snímka 3

Klasifikácia porúch reči

Logopédia v počiatočných fázach svojho vzniku nemala vlastnú klasifikáciu a ani nenastolila otázku potreby jej rozvoja, pretože bola výrazne ovplyvnená úspechmi európskej medicíny v oblasti štúdia porúch reči a spoliehala sa na na tie, ktoré sa v ňom vyvinuli koncom 19. a začiatkom 20. storočia. klasifikácia. Moderná klasifikácia zahŕňa: Klinicko-pedagogickú a Psychologicko-pedagogickú klasifikáciu

snímka 4

Typy porúch reči

• Typy porúch reči identifikované v klinickej a pedagogickej klasifikácii (Khvaitsev, Pravdina, Rau)
• Všetky typy porúch zvažovaných v tejto klasifikácii na základe psychologických a lingvistických kritérií možno rozdeliť do dvoch veľkých skupín v závislosti od toho, aký typ reči je narušený: ústna alebo písomná.

snímka 5

Poruchy ústnej reči

Poruchy reči možno rozdeliť do dvoch typov:

• fonačný (vonkajší) dizajn výpovede, ktoré sa nazývajú porušenia výslovnostnej stránky reči.
• štruktúrno-sémantický (vnútorný) dizajn výpovede, ktorý sa v logopédii nazýva systémové alebo polymorfné poruchy reči.

snímka 6

Poruchy fonačného dizajnu výpovede

Poruchy fonačného dizajnu výpovede možno rozlíšiť v závislosti od prerušeného spojenia:

• Tvorba hlasu
• Tempo – rytmická organizácia výpovede
• Intonačno-melodický
• Zvuková organizácia

Snímka 7

• Tieto poruchy možno pozorovať izolovane a v akejkoľvek kombinácii, v závislosti od toho sa v logopédii rozlišujú tieto typy porúch, pre ktoré sú tradične ustálené pojmy:
• Dysfónia (afónia) je absencia alebo porucha fonácie v dôsledku patologických zmien v hlasovom aparáte.
• Bradilalia (bradyfrázia) - patologicky pomalé tempo reči
• kvôli pomalej implementácii programu artikulárnej reči.
• Tahilalia je patologicky zrýchlená rýchlosť reči v dôsledku zrýchlenej implementácie rečového artikulačného programu.

Snímka 8

• Zajakavosť (Logoneuróza - strach z reči) je porušením temporytmickej organizácie reči v dôsledku kŕčovitého stavu svalov rečového aparátu.
• Dyslalia je porušením zvuku výslovnosti s normálnym sluchom a intaktnou inerváciou rečového aparátu.
• Rhinolalia - porušenie zafarbenia hlasu a zvukovej výslovnosti v dôsledku anatomických a fyziologických porúch rečového aparátu.
• Dyzartria je porušením výslovnostnej stránky reči v dôsledku nedostatočnej inervácie rečového aparátu.
• Anartria - neschopnosť vykonávať zvukovú realizáciu reči.

Snímka 9

Porušenie štrukturálneho a sémantického návrhu vyhlásenia

• Porušenie štruktúrno-sémantického (vnútorného) dizajnu výpovede predstavujú dva typy porúch reči: alália a afázia.
• Alalia (dyfrázia, vývojová afázia) - absencia alebo nedostatočný rozvoj reči v dôsledku orgánového poškodenia rečových zón mozgovej kôry v prenatálnom alebo ranom období vývoja dieťaťa.
• Afázia je úplná alebo čiastočná strata reči v dôsledku lokálnych lézií mozgu.

Snímka 10

Porucha písaného jazyka

Sú rozdelené do 2 skupín:

1. Pri produktívnom type sú zaznamenané poruchy písania
2. V rozpore s receptívnou činnosťou písania – poruchy čítania.

snímka 11

Poruchy písania (produktívny typ)

• Dysgrafia – nestabilita optiky – priestorový obraz písmena, posunutie, vynechanie písmen, skreslenie zvuku – slabičné zloženie slova a stavba viet.
• Agraphia - nedostatok formovania písma v priebehu tréningu.

snímka 12

Poruchy čítania (receptívny typ reči)

1. Dyslexia je čiastočná špecifická porucha čítania.
2. Alexia - neschopnosť zvládnuť čítanie v procese učenia

snímka 13

Psychologická a pedagogická klasifikácia

Psychologická a pedagogická klasifikácia vznikla ako výsledok kritickej analýzy klinickej klasifikácie z hľadiska jej aplikovateľnosti v pedagogickom procese, čo je logopedický vplyv. Takáto analýza sa ukázala ako nevyhnutná v súvislosti s orientáciou logopédie na vzdelávanie a výchovu detí s poruchami vývinu reči.

Snímka 14

Psychologická a pedagogická klasifikácia je rozdelená do 2 skupín

• Skupina – Porušenie prostriedkov komunikácie (FFN a ONR)
• Foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj reči je porušením procesov formovania systému výslovnosti rodného jazyka u detí s rôznymi poruchami reči v dôsledku porúch vnímania a výslovnosti fonémov.
• Pri fonematických poruchách treba rozvíjať reč a fonetický sluch.
• V prípade fonetických porúch sa pracuje na náprave porušení artikulačného aparátu, všeobecných a jemných motorických zručností.

snímka 15

V závislosti od rušených zvukov existujú:

• Fonematické porušenia pískavých a nepískavých zvukov sú sigmatizmy. Fonetické poruchy - parazitizmy
• Fonetické porušenia hlások l, l ".
• Fonetické porušenie zvukov p, p "- rotacizmy, parorotacizmy
• Fonetické porušenie hlásky th - iotacizmy, paraiotacizmy
• Poruchy útlmu – všetky zvuky sú jemné
• Všeobecné nedostatočný rozvoj reči (OHP) - rôzne komplexné poruchy reči, pri ktorých je narušená tvorba všetkých zložiek rečového systému súvisiacich so zvukovou a sémantickou stránkou.
• Rôzne komplexné poruchy reči, pri ktorých sú narušené všetky zložky reči súvisiace so zvukovou a sémantickou stránkou

snímka 16

Skupinové poruchy v používaní komunikačných prostriedkov, medzi ktoré patrí koktanie, ktoré sa považuje za porušenie komunikačnej funkcie reči pri správne vytvorených komunikačných prostriedkoch. Možný je aj kombinovaný defekt, pri ktorom sa koktanie kombinuje s celkovým nedostatočným rozvojom reči.

Snímka 17

Záver

V tejto klasifikácii sa poruchy čítania a písania nerozlišujú ako samostatné poruchy reči. Považujú sa za súčasť foneticko-fonemickej a všeobecnej nedostatočnej rozvinutosti reči ako ich systémové, oneskorené dôsledky, v dôsledku nedostatočnej tvorby fonetických a morfologických zovšeobecnení, ktoré sú jedným z hlavných znakov. Klasifikácia odzrkadľuje dôsledné spoliehanie sa na princíp systematického prístupu, na základe ktorého sa berú do úvahy dva pomery: pomer porúch v systéme rečovej činnosti a pomer porúch ako jedného z duševných procesov s ostatnými aspektmi reči. psychiku dieťaťa, ktorej vývin úzko súvisí s rečou.

Snímka 18

lesklej strane

O.V. Pravdina, "Rečová terapia" Moskva 1937 2) L.S. Volkova, "Rečová terapia" Moskva 1989 3) M.E. Khvattsev, Logopedia Moskva 1959

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

2 snímka

Popis snímky:

Čo sú poruchy reči? Na rozdiel od všeobecného presvedčenia, porucha reči nie je len porušením výslovnosti zvukov

3 snímka

Popis snímky:

Logopéd sa zaoberá nápravou porúch: výslovnosť hlások (dyslália, dyzartria, rinolália) rytmus a tempo reči (takhilália, bradilalia, koktanie) hlas (dysfónia, afónia) písaný prejav (dysgrafia, dyslexia) nedostatočný rozvoj reči alebo strata reči. reč (alalia, afázia)

4 snímka

Popis snímky:

Príčiny môžu byť spôsobené rôznymi faktormi: 1. Choroby, ktorými trpia rodičia alebo niektorý z nich (alkoholizmus, drogová závislosť, syfilis, tuberkulóza, nervové choroby) 2. Pôrodné poranenia 3. Infekčné choroby v ranom detstve s užívaním veľkého množstva liekov 4. Pomliaždeniny hlavy, sprevádzané stratou vedomia Prečo vznikajú poruchy reči?

5 snímka

Popis snímky:

Nevyhnutná je účasť špecialistov: ​​neurológ, ktorý v prípade potreby predpisuje liečbu, logopéd, ktorý sa priamo podieľa na korekcii reči, psychológ, ktorý vykonáva preventívne práce na predchádzanie sekundárnym odchýlkam. Rodičia hrajú veľkú úlohu! Vaša aktívna účasť na nápravných prácach pomôže odborníkom dosiahnuť dobré výsledky. Ako pomôcť dieťaťu s poruchou reči?

6 snímka

Popis snímky:

vo veku 2 - 3 mesiacov dieťa nehrká v 6 - 7 mesiacoch nie je žiadne bľabotanie v 1 roku dieťa sa neskúša vyslovovať slová v 2 rokoch nie sú v reči vášho dieťatka žiadne slová a frázy v 3 rokoch konzultácia s logopédom sa odporúča všetkým deťom bez výnimky, bez ohľadu na Navyše, či má alebo nemá rečové vady, v 5 rokoch má dieťa ťažkosti pri stavaní slovných spojení a viet, pri prerozprávaní malých rozprávok, príbehov.Je potrebné vyhľadať pomoc od logopéda, ak:

7 snímka

Popis snímky:

1. A čo zvuky reči? Je dôležité, aby dieťa nielen správne vyslovovalo hlásky reči, ale vedelo ich aj sluchom rozlíšiť, určiť prítomnosť či neprítomnosť, ako aj miesto hlásky v slove. Ak vaše dieťa nevlastní zvukovú stránku reči, potom bude mať v budúcnosti ťažkosti s učením sa čítať a písať.

8 snímka

Popis snímky:

2. Je slovná zásoba dostatočná? Ak je pre dieťa ťažké: nájsť spoločné názvy pre skupinu homogénnych predmetov (nábytok, jedlo, kvety), je ťažké nájsť znaky pre predmet (malé, červené, sladké jahody), akcie pre predmet (deti behať, skákať, šantiť), synonymá, antonymá, potom obohaťte slovnú zásobu svojho dieťaťa!

9 snímka

Popis snímky:

3. Ovládali ste gramatické normy jazyka? Nestačí mať veľkú slovnú zásobu, dôležité je vedieť tieto slová aktívne používať, zostavovať z nich vety a súvislé výroky. A na to musíte byť schopní navzájom koordinovať slová, vytvárať nové slová, vyberať požadovanú formu slova.

10 snímka

Popis snímky:

4. Hovorí dieťa súvisle? Často s poruchami reči deti nevedia „koherentne rozprávať“ o udalostiach svojho života, čítať rozprávky. Príbeh je často spleť fráz. Bez toho, aby dokončil jednu myšlienku, dieťa preskočí na druhú. Ovládanie súvislej reči je nevyhnutné, aby dieťa rozvíjalo písomnú reč (expozícia, skladba).

11 snímka

Popis snímky:

Prejavy porúch reči u detí, na ktoré by mali rodičia včas upozorniť 3. Nesprávna gramatická formulácia výroku (napr.: „kvapkanie atómom“ – kopanie lopatou 4. Porušenie súvislého výroku: neschopnosť komponovať príbehy, stavať vlastné výpovede na konkrétnu tému 1. Porušovanie výslovnosti hlások: nesprávna výslovnosť hlások, vynechávanie, zámeny hlások („matik“ – chlapec, „publika“ – kocky, „fapoofy“ – čižmy) 2. Lexikálne nedostatky : slabá slovná zásoba, nahrádzanie slov onomatopojou alebo gestami, vynechávanie slov, nepochopenie významu a významu slova

12 snímka

Popis snímky:

5. Nepochopenie otázok, návodov, rozprávok, príbehov a pod. 6. Neochota počúvať rozprávky, básne 7. Melodicko-intonačné nedostatky: odchýlky v prednese hlasu, porušenie sily hlasu, výšky, tónu hlasu, porušenie výrazových prostriedkov ústnej reči zástavy reči Prejavy porúch reči. u detí, ktorým by sa rodičia mali včas venovať

V štátnych školách potrebujú deti s poruchami reči aj špeciálnu pomoc.

Okrem korekcie reči u detí s TNR je potrebné rozvíjať vyššie mentálne funkcie: pamäť, pozornosť, myslenie, všeobecnú a jemnú motoriku, gramotnosť a matematiku. Deťom v školskom veku sa poskytuje asistencia v logopedických centrách na stredných školách. Do logopointu sa posielajú deti s nedostatkami vo výslovnosti, s poruchami písania z nedostatočnej vývinu reči, koktavé deti.. Nápravné práce prebiehajú súbežne so školským vyučovaním a veľkou mierou prispievajú k prekonávaniu školského neúspechu.

Úspešnosť logopedických hodín v škole do značnej miery závisí od toho, ako veľmi sa rodina podieľa na upevňovaní nadobudnutých zručností správnej reči. Pri ťažkých poruchách reči je vyučovanie detí v hromadných detských zariadeniach nemožné, preto existujú špeciálne školy pre deti s ťažkými poruchami reči.

Hlavným znakom ťažkej poruchy reči je výrazné obmedzenie prostriedkov verbálnej komunikácie s normálnym sluchom a intaktnou inteligenciou. Deti trpiace takýmito poruchami majú mizernú rečovú rezervu, niektoré nerozprávajú vôbec. Komunikácia s ostatnými je v tomto prípade veľmi obmedzená. Napriek tomu, že väčšina z týchto detí je schopná porozumieť reči, ktorá je im adresovaná, oni sami sú zbavení možnosti verbálne komunikovať s ostatnými. To vedie k ťažkému postaveniu detí v kolektíve: sú úplne alebo čiastočne zbavené možnosti zúčastňovať sa hier s rovesníkmi, spoločenských aktivít. Rozvíjajúci sa vplyv komunikácie je za takýchto podmienok minimálny. Preto aj napriek dostatočným príležitostiam na duševný rozvoj takéto deti pociťujú sekundárne zaostávanie v psychike, čo niekedy dáva dôvod nesprávne považovať ich za intelektuálne menejcenné. Tento dojem umocňuje zaostávanie v zvládnutí gramotnosti, v chápaní aritmetických problémov.

Pre ťažké poruchy reči je typická jej celková nevyvinutosť, ktorá sa prejavuje menejcennosťou tak zvukovej, ako aj lexikálnej, gramatickej stránky reči. Výsledkom je, že väčšina detí s ťažkými poruchami reči má obmedzené myslenie, generalizáciu reči, ťažkosti s čítaním a písaním. To všetko sťažuje zvládnutie základov vedy, napriek primárnemu zachovaniu duševného vývoja.

Vedomie vlastnej menejcennosti a impotencia pri pokusoch o komunikáciu často vedie k zmenám charakteru: izolácia, negativizmus, násilné emocionálne zrútenia. V niektorých prípadoch dochádza k apatii, ľahostajnosti, letargii, nestabilite pozornosti. Závažnosť takýchto reakcií závisí od podmienok, v ktorých sa dieťa nachádza. Ak sa na jeho defekt neupiera pozornosť, nekorektnosť jeho reči nie je zdôrazňovaná netaktnými poznámkami, snažia sa ho všemožne pochopiť a zmierniť ťažkú ​​situáciu v spoločnosti, v osobnosti dieťaťa je menej reaktívnych vrstiev. Zvyčajne pri správnom pedagogickom prístupe deti zvládnu ústny a písomný prejav, osvoja si potrebné množstvo školských vedomostí. Spolu s vývinom reči spravidla miznú aj sekundárne zmeny v psychike.

Ponúkam základné metódy a techniky logopédie. Smerovanie práce je založené na komplexnosti, systematickosti a individuálnom prístupe ku každému dieťaťu s SPD.

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Charakteristiky detí s ťažkými poruchami reči Firsaeva G.I., učiteľ-logopéd, Ryazanská škola č.

Vývoj reči dieťaťa je spôsobený: rozvojom fonematického sluchu; formovanie zručností výslovnosti; ovládanie slovnej zásoby, pravidiel syntaxe a významu reči

Dyzartria je porušením výslovnostnej stránky reči v dôsledku nedostatočnej inervácie rečového aparátu v dôsledku parézy alebo paralýzy orgánov artikulácie. Alalia - absencia alebo nedostatočný rozvoj reči organického pôvodu v dôsledku oneskorenia dozrievania nervových buniek v určitých oblastiach mozgovej kôry.

Poruchy reči zahŕňajú: poruchu zvukovej výslovnosti; chudoba slovníka a jeho pomalé hromadenie; ťažkosti pri vytváraní viet; ťažkosti pri vytváraní súvislých vyhlásení. Reč je zmätená, nezrozumiteľná, nevýrazná; časové a príčinné vzťahy trpia.

Motorické funkcie: celková motorická neobratnosť, nemotornosť; nekoordinovanosť pohybov; pomalosť alebo dezinhibícia pohybov; zníženie motorickej aktivity; nedostatočný rytmus; porušenie dynamickej a statickej rovnováhy; jemná motorika prstov je obzvlášť náročná

Vyššie mentálne funkcie: Pamäť – rýchly zánik vzniknutých stôp, obmedzené zadržiavanie verbálnych podnetov. Postihnutá je najmä verbálna pamäť – pamäť na slová, frázy, texty. Pozor - nízka koncentrácia, nestabilita, ťažkosti pri prepínaní a distribúcii. Myslenie - ťažkosti so zvládnutím operácií analýzy, syntézy, porovnávania, zovšeobecňovania, klasifikácie. Najviac trpí vizuálno-figuratívne myslenie.

Hlavnou úlohou nápravnej školy je úspešná socializácia detí s poruchami reči v modernej spoločnosti

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Zovšeobecnenie skúseností Téma: "Formovanie všeobecných rečových schopností u detí s ťažkými poruchami reči s detskou mozgovou obrnou za účelom zvýšenia ich komunikačných schopností"

Značný počet detí s detskou mozgovou obrnou má vážne poruchy vo vývoji reči. V centre často dostávajú rodičia s nehovoriacimi deťmi vo veku 1,8 až 4 roky. Tieto deti...

zhrnutie GCD o rozvoji lexikálnej a gramatickej štruktúry reči v seniorskej skupine kompenzačnej orientácie pre deti s ťažkými poruchami reči "Moja rodina"

Drahí kolegovia! Bol by som rád, keby bola navrhovaná lekcia pre vás užitočná, najmä pre mladých logopédov. Táto lekcia vám pomôže rozšíriť aktívnu slovnú zásobu detí hravou formou, predstaví ...

1 z 29

Prezentácia na tému: Poruchy reči

snímka číslo 1

Popis snímky:

snímka číslo 2

Popis snímky:

Hlavné príčiny patológie detskej reči sú: * rôzne vnútromaternicové patológie; * Toxikóza v tehotenstve, vírusové a endokrinné ochorenia, úrazy, krvná inkompatibilita podľa Rh faktora a pod., * Pôrodná trauma a asfyxia pri pôrode; * choroby v prvých rokoch života dieťaťa.

snímka číslo 3

Popis snímky:

Prognostické ukazovatele jazykového vývinu dieťaťa: * stav anatomických a fyziologických predpokladov pre vývin reči, * porozumenie reči v senzomotorickom období vývinu, charakter postupných fáz osvojovania pôsobivej reči, * hlasová produkcia, určovanie reči. vek a štádiá vokalizácie, repertoár spoluhláskových zvukov, štruktúra slabík, prozódia (rytmus a melodika); * začiatky aktívnej reči, schopnosť napodobňovať zvuky a slová, komunikačné typy intonácie reči, vzhľad prvé slová a slovné komplexy;

snímka číslo 4

Popis snímky:

* objem slovníka a vlastnosti nominácie; * syntax raných detí, sprievodná reč; * úroveň rečovej iniciatívy, jej motivácia konaním, situáciou alebo slovom dospelého; * osvojenie si fonemickej stavby reči - dôsledné tvorenie a diferenciácia foném podľa artikulačných a akustických znakov, charakter fonetických premien; * mikrosociálne a pedagogické podmienky na formovanie rečovej činnosti.

snímka číslo 5

Popis snímky:

Porušenia ústneho prejavu 1. Fonačný (externý) dizajn výroku, ktoré sa nazývajú porušenia výslovnostnej stránky reči. 2. Štruktúrno-sémantický (vnútorný) dizajn výpovede, ktoré sa nazývajú systémové alebo polymorfné poruchy reči.

snímka číslo 6

Popis snímky:

Poruchy dizajnu fonácie afónia, dysfónia - absencia alebo porušenie hlasu; bradilalia - patologicky pomalá rýchlosť reči; takhilalia - patologicky zrýchlená rýchlosť reči; koktanie je porušením temporytmickej organizácie reči v dôsledku konvulzívneho stavu svalov rečového aparátu; dyslália - porušenie výslovnosti reči s normálnym sluchom a intaktnou inerváciou rečového aparátu; rinolalia - porušenie zafarbenia hlasu a výslovnosti zvuku v dôsledku anatomických a fyziologických porúch rečového aparátu; dyzartria je porušením výslovnostnej stránky reči, v dôsledku nedostatočnej inervácie rečového aparátu.

snímka číslo 7

Popis snímky:

Porušenie štrukturálneho a sémantického dizajnu výroku alalia - absencia alebo nedostatočný rozvoj reči v dôsledku organickej lézie rečových zón mozgovej kôry; afázia - úplná alebo čiastočná strata reči v dôsledku lokálnych lézií mozgu

snímka číslo 8

Popis snímky:

snímka číslo 9

Popis snímky:

Psychologická a pedagogická klasifikácia porúch reči I. Porušenie jazykových dorozumievacích prostriedkov (rečových zložiek): fonetická nerozvinutosť; foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj; všeobecný nedostatočný rozvoj reči. II. Porušenia pri používaní jazykových komunikačných prostriedkov v procese rečovej činnosti (komunikačný aspekt): koktanie; prejavy verbálneho negativizmu.

snímka číslo 10

Popis snímky:

Logopedická pomoc v systéme vzdelávania je poskytovaná v týchto typoch zariadení: * škôlka záhrada pre deti s poruchami reči, * logopedická materská škola (kompenzačný predškolský výchovný ústav), * skupiny pre deti s poruchami reči pri všeobecných materských školách (kombinovaná predškolská edukácia ústav), * predškolské logopedické centrum, * výchovné komplexy (UVK) pre deti s poruchami reči, * škola pre deti s poruchami reči (1. a 2. oddelenie), * logopedické strediská pri stredných školách, * skupiny pre deti s. poruchy reči v detských domovoch všeobecného typu.

snímka číslo 11

Popis snímky:

Hlásenie dokumentov logopéda v predškolskom rečovom centre: Časopis primárnych vyšetrení a konzultácií. Zoznam detí zapísaných do tried. Jednotlivé karty nápravnej práce s deťmi. Plány pre individuálne a podskupinové hodiny nápravnej reči s deťmi. Plány konzultačnej a metodickej práce s pedagogickým zborom predškolského výchovného zariadenia a rodičmi.

snímka číslo 12

Popis snímky:

Logopedické centrá (miestnosti) na strednej škole (viac ako 10 000 v krajine) Hlavnou úlohou je náprava porušení ústneho a písomného prejavu žiakov. Poruchy reči zahŕňajú všeobecný nedostatočný rozvoj reči. Sprevádzané dyslexiou, dysgrafiou a špecifickými ťažkosťami pri zvládnutí programu ruského jazyka. Foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj. Najčastejšia príčina fonematickej dyslexie. Zajakavosť rôzneho stupňa. Poruchy výslovnosti v dôsledku porúch artikulácie.

snímka číslo 13

Popis snímky:

Efektívnosť práce logopedických centier na všeobecnovzdelávacích školách určujú tieto ustanovenia: v logopedických triedach bez prerušenia školského vyučovania sa dôsledne vykonáva normalizácia rôznych druhov rečovej činnosti; metóda ústnej zálohy formuje pripravenosť osvojiť si jazykové vzorce na hodinách ruského jazyka; aktivuje sa verbálno-kogitačná činnosť a korigujú sa znaky duševného vývoja v dôsledku porúch reči.

snímka číslo 14

Popis snímky:

snímka číslo 15

Popis snímky:

Činnosťou logopéda pracujúceho v detskej ambulancii je pedagogická (logopedická) práca na náprave porúch reči detí v systematických a poradenských hodinách; identifikácia detí s nedostatočným rozvojom reči a odoslanie do PMPK na následné umiestnenie do predškolských a školských zariadení alebo rečových stacionárov rôzneho profilu; účasť na nábore logopedických ústavov zdravotníctva a vzdelávania a registrácia logopedických charakteristík pre každé dieťa; preventívne vyšetrenie detí navštevujúcich predškolské zariadenia; zdravotná výchova práca s rodičmi, pediatrami, učiteľkami MŠ.

snímka číslo 16

Popis snímky:

Normatívne právne dokumenty o nápravnej pedagogike 1 Inštitúcie nápravného zariadenia: právne dokumenty. – M.: Sfera, 2004. wwww.tc-sfera.ru Tel. 107-59-15 Adresa: Moskva, ul. Poľnohospodársky. 18, bldg. (m. Botanická záhrada). 2. Štěpánová O.A. Organizácia logopedickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení. - M.: Sfera, 2003. 33. Vodovatov F.F., Bumagina L.V. Organizácia činnosti nápravnovýchovných ústavov: Učebnica. – M.: Akadémia, 2000.

snímka číslo 17

Popis snímky:

Normatívne právne dokumenty o nápravnej pedagogike 4. Príručka logopéda: referenčná metóda. príspevok / autori-zostavovatelia L.N. Zueva, E.E. Ševcov. - M.: AST: Astrel, 2005 www.ast.ru Adresa: Moskva, Zvezdny Boulevard, 21, 7. poschodie. 215-53-10 5. Vydavateľstvo 1. septembra zverejňuje právne dokumenty http://psy.1september.ru 6. Vestník vzdelávania Ruska www.school.edu.ru 7. Oficiálna stránka Ministerstva školstva a vedy RF: http://www.mon.gov.ru 8. Ruský vzdelávací federálny portál: www.edu.ru

Popis snímky:

snímka číslo 20

Popis snímky:

* Program pre výcvik a vzdelávanie detí s FFN.(Seniorská skupina MŠ) Edukačná sada pre logopédiu T.B.Filicheva, G.V.Chirkina - M.: MGOPI, 1993. Program je určený pre vychovávateľov, logopédov predškolských skupín pre deti s FFN . Poskytnutý materiál obsahuje popis čŕt vývinu reči 5-ročných detí s FSP, metodické metódy ich vyšetrenia odhaľujú organizáciu a obsah nápravného tréningu na prekonávanie FSP u detí. *Program vzdelávania a výchovy detí s FFN.(Staršia skupina MŠ).T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, M.: MGOPI, 1998 Filicheva, G.V. Chirkina, M.: Shk.-press, 2002.

Popis snímky:

snímka číslo 23

Popis snímky:

Charakteristickými znakmi mentálnej retardácie sú obmedzená, veku neprimeraná zásoba vedomostí a predstáv o životnom prostredí, nízka úroveň kognitívnej aktivity, nedostatočná regulácia dobrovoľnej činnosti a správania a nižšia schopnosť prijímať a spracovávať informácie v porovnaní s bežne sa rozvíjajúcimi deti v rovnakom veku.

snímka číslo 24

Popis snímky:

Najtypickejšími chybami v gramatickom dizajne reči detí so sluchovým postihnutím sú porušenia syntaktických väzieb koordinácie a kontroly („chlapec odpovedal“ - odpovedal chlapec; „motýľ s bodkou na krídle“ - motýľ s bodka na krídle); nahradenie, vynechanie a zaradenie nepotrebných predložiek („vzlietol zo seba“ – vzlietol zo seba, „vyliezol na strom“ – vyliezol na strom, „zo školy domov“ – zo školy domov); nepresné používanie generických a prípadových koncoviek („žlté oči“ - žlté oči); nesprávna zmena typu skloňovania („kreslený koňom“ - ťahaný koňmi); nesprávne používanie slovných druhov alebo ich foriem („Učili sme sa básne, piesne, tanec“ - Učili sme sa básne, piesne, tance); vynechanie členov návrhu.

Popis snímky:

snímka číslo 27

Popis snímky:

Opatrenia na primárnu prevenciu porúch reči 1. Opatrenia na prevenciu ante- a perinatálnej patológie plodu a novorodenca: ochrana zdravia nastávajúcich matiek a tehotných žien, optimálna organizácia monitorovania tehotných žien a prevencia komplikácií tehotenstva; prevencia pôrodnej traumy; infekcia plodu a novorodenca a pod. 2. Opatrenia na zníženie somatickej a infekčnej chorobnosti u detí v prvých rokoch života.

Popis snímky:

Sekundárna prevencia porúch reči Na prevenciu porúch čítania sa odporúča: 1. Vytvárať funkčný základ čitateľských zručností. 2. Naučte sa čítať dopredu. Aby sa predišlo porušovaniu listu, odporúča sa: 1. Včasná identifikácia rizikovej skupiny. 2. Korekcia fonetických a fonematických porúch. 3. Formovanie funkčného základu písma. 4. Rizikové deti potrebujú individualizáciu tempa a metód výučby písania.