Basme

Problema monitorizării și evaluării calității educației. II. Analiza problemelor sistemului actual de evaluare a calității educației. notarea lucrărilor scrise

Problema evaluării calității educației

Dezvoltarea economică și spirituală a țării este în mare măsură determinată de calitatea învățământului general și profesional. Calitatea resurselor intelectuale devine principalul factor geopolitic din lume.

În acest sens, în cadrul direcțiilor prioritare de dezvoltare a sistemului educațional al Federației Ruse pentru perioada până în 2010, aprobate de Guvernul Federației Ruse, se are în vedere crearea unor modele de organizare a controlului calității educației și a formarea unui cadru de reglementare pentru sistemul integral rus de evaluare a calității educației (OSOKO).

Încă din anii 80 ai secolului XX, multe țări dezvoltate (inclusiv SUA, Marea Britanie, Australia, Olanda etc.) au făcut încercări serioase de a corela rezultatele funcționării sistemelor educaționale cu nevoile societății (nevoile de investitori, inclusiv statul, comunitățile profesionale, contribuabilii).

În ultimul deceniu, dezvoltarea abordărilor de evaluare a calității educației se realizează printr-un sistem de monitorizare integral rusească, regională și internațională a calității educației, ca parte a experimentului privind introducerea unui examen de stat unificat, precum și prin dezvoltări științifice și practice realizate atât la nivel federal, cât și la nivel regional. Lucrările din ultimii ani reflectă experiența globală în dezvoltarea de instrumente pentru evaluarea rezultatelor învățării, inclusiv testarea și procesarea rezultatelor, pe baza teoriilor moderne ale măsurătorilor pedagogice.

În special, este în curs de desfășurare dezvoltarea diferitelor modele ale unei noi forme independente de certificare de stat (finală) a absolvenților claselor a IX-a ai instituțiilor de învățământ general. Experimentul privind introducerea examenului de stat unificat (USE) a fost finalizat. Se lucrează la standardizarea băncii de materiale de măsurare și diagnosticare; dezvoltarea suportului tehnologic pentru procedurile de certificare a instituțiilor de învățământ general, tehnologie pentru evaluarea gradului de pregătire a copiilor de a studia în școlile primare și gimnaziale.

Ca parte a proiectelor complexe de modernizare a educației în entitățile constitutive ale Federației Ruse (proiectul național prioritar „Educația”), au început lucrările la formarea diferitelor modele de sisteme regionale de evaluare a calității educației în conformitate cu Decretul președintelui Federației Ruse din 28 iunie 2007. Nr. 825 „Cu privire la evaluarea activităților autorităților executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse”.

În același timp, sistemul de evaluare a calității educației în Rusia abia a început să fie creat o înțelegere conceptuală și metodologică unificată a problemelor calității educației și abordări ale măsurării acesteia; Destul de des se folosesc instrumente netestate și nestandardizate. Activitățile diferitelor organizații care se ocupă de problemele calității educației nu sunt suficient coordonate. Nu există suport științific și metodologic necesar pentru colectarea obiectivă și fiabilă a informațiilor și există o lipsă de personal calificat. Cadrul normativ și legal pentru sistemul de evaluare a calității educației este slab dezvoltat.

Evaluarea calității educației presupune evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor, a calității programelor educaționale, a condițiilor de implementare a procesului de învățământ într-o anumită instituție de învățământ, a activităților întregului sistem de învățământ al țării și a subsistemelor sale teritoriale.

Sistemul integral rusesc de evaluare a calității educației este înțeles ca un set de structuri organizaționale și funcționale, norme și reguli care oferă o evaluare a realizărilor educaționale ale elevilor, a eficacității instituțiilor de învățământ și a sistemelor acestora și a calității educației. programe bazate pe o singură bază conceptuală și metodologică, ținând cont de nevoile principalilor consumatori de servicii educaționale.

Scopul principal al OSOKO este de a obține și disemina informații fiabile despre calitatea educației.

Crearea unui sistem integral rusesc de evaluare a calității educației va contribui la:

– asigurarea unui spațiu educațional unitar;

–creșterea nivelului de conștientizare a consumatorilor de servicii educaționale la luarea deciziilor legate de educație;

– asigurarea obiectivității și echității în admiterea în instituțiile de învățământ;

–individualizarea educației, dezvoltarea mobilității academice și a mobilității resurselor de muncă;

– crearea de instrumente pentru participarea publicului la managementul mediului social și educațional;

– luarea de decizii informate de management de către autoritățile educaționale la diferite niveluri.

Conceptul se bazează pe următoarele principii de bază:

Dezvoltarea OSOKO, în principal ca sistem de evaluare externă de stat și publică; prioritatea evaluării externe a calității educației față de internă;

Deschiderea informațiilor despre mecanismele, procedurile și rezultatele evaluării în cadrul legislației în vigoare;

Transparența procedurilor și a rezultatelor, caracterul normativ al formării și dezvoltării OSOKO;

Unitatea funcțională a OSOKO la diferite niveluri cu o posibilă varietate de soluții organizatorice și tehnice;

Aplicarea instrumentelor de evaluare bazate științific, standardizate și avansate din punct de vedere tehnologic;

Separarea funcțiilor informațional-diagnostic și expert-analitic (respectiv, colectarea și interpretarea informațiilor privind calitatea educației) în cadrul OSOKO;

Prevenirea monopolizării evaluării calității educației;

Orientarea către sistem a formării resurselor informaționale OSOKO la toate nivelurile.

Obiectele evaluării calității în sistemul de învățământ sunt:

– programe educaționale (inclusiv acele programe educaționale pentru care nu sunt prevăzute standarde educaționale de stat). Alegerea unui program educațional relevant și eficient este de interes nu numai pentru consumator, ci și pentru organizația (instituția) educațională, deoarece este un program de înaltă calitate în multe sectoare ale educației care afectează competitivitatea organizației educaționale. În consecință, evaluarea calității și certificarea programelor educaționale devine o funcție solicitată pe scară largă a OSOKO, ceea ce face posibilă includerea programelor printre principalele obiecte de evaluare;

– organizațiile (instituțiile) de învățământ și sistemele acestora (acesta include organele de conducere, organizațiile și serviciile subordonate, precum și structurile independente care, la comanda organelor de conducere ale educației, îndeplinesc anumite funcții care asigură procesul de învățământ și procesul de management), implementând un gama de programe educaționale de toate tipurile și tipurile, inclusiv diviziile educaționale ale întreprinderilor;

– realizările educaționale individuale ale elevilor reprezintă obiectul cel mai semnificativ de evaluare. Prin studenți îi înțelegem atât pe cei care au finalizat deja stăpânirea unui anumit program educațional, cât și pe cei care se află în diferite stadii intermediare de pregătire.

Evaluarea programelor educaționale. Procedurile și metodele de evaluare a calității programelor educaționale sunt în prezent insuficient dezvoltate. La nivel federal este necesară o dezvoltare direcționată a metodelor și recomandărilor adecvate, ceea ce va permite ca această activitate să fie realizată în mod eficient la fiecare nivel de management al educației.

În prezent, autoevaluarea instituțiilor de învățământ se practică parțial.

Este implementat destul de complet în instituțiile de învățământ profesional superior. Este recomandabil, pe baza unei analize aprofundate, identificarea și diseminarea experienței pozitive a universităților în organizarea autoevaluării către instituțiile de învățământ de la alte niveluri.

Evaluarea instituțiilor de învățământ de către autoritățile de învățământ. Mecanismele pentru această evaluare sunt relativ complet dezvoltate, dar necesită îmbunătățiri suplimentare, în primul rând în ceea ce privește obiectivarea procedurilor, indicatorilor și criteriilor relevante. Acest lucru este dovedit de nemulțumirea consumatorilor față de nivelul de eficacitate al acestui tip de evaluare.

Evaluarea realizărilor individuale ale elevilor. La nivelul unei instituții de învățământ, evaluarea realizărilor individuale ale studenților, de regulă, se realizează în cadrul a două proceduri: certificarea finală de stat a absolvenților și certificarea intermediară a studenților în cadrul calității educației interne. sistem de control.

Stima de sine a elevilor. În condițiile educației continue, „educația pe tot parcursul vieții”, capacitatea de autocontrol și autoevaluare a activităților educaționale devine cea mai importantă calitate pentru o persoană. Dezvoltarea acestei componente a evaluării interne ar trebui realizată prin dezvoltarea unui suport științific și metodologic adecvat.

Cele de mai sus se aplică pe deplin autoevaluării educatorilor: profesori, profesori etc.

Instrumentele metodologice pentru evaluarea calității formării elevilor/studenților instituțiilor de învățământ din majoritatea entităților constitutive ale Federației Ruse sunt, de regulă, elaborate de instituțiile de învățământ înseși pe baza standardelor educaționale de stat relevante. Materialele de evaluare folosite sunt departe de a fi perfecte.

Este necesară o muncă concentrată la nivel federal pentru a dezvolta materiale de evaluare adecvate.

În practica rusă actuală, evaluarea calității pregătirii absolvenților, ca componentă principală a evaluării performanței instituțiilor de învățământ, este efectuată de către producătorii de servicii educaționale înșiși. O excepție este evaluarea nivelului de pregătire a absolvenților de liceu, pentru care acum a fost implementat pentru prima dată un mecanism independent de evaluare în cadrul examenului unificat de stat.

Evaluarea activității personalului didactic. Sistemul existent de evaluare (certificare) a managerilor și a personalului didactic al instituțiilor de învățământ poate fi considerat în prezent relativ satisfăcător în comparație cu alte aspecte ale evaluării calității educației. Pe termen mediu, este necesară dezvoltarea și testarea unor noi modele de evaluare a performanței personalului didactic.

Alegerea unui model de evaluare a calității educației, formele și procedurile de control depind în mare măsură de contextul legal general în care se desfășoară activitățile educaționale, inclusiv de formatul delimitării legislative a competențelor autorităților publice de la diferite niveluri și ale instituțiilor de învățământ în aceasta zona.

De remarcat că în ultimii ani s-au produs schimbări semnificative în legislația educației în acest domeniu. În perioada 2002-2007, au fost introduse aproximativ 200 de inițiative legislative, au fost adoptate peste 20 de legi federale, modificând Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” și Legea federală „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar”. În același timp, modificările aduse acestor acte legislative au afectat în principal următoarele aspecte:

În perioada 2002-2003, au fost ridicate în principal diverse probleme ale activităților educaționale (standarde educaționale de stat, liste federale de manuale, extinderea listei de programe educaționale implementate de instituțiile de învățământ de învățământ profesional primar, gimnazial și superior; utilizarea tehnologiilor la distanță etc. ).

În anii 2004-2006 au fost clarificate competențele autorităților de stat și ale autonomiei locale în domeniul educației, precum și statutul instituțiilor (organizațiilor) de învățământ. Au fost adoptate următoarele legi federale:

Legea federală din 22 august. 2004 Nr. 122-FZ „Cu privire la modificările aduse actelor legislative ale Federației Ruse și recunoașterea unor acte legislative ale Federației Ruse ca fiind invalide în legătură cu adoptarea legilor federale „Cu privire la modificările și completările la Legea federală „Cu privire la principiile generale de organizare a organelor legislative (reprezentative) și executive” autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse” și Legea federală „Cu privire la principiile generale de organizare a autonomiei locale în Federația Rusă”;

Legea federală din 29 decembrie. 2004 Nr. 199-FZ „Cu privire la modificările aduse actelor legislative ale Federației Ruse în legătură cu extinderea competențelor autorităților publice ale entităților constitutive ale Federației Ruse cu privire la subiectele de jurisdicție comună a Federației Ruse și a entităților constitutive ale Federația Rusă, precum și cu extinderea listei problemelor de importanță locală a municipalităților”;

Legea federală din 31 decembrie. 2005 Nr. 199-FZ „Cu privire la modificările aduse anumitor acte legislative ale Federației Ruse în legătură cu îmbunătățirea împărțirii puterilor”;

Legea federală din 28 decembrie. 2006 Nr. 242-FZ „Cu privire la modificările la articolul 31 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”.

În conformitate cu aceste legi, la nivel federal, competențele și subiectele de jurisdicție ale Federației Ruse și ale entităților constitutive ale Federației Ruse au fost clar delimitate; a fost stabilită competența exhaustivă atât a organismelor guvernamentale federale, cât și a celor regionale. Totodată, consolidarea legislativă a acestor competențe s-a bazat pe principiul asigurării finanțării acestora din bugetele nivelurilor relevante. Astfel, puterile au fost echivalate cu obligațiile de cheltuieli ale unuia sau altui nivel de guvernare.

În 2007 a continuat procesul de clarificare legislativă a competențelor, dar de data aceasta în ceea ce privește reglementarea legislativă a competențelor și procedurile de supraveghere și control în domeniul educației. Cu toate acestea, spre deosebire de inițiativele legislative anterioare, legile federale adoptate în 2007 se bazează pe o abordare integrată pentru rezolvarea problemelor legate de activitățile de supraveghere și control și evaluarea calității educației.

Această abordare se bazează atât pe procese interne de dezvoltare a sistemului de învățământ (de exemplu, aprobarea de noi practici, desfășurarea și finalizarea unui număr de experimente (Examenul de stat unificat) ca parte a procesului de modernizare a educației), cât și procesele naționale. (în special, punerea în aplicare a reformei administrative).

În concluzie, trebuie remarcat faptul că modificările din legislația educației din ultimii ani au stabilit cadrul legal general pentru formarea unui sistem integral rusesc de evaluare a calității educației. În primul rând, se determină formatul și conținutul procedurilor de control în domeniul educației și modelul organizatoric și managerial pentru implementarea acestora, inclusiv împărțirea competențelor și procedura de interacțiune între autoritățile publice. În același timp, crearea unui astfel de sistem la nivel național presupune nu doar controlul de stat, ci și public în acest domeniu, precum și formarea unui segment de relații publice asociat cu furnizarea de diverse servicii atât de stat, cât și non-statale. organizaţii din domeniul evaluării activităţilor instituţiilor de învăţământ şi a calităţii învăţământului . Crearea unei baze legale pentru implementarea și dezvoltarea unor astfel de servicii, precum și determinarea rolului și formelor relațiilor dintre organele guvernamentale, participanții la activități educaționale, subiectele furnizării unor astfel de servicii, înregistrarea lor legislativă este o sarcină prioritară promițătoare a politicii educaționale de stat. .

Problema evaluării calității educației este în prezent una dintre cele mai presante pentru întregul sistem de învățământ al Federației Ruse. O trăsătură comună a schimbărilor sistemice în sistemul educațional atât la nivel federal, regional, municipal și instituțional este concentrarea pe asigurarea calității educației, îmbunătățirea sistemului de evaluare a calității și conformitatea acestuia cu cerințele actuale ale statului și ale societății.

Crearea unui sistem de evaluare a calității educației în Rusia are loc în perioada de introducere a noilor standarde educaționale și apariția necesității de a evalua realizarea acestora în întreaga țară. În acest sens, sarcina este de a crea un sistem pentru obținerea de informații obiective despre rezultatele învățării în conformitate cu standardele educaționale (inclusiv definirea unui set de criterii, proceduri și tehnologii de evaluare, organizarea monitorizării pedagogice și utilizarea acestuia ca instrument integral). pentru gestionarea calității educației) la nivelul unei instituții de învățământ, pe baza căreia se pot lua decizii de management. Știința și practica pedagogică modernă se confruntă cu necesitatea trecerii de la metodele tradiționale de colectare a informațiilor despre o școală - la monitorizarea pedagogică, prin care înțelegem monitorizarea direcționată, special organizată, continuă a funcționării și dezvoltării procesului educațional și/sau a acestuia. elemente individuale în vederea adoptării în timp util a unor decizii de management adecvate pe baza analizei informațiilor colectate și a prognozei pedagogice.

Cele mai recente tendințe în evaluarea învățării

1. Trecerea la o perspectivă cognitivă asupra învățării și evaluării:

 de la evaluarea exclusivă a rezultatelor învățării la luarea în considerare și a procesului de învățare;

 de la un răspuns pasiv la o întrebare dată la construcţia activă a conţinutului răspunsului;

 de la evaluarea aptitudinilor individuale, izolate, la evaluarea integrată și interdisciplinară;

 atenția la metacogniție (autocontrol, abilități academice generale și abilități legate de manifestările volitive ale personalității (motivația și alte domenii care influențează procesul de învățare și realizările educaționale);

 schimbarea sensului conceptelor „cunoaștere” și „capabil”, îndepărtarea de a considera aceste concepte ca o oarecare acumulare de fapte și abilități izolate și o nouă umplere a conceptului în ceea ce privește aplicarea și utilizarea cunoștințelor.

2. Modificarea conținutului evaluării, ale cărei caracteristici principale sunt:

 semnificaţie pentru elev;

 prioritatea competenţelor complexe;

 disponibilitatea unei alegeri de răspunsuri dintr-un număr de răspunsuri corecte;

 concentrarea pe standardele cunoscute de elevi;

 luarea în considerare a dinamicii realizărilor individuale ale elevilor.

3. Schimbarea naturii evaluării efectuate de profesori, autoevaluarea elevilor, evaluarea efectuată de părinți: de la o evaluare unică folosind un singur metru (cel mai adesea un test) la una cuprinzătoare - un portofoliu (evaluarea munca realizată de elevi într-un anumit timp).

4. Trecerea de la măsurarea unidimensională la măsurarea multidimensională - de la evaluarea unei singure caracteristici a realizărilor educaționale la evaluarea mai multor caracteristici simultan.

5. Trecerea de la evaluarea exclusiv individuală a realizărilor elevilor la evaluarea realizărilor unui grup de elevi:

 evaluarea abilităţilor de lucru în echipă;

 evaluarea rezultatelor muncii de grup.

Criterii de analiză a sistemului de evaluare a rezultatelor învăţării

1. Înainte de a introduce un sistem de evaluare, este necesar să se definească clar ce ar trebui să cunoască și să poată face elevii și la ce nivel.

2. Scopul prioritar al sistemului de evaluare a standardelor ar trebui să fie acela de a ajuta la îmbunătățirea predării și învățării.

3. Cerințele privind nivelul de pregătire a elevilor, instrumentele și procedurile de evaluare, precum și metodele de utilizare a rezultatelor, trebuie să fie aceleași pentru toți elevii.

4. Instrumentele de evaluare a atingerii standardelor trebuie să fie valabile (respectând toate regulile) în raport cu standardele educaționale.

5. Rezultatele evaluării îndeplinirii standardului trebuie raportate împreună cu alte informații relevante necesare (adecvate, semnificative).

6. Profesorii ar trebui să fie implicați în dezvoltarea și implementarea sistemului de evaluare.

7. Procedura de evaluare și rezultatele trebuie să fie clare pentru toată lumea (elevi, profesori, părinți, manageri și alți utilizatori)

8. Sistemul de evaluare utilizat trebuie îmbunătățit constant.

Analiza practicii existente arată:

 până în prezent neformat un sistem holistic de monitorizare și statistică, abordări unificate ale formării acestuia nu au fost definite sau sunt abia în stadiul de a fi definite, nu s-a format un cadru normativ și legal;

 studiile de monitorizare în curs sunt dispersate, nu întotdeauna consistente, lipsite de justificare metodologică și, ca urmare, nu sunt foarte fiabile;

 nu există un sistem de indicatori şi indicatori;

 informațiile colectate sunt adesea redundante, doar o mică parte din acestea sunt folosite;

 suportul tehnologic pentru colectarea, transmiterea și stocarea informațiilor este la un nivel scăzut;

 evaluarea calității învățământului general se concentrează în primul rând pe indicatorii care caracterizează sistemul de învățământ regional în ansamblu, și nu la nivelul unei instituții de învățământ individual;

 datele sunt adesea analizate ca statistici educaționale fără analiză factorială, deși este nevoie urgentă de acest lucru;

 nu există personal special instruit, capabil să ofere consiliere calificată și să pregătească un program cuprinzător optim pentru analizarea și interpretarea datelor colectate.

Pe baza celor de mai sus, pentru a organiza un sistem de monitorizare într-o instituție de învățământ, este necesară utilizarea unor abordări promițătoare pentru organizarea unui sistem de evaluare: o combinație de control extern și intern al realizărilor educaționale; evaluarea simultană a pregătirii elevilor la nivel obligatoriu (minim) și avansat; utilizarea mai largă a sarcinilor care sunt valabile în raport cu cerințele pentru nivelul de pregătire al absolvenților de școală (de exemplu, sarcini cu răspunsuri liber construite, sarcini practice etc.); implicarea mai largă a cadrelor didactice în procesul de monitorizare a performanţelor educaţionale.

Evaluarea calității educației ar trebui să se bazeze pe expertiza socială și profesională. Instituțiile sociale și civile trebuie să participe la evaluarea calității educației la toate nivelurile și în cadrul tuturor procedurilor de evaluare existente pentru a efectua examenul public, a pregăti informații privind satisfacția publicului față de activitățile instituțiilor de învățământ, ale profesorilor și ale sistemului de învățământ. ca un intreg, per total.

Fiecare subiect al procesului de învățământ (profesor, elevi, părinți, administrație etc.) este interesat de asigurarea calității educației.

Abandonul unui sistem unificat de învățământ de stat, multe tradiții îndelungate și introducerea altora noi (testare de admitere la universități în locul examenelor tradiționale, prelungirea timpului petrecut în școală, dezvoltarea intensivă a sistemului de învățământ non-statal etc. ) aduce problema calității educației la o serie de priorități guvernamentale și probleme sociale.

Astăzi, majoritatea țărilor din Europa Centrală și de Est, inclusiv Rusia, au dezvoltat un cadru politic pentru monitorizarea și evaluarea activităților educaționale, ca parte a reformei globale a sistemelor educaționale din țările lor. Aceste țări au început să definească norme (standarde) în elaborarea programelor de formare, care reprezintă o etapă importantă în politicile naționale în domeniul educației și controlului calității ca parte integrantă. Aceste norme (standarde) constituie o bază necesară pentru determinarea scopurilor educației, creând un spațiu pedagogic unitar în țară, care să asigure un nivel uniform de educație generală primită de tineri în diferite tipuri de instituții de învățământ.

La evaluarea calității educației trebuie evidențiate următoarele prevederi:

1) evaluarea calității nu se limitează la testarea cunoștințelor elevilor (deși acesta rămâne unul dintre indicatorii calității educației);

2) evaluarea calității educației se realizează cuprinzător, luând în considerare instituția de învățământ în toate domeniile de activitate ale acesteia.

O parte a sistemului de monitorizare a calității educației este:

Stabilirea și operaționalizarea standardelor: definirea standardelor;

Operaționalizarea standardelor în indicatori (valori măsurabile);

stabilirea unui criteriu după care se poate judeca atingerea standardelor:

Colectarea și evaluarea datelor: colectarea datelor, evaluarea rezultatelor;

Acțiuni: luarea de măsuri adecvate, evaluarea rezultatelor măsurilor luate în conformitate cu standardele.

Monitorizarea calității educației se poate realiza direct într-o instituție de învățământ (autocertificare, monitorizare internă) sau printr-un serviciu extern instituției de învățământ, aprobat, de regulă, de organele guvernamentale (monitorizare externă).

Standardele legate de condițiile care asigură implementarea cu succes a standardelor sunt definite ca standarde pentru asigurarea „procesului” educației. Un exemplu de astfel de standarde este disponibilitatea numărului necesar de manuale și profesori calificați, material adecvat și suport tehnic pentru procesul de învățământ etc.

Astfel, educația se presupune a fi evaluată ca rezultat și proces al activităților fiecărei instituții de învățământ, atât din punctul de vedere al monitorizării nivelului de cunoștințe și aptitudini ale studenților (concomitent de către personalul didactic și organele guvernamentale externe), cât și din partea partea de monitorizare și evaluare a activităților cadrelor didactice.

Monitorizarea cunoștințelor elevilor este unul dintre elementele principale de evaluare a calității educației. Profesorii monitorizează zilnic activitățile de învățare ale elevilor prin întrebări orale în clasă și prin evaluarea lucrărilor scrise.

În majoritatea țărilor, trecerea de la o clasă la alta se bazează astăzi pe un sistem de control constant efectuat de profesorii clasei sau profesorii unei anumite discipline. Examenele clasice la sfârşitul anului şcolar practic nu mai există ele sunt considerate anumite completări la monitorizarea constantă a activităţilor elevilor. În multe cazuri, monitorizarea constantă este completată și de forme precum teste, teste, organizate în afara instituției de învățământ în mod regulat și pe tot parcursul anului universitar.

Cuvinte cheie:

monitorizarea
componenta nationala
componentă universitară
componenta regionala
monitorizarea
componenta nationala
componenta regionala
o componentă de liceu

Problema calității educației ca problemă de control și evaluare a activităților educaționale (eseu, cursuri, diploma, test)

științe pedagogice O. V. Ershova, E. R. Mullina ABORDAREA BAZATĂ PE COMPETENȚĂ CA CONDIȚIE ...

ABORDAREA BAZATĂ PE COMPETENȚĂ CA CONDIȚIE DE ÎMBUNĂTĂȚIRE A CALITĂȚII FORMĂRII ELEVILOR

O.V. Yershova, candidat la științe pedagogice, asistent universitar „Chimie” E. R. Mullina, candidat la științe tehnice, asistent universitar „Chimie”

Universitatea Tehnică de Stat Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk (Rusia)

Abstract. Societatea modernă, bazată pe inovație, necesită instituții de pregătire profesională a profesioniștilor competenți. Prin urmare, chestionarea calității absolvenților seniori este crucială în ceea ce privește reforma educației. Articolul oferă o analiză teoretică a definiției „competenței”, caracterizată prin competențe. Conceptul de „competență” este dezvăluit prin cerințele specifice, a căror stăpânire specialiștii se pregătesc pentru munca profesională. Educația bazată pe competențe, se bazează pe definirea, dezvoltarea și demonstrarea deprinderilor, cunoștințelor, comportamentelor și atitudinilor necesare pentru o anumită muncă. Un principiu cheie al acestui tip de formare este concentrarea pe rezultatele care sunt relevante pentru sfera activității profesionale. S-a demonstrat că învățarea bazată pe competențe se implementează cel mai eficient în procesul educațional inovator, care presupune utilizarea metodelor active de învățare, crearea condițiilor pentru formarea elevilor”- experiență de autoajutorare cognitivă, comunicativă, organizațională, etică și alte aspecte ale activității profesionale- evaluarea rezultatelor obținute, adică evaluarea competenței elevului Se concluzionează că procesul de învățământ este organizat pe ideile abordării competențelor contribuie la calitatea educației și formării specialiștilor concurenti cu competență profesională. .

Cuvinte cheie: calitatea educației, calitatea pregătirii, competență, competență, model profesional, abordare prin competență, metode de predare inovatoare, specialist competitiv.

UDC 372.881.1

PROBLEMA CALITĂŢII EDUCAŢIEI CA PROBLEMĂ DE CONTROL ŞI EVALUARE A ACTIVITĂŢILOR EDUCAŢIONALE

ÎN. Odarich, student postuniversitar Universitatea de Stat Tolyatti, Tolyatti (Rusia) Rezumat. Articolul este dedicat calității educației, care se realizează prin monitorizare.

Cuvinte cheie: monitorizare, componentă națională, componentă universitară, componentă regională.

Astăzi, un număr destul de mare de țări din Europa Centrală și de Est, precum și Rusia, s-au format în cadrul unei re-

forme ale sistemului educațional din țările lor, politici de monitorizare și evaluare a activităților educaționale. Astfel de țări au adoptat definiții de norme (standarde) pentru dezvoltarea de noi programe de formare, definind astfel etapa principală a politicii ruse în domeniul educației, controlului și calității, precum și componentele acesteia. Normele și standardele stabilite sunt necesare pentru a determina scopul educației, pentru a crea un spațiu pedagogic holistic în țară care să asigure un nivel uniform de educație generală pe care viitorii licențiați și masteranzi îl vor primi în diferite tipuri de instituții de învățământ.

Astăzi, Rusia nu a luat încă măsurile necesare pentru a crea un sistem regulat de evaluare a performanței unei instituții de învățământ și a sistemului de învățământ în ansamblu. Trebuie spus că în acest domeniu există o contradicție inviolabilă importantă: în primul rând, autonomia instituției de învățământ și a personalului didactic de la stat în domeniul identificării programelor de formare care s-au extins suficient în al doilea rând, autonomia instituției de învățământ; personalul didactic este în conflict cu procesele sistematice, evaluările rezultatelor activităților lor de către stat. Succesul noii politici în domeniul educației este asociat cu procesele sociale și economice care au loc în societate. Astfel, deschiderea, împărțirea responsabilităților, drepturile la o varietate de propuneri legate de nevoi sunt determinate de principiile introduse și implementate în sfera politică și economică, și aplicate în domeniul educației. Pentru a evalua calitatea educației, am evidențiat prevederi importante:

— pentru a evalua calitatea educației, este necesar să se folosească nu numai testarea cunoștințelor elevilor;

— pentru evaluarea calității educației este necesară realizarea unui complex care examinează instituția de învățământ din toate aspectele activităților sale.

Există o serie de definiții ale calității, de exemplu, din poziția Institutului Mondial de Standarde, calitatea este un set de caracteristici ale unui obiect care se referă la capacitatea acestuia de a satisface standardele și cerințele așteptate ale individului, comunității și statului. . A. V. Glichev și-a propus definiția conceptului de calitate, care este considerat ca un set de proprietăți și caracteristici ale unui obiect legate de capacitatea acestuia de a satisface nevoile stabilite sau așteptate. Din punctul de vedere al categoriei sociologice „calitatea educației”, ea relevă necesitatea analizei componentei principale, care este interpretată diferit în știința domestică, dar nu este suficient investită în acestea la nivelul cunoștințelor moderne despre subiect. în studiu. În înțelegerea multor oameni de știință, calitatea educației este relevată printr-un sistem de definiții care reflectă unitatea aspectelor sistemului-structurale și valoric-pragmatice, de exemplu, I. Vyskoch consideră că calitatea este capacitatea unui produs de a performa functiile pentru care este destinat. A. Yakushev interpretează calitatea ca un set de proprietăți și indicatori care determină adecvarea acestora pentru satisfacerea anumitor nevoi în conformitate cu scopul lor. P. Wasilewski scrie că „calitatea unui produs înseamnă gradul în care acesta îndeplinește cerințele consumatorilor”. G. Makai adaugă că „cuvântul „calitate” înseamnă nu numai starea produsului final sau creșterea relativă a nivelului acestuia, ci și toate „sarcinile de calitate” pentru operațiunile de cercetare, planificare, tehnologie, producție, control, management. , etc.”. În monografia „Managementul calității procesului educațional”, G. A. Bordovsky susține că încercările de a defini calitatea ca un set de proprietăți nu vor avea succes, deoarece „categoria calității nu poate fi redusă la proprietăți individuale, ea trebuie să reflecte o caracteristică holistică a unitatea funcțională a proprietăților esențiale ale acestui obiect și că „calitatea unui obiect (fenomen, proces) nu se reduce la proprietățile sale individuale, ci îl caracterizează ca obiect integral.”

ÎN. ODARICH pedagogic PROBLEMA CALITĂŢII EDUCAŢIEI CA PROBLEMĂ ... a ştiinţei În opinia noastră, „calitatea învăţământului superior” este înţeleasă ca fiind de natură complexă, reflectând nu numai caracterul obiectiv al societăţii, ci şi principiul creator al individului. În dimensiunea personală, „calitatea învățământului superior” este procesul de formare a specialiștilor cu studii superioare care îndeplinesc anumite standarde educaționale. Programul de învățământ de stat existent pentru formarea licențelor în domeniul producției alimentare nu este în măsură să prevadă toate aceste caracteristici. Elementele de „flexibilitate suplimentară” cuprinse în acesta sub forma disciplinelor de învățământ cuprinse în blocurile „Componenta național-regională” și „Componenta universitară” (discipline și cursuri la alegerea studentului, stabilite de universitate), nu pot garanta în totalitate pregătirea eficientă a studenților la specialitatea „Ingineria alimentară a întreprinderilor mici” la universitate. În acest sens, este necesară crearea unui sistem eficient de pregătire a studenților la specialitatea „Ingineria Alimentară a Întreprinderilor Mici” bazat pe o abordare bazată pe competențe a pregătirii de licență în domeniul producției alimentare. O astfel de pregătire este un proces de formare a personalității, axat pe realizări profesionale înalte, stăpânirea profesionalismului și desfășurat în autodezvoltare personală, activitate profesională și interacțiuni profesionale. Procesul educațional de pregătire profesională și personală oferă fiecărui elev, pe baza abilităților, înclinațiilor, intereselor, orientărilor valorice și experienței subiective, posibilitatea de a se realiza în cunoaștere, activități educaționale și comportament. Într-o astfel de educație, prioritatea este să se concentreze pe obiectivele finale ale educației - obținerea unei diplome de licență cu înaltă calificare. Se pune însă problema utilizării optime a timpului alocat muncii independente. Situația este de așa natură încât studenții moderni nu îi acordă suficientă atenție și, ca urmare, sarcina principală este asupra memoriei elevului și nu asupra gândirii sale. În plus, în timpul procesului educațional, nu se evaluează atât capacitatea de a rezolva independent problemele educaționale, cât și acuratețea reproducerii informațiilor primite. În acest sens, se pune problema formării unui student activ care este capabil să stăpânească în mod independent materialul educațional, să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite în practică și să depună eforturi pentru auto-dezvoltare ulterioară. Pregătirea de licență devine posibilă ca urmare a implementării unui model organizațional de pregătire profesională, creat pe baza unui model deja existent al programului educațional, în care trebuie acordată multă atenție formării independenței cognitive a viitorilor specialiști. Problema pregătirii cu succes a licențelor calificate se bazează pe idei clare despre calitățile semnificative din punct de vedere profesional ale viitorului subiect de activitate profesională. Licențiat în producție alimentară este un profesionist cu înaltă calificare în domeniul formării, organizării ciclului de producție și tehnologic pentru eliberarea produselor finite, dezvoltarea unui nou produs alimentar, îmbinând amploarea erudiției generale cu cunoașterea atât a alimentației specifice. industrie și principiile generale de funcționare a sectorului industriei alimentare, capabile să evidențieze aspecte strategice. Imaginea unui licențiat în producție alimentară constă în informații despre specificul muncii, funcțiile activității, calitățile umane și cerințele prevăzute în Clasificatorul de stat al profesiilor.

Asigurarea calității sau managementul calității trebuie realizată în primul rând prin utilizarea monitorizării calității. Monitorizarea calității vă va ajuta să monitorizați pas cu pas procesul de obținere a produsului, precum și să aveți încredere în implementarea optimă a fiecărui 138

din fazele de producție, reducând astfel teoretic randamentul produselor de calitate scăzută. Analizând cele de mai sus, putem spune că elementele identificate fac parte din sistemul de monitorizare a calității educației:

- stabilirea si definirea standardelor -

- operaționalizarea și măsurarea mărimii standardelor -

- stabilirea criteriilor pentru standarde -

- colectarea datelor și evaluarea rezultatelor -

— evaluarea acțiunii și adoptarea măsurilor adecvate pentru evaluarea rezultatului măsurilor luate în conformitate cu standardele.

În orice instituție de învățământ, monitorizarea calității se realizează direct sub formă de autoatestare, monitorizare internă sau monitorizare externă. Pentru a formula un standard educațional, aceștia sunt ghidați de o viziune pluralistă a conținutului, a obiectivelor standardelor și a rezultatelor pe care le obțin elevii. Standardele care asigură implementarea cu succes a standardelor sunt definite ca standarde pentru asigurarea „procesului” educației. Un exemplu de astfel de standarde este disponibilitatea numărului necesar de manuale și profesori calificați, suport material și tehnic adecvat procesului de învățământ etc. În consecință, educația presupune evaluarea rezultatului și procesului activităților fiecărei instituții de învățământ în ceea ce privește monitorizarea. nivelul de cunoștințe și aptitudini ale studenților, personalului didactic și organelor externe, guvernamentale, precum și din controlul și evaluarea activităților cadrelor didactice.

Controlul calității educației ca control al asimilării cunoștințelor de către profesori, putem spune doar câteva cuvinte despre activitățile personalului didactic. S-a dovedit că există o legătură între nivelul educațional al unui profesor și rezultatele obținute de elevii săi. Trebuie avut în vedere faptul că profesorii și instituțiile de învățământ sunt doar un element al sistemului educațional, care este unul dintre cele importante de care depind realizările în procesul educațional al elevilor. Prin urmare, atunci când înțelegem necesitatea evaluării performanței unui profesor pentru a controla calitatea educației, este important de reținut că acest element are o influență mai mică asupra realizărilor academice și educaționale decât mediul familial sau caracteristicile individuale ale elevului (înclinații, motivație etc. .). Astfel, putem spune că calitatea nu poate apărea brusc, trebuie planificată. O astfel de planificare este asociată cu dezvoltarea direcțiilor pe termen lung pentru activitățile instituțiilor de învățământ. Planificarea strategică este principalul factor de succes al unei instituții de învățământ în sistemul de învățământ. Scopul principal al planificării strategice este determinat de elaborarea unui plan general de dezvoltare a unei instituții de învățământ, regândirea direcției principale a serviciului educațional pe care îl oferă această instituție de învățământ, în conformitate cu nevoile consumatorului și previzionarea dezvoltarea societatii.

Dezvoltarea unui sistem de cunoștințe, ca element cel mai important în sistemul de competență profesională format la o universitate, este cunoașterea ca bază fundamentală a învățământului universitar. Abordarea bazată pe competențe nu anulează și nici nu subminează valoarea și importanța cunoștințelor dobândite de student, cum ar fi științele umane profesionale și generale. Complexul de cunoștințe pe care elevii le dobândesc le creează competența cognitivă, care, alături de orientările valorice existente și dobândite și de abilitățile dobândite, determină nivelul de profesionalism al absolvenților.

Îmbunătățirea calității educației este asigurată prin implementarea următoarelor sarcini:

— Calitatea educației poate fi îmbunătățită prin furnizarea

științe pedagogice I. N. Odarich PROBLEMA CALITĂȚII EDUCAȚIEI CA PROBLEMĂ ...

înțelegerea diferențierii și individualizării conținutului educațional la diferite niveluri.

— Organizați cursuri suplimentare.

— Formarea unei atitudini pozitive a liceenilor față de procesul de învățământ, cunoaștere, știință prin organizarea activităților intelectuale și cognitive în sistemul de învățământ.

— Aplicarea sistemelor pedagogice și educaționale moderne: recunoașterea ca prioritate a unui sistem cu direcție personală, integrativă, informațională și comunicativă, de conservare a sănătății, proiect, cognitivă.

— Dezvoltarea bazei discipline-metodologice, materiale și tehnice a instituției de învățământ îmbunătățirea sistemului de monitorizare a calității activităților educaționale ale universității;

— Stimularea instituției de învățământ prin introducerea unor programe educaționale inovatoare, precum și a unui cadru didactic puternic.

— Asigurarea unor schimbări economice organizate în sistemul de învățământ care să fie adecvate condițiilor societății.

— Creați un spațiu educațional unificat.

Implicarea publicului în procesul educațional și educațional.

Educația modernă trebuie să fie de înaltă calitate, accesibilă, eficientă și în concordanță cu situația socială și economică din țară, regiune și oraș.

1. Andreev, A. Cunoștințe sau competență // Învățământul superior în Rusia / A. Andreev. - 2005. - Nr. „2. - P.3−11

2. Alekseeva, L.P., Shablykina, N.S. Personalul didactic: starea și problemele competenței profesionale / L.P. Alekseeva, N.S. Shablykina.— M.: NIIVO, 1994.

3. Bezrukova, V.S Dicţionar al noii gândiri pedagogice/V.S. Bezrukova. - Ekaterinburg: Pedagogie alternativă, 2006. - 94 p.

4. Bordovsky, G. A. Managementul calității procesului de învățământ - Sankt Petersburg: Universitatea Pedagogică de Stat Rusă numită după A. I. Herzen / G. A. Bordovsky. - 2001. - p.34.

5. Wasilewski, P. Câteva formule pentru evaluarea integrativă a calității Actele conferinței EOKK: metode de evaluare cantitativă a calității produsului (calimetrie) / P. Wasilewski. — M: Editura Standarde. - 1972. - p. b2.

6. Vyskoch, I. Rolul standardizării în sistemul public de management al calității. Actele conferinței EOKK: metode de evaluare cantitativă a calității produsului (calimetrie) / I. Vyskoch. — M: Editura Standarde. - 1972. - p.50.

7. Gorb, V. G. Monitorizarea pedagogică la o universitate: metodologie, teorie, tehnologie / V. G. Gorb. -Ekaterinburg: Editura Universității de Stat Ural, 2003. -387 p.

8. Makai, G. Unele tendințe în știința calității Proceedings of the EOKK Conference: methods for cantitative assessment of product quality (calimetrie) / G. Makai. — M: Editura Standarde. - 1972. - p.53.

9. Oleynikova, O. N. Cooperarea europeană în domeniul educației și formării profesionale. Procesul de la Copenhaga / O. N. Oleynikova. - M.: Centrul pentru Studierea Problemelor Învățământului Profesional, 2003. - 70 p.

10. Raven, J. Testarea pedagogică: probleme, concepții greșite, perspective / J. Raven-trans. din engleza - M.: Kogito - centru, 1999. - 144 p.

11. Khutorskoy, A.V. Metodologia învățării orientate personal / A.V. - M.: Vlados-Press, 2005. - 383 p.

12. Yakushev, A. Fundamentele interschimbabilității funcționale și experiența aplicării acesteia pentru îmbunătățirea calității mașinilor Proceedings of the EOKK Conference: methods for cantitative assessment of product quality (calimetrie) / A. Yakushev. - M: Editura Standarde, 1972, p. 106.

PROBLEMA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI DE CALITATE CA PROBLEMĂ DE CONTROL ŞI EVALUARE A EDUCAŢIEI

ÎN. Odarych, postuniversitar

Universitatea de Stat Togliatti, Togliatti (Rusia)

Abstract. Articolul este dedicat calității educației, care se realizează prin intermediul monitorizării. Cuvinte cheie: monitorizare, componentă națională, o componentă de liceu, componentă regională.

De ce problema evaluării calității educației devine atât de relevantă astăzi? Până la urmă, sistemul de învățământ școlar creat în țara noastră la mijlocul secolului trecut era considerat unul dintre cele mai bune. Cu toate acestea, la începutul noului secol, s-a dovedit că mulți absolvenți ai școlilor rusești, deși posedă o cantitate destul de mare de cunoștințe, nu au experiență în luarea deciziilor independente, adică nu sunt capabili să-și folosească cunoștințele existente. într-o societate în schimbare rapidă. Prezența unor astfel de contradicții a exacerbat problema calității educației și necesitatea evaluării în timp util a acesteia. Și mai ales în școală, deoarece astăzi o instituție de învățământ poartă responsabilitatea personală pentru calitatea cunoștințelor elevilor săi și eficacitatea procesului educațional.

Descarca:

Previzualizare:

Evaluarea calității educației într-o școală modernă

Unul dintre domeniile prioritare de modernizare a educației astăzi este îmbunătățirea controlului și managementului calității educației. Trebuie menționat că în 2007, consiliul public din cadrul Serviciului Federal de Supraveghere a Educației și Științei a aprobat Conceptul unui sistem integral rus de evaluare a calității educației, care este implementat în prezent printr-un sistem de monitorizare a calității educației. , precum și în cadrul unei noi forme independente de certificare (USE) .

Cel mai important indicator al eficacității instruirii îl reprezintă realizările educaționale ale elevilor, deoarece cunoașterea reprezintă fundamentul fără de care nu sunt posibile realizări, nici personale, nici sociale. Cum să le evaluăm? Pe baza măsurătorilor cantitative, utilizarea integrată atât a instrumentelor tradiționale, cât și a celor inovatoare. O abordare integrată a evaluării realizărilor educaționale ale elevilor poate fi construită sub forma unui model.

Model de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor

Instrumente

Forme tradiționale

Forme inovatoare

Examinarea finală; - sarcini contextuale;

Carcasa - metri:

Noi forme independente de examinare de stat (USE); - portofoliu;

Monitorizarea externă a calității educației; - teste (evaluarea cunoștințelor la nivel

olimpiade, concursuri; aplicare în situații non-standard);

Certificare intermediară - examen interdisciplinar;

olimpiade, concursuri; - Stimă de sine;

Monitorizarea în școală a calității educației - automonitorizare

Pregătirea subiectului.

Dacă controlul calității educației vizează rezultatul, managementul - proces, instrumentul de monitorizare și management este diagnosticarea sistemului. Monitorizarea în școală a calității pregătirii disciplinelor ne permite să rezolvăm problema diagnosticului ca formă destul de eficientă, deși tradițională astăzi, de evaluare a calității educației și, mai ales, a calității pregătirii disciplinei. Modelul acestei monitorizări poate fi prezentat astfel:

Monitorizarea calitatii instruirii subiectului

Criterii

Nivelul de cunoștințe la disciplinele academice

Formarea deprinderilor de subiect

Formarea competențelor supra-subiect și meta-subiect

Indicatori

KIM-uri GIA, AKR, KDR, ARKR, lucrări de tăiere, testare etc.

Printre indicatorii enumerați pentru monitorizarea calității instruirii subiectului, munca de control al diagnosticului (CDW) și munca de control administrativ pe mai multe niveluri (AMKR) sunt destul de comune și eficiente. Mai multe despre aceste forme de monitorizare.

Munca de control administrativ pe mai multe niveluri vă permite să vă asigurați:

Abordare diferențiată a învățării;

Posibilitate de succes chiar și pentru un elev slab;

Evaluează-ți în mod realist capacitățile;

corectarea la timp a cunoștințelor;

Pregătirea eficientă pentru controlul final curent.

ARKR p se desfășoară în cursul anului universitar conform OSdiscipline noi ale curriculumului, cusunt lăsate pe baza materialului trimestrului, un subiect amplu, mai multe subiecte; includ sarcini de trei niveluri de complexitate, sunt evaluate pe o scară de puncte și vă permit să comparați realizările și capacitățile elevului la diferite materii. De adăugat că prin includerea KDR și ARKR în sistemul de monitorizare în școală, administrația întocmește un program de lucru la începutul anului școlar; coordonează subiectele și calendarul de lucru cu profesorii și apoi prezintă programul elevilor, părinților și profesorilor.

Trebuie remarcat faptul că ARKR include sarcini de trei niveluri de dificultate.

Metodologia de compilare și evaluare a ARKR

Pe baza rezultatelor ACRC, profesorul întocmește o diagramă de diagnosticare, analizează rezultatele obținute și planifică lucrările de corectare a cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

Card de diagnostic bazat pe rezultatele ACRC

Profesor:

Articol:

Subiect:

Clasă:

Data de:

Numărul de persoane care execută lucrarea:

Tabel rezumat al rezultatelor ARKR

Sarcini denumite Total de puncte

Pe baza cardului de diagnostic, coeficientul de antrenament bazat pe rezultatele ARKR (și DKR) este introdus în tabelul rezumativ.

Pentru a face acest lucru, trebuie să adunați scorul total al studenților, să împărțiți numărul rezultat la numărul de persoane care au finalizat lucrarea și să împărțiți cifra rezultată la scorul maxim - 10 (pentru DKR - 21). În mod similar, puteți calcula coeficientul personal al fiecărui elev, precum și coeficientul de învățare pentru fiecare sarcină.

Lucrări de control de diagnosticare (DKR)

Ţintă: Diagnosticarea și evaluarea pregătirii subiectului pentru o anumită perioadă de studiu.

Formarea în contextul DKR este:

Competențele elevului în sistemul de cunoștințe și abilități specificate de curriculum;

Rezultatul pregătirii anterioare;

Condiție pentru succesul antrenamentelor ulterioare.

Metodologia de întocmire a DCR

activitatea reproductivă a elevului.

Sarcina 1-recunoaștere

Sarcina 2-memorizare

parțial - activitate de căutare a elevilor, care implică aplicarea cunoștințelor într-o situație standard

Sarcina 3 - înțelegere