Pasakos

Šiuolaikinės technologijos, skirtos federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto įgyvendinimui. Technologijos noo Pedagoginės technologijos pagal fgos noo

Tema: Technologinis jaunuolių ugdymas
moksleiviai GEF IEO kontekste. Essence ir
technologinio ugdymo rezultatai
1. Dalyko srities technologijos charakteristikos.
2. Dalyko-praktinė veikla kaip priemonė
moksleivių asmenybės ugdymas.
3. Dalyko srities įsisavinimo rezultatai
"Technologija".

1.
Dalyko srities technologijos charakteristikos
XXI amžius yra aukštųjų technologijų amžius. Tai tapo mūsų šūkiu.
laikas. Šiuolaikinės gyvenimo ir veiklos aplinkos analizė
asmens rodo, kad ji dėvi, daugiausia
dirbtinis, žmogaus sukurtas ir gali būti vadinamas
technologinės.
Žmogaus kūrybinės veiklos išraiška tapo
technologijos, atspindinčios darbo metodų ir priemonių visumą,
darbuotojų kvalifikacija, infrastruktūros plėtra.
Šiuolaikiniame pasaulyje žinios apie įvairių procesų technologijas,
įgyjama technologinių operacijų atlikimo kultūra
vis didėjančios svarbos.
Įvadas į valstybę, o paskui į federalinę valstybę
technologijų srities standartas nėra tik dar viena naujovė.
Mokykloje ji aiškinama kaip integracinė dalykinė sritis,
įvairių sričių mokslo žinių sintezė ir jų rodymas
jų panaudojimas gyvenime, įvairiose veiklose
asmuo.

Šiuolaikinis žmogus gyvena technologijų pasaulyje,
Todėl supratimas apie technologijos esmę, jos vaidmenį
šiuolaikinis pasaulis turėtų būti pripažintas svarbiausiu
pradinio ugdymo rezultatas.
Socialinių tinklų duomenys apklausa: Studentai, pradinukai
mokyklos tiki, kad technologijos:
- supančio pasaulio studijų dalykas
85%;
- medžiagų apdirbimo metodų mokymas - 15%.
Tėvai:
Medžiagų tvarkymas - 15 proc.
Inovacijos – 20 proc.
Darbų planavimas – 25 proc.
Nežinau atsakymo – 40 proc.

Esminis skirtumas tarp „technologijos“ ir tradicinės
darbo mokymas susideda iš naujo tikslo išsikėlimo. Prieš
mokiniams nėra pavesta įsisavinti tam tikrą žinių rinkinį ir
įvairių meninių, techninių technologijų įgūdžių,
namų ūkio ar žemės ūkio darbus.
Mokiniai turi aiškiai suprasti realybę
nustatyti transformacinės veiklos metodai, jos
evoliucijos ir plėtros tendencijos, rezultatai ir pasekmės
įtaka asmeniui, visuomenei, gamtai.
Būtina sąlyga yra žinių ir įgūdžių prieinamumas:
- atlikti įvairias transformavimo procedūras,
- savo veiklos planavimas ir prognozavimas;
- veiklos pasirinkimas,
- veiklos pasekmių įvertinimas.

Technologijos yra tam tikrų dalykų seka
veiksmai, norint pasiekti suplanuotą
rezultatus už mažiausią visų tipų kainą
ištekliai, saugi darbo praktika,
aplinkosaugos ir ekonomikos
tikslingumo.

Kai mokinys pradeda suprasti, kur, kaip ir kodėl
jo naudojama vertė yra būtinas sveikasis skaičius,
kai pajunta gebėjimą suprasti, analizuoti
ir interpretuoti faktus įvairiose srityse, jis
išryškėja aktyvaus proceso dalyvio savybės
žinių.
Tai nebėra objektas, kuris pasyviai suvokia
informacija (kuri dažniausiai vykdavo m
tradicinė darbo mokymo sistema) ir
asmuo, gebantis planuoti ir įgyvendinti
savo veiklą link aukščiausio asmens
jo potencialą atitinkantį rezultatą
galimybes.

Teoriniai mokymo pagrindai:
– ne siaurai orientuotas, o integruojantis
orientuotas, projektinis
požiūris,
- sistemos veiklos metodas,
- įsisavinimu pagrįsta asmenybės raidos teorija
universalūs veikimo būdai.

2. Dalyko-praktinė veikla as
moksleivių asmenybės ugdymo priemonė.
Būtina supažindinti žmogų su technologijų pasauliu
vaikystė nuo pradinės mokyklos.
Mokomoji sritis „Technologijos“ yra orientuota į praktiką.

-Praktinė veikla su daiktais suteikiama
vaiko juslinis (sensorinis) pažinimas
realybe.
– Ne kitaip, kaip tik per jausmingumą
patirties, vaikas gali negauti reikiamo
pradinės žinios apie aplinką. Bet tik
šios patirties pagrindu gali kilti mąstymas.
- Užduotis, kurią studentas turi išspręsti praktiškai,
pasako jam, kokios daikto ir medžiagos savybės
jis turėtų atkreipti dėmesį.
– Mąstymo veikla palengvinama, jei ji
lydimas motorinės, praktinės veiklos.

– Vaiko fizinis vystymasis vyksta gimdant. raumeningas
darbas susijęs su kokybiniais funkciniais pokyčiais
raumenų ląsteles, didinant jų efektyvumą.
- Jaunesnių mokinių smulkioji motorika yra silpnai išvystyta,
praktinė veikla leidžia ją plėtoti.
– Kalba vystosi kartu su protine veikla
vaikas.
- Žinios, gautos paveikiant dalykus, yra patvaresnės
yra saugomi atmintyje, nes veikia įvairūs analizatoriai,
smegenų žievėje yra nustatyta
daug naujų jungčių, kurios užtikrina tvirtą
žinių.
(kinestetiniai pojūčiai – raumenų judėjimas, pasipriešinimas
medžiagos, klausos - traškėjimas, ošimas; vizualiai - spalva, ilgis,
storis; kvapas – kvapas).
- Edukacinių užduočių kompleksas, tobulėjimas
kūrybinės ir estetinės savybės.

3. Dalyko srities (PO) plėtros rezultatai
"Technologija"
Programinės įrangos „Technologija“ mokymosi pradinėje mokykloje tikslai:
asmeninės patirties įgijimas kaip pagrindas
mokymasis ir pažinimas;
įgyti pirminės patirties
praktinė transformacinė veikla
remiantis technologinių žinių įgijimu,
techniniai ir technologiniai įgūdžiai bei dizainas
veikla;
teigiamo emocinio ir vertybinio požiūrio į darbą ir dirbančius žmones formavimas.

Technologijų studijos yra skirtos suteikti:
dvasinis ir dorovinis mokinių tobulėjimas; įvaldant moralinę ir etinę bei socialinę-istorinę žmonijos patirtį, atspindėta
materialinėje kultūroje; emocinės vertės ugdymas
santykis su socialiniu pasauliu ir gamtos pasauliu per formavimąsi
teigiamas požiūris į darbą ir dirbančius žmones; pažintis su
šiuolaikinės profesijos;
Rusijos piliečio tapatybės formavimas daugiakultūrėje aplinkoje
daugianacionalinė visuomenė, pagrįsta amatais
Rusijos tautos; lygiaverčio bendradarbiavimo gebėjimų ugdymas
pagarbos kito asmens asmenybei pagrindu; auklėjimas
tolerancija kitų nuomonei ir pozicijoms;
holistinio pasaulio vaizdo (pasaulio vaizdo) formavimas remiantis
pasaulio pažinimas per dvasinio ir psichologinio turinio supratimą
objektyvus pasaulis ir jo vienybė su gamtos pasauliu, pagrįsta raida
darbo įgūdžius, suprasti proceso technologiją
gaminių gamyba projektavimo veikloje;
pažintinių motyvų, interesų, iniciatyvumo ugdymas,
smalsumas, pagrįstas darbo ir technologijų ryšiu
ugdymas su vaiko gyvenimo patirtimi ir vertybių sistema, ir
taip pat pagrįsta motyvacija siekti sėkmės, pasirengimu veikti naujoje
sąlygos ir nestandartinės situacijos;

formavimas projektinės veiklos kultūros įsisavinimo pagrindu:
- vidinį veiklos planą, apimantį tikslų išsikėlimą, planavimą
(gebėjimas sudaryti veiksmų planą ir jį taikyti sprendžiant ugdymo problemas)
užduotys), prognozavimas (būsimo rezultato numatymas įvairioms
veiksmo atlikimo sąlygos), kontrolė, taisymas ir įvertinimas;
- gebėjimas perteikti teorinį dalyką
technologinio proceso išmanymas amatų gamybos praktikoje
darbo, panaudoti technologines žinias dalyko studijose
„Pasaulis aplink“ ir kitos mokyklos disciplinos;
- bendravimo įgūdžiai projekto veiklų įgyvendinimo procese
(gebėjimas klausytis ir priimti skirtingus požiūrius bei nuomones, lyginti
juos su savo, paskirstyti pareigas, priimti vieningą sprendimą
diskusijos procesas, t.y. sutikite, argumentuokite savo nuomonę
vizija, įtikinti pasirinkto metodo teisingumu ir pan.);
- pradinės projektavimo ir technologinės žinios bei techniniai ir technologiniai įgūdžiai, pagrįsti mokymu dirbti su technologijomis
dokumentacija (technologinis žemėlapis), griežtas technologijų laikymasis
gaminių gamybos, įsisavinant darbo su įvairiais būdais ir metodus
medžiagos ir įrankiai, griežtas taisyklių laikymasis
saugos priemonės, darbas su įrankiais, darbo vietos organizavimas;
- pradiniai įgūdžiai ieškoti reikalingos informacijos įvairiose srityse
šaltiniai, patikrinimas, transformavimas, saugojimas, esamų perkėlimas
informacija, taip pat darbo kompiuteriu įgūdžiai;
- asmens kūrybinis potencialas gaminant produktus ir
projekto įgyvendinimas.

Darbo programos ypatumas yra tas
jame pateikiamas įvadinis technologijų kursas
per jaunesnio mokinio supratimą apie veiklą
žmogus žemėje, vandenyje, ore ir viduje
informacinė erdvė.
Žmogus matomas kaip kūrėjas
dvasinė kultūra ir žmogaus sukurto pasaulio kūrėjas.
Integracija su dalyku aktyviai įgyvendinama
„Aplinkinis pasaulis“, tarpdisciplininiai ryšiai su menu,
Rusų kalba, matematika.
Kurso vieta mokymo programoje
Pradinėje mokykloje mokytis technologijų
1 valanda per savaitę. Kursas skirtas 135 val.: 33
h - 1 klasėje (33 akademinės savaitės), 34 val - in
2-4 klasės (34 mokymosi savaitės kiekvienoje klasėje).

Pamokoje įgyvendinamas principas: nuo kontroliuojamos veiklos
mokytojai savarankiškai užbaigti projektą.
Ypatingas dėmesys skiriamas praktiniam darbui (70-80 proc. mokymų
laikas), kurio metu studentai:
susipažinti su darbo technologinėmis operacijomis, jų tvarka
našumą gaminant gaminius, išmokti atsirinkti reikiamus
medžiagos ir įrankiai;
įsisavinti individualias technologines operacijas (metodus
darbai) - ženklinimas, pjovimas, surinkimas, apdaila ir kt.;
susipažinti su medžiagų, įrankių ir mašinų savybėmis,
padėti žmogui perdirbant žaliavas ir kuriant tikslą
ramybė;
susipažinti su gamtos dėsniais, kurių pažinimas būtinas
darbų atlikimas;
išmokti ekonomiškai naudoti medžiagas;
įsisavinti projektinę veiklą (išmokti apibrėžti tikslus ir uždavinius,
sudaryti planą, pasirinkti veiksmų priemones ir būdus,
paskirstyti pareigas poromis ir grupėmis, įvertinti rezultatus,
teisinga veikla)
studijuoti daugiausia projektavimo veiklą;
susipažinti su gamta ir žmogaus naudojimusi jos turtais.

Technologijos universalumas
bendrojo ugdymo metodiniai pagrindai
ar tai bet kokia veikla
profesionalus, mokomasis, kūrybingas,
transformuojantis – turi būti atliktas
technologiškai, t.y. tokiu būdu, kad
garantuoja plano įvykdymą
rezultatas, o trumpiausias ir labiausiai
ekonomiškas būdas.

Pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo kaip asmeninių studentų išteklių „prieaugio“ rezultatai:

asmeniniai rezultatai
- faktorius
plėtra
motyvuojantis
asmeniniai ištekliai
metasubjektas
rezultatus
- instrumentinio kūrimo veiksnys
išteklių
tema
vystymosi faktoriaus rezultatai
pažinimo ištekliai

Dalyko „Technologijos“ mokymosi pradinėje mokykloje rezultatai
Asmeniniai rezultatai yra:
1. Patriotizmo ugdymas, pasididžiavimo tėvyne jausmas, rus
Rusijos žmonės ir istorija.
2. Holistinio, socialiai orientuoto požiūrio į
pasaulis savo organine vienybe ir gamtos, tautų įvairove,
kultūros ir religijos.
3. Pagarbaus požiūrio į kitokią nuomonę, istoriją ir formavimas
kitų tautų kultūra.
4. Mokinio socialinio vaidmens priėmimas ir ugdymas, tobulėjimas
mokymosi veiklos ir asmeninės prasmės formavimo motyvai
mokymus.
5. Savarankiškumo ir asmeninės atsakomybės už savo ugdymas
veiksmai, įskaitant informacinę veiklą, pagrįsti
idėjos apie moralės standartus, socialinį teisingumą ir
laisvė.
6. Estetinių poreikių, vertybių ir jausmų formavimas.
7. Bendradarbiavimo su suaugusiais ir bendraamžiais įgūdžių ugdymas
įvairios situacijos, gebėjimas nekurti konfliktų ir ieškoti išeities iš jų
prieštaringos situacijos.
8. Saugaus ir sveiko gyvenimo būdo įrengimo formavimas.

Pradinėje mokykloje su atitinkamais
turinys ir metodinis turinys
subjektas gali tapti formavimosi nuoroda
universalios ugdomosios veiklos sistemos.
Jame yra visi edukacinės veiklos elementai:
planavimas, orientacija į užduotis,
transformacija, rezultatų įvertinimas,
gebėjimas atpažinti ir nustatyti kylančias užduotis
praktinės situacijos kontekste,
ieškoti praktinių sprendimų,
gebėjimas siekti rezultatų
darbo etapų sekos išmanymas, aiškus
algoritmų kūrimas,
gebėjimas laikytis taisyklių
būtini sėkmingai atlikti bet kurios užduotis
dalyko, popamokinėje veikloje. Jie yra
pakankamai aiškūs ir todėl vaikams suprantamesni.

Asmeninis UUD – gyvybiškai svarbus, asmeninis,
profesinis apsisprendimas;
vertybinė-semantinė orientacija, apibrėžimas
savo „gyvenimo būdą“ ir vietą visuomenėje.
Kognityvinis UUD – nepriklausomas
pažinimo tikslo formulavimas; ieškoti ir
išgauti reikiamą informaciją
struktūros žinios; atrinkti daugiausiai
veiksmingi problemų sprendimo būdai; dirbti su
tekstai; analizė, sintezė, palyginimas,
apibendrinimas, priežastinių ryšių radimas, hipotezės ir kt.

Reguliavimo UUD: tikslų nustatymas; planavimas;
prognozavimas; kontrolė; korekcija; elementai
valinė savireguliacija kaip gebėjimas
jėgų ir energijos sutelkimas, gebėjimas
valingos pastangos - į pasirinkimą situacijoje
motyvacinį konfliktą, įveikti
kliūtis.
Komunikacinis UUD – ugdymo planavimas
bendradarbiavimas, tikslo apibrėžimas, funkcijos
dalyviai, sąveikos būdai;
konfliktų sprendimas, gebėjimas išreikšti
mintis, kontroliuoti partnerio veiksmus ir pan.

Dalyko rezultatai
1. Pradinių idėjų apie kūrybinius ir kūrybinius dalykus gavimas
moralinė darbo reikšmė žmogaus ir visuomenės gyvenime,
profesijų pasaulis ir tinkamos profesijos pasirinkimo svarba.
2. Pradinių idėjų apie
materialioji kultūra kaip subjekto-transformatyvaus produktas
žmogaus veikla.
3. Rūpinimosi savimi įgūdžių įgijimas, meistriškumas
technologiniai medžiagų apdorojimo būdai,
išmokti saugos taisyklių;
4. Naudojant įgytas žinias ir įgūdžius
kūrybingi sprendimai paprastam dizainui,
menas ir dizainas (dizainas), technologinis
ir organizacines užduotis.
5. Pradinių žinių apie kūrybos taisykles įgijimas
dalykinė ir informacinė aplinka bei gebėjimas jas taikyti
edukaciniam ir pažintiniam bei projektiniam įgyvendinimui
menines ir dizaino užduotis.

Kurso turinys
Bendrasis kultūrinis ir bendras darbas
kompetencijos (žinios, įgūdžiai ir būdai
veikla). Darbo kultūros pagrindai,
savitarna.
Rankinio medžiagų apdorojimo technologija.
Grafinio rašymo elementai.
Dizainas ir modeliavimas.
Praktika prie kompiuterio.

Studentų veiklos rūšys:
- Medžiagų rūšių atpažinimas, įvertinimas
technologinės savybės, medžiagų pasirinkimas;
-Darbų plano, eiliškumo nustatymas
operacijos;
- Geriausio gamybos varianto pasirinkimas;
- Veiklos metodų palyginimas, paaiškinimas, kūrimas;
- Analizė, vertinimas,
-Grafinės dokumentacijos skaitymas, pildymas
technologiniai žemėlapiai;
- Darbo vietos paruošimas, darbas su įrankiais,
darbų atlikimo kontrolė, kokybės vertinimas;
-Modeliavimas, prototipų kūrimas, gamyba;
-dizainas; ekonominiai skaičiavimai;
-naudojimasis įvairiais informacijos šaltiniais, jos
atranka, analizė, pristatymas;
- Eksperimentų ir stebėjimų atlikimas ir kt.

Švietimo technologijos:
- dizainas, įskaitant „protų šturmą“,
morfologinė analizė, diskusijos;
- probleminis mokymasis;
- žaidimų technologijos;
- mokymas bendradarbiauti;
- edukaciniai tyrimai;
- daugiapakopis išsilavinimas;
- interaktyvus mokymasis (atsižvelgiant į grįžtamąjį ryšį ir
bendraujant su mokiniais, pvz
„karuselė“);
- kompiuteris ir kt.

Mokymosi rezultatų vertinimo priemonės:
- įvairių užduočių atlikimo analizė;
-sprendimas projektinis, technologinis ir
organizacinės užduotys;
- parodos, konkursai, olimpiados;
-apklausa: priekinė (grandinėje, "snieguota
com“), individualus, su išankstiniu
pasiruošimas, ant kortelių, abipusė apklausa;
- žaidimai (smegenų žiedas, KVN, protingiausi ir kt.);
- testavimas, įskaitant kompiuterį;
- stebėjimas, apklausa;
- reflektyvus savęs vertinimas ir kt.

Interneto ištekliai
1. Rusų švietimo portalas -
(http://www.school.edu.ru)
2. Technologijų mokytojo tęstinis mokymas -
http://technologi.su/
3. Viena skaitmeninių švietimo išteklių kolekcija –
(http://school-collection.edu.ru)
4. Interneto švietimo federacijos portalas -
(http:www/fio.ru).
5. Federalinis portalas „Rusijos švietimas“ (http:www/edu.ru).
6. Pedagoginių idėjų festivalis „Atvira pamoka“ (http://festival.1september.ru/).
6. Telekomunikacijų ir informacinių sistemų centras
išsilavinimas – (http://www.edu.var.ru).
7. Švietimo, mokslo ir jaunimo politikos departamentas
Voronežo sritis – (http://36edu.ru/default.aspx)
8. Vienas prieigos prie švietimo išteklių langas –
(http://window.edu.ru)

Šiuolaikinės švietimo technologijos pagal federalinį valstybinį pradinio bendrojo lavinimo standartą Jekaterinburge-2011 m.

„Technologijos“ sąvoka Pedagoginės technologijos – tai sisteminis viso mokymo ir mokymosi proceso kūrimo, taikymo ir apibrėžimo metodas, atsižvelgiant į techninius ir žmogiškuosius išteklius, kuriuo siekiama optimizuoti ugdymo formas (UNESCO)? Ugdymo technologijos yra gerai apgalvotas bendros edukacinės ir pedagoginės veiklos modelis, skirtas ugdymo procesui kurti, organizuoti ir vykdyti, besąlygiškai suteikiant patogias sąlygas studentams ir mokytojams.

Pirma, švietimo technologijos panaikina pedagoginį ekspromtą praktinėje veikloje ir perkelia jį į išankstinį ugdymo proceso planavimą, vėliau įgyvendinant projektą klasėje. Tai galima padaryti sąvokų „didaktinė (ugdomoji) užduotis“ ir „ugdymo (ugdymo) technologija“ kalba. Antra, skirtingai nuo anksčiau naudotų pamokų tobulinimo, skirto mokytojui, ugdymo technologijos siūlo ugdymo proceso projektą, kuris lemia mokinio veiklos struktūrą ir turinį, tai yra, edukacinės ir pažintinės veiklos planavimas lemia aukštą sėkmės stabilumą. beveik bet koks studentų skaičius. Trečia, esminis ugdymo technologijų bruožas yra tikslo formavimo procesas. Ji nagrinėjama dviem aspektais: 1) tikslo formavimo diagnozė ir objektyvi mokinių mokomosios medžiagos įsisavinimo kokybės kontrolė; 2) asmenybės kaip visumos raida. Ketvirta, dėl ugdymo technologijų dalyko kaip tam tikros pedagoginės sistemos projekto idėjos, svarbus technologijų plėtros ir jos įgyvendinimo praktikoje principas yra viso ugdymo vientisumo (struktūrinio ir turinio) principas. procesas. Edukacinės technologijos reikšmės

Šiuolaikinių ugdymo technologijų požymiai, tarpusavyje susijusi mokytojo ir mokinių veikla sutartiniu pagrindu, atsižvelgiant į individualizavimo ir diferencijavimo principus; Optimalus žmogiškųjų ir techninių galimybių įgyvendinimas, dialogo panaudojimas, bendravimas; Žingsnis po žingsnio planavimas ir nuoseklus pedagoginės technologijos elementų įgyvendinimas turi būti atkuriamas bet kuriam mokytojui ir garantuoti, kad visi mokiniai pasieks numatytus rezultatus; Galimybė naudotis diagnostinėmis procedūromis, kuriose yra kriterijų, rodiklių ir našumo matavimo priemonių; Technologija kuriama konkrečiai pedagoginei idėjai, ji remiasi tam tikra metodologine, filosofine autoriaus pozicija; Technologinė pedagoginių veiksmų, operacijų, ryšių grandinė yra kuriama griežtai laikantis tikslinių nuostatų, kurios turi konkretaus rezultato formą.

Bendrieji ugdymo technologijų principai ir taisyklės 1. A. S. Makarenko suformuluotas pedagoginio tikslingumo principas: „Nė vienas mokytojo veiksmas neturi stovėti nuošalyje nuo užsibrėžtų tikslų“; 2. Mokymo ir mokymosi, kaip dviejų neatsiejamų mokymosi proceso aspektų, ryšys ir tarpusavio priklausomybė. Mokymas – tai pedagogiškai tikslinga mokinių savarankiškos veiklos organizavimas. Pagrindinė mokytojo užduotis – „mokinio veiklą paversti jo mėgėjiška veikla“ (K.D. Ušinskis); 3. Galutinis ugdymo ir ugdymo tikslų apibūdinimas turinyje, metoduose, mokymo priemonėse, mokytojo organizuojamose mokinių veiklos metoduose; 4. Būtinas technologijos elementas yra teminis planavimas, apimantis trumpą galutinių rezultatų aprašymą ir visos atskirų klasių, sujungtų viena logika, grandinės konstravimą; 5. Kontrolės organizavimas kiekviename mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos etape. 6. Studentų kūrybinės veiklos skatinimas, orientuojantis į ne tik išmanantį, bet ir galintį mokinį. 7. Mokymo formų ir metodų įvairovė, neleidžianti universalizuoti atskiros priemonės ar formos.

Technologijos komponentai Mokymo (ugdymo) technologijos vientisumą užtikrina trys jos komponentai: organizacinė forma; didaktinis procesas; mokytojo kvalifikacija (arba TCO) Pedagoginių technologijų dalykas – tai specifinė dėstytojų ir mokinių sąveika įvairiose veiklose, organizuojama remiantis aiškiu struktūrizavimu, sisteminimu, programavimu, algoritmizavimu, mokymo ar ugdymo metodų ir technikų standartizavimu, naudojant kompiuterizavimą ir techninėmis priemonėmis. Pedagoginės technologijos uždaviniai: pagrindinių kompetencijų formavimas; socialiai vertingų elgesio formų ir įpročių formavimas ir įtvirtinimas; išmokti veikti technologinėmis priemonėmis; technologinio mąstymo ugdymas; ugdyti įprotį griežtai laikytis technologinės disciplinos reikalavimų organizuojant ugdymo problemų sprendimą

Ugdymo technologijų klasifikacija 1. Į studentą orientuotos mokymosi technologijos: a Pedagoginių dirbtuvių technologija b. Technologijų mokymas kaip edukacinis tyrimas c. Kolektyvinio mąstymo technologija (CMT) d. euristinė mokymosi technologija e. projekto metodas f. tikimybinis ugdymas (A. Lobok) g. Plėtojantis švietimą - RO (L.V. Zankovas, V.V. Davydovas, D.B. Elkoninas), val. „Kultūrų dialogo mokykla – „ShDK“ (V.S. Bibler), t.y. Humanitarinių-asmeninių technologijų „Gyvenimo mokykla“ (Sh.A. Amonašvili), k. Literatūros, kaip meno ir kaip žmogų formuojančio dalyko, mokymas ( E.N. Iljinas), L. Dizaino pedagogika

2. Į dalyką orientuoto mokymosi technologijos a. Tikslų nustatymo technika b. Visiško asimiliacijos technologija (pagal M. V. Klarin medžiagas) c. Pedagoginio proceso technologija pagal S. D. Ševčenkos d. Koncentruoto mokymosi technologija e. Modulinis mokymasis

3. Informacinės technologijos a. IKT b. Nuotolinio mokymosi technologijos

4. Studentų pasiekimų vertinimo technologijos a Technologijos „Portfelis“ b. Mokymasis be pažymių c. Reitingavimo technologijos

Technologijos kritiniam mąstymui ugdyti Technologijos fazės Šioje technologijoje svarbu laikytis trijų fazių: iššaukimo (skambinimo, pažadinimo), realizavimo (naujos informacijos suvokimo), refleksijos (refleksijos) ir tam tikrų sąlygų laikymasis: aktyvumas. proceso dalyviai, leidimas reikšti įvairias „rizikingas“ idėjas ir kt. Pamoka, pamoka, pamokų serija (klasės), tema, kursas gali būti sudarytas pagal deklaruotą algoritmą

5. Interaktyvios technologijos a. Technologijos „Kritinio mąstymo ugdymas skaitant ir rašant“ b. Debatų technologija. Technologijos „Diskusija“ d. Mokymo technologijos

6.Kultūrų dialogo technologija Tarpkultūrinių žinių įsisavinimas, įvairūs semantiniai spektrai ir veiklos būdai; dialoginės sąmonės ir mąstymo formavimas

8.Kolektyvinio mokymosi metodo technologija Žinių, gebėjimų ir gebėjimų įsisavinimas, individo komunikacinių savybių ugdymas pasiekiamas moksleivių tarpusavio mokymuisi, tekstų rengimu pastraipomis, apsikeitimu nuomonėmis ir kt.

9. Modulinė technologija Mokomosios medžiagos įsisavinimas; plėtra; savikontrolės įgūdžiai; bendravimo įgūdžių formavimas. Jis pagrįstas savarankiška ir porine mokinių veikla įsisavinant mokomąją medžiagą.

10. Projektinio mokymosi technologija Išsamių žinių konkrečiomis temomis įgijimas; mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimas; kūrybinio savarankiškumo ugdymas

11. Lygių diferencijavimo technologija Mokymas kiekvieno jo galimybių ir gebėjimų lygiu

12. Portfelio technologija Mokinio įsivertinimas ir refleksija; studijų pažangos sekimas; atsiskaitymas administracijai ar tėvams; pasiekimų kaupimas – diplomai, pažymėjimai, puikūs testai ir kt. Portfolio leidžia sekti individualią mokinio pažangą, pasiektą siekiant įgyti išsilavinimą, nelyginant su kitų mokinių pasiekimais. Taip pat įvertinti jo ugdymosi pasiekimus, papildyti ar pakeisti tradicinių kontrolės formų rezultatus. Yra įvairių tipų portfeliai: pasiekimų portfelis, atspindintis portfelis, problemomis pagrįstas portfelis ir teminis portfelis. Bet kokio tipo portfelį sudaro keturi pagrindiniai skyriai: „Portretas“, „Kolekcionierius“, „Darbo medžiaga“ ir „Pasiekimai“. Aplankas gali būti laikomas individualaus ugdymo maršruto modeliu. Tai paklausi pedagoginė technologija, ugdymo pasiekimų stebėjimo priemonė.

Taigi į Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus atitinkančių technologijų sąrašą įtraukta: vystomasis švietimas; kolektyvinio mokymosi sistema (CSE); tyrimo problemų sprendimo technologija (TRIZ); tyrimo ir projektavimo metodai; modulinio ir blokinio-modulinio ugdymo technologija; technologijų „diskusija“; kritinio mąstymo ugdymo technologija; paskaitų ir seminarų ugdymo sistema; žaidimo metodų panaudojimo mokyme technologija: vaidmenų, verslo ir kitų rūšių mokomieji žaidimai; mokymasis bendradarbiaujant; informacinės ir ryšių technologijos; sveikatą tausojančios technologijos; inovatyvaus vertinimo „portfelio“ sistema; interaktyviosios ir nuotolinio mokymosi technologijos

Ugdymo proceso strategija Ugdymo proceso strategija apima aiškią jos konstravimą, siekiant formuoti elgesio repertuarą mokymosi eigoje. M. Klarinas pateikia tokią veiksmų seką: Pirmasis etapas yra mokymo planavimas, pagrįstas tiksliu norimo standarto apibrėžimu stebimų mokinių veiksmų rinkinio pavidalu. Antroji fazė – diagnostinė – atskleidžianti pradinį stebimų veiksmų lygį. Būtina nustatyti, kokias žinias, reikalingas tolesniam pažintiniam tobulėjimui, studentas jau yra įvaldęs. Tai atskleisti ne apytiksliai, o labai tiksliai kiekvienam mokiniui. Trečioji fazė yra receptūra: ji numato norimų mokymosi rezultatų „užprogramavimą“ ir formuojamųjų įtakų, lemiančių reikalingą elgesio mokymąsi, pasirinkimą. Ketvirtasis etapas – numatyto plano įgyvendinimas: mokymo sąlygų organizavimas, numatytos elgesio lavinimo technologijos paleidimas. Paskutinė, penktoji fazė – rezultatų įvertinimas, lyginant juos su iš pradžių numatytu standartu, iš tikrųjų, nuoseklus, žingsnis po žingsnio bandymas, siekiant nustatyti laipsnišką „elgesio repertuaro“ komplikaciją.

Ugdymo proceso technologinės konstrukcijos schema

Mokymosi technologija

Klasių sistemos planavimas

Pagrindinės šiuolaikinių pedagoginių technologijų savybės Pedagoginės technologijos struktūra. Pedagoginės technologijos struktūra apima: a) sąvokų pagrindą; b) ugdymo turinį: - mokymosi tikslus - bendruosius ir specifinius; - mokomosios medžiagos turinį; c) procedūrinę dalį - technologinį procesą: - ugdymo organizavimą. procesas; mokinių ugdomosios veiklos metodai ir formos; - mokytojo darbo metodai ir formos; - mokytojo veikla, vadovaujantis medžiagos įsisavinimo procesui; - ugdymo proceso diagnostika.

Pagrindinės pedagoginės technologijos, rekomenduojamos Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto

Mokymasis remiantis mokymosi situacijomis Pedagoginės užduoties apibrėžimas (remiantis planuojamais rezultatais) Mokomosios medžiagos parinkimas Mokymosi situacijų organizavimo būdų apibrėžimas: metodinės ir didaktinės priemonės, įskaitant tas, kurios skatina vaikus imtis veiksmų ) mokinių sąveikos tvarka, numatymas apie galimus mokinių veiksmus, grįžtamojo ryšio teikimo priemones

Atvejo analizė Atvejo analizės metodas leidžia pademonstruoti teorines žinias realių įvykių požiūriu... Leidžia sudominti studentus studijuojant dalyką, skatina aktyvų edukacinės informacijos įsisavinimą, taip pat informacijos rinkimą, apdorojimą ir analizę. charakterizuojant įvairias situacijas.Išskiriami šie pagrindiniai atvejų kūrimo etapai: tikslų apibrėžimas, kriterijais paremtas situacijos parinkimas, reikalingų informacijos šaltinių parinkimas, pirminės medžiagos CASE parengimas, nagrinėjimas, metodinės medžiagos jos panaudojimui parengimas. Darbo su atveju technologija ugdymo procese apima šiuos etapus: 1) individualus savarankiškas studentų darbas su atvejo medžiaga (problemos nustatymas, pagrindinių alternatyvų formulavimas, sprendimo ar rekomenduojamo veiksmo pasiūlymas); 2) dirbti mažose grupėse susitarti dėl pagrindinės problemos vizijos ir jos sprendimų; 3) mažų grupių rezultatų pristatymas ir nagrinėjimas bendroje diskusijoje (tyrimo grupės viduje).

„Projektų metodas“ „Projektų metodas... būdas pasiekti didaktinį tikslą detaliai plėtojant problemą (technologiją), kuris turėtų baigtis labai realiu, apčiuopiamu praktiniu rezultatu, vienaip ar kitaip įformintu“ jo pragmatiškas dėmesys rezultatui, kurį galima gauti sprendžiant vieną ar kitą praktiškai ar teoriškai reikšmingą problemą. Šis rezultatas gali būti matomas, suvokiamas, pritaikomas realioje praktikoje „Problemos sprendimas, viena vertus, apima rinkinio, įvairių metodų, mokymo priemonių naudojimą, kita vertus, tai reiškia poreikį integruoti žinias. , gebėjimai pritaikyti įvairių mokslo, inžinerijos, technologijų, kūrybinių sričių žinias“ (Polat E.S. Projektų metodas)

Pedagoginių dirbtuvių technologija pradinių klasių praktikoje Pedagoginis dirbtuvės yra gyvas besivystantis reiškinys bendrojo ugdymo erdvėje. Tai atvira pažinimo kelio paieškos ir pasirinkimo, laisvos sąveikos, apibendrinimo ir apsikeitimo informacija sistema. Ši technologija leidžia į ugdymo procesą įtraukti kiekvieną mokinį: mokinys kartu su kitais kuria savo žinias, kiekvienas parodo savo kūrybinius gebėjimus, mokinys mąsto, sugalvoja, kuria, pildo save. Tai ne tik nauja technologija, bet ir nauja ugdymo filosofija. Dirbtuvėse vaikai pradeda įsiklausyti į save, suvokti savo vidinį pasaulį, bando suprasti save. Yra žmogaus būties dėsnių suvokimas, savo veiksmų, rezultatų įsivertinimas.

Pedagoginio cecho struktūra

PAVYZDYS Technologija susideda iš dviejų blokų: kūrybinio rašymo dirbtuvių ir žinių formavimo dirbtuvių. Kiekvienas seminaras susideda iš šių algoritmų

Bazinių pedagoginių technologijų parinkimo požiūriai Pagrindas – planuojami rezultatai ir jų projekcija įvairiuose ugdymo proceso etapuose Ugdymo turinio įsisavinimo reikalavimų diferencijavimas: pagrindinis ir aukštasis lygiai Tikslingas ugdymo veiklos organizavimas, remiantis ugdymo užduotimis ir situacijomis. procesas

Praktinė užduotis 1. Padaryti asmeninių ir metadalyko rezultatų pasiekimo technologijas. 2. Sukurti pedagoginio seminaro, kaip pedagogų tobulinimosi formos, modelį.

„Technologija“ – „Technologija“ yra technikų, naudojamų bet kuriame versle, įgūdžiuose, mene. „Pedagoginė technologija“ – „Pedagoginė technologija“ yra psichologinių ir pedagoginių technikų, mokymo metodų, ugdymo priemonių visuma.

Pagrindinės pedagoginės technologijos Į studentą orientuoto mokymosi technologija; Mokymosi bendradarbiaujant arba grupinės technologijos; Žaidimų technologijos; Projektavimo technologijos arba projektinės veiklos technologijos; Probleminio mokymosi technologijos; Informacinių ir ryšių technologijų taikymas; Sveikatos tausojimo technologijos; Nuotolinio mokymosi technologijos.

Mokymosi bendradarbiaujant arba grupinės technologijos. Mokymasis bendradarbiaujant Mokymasis bendradarbiaujant – tai mokymasis bendradarbiaujant (bendradarbiaujant, paskirstant), kurio metu mokiniai dirba kartu, kolektyviai konstruoja, gamina naujas žinias, o ne vartoja jas paruošta forma.

Projekto technologijos arba projektinės veiklos technologijos Projekto metodas Projekto metodas – tai visapusiškas mokymo metodas, leidžiantis ugdymo procesą kurti remiantis mokinių interesais, leidžiantis mokiniui parodyti savarankiškumą planuojant, organizuojant ir kontroliuojant savo ugdomąją ir pažintinę veiklą, kurio rezultatas yra bet kokio produkto ar reiškinio sukūrimas.

Probleminio mokymosi technologijos Probleminis mokymasis Probleminis mokymasis – tai mokymo metodų ir priemonių sistema, pagrįsta realaus kūrybinio proceso modeliavimu kuriant probleminę situaciją ir valdant problemos sprendimo paieškas.

Nuotolinio mokymosi technologijos Nuotolinis mokymasis – edukacinių technologijų visuma, kurioje mokinio ir mokytojo sąveika vykdoma nepriklausomai nuo jų buvimo vietos ir pasiskirstymo laike, remiantis pedagogiškai organizuotomis informacinėmis technologijomis, pirmiausia naudojant telekomunikacijas ir televiziją. Universalios mokymosi veiklos funkcijos suteikia mokiniui galimybę savarankiškai vykdyti mokymosi veiklą, išsikelti mokymosi tikslus, ieškoti ir naudoti jiems pasiekti reikalingas priemones ir būdus, kontroliuoti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus; sudaryti sąlygas harmoningam asmenybės vystymuisi ir jos savirealizacijai, remiantis pasirengimu tęstiniam ugdymui; užtikrinti sėkmingą žinių įsisavinimą, įgūdžių, gebėjimų ir kompetencijų formavimąsi bet kurioje dalykinėje srityje.

„Technologijos“ sąvoka Pedagoginė technologija – tai sistemingas viso mokymo ir mokymosi proceso kūrimo, taikymo ir apibrėžimo metodas, atsižvelgiant į techninius ir žmogiškuosius išteklius, iškeliantis savo uždavinį ugdymo formų optimizavimą (UNESCO) Ugdymo technologijos yra bendros edukacinės ir pedagoginės projektavimo veiklos modelis, apgalvotas visomis detalėmis, ugdymo proceso organizavimas ir vykdymas, besąlygiškai suteikiant patogias sąlygas studentams ir mokytojams.

Šiuolaikinių ugdymo technologijų ženklai Šiuolaikinių ugdymo technologijų ženklai Mokytojo ir mokinių tarpusavyje susijusi veikla sutartiniu pagrindu, atsižvelgiant į individualizavimo ir diferencijavimo principus; Mokytojo ir mokinių tarpusavyje susijusi veikla sutartiniu pagrindu, atsižvelgiant į individualizavimo ir diferencijavimo principus; Optimalus žmogiškųjų ir techninių galimybių įgyvendinimas, dialogo panaudojimas, bendravimas; Optimalus žmogiškųjų ir techninių galimybių įgyvendinimas, dialogo panaudojimas, bendravimas; Žingsnis po žingsnio planavimas ir nuoseklus pedagoginės technologijos elementų įgyvendinimas turi būti atkuriamas bet kuriam mokytojui ir garantuoti, kad visi mokiniai pasieks numatytus rezultatus; Žingsnis po žingsnio planavimas ir nuoseklus pedagoginės technologijos elementų įgyvendinimas turi būti atkuriamas bet kuriam mokytojui ir garantuoti, kad visi mokiniai pasieks numatytus rezultatus; Galimybė naudotis diagnostinėmis procedūromis, kuriose yra kriterijų, rodiklių ir našumo matavimo priemonių; Galimybė naudotis diagnostinėmis procedūromis, kuriose yra kriterijų, rodiklių ir našumo matavimo priemonių; Technologija kuriama konkrečiai pedagoginei idėjai, ji remiasi tam tikra metodologine, filosofine autoriaus pozicija; Technologija kuriama konkrečiai pedagoginei idėjai, ji remiasi tam tikra metodologine, filosofine autoriaus pozicija; Technologinė pedagoginių veiksmų, operacijų, komunikacijų grandinė yra kuriama griežtai laikantis tikslų, kurie turi konkretaus rezultato formą.

Bendrieji ugdymo technologijų principai ir taisyklės 1. A. S. Makarenko suformuluotas pedagoginio tikslingumo principas: „Nė vienas mokytojo veiksmas neturi stovėti nuošalyje nuo užsibrėžtų tikslų“; 1. Pedagoginio tikslingumo principas, suformuluotas A. S. Makarenko: „Nė vienas mokytojo veiksmas neturi stovėti nuošalyje nuo užsibrėžtų tikslų“; 2. Mokymo ir mokymosi, kaip dviejų neatsiejamų mokymosi proceso aspektų, ryšys ir tarpusavio priklausomybė. Mokymas – tai pedagogiškai tikslinga mokinių savarankiškos veiklos organizavimas. Pagrindinė mokytojo užduotis – „mokinio veiklą paversti jo mėgėjiška veikla“ (K.D. Ušinskis); 2. Mokymo ir mokymosi, kaip dviejų neatsiejamų mokymosi proceso aspektų, ryšys ir tarpusavio priklausomybė. Mokymas – tai pedagogiškai tikslinga mokinių savarankiškos veiklos organizavimas. Pagrindinė mokytojo užduotis – „mokinio veiklą paversti jo mėgėjiška veikla“ (K.D. Ušinskis); 3. Galutinis ugdymo ir ugdymo tikslų apibūdinimas turinyje, metoduose, mokymo priemonėse, mokytojo organizuojamose mokinių veiklos metoduose; 3. Galutinis ugdymo ir ugdymo tikslų apibūdinimas turinyje, metoduose, mokymo priemonėse, mokytojo organizuojamose mokinių veiklos metoduose; 4. Būtinas technologijos elementas yra teminis planavimas, apimantis trumpą galutinių rezultatų aprašymą ir visos atskirų klasių, sujungtų viena logika, grandinės konstravimą; 4. Būtinas technologijos elementas yra teminis planavimas, apimantis trumpą galutinių rezultatų aprašymą ir visos atskirų klasių, sujungtų viena logika, grandinės konstravimą; 5. Kontrolės organizavimas kiekviename mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos etape. 5. Kontrolės organizavimas kiekviename mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos etape. 6. Studentų kūrybinės veiklos skatinimas, orientuojantis į ne tik išmanantį, bet ir galintį mokinį. 6. Studentų kūrybinės veiklos skatinimas, orientuojantis į ne tik išmanantį, bet ir galintį mokinį. 7. Mokymo formų ir metodų įvairovė, neleidžianti universalizuoti atskiros priemonės ar formos. 7. Mokymo formų ir metodų įvairovė, neleidžianti universalizuoti atskiros priemonės ar formos.

Technologijos komponentai Mokymo (ugdymo) technologijos vientisumą užtikrina trys jos komponentai: organizacinė forma; organizacinė forma; didaktinis procesas; didaktinis procesas; mokytojo kvalifikacija (arba TCO) mokytojo kvalifikacija (arba TCO) Pedagoginių technologijų dalykas – tai specifinė mokytojų ir mokinių sąveika įvairiose veiklose, organizuojama remiantis aiškiu mokymo metodų ir technikų struktūrizavimu, sisteminimu, programavimu, algoritmizavimu, standartizavimu. arba išsilavinimą, naudojant kompiuterizaciją ir technines priemones. Pedagoginės technologijos uždaviniai: pagrindinių kompetencijų formavimas; pagrindinių kompetencijų formavimas; socialiai vertingų elgesio formų ir įpročių formavimas ir įtvirtinimas; socialiai vertingų elgesio formų ir įpročių formavimas ir įtvirtinimas; išmokti veikti technologinėmis priemonėmis; išmokti veikti technologinėmis priemonėmis; technologinio mąstymo ugdymas; technologinio mąstymo ugdymas; ugdyti įprotį griežtai laikytis technologinės disciplinos reikalavimų organizuojant ugdymo problemų sprendimą

Ugdymo technologijų klasifikacija 1. Į studentą orientuotos mokymosi technologijos: a Pedagoginių dirbtuvių technologija a Pedagoginių dirbtuvių technologija b. Technologijų mokymas kaip edukacinis tyrimas b. Technologijų mokymas kaip edukacinis tyrimas c. Kolektyvinės minties veiklos technologija (KMD) c. Kolektyvinio mąstymo veiklos technologija (KMT) d. Euristinio mokymosi technologija d. Euristinio mokymosi technologija e. Projektų metodas e. Projektų metodas f Tikimybinis ugdymas (A. Lobok) f Tikimybinis ugdymas (A. Lobok) g. Vystomasis ugdymas - RO (L.V. Zankovas, V.V. Davydovas, D.B. Ž. Vystantis ugdymas - RO (L.V. Zankovas, V.V. Davydovas, D.B. Elkoninas), Elkoninas), val. „Kultūrų dialogo mokykla – „ShDK“ (V.S. Bibler), h. „Kultūrų dialogo mokykla – „ShDK“ (V.S. Biblėjas), ir. Humanitarinės-asmeninės technologijos „Gyvenimo mokykla“ (Sh.A. i. Humanitarinės-personalinės technologijos „Gyvenimo mokykla“ (Sh.A. Amonašvili), Amonašvilis), k. Literatūros dėstymas kaip menas ir kaip asmenybę formuojantis k. Literatūros dėstymas kaip menas ir kaip žmogų formuojantis objektas (E.N. Iljinas), daiktas (E.N. Iljinas), l. Dizaino pedagogika l. Dizaino pedagogika

2. Domain Based Learning Technologies 2. Domain Based Learning Technologies a. Tikslų nustatymo technologija a. Tikslų nustatymo technika b. Visiško asimiliacijos technologija (pagal M. V. Klarin medžiagas) b. Visiško asimiliacijos technologija (pagal M. V. Klarin medžiagas) c. Pedagoginio proceso technologija pagal S. D. Ševčenkos m. Pedagoginio proceso technologija pagal S. D. Ševčenką d. Koncentruoto mokymosi technologija d. Koncentruoto mokymosi technologija e. Modulinis mokymasis e. Modulinis mokymasis

4. Studentų pasiekimų vertinimo technologijos a Technologijos „Portfelis“ a Technologijos „Portfelis“ b. Mokymasis be pažymių b. Mokymasis be pažymių c. Reitingavimo technologijos c. Reitingavimo technologijos

Technologijos kritiniam mąstymui lavinti Technologijos fazės Šioje technologijoje svarbu laikytis trijų fazių: Šioje technologijoje svarbu laikytis trijų fazių: sužadinimo (skambutis, pažadinimas), iššaukimo (skambinimas, pažadinimas), realizavimas (naujos informacijos supratimas). ), realizavimas (naujos informacijos suvokimas ), refleksija (refleksija) ir tam tikrų sąlygų laikymasis: veikla. proceso dalyviai, leidimas reikšti įvairias „rizikingas“ idėjas ir kt. refleksija (refleksija) ir tam tikrų sąlygų laikymasis: veikla. proceso dalyviai, leidimas reikšti įvairias „rizikingas“ idėjas ir kt. Pamoka, pamoka, pamokų serija (klasės), tema, kursas gali būti sudarytas pagal deklaruotą algoritmą Pamoka, pamoka, pamokų serija (pamokos), tema, kursas gali būti sudarytas pagal deklaruotą algoritmą

5. Interaktyvios technologijos a. Technologijos „Kritinio mąstymo ugdymas per a. Technologija „Kritinio mąstymo ugdymas skaitant ir rašant“, skaitymas ir rašymas „b. Debatų technologija b. Debatų technologija. Debatų technologijos c. Debatų technologijos d. Mokymo technologijos d. Mokymo technologijos

7. Kolektyvinės protinės veiklos technologija Žmogaus poreikių ir gebėjimų ugdymas probleminių situacijų sistemos pagrindu, kurios sprendimas vykdomas keturiais ciklais; supažindinimas su situacija, darbas mikrogrupėse, diskusija, pozicijų gynimas, naujos problemos apibrėžimas Žmogaus poreikių ir gebėjimų ugdymas remiantis probleminių situacijų sistema, kurios sprendimas vykdomas keturiais ciklais; supažindinimas su situacija, darbas mikrogrupėse, diskusija, pozicijų gynimas, naujos problemos apibrėžimas

8. Kolektyvinio mokymosi metodo technologija Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas, individo komunikacinių savybių ugdymas pasiekiamas mokantis abipusio moksleivių nuomonės ir kt.

9. Modulinė technologija Mokomosios medžiagos įsisavinimas; plėtra; savikontrolės įgūdžiai; bendravimo įgūdžių formavimas. Mokomosios medžiagos įsisavinimas; plėtra; savikontrolės įgūdžiai; bendravimo įgūdžių formavimas. Jis pagrįstas savarankiška ir porine mokinių veikla įsisavinant mokomąją medžiagą. Jis pagrįstas savarankiška ir porine mokinių veikla įsisavinant mokomąją medžiagą.

12. Portfelio technologija Mokinio įsivertinimas ir refleksija; studijų pažangos sekimas; atsiskaitymas administracijai ar tėvams; pasiekimų kaupimas – diplomai, pažymėjimai, puikūs testai ir kt. Mokinio įsivertinimas ir refleksija; studijų pažangos sekimas; atsiskaitymas administracijai ar tėvams; pasiekimų kaupimas – diplomai, pažymėjimai, puikūs testai ir kt. Portfolio leidžia sekti individualią mokinio pažangą, pasiektą siekiant įgyti išsilavinimą, nelyginant su kitų mokinių pasiekimais. Taip pat įvertinti jo ugdymosi pasiekimus, papildyti ar pakeisti tradicinių kontrolės formų rezultatus. Portfelis leidžia stebėti individualią mokinio pažangą, kurią jis pasiekė įgyti išsilavinimą, nelyginant su kitų mokinių pasiekimais. Taip pat įvertinti jo ugdymosi pasiekimus, papildyti ar pakeisti tradicinių kontrolės formų rezultatus. Yra įvairių tipų portfeliai: pasiekimų portfelis, atspindintis portfelis, problemomis pagrįstas portfelis ir teminis portfelis. Yra įvairių tipų portfeliai: pasiekimų portfelis, atspindintis portfelis, problemomis pagrįstas portfelis ir teminis portfelis. Bet kokio tipo portfelį sudaro keturi pagrindiniai skyriai: „Portretas“, „Kolekcionierius“, „Darbo medžiaga“ ir „Pasiekimai“. Bet kokio tipo portfelį sudaro keturi pagrindiniai skyriai: „Portretas“, „Kolekcionierius“, „Darbo medžiaga“ ir „Pasiekimai“. Aplankas gali būti laikomas individualaus ugdymo maršruto modeliu. Tai paklausi pedagoginė technologija, ugdymo pasiekimų stebėjimo priemonė. Aplankas gali būti laikomas individualaus ugdymo maršruto modeliu. Tai paklausi pedagoginė technologija, ugdymo pasiekimų stebėjimo priemonė.

Taigi į Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus atitinkančių technologijų sąrašą įtraukta: vystomasis švietimas; vystomasis švietimas; kolektyvinio mokymosi sistema (CSE); kolektyvinio mokymosi sistema (CSE); tyrimo problemų sprendimo technologija (TRIZ); tyrimo problemų sprendimo technologija (TRIZ); tyrimo ir projektavimo metodai; tyrimo ir projektavimo metodai; modulinio ir blokinio-modulinio ugdymo technologija; modulinio ir blokinio-modulinio ugdymo technologija; technologijų „diskusija“; technologijų „diskusija“; kritinio mąstymo ugdymo technologija; kritinio mąstymo ugdymo technologija; paskaitų ir seminarų ugdymo sistema; paskaitų ir seminarų ugdymo sistema; žaidimo metodų panaudojimo mokyme technologija: vaidmenų, verslo ir kitų rūšių mokomieji žaidimai; žaidimo metodų panaudojimo mokyme technologija: vaidmenų, verslo ir kitų rūšių mokomieji žaidimai; mokymasis bendradarbiaujant; mokymasis bendradarbiaujant; informacinės ir ryšių technologijos; informacinės ir ryšių technologijos; sveikatą tausojančios technologijos; sveikatą tausojančios technologijos; inovatyvaus vertinimo „portfelio“ sistema; inovatyvaus vertinimo „portfelio“ sistema; interaktyviosios ir nuotolinio mokymosi technologijos interaktyvios ir nuotolinio mokymosi technologijos

Ugdymo proceso strategija Ugdymo proceso strategija apima aiškią jos konstravimą, siekiant formuoti elgesio repertuarą mokymosi eigoje. M. Klarinas pateikia tokią veiksmų seką: M. Klarinas pateikia tokią veiksmų seką: Pirmas etapas – mokymų planavimas pagal tikslų norimo standarto apibrėžimą stebimų mokinių veiksmų rinkinio pavidalu. Pirmasis etapas yra mokymosi planavimas, pagrįstas tiksliu norimo etalono apibrėžimu stebimų mokinio veiksmų rinkinio pavidalu. Antrasis etapas yra diagnostinis stebimų veiksmų pradinės linijos nustatymas. Būtina nustatyti, kokias žinias, reikalingas tolesniam pažintiniam tobulėjimui, studentas jau yra įvaldęs. Tai atskleisti ne apytiksliai, o labai tiksliai kiekvienam mokiniui. Antrasis etapas yra diagnostinis stebimų veiksmų pradinės linijos nustatymas. Būtina nustatyti, kokias žinias, reikalingas tolesniam pažintiniam tobulėjimui, studentas jau yra įvaldęs. Tai atskleisti ne apytiksliai, o labai tiksliai kiekvienam mokiniui. Trečioji fazė yra receptūra: ji numato norimų mokymosi rezultatų „užprogramavimą“ ir formuojamųjų įtakų, lemiančių reikalingą elgesio mokymąsi, pasirinkimą. Trečioji fazė yra receptūra: ji numato norimų mokymosi rezultatų „užprogramavimą“ ir formuojamųjų įtakų, lemiančių reikalingą elgesio mokymąsi, pasirinkimą. Ketvirtasis etapas – suplanuoto plano įgyvendinimas: mokymo sąlygų organizavimas, numatytos elgesio mokymo technologijos paleidimas. Ketvirtasis etapas – suplanuoto plano įgyvendinimas: mokymo sąlygų organizavimas, numatytos elgesio mokymo technologijos paleidimas. Paskutinė, penktoji fazė – rezultatų įvertinimas, lyginant juos su iš pradžių numatytu standartu, iš tikrųjų, nuoseklus, žingsnis po žingsnio bandymas, siekiant nustatyti laipsnišką „elgesio repertuaro“ komplikaciją. Paskutinė, penktoji fazė – rezultatų įvertinimas, lyginant juos su iš pradžių numatytu standartu, iš tikrųjų, nuoseklus, žingsnis po žingsnio bandymas, siekiant nustatyti laipsnišką „elgesio repertuaro“ komplikaciją.

Pagrindinės šiuolaikinių pedagoginių technologijų savybės Pedagoginės technologijos struktūra. Pedagoginės technologijos struktūra apima: a) sąvokų pagrindą; b) mokymo turinys: - mokymosi tikslai - bendrieji ir specialieji; - mokomosios medžiagos turinys; c) procedūrinė dalis - technologinis procesas: - ugdymo proceso organizavimas; moksleivių ugdomosios veiklos metodai ir formos; - mokytojo darbo metodai ir formos; - mokytojo aktyvumas valdant medžiagos įsisavinimo procesą; - ugdymo proceso diagnostika

Pagrindinės pedagoginės technologijos, rekomenduojamos Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto

Mokymasis remiantis mokymosi situacijomis pedagoginės užduoties apibrėžimas (remiantis planuojamais rezultatais) pedagoginės užduoties apibrėžimas (remiantis planuojamais rezultatais) mokomosios medžiagos parinkimas mokomosios medžiagos parinkimas mokymosi situacijų organizavimo būdų apibrėžimas: mokymosi situacijų organizavimo būdų apibrėžimas. : metodinės ir didaktinės priemonės, įskaitant - metodinės ir didaktinės priemonės, skatinančios vaikus imtis veiksmų, įskaitant - provokuoti vaikus imtis veiksmų pagal mokytojo veiksmų eiliškumą (atsižvelgiant į ugdymo veiksmų formavimo matą - atliekantis ar orientacinis) mokytojo veiksmų eiliškumas (atsižvelgiant į ugdomųjų veiksmų formavimo matą – atliekantis ar orientacinis) mokinių sąveikos tvarka mokinių sąveikos tvarka numatant galimus mokinių veiksmus numatant galimus mokinių veiksmus grįžtamojo ryšio teikimo priemonės teikimo priemonės Atsiliepimas

Atvejo analizė Atvejo metodas leidžia pademonstruoti teorines žinias realių įvykių požiūriu... Leidžia sudominti studentus studijuojant dalyką, skatina aktyvų edukacinės informacijos įsisavinimą, taip pat charakterizuojančios informacijos rinkimą, apdorojimą ir analizę. įvairiose situacijose.Atvejo metodas leidžia pademonstruoti teorines žinias realių įvykių požiūriu... Leidžia sudominti mokinius studijuojant dalyką, prisideda prie aktyvaus edukacinės informacijos įsisavinimo, taip pat rinkimo, apdorojimo ir įvairias situacijas apibūdinančios informacijos analizė.Išskiriami šie pagrindiniai atvejų kūrimo etapai: tikslų nustatymas, kriterijais pagrįstos situacijos atranka, reikalingų informacijos šaltinių parinkimas, pirminės medžiagos CASE rengimas, nagrinėjimas, metodinės medžiagos rengimas. jo naudojimas. Išskiriami šie pagrindiniai bylų kūrimo etapai: tikslų nustatymas, kriterijais paremtas situacijos parinkimas, reikalingų informacijos šaltinių parinkimas, pirminės medžiagos CASE parengimas, nagrinėjimas, metodinės medžiagos paruošimas jai panaudoti. Darbo su atveju technologija ugdymo procese apima šiuos etapus: 1) individualus savarankiškas studentų darbas su atvejo medžiaga (problemos nustatymas, pagrindinių alternatyvų formulavimas, sprendimo ar rekomenduojamo veiksmo pasiūlymas); 2) dirbti mažose grupėse susitarti dėl pagrindinės problemos vizijos ir jos sprendimų; 3) mažų grupių rezultatų pristatymas ir nagrinėjimas bendroje diskusijoje (tyrimo grupės viduje). Darbo su atveju technologija ugdymo procese apima šiuos etapus: 1) individualus savarankiškas studentų darbas su atvejo medžiaga (problemos nustatymas, pagrindinių alternatyvų formulavimas, sprendimo ar rekomenduojamo veiksmo pasiūlymas); 2) dirbti mažose grupėse susitarti dėl pagrindinės problemos vizijos ir jos sprendimų; 3) mažų grupių rezultatų pristatymas ir nagrinėjimas bendroje diskusijoje (tyrimo grupės viduje).

"Projektų metodas" "Projektų metodas ... būdas pasiekti didaktinį tikslą išsamiai plėtojant problemą (technologiją), kuris turėtų baigtis labai realiu, apčiuopiamu praktiniu rezultatu, vienaip ar kitaip suplanuotu" " Projektų metodas ... būdas pasiekti didaktinį tikslą detaliai plėtojant problemą (technologiją), kuris turėtų baigtis labai realiu, apčiuopiamu praktiniu rezultatu, vienaip ar kitaip formalizuotu“ Problemos. Šį rezultatą galima pamatyti, suvokti, pritaikyti realioje praktikoje.Projekto metodas remiasi idėja, kuri yra „projekto“ sąvokos esmė, jos pragmatišku susitelkimu į rezultatą, kurį galima gauti sprendžiant vieną ar kitą praktiškai ar teoriškai reikšminga problema. Šis rezultatas gali būti matomas, suvokiamas, pritaikomas realioje praktikoje „Problemos sprendimas, viena vertus, apima rinkinio, įvairių metodų, mokymo priemonių naudojimą, kita vertus, tai reiškia poreikį integruoti žinias. , gebėjimai pritaikyti įvairių mokslo, inžinerijos, technologijų, kūrybinių sričių žinias „(Polat E.S. Projektų metodas)“ Problemos sprendimas, viena vertus, apima įvairių metodų, mokymo priemonių derinio naudojimą, o kita vertus, tai reiškia poreikį integruoti žinias, įgūdžius pritaikyti žinias iš įvairių mokslo, technologijų, technologijų, kūrybinių sričių“ (Polat E.S. Method of Projects)

Pedagoginės dirbtuvės Pedagoginės dirbtuvės – tai prancūzų pedagogų pasiūlyta ugdymo sistema. Mokymasis grindžiamas probleminės situacijos sprendimu, kuris skatina vaiką užduoti daug klausimų. Tada ateina individuali-kolektyvinė optimalaus sprendimų skaičiaus paieška. Žinių įgijimas seminare vykdomas paieškų, tyrimų, kelionių, atradimų forma.Pedagoginės dirbtuvės – tai prancūzų kalbos mokytojų pasiūlyta mokymosi sistema. Mokymasis grindžiamas probleminės situacijos sprendimu, kuris skatina vaiką užduoti daug klausimų. Tada ateina individuali-kolektyvinė optimalaus sprendimų skaičiaus paieška. Žinių įgijimas dirbtuvėse vykdomas paieškų, tyrinėjimų, kelionių, atradimų forma.Seminarų technologijoje pagrindinis dalykas yra ne bendrauti ir įsisavinti informaciją, o perteikti darbo metodus. jų kūrybiniai gebėjimai, mokinys mąsto, sugalvoja, kuria, realizuoja save. Tai ne tik nauja technologija, bet ir nauja ugdymo filosofija. Pedagoginėse dirbtuvėse mokytojas ir mokiniai išsiskiria su savo tradiciniais vaidmenimis, o ši disidentifikacija tampa raktu į bendrą kūrybą, gilų abipusį susidomėjimą ir sukelia ypatingą efektą. Seminaro tikslas: Seminaro technologijoje pagrindinis dalykas yra ne bendrauti ir įsisavinti informaciją, o perteikti darbo būdus.Ši technologija leidžia kiekvienam mokiniui būti įtrauktam į ugdymo procesą: mokinys kartu su kitais kaupia savo žinias. , kiekvienas parodo savo kūrybinius gebėjimus, mokinys mąsto, sugalvoja, kuria, save įgyvendina. Tai ne tik nauja technologija, bet ir nauja ugdymo filosofija. Pedagoginėse dirbtuvėse mokytojas ir mokiniai išsiskiria su savo tradiciniais vaidmenimis, o ši disidentifikacija tampa raktu į bendrą kūrybą, gilų abipusį susidomėjimą ir sukelia ypatingą efektą. Seminaro tikslas: žmogaus dvasinio pasaulio formavimas. žmogaus dvasinio pasaulio raida. Tikslai: Uždaviniai: sudaryti sąlygas saviraiškai, mokinių individualumui pasireikšti, formuotis vidiniam individo poreikiui nuolat tobulėti; sudaryti sąlygas saviraiškai, mokinių individualumui pasireikšti, formuotis vidiniam individo poreikiui nuolat tobulėti; pažadinti juose norą įvertinti kiekvieno žmogaus skirtumus; pažadinti juose norą įvertinti kiekvieno žmogaus skirtumus; ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus; ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus; praturtinti mokinių žodyną ir gramatinę kalbos struktūrą. praturtinti mokinių žodyną ir gramatinę kalbos struktūrą.

Pedagoginių dirbtuvių technologija pradinių klasių praktikoje Pedagoginis dirbtuvės yra gyvas besivystantis reiškinys bendrojo ugdymo erdvėje. Pedagoginės dirbtuvės yra gyvas besivystantis reiškinys bendrojoje edukacinėje erdvėje. Tai atvira pažinimo kelio paieškos ir pasirinkimo, laisvos sąveikos, apibendrinimo ir apsikeitimo informacija sistema. Tai atvira pažinimo kelio paieškos ir pasirinkimo, laisvos sąveikos, apibendrinimo ir apsikeitimo informacija sistema. Ši technologija leidžia į ugdymo procesą įtraukti kiekvieną mokinį: mokinys kartu su kitais kuria savo žinias, kiekvienas parodo savo kūrybinius gebėjimus, mokinys mąsto, sugalvoja, kuria, pildo save. Ši technologija leidžia į ugdymo procesą įtraukti kiekvieną mokinį: mokinys kartu su kitais kuria savo žinias, kiekvienas parodo savo kūrybinius gebėjimus, mokinys mąsto, sugalvoja, kuria, pildo save. Tai ne tik nauja technologija, bet ir nauja ugdymo filosofija. Dirbtuvėse vaikai pradeda įsiklausyti į save, suvokti savo vidinį pasaulį, bando suprasti save. Atsiranda žmogaus būties dėsnių suvokimas, savo veiksmų, rezultatų įsivertinimas.Tai ne tik nauja technologija, bet ir nauja ugdymo filosofija. Dirbtuvėse vaikai pradeda įsiklausyti į save, suvokti savo vidinį pasaulį, bando suprasti save. Yra žmogaus būties dėsnių suvokimas, savo veiksmų, rezultatų įsivertinimas.

Pagrindinių pedagoginių technologijų parinkimo požiūriai Pagrindas – planuojami rezultatai ir jų projekcija įvairiuose ugdymo proceso etapuose Pagrindas – planuojami rezultatai ir jų projekcija įvairiuose ugdymo proceso etapuose Ugdymo turinio įsisavinimo reikalavimų diferencijavimas: pagrindinis ir aukštasis lygis. Ugdymo turinio įsisavinimo reikalavimų diferencijavimas: pagrindinis ir aukštasis lygis Tikslingas mokymosi veiklos organizavimas pagal mokymosi užduotis ir situacijas Tikslingas mokymosi veiklos organizavimas pagal mokymosi užduotis ir situacijas Einamojo, tarpinio ir baigiamojo vertinimo sistemos „integravimas“ m. ugdymo procesas "Einamojo, tarpinio ir baigiamojo vertinimo sistemos integravimas" ugdymo procese

Praktinė užduotis 1. Padaryti technologijas 1. Padaryti technologijas, skirtas pasiekti asmeninius ir pasiekti asmeninius ir metadalyko rezultatus. 2. Sukurti pedagoginį modelį 2. Sukurti pedagoginio seminaro, kaip formos, modelį. seminarų tobulinimas kaip mokytojų rengimo forma

Pasiruošimas pamokai pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus

Ypatingumas federaliniai bendrojo lavinimo standartai(Toliau - GEF) – jų veiklos pobūdis, dėl kurio pagrindiniu uždaviniu tampa mokinio asmenybės ugdymas. Šiuolaikinis ugdymas atsisako tradicinio mokymosi rezultatų pateikimo žinių, įgūdžių ir gebėjimų forma; Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto formuluotė nurodo tikros veiklos.

Užduotis reikalauja perėjimo prie naujos sistemos veiklos ugdymo paradigmos, kuri, savo ruožtu, yra susijusi su esminiais pokyčiais mokytojo, įgyvendinančio federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, veikloje. Keičiasi ir mokymo technologijos, informacinių ir komunikacinių technologijų (toliau – IKT) įdiegimas atveria reikšmingas galimybes plėsti kiekvieno dalyko ugdymo bazę ugdymo įstaigoje.
Į kokius pagrindinius dalykus mokytojas turėtų atsižvelgti ruošdamasis moderniai pamokai pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus?

Visų pirma, būtina apsvarstyti pamokos kūrimo etapus:

1. Mokomosios medžiagos temos apibrėžimas.

2. Temos didaktinės paskirties apibrėžimas.

3. Pamokos tipo nustatymas: mokymosi ir pirminio naujų žinių įtvirtinimo pamoka; naujų žinių įtvirtinimas; integruotas žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymas; žinių apibendrinimas ir sisteminimas; mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimas, vertinimas ir koregavimas.

4. Mąstymas apie pamokos struktūrą.

5. Pamokos saugumas (lentelė).

6. Mokomosios medžiagos turinio parinkimas.

7. Mokymo metodų pasirinkimas.

8. Pedagoginės veiklos organizavimo formų pasirinkimas

9. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų vertinimas.

10. Pamokos refleksija.

Pamokos saugumo žemėlapis

Skyrius (mokymosi elementas)	Logistika (popierinių šaltinių ir kompiuterių su reikiama programine įranga skaičius)	Mokytojas	Studentai		Laikas
Skyrius (mokymosi elementas)			Naudoti popieriaus šaltiniai	Naudoti elektroniniai ištekliai	Laikas

Renkantis elektroniniai švietimo ištekliai(Toliau - ESM) į pamoka turi būti griežtai laikomasi šių kriterijų:
atitiktis ESM:

· pamokos tikslai ir uždaviniai;

· pagrindiniai EER reikalavimai (suteikiantys visus ugdymo proceso komponentus, interaktyvumą, nuotolinio (nuotolinio) mokymosi galimybę);

· EER* moksliniai ir pedagoginiai reikalavimai;

· ergonominiai reikalavimai;

Pateiktos informacijos mokslinis pobūdis ir patikimumas.

Pagrindinis didaktinės pamokos struktūra yra rodomas pamokos plane ir jo technologiniame žemėlapyje. Jis turi ir statinius elementus, kurie nesikeičia priklausomai nuo pamokos tipų, ir dinaminius elementus, kuriems būdinga lankstesnė struktūra:

1. Organizacinis momentas: tema; įvartis; ugdomosios, ugdomosios, ugdomosios užduotys; jų priėmimo motyvacija; planuojami rezultatai: žinios, gebėjimai, įgūdžiai; asmenybę formuojanti pamokos orientacija.

2. Namų darbų atlikimo tikrinimas (jei jis buvo skirtas).

3. Kiekvieno mokinio pasirengimas aktyvioms mokymosi veikloms pagrindiniame pamokos etape: mokymosi užduoties nustatymas, žinių atnaujinimas.

4. Naujos medžiagos paskelbimas.

5. Ugdymo problemos sprendimas.

6. Naujų žinių įsisavinimas.

7. Pirminis mokinių supratimo apie naują mokomąją medžiagą patikrinimas (dabartinė kontrolė su testu).

8. Studijuotos medžiagos konsolidavimas.

9. Žinių apibendrinimas ir sisteminimas.

10. Žinių kontrolė ir savikontrolė (savarankiškas darbas, baigiamoji kontrolė su testu).

11. Apibendrinimas: pamokos rezultatų diagnostika, tikslo pasiekimo atspindys.

12. Namų darbai ir jų vykdymo instrukcijos.

Technologinis pamokos žemėlapis yra naujos rūšies metodiniai produktai užtikrina efektyvų ir kokybišką mokymo kursų mokymą mokykloje ir galimybę pasiekti numatytus pagrindinio ugdymo programų įsisavinimo rezultatus pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.

Mokymai naudojant technologinį žemėlapį leidžia organizuoti efektyvus mokymosi procesas, užtikrinti dalykinių, metadalyko ir asmeninių įgūdžių (universaliojo mokymosi veiklos (toliau – UUD)) įgyvendinimą pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, ženkliai sutrumpinti mokytojo pasirengimo pamokai laiką.
Projektinės pedagoginės veiklos, naudojant technologinį žemėlapį, esmė – inovatyvios technologijos panaudojimas darbui su informacija, užduočių, skirtų mokiniui temai įsisavinti, aprašymas, numatomų ugdymosi rezultatų projektavimas. Technologinis žemėlapis išsiskiria: interaktyvumu, struktūriškumu, algoritmiškumu, pagaminamumu ir informacijos apibendrinimu.

Technologinio žemėlapio struktūra apima:

· temos pavadinimas, nurodant jai studijuoti skirtas valandas;

· ugdymo turinio įsisavinimo tikslas;

· planuojami rezultatai (asmeninis, dalykinis, metadalykas, informacinė ir intelektinė kompetencija bei UUD);

· metasubjektų sąsajos ir erdvės organizavimas (darbo formos ir ištekliai);

· pagrindinės temos sąvokos;

· nurodytos temos nagrinėjimo technologija (kiekviename darbo etape nustatomas tikslas ir numatomas rezultatas, pateikiamos praktinės užduotys medžiagai parengti ir diagnostinės užduotys, siekiant patikrinti jos supratimą ir įsisavinimą);

· kontrolinė užduotis suplanuotų rezultatų pasiekimui patikrinti.

Technologinis žemėlapis leidžia holistiškai ir sistemingai matyti mokomąją medžiagą, projektuoti ugdymo procesą temos įsisavinimui, atsižvelgiant į kurso įsisavinimo tikslą, lanksčiai naudoti efektyvius darbo su mokiniais klasėje metodus ir formas, koordinuoti veiksmus. mokytojo ir mokinių, organizuoti savarankišką moksleivių veiklą mokymosi procese, įgyvendinti integruotą ugdomosios veiklos rezultatų kontrolę.

Technologinis žemėlapis leis mokytojas:

· įgyvendinti numatytus GEF rezultatus;

· sistemingai formuoti UUD tarp studentų;

· suvokti ir suplanuoti temos plėtojimo darbų seką nuo tikslo iki galutinio rezultato;

· nustatyti sąvokų atskleidimo lygį šiame etape ir susieti jį su tolesniu mokymusi (į pamokų sistemą įtraukti konkrečią pamoką);

· kurkite savo veiklą ketvirčiui, pusei metų, metams pereinant nuo pamokų planavimo prie temos kūrimo;

· atlaisvinkite laiko kūrybiškumui (panaudokite paruoštus patobulinimus išlaisvinimo temomis

· suteikia mokytojui nuo neproduktyvaus rutininio darbo);

· nustatyti tarpdalykinių žinių įgyvendinimo galimybes (nustatyti dalykų ir studijų rezultatų sąsajas ir priklausomybes);

· praktiškai įgyvendinti metadalyko komunikacijas ir užtikrinti koordinuotus visų pedagoginio proceso dalyvių veiksmus;

· atlikti studentų numatytų rezultatų pasiekimo diagnostiką kiekviename temos įsisavinimo etape;

· spręsti organizacines ir metodines problemas (pamokų keitimas, ugdymo turinio įgyvendinimas ir kt.);

· susieti rezultatą su mokymosi tikslu sukūrus produktą – technologinių žemėlapių rinkinį;

· gerinti švietimo kokybę.

Technologinis žemėlapis leis mokyklos administracijai kontroliuoti programos įgyvendinimą ir numatytų rezultatų pasiekimą bei suteikti reikiamą metodinę pagalbą.
Technologinio žemėlapio naudojimas sudaro sąlygas gerinti ugdymo kokybę, nes:

· temos (skyrio) įsisavinimo ugdymo procesas suplanuotas nuo tikslo iki rezultato;

· naudojami efektyvūs darbo su informacija metodai;

· etapais organizuojama savarankiška mokinių edukacinė, intelektualinė-pažintinė ir reflektyvi veikla;

· sudaromos sąlygos žinių ir įgūdžių pritaikymui praktinėje veikloje.

Maršruto šablonų pavyzdžiai pateikti taikymas.

Tikslas– vienas iš žmogaus elgesio ir sąmoningos veiklos elementų, apibūdinantis veiklos rezultato numatymą mąstant ir jo įgyvendinimo būdus tam tikromis priemonėmis.
Tikslas dažniausiai pradedamas žodžiais „Apibrėžimas“, „Susidarymas“, „Įvadas“ ir kt. Formuojant pamokos tikslą reikėtų vengti veiksmažodžių formų.
Užduotis– tam tikromis sąlygomis (pavyzdžiui, probleminėje situacijoje) pateikiamas veiklos tikslas, kuris turi būti pasiektas šias sąlygas transformuojant, pagal tam tikrą tvarką.Užduočių formulavimas turėtų prasidėti veiksmažodžiais – „kartoti“, „patikrinti“ “, „paaiškinti“, „mokyti“, „formuoti“, „ugdyti“ ir kt.
koncepcija„technologinis žemėlapis“ į švietimą atėjo iš pramonės. Technologinis žemėlapis – technologinė dokumentacija žemėlapio pavidalu, lapas, kuriame aprašomas gamybos procesas, perdirbimas, tam tikros rūšies gaminio gamyba, gamybos operacijos, naudojama įranga, laikinas darbo režimas.
Technologiniame žemėlapyje didaktiniame kontekste pateikiamas ugdymo proceso projektas, kuriame aprašomas nuo tikslo iki rezultato naudojant inovatyvias technologijas darbui su informacija.

Taikymas

Šabloną galima atsisiųsti iš elektroninė sistema „Švietimas“

Pamokos technologinių žemėlapių ŠABLONAI

Visas mokytojo vardas ir pavardė: ...................................
Tema: ..............................................
Klasė: ................................................ ..
Pamokos tipas: ...................................................

Technologinis žemėlapis su didaktinės pamokos struktūra

Didaktinės pamokos struktūra*	Studentų veikla	Mokytojo veikla	Užduotys mokiniams, kurias įgyvendinus bus pasiekti numatyti rezultatai	Planuojami rezultatai
Didaktinės pamokos struktūra*	Studentų veikla	Mokytojo veikla		tema	UUD
Laiko organizavimas
Namų darbų tikrinimas
Naujos medžiagos mokymasis
Naujos medžiagos tvirtinimas