Sekcie: Všeobecné pedagogické technológie

Zmeny v povahe vzdelávania, ktoré sú charakteristické pre koniec 20. a začiatok 21. storočia - orientáciou, cieľmi, obsahom - ho čoraz zreteľnejšie orientujú na „slobodný rozvoj človeka“, na tvorivú iniciatívu, samostatnosť žiakov. konkurencieschopnosť a mobilitu budúcich odborníkov. Zmeny vo svete a Rusku v oblasti vzdelávacích cieľov, korelujúce najmä s globálnou úlohou zabezpečiť vstup človeka do sociálneho sveta, jeho produktívnu adaptáciu v tomto svete, však vyvolávajú potrebu zvýšiť otázka poskytovania vzdelávania s komplexnejším, osobnostne a sociálne integrovaným výsledkom.

Pojem „spôsobilosť/spôsobilosť“ bol použitý ako všeobecná definícia takéhoto integrálneho sociálno-personálno-behaviorálneho javu ako výsledku vzdelávania v súhrne motivačných, hodnotových a kognitívnych komponentov.

Otázka kľúčových kompetencií sa stala témou diskusií po celom svete. Tento problém je teraz obzvlášť aktuálny v súvislosti s modernizáciou ruského školstva. Uvádza sa to v „Koncepcii modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010“. „...komplexná škola by mala tvoriť celistvý systém univerzálnych vedomostí, učení, zručností, ako aj skúseností samostatnej činnosti a osobnej zodpovednosti žiakov, teda kľúčových kompetencií, ktoré určujú modernú kvalitu vzdelávania.“

Zavedenie kompetencií do normatívnej a praktickej zložky vzdelávania umožňuje riešiť problém typický pre ruské školy, keď žiaci síce dobre ovládajú súbor teoretických vedomostí, no pociťujú značné ťažkosti v činnostiach, ktoré si vyžadujú využitie týchto vedomostí na riešenie. konkrétne životné problémy alebo problematické situácie.

V poslednej dobe sa osobitná pozornosť venuje kľúčovým kompetenciám. Tento proces sa rozvíja jednak pod vplyvom medzinárodných trendov, jednak čiastočne a nezávisle od nich. V súčasnosti neexistuje všeobecne akceptovaná definícia kompetencie. Spoločné pre všetky definície je chápanie toho ako schopnosti jednotlivca vyrovnať sa so širokou škálou úloh.

Predtým vzdelávanie založené na kompetenciách (vzdelávanie založené na kompetenciách: vzdelávanie založené na kompetenciách – CBE) vznikla v 70. rokoch v Amerike vo všeobecnom kontexte navrhnutom N. Chomskym v roku 1965. (University of Massachusetts) pojem „kompetencie“ vo vzťahu k teórii jazyka, transformačnej gramatike. Ako poznamenal N. Chomsky, „zásadne rozlišujeme kompetenciu (znalosť hovoriaceho – poslucháča v jeho jazyku) a používanie (skutočné používanie jazyka v konkrétnych situáciách). Iba v idealizovanom prípade... je použitie priamym odrazom kompetencie.“ V skutočnosti nemôže priamo odrážať kompetencie.

1970-1990 charakterizované používaním kategórie kompetencia/spôsobilosť v teórii a praxi vyučovania jazyka (najmä nedomáceho), ako aj profesionalita v manažmente, vedení, manažmente a výučbe komunikácie; Rozvíja sa obsah pojmu „sociálne kompetencie/kompetencie“. Práca J. Ravena „Competence in Modern Society“, ktorá vyšla v Londýne v roku 1984, poskytuje podrobný výklad kompetencií. kompetencie “pozostáva z veľkého množstva komponentov, z ktorých mnohé sú na sebe relatívne nezávislé... niektoré zložky sú viac kognitívne a iné emocionálnejšie... tieto zložky sa môžu navzájom nahrádzať ako zložky efektívneho správania”. Zároveň, ako zdôrazňuje J. Raven, „typy kompetencií“ sú „motivované schopnosti.

37 druhov kompetencií, podľa J. Ravena

1. tendencia k jasnejšiemu chápaniu hodnôt a postojov vo vzťahu ku konkrétnemu cieľu;
2. tendencia kontrolovať svoje aktivity;
3. zapojenie emócií do procesu činnosti;
4. ochota a schopnosť samostatne sa učiť;
5. vyhľadávanie a využívanie spätnej väzby;
6. sebavedomie;
7. sebaovladanie;
8. prispôsobivosť: nedostatok pocitov bezmocnosti;
9. tendencia premýšľať o budúcnosti: zvyk abstrakcie;
10. pozornosť na problémy spojené s dosahovaním cieľov;
11. samostatnosť myslenia, originalita;
12. kritické myslenie;
13. ochota riešiť zložité problémy;
14. ochota pracovať na čomkoľvek kontroverznom alebo znepokojujúcom;
15. štúdium životného prostredia s cieľom identifikovať jeho schopnosti a zdroje (materiálne aj ľudské);
16. ochota spoliehať sa na subjektívne hodnotenia a mierne riskovať;
17. nedostatok fatalizmu;
18. ochota využívať nové nápady a inovácie na dosiahnutie cieľov;
19. znalosti o tom, ako využívať inovácie;
20. dôvera v priaznivý postoj spoločnosti k inováciám;
21. zamerať sa na vzájomný zisk a široké perspektívy;
22. vytrvalosť;
23. využitie zdrojov;
24. dôvera;
25. postoj k pravidlám ako indikátorom žiaducich spôsobov správania;
26. schopnosť robiť rozhodnutia;
27. osobná zodpovednosť;
28. schopnosť spolupracovať pri dosahovaní cieľov;
29. schopnosť povzbudiť iných ľudí, aby spolupracovali na dosiahnutí cieľa;
30. schopnosť počúvať iných ľudí a brať do úvahy to, čo hovoria;
31. túžba po subjektívnom hodnotení osobného potenciálu zamestnancov;
32. ochota dovoliť iným ľuďom robiť vlastné rozhodnutia;
33. schopnosť riešiť konflikty a zmierňovať rozdiely;
34. schopnosť efektívne pracovať ako podriadený;
35. tolerancia voči odlišnému životnému štýlu iných;
36. pochopenie pluralitnej politiky;
37. ochota zapojiť sa do organizačného a komunitného plánovania.

Na základe predchádzajúcich výskumov je potrebné rozlišovať medzi často synonymne používanými pojmami „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“.

Existujú celkom špecifické definície kompetencie ako zručnosti potrebné na úspech v práci, v škole a v živote(definície QCA).

Kompetencia v preklade z latinčiny znamená celý rad problémov, v ktorých je človek informovaný, informovaný a skúsený.

Podľa doktora pedagogických vied Germana Selevka, kompetencie – pripravenosť subjektu efektívne organizovať vnútorné a vonkajšie zdroje na stanovenie a dosiahnutie cieľov. Vnútornými zdrojmi sa rozumejú vedomosti, schopnosti, zručnosti, subdisciplinárne zručnosti, kompetencie (spôsoby činnosti), psychologické vlastnosti, hodnoty a pod. Kompetencie sú vlastnosti získané životnými situáciami a reflexiou skúseností.

Je potrebné definovať samotné pojmy „kompetencie“ a „kľúčové kompetencie“. Kompetenciou rozumieme okruh problémov, v ktorých má človek vedomosti a skúsenosti, ktoré mu umožňujú byť úspešný vo vlastnom živote. Podstatnými znakmi kompetencie sú nasledovné charakteristiky – neustála variabilita spojená so zmenami úspešnosti dospelého človeka v neustále sa meniacej spoločnosti. Kompetenčný prístup predpokladá jasnú orientáciu do budúcnosti, ktorá sa prejavuje v možnosti budovať si vzdelanie s prihliadnutím na úspech v osobných a profesionálnych aktivitách. Kompetencia sa prejavuje v schopnosti rozhodovať sa na základe primeraného posúdenia svojich schopností v konkrétnej situácii a je spojená s motiváciou k celoživotnému vzdelávaniu.

Doktor pedagogických vied, akademik Medzinárodnej pedagogickej akadémie v Moskve Andrey Viktorovič Chutorskoy vysvetľuje dnešný termín kompetencie – odcudzená, vopred určená spoločenská požiadavka (norma) na výchovnú prípravu žiaka, potrebná pre jeho efektívnu produktívnu činnosť v určitom odbore.

Je potrebné odhaliť základné prvky pojmu „spôsobilosť“:

• vedomosti

je súbor skutočností potrebných na dokončenie úlohy. Vedomosti sú širší pojem ako zručnosti. Vedomosti predstavujú intelektuálny kontext, v ktorom človek pôsobí.

zručnosti

- je vlastníctvom prostriedkov a metód vykonávania konkrétnej úlohy. Zručnosti sú v širokom rozsahu; od fyzickej sily a obratnosti až po špecializovaný tréning. Čo majú zručnosti spoločné, je ich špecifickosť.

schopnosť

- vrodená predispozícia na vykonávanie konkrétnej úlohy. Schopnosť je tiež hrubým synonymom pre nadanie.

stereotypy správania

sa vzťahuje na viditeľné formy činnosti vykonávanej na splnenie úlohy. Správanie zahŕňa zdedené a naučené reakcie na situácie a situačné podnety. Naše správanie odhaľuje naše hodnoty, etiku, presvedčenie a reakcie na svet okolo nás. Keď človek preukáže sebavedomie, vytvorí tím medzi kolegami alebo prejaví tendenciu konať, jeho správanie zodpovedá požiadavkám organizácie. Kľúčovým aspektom je schopnosť pozorovať toto správanie.

úsilie

- je vedomá aplikácia v určitom smere duševných a fyzických zdrojov. Úsilie je jadrom pracovnej morálky. Každému človeku môže byť odpustené nedostatok talentu alebo priemerných schopností, ale nikdy nie nedostatočné úsilie. Bez námahy človek pripomína vozne bez lokomotívy, ktoré sú tiež plné schopností, no stoja bez života na koľajniciach.

Kompetencia je súbor osobnostných vlastností žiaka (hodnotové a sémantické orientácie, vedomosti, schopnosti, zručnosti, schopnosti), podmienené skúsenosťami z jeho činností v určitej spoločensky a osobnostne významnej oblasti.

Pod kľúčové kompetencie sa vzťahuje na kompetencie, ktoré sú svojou povahou a stupňom použiteľnosti najuniverzálnejšie. Ich formovanie sa uskutočňuje v rámci každého akademického predmetu, v skutočnosti sú nadpredmetové.

Kompetencie treba odlíšiť od vzdelávacích kompetencií, t.j. z tých, ktoré modelujú aktivity študenta pre jeho plnohodnotný život v budúcnosti. Napríklad do určitého veku ešte občan nemôže realizovať žiadnu kompetenciu, to však neznamená, že by sa nemala u školáka rozvíjať. V tomto prípade hovoríme o vzdelávacej kompetencii.

Výchovno-vzdelávacia kompetencia je požiadavka na výchovno-vzdelávaciu prípravu, vyjadrená súborom vzájomne súvisiacich sémantických orientácií, vedomostí, schopností, zručností a skúseností žiaka vo vzťahu k určitému okruhu objektov reality nevyhnutných na realizáciu osobnostne a spoločensky významných produktívnych činností.

Kompetencie pre žiaka sú obrazom jeho budúcnosti, vodítkom k majstrovstvu. Ale v období výcviku si rozvíja určité zložky týchto „dospelých“ kompetencií a aby sa nielen pripravoval na budúcnosť, ale aj žil v prítomnosti, ovláda tieto kompetencie z výchovného hľadiska. Vzdelávacie kompetencie sa nevzťahujú na všetky druhy činností, na ktorých sa zúčastňuje osoba, napríklad dospelý odborník, ale len na tie, ktoré sú zaradené do všeobecnovzdelávacích oblastí a akademických predmetov. Takéto kompetencie odzrkadľujú predmetovú zložku všeobecného vzdelávania a sú navrhnuté tak, aby zabezpečili komplexné dosiahnutie jeho cieľov. Je možné uviesť nasledujúci príklad. Žiak v škole ovláda kompetenciu občana, ale jej zložky naplno využíva až po ukončení štúdia, preto sa táto kompetencia počas štúdia javí ako výchovná.

Neexistuje jediný dohodnutý zoznam kľúčových kompetencií. Keďže kompetencie sú v prvom rade zákazkou spoločnosti na prípravu svojich občanov, takýto zoznam je do značnej miery determinovaný dohodnutým postavením spoločnosti v konkrétnej krajine alebo regióne. Nie vždy je možné dosiahnuť takúto dohodu. Napríklad počas medzinárodného projektu „Identifikácia a výber kľúčových kompetencií“, ktorý realizovali Organizácia pre hospodársku spoluprácu a rozvoj a Národné inštitúty pre štatistiku vzdelávania vo Švajčiarsku a USA, nebola vypracovaná striktná definícia kľúčových kompetencií.
Počas sympózia Rady Európy na tému „Kľúčové kompetencie pre Európu“ bol identifikovaný nasledujúci indikatívny zoznam kľúčových kompetencií.

Kľúčové kompetencie: Európska verzia.

štúdium:

• byť schopný ťažiť zo skúseností;
• organizovať prepojenie svojich vedomostí a organizovať ich;
• organizovať svoje vlastné študijné metódy;
• vedieť riešiť problémy;
• zapojiť sa do vlastného učenia.

Vyhľadávanie:

• vyhľadávať v rôznych databázach;
• prieskum životného prostredia;
• konzultovať s odborníkom;
• dostať informáciu;
• vedieť pracovať s dokumentmi a triediť ich.

Myslieť si:

• organizovať vzťah medzi minulými a súčasnými udalosťami;
• byť kritický voči jednému alebo druhému aspektu rozvoja našich spoločností;
• byť schopný čeliť neistote a zložitosti;
• zaujať stanovisko v diskusiách a vytvoriť si vlastný názor;
• vidieť dôležitosť politického a ekonomického prostredia, v ktorom prebieha odborná príprava a práca;
• posúdiť sociálne návyky súvisiace so zdravím, spotrebou a životným prostredím;
• vedieť hodnotiť umelecké a literárne diela.

Spolupracovať:

• vedieť spolupracovať a pracovať v skupine;
• robiť rozhodnutia - riešiť nezhody a konflikty;
• vedieť vyjednávať;
• byť schopný vypracovať a implementovať zmluvy.

Poďme na vec:

• zapojiť sa do projektu;
• buď zodpovedný;
• pripojiť sa ku skupine alebo tímu a prispieť;
• dokázať solidaritu;
• vedieť si zorganizovať prácu;
• vedieť používať výpočtové a modelovacie nástroje.

Prispôsobiť:

• vedieť využívať nové informačné a komunikačné technológie;
• preukázať flexibilitu tvárou v tvár rýchlym zmenám;
• prejaviť odolnosť voči ťažkostiam;
• vedieť nájsť nové riešenia.

Kľúčové kompetencie domáceho školstva.

Pre Rusko neboli trendy v európskom vzdelávaní nikdy ľahostajné. Koncept „vlastnej“ cesty sa zároveň na rozdiel od iných nevzdáva svojej pozície, ktorej zástancovia odôvodňovali takéto vylúčenie špecifikami domácich tradícií. Naša krajina však už nemôže a ani by nemala stáť bokom od všeobecných procesov a trendov vo vývoji vzdelávania. Výnimkou v tomto zmysle nie je ani tendencia posilňovať úlohu kompetencií vo vzdelávaní. Samozrejme, pri konkretizácii vyššie uvedených kľúčových kompetencií je potrebné brať do úvahy reálny stav. Nižšie uvedený zoznam kľúčových kompetencií vychádza z hlavných cieľov všeobecného vzdelania, štrukturálnej reprezentácie sociálnej skúsenosti a osobnej skúsenosti, ako aj z hlavných typov činností študenta, ktoré mu umožňujú osvojiť si sociálne skúsenosti, získať životné zručnosti a praktické činnosti. v modernej spoločnosti.

S prihliadnutím na tieto pozície a na základe uskutočneného výskumu boli identifikované tieto skupiny kľúčových kompetencií:
- Hodnotové a sémantické kompetencie. Sú to kompetencie spojené s hodnotovými orientáciami žiaka, jeho schopnosťou vidieť a chápať svet okolo seba, orientovať sa v ňom, uvedomovať si svoju úlohu a účel, vedieť si zvoliť ciele a význam pre svoje činy a činy a rozhodovať sa. Tieto kompetencie poskytujú mechanizmus na sebaurčenie žiaka v situáciách vzdelávacích a iných aktivít. Od nich závisí individuálna vzdelávacia dráha študenta a program jeho života ako celku.

- Všeobecné kultúrne kompetencie. Vedomosti a skúsenosti v oblasti národnej a univerzálnej kultúry; duchovné a mravné základy ľudského života a ľudstva, jednotlivé národy; kultúrne základy rodiny, sociálne, sociálne javy a tradície; úloha vedy a náboženstva v živote človeka; kompetencie v každodennej, kultúrnej a voľnočasovej sfére, napríklad vlastníctvo efektívnych spôsobov organizácie voľného času. To zahŕňa aj študentskú skúsenosť osvojiť si obraz sveta, ktorý sa rozširuje na kultúrne a univerzálne chápanie sveta.

- Edukačné a kognitívne kompetencie. Ide o súbor kompetencií žiaka v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti vrátane prvkov logickej, metodickej a všeobecnovzdelávacej činnosti. To zahŕňa spôsoby organizácie stanovovania cieľov, plánovania, analýzy, reflexie a sebahodnotenia. Vo vzťahu k študovaným objektom si študent osvojuje tvorivé schopnosti: získavanie poznatkov priamo z okolitej reality, ovládanie techník na výchovné a kognitívne problémy, pôsobenie v neštandardných situáciách. V rámci týchto kompetencií sú stanovené požiadavky funkčnej gramotnosti: schopnosť rozlišovať fakty od špekulácií, vlastníctvo meracích schopností, používanie pravdepodobnostných, štatistických a iných metód poznávania.

Informačné kompetencie. Zručnosti vo vzťahu k informáciám v akademických predmetoch a vzdelávacích oblastiach, ako aj v okolitom svete. Znalosť moderných médií (TV, magnetofón, telefón, fax, počítač, tlačiareň, modem, kopírka a pod.) a informačných technológií (audio-video záznam, e-mail, médiá, internet). Vyhľadávanie, analýza a výber potrebných informácií, ich transformácia, uchovávanie a prenos.

- Komunikačné kompetencie. Znalosť jazykov, spôsobov interakcie s okolitými a vzdialenými udalosťami a ľuďmi; zručnosti práce v skupine, tíme, zvládnutie rôznych sociálnych rolí. Žiak sa musí vedieť predstaviť, napísať list, dotazník, prihlášku, položiť otázku, viesť diskusiu a pod.. Na zvládnutie týchto kompetencií v edukačnom procese je potrebný potrebný a dostatočný počet reálnych predmetov komunikácie a spôsobov práce. s nimi sa evidujú študentovi na každom stupni vzdelávania v rámci každého študijného predmetu alebo študijného odboru.

- Sociálne a pracovné kompetencie. Plnenie úlohy občana, pozorovateľa, voliča, zástupcu, spotrebiteľa, kupujúceho, klienta, výrobcu, člena rodiny. Práva a povinnosti vo veciach ekonomiky a práva, v oblasti profesijného sebaurčenia. Medzi tieto kompetencie patrí napríklad schopnosť analyzovať situáciu na trhu práce, konať v súlade s osobným a verejným prospechom, ovládať etiku pracovných a občianskych vzťahov.

- Kompetencie osobného sebazdokonaľovania zamerané na osvojenie si metód fyzického, duchovného a intelektuálneho sebarozvoja, emočnej sebaregulácie a sebapodpory. Študent ovláda spôsoby konania vo svojich vlastných záujmoch a schopnostiach, ktoré sa prejavujú v jeho neustálom sebapoznaní, rozvíjaní osobných vlastností potrebných pre moderného človeka, formovaní psychologickej gramotnosti, kultúre myslenia a správania. Tieto kompetencie zahŕňajú pravidlá osobnej hygieny, starostlivosti o vlastné zdravie, sexuálnu gramotnosť, vnútornú environmentálnu kultúru a spôsoby bezpečného života.

Funkcie kompetencií v učení.

„Koncept kompetencie zahŕňa nielen kognitívne a prevádzkovo-technologické zložky, ale aj motivačné, etické, sociálne a behaviorálne zložky“ (Khutorskoy A.V.). To znamená, že kompetencia je vždy zafarbená kvalitami konkrétneho študenta. Tých vlastností môže byť veľa – od sémantických a tých, ktoré súvisia so stanovením cieľa (načo mi je táto kompetencia) až po reflektívne-hodnotiace (ako úspešne túto kompetenciu v živote uplatňujem Kompetencia neklesá na vedomosti resp samotné zručnosti. Kompetencia je rozsah vzťahu, ktorý existuje medzi znalosťami a konaním v praxi. Analýza rôznych zoznamov kompetencií ukazuje ich tvorivé (tvorivé) zameranie. Medzi skutočné tvorivé kompetencie patrí: „vedeť ťažiť zo skúseností“, „byť schopný riešiť problémy“, „odhaľovať vzťah medzi minulými a súčasnými udalosťami“, „byť schopný nachádzať nové riešenia“. Náznaky týchto zručností zároveň ešte nestačia na celostnú prezentáciu celého komplexu vedomostí, zručností, metód činnosti a skúseností žiaka vo vzťahu k jeho tvorivým kompetenciám.

Hlavné funkcie kompetencií, ktoré sú identifikované na základe analýzy ich úlohy a miesta v tréningu:

1. odrážať spoločenský dopyt po mladých občanoch pripravených zúčastňovať sa na každodennom živote;
2. byť podmienkou pre realizáciu osobných významov študenta v učení, prostriedkom na prekonanie jeho odcudzenia od vzdelávania;
3. špecifikovať reálne objekty okolitej reality pre cielenú integrovanú aplikáciu vedomostí, zručností a metód činnosti;
4. nastaviť skúsenosti z predmetu činnosti študenta potrebné na formovanie jeho schopností a praktickej pripravenosti vo vzťahu k skutočným objektom reality;
5. byť súčasťou obsahu rôznych akademických predmetov a vzdelávacích oblastí ako metapredmetové prvky obsahu vzdelávania;
6. spájať teoretické poznatky s ich praktickým využitím pri riešení konkrétnych problémov;
7. predstavujú integrálnu charakteristiku kvality prípravy študentov a slúžia ako prostriedok na organizáciu komplexnej personálne a spoločensky významnej kontroly vzdelávania.

Kompetencie sa líšia svojou dôležitosťou. V súlade s členením obsahu vzdelávania na všeobecný metapredmet (pre všetky predmety), medzipredmetový (pre cyklus predmetov alebo vzdelávacích oblastí) a predmet (pre každý akademický predmet) sú postavené tri úrovne:

1. kľúčové kompetencie- týkajú sa všeobecného (metapredmetového) obsahu vzdelávania;
2. všeobecné predmetové kompetencie– týkajú sa určitého okruhu akademických predmetov a vzdelávacích oblastí;
3. predmetové kompetencie- súkromné ​​vo vzťahu k dvom predchádzajúcim stupňom kompetencie, s konkrétnym popisom a možnosťou formovania v rámci akademických predmetov.

Dynamika rozvoja predmetovej kompetencie.

Každá zo všeobecnopredmetových vzdelávacích kompetencií má prierezovú realizáciu vo všetkých troch stupňoch vzdelávania – základnej, základnej, strednej (úplnej) všeobecnej škole. Na určenie implementácie všeobecnej predmetovej kompetencie na každej úrovni je potrebné popísať dynamiku rozvoja zodpovedajúcej predmetovej kompetencie pre konkrétny objekt skúmanej reality. Uskutočnenie tejto fázy návrhu zahŕňa zohľadnenie skutočnosti, že v priebehu školenia:

• kvantita a kvalita prvkov kompetencie, ktorú žiak ovláda, sa zvyšuje, napríklad na základnej škole si žiak osvojí zručnosť rozumne vybrať variant testu a na vyššej odbornej škole si vie vybrať pre seba optimálnu počet kontrolných noriem;
• dochádza k zmene alebo rozšíreniu predmetov, ktorých sa táto kompetencia týka, napríklad v nižších ročníkoch je nosičom informácií žiaka školský denník a vo vyšších ročníkoch elektronický organizér;
• kompetencie sú integrované a vzájomne sa ovplyvňujú a vytvárajú komplexné osobné nové formácie, napríklad kompetencie projektovej práce.

Formovanie kľúčových kompetencií.

Aby sme mohli pristúpiť k tréningu, je potrebné definovať kompetencie formou činností. V tomto prípade už samotný názov kompetencie určí podstatu zodpovedajúcej vyučovacej metódy. Tu sú príklady formulácií kompetencií vo forme činnosti:

Hodnotovo-sémantické kompetencie predpokladajú schopnosť:

• formulujte si vlastné hodnotové usmernenia vo vzťahu k predmetu a oblastiam činnosti;
• mať metódy sebaurčenia v situáciách výberu na základe vlastných pozícií; vedieť sa rozhodovať, niesť zodpovednosť za ich dôsledky, vykonávať činy a činy na základe vybraných cieľov a významov;
• vykonávať individuálnu vzdelávaciu trajektóriu s prihliadnutím na všeobecné požiadavky a normy.

Vzdelávacie a kognitívne kompetencie:

• stanoviť si cieľ a organizovať jeho dosiahnutie, vedieť vysvetliť svoj cieľ;
• organizovať plánovanie, analýzu, reflexiu, sebahodnotenie svojich vzdelávacích a kognitívnych aktivít;
• klásť otázky k pozorovaným skutočnostiam, hľadať príčiny javov, naznačovať svoje chápanie alebo nepochopenie vo vzťahu k skúmanému problému;
• stanoviť kognitívne úlohy a predložiť hypotézy; zvoliť podmienky na vykonávanie pozorovania alebo experimentu; vybrať potrebné nástroje a vybavenie, mať meracie schopnosti, pracovať s pokynmi; využívať prvky pravdepodobnostných a štatistických metód poznávania; opísať výsledky, formulovať závery;
• hovoriť ústne a písomne ​​o výsledkoch svojho výskumu pomocou počítačových nástrojov a technológií (textové a grafické editory, prezentácie);
• majú skúsenosti s vnímaním obrazu sveta.

Sociokultúrne kompetencie:

• mať znalosti a skúsenosti s plnením typických sociálnych rolí: rodinný príslušník, občan, zamestnanec, majiteľ, spotrebiteľ, kupujúci; vedieť konať v každodenných situáciách v rodine a každodennej sfére;
• určiť svoje miesto a úlohu vo svete okolo seba, v rodine, v tíme, v štáte; vlastné kultúrne normy a tradície žité vo vlastných činnostiach; vlastné efektívne spôsoby organizácie voľného času;
• mať predstavu o systémoch sociálnych noriem a hodnôt v Rusku a iných krajinách; mať vedomú skúsenosť so životom v mnohonárodnej, multikultúrnej a multináboženskej spoločnosti;
• konať v oblasti pracovnoprávnych vzťahov v súlade s osobným a verejným prospechom, dodržiavať etiku pracovných a občianskych vzťahov;
• disponujú prvkami umeleckých a tvorivých kompetencií čitateľa, poslucháča, performera, diváka, mladého umelca, spisovateľa, remeselníka a pod.

Komunikačné kompetencie:

• vedieť sa ústne a písomne ​​predstaviť, napísať dotazník, žiadosť, životopis, list, blahoželanie;
• byť schopný reprezentovať svoju triedu, školu, krajinu v situáciách medzikultúrnej komunikácie, v režime dialógu kultúr s využitím znalosti cudzieho jazyka;
• ovládať spôsoby interakcie s okolitými a vzdialenými ľuďmi a udalosťami; podať ústnu správu, vedieť položiť otázku, správne viesť vzdelávací dialóg;
• ovládať rôzne druhy rečovej činnosti (monológ, dialóg, čítanie, písanie), jazykové a jazykové kompetencie;
• osvojiť si metódy spoločnej činnosti v skupine, metódy pôsobenia v komunikačných situáciách; schopnosť hľadať a nachádzať kompromisy;
• mať pozitívne komunikačné schopnosti v multikultúrnej, multietnickej a multináboženskej spoločnosti, založené na znalostiach historických koreňov a tradícií rôznych národných spoločenstiev a sociálnych skupín.

Informačné kompetencie:

• mať zručnosti na prácu s rôznymi zdrojmi informácií: knihy, učebnice, príručky, atlasy, mapy, sprievodcovia, encyklopédie, katalógy, slovníky, CD-Rom, internet;
• nezávisle vyhľadávať, extrahovať, systematizovať, analyzovať a vyberať informácie potrebné na riešenie vzdelávacích problémov, organizovať, transformovať, ukladať a prenášať;
• orientovať sa v informačných tokoch, vedieť v nich vyzdvihnúť hlavné a potrebné veci; byť schopný vedome vnímať informácie šírené prostredníctvom mediálnych kanálov;
• mať zručnosti na používanie informačných zariadení: počítač, TV, magnetofón, telefón, mobilný telefón, pager, fax, tlačiareň, modem, kopírka;
• aplikovať informačné a telekomunikačné technológie na riešenie vzdelávacích problémov: audio a video záznam, e-mail, internet;

Prírodopis a spôsobilosti na ochranu zdravia:

• mať skúsenosti s orientačnými a environmentálnymi aktivitami v prírodnom prostredí (v lese, na poli, na nádržiach a pod.);
• poznať a uplatňovať pravidlá správania sa v extrémnych situáciách: v daždi, krupobití, silnom vetre, počas búrky, povodne, požiaru, pri stretnutí s nebezpečnými zvieratami, hmyzom;
• mať pozitívny prístup k svojmu zdraviu; ovládať metódy fyzického sebazdokonaľovania, emocionálnej sebaregulácie, sebapodpory a sebakontroly;
• poznať a uplatňovať pravidlá osobnej hygieny, vedieť sa postarať o svoje zdravie a osobnú bezpečnosť; vedieť poskytnúť prvú pomoc;
• ovládať prvky psychologickej gramotnosti, sexuálnej kultúry a správania;
• mať rôznorodé motorické skúsenosti a schopnosť ich využiť v masových formách súťažnej činnosti, pri organizovaní aktívneho oddychu a voľného času;
• vedieť si vybrať jednotlivé prostriedky a metódy na rozvoj svojich fyzických vlastností.

Znaky technologického výcviku, ktoré ho zásadne odlišujú od pracovného výcviku, spočívajú podľa V. M. Kazakeviča v oblasti stanovovania cieľov. Stanovenie výchovno-vzdelávacích cieľov v príprave na prácu je vždy zamerané na rozvoj schopností žiakov vykonávať pracovné úkony v ideálnych podmienkach na realizáciu technologického procesu. Vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré študent získal počas školenia na individuálnom modeli technologického procesu, sa však často ukážu ako neporovnateľné s reálnymi výrobnými a životnými situáciami. Táto vlastnosť kladie špecifické požiadavky na obsah technologického školenia: vytváranie flexibilných, mobilných znalostí, ako aj schopnosť ich aplikovať v atypických situáciách.

Na vyriešenie tohto pedagogického problému na hodinách techniky úspešne používam kompetenčný prístup.

Komunikačné kompetencie:

Schopnosť komunikovať s rovesníkmi a dospelými, správanie v spoločnosti - etiketa, schopnosť pracovať samostatne, individuálna práca, vytváranie tímov, skupín, kde sa deti učia rozdeľovať povinnosti, sú zodpovední za určitý „front“ práce, sebakontrola (táto metóda sa používa pri kulinárskej, laboratórnej a praktickej práci), ústne odpovede, obhajoba projektov, správ.

Sociokultúrne kompetencie: uplatnenie v praxi a v živote žiakov.

Pre dievčatá:

Schopnosť vypočítať rodinný rozpočet, rozdelenie povinností v bežnom živote, identifikácia potrieb, kuchárske zručnosti, aplikácia základov dizajnu a krajčírskych prvkov (prišívanie gombíkov, aplikácia ozdobnej nášivky, látanie), vyšívanie (pletenie, vyšívanie)

Pre chlapcov:

Schopnosť vykonávať opravy v každodennom živote: zručnosti pílenia, hobľovania dreva; rezanie a ohýbanie kovov; práca s náradím - kladivo, skrutkovač, kliešte. Opravy v domácnosti, domáca starostlivosť. Práca kariérového poradenstva, komunikácia so školami.

Hodnotovo-sémantické kompetencie predpokladajú schopnosť:

Vykonávať individuálne a rešeršné aktivity pri práci na projekte: výber témy, relevantnosť, výskumné aktivity.

Informačné kompetencie:

Samostatná príprava správ, projektov s využitím rôznych zdrojov informácií: knihy, učebnice, príručky, encyklopédie, katalógy, CD-Rom, internet. Zručnosť v používaní informačných zariadení: počítač, tlačiareň, modem, kopírka.

Kultúrne a prírodovedné kompetencie:

Spoznávanie kultúry svojich ľudí, regiónu (štát KhKK), kultúru iných krajín a národov, starostlivosť o rastliny, vrátane exotických.

Schopnosť šetriť zdravie:

Poznať a uplatňovať pravidlá osobnej hygieny, vedieť sa postarať o svoje zdravie a osobnú bezpečnosť; starať sa o dieťa; vedieť poskytnúť prvú pomoc.

Vzdelávacie a kognitívne kompetencie:

Interdisciplinárna komunikácia: geografia, biológia - v materiálovej vede (oboznámenie sa s rôznymi typmi vlákien a ich pôvodom); kreslenie, matematika - na výpočty a výkresy; fyzika - na tému obrábanie kovov; ruský jazyk, literatúra – dizajn správ a kreatívnych projektov; Výtvarné umenie – pri tvorbe náčrtov výrobkov).

Z hľadiska prínosu k formovaniu kľúčových kompetencií má byť predkladaný programový obsah vzdelávania komplexný. Toto by sa malo brať do úvahy pri vytváraní vzdelávacích štandardov, programov a učebníc na túto tému.

Vo vzdelávacej oblasti „Technológia“ je potrebné určiť potrebný a dostatočný počet vzájomne prepojených reálnych predmetov, vedomostí, schopností, zručností a metód činnosti, ktoré tvoria obsah určitých kompetencií. Vzdelávanie navrhnuté na takomto základe bude schopné poskytovať vzdelávanie zamerané na jednotlivé predmety aj holistické vzdelávanie založené na kompetenciách. Vzdelávacie kompetencie žiaka budú zohrávať veľkú multifunkčnú metapredmetovú úlohu, prejavujúcu sa v škole, v rodine, v kruhu priateľov a v budúcich profesionálnych vzťahoch. To všetko umožňuje využiť nadobudnuté vedomosti a zručnosti tak v bežnom živote, ako aj v profesionálnej činnosti.

Formovanie kľúčových kompetencií na hodinách techniky.

kompetencie	Charakteristika kompetencie	Formovanie kompetencie
		učiteľ	študent
Komunikatívne	Správanie v spoločnosti – Etiketa.	Práca na rozvíjaní zručností na teoretických a praktických hodinách.	Ochrana správ na vybranú tému, nastavenie stola, správanie pri stole
	Práca v skupinách	Poradenstvo pri kuchárskych prácach a praktických hodinách	Rozdelenie zodpovednosti v skupinách a tímoch, vzájomné hodnotenie a sebahodnotenie
Sociokultúrne	Aplikácia v praxi a v živote ZUN: Schopnosť vypočítať rodinný rozpočet, rozdeliť povinnosti v každodennom živote, určiť potreby, zručnosti vo varení, aplikovať základy dizajnu a šitie prvkov (prišitie gombíkov, aplikovať ozdobnú nášivku, látanie), vyšívanie (pletenie, vyšívanie atď.) .d.), opravy v domácnosti, domáca starostlivosť. Práca kariérového poradenstva, komunikácia so školou.	V teoretických triedach - schopnosť vypočítať rodinný rozpočet, pravidlá a postupnosť varenia. Školenie základov dizajnu, modelovania a šitia prvkov. Kontrola a asistencia počas praktických hodín.	Vedenie rodinnej pokladničnej knihy, zostavovanie rodinného rozpočtu, Maslowova pyramída. Upratovanie kancelárie, príprava jedla. Pri kuchárskej práci sa nadobudnuté zručnosti precvičujú na praktických hodinách.
Hodnotovo-sémantické	Schopnosť vykonávať individuálne a rešeršné aktivity pri práci na projekte: výber témy, relevantnosť, výskumné aktivity.	Pomoc pri výbere témy projektu a pri jej vytváraní	Výskumné aktivity pri tvorbe projektu, individuálne aj v skupinách
Informácie	Samostatná príprava správ, projektov s využitím rôznych zdrojov informácií: knihy, učebnice, príručky, encyklopédie, katalógy, CD-Rom, internet. Zručnosť v používaní informačných zariadení: počítač, tlačiareň, modem, kopírka.	Rozvíjanie zručností pri práci s referenčnou literatúrou	Schopnosť používať výpočtovú techniku, schopnosť pracovať s referenčnými knihami - vyhľadávanie informácií na prípravu projektových správ.
Kultúrna a prírodná história	Spoznávanie kultúry svojich ľudí, regiónu (KhKK GOS), kultúry iných krajín a národov, starostlivosť o rastliny, vrátane exotických.	Používanie okrajovej zložky vo vyučovaní	Pátracie aktivity, skicovanie kostýmov, príprava rôznych národných jedál atď.
Vzdelávacie a vzdelávacie	Interdisciplinárna komunikácia: geografia, biológia - v materiálovej vede (oboznámenie sa s rôznymi typmi vlákien a ich pôvodom); kreslenie, matematika - na výpočty a výkresy; ruský jazyk, literatúra – dizajn správ a kreatívnych projektov; Výtvarné umenie – pri tvorbe náčrtov produktov.	Inštruktáž o konštrukcii dizajnových výkresov, oboznámenie sa s typmi vlákien a tkanín. Použitie demo materiálu	Schopnosť používať kartu s pokynmi, formátovať správy a kreatívne projekty, robiť náčrty produktu, výskumné práce pri výbere materiálov pre vybraný produkt.
Zdravie šetriaci	Poznať a uplatňovať pravidlá osobnej hygieny, vedieť sa postarať o svoje zdravie, osobnú bezpečnosť, starať sa o dieťa, ovládať spôsoby poskytovania prvej pomoci.	Poučenie o bezpečnostných opatreniach, sanitárnej hygiene, nácviku metód prvej pomoci	Dodržiavanie pravidiel osobnej hygieny, bezpečnostných pravidiel pri práci v šijacej dielni a pri vykonávaní kulinárskych prác. Poskytovanie prvej pomoci.

Najdôležitejšou úlohou pre nás bolo vytvorenie systému rozvíjania motivácie k učeniu na vyučovacích hodinách a v mimoškolskej práci na technike, vytváranie pozitívnej motivácie k učeniu, budovanie motivačného procesu ako základu pre zvládnutie obsahu technologického vzdelávania.

Pre realizáciu kompetenčného prístupu je dôležité vziať do úvahy, že kompetencie sa formujú nielen v škole, ale aj pod vplyvom rodiny, priateľov, politiky, náboženstva, kultúry, t.j. realizácia kompetenčného prístupu závisí od celej vzdelávacej a kultúrnej situácie, v ktorej žiak žije a rozvíja sa.

Výsledkom je stabilná úroveň kvality znalostí – 94 %. Roční víťazi a víťazi technologických olympiád:

Akademický rok 2005 – 2006 rok

Mestská olympiáda – (8. ročník) 1. miesto, (9. ročník) 1. miesto, 2. miesto,

Akademický rok 2006 – 2007 rok

Mestská olympiáda – (7. ročník) 2. miesto, (9. ročník) 1. miesto, (11. ročník) - 1. miesto

Krajská olympiáda - (11. ročník) - 1. miesto,

Všeruská olympiáda - (11. ročník) - 3. miesto.

Kompetenčný prístup môže byť produktívny najmä pri vývoji moderných systémov technologického výcviku školákov. Podstatou tohto prístupu je uprednostnenie neodborových, osobne významných vedomostí a zručností pred predmetovými znalosťami a skúsenosti z ruských reforiem ukázali, že sociálne najviac prispôsobení ľudia sa ukázali ako ľudia, ktorí nemajú súčet akademických vedomostí, ale súbor osobných vlastností: iniciatíva, podnikavosť, tvorivý prístup k podnikaniu, schopnosť samostatne sa rozhodovať.

Na záver by som rád uzavrel:

• kľúčové kompetencie sú perspektívnym smerom vo vede a praxi vzdelávania;
• Kompetenčný prístup zahŕňa zostavenie modelu absolventa a následný výber obsahu pre rozvoj kľúčových kompetencií, ktorý zodpovedá tomuto modelu.

Literatúra:

1. Chutorskoy A.V. Článok „Kľúčové kompetencie ako súčasť osobnostne orientovaného vzdelávania“ // Verejné vzdelávanie. – 2003. - č.2. – S.58-64.
2. Chutorskoy A.V. Článok "Technológia na navrhovanie kľúčových kompetencií a predmetových kompetencií." // Internetový časopis "Eidos".
3. Perelomova N.A., vedúca oddelenia IPKRO, Irkutsk.
4. Článok „Kľúčové kompetencie vo vzdelávaní: moderný prístup. // Internetový časopis "Eidos".
5. S.A. Denisov, Novosibirsk.
6. Článok „Rozvoj predmetov výchovno-vzdelávacej činnosti prostredníctvom formovania kľúčových kompetencií“. http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
7. I.A. Článok "Kľúčové kompetencie - nová paradigma výsledkov vzdelávania." // Internetový časopis "Eidos".
8. G.V. Článok "Prístup založený na kompetenciách v technologickom vzdelávaní."
9. Časopis "Škola a výroba" číslo 1 2006

TECHNICKÝ POPIS

kompetencie

"MÓDNA TECHNOLÓGIA"

Organizácia WorldSkills Russia (WSR) so súhlasom technickej komisie a v súlade s chartou organizácie a pravidlami súťaže stanovila nasledujúce minimálne požadované požiadavky na odbornosť v tejto profesionálnej zručnosti na účasť v súťaži.

Technický popis obsahuje nasledujúce časti:

1. ÚVOD

2. KVALIFIKÁCIA A ROZSAH PRÁCE

3. SÚŤAŽNÁ ÚLOHA

4. RIADENIE ZRUČNOSTÍ A KOMUNIKÁCIA

6. BEZPEČNOSTNÉ POŽIADAVKY PRIEMYSLU

7. MATERIÁLY A VYBAVENIE

8. PREZENTÁCIA KOMPETENCIE NÁVŠTEVNÍKOM A NOVINÁROM

9. DODATOK

Dátum účinnosti:

Tymchikov Alexey, technický riaditeľ WSR

Hlavný expert WSR

Expert WSR

1. ÚVOD

1.1. Názov a popis kompetencie

1.1.1 Názov kompetencie:
Módna technológia

1.1.2 Popis kompetencie

Módna technológia je kompetencia, ktorá demonštruje zručnosti pri vytváraní odevov. Technické zručnosti spojené s touto kompetenciou zahŕňajú dizajn, vývoj vzorov, rezacie schopnosti a technológiu konfekcie.

Pracovník módneho priemyslu musí disponovať všetkými týmito praktickými zručnosťami a zároveň musí mať obchodné schopnosti a interpersonálne zručnosti potrebné pri práci s klientmi. Vynikajúce zručnosti v oblasti služieb zákazníkom sú rozhodujúce pre predaj. Módny návrhár musí rozumieť potrebám klienta a vedieť navrhnúť vhodné technológie pre vývoj a realizáciu projektu. Požiadavky klienta musia byť jasné a splnené jasne, presne a včas.

Praktický módny návrhár musí poznať suroviny, s ktorými pracuje, a uplatniť rozsiahle znalosti efektívneho získavania, nákupného spracovania a skladovania všetkých materiálov. Látky sú často drahé a pri nesprávnej manipulácii sa môžu ľahko poškodiť.

Módny dizajn si vyžaduje kreativitu, umelecký a dizajnérsky talent, znalosť technologických inovácií vrátane estetiky a praktickosti. Módny návrhár alebo krajčír musí poznať zákonitosti kompozície a aplikovať ich v praxi, poznať teóriu a techniky dizajnu. Preukázať dôkladné znalosti a pochopenie špeciálneho vybavenia. Jeho správne použitie je základným kritériom. Ďalšou požiadavkou je vysoká úroveň technických znalostí stavebných metód. Rôzne tkaniny reagujú počas výrobného procesu odlišne, čo by sa malo brať do úvahy už vo fáze vytvárania vzorov.

V módnom sektore existuje široká škála odvetví. Niektorí výrobcovia vyrábajú malé série pre maloobchod alebo pracujú pre vysoké módne domy alebo vyrábajú návrhy pre individuálnych klientov. Druhou stranou profesionálneho spektra je veľká masová výroba a veľké odevné podniky, pre ktoré môže módny návrhár vyrábať prototypy. Módny priemysel je skutočne globálny proces: prototyp produktu môže byť navrhnutý v jednej krajine a vyrobený v inej.

Je dôležité, aby súťažiaci poznal najnovšie módne trendy. Nemenej dôležitá je znalosť noviniek v textilnej výrobe, ako aj nových strojov a zariadení

Ak sa pri navrhovaní kolekcie alebo jednotlivých produktov neberú do úvahy módne trendy, firme môžu vzniknúť značné škody.

1.2. Oblasť použitia

1.2.1 Tento dokument obsahuje informácie o štandardoch potrebných na účasť v súťaži, hodnotiacich kritériách, metódach a postupoch, ktorými sa súťaž riadi. Každý expert a účastník je povinný oboznámiť sa s týmto Technickým popisom a riadiť sa ním v procese prípravy a vedenia súťaží.

1.3. Podporná dokumentácia

1.3.1 Keďže tento technický popis obsahuje iba informácie relevantné pre príslušnú odbornú spôsobilosť, musí sa používať v spojení s nasledujúcimi dokumentmi:

· „WorldSkillsRussia“, pravidlá súťaže;

· „WorldSkills International“, „WorldSkills Russia“: online zdroje špecifikované v tomto dokumente;

2. KVALIFIKÁCIA A ROZSAH PRÁCE

Súťaž sa koná s cieľom preukázať a posúdiť kvalifikáciu v tomto druhu zručností. Súťažná úloha pozostáva len z praktických úloh.

2.1. Kvalifikačné požiadavky

Jeden alebo viacero modulov úloh uvedených nižšie otestuje nasledujúce zručnosti:

Organizácia a riadenie práce

· Materiály, ich charakteristiky, vlastnosti a použitie

Procesy módneho priemyslu po celom svete

· Procesy hromadnej výroby, výroba malých kolekcií a princípy práce s individuálnymi klientmi

· Terminológia vrátane symbolov v angličtine

· Priemyselná špecializácia oblastí v priemysle, vrátane: pletenín, pánskych odevov, odevov pre deti a bábätká

· Marketingové a obchodné praktiky

· Dôležitosť neustáleho profesionálneho rozvoja

· Bezpečnostné predpisy

· Dôležitosť čistoty a lepšej organizácie pracoviska

· Význam efektívneho plánovania a organizácie práce

Dôležitosť starostlivej prípravy a starostlivosti o látku pri výrobe a predaji

· Pravidlá používania špeciálnych nástrojov a zariadení používaných v módnom priemysle

· Obstarávať materiály a tkaniny nákladovo efektívne, eticky a ekologicky.

Komunikačné a medziľudské zručnosti

Účastník súťaže musí poznať a rozumieť:

· Že dôvernosť klienta je rozhodujúca vo vzťahu s ním

· Taktnosť, diskrétnosť a diplomacia pri stretnutí s klientmi sú veľmi dôležité

· Efektívna komunikácia s inými odborníkmi z odvetvia (vrátane dodávateľov materiálov alebo subdodávateľov)

· Efektivita prezentácie a predajné zručnosti

Účastník musí byť schopný:

· Efektívne komunikovať s klientmi a pracovať s klientmi úplne dôverne a diskrétne

· Poskytnite odborné poradenstvo v oblasti štýlu, farby a látok, ktoré budú vyhovovať potrebám klienta a vyhovovať konkrétnym udalostiam.

· Prezentovať nápady, návrhy, vízie a výrobné riešenia individuálnym a firemným klientom

Riešenie problémov, inovácie a kreativita

Účastník súťaže musí poznať a rozumieť:

· Dôležitosť individuality a vhodnosti na pracovisku módneho priemyslu

· Význam kreativity a jej význam pre módny priemysel

Účastník musí byť schopný:

· Ukážte inováciu v dizajne

· Premýšľajte a tvorivo rozvíjajte inovatívne riešenia

· Využite kreatívny prístup k riešeniu problémov s dizajnom a výrobou

· Upravte oblečenie tak, aby poskytovalo lepší výkon: aby sedelo, aktualizovalo alebo aby bolo oblečenie vhodnejšie pre danú situáciu

· Kriticky hodnotiť kvalitu oblečenia a aktívne hľadať riešenia na dosiahnutie dokonalosti

Módny dizajn

Účastník súťaže musí poznať a rozumieť:

· Dizajnové prvky a princípy

· Sortiment látok a materiálov, ktoré má módny návrhár k dispozícii, ich vlastnosti, použitie a starostlivosť

· Módne trendy aktuálnej sezóny (farba, štýl, materiály, značka, siluety a doplnky)

· Vplyv kultúry a tradícií v módnom dizajne

Rozsah a typ náhradných materiálov, ktoré možno použiť pri tvorbe odevných komponentov

· Konzistencia farieb a štýlov, materiálov/látok, doplnkov a motívov inšpirácie

Rozsah štýlov, siluet a vzorov dostupných v oblečení

· Vplyv tvaru a veľkosti ľudského tela na vzhľad a prispôsobenie produktu

· Vplyv národných charakteristík a tradičných techník strihu na odevný dizajn

· Ako aplikovať dizajnové koncepty a nápady na potenciálnych klientov alebo profesionálov z odvetvia

Účastník musí byť schopný:

· Aplikovať aktuálne módne trendy na nový projekt

· Definujte dizajn pre cieľový trh alebo jednotlivca pri vývoji módnych predmetov

· Vytvárajte ilustrácie, trendy a inšpiratívne koláže na zdieľanie nápadov, konceptov, vízií

· Identifikujte a aplikujte rôzne typy tkanín a vyberte vhodné materiály pre špecifické aplikácie

· Aplikujte znalosti na vývoj základných dizajnov a štýlov

TECHNOLÓGIA TVORENIA KOMPETENCIÍ V PROCESE REALIZÁCIE UČIVA DISCIPLÍNY

SKLYARENKO A.N.

Článok skúma možnosti riešenia naliehavého problému rozvoja kompetencií v procese implementácie kurikula disciplíny ako multidimenzionálneho konceptu. Autor predovšetkým navrhol nový prístup k organizácii vzdelávacieho procesu založený na technológii formovania kompetencií. Článok stručne predstavuje hlavné črty technológie, štruktúry, pravidiel organizácie a implementácie technológií pre rozvoj kompetencií.

V článku je analyzovaná možnosť riešenia aktuálneho problému formovania kompetencie v priebehu štúdia kurikula disciplíny, ako multidimenzionálneho konceptu. Autor predovšetkým ponúka nový prístup k organizácii vzdelávacieho procesu na základe technológie formovania kompetencií. V článku sú stručne uvedené základné znaky technológie, štruktúra, pravidlá organizácie a implementácie technológie tvorby kompetencií.

Znakom novej generácie učebných osnov disciplín (UDP) (modulov, postupov) ako súčasti hlavného vzdelávacieho programu implementujúceho federálny štátny vzdelávací štandard pre vyššie odborné vzdelávanie je implementácia myšlienok prístupu založeného na kompetenciách, jedného z tzv. ktorých charakteristickými črtami je posun dôrazu od učiteľa a obsahu disciplíny (prístup „zameraný na učiteľa“) na učiaceho sa a očakávané výsledky vzdelávania (prístup zameraný na žiaka).

Tento posun dôrazu od obsahu vzdelávania k jeho výsledkom predpokladá aj určitý rozvoj Učebných osnov (CPD), čo si vyžaduje štrukturálne a procedurálne zmeny v procese jeho tvorby.

Tvorba vzdelávacích programov pre odbory (predmetovo-disciplinárne vzdelávacie programy) na základe kompetenčného prístupu je v súčasnosti pomerne zložitou a zároveň naliehavou úlohou moderného vzdelávania. A prezentáciu výsledkov zvládnutia učiva disciplín (výsledkov vzdelávania) vo formáte (v zmysle) kompetencií komplikuje mnohotvárnosť samotného pojmu kompetencie.

Zatiaľ neexistuje všeobecne akceptovaná definícia pojmu kompetencie, napriek jeho rastúcej popularite. Dodnes sa uskutočňujú početné pokusy o vyriešenie tohto problému, no východisko, voči ktorému je možné hodnotiť rôzne prístupy pri definovaní a uplatňovaní pojmu kompetencie, sa objavilo až v súčasnosti. Práve táto mnohorozmernosť, ktorá je odrazom samotnej podstaty pojmu kompetencie, vytvorila základ pre rozvoj technológie formovania kompetencií.

Technológia na rozvoj kompetencií (stručný popis technológie)

Technológiu rozvíjania kompetencií (CTF) autor považuje za systém spôsobov organizácie činností učiteľa a žiaka, ktorý tvorí naprogramovaný (algoritmický) proces ich interakcie, zameraný na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania (v tzv. formát kompetencií) zvýšením efektívnosti vzdelávacieho procesu jeho maximálnou optimalizáciou.

Účelom tvorby a implementácie TFC je zabezpečiť podmienky na dosahovanie plánovaných výsledkov vzdelávania vo formáte kompetencií (ako štandard pre úplnú asimiláciu študovaného vzdelávacieho materiálu (ďalej len štandard)) v rámci presne stanovených vzdelávací čas (triedy).

Vedeckou myšlienkou TFK je vyvinúť taký naprogramovaný (algoritmizovaný) systém interakcie medzi učiteľom a študentom, v ktorom sa dosiahnu plánované výsledky vzdelávania vo formáte kompetencií (ako štandard úplnej asimilácie študovaného vzdelávacieho materiálu) sa stáva potenciálne možným pre všetkých študentov.

1. Hlavné črty technológie pre rozvoj kompetencií.

Podľa hlavných metodických požiadaviek na pedagogické technológie technológia na rozvoj kompetencií spĺňa nasledujúce kritériá vyrobiteľnosti.

Konceptualita (spoliehanie sa na určitý vedecký koncept).

Systematickosť (vlastnenie logiky procesu, prepojenie všetkých jeho častí, celistvosť).

Efektívnosť (záruka dosiahnutia stanoveného vzdelávacieho štandardu).

Reprodukovateľnosť (schopnosť reprodukovať so zárukou dostatočne vysokej úrovne jej účinnosti).

Kontrolovateľnosť (schopnosť vopred naplánovať, navrhnúť a diagnostikovať proces učenia).

2. Štruktúra technológie pre rozvoj kompetencií.

Uvedené kritériá spracovateľnosti určujú štruktúru pedagogickej technológie na rozvoj kompetencií, ktorá obsahuje tri časti.

1) Koncepčný rámec. Vývoj technológie na rozvoj kompetencií bol založený na myšlienkach nasledujúcich pedagogických technológií: tradičná (reprodukčná) vyučovacia technika; technológia rozvojového vzdelávania (L.S. Vygodsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov atď.); technológia dištančného vzdelávania; teória postupného formovania duševných akcií (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, N.F. Talyzina atď.); technológia úplnej asimilácie (J. Carroll. B. Bloom); technológia garantovaného učenia (V.M. Monakhov).

3) Procesná časť (technologický proces). Je charakterizovaný ako kontinuálny proces, navrhnutý, ale spočiatku nie úplne špecifikovaný, ale formovaný a rozvíjaný v procese systematizovaných, vopred navrhnutých (algoritmizovaných) sekvenčných činností učiteľa, zaručujúcich dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania. Procesná časť (technologický proces) je kombináciou nasledujúcich prvkov (obr. 2): formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, vyučovacie metódy, učebné pomôcky, diagnostika výchovno-vzdelávacieho procesu, vzdelávacie technológie.

3. Podstata technológie pre rozvoj kompetencií.

Typická pedagogická technológia je postavená podľa vzorca (obr. 1).

TFC = Ciele + Ciele + Obsah + štúdium. Typy + Metódy + | Formuláre +

technológia ovládanie technológie disciplína 1 školenie

(všeobecné a (pravidlá (logika (typy, (techniky, T (jednoduché,

špecifické) organizácie a zodpovedajúce formy, prostriedky) \ zložky,

implementácia TFC) vedné oblasti) metódy) komplexné)

Obrázok 1. Technologický vzorec

Naznačená postupnosť prvkov štruktúry pedagogickej technológie (obr. 1) je pre mnohé technológie najtypickejšia. Treba však poznamenať, že v závislosti od cieľov a špecifík konkrétnej technológie môžu byť jej prvky vo väčšej alebo menšej miere zahrnuté do štruktúry technológie alebo môžu úplne chýbať. .

Je potrebné poznamenať, že všetky špecifikované prvky technológie rozvoja kompetencií (obr. 3.) je potrebné posudzovať v určitom vzťahu, ktorý vyplýva z ich prirodzenej vzájomnej závislosti. Teda: ciele techniky určujú štruktúru a logiku obsahu študovanej akademickej disciplíny; ciele technológie určujú spôsob, ako dosiahnuť svoj cieľ; ciele a obsah - určiť metódy a formy výcviku, výber vzdelávacích technológií, druhy riadenia a organizácie výcviku.

Technológia rozvoja kompetencií (CFT) je vyjadrená nasledujúcim vzorcom:

Štandard pre úplnú asimiláciu študovaného vzdelávacieho materiálu *

TFC = Ciele + technológie Ciele + technológie Obsah + školenie. disciplíny Druhy + kontrola Metódy + Formy + tréning

(všeobecné a špecifické) (pravidlá organizácie a implementácie TFC) (logika zodpovedajúceho vedného odboru) (druhy, formy, metódy) (techniky, prostriedky) (jednoduché, zložené, zložité)

tvorené

DISCIPLINÁRNA SPÔSOBILOSŤ

Obrázok 2. Vzorec pre technológiu rozvoja kompetencií

Inými slovami, organizácia a implementácia technológie na formovanie kompetencií sa vyznačuje špeciálnou konfiguráciou prvkov štruktúry technológie FC vo vzájomnom vzťahu, určitým spôsobom navrhnutým mechanizmom ich interakcie, predmetom na pevné pravidlá, ktorých dodržiavanie zaručuje dosiahnutie cieľa (plánované výsledky vzdelávania vo formáte kompetencií). Technológia rozvoja kompetencií preto stojí pred úlohou sformulovať také pravidlá organizácie a implementácie technológie rozvoja kompetencií, ktoré sa stanú základom pre mechanizmus interakcie medzi prvkami štruktúry TFC.

4. Pravidlá organizácie a implementácie technológie na rozvoj kompetencií.

Štruktúra technológie rozvoja kompetencií ako celku, zodpovedajúca typickej postupnosti prvkov štruktúry pedagogických technológií (obr. 2), má niektoré znaky, ktoré ju výrazne odlišujú od v súčasnosti existujúcich pedagogických technológií (obr. 2).

1. Koncepčný základ techniky, ktorý je postavený na pravidlách organizácie a implementácie viacerých pedagogických technológií.

2. Plánované výsledky vzdelávania garantované technológiou rozvoja kompetencií (vo formáte kompetencií).

3. Štandard úplnej asimilácie študovaného vzdelávacieho materiálu (štandard), ktorý je v podstate riadiacim prvkom štruktúry technológie pre rozvoj kompetencií, na druhej strane zabezpečuje, že veľmi špeciálna konfigurácia prvkov štruktúry TFC v vzťah k sebe navzájom

Plánované výsledky vzdelávania garantované technológiou rozvoja kompetencií (vo formáte kompetencií)

Učebné osnovy disciplín spravidla predpisujú ciele a ciele učenia. Ciele sú širokým, všeobecným vyjadrením inštruktážnych zámerov učiteľa. Ciele sú predpísané učiteľom s cieľom ukázať všeobecný obsah a zameranie programu.

Ciele učiva disciplíny sú spravidla formulovanie výchovno-vzdelávacích zámerov, t.j. Ako sa dosahuje cieľ štúdia programu?

Cieľ programu teda ukazuje všeobecný obsah a zameranie programu, zatiaľ čo cieľ programu poskytuje čoraz konkrétnejšie informácie o tom, aké výsledky plánuje učiteľ programu dosiahnuť.

Výhodou písania výsledkov vzdelávania je, že poskytujú jasné vyjadrenia toho, čo sa od učiaceho sa očakáva, že bude vedieť, čomu rozumie a/alebo bude schopný preukázať na konci vzdelávacieho procesu a ako bude demonštrovať svoj úspech. Výsledky vzdelávania sú teda presnejšie, ľahšie sa píšu a oveľa prijateľnejšie ako problémy.

Prístup založený na výsledkoch vzdelávania tvorí základ pre vypracovanie štandardu pre úplnú asimiláciu študovaného vzdelávacieho materiálu. Štandard je prvkom systému formovania disciplinárnych kompetencií (tfc), ktorý v podstate bez porušenia logiky procesu poznávania, bez narušenia štruktúry procesu získavania vedomostí a tiež bez toho, aby „išiel proti osobitosti formovania osobnosti v procese činnosti (kognitívna činnosť), zabezpečí dôslednú asimiláciu vedomostí, formovanie zručností, zručností, schopností, asimiláciu skúseností z tvorivej činnosti a skúseností emocionálno-hodnotových vzťahov organizovaním naprogramovaný (algoritmický) proces interakcie medzi učiteľom a študentom, ktorý sa zmestí do časového rámca jednej vyučovacej hodiny.

Formulácie vedomostí a pochopenia vzdelávacieho materiálu, ktorý študent študoval, uvedomenie si príležitosti preukázať dosiahnuté výsledky vzdelávania sú opísané ako „slovesá konania“ alebo „jednoznačné slovesá konania“, podľa iných zdrojov: slovesá konania, kvalita , štát.

Jasná formulácia študijných výstupov prispieva na jednej strane k presnému pochopeniu učiteľa o objeme a forme (a pod.) je potrebné učiť a hodnotiť programový materiál a na druhej strane k prehľadnosti pre študenta – čo presne bude študovať, akú úroveň úspechu musí dosiahnuť a ako musí svoje úspechy preukázať.

Prezentácia výsledkov vzdelávania vo formáte kompetencií

Viacrozmernosť pojmu „kompetentnosť“ je odrazom jeho samotnej povahy, ktorá sama osebe umožňuje existenciu viacerých definícií. V tomto prípade nie je kritériom definitívnosti pojmu jeho jediná definícia, ale hranice jeho sémantického, definujúceho priestoru, pre ktorý sa dokázalo, že tento aspekt pojmu má v použitom kontexte zmysel. Preto môžeme s istotou povedať, že hranice pojmu kompetencie sú dostatočne definované.

V technológii formovania kompetencií sa pojem „spôsobilosť“ považuje za viacrozmerný (interpretácia pojmu „spôsobilosť“ je „A“, „B“, „C“, podľa výskumu Zimnyaya I.A.). Autor (s určitými úpravami) vzal ako základ pre konštrukciu technológie TPA výsledky analýzy, podľa štúdie Zimnyaya I.A., troch oblastí výskumu -

definície pojmu „spôsobilosť“, pričom identifikujú samotnú definíciu pojmu „spôsobilosť“ a zjavnú možnosť rozlíšenia pojmov „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“. Podľa výskumu Zimnyaya I.A.: Kompetencia „A“ je daný obsah vzdelávania (t. j. rovnaké vedomosti, zručnosti a metódy ich formovania, ktoré učiteľ predtým stanovil v programoch). Kompetencia “B” pôsobí ako reprezentácia potrebných ľudských vlastností (vedomosti, zručnosti), ktoré zabezpečujú efektívnosť výsledku následných činností, t.j. hmatateľný vzdelávací výsledok, ktorý sa musí hodnotiť kvalitatívne a kvantitatívne. Kompetencia „B“ je vnútorný, skrytý „duševný fenomén“, je obrazom výsledku konania, programu konania..., ktorý je predpokladom a základom formovania kompetencie. Kde „kompetentnosť“ je aktualizovaná, integrujúca, na vedomostiach založená, intelektuálne a sociokultúrne určená osobná kvalita, ktorá sa prejavuje v činnosti, správaní a interakcii človeka s inými ľuďmi v procese riešenia rôznych problémov.

Aspekty kompetencie „A“, „B“ a „C“ sú podľa autora tohto článku súčasťou jedného (jediného) pojmu – kompetencie, ktorá sa formuje predovšetkým v procese štúdia akademickej disciplíny a , po druhé, počas celého obdobia štúdia na vysokej škole (obr. 2), za predpokladu, že základom procesu formovania kompetencií je technológia formovania kompetencií (CFT).

1 aspekt. Aktuálny pedagogický výklad kompetencie.

V interpretácii I.A. Zimnya, podľa prvého výkladu pojmu „spôsobilosť“, kompetencia je obsah učenia, ktorý je daný a podlieha zvládnutiu.

„Uvedená požiadavka (norma) na vzdelávaciu prípravu študenta“ v technológii rozvíjania kompetencií (obr. 3) je obsahom akademickej disciplíny. Ide o pedagogicky (didakticky) prispôsobený systém vedeckých poznatkov, schopností, zručností, metód činnosti, ktoré si študent musí osvojiť v procese štúdia odboru. Ale treba si uvedomiť, že popri obsahu disciplíny si žiak (hoci pasívne) osvojuje aj metódy spoločnej činnosti - činnosti žiaka a učiteľa, zamerané na dosiahnutie stanovených výchovno-vzdelávacích cieľov, t.j. nepriamo prostredníctvom foriem školenia, vyučovacích metód, vzdelávacích technológií.

Štandard pre úplnú asimiláciu študovaného vzdelávacieho materiálu

(metodická podpora obsahu akademickej disciplíny)

VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE

Obrázok 3. Kompetencia A

2. aspekt. Psychologická interpretácia kompetencie.

V interpretácii I.A. Winterova psychologická interpretácia kompetencie (obr. 4) sa odhaľuje ako dôležitá podmienka efektívnosti výsledku činnosti.

Kde efektivita je pomer dosiahnutej úrovne zvládnutia štandardu k maximálnej možnej, vopred plánovanej úrovni štandardu úplného zvládnutia študovaného vzdelávacieho materiálu.

Výsledkom činnosti je to, čo žiak získa ako výsledok svojej výchovno-vzdelávacej činnosti.

telnosti. Výsledok činnosti vždy súvisí s cieľom (vyhovuje / nezodpovedá).

Základom pre pochopenie tohto výkladu pojmu kompetencie je najdôležitejší problém moderného vzdelávania – formovanie motivácie k učeniu, najmä motivácia výkonovo orientovaných činností (výkonová motivácia). Výkonová motivácia (ako túžba po úspechu (vysokých výsledkoch) v činnosti), prejavujúca sa v aktívnom, na cieľ orientovanom správaní, je výkonová činnosť, ktorá je určená v situáciách, keď existuje úloha a štandard na jej realizáciu.

Štandard pre úplnú asimiláciu študovaného vzdelávacieho materiálu

(metodická podpora obsahu akademickej disciplíny)

(logika príslušného vedného odboru) (druhy, formy, metódy) (techniky, prostriedky) (jednoduché, zložené, zložité)

VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE

Obrázok 4. Kompetencia B.

3. aspekt. Lingvistická a psychologická interpretácia kompetencie.

V interpretácii I.A. Zimnyaya - jazykovo-psychologická interpretácia kompetencie (založená na postoji N. Chomského k jazykovej kompetencii) je interpretovaná ako určitá vnútorná mentálna formácia, určitý program činnosti (obr. 5).

Táto interpretácia kompetencie vychádza z postoja N. Chomského o „zásadnom rozdiele“ medzi kompetenciou (znalosť vlastného jazyka hovoriacim – poslucháčom) a používaním (výkonom), t.j. skutočné používanie jazyka v konkrétnych situáciách. N. Chomsky zároveň zdôrazňuje, že „iba v idealizovanom prípade... je použitie priamej reflexie kompetencie“. V skutočnosti používanie nemusí priamo odrážať kompetencie, čo je spôsobené protikladom medzi znalosťami jazyka a znalosťou hovorenia (učiaci sa jazyk).

Ak je teda kompetencia zvládnutý a osvojený štruktúrovaný a didakticky organizovaný obsah, ktorý predstavuje nejakú vnútornú, mentálnu formáciu, obraz obsahu vedomostí, programy na ich implementáciu, metódy a algoritmy činnosti, potom je „použitie“ skutočne motivovaným prejav kompetencie ako skrytého, potenciálu v činnostiach a správaní. Môžeme teda povedať, že používanie odhaľuje psychologické zloženie človeka, jeho osobné vlastnosti a v „našej logike sa používanie „výkonu“ interpretuje ako kompetencia.

Podľa lingvisticko-psychologického výkladu kompetencie (v interpretácii I.A. Zimnyaya) v rámci TFC sa kompetencia (táto skutočnosť si vyžaduje ďalší podrobný dodatočný výskum a spresnenie) chápe ako súčasne: po prvé, daná a podriadená zvládnutiu predmetu. obsah školenia, po druhé, ako podmienka efektívnosti výsledku činnosti, a po tretie, ako akčný program na navrhovanie, poskytovanie, realizáciu a motiváciu za vopred stanovených podmienok daného a za predpokladu zvládnutia predmetu. obsah školenia.

Takto zvládnutý učebný obsah predstavujúci „obraz obsahu vedomostí, programov na ich realizáciu, metód a algoritmov konania, aktualizovaný v činnosti a správaní, predstavuje kompetenciu žiaka ako osobnostne a intelektuálne determinovaný, motivovaný prejav kompetencie vzdelávacieho predmetu“.

proces“.

Vzdelávacie prostredie univerzity

Štandard pre úplnú asimiláciu študovaného vzdelávacieho materiálu

(metodická podpora obsahu akademickej disciplíny)

Ciele + technológie

Úlohy + technológie

Typy + ovládacie prvky

Formy + školenia

(všeobecné a špecifické)

(pravidlá organizácie a implementácie TFC)

(logika zodpovedajúceho vedného odboru)

(techniky, prostriedky)

(jednoduché, zložené, zložité)

VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE A

utvorená DISCIPLINÁRNA KOMPETENCIA

Osvojený obsah akademickej disciplíny (obraz o obsahu vedomostí, schopností, zručností, skúseností, budúcich vedomostí; programy na ich realizáciu; metódy a algoritmy akcií)

Obrázok 5. Kompetencia B

To znamená, že jazykovo-psychologická interpretácia kompetencie presahuje rámec kurikula odboru a formovanie a rozvíjanie deklarovanej kompetencie na úroveň kompetencie študenta nastáva už na úrovni vzdelávacieho prostredia vysokej školy (obr. 5).

Vzhľadom na to, že v tejto etape rozvoja vyššieho odborného vzdelávania sa špecifiká kompetenčného vzdelávania len začínajú formovať, nie je zatiaľ možné merať a hodnotiť kompetenciu študenta, pretože kompetencia, vytvorená na základe a základu kompetencie, je komplexné, heterogénne, mnohostranné, mnohorozmerné, osobné vzdelávanie, ktorého prístupy k meraniu a hodnoteniu v budúcnosti ešte nie sú sformulované.

Teraz môžeme podľa autora hovoriť len o zhode úrovne kompetencií študentov deklarovaných na formovanie vo Federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre vyššie odborné vzdelávanie a schopnosti univerzity zabezpečiť mechanizmus ich formovania, systém pre meranie a hodnotenie zrelosti stanovených kompetencií na tej či onej úrovni od tých, ktoré sú deklarované vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre vyššie odborné vzdelávanie.

Formovanie kompetencií založených na technológiách, ako možno jeden z prvých, ale celkom realistických prístupov k riešeniu otázky prechodu na vzdelávanie založené na kompetenciách, určuje aj novú predstavu o kvalite vzdelávania. Rozsiahly systém hodnotenia kvality vzdelávania, ktorý sa vyvíjal počas mnohých rokov na základe úrovne vedomostí a zručností, ktoré žiaci nadobudli počas procesu učenia, je doplnený úlohou rozvíjať a implementovať mechanizmy na zabezpečenie kvality vzdelávania založeného na kompetenciách.

Kvalita vzdelávania môže závisieť a závisí od mnohých faktorov, a to najmä od kvality pedagogickej činnosti vzdelávacej inštitúcie, v ktorej sa študent vzdeláva, od jej vzdelávacej a materiálnej základne a vedeckej, metodickej, organizačnej a riadiacej, finančnej, ekonomické, technické a personálne zabezpečenie, vysoká škola profesijnej etiky Preto môžeme s istotou povedať, že (podľa lingvopsychologického výkladu kompetencie) formovanú kompetenciu možno považovať len za

vznikajú ako predpoklad a základ formovania kompetencie (ako osobnej kvality žiaka, prejavujúcej sa v aktivite), keď je žiak zaradený do tzv. „jazykového prostredia“, t.j. taká „vedecká škola univerzity“, ktorou si študent (študent) rozvinie „integračné, vedomostné a sociokultúrne determinované osobné vlastnosti, prejavujúce sa v jeho činnostiach a správaní, interakcii s inými ľuďmi v procese riešenie rôznych problémov v učení, živote a budúcej profesionálnej činnosti“, v podstate kompetencia. To znamená, že takáto „vedecká škola univerzity“, jej odborné vzdelávacie prostredie by sa malo formovať už teraz, čím sa zabezpečí garantovaná kvalita vzdelávania v budúcnosti, ako miera súladu dosiahnutých výsledkov vzdelávania s jej stanovenými cieľmi.

Kombinácia naznačených (troch) prístupov k výkladu pojmu „spôsobilosť“ bola teda základom pre vypracovanie vzorca, podľa ktorého sa buduje a implementuje technológia rozvoja kompetencií (obr. 2). Technológia poskytuje možnosť formovať kompetencie (disciplinárne kompetencie) ako multidimenzionálny koncept, ako systém jeho troch podstatných základov: pedagogického, psychologického, lingvistického

psychologický, určujúci jeho prejav v činnosti.

Jedným zo znakov technológie rozvoja kompetencií je zavedenie konceptu „disciplinárnej kompetencie“ (DC), t.j. Ide o kompetenciu, na rozvíjanie ktorej je zamerané štúdium konkrétneho odboru vzdelávacieho programu.

Disciplinárne kompetencie, formulované v užších, špecifickejších pojmoch vedomosti, schopnosti, zručnosť, skúsenosti, schopnosti, umožňujú:

Spresniť požiadavky na úroveň zvládnutia učiva disciplíny (podľa tém, sekcií, typov hodín);

Plánovať a racionálne rozvrhnúť čas potrebný na to, aby si študent osvojil preberanú látku;

Implementovať vnútro- a interdisciplinárne prepojenia, koordinovať obsah formovaných kompetencií, vyhýbať sa duplicite študovaného materiálu;

Určiť prínos každej disciplíny k formovaniu všeobecných odborných a všeobecných kultúrnych kompetencií, t.j. príspevok ku konečným výsledkom vzdelávania;

Zoraďte dôležitosť každej disciplíny vzdelávacieho programu a urobte rozumnejší prístup k určovaniu jej náročnosti na prácu v kreditných jednotkách.

Disciplinárne kompetencie sú výsledkom spresnenia kompetencií (odborných a všeobecných kultúrnych) definovaných vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre vyššie odborné vzdelávanie v časti Požiadavky na výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov.

Organizovanie vzdelávacieho procesu na základe systematického formovania kompetencií (založených na technológii rozvíjania kompetencií) umožní podľa autora urobiť prvé reálne kroky pri prechode od teoreticky podložených predstáv o tréningu založenom na kompetenciách k ich implementáciu v praxi.

Cieľom výskumu teda bolo vyvinúť algoritmizovaný mechanizmus interakcie medzi učiteľom a žiakom, zameraný na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania (vo formáte kompetencií) optimalizáciou vzdelávacieho procesu, t.j. všeobecne je vyriešený vývoj mechanizmu formovania kompetencií v procese štúdia akademickej disciplíny.

Vyvinutá technológia rozvoja kompetencií využíva mechanizmus rozvoja kompetencií (disciplinárnych kompetencií) v rámci kurikula disciplíny. A tu

O tom, ako sa formuje disciplinárna kompetencia v procese štúdia akademickej disciplíny, možno hovoriť až po identifikácii štruktúry disciplinárnych kompetencií. To nám umožňuje odpovedať na otázku: čo sa podrobne formuje v procese štúdia disciplíny?

Výber prostriedkov, foriem a metód rozvoja samotných disciplinárnych kompetencií, t. j., bude závisieť od toho, aké zložky tvoria štruktúru disciplinárnych kompetencií. bola prijatá odpoveď na otázku: ako prebieha proces formovania disciplinárnej kompetencie? Tieto otázky a odpovede budú uvedené v nasledujúcich článkoch série „Technológia rozvoja kompetencií“.

Bibliografia:

1. Bogdanov I.V., Lazarev S.V., Anufrienko S.S., Chmykhova E.V., Usoltseva I.V., Kalinina N.V. Psychológia a pedagogika // Metodické odporúčania. [Elektronický zdroj]. Režim prístupu:

- (http://imp.rudn.ru/ffec/psych-index.html - august 2010)

2. Bolonský proces: Výsledky vzdelávania a prístup založený na kompetenciách (kniha - Príloha 1) / V rámci vedeckých. vyd. Dr ped. vedy, profesor V.I. Bidenko - M.: Výskumné centrum pre problémy kvality prípravy špecialistov, 2009. - 536 s.

3. Fry H., Ketteridge S., Marshall A. Handbook for Teaching and Learning in Higher Education. Londýn: Kogan Page, 2000

4. Správa o projekte „Vedecká a metodická podpora tvorby základných vzdelávacích programov vyššieho odborného vzdelávania, ktoré implementujú federálny štátny vzdelávací štandard pre vyššie odborné vzdelávanie novej generácie na základe kompetenčného prístupu“ analytického rezortného cieľa programu (vedecký riaditeľ projektu - Selezneva N.A., spoluriaditeľ - Borisova N.V. , koordinátor projektu - Azarova R.N.), - M.: 2008

5. Zimnyaya I.A. Formovanie a hodnotenie rozvoja sociálnych kompetencií študentov vysokých škôl pri zvládaní novej generácie vzdelávacích programov vysokej úrovne: Vzdelávací modul. Pre program profesijného rozvoja pre vysokoškolských učiteľov v oblasti dizajnu OOP implementujúci federálny štátny vzdelávací štandard pre vyššie odborné vzdelávanie. - M.: Výskumné centrum pre problémy kvality prípravy špecialistov, 2010. - 42 s.

6. Klepko S.F. “Filozofia osvietenstva v európskom kontexte” - Poltava: POIPPO, 2006. -328 s. (Preklad Borovaya O.A.).

7. Khurum S.Kh. Formovanie výkonovej motivácie u adolescentov / Bulletin štátu Adygei

Štátna univerzita č.Z, 2008, zapísaná dňa 1.12.2008 pod číslom 042080005Z /0111 v Registri elektronických vedeckých publikácií. [Elektronický zdroj]. Režim prístupu: (http://vashabnp. info/_ld/4/467_s.khurum2008_3.pdf) alebo

(http://db.inforeg.ru/eni/artUst.asp?j=10&id=0220611340&idfull=0421000053).

8. Devisilov V.A. Journal of Higher Education Today č. 9, 2008. - s. 18-22.

9. Verbitsky A.A., Larionova O.G. Osobné a kompetenčné prístupy vo vzdelávaní. Problémy s integráciou. - M.: Logos, 2009. - ЗЗ6 s.

10. Sklyarenko A.N. Inovatívne technológie v tréningu. Smernice. // M.: Vydavateľstvo Medzinárodného právneho inštitútu, 2011. - s. 225.

Kľúčové slová: technológia na rozvoj kompetencií, pedagogická technológia, disciplinárna kompetencia, kurikulum disciplín.

Kľúčové slová: technológia formovania kompetencie, pedagogická technológia, disciplinárna kompetencia, kurikulum disciplín.

Kompetenčný prístup: implementačné technológie

Zástupca riaditeľa pre SD Voitovich T.S.

Úlohy moderného systému všeobecného stredoškolského vzdelávania sú determinované mnohými zmenami prebiehajúcimi vo všetkých sférach života našej spoločnosti. Demokratická výchovná paradigma orientuje pedagogickú komunitu na rozvoj osobnosti dieťaťa, výchovu slobodného a sebestačného človeka, ktorý pozná svoje práva a povinnosti, vie sa rozhodovať, niesť zodpovednosť za ich realizáciu a pozitívne ovplyvňovať spoločenské procesy. V tomto smere sa stáva obzvlášť dôležitý proces rozvíjania určitých kompetencií u žiakov, ktoré im umožnia byť v živote úspešní.

Zmena paradigmy vzdelávania

Paradigma – celý súbor presvedčení, hodnôt, technických prostriedkov atď., ktorý je charakteristický pre členov danej vedeckej komunity.

« Paradigma - toto je mentálne okno (duševnýokno), prostredníctvom ktorého sa výskumník pozerá na svet“K. Bailey

Pedagogická paradigma – to je ustálený, zaužívaný pohľad, určitý štandard, vzor pri riešení výchovných a výskumných problémov.

„ZUN-paradigma výsledkov vzdelávania“ zahŕňa teoretické zdôvodnenie, definíciu nomenklatúry, hierarchiu vedomostí, schopností, zručností, metódy ich formovania, kontroly a hodnotenia.

„Kľúčové kompetencie – nová paradigma výsledkov vzdelávania“

Na rozdiel od kvalifikačného prístupu, ktorý je zameraný na rozvoj u odborníka systému vedomostí, zručností a schopností vykonávať spravidla štandardné druhy odborných činností, kompetenčný prístup zahŕňa formovanie sociálno-profesijnej kompetencie u učiteľa (integrovaný výsledok vzdelávania) , ktorá prispieva k efektívnejšiemu riešeniu odborných, spoločenských, osobných problémov v rýchlo sa rozvíjajúcej spoločnosti.

Kríza vedomostno-osvetovej paradigmy

Príčiny:

1. Zmena v samotnom fenoméne poznania a jeho vzťah k spoločenskej praxi: získavanie informácií sa stáva prioritnou oblasťou ľudskej profesionálnej činnosti a podmienkou existencie akejkoľvek modernej výroby vo všeobecnosti, miera obnovy vedomostí je úmerná rýchlosti reštrukturalizácie výrobných liniek.

Príčiny:

2. Nie je potrebné preťažovať detskú pamäť pravdami „v zálohe“ , pretože existujú úložiská informácií rôzneho charakteru. Musíme len naučiť školákov, ako ich používať.

Zmena priorít

Prednosť nezávislosti a subjektivity jednotlivca vyžaduje posilnenie všeobecného kultúrneho základu vzdelávania, rozvíjanie schopností mobilizovať svoj osobný potenciál na riešenie rôznych druhov sociálnych, environmentálnych a iných problémov a rozumnú, morálne účelnú transformáciu reality.

Špecialista, ktorý neočakáva pokyny, je žiadaný , no do života vstupuje s už etablovanou tvorivou, dizajnérsko-konštruktívnou a duchovno-osobnou skúsenosťou.

Faktory, ktoré určujú význam prístupu založeného na kompetenciách:

Integrácia Bieloruska do globálnych procesov, ktoré prudko zvyšujú požiadavky na konkurencieschopnosť národných systémov, vrátane vzdelávacích, takmer vo všetkých oblastiach;

Modernizácia národného školstva;

Zmena životného štýlu na všetkých úrovniach;

Posilnenie faktora dynamiky života a jeho neistoty;

Kríza kompetencií moderných ľudí;

Zmena postojov k smerovaniu, cieľom a výsledkom vzdelávania v jeho jednotlivých častiach i ako celku;

Rozšírenie profesijných funkcií učiteľa a podľa toho aj požiadaviek, ktoré naňho kladie štát, spoločnosť, rodina, škola.

Sociálny poriadok

« potreby rozvojovej spoločnosti moderne vzdelaní, morálni, podnikaví ľudia, ktorí sa vedia samostatne rozhodovať, sú schopní spolupráce, vyznačujú sa mobilitou, dynamikou, konštruktívnosťou a majú zmysel pre zodpovednosť za osud krajiny, za jej sociálno-ekonomickú prosperitu“

Rozvoj profesijnej činnosti učiteľa sa javí ako proces rozvoja jeho osobnosti. Osobnostný rozvoj podnecuje premenu profesijnej činnosti, prehlbovanie predstáv o nej Premena profesijnej činnosti, jej kvalitatívne nová úroveň zase vedie k ďalšiemu osobnostnému rastu učiteľa, t.j. dochádza k procesu vzájomného ovplyvňovania a vzájomného obohacovania sa.

Preto je v moderných podmienkach konkurenčným zdrojom pre činnosť učiteľa jeho osobná a odborná kompetencia. Ako je známe, čím vyššia je kompetencia učiteľa, tým produktívnejšia bude jeho činnosť s malými nákladmi na osobné, časové a materiálne zdroje.

Kompetencia a kompetencia
A. V. Chutorskoy

kompetencie - súbor vzájomne prepojených osobnostných kvalít (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy činnosti), ktoré sú špecifikované vo vzťahu k určitému okruhu objektov a procesov a sú potrebné na efektívne a produktívne konanie vo vzťahu k nim

kompetencie – držba, držba osobou zodpovedajúcej spôsobilosti, vrátane jej osobného postoja k nej a predmetu činnosti

Kompetencia a kompetencia
aktivita prístup

kompetencie – forma spojenia vedomostí, zručností a schopností, ktorá umožňuje človeku stanoviť a dosiahnuť ciele premeny prostredia

kompetencie - súbor vnútorných prostriedkov človeka, ktorý mu umožňuje riešiť problémy a riešiť problémy v podmienkach rozvíjajúcej sa činnosti (v situáciách neistoty, keď neexistuje jasný normatívny predpis)

Odborná spôsobilosť – úroveň odbornej zručnosti učiteľa. Môžete ovládať špecializáciu s rôznym stupňom zručností, na rôznych úrovniach kvalifikácie. Ale k vrcholom majstrovstva môžete ísť iba jedným spôsobom: „zdola nahor“, od malých po veľké, od neschopnosti k zručnosti.

V štruktúre odbornej spôsobilosti učiteľov sa rozlišujú kompetencie metodické a pedagogické.

Pedagogická kompetencia zahŕňa schopnosť naplánovať vyučovaciu hodinu, zostaviť tematický plán s použitím vzdelávacieho materiálu, schopnosť organizovať vzdelávací proces pomocou efektívnych moderných metód, foriem práce a zabezpečiť interakciu „učiteľ – študent“, „študent – ​​učiteľ“.

Metodická kompetencia – to je voľná orientácia učiteľa v moderných koncepciách vyučovania a výchovy, ktorý ovláda rôzne vzdelávacie technológie, variuje hotové metódy, dopĺňa ich a robí na nich vlastné úpravy.

Štruktúra kompetencií

Motivačný aspekt -pripravenosť preukázať kompetenciu.

Poznávacie aspekt – posadnutievedomosti obsah kompetencie.

Behaviorálne aspekt -skúsenosti demonštrácie kompetencií v rôznych štandardných a neštandardných situáciách.

Axiologický aspekt -hodnotovo-sémantický postoj k obsahu kompetencie a predmetu jej uplatňovania.

Emocionálno-vôľová regulácia proces a výsledok preukazovania spôsobilosti.

Hlavnými znakmi učiteľskej kompetencie sú:

prítomnosť predmetových vedomostí pre efektívne činnosti, pochopenie významu týchto vedomostí pre praktické činnosti zo strany učiteľa;

súbor operačných zručností;

znalosť algoritmov (technik, metód, metód) na riešenie odborných problémov;

schopnosť tvorivého prístupu k vyučovacej činnosti.

Prvky pedagogickej spôsobilosti:

osobitná spôsobilosť v oblasti vyučovaného akademického predmetu;

metodická kompetencia v oblasti metód rozvoja vedomostí, zručností a schopností žiakov;

psychologická a pedagogická spôsobilosť v oblasti motívov, schopností, orientácie žiakov;

reflexia pedagogickej činnosti.

4 druhy odbornej spôsobilosti:

funkčné, vyznačujúce sa tým, že učiteľ má určitú úroveň odborných vedomostí a schopnosť ich realizovať;

intelektuálne, vyjadrené v schopnosti učiteľa myslieť analyticky, predvídať, navrhovať, modelovať rôzne druhy odborných činností a ich výsledky, ako aj implementovať integrovaný prístup k plneniu svojich povinností;

sociálne, za predpokladu prítomnosti komunikačných a integračných schopností;

situačný, poskytujúci možnosť efektívne konať v súlade s vznikajúcou situáciou.

Proces „kultivácie“ odbornej spôsobilosti do značnej miery závisí od úrovne rozvoja učiteľa:základné, konkrétne, špecifické. Zohľadnenie týchto úrovní pomôže v praxi zabezpečiť naplnenie obsahu a budovanie systému pri práci s pedagogickými zamestnancami na formovaní alebo rozvíjaní ich odbornej spôsobilosti.

Zapnuté Základná úroveň Učiteľ rozvíja univerzálne (kľúčové) kompetencie, ktoré budú základom pre osvojenie si ďalších pre neho významných kompetencií: sociálno-personálnych, funkčných, právnych, psychologicko-pedagogických, všeobecných kultúrnych, organizačných, komunikatívnych atď.

Súkromná úroveň budú reprezentované tými kompetenciami a formáciami, ktoré škola od učiteľa vyžaduje: intelektuálno-pedagogické, metodologické, analytické, situačné, systémovo modelovacie, prognostické, dizajnérske, výskumné, inovatívne a pod.

Zapnuté špecifická úroveň Rozvíjajú sa individuálne kompetencie učiteľa: adaptačné, experimentálne-výskumné, reflektívne, technologické, subjektívne, inovatívne atď.

Obsah vzdelávania

Základ obsahu vzdelanie sa nestáva vedomosťami, aleholistická kompetencia .

Nie je možné vychovať študenta, aby bol kompetentný.

Sám sa ním môže stať len tak, že nájde a otestuje rôzne modely správania v určitej tematickej oblasti a vyberie si z nich tie, ktoré najlepšie vyhovujú jeho štýlu, ašpiráciám, estetickému vkusu a morálnym orientáciám.

PodľaV.A. Bolotová, V.V. Serikovej , charakter kompetencie je taký, že ako produkt učenia z neho priamo nevyplýva, ale je skôr dôsledkom sebarozvoja jednotlivca, jeho nie tak technologického ako osobného rastu, dôsledkom sebaorganizácie a zovšeobecňovania činnosti a osobná skúsenosť.

kompetencie - je to spôsob existencie vedomostí, zručností, vzdelávania, ktorý vedie k osobnej sebarealizácii, žiakom, ktorí nachádzajú svoje miesto vo svete, v dôsledku čoho sa vzdelávanie javí ako vysoko motivované a v pravom zmysle osobnostne orientované, zabezpečenie dopytu po osobnostnom potenciáli, uznanie jednotlivca inými a uvedomenie si vlastnej dôležitosti.

kompetencie Pôsobí teda ako komplexná syntéza kognitívnej, predmetovo-praktickej a osobnej skúsenosti.

Metóda , zabezpečenie formovania kompetencií – projektovo.

Výsledok školenia založeného na kompetenciách – materiálny alebo ideálny, spoločensky a osobnostne významný produkt vytvorený samotným študentom.

Kompetenčný prístup

Určenie absolventa, ktorý má kompetencie, teda čo dokáže, akú metódu činnosti ovláda a na čo je pripravený. Prístup založený na kompetenciách nekladie na prvé miesto uvedomenie študenta, aleschopnosť riešiť problémy vznikajúce v nasledujúcich situáciách :

1) v poznaní a vysvetľovaní javov reality;

2) pri ovládaní moderných zariadení a technológií;

3) vo vzťahoch medzi ľuďmi, v etických normách pri posudzovaní vlastných

akcie;

4) v praktickom živote pri plnení sociálnych rolí občana, rodinného príslušníka, kupujúceho, klienta, diváka, občana, voliča;

5) v právnych normách a administratívnych štruktúrach, v spotrebiteľských a estetických hodnoteniach;

6) pri výbere povolania a posudzovaní pripravenosti na štúdium na odbornej vzdelávacej inštitúcii, keď je potrebné zamerať sa na trh práce;

7) ak je to potrebné, vyriešte svoje vlastné problémy: životné sebaurčenie, výber štýlu a životného štýlu, spôsoby riešenia konfliktov.

Absolventský model

šírka a hĺbka formovania obrazu fyzických, organických, sociálnych svetov

šírka a hĺbka obrazu „ja“

formovanie hodnôt sebarozvoja a sebarealizácie ako hlavných životných hodnôt

zrelosť hodnotovej orientácie

zrelosť sebaurčenia:

• • Aktívne

    Národný

    Náboženský

    Politický

    Civilný

predmet životnej činnosti má:

komunikačná kultúra

schopnosť vybudovať si životnú stratégiu, zmysluplne analyzovať, plánovať a reflektovať svoje životné aktivity

schopnosť sebakontroly (schopnosť zabezpečiť, aby jednanie a činy boli v súlade s prijatými pravidlami, plánmi, normami)

vlastné :

celý rad realizovaných aktivít

arzenál nástrojov na vykonávanie typov činností, ktoré sa realizujú

Kompetenčný prístup - ide o súbor všeobecných zásad pre určovanie cieľov výchovy a vzdelávania, výber obsahu vzdelávania, organizáciu vzdelávacieho procesu a hodnotenie výsledkov vzdelávania. Tieto zásady zahŕňajú nasledujúce:

Princípy kompetenčného prístupu

Zmysel vzdelania je rozvíjať u žiakov schopnosť samostatne riešiť problémy v rôznych oblastiach a typoch činností na základe využitia sociálnej skúsenosti, ktorej prvkom je vlastná skúsenosť žiakov.

Obsah vzdelávania predstavuje didakticky prispôsobenú sociálnu skúsenosť pri riešení kognitívnych, ideologických, morálnych, politických a iných problémov.

Zmysel organizácie vzdelávacieho procesu je vytvárať u žiakov podmienky na rozvíjanie skúseností so samostatným riešením poznávacích, komunikatívnych, organizačných, morálnych a iných problémov, ktoré tvoria obsah vzdelávania.

Hodnotenie výsledkov vzdelávania vychádza z analýzy dosiahnutého stupňa vzdelania žiaka na určitom stupni vzdelávania.

Z hľadiska kompetenčného prístupu sa určuje stupeň vzdelania schopnosť riešiť problémy rôznej zložitosti na základe existujúcich poznatkov.

Z hľadiska kompetenčného prístupu je hlavným priamym výsledkom vzdelávacích aktivít formovanie kľúčové kompetencie .

kompetencie / kompetencie

Pri rozlišovaní pojmov

Kompetencie - latinčinakompetentnosti znamená okruh problémov, v ktorých sa človek vyzná, má znalosti a skúsenosti.

Atribút aktivity

Kompetencia je vedomostná, intelektuálne a osobnostne určená spoločenská a profesionálna činnosť človeka.

Atribút osoby

Vlastníctvo kompetencií -

"viem ako"

(algoritmus riešenia)

Vlastníctvo kompetencie -

"Viem že"

(spôsoby rozhodovania)

Kľúčové kompetencie

Všeobecné vzdelávacie a kognitívne schopnosti

Základná úroveň

Vysoký stupeň

Schopnosť identifikovať a formulovať kognitívny problém

Formulovanie rozporu medzi existujúcou a ideálnou situáciou, ktorá je základom kognitívneho problému

Analýza dôvodov existencie kognitívneho problému, hodnotenie problému ako riešiteľného alebo neriešiteľného pre seba, stanovenie miery jeho sociálnej relevantnosti a osobného významu pre študenta

Schopnosť formulovať ciele zamerané na riešenie stanoveného a formulovaného kognitívneho problému

Stanovenie úplných cieľov, ktoré vám umožnia vyriešiť identifikované príčiny existujúceho problému

Určenie okruhu možných, niekedy aj alternatívnych smerov riešenia stanoveného a sformulovaného problému

Schopnosť určiť zdroje (časové, materiálne a technické, informačné, finančné atď.) potrebné a dostatočné na dosiahnutie zamýšľaných cieľov riešenia kognitívneho problému

Určenie zdrojov, ktoré sú kompletné v zložení, čo vám umožní splniť ciele riešenia existujúceho kognitívneho problému

Stanovenie miery nevyhnutnosti a dostatočnosti, možnosť procesnej diskrétnosti (medzivýsledky aktuálnej kontroly) prilákania zdrojov na zabezpečenie plnenia cieľov riešenia existujúceho kognitívneho problému.

Schopnosť identifikovať zdroje informácií potrebné a dostatočné na dosiahnutie zamýšľaných cieľov riešenia kognitívneho problému

Identifikácia zdrojov, ktoré sú svojou povahou rôznorodé (písomné, ústne, skutočné predmety alebo ich modely) a kompletné zložením, čo vám umožní splniť ciele riešenia existujúceho kognitívneho problému

Hodnotenie informačných zdrojov z hľadiska dôležitosti a sekundárnej dôležitosti, spoľahlivosti a pravdepodobnosti (hypotetickosti) pre dosiahnutie zamýšľaných cieľov riešenia kognitívneho problému.

Schopnosť vyhľadávať informácie potrebné a dostatočné na dosiahnutie zamýšľaných cieľov riešenia kognitívneho problému

Uskutočnenie primárneho spracovania informácií, ktoré vedie k vytvoreniu sekundárneho informačného zdroja študentom (poznámky, plán, poznámky atď.), zamerané na dosiahnutie cieľa riešenia existujúceho kognitívneho problému

Vytvorenie existujúcich alternatívnych prístupov k riešeniu kognitívneho problému v dôsledku vyhľadávania informácií a vytvorenie vlastného pohľadu na túto záležitosť.

Schopnosť formulovať riešenie kognitívneho problému

Zovšeobecnenie a argumentácia riešení požičaných z rôznych študovaných zdrojov informácií na vyriešenie problému

Vytváranie súboru záverov a argumentov na základe kritickej analýzy existujúcich rôznych uhlov pohľadu, porovnávanie primárnych a sekundárnych informácií, čo umožňuje vyriešiť kognitívny problém

Schopnosť zhodnotiť postup a výsledok riešenia kognitívneho problému

Určenie ťažkostí a situácií úspechu pri riešení kognitívneho problému

Určenie príčin ťažkostí a situácií úspechu pri riešení problému, stanovenie škály vyhliadok na ďalší vývoj riešenia tohto problému

„Kompetencia“ je slovo, ktoré sa používa, možno nie tak často, ale niekedy stále skĺzne do určitých rozhovorov. Väčšina ľudí vníma jeho význam akosi nejasne, zamieňajú si ho s kompetenciou a nevhodne využívajú. Jeho presný význam môže zároveň slúžiť ako silný argument v polemikách a diskusiách, ako aj v konaniach. Čo teda znamenajú a aké sú? Poďme sa na to pozrieť bližšie.

Terminológia

Podľa Efremovej je kompetencia definovaná ako oblasť vedomostí a celý rad problémov, v ktorých má jednotlivec znalosti. Druhá definícia podľa toho istého zdroja hovorí, že toto slovo označuje aj súbor práv a právomocí (týka sa úradníka). Ten sa týka termínu Je o niečo prísnejší ako prvý. Táto definícia je však oveľa vhodnejšia k podstate skutočnej otázky, čo sú kompetencie, keďže prvá možnosť má veľa synoným a nie je tak úzko definovaná.

Kompetencia a súvisiace pojmy

Existujú dva prístupy k výkladu pojmov kompetencia a kompetencia:

• identifikácia;
• diferenciácie.

Kompetencia, zhruba povedané, je vlastnenie akejkoľvek kompetencie. V súlade s tým, ako široko sa berie do úvahy posledný výraz a ako sa interpretuje ich vzťah s prvým pojmom. Mimochodom, opisuje sa ako charakterizujúca kvalitu jednotlivca, jeho schopnosti. Kompetencia sa vykladá inak – je to predovšetkým totalita.

Štruktúrovanie

Kompetencia je integrálnym výsledkom interakcie nasledujúcich prvkov jej štruktúry:

1. Cieľ. Definovanie osobných cieľov, zostavovanie konkrétnych plánov, budovanie modelov projektov, ako aj činností a správania s cieľom dosiahnuť požadovaný výsledok. Predpokladá sa vzťah medzi cieľmi a osobnými význammi.
2. Motivačný. Skutočný záujem a úprimná zvedavosť o prácu, v ktorej je človek kompetentný, prítomnosť vlastných dôvodov na riešenie každej úlohy, ktorá sa v súvislosti s touto činnosťou objaví.
3. Orientácia. Berúc do úvahy v procese práce vonkajšie predpoklady (pochopenie základov svojej práce, skúsenosti s ňou) a vnútorné (subjektívna skúsenosť, interdisciplinárne znalosti, metódy činnosti, špecifiká psychológie atď.). Adekvátne hodnotenie reality a seba - svojich silných a slabých stránok.
4. Funkčné. Mať schopnosť nielen mať, ale aj reálne využívať nadobudnuté vedomosti, zručnosti, metódy a metódy činnosti. Uvedomenie si informačnej gramotnosti ako základu pre formovanie vlastného rozvoja, inovácie nápadov a príležitostí. Žiadny strach zo zložitých záverov a rozhodnutí, žiadny výber nekonvenčných metód.
5. Kontrola. Existujú hranice pre meranie toku a záverov v priebehu činnosti. Napredovať – teda zlepšovať nápady a upevňovať správne a efektívne spôsoby a metódy. Vzťah medzi činmi a cieľmi.
6. hodnotiteľ. Princíp troch „ja“: analýza, hodnotenie, kontrola. Posúdenie postavenia, nevyhnutnosti a účinnosti vedomostí, zručností alebo zvoleného spôsobu konania.

Každý z prvkov môže svojím správaním ovplyvňovať všetky ostatné a je významným faktorom pre koncepciu „formovania kompetencií“.

Kategorizácia

Terminológia umožnila pochopiť, čo sú kompetencie vo všeobecnom zmysle. Presnejšie povedané, je rozdelená do troch širokých kategórií:

• sebavedenie;
• usmerňovanie iných;
• vedenie organizácie.

Kompetencie možno rozdeliť aj podľa iného princípu: napríklad podľa toho, kto ich vlastní. Tieto typy ovplyvnia profesie, organizácie a sociálne skupiny.

Zvážte nasledovné:

1. Učiteľské kompetencie. Podstata odbornej a pedagogickej spôsobilosti.
2. Kompetencie študentov. Definícia obmedzeného súboru vedomostí a zručností.

Prečo boli vybraní práve títo?

Relevantnosť

Vzťah medzi učiteľom a študentom je zložitá štruktúra pozostávajúca z mnohých prvkov. Nedostatok kompetencie v jednej problematike spôsobuje podobný problém v druhej. Čo presne by malo byť v kompetencii učiteľa, tu môžeme pozorovať ešte nejednoznačnejšiu situáciu.

Kompetencie študentov

Väčšina vedcov trvá na tom, že kompetencie študentov, presnejšie ich počet, by mali byť prísne obmedzené. Následne boli vybrané tie najdôležitejšie. Ich druhé meno je kľúčové kompetencie.

Európania svoj zoznam zostavili približne, bez upresnenia. Má šesť bodov. Študent musí:

• učenie je hlavnou činnosťou;
• myslieť ako motor rozvoja;
• hľadanie – ako motivačná vrstva;
• spolupracovať – ako komunikačný proces;
• prispôsobiť sa - ako sociálne zlepšenie;
• pustiť sa do podnikania – ako implementácia všetkých vyššie uvedených.

Domáci vedci sa k veci postavili zodpovednejšie. Tu sú kľúčové kompetencie študentov (celkom sedem):

• Schopnosť učiť sa. Predpokladá, že študent, ktorý je schopný samostatne sa učiť, bude schopný uplatniť rovnaké zručnosti samostatnosti v práci, kreativite, rozvoji a živote. Táto kompetencia zahŕňa študenta, ktorý si vyberie učebný cieľ alebo porozumie a akceptuje cieľ zvolený učiteľom. To zahŕňa aj plánovanie a organizovanie práce, výber a vyhľadávanie špeciálnych znalostí a schopnosť sebaovládania.
• Všeobecná kultúrna. Rozvoj osobného sebaponímania vo všeobecnosti a v spoločnosti, duchovný rozvoj, analýza národnej a medzinárodnej kultúry, prítomnosť a používanie jazykových znalostí, sebavýchova morálnych a sociokultúrnych spoločných hodnôt, zameranie na tolerantnú interkultúrnu interakciu.
• Civilný. Táto kompetencia zahŕňa schopnosť orientovať sa v spoločenskom a politickom živote, to znamená uznať sa za člena spoločnosti, štátu a sociálnych skupín. Analýza súčasného diania a interakcie so spoločnosťou a vládnymi orgánmi. Zohľadňovať záujmy iných, rešpektovať ich, konať v súlade s príslušnou legislatívou konkrétnej krajiny.
• Podnikateľský. Predpokladá nielen prítomnosť, ale aj implementáciu schopností. Medzi ne patrí okrem iného vzťah medzi želaným a skutočným, organizácia činností, analýza príležitostí, zostavovanie plánov a prezentácia výsledkov práce.
• Sociálna. Určenie miesta v mechanizmoch sociálnych inštitúcií, interakcia v sociálnych skupinách, dodržiavanie sociálnej roly, diplomacia a schopnosť prichádzať ku kompromisom, zodpovednosť za svoje činy, komunita.
• Informácie a komunikácia. Racionálne využitie schopností informačných technológií, konštrukcia informačných modelov, hodnotenie procesu a výsledku technického pokroku.
• Zdravotná starostlivosť. Zachovanie zdravia vlastného (morálneho, fyzického, duševného, ​​sociálneho atď.), ako aj svojho okolia, čo predpokladá základné zručnosti, ktoré prispievajú k rozvoju a udržiavaniu každého z vyššie uvedených typov zdravia.

Kľúčové kvalifikácie (základné zručnosti)

Európske krajiny synonymizujú význam slov „kvalifikácia“ a „spôsobilosti“. Základné kompetencie sa nazývajú aj základné zručnosti. Tie sú zasa determinované tými osobnými a interpersonálnymi kvalitami, ktoré sa prejavujú v rôznych formách v rôznych sociálnych a pracovných situáciách.

Zoznam kľúčových kompetencií v odbornom vzdelávaní v Európe:

• Sociálna. Vývoj nových riešení a ich implementácia, zodpovednosť za dôsledky, korelácia osobných záujmov s pracovníkmi, tolerancia k interkultúrnym a interetnickým charakteristikám, rešpekt a spolupráca ako kľúč k zdravej komunikácii v tíme.
• Komunikatívne. Ústna a písomná komunikácia v rôznych jazykoch vrátane rôznych programovacích jazykov, komunikačných zručností, komunikačnej etiky.
• Sociálne a informačné. Analýza a vnímanie sociálnych informácií cez prizmu kritického zdravého rozumu, vlastníctvo a používanie informačných technológií v rôznych situáciách, pochopenie schémy človek-počítač, kde prvý odkaz riadi druhý a nie naopak.
• Kognitívne, nazývané aj osobné. Potreba duchovného sebarozvoja a realizácia tejto potreby – sebavýchova, zdokonaľovanie, osobný rast.
• Interkultúrne, vrátane medzietnických.
• Špeciálne. Zahŕňa zručnosti potrebné pre dostatočnú kompetenciu v profesionálnej oblasti, samostatnosť v tejto činnosti a primerané hodnotenie svojich činov.

Kompetencie a kvalifikácie

Pre človeka z postsovietskeho priestoru je však trochu zvláštne počuť pojmy uvedené v názve Otázka, čo sú to kompetencie, sa opäť začína vynárať a potrebuje nejaké upresnenie pre jasnejšiu definíciu. Domáci výskumníci kvalifikáciu považujú za dostatočnú prípravu na rámcové aktivity v stabilných a obmedzených štátoch. Považuje sa za prvok kompetenčnej štruktúry.

Ale toto je len začiatok rozdielov. Tiež kľúčové kompetencie v rôznych zdrojoch majú rôzne názvy a interpretácie.

Zeer nazval univerzálny znalostný kľúč, ako aj medzikultúrne a medzisektorové znalosti. Podľa jeho názoru pomáhajú implementovať konkrétnejšie zručnosti potrebné pre určitú odbornú oblasť činnosti a tiež poskytujú základ pre adaptáciu v neštandardných a nových situáciách a produktívnu a efektívnu prácu za každých okolností.

Odborné kompetencie

V.I. Bidenko identifikoval ďalšiu dôležitú vrstvu – odborne orientované kompetencie.

Tento koncept má štyri prepojené interpretácie:

1. Kombinácia húževnatosti a flexibility pri prijímaní a prijímaní informácií, ako aj pri aplikovaní prijatých údajov na riešenie problémov, s otvorenosťou na interakciu s vyššie uvedeným prostredím.
2. Kritériá kvality, rozsah použitia a požadované informácie používané ako konštrukty štandardov.
3. Efektívna implementácia vlastností a zručností, ktoré prispievajú k produktivite a efektívnosti.
4. Kombinácia skúseností a informácií, ktoré umožňujú človeku napredovať v jeho pracovnom živote.

Ak vezmeme do úvahy terminológiu navrhnutú Bidenkom, dôjdeme k záveru, že odborná spôsobilosť nie je len zručnosť, je to vnútorná predispozícia konať vo svojej pracovnej sfére účelne a v súlade s požiadavkami vykonávanej úlohy. K tomu je pripravený kompetentný pracovník.

Učiteľské kompetencie sú jednou z kategórií odborných, pokrývajú aj oblasť odbornej a pedagogickej spôsobilosti. Viac o tom nižšie.

Odborná a pedagogická spôsobilosť

Pojem kompetencia učiteľa je vyjadrením osobných schopností učiteľa, vďaka čomu je schopný samostatne efektívne riešiť úlohy, ktoré mu ukladá administratíva vzdelávacej inštitúcie, ako aj tie, ktoré vznikajú počas školenia. Toto je teória uvedená do praxe.

Zručnosti učiteľa sa delia na tri hlavné úrovne schopností:

• používanie vyučovacích techník v reálnych situáciách;
• flexibilita v rozhodovaní, rôzne techniky pre každú úlohu;
• rozvíjať seba ako učiteľa, inovovať nápady a zlepšovať zručnosti.

V závislosti od vlastníctva týchto vrstiev sa rozlišuje päť úrovní:

• Prvá úroveň kompetencie je reprodukčná.
• Druhý je adaptívny.
• Tretím je lokálny modeling.
• Štvrtou sú znalosti modelovania systémov.
• Piatou je tvorivosť modelovania systému.

Kompetencie sa hodnotia na základe nasledujúcich požiadaviek:

• zamerať sa na individuálne vlastnosti;
• porovnanie predchádzajúcich hodnotení s cieľom identifikovať;
• diagnostika – mala by byť zameraná aj na rozvoj kompetencií, vypracovanie spôsobov a plánov na zlepšenie;
• vytváranie motivácie a príležitostí na sebaanalýzu a sebaúctu.

Hodnotenie spôsobilosti sa opiera o tieto kritériá:

• znalosť predmetu;
• inovácie;
• postoj k práci;
• znalosť psychologických a pedagogických základov;
• schopnosť zostavovať vzdelávacie plány;
• efektívnosť učebných osnov;
• pedagogický takt;
• postoj k študentom;
• uplatňovanie individuálneho prístupu k práci;
• motivácia študentov;
• rozvíjanie schopností študentov vedeckého myslenia;
• rozvoj tvorivého myslenia medzi študentmi;
• schopnosť vzbudiť záujem o predmet;
• kompetencie na vyučovacej hodine - druhy prác a činností;
• správnosť reči;
• spätná väzba;
• papierovanie;
• sebavzdelávanie, sebazdokonaľovanie osobnosti a zručností v predmetových činnostiach;
• mimoškolské aktivity:
• komunikácia s rodičmi, kolegami, administratívou.

Kompetencia nadriadených organizácií

Zaujímavé na zváženie sú tie orgány, ktoré sami určujú riadenie kompetencií nižších radov. Akú kvalifikáciu by mali mať?

Kompetencia orgánov:

• implementácia politík (domácich a zahraničných);
• kontrola sociálno-ekonomickej sféry;
• riadenie kompetencií nižších orgánov, zabezpečenie efektívneho fungovania jednotnej štruktúry;
• schopnosť zachovať integritu spojovacích prvkov;
• tvorba špeciálnych programov vhodných pre vznikajúce problémy, implementácia programov;
• vykonávanie práva zákonodarnej iniciatívy.

Moc, ako je známe, sa delí na výkonnú, súdnu a zákonodarnú. Kompetencia súdov sa určuje na základe ich úrovne. Napríklad Medzinárodný súd sa môže zaoberať iba prípadmi medzi štátmi, zatiaľ čo rozhodcovský súd má právomoc rozhodovať o ekonomických prípadoch. Kompetencie takýchto organizácií sú určené ich zriaďovacou listinou a sú uvedené aj v ústave.

Kompetencie obchodných organizácií, firiem a pod.

Kľúčové kompetencie spoločnosti sú základom pre jej strategický rozvoj, zameraný na zlepšenie prevádzky a tvorbu zisku. Dostatočná kvalifikácia umožňuje organizácii nielen zostať nad vodou, ale aj postúpiť na ďalšiu úroveň. Základná kompetencia musí úzko súvisieť s činnosťou spoločnosti. Týmto spôsobom vám umožní priniesť najväčší úžitok.

Kompetencie organizácie na príklade obchodnej spoločnosti v oblasti obchodu:

• znalosť oblasti činnosti (trhu) a neustále dopĺňanie týchto poznatkov;
• schopnosť analyzovať a implementovať správne rozhodnutia v prospech spoločnosti;
• schopnosť neustále napredovať.

Záver

Pojem kompetencia hraničí ešte s dvoma pojmami: kompetencia, ktorej rozsah je trochu nejasný, a kvalifikácia. Prvý môže byť trochu zamenený s pôvodným vzhľadom na lexikálne znaky a etymológiu a vzťah k nemu je určený výberom pojmu kompetencie. S kvalifikáciou je to o niečo komplikovanejšie: v európskom spoločenstve sú pojmy identifikované, zatiaľ čo domáca veda ticho súhlasila s ich diferenciáciou. Z tohto dôvodu nie je situácia s určením kľúčových kompetencií taká jasná, ako by sme chceli.