Interaktyvios technologijos pedagogikoje. Šiuolaikinės interaktyvios pedagoginės technologijos dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Pagrindinis interaktyvaus mokymosi tikslas
„Vaikas gal ir nėra puikus mokslininkas, bet jis turi išmokti būti savarankišku žmogumi, gebančiu analizuoti savo veiksmus, elgesį, tobulėti ir realizuoti save jį supančiame pasaulyje.
Turbūt visi sutiks, kad ugdomasis pamokos aspektas yra ne mažiau svarbus nei edukacinis; taip pat su tuo, kad šie du aspektai yra tarpusavyje susiję. Kaip vaikas pripras dirbti savo darbą – mokymą? Ar ji jį patrauks? Priversti susimąstyti, kritiškai permąstyti? Visa tai ir daug daugiau priklauso nuo to, kokios sąlygos vaikams sudaromos pamokoje.
Mokymosi modeliai
Kaip žinoma vidurinėje mokykloje, yra daug mokymo metodų, skirtingų pamokų tipų, kuriais siekiama vieno tikslo – mokinių žinių įgijimo. Sveikintinas naujovių, arba kaip dabar madinga sakyti naujovių, įvedimas ir darnus jų įsiliejimas į nusistovėjusią pamokos struktūrą. Tarp mokymo modelių yra: pasyvus, aktyvus ir interaktyvus. Panašų mokymo modelių skirstymą galima rasti ir V.V. Guzejevas, bet kitaip pavadintas: atitinkamai ekstraaktyvūs, intraaktyvūs ir interaktyvūs režimai.
funkcijos pasyvus modelis arba ekstrahavimo režimas yra mokymosi aplinkos veikla. Tai reiškia, kad mokiniai mokosi medžiagą iš mokytojo žodžių ar vadovėlio teksto, tarpusavyje nebendrauja ir neatlieka jokių kūrybinių užduočių. Tokio modelio pavyzdžiai galėtų būti tradicinės pamokų formos, pavyzdžiui, paskaitos forma. Šis modelis yra tradiciškiausias ir naudojamas gana dažnai, nors šiuolaikiniai reikalavimai pamokos struktūrai yra aktyvių metodų, skatinančių vaiką aktyvumą, naudojimas.
Aktyvūs arba intraaktyvūs metodai skatina mokinių pažintinį aktyvumą ir savarankiškumą. Šiame modelyje kūrybinių (dažnai namų darbų) užduočių buvimas ir bendravimas studento ir mokytojo sistemoje yra privalomi. Šio modelio trūkumas yra tas, kad mokiniai veikia kaip patys mokymosi subjektai, moko tik save ir visiškai nebendrauja su kitais proceso dalyviais, išskyrus mokytoją. Taigi šis metodas pasižymi vienpusišku orientavimu, būtent savarankiškos veiklos, savarankiško mokymosi, saviugdos, saviugdos technologijoms ir visiškai nemoko gebėjimo keistis patirtimi ir bendrauti grupėse.
Interaktyviu modeliu siekiama sudaryti patogias mokymosi sąlygas, kuriose visi mokiniai aktyviai bendrauja vieni su kitais. Būtent šio mokymo modelio naudojimas mokytojo pamokose byloja apie jo novatorišką veiklą. Interaktyvaus mokymosi organizavimas apima gyvenimiškų situacijų modeliavimą, vaidmenų žaidimų naudojimą, bendrą klausimų sprendimą, pagrįstą aplinkybių ir situacijos analize, informacijos srautų skverbimąsi į sąmonę, sukeliančią jos aktyvią veiklą. Akivaizdu, kad interaktyvios pamokos struktūra skirsis nuo įprastos, tam reikia ir mokytojo profesionalumo bei patirties. Todėl pamokos struktūra apima tik interaktyvaus mokymo modelio elementus – interaktyviąsias technologijas, tai yra specifines technikas ir metodus, kurie daro pamoką neįprastą, turtingesnę ir įdomesnę. Nors galima vesti visiškai interaktyvias pamokas.
Taigi, kas yra interaktyvios technologijos? Interaktyviosios technologijos – tai tos, kuriose mokinys veikia nuolat kintančiame dalyko ir tikslo santykyje mokymo sistemos atžvilgiu, periodiškai tapdamas jos savarankišku aktyviu elementu.
Panagrinėkime interaktyvių technologijų organizavimo ypatumus, konceptualias jų pozicijas ir tikslines orientacijas.
Klasifikavimo parametrai
Filosofinis pagrindas: humanistinis, gamtiškas.
Metodinis požiūris: komunikacinis.
Pagrindiniai vystymosi veiksniai: sociogeniniai.
Ugdymo proceso valdymo tipas: parama.
Ugdymo proceso valdymo tipas: abipusis ugdymas.
Vyraujantys metodai: dialoginis.
Organizacinės formos: bet kokios.
Požiūris į vaiką ir ugdomosios sąveikos pobūdį: interaktyvus, demokratiškas, bendradarbiavimas.
Tikslinės orientacijos
Dažniausia interaktyviųjų technologijų mokytojo užduotis yra palengvinimas(parama, pagalba) - kryptis ir pagalba keitimosi informacija procese:
– požiūrių įvairovės nustatymas;
– apeliuoti į asmeninę dalyvių patirtį;
– parama dalyvio veiklai;
– teorijos ir praktikos derinys;
– abipusis dalyvių patirties praturtinimas;
– dalyvių suvokimo, asimiliacijos, tarpusavio supratimo palengvinimas;
– dalyvių kūrybiškumo skatinimas.
Koncepcinės pozicijos
Organizacijos ypatybės
Interaktyvios technologijos yra pagrįstos tiesiogine mokinių ir mokymosi aplinkos sąveika. Mokymosi aplinka veikia kaip realybė, kurioje studentas randa sau įgytos patirties sritį. Besimokančiojo patirtis yra pagrindinis mokymosi pažinimo aktyvatorius.
Tradiciniame mokyme mokytojas vaidina „filtro“ vaidmuo“, perduodanti edukacinę informaciją per save, interaktyvioje – asistento vaidmuo darbe, aktyvinant abipusiai nukreiptus informacijos srautus.
Palyginti su tradiciniais, interaktyviuose mokymosi modeliuose kinta ir sąveika su mokytoju: jo veikla užleidžia vietą mokinių aktyvumui, Mokytojo užduotis – sudaryti sąlygas savo iniciatyvai. Interaktyviose technologijose mokiniai veikia kaip visaverčiai dalyviai, jų patirtis ne mažiau svarbi nei dėstytojo patirtis, kuri ne tiek suteikia jau paruoštų žinių, kiek skatina mokinius savarankiškai ieškoti.
Interaktyviosiose technologijose mokytojas atlieka keletą pagrindinių vaidmenų. Kiekviename iš jų jis organizuoja dalyvių sąveiką su viena ar kita informacinės aplinkos sritimi. Kaip ekspertas informatorius mokytojas pateikia tekstinę medžiagą, demonstruoja filmukus, atsako į dalyvių klausimus, stebi proceso rezultatus ir kt. Kaip organizatorius-fasilitatorius jis nustato mokinių sąveiką su socialine ir fizine aplinka (suskirsto į pogrupius, skatina savarankiškai rinkti duomenis, koordinuoja užduočių atlikimą, mini pristatymų rengimą ir kt.). Kaip konsultantas Mokytojas remiasi mokinių profesine patirtimi, padeda ieškoti esamų problemų sprendimo būdų, patiems kelti naujas ir pan.
Pagalbininko vaidmens trūkumai – didelės mokytojo darbo sąnaudos pasiruošimo metu ir sunkumas tiksliai planuoti rezultatus.
Interaktyvaus režimo trukdžių šaltinis gali būti suvokimo skirtumas, dėl kurio gali pasikeisti prasmė informacijos kodavimo ir dekodavimo procesuose.
Interaktyvios technologijos ir metodai
Susipažinkime su kai kuriomis interaktyviomis technologijomis ir metodais, kurių pagalba galite įdiegti interaktyvų mokymosi modelį pamokos metu:
Darbas mažose grupėse – poromis, besisukant trise, „du, keturi, kartu“;
Karuselės metodas;
Paskaitos su problemos pristatymu;
Euristinis pokalbis;
Pamokos, seminarai (diskusijų, debatų forma);
Konferencijos;
Verslo žaidimai;
Multimedijos naudojimas (kompiuterių klasės);
Visiško bendradarbiavimo technologija;
Modeliavimo technologija, arba projektinis metodas (labiau kaip popamokinė veikla);
Pagrindinis interaktyvaus mokymosi tikslas
Rusijos Federacijos teisės aktai kaip vieną iš pagrindinių humanizavimo principas ugdymo procesas. E tam reikia peržiūrėti visą mokymo turinį, būtent kiekvieno vaiko asmenybės kūrybinio pobūdžio pripažinimas. Vidinės veiklos buvimas jame lemia atsisakymą įgyti tam tikrą atitinkamų žinių kiekį kaip pagrindinį ugdymo proceso tikslą. Pagrindinis tikslas – holistinis mokinio asmenybės ugdymas. Asmenybės ugdymo priemonė, atskleidžianti jos galimus vidinius gebėjimus, yra savarankiška pažintinė ir protinė veikla. Vadinasi, mokytojo užduotis – pamokoje teikti tokią veiklą, kurią palengvina šiuolaikinės interaktyvios technologijos. Šiuo atveju pats mokinys atveria kelią į žinias. Žinių įsisavinimas yra jo veiklos rezultatas.
Idealus treniruočių modelis
Ir dar vieną svarbų dalyką norėjau paminėti.
Tarp vietinių metodologų vis labiau suprantama, kad reikia sukurti mokymo modelį (kurį jie vadina idealiu), kuriame mokymo esmė nebūtų sumenkinta iki paruoštų žinių perteikimo studentams ar savarankiško įveikimo. sunkumus ar pačių mokinių atradimus. Jis išsiskiria protingu pedagoginio valdymo deriniu su paties studento iniciatyva, savarankiškumu ir aktyvumu. Ir kaip tik toks mokymosi modelis remiasi visu dabartinių žinių apie mokymosi mechanizmus, pažintinės veiklos tikslus ir motyvus visuma. Ji tiks pagrindiniam tikslui – visapusiškam ir harmoningam individo vystymuisi – realizuoti.
O jei taip, tuomet mums, mokytojams, atsiveria platus veiklos laukas – kurti, eksperimentuoti ir ieškoti idealaus mokymo varianto.
Savo straipsnį norėčiau baigti garsaus didakto I. P. Podlasovo žodžiais: „Pedagoginė teorija yra abstrakcija. Praktinis jo pritaikymas visada yra aukštas menas. Ir tegul kiekvienas vertina šių žodžių reikšmę taip, kaip jam atrodo tinkama.
Bibliografija:
- Podlasy I.P. Pedagogika. Naujas kursas: vadovėlis pedagoginių universitetų studentams. - M.: VLADOS, 1999. - Kr. 1: Bendrieji pagrindai. Mokymosi procesas. - 576 p.: iliustr.
- Selevko G.K. Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo programų aktyvinimu, intensyvinimu ir efektyviu valdymu. M.: Mokyklų technologijų mokslo institutas, 2005 m.
- Medžiaga iš svetainės eurokid.com.ua
Pirma, mokytojas išsamiai aptaria, ko reikia, kad asimiliacija būtų laikoma baigta. Kaip bendrą apžvalgą, jis gali parodyti ir paaiškinti kurso sukurtą tikslų diagramą. Išsamesniam paaiškinimui mokytojas gali parodyti išankstinį testą, t.y. parodyti mokiniams baigiamojo testo versiją, tačiau naudojant skirtingus testo klausimus.
Tada mokytojas pristato, kaip bus organizuojamas mokymosi procesas, siekiant visiško meistriškumo. Praktikoje dirbant su šia sistema pagrindinis dėmesys paprastai skiriamas šioms pagrindinėms idėjoms:
Mokymai bus vykdomi nauju metodu, kuris leis visiems studentams ne tik mažą dalį pasiekti gerų rezultatų;
Kiekvienas gauna pažymį tik pagal baigiamąjį viso kurso žinių patikrinimą;
Kiekvieno žmogaus pažymį lemia ne palyginimas su kitų rezultatais, o iš anksto nustatytas standartas;
Kiekvienas studentas, pasiekęs standartą, gauna pažymį „puikiai“;
Puikių pažymių skaičius neribojamas. Atitinkamai, savitarpio pagalba nesumažina kiekvieno galimybės gauti puikų pažymį. Jei visi padeda vieni kitiems ir visi gerai mokosi, visi gali uždirbti puikius pažymius;
Kiekvienas studentas gaus reikiamą pagalbą. Todėl jei jis negali išmokti medžiagos vienu būdu, jam bus sudarytos alternatyvios galimybės;
Per visą studijų kursą kiekvienas studentas gauna daugybę „diagnostinių“ įvertinimų (testų), skirtų jo pažangai vadovauti; šių vertinimų rezultatai nėra
yra vertinami balais. Informacija iš šių patikrinimų rezultatų yra skirta tik tam, kad studentas galėtų lengviau nustatyti savo spragas ar klaidas ir jas ištaisyti;
Iškilus sunkumams atliekant įprastus vertinimus, nedelsiant bus suteikta galimybė pasirinkti alternatyvias mokymo procedūras, kurios padės įveikti sunkumus, nesusipratimus ar klaidas.
Vienintelis vertinimo kriterijus yra visiško žinių ir įgūdžių įsisavinimo standartas. Atlikę testą, mokiniai skirstomi į dvi grupes: pasiekusius ir nepasiekusius visiško žinių ir įgūdžių įvaldymo. Pasiekę visišką asimiliaciją reikiamu lygiu, prieš pradėdami studijuoti kitą akademinį padalinį, gali studijuoti papildomą medžiagą, padėti atsiliekantiems ar tiesiog būti laisvi. Dėstytojas daugiausia dėmesio skiria tiems, kurie nesugebėjo visiškai įvaldyti medžiagos. Su jais atliekamas pagalbinis (koreguojamasis) ugdomasis darbas. Norėdami tai padaryti, pirmiausia nustatomos esamos žinių ir įgūdžių spragos. Toje mokomosios medžiagos dalyje, kurios dauguma nėra tinkamai įsisavinta, užsiėmimai vyksta su visa grupe; medžiagos pateikimas kartojamas iš naujo, keičiasi pateikimo būdas (pavyzdžiui, aktyviai naudojant vaizdines priemones, kurios nebuvo panaudotos per pirmąjį jos pristatymą; įtraukiant papildomas edukacines veiklas vaikams ir pan.) . Šalinant tam tikras spragas ir sunkumus, dažnai naudojamas individualus darbas.
Perėjimas prie naujo ugdymo padalinio įvyksta tik tada, kai visi arba beveik visi mokiniai yra įsisavinę ankstesnio ugdymo padalinio turinį reikiamu lygiu.
NAUJOVŪS POŽIŪRIAI Į MOKYMĄ ŠIUOLAIKINIU UGDYMO PROCESE
I.S. Peshnya (Irkutsko aukštųjų medicinos studijų institutas)
Svarbiausias šiuolaikinio ugdymo bruožas yra jo kryptis į studentų rengimą ne tik prisitaikyti prie socialinių pokyčių situacijos, bet ir aktyviai veikti, o novatoriškas mokymasis padeda su ja susitvarkyti. Inovatyvūs studijų metodai skirstomi į dvi grupes: technologinius ir paieškos. Išpopuliarėjo visiško žinių perėmimo technologija.
LITERATŪRA
1. Guzejevas V.V. Edukacinės technologijos: nuo recepcijos iki filosofijos. - M.: Rugsėjis, 1996 - 112 p.
2. Selevko G.K. Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo programų intensyvinimu ir efektyviu valdymu. - M.:
Mokyklos technologijų mokslo institutas, 2005. - 288 p.
Clarin M.V. Inovatyvūs mokymo modeliai užsienio pedagoginėse paieškose. - M.: ARENA, 1994 - 222 p.
Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija laikotarpiui iki 2010 m. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 p.
© VINOKUROVA M.I. – 2006 m
INTERAKTYVIŲJŲ TECHNOLOGIJŲ PEDAGOGINIO POTENCIALO TEIGIAMOJO KOMPONENTO PLĖTROS SĄLYGOS
M.I. Vinokurova
(Irkutsko valstybinis kalbotyros universitetas, rektorius – filologijos mokslų daktaras, prof. G. D. Voskoboynik)
Santrauka. Interaktyvios mokymosi technologijos turi didelį pedagoginį potencialą mokymo, švietimo ir tobulinimo srityje. Realizuoti šį pedagoginį potencialą ir taip pasiekti aukštą pasitenkinimo mokymosi procesu laipsnį įmanoma tik tuo atveju, jei tenkinamos kelios interaktyvaus mokymosi sąlygos. Tai apima: organizacines-pedagogines, socialines-pedagogines ir psichologines-pedagogines sąlygas. Raktažodžiai. Interaktyvaus mokymosi technologijos, pedagoginis potencialas, organizacinės ir pedagoginės sąlygos, socialinės ir pedagoginės sąlygos, psichologinės ir pedagoginės sąlygos.__________________
Pedagoginis interaktyvaus mokymosi technologijų potencialas suteikia ir pateisina jų panaudojimo privalumus sprendžiant visas mokymo ir ugdymo problemas.
Taigi didaktikos srityje tai akiračio plėtimas, pažintinės veiklos intensyvinimas; galimybę pritaikyti žinias ir įgūdžius praktinėje veikloje; tam tikrų profesinėje veikloje būtinų įgūdžių ir gebėjimų formavimas; ko nors pergrupavimo, pertvarkymo ir sisteminimo technikų kūrimas arba tobulinimas; gebėjimas formuluoti klausimus ir į juos atsakyti.
Švietimo srityje - savarankiškumo, aktyvumo ir valios ugdymas; tam tikrų požiūrių, pozicijų, moralinių ir ideologinių nuostatų formavimas, gebėjimo dirbti komandoje ir bendravimo įgūdžių formavimas.
Be to, prieiname prie išvados, kad interaktyvių mokymosi technologijų naudojimas prisideda prie dėmesio, atminties, kalbos, mąstymo, lyginimo, gretinimo ir susijungimo įgūdžių ugdymo; kūrybiškumas, refleksija, gebėjimas rasti optimalius ar paprasčiausius sprendimus, nuspėti laukiamą rezultatą, rasti būdą ką nors varijuoti ar pertvarkyti.
Be to, interaktyvios mokymosi technologijos leidžia lengviau susipažinti su visuomenės normomis ir vertybėmis; prisitaikyti prie aplinkos sąlygų; vykdyti kontrolę ir savireguliaciją; mokyti bendrauti, psichoterapijos, tobulinti gebėjimą reikšti mintis žodžiu ir raštu, gebėjimą užmegzti ir palaikyti psichologinį kontaktą; gebėjimas išklausyti pašnekovą, suprasti jo motyvus, nustatyti esamą psichologinę būseną, įgūdis įvaldyti platų elgesio spektrą; gebėjimas įrodyti, įtikinti, išreikšti sutikimą/nesutikimą.
Interaktyviųjų technologijų naudojimas susijęs su dideliu mokinių intelektualiniu krūviu, intensyviais darbo grafikais, o kartais ir varginančiomis situacijomis, susijusiomis su psichologiniu diskomfortu (esant komandos narių nesuderinamumui, klaidingų sprendimų priėmimui, neefektyviems mokytojo ar mokytojo kolegų veiksmams ir pan. .), reikalaujantis kvalifikuoto, psichologiškai kompetentingo tokio mokymo proceso valdymo ir mokytojo komunikacinio bei interaktyvaus potencialo, leidžiančio jam aktyviai stebėti galimus sunkumus, o jiems iškilus – juos įveikti arba teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą. studentams.
Atlikę tyrimą nustatėme, kad mokytojas, dirbantis pagal novatorišką ugdymo paradigmą, pasiekia didesnį efektyvumą, jei ugdymo procesą organizuoja kaip komunikacijos procesą, dirbdamas su kiekvienu šio proceso elementu programos-tiksliniu lygmeniu: tikslas – turinys priemonės – kanalai – rezultatas – grįžtamasis ryšys, atsižvelgiant į darbo su studentų auditorijomis principus, demonstruojant jų didaktinę ir komunikacinę kompetenciją. Tyrimo metu pavyko nustatyti, kad siekiant ugdymo efektyvumo, tai yra ugdyti mokinių komunikacinę kompetenciją, didinti jų motyvaciją.
pasirengimas demonstruoti pažintinę veiklą ir tuo pačiu pasiekti aukštą pasitenkinimo mokymosi procesu laipsnį įmanomas tik tuo atveju, jei tenkinamos kelios interaktyvaus mokymosi sąlygos.
Kaip žinoma, sąlygos išreiškia objekto santykį su jį supančiais reiškiniais, be kurių jis negali egzistuoti, o pats objektas veikia kaip kažkas sąlygotas. Vadinasi, sąlyga, kaip objektyvaus pasaulio, santykinai išorinio objekto įvairovė, priešingai nei priežastis, sukelianti tą ar kitą reiškinį ar procesą, sudaro aplinką, situaciją, kurioje jie atsiranda, egzistuoja ir vystosi.
Interaktyviųjų mokymosi technologijų naudojimo patirties analizė leido išryškinti visų pirma organizacines ir pedagogines sąlygas. Tai pagrįstas tradicinių ir novatoriškų mokymo technologijų derinys; programinis kiekvieno interaktyvių technologijų metodinio komplekso technologinio „žingsnio“ ar procedūros parengimas (ugdomųjų, lavinimosi ir žaidimų tikslų nustatymas, modulinis įrankių parinkimas ir veiksmų vektorių nustatymas įgūdžių ugdymui, „nerimą keliančių“ situacijų prognozavimas ir galutinis rezultatas); bendros pasiektų rezultatų vertinimo sistemos buvimas pamokų ciklo pabaigoje, dalyko ir dalyko santykių, pagrįstų teigiama tarpasmenine mokytojo ir mokinio bei mokinių tarpusavio sąveika, užmezgimas.
Bendra tikslinga dviejų ugdomosios veiklos dalykų veikla pamokose, naudojant interaktyvias mokymosi technologijas, „efektyvią socialinę ir pedagoginę sąveiką“, visų pirma siekiama nustatyti ir patvirtinti mokinių statusą socialiniame pasaulyje. santykiai, reiškiniai, žinių, įgūdžių, nuostatų ir asmeninių savybių ugdymas Mokytojas, eidamas partnerio-asistento pareigas, prisideda prie realių prielaidų ugdytinio asmenybės saviugdai sukūrimo.
Taikant šį metodą, mokytojo vaidmuo iš esmės tampa partneriu ir auditoriumi, jo pagrindinė funkcija yra valdyti komunikacijos procesą, tai yra instruktuoti, skatinti konkurencinę, edukacinę ir pažintinę veiklą, kurti kūrybinę atmosferą, skatinti individualią ir kolektyvinę sėkmę. , koreguoti užsibrėžtų tikslų siekimo procesą ir interaktyvaus mokymosi proceso dalyvių veiksmus, organizuoti diskusijas ir reflektyvią analizę.
Tuo pačiu metu pamokų metu mokiniai bendrauja vieni su kitais. Noras konstruktyviai bendrauti, nešališkas požiūris į priešingas nuomones, racionalaus momento pripažinimas kitoje pozicijoje yra ne tik principai, bet ir būtinos veiklos „studentas – studentas“ sistemoje sąlygos.
Esminis dialoginio bendravimo bruožas yra pozicijų lygybė ir aktyvus sąveikaujančių šalių vaidmuo. Individualizuotas mokymosi dalykų požiūris vienas į kitą, į užsiėmimų turinį pasireiškia veiksmais, nuotaikomis ir transformuojasi į grupinį mokomųjų požiūrį. Pastaroji nėra paprasta suma
dėvinčių žmonių, ir tai vertintina kaip kompleksinis integracinis darinys, pamokos dalyvių sąveikos, abipusės įtakos ir papildomumo rezultatas.
Šios aplinkybės reikalauja didaktinės, komunikacinės kultūros ir žaidimų technologinės kompetencijos ugdymo tarp mokytojų, naudojančių interaktyvias mokymo technologijas.
Socialinės-pedagoginės sąlygos, kaip rodo interaktyviųjų mokymosi technologijų naudojimo analizė, apima kūrybinės atmosferos klasėje kūrimą ir žaidimų modeliavimo principų įgyvendinimą, kurie apima: aktyvią poziciją, išreikštą pasireiškimu. mokinių fizinės ir intelektinės jėgos, pradedant pasiruošimu pamokai, o vėliau ir per pačią pamoką bei aptariant gautus rezultatus; pramogavimo principas žaidžiant ir atliekant vaidmenis, paremtas žaidybiniu veiklos modeliavimu ir turinčiu stiprų emocinį poveikį mokiniams; individualumo ir kolektyviškumo principas: mūsų klasėse pasireiškia grynai individualių savybių pasireiškimas kaip saviraiškos ir savęs patvirtinimo sąlyga, kolektyviškumas išreiškia bendrą tarpusavyje susijusių ir tarpusavyje priklausomų veiklų pobūdį; problemiškumo principas, kuris įgyvendinamas sprendžiant mokymo procese iškylančias problemas.
Be to, svarbu tinkamai organizuoti erdvinę aplinką („komunikacinė žaidimo laukas“) ir treniruočių reglamentas, tai yra, vadovaujantis įstatymais ir švietimo ir žaidimų veiklos organizavimo principais, būtina parengti taisykles kiekvienai konkrečiai. interaktyvių technologijų komplekso etapas, kuris turėtų sukurti palankias sąlygas
sąlygos maksimaliai pasireikšti mokinių potencialiems gebėjimams.
Prie psichologinių ir pedagoginių sąlygų, nustatytų kaip eksperimentinio darbo rezultatas, priskiriame aukštą motyvacinį pasirengimą ugdomajai ir ugdomajai veiklai. Kaip žinoma, žaidimą psichologai priskiria introgeniniam elgesiui, tai yra elgesiui, kurį lemia vidiniai individo veiksniai (poreikiai, interesai), priešingai nei ekstrageniškas elgesys, kurį lemia išorinis būtinumas, iš to seka, kad interaktyvios technologijos tik iš tikrųjų moko ir ugdo. kai pažadina vidines mokinių stiprybes, skatina jų iniciatyvumą. Remiantis tuo, mokytojui reikia panaudoti visą interaktyvių technologijų kompleksą kaip ugdomosios ir socialinės-komunikacinės veiklos visumą, kuri vienu metu užtikrina dalykinių žinių, įgūdžių, gebėjimų perdavimą, ugdo protinę jėgą ir žadina vidines mokinių paskatas savarankiškumui. -žinojimas, savęs tobulinimas ir savarankiškas mokymasis. Vadinasi, organizuojant užsiėmimus, būtina užtikrinti, kad mokiniai formuotų ir ugdytų savo dorovinę sąmonę, elgesio formas, gebėjimą analizuoti, adekvatų pasirinkimą ir apsisprendimą dėl veiksmų bendravimo ir sąveikos sąlygomis.
Taigi, jei užsiėmimai naudojant interaktyvias mokymosi technologijas kuriami remiantis asmenybės bruožų raidos diagnostika, tai jos yra viena iš priemonių, prisidedančių prie mokinių tobulėjimo ir ugdymo. O jei mokytojas interaktyvias technologijas naudos tikslingai, atsižvelgdamas į visas pedagogines ypatybes, tai jis tikrai bus laimėtojas.
INTERAKTYVIŲJŲ TECHNOLOGIJŲ PEDAGOGINIO POTENCIALO TEIGIAMOSIOS SUDĖTIES SĄLYGOS
M.I. Vinokurova (Irkutsko valstybinis kalbų universitetas)
Interaktyvi mokymo technologija turi didelį pedagoginį potencialą studijų, auklėjimo ir tobulėjimo srityje. Norint realizuoti šį pedagoginį potencialą ir pasiekti aukštą mokymo proceso pasitenkinimo laipsnį, reikia laikytis kai kurių interaktyvaus mokymo sąlygų. Jos yra: organizacinės – pedagoginės, socialinės – pedagoginės ir psichologinės – pedagoginės sąlygos.
LITERATŪRA
1. Arstanovas M.Ž. ir kt.. Probleminis mokymasis: teorijos ir technologijos klausimai / Arstanov M.Zh., Pid-kasisty P.I., Khaidarov Zh.S., Khaidarov Zh.S. - Alma-Ata, 1980. - 352 p.
2. Clarin M.V. Inovatyvūs mokymo modeliai užsienio pedagoginėse paieškose. - M.: ARĖNA, 1994 m.
3. Edukacinė komunikacija kaip socialinio-psichologinio tyrimo ir korekcijos dalykas // Šiuolaikinės mokymo technologijos humanitariniame universitete: tarpuniversitetinės medžiagos. mokslinis metodas. konf. – Sankt Peterburgas: RGPU, 1994 m.
4. Filosofinis žodynas / Red. I.T. Frolova - M.: Politinė literatūra, 1987. - 588 p.
5. Elkoninas D.B. Žaidimo psichologija. - M: Pedagogika, 1978 m.
„Interaktyvių žaidimų technologijų naudojimas ikimokyklinio ugdymo organizacijoje“
Atlikta:
193 ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytoja
Voronina Elena Gennadievna
Doneckas, 2018 m
anotacija
Šiame darbe pateikiama teorinė medžiaga apie naujoviškas žaidimų technologijas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Išryškinami ir aprašomi interaktyvių žaidimų technologijų naudojimo ypatumai ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
Tyrimo tikslas – ištirti interaktyvių žaidimų technologijų panaudojimo galimybes ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese. Darbe taip pat pateikiami požiūriai į interaktyvių žaidimų naudojimo su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais efektyvumą.
TURINYS
Įvadas…………………………………………………………………………………….4
1 skyrius. Interaktyvių žaidimų technologijų teoriniai aspektai ... ....7
Interaktyvių technologijų ir mokymo metodų taikymas šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje……………………..7
Žaidimų technologijos kaip pedagoginių technologijų rūšis……………18
2 skyrius. Interaktyvių žaidimų technologijų panaudojimo su ikimokyklinio amžiaus vaikais efektyvumas……………………………………………………………………
2.1. Interaktyvių žaidimų naudojimas klasėse su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais ………………………………………………………… 23
Išvada………………………………………………………………………………………….……28
Bibliografija ……………..………………………………………….…..30
Įvadas
Temos aktualumas
Jei šiandien mokysime taip, kaip mokėme vakar,
rytoj vogsime iš savo vaikų.
Johnas Dewey /Amerikos pedagogas/
„Gyvename epochoje, kai atstumas nuo drąsiausių fantazijų iki visiškai tikros tikrovės neįtikėtinu greičiu mažėja“, – kartą rašė M. Gorkis. O dabar, visiškos kompiuterizacijos amžiuje, epochoje, kai technologijos žengė toli į priekį, ypač skamba M. Gorkio žodžiai: „Praeities vežimu niekur nevažiuosi...“
Kompiuterių atsiradimas sukėlė precedento neturintį susidomėjimą jų naudojimu švietime. Informatizacijos procesas yra negrįžtamas, niekas negali jo sustabdyti.Dabar sunku įvardyti kokią nors sritį – ar tai būtų gamyba, mokslas, technologijos, kultūra, žemės ūkis, buitis, pramogos – kur kompiuterių naudojimas neduoda apčiuopiamų rezultatų.
Viena iš informacinių technologijų ugdymo ugdymo krypčių yra interaktyvių technologijų naudojimas. Šiuolaikinių interaktyvių technologijų skverbimasis į ugdymo sritį leidžia mokytojams kokybiškai keisti mokymo turinį, metodus ir organizacines formas. Šių technologijų tikslas švietime – stiprinti intelektinius gebėjimus informacinėje visuomenėje ir gerinti mokymosi kokybę visuose švietimo sistemos lygmenyse. Mūsų gyvenimas nestovi vietoje. Mes kuriame, vystosi mūsų visuomenė. Kokia ji bus, priklauso nuo mūsų ateities kartos. Ugdymo proceso kokybė labai priklauso nuo pasirinktos mokymo metodikos. Todėl reikalingas naujas vaikų mokymo metodas. Šiuolaikiniai metodai būtini ne tik mokykloms, bet ir ikimokyklinėms įstaigoms. Pagrindinis šiuolaikinių metodų tikslas – vaiko kaip individo ugdymas. Palyginti neseniai buvo pristatytas interaktyvus mokymo metodas.
Atsižvelgdami į didžiulę šiuolaikinių interaktyvių technologijų įtaką ugdymo procesui, daugelis mokytojų vis labiau nori jas įtraukti į savo metodinę sistemą.
Būtina supti vaiką tokia aplinka ir tokia santykių sistema, kuri skatintų kuo įvairesnę savarankišką vaiko veiklą ir formuotų jame būtent tai, ką galima efektyviausiai formuoti atitinkamu momentu, įskaitant pagrindines kompetencijas. O norint sukurti tokią raidos aplinką, būtina į ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procesą diegti žaidimais pagrįstas pedagogines technologijas, kurios yra interaktyvios ir užtikrina savarankišką vaiko veiklą.
„Be žaidimo nėra ir negali būti visavertis protinis vystymasis. Žaidimas yra didžiulis šviesus langas, pro kurį į vaiko dvasinį pasaulį patenka gyvybę teikiantis idėjų ir koncepcijų srautas. (V.A. Sukhomlinskis).
Šiuolaikinės švietimo technologijos labiau nei bet kada priklauso nuo vaikų intelektualinio vystymosi. Žaidimų mokymasis visiškai atitinka šią koncepciją.
Žaidimas yra pagrindinė veikla ikimokyklinio ugdymo laikotarpiu. Kituose etapuose žaidimas neišnyksta, o papildo vadovaujančią augančio vaiko, paauglio ir jaunuolio veiklą.
Šiuolaikiniai ikimokyklinio ugdymo reikalavimai orientuoja mokytojus į ugdomąjį ugdymą ir diktuoja poreikį naudoti naujas technologijas, kurios sintezuotų pažintinės, žaidybinės, paieškos ir ugdomosios sąveikos elementus ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje.Interaktyvių pedagoginių technologijų diegimas į ugdymo procesą yra skirtas ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų integracines savybes, įvaldyti konstruktyvius bendravimo su juos supančiais žmonėmis būdus ir priemones pagal šiuolaikinių švietimo valstybinių standartų nustatytas užduotis.
Studijų dalykas – interaktyvių žaidimų technologijų panaudojimas užsiėmimuose ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
Tyrimo objektas – ikimokyklinukų mokymo procesas darželyje.
Tyrimo tikslas - tirti interaktyvių žaidimų technologijų panaudojimo galimybes ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese.
Tyrimo tikslai:
Išstudijuoti vidaus ir užsienio patirtį naudojant interaktyvių žaidimų metodus ikimokykliniame ugdyme;
Nustatyti interaktyvių technologijų naudojimo ugdymo procese sąlygas ir reikalavimus;
Nustatyti interaktyvių žaidimų technologijų panaudojimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose efektyvumą
1 skyrius. Interaktyviųjų ir žaidimų technologijų teoriniai pagrindai
1.1. Interaktyvių technologijų ir mokymo metodų panaudojimas šiuolaikinėje ikimokyklinėje įstaigoje
Šiuo metu mokytojai susiduria su globalia užduotimi: užtikrinti individualų vaiko raidos kelią, pasitelkiant visas Valstybiniame ugdymo standarte numatytas veiklas: ugdomąją, individualią, konstruktyviąją-tiriamąją, organizacinę ir projektinę. . Mokytojai turi ieškoti naujų pedagoginių technologijų, organizuojant korekcinį ugdymo procesą, kad suformuotų komunikacinę kompetenciją turinčią asmenybę.
Vaikas turi gebėti savarankiškai rodyti iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklos rūšyse – žaidime, bendravimo, pažintinės ir tiriamosios veiklos, dizaino ir kt.; galintis pasirinkti savo užsiėmimą ir bendros veiklos dalyvius.
Ikimokyklinukas turėtų rodyti smalsumą, užduoti klausimus suaugusiems ir bendraamžiams, domėtis priežasties-pasekmės ryšiais, stengtis savarankiškai sugalvoti gamtos reiškinių ir žmonių veiksmų paaiškinimus; linkę stebėti ir eksperimentuoti. Pereinant prie naujo požiūrio į ugdymą, ne tik mokykloms, bet ir ikimokyklinio ugdymo įstaigoms reikalinga moderniausia metodika, siekiant pagrindinio tikslo – vaiko kaip individo ugdymo. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai į tiesioginę ugdymo veiklą pradėjo įtraukti interaktyvius metodus ir mokymo technologijas.
Kas yra interaktyvaus mokymosi technologija?
Žodis „interaktyvus“ kilęs iš anglų kalbos žodžio „interact“. „Inter“ - „abipusis“, „veiksmas“ - veikti. . Interaktyvumas – tai galimybė bendrauti arba būti pokalbio režimu, dialogas su kažkuo (pavyzdžiui, kompiuteriu) arba su kuo nors (žmogumi). Vadinasi, interaktyvus mokymasis yra mokymasis, paremtas mokinio sąveika su mokymosi aplinka, mokymosi aplinka, kuri tarnauja kaip įgytos patirties sritis. Interaktyvaus mokymosi esmė ta, kad mokymosi procesas vyksta nuolatinio visų ikimokyklinukų aktyvavimo ir sąveikos sąlygomis. Vyksta nuolatinis bendradarbiavimas ir tarpusavio mokymasis: mokytojas-vaikas, vaikas-vaikas. Kartu mokytojas ir vaikas yra lygūs mokymosi subjektai. Tai pašalina vieno mokymo dalyvio pranašumą prieš kitą. Naudodamiesi interaktyviais metodais vaikai mokosi mąstyti, bendrauti, priimti sprendimus.
Be to, tai vyksta geros valios ir abipusės paramos atmosferoje, kuri leidžia ne tik įgyti naujų žinių, bet ir ugdo pačią pažintinę veiklą, perkelia ją į aukštesnes bendradarbiavimo ir bendradarbiavimo formas.
Vienas iš interaktyvaus mokymosi tikslų – sukurti patogias mokymosi sąlygas, kad besimokantysis jaustųsi sėkmingas, intelektualiai kompetentingas, todėl visas mokymosi procesas būtų produktyvus ir efektyvus. Interaktyvi veikla suponuoja dialoginį bendravimą, nes tai reiškia savitarpio pagalbą, tarpusavio supratimą ir pritraukia žmones bendrai spręsti problemas. Interaktyviomis technologijomis siekiama ugdyti naujas ikimokyklinio amžiaus vaikų savybes ir įgūdžius:
aktyvinama kiekvieno ikimokyklinuko individuali intelektinė veikla;
Plėtojasi tarpasmeniniai santykiai, vaikai mokosi įveikti bendravimo barjerus (stingrumą, neapibrėžtumą), sukuriama sėkmės situacija;
sudaromos sąlygos kiekvieno vaiko saviugdai ir asmenybės saviugdai
Interaktyvių technologijų diegimas darbe su vaikais vykdomas palaipsniui, atsižvelgiant į ikimokyklinukų amžiaus ypatybes.
II jaunių grupė – darbas poromis, apvalūs šokiai;
vidurinė grupė – darbas poromis, apvalus šokis, grandinėlė, karuselė;
vyresnioji grupė – darbas poromis, apvalus šokis, grandinėlė, karuselė, interviu, darbas mažose grupėse (trises), akvariumas;
mokyklos parengiamoji grupė – darbas poromis, apvalus šokis, grandinėlė, karuselė, interviu, darbas mažose grupėse (trimis),
akvariumas, didelis ratas, žinių medis.
Apibūdinkime kiekvieną technologiją:
Tikslas: bendradarbiavimo įgūdžių ir gebėjimo nuosekliai atlikti užduotį ugdymas.
Organizacija : vaikai, naudodami vienodus simbolius, susivienija poromis ir susitaria bendradarbiauti, užduotį atlikdami kartu ir nuosekliai (poroms sujungti gali būti naudojamos kortos, žaislai, daiktai, lyčių požiūris: berniukai-mergaitės arba berniukas ir mergaitė).
Vertė vaikui: teigiamas poveikis savimonei, savigarbai.
Funkcijos: Geriau suporuoti vaikus, kurie savo raidoje yra „lygūs“.
Tikslas : Savanoriško elgesio įgūdžių formavimas (atsakant į klausimus po vieną).Organizacija: vaikai stovi ratu, centre – vadovas, kuris daikto (rutulio, žaislo) pagalba moko juos atlikti užduotis paeiliui, taip ugdydamas gebėjimą klausytis atsakymų nepertraukiant vienas kito.
Vertė vaikui: bendravimo įgūdžių ugdymas.
Ypatumai vykdant: ankstyvame ikimokykliniame amžiuje vadovas gali būti suaugęs žmogus, o vyresniame ikimokykliniame amžiuje – bendraamžiai.
"Grandinė": Interaktyvi technologija „Grandinė“ (iš vidurinės grupės).
Tikslas: ugdo gebėjimą dirbti komandoje.
vaikai stovi ratu ir paeiliui atlieka individualias užduotis, kad gautų bendrą rezultatą (kaip užduotis galite pasiūlyti kolektyvinę paraišką, diagramos pildymą, algoritmą, maršruto sudarymą ir pan.).
Vertė vaikui: Turint bendrą tikslą, vienas bendras rezultatas sukuria empatijos ir savitarpio pagalbos atmosferą, verčia bendrauti tarpusavyje, siūlant užduočių sprendimo variantus.
Funkcijos: kiekvienas vaikas dalyvauja bendrame darbe; Siekdamas bendro tikslo, mokytojas kuria empatijos ir savitarpio pagalbos atmosferą.
"Karuselė" Ši technologija diegiama norint organizuoti darbą poromis. Būtent dinamiška pora turi didelį komunikacinį potencialą, o tai skatina vaikų bendravimą.
Interaktyvi technologija „Karuselė“ (rekomenduojama vyresnio amžiaus grupėms).
Tikslas: ugdyti įgūdžius dirbti poromis.
Organizacija: Mokytojas kviečia vaikus, jei jie nori (ar kitaip), susivienyti poromis ir sustoti į du ratus: vidinį ir išorinį. Jis siūlo dialogo užduotį. Vaikai iš vidinio rato lieka vietoje, o iš išorinio rato po mini dialogo jie žengia žingsnį į kairę ir atsiduria poroje su nauju pašnekovu. Kiekvienas naujas dialogas ugdo vaiko gebėjimą suprasti ir priimti naują požiūrį į problemą, kurią siūlo mokytojas ar bendraamžis.
Vertė vaikui : bendradarbiavimo įgūdžių formavimas, teigiamas savęs vertinimas, orientacija į erdvę, stiprios valios savybių ugdymas.
Funkcijos: Iš pradžių vaikai iš vidinio rato gali sėdėti veidu į išorinį ratą, o vaikai iš išorinio rato juda aplink jį. Iš pradžių geriau naudoti etiketinio pobūdžio dialogus: „Geriausias komplimentas“, „Perku“, „Susipažinkime“, „Pokalbis viešoje vietoje“. Sudėtingesniems samprotavimo dialogams reikia iš anksto pasiruošti; vaikai turi būti paruošti dialogui pasiūlant kalbos pavyzdį.
Tikslas: aktyvios dialoginės kalbos formavimas.
Organizacija: vaikai stovi ratu; „Žurnalistas“ (pradiniame etape suaugęs, vėliau vaikas su suaugusiojo pagalba, vėliau savarankiškai) su mikrofonu užduoda vaikams klausimus, apibendrindamas bendros veiklos rezultatus. Pirmiausia mokytojas padeda vaikams įsisavinti klausimų uždavimo algoritmą, vėliau jie patys klausia be raginimo.
Vertė vaikui : aktyvus dialoginės kalbos ugdymas.
Funkcijos:
Galimas nuo antros jaunių grupės; antroje metų pusėje mikrofono vaidmenį atlieka žaislas pasakojimas, su kuriuo vaikas pasakoja apie pamokos rezultatus, pvz., „Man patiko lėlytei su mėlyna suknele nuo mėlynos duoti arbatos. puodelis“; tada vaikai kalba į žaislinį mikrofoną, mokytojas atlieka pagrindinį vaidmenį;
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje žurnalisto vaidmenį atlieka vaikas, naudodamas užuominų kortelių algoritmą su klausimų formulavimo algoritmu simbolių pavidalu, sugalvotą kartu su vaikais.
„Dirbkite mažose grupėse “(trise, rekomenduojama vyresnėms grupėms).
Tikslas : bendradarbiavimo įgūdžių ugdymas mažose grupėse, siekiant nuosekliai atlikti užduotis.
Organizacija : vaikai yra suskirstyti į grupes po 3, siūlant savo padalijimo būdą. Aktyvus darbas grupės viduje atliekama užduotis pagal sutartą planą, vaikai tarpusavyje susitaria dėl efektyvių užduoties atlikimo būdų, įvertina savo darbo rezultatą.
Vertė vaikui : lavina gebėjimą derėtis tarpusavyje.
Funkcijos: atkreipti dėmesį į gebėjimo išklausyti ir išgirsti vienas kitą ugdymą, prieiti prie bendros nuomonės, pasirinkti grupės vadovą, kuris išsakys kitų dalyvių nuomonę.
"Akvariumas": „Akvariumas“ (rekomenduojama vyresnio amžiaus grupėms).
Tikslas: ugdyti gebėjimą vesti viešą dialogą prieš auditoriją ir analizuoti pateiktą situaciją.
Organizacija: grupė vaikų vaidina situaciją ratu, o likusieji stebi ir analizuoja. Siūloma susitarti, kuris iš vaikų bus žiūrovų grupėje, o kuris – dialogui apie probleminę situaciją vedančioje grupėje. Jiems suteikiama galimybė iš šalies stebėti, kaip bendraamžiai bendrauja, derasi, pagrindžia savo atsakymus.
Vertė vaikui : socialinių ir bendravimo įgūdžių formavimas, galimybė pamatyti šiuos bendraamžių įgūdžius iš šalies.
Renginio ypatybės : grupės keičiasi vietomis, stebėtojai sustoja ratu, jų prašoma argumentuoti savo požiūrį, būti tolerantiškiems kito nuomonei.
« Protų šturmas“ – Tai problemos sprendimo technologija, pagrįsta skatinančia kūrybine veikla, kurioje vaikų prašoma išreikšti galimai didesnį sprendimo variantų skaičių, įskaitant ir pačius fantastiškiausius. Tada iš bendro išsakytų idėjų skaičiaus pagal pateiktus kriterijus atrinkite sėkmingiausias, kurias bus galima panaudoti praktikoje. Pagrindinis „Protų šturmo“ tikslas – padėti vaikams „atrišti“ sąmonę ir pasąmonę, sužadinti jų vaizduotę, kad jie pasisemtų kuo daugiau neįprastų, originalių idėjų. Prieš pradėdami interaktyvią smegenų šturmo technologiją, turite:
-rinkti informaciją diskusijos tema;
-sukurti klausimų vaikams grandinę;
-pasiimti nuotraukas;
-apgalvoti produktyvios veiklos organizavimo galimybes;
-turėti originalių aptariamos problemos sprendimų rinkinį;
-būti pasirengęs nenumatytų pedagoginių situacijų atsiradimui ir mokėti jas spręsti. Be to, norint atlikti „protų šturmą“, prieš jį turi būti atliktas parengiamieji darbai. Vaikai turi būti supažindinti su žaidimo taisyklėmis ir eiga. Siekiant geresnio įsisavinimo ir aiškumo, patartina įvesti simbolinį pavadinimą. Simbolius galite sugalvoti kartu su vaikais.
„Didysis ratas“: „Big Circle“ technologija (rekomenduojama parengiamojoje grupėje).
Tikslas: ugdyti gebėjimą viešai reikšti savo nuomonę ir nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius.
Organizacija: Mokytojas siūlo aptarti probleminę situaciją, skatindamas vaikus dialogui ir išsakyti savo požiūrį su kiekvienu vaiku. Vaikai sustoja ratu, kiekvienas vaikas išsako savo nuomonę, o tada perduoda teisę kitam išsakyti savo požiūrį liesdamas šalia stovintį vaiką. Išklausęs visus teiginius, vienas iš vaikų apibendrina gautą informaciją.
Vertė vaikui: sudaryti sąlygas maksimaliai padidinti potencialą.
Renginio ypatybės : Mokytojas diferencijuotai, vadovaujančių klausimų pagalba maksimaliai atskleidžia kiekvieno vaiko sprendimą, sukurdamas sėkmės situaciją.
Tikslas: intelektualinis vystymasis ir bendravimo įgūdžių formavimas.
Organizacija: Mokytojas iš anksto parengia parodomąją medžiagą išimamų diagramų kortelių pavidalu su dalyko paveikslėliais tam tikra tema lentoje „Žinių medis“. Vaikai, susivieniję į mažas grupeles po 2-4 žmones, atlieka užduotis, tada pasirenka grupės vadovą, kuris įrodytų, kad jo grupė teisingai atliko užduotį; kitų grupių vaikai vertina atsakymo teisingumą.
Vertė vaikui: sėkmingas socialinio ir komunikacinio tobulėjimo sprendimas, gebėjimo derėtis ugdymas sprendžiant bendrą problemą.
Renginio ypatybės : dalyvauja visi grupės vaikai; mažas grupes galima kurti bet kokiu vaikų pasiūlytu būdu.
Tikslas : ugdyti gebėjimą savarankiškai spręsti realias ar mokytojo imituojamas problemines situacijas.
Organizacija: vaikai dirba komandoje, vadovaujami mokytojo, įsitraukia į dialogą. Jų prašoma išspręsti probleminę situaciją, kuri nustatoma kartu su suaugusiuoju. Mokytojas laikosi atviros pozicijos, pasitelkdamas stimuliuojančius, atvirus klausimus, provokuojančius klausimus, išreikšdamas keistenybes ir prieštaravimus, siūlydamas intelektualias įvykių ir veiksmų pertraukas, padėdamas vaikams identifikuoti problemą.
Vaikai mokosi:
gauti reikiamą informaciją bendraujant;
koreliuoti savo siekius su kitų interesais;
įrodyti savo požiūrį, argumentuoti atsakymą, suformuluoti klausimą, dalyvauti diskusijoje;
apginti savo požiūrį;
priimti pagalbą.
Būdingi interaktyvių technikų bruožai yra šie:
1. Dalyvių, kurių interesai iš esmės susikerta arba sutampa, buvimas.
2. Aiškiai apibrėžtų taisyklių buvimas (kiekviena technika turi savo taisykles).
3. Aiškaus, konkretaus tikslo turėjimas.
4. Dalyvių sąveika tokia apimtimi ir būdu, kurią jie nustato patys.
5. Grupinė refleksija.
6. Apibendrinimas.
Interaktyvus metodas pagrįstas mokymusi veiksmu ir per veiksmą: žmogus geriau įsimena ir įsisavina tai, ką daro savo rankomis. Pagrindinė vaiko asmenybės ugdymo sąlyga ikimokykliniame amžiuje yra bendravimas. Todėl mokytojo užduotis yra specialiai organizuoti šią veiklą, kuriant joje bendradarbiavimo ir abipusio pasitikėjimo atmosferą - vaikai tarpusavyje, vaikai ir suaugusieji. Norėdami išspręsti šią problemą, mokytojas gali naudoti interaktyvias technologijas.
Interaktyvių technologijų ir mokymo metodų naudojimas šiuolaikiniame darželyje apibūdina ikimokyklinio ugdymo pedagogo profesinę kompetenciją.
Interaktyvių mokymų organizavimas gali vykti įvairiomis formomis:
Individuali forma reikalauja, kad kiekvienas vaikas savarankiškai spręstų problemą;
Porų forma, naudojama užduotims spręsti poromis; grupiniu požiūriu vaikai skirstomi į pogrupius;
Jei užduotį atlieka visi dalyviai vienu metu, ši forma vadinama kolektyvine arba frontalia;
Sudėtingiausia interaktyvaus mokymosi forma yra planetinis. Planetinėje formoje dalyvių grupė gauna bendrą užduotį, pavyzdžiui, parengti projektą; yra suskirstytas į pogrupius, kurių kiekvienas kuria savo projektą, tada išsako savo projekto versiją; tada atrenkamos geriausios idėjos, kurios sudaro bendrą projektą.
Pagrindiniai tokio mokymo ir švietimo tikslai:
Vaikų iniciatyvumo, savarankiškumo, pažintinės motyvacijos ugdymas;
Gebėjimo mokytis ir savarankiškai gauti informaciją formavimas;
Integruotas darbo su vaikais turinys;
Partnerystės santykiai tarp vaikų ir suaugusiųjų;
Aktyvus vaiko įsitraukimas į visuomenę ir kt.
Interaktyvaus mokymosi tikslas – sukurti patogias mokymosi sąlygas, kuriose vaikas jaustų savo sėkmę, savo intelektualinį tobulumą, todėl pats ugdymo procesas yra produktyvus.
Interaktyvaus mokymosi esmė – mokymasis dialogu, mokymosi procesas vyksta nuolatinės, aktyvios visų mokinių sąveikos sąlygomis, vaikas ir mokytojas yra lygiaverčiai mokymosi subjektai; neįtraukiamas vieno ugdymo proceso dalyvio dominavimas prieš kitą arba vienos minties prieš kitą; interaktyvių technologijų naudojimas leidžia pereiti nuo aiškinamojo ir iliustruoto mokymo metodo prie veikla paremto, kai vaikas aktyviai dalyvauja šioje veikloje.
Interaktyvios technologijos laikomos dviem reikšmėmis:
technologijos, pagrįstos sąveika su kompiuteriu ir per kompiuterį, yra informacinės ir ryšių technologijos (IKT).
organizuota tiesioginė vaikų ir mokytojo sąveika, nenaudojant kompiuterio – tai interaktyvios pedagoginės technologijos
Mano nuomone, būtent pedagoginis įgūdis lemia, kaip neįkyriai ir nepastebimai galima atgaivinti ugdymo procesą, plėsti ir įtvirtinti vaikų įgytą patirtį. Informacinių technologijų naudojimas taip pat leidžia didinti vaikų motyvaciją užsiėmimams, išmokyti bendradarbiavimo ir naujų bendravimo tarpusavyje bei mokytojais formų, formuoti sąmoningą vaiko pasiekimų vertinimą, palaikyti teigiamą emocinę vaiko būseną užsiėmimų metu, ir padidinti pataisos darbų efektyvumą.
Taigi interaktyvus mokymasis neabejotinai yra įdomi, kūrybiška, perspektyvi pedagogikos kryptis. Tai padeda realizuoti visas ikimokyklinio amžiaus vaikų galimybes, atsižvelgiant į jų psichologines galimybes. Interaktyvių technologijų naudojimas leidžia praturtinti vaikų žinias ir idėjas apie juos supantį pasaulį, apie santykius su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, skatina vaikus aktyviai bendrauti socialinių santykių sistemoje.
Galima daryti išvadą, kad norint įgyvendinti edukacines užduotis ir edukacinių sričių turinį, šiandien tiesiog būtina diegti interaktyvių žaidimų technologijas.
Žaidimų technologijos kaip pedagoginės technologijos rūšis
Pedagoginėje ir psichologinėje literatūroje dažnai aptinkama „technologijos“ sąvoka, kuri pas mus atėjo kartu su kompiuterinių technologijų plėtra ir naujų kompiuterinių technologijų diegimu.
Šiuo metu pedagoginės technologijos samprata yra tvirtai įžengusi į pedagoginę leksiką. Pirmiausia išsiaiškinkime, kas apskritai yra technologija:
Aiškinamajame žodyne technologija apibrėžiama kaip technikų rinkinys, naudojamas bet kuriame versle, įgūdžiuose ar mene.(„Žodynas“);
Pasak Shepel V.M. technologija yra menas, įgūdžiai, įgūdžiai, apdorojimo metodų rinkinys, būklės pokyčiai.
Tuo tarpu Likhačiovas D.S. kalba apie pedagoginę technologiją kaip apie psichologinių ir pedagoginių nuostatų visumą, lemiančią ypatingą formų, metodų, metodų, mokymo technikų, ugdymo priemonių rinkinį ir išdėstymą; kad tai organizacinis ir metodinis pedagoginio proceso priemonių rinkinys.
Pedagoginė technologija pagal Bespalko V.P. – tai prasminga ugdymo proceso įgyvendinimo technika.
Volkovas I.P. pedagogines technologijas mato kaip planuotų mokymosi rezultatų siekimo proceso aprašymą.
Akademikas, Rusijos švietimo akademijos narys korespondentas V.M. Monakhovas. Pedagoginę technologiją supranta kaip visose detalėse apgalvotą bendros pedagoginės veiklos modelį, skirtą ugdymo procesui kurti, organizuoti ir vykdyti, besąlygiškai suteikiant patogias sąlygas studentams ir mokytojams.
Aukščiau pateiktų apibrėžimų analizė rodo, kad daugelis tyrinėtojų ugdymo technologijos sampratos esmę interpretuoja vienodai. Skirtumas tarp jų yra tik tuo, kaip plačiai ši sąvoka atskleidžiama.
Šiame tyrime pirmenybė teikiama B. T. Likhačiovo pedagoginių technologijų apibrėžimui.
Apibrėžęs pedagoginės technologijos sampratą, norėčiau sužinoti jos struktūrą.
Pedagogikos vadovėlyje red. Pidkasisty P.I. Pastebime, kad pedagoginės technologijos struktūra apima:
ugdymo proceso organizavimas;
mokinių edukacinės veiklos metodai ir formos;
mokytojo veikla valdant medžiagos įsisavinimo procesą;
ugdymo proceso diagnostika.
Kaip ir bet kuri technologija, ugdymo technologija yra procesas, kurio metu įvyksta kokybinis poveikio mokiniui pokytis. Pedagoginę technologiją galima pavaizduoti tokia formule:
PT = tikslai + uždaviniai + turinys + metodai (technikos, priemonės) + mokymo formos
Esminis pedagoginių technologijų komponentas yra mokymo metodai – tvarkingos mokytojo ir mokinių veiklos tarpusavyje susijusios veiklos būdai. Pedagoginėje literatūroje nėra vieningos nuomonės dėl „mokymo metodo“ sąvokos vaidmens ir apibrėžimo. Taigi, Babansky Yu.K. mano, kad „mokymo metodas yra tvarkingai susietos mokytojo ir mokinių veiklos metodas, skirtas ugdymo problemoms spręsti“. Iljina T.A. mokymo metodą supranta kaip „mokinių pažintinės veiklos organizavimo būdą“
Žaidimas virsta mokymo metodu tokiomis sąlygomis:
Technologijos užpildymas tam tikru turiniu;
Didaktinės reikšmės suteikimas turiniui;
Stažuotojų motyvacijos prieinamumas;
Didaktinių ryšių su kitais mokymo metodais užmezgimas
Pagal G. K. klasifikaciją. Selevko, pedagoginės technologijos pagal vyraujantį (dominuojantį) metodą skiriasi:
Žaidimas
Dogmatiškas, reprodukcinis
Aiškinamasis ir iliustruojantis
Ugdomasis ugdymas
Problemiška, paieška
Programuoti mokymai
Dialoginis
Kūrybingas
Saviugdos mokymai
Informacija (kompiuteris)
M. Novik, skiria nemėgdžiojimą ir mėgdžiojimą bei klasių formas (tipus).
Būdingas nemėgdžiojimo klasių bruožas yra tiriamo proceso ar veiklos modelio nebuvimas. Mokymosi aktyvinimas vykdomas užmezgant tiesioginius ir grįžtamuosius ryšius tarp mokytojo ir mokinių.
Išskirtinis modeliavimo užsiėmimų bruožas yra tiriamo proceso modelio buvimas (individualios ar kolektyvinės profesinės veiklos imitacija). Modeliavimo metodų ypatumas yra jų skirstymas į lošimus ir nežaidimus. Metodai, kuriuos įgyvendinant mokiniai turi atlikti tam tikrus vaidmenis, priskiriami prie žaidimų.
M. Novik atkreipia dėmesį į didelį jų poveikį įsisavinant medžiagą, nes pasiekiamas reikšmingas mokomosios medžiagos priartinimas prie konkrečios praktinės ar profesinės veiklos. Kartu žymiai padidėja motyvacija ir mokymosi aktyvumas.
Prutchenkovas A.S. žaidimų technologiją apibrėžė kaip tam tikrą mokytojo veiksmų seką parenkant, kuriant, ruošiant žaidimus, įtraukiant vaikus į žaidimo veiklą, įgyvendinant patį žaidimą, apibendrinant žaidimų veiklos rezultatus.
Žaidimų technologijos turi priemones, kurios suaktyvina ir suaktyvina mokinių veiklą.
Žaidimas – tai veiklos rūšis situacijose, kurios tikslas – atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, kurioje lavinama ir tobulinama elgesio savikontrolė.
„Žaidimų pedagoginių technologijų“ sąvoka apima gana plačią pedagoginio proceso organizavimo metodų ir metodų grupę įvairių pedagoginių žaidimų forma.
Žaidimo, kaip proceso, struktūra apima:
vaidmenis, kurių prisiima vaidinantys;
žaidimo veiksmai kaip priemonė šiems vaidmenims realizuoti;
žaismingas daiktų naudojimas, t.y. tikrų dalykų pakeitimas žaidimu, sąlyginiais;
tikri santykiai tarp žaidėjų;
siužetas (turinys) - realybės sritis, kuri įprastai atkuriama žaidime.
Pedagoginis žaidimas turi aiškiai apibrėžtą mokymosi tikslą ir atitinkamą pedagoginį rezultatą, kuriam būdinga ugdomoji ir pažintinė orientacija. Jis naudojamas sudėtingoms naujos medžiagos įsisavinimo, bendrųjų ugdymosi įgūdžių ugdymo, kūrybinių gebėjimų ugdymo problemoms spręsti.
Pedagoginės technologijos – tai mokytojo profesinės veiklos įrankis ir fiksuojami nuoseklūs veiksmai, garantuojantys duoto rezultato pasiekimą. Jame yra priskirtų problemų sprendimo algoritmas. Jo naudojimas grindžiamas visiško mokymosi valdymo ir ugdymo ciklų atkuriamumo idėja.
Remiantis aukščiau pateiktais apibrėžimais ir klasifikacijomis, galime daryti išvadą, kad žaidimų technologijos yra neatsiejama pedagoginių technologijų dalis. Taigi pedagoginė technologija, dominuojantis mokymo metodas, kuriame yra žaidimas, yra žaidimų technologija
2 skyrius. Interaktyvių žaidimų technologijų naudojimo su ikimokyklinio amžiaus vaikais efektyvumas
2.1. Interaktyvių žaidimų naudojimas klasėse su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais
Pirmoji neginčijama vaiko teisė yra
išreikšti savo mintis.
J. Korčakas
Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas tampa patrauklesnis ir įdomesnis.
Ikimokyklinukams žaidimai labiau tinka mokymo metodai. Būdingas vaidmenų žaidimo bruožas yra veiksmų sutartingumas, dėl kurio bendravimas tampa gyvas ir įdomus. Žaidimo tikslas – ugdyti įgūdžius ir nuostatas, o ne gilinti žinias. Vaidmenų žaidimų vedimo metodai padeda ugdyti kritinio mąstymo įgūdžius, spręsti problemas, praktikuoti įvairius elgesio variantus probleminėse situacijose, ugdyti kitų žmonių supratimą. Žaidimo metu dalyviai gali geriau suprasti savo veiksmus realiame gyvenime ir atsikratyti baimės dėl savo klaidų pasekmių. Organizuojant interaktyvų žaidimą su ikimokyklinukais svarbiausia sudaryti sąlygas jiems įgyti prasmingos socialinio elgesio patirties. Interaktyvus žaidimas suprantamas ne tik kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų sąveika tarpusavyje ir su mokytoju, bet kaip bendrai organizuojama socialinės orientacijos pažintinė veikla. Tokiame žaidime vaikai ne tik mokosi naujų dalykų, bet ir mokosi suprasti save bei kitus, įgyja savo patirties. Yra daug interaktyvių žaidimų parinkčių, tačiau jų žaidimo būdas yra gana universalus ir pagrįstas tokiu algoritmu:
Mokytojo užduočių ir pratimų pasirinkimas vaikų grupei. (Galima vesti parengiamąją pamoką.)
Ikimokyklinukai supažindinami su sprendžiama problema ir siekiamu tikslu.
Užduoties problemą ir tikslą turi aiškiai ir aiškiai suformuluoti mokytojas, kad vaikams nekiltų nesuprantamumo ir nenaudingumo jausmo, ką jie ketina daryti.
Vaikai supažindinami su žaidimo taisyklėmis ir pateikiami aiškūs nurodymai.
Žaidimo metu vaikai bendrauja vieni su kitais siekdami tikslo. Jei kai kurie etapai sukelia sunkumų, mokytojas koreguoja ikimokyklinukų veiksmus.
Žaidimo pabaigoje (po trumpos pauzės, skirtos įtampai nuimti) rezultatai analizuojami ir rezultatai sumuojami. Analizė susideda iš dėmesio sutelkimo į emocinį aspektą – į jausmus, kuriuos patyrė ikimokyklinukai, ir aptariant turinio aspektą (kas patiko, kas sukėlė sunkumų, kaip susiklostė situacija, kokių veiksmų ėmėsi dalyviai, koks buvo rezultatas).
Žaidybinė veikla vyksta labai gyvai, emociškai palankioje psichologinėje aplinkoje, geros valios, laisvės, lygybės atmosferoje, nesant pasyvių vaikų izoliacijos. Žaidimų technologijos padeda vaikams atsipalaiduoti ir įgyti pasitikėjimo savimi. Kaip rodo patirtis, veikdami žaidimo situacijoje, kuri yra artima realioms gyvenimo sąlygoms, ikimokyklinukai lengviau išmoksta bet kokio sudėtingumo medžiagą. Svarbu, kad vaikai mėgautųsi žaidimu, išbandydami save naujoje situacijoje.
Tam tikrame savo mokytojo karjeros etape supratau, kad ne tik mokykla, bet irikimokyklinė įstaigamoderniausias metodika , siekiant pagrindinio tikslo: vaiko kaip individo ugdymo.Interaktyvus mokymo metodas– tai naujovė, kuria naudojasi daugelis šiuolaikinių mokytojų.
Šio metodo pasirinkimo klausimas dirbant su ikimokyklinukais yra ginčytinas. Mano nuomone, galimybė jį panaudoti darželyje priklauso nuo mokytojo pasirengimo, visų pirma, nuo šios technikos ypatybių įvaldymo.
Mokytojo vaidmuo interaktyviame žaidime praktiškai atitenka vaikų veiklos nukreipimui pasiekti užsibrėžtų tikslų ir pamokos plano sudarymui.
Visi žaidimai sukonstruoti taip, kad vaikams nebūtų baisu ar nuobodu, kad visi jaustųsi reikalingi. Man ypač svarbu, kad vaikas mėgautųsi žaidimu, jaustųsi svarbus ir priklausytų grupei, galėtų prisidėti prie įvykių raidos ir vaikų tarpusavio sąveikos. Žaidimai sukuria atmosferą, kurioje ugdomas pasitikėjimas, savarankiškumas, iniciatyvumas, disciplina ir paslaugumas.
Rekomenduoju žaidimus kartoti dažniau, kad vaikai turėtų galimybę keisti savo elgesį, pagerinti miklumą. Be to, daugelis žaidimų tampa aistringai ir nuoširdžiai mylimi, o vaikai nori juos žaisti vėl ir vėl.
Atkreipiu jūsų dėmesį į keletą interaktyvių žaidimų, skirtų vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, variantų, kuriuos naudoju savo praktikoje:
Pirmas ir svarbiausias žaidimas"Pažintis"
Tikslai : Kurkite grupėje pasitikėjimo ir abipusės paramos atmosferą; ugdyti savęs pristatymo įgūdžius, įveikti netikrumą ir viešojo kalbėjimo baimę.
Paprastai pristatydamas žmones prašau vaikų papasakoti savo vardo istoriją.(vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikams) : – Kas ir kodėl jus taip vadino? Arba „Pasakyk viską, ką žinai apie savo vardą“. .
Kai visi vaikai prisistatė, aš klausiu vaikų:
Kodėl svarbu žinoti savo vardo istoriją?
Pavyzdžiui: Tema: Metų laikai
Įžanga: Mano vardas... Mėgstamiausias sezonas – pavasaris ir t.t.
"Didysis ratas" - žaidimas tarnauja kaip ritualas, vienijantis grupę, veikia kaip simbolinis veiksmas, iliustruojantis svarbius komandinio darbo komponentus, ypač iniciatyvą ir dėmesį į kitus.
Medžiagos: priklausomai nuo grupės dydžio, viena arba dvi šviesios šifoninės skarelės.
Dalyvių amžius: nuo 5 metuku.
Instrukcijos: Atsistokite (sėdėkite ant grindų) dideliame apskritime. Vienas iš jūsų pradeda ir meta šaliką iš vienos rankos į kitą taip, kad skrendant ji sudarytų lanką. Šia ranka jis meta nosinę toliau kaimynui. Mesdami šaliką būkite ypač atsargūs...
Taigi skara turėtų apeiti visą ratą.(Kai šalikas grįš į pradinį tašką, apveskite jį ratu kita kryptimi.)
Žaidimai bendradarbiavimui ir savitarpio pagalbai:
"Gabalėlis popieriaus" - Šiame partnerių žaidime vaikai mokosi klausytis vienas kito ir valdyti rankas.
Medžiagos: po vieną A4 formato popieriaus lapą kiekvienai vaikų porai.
Dalyvių amžius: nuo 6 metų.
Instrukcijos vaikams: Man labai įdomu, kiek iš jūsų pavyks padaryti šį triuką... Pasiskirstykite į poras ir paimkite vieną popieriaus lapą. Atsistokite vienas priešais kitą ir abu delnais laikykite popieriaus lapą: vienas delnas yra jūsų, kitas - jūsų partnerio. O dabar pats triukas: vienu metu reikia labai trumpam atleisti popierių ir vėl grąžinti rankas į pradinę padėtį, kad popieriaus lapas nenukristų ant grindų. Galite šiek tiek pasitreniruoti. Ir tada galbūt norėsite tai padaryti kita ranka.
Žaidimai savikontrolei lavinti:
"Klausytis muzikos" - Šis nuostabus šokių žaidimas, kurio metu vaikai, treniruodamiesi staiga nustoti judėti ir sustingti, mokosi orientuotis erdvėje, skaičiuoti, bendradarbiauti vieni su kitais.
Medžiagos: rami instrumentinė muzika, pavyzdžiui, M.I.Glinkos „Variacijos Mocarto tema“, lankelis pagal dalyvių skaičių.
Dalyvių amžius: nuo 4 metuku.
Instrukcijos vaikams: Tolygiai paskirstykime lankelius po visą kambarį. Padėkite juos ant grindų taip, kad liktų pakankamai vietos praėjimui.
Dabar įjungsiu muziką. Kol jis groja, šokite kur tik norite, bet nelįskite per lankus. Kai muzika nutrūksta, greitai šokite į artimiausią lanką ir sustingkite, tarsi sustingtumėte…(2 minutės)
Dabar nuimsiu pusę lankų. Kai muzika nutrūksta, kiekviename lanke turi būti du žmonės (du vaikai)…(2 minutės)
(Nuimkite dar kelis lankus, kad kas trims vaikams liktų po vieną). Šį kartą lanke turėtų būti trys vaikai.(Po to galite nuimti dar kelis lankus.) Dabar galite patys nuspręsti, kiek (vaikų) tilps į vieną lanką. Tačiau atminkite, kad kai muzika nutrūksta, turite stovėti labai ramiai ir ramiai.
Sėkmės moksle ir mokymas galima pasiekti tik tada, jei vaikai yraįdomu mokytis. Mes, pedagogai, visada turime tai atsiminti ir būti nuolatinių naujų ugdymo būdų bei ugdymo būdų paieškų būsenoje mokymas ir jų įgyvendinimą savo praktikoje, renkant smulkmenas naudojant viską , kuri veiklą paverčia džiaugsmingu mus supančio pasaulio pažinimo aktu
Išvados:
Interaktyvus mokymasis – įdomi, kūrybiška, perspektyvi pedagogikos kryptis. Tai padeda realizuoti visas ikimokyklinio amžiaus vaikų galimybes, atsižvelgiant į jų amžiaus galimybes.
Nedidelė mano darbo patirtis parodė, kad sumaniai panaudojus interaktyvias pedagogines technologijas, ugdymo procesas tampa efektyvesnis, efektyvesnis ir efektyvesnis., leidžia praturtinti vaikų žinias ir idėjas apie juos supantį pasaulį, skatina vaikus aktyviai bendrauti socialinių santykių sistemoje. Šiuolaikinis mokytojas yra IKT (intelekto, bendravimo įgūdžių ir kūrybiškumo) mokytojas. Turime tikslą – ugdyti vaiką kaip asmenybę, tačiau šį tikslą gali įgyvendinti tik mokytojas, profesionaliai išmanantis visas šiuolaikines inovatyvias pedagogines technologijas, įsitikinęs jų taikymo veiksmingumu savo darbo praktikoje, išmanantis kaip improvizuoti, kurti, mokyti ir ugdyti. Ir todėl pats mokytojas turėtų būti suinteresuotas nuolatine naujų ugdymo technologijų, koncepcijų, strategijų, projektų paieška.
Apibendrinant visą medžiagą, galime padaryti tokias išvadas:
1. Interaktyvių žaidimų technologijų naudojimas ikimokyklinėje įstaigoje yra lavinanti dalyko aplinką turtinantis ir transformuojantis veiksnys.
2. Kompiuteriai ir interaktyvioji įranga gali būti naudojami dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais, besąlygiškai laikantis fiziologinių-higieninių, ergonominių ir psichologinių-pedagoginių ribojančių ir leistinų normų bei rekomendacijų.
3. Interaktyvios technologijos leidžia sėkmingai spręsti socialinio ir komunikacinio vystymosi problemas, būtent:
ugdyti laisvą bendravimą su suaugusiais ir vaikais;
plėtoti visus vaikų žodinės kalbos komponentus;
prisidėti prie mokinių praktinio kalbos normų įsisavinimo.
4. Į darželio didaktikos sistemą būtina diegti šiuolaikines informacines technologijas, t.y. siekti organiško tradicinių ir kompiuterinių priemonių derinio ugdant vaiko asmenybę
Bibliografija:
1 Valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas 2015-2017 m. URL: http://mondnr.ru/wp-content/uploads/2015/Prikazy/326P.pdf
2. Nuo gimimo iki mokyklos. Tipinė ikimokyklinio ugdymo ugdymo programa / komp. Arutyunyan L.N., Sipacheva E.V., Gubanova N.V., Bridko G.F., Kotova L.N., Nevolnik N.I., Golyaeva T.V., Gorbačiova L.V., Lipanova E. .IR.; DIPPO. Doneckas: Istoki, 2015. 223 p.
3. Amonašvilis Sh.A. Humaniosios pedagogikos apmąstymai / Sh. A. Amonašvili. - M.: Amonašvilis, 2003. - 469 p.
4. Afanasjeva O. V. Informacinių ir ryšių technologijų naudojimas ugdymo procese. – www. pedsovet.org.
5. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Interaktyvi darželio ugdymo aplinka“ Proc. vadovas M., 2004 m
6. Guzejevas V.V. Paskaitos apie ugdymo technologijas. M.1992
7. Interaktyvi pedagogika darželyje. Metodinis vadovas / Red. N.V. Mikliajeva. – M.: TC Sfera, 2012. – 128 p. (Žurnalo „Ikimokyklinio ugdymo vadyba“ biblioteka).
8. nsportal.ru Seminaras ikimokyklinio ugdymo pedagogams
