Gumové náramky

Súbor materiálov „Technológie pre rozvoj kritického myslenia. Technológia pre rozvoj kritického myslenia. Techniky a techniky Etapy kritického myslenia Technológia

V ruskom školstve sa objavil v roku 1997. Autormi sú americkí vedci Ch. Temple, K. Meredith, D. Still. Je to technológia na rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania. Cieľom je rozvíjať intelektové schopnosti žiakov, ktoré sú potrebné nielen pri štúdiu, ale aj v bežnom živote, vr. schopnosť pracovať s informáciami, robiť informované rozhodnutia; zariadenia, ktoré vám umožnia učiť sa sami.

Tradičná hodina uprednostňuje vzdelávacie ciele, formuje prevažne reprodukčné vedomosti. V učebniciach dominuje rozprávanie a opis, t.j. prevláda rovnaký reprodukčný prístup. Technológie na rozvoj kritického myslenia sú zamerané predovšetkým na rozvoj produktívnych zručností, metakognitívnych schopností a zručností žiakov: schopnosť sebahodnotenia, sebakontroly, schopnosť plánovať si vlastné aktivity.

Kritické myslenie je otvorené reflektívne hodnotiace myslenie. Umožňuje vám vytvoriť premyslený postoj k textu, zvážiť rôzne uhly pohľadu, získať pozitívne emócie z procesu učenia, pretože. umožňuje sebarealizáciu, hľadanie vlastnej vzdelávacej cesty pri štúdiu jednotlivých tém. Práca je adresovaná predovšetkým osobnosti, individualite žiaka.

Kritické myslenie v kontexte pedagogickej vedy predpokladá formovanie nasledujúcich racionálnych schopností:

§ Schopnosť aktívne pracovať s informáciami: zber, „aktívne čítanie“, analýza kvality informácií;

§ Zváženie situácie (učebnej úlohy, problému) ako celku a nie jej jednotlivých momentov

§ Identifikácia problému, jeho jasná definícia, objasnenie jeho príčin a následkov, vyvodenie logických záverov;

§ Rozvoj vlastného postoja k skúmanému problému, schopnosť nachádzať alternatívy, meniť svoj názor v závislosti od zjavného.

Výhodou technológie pre rozvoj kritického myslenia je jej otvorenosť. Autori technológie pri jej vývoji vychádzali z rôznych moderných metodologických techník, vývoja využívaného inými technológiami a prístupmi: diskusia, hra, modely reflexného písania.

Je dôležité dodržiavať tri fázy:

jeden). Zavolajte, motivácia: úlohou je nielen aktivizovať, zaujať študenta, motivovať ho do ďalšej práce, ale aj „vyvolať“ doterajšie poznatky či vytvárať asociácie k preberanej problematike, čo sa samo o sebe stane motivujúcim a aktivujúcim faktor pre ďalšiu prácu. Najdôležitejšie funkcie fáz hovoru sú:

§ Informačné – výzva k doterajším znalostiam a skúsenostiam v danej téme. Ak neexistujú žiadne počiatočné znalosti o skúmanom predmete, potom vo fáze hovoru fungujú otázky až do štúdia nového materiálu („hrubé“ a „tenké“ otázky, „harmanček Bloom“), tabuľka „slová otázky“ . Je možné volať pomocou asociácií, predpokladov.

§ Motivačný: prezentujeme svoje skúsenosti, čakáme na ich potvrdenie a rozšírenie, kladieme si „naše otázky“, čakáme na odpovede, a to je pre študenta vždy zaujímavé.

§ Systematizácia. Učiteľ často vo fáze výzvy zadáva úlohu alebo pomáha študentovi systematizovať (vo väčšine prípadov graficky usporiadať) materiál pred jeho štúdiom, na tento účel sa používajú „zhluky“, porovnávacie riadky v „koncepčných“ alebo „súhrnných“ tabuľkách. použité.

§ Stanovenie cieľov: kladenie otázok k študovanej látke, systematizácia vedomostí vo fáze výzvy, študent si vyberá smer štúdia témy, stanovuje si vlastné ciele.

Call Stage Techniky:

1. „Vyzerá to... Znie to ako...“

Recepcia je zameraná na „pridelenie“ pojmov, termínov. Vo fáze výzvy sú študenti vyzvaní, aby do príslušných stĺpcov napísali vizuálne a sluchové asociácie, ktoré vznikajú v súvislosti s týmto konceptom. Vo fáze reflexie je návrat k tejto tabuľke.

Tabuľka "PMI" a "PM"

Tabuľka „plus-mínus-zaujímavá“ alebo „plus-mínus-otázka“. Tabuľka je dobrá, keď je potrebné zhodnotiť výhody a nevýhody, pozitívne a negatívne stránky človeka, politiky a pod., odpovedať na problematickú otázku („Je trh najperspektívnejším typom ekonomiky“? Vo fáze preštudovania nového materiálu môžete doplniť a opraviť obsah tabuľky, čo vám umožní prepojiť nové informácie s existujúcimi informáciami a organizovať aktívnu prácu s textom. Takéto pochopenie informácií vám v budúcnosti umožní začať diskusia.

Tabuľka "Pravdivé a nepravdivé tvrdenia"

Úvod

V oblasti ruského školstva sa v posledných rokoch udiali zásadné zmeny. Týkajú sa nielen obsahu, ale aj metodiky vzdelávania. Poradie modernej školy je formulované vo výročnom Posolstve prezidenta Ruskej federácie Federálnemu zhromaždeniu 12. novembra 2009: „Hlavnou úlohou modernej školy je odhaliť schopnosti každého žiaka, vychovať osobnosť pripravený na život v high-tech, konkurenčnom svete“ a je jedným z hlavných ustanovení Národnej vzdelávacej iniciatívy „NAŠA NOVÁ ŠKOLA“ Tieto úlohy nie je možné riešiť len tradičným prístupom k vyučovaniu, v ktorom žiak zostáva predmet učenia. Je potrebný prechod k stratégii, v ktorej sa žiak stáva subjektom výchovno-vzdelávacieho procesu, prichádza do školy skutočne „učiť“, t.j. „učiť sa“, nielen prijímať vedomosti odovzdávané učiteľom, ale aj vedieť ich získavať a využívať v živote.

Na druhej strane sú to práve sociálne disciplíny, ktoré sú navrhnuté tak, aby čo najlepšie pripravili dieťa na socializáciu, úspešný život v spoločnosti. Preto je v prvom rade potrebné hovoriť o praktickej orientácii spoločenskovedných kurzov. A tu je na tento účel najvhodnejšie použitie prvkov aktívneho prístupu, vrátane takých inovácií, ako je rozvoj kritického myslenia, interaktívna organizácia hodiny, dizajn a problémové učenie.

Teória rozvoja kritického myslenia je v Rusku známa od roku 1997, rozvíja sa s podporou Konzorcia demokratickej pedagogiky a Medzinárodnej asociácie čítania v rámci projektu Open Society Institute s názvom „Čítanie a písanie pre Rozvoj kritického myslenia“.

Od roku 2000 sa projekt v Rusku vyvíja samostatne.

Hlavná časť.

Hlavné ustanovenia technológie pre rozvoj kritického myslenia.

Účelom tejto vzdelávacej technológie je rozvíjať mentálne zručnosti študentov, ktoré sú potrebné nielen pri štúdiu, ale aj v každodennom živote ( schopnosť robiť informované rozhodnutia, pracovať s informáciami, analyzovať rôzne aspekty javov a pod..).

Kritické myslenie je schopnosť analyzovať informácie z hľadiska logiky a osobnostno-psychologického prístupu s cieľom aplikovať získané výsledky na štandardné aj neštandardné situácie, otázky, problémy. Je to schopnosť klásť nové otázky, rozvíjať rôzne argumenty, robiť nezávislé, premyslené rozhodnutia.

Známky kritického myslenia:

Pozitívna skúsenosť sa tvorí zo všetkého, čo sa s človekom deje.

Formovanie samostatného, zodpovedného myslenia.

Odôvodnené myslenie (presvedčivé argumenty vám umožňujú robiť premyslené rozhodnutia).

Mnohostranné myslenie (prejavuje sa schopnosťou uvažovať o jave z rôznych uhlov pohľadu).

Individuálne myslenie (formuje osobnú kultúru práce s informáciami.

Sociálne myslenie (práca sa vykonáva vo dvojiciach, skupinách; hlavnou metódou interakcie je diskusia).

Hlavná myšlienka- vytvárať takú atmosféru učenia, v ktorej žiaci aktívne spolupracujú s učiteľom, vedome aktívne spolupracujú s učiteľom, vedome reflektujú proces učenia, sledujú, potvrdzujú, vyvracajú alebo rozširujú poznatky, nové myšlienky, pocity či názory na svet okolo nich.

Základom technológie je trojfázová štruktúra lekcie:

Technológia rozvoja kritického myslenia je integrálnym systémom, ktorý formuje zručnosti práce s informáciami prostredníctvom čítania a písania. Ide o súbor rôznych techník, ktorých cieľom je v prvom rade zaujať žiaka (prebudiť v ňom bádanie, tvorivú činnosť), potom mu poskytnúť podmienky na pochopenie látky a napokon mu pomôcť zovšeobecniť získané poznatky.

Technológia pre rozvoj kritického myslenia (TRKM) je projekt spolupráce medzi vedcami a učiteľmi z celého sveta. Navrhli ju v 90. rokoch 20. storočia americkí vedci K. Meredith, C. Temple, J. Steele ako špeciálnu vyučovaciu metódu, ktorá odpovedá na otázku: ako učiť myslieť? Rôzne techniky súvisiace s prácou s informáciami, organizovaním práce v triede, skupine, navrhnuté autormi projektu, sú „kľúčové slová“, práca s rôznymi typmi otázok, aktívne čítanie, grafické spôsoby organizácie materiálu.

Dôležitou podmienkou je použitie týchto techník v kontexte trojfázovej konštrukcie vyučovacej hodiny, plnej reprodukcie trojfázového technologického cyklu: výzva, pochopenie, reflexia.

Prvá etapa (fáza) – výzva . Úlohou tejto fázy a činnosťou učiteľa je nielen aktivizovať, zaujať študenta, motivovať ho do ďalšej práce, ale aj „vyvolať“ doterajšie poznatky, prípadne vytvárať asociácie k preberanej problematike, čo samo o sebe bude stať sa vážnym, aktivujúcim a motivujúcim faktorom do ďalšej práce.

Aktivita študentov v tejto fáze: študent si „zapamätá“, čo vie o skúmanej problematike (vytvára predpoklady), systematizuje si informácie pred jej štúdiom, kladie otázky, na ktoré by rád dostal odpoveď.

Možné triky a spôsoby:

Zostavenie zoznamu „známych informácií“, príbeh-predpoklad pre kľúčové slová;

Systematizácia

materiál

(grafické):

zhluky, tabuľky;

Pravdivé a nepravdivé vyhlásenia;

Pokazené logické reťazce atď.

Záver: informácie získané v prvej fáze sa počúvajú, zaznamenávajú, diskutujú, práca sa vykonáva individuálne - vo dvojiciach - skupinách.

Druhou fázou (fázou) je pochopenie (realizácia významu). V tejto fáze prebieha priama práca s informáciami. Techniky a metódy technológie kritického myslenia vám umožňujú udržať študenta aktívneho, aby bolo čítanie alebo počúvanie zmysluplné.

Činnosť učiteľa v tejto fáze: udržiavanie záujmu o tému pri priamej práci s novými informáciami, postupný postup od poznania „starého“ k „novému“.

Aktivita študenta: študent číta (počúva) text pomocou metód aktívneho čítania navrhnutých učiteľom, robí si poznámky na okraje alebo si robí poznámky, keď porozumie novým informáciám.

Možné techniky a metódy: aktívne metódy čítania:

Označenie pomocou ikon "v", "+", "-", "?" (ako čítate, sú umiestnené na okrajoch vpravo);

Vedenie rôznych záznamov ako sú dvojité denníky, denníky; - hľadať odpovede na otázky položené v prvej časti hodiny a pod.

Záver: dochádza k priamemu kontaktu s novými informáciami (text, film, prednáška, odsekový materiál), práca sa vykonáva individuálne alebo vo dvojiciach.

Tretia etapa (fáza) je reflexia (premýšľanie). V tejto fáze sa informácie analyzujú, interpretujú, kreatívne spracúvajú.

Činnosť učiteľa: vracať žiakom pôvodné poznámky - návrhy, robiť zmeny, doplnenia, zadávať kreatívne, výskumné alebo praktické úlohy na základe naštudovaných informácií.

Aktivity študenta: študenti spájajú „nové“ informácie so „starými“ informáciami pomocou vedomostí získaných vo fáze porozumenia.

Možné triky a spôsoby:

Vypĺňanie zhlukov, tabuliek, vytváranie vzťahov príčin a následkov medzi blokmi informácií;

Návrat ku kľúčovým slovám, pravdivým a nepravdivým tvrdeniam;

Odpovede na položené otázky;

Organizovanie ústnych a písomných okrúhlych stolov;

Organizovanie rôznych typov diskusií;

Písanie kreatívnych prác (päť riadkov, syncwines, eseje).

Záver: kreatívne spracovanie, rozbor, interpretácia atď. študoval informácie; práca sa vykonáva individuálne - vo dvojiciach - skupinách.

Táto technológia je úspešne v súlade s tradičnými formami vyučovania, niektoré prvky „kritického myslenia“ sú ruským učiteľom dobre známe, ale vo všeobecnosti je tento vývoj pre našu školu nový.

Odporcovia technologického prístupu k hodine často hovoria, že štruktúra takejto hodiny, techniky, organizácia práce v triede, skupina žiakov „uberá“ z obsahu.

V triede sa dá pracovať s dvomi typmi textov – informačným (vedeckým, publicistickým) a umeleckým. Techniky techniky v podstate „fungujú“ rovnakým spôsobom na oboch typoch textov. Môžete dať veľké množstvo odporúčaní na ich aplikáciu, ale nesmieme zabúdať na to hlavné: určujúcim faktorom pri plánovaní je obsah lekcie, a nie atraktívnosť jednotlivých techník a stratégií. Preto vám pripomíname, že technológia na rozvoj kritického myslenia navrhuje zostaviť lekciu podľa schémy výzva - pochopenie - reflexia a ponúka súbor techník a stratégií.

Uvádzame popis hlavných najčastejšie používaných techník tejto technológie:

Klastre sa môžu stať vedúcou technikou ( klastre). Klastre - grafická technika pri systematizácii materiálu. Pravidlá sú veľmi jednoduché. Nakreslíme model slnečnej sústavy: hviezda, planéty a ich satelity. V strede je hviezda: toto je naša téma; okolo nej sú planéty, čiže veľké sémantické celky, spájame ich priamkou s hviezdou, planéta má svoje satelity, satelity majú svoje. Klastre pomáhajú študentom, keď im počas písania dôjdu nápady. Klastrový systém pokrýva viac informácií, ako by ste získali pri typickom písaní.

Túto techniku je možné aplikovať v štádiu výzvy, keď pred oboznámením sa s hlavným zdrojom (textom) systematizujeme informácie vo forme otázok alebo nadpisov sémantických blokov. Tieto nadpisy blokov usporiadame okolo hlavnej témy, vyzerá to takto:

Táto technika sa efektívne používa vo všetkých fázach technológie.

Ďalší záber, pravdivé alebo nepravdivé tvrdenia". Napríklad na začiatku hodiny môžu byť ponúknuté výroky.

Potom požiadame študentov, aby zistili, či sú tieto tvrdenia pravdivé, a zdôvodnia svoju odpoveď. Po oboznámení sa so základnými informáciami (text odseku, prednáška na túto tému) sa vraciame k týmto tvrdeniam a žiadame študentov, aby pomocou informácií získaných na vyučovacej hodine zhodnotili ich spoľahlivosť.

Ďalšou často používanou metódou tejto technológie je označenie textu tak, ako sa číta "Vložiť".

I - interaktívny

N - zaznamenanie samočinnej aktivácie "V" - už vedel

S - systémové označenie systému "+" - nové

E - effectivt pre efektívne "-" - myslené inak

R - čítanie a čítanie a myslenie "?" - Nerozumiem, mám otázky

Pri čítaní textu je potrebné požiadať žiakov, aby si robili poznámky na okraje a po prečítaní textu vyplnili tabuľku, kde sa ikony stanú nadpismi stĺpcov tabuľky. V tabuľke sú zhrnuté informácie z textu.

V technológii rozvoja kritického myslenia sa kladie veľký význam vizuálne formy organizácie materiálu. Tieto formy sa používajú ako kreatívna reflexia, ale nielen. Pomocou navrhovaných metód sa študenti pokúšajú predbežne systematizovať materiál, vyjadriť svoje nápady, vizualizovať ich. Mnohé techniky „fungujú“ v sémantickej fáze a niektoré sa môžu stať hlavnou stratégiou lekcie.

"Vyzerá to ako... Znie to ako..." technika

Táto technika je zameraná na „priraďovanie“ pojmov, termínov. Vo fáze výzvy sú študenti vyzvaní, aby do príslušných stĺpcov napísali vizuálne a sluchové asociácie, ktoré majú s daným slovom alebo v súvislosti s daným pojmom. Napríklad pojem „technológia“.

Vo fáze reflexie, po oboznámení sa so základnými informáciami, sa môžete vrátiť k tejto tabuľke.

Vo fáze hovoru funguje aj príjem "P" - "M" - "ja": tabuľka "Plus - mínus - zaujímavé" alebo úprava tejto tabuľky "Plus - mínus - otázka."

Vyplnenie tabuľky pomáha organizovať prácu s informáciami v štádiu porozumenia. Do tabuľky sa zapisujú nové informácie, pri čítaní odseku alebo počúvaní prednášky sa vypĺňajú príslušné stĺpce. Túto techniku je možné použiť aj v štádiu reflexie. Tak či onak, postupné oboznamovanie sa s novými informáciami, ich prepojenie s existujúcimi, je spôsob aktívnej práce s textom. Táto technika je zameraná na aktualizáciu citových vzťahov v súvislosti s textom. Pri čítaní textu sa navrhuje zaznamenať v príslušných kapitolách tabuľky informácie vyjadrujúce:

Do stĺpca „P“ sa zapisuje informácia, ktorá je z pohľadu študenta kladná, do stĺpca „M“ – záporná, do stĺpca „I“ sa uvádzajú najzaujímavejšie a najkontroverznejšie skutočnosti. Je možné upraviť túto tabuľku, keď sa stĺpec "A" nahradí stĺpcom "?" ("Máte otázky").

Pri použití tejto techniky sú informácie nielen aktívnejšie vnímané (počúvané, zaznamenávané), systematizované, ale aj vyhodnocované. Táto forma organizácie materiálu umožňuje diskusiu, diskusiu o kontroverzných otázkach.

Grafické formy organizácie materiálu sa môžu stať vedúcou technikou v sémantickej fáze, napr. denníky a denníky.

Letové denníky sú súhrnným názvom pre rôzne metódy výučby písania, podľa ktorých si študenti zapisujú svoje myšlienky pri štúdiu témy. Keď sa denník používa v najjednoduchšej forme, pred čítaním alebo akoukoľvek inou formou štúdia si študenti zapíšu odpovede na nasledujúce otázky.

Po splnení kľúčových bodov v texte ich študenti zapíšu do svojho denníka. Študenti pri čítaní počas prestávok a prestávok vypĺňajú stĺpce denníka, čím prepájajú preberanú tému s ich videním sveta, s ich osobnou skúsenosťou. Pri vykonávaní takejto práce sa učiteľ spolu so žiakmi snaží všetky procesy viditeľne demonštrovať, aby to neskôr žiaci mohli využiť.

Tabuľky otázok.

Veľký význam v technológii rozvoja kritického myslenia majú techniky, ktoré tvoria schopnosť pracovať s otázkami. Zatiaľ čo tradičné vyučovanie je postavené na hotových „odpovediach“, ktoré sú prezentované študentom, technológia na rozvoj kritického myslenia je zameraná na otázky, ako hlavná hybná sila myslenia. Nekonečné vedomosti, fakty, ktoré si treba pripomínať a opakovať – to všetko pripomína značenie času v doprave, ktorá už, žiaľ, nepremáva. Namiesto toho musia byť študenti priťahovaní k ich vlastným intelektuálnym energiám. Myšlienka zostáva živá len pod podmienkou, že odpovede podnietia ďalšie otázky. Iba študenti, ktorí majú otázky, skutočne premýšľajú a hľadajú vedomosti. Začnime jednoduchými trikmi.

Tabuľku „hrubých“ a „tenkých“ otázok možno použiť v ktorejkoľvek z troch fáz hodiny: vo fáze výzvy – to sú otázky pred štúdiom témy, vo fáze porozumenia – spôsob aktívneho urovnávania otázok v kurz čítania, počúvania, myslenia - preukázanie porozumenia preberanému.

Tabuľka „hrubých“ a „tenkých“ otázok

Vo fáze reflexie všetky vyššie uvedené metódy „fungujú“. Tabuľky, diagramy sa stávajú základom pre ďalšiu prácu: výmenu názorov, esejí, výskumy, diskusie atď. Ale je možná aj samostatná aplikácia techník, napríklad po preštudovaní materiálu, témy požiadame študentov, aby vytvorili zhluky (systematizáciu materiálu).

Môžete vidieť, že existuje mnoho spôsobov, ako graficky usporiadať materiál. Medzi nimi sú najbežnejšie tabuľky. Tieto techniky môžete považovať za techniky fázy reflexie, ale vo väčšej miere ide o stratégie vedenia hodiny ako celku.

Recepcia "Koncepčná tabuľka" obzvlášť užitočné, keď sa majú porovnávať tri alebo viac aspektov alebo otázok. Tabuľka je zostavená nasledovne: horizontálne je to, čo sa má porovnávať, a vertikálne - rôzne vlastnosti a vlastnosti, podľa ktorých sa toto porovnávanie uskutočňuje.

Študenti dostanú nasledujúci algoritmus na prácu s textom (text odseku je rozdelený do 5 pasáží podľa počtu študentov v skupine):

Čítanie textu.

Zvýraznenie hlavného, prerozprávanie.

Diskusia o informáciách v skupine.

Výber porovnávacích riadkov a ich záznam na samostatné listy (kartičky).

(Môžete použiť otázky navrhnuté vo fáze výzvy).

Na pódiu odrazy skupiny sa vyzývajú, aby prezentovali „svoje“ porovnávacie línie.

Po prezentácii nasleduje diskusia na otázku: Aké dôležité informácie v tabuľke chýbajú?

Za domácu úlohu sú žiaci vyzvaní, aby si vybrali niektorú zo známych grafických foriem usporiadania učiva (tabuľky, schémy), alebo si vymysleli vlastnú úlohu, ktorú by chceli splniť.

V tejto lekcii bola technika „Konceptuálnej tabuľky“ použitá vo fáze reflexie, ale táto technika môže byť použitá aj v iných fázach lekcie.

Technológia má obrovský arzenál techník a stratégií.

Ciele technológie na rozvoj kritického myslenia napĺňajú ciele vzdelávania v súčasnej etape, formujú intelektuálne kvality jednotlivca, vybavujú študenta a učiteľa spôsobmi práce s informáciami, metódami organizácie učenia, sebavzdelávania, navrhnutie vlastnej náučnej trasy.

Záver

Technologické výhody:

Zvýšená zodpovednosť za kvalitu vlastného vzdelávania.

Rozvíjať zručnosti pri práci s textami akéhokoľvek typu a s veľkým množstvom informácií; osvojiť si schopnosť integrovať informácie.

Schopnosť rozvíjať vlastný názor sa formuje na základe pochopenia rôznych skúseností, predstáv a predstáv, budovania záverov a logických reťazcov dôkazov (rozvíja sa systémové logické myslenie).

Rozvíjanie tvorivých a analytických zručností, schopnosť efektívne spolupracovať s inými ľuďmi; formuje sa schopnosť jasne, sebaisto a správne vyjadrovať svoje myšlienky vo vzťahu k druhým.

Technológia je najefektívnejšia pri štúdiu materiálu, z ktorého sa dá zostaviť zaujímavý, informatívny text.

Technológia pre rozvoj kritického myslenia.

Hlavnou úlohou výchovy v súčasnej fáze je odhaliť schopnosti každého dieťaťa, vychovať osobnosť pripravenú na život v technologicky vyspelom, konkurenčnom svete. V priebehu implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je potrebné prejsť k takej stratégii učenia, pri ktorej sa žiak stáva subjektom výchovno-vzdelávacieho procesu, prichádza do školy skutočne „učiť“, t. „učiť sa“, nielen prijímať vedomosti odovzdávané učiteľom, ale aj vedieť ich získavať a využívať v živote. Implementácia tohto cieľa je uľahčená použitím prvkov aktívneho prístupu, vrátane takých inovácií, ako je interaktívna organizácia hodiny, dizajn, problémové učenie a rozvoj kritického myslenia.

Kritické myslenie- je to schopnosť analyzovať informácie z hľadiska logiky a osobnostno-psychologického prístupu s cieľom aplikovať získané výsledky na štandardné aj neštandardné situácie; schopnosť klásť nové otázky, rozvíjať rôzne argumenty, robiť nezávislé, premyslené rozhodnutia.

Technológiu na rozvoj kritického myslenia navrhli v 90. rokoch 20. storočia americkí vedci (C. Meredith, C. Temple, J. Steele) ako špeciálnu vyučovaciu metódu, ktorá odpovedá na otázku: AKO NAUČIŤ MYSLIŤ?

Čo znamená kritické myslenie? Kritické myslenie je typ myslenia, ktorý pomáha byť kritický voči akýmkoľvek výrokom, nebrať nič ako samozrejmosť bez dôkazov, ale zároveň byť otvorený novým myšlienkam a metódam. Kritické myslenie je nevyhnutnou podmienkou slobody voľby, kvality prognózy, zodpovednosti za vlastné rozhodnutia.

Účelom tejto vzdelávacej technológie je rozvíjať mentálne zručnosti študentov, ktoré sú potrebné nielen pri štúdiu, ale aj v bežnom živote. Hlavnou myšlienkou je vytvorenie takej atmosféry učenia, v ktorej žiaci aktívne spolupracujú s učiteľom, vedome reflektujú proces učenia, sledujú, potvrdzujú, vyvracajú alebo rozširujú poznatky, nové myšlienky, pocity či názory na okolitý svet.

Znaky kritického myslenia sú pri formovaní:

pozitívne skúsenosti;

samostatné, zodpovedné myslenie;

odôvodnené myslenie (presvedčivé argumenty vám umožňujú robiť premyslené rozhodnutia);

mnohostranné myslenie (prejavujúce sa schopnosťou uvažovať o jave z rôznych uhlov pohľadu);

individuálne myslenie (formuje osobnú kultúru práce s informáciami);

sociálne myslenie (práca sa vykonáva vo dvojiciach, skupinách; hlavnou metódou interakcie je diskusia).

Technológia rozvoja kritického myslenia je integrálnym systémom, ktorý formuje zručnosti práce s informáciami; súbor rôznych techník, ktorých cieľom je v prvom rade zaujať žiaka (prebudiť v ňom bádanie, tvorivú činnosť), potom mu poskytnúť podmienky na pochopenie látky a napokon mu pomôcť zovšeobecniť získané poznatky.

Technológia kritického myslenia je založená na trojfázovej štruktúre hodiny: výzva, porozumenie, reflexia.

Prvá fáza – výzva

Vo fáze vybavovania z pamäte sa aktualizujú existujúce vedomosti a predstavy o tom, čo sa študuje, formuje sa osobný záujem a určujú sa ciele zvažovania konkrétnej témy. Výzvovú situáciu môže učiteľ vytvoriť zručným položením otázky, predvedením neočakávaných vlastností predmetu, rozprávaním o tom, čo videl, vytvorením „medzery“ v spôsobe riešenia učebného problému; v štádiu výzvy v texte fungujú „úvod, anotácie, motivujúce príklady“.

Počas realizácie fázy výzvy:

1. Študenti môžu vyjadriť svoj názor na preberanú tému slobodne, bez strachu, že urobia chyby a že ich učiteľ opraví.

2. Dôležité je, aby boli vyjadrenia zaznamenané, ktorýkoľvek z nich bude dôležitý pre ďalšiu prácu. Zároveň v tejto fáze neexistujú žiadne „správne“ alebo „nesprávne“ vyhlásenia.

3. Bolo by vhodné kombinovať individuálnu a skupinovú prácu. Individuálna práca umožní každému študentovi aktualizovať si svoje vedomosti a skúsenosti. Skupinová práca vám umožňuje vypočuť si iné názory, vyjadriť svoj názor bez rizika, že urobíte chybu. Výmena názorov môže tiež prispieť k rozvoju nových myšlienok, ktoré sú často neočakávané a produktívne; vznik zaujímavých otázok, na ktoré hľadanie odpovedí podporí štúdium nového materiálu. Niektorí žiaci sa navyše často boja povedať svoj názor učiteľovi alebo hneď pred veľkým publikom. Práca v malých skupinách umožňuje týmto študentom cítiť sa pohodlnejšie.

Úlohou učiteľa v tejto fáze práce je povzbudzovať študentov, aby si zapamätali, čo už vedia o preberanej téme, podporovať bezkonfliktnú výmenu názorov v skupinách, fixovať a systematizovať informácie získané od študentov. Je však dôležité nekritizovať ich odpovede, aj keď sú nepresné alebo nesprávne. V tejto fáze je dôležité pravidlo: "Názor každého študenta je cenný."

Na implementáciu fázy hovoru budú účinné nasledujúce techniky:

zostavenie zoznamu „známych informácií“, príbeh-predpoklad, podľa kľúčových slov;

systematizácia materiálu (grafická): zhluky, tabuľky;

pravdivé a nepravdivé vyhlásenia;

zmiešané logické reťazce atď.

Druhá fáza je porozumenie (implementácia významu)

V štádiu porozumenia prichádza žiak do kontaktu s novými informáciami, dochádza k ich systematizácii. Dieťa dostane príležitosť zamyslieť sa nad povahou skúmaného objektu, naučí sa formulovať otázky, keď staré a nové informácie korelujú. Dochádza k formovaniu vlastnej pozície. Je veľmi dôležité, že už v tejto fáze pomocou množstva techník je už možné samostatne sledovať proces porozumenia materiálu.

nadviazanie kontaktu s novými informáciami;

pokusy porovnať nové informácie s existujúcimi znalosťami a skúsenosťami;

zameranie sa na hľadanie odpovedí na otázky a ťažkosti, ktoré sa vyskytli skôr;

upozorňovanie na nezrozumiteľný materiál, pokusy o nastolenie nových otázok;

túžba sledovať proces spoznávania nových informácií, venovať pozornosť tomu, čo presne priťahuje ich pozornosť, ktoré aspekty sú menej zaujímavé a prečo;

príprava na analýzu a diskusiu o tom, čo bolo počuť alebo čítať.

Učiteľ v tejto fáze môže byť priamym zdrojom nových informácií. V tomto prípade je jeho úlohou podať ho zrozumiteľne a príťažlivo. Ak školáci pracujú s textom, učiteľ sleduje mieru aktivity práce, pozornosť pri čítaní. Na organizáciu práce s textom učiteľ ponúka rôzne techniky premysleného čítania a reflexie prečítaného.

Autori pedagogickej technológie na rozvoj kritického myslenia poznamenávajú, že na realizáciu sémantickej fázy je potrebné vyčleniť dostatok času. Ak študenti pracujú s textom, bolo by rozumné vyhradiť si čas na druhé čítanie. Je to dosť dôležité, pretože na objasnenie niektorých problémov je potrebné vidieť textové informácie v inom kontexte.

Na implementáciu fázy porozumenia bude efektívne použiť metódu aktívneho čítania:

označenie pomocou ikon "v", "+", "-", "?" (ako čítate, sú umiestnené na okrajoch vpravo);

vedenie rôznych záznamov ako sú dvojité denníky, knihy jázd;

hľadať odpovede na otázky položené v prvej časti hodiny a pod.

Tretia fáza je reflexia (premýšľanie)

Etapa reflexie (reflexie) je charakteristická tým, že žiaci si upevňujú nové poznatky a aktívne prestavujú vlastné primárne myšlienky, aby do nich zaradili nové pojmy. Dochádza teda k „prideľovaniu“ nových poznatkov a ich formovaniu na základe vlastnej odôvodnenej predstavy o tom, čo sa študuje. Jadrom tejto fázy je analýza vlastných duševných operácií.

Reflexná analýza je zameraná na objasnenie významu nového materiálu, vybudovanie ďalšej učebnej cesty (to je pochopiteľné, nie je to jasné, musíte sa o tom dozvedieť viac, bolo by lepšie položiť si otázku atď.) ). Táto analýza je však málo užitočná, pokiaľ nie je podaná verbálne alebo písomne. V procese verbalizácie sa chaos myšlienok, ktorý bol v mysli v procese nezávislého chápania, štruktúruje a mení sa na nové poznatky. Vzniknuté otázky alebo pochybnosti sa dajú vyriešiť. Niektoré z rozsudkov môže byť celkom prijateľné prijať za svoje vlastné. Iné rozsudky vyvolávajú potrebu diskusie. Okrem toho v procese výmeny názorov na to, čo čítali alebo počuli, majú študenti možnosť uvedomiť si, že rovnaký text môže spôsobiť rôzne hodnotenia, ktoré sa líšia formou a obsahom. V každom prípade fáza reflexie aktívne prispieva k rozvoju zručností kritického myslenia.

Činnosťou učiteľa je vracať žiakom pôvodné poznámky - návrhy, robiť zmeny, doplnky, zadávať tvorivé, výskumné alebo praktické úlohy na základe naštudovaných informácií.

Činnosť študentov je zameraná na koreláciu „nových“ informácií so „starými“ informáciami s využitím vedomostí získaných v štádiu porozumenia.

V tejto fáze budú účinné nasledujúce metódy:

vypĺňanie zhlukov, tabuliek, vytváranie vzťahov príčin a následkov medzi blokmi informácií;

návrat ku kľúčovým slovám, pravdivým a nepravdivým tvrdeniam;

odpovede na položené otázky;

organizovanie ústnych a písomných okrúhlych stolov;

organizovanie rôznych typov diskusií;

písanie tvorivých prác (cinquain, esej).

Zvážte techniky, najčastejšie používané techniky tejto technológie.

Cluster ("zhluk")– grafický spôsob systematizácie materiálu. Sémantické celky textu sú zvýraznené a graficky usporiadané v určitom poradí vo forme zväzku. V porovnaní s modelom slnečnej sústavy (hviezda, planéty a ich satelity) je stred – hviezda – skúmanou témou; okolo nej sú planéty, čiže veľké sémantické celky, ktoré sú spojené priamkou s hviezdou, planéta má svoje satelity, satelity majú svoje. Klastrový systém pokrýva veľké množstvo informácií.

Klaster je vyrobený vo forme zväzku. Hlavný koncept, myslený, je umiestnený v strede, po stranách sú naznačené veľké sémantické celky, spojené s centrálnym konceptom rovnými čiarami. Môžu to byť slová, frázy, vety vyjadrujúce myšlienky, myšlienky, fakty, obrázky, asociácie súvisiace s touto témou.

Príjem môže byť efektívny vo fáze hovoru, keď sa informácie systematizujú pred oboznámením sa s hlavným zdrojom (textom) vo forme otázok alebo nadpisov sémantických blokov. Tieto nadpisy sémantických blokov sa nachádzajú okolo hlavnej témy.

Táto technika sa efektívne používa vo všetkých fázach technológie.

Akceptovanie „pravdivých alebo nepravdivých vyhlásení“. Na začiatku hodiny je možné ponúknuť tvrdenia, potom sú študenti požiadaní, aby zistili, či sú tieto tvrdenia pravdivé, a zdôvodnia svoju odpoveď. Po oboznámení sa so základnými informáciami (text odseku, prednáška na túto tému) sa študenti k týmto tvrdeniam vracajú a hodnotia ich spoľahlivosť pomocou informácií získaných na vyučovacej hodine.

Ďalšou často používanou technikou tejto technológie je označovanie textu pri čítaní – “ vložiť".

Pri čítaní textu je potrebné požiadať žiakov, aby si na okraje robili poznámky („v“, „+“, „-“, „?“), a po prečítaní textu vyplňte tabuľku, kde budú ikony sa stanú nadpismi stĺpcov tabuľky. V tabuľke sú zhrnuté informácie z textu.

V technológii rozvoja kritického myslenia sa veľký význam pripisuje vizuálnym formám materiálnej organizácie. Pomocou navrhovaných metód sa študenti pokúšajú predbežne systematizovať materiál, vyjadriť svoje nápady, vizualizovať ich. Mnohé techniky „fungujú“ v sémantickej fáze a niektoré sa môžu stať hlavnou stratégiou lekcie.

"Vyzerá to ako... Znie to ako..." technika zamerané na „prisvojenie si“ pojmov, termínov. Vo fáze výzvy sú študenti vyzvaní, aby do príslušných stĺpcov napísali vizuálne a sluchové asociácie, ktoré majú s daným slovom alebo v súvislosti s daným pojmom. Napríklad pojem „technológia“.

Vo fáze reflexie, po oboznámení sa so základnými informáciami, sa môžete vrátiť k tejto tabuľke.

Recepcia „Plus – mínus – zaujímavé". Vyplnenie tabuľky pomáha organizovať prácu s informáciami v štádiu porozumenia. Do tabuľky sa zapisujú nové informácie, pri čítaní odseku alebo počúvaní prednášky sa vypĺňajú príslušné stĺpce. Túto techniku je možné použiť aj v štádiu reflexie. Tak či onak, postupné oboznamovanie sa s novými informáciami, ich prepojenie s existujúcimi, je spôsob aktívnej práce s textom. Táto technika je zameraná na aktualizáciu citových vzťahov v súvislosti s textom. Pri čítaní textu sa navrhuje zaznamenať v príslušných kapitolách tabuľky informácie vyjadrujúce:

Do stĺpca „PLUS“ sa zapisuje informácia, ktorá je z pohľadu študenta kladná, do stĺpca „MÍNUS“ – záporná sa zadávajú najzaujímavejšie a najkontroverznejšie skutočnosti do stĺpca „ZAUJÍMAVOSŤ“. Túto tabuľku je možné upraviť, keď sa stĺpec „ZAUJÍMAVO“ nahradí stĺpcom „Máte otázky“.

Pri použití tejto techniky sú informácie nielen aktívnejšie vnímané, systematizované, ale aj vyhodnocované. Táto forma organizácie materiálu umožňuje diskusiu, diskusiu o kontroverzných otázkach.

Grafické formy usporiadania materiálu sa môžu stať hlavným nástrojom v sémantickej fáze, napríklad denníky a denníky.

"časopisy"- zovšeobecňujúci názov pre rôzne metódy vyučovania písania, podľa ktorého si žiaci pri preberaní témy zapisujú svoje myšlienky. Keď sa Denník používa v najjednoduchšej forme, pred čítaním alebo akoukoľvek inou formou štúdia si študenti zapíšu odpovede na nasledujúce otázky.

Po splnení kľúčových bodov v texte ich študenti zapíšu do svojho denníka. V priebehu čítania textu študenti vypĺňajú stĺpce denníka, čím spájajú preberanú tému s ich videním sveta, s ich osobnou skúsenosťou. Pri vykonávaní takejto práce sa učiteľ spolu so žiakmi snaží všetky procesy viditeľne demonštrovať, aby to neskôr žiaci mohli využiť.

Prijatie "Tabuľky otázok". Veľký význam v technológii rozvoja kritického myslenia majú techniky, ktoré tvoria schopnosť pracovať s otázkami. Zatiaľ čo tradičné vyučovanie je založené na hotových „odpovediach“, ktoré sú prezentované študentom, technológia na rozvoj kritického myslenia je zameraná na otázky ako hlavnú hybnú silu myslenia. Myšlienka zostáva živá len pod podmienkou, že odpovede podnietia ďalšie otázky. Iba študenti, ktorí majú otázky, skutočne premýšľajú a hľadajú vedomosti. Začnime jednoduchými trikmi.

Tabuľka „hrubých“ a „tenkých“ otázok

Recepcia "Esej".

Esej je v západnej pedagogike veľmi častým žánrom písomnej práce, na ruských školách je táto forma v poslednej dobe čoraz populárnejšia. Je vhodné použiť esej ako malú písomnú úlohu, zvyčajne vo fáze porozumenia, spracovania prečítaného. Rozmanitosť foriem esejí je určená tromi hlavnými faktormi:

čas strávený na ňom;

schopnosť budovať logické kompozície (v nám už známej logike napr. výzva, prezentácia téz, argumentácia, závery);

Na napísanie eseje môžete ponúknuť 5 a 10 minút, esej môže byť vážnou úlohou, ktorú musíte dokončiť vo svojom voľnom čase. Pre študenta je tvorba eseje úlohou zameranou na lepšie pochopenie textu, no pre učiteľa sa eseje stávajú jedným z najvýznamnejších diagnostických nástrojov v procese sprevádzania študentov edukačným procesom.

Vo fáze reflexie všetky vyššie uvedené metódy „fungujú“. Tabuľky, diagramy sa stávajú základom pre ďalšiu prácu: výmenu názorov, esejí, výskumy, diskusie atď. Ale je možná aj samostatná aplikácia techník, napríklad po preštudovaní látky môžu témy študentov vytvárať zhluky (systematizovať látku).

Existuje mnoho spôsobov, ako graficky usporiadať obsah. Medzi nimi sú najbežnejšie tabuľky. Tieto techniky môžete považovať za techniky fázy reflexie, ale vo väčšej miere ide o stratégie vedenia hodiny ako celku.

Recepcia "koncepčný stôl" obzvlášť užitočné, keď sa majú porovnávať tri alebo viac aspektov alebo otázok. Tabuľka je zostavená nasledovne: horizontálne je to, čo sa má porovnávať, a vertikálne - rôzne vlastnosti a vlastnosti, podľa ktorých sa toto porovnávanie uskutočňuje.

Technológia rozvoja kritického myslenia spĺňa ciele vzdelávania v súčasnej fáze, formuje intelektuálne kvality jednotlivca, vybavuje študentov a učiteľa rôznymi spôsobmi práce s informáciami, metódami organizácie učenia, sebavzdelávania, navrhovania ich vlastnou náučnou cestou.

Technologické výhody:

Zvýšená zodpovednosť za kvalitu vlastného vzdelávania.

Rozvíjať zručnosti pri práci s textami akéhokoľvek typu a s veľkým množstvom informácií; žiaci sa učia schopnosti integrovať informácie.

Technológia je najefektívnejšia pri štúdiu materiálu, z ktorého sa dá zostaviť zaujímavý, informatívny text.

Literatúra

Zair-bek, S.I., Mushtavinskaya, I.V. Rozvoj kritického myslenia v triede: Príručka pre učiteľa. - M .: Školstvo, 2004 - 175. roky.

Polat, E.S. Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania: Učebnica. - Akadémia M., 2003 - 272. roky.

Kirilova, N.B. Mediálna výchova v ére sociálnej modernizácie: Pedagogika. - 2005 - č. 5 str.13-21.

BBK 100,4 Sh + 935,13 Yu

TECHNOLÓGIE PRE ROZVOJ KRITICKÉHO MYSLENIA

L.L. Tkačev

Zaoberá sa otázkami rozvoja kritického myslenia prostredníctvom písania a čítania: skúmajú sa a popisujú tri fázy rozvoja kritického myslenia, analyzujú sa typy otázok, ktoré prispievajú k rozvoju tohto typu myslenia.

Kľúčové slová: kritické myslenie, pedagogická technológia, výzva, uvedomenie si významu, reflexia, typy otázok.

Myšlienka výučby kritického myslenia nie je ani zďaleka nová. Vracia sa k myšlienkam starovekých gréckych vedcov a filozofov. Už v 4. storočí pred Kristom sa Sokrates uchýlil k rozvoju kritického myslenia prostredníctvom špecifických otázok, aby prinútil rečníka premýšľať. Takéto otázky podnecovali komunikáciu medzi učiteľom a študentom a tiež ich prinútili brániť svoj názor. Napríklad: „Myslíš si, že človek by mal byť vždy pravdivý. Čo ak lož niekomu zachráni život? Vyplýva z toho, že pravda je dôležitejšia ako život?

Na rozvoj kritického myslenia je potrebné vytvoriť a aplikovať špeciálne metodické nástroje. Jedným z účinných nástrojov môže byť pedagogická technológia na rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania, ktorú vyvinuli americkí učitelia J. Steele, C. Meredith, C. Temple a S. Walter (pozri obrázok).

Niekedy sám učiteľ rozhoduje o tom, aké úlohy by mali jeho žiaci riešiť, pričom neberie do úvahy ich skutočné záujmy. Táto technológia núti samotných študentov rozhodovať sa, premýšľať, podieľať sa na práci, ktorej cieľom je aktualizovať ich vlastné skúsenosti. Takže vo fáze výzvy:

1. Študenti môžu vyjadriť svoj názor na preberanú tému bez strachu, že urobia chyby a že ich učiteľ opraví.

2. Výroky sú pevné, ktorýkoľvek z nich bude dôležitý pre ďalšiu prácu. V tejto fáze neexistujú žiadne „správne“ alebo „nesprávne“ vyhlásenia.

3. Je vhodné kombinovať individuálnu a skupinovú prácu. Individuálna práca umožní každému študentovi aktualizovať si svoje vedomosti a skúsenosti. Skupinová práca vám umožňuje vypočuť si iné názory, vyjadriť svoj názor bez rizika, že urobíte chybu. Výmena názorov môže pomôcť pri vytváraní nových nápadov, ktoré môžu byť neočakávané a produktívne. Práca v malých skupinách spôsobí, že niektorí študenti sa budú menej báť a budú sa cítiť pohodlnejšie.

Táto technológia môže byť veľmi efektívna na praktických hodinách angličtiny v rámci Domáceho čítania. Nie je žiadnym tajomstvom, že tento typ práce nie vždy učitelia využívajú. Niektorí sa obmedzujú na prerozprávanie faktov, ktoré čítajú, a opis postáv tak, ako sú prezentované v umeleckých dielach. Práve počas fázy výzvy je možné zvýšiť záujem študentov o to, čo čítajú, stimulovaním ich účasti, ich nápadov a aktivity.

V štádiu Uvedomenie si významu sa žiaci priamo oboznamujú s novými informáciami. C. Temple a jeho kolegovia poznamenávajú: „Dobrí študenti, dobrí čitatelia sledujú svoje porozumenie, stretávajú sa s novými informáciami. Dobrí čitatelia si znova prečítajú časť textu, ak mu prestanú rozumieť. Dobrí poslucháči sa pri prijímaní správy zvyčajne pýtajú alebo zapisujú to, čomu nerozumejú, aby si to v budúcnosti vysvetlili. Toto vyhlásenie jasne vyjadruje princíp práce v procese implementácie sémantického štádia.

Takže v tejto fáze študenti:

1. Nadviažte kontakt s novými informáciami.

2. Tieto informácie sa snažia porovnať s doterajšími znalosťami a skúsenosťami.

3. Pripravte sa na analýzu a diskusiu o tom, čo čítali.

Technologické etapy

Ifáza II fáza III fáza

Realizácia Call - Reflection

(prebudenie zmyslu- (uvažovanie-

k dispozícii znáška, pôrod

vedomostí a inte- (získanie nového

ide o polonové poznatky)

nová formácia)

informácie)

Tri fázy technológie pre rozvoj kritického myslenia

Zelené stránky

V tejto fáze je úlohou učiteľa ponúknuť rôzne techniky premysleného čítania a reflexie prečítaného.

Robert Boostrom vo svojej knihe „Developing Creative and Critical Thinking“ poznamenáva: „Reflexia je zvláštny druh myslenia... Reflexné myslenie znamená zamerať svoju pozornosť. Znamená to starostlivé váženie, vyhodnocovanie a výber. V procese reflexie sa informácie, ktoré boli nové, privlastňujú, menia na vlastné poznanie. Ak sa na to pozriete ako na celok, potom môžete vidieť, že reflexia preniká do všetkých troch fáz práce, no v poslednej fáze sa stáva hlavným cieľom činnosti študentov a učiteľov. Študenti by mali byť povzbudzovaní, aby vyjadrovali nové myšlienky a informácie vlastnými slovami, aby mohli nezávisle budovať kauzálne vzťahy z toho, čo čítajú. Keďže mnohí psychológovia si všimli, že študenti si najlepšie zapamätajú to, čo pochopili vo svojom vlastnom kontexte, a vyjadria to vlastnými slovami. Toto chápanie je dlhodobé. Ako môže učiteľ stimulovať reflexiu? B. Bloom veril, že takýmto účinným mechanizmom môžu byť otázky. Možné typy otázok systematizoval v súlade so zložkami kognitívnej činnosti.

1. Otázky na formálnej úrovni sú jednoduché otázky, ktorých odpovede zahŕňajú reprodukciu informácií. Tieto otázky však nestimulujú rozvoj zručností kritického myslenia, prispievajú len k tréningu pamäte.

2. Otázky na preklad sú otázky, ktoré ponúkajú žiakom transformáciu informácií do iných obrázkov. Odpovedanie na otázky tohto typu zahŕňa formulovanie počutých alebo čítaných informácií vlastnými slovami, porovnávanie nových informácií s už známymi obrázkami.

3. Interpretačné otázky sú otázky, ktoré objasňujú pochopenie vzťahov medzi myšlienkami, faktami alebo hodnotami. Tieto otázky stimulujú myšlienkovú aktivitu.

4. Otázky na aplikáciu - sú to otázky, ktoré umožňujú žiakovi preniesť získané poznatky do nových podmienok učenia.

5. Tieto otázky sú pomerne zložité, pretože implikujú neštandardné riešenia.

6. Otázky na analýzu - otázky vyžadujúce objasnenie príčin a následkov, otázky plánovania.

7. Syntetické otázky sú otázky súvisiace s tvorivým riešením problémov na základe originálneho myslenia. Na rozdiel od aplikačných otázok nie je v tomto prípade k dispozícii dostatok informácií na riešenie problémov.

8. Hodnotiace otázky vyžadujú, aby ste si urobili vlastný úsudok o pracovných informáciách alebo ich vlastnej vízii3.

Treba si uvedomiť, že otázky kladené učiteľom nie sú len spôsobom, ako podnietiť aktivitu procesu reflexie, ale je to aj spôsob, ako ukázať žiakom cestu k samostatnej reflexii. Povzbudzovať žiakov k otázkam je najdôležitejšou a zároveň najťažšou úlohou učiteľa v procese učenia sa. A na dosiahnutie pozitívnych výsledkov v tomto druhu činnosti je potrebná usilovná a systematická práca zo strany učiteľa aj zo strany žiakov.

Sme teda toho názoru, že táto technológia je jednou z najefektívnejších na vykonávanie praktických hodín z hľadiska „domáceho čítania“. Ak budeme postupovať podľa troch navrhovaných fáz pri práci s textom (a to: výzva, uvedomenie si zmyslu, reflexia), potom môžeme nielen zvýšiť záujem študentov o tento aspekt, ale môžeme prispieť aj k rozvoju kritického myslenia študentov. zručnosti. Budeme tak vychovávať mladých odborníkov schopných robiť informované a kompetentné rozhodnutia, založené nielen na účelnosti každej minúty, ale riadených argumentmi logiky a kritiky, kultúrnych tradícií a rozumu.

1 Steele JL, Meredith K., Temple C., Walter S. Základy kritického myslenia: Interdisciplinárny program. Príspevok 1. M .: Vydavateľstvo IOO, 1997.

2 Boostrom R. Rozvoj tvorivého a kritického myslenia. M.: Vydavateľstvo IOO, 2000.

3 Bloom, B.C. Taxonómia vzdelávacích cieľov: Klasifikácia vzdelávacích cieľov. New York: Longman, 1956.

Bulletin SUSU, č. 16, 2008

Kozhaeva O.S. Porovnávací typologické výskumy o súčasnej etape vývoja lingvistiky.

Tento článok je venovaný potrebe učiť budúcich učiteľov ruského jazyka komparatívnu lingvistiku a miestu súčasnej komparatívnej lingvistiky v modernej jazykovej vede.

Kľúčové slová: komparatívna lingvistika, kognitívna lingvistika, komparatívny typologický prístup, metódy vzdelávania.

Kuznecovová L.V., Kuznecovová L.M. Teoretické otázky komparatívnych výskumov typológie časových sústav.

Pre modernú teoretickú lingvistiku je charakteristický široký rozvoj komparatívnych a typologických výskumov. Systematická štruktúra je jednou z najpodstatnejších objektívnych čŕt fungovania jazyka. Bez vyriešenia problému jazykovej gramatiky systematickej štruktúry nie je možné vedecké porovnávanie gramatických systémov rôznych jazykov. Riešenie problémov komparatívneho charakteru je kľúčové pre zlepšenie techniky výučby jazykov, pre teóriu prekladu, jazykové kontakty atď.

Kľúčové slová: lingvistika, jazykový gramatický systém, systematická štruktúra, sloveso.

Cherniková E.M. Výpožičky teoným a de-moným v indoeurópskych jazykoch.

V článku boli uvažované hlavné spôsoby výpožičiek teoným a demoným v indoeurópskych jazykoch, bol urobený v diachronickom aspekte; V článku bol skúmaný vzájomný vplyv starovekých indoeurópskych a semitohamitských kultúr. Štúdia sa dotýka indoeurópskych kultúr z druhého tisícročia p.n.l. až do začiatku druhého tisícročia nášho letopočtu.

Kľúčové slová: Teonymum, demonymum, výpožička, indoeurópsky, feónický, starogrécky, rímsky, staroegyptský, iránsky, indický, ruský, boh, náboženstvo, kultúra.

Babenko L.G., Pjlzunova M.V. Komunikačný akt a rečový akt v štruktúre rečového žánru „vyhlásenie lásky“ podľa Galsworthyho umeleckého diela „Sága Forsyte“.

Článok je venovaný výskumu rozlišovania v diskurznej interpretácii, ktorý vychádza z porovnania deskriptívneho potenciálu rečového aktu a komunikačného aktu. Tento rozdiel je ilustrovaný na dialógu, ktorý je prevzatý z Galsworthyho umeleckého diela „The Forsyte Saga“. Pri analýze diskurzu v teórii rečového aktu sa používa Searleho klasifikácia. Klasifikácia, ktorú ponúka I.N. Borisova sa uplatňuje pri interpretácii diskurzu z pohľadu komunikačného aktu.

KĽÚČOVÉ SLOVÁ: komunikačný akt, rečový akt, diskurz, teória komunikačných aktov.

Vdovina O.A. Lexico-gramatické osobitosti textov o medzinárodných vzťahoch v didaktike.

V tomto článku sme sa pokúsili spojiť výsledky lingvistickej analýzy textov o medzinárodných vzťahoch (ich lexiko-gramatické zvláštnosti) s praxou výučby angličtiny pre študentov fakúlt medzinárodných vzťahov (testovanie). Hlavný dôraz sa kládol na nutnosť brať do úvahy

špecifický charakter textov príslušného registra pri zostavovaní testu z predmetu LSP z medzinárodných vzťahov.

Kľúčové slová: texty o medzinárodných vzťahoch, lingvistická analýza, lexiko-gramatické zvláštnosti, LSP, register, preklad, testovanie.

Miniar-Beloroutcheva A.P., Plotnikova A. Čarovný svet G.R.R. Tolkien a Beowulf.

Vo svojej trilógii G.R.R. Tolkien vytvoril svoj vlastný svet plný mágie. Po zmiešaní všetkých mytologických žánrov vymyslel svoj vlastný jedinečný mytologický svet. G.R.R. Tolkien, profesor Oxfordskej univerzity, sa pri písaní vlastného epického umeleckého diela inšpiroval anglosaským eposom Beowulf. Vo svojom nesmrteľnom diele Pán prsteňa G.R.R. Tolkien často spomínal a citoval Beowulfa. Všetky paralelné zápletky týchto dvoch kníh sú citované v tomto článku. Okrem príbehovej línie G.R.R. Tolkien nakreslil onomastické analógie medzi jeho románom a Beowulfom.

Kľúčové slová: Paralelné zápletky, onomastické analógie, vertikálny kontext, mytologické narážky a literárne narážky.

Serebryakova A.Y. Jazykové črty textov I. Kanta.

Tento článok hovorí o jazykových črtách textov I. Kanta a faktoroch podmieňujúcich tieto črty. Charakteristickými znakmi Kanta je štýl zložitosť a rôznorodosť syntaktických štruktúr, dlhé periódy, nestálosť a polysémia použitia slov atď. faktory podmieňujúce tieto črty sú doba pôsobenia Kanta, štýlové črty filozofických textov, individualita samotného filozofa.

Kľúčové slová: Charakter epochy, štýlová podstatnosť, nestálosť a polysémia používania pojmov, rôznorodosť syntaktických štruktúr, logicko-sémantické typy viet, jazykové prostriedky na vyjadrenie zovšeobecnenia, termínový aparát.

Miniar-Beloroutcheva A.P., Plotnikova A. Evolúcia vnímania vlastných mien v západnej kultúre.

Autori článku analyzujú vývoj lingvistických a filozofických koncepcií o povahe mena. Tieto koncepcie predložili vynikajúci zahraniční filozofi a lingvisti ako F. de Sossure, A.G. Gardiner, O. Esperson, J.S. Mill, G. Bertelson a ďalší. V krátkej, objemnej forme sa autorom článku podarilo uviesť hlavné myšlienky uvedených lingvistov a filozofov a dospieť k záveru, že hoci ani jedna z teórií nedáva definitívnu, presnú a spoľahlivú odpoveď na problém, aké bolo a je správne meno a ako by sa mala študovať, onomastika sa však rozvíja spisovateľským smerom.

Kľúčové slová: Onomastika, vlastné meno, povaha mena, symbol, znak, meno a nominácia.

Salimová R.m. Kognitívny popis modality v interiérovom monológu.

Článok je venovaný problému modality interiérového monológu. Jeho kognitívny popis je uvedený dopredu. Analýza úryvku beletristického textu odhaľuje funkčnú perspektívu personalizácie.

Kľúčové slová: vnútorný monológ, model textovej informácie a zmyslovej štruktúry, subjektívna modalita, kognitívny model, rámec, scenár, scéna, vnútorný stav hrdinov, odcudzenie autora.

Turbina O.A. Odraz spoločenského významu pohostinnosti v ruských parémiách.

Pohostinstvo je komplikovaný morálno-náboženský a sociálno-právny inštitút založený na komunikácii človeka. Ako základný koncept ruskej kultúry na jazykovej úrovni nachádza pohostinnosť svoje vyjadrenie v početných parémiách. V článku Ruské parémie o štúdiách pohostinnosti / nepohostinnosti ako prostredníctvom odrazu v nich jedného zo starých prejavov spoločenskosti a ako funguje v rituáloch inštitútu pohostinstva.

Kľúčové slová: pohostinnosť, dar, výmena, štedrosť, prestíž, vzájomnosť.

Yunakovskaja A.A. Systematizácia hovorového materiálu pomocou lexikografického prostriedku (príklad t. Omsk).

Lingvistické výskumy mestskej reči sú vo vede aktuálne, no metódy jej opisu sú ustálené. Jedným zo spôsobov jeho opisu je lexikografický. Na príklade vytvorenia série rôznych slovníkov a systematizácie jazykového materiálu jedného mesta môžeme ukázať históriu mesta a jeho moderný stav z lingvistického hľadiska.

Kľúčové slová: regionálna lexikografia, koncepcia slovníka, typy slovníkov: výkladový slovník, čítanka, pojmový slovník.

Sheremetyeva S.O., Dyumin N.Y. Na univerzálnej jazykovej platforme

Článok popisuje model univerzálnej platformy pre vývoj a výkon aplikácií v prirodzenom jazyku. Uvedený je popis systému na vysokej úrovni, ako aj popis komponentov systému.

Kľúčové slová: Počítačová lingvistika, strojový preklad (MT), spracovanie prirodzeného jazyka (NLP), lingvér, vývoj softvéru, súprava na vývoj softvéru (SDK).

Kazakova J.V. Sémantická úloha adverbiálnych adverbií obsahuje frazeologické jednotky modálnej triedy.

Článok obsahuje údaje o analýze frazeologických jednotiek určitej sémanticko-gramatickej triedy. Autor skúma sémantickú štruktúru frazeologických jednotiek s komponentom príslovky a prichádza k záveru, že príslovka vnáša prvok individuálnej hodnoty vo frazeologickej hodnote. Klauzula môže byť zaujímavá pre vedcov-filológov, postgraduálnych študentov a študentov-lingvistov.

Kľúčové slová: frazeologické jednotky, sémantická štruktúra, frazeologické jednotky s komponentom adverbium.

Bluvberg S.V. Špecifiká moderného nemeckého protestantského kázneho diskurzu.

Článok je venovaný problému diskurzu v modernej lingvistike. Obsahuje niektoré špecifiká protestantskej kázne na základe príkladov z modernej nemeckej tlače.

Kľúčové slová: náboženský diskurz, protestantská kázeň.

Vanness S.R. Prezývky vytvorené pomocou sekundárnej nepriamej nominácie

Nominácia v lingvistike je proces pomenovania, v ktorom tri prvky zodpovedajú objektom, ktoré označujú. V nominácii sa rozlišujú tri strany: pomenovaný predmet, pomenovací subjekt a jazykové prostriedky, medzi ktorými sa vyberá. Teda jeden a ten istý objekt môže dostať rôzne mená podľa rôznych vlastností. Zákonitosti nominácie sú vyjadrené nielen v hotových nominálnych prostriedkoch jazyka, ale aj v každom akte reči, kde sa prezývanie predmetov uskutočňuje na základe určitého výberu ich znakov.

Kľúčové slová: sekundárna nominácia, vnútorná forma, metafora, metonómia, antonomázia.

Kamysheva S.Y. Metaforické označenie hudby a hudobníkov v beletrii.

Článok je venovaný analýze metafor s pojmom „Hudba“ na základe ruskej literatúry (XIX-XX storočia). Hlavné charakteristiky hudby a osobitosti hudobníkov sú štruktúrované podľa kognitívnej teórie metafory.

Kľúčové slová: metafora, pojem, teória metafory.

Koltysheva S. Ya. Zábava-diskurz cez prizmu prizmy náboženskej metafory.

Článok je venovaný kognitívnej analýze Zábavy – diskurzu cez prizmu náboženskej metafory postavenej na modeli „Zábava je náboženstvo“. Kognitívna analýza dáva možnosť objaviť praktické využitie a dynamiku reprezentovaného modelu a funkcie metafory v zábavno-diskurze.

Kľúčové slová: praktický potenciál, dynamika, náboženské koncepty, konceptuálny obraz sveta, diskurz.

Korobejníková A.A. Vzhľad ako súčasť mužského poetického obrazu (na základe štruktúry poetiky Achmatovovej a Cvetajevovej).

Článok sa zaoberá lexikálnymi zložkami mužského básnického obrazu, ktoré tvoria predstavu o jave v básnickej výpovedi a sú zacielené ako kľúčové v básnickom videní A. Achmatovovej a M. Cvetajevovej. Autor článku analyzuje textové reprezentanty vzhľadu mužského poetického obrazu, nachádza podobnosti a spoločné znaky v textovom obraze.

Kľúčové slová: A. Achmatova, rodová lingvistika, mužský poetický obraz, textoví reprezentanti vzhľadu, M. Cvetajevová.

Tkacheva L.L. Technológie rozvoja kritického myslenia.

Článok sa zaoberá rozvojom zručností kritického myslenia prostredníctvom písania a čítania; opisuje tri fázy rozvoja kritického myslenia a analyzuje typy otázok, ktoré prispievajú k tomuto typu myslenia.

Kľúčové slová: kritické myslenie, pedagogická technológia, výzva, uvedomenie si zmyslu, reflexia, typy otázok.

Technológia na rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania

(TRKMCCHHP)

Čítanie a písanie treba chápať v širšom zmysle ako predmetové disciplíny. Táto technológia bola vyvinutá koncom 20. storočia v USA. Známy v Rusku od roku 1997. Ide o holistický systém, ktorý formuje zručnosti práce s informáciami v procese čítania a písania. Je to všeobecný pedagogický, nadpredmet.

Účel technológie : rozvoj duševných zručností študentov, ktoré sú potrebné nielen pri štúdiu, ale aj v každodennom živote - schopnosť robiť informované rozhodnutia, pracovať s informáciami, analyzovať rôzne aspekty javov atď.

Čo je kritické myslenie?

Kritické myslenie je schopnosť zaujať svoje stanovisko k diskutovanému problému a schopnosť ho zdôvodniť, schopnosť počúvať partnera, starostlivo zvážiť argumenty a analyzovať ich logiku.

Kritické myslenie je súbor vlastností a zručností, ktoré určujú vysokú úroveň výskumnej kultúry študenta a učiteľa,

kritické myslenie - „myslenie je hodnotiace, reflektujúce“, pre ktoré nie sú znalosti konečným, ale východiskovým bodom,

Kritické myslenie je rozumné a logické myslenie založené na osobnej skúsenosti a overených faktoch.

Kritické myslenie je vedomý, plánovaný proces interpretácie, analýzy a vyhodnocovania informácií, založený na existujúcich poznatkoch a preverovaní názorov na konkrétnu problematiku a vedúci k formovaniu a schvaľovaniu vlastného postoja.

Technológia má 2 funkcie (založené na „2 pilieroch“):

Štruktúra vyučovacej hodiny vrátane 3 fáz (výzva, porozumenie, reflexia);

Funkcie 3 stupňov TRCM:

VÝZVA - motivačná (motivácia pracovať s novými informáciami, podnietenie záujmu o novú tému);

Informačné (výzva na „povrch“ existujúcich vedomostí o danej téme);

Komunikácia (bezkonfliktná výmena názorov);

POROZUMENIE - informačné (získavanie nových informácií);

Systematizácia (klasifikácia prijatých informácií);

Motivačný (udržiavanie záujmu o študovanú tému);

REFLEXIA - komunikácia (výmena názorov na nové informácie);

Informácie (získavanie nových vedomostí);

Motivačný (podnecovanie k ďalšiemu rozširovaniu informačného poľa);

Hodnotiaca (korelácia nových informácií a existujúcich poznatkov, rozvoj vlastnej pozície, hodnotenie procesu);

Princípy TRKM:

Aktivita žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese;

Organizácia skupinovej práce v triede;

Rozvoj komunikačných zručností;

Učiteľ vníma všetky nápady žiakov ako rovnako hodnotné;

Motivácia žiakov k sebavzdelávaniu prostredníctvom rozvoja techník TRCM;

Pomer obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu s konkrétnymi životnými úlohami, zisťovanie a riešenie problémov, s ktorými sa deti stretávajú v reálnom živote;

Použitie grafických techník na organizáciu materiálu. Modely, nákresy, tabuľky, diagramy ukazujú tok myšlienok.

Kritický mysliteľ (študent):

- vytvára si vlastný názor;

Zámerne sa rozhoduje medzi rôznymi názormi;

Rieši problémy;

Argumentuje rozumom;

Oceňuje spoločnú prácu, pri ktorej vzniká spoločné riešenie;

Vie oceniť pohľad niekoho iného;

Rozdiel medzi tradičnou lekciou a lekciou postavenou v TRCM

Tradičná lekcia	Lekcia postavená v TRCM
Študenti by mali byť hodnotení v triede Žiak nesmie robiť chyby. Učiteľ vie, ako a čo má žiak odpovedať Učiteľ by mal poznať odpovede na všetky otázky, ktoré sa v triede objavia. Na otázku učiteľa treba vždy odpovedať.	Žiak vie zhodnotiť vlastnú prácu Žiak má právo robiť chyby. Učiteľ umožňuje alternatívne odpovede Učiteľ nemusí poznať odpoveď na otázku študenta. Otázky učiteľa môžu byť začiatkom nového získavania vedomostí

Úloha učiteľa:

TRADIČNÁ LEKCIA:

* informovať (povedať);

* ovládanie (prinútiť sa učiť);

* hodnotiaci (hodnotiť usilovnosť);

LEKCIA TRCM:

* usmerňuje úsilie žiakov určitým smerom - KOORDINÁTOR;

* koliduje s rôznymi rozsudkami;

* vytvára podmienky, ktoré podporujú samostatné rozhodovanie;

* dáva študentom možnosť vyvodiť si vlastné závery;

* pripravuje nové kognitívne situácie v rámci existujúcich:

Kritické myslenie je...

Nie hľadanie nedostatkov, ale objektívne posúdenie pozitívnych a negatívnych stránok v kognitívnom objekte;

Myslenie je nezávislé;

Myslenie je problematické a hodnotiace;

rozumné myslenie;

Myslenie je sociálne;

Niektoré techniky v rôznych fázach lekcie

V NÁROČNEJ fáze:

zhluk
Košík nápadov
denotačný graf
Predikčný strom
Pravdivé a nepravdivé tvrdenia
Kľúčové slová
Veríš?

Vo fáze ZVAŽOVANIE:

Vložiť (okrajové poznámky)
Tabuľka označovania
Dvojdielny denník
Prestaňte čítať
kontingenčnej tabuľky

Vo fáze REFLEX:

.Hrubé a tenké otázky

"Písmeno v kruhu"

Recepcia cinquain na lekcii. Čo to je a ako napísať syncwines?

Cinquain je metodická technika, ktorá je zostavením básne pozostávajúcej z 5 riadkov. Písanie každého z nich zároveň podlieha určitým zásadám a pravidlám. Existuje teda stručné zhrnutie, ktoré zhŕňa preštudovaný vzdelávací materiál. Sinkwain je jednou z technológií kritického myslenia, ktorá prostredníctvom čítania a písania aktivuje mentálnu aktivitu školákov. Písanie syncwine je voľná tvorivosť, ktorá vyžaduje od študenta nájsť a vyzdvihnúť najvýznamnejšie prvky v skúmanej téme, analyzovať ich, vyvodiť závery a stručne formulovať na základe základných princípov písania básne.

Predpokladá sa, že cinquain vznikol na základe princípov vytvárania orientálnych poetických foriem. Spočiatku sa veľký význam pripisoval počtu slabík v každom riadku, usporiadaniu prízvukov. No v pedagogickej praxi sa tomu všetkému nevenuje veľká pozornosť. Hlavný dôraz je kladený na obsah a princípy konštrukcie každej z línií.

Pravidlá pre vytváranie syncwine

Prvá línia jeho témou je poézia. Je reprezentovaný iba jedným slovom a vždy podstatným menom.
Druhý riadok pozostáva z dvoch slov, ktoré odhaľujú hlavnú tému, popisujú ju. Toto musia byť prídavné mená. Použitie príčastí je povolené.
AT tretí riadok, pomocou slovies alebo gerundií, opisuje činnosti súvisiace so slovom, ktoré je témou syncwine. V treťom riadku sú tri slová.
Štvrtý riadok- toto už nie je súbor slov, ale celá fráza, pomocou ktorej volič vyjadruje svoj postoj k téme. V tomto prípade to môže byť buď veta, ktorú študent zostavil sám, alebo fráza, príslovie, výrok, citát, aforizmus, nevyhnutne v kontexte zverejnenej témy.
Piaty riadok- len jedno slovo, ktoré je akýmsi súhrnom, súhrnom. Najčastejšie je to jednoducho synonymum pre tému básne.

Pri písaní syncwine v didaktickej praxi sú povolené menšie odchýlky od základných pravidiel pre jeho písanie. Takže napríklad počet slov v jednom alebo viacerých riadkoch sa môže líšiť a nahradenie daných slovných druhov inými.

Ako príklad uvádzame báseň, ktorú deti zložili o tejto metóde výučby samotnej:

Sinkwine Obrazný, presný Zovšeobecňuje, rozvíja, učí „Sila reči spočíva v schopnosti vyjadriť veľa v niekoľkých slovách“ Kreativita.

Ako používať synchronizačné vína v lekcii?

Téma zvolená na zostavenie syncwine by mala byť pre študentov blízka a zaujímavá. Najlepšie výsledky možno dosiahnuť, ak je priestor pre emocionalitu, zmyselnosť.

Nie vždy sú deti okamžite zapojené do práce. Ťažkosti môžu byť spojené s potrebou analyzovať, pochopiť tému, nedostatok slovnej zásoby, nepochopenie niektorých pojmov, strach z chyby. Aby sme pomohli deťom, je potrebné klásť navádzacie otázky, rozširovať ich obzory, podporovať akúkoľvek túžbu študentov a odpovedať na ich otázky.

Hlavnou úlohou učiteľa, ktorý používa metódu syncwine v triede, je potreba premýšľať cez jasný systém logicky prepojených prvkov, ktorých stelesnenie v obrazoch umožní študentom pochopiť a zapamätať si látku učiva.

Ako naučiť deti písať cinquain?

V prvom rade je potrebné povedať, že cinquain je túžba vtesnať do krátkej formy svoje vedomosti, myšlienky, pocity, emócie, asociácie, je to príležitosť vyjadriť svoj názor na akúkoľvek problematiku, objekt, udalosť, jav, ktorý bude hlavnou témou práce . Potom je potrebné vysvetliť základné pravidlá písania piatich riadkov, pre názornosť uviesť niekoľko príkladov. A až potom učiteľ oznámi tému a špecifikuje čas vyhradený na túto prácu.

Po dokončení tvorivého procesu si deti, ak si to želajú, prečítajú svoje básne. Ak sa práca uskutočnila napríklad ako domáca úloha, učiteľ môže prečítať (alebo požiadať autora práce, aby to urobil) najzaujímavejšie možnosti. Ako príklad si môžete skúsiť poskladať jeden obyčajný cinquain tak, že ho napíšete na tabuľu. Práca vo dvojiciach alebo skupinách je povolená. Ale individuálna práca sa považuje za najúčinnejšiu, pretože umožňuje učiteľovi pochopiť hĺbku pochopenia látky každým zo študentov.

Oblasti použitia

Sinkwine ako vyučovacia metóda je univerzálna. Dá sa aplikovať na témy ktoréhokoľvek predmetu školského vzdelávacieho programu. Umožňuje zaujať študentov, pomáha lepšie porozumieť a pochopiť študovanú látku. Zloženie päťveršia je pomerne jednoduché, takže je prijateľné ho použiť pri práci s deťmi akéhokoľvek veku.

Cinquain je špeciálna báseň, ktorá je výsledkom analýzy a syntézy existujúcich alebo novo prijatých údajov. Dá sa použiť v štádiu výzvy, keď deti ešte pred oboznámením sa s novou témou skladajú básničku na základe informácií, ktoré práve poznajú. To umožňuje učiteľovi pochopiť, čo už deti o tejto problematike vedia, a poskytne príležitosť opraviť informácie, ktoré je potrebné deťom sprostredkovať, aby si materiál správne osvojili.

V štádiu porozumenia umožňuje písanie syncwine učiteľovi posúdiť, ako študenti rozumejú preberanej téme, diverzifikuje proces učenia, robí ho zaujímavejším, pretože syncwine je tiež herná aktivita. V tomto prípade je technika zmenou činnosti, ktorá prispieva k určitému emocionálnemu vyloženiu školákov.

Alebo ho môžete použiť na . Myšlienka prevedená do obrazu umožňuje učiteľovi posúdiť úroveň pochopenia preberanej látky žiakmi. Sinkwine je označovaný ako rýchly, ale veľmi výkonný odrazový nástroj.

Zostavovanie syncwine je tvorivá činnosť a častejšie sa využíva pri štúdiu humanitných predmetov - literatúra, história. Ale na spestrenie vzdelávacieho procesu, aby bol zaujímavejší, môžete túto techniku použiť napríklad na hodinách fyziky. Po oboznámení sa s témou „Svetlo“ učiteľ vyzve deti, aby zložili syncwine.

Odpovedzte pomocou prídavných mien, čo to je? Svetlé, teplé

Povedzte nám pomocou slovies, čo robí? Horí, svieti, bliká.

Vytvorte vetu alebo frázu, ktorá vyjadruje váš postoj k téme a je akýmsi záverom. Potrebné ľuďmi.

Zhrňte to jedným slovom. Lesknite sa.

V prírodopise môžete vyzvať deti, aby písali básne o ročných obdobiach.

Možnosti pre prácu so syncwine

Okrem tradičnej kompilácie syncwine sú možné aj iné typy práce s päťriadkovými veršami v lekcii.

Napíšte krátky príbeh na základe básne. Pri jeho zostavovaní je vhodné použiť slová a frázy použité v danom syncwine.

Upravte hotové synchronizačné víno, aby ste ho vylepšili.

Pridajte cinquain. Na to je potrebné analyzovať danú báseň, určiť chýbajúcu časť a doplniť ju. Môžete napríklad ponúknuť báseň, ktorá nešpecifikuje tému. Pomocou slov, ktoré ho charakterizujú a odhaľujú, by študenti mali pochopiť, o čo ide:

Prchavý, miznúci Beží, zastavuje sa, lieči Úžasný fenomén Život.

Deti musia určiť, že témou tohto synchronizovaného vína je „Čas“.

Výhody metódy

Pri zostavovaní syncwine v triede:

zvýšený záujem o študovaný materiál;
rozvíja sa imaginatívne myslenie;
rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov;
zlepšiť komunikačné schopnosti a schopnosť stručne a výstižne vyjadrovať svoje myšlienky;
rozvíja myslenie a predstavivosť;
rozvíja sa schopnosť analyzovať;
čas určený na zapamätanie informácií sa skráti;
rozširovanie slovnej zásoby.

Zostavenie syncwine v lekcii trvá relatívne málo času, ale zároveň je to efektívny spôsob rozvoja obraznej reči, čo prispieva k rýchlemu výsledku.

V priebehu práce na tejto metóde sú študenti schopní nielen prehĺbiť svoje vedomosti o akejkoľvek téme, ale aj zlepšiť svoju schopnosť samostatne pracovať s doplnkovými zdrojmi informácií, plánovať svoje vzdelávacie aktivity.

Príklady syncwinov

V prírodopise môžete vyzvať deti, aby vytvorili syncwines o ročných obdobiach.

Leto Horúce, zábavné Prechádzky, hry, relax. Tešiť sa na. Prázdniny!

Jar Teplá, jasná Kvitne, zozelená, poteší. Príroda sa prebúdza. skvelé!

Na hodine literatúry učiteľ ako domácu úlohu vyzve deti, aby napísali syncwine o ich obľúbenom diele. Výsledok môže vyzerať takto:

Nina je múdra a odvážna. Cestovanie, získavanie priateľov, vyhrávanie. obdivujem ju. Toto je kniha "The Girl of the Sixth Moon" od Mooney Witcher.

Môžete vyzvať deti, aby napísali syncwine o slnku:

Slnko Jasné, vzdialené hreje, svieti, teší nás. milujem slnko. Životodarná hviezda.

Sinkwine je analýza a syntéza informácií, hra so slovami. Toto je poézia, ktorá podporuje tvorivý sebarozvoj a krásne vyjadrenie vlastných myšlienok. Je to spôsob písania originálnych a krásnych básní. Preto je cinquain ako vyučovacia metóda čoraz obľúbenejšia a čoraz častejšie sa využíva aj vo výchovno-vzdelávacom procese.

Recepcia „Logic chain“ je v metodológii známa už dlho. Pomáha zapamätať si a pochopiť veľké množstvo informácií, identifikovať vzorec akýchkoľvek udalostí, javov. Recepcia pôsobí na rozvoj kritického myslenia, rozvoj pamäti a schopnosti logického myslenia. Metódu „Logické reťazce“ je možné použiť na vyučovacích hodinách vo všetkých predmetoch a v ktorejkoľvek fáze vyučovacej hodiny. Všetko závisí od cieľov stanovených učiteľom.

Recepčnou stratégiou je vybudovať reťazec faktov, viet, slov, dátumov, pravidiel, citátov v logickom alebo chronologickom poradí.

Konštrukcia logického reťazca môže byť vykonaná spoločne s učiteľom, v skupinách / pároch na hodine, môže byť ponúknutá ako samostatná práca alebo domáca úloha.

Príklady použitia techniky logického reťazca

Na zapamätanie veľkého množstva informácií

Napríklad biografia spisovateľa sa študuje na hodinách literatúry a je ťažké zapamätať si všetky kľúčové dátumy a udalosti. Vyzvite študentov, aby vytvorili logický reťazec a opravili všetky dôležité body.

Životopis A. S. Puškina: Moskva - lýceum Carskoye Selo - "Starý Derzhavin si nás všimol ..." - Petrohrad - dedina Michajlovskoye - Odkaz na juh ... atď.

Po zostavení reťazca je dôležité, aby študenti dokázali „dešifrovať“ každý odkaz: uviesť dátumy alebo názvy hlavných diel vytvorených v tomto období.

Aby to bolo jednoduchšie, každý odkaz môže byť doplnený o tieto skutočnosti.

Na fixáciu materiálu

Napríklad po preštudovaní biológie stromov na lekcii môžete študentov požiadať, aby vytvorili logický reťazec, ktorý ukáže štádiá vývoja stromu: semeno - klíčok - semenáč - dospelý strom. Namiesto verbálnych odkazov môžete použiť obrázky.

Alebo ich na hodine dejepisu po preštudovaní udalostí určitého obdobia požiadajte, aby vytvorili logický reťazec obsahujúci kľúčové udalosti v chronologickom poradí.

História Ruska za Petra Veľkého: Streltsyho povstanie - korunovácia Petra a Ivana - Evdokia Lopukhin - Archangelsk - prvá kampaň Azov atď.

Upevniť materiál a rozvíjať pozorovanie

Recepcia "zmätené logické reťazce". Učiteľ ponúka množstvo pojmov, pojmov, v ktorých sa porušuje logická postupnosť. Úlohou študentov je identifikovať chybu a opraviť ju, argumentovať svoj výber.
Logický reťazec vo forme hry pomáha rozvíjať predstavivosť a zároveň rozumným spôsobom budovať sled udalostí. Hra sa hrá ústne. Študentom je ponúknutý prvý článok reťaze, ktorý sa začína slovom „To...“: Ak chcete zjesť jablko, musíte ho odtrhnúť zo stromu. Úloha študentov: pokračovať v sérii po akejsi „ceste do minulosti“: Ak chcete vybrať jablko zo stromu, musíte tento strom vypestovať. Ak chcete pestovať strom, musíte ho zasadiť. Atď.

Pre kontrolu vedomostí

Možnosti:

Môžete použiť logické reťazce postavené na princípe korelácie. To znamená, že je potrebné uviesť do súladu pojmy, pojmy z prvého stĺpca s pojmami, interpretáciami v druhom stĺpci.
Každý žiak dostane kartičku, na ktorej je vyznačený 1 predmet, jav a pod. Úlohou študentov je vytvoriť logické reťazce na konkrétnu tému a pozrieť sa na to, čo napísali spolužiaci. Je pohodlnejšie pracovať v skupinách alebo v radoch (1 skupina - 1 logický reťazec).

Toto je len niekoľko prípadov použitia. Každý učiteľ môže jednoducho prispôsobiť stratégiu logického reťazca svojej hodine so zameraním na ciele a plánované UUD.