Hodnotenie úrovne rozvoja intelektových schopností žiakov. Metódy diagnostiky intelektuálneho vývinu Metodika zisťovania úrovne intelektuálneho vývinu
ŠTÚDIA MYSLENIA:
Komplexná batéria E. I. Stepanovej pre štúdium myslenia (verbálne, obrazné, praktické)
Súbor pozostáva z 10 metód určených na štúdium verbálno-logického, obrazného a praktického myslenia so štandardnými stupnicami a získavaním všeobecného IQ.
INTELIGENTNÁ ŠTÚDIA:
Test D. Wechslera
Určený na štúdium úrovne rozvoja a štruktúry inteligencie (verbálnej, neverbálnej, všeobecnej), umožňuje tiež určiť úroveň rozvoja jednotlivých mentálnych operácií.
Verzia pre dospelých obsahuje 11 podtestov: všeobecné povedomie, všeobecné porozumenie, aritmetika, zisťovanie podobností, opakovanie čísel, slovná zásoba, šifrovanie, chýbajúce časti, kocky Kos, sekvenčné obrázky, skladanie obrazcov.
Detská verzia obsahuje 12 podtestov: všeobecné povedomie, všeobecné porozumenie, počítanie, zisťovanie podobnosti, opakovanie čísel, slovná zásoba, šifrovanie, chýbajúce časti, vrkočové kocky, sekvenčné obrázky, skladanie figúrok, labyrinty.
Technika umožňuje rozlíšiť mentálnu retardáciu a mentálnu retardáciu.
Forma konania je len individuálna.
Test inteligencie R. Cattella
Určené na štúdium úrovne rozvoja neverbálnej (tekutnej, v terminológii autora) inteligencie. Pozostáva z dvoch častí, z ktorých každá obsahuje 4 subtesty. Existujú dve paralelné formy. Je to test rýchlosti.
R. Amthauer Štruktúra testu inteligencie
Test vyvinul R. Amthauer na diagnostiku všeobecných schopností v súvislosti s problematikou profesionálnej psychodiagnostiky.
Test pozostáva z 9 subtestov: logický výber, identifikácia spoločných znakov, analógie, klasifikácia, počítanie, číselný rad, výber figúrok, úlohy s kockami, sémantická pamäť. Výsledkom spracovania výsledkov testov je možné získať štandardné hodnotenia verbálnej, priestorovej, numerickej inteligencie, sémantickej pamäte a všeobecnej inteligencie.
Test je určený na meranie úrovne intelektuálneho rozvoja osôb vo veku 13 až 61 rokov. Celkový čas vyšetrenia je 90 minút.
Forma je skupinová a individuálna.
Formulár A a Formulár B.
Test J. Ravenna
Navrhnuté na štúdium úrovne rozvoja neverbálnej inteligencie.
Technika určená pre dospelých existuje v dvoch verziách:
Štandardné progresívne matice - obsahuje 5 sérií po 12 matíc (60 matíc). Určené pre subjekty od 16 do 65 rokov.
Pokročilé progresívne matice obsahujú dve série: séria I - 12 úloh, séria II - 36 úloh. Táto verzia techniky presnejšie hodnotí intelektuálne schopnosti subjektov spadajúcich do top 25 % populácie a umožňuje merať rýchlosť intelektuálnej práce.
Detská verzia - Farebné progresívne matrice - techniky obsahuje 3 série po 12 matíc (36 matíc). Určené pre predmety od 5 do 11 rokov (farebné matrice), od 5 do 14 rokov a nad 65 rokov (čiernobiele matrice).
V klasickej verzii je to test úspechu.
Forma je skupinová a individuálna.
Test sociálnej inteligencie od J. Guilforda a M. Sullivana
Technika je určená na diagnostiku úrovne a štruktúry sociálnej inteligencie.
Test pozostávajúci zo 4 subtestov: troch neverbálnych a jedného verbálneho. Výsledkom spracovania odpovedí subjektu je možné získať primárne a štandardizované hodnotenia sociálnej inteligencie ako celku a jej zložiek: anticipácia, neverbálna citlivosť, verbálna citlivosť, dynamická analýza správania.
Je to test rýchlosti.
Určené na štúdium dospelých.
Diagnostika emocionálnej inteligencie
Dotazník navrhol N. Hall. Dotazník pozostáva z 30 výrokov, mieru súhlasu, s ktorou subjekt hodnotí na 6-bodovej škále (od „úplne súhlasím“ po „úplne nesúhlasím“).
Emocionálna inteligencia je chápaná ako schopnosť porozumieť osobnostným vzťahom, reprezentovaným v emóciách, a riadiť emocionálnu sféru na základe rozhodovania.
Výsledkom spracovania sú hodnotenia integračnej úrovne emocionálnej inteligencie a úrovní jej základných kvalít: menovite emocionálne uvedomenie, zvládanie emócií, sebamotivácia, empatia, rozpoznávanie emócií iných ľudí.
38. Diagnostika inteligencie adolescentov
Testy inteligencie alebo testy všeobecných schopností sú určené na meranie úrovne intelektuálneho rozvoja osoby. Pojem inteligencia od čias prvých inteligenčných testov prešiel rôznymi zmenami v prístupoch k testovaniu inteligencie ako mentálnej reality. Ešte v 20. rokoch dvadsiateho storočia nastala v psychológii inteligencie krízová situácia. Vznikla otázka o existencii pojmu „inteligencia“ v postavení psychologickej kategórie. Inteligencia sa tradične študuje v rámci dvoch hlavných smerov: testologického a experimentálno-logického. Podstatou testologického smeru je, že inteligencia znamená to, čo merajú inteligenčné testy, a to súhrn kognitívnych schopností.
Experimentálny psychologický smer, ako reakciu na nekonštruktívnosť testologických teórií, predstavujú teórie J. Piageta (myšlienka genetického vysvetlenia inteligencie na základe zohľadnenia zákonitostí jej ontogenetického vývoja) a L.S. Vygotsky (vplyv sociokultúrnych faktorov na rozvoj inteligencie). Okrem vyššie uvedeného existuje štrukturálny prístup k štúdiu inteligencie, ako príklad domáceho výskumu zameraného na štúdium inteligencie ako mentálnej reality. Výsledky získané z inteligenčných testov sú kvantitatívne vyjadrené vo forme inteligenčného kvocientu (IQ).
Už v roku 1905 Alfred Binet v mene francúzskeho ministerstva školstva vyvinul metódy, pomocou ktorých možno merať úroveň duševného vývoja dieťaťa. Pre každý vek boli vybrané konkrétne úlohy, ktoré dokázalo vyriešiť 80-90% detí zo vzorky 300 detí tohto veku. Deťom do šesť rokov boli ponúknuté 4 úlohy a deťom starším ako šesť rokov 6 úloh. Ukazovateľom inteligencie v Binetových škálach bol mentálny vek, ktorý sa určoval podľa úspešnosti plnenia testových úloh. Test začínal plnením úloh zodpovedajúcich chronologickému veku dieťaťa, ak zvládlo všetky úlohy, boli mu ponúknuté úlohy pre vyšší vek (ak nevyriešilo všetky, test bol zastavený).
Testy inteligencie sú súborom techník vyvinutých v rámci objektívneho diagnostického prístupu. Sú určené na meranie úrovne intelektuálneho rozvoja a sú jedny z najbežnejších v psychodiagnostike. Testy inteligencie sú štandardizované techniky zamerané na meranie všeobecnej úrovne schopnosti jednotlivca riešiť širokú škálu duševných problémov.
Prejavy inteligencie sú rôznorodé, ale majú niečo spoločné, čo im umožňuje odlíšiť sa od iných znakov správania. Táto spoločná vlastnosť je zapojenie do akéhokoľvek intelektuálneho aktu myslenia, pamäti, predstavivosti, všetkých tých mentálnych funkcií, ktoré poskytujú poznanie okolitého sveta. Inteligencia ako objekt merania teda neznamená žiadne prejavy individuality, ale predovšetkým tie, ktoré súvisia s kognitívnymi vlastnosťami a vlastnosťami.
Inteligenčné testy sa využívajú v rôznych oblastiach spoločenskej praxe nielen na diagnostiku, ale aj na vedecký výskum. Tieto testy sú dobrým diagnostickým nástrojom a okrem analýzy štruktúry inteligencie umožňujú určiť prognózu úspešnosti respondentov v určitých typoch činností, napríklad úspešnosť v odborných a vzdelávacích aktivitách.
Hlavnou úlohou psychodiagnostika pri používaní inteligenčných testov je preložiť získané objektívne diagnostické informácie do jazyka spotrebiteľa. Bez toho sa prijaté informácie môžu ukázať ako neúčinné alebo škodlivé [Glukhanyuk 2005: 64].
V školskej praxi sa používa špeciálny školský test duševného rozvoja (SHTUR). Je určený na diagnostiku úrovne intelektuálneho rozvoja žiakov v 6.–8. ročníku.
SHTUR pozostáva zo šiestich čiastkových testov:
1. informovanosť (2 subtesty);
2. analógie (1);
3. klasifikácia (1);
4. zovšeobecnenie (1);
5. číselný rad (1).
Zahŕňajú úlohy, ktoré sú svojou formou typické pre väčšinu testov verbálnej inteligencie. Úlohy v nich zahrnuté boli zostavené na základe informácií získaných pri psychologickej analýze učebných osnov a učebníc pre 6. – 7. ročník základnej školy. Pojmy použité v úlohách sú vybrané podľa hlavných cyklov akademických disciplín: prírodných vied, humanitných vied a fyziky a matematiky. SHTUR je zameraný na sociálne štandardy, ktoré sú pevne dané obsahom školského vzdelávacieho programu.
Inteligencia je teda relatívne nezávislá, dynamická štruktúra kognitívnych vlastností človeka, ktorá vzniká na základe dedične fixovaných (a vrodených) sklonov, ktoré sa vytvárajú v spojení s nimi. Prejavuje sa v činnostiach determinovaných kultúrnymi a historickými podmienkami, zabezpečuje primeranú interakciu s okolitou realitou, jej usmernenú premenu.
MM. Annenková, E.I. Tarasovej
V psychológii existuje veľa prístupov k hodnoteniu inteligencie a samotná inteligencia je rôznymi autormi chápaná rôzne. Z diagnostického hľadiska sa nám javí ako najpohodlnejší prístup, keď inteligenciu považujeme za špecializovanú subštruktúru v holistickej štruktúre osobnosti, no zároveň za štruktúrovanú celistvosť rozumových schopností prejavujúcich sa v rôznych formách činnosti. Z tejto pozície pristupoval k inteligencii Rudolf Amthauer pri tvorbe svojho testu štruktúry inteligencie.
Existuje mnoho metód na diagnostikovanie intelektuálneho vývoja (zvyčajne sa nazývajú testy inteligencie). Patria sem napr.: Wechslerova škála inteligencie, Test štruktúry inteligencie R. Amthauera, Ravenove progresívne matice, Heidelbergský test rozvoja reči, Skupinový test inteligencie J. Vana, Školský test mentálneho rozvoja (SHTUR) atď. V tomto prípade je nemožné nebrať do úvahy skutočnosť, že s ich používaním v škole sú spojené rôzne druhy ťažkostí. Tieto ťažkosti sú spôsobené nasledujúcimi dôvodmi:
1) Inteligenčné testy zvyčajne obsahujú veľké množstvo subtestov a úloh, čo je prácne a časovo náročné na diagnostiku. Napríklad test štruktúry inteligencie R. Amthauera obsahuje 9 subtestov a 176 úloh. Testovanie trvá 90 minút (bez predbežných postupov a pokynov. Wechslerov test pre predškolákov a žiakov prvého stupňa základných škôl obsahuje 11 subtestov. Ravenove čiernobiele progresívne matice obsahujú 60 matíc, spojených do 5 sérií po 12 úloh atď.
2) Niektoré techniky je možné použiť iba individuálne, keďže mnohé subtesty zahŕňajú prácu so špeciálnym stimulačným materiálom (Ravenove matrice, subtest „Labyrinty“ vo Wechslerovom detskom teste) alebo vyžadujú ústne odpovede (subtest „Vety“ vo Wechslerovom detskom teste, .
Ťažkosti zahŕňajú aj ťažkosti spojené so získavaním stimulačného materiálu pre tieto techniky.
Školský test mentálneho rozvoja (STID) je u nás veľmi používaná metóda. Tomu napomáha predovšetkým prijateľný objem úloh a dostupnosť stimulačného materiálu, nie je však úplne vhodný na hodnotenie intelektuálnych zručností, keďže STUR je zameraný skôr na meranie úrovne učenia študentov, množstva špecifické poznatky v rámci školského vzdelávacieho programu. Inými slovami, to, ako sa študent darí v danom teste, do veľkej miery závisí od toho, ako ho učili. Preto sme ako najvhodnejšie na diagnostiku inteligencie zvolili Skupinový test inteligencie od J. Vana a Test štruktúry inteligencie od R. Amthauera. Prvý z nich sme použili na diagnostiku intelektuálneho rozvoja študentov v ročníkoch 3-6 a druhý - pre študentov v ročníkoch 8-10 (normatívne stupnice pre ruských školákov boli študované pod vedením Kudryavtseva N.A.).
Nižšie predstavíme výsledky diagnostickej štúdie školákov v 3. – 6. ročníku pomocou metodológie Group Intelligence Test (GIT) upravenej Akimovou M.K., Borisovou E.M., Kozlovou V.T. a Loginova G.P. A Podľa nášho názoru je tento test najpohodlnejší, najkompaktnejší a najdostupnejší na použitie. Navyše nezanedbateľnou výhodou tejto techniky je možnosť jej skupinovej aplikácie, t.j. pracovať s celou triedou súčasne [3].
GIT obsahuje 7 subtestov: 1) Dodržiavanie pokynov (4 min), 2) Aritmetické úlohy (6 min), 3) dopĺňanie viet (5 min), 4) určenie podobností a rozdielov pojmov (1,5 min), 5) číslo séria (4 min), 6) vytvorenie analógií (3 min), 7) symboly (4 min). Celkový čas na dokončenie úloh je 27,5 minúty, to znamená, že s predbežnou prípravou je možné techniku absolvovať za 1 lekciu.
Na základe skúseností s používaním GIT treba zdôrazniť jeho pozitívnu stránku spojenú s meraním širokého spektra intelektuálnych zručností, mentálnych procesov a získaných vedomostí. Napríklad subtest „Symboly“ vám umožňuje posúdiť vývoj pozornosti, testujú sa rýchlostné schopnosti vykonávania jednoduchej duševnej práce. Subtest „Stanovenie analógií“ umožňuje posúdiť úroveň rozvoja mentálnych operácií, ako aj šírku slovnej zásoby, znalosť významu slov v ruskom jazyku a subtest „Určenie podobností a rozdielov pojmov“ - schopnosť analyzovať pojmy a porovnávať ich na základe identifikácie základných znakov. Rozvoj myslenia žiakov možno posúdiť aj vykonaním subtestu 5 („Číselný rad“), kde úspešné riešenie vyžaduje rýchle vytvorenie vzoru v postupnosti čísel. Okrem toho vám tento subtest umožňuje otestovať schopnosť študenta rýchlo počítať a odhaľuje schopnosť nájsť logické vzorce. Subtest Aritmetické úlohy preveruje najmä matematické zručnosti, rozvoj matematických vedomostí a úkonov, ktoré získavajú školáci v procese učenia sa. Subtest č.3 („Dokončovanie viet“) preveruje u žiakov zvládnutie programu ruského jazyka, slovnú zásobu a schopnosť správne zostaviť vetu a prvý subtest preveruje zrozumiteľnosť, schopnosť presne dodržiavať pokyny, rýchlosť porozumenia jednoduchému pokyny a ich implementácia, ako aj niektoré základné poznatky z rôznych oblastí [(2], s. 68).
Medzi nevýhody GIT testu patrí obmedzený rozsah jeho použitia - hlavne pre deti vo veku 10-12 rokov (normy sú uvedené pre žiakov 3.-6. ročníka) [3].
Diagnostické výsledky
Na diagnostiku a hodnotenie úrovne intelektuálneho rozvoja školákov boli vybrané dva šieste ročníky: bežný (6 A) a gymnázium (6 B). Z tejto štúdie sa získali nasledujúce výsledky.
Trieda gymnázia sa s testovými úlohami vyrovnala úspešnejšie ako bežná trieda. Priemerné skóre v triede 6 „B“ je 94,8 bodu, čo zodpovedá vekovej norme, zatiaľ čo priemerné skóre v triede 6 „A“ je 69 bodov, čo zodpovedá nízkej úrovni intelektuálneho rozvoja (pozri tabuľky a grafy na obr. 1 a 2).
V triede gymnázia 6 „B“ boli jednotlivé ukazovatele rozdelené nasledovne: 30,8 % žiakov dosiahlo body zodpovedajúce vysokej úrovni intelektového rozvoja (nad vekovú normu), 30,8 % výsledkov zodpovedalo vekovej norme, 26,9 % žiakov žiaci vykazovali výsledky, ktoré boli mierne pod normou a len 11,5 % triedy vykazovalo nízku úroveň. V stupni 6 „B“ nie sú najhoršie ukazovatele úrovne intelektuálneho rozvoja (pozri obr. 3).
V triede 6 „A“ boli dosiahnuté tieto výsledky: 21,7 % žiakov zodpovedalo vekovej norme úrovne rozvoja inteligencie v triede. 34,8 % žiakov malo výsledky mierne pod normou; 17,4 % študentov zodpovedá nízkej úrovni a 26,1 % veľmi nízkej úrovni. V triede nie sú vysoké ukazovatele intelektuálneho rozvoja (pozri obr. 4).
Rozdiel v ukazovateľoch získaných podľa tried je možné vidieť pri porovnaní týchto grafov (obr. 5).
GIT umožňuje hodnotiť individuálne a priemerné výsledky študentov nielen v bodoch, ale aj v percentách správne splnených úloh. Na základe toho je možné porovnať, ktorá trieda alebo ktorá skupina detí (z porovnávaných) si viedla v ktorých úlohách lepšie a ktoré horšie. Graf (pozri obr. 6) ukazuje, že vo všetkých subtestoch 6 „B“ vykazovalo vyššie výsledky.
Analýzou týchto údajov môžete zistiť, ktoré úlohy (subtesty) boli pre deti najťažšie a najmenej náročné.
Obrázok 7 ukazuje, že tak pre všetky deti vo všeobecnosti, ako aj osobitne pre žiakov v 6. ročníku „A“ a 6. „B“ boli najťažšie úlohy subtest „Aritmetické úlohy“. Úlohy subtestu „Číselné rady“ sa ukázali ako najjednoduchšie (toto sa prejavilo najmä u žiakov 6. ročníka „A“), zatiaľ čo u žiakov 6. ročníka „B“ sa ukázali úlohy subtestu „Symboly“. byť najľahší.
Okrem všeobecných a priemerných ukazovateľov vám táto technika umožňuje graficky prezentovať a analyzovať jednotlivé výsledky každého dieťaťa. Napríklad v grafe (pozri obr. 8) sú znázornené individuálne ukazovatele dvoch žiakov v 6. ročníku „B“, ktorí vykazovali najlepšie a najhoršie výsledky v pomere k priemernej hodnote (pre túto triedu). Body zodpovedajúce správne dokončeným úlohám za každý subtest (v percentách) sú vynesené do grafu. Výsledný graf odráža individuálnu štruktúru duševného vývoja dieťaťa. Tento príklad ukazuje, že študent s najlepším výsledkom v šiestich subtestoch konzistentne dokončí viac ako 55 % úloh správne (55 % - 77 %). To je výrazne nad priemerom triedy pre subtesty. Jeho výsledok v druhom podteste („Aritmetické problémy“) je však oveľa nižší – 30 % (to je mierne pod priemerom triedy).
V súlade s týmito údajmi sú vypracované odporúčania pre individuálny rozvoj žiakov.
Štúdia sa pokúsila analyzovať výsledky získané pri plnení úloh subtestov súvisiacich s matematickým a lingvistickým cyklom (pozri obr. 9). Graf ukazuje, že u žiakov 6. ročníka „A“ nie sú rozdiely vo výsledkoch príliš veľké; mierne prevládajú výsledky v matematických subtestoch (čo je v súlade s vyššie uvedenými údajmi, ktoré ukazujú relatívnu ľahkosť jedného z matematických subtestov pre žiakov v 6. ročníku „A“). pričom v ročníku 6B je výraznejšia prevaha výkonu zaznamenaná v oblasti ruského jazyka. V budúcnosti plánujeme vykonať korelačnú analýzu súčtu výsledkov na dvoch matematických subtestoch metodiky GIT (aritmetické úlohy a číselné rady) s priemernými známkami z matematiky a súčtom výsledkov subtestov „Plnenie viet“. “ a „Koncepty“ s priemernými známkami v ruskom jazyku.
Údaje získané v našej škole sme porovnali s výsledkami inej školy (bežná škola 6. ročníka č. 311 NEAD, Moskva). Porovnali sa priemerné ukazovatele 6. ročníka školy č.311 a priemerný ukazovateľ za dve triedy školy č.236. Ukázalo sa, že podľa priemerných ukazovateľov intelektového rozvoja (podľa testu GIT), resp. obe školy sú na úrovni mierne pod vekovým normou a sú pre školu č. 311 - 84,2 % a pre školu č. 236 - 81,9 %. Ak porovnáme priemer 6. ročníka školy č. 311 samostatne so 6 „A“ a 6 „B“ ročníkmi školy č. 236, tak tento údaj bude približne medzi nimi (84,2 % za školu č. 311 oproti 69 % pre triedu 6 „A“ a 94,8 % pre triedu 6 „B“ - pozri obr. 10).
Obrázok 11 predstavuje analýzu pomeru percenta žiakov, ktorí dosiahli body súvisiace s rôznou úrovňou intelektuálneho rozvoja v dvoch porovnávaných školách.
Z porovnania údajov dvoch škôl charakterizujúcich úspešnosť plnenia úloh GIT testu v rôznych subtestoch vyplýva, že žiaci školy č. 311 sú podľa výsledkov subtestu „Aritmetické úlohy“ pred triedou gymnázia školy č. , ale iba v jednom subteste „Číselné série“ vykazujú výsledok pod 6 triedou „A“. Približne rovnaké výsledky boli dosiahnuté pri plnení úloh subtestu „Analógie“.
Na záver si pripomeňme hlavné ciele, na dosiahnutie ktorých možno využiť výsledky hodnotenia intelektového rozvoja školákov.
1. Realizácia riaditeľom, zástupcom. riaditeľ pre manažment vzdelávania, metodické združenia učiteľov sledujúce efektívnosť pedagogického procesu a vyučovania školských odborov;
2. Zisťovanie príčin školskej neúspešnosti jednotlivých žiakov a ich odstraňovanie pri poskytovaní pomoci psychologických a sociálnych služieb;
3. Identifikácia intelektuálnych zručností, ktoré sú nedostatočne rozvinuté medzi skupinovými študentmi, aby sa zlepšil rozvoj tejto intelektuálnej zručnosti na hodinách a ďalších hodinách;
4. Porovnanie efektívnosti rôznych vzdelávacích systémov a vyučovacích metód, hodnotenie práce jednotlivých učiteľov na základe úspešnosti žiakov pri vypĺňaní určitých testov;
5. Stanovenie jednotlivých oblastí nápravnej práce so žiakmi psychológmi a učiteľmi doplnkového vzdelávania;
7. Zloženie triedy zohľadňujúce úroveň intelektuálneho rozvoja žiakov (všeobecné vzdelanie a gymnázium na 2 stupňoch, špecializované na 3 stupňoch vzdelávania)
8. Identifikácia žiakov s vysokou úrovňou rozvoja matematických intelektuálnych zručností, humanitných schopností, rozvinutým teoretickým a logickým myslením na individualizáciu procesu učenia.
Diagnostika úrovne intelektuálneho rozvoja žiakov ovplyvňuje výber vzdelávacieho systému pre každého žiaka a pre formovanie tried.
Napríklad pre žiakov s matematickým zmýšľaním sa odporúča študovať v triedach lýcea a pre žiakov základných škôl - štúdium podľa D.B. Elkonina - V.V. Davydová, L.G. Peterson, pre študentov s humanitným zmýšľaním – školenia na hodinách gymnázia.
Aplikácia. Metodika "Intelektuálna labilita"(úprava S.N. Kostromina) - pre dospievajúcich vo veku 12-15 rokov (používa sa frontálne aj individuálne).
Táto technika sa používa na predpovedanie úspechu v učení. Vyžaduje od subjektov vysokú koncentráciu pozornosti, rýchlu reakciu, odhaľuje schopnosť sústrediť sa na podmienky úlohy, splniť a zohľadniť niekoľko požiadaviek súčasne a mať presnú analýzu rôznych znakov.
Účastníci musia splniť jednoduché úlohy na špeciálnom formulári (25 očíslovaných štvorcov) v obmedzenom čase (3 - 4 sekundy).
Inštrukcie: "Pozorne načúvať.Nemôžeš sa pýtať znova. Prečítaná úloha sa neopakuje. Prácapotrebujem to rýchlo."
Testovacie úlohy
Štvorec č. 1: Napíšte prvé písmeno mena Sergey a posledné písmeno prvého mesiaca.
Štvorec č.2: Napíšte čísla 1, 6, 3. Zakrúžkujte nepárne.
Štvorec #4: Napíšte slovo „para“ dozadu.
Štvorec #5: Nakreslite obdĺžnik. Rozdeľte ho dvoma vodorovnými a dvoma zvislými čiarami.
Štvorec #6: Nakreslite 4 kruhy. Prečiarknite prvý kruh a podčiarknite tretí.
Štvorec #7: Nakreslite trojuholník a štvorec tak, aby sa pretínali.
Štvorec #8: Napíšte slovo "krieda". Pod spoluhlásky umiestnite šípku smerujúcu nadol a pod samohlásky šípku smerujúcu doľava.
Štvorec č. 10: Ak dnes nie je streda, napíšte predposledné písmeno slova „kniha“.
Štvorec č.12: Nakreslite obdĺžnik a k nemu diamant. Do obdĺžnika napíš súčet čísel 5 a 2 a do kosoštvorca napíš rozdiel týchto čísel.
Štvorec č.13: Nakreslite 3 bodky tak, aby po spojení tvorili trojuholník.
Štvorec #15: Napíšte slovo „pero“. Prečiarknite samohlásky.
Štvorec #17: Rozdeľte štvorec dvoma diagonálnymi čiarami. Priesečník označte posledným písmenom názvu nášho mesta.
Štvorec č. 18: Ak je šieste písmeno v synonyme samohláska, zadajte číslo 1.
Štvorec č. 20: Nakreslite trojuholník s kruhom.
Štvorec č.21: Napíšte číslo 82365. Nepárne čísla preškrtnite.
Štvorec č. 22: Ak je číslo 54 deliteľné 9, zaškrtnite políčko.
Štvorec č. 19: Ak tretie písmeno v slove „dar“ nie je „a“, napíšte súčet číslic 6 a 3.
Štvorec č. 23: Ak slová „dom“ a „dub“ začínajú rovnakým písmenom, pridajte pomlčku.
Štvorec č. 24: Napíšte písmená „M“, „K“, „O“, písmeno „M“ uzavrite do štvorca, „K“ do kruhu, „O“ do trojuholníka.
Štvorec č. 25: Napíšte slovo „ohňostroj“. Zakrúžkuj spoluhlásky.
Spracovanie výsledkov:
Hodnotenie sa robí na základe počtu chýb. Chyba je akákoľvek úloha, ktorá je zmeškaná, nedokončená alebo dokončená s chybou. Normy zhody:
0-2 chyby: vysoká labilita, dobrá schopnosť učenia.
3-4 chyby: priemerná labilita.
5-7 chýb: nízka schopnosť učenia, ťažkosti pri rekvalifikácii.
Viac ako 7 chýb: neúspešné v akejkoľvek činnosti.
Bibliografia.
- Burlachuk L.F., Morozov S.M. “Slovníková príručka pre psychodiagnostiku”, Petrohrad, “Peter”, 2002.
- Istratová O.N., Exacousto T.V. „Príručka pre stredoškolského psychológa“, Rostov na Done, „Phoenix“, 2004.
- Psychológia tínedžera. Dielňa. Testy, metódy pre psychológov, učiteľov, rodičov / vyd. A.A. Reana, Petrohrad, 2003.
- Návod na použitie skupinového testu inteligencie (GIT) pre mladších dospievajúcich. Obninsk, „Tlačiareň“, 1993.
Komplexná diagnostika
všeobecné schopnosti adolescentov
v rámci špecializovaného vzdelávania
ČASŤ 2
3. Diagnostika kognitívnej sféry
A analyzuje rôzne prístupy k definovaniu pojmu „inteligencia“, M.A. Kholodnaya (1997) identifikuje osem smerov v experimentálnom psychologickom výskume inteligencie, nepočítajúc testologické:
1. Fenomenologický prístup. Gestalt psychologická teória inteligencie ( M. Wertheimer, W. Köhler, K. Duncker, R. Meili atď.); študovať vlastnosti organizácie individuálnej vedomostnej základne ( R.Gleser, M.Chi, J.Campion atď.). V rámci tohto smeru sa pri chápaní podstaty inteligencie dostávajú do popredia obsahové aspekty kognitívnej reflexie: buď objektívny obsah kognitívnych obrazov, alebo konceptuálny obsah dlhodobej sémantickej pamäte.
2. Sociokultúrny prístup zameraný na medzikultúrny výskum kognitívnych procesov (J. Bruner, M. Cole a S. Scribner, L. Levi-Bruhl, K. Levi-Strauss, A. R. Luria a i.; kultúrno-historická teória vyšších mentálnych funkcií L. S. Vygotského).Ľudská inteligencia sa analyzuje ako výsledok socializácie a vplyvu kultúry ako celku.
3. Genetický prístup reprezentovaná operačnou teóriou inteligencie J. Piageta; etologická teória inteligencie od W. Charleswortha. Inteligencia je považovaná za najdokonalejšiu formu adaptácie organizmu na prostredie.
4. Procesno-činnostný prístup
zamerané na
štúdium inteligencie v kontexte teórie myslenia ako procesu ( S.L.Rubinshtein, A.V.Brushlinsky, L.A.Venger, P.Ya.Galperin, N.F. 
Talyzina atď.); študovať osobnú determináciu intelektuálnych procesov ( O.K. Tikhomirov, K.A. Abulkhanova-Slavskaya atď.). Intelektuálne procesy sú zároveň analyzované ako osobitná forma ľudskej činnosti .
5. Výchovný prístup zahŕňa teórie kognitívneho učenia ( A. Staats, K. Fischer, R. Feuerstein atď.); výskum inteligencie v kontexte porúch učenia ( I.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmyková, G.A. Berulava atď.). V tomto smere sa predpokladá, že povahu inteligencie možno odhaliť analýzou „postupu jej získavania“. Inteligencia je teda vnímaná ako produkt zámerného učenia.
6. Informačný prístup zameraná na štúdium elementárnych informačných procesov ako základu individuálnych intelektuálnych rozdielov ( E. Hunt, R. Sternberg). To zahŕňa štúdie zamerané na testovanie hypotézy o úlohe „mentálnej rýchlosti“ ( G. Eysenck). V štúdiách súvisiacich s týmto prístupom sa inteligencia považuje za súbor základných procesov spracovania informácií.
7. Štrukturálna úroveň prístup predstavuje teória inteligencie na štrukturálnej úrovni ( B.G. Ananyev, M.D. Dvoryashina, E.I. Tepanová atď.); teória funkčnej organizácie kognitívnych procesov ( B.M.Velichkovský). Inteligencia sa v tomto prípade chápe ako komplexná duševná činnosť, ktorá je systémom viacúrovňových kognitívnych procesov.
8. Regulačný prístup zameraný na štúdium regulačnej funkcie inteligencie ( L. Thurstone); analýza inteligencie ako formy duševnej samosprávy ( R. Sternberg). Inteligencia je považovaná za mechanizmus samoregulácie mentálnej a behaviorálnej aktivity.
Zástancovia testologického alebo psychometrického prístupu, uznávajúc dôležitosť vyššie uvedených oblastí štúdia inteligencie, poznamenávajú, že väčšina z uvedených teoretických vývojov neviedla k vytvoreniu postupov, ktoré by umožnili posúdiť úroveň a charakteristiky intelektuálneho rozvoja. . Okrem toho pri svojej praktickej práci inteligenčné testy využívajú zástancovia aj odporcovia psychometrického prístupu. To môže vysvetliť prekvapivú silu opakovane kritizovaných inteligenčných testov.
Hoci psychológovia zapojení do štúdia intelektuálnych procesov stále majú Nie jediný uhol pohľadu na povahu inteligencie, to psychológom nebráni v jej meraní a rozvíjaní.
Školské vzdelávanie je zamerané na rozvoj konvergentné myslenie,
v ktorom vedúcu úlohu zohráva kôra ľavej hemisféry mozgu, najmä rozvoj vyšších mentálnych funkcií spojených s memorovaním, uchovávaním a reprodukciou informácií. Ľavá hemisféra mozgu spracováva informácie sekvenčne a lineárne, analyticky a logicky. Konvergentné myslenie je nevyhnutné v profesiách ako krajčírka, mechanik, učiteľ, vojak, počítačový operátor, účtovník atď. Školské skúšky a takzvané výkonové testy sú určené pre ľudí s prevládajúcim konvergentným myslením.
Divergentné myslenie charakteristické pre kreatívnych ľudí, ktorí dokážu z obyčajných prvkov vytvárať nečakané kombinácie alebo nájsť a nadviazať spojenia medzi prvkami, ktoré na prvý pohľad nemajú nič spoločné. V kreativite má vedúcu úlohu pravá hemisféra, ktorá spracováva informácie globálne, synchrónne a intuitívne, teda nelineárne.
Divergentné myslenie je nevyhnutné pre predstaviteľov takých profesií, ako sú napríklad módny návrhár, programátor, vedecký pracovník, umelec atď. Výskum zamestnancov Ústavu psychológie Ruskej akadémie vied odhalil vzorec: vysoko kreatívni jedinci sú horší pri riešení problémov reprodukčného myslenia, ktoré zahŕňajú prakticky všetky inteligenčné testy, keďže kreativita je opakom inteligencie, ako schopnosť univerzálne sa adaptovať. Kreativita je antiadaptívna – preto je pre kreatívnych ľudí ťažké riešiť jednoduché intelektuálne problémy! ( Družinin V.N. Diagnostika všeobecných kognitívnych schopností.)
Slávny matematik A. Poincare ukázal v Binetovom teste taký zlý výsledok, že bol považovaný za mentálne retardovaného. T. Edison bol povestný svojou pomalosťou v škole. Spomenul si: „Môj otec si myslel, že som hlúpy, a skoro som si na túto myšlienku zvykol. A. Einstein sa zdal ako dieťa chybný. Jeho učiteľ gréčtiny raz zvolal: "Nikdy nebudeš mať nič!" Einsteina neskôr vylúčili zo školy a neuspel na prijímacej skúške na vysokú školu.
Väčšina testov používaných na meranie inteligencie má jednu správnu odpoveď. Vysoké skóre v testoch nedosahujú ľudia, ktorí myslia kreatívne, ale tí, ktorí sú dobrí v akceptovaní hodnôt a schém navrhovaných spoločnosťou. Schopnosť porozumieť, zdieľať a používať štandardné schémy a koncepty sa však dostáva do konfliktu s potrebou a potrebou vlastného pohľadu na svet.
3.1. Test intelektuálneho potenciálu
P. Rzichan
Intellectual Potential Test (IPT) je jedným z 25 testov schválených UNESCO pre psychologické štúdium osobnosti. Test patrí do skupiny praktických (neverbálnych) testov a je zameraný na zistenie úrovne rozvoja neverbálnej inteligencie. Počas diagnostiky sa skúma schopnosť subjektu odvodiť vzorce založené na analýze a syntéze neverbálnych informácií. Úspešnosť testu závisí od schopnosti logicky myslieť a odhaliť významné súvislosti medzi predmetmi a javmi. Odporúča sa pre osoby staršie ako 14 rokov. Na prácu s hlavnými úlohami je vyčlenených 20 minút.
Inštrukcie. Test obsahuje 4 cvičné úlohy a 29 hlavných. Každá úloha zaberá jeden riadok, na ľavej strane sú štyri políčka, z ktorých tri sú vyplnené kresbami a štvrté je prázdne. Výkresy vľavo sú v špecifickom poradí, ktoré nie je úplné. Vašou úlohou je nájsť vhodný obrázok na pravej strane úlohy a zapísať jeho číslo do prázdneho políčka, čím sa postupnosť dokončí. Ktorý z obrázkov vpravo sa podľa vás môže odohrávať na prázdnom námestí?
Potom, čo si subjekt prečíta pokyny, odborný konzultant s ním prejde tréningové úlohy, pričom zdôrazní, že existuje len jedno správne rozhodnutie. Subjekt musí nájsť toto riešenie.
V prípade chyby ukáže experimentátor správne riešenie a vysvetlí ho. Potom, čo sa uistil, že subjekt rozumie tomu, čo sa od neho vyžaduje, experimentátor vydá príkaz, aby začal vykonávať hlavnú úlohu. Po 10 minútach by mal byť klient upozornený, že polovica času uplynula. Po 20 minútach sa operácia zastaví.
VÝCVIKOVÉ ÚLOHY
HLAVNÉ ÚLOHY
SPRACOVANIE A ANALÝZA VÝSLEDKOV
Spracovanie pozostáva z počítania správnych odpovedí. Úroveň rozvoja neverbálnej inteligencie je určená počtom správnych odpovedí. Úroveň intelektuálneho rozvoja možno posúdiť pomocou nasledujúcej tabuľky:
| Množstvo správne odpovede |
Koeficient inteligenciu |
úroveň inteligenciu |
Percento ľudí mať takú úroveň |
| 26–29 | 135–140 | Veľmi vysoký | 7 % |
| 21–25 | 120–134 | Vysoká | 18% |
| 16–20 | 100–119 | Úroveň väčšiny | 50% |
| 10–15 | 80–99 | Znížený | 18% |
| Menej ako 10 | Menej ako 80 | Veľmi nízky | 7% |
Správne odpovede
| 1 – 2 | 7 – 6 | 13 – 6 | 19 – 6 | 25 – 2 |
| 2 – 3 | 8 – 2 | 14 – 5 | 20 – 2 | 26 – 6 |
| 3 – 2 | 9 – 3 | 15 – 4 | 21 – 5 | 27 – 3 |
| 4 – 6 | 10 – 3 | 16 – 1 | 22 – 6 | 28 – 1 |
| 5 – 3 | 11 – 2 | 17 – 3 | 23 – 1 | 29 – 5 |
| 6 – 5 | 12 – 2 | 18 – 5 | 24 – 4 | Sum |
Úroveň inteligencie meraná pomocou TIP je len jednorazové meranie, ktoré nemôže slúžiť ako základ pre kategorické závery. Keďže inteligencia je integrálnym vzdelávaním, na vyvodenie záveru o úrovni jej rozvoja je potrebné komplexné štúdium, ktorého hlavným kritériom je úspešná adaptácia predmetu v praktických činnostiach. Vzhľadom na to, že v tomto teste je úloha priestorových zobrazení minimálna, na vyriešenie problematiky schopností testovaného v oblasti inžinierskych, dizajnérskych a architektonických špecialít je potrebné doplniť štúdium technikami, ktoré určujú úroveň rozvoj priestorových zobrazení.
LITERATÚRA
Test intelektuálneho potenciálu. - Kyjev: KGTSPM, 1989.
Rezapkina G. Ja a moje povolanie. - M.: Genesis, 2000.
Rezapkina G. Umelý výber. - M.: Genesis, 2004,
Rezapkina G. Výber do špecializovaných tried. - M.: Genesis, 2005.
3.2. Test krátkeho výberu (STT)
(Test na posúdenie všeobecných rozumových schopností, adaptácia N.V. Buzina)
Test slúži na diagnostiku úrovne intelektuálneho rozvoja a štruktúry inteligencie. Jeho výhodami v porovnaní s podobnými metódami sú rýchlosť a pohodlie vedenia a spracovania dát, vysoká validita a spoľahlivosť. Štruktúra testu umožňuje určiť nielen komplexný ukazovateľ všeobecných schopností, ale aj mieru vyjadrenia jednotlivých aspektov inteligencie, akými sú gramotnosť, priestorová predstavivosť a matematické schopnosti.
Obmedzením používania techniky je úroveň vzdelania. Spodná hranica pre IKT je 7. ročník všeobecnej školy (13 rokov).
Test CAT je určený na určenie integrálneho ukazovateľa „všeobecné schopnosti“ a poskytuje diagnostiku nasledujúcich aspektov inteligencie.
Schopnosť sumarizovať a analyzovať materiál. Pri plnení úloh o prísloviach je potrebné abstrahovať od konkrétnej frázy, prejsť do oblasti interpretácie významov a nájsť priesečníky významov v tejto oblasti a potom sa vrátiť ku konkrétnym frázam.
Flexibilita myslenia. Ak subjekt plní úlohy tohto typu nesprávne, potom možno predpokladať, že asociácie majú chaotický charakter.
Zotrvačnosť myslenia. Prepínateľnosť. Usporiadanie úloh poskytuje možnosť rýchleho prechodu z jedného typu činnosti na druhý. Striedanie rôznych typov úloh v teste môže ľuďom s inertným spojením minulých skúseností sťažiť ich riešenie. Takéto osoby majú problém zmeniť svoj zvolený spôsob práce, nie sú naklonené meniť smer svojich úsudkov alebo prechádzať z jedného druhu činnosti na iný. Ich intelektuálne procesy sú neaktívne, tempo práce je pomalé. Zároveň je kvalita ich duševných produktov nízka.
Emocionálne zložky myslenia. Roztržitosť. Myslenie musí aktívne smerovať k objektu, úlohe. Množstvo testových úloh znižuje testové skóre u jedincov s emocionálnou deštrukciou myšlienkových procesov (úlohy 24, 27, 31 atď.).
Rýchlosť a presnosť vnímania. Distribúcia a koncentrácia pozornosti. Niektoré z testových úloh sa týkajú takzvaných administratívnych schopností (úlohy 8–13). Práca vysokokvalifikovaného špecialistu alebo manažéra zahŕňa prácu s množstvom rôznych dokumentov, ktoré je potrebné spracovať v krátkom čase, zvýraznenie hlavného obsahu, porovnávanie čísel atď.
Používanie jazyka. Gramotnosť. Niektoré z testových úloh sú určené na zistenie schopnosti správneho používania jazyka, posúdenie gramotnosti a základných znalostí cudzieho jazyka (v rámci abecedy).
Výber optimálnej stratégie. Orientácia. Podľa pokynov test umožňuje riešenie problémov v ľubovoľnom poradí. Niektoré subjekty, ktorým je ľahšie robiť numerické alebo verbálne úlohy, uvedomujúc si túto skutočnosť, prezrú si všetky úlohy a vyriešia si tie najjednoduchšie, a potom sa vrátia k inému typu problémov.
Priestorová predstavivosť. Test predstavuje štyri úlohy súvisiace s operáciami v dvojrozmernom priestore.
Metodika IKT sa využíva pri výbere a rozmiestnení personálu v priemysle, armáde a školstve. Môže byť použitý v akejkoľvek situácii súvisiacej s určovaním schopnosti učiť sa.
Test má jeden integrálny ukazovateľ (IT) - počet správne vyriešených problémov. PT má mediánové normy, ktoré umožňujú hodnotiť výsledky podľa princípu „pravda – nepravda“. Technika môže byť použitá individuálne aj v skupine. Čas na vyplnenie dotazníka je obmedzený na 15 – 20 minút.
Inštrukcie. Je vám ponúknutý test, ktorý obsahuje 50 otázok. Dokončenie trvá 15–20 minút. Ak máte problém s otázkou, prejdite na ďalšiu.
1.Jedenásty mesiac v roku je:
2. „Ťažké“ je opačný význam slova:
1) ostrý;
2) prísny;
3) mäkké;
4) ťažké;
5) tvrdohlavý.
3. Ktoré z nasledujúcich slov sa líši od ostatných?
1) istý;
2) pochybné;
3) sebavedomý;
4) dôvera;
5) verný.
4. Je pravda, že skratka "A.D." znamená "AD" ("nová éra")?
5.Ktoré z nasledujúcich slov sa líši od ostatných?
1) hovor;
2) chat;
3) počúvať;
4) hovoriť;
5) neexistujú žiadne odlišné slová.
6.Slovo „bezchybný“ má opačný význam:
1) nepoškvrnené;
2) obscénne;
3) nepodplatiteľný;
4) nevinný;
5) klasický.
7. Ktoré z nasledujúcich slov súvisí so slovom „žuť“, ako „vôňa“ znamená „nos“?
1) sladké;
5) čisté.
8. Koľko z nasledujúcich párov slov je úplne identických?
| Sharp M.C. | Sharp M.C. |
9. „Jasné“ je opačný význam slova:
1) zrejmé;
3) jednoznačné;
4) zreteľné;
5) roztm.
10.Podnikateľ kúpil niekoľko ojazdených áut za 3 500 nerubľov a predal ich za 5 500, pričom za auto zarobil 50 nerubľov. Koľko áut predal?
11. Slová „klopať“ a „vyčerpať“ majú:
1) podobný význam;
2) opak;
12.Tri citróny stoja 45 rubľov. Koľko stojí 1,5 tuctu?
13. Koľko z týchto 6 párov čísel je úplne rovnakých?
| 5296 | 5296 |
14.„Zavrieť“ je opačný význam slova:
1) priateľský;
2) priateľský;
4) natívny;
15.Ktoré číslo je najmenšie?
16. Umiestnite slová nižšie, aby ste vytvorili správnu vetu. Ako odpoveď zadajte číslo posledného slova.
EXISTUJE SOĽNÁ LÁSKA K ŽIVOTU
| 1 | 2 | 3 | 4 |
17. Ktorý z nasledujúcich obrázkov sa najviac líši od ostatných?
18. Dvaja rybári ulovili 36 rýb. Prvý chytil 8-krát viac ako druhý. Koľko ulovil druhý?
19.Slová „vzostup“ a „oživenie“ majú:
1) podobný význam;
2) opak;
3) ani podobné, ani opačné.
20. Uveďte slová nižšie, aby ste urobili vyhlásenie. Ak je správna, odpoveď bude 1, ak nesprávna - 2.
Z MACHOV SA KAMEŇTE ZAHRAJÚ
21. Ktoré dve z nasledujúcich fráz majú rovnaký význam:
1) Držte nos proti vetru.
2) Prázdna taška nestojí za to.
3) Traja lekári nie sú o nič lepší ako jeden.
5) Sedem opatrovateliek má dieťa bez oka.
22.Aké číslo by malo nahradiť otáznik?
73 66 59 52 45 38 ?
23. Dĺžka dňa a noci v septembri je takmer rovnaká ako:
24. Predpokladajme, že prvé dve tvrdenia sú pravdivé. Potom bude konečná:
2) nesprávne;
3) neisté.
Všetci pokročilí ľudia sú vzdelaní.
Všetci vedúci ľudia zastávajú významné pozície.
Niektorí vzdelaní ľudia zastávajú dôležité funkcie.
25. Vlak prejde 75 cm za 1/4 sekundy. Ak jazdí rovnakou rýchlosťou, akú vzdialenosť (v centimetroch) prejde za 5 sekúnd?
26.Za predpokladu, že prvé dva výroky sú pravdivé, potom posledné:
2) nesprávne;
3) neisté.
Bora je v rovnakom veku ako Máša.
Máša je mladšia ako Zhenya.
Borya je mladšia ako Zhenya.
27.Päť polkilogramových balení mletého mäsa stojí 20 nerubľov. Koľko kilogramov mletého mäsa si môžete kúpiť za 8 nerubľov?
28. Slová „roztiahnuť“ a „natiahnuť“ majú:
1) podobný význam;
2) opak;
3) ani podobné, ani opačné.
29. Rozdeľte tento geometrický obrazec na dve časti rovnou čiarou tak, aby ste ich spočítaním dostali štvorec.
30. Predpokladajme, že prvé dve tvrdenia sú pravdivé. Potom posledný bude:
2) nesprávne;
3) neisté.
Saša pozdravil Mášu.
Máša pozdravila Dášu.
Saša Dášu nepozdravil.
31. Auto v hodnote 2 400 nerubľov bolo počas sezónneho výpredaja zľavnené o 33,33 %. Koľko stálo auto pri predaji?
32.Ktoré tri z piatich figúrok je potrebné spojiť tak, aby vytvorili rovnoramenný lichobežník?
33.Šaty vyžadujú 2,33 m látky. Koľko šiat dokážete vyrobiť zo 42 m?
34. Významy nasledujúcich dvoch viet:
1) podobné;
2) opak;
Traja lekári nie sú o nič lepší ako jeden.
Čím viac lekárov, tým viac chorôb.
35. Slová „zvýšiť“ a „rozšíriť“ majú:
1) podobný význam;
2) opak;
3) ani podobné, ani opačné.
36. Význam dvoch anglických prísloví:
2) opak;
3) ani podobné, ani opačné.
Je lepšie kotviť s dvoma kotvami.
Nedávajte všetky vajíčka do jedného košíka.
37. Podnikateľ kúpil krabicu pomarančov za 36 nerubľov. V krabici ich bolo 12 desiatok. Vie, že 2 tucty sa pokazia, kým predá všetky pomaranče. Za akú cenu za tucet by mal predať pomaranče, aby mal zisk 1/3 kúpnej ceny?
38.Slová „nárok“ a „predstieraný“ majú:
1 - podobná hodnota;
2 - opačný;
3 - ani podobné, ani opačné.
39. Pol kila banánov stojí 1,25 rubľov. Koľko kilogramov banánov si môžete kúpiť za 50 rubľov?
40. Jeden z členov série sa nehodí k ostatným. Akým číslom by ste ho nahradili?
1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6
41.Slová "odrazené" a "imaginárne" majú:
1) podobný význam;
2) opak;
3) ani podobné, ani opačné.
42. Koľko hektárov má pozemok 70 m x 20 m?
43. Nasledujúce dve vety podľa významu:
1) podobné;
2) opak;
3) ani podobné, ani opačné.
Dobré veci sú lacné, zlé cesty.
Dobrá kvalita pochádza z jednoduchosti, zlá kvalita zo zložitosti.
44. Vojak strieľajúci na cieľ ho zasiahol 12,5 % prípadov. Koľkokrát musí vojak vystreliť, aby ju stokrát zasiahol?
45. Jedno z čísel v sérii nesedí s ostatnými. Aké číslo by sa malo umiestniť na jeho miesto?
1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14
46.Traja spoločníci sa rozhodli rozdeliť si zisk rovným dielom. T. investoval do podnikania 45 000 nerublov, K. - 35 000, P. - 20 000. Ak je zisk 24 000 nerublov, o koľko menší zisk dostane T. v porovnaní s tým, keby sa zisk rozdelil v pomere príspevky?
47. Ktoré dve z nasledujúcich prísloví majú podobný význam?
1) Udierajte, kým je žehlička horúca.
2) Sám v poli nie je bojovník.
3) Les sa rúbe, triesky lietajú.
4) Nie je všetko zlato, čo sa blyští.
5) Nesúď podľa vzhľadu, ale podľa skutkov.
48.Významy nasledujúcich slovných spojení:
1) podobné;
2) opak;
3) ani podobné, ani opačné.
Les sa rúbe a triesky lietajú.
Bez strát nie je nič veľké.
49.Ktoré z týchto postáv sa najviac líši od ostatných?
50. Článok obsahuje 24 000 slov. Editor sa rozhodol použiť dve veľkosti písma. Pri použití veľkého písma sa na stránku zmestí 900 slov, malé písmo - 1200. Článok zaberá 21 strán. Koľko strán malým písmom mám vytlačiť?
Formulár
| № | odpoveď | № | odpoveď | № | odpoveď | № | odpoveď | № | odpoveď |
| 1 | 11 | 21 | 31 | 41 | |||||
| 2 | 12 | 22 | 32 | 42 | |||||
| 3 | 13 | 23 | 33 | 43 | |||||
| 4 | 14 | 24 | 34 | 44 | |||||
| 5 | 15 | 25 | 35 | 45 | |||||
| 6 | 16 | 26 | 36 | 46 | |||||
| 7 | 17 | 27 | 37 | 47 | |||||
| 8 | 18 | 28 | 38 | 48 | |||||
| 9 | 19 | 29 | 39 | 49 | |||||
| 10 | 20 | 30 | 40 | 50 |
Spracovanie cesta vykonať pomocou správneho kľúča odpovede. Celkový počet zhodných odpovedí sa vypočíta a zaznamená do čísla vo formulári protokolu odpovedí v kolónke „počet bodov“. Potom sa podľa tabuľky noriem stanoví úroveň rozvoja všeobecných duševných schopností.
Inteligenčné testy sú určené na meranie úrovne všeobecného intelektuálneho rozvoja a patria medzi najbežnejšie v psychodiagnostike.
Prejavy inteligencie sú rôznorodé, ale majú niečo spoločné, čo im umožňuje odlíšiť sa od iných znakov správania. Táto spoločná vlastnosť je aktiváciou v akomkoľvek intelektuálnom akte myslenia, pamäti, predstavivosti všetkých mentálnych funkcií, ktoré poskytujú poznanie okolitého sveta. Inteligencia ako objekt merania teda neznamená žiadne prejavy individuality, ale tie, ktoré súvisia s kognitívnymi vlastnosťami a charakteristikami, čo sa odráža v početných testoch určených na hodnotenie rôznych intelektuálnych funkcií (testy logického myslenia, sémantickej a asociatívnej pamäti, aritmetika, priestorová vizualizácia atď.). Táto empiricky vytvorená séria testov („očistená“ od tých, ktoré merajú svalovú silu, sluchovú a zrakovú ostrosť, reakčný čas a iné premenné) sa celkom jasne odlišuje od iných metód merania individuálnych psychologických charakteristík – osobnostných testov zameraných na skúmanie záujmov, emócií a charakteristické správanie v určitých sociálnych situáciách. Prvé testy inteligencie vytvoril F. Galton (1879), ktorý sa snažil pokryť „meracie a číselné operácie mysle“. Je tiež zásluhou vývoja matematických a štatistických metód na analýzu údajov o individuálnych rozdieloch. Významným príspevkom k rozvoju Galtonových myšlienok bola práca J. Cattella, ktorá položila základ pre rozšírené používanie „mentálnych testov“. Moderné testy intelektuálneho rozvoja vďačia za svoj vzhľad škále duševného rozvoja Vineta-Simon vytvorenej v roku 1905.
Výsledky získané z inteligenčných testov sú kvantitatívne vyjadrené vo forme inteligenčného kvocientu (IQ). Inteligencia je v tomto prípade chápaná ako relatívne nezávislá, dynamická štruktúra kognitívnych vlastností človeka, vznikajúca na základe dedične fixovaných (a vrodených) anatomických a fyziologických charakteristík mozgu a nervovej sústavy (inklinácie), ktorá sa vytvára v spojení s nimi. Inteligencia sa prejavuje v činnostiach determinovaných kultúrnymi a historickými podmienkami a predovšetkým zabezpečuje primeranú interakciu s okolitou realitou, jej usmernenú premenu (Burlachuk, Morozov, 1989).
Existujúce inteligenčné testy dávajú predstavu o dosiahnutej úrovni zvládnutia základných požiadaviek kladených životnými podmienkami na kognitívne vlastnosti jednotlivca. Dosiahnutá úroveň samozrejme neposkytuje základ pre dlhodobé prognózy. Táto úroveň je však základom pre ďalší rozvoj a od nej závisí minimálne okamžitý úspech v konkrétnej činnosti.
Domáce výskumy nazbierali určité skúsenosti s používaním najznámejších testov intelektuálneho vývinu, čo naznačuje ich praktický význam pri diferenciálnej diagnostike mentálnej retardácie, mentálnej retardácie u detí a pri forenzno-psychologickom vyšetrovaní adolescentov. Vyšetrenie duševne chorých ľudí rôznej nozologickej príslušnosti umožnilo zistiť štrukturálne črty ich intelektu, berúc do úvahy, čo umožňuje „cielené“ plánovanie rehabilitačných opatrení. Diagnostický význam niektorých zahraničných intelektuálnych testov potvrdzujú výsledky štúdií zameraných na hĺbkové štúdium intelektuálnych funkcií v rôznych obdobiach ontogenézy. Úspešne sa rozvíja vývoj domácich metód určených na diagnostikovanie úrovne intelektuálneho rozvoja študentov stredných škôl.
Tu uvádzame podrobný popis najlepších zahraničných a domácich testovacích metód určených na posúdenie všeobecnej úrovne intelektuálneho rozvoja: Amthauerov test štruktúry inteligencie, metóda zisťovania analyticko-syntetických schopností (Gardnerov test) a Školský test Duševný rozvoj.
