Publicitate pe portal

Evaluarea performanțelor educaționale ale elevilor de vârstă mică. „Monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării în școala primară Evaluarea și rezultatele performanțelor educaționale ale elevilor de vârstă mică

Evaluarea bazată pe criterii a realizărilor educaționale ale elevilor este deosebit de relevantă ca parte a tranziției instituțiilor de învățământ la noile standarde de stat federale.

Standardul educațional de stat federal

Standardele educaționale ale statului federal de a doua generație implică o modernizare semnificativă învăţământul modern. Pe lângă abilitățile și abilitățile de bază, se acordă atenție activităților independente ale școlarilor, creând o bază de încredere pentru etapa secundară de învățământ.

Standardele de prima generație au evaluat gradul în care școlarii au însușit un anumit minim de cunoștințe și abilități. Evaluarea bazată pe criterii conform standardului educațional de stat federal se concentrează pe noi obiective și rezultate și vă permite să controlați autodezvoltarea copilului. În nou sistem educațional Evaluarea nu acționează ca un criteriu minim, este folosită pentru a testa stăpânirea competențelor academice.

Note pentru școlari juniori

Monitorizarea realizarilor elevilor de prima ora - problema actuala sistem educațional modern. Să analizăm principalele forme și metode de evaluare asociate cu sistemul de evaluare cumulativă și, de asemenea, să evidențiem trăsăturile distinctive ale opțiunii fără note pentru școlari mai mici.

Caracteristicile noilor standarde

Componenta principală în noile standarde educaționale pentru rezultatele însușirii programelor educaționale de bază este formarea unei personalități dezvoltate armonios.

Ei instalează:

  1. Direcții de dezvoltare a sistemului educațional, care determină principalele secțiuni tematice.
  2. Tehnologia de evaluare bazată pe criterii vă permite să descrieți realizările individuale ale elevilor.
  3. Sunt determinate cerințele pentru organizarea și conținutul învățământului primar.

Direcția principală de evaluare într-o nouă abordare a educației este monitorizarea rezultatelor activităților legate de introducerea și dezvoltarea programelor educaționale moderne. Standardele educaționale de stat federale de a doua generație sunt destinate școlarilor. Evaluarea bazată pe criterii la lecțiile de matematică presupune luarea în considerare a mai multor grupuri de abilități educaționale.

Există trei opțiuni principale pentru determinarea rezultatelor educaționale care implică evaluarea bazată pe criterii:

  • meta-subiect;
  • personal;
  • subiect.

Rezultatele personale în Standardul Educațional de Stat Federal sunt considerate ca dezvoltarea autodeterminării copilului, inclusiv formarea identității sale civice, îmbunătățirea poziției sale interne, formarea semnificațiilor și motivelor în activități academice și non-curriculare. activitati educative, îmbunătățirea valorilor morale și etice, sentimentelor, calităților personale.

Abilitățile meta-subiectului implică tipuri universale de activitate: comunicativă, cognitivă, precum și opțiuni pentru ajustarea acesteia:

  • Control;
  • planificare;
  • corecţie.

Opțiunile universale pot fi stăpânite de copii pe baza uneia sau mai multor discipline academice, acestea sunt folosite de școlari în procesul cognitiv, în timpul activităților extracurriculare, pentru a elimina problemele din viața reală și pentru a găsi o cale de ieșire din situații dificile; Evaluarea bazată pe criterii a realizărilor educaționale ale elevilor este utilizată în principal în activitățile educaționale. Rezultatele învățării subiectului implică materialul însușit de școlari în procesul de studiere a materiei.

Rezultatele standardului general inițial de educație

Principalele rezultate ale standardului educațional de stat federal în școala primară, pe care sistemul de evaluare bazat pe criterii le permite analiza, sunt:

  • formarea de subiecte și acțiuni universale care permit formarea continuă la nivelul doi (în școala primară);
  • cultivarea capacității de a învăța, de a se dezvolta independent, de a se autoorganiza, de a-și stabili propriile scopuri și obiective, de a rezolva sarcini educaționale, practice și educațional-cognitive;
  • individualitatea progresului în dezvoltarea calităților personale.

Evaluare bazată pe criterii școală primară ajută profesorul să găsească o abordare individuală a fiecărui copil, să aleagă cele mai bune metode și forme de predare. Există un document special care indică toate rezultatele planificate pentru diferite domenii educaționale (subiecte).

Scopul evaluării conform standardului educațional de stat federal

Evaluarea bazată pe criterii în școala elementară conform standardelor de a doua generație analizează calea spre obținerea rezultatelor educaționale planificate. Ca urmare, sunt rezolvate următoarele sarcini educaționale, practice și cognitive:

  1. Crearea unui sistem de idei științifice despre om, societate, natură.
  2. Abilități și abilități de cercetare, activități cognitive, practice.
  3. Abilități de comunicare și informare.

Evaluarea bazată pe criterii în școala elementară conform standardului educațional de stat federal are unele caracteristici. Noile standarde vizează organizarea de activități comune la clasă și extracurriculare ale școlarilor și profesorilor, selectarea și organizarea conținutului educațional și crearea unui mediu favorabil.

Evaluarea bazată pe criterii nu este doar un instrument de predare, ci un regulator stabil al programului educațional. Acționează ca un fragment valoros al conținutului subiectului, un mijloc de creștere a eficacității învățării și predării. Locul și funcția notelor în procesul educațional s-au schimbat. Evaluarea bazată pe criterii a realizărilor elevilor se bazează pe următoarele principii:

  1. Este un proces continuu care este integrat în activitățile normale.
  2. Pentru fiecare etapă a lecției, profesorul folosește propria sa versiune de evaluare. Testele de diagnostic sunt potrivite și pentru etapa inițială a activităților extrașcolare.
  3. Evaluarea intermediară, finală, tematică, de reper, bazată pe criterii este indispensabilă în etapa verificării cunoștințelor.

Axiome de estimare

Există anumite canoane care caracterizează evaluarea conform standardului educațional de stat federal:

  1. Mai multe metode sunt potrivite pentru a atinge orice scop.
  2. Evaluați în mod adecvat abilități individuale Niciun sistem de evaluare bazat pe criterii nu poate ajuta elevii.
  3. Este necesar să se efectueze o verificare preliminară, identificând posibilitatea utilizării metodei selectate pentru un program educațional specific.
  4. Nu ar trebui să utilizați toate tehnologiile simultan, este important să determinați zonele prioritare.
  5. Evaluarea bazată pe criterii se concentrează pe formarea unei motivații pozitive și a sprijinului pentru succesul școlarilor.
  6. Standardul Educațional Federal de Stat nu implică transformarea notelor într-un fel de „bici” pentru elev.

Evaluarea bazată pe criterii în lecțiile de matematică nu ar trebui să se limiteze la un număr imens teste și teste, intimidarea școlarilor cu note mici. Fiecare elev ar trebui să aibă dreptul la propria sa traiectorie educațională, propriul ritm de învățare a materialului educațional.

Dacă sistemul se bazează pe criterii, elevii sunt evaluați luând în considerare abilitățile lor individuale și rezultatele personale. Standardul educațional de stat federal nu implică note nesatisfăcătoare în dezvoltare morală, educație patriotică. Profesorul are ocazia de a compara rezultatele personale ale fiecărui copil.

Standardul educațional de stat federal nu implică profesorii să compare realizările diferiților elevi, deoarece apare problema confortului psihologic al copilului. Profesorul stabilește nota finală ca rezultat total al notelor acumulate de copil în perioada analizată (trimestru, semestru, an).

Noile standarde necesită doar evaluare bazată pe criterii în lecțiile de limba rusă, matematică și lumea înconjurătoare. Pentru a nu provoca o reacție negativă în rândul școlarilor, toate criteriile și standardele pentru note și specificul notării sunt comunicate în prealabil părinților, copiilor și profesorilor. Nota este folosită pentru a monitoriza rezultatele activităților educaționale ale copilului, nu poate evidenția calitățile personale ale elevului.

Sistemul de învățământ modern implică evaluarea bazată pe criterii. Școala este invitată să construiască o formă specială de control, în cadrul căreia toți elevii vor fi incluși în astfel de activități și vor putea dobândi abilități de autoevaluare și să lucreze în grupuri creative. Această opțiune de lucru implementează principiul repartizării egale a responsabilității între toți participanții la procesul educațional: profesori, elevi, părinți.

Evaluarea bazată pe criterii a limbii ruse presupune efectuarea voluntară a prezentărilor și dictatelor, sarcini de un nivel crescut de complexitate. În prima etapă a educației, sistemul de evaluare este utilizat pentru a stimula dorința copilului de a învăța:

  • profesorul controlează cunoștințele inițiale și experiența elevului folosită pentru studierea materialului;
  • sunt luate în considerare realizările de grup și individuale ale școlarilor;
  • se analizează înțelegerea materialului studiat de către copil;
  • Profesorul îi încurajează pe copii să se gândească la propriile lor rezultate și contribuția la cauza comună.

Sistemul de evaluare conform standardului educațional de stat federal în școala elementară implică stabilirea unei note interne, care este determinată de profesor. Evaluarea externă este efectuată de diverse servicii sub formă de studii de monitorizare și lucrări de certificare. O astfel de evaluare bazată pe criterii a matematicii nu afectează nota trimestrului (an). Standardele educaționale ale statului federal de a doua generație nu doar s-au modernizat, ci au ajustat cerințele pentru formarea școlarilor, abordările rezultatelor învățării și diagnosticul acestora.

Specificul evaluării meta-subiectului, subiectului, rezultatelor personale

La introducerea standardelor de a doua generație, profesorii s-au confruntat cu problema evaluării maturității acțiunilor, a nivelului de realizare și a înregistrării noilor rezultate de învățare. Pentru a găsi răspunsuri la întrebările puse, reprezentanții școlii elementare și-au formulat anumite sarcini:

  1. Analizați opțiunile de control pedagogic, evaluarea realizărilor educaționale și extrașcolare ale școlarilor, ținând cont de noile standarde.
  2. Studiați literatura metodologică și științifică privind problema evaluării realizărilor rezultatelor planificate, a gradului de stăpânire a curriculumului de bază al învățământului primar.
  3. Luați în considerare criterii de evaluare a abilităților educaționale ale școlarilor din punctul de vedere al standardelor de a doua generație.

Pentru a implementa standardul educațional de stat federal, sunt evaluate rezultatele educaționale personale, meta-subiecte și specifice disciplinei. Profesorul evidențiază linii semnificative (relative la materie). Pe lângă notele acordate de profesor, copilul realizează și autoevaluare și monitorizează dinamica realizărilor personale.

Un portofoliu vă permite să acumulați realizări și să analizați dezvoltarea educațională individuală a unui elev. În plus față de lucrările standard scrise sau orale, Standardul Educațional Federal de Stat necesită muncă bazată pe proiecte pentru studenți. La sfârșitul anului școlar, fiecare copil individual sau ca parte a unui grup de proiect apără un proiect. Este selectată forma de prezentare a rezultatelor lucrării instituție educațională, aprobat de consiliul școlar.

Istoricul evaluării

Evaluarea a apărut în pedagogie cu destul de mult timp în urmă. A fost folosit pentru a testa nivelul de stăpânire a noului material și a controla abilitățile intelectuale. Profesorul încearcă să aloce o anumită perioadă de timp în fiecare lecție pentru evaluarea elevilor. Dintre metodele comune de testare a abilităților de învățare, funcțiile de conducere aparțin: control și muncă independentă, simulatoare, teste De asemenea, pentru a verifica nivelul de învățare, copiilor li se oferă teme speciale, pentru care profesorul acordă note. Versiunea clasică a evaluării este lucrul în grupuri mici, prezentări orale în fața colegilor de clasă. Exemple de metode de evaluare propuse în noul sistem educațional sunt:

  • sarcini de testare;
  • sondaje expres;
  • observatii;
  • exerciții de autoevaluare;
  • opțiuni de evaluare bazate pe joc;
  • discuții.

Pentru a atinge obiectivele stabilite de Ministerul Educației al Federației Ruse, profesorul nu trebuie doar să stăpânească sistemul de evaluare, ci și să opereze cu forme și metode de predare.

in afara de asta metode de reproducere, inclusiv o explicație clasică a materialului, efectuând exerciții conform schemei, profesorul trebuie să folosească și tehnologii problematice în munca sa. Ei sunt lideri în standardele educaționale ale noii generații. O abordare de cercetare, proiectare, modelare a diverselor situații, inclusiv a educației extracurriculare, ajută profesorul să atingă obiectivele stabilite de Ministerul Educației.

Metode de evaluare

Metodele de predare impresionante implică formarea valorilor sociale, estetice, morale și științifice la școlari. Evaluarea presupune luarea în considerare a următoarelor fapte:

  • nivelul de activitate al elevului;
  • nivelul de reproducere a informațiilor primite.

Metodele expresive implică elevii să simuleze situații în care își pot demonstra nivelul de pregătire și educație. Standardul educațional de stat federal implică combinarea acestor două metode, analiza se realizează împreună. Evaluarea cuprinzătoare presupune luarea în considerare a tuturor abilităților, cu accent pe abilitățile personale.

Școala creează un sistem de evaluare care va monitoriza în mod obiectiv abilitățile individuale ale elevului, va monitoriza stăpânirea noilor cunoștințe și dobândirea anumitor abilități. Profesorul efectuează o verificare completă a realizărilor elevilor și selectează o opțiune diferită pentru fiecare copil. dezvoltare ulterioară. Menținerea unui portofoliu de realizări ale elevilor este o modalitate de a monitoriza constant creșterea individuală a copiilor.

Exemple de sisteme de evaluare

Învățarea fără judecată este potrivită pentru elevii de clasa întâi:

  • profesorul creează o „scăriță a realizărilor”, la fiecare etapă a cărei elevi sunt așteptați să dobândească anumite abilități;
  • eroii din basme îi ajută pe copii să învețe noi cunoștințe și să obțină elementele de bază ale activităților de design și cercetare;
  • foile de realizări individuale se bazează pe vopsirea celulelor cu culori diferite, iar nuanța depinde de ce abilități au dobândit elevii;
  • fișe de observație.

Toate aceste metode de evaluare fără a utiliza puncte trebuie să fie completate de teste cuprinzătoare (finale) de cunoștințe. Printre inovațiile introduse în stadiul inițial de învățământ se numără și redactarea lucrărilor de test de către absolvenții de clasa a IV-a. Această inițiativă a venit de la înșiși cadrele didactice, care înțeleg importanța și semnificația testării de rating în stadiul inițial al educației. Astfel de sarcini de testare îi vor ajuta pe copii să se pregătească pentru examenele finale care îi așteaptă la nivelul învățământului de bază (clasa a 9-a), la finalizare liceu(Clasa a 11a).

Portofoliu

Dezvoltarea rapidă a societății moderne și-a pus amprenta asupra educației. Introducerea de noi standarde de formare la nivelurile primare și secundare a adus schimbări semnificative în sistemul de evaluare. A apărut un sistem de rating care ia în considerare nu numai, ci și alte realizări personale ale școlarilor. Acum nu doar profesorii și liceenii au portofoliu, ci și elevii din școala elementară. Ce poți investi într-un portofoliu de realizări personale? Tot ce poți fi mândru:

  1. Fișe speciale de realizare care reflectă dinamica schimbărilor personale educaționale, începând din primul an de studii la o instituție de învățământ.
  2. Rezultatele diferitelor teste, concluzii pe baza rezultatelor acestora. Testarea inițială este considerată testare inițială. Se efectuează de către un psiholog înainte ca copilul să intre la școală.
  3. Portofoliul include atât răspunsuri închise, cât și deschise ale copilului, care reflectă dezvoltarea abilităților tehnice: tehnici de citire, abilități de calcul.
  4. Certificate, recunoștință, diplome de la diverse olimpiade, concursuri, conferințe, evenimente creative.

Concluzie

Standardele educaționale ale statului federal vizează formarea unei personalități dezvoltate. Sistemul de evaluare ZUN a fost modernizat semnificativ. Ceea ce vine pe primul loc nu este scorul care caracterizează realizările specifice de învățare ale copilului, ci progresul și realizările personale pe care elevul le-a atins în perioada evaluată.

Această abordare stimulează elevii să se autodezvolte și să se autoperfecționeze. Dacă copiii se simt confortabil în clasă, nu este teamă de a fi evaluați, nu le este frică să răspundă, dorința de a dobândi noi cunoștințe în rândul școlarilor va crește de la an la an. La evaluare, utilizarea anumitor criterii care respectă Standardul Educațional Federal de Stat ajută profesorul să dezvolte în elevii săi simțul responsabilității, cooperării,

Diagnosticarea dobândirii cunoștințelor și formării deprinderilor joacă un rol extrem de important în organizație proces educațional, întrucât oferă profesorului informațiile necesare pentru a gestiona activitățile educaționale și cognitive ale elevilor. Calitatea educației depinde în mare măsură de obiectivitatea, completitudinea și actualitatea acesteia, deoarece afirmația că managementul fără suport informațional complet este management „orbește” a fost astăzi dovedită de întregul curs de dezvoltare al sistemului modern de învățământ. Formele și mijloacele tradiționale de monitorizare a progresului elevilor vizează în principal obținerea de informații despre rezultatele învățării și nu permit implementarea integrală a funcției de diagnosticare a monitorizării, care constă în depistarea cauzelor anumitor greșeli ale elevilor și identificarea factorilor care afectează performanța acestora. .

Diagnosticarea și evaluarea performanțelor educaționale ale școlarilor este o componentă obligatorie a procesului de învățare și are loc în toate etapele procesului de învățare, dar capătă o importanță deosebită după studierea oricărei secțiuni a programului sau parcurgerea unei etape de educație. Esența diagnosticării și evaluării performanțelor educaționale ale școlarilor este identificarea nivelului de dobândire a cunoștințelor de către elevi, care trebuie să corespundă standard educațional pentru un anumit program sau subiect. Cu toate acestea, conceptele didactice de testare a cunoștințelor sau de monitorizare a rezultatelor învățării au o sferă mult mai mare în pedagogia modernă. Controlul și verificarea rezultatelor învățării este interpretată de didactică ca diagnostic pedagogic, care este asociat cu problema măsurării în pedagogie.

Diagnosticul pedagogic, conform multor oameni de știință, este la fel de vechi ca și activitatea pedagogică și este înțeles ca un proces în timpul căruia sunt efectuate următoarele:

  • 1) măsurarea nivelului de însuşire a cunoştinţelor şi pregătire a elevilor;
  • 2) măsurarea anumitor aspecte ale dezvoltării și educației;
  • 3) prelucrarea și analiza datelor primite;
  • 4) generalizare și concluzii despre ajustarea procesului de învățare și promovarea elevilor către etapele următoare de educație;
  • 5) concluzii despre eficacitatea cadrelor didactice și a întregii instituții de învățământ.

Termenul „diagnostic pedagogic” are o utilizare limitată în știința rusă și se aplică mai degrabă domeniului educației, unde înseamnă măsurarea și analiza nivelului de educație, ceea ce îl apropie de psihodiagnostic. Mai tradițională este utilizarea termenilor: control, verificare, evaluare și contabilitatea cunoștințelor. Controlul învățării ca parte a procesului didactic și a procedurii didactice ridică probleme cu privire la funcțiile testării și conținutul acesteia, tipuri, metode și forme de control, despre măsurători și, prin urmare, despre criteriile de calitate a cunoștințelor, scalele de măsurare și măsurarea. instrumente, despre succesul învățării și motivele eșecului elevului.

Fiind parte integrantă a procesului de învățare, monitorizarea sau diagnosticarea și evaluarea realizărilor educaționale ale școlarilor au funcții educaționale, educaționale și de dezvoltare. Dar functie principala controlul a fost întotdeauna diagnostic, specificat într-un număr de sarcini în funcție de tipul de control. În conformitate cu ce tipuri de control sunt cunoscute în didactică, astăzi se vorbește despre tipuri de diagnostice: curent, periodic, final.

Diagnosticare curentă – aceasta este o monitorizare sistematică a dobândirii de cunoștințe, abilități și abilități în fiecare lecție, aceasta este o evaluare a rezultatelor învățării din lecție. Controlul sistematic este operațional, flexibil, divers în metode și forme, mijloace și este legat organic de alte elemente ale lecției (învățarea de lucruri noi, repetarea lucrurilor vechi, antrenament etc.).

Diagnosticare periodică desfășurat sub formă de diferite forme de control după secțiuni mari ale programului sau o perioadă lungă de studiu și se exprimă în desfășurarea de teste pe blocuri mari ale programului, teste pe secțiuni ale disciplinei.

Diagnosticul final se desfășoară în ajunul trecerii în clasa sau nivelul următor de studii și sarcina sa principală este de a fixa pregătirea minimă care asigură învățarea ulterioară.

Este evident că funcțiile de diagnostic desfășurate prin diverse forme de măsuri de control constau în stabilirea nivelului de însuşire a cunoştinţelor la toate etapele de pregătire, în măsurarea eficienţei procesului de învăţământ şi a performanţei academice şi ne permit să identificăm:

  • – identificarea lacunelor de învățare; necesitatea corectării procesului de învățare;
  • – condiții pentru planificarea pregătirii ulterioare;
  • – recomandări pentru prevenirea eșecului școlar.

Metode de control - acestea sunt metode de activitate de diagnostic care asigură părereîn procesul de învăţare în vederea obţinerii de date privind succesul învăţării şi eficacitatea procesului educaţional. Aceștia trebuie să asigure primirea sistematică, completă, exactă și promptă a informațiilor despre procesul educațional. Dacă înțelegem controlul în sens larg, ca diagnostic pedagogic, atunci metodele de testare pot fi înțelese și mai larg, ca metode de cercetare științifică a procesului pedagogic.

Sub Prin evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, didactica înțelege procesul de comparare a nivelului de competență atins de elevi cu conceptele standard descrise în curriculum sau în recomandări speciale. Ca proces, evaluarea cunoștințelor este implementată în timpul controlului (verificării) acestora din urmă. Este necesar să se facă distincția între o evaluare și o notă, care este o expresie convențională a unei evaluări, o unitate convențională de măsură a nivelului de dezvoltare a cunoștințelor. Cuvântul „evaluare” în viața de zi cu zi are uneori sensul unui semn. Astfel, în țările vorbitoare de limbă engleză, cunoștințele sunt evaluate la patru niveluri: A – nota cea mai mare, apoi în consecință – B, C, D. În școlile autohtone, în principiu, există un sistem de notare în cinci puncte, care, în practică, este însă în patru puncte:

  • – „5”, „excelent” – pe deplin competent;
  • – „4”, „bun” – are cunoștințe suficiente;
  • – „3”, „satisfăcător” – competență la nivelul minim acceptabil;
  • – „2”, „nesatisfăcător” – nu are cunoștințe conform cerințelor standard.

Există și alte scale de note pentru cunoștințe în lume: sisteme de marcare cu 9, 10, 12 puncte. Waldorf și alte școli preferă să se descurce fără note numerice, oferind caracteristici verbale semnificative ale succesului elevului.

Deci, evaluarea cunoștințelor este, în esență, procesul de măsurare a nivelului de asimilare și este una dintre problemele fundamentale și greu de rezolvat ale didacticii - problema măsurătorilor pedagogice. Cu toate acestea, în secolul al XX-lea. didactica se străduiește să gestioneze în mod clar procesul educațional în toate etapele sale, de la dezvoltarea scopurilor și conținutului până la verificarea rezultatelor. Prin urmare, știința caută în mod activ metode de control obiectiv. Vorbim despre controlul obiectiv, i.e. astfel de metode de testare a cunoștințelor și, mai larg, diagnostice pedagogice când un profesor sau un cercetător folosește un instrument care oferă informații exacte și complete despre nivelul de cunoștințe și calitatea procesului educațional. Știința consideră că testele didactice sunt un astfel de mijloc.

Testele didactice sunt o metodă relativ nouă de testare a rezultatelor învățării. Proba didactică (testul de performanță) – Acesta este un set de sarcini standardizate pe un anumit material care determină gradul în care studenții l-au stăpânit. Au apărut primele probe de testare în sfârşitul XIX-lea V. Ele au devenit larg răspândite în țările vorbitoare de limbă engleză începând cu anii 1920.

Avantajul testelor este obiectivitatea lor, adică. independența testării și evaluării cunoștințelor față de profesor. Cu toate acestea, știința impune cerințe mari testului, considerându-l ca un instrument de măsurare. Este necesar ca testul să îndeplinească următoarele cerințe: fiabilitate, validitate, obiectivitate. Fiabilitatea unui test înseamnă că arată aceleași rezultate din nou și din nou în condiții similare. Validitatea înseamnă că testul detectează și măsoară nivelul de învățare pe care designerul testului dorește să îl măsoare. Din cele de mai sus, este clar că crearea unui astfel de dispozitiv necesită cunoștințe și timp speciale. În didactica modernă se cunosc două tipuri de teste după ceea ce măsoară: testele de realizare, care măsoară nivelul de cunoștințe, și testele de personalitate, care relevă calitățile socio-psihologice ale unui individ.

După cum puteți vedea, pedagogia face încercări active de a rezolva problema controlului obiectiv și a evaluării cunoștințelor, dar în același timp se confruntă cu o serie de probleme, inclusiv organizaționale și psihologice.

Previzualizare:

Instituția de învățământ municipală „Școala secundară de bază Dolzhanskaya”

Profesor: Svetlana Nikolaevna Glotova

anul 2012

Prezentarea Svetlanei Nikolaevna Glotova la asociația metodologică regională a profesorilor clasele primare Districtul Valuysky, regiunea Belgorod (2012)

Subiect: „Evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor de vârstă mică”

Slide 1.

Școala primară modernă se află deja într-o poziție de diversitate și variabilitate, unde un rol important îl joacă sistemul de muncă al profesorului și al școlii în ansamblu, care vizează maximizarea dezvăluirii și cultivării calităților personale ale fiecărui copil. Ținând cont de faptul că școala primară modernă nu este o școală de îndemânare, ci o școală de testare a forței copilului, problema devine urgentă.evaluarea realizărilor educaționale ale fiecărui elev, vizând creșterea și dezvoltarea personală, și nu la nivelul elevului mediu.

Noul sistem de evaluare ar trebuinormalizarea relațiilorelevul cu profesorul, părinții și el însuși;ameliorează anxietatea, reduce nevroticismul copiilor; creșterea motivației de învățare; vă permit să urmăriți dinamica succesului școlar.Cum se organizează controlul și evaluarea în cadrul educației centrate pe elev?

Sistemul de monitorizare și evaluare face posibilă stabilirea responsabilității personale a profesorului și a școlii în ansamblu pentru calitatea procesului de învățare. Slide 2. Sistem de monitorizare si evaluare lucrare academicaşcolarul are o sarcină socială importantă:să dezvolte la școlari capacitatea de a se controla și de a se controla,evaluați-vă critic activitățile, identificați erorile și găsiți modalități de a le elimina.

Astfel, un sistem de evaluare școlară axat pe învățarea eficientă a unui copil ar trebui, cel puțin, să permită:

  1. - oferă feedback informativ și reglementat (dozat), oferind către student informații despre implementarea programului, cât de mult a progresat și despre punctele sale slabe, astfel încât să poată acorda o atenție deosebită acestui lucru: catre profesor feedback-ul ar trebui să ofere informații despre dacă și-a atins obiectivele sau nu;
  2. - în al doilea rând, să folosească sistemul de evaluare ca formă de încurajare, dar nu de pedeapsă, pentru a stimula învățarea, pentru a se concentra mai mult pe ceea ce știu elevii decât pe ceea ce nu știu;
  3. - folosiți-l și pentru a marca chiar și progresele minore ale elevilor, permițându-le să progreseze în propriul ritm;
  4. - să se bazeze pe o bază largă, și nu doar pe realizările unui grup restrâns de elevi (clasa), pentru a promova formarea și dezvoltarea stimei de sine.

În mod tradițional, forma utilizată pentru evaluarea realizărilor elevilor de școală elementară este indicatorii totali ai completității și profunzimii de stăpânire a curriculumului școlar, exprimați în puncte pe o scară de cinci puncte.Conceptul de modernizare a învățământului rusesc implică o tranziție la un sistem de învățământ fără note pe tot parcursul școlii primare.

Slide 3. Principalele obiective ale educației fără note sunt de a face evaluarea elevilor mai semnificativă, obiectivă și diferențiată. Acest obiectiv poate fi atins dacă subordonăm educația fără note soluționării sarcinii strategice mai importante de modernizare a întregii școli rusești - educarea tinerilor independenți, proactivi și responsabili, capabili de noi sociale - conditii economice găsește-ți rapid și eficient locul în societate.

În condițiile învățării fără note, este important să se formeze o atitudine pozitivă a echipei de copii față de fiecare elev, deoarece fiecare are propriul ritm de dezvoltare și propriile succese.

Copiii nu pot fi comparați: acesta este inteligent, calm, mai bun decât alții, iar acesta este slab, rămâne în urmă. Ceea ce este ușor și simplu pentru unul poate fi foarte dificil pentru altul. În acest sens, este necesar să se urmărească copiii nu spre identificarea deficiențelor colegilor de clasă, ci spre identificarea aspectelor pozitive.Când predați fără note, este foarte important să îi învățați pe copii standarde de stima de sine, modalități de a detecta eventualele erori și de a le corecta..

Slide 4. Rezultatele copiilor pot fi evaluate folosind

  1. Conducători magici
  2. Simbolism iconic
  3. Scara de evaluare
  4. Evaluarea verbală
  5. Semafor

Slide 5. Simbolism iconic

Slide 6. Scara de evaluare. Elevii de pe treptele scării notează modul în care au stăpânit materialul: treapta de jos - nu am înțeles, a doua etapă - este nevoie de puțin ajutor sau corectare, treapta de sus - copilul a stăpânit bine materialul și poate finaliza munca în mod independent.

Slide 7. Riglă magică.Ei desenează scale în marginile caietelor și marchează cu o cruce nivelul la care, după părerea lor, a fost finalizată lucrarea. Când verifică, profesorul, dacă este de acord cu evaluarea elevului, încercuiește o cruce, dacă nu, apoi își desenează propria cruce mai jos sau mai sus;

Semafor. Evaluarea finalizării sarcinilor folosind semnale de culoare: roșu - o pot face singur, galben - o pot face, dar nu sunt sigur, verde - am nevoie de ajutor.

 În clasele I de școală primară, învățământul fără note poate fi sub forma unui test pentru fiecare temă.

Elevul trebuie să stăpânească fiecare subiect prin realizarea unui anumit număr de sarcini din manual și munca independentă. Pe baza rezultatelor acestei lucrări, el primește un credit pe această temă. Fiecare student trebuie să primească credit pentru fiecare subiect, dar termenul limită pentru primirea creditului nu ar trebui să fie strict limitat (de exemplu, studenții trebuie să promoveze toate subiectele până la sfârșitul trimestrului). Acest lucru îi învață pe elevi cum să-și planifice acțiunile.

Slide 8

Reguli de securitate de evaluare

  1. Nu ne zgârim la laude.
  2. Ne bucurăm pentru succesul altuia și îl ajutăm în caz de eșec.
  3. „Pentru o muscă în unguent există un butoi de miere” Chiar și într-o mare de eșec, puteți găsi o insulă a succesului și puteți obține un punct de sprijin pe ea.
  4. Stabiliți doar obiective specifice pentru copilul dvs. În loc de vraja: „Încercați să fiți atent și să nu ratați literele”, setarea „În ultimul dictat ați omis șase litere, astăzi – nu mai mult de cinci” este mai eficientă.
  5. „a urmărit două păsări dintr-o piatră...” Nu este nevoie să stabiliți mai multe sarcini pentru un elev de clasa întâi în același timp. Dacă astăzi ai stabilit sarcina de a nu uita de punctul de la sfârșitul propoziției, iartă-l că a uitat cum să scrie litera majusculă D.
  6. formula „din nou NU ești...” este o modalitate sigură de a crește un ratat.
  7. Nu ne batem joc de tine, ci glumim într-un mod amabil.
  8. Lăudăm interpretul, criticăm performanța.

Slide 9

Evaluarea și nota ar trebui să înregistreze realizările elevului.Prin urmare, este recomandabil ca profesorul să monitorizezeavansarea elevului pe liniile de dezvoltarepersonalitate. Urmărirea poate fi efectuată atât sub forma unui ecran de realizări generale, cât șisub forma unor jurnale individuale ale realizărilor elevilor.

Evaluarea curentă a realizărilor educaționale.La începutul studierii unei teme, este util să se efectueze o evaluare inițială a pregătirii elevilor. Rezultatele unei astfel de evaluări în școala primară pot fi notate folosind„scări ale realizărilor”prin plasarea unei figurine care simbolizează nivelul inițial de competență în această abilitate pe una sau alta treaptă a scării.

Trebuie amintit că atunci când se evaluează munca scrisă (de exemplu, temele pentru acasă), este necesar să se noteze nu numai erorile și inexactitățile în efectuarea lucrării, ci șitoate locurile de muncă de succes, luați note încurajatoare.

Control tematic și finalverifică nu activitățile educaționale, ci rezultatele educaționale (gradul de învățare).

În acest sens, lucrări independente și de control (test) la matematică, limba rusă, lectură literară etc.

Muncă independentăsunt de natură educațională. Cu alte cuvinte, elevul are dreptul de a lucra în mod repetat la greșelile sale până când învață. Scopul acestei lucrări este identificarea și eliminarea promptă a problemelor existente în cunoaștere (obiective de formare). În conformitate cu comentariile profesorului, elevii îndeplinesc acele sarcini care le-au cauzat dificultăți. Se recomandă acordarea unui punctaj pentru munca independentă (dacă se acordă) după corectarea eventualelor erori. Criteriul principal de evaluare muncă independentă– calitatea muncii copilului asupra lui însuși. Nivelul ridicat de dificultate al muncii independente le permite copiilor să se pregătească bine pentru a susține teste sau examene. Scopul lor este de a controla calitatea materialului de învățare.

Hârtii de testareverifica nivelul de bază de realizare. Au nu atât o funcție de predare (deși o reluare este posibilă), cât una de control.

Una dintre metodele de evaluare a procesului propriilor activități educaționale și a rezultatelor acestuia de către un elev de școală poate fi utilizarea „Arborele creativității”. Copiii au un cos comun ce contine fructe, flori, frunze verzi si galbene, pe care copiii il fac impreuna cu parintii din hartie colorata, cate 5 bucati pe saptamana. La sfârșitul zilei sau al lecției, copiii le atașează de pom: fructe - chestia a fost utilă, rodnică; floare - aproape totul a funcționat, a mers destul de bine; frunză verde - nu totul a funcționat, dar am încercat; frunză galbenă - nu am putut face față sarcinii, mai trebuie să lucrez.

Activitatea de evaluare a profesorului nu ar trebui să fie o parte separată a lecției - ar trebui să pătrundă în toată munca sa. În același timp, este important să ne amintim că ar trebui să se evalueze nu numai rezultatul muncii educaționale, ci mai ales diligența, diligența, dorința de a depăși dificultățile și de a demonstra independența. Acesta este exact ceea ce este legatUna dintre problemele cu care s-a confruntat și cu care se confruntă profesorul este modul de organizare a evaluării performanțelor educaționale ale școlarilor mai mici, astfel încât să nu o reducă doar la evaluarea cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor, ci să acopere întregul proces educațional. activitatea și rezultatele acesteia.

Slide 10.

La evaluarea orală şi lucrări scrise Copilul trebuie să formuleze o evaluare verbală într-o formă emoțională și să dea dovadă de satisfacție cu succes:"Bine făcut! Îmi place cum încerci”; "Grozav! Scrii mai bine decât mine”; "Bine, mulțumesc! A fost interesant să te ascult”; „Nu fi supărat, totul se va rezolva pentru tine, doar hai să o facem așa...”; „Uite, se dovedește că poți! A mers, bravo!”În plus, pe parcursul procesului de evaluare, profesorul îi arată elevului ceea ce a realizat deja și ce trebuie să stăpânească: „Bravo! Dar...” Aceasta poate fi o funcție importantă în toate etapele, și mai ales în etapele de actualizare a cunoștințelor și de aplicare a noilor cunoștințe.

Până la sfârșitul școlii primare, elevii trec la un sistem de evaluare cumulativă,care poate fi tradus cu ușurință în orice formă de marcă. Să descriem principalele sale caracteristici.

1. Scop Noul sistem este de a evalua progresul elevului pe liniile de dezvoltare și atingerea acestuia la un anumit nivel de educație în conformitate cu principiul minimax. În procesul de studiu a unui anumit subiect, în primul rând, se înregistrează progresul elevului pe liniile de dezvoltare personală și, în al doilea rând, progresul elevului de la nivelul „mini” la nivelul „maxi” de-a lungul fiecărei linii de dezvoltare, în conformitate cu principiul minimax.

Nivel obligatoriu– orientarea către cerințele minime naționale (standard).

Un nivel de bază de -cerințele programului.

Nivel maxim -un domeniu de capabilități care depășește cerințele generale ale programului.

2) În loc de note negative și pozitive pentru orice acțiune reușită, elevul primeștepuncte de succes:

1 – 2 puncte – nivelul cerut;

3 – 4 puncte – nivel de bază;

5 – 6 puncte – nivel maxim.

3) Scorurile de succes sunt ușor convertite în note de cinci puncte în jurnalul oficial. Un punct de succes (stăpânirea parțială a nivelului cerut) corespunde unui trei, dar se recomandă evitarea trimiterii lui în jurnalul oficial. Două puncte de succes (stăpânirea deplină a nivelului cerut) corespund unui patru. Trei puncte de succes (stăpânirea parțială a nivelului de bază) corespund unui plus de patru, patru puncte de succes (stăpânirea completă a nivelului de bază) corespund unui cinci. Cinci și șase puncte de succes (atingerea nivelului maxim) corespund unui plus A.

4) Pe baza rezultatelor studierii temei, fiecare elev câștigă un anumit număr de puncte de succes. Dacă numărul de puncte este egal cu numărul de lecții, atunci el primește credit la nivelul necesar pe subiect. Dacă numărul de puncte depășește numărul de lecții și unele dintre sarcini au fost finalizate nivel de bază, apoi studentul primește credit la nivelul de bază. Dacă numărul de puncte depășește semnificativ numărul de lecții și unele dintre sarcini au fost finalizate la nivelul maxim, studentul primește credit la nivelul maxim.

Dacă suma punctelor nu vă permite să obțineți un permis, elevul, înainte de a începe o nouă temă, scrie pe cărți o lucrare de cinci minute, care este o alegere a unei sarcini, fie un nivel obligatoriu, fie un nivel de bază.

5) Pe parcursul anului trebuie planificate 3 până la 5 lucrări de control (verificare) obligatorii. În ele, elevii trebuie să îndeplinească sarcini de-a lungul tuturor liniilor de dezvoltare pentru un anumit subiect. Fiecare linie trebuie să aibă la alegere nivelul de dificultate: obligatoriu (2 puncte), de bază (4 puncte) sau maxim (6 puncte).

Astfel, pe baza rezultatelor evaluării până la sfârșitul anului, primim, în primul rând, un grafic al progresului studentului în studierea cursului pe tema și munca de verificare(reflectat în jurnalul de performanță al elevului) și, în al doilea rând, evaluarea (pe baza lucrărilor de testare) pentru fiecare linie de dezvoltare.

Cu definirea corectă a obiectivelor de realizare și modalități de a le testaFișe de realizări individuale și Fișe de contabilitate și controloferi profesorului toate informațiile necesare: Slide 11. cum decurge procesul de învățare, ce dificultăți au copiii individual, dacă profesorul și clasa în ansamblu și-au atins obiectivele, care ar trebui corectate în procesul de predare ulterioară. Ele permit, de asemenea, feedback de la elev și părinți, mult mai informativ decât permit notele tradiționale. Această schemă necesită mai mult forță de muncă decât notarea, dar îndeplinește mai bine sarcinile pe care le are la îndemână, mai ales că de foarte multe ori profesorii înșiși urmează această cale!

Portofoliul ca formă de activitate de evaluare.

Slide 11.
Un portofoliu este de obicei înțeles ca o modalitate de înregistrare, acumulare și evaluare a realizărilor individuale ale unui elev într-o anumită perioadă a educației sale. Această formă de evaluare este utilizată cu succes în multe țări din întreaga lume. Cu toate acestea, un portofoliu este de obicei definit ca „o colecție de lucrări și rezultate ale unui student care demonstrează eforturile, progresul și realizările sale în diverse domenii”, ceea ce îi permite să fie utilizat într-un sistem de evaluare cumulativă.

Verificarea și evaluarea performanțelor elevilor de vârstă mică este o componentă foarte semnificativă a procesului de învățare și una dintre sarcinile importante ale activității pedagogice a unui profesor. Planificarea atentă de către profesor a obiectivelor de atins și modalităților de testare a acestora ajută la creșterea obiectivării evaluării și a calității procesului de învățare.


Activități educaționale" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">activități educaționale ale elevilor de școală primară.

Prin urmare, este necesar nu numai să se abandoneze eliberarea de note elevilor din clasele I și a II-a, ci și să se restructureze întreaga activitate de evaluare. O notă ca formă digitală de evaluare este introdusă de către profesor numai atunci când elevii cunosc principalele caracteristici ale diferitelor note. Promovarea conștientizării și acceptării acestor caracteristici (criterii) ar trebui să devină un conținut esențial al activității profesorului. Înainte de introducerea notelor, nu se recomandă utilizarea altor note de evaluare - stele, flori, dungi multicolore etc. Când sunt folosite, funcția de notă este preluată de acest marcaj obiect și atitudinea copilului față de acesta este identică cu cea a unei evaluări digitale. În plus, nota evaluează rezultatul unei anumite etape de pregătire. În timp ce copiii abia încep să învețe elementele de bază ale cititului, scrisului și numărării și până când au fost obținute rezultate specifice ale învățării, nota evaluează mai mult procesul de învățare, atitudinea elevului față de îndeplinirea unei anumite sarcini de învățare și înregistrează abilitățile nedeterminate și cunoștințe prost înțelese. Prin urmare, este nepotrivit să se evalueze această etapă de pregătire cu notă. Activitățile de evaluare ale profesorului trebuie să se concentreze aici pe o analiză verbală și descriptivă detaliată a procesului de învățare al elevului și a formării stimei de sine a acestuia.

Evaluarea verbală (judecata de valoare) permite elevului să dezvăluie dinamica rezultatelor activităților sale educaționale, să-și analizeze capacitățile și diligența. Particularitățile evaluării verbale sunt conținutul său, analiza muncii, înregistrarea clară a rezultatelor de succes și dezvăluirea motivelor eșecurilor. În primele etape ale pregătirii, o judecată de valoare înlocuiește și apoi însoțește orice notă ca concluzie asupra meritelor lucrării, dezvăluind atât aspectele pozitive, cât și negative ale acesteia, precum și modalități de eliminare a neajunsurilor și erorilor.

Stima de sine joacă un rol deosebit în evaluarea activităților educaționale ale elevilor începători. Stima de sine, ca una dintre componentele activității, este, de asemenea, asociată nu cu acordarea de note, ci cu procedura de evaluare. În timpul autoevaluării, elevul își oferă o descriere semnificativă și detaliată a rezultatelor sale în funcție de criterii date, își analizează punctele forte și punctele slabe și, de asemenea, caută modalități de a le elimina pe acestea din urmă. Importanța autoevaluării constă nu numai în faptul că îi permite copilului să vadă punctele tari și punctele slabe ale muncii sale, ci și în faptul că, pe baza înțelegerii acestor rezultate, are ocazia de a-și construi propriul program pentru activități viitoare.

Este imposibil să se introducă o procedură de autoevaluare în procesul pedagogic printr-o simplă comandă. Aplicarea lui necesită minuțioasă, minuțioasă, suficient de lungă munca profesionala de la profesor. Stima de sine a copilului trebuie predată prin activități de evaluare special organizate. Încă din prima zi de studiu în sistem, profesorul trebuie să organizeze această activitate pe baza unor criterii clare, implicând fiecare elev. În același timp, pentru fiecare tip de activitate, pentru fiecare etapă a lecției, este necesar să se selecteze metodele de evaluare proprii, cele mai adecvate.

Organizarea evaluării în condiţii

fără pregătire de grad

Activitățile copilului sunt evaluate de către profesor încă din primele zile de școlarizare. Principala cerință a organizației sale la început este să se bazeze pe succes. Profesorul începe activitatea de evaluare prin evaluarea gradului de pregătire a copiilor pentru lecție și respectarea regulilor. viata de scoala, manifestări ale abilităților și comportamentului de comunicare culturală. Profesorul trebuie să sublinieze cum ok copiii sunt gata de lecție, subliniind ce înseamnă „bine pregătit pentru lecție”.

Atenția copiilor este fixată pe acele momente când sunt efectuate reguli de conduită şi respectat cultura comunicarii. Este important să evidențiem succesele, deoarece acestea ajută la bunăstarea emoțională a copiilor și le permit să înțeleagă mai bine cerințele vieții școlare. Profesorul trebuie să se asigure că vede și subliniază succese fiecare copil în fiecare zi.

Deja în a doua săptămână de formare, domeniul de aplicare al activităților de evaluare a profesorului se extinde. Include succeseîn activitatea educaţională a tinerilor studenţi. Corectitudinea, acuratețea, diligența în efectuarea muncii și conformitatea rezultatelor muncii cu eșantionul sunt supuse evaluării. Extinderea activității de evaluare, profesorul trebuie să introducă de fiecare dată criterii clare de evaluare: ce înseamnă corect, corect... Și abia la a treia etapă a activității de evaluare, după ce copiii au însușit criteriile de corectitudine și criteriile de îndeplinire. cerințele, profesorul poate introduce înregistrarea dificultăților copilului (și aici mai aveți nevoie de muncă). În același timp, prioritatea rămâne să ne bazăm pe succes și să evidențiem pozitivul. Remedierea dificultăților presupune, în primul rând, conturarea perspectivelor copilului, arătând exact ce trebuie făcut și cum. Înregistrând dificultățile, profesorul îi insuflă copilului credința că va reuși cu siguranță și îi oferă cât mai mult ajutor pentru a-l face să funcționeze. Conținutul principal al evaluării în condițiile educației fără note, în opinia noastră, este evidențierea succeselor și conturarea perspectivelor de învățare a copilului. Ca parametri principali ai activităților de evaluare, scrisoarea instrucțională și metodologică a Ministerului Educației al Federației Ruse „Monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării în școlile primare” nr. 000/14-15 din 19 noiembrie 1998. evidențiat:

1) calitatea dobândirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, respectarea acestora cu cerințele standardului de stat al învățământului primar;

2) gradul de formare a activității educaționale a unui școlar junior (comunicare, lectură, muncă, artistică);

3) gradul de dezvoltare a calităților de bază ale activității mentale (capacitatea de a observa, analiza, compara, clasifica, generaliza, exprima coerent gânduri, rezolva creativ o problemă educațională etc.);

4) nivelul de dezvoltare a activității cognitive, a intereselor și atitudinilor față de activitățile educaționale; gradul de diligență și diligență.

Doar primul parametru al acestei liste poate fi evaluat în timp printr-o notă pentru rezultatul învățării, restul - prin judecăți verbale (caracteristicile elevului). În primele etape ale învățării, nota nu este folosită deloc.

La evaluare, profesorul evidențiază succesele și conturează perspectivele copilului nu numai în dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități, ci și în dezvoltarea sa mentală, activitatea cognitivă, formarea activităților sale educaționale, abilitățile academice generale, hărnicia și diligența sa. .

Succesul evaluării este determinat de sistematicitatea acesteia. Este important ca fiecare tip de activitate al copilului să fie evaluată în fiecare etapă. În mod tradițional, profesorul evaluează rezultatele activităților copilului (a răspuns la o întrebare, a rezolvat o problemă, a evidențiat un model de ortografie etc.). Evaluarea sistematică presupune nu numai o evaluare a rezultatului, ci și o evaluare a acceptării instrucțiunilor (am înțeles ce să fac corect), o evaluare a planificării (dacă am identificat corect succesiunea acțiunilor), o evaluare a progresului de execuție (fie că se mișcă în direcția corectă atunci când este efectuată).

Este o evaluare sistematică care asigură înțelegerea criteriilor și creează baza pentru autoevaluarea de către copii a muncii lor. Sistematicitatea implică și organizarea evaluării în toate etapele lecției. Este optim să se evalueze în fiecare etapă: stabilirea unui obiectiv (cum a fost acceptat scopul și la ce să acordați atenție), repetarea (ce s-a învățat bine, la ce altceva să lucrați și cum), învățarea de lucruri noi (ceea ce a fost învățat, unde este dificil și de ce), consolidare (ce funcționează și unde este nevoie de ajutor), rezumat (ce are succes și unde există dificultăți).

Astfel, organizarea evaluării în condiții de pregătire fără note se bazează pe următoarele cerințe:

1) evaluarea trebuie să înceapă din prima zi de formare;

2) atunci când se evaluează, este necesar să se bazeze pe succesul copilului;

3) evaluarea trebuie efectuată în mod consecvent de la evaluarea laturii organizatorice a activității până la evaluarea conținutului acesteia;

4) evaluarea trebuie să contureze în mod necesar perspectivele pentru copil;

5) evaluarea trebuie efectuată pe baza unor criterii clare care să fie înțelese de copil;

6) activitățile de evaluare ar trebui să se extindă nu numai la cunoștințele subiectului, ci și la activitățile educaționale, abilitățile educaționale generale, activitatea cognitivă a copilului, diligența și diligența acestuia;

7) evaluarea trebuie efectuată în sistem.

Cea mai importantă condiție pentru organizarea unei evaluări eficiente a realizărilor copiilor în condițiile educației fără note este alegerea eficientă a formelor și metodelor de evaluare.

Forme și metode de evaluare

Conformitatea activităților de evaluare a unui profesor cu cerințele este în mare măsură determinată de arsenalul de instrumente și metode de evaluare de care dispune. Lipsa metodelor îngreunează evaluarea sistematică și de cele mai multe ori stă la baza dorinței profesorului de a trece rapid la utilizarea unei note care să permită să nu se gândească la varietatea judecăților de valoare.

Cu toate acestea, astăzi există un întreg set de forme și metode de evaluare bine dovedite care fac posibilă implementarea tuturor cerințelor de evaluare. Să le privim mai detaliat.

Cea mai simplă opțiune de evaluare este judecățile de valoare bazate pe criterii de punctare. Astfel, atunci când evaluează munca unui elev, profesorul înregistrează nivelul de îndeplinire a cerințelor:

A făcut o treabă excelentă, nu a făcut nicio greșeală, a prezentat-o ​​logic, complet și a folosit material suplimentar;

A făcut o treabă bună, a explicat întrebarea complet și logic, a completat-o ​​independent, cunoaște ordinea de execuție și manifestă interes. Cu toate acestea, nu am observat erorile, nu am avut timp să le corectez, data viitoare trebuie să caut o soluție și mai convenabilă etc.;

A îndeplinit cele mai importante cerințe, cunoaște baza, înțelege esența, dar nu a luat în considerare totul, a rearanjat legăturile logice etc.;

Am îndeplinit toate aceste cerințe, tot ce rămâne este să lucrez la asta... Să ne uităm la asta împreună...

Aceste judecăți indică gradul de conformitate și sunt ușor de utilizat. Cu toate acestea, au un dezavantaj semnificativ - pot fi percepute de copii ca un punctaj și transformate în puncte. Acest lucru reduce funcția lor de predare și stimulare. În plus, astfel de judecăți de valoare sunt aplicabile în evaluarea rezultatului unei activități, dar atunci când se evaluează procesul acesteia, pot fi folosite și alte judecăți de valoare, bazate pe identificarea pașilor pe care copilul i-a parcurs și indicați de următorii pași pe care copilul trebuie să îi lua.

Profesorul poate face astfel de judecăți pe baza notei:

1) evidențiați ce ar trebui să facă copilul;

2) găsiți și evidențiați ceea ce a făcut;

3) lauda-l pentru asta;

4) găsește ceea ce nu a funcționat, stabilește pe ce te poți baza pentru ca acesta să funcționeze;

5) formulați ce mai trebuie făcut, astfel încât să se dovedească că copilul știe deja cum să facă acest lucru (găsiți confirmarea acestui lucru); ce trebuie să învețe, ce (cine) îl va ajuta.

Astfel de judecăți de valoare fac posibilă dezvăluirea elevului a dinamicii rezultatelor activităților sale educaționale, analiza capacităților și diligenței acestuia. Judecățile evaluative înregistrează clar, în primul rând, rezultatele reușite („Munca ta poate servi drept model”, „Ce scrisori frumoase ai scris”, „Cât de repede ai rezolvat problema”, „Ai încercat foarte mult astăzi”, etc.) . În acest caz, rezultatul obținut de student este comparat cu rezultatele din trecut și, prin urmare, cu dinamica lui dezvoltare intelectuala("Care exemplu complex ai decis pentru tine azi”, „Cât de bine ai înțeles regula, ieri ți-a creat dificultăți. Văd că ai făcut o treabă foarte bună.”). Profesorul notează și încurajează cel mai mic progres al elevului înainte, analizează constant motivele care contribuie sau împiedică acest lucru. Prin urmare, subliniind deficiențele lucrării, profesorul, folosind o judecată de valoare, determină în mod necesar pe ce se poate baza, astfel încât totul să funcționeze în viitor („Ați încercat să citiți expresiv, dar nu ați ținut cont de toate regulile. Amintiți-vă regulile corecte, lectura expresivă, deschide nota. Încearcă să o citești din nou, cu siguranță vei reuși.” „Ați început să rezolvați bine problema, ați citit-o corect, ați evidențiat datele și ceea ce căutați. Acum desenați o diagramă schematică pentru problemă, ilustrați pe scurt starea problemei și vă veți găsi greșeala.” „Ai încercat să scrii cu atenție. Această scrisoare (cuvânt, propoziție) este scrisă după toate regulile scrisului frumos. Încearcă să scrii totul frumos.”). Atunci când se evidențiază deficiențe în anumite etape ale muncii, chiar și aspectele pozitive minore sunt imediat remarcate („Ați fost mulțumit că nu ați făcut nicio greșeală, nu mai rămâne decât să depuneți un efort și să urmați regulile scrisului frumos”).

Evaluarea verbală este o scurtă descriere a procesului și a rezultatelor muncii educaționale a elevilor. Această formă de judecată evaluativă permite elevului să dezvăluie dinamica rezultatelor activităților sale educaționale, să-și analizeze capacitățile și diligența. Particularitatea evaluării verbale este conținutul său, analiza muncii elevului, înregistrarea clară (în primul rând!) a rezultatelor de succes și dezvăluirea motivelor eșecului, iar aceste motive nu ar trebui să se refere la caracteristicile personale ale elevului („leneș”, „ nu am încercat”). Judecățile de valoare sunt principalele mijloace de evaluare în învățământul negradat, dar chiar și odată cu introducerea unei note, ele nu își pierd sensul.

O judecată de valoare însoțește orice notă ca concluzie asupra meritelor lucrării, dezvăluind atât aspectele sale pozitive și negative, cât și modalități de eliminare a neajunsurilor și erorilor.

Un rol special în activitățile de evaluare a profesorului este acordat încurajării. , având în vedere posibilitățile de încurajare, a remarcat că succesul copiilor depinde de cât de mult se bazează profesorul pe emoțiile copiilor. El credea că dezvoltarea unui copil depinde în mare măsură de capacitatea de a influența sentimentele, sfera senzorială atunci când se utilizează recompense (Sukhomlinsky V.A. „Îmi dau inima copiilor”, Kiev, 1972. - pp. 142-143). Principalul mecanism de recompensare este evaluativ. Acest mecanism le permite copiilor să coreleze rezultatele muncii lor cu sarcina la îndemână. Cel mai important rezultat al folosirii încurajării ar trebui să fie formarea unei nevoi pentru activitatea în sine ca cea mai înaltă formă de încurajare. Astfel, încurajarea este faptul de recunoaștere și evaluare a realizărilor copilului, dacă este necesar, corectarea cunoștințelor, o declarație de succes real, stimularea acțiunii ulterioare.

Utilizarea stimulentelor ar trebui să treacă de la mai simplă la mai complexă. Sistematizarea tipurilor de stimulente utilizate ne permite să identificăm următoarele mijloace de exprimare a acestora:

1) mimic și pantomimic (aplauze, zâmbet al profesorului, privire afectuoasă de aprobare, strângere de mână, bătaie pe cap etc.);

2) verbale („Fata deșteaptă”, „Azi ai făcut cea mai bună treabă”, „Mi-a făcut plăcere să-ți citesc munca”, „M-am bucurat când am verificat caietul” etc.);

3) materializat (premiu de încurajare, insignă „Gramoteikin”, „ Cel mai bun matematician" si etc.);

4) bazat pe activitate (astazi acționezi ca profesor, ți se oferă dreptul de a îndeplini cea mai dificilă sarcină; o expoziție cu cele mai bune caiete; ai dreptul de a scrie într-un caiet magic; astăzi vei face treaba cu un stilou magic).

Mai mult, sunt încurajate nu doar succesele în activitățile educaționale ale copiilor, ci și eforturile copilului (titlul „Cel mai harnic”, concursul „Cel mai îngrijit caiet”, etc.), relațiile copiilor din clasă (premiul „ Cea mai prietenoasă familie”, titlul „Cel mai bun prieten” este acordat) ").

Ca urmare a utilizării cu succes a stimulentelor, activitatea cognitivă crește, performanța crește, dorința de activitate creativă crește, climatul psihologic general în clasă se îmbunătățește, copiii nu se tem de greșeli și se ajută reciproc.

Utilizarea stimulentelor necesită următoarele cerințe:

1) încurajarea trebuie să fie obiectivă;

2) stimulentele trebuie aplicate în sistem;

3) utilizarea cea mai eficientă a două sau mai multe tipuri de stimulente;

4) ia în considerare capacitățile individuale și nivelul de dezvoltare al copiilor, pregătirea acestora;

5) trecerea de la stimulente distractive bazate pe emoții la forme complexe, cele mai eficiente de stimulente - activități.

Răspunsul emoțional al profesorului sau al altor elevi la munca copilului este de mare importanță în activitățile de evaluare. În același timp, se notează orice progres, chiar și minor, al elevului („Bravo! Acesta este cel mai bun job!”, „Cât de asemănătoare sunt scrisorile tale cu proba de scris”, „M-ai făcut fericit”, „Sunt mândru de tine”, „Ai arătat că poți lucra bine”). Feedback-ul emoțional evaluează, de asemenea, deficiențele în muncă, dar nu indică calități sau abilități personale slabe în anumite domenii de cunoaștere („Munca ta mă supără”, „Este cu adevărat meseria ta?” „Nu-ți recunosc munca”, „Nu iti place munca?”, etc.).

Un loc special în abordările moderne de evaluare a realizărilor școlarilor juniori îl ocupă metodele vizuale. Stimă de sine.

Stima de sine este evaluarea unei persoane despre sine, calitățile sale și locul în rândul altor oameni (care este unul dintre cei mai importanți regulatori ai comportamentului uman). [Dicționar al limbii ruse. Volumul VI, pag. 21; Moscova, „Limba rusă”, 1988]

Iată, de exemplu, una dintre metodele de autoevaluare. O riglă care amintește unui copil de un dispozitiv de măsurare poate fi un instrument de evaluare convenabil. Cu rigle poți măsura orice. De exemplu, în caietul unui copil, o cruce plasată chiar în partea de sus a riglei va indica că nu lipsește nici o singură literă din dictare, în mijloc - că jumătate dintre litere lipsesc, iar în partea de jos - dacă nu este scrisă o singură literă. În același timp, pe o altă linie, o cruce în partea de jos poate însemna că toate cuvintele din dictare sunt scrise separat, în mijloc - că jumătate dintre cuvinte sunt scrise separat etc. O astfel de evaluare:

Permite oricărui copil să-și vadă succesele (există întotdeauna un criteriu după care un copil poate fi evaluat ca „de succes”);

Menține funcția educațională a mărcii: crucea de pe riglă reflectă progres real în conținutul subiectului studiat;

Ajută la evitarea comparării copiilor între ei (deoarece fiecare dintre ei are o linie de evaluare doar în propriul caiet).

„Conducătorii magici” descriși sunt o formă inofensivă și semnificativă de marcare.

Iată cum să evaluezi teme pentru acasă In rusa:

scris de mână rădăcină „b” terminații terminații săriți

substantive verbe litere

Aceasta înseamnă că lucrarea nu a fost scrisă cu o scriere de mână îngrijită, dar copilul a fost foarte atent (nu a ratat nicio literă) și a făcut față tuturor greșelilor anterioare, cu excepția erorilor „semnului moale”. Este clar că acesta nu este doar un semn, ci un ghid de acțiune: mâine trebuie să salvați toate realizările de astăzi, să repetați totul despre semnul moale și să încercați să vă îmbunătățiți măcar puțin scrisul de mână. Evaluarea folosind rigle este organizată după cum urmează. În primul rând, profesorul stabilește criteriile de evaluare - numele conducătorilor. Ele trebuie să fie clare, lipsite de ambiguitate și de înțeles pentru copii. Fiecare criteriu trebuie discutat cu copiii pentru ca toată lumea să înțeleagă cum să evalueze după acest criteriu. Profesorul și copiii sunt de acord, de exemplu, că pe rigla „scris de mână” este plasat un semn (cruce) în partea de sus dacă este scris cu acuratețe: fără pete sau corecții, toate literele respectă regulile caligrafiei, nu mergeți dincolo de linia de lucru și se observă panta. O cruce este plasată în partea de jos dacă literele „dansează” pe linie, există o mulțime de pete și corecții, elementele literelor nu sunt scrise conform modelului, literele sunt de diferite dimensiuni, distanța dintre elementele nu îndeplinesc cerințele. După ce fiecare criteriu a fost discutat, copiii își evaluează munca în mod independent.

După autoevaluare, este timpul pentru evaluarea profesorului.

După ce a strâns caietele, profesorul își pune plusurile pe rigle. Coincidența evaluărilor copilului și ale profesorului (indiferent dacă copilul și-a evaluat munca scăzută sau ridicată) a însemnat: „Bravo! Știi să te evaluezi.” În cazul unei stime de sine supraestimate, și cu atât mai mult subestimate de către un elev a muncii sale, profesorul îi dezvăluie încă o dată copilului criteriile de evaluare și îi cere să fie mai amabil sau mai strict cu sine data viitoare: „Uite, scrisorile tale se legănau înăuntru laturi diferite, iar astăzi aproape s-au îndreptat. Pot să pun crucea mai sus astăzi decât ieri? Te rog, lăudați-vă degetele: au devenit mai îndemânatice. Astăzi, asigură-te că literele sunt pe linie.”

Pe lângă lucrul cu stima de sine individuală, profesorul lucrează pentru a obiectiva pentru copii experiențele lor subiective din lecție. El desenează o riglă mare pentru întreaga clasă, pe care face toate judecățile copiilor dacă le-a plăcut munca lor (sau dacă a fost dificil, dacă doresc să exerseze mai mult). A doua zi, un astfel de „termometru” al stării emoționale a clasei este discutat cu copiii. Profesorul notează diferența de opinii ca un semn de încredere, sinceritate și arată care aprecieri ale copiilor îl ajută să planifice următoarea lecție.

Să formulăm pe scurt cele mai importante principii de utilizare a tehnicilor de predare a respectului de sine pe copii.

1. Dacă evaluarea unui adult o precede pe cea a unui copil, atunci copilul fie nu o acceptă critic, fie o respinge afectiv. Este recomandabil să începeți predarea unei evaluări rezonabile cu judecata de autoevaluare a copilului.

2. Evaluarea nu trebuie să fie de natură generală. Copilului i se cere imediat să evalueze diverse aspecte ale eforturilor sale și să diferențieze evaluarea.

3. Stima de sine a unui copil ar trebui să fie corelată cu evaluarea unui adult numai acolo unde există criterii obiective evaluări care sunt la fel de obligatorii atât pentru profesor, cât și pentru elev (eșantioane de scrisori de scris, reguli de adăugare etc.).

4. Acolo unde se evaluează calități care nu au exemple fără ambiguitate - standarde, fiecare persoană are dreptul la propria părere și este treaba adultului să prezinte copiilor părerile celuilalt, respectându-se pe fiecare, fără a contesta pe nimeni și fără a-și impune nici pe ale sale. opinia sau opinia majorităţii.

Următoarea formă de evaluare poate fi numită evaluare de rating. Această formă de evaluare este destul de complexă. Pentru școala elementară, clasarea echipelor, perechilor de parteneri sau elevilor individuali în funcție de gradul de succes al activităților lor în îndeplinirea sarcinilor pare suficientă. Ca una dintre metodele utilizate pentru evaluarea ratingului

Ca tehnică de evaluare, puteți folosi un „lanț”, a cărui esență este că copiii sunt rugați să se alinieze pe rând: rândul începe cu elevul a cărui muncă îndeplinește toate cerințele (în care sunt îndeplinite toate criteriile) , urmat de elevul a cărui muncă este diferită de eșantion după un criteriu etc., iar rândul se termină cu cel a cărui muncă este complet diferită de criteriile date. Profesorul folosește de obicei această tehnică la sfârșitul lecției. În unele cazuri, unul dintre copii alcătuiește un astfel de „lanț”, iar după ce îl alcătuiește, trebuie să-și găsească el însuși locul în el (în mod firesc, toți copiii ar trebui să ia pe rând în acest rol). În alte cazuri, construcția are loc fără instrucțiunile nimănui. Este realizată de copiii înșiși în mod colectiv. Tehnica „lanțului” se realizează sub forma unei încălziri rapide, baza construcției (criteriile de evaluare) se schimbă tot timpul, iar adultul interferează minim cu această „evaluare și stima de sine”, asigurându-se că niciunul dintre copiii se găsesc tot timpul în același loc în aceeași poziție ca un conducător sau în urmă. Este necesar să se stabilească diverse criterii, astfel încât chiar și copilul care nu a reușit, de exemplu, să numere corect, conform criteriului „a corectat cele mai multe erori” să poată fi înaintea lanțului.

Această metodă de evaluare a fost completată în timpul lecțiilor, în principal de către copiii înșiși. S-a sugerat că, în cazurile în care mai mulți copii au făcut ceva la fel de bine (subliniem, bine), ei își iau mâinile și îi ridică, iar dacă toată lumea se descurcă bine, se formează un cerc (aceasta se aplică și cazurilor în care „lanțul ” a fost făcută de un copil). Un adult în această situație joacă rolul unui coordonator, al unui complice. De exemplu, atunci când efectuează controlul într-o lecție de istorie naturală de clasa a III-a, profesorul folosește o tehnică pentru verificarea rapidă a calității cunoștințelor elevilor (). Profesorul distribuie carduri de control programate, care conțin „ferestre” pentru răspunsuri la 5 întrebări (3 opțiuni de răspuns). Elevul trebuie să pună „+” în „caseta care se potrivește cu răspunsul corect”.

Cardul completat poate arăta astfel:

După terminarea lucrării, profesorul adună toate cărțile și le adună împreună. Apoi, în fața elevilor, pune deasupra un cartonaș cu răspunsul corect și, folosind un perforator obișnuit, străpunge toată lucrarea deodată în locurile unde ar trebui să fie semne „+”. Profesorul distribuie munca elevilor și le cere să evalueze finalizarea acestei lucrări și să ocupe un loc în lanț în conformitate cu corectitudinea sarcinii. Această formă de evaluare poate fi folosită și atunci când se desfășoară activități de grup la lecții de matematică, rusă și citire. În acest caz, la sfârșitul lucrării, profesorul cere unui elev puternic (căpitan de echipă) sau, dimpotrivă, unui elev slab, să construiască un grup în conformitate cu activitatea fiecărei persoane atunci când discută problema în grup: mai întâi cel mai activ elev, apoi cel mai puțin activ. Evaluarea folosind acest formular are loc cel mai corect în clasele a 2-a și a 3-a, în clasa I, asistența profesorului este necesară.

Planul lecției:

    Numiți cerințele pentru sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate.

    Evidențiați principalul avantaj al sistemului de evaluare a rezultatelor propus.

    Ce schimbări au avut loc în instrumentele de evaluare (forme și metode de evaluare)?

    Ce presupune diagnosticarea rezultatelor dezvoltării personale?

    Ce se modifică la scara tradițională de rating?

    Cum se asigură o evaluare cuprinzătoare a tuturor rezultatelor educaționale (subiect, meta-subiect și personal)?

    Care sunt limitele și domeniul de aplicare al noului sistem de evaluare?

    Descrieți 7 (șapte) reguli care determină ordinea acțiunilor în diferite situații de control și evaluare.

prima regula. CE EVALUĂM?

a 2-a regulă. CINE Evaluează?

a 3-a regulă. CATE NOTE SA PUN?

a 4-a regulă. UNDE CUMULEZ NOTELE ȘI NOTELE?

a 5-a regulă. CAND SE PUNE MARCA?

a 6-a regulă. DUPA CE CRITERII DE EVALUAT?

a 7-a regula. CUM SE DETERMINEAZĂ NOTELE FINALE?

    Ce include portofoliul de realizări (portofoliul) al unui student?

Materiale pentru lecție:

Sistem de notare

atingerea rezultatelor planificate

însuşirea programului educaţional de bază

învăţământul primar general

la Scoala 2100

(tehnologie pentru evaluarea realizărilor educaționale (succesul academic)

D.D. Danilov

eu. INTRODUCERE:

Ce schimbă noul sistem de evaluare a rezultatelor educaționale în școli?

Standardul Educațional Federal de Stat conține cerințe clare pentru sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate (clauza 4.1.8). Dupa parerea lor sistemul de evaluare ar trebui:

1. Fixați obiectivele activităților de evaluare:

a) concentrarea pe obținerea de rezultate

    dezvoltare și educație spirituală și morală (rezultate personale),

    formarea de acțiuni educaționale universale (rezultate meta-subiecte),

b) asigura o abordare integrată pentru evaluarea tuturor rezultatelor de mai sus educație (subiect, meta-subiect și personal);

c) asigura posibilitatea reglementarii sistemului de invatamant pe baza informatiilor primite despre obtinerea rezultatelor planificate; cu alte cuvinte, posibilitatea de a lua măsuri pedagogice pentru îmbunătățirea și îmbunătățirea proceselor educaționale din fiecare clasă, la școală, în sistemele de învățământ regional și federal.

2. Înregistrați criteriile, procedurile, instrumentele de evaluare și formularele pentru prezentarea rezultatelor acesteia.

3. Stabiliți condițiile și limitele de aplicare a sistemului de evaluare.

Programul educațional de bază aproximativ (în plus față de Standardul Educațional de Stat Federal) propune un sistem de evaluare a rezultatelor. Principalul său avantaj este că de fapt comută controlul și evaluarea (și deci întreaga activitate a instituțiilor de învățământ) de la vechiul rezultat educațional la cel nou. În loc să reproducem cunoștințele, vom evalua acum diferite domenii ale activității elevilor, adică de ce au nevoie în viață în timp ce rezolvă diverse probleme practice.

Ce noi forme și metode de evaluare sunt necesare?

În primul rând ai nevoie instrumente de schimbare - forme și metode de evaluare. Să enumerăm principalele modificări.

Prioritatea în diagnosticare (teste etc.) nu sunt sarcinile reproductive (reproducerea informaţiei), ci sarcini productive(sarcini) privind aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor, implicând crearea de către elev în cursul rezolvării propriului produs informațional: concluzie, evaluare etc.

Pe lângă testele obișnuite ale subiectului, acum este necesar să se efectueze munca de diagnosticare meta-subiect, compusă din sarcini bazate pe competențe care necesită elevului nu numai acțiuni cognitive, ci și de reglementare și comunicative). Diagnosticul rezultatelor meta-subiectelor propus de Scoala 2100 este pedagogic. Orice profesor îl poate folosi (spre deosebire de diagnosticul psihologic și pedagogic, care este efectuat de un psiholog școlar).

Standardul educațional de stat federal introdus este complet nou pentru școlile de masă. diagnosticarea rezultatelor dezvoltării personale. Poate fi efectuat sub diferite forme (lucrare de diagnostic, rezultate de observare etc.). În orice caz, un astfel de diagnostic cere elevului să demonstreze calitățile personalității sale: evaluarea acțiunilor, desemnarea poziției sale de viață, alegerea culturală, motivele, scopurile personale. Acesta este un domeniu pur personal, prin urmare regulile de siguranță personală și confidențialitate impun ca astfel de diagnostice să fie efectuate numai sub formă de muncă nepersonalizată. Cu alte cuvinte, lucrările efectuate de elevi nu trebuie în general semnate, iar tabelele în care sunt colectate aceste date ar trebui să arate rezultate doar pentru clasă sau școală în ansamblu, și nu pentru fiecare elev în particular.

Forma obișnuită a testelor scrise este acum completată de noi forme de monitorizare a rezultatelor, cum ar fi:

    observație țintită (înregistrarea acțiunilor și calităților expuse de elevi în funcție de parametrii dați);

    autoevaluarea elevilor folosind formulare acceptate (de exemplu, o fișă cu întrebări despre auto-reflecția unei anumite activități),

    rezultatele proiectelor educaționale,

    rezultatele diverselor activități extrașcolare și extracurriculare, realizările elevilor.

A oferit regândesc fundamental și, în esență, schimba scala tradițională de rating(așa-numitul „în cinci puncte”). În prezent, se construiește pe principiul „scăderii”: soluția elevului la o problemă educațională este comparată cu un anumit eșantion din „soluția ideală”, se caută erori - discrepanțe cu eșantionul pentru a scădea nota („ nu le da tuturor un A!”). Această abordare se concentrează pe căutarea eșecului și are un impact negativ asupra motivației și stimei de sine a elevului. În schimb, se propune regândirea scarei conform principiului „adăugării” și „abordării la nivel”– soluția elevului chiar și la o sarcină educațională simplă, o parte a sarcinii este evaluată ca succes necondiționat, dar la un nivel elementar, urmat de un nivel superior, elevul poate depune eforturi pentru aceasta.

În locul registrului oficial al clasei, principalul mijloc de acumulare a informațiilor despre rezultatele educaționale ale unui elev ar trebui să fie acum portofoliu de realizări (portofoliu). Registrul oficial al clasei, desigur, nu este desființat, dar nota finală pentru școala primară (decizia de trecere la nivelul următor de învățământ) se va face acum nu pe baza notelor anuale ale disciplinei din revistă, ci pe baza baza tuturor rezultatelor (subiect, meta-subiect, personal, educațional și extracurricular), acumulate în portofoliul de realizări al unui elev în patru ani de studiu în școala primară.