Poruka na temu obrazovanja u 19. vijeku. Izveštaj: Obrazovanje u 19. veku. Principi kućnog vaspitanja

„Letidor” priča kako su živeli, koje su predmete učili, kakvu su uniformu nosili i koliko su novca plaćali za školovanje učenika Gimnazije Arsenjev krajem 19. veka u Moskvi.

O gimnaziji

Krajem 1860-ih u Moskvi je otvoreno nekoliko privatnih obrazovnih institucija. Jedna od najznačajnijih bila je ženska gimnazija, koju je vodila Sofija Arsenjeva, ćerka poznatog ruskog arhitekte Aleksandra Vitberga.

Gimnazija se nalazila u samom centru Moskve, u nekadašnjoj vili Denisa Davidova (na modernoj adresi - ulica Prečistenka, 17).

O programu

Djevojčice su primane u gimnaziju u dobi od 8-9 godina. Preduslovi za polazak u pripremni razred na početku školske godine bili su sledeći uslovi:

• prema „Zakonu Božijem“: Očenaš, molitva prije i poslije učenja;
• na „ruskom jeziku“: sposobnost čitanja bez većih poteškoća i kopiranja iz knjiga koristeći dva reda;
• na „francuskom jeziku“: poznavanje čitavog pisma - štampanog i pisanog, kao i sposobnost pisanja;
• u "Aritmetici": sposobnost pisanja brojeva.

Oni koji su željeli da se pridruže razredu sredinom školske godine morali su znati materijal koji je tog dana već obrađen na tom času. Djevojčice koje su pohađale nastavu pripadale su plemićkom staležu. Za polazak u školu pripremao ih je čitav tim nastavnika.

Šta je maturant znao nakon mature?

Nakon sedam godina školovanja, svaki učenik je znao:

• “Božji zakon”: molitve. Sveta istorija Starog i Novog zaveta. Priča hrišćanska crkva. Katekizam. Doktrina hrišćanskog bogosluženja Pravoslavna crkva. Čitanje Svetog pisma;
• “Ruski jezik i književnost”: čitanje i pripovijedanje. Ekspresivan izgovor napamet. Pravopisne vježbe. Gramatika: ruska i crkvenoslovenska etimologija, ruska sintaksa. Stilistika. Vježbe u prezentacijama i esejima u vezi sa elementarnom logikom. Elegantni prevodi sa stranih jezika. Proučavanje ruskih proznih pisaca i pesnika. Istorija ruske književnosti;
• „francuski, nemački, engleski“ (oni učenici kojima je učenje tri strana jezika bilo teško, izuzeti su od nastave engleskog): čitanje, pričanje priča, izražajan izgovor napamet, pravopisne vežbe, gramatika i stilistika, proučavanje proznih pisaca i pesnika , istorija književnosti; sposobnost govorenja jezika usmeno i pismeno;
• “Matematika”: aritmetika, algebra do uključivo logaritma, geometrija sa stereometrijom; primjena algebre na geometriju; trigonometrija;
• „Istorija“, „Geografija“, „Fizika“: u okviru predmeta muške gimnazije;
• „Prirodne nauke“: u nižem 4. razredu - kao predmet vizuelnog učenja, u 7. razredu - detaljnije;
• “Iz umjetnosti”: crtanje, horsko pjevanje, gimnastika, ples, muzika; a u prva 3 razreda, pisanje.

Koliko je koštalo obrazovanje?

Cijene školarine 1878. bile su sljedeće: školarina za gostujućeg studenta (godišnje) - 150 rubalja; za polupansion - 400 rubalja, za pansiona - 500 rubalja. Za učenika pripremnog razreda: dolazak - 100 rubalja; polupansion - 350 rubalja; granica – 450 rub. Osim toga, plaćalo se 30 rubalja odjednom za svakog penzionera.

Za poređenje: u tim godinama kilogram krompira koštao je 2 rublje, kilogram govedine - 27 rubalja, kilogram putera - 61 rublju.

Šta su nosile srednjoškolke?

Gimnazija je imala stroga pravila u pogledu izgleda devojaka. Smeđa vunena haljina i crna vunena pregača smatrali su se pravilnom odjećom.

U to vrijeme, zanemarivanje izgleda kažnjavano je strože nego nepoznavanje teme. Učenica koja se pojavila na času u raščupanom stanju dobila je ukor i prezentaciju roditeljima. Djevojčicu je izgrdila i razrednica ili još više direktorica gimnazije Sofija Arsenjeva, čiji je neodobravajući pogled, prema sećanjima učenica, bio najgora kazna za svaku od njih.

O životu studenata

Zahvaljujući sačuvanim memoarima maturanata, poznata je ne samo formalna struktura škole, već i karakteristike njenog života. Nastava je počela odmah u 9. Jedna od školaraca, Tatjana Aksakova-Sivers, priseća se:

„U niskom, prostranom hodniku imanja Sačekali su me portir Aleksandar, mali debeo starac, koji vreme obeležava kao mladunče, i njegova žena, efikasna, brza starica Natalija, koja je više od 30 godina bila zadužena za vešalice, prokuvanu vodu i prstenovanje zvona.

Moj razred se sastojao od 40-ak ljudi, dobro sam učio, ali je bio pomalo heterogen. Manje briljantan od prethodnog...

Podučavanje mi je bilo dato bez ikakvih poteškoća i nikada nije bilo predmet brige mojih roditelja. Počevši od 2. razreda pa do samog kraja postizao sam ravne petice, ali moram priznati da su petice iz fizike i matematike postignute samo zahvaljujući dobrom pamćenju, dok su humanističke nauke otišle malo dublje.

U 4. razredu smo polagali ispite iz prirodnih nauka, a ocjena dobijena na ovom ispitu je uvrštena u završni certifikat. Pošto sam već ciljao na zlatnu medalju, B iz prirodoslovlja bi mi sve moglo pokvariti, a ja sam, izneveren ambicijom, napamet ponavljao "putiće" i "krucifere", što bi me moglo izneveriti.

Predavač ovog predmeta nam je bila Ana Nikolajevna Šeremetevskaja, sestra poznate glumice Marije Nikolajevne Ermolove, veoma nervozne žene, od koje možete očekivati ​​razna iznenađenja. Međutim, sve je ispalo dobro, a oznaka koju sam dobila nije mi zatvorila put do slave.

19. vek je bio prekretnica za Rusiju, kada je početkom veka vlast pripala Aleksandru I nakon kraljevoubistva Pavla I, kada su nauka i obrazovanje počeli da se brzo razvijaju, što je zahtevalo velike promene. Sve ove promjene 19. stoljeća mogu se podijeliti na prvu i drugu polovinu.

Rusija na pragu 19. veka

Mladi car je naslijedio državu koja je pretrpjela značajne promjene u odnosu na prethodna razdoblja. Može se uočiti nekoliko važnih faktora koji govore o veličanstvenosti zemlje:

1. Teritorija se povećala zbog aneksije Krima, Kazahstana, baltičkih država, desne obale Ukrajine i zapadne Bjelorusije. Kao rezultat toga, stanovništvo se povećalo, oko 40 miliona ljudi, od kojih su 90% bili seljaci. Povećalo se i gradsko stanovništvo, posebno u Sankt Peterburgu i Moskvi, što je, naravno, uticalo na razvoj nauke u 19. veku u Rusiji.
2. Romanovi su postali veliki vlasnici posjeda i imali su izvjesnu nezavisnost od drugih klasa zemlje.
3. Budžet se više nego utrostručio od 18. vijeka.

Međutim, u vrijeme dolaska na vlast Aleksandra I, Rusija je bila zemlja u kojoj se sva modernizacija po planu sustizanja odvijala na račun vlastitog naroda, a vrlo malo vremena se posvećivalo nauci, obrazovanju i kulturi. .

Razvoj nauke u prvoj polovini 19. veka

O razvoju nauke u prvoj polovini veka može se govoriti na osnovu rezultata poznatih naučnika u tom periodu, zahvaljujući kojima se i danas mogu videti takva izuzetna dostignuća.

Nauka u 19. veku u Rusiji je bila, pre svega, matematika, fizika i hemija.

Na Kazanskom univerzitetu, profesor matematike Nikolaj Lobačevski bio je u mogućnosti da razvije novu teoriju u geometriji, koja je nazvana „neeuklidskom“. Doktor Nikolaj Pirogov uspeo je da ode daleko u medicini, dok je dugo studirao hirurgiju. Bio je u mogućnosti da ga koristi u ratu, koristeći etersku anesteziju i gips po prvi put.

U fizici, glavno polje proučavanja u to vrijeme bila je električna energija, i tu su otkrivena. Boris Jacobi je otkrio metodu elektroformiranja, a zatim stvorio nekoliko elektromotora i telegrafa. A fizičar Vasilij Petrov je bio u stanju da pokaže kako se električna energija može koristiti za paljenje i topljenje metala proučavajući električni luk i naelektrisanje u razređenom gasu.

U ovom periodu se razvija i nauka o astronomiji, pa je 1839. godine otkriveno gde je radio astronom Vasilij Struve, koji je otkrio koncentraciju zvezda u ravni Mlečnog puta.

Škole, gimnazije i univerziteti

Na samom početku, nauka i obrazovanje 19. vijeka u Rusiji su doživjeli promjene, a već 1803. godine izdat je dekret o podjeli cijele zemlje na 6 obrazovnih okruga, u svakom od kojih je trebao biti izgrađen univerzitet. Međutim, više od 20 godina otvorene su samo tri visokoškolske ustanove, uključujući univerzitete u Moskvi, Kazanju i Sankt Peterburgu. nije podržavao ideju obrazovanja, a pod njegovom vlašću nije otvoren niti jedan univerzitet. Osim toga, smatrao je da djecu kmetova ne treba školovati na istim osnovama kao i svi ostali.

Dobro obrazovanje se moglo steći, ali samo za plemiće, u licejima kao što su Carsko Selo kod Sankt Peterburga i Demidovski, koji se nalazio u Jaroslavlju.

Situacija je bila bolja sa tehničkim obrazovnim ustanovama. Početkom veka otvoren je samo Rudarski institut, nešto kasnije pojavio se Šumarski institut. Nikola I je imao dobar odnos prema inženjerstvu i vojnom obrazovanju, pa su pod njim otvorene tehnološke ustanove u Sankt Peterburgu i Moskvi, kao i Artiljerijska i Inženjerska akademija.

Obrazovanje za žene

Nastavak školovanja žena, koji je uspostavljen za vreme Katarine II, smatrao se dobrim trendom u cilju podizanja dobrih i ljubaznih žena i majki. Stoga su u mnogim gradovima otvoreni instituti za djevojke plemenitog porijekla: Nižnji Novgorod, Astrahan, Saratov, Irkutsk, naravno, Moskva i Sankt Peterburg.

Humanističke nauke

Humanističke nauke 19. veka u Rusiji, u prvoj polovini, uz veliko interesovanje javnosti, počinju da se razvijaju u istoriji, a osniva se Moskovsko društvo istorije i antikviteta. Postojalo je i interesovanje za opšta istorija i lingvistiku, uključujući slavistiku i kineistiku, koja je poslužila za pokretanje proizvodnje knjiga i periodike.

Izdavaštvo je postalo veoma popularno, pa je 1809. godine izašlo 68 časopisa različite tematike i 9 novina. Kao rezultat otvaranja i razvoja štamparija, pojavila se prevodilačka delatnost, a građani su počeli da se upoznaju sa stranom literaturom.

Vrijedi napomenuti i rusku književnost, kada je zemlja saznala za Puškina, Nekrasova i Turgenjeva. U tom periodu postavljala su se pitanja poput nevolje malog čovjeka iz nižih slojeva, ali su se istovremeno usmeno i pismeno slavile narodne tradicije.

Nauka, obrazovanje (19. vek, druga polovina, Rusija)

Druga polovina, kada je feudalizam ustupio mjesto kapitalizmu, poprimila je viši nivo razvoja ne samo među pismenim ljudima, već i među običnim radnicima, a prosvjeta je prvenstveno trebala utjecati na one industrije koje su povezane s običnim životom.

Međutim, razvoj se odvijao u teškim uslovima, kada je na nekim mjestima još ostao feudalizam, bilo je progona od strane autokratije, a ruski naučnici, pisci i umjetnici su imali vrlo teško vrijeme.

Vrijedi napomenuti da je revolucionarni pokret pomogao nauci da napreduje daleko naprijed kada su se Černiševski, Dobroljubov i Hercen borili za činjenicu da je vrijeme da se ljudi oslobode kmetstva. Sve je to podstaklo naučnike da naprave velika otkrića za dobrobit ljudi.

Poznati naučnici

Drugu polovinu 19. veka karakteriše sa naučnog stanovišta razvoj prirodnih nauka kao što su fizika, matematika, hemija, zoologija i geografija. Takvu potražnju odredile su potrebe života, modernizacija proizvodnje i želja naučnika da veličaju državu dostignućima i otkrićima, kako bi to bila istorija nauke u Rusiji. 19. vek je, pre svega, „dao“ naučnike poput Pafnutija Čebiševa, koji je pokušao da poveže probleme matematike sa prirodnim naukama i napravio otkrića u teoriji mašina i mehanizama.

Istaknuti predstavnik naučnog svijeta bila je žena koja nije mogla da stekne odgovarajuće obrazovanje u Rusiji i otišla je u inostranstvo, gdje je doktorirala matematičke nauke. Međutim, ona je predstavljala Rusiju, a njeni radovi bili su priznati u cijelom svijetu.

Nauka u 19. veku u Rusiji je postigla briljantan uspeh u fizici, zahvaljujući naučnicima poput Aleksandra Stoletova, koji je proučavao magnetizam i fotoelektrične fenomene, a takođe je predavao trideset godina, vodeći odeljenje na Moskovskom univerzitetu.

Odvojeno, vrijedi napomenuti Dmitrija Mendeljejeva, koji je otkrio kemijske elemente.

Reforme obrazovanja

Nakon što su se u zemlji pojavile mnoge fabrike i fabrike, za koje su bili potrebni pismeni ljudi koji su znali pisati, čitati i razumeti mašine, bile su potrebne promene u obrazovanju.

Uveden je niz reformi koje su pomogle da se u crkvenim školama formiraju dvorazredne i četvororazredne osnovne škole. Otvorene su i osnovne škole Zemstvo, sa opširnijim nastavnim planom i programom, i nedeljne škole za odrasle koji su posle posla učili pismenost.

Nauka je u drugoj polovini 19. veka u Rusiji zahtevala širenje mreže obrazovanja u srednjem i srednjem obrazovanju višim institucijama. Otvoreni su univerziteti, tehničke institucije i nekoliko poljoprivrednih akademija u gradovima (Tomsk, Odesa, Riga, Harkov, Kijev).

Ali carizam je usporio prosvjetljenje, a čak se i premalo otkrivalo osnovne škole, stoga je Rusija bila na jednom od posljednjih mjesta po pismenosti stanovništva. Do kraja stoljeća pismeno je bilo samo 28%, a među ženama svega 17%.

Škole za žene

Kao što je već spomenuto, samo su predstavnici plemićke klase u prvoj polovini stoljeća dobili barem neku vrstu obrazovanja, gdje su ih učili jezici, pravilno ponašanje i vođenje domaćinstva. Nauka je u 19. veku u Rusiji bila nešto nerealno i neshvatljivo za žene, glavno im je bilo da nauče da čitaju, pišu i da se lepo izražavaju.

Osnovne i srednje škole za obične žene praktički nisu postojale do 60-ih godina. Obrazovne institucije počele su se pojavljivati ​​70-ih godina, ali vrlo sporo, a upis na univerzitete je bio potpuno zatvoren za žene bilo koje klase.

Zahvaljujući društvenom pokretu, otvoreno je nekoliko ženskih gimnazija i medicinskih tečajeva, ali prije revolucije 20. stoljeća žene nisu bile u ravnopravnom položaju.

Razvoj humanističkih nauka 19. veka u Rusiji

Posebnost za zemlju bila je to što je, na pozadini nepismenosti većine stanovništva, postojala visoka stopa razvoja nauke, gdje su se dogodila izvanredna otkrića za cijeli svijet.

Glavna stvar koja je urađena u humanističkim naukama je stvaranje zbirke radova o istoriji Rusije od antičkih vremena do danas (druga polovina 19. veka), koju je stvorio akademik Sergej Solovjov, u 29 tomova. i danas ostaje najpotpuniji o istoriji zemlje.

Tokom ovog perioda, dobro poznati Rječnik Vladimir Dahl, gdje je prikupljeno više od 200 hiljada riječi. Osim riječi, knjiga je sadržavala poslovice i izreke, kao i posebnu terminologiju.

Pisac A.N. studirao je rusku književnost. Afanasjeva, postala su poznata i djela ruskog filozofa, koji se bavio i proučavanjem staroruske književnosti i folklora, akademika Buslajeva.

Humanističke nauke u 19. veku u Rusiji su bile pod uticajem složenih socijalističkih procesa, kada je vladala politička nestabilnost, spremala se promena vlasti, a ljudi su tražili puteve za dalji razvoj zemlje, što je izraženo u književnosti, koja je bila podeljena. u tri pravca: kritički realizam, proleterska književnost i modernizam.

Rezultati 19. vijeka

Za Rusiju, 19. vek je bio bogat događajima, veoma raznolikim, heterogenim i kontradiktornim u svim sferama života, počev od života seljaka, koji su postali slobodni tek krajem veka, pa do vladavine četiri kralja. , gdje su svi u nečemu uspjeli, a u nečemu - to je bio potpuni neuspjeh. Međutim, nauku prve polovine 19. veka u Rusiji, kao i drugu, karakteriše želja naučnika da postignu neviđene visine, uprkos svim poteškoćama koje su kočile razvoj. Tokom stoljeća dolazilo je do otkrića zahvaljujući kojima je danas tehnologija u svim oblastima na najvišem nivou.

Predavanje 14

Obrazovanje i pedagoška misao u Rusiji u 19. veku

Plan

1. Razvoj državnog obrazovnog sistema u Rusiji u 19. veku.

1.1.Prvi period u razvoju obrazovanja.

1.2.Drugi period razvoja obrazovanja.

1.3. Treći period razvoja obrazovanja.

2. Razvoj domaće pedagoške misli u 19. vijeku.

2.1. Nikolaj Ivanovič Pirogov.

2.2. Nikolaj Fedorovič Bunakov.

2.3. Vasilij Jakovlevič Stojunjin.

2.4. Vasilij Vasiljevič Rozanov.

2.5. Sergej Aleksandrovič Račinski.

Književnost

Dzhurinski A.N.. Istorija obrazovanja i pedagoške misli: Udžbenik za univerzitete. - M.: Vladoš, 2003

Istorija pedagogije i obrazovanje / Ed. A.M. Piskunova. – M., 2001.

Konstantinov N.A., E.N. Medynsky, M.F. Istorija pedagogije. – M.: Obrazovanje, 1982.

Latyshina D.I.. Istorija pedagogije (Istorija obrazovanja i pedagoške misli): Tutorial. - M.: Gardariki, 2007.

Razvoj državnog obrazovnog sistema u Rusiji u 19. veku.

U 19. vijeku Rusija nastavlja da stvara obrazovni sistem fokusiran na najbolje zapadne tradicije. Domaća pedagogija se razvija na osnovu zapadnih pedagoških ideja. Istovremeno, od druge četvrtine 19. veka. Čine se ozbiljni pokušaji da se identifikuju i potkrepe izvorne karakteristike ruske pedagogije i da se otkrije njen jedinstveni karakter. U procesu razvoja i reforme obrazovanja u 19. vijeku. Mogu se razlikovati tri perioda: od početka stoljeća do 1824, 1825 - ranih 1860-ih, 1860-1890.

Početak 19. vijeka proslavljena u Rusiji liberalne reforme car Aleksandar I. Vlada je posvetila veliku pažnju razvoju obrazovanja u Carstvu. Između ostalih ministarstava koje je car uspostavio 1802. godine, stvoreno je Ministarstvo narodnog obrazovanja, koje je vodilo reformu u cilju stvaranja sistema u Rusiji javno obrazovanje. U „Prethodnim pravilima narodnog obrazovanja“ (1803), a zatim i u „Povelji o obrazovnim ustanovama podređenim univerzitetima“ (1804), stajalo je da „za moralno vaspitanje građana, prema odgovornostima svake države, određuju se četiri vrste škola, i to: 1) parohijske, 2) okružne, 3) pokrajinske, odnosno gimnazije, 4) univerzitete.” Osnovni principi javnog obrazovanja su proglašeni besklasnim, besplatnim i dostupnim svima. Prema „Povelji...“ Rusija je bila podeljena na šest obrazovnih okruga prema broju univerziteta. Pored već postojećih Moskve, Vilne i Dorpata, 1804–1805. Otvoreni su univerziteti u Kazanju i Harkovu i glavni pedagoški institut u Sankt Peterburgu, koji je 1819. godine pretvoren u univerzitet. Povelja je uvela strogu zavisnost veza javnog školstva: župne škole bile su podređene upravitelju okružne škole, okružne škole direktoru gimnazije, gimnazije rektoru univerziteta, a univerzitet povjereniku obrazovnog okrug.

Parohijske škole pretpostavljeni osnovni nivo obrazovanja u trajanju od godinu dana, otvarani su po jedan po župi (upravnoj crkvenoj jedinici) u svakom gradu ili selu. Nastavni plan i program parohijskih škola uključivao je zakon Božji i moralnu pouku, čitanje, pisanje, prve aritmetičke radnje, kao i čitanje pojedinih odlomaka iz knjige „O položaju čovjeka i građanina“, nastava je trajala devet sati. sedmica. Područne škole otvoren u okružnim i pokrajinskim gradovima, imao je period obuke od dve godine i pružao je detaljnu obuku deci koja su završila parohijske škole. Organiziran ranije tokom reforme kasnog 18. vijeka. male škole su pretvorene u područne škole, a stvorene su i nove. Sadržaj obrazovanja u područnim školama predstavljao je zakon Božji, proučavanje knjige „O položaju čoveka i građanina“, ruska gramatika, opšta i ruska geografija, opšta i ruska istorija, aritmetika, osnove geometrije, fizika i prirodna istorija, osnovna pravila tehnike vezana za privredu regiona i njegovu industriju, crtanje. U školi su predavala samo dva nastavnika, intenzivni program nije pružio mogućnost za duboko savladavanje znanja iz mnogih predmeta.

Gimnazije otvorene u provincijskim gradovima, školovanje u njima je trajalo četiri godine, predstavljali su srednji stepen obrazovanja, posle okružne škole. Nastavni plan i program gimnazije obuhvatao je širok spektar predmeta: latinski, francuski i njemački jezici, istorija, geografija, statistika, prirodna istorija, eksperimentalna fizika, teorijska i primenjena matematika, filozofija, lepe i komercijalne nauke, crtanje, tehnika, muzika, gimnastika, ples. Pored toga, u I razredu su dodane logika i gramatika, u II razredu psihologija i „moralna nastava“, u III razredu estetika i retorika, a u IV razredu pravne i političke nauke. Maturanti koji su završili gimnaziju mogli su da uđu na univerzitet. Do 1811. neuravnoteženost i preopterećenost gimnazijskog obrazovanja postala je očigledna politička ekonomija, filozofija i komercijalne nauke su bile isključene iz njega, skraćivan je kurs prirodnih nauka, ali pod uticajem nemačke tradicije, nastava prava; Uveden je Bog i grčki jezik.

Univerziteti data je autonomija, koja je uključivala pravo izbora rektora, dekana i imenovanja profesora, te birani univerzitetski sud. Visoka škola je obavljala funkcije administrativnog upravljanja obrazovnim ustanovama uključenim u okrug, profesori su upućeni u škole; Generalno, reforma je podstakla stvaranje velikog broja novih obrazovnih institucija i širenje obrazovanja.

Godine 1810., Aleksandar I potpisao je „Rezoluciju o liceju“, koja je dovela do nastanka čuvenog Carskoselskog liceja - ustanove za decu najvišeg plemstva, koja kombinuje srednje i više nivoe obrazovanja. Kasnije, po uzoru na Carskoselski licej, počele su da se otvaraju i druge obrazovne ustanove ove vrste. Do 1820-ih Otvoreni su Odeski, Jaroslavski liceji i Nižinska gimnazija višim naukama(kasnije - licej).

Godine 1817. Ministarstvo narodne prosvjete pretvoreno je u Ministarstvo duhovnih poslova i prosvjete. Godine 1819. promijenjeni su planovi škola i gimnazija, uvedeno je obavezno čitanje Svetog pisma, uklonjena je filozofija, statistika, prirodno pravo, etika, itd. Golitsin, koji je 1817. postao ministar narodnog obrazovanja i duhovnih poslova, zasnivao je svoje obrazovanje na vjerskim principima. Za cilj mentalnog razvoja proglašavan je spoj vjere i znanja u obrazovnim ustanovama svih nivoa, velika pažnja se poklanjala proučavanju dogmi Svetog pisma. Ove promjene su u određenoj mjeri predstavljale reakciju vlade na „zapadno slobodoumlje“, čiji se prodor u Rusiju naglo povećao nakon rata 1812–1814, kao i na sve veće reforme i revolucionarno vrenje društva, tj. autokratsko-kmetske osnove koje su doživljavale akutnu krizu. Godine 1819. uvedena je školarina u gimnazijama, parohijskim i okružnim školama, izmijenjeni su nastavni planovi i programi osnovnih škola, uvedeno je „čitanje iz Svetog pisma“, zabranjena je nastava prirodnih nauka. Univerzitetska autonomija je značajno stradala.

dakle, u prvoj četvrtini 19. veka V. Kao rezultat reformi, u Rusiji je stvoren državni obrazovni sistem, čija je osnova bila odnos kontinuiteta između obrazovnih institucija na svim nivoima.

Počni drugi period u razvoju obrazovanja u 19. veku povezan sa vladavinom Nikola I(vladao 1825–1855), tokom čije vladavine su obrazovni sistem i školska politika doživjeli značajne promjene. Novi car je nastojao da razvije „jedinstvenu“ školsku politiku koja bi bila usmjerena na jačanje društvene stabilnosti. Za ministra prosvjete imenovan je grof Lieven, koji je implementirao sličan kurs u novoj “Povelji o osnovnim i srednjim školama” (1828), koja je iznijela načine za reformu obrazovanja. “Povelja...” je potvrdila postojeći četvorostepeni sistem obrazovanja i proklamovala princip – “svako odeljenje ima svoj nivo obrazovanja”. U skladu s tim, župne škole bile su namijenjene nižim razredima, okružne škole - za djecu trgovaca, zanatlija i drugih "gradskih stanovnika", gimnazije - za djecu plemića i činovnika. Školski život odvijao se pod strogim nadzorom vlasti i policije. Prekršaji su bili podložni svim vrstama kazni, uključujući štap, isključenje iz škole, a za nastavnike i otpuštanje iz službe.

1833. S.S. je postao ministar prosvjete. Uvarov (1786–1855), koji je na ovoj dužnosti ostao do 1849. godine i vodio konzervativnu školsku politiku. Uvarov je iznio tri principa odgoja i obrazovanja: "Pravoslavlje, autokratiju i narodnost", što je odgovaralo državnoj politici i ideji nacionalnog preporoda. Godine 1832–1842 Obrazovni sistem je značajno proširen, a broj učenika u raznim javnim obrazovnim ustanovama porastao je sa 69.300 na 99.800.

Dakle, kao rezultat reformi u drugoj četvrtini 19. vijeka. svaki tip škole dobio je potpuni karakter i bio je namijenjen da služi stanovništvu određenog razreda. Sukcesivno povezivanje obrazovnih ustanova, uvedeno 1804. godine, ukinuto je, a djeci iz porezne klase otežan je pristup srednjim i višim školama. Parohijske škole, predviđene za dječake i djevojčice iz „najnižih staleža“, nisu ih trebale pripremati za područne škole. Područne škole, namijenjene djeci trgovaca, zanatlija, građana i drugih stanovnika grada koji nisu svrstani u plemstvo, sada su postale trogodišnje obrazovne ustanove. Učili su zakon Božiji, svetu i crkvenu istoriju, ruski jezik, aritmetiku, geometriju (pre stereometrije) bez dokaza, geografiju, skraćenu univerzalnu i ruska istorija, pisanje, crtanje i crtanje. Zaustavljena je nastava fizike i prirodnih nauka, a matematika se morala predavati dogmatski. Da bi se deca neprivilegovanih gradskih klasa odvratila od ulaska u gimnazije, dozvoljeno je otvaranje dodatnih kurseva u područnim školama, gde su oni koji su želeli da nastave studije mogli da steknu bilo koje zanimanje.

U ovom periodu razna ministarstva su aktivno učestvovala u razvoju srednjeg obrazovanja. Tako je 1839. godine Ministarstvo finansija otvorilo prava odeljenja u nekim gimnazijama i okružnim školama; Ministarstvo prava stvara srednjoškolske kurseve iz prava, Ministarstvo državne imovine organizuje više srednje škole. U gimnazijama koje su bile podređene Ministarstvu prosvjete vođen je kurs klasičnog obrazovanja, ali 1849–1851. izvršena je reorganizacija gimnazija, po kojoj su osnovane tri vrste gimnazija: sa dva drevna jezika (klasična), sa nastavom prirodnih nauka i prava i sa nastavom prava. Ministarstvo prosvjete je 1835. godine izdalo niz dokumenata kojima je definiran novi poredak funkcionisanja univerziteta, što je značajno smanjilo njihovu autonomiju. Godine 1834. otvoren je univerzitet u Kijevu, ali je zbog nemira u Poljskoj Univerzitet u Vilni zatvoren 1830. godine. Došlo je i do promjena u ovoj oblasti stručno obrazovanje: 1828. godine stvoren je Tehnološki institut u Sankt Peterburgu, 1832. godine - Institut građevinskih inženjera; Reorganizovani su Rudarski i Šumarski instituti. Općenito, 1830-1850-ih godina. Niže i srednje poljoprivredne, tehničke i komercijalne obrazovne ustanove otvorene su širom Rusije.

Od početka 1830-ih. U selima u kojima su živeli državni i apanažni seljaci, Odeljenje za državnu imovinu i Odeljenje za apanažu osnovali su osnovne škole. Njihov zadatak je bio da nauče seljačku djecu da čitaju i pišu i da obuče činovnike i računovođe za institucije koje su upravljale seljacima. U ovim školama se velika pažnja poklanjala razvijanju dobrog rukopisa kod učenika i savladavanju njihove mentalne aritmetike. Škole su postojale na račun javnih dažbina od seljaka, a do 1858. godine osnovano ih je 2975 škola za državne seljake, u kojima je oko četvrt vijeka (1832–18.) 1862) istaknuta javna ličnost radila je kao viši član Odbora za narodnu prosvjetu aktivista, književnik, istaknuti učitelj i prosvjetitelj V.F. Odojevski (1804–1868). Obavljao je pedagoški nadzor nad obrazovnom djelatnošću seoskih škola državnih seljaka.

Broj škola namijenjenih narodu do 1861. godine bio je toliko mali da su seljačko stanovništvo i građani niže klase ostali gotovo potpuno nepismeni. Najčešći u ruralnim područjima su bili škole pismenosti sa periodom obuke od jedne do dvije godine. Stvorili su ih sami seljaci o svom trošku. Učitelji su ovdje bili pismeni službenici mjesne crkve, penzionisani vojnici ili bivši sluge, ali su se te škole pokazale održivim, ponegdje su se mogle naći i početkom 20. vijeka.

Obrazovanje mlađe generacije u 19. vijeku. karakteriše pažnja prema aktivnostima stranih nastavnika i donošenje mera zaštite domaćeg obrazovanja. Dekret Nikolaja I, izdat 1831. godine, zahtijevao je pojačan nadzor nad privatnim obrazovnim ustanovama i stranim učiteljima. Stranim nastavnicima i mentorima sa sertifikatima ruskih univerziteta i dodatnim pozitivnim karakteristikama bilo je dozvoljeno da se bave nastavnim aktivnostima. U Rusiji je nastajao sistem srednjeg pedagoškog obrazovanja, uglavnom za žene, koji je predstavljao ozbiljnu konkurenciju stranim nastavnicima u oblasti porodičnog obrazovanja.

Kao prvo 1860-ih. počinje treći period u razvoju domaćeg obrazovanja, koju karakteriše priprema nove reforme. U to vrijeme u Rusiji su se dogodile ogromne političke transformacije koje su značajno utjecale na moralnu klimu u društvu. Vodeće javne ličnosti tog vremena smatrale su ukidanje kmetstva (1861.) najvažnijim uslovom za moralni razvoj naroda i zemlje, neophodan preduslov za borbu za dalji napredak. Ideja o jedinstvu i jednakosti svih ljudi, dostojanstvo svake ljudske osobe, potreba za pažljivim i humanim odnosom prema njenim potrebama i zahtjevima počela je da se ukorjenjuje u svijesti ruskog naroda. Oslobađanje pojedinca od klase, domaćinstva, porodice i vjerskih okova postaje glavni zadatak generacije inteligencije 1860-ih.

Reforme ovog perioda izazvale su izuzetno široku demokratski pokret, snažan duhovni uzlet ruskog društva, želja vodećih ličnosti tog vremena da aktivno učestvuju u obnovi ruske stvarnosti, da usmjere njen razvoj u skladu sa svojim idejama i idealima, dali su nadu u brzu i potpunu smrt "prošla vremena." U to vrijeme Rusija je doslovno bila iscrpljena pod bremenom povećanih nada koje je pobuđivala seljačka reforma i transformacije koje su se očekivale nakon nje. „Svi su čekali, svi su govorili: zlatno doba nije iza nas, već ispred nas“, napisao je M.E. Saltykov-Shchedrin. Obrazovanje je prepoznato kao najvažnije sredstvo oslobođenja i ličnog razvoja. Vjera u moć prosvjetiteljstva bila je karakteristična za sve one koji su čeznuli za obnovom ruskog društva. Ideja o potrebi brane interesa masa, posebno seljaka, i ispunjavanja njihove "dužnosti" prema narodu, široko se raširila. Taj se dug mogao platiti prvenstveno u vidu širenja obrazovanja i kulture među masama. To je povezano sa učešćem širokih krugova inteligencije u kulturno-prosvetnom radu, stvaranjem nedeljnih škola, pojavom posebnih izdavačkih kuća, razvojem pedagoškog novinarstva itd.

1860-ih godina. Po prvi put u ruskoj istoriji pojavile su se institucije i organizacije čije su aktivnosti bile usmjerene na širenje znanja među masama. Na inicijativu napredne inteligencije, uglavnom studentske omladine, sredinom 19. veka. nastao Nedjeljne škole – obrazovne škole za odrasle seljake, zanatlije i dr. Stvorene su prve javne biblioteke i čitaonice – javno dostupne besplatne biblioteke za radnike. Počele su da se održavaju narodne lektire, koje su bile jedan od najčešćih oblika popularizacije opšteobrazovnih, stručnih i primenjenih znanja.

Od 1860-ih dolazi do procvata ruske nacionalne pedagogije, čiji su predstavnici dali dostojan doprinos razvoju svjetske pedagoške misli i donijeli osnovno obrazovanje na novi nivo razvoja. Nakon prirodnjaka, počela su se organizirati naučna društva u oblasti humanističkih nauka. Jedno od prvih u ovoj oblasti bilo je Petrogradsko pedagoško društvo (1869), koje je ujedinilo širok krug naučnika i javnih prosvetnih radnika čiji je cilj bio unapređenje naučnog razvoja pedagoških problema. Među aktivnim učesnicima društva bili su K.D. Ushinsky, N.Kh. Wessel, P.F. Kapterev i drugi istaknuti učitelji. Članovi društva su organizovali podružnice u drugim gradovima, nadgledali pedagoške kurseve i držali predavanja u raznim auditorijumima. Godine 1871. osnovano je Petrogradsko društvo za promicanje osnovnog obrazovanja djece. predškolskog uzrasta. Rezultat njegovih aktivnosti bili su kursevi za obuku vaspitača u porodicama i vrtićima, predavanja o predškolskom vaspitanju i obrazovanju itd. Petrogradsko društvo označilo je početak širenja sličnih društava širom Rusije.

Posebnu ulogu u razvoju pedagoške misli i unapređenju metoda vaspitanja i usavršavanja imali su nastavnički kongresi. Prvi učiteljski kongres održan je 1867. godine u Aleksandrovskom okrugu Jekaterinoslavske gubernije. 1870. održan je kongres učitelja u Simferopolju; U njenom radu učestvovao je K.D. Ushinsky. Kongres na Sveruskoj politehničkoj izložbi 1872. okupio je oko 700 učesnika, pred kojima su govorili istaknuti nastavnici i metodičari. U postreformskom periodu, više pažnje se počelo poklanjati obrazovanju nastavnika. 4-6 sedmični pedagoški kursevi napredne obuke za nastavnike osnovnih škola postali su široko rasprostranjeni. K.D. Ushinsky je razvio plan za obuku nastavnika u osnovnim školama. Po ovom planu radile su sve učiteljske bogoslovije i škole zemstva. Iznio je i ideju o stvaranju pedagoških fakulteta na univerzitetima. Sve je to podstaklo pažnju na unapređenje obrazovanja nastavnika. Uopšte, najznačajniji razvoj škole i pedagogije u Rusiji bio je u 19. veku. dogodio se u njegovoj drugoj polovini i bio je rezultat velike reforme.

Godine 1860. usvojen je „Pravilnik o ženskim školama odeljenja Ministarstva narodne prosvete“ po kome su osnovane dve vrste ženskih škola: prvorazredne (šestogodišnje učenje) i drugorazredne (tri godine). ). U prvorazrednim školama izučavali su se zakon Božiji, ruski jezik, gramatika, književnost, aritmetika, geografija, opšta i ruska istorija, počeci prirodne istorije i fizike, pisanje i ručni rad.

Godine 1864. usvojen je “Pravilnik o osnovnim pučkim školama” kojim su osnovne škole svih odjela, gradske i seoske škole koje su se održavale o trošku blagajne, društava i privatnih lica uključene u osnovno obrazovanje. U osnovnim školama učio se zakon Božji, čitanje iz građanskih i crkvenih knjiga, pisanje, četiri računske radnje i, gdje je bilo moguće, crkveno pjevanje. Sva nastava se izvodila na ruskom jeziku. Trajanje obuke nije precizirano Pravilnikom. Zapravo, u najboljim zemskim i gradskim školama to je bilo tri godine, u mnogim drugim - dvije godine. Sve osnovne javne škole, koje su ranije bile u nadležnosti raznih odeljenja, bile su potčinjene Ministarstvu narodne prosvete, ali je napravljen izuzetak za osnovne škole koje je otvaralo sveštenstvo: one su ostale u nadležnosti Svetog sinoda. Generalno, reforma osnovnog školstva u skladu sa Uredbom iz 1864. godine, što je značilo njegov nedržavni karakter, dalo je lokalnim samoupravama (zemstvima) pravo otvaranja osnovnih škola, omogućilo je ženama da predaju i uspostavilo kolegijalne organe upravljanja školama.

Iste godine objavljen je „Pravilnik o zemskim ustanovama“ prema kojem su zemstva mogla otvarati osnovne škole i ekonomski ih održavati. Tokom prvih deset godina svog postojanja, zemstva su stvorila značajnu mrežu osnovnih seoskih škola. U pojedinim zemstvima organizovana je obuka narodnih učitelja u zemskim učiteljskim školama, održavani su tečajevi i kongresi učitelja, osnivane su školske biblioteke. Međutim, prava zemstva su bila ograničena i bila su ograničena prvenstveno na rešavanje finansijskih i ekonomskih pitanja, zemstva nisu imala pravo da se mešaju u obrazovni proces i rad škola. Zemske škole bile su među ministarskim školama i zvanično su se zvale „osnovne državne škole u pokrajinama, koje podležu Pravilniku o zemskim ustanovama.“ Bile su popularnije među stanovništvom od ostalih osnovnih škola. Zemske škole su imale veliku ulogu u širenju obrazovanja među seljacima. Zemstva su, zahvaljujući dobrim platama, mogla da pozovu na posao nastavnike sa posebnim obrazovanjem. obrazovanje nastavnika. Kada su se pojavile prilike u školama zemstva, raspon predmeta koje su djeca izučavala proširio se, najčešće uključivanjem stvarnog znanja. Zemstvo je vodilo računa o razvoju primenjenog znanja u školama. U tu svrhu organizovana je zanatska nastava u pojedinim školama, osnovani su rasadnici i pčelari, bavljenje poljoprivredom, organizovane niže poljoprivredne škole i praktična gazdinstva. Nastavnici koji su proširili zvanično postojeći program nastojali su da svojim učenicima pruže sveobuhvatno obrazovanje, kao i da koriste nove, više efikasne metode nastave. Zemske škole bi se s pravom mogle smatrati obrazovnim ustanovama koje nude visok nivo osnovnog obrazovanja.

Godine 1864. odobrena je “Povelja o gimnazijama i progimnazijama” koja proklamuje princip opšteg obrazovanja i vanrazredne škole. Prema povelji osnovane su dvije vrste gimnazija: klasična - sa nastavom latinskog i grčkog i stvarna - bez antičkih jezika, obuka u njima je bila predviđena sedam godina. U pravoj gimnaziji, u odnosu na klasičnu, u većoj meri su se predavali egzaktni i prirodni predmeti: matematika, prirodne nauke, astronomija, fizika i crtanje. Predviđeno je organizovanje progimnazija - nepotpunih srednjih škola sa četvorogodišnjim periodom učenja koji odgovara prva četiri razreda gimnazije. U pravilu su se otvarali u malim županijskim mjestima.

Godine 1863. usvojena je nova univerzitetska povelja, koja je pretpostavljala relativnu nezavisnost univerziteta i odobravala status drugih visokoškolskih ustanova - Sankt Peterburg. Institut za tehnologiju, Rudarski institut, Institut za železnicu, Petrovsko-Razumovskaja poljoprivredna akademija itd. Univerzitetima su vraćena prava izbora rektora, prorektora, dekana i profesora, podstaknut je razvoj naučno istraživanje, povećao se broj nastavnog osoblja.

U 1870-1880s. Nakon neuspješnog pokušaja atentata na Aleksandra II, reforme obrazovanja počele su biti reakcionarne. Nova Povelja o osnovnim školama, usvojena 1874. godine, predviđala je pojačanu kontrolu ministarskih inspektora u pojedinim obrazovnim ustanovama. Vlada je počela da usporava otvaranje zemskih i gradskih škola. Podsticano je stvaranje parohijskih škola. Do 1880-ih U vezi sa atentatom na Aleksandra II, pojačala se reakcija u školskoj politici. Propisi iz 1874. bili su na snazi ​​bez izmjena do revolucije 1917. godine i, prema N.A. Konstantinova, bila je velika kočnica razvoja osnovnog obrazovanja. Povećao se nadzor sveštenstva nad načinom razmišljanja i ponašanja javnih učitelja i duhom nastave u osnovnim školama.

Reakcionarna politika 1870-1880-ih. imao snažan uticaj na aktivnosti zemstava u oblasti narodnog obrazovanja. U poslednjoj četvrtini 19. veka. otvoreno je tri puta manje zemskih škola nego u prethodnih 10 godina. Istovremeno, u ovim školama sadržaj osnovnog obrazovanja je značajno proširen kroz objašnjavajuću lektiru, učenicima su pružene osnovne informacije iz prirodne istorije, geografije i ruske istorije. U tom periodu osnovne državne škole sa trogodišnjim kursom više nisu mogle da zadovolje potrebe industrije i poljoprivrede. S tim u vezi, stvorene su dvogodišnje državne škole sa petogodišnjim periodom obuke: u prve tri godine obuka se smatrala prvim razredom i odgovarala je kursu jednorazredne javne škole; Četvrta i peta godina bile su drugi razred studija, u kojima su predavali ruski jezik, aritmetiku (razlomci, progresije, trojno pravilo, procenti), vizuelnu geometriju i osnovne podatke iz prirodnih nauka, fizike, geografije i ruske istorije. Dvogodišnje javne škole postale su ćorsokak obrazovne ustanove koje nisu davale mogućnost nastavka opšteg obrazovanja u srednjim školama, budući da nastavni planovi i programi ovih škola nisu imali kontinuitet. Očekivao se viši nivo obrazovanja u osnovnim gradskim školama.

Većina područnih škola osnovanih na osnovu Povelje iz 1828. transformisana je 1870-ih. u gradske škole. Ove škole su imale šestogodišnji kurs, a cilj im je bio da deci neplemenskog porekla obezbede napredno osnovno obrazovanje i neka primenjena znanja. U gradskim školama predavali su se zakon Božji, ruski jezik i književnost, aritmetika, algebra, geografija, istorija, prirodne nauke (podaci iz botanike, zoologije, anatomije i fiziologije čovjeka), crtanje, crtanje i pjevanje. Gradske škole su takođe bile ćorsokake, jer nisu imale kontinuitet sa srednjim školama. U mnogim dvogodišnjim gradskim školama organizovani su različiti kursevi: knjigovodstveni, računovodstveni, pedagoški, crtački itd.

Godine 1870. „Pravilnikom o ženskim gimnazijama i progimnazijama Ministarstva narodne prosvjete“ ženske škole prve i druge kategorije pretvorene su u ženske gimnazije i progimnazije. Od 1872. do 1876. otvoreni su viši ženski kursevi u Moskvi i Sankt Peterburgu. Međutim, već 1880-ih. ovi kursevi su zatvoreni i nastavili su sa radom tek početkom dvadesetog veka. Sve do revolucije 1917. godine, visoko obrazovanje za žene u ruskim visokoškolskim ustanovama bilo je nemoguće.

Godine 1871. objavljena je nova Povelja o gimnazijama, prema kojoj su sve muške gimnazije pretvorene u klasične. Obrazovanje u njima gradilo se oko humanitarnih predmeta - antičkih jezika, književnosti, gramatike itd. Godine 1872. objavljena je Povelja o realnim školama - srednjim školama sa 6-7 godina učenja. U posljednjim razredima škole očekivala se specijalistička obuka u komercijalnom, mašinsko-tehničkom ili opštem odjeljenju. Godine 1888. realne škole, likvidacijom stručno orijentisanih odjeljenja, postaju opšteobrazovne ustanove.

Nova Univerzitetska povelja usvojena 1884. znatno je smanjila prava na samoupravu visokog obrazovanja, ukinula razna neformalna udruženja i zajednice, a rad nastavnog osoblja stavila pod kontrolu Ministarstva narodnog obrazovanja.

Dakle, do kraja 19.st. Kao rezultat reformi koje je sprovela država u oblasti obrazovanja, stvoren je nacionalni državni sistem javnog obrazovanja, broj škola i broj učenika se značajno povećao. Pojavili su se preduslovi za realizaciju ideje univerzalnog osnovnog obrazovanja.

2. Razvoj domaće pedagoške misli u 19. vijeku. U 19. vijeku Došlo je do procesa formiranja domaće pedagoške nauke, formiranja različitih pedagoških pravaca i teorija. U ovom periodu doprinos je bio značajan društvena misao u razvoju obrazovnih ideja.

Pedagoška djelatnost poznati ruski hirurg, profesor medicine Nikolaj Ivanovič Pirogov(1810–1881) nije bio ograničen na nastavu u visokom obrazovanju. 1850-ih godina imenovan je za upravnika Odeskog, a zatim i Kijevskog obrazovnog okruga. N.I. Pirogov je u svojim pedagoškim spisima izneo ideju vaspitnog obrazovanja, za cilj vaspitanja je video pripremanje visoko moralne osobe sa širokim intelektualnim pogledima na život, protivio se ranoj specijalizaciji u podučavanju dece i insistirao na osnovnom opšteobrazovnom obrazovanju. Naučnik je izrazio ideju o potrebi stvaranja mreže u Rusiji obrazovne institucije za obuku žena. Među metodama vaspitnog uticaja nastavnik je izdvojio primer, ubeđivanje, ohrabrenje, kažnjavanje, a negativan stav prema telesnom kažnjavanju, koji je postojao u savremenim školama. N.I. Pirogov se zalagao za širenje mreže osnovnih škola, podržavao je autonomiju univerziteta i razvijao pitanja nastavnih metoda u visokom obrazovanju.

Učitelj i vaspitač Nikolaj Fedorovič Bunakov(1837–1904) bio je teoretičar i praktičar javnih škola, stvorio niz udžbenika za osnovne škole. Glavni zadatak osnovnoškolskog obrazovanja vidio je u skladnom razvoju fizičkih, mentalnih i moralnih sposobnosti djece. Da bi se to postiglo, po njegovom mišljenju, potrebno je ojačati stvarnu komponentu sadržaja obrazovanja djece.

Pedagog, javna ličnost, učiteljica Vasilij Jakovlevič Stojunjin(1826–1888) stvara radove o istoriji pedagogije i obrazovanja: „Razvoj pedagoških ideja u Rusiji u 19. veku“, „Obrazovanje ruske žene“, „Iz istorije školstva u Rusiji na početku 19. 19. vek“, „Naša porodica i njene istorijske sudbine“. U odgoju djeteta pozivao je na fokusiranje na visoke ideale i istinski moral koji su svojstveni ruskom narodu, smatrao je da u nastavnoj praksi postoji snažan uticaj zapadnih metoda i da to negativno utiče na nastavu ruske istorije, maternjeg jezika i književnosti; . Jedno od istaknutih mjesta u teorijskom i praktičnom naslijeđu nastavnika zauzima pitanje obrazovanja žena.

Prema V.Ya. Stojunjinu, njegovoj savremenoj porodici nedostaje obrazovana i moralno čista majka koja bi mogla da razume nove, bolje težnje svoje dece. „Ženska gimnazija Mariinsky u Sankt Peterburgu je od prvih dana otkrila koliko je jaka potreba u siromašnim porodicama da svoje kćeri školuju ravnopravno sa svojim sinovima. Ona je bila prvi poziv svih gradskih odeljenja za obrazovanje žena i budućih majki porodice, a samim tim i za moralno uzdizanje ruske porodice, bez čega se ne može očekivati ​​poboljšanje javnog morala“, napisala je učiteljica o važnost obrazovanja za žene. Ukidanjem kmetstva, čini se, trebale su se javiti nade u nastavak duhovnog razvoja u porodičnim odnosima i poboljšanje društva u cjelini. U to vrijeme je V.Ya. Stojunjin je pisao o mogućnosti ponovnog rađanja ruske porodice pod novim uslovima, napominjući da obrazovanje ne bi trebalo da bude jednostrano, zatvoreno samo unutar porodice. Žarko je branio najbližu povezanost porodice sa školom, sa učiteljem, iskustvo, zapažanja, čiji bi zaključci „uneli život u porodični vaspitni rad, da ne bude bezdušna, mašinska materija, već živa i razumna.”

Učitelju Vasilij Vasiljevič Rozanov(1856–1919) zagovarao je potrebu stvaranja istinski ruske nacionalne škole zasnovane na kulturnim tradicijama naroda. Istovremeno, bio je daleko od uskog nacionalnog tumačenja uloge škole i branio je ideju o skladnoj kombinaciji univerzalnog, nacionalnog i individualnog u formiranju ličnosti.

Biolog, javna ličnost, učitelj i pedagog Sergej Aleksandrovič Račinski(1833–1902) stvorio je religiozno-pedagoški koncept seoske javne škole, zasnovan na duboko nacionalnim tradicijama pravoslavne duhovnosti. Istovremeno, religioznost Rachinskog nije bila u suprotnosti s njegovim prirodnim naučnim istraživanjima. S.A. Rachinsky je vjerovao da je moralno obrazovanje prioritet za ruski narod, stoga je u seoskim školama potrebno postaviti temelje holističkog i skladnog pogleda na svijet zasnovan na vrijednostima kršćanstva i humanizma. Nastavnik je smatrao neprihvatljivim davanje previše informacija u seoskoj školi; po njegovom mišljenju, centar obrazovanja treba da bude prenošenje praktičnih znanja školarcima.

Povezane informacije.

Cherkashina Anna Evgenievna
student master studija

Federalni državni budžet
obrazovne ustanove
visoko obrazovanje „Omsk
Državni pedagoški univerzitet"
Omsk

Obrazovni sistem svake države je najvažniji alat za oblikovanje ličnosti građanina. Uticaj države na obrazovni sistem je nesporan.

U 19. veku obrazovni sistem u Rusiji dobija nove oblike. Potreba za obrazovanjem za širok spektar stanovništva zemlje postaje neophodnost. U tu svrhu je 1802. godine stvoreno Ministarstvo narodnog obrazovanja, kojem je bio potčinjen čitav sistem narodnog obrazovanja, osim obrazovnih ustanova za žene, koje su bile potčinjene odjelu carice Marije Fjodorovne.

U okviru Ministarstva osnovana je Glavna uprava za škole. Članovi Glavne uprave škola 1804. godine izradili su zakonski akt „Prethodna pravila za narodno obrazovanje“. Prema Pravilniku, objavljeni su sljedeći dokumenti:

- „Povelja univerziteta Ruskog carstva“

- “Povelja obrazovnih institucija podređenih univerzitetima.”

U skladu sa ovim dokumentima, obrazovanje je proglašeno besplatnim i besklasnim (sa izuzetkom kmetova). Uspostavljen je i kontinuitet između različitih tipova obrazovnih institucija:

Parohijske škole - jedna godina učenja;

Područne škole - dvije godine učenja;

Gimnazije u provinciji - četiri godine studija;

Univerziteti.

U idealnom slučaju, to je značilo da svaka osoba, koja je završila sve nivoe obrazovanja, može dobiti visoko univerzitetsko obrazovanje. Ali reforma nije predvidela školovanje dece kmetova i žena u gimnazijama i univerzitetima.

Zemlja je bila podijeljena na 6 obrazovnih okruga, na čelu sa univerzitetima. U svakom okrugu imenovani su poverenici iz reda članova Glavnog direktorata škola, koji su pratili poslove okruga koji mu je dodeljen, primao izveštaje o radu obrazovnih ustanova, bio odgovoran za organizaciju univerziteta i vršio obrazovna politika drzave. U svakom okrugu na univerzitetu formirani su školski odbori koji su nadgledali rad obrazovnih institucija u svom okrugu.

„Svrha svakog obrazovnog sistema je bila da pripremi studente za visoko obrazovanje i da obezbedi kompletno obrazovanje onima koji nisu mogli ili nisu hteli da se dalje obrazuju.”

Obrazovanje u parohijskim školama imalo je dvostruku svrhu: prvo, pripremalo je za upis u područne škole i, drugo, davalo je djeci osnovna znanja. Ovdje su učili čitanje, pisanje, brojanje, osnove prirodne historije, higijenu i Božji zakon. Proučavali smo i knjigu „Kratka instrukcija o ruralnoj ekonomiji doma“. Sve časove je vodio jedan učitelj, koji je bio paroh. Nije bilo posebnih udžbenika i svaki učitelj je podučavao djecu po vlastitom nahođenju.

Nakon dekabrističkog ustanka u zemlji, preispitani su rezultati reforme. Obrazovanje je trebalo okrenuti ka jačanju patrijarhalnih temelja. Stoga je 1826. godine stvoren Odbor za organizaciju obrazovnih ustanova, koji je odlučio da zabrani samovoljno obrazovanje.

Odbor je 1828. godine usvojio novi dokument: „Povelja gimnazija i okružnih i parohijskih škola“. Prema ovom dokumentu, ukinut je kontinuitet među institucijama. Sada je svaka institucija morala obezbijediti kompletno obrazovanje.

Parohijske škole bile su namijenjene djeci seljaka, gradana i zanatlija. Prema riječima članova Komisije, svakom odjeljenju je određen nivo obrazovanja koji im je neophodan zbog poslova koje obavljaju. Po prvi put smo počeli da pričamo o važnosti vaspitno-obrazovni rad u školama.

Na početku drugog polovina 19. veka veka, dogodio se događaj, reforma 1861. godine, koja je sa sobom donela ne samo ukidanje kmetstva, već je izazvala i veliko interesovanje javnosti za pitanja vaspitanja i obrazovanja mlađe generacije. Osim toga, ukidanje kmetstva dovelo je sa sobom i problem nepravedne podjele škola po klasnoj i rodnoj osnovi.

Godine 1861. posebna komisija je predstavila „Projekat opšte strukture javnih škola“, koji je predviđao nastanak novih obrazovnih ustanova. U isto vrijeme sačuvane su župne i područne škole. Počele su se otvarati javne škole, progimnazije i gimnazije, koje su se, pak, dijelile na filološke i prave.

Do 1864. godine razvijena je i usvojena nova povelja o srednjim školama. Ovaj dokument proklamirao je besklasno obrazovanje sve djece, bez obzira na zanimanje i uvjerenja njihovih roditelja. Glavna stvar je da roditelji mogu da plate školarinu. Plaćanja su mogla biti oslobođena samo deca roditelja sa niskim primanjima, ali je njihov broj u opštoj obrazovnoj ustanovi bio regulisan - ne više od 10%.

„Pravilnik o narodnim školama“, usvojen 1864. godine, proglašavao je da su škole besrazredne i davao pravo otvaranja osnovnih škola zemstvima, lokalnim samoupravama, javnim organizacijama i pojedincima, koji su sami odlučivali o pitanju školarine.

“Svrha javnih škola je “da uspostave vjerske i moralne koncepte među ljudima i da šire početno korisno znanje.” Predmeti nastave: Zakon Božiji, čitanje (građanske i crkvene knjige), pisanje, četiri računske radnje, crkveno pojanje.

Progimnazija je bila početna faza gimnazije. To je uključivalo četvorogodišnji kurs. Reformom je trebalo da se područne škole i dvogodišnje parohijske škole prebace u status progimnazijskih.

Poveljom iz 1864. godine stvorene su dvije vrste srednjih škola: klasična gimnazija i realna gimnazija. Zauzvrat, klasična gimnazija je podijeljena na klasične gimnazije sa učenjem dvaju antičkih jezika i klasične gimnazije sa učenjem jednog drevnog jezika, najčešće latinskog. Studiranje na ovim institucijama omogućilo je nastavak studiranja na univerzitetu. U pravim gimnazijama nisu se predavali drevni jezici i njihov završetak nije omogućio nastavak studija na univerzitetu, ali je otvorio priliku za upis na tehničke i poljoprivredne visokoškolske ustanove.

U klasičnim gimnazijama smanjeni su predmeti matematike i prirodnih nauka u realnim gimnazijama, povećan je prirodni kurs, uvedeno je crtanje, a dodatno su se predavala dva nova strana jezika. Na zahtjev uprave i studenata uvedeni su kursevi pjevanja, muzike, gimnastike i plesa. Obuka je obuhvatala sedmogodišnji kurs.

Nova povelja pridavala je veliki značaj ličnom primjeru učitelja u odgoju i obrazovanju mlađe generacije; Ukinuto je tjelesno kažnjavanje. Nastavniku je takođe bilo dozvoljeno da samostalno sastavlja nastavni plan i program i bira udžbenike sa liste koju je odobrilo Ministarstvo narodnog obrazovanja.

Nije postojao kontinuitet između javnih škola i gimnazija, pa djeca nižih razreda nisu imala mogućnost da dobiju potpuno klasično obrazovanje. Njihov pristup visokoškolskim ustanovama bio je potpuno blokiran.

Još jedno važno postignuće reformi iz 1864. bilo je osnivanje sverazrednih ženskih škola. Godine 1870. počele su da se pojavljuju ženske gimnazije i progimnazije. Bili su sve klase, ali plaćeni.

„Glavni predmeti su bili: Zakon Božiji, ruski jezik, aritmetika sa primenom na knjigovodstvo i osnove geometrije, opšta i ruska geografija i istorija, najvažniji pojmovi iz prirodne istorije i fizike sa podacima o domaćinstvu i higijeni, Francuski i nemački jezici, muzika, pevanje i ples".

Od 1872. godine pojavljuju se privatne ženske gimnazije, u kojima se obuka odvija po programima odobrenim od Ministarstva narodne prosvete, a stepen obuke bio je približan onom u muškim gimnazijama. Za dobijanje sertifikata polagani su ispiti u muškim gimnazijama.

Godine 1866. Ministarstvo narodnog obrazovanja vodio je grof Dmitrij Andrejevič Tolstoj. Imao je vrlo konzervativne poglede na obrazovni sistem u cjelini. Pod njegovim rukovodstvom Ministarstvo je ograničilo slobode univerziteta i uvelo strogu kontrolu nad školski programi. Budući da je istovremeno bio i glavni tužilac Svetog Praviteljstvujuščeg sinoda, protivio se otvaranju zemskih škola i snažno je pozdravljao parohijske škole, u kojima je nivo obrazovanja bio za red veličine niži. Istovremeno sa jačanjem uticaja crkve na škole 1869. godine, D.A. Tolstoj uvodi poziciju inspektora javnih škola u svakoj pokrajini Rusko carstvo. A 1874. godine pojavila su se mjesta direktora javnih škola. Time je pojačana kontrola nad radom nastavnika javnih škola.

Sljedeće inovacije stupile su na snagu 1871. Zahvaljujući projektu publicista Mihaila Nikiforoviča Katkova i Pavla Mihajloviča Leontjeva, nestala je podjela gimnazija na klasične i prave. Program nastave je u potpunosti revidiran. Sada je u gimnazijama više od 40% nastavnog vremena bilo posvećeno proučavanju drevnih jezika. Više školskih sati izdvojeno je za izučavanje matematike, fizike i matematičke geografije. Prirodne nauke i hemija se više uopšte nisu predavale, a broj sati utrošenih na crtanje, crtanje, pisanje i istoriju je značajno smanjen.

Prema reformi iz 1871. godine, nekadašnje realne gimnazije preimenovane su u realne škole sa strukovnom pristrasnošću. Obuka je trajala šest godina, ali je bilo predviđeno i školovanje u dodatnom sedmom razredu, gde je bilo moguće dodatno školovanje na mašinsko-tehničkom, hemijsko-tehničkom i opšteobrazovnom smeru. Studiranje u realnoj školi nije omogućavalo nastavak studija na univerzitetima, ali je zadovoljavalo potrebe industrije za kvalifikovanim inženjerskim kadrom.

Dana 16. marta 1882. mjesto ministra narodnog obrazovanja zauzeo je Ivan Davidovič Delyanov. Pod njegovim neposrednim rukovodstvom 1884. objavljen je novi projekat obnove parohijskih škola, koji je predložio drugi istaknuti političar druga polovina 19. veka - Konstantin Petrovič Pobedonoscev. Svrha ove inovacije bila je da se pod kontrolu crkve vrate sve parohijske škole, koje su crkvi oduzete 1870-ih. „Pravilnik o parohijskim školama“ predviđao je da parohijske škole „imaju za cilj da u narodu uspostave pravoslavno učenje o hrišćanskoj veri i moralu i da prenesu početna korisna znanja koja su trebale da zamene na lokalnom nivou ministarske škole i zemske škole“.

A 1887. godine izdat je novi dokument Ministarstva narodnog obrazovanja - „O smanjenju broja učenika u gimnazijama i progimnazijama
i promjenom sastava” bio je naslov izvještaja I.D. Deljanova, koja je objavljena 18. juna (1. jula) 1887. godine. Izvještaj je dobio prilično tužan naslov - "Okružni list o djeci kuhara". U njemu je ministar narodne prosvete grof Ivan Davidovič Deljanov pozvao da se preduzmu mere u obrazovnim ustanovama „da se u njih upisuju deca kočijaša, lakaja, kuvara, pralja, sitnih trgovaca i sličnih ljudi, čija deca sa izuzev onih koji su nadareni genijalnim sposobnostima, ne bi trebalo da teže srednjem i visokom obrazovanju."

Takođe 1887. godine, u gimnaziju i predgimnaziju Ruskog carstva, naredbom ministra prosvete, ograničen je prijem Jevreja, a zatvorena je pripremna nastava u gimnazijama. Time su na snagu stupile i riječi ministra o ograničavanju obrazovanja nižim slojevima.

Ali nije sve bilo tako tužno. Ministarstvo narodnog obrazovanja, pod pritiskom liberalnih javnih krugova, povremeno je popuštalo pritisak i nadzor nad školama. Međutim, postojala je sve veća tendencija udaljavanja od materijalističkih tendencija koje su vladale u društvu ka klasičnim i poznatim oblicima obrazovanja. Ministarstvo je u potpunosti podržalo stvaranje parohijskih škola, uključujući i finansijsku podršku. Dakle, od 1896. godine iz državne blagajne se godišnje izdvaja 3 miliona 279 hiljada rubalja za razvoj sistema parohijskih škola i izdržavanje učitelja. Tako parohijska škola zapravo postaje državna škola.

Razlika između zemske škole i parohijske škole bila je izražena u sadržaju obrazovanja. U parohijskim školama učitelji su bili prvenstveno sveštenici. Nastavnim planom i programom dominirali su predmeti kao što su Zakon Božiji, crkveno pjevanje i čitanje crkvenih knjiga – na to je bilo do 46% nastavnog vremena. Dok se u zemskim školama, ne odbacujući religijsku komponentu, proširila nastava geografije, istorije i prirodnih nauka.

Poslednju četvrtinu 19. veka karakteriše početak borbe za javne škole između zemstva i vlade. Vlada je nastojala da održavanje škola stavi na pleća zemstva, ali je u isto vrijeme željela potpuno kontrolirati obrazovni proces. Zemstva su težila za školom nezavisnom od vlasti.

U istom periodu i sama pedagoška zajednica počinje da pokazuje veću aktivnost. Formiraju se različiti pedagoški odbori i društva koja promovišu obrazovanje. Jedna od glavnih aktivnosti ovih društava bila je izrada novih nastavnih sredstava. Iako nema manjka edukativna literatura nije poštovano, nisu svi udžbenici pisani od strane stručnih nastavnika.

Općenito, mreža obrazovnih institucija u Ruskom carstvu početkom 20. stoljeća bila je prilično raznolika. Čehov Nikolaj Vladimirovič, istaknuti učitelj 19.-20. veka, identifikovao je više od sedamnaest tipova jednorazrednih i dvorazrednih škola, koje nisu bile samo u nadležnosti Ministarstva narodnog obrazovanja, već i raznih odeljenja. “A svih ovih 17 tipova često su predstavljali ogromne razlike jedni od drugih u pogledu zadataka, uslova i metoda podrške i stvarnog upravljanja. Razlikovali su se i u organizaciji dijela obuke, a samim tim i u stvarnim programima njihovog kursa.”

Reference

1. Gurkina N.K. Istorija obrazovanja u Rusija (X-XX vek): Udžbenik. dodatak/SPbGUAP. Sankt Peterburg, 2001. 64 With.
2. Dzhurinski A.N. Istorija pedagogije: Proc. pomoć studentima pedagoški univerziteti. - M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 2000. - 432 pp.
3. Latyshina D.I. Istorija pedagogije (Istorija obrazovanja i pedagoška misao): Proc. dodatak. - M: Gardariki, 2006. - 603 pp.
4. Lipnik V.N. Školske reforme u Russia/Bibliothek zhurnal. "Bilten obrazovanja Rusije". M.: Pro-Press, 2002, br. 3-9.
5. Medynsky E.N. Javno obrazovanje u SSSR-u. M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka SSSR-a, 1952. - 259 str.
6. Piskunov A.I. Istorija pedagogije. Dio 2. Od 17. stoljeća. do sredine XX vek: Udžbenik za pedagoški univerziteti/ Ed. Akademik RAO A.I. Piskunova. - M.: Trgovački centar Sphere, 1997. - 304 str.
7. Pravila o parohijske škole. // " glasnik Vlade“. 25. jul (6. avgust) 1884, br. 164, str.
8. Zbirka rezolucija o Ministarstvo narodnog obrazovanja. Sveska deset. Vladavina cara Aleksandra III. 1885-1888. Sankt Peterburg, 1894. str.
9. Čehov N.V. Vrste ruskih škola u njihovom istorijski razvoj. M., Izdavačka kuća "Mir". - 1923., 150 str.

Izvanredan uspon nacionalne kulture u prvoj polovini 19. veka. omogućilo nam je da ovaj put nazovemo "zlatnim zahtjevom". Ako je u ekonomskom i društveno-političkom razvoju Rusija zaostajala za naprednom evropske zemlje, tada je u kulturnim dostignućima ne samo držala korak s njima, već je često bila i ispred.

Razvoj ruske kulture u prvoj polovini 19. veka. oslanjao na transformacije prethodnog vremena. Prodor elemenata kapitalističkih odnosa u privredu povećao je potrebu za pismenim i obrazovanim ljudima. Gradovi su postali veliki kulturni centri. U društvene procese uvučeni su novi društveni slojevi. Kultura se razvijala na pozadini sve veće nacionalne samosvijesti ruskog naroda i s tim u vezi imala je izražen nacionalni karakter. Otadžbinski rat 1812. godine imao je značajan uticaj na književnost, pozorište, muziku i likovnu umetnost.

Međutim, konzervativne tendencije u politici careva Aleksandra I i Nikole I kočile su razvoj kulture. Vlada se aktivno borila protiv manifestacija napredne društvene misli u književnosti, novinarstvu, pozorištu i slikarstvu. To je spriječilo široko rasprostranjeno javno obrazovanje. Kmetstvo nije pružilo čitavom stanovništvu mogućnost uživanja u visokim kulturnim dostignućima. Kulturni zahtjevi i potrebe vrha društva bili su drugačiji od onih ljudi koji su razvili vlastitu kulturnu tradiciju.

Nivo obrazovanja jednog društva jedan je od pokazatelja kulturnog stanja u zemlji. U Rusiji krajem 18. veka - početkom XIX V. bio je izuzetno nizak. Stanovništvo, a uglavnom seljaštvo, bilo je nepismeno ili polupismeno. Stoga su napori vlade Aleksandra I bili usmjereni na stvaranje javnog obrazovnog sistema. Sastojao se od: jednogodišnjih parohijskih škola; trorazredne područne škole; sedmorazredne gimnazije. U doba Aleksandra I obrazovanje je bilo besklasno. Pod Nikolom I poprimila je zatvorenorazredni karakter: parohijske škole za seljake; područne škole za djecu trgovaca, zanatlija i drugih gradskih stanovnika; gimnazije za djecu plemića i činovnika. Osim toga, otvorene su posebne srednje obrazovne ustanove za plemstvo - kadetski korpus, itd. Samo gimnazijsko obrazovanje ili diplomiranje iz posebnih obrazovnih ustanova za plemstvo davalo je pravo upisa na univerzitete.

Od 1811. godine čuveni Licej Carskoe Selo postao je uzorna obrazovna ustanova. Nastavni program tamo je bio gotovo identičan univerzitetskom. U Liceju su školovani pisci A. S. Puškin, V. K. Kuhelbeker, I. I. Puščin, A. A. Delvig, M. E. Saltikov-Ščedrin; diplomate A. M. Gorčakov i N. K. Gire; ministar narodnog obrazovanja D. A. Tolstoj; publicista N. Ya. Danilevsky i drugi.

Sistem kućnog obrazovanja bio je široko rasprostranjen. Fokusirao se na proučavanje stranih jezika, književnosti, muzike, slikarstva i pravila ponašanja u društvu.

U prvoj polovini 19. vijeka. U Rusiji nije postojao sistem ženskog obrazovanja. Nekoliko zatvorenih instituta (srednje obrazovne ustanove) otvoreno je samo za plemkinje, po uzoru na Smolni institut za plemenite djevojke. Program je osmišljen za 7-8 godina studija i obuhvatao je aritmetiku, književnost, istoriju, strani jezici, muzika, ples, domaćinstvo. Početkom dvadesetog veka. U Sankt Peterburgu i Moskvi stvorene su škole za djevojčice čiji su očevi imali čin glavnog oficira. Tridesetih godina prošlog veka otvoreno je nekoliko škola za kćeri gardista i crnomorskih mornara. Međutim, većina žena je lišena mogućnosti da stekne čak i osnovno obrazovanje.

Konzervativne tendencije dominirale su vladinom politikom prema osnovnom i srednjem obrazovanju. Mnogi državni službenici su shvatili rastuću potrebu za obrazovanim ili barem pismenim ljudima. Istovremeno, bojali su se široko rasprostranjenog obrazovanja naroda. Ovaj stav je potkrijepio načelnik žandarma A. X. Benckendorff. “Ne bismo trebali previše žuriti s prosvjetljenjem, da ljudi ne bi postali, u smislu svojih koncepata, u rangu s monarsima i onda zadirali u slabljenje njihove moći.” Svi programi obrazovnih institucija bili su pod strogom državnom kontrolom. Bile su intenzivno ispunjene vjerskim sadržajem i principima koji su gajili monarhijska osjećanja.

Međutim, čak iu ovim teškim uslovima, visoko obrazovanje je nastavilo da se razvija. Otvoreni su novi univerziteti u Deritu (danas Tartu), Sankt Peterburgu (na bazi Pedagoškog instituta), Kazanu i Harkovu. Pravni status univerziteta određen je Poveljama iz 1804. i 1835. godine. Potonji je jasno pokazao jačanje konzervativne linije u vladinoj politici. Univerziteti su izgubili autonomiju, a povećanje školarina pogodilo je siromašne slojeve mladih ljudi koji su težili ka znanju za školovanje kvalifikovanih kadrova: Stvorene su posebne visokoškolske ustanove: Medicinsko-hirurška akademija, Tehnološki, Građevinski i Geodetski zavodi, Viša škola. pravnika, Institut za orijentalno-orijentalne jezike Lazarevsky itd.

Univerziteti i instituti postali su glavni centri koji su promovisali savremena naučna dostignuća i formirali nacionalni identitet. Javna predavanja profesora Moskovskog univerziteta o problemima ruskog i opšta istorija, komercijalne i prirodne nauke. Posebno su poznata predavanja iz opšte istorije profesora T. N. Granovskog.

Uprkos preprekama koje je postavila vlada, došlo je do demokratizacije studentskog tijela. Raznochintsy (ljudi iz neplemićkih slojeva) nastojali su steći visoko obrazovanje. Mnogi od njih su se bavili samoobrazovanjem, pridruživši se redovima nove ruske inteligencije. Među njima su pesnik A. Kolcov, publicista N.A. Polevoj, A.V. Nikitenko, bivši kmet koji je otkupljen i postao književni kritičar i akademik Sankt Peterburgske akademije nauka.

Nauka

Za razliku od 18. vijeka, koji je karakterizirao enciklopedizam naučnika, u prvoj polovini 19. stoljeća. počela je diferencijacija nauka, identifikacija samostalnih naučnih disciplina (prirodnih i humanističkih). Uporedo sa produbljivanjem teorijskih saznanja, naučna otkrića koja su imala aplikativni značaj i koja su se, doduše polako, uvodila u praktični život, postajala su sve značajnija.

Prirodne nauke su karakterisali pokušaji da se steknu dublji uvid u razumevanje osnovnih zakona prirode. Značajan doprinos u tom pravcu dala su istraživanja filozofa (fizičar i agrobiolog M. G. Pavlov, lekar I. E. Dyadkovsky). Profesor Moskovskog univerziteta, biolog K. F. Roulier, još prije Charlesa Darwina, stvorio je evolucijsku teoriju razvoja životinjskog svijeta. Matematičar N. I. Lobačevski je 1826. godine, ispred svojih savremenih naučnika, stvorio teoriju „neeuklidske geometrije“. Crkva ga je proglasila jeretičkom, a kolege su ga priznale ispravnim tek 60-ih godina 19. vijeka. Godine 1839. završena je izgradnja zgrade Astronomske opservatorije Pulkovo. Opremljen je savremenom opremom za ono vrijeme. Opservatoriju je vodio astronom V. Ya Struve, koji je otkrio koncentraciju zvijezda u glavnoj ravni Mliječnog puta.

U primijenjenim naukama, posebno značajna otkrića ostvarena su u oblastima elektrotehnike, mehanike, biologije i medicine. Fizičar B. S. Jacobi je 1834. godine dizajnirao električne motore napajane galvanskim baterijama. Akademik V.V. Petrov stvorio je niz originalnih fizičkih instrumenata i postavio temelje za praktičnu upotrebu električne energije. P. L. Schilling je stvorio prvi snimajući elektromagnetni telegraf. Otac i sin E. A. i M. E. Čerepanov izgradili su parnu mašinu i prvu željeznicu na parni pogon na Uralu. Hemičar N. N. Zinin razvio je tehnologiju za sintezu anilina, organske tvari koja se koristi za fiksiranje boja u tekstilnoj industriji. P.P. Anosov otkrio je tajnu izrade damast čelika, izgubljenu u srednjem vijeku. N.I. Pirogov je prvi u svijetu počeo da izvodi operacije pod eterskom anestezijom i široko korištenim antiseptičkim sredstvima u vojnoj terenskoj hirurgiji. Profesor A. M. Filomafitsky razvio je metodu za korištenje mikroskopa za proučavanje krvnih elemenata i, zajedno sa N. I. Pirogovim, metodu intravenske anestezije.

Pojava Rusije kao velike evroazijske sile i njeni geopolitički interesi zahtijevali su aktivno istraživanje ne samo susjednih teritorija, već i udaljenih područja zemaljske kugle. Prvi Rus ekspedicija oko sveta poduzeta je 1803-1806. pod komandom I.F.Krusensterna i Yu.F. Ekspedicija je išla od Kronštata do Kamčatke i Aljaske. Proučavana su ostrva pacifik, obala Kine, ostrvo Sahalin i poluostrvo Kamčatka. Kasnije je Yu F. Lisyansky, otputovavši od Havajskih ostrva do Aljaske, prikupio bogate geografske i etnografske materijale o ovim teritorijama. Godine 1819-1821 Izvedena je ruska ekspedicija koju su predvodili F.F.Bellingshausen i M.P.Lazarev, koja je otkrila Antarktik 16.01.1820. F.P. Litke proučavao je Arktički okean i teritoriju Kamčatke. G.I.Nevelskoy je otkrio ušće Amura, tjesnaca između Sahalina i kopna, dokazujući da je Sahalin ostrvo, a ne poluostrvo, kako se ranije vjerovalo. O. E. Kotzebue istraživao je zapadnu obalu sjeverna amerika i Aljaska. Nakon ovih ekspedicija, mnogi geografski objekti na karti svijeta nazvani su ruskim imenima.

Humanističke nauke su postale posebna grana i uspješno se razvijale. Početkom 19. vijeka. a posebno nakon Otadžbinskog rata 1812. pojačala se želja da se ruska istorija shvati kao važan element nacionalne kulture. Na Moskovskom univerzitetu osnovano je Društvo ruske istorije i antikviteta. Počela je intenzivna potraga za spomenicima starog ruskog pisanja. Godine 1800. objavljena je “Priča o Igorovom pohodu” - izvanredan spomenik drevne ruske književnosti 12. stoljeća. Arheografska komisija je započela rad na prikupljanju i objavljivanju dokumenata o ruskoj istoriji. Počela su prva arheološka iskopavanja na ruskoj teritoriji.

Godine 1818. objavljeno je prvih 8 tomova N. M. Karamzinove „Istorije ruske države“. Konzervativno-monarhistički koncept ovog djela izazvao je različit odjek u javnosti: jedni (kmetovi) su hvalili autora, drugi (budući decembristi) su ga osuđivali. 19-godišnji A. S. Puškin je odgovorio prijateljskim i ironičnim epigramom:

„U njegovoj „Historiji“ ima elegancije, jednostavnosti

Oni nam dokazuju, bez ikakve pristrasnosti,

Potreba za autokratijom - I užitak biča.”

N. M. Karamzin je svojim radom izazvao interesovanje mnogih pisaca za rusku istoriju. Pod njegovim uticajem nastaju "Istorijske misli" K. F. Ryleeva, tragedija "Boris Godunov" A. S. Puškina i istorijski romani I. I. Lažečnikova i N. V. Kukolnika.

Sljedeće generacije istoričara (K. D. Kavelin, N. A. Polevoj, T. N. Granovsky, M. P. Pogodin, itd.) karakterizirala je želja da se preispita ruska historija, da se razumiju obrasci i specifičnosti njenog razvoja, povezanost i razlika od Zapadne Evrope. Istovremeno, razgraničenje teorijskih i filozofskih stavova je korišćeno da se potkrepe njihovi politički stavovi i program buduće strukture Rusije. Krajem 40-ih godina svoje istraživanje započeo je svetionik ruske istorijske nauke S. M. Solovjov. Njegovo naučna djelatnost uglavnom se odvijao 50-70-ih godina 19. vijeka. Stvorio je 29-tomnu „Istoriju Rusije od antičkih vremena“ i mnoga druga djela različiti problemi nacionalne istorije.

Važan zadatak u procesu razvoja nacionalne kulture bio je razvoj pravila i normi za ruski književni i govorni jezik. Ovo je bilo od posebne važnosti zbog činjenice da mnogi plemići nisu mogli napisati ni jedan red na ruskom i nisu čitali knjige na maternji jezik. Postojala su različita mišljenja o tome šta treba da bude ruski jezik. Neki naučnici su se zalagali za očuvanje arhaizama karakterističnih za 18. vijek. Neki su protestirali protiv klanjanja Zapadu i upotrebe stranih riječi (uglavnom francuskih) u ruskom književnom jeziku. Stvaranje katedre za književnost na Moskovskom univerzitetu i djelovanje Društva ljubitelja ruske književnosti bilo je od velikog značaja za rješavanje ovog problema. Razvoj osnova ruskog književnog jezika konačno je ostvaren u djelima pisaca N. M. Karamzina, A. S. Puškina, M. Yu Lermontova, N. V. Gogolja i drugih.

Obrazovne aktivnosti

Širenju znanja dala su mnoga naučna društva: Geografsko, Mineraloško, Moskovsko društvo prirodnjaka, gore pomenuto Društvo ruske istorije i starina, Društvo ljubitelja ruske književnosti. Organizovali su javna predavanja, štampali izveštaje i poruke o većini izuzetna dostignuća nacionalne nauke, finansirao razne studije.

Posebnu ulogu u obrazovanju naroda imalo je izdavanje knjiga.

Početkom 19. vijeka. Postojale su samo državne štamparije 30-ih i 40-ih godina, proširilo se privatno izdavanje knjiga. Prije svega se vezuje za ime A.F. Smirdina, koji je uspio smanjiti cijenu knjiga, povećati tiraž i učiniti knjigu široko dostupnom. On nije bio samo preduzetnik, već i poznati izdavač i pedagog.

U prvoj polovini 19. vijeka. Poslovanje novina i časopisa je značajno oživjelo. Pored Sankt Peterburga i Moskovskih vedomosti pojavile su se mnoge privatne novine (Severna pčela, Književne novine itd.) - Prvi ruski društveno-politički časopis bio je Vestnik Evropy, čiji je osnivač N. M. Karamzin. Materijali patriotskog sadržaja objavljeni su u časopisu „Sin otadžbine“. Književno-umjetnički časopisi Sovremennik i Otečestvennye zapiski, u kojima su sarađivali V. G. Belinski, A. I. Herzen i druge progresivne javne ličnosti, uživali su ogromnu popularnost 30-50-ih godina.

Godine 1814. pojavila se prva javna biblioteka u Sankt Peterburgu, koja je postala nacionalno skladište knjiga. Potom su otvorene javne i plaćene biblioteke u mnogim provincijskim gradovima. Velike privatne zbirke knjiga postale su uobičajene u domovima ne samo bogatih ljudi.

U prvoj polovini 19. vijeka. Počeli su da se otvaraju javni muzeji koji postaju mesta za skladištenje materijala, pisanih i vizuelnih spomenika istorijske, kulturne i umetničke vrednosti. Važno je napomenuti da se muzejski posao brže razvijao u provincijskim gradovima: Barnaulu, Orenburgu, Feodosiji, Odesi itd. Godine 1831. u Sankt Peterburgu je osnovan Rumjancevski muzej. Sadržao je knjige, rukopise, novčiće i etnografske zbirke. Sve je to prikupio grof N.P. Rumyantsev i prešao u državu nakon njegove smrti. Godine 1861. zbirka je prebačena u Moskvu i služila je kao osnova Rumjancevske biblioteke (danas Ruska državna biblioteka). Godine 1852. umjetnička zbirka u Ermitažu otvorena je za javnost.

Širenje znanja je bilo olakšano i godišnjim događajima od kasnih 20-ih godina 19. vijeka. Sveruske industrijske i poljoprivredne izložbe.

Književnost

Upravo je procvat književnosti omogućio da se definiše prva polovina 19. veka. kao „zlatno doba” ruske kulture. Pisci koji su odražavali rusku stvarnost zauzimali su različite društveno-političke pozicije. Postojali su različiti umjetnički stilovi (metode), čiji su zagovornici imali suprotna uvjerenja. U književnosti prve polovine 19. veka. postavio temeljna načela koja su odredila njen dalji razvoj: nacionalnost, visoki humanistički ideali, građanstvo i osjećaj nacionalnog identiteta, patriotizam, potraga za socijalnom pravdom. Književnost je postala važno sredstvo za oblikovanje javne svijesti.

Na prijelazu XVIII-XIX vijeka. klasicizam je ustupio mjesto sentimentalizmu. Na kraju svog stvaralačkog puta, pjesnik G. R. Deržavin došao je do ove umjetničke metode. Glavni predstavnik ruskog sentimentalizma bio je pisac i istoričar N. M. Karamzin (priča “ Jadna Lisa") i sl.

Ruski sentimentalizam nije dugo trajao. Herojski događaji iz rata 1812. doprinijeli su nastanku romantizma. Bila je rasprostranjena u Rusiji i drugim evropskim zemljama. U ruskom romantizmu postojala su dva pokreta. „Salonski“ romantizam manifestirao se u djelu V. A. Žukovskog. U baladama je rekreirao svijet vjerovanja, viteške legende, daleko od stvarnosti. Drugi pokret u romantizmu predstavljali su pjesnici i pisci - decembristi (K. F. Ryleev, V. K. Kuchelbecker, D. A. Bestuzhev-Marlinsky). Pozivali su na borbu protiv autokratskog kmetstva i zastupali ideale slobode i služenja domovini. Romantizam je imao primjetan utjecaj na rani rad A. S. Puškina i M. Yu Lermontova.

U drugoj četvrtini 19. veka. Realizam je počeo da se širi u evropskoj književnosti. U Rusiji je njegov osnivač bio A.S. Nakon nastanka romana „Evgenije Onjegin” ova umjetnička metoda je postala dominantna. U djelima M. Yu Lermontova, N. V. Gogolja, N. A. Nekrasova, I. S. Turgenjeva, I. A. Gončarova, jasno su se ispoljile karakteristične crte realizma: istinit odraz stvarnosti u svoj njenoj raznolikosti, pažnja prema običnom čovjeku, razotkrivanje stvari. negativne životne pojave, duboke misli o sudbini domovine i naroda.

Za razvoj književnosti od velikog značaja su bile aktivnosti „debelih” književnih časopisa „Sovremennik” i „Otečestvennye zapiski”. Osnivač Sovremennika bio je A. S. Puškin, a od 1847. su ga vodili N. A. Nekrasov i V. G. Belinski. 40-ih godina XIX vijeka. „Domaće beleške“ okupljale su se oko najtalentovanijih pisaca tog vremena - I. S. Turgenjeva, A. V. Kolcova, N. A. Nekrasova, M. E. Saltikova-Ščedrina. U tim časopisima pojavio se novi fenomen za Rusiju - književna kritika. Postali su i centri književnih udruženja i eksponenti različitih društveno-političkih pogleda. Oni su odražavali ne samo književnu polemiku, već i ideološku borbu.

Razvoj književnosti odvijao se u teškim društveno-političkim uslovima. Njen stalni kontakt sa naprednim trendovima društvene misli primorao je vladu da primeni prohibitivne i represivne mere prema piscima. Godine 1826., statut cenzure, koji su savremenici nazivali „livenim gvožđem“, zamenio je prethodni (1804), koji je bio liberalniji. Sada je cenzor mogao usitniti tekst po svom nahođenju, uklanjajući iz njega sve što se činilo uvredljivim za autokratiju i crkvu. “Istorija naše književnosti, prema A. I. Herzenu, je ili martirologija ili registar teškog rada.” A. I. Poležajev i T. G. Ševčenko su predati kao vojnici. A. I. Herzen i N. P. Ogarev su prognani zbog svojih prvih književnih eksperimenata. A. A. Bestužev-Marlinski je ubijen tokom Kavkaskog rata.

Pozorište. U prvoj polovini 19. vijeka. U Rusiji je pozorišni život ušao u novu fazu. Postojale su različite vrste pozorišta. Kmetska pozorišta koja su pripadala ruskim aristokratskim porodicama (Šeremetjevi, Apraksini, Jusupovi itd.) Još su bila rasprostranjena. Bilo je malo državnih pozorišta (Aleksandrinjsko i Mariinsko u Sankt Peterburgu, Boljšoj i Mali u Moskvi). Bili su pod sitnom paskom uprave, koja je stalno ometala repertoar i selekciju glumaca. To je usporilo pozorišno stvaralaštvo. Počela su se pojavljivati ​​privatna pozorišta koja su vlasti ili dozvoljavale ili zabranjivale.

Dramsko pozorište se razvijalo pod uticajem istih tokova kao i književnost. U njemu početkom 19.st. Dominirali su klasicizam i sentimentalizam. Kasnije su se pojavile romantične predstave. Postavljena su djela evropskih (F. Schiller, W. Shakespeare) i domaćih autora. N.V. Kukolnik, koji je napisao niz istorijskih drama, bio je posebno popularan. Satirične komedije D. I. Fonvizina i I. A. Krilova doživjele su veliki uspjeh. 30-ih i 40-ih godina 19. stoljeća. pod uticajem ruske književnosti u pozorišnom repertoaru počele su da se uspostavljaju realističke tradicije. Veliki događaj u kulturnom životu Rusije bila je produkcija drame N. V. Gogolja "Generalni inspektor".

Talentovani umjetnici - V. A. Karatygin, P. S. Mochalov, E. S. Semenova i drugi - postavili su temelje ruske pozorišne škole. U Malom teatru, koji je ispovijedao realističke tradicije, M. S. Shchepkin postao je poznat u ulogama Famusova ("Jao od pameti") i Gorodnichyja ("Generalni inspektor"). Ušao je u istoriju pozorišta kao reformator glume. U Aleksandrinskom teatru realistične slike Hlestakova u "Generalnom inspektoru" i Mitrofanuške u "Maloljetniku" stvorio je A. E. Martynov.

Balet

Baletska pozorišna umjetnost zauzimala je posebno mjesto u kulturnom životu Rusije. Razvijala se u bliskoj vezi i pod uticajem ruske književnosti. Baleti „čistog klasicizma” postajali su prošlost. Zamijenile su ih sentimentalne melodrame i romantične produkcije. Pored baletskih divertismana koji su pratili opere ili su imali samostalan karakter, na repertoaru su se pojavili i baleti čiju je radnju sugerisala ruska književnost („Ruslan i Ljudmila“, „Bahčisarajska fontana“, „Kavkaski zarobljenik“ A. S. Puškin). Libreto baleta koristio je mitologiju, bajke i događaje iz stvarne istorije različitih zemalja.

Balet u Rusiji svoj uspeh duguje koreografu, pedagogu i dramaturgu C. Didelotu. Stvorio je temelje ruskog klasičnog baleta, koristeći nacionalne motive i tradiciju evropske plesne umjetnosti. Pod njegovim vodstvom na sceni Sankt Peterburga zablistali su A. S. Novickaya, A. I. Istomina, A. A. Likhutina i drugi.

Muzika

U prvoj polovini 19. vijeka. Otvorena je nova stranica u istoriji ruske muzičke kulture. Kompozitori nisu nastojali da pozajmljuju iz nemačkih, italijanskih i francuskih škola. Stoljetna narodna umjetnost stvorila je osnovu za razvoj nacionalne muzičke škole. Kombinacija narodnih motiva s romantizmom dovela je do pojave posebnog žanra - ruske romanse (A. A. Alyabyev, A. E. Varlamov, A. L. Gurilev).

Kompozitor M. I. Glinka zauzimao je posebno mesto u istoriji ruske muzičke umetnosti. Njegov rad vješto je prepleo klasične kanone evropske muzičke kulture sa ruskim narodnim melodijama. Opere „Život za cara“ po libretu N. V. Kukolnika, „Ruslan i Ljudmila“ prema pesmi A. S. Puškina postavile su temelje ruske opere. Osim opera, M. I. Glinka je pisao romanse, etide, horove i gudačke kvartete. Bio je osnivač svih glavnih žanrova nacionalne klasične muzike.

Realista i inovator A. S. Dargomyzhsky je u svoja dela uneo svakodnevne priče i melodije narodnih pesama, a uspešno je razvio tehnike i sredstva muzičkog izražavanja u operama „Rusalka“ i „Kameni gost“. Glavni predstavnik romantičnog pravca u muzici bio je kompozitor A. N. Verstovsky (opera "Askoldov grob").

Slikarstvo i skulptura

Za ruski vizualna umjetnost Romantizam i realizam su također bili karakteristični. Međutim, službeno priznata metoda bila je klasicizam. Akademija umjetnosti postala je konzervativna i inertna institucija koja je kočila svaki pokušaj kreativne slobode. Zahtijevala je strogo pridržavanje kanona klasicizma i podsticala slikanje na biblijske i mitološke teme. Mladi talentirani ruski umjetnici nisu bili zadovoljni okvirom akademizma. Stoga su se češće nego prije okretali žanru portreta.

Istaknuti predstavnik romantizma u slikarstvu bio je O. A. Kiprenski, čiji kistovi uključuju nekoliko prekrasnih slika. Njegov portret mladog A. S. Puškina, prekriven poetskom slavom, jedan je od najboljih u stvaranju romantične slike.

Realistički stil se ogledao u djelima V. A. Tropinina. Naslikao je i portret A.S. Puškina. Gledaocu se predstavlja čovjek koji je mudar iz životnog iskustva i nije baš sretan. Najčešće se V. A. Tropinin okrenuo slici ljudi iz naroda („Čipkarica“, „Portret sina“ itd.).

Umjetnička i ideološka potraga ruske društvene misli i očekivanje promjena odrazili su se na slikama K. P. Brjulova „Posljednji dan Pompeja“ i A. A. Ivanova „Pojavljivanje Hrista narodu“.

U prvoj polovini 19. vijeka. Rusko slikarstvo uključuje svakodnevne predmete. A.G. Venetsianov je bio jedan od prvih koji ga je kontaktirao. Svoje slike “Na oranoj njivi”, “Zaharka”, “Jutro zemljoposjednika” posvetila je prikazu seljaka. Njegovu tradiciju nastavio je P. A. Fedotov. Njegova su platna realistična, ispunjena satiričnim sadržajem, razotkrivaju trgovački moral, život i običaje elite društva („Majorov provod“, „Svježi kavalir“ itd.). Savremenici su s pravom upoređivali P. A. Fedotova u slikarstvu sa N. V. Gogoljem u književnosti.

Na prijelazu XVIII-XIX vijeka. došlo je do uspona ruske skulpture. I. P. Martos stvorio je prvi spomenik u Moskvi - K. Mininu i D. Požarskom na Crvenom trgu. Prema projektu A. A. Monfsrana, na Dvorskom trgu ispred Zimskog dvorca podignut je stub od 47 metara kao spomenik Aleksandru I i spomenik u čast pobjede u ratu 1812. B. I. Orlovsky posjeduje spomenike M. I. Kutuzov i M. B. Barclay de Tolly u Sankt Peterburgu. P. K. Klodt je bio autor četiri konjičke skulpturalne grupe na Aničkovom mostu i konjičke statue Nikolaja I. F. P. Tolstoja stvorio je niz prekrasnih bareljefa i medalja posvećenih Domovinskom ratu 1812.

Arhitektura i urbanizam

Ruska arhitektura prve polovine 19. veka. povezan sa tradicijama kasnog klasicizma. Karakteristična karakteristika je stvaranje velikih ansambala. To je posebno došlo do izražaja u Sankt Peterburgu, gdje mnoga naselja oduševljavaju svojim jedinstvom i harmonijom. Zgrada Admiraliteta podignuta je prema projektu A.D. Zakharova. Iz njega su se širili zraci peterburških avenija. Spit Vasiljevskog ostrva ukrašen je zgradom Exchange i rostralnim stubovima (arh. T. de Thomon). Nevski prospekt je dobio svoj završeni oblik nakon izgradnje Kazanske katedrale od strane A. N. Voronjihina. Po projektu A. A. Montferranda nastala je Isaakova katedrala - naj visoka zgrada Rusija u to vreme. K. I. Rossi je završio formiranje peterburških ansambala sa zgradama Senata, Sinoda, Aleksandrinskog pozorišta i Mihailovskog dvorca. Bilo je to u prvoj polovini 19. veka. Sankt Peterburg je postao pravo remek djelo svjetske arhitekture.

Moskva, koja je izgorjela 1812. godine, također je obnovljena u tradiciji klasicizma, ali u manjem obimu od Sankt Peterburga. O. I. Bove je projektovao ansambl Pozorišnog trga, podižući zgrade Malog i Boljšoj teatra. Trg Manježnaja sa zgradama Univerziteta (obnovio D. I. Gilardi), Manježom i Aleksandrovskom baštom (arh. O. I. Bove) postao je velika arhitektonska cjelina. Grandiozno zdanje Manježa sagrađeno je u čast pete godišnjice pobjede nad Napoleonom i za pregled trupa koje su se vraćale iz stranog pohoda 1817. Kasnije je ova zgrada korištena za parade, poljoprivredne i etnografske izložbe, te muzičke koncerte.

30-ih godina klasicizam u arhitekturi, sa svojim lakonizmom, strogošću linija i oblika, počeo je zamjenjivati ​​"rusko-vizantijski stil". K. A. Ton je transformisao teritoriju Kremlja izgradnjom Velike kremaljske palate i zgrade Oružarske komore. Po njegovom projektu, katedrala Hrista Spasitelja osnovana je 1839. godine kao simbol izbavljenja od francuske invazije 1812. (Izgradnja je završena tek 1883.)

Značajne transformacije zahvatile su samo središte starog podnožja Rusije. Općenito, njegov izgled se malo promijenio, ostao je drveni i arhaično građen. Na Crvenom trgu su se nalazile brojne šoping arkade i prodavnice koje su zaklanjale njegovu lepotu. Tverska ulica bila je uokvirena baštama i povrtnjacima. Iza Tverske zastave (na području sadašnje Bjeloruske željezničke stanice) nalazilo se ogromno polje na kojem su lovci lovili zečeve. Pesnik P. A. Vyazemsky je vrlo slikovito opisao Moskvu u to doba:

“...evo čuda – gospodske odaje

Sa grbom na kojem je krunisana plemićka porodica.

U blizini kolibe na pilećim nogama

I bašta sa krastavcima.”

Imitirajući obe prestonice, transformisani su i provincijski gradovi. U Omsku su radili talentovani arhitekti Ya N. Popov, V. P. Stasov i drugi, prema projektu V. P. Stasova. U Odesi je, prema projektu A. I. Melnikova, stvorena cjelina Primorskog bulevara s polukružnim zgradama okrenutim prema moru, au centru sa spomenikom vojvodi Richelieu - tvorcu i prvom gubernatoru Odese. Ansambl je upotpunjen veličanstvenim stepenicama koje vode do mora.

Općenito, u prvoj polovini 19. stoljeća. Rusija je postigla impresivan uspjeh u oblasti kulture. Svjetski fond će zauvijek uključivati ​​djela mnogih ruskih pisaca, umjetnika, vajara, arhitekata i kompozitora. Završen je proces formiranja ruskog književnog jezika i općenito formiranja nacionalne kulture. Tradicije uspostavljene u prvoj polovini 19. stoljeća razvijale su se i umnožavale u kasnijim vremenima.