Príklady formulácie cieľov. Ciele a ciele ako hlavná zložka formovania holistickej štruktúry vyučovacej hodiny Príklady formulovania cieľov vyučovacej hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Treba to chápať ako súbor povinných požiadaviek na proces učenia na určitej úrovni. Na ich implementáciu vo vzdelávacej inštitúcii je potrebné vypracovať hlavný program pozostávajúci z akademického harmonogramu, pracovných návrhov kurzov, predmetov a disciplín. Mal by obsahovať aj učebné a hodnotiace materiály. V súlade s týmto programom si učitelia budujú svoje odborná činnosť počas školský rok Vo všeobecnosti plánujú každú hodinu samostatne. Pozrime sa ďalej na hlavné fázy lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde.

Všeobecná klasifikácia

V škole sa vyučuje pomerne veľa rôznych predmetov. Obsah informácií je, samozrejme, rôzny. Všetky lekcie však možno rozdeliť do nasledujúcich skupín:

Objavovanie nových poznatkov.
Hodiny reflexie.
Triedy všeobecného metodologického zamerania.
Lekcie o kontrole vývoja.

Ciele lekcie

Na každej lekcii sú stanovené a implementované určité ciele. Na hodinách objavovania nových poznatkov si tak žiaci rozvíjajú schopnosť používať nové metódy konania a ich koncepčný základ sa rozširuje pridávaním nových komponentov. Počas lekcií reflexie sú už naučené algoritmy, termíny a koncepty posilnené a v prípade potreby opravené. V triedach so všeobecnou metodickou orientáciou sa vytvárajú zovšeobecnené normy činnosti, teoretický základďalší rozvoj obsahových a metodických smerov. Okrem toho sa rozvíja schopnosť systematizovať a štruktúrovať študovaný materiál. V triedach vývojovej kontroly si deti rozvíjajú schopnosti sebaanalýzy. Je potrebné poznamenať, že rozdelenie vyučovacej hodiny na etapy podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (druhá generácia) by nemalo narušiť kontinuitu učenia sa.

Charakteristika etáp lekcie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: "Objavovanie nových vedomostí"

Každá lekcia sa riadi špecifickým vzorom. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu môžeme rozlíšiť nasledujúce fázy hodiny (na matematike alebo ruštine v zásade nezáleží):

Motivácia

Ciele etáp vyučovacích hodín podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú rôzne. Zároveň sú však navzájom úzko prepojené. Cieľom motivácie je rozvíjať na individuálne významnej úrovni vnútornú pripravenosť študenta plniť stanovené štandardy. Realizáciu tejto úlohy zabezpečujú:

Vytváranie podmienok pre vznik individuálnej vnútornej potreby vykonávať činnosti.
Aktualizácia požiadaviek na žiaka zo strany učiteľa.
Stanovenie tematického rámca pre aktivity.

Aktualizácia a skúšobná akcia

Hlavným cieľom v tejto fáze je pripraviť myslenie detí a usporiadať ich chápanie vlastných potrieb na vytvorenie nového modelu konania. Aby to študenti dosiahli, musia:

Identifikácia problémov

Kľúčovou úlohou v tejto fáze je uvedomiť si, čo presne je nedostatok vedomostí, schopností alebo zručností. Na dosiahnutie tohto cieľa musia deti:

Analyzovali sme všetky naše akcie. Stojí za to povedať, že sebaanalýza sprevádza všetky fázy modernej hodiny (podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu).
Zaznamenal sa krok alebo operácia, kde sa vyskytol problém.
Korelovali sme naše vlastné akcie na mieste problému s predtým študovanými metódami a určili sme, ktorá konkrétna zručnosť chýba na vyriešenie úlohy a podobných problémov.

Budovanie projektu

Účelom tejto etapy je sformulovať ciele aktivity a na ich základe zvoliť model a spôsob ich realizácie. Na dosiahnutie tohto cieľa študenti:

Realizácia projektu

Hlavnou úlohou je vytvoriť deťom nový model konania, schopnosť ho aplikovať pri riešení problému, ktorý spôsobil ťažkosti a podobné problémy. Študenti na to:

Na základe zvolenej metódy predkladajú hypotézy a zdôvodňujú ich.
Pri konštrukcii nových poznatkov používajú vecné akcie s diagramami a modelmi.
Použite zvolenú metódu na vyriešenie problému, ktorý spôsobil ťažkosti.
Spôsob pôsobenia je zaznamenaný v zovšeobecnenej forme.
Vytvorte prekonanie problému, ktorý sa objavil skôr.

Primárna konsolidácia

Je potrebné, aby sa deti naučili novú metódu konania. Na to deti potrebujú:

Hovorili sme nahlas o svojich krokoch a ich zdôvodnení.
Pomocou novej metódy akcie sme vyriešili niekoľko typických problémov. Dá sa to urobiť vo dvojiciach, v skupinách alebo frontálne.

Samostatná práca a autotest

Tieto fázy modernej lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde sú mimoriadne dôležité. Pri samostatnej práci sa kontroluje stupeň zvládnutia získaných vedomostí a vytvára sa úspešná situácia (ak je to možné). Tieto fázy lekcie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu naznačujú:

Vykonávanie práce podobnej prvej, ale riešenie úloh, v ktorých sa predtým vyskytli chyby.
Vykonanie autotestu podľa normy a zaznamenanie výsledkov.
Stanovenie prekonania ťažkostí, ktoré vznikli skôr.

Tieto fázy vyučovacej hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zahŕňajú špeciálny typ práce pre tie deti, ktoré nemali problémy s riešením na prvýkrát. Študujú úroveň podľa modelu a potom nezávisle kontrolujú výsledky.

Zaradenie do rozsahu vedomostí a opakovanie

Kľúčovou úlohou je využitie akčných modelov, ktoré spôsobovali ťažkosti, upevnenie preberanej látky a príprava na vnímanie nasledujúcich častí učiva. Ak sú predchádzajúce fázy lekcie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu uspokojivo ukončené, potom deti:

Vyriešte problémy, v ktorých uvažované akčné modely súvisia s predtým študovanými a navzájom.
Splňte úlohy zamerané na prípravu na štúdium ďalších (ďalších) oddielov.

Ak predchádzajúce fázy lekcie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu priniesli negatívny výsledok, nezávislá práca sa opakuje a sebakontrola sa vykonáva pre inú možnosť.

Reflexia

V tejto fáze je hlavným cieľom, aby deti pochopili, ako prekonať ťažkosti a samostatne hodnotiť výsledky nápravnej alebo samostatnej práce. Na to študenti potrebujú:

Vývinová kontrolná lekcia

Zvážte napríklad fázy hudobnej hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:

Motivácia ku kontrolnej a nápravnej činnosti.
Aktualizácia a skúšobné školiace aktivity.
Lokalizácia osobných ťažkostí.
Vytvorenie projektu na nápravu zistených problémov.
Implementácia nového modelu.
Zovšeobecnenie ťažkostí s rečou.
Samostatná práca a testovanie podľa normy.
Kreatívne riešenie problémov.
Odraz práce.

Vykonávanie kontrolnej činnosti

Hlavná úloha motivácie k nápravnovýchovnej činnosti je podobná tej, ktorá bola opísaná vyššie a spočíva v rozvíjaní vnútornej pripravenosti žiakov realizovať požiadavky výchovno-vzdelávacej práce. V tomto prípade však existuje orientácia na kontrolu a korekciu. V tejto súvislosti je potrebné:

Stanoviť cieľ vyučovacej hodiny a vytvoriť podmienky pre vznik vnútornej potreby žiakov zapojiť sa do práce.
Aktualizovať požiadavky na žiaka z hľadiska kontrolných a nápravných úkonov.
V súlade s predtým riešenými úlohami určiť tematické hranice a vytvoriť usmernenia pre prácu.
Formulujte spôsob a postup kontroly.
Stanovte hodnotiace kritérium.

Príprava detského myslenia

Študenti si musia byť vedomí vlastnej potreby kontroly a sebaanalýzy, identifikácie príčin ťažkostí. Na implementáciu tejto úlohy potrebujete:

Lekcia všeobecnej metodickej orientácie

Etapy kombinovanej lekcie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú zamerané na rozvoj predstavy detí o technikách, ktoré spájajú koncepty, ktoré študujú, do jedného systému. Okrem toho prispievajú k pochopeniu metód zostavovania plánu samotnej vzdelávacej aktivity. To zase zabezpečuje samostatnú zmenu a sebarozvoj žiakov. V takýchto triedach sa vytvárajú normy a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti, sebaúcta a sebakontrola a reflexívna sebaorganizácia. Takéto triedy sa považujú za mimodisciplinárne. Vedú sa mimo rámca akejkoľvek disciplíny v rámci mimoškolskej aktivity alebo počas nej.

Záver

Rozdelenie vyučovacích hodín do etáp umožňuje prezentovať látku jasne štruktúrovanou, v logickom slede, pričom je zabezpečená nepretržitá koordinácia študentských aktivít. Pre každú hodinu by sa mali určiť úlohy a možnosti konania študentov. Nemenej dôležitá je aj organizačná fáza hodiny o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. Predchádza formovaniu motivácie u detí. Po pozdrave učiteľ vykoná kontrolu pripravenosti a neprítomných identifikuje. Potom sa pozornosť študentov sústredí a nastaví sa potrebná nálada na vnímanie informácií. Ak je to potrebné a možné, učiteľ môže upraviť plán vyučovacej hodiny v organizačnej fáze.

Typológia a štruktúra lekcie

Základom pre identifikáciu fáz školenia je logika procesu získavania vedomostí: vnímanie - porozumenie - zapamätanie - aplikácia - zovšeobecňovanie - reflexia
Súbor etáp tréningu, ktorý tvorí jeho štruktúru, je nasledovný:
1.organizačná etapa
2.kontrolné štádium domáca úloha
3.etapa prípravy žiakov na aktívne a uvedomelé vnímanie nového materiálu
4.etapa osvojovania si nových poznatkov a spôsobov, ako veci robiť
5.etapa prvotného overenia pochopenia naučeného
6. etapa upevňovania naučeného
7.etapa uplatňovania naučeného
8.etapa zovšeobecňovania a systematizácie
9.etapa kontroly a sebakontroly
10.korekčné štádium
11. informačná etapa domácich úloh
12. etapa zhrnutia vyučovacej hodiny
13.etapa odrazu

Hlavné typy lekcií zostávajú rovnaké, ale boli vykonané niektoré zmeny:
Rozlišuje sa nasledujúcich päť typov lekcií:
1) lekcie o učení sa nového vzdelávacieho materiálu;
2) lekcie o zlepšovaní vedomostí, zručností a schopností (sem patria lekcie o formovaní zručností a schopností, cielenej aplikácii naučeného atď.);
3) lekcie zovšeobecňovania a systematizácie;
4) hodiny kontroly a korekcie vedomostí, zručností a schopností.
"akrobacia" pri vedení hodiny a ideálnym stelesnením nových štandardov v praxi je hodina, na ktorej učiteľ, iba usmerňuje deti, dáva počas hodiny odporúčania. Preto majú deti pocit, že lekciu učia samé.

Typy hodín podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov - technologické mapy

Technologická mapa č.1 - Lekcia osvojovania si nových vedomostí

Technologická mapa č. 2 - Lekcia integrovanej aplikácie vedomostí a zručností (konsolidačná hodina)

Technologická mapa č. 3 - Lekcia na aktualizáciu vedomostí a zručností (opakovacia hodina)

Technologická mapa č. 4 - Lekcia systematizácie a zovšeobecňovania vedomostí a zručností

Technologická mapa č. 5 - Lekcia o sledovaní vedomostí a zručností

Technologická mapa č. 6 - Lekcia na opravu vedomostí, zručností a schopností

Technologická mapa č.7 - Kombinovaná hodina

Formovanie kompetencie

Na riešenie problémov:

Poznať rôzne klišoidné frázy každodenného používania spojené s pozdravmi, viesť minidialóg

Vedieť viesť konverzáciu podľa situácie: povedzte svoje meno, zistite vek priateľa, pomenujte zvieratá,

Žiaci ovládajú novú slovnú zásobu na danú tému, fonetiku, pravopis

Edukačné a kognitívne kompetencie.

Ide o súbor kompetencií žiaka v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti, vrátane prvkov logickej, metodickej, všeobecnej vzdelávacej činnosti, korelovanej so skutočnými poznávacími objektmi. To zahŕňa vedomosti a zručnosti v organizácii stanovovania cieľov, plánovania, analýzy, reflexie a sebahodnotenia vzdelávacích a kognitívnych aktivít. Vo vzťahu k študovaným objektom si študent osvojuje tvorivé schopnosti produktívnej činnosti: získavanie poznatkov priamo z reality, osvojovanie si metód konania v neštandardných situáciách, heuristické metódy riešenia problémov. V rámci týchto kompetencií sú stanovené požiadavky primeranej funkčnej gramotnosti: schopnosť rozlišovať fakty od špekulácií, ovládanie meracích schopností, používanie pravdepodobnostných, štatistických a iných metód poznávania.

. Informačné kompetencie. Pomocou reálnych predmetov (televízor, magnetofón, telefón, fax, počítač, tlačiareň, modem, kopírka) a informačných technológií(audio-video záznam, e-mail, médiá, internet), vytvára sa schopnosť samostatne vyhľadávať, analyzovať a vyberať potrebné informácie organizovať, transformovať, ukladať a prenášať. Tieto kompetencie poskytujú študentovi zručnosti konať vo vzťahu k informáciám obsiahnutým v akademických predmetoch a vzdelávacích oblastiach, ako aj v okolitom svete.

Komunikačná kompetencia zahŕňa nasledujúce základné zručnosti:

- ústne komunikovať v štandardných situáciách vo vzdelávacej, pracovnej, kultúrnej a každodennej sfére;

- krátko ústne hovoriť o sebe, svojom prostredí, prerozprávať informácie, vyjadriť názor, hodnotiť;

-·schopnosť písať a prenášať základné informácie (list).

Komunikačné kompetencie. Zahŕňajú znalosť potrebných jazykov, spôsoby interakcie s okolitými a vzdialenými ľuďmi a udalosťami, zručnosti v práci v skupine a zvládnutie rôznych sociálnych rolí v tíme. Žiak sa musí vedieť predstaviť, napísať list, dotazník, vyhlásenie, položiť otázku, viesť diskusiu a pod.. Na zvládnutie týchto kompetencií v edukačnom procese je potrebný potrebný a dostatočný počet reálnych predmetov komunikácie a spôsobov práce. s nimi sa evidujú u študenta na každom stupni vzdelávania v rámci každého štúdia.predmetu alebo vzdelávacieho odboru.

zručnosti, nové gramatické štruktúry

Ako správne formulovať ciele lekcie?

Predpisovanie vzdelávacie účely, použite nasledujúcu formuláciu:

vytvárať/poskytovať podmienky na pestovanie zmyslu pre humanizmus, kolektivizmus, úctu k starším, vzájomnú pomoc, ústretovosť, zdvorilosť, negatívny postoj k zlé návyky, hodnoty fyzického zdravia a pod.

Vývojový Cieľovú zložku sformulujeme takto:

vytvárať podmienky pre rozvoj/podporovať rozvoj ( logické myslenie, pamäť, pozorovanie, schopnosť správne zhrnúť údaje a vyvodiť závery, porovnávať, schopnosť zostaviť plán a použiť ho atď.)

Podľa mňa je to úplne jasné: vzdelávacie - vytvárať podmienky pre vzdelávanie (píšeme čo), rozvojové - vytvárať podmienky pre rozvoj (píšeme čo).

Príklady vzdelávacích cieľov:

„Vytvoriť podmienky, ktoré zabezpečia rozvoj záujmu o budúce povolanie...“
„Zabezpečiť podmienky pre formovanie vedomej disciplíny a noriem správania pre študentov...“
„Podporovať rozvoj tvorivého postoja k vzdelávacím aktivitám...“
„Podporovať výchovu k šetrnosti a hospodárnosti...“
„Zabezpečiť podmienky na pestovanie pozitívneho záujmu o študovaný predmet...“
„Organizujte situácie, ktoré zdôrazňujú formovanie vedomej disciplíny pri práci...“
„Vytvorte v lekcii podmienky, ktoré zabezpečia rozvoj presnosti a pozornosti pri vykonávaní práce pomocou ...“
„Podporovať starostlivý postoj k okolitá príroda …»
“Zabezpečte vysokú tvorivú aktivitu pri výkone...”
„Vytvorte podmienky, ktoré zabezpečia rozvoj túžby dodržiavať pravidlá bezpečnej práce...“
„Zabezpečiť podmienky pre pestovanie tvorivého postoja k zvolenému povolaniu...“
„Podporovať formovanie vedeckého svetonázoru prostredníctvom príkladu štúdia...“
„Vytvorte podmienky, ktoré zabezpečia, že si študenti rozvinú zručnosti sebaovládania...“
„Podporovať získavanie zručností potrebných pre samostatné vzdelávacie aktivity...“

Príklady rozvojových cieľov:

„Podporovať rozvoj zručností študentov zovšeobecňovať získané vedomosti, vykonávať analýzy, syntézu, porovnávanie a vyvodzovať potrebné závery...“
„Poskytnúť podmienky pre rozvoj zručností na vytvorenie vzťahov príčina-následok medzi...“
„Poskytujte situácie, ktoré podporujú rozvoj schopností analyzovať a rozlišovať...“
„Zabezpečiť podmienky na rozvoj zručností a schopností pracovať so zdrojmi vzdelávacích, vedeckých a technických informácií, zdôrazniť hlavné a charakteristické ...“
„Podporovať rozvoj zručností na uplatnenie získaných vedomostí v neštandardných (štandardných) podmienkach“
„Poskytnúť podmienky na rozvoj zručností kompetentne, jasne a presne vyjadrovať svoje myšlienky...“
„Poskytnúť podmienky pre rozvoj pozornosti, pozorovania a schopnosti vyzdvihnúť to hlavné, hodnotiť rôzne procesy, javy a fakty...“
„Podporovať rozvoj silných vlastností študentov s...“
„Podporovať rozvoj zručností v tvorivom prístupe k riešeniu praktických problémov...“
„Podporovať rozvoj technologického (abstraktného, logického, kreatívneho) myslenia...“
„Zabezpečiť podmienky pre študentov na zvládnutie algoritmu riešenia problémových a výskumných problémov...“

Zoradili sme vzdelávacie a rozvojové ciele.

Poznávacie(výchovný, praktický, kognitívny – to všetko sú názvy rovnakého objektívneho cieľa) je ťažšie stanoviť si cieľ, pretože neexistuje jednotný prístup k jeho formulácii. Tento cieľ je však najdôležitejší. Je najkonkrétnejšia, najoveriteľnejšia, najzrejmejšia a dosiahnuteľná. Je ako cieľ: postavte ho pred seba a svojich študentov a dosiahnite 100% zásah.

Praktické ciele môžu byť formulované v závislosti od typu vyučovacej hodiny.(Urobím výhradu, že neexistuje jednoznačný názor na problematiku typológie hodín). Existuje napríklad rozdelenie vyučovacích hodín na jazyk a reč. Potom sa stanovia ciele v závislosti od 1) typu hodiny a 2) aspektu jazyka alebo typu rečovej aktivity.

Jazykový aspekt: fonetika, slovná zásoba, gramatika.
Typy ZCH: počúvanie (vnímanie reči sluchom), hovorenie (monológ, dialogická reč), čítanie, písanie.

Filková Irina Petrovna

položka -ruský jazyk

Téma lekcie: "Písanie kombinácií zhi-shi »

Trieda -2

Program "Planéta vedomostí"

Ciele a ciele lekcie

Možnosť 1.

(Prístup systémovej aktivity)

Účel lekcie: formovať a rozvíjať hodnotový postoj k spoločným vzdelávacím a poznávacím aktivitám určovať a aplikovať poznatky o pravopise písmen -A v kombináciáchzhi a shi .

Úlohy:

1.Predmet

1. upevniť si schopnosť písať slová pravopisným písmenom a po z a w graficky naznačiť pravopis.

2. Identifikujte podstatu a znaky predmetov.

3. Na základe analýzy vyvodzujte závery.

Kognitívne UUD:

1. Rozvinúť schopnosť extrahovať informácie z diagramov, ilustrácií a textov.

2. Prezentujte informácie vo forme diagramu.

3. Identifikujte podstatu a znaky predmetov.

4. Vyvodiť závery na základe analýzy objektov.

5. Zhrňte a roztriedte podľa charakteristík.

7. Nájdite odpovede na otázky na obrázku.

Regulačné UUD:

1. Rozvíjať schopnosť vyjadrovať svoje predpoklady na základe práce s učebnicovým materiálom.

2. Hodnotiť učebné aktivity v súlade so zadanou úlohou.

3. Predpovedajte nadchádzajúcu prácu (urobte si plán).

4. Vykonajte kognitívnu a osobnú reflexiu.

Komunikácia UUD:

1 Rozvíjajte schopnosť pracovať vo dvojiciach.

2. Naučte sa prezentovať výsledok svojej práce;

3.Rozvíjať schopnosť adekvátne hodnotiť vlastnú prácu a prácu iných žiakov.

4. Rozvíjajte schopnosť zostaviť rečovú výpoveď v súlade so zadanými úlohami, orálne formalizovať svoje myšlienky.

3. Osobné výsledky:

1. Rozvíjajte schopnosť prejaviť svoj postoj, prejaviť svoje emócie.

2. Hodnotiť akcie v súlade s konkrétnou situáciou.

3. Formovať motiváciu k učeniu a cieľavedomej kognitívnej činnosti.

Možnosť 2. (Prístup založený na kompetenciách)

Ciele lekcie prostredníctvom plánovaných výsledkov:

Ciele lekcie: vytvárať podmienky pre študentov na rozvoj kľúčových kompetencií:všeobecná kultúrna (schopnosť stanoviť si cieľ činnosti, určiť spôsoby jeho dosiahnutia, zhodnotiť výsledky činnosti; schopnosť riešiť výchovné problémové situácie);vzdelávacie a kognitívne (vyhľadávanie, spracovanie, využívanie informácií na riešenie učebných situácií a problémov),komunikatívny (naučte sa pracovať vo dvojiciach, interagujte s partnerom, aby ste dosiahli spoločný výsledok).

Úlohy:

vzdelávacie – rozvíjať u žiakov schopnosť analyzovať vety a nájsť ich základ; riešiť praktické problémy na základe naučených pravidiel;

rozvíjanie – naučiť sa analyzovať učebnú úlohu, zvoliť správne spôsoby riešenia učebných problémov a situácií;

vzdelávacie – rozvíjať záujem o problém preberaný na hodine a činnosť zameranú na riešenie výchovných problémov a situácií

Možnosť 3. (Bloomova taxonómia)

Úroveň:

Akcia študentov:

Akčné slovesá

Pozná pojmy: "pravopis",

Rozpoznáva naučený pravopis v slovách

Systematizovať vedomosti o študovanom pravopise a netestovanom pravopise; Formulujte pravidlo pre písanie slov so samohláskami po syčaní zh a sh.

Uvádza dôvody pre výber správneho pravopisu študovaných pravopisov.

Preukazuje existujúce znalosti

Triediť slová podľa určitých vlastností, študovaných pravopisných vzorov – písmen v slovách

Preukazuje vedomosti a zručnosti v písomnej a ústnej komunikácii v rôznych učebných situáciách

Uplatniť schopnosť správne písať slová s naučeným pravopisom a graficky ho označiť.

Analýza

Nájde slová, v ktorých treba najskôr skontrolovať písmeno samohlásky po sykavke a napísať slová s pravopisným písmenom samohlásky po zh a sh.

Aplikuje tieto poznatky pri vykonávaní cvičení.

Syntéza

Zostavenie algoritmu na písanie slov so študovaným pravopisom

Argument pre schopnosť vidieť študovaný pravopis a graficky ho označiť

Hodnotenie

Plánuje svoje aktivity v každej fáze hodiny.

Hodnotí význam výsledku získaného na tému „Písanie kombinácií „zhi-shi“.

Vyplní ohlasovací formulár

Produkujte seba a navzájom

o cene.

Vyvodiť závery o správnom používaní slov v písomnom a ústnom prejave.

Techniky na zapojenie študentov do procesu stanovovania cieľov.

Etapa

Pseudonym

Úlohy

Aktivity učiteľa (metódy vyučovania)

Študentská aktivita (formy organizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít)

Povaha vzdelávacej a kognitívnej činnosti (reprodukčná, konštruktívna, tvorivá)

Očakávaný výsledok (vedomosti, zručnosti, metódy činnosti)

Príprava študentov na učenie sa nového materiálu

Poskytnúť študentom motiváciu učiť sa nový materiál

Oznamuje tému a ciele hodiny, zdôvodňuje jej význam pre rozvoj kognitívnej činnosti, prezrádza obsah hodiny

Zahrnuté do procesu stanovovania cieľov prostredníctvom techník „zoskupovania“ a „špekulácií“

Konštruktívne

Pripravený učiť sa nový materiál

Pravopisná minúta

Vytvorte algoritmus na určenie a vysvetlenie správneho pravopisu študovaného pravopisu

Záznam diktátu:

Dokončite úlohy, komentujte a zdôvodnite svoj výber

Konštruktívne

Predstavte formulované pojmy

Pracujte podľa zadania z učebnice

Rozvíjajte schopnosť správne písať kombinácie zhi-shi

Rozdeľuje úlohy do dvojíc:

Vykonávanie cvičení podľa pokynov učebnice, s komentárom.

Vytvorte dvojice slov s písmenom na konci A po a A w

Vykonajte úlohy v súlade s pokynmi

Konštruktívne, kreatívne

Ochrana výsledkov práce vo dvojici

Hra na hranie rolí

„Fotograf

Aplikovať získané vedomosti v zmenenej situácii

Zadáva úlohy párom

"Zapamätaj si slová"

Kontrolujú – kto si zapamätal a napísal najviac slov?

Kreatívne

Aplikujte získané zručnosti na správne používanie slov s naučeným pravopisom v ústnom a písomnom prejave

Overovacie práce.

Aplikovať nadobudnuté poznatky a seba- a vzájomne hodnotiť

– Vezmite diktát a poznačte si pravopis.

Píšu z diktátu, (Seba-, vzájomné-) hodnotia podľa „kľúča“

Reprodukčné

Hodnotiť seba a jeden druhého

Zhrnutie, reflexia

Zhrňte výsledky správy skupín. Zhodnoťte úroveň dosiahnutia cieľov stanovených na začiatku hodiny

Dohliada na prácu vedúcich skupín

Diskutujte o práci všetkých v skupine, vyplňte formuláre na podávanie správ

– Čo ste museli urobiť?

– Podarilo sa vám splniť úlohu?

– Urobili ste všetko správne alebo sa vyskytli nejaké chyby?

– Skladali ste všetko sami alebo s niečím pomocou?

Teraz je počiatočný cieľ porovnaný s dosiahnutými výsledkami!

Konštruktívne

Formuláre sú vyplnené, práca členov skupiny je hodnotená objektívne.

Dosiahnuté plánované vzdelávacie výsledky

Otázky

Áno

Nie

Je požiadavka definovaná na tento účel?

Dokáže väčšina študentov dokončiť

Je možné hodnotiť

Žiak vystupuje

Slovesá sú špecifické

Lekcia je hlavnou súčasťou každého vzdelávací proces. Práve na to sa sústreďuje hlavná pozornosť nielen žiaka, ale aj učiteľa. Kvalita prípravy žiakov na konkrétny predmet preto do značnej miery závisí od úrovne vyučovacej hodiny, jej metodickej a obsahovej náplne, ako aj od atmosféry v triede.

Ako dosiahnuť vysokú výkonnosť vo vzdelávacom procese? Na tento účel musí učiteľ starostlivo pripraviť všetky fázy modernej hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Tieto štandardy obsahujú odporúčania, ktoré umožňujú nielen vybaviť študentov zručnosťami a vedomosťami, ale aj povedať učiteľovi, čo má robiť, aby všetko, čo sa deje v triede, vzbudilo medzi študentmi skutočnú vášeň a úprimný záujem.

Štruktúra modernej hodiny

Na zabezpečenie cieľavedomej činnosti vzdelávacieho procesu sú všetky jeho väzby rozdelené do samostatných prvkov. Toto sú fázy lekcie. Zahŕňajú nielen štúdium nového materiálu, sprevádzané vysokou duševnou aktivitou študentov, ale aj úlohu zapamätať si a dlhodobo uchovávať všetky získané poznatky.

Etapy vyučovacej hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na základnej škole závisia od jej cieľov a zámerov. Ak sú teda študenti požiadaní, aby si upevnili a rozvíjali vedomosti, ktoré už nadobudli, potom fázy lekcie zahŕňajú:

povedať študentom účel hodiny;
reprodukcia vedomostí, zručností a schopností žiakmi;
žiaci plnia úlohy a cvičenia navrhnuté učiteľom;
kontrola už dokončenej práce;
diskusia o chybách a ich opravách;
zaznamenávanie domácich úloh (ak je to potrebné).

Etapy vyučovacej hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorého vzor je uvedený nižšie, sú zamerané na rozvoj zručností a schopností u študentov. Táto štruktúra vzdelávacieho procesu pozostáva z:

opakovanie už vytvorených vedomostí a zručností;
riešenie testovacích problémov;
učenie sa nových zručností;
predvedenie vzorového cvičenia na základe získaných vedomostí a dokončenie úlohy podľa určeného algoritmu;
zhrnutie lekcie;
záznamy o domácich úlohách.

Etapy konsolidačnej hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pozostávajú z:

pri organizovaní začiatku vyučovacej hodiny;
stanovenie výchovných a vzdelávacích cieľov;
kontrola domácich úloh.

Na upevnenie získaných vedomostí musí učiteľ počas hodiny vytvoriť pokojné a obchodné prostredie. Deti by sa nemali testami a testami zastrašiť. To spôsobí ich prehnanú úzkosť a skreslenie výsledkov.

Etapy vyučovacej hodiny na základnej škole

Moderné ruské vzdelávanie nepovažuje za svoj hlavný cieľ obvyklý prenos zručností a schopností z učiteľa na študenta, ale formovanie a ďalší vývoj schopnosť detí samostatne formulovať vzdelávací problém, formulovať algoritmus na jeho riešenie a následne kontrolovať hodnotenie získaného výsledku.

Moderná lekcia Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu ide o efektívny vzdelávací proces. Priamo súvisí so záujmami dieťaťa a jeho rodičov, ako aj štátu a spoločnosti ako celku.

Etapy lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde v Základná škola majú svoje vlastné charakteristiky a pozostávajú z nasledujúcich prvkov:

organizácia triedy;
aktualizácia (opakovanie) predtým získaných zručností a vedomostí;
vyhlásenie o probléme;
objavovanie nových poznatkov;
zápisnice z telesnej výchovy;
primárna konsolidácia materiálu;
vykonávanie samostatnej práce so samotestovaním podľa navrhovaného štandardu;
zápisnice z telesnej výchovy;
zaradenie nového materiálu do znalostného systému;
zhrnutie lekcie.

Všetky fázy lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde na základnej škole sú zamerané na prípravu študenta na sebarozvoj. V tomto prípade sa predpokladá, že mladší študent získa schopnosť:

samostatne si zvoliť ciele, ktoré sú adekvátne jeho existujúcim schopnostiam;
stanovujte si ciele a rozhodujte sa;
samostatne nájsť spôsoby riešenia neštandardných situácií;
vykonávať kontrolu nad vlastnými činmi;
koordinovať svoj pohľad s inými ľuďmi a komunikovať s nimi.

Inými slovami, etapy modernej hodiny v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu majú za cieľ premeniť dieťa z pasívneho poslucháča na výskumníka, ktorý získava poznatky a samostatne pracuje s inými deťmi. Zároveň sa zvyšuje úloha učiteľa. Musí byť skutočným profesionálom a musí mať chuť odhaliť schopnosti každého študenta. Toto je hlavný zdroj vzdelávacieho procesu, bez ktorého je nemožné moderné požiadavky Federálne štátne vzdelávacie štandardy, ktoré zabezpečujú organizáciu vzdelávacích aktivít v škole.

Hlavné fázy školskej hodiny

Najdôležitejšia úloha, ktorú si kladie moderný systém Vzdelávanie nespočíva len v tom, že deti získavajú vedomosti v určitom predmete. Jeho cieľom je aj vytváranie vzdelávacích akcií, ktoré zahŕňajú „učenie, ako sa učiť“.

Od moderného školáka sa vyžaduje, aby sám zvládal svoje vzdelávacie aktivity a mal schopnosti sebaúcty a sebakontroly. Zároveň sú hlavné fázy lekcie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:

stanovenie cieľov;
produktívna nezávislá činnosť;
odraz.

Poďme sa na ne pozrieť bližšie.

Stanovenie cieľov

V štruktúre tradičných hodín obsadila táto etapa popredné miesto. Dnes to však vzdelávací systém vníma z novej perspektívy. Všetky stupne vyučovacej hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu prešli určitými kvalitatívnymi zmenami. Dotkli sa aj stanovovania cieľov. V tejto fáze nie je úlohou učiteľa vôbec sprostredkovať študentom svoj cieľ. Učiteľ musí vytvárať také podmienky, aby dieťa samo chápalo zmysel výchovno-vzdelávacej úlohy a akceptovalo ju ako pre neho obzvlášť významnú. Iba v tomto prípade sa aktivity študenta stanú účelnými a motivovanými. Dieťa sa bude snažiť nájsť, zistiť a dokázať.

Vzhľadom na ciele etáp vyučovacích hodín podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu môžeme povedať, že stanovenie cieľov špeciálnym spôsobom navrhuje vzdelávacie aktivity školákov. Navyše to súvisí s úrovňou rozvoja detí, charakteristikou skúmanej témy, profesionalitou učiteľa a vonkajšími spoločenskými objednávkami.

Organizácia prvého stupňa školskej hodiny

Učitelia majú často problém formulovať ciele. Môže to byť spôsobené tým, že prvú fázu lekcie, ako sa mnohí domnievajú, treba jednoducho prekonať a potom na ňu zabudnúť. Avšak nie je. Stanovenie cieľov prechádza všetkými fázami lekcie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Zároveň je poverený funkciami motivácie žiakov, ako aj stabilizácie procesu získavania vedomostí a diagnostiky vykonávanej práce. Inými slovami, môžeme povedať toto: "Ako je stanovený cieľ, taký bude aj dosiahnutý výsledok."

Organizácia fázy stanovenia cieľov nie je jednoduchá. Tento proces si bude vyžadovať premyslenie techník a prostriedkov, ktoré by študentov motivovali k ďalšej aktivite.

Jednou z možností riešenia tohto technologického problému môže byť nasledujúci zoznam akcií:

diagnostikovanie cieľov študentov;
systematizácia a následná analýza identifikovaných údajov;
navrhovanie technologických liniek na získavanie vedomostí pre školákov a technologickej linky na zásobovanie učiteľov materiálom.

Techniky stanovovania cieľov

Učiteľ, ktorý prejde fázami hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, musí pomenovať tému hodiny a vyzvať triedu, aby sformulovala cieľ. To sa dá urobiť pomocou podporných slovies. Medzi ne patrí: analyzovať, študovať a vedieť, zisťovať, dokazovať a zovšeobecňovať, porovnávať, konsolidovať atď.

Ďalšia technika stanovovania cieľov zahŕňa prácu na koncepte. V tomto prípade musí učiteľ vysvetliť význam všetkých slov v téme vyhľadaním odpovedí vo výkladovom slovníku.

Tretia technika stanovovania cieľov vyzýva učiteľa, aby viedol rozhovory s deťmi zamerané na konkretizáciu a zovšeobecnenie nového vzdelávacieho materiálu. Takýto dialóg privádza deti k tomu, o čom ešte nevedia rozprávať pre svoju nekompetentnosť. V tejto situácii sa od študentov bude vyžadovať, aby podnikli ďalšie kroky alebo výskum. Toto je stanovenie cieľa lekcie.

Učiteľ môže deťom ponúknuť aj tú či onú problémovú situáciu. Táto technika vedie k tomu, že dieťa objaví deficit vo svojich schopnostiach a vedomostiach. V tomto prípade bude cieľ vnímaný ako subjektívny problém.

Samostatná práca

Ako môžete zlepšiť efektivitu vašej lekcie? K tomu musí učiteľ ísť tou najdostupnejšou cestou, overenou dlhoročnou praxou. Hodina zároveň vstupuje do druhej etapy, ktorá zahŕňa samostatnú prácu žiakov. V tomto časovom období, ktoré zaujíma osobitné miesto v každej školskej hodine, deti získavajú vedomosti v procese osobnej činnosti.

Učiteľovi v tomto prípade stačí zvládnuť samostatnú prácu svojich žiakov. Táto fáza hodiny sa stáva veľmi efektívnym vyučovacím nástrojom, ktorý:

v každom konkrétnom prípade zodpovedá stanovenému didaktickému cieľu a riešeným úlohám;
vedie žiakov od nevedomosti k vedomostiam, formuje v nich určitý objem a úroveň zručností;
rozvíja u detí psychologickú pripravenosť na systematické samostatné dopĺňanie získaných vedomostí, ako aj schopnosť orientovať sa v obrovskom toku sociálnych a vedeckých informácií;
slúži ako seriózny nástroj pedagogického riadenia a vedenia samostatnej výchovno-vzdelávacej činnosti študenta.

Organizácia druhej fázy lekcie

Federálne štátne vzdelávacie štandardy stanovujú určité požiadavky na obsah nezávislej práce, formu jej vykonávania a účel. Všetky tieto pokyny vám umožňujú správne zorganizovať túto fázu hodiny, ktorej hlavným cieľom je nielen získanie nových vedomostí, ale aj rozvoj návykov a pracovných zručností.

Samostatnou prácou môže byť:

individuálny;
čelný;
skupina.

V tomto prípade môžu byť tieto úlohy:

Reprodukované podľa vzorky. To umožní študentovi zapamätať si určitý algoritmus akcií v každej konkrétnej situácii a celkom pevne ich asimilovať.
Vyrobené podľa typu rekonštrukčný variant. Takáto samostatná práca sa vykonáva na základe už získaných vedomostí, čo naznačuje hľadanie konkrétneho spôsobu riešenia nových problémov.
Heuristický. Podobný samostatná práca formovať u žiakov zručnosti a schopnosti nájsť riešenie mimo im známy model.
Kreatívne. Takáto práca umožňuje školákom získať nové vedomosti, ako aj neustále posilňovať svoje zručnosti v samostatnom vyhľadávaní.

V tejto fáze hodiny možno deťom ponúknuť rôzne druhy práce s knihou, ako aj riešenie cvičení a problémov.

Reflexia

Po ukončení prvého a druhého stupňa lekcie (podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu) nové štátne normy Všeobecné vzdelávanie ponúka ďalší krok v univerzálnych vzdelávacích aktivitách. Spočíva v tom, že deti získavajú reflexné schopnosti. Žiaci zároveň musia chápať dôvody úspechu alebo neúspechu svojich vzdelávacích aktivít.

V škole by nemali byť nešťastné deti. Učiteľ je povinný postrehnúť aj najmenší pokrok dieťaťa vpred a včas ho podporovať.

Reflexia ako etapa modernej hodiny (FSES) umožňuje podporovať aktivitu a kreativitu detí. Ona tiež poskytuje priamy vplyv na vedomie študenta.

Reflexia je predpokladom vytvárania rozvíjajúceho sa prostredia v triede. Navyše pre učiteľa to vôbec nie je samoúčelné. Toto je proces, ktorý pripravuje deti na vnútornú vedomú reflexiu. Čo zahŕňa? tento koncept? V preklade z latinčiny slovo „odraz“ neznamená nič iné ako „obrátenie sa späť“.

Podľa slovníka cudzích slov tento pojem znamená „sebapoznanie a reflexia vnútorného stavu“. Dôraz v tomto slove je na slabike „le“.

Pri zvažovaní fáz vyučovacej hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nemožno ignorovať reflexiu. IN modernej pedagogiky tento pojem znamená sebaanalýzu vzdelávacích aktivít, ako aj ich výsledkov. Reflexia učí dieťa sebaúcte, sebakontrole a sebaregulácii. Vytvára v ňom návyk chápať udalosti a rôzne problémy. Psychológovia spájajú reflexiu s rozvojom a formovaním duchovného života človeka. Bez pomoci učiteľa sa však dieťa len ťažko naučí ovládať. Práve spoločná práca učiteľa a žiaka umožňuje získať konkrétne výsledky, ktoré žiakovi pomáhajú zhodnotiť jeho aktivity na hodine.

Druhy odrazu

Na začiatku a na konci vyučovacej hodiny má pre učiteľa veľký význam nadviazanie emocionálneho kontaktu so žiakmi. Na to môže použiť techniku reflexie nálady. Najjednoduchšou možnosťou je ukázať karty s emotikonmi. Navyše tváre zobrazené na obrázku by mali byť šťastné, smutné a neutrálne. Okrem toho môže učiteľ vyzvať deti, aby si vybrali slnko alebo oblak. Prvá kresba bude znamenať dobrú náladu a druhá - zlú.

Ďalšou technikou na odrážanie nálady je výber jedného z dvoch obrazov. Jeden z nich zobrazuje krajinu presiaknutú smútkom a druhý - zábavou a radosťou. Študenti si musia vybrať kresbu, ktorá zodpovedá ich nálade.

Ďalším typom reflexie je reflexia aktivity. Predstavuje pochopenie techník a spôsobov práce so vzdelávacím materiálom. Tento typ sa zvyčajne používa pri kontrole úloh na konci hodiny. V tomto prípade sú študenti požiadaní, aby zhodnotili výsledky hodiny vo forme dokončenia fráz, ako sú:

Prišiel som na to...
Som zistil...
Zvládol som... atď.

Technológia stanovovania cieľov. Ako správne formulovať ciele a zámery lekcie?

Jednou z vedúcich zložiek vyučovacej hodiny a vzdelávacieho procesu ako celku sú ciele. Určujú obsah nadchádzajúcej aktivity, slúžia ako sprievodca v pracovnom procese a tvoria základ pre kritériá na školenie, vzdelávanie a rozvoj študenta. Metodicky dobre formulované ciele umožňujú na konci vyučovacej hodiny skontrolovať mieru ich dosiahnutia, vyvodiť potrebné závery a upraviť aktivity na ďalších vyučovacích hodinách, čím sa zabezpečí prepojenie vyučovacích hodín na rovnakú tému. Ciele sú teda plánované výsledky pedagogickú činnosť(Vishnyakova S.M. Odborné vzdelanie. Slovník. Kľúčové pojmy, pojmy, aktuálna slovná zásoba. – M.: NMC SPO, 1999. -538 s.).

Ciele sú navrhnuté tak, aby implementovali systematický charakter vzdelávacieho procesu, pretože tvoria určitú hierarchiu. Pre každý predmet sa rozlišujú všeobecné, tematické a vyučovacie ciele.

Všeobecné ciele sú dlhodobé ciele, ktoré popisujú prínos predmetu k svetonázoru študentov. Zostávajú relevantné počas celého štúdia. Napríklad jeden z cieľov základný kurz počítačová veda - "..." (GOSO).

Tematické ciele sú konkrétnejšie a vyjadrujú požiadavky na študijné výsledky študentov pre každú tému kurzu. Takéto ciele sú určené na niekoľko vyučovacích hodín a tvoria jednu tému. Napríklad „rozvíjať zručnosti pri práci s textovými dokumentmi“.

Ciele lekcie sú ciele každej konkrétnej lekcie. Vyjadrujú určité kroky pri dosahovaní tematických cieľov a určujú učebné aktivity na vyučovacej hodine. Napríklad „rozvoj schopnosti zvýrazniť, presunúť a kopírovať časť textu“.

Tematický cieľ neprezrádza špecifiká každej konkrétnej vyučovacej hodiny danej témy. Na prvých lekciách témy sa teda zvyčajne plánuje oboznámenie sa so vzdelávacím materiálom, potom práca na zvládnutí základných pojmov témy a rozvíjaní zručností, potom upevnenie vedomostí a rozvoj zručností a záverom témy je zovšeobecnenie toho, čo sa naučili. Rôzne vyučovacie hodiny čo i len tej istej témy teda zahŕňajú rôzne vzdelávacie aktivity, ktoré sú podriadené rôznym cieľom.

Viac ako raz som počul otázku: ako správne stanoviť a formulovať ciele a zámery vyučovacej hodiny . Povedzme hneď jednoznačné na túto otázku neexistuje odpoveď.

Takže nejaké súodporúčania v súčasnosti, ktoré sa zdajú byť najpremyslenejšie.
Cieľ je ideálny, mentálne očakávaný výsledok aktivity na tréningu, a nie samotný proces,takzvané „globálne ciele“, určitý ideál, usmernenia pre ľudskú činnosť,učiteľom vopred naplánovaný výsledok, ktorý musí dosiahnuť nielen učiteľ, ale aj študenti na konci hodiny, po ukončení štúdia kapitoly alebo časti. Cieľ hodiny uvádza kľúčový výsledok, o ktorý by sa žiaci mali snažiť. Ciele lekcie by mali byť čo najkonkrétnejšie, aby sme pri zhrnutí lekcie mohli rozumne odpovedať na otázku „Dosiahla lekcia svoj cieľ?“
Učiteľ niekedy chápe účel hodiny ako cieľ pre seba – čo by chcel počas hodiny robiť. v skutočnostiúčel lekcie musí určiťčo by sa mali žiaci na hodine naučiť.

Csmrekovec lekcia - mala by byť jeden a vyjadrené Oslovesné podstatné meno ( podstatné meno utvorené priamo od slovesa). Príklady: chôdze(od chodiť), formácia (od do formy).

V súčasnosti sa v dôsledku rozvoja technologického prístupu k učeniu prehodnocujú spôsoby stanovovania cieľov. Metóda stanovenia cieľov, ktorá ponúka vzdelávacie technológie, sa vyznačuje zvýšenou inštrumentálnosťou. Spočíva v tom, že Účel školenia(cieľ hodiny) sú formulované prostredníctvom výsledky vzdelávania, vyjadrené v akciežiakov (čo bude vedieť, vedieť a pod.). Na cieľ sa vzťahujú tieto požiadavky:

Cieľ musí byť konkrétny;

Jasne sa zameriava na zvládnutie faktov, pojmov atď.;

Ciele sú špecifikované v úlohách, všetky úlohy sú žiakom vysvetlené

Pri formulovaní účelu lekcie budeme vychádzať z toho, žeučenie je veľmi zložitý a individuálny proces.Vo výskume v posledných rokoch učenie je definované ako komplexná kombinácia sklonov, prežitých skúseností, spoločenských vzťahov, hodnoty, postoje a presvedčenia, ktoré spolu formujú spôsob, akým človek využíva konkrétne príležitosti na získanie vedomostí./Príručka pre učiteľov. Tretia edícia. str. 121/

Čím to je, že pri konštrukcii vyučovacích cieľov sa najčastejšie formuluje takzvaný trojjediný cieľ? Vyplýva to zo skutočnosti, že v psychológii zvyčajne existujú tri rôzne oblasti učenia: kognitívne, psychomotorické (sociálne) a afektívne.

Na základe toho vytvoril v roku 1956 americký vedec B. Bloom jednu z prvých schém pedagogických cieľov, ktorá popisuje ciele kognitívnej (kognitívnej) sféry. V nasledujúcich desaťročiach D. Krathwohl a ďalší vedci vytvorili druhú časť Taxonómie (v afektívnej oblasti).

Charakteristiky aktivít a učebných cieľov v súlade s oblasťami štúdia sú uvedené v nasledujúcej tabuľke:

Odbor

Taxonómie

Charakteristika oblastí činnosti

Ciele, ktoré rozsah činnosti pokrýva

kognitívne (kognitívne)

B. Bloomova taxonómia

schopnosť analýzy a riešenia problémov

Ciele učenia siahajú od zapamätania si a reprodukovania naštudovaného materiálu až po riešenie problémov, počas ktorých je potrebné prehodnocovať existujúce poznatky, budovať ich nové kombinácie s predtým študovanými myšlienkami, metódami, postupmi (spôsobmi konania), vrátane vytvárania nových. .

Afektívny (emocionálna hodnota)

Taxonómia D. Kratvola

vzájomné vzťahy ako náklonnosť, láska/nenávisť alebo uctievanie

ciele formovania emocionálneho a osobného postoja k javom okolitého sveta, od jednoduchého vnímania a záujmu až po asimiláciu hodnotových orientácií a vzťahov, ich aktívne prejavovanie. Do tejto oblasti spadajú ciele: formovanie záujmov a sklonov, prežívanie určitých pocitov, formovanie postojov, ich uvedomovanie a prejavovanie v činnostiach.

Psychomotorický

D. Simpsonova taxonómia

zručnosti, ktoré si vyžadujú komplexnú interakciu intelektuálnych a motorických zručností

Ciele súvisiace s tvorbou určitých typov motorických (motorických), manipulačnej činnosti, neuromuskulárnej koordinácie. Ide o písanie, rečové schopnosti; predložené ciele telesná výchova, pracovné školenie.

Existujú 2 skupiny pedagogických cieľov: vzdelávacie (kognitívne) a osobnostné ciele rozvoja žiakov.
Ak sa dajú kognitívne ciele dosiahnuť počas jednej vyučovacej hodiny a dá sa diagnostikovať stupeň ich dosiahnutia, potom existujú objektívne ťažkosti pri formulovaní a dosahovaní cieľov osobného rozvoja študentov, pretože nie je možné jasne opísať a diagnostikovať intelektuálne a morálne zisky. študentov v rámci jednej alebo viacerých vyučovacích hodín.

Tabuľka 1. Kategórie učebných cieľov v kognitívnej doméne.

Hlavné kategórie cieľov učenia.

Príklady zovšeobecnených typov cieľov učenia.

1. Vedomosti.

Táto kategória sa týka zapamätania a reprodukovania naučeného materiálu. Môžeme hovoriť o rôznych typoch obsahu – od konkrétnych faktov až po holistické teórie. spoločný znak v tejto kategórii - vyvolanie relevantných informácií.

Žiak: Pozná používané pojmy, konkrétne fakty, metódy a postupy, základné pojmy, pravidlá a princípy.

2.Porozumenie.

Indikátorom schopnosti porozumieť významu toho, čo bolo študované, môže byť transformácia (preklad) materiálu z jednej formy výrazu do druhej, jeho „preklad“ z jedného „jazyka“ do druhého (napríklad z verbálnej formy na matematický). Študentov výklad materiálu (vysvetlenie, zhrnutie) alebo predpoklad o ďalšom priebehu javu, udalostí (predikcia následkov, výsledkov). Tieto výsledky vzdelávania presahujú jednoduché zapamätanie materiálu.

Žiak: Chápe fakty, pravidlá a princípy, interpretuje verbálny materiál, diagramy, grafy a schémy, premieňa slovný materiál na matematické výrazy, pravdepodobne opisuje budúce dôsledky vyplývajúce z existujúcich údajov.

3. Aplikácia.

Táto kategória označuje schopnosť používať špecifický materiál v špecifických podmienkach a nových situáciách. To zahŕňa aplikáciu pravidiel, metód, konceptov, princípov, zákonov, teórií. Vhodné výsledky vzdelávania si vyžadujú viac vysoký stupeň zvládnutie materiálu ako pochopenie.

Žiak: Používa pojmy a princípy v nových situáciách, aplikuje zákony, teórie v konkrétnych praktických situáciách, preukazuje správnu aplikáciu metódy a postupu.

4. Analýza.

Táto kategória označuje schopnosť správne rozložiť materiál na komponenty tak, aby sa jeho štruktúra zreteľne prejavila. To zahŕňa izoláciu častí celku, zdôraznenie vzťahov medzi nimi a pochopenie princípov organizácie celku. Vzdelávacie výsledky sa vyznačujú vyš intelektuálna úroveň ako pochopenie a aplikáciu, keďže si vyžadujú povedomie o obsahu vzdelávacieho materiálu a jeho vnútornej štruktúre.

Žiak: Identifikuje skryté (implicitné) predpoklady, vidí chyby a opomenutia v logike uvažovania, rozlišuje fakty a dôsledky, hodnotí význam údajov.

5. Syntéza.

Táto kategória označuje schopnosť kombinovať prvky tak, aby sa získal celok, ktorý je nový. Takýmto novým produktom môže byť správa (reč, správa), akčný plán alebo súbor zovšeobecnených spojení (schémy na usporiadanie existujúcich informácií). Relevantné výsledky vzdelávania zahŕňajú činnosť tvorivej povahy s dôrazom na vytváranie nových vzorov a štruktúr.

Študent: Napíše krátku tvorivú esej, priloží plán na uskutočnenie experimentu, využije poznatky z rôznych oblastí na porovnanie plánu riešenia konkrétneho problému.

6. Hodnotenie.

Táto kategória označuje schopnosť vyhodnotiť význam toho či onoho materiálu (vyhlásenia, umelecké dielo, výskumné údaje) na konkrétny účel. Úsudky študentov musia byť založené na jasných kritériách. Kritériá môžu byť interné (štrukturálne, logické) a externé (súlad so zamýšľaným cieľom). Kritériá si môže určiť študent sám, alebo ich dostane zvonka (napríklad učiteľ). Táto kategória zahŕňa dosahovanie vzdelávacích výsledkov vo všetkých predchádzajúcich kategóriách plus hodnotové úsudky na základe jasne definovaných kritérií.

Študent: Hodnotí logiku tvorby materiálu vo forme písaného textu, hodnotí zhodu záverov s dostupnými údajmi, hodnotí význam konkrétneho produktu činnosti na základe externých kritérií kvality.

Špecifikácia cieľov vzdelávacieho predmetu na základe tejto taxonómie prebieha v dvoch etapách. Prvý zvýrazňuje ciele vzdelávacieho kurzu, druhý vyzdvihuje ciele na úrovni konkrétnej témy.

Podrobná špecifikácia cieľov je prezentovaná vo forme tabuľky, ktorej riadky predstavujú prvky obsahu vzdelávacieho materiálu a stĺpce predstavujú hlavné typy intelektuálna činnosťžiakov pri osvojovaní si týchto prvkov. Nižšie je ako príklad uvedená matica cieľov študijnej skupiny pre tému „Dedičnosť a variácie“ z kurzu všeobecnej biológie.

Prvky asimilácie

Prvky vedomostí

Porozumenie

Prehrávanie

Aplikácia

Analýza

Syntéza

stupňa

Dedičnosť je všeobecná vlastnosť organizmov

Tvorba genotypu

Čo je nestálosť

Mechanizmus variability

Mechanizmus dedičná variabilita

Korelatívna povaha dedičnej variability

Mutácie ako typ dedičnej variability

Ako vidíte, na prezentáciu cieľov vzdelávacej skupiny prostredníctvom prvkov „vedomosti“, „pochopenia“, „aplikácie“, „analýzy“, „syntézy“, „hodnotenia“ je potrebné vykonať hĺbková vedecká a metodologická analýza obsahu vzdelávacieho materiálu, jeho štruktúry, postupnosti učenia a korelácia každého prvku obsahu s prvkami učenia. S takouto tabuľkou (maticou) môže učiteľ predpovedať, plánovať proces dosiahnutia cieľov učenia danej skupiny a zostaviť presnú mapu diagnostických úloh. Ide o to, že každé „plus“ v tabuľke vyžaduje, aby bol vybudovaný samotný proces implementácie tohto prvku vedomostí. Matica je základom pre zostavovanie diagnostických úloh v stredných aj konečných fázach.

Tu sú príklady cieľov lekcie:

Učebný cieľ (kognitívny)

Ciele osobnostného rozvoja žiakov

Tse l tréning zahŕňa u študentov formovanie nových pojmov a metód konania, systému vedeckých poznatkov atď. Môže sa napríklad špecifikovať takto:

Zabezpečiť, aby žiaci ovládali zákon, znaky, vlastnosti, črty...;

Zovšeobecnenie a systematizácia poznatkov o...

Precvičovanie zručností (uveďte aké);

Riešenie vedomostných medzier;

Zvládnutie pojmov študentmi (aké?).

Identifikácia a upevnenie vedomostí k téme... Odstraňovanie medzier vo vedomostiach žiakov... Formovanie nových pojmov (je ich zoznam)... Výučba čitateľských zručností... Štúdium spínacích obvodov... Štúdium princípu činnosti a dizajn... Rozširovanie vedomostí o... Identifikácia vedomostí o téme..., schopnosť ich aplikovať v podmienkach... Štúdium metód definície... Štúdium postupnosti akcií... Štúdium všeobecných schém.. Štúdium účelu rôznych... Štúdium znakov výskytu javov... Oboznámenie sa s poradím vykonávania úkonov... Systematizácia a zovšeobecnenie poznatkov k téme... poskytnúť študentom poznatky o niektorých pojmoch, definíciách. , vety...

stanovenie úrovne vedomostí o danej téme...

zovšeobecnenie učiva naštudovaného na danú tému...

systematizácia naštudovaného materiálu k téme...

Na základe analýzy faktov... viesť študentov k tomu, aby pochopili, že...

Uistite sa, že žiaci ovládajú nasledujúce fakty..., pojmy..., nápady..., pojmy...

Identifikujte a pochopte dôvody..., podstatu..., význam...

Propagovať..., vytvárať podmienky..., organizovať situáciu, ktorá si vyžaduje študentov..., uľahčovať...
Vytváranie podmienok, ktoré zabezpečujú rozvoj sebakontroly u žiakov... Podporovať získavanie potrebných zručností samostatných vzdelávacích aktivít... Prispievať k rozvoju schopností žiakov zovšeobecňovať nadobudnuté poznatky, vykonávať rozbory, syntézy, porovnávanie , vyvodiť potrebné závery... Poskytnúť podmienky na rozvoj zručností na vytvorenie vzťahov príčin a následkov medzi... Poskytnúť situácie, ktoré prispievajú k rozvoju schopností analyzovať a rozlišovať... Poskytnúť podmienky na rozvoj zručností a schopnosti pracovať so zdrojmi vzdelávacích a vedecko-technických informácií, vyzdvihnúť hlavné a charakteristické... Podporovať rozvoj zručností aplikovať získané poznatky v neštandardných (štandardných) podmienkach... Poskytovať podmienky na rozvoj zručností kompetentne , vyjadrovať svoje myšlienky jasne a presne... Poskytovať podmienky pre rozvoj pozornosti, postrehu a schopnosti vyzdvihovať to hlavné, hodnotiť rôzne procesy, javy a skutočnosti... Prispievať k rozvoju zručností v tvorivom prístupe k riešeniu praktické problémy... Prispieť k rozvoju technologického (abstraktného, logického, tvorivého) myslenia... Poskytnúť študentom podmienky na zvládnutie algoritmu riešenia problémových a výskumných problémov...
vytvoriť podmienky pre:

rozvoj myslenia (naučte sa analyzovať, zdôrazniť hlavnú vec, porovnávať, budovať

zovšeobecňovať a systematizovať analógie, dokazovať a vyvracať, vysvetľovať a definovať pojmy, klásť a riešiť problémy);

rozvoj prvkov tvorivej činnosti (intuícia, priestorová predstavivosť, vynaliezavosť);

rozvoj svetonázoru;

rozvoj ústnych a písomných komunikačných zručností;

rozvoj pamäti;

rozvoj kritické myslenie, skupinová sebaorganizácia, schopnosť viesť dialóg;

rozvoj estetických predstáv a umeleckého vkusu;

rozvoj logického myslenia (založeného na študentskej asimilácii vzťahov príčina-následok, komparatívna analýza),

rozvoj výskumnej kultúry medzi študentmi (rozvoj zručností používať vedecké metódy poznania (pozorovanie, hypotéza, experiment);

rozvíjanie zručností študentov formulovať problémy a navrhovať spôsoby ich riešenia;

rozvoj komunikačnej kultúry žiakov (komunikačné schopnosti, monológ a dialogický prejav);

rozvoj reflektívnej činnosti u žiakov

rozvíjať schopnosť jasne formulovať svoje myšlienky;

Typické chyby pri stanovovaní cieľov

nahradenie cieľa obsahom („zoznámiť študentov s...“)

nahradenie cieľa procesom činnosti („študenti robia prácu...“, „žiaci píšu...“, „žiaci riešia úlohy k téme...“)

Napríklad: 1) vytvoriť situáciu morálnej voľby pri zvažovaní biografický materiál o F. Lenardovi, nositeľovi Nobelovej ceny za fyziku a významnom aktivistovi fašistického hnutia; 2) vytvoriť na hodine situáciu reflexie o sebaurčení pre skupinovú prácu; 3) vytvárať podmienky pre rozvoj dizajnérskych schopností školákov; 4) podporovať rozvoj výskumných zručností stážistov atď.

Príklady nesprávneho stanovenia cieľa

Preštudujte si tému: „Dielektrické materiály“;

Prehĺbiť vedomosti študentov na tému „Dirigenti“;

3. Rozšírte študentom obzory

Všetky tieto ciele nie sú špecifické, neoveriteľné a neexistujú žiadne kritériá na ich dosiahnutie.