Гумени гривни

Комплект материали „Технологии за развитие на критично мислене. Технология за развитие на критичното мислене. Техники и техники Етапи на технологията на критическото мислене

Появява се в руското образование през 1997 г. Автори са американски учени Ч. Темпъл, К. Мередит, Д. Стил. Това е технология за развитие на критично мислене чрез четене и писане. Целта е да се развият интелектуалните умения на студентите, които са необходими не само в обучението, но и в ежедневието, вкл. способност за работа с информация, вземане на информирани решения; съоръжения, които ви позволяват да учите сами.

Традиционният урок дава приоритет на образователните цели, формира предимно репродуктивни знания. В учебниците доминират повествованието и описанието, т.е. преобладава същият репродуктивен подход. Технологията за развитие на критичното мислене е фокусирана преди всичко върху развитието на продуктивни умения, метакогнитивни способности и умения на учениците: способност за самооценка, самоконтрол, способност за планиране на собствените дейности.

Критичното мислене е открито рефлективно оценъчно мислене. Позволява ви да формирате обмислено отношение към текста, да разгледате различни гледни точки, да получите положителни емоции от учебния процес, т.к. дава възможност за самореализация, намиране на собствен образователен маршрут при изучаване на отделни теми. Работата е адресирана преди всичко към личността, индивидуалността на ученика.

Критичното мислене в контекста на педагогическата наука предполага формирането на следните рационални способности:

§ Способност за активна работа с информация: събиране, „активно четене“, анализ на качеството на информацията;

§ Разглеждане на ситуацията (учебна задача, проблем) като цяло, а не на отделните й моменти

§ Идентифициране на проблема, ясното му дефиниране, изясняване на причините и последствията от него, извеждане на логически изводи;

§ Изграждане на собствена позиция по изследвания проблем, способност за намиране на алтернативи, промяна на мнението в зависимост от очевидното.

Предимството на технологията за развитие на критичното мислене е нейната откритост. Авторите на технологията при разработването й са заложили на различни съвременни методически техники, разработки, използвани от други технологии и подходи: дискусия, игра, рефлективни модели на писане.

Важно е да се следват три фази:

едно). Повикване, мотивация: задачата е не само да активира, да заинтересува ученика, да го мотивира за по-нататъшна работа, но и да „извика“ съществуващите знания или да създаде асоциации по изучавания въпрос, което само по себе си ще се превърне в мотивиращо и активиращо фактор за по-нататъшна работа. Най-важните функции на фазите на разговора са:

§ Информационен – предизвикателство към съществуващите знания и опит по дадена тема. Ако няма първоначални познания по изучавания предмет, тогава на етапа на разговора въпросите работят до изучаването на нов материал („дебели“ и „тънки“ въпроси, „лайка на Блум“), таблицата „въпросни думи“ . Възможно е да се обадите с помощта на асоциации, предположения.

§ Мотивационен: представяйки нашия опит, ние чакаме неговото потвърждение и разширяване, задаваме „нашите въпроси“, чакаме отговори на тях, а това винаги е интересно за ученика.

§ Систематизация. Често, на етапа на предизвикателството, учителят дава задача или помага на ученика да систематизира (в повечето случаи графично подреди) материала, преди да го изучава; за това „групове“, редове за сравнение в „концептуалното“ или „обобщението“ се използват таблици.

§ Поставяне на цели: изразявайки своите въпроси към изучавания материал, систематизиране на знанията на етапа на предизвикателството, ученикът избира посоката на изучаване на темата, поставя свои собствени цели.

Обадете се на сценични техники:

1. „Изглежда… Звучи като…“

Рецепцията е насочена към "присвояване" на понятия, термини. На етапа на предизвикателството учениците са поканени да напишат в съответните колони зрителните и слуховите асоциации, които възникват във връзка с това понятие. На етапа на размисъл има връщане към тази таблица.

Таблица "PMI" и "PM"

Таблица "плюс-минус-интересно" или "Плюс-минус-въпрос". Таблицата е добра, когато е необходимо да се оценят предимствата и недостатъците, положителните и отрицателните страни на човек, политика и т.н., за да се отговори на проблематичен въпрос („Пазарът ли е най-обещаващият тип икономика”? На етапа от изучаването на нов материал, можете да допълвате и коригирате съдържанието на таблицата, което ви позволява да свържете нова информация със съществуваща информация и да организирате активна работа с текста. В бъдеще подобно разбиране на информацията ще ви позволи да започнете дискусия.

Таблица "Вярни-неверни твърдения"

Въведение

През последните години настъпиха фундаментални промени в областта на руското образование. Те касаят не само съдържанието, но и методиката на обучението. Редът на модерното училище е формулиран в годишното Послание на президента на Руската федерация до Федералното събрание от 12 ноември 2009 г.: „Основната задача на модерното училище е да разкрие способностите на всеки ученик, да възпитава личността. готови за живот във високотехнологичен, конкурентен свят” и е едно от основните положения на Националната образователна инициатива „НАШЕТО НОВО УЧИЛИЩЕ” Тези задачи не могат да бъдат решени само с традиционен подход в обучението, в който ученикът остава обект на обучение. Необходим е преход към стратегия, при която ученикът става субект на образователния процес, идва в училище наистина да „учи“, т.е. „научи себе си“, не само да получаваш знания, предадени от учителя, но и да можеш да ги получаваш и използваш в живота.

От друга страна, социалните дисциплини са предназначени да подготвят най-пълно детето за социализация, успешен живот в обществото. Следователно, на първо място, трябва да се говори за практическата насоченост на курсовете по социални науки. И тук най-подходящо за тази цел е използването на елементи от действения подход, включително такива иновации като развитие на критично мислене, интерактивна организация на урока, проектиране и проблемно обучение.

Теорията за развитието на критичното мислене е известна в Русия от 1997 г., разработва се с подкрепата на Консорциума по демократична педагогика и Международната асоциация за четене в рамките на проекта на Института „Отворено общество“, наречен „Четене и писане за Развитие на критичното мислене".

От 2000 г. проектът в Русия се развива самостоятелно.

Главна част.

Основните положения на технологията за развитие на критичното мислене.

Целта на тази образователна технология е да развие умствените умения на учениците, които са необходими не само в обучението, но и в ежедневието ( способност за вземане на информирани решения, работа с информация, анализиране на различни аспекти на явленията и др..).

Критичното мислене е способността да се анализира информация от гледна точка на логиката и личностно-психологическия подход, за да се прилагат получените резултати както към стандартни, така и към нестандартни ситуации, въпроси, проблеми. Това е способността да се повдигат нови въпроси, да се развиват различни аргументи, да се вземат независими, обмислени решения.

Признаци на критично мислене:

Положително преживяване се формира от всичко, което се случва на човек.

Формиране на самостоятелно, отговорно мислене.

Обосновано мислене (убедителните аргументи ви позволяват да вземате обмислени решения).

Многостранно мислене (проявяващо се в способността да се разглежда едно явление от различни ъгли).

Индивидуално мислене (формира лична култура на работа с информация.

Социално мислене (работата се извършва по двойки, групи; основният метод на взаимодействие е дискусия).

Основна идея- да създаде такава атмосфера на учене, в която учениците активно работят заедно с учителя, съзнателно работят активно с учителя, съзнателно отразяват учебния процес, наблюдават, потвърждават, опровергават или разширяват знанията, нови идеи, чувства или мнения за света около тях.

Основата на технологията е трифазната структура на урока:

Технологията за развитие на критичното мислене е цялостна система, която формира уменията за работа с информация чрез четене и писане. Това е набор от различни техники, целящи първо да заинтересуват ученика (да събудят у него изследователска, творческа активност), след това да му осигурят условия за разбиране на материала и накрая да му помогнат да обобщи придобитите знания.

Технология за развитие на критичното мислене (TRKM) е проект за сътрудничество между учени и учители от цял свят. Той е предложен през 90-те години на 20 век от американските учени К. Мередит, К. Темпъл, Дж. Стийл като специален метод на обучение, който отговаря на въпроса: как да научим да мислим? Различни техники, свързани с работа с информация, организиране на работа в клас, група, предложени от авторите на проекта, са „ключови думи“, работа с различни видове въпроси, активно четене, графични начини за организиране на материала.

Важно условие е използването на тези техники в контекста на трифазно изграждане на урок, пълно възпроизвеждане на трифазен технологичен цикъл: предизвикателство, разбиране, размисъл.

Първи етап (фаза) - предизвикателство . Задачата на тази фаза и дейността на учителя е не само да активира, заинтересува ученика, да го мотивира за по-нататъшна работа, но и да „извика“ съществуващите знания или да създаде асоциации по изучавания въпрос, което само по себе си ще се превръщат в сериозен, активиращ и мотивиращ фактор за по-нататъшна работа.

Дейността на учениците на този етап: ученикът „запомня“ какво знае за изучавания въпрос (прави предположения), систематизира информацията, преди да я изучава, задава въпроси, на които би искал да получи отговор.

Възможни трикове и методи:

Съставяне на списък с "известна информация", история-предположение за ключови думи;

Систематизация

материал

(графика):

клъстери, таблици;

Верни и неверни твърдения;

Объркани логически вериги и т.н.

Заключение: получената на първия етап информация се слуша, записва, обсъжда, работата се извършва индивидуално - по двойки - групи.

Вторият етап (фаза) е разбиране (внедряване на смисъла).). На този етап има директна работа с информация. Техниките и методите на технологията за критично мислене ви позволяват да поддържате ученика активен, да направите четенето или слушането смислено.

Дейността на учителя на този етап: поддържане на интерес към темата при пряка работа с нова информация, постепенен напредък от познаване на „старото“ към „новото“.

Дейност на учениците: ученикът чете (слуша) текста, като използва предложените от учителя методи за активно четене, прави бележки в полетата или си прави бележки, докато разбира нова информация.

Възможни техники и методи: методи за активно четене:

Маркиране с помощта на иконите "v", "+", "-", "?" (като четете, те са поставени в полетата вдясно);

Поддържане на различни записи като двойни дневници, дневници; - търсене на отговори на въпросите, поставени в първата част на урока и др.

Заключение: има директен контакт с нова информация (текст, филм, лекция, параграф материал), работата се извършва индивидуално или по двойки.

Третият етап (фаза) е размисъл (мислене).На този етап информацията се анализира, интерпретира, творчески обработва.

Дейност на учителя: връщане на учениците към оригиналните бележки - предложения, правят промени, допълнения, дават творчески, изследователски или практически задачи въз основа на изучаваната информация.

Дейности на учениците: учениците свързват „нова” информация със „стара” информация, използвайки знанията, придобити на етапа на разбиране.

Възможни трикове и методи:

Попълване на клъстери, таблици, установяване на причинно-следствени връзки между блокове информация;

Връщане към ключови думи, верни и неверни твърдения;

Отговори на поставените въпроси;

Организиране на устни и писмени кръгли маси;

Организиране на различни видове дискусии;

Писане на творчески произведения (пет реда, синквейн, есета).

Заключение: творческа обработка, анализ, интерпретация и др. проучена информация; работата се извършва индивидуално - по двойки - групи.

Тази технология е успешно съобразена с традиционните форми на преподаване, някои елементи на „Критичното мислене“ са добре познати на руските учители, но като цяло това развитие е ново за нашето училище.

Противниците на технологичния подход към урока често казват, че структурата на такъв урок, техниките, организацията на работа в класната стая, групата "отнема" учениците от съдържанието.

В класната стая можете да работите с два вида текстове – информационни (научни, публицистични) и художествени. Техниките на технологиите основно „работят“ по един и същи начин и върху двата типа текстове. Можете да дадете голям брой препоръки за тяхното прилагане, но не трябва да забравяме основното: определящият фактор при планирането е съдържанието на урока, а не привлекателността на отделните техники и стратегии. И така, напомняме, че технологията за развитие на критично мислене предполага изграждане на урок по схемата предизвикателство – разбиране – размисъли предлага набор от техники и стратегии.

Представяме описание на основните най-често използвани техники на тази технология:

Клъстерите могат да станат водеща техника ( клъстери). Клъстери – графична техника при систематизирането на материала. Правилата са много прости. Начертаваме модел на слънчевата система: звезда, планети и техните спътници. В центъра е звезда: това е нашата тема; около него са планети, тоест големи семантични единици, свързваме ги с права линия със звезда, планетата има своите спътници, сателитите имат свои собствени. Клъстерите помагат на учениците, когато им свършат идеи по време на писане. Клъстерната система обхваща повече информация, отколкото бихте получили при типична работа за писане.

Тази техника може да се приложи на етапа на предизвикателството, когато систематизираме информацията преди да се запознаем с основния източник (текст) под формата на въпроси или заглавия на семантични блокове. Подреждаме тези блокови заглавия около основната тема, изглежда така:

Тази техника се използва ефективно на всички етапи на технологията.

Друго вземане, верни или неверни твърдения". Например, твърдения могат да бъдат предложени в началото на урок.

След това молим учениците да установят дали тези твърдения са верни, като обосноват отговора си. След като се запознаем с основната информация (текстът на параграфа, лекция по тази тема), ние се връщаме към тези твърдения и молим учениците да оценят своята надеждност, използвайки информацията, получена в урока.

Друг метод на тази технология, който често се използва, е маркиране на текста така, както се чете "Вмъкни".

I - интерактивен

N - отбелязвайки самоактивиращото се "V" - вече знае

S - системна маркировка "+" - нова

E - effectivt за ефективно "-" - мислено по различен начин

R - четене и четене и мислене "?" - Не разбирам, имам въпроси

Докато четете текста, е необходимо да помолите учениците да правят бележки в полетата и след прочитане на текста да попълнят таблицата, където иконите ще станат заглавия на колоните на таблицата. Таблицата обобщава информацията от текста.

В технологията за развитие на критичното мислене се отдава голямо значение на визуални форми на материална организация. Тези форми се използват като творческо отражение, но не само. С помощта на предложените методи учениците правят опити да систематизират предварително материала, да изразят идеите си, визуализирайки ги. Много техники "работят" на семантичния етап, а някои могат да се превърнат във водеща стратегия на урока.

Техника „Изглежда… Звучи като…“.

Тази техника е насочена към "задаване" на понятия, термини. На етапа на предизвикателството учениците са поканени да напишат в съответните колони зрителните и слуховите асоциации, които имат с дадена дума или във връзка с дадено понятие. Например понятието "технология".

На етапа на размисъл, след като се запознаете с основната информация, можете да се върнете към тази таблица.

На етапа на повикване приема също работи "P" - "M" - "I": маса "Плюс - минус - интересно", или модификация на тази таблица "Плюс - минус - въпрос."

Попълването на таблицата помага да се организира работата с информация на етапа на разбиране. В таблицата се въвежда нова информация, докато четете параграф или слушате лекция, съответните колони се попълват. Тази техника може да се използва и на етапа на размисъл. По един или друг начин, стъпка по стъпка запознаване с нова информация, свързвайки я със съществуващата, е начин за активна работа с текст. Тази техника е насочена към актуализиране на емоционалните взаимоотношения във връзка с текста. При четене на текста се предлага да се записва в съответните глави на таблицата информация, отразяваща:

В колона "П" се вписва информация, която от гледна точка на ученика е положителна, в колона "М" - отрицателна, в колона "I" се вписват най-интересните и противоречиви факти. Възможно е да се промени тази таблица, когато колоната "И" бъде заменена с колоната "?" („Имате въпроси“).

При използване на тази техника информацията не само се възприема по-активно (слуша, записва), систематизира, но и се оценява. Тази форма на организация на материала дава възможност за дискусия, дискусия по спорни въпроси.

Графичните форми на материална организация могат да станат водеща техника на семантичния етап, напр. дневници и дневници.

Полетните дневници са общо наименование за различни методи на преподаване на писане, според които учениците записват мислите си, докато изучават дадена тема. Когато дневникът се използва в най-простата му форма, преди четене или друга форма на обучение, учениците записват отговорите на следните въпроси.

След като срещнат ключови точки в текста, учениците ги вписват в своя дневник. При четене, по време на паузи и спирки, учениците попълват колоните на дневника, свързвайки изучаваната тема със своето виждане за света, с личния си опит. Извършвайки такава работа, учителят, заедно с учениците, се опитва да демонстрира видимо всички процеси, за да могат по-късно учениците да го използват.

Таблици с въпроси.

От голямо значение в технологията за развитие на критичното мислене се отдава на техниките, които формират способността за работа с въпроси. Докато традиционното преподаване е изградено върху готови „отговори“, които се представят на учениците, технологията за развитие на критично мислене е фокусирана върху въпроси,като основна движеща сила на мисълта. Безкрайни знания, факти, които трябва да се запомнят и повтарят - всичко това напомня за отбелязване на времето в транспорт, който, за съжаление, вече не се движи. Вместо това учениците трябва да бъдат привлечени от собствените си интелектуални енергии. Мисълта остава жива само при условие, че отговорите стимулират допълнителни въпроси. Само учениците, които имат въпроси, наистина мислят и търсят знания. Нека започнем с прости трикове.

Таблицата с "дебели" и "тънки" въпроси може да се използва във всяка от трите фази на урока: на етапа на предизвикателството - това са въпроси преди изучаване на темата, на етапа на разбиране - начин за активно фиксиране на въпроси в курс на четене, слушане, докато мислите - демонстриране на разбиране на преминатото.

Таблица с "дебели" и "тънки" въпроси

На етапа на размисъл всички горепосочени методи „работят“. Таблици, диаграми стават основа за по-нататъшна работа: обмен на мнения, есета, изследвания, дискусии и др. Но е възможно и отделно приложение на техники, например след изучаване на материала, темата, ние молим учениците да формират клъстери (систематизират материала).

Можете да видите, че има много начини за графично организиране на материала. Сред тях масите са най-разпространени. Можете да разглеждате тези техники като техники на етапа на размисъл, но в по-голяма степен това са стратегии за провеждане на урока като цяло.

Рецепция "Концептуална таблица"особено полезно, когато трябва да се сравняват три или повече аспекта или въпроси. Таблицата е изградена по следния начин: хоризонтално е това, което трябва да се сравнява, а вертикално - различни характеристики и свойства, чрез които се извършва това сравнение.

Учениците получават следния алгоритъм за работа върху текста (текстът на параграфа е разделен на 5 пасажа според броя на учениците в групата):

Четене на текст.

Открояване на основното, преразказ.

Обсъждане на информация в група.

Избор на редове за сравнение и тяхното записване на отделни листове (карти).

(Можете да използвате въпросите, предложени на етапа на предизвикателството).

На сцената отражениягрупите са поканени да представят "своите" линии за сравнение.

Презентацията е последвана от обсъждане на въпроса: Каква важна информация липсва в таблицата?

Като домашна работа учениците са поканени да изберат една от добре познатите графични форми за организиране на материала (таблици, диаграми) или да измислят своя собствена задача, която биха искали да изпълнят.

В този урок техниката "Концептуална таблица" беше използвана на етапа на размисъл, но тази техника може да се използва и на други етапи на урока.

Технологията има огромен арсенал от техники и стратегии.

Целите на технологията за развитие на критичното мислене отговарят на целите на образованието на настоящия етап, формират интелектуалните качества на индивида, оборудват ученика и учителя с начини за работа с информация, методи за организиране на обучение, самообразование, разработване на собствен образователен маршрут.

Заключение

Технологични предимства:

Повишена отговорност за качеството на собственото си образование.

Развийте умения за работа с текстове от всякакъв вид и с голямо количество информация; овладеят способността за интегриране на информация.

Способността за развиване на собствено мнение се формира на базата на разбиране на различни преживявания, идеи и идеи, за изграждане на изводи и логически вериги от доказателства (развива се системното логическо мислене).

Развитие на творчески и аналитични умения, способност за ефективна работа с други хора; формира се способността да изразява мислите си ясно, уверено и правилно по отношение на другите.

Технологията е най-ефективна при изучаване на материал, който може да се използва за съставяне на интересен, информативен текст.

Технология за развитие на критичното мислене.

Основната задача пред образованието на настоящия етап е да разкрие способностите на всяко дете, да възпита личност, готова за живот във високотехнологичен, конкурентен свят. В хода на прилагането на федералния държавен образователен стандарт е необходимо да се премине към такава стратегия на обучение, при която ученикът става субект на образователния процес, идва в училище, за да „учи“, т.е. „научи себе си“, не само да получаваш знания, предадени от учителя, но и да можеш да ги получаваш и използваш в живота. Изпълнението на тази цел се улеснява от използването на елементи от подхода на дейността, включително такива иновации като интерактивна организация на урока, дизайн, проблемно обучение и развитие на критично мислене.

Критично мислене- това е способността да се анализира информацията от гледна точка на логиката и личностно-психологическия подход, за да се прилагат получените резултати както към стандартни, така и към нестандартни ситуации; способността да се повдигат нови въпроси, да се развиват различни аргументи, да се вземат независими, обмислени решения.

Технологията за развитие на критичното мислене е предложена през 90-те години на ХХ век от американски учени (C. Meredith, C. Temple, J. Steele) като специален метод на обучение, който отговаря на въпроса: КАК ДА НАУЧИМ ДА МИСЛЕМ?

Какво се разбира под критично мислене? Критичното мислене е вид мислене, което помага да бъдете критични към всякакви твърдения, да не приемате нищо за даденост без доказателства, но в същото време да бъдете отворени за нови идеи и методи. Критичното мислене е необходимо условие за свобода на избор, качество на прогнозата, отговорност за собствените решения.

Целта на тази образователна технология е да развие умствените умения на учениците, които са необходими не само в обучението, но и в ежедневието. Основната идея е да се създаде такава атмосфера на учене, в която учениците активно работят заедно с учителя, съзнателно отразяват учебния процес, наблюдават, потвърждават, опровергават или разширяват знанията, нови идеи, чувства или мнения за света около тях.

Признаците на критично мислене са във формирането на:

положителен опит;

независимо, отговорно мислене;

аргументирано мислене (убедителните аргументи ви позволяват да вземате обмислени решения);

многостранно мислене (проявяващо се в способността да се разглежда едно явление от различни ъгли);

индивидуално мислене (формира лична култура на работа с информация);

социално мислене (работата се извършва по двойки, групи; основният метод на взаимодействие е дискусия).

Технологията за развитие на критичното мислене е цялостна система, която формира уменията за работа с информация; съвкупност от различни техники, целящи първо да заинтересуват ученика (да събудят у него изследователска, творческа активност), след това да му осигурят условия за усвояване на материала и накрая да му помогнат да обобщи придобитите знания.

Технологията на критичното мислене се основава на трифазната структура на урока: предизвикателство, разбиране, размисъл.

Първа фаза - предизвикателство

На етапа на припомняне се актуализират съществуващите знания и представи за изучаваното, формира се личен интерес и се определят целите за разглеждане на определена тема. Ситуация на предизвикателство може да бъде създадена от учителя чрез умело задаване на въпрос, чрез демонстриране на неочаквани свойства на обект, чрез разказване на видяното, чрез създаване на ситуация „пропуск” в начина на решаване на образователен проблем; на етапа на разговора в текста работят „въведение, пояснения, мотивиращи примери“.

По време на изпълнението на фазата на обаждането:

1. Учениците могат да изразят своята гледна точка по изучаваната тема, като го правят свободно, без страх да направят грешки и да бъдат коригирани от учителя.

2. Важно е изявленията да се записват, всяко от тях ще бъде важно за по-нататъшна работа. В същото време на този етап няма „правилни“ или „грешни“ твърдения.

3. Би било препоръчително да се комбинира индивидуална и групова работа. Индивидуалната работа ще позволи на всеки ученик да актуализира своите знания и опит. Груповата работа ви позволява да чуете други мнения, да изразите гледната си точка без риск от грешка. Обменът на мнения може също да допринесе за развитието на нови идеи, които често са неочаквани и продуктивни; появата на интересни въпроси, търсенето на отговори на които ще насърчи изучаването на нов материал. Освен това често някои ученици се страхуват да изразят мнението си пред учителя или веднага пред голяма аудитория. Работата в малки групи позволява на тези ученици да се чувстват по-комфортно.

Ролята на учителя на този етап от работа е да насърчава учениците да запомнят това, което вече знаят по изучаваната тема, да насърчава безконфликтен обмен на мнения в групи, да фиксира и систематизира информацията, получена от учениците. Важно е обаче да не критикувате отговорите им, дори и да са неточни или неверни. На този етап важното правило е: „Всяко мнение на ученика е ценно“.

За да приложите фазата на повикване, следните техники ще бъдат ефективни:

съставяне на списък с "известна информация", история-предположение, по ключови думи;

систематизиране на материала (графично): клъстери, таблици;

верни и неверни твърдения;

смесени логически вериги и т.н.

Втората фаза е разбиране (прилагане на смисъла)

На етапа на разбиране ученикът влиза в контакт с нова информация и се извършва нейното систематизиране. Детето получава възможност да мисли за естеството на изучавания обект, научава се да формулира въпроси, докато старата и новата информация са свързани. Има формиране на собствена позиция. Много е важно, че вече на този етап, използвайки редица техники, вече е възможно самостоятелно да наблюдавате процеса на разбиране на материала.

осъществяване на контакт с нова информация;

опити за съпоставяне на новата информация със съществуващите знания и опит;

фокусиране върху намирането на отговори на въпроси и трудности, възникнали по-рано;

привличане на вниманието към неразбираем материал, опити за повдигане на нови въпроси;

желанието да се проследи процеса на опознаване на нова информация, да се обърне внимание какво точно привлича вниманието им, кои аспекти са по-малко интересни и защо;

подготовка за анализ и обсъждане на чутото или прочетеното.

Учителят на този етап може да бъде пряк източник на нова информация. В този случай неговата задача е да го представи ясно и атрактивно. Ако учениците работят с текста, учителят следи степента на активност на работата, вниманието при четене. За организиране на работата с текста учителят предлага различни техники за обмислено четене и размисъл върху прочетеното.

Авторите на педагогическата технология за развитие на критичното мислене отбелязват, че е необходимо да се отдели достатъчно време за изпълнение на семантичния етап. Ако учениците работят с текста, би било разумно да отделят време за второ четене. Това е доста важно, защото за да се изяснят някои въпроси, е необходимо да се види текстовата информация в различен контекст.

За да приложите фазата на разбиране, ще бъде ефективно да използвате метода за активно четене:

маркиране с помощта на иконите "v", "+", "-", "?" (като четете, те са поставени в полетата вдясно);

поддържане на различни записи като двойни дневници, дневници;

търсене на отговори на въпросите, поставени в първата част на урока и др.

Третата фаза е размисъл (мислене)

Етапът на рефлексия (рефлексия) се характеризира с факта, че учениците затвърждават нови знания и активно възстановяват собствените си първични идеи, за да включат нови понятия в тях. По този начин има "присвояване" на нови знания и формиране на негова основа на собствена обоснована представа за това, което се изучава. Анализът на собствените умствени операции е ядрото на този етап.

Рефлективният анализ е насочен към изясняване на смисъла на новия материал, изграждане на по-нататъшен учебен маршрут (това е разбираемо, това е неразбираемо, трябва да научите повече за това, би било по-добре да зададете въпрос за това и т.н.) . Но този анализ е от малка полза, освен ако не е представен в устна или писмена форма. Именно в процеса на вербализация се структурира хаосът от мисли, който е бил в ума в процеса на самостоятелно разбиране, превръщайки се в ново знание. Възникналите въпроси или съмнения могат да бъдат разрешени. Някои от преценките може да са доста приемливи да се приемат като свои. Други преценки предизвикват необходимост от дискусия. Освен това, в процеса на обмен на мнения за прочетеното или чутото, учениците имат възможност да осъзнаят, че един и същ текст може да предизвика различни оценки, които се различават по форма и съдържание. Във всеки случай етапът на рефлексия активно допринася за развитието на умения за критично мислене.

Дейността на учителя е да връща учениците към оригиналните бележки - предложения, да прави промени, допълнения, да дава творчески, изследователски или практически задачи въз основа на изучаваната информация.

Дейността на учениците е насочена към съпоставяне на "нова" информация със "стара" информация, като се използват знанията, придобити на етапа на разбиране.

На този етап ще бъдат ефективни следните методи:

попълване на клъстери, таблици, установяване на причинно-следствени връзки между блокове информация;

връщане към ключови думи, верни и неверни твърдения;

отговори на поставените въпроси;

организиране на устни и писмени кръгли маси;

организиране на различни видове дискусии;

писане на творчески произведения (синкуейн, есе).

Помислете за техниките, най-често използваните техники на тази технология.

Клъстер („Груп“)– графичен метод на систематизиране на материала. Семантичните единици на текста са подчертани и графично подредени в определен ред под формата на куп. Ако се съпостави с модела на Слънчевата система (звезда, планети и техните спътници), тогава центърът - звездата - е тема на изследване; около него са планети, тоест големи семантични единици, които са свързани с права линия със звезда, планетата има свои собствени спътници, сателитите имат свои собствени. Клъстерната система обхваща голямо количество информация.

Клъстерът е направен под формата на куп. Основното понятие, мисълта, е разположено в центъра, отстрани са посочени големи семантични единици, свързани с централната концепция с прави линии. Това могат да бъдат думи, фрази, изречения, изразяващи идеи, мисли, факти, образи, асоциации, свързани с тази тема.

Приемането може да бъде ефективно на етапа на разговора, когато информацията се систематизира преди опознаването на основния източник (текст) под формата на въпроси или заглавия на семантични блокове. Тези заглавия на семантични блокове са разположени около основната тема.

Тази техника се използва ефективно на всички етапи на технологията.

Приемане на „верни или неверни твърдения“.В началото на урока могат да се предложат твърдения, след което учениците трябва да установят дали тези твърдения са верни, като обосноват своя отговор. След като се запознаят с основната информация (текстът на параграфа, лекция по тази тема), учениците се връщат към тези твърдения и оценяват тяхната надеждност, използвайки информацията, получена в урока.

Друга техника на тази технология, която често се използва, е маркирането на текста, когато се чете - “ вмъкване".

Докато четете текста, е необходимо да помолите учениците да правят бележки в полетата („v”, „+”, „-”, „?”), и след като прочетете текста, попълнете таблицата, където ще бъдат иконите стават заглавия на колоните на таблицата. Таблицата обобщава информацията от текста.

В технологията за развитие на критичното мислене голямо значение се отдава на визуалните форми на материална организация. С помощта на предложените методи учениците правят опити да систематизират предварително материала, да изразят идеите си, визуализирайки ги. Много техники "работят" на семантичния етап, а някои могат да се превърнат във водеща стратегия на урока.

Техника „Изглежда… Звучи като…“.насочени към „присвояване” на понятия, термини. На етапа на предизвикателството учениците са поканени да напишат в съответните колони зрителните и слуховите асоциации, които имат с дадена дума или във връзка с дадено понятие. Например понятието "технология".

На етапа на размисъл, след като се запознаете с основната информация, можете да се върнете към тази таблица.

Прием „Плюс – минус – интересно". Попълването на таблицата помага да се организира работата с информация на етапа на разбиране. В таблицата се въвежда нова информация, докато четете параграф или слушате лекция, съответните колони се попълват. Тази техника може да се използва и на етапа на размисъл. По един или друг начин, стъпка по стъпка запознаване с нова информация, свързвайки я със съществуващата, е начин за активна работа с текст. Тази техника е насочена към актуализиране на емоционалните взаимоотношения във връзка с текста. При четене на текста се предлага да се записва в съответните глави на таблицата информация, отразяваща:

В колона „ПЛЮС” се вписва информация, която от гледна точка на ученика е положителна, в колона „МИНУС” – отрицателна, в графа „ИНТЕРЕСНО” се вписват най-интересните и противоречиви факти. Възможно е да се промени тази таблица, когато колоната "ИНТЕРЕСНО" бъде заменена с колона "Имам въпроси".

При използване на тази техника информацията не само се възприема по-активно, систематизира се, но и се оценява. Тази форма на организация на материала дава възможност за дискусия, дискусия по спорни въпроси.

Графичните форми на организиране на материала могат да станат водещо устройство на семантичния етап, например дневници и "дневници".

"Журнали"- обобщаващо наименование за различни методи на преподаване на писане, според което учениците записват мислите си, докато изучават дадена тема. Когато дневникът се използва в най-простата му форма, преди четене или друга форма на обучение, учениците записват отговорите на следните въпроси.

След като срещнат ключови точки в текста, учениците ги вписват в своя дневник. В хода на четене на текста учениците попълват колоните на дневника, свързвайки изучаваната тема със своето виждане за света, с личния си опит. Извършвайки такава работа, учителят, заедно с учениците, се опитва да демонстрира видимо всички процеси, за да могат по-късно учениците да го използват.

Приемане на "Таблица с въпроси".От голямо значение в технологията за развитие на критичното мислене се отдава на техниките, които формират способността за работа с въпроси. Докато традиционното преподаване се основава на готови „отговори“, които се представят на учениците, технологията за развитие на критично мислене е фокусирана върху въпросите като основна движеща сила на мисленето. Мисълта остава жива само при условие, че отговорите стимулират допълнителни въпроси. Само учениците, които имат въпроси, наистина мислят и търсят знания. Нека започнем с прости трикове.

Таблица с "дебели" и "тънки" въпроси

Прием "Есе".

Есето е много разпространен жанр на писмена работа в западната педагогика, в руските училища тази форма става все по-популярна напоследък. Препоръчително е есето да се използва като малка писмена задача, обикновено на етапа на разбиране, обработка на прочетеното. Разнообразието от форми на есета се определя от три основни фактора:

времето, прекарано в него;

умението за изграждане на логически композиции (в вече познатата ни логика, например предизвикателство, представяне на тези, аргументация, заключения);

За да напишете есе, можете да предложите 5 и 10 минути, есето може да бъде сериозна задача, която трябва да завършите в свободното си време. За ученика създаването на есе е задача, насочена към по-добро разбиране на текста, но за учителя есетата се превръщат в един от най-значимите диагностични инструменти в процеса на придружаване на учениците в образователния процес.

На етапа на размисъл всички горепосочени методи „работят“. Таблици, диаграми стават основа за по-нататъшна работа: обмен на мнения, есета, изследвания, дискусии и др. Но е възможно и отделно приложение на техники, например, след изучаване на материала, темите на учениците могат да образуват клъстери (систематизират материала).

Има много начини да организирате съдържанието графично. Сред тях масите са най-разпространени. Можете да разглеждате тези техники като техники на етапа на размисъл, но в по-голяма степен това са стратегии за провеждане на урока като цяло.

Рецепция "концептуална маса"особено полезно, когато трябва да се сравняват три или повече аспекта или въпроси. Таблицата е изградена по следния начин: хоризонтално е това, което трябва да се сравнява, а вертикално - различни характеристики и свойства, чрез които се извършва това сравнение.

Технологията за развитие на критичното мислене отговаря на целите на образованието на съвременния етап, формира интелектуалните качества на личността, въоръжава учениците и учителя с различни начини за работа с информация, методи за организиране на обучението, самообразование, проектиране на техните собствен образователен маршрут.

Технологични предимства:

Повишена отговорност за качеството на собственото си образование.

Развийте умения за работа с текстове от всякакъв вид и с голямо количество информация; учениците научават способността да интегрират информация.

литература

Zair-bek, S.I., Mushtavinskaya, I.V. Развитието на критичното мислене в класната стая: Ръководство за учителя. - М .: Образование, 2004 - 175с.

Полат, Е.С. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система: Учеб. - М. Академия, 2003 - 272с.

Кирилова, Н.Б. Медийното образование в ерата на социалната модернизация: Педагогика. - 2005 - бр.5 с.13-21.

BBK Sh100.4+Yu935.13

ТЕХНОЛОГИИ ЗА РАЗВИТИЕ НА КРИТИЧНОТО МИСЛЕНЕ

L.L. Ткачев

Обхванати са въпросите за развитието на критичното мислене чрез писане и четене: разглеждат се и се описват три фази от развитието на критичното мислене, анализират се видовете въпроси, които допринасят за развитието на този тип мислене.

Ключови думи: критично мислене, педагогическа технология, предизвикателство, реализация на смисъла, рефлексия, видове въпроси.

Идеята за преподаване на критично мислене далеч не е нова. То се връща към идеите на древногръцките учени и философи. Още през 4 век пр. н. е. Сократ прибягва до развитието на критично мислене чрез конкретни въпроси, за да накара говорещия да мисли. Такива въпроси стимулираха комуникацията между учителя и ученика, а също и принуждаваха последния да защити своята гледна точка. Например: „Вие мислите, че човек винаги трябва да бъде правдив. Ами ако лъжата спаси живота на някого? От това следва, че истината е по-важна от живота?

За да се развие критичното мислене е необходимо създаване и прилагане на специални методически инструменти. Един от ефективните инструменти може да бъде педагогическата технология за развитие на критично мислене чрез четене и писане, разработена от американските учители Дж. Стийл, К. Мередит, К. Темпъл и С. Уолтър (виж фигурата).

Понякога учителят сам решава какви задачи трябва да решават учениците му, без да се съобразява с истинските им интереси. Тази технология кара учениците сами да решават, да мислят, да участват в работата, която има за цел да актуализира собствения си опит. И така, във фазата на повикване:

1. Учениците могат да изразят своята гледна точка по изучаваната тема, без да се страхуват да не направят грешки и да бъдат коригирани от учителя.

2. Изявленията са фиксирани, всяко от тях ще бъде важно за по-нататъшна работа. На този етап няма „правилни“ или „грешни“ твърдения.

3. Препоръчително е съчетаването на индивидуална и групова работа. Индивидуалната работа ще позволи на всеки ученик да актуализира своите знания и опит. Груповата работа ви позволява да чуете други мнения, да изразите гледната си точка без риск от грешка. Обменът на мнения може да помогне за генерирането на нови идеи, които могат да бъдат неочаквани и продуктивни. Работата в малки групи ще направи някои ученици по-малко уплашени и ще се чувстват по-комфортно.

Тази технология може да бъде много ефективна в практическите часове по английски език в аспекта на домашното четене. Не е тайна, че този вид работа не винаги се използва от учителите. Някои се ограничават до преразказване на фактите, които четат, и описване на героите, както са представени в произведения на изкуството. Именно по време на етапа на предизвикателството човек може да увеличи интереса на учениците към прочетеното, като стимулира тяхното участие, техните идеи и активност.

На етапа на Осъзнаване на смисъла учениците директно се запознават с нова информация. К. Темпъл и колегите му отбелязват: „Добрите ученици, добрите читатели следят своето разбиране, срещайки нова информация. Добрите читатели препрочитат част от текста, ако спрат да го разбират. Добрите слушатели, когато получават съобщение, обикновено задават въпроси или записват това, което не разбират, за бъдещи разяснения. Това твърдение ясно изразява принципа на работа в процеса на изпълнение на семантичния етап.

И така, на този етап учениците:

1. Свържете се с нова информация.

2. Те се опитват да сравнят тази информация със съществуващите знания и опит.

3. Подгответе се за анализ и обсъждане на прочетеното.

Технологични етапи

Iфаза II фаза III фаза

Повикване за реализация - Отражение

(събуждане на сетивата- (разсъждение-

налично снасяне, раждане

знания и инте- (получаване на нов

се отнася до полу-ново знание)

нова формация)

информация)

Три фази на технологията за развитие на критично мислене

Зелени страници

На този етап ролята на учителя е да предложи различни техники за обмислено четене и размисъл върху прочетеното.

Робърт Бустром в книгата си „Развитие на творческото и критичното мислене“ отбелязва: „Отражението е специален вид мислене... Рефлективното мислене означава фокусиране на вашето внимание. Това означава внимателно претегляне, оценка и избор. В процеса на размисъл новата информация се усвоява, превръща се в собствено знание. Ако го погледнете като цяло, тогава можете да видите, че рефлексията прониква и в трите фази на работата, но на последния етап тя се превръща в основна цел на дейността на учениците и учителите. Учениците трябва да бъдат насърчавани да изразяват нови идеи и информация със собствени думи, за да могат самостоятелно да изграждат причинно-следствени връзки на това, което четат. Тъй като много психолози са забелязали, че учениците запомнят най-добре това, което са разбрали в собствения си контекст, като го изразяват със собствени думи. Това разбиране е дългосрочно. Как може учителят да стимулира размисъл? Б. Блум вярваше, че въпросите могат да бъдат толкова ефективен механизъм. Той систематизира възможните видове въпроси в съответствие с компонентите на познавателната дейност.

1. Въпросите на формално ниво са прости въпроси, отговорите на които включват възпроизвеждане на информация. Тези въпроси обаче не стимулират развитието на умения за критично мислене, като допринасят само за обучение на паметта.

2. Въпросите за превод са въпроси, които предлагат на учениците преобразуване на информация в други изображения. Отговарянето на въпроси от този тип включва формулиране на чутата или прочетената информация със собствени думи, съпоставяне на нова информация с вече познати образи.

3. Тълкувателните въпроси са въпроси, които изясняват разбирането на връзките между идеи, факти или ценности. Тези въпроси стимулират мисловната активност.

4. Въпроси за приложение – това са въпроси, които дават възможност на ученика да пренесе придобитите знания в нови условия на обучение.

5. Тези въпроси са доста сложни, тъй като предполагат нестандартни решения.

6. Въпроси за анализ - въпроси, изискващи изясняване на причините и следствията, въпроси на планирането.

7. Въпросите за синтез са въпроси, свързани с творческото решаване на проблеми на базата на оригинално мислене. За разлика от въпросите за приложението, в този случай няма достатъчно налична информация за решаване на проблеми.

8. Въпросите за оценка изискват да направите свои собствени преценки относно информацията за работата или нейната собствена визия3.

Трябва да се отбележи, че въпросите, задавани от учителя, не са просто начин да се стимулира активността на процеса на рефлексия, но е и начин да се покаже на учениците пътя към самостоятелна рефлексия. Насърчаването на учениците да задават въпроси е най-важната и в същото време най-трудната задача на учителя в учебния процес. А за постигане на положителни резултати в този вид дейност е необходима старателна и системна работа, както от страна на учителя, така и от страна на учениците.

Затова сме на мнение, че тази технология е една от най-ефективните за провеждане на практически занятия по аспекта „Домашно четене”. Ако следваме трите предложени фази в работата с текста (а именно: предизвикателство, осъзнаване на смисъла, размисъл), тогава можем не само да увеличим интереса на учениците към този аспект, но и да допринесем за развитието на критичното мислене на учениците. умения. Така ще възпитаваме млади специалисти, способни да вземат информирани и компетентни решения, базирани не само на целесъобразността на всяка минута, но водени от аргументите на логиката и критиката, културните традиции и разума.

1 Steele JL, Meredith K., Temple C., Walter S. Основи на критичното мислене: интердисциплинарна програма. Помощ 1. М .: Издателство IOO, 1997.

2 Бустром Р. Развитие на творческото и критично мислене. М.: Издателство IOO, 2000.

3 Блум, пр.н.е. Таксономия на образователните цели: Класификацията на образователните цели. Ню Йорк: Лонгман, 1956.

Бюлетин на СУСУ, бр.16, 2008г

Кожаева О.С. Сравнително-типологичните изследвания на съвременния етап от развитието на лингвистиката.

Настоящата статия е посветена на необходимостта от преподаване на бъдещите учители по руски език на сравнително езикознание и на мястото на съвременното сравнително езикознание в съвременната езикова наука.

Ключови думи: сравнително езикознание, когнитивна лингвистика, сравнително-типологически подход, методи на обучение.

Кузнецова Л.В., Кузнецова Л.М. Теоретични въпроси на сравнителните изследвания на типологията на напрегнатите системи.

Широкото развитие на съпоставителните и типологични изследвания е характерно за съвременната теоретична лингвистика. Систематичната структура е една от най-съществените обективни характеристики на езиковото функциониране. Без решаване на проблема с езиковата граматика системната структура е невъзможно научното сравнение на граматичните системи на различни езици. Решаването на задачи от сравнителен характер е от решаващо значение за усъвършенстване на техниките за преподаване на език, за теорията на превода, езиковите контакти и др.

Ключови думи: Лингвистика, езикова граматична система, систематична структура, глагол.

Черникова Е.М. Заемки на теоними и демоними в индоевропейските езици.

В статията са разгледани основните начини за заемане на теоними и демоними в индоевропейските езици, направени в диахроничен аспект; както и В статията е изследвано взаимното влияние на древните индоевропейски и семито-хамитски култури. Изследването засяга индоевропейските култури от второто хилядолетие пр.н.е. до началото на второто хилядолетие от н.е.

Ключови думи: теоним, демоним, заемка, индоевропеец, феоник, старогръцки, римски, староегипетски, ирански, индианец, руски, бог, религия, култура.

Бабенко Л.Г., Пйлзунова М.В. Комуникативен акт и речев акт в структурата на речевия жанр "изявление за любов", базиран на художественото произведение на Голсуърси "Сагата за Форсайт".

Статията е посветена на изследването на разграничаването в дискурсна интерпретация, което излиза от съпоставянето на описателен потенциал на речевия акт и комуникативен акт. Това разграничение е илюстрирано от диалога, който е взет от художественото произведение на Голсуърси "Сагата за Форсайт". При анализа на дискурса в теорията на речевия акт се използва класификацията на Сърл. Класификацията, предложена от I.N. Борисова се прилага при интерпретацията на дискурса от гледна точка на комуникативен акт.

КЛЮЧОВИ ДУМИ: комуникационен акт, речев акт, дискурс, теория на комуникационните актове.

Вдовина O.A. Лексико-граматични особености на текстовете по международни отношения в дидактиката.

В тази статия е направен опит да се съчетаят резултатите от лингвистичния анализ на текстовете по международни отношения (техните лексико-граматични особености) с практиката на преподаване на английски език на студентите от факултетите по международни отношения (тестиране). Основният акцент е поставен върху необходимостта да се вземе предвид

спецификата на текстовете на съответния регистър при съставяне на тест за курса LSP по международни отношения.

Ключови думи: текстове по международни отношения, лингвистичен анализ, лексико-граматични особености, LSP, регистър, превод, тестване.

Миниар-Белоручева А.П., Плотникова А. Вълшебният свят на G.R.R. Толкин и Беоулф.

В трилогията си G.R.R. Толкин създаде свой собствен свят, пълен с магия. След като смеси всички митологични жанрове, той измисли свой собствен уникален митологичен свят. G.R.R. Толкин, професор от Оксфордския университет, е вдъхновен от англосаксонския епос Беоулф, когато пише свое собствено епично произведение на изкуството. В безсмъртното си произведение „Властелинът на пръстена“ G.R.R. Толкин често намеква и цитира Беоулф. Всички паралелни сюжети на тези две книги са цитирани в тази статия. До сюжетна линия G.R.R. Толкин привлече ономастични аналози между своя роман и Беоулф.

Ключови думи: Паралелни сюжети, ономастични аналогии, вертикален контекст, митологични алюзии и литературни алюзии.

Серебрякова A.Y. Езикови особености на текстовете на И. Кант.

Тази статия говори за езиковите особености на текстовете на И. Кант и факторите, обуславящи тези особености. Отличителни черти на стила на Кант са сложността и разнообразието от синтактични структури, дълги периоди, нестабилност и многозначност на използването на думите и др. Фактори, обуславящи тези особености, са времето, когато Кант е работил, стиловите особености на философските текстове, индивидуалността на самия философ.

Ключови думи: Характер на епохата, съществено качество на стила, неустойчивост и многозначност на използването на термини, разнообразие от синтактични структури, логико-семантични типове изречения, езикови средства за изразяване на обобщение, терминологичен апарат.

Миниар-Белоручева А.П., Плотникова А. Еволюция на възприемането на собствените имена в западната култура.

В авторите на статията се анализира еволюцията на лингвистичните и философските схващания относно същността на едно име. Тези концепции са изтъкнати от изключителни чуждестранни философи и лингвисти като Ф. дьо Сосур, А.Г. Гардинър, О. Есперсън, Дж.С. Мил, Г. Бертелсън и др. В кратка и пространна форма авторите на статията са успели да изложат основните идеи на изброените лингвисти и философи и да стигнат до извода, че въпреки че нито една от теориите не дава категоричен, точен и обоснован отговор на проблема какво е било и е собственото име и как трябва да се изучава, ономастиката все пак се развива в писателска посока.

Ключови думи: Ономастика, собствено име, същност на името, символ, знак, име и номинация.

Салимова Р.м. Когнитивно описание на модалността във вътрешния монолог.

Статията е посветена на проблема за модалността на вътрешния монолог. Когнитивното му описание е изнесено напред. Анализът на извлечението от художествения текст разкрива функционалната перспектива на персонализацията.

Ключови думи: вътрешен монолог, моделът на текстовата информация и сетивната структура, субективната модалност, познавателният модел, кадър, сценарий, сцена, „вътрешното състояние на героите“, отчуждението на автора.

Турбина О.А. Социално значимо отражение на гостоприемството в руските паремии.

Гостоприемството е сложен нравствено-религиозен и социално-правен институт, основан на човешкото общуване. Като основна концепция на руската култура на езиково ниво гостоприемството намира израз в многобройните паремии. В статията руските паремии за гостоприемството/негостоприемството изучават като чрез отражението в тях едно от древните прояви на социалност и как функционира в ритуалите на института по гостоприемство.

Ключови думи: гостоприемство / негостоприемство, подарък, размяна, щедрост, престиж, взаимност.

Юнаковская А.А. Систематизиране на разговорния материал с помощта на лексикографски средства (пример на т. Омск).

Актуални в науката са лингвистичните изследвания на речта на града, но са установени методите за нейното описание. Един от начините за описанието му е лексикографски. На примера за създаване на поредица от различни речници и систематизиране на езиков материал на един град можем да покажем историята на града и неговото съвременно състояние от гледна точка на лингвистиката.

Ключови думи: регионална лексикография, концепция на речника, видове речници: тълковен речник, хрестоматия, концептуален речник.

Шереметьева С.О., Дюмин Н.Й. На универсална езикова платформа

Статията описва модел на универсална платформа за разработка и изпълнение на приложения на естествен език. Дадено е описание на системата от високо ниво, както и описание на компонентите на системата.

Ключови думи: Компютърна лингвистика, машинен превод (MT), обработка на естествен език (NLP), езиков софтуер, разработка на софтуер, комплект за разработка на софтуер (SDK).

Казакова Й.В. Семантичната роля на наречията съдържа фразеологични единици от модален клас.

Статията съдържа данни от анализа на фразеологичните единици от определен семантико-граматичен клас. Авторът изследва семантичната структура на фразеологичните единици с компонент на наречието и стига до извода, че наречието въвежда елемент от индивидуалната стойност във фразеологична стойност. Клаузата може да бъде интересна за учени-филолози, аспиранти и студенти-лингвисти.

Ключови думи: фразеологични единици, семантична структура, фразеологични единици с компонент наречие.

Bluvberg S.V. Специфични черти на съвременния немски протестантски проповеден дискурс.

Статията е посветена на проблема за дискурса в съвременната лингвистика. Той съдържа някои специфични особености на протестантската проповед въз основа на примери от съвременната немска преса.

Ключови думи: религиозен дискурс, протестантска проповед.

Vanness S.R. Прякори, направени чрез вторична непряка номинация

Номинацията в лингвистиката е процесът на именуване, при който три елемента съответстват на обозначените с тях обекти. При номинацията се разграничават три страни: наименуван обект, назоваващ субект и езикови средства, сред които се прави изборът. Така един и същ обект може да получи различни имена според различни свойства. Законите на номинацията се изразяват не само в готови именни средства на езика, но и във всеки речеви акт, където назоваването на предмети става въз основа на определен избор на техните характеристики.

Ключови думи: вторична номинация, вътрешна форма, метафора, метономия, антономазия.

Камишева С.Й. Метафорично обозначаване на музиката и музикантите в художествената литература.

Статията е посветена на анализа на метафорите с понятието "музика" въз основа на руската литература (XIX-XX век). Основните характеристики на музиката и особеностите на музикантите са структурирани според когнитивната теория на метафората.

Ключови думи: метафора, понятие, теория на метафората.

Колтишева С. Я. Забавление-дискурс през призмата на религиозната метафора.

Статията е посветена на когнитивен анализ на забавлението - дискурс през призмата на религиозната метафора, изградена по модела "Развлечението е религия". Когнитивният анализ дава възможност да се открие практическото използване и динамиката на представения модел и метафоричните функции в развлекателния дискурс.

Ключови думи: практически потенциал, динамика, религиозни концепции, концептуална картина на света, дискурс.

Коробейникова A.A. Външният вид като съставна част на мъжкия поетичен образ (въз основа на структурата на поетиката на Ахматова и Цветаева).

Статията разглежда лексикалните компоненти на мъжкия поетичен образ, които формират представата за външността в поетическото изказване и са насочени като ключови в поетическата визия на А. Ахматова и М. Цветаева. Авторът на статията анализира текстови репрезентанти на външния вид на мъжки поетичен образ, открива прилики и общи черти в текстовото изображение.

Ключови думи: А. Ахматова, джендър лингвистика, мъжки поетичен образ, текстови представители на външния вид, М. Цветаева.

Ткачева Л.Л. Технологии за развитие на критичното мислене.

Статията се спира на развитието на умения за критично мислене чрез писане и четене; описва три фази на развитие на критичното мислене и анализира видовете въпроси, допринасящи за този тип мислене.

Технология за развитие на критично мислене чрез четене и писане

(TRKMCHCHP)

Четенето и писането трябва да се разбират в по-широк смисъл от предметните дисциплини. Тази технология е разработена в края на 20-ти век в САЩ. Известен в Русия от 1997 г. Това е холистична система, която формира уменията за работа с информация в процеса на четене и писане. Тя е общопедагогическа, свръхпредметна.

Предназначение на технологията : развитието на умствените умения на учениците, които са необходими не само в обучението, но и в ежедневието - способност за вземане на информирани решения, работа с информация, анализиране на различни аспекти на явленията и др.

Какво е критичното мислене?

Критичното мислене е способността да се заеме своята позиция по обсъждания въпрос и способността да се обоснове, способността да се изслушва събеседника, внимателно да се обмислят аргументите и да се анализира тяхната логика.

Критичното мислене е набор от качества и умения, които определят високото ниво на изследователска култура на ученика и учителя,

Критично мислене - „мисленето е оценъчно, рефлективно“, за което знанието не е крайната, а отправната точка,

Критичното мислене е аргументирано и логично мислене, основано на личен опит и доказани факти.

Критичното мислене е съзнателен, планиран процес на тълкуване, анализиране и оценка на информацията, базиран на съществуващи знания и проверка на мнения по определен въпрос и водещ до формиране и утвърждаване на собствено отношение.

Технологията има 2 функции (базирани на "2 стълба"):

Структурата на урока, включваща 3 фази (предизвикателство, разбиране, размисъл);

Функции на 3-те етапа на TRCM:

ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО – мотивационно (мотивация за работа с нова информация, стимулиране на интерес към нова тема);

Информационен (извикване на "повърхността" на съществуващите знания по темата);

Комуникация (безконфликтен обмен на мнения);

РАЗБИРАНЕ - информационно (получаване на нова информация);

Систематизиране (класификация на получената информация);

Мотивационен (поддържане на интерес към изучаваната тема);

РЕФЛЕКЦИЯ - комуникация (обмен на мнения за нова информация);

Информация (придобиване на нови знания);

Мотивация (подтикване към по-нататъшно разширяване на информационното поле);

Оценъчни (съпоставяне на нова информация и съществуващи знания, развитие на собствена позиция, оценка на процеса);

Принципи на TRKM:

Дейността на учениците в учебния процес;

Организиране на групова работа в класната стая;

Развитие на комуникативни умения;

Учителят възприема всички идеи на учениците като еднакво ценни;

Мотивиране на учениците за самообразование чрез разработване на TRCM техники;

Съотношението на съдържанието на образователния процес с конкретни житейски задачи, идентифициране и решаване на проблеми, пред които се сблъскват децата в реалния живот;

Използването на графични техники за организиране на материала. Модели, чертежи, таблици, диаграми показват хода на мисълта.

Критичен мислител (ученик):

- формира собствено мнение;

Прави съзнателен избор между различни мнения;

Решава проблеми;

Аргументира с основание;

Оценява съвместната работа, при която възниква общо решение;

Умее да оценява гледната точка на някой друг;

Разликата между традиционен урок и урок, вграден в TRCM

Традиционен урок

Урок, вграден в TRCM

Учениците трябва да бъдат оценявани в клас
Ученикът не трябва да прави грешки.
Учителят знае как и какво трябва да отговори ученикът
Учителят трябва да знае отговорите на всички въпроси, които възникват в класната стая.
На въпроса, поставен от учителя, винаги трябва да се отговори.

Ученикът може да оцени собствената си работа
Ученикът има право на грешки.
Учителят позволява алтернативни отговори
Учителят може да не знае отговора на въпроса на ученика.
Учителските въпроси могат да бъдат началото на ново придобиване на знания

Ролята на учителя:

ТРАДИЦИОНЕН УРОК:

* информиране (да разказвам);

* контролиращ (да принудиш да се учиш);

* оценяване (оценете старанието);

УРОК ПО TRCM:

* насочва усилията на учениците в определена посока – КООРДИНАТОР;

* сблъсква различни съждения;

* създава условия, които насърчават самостоятелното вземане на решения;

* дава възможност на учениците да направят свои собствени изводи;

* подготвя нови когнитивни ситуации в рамките на съществуващи:

Критичното мислене е...

Не търсене на недостатъци, а обективна оценка на положителните и отрицателните страни в познавателния обект;

Мисленето е независимо;

Мисленето е проблематично и оценъчно;

аргументирано мислене;

Мисленето е социално;

Някои техники на различни етапи от урока

На етап ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО:

клъстер
Кошница с идеи
денотативна графика
Дърво за прогнозиране
Верни и неверни твърдения
Ключови думи
Вярваш ли?

На етап РАЗГЛЕЖДАНЕ:

Вмъкване (маргинални бележки)
Таблица за маркиране
Дневник от две части
Спрете да четете
въртяща се маса

На етап РЕФЛЕКС:

.Дебели и тънки въпроси

"Писмо в кръг"

Прием cinquain на урока. Какво е това и как да пиша syncwines?

Cinquain е методична техника, която представлява съставянето на стихотворение, състоящо се от 5 реда. В същото време писането на всеки от тях се подчинява на определени принципи и правила. По този начин има кратко обобщение, обобщаващо изучавания учебен материал. Sinkwain е една от технологиите за критично мислене, която активира умствената дейност на учениците чрез четене и писане. Писането на синквайн е свободно творчество, което изисква от ученика да намери и открои най-значимите елементи в изучаваната тема, да ги анализира, да направи изводи и накратко да формулира въз основа на основните принципи на писане на стихотворение.

Смята се, че cinquain е възникнал въз основа на принципите на създаване на ориенталски поетични форми. Първоначално голямо значение се придава на броя на сричките във всеки ред, на подреждането на ударенията. Но в педагогическата практика на всичко това не се обръща много внимание. Основният акцент е върху съдържанието и върху принципите на изграждане на всеки един от редовете.

Правила за конструиране на синквайн

Първа линияпоезията е неговата тема. Представлява се само с една дума и винаги съществително.
Втора линиясе състои от две думи, разкриващи основната тема, описващи я. Това трябва да са прилагателни. Допуска се използването на причастия.
AT трети ред, чрез използването на глаголи или герундийски думи, описва действията, свързани с думата, която е темата на syncwine. На третия ред има три думи.
Четвърти ред- това вече не е набор от думи, а цяла фраза, с помощта на която съставителят изразява отношението си към темата. В този случай това може да бъде или изречение, съставено от ученика самостоятелно, или крилата фраза, поговорка, поговорка, цитат, афоризъм, задължително в контекста на разкриваната тема.
Пета линия- само една дума, която е вид обобщение, резюме. Най-често това е просто синоним на темата на стихотворението.

При писане на синквейн в дидактическата практика се допускат незначителни отклонения от основните правила за писането му. Така например броят на думите в един или няколко реда може да варира и посочените части на речта могат да бъдат заменени с други.

Като пример, ето едно стихотворение, съставено от деца за самия този метод на обучение:

Sinkwine Фигуративно, прецизно Обобщава, развива, учи „Силата на речта се крие в способността да се изразява много с няколко думи“ Творчество.

Как да използваме syncwines в урока?

Темата, избрана за съставяне на syncwine, трябва да бъде близка и интересна за учениците. Най-добри резултати могат да бъдат постигнати, ако има място за емоционалност, чувственост.

Не винаги децата се включват веднага в работата. Трудностите могат да бъдат свързани с необходимостта от анализиране, разбиране на темата, липса на речник, неразбиране на определени термини, страх от грешка. За да помогнем на децата, се налага да задават наводни въпроси, да разширяват кръгозора им, да насърчават всяко желание на учениците и да отговарят на техните въпроси.

Основната задача на учителя, използващ метода syncwine в класната стая, е необходимостта да се мисли чрез ясна система от логически взаимосвързани елементи, чието въплъщение в изображения ще позволи на учениците да разберат и запомнят материала по предмета.

Как да научим децата да пишат cinquain?

На първо място е необходимо да се каже, че cinquain е желанието да съберете в кратка форма своите знания, мисли, чувства, емоции, асоциации, това е възможност да изразите мнението си по всеки въпрос, обект, събитие, явление, което ще бъде основната тема на творбата. След това трябва да обясните основните правила за писане на пет реда, за по-голяма яснота дайте няколко примера. И едва след това учителят обявява темата, като посочва времето, определено за тази работа.

След приключване на творческия процес децата по желание четат своите стихотворения. Ако работата е извършена, например, като домашна, учителят може да прочете (или да помоли автора на работата да направи това) най-интересните опции. Като пример, можете да опитате да съставите един обикновен cinquain, като го напишете на дъската. Допуска се работа по двойки или групи. Но индивидуалната работа се счита за най-ефективна, тъй като позволява на учителя да разбере дълбочината на разбиране на материала от всеки от учениците.

Области на използване

Sinkwine като метод на обучение е универсален. Може да се приложи към темите на всеки предмет от училищната програма. Позволява ви да заинтересувате учениците, помага за по-добро разбиране и разбиране на изучавания материал. Съставянето на пет стиха е доста просто, така че е приемливо да се използва при работа с деца от всяка възраст.

Cinquain е специално стихотворение, което е резултат от анализ и синтез на съществуващи или новополучени данни. Може да се използва на етапа на предизвикателството, когато децата, още преди да се запознаят с нова тема, съставят стихотворение въз основа на информацията, която знаят в момента. Това позволява на учителя да разбере какво децата вече знаят по този въпрос и ще даде възможност за коригиране на информацията, която трябва да бъде предадена на децата, за да могат те да усвоят правилно материала.

На етапа на разбиране писането на syncwine позволява на учителя да оцени как учениците разбират изучаваната тема, разнообразява учебния процес, прави го по-интересен, тъй като syncwine е и игрова дейност. В този случай техниката е промяна на дейността, която допринася за известно емоционално разтоварване на учениците.

Или можете да го използвате на . Мисълта, преведена в образ, позволява на учителя да оцени нивото на разбиране на изучавания материал от учениците. Sinkwine се нарича бърз, но много мощен инструмент за отражение.

Съставянето на синквайн е творческа дейност и по-често се използва при изучаване на хуманитарни предмети – литература, история. Но за да разнообразите образователния процес, за да го направите по-интересен, можете да използвате тази техника в уроците, например по физика. След запознаване с темата "Светлина", учителят кани децата да съставят синквайн.

Отговорете с прилагателни, какво е това? Ярко, топло

Кажете ни, използвайки глаголи, какво прави той? Той гори, осветява, трепти.

Направете изречение или фраза, която изразява вашето отношение към темата и е вид заключение. Необходим на хората.

Обобщете го с една дума. блясък.

В естествената история можете да поканите деца да съчиняват стихотворения за сезоните.

Опции за работа със syncwine

В допълнение към традиционното съставяне на синквайн са възможни и други видове работа с петредови стихове в урока.

Напишете кратка история въз основа на стихотворението. Препоръчително е при съставянето му да се използват думите и фразите, използвани в дадения синквайн.

Редактирайте готовия syncwin, за да го подобрите.

Добавете цинкуин. За да направите това, трябва да анализирате даденото стихотворение, да определите липсващата част и да я попълните. Например, можете да предложите стихотворение, което не посочва тема. Използвайки думи, които го характеризират и разкриват, учениците трябва да разберат за какво става дума:

Мимолетен, избледняващ Бяга, спира, лекува Удивителен феномен Живот.

Децата трябва да определят, че темата на този синквайн е „Време“.

Предимства на метода

Когато съставяте синквейн в класната стая:

повишен интерес към изучавания материал;
развива се въображаемо мислене;
развиват творческите способности на учениците;
подобрят комуникативните умения и способността да изразяват кратко и стегнато своите мисли;
развива мисленето и въображението;
развива се способността за анализ;
времето, отделено за запаметяване на информация, се намалява;
разширяване на речника.

Съставянето на syncwine в урок отнема сравнително малко време, но в същото време е ефективен начин за развитие на образна реч, което допринася за бърз резултат.

В хода на работа по този метод учениците могат не само да задълбочат знанията си по всяка тема, но и да подобрят способността си да работят самостоятелно с допълнителни източници на информация, да планират своите учебни дейности.

Примери за syncwines

В естествената история можете да поканите деца да съставят синквайни за сезоните.

Лято Горещо, забавно Разходете се, играйте, релаксирайте. Очаквам. Ваканция!

Пролет Топла, ярка Цъфти, става зелена, радва. Природата се събужда. Страхотен!

На урока по литература учителят, като домашна работа, кани децата да съставят синквайн за любимата си творба. Резултатът може да изглежда така:

Нина е умна и смела. Пътуване, създаване на приятели, победа. възхищавам й се. Това е книгата "Момичето от шестата луна" от Mooney Witcher.

Можете да поканите деца да напишат синквайн за слънцето:

Слънце Ярко, далечно Топло, грее, радва ни. обичам слънцето. Животворна звезда.

Sinkwine е анализ и синтез на информация, игра на думи. Това е поезия, която насърчава творческото саморазвитие и красивото изразяване на мислите. Това е начин за писане на оригинални и красиви стихотворения. Ето защо цинкуин, като метод на обучение, става все по-популярен и все по-често се използва в образователния процес.

Приемът "Логическа верига" е известен в методологията от дълго време. Той помага да се запомни и разбере голямо количество информация, да се идентифицира моделът на всякакви събития, явления. Рецепцията работи върху развитието на критичното мислене, развитието на паметта и способността за логическо мислене. Методът "Логически вериги" може да се използва в уроците по всички предмети и на всеки етап от урока. Всичко зависи от целите, поставени от учителя.

Стратегията за приемане е да се изгради верига от факти, изречения, думи, дати, правила, цитати в логически или хронологичен ред.

Изграждането на логическа верига може да се извърши съвместно с учителя, по групи/двойки в урока, може да се предлага като самостоятелна работа или домашна работа.

Примери за използване на техниката на логическата верига

За запомняне на големи количества информация

Например, биография на писател се изучава в уроците по литература и е трудно да се запомнят всички ключови дати и събития. Поканете учениците да направят логическа верига, като фиксират всички важни точки.

Биография на А. С. Пушкин: Москва - Царскоселски лицей - "Старият Державин ни забеляза ..." - Петербург - село Михайловское - Връзка на юг ... и др.

След съставянето на веригата е важно учениците да могат да „дешифрират“ всяка връзка: да посочат дати или имена на основните произведения, създадени през този период.

За да е по-лесно, всяка връзка може да бъде допълнена с тези факти.

За фиксиране на материала

Например, след като изучавате биологията на дърветата в урок, можете да помолите учениците да направят логическа верига, която ще покаже етапи на развитие на дървото: семе - кълнове - разсад - възрастно дърво. Вместо словесни връзки можете да използвате снимки.

Или в урок по история, след като изучавате събитията от определен период, ги помолете да направят логическа верига, съдържаща ключови събития в хронологичен ред.

Историята на Русия при Петър Велики: въстанието на Стрелци - коронацията на Петър и Иван - Евдокия Лопухин - Архангелск - Първата Азовска кампания и др.

Да се затвърди материала и да се развие наблюдение

Прием "объркани логически вериги". Учителят предлага редица понятия, термини, в които е нарушена логическата последователност. Задачата на учениците е да идентифицират грешката и да я коригират, като аргументират избора си.
Логическа верига под формата на игра помага да се развие въображението, като същевременно се изгражда последователност от събития по разумен начин. Играта се играе устно. На учениците се предлага първото звено от веригата, което започва с думата „До...“: За да ядете ябълка, трябва да я откъснете от дърво. Задачата на учениците: да продължат реда, като са направили нещо като „пътуване в миналото“: За да откъснете ябълка от дърво, трябва да отгледате това дърво. За да отгледате дърво, трябва да го засадите. И т.н.

За контрол на знанието

Настроики:

Можете да използвате логически вериги, изградени на принципа на корелацията. Тоест, необходимо е да се съпоставят понятията, термините от първата колона с понятията, интерпретациите във втората колона.
Всеки ученик получава карта, на която е посочен 1 предмет, явление и др. Задачата на учениците е да направят логически вериги по конкретна тема, разглеждайки написаното от съученици. По-удобно е да се работи в групи или в редове (1 група - 1 логическа верига).

Това са само няколко случая на употреба. Всеки учител може лесно да адаптира стратегията на логическата верига за своя урок, като се фокусира върху целите и планирания UUD.