Приказки

Мотивационен компонент на урока по химия на FGOS. Класификация на уроците по химия и тяхната структура. Урокът като холистична система

Методически особености на провеждането на уроци по химия

Характеристики на провеждане на урок по химия Характеристики на провеждане на първите уроци по химия

Характеристики на провеждане на урок по химия

Въпреки разликите, които са доста ясно дефинирани в характеристиките на всеки от тези видове уроци по химия, има три етапа, които са напълно инвариантни (необходими) за провеждане на урок - това е началото, основната част и заключението. Ще разгледаме накратко характеристиките на всеки от етапите на урока.

Организационен момент на урок по химия

Началото на урока включва организационен момент и подготовка на учениците за изучаване на нов материал. Организационният момент е определен период от време за организиране на началото академична работа. Много учители включват тук всичко, свързано с началото на урока: от звънеца за урока до проверката на готовността на учениците за урока. В същото време самото понятие „организационен момент“ се разглежда не като отделен момент, а като цялостна система, която определя началото на урока. Организационният момент трябва психологически да подготви учениците за предстоящия урок и да осигури нормална среда за работа през целия урок. Предкласната организация включва поздрав към учителя и учениците; проверка на отсъствията; проверка на състоянието на учебните помещения; проверка на работните места, външния вид и работната поза на учениците; организиране на вниманието на учениците. Учителят може да получи информация за отсъстващите устно или чрез бележка от дежурните. На практика често учителят, гледайки класа, сам маркира списъка на учениците, което значително спестява време за урок. В началото на урока е необходимо да се определи чистотата на самия кабинет, правилното подреждане на маси и столове, общата готовност на работното място на учениците, наличието на необходимите бележки на дъската, т.е. който организира учениците в началото на урока по химия (включително съдържанието на влага в парцала). Коментарите трябва да бъдат коригирани незабавно. Учителят винаги трябва да следи за външния вид на учениците, позата на учениците по време на работа и пр. Изискването на някои млади учители да държат затворени учебниците не е педагогически обосновано. При оптимална организация на анкетата учениците нямат нужда и желание да надникват в учебника. Можете да започнете следващия етап от урока само ако учителят има вниманието на учениците от целия клас. Цялата организация на занятието трябва да отнеме не повече от 1-2 минути. Често има проблем със закъснението на учениците, което разсейва учениците, дразни учителя и отнема време за час. Действията на учителите за това са различни:

„Седни бързо. Не закъснявай отново." Ученикът се отърва с лека уплаха и веднага направи извод за себе си: закъснението не е голяма работа. Учителят отнема много време, за да обясни на ученика, че е грешно да закъснява, организирайки ненужен монолог и отнемайки време от класа. "Закъсня? Стой на вратата! В резултат на това фигурата на ученик на вратата отвлича вниманието на целия клас. „Седнете двама!“ или „Закъсняваш ли? Иди отговаряй!“ От педагогическа гледна точка първият вариант е непедагогически, тъй като учителят няма право да оцени незадоволително ученик поради закъснение за час. Втората техника буди съмнения, но на практика явно дава резултати.

В зависимост от вида на урока, след организационния момент могат да се използват различни етапи (виж видовете уроци).

Практически съвети. Поздравът на учителя по химия в началото на урока трябва да изразява взаимно уважение и съчувствие, така че процедурата по поздрав не може да се извърши официално. Проверката на състоянието на класните стаи също е важен организационен компонент. Обликът на кабинета, в който се провежда урокът, има определена образователна задача. Ако е удобно за работа, светло, чисто, уютно, приятно за окото с ред и красота, тогава се култивират любов към чистотата, реда, красотата, уважение към работната среда и дори умения за дисциплинирано поведение. Едно от важните правила за млад учител е следното: „Започнал си урока в шум и го завърши в шум.“

Актуализиране на изучения материал в урок по химия

Когато организирате актуализиране, трябва да запомните, че в началото на този етап от урока трябва да зададете и микро цел и да се стремите да я изпълните. Не можете да започнете да изучавате нов материал, без да определите нивото на усвояване на това, което сте изучавали преди това.

В практиката учителят използва различни форми на питане: фронтално питане, работа на дъската или от място, работа с карти или тестване и др. Някои учители започват урока не с питане, а с разговор или разказ в комбинация с разнообразие от техники. В същото време се установява връзка между разглежданите въпроси и изучавания материал и на общия фон на активното придобиване на знания и умения от учениците се определят най-важните въпроси. Не е достатъчно само да запомните материала механично, необходимо е да проверите осъзнаването на усвояването и способността практическо приложениепридобити знания, развитие логично мисленестуденти. В резултат на обмислено проучване учителят получава не само обективна информация за усвояването на предварително изучен материал от учениците, но също така може да диагностицира причините за неразбирането на материала от учениците. Необходимо е въпросът да бъде формулиран така, че ученикът да може да отговори напълно. Не се допуска преобразуването на анкетата в диалог между учител и ученик, което най-често се наблюдава в уроците на младите учители.

В никакъв случай не трябва да започвате урок с въпроса „Кой не си е направил домашното?“ Това не само обезсърчава учениците, но и ги учи, че неуспешното изпълнение на домашните е норма. Нека разгледаме причините за това: неспособността на ученика да организира учебната си дейност, без да се разсейва от игри, предавания, общуване с връстници в Интернет и др.; липса на нормални условия на живот за самостоятелна работа (необходимо е предварително да се изясни този въпрос с класния ръководител); семейни проблеми; неразбран навреме урочен материал и др.

Учителят трябва тактично да определи всичко това предварително, а не да разбере причината за неподготвеността на ученика пред целия клас (понякога ученикът просто не може да отговори в дадена лична ситуация), и още повече - да го засрами или обиди („Разбира се, не можете да се подготвите за урока и да изпълнявате домашна работа!“). Всичко това е недопустимо от страна на учител по отношение на дете.

Практически съвети. Когато организира анкета, млад учител трябва да помни, че въпросите на урока не трябва да бъдат спонтанни. Всички въпроси, тяхното „насочване“ (кой трябва да зададе този въпрос) и отговорите на тях трябва да бъдат предварително обмислени от учителя. Трябва да се помни, че е препоръчително първо да зададете въпроса и след това да се обадите (за предпочитане по име) на лицето, на което е предназначен. В този случай се очаква да работи целият клас, а не само „късметлията“, към когото е предназначен самият въпрос.

Мотивация за урок по химия

Мотивацията на урока, като един от етапите на целеполагане на урока, има свое специфично дидактическо значение, тъй като именно на този етап се формира интересът на учениците към изучаването на нов материал. Понякога самото име на темата привлича вниманието, ако е формулирано по малко необичаен начин. Учениците често се интересуват от проблеми с когнитивно значение, което се използва при създаване на проблемна ситуация в урока. По този начин същността на мотивирането на учениците да научат нова тема се крие в съпоставянето на чутото с проблема, който им беше поставен в началото на урока.

Доста трудно е да създадете проблемни ситуации, тъй като за да направите това, трябва ясно да разберете техния произход. Проблемната ситуация не е просто въпрос, а специален вид въпрос, който засяга нещо важно за учениците, за което те не са мислили преди. В същото време проблемната ситуация разкрива пред тях вече познат материал или явление от съвсем нова страна. Например дори изоставащите ученици знаят, че разтворите на неокисляващи се киселини не реагират с медта. Въпреки това, вече в Древен ЕгипетМного ярка и красива боя, verdigris (меден ацетат), се получава чрез взаимодействие на слаба оцетна киселина с мед. Това създава проблем, който трябва да бъде решен, тъй като винаги означава противоречие между знанията, известни на ученика, и новата информация, която трябва да се научи.

Учене на нов материал в часовете по химия

Изучаването на нов материал е основен компонент от преподаването на химия. Когато съставя план на урока, учителят определя частта от времето за всеки етап от урока. Новият учебен материал може да се изучава по различни начини (методи). Например, може да се представи от самия учител, като се организира съвместна работа между учителя и учениците или като учениците работят самостоятелно. Преди да научи нов материал, учителят трябва ясно и напълно да определи целите на урока. Един млад учител трябва твърдо да помни закона: новите знания трябва да бъдат ясно разбрани от всички ученици в класната стая. Домашната работа може да има само спомагателно значение, главно за по-добро запаметяване и усъвършенстване прилагането на изученото и разбраното в клас. Изучаването на нов материал трябва да бъде проектирано по такъв начин, че ученикът да може на свой ред да го обясни на целия клас, съученик и т.н. Когато обяснявате нов материал, трябва да се придържате към плана на учебника, но това не означава прост преразказ от учителя на материала от параграф от учебника. Това веднага неутрализира учителя в очите на учениците. Устното обяснение трябва да се комбинира с други методи на образователна работа: демонстрация на експерименти, визуални помагала, използване на раздавателни материали, диаграми и чертежи на дъската, аудио и видео материали, компютърни технологии и др. Всички тези средства за визуално обучение могат да илюстрират посланията на учителя, като ги прави по-убедителни и демонстративни. Второ, визуалните помагала могат да имат друга цел - като изходен материал за обяснението на учителя. В този случай за анализ на факти и явления се използва демонстрационен опит, модел, презентация и др. А от демонстрацията следват необходимите научни обобщения и изводи.

Младият учител не трябва да превръща обяснението на нов материал в монолог за 30 минути от урока, без да получи обратна връзка, за да определи нивото на овладяване на наученото. В този случай е препоръчително да използвате въпроси като „Какво заключение направихме?“, „Как стигнахме до него?“, „Дайте вашите примери“, „Къде можем да използваме това, което сме научили сега?“, „Има ли други начини за решение на този проблем? и т.н. Препоръчително е да приветствате всеки въпрос от ученика по тази тема и да не се страхувате от вдигнати ръце. Липсата на въпроси не винаги показва общо разбиране на материала от класа. Понякога това се дължи на обикновено безразличие към изучавания въпрос, което означава, че учителят не е успял да организира правилно етапа на мотивация на урока. В процеса на изучаване на нов материал учителят, заедно с учениците, трябва да направи изводи за всеки микроетап, което като цяло ще доведе до общо заключение. Логичен индикатор за нивото на усвояване на материала на урока ще бъде заключението, направено не от учителя, а от самите ученици. Защото най-важното е не фактът на запаметяване на материала на урока, а разбирането на учениците за неговата същност.

„Знаем, че ако цинкова гранула се пусне в разтвор на сярна киселина, ще започне реакция с отделяне на водород и образуване на сол. И ако в същия разтвор на киселина се пуснат медни стърготини, реакцията изобщо няма да протече. Можем ли да очакваме промени, ако вземем концентрирана сярна киселина вместо разтвор? е пример за когнитивна задача за урок за свойствата на сярната киселина. Следва експеримент, демонстриращ неотделянето на водород при реакцията на концентрирана сярна киселина с цинк; в същото време киселината реагира с медта. Тук учителят преформулира и разшири съдържанието на познавателната задача, която се определя като съществен момент в нейното решаване. След като отговори на този въпрос, учителят отново разширява и преформулира познавателната задача. „Как ще реагира сярната киселина с други метали в зависимост от тяхната активност?“ По този начин методолозите отбелязват, че решението на всеки познавателен проблем (от логико-психологическа гледна точка) се свежда до поредица от последователни преформулировки на този проблем ().

Учебният материал чрез експериментиране включва използването на лабораторен опит или демонстрация на експеримента от самия учител.

Самостоятелното изучаване от ученици на материал в клас включва работа с нов материал по предварително определен план или като отговор на зададен въпрос („Може ли да се каже, че „стъклените молекули са направени от оксиди“?), анотиране или обобщаване на материала (за гимназисти). Организацията на самостоятелната работа на учениците с учебник е да гарантира, че всеки ученик самостоятелно и обмислено изучава програмния материал от учебника, като разбира съдържащите се в него факти, примери и произтичащи от тях теоретични обобщения (правила, понятия, изводи), като същевременно усвоява нов материал той придобива умения за работа с учебна литература.

Първоначално и последващо затвърждаване на материала в урок по химия

Този етап често не се счита за конкретно определен в цялостната структура на урока, така че е необходимо да се оцени нивото на знанията на учениците на всеки етап, което означава необходимостта от първично консолидиране на знанията. Основната педагогическа цел на този етап от урока е не само да се контролира усвояването на материала, но и да се развият уменията на учениците за използване на придобитите знания, умения и способности. В този случай можете да зададете въпрос, например не за решаването на проблем, но поканете учениците да моделират алгоритъм за решаването му или да зададат въпрос за сравнение („Днес изучавахме свойствата на въглерода; кажете ни как ще изучавате свойствата на силиция”) и т.н. Във всеки случай този етап от урока не трябва да се свежда до опити за наизустяване или запаметяване на текста на учебника.

Организиране на домашните в час по химия

Учителят трябва да свикне учениците да правят домашна работа по такъв начин, че учениците да я третират не просто като повторение на материала, изучаван в клас, а като продължение на изучаването на материала в процеса на самостоятелна домашна работа. Затова методистите съветват: 1) домашната работа може да се възлага на всеки етап от урока; 2) домашната работа трябва (!) да се обяснява с общото внимание на целия клас. Не можете просто да посочите номера на параграфа и страницата с въпроси; 3) домашните трябва да са разнообразни по форма и съдържание. Най-често срещаните видове домашна работа по химия са работа върху текст от учебник, изпълнение на различни упражнения и решаване на задачи, домашен опит, съставяне на съобщение с помощта на допълнителна литература или интернет; 4) трябва да се направи домашна работа.

Характеристики на провеждането на първите уроци по химия

От това как се провежда първият урок по химия в 8. клас зависи много, включително мотивацията на учениците да изучават химия като учебен предмет. Разбира се, първият урок по химия е важен както за учителя, който отива на първия урок, така и за ученика, който се подготвя за първия урок по химия. В тази връзка учителят е изправен пред трудна задача - не само да подбере учебен материал, но и да определи целия набор от форми, методи и похвати на обучение, които ще направят урока по-ефективен и информативен. Учителите обикновено използват допълнителни факти от историята на химията или нейните области на приложение, ефективни забавни експерименти, които още в първия урок учат учениците не просто да гледат, а да наблюдават и да правят изводи. По време на урока можете да демонстрирате гасенето на горяща свещ с въглероден диоксид, взаимодействието на железен (III) хлорид с калиев тиоцианат и др.

Дисциплина в урок по химия. Проблемът с дисциплината в класната стая често се превръща в сериозен проблем. Понякога изглежда, че колкото и внимателно и обмислено да е подготвен за урок, все още е трудно да се съберат учениците в едно цяло. Въпреки разнообразието от подходи в методическата литература за решаване на този проблем, единен и универсален изход от създалата се ситуация няма и едва ли ще съществува. И въпросът не е, че е трудно да се измисли такъв изход, а че е просто невъзможно да се определи. Невъзможно е да се разработи универсален инструмент, с помощта на който всеки учител във всеки клас ще получи идеална дисциплина. Защо? Защото няма два еднакви класа, двама еднакви учители, две напълно еднакво създадени педагогически ситуации по време на час по химия. Но този на пръв поглед неразрешим въпрос все пак намира своето решение. Много добре знаете, че е по-лесно не да лекувате болестта, а да я предотвратите. Същото се случва и в педагогическата дейност на учителя по химия. Необходимо е да се изучава всеки клас, всеки ученик, микрогрупи на класа, вътрешни взаимоотношения между тях и т.н. Всичко това наистина отнема време, но има свой собствен резултат, основното е да НЕ позволявате да възникват противоречия в урока .

По този начин причините за нарушаване на дисциплината в класната стая могат да бъдат обяснени по следния начин:

Причини, свързани с общото настроение на класа, Причини, свързани с настроението на всеки ученик в класа.

Във всеки случай урокът трябва да се преподава по такъв начин, че да е интересен за всички ученици, така че да нямат възможност да се разсейват от странични неща. За да ръководите час по време на урок по химия, трябва да бъдат изпълнени три условия: първо, забележката трябва да бъде направена, макар и със спокоен, но напълно авторитетен, безспорен тон, в противен случай няма да направи впечатление. Второ, коментарите, дори и бизнес, трябва да се правят възможно най-рядко. На трето място, изискването, изразено в забележката, непременно трябва да бъде насочено към конкретен ученик и доведено до незабавно и последователно изпълнение.

Но съвсем друг шум се получава, когато учениците не са ангажирани с работата или информацията, която трябва да научат, не им е интересна. Има негласно правило: „Започваш урока в шум и го завършваш в шум“. По време на урока учителят не трябва да губи вниманието на класа, да обръща гръб към класа по-рядко, да седи по-малко на бюрото си и т.н. Необходимо е да се видят очите на всеки от учениците. Така учителят получава информация за обратна връзка за нивото на усвоения материал. Най-добрата позиция за учител в класната стая е пред класа, между черната дъска и първия ред чинове. Преподавателят, който се разхожда из стаята по време на презентация, отслабва впечатлението, така че е необходимо да видите всички ученици едновременно. В същото време преходът на учителя от едно място на друго, съвпадащ с прехода към нов въпрос, предизвиква вниманието на учениците.

Анализ и рефлексия на урок по химия

Анализът на урока се извършва както от самия учител (самоанализ на урока), така и от други лица (колеги, администрация, методисти, инспектори и др.) при присъствие на открити уроци. Самоанализът се извършва от учителя, за да се определят по-ефективни начини за подобряване на неговата методическа система в обучението по химия. Посещението и анализирането на уроци от други обикновено преследва различни цели: изучаване на опита на учителя; проверка на използването на най-новите от учителя образователни технологии; установяване на учителска квалификация; придобиване на съответните компетенции от учениците.

Има няколко варианта за анализ на урока.

За да анализирате урок по химия, е необходимо преди всичко да знаете съдържанието на предмета, неговата структура, конструкция, образователни цели на урока и научния характер на неговото съдържание, както и да си представите системата от уроци. Анализът на урока се предшества от воденето на неговия протокол, като се посочват следните рубрики: клас; фамилия, собствено име, бащино име на учителя; дата, ден от седмицата, какъв час по аритметика има в дневния график; цели на урока (както се възприемат от наблюдателя). Наблюдателят трябва непрекъснато да разглежда урока в два аспекта - от дейността на учителя и учениците и да записва доколко това съответства на целите на урока. Анализът отчита естеството на всеки етап от урока, дейностите на учителя и учениците, методите за актуализиране на знанията за подготовка за възприемане на нов материал (съдържание, специфика и точност на въпросите, използване на нагледни средства, химичен експеримент, дидактически материал), методи за активиране на класа и тяхната ефективност, коментиране и оценка на отговорите на учениците, своевременно откриване на грешки в отговорите, заетост на класа по време на запис на знания, обобщаване, обяснение на домашна работа. Протоколът посочва методите на обучение, адекватността на тяхното съдържание и възрастовите характеристики на учениците и записва методологията за използване на други учебни средства в урока, включително компютърни технологии и TAVSO. В протокола трябва да се посочи и начинът на използване на черната дъска.

Когато характеризират работата на учениците, те отбелязват дисциплината в урока, вида дейност на учениците (продуктивна, репродуктивна), активност, внимание, интерес към урока.

В края на урока се провежда обсъждане на резултатите. Първо, думата се дава на самия учител, който провежда интроспекция на своя урок. В същото време е необходимо да се отбележат основната цел и задачи на урока, методите и техниките на обучение, предназначени да бъдат извършени от учителя и да имат методически ефект, и да се посочат средствата за обучение. По време на самоанализа учителят трябва да анализира своя урок, като посочи недостатъците и възможните причини за тяхното възникване. При обсъждане на урока се разработват препоръки за учителя, които да помогнат при по-нататъшната работа.

Самата дума рефлексия (от английски) е синоним на обичайните термини „обратна връзка“, „връщане“, „самочувствие и интроспекция“, „взаимно разбиране и взаимодействие“. Способността на човек да си представя как се възприема от другите се нарича рефлексия, тоест това е рефлексия, интроспекция, самопознание. Рефлексията се разглежда, както следва: 1) рефлексивна дейност на учениците, организирана от учителя (под формата на самооценка на тяхната работа в клас или през цялата учебна година) и дейностите на учителя; 2) педагогическа рефлексия на учителя, т.е. анализ и оценка на неговите дейности въз основа на резултатите, получени от учениците, както и въз основа на самооценка и интроспекция. По този начин рефлексивният учител е мислещ, анализиращ професионалист. Това е внимателен слушател, интелигентен наблюдател, проницателен събеседник.

Въпроси и задачи

Какви фактори определят урока като основна форма на обучение? Определете и Кратко описаниеизброените видове уроци. Какви са условията за организиране на активна дейност на учениците в класната стая? Как се планира образователната работа на учителя? Помислете кой от вашите учители сега бихте нарекли рефлексивен учител? Беше ли този учител различен от всички останали учители? Как се прояви рефлексивната способност на този учител по отношение на вас?

АНО ВПО

„Европейски университет „Бизнес триъгълник“

ДИПЛОМНА РАБОТА

по допълнителна професионална образователна програма

професионална преквалификация

« Учителско образование: учител по химия"

700 часа, 6 месеца

Предмет:

„Урок по химия : проблем с класификацията на урока, съвременни изискванияза урок по темата. Характеристики на основните видове уроци по химия в училище"

Дипломната работа е изготвена от: Чуфистова Татяна Александровна

Длъжност: Учител

Месторабота: MAOU Средно училище № 71, Екатеринбург

Номер и дата на договора: 2016/01-974-03 от 23.03.2016г.

_____________ 11 октомври 2016 г. _____

град Екатеринбург. Свердловска област

Руска федерация

Съдържание.

Въведение………………………………………………………………………………….….3

Глава аз .Урокът като холистична система……………………………………..5

Глава II .Типология и структура на урока по химия………………………....6

2.1.Структура на урок по химия…………………………………………….……6

2.2. Класификация на видовете уроци по химия и тяхната характеристика......8

2.3. Подготовка на учителя за урок по химия. Планиране…………….11

2.4. Подготовка на урок по химия………………………………………………..14

2.5. Организация на учебните дейности в класната стая……………………..20

2.6. Модерен урок………………………………………………………………..…23

2.7. Характеристики и изисквания към съвременния урок по химия……….27

Заключение…………………………………………………………………………………29

Препратки…………………………………………………………31

Въведение

Колкото и да се подобряват реформите и модернизацията, основната организационна форма на обучение остава урокът. На него е построено и стои модерното училище.

Анализът на проведените в училище уроци показва, че тяхната структура и методология до голяма степен зависят от дидактическите цели и задачи, които се решават в процеса на изучаване на дадена тема. Всичко това ни позволява да говорим за методическото разнообразие на уроците и да подчертаем тези, които се характеризират с редица общи черти.

Урокът предлага решение на проблемите на образованието, ценностното отношение към живота и развитието на смислена, мотивирана творческа позиция чрез средствата на нетрадиционната организация на учебния процес.

Уместността на темата за квалификационната работа е, че урокът е основната динамична и променлива форма за организиране на процеса на целенасочено взаимодействие между учителя и учениците, включително съдържанието, формите, методите и средствата на обучението и се използва систематично за решаване на проблеми на обучението, възпитанието и развитието на ученика. В светлината на концепцията за съвременното образование понастоящем се обръща голямо внимание на обучението, образованието и развитието, тъй като развитието на научно-техническия прогрес през 20 век разкри голямата нужда на цялото човечество да получи качествено образование.

Какъв трябва да бъде той, модерен урок? Как трябва да се промени структурата му? Тези въпроси не са случайни. Напоследък рязко се увеличи интересът на учителите към проблемите на съвременните уроци, включително към такъв сложен урок като химия. Разбира се, урокът трябва да бъде систематичен, последователен и силен в усвояването на знанията на учениците.

Ефективността на урока до голяма степен зависи от умелия избор на методи на обучение и тяхната структура. Познавателният интерес може да се събуди или засили чрез включване на всички ученици в достъпни за тях активни учебни дейности, носещи радост от ученето и чувство на удовлетворение от успеха. За да направите това, понякога е препоръчително да поставите проблем или проблематичен въпрос, евристична или когнитивна задача пред класа. За подобряване на запаметяването на най-важния материал се използват различни техники, по-специално фиксиране на дъската, специален плакат или проекция на екрана с помощта на технически средства, поддържащи семантични точки - понятия, термини, основни дати, имена, диаграми, и т.н. - това основно нещо, чието запаметяване допринася за възпроизвеждането на целия материал.

Целта на изследването на курсовата работа е да се идентифицират характеристиките на основната организационна форма на обучение по химия, характеристиките на провеждането на модерен урок, както и разработването на бележки за уроци по химия.

Цели на курсовата работа: разглеждайте урока като цялостна система; анализират целите и задачите на уроците по химия; идентифицират типологията и структурата на уроците; разкриват основните етапи на урока, а именно подготовката на урока, воденето на бележки и организационните аспекти; оценете модерен урок по химия.

Обект на изследването е основната форма на организация на учебния процес.

Предметът на изследването е съвременен урок.

Методи на изследване - изучаване на методически и научни литературни източници и моделиране на урока.

Глава аз . Урокът като холистична система

Основната организационна форма на обучение в средното средно училищее урокът.

Какво е урок? Отговорът на този въпрос днес е много труден. Досега в педагогическата наука преобладава мнението, че урокът е форма на организиране на обучение с група от ученици на една и съща възраст, постоянен състав, урок по определен график и с единна програма за обучение. Тази форма представя всички компоненти на учебния процес: цел, съдържание, средства, методи, организация и управление на дейността и всички нейни дидактически елементи. По този начин същността и целта на урока в учебния процес като цялостна динамична система се свежда до колективно-индивидуалното взаимодействие между учител и ученици, в резултат на което учениците придобиват знания, умения и способности, развиват своите способности, опит, комуникация и взаимоотношения, както и подобряване на педагогическите умения на учителя. По този начин урокът, от една страна, действа като форма на учебно движение като цяло, от друга страна, като форма на организация на обучението, предопределена от основните изисквания към организационната структура на урока от учителя, произтичащи от законите и принципите на обучението. По този начин урокът е интегрална функционираща система, в която се осигурява взаимодействието на процесите на преподаване и учене.

Глава II . Типология и структура на урока по химия.

2.1.Структура на урок по химия.

Структурата на урока и формите за организиране на учебната работа в него са от основно значение в теорията и практиката на съвременния урок по химия, тъй като те до голяма степен определят ефективността на обучението и неговата ефективност. Структурата на всеки урок е представена в три части:

Уводната част (2-7 мин.) е проверка на домашната работа, актуализиране и коригиране на основни знания и умения.

Основната част (25-40 мин.) се състои от съобщаване на темата на урока, целите и мотивацията на учебната дейност, обобщаване и систематизиране на знанията, затвърдяване и прилагане на придобитите знания, умения и способности; допълнително в съответствие с дидактическата цел на урока.

Заключителна част (3-5 мин.) Обобщаване на урока, докладване на домашното.

Урокът включва съдържанието на материала, методите и формите на обучение, методите за управление и наблюдение на учебната дейност, техническите средства, учебните пособия, дидактическите материали за самостоятелна работа, формите за организиране на учебната дейност на учениците, личността на учителя, но те компоненти на урока ли са? Разбира се, че не! Тъй като не е компонент на урока и целта на урока. Не можем да се съгласим и с твърдението, че няма обективно постоянна структура на урока.

В същото време академичните преподаватели са единодушни, че структурата на един урок не може да бъде аморфна, безлика, произволна. Процесът на обучение е ефективен само когато учителят правилно разбира единството на функциите на всеки компонент поотделно и неговите структурни взаимодействия с други компоненти на урока, когато осъзнава, че всеки от компонентите на дидактическата структура на урока е свързан с предишни. Формирането на нови знания може да бъде успешно само въз основа на съществуващите знания, а развитието на умения и способности се извършва успешно след усвояване на нещо ново. Методическата подструктура на урока, разработена от учителя на базата на дидактическата структура, се характеризира с голяма вариативност. Така че в един урок може да включва разказ на учителя, задаване на въпроси на учениците, за да възпроизведат предадените им знания, изпълнение на упражнения по модел, решаване на задачи и др.; в друг урок - демонстриране на опити, възпроизвеждане на опити от ученици, решаване на задачи по същия метод в нови, нестандартни ситуации и др.; на трето - решаване на задачи за търсене, с помощта на които се придобиват нови знания, обобщения на учителя, възпроизвеждане на знания и др. .

Същността на урока е организацията на учителя на разнообразна работа за учениците за придобиване на нови знания, умения и способности, по време на които се осъществява тяхното обучение и развитие. Съвременният урок е урок, в който учителят използва всички възможности за използване на различни форми за организиране на познавателната дейност на учениците. Организирането на модерен урок е възможно при спазване на следните правила: определяне на целите на урока, вида и вида на урока, избор на съдържанието му, избор на методи и техники на обучение и структурата на урока в съответствие с целите. Всеки урок е предназначен да решава цялостно триединната цел на обучението - образователни, развиващи и възпитаващи ученици. По този начин характеристиките на урока по химия са следните:

1. Всеки урок по химия е включен в графика на училището/гимназията/лицея и се регулира от времето и обема на програмния учебен материал.

2. Урокът е постоянна форма на организация, която осигурява систематичното усвояване от всички ученици на програмни знания, умения и други компоненти на съдържанието на обучението.

3. Присъствието на учебните занятия е задължително за всички ученици.

Систематичният характер на урока по химия се проявява в наличието на такива компоненти като: целта на урока, неговото съдържание, рационално организирана работа на учителя и ученика, набор от последователни действия за постигане на поставените цели, единство на дългосрочни и планиране на уроци, междупредметни и вътрешнопредметни връзки, решаване на триединни проблеми с отчитане на характеристиките на класа и други фактори.

2.2. Класификация на видовете уроци по химия и тяхната характеристика.

Много научни трудове са посветени на типологията на уроците. Днес този проблем остава дискусионен в съвременната дидактика на химията. Има няколко подхода за класифициране на уроците, всеки от които има определяща характеристика. Уроците се класифицират въз основа на дидактическата цел, целта на организирането на уроците, съдържанието и методите на провеждане на урока, основните етапи на образователния процес, дидактическите задачи, които се решават в урока, методите на обучение, начините за организиране на учебните дейности на учениците. От учителите от миналото най-хармоничната класификация на уроците, която все още запазва научното си значение, е дадена от К. Д. Ушински. Дидактиката основно запазва класификацията на уроците, разработена от К. Д. Ушински, но донякъде я изяснява. Основните видове уроци, които се провеждат в училище са следните:

1) Класификация от K.D. Ушински.

смесени или комбинирани уроци;

уроци за съобщаване на нови знания от учителя;

уроци за консолидиране на научения материал;

уроци за повторение и обобщение на изучения материал;

уроци, семинари и конференции;

уроци за проверка и оценка на знанията.

Освен това се разграничават следните видове класификации:

3) Третата класификация се основава на естеството на дейността на учителя и студентите: лекция, семинар, тест, конференция, KVN, пътуване, устен дневник, бизнес игра, дебат, творчески отчет, консултация, състезание, търг, състезание, публичен преглед на знанията, педагогическо ателие, използване на компютър

4) Следната класификация на уроците е представена в произведенията на М.И. Той предлага да се класифицират уроците според целта на организирането на класове, общата педагогическа цел, естеството на изучавания материал и нивото на обучение на учениците. В съответствие с този подход всички уроци са разделени на 4 вида:

урок за изучаване на нов материал,

урок за подобряване на знанията, уменията и способностите,

комбиниран урок,

урок за контрол и корекция на знания, умения и способности.

5) Следната класификация на уроците (според V.A. Onischuk) практически не се различава от предишната:

урок за усвояване на нови знания,

урок за овладяване на умения и способности,

урок по прилагане на знания, умения и способности,

урок за контрол и корекция на знания, умения и способности,

урок за обобщаване и систематизиране на знанията.

Известният руски дидактик М. А. Данилов отбеляза: „... в безкрайния поток от много уроци можете да забележите определено повторение и да изключите структурите на урока, които се срещат по-често от други.“ Под структура на учебния урок се разбира логическото подреждане и свързване на неговите елементи, осигуряващо целостта на урока. Основата за идентифициране на етапите на обучението е логиката на процеса на придобиване на знания: възприемане - разбиране - запаметяване - приложение - обобщение - размисъл

Наборът от етапи на тренировъчната сесия, които формират нейната структура, е както следва:

организационен етап

етап на проверка на домашното

етап на актуализиране на субективния опит на учениците

етап на усвояване на нови знания и начини за правене на нещата

етап на първична проверка на разбирането на наученото

етап на затвърдяване на наученото

етап на прилагане на наученото

етап на обобщаване и систематизиране

етап на контрол и самоконтрол

етап на корекция

етап на информация за домашната работа

етап на обобщаване на урока

етап на размисъл

От този набор от етапи учителят създава голямо разнообразие от комбинации в съответствие със задачите, които се решават в урока.

2.3. Подготовка на учителя за урок по химия. Планиране.

Тематично планиране. Планирането на образователната работа на учителя по химия е важна връзка в подготовката на урока. Планирането е творческа дейност на учителя, състояща се в предварителното разработване на годишен тематичен план, както и планове и бележки за индивидуални уроци.

Годишният тематичен план обхваща целия учебен материал за курса, като се взема предвид разпределението на времето през учебната година. Годишният план очертава общите цели на обучението по химия, предвижда цялостната образователна работа в системата, като взема предвид характеристиките на класа и нивото на подготовка на учениците, определя мястото на учебните екскурзии и приблизителната посока на извънкласна работа. Годишният план отразява основния му компонент - тематичното планиране на химията, тоест разработването на планове за изучаване на програмни теми. Учебният материал за годината е разпределен в отделни теми и уроци, като се набляга на практическите, контролните и счетоводните уроци, уроците за обобщаване и систематизиране на знанията.

Основната работа на учителя по химия при изготвянето на план се състои от следната последователност:

Въведение в учебната програма.

Запознаване със съдържанието на учебника.

Подбор и преглед на допълнителна литература.

Разбиране на връзките на тематичния материал с други теми на курса и с други предмети.

Разбивка на всяка тема на уроци.

Подбор по отношение на практически занятия, тестове, уроци за обобщаване и систематизиране на знания, екскурзии.

Съставяне на списък с учебни и нагледни помагала по темата.

Текстов дизайн на плана.

Подготовката на всеки урок по химия е много творческа работа за учителя. Започва с анализ на предишни уроци въз основа на поставените цели. След това се задава въпросът какъв ще бъде следващият урок, вътрешнопредметната връзка и триединните задачи, естеството на организацията на познавателната дейност на учениците, като се вземат предвид техните индивидуални характеристики и изборът на ефективен набор от методи на обучение. и се определят средствата.

Когато се подготвя за урок по химия, учителят:

определя мястото на даден урок в системата от уроци (вътрешнопредметна връзка), ръководейки се от програмата и тематичния план, идентифицира връзките на урока с други уроци и предмети - биология, физика, математика и др. (междупредметни); Връзка);

определя и изяснява обхвата и съдържанието образователна информациякоито ще се изучават от учениците с помощта на учебника и допълнителната литература;

изучава методическа литература по темата на урока;

определя структурата на урока, като откроява основната дидактическа задача, избира вида на урока, определя същността на новите понятия и задълбочаването на вече изучените;

определя методиката за извършване на химични опити със задължително предварително провеждане;

идентифицира други средства за обучение, включително информация, нагледни средства, текстове на задания, задачи и др.;

моделира последователността на урока.

изготвя план или конспект на урока;

Планът на урока на учителя е по-обща форма на проект за урок, който се съставя по преценка на учителя. Независимо от избраната форма на запис, планът трябва да отразява:

тема на урока;

цели на урока и списък с учебни помагала;

въпроси, които ще бъдат задавани на учениците;

текстове или номера на задачи на задачи, упражнения за проверка или затвърдяване на знания и умения;

дипломно съдържание на новия материал по точки (проблеми);

дати, константи, термини, определения, формули, уравнения на реакциите, имена на учени - всичко, което учителят не се надява да запази в паметта си;

списък с химични експерименти или други нагледни средства, указващи мястото им в урока;

домашна работа.

Най-простата форма на планиране обхваща само съдържанието на курса и ограничава процеса на планиране до разпределяне на учебния материал по теми и отделни уроци в приблизително съответствие с броя на часовете, предвидени в програмата. Най-сложната форма на планиране напомня на плановете за уроци на учителя, защото включва формулировки на целите на преподаване, образование и развитие за всеки урок; резюмесъдържание; водещи урочни методи; оборудване за урока; материал за повторение; домашна работа и често други подробности за урока.

Често формата на тематичния план се определя от училището. По този начин формите на тематичното планиране не могат да бъдат установени веднъж завинаги. Годишният тематичен план трябва да отговаря на изискванията на държавата образователен стандарт. Обикновено годишният план се утвърждава от заместник-директора по учебната дейност и се одобрява от директора на училището.

2.4. Подготовка на урок по химия.

Урокът е основният компонент на образователния процес. Учебната дейност на учителя и ученика е до голяма степен насочена към урока. Ето защо качеството на подготовката на студентите по дадена учебна дисциплина до голяма степен се определя от нивото на урока, неговото съдържание и методическо богатство, както и неговата атмосфера. За да бъде това ниво достатъчно високо, е необходимо учителят при подготовката на урока да се постарае да го превърне в своеобразно произведение със собствена концепция, начало и край, като всяко произведение на изкуството. Как да конструираме такъв урок? Как да се уверите, че урокът не само въоръжава учениците със знания и умения, чиято значимост не може да се оспори, но че всичко, което се случва в урока, предизвиква искрен интерес у децата, истинска страст и формира тяхното творческо съзнание.

И така, в подготовка за този урок:

1) Първото нещо, с което трябва да започнете, е ясно да дефинирате и формулирате темата за себе си; определят мястото на темата в курса на обучение; определете водещите концепции, на които се основава този урок, с други думи, погледнете урока ретроспективно; и, обратно, идентифицирайте за себе си онази част от учебния материал, която ще бъде използвана в бъдеще, с други думи, погледнете урока през призмата на гледната точка на вашата дейност.

2) Определете и ясно формулирайте за себе си и отделно за учениците целта на урока - защо изобщо е необходима? В тази връзка е необходимо да се идентифицират обучаващите, развиващите и възпитателните функции на урока.

3) Планирайте образователен материал: изберете литература по темата, а ако говорим за нов теоретичен материал, трябва да се опитате списъкът да включва енциклопедична публикация, монография (първоизточник) и научно-популярна публикация. Необходимо е да се избере от наличния материал само този, който служи за решаване на зададените проблеми по най-простия начин.

Изберете учебни задачи, чиято цел е: усвояване на нов материал; размножаване; прилагане на знанията в непозната ситуация; творчески подход към знанието. Подредете учебните задачи в съответствие с принципа „от просто към сложно“.

4) Съставете три комплекта задачи: задачи, които карат ученика да възпроизвежда материала; задачи, които помагат на ученика да разбере материала; задачи, които помагат на ученика да запази материала. Помислете върху „акцента“ на урока.

Всеки урок трябва да съдържа нещо, което ще предизвика изненада, учудване, възторг у учениците - с една дума, нещо, което ще си спомнят, когато забравят всичко. Може да е интересен факт, неочаквано откритие, красиво преживяване, нестандартен подход към вече известното.

5) Групирайте избрания учебен материал.

За да направите това, помислете за последователността, в която ще бъде организирана работата с избрания материал и как ще се променят дейностите на учениците. Основното нещо при групирането на материала е способността да се намери форма на организация на урока, която ще предизвика повишена активност на учениците, а не пасивно възприемане на нови неща.

6) Планирайте мониторинг на дейностите на учениците в урока, защо да мислите за: какво да контролирате; как да контролираме; как да използвате резултатите от контрола.

В същото време не забравяйте, че колкото по-често се наблюдава работата на всички, толкова по-лесно е да видите типичните грешки и трудности, както и да покажете искрения интерес на учителя към тяхната работа.

7) Подгответе оборудване за урока. Направете списък с необходимите образователни нагледни помагала, инструменти и т.н. Помислете за вида на дъската, така че всички нови материали да останат на дъската под формата на спомагателна бележка.

8) Обмислете задачите за домашна работа: тяхното съдържание, както и препоръки за попълването им.

Урокът, подготвен по този начин, трябва да бъде включен в проекта - това е последният етап от подготовката на урока и завършва със съставянето на резюме на урока, в което се записват важни точки.

Следователно подготовката на урока е разработването на набор от мерки, изборът на такава организация на учебния процес, която при определени условия осигурява най-висок краен резултат. Подготвителната работа се свежда до „адаптиране“ на образователната информация към възможностите на класа, оценка и избор на схема, която ще даде максимален ефект. Така че, за да постигне целта си един урок, той трябва да бъде внимателно подготвен.

Подготовка за всеки урок по химия- това е голяма творческа работа на учителя. Започва с анализ на предишни уроци въз основа на поставените цели. След това се задава въпросът какъв ще бъде следващият урок, вътрешнопредметната връзка и триединните задачи, естеството на организацията на познавателната дейност на учениците, като се вземат предвид техните индивидуални характеристики и изборът на ефективен набор от методи на обучение. и се определят средствата.

Определянето на целите на урока определя неговата ефективност. Основната дидактическа цел на урока до голяма степен се определя от вида на урока, неговите форми и дидактически средства. Всяко действие на учителя в урока е насочено към постигане на конкретна, добре обмислена цел. Постигането на образователните цели може да се следи по време на урока, по време на тестване или на етапа на консолидация. Трудно е пряко да се контролира постигането на общите педагогически цели (възпитание, развитие на учениците); Общите педагогически цели на учителя обикновено се определят от изучаването на цялата тема. Практиката показва, че учителите без затруднения формулират методически и дидактически цели и с голяма трудност – общопедагогически. В резултат на това целите на обучението и развитието се оказват неспецифични, имат случаен характер, а в урока не се използва напълно образователният и развиващ потенциал на предмета, средствата, методите и формите на обучение.

Изисквания към дидактическата цел на урока са както следва:

ясна дефиниция образователни целивсеки урок;

рационализиране на информационното съдържание на урока, оптимизиране на съдържанието, като се вземат предвид социалните и личните нужди;

изпълнение най-новите технологиипознавателна дейност;

рационално съчетаване на различни видове, форми, методи и методически похвати;

творчески подход към формирането на структурата на урока;

комбинация от различни форми на колективна и индивидуална дейност на учениците;

осигуряване на бърза обратна връзка, ефективен контрол и управление;

научно изчисление и овладяване на преподаването на урока.

Изисквания за образователна насоченост урок:

определяне на образователните възможности на учебния материал, дейностите на учениците в класната стая, фокусиране върху реалистично постижими образователни цели;

внушаване на морални ценности на учениците, развиване на жизненоважни качества: внимателност, независимост, отговорност, ангажираност, точност и др.

Постоянно да се прилага във всички уроциизисквания за развитие студентите включват:

развитие на положителни мотиви за учебно-познавателна дейност, интереси, творческа инициатива и активност;

развитие на логически операции на мисленето за установяване на причинно-следствени връзки на дидактическия химически триъгълник „състав-структура-свойства“;

осигурявайки условия за по-нататъшното развитие на посочения триъгълник в квадрат: „състав-структура-свойства-приложение“, петоъгълник: „състав-структура-свойства-приложение-подготовка“ и шестоъгълник: „състав-структура-свойства-приложение -подготовка-пребиваване сред природата” "

Алгоритъмът за подготовка на учител за урок по химия може да бъде илюстриран по следния начин:

В допълнение към посочените по-горе изисквания към урок по химия има и други: организационни, управленски, изисквания за оптимална комуникация между учителя и учениците, сътрудничество, както и санитарно-хигиенни изисквания и такива, определени от правилата за безопасност при работа в кабинет по химия (лаборатория).

По този начин всеки урок по химия трябва да бъде насочен към решаване на образователни проблеми чрез планиране и по-нататъшно изпълнение, определени от съдържанието, структурата, използваните методи и начините за организиране на урока.

2.5. Организация на учебната дейност в класната стая.

В търсенето на начини за по-ефективно използване на структурата на уроците от различни видове, формата на организиране на учебната дейност на учениците в класната стая става особено важна. В педагогическата литература и училищната практика се приемат основно три такива форми – фронтална, индивидуална и групова. Първият включва съвместните действия на всички ученици в класа под ръководството на учителя, вторият - самостоятелната работа на всеки ученик поотделно; групово - учениците работят в групи от 3-6 души или по двойки. Задачите за групи могат да бъдат еднакви или различни.

Фронтална форма на организиране на учебната дейност на ученицитеТози вид дейност между учител и ученици в урок се нарича, когато всички ученици едновременно изпълняват една и съща работа, обща за всички, и целият клас обсъжда, сравнява и обобщава резултатите от нея. Учителят работи с целия клас едновременно, общува с учениците директно по време на своя разказ, обяснение, демонстрация, включва учениците в обсъждането на разглежданите въпроси и др. Това допринася за установяването на особено доверителни отношения и комуникация между учителя и учениците, както и учениците помежду си, възпитава чувството за колективизъм у децата, позволява на учениците да бъдат научени да разсъждават и да намират грешки в разсъжденията на своите съученици, да формират устойчиви познавателни интереси и активизират дейността си.

При изучаването на нов материал и неговото консолидиране фронталната форма на организация на урока е най-ефективна, но прилагането на придобитите знания в променени ситуации е най-добре организирано чрез максимално използване на индивидуалната работа. Лабораторните упражнения се организират фронтално, но и тук трябва да се търсят възможности за максимално развитие на всеки ученик. Можете да завършите работата, като отговаряте на въпроси и задачи с различна степен на трудност. По този начин е възможно оптимално да се комбинират най-добрите аспекти на различните форми на обучение в един урок.

Индивидуалната форма на организиране на работата на учениците в урока предполага, че всеки ученик получава задача за самостоятелно изпълнение, специално подбрана за него в съответствие с неговата подготовка и образователни възможности. Такива задачи могат да включват работа с учебник,

друга учебна и научна литература, различни източници (справочници, речници, енциклопедии, антологии и др.); решаване на задачи, примери, писане на резюмета, доклади; извършване на всякакви наблюдения и др. Индивидуалната работа намира широко приложение в програмираното обучение.

Препоръчително е да се извършва индивидуална работа на всички етапи от урока, когато се решават различни дидактически проблеми; за усвояване на нови знания и тяхното затвърдяване, за формиране и затвърждаване на умения и способности, за обобщаване и повторение на наученото, за контрол, за усвояване на изследователския метод и др.

Основните признаци на групова работа на учениците в урока са:

· класът в този урок е разделен на групи за решаване на конкретни учебни задачи; всяка група получава конкретна задача (същата или диференцирана) и я изпълнява заедно под прякото ръководство на ръководителя на групата или учителя;

· задачите в групата се изпълняват по начин, който позволява индивидуалният принос на всеки член на групата да бъде отчетен и оценен;

· съставът на групата не е постоянен, той се избира, като се има предвид, че образователните възможности на всеки член на групата могат да бъдат реализирани с максимална ефективност за екипа.

Ръководителите на групи и техният състав могат да бъдат различни за различните учебни предмети и те се избират на принципа на обединяване на ученици от различни нива на обучение, извънкласна информираност по даден предмет и съвместимост на учениците, което им позволява взаимно да се допълват и компенсират всеки силните и слабите страни на другите. В групата не трябва да има ученици, които са негативно настроени един към друг.

Груповата форма на работа на учениците в урока е най-приложима и подходяща при провеждане практическа работа, лаборатория и практикуми по природонаучни предмети; В хода на такава работа се използват максимално колективни обсъждания на резултатите, взаимни консултации при извършване на сложни измервания или изчисления, при изучаване на исторически документи и др. И всичко това е съпроводено с интензивна самостоятелна работа.

Всяка от разгледаните форми на образователна организация решава свои специфични образователни задачи. Те взаимно се допълват.

2.6. Модерен урок.

Модерното е едновременно напълно ново и не губещо връзка с миналото, с една дума – актуално. Ток [от лат. actualis - активен] означава важно, съществено за сегашното време. И още – ефективен, модерен, пряко свързан с интересите на хората, живеещи днес, належащ, съществуващ, проявен в реалността. Освен това, ако урокът е модерен, тогава той със сигурност поставя основата за бъдещето.

Развитието на научно-техническия прогрес през 20-ти век разкри нуждата на цялото човечество от получаване на качествено образование. Всяка сфера на дейност изисква задълбочени специализирани познания, високо професионално ниво, умения, развити до степен на автоматизм, и способност за бързо навигиране в сложни и бързо променящи се ситуации в съвременния свят.

Училището трябва да заложи основни основни знания и идеи, въз основа на които ученикът ще може не само да избере посоката на по-нататъшна дейност, която го интересува, но и да изгради по-нататъшна пирамида на професионална ерудиция на солидна основа. Училището трябва да научи как сами да придобивате знания, да работите с книга, бележки и съвременни технически средства за обучение. Как да получим информация на лекции и по време на практически занятия, как да синтезираме различни дисциплини в една мирогледна теория. Как в крайна сметка да се ориентирате в сложно и богато информационно пространство, какви маяци да намерите в него.

Така училищната педагогика е изправена пред сложни, отговорни и разнообразни задачи. Как един учител може да се справи с тях? Какво трябва да знаете, как да изградите учебния процес? Разбира се, съвременният учител трябва да свърже три компонента:

1) задълбочено познаване на предмета, способността да завладее учениците с него, да ги заинтересува и да покаже „акцентите“ на тяхната конкретна дисциплина;

2) разбиране на психологическите характеристики на учениците, както поотделно на всяко дете, така и на екипа, с неговата обща колективна психология, морал, традиции, идеали и ценности. Ще трябва да се адаптирате към тези традиции, идеалите и ценностите ще трябва да бъдат внимателно и ненатрапчиво коригирани в процеса на съвместна работа и ще трябва да се вземе предвид психологията на всеки индивид;

) имат специални педагогически познания, т.е. знаят не само какво да преподават, но и как да преподават, притежават педагогически технологии, методи и техники. Постоянно подобрявайте тези методи и техники.

а) Методи за подобряване на класически урок

Положителната страна на класическата урочна схема е, че и учителите, и учениците са подготвени за такъв урок от миналия ученик и преподавателския опит; има разработки, които позволяват да се направи урокът по-ефективен и да се намерят индивидуални подходи към децата. В съвременния урок вместо анкета при проверка на домашното могат да се издават индивидуални карти за текущо наблюдение. В същото време работата на ученика в урока се активира, ролята на учителя става по-малко забележима, но по-ефективна от учителя, необходими са допълнителни усилия, както при създаването на раздавателни материали, така и при наблюдение.

Следващата стъпка е да поверите подготовката на задачите на учениците. На тях са поверени и функциите за проверка, а класът естествено се разделя на групи: едни се оказват в ролята на ученици, други в ролята на учители и ръководители. Групите трябва периодично да сменят функциите си. С тази структура на урока ученикът престава да бъде пасивен учебен обект – приемник. Той става активен участник в образователни дейности, а творчеството му е търсено. В този случай на учителя се възлага коренно различна функция. От лектор, източник на информация, безпогрешен съдник, той се превръща в организатор на урока, мениджър. Една от най-трудните задачи при тази форма на преподаване на урока е задачата за избор на роли, които са най-психологически удобни за учениците. Процесът на еманципация и умението за работа с публика се развива постепенно. Тук учителят е длъжен да вземе предвид индивидуалните психологически характеристики на децата. При провеждане на урок по този начин някои образователни задачи се решават автоматично.

б) Разнообразието от форми на съвременни уроци

Използвайки принципите на личностно ориентираното учене и дейностния подход към обучението, съвременната дидактика предлага разнообразни форми на уроци, като например:

работилница;

Игрово базирано обучение;

Модулно обучение;

Учене в сътрудничество;

Групово обучение;

Технологично развитие критично мислене(TRKM);

Метод на проекта;

Портфолио;

Педагогическа работилница.

Съвременната педагогика се е освободила от редица стереотипи и не само допуска, но и препоръчва различни методи за провеждане на уроци. Например, курсът може да включва екскурзии, провеждани извън стените на училището, лекции, в които участват висококвалифицирани специалисти, демонстрации на филми и видео материали, дори уроци-концерти, подготвени от ученици. Може да се разгледа интересна форма за провеждане на урок в читалнята на библиотеката. Посещението на концерт или представление е вид урок, тъй като носи образователно, образователно и развиващо натоварване.

За подобряване на ефективността на обучението училището разполага с набор от технически средства. Така уроците по химия са немислими без лабораторни упражнения. За такива уроци е важно да имате реактиви, колби и епруветки.

Използването на телевизори и видеозаписи в уроците е от особено значение в наше време. Има богата колекция от учебни и методически материали на видеокасети. Използването им ви позволява да използвате няколко сетива и повишава интереса към темата.

Специална роля се отделя на използването на компютри в учебния процес. Без да засягаме самата тема на компютърните науки, отбелязваме, че компютърът може да се използва по същия начин като телевизор, тъй като са издадени значителен брой мултимедийни компактдискове в подкрепа на академичните дисциплини. За разлика от телевизора, който предоставя на детето ролята на пасивен приемник на информация, компютърът позволява двупосочна комуникация в интерактивен режим. Добрите програми за обучение осигуряват вариативност на задачите и въпросите в зависимост от нивото на предишните отговори.

Способността за намиране на информация е важна в съвременния свят. Днес основен източник на информация, наред с книгите, е интернет. Способността за бързо намиране на необходимата информация и използването й е необходима за успеха на по-нататъшната работа. Има увереност, че в бъдеще използването на компютри в различни уроци ще придобие популярност.

2.7. Характеристики и изисквания към съвременния урок по химия.

Професията на учителя изисква ежедневна работа върху себе си. Когато се подготвя за урок или извънкласно събитие, учителят трябва да работи с голямо количество информация, да изучава и преосмисля специална и методическа литература.

Проблеми за подобряване на съвременния урок по химия:

1. Повишаване на образователната насоченост на всеки урок в неговото съдържание, методи и техники на работа, организация на урока, неговата структура, стил на общуване. Учителят трябва да осъзнава целта на всяка тема и отделен урок за решаване на проблемите в обучението, възпитанието и развитието на учениците, във формирането на мироглед.

2. Решаване на проблема с ефективната заетост на всеки ученик през целия урок. Необходимо е да се търси повишаване на ефективността на учебната работа на учениците в класната стая и развитие на отговорно отношение към ученето.

3. Увеличаване на ролята и дела на самостоятелната работа на учениците в класната стая при изучаване на нов материал, затвърдяване и повторение.

4. Развитие на речта на учениците и подобряване на представянето на материала от учителя в класната стая.

5. Избор на оптимални методи за използване на технически и др дидактически средствас цел индивидуализиране на учебния процес.

6. Използване на оптималната комбинация от колективни и групови форми за организиране на работата на учениците в процеса на обучение и възпитание.

7. Използване на нови педагогически и иновативни технологии за подготовка и провеждане на уроците.

Заключение

Урокът е интегрална функционираща система, в която е необходимо да се обмислят подробно всички етапи, цели, структура и схема на урока. Учител, който успява да промени хода на урока по такъв начин, че не само той, но и учениците да го харесат, се стреми да подобри дейността си, като я направи креативна и вълнуваща, като въвлича учениците в този процес.

Всеки урок се нуждае от модернизиране и подобряване на формите на образователна дейност. Колкото по-разнообразен е урокът, толкова по-интересен е той за учителя и учениците. Учителят не се освобождава от основната си функция - да преподава, и започва да преподава по нов начин, но урокът остава.

Използването на технически средства, използването на методи и препоръки допринася за провеждането на висококачествен урок, но нито една технология, никакви методи няма да дадат резултати, ако учителят не намери общ език, общ интерес с учениците, не ставайте за тях приятел, пример за подражание. За целта той разполага с 45 минути учебно време във всеки урок.

В тази работа разгледахме урока като форма на обучение. Установихме, че урокът е най-разпространената форма на преподаване, но видовете уроци трябва да бъдат максимално разнообразни. Разгледахме механизмите на взаимодействие на всички видове уроци и тяхното значение за обучението и развитието на учениците.

Обобщаване курсова работа, трябва да се отбележи, че всеки урок е насочен към постигане на триединна цел: да преподава, образова, развива. Като се има предвид това, изискванията към урока са конкретизирани в дидактически, образователни и развиващи изисквания, освен тези изисквания към урока се разграничават и други: организационни, психологически, управленски, изисквания за оптимална комуникация между учителя и учениците; за сътрудничество, естетически и др.

Проблемът за подобряване на урока по химия е важен проблем в образователния процес на преподаване на химични и биологични дисциплини в училище, като най-голямо внимание се обръща на първо място на намирането на начини за използване на нови методи и форми за организиране на учениците в класната стая. В резултат на изследването можем да заключим, че съвременният урок трябва да отговаря на редица изисквания: съответствие на съдържанието и методите с поставените цели; рационално разпределение на времето в урока (за химични опити и теоретичен материал); последователност и последователност в представянето на съдържанието и организираните от учителя самостоятелни дейности на учениците; съответствие на речника на учителя с активния речник на учениците; умерено темпо на урока; постоянна обратна връзка от класа на всички етапи от урока; разнообразие от дейности за ученици в класната стая; разчитане на житейски опитмомчета; благоприятен стил на делово общуване в класната стая и нейния общ психологически климат; тактичност на учителя; навременност и надеждност на оценката на образователната дейност на учениците; разчитане на индивидуалните и възрастови особености на децата; комбинация от репродуктивни и творческа дейностученици в клас.

Така само при спазване на посочените изисквания урокът ще придобие статут на най-ефективната форма на обучение и ще изпълни мисията си.

Библиография.

1. Аспицкая А.Ф., Кирсберг Л.В. Използването на информационни и комуникационни технологии в обучението по химия. М.: Бином. Лаборатория Знание, 2009. 356 с.

2. Бережнова Е.В. Основи на образователната и изследователската дейност на студентите: учебник / E.V. Бережнова, В.В. Краевски.- М.: “Академия”, 2005.- 128 с.

3. Коджаспирова Г.М. Речник на педагогиката (интердисциплинарен) / G.M. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: ИКЦ “МарТ”; Ростов n/a: ICC “MarT”, 2005.- 448 с.

4. Коджаспирова Г.М. Педагогика в диаграми, таблици и помощни бележки / G.M. Коджаспирова.- М.: Ирис-прес, 2006.- 256 с.

5. Кузнецова Н., Василиева П. Преподаване на химия. Санкт Петербург: КАРО, 2003. 128 с.

6. Морева Н.А. Съвременна технология на образователните уроци / N.A. Морева.- М.: Образование, 2007.- 158 с.

7. Мудрик А.В. Социализация на човека: учебник. помощ / А.В. Мудрик.- М.: “Академия”, 2006.- 304 с.

8. Нечаев М.П. Съвременен кабинет по химия / М.П. Нечаев, Н.Л. Галеева.- М.: 5 за знания, 2006.- 208 с. – (Училищен кабинет).

9. Никитина Н.Н. Въведение в обучението: Теория и практика. / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская.- М.: “Академия”, 2004.- 224 с.

10. Педагогика: учебник. надбавка / Изд. П.И. Pidkasistogo.- М.: Педагогическо общество на Русия, 2006.- 608 с.

11. До учителя по химия за извънкласните дейности / Съставител A.Kh. Гусакова, А.А. Лазаренко. М.: Образование, 1998. 97 с.

12. Шамова Т.И. Активиране на обучението на учениците. М.: Педагогика, 1982. 72 с.

13. Щукина Г.И. Активизиране на познавателната дейност на учениците в учебния процес. М.: Образование, 1982. 160 с.

ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СЪВРЕМЕННИЯ УРОК ПО ХИМИЯ.Най-важните изисквания за урок по химия:

1. Високо нивоорганизация на учебния процес в класната стая. С цялото си съдържание, цели и методи на преподаване урокът по химия трябва да съответства на решаването на задачите от курса по химия.

2. Високо научно ниво на урока. Определя се от програмата и учебниците, които непрекъснато се усъвършенстват, отразявайки развитието на химическата наука.

3. Важно е всеки урок да изисква образователно преподаване. Обучението в класната стая не е отделен етап, допълнително събитие. Всичко в един урок възпитава – съдържанието на материала, използваните методи на преподаване, личността на учителя, атмосферата в кабинета по химия.

4. Съвременният урок по химия е урок за развитие, който насърчава развитието на когнитивната дейност, паметта, мисленето, творческите и изследователските способности.

5. Важно изискване към урока е широкото използване на самостоятелна работа. Степента на независимост нараства от най-простите работи към най-сложните.

6. Урок по химия - урок, добре оборудван с разнообразни
учебни помагала, включително информационни и технически, използващи всички видове химични експерименти.

7. В съвременен урок се разкрива връзката между изучавания материал и производството и живота.

8. В уроците по химия се осъществяват междупредметни връзки (с физика, биология, математика и др.), което помага на учениците да формират единна картина на света, научен мироглед.

9. Урокът по химия е оптимална комбинация от колективни, индивидуални и групови форми на обучение.

10. Съвременният урок е ясно организиран, пропорционално изграден, подреден, всичките му части са координирани и подчинени на основната дидактическа задача. Всяка минута време се използва пестеливо в клас. Частта от материала, избрана за изучаване в урока, трябва да има вътрешна логическа завършеност, връзка с това, което е изучавано преди това, и с това, което ще бъде научено в бъдеще. Тъй като урокът е връзка в урочната система, той може да завърши с отворен въпрос, проблем, така че учениците да се опитат да намерят отговора сами или да очакват с нетърпение следващия урок.

11. Важно изискване към урока е системното наблюдение на знанията и практическите умения на учениците.

12. Съвременният урок по химия е проникнат с идеята за оптимизиране на учебния процес. Това означава, че учителят избира такива средства, методи и техники на обучение, такъв вариант за конструиране на урок и рационализира собствената си работа и работата на учениците в урока, за да осигури максимална възможна ефективност при постигане на поставените цели в определеното време.

13. В урока трябва да цари делова атмосфера, основана на добронамереност и доверие, съчетана с емоционален подем.

Преди началото на урока учениците са длъжни да заемат определените им места в кабинета по химия и да подготвят всичко необходимо за урока. Опитните учители започват урока от първата минута. С напредването на урока учителят непрекъснато поддържа дисциплина и внимание на учениците, като ги включва в активна познавателна дейност.

Характеристики на провеждането на модерен урок по химия

образователен урок по химия

Въведение

Уместността на темата за квалификационната работа е, че урокът е основната динамична и променлива форма за организиране на процеса на целенасочено взаимодействие между учителя и учениците, включително съдържанието, формите, методите и средствата на обучението и се използва систематично за решаване на проблеми на обучението, възпитанието и развитието на ученика. В светлината на концепцията за съвременното образование в момента се обръща голямо внимание на обучението, образованието и развитието, тъй като развитието на научно-техническия прогрес през 20-ти век разкри голямата нужда на цялото човечество да получи качествено образование.

Обект на изследването е основната форма на организация на учебния процес.

Предметът на изследването е съвременен урок.

Методи на изследване - изучаване на методически и научни литературни източници и моделиране на урока.

Урокът като холистична система

Основната организационна форма на обучение в средното училище е урокът.

По този начин урокът е интегрална функционираща система, в която се осигурява взаимодействието на процесите на преподаване и учене.

Цели и задачи на уроците по химия

Раждането на всеки урок започва с осъзнаването и правилното, ясно определяне на неговата крайна цел - това, което учителят иска да постигне; след това установяване на средствата - какво ще помогне на учителя да постигне целта и след това определяне на метода - как учителят ще действа, така че целта да бъде постигната.

Какво е цел и кога, какви цели си поставя учителят за урока? В науката е общоприето, че целта е очакван, предварително планиран (умствено или вербално) резултат от дейност за трансформиране на обект. В педагогическата дейност обект на трансформация е дейността на ученика, а резултатът е нивото на обучение, развитие и възпитание на ученика.

Целите на урока са разделени на три групи:

а) Образователни (когнитивни): прехвърляне на учениците на определена система от знания, способности, умения, необходими за общо образование, за изучаване на други дисциплини и за практически дейности в ежедневието. Образователните цели на урока включват: осигуряване по време на урока на усвояване на основни химически понятия (закони, теории...) и научни факти; развиване на умение за планиране на отговор, работа с учебник, бързо четене и писане, извличане на необходимата информация при слушане и четене на текст и прилагане на придобитите знания на практика. Способността да се формират (консолидират) специални умения по темата.

б) Образователни: формирането на идеологически идеи по време на урока (реалността на околния свят, причинно-следствените връзки между явленията); възпитаване на уважение към родината. Поставянето на образователните цели на урока се извършва в рамките на холистичен подход към процеса на идентифициране на индивида и обхваща всички основни аспекти на образованието: умствено, морално, трудово, икономическо, екологично, правно, естетическо и др.

в) Развиващи: отразяват основните умения, които се практикуват по време на обучението: развиват у учениците способността да подчертават основното в изучавания материал, способността да сравняват, обобщават, систематизират; развиват мисленето, необходимо на образования човек, за да функционира пълноценно в съвременното общество; развитие на елементите на творческата дейност като качества на мисленето - интуиция, пространствено въображение, изобретателност и др.; формиране на „способност за учене“: използване на знания, умения и способности в образователни дейности; развиват паметта, формират мироглед, развиват устни и писмени комуникационни умения, умения за групова самоорганизация, способността за водене на диалог, развиват мисленето (въз основа на усвояването на причинно-следствените връзки от учениците, сравнителния анализ) и способността за ясно формулират мислите си.

Образователните, образователните и развиващите цели са тясно свързани помежду си. Във всеки урок се изпълняват и трите цели, при това цялостно. Един от тях, като правило, действа като основен, докато другите помагат за постигането на основната, водеща цел. Така учителят, отивайки на урок, си поставя триединна цел, която определя успешното провеждане на учебния процес.

Добре дефинираната цел на урока ви позволява да очертаете неговите цели:

а) Образователни: включват основни събития и явления, които трябва да бъдат здраво усвоени от учениците. Определянето на образователните цели на даден урок означава да се установи какво да се преподава в урока, т.е. какви знания да дадете на учениците, а именно формирането у учениците на специфични химични понятия, модели на химични реакции, практически умения и способности за работа с киселини, основи и други вещества, лабораторно оборудване, нагревателни уреди, газометри, измервателни уреди, способност за провеждане прости химични експерименти, спазвайки правилата за безопасност, решават и съставят стандартни химически задачи, проектират различни модели, инструменти, оформления, инсталации и др.

б) Образователни: включват определяне на отношението на учениците към заобикалящата реалност и поведение, развитие на инициативност, творчество и развитие на организационни умения. Формиране на концепции за разнообразието и тясната връзка на химическите обекти (специфични химични елементи, вещества, химични реакции) с други (биологични, физически и др.) Обекти, за да се разкрие идеята за целостта на природата и единна научна картина на света и др.

в) Развитие: способността за сравняване, извършване на умствени действия за установяване на прилики или разлики между химически обекти, идентифициране на общи черти, чрез които веществата или химичните реакции могат да бъдат сравнени или противопоставени и т.н.

За разлика от целта, която е донякъде обща, целите на урока са предназначени да я детайлизират, „разбият“ на конкретни начини за постигането й. Всяка задача е фокусирана върху средствата за нейното решаване.

Типология и структура

· Уводната част (2-7 мин.) е проверка на домашната работа, актуализиране и коригиране на основни знания и умения.

· Основната част (25-40 мин.) се състои от съобщаване на темата на урока, целите и мотивацията на учебната дейност, обобщаване и систематизиране на знанията, затвърдяване и прилагане на придобитите знания, умения и способности; допълнително в съответствие с дидактическата цел на урока.

· Заключителна част (3-5 мин.) Обобщаване на урока, отчитане на домашното.

а) смесени или комбинирани уроци;

б) уроци за съобщаване на нови знания от учителя;

в) уроци за консолидиране на изучения материал;

г) уроци за повторение и обобщаване на изучения материал;

д) уроци, семинари и конференции;

е) уроци за проверка и оценка на знанията.

Въпросът към какъв тип принадлежи даден урок е от голямо практическо значение. В крайна сметка откъде започва подготовката на учителя за часовете? Започва с обмисляне на въпроса: какви дидактически цели ще трябва да постигне учителят в предстоящия урок и следователно каква трябва да бъде структурата и методологията му? В зависимост от това се подбира необходимия дидактически материал и се определя методиката на обучение.

а) Смесени или комбинирани уроци

Комбинираният урок (Приложение 1) е най-често срещаният тип урок в съществуващата училищна практика. Те получиха името си, защото когато се извършват, различни цели и видове образователна работа се комбинират и сякаш се смесват (комбинират). Основните елементи (етапи) на този урок, съставляващи неговата методическа подструктура, са:

б) повторение и проверка на знанията на учениците, идентифициране на дълбочината на разбиране и степента на сила на всичко, научено в предишни уроци и актуализиране на необходимите знания и методи на дейност за последваща работа по разбиране на новоизучения материал в текущия урок;

в) въвеждането на нов материал от учителя и организацията на работата на учениците за неговото разбиране и усвояване;

г) първично консолидиране на нов материал и организация на работата за развиване на умения и способности на учениците да прилагат знанията на практика;

д) задаване на домашна работа и указания за нейното изпълнение;

е) обобщаване на урока с присвояване на урочна точка, оценки за работата на отделните ученици през целия урок.

Каква е същността и методическата основа на всеки от тези етапи на урока? Важно е ясно да се определят учебните, развиващите и образователните цели на урока и всеки от неговите етапи. Учителят трябва внимателно да обмисли какво трябва да учи учениците, как да използва часовете, за да развие тяхното мислене, памет, познавателни способности и интереси и какви образователни задачи ще решава. Без подробно дефиниране на целите на урока, обучителните сесии ще бъдат аморфни.

б) Уроци по предаване на нови знания

Самото им име подсказва, че са се посветили предимно на работа върху нов материал. Уроци за предаване на нови знания (Приложение 2) се провеждат, когато се изучава доста обемен материал. Те се характеризират със следните етапи:

а) организиране на учениците за занятия;

б) кратко проучване на учениците по най-важните въпроси на разглежданата тема, за да се установят връзки между нов материал и вече изучен материал;

в) поставяне на темата и определяне на основните цели на занятията;

г) представяне на нова тема;

д) кратко проучване на студентите по нов материал с цел по-добро разбиране на основните му въпроси;

е) възлагане на домашен урок.

По този начин при провеждането на тези уроци по-голямата част от времето се изразходва за работа върху нов материал, докато работата по консолидирането му се ограничава само до задаване на два или три тестови въпроса на учениците. В това отношение голямо значениеТези уроци придобиват използването на техники за активиране на познавателната дейност на учениците, по-специално способността на учителя да придаде проблематичен характер на представянето на нов материал, насищайки лекцията с ярки факти и примери, включително учениците в разговор за анализ на тези факти и примери, като ги насърчават да дават своите факти и примери в подкрепа на обяснените заключения, както и използването на образователни нагледни средства и технически средства за обучение. Следователно, основното при провеждането на тези уроци е смисленото и дълбоко обяснение на нов материал от учителя и способността му да поддържа вниманието и умствената активност на учениците. Учениците трябва да участват в решаването на такива дидактически проблеми като овладяване на нови концепции и методи на действие, независими търсещи дейности и формиране на система от ценностни ориентации. Формите на такова обучение могат да бъдат много различни: лекция, обяснение на учителя с участието на учениците в обсъждането на отделни въпроси, евристичен разговор, самостоятелна работа с учебник, други източници, настройка и провеждане на експерименти, експерименти и др. .

в) Уроци за затвърждаване на изучавания материал

Такива уроци се провеждат след изучаване на отделни теми или раздели от учебната програма и са насочени към организиране на разпръснато повторение на учебния материал от учениците с цел по-задълбочено разбиране и усвояване. Например в клас изчисления с помощта на химични формули. Той включва много важни въпроси, за чието изучаване са били необходими цяла поредица от уроци. Последният етап от работата по тази тема е часовете за консолидиране на изучения материал. За да имат тези дейности желания ефект, те трябва да бъдат добре подготвени. Необходимо е учениците да са запознати предварително с времето на тяхното провеждане и основните си задачи. Освен това учителят трябва да подчертае основните въпроси, по които учениците трябва да се подготвят за консолидиране на обхванатия материал. Не по-малко важна е методиката за провеждане на тези уроци. Основното е, че той правилно съчетава фронталното и индивидуалното анкетиране на учениците, с писмените, устните и практическите упражнения, както и с организирането на самостоятелна учебна работа. Този метод на работа е отразен в структурата на тези уроци. По правило те започват с индивидуална анкета или фронтален разговор върху обхванатия материал, след което анкетата се комбинира с тренировъчни упражнения с акцент върху консолидирането на по-сложни въпроси от темата. В края на часовете се прави малка самостоятелна работа.

г) Уроци за повторение и обобщаване на изучения материал

Те се провеждат в края на учебната година, когато е преминат целият програмен материал. Тяхната особеност е, че учителят, за да повтори, систематизира и обобщи знанията на учениците, подчертава основните въпроси на програмата, чието усвояване е от решаващо значение за усвояването на предмета. Важно е обаче не само да се идентифицират въпроси за преговор на обхванатия материал, но и да се посочат на учениците онези параграфи и места в учебника, които трябва да използват, когато се подготвят за часовете. Методите, използвани в тези уроци, могат да бъдат прегледни лекции на учителя, разговори и устни въпроси, както и организиране на упражнения за задълбочаване на практически умения.

Урокът за обобщаване и систематизиране на знанията е насочен към решаване на две основни дидактически задачи - установяване на нивото на овладяване на теоретичните знания и методи на познавателна дейност от учениците по ключови въпроси на програмата, които са от решаващо значение за овладяването на предмета като цяло, и проверка и оценка на знанията, уменията и способностите на учениците по целия програмен материал, изучаван в дълги периоди - тримесечие, полугодие и цялата учебна година. Психологически такива уроци стимулират учениците да повтарят систематично големи раздели, големи блокове от учебен материал, което им позволява да осъзнаят неговата систематичност, да открият начини за решаване на стандартни проблеми и постепенно да придобият опит в прехвърлянето им в нестандартни ситуации при решаване на нови необичайни проблеми, които възникват пред тях.

д) Уроци-семинари и уроци-конференции

През последните години в училищата широко се използват уроци-семинари и уроци-конференции. Тяхната цел е да активизират самостоятелната учебна работа на учениците и да стимулират по-задълбочено усвояване на изучавания материал. Преподавателят предварително задава въпроси за обсъждане на семинара и посочва литература за самостоятелна работа. По този начин учениците не само изучават учебника, но и значително разширяват знанията си, като изучават допълнителна литература и в същото време придобиват способност за самостоятелно получаване на знания. Това е стойността на семинарните занятия.

Конферентните уроци се провеждат след изучаване на определен раздел от учебната програма, за да се задълбочат знанията, върху които е необходимо да се обсъдят ключовите му въпроси. Подготвяйки се за конференцията, студентите изучават препоръчаната от преподавателя литература, търсят отговори на поставените въпроси и развиват собствена гледна точка към тях. Именно тази разлика в преценките на студентите по изучаваната тема служи като основа за дискусията и ги насърчава да участват активно в конференцията.

е) Уроци за проверка и оценка на знанията

Те се провеждат след изучаване на основни теми или раздели от учебната програма: по време на тези уроци се провеждат тестове (решаване на задачи и примери и др.) (Приложение 3). След проверка на тестовите работи обикновено се провеждат специални уроци за техния анализ и идентифициране на типични недостатъци в знанията на учениците, които трябва да бъдат преодолени в следващите обучителни сесии.

Уроците за контрол и корекция на знанията, способностите и уменията са предназначени да оценят резултатите от обучението, нивото на усвояване на теоретичния материал от учениците, системата от научни понятия на изучавания курс, формирането на умения и способности, опит образователни и познавателни дейности на учениците, установяване на диагноза на нивото на учене на учениците и въвеждане на технически или други промени, корекции в учебния процес в съответствие с диагнозата на състоянието на учене на децата. Видовете контролно-поправителни уроци могат да бъдат: устно анкетиране (фронтално, индивидуално, групово); писмена анкета, решения на задачи и примери и др.; тест; кредитна практическа (лабораторна) работа; работилници; самостоятелна контролна работа; изпити и др. Всички тези и други видове уроци се провеждат след изучаване на цели раздели и основни теми от изучавания предмет. Най-висшата форма на окончателна проверка и оценка на знанията и степента на подготовка на студентите е изпитът по дисциплината като цяло. В контролните уроци най-ясно се демонстрира степента на готовност на учениците да прилагат своите знания, умения и способности в познавателни и практически дейности в различни учебни ситуации.

Анализирайки основните видове уроци, можем да заключим, че няма единна схема за тях. Освен това всеки урок, независимо от типологията, е индивидуален и динамичен, което се дължи на редица фактори: характеристиките на творчеството на учителя и неговите личностни качества; ниво на подготовка и способности на учениците; особености на учебното заведение и др.

Подготовка на урока

И така, в подготовка за този урок:

5) Групирайте избрания учебен материал.

8) Обмислете задачите за домашна работа: тяхното съдържание, както и препоръки за попълването им.

) Така подготвен урок трябва да бъде включен в проект - това е последният етап от подготовката на урока и завършва с изготвянето на резюме на урока, в което се записват важни точки.

Обобщение на урока

Идеята и проектът на урока трябва да бъдат изразени в конспекта. Конспектът на урока е вид сценарий.

Бележките към уроците се записват в отделна тетрадка, като на първо място в бележките се посочват датата на урока, темата, целите и последователно, според плана, целият ход на урока се представя под формата на подробен сценарий: първо уводната част, след това основната част, консолидация, домашна работа. Посочено е и времето, отделено за всяка част от урока. Специално вниманиесе фокусира върху въпроси, зададени на студентите. Учителят формулира очаквани отговори към тях.

Бележките включват чертежи и схеми на устройства, коментари към тях и кратко съдържание, което съдържат, наименование на всяко устройство. Те подчертават записа, който ще се прави на дъската, както и това, което учениците ще пишат в тетрадките си. Писмените задачи са включени в записките изцяло във вида, в който трябва да бъдат изпълнени от студентите. Впоследствие учителят въвежда картотека, където се записва списък на оборудването за урока, има карти за записване на знанията на учениците, дидактически материал под формата на варианти на задачи за тестване, карти с описание на опита, необходими извадки от оригиналния източник, и т.н. В самия план се прави препратка към картотеката, отразяват се целите и последователността на съдържанието.

В бележките след урока те подчертават какво не се е получило, за какво не е имало време в урока. Това е необходимо за самоанализ и за да не забравите да добавите в следващия урок. Успехът на урока е гарантиран, когато учителят е напълно наясно с техниката и методиката на неговото изпълнение.

След като записките са съставени, те подготвят планираното оборудване за урока и проверяват дали експериментът работи. Пропускането на всяко малко нещо от урока може да доведе до дезорганизация. След такава подготовка учителят може да преподаде урока.

По този начин незаменим атрибут на организирането на урок е съставянето на неговите бележки, което гарантира ефективността на преподаването.

Организация на учебната дейност в класната стая

Фронталната форма на организиране на учебната дейност на учениците е този вид дейност на учителя и учениците в урока, когато всички ученици едновременно изпълняват една и съща работа, обща за всички, а целият клас обсъжда, сравнява и обобщава резултатите от нея. Учителят работи с целия клас едновременно, общува с учениците директно по време на своя разказ, обяснение, демонстрация, включва учениците в обсъждането на разглежданите въпроси и др. Това допринася за установяването на особено доверителни отношения и комуникация между учителя и учениците, както и учениците помежду си, възпитава чувството за колективизъм у децата, позволява на учениците да бъдат научени да разсъждават и да намират грешки в разсъжденията на своите съученици, да формират устойчиви познавателни интереси и активизират дейността си.

Основните признаци на групова работа на учениците в урока са:

Груповата форма на работа на учениците в клас е най-приложима и подходяща при провеждане на практически, лабораторни и практически упражнения по природонаучни предмети; В хода на такава работа се използват максимално колективни обсъждания на резултатите, взаимни консултации при извършване на сложни измервания или изчисления, при изучаване на исторически документи и др. И всичко това е съпроводено с интензивна самостоятелна работа.

Модерен урок

а) Методи за подобряване на класически урок

б) Разнообразието от форми на съвременни уроци

а) Семинар (Приложение 4);

б) Игрово обучение;

в) Модулно обучение;

г) Учене в сътрудничество (Приложение 5);

д) Групово обучение;

е) Технология за развитие на критичното мислене (ТРКМ);

ж) Метод на проекта;

з) Портфолио (Приложение 6);

и) Педагогическа работилница.

в) Особености и изисквания към съвременния урок по химия

И за ученици, и за учители един урок е интересен, когато е модерен в най-широкия смисъл на думата.

Характеристики на модерен урок:

1) Основната форма на взаимодействие между учител и ученик е сътрудничеството. Учителят не представя готово решение в урока, а поставя проблем. Урокът се превръща в инструмент за съвместно търсене на решение на този проблем, като се използват различни видове технологии.

2) Съвременният урок отразява реалния живот.

3) Използване на интегриран урок. Комбиниране на естествени научни дисциплини (физика, химия, биология, география) за изучаване на един обект.

) Груповата форма на обучение, взаимното обучение в групи, като цяло отразява практиката на реални научни изследвания.

) Съвременният урок е богат на разнообразни печатни материали (инструкции, алгоритми, сборници със задачи, таблици).

) Въпреки разнообразието от технологии, сърцевината на урока си остава личността на учителя!!!

Общи изисквания за модерен урок по химия:

2) Научно съдържание: теоретично и методологически правилно разкриване на основните теории, закони, концепции, факти от химията, посочени в училищната учебна програма, показвайки ги в развитие, докато учениците напредват в образователните знания.

) Използване на всички възможности на съдържанието и методите на обучение за развитие на интереса на учениците към ученето, логическото мислене и творческите способности.

) Използване на най-новите постижения на науката, изграждане на урок въз основа на законите на образователния процес.

) Прилагане в класната стая на всички дидактически принципи и правила по оптимален начин.

) Осигуряване на подходящи условия за продуктивна познавателна дейност на учениците, като се вземат предвид техните интереси, наклонности и потребности.

) Създаване на междупредметни връзки, които учениците разпознават.

) Връзка с предварително усвоени знания и умения.

) Логика и емоционалност на всички етапи на образователната дейност.

)Ефективно използване на педагогически инструменти.

)Връзка с живота, личен опит на учениците.

) Формиране на практически необходими знания, способности, умения, рационални методи на мислене и дейност.

) Формиране на способността за учене, необходимостта от постоянно разширяване на обема на знанията.

) Внимателна диагностика, прогнозиране, дизайн и планиране на всеки урок.

) Развиване на уменията за самостоятелна работа на учениците в класната стая в нейните фронтални, групови и индивидуални форми.

Всеки урок е насочен към постигане на триединна цел: да преподава, образова, развива. Като се има предвид това, изискванията към урока са конкретизирани в дидактически, образователни и развиващи изисквания.

Дидактическите изисквания включват:

· Ясно дефиниране на образователните цели на всеки урок.

· Въвеждане на най-новите технологии на познавателната дейност.

· Рационално съчетаване на различни видове, форми и методи.

· Творчески подход към формирането на структурата на урока.

· Научно изчисление и умение за провеждане на урок.

Образователните изисквания включват:

· Внимателно и чувствително отношение към учениците.

· Спазване изискванията на педагогическия такт.

· Сътрудничество с учениците и заинтересованост от техния успех.

· Формиране и поставяне на реално постижими образователни цели.

Изискванията за развитие включват: формирането и развитието на положителни мотиви на учениците за образователна и познавателна дейност, интереси, творческа инициатива и активност.

Освен изброените изисквания към един урок има и други: организационни, психологически, управленски, изисквания за оптимална комуникация между учител и ученици, изисквания за сътрудничество, етични и др.

Проблемът за подобряване на урока е важен проблем в образователния процес в училище. Най-голямо внимание се обръща преди всичко на намирането на начини за използване на нови методи и форми за организиране на учениците в класната стая.

Заключение

За да обобщим курсовата работа, трябва да се отбележи, че всеки урок е насочен към постигане на триединна цел: да преподава, образова, развива. Като се има предвид това, изискванията към урока са конкретизирани в дидактически, образователни и развиващи изисквания, освен тези изисквания към урока се разграничават и други: организационни, психологически, управленски, изисквания за оптимална комуникация между учителя и учениците; за сътрудничество, естетически и др.

Проблемът за подобряване на урока по химия е важен проблем в образователния процес на преподаване на химични и биологични дисциплини в училище, като най-голямо внимание се обръща на първо място на намирането на начини за използване на нови методи и форми за организиране на учениците в класната стая. В резултат на изследването можем да заключим, че съвременният урок трябва да отговаря на редица изисквания: съответствие на съдържанието и методите с поставените цели; рационално разпределение на времето в урока (за химични опити и теоретичен материал); последователност и последователност в представянето на съдържанието и организираните от учителя самостоятелни дейности на учениците; съответствие на речника на учителя с активния речник на учениците; умерено темпо на урока; постоянна обратна връзка от класа на всички етапи от урока; разнообразие от дейности за ученици в класната стая; разчитане на житейския опит на децата; благоприятен стил на делово общуване в класната стая и нейния общ психологически климат; тактичност на учителя; навременност и надеждност на оценката на образователната дейност на учениците; разчитане на индивидуалните и възрастови особености на децата; съчетание на репродуктивни и творчески дейности на учениците в класната стая.

Литература

Кулневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Модерен урок. М.: Учител, 2004. - 194 с.

Баранов, С.П. Същността на учебния процес. - М.: Образование, 1981. - 123 с.

Конаржевски, Ю.А. Анализ на урока - М.: Учител, 2003.

Кукушкин, В.С. Дидактика (Теория на обучението). - М.: ICC “MartT”, Ростов-Н/Д, 2003. -368 с.

Аверченко, Л.К., Андрюшина, Т.В. и др.Психология и педагогика. М.: Новосибирск, Инфра-М-НГАЕиУ, 1998.

Онищук, В.А. Урок в съвременното училище: Просвещение. 1985 г

Харламов, И.Ф. Педагогика. М., 1997

Ушински, К.Д. Събрани съчинения: в 11 тома М.-Л.., 1949 г. - Т.2, 6.

Podlasy, I.P., Педагогика. М., 1999

Зотов, Ю.Б. Организация на съвременен урок, М.: Образование, 1984.

Федорова, М.Ю. Образователно право: Учебник за ВУЗ. издателски център Владос, 2003 г. - 320 с.

Кулневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Не съвсем обикновен урок. Воронеж - 2006 г. - 172 с.

Махмутов, М.И. Модерен урок. 2-ро изд. М., 1985.

Бабански, Ю.К. Методи на обучение в съвременното средно училище. - М.: Образование, 1995.

Николаева, L.S., Lesnykh, L.I. Използването на нетрадиционни форми на класове. Специалист. 1992., № 2.

Поташник, М.М., Левит, М.В. Как да подготвим и проведем урок (съвременна технология). Инструментариум. Издание 2, допълнено. М.: Педагогическо общество на Русия, 2006. 144 с.

Чернобелская, Г.М. Методика на обучението по химия в средното училище - М., 2000

Завелски, Ю.В. Как да подготвим модерен урок // Главен учител - 2000. - № 4 - С.27-29

Приложение

Приложение 1

клас: 9 клас

Тема на урока:Оксиди, тяхната класификация и химични свойства.

Тип урок: комбиниран урок.

Цели на урока:

1) Припомнете си понятията за оксиди.

2) Помислете за класификацията и химичните свойства на оксидите.

) Затвърдете знанията за химическата номенклатура за бинарни съединения.

По време на часовете:

I. Организационен момент. Проверка на домашните.

II. оксиди,повторение и проверка на знанията на учениците

Учителят: Момчета, знаете много оксиди от първите си уроци по химия. Нека си припомним определението и някои от имената им.

Оксидиса съединения, състоящи се от два елемента, единият от които е кислород. Например: FeO - железен оксид (2); P 2 O 5 - фосфорен оксид (3); Cu 2 O- меден оксид (1); H 2 O-водороден оксид (вода)…

Специална група кислородни съединения на елементите са пероксиди.Те обикновено се разглеждат като соли на водороден пероксид H 2 O 2

III. Класификация и химични свойства на оксидите:

Въз основа на техните химични свойства оксидите се разделят на три групи:

Основни оксиди. Основни оксиди са тези, които имат съответните основи. Например: Na 2 O, CaO, FeO са основни оксиди, тъй като съответстват на основите NaOH, Ca (OH) 2, Fe (OH) 2. Някои основни оксиди реагират с вода, за да образуват основи:

Na 2 O+H 2 O=2NaOH, CaO+ H 2 O= Ca(OH) 2

Други основни оксиди не взаимодействат директно с водата и съответните им бази се получават от соли:

NiSO 4 +2NaOH=Ni(OH) 2 +Na 2 SO 4

Основните оксиди се образуват само от метали.

Киселинни оксиди: Тези оксиди, които съответстват на киселини, се наричат киселинни. Например: R2O5; CO 2, SO 2 са киселинни оксиди, тъй като съответстват на киселините H 3 PO 4, H 2 CO 3, H 2 SO 3.

Повечето киселинни оксиди образуват киселини, когато реагират с вода:

SO 3 +H 2 O=H 2 SO 4, CO 2 + H 2 O= H 2 CO 3

Някои киселинни оксиди не реагират с вода. Самите те обаче могат да бъдат получени от съответната киселина:

H 2 SiO 3 = SiO 2 + H 2 O

Киселинните оксиди се образуват от неметали и някои метали.

Амфотерни оксиди: Амфотерните оксиди са тези оксиди, които в зависимост от условията проявяват основни или киселинни свойства, т.е. имат двойни свойства. Те включват някои метални оксиди: ZnO, Al 2 O 3, Cr 2 O 3 и др.

Амфотерните оксиди не се свързват директно с вода, но реагират както с киселини, така и с основи:

ZnO+2HCl=ZnCl2 +H2O,

ZnO+2NaOH+H2O =Na2

Основните, киселинните и амфотерните оксиди се наричат солеобразуващи оксиди. Всички те имат способността да образуват соли (при взаимодействие с киселини или основи).

Най-важните химични свойства на оксидите се определят от връзката им с киселини и основи.

Основните оксиди реагират с киселини, за да образуват сол и вода

FeO+H2SO4 =FeSO4 +H2O

Киселинните оксиди реагират с основи, за да образуват сол и вода

SO3 +2NaOH=Na2SO4 +H2O

Взаимодействието на основни и киселинни оксиди води до образуването на соли

CaO+CO2=CaCO3

Можете да прочетете повече за свойствата на оксидите в учебника си у дома, но сега нека решим проблема.

Изчисления с помощта на оксидни формули

Проблем: Какъв обем ще заемат 66 mg въглероден оксид (4) при нулево ниво? На какво количество вещество отговаря тази маса? Колко молекули CO 2 се съдържат в този обем? Колко атома от всеки елемент има в даден обем?

Дадено е: m(CO 2) =44 mg

Намерете: V-?, n-?, N(CO 2)-?, N(C)-?, N(O)-?

1. Да изчислим моларна масаоксид: M(CO 2) = (12+2*16) mg/mol = 44 mg/mol

2. 44 mg CO 2 заемат обем от 22,4 ml

mg CO 2 е 1 mol

66 mg X mol

44 mg CO 2 съдържа -6 * 10 20 молекули

66 mg X молекули

X = 9*10 20 CO 2 молекули

в 1 CO 2 молекула - 1 C атом и 2 O атома

в 9*10 има 20 молекули CO2 - същия брой С атоми и 2 пъти повече кислородни атоми

N(C) = 9*10 20 атома, N(O) = 18*10 20 атома

Отговор: V=33,6 ml, n=1,5 mol, N(CO 2)=9*10 20, N(C)=9*10 20, N(O)=18*10 20

Домашна работа

Прочетете параграф 18, направете упражнение. 1,4,5

Приложение 2

клас: 9 клас

Тема на урока:Електролитна дисоциация.

Тип на урока: урок за съобщаване на нови знания.

Цели на урока:

1. Формирайте понятия за електролити и неелектролити.

2. Въведете понятието „степен на електролитна дисоциация“ и разгледайте класификацията на електролитите (слаби и силни).

Оборудване и реактиви:Устройство за определяне на електропроводимостта на разтвори с електрическа крушка. Разтвори на киселини, основи, соли със същата концентрация, захарен разтвор, алкохол.

По време на часовете:

аз

II.Записваме темата на днешния урок в нашите тетрадки: Електролитна дисоциация.

Учител: Момчета, темата е нова и доста сложна. Всички помним, че всички химични съединения се разделят на 2 големи групи според вида на връзката – йонна и ковалентна. Съединенията с ковалентни връзки от своя страна се делят на полярни и неполярни. Вече знаете, че различните методи на комуникация определят техните различни свойства, различен типрешетки. Но се оказва, че това не е всичко. Разликите между съединенията с йонни и ковалентни връзки се проявяват и в характеристиките на техните водни разтвори.

Има решения, способни и неспособни да провеждат електричество. текущ. Нека го проверим експериментално: за това се нуждаем от устройство за тестване на електрическата проводимост. Първо, нека проверим дали дестилираната вода не провежда електричество. текущ. Кристалите NaOH (или NaCl) също са непроводими. Но ако ги разтворите в дестилирана вода, тогава полученият разтвор провежда електричество. ток, крушката свети ярко. Те също така извършват имейл. наличните в момента разтвори на киселини, соли, основи. Но органични вещества като алкохолни и захарни разтвори не провеждат ток, т.к в тези съединения има ковалентна слабо полярна връзка. Момчета, запишете резултатите си в тетрадките. Емпирично се убедихме, че веществата се делят на две групи: електролити и неелектролити.

Моля, кажете ми кои вещества се наричат електролити?

U-ki: Електролитите са вещества, чиито разтвори провеждат електричество. текущ. Например: разтвори на киселини, основи и почти всички соли.

U-l: Според нашия опит тези вещества, които са електролити, провеждат електричество. ток поради факта, че във воден разтвор те се дисоциират на йони. Процесът на разпадане на електролита на йони се нарича електролитна дисоциация. Нека запишем уравненията за този процес:

CuSO4àCu 2+ +SO 4 2- HCl à H + + Cl - NaOH à Na + +OH -

Глюкозният разтвор и алкохолът не провеждат електричество. ток, те са неелектролити.

У-л: Кои вещества се наричат неелектролити?

U-ki: Неелектролитите са вещества, чиито разтвори не провеждат електричество. текущ. Например: захарен разтвор, алкохол, водород...

U-l: По време на дисоциацията веществата се разпадат на йони. Общите свойства на някои класове неорганични съединения се дължат на наличието на идентични йони в техните разтвори.

Разтворите на всички киселини съдържат водороден йон, така че се характеризират с общи свойства, като: Кисел вкус; Корозивни ефекти върху растителни и животински тъкани; Промяна в цвета на индикатора (лакмусово червено); Способността да взаимодейства с метали, техните оксиди, основи и соли.

Алкалните разтвори съдържат хидроксиден йон и се характеризират с: Сапуненост на допир; промяна в цвета на индикатора (лакмус - син); Корозивни ефекти върху растителни и животински тъкани; Способност за взаимодействие с киселини, киселинни оксиди, солеви разтвори.

U-l: Въз основа на способността им да дисоциират на йони по време на разтваряне, електролитите се делят на силни и слаби.

Слабите електролити, когато се разтварят под въздействието на разтворител, не се разпадат напълно на йони, т.е. В разтвора има недисоциирани молекули. Процесът на дисоциация на слабите електролити е обратим, т.к при сблъсък йоните лесно се свързват: CH 3 COOH — CH 3 COO - + H +

В разтвор на оцет. киселините представят ацетатни йони и водородни йони. Те могат да се сблъскат и молекулата ac се образува отново. киселини т.е. Възникна асоциация - процес на единична дисоциация.

Когато силните електролити се разтварят, настъпва пълна дисоциация, всички молекули се разпадат, за да образуват йони: KBr => K + +Br -

U-l: Важна характеристика на електролитите е степента на дисоциация.

Степента на дисоциация е съотношението на броя на молекулите, разпаднали се на йони (n) към общия брой на разтворените молекули (N).

Старши дис. означава се с гръцката буква алфа и се измерва във фракции от единица: от 0 (без дис-ии) до 1 (всички дис-и молекули); или в % от 0 до 100%

Например, ако степента на дисоциация е 40%, това означава, че от всеки 100 молекули 40 са се разпаднали на йони.

III. Домашна работа:

За следващия урок научете всички определения, които записахме във вашите тетрадки; прочетете параграф 35, направете упражнения 1-6.

Приложение 3

клас: 8 клас

Тема на урока:Тест.

Вид на урока: урок за проверка и оценка на знанията.

Цели на урока:Проверка на знанията и уменията на учениците по преминатия материал.

По време на часовете:

азОрганизиране на времето. Здравейте. Седни.

II.Тест

Опция 1

а) фосфорен оксид (5) + вода à фосфорна киселина

б) солна киселина + алуминий à алуминиев хлорид + вода

в) сребърен нитрат + железен хлорид (3) àсребърен хлорид + железен нитрат (3)

г) цинков хидроксид (2) à цинков оксид (2) + вода

Задача 1. Изчислете обема въглероден диоксид (н.о.), получен от пълното изгаряне на 2,4 g въглерод.

Задача 2. Какво количество вещество и маса желязо ще са необходими за реакция с 16 g сяра? Реакционна схема: Fe + S = FeS

Вариант 2

Дадени са схеми на реакция. Напишете уравнения за химичните реакции и посочете вида им:

а) серен оксид (4) + вода à сярна киселина

б) сярна киселина + цинк à цинков сулфат + водород

в) азотна киселина + хромов хидроксид (3) воден разтвор + хромен нитрат (3)

г) железен (2) хидроксид à железен (2) оксид + вода

Задача 1. Изчислете обема на водорода (бр.), получен при взаимодействие на 48 g магнезий с излишък от солна киселина.

Задача 2. Изчислете масата на натрия, необходима за получаване на 10,7 g натриев хлорид в излишък от хлор. Реакционна схема: 2Na + Cl 2 = 2NaCl

Вариант 3

Дадени са схеми на реакция. Напишете уравнения за химичните реакции и посочете вида им:

а) калциев оксид + въглероден оксид (4) à калциев карбонат

б) сярна киселина + алуминий à алуминиев сулфат + водород

в) фосфорна киселина + натриев хидроксид - вода + натриев фосфат

г) азотна киселина à азотен оксид (4) + вода + кислород

Задача 1. Изчислете обема на водорода (бр.), получен при взаимодействие на 14,4 g цинк, съдържащ 10% примеси, с излишък от разтвор на солна киселина.

Задача 2. Изчислете масата и количеството на фосфора, необходими за реакция с кислород с обем 11,2 литра (н.с.).

Приложение 4

клас: 8 клас

Тема на урока:Азотна подгрупа.

Метод на обучение: Технология на семинара

Цели на урока:

1. Образователни - да се развият знания за елементите от подгрупата на азота и техните съединения;

2. Развитие - развиват способността за анализ и обобщение, развиват речта и волевите усилия на учениците.

Образователни - да възпитават лична отговорност към другите ученици, учат да работят в екип.

Цели на урока:

1. Характеризирайте елементите от подгрупата на азота.

2. Проучете свойствата на простото вещество азот (N 2).

Помислете за свойствата на азотната киселина и нейното приложение.

Таблица. По време на часовете

Етапи	Дейности на училището	Дейности на ученика
Организационен момент Индукция (Учителят произнася неутрално думата - азот) Социализация Социоконструкция Реклама Социоконструкция Реклама Реклама на автобиография на учителя Резюме на учителя Социоконструкция Реклама Автобиография на учителя Самоконструиране Реклама на социализация Резюме на учителя Gap Reflection	Здравейте. Седни. Кой отсъства от час днес? Кой е дежурен? Да започнем урока. - Момчета, темата на днешния урок „Подгрупа азот“ е написана на дъската. Сега ви предлагам да запишете името на темата в тетрадката си, а след това всички асоциации, които тази тема предизвиква у вас. Работете индивидуално, опитайте се да развихрите въображението си. - Сега покажете един на друг вашите асоциации като двойка, прочетете ги и ги обяснете, намерете общото в тях. - Сега се обединете в малки (4-6 души) групи, намерете какво общо имат двойките участници и го запишете на дъската. - Всяка група ще прочете своите асоциации. Всички останали, слушайте внимателно, след това ще задаваме въпроси, ако възникне нужда. Сега се разделете на 4 отбора. Давам на всеки отбор карта с изображение на елемент от подгрупата на азота: азот, фосфор, арсен, антимон, бисмут Трябва да запомните всички химични свойства на елементите и да ги запишете в тетрадките си и да сравните свойствата им. Момчета, нека да заемем местата си. Моля, представителите на всяка група представете своите резултати. И така, момчета, нека обобщим работата ви, нека видим дали сте записали химичните свойства правилно. За да направите това, погледнете дъската, на която са написани правилните уравнения на реакцията. Правилни уравнения: 1. Взаимодействие на азот с водород: N 2 +3H 2 =2NH 3 2. Взаимодействие на азот с кислород: N 2 +O 2 =2NO 3. Взаимодействие на амоняк с кислород: 4NH 3 +3O 2 =2N 2 +6H 2 O,4NH 3 +5O 2 =4NO+6H 2 O 4. Взаимодействието на амоняка със солна киселина: NH 3 +HC1 = NH 4 C1 Поправете грешките си и запишете изводите, до които сте стигнали. -Прочетете заключенията си и обяснете. След като разгледахме химичните свойства на елементите, можем да заключим, че химичните свойства на елементите, включени в подгрупата на азота, са сходни. Сега нека се разделим на 2 отбора: 1 отбор записва свойствата на разредената азотна киселина и нейното използване; Екип 2 записва химичните свойства на концентрираната азотна киселина и нейните приложения. Представители на всеки отбор, моля, запишете своите възможности на дъската. Браво! Заемете местата си. Сега да видим дали сте записали правилно химичните свойства на азотната киселина. За да направите това, прочетете §25 на страници 50-53 и запишете основните изводи в тетрадката си. Върнете се в групи и обсъдете заключенията, до които е стигнал всеки от вас. Подгответе резюме на изучения материал, изразете своите заключения и обобщения. -Много добре! Така стигнахме до извода, че азотната киселина има типични свойства, характерни за много киселини, освен това азотната киселина има специфични свойства и широко приложение. -Момчета, кажете ни какво означава азотът за вас. За следващия урок напишете кратки доклади за азота - Седнете в кръг и всеки последователно разкаже до какво е стигнал в резултат на урока.	Поздравяват учителя и сядат. Учениците отварят тетрадките си, записват името на темата „Подгрупа азот“ и асоциациите, свързани с нея. Работете по двойки, обсъждайте асоциации и намерете общи асоциации. Обсъдете и начертайте на дъската. Студентите слушат, задават въпроси и получават обратна връзка. Момчетата са разделени на 4 отбора, обмислят задачите, анализират, обсъждат, правят бележки в тетрадки и сравняват. Заемат местата си. Представителите на всяка група прочитат своите резултати. Сравнете техните уравнения на реакцията с правилните, коригирайте грешките и напишете заключенията. Четат, обясняват, задават въпроси. Учителите слушат и правят изводи, записват химичните свойства и употребата на азотната киселина на дъската. Прочетете текста и запишете заключенията си. Обединете се в екипи. Всеки си казва изводите. Те обсъждат и намират общ език. Подгответе обобщение на изучения материал. Слушайте учителя Говорете за техните лични резултати

Приложение 5

клас: 9 клас

Тема на урока:Киселини и тяхната класификация

Вид на урока и формата на неговата организация:урок за изучаване на нов материал.

Целта на урока:запознава учениците със състава, наименованията, класификацията и представителите на киселините. Продължете запознаването си със сложните йони, като използвате примера на йони на киселинни остатъци от кислородни киселини. Продължете да развивате знания за разликите между йонните заряди и степента на окисление, за индикаторите.

Цели на урока:

а) образователни - изучават състава, наименованията, класификацията и представителите на киселините;

б) развиващи - учениците трябва да развият способността за анализ и обобщение, размишление, слушане, развитие на речта и волевите усилия;

в) образователни - да възпитават лична отговорност и отговорност към другите ученици, да се научат да работят в екип.

Таблица. По време на часовете

Пропедевтика(въведение в темата) – 5 мин. - Момчета, опитайте вкуса на таблетките аскорбинова киселина. Той е киселинен, откъдето идва и името на класа: „Киселини“. Но на нито един химик не би му хрумнало да разпознае киселините по този начин - това може да бъде смъртоносно! В крайна сметка те включват и двете, и ужасни. Има и други начини.

Настроението за изучаване на нова тема.	Днес в урока ще се запознаем и ще говорим за киселини, техния състав, класификация. Нека да разгледаме имената на киселините и да научим интересни факти.	Определя целта на урока.	Учениците записват в тетрадките си темата на урока.
Организационен момент- 2 минути.	Ще се запознаем с нов материал, като работим в малки групи. Извиквам номера на групата, той е на масата и назовавам имената на учениците от всяка група.	Назовава групата и имената на учениците, включени в тази група (групата се формира по следния начин: един силен, двама средни и един слаб ученик).	Децата подреждат бюрата си и сядат на групи.
Психологическа нагласа и педагогически нагласи за организиране на работата в клас- 1 минута.	Отворихме тетрадките си, записахме датата и темата на днешния урок: „Киселини“. - И така, момчета, мотото на нашия урок днес е „Един за всички и всички за един“. - Всеки от вас днес ще действа или като учител, или като ученик. Работим в малки групи, където всеки ще учи всеки, така че групата ще получи еднаква оценка за всички. - И за това всеки член на групата трябва да познава добре материала, защото при обобщаване мога да задам всеки ученик и всеки въпрос и въз основа на неговия отговор ще оценя работата на цялата група.		Децата записват датата и темата на урока в тетрадките си.
Разпределение на ролите в групата- 1 минута.	За да бъде работата координирана и ефективна, нека разпределим ролите в групата. Ролите са написани на дъската. Давам ви една минута да ги разпределите (Роли: командир- отговаря за сплотеността в екипа, редактор- проверки за коректно изпълнение, отговорен за комуникацията- отговаря за културата на общуване и своевременно оказване на взаимопомощ, организатор- отговаря за активното участие в екипа на всеки ученик).		Разпределяне на роли.
1 задачаЦел: изучаване на материала.	Вземете всички учебници. Всички прочетоха материала §47.	Наблюдава работата на учениците.	Прочетете материала.
2 задачаЦел: разделете абзаца на семантични части. Озаглавете всяка част.	чел ли си го Сега, като група, разделете параграфа на три смислови части и се опитайте да ги озаглавите. Отговарят първа, втора, трета група.	Ръководи дейността на учениците и контролира работата на групите.	Разделете текста на смислови части и озаглавете всяка част. Представител от всяка група назовава частите и техните имена.
Всеки ученик работи сам по себе си.	Разпределете тези части помежду си. Накарайте всеки да проучи своята част по-подробно и да изберете допълнителен материал, свързан с вашата част, за да станете експерт по тази част.	Наблюдава работата на групите.	Разпределете частите помежду си. Прочетете тяхната част и допълнителни материали.
Експертна среща	А сега, момчета, ще проведем среща на експерти. За целта ще организираме нови групи. Тези, които са работили по първата част, са поканени в първата група, към втората - към втората част, към третата - към третата част. - Обсъдете и сравнете мислите си относно материала и заключенията на вашата единица и напишете история, която да представите на вашата група.	Подхожда към група експерти, изслушва, насочва дейността им и помага да се подчертае основното в случай на затруднение.	В група от експерти те обсъждат основните точки в своята част и подчертават основното, за което ще говорят в групата.
Първично консолидиране на материала в групиЦел: обсъдете съдържанието на новата тема в групата.	Срещата на експертите приключи. Всеки се връща в групите си. - А сега момчета, всеки от вас ще разкаже своята роля във вашата група, като започне от първия. Не забравяйте, че днес всички сте учители. Преподайте вашия материал на всеки член на групата, така че да могат да го възпроизвеждат и да отговарят на въпроси. А останалите слушат внимателно, за да не подведат другарите си, когато разпитват учителя.	Наблюдава работата на групите.	Всеки разказва своята част от материала.

Фиксиране на материалаЦел: основни изводи, свързани с новата тема. - И така, нека обобщим резултатите от изучаването на днешния материал. - За да направя това, ще задавам въпроси и ще питам всеки ученик. Въпроси:

) Киселината е сложно вещество, състоящо се от водородни атоми и киселинен остатък.

) Киселините могат да бъдат класифицирани според два критерия:

Според броя на водородните атоми (едноосновни, двуосновни, триосновни).

Чрез наличието на кислород в киселинния остатък (безкислороден, кислороден).

) Разпознаване на киселини с помощта на индикатори.

) Броят на видовете SO в едно съединение е равен на броя на елементите във веществото, броят на видовете йони е равен на броя на частите на веществото. И така, за:

а) заряди на йони -

) Налейте вода в чаша, след което я налейте на тънка струя и разбъркайте. Тъй като разреждането е придружено от голямо отделяне на топлина (енергия).

ОтражениеЦел: интроспекция и самооценка на собствените дейности и знания по нова тема.	Сега нека направим равносметка колко успешна е била груповата работа и можем ли да се учим взаимно. - И за целта ще Ви помоля да отговорите на следните въпроси: 1) Как успяхте да постигнете високи резултати? (организаторът отговаря). 2) Какви записи са направени в тетрадката и всички ли са ги имали? (редакторът отговаря). 3) В какви условия се проведе дискусията? (отговаря за комуникацията). 4) Какви трудности изпитахте при изучаването на нов материал (отговаря командирът). 5) Какво ви даде днешната работа? (всички отговарят).	Организира размисъл, като задава на децата насочващи въпроси.	Отговори на въпросите.
Оценяване на представянето на учениците.	Въз основа на вашите отговори, вашия самоанализ ви оценявам по следния начин.	Оценява учениците.
Организиран край на урока- 1 минута.	Момчета, предлагам ви да си напишете домашното: прочетете §47 (стр. 145-148) и отговорете на въпросите в края на параграфа, изпълнете упражнения 1-5. - Това приключва нашия урок. Благодаря ви за добрата ефективна работа.		Записвам си домашните.

. Литература за учители и ученици:Иванова Р.Г. „Химия. 9 клас."

Приложение 6

клас: 10 клас

Тема на урока:Въглеводороди

Метод на обучение: Студентско портфолио по химия.

Цели за създаване на портфолио:систематизиране на знанията и уменията по темата „Въглеводороди“.

Задачи:

Образователни: обобщете материала, изучен в раздела: „Въглеводороди“.

Развитие: да се развият уменията за самочувствие на ученика, способността да се използват изследвания и други методи на познание.

Образователни: да се култивира способността да се анализира собствената работа; обективно оценявайте възможностите си и виждайте начини за преодоляване на трудностите.

„Студентското портфолио“ трябва да бъде избрано според следните параметри:

ü Независимост на вашето мислене;

ü Творбите подлежат на пояснения – защо сте избрали точно тези творби;

ü Всяка работа трябва да има коментари: кое ви е помогнало и кое не;

ü Трябва да има мотивирано съгласие или несъгласие с оценката;

ü Необходимо е да се коригират грешки в извършената от вас работа, както и изводи от резултатите от работата.

1. Заглавна страница: Студентско портфолио по химия

Период на създаване:

Попълнено от ученик от 10 клас (трите имена на ученика).

Кратка история на вашите успехи (3 страници - анализ на вашите собствени резултати по химия):

а) Вашето отношение към темата.

б) Кое е по-лесно и кое по-трудно?

в) Какво харесвате повече: лаборатория, практическа работа или изучаване на нов материал? Защо?

Записи, отчети, домашни

а) Необходимо е да включите един пример, илюстриращ вашата индивидуалност и оригиналност на мисленето.

б) Трябва да има поне един пример, описващ няколко различни подхода за решаване на един и същ проблем или задача.

Тестове, самостоятелни работи (пет работи, най-малко по три теми)

а) Трябва да включите една работа, която демонстрира вашия подход към коригиране на грешки и коригиране на вашето разбиране на определени химични концепции.

б) Има ли творби, които не сте успели да включите във вашето „Портфолио“?

Тестове (четири различни теста, по поне три теми)

Как се отнасяте към тестовите задачи?

Групов проект

а) Необходимо е да се опише подробно групов проектв който сте участвали.

б) Каква беше работата ви по проекта. Завършихте ли го успешно?

Вашата любима работа

а) Защо включихте точно тази творба в раздела „Моята любима работа“?

б) Какво причини трудностите при извършването на тази работа?

в) Какви въпроси повдигна тази задача?

Допълнителни въпроси към студентите при писане на коментари:

1. Каква работа свършихте, за да изберете материала за „Портфолиото“?

2. Какво се случи, което предизвика трудности?

Имате ли модел, който следвате?

Има ли нещо, което не успяхте да включите в портфолиото?

Как организирахте информацията?

Можете ли да повторите задачата/проблема с по-прости думи?

Кои думи се оказаха най-значими?

Колко рационално беше това преформулиране?

Какви въпроси повдига тази задача?

Кое беше най-трудното нещо за вас при решаването на тази задача/проблем?

Какво научихте, докато решавахте този проблем/проблем?

Можете ли да си представите житейска ситуация, в която тази задача/проблем може да се използва?

Беше ли полезна работата по „Портфолиото“ за вашия напредък в областта на химическите знания?

Рейтинг от родител/рецензент. (Трябва да бъде писмена оценка от родител или независим рецензент).

Въпросник за родители (експертна комисия):

1. Какво е впечатлението ви от The Briefcase?

2. Какво ви изненада в коментара на ученика?

Какво те накара (родителите ти) да се гордееш?

Колко спретнато и логично е организиран материалът на куфарчето?

Колко независимо ученикът създаде своето „Портфолио“?

Колко често той се консултира с вас?

Какви допълнителни материали е използвал ученикът при попълването на „Портфолиото“?

Какво можете да направите, за да помогнете на ученика допълнително?

Вашите пожелания към ученика.

Примерни задачи за раздела по химия: „Въглеводороди“:

Домашна работа:

Изпълнение на упражнения по учебника;

Домашни тестове;

Изготвяне на записки по темите: „Ацетилен и неговите химични свойства”, „Природни източници на въглеводороди”;

Контролна и самостоятелна работа:

Наситени въглеводороди. Изомерия и хомология

Диенови въглеводороди

Връзка между въглеводороди

Свойства на наситени, ненаситени и ароматни въглеводороди;

Добив и използване на въглеводороди

Групов проект на тема „Каучуци” (Необходимо е да се създаде плакат на тема: „Каучуци. Най-важните видове каучуци и техните приложения. Среща се в природата”).

„Модерен урок по химия в светлината на изискванията на новото поколение Федерален държавен образователен стандарт“

Основната форма на обучение в началното училище днес все още е урокът. И за ученици, и за учители един урок е интересен, когато е модерен в най-широкия смисъл на думата. Модерното е едновременно напълно ново и не губи връзка с миналото, с една дума – актуално. Ток [от лат. actualis – активен] означава важно, съществено за сегашното време. И също така - ефективен, пряко свързан с интересите на човек, живеещ днес, неотложен, съществуващ, проявен в реалността. Освен това, ако урокът е модерен, тогава той със сигурност поставя основата за бъдещето.

Поради много причини всеки ученик научава новия материал по свой начин. Разбирането на темата е повлияно от липсата на учебни часове и липсата на практика. За някои ученици училищната програма изглежда твърде трудна, а задачите по-скоро натоварващи, отколкото интересни. И това наистина е проблем. Химията е интересна и прогресивна наука, на която, за съжаление, не се обръща много внимание в училищната програма. А съвременна наукаима нужда от специалисти в областта на нанотехнологиите, генетиката и биомедицината. Химията е важна част от мултидисциплинарните изследвания в областта на биологията, геологията и физиката. Без квалифицирани химици е невъзможно развитието на медицината, хранителната промишленост и дори космонавтиката. И за да влезете в такава специалност и да станете висококвалифициран специалист, трябва да отговаряте на образователните стандарти, определени от Министерството на образованието на Руската федерация.

Какви основни точки трябва да вземе предвид учителят, когато се подготвя за модерен урок в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт? Как да изградим урок в рамките на системно-дейностния подход, за да приложим изискванията на стандартите от второ поколение?

Подчертани са няколко от най-важните аспекти на такъв урок.

Първият аспект е Мотивация – целеполагане.

Целта на съвременния урок трябва да бъде конкретна и измерима.Резултатът от урока не е академичното представяне, не количеството изучен материал, а придобитите умения за учене на учениците (като способност за действие, способност за прилагане на знания, реализиране на собствени проекти, способност за социално действие, т.е. ). Новите образователни цели на урока включват цели, които учениците формулират самостоятелно и осъзнават тяхната значимост за себе си лично.

Вторият аспект на съвременния урок е дейностен

Новото значение на урока е решаването на проблеми от самите ученици по време на урока чрез самостоятелна познавателна дейност.Проблемността на урока може уверено да се разглежда като отдалечаване от репродуктивния подход в класната стая. Колкото повече самостоятелна дейност в урока, толкова по-добре, т.к Студентите придобиват умения за решаване на проблеми и информационна компетентност при работа с текст.

Съвременният урок се отличава с използването на методи и техники за обучение, базирани на дейност, като образователна дискусия, диалог, бизнес и ролеви игри, отворени въпроси, мозъчна атака и др.

Развитието на образователното обучение в класната стая се улеснява от използването на съвременни педагогически технологии: технология на критичното мислене, проектни дейности, изследвания, дискусионна технология, колективна и индивидуална мисловна дейност. Важно е учителят да не изкривява технологията, като използва само определени техники от нея.

Отличителна чертамодерен урок е това интегритет.Целостта на урока , нейното подчинение на една идея се осигурява от два най-важни компонента - мотивация и обобщение. Ако обобщението е съдържателно-семантичното ядро на урока,тези. тогава "за какво" се преподава урокът, тогава мотивацията, която осигурява възникването на въпрос, е динамичното ядро на урока,тези. „защо“ урокът се преподава. Благодарение на обобщението се осигурява целостта на съдържанието или единството на урока, а благодарение на мотивацията се осигурява неговата психологическа цялост.определяне на психологическата свързаност и необходимост от всички етапи, предотвратявайки разпадането на урока на отделни компоненти.

Основната дидактическа структура на урока е показана в плана на урока и в него технологична карта. Има както статични елементи, които не се променят в зависимост от вида на урока, така и динамични, които имат по-гъвкава структура.

Правила за всеки ден, които ще помогнат на учителя:

Аз не съм източник на знания в урока - аз съм организатор на урока и помощник на децата;

Детето трябва да знае защо има нужда от това, т.е. Определено формулираме целите на урока по време на урока заедно с децата и тези цели са в областта на интересите на детето;

Изключих думите „грешен отговор“, „грешен“ и т.н. от речника си. Вместо това, постоянно се обръщайки към всички, предлагам да дискутираме: „Какво мислите...“, „Мисля, че..., но може би греша...“;

Без монолози в час! Само диалог, на живо, в който всички участват.

Какво е основното в урока?

Всеки учител има свое собствено, напълно твърдо мнение по този въпрос. За някои успехът се осигурява от ефектен старт, който буквално пленява учениците веднага след появата на учителя. За други, напротив, много по-важно е да се обобщи и обсъди постигнатото. За трети - обяснение, за трети - анкета и т.н. Времената, когато учителите бяха принудени да се придържат към строги и недвусмислени изисквания за организиране на урока, отминаха. Времето за „готовите” уроци постепенно отминава. Новостта на съвременното руско образование изисква личното начало на учителя, което му позволява или да „преподава“, изпълвайки учениците със знания, способности и умения, или да дава урок, развивайки разбиране за тези знания, способности, умения, създавайки условия за генериране на техните ценности и значения. Можете да спорите дълго за това какъв трябва да бъде урокът. Едно е безспорно: то трябва да бъде оживено от личността на учителя

Трябва да се помни, че информацията, която се усвоява най-ефективно, е:

В съответствие с настоящите, възприемани нужди и интереси на лицето;

В съчетание с текущата ситуация, с известна информация;

Засяга чувствата на конкретно лице;

Активно се осъществява чрез различни канали на възприятие

Това е основа за вземане на решения

Всеки урок включва работа в групи: двойки, четворки, големи групи. Учим се да общуваме, да спорим, да защитаваме мнението си, да молим за помощ или да я предлагаме на другите.

Най-важното е емоционалното настроение на урока. Стратегия на учителя:

Знам как да управлявам емоциите си и уча на това децата си.

Ако след моя урок на детето не са останали въпроси, няма за какво да говори с приятелите си или с мен, не иска да казва на никого, който не е бил с него в урока - това означава, че дори урокът да е бил добър от моя гледна точка, тогава не остави следа върху детето.

Какви основни точки трябва да вземе предвид учителят, когато се подготвя за модерен урок в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт?

Урокът не трябва да бъде предмет на комуникация и проверка на знанията (въпреки че такива уроци са необходими), а на идентифициране на опита на учениците във връзка с представеното съдържание. За да постигна това, в моите уроци се стремя към:

Създайте атмосфера на интерес за всеки ученик към работата на класа;

Насърчавайте учениците да говорят, да използват различни начини за изпълнение на задачи, без да се страхуват да направят грешки, да получат грешен отговор и т.н.

Използвайте дидактически материали по време на урока, които позволяват на ученика да избере най-значимия вид и форма на учебно съдържание за него;

Оценявайте дейностите на ученика не само по крайния резултат (правилно - погрешно), но и по процеса на постигането му;

Насърчавайте стремежите на ученика да намери свой собствен начин на работа (решаване на проблем), анализирайте методите на работа на други ученици, изберете и овладейте най-рационалните от тях;

Създавайте педагогически комуникационни ситуации в класната стая, които позволяват на всеки ученик да прояви инициатива, независимост и селективност в начина на работа; създайте среда, в която ученикът да се изразява естествено.

Как да проектираме урок?

Как да проектираме урок, който да формира не само предметни, но и метапредметни резултати?

На първо място, е необходимо да се разгледат етапите на проектиране на урока:

1. Определяне на темата на учебния материал.

2. Определяне на дидактическата цел на темата.

3. Определяне на вида на урока: урок за изучаване и първоначално затвърдяване на нови знания; консолидиране на нови знания; интегрирано прилагане на знания, умения и способности; обобщаване и систематизиране на знанията; проверка, оценка и коригиране на знанията, уменията и способностите на учениците.

4. Обмисляне на структурата на урока.

5. Наличност на урока (таблица).

7. Избор на методи на обучение.

8. Избор на форми на организация на учебната дейност

9. Оценка на знанията, уменията и способностите.

10. Рефлексия на урока.

Предмет: химия

Тип урок: урок за поставяне на учебна задача

Тема на урока: Електролити и неелектролити. Електролитна дисоциация.

Цел на урока: да се формира разбирането на учениците за електролити и неелектролити електролитна дисоциация, създават условия за развитие на общообразователни познавателни дейности (анализ, синтез и оценка), както и информационни образователни дейности.

Урокът е разработен по програмата на Рудзитис Г.Е.

Цел на дейността: развиване на способността на учениците да изпълняват нов начин на действие.

Планирани резултати:

лични:

Когнитивни:

Регулаторни

Комуникация

Технологична карта с дидактическа структура на урока

Дидактическа структура на урока	Дейности на учителя	Студентски дейности	Планирани резултати
Дидактическа структура на урока	Дейности на учителя	Студентски дейности	Предмет
Организиране на времето	Добър ден Емоционално настроение за урока: Застанете в кръг и се дръжте за ръце. Ще играем с вас играта „Предай настроението“. Импулса на доброто настроение ще ни предаде най-високият ученик в класа	Поздрави от учителите. Когато ръкостискането обиколи кръга, всички ученици вдигат ръце нагоре.		Включване в образователни дейности
Мотивация и целеполагане	Включва светлината в офиса и чете стихотворението „Електричеството в моя живот“ (Приложение 1) Въпроси: Защо светнаха лампите в офиса? Какво е електрически ток? Какви частици създават електрически ток? Кои вещества са добри проводници на електрически ток? Моля, създайте електрическа схема Предлагам да поставите два електрода във веригата и да проверите какво се случва, когато веригата е затворена през електродите.	От курса по физика те дават определението за електрически ток. По време на разговора си спомнят метална връзкаи структурата на металната кристална решетка, чиято характеристика е наличието на свободни електрони. Посочете, че металите са добри проводници на електрически ток. Работа в групи. Създайте верига и обяснете как работи. Наблюдавайте как крушката гори.		Когнитивно UUD:
Учене на нов материал	Днес ще работим с вас под мотото: „Знания, непроверени от опит, Майка на голяма сигурност, Безплоден и пълен с грешки." Леонардо да Винчи Как го разбирате? И така, разбрахме, че металите провеждат електричество, нека проверим електрическата проводимост на други вещества, например готварска сол Нека тестваме електрическата проводимост на дестилирана вода. Добавете кристали готварска сол към дестилирана вода. Какви частици станаха източник на електрически ток? Заедно с учениците откриват причината за разтварянето на веществата във водата. Какви задачи ще решаваме днес в клас? Група 1 експериментално проверява електропроводимостта на разтвори на следните вещества: CuSO 4, NaOH, HCl и пише уравнения за разлагането на веществата на йони. Втората група ще проведе мисловен експеримент и ще се опита да приеме способността за електропроводимост въз основа на структурата на веществата. Въведете данните в таблицата (Приложение 2) Защо теоретичните предположения не съвпаднаха с експерименталните резултати? И какъв извод ще си направите? Какви примери за използването на киселини като източник на електрически ток в технологиите знаете? Как се нарича сярната киселина в ежедневието? И така, как ще наречем вещества, които са силно разтворими във вода и имат йонна или силно ковалентна полярна връзка? Какви вещества ще наречем неелектролити? Нека се опитаме да разкрием значението на понятието "електролитна дисоциация" Каква според вас е основната причина за дисоциацията? Нека изясним целта на урока, като вземем предвид обсъжданата концепция Какво мислите, захарен разтвор ще бъде електролит. Захарна формула C 12 H 22 O 11 Нека продължим експеримента: проверете захарния разтвор за електропроводимост. Група 3 ще представи резултатите Какъв извод правим? Използвайки таблицата за разтворимост на киселини, соли и основи, дайте класификация на йони и попълнете таблицата (Приложение 3)	Обяснете значението на експеримента в химията Групова работа Учениците потапят електроди в кристали готварска сол и не наблюдавайте как лампата гори. Те заключават: кристалният NaCl не провежда електричество. Не наблюдавайте как лампата гори. Те заключават: дестилираната вода не провежда електричество. Наблюдавайте как лампата гори. Правят извода: воден разтвор на готварска сол провежда електрически ток. Учениците предполагат появата на свободни частици (йони), които се появяват, когато дадено вещество се разтвори във вода. За да открият причините, те използват плакати и модели на кристална решетка. Те потвърждават своите предположения с текста на учебника. Запишете уравнението за разлагането на кристал от готварска сол на йони Те участват в формулирането на задачи и предлагат да разберат кои вещества и защо провеждат или не провеждат електрически ток. Първо, 2-ра група говори и представя попълнената таблица. (Разтворът на HCl не провежда електрически ток, електрическата крушка не свети) 1-ва група говори и представя резултатите от експеримента (лампичките светят във всички решения). Формулирайте заключението: „Разтворите на вещества с полярна ковалентна връзка също са проводници на електрически ток.“ Даден е пример за използването на сярна киселина в батерия. Електролит. Електролити. Дайте определение. „Електролитен“ идва от думата електролит, а дисоциацията е разпад Дисоциацията възниква поради взаимодействието на молекулите на полярния разтворител с молекулите на кристалната решетка на разтвореното вещество Предлагат варианти за формулиране на цели и участват в дискусията. Целта на урока е: „Да се формира представа за електролити, неелектролити и електролитна дисоциация; обяснете причините за електролитната дисоциация. Предполага се, че както в примера със солната киселина, лампата ще светне, тъй като веществото има ковалентна полярна връзка. Наблюдава се обратното явление, светлината не свети. Обсъждат и стигат до извода, че не всички вещества с ковалентна полярна връзка са електролити, а само тези със силна ковалентна полярна връзка. Използвайки таблицата за разтворимост, учениците назовават йони (катиони, аниони), разделят ги на прости и сложни Един ученик говори за С. Арениус и представя основните положения на TED (домашна работа)	Изкопайте идеята за Формирайте представа за йони Формирайте представа за процеса на разтваряне Да се формира разбиране за електролити, неелектролити и електролитна дисоциация	Когнитивно UUD: 1. Способност да се види проблемът 2.Умение за задаване на въпроси. Регулаторен UUD: Комуникативен UUD: Комуникационни умения: Комуникация и взаимодействие с партньори за съвместни дейности или обмен на информация Когнитивно UUD: 1.Способност за анализ 2. Способност за сравнение 4. Способност за дирижиране експеримент Комуникационни умения: Когнитивна UUD Възможност за класифициране
Затвърдяване на нов материал	Упражнение 1. Попълнете незавършеното изречение (Вариант I) (Приложение 4) Упражнение 2. Кои твърдения са верни? (Вариант II) (Приложение 5). Върнете тетрадките един на друг. Упражнение 3. Напишете формулите на електролитите, чийто воден разтвор съдържа йони (за всички) (Приложение 6)	Работете според опциите. След това се разменят тетрадките и се извършва взаимна проверка. Първо го проверяват сами, а след това го проверяват с готови отговори на презентацията. Проверете с правилните отговори на слайда.	За да консолидирате знанията за електролитите и неелектролитите, за да можете да определяте електролитите с помощта на формулата. Укрепване на способността за писане на уравнения на електролитна дисоциация.	Регулаторен UUD:
контрол	Вие вече сте опитни ученици – какво е по-добре за вас да се научите сами да оценявате резултатите си или другите винаги да го правят вместо вас? Предлагам ви да извършите самооценка на работата си с помощта на напомняне. (Приложение 7) Най-подготвеният ученик може да бъде помолен да коментира на глас.	Работете с напомняне.		Регулаторен UUD:
Отражение	Моля те да очертаеш лявата си ръка върху лист хартия. Всеки пръст е позиция, за която трябва да изразите мнението си: Голямо - за мен беше важно и интересно... Индикативно – получих конкретна препоръка по този въпрос... Средно – беше ми трудно (не ми хареса) Безименен – моята оценка за психологическата атмосфера….. Лека пръст - не ми стигна...	Анализирайте техните дейности на глас, показвайки пръст.		Регулаторен UUD:
Домашна работа	§ 1, пр. 1-5, задача 1 (с. 13), запишете го в речник и научете термините, запишете основните положения на TED. Творческа задача: Защо не можете да работите с електрически уреди със сурови ръце?

Приложение 1

Фрагмент от стихотворението „Електричеството в моя живот“. Косовски Александър ( http://nsportal.ru)

Древният човек е нещастен -

Не познаваше електричеството.

В тъмнината той живя от век до век,

Лъчът освети колибата.

Дойде деветнадесети век,

И Майкъл Фарадей

За първи път казах на хората

Как да направим света по-ярък.

Той откри електричеството

Научих неговия закон.

Оттогава се използва от целия свят

Откритие от онези времена.

Ето тока, който тече през жиците,

Идва във всеки дом

Той ни дава топлина и светлина,

С него живеем по-лесно.

Приложение 2

Формула на веществото	Клас на връзка	Тип химична връзка	Горяща крушка

Приложение 3

Класификация на йони

Йонен заряд

Приложение 4

Упражнение 1. Довършете недовършеното изречение.

Причината електролитните разтвори да провеждат електрически ток е.....

Молекулата на водата има специална структура и е...

Процесът на взаимодействие на водните молекули с частиците на веществото се нарича....

Веществата с вида на връзката, които се дисоциират най-добре, са...

Процесът на разпадане на електролита на йони се нарича.....

Приложение 4.

Упражнение 2. Кои твърдения са верни.

Електролитите провеждат електрически ток.

Ако веществото е сухо, то не провежда ток.

Източникът на ток в електролитен разтвор са електроните.

Катионите са заредени отрицателно, анионите са заредени положително.

Електролитните разтвори провеждат електричество поради наличието на положителни и отрицателни йони в тях.

Процесът на взаимодействие на водата с частиците на дадено вещество се нарича хидратация.

Дестилираната вода провежда ток.

Причината за дисоциацията на веществата във водата е специалната структура на водните молекули.

Всички разтворими киселини са силни електролити.

Всички разтворими основи и соли са силни електролити.

Приложение 5.

Упражнение 3. Напишете формулите на електролитите, чийто воден разтвор съдържа йони:

Ca 2+ и HCO 3 -

Приложение 6.

Алгоритъм за самооценка

Каква беше задачата? Каква беше целта, какво трябваше да се постигне като резултат?

Успяхте ли да получите резултата? Намерихте решение, отговорете?

Справихте ли се правилно или с малка грешка (коя, каква)?

Справихте ли се напълно сами или с малко помощ (кой е помогнал, с какво)?

По какви критерии разграничаваме оценките („2”, „3”, „4”, „5”)?

Каква оценка си давате?

Технологична карта на урока

Предметна област:химия

Клас: 9

Предмет:Електролити и неелектролити. Електролитна дисоциация.

Тип урок:изучаване на нов материал и първична консолидация

Целта на урока:създават условия за развитие на общообразователни познавателни дейности (анализ, синтез и оценка), както и информационни образователни дейности.

Планирани резултати:

лични:да умее да изразява и аргументира своята позиция, толерантност към друга гледна точка.

Когнитивни:да може да работи с концептуалния апарат на химията; диалектически анализират, сравняват, класифицират, обобщават, установяват причинно-следствени връзки, изследват;

Регулаторни: да може да действа по план; контролирайте процеса и резултатите от вашите дейности.

Комуникация: можете да си сътрудничите, да участвате в дискусия, да анализирате, доказвате, защитавате мнението си; да можете да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване.

Стъпки на урока		Студентски дейности
1. Организационен момент	Добър ден Нека си спомним нашето мото.	Те казват мотото на уроците по химия: „ Ние знаем химия без съмнение, като таблицата за умножение!!!”	Включване в образователни дейности.
2. Мотивация и актуализиране на учебната дейност на учениците.	В миналия урок говорихме за различни разтворители. Каква е природата на разтворителите? Как разбирате правилото на средновековните алхимици „Подобното се разтваря в подобно“? Дай пример. Предлагам да направите тест по темата „Видове химични връзки“ Нека обобщим резултатите от работата: можете да видите правилните отговори на слайда, ако сте попълнили правилно теста, дайте оценка „5“, ако сте направили 1-2 грешки - „4“, а ако повече, тогава трябва да повторите материала по тази тема.	Разтворителите могат да бъдат полярни и неполярни. Веществата с йонни и ковалентни връзки се разтварят добре в полярни разтворители, а веществата с ковалентни неполярни връзки се разтварят добре в неполярни разтворители (например сяра и йод, вещества с ковалентна неполярна връзка, се разтварят в бензин, неполярен разтворител) Изпълнете теста.	Комуникативен UUD: 1. Способността да слушате и чувате събеседника. Когнитивно UUD: 1. Способността да се правят изводи и заключения. Регулаторен UUD: Способност за провеждане на самоконтрол; Възможност за оценка на вашите дейности.
3. Поставяне на цели	На бюрата ви има листове, където сред набор от букви е скрита темата на нашия урок. За какво ще водим ли разговор днес Каква концепция сте срещали в живота си? Какво е? Къде се използва? Какво се използва като електролит? Нека се опитаме да разкрием значението на понятието "електролитна дисоциация" Какъв проблем се опитваме да разрешим? Каква ще бъде целта на нашия урок?	Електролити и неелектролити. Електролитна дисоциация Електролит Може да е сярна киселина, основа. „Електролитен“ идва от думата „електролит“, а какво означава думата „дисоциация“? Може би това е гниене, разлагане. Предлагат варианти за формулиране на цели и участват в тяхното обсъждане. Появява се целта на урока. „Да се формира разбиране за електролити, неелектролити и електролитна дисоциация; обяснете причините за електролитната дисоциация"	Когнитивно UUD: 1. Способност да се види проблемът 2.Умение за задаване на въпроси. Регулаторен UUD: Способност да си поставяте цели и да планирате работата си. Комуникативен UUD: Способност за сътрудничество, участие в дискусии, анализиране, доказване и защита на собственото мнение.
4. Етап на откриване на нови знания	Нека се обърнем към науката физика. Какво е електрически ток? Какви са имената на веществата, които провеждат електрически ток? Дай примери Защо много метални инструменти имат гумени или пластмасови покрития, като например отвертки? Как се наричат веществата, които не провеждат електричество? Благодарение на какви заредени частици металите провеждат ток? Какви други заредени частици познавате? Мислите ли, че йоните могат да създадат електрически ток? За да проверим направеното предположение, ще проведем серия от експерименти и ще въведем резултатите в таблицата. За да попълните таблицата, запомнете причинно-следствените връзки: структура - свойства. Ще разгледаме следните вещества: въздух, дестилирана вода, кристална готварска сол, разтвор на готварска сол във вода, разтвор на хлороводород във вода (солна киселина), кристална захар, разтвор на захар във вода. Въведете в съответните колони на таблица № 1 имената на веществата, техните молекулни формули, вида на химичната връзка и вашите предположения за тяхната електропроводимост със символите „+” или „-” Нека проведем експеримент с помощта на устройство за определяне на електрическата проводимост на веществата и въведете експерименталните данни в таблицата. Да видим дали всички наши предположения се потвърждават от експериментални данни. Ще намерим противоречия между предполагаемите и експерименталните данни и ще ги формулираме като проблеми и ще се опитаме да ги разрешим. Време за изпълнение на задачата – 5 минути.	Електрическият ток е насочено движение на заредени частици. Веществата, които провеждат електрически ток, се наричат проводници, например метали: сребро, мед, алуминий и др. Веществата, които не провеждат електрически ток, се наричат изолатори, например пластмаса, каучук, порцелан, кехлибар, въздух. В металите подвижните заредени частици са социализирани електрони. Йони: положително заредени – катиони и отрицателно заредени – аниони. Мисля, че могат, тъй като електрическият ток е движението на заредени частици, а йоните са заредени частици. Известно е, че свойствата зависят от структурата. Структурата се отнася до вида на кристалната решетка, вида на химичната връзка и структурата на атома. Работят по двойки. Упражнявайте взаимен контрол Изследвайте проводимостта на веществата с помощта на устройство за определяне на електрическата проводимост на веществата и попълнете таблицата. На магнитна дъска учениците закрепват карти с формули на вещества, които провеждат или не провеждат електрически ток в две колони.	Комуникационни умения: 3. Представете конкретно съдържание и го предайте устно. 4.Участвайте в колективно обсъждане на проблема. Когнитивно UUD: 1.Способност за анализ 2. Способност за сравнение 3. Способността за установяване на причинно-следствени връзки. 4 способност за дирижиране Експериментирайте 5. Способност за класифициране Комуникационни умения: 1. Владеене на монологични и диалогични форми на речта. Регулаторен UUD: Способност за организиране, контрол и оценка на учебната дейност.
5. Осъзнаване, разбиране на учебния материал	Нека формулираме проблемни въпроси: Ще се опитаме да разрешим проблемите. Работим по групи и излагаме хипотези. Групата трябва да реши един проблемен въпрос. Нека се опитаме да решим задача No1 Има ли йони в солните кристали? Защо кристалната сол не провежда електричество? Тогава защо разтворът на NaCl провежда електричество? Защо мислите, че това се случи? Формулирайте хипотеза. Нека се опитаме да решим задача No2 Има ли йони в молекулата на хлороводорода? Водородният разтвор провежда ли електричество? Помислете как се появиха? Формулирайте хипотеза. Хипотезите ти са верни. Днес в урока видяхте вещества, чиито разтвори провеждат електрически ток. Те се наричат електролити. Нека подпишем колоната на дъската отгоре. Установете причинно-следствени връзки: структура-свойства и съставете диаграма. Анализирайте към какви класове вещества принадлежат електролитите? Такива вещества се разпадат на йони, когато се разтварят във вода или се стопят. Момчета, какво е електролитна дисоциация? Абсолютно прав. Това е обратим процес, който може да бъде представен в обща форма чрез следното уравнение: NaCl → Na + + Cl - Решаване на задача No3 Има ли йони в кристалната захароза? Има ли йони в разтвора на захароза? Формулирайте хипотеза. Какво заключение може да се направи за проводимостта на веществата? Как могат да се нарекат такива вещества? Анализирайте, въз основа на нашия опит, кои вещества са неелектролити?	Защо решение Натриевият хлорид, за разлика от твърдата сол и дестилираната вода, провежда ли електрически ток? 2. Защо воден разтвор на хлороводород (вещество с полярна ковалентна връзка) провежда електрически ток? 3. Защо разтвор на захароза (вещество с полярна ковалентна връзка) не провежда електричество? Да, защото солта е йонно съединение Кристалната сол не провежда електричество, защото няма движение на йони. Те са свързани чрез сили на електростатично привличане. Ако разтвор на NaCl провежда електрически ток, тогава в него има движение на йони. Следователно йоните станаха свободни. Възлите на кристалната решетка на натриевия хлорид съдържат йони, които стават подвижни при контакт с водни молекули, което определя електрическата проводимост на разтвора на натриев хлорид. Това се потвърждава от експериментални данни. да Това означава, че в него има йони! Ако разтвор на хлороводород провежда електрически ток, това означава, че той съдържа йони, образувани в резултат на взаимодействието на хлороводород с вода по време на разтварянето. Това се доказва от експериментални данни. Веществата с йонни и ковалентни силно полярни връзки провеждат електрически ток и са електролити. Направете схема в тетрадката си. Те включват разтворими соли, киселини и основи Формулирайте определението: Разпадането на електролитите на йони при разтваряне или топене се нарича електролитна дисоциация Не, защото е вещество с полярна ковалентна връзка. Не, защото разтворът му не провежда електричество. Ако разтвор на захароза не провежда електрически ток, това означава, че не се образуват йони, когато се разтвори във вода. Има не само вещества, чиито разтвори провеждат електрически ток, но и вещества, чиито разтвори не провеждат електрически ток. Те се наричат неелектролити. Това са вещества с ковалентни неполярни и нискополярни връзки: въздух, органични вещества (алкохол, бензин, захароза), дестилирана вода. Продължете да рисувате диаграмата.	Комуникационни умения: Способността да действате, като вземете предвид позицията на друг и да можете да координирате действията си: 1. Разбиране на възможността за различни гледни точки, които не съвпадат със собствената. 2. Желание за обсъждане на различни гледни точки и изработване на обща (групова позиция) Когнитивно UUD: задавайте въпроси. 2. Способност да се види проблемът 3. Способност да се излагат хипотези 4. Способност за доказване или да опровергае изложената хипотеза; 5. Способността да се правят изводи и заключения. 6. Способност за установяване на причинно-следствени връзки
6. Обобщение	И така, нека обобщим получените данни и формулираме заключения: Какво представляват електролитите? Какво представляват неелектролитите? Какво мислите, че причинява електролитна дисоциация? Електрическата проводимост на разтворите е открита в началото на 19 век от Майкъл Фарадей. Между другото, има известната „грешка на Фарадей“, той вярваше, че йоните се образуват под въздействието на електрически ток	Електролитите са вещества, чиито разтвори провеждат електрически ток. Неелектролитите са вещества, чиито разтвори не провеждат електрически ток. Мисля, че разграждането на електролитите в йони причинява разтваряне във вода	Комуникационни умения: Комуникация и взаимодействие с партньори за съвместни дейности или обмен на информация 1. Способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване. Когнитивно UUD: 1. Способността да се правят изводи и заключения. 2. Способността да се дефинират понятия.
7. Информация за домашното, указания за изпълнението му		Пишете домашните в дневник
8. Първично затвърдяване на материала, обсъден в урока	Ще изпълняваме диференцирани задачи по Ваш избор. Нека проверим верността на задачите, като използваме верните отговори на слайда.	Изпълнете задачи по избор. Проверка на отговорите	Регулаторен UUD: Способност за организиране, контрол и оценка на учебната дейност. Способност за провеждане на самоконтрол;
9. Рефлексия	Каква беше нашата цел? Смятате ли, че отговорихме на поставените въпроси? Какво получихме? Какви трудности срещнахте?	Анализирайте дейностите за постигане на целта	Регулаторен UUD:Рефлексия върху способността за организиране на собствените дейности. Прогнозиране.

Основното в урока остава:

➢ не да изненадва с иновативни технологии, а да учи учениците;

➢ по време на урока учениците трябва да направят някакво откритие за себе си - да видят нещо ново.

За съвременния урок можем да говорим много и дълго. Но най-важното е способността на учителя да учи, да овладее нещо ново, желанието да учи и да въвежда иновации в своята практика и способността да запали жаждата за знания в своите ученици.

Има три сили, които карат децата да учат: послушание, страст и цел. Подчинението тласка, целта примамва и страстта подтиква. Ако децата са безразлични към предмета, ученето се превръща в скучна работа. Ето защо в обучението по природни науки, и по-специално по химия, основната задача на учителя е преди всичко да заинтересува и увлече учениците в процеса на познание: да ги научи да задават въпроси и да се опитват да намерят отговори на тях, да обясняват резултатите и направете изводи.