Maktab o'quvchisi

Taqdimot "Federal davlat ta'lim standarti sharoitida boshlang'ich maktabda darslarda o'qitishga kompetensiyaga asoslangan yondashuv". Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirishning zarur sharti sifatida Federal davlat ta'lim standartining boshlang'ich maktabiga kompetentsiyaga asoslangan yondashuv

Biz kompetentlik shaxs ta'limining yangi o'lchov birligi sifatida gapiramiz, shu bilan birga e'tibor yodlangan bilimlar, qobiliyatlar, ko'nikmalar yig'indisi emas, balki turli muammoli vaziyatlarda harakat qilish qobiliyati hisoblangan ta'lim natijalariga qaratilgan.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

“KOMPETENSIYAGA ASOSLANGAN YONDORISh

UMUMIY TA'LIMDA

FSES NOU TALABLARI YOZIDAGI"

O'qituvchi MBOU "11-son umumiy o'rta ta'lim maktabi"

Nijnevartovsk

Shepeleva Olga Grigoryevna

k - ijodkorlik

O - tashkilot

m - modernizatsiya

n - rejalashtirish

e - birlik

t - bardoshlik

e - hamfikrlar

n - yangilik

t - ijodkorlik

n - ilmiy

O - xabardorlik

Bilan - hamkorlik

t - bardoshlik

b -

Lug'at

Kompetentsiya

Biror kishi bilimga ega bo'lgan bir qator mavzular.
Kimningdir texnik topshirig'i, to'g'ri.

Vakolatli

Bilimli, bilimli, qaysidir sohada obro‘li
Vakolatli

Kompetentsiya - bu bilim, ko'nikma, ta'limning mavjudligi, shaxsiy o'zini o'zi anglash, talabalarning dunyoda o'z o'rnini topishiga yordam beradigan yo'l.

Kompetentsiya = istak + bilimni tushunish + shaxsan muhim ma'nolar + qadriyatlar tizimi + muammolarni hal qilish istagi + ijtimoiy tajriba + faoliyat.

Kompetentsiya = Bilaman + qila olaman + xohlayman + qilaman.

KIRISH

Zamonaviy boshlang'ich maktab bugungi kunda butun dunyoda, shu jumladan Rossiyada amalga oshirilayotgan ta'limni modernizatsiya qilish jarayonlaridan chetda qolishi mumkin emas. Maktabning boshlang'ich darajasi inson ta'limining muhim va ajralmas bosqichi sifatida barcha global tendentsiyalar va innovatsiyalar tomonidan ta'sirlanadi: shaxsga yo'naltirilgan yondashuv, axborotlashtirish, integratsiya va boshqalar.

Ushbu tendentsiyalar kompetensiyaga asoslangan yondashuvni o'z ichiga oladi.

Internet va axborotni saqlashning elektron vositalari davrida insonning rasmiy bilimi muhim kapital bo'lishni to'xtatadi. Zamonaviy axborot jamiyati yangi qadriyatlar tizimini shakllantirmoqda, unda bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lish ta'limning zaruriy, ammo etarli emas natijasidir.

Shaxsdan axborot oqimlarini boshqarish, yangi texnologiyalarni o'zlashtirish, o'z-o'zini o'rganish, etishmayotgan bilimlarni izlash va ulardan foydalanish qobiliyati, fikrlashning universalligi, dinamiklik va harakatchanlik kabi fazilatlarga ega bo'lishi talab qilinadi.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv g'oyasi inson uchun qanday ta'lim natijasi zarur va zamonaviy jamiyat tomonidan talab qilinadigan savolga javoblardan biridir.

Talabalarning kompetentsiyasini shakllantirish bugungi kunda eng muhimlaridan biridir joriy muammolar ta'lim, kompetensiyaga asoslangan yondashuv esa ta'lim sifatini ta'minlash zarurati va bu muammoni an'anaviy tarzda hal qila olmaslik o'rtasidagi qarama-qarshilik tufayli yuzaga kelgan muammoli vaziyatdan chiqish yo'li sifatida qaralishi mumkin.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuv mavzusi 2001 yilda “Modernizatsiya kontseptsiyasi” nashr etilgandan keyin mahalliy pedagogikada faol muhokama qilina boshladi. Rus ta'limi 2010-yilgacha” mavzusida umumta’lim maktabida ta’limning zamonaviy sifatini belgilovchi o‘quvchilarning asosiy kompetensiyalari deb ataladigan bilimlarni rivojlantirish zarurligi ta’kidlandi. Ushbu bosqichda Rossiyada kompetensiyaga asoslangan yondashuvning nazariy va uslubiy asoslari hali shakllanmaganligiga qaramay, "Konsepsiya ..." ta'limning qiymat yo'nalishlari va maqsadlarini o'zgartirish yo'nalishini ko'rsatdi.

Biroq, pedagogik tadqiqotlar va o'quv amaliyoti tahlili shuni ko'rsatadiki, ular orasida qarama-qarshilik mavjud zamonaviy talablar kompetensiyaga asoslangan ta’lim modeli va kichik maktab o‘quvchilarini o‘qitishning mavjud tizimiga mos keladigan boshlang‘ich sinf bitiruvchilarini tayyorlash.

ASOSIY KOMETENSIYALAR

Qadriyat-semantik kompetentsiya.

Bu talabaning qadriyat g'oyalari, uning ko'rish va tushunish qobiliyati bilan bog'liq bo'lgan dunyoqarash sohasidagi kompetentsiya. dunyo, uni boshqaring, o'z rolingiz va maqsadingizni tushunib oling, harakatlaringiz va harakatlaringiz uchun maqsad va ma'nolarni tanlay oladi va qaror qabul qiladi. Talabaning individual ta'lim traektori va umuman uning hayotining dasturi bunga bog'liq.

Umumiy madaniy kompetentsiya- talaba yaxshi bilishi, bilim va tajribaga ega bo'lishi kerak bo'lgan bir qator masalalar. Bular milliy va umuminsoniy madaniyatning xususiyatlari, inson va insoniyat hayotining ma’naviy-axloqiy asoslari, alohida xalqlar, oila, ijtimoiy, jamoat hodisalari va an’analarining madaniy asoslari, fan va dinning inson hayotidagi o‘rni, ularning ta’siri. dunyo, kundalik hayot va madaniy va dam olish faoliyatidagi kompetensiyalar, soha, masalan, mulkchilik samarali usullarda bo'sh vaqtni tashkil qilish.

Ta'lim va kognitiv kompetentsiya.

Bu talabalarning mustaqil bilim faoliyati sohasidagi vakolatlari to'plami, shu jumladan mantiqiy, uslubiy, umumiy ta'lim faoliyati elementlari, haqiqiy bilish ob'ektlari bilan bog'liq. Bu maqsadni belgilash, rejalashtirish, tahlil qilish, aks ettirish, o'quv va kognitiv faoliyatni o'z-o'zini baholash bilim va ko'nikmalarini o'z ichiga oladi. Ushbu kompetentsiya doirasida tegishli funktsional savodxonlik talablari aniqlanadi: faktlarni chayqovchilikdan ajrata olish, o'lchash ko'nikmalarini egallash, bilishning ehtimollik, statistik va boshqa usullaridan foydalanish.

Axborot kompetensiyasi.

Haqiqiy ob'ektlar (televizor, magnitafon, telefon, faks, kompyuter, printer, modem, nusxa ko'chirish) va axborot texnologiyalari (audio va video yozuvlar, elektron pochta, ommaviy axborot vositalari, Internet) yordamida mustaqil ravishda qidirish, tahlil qilish va kerakli ma'lumotlarni tanlang, tartibga soling, aylantiring, saqlang va uzating. Ushbu kompetentsiya talabaga o'quv fanlari va ta'lim sohalarida, shuningdek, atrofdagi dunyoda mavjud bo'lgan ma'lumotlar bilan o'zaro munosabatda bo'lish ko'nikmalarini beradi.

Kommunikativ qobiliyatzarur tillarni bilish, tevarak-atrofdagi va uzoqdagi odamlar va hodisalar bilan munosabatda bo‘lish usullari, guruhda ishlash ko‘nikmalari, jamoada turli ijtimoiy rollarni egallashni o‘z ichiga oladi. Talaba o'zini tanishtirish, xat, so'rovnoma, ariza yozish, savol berish, muhokamani olib borish va h.k.

Ijtimoiy va mehnat kompetensiyasi

Fuqarolik va ijtimoiy faoliyatda (fuqaro, kuzatuvchi, saylovchi, vakil rolini o'ynaydigan), ijtimoiy va mehnat sohasida (iste'molchi, xaridor, mijoz, ishlab chiqaruvchining huquqlari) bilim va tajribaga ega bo'lishni anglatadi. oilaviy munosabatlar va majburiyatlar, iqtisodiyot va huquq masalalarida, kasbiy o'zini o'zi belgilashda. Bu kompetentsiya, masalan, mehnat bozoridagi vaziyatni tahlil qilish, shaxsiy va jamoat manfaatlariga muvofiq harakat qilish, mehnat va fuqarolik munosabatlari etikasiga ega bo'lish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Talaba zamonaviy jamiyat hayoti uchun zarur bo'lgan ijtimoiy faollik va funktsional savodxonlikning minimal ko'nikmalarini egallaydi.

Shaxsiy o'zini o'zi takomillashtirish kompetensiyasi

yo'naltirilgan jismoniy, ma'naviy va intellektual o'z-o'zini rivojlantirish, hissiy o'zini o'zi boshqarish va o'z-o'zini qo'llab-quvvatlash usullarini o'zlashtirish. Bu erda haqiqiy ob'ekt talabaning o'zi. U o'z manfaatlari va imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda harakat qilish usullarini o'zlashtiradi, bu uning uzluksiz o'zini o'zi bilishida, zaruriy qobiliyatlarini rivojlantirishda namoyon bo'ladi. zamonaviy odamga shaxsiy fazilatlar, psixologik savodxonlik, fikrlash va xulq-atvor madaniyatini shakllantirish. Bu kompetentsiya shaxsiy gigiena qoidalari, o'z sog'lig'iga g'amxo'rlik qilish, jinsiy savodxonlik va ichki ekologik madaniyatni o'z ichiga oladi. Bu shuningdek, xavfsiz hayot asoslari bilan bog'liq fazilatlar to'plamini o'z ichiga oladi..

MAZMUNI KOMPETENSIYAGA ASOSLANGAN YONDOSSHA ASOSIDA QURISHNING PEDAGOGIK SHARTLARI:

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari o'rtasida asosiy vakolatlar tizimini rivojlantirishga qaratilgan ta'lim muhitini loyihalash;

Boshlang'ich ta'lim mazmunini ijtimoiy tajribaning shaxsning sub'ektiv tajribasiga tarjimasi sifatida qurish va uning rivojlanishining faol xarakterini ta'minlash;

Boshlang'ich sinf o'quvchisining asosiy kompetentsiyalarini shakllantirish jarayoni diagnostikasi.

“KOMPETENSIYAGA ASOSLANGAN YONDASHISH”, “KOMPETENSIYA” TUSHUNCHASI

Aksariyat mualliflar (A.M.Aronov, V.S.Bezrukova, A.N.Daxin, V.A.Demin, N.A.Perelomova, P.V.Simonov, V.M.Shepel va boshqalar) kompetentsiya mavhum bilimlar, qobiliyatlar, malakalar, shaxsiy fazilatlar, maʼlum bir sohadagi tajribalar yigʻindisi ekanligiga ishonishga moyildirlar. ta'lim mazmunini sifatli o'zlashtirish bilan bog'liq faoliyat sohasi.

Boshqacha qilib aytganda, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan kompetentsiya ta'limning maqsadi hisoblanadi.

Kompetensiya - bu shaxsning umumlashtirilgan qobiliyatlari, ta'lim natijasi. Bu atamalarni tushunish "Chet el so'zlari lug'ati" da aks ettirilgan: kompetentsiya - inson bilim va tajribaga ega bo'lgan bir qator masalalar; kompetensiya – malakaga egalik.

Kompetentsiya tushunchasini talabaning hayotiy va keyinchalik kasbiy muammolarni hal qilishning umumlashtirilgan qobiliyati, "o'zlashtirish sifati", shaxsning o'zini-o'zi qadrlash asosida amalga oshiriladigan faol, mas'uliyatli, hayotiy harakat qilish qobiliyati sifatida tavsiflash mumkin. qat'iyatlilik, dunyo bilan faol munosabatda bo'lish qobiliyati, o'zaro ta'sir jarayonida o'zingizni va dunyoni tushunish, o'zgartirish.

Bu onglilik, unga tahlil qilish, xulosalar chiqarish va faol qarorlar qabul qilish, ularni amalga oshirishda oqilona va samarali harakat qilish imkonini beradigan zarur bilim va qobiliyatlarga ega bo'lgan shaxsning mavjudligi.

Bu kontseptsiya uzoq vaqtdan beri mavjud bo'lgan tayyorlik tushunchasi bilan bog'liq bo'lib, aytish mumkinki, kompetentsiya juda tayyor bo'lishdir. yuqori daraja har qanday faoliyatni amalga oshirish.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv bilimlar bazasini va ko'nikma va malakalar to'plamini, shuningdek, funktsional savodxonlik elementlarini (odatiy vaziyatlarda harakat qilish uchun ijtimoiy maqbul algoritmlarni) shakllantirish zarurligini inkor etmaydi.

Kompetentsiya tushunchasi nafaqat kognitiv va operatsion-texnologik tarkibiy qismlarni, balki motivatsion, axloqiy, ijtimoiy va xulq-atvorni, shuningdek, ta'lim natijalarini (bilim va ko'nikmalar), qadriyat yo'nalishlari tizimi, odatlar va boshqalarni o'z ichiga oladi.

Kompetensiyalar o‘quv jarayonida, nafaqat maktabda, balki oila, do‘stlar, ish, siyosat, din, madaniyat va boshqalar ta’sirida ham shakllanadi.Bu borada kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish butun shaxsga bog‘liq. kishi yashaydigan va talaba rivojlanadigan ta'lim va madaniy vaziyat.

Ushbu kontseptsiyadan "asosiy vakolatlar" ta'rifi kelib chiqadi, ular integrativ xususiyatga ega bo'lib, bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan bir qator bilimlar, qobiliyatlar, ko'nikmalarni o'zlashtiradi va ta'limning intellektual va ko'nikma tarkibiy qismlarini birlashtiradi.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuv ta'lim mazmunini qurishning ma'lum bir kontseptsiyasiga asoslanishi kerak. Faqatgina to'g'ri tuzilgan mazmun orqali kompetentsiya ta'lim maqsadidan istalgan natijaga aylanadi va bolaning orttirilgan sifatiga aylanadi.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan ta’lim muhiti tushunchasini boshlang‘ich sinf o‘quvchisining kompetensiyalari shakllanadigan ko‘p qirrali psixologik, pedagogik, ijtimoiy va jismoniy makon sifatida ko‘rish mumkin. Ayrim kompetensiyalarni faqat maktab sharoitida shakllantirish mumkin emasligi sababli ta’lim muhitiga qisman maktabdan tashqari muhit ham kirishi mumkin, bu esa bolaning tajriba to‘plashini, umumiy bilim va ko‘nikmalarni egallashini ta’minlaydi.

Boshlang'ich maktabning ta'lim muhiti ma'lum parametrlarga (yaxlitlik, ochiqlik, psixologik qulay muhit) va qurilish tamoyillariga (insonparvarlik, madaniy muvofiqlik, sub'ektivlik, tanlash erkinligi) ega.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuv talabaning individual bilim va ko'nikmalarni emas, balki har bir yo'nalish uchun shaxsiy va faoliyat xarakteridagi tegishli ta'lim komponentlari to'plami mavjud bo'lgan murakkab protsedurani o'zlashtirishini nazarda tutadi.

Ta'limga kompetensiyaga asoslangan yondashuv va an'anaviy yondashuv o'rtasidagi farqlar

Federal davlat ta'lim standarti kontekstida boshlang'ich maktabda darslarni o'qitishga kompetensiyaga asoslangan yondashuv

Prokofieva S.N.
o'qituvchi boshlang'ich sinflar MAOU "5-sonli o'rta maktab" Bezhetsk

"Haqiqiy o'qituvchi

shogirdiga ming yillik mehnat sarflangan tugallanmagan ishni ko‘rsatmay, uni qurilish materiallari ishlab chiqarishga yetaklaydi, u bilan birga bino quradi, qurishni o‘rgatadi”.

A. Disterveg.

Kompetentsiya -

bu insonning biror sohada harakat qilishga tayyorligi va qobiliyatidir.
“Vakolatli shaxs” - bu paydo bo'lgan muammolarni hal qilishda mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga, butun hayoti davomida o'rganishga, vazifalar qo'yish va ularni hal qilishda mustaqillikni namoyish etishga qodir shaxs.

Bizning zamonamiz va yaqin kelajakdagi odamning turi mustaqil, ochiqko'ngil, guruhda ishlashga qodir, tayyor va doimiy ravishda yangi narsalarni o'rganishga, kerakli ma'lumotlarni mustaqil ravishda olish va qo'llashga qodir.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv

birinchi o'ringa o'quvchilarning ongliligini emas, balki amaliy faoliyatda yuzaga keladigan muammolarni hal qilish va faoliyat usullarini egallash qobiliyatini qo'yadi;
bilim to'planishini inkor etmaydi, lekin shu bilan birga, bilimning o'zi ham o'rganish maqsadi emas, u faqat talabaning adekvat va mazmunli faoliyati uchun asosdir.

Siz malakaga ega bo'lishingiz mumkin

faqat mustaqil ravishda muammolarni qo'yish, ularni hal qilish uchun zarur bo'lgan bilimlarni izlash va tadqiqot orqali aniqlash.

Asosiy vakolatlar tasnifi:

Ma `lumot
Kommunikativ
Kooperativ
Muammoli
Reflektiv

Xitoy donoligi: "Eshityapman - unutaman, ko'raman - eslayman, qilaman - o'rganaman".

Kim samarali ekanligini oddiygina biladigan emas, balki bilimlarni egallash, tartibga solish va qo‘llash mexanizmlarini ishlab chiqqan kishidir.

Materialni assimilyatsiya qilish sifati

Trening davomida talaba quyidagilarni o'rganadi:
- 10% o'qigan
- eshitilgan narsaning 20%
- ko'rilgan narsaning 30%
-90% u o'zi qilgan ish

Asosiy kompetensiyalarni shakllantirish

Ilmiy-tadqiqot faoliyati, sinf va darsdan tashqari soatlardagi loyiha faoliyati, darsdan tashqari tadbirlarda, intellektual musobaqalarda, olimpiadalarda, loyihalarda, kontsertlarda qatnashish - bularning barchasi asosiy kompetensiyalarni shakllantirishga yordam beradi. Talabaning o'quv faoliyati sifatini aniqlashda fan kompetensiyasi etakchi hisoblanadi.

Barkamol bo'ling

Bola buni faqat o'zi qila oladi, ma'lum bir fan sohasida turli xil xatti-harakatlar modellarini topib, sinab ko'rgan, ulardan o'zining uslubi, intilishi, estetik didi va axloqiy yo'nalishiga mos keladiganini tanlagan.

O'rtamiyona o'qituvchi tushuntiradi. Yaxshi o'qituvchi tushuntiradi. Ajoyib o'qituvchi namoyish etadi. Buyuk o‘qituvchi ilhomlantiradi”. Uilyam Artur Uord, amerikalik yozuvchi

Aynan o'qituvchi, uning ta'lim jarayoniga munosabati, ijodkorligi va kasbiy mahorati asosiy manba bo'lib, ularsiz maktab ta'limining yangi standartlarini amalga oshirish mumkin emas.

O'qituvchi qoidalarni yodda tutishi kerak:

1. Eng muhimi, siz o'rgatadigan fan emas, balki siz shakllantirgan shaxsiyatdir. Shaxsni predmet emas, balki o‘qituvchi o‘zining fanni o‘rganish bilan bog‘liq faoliyati orqali shakllantiradi.
2. Madaniy faoliyatga vaqt va kuchingizni ayamang. Bugungi faol talaba ertangi jamiyatning faol a’zosidir.
3. Talabalarga o'quv va kognitiv faoliyatning eng samarali usullarini o'zlashtirishga yordam berish, ularni o'rganishga o'rgatish.
4. Sababli fikrlashni o‘rgatish uchun “nima uchun?” degan savoldan tez-tez foydalanish kerak: sabab-oqibat munosabatlarini tushunish rivojlantiruvchi ta’limning zaruriy shartidir.
5. Esda tutingki, uni qayta gapirgan emas, balki amalda qo'llagan kishi biladi.
6. O’quvchilarni mustaqil fikrlash va harakat qilishga o’rgatish.
7. Muammolarni har tomonlama tahlil qilish orqali ijodiy fikrlashni rivojlantirish; Kognitiv muammolarni bir necha usulda hal qiling, ijodiy vazifalarni tez-tez bajaring.

8. Talabalarga ularning bilim olish istiqbollarini tez-tez ko'rsatish kerak.
9.Bilimlarning o'zlashtirilishini ta'minlash uchun diagramma va rejalardan foydalaning.
10. O`quv jarayonida har bir o`quvchining individual xususiyatlarini hisobga olishni, bilim darajasi bir xil bo`lgan o`quvchilarni tabaqalashtirilgan kichik guruhlarga birlashtirishni unutmang.
11. O'rganing va hisobga oling tajriba talabalar, ularning qiziqishlari, rivojlanish xususiyatlari.
12. Rag'batlantirish tadqiqot ishi talabalar.
13. Talaba bilim uning uchun hayotiy zarurat ekanligini anglashi uchun o‘rgating.
14. Har bir inson o'z hayotiy rejalarini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan hamma narsani o'rgansa, hayotda o'z o'rnini topishini talabalarga tushuntiring.

Talabalar ega bo'lishi kerak bo'lgan malakalar.

1. Tahlil va sintez qilish qobiliyati.
2. Bilimlarni amaliyotda qo'llash qobiliyati.
3. Tashkil etish va rejalashtirish qobiliyati.
4. O'rganilayotgan fanlar sohasidagi asosiy umumiy bilimlar.
5. Asosiy bilimlarni amaliyotda qo'llash qobiliyati.
6. Og'zaki va yozma muloqot qilish qobiliyati. 7.Kompyuterda boshlang'ich bilimlar.
8. Tadqiqot qobiliyatlari.
9. O'rganish qobiliyati.
10. Axborot kompetensiyasi
(turli manbalardan ma'lumot olish va uni tahlil qilish qobiliyati).

11.Tanqid va o'z-o'zini tanqid qilish qobiliyati.
12.Yangi vaziyatlarga moslasha olish.
13.Yangi g'oyalarni yaratish qobiliyati (ijodkorlik).
14.Muammolarni yechish qobiliyati.
15.Qaror qabul qilish qobiliyati.
16. Jamoada ishlash qobiliyati.
17. Shaxslararo kompetentsiya.
18. Etakchilik qobiliyati.
19.Rivojlanish qobiliyati
va loyihalarni amalga oshirish.
20. Muvaffaqiyatga erishish istagi

"O'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalashning asosi va manbai maktab va ta'lim emas, balki o'z-o'zini tarbiyalash maktab mavjud bo'lishi mumkin bo'lgan zarur tuproqdir."
P.F.Kapterev,
Rus o'qituvchisi va psixologi

UCHUN RAHMAT
DIQQAT!

Ta'lim standarti muammosi yagona ta'lim maydonini saqlash va milliy madaniyatlar va mintaqaviy madaniy an'analarni ta'lim tizimi tomonidan himoya qilish mexanizmi sifatida ko'plab olimlarning (Voskresenskaya N.M., Dneprov E.D., Betts J., Kostrell R.M.) asarlarida asoslab berilgan. . Ular “ta’lim standarti” tushunchasini ochib berdilar, uning ta’lim mazmunidagi vazifalarini belgilab berdilar, standart tuzilmasini ishlab chiqdilar.

1992 yilda ta'lim tizimida Rossiya Federatsiyasi Birinchi marta "davlat ta'lim standartlari" tushunchasi paydo bo'ldi (Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunining 7-moddasi) normativ, tashkiliy va o'rta maxsus ta'limning davlat ta'lim standartlari to'plamidir. kasbiy ta'lim dasturlari tuzilmasi va mazmunini belgilovchi va mutaxassislar tayyorlashning talab qilinadigan sifatini ta'minlash uchun asos yaratadigan uslubiy hujjatlar.

"Ta'lim to'g'risida" gi qonunning 7-moddasida aytilishicha, Rossiya Federatsiyasi federal davlat organlari tomonidan o'z vakolatlari doirasida davlat ta'lim standartlarining federal tarkibiy qismlarini o'rnatadi, ular quyidagilarni belgilaydi: 1) asosiy ta'lim dasturlarining majburiy minimal mazmuni. ; 2) talabalarning o'quv yukining maksimal hajmi; 3) bitiruvchilarning tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablar. Davlat ta’lim standartlari tanlov asosida ishlab chiqiladi va kamida o‘n yilda bir marta yangilanadi. Oliy o'quv yurtlarida kadrlar tayyorlash mazmunida davriy o'zgarishlar doimo amalga oshirilgan. Ilgari, har besh yilda bir marta namunaviy o'quv rejalari va mutaxassislarni tayyorlash dasturlari o'zgartirildi, keyin birinchi (1994) va ikkinchi (2000) avlodlarning davlat ta'lim standartlari paydo bo'ldi. Yangi oliy ta'lim tizimi uchun Federal deb nomlangan yangi (uchinchi avlod) davlat ta'lim standartlari ishlab chiqildi - Oliy kasbiy ta'lim uchun federal davlat ta'lim standarti.

An'anaviy ravishda HPE va SPO tizimlarini standartlashtirishning butun jarayonini quyidagilarga bo'lish mumkin: - birinchi avlod standartlari - 1994-2001 yillar. - ikkinchi avlod standartlari - 2002-2008 yillar. - uchinchi avlod standartlari - 2009 yildan

Ta'limni standartlashtirish bo'yicha adabiyotlarni o'rganish asosida uchinchi avlod standartlaridagi sezilarli o'zgarishlar quyidagilardan iborat:

1. Standartlarni qabul qilish tartibidagi o'zgarishlar.

2. Bilim paradigmasini kompetensiyaga asoslangan paradigmaga o‘zgartirish, “tushunish”, “bilish”, “qodir bo‘lish” faoliyatiga qo‘shimcha ravishda kompetensiyaga asoslangan yondashuvga asoslangan kasbiy harakatlar ham qo‘shildi.

3. Mashg‘ulotlar shakllari o‘zgartirildi.

4. Bitiruvchi faoliyatining asosiy turlari qo‘shildi kasbiy faoliyat.

5. Asosiyning minimal tarkibiga o'zgartirishlar kiritildi ta'lim dasturi: majburiy fanlar ro'yxati qisqartirildi, kurslar majburiydir. psixologik aloqa va hayot xavfsizligi.

6. Trening asosiy va yuqori darajalarning bir xil standarti doirasida bir vaqtning o'zida taqdimotlar bilan tsikllarda taklif etiladi.

7. OPOP, professor-o'qituvchilar tarkibi, o'quv, uslubiy va moddiy-texnik ta'minotga qo'yiladigan talablar o'zgartirildi.

8. Kabinetlar, laboratoriyalar, ustaxonalar ro‘yxati kengaytirildi, o‘quv maydonchalari, studiyalar, biznes-inkubatorlar, o‘quv zallari qo‘shildi.

9. Talabalar va bitiruvchilarni yakuniy attestatsiyadan o‘tkazish shakllari o‘zgartirildi.

2007-yil iyun oyida Prezidentimiz topshirig‘iga ko‘ra, kasbiy standart namunasi ishlab chiqildi va tasdiqlandi. 2007 yil 1 dekabrdagi 309-FZ-sonli Federal qonuni davlat ta'lim standartining yangi tuzilishini tasdiqladi. Endi Federal davlat ta'lim standartlari 3 turdagi talablarni o'z ichiga olishi kerak: 1) asosiy ta'lim dasturlari tuzilishiga qo'yiladigan talablar, shu jumladan asosiy ta'lim dasturining qismlari nisbati va ularning hajmi, shuningdek, majburiy qismning nisbati. asosiy ta'lim dasturi va o'quv jarayoni ishtirokchilari tomonidan shakllantiriladigan qism; 2) asosiy ta'lim dasturlarini amalga oshirish shartlariga, shu jumladan kadrlar, moliyaviy, moddiy-texnik va boshqa shartlarga qo'yiladigan talablar; 3) asosiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar.

2007 yil 5 dekabrdagi 309-FZ-sonli Federal qonuniga muvofiq, "Rossiya Federatsiyasida federal davlat ta'lim standartlari o'rnatiladi, ular boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy, asosiy ta'lim dasturlarini amalga oshirish uchun majburiy talablar to'plamidir. davlat akkreditatsiyasidan o‘tgan ta’lim muassasalari tomonidan o‘rta (to‘liq) umumiy, boshlang‘ich kasb-hunar, o‘rta kasb-hunar va oliy kasb-hunar ta’limi.

Federal davlat ta'lim standartlari quyidagilarni ta'minlashi kerak: 1) Rossiya Federatsiyasi ta'lim makonining birligini; 2) boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy, o'rta (to'liq) umumiy, boshlang'ich kasb-hunar, o'rta kasb-hunar va oliy kasb-hunar ta'limining asosiy ta'lim dasturlari uzluksizligi.

Tashqi ko'rinish Uchinchi avlod oliy kasbiy ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti ikkita omil guruhi bilan belgilanadi:

Birinchidan, ta'lim dasturini Boloniya kelishuvlarining xalqaro talablariga muvofiqlashtirish zarurati; - ikkinchidan, zamonaviy Rossiyaning o'ziga xos haqiqatlari va ehtiyojlari.

Oliy kasbiy ta'limning federal davlat ta'lim standartlari avvalgilaridan tubdan farq qiladi. Federal davlat ta'lim standartlari va davlat ta'lim standartlari o'rtasidagi asosiy farq shundaki, ular birinchi navbatda belgilaydilar o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar asosiy ta'lim dasturlari (BEP), ular nafaqat tegishli bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni, balki birinchi navbatda kompetensiyalar(umumiy madaniy va professional) universitet bitiruvchisi. Oliy kasbiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartlari kompetentsiyaga yo'naltirilgan ta'lim va o'quv dasturlarini ishlab chiqish zarurligini belgilaydi, ularning natijalari talabalarda zarur kompetensiyalarni shakllantirish bo'lishi kerak.

Maqsad Federal davlat ta'lim standartlari - ta'lim tizimini huquqiy tartibga solish vositasi sifatida standartlarning an'anaviy funktsiyalarini samarali amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni yaratish: ta'lim tizimini tashkil etish va muvofiqlashtirish vositasi sifatida harakat qilish, uni rivojlantirish va rivojlantirish uchun qo'llanma bo'lib xizmat qilish. ta'lim faoliyatining ta'limning yangi maqsadlari va qadriyatlariga muvofiqligini baholash mezoni sifatida takomillashtirish; uzluksiz ta’lim tizimiga o‘tish sharoitida ta’limning alohida darajalarining birligi va uzluksizligini ta’minlash vositasi; bir tomondan, ta’lim tizimi sub’ektlari (talabalar, ularning oila a’zolari, o‘qituvchilar va ta’lim muassasalari rahbarlari), ikkinchi tomondan, davlat va jamiyat o‘rtasidagi munosabatlarni tartibga solish omili sifatida harakat qilish; zamonaviy ta’lim infratuzilmasini yaratish yo‘nalishlaridan biri bo‘lishi. Asosiy funktsiyalari umumiy ta'lim sohasidagi standartlar - Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasida har bir fuqaroga "olish" uchun kafolatlangan "teng imkoniyatlar" standarti orqali to'liq ta'lim olish huquqini ta'minlashga qaratilgan. sifatli ta'lim", ya'ni shaxsning har tomonlama rivojlanishi va uzluksiz ta'lim olish imkoniyati uchun zaruriy asosni ifodalovchi ta'lim darajasi; ta’lim tizimi va ta’lim muassasalari turlarining xilma-xilligiga o‘tish orqali mamlakat ta’lim makonining birligini ta’minlash; boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy, o'rta (to'liq) umumiy, boshlang'ich kasb-hunar, o'rta kasb-hunar va oliy kasb-hunar ta'limining asosiy ta'lim dasturlari uzluksizligini ta'minlash; ta'lim tizimi rivojlanadigan ko'rsatma sifatida standartning mohiyatini tushunishdan kelib chiqadigan mezon-baholash funktsiyasi. Standartning individual tarkibiy qismlari ta'lim mazmuniga, o'quv yuklamasi hajmiga, bitiruvchilarning ta'lim natijalarini baholash tartibiga, o'qituvchilarning, ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyatiga va umuman ta'lim tizimiga qo'yiladigan talablarni o'z ichiga oladi; Baholashning mezonga yo'naltirilgan yondashuvi asosida baholashning ob'ektivligini oshirish funktsiyasi va standartda belgilangan bitiruvchilarni tayyorlash sifati va ta'lim muassasalari, umuman ta'lim tizimi samaradorligining ob'ektiv ko'rsatkichlari tizimidan foydalanish. . kasbiy ta'lim innovatsion dasturi

Adabiy manbalarni tahlil qilish asosida biz Oliy kasbiy ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti rejasiga kiritilgan asosiy tamoyillarni aniqladik:

1. Federal davlat ta'lim standarti umuman kadrlar tayyorlash sohasida ishlab chiqilgan (ta'lim sohasi ularning asosiy umumiyligi asosida birlashtirilgan turli darajadagi va turdagi ta'lim dasturlari to'plami sifatida qaraladi. qismlar). Bitiruvchiga ta’lim dasturining profiliga qarab, oliy o‘quv yurtini tamomlagandan so‘ng bakalavr (magistr, mutaxassis) malaka yoki bakalavr (magistr) darajasi beriladi.

2. Federal davlat ta'lim standarti federal, milliy-mintaqaviy va universitet tarkibiy qismlariga bo'linishni nazarda tutmaydi.

3. Bakalavrlar (magistrlar, mutaxassislar) uchun PEP ta’limini o‘zlashtirish natijalariga qo‘yiladigan talablar kompetensiyalar shaklida belgilanadi (kompetentliklarni tizimlashtirish Yevropa TUNING loyihasida qabul qilinganiga o‘xshash)

4. PDO larning majburiy minimal tarkibiga qo'yiladigan talablar o'rniga ularning tuzilishiga qo'yiladigan talablar belgilanadi. Ta’lim dasturining siklik-modulli tuzilmasi ta’lim natijalariga yo‘naltirilgan bo‘lib, o‘quvchilarda shakllantirilishi lozim bo‘lgan kompetensiyalar bilan aniq bog‘langan bo‘lishi kerak.

5. Ta’lim dasturining murakkabligi kredit birliklarida belgilanadi (ECTS Yevropa kredit o‘tkazish tizimidagi akademik kreditlarga o‘xshash)

6. Oliy kasbiy ta'lim va xalq ta'limining Federal davlat ta'lim standartini loyihalashda majburiy texnologiya sifatida oliy ta'lim va mehnat dunyosi o'rtasida barqaror va samarali ijtimoiy muloqotni shakllantirish talabi kiritiladi.

Rossiyaning innovatsion rivojlanish strategiyasida ta'lim muhim rol o'ynaydi. Oliy ta’limni modernizatsiya qilish bozor iqtisodiyoti sharoitida innovatsion faoliyatni amalga oshirishga qodir bo‘lgan yangi avlod tadqiqotchilari, yuqori malakali mutaxassislarni tayyorlashni taqozo etadi. Oliy kasbiy ta'limning federal davlat ta'lim standartlari Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasiga, Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga va "Oliy va oliy o'quv yurtidan keyingi kasbiy ta'lim to'g'risida" Federal qonuniga muvofiq ishlab chiqilgan. Ularning maqsadi - olingan bilimlar sifati ustidan ob'ektiv, mustaqil, tashqi nazorat tizimini yaratish zarurati.

Zamonaviy ta'lim standartlarini joriy etish ta'lim paradigmasining o'zgarishi sharoitida sodir bo'ladi malakalarning yo'nalishi ta'lim natijalari sifatida. Zamonaviy ta'lim standartlari nazariyasi kompetensiyalar nazariyasiga asoslanadi va o'qitishning tegishli usullari va shakllariga e'tiborni o'z ichiga oladi.

“Kompetensiya” tushunchasi (lotincha competentia, competo – birgalikda erishish, erishish, mos kelish, yondashish) lug‘atlarda “biror narsani hukm qilish imkonini beruvchi bilimga egalik”, “ogohlik, malaka”, “hokimiyat, to‘liq huquq” deb talqin qilinadi. ”.

O'z sohasi bo'yicha "qobiliyatli" shaxs (lotincha compents - mos, qobiliyatli) "axborotli, biron bir masalada tan olingan mutaxassis, obro'li, to'liq huquqli, bir qator vakolatlarga ega, qodir" degan ma'noni anglatadi. Ko'pincha "vakolatli mutaxassis" atamasi biznes menejerlariga (I.S.Gluxanyuk, E.A.Gnatishina, A.Ya.Nain va boshqalar) tegishlidir. Mutaxassisning kasbiy malakasi masalalari zamonaviy xorijiy olimlarning (G. Moskovits, R. L. Oksford, R. C. Skarcella, E. Tarone, G. Yule) e'tiborini tortadi, ular asosiy e'tiborni shaxsning shaxsiy fazilatlarining ijtimoiy qadriyatlariga qaratadi. zamonaviy ishchi.

Ta'lim kontekstidagi kompetensiyalar nazariyasi G'arbning yetakchi sanoat mamlakatlarida 70-yillarning o'rtalaridan boshlab rivojlanib bormoqda va hozirgi vaqtda doimo rivojlanib borayotgan yaxshi rivojlangan kontseptsiyani ifodalaydi. Zamonaviy standartlar bo'yicha manbalar ta'kidlaydiki, ta'lim standartlari an'anaviy o'quv dasturlari yoki ramkalarida bo'lgani kabi, mazmun yoki maqsadlar ro'yxati shaklida ifodalanmaydi, balki vakolatlar shaklida shakllantiriladi. Bunday standartlar har bir fan sohasiga mos keladigan malaka modellariga asoslanadi. Ushbu modellar uchta parametr bilan tavsiflanadi: ular o'ziga xos bo'lgan individual vakolatlarning tavsifini beradi o'lchamlar (komponentlar), farqlash darajalari ma'lum bir mahoratning yutuqlari va ko'rsatish rivojlanish yo'nalishi. Kompetentsiyaga asoslangan holda ishlab chiqilgan ta'lim standartlari ta'limning umumiy maqsadlarini harakatga qo'yiladigan talablar shaklida belgilaydi. Talablar, agar bu maqsadlarga erishilgan deb hisoblash mumkin bo'lsa, talaba nima qila olishi kerakligini belgilaydi.

Kompetentsiyaga asoslangan ta'lim (CBE) 70-yillarda Amerikada N. Chomskiy tomonidan 1965 yilda taklif qilingan "kompetentlik" tushunchasining umumiy kontekstida shakllangan (Massachusets universiteti) til nazariyasi, transformatsion grammatika Isaeva, T. E. Pedagogik madaniyatning tabiatiga: kompetensiya - uning tuzilishiga asoslangan yondashuv // XXI asrda oliy maktab o'qituvchisi. Tr. Xalqaro ilmiy-amaliy konferensiya. - Rostov-na-Donu, 2003 yil.

Birinchi bosqich - 1960-1970 yillar. - kirish bilan tavsiflanadi ilmiy kompetentsiya/kompetentlik tushunchalarini farqlash uchun zarur shart-sharoitlar yaratuvchi “kompetentlik” toifasi apparati.

Ikkinchi bosqich - 1970-1990 yillar. - tillarni o'qitish nazariyasi va amaliyotida (ayniqsa, ona tili bo'lmagan) kompetentsiya / kompetentsiya toifasidan foydalanish, menejmentda professionallik, etakchilik, boshqaruv, muloqotni o'rgatishda, "ijtimoiy kompetensiyalar" tushunchasining mazmuni bilan tavsiflanadi. /kompetentliklari” bo‘limlari ishlab chiqilmoqda.

1990 yildan boshlangan kompetentsiyani ilmiy kategoriya sifatida ta'lim bilan bog'liq holda o'rganishning uchinchi bosqichi A.K. asarlarining paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Markova (1993, 1996), bu erda mehnat psixologiyasining umumiy kontekstida kasbiy kompetentsiya alohida har tomonlama ko'rib chiqilishi kerak bo'lgan Markova, A.K. - M.: Bilim, 1996. - 308 b..

Chet el so'zlari lug'atida "vakolatli" tushunchasi birovning yurisdiktsiyasiga tegishli bo'lgan muassasa, shaxs yoki ishlar doirasi, huquq va vakolatlari doirasiga ega bo'lgan tushunchani ochib beradi. Fransuzcha kompetent so'zi vakolatli, malakali deb tarjima qilinadi. Bundan tashqari, u yuridik ma'noga ega. IN Ingliz tili kompetentsiya atamasida shaxs sifatining ma'nosi ustunlik qiladi: kompetentsiya qobiliyat sifatida talqin qilinadi. Biz bunday tushunchani A.S.ning ta'rifida topamiz. Belkina Belkin, A. S. Asoslar yoshga bog'liq pedagogika: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. maktablar, muassasalar / A. S. Belkin. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000. - 192 b., kompetentsiyani inson ega bo'lgan narsalarning yig'indisi va kompetentsiyani o'ziga tegishli narsalarning yig'indisi sifatida tavsiflaydi. Shunday qilib, mashg'ulot sifatini tekshirishda, har qanday yodlangan narsalar baholanmaydi, bu faqat uchun mumkin Qisqa vaqt takrorlanadigan bilim qismlari va inson haqiqatan ham nima qila oladi.

Shakllanishning psixologik-pedagogik masalalarini yorituvchi mahalliy adabiyotlarda “kompetentlik”, “malaka”, “kasbiylik” atamalari keng qo‘llaniladi. professionallik, professional kompetensiyalar va professional madaniyat. Uy mehnat psixologiyasida u taqdim etilgan tizimi integrativ Universitet bitiruvchisining malakasini oshirish toifalari, shu jumladan quyidagi tarkibiy qismlar: asosiy malaka, kasbiy mahorat, kasbiy muvofiqlik, kasbiy malaka, kasbiy tayyorgarlik, kasbiy mahorat, kasbiy kompetentsiya, kasbiy ta'lim (V.A. Bodrov, E.A. Klimov, Yu.P. Povarenkov asarlari. va boshqalar). Bir fikr bor (Yu.G. Tatur Tatur, Yu.G. Oliy ma'lumot: metodologiya va dizayn tajribasi / Yu. G. Tatur. - M.: Universitet kitobi, 2006. va boshqalar). oliy maktab malakaga asoslangan yondashuv yevropalik hamkorlar kabi innovatsion emas. Tahlil shuni ko'rsatdiki, kompetentsiya tushunchasi mahalliy fanda bir necha yo'nalishda ko'rib chiqiladi.

Birinchi yo'nalish- связь категории «профессиональная компетентность» с феноменом «культура», являющимся результатом развития личности, ее образованности и воспитанности (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, А.И. Пискунов, Е.В. Попова, Н. Розов va boshq.).

Ikkinchi yo'nalish- kasbiy kompetentsiyani sifat va malakalar tizimi sifatida tushunish (T.G.Braje, N.I.Zaprudskiy va boshqalar).

Uchinchi yo'nalish- kasbiy kompetentsiyani shakllantirishni kasbiy tayyorgarlikni tashkil etish muammolaridan ajratish (E.M.Pavlyutenkov, A.I.Piskunov va boshqalar).

To'rtinchi yo'nalish- "kasbiy kompetentsiya" va "kasbiy faoliyatga tayyorlik" tushunchalari o'rtasidagi munosabatni o'rnatish. Psixologik-pedagogik adabiyotlarda "faoliyatga tayyorlik" toifasini tushunish juda noaniq: munosabat (D.N.Uznadze, D.S.Prangishvili va boshqalar); ishga tushirishdan oldingi holat (V.A. Alatortsev, A.D. Ganyushkin, A.Ts. Puni va boshqalar); shaxsning faol (vaqtinchalik) holati, faollikni keltirib chiqaradi (V.P.Bezuxov, N.I.Kuznetsova va boshqalar); hushyorlik holati (L.S.Nersesyan, V.N.Pushkin va boshqalar); o'qituvchiga qo'yiladigan kasbiy jihatdan belgilangan talablar majmui (I.F.Isaev, E.N.Shiyanov va boshqalar); murakkab tuzilmaviy ta'lim, kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlar, motivlar, kompetentsiyalar, ko'nikmalar tizimi (E.P. Belozertsev, K.M.Durai-Novakova, I.A.Kolesnikova va boshqalar); kasbiy kompetentsiyaning muhim tarkibiy qismi (Yu.V. Koinova, A.I. Mishchenko va boshqalar); kasbiy tayyorgarlik natijasi (V.I. Danilchuk, M.I. Dyachenko, V.V. Serikov, V.A. Slastenin va boshqalar).

Beshinchi yo'nalish- kasbiy kompetentsiyani psixologik nuqtai nazardan o'qituvchi shaxsining o'ziga xos xususiyati sifatida ko'rib chiqish va uning mazmuniga samarali komponentni kiritish (M.K.Kabardov, A.I.Panarin va boshqalar).

Oltinchi yo'nalish- kasbiy kompetentsiyani shaxs sifati sifatida ko'rib chiqish (R.X. Shakurov va boshqalar).

Ettinchi yo'nalish- kasbiy kompetentsiyani mutaxassisning ta'lim darajasi sifatida talqin qilish (B.S.Gershunskiy, A.D. Shchekatunova va boshqalar).

Sakkizinchi yo'nalish- определение профессиональной компетентности с позиций деятельностного подхода (Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Н.В. Матяш, Е.М. Павлютенков, А.И. Пискунов, О.М. Шиян va boshq.).

Shunday qilib, mutaxassis kompetentsiya tushunchasi tarkibiy qismlar to'plamidir:

Oxirgi ishlarda kompetentsiyaning bunday xarakteristikalari quyidagicha namoyon bo'ladi: kompetentsiya tuzilishi, kompetentsiya profili (4,5-rasmlar).

Guruch. 4 - Kompetentsiya tuzilishi

Guruch. 5 - malaka profili

Kompetentsiya- olingan shaxsiy va kasbiy bilim va ko'nikmalardan amaliy yoki faol foydalanish qobiliyati ilmiy faoliyat. Sohada tarbiyaviy, umumiy madaniy, ijtimoiy va mehnat, axborot, kommunikativ kompetensiyalar mavjud shaxsiy o'zini o'zi belgilash va boshq.

Kompetentsiya- 1) tegishli masalalarni hal qilishda muayyan shaxs yoki tashkilotga qonun, ustav yoki shartnomada berilgan vakolatlar va huquqlar doirasi; 2) shaxs bilishi va amaliy tajribaga ega bo'lishi kerak bo'lgan muayyan bilim, ko'nikma va malakalar majmui.

Ushbu tushunchalar rus pedagogikasi uchun nisbatan yangi, shuning uchun ular haqida turli xil tushunchalar mavjud:

Kompetensiya ob'ektlar va jarayonlarning ma'lum doirasiga nisbatan belgilangan va ularga nisbatan yuqori sifatli ishlab chiqarish faoliyati uchun zarur bo'lgan o'zaro bog'liq shaxs fazilatlari (bilimlar, qobiliyatlar, ko'nikmalar, faoliyat usullari) majmuini o'z ichiga oladi;

Kompetentsiya - bu shaxsning tegishli vakolatga ega bo'lishi yoki ega bo'lishi, shu jumladan uning unga va faoliyat predmetiga shaxsiy munosabati.

"Kompetensiya" tushunchasi ko'proq quyidagilarga nisbatan qo'llaniladi:

Bitiruvchining tayyorgarligi, "qobiliyati", usullar, faoliyat vositalarini haqiqiy egallashida, berilgan vazifalarni bajarish qobiliyatida ifodalangan ta'lim natijasi;

Atrof-muhitni o'zgartirish bo'yicha maqsadlarni belgilash va ularga erishish imkonini beradigan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar kombinatsiyasining bu shakli.

Rus tilida "-nost" qo'shimchasi ma'lum bir sifatni egallash darajasini anglatadi, shuning uchun "kompetentlik" atamasi ko'proq ma'lum fazilatlarni va ularni o'zlashtirish darajasini bildirish uchun ishlatiladi.

Kompetentsiya ko'pincha shaxsning ajralmas sifati sifatida tushuniladi, unda namoyon bo'ladi umumiy qobiliyat ta'lim va ijtimoiylashuv jarayonida olingan bilim va tajribaga asoslangan va faoliyatda mustaqil va muvaffaqiyatli ishtirok etishga qaratilgan faoliyatining tayyorligi.

ostida kompetentsiya Biz mutaxassisning tegishli sohada yuqori sifatli samarali faoliyati uchun zarur bo'lgan ta'lim tayyorlash uchun oldindan belgilangan ijtimoiy talabni (me'yorni) tushunamiz.

Kompetentsiyani kompetentsiyadan - egalik qilishdan, sub'ektning tegishli kompetentsiyaga ega bo'lishidan, shu jumladan uning unga va faoliyat sub'ektiga shaxsiy munosabatidan ajratish kerak. Kompetentsiya - mutaxassisning allaqachon o'rnatilgan shaxsiy sifati (sifatlar to'plami) va ma'lum bir sohada minimal talab qilinadigan tajriba.

Shunday qilib, mutaxassislarning kompetentsiyalari tarkibi quyidagi tarkibiy qismlardan iborat:

Kasbiy muammolarni ijodiy hal qilish uchun zarur bo'lgan o'zlashtirilgan bilimlar tizimini aks ettiruvchi kognitiv komponent;

Talabalarda kasbiy faoliyatda o'zini o'zi amalga oshirish uchun zarur bo'lgan turli xil faoliyat usullarini shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradigan faoliyat-ijodiy komponent;

"Shaxs bo'lish" ijtimoiy tartibini amalga oshiradigan sub'ektning shaxsiy fazilatlarida namoyon bo'ladigan shaxsiy komponent: ehtiyojlar, motivlar.

Aksiologik komponent talabalarning qadriyatlar dunyosiga kirishi uchun qulay shart-sharoitlarni ta'minlash, eng muhim qiymat yo'nalishlarini tanlashda yordam berishda amalga oshiriladi.

Kontseptsiyaning mohiyati kompetentsiya uning murakkab tabiatida yotadi - mehnat faoliyatini amalga oshirish uchun bir xil darajada muhim bo'lgan bilim, ko'nikma, qadriyatlar, munosabatlar va munosabatlarning integratsiyasi. Kompetentsiyaning markaziy jihati bilim, ko'nikma, tajriba, munosabatlar va boshqalarning organik birligi asosida tanish va yangi har qanday faoliyatni amalga oshirish qobiliyatidir.

Bilim kognitiv faoliyat jarayonida o'zlashtiriladi. Bilim faoliyatni amalga oshirish uchun ham, keyingi o'rganish uchun ham zarurdir, bu biz yashashimiz kerak bo'lgan bilimga asoslangan jamiyatda mavjudlikning ajralmas haqiqatidir.

Malaka harakat (topshiriq)ning maqsadli bajarilishini nazarda tutadi. ostida munosabatlar faoliyat ob'ekti va sub'ektiga bo'lgan munosabatni, faoliyat sub'ektlari o'rtasidagi munosabatlarni, shuningdek, xodimning o'ziga, shaxsiy va kasbiy rivojlanishi va martabasiga munosabatini bildiradi.

Tajriba inson tomonidan idrok etilgan va ishlab chiqilgan va uning ichki dunyosining bir qismiga aylangan hayotiy va kasbiy mazmunga aylanadi. Xodim o‘z faoliyati natijalarini tahlil qilib, to‘g‘ri xulosa chiqargandagina kasbiy va boshqaruv tajribasiga ega bo‘la boshlaydi.

Shunday qilib, kompetensiyalar va malakalar tushunchalari bilim, ko'nikma, ko'nikma tushunchalariga qaraganda ancha kengroqdir, chunki ular shaxsning yo'nalishini (motivatsiya, qiymat yo'nalishlari va boshqalar), uning stereotiplarni engish qobiliyatini, muammolarni his qilish, idrok etish qobiliyatini o'z ichiga oladi. , fikrlashning moslashuvchanligi; xarakter - mustaqillik, qat'iyatlilik, kuchli irodali fazilatlar. Biz kompetentsiyani egalik qilish, shaxsning tegishli vakolatga ega bo'lishi, shu jumladan uning unga va faoliyat sub'ektiga shaxsiy munosabatini ham tushunishimiz mumkin. Kompetentsiya talabaning ta'lim (shu jumladan kasbiy) tayyorgarligi uchun begonalashtirilgan, oldindan belgilangan talabni nazarda tutadi va kompetentsiya allaqachon shakllangan shaxsiy sifatdir.

Yangi avlod Federal Davlat ta'lim standartlarida asosiy atamalar "kompetentlik", "umumiy madaniy" va "kasbiy" vakolatlar tushunchalarini belgilaydigan qoidalarni o'z ichiga oladi. Federal davlat ta'lim standartlarining yangi avlodining ushbu kategorik apparatini hisobga olgan holda, uning organik davomi bo'lgan toifalarga ham e'tibor qaratish lozim Kraevskiy V.V., Xutorskoy A.V. Ta'lim standartlaridagi fan va umumiy fan // Pedagogika. - 2003. - No 3. - B.3-10..

Umumiy madaniy kompetensiyalar- bitiruvchining muayyan malaka darajasidagi faoliyatni amalga oshirishni ta'minlaydigan ijtimoiy va shaxsiy fazilatlari majmui.

Professional kompetensiyalar- kasbiy faoliyatning ma'lum bir sohasida mavjud ko'nikmalar, bilimlar va amaliy tajribalar asosida harakat qilish qobiliyati.

Mutaxassisning kasbiy malakasi - bu o'qituvchilik faoliyatining real vaziyatlarida yuzaga keladigan kasbiy muammolarni va tipik kasbiy vazifalarni hal qilish qobiliyatini belgilaydigan ajralmas xususiyatdir.

O'qituvchi ta'limi bakalavriat va magistratura bosqichida quyidagi yo‘nalishlar bo‘yicha taqdim etiladi:

050100 O‘qituvchilar malakasini oshirish

050400 Psixologik-pedagogik ta'lim

050700 Maxsus (defektologik) ta'lim

051000 Kasbiy ta’lim (tarmoqlar bo‘yicha)

Biz Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 22 dekabrdagi buyrug'i bilan tasdiqlangan 050100 Pedagogik ta'lim (malaka (daraja) "bakalavr") tayyorlash sohasidagi oliy kasbiy ta'limning federal davlat ta'lim standartlariga e'tibor qaratamiz. , 2009 yil 788-son (4 yillik - 1 fan) va 2011 yil 17 yanvardagi N 46 (5 yillik - 2 ta fan).

Pedagogik faoliyatni tahlil qilib, N.V. Kuzmina Kuzmina N.V., Karpov V.V., Varfolomeeva L.E. O'qituvchilar, pedagoglar, o'qituvchilar, tarbiyachilarning boshlang'ich, o'rta, oliy kasbiy ta'lim darajasiga davlat ta'lim standartlari talablarini muvofiqlashtirish: Usul. tavsiyalar / Ilmiy ostida. ed. N.V.Kuzmina. - M.-SPb.: Tadqiqot. ta'lim sifati muammolari markazi. Mutaxassislar, 1998. - 120 b. diqqatga sazovor joylar Pedagogik kompetentsiyaning besh turi:

Uslubiy kompetentsiya o`qitish va tarbiyalashning turli usullarini egallash, didaktik metodlar, usullarni bilish va ularni o`qitish va tarbiya jarayonida qo`llay bilish, bilim va malakalarni o`zlashtirishning psixologik mexanizmlarini bilish kiradi.

Psixologik va pedagogik kompetentsiya psixologik-pedagogik diagnostikani o'zlashtirishni, talabalar va o'quvchilar bilan pedagogik jihatdan to'g'ri munosabatlarni o'rnatish va psixologik-pedagogik diagnostika natijalari bo'yicha individual ishlarni amalga oshirish qobiliyatini nazarda tutadi; bilim rivojlanish psixologiyasi, shaxslararo psixologiya va pedagogik muloqot; o'quvchilarning o'rganishga barqaror qiziqishlarini uyg'otish va rivojlantirish qobiliyati.

Differensial psixologik kompetentsiya o'quvchilar va o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlarini, munosabatlarini va yo'nalishini aniqlash, odamlarning hissiy holatini aniqlash va hisobga olish qobiliyatini o'z ichiga oladi; menejerlar, hamkasblar va talabalar bilan munosabatlarni malakali o'rnatish qobiliyati.

Avtopsixologik kompetentsiya o'z faoliyati darajasini, o'z qobiliyatlarini amalga oshirish qobiliyatini nazarda tutadi; kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish yo'llari haqida bilim; o'z ishida va o'zida kamchiliklarning sabablarini ko'rish qobiliyati; o'z-o'zini takomillashtirish istagi.

Maxsus kompetentsiya mutaxassislik bo'yicha chuqur bilim, malaka va tajribani o'z ichiga oladi (masalan, ta'lim olib boriladigan o'qitiladigan fan sohasida va bizning holatlarimizda etim bolalar bilan ishlash sohasida); yuzaga keladigan aniq muammolarni hal qilish bilan bog'liq psixologik va pedagogik muammolarni hal qilish usullarini bilish.

"Maxsus kompetentsiya" tushunchasining mazmunini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, deyarli barcha mualliflar maxsus vakolatlarni shaxsning o'ziga xos kasbiy faoliyati bilan bog'laydi (2-jadval).

2-jadval - "Maxsus vakolatlar" tushunchasining mazmunini tahlil qilish natijalari


	Bagramova N.V. Pedagogika universitetlarining til fakultetlari talabalarining kasbiy kompetensiyasini har tomonlama rivojlantirish bo'yicha tadqiqot natijalaridan foydalanish // Ta'lim sohasida mutaxassis tayyorlash. - Sankt-Peterburg, 1999. - B. 187-197.	Maxsus kompetentsiyalarni o'quv predmeti, kasbiy faoliyatning ma'lum bir sohasi sohasidagi asosiy va asosiy kompetensiyalarni amalga oshirish deb hisoblash mumkin.
	Boldin M. Yuridik ta'lim mazmunini yangilash uchun asos sifatida kompetensiyaga asoslangan yondashuv / Kirish nuqtasi: http://pda.coolreferat.com	Maxsus kompetentsiyalar o'qituvchi shaxsining ichki, sub'ektiv mazmuni, uning sof individual kasbiy xususiyatlarining ko'rsatkichidir. Maxsus kompetensiyalar - bu bilim, ko'nikma va qadriyatlarni tizimli ravishda qo'llash qobiliyatida namoyon bo'ladigan va kasbiy kontekstda turli xil qarama-qarshiliklar, muammolar va amaliy vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilishga imkon beradigan faoliyat sub'ektining yangi fazilatlari.
	Veshchikov S., Palchik M., Ezerskaya K. Rahbarning asosiy vakolatlari // Kirish rejimi: http://www.rhr.ru/index/rule/organization_psychology/15443,0.html	Maxsus kompetensiyalar - bu kasbiy faoliyat sohasi bilan bog'liq bo'lgan ko'nikma va qobiliyatlar.
	Ilyazova M.D. Kompetentsiya, kompetentsiya, malaka - zamonaviy tadqiqotning asosiy yo'nalishlari // Kasbiy ta'lim. Poytaxt. - № 1. - 2008 yil.	Muayyan kasbiy faoliyatga xos bo'lgan maxsus vakolatlarga "kasbiy malaka" va maxsus ijtimoiy-psixologik kompetensiyalar kiradi.
	Komendrovskaya Yu. G. // Kirish rejimi: http://www.rusnauka.com/1_ KAND_2010/Pedagogica/2_57222.doc.htm	Maxsus vakolatlarni kasbiy faoliyatning ma'lum bir sohasida asosiy va asosiy vakolatlarni amalga oshirish deb hisoblash mumkin. Bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiluvchi asosiy, asosiy va maxsus kompetensiyalar turli sharoitlarda turli darajadagi murakkablikdagi hayotiy kasbiy vazifalarni hal qilish jarayonida namoyon bo'ladi.
	Osipova E.A. Ta'lim muassasasidagi o'qituvchi-psixologning vakolatlari // Kirish rejimi: www.academy.edu.by/details/departments/oppp/metrec_pp.doc	Shaxsning maxsus malakasi va funktsional savodxonligi, uning shaxsiy kompetensiyasi, ijtimoiy funktsional savodxonligi (universitetda, oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim va kasbiy faoliyat jarayonlarida maxsus tayyorgarlik natijasi) ifodalanadigan maxsus kompetentsiya.
	Puzankov D., Fedorov B., Shadrikov V. Mutaxassislarni tayyorlashning ikki bosqichli tizimi // Rossiyada oliy ta'lim. - № 2. - 2004 yil	Mutaxassislar tayyorlashning ma'lum bir soha uchun muayyan ob'ektlar va mehnat sub'ektlari bilan bog'liqligini ta'minlaydigan maxsus kompetensiyalar yoki kasbiy-funksional bilim va ko'nikmalar.
	Skakun O.F. Davlat va huquq nazariyasi: Darslik. -- Xarkov: iste'mol; Universitetdan tashqari. ishlar, 2000. -- 704 b.	Muayyan chegaralar doirasida kasbiy faoliyatni amalga oshirish huquqidan iborat maxsus kompetentsiya.
	Stenina N.S. Oliy sanʼat yoʻnalishida tahsil olayotgan chet ellik talabalarning kasbiy kompetensiyasini shakllantirish ta'lim muassasalari Rossiya: tanlov uchun dissertatsiya avtoreferati ilmiy daraja pedagogika fanlari nomzodi. - M., 2007. - 24 b.	Maxsus vakolatlar, ularni shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari mutaxassislarning kasbiy faoliyati amalga oshiriladigan turli sohalar bilan belgilanadi.
	Tryapitsyna A.P. "Pedagogika" fanining mazmunini yaratish uchun qiymat va semantik ko'rsatmalar // Kirish rejimi: http://www.emissia.org/offline/2009/1339.htm	Maxsus vakolatlar kasbiy faoliyatning ma'lum bir predmeti yoki sub'ektdan yuqori sohasining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi va ma'lum resurslardan foydalangan holda turli darajadagi murakkablikdagi kasbiy muammolarni hal qilish jarayonida namoyon bo'ladi.
	Fedulova F.A. Bo'lajak o'qituvchilarning maxsus kompetentsiyasini shakllantirish kasbiy ta'lim: dissertatsiya... pedagogika fanlari nomzodi. - Ekaterinburg, 2008 yil 207 b.	"Maxsus kompetentsiyalar"ning bir nechta ta'riflari mavjud bo'lib, ularni umumlashtirib aytishimiz mumkinki, ular bajarish uchun zarur bo'lgan ma'lum ko'nikma va bilimlardir. ish majburiyatlari. Ularning olinganligi ishga qabul qilishda talab qilinadigan rasmiy hujjatlar (diplom, sertifikat, sertifikat va boshqalar) bilan yoki malakaviy suhbat va test sinovlaridan o‘tish orqali tasdiqlanadi. Maxsus kompetensiyalarning rivojlanishi faqat siz ishlayotgan yoki ishlashni xohlagan kasbingizga bog'liq.
	Shabanova G.P. Strategik maqsadlarni amalga oshirish va korxonalarning raqobatbardoshligini oshirish uchun korporativ vakolatlarni rivojlantirish // Kirish rejimi: http://www.ippnou.ru/print/008816/	Maxsus kompetensiyalar - muayyan darajadagi ishlarni samarali bajarish uchun zarur bo'lgan aniq bilimlar, ko'nikmalar va shaxsiy va ishbilarmonlik fazilatlari to'plami.
	Viitala, R. (2005). Integratsiyalashgan boshqaruv malakasi modeli bilan solishtirganda menejerlarning idrok etilgan rivojlanish ehtiyojlari. Journal of Workplace Learning, 17(7), 436 - 451.	Maxsus vakolatlar - bu o'zi javobgar bo'lgan jarayonlar va funktsiyalarning bevosita mazmunini tashkil etuvchi masalalarni hal qilish uchun zarur bo'lgan vakolatlar.

Ta'lim muassasalari professor-o'qituvchilarining kasbiy malakasini o'rganishda ko'pchilik mualliflar quyidagi asosiy talablarga amal qiladilar:

1. Kasbiy kompetentsiyani o'rganish kasbiy o'sishning individual xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan bo'lishi kerak.

2. Kasbiy-pedagogik kompetentsiyani baholash faqat olingan natijalarni har qanday me'yorlar yoki o'rtacha qiymatlar bilan solishtirish yo'li bilan emas, balki ularni oldingi tashxislar natijalari bilan solishtirish (sertifikatlash bilan bog'liq holda o'tkazilishi shart emas) amalga oshirilishi kerak. rivojlanish, o'qituvchining kasbiy o'sishidagi taraqqiyotning mohiyatini aniqlash.

3. Kasbiy kompetentsiya diagnostikasi nafaqat hozirgi darajani aniqlash, balki takomillashtirishning mumkin bo'lgan individual usullarini aniqlash uchun ham kerak.

4. Kasbiy pedagogik kompetentsiyani o'rganish o'z-o'zini takomillashtirish va kasbiy o'sish uchun motivatsiya yaratish bo'yicha o'qituvchilar va menejerlarning kasbiy faoliyati samaradorligini o'z-o'zini tahlil qilish, o'z-o'zini diagnostika qilishga asoslangan bo'lishi kerak.

5. Kasbiy kompetentsiya darajasi o'qituvchi faoliyatining mazmunli xarakteristikasi sifatida, o'z-o'zini takomillashtirish va kasbiy o'sish jarayoni - rivojlanish, faoliyatning sifat jihatidan noyob bosqichlarini o'zgartirish sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

Xulosa qilib aytadigan bo'lsak, "kompetentlik" insonda turli xil murakkab va oldindan aytib bo'lmaydigan ish sharoitlarini boshqarish, o'z faoliyatining oqibatlari haqida tasavvurga ega bo'lish, shuningdek, javobgarlikni o'z zimmasiga olish qobiliyatini rivojlantirishni nazarda tutadi. ular uchun. Shu tarzda tushunilsa, universitet ta'limida kompetensiyaga asoslangan yondashuv, albatta, foydalidir. Uni aniq amalga oshirish yo'lidagi mumkin bo'lgan tuzoqlar tashvishlidir. Bu erda quyidagi ikkita ekstremal pozitsiya haqiqiydir.

1) Bilimning fundamental mohiyatini uning utilitar qo'llanilishi bilan almashtirish. Shunda universitet bitiruvchisi nafaqat kasbiy bilimlar tizimiga, balki "kompetentliklar" to'plamiga - qobiliyat va ko'nikmalarga ega bo'ladi. Ta’lim tizimining o‘zi talabani shunday holatga keltiradi: “Nima uchun tushunish, agar iloji bo'lsa imkoniyatiga ega bo'lish? Boshqacha qilib aytganda, ta'limning an'anaviy vazifasi " Nima uchun"ta'lim vazifasi bilan almashtirildi -" Qanaqasiga" Biz I.N.ning ma'lumotnomasidan foydalanib, oliy matematikadan dars beramiz. Bronshteyn, standart formulalar to'plamini yodlash orqali va standart professional texnikalar to'plamini yodlash orqali kasbni o'rganish. Biz mashhur eski multfilmdagi kabi "yoğurmak va chopish" kabi vazifalarni professional bajaruvchilarni olamiz.

2) kasbiy ta'limni umumiy madaniy va "yaqin kasbiy" ta'lim bilan almashtirish. Biz talabalarning madaniy darajasini oshiramiz, ularning shaxsiy qobiliyatlari va jamiyatga moslashish qobiliyatlarini aniqlaymiz va optimal tarzda rivojlantiramiz. Albatta, bu o'z-o'zidan yomon emas, lekin kimdir ishlashi kerak - va hech kim texnologiyaning murakkabligini oshirish tendentsiyasini bekor qilgani yo'q, oliy o'quv yurtlari bitiruvchilaridan professionallikni talab qiladigan innovatsion texnologiyalarga e'tibor qaratish.

Evropa va Amerika ta'lim namunalarini Rossiya zaminiga o'tkazish orqali qabul qilingan qonunni o'ylamasdan amalga oshirish mamlakat kelajagi uchun halokatli (lekin 10-15 yildan keyin paydo bo'ladigan kechiktirilgan) oqibatlarga olib kelishi mumkin. Lekin shuni yodda tutish kerakki, bo‘lajak islohotlarni amalga oshirish ko‘p jihatdan har bir oliy o‘quv yurtining o‘z strategiyasi va shahar va viloyat uchun malakali kadrlar tayyorlash tizimidagi o‘rnini belgilab olishiga bog‘liq.

Globallashuv, diversifikatsiya va Rossiyaning Evropa ta'lim makoniga integratsiyalashuvi jarayonlari bilan tavsiflangan zamonaviy ta'limni rivojlantirish tendentsiyalari tez o'zgaruvchan ijtimoiy-iqtisodiy muhitda insonning kasbiy moslashuvi muammosini yanada kuchaytirdi. Faol rivojlanish jarayonlari bozor munosabatlari ruslarning kasbiy faoliyatining barcha sohalarida ichki mehnat bozori va kasblardagi vaziyat keskinlashdi. Mutaxassislar o'rtasidagi yuqori raqobat shaxsning raqobatbardosh mutaxassis sifatida ishga joylashishi uchun yangi omil sharoitlarini yaratdi. Yangi bilimlarning axborot oqimining ko'lami va zichligi kasbiy ta'lim muassasalarida o'qitish bosqichida shaxsning kasbiy faoliyatga tayyorligining asosini tashkil etuvchi nazariy bazaning axloqiy "qarishi" jarayonini tezlashtiradi.

Boloniya klubida to‘liq ishtirok etish uchun mamlakatimiz konferensiya qaroriga muvofiq ta’limni modernizatsiya qilish bo‘yicha qator chora-tadbirlarni amalga oshirishi kerak, xususan:

Umumyevropa bilan taqqoslanadigan ko‘p bosqichli oliy ta’lim tizimini (bakalavr – magistratura) va Yevropada qabul qilingan oliy ta’lim diplomiga ariza berish shaklini joriy etish.

O'rganilgan fanlar hajmini hisobga olishning kredit tizimi deb ataladigan tizimni joriy etish (hozirgi o'quv soatlarimiz o'rniga), ichki tizimlar talabalar, o‘qituvchilar va tashqi ekspertlar ishtirokida ta’lim jarayoni sifatini nazorat qilish mexanizmlari.

Oliy o‘quv yurtlarida o‘qitishga individual yo‘naltirilgan yondashuvni amalga oshirishga qaratilgan yangi pedagogik texnologiyalarni joriy etish, uning mohiyati pedagogik jarayonni insonparvarlashtirish, talaba shaxsini hurmat qilish, individual qobiliyat va qobiliyatlarni aniqlash va rivojlantirish uchun shart-sharoit yaratishdir.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirishning pedagogik shartlari;

ta'limning yangi sifatiga erishishni ta'minlash
boshlang'ich maktabda

Kudrin A.E.,

NOU VPO RBIU

"7 kalit" maktabi, boshlang'ich sinf o'qituvchisi

1.Komplektlarga asoslangan yondashuv o‘qituvchilar, sinf rahbarlari va qo‘shimcha ta’lim o‘qituvchilari uchun nimani anglatadi?

2.Kompetensiyaga asoslangan yondashuvning paydo bo'lishiga nima sabab bo'ldi?

3.O'qituvchi va talaba uchun qanday afzalliklarni beradi?

4.O‘qituvchilar o‘z faoliyatida nimani o‘zgartirishi kerak?

Kalit so‘zlar: kompetensiyaga asoslangan yondashuv, ta’limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning afzalliklari, kompetensiyaga asoslangan yondashuvdan foydalanish bo‘yicha pedagogik shartlar va tavsiyalar.

Tushunchalar haqida bir oz nazariya: kompetensiyaga asoslangan yondashuv, zamonaviy fanda kompetentsiya.

So'nggi o'n yillikda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni kiritish tufayli Rossiya ta'lim tizimida sezilarli o'zgarishlar ro'y berdi.

Ta'lim paradigmasini o'zgartirish bo'yicha dastlabki qadamlar "Umumiy ta'lim mazmunini modernizatsiya qilish strategiyasi" 1 da qo'yilgan va L. N. Bogolyubovning "Ijtimoiy fanlar kursidagi asosiy ijtimoiy kompetensiyalar" 2, V. A. Bolotova, V. V. Serikov "Maqolalari"da ta'kidlangan. Kompetentsiya modeli: g'oyadan ta'lim dasturigacha" 3 va boshqa materiallar.
Rossiya ta'limiga kompetensiyaga asoslangan yondashuvni joriy etish jahon iqtisodiyotining integratsiyalashuvi va globallashuvining umumevropa tendentsiyasi bilan bog'liq bo'lib, bunda asosiy e'tibor ta'lim muassasalari bitiruvchilarining moslashuv printsipidan kompetentlik tamoyiliga o'tmoqda. A. N. Afanasyev ta’kidlaganidek, “... Boloniya jarayoni bugungi kunda Rossiyaning Yevropaga integratsiyalashuvining boshlang‘ich nuqtasidir” 4 . Bu integratsiya ta’lim tizimlari va madaniy-ma’rifiy an’analarning milliy o‘ziga xosligini saqlab qolgan holda, xalqaro konvergentsiya jarayonlari bilan birga kechadi.

So'nggi paytlarda ta'lim natijasini baholashda "tayyorlik", "ta'lim", "umumiy madaniyat" tushunchalaridan "kompetentlik" va "kompetentlik" tushunchalariga keskin qayta yo'naltirish kuzatilmoqda. Shunga ko'ra, ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv tarbiyalanadi, bu zamonaviy sharoitlar asosiysi sifatida qaraladi.

Boloniya jarayoniga ko'ra, ma'lum bir terminologik unifikatsiya ham nazarda tutilgan. Shunday qilib, kompetentsiya va malaka kabi atamalar kiritiladi. Ular yondashuvning mohiyatini ochib berish uchun asosiy hisoblanadi. Menimcha, bu tushunchalar va ularning o‘zaro munosabati qanday belgilanishiga qarab, kompetensiyaga asoslangan yondashuvning o‘zi ham ochib beriladi. Ushbu tushunchalar o'ziga xos, umume'tirof etilgan talqinga ega emasligi sababli, rus ta'limiga kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni joriy etish mavzusini ishlab chiqishda birinchi navbatda u asos bo'lgan kontseptual vositalarni ko'rib chiqish juda muhimdir. Tahlil shuni ko'rsatdiki, bu tushunchalar o'rtasidagi munosabatni izohlashning ikkita varianti mavjud: birinchisi, bu tushunchalar aniqlangan, ikkinchisi, ular farqlanadi.
Keling, ularning munosabatlarini ifodalashning birinchi variantini ko'rib chiqaylik. Qobiliyat/kompetentlik tushunchalarini ajratmaslikning bunday pozitsiyasi ko'pchilik xorijiy mualliflar uchun xosdir. U Evropa Ta'lim Jamg'armasining (ETF) atamalar lug'atida taqdim etilgan bo'lib, unda kompetentsiya kompetentsiya bilan bir xil ma'noda ishlatilishini ta'kidlaydi, xususan:

1) biror narsani yaxshi yoki samarali bajarish qobiliyati;

2) ishga joylashish uchun qo'yiladigan talablarga muvofiqligi;

3) maxsus mehnat funktsiyalarini bajarish qobiliyati» 5.
Mahalliy ilmiy adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, bu ikki tushuncha mazmunan farq qiladi. E. Petrenko bilim, ko'nikma, shaxsiy fazilatlar va faoliyat tajribasi yig'indisini ifodalash uchun "kompetentlik" atamasini qo'llashni taklif qiladi, va kompetentsiya ostida - uning faoliyatga shaxsiy munosabati, motivlari va qadriyat yo'nalishlari, qobiliyatlari va shaxsning xususiyatlari, ya'ni. shaxsiy fazilatlar.
I. S. Sergeev va V. I. Blinov kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirishga bag'ishlangan 6-sonli ishlarida kompetentsiyani noaniqlik sharoitida samarali faoliyat uchun ichki va tashqi resurslarni safarbar etishga tayyor bo'lishda ifodalangan ta'limning maxsus natijasi deb hisoblashadi. Kompetentsiya ma'lum bir ijtimoiy yoki muvaffaqiyatli bajarish uchun etarli bo'lgan ta'lim va / yoki tajriba darajasi sifatida talqin etiladi professional funktsiya.
E.F.Zeer, N.N.Abakumova va I.Yu.Malkovalarning ishlarida kompetentsiya kasbiy faoliyatni va shaxsning o‘z malakasini amalda qo‘llash qobiliyatini ta’minlovchi bilim, ko‘nikma va malakalarning integral yaxlitligi sifatida ta’riflanadi. Kompetentsiya ham o‘quv natijalarini, ham qadriyat yo‘nalishlari, odatlari va boshqalar tizimini o‘z ichiga oladi.
D. A. Ivanov “kompetentlik” va “kompetentlik” tushunchalarining mazmunini tahlil qilib, inglizcha atamalarning tarjimasini hisobga olish zarurligini aytadi. "kompetentlik" Va "vakolatli" Birinchi atama "qobiliyat, mahorat" degan ma'noni anglatadi. Ikkinchi atama "kompetentlik" deb tarjima qilingan va "to'liq huquqli, vakolatli, o'rnatilgan, qonuniy" degan ma'noni anglatadi. Oxirgi atamaning barcha ma'nolari yuridik iboralarga tegishli. 7 Chet so'zlar lug'atiga murojaat qilish bizga quyidagi talqinlarni beradi: vakolatli - 1) kompetentsiyaga ega; 2) bilimdon, ma'lum bir sohada bilimga ega va vakolati - 1) har qanday organ yoki mansabdor shaxsning vakolatlari; 2) shaxs bilim va tajribaga ega bo'lgan masalalar doirasi. Atamalarning berilgan ma’nolaridan kelib chiqib, huquq tarixiga murojaat qilish kerak. Shunday qilib, bizda kompetentsiya aniq chegaralar ichida belgilangan vakolat sohasi sifatida e'tirof etilganligi va vakolat egallagan yoki da'vo qilingan lavozimning ayblovga muvofiqligi sifatida tan olingan.

Binobarin, “kompetentlik” tushunchasi shaxsning nimaga ega bo‘lishini (qobiliyat, ko‘nikma, texnik topshiriq, masalalar doirasi), kompetensiya esa shaxsga xos xususiyatni (ya’ni, kompetensiyaga ega bo‘lish; bilimli, bilimdon shaxs) anglatadi.

Evropa uchun asosiy vakolatlar

Britaniya sxemasi

Gollandiya sxemasi

Aloqa

Raqamlar bilan ishlash

Axborot texnologiyalari

Odamlar bilan ishlash

O'rganish qobiliyatini yaxshilash va samaradorlikni oshirish

Muammoni hal qilish

Shaxsiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Tinglash qobiliyatlari, boshqalarning reaktsiyalarini tushunish, og'zaki taqdimotlar

Bo'ysunuvchilarga yordam berish, etakchilik qilish, odamlarga tushunishga ta'sir qilish

O'rganish qobiliyati

Muammoni hal qilish

Shaxsiy yaxlitlik, fidoyilik va halollik, jamoada ishlash ko'nikmalari, o'ziga ishonch, mulohaza yuritish, ...

Rossiya Federatsiyasida 2001 yildan beri ta'limni modernizatsiya qilish strategiyasi, shuningdek, "asosiy vakolatlar" boshlang'ich umumiy ta'limni yangilash uchun asos bo'lishini nazarda tutadi. Federal davlat ta'lim standarti NOO 8 meta-mavzu ko'nikmalari ro'yxatini o'z ichiga oladi. Standart mualliflari nuqtai nazaridan eng muhim ko'nikmalarga quyidagilar kiradi:

o'z ta'lim maqsadlarini mustaqil ravishda aniqlash qobiliyati;

maqsadlarga erishish yo'llarini mustaqil ravishda rejalashtirish qobiliyati;

o'z harakatlaringizni rejalashtirilgan natijalar bilan bog'lash qobiliyati;

o'quv topshirig'ini bajarishning to'g'riligini baholash qobiliyati;

ta'lim va kognitiv faoliyatda o'z-o'zini nazorat qilish, o'zini o'zi qadrlash, qaror qabul qilish va ongli tanlov qilish asoslarini egallash;

tushunchalarni aniqlay olish. umumlashtirishlarni yaratish, o'xshashliklarni o'rnatish. tasniflash, mantiqiy xulosalar, xulosalar tuzish, xulosalar chiqarish;

semantik o'qish;

o'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni va birgalikdagi faoliyatni tashkil etish qobiliyati;

ish yakka tartibda va guruhlarda.

Yuqoridagilar bizga tavsiflash imkonini beradi o'rganish qobiliyatining asosini tashkil etuvchi asosiy kompetensiyalar.

Zamonaviy ta’limning strategik maqsadi ta’lim sifatini oshirishdan iborat. Ta'lim sifati - bu talabalarning o'zlari uchun muhim bo'lgan muammolarni (aloqa, axborot, kognitiv, ijtimoiy) mustaqil hal qilish qobiliyati bilan ta'minlangan ta'lim natijalari to'plami.

Ta'limning yangi sifatiga erishish shartlari

1. Standartning tizimni tashkil etuvchi komponenti sifatida ta’lim natijalariga e’tibor qaratish.

2.O'quv materiallari va o'qitish texnologiyalarini ishlab chiqish (yangi avlod standartlari asosida).

3. Talabalarning malaka darajasini tizimli baholash.

4.Haqiqiy natijalar va uzoq muddatli ta'lim loyihalari monitoringi.

5. O'qituvchi ta'limi tushunchalarini o'zgartirish.

6. Qaror qabul qilish va strategiyani amalga oshirishda maktab mustaqilligi.

Ta’lim sifatini oshirish shartlaridan biri bu shakllanishdir maktab o'quvchisining asosiy qobiliyatlari",

Qobiliyatli bo'lish nimani anglatadi?

"Savodli bo'lish - ma'lum bir vaziyatda olingan bilim va tajribani safarbar qilish qobiliyati (qobiliyati)". (M.V. Rijakov) 9.

"Kompetensiya - bu talabalarning noaniq vaziyatlarda o'zlari uchun dolzarb bo'lgan muammolarni hal qilish uchun mustaqil harakat qilish qobiliyatidir". (O.E. Lebedev) 10

Kompetentsiya - bu talabalarning ma'lum bir sohada yuqori sifatli ishlab chiqarish faoliyati uchun zarur bo'lgan o'quv tayyorgarligi uchun begonalashtirilgan, oldindan belgilangan ijtimoiy talab (me'yor). "Akademik" bilimlarni kompetentsiyaning "nimani bilish" formulasi va "nou how" formulasi sifatida o'zaro bog'lash mumkin. "Bilim" yondashuvi "qurilish materiallari" ni to'plashga qaratilgan. Natijada, bizda bunday materiallar ombori va so'rov bo'yicha kerakli materiallarni chiqarishga qodir bo'lgan omborchilar bo'ladi. "Vaziyatlarga asoslangan" yondashuv "uy qurish" ga qaratilgan. (O. E. Lebedev)

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv ta’lim maqsadlarini belgilash, ta’lim mazmunini tanlash, ta’lim jarayonini tashkil etish va ta’lim natijalarini baholashning umumiy tamoyillari majmuidir. (O.E. Lebedev).

Kompetentsiya Bu kichik maktab o'quvchisining shaxsiyatidagi tizimli ta'lim bo'lib, u quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

· kognitiv (bilim) - akademik sohaga oid nazariy bilimlar;

· faol- amaliy foydalanish muayyan vaziyatda bilim

· qiymat-semantik- baholash, munosabat, his-tuyg'ular, iroda.

Boshlang'ich maktab bitiruvchilari o'rtasida shakllantiriladigan kompetensiyalarning mazmuni va darajasiga kelsak, bu hozirda ishlab chiqilmoqda. Turli olimlar asosiy vakolatlarning turli tasniflarini aniqlaydilar.

A.V. Xutorskoy asosiy vakolatlarning 11 guruhini aniqlaydi (1-diagramma):

Ushbu asosiy qobiliyatlar nimani anglatadi? Xususiyatlari 1-jadvalda keltirilgan

Asosiy ta'lim kompetensiyalarining xususiyatlari

Qadriyat-semantik kompetentsiya.	Bu o'quvchining qadriyat g'oyalari, uning atrofidagi dunyoni ko'rish va tushunish, unda harakat qilish, o'z roli va maqsadini amalga oshirish, o'z harakatlari va harakatlari uchun maqsad va ma'noni tanlash qobiliyati bilan bog'liq bo'lgan dunyoqarash sohasidagi kompetentsiya. qarorlar qabul qilish. Talabaning individual ta'lim traektori va umuman uning hayotining dasturi bunga bog'liq.
Umumiy madaniy kompetentsiya	Talaba yaxshi bilishi, bilim va tajribaga ega bo'lishi kerak bo'lgan bir qator masalalar. Bular milliy va umuminsoniy madaniyatning xususiyatlari, inson va insoniyat hayotining ma’naviy-axloqiy asoslari, alohida xalqlar, oila, ijtimoiy, jamoat hodisalari va an’analarining madaniy asoslari, fan va dinning inson hayotidagi o‘rni, ularning ta’siri. dunyo, kundalik hayot va madaniy-dam olish faoliyatidagi kompetensiyalar, soha, masalan, bo'sh vaqtni tashkil etishning samarali usullariga ega bo'lish.
Ta'lim va kognitiv kompetentsiya	Bu talabalarning mustaqil bilim faoliyati sohasidagi vakolatlari to'plami, shu jumladan mantiqiy, uslubiy, umumiy ta'lim faoliyati elementlari, haqiqiy bilish ob'ektlari bilan bog'liq. Bu maqsadni belgilash, rejalashtirish, tahlil qilish, aks ettirish, o'quv va kognitiv faoliyatni o'z-o'zini baholash bilim va ko'nikmalarini o'z ichiga oladi. Ushbu kompetentsiya doirasida tegishli funktsional savodxonlik talablari aniqlanadi: faktlarni chayqovchilikdan ajrata olish, o'lchash ko'nikmalarini egallash, bilishning ehtimollik, statistik va boshqa usullaridan foydalanish.
Axborot kompetensiyasi	Haqiqiy ob'ektlar (televizor, magnitafon, telefon, faks, kompyuter, printer, modem, nusxa ko'chirish) va axborot texnologiyalari (audio va video yozuvlar, elektron pochta, ommaviy axborot vositalari, Internet) yordamida mustaqil ravishda qidirish, tahlil qilish va kerakli ma'lumotlarni tanlang, tartibga soling, aylantiring, saqlang va uzating. Ushbu kompetentsiya talabaga o'quv fanlari va ta'lim sohalarida, shuningdek, atrofdagi dunyoda mavjud bo'lgan ma'lumotlar bilan o'zaro munosabatda bo'lish ko'nikmalarini beradi.
Kommunikativ qobiliyat	Kerakli tillarni bilish, atrofdagi va uzoq odamlar va hodisalar bilan munosabatda bo'lish usullari, guruhda ishlash ko'nikmalari va jamoada turli ijtimoiy rollarni egallashni o'z ichiga oladi. Talaba o'zini tanishtirish, xat, so'rovnoma, ariza yozish, savol berish, muhokamani olib borish va h.k.
Ijtimoiy va mehnat kompetensiyasi	Fuqarolik va ijtimoiy faoliyatda (fuqaro, kuzatuvchi, saylovchi, vakil rolini o'ynaydigan), ijtimoiy va mehnat sohasida (iste'molchi, xaridor, mijoz, ishlab chiqaruvchining huquqlari) bilim va tajribaga ega bo'lishni anglatadi. oilaviy munosabatlar va majburiyatlar, iqtisodiyot va huquq masalalarida, kasbiy o'zini o'zi belgilashda. Bu kompetentsiya, masalan, mehnat bozoridagi vaziyatni tahlil qilish, shaxsiy va jamoat manfaatlariga muvofiq harakat qilish, mehnat va fuqarolik munosabatlari etikasiga ega bo'lish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Talaba zamonaviy jamiyat hayoti uchun zarur bo'lgan ijtimoiy faollik va funktsional savodxonlikning minimal ko'nikmalarini egallaydi.
Shaxsiy o'zini o'zi boshqarish qobiliyati takomillashtirish	Jismoniy, ma'naviy va intellektual o'z-o'zini rivojlantirish, hissiy o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qo'llab-quvvatlash usullarini o'zlashtirishga qaratilgan. Bu erda haqiqiy ob'ekt talabaning o'zi. U o'z manfaatlari va imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda harakat qilish usullarini o'zlashtiradi, bu uning uzluksiz o'zini o'zi bilishida, zamonaviy shaxs uchun zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishda, psixologik savodxonlikni, fikrlash va xulq-atvor madaniyatini shakllantirishda namoyon bo'ladi. Bu kompetentsiya shaxsiy gigiena qoidalari, o'z sog'lig'iga g'amxo'rlik qilish, jinsiy savodxonlik va ichki ekologik madaniyatni o'z ichiga oladi. Bu shuningdek, xavfsiz hayot asoslari bilan bog'liq fazilatlar to'plamini o'z ichiga oladi.

Ta'lim mazmunini qurishning pedagogik shartlari

malakaga asoslangan yondashuvga asoslanadi

· kichik yoshdagi maktab o‘quvchilari o‘rtasida asosiy kompetensiyalar tizimini rivojlantirishga qaratilgan ta’lim muhitini loyihalash;

·boshlang‘ich ta’lim mazmunini tizimli-faollik yondashuvi asosida loyihalash;

·boshlang‘ich sinf o‘quvchisining asosiy kompetensiyalarini shakllantirish jarayoni diagnostikasi.

Boshlang'ich maktabning asosiy vazifasi har qanday shaxs hayotining turli sohalarida muvaffaqiyatga erishish uchun zarur bo'lgan kompetentsiyani shakllantirish uchun asosiy shart-sharoitlarni yaratishdir. Kompetentsiya samarali substantiv fikrlash, bilim, qadriyat va axloqiy yo'nalish, ijtimoiy va xulq-atvor munosabatlarini - samarali harakat qilish uchun safarbar etilishi mumkin bo'lgan barcha narsalarni o'z ichiga oladi.

Barkamol bo'lish - olingan bilim va tajribani ma'lum bir vaziyatda safarbar qila olishdir. Zamonaviy ta'lim va tarbiyaning ma'nosi o'quvchilarning bilim qobiliyatini rivojlantirish, birinchi navbatda:

Yangi yashash sharoitlariga moslashish,

Tanqidiy baholang va yuzaga kelgan muammolarni hal qilish yo'llarini toping,

Vaziyatni tahlil qiling

Faoliyatingizni etarli darajada o'zgartiring,

Aloqa vositalarini o'zlashtira olish,

Ma'lumot oling va undan samarali foydalaning.

O'qituvchining vazifasi o'quv jarayonida va darsdan tashqari mashg'ulotlarda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv tamoyillaridan foydalanishdir. Boshlang'ich maktabda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv g'oyalari, birinchi navbatda, ta'lim mazmuni orqali amalga oshiriladi: izlanish, o'ylash, hamkorlik qilish, ishga kirishish, moslashish. Boshlang'ich maktabda kompetentsiyaning o'zi emas, balki muammolarni hal qilishda mustaqillik shakllanadi, uning sharti ob'ektiv harakat usulini (shu jumladan bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni) muammolarni hal qilish vositasiga aylantirishdir.

Ta'limga kompetensiyaga asoslangan yondashuv va an'anaviy yondashuv o'rtasidagi farqlar

An'anaviy yondashuv	Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv
Trening maqsadi: Ta'lim mazmunini tashkil etuvchi asosan mavhum bilimlarning nazariy hajmini o'tkazish/o'zlashtirish	Trening maqsadi: Ta'lim mazmunining amaliy tarkibiy qismiga e'tibor qaratish, muvaffaqiyatli hayotiy faoliyatni ta'minlash (kometatsiyalar)
"Men buni bilaman"	Ta'lim natijalari formulasi "Nou-hau"
Reproduktiv	O'quv jarayonining tabiati Samarali
Boshqaruv	Dominant jarayon komponenti Amaliyot va mustaqil ishlash
Ta'lim yutuqlarini baholashning statistik usullari	Boshqarish jarayonlarining tabiati Ta'lim yutuqlarini har tomonlama baholash (portfolio ijodiy ta'lim mahsulotidir)

Kompetensiyalarning maqsadi bolaning ijtimoiy dunyoga moslashishiga yordam berishdir. O'rganish nafaqat maktabda, balki oila, do'stlar, ish, madaniyat ta'sirida sodir bo'lganligi sababli, bolani malakali bo'lishiga qanday yordam berish kerak? Bunga aqliy faoliyat va muloqotga bo'lgan ehtiyojga qaratilgan yangi texnologiyalarni qo'llash orqali erishish mumkin, bunda o'qituvchi o'qituvchi-stsenariy muallifi, rejissyor va sherik sifatida ishlaydi. Eng muvaffaqiyatli, mening fikrimcha, interaktiv ta'limning turli shakllari, loyiha faoliyati, nostandart darslar va vaziyatli muammolarni hal qilish bilan bog'liq texnologiyalar.

Men ushbu turdagi dars uchun algoritmni taklif qilaman. U 3-jadvalda keltirilgan.

O'quv mashg'ulotini qurish algoritmi

kompetensiyaga asoslangan ta’lim tizimida

	Dars bosqichi
	maqsadni belgilash	o'qitish joyi, maqsadlari va asosiy vazifalari
	dizayn va uning malakali talqini
	o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish shaklini tanlash.	O'quv mashg'ulotining mazmunini kompetentsiya tarkibiy qismlariga bo'lish: nazariya - tushunchalar, jarayonlar, formulalar, shaxslar, faktlar va boshqalar; amaliyot - berilgan mavzuni o'rganish jarayonida shakllanadigan ko'nikma va ko'nikmalar, bilimlarni aniq vaziyatlarda amaliy va operativ qo'llash; ta'lim - bu mavzu bo'yicha material asosida shakllanishi mumkin bo'lgan axloqiy qadriyatlar, toifalar, baholashlar. Mazmun doirasida bog‘lanishlarni o‘rnatish (kometatsiyani shakllantirish bosqichlari, yangi ta’lim mazmuni mantiqini aniqlash). Kompetensiyalar shakllanadigan bosqichlarni va ularning kelib chiqish natijalarini taqdim etish shakllarini prognoz qilish.
	o'qitish usullari va shakllarini tanlash	Bilimlarni faoliyat uslubiga aylantirish uchun qanday o'quv va amaliy harakatlar qo'llaniladi?
	final	o'qituvchi kompetentsiyani o'zlashtirish darajalarini tekshirish, shuningdek tahlil qilish va tuzatish tartib-qoidalari uchun diagnostika vositalarini (asosiy, oraliq, yakuniy) tanlaydi.

Maktabimizda boshlang‘ich bosqichda o‘quv jarayonini tashkil etish “Istiqbolli boshlang‘ich maktab” o‘quv majmuasi negizida qurilgan.

Darsliklarning mazmuni talabga javob beradi davlat standarti. U bir-biriga bog'langan va yagona kontseptsiyada qurilgan, umumiy psixologik tamoyillar amalga oshiriladi, tanlovga yagona yondashuv. ta'lim texnologiyalari faoliyat turi (muammo-dialog texnologiyasi, to'g'ri o'qish faoliyati turini shakllantirish texnologiyasi, baholash texnologiyasi), ko'p bosqichli ta'lim muammosini hal qilish.

Maktab ta'limida kompetensiyaga asoslangan yondashuv yangi hodisa, ammo hozir uning elementlaridan foydalanish imkoniyati mavjud, xususan maxsus tashkilot talabalarning bilim faoliyati, o'qitishning izlanish usullari, o'quvchilarning shaxsiy tajribasini ochib berishga va o'quv jarayoniga kiritishga qaratilgan zamonaviy texnologiyalar.

Boshlang'ich maktab ta'lim dasturi allaqachon ta'lim vazifalari orqali asosiy kompetensiyalarni shakllantirish imkonini beradi. Ta'lim fanlari mazmuni kompetensiyaga asoslangan yondashuv texnologiyalari sifatida loyiha va ekskursiya faoliyatini o'z ichiga oladi. O'qituvchilar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini o'qitishning kompetensiyaga asoslangan shakllaridan foydalanadilar (yakka tartibdagi, juftlik, guruh va jamoaviy turli kombinatsiyalarda), o'qitishning izlanish usullariga ustunlik beriladi va ta'lim yutuqlari baholanadi (portfel texnologiyasi). Ta'lim fanlarining mazmuni inson faoliyati, muloqot va hayotning turli sohalarida hayot davomida olingan bilim, ko'nikma va ko'nikmalardan foydalanishga qodir bo'lgan funktsional savodli shaxsni shakllantirish imkoniyatini beradi. ijtimoiy munosabatlar.

Kompetensiyaga asoslangan kadrlar tayyorlashda tarbiyaviy vazifalar muhim o’rin tutadi, chunki ularning har biri bir yoki bir nechta asosiy ko'nikmalarni rivojlantirishi kerak, ularsiz natijalarga erishish mumkin emas.

Birinchi sinfdan boshlab o'qituvchilar o'z darslarida kompetentsiyaga asoslangan vazifalarni o'z ichiga oladi: o'quvchidan ijodiy faoliyat qobiliyatini talab qiladigan vazifalar, notanish vaziyatda bilimlarni qo'llashni talab qiladigan vazifalar, qidiruv va tadqiqot faoliyati elementlari bilan vazifalar, ko'p operativ vazifalar.

Vazifalarga misollar (o'rganish holatlari).

Matematika. "Muammo tuzing" ijodiy topshirig'i

4-jadval

kompetensiyalar
Qiymat-semantik	Nima uchun vazifa yaratishim kerak? Vazifa qanday bo'lishi kerak?
Umumiy madaniy	Diqqat turlari: Axborot, ta'lim, tarixiy, ekologik, sog'liqni saqlash
Ta'lim va kognitiv	Haqiqiy va amaliy material (ehtimollarsiz
Ma `lumot	Turli manbalardan foydalanish: kitoblar, gazetalar, jurnallar, ensiklopediyalar
Aloqa	Vazifangizning og'zaki taqdimoti
Ijtimoiy va mehnat kompetentsiyalari	Muammoning turini aniqlash: geometrik material, sotib olish va sotish,...
Shaxsiy o'z-o'zini takomillashtirish	Vazifalar to'plamini yaratish, talabalar muammosi musobaqasi

Samarali vazifalar.

1. Iloji bo'lsa, Mashaning eslatmalarini to'g'ri tenglik va tengsizlikka aylantiring.

1 * * 6 14 * 1 * *

12 ** 1 * = * 3 * 0 = **

2. Raqamlar qatorini davom ettiring: 410, 515, 620. Maslahat: bir nechta yechim bor.

3. Tenglamani yechishga harakat qiling.

Agar tenglamaning yechimlari bo'lmasa, uni hal qilish uchun o'zgartirishga harakat qiling. O'zgartirish uchun bir nechta variantni topishga harakat qiling.

Aloqa qobiliyati ko'proq gumanitar fanlarni o'rganish jarayonida shakllanadi, lekin barcha boshlang'ich maktab fanlari darsliklarida va juda keng tarqalgan. U turli yo'llar bilan shakllanadi:

Ism..., ayting, tushuntiring..., o‘ylab toping..., tez nomlashga harakat qiling..., so‘zlardan foydalaning... (qo‘llab-quvvatlovchi so‘zlar taklif etiladi) va hokazo.

Birinchi sinfdan boshlab kichik maktab o'quvchilarida moyillik rivojlanadi kompetentsiya, bu tabiatan baholashlar topshiriqni bajargandan so'ng o'z qobiliyatlari va o'zini o'zi qadrlash:

Siz..., nom..., chizish..., chizish... qila olasizmi? o'zingizni tekshiring. Javobingizni boshqa yigitlarning javoblari bilan solishtiring.

Baholash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun topshiriq.

O‘quvchilarga 3 ta to‘g‘ri va noto‘g‘ri yechimlar beriladi. matematik ifodalar. Tenglamalarda sinfdoshlar orasida tez-tez uchraydigan beshta xato aniqlangan. Masalan, birinchi sinf o'quvchilari uchun bunday xatolar bo'lishi mumkin: "bir" bo'yicha, harakat belgisini almashtirishda, ayirish ishini qo'shish harakati bilan almashtirishda ayirishning "ikkinchi" qismini ayirishda. joy orqali o'tish bilan ayirish. Har bir varaq uchun quyidagi ko'rsatmalar ketma-ket berilgan:

1-varaq: xatolarni toping va tuzating.

2-varaq: Yechilgan ifodalarda 5 ta xato bor edi, ularni toping va tuzating.

3-varaq: Yechilgan ifodalarda 10 ta xato bor edi. Ularni toping va tuzating.

Bu topshiriq xatolarni aniqlash va tuzatish, shuningdek ko'rsatmalarning buzilishini aniqlash va ularni qayta baholashda nazorat va baholash ko'nikmalarini shakllantirishni ko'rsatadi.

Bu misollar rivojlanish istiqbollaridan dalolat beradi kommunikativ faoliyat talabalar - o'qituvchi faoliyatining muhim yo'nalishi.

Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv.

Qobiliyatga asoslangan yondashuv nimani beradi?

O'qituvchilar tomonidan qo'yilgan o'quv maqsadlarining o'quvchilarning o'z maqsadlari bilan muvofiqligi, chunki Maktab o'quvchilarining mustaqilligi yil sayin ortib bormoqda,

Talabalarni kelajakda ongli va mas'uliyatli bilim olishga tayyorlash,

Talabalarni hayotda muvaffaqiyatga tayyorlash,

O'quv motivatsiyasi darajasini oshiradi,

Nazariy jihatdan emas, balki amalda o‘quvchilar o‘z tarbiyasi va o‘z madaniyatining o‘z hayoti uchun ahamiyatini anglab yetganda, ta’lim va tarbiya jarayonlarining birligini ta’minlaydi.

O'qituvchi qodir bo'lishi kerak

O'qituvchi tushunishi kerak

· Mustaqil, faol, mas'uliyatli bo'ling.

·Talabalarga hayotda qanday ko'nikmalar kerak bo'lishini tushunish.

O'rganilayotgan materialni bog'lang kundalik hayot va o'quvchilarning yoshiga xos bo'lgan qiziqishlari bilan.

· O'quv va sinfdan tashqari amaliyotda bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash.

·Ta’lim-tarbiya ishlarining barcha xilma-xil shakl va usullaridan, eng avvalo, mustaqil ishning barcha turlaridan (guruh va individual), dialogik va loyiha-tadqiqot usullaridan foydalangan holda darsni rejalashtirish.

·“Muvaffaqiyat vaziyatini yaratish” usulidan mukammal foydalaning.

·Umumiy sinf va alohida o‘quvchilarning nafaqat fan bo‘yicha, balki ma’lum hayotiy fazilatlarni rivojlantirishdagi muvaffaqiyatini baholash.

·O‘quvchilarning yutuqlarini faqat baho bilan emas, balki mazmunli xususiyatlari bilan ham baholang.

·Nafaqat bilimdagi, balki hayotdagi kamchiliklarni ham ko‘ring.

· Dunyoda endi barqarorlik bo'lmaydi, har qanday kutilmagan hodisalarga doimo tayyor bo'lishingiz kerak.

· Kechagi bilim va kechagi tajriba asosida bugungi va ertangi xulq-atvorni qurish mumkin emas.

·O'quvchilarning kelajakdagi hayotida maksimal muvaffaqiyat va minimal muvaffaqiyatsizlikni ta'minlash asosiy vazifadir, shuning uchun ota-onalar uning eng ishonchli ittifoqchilaridir.

·Ta’lim berishda kompetensiyaga asoslangan yondashuv o‘quvchilar motivatsiyasini oshiradi.

O'qitishda kompetensiyaga asoslangan yondashuv o'quvchilar motivatsiyasini oshiradi Kerakmas:

Hayot va tarbiya haqidagi tajribangizni o'rtoqlashing.

Kundalik va kasbiy muammolarni hal qilishning "to'g'ri" va "noto'g'ri" yo'llarini bir marta va butunlay tasdiqlash.

Tushunib bo'lmaydigan iboralar "kerak", "kerak", "bu odatiy hol".

O'qituvchi faoliyatining asosiy tarkibiy qismlari asosiy vakolatlarni rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etishga qaratilgan

O'qituvchining mumkin bo'lgan harakatlari:

1. O'z-o'zidan biror narsa qilishga urinish uchun mukofot.

2.O`quvchilarning o`z oldiga qo`ygan maqsadlariga erishishdagi muvaffaqiyatlariga qiziqishlarini ko`rsatish.

3. Sizni qiyin, ammo real maqsadlarni qo'yishga undash.

4.Boshqalardan farqli o'z nuqtai nazaringizni ifodalashni rag'batlantiring.

5. Odamlarni boshqa fikrlash va o'zini tutish usullarini sinab ko'rishga undash.

6.Yaratish turli shakllar turli o'quvchilarni rag'batlantiruvchi faoliyatga kiritish va ularning faolligini saqlab qolish imkonini beruvchi motivatsiyalar.

7. O'z g'oyalaringiz asosida tashabbus ko'rsatish uchun sharoit yarating.

8. Muammoni tushunganingizni ifoda etishdan qo'rqmaslikka o'rgating.

9. Savol berishni va taxmin qilishni o'rganing.

10. Tinglashni o'rganing va boshqalarning fikrini tushunishga harakat qiling, lekin ular bilan rozi bo'lmaslik huquqiga ega bo'ling.
11. Talabalarga o‘z mehnatlari natijalarini baholash mezonlari haqida to‘liq tushunchaga olib keladi.
12. O'z faoliyatingizni va ularning natijalarini ma'lum mezonlarga muvofiq baholashni o'rganing.
13. Guruhda ishlashni o'rganing, birgalikdagi faoliyatning yakuniy natijasini tushuning, ishning o'z qismini bajaring.
14. Talabalarga yakuniy natija uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga imkon bering.
15.Guruhning samarali faoliyati zamirida nimalar yotganini ko‘rsating.
16.Talabalarga qanday qilib mustaqil bilim olishlari va yangi narsalarni o'ylab topishlari mumkinligini ko'rsating.
17.Talabalar xatoga yo'l qo'yganlarida ularni qo'llab-quvvatlang va ularni engishlariga yordam bering.
18. Talabalarga nimanidir “bilmayman”, “olmayman” yoki “tushunmayman” deb bilish nafaqat sharmandalik, balki “bilim, mahorat va tushunish” sari birinchi zarur qadam ekanligini ko‘rsating. ”.

Ular qanday rivojlanadi axborot kompetensiyalari bizning maktabda? Birinchi sinfdan boshlab informatika haftasiga bir marta alohida dars sifatida o‘qitiladi. Bolalar kompyuterga maftun bo'lishadi, Internet do'stlar, ko'cha va hatto haqiqiy dunyoni almashtiradi. Talabalarning faoliyatini ular uchun to'g'ri va foydali yo'nalishga yo'naltirish kerak. Bizning vazifamiz kompyuterni o'yin konsolidan yordamchiga o'tkazish orqali bolaning ongiga sezilarli o'zgarishlar kiritishdir. Kompyuter ma'lumot izlash vositasi, simulyator, repetitor bo'lishi mumkin. Ko'pgina boshlang'ich sinf o'qituvchilari boshlang'ich sinf fanlari bo'yicha darslarni kompyuter yordamida va media proyektorlardan foydalangan holda o'tkazadilar.

Amalga oshirish ta'lim va kognitiv kompetentsiya hech qanday qiyinchilik tug'dirmaydi, chunki uning rivojlanishi talabalar mehnatini tashkil etishning turli amaliy usullari bilan osonlashadi. Ushbu kompetentsiyani amalga oshirish usullaridan biri bu o'tkazishdir tekshirish ishi test shaklida. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan ushbu ishning maqsadga muvofiqligi ish jarayonida talabalar meta-mavzu ko'nikmalarini egallashlaridadir.

Talabalarning muammoni hal qilish qobiliyatini rivojlantirish bir xil darajada muhimdir, ya'ni. ma'lum turdagi ratsional muammolarni qo'yish va hal qilish qobiliyati. Loyiha faoliyati shunga qaratilgan. Boshlang'ich maktabda loyiha ishining o'ziga xosligi o'qituvchining tizimli rahbarlik, rag'batlantirish va tuzatuvchi rolidadir. O'qituvchi uchun asosiy narsa - bolalarni o'ziga jalb qilish, ularning faoliyatining ahamiyatini ko'rsatish va ularning qobiliyatlariga ishonchni uyg'otish, shuningdek, ota-onalarni bolaning maktab ishlarida ishtirok etishga jalb qilishdir.

Loyiha faoliyati bolalarni kitoblar, ensiklopediyalar va qo'shimcha materiallar bilan ishlashga o'rgatadi, bu bizning davrimizda juda muhimdir. Bunday ish natijasida bolalar ilmiy material bilan ishlashni o'rganadilar, o'z ishlarini to'g'ri loyihalash va taqdim etishni o'rganadilar. Tayyor materialni birgalikda loyihalashtiramiz. Talabalarning turli bilim sohalariga qiziqishini rag'batlantirish va yosh bo'lishiga qaramay, kichik maktab o'quvchilari har yili o'tkaziladigan loyiha konferentsiyasida faol ishtirok etadilar. 1-sinfda "Ota-onalarimiz o'yinlari" mavzusi, 2-sinfda "Otlar va otlar haqida ko'plab yangiliklar" kartotekasi.

Dizayn va tadqiqot faoliyati, ijodiy loyihalarni amalga oshirish maktab o'quvchilarining tahliliy qobiliyatini rivojlantiradi, qaror qabul qilish qobiliyatini rivojlantiradi, raqobatbardoshlikni oshiradi va bolaning ijtimoiy mavqeini belgilaydi (biznes imkoniyatlari, hamkorlik qobiliyatlari). Bolalarning barcha ishlari amaliy ahamiyatga ega - ular darslar, fan haftaliklari uchun foydali material bo'lib, sinflar, shahar ko'rgazmalari uchun ajoyib ko'rgazma va bezaklarga aylanadi va ilmiy ma'lumotlarni olib yuradi.

Men mehnat faoliyati bilan bog'liq yana bir asosiy kompetensiyaga to'xtalib o'taman. 1-4-sinfdan boshlab o'qish davrida o'quvchilar asosiy texnik bilimlarni egallaydilar; turli materiallardan mahsulot ishlab chiqarish ko'nikmalari; o'z-o'zini parvarish qilish qobiliyatlari.

Kichik maktab o'quvchisining psixologiyasi shundayki, u o'z faoliyatidan tezkor natijalarni talab qiladi. O'qituvchilar o'quvchilarga ularga yaqinroq va tushunarli bo'lgan motivlarni berishlari kerak. Kichik maktab o'quvchilari uchun bunday motivlar maqtov, jamoatchilik e'tirofi va ko'zga ko'ringan bo'lish istagi. Shuning uchun bizning ta'lim va ta'lim dasturimizning asosi ta'lim va tarbiya vazifalarini maksimal darajada yaqinlashtirishdir. Maktab dasturi ko'plab turli musobaqalarni o'z ichiga oladi:

Rus tili, matematika bo'yicha maktab olimpiadalari, adabiy o'qish, atrofdagi dunyo, informatika;

Musobaqalar, viktorinalar, masofaviy musobaqalar, KVN;

RBIMning qo'shma tanlovlarida (loyiha haftalarida) ishtirok etish;

"Ijodkorlik - jang" jamoaviy intellektual o'yinlari 12.

Bundan tashqari: turli xil rasmlar tanlovlari, amaliy ishlar, gazetalar, fan haftaliklarida tanlovlar, ko'plab sport musobaqalari. Bayram arafasida Buyuk G'alaba Urush faxriylari bizga tashrif buyurishadi, bolalar bilan muloqot qilishadi, bolalar ularga sovg'alar berishadi, tantanali yig'ilish bo'lib o'tadi, "Shon-sharaf" bulvariga gullar qo'yiladi.

Ushbu tadbirlarning barchasi quyidagi maqsadlarda tashkil etilgan:

ijodiy faoliyatni faollashtirish, o'quvchilarning individual qobiliyatlarini rivojlantirish;

bolalarning fikrlash va o'z fikrlarini ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish;

boshlang'ich maktabda loyiha usuli o'quvchilar faoliyatining barcha turlarini eng keng qamrovli yoritishga imkon beradi, chunki u maktabda va uyda bolalar hayotining barcha jabhalarini o'z ichiga olgan bilim, o'yin va ijodiy faoliyatni o'z ichiga oladi;

nutq va tasavvurni rivojlantirish uchun talabalarga yangi tajriba almashish zarurati;

g'oyalaringizni argumentatsiya qilish, xabarni to'g'ri qurish, guruhda ishlash qobiliyati.

Shunday qilib, o'quv materiali kichik maktab o'quvchilarining asosiy kompetensiyalarini shakllantirish uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Yuqoridagi vazifalarni bajarish jarayonida kichik maktab o'quvchilarining asosiy kompetentsiyalari shakllanadi, ko'pincha bir emas, balki ikkita yoki hatto uchtasi va bunday vazifalar intellektual kompetentsiyani rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, u taqqoslash, tahlil qilish qobiliyatida ifodalanadi. modellashtirish vositalari yordamida sintez qilish, tasniflash, umumlashtirish, qoliplarni aniqlash, ma’lumotlarni o‘zgartirish.

Boshlang'ich maktab bitiruvchisi - ma'lum darajada qadriyatga yo'naltirilgan, ta'lim-kognitiv, axborot-kommunikativ va umumiy madaniy kompetentsiyaga ega bo'lgan shaxs; u rivojlanish bosqichiga tegishli muammolarni hal qilishga tayyor; muvaffaqiyatli moslashishga qodir ta'lim muassasalari shaharlar (o'rta maktablar, madaniyat va sport muassasalari, qo'shimcha ta'lim); o'z-o'zini yanada rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirishga qaratilgan.

Bibliografiya

Mehnat bozori atamalarining lug'ati, ta'lim dasturlari va o'quv dasturlari standartlarini ishlab chiqish. Evropa ta'lim jamg'armasi. ETF, 1997 yil.

Ivanov D.A. Zamonaviy ta'limda kompetensiyalar va kompetentsiyaga asoslangan yondashuv. – M. 2007 yil.

Lebedev O.E. Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv // Maktab texnologiyalari. – 2004. – No 5. – B.1-3.

Ryjakov M.V. Standartdagi asosiy vakolatlar: joriy etish imkoniyatlari // Ta'limda standartlar va monitoring. - 1999. - No 4. - B. 20.

Sergeev I. S., Blinov V. I. Darsda va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni qanday amalga oshirish kerak. – M.: ARKTI. 2007 yil.

Umumiy ta'lim mazmunini modernizatsiya qilish strategiyasi. – M., 2001 yil.

Boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti: o'zgartirishlar bilan matn. va qo'shimcha 2011/M. uchun: Ta'lim, 2011.

Xutorskoy A.V. Asosiy vakolatlar. Dizayn texnologiyasi //Xalq ta'limi.- 2003.-5-son.

1 Umumiy ta'lim mazmunini modernizatsiya qilish strategiyasi. – M., 2001 yil.

2 Bogolyubov L.N. Ijtimoiy fanlar kursidagi asosiy ijtimoiy kompetensiyalar // Maktabda tarix va ijtimoiy fanlarni o'qitish. № 9.2002.

3 Bolotov, V. A., Serikov V. V. Kompetentsiya modeli: g'oyadan ta'lim dasturiga // Pedagogika. № 10.2003.

4 Afanasyev A. N. Germaniyadagi Boloniya jarayoni // Bugungi kunda oliy ta'lim. № 5.2003

5 Mehnat bozori atamalarining lug'ati, ta'lim dasturlari va o'quv rejalari standartlarini ishlab chiqish. Evropa ta'lim jamg'armasi. ETF, 1997 yil.

6 Sergeev I. S., Blinov V. I. Kompetensiyaga asoslangan yondashuvni sinfda va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda qanday amalga oshirish kerak. – M.: ARKTI. 2007 yil.

7 Ivanov D. A. Zamonaviy ta'limda kompetentsiyalar va kompetentsiyaga asoslangan yondashuv. – M. 2007 yil.

8 Boshlang'ich umumiy ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standarti: o'zgartirishlar va qo'shimcha ma'lumotlar bilan matn. 2011/M. uchun: Ta'lim, 2011.

9 Ryjakov M.V. Standartdagi asosiy vakolatlar: joriy etish imkoniyatlari // Ta'limda standartlar va monitoring. - 1999. - No 4. - B. 20.

10 Lebedev O.E. Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv

// Maktab texnologiyalari. – 2004. – No 5. – B.1-3.

11 Xutorskoy A.V. Asosiy vakolatlar. Dizayn texnologiyasi //Xalq ta'limi.- 2003.-5-son.

A.. Jin, A.F. Kavtrev Ijodiy jang: uni qanday o'tkazish kerak. Asboblar to'plami Uchun o'rta maktablar va qo'shimcha ta'lim muassasalari

Zamonaviy maktab bugungi kunda butun dunyoda, shu jumladan Rossiyada sodir bo'layotgan ta'limni modernizatsiya qilish jarayonlaridan chetda qolishi mumkin emas. Barcha global tendentsiyalar va innovatsiyalar ta'lim faoliyatida o'z aksini topadi: talabalarga yo'naltirilgan yondashuv, axborotlashtirish, integratsiya, shu jumladan kompetentsiyaga asoslangan yondashuv. Ushbu ish Federal Davlat Ta'lim Standartini hisobga olgan holda o'quv jarayonini tashkil etishning bir jihatlariga bag'ishlangan, shuning uchun allaqachon kiritilgan yangiliklarni aniq aniqlash va ularni o'quv jarayoniga tatbiq etish natijalarini baholash zarur. kelajak uchun ishlaydigan innovatsiyalar. Internet va elektron saqlash vositalari asrida insonning rasmiy bilimi muhim kapital bo'lishni to'xtatadi. Zamonaviy axborot jamiyati yangi qadriyatlar tizimini shakllantirmoqda, unda bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lish ta'limning zaruriy, ammo etarli emas natijasidir. Shaxsdan axborot oqimlarini boshqarish, yangi texnologiyalarni o'zlashtirish, o'z-o'zini o'rganish, etishmayotgan bilimlarni izlash va ulardan foydalanish qobiliyati, fikrlashning universalligi, dinamiklik va harakatchanlik kabi fazilatlarga ega bo'lishi talab qilinadi.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv g'oyasi inson uchun qanday ta'lim natijasi zarur va zamonaviy jamiyat tomonidan talab qilinadigan savolga javoblardan biridir.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Valyaeva Svetlana Nikolaevna,

O'quv-uslubiy ishlar bo'yicha direktor o'rinbosari,

MBOU 51-sonli o'rta maktab, Ulan-Ude

Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish uchun asos sifatida kompetentsiyaga asoslangan yondashuv

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv g'oyasi inson uchun qanday ta'lim natijasi zarur va zamonaviy jamiyat tomonidan talab qilinadigan savolga javoblardan biridir.

Talabalarning kompetentsiyasini shakllantirish bugungi kunda ta'limning eng dolzarb muammolaridan biri bo'lib, kompetensiyaga asoslangan yondashuvni ta'lim sifatini ta'minlash zarurati o'rtasidagi qarama-qarshilik tufayli yuzaga kelgan muammoli vaziyatdan chiqish yo'li deb hisoblash mumkin. va bu muammoni an'anaviy tarzda hal qila olmaslik. Biz kompetentlik shaxs ta'limining yangi o'lchov birligi sifatida gapiramiz, shu bilan birga e'tibor yodlangan bilimlar, qobiliyatlar, ko'nikmalar yig'indisi emas, balki turli muammoli vaziyatlarda harakat qilish qobiliyati hisoblangan ta'lim natijalariga qaratilgan. Rus ta'limini modernizatsiya qilishning yangi usullarini izlash natijasida kompetensiyaga asoslangan yondashuv nisbatan yaqinda keng tarqaldi. Ushbu kontseptsiyaga murojaat qilish ta'limdagi (shu jumladan maktab ta'limidagi) o'zgarishlarni aniqlash istagi bilan bog'liq bo'lib, bunga ehtiyoj jamiyatda sodir bo'layotgan o'zgarishlar tufayli yuzaga keladi.

Bugungi kunda Rossiyada kompetensiyaga asoslangan yondashuvning mohiyati va asosiy kompetensiyalarni shakllantirish muammolarini tahlil qiluvchi yirik ilmiy-nazariy va ilmiy-uslubiy ishlar allaqachon paydo bo'lgan (L.F.Ivanova, A.G.Kasprjak, A.V.Xutorskoy). Rossiyalik tadqiqotchilar ushbu muammo ustida ishlamoqda: P.P. Borisov, N.S. Veselovskaya, A.N. Daxin, I.A. Zimnyaya, N.A. Perelomova, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zukerman va boshqalar va xorijiy olimlar: R. Barnett, J. Raven (Buyuk Britaniya), V. Vestera (Gollandiya). Federal davlat ta'lim standartining joriy etilishi bilan, ta'limning boshlang'ich bosqichidayoq maktab o'quvchilarida asosiy kompetensiyalar shakllanishi kerakligi ta'kidlangan. Biroq, pedagogik tadqiqotlar va o'quv amaliyoti tahlili shuni ko'rsatadiki, boshlang'ich, o'rta va o'rta maktab bitiruvchilarini tayyorlashga qo'yiladigan zamonaviy talablar bilan mavjud ta'lim tizimi o'rtasida ziddiyat mavjud. An'anaviy trening asta-sekin fonga o'tadi, ustuvor vazifa zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalangan holda zamonaviy dars, turli xil faoliyat turlari, o'qituvchining rolini "dars o'qituvchisi" dan "dars rahbari" ga o'zgartiradi.

Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni tavsiflovchi ta'rif hali to'liq o'rnatilmagan. Ammo, shunga qaramay, uning ba'zi xarakterli xususiyatlarini ta'kidlash imkoniyati allaqachon mavjud. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv - bu ta'lim maqsadlarini aniqlash, o'quv jarayonini tashkil etish va uning natijalarini baholash uchun zarur bo'lgan umumiy tamoyillar majmuidir. Ta'limga kompetensiyaga asoslangan yondashuvda qo'llaniladigan ta'riflarga murojaat qilaylik: "kompetentlik" va "kompetentlik". Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv muammosi bo'yicha ishlarning tahlili, hozirgi vaqtda ko'pincha bir xil kontekstda qo'llaniladigan "kompetentlik" va "kompetentlik" tushunchalarini aniq tushunish yo'q degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. Quyida didaktika va psixologlar tomonidan tuzilgan ta'riflardan parchalar keltirilgan. A.G'ning so'zlariga ko'ra. Bermusa:

"Kompetensiya shaxsiy, predmetli va instrumental xususiyatlar va tarkibiy qismlarni birlashtirgan tizimli birlikdir". M.A. Choshanovning fikricha, kompetentsiya bu nafaqat bilimga ega bo'lish, balki uni yangilash va muayyan sharoitlarda foydalanishga doimiy intilishdir. A.M. Aronov kompetensiyani "mutaxassisning ma'lum bir faoliyat bilan shug'ullanishga tayyorligi" deb ta'riflaydi va P.G. Shchedrovitskiy - kelajakdagi kasbiy faoliyatga tayyorgarlikning atributi sifatida. O.E. Lebedev kompetensiyani "noaniqlik sharoitida harakat qilish qobiliyati" deb ta'riflaydi. A.V. Xutorskoy "kompetentlik" va "kompetentlik" tushunchalarini ajratib, quyidagi ta'riflarni taklif qiladi. Kompetensiya - ob'ektlar va jarayonlarning ma'lum doirasiga nisbatan ko'rsatilgan va ularga nisbatan yuqori sifatli samarali faoliyat uchun zarur bo'lgan o'zaro bog'liq shaxs fazilatlari (bilim, qobiliyat, ko'nikma, faoliyat usullari) majmuini o'z ichiga oladi.

Kompetentsiya - bu shaxsning tegishli kompetentsiyaga ega bo'lishi, shu jumladan uning unga va faoliyat predmetiga shaxsiy munosabati. Ta'limning butun mazmuni o'quvchilarda o'quvchilarning shaxsiy tajribasini o'z ichiga olgan ijtimoiy tajribadan foydalangan holda, faoliyatning turli turlari va sohalaridagi muammolarni mustaqil ravishda hal qilish qobiliyatini rivojlantirishdir. Ta'lim mazmuni - bu g'oyaviy, kognitiv, siyosiy, axloqiy va boshqa muammolarni hal qilishda didaktik moslashtirilgan ijtimoiy tajriba.

O'quv jarayonini tashkil etishning maqsadi talabalarda ta'lim mazmunini tashkil etuvchi kommunikativ, kognitiv, axloqiy, tashkiliy va boshqa muammolarni mustaqil hal qilish uchun zarur bo'lgan tajribani rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishdir. Ta'lim natijalarini baholashda biz o'quvchilarning ta'limning ma'lum bosqichida erishgan ta'lim darajalarini tahlil qilishimiz kerak. Ta'limning yakuniy maqsadini bilimdan "kompetentlik" ga o'tkazish bizga rus maktablariga xos bo'lgan muammoni hal qilishga imkon beradi, bunda o'quvchilar nazariy bilimlar to'plamini yaxshi o'zlashtira oladilar, ammo bu bilimlarni aniq hal qilish uchun foydalanishni talab qiladigan faoliyatda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. muammolar yoki muammoli vaziyatlar. Shunday qilib, ta'lim va hayot o'rtasidagi buzilgan muvozanat tiklanadi.

Bitiruvchilarning tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablar nuqtai nazaridan, ta'lim kompetentsiyalari "talabalarning bilim, ko'nikma va faoliyat usullari majmuasini maqsadli ravishda mazmunli qo'llash qobiliyati bilan bog'liq bo'lgan ta'lim sifatining ajralmas xususiyatlarini ifodalaydi. masalalarning ma'lum bir fanlararo doirasi" (A.V. Xutorskoy). Ammo jamiyat juda tez o'zgarib borayotganini, unda yangi vaziyatlar va faoliyatning yangi yo'nalishlari paydo bo'lishini hisobga olsak, maktab barcha aniq vaziyatlarda va faoliyat sohalarida muammolarni hal qilish uchun o'quvchilarning etarli darajada malakasini rivojlantira olmaydi. Maktabning maqsadi asosiy kompetensiyalarni rivojlantirish zaruriyatiga aylanadi. Ta'lim mazmunini yangilash uchun asosiy (asosiy, universal) kompetensiyalarni tanlash muammosi markaziy masalalardan biridir.

Asosiy vakolatlarni shakllantirish fikrlarning eng katta doirasini ifodalaydi; Bunday holda, asosiy kompetentsiyalarning Evropa tizimi ham, rus tasnifi ham qo'llaniladi. A.V. Xutorskiy umumiy ta'limning asosiy maqsadlari, ijtimoiy tajriba va shaxsiy tajribaning tarkibiy ifodasi, shuningdek, ijtimoiy tajribani o'zlashtirish, hayotiy ko'nikmalar va amaliy faoliyatni egallash imkonini beradigan talabalar faoliyatining asosiy turlariga asoslangan asosiy ta'lim vakolatlari ro'yxatini aniqladi. zamonaviy jamiyatda. Muallifning fikriga ko'ra, asosiy ta'lim kompetensiyalari quyidagilardir:

1. Qadriyat va semantik kompetensiyalar. Bular dunyoqarash sohasidagi o'quvchining qadriyat yo'nalishlari, uning atrofidagi dunyoni ko'rish va tushunish, unda harakat qilish, o'z roli va maqsadini amalga oshirish, o'z harakatlari va harakatlari uchun maqsad va ma'noni tanlay olish qobiliyati bilan bog'liq bo'lgan kompetensiyalardir. qarorlar.

2. Umumiy madaniy kompetensiyalar. Talaba milliy va umuminsoniy madaniyat masalalari, inson hayoti va insoniyatning ma’naviy-axloqiy asoslari, oila, ijtimoiy, jamoat hodisalari va an’analarining madaniy asoslari, kundalik va madaniy-dam olish masalalari bo‘yicha bilim va tajribaga ega bo‘lishi kerak. shar. Bu shuningdek, talabaning dunyoning ilmiy rasmini o'zlashtirish tajribasini o'z ichiga oladi.

3. Ta’limiy va kognitiv kompetensiyalar. Bu talabalarning mustaqil bilim faoliyati sohasidagi vakolatlari to'plami, shu jumladan mantiqiy, uslubiy, umumiy ta'lim faoliyati elementlari, haqiqiy bilish ob'ektlari bilan bog'liq. Bu maqsadni belgilash, rejalashtirish, tahlil qilish, aks ettirish va o'quv va kognitiv faoliyatni o'z-o'zini baholashni tashkil etish bo'yicha bilim va ko'nikmalarni o'z ichiga oladi.

4. Axborot kompetensiyalari. Haqiqiy ob'ektlar (televizor, magnitafon, telefon, faks, kompyuter, printer, modem, nusxa ko'chirish apparati) va axborot texnologiyalari (audio videoyozuv, elektron pochta, media, Internet) yordamida mustaqil ravishda qidirish, tahlil qilish va tanlash qobiliyati. zarur ma'lumotlarni tartibga solish, o'zgartirish, saqlash va uzatish.

5. Kommunikativ kompetensiyalar. Ular zarur tillarni bilish, atrofdagi va uzoq odamlar va hodisalar bilan munosabatda bo'lish usullari, guruhda ishlash ko'nikmalari, jamoada turli ijtimoiy rollarni egallashni o'z ichiga oladi.

6. Ijtimoiy-mehnat kompetentsiyalari deganda fuqarolik va ijtimoiy faoliyat (fuqaro, kuzatuvchi, saylovchi, vakil rolini o‘ynaydigan), ijtimoiy-mehnat sohasida (iste’molchi, xaridor, huquq va huquqlar) sohasida bilim va tajribaga ega bo‘lish tushuniladi. mijoz, ishlab chiqaruvchi), oilaviy munosabatlar va mas'uliyat sohasida, iqtisodiyot va huquq masalalarida, kasbiy o'zini o'zi belgilash sohasida.

7. Shaxsiy o'z-o'zini takomillashtirish kompetensiyalari jismoniy, ma'naviy va intellektual o'z-o'zini rivojlantirish, hissiy o'zini o'zi boshqarish va o'z-o'zini qo'llab-quvvatlash usullarini o'zlashtirishga qaratilgan. Ushbu kompetensiyalar shaxsiy gigiena qoidalari, o'z sog'lig'iga g'amxo'rlik qilish, jinsiy savodxonlik va ichki ekologik madaniyatni o'z ichiga oladi. Bu shuningdek, insonning xavfsiz hayotining asoslari bilan bog'liq fazilatlar to'plamini o'z ichiga oladi. Ta'limga kompetensiyaga asoslangan yondashuv mehnat bozoridagi vaziyatni o'rganishda paydo bo'ldi: xodimga qo'yilgan talablar ko'rib chiqildi. Shu sababli, zamonaviy ta'lim professional universalizmni - shaxsning o'z faoliyatining usullari va sohalarini o'zgartirish qobiliyatini shakllantirishi kerak. Yaxshi xodim kasbiy tayyorgarlikka ega bo‘lishi kerak, endi esa undan jamoada ishlash, mustaqil qaror qabul qilish, tashabbus ko‘rsatish, yangilikka qodir bo‘lishi talab etiladi. Haddan tashqari yuklashga tayyorlik, psixologik barqarorlik, stressli vaziyatlarga qarshilik - karerasini qurmoqchi bo'lgan zamonaviy ishchi bunga tayyor bo'lishi kerak.

Ta'limga an'anaviy yondashuv talabaning iloji boricha ko'proq bilim olishini ta'minlashga intiladi. Biroq, ta'lim darajasini, ayniqsa, zamonaviy sharoitda, bilim miqdori orqali aniqlab bo'lmaydi. Ta’limga kompetensiyaga asoslangan yondashuv o‘quvchilardan mavjud bilimlar asosida turli murakkablikdagi masalalarni yecha olish qobiliyatini talab qiladi. Bunday yondashuv bilimning o'zini emas, balki undan foydalanish qobiliyatini qadrlaydi. An'anaviy yondashuv o'quvchi maktabda nimani o'rganayotganini ko'rsatadigan natijaga intiladi. Va kompetensiyaga asoslangan yondashuv talabaning maktabda o'qish davrida nimani o'rganganligini aniq ko'rsatadi.

Ikkala yondashuv ham o‘quvchida ma’lum shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga intiladi va qadriyatlar tizimini shakllantiradi. Farqlar siz xohlagan narsaga qanday erishish mumkinligi haqidagi turli g'oyalar bilan bog'liq. An'anaviy yondashuv bularning barchasiga yangi bilimlarni egallash orqali erishish mumkin deb hisoblaydi. Ta'limga kompetentsiyaga asoslangan yondashuv tajriba orttirishni ko'rib chiqadi mustaqil qaror muammolar.

Shunday qilib, birinchi holatda muammolarni hal qilish bilimlarni mustahkamlash usuli bo'lib xizmat qiladi, ikkinchisida esa bu barcha ta'lim faoliyatining ma'nosidir. Maktabda kompetensiyaga asoslangan yondashuv talabalarga mavjud muammolarni hal qilishda noaniqlik sharoitida mustaqil harakat qilishni o'rganishga yordam beradi. Shunday qilib, maktab ta'limining yangi maqsadlari shundan kelib chiqadi: Qanday o'rganishni o'rgatish. Bolalarni o'quv faoliyatidagi muammolarni hal qilishga, ya'ni ma'lumot manbalarini to'g'ri tanlashga, kognitiv faoliyat uchun maqsadlar qo'yishga, belgilangan maqsadlarga erishishning eng yaxshi usullarini izlash va topishga, faoliyatni tashkil etishga o'rgatish kerak. olingan natijalar va boshqa talabalar bilan hamkorlik qilish.

Zamonaviy hayotning asosiy muammolaridan chiqish yo'lini qanday topishni o'rgatish: siyosiy, ekologik, madaniyatlararo, ya'ni tahliliy muammolarni hal qilish. Kerakli ilmiy apparatlardan foydalangan holda voqelikning mavjud hodisalarini, ularning sabablarini, mohiyatini, munosabatlarini tushuntirishga, ya'ni kognitiv muammolarni hal qilishga o'rgatish.

Aksiologik muammolarni hal qilishni o'rgatish, ya'ni turli dunyoqarash va madaniyatlarni aks ettiruvchi ma'naviy qadriyatlar olamida harakat qilishni o'rgatish. Muayyan ijtimoiy rollarni (fuqaro, saylovchi, bemor, iste'molchi, oila a'zosi, tashkilotchi va boshqalar) amalga oshirish bilan bog'liq muammolardan qanday chiqishni o'rgatish. Kasbiy va boshqa faoliyat turlari uchun umumiy bo'lgan muammolarni hal qilishga o'rgatish (axborotni qidirish va tahlil qilish, qarorlar qabul qilish, birgalikdagi faoliyatni tashkil etish va h.k.) Kasbiy tanlash bilan bog'liq muammolarni hal qilishga o'rgatish, shuningdek, keyingi tadqiqotlarga tayyorgarlik ko'rish. ta'lim muassasalarida. Asosiy vakolatlar universal faoliyat usullari bo'lib, o'zlashtirilsa, inson vaziyatni tushunadi va muayyan jamiyat sharoitida kasbiy va shaxsiy hayotda kerakli natijalarga erishadi. Darsda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni qo‘llagan holda o‘qituvchi o‘quvchini kelajakdagi kattalar hayotiga tayyorlaydi va uning kelajakdagi muvaffaqiyatiga hissa qo‘shadi.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuvda katta e'tibor beriladi mustaqil ish maktab o'quvchilari. Bu uy vazifasini bajarish, mavzu bo'yicha tavsiya etilgan manbalarga tayanish, tezis va hisobotlarni tayyorlash, qo'shimcha adabiyotlar yordamida loyihalarni bajarish bo'lishi mumkin. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv ta'lim jarayoniga kiritilgan boshqa tarkibiy qismlarning o'zgarishini nazarda tutadi. Bular pedagogik texnologiyalar, mazmun, baholash va nazorat vositalaridir. Vaziyatli muammolarni hal qilish, muloqot qilish, tortishuvlar, muhokamalar va loyihalarni yakunlash kabi faol o'rganish usullari katta rol o'ynaydi. FSES (federal davlat ta'lim standarti) kadrlar tayyorlash asosini belgilaydi. Bular endi mavzu emas, balki qiymat ko'rsatmalaridir.

Ta'lim jarayonining mohiyati turli xil vaziyatlarni yaratish va har qanday kompetentsiyani shakllantirishga olib keladigan harakatlarni qo'llab-quvvatlashdir. Natijada, kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish maktab ta’limida bilim sifati samaradorligini oshirishga yordam beradi, deyishimiz mumkin. Ayrim fanlar bo‘yicha ta’lim standartlari, dasturlari va darsliklarini umumiy asosiy kompetensiyalarni shakllantirishga yo‘naltirilganligi nafaqat alohida fanga, balki yaxlit kompetensiyaga asoslangan ta’limni ham ta’minlaydi.

Talabaning ta'lim kompetentsiyalari nafaqat maktabda, balki oilada, do'stlar o'rtasida va kelajakdagi ishlab chiqarish munosabatlarida ham namoyon bo'ladigan ko'p funktsiyali meta-mavzu rolini o'ynaydi. Ta’limga kompetensiyaviy yondashuvning joriy etilishi bilan butun pedagogik tizim o‘zgaradi, ta’lim va tarbiyaning yangi turiga o‘tish sodir bo‘ladi. Ta'lim va jamiyat hali bunday tub o'zgarishlarga tayyor emas. Kompetentsiyaga asoslangan ta'limga o'tish ma'muriy jihatdan asoslangan va ilmiy asoslangan qarorlarni tadqiq qilish, tushunish, qabul qilish va ishlab chiqishning uzoq jarayonini nazarda tutadi. Ushbu jarayonni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun psixologik-pedagogik nazariyaga yoki hatto nazariyalar majmuasiga tayanish kerak. Yangi modelga o‘tish, ta’lim va kadrlar tayyorlash sifatini oshirish uchun ta’lim sohasiga jiddiy davlat sarmoyasini kiritish zarur.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Andreev A. Bilim yoki malakami? // Rossiyada oliy ta'lim. – 2005. – No 2. – b. 3-11

2. Zimnyaya I.A. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv. Ta'lim muammosiga zamonaviy yondashuvlar tizimida uning o'rni qanday? - M., 2009 yil.

3. Zimnyaya I.A. Ta'limda kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning natija-maqsadli asosi sifatida asosiy kompetensiyalar. - M., 2004 yil.

4. Asosiy umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari. – M., 2012 yil.

5. Asosiy umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalarining yutuqlarini baholash tizimi. M., 2012 yil.

6. Federal davlat ta'lim standarti. Boshlang'ich maktabda universal ta'lim faoliyatini shakllantirish: harakatdan fikrga. – M., 2011 yil.

7. Federal davlat ta'lim standarti. Umumiy ta'lim mazmunining asosiy o'zagi. – M., 2011 yil.

8. L.O. Filatova. Ta'lim mazmunini qurishda kompetensiyaga asoslangan yondashuv maktab va universitet ta'limining uzluksizligini rivojlantirish omili sifatida // Qo'shimcha ta'lim, 2005. – No 7. – b. 9-11.

9. Federal davlat ta'lim standarti. Boshlang'ich maktabda universal ta'lim faoliyatini shakllantirish: harakatdan fikrga. – M., 2011 yil.

10. [Elektron resurs]. – Kirish rejimi: http://standart.edu.ru/