Darbo baigiamasis darbas: Personalo mokymo ir perkvalifikavimo teisinio reguliavimo problemos. Aktualios teisininkų rengimo kokybės gerinimo šiuolaikinėmis sąlygomis problemos Sutrumpintų mokymo programų fakultetas
O.V. DAMASCIN, teisės mokslų daktaras, profesorius, nusipelnęs teisininkas Rusijos Federacija Išanalizavus dabartinę treniruočių būklę mokslinis personalas jurisprudencijos srityje autorius nagrinėja problemą kartu su ekonominėmis ir socialinėmis problemomis bei pateikia nemažai pasiūlymų, kuriais siekiama tobulinti mokslinę veiklą reglamentuojančią norminę bazę, taip pat disertacijų tarybų ir Aukštosios atestacijos ekspertų tarybos darbą. Komisija.
Šis straipsnis buvo nukopijuotas iš https://www.site
Žurnalo puslapiai: 51-54
O.V. DAMAŠINAS,
Teisės mokslų daktaras, profesorius, nusipelnęs Rusijos Federacijos teisininkas
Analizuodamas esamą mokslinio personalo rengimo jurisprudencijos srityje būklę, autorius nagrinėja problemą kartu su ekonominėmis ir socialinėmis problemomis bei pateikia nemažai pasiūlymų, skirtų tobulinti mokslinę veiklą reglamentuojančią norminę bazę, taip pat disertacijų tarybų darbą. ir Aukštosios atestacijos komisijos ekspertų taryba.
Analizuodamas esamą gamtos mokslų išsilavinimo teisinės praktikos srityje padėtį, autorius nagrinėja problemą kartu su ekonominėmis ir socialinėmis problemomis, pateikia nemažai pasiūlymų, kuriais siekiama tobulinti mokslinę veiklą reglamentuojančią norminę bazę, taip pat disertacijos darbą. patarimai ir ekspertų patarimai WAC.
Dabartinė teismų praktikos srities mokslinio personalo rengimo padėtis, kaip ir apskritai mokslo būklė, kelia pagrįstą visuomenės nepasitenkinimą. Šiuolaikinio teisės mokslo krizė pasireiškia mokslo produktų kokybės mažėjimu. Ši tendencija dabar tapo akivaizdi, o tai yra teisinio išsilavinimo, kuris yra organizuojamas nepagrindiniuose universitetuose ir daugelyje filialų, daugiausia komercinėmis sąlygomis, kokybės lygio smukimo rezultatas. Jei SSRS 52 universitetai rengė teisininkus, tai dabar Rusijoje tuo užsiima per 1200 organizacijų (valstybinė su filialais – apie 550, nevalstybinė su filialais – apie 700). Mūsų šalyje aukštojo teisinio išsilavinimo diplomus turi 1,5 mln. žmonių, iš jų apie 730 tūkst. dirba teisininko profesijoje; Vienam gyventojui tenka 5 kartus daugiau dirbančių teisininkų nei SSRS ir maždaug 1,5-2,5 karto daugiau nei JAV ir Europoje. Teisininkų rengimas universitetams tapo pelningu verslu. Kartu nemažos dalies teisininko diplomus turinčių asmenų kokybiškas išsilavinimas daro slegiantį įspūdį, diskredituojantį teisininko profesiją.
Aspirantūros studijas dažnai su moksliniu ir dėstymo darbu tiesiogiai nesusiję asmenys kartais suvokia kaip komercinę diplomų įgijimo formą, o disertacijos rengiamos ir apginamos nepaprastai lengvai, suinteresuotai padedant apmokamiems konsultantams. Dėl žemos mokslinio vadovavimo pretendentams kokybės, oficialių oponentų nesąžiningumo ir daugybės disertacijų tarybų smarkiai sumažėjo disertacijos darbų kokybė. Esant akivaizdžiai kiekybinei atestuotų teisininkų perprodukcijai, jų profesinio rengimo kokybė linkusi prastėti, o tai lemia būtinybę skubiai keisti teisininkų rengimo sistemą ir užtikrinti realią atsakomybę šiame procese dalyvaujantiems asmenims.
Aktuali tampa specializuoto karo teisininkų rengimo mažinimo, karo teisinės tarnybos mažinimo problema, dėl kurios mažėja teisėtvarkos teisinės paramos Rusijos Federacijos ginkluotosiose pajėgose galimybės, ginant karinio personalo teises, vykdant karines konstrukcijas ir plėtojant karo teisės mokslą.
Specialistų praktikos ir nuomonių tyrimas, ilgametė asmeninė patirtis daugelyje disertacijų tarybų ir Aukštosios atestacijos komisijos ekspertų taryboje suteikia pagrindo teigti, kad mokslinio personalo rengimo racionalizavimui ir teisės mokslo plėtrai reikia, visų pirma, išspręsti daugybę esminių organizacinių ir teisinių klausimų.
Pagal mūsų šalyje galiojančius teisės aktus, bet kuris pilietis, turintis aukštojo mokslo diplomą, turi teisę rengti ir teikti gynimui bet kurios mokslinės specialybės disertaciją, nepaisant jo pagrindinio išsilavinimo. Aukštasis išsilavinimas. Išimtis yra tik medicinos ir veterinarijos mokslų disertacijos.
Taikant tokį iš pažiūros labai demokratišką požiūrį, dauguma įvairiausius diplomus turinčių asmenų veržiasi į jurisprudencijos sritį, nes ji iš pirmo žvilgsnio atrodo patraukliausia dėl gynybos proceso paprastumo ir greičio. Šiuo atveju pretendentas į teisės mokslų kandidato akademinį laipsnį, turintis ne teisininko aukštojo mokslo diplomą, turi išlaikyti (be kandidatų egzaminai) tik valstybės ir teisės teorijos egzaminą. Paradoksalu, bet jei pretenduojantis į teisės daktaro laipsnį yra pilietis, neturintis pagrindinio teisinio išsilavinimo, bet esantis kai kurių ne teisės mokslų kandidatas, tai jis visiškai neprivalo laikyti egzamino valstybės ir teisės teorija. Tokia padėtis pastaraisiais metais nulėmė kiekybinę teisės, ekonomikos, pedagogikos ir politikos mokslų daktarų lyderystę tarp kitų mokslo specialybių su labai abejotina pasiektų mokslo rezultatų kokybe.
Mūsų nuomone, potencialiam pretendentui į teisės mokslų kandidato akademinį laipsnį turėtų būti privalomas specialybės pagrindinio aukštojo teisinio išsilavinimo buvimas, taip pat teisės mokslų kandidato akademinio laipsnio buvimas pretendentui į atitinkamos specialybės teisės mokslų daktaro akademinis laipsnis.
Žinoma, tai nesustabdys šiuolaikinių antrojoje aukštojo mokslo sistemoje mokamai įgytų kelių diplomų turėtojų, todėl disertacijų tarybų atsakomybės svarba už disertacijų nagrinėjimo kokybę ir objektyvumą, priimtų sprendimų pagrįstumą. , dideja. Jie skirti užtikrinti aukštą reikalavimų lygį nustatant, ar disertacijos atitinka kriterijus, nustatytus Akademinių laipsnių suteikimo tvarkos nuostatuose, patvirtintuose Rusijos Federacijos Vyriausybės 2002 m. sausio 30 d. dekretu Nr. 74.
Disertacijos gynimas kaip mokslinis kvalifikacinis darbas turi dvi puses. Mokslinę pusę formuoja atlikto disertacinio darbo kokybė, kvalifikacinė – pretendento brandaus mokslo darbuotojo kvalifikacija. Tik įrodytas šių dviejų pusių sutapimas yra būtinas pagrindas priimti teisėtą sprendimą suteikti atitinkamą mokslo laipsnį. Kad disertacijos komisija priimtų tokį sprendimą, pagrindinis klausimas buvo ir išlieka autoriaus asmeninio tyrimo užbaigimo klausimas.
Pastarųjų metų praktika rodo, kad daugėja disertacijų, kurios formaliai atitinka nustatytus kriterijus, tačiau kartu nėra tapatinamas su pretendento asmenybe. Toks neatitikimas nustatomas labai paprastai, patikimai ir įtikinamai, užduodant aibę paprastų klausimų, kurie kartu leidžia objektyviai įvertinti pareiškėjo kompetencijos lygį pateiktos medžiagos turinyje jos supratimo, interpretavimo požiūriu, kilmė ir pagrindimas, taip pat originalių pagrindinių mokslinės specialybės sąvokų įsisavinimas. Tačiau esminis tokio požiūrio poreikis daugelyje disertacijų tarybų ne tik nėra sveikintinas, bet kartais lemia „nepatogių“ disertacijų tarybų narių pašalinimą, posėdžių protokolų ir balsavimo rezultatų klastojimą. Dėl to, mūsų nuomone, tikslinga periodiškai siųsti Aukštosios atestacijos komisijos ekspertų tarybų narius dalyvauti atskirų disertacijų tarybų posėdžiuose, siekiant stebėti, kaip laikomasi gynimo tvarkos.
Šiuo metu galiojanti Aukštosios atestacijos komisijos ekspertų tarybų kontrolės forma – savo posėdžiuose išklausyti kandidatus į mokslo laipsnius, kurie nėra tiesiogiai susiję su moksliniu ir moksliniu-pedagoginiu darbu, ypač tais atvejais, kai jų baigiamųjų darbų turinys nesusijęs su jų oficialios veiklos pobūdis. Kartu kaskart iškyla klausimas, kodėl šiuo klausimu disertacijų tarybos negavo įtikinamų pareiškėjų paaiškinimų.
Kalbant apie kandidatines disertacijas, atrodo, kad būtina didinti savo nuomonę dėl disertacijos atitikimo nustatytiems kriterijams pareiškusių mokslinių vadovų, taip pat oficialių oponentų ir vadovaujančių organizacijų atsakomybę. Remiantis Aukštosios atestacijos komisijos ekspertų tarybų išnagrinėtomis atestavimo bylomis ir disertacijomis, jei yra pastabų, patartina apie jas pranešti atitinkamoms ekspertų taryboms, kad būtų imtasi adekvačių priemonių.
Būdinga daugelio organizacijų, kuriose veikia disertacijų tarybos, veiklos tendencija yra nepagrįstas pretendentų mokslinio vadovavimo priskyrimas mokslų kandidatams be motyvuoto akademinės tarybos sprendimo, taip pat atsisakymas skirti mokslų daktarus. oficialių dieninių doktorantų daktaro disertacijų moksliniai konsultantai, o tai rodo, kaip sprendžiama dėl nepakankamo mokslinio potencialo, reikalingo moksliniam personalui rengti.
Patartina racionalizuoti mokslinio personalo rengimo realiam moksliniam ir moksliniam-pedagoginiam darbui procesą, įvedant tikslinių užsakymų jų rengimui sistemą, iš anksto nulemtą realių atitinkamų valstybinių ir nevalstybinių struktūrų poreikių bei organizacijų pajėgumų. kokios yra sukurtos disertacijų tarybos, turinčios reikiamą išsilavinimą ir mokslinio personalo potencialą; didinti reikalavimus magistrantų ir stojančiųjų atrankos kokybei, disertacijų tyrimų temų pagrįstumui ir perspektyvoms bei efektyvumui.
Kalbant apie disertacijų tarybų aktyvų tenkinimą abejotinos kilmės diplomų mėgėjų asmeniniais interesais, logiška ir visiškai atitikti viešuosius interesus turėtų būti tokių tarybų veiklos sustabdymas, remiantis įsakymo ir taisyklių pažeidimo faktų nustatymu. darbo. Faktinė prekyba diplomais, kaip taisyklė, lemia ne tik pirkėjo tuštybės pasitenkinimą, bet ir diplomo panaudojimą asmeninei naudai, įsivaizduojamai valdžiai sukurti, veiklai, kuriai reikalingas kvalifikacijos patvirtinimas, įgyti, įsivaizduojamų mokslininkų mėgdžiojimu, taip pat didinti savų rūšių skaičių, o tai mažina mokslinio darbo kokybę ir prieštarauja visuomenės interesams.
Rusijos visuomenės ir valstybės sėkmingą dabartinės ekonominės krizės įveikimą, socialines pasekmes ir prioritetinių nacionalinių interesų užtikrinimą daugiausia lemia teisinės reformos būklė, įstatymų leidybos veiklos kokybė, Rusijos santvarkos tobulinimas. teisėkūra ir teisėsauga.
Nacionalinio saugumo užtikrinimo mokslo, technologijų ir švietimo srityse strateginiai tikslai yra: valstybinių mokslo ir mokslo-technologinių organizacijų, gebančių užtikrinti krašto ūkio konkurencinius pranašumus ir krašto apsaugos poreikius, kūrimas efektyviai koordinuojant mokslinę veiklą. nacionalinės inovacijų sistemos moksliniai tyrimai ir plėtra; didėjantis socialinis mobilumas, gyventojų bendrojo ir profesinio išsilavinimo lygis, aukštos kvalifikacijos darbuotojų profesinės savybės dėl konkurencingo išsilavinimo prieinamumo.
Svarbus vaidmuo šiame procese tenka advokatams, kaip socialinei-profesinei grupei, o tai nulemta pačios teisininko profesijos esmės – užtikrinti normalų reikšmingiausių visuomeninių santykių teisinio reguliavimo mechanizmo funkcionavimą.
Vienas iš svarbių vidaus jurisprudencijos uždavinių šiuolaikinėmis sąlygomis yra įtikinamai įrodyti Rusijos įstatymų leidėjui ir visuomenės politiniam elitui, kad gyvybiškai svarbiems nacionalinio saugumo interesams reikia sistemingo mokslinio požiūrio į teisėkūros turinį ir technologiją, objektyvų antipatiją. -norminių teisės aktų korupcinė ekspertizė ir užsienio teisinių institucijų skolinimosi galimybių ir jų diegimo į Rusijos teisinę realybę problemų giluminė analizė, nustatant įstatymų leidybos ir teisėsaugos proceso dalyvių atsakomybę už žalingas sprendimų pasekmes. pagamintas. Tik tokiu požiūriu galima pakloti patikimą teisinį pagrindą, kuris taps pagrindu tobulinant teisės aktus, ugdant teisinę sąmonę ir teisinę kultūrą, stiprinant teisinę valstybę ir tvarką Rusijoje.
Esminė mokslinio darbo kokybės gerinimo jurisprudencijos srityje pusė yra sociologinių tyrimų metodų išplėtimas, perėjimas prie fundamentinių ir taikomųjų tyrimų temomis, kurios labiau atsižvelgia į praktikos poreikius ir teorinės mokslo raidos būklę. problemų. Pagrindinė mokslinio darbo reikšmės didinimo kryptis matoma jų sąsajoje su praktika, analizuojant reprezentatyvią empirinę medžiagą konkrečioms problemoms spręsti, taip pat efektyviai panaudojant mokslinio darbo rezultatus.
Būtina pripažinti objektyvius teisės sferoje veikiančius įstatymus, pagal kuriuos: aukštesnis gyventojų gyvenimo lygis ir kokybė užtikrina didesnį visuomenės teisinių procesų raidos stabilumą; socialinio reguliavimo procesų valstybės teisinio reguliavimo efektyvumas turi savo ribas, nulemtas ekonominių realijų; sąžiningus įstatymus gyventojai vykdo daug geriau nei tuos, kurie ignoruoja viešąsias idėjas apie teisingumą ir humanizmą; būtina sąlyga kuriant veiksmingą teisėtvarkos modelį visuomenėje yra įveikti korupciją valdžios organų sistemoje, įskaitant teismus.
Nacionalinio saugumo užtikrinimą mokslo, technologijų ir švietimo srityje tiesiogiai neigiamai veikia nepakankama reguliavimo bazės išplėtojimas ir silpna motyvacija inovacijų ir pramonės politikos srityje, žemas socialinės apsaugos lygis inžinerijos, mokymo ir švietimo srityse. mokytojų kolektyvas ir žema bendrojo vidurinio išsilavinimo, profesinio pradinio, vidurinio ir aukštojo išsilavinimo kokybė.
Šiuolaikinėmis sąlygomis ieškant optimalaus kelio mūsų šalies socialinei-ekonominei raidai, aktualizuojasi jo teisinės paramos moksliškai pagrįsti poreikis trijose pagrindinėse srityse: ūkio ir viešojo administravimo sistemos modernizavimas; gynybos ir saugumo užtikrinimas; socialinių ekonominių procesų analizė ir prognozė. Tuo pačiu metu teisinio personalo parama šalies konkurencingumui pasiekiama atitinkamai plėtojant teisinį švietimą ir mokslą. Norint parengti tikrai konkurencingą mokslinį ir dėstytoją personalą, būtina kelti jiems keliamus atestavimo reikalavimus.
Atrodo, kad reikia skubiai spręsti klausimą dėl Aukštosios atestacijos komisijos, kaip viešosios ir valstybinės aukštos kvalifikacijos mokslo ir dėstytojų atestavimo įstaigos, tiesiogiai pavaldžios Rusijos Federacijos Vyriausybei arba Rusijos Federacijos prezidentui, statuso didinimo. Aukštosios atestacinės komisijos veikla ateityje gali apimti ne tik tradicinį mokslo ir dėstytojų atestavimą, bet ir specializuotą vadovaujančio personalo atestavimą verslo ir viešojo administravimo srityje, taip pat nepriklausomos ekspertizės vykdymą ypač svarbius nacionalinius projektus. Būtina sertifikavimo sistemos teisėtumo, skaidrumo ir patikimumo sąlyga – finansinės paramos disertacijų tarybų, ekspertų tarybų, oponentų ir ekspertų veiklai efektyvinimas, kuris įgyvendins padoraus aukštos kvalifikacijos darbo apmokėjimo principą ir ženkliai sumažins. interesų konfliktai visuomenėje.
Kognityvinis mokslinę veiklą, skirtas identifikuoti objektyvias pozityvios visuomenės raidos tendencijas, poreikius ir galimybes bei leisti mums sukurti optimalų teisėkūros sprendimą ir optimalų jo įgyvendinimo mechanizmą, turi prasmę ir perspektyvą tik tada, kai valstybės institucijos tikrai siekia visuomenės gerovės. ir ginti įstatymų besilaikančių gyventojų interesus.
Jeigu įstatymų leidybos ir teisėsaugos veikla vykdoma ne sprendžiant gyvybiškai svarbias socialines problemas, o yra imitacinio pobūdžio, dengianti ekonomiškai dominuojančių grupių savanaudiškus interesus, tai akivaizdu, kad nėra ypatingo poreikio atlikti socialiai reikšmingus mokslinius tyrimus, kurie gali būti pastebėtas praktikoje ir kas yra akivaizdu, tapo esminiu dabartinės mokslo personalo teisinės praktikos srityje veiksniu. Būtent dėl to, įvertinus mokslinio personalo rengimo jurisprudencijos srityje būklę ir plėtros problemas, darytina išvada, kad tikslinga atsižvelgti į pateiktus siūlymus, siekiant užtikrinti atitinkamų Nacionalinės teisės normų nuostatų įgyvendinimą. Rusijos Federacijos saugumo strategija.
Bibliografija
1 Jurisprudencija – jurisprudencija, teisės mokslų rinkinys; praktinė advokatų veikla, teisminių institucijų sprendimai. Žr.: Svetimžodžių žodynas. - M.: Rusų kalba, 1982 m.
2 Žr., pavyzdžiui: Mokslas paliko orbitą // Savaitės argumentai. 2010. vasario 4 d.; Mokslas išmoko užsidirbti pinigų // Ten pat. 2009. Birželio 4 d.
4 Žr.: Kharitonov S.S. Ir vis dėlto kariuomenei reikia karinių teisininkų ar ne? // Teisė ginkluotosiose pajėgose. 2009. Nr.5; Karinė teisė XXI amžiuje // Rusijos karinės teisės rinkinys. 2007. Nr.9; 175 metai karinio teisinio išsilavinimo Rusijoje // Ten pat. Nr.10; Teisinės valstybės stiprinimo problemos karinė organizacija teigia // Ten pat. 2010. Nr.14; Damaskinas O.V. Karo mokslas ir švietimas užtikrinant Rusijos nacionalinį saugumą // Teisė ginkluotosiose pajėgose. 2010. Nr.2.
5 Rusijos viešojo administravimo akademijos prie Rusijos Federacijos prezidento disertacijų tarybos, Rusijos Federacijos generalinės prokuratūros tyrimų institutas, Rusijos gynybos ministerijos karo universitetas ir kt.
6 Taip pat žr.: Daktaro ir kandidato disertacijų gynimo tarybos nuostatai. Patvirtinta Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2007-01-09 įsakymu Nr.2.
7 Žr.: Rusijos Federacijos prezidento 2009 m. gegužės 12 d. dekretas Nr. 537 „Dėl Rusijos Federacijos nacionalinio saugumo strategijos iki 2020 m.“ // Rossiyskaya Gazeta. 2009. Gegužės 19 d.
8 Žr.: 2009 m. gegužės 12 d. Rusijos Federacijos prezidento dekretas Nr. 537 „Dėl Rusijos Federacijos nacionalinio saugumo strategijos iki 2020 m.“ // Rossiyskaya Gazeta. 2009. Gegužės 19 d.
Pasidalinkite šiuo straipsniu su savo kolegomis:Kuznecovas A.P., teisės mokslų daktaras, profesorius, Baudžiamosios teisės ir kriminologijos katedros vedėjas, nusipelnęs Rusijos teisininkas.
Marshakova N.N., teisės mokslų kandidatė, Nižnij Novgorodo komercinio instituto Viešosios teisės katedros dėstytoja.
Nižnij Novgorode 2006 m. gruodžio mėn. Nižnij Novgorodo teisės akademijos ir Rusijos vidaus reikalų ministerijos Nižnij Novgorodo akademijos pagrindu buvo surengtas apskritasis stalas tema „Dabartinės teisininkų rengimo kokybės gerinimo problemos. šiuolaikinėmis sąlygomis“. Jo darbe dalyvavo žymūs mokslo institutų mokslininkai, aukštųjų mokyklų dėstytojai, įstatymų leidžiamosios, vykdomosios ir teisminės valdžios atstovai, praktikai iš įvairių ministerijų ir departamentų.
Vykstančio mokslinio forumo metu buvo aptartos aktualijos, susijusios su teisinio personalo rengimo kokybės gerinimu, akcentuota dėstytojų vaidmens ir vietos rengiant teisės specialistus svarba, atkreiptas dėmesys į teisės srities svarbą. švietimas vykstančių socialinių ir ekonominių reformų kontekste. Kartu atkreiptas dėmesys į tai, kad šiais laikais teisinis švietimas yra paplitęs, o neigiama to pasekmė – teisės srities specialistų rengimo kokybės pablogėjimas ir dėl to jų paklausos stoka. .
Prie apskritojo stalo pranešimą skaitė Nižnij Novgorodo teisės akademijos rektorius, teisės mokslų daktaras, profesorius, nusipelnęs mokslininkas. Babajevas ypatingą dėmesį skyrė ugdymo ir ugdymo proceso vienybei. Jo nuomone, aukščiausios kategorijos specialistų rengimo procesas reformos sąlygomis Rusijos visuomenė turi didelę valstybinę reikšmę. Teisininkų, turinčių aukštąjį išsilavinimą, rengimas šiuo metu bus vykdomas remiantis jau įvykusiais ir artimiausiu metu įvyksiančiais pokyčiais. Pirma, radikaliai pasikeitė pagrindinių jurisprudencijos sąvokų ir kategorijų, tokių kaip valstybė, teisė, teisėtumas, formos, mechanizmas, valstybės funkcijos, valstybės ir viešųjų institucijų socialinė reikšmė, aiškinimas. Antra, dėstomos naujos akademinės disciplinos, kurias atgaivina šiuolaikinės Rusijos visuomenės socialinių santykių būklė: rinkos santykių pagrindai, verslas, mokesčiai, aplinkos teisė ir kt. Trečia, aukštasis išsilavinimas Rusijoje turėtų būti vykdomas vieningų Europos aukštojo mokslo standartų, paremtų dviem žinių lygiais (bakalauro, magistro) pagrindu. Ketvirta, profesionalių teisininkų rengimas turėtų būti grindžiamas naujomis ugdymo formomis, siekiant formuoti pasaulėžiūrą, ugdyti ir skiepyti teisėtumo jausmą, aukštas moralines savybes.
A.P. Teisės mokslų daktaras, profesorius, Rusijos nusipelnęs teisininkas, Nižnij Novgorodo teisės akademijos Baudžiamosios teisės ir kriminologijos katedros vedėjas Kuznecovas aptarė specialiųjų kursų dėstymo klausimus. Autorius pažymėjo, kad nagrinėjant daugybę baudžiamųjų teisinių institucijų, taip pat sudėtingiausias programos temas, ne visada įmanoma visapusiškai ir nuodugniai išstudijuoti rekomenduojamą medžiagą. Ši spraga užpildoma nuodugniai išnagrinėjus specialiuose kursuose nustatytas problemas. Atsižvelgiant į baudžiamosios teisės dėstymo svarbą ir reikšmę, Nižnij Novgorodo teisės akademija įvedė specialų kursą „Nusikaltimo kvalifikavimo teoriniai ir praktiniai pagrindai“. Dėstydamas šį specialų kursą, pagrindiniu uždaviniu keliamas tolesnis studentų teisinio mąstymo ugdymas, ugdant teisingo orientavimosi teisės klausimais įgūdžius, gilinant įgytas teorines žinias apie baudžiamosios teisės normų taikymo problemas, įtvirtinant teisinio mąstymo įgūdžius. nagrinėjant konkrečių nusikaltimo požymių požymius, veikų kvalifikavimo pagal atitinkamus baudžiamojo įstatymo straipsnius taisykles, mokymąsi dirbti su moksline ir praktine medžiaga, taip pat gebėjimą ją analizuoti ir daryti teisingas išvadas. Specialiojo kurso dėstymo procese studentas mokosi suprasti ginčytinus klausimus, susikurti savo požiūrį ir jį argumentuoti. Norint įsisavinti specialų kursą, studentai turi žinoti tam tikrą kontrolinių sąrašų sąrašą. Be to, studentai turi įgyti ir, tikrindami žinias, pademonstruoti praktinių nusikaltimų kvalifikavimo įgūdžių. Norėdami tai padaryti, pamokose, remiantis apimta medžiaga, būtinai siūlomi incidentai ir užduotys. Jas sprendžiant būtina pateikti pilną teisinę analizę. Siekdami giliau suprasti mokomąją medžiagą, studentai privalo dalyvauti teismo posėdžiuose, kuriuose rengiami nuosprendžių projektai baudžiamojo teisinio vertinimo požiūriu. Egzamino darbuose pateikiamos užduotys su pasiūlymu įvertinti tai, kas buvo padaryta, ir pagrįsti tai. Tai visų pirma apima darbą su baudžiamąja teise, mokslo ir mokomoji literatūra, teismų praktikos medžiaga. Įjungta paskutinis etapas studentas pasirenka temą, kuria baigia ir gina rašinį apie kvalifikacijų charakteristikas, atsižvelgdamas į tam tikrą sudėties ar savybių rinkinio ypatybę.
Nižnij Novgorodo teisingumo akademijos profesorius A.Yu. Chuprova savo kalbą skyrė rašto darbams ruošti, naudodamasi interneto galimybėmis. Testai ir kursiniai darbai, diplominis darbas yra numatyti valstybiniame standarte ir juos privalo atlikti visi studentai. Pagrindinis sunkumas teisingai įvertinti paruoštą užduotį šiuo atveju kyla dėl plačių interneto sistemos teikiamų galimybių. Ne paslaptis, kad studentai dažnai naudojasi internete esančiomis rašto darbo bet kuria tema galimybėmis. Šis požiūris, neturintis nieko bendra su kūrybiniu ir pažinimo procesu, neleidžia patikimai nustatyti konkrečios medžiagos ir viso dalyko žinių lygio. Tuo pačiu metu studentai, ypač ištęstinių studijų studentai, nemato neigiamo atviro plagijavimo ir tikisi arba švelniu dėstytojų požiūriu į tokius skolinimus, arba tuo, kad nepaklius sukčiauti. Bet kokiu atveju jie nereiškia griežto tokių išdaigų vertinimo. Reikėtų pažymėti, kad jų pasitikėjimas daugeliu atvejų yra pateisinamas. Mokytojai pirmiausia dėl laiko stokos negali sekti informacijos tinkle, išsklaidytos įvairiose svetainėse. Programos, leidžiančios aptikti plagiatą darbe, dar nėra plačiai paplitusios. Griežtai kalbant, mažai tikėtina, kad jų naudojimas žymiai sumažins kai kurių mokinių polinkį sukčiauti. Be to, daugelyje universitetų skolinimasis darbe nėra kliūtis gauti teigiamą pažymį.
Kita problema – laiku nepateikti rašto darbai, tarp jų ir disertacijos. Tokiose situacijose mokytojas patenka į sunkias sąlygas: išaugę reikalavimai dažnai neigiamai vertinami administracijos ir sukelia konfliktą su mokiniais. Nors daugumos universitetų įstatuose yra labai griežti reikalavimai studentams, kurie yra įrašyti su mokymo įstaiga sudarytoje sutartyje, tačiau daugeliu atvejų šios sąlygos yra paskelbimas.
Šia prasme ypač įdomus požiūris į rašto darbo vertinimą rengiant teisininkus Anglijoje. Svarbiausia, kad būtų griežtai laikomasi studentams keliamų reikalavimų. Kvalifikaciniam darbui nustatomas maksimalus tūris (analoginiam kursiniai darbai- tai penki tūkstančiai žodžių, galutiniam kvalifikaciniam darbui - penkiolika tūkstančių žodžių) ir darbo pateikimo dekanate laikas. Jei nesilaikoma terminų, balas paprastai yra nesėkmingas. Tuo pačiu metu studentas turi galimybę jas pratęsti, gavęs dekanato leidimą, jei tam yra rimta priežastis. Požiūris į plagiatą yra griežčiausias. Autorių teisių pažeidimas, jei šis faktas nustatomas, reiškia pašalinimą iš universiteto. Šios nuobaudos galima išvengti tik gavus universiteto tarybos leidimą. Studentui suteikiama galimybė perlaikyti metinę programą ir dar kartą, bet savarankiškai, parengti neįskaitytą rašto darbą.
Internete esanti informacija leidžia ne tik pasiskolinti kitų žmonių pasiekimus, bet ir kūrybiškai juos panaudoti analizuojant teismų praktiką konkrečiomis baudžiamosios teisės problemomis. Šiuo tikslu kiekvienos nagrinėjamos temos praktinių pamokų planuose yra analitinės ataskaitos, paremtos tam tikro skaičiaus (ne mažiau kaip penkių) teismų sprendimų išnagrinėjimu, sudarymas raštu. Studentas gali tyrinėti vietinių teismų praktiką arba Rusijos Federacijos Aukščiausiojo Teismo sprendimus konkrečiose baudžiamosiose bylose, paskelbtus internete. Pastarasis atrodo įdomesnis, nes reikia panagrinėti precedentus, formuojančius šalies teisėsaugos praktiką, analizuojančias teismų klaidas.
A.N. Cvetkovas, Rusijos vidaus reikalų ministerijos Nižnij Novgorodo akademijos Baudžiamosios, baudžiamosios teisės ir kriminologijos katedros vyresnysis dėstytojas, savo kalboje analizavo seminarinių užsiėmimų vedimo formas ir jų įtaką kariūnų pažintinei veiklai stiprinti. Jo nuomone, mokymų sėkmė įmanoma tik tada, kai mokytojo veikla susilieja su kariūno kontr veikla. Seminarų pamokose naudojami mokymosi gerinimo metodai ir technikos labai skiriasi. Tai atsižvelgiama į daugybę veiksnių, ypač į bendrojo išsilavinimo ir specialaus mokinių pasirengimo lygį, jų požiūrį į ugdymo procesą, lankomumą ir aktyvumą pamokose prieš seminarą, medžiagos įsisavinimo gylį ir stiprumą, susidomėjimą akademinė disciplina. Šiuo atžvilgiu jis atkreipė dėmesį į šiuos dalykus:
- Tik pamokai pasiruošęs ir įvaldęs kursantas mokomoji medžiaga. Todėl labai svarbu užtikrinti sistemingą mokytojo kontrolę kariūnų pasirengimo seminarui, suteikiant jiems reikiamą pagalbą individualiose konsultacijose, tikrinant užrašus, vedant pokalbius su prastai besimokančiais mokiniais, tikrinant pasirengimą pamokai val. seminaro pradžia. Baigiant seminarą, baigiamojoje pastaboje svarbu pažymėti atskirų kursantų atsakymų ir visos grupės darbo teigiamus aspektus bei nurodyti trūkumus.
- Kai kurie kursantai, reguliariai besiruošiantys pamokoms, nedrįsta pasirodyti. Bendras reikalavimas- išlaikyti individualų požiūrį į kiekvieną studentą, įtraukti juos į kolektyvinį seminare aptartų klausimų aptarimą.
- Seminarų vedimo praktikoje susiformavo daugybė jo atmainų: pokalbis, išsamus pokalbis, euristinis pokalbis, teminiai ir abstraktūs seminarai, seminaras seminaras, debatų seminaras, verslo žaidimų scenarijų seminaras, teisinis žaismas, testavimas ir programuojamas valdymas ir kt. minėtų seminarų tipų turi stipriąsias ir silpnąsias puses ir turi teisę egzistuoti. Be to, vargu ar įmanoma nubrėžti ryškias demarkacijos linijas tarp skirtingų seminarų tipų.
- Seminaro tipą lemia temos turinys ir šios grupės kariūnų pasirengimo lygis. Seminaro tipas skirtas palengvinti kuo išsamesnį aptariamos temos turinio ir struktūros atskleidimą, užtikrinti didžiausią studentų auditorijos aktyvumą, pažintinių ir edukacinių problemų sprendimą. Seminarinių užsiėmimų tipų lankstumas, plačios galimybės jas nuolat tobulinti leidžia mokytojui maksimaliai įgyvendinti Atsiliepimas su studentų auditorija, patiems išsiaiškinant daugybę klausimų, svarbių viso ugdymo proceso formulavimui.
Taigi, pavyzdžiui, organizuojant euristinį seminarą, svarbu aiškiai apibrėžti jo temą, tai yra problemas, kurios mūsų atveju yra aktualiausios baudžiamosios teisės teorijai ir teismų tyrimo įstaigų praktikai. Tai gali būti: a) klausimai, kurie dar negavo visuotinai priimtino teisės mokslininkų sprendimo dėl savo sudėtingumo, naujumo ir pan. (pavyzdžiui, aplinkybės, pašalinančios veikos nusikalstamumą; sąlygos, kurioms esant kai kurios iš jų pripažįstamos teisėtomis; būtinosios ginties ribų peržengimo subjektyvioji pusė; bausmės vykdymo atidėjimo teisinė prigimtis ir kt.); b) klausimai, kurie, nors ir nesukelia prieštaringų interpretacijų, yra gana sudėtingai suprantami (pavyzdžiui, priežastinis ryšys baudžiamojoje teisėje, baudžiamoji atsakomybė ir jos įgyvendinimo formos ir kt.); c) klausimai, dėl kurių kyla nesutarimų tarp Rusijos baudžiamosios teisės teorijos ir užsienio šalių baudžiamosios teisės doktrinos (objektyvus ir subjektyvus priskyrimas, nusikaltimų klasifikacija, pareigūno samprata ir kt.).
- Seminarų užsiėmimų tipų įvairovė, žinoma, nėra savitikslis, o tik priemonė, užtikrinanti efektyviausią pagrindinių seminaro užduočių sprendimą. Kiekvienas iš nagrinėjamų seminarų tipų, kaip minėta aukščiau, turi savo teigiamų ir neigiamų pusių. Bet kuris iš jų vienas seminaro funkcijas atlieka geriau, kitas prasčiau. Todėl pritariame tų dėstytojų nuomonei, kurie rekomenduoja įvairinti seminarinių užsiėmimų tipus, palaipsniui juos sunkinant kurso eigoje. Pavyzdžiui, pirmoji pamoka gali būti vedama plataus pokalbio forma, o vėliau praktikuojama aptariant kariūnų santraukas, o kursą užbaigti dalykiniu žaidimu. Ši įvairovė pagyvina seminarus, daro juos įdomesnius, leidžia derinti kiekvienos formos stipriąsias puses.
G.G. Goršenkovas, dr. legalus Mokslai, docentas, Volgos-Vjatkos viešojo administravimo akademijos Baudžiamosios teisės ir proceso katedros vedėjas, savo pranešime išaiškino kai kuriuos teisės dėstymo šiuolaikinėmis sąlygomis ypatumus ir pasiūlė skaičių. pedagoginiai metodai vesti pamokas klasėje, kurios buvo išbandytos jų pačių mokymo veiklos metu.
Pirma, būtina išsaugoti ir išlaikyti tradicijas (verslo papročius), pavyzdžiui, atsistojus pasisveikinti prieš treniruotės pradžią. Daugelyje universitetų minėtas ritualas nugrimzdo į užmarštį, dėstytojai net gėdijasi, kai atsistoja pasisveikinti. Tuo tarpu tai leidžia jauniems ir energingiems žmonėms atsigauti nuo išorinės aplinkos ir po pertraukos prisiderinti prie mokytojo suvokimo ir viso edukacinio užsiėmimo. Mokytojas taip pat priverstas būti labiau susikaupęs ir atsakingesnis ugdymo procese, nes jo atėjimas į publiką nebuvo ignoruojamas, o, priešingai, iškėlė jo asmenybę į bendro dėmesio ir susidomėjimo lauką.
Antra, atsižvelgiant į jaunų žmonių potraukį šiuolaikiniams pasiekimams mokslo ir technologijų pažanga, turėtumėte mandagiai paprašyti publikos išjungti mobiliuosius telefonus ir kitą įrangą, nes tai ne tik suteikia stiprią konkurenciją oratoriją mokytojas ir negailestingai griauna savo nematomą žodinį ryšį su auditorija, tačiau jokiu būdu negali būti laikomas mobiliojo telefono savininko kultūros rodikliu.
Trečia, pažymėta, kad paskaitų sesijos metu reikšmingas optimizavimo veiksnys yra saikingas dialoginis bendravimas keičiantis klausimais ir atsakymais bei diskusijų pastabomis. Svarbiausia, kad būtų išsaugota pagrindinė paskaitos mintis ir algoritmas.
Ketvirta, atsižvelgiant į tai, kad vizualizacija ugdymo procese padeda ženkliai padidinti susidomėjimą ir dėmesį mokomajai medžiagai bei jaunimą domisi mokslo ir technikos pasiekimais, būtina naudoti skaidres, filmukus, kitas vaizdines priemones.
Šiuolaikinis ugdymo procesas reikalauja, kad mokytojai ne tik ieškotų ir diegtų naujas technikas bei formas, bet ir gebėtų originaliai panaudoti gerai žinomas, kartais nepelnytai pamirštas senas pamokų vedimo formas. Sėkmingai atrasti užsiėmimų metodai ir formos, kartu su dėstytojų profesionalumu ir didžiausia pagarba jų mokomajai veiklai, yra skirti spręsti vieną iš svarbiausių mūsų šaliai uždavinių – raštingų, išsilavinusių, kultūringų rengimo ir ugdymo uždavinį. jaunų specialistų, būsimų specialistų, galinčių ir norinčių pasinaudoti teise, kad gyvenimas pakeistų į gerąją pusę.
N.V. Rusijos vidaus reikalų ministerijos Nižnij Novgorodo akademijos Čeboksarų filialo Baudžiamosios teisės katedros vedėja, teisės mokslų daktarė, docentė Ivancova pasidalijo patirtimi, kaip panaudoti kriminalistinių tyrimų praktiką nusikaltimų žmogaus gyvybei ir sveikatai atveju. asmenys, vedę praktinius užsiėmimus su Rusijos vidaus reikalų ministerijos Nižnij Novgorodo akademijos Čeboksarų skyriaus kariūnais ir studentais.
Gyvybė ir sveikata yra svarbiausios asmeninės vertybės, kurių apsaugą gina baudžiamoji teisė. Būsimieji policijos pareigūnai, siekdami jiems pavestų užduočių, suformuluotų BK str., turi sumaniai naudotis baudžiamuoju įstatymu. Rusijos Federacijos baudžiamojo kodekso 2 straipsnis, apimantis žmogaus ir piliečio teisių ir laisvių apsaugą.
Kad kariūnai išsiugdytų domėjimąsi baudžiamąja teise ir nusikaltimų asmeniui kvalifikavimo klausimais, šiam interesui išlaikyti būtinos tam tikros sąlygos.
Mokytojas turi pasirinkti efektyviausius praktinių užsiėmimų vedimo metodus ir racionalius būdus. Rusijos vidaus reikalų ministerijos Nižnij Novgorodo akademijos Čeboksarų skyriaus Baudžiamosios teisės katedroje sukurta sėkminga praktinių užsiėmimų vedimo forma, derinant paskaitose ir seminaruose nagrinėjamų teorinių klausimų kartojimą ir konsolidavimą su sprendimu. problemų, susijusių su praktine orientacija. Tuo pačiu metu užduotys atrenkamos iš realių baudžiamųjų bylų, kurias nagrinėja Rusijos Federacijos Aukščiausiojo Teismo, Čiuvašo Respublikos ir kitų regionų teismai. Mokytojas gali modifikuoti vieną ar kitą baudžiamosios bylos siužetą, kad sutelktų dėmesį į svarbiausius dalykus.
Klasėje aptariant tokio pobūdžio problemas, kyla tam tikra vidinė psichologinė įtampa, kurią sukelia skirtingi, kartais vienas kitą paneigiantys požiūriai. Mokytojas turi sumaniai eskaluoti situaciją, keisti siūlomų incidentų sąlygas viena ar kita kryptimi, versdamas mokinius savarankiškai mąstyti ir laisvai orientuotis įstatyme.
Dar gerokai prieš vesdami praktinius užsiėmimus, mokytojai parengia jų pasirengimo ir vedimo medžiagą. Jie turi atitikti šiuos reikalavimus: a) pateikiamos situacijos realumas ir autentiškumas, įvairovė, užtikrinanti susidomėjimą ja; b) medžiagos tinkamumas ir priimtinumas, jos pamokomumas; c) įmanoma asimiliacijos galimybė; d) teisinis galiojimas.
Šiuos reikalavimus didžiąja dalimi tenkina įsiteisėję Čiuvašijos Respublikos teismų nuosprendžiai, nes jie yra vietinės praktikos medžiaga, todėl kariūnus kuo labiau priartina prie būsimos praktinės veiklos realijų. . Švietimo įstaigoje dirba kintama sudėtis iš Chuvash Respublikos vidaus reikalų ministerijos siunčiamų studijuoti kariūnų skaičiaus. Ypač naudingi pavyzdžiai iš tų baudžiamųjų bylų, kurias nagrinėjo mūsų mokymo įstaigos absolventai. Tokie pavyzdžiai, be kita ko, turi didelį mokomąjį krūvį.
G.N. Goršenkovas, teisės mokslų daktaras, UNN Teisės fakulteto profesorius. N.I. Lobačevskis savo pranešimą skyrė probleminiams nusikaltimų tyrimo požiūriams. Probleminis požiūris – tai studijų būdas, kai studentas įgyja dalykinių žinių apie objektą, mūsų atveju apie nusikaltimą, t.y. sunkumų pažinimo kelyje įveikimas pasitelkiant įvairias teorines prielaidas, schemas, supaprastinimus.
Šiandien universitetinio švietimo sistemoje probleminis mokymasis yra daug prastesnis už tradicinę „pramoninio“ ugdymo mokyklų sistemą, kur pirmenybė teikiama mokytojo ir studento santykiams, ar aš jūsų klausimas; tu mano atsakymas. Ši klausimų ir atsakymų sistema leidžia lengvai įvertinti atsakymą penkių ar septynių balų skalėje. Formalizuotų klausimų ir atsakymų pagalba nesunku sukurti testus, kurie nėra tinkami mokymui, tačiau gali padėti stebėti.
Nusikaltimas nėra koks nors ypatingas socialinis reiškinys, išreikštas žmogaus elgesio aktu. Tai simbolis svarbos, kurią žmonės teikia tam tikram įvykiui ar procesui pagal savo pačių nusistovėjusius vertinimo kriterijus, šiuo atveju baudžiamosios teisės normą. Baudžiamojo įstatymo apibrėžimas atspindi tik, N. S. žodžiais tariant. Tagancevas, „išorinis veiksmas“ arba „atsitiktinis įvykio apvalkalas“. Nelaimingas atsitikimas paaiškintinas kaip galimybė gauti arba negauti įvykio baudžiamojo teisinio įvertinimo.
Deja, nusikalstamumas, kaip vertinimo kategorija, ne taip jau retai naudojamas, švelniai tariant, teisėsaugos pareigūno nuožiūra, ypač atsižvelgiant į jo politinę valią, tarnybines galimybes, sąžiningumą (ar nesąžiningumą), laimei, netobulumą. teisės aktai tai leidžia. Tokio pobūdžio faktai nusipelno ypatingo dėmesio ne tik teisme, bet tikrai ir seminaruose bei praktiniuose užsiėmimuose.
Nusikaltimo doktrina nuo pat jos atsiradimo turėjo vientisą pobūdį, t.y. žinių apie nusikalstamumą sisteminimas buvo atliktas remiantis trimis požiūriais, kuriuos nulėmė atitinkami baudžiamosios teisės doktrinos metodai. Juos ypač nurodė profesorius A.A. Gerzenzonas. Tai reiškia: a) dogmatinį-teisinį metodą, kurį detaliai išplėtojo klasikinės baudžiamosios teisės (ir kriminologijos) mokyklos atstovai; b) gamtamokslinis metodas, kurį aktyviai naudojo kitos, kriminalinės antropologijos mokyklos atstovai; c) sociologinei mokyklai būdingas sociologinis metodas.
Būtent šie požiūriai sudaro mokslinių priemonių, vadinamų probleminiu metodu, pagrindą. Šis metodas leidžia mokiniams atrasti skirtingos pusės tema. Ir tai būtina, atsižvelgiant į tai, kad būsimas jurisprudencijos srities specialistas turi turėti ekspertinį teisinio sąmoningumo lygį.
Teisės dogma (kurios tyrimo dalykas yra socialinių santykių teisinė forma) įstatymų leidėjui, teisėsaugininkui ir ekspertui nurodo socialiai pavojingos veikos vertinimą, nustatant, ar šiame akte yra įstatymo nustatytų požymių. Bet orientuoti esamą studentą ir būsimą specialistą daugiausia nuodugniai išstudijuoti vadovėlyje išdėstytas nuostatas, reiškia jo teisinėje sąmonėje suformuoti dogminę mąstymo sistemą.
Tokia padėtis, deja, pasitaiko, ypač susirašinėjant, o dar blogiau – su vadinamuoju nuotoliniu mokymu.
Mokslininkai daro teisingą išvadą, kad tikrasis mokslas, kurio dėstome universitetuose, negali būti išlaisvintas nuo probleminio jo tyrimo metodo: kitaip jis išsigimsta į dogmatinę sistemą.
Vadinasi, reikia nepamiršti, kad būsimam baudžiamosios teisės mokslų srities specialistui, vertinant nusikaltimą, naudinga remtis ne tik norminio teisinio (baudžiamojo teisinio, baudžiamojo proceso) pobūdžio požymiais, bet ir 2010 m. socialinis teisinis (kriminologinis) pobūdis. Daugiašalės žinios apie nusikaltimą yra svarbios baudžiamosios ir baudžiamojo proceso teisės srities specialistui, nes baudžiamasis teisinis nusikaltimo vertinimas turėtų išreikšti, kaip apibrėžė A. M.. Jakovlevas, fundamentalūs filosofiniai, ideologiniai, politiniai, moraliniai, etiniai ir kiti principai bei kategorijos.
Jaunas specialistas, baigęs universitetą, turi išmokti taikyti teisės normas rimtai žvelgdamas į visuomenę, o per studijas netapti techniniu teisės aktų vykdytoju, kuris tik žino, kaip rasti tinkamą įstatymą.
Formalus problemos sprendimas reiškia ignoruoti tai, ką Montesquieu labai vadino įstatymo dvasia. Šią dvasią pagauna nušvitusi teisinė sąmonė ir vertai vertina kriminologinė mąstymo kultūra, kurią būsimasis teisininkas turėtų prisiminti. Kaip teisingai apibrėžė profesorius P.P. Baranovas, remdamasis akademiku V.N. Kudryavtseva, „teisinis sąmoningumas visada yra arčiau veiksmų, elgesio nei teisės norma“. Būtent ši, o ne teisės norma „užkerta kelią neteisėtam elgesiui ir suteikia veiksmui norimą teisinę prasmę“.
S.V. Izosimovas, teisės mokslų daktaras, docentas, Rusijos vidaus reikalų ministerijos Nižnij Novgorodo akademijos Baudžiamosios, baudžiamosios teisės ir kriminologijos katedros vedėjas, apskritojo stalo dalyvių dėmesį sutelkė į savarankiško kariūnų darbo organizavimą ir studentai. Jo nuomone, savarankiškas kariūnų ir studentų mokymas vykdomas siekiant pagilinti ir įtvirtinti paskaitose ir kituose užsiėmimuose įgytas žinias, ugdyti gebėjimus savarankiškam, aktyviam naujų, papildomų žinių įgijimui, pasirengimui artėjančioms mokymo sesijoms, įskaitoms ir egzaminams.
Universiteto dėstytojams reikia nuolat priminti studentų savarankiško darbo skaityklose, bibliotekose, archyvuose ir namuose svarbą. Žinoma, čia reikalinga mokomoji ir metodinė medžiaga, konsultacijos, padalinių nurodymai. Skiepyti mokiniams asmeninį požiūrį į nuolatinę saviugdą ir tolesnį profesinį tobulėjimą yra vienas iš pagrindinių ugdymo proceso tikslų.
Aukštosios mokyklos dėstytojai turi paruošti studentus savarankiškam darbui. Atsižvelgiant į tai, būtina supažindinti kariūnus ir studentus su mokslo žinių įgijimo metodais ir būdais bei ugdyti gebėjimus juos taikyti praktikoje. Todėl mokytojas turi aktyviai veikti ir kaip auklėtojas, ir kaip vadovas-konsultantas, perteikdamas savo asmeninę patirtį.
Pasiruošimas savarankiškam darbui turi atitikti tam tikrus reikalavimus: a) turi būti kasdienis, kryptingas; b) patartina sudaryti savaitės, mėnesio, semestro ir pan. savarankiško darbo planą; c) turėtų būti griežtai laikomasi suplanuotos veiklos užbaigimo terminų; d) būtina laikytis taisyklės: svarstyti mokinio mokomąją medžiagą tik tada, kai kursantas turi pakankamai aiškų ir tikslų jos turinį; e) sisteminio požiūrio ne tik į studijuojamų disciplinų mokomosios medžiagos įsisavinimą, bet ir į praktinės veiklos klausimų sprendimo efektyvumo didinimą, kūrimas; f) racionalaus savarankiškam darbui skirto laiko paskirstymo metodo išmanymas ir supratimas (mokslas įrodė, kad per 10 - 15 dienų po knygos skaitymo ir paskaitos išklausymo žmogus pamiršta daugiau nei pusę medžiagos, todėl reikėtų kartoti ne tada, kai pamirštama tai, kas tiriama, o kai šis procesas dar neprasidėjo); g) gebėjimas konspektuoti ir konspektuoti prisideda prie stipraus studijuojamos medžiagos įsisavinimo (studentams svarbu gebėjimas užrašyti ne žodžius, o dėstytojo mintis savais žodžiais).
Dalyvaudamas sesiniuose susirinkimuose, studentas privalo Akademijos bendrojoje bibliotekoje susipažinti su visa tam tikros katedros dėstytojų parengta edukacine ir metodine medžiaga, prireikus pasižymėti rekomenduojamą literatūrą ir reglamentus arba padaryti reikiamus išrašus iš mokomojo dalyko. ir mokytojų rekomenduota metodinė medžiaga geresniam mokomosios medžiagos įsisavinimui savarankiško darbo metu.
V.V. Lavrovas, mokslų daktaras legalus Mokslai, Rusijos FSB pareigūnų perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo instituto (Nižnij Novgorodas) dėstytojas, dalijosi patirtimi rengiant specialistus kovos su pinigų plovimu ir terorizmo finansavimu srityje, ypatingą dėmesį skyrė žinių įgijimo organizavimui. ir teisėsaugos darbuotojų, vykdančių operatyvinę ir tarnybinę veiklą šioje srityje, mokymas.
Kiekvienas, turintis net bendriausią supratimą apie mokymo ir pažangiojo mokymo proceso technologiją aukštosiose ir vidurinėse specializuotose mokymo įstaigose, neišvengiamai turi keletą klausimų, kurių esmė susideda iš dviejų pagrindinių, pateiktų žemiau:
- Kokių kategorijų darbuotojai turėtų būti mokomi kovos su pinigų plovimu ir terorizmo finansavimu pagrindų?
- Koks turėtų būti pasirengimo dalyvauti kovojant su pinigų plovimu ir terorizmo finansavimu turinys?
Neabejotina, kad bet kokio operatyvinio aparato darbuotojai, paprastai dalyvaujantys atskleidžiant finansinę ir ekonominę didelio masto nusikalstamos samdomos veiklos dalį, taip pat turi baigti mokymus arba bent jau aukštesnio lygio mokymus kovos su pinigų plovimu ir finansavimo srityje. terorizmas. Vidaus reikalų įstaigų tyrėjai, tiriantys samdinio pobūdžio nusikaltimus, susijusius su pajamų išgavimu stambiu ar ypač dideliu mastu, kartu su operatyviniais darbuotojais privalo išklausyti specialius mokymus kovos su pinigų plovimu ir finansavimu srityje. terorizmo.
Atsakydami į antrąjį klausimą pažymime, kad kaip svarbų rodiklį kovojant su nusikalstamu būdu įgytų pajamų legalizavimu, mūsų nuomone, reikėtų atsižvelgti ir į teisėsaugos institucijų aptiktą turtą, iš kurio išieškoma remiantis 2012 m. Rusijos federalinės finansinės stebėsenos tarnybos operatyvinio patikrinimo rezultatai ir įstatymų nustatyta tvarka gautos informacijos panaudojimas baudžiamajame procese.
Šiuo atžvilgiu trumpai apibūdinsime apytikslių atskirų specializuotų kursų teminių planų turinį. Taigi į specializuoto kurso „Kovos su nusikalstamu būdu įgytų pajamų legalizavimu baudžiamosios teisės principai“ teminį planą turėtų būti įtrauktos temos, susijusios su nusikalstamu būdu gautų pajamų ir kitų jos pagrindu padarytų nusikaltimų legalizavimo baudžiamuoju teisiniu vertinimu, visų pirma komercinėse ir kitose organizacijose vadovaujančias funkcijas atliekančių asmenų netikrą verslumą ir piktnaudžiavimą valdžia. Lygiai taip pat į apytikslį specializuoto kurso „Baudžiamoji procesinė veikla ir tarptautinis bendradarbiavimas kovojant su nusikalstamu būdu įgytų pajamų legalizavimu“ teminį planą turėtų būti įtrauktos temos, susijusios su parengtinio tyrimo klausimais ir ypač tam tikros prievartos priemonės, būdingos baudžiamajam procesui dėl nusikaltimų, kurių padarymas dažniausiai lydimas didelių pajamų išgavimo. Be to, atskirai pateikiamos temos, susijusios su sąveika su užsienio baudžiamosios justicijos institucijomis, įskaitant tas, kurios yra skirtos užsienyje esančio turto ar lėšų, įskaitytų į sąskaitas užsienio bankuose, arešto teisiniam pagrindui.
Savo pranešime A.V. Danilovas, dr. legalus mokslai, Rusijos vidaus reikalų ministerijos Nižnij Novgorodo akademijos Čeboksarų filialo Baudžiamosios teisės katedros docentė, apžvelgė kurso „Baudžiamoji teisė“ atviros paskaitos vedimo metodiką. Jo nuomone, paskaita yra vienas iš svarbiausių užsiėmimų tipų ir formuoja studentų teorinio rengimo pagrindą. Jo tikslas – susisteminti disciplinos mokslo žinių pagrindą, atskleisti baudžiamosios teisės raidos būklę ir perspektyvas, sutelkiant dėmesį į sudėtingiausius ir svarbiausius temos klausimus. Tai turėtų skatinti aktyvią mokinių pažintinę veiklą ir prisidėti prie jų kūrybinio mąstymo formavimo.
Metodologinė paskaitos reikšmė ta, kad joje atskleidžiami pamatiniai baudžiamosios teisės principai ir moksliniai metodai, kurių pagalba analizuojamas nusikaltimas ir bausmė. Pagrindiniai jos didaktiniai tikslai: a) suteikti kariūnams ir studentams modernių, holistinių ir tarpusavyje susijusių baudžiamosios teisės žinių, kurių lygį lemia kiekvienos konkrečios kurso temos siekis; b) studentų kūrybinio darbo paskaitos metu užtikrinimas, jų profesinis ugdymas; c) įskiepyti meilę studijuojamam dalykui.
Pagrindinį tikslą, paskaitos idėją lemia dalyko reikalavimai kvalifikacijos charakteristikos, paskaitos vieta kurso programoje ir jos pavadinimas. Šie tikslai atsispindi paskaitos funkcijose. Paprastai jų būna keturios: pažinimo, raidos, edukacinės ir organizuojančios.
Reikia atsiminti, kad baudžiamosios teisės paskaita, kaip ir kitose disciplinose, turi aiškią struktūrą, apimančią: įvadą, pagrindinę dalį ir išvadą. Kiekviename jos elemente dėstytojas turėtų laikytis tam tikrų veiksmų ir elgesio taisyklių, kurių esmė lemia paskaitos skaitymo metodiką.
Baudžiamosios teisės paskaitos vedimo ypatumas yra tas, kad mokytojas yra skirtas mokyti studentus logiškai mąstyti, analizuoti Rusijos Federacijos baudžiamojoje politikoje vykstančius reiškinius ir procesus iš valstybininko pozicijos. Todėl mokytojas turi intuityviai, o kartais ir prasmingai siekti problemiško medžiagos skaitymo. Tai pagirtina, nes probleminis mokymasis aktyvina kariūnų ir studentų pažintinę ir kūrybinę veiklą.
Mokytojai turėtų būti ypač atidūs ruošdamiesi viešoms paskaitoms. Dėstytojas vienu metu turi atsižvelgti į du veiksnius: perteikti auditorijai reikalingą informaciją ir į tai, kad paskaita turi būti metodiškai teisingai struktūrizuota. Kartu reikėtų atkreipti dėmesį į tai, kad lankantis atviroje paskaitoje nustatoma ir analizuojama: a) dėstytojo prieinamumas katedroje aptariama darbo medžiaga (baigiamasis darbas, konspektas ar paskaitos tekstas), reikalinga didaktinė medžiaga. , vaizdinės priemonės (skaidrės, diagramos, skaidrės, vaizdo klipai ir kt.); b) studentų paskaitų konspektų saugojimas; c) teorinis ir metodinis paskaitos lygis; d) mokslinis pobūdis, turinio aktualumas; e) nuoseklumas, logiška pateikimo tvarka, įžanginė dalis, išvados kiekvienu iš pateiktų klausimų ir išvada; f) dėstytojo gebėjimas remtis žiniomis, įgytomis studijuojant kitas temas ir disciplinas, t.y. diegti tarpdisciplininius ir tarpdisciplininius ryšius; g) atsižvelgiant į studentų mokymo profilį (specializaciją); h) dėstytojo kalba, prezentacijos prieinamumas ir tempas, gebėjimas konspektuoti medžiagą; i) dėstytojo gebėjimas užmegzti ir palaikyti ryšį su auditorija, skatinti studentų pažintinę veiklą; j) vaizdinių ir techninių mokymo priemonių naudojimo tikslingumas, metodinė kompetencija; k) užduoties savarankiškam darbui specifika.
A.V. Petrjaninas, mokslų daktaras. legalus Rusijos vidaus reikalų ministerijos Nižnij Novgorodo akademijos Baudžiamosios, baudžiamosios teisės ir kriminologijos katedros dėstytojas mokslai pabrėžė naujoviškų metodų panaudojimo mokant baudžiamąją teisę problemą. Šiuo metu intensyviai ieškoma ir diegiama naujų studentų mokymo formų ir metodų. Suaktyvėja keitimasis patirtimi tarp dėstytojų, savo praktikoje taikančių naujas formas, technologijas, mokymo metodus. Susidomėjimas šia tema išlieka gana stabilus. Visų pirma, naudojami aktyvūs mokymosi metodai. Kalbame apie verslą, vaidmenų žaidimus, mokymus ir kt.
Veiksminga šios ugdymo strategijos įgyvendinimo priemonė, mano nuomone, gali būti vadinamasis konfliktinis metodas, kurio esmė tokia. Reflektyvus ugdymo proceso organizavimas apima sunkumų, kylančių pamokų metu, nustatymą. Šiems sunkumams nustatyti naudojami provokuojantys būdai, pavyzdžiui, baudžiamojo įstatymo taikymo pažeidimo forma. Atsakymai į šiuos pažeidimus yra diskusijų objektas. Tai galima įrodyti išnagrinėjus tokią temą kaip nusikaltimo sudėtis. Iš baudžiamosios teisės literatūros žinoma, kad nusikaltimo sudėtis – tai privalomų objektyviųjų ir subjektyviųjų požymių visuma, apibūdinanti socialiai pavojingą veiką kaip nusikaltimą. Bent vieno privalomojo kurio nors nusikaltimo požymio požymio nebuvimas rodo, kad padaryta veika nėra nusikalstama.
Inovatyvios mokymo technologijos yra skirtos įveikti esamas stereotipines idėjas ne tik apie mokymo esmę, bet ir apie baudžiamąją teisę apskritai. Nauja atsiranda dėl susidūrimo su senu, žinomu, ir dažnai tai vyksta konflikto forma. Todėl konflikto metodo taikymas yra ne tik efektyvi mokymo priemonė, bet ir būdas ugdyti konfliktų valdymo kompetenciją, kuri yra viena iš svarbių specialisto, bet kurios veiklos srities profesionalo savybių.
Mokytojai puikiai supranta, kad švietimo situacija gali būti prieštaringa. O auklėtojo užduotis – ne stengtis jų išvengti, o panaudoti ugdymo tikslais. Be to, be konfliktų ugdymas apskritai neįmanomas: jei norime tikrai lavintis, turėsime valdyti konfliktus.
Ypatingą vietą inovatyviose technologijose užima mokomasis seminaras, kurio tikslas – įgyti naujos patirties ir suprasti teorinę medžiagą sprendžiant iš teismo ekspertizės praktikos paimtus incidentus. Mokymų tikslai apima veikų kvalifikavimo metodų kūrimą, konkretaus nusikaltimo požymių nustatymą, veikos požymių, turinčių įtakos skiriamos bausmės rūšiai ir dydžiui, nustatymą. Taigi mokymas yra svarbi metodinė technika, leidžianti užmegzti konstruktyvius santykius tarp mokytojo ir mokinių. Tiesą sakant, mes kalbame apie idealių modelių konstravimą, pagal kuriuos studentas – būsimasis specialistas galėtų rasti adekvačius būdus, kaip išspręsti konkrečią problemą, atsižvelgdamas į greitai besikeičiančią situaciją.
N.V. Makareiko, dr. legalus Mokslai, Nižnij Novgorodo skyriaus docentas Valstijos universitetas– Aukštoji ekonomikos mokykla nubrėžė tarpdalykinių ryšių diegimo problemą tiekimo srities specialistų rengimo procese. ekonominį saugumą.
Šiuolaikinėmis sąlygomis ekonominio saugumo užtikrinimo problema tampa aktuali. Tikrasis ekonominio saugumo užtikrinimas priklauso nuo daugelio veiksnių, įskaitant šioje srityje dirbančių vyriausybinių įstaigų personalą. Šis klausimas visapusiškai atnaujinamas atsižvelgiant į vykdomą administracinę reformą, kurios vienas iš tikslų – didinti vykdomosios valdžios institucijų veiklos efektyvumą.
Valstybės tarnautojai šiuo metu nėra visiškai pasirengę spręsti iškilusias problemas, o tai ypač akivaizdu ekonomikos srityje. Tokią situaciją lemia daugybė objektyvių ir subjektyvių veiksnių. Daugelis valstybės tarnautojų išsilavinimą įgijo sovietmečiu, kai teisininkų rengimo universitetinėse programose nebuvo numatyta studijuoti tokias teisės šakas kaip verslas, komercija, kolizinės teisės, bankininkystė.
Teisė tarnauja ekonomikai ir atitinka atitinkamą ekonominių santykių lygį. Tuo tarpu tam tikri konfliktai kyla tada, kai teisės normos neleidžia ekonominis vystymasis. Ši prielaida visiškai tinka universitetiniam išsilavinimui. Gana seniai išsilavinimą įgiję teisėsaugininkai ne visada adekvačiai suvokia ir įvertina esamų ekonominių santykių logiką. Jiems sunku įsisavinti naujus teisės aktus, o tai dažnai sukelia įvairių teisinių klaidų. Teisininkai, baigę mokymo įstaigas, nėra visiškai pasirengę realizuoti savo žinių ir įgūdžių ekonominio saugumo užtikrinimo srityje, nes daugelio disciplinų mokymo programose ir programose neatsižvelgiama į ekonomikos srityje vykstančių pokyčių pobūdį.
Vienas iš trūkumų, kylančių dėstant teisės disciplinas universitete, yra tarpdisciplininių (tarpdisciplininių) ryšių ignoravimas. Akivaizdu, kad ekonominio saugumo užtikrinimas yra sudėtingas uždavinys, reikalaujantis specialisto žinių įvairiose jurisprudencijos srityse. Tokių integruojančių žinių trūkumas mažina veiklos efektyvumą siekiant užtikrinti ekonominį saugumą.
Tarpdisciplininių ryšių problema nėra nauja. Apie tai diskutavo tokie žymūs didaktikai kaip Ya.A. Komenskis, I.G. Pestalozzi, K.D. Ušinskis. Šiuolaikiniam universitetui kokybiškas tarpdalykinių ryšių užtikrinimas yra ir būtina kokybiško specialistų rengimo sąlyga. Pakartotinį šios problemos aktualizavimą skatina didėjantys informacijos srautai.
Svarstydamas tarpdisciplininių ryšių problemą, profesorius V.E. Guščiovas pažymi, kad jie turi būti įgyvendinami faktinės medžiagos, naudojamo konceptualaus aparato ir teorinės bazės suvienodinimo lygmeniu.
Tarpdalykinių ryšių atotrūkį lengviausia užpildyti katedros lygmeniu, kai dėstomų akademinių disciplinų programos, vadovėliai, paskaitos ir kita didaktinė medžiaga yra aptariamos vietinėje švietimo komandoje. Čia didelis vaidmuo skiriamas vadovavimui katedroms ir dalykinėms-metodinėms sekcijoms, kurios turėtų pakoreguoti tarpdalykinių ryšių kūrimo vektorių.
Tarpdisciplininių ryšių užmezgimas universiteto lygmeniu priklauso nuo koordinuotos katedrų veiklos, kurią turi koreguoti universiteto metodinė ir mokslinė taryba. Prieš tvirtinant mokymo programas, privaloma atlikti visapusišką jų ekspertizę, įskaitant tarpdalykinių sąsajų klausimą. Mokytojams rengti reikėtų rengti edukacines ir metodines konferencijas, skirtas šiems klausimams spręsti. Manome, kad tikslinga atlikti sistemingą ugdymo programų korekciją, atsižvelgiant į galiojančių teisės aktų pokyčius ir nustatant prioritetus ekonominio saugumo užtikrinimo srityje.
Integruoto požiūrio įgyvendinimas turėtų būti įgyvendinamas tiek universitetinio rengimo, tiek ekonominį saugumą užtikrinančių valstybės tarnautojų perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo procese. Tai prisidės prie švietimo vientisumo ir spragas įveikimo, taip pat padės panaikinti teisės disciplinų dėstymo universitete dubliavimąsi, padidins ugdymo proceso efektyvumą.
K.O. Papeeva, dr. legalus Mokslai, Nižnij Novgorodo teisės akademijos Baudžiamosios teisės ir kriminologijos katedros vyresnysis dėstytojas, analizavo kai kuriuos baudžiamosios teisės praktinių užsiėmimų vedimo ypatumus. Jos nuomone, tokios fundamentalios disciplinos kaip baudžiamoji teisė praktinių užsiėmimų vedimas leis ugdyti praktinius baudžiamosios teisės taikymo įgūdžius – toks yra pagrindinis tokio pobūdžio mokymų tikslas. Studijų pradžioje su baudžiamąja teise dar nesusipažinę studentai pradėjo tik ją studijuoti. Tokiomis sąlygomis praktinių pratimų nauda didėja.
Praktika rodo, kad studentai didesnį dėmesį skiria problemų, reikalaujančių kelių atsakymų variantų ir kitų nei Baudžiamojo kodekso norminių aktų analizės, sprendimui. Tokios užduotys padeda suprasti įvairių teisės šakų sąsajas ir susisteminti kitose disciplinose įgytas žinias.
Studentus ypač domina teisinė situacijų analizė, pasiskolinta iš tikrovės, pirmiausia iš Asmeninė patirtis. Taip pat galima sudominti mokinius, paprašius jų kvalifikuoti konkretaus literatūrinio herojaus ar veikėjų veiksmus žiūrėtame vaidybiniame filme. Galimybė ir gebėjimas naujai įgytas žinias pademonstruoti praktikoje žadina studentuose norą toliau studijuoti dalyką ir reikšmingai įtakoja būsimą teisės specializacijos pasirinkimą.
Situacijos teisinio vertinimo klaidos dažniausiai siejamos su nepakankamu baudžiamojo įstatymo išmanymu ar supratimu, kuris atsiranda dėl šių priežasčių:
- neatidus normos skaitymas. Paprastai studentai neperskaito to ar kito straipsnio pirmosios dalies išdėstymo iki galo, nekreipia dėmesio į kvalifikuojančius požymius, esančius tolesnėse dalyse, taip pat į pastabas;
- negalėjimas taikyti Baudžiamojo kodekso bendrojoje dalyje įtvirtintų institucijų. Dažniausiai studentai pamiršta apie savanoriško atsisakymo institucijas, veikos baudžiamumą šalinančias aplinkybes, senatį, kai kurių įstaigų nepilnamečiams naudojimosi ypatumus;
- negalėjimas nustatyti nusikaltimo užbaigimo momento. Ypatingus sunkumus sukelia besitęsiantys nusikaltimai, kurių teisiniai ir faktiniai įvykdymo momentai skiriasi, taip pat formalios sudėties veikos;
- neteisingas normos aiškinimas. Taip yra visų pirma dėl Aukščiausiojo Teismo plenarinių posėdžių sprendimų, taip pat įstatymų ir kitų norminių aktų nuostatų, į kurias remtis privaloma pagal blanketines normas, nežinojimo.
N.N. Maršakova, dr. legalus Nižnij Novgorodo komercinio instituto Viešosios teisės katedros dėstytoja mokslai savo pranešime pažymėjo, kad baudžiamosios teisės dėstymo procesas fakultete yra sutrumpintos formos asmenims, turintiems aukštąjį neteisinį išsilavinimą specializuotose mokymo įstaigose. turinio universalumu ir organizacinių formų mobilumu. Šiuo atžvilgiu yra daug skirtingų mokymo metodų, kai pats mokymas yra sudėtingas reiškinys, apimantis mokytojo ir klausytojų aktyvumą. Darbas su šios kategorijos mokiniais nevalingai nukreipia mokytoją ieškoti atsakymo į didaktinį klausimą: „Kaip mokyti?
Be to, siekdamas užtikrinti žinių įgijimo procese efektyvumą studijuojamoje disciplinoje, mokytojas turi atsižvelgti į visas esamas mokymo metodų kategorijas, nes nuo jų labai priklauso darbo sėkmė.
Rusų kalbos žodynas, redaguotas S.I. Ožegova metodą supranta kaip teorinio tyrimo ar praktinio ko nors įgyvendinimo metodą.
Šiuo atžvilgiu mokymo metodai turėtų būti suprantami kaip asimiliacijos metodai, mokymosi tikslai, taip pat mokymosi dalykų sąveikos pobūdis. Vadinasi, remiantis šiuo apibrėžimu, atsispindi keletas punktų: 1) dėstytojo darbo metodai ir mokinių savarankiško darbo metodai turėtų atsirasti jų tarpusavio santykiuose; 2) būtina atsižvelgti į studentų darbo specifiką, siekiant veiksmingiau pasiekti savo tikslus.
Be to, kiekvienas individualus mokymo metodas turi tam tikrą loginę struktūrą (indukcinę, dedukcinę arba indukcinę-dedukcinę), kuri priklauso nuo mokomosios medžiagos turinio struktūros ir švietėjiška veikla klausytojai.
Pažymėtina, kad tik kompleksiškai naudojant metodus galima pasiekti gerų rezultatų mokinių mokyme. Kad mokytojas galėtų naudoti visą esamą metodų masyvą, būtų teisinga juos susisteminti ir racionalizuoti, pasiūlant vieną klasifikavimo pagrindą.
Šiuo metu žinomi keli pagrindiniai žinių įgijimo šaltiniai: praktika, vizualizacija, žodžiai, knygos, kompiuterinės sistemos.
Remiantis tam tikra išraiškos metodų modifikacija, išskiriami penki metodai: praktinis metodas, kuri apima praktinių ir probleminių problemų sprendimą; vizualinis metodas – diagramų, lentelių, pastebėjimų iliustravimas Jūsų praktinėje veikloje; darbas su mokomąją medžiaga, knygomis – paaiškinimas, patikslinimas, pasakojimas, pokalbis, paskaita, diskusija, debatai; žodinis metodas – skaitymas, studijavimas, abstrahavimas, perskaitymas, citavimas, pristatymas, plano sudarymas, užrašų darymas; video metodas - mokomosios video medžiagos peržiūra, mokymas, kontrolė.
Taigi mokymo praktika sutrumpinta mokymo forma asmenims, turintiems aukštąjį neteisinį išsilavinimą, gali duoti aukštus mokymosi rezultatus tik tuo atveju, jei mokytojas yra įgudęs ir sumaniai pamokose taiko metodiką, didaktiką ir net psichologiją.
Taip pat neabejotina teiginys, kad bet kokių mokymų tikslas yra studentų patirties (žinių) internalizavimas (įsavinimas) tiek, kad tai taptų atrama praktinėje veikloje.
Tokiam asimiliavimui yra skirtos įvairios mokymo priemonės, formos ir metodai bei specialūs veiklos tipai, nulemti studijuojamos disciplinos specifikos. Mokytojo vaidmuo yra kompetentingai organizuoti asimiliacijos procesą visuose jo etapuose: motyvacijos, suvokimo, supratimo, internalizacijos.
Rusijos profesinis išsilavinimas ir kvalifikuoto personalo mokymas dabartinė būklė ekspertai juos vertina kaip probleminius ir krizines, o tai daugiausia lemia šių procesų ryšys tiek su pasaulinėmis šiuolaikinės visuomenės raidos tendencijomis, tiek su rusiškomis jos raidos ypatybėmis.
Iš straipsnio sužinosite:
- Kokios dabartinės profesinio rengimo problemos;
- Kokie yra personalo mokymo problemų sprendimo būdai;
- Į kokias išlaidas įeina mokymo išlaidos?
Esama situacija profesinio mokymo sistemoje, ekspertų teigimu, aiškinama pagrindinėmis profesinio rengimo problemomis. Pažvelkime į juos žemiau.
Personalo rengimo problemos ir įgūdžių trūkumas
Pirmoji problema siejama su staigiomis personalo mokymo struktūros ir apimties deformacijomis, kurios akivaizdžiai neatitinka realių darbo rinkos poreikių. Pažymėtina, kad Rusijos darbo rinkai aktualūs klausimai yra ne tiek darbo jėgos trūkumas, kiek bendras darbo jėgos trūkumas, o labiau įgūdžių trūkumas.
Tuo pačiu metu ypač aštrėja darbo jėgos pasiūlos klausimai. Profesinio mokymo įstaigose dirba 1,5 karto daugiau specialistų ir 5 kartus mažiau kvalifikuotų darbuotojų, nei reikia šalies ūkiui. Atsižvelgiant į tai, kad mūsų šalyje liko tik 5 procentai visų aukštesnės kvalifikacijos darbuotojų (palyginimui: JAV - 43 procentai, Vokietijoje - 56 procentai, o Japonijoje - per 75 procentai).
Tuo pat metu vidutinis kvalifikuotų darbuotojų amžius yra artimas priešpensiniam amžiui – 54 metai, o artimiausiais metais (apie 5-7 m.) šalies gamybos personalo sektorių gali susidurti su stipriais krizės reiškiniais. Šiuo atžvilgiu, deja, belieka konstatuoti, kad kvalifikuotų darbuotojų trūkumas darbo rinkoje tampa rimta kliūtimi tolesnei šalies raidai.
Personalo mokymo problemos ir jų sprendimo būdai
Kvalifikuoto personalo rengimo efektyvumo problemos, darbo našumo didinimas, ypač aktualus tampa vadybos pramonės šakose problemų ir klausimų sprendimas bei įmonių ir universitetų bendradarbiavimas. Personalo mokymo problemos, anot ekonomikos srities ekspertų, netgi paaštrėjo dėl Rusijos įstojimo į Pasaulio prekybos organizaciją. Arba Rusija iki 2020 m. taps dar vienu išsivysčiusių šalių žaliavų priedu, arba mūsų šalis galės atgauti savo vertą poziciją pasaulinėje mokslo ir technologijų raidoje. Tai bus įmanoma, jei čia išsakytos problemos bus nuosekliai ir teisingai sprendžiamos valstybės lygmeniu.
Viena iš pagrindinių esamos personalo mokymo sistemos problemų yra izoliuota aukštųjų technologijų gamybos ir aukštojo mokslo būklė, o tik šios sistemos vientisumas gali patenkinti Rusijos pramonės poreikius. Tačiau niekas net nebando užpildyti vakuumo tarp žinių ir šiuolaikinės technologijos pramoninės gamybos. Tuo pačiu metu techninį personalą rengiantys universitetai turi problemų rinkdami jaunimą į anksčiau prestižines specialybes, o nemaža dalis studentų savo darbo visiškai nesieja su mokymo įstaigose įgyta profesija. Reikia skubių priemonių esamai situacijai pakeisti.
Darbo rinkoje yra esminių neatitikimų tarp darbdavių, darbuotojų ir esamos švietimo ir mokymo sistemos. Darbdaviai reikalauja, kad darbuotojai turėtų aukšto lygio kvalifikaciją, tuo pačiu pasiūlytų sudėtingas darbo sąlygas ir mažus atlyginimus, o darbuotojai – silpni specialus mokymas, labai pervertina jų svarbą.
Neseniai vienoje iš medžiagų kalbėjome apie tai, kokius dokumentus reikia parengti, jei planuojate kelti savo darbuotojų kvalifikaciją.
Kaip išspręsti darbuotojų trūkumo problemą
Pirmieji žingsniai sprendžiant personalo mokymo problemas turėtų būti labai produktyvių darbo vietų kūrimas. Tarp prioritetų – konkurencingo personalo, galinčio konkuruoti pasauliniu lygiu, rengimas ir aukštųjų technologijų inžinerinės gamybos plėtra. Verslo ir mokymo įstaigos turi susivienyti ir bendromis pastangomis pradėti sistemingai spręsti personalo problemas.
Paprasčiausias būdas paaiškinti kvalifikuoto personalo trūkumą yra pasakyti, kad visos priežastys yra nepakankamas parengtų specialistų skaičius. Tačiau dabartinė padėtis iš tikrųjų yra daug rimtesnė. Šiuolaikinėse įmonėse švietimo ir mokymo procesai turi būti nenutrūkstami, pagrįsti visuotinai priimtų profesinių standartų sistema.
Universitetų programos ir vidurinio profesinio mokymo įstaigų programos šiandien yra kuriamos neatsižvelgiant į realius gamybos reikalavimus, todėl atsiranda prieštaravimų tarp darbdavių lūkesčių ir absolventų galimybių. Taip yra dėl to, kad personalo atrankai ir darbo paieškai trūksta infrastruktūros, kurioje būtų atsižvelgta į praktinę gamybos specifiką. Dauguma interneto svetainių ir įdarbinimo agentūrų praktiškai negali sudaryti sąlygų veiksmingai įdarbinti profesionalius darbuotojus, objektų vadovus, dirbtuvių ir pamainų vadovus bei gamybos vadovus.
Medžiagos galite rasti iš elektroninis žurnalas"HR direktorius" šia tema: ""
Kaip profesiniai standartai padės išspręsti profesinio rengimo problemą
Vienodų reikalavimų kvalifikuotų specialistų profesinėms žinioms ir įgūdžiams nebuvimas yra personalo rengimo problemų pagrindas. O be visuotinai priimtų reikalavimų neįmanoma atlikti personalo atestavimo, nustatyti mokymo programų prioritetus, planuoti darbuotojo karjerą. Būtina sukurti profesinių standartų sistemą, kuri sutvirtintų šiuolaikinio specialisto būtinų žinių, įgūdžių ir gebėjimų sąrašą. Profesijos standartų pagalba bus nustatyti išsilavinimo standartai, mokymo programos, personalo vertinimo tvarka.
Atskiro dėmesio vertas vizituojančių padalinių įmonėse kūrimo projektas, kur specialistų mokymas galėtų būti vykdomas tiesiogiai darbo vietoje, nenutrūkstant gamybai. Taip pat didelį susidomėjimą kelia eksperimentas su sutarčių sistemos įvedimu rengiant inžinierius pagal schemą „universitetas-studentas-įmonė“. Ne mažiau svarbus momentas yra veiksnių raida socialinė parama būsimi inžinieriai ir darbininkai. Taigi aukštos kvalifikacijos darbuotojai aukštųjų technologijų pramonės šakose turi išsaugoti savo darbo vietas karinės tarnybos metu.
Būtina nustatyti pagrindines proveržio technologijas pereinant prie technologinio vektoriaus ir parengti kvalifikuoto personalo profesinio rengimo ir perkvalifikavimo šiose srityse programą. Be programos, būtina parengti viešųjų renginių planą, skatinantį darbuotojus ir inžinierius bei sistemines motyvacijas.
Žmogiškųjų išteklių mokymas ir plėtra būtent aukštųjų technologijų pramonės sektoriuose (aviacija, radioelektronika, laivų statyba ir kt.) ir juos remiančiose pramonės šakose turėtų tapti valstybės personalo politikos prioritetais.
Darbdavių išlaidos mokymams
Tai įmonių ir įmonių išlaidos švietimui ir mokymui, siekiant aukštų rezultatų apmokytų ir išsilavinusių darbuotojų darbe. Būtent šis aspektas – aukštų rezultatų siekimas profesionaliai parengtų, kvalifikuotų darbuotojų darbe pirmiausia domina įmonių ir firmų vadovus. Tuo pačiu metu kiekvienas verslo savininkas ant nematomų svarstyklių visada mintyse pasveria mokymo išlaidas ir gerai apmokyto personalo atneštos naudos tikimybę.
Švietimas ir mokymas: interesų pusiausvyra |
|
|
Įmonės privalumai: |
Įmonės kaštai ir rizika |
|
|
Dar daugiau įdomios medžiagos šia tema rasite svetainės skiltyje „HR biudžetas“.
Daugelis darbdavių, nepaisant esamos rizikos, vis dar sąmoningai eina į savo įmonės personalo mokymo išlaidas. Toks pasirinkimas siejamas su supratimu, kad mokymų kaštai yra natūralūs, o darbdaviai ir įmonių savininkai iš tikrųjų neturi kito būdo nuolat tobulinti įmonės darbuotojus ir pritaikyti verslą prie nuolat kintančių rinkos sąlygų. Galiausiai taupymas švietimui, personalo mokymui ir perkvalifikavimui neišvengiamai veda prie perdėto konservatyvumo, siaurumo ir nenoro ką nors keisti. O tai tiesus kelias į stagnaciją darbe, konkurencingumo praradimą ir bankrotą.
342 UDK 67 BBK
DOI 10.24411/2073-3313-2018-10011
TEISINIO PERSONALO MOKYMO KOKYBĖS UŽTIKRINIMO PROBLEMOS ŠIUOLAIKINĖJE RUSIJOJE
Anna Aleksandrovna MASLOVA, Maskvos valstybinio teisės universiteto, pavadinto O.E., vyresnioji inspektorė. Kutafina El. paštas: aa_maslova@ mail.ru
Mokslinė specialybė: 12.00.01 - teisės ir valstybės teorija ir istorija;
doktrinų apie teisę ir valstybę istorija
Anotacija. Straipsnyje nagrinėjamos teisinio personalo mokymo kokybės užtikrinimo šiuolaikinėje Rusijoje problemos. Autorius detaliai analizuoja šias problemas, nustato jų atsiradimo priežastis, taip pat siūlo keletą tokių problemų sprendimo variantų. Autorius analizuoja ir daro išvadas.
Reikšminiai žodžiai: aukštasis mokslas, teisinis išsilavinimas, profesionalaus personalo rengimas, švietimo kokybė, kvalifikuoto personalo rengimo problemos, personalo trūkumas, studentai, švietimo sistema, švietimo teisė, teisės mokslas, teisės praktika, teisėsaugos praktika.
Anotacija. Šiame straipsnyje nagrinėjamos teisinių kadrų mokymo kokybės užtikrinimo šiuolaikinėje Rusijoje problemos. Autorius detaliai analizuoja šias problemas, nustato jų atsiradimo priežastis, taip pat siūlo kai kuriuos tokių problemų sprendimus. Autorius analizuoja ir daro išvadas.
Raktiniai žodžiai: Aukštasis išsilavinimas, teisinis išsilavinimas, profesinis rengimas, ugdymo kokybė, kvalifikuoto personalo rengimo problemos, personalo trūkumas, studentai, švietimo sistema, švietimo teisė, teisės mokslas, teisės praktika, teisėsaugos praktika.
Svarbiausia teisės politikos kryptis yra teisės mokslas, nes jos rėmuose plėtojama teisės kaip socialinės institucijos ideologija, jos principai, funkcijos, tikslai, prasmė ir dvasia1. Be to, formuojasi naujos šakos, institucijos ir teisės normos, naujos sampratos ir teisinės struktūros, vystosi teisinis prognozavimas. Tuo pačiu metu mokslas yra neatsiejamai susijęs su švietimu, kuris savo ruožtu sukuria naujus darbuotojus mokslui2.
Šiuo metu, mūsų nuomone, teisinio švietimo plėtrai Rusijoje skiriamas nepakankamas dėmesys. Teisės fakultetų ir aukštojo mokslo absolventų profesinio pasirengimo lygis
įstaigos dažnai netenkina nei darbdavių, nei šių paslaugų vartotojų. Be to, šalyje yra žmonių, turinčių aukštąjį teisinį išsilavinimą, perteklius; dėl to daugelis jų lieka nepriimti, todėl yra priversti savęs ieškoti kitose profesijose. Šiuo atžvilgiu šiuolaikinėje Rusijoje iškyla teisinio personalo mokymo kokybės užtikrinimo problema3.
Rusijos Federacijos teisininkų bendruomenė, įskaitant teisėjus, teisininkus, prokurorus, teisės mokslininkus ir Švietimo ministerijos pareigūnus, šiandien pasiekė bendrą sutarimą dėl priemonių, kurių reikia imtis siekiant pagerinti ne tik teisinio išsilavinimo kokybę. , bet ir jos prestižas4. Taigi bendros specialistų išvados
TEISĖ IR TEISĖ 2018-06
com ir suinteresuotosios šalys susiveda į tai, kad būtina sukurti socialiai svarbią ir nuoseklią Rusijos teisinio švietimo plėtros strategiją.
Mūsų nuomone, pagrindiniai žemos teisinio išsilavinimo kokybės kriterijai Rusijos Federacijoje yra šie:
1. Nepagrindinių mūsų šalies aukštųjų mokyklų teisininkų absolventai. Priešingai nei nemaža dalis aukštojo profesinio išsilavinimo specialybių ir mokymo sričių, teisinis išsilavinimas leidžia kandidatui stoti į valstybės tarnybą, t.y. pareigos, kurių užėmimas suteikia asmenims autoritetą, nors ir ypatingą atsakomybę. Dėl šios priežasties profesionalių teisininkų rengimas pagal savo pobūdį turi būti organizuojamas ypatingai, atidžiai prižiūrint ir prižiūrint valstybei.
Praėjusio amžiaus pabaigoje ir šio amžiaus pradžioje susiklosčiusi didelė juridinio personalo paklausa lėmė nevalstybinių teisės mokyklų, taip pat teisės fakultetų, esančių nepagrindiniuose valstybiniuose universitetuose, atsiradimą ir staigų padidėjimą. kurios taip pat turi daug filialų visoje šalyje5. Pastebėkime, kad daugelis jų veikė pažeisdami Rusijos švietimo įstatymus ir vėliau buvo uždaryti.
Tačiau ir šiandien yra daug teisininkus rengiančių mokymo įstaigų, kurios dažnai nėra aprūpintos reikiamos kvalifikacijos dėstytojų personalu ir dėl to išaugina prastai parengtus specialistus ir daugiausia siekia pelno parduodant mokamą išsilavinimą. paslaugas, kurios, beje, dabar yra lengvai prieinamos, jei žmogus turi pinigų sumą, reikalingą apmokėti mokymus.
2. Nebiudžetiniais pagrindais teisę studijuojančių studentų, neturinčių pakankamo lygio žinių, daugėjimas. Dėl virtualaus konkurso nebuvimo studentų pradinis žinių lygis labai sumažėjo. Ši tendencija tiek tiesiogiai, tiek netiesiogiai veikia ne tik mokymo turinį ir formas, bet ir minimalius reikalavimus pozityvioms žinioms, bei kitus ugdymo proceso parametrus.
3. Teisės fakultetuose ir aukštosiose mokyklose daugės studentų, kurie teikia pirmenybę nuotoliniam mokymuisi arba vadinamosioms nuotolinio mokymosi technologijoms. Atlikus šių formų išsilavinimą įgijusių studentų kokybinę analizę, paaiškėjo, kad praktiškai jie retai įsidarbina teisinėje srityje. Mūsų nuomone, neabejotina, kad neakivaizdinio ir nuotolinio mokymo teisininkų rengimo efektyvumas ir kokybė yra ženkliai žemesni nei dieninėse studijose.
4. Daugiapakopės aukštojo profesinio teisinio išsilavinimo sistemos įdiegimas. Rusijos Federacijos teisės aktai nenustato sąrašo ar kategorijų pareigybių, kurias gali užimti bakalauro ir magistro studijas baigę asmenys. Atsižvelgiant į tai, kyla pagrįstų nuogąstavimų, kad šis procesas gali neigiamai paveikti teisininkų profesinės teisinės sąmonės formavimąsi aukštosiose mokyklose.
5. Žemas teisinio išsilavinimo ir teisės mokslo kaip mokslo ir švietimo sąveikos proceso aukštosios mokyklos veiklos rėmuose integracijos lygis, taip pat akademinio mokslo ir aukštojo mokslo organizacijų bendradarbiavimo procesas, siekiant didinti mokslinės ir edukacinės veiklos efektyvumą, rengti aukštos kvalifikacijos specialistus, racionaliai naudoti finansinius, taip pat materialinius, techninius ir žmogiškuosius išteklius.
6. Teorinių kursų perteklius mokymo laikotarpiu ir tuo pačiu akivaizdus praktiškai orientuotų užsiėmimų trūkumas. Teisinio išsilavinimo ypatumas yra tas, kad teorinės žinios ir praktiniai įgūdžiai turi būti glaudžiai susiję ir nuolat susikerta. Šiuo metu mokymo programoje vyrauja teoriniai kursai, o disciplinų, skirtų mokyti studentus praktinių įgūdžių, akivaizdžiai nepakanka.
Taigi, remiantis pirmiau nurodytomis problemomis, atrodo, kad galima padaryti keletą išvadų:
1. Pagrindinė teisės srities specialistų rengimo kokybės mažėjimo ir jų paklausos stokos priežastis – profesinės teisinės sąmonės krizė, teisės prestižo smukimas.
TEISĖ IR TEISĖ 2018-06
la galimybė gauti mokamą aukštąjį teisinį išsilavinimą. Be to, dabar tai suvokiama kaip didelių pajamų šaltinis.
2. Ugdymo programos turi atitikti vienodus teisės aktuose įtvirtintus kriterijus ir standartus, galiojančius visose Rusijos Federacijos švietimo įstaigose.
3. Mūsų nuomone, būtina nustatyti taisyklę, pagal kurią į aukštąjį teisinį išsilavinimą galėtų priimti tik jau dirbantys teisės srityje, teisėsaugos institucijos, taip pat valstybės ir savivaldybių institucijos. neakivaizdinių ir nuotolinių studijų programos.
4. Kūrybiškumas turi būti visomis priemonėmis skatinamas ir skatinamas visais teisinio švietimo ir mokslo organizavimo aspektais, nes svarbiausia teisės politikos kryptis yra teisės mokslas. Jos rėmuose plėtojama teisės, kaip socialinės institucijos, ideologija, jos principai, funkcijos, tikslai, prasmė ir dvasia. Be to, formuojasi naujos šakos, institucijos ir teisės normos, naujos sampratos ir teisinės struktūros, vystosi teisinis prognozavimas.
5. Reikėtų maksimaliai išnaudoti į praktiką orientuotų mokymų, kaip vienos iš efektyvaus mokymo formų, galimybes. Tuo pačiu metu stiprinti teisinio švietimo ir teisėsaugos praktikos integraciją galima, visų pirma:
■ didinti studentų praktinio mokymo trukmę ir apimtį;
■ įstatymais nustatantis pareigą valstybės jurisdikcinėms institucijoms suteikti praktikos vietas specializuotų specialybių studentams.
valstybės biudžeto lėšomis studijuojančius kontingento valstybinius universitetus;
■ tobulinti ir plėtoti įvadinių ir mokymo praktikų sistemą, numatančią formalizmo stažuotės metu panaikinimą, galimybę sudaryti slenkančius grafikus, taip pat sudaryti ilgalaikes sutartis su padaliniais, kuriuose trūksta darbuotojų;
■ naujoviškų praktikos formų diegimas.
6. Siekiant gerinti aukštojo teisinio išsilavinimo kokybę, mokymosi procese būtina diegti ir aktyviai naudoti naujas informacines ir telekomunikacines technologijas.
1 Kalinichenko I.A., Saudakhanovas M.V. Švietimo vaidmens užtikrinant Rusijos Federacijos nacionalinį saugumą klausimu // Tarptautinė. Psichologijos ir atlikimo pedagogikos žurnalas. 2017. Nr. 4. P. 7-9
2 Kalinichenko I.A., Saudakhanovas M.V. Švietimo proceso ir mokymo veiklos Rusijos Federacijoje konstitucinis ir teisinis reguliavimas // Ekonominio saugumo biuletenis. 2016. Nr.6. P. 75-78.
3 Berulava G.A. Metodiniai aukštojo mokslo sistemos raidos šiuolaikinėje informacinėje visuomenėje aspektai // Edukologijos universiteto akademijos biuletenis. 2009. Nr. 1. P. 32.
4 Teisėta santuoka. Valstybė ketina gerinti teisinio išsilavinimo kokybę šalyje // Ros. dujų. 2009. Nr 68. Balandžio 17 d.
5 Jurisprudencijos mokymo metodai aukštosiose mokyklose / Osavelyuk A.M., Kazantseva L.A., Kalinichenko I.A., Eriashvili N.D., Saudakhanov M.V., Laskin A.A., Osavelyuk E.A., Ilidzhev A.A., Evseeva I.G. / Vadovėlis pašalpa. M.: VIENYBĖ-DANA, 2017. P. 319.
TEISĖ IR TEISĖ 2018-06
