Pasakos

Raidos ugdymo psichologijos skaitytojas. Raidos psichologijos skaitytojas. Pamoka. I skyrius psichinis vystymasis

Perfrazuojant Montaigne, galime pasakyti, kad šioje knygoje aš padariau tik puokštę iš svetimų gėlių, o manoji čia – tik juos jungianti juostelė.

Raidos psichologija ir raidos psichologija man padėjo išsirinkti šios juostelės „spalvą“.

Natūralu, kad visos problemos kūrinyje neatsispindi vienodai, nes pasinaudojau autoriaus teise iš beribės psichologinės informacijos jūros pasirinkti tai, kas, mano nuomone, yra reikšmingiausia ir įdomiausia savo potencialiems skaitytojams.

Kaip kuriamas vadovėlis-dirbtuvės?

Seminaras skirtas specialistams, dirbantiems su psichikos raidos normos samprata, bei studentams, studijuojantiems šią sąvoką.

Specialistas, vartojantis šią sąvoką – mokytojas, gydytojas, teisininkas, psichologas, socialinis darbuotojas – sprendžia konkretaus žmogaus problemas. Tai gali būti diagnozės nustatymo ar patikslinimo, asmens pasirengimo tam tikros rūšies veiklai (mokymosi, profesiniam, šeimyniniam gyvenimui ir kt.) lygio nustatymo uždaviniai.

„Psichikos raidos norma“ – tai tyrinėtojo ar praktiko mąstymo būdas apie konkretaus žmogaus individualų gyvenimą, apie šio gyvenimo dėsnius.

Pati ši samprata remiasi gyvybės samprata, kuri yra numanoma bet kurio tyrinėtojo ar praktiko mąstyme. Kad sąvoka „protinės raidos normos“ įgytų sąvokos turinį, o ne liktų tuščia frazė (simulacrum), tyrėjas turi įvaldyti psichikos raidos fenomenologiją. Tai galima pasiekti įvaldžius psichologijoje egzistuojančius integruojamųjų psichinės tikrovės savybių analizės metodus, turinčius svarbiausią savybę – gebėjimą generuoti joje naujas savybes.

Seminaras sukonstruotas taip, kad atlikdamas užduotis ir atlikdamas eksperimentus skaitytojas turėtų galimybę „pamatyti“ psichinės tikrovės integracines savybes. Šis įgūdis leidžia priimti labiau pagrįstus sprendimus dėl psichologinės informacijos gavimo būdų ir jos turinio sprendžiant konkrečias konkretaus žmogaus problemas.

Būtent šiuo tikslu buvo atrinkti moksliniai tekstai, kurie pateikiami kiekvieno skyriaus įvado forma. Tekstai pateikiami abstrakčių perpasakojimų forma arba kaip autorinių kūrinių citatos. Viena iš užduočių – supažindinti skaitytoją su raidos psichologijos krypties vadovėlių tekstais, siekiant suprasti šiuolaikines tiek mokslinės, tiek akademinės, tiek praktinės psichologijos problemas.

Svarbiausias praktikuo-skaitytojo tikslas – parodyti skaitytojui konkretaus žmogaus psichikos išsivystymo lygio ir normos klausimo metodinio sprendimo galimybes.

Nuo pat pirmųjų puslapių noriu atkreipti skaitytojo dėmesį į tai, kad asmeninė reikšmė sprendžiant tam tikros normos laikymosi ar nesilaikymo klausimą smarkiai išauga žmogui tose situacijose, kai priimami sprendimai, atsakingi už jo elgesį. gyvenimas kuriamas. Pavyzdžiui, apie pasirengimą kokiai nors veiklai, apie kolegų peržiūra savo veiklą, apie žmogaus galimybę būti atsakingam už save.

Šiuolaikinėmis sąlygomis, kai vis svarbesnis tampa žmonių, vertinančių „normatyvinius“ žmogaus psichikos rodiklius, darbas, jų teorinis ir metodologinis lygis tampa ne tik asmeniniu profesinės brandos klausimu, bet ir socialiai reikšmingu reiškiniu – konkretizacija. įvairių psichinės tikrovės savybių vertės.

Pavyzdžiui, vienas pirmųjų vaiko pasirengimo mokyklai rodiklių yra „mokinio vidinio nusistatymo“ pobūdis. Palankus „vidinės pozicijos“ variantas siejamas su vaiko orientacija į esminius mokyklinio gyvenimo aspektus: jis nori mokytis (arba mokytis), nes reikia skaityti, gerai rašyti ir pan. Šių teiginiuose. vaikams būdinga orientacija į saviugdą ("galėsiu, mokėsiu ir pan.). Nepalankus „mokinio vidinės padėties“ variantas siejamas su orientacija į formalius mokyklos gyvenimo aspektus: jis nori mokytis, nes nusipirks (turės) portfelį, penalą; nereikia miegoti mokykloje kaip darzelyje ir t.t.

„Vidinė mokinio padėtis“ yra viena iš integracinių pradinio mokyklinio amžiaus vaiko savybių, atspindinti kokybinius jo santykių su kitais žmonėmis ir su savimi pokyčius. Taip yra dėl to, kad atsirado nauja savo vietos tarp kitų žmonių apibendrinimo forma. Tokie integraciniai dariniai psichinėje žmogaus tikrovėje iki šiol yra pakankamai identifikuoti ir ištirti, kad būtų galima kalbėti apie prognostinės psichodiagnostikos egzistavimą ir pagrįstą korekcinį (jei reikia) suaugusiojo su vaiku ar brandaus žmogaus su savimi (ar kartu su juo) darbą. specialistas) dėl kryptingo psichinės tikrovės parametrų pasikeitimo ...

Pagrindiniai klausimai yra - kas, kaip ir kodėl tyrimas, skirtas apibūdinti žmogaus psichinę tikrovę – ir yra aptariami šiame seminare.

Skaitytojas gali atlikti užduotis, atgaminti klasikinius eksperimentus, palyginti jų duomenis su jau žinomais šablonais. Galbūt jis turės sąlygas per ilgą laiką atsekti savo tiriamųjų atskleistų savybių pokyčių ypatumus ir taip įvertinti psichologinių prognozių tikslumą.

Tekste pateikta medžiaga leis studentams, studijuojantiems psichologiją kaip specialybę,

žinoti: pagrindiniai šiuolaikinės raidos psichologijos metodologiniai principai, mokslinės psichikos raidos normos sampratos turinys;

galėti analizuoti psichikos raidos normos sampratos turinį ir įvairiais metodais fiksuoti jos pasireiškimo žmogaus psichinėje tikrovėje faktus;

savo: psichodiagnostikos metodai ir metodų baterijų, skirtų žmogaus normalios psichinės raidos rodikliams tirti L. S. Vygotskio kultūros-istorinės teorijos požiūriu, kūrimo metodai.

1 skyrius. Apie tai, kas yra raidos psichologija ir kodėl reikia ją žinoti

1.1. Raidos psichologijos dalyko samprata

Kai šiandien rašau šį skyrių, raidos psichologija dažnai įtraukiama į psichologinių krypčių sąrašą, o ne raidos psichologija. Tai nereiškia, kad raidos psichologijos tyrinėjama realybė išnyko. Tiesiog pakeitus pavadinimą, jis tapo konkretesnis: tyrimo objektas – žmogaus psichikos raidos rodikliai ir modeliai.

Būtent jie nustato problemų spektrą, išskiriančių šią žinių apie žmogų sritį iš visos įvairios informacijos, sukauptos kultūroje apie žmogų ir jo gyvenimą, apimties.

Šių žinių specifika ta, kad jas viena ar kita forma (moksline ar kasdienine) naudoja kiekvienas žmogus ir šia prasme yra universalios, universalios žinios.

Mokslinėmis žiniomis apie žmogaus psichikos raidos dėsnius tampa tada, kai jas gaunantis žmogus užima tiriamąją poziciją – mokslininko poziciją. Šios pozicijos esmė ta, kad žmogus suvokia savo mąstymą kaip psichologinės informacijos gavimo priemonę ir būdą, kaip priemonę ir būdą ją apibendrinti, kad gautų šablonus ir formuluotų dėsnius.

Tyrimo pozicija leidžia žmogui išspręsti gaunamos informacijos turinio priklausomybės nuo jo paties mąstymo problemą. Tai sukuria būtinas prielaidas aptarti psichologinių žinių tiesos kriterijus, pavyzdžiui, per visuotinai pripažintą mokslą ir pan.

Skirtingų mokslo tiriamųjų mokyklų egzistavimas, jų istorinis tęstinumas galimas, nes jos studijuoja tą patį dalyką. Šiandien šią temą būtų galima apibūdinti kaip psichinę realybę. Jo egzistavimas siejamas su buvimu tokiomis savybėmis ir savybėmis, kurių kitos tikrovės neturi – fizinės, cheminės, istorinės ir tt Užtenka pasakyti, kad net laikas šioje tikrovėje nėra tapatus fizinei. Ji tokia individuali, kad viena ir ta pati fizinė minutė vienam gali atrodyti kaip amžinybė, o kitam gali likti visiškai nepastebėta.

Raidos psichologijos skaitytojas. Parengė Semeniukas. Red. Feldšteinas. Red. 2-oji

Skaitytojas sudarytas atsižvelgiant į
raidos psichologijos kurso programa. Tekstai
yra ištraukos ir ištraukos iš
žymiausių Rusijos psichologų darbai. Knyga-
ha įrengtas mokslinis etaloninis aparatas.

Šis skaitytuvas yra mokymo programa
raidos psichologijos kursas besimokantiems studentams
šioje psichologijos mokslo šakoje Rusijos universitetuose.
Pagrindinis vadovo tikslas – padėti mokiniams
ten jų plėtojant pagrindines vidaus pareigas
psichologija konkrečioje jos srityje, atskleidžiant turinį
zhania, prasmė, proceso struktūra ir psichikos vystymosi modeliai.
Ypatingas dėmesys skaitytojui skiriamas pristatymui
pagrindinius požiūrio į paaiškinimą ir supratimą principus
protinis vystymasis, augančio žmogaus kaip asmenybės formavimasis.
Visų pirma, mes kalbame apie socialinę ir istorinę sub-
pažanga siekiant suprasti žmogaus psichikos prigimtį;
antra, apie veiklos raidos dėsningumus
VMI kaip asmenybės tobulėjimo pagrindas ir mechanizmas;
trečia, apie mokslinę psichinės raidos periodizaciją;
ketvirta, apie individualaus amžiaus ypatybes
laikotarpiai skiriasi ne paprastu rinkiniu
įvairių psichologinių savybių, ir ypatingų
asmenybės struktūra, specifinės raidos tendencijos.
Tai paskatino tekstų atranką.
Antologijoje yra rusų psichikos kūrinių.
hologramos, atspindinčios ne tik pagrindinę problematiką
raidos psichologija, bet ir svarbiausios jos sąvokos
teorinės pozicijos ir eksperimentinės instaliacijos.
Pasirinkti tekstai pateikia gana išsamų ir konkrečią
cretized idėja apie mokslinę poziciją
tori, plėtojant vieną ar kitą aspektą-amžių-
psichologija ir kartu charakterizuoti svarbius
vaidmenį ir ypatingą vietą pasaulio psichologijos mokslo sistemoje.
Antologijoje ypatingas dėmesys skiriamas
tii tapo efektingo pobūdžio kūriniais, platinami
apimančios aktyvavimo sąlygas ir mechanizmus
vaikų psichinės raidos procesas kaip atskiras
amžiaus periodais ir per visą šiuolaikinės vaikystės atstumą.
Visi antologijoje esantys tekstai yra publikuojami
Xia su santrumpos. Tuo pačiu metu suteikiant fragmentus
botu, stengėmės nepažeisti jų bendros logikos,
paliekant tekstuose viską, kas svarbiausia, būtina
už atitinkamos mokymo programos dalies įsisavinimą

PRATARMĖ .................. 3

I SKYRIUS. PSICHINIS RAIDAS

A. N. Leontjevas. Apie vaiko psichikos raidos teoriją ... 5
M. Ya. Basov. Žmogaus vystymosi problema ............ 8
V.M.Bekhterevas, N.M.Šelovanovas. Norėdami pateisinti geną-
techninė refleksologija .............................. 17
G. S. Kostyukas. Psichologijos raidos principas ........ 19
A. V. Zaporožecas. Psichikos sąlygos ir vairavimo priežastys
vaiko raida ........................ 23
L. S. Vygotskis. Vaikų vaizduotė ir jos raida
amžius ............................................... 26
N. S. Leites. Amžiaus prielaidos psichikai
gebėjimai .............................................. 32
B. M. Teploe. Gebėjimai ir gabumai .............. 42
A. N. Leontjevas. Apie gebėjimų formavimąsi ......... 46
S. L. Rubinšteinas. Gebėjimų problema ir klausimai
psichologijos teorija .............................. 56

II SKYRIUS. ASMENYBĖS RAŠYMO DĖSINGUMAI

A. N. Leontjevas. Individas ir asmenybė .................. 71
B. G. Ananijevas. Genetiniai ir struktūriniai ryšiai
asmenybės ugdyme ................................... 77
A. V. Zaporožecas. Ankstyvosios vaikystės svarba
vaiko asmenybės formavimas .............................. 84
L. I. Božovičius. Asmenybės formavimosi etapai
genezė .............................................. 87
S. L. Rubinšteinas. Asmenybės orientacija .............. 98
I. S. Kon. Asmenybės nuoseklumas: mitas ar tikrovė? ... 101

III SKYRIUS. VEIKLOS UGDYMAS KAIP PSITINIO RAŠYMO IR ASMENINIO FORMAVIMO PAGRINDAS

A. N. Leontjevas. Bendroji veiklos samprata ......... 112
D. I. Feldšteinas. Veiklos raidos modeliai
VMI kaip asmenybės raidos pagrindas ................................ 121
M.I. Lisina. Vaikams pirmiausia reikia bendrauti su suaugusiaisiais
septyneri gyvenimo metai ................................... 136
D. B. Elkoninas. Išplėstinės formos bazinis vienetas
žaidimo veikla. Socialinis vaidmenų žaidimo pobūdis
žaidimai................................................ 143
A.R. Lurija, F. Ya. Judovičius. Žaidimo struktūros pakeitimai
ryšium su kalbos raida .............................. 148
L. B. Itelsonas. Edukacinė veikla. Jos šaltiniai,
struktūra ir sąlygos .................................. 152
D. B. Elkoninas. Psichologiniai formavimosi klausimai
mokymosi veikla pradinio mokyklinio amžiaus ... 158
V.V.Davydovas. Psichologinės problemos mokymo procesas
jaunesniems studentams .............................. 160
D. I. Feldšteinas. Vadovaujančios veiklos ypatumai
paaugliai vaikai .......................... 163

IV SKYRIUS. PSICHINĖS RAIDOS IR ASMENYBĖS FORMAVIMO PERIODIZAVIMAS

D. B. Elkoninas. Prie psichinės periodizacijos problemos
raida vaikystėje ................................... 169
D. I. Feldšteinas. Lygmens raidos modeliai
asmenybės raida ontogenezėje .................................. 176

V SKYRIUS. PSICHINIS RAIDYMAS IR ASMENINĖ FORMAVIMAS ĮVAIRIUOSE ONTOGENEZĖS ETAPAIS

L. I. Božovičius, L. S. Slavina. Pereinamasis laikotarpis nuo
kūdikystės iki ankstyvo amžiaus ........................ 190
M.I. Lisina. Kalbos, kaip priemonės, genezės etapai
Šenija ................................................... 195
A. A. Liublinskaja. Aktyvumas ir dėmesys
mokinys ................................................ 216
V.A.Kruteckis. Jaunesniųjų psichologinės savybės
studentas .............................................. 229
L. S. Vygotskis. Asmenybės dinamika ir struktūra yra
daigai ................................................... 232
T.V. Dragunova. „Krizė“ buvo aiškinama įvairiai ......... 237
I. S. Konas, D. I. Feldšteinas. Paauglystė kaip gyvenimo etapas
nei kai kurių psichologinių ir pedagoginių savybių
Pereinamojo amžiaus lazdos .............................. 239
D. I. Feldšteinas. Asmeninio tobulėjimo etapų ypatumai
VMI paauglystės pavyzdžiu .................. 248
I. S. Kon. Gimnazisto psichologija .................. 259
A. V. Mudrikas. Šiuolaikinės gimnazistas ............... 266
B. G. Ananijevas. Psichofiziologinės raidos struktūra
suaugusio žmogaus funkcijos .............................. 275
E.F. Rybalko. Pagrindinių žmogaus savybių dinamika
šimtmečius įvairiais savo brandos laikotarpiais .................. 283

Leontjevas A.N. Į vaiko psichikos raidos teoriją / Leontjevas A.N. - 5-8
Basovas M. Ya. Žmogaus vystymosi problema / Basov M. Ya. - 8-19
Bekhterevas V.M. Į genetinės refleksologijos pagrindimą / Bekhterev V.M., Schelovanov N.M. - 19-20
Kostyuk G. S. Psichologijos vystymosi principas / Kostyuk G. S. - 21-25
Feldshtein D.I. Vaikystė kaip socialinis-psichologinis visuomenės reiškinys ir ypatinga raidos būklė / Feldshtein D.I. - 25-53
Zaporožecas A. V. Vaiko psichikos vystymosi sąlygos ir priežastys / Zaporožecas A. V. - 53-57
Vygotsky L.S. Vaizduotė ir jos raida vaikystėje / Vygotsky L.S. - 57-64
Leites N. S. Protinių gebėjimų amžiaus prielaidos / Leites N. S. - 64-75
Teplovas B. M. Gebėjimai ir gabumai / Teplov B. M. - 75-80
Leontjevas A. N. Apie gebėjimų formavimąsi / Leontjevas A. N. - 80-91
Rubinshtein S. L. Gebėjimų problema ir psichologinės teorijos klausimai / Rubinshtein S. L. - 91-107
Leontjevas A. N. Individas ir asmenybė / Leontjevas A. N. - 108-114
Ananiev B.G. Genetiniai ir struktūriniai santykiai asmenybės raidoje / Ananiev B.G. - 115-122
Feldshtein D.I. Socializacija ir individualizacija – socialinio brendimo proceso turinys / Feldshtein D.I. - 123-135
Zaporožecas A.V. Ankstyvosios vaikystės svarba vaiko asmenybės formavimuisi / Zaporožecas A.V. - 135-138
Bozhovičius L. I. Asmenybės formavimosi etapai ontogenezėje / Bozhovich L. I. - 138-151
Rubinshtein S.L. Asmenybės orientacija / Rubinshtein S.L. - 151-155
Kon I.S. Asmenybės pastovumas: mitas ar tikrovė / Kon I.S. - 155-166
Leontjevas A.N.Bendra veiklos samprata / Leontjevas A.N. - 167-178
Feldshtein D. I. Veiklos, kaip asmenybės raidos pagrindo, raidos modeliai / Feldshtein D. I. - 178-194
Lisina M.I. Pirmųjų septynerių gyvenimo metų vaikų bendravimas su suaugusiaisiais / Lisina M.I. - 194-203
Elkonin D. B. Pagrindinis išplėstinės žaidimo formos vienetas. Socialinis vaidmenų žaidimo pobūdis / Elkonin D. B. - 203-209
Luria A.R. Žaidimo struktūros pokyčiai, susiję su kalbos raida / Luria A.R., Yudovich F.Ya. - 209-213
Itelson L.B. Švietimo veikla, jos šaltiniai, struktūra ir sąlygos / Itelson L.B. - 213-219
Elkonin D. B. Psichologiniai ugdymo veiklos formavimo pradinio mokyklinio amžiaus klausimai / Elkonin D. B. - 219-222
Davydovas V.V. Jaunesnių studentų mokymo proceso psichologinės problemos / Davydovas V.V. - 222-226
Feldshtein D.I. Pagrindinės paauglių veiklos ypatybės / Feldshtein D.I. - 226-231
Elkonin D. B. Dėl psichikos vystymosi vaikystėje periodizacijos problemos / Elkonin D. B. - 232-240
Feldshtein D.I. Stadialinės socializacijos charakteristikos – individualizacija ir asmenybės formavimosi lygiai / Feldshtein D.I. - 240-277
Bozhovich L. I. Pereinamasis laikotarpis nuo kūdikystės iki ankstyvo amžiaus / Bozhovich L. I., Slavina L. S. - 278-283
Lisina M.I. Kalbos, kaip komunikacijos priemonės, genezės etapai / Lisina M.I. - 283-307
Lyublinskaya A.A. Ikimokyklinuko veikla ir dėmesys / Lyublinskaya A.A. - 307-322
Krutetskis V.A. Jaunesnio studento psichologinės charakteristikos / Krutetskiy V.A. - 322-325
Vygotsky L.S. Paauglio asmenybės dinamika ir struktūra / Vygotsky L.S. - 325-330
Dragunova T. V. "Krizė buvo aiškinama įvairiai / Dragunova T. V. - 330-332
Kon I.S. Paauglystė kaip gyvenimo etapas ir kai kurios psichologinės bei pedagoginės pereinamojo amžiaus ypatybės / Kon I.S., Feldshtein D.I. - 333-342
Feldshtein D.I. Asmenybės raidos etapų ypatumai paauglystės pavyzdžiu / Feldshtein D.I. - 343-355
Kon I.S. Vyresniojo studento psichologija / Kon I.S. - 355-363
Mudrik A. V. Šiuolaikinės vidurinės mokyklos mokinys / Mudrik A. V. - 364-372
Ananiev B.G. Suaugusio žmogaus psichofiziologinių funkcijų raidos struktūra / Ananiev B.G. - 373-382
Rybalko E.F. Pagrindinių žmogaus savybių dinamika skirtingais jo brandos laikotarpiais / Rybalko E.F. - 382-396

L. S. Vygotskio kūrybos bibliografija 1915 1. Danijos princo Hamleto, V. Šekspyro tragedija // Šeimos archyvas L. S. Vygotskis. Gomelis, 1915 m. rugpjūčio 5 d. - rugsėjo 12 d. Rankraštis. 1916 2. Literatūriniai užrašai ... ... Vikipedija

Šis puslapis yra informacinis sąrašas. Taip pat žiūrėkite pagrindinį straipsnį: Vygotskis, Levas Semjonovičius Levas Semjonovičius Vygotskis (1896 m. 1934) Sovietų psichologas, kulto įkūrėjas ... Wikipedia

- (nuo skaitmeninės rodyklės iki bibliografijos) Šioje rodyklėje cituojame tik tuos bibliografinius šaltinius, kurie naudojami ištraukoms. Po šaltinio pavadinimo skliausteliuose nurodomi atitinkamo kūrinio parašymo metai (pagal „Kūrinių sąrašą“, ... ... L.S. žodynas Vygotskis

- (1904 m. Kremenčugas, 1956 m. lapkričio 20 d. Charkovas) Sovietų Sąjungos ir Ukrainos psichologas, Vygotskio pasekėjas ir Charkovo psichologijos mokyklos atstovas. Turinys 1 Biografija 2 Mokslinis indėlis ... Vikipedija

Asninas, Vladimiras Iljičius Asninas, Vladimiras Iljičius (1904 m. Kremenčugas, 1956 m. lapkričio 20 d. Charkovas) Sovietų Sąjungos ir Ukrainos psichologas, Vygotskio pasekėjas ir Charkovo psichologijos mokyklos atstovas. Turinys 1 Biografija 2 Mokslinis indėlis ... Vikipedija

Asninas, Vladimiras Iljičius (1904 m., Kremenčugas, 1956 m. lapkričio 20 d., Charkovas) Sovietų Sąjungos ir Ukrainos psichologas, Vygotskio pasekėjas ir Charkovo psichologijos mokyklos atstovas. Turinys 1 Biografija 2 Mokslinis indėlis 3 Bibliografija ... Vikipedija

Vladimiras Asninas- Vladimiras Iljičius Asninas (Vladimiras Iljičius Asninas) (1904 m. 1956 m.), sovietų raidos psichologas, Charkovo psichologijos mokyklos atstovas, Charkovo valstybinio pedagoginio instituto psichologijos katedros vedėjas 1944 m. 1950 m.... Vikipedijoje.

LYAUDIS– Valentina Jakovlevna (g. 1932 m.) Rusijos psichologė, ugdymo psichologijos, raidos psichologijos, bendrųjų ir. socialinė psichologija... Genetinių atminties formų funkcinio ryšio koncepcijos autorius. Psichologijos mokslų daktaras ...... Enciklopedinis psichologijos ir pedagogikos žodynas

SU AMŽIAUSI PSICHOLOGIJA- psichologijos šaka, tirianti žmogaus psichikos raidą ir jos ypatumus įvairiems tikslams. amžiaus tarpsniai. Apima vaikų psichologiją, suaugusiojo individualios raidos psichologiją ir gerontopsichologiją (senatvės psichologiją). Vaikams. psichologija...... Rusijos pedagoginė enciklopedija

Psichologijos sritis, užsiimanti mokymo ir ugdymo psichologinių pagrindų kūrimu. Panašus į darbo psichologiją, inžineriją, karinę ar klinikinė psichologija, ši sritis kartais vadinama taikomosiomis psichologijos šakomis, kurių tikslas yra ... ... Collier enciklopedija