Capacitatea individuală de a stăpâni materialul. Ce este învățarea și cum să o îmbunătățim? diverse sarcini în rândul oamenilor de știință străini studiate
Capacitatea de învățare
Indicatori individuali ai vitezei și calității asimilării de către o persoană a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în procesul de învățare. Se face o distincție între învățarea generală ca abilitatea de a asimila orice material și învățarea specială ca capacitatea de a asimila anumite tipuri de materiale (diverse științe, arte și tipuri de activitate practică). Primul este un indicator al generalului, iar al doilea - talentul special al individului. O. în ceea ce privește învățarea și asimilarea diferă de capacitatea de cunoaștere independentă și nu poate fi pe deplin evaluată numai prin indicatori ai dezvoltării acesteia. Nivelul maxim de dezvoltare al O. este determinat de posibilităţile de cunoaştere independentă.
Scurt dicționar psihologic. - Rostov-pe-Don: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .
Capacitatea de învățare
Indicatori individuali ai vitezei și calității asimilării de către o persoană a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în cursul pregătirii.
Diferă:
1 ) capacitate generală de învățare - capacitatea de a stăpâni orice material;
2 ) capacitate specială de învăţare - capacitatea de a stăpâni anumite tipuri de materiale: diverse ştiinţe, arte, tipuri de activităţi practice.
Primul este un indicator al generalului, al doilea - talentul special al individului.
Învățarea se bazează pe:
1 ) nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive ale subiectului - percepție, imaginație, memorie, gândire, atenție, vorbire;
2 ) nivelul de dezvoltare al sferelor sale motivațional-voliționale și emoționale;
3 ) dezvoltarea componentelor activităţii educaţionale derivate din acestea: înţelegerea conţinutului materialului educaţional din explicaţii directe şi indirecte, însuşirea materialului în măsura aplicării active.
Învățarea este determinată nu numai de nivelul de dezvoltare a cogniției active (ceea ce subiectul poate învăța și învăța independent), ci și de nivelul de cunoaștere „receptivă” (ceea ce subiectul poate învăța și învăța cu ajutorul altei persoane care deține cunoștințe și abilități). Prin urmare, învățarea ca abilitate de a învăța și de a asimila diferă de capacitatea de a cunoaște independent și nu poate fi pe deplin evaluată doar prin indicatori ai dezvoltării acesteia. Nivelul maxim de dezvoltare a învățării este determinat de posibilitățile de cunoaștere independentă.
Dicționar de psiholog practic. - M.: AST, Harvest. S. Yu. Golovin. 1998 .
Capacitatea de a stăpâni materiale noi, inclusiv educaționale (noi cunoștințe, acțiuni, noi forme de activitate).
Specificitate.Învățarea, bazată pe abilități (în special, trăsături ale proceselor senzoriale și perceptuale, memorie, atenție, gândire și vorbire) și activitatea cognitivă a subiectului, se manifestă diferit în diferite activități și în diferite materii educaționale. De o importanță deosebită pentru creșterea nivelului de învățare este formarea – în anumite etape sensibile de dezvoltare, în special în timpul tranziției de la copilăria preșcolară la școlarizarea sistematică – abilități metacognitive. Acestea includ managementul proceselor cognitive (planificare și, manifestată, de exemplu, în atenția voluntară, memoria voluntară), abilitățile de vorbire, capacitatea de a înțelege și de a utiliza diferite tipuri de sisteme de semne (simbolice, grafice, figurate).
Dicţionar psihologic. LOR. Kondakov. 2000 .
ÎNVĂŢARE
(Engleză) docilitate,capacitatea educațională,abilitate de învățare) - o caracteristică empirică a capacităţilor individuale ale elevului de a asimilare informatii educationale, pentru implementare activități de învățare, inclusiv memorare material educațional, soluție sarcini, implementarea diferitelor tipuri de control educațional și autocontrol. (Pentru utilizarea termenului „învățare” în relație cu organizații, a se vedea . - roșu.)
O. în sensul larg al cuvântului acţionează ca o manifestare a comunului abilități persoană, exprimând activitatea cognitivă a subiectului și capacitatea acestuia de a asimila noi cunoştinţe,acțiune, forme complexe de activitate. Exprimând abilităţi generale, O. acţionează ca o posibilitate generală de dezvoltare mentală, realizarea unor sisteme de cunoaştere mai generalizate, metode generale de acţiune. Dupa posibilitati generalizare sunt elevi care au abilități mari la anumite discipline speciale (matematică, desen, muzică etc.).
Ca caracteristică empirică a capacității unei persoane de a învăța, O. include mulți indicatori și parametri ai personalității unei persoane. Acestea includ, în primul rând, capacitățile cognitive ale unei persoane (trăsături ale proceselor senzoriale și perceptuale, memorie,Atenţie,gândireȘi discursuri), particularități personalități- motivație, caracter, manifestări emoționale; atitudinea elevului faţă de materialul de învăţare asimilat, faţă de grupul de studiu şi profesorul. O caracteristică importantă a lui O. sunt calitățile care determină posibilitățile comunicare, și manifestările corespunzătoare ale personalității (sociabilitate, izolare).
O. se formează încă din prima copilărie. De o importanță deosebită este formarea de oportunități de învățare în special - pe perioada trecerii de la copilăria preșcolară la educația sistematică la școală, de la învățământul școlar la învățământul special, implicând stăpânirea diferitelor tipuri de activități profesionale (în școli profesionale, școli tehnice și universități). Cele mai esențiale calități ale proceselor cognitive și ale personalității, oferind o oportunitate de învățare: a) controlul proceselor cognitive (atenție voluntară etc.); b) capacități de vorbire umană, capacitatea de a înțelege și utiliza diferite tipuri de sisteme de semne (simbolice, grafice, figurative), care oferă oportunități suplimentare autoeducatie.
Astfel, conceptul de O., împreună cu caracteristicile generale - capacități cognitive superioare și abilități de autocontrol în procesul de performanță obiective de invatare- cuprinde câteva trăsături semnificative care contribuie la manifestarea O. la diferite etape educaţionale şi de vârstă ale dezvoltării psihice a unei persoane. Pentru un preșcolar, astfel de calități speciale sunt cele care îi oferă mari oportunități de a participa la activități de joacă, pentru un școlar - oportunitatea de a îndeplini cu mai multă acuratețe diverse cerințe școlare, pentru un elev - posibilitatea de a stăpâni activități profesionale și de învățare independentă.
O. la un adult include multe speciale aptitudini, inclusiv abilitățile de cercetare și activități creative. În acest caz, abilitățile de a lucra cu texte științifice și de altă natură, capacitatea de a formula corect sarcini științifice și educaționale, capacitatea de autocontrol și planificarea precisă sunt de mare importanță. Pentru evaluarea lui O., vezi .
Dicționar psihologic mare. - M.: Prim-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zincenko. 2003 .
Vedeți ce înseamnă „învățare” în alte dicționare:
Capacitatea de învățare- capacitatea de a stăpâni noi, inclusiv educaționale, materiale (noi cunoștințe, acțiuni, noi forme de activitate). Învățare bazată pe abilități (în special caracteristici senzoriale) Dicţionar psihologic
ÎNVĂŢARE- Engleză. capacitatea de învățare/antrenabilitate; limba germana Lernfahigkeit. Capacitatea unui individ de a percepe cunoștințele, abilitățile și modelele comportamentale. antinazi. Enciclopedia de Sociologie, 2009... Enciclopedia Sociologiei
ÎNVĂŢARE- (capacitate de învățare a limbii engleze). Indicatori individuali ai vitezei și calității asimilării de către o persoană a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în procesul de învățare. Capacitatea de a asimila material nou, inclusiv educațional (noi cunoștințe, acțiuni, noi forme ... ... Un nou dicționar de termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)
Capacitatea de învățare- capacitatea individuală a elevului de a asimila material educațional, de a efectua activități educaționale, de a-l memora, analiza și aplica rapid și conștient. Învățarea este capacitatea generală a unei persoane de a se dezvolta constant în procesul ...... Fundamentele culturii spirituale (dicționar enciclopedic al unui profesor)
ÎNVĂŢARE- indicatori individuali ai vitezei și calității asimilării de către o persoană a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în procesul de învățare. Există: 1) capacitatea generală de învățare, capacitatea de a stăpâni orice material; 2) capacitate specială de învățare capacitatea de a stăpâni anumite tipuri... Procesul educațional modern: concepte și termeni de bază
capacitatea de învățare- ▲ adaptarea în lumea vie, învățarea este caracteristică animalelor cu sânge cald, activitatea insectelor este reglată de instincte; rudimentele sale sunt deja observate la viermi. educaţie. învăţare... Dicționar ideologic al limbii ruse
Capacitatea de învățare- indicatori individuali ai vitezei și calității asimilării de către o persoană a conținutului antrenamentului. Deosebiți O. generală ca abilitatea de a asimila orice material, și O. specială ca capacitatea de a asimila anumite tipuri de material educațional (secțiuni de cursuri ... ... Dicționar terminologic pedagogic
capacitatea de învățare- mokslumas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Gebėjimas mokytis, išmokti. Mokslumas - viena iš intelektinio aktyvumo rūšių. Mokiniai gali turėti stiprų praktinį intelektą, bet silpną teorinį. Žemo mokslumo mokiniai yra menkesnio intelekto,… … Enciklopedinis edukologijos žodynas
capacitatea de învățare- mokslumas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Individualūs rodikliai, rodantys, kaip sparčiai žmogus mokydamasis įgyja žinių, mokėjimų, įgūdžių ir kokia to, kėgyą ir kokia to,. Skiriamas bendrasis mokslumas - gebėjimas išmokti bet ... ... Sporto terminų žodynas
Capacitatea de învățare- (antrenaj) susceptibilitatea câinilor la învățare și acumularea de experiență, viteza de formare a deprinderilor. Depinde de mulți factori, principalii sunt: corespondența sarcinilor de învățare cu caracteristicile rasei (formarea unei anumite rase este asociată cu ... ... Dicţionar de trainer
Capacitatea de învățare- capacitatea individului de a învăța. Acesta este un set de indicatori individuali ai vitezei și calității asimilării de către un copil sau un adult a cunoștințelor, abilităților și abilităților în cursul învățării.
Conceptul de învățare este asociat cu dezvoltarea mentală și inteligența unei persoane, dar nu sunt identice. Capacitatea mare de învățare contribuie la dezvoltarea mentală, cu toate acestea, un nivel ridicat de dezvoltare mentală poate fi combinat cu o capacitate scăzută de învățare.
Faceți distincția între educația generală și cea specială.
Învățare generalăpresupune capacitatea de a asimila orice material, capacitatea de a învăța ca atare.
Învățare specialădepinde de știința, arta sau activitatea practică pe care studentul dorește să o stăpânească. Așa cum se disting abilitățile de a studia matematica, fizica, cântatul la un instrument muzical și așa mai departe, la fel se disting tipurile de consiliere de învățare specială.
Ratele ridicate de învățare generală nu exclud faptul că elevul nu poate stăpâni cutare sau cutare domeniu de cunoaștere. De exemplu, dacă o persoană nu poate învăța nicio limbă, acest lucru nu exclude erudiția sa generală.
Deja la vârsta preșcolară, se poate observa concentrarea intereselor copilului pe un anumit domeniu de cunoaștere, știință și practică. La școală, unele materii sunt pe plac, în timp ce altele nu, pentru că unele dintre ele sunt interesante, în timp ce altele nu trezesc interes. Un subiect complex pentru un copil nu exclude un interes puternic față de el și invers, unul ușor nu exclude o lipsă de interes.
Învățarea este caracterizată de trei indicatori:
- nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive mentale: percepție, gândire, memorie, atenție, vorbire;
- nivelul de dezvoltare al sferei emoțional-voliționale, care este descris ca perseverență, intenție, echilibru și așa mai departe;
- nivelul de dezvoltare al deprinderilor care însoțesc capacitatea cognitivă: de a percepe, memoriza, înțelege, reproduce, aplica cunoștințele dobândite.
Pe lângă capacitatea de a învăța, capacitatea de aautoînvățare. Nivelurile acestor abilități pot varia foarte mult. O persoană poate stăpâni cu ușurință cunoștințele pe cont propriu, în timp ce cealaltă nu poate face față fără ajutorul unui profesor.
Dezvoltarea capacității de învățare
Deoarece învățarea este influențată de mulți factori, abordarea dezvoltării acesteia ar trebui să fie cuprinzătoare. Un singur antrenament de memorie, atenție, gândire și perseverență nu va da rezultate adecvate.
Recomandările pentru dezvoltarea abilităților de învățare la copii și adulți sunt aceleași. Singura diferență este că, din cauza vârstei, copilul nu poate face față și rezolva dificultățile care stau în calea învățării, părinții și profesorii ar trebui să-l ajute în acest sens.
Vă puteți îmbunătăți capacitatea de a învăța prinmoduri:
Capacitatea slabă de a învăța este compensată de capacitatea de a lucra și de alte caracteristici personale ale elevului. Dacă cunoașterea este dificilă pentru o persoană, asta nu înseamnă deloc că nu poate deveni de succes și fericit.
Învățarea este capacitatea generală a unui individ de a dobândi cunoștințe noi, de a-și forma aptitudini și abilități. Capacitatea de învățare caracterizează nivelul de dezvoltare mentală a unei persoane, formarea unor metode generalizate de acțiune în el. Învățarea se formează încă din copilărie. În acest caz, este deosebit de important să folosiți în mod eficient perioadele sensibile de dezvoltare a personalității - perioadele de cea mai mare predispoziție a unei persoane la asimilarea anumitor zone ale experienței sociale.
Cel mai important indicator al învățării este cantitatea de asistență dozată de care are nevoie un elev pentru a obține un anumit rezultat.
învăţare este un tezaur sau un stoc de concepte și metode de activitate învățate. Adică un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități care corespunde normei (rezultatul așteptat specificat în standardul educațional).
Procesul de asimilare a cunoștințelor se desfășoară în etape în conformitate cu următoarele niveluri: discriminarea sau recunoașterea unui obiect (fenomen, eveniment, fapt); amintirea și reproducerea subiectului, înțelegerea, aplicarea cunoștințelor în practică și transferarea cunoștințelor în situații noi.
Calitatea cunoștințelor este evaluată de indicatori precum completitudinea, consistența, profunzimea, eficacitatea, puterea lor.
Unul dintre principalii indicatori ai perspectivelor de dezvoltare a elevului este capacitatea elevului de a rezolva independent problemele educaționale (asemănătoare în principiu cu rezolvarea în cooperare și cu ajutorul unui profesor).
Următoarele sunt acceptate ca criterii externe pentru eficacitatea procesului de învățare:
- gradul de adaptare a absolventului la viața socială și la activitățile profesionale;
- ritmul de crestere a procesului de autoeducatie ca efect prelungit al instruirii;
– nivelul de educație sau competențe profesionale;
- Dorința de a îmbunătăți educația.
În practica predării s-a dezvoltat o unitate a logicilor procesului educațional: inductiv-analitic și deductiv-sintetic. Prima se concentrează pe observare, contemplare în direct și percepție a realității, iar abia apoi pe gândirea abstractă, generalizarea, sistematizarea materialului educațional. A doua opțiune se concentrează pe introducerea de către profesor a conceptelor, principiilor, legilor și regularităților științifice, iar apoi pe concretizarea lor practică.
Capacitatea de învățare este capacitatea de a stăpâni noi, inclusiv educaționale, materiale (noi cunoștințe, acțiuni, noi forme de activitate). Învățarea, bazată pe abilități (în special, trăsăturile proceselor senzoriale și perceptuale, memorie, atenție, gândire și vorbire) și activitatea cognitivă a subiectului, se manifestă în moduri diferite în diferite activități și în diferite materii educaționale. De o importanță deosebită pentru creșterea nivelului de învățare este formarea în anumite etape sensibile de dezvoltare, în special în timpul tranziției de la copilăria preșcolară la școlarizarea sistematică, abilitățile metacognitive, care includ managementul proceselor cognitive (planificare și autocontrol, manifestate). , de exemplu, în atenția voluntară, memoria arbitrară), abilitățile de vorbire, capacitatea de a înțelege și de a utiliza diverse tipuri de sisteme de semne (simbolice, grafice, figurative).
RĂSPUNSURI DE TESTARE
pentru cursul: PSIHOLOGIE PEDAGOGICĂ
1. Psihologia educației este o știință:
a) despre tiparele de dezvoltare a psihicului copilului în procesul activităților educaționale;
b) despre modelele de formare şi dezvoltare a individului în sistemul instituţiilor sociale de educaţie şi educaţie;
c) despre structura si regularitatile desfasurarii procesului de invatare;
d) studierea fenomenelor şi tiparelor de dezvoltare a psihicului profesorului.
2. Sarcina principală a educației este:
a) promovarea asimilării cunoștințelor de către o persoană în procesul de învățare;
b) formarea deprinderilor și abilităților;
c) promovarea dezvoltării și autodezvoltării individului în procesul de învățare;
d) stăpânirea experienţei socioculturale.
3. Instruirea se înțelege ca:
a) procesul de asimilare a cunoștințelor, de formare a deprinderilor și abilităților;
b) procesul de transfer de cunoștințe, deprinderi și abilități de la profesor la elev;
c) activități de învățare întreprinse de elev;
d) procesul de interacţiune a două activităţi: activitatea profesorului şi activitatea elevului.
4. O formă specifică de activitate a elevului care vizează dobândirea de cunoștințe, stăpânirea deprinderilor și abilităților, precum și dezvoltarea acesteia este:
a) învăţare; b) predare; c) instruire; d) învăţare.
5. Principiul conducător al psihologiei educaționale autohtone este:
a) principiul modelării sociale;
b) principiul transformării cunoștințelor, extinderea și adaptarea acesteia la soluționarea unor noi probleme;
c) principiul unei abordări personal-activitate;
d) principiul stabilirii unei legături între stimuli și reacții;
e) principiul exerciţiului.
6. Cel mai profund și mai complet nivel de învățare este:
a) reproducere; b) înțelegere; c) recunoaştere;d) absorbtie.
7. Ca metode de cercetare, psihologia educației folosește:
a) metode de pedagogie;
b) metode de psihologie generală;
c) experiment de învățare;
d) predarea și modelarea experimentelor în legătură cu metodele psihologiei generale.
8. Spre deosebire de un experiment de învățare, un experiment de formare:
a) nu presupune instruire;
b) necesită condiţii speciale de laborator;
c) presupune - un proces sistematic pas cu pas de formare a acţiunilor şi conceptelor mentale;
d) axat pe dezvoltarea proceselor cognitive.
9. L. S. Vygotsky consideră problema relației dintre învățare și dezvoltare:
a) identificarea proceselor de învățare și dezvoltare;
b) convingerea că educația trebuie să se bazeze pe zona de dezvoltare reală a copilului;
c) a crede că învățarea ar trebui să fie înaintea dezvoltării și să o conducă.
10. Principala problemă psihologică a abordării tradiționale a învățării este:
a) nivel scăzut de cunoștințe;
b) procesele cognitive insuficient dezvoltate ale elevilor;
c) activitatea insuficientă a elevilor în procesul de învăţare.
11. Scopul educației pentru dezvoltare este:
a) dezvoltarea elevului ca subiect de activitate educațională;
b) atingerea unui nivel ridicat de învățare a elevilor;
c) formarea acţiunilor şi conceptelor mentale;
d) desfăşurarea acţiunilor de autocontrol şi autoevaluare la elevi în procesul de învăţare.
12. Activitatea de învățare constă în:
a) sarcina de invatare si activitati de invatare;
b) componente motivaționale, operaționale și de reglementare;
c) lucrul proceselor cognitive;
d) activităţi de control intern şi evaluare.
13. Motivul principal al activității educaționale, care asigură eficacitatea procesului de învățare, este:
a) necesitatea schimbarii pozitiei statutului social in comunicare;
b) necesitatea de a primi aprobarea și recunoașterea;
c) dorinta de a satisface cerintele cadrelor didactice; evita pedepsele;
d) dorinta de a dobandi cunostinte si deprinderi noi.
14. Ca principiu de bază al organizării procesului
pregătirea în sistemul lui D. B. Elkonin și V. V. Davydov este:
a) organizarea instruirii de la particular la general;
b) logica ascensiunii de la abstract la concret;
c) stăpânirea unui volum mare de cunoștințe;
d) principiul asimilării formelor logice.
15. Dezavantajul învățării programate este:
a) lipsa unor criterii clare pentru controlul cunoștințelor;
b) dezvoltarea insuficientă a independenţei elevilor;
c) lipsa unei abordări individuale a învăţării;
d) dezvoltarea insuficientă a gândirii creative a elevilor.
16. Munca specială a profesorului de a spori activitatea cognitivă a elevilor cu scopul de a dobândi în mod independent cunoștințe de către aceștia sta la baza:
a) învăţare programată;
b) învăţare bazată pe probleme;
c) teorii ale formării treptate a acțiunilor și conceptelor mentale;
d) învăţământul tradiţional.
17. Conform teoriei formării în faze a acțiunilor și conceptelor mentale de P. Ya. Galperin, organizarea procesului de învățare ar trebui să se bazeze în primul rând pe:
a) acţiune materială;
b) crearea unei baze orientative de acţiune;
c) forma de vorbire a acţiunii;
d) vorbirea interioară.
18. Principalul indicator al pregătirii copilului pentru învățare
la scoala este:
a) însuşirea abilităţilor de bază de citire şi numărare;
b) dezvoltarea motricității fine la copil;
c) dorinta copilului de a merge la scoala;
d) maturitatea funcţiilor mentale şi autoreglementarea;
e) copilul dispune de rechizitele educaționale necesare.
19. Conceptul de „învățare” este definit:
a) nivelul actual de cunoștințe și aptitudini ale elevului;
b) capacitatea profesorului de a preda copilul;
c) caracteristicile și capacitățile mentale ale elevului în procesul de învățare;
d) zona de dezvoltare efectivă a elevului.
20. Ce neoplasme psihice apar la un elev mai tânăr în procesul de activitate educațională (selectați mai multe răspunsuri):
a) percepția;
b) motivare;
c) plan intern de acţiune;
d) comparaţie;
e) reflexie;
e) atenţie;
g) analiza teoretică.
21. Cooperarea educațională (din punctul de vedere al lui G. Zuckerman) este:
a) interacțiunea elevilor în procesul de învățare;
b) procesul de interacțiune dintre profesor și elev;
c) un proces în care elevul ia o poziţie activă predându-se singur cu ajutorul unui profesor şi al colegilor.
22. Funcția principală a evaluării pedagogice este:
a) determinarea nivelului de performanță efectivă a acțiunii educaționale;
b) implementarea întăririi sub formă de pedeapsă-încurajare;
c) dezvoltarea sferei motivaţionale a elevului.
23. O bună reproducere se caracterizează prin:
a) predispoziţia unei persoane la influenţe educaţionale;
b) asimilarea cunoștințelor morale și a formelor de comportament;
c) capacitatea unei persoane de a se comporta adecvat în societate, interacționând cu alte persoane în diverse activități.
24. Orientarea pedagogică este:
a) dragostea pentru copii;
b) un sistem de relaţii emoţional-valorice care stabileşte structura motivelor personalităţii profesorului;
c) dorinta de a stapani profesia de cadru didactic.
25. Cunoștințele profesorului asupra materiei sale aparțin clasei:
a) capacitatea academică;
6) abilități de percepție;
c) aptitudini didactice.
26. Activitatea profesională a unui profesor în vederea rezolvării problemelor de pregătire și educație se numește:
a) orientare pedagogică;
b) activitate pedagogică;
c) comunicare pedagogică;
d) competenţa pedagogică.
27. Activitatea pedagogică începe cu:
a) selecția conținutului educațional;
b) alegerea metodelor și formelor de educație;
c) analiza oportunităţilor şi perspectivelor de dezvoltare a elevilor.
28. Fondatorul psihologiei educaționale rusești este .
a) K.D. Ushinsky; b) A.P. Nechaev; c) P.F. Kapterev; d) A.F. Lazursky.
29. Pune în ordine etapele formării psihologiei educației:
b) etapele didactice generale;
c) înregistrarea psihologiei pedagogice într-o ramură independentă.
a) dezvoltarea fundamentelor teoretice ale psihologiei teoriei învăţării;
30. O tendință în psihologie și pedagogie care a apărut la rândul lui X eu Secolele X-XX, datorită pătrunderii ideilor evolutive în pedagogie, psihologie și dezvoltarea ramurilor aplicate ale psihologiei, pedagogia experimentală, se numește:
a) pedagogie; b) pedologie; c) didactica; d) psihopedagogie.
31. Metoda cercetării longitudinale (după B.G. Ananiev) se referă la:
a) metode organizatorice;
b) metode empirice;
c) metode de prelucrare a datelor;
d) metode de interpretare.
32. Un experiment de cercetare psihologică și pedagogică vă permite să testați următoarele ipoteze:
a) despre prezența fenomenului;
b) despre prezenţa unei legături între fenomene;
c) atât despre prezența fenomenului în sine, cât și despre legăturile dintre fenomenele corespunzătoare;
d) prezenţa unei relaţii de cauzalitate între fenomene.
33. Meci:
1. Combinarea într-un singur tot a acelor componente, factori care contribuie la dezvoltarea elevilor, profesorilor în interacțiunea lor directă.b) management pedagogic;
2. Un proces pedagogic intenționat de organizare și stimulare a activității de activități educaționale și cognitive pentru a stăpâni cunoștințele și deprinderile științifice.a) instruire;
3. Procesul de transfer a situaţiei pedagogice dintr-o stare în alta, corespunzător scopului.c) procesul pedagogic.
34. Predarea ca factor de socializare, ca o condiție a legăturii dintre conștiința individuală și cea socială, este considerată în:
a) fiziologie ; b) sociologie; c) biologie; d) psihologie.
35. Descoperirea unor noi proprietăți în obiecte care sunt importante pentru activitatea sau activitatea sa de viață, și asimilarea lor este:
a) abilități de învățare;
b) invatarea sa actioneze;
c) învăţarea senzorio-motorie;
d) învăţarea cunoştinţelor.
36. Predarea ca dobândire de cunoştinţe şi deprinderi prin decizie
diferite sarcini în rândul oamenilor de știință străini studiate:
a) Da.A. Comenius; b) I. Herbart; c) B. Skinner; d) K. Koffka.
37. P. Ya Galperin a interpretat doctrina în știința domestică astfel:
a) dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități;
b) asimilarea cunoștințelor pe baza acțiunilor efectuate de subiect;
c) un tip specific de activitate de învățare;
d) tipul de activitate.
38. Zona de dezvoltare proxima - acestea sunt discrepanțe între nivelul de dezvoltare efectivă și nivelul de dezvoltare potențială.
39. Unul dintre principiile conceptuale ale educației moderne – „Învățarea nu rămâne în urmă dezvoltării, ci o conduce” – a formulat:
a) L.S. Vygotski ; b) S.L. Rubinstein; c) B.G. Ananiev; d) J. Bruner.
40. Nivelul de dezvoltare efectivă caracterizează:
a) educatie, crestere, dezvoltare ;
b) învăţare, educare, dezvoltare;
c) autoînvăţare, autodezvoltare, autoeducare;
d) învăţare, învăţare.
41. Pune în ordine etapele structurale ale procesului pedagogic:
d) scop; a) principii; e) continut; e) metode; c) fonduri; b) formulare;
42. Meci:
1. Detalii suplimentare, realizarea unui proiect care se apropie de utilizare în condiții specifice de către participanții la procesul educațional.c) proiectare pedagogică.
2. Combinarea într-un singur tot a acelor componente care contribuie la dezvoltarea elevilor și profesorilor în interacțiunea lor. b) procesul pedagogic;
3. Caracterizează starea la un anumit timp și într-un anumit spațiu.a) situaţia pedagogică;
43. Aranjați în ordine etapele cercetării psihologice și pedagogice:
b) etapa pregătitoare;
d) etapa de cercetare.
a) etapa analizei calitative si cantitative;
c) etapa de interpretare;
44. Activitatea de învățare în raport cu asimilarea acționează ca:
a) una dintre formele de manifestare a asimilării;
b) tipul de asimilare;
c) nivelul de asimilare;
d) stadiul de asimilare.
45. Proprietatea unei acțiuni, care constă în capacitatea de a fundamenta, argumenta corectitudinea efectuării unei acțiuni, se definește astfel:
a) raționalitate; b) conștientizare; c) puterea; d) dezvoltare.
46. Gradul de automatizare și viteza acțiunii caracterizează:
a) o măsură de desfășurare;
b) măsura dezvoltării;
c) o măsură a independenţei;
d) măsura generalizării.
47. Tipul de motive de învățare, caracterizat prin orientarea elevului spre stăpânirea noilor cunoștințe - fapte, fenomene, tipare, se numește:
a) motive cognitive largi;
b) motive sociale largi;
c) motive educaţionale şi cognitive;
d) motive sociale înguste.
48. Unul dintre primii care a prezentat principiul „conformității cu natura”:
a) Da.A. Comenius; b) A. Diesterweg; c) K.D. Ushinsky; d) J.J. Rousseau.
49. Din punct de vedere educațional, cel mai eficient ... tip de formare.
a) tradițional ; b) problematic; c) programat; d) dogmatic.
50. Corelați următoarea clasificare a metodelor de creștere:
1. Se face o evaluare a acțiunilor și se stimulează la activitate. c) metoda de evaluare si autoevaluare;
2. Se organizează activitățile educatoarei și se stimulează motivele pozitive.b) metoda exerciţiilor;
3. Se formează părerile, ideile, conceptele celor educați, are loc un schimb operațional de informații. a) metoda de persuasiune;
51. Interacțiunea pedagogică a elevului și a elevului în discutarea și explicarea conținutului cunoștințelor și a semnificației practice în materie este esența ... a funcțiilor de interacțiune ale subiecților procesului pedagogic:
a) organizatoric;
b) constructiv;
c) comunicativ şi stimulativ;
d) informaţional şi educaţional.
52. Comparați metodele de educație:
1. Atribuirea voluntară către sine a unor obiective conștiente și sarcini de auto-îmbunătățire.a) angajament de sine;
2. Fixarea sistematică a stării și comportamentului cuiva.d) autocontrol.
3. Identificarea cauzelor succesului și eșecului.c) intelegerea propriilor actiuni;
4. O privire retrospectivă asupra zilei trecute pentru o anumită cale de timp.b) auto-raport;
53. Capacitatea de a înțelege starea emoțională a elevilor se referă la abilitățile:
a) comunicarea interpersonală;
b) percepția și înțelegerea reciprocă;
c) interacţiunea interpersonală;
d) transferul de informații.
54. ... întrucât înțelegerea și interpretarea unei alte persoane prin identificarea cu ea este unul dintre principalele mecanisme de percepție interpersonală în procesul educațional:
a) reflecție socio-psihologică;
b) stereotipuri;
c) empatie;
d) identificare.
55. Corelați planurile pentru corespondența caracteristicilor psihologice ale unei persoane cu activitățile unui profesor (I.A. Zimnyaya):
1. Anumite caracteristici biologice, anatomice, fiziologice și psihologice ale unei persoane. Absența contraindicațiilor la activitatea „om-om” -b) predispoziţie;
2. Focalizare reflectată asupra profesiei de tip „om-om” -c) disponibilitatea.
3. Interacțiunea cu alte persoane în procesul comunicării pedagogice, ușurința stabilirii contactelor cu interlocutorul în comunicarea pedagogică -a) includere;
56. Aranjați în ordine etapele autodeterminarii profesionale:
b) alegerea principală a profesiei;
a) stadiul autodeterminarii profesionale;
d) formarea profesională;
c) adaptarea profesională;
e) autorealizarea în muncă.
57. Interesele și înclinațiile profesorului sunt indicatori ai... unui plan de comunicare.
a) comunicativ;
b) individual-personal;
c) socio-psihologic general;
d) morale şi politice.
58. Aranjați în ordine etapele și componentele activității pedagogice:
a) etapa pregătitoare;
f) activitate constructivă;
c) stadiul de implementare a procesului pedagogic;
b) activitate organizatorică;
g) activitate comunicativă.
d) etapa analizei rezultatelor;
e) Activitate gnostică;
59. Meci:
1. Activitatea umană are ca scop schimbarea personalității sale în conformitate cu obiectivele stabilite în mod conștient, idealurile și credințele stabilite -c) autoeducatie;
2. Sistemul de autoorganizare internă pentru asimilarea experienței generațiilor, vizând propria lor dezvoltare- d) autoeducare.
3. Procesul de formare intenționată a personalității- a) educaţie;
4. O reflectare adecvată a realității obiective a procesului de învățământ, care are proprietăți comune stabile în orice circumstanțe specifice -b) modele pedagogice de educaţie;
60. Comparați abilitățile pedagogice conform V.A. Krutetsky:
1. Capacitate în domeniul relevant al științei -b) capacitatea academică;
2. Capacitatea de a uni echipa de studenți și de a inspira pentru a rezolva o sarcină importantă -d) aptitudini organizatorice.
3. Capacitatea de a pătrunde în lumea interioară a elevului, observație psihologică -c) abilități perceptive;
4. Capacitatea de a transmite material educațional elevilor, făcându-l accesibil copiilor -a) aptitudini didactice;
Capacitatea de învățare și de învățare formează cel de-al patrulea bloc al competenței profesionale a profesorului, în care sunt înregistrate rezultatele muncii sale, adică modificări calitative ale dezvoltării mentale a elevilor care au avut loc sub influența activității pedagogice, a comunicării pedagogice și a personalității. a profesorului.
Evaluarea de către profesor a rezultatelor muncii sale necesită noi fațete ale competenței sale, în primul rând gândirea diagnostică și abilitățile de diagnosticare. Acum se obișnuiește să se considere funcția de psihodiagnostic a unui profesor nu ca o latură, ci ca stă la baza profesiei de profesor, deoarece pentru a dezvolta personalitatea și individualitatea elevilor, trebuie în primul rând să fie capabil să studieze. lor.
Acest bloc de competență profesională, ca și cele precedente, va fi luat în considerare după același plan: cunoștințele profesionale ale profesorului utilizate pentru analiza învățării și învățării; aptitudini pedagogice necesare, posturi profesionale și calități psihologice. Să începem cu cunoștințe profesionale.
Termenul de „antrenabilitate” este utilizat pe scară largă în școală, mai rar „învățare”. Conținutul fiecăruia dintre aceste concepte este mai bine dezvăluit atunci când sunt comparate.
Învățarea reprezintă acele caracteristici ale dezvoltării mentale a copilului care s-au dezvoltat ca urmare a întregului curs anterior de învățare. Din ce este alcătuit?
Învățarea, după înțelegerea noastră, include atât stocul de cunoștințe care este disponibil astăzi, cât și metodele și tehnicile stabilite pentru dobândirea acestuia (capacitatea de a învăța). Toate acestea luate împreună constituie ceea ce copilul a fost învățat. Învățarea este un anumit rezultat al învățării anterioare (organizate sau spontane), al experienței trecute, a tot ceea ce se poate și ar trebui să se bazeze în lucrul cu un student.
Învățarea reprezintă acele caracteristici ale psihicului copilului care alcătuiesc rezervele dezvoltării sale, oportunități viitoare. Învățarea este susceptibilitatea elevului de a învăța noi cunoștințe și noi modalități de a le obține, precum și disponibilitatea de a trece la noi niveluri de dezvoltare mentală.
Dacă învăţarea este o caracteristică a dezvoltării efective a ceea ce elevul are deja, atunci învăţarea este o caracteristică a dezvoltării sale potenţiale.
Începând să lucreze cu un elev (clasa), profesorul trebuie să identifice starea de învățare și capacitatea de învățare a elevilor, să stabilească sarcini de formare și dezvoltare pe această bază și apoi, după finalizarea unei anumite etape de lucru (de exemplu, la sfârșit a anului școlar), reevaluează starea de învățare și capacitatea de învățare a elevilor și modificările acestora.
Să dezvăluim mai detaliat conținutul componentelor de mai sus ale învățării.
1. Cunoașterea (imagini ale obiectelor, fenomene ale lumii materiale, acțiuni umane cu aceste obiecte) este primul rezultat al învățării. La școală, acestei componente a învățării i se acordă o importanță centrală, în timp ce psihologii își subestimează uneori rolul.
2. Dar cunoștințele nu există în capul copilului în afara activității care a dus la asimilarea acesteia. De aceea, la analiza invatarii, este necesar sa se cunoasca starea acelor tipuri de activitate activa (invatare, gandire, mnemotecnica etc.) ale elevului care au asigurat asimilarea acestora. Psihologii acordă o mare importanță acestui strat, componenta învățării, în timp ce la școală rolul acestuia nu este suficient de apreciat.
Nu este suficient ca un profesor care studiază starea cunoștințelor unui elev să indice în termeni generali insuficiența acestora, dar este important să se determine ce anume lipsește cunoștințele unui anumit elev. Pentru a face acest lucru, este de dorit să se țină cont de parametrii cunoștințelor descriși în psihologie și didactică. Acestea includ:
1) tipuri de cunoștințe (cunoașterea faptelor, conceptelor și termenilor, cunoașterea legilor și teoriilor, cunoașterea metodelor de activitate și a metodelor de cunoaștere etc.);
2) etapele de dobândire a cunoștințelor (memorizare, memorare,
înțelegere, aplicare în condiții familiare și noi, evaluare);
3) niveluri de asimilare a cunoștințelor (reproductive, constând în reproducerea probelor, și o căutare productivă a unor noi modalități de rezolvare);
4) calitățile cunoștințelor și grupele acestora: a) științifice, sistematice, sistematice, generalizate, de conștientizare; b) flexibilitate, mobilitate, eficienţă; c) eficacitate, concentrare pe utilizare practică; d) completitudine, volum, putere (vezi lucrările lui I. Ya. Lerner). Studiind cunoștințele unui elev, se poate releva, de exemplu, că elevul deține numai fapte, predomină nivelul de memorare literală, și nu înțelegerea și aplicarea, că, deși cunoștințele sunt complete și puternice, sunt inflexibile etc.
Următorul „strat” de învățare – starea activităților – are și ei proprii indicatori psihologici. Să arătăm acest lucru pe materialul activității de învățare a elevilor, care include legături precum sarcina de învățare, acțiuni de învățare, acțiuni de autocontrol și autoevaluare (D. B. Elkonin, V. V. Davydov etc.).
1. Sarcina de învățare ca proces de înțelegere de către elev a sensului sarcinilor și exercițiilor din lecție parcurge următoarele etape: înțelegerea de către elev a sarcinii finalizate stabilite de profesor; acceptarea și redefinirea sarcinii pentru sine în funcție de nivelul pretențiilor proprii; stabilirea independentă de către student a uneia sau mai multor sarcini de învățare.
2. Formarea acțiunilor educaționale ca transformări de către elev a materialului studiat (limbă, matematică etc.) parcurge și ea o serie de etape:
1) efectuarea acțiunilor educaționale individuale (modificare, comparare, modelare etc.) și operațiuni în cadrul acestora;
2) realizarea mai multor acțiuni educaționale desfășurate cu o singură sarcină și îmbinate în blocuri mari (tehnici, metode, metode de lucru educațional).
Stăpânirea tehnicii se exprimă, potrivit lui N.A. Menchinskaya, în capacitatea elevului de a spune cu propriile cuvinte despre succesiunea acțiunilor și de a le aplica. Potrivit lui D. B. Elkonin, un indicator important al asimilării este căutarea și compararea de către școlari a mai multor opțiuni pentru rezolvarea unei probleme, făcând distincția între metoda de soluționare și rezultat;
3) implementarea acestor metode, tehnici, metode trebuie să fie rapidă, corectă și automată (deprinderi și aptitudini);
4) o combinație stabilă a unui număr de metode de lucru educațional colorate individual și repetarea lor poate duce la
apariția unui stil individual de predare a unui școlar, strâns legat de caracteristicile sale psihofiziologice.
Astfel, este important ca profesorul să realizeze fiecare acțiune de la operații și acțiuni individuale la tehnici, metode și apoi la abilități și abilități. Lipsa formării deprinderilor și abilităților indică omiterea legăturilor anterioare în formarea lor.
3. Acțiunile de autocontrol și autoevaluare sunt îndreptate de către elev spre sine.
Există diferite tipuri de autocontrol:
autocontrol final, ca evaluare de către elev a rezultatului primit pe baza comparației cu eșantionul;
autocontrolul este pas cu pas, urmărire, constând în capacitatea elevului în procesul de lucru de a-și evalua propriul mod de rezolvare, de a-l compara cu cele posibile și de a elimina erorile în timp util;
planificarea, anticiparea autocontrolului (capacitatea unui elev de a-și schița etapele înainte de a începe munca, de a prevedea mental rezultatul așteptat).
Stima de sine poate fi: adecvată și inadecvată (supraestimată și subestimată); generală, globală (evaluarea de către elev a lucrării sale în ansamblu) și detaliată, diferențiată (evaluarea de către elev a părților individuale și a aspectelor muncii sale).
Acțiunile de învățare, precum cunoașterea, pot fi implementate la diferite niveluri (reproductive - ca execuția unor acțiuni tipice conform instrucțiunilor sau după un model, și productive - ca alegere independentă sau descoperire de către student a unui nou mod de rezolvare sau nou cunoştinţe). Acțiunile de învățare pot avea și calități diferite: acțiuni materiale cu obiecte, acțiuni materializate cu înlocuitori de obiecte, acțiuni de vorbire tare, acțiuni mentale.
O caracteristică importantă a activității de învățare a unui elev, de care trebuie luată în considerare și la analiza capacității sale de învățare, este rezultatul acestei activități. Rezultatul obiectiv este exprimat în corectitudinea soluționării problemei, numărul de „pași” până la rezultat, timpul petrecut și rezolvarea problemelor de diferite niveluri de complexitate. Rezultatul subiectiv este în semnificația rezultatului muncii pentru un anumit elev, satisfacția subiectivă cu rezultatul, prețul său psihologic (cheltuirea eforturilor sale, raportul dintre capacitățile copilului și succesele sale reale, compararea abilităților copilului. în ansamblu și eforturile în realizarea acestei sarcini etc.).
Caracterizând activitatea de învățare a elevului în ansamblu, se poate releva, de exemplu, că pentru acest elev asimilarea sarcinii de învățare se află la stadiul de înțelegere a sarcinii terminate.
profesorilor că activitățile de învățare se desfășoară la nivelul operațiilor individuale, autocontrolul are cele mai simple forme – după rezultat, satisfacția subiectivă în muncă este foarte scăzută etc.
Să ne întoarcem la indicatorii psihologici ai învățării. După cum sa menționat mai sus, învățarea înseamnă receptivitate, disponibilitate de a trece la noi niveluri de învățare, adică de a stăpâni noi cunoștințe, modalități de a le dobândi, de a trece la noi niveluri de dezvoltare mentală.
Există abordări diferite ale învățării. Una dintre cele mai productive, în opinia noastră, este cea în care învăţarea este interpretată ca un concept foarte apropiat de conceptul de „zonă de dezvoltare proximală”. Deci, B. V. Zeigarnik a scris: „Cel mai semnificativ criteriu pentru dezvoltarea mentală a copiilor este ... gama potențialului lor de a stăpâni noi cunoștințe în munca prietenoasă cu adulții. Această calitate a fost numită învățare.
Pentru a ne asigura că acesta este aproape de conceptul lui L. S. Vygotsky, prezentăm două dintre prevederile sale. Potrivit lui L. S. Vygotsky, predarea ar trebui să se bazeze nu atât pe ceea ce a fost deja realizat, ci pe procese în curs de dezvoltare, emergente: zona proceselor imature, dar mature constituie zona dezvoltării proximale. Când aplicăm principiul cooperării pentru stabilirea zonei de dezvoltare proximă, avem astfel posibilitatea de a investiga în mod direct ceea ce determină cel mai exact maturizarea mentală, care ar trebui să fie finalizată în perioada imediată și ulterioară a dezvoltării sale (a elevului) de vârstă. Astfel, învățarea în acest sens este zona dezvoltării proximale, iar învățarea poate fi corelată cu zona dezvoltării mentale actuale, actuale.
Într-o altă abordare, învățarea este înțeleasă mai restrâns - ca învățarea într-un domeniu. Deci, A. A. Bodalev, după B. G. Ananiev, înțelege învățarea ca fiind pregătirea psihicului pentru dezvoltarea sa rapidă într-o anumită direcție, în care o persoană stăpânește rapid cunoștințele și abilitățile decât în alta. Aici, așadar, nu vorbim de învățare generală, ci de specială.
Indicatorii psihologici ai învățării includ pregătirea, deschiderea către învățarea ulterioară (aspect motivațional-țintă) și o oportunitate reală de asimilare ulterioară a noilor cunoștințe, noi tipuri de activitate viguroasă, pentru trecerea la noi niveluri de învățare (aspect operațional).
Indicatorii psihologici ai învățării sunt:
orientare activă în condiții noi;
inițiativă în alegerea sarcinilor opționale, apel independent la sarcini mai dificile;
perseverență în atingerea scopului de învățare, capacitatea de a lucra în situații de interferență, obstacole, activități monotone, sarcini „dificile” etc.;
susceptibilitatea la ajutorul altei persoane și sensibilitatea la un indiciu, disponibilitatea de a accepta ajutorul altei persoane și absența rezistenței.
În același timp, nivelul de învățare este determinat de natura ajutorului dozat: întărire generală („poți face asta”), întrebări conducătoare („la ce regulă este această sarcină?”), arătând începutul acțiunii , arătând întreaga acțiune până la capăt etc. În general, cu cât trebuie să rezolve elevul ajutorul mai puțin dozat, cu atât nivelul de învățare este mai ridicat;
indicatorul total al învățării, conform lui ZI Kalmykova, este economia și ritmul de gândire: cantitatea de material specific pe baza căruia se ajunge la rezolvarea unei noi probleme, numărul de „pași” pentru soluția sa independentă și un doza de ajutor dozat, pe baza căreia s-a obținut rezultatul, precum și timpul petrecut pe soluție;
capacitatea de auto-învățare;
performanță, rezistență.
Astfel, un nivel ridicat de învățare se caracterizează prin: capacitatea de a acționa „în minte”, de a efectua orientare și transfer, deschidere pentru a ajuta, capacitatea de a stabili în mod independent obiectivele de învățare. Capacitatea scăzută de învățare se caracterizează prin: receptivitate slabă la ajutor, dar, în același timp, nevoia de mai mult, lipsă de inițiativă și independență.
Învățarea este, aparent, un rezultat mai semnificativ din punct de vedere psihologic al muncii profesorului decât învățarea.
Elevii au opțiuni individuale pentru raportul dintre învățare și învățare. Deci, învățarea poate fi scăzută (de exemplu, în rândul copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic), iar capacitatea de învățare este destul de mare. Pentru alții, învățarea este destul de ridicată (din cauza diligenței), iar învățarea este scăzută. Învățarea este oferită în moduri diferite: un elev învață în detrimentul abilităților bune, dar obosește rapid; celălalt înțelege materialul cu mare dificultate, dar este mai eficient.
Acum să luăm în considerare abilitățile de diagnostic pedagogic de care are nevoie un profesor pentru a analiza și dezvolta capacitatea de învățare și de învățare a școlarilor.
A opta grupă de abilități:
capacitatea de a determina caracteristicile cunoștințelor elevilor la începutul și la sfârșitul anului școlar; capacitatea de a determina starea
activități, abilități, tipuri de autocontrol și autoevaluare în activități educaționale la începutul și la sfârșitul anului; capacitatea de a identifica indicatori individuali de învățare (activitate de orientare, cantitatea de asistență dozată necesară pentru a avansa un anumit elev sau de a determina, pe această bază, motivele decalajului și de a implementa o abordare individuală și diferențiată); capacitatea de a realiza o dezvoltare treptată a tuturor componentelor învățării și învățării; capacitatea de a stimula pregătirea pentru auto-învățare și educație continuă.
Implementarea acestor abilități formează poziția profesională a profesorului ca diagnostician, consultant, psiholog.
Abilitățile și pozițiile pedagogice necesare sunt realizate în prezența unui număr de calități psihologice ale profesorului: motivația sa pentru diagnosticarea psihologică a elevilor în procesul de învățare în sine (de exemplu, în timpul unui sondaj), gândirea specifică de diagnostic și abilitățile de diagnosticare, prezicerea capacităţilor elevilor. Esența gândirii diagnostice a profesorului este de a lega împreună toate manifestările elevului, de a vedea relațiile cauză-efect dintre ele, de a contura căile de dezvoltare și corectare.
Mai jos vă oferim (formularul 4) un program psihologic pentru studierea învăţării şi învăţării. Presupune studiul teoretic de către profesor a indicatorilor acestora, standardelor (coloanele 1, 2, 3), utilizarea unei tehnici de diagnosticare (coloana 4), compararea datelor obținute cu standardele de vârstă ale învățământului primar, mediu, vârsta școlară superioră (coloana 5), determinarea unei variante individuale a raportului de pregătire și dezvoltare mentală a acestui elev (coloana 6), apoi definirea metodelor de dezvoltare, formare și corectare (coloana 7), implementarea acestor tehnici .
Dacă un profesor dorește să coreleze studiul învățării și învățării cu analiza motivației învățării, atunci programul său de diagnostic (în coloanele 1-3) poate fi extins și arăta astfel: 1. Ce știe elevul (tipuri, niveluri, etape). , calități ale cunoștințelor). 2. Cum poate învăța elevul (înțelegerea și acceptarea sarcinii de învățare, realizarea activităților de învățare, activități de autocontrol și autoevaluare). 3. Cum poate învăța un elev (capacitate de învățare, dezvoltare mentală, capacitate mentală). 4. De dragul a ceea ce studiază elevul, ce îl motivează (motivele predării, tipurile acestora, nivelurile). 5. Ce obiective își stabilește elevul în predare. 6. Cum experimentează elevul învățarea (emoțiile, tipurile lor).
Programul de studiu psihologic de către profesorul de învăţare şi învăţare a şcolarilor
| Componente | Niveluri și indicatori | Tehnici de diagnosticare | Opțiuni individuale | |||
| Învățare (diagnostic) | 1. Cunoștințe | Stadiile speciei Niveluri de calitate | Tehnici de diagnosticare a dificultăților tipice în timpul unei anchete educaționale, teste scrise, sesiuni de instruire individuale, inclusiv: înregistrarea grafică a sistemului de concepte dintr-o secțiune și relațiile acestora, sarcini cu mai multe soluții, autocompilarea sarcinilor de acest tip, sarcini pentru sine -control si autoevaluare | Vârsta școlară junior: intrarea în activități de învățare și stăpânirea componentelor sale individuale Vârsta școlarului gimnazial: conștientizarea structurii generale a activităților de învățare și trecerea independentă de la o legătură la alta, interes pentru controlul reciproc Vârsta școlară superior: stil individual de activitate de învățare, auto- educaţie | Diferențele individuale în nivelul de formare a diferitelor componente ale activității educaționale, diferite forme de realizare a acțiunilor. Stilul individual de activitate de învățare | Organizarea activităților educaționale, structura completă a activităților educaționale, activități educaționale - obiectul principal al managementului în clasă, organizarea muncii independente prin formarea autocontrolului și a stimei de sine, noi tehnologii de predare - unități mari de material educațional, distincția dintre metodă și rezultat pe baza căutării mai multor metode, dezvoltarea individualității |
| 2. Activități de învățare (capacitate de a învăța) | Obiectiv de învățare Activități de învățare Activități de autocontrol și autoevaluare a rezultatelor |
Continuare
| Componente | Niveluri și indicatori | Tehnici de diagnosticare | Caracteristici și norme de vârstă | Opțiuni individuale | Metode de dezvoltare, formare, corectare | |
| Capacitatea de învățare (prognoză) | unu . Receptivitate la învățarea de noi cunoștințe și moduri (cum poate un student să învețe în cooperare cu un adult) | Activitate de orientare, transfer, acceptare a ajutorului dozat de la un adult | Sarcini de dificultate crescută cu ajutorul dozat de la un adult (diferite tipuri de ajutor). Sarcini cu caracteristici ascunse și instrucțiuni vagi | Stimularea capacității de învățare ca sarcină principală de învățare, activitate de orientare în condiții noi, trecerea de la o verigă de soluție la alta, încurajarea tuturor tipurilor de activități amatoare, rezolvarea sarcinilor nestandardizate, stabilirea în funcția de evaluator și evaluat, dezvoltarea pregătirii pentru auto-învățare, stimularea stimei de sine realiste și a nivelului pretențiilor, stabilirea de noi sarcini de auto-dezvoltare. Acasă | ||
| 2. Capacitate de auto-învățare și auto-dezvoltare (cum se poate învăța și se dezvolta independent) | Capacitatea de a acționa în minte, inițiativă cognitivă (depășind obligatoriu), independență cognitivă, conștientizare (reflecție), intenționalitate (arbitraritate), creativitate | Sarcini pentru capacitatea de a rezolva în minte, sarcini care necesită soluții nestandardizate |
Continuare
Literatură
1. Voitko V. I., Gilbukh Yu. 3. Psihodiagnostic școlar: realizări și perspective. - Kiev, 1980.
2. Gilbukh Yu. 3. Psihodiagnostic la școală. - M., 1989.
3. Gilbukh Yu. 3. Funcția de psihodiagnostic a profesorului: Modalități de implementare a acesteia / / Întrebări de psihologie. - 1989. - Nr. 3.
4. Davydov VV Tipuri de generalizare în predare. - M., 1972.
5. Diagnosticarea activității educaționale și a dezvoltării intelectuale / Ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M., 1981.
6. Munca de diagnosticare și corecție a psihologului școlar / Ed. I. V. Dubrovina. - M., 1987.
7. Zach A. 3. Cum se determină nivelul de dezvoltare al elevilor mai tineri. - M., 1982.
8. Ivanova A. Ya. Învățarea ca principiu de evaluare a dezvoltării mentale a copiilor. - M., 1975.
9. Kalmykova 3. I. Principiile psihologice ale educației pentru dezvoltare. - M., 1979.
10. Karpov Yu. V., Talyzina N. F. Psihodiagnostica dezvoltării cognitive a elevilor. - M., 1989.
11. Lerner I. Ya. Calitățile cunoștințelor elevilor: Ce ar trebui să fie. - M., 1978.
12. Markova A. K., Matis T. A., Orlov A. B. Formarea motivației învățării. - M., 1990.
13. Psihodiagnostic general / Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. - M., 1987.
14. Romanova E. S., Usanova O. N., Potemkina O. R. Diagnosticul psihologic al dezvoltării școlarilor în sănătate și boală. - M., 1990.
15. Rutenberg D. Psihodiagnostica ca parte necesară a abilităților pedagogice ale profesorului// Întrebări de psihologie. - 1984. - Nr. 4.
16. Talyzina N. F., Karpov Yu. V. Psihologie pedagogică: Psihodiagnostica inteligenței. - M., 1987.
17. Unt Inge. Individualizarea și diferențierea antrenamentului. - M., 1990.
18. Shvantsara I. Diagnosticarea dezvoltării mentale. - Praga, 1978.
19. Yakimanskaya I. S. Cunoașterea și gândirea școlarilor. - M., 1985.
Markova A.K. Psihologia muncii profesorului: Cartea. pentru profesor. - M.: Iluminismul, 1993. - 192 p. - (Știință psihologică – școală).
