FL bo'yicha dars. Zamonaviy darsga qo'yiladigan talablar. Maktabda zamonaviy chet tili darsi. "Ingliz tili: tilshunoslik va madaniyatlararo muloqot" darslari tipologiyasi

Dars - o'qitishni tashkil etishning asosiy shakli bo'lib, unda o'qituvchi ma'lum vaqt davomida o'quvchilarning o'qitish, tarbiyalash va ularning funktsiyalarini rivojlantirishga qaratilgan jamoaviy bilish faoliyatini maxsus belgilangan joyda boshqaradi.

Chet tili darsining asosiy xususiyatlari: Chet tilidagi muloqot muhitini yaratish (nutq mashqlari, kim navbatchi, bugungi ob-havo qanday). Nutq mashqlari dars mavzusiga, shu jumladan lug'atga, dars mavzusiga oid grammatika bilan bog'liq bo'lishi kerak.

Chet el nutqi maqsad va o'qitish vositasi sifatida (o'qituvchining nutqi haqiqiy, chinakam, moslashuvchan bo'lishi kerak, doskaga chiqish kerak).

Darsning murakkabligi (RDning barcha turlari ulardan birining etakchi roli bilan o'zaro ta'sir qiladi)

Sof shaklda nazorat etishmasligi.

Dars - bu darslar zanjirining bo'g'ini. Darsni oldingi va keyingi darslar bilan birgalikda rejalashtirish kerak.

Chet tili darsining uslubiy mazmuni uning xususiyatlarini, tuzilishini, mantiqiyligini, ish turlari va usullarini belgilovchi ilmiy qoidalar majmuidir.

Ta'lim jarayonini tashkil etish tamoyillari: individuallashtirish printsipi, nutqiy fikrlash faoliyati, funksionallik, vaziyatlilik, yangilik.

FL darsining mantig'i: maqsadga muvofiqlik (darsning barcha bosqichlarining etakchi maqsad bilan o'zaro bog'liqligi); yaxlitlik (darsning barcha bosqichlarining mutanosibligi, bo'ysunishi); dinamika; ulanish.

Uch turdagi darslar:

1. boshlang'ich nutq ko'nikmalarini shakllantirish (leksik, grammatik, materialni kiritish va mustahkamlash, til va shartli nutq mashqlaridan foydalanish).

2. Nutqni (leksik, grammatik, leksik va grammatik) takomillashtirish.

3.nutq ko'nikmalarini rivojlantirish (monolog, dialogik nutq, nutq mashqlari)

Dars tarkibi:

Darsning boshlanishi (tez sur'atda 3-5 daqiqa) - o'qituvchi bilan salomlashish, tashkiliy daqiqa (darsning vazifalari va nutq mashqlari haqida hisobot).

Markaziy qism: yangi materialni tushuntirish, bilimlarni shakllantirish, ko'nikmalarni rivojlantirish,

Dars yakuni: xulosa qilish, o`quvchilar ishini baholash, uy vazifasi. Shu bilan birga, darsning boshi va oxiri doimiy komponentlar, markaziy qismi esa o'zgaruvchan.

Dars texnologiyasi: 1) ish rejimlari (o`qituvchi-shogird, o`qituvchi-sinf, olim-olim); 2) nazorat (an'anaviy, dasturlash, o'z-o'zini nazorat qilish, o'zaro nazorat); 3) qo'llab-quvvatlash turlari (og'zaki: reja yoziladi, qo'llab-quvvatlovchi xulosa, ovozli / aldash matni) va (og'zaki bo'lmagan: aniqlik (xarita, chizma); 4) ped aloqasi (nutq mashqlari, xatolarni tuzatish, baholash, aloqa) orientatsiya).

13. Umumiy o'rta ta'lim muassasalarida chet tillari bo'yicha o'quv jarayonini rejalashtirish.

Reja asosiy dialektik, psixologik va metodologik qonunlarni (mavjudlik va texnik -iqtisodiy asoslar, kuch, ong) hisobga olgan holda, o'quvchilar tomonidan materialni izchil, vaqt bo'yicha taqsimlanishini o'zlashtirishni nazarda tutadi.

Rejalashtirish turlari: 1. Jadval – o‘qituvchining fan bo‘yicha bir yilga mo‘ljallangan ishining taxminiy rejasi bo‘lib, muloqotning soatlar soni, mavzu-mavzuiy mazmuni, til materiali hajmi, nutqiy ko‘nikmalarning taxminiy rivojlanish darajasini nazarda tutadi. va qobiliyatlar. Asosiy maqsad: ma'lum bir mavzuni o'tishda maqsadni, materialning hajmini, til materialini o'rganish ketma-ketligini aniqlash va shu asosda - tegishli nutq ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish.

Tematik reja - bu har bir darsning maqsadini, ko'nikma va o'qitishni shakllantirish ketma-ketligini, sinf va uy vazifalari o'rtasidagi optimal nisbatni, darsni texnik va ko'rgazmali o'qitish bilan jihozlashni belgilovchi bir mavzu-muammo bo'yicha darslar tsiklining rejasi. yordam.

Dars rejasi - bitta darsning maqsad va vazifalarini, uning mazmunini, ishning tashkiliy shakllarini, nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullarini belgilaydigan reja.

Bir mavzu bilan birlashtirilgan darslar turkumi dars tizimi deyiladi. Ushbu amaliy maqsadlar bilan bog'liq holda umumiy ta'lim va tarbiyaviy vazifalarni hal qilish kerak, shuningdek, quyidagi omillar hisobga olinadi:

ü mashqlarning tabiati va ularni bajarish ketma-ketligi;

üdop. individual darslarda ishlatiladigan materiallar,

texnik uskunalar.

Mavzu bo'yicha darslar tizimini yaratishda quyidagilar rejalashtirilgan:

ü bir qator darslarning umumiy maqsadi (tarbiya, ta'lim, sharhlar),

ü har bir darsning aniq shaxsiy maqsadlari 6 ta ustun: 1) mavzu / kichik mavzu, 2) asosiy o'quv va kommunikativ vazifalar, 3) nutq materiali (vaziyat, matnlar), 4) til materiali (leks., gr., fon.), 5 ) jihozlash darsi, 6) nazoratning asosiy ob'ektlari;

Darsni rejalashtirish bosqichlari:

1) darsning vazifalarini belgilash, materialni tayyorlash (sarlavha: bosqichlar, bosqichlar vazifalari, bosqichlar mazmuni, o'qituvchi va talabalarning faoliyati, vaqt, pedagogik model, o'quv qo'llanmalari).

2) darsning boshlanishini rejalashtirish: rag'batlantiruvchi kommunikativ vazifaning mavjudligi, talabalarni dars nomi, uning mavzulari va vazifalari bilan tanishtirish;

3) darsning markaziy qismini rejalashtirish va uning xulosasi: dars rejasi barcha tadbirlarni va sinfni boshqarishni aks ettiradi.

Dars rejasini tuzishda o`qituvchining harakatlar ketma-ketligi sxemasi: 1. Dars mavzusini aniqlang. 2. Mavzu bo'yicha darslar siklida ushbu darsning o'rnini aniqlang. 3. “O‘qituvchi kitobi”dan ushbu darsni o‘qitish metodikasini ko‘rib chiqing va guruhning individual imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda tuzatishlar kiriting. 4. Bu darsning turi va turini aniqlang, maqsad va vazifalarni aniq shakllantiring. 5. Darsning bosqichlari sonini va ularning har birining vazifasini aniqlang. 6. Dars boshlanishining shakli va mazmuni haqida fikr yuriting. 7. Darsning har bir bosqichi vazifasiga adekvat nutq materiali va mashqlarni tanlang. 8. Har bir mashqni bajarish uslubini va topshiriqni bajarish uchun til vositalarini aniqlang. 9. Darsda o`quvchilarning ko`nikma va malakalarini nazorat qilish yo`llarini aniqlang. 10. Har bir o‘quvchining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ushbu dars maqsadiga erishish uchun zarur bo‘ladigan zarur ko‘rgazmali va tarqatma materiallarni tayyorlang. 11. Darsning bosqichlari uchun vaqtni optimal taqsimlash. 12. Uyni aniqlashtirish shaklini o'ylab ko'ring.Guruhning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda topshiriq.

14. Umumiy o’rta ta’lim muassasalarida chet tili talaffuzini o’rgatish metodikasi.

O'rta maktabda o'quv maqsadlari: o'quvchilar eshitish-talaffuz (og'zaki nutqda tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish va tushunish ko'nikmalari) va ritmik-intonatsiya ko'nikmalarini (chet tilidagi nutqni intonatsion va ritmik jihatdan to'g'ri tuzish ko'nikmalarini (stress, ritm, nutqning taqsimlanishi) egallashlari kerak. pauzalar): tinglash va eshitish qobiliyati (fonemik eshitish - bu odamning nutq tovushlarini tahlil qilish va sintez qilish qobiliyati), talaffuz qobiliyatlari, intonatsiya usullari, ichki talaffuz qobiliyatlari.

Birinchi bosqich: eshitish-talaffuz bazasining shakllanishi mavjud. Tovushlar bilan tanishish, ko`nikmani shakllantirishga o`rgatish, 2 ta asosiy intonatsiya naqshlarini, shubha, hayratni ifodalash uchun ohanglarni o`zlashtirish, olingan ko`nikmalarni og`zaki nutqda va baland ovozda o`qishda qo`llash.

O'rta va katta bosqich: til muhiti mavjud bo'lmaganda, talaffuz qobiliyatlari yo'qoladi. Asosiy vazifa: ularni saqlash va takomillashtirish.

Chet tilining talaffuziga qo'yiladigan talablar: 1. Taxminlash (to'g'ri artikulyatsiyaga yaqin, bu tushunish jarayoniga sezilarli ta'sir qilmaydi), 2. Ravonlik, 3. Fonemiklik (aytilayotgan narsani tushunish).

Interferentsiya ikki jarayonning o'zaro ta'siri bo'lib, bunda ulardan birining buzilishi / bosilishi, bu holda - ILning eshitiladigan va talaffuz qilinadigan tovushlari va intonatsiyalarining ona tilining tovushlari va intonatsiyalariga o'zlashtirilishi.

Yondashuvlar: Artikulyatsion(Unga koʻra, 3 ta fonema guruhi ajratiladi: har ikkala tilda ham mos keluvchi, mos kelmaydigan va qisman mos keladigan. Yondashuvning asosiy qoidalari: 1. FLni oʻrganishni tovushlarni sozlash, kirish-tuzatish bilan boshlash kerak. kurs talab etiladi.2.har bir tovushni puxta ishlab chiqish kerak.3.Talaffuz sofligini taʼminlash uchun artikulyatsiya organlarining ishini oʻrganish kerak 4.Eshitish va talaffuz malakalarini shakllantirish alohida amalga oshiriladi. Akustik yondashuv: tovushlarni assimilyatsiya qilish nutq oqimida, nutq tuzilmalari va modellarida sodir bo'ladi, mashqlar taqlidga asoslangan. Differentsial yondashuv: fonemik mahorat turli analizatorlardan foydalanish orqali shakllanadi.

O`quvchilarning talaffuz ko`nikmalarini shakllantirish va takomillashtirish bo`yicha darsdagi o`qituvchi harakatlarining uslubiy ketma-ketligi sxemasi.

1. Yangi tovushni so‘z birikmalarida, so‘zlarda yakka holda idrok etish (Qora mushuk bo‘yra ustida o‘tirib, semiz kalamushni yebdi. Uni qanday talaffuz qilishimni eshiting).

2. Tinglangan bir qancha so‘zlardan yangi tovushni o‘z ichiga olgan so‘zlarni tanlash (signal kartasi yoki qo‘lni ko‘tarish orqali) (Ovozni aytayotganimni eshitganingizda [æ], chap qo‘lingizni ko‘taring, tovushni eshitganingizda [e] o'ng qo'lni ko'taring.)

3.kiritilgan tovushning artikulyatsiyasini tushuntirish (ona tili, chet tilining boshqa tovushlari bilan taqqoslash)

4.artikulyatsiya gimnastikasi uchun mashqlar bajarish

5. Yangi tovushli tovush, so‘z, iboralar o‘qituvchisidan keyin talaffuz (Mendan keyin takrorlash)

6. qarama-qarshiliklarda berilgan tovushni o‘qituvchi yoki so‘zlovchidan keyin takrorlash.

7. Ma'ruzachidan keyin takrorlash asta -sekin murakkabroq nutq shakllariga aylanadi

8. o'quvchilarning bu tovushni o'z-o'zidan talaffuz qilishi

9. she'r, qofiya, tilni burish, dialoglar va fonetik o'yinlardan foydalanish jarayonida talaffuz va intonatsiya ko'nikmalarini takomillashtirish (she'r o'rganing va do'stlaringizga aytib bering.)

15. Umumiy o’rta ta’lim muassasalarida chet tili lug’atini o’qitish metodikasi.

Ta'lim berishda ular faol va passiv lug'at haqida gapiradilar. tomonidan faol leksik minimum gapirish va yozish jarayonida talabalar foydalanishi kerak bo'lgan leksik birliklarni tushunadi.

Retseptiv leksik minimum leksik birliklardan iborat bo'lib, talabalar retseptiv WFDda (tinglash, o'qish) tushunishlari kerak.

So‘z boyligining 3 turi mavjud: 1) faol. Talabalar nutq va yozishda qo‘llashi kerak bo‘lgan leksik birliklar. Samarali.

2) passiv. Talabalar o'qish va tinglashda tushunishi kerak bo'lgan leksik minimum. Qabul qiluvchi.

3) potentsial. Talabalarning nutq tajribasida bo'lmagan, lekin til taxmini asosida ular tomonidan tushunilishi mumkin bo'lgan so'zlar. Individual.

Lug'atni o'rgatish vazifasi: 1) mahsuldor leksik malakalarni shakllantirish: so'zlarning ma'nosini o'zlashtirish, ularni bir-biri bilan birlashtira olish, so'zlarni to'g'ri shakllantirish, boshqa ekvivalent so'zlar bilan almashtira olish;

2) retseptiv leksik ko'nikmalar: so'zning idrok etilgan tasvirini ma'no bilan bog'lash qobiliyati, tovushda o'xshashlarini farqlash, so'z yasash va kontekstli taxminlardan foydalanish.

Faol va passiv leksik minimumni tanlash tamoyillari: 1. Statistik: 1) chastota printsipi (ishlatiladigan so'zlarning umumiy soni, lekin eng ko'p uchraydigan so'zlarning birinchi mingligi ichida ishonchli ko'rsatkichlarni beradi); 2) tarqalish printsipi (bu so'z uchragan manbalar soni; o'lchash imkoniyatlari ham cheklangan, chunki bu manbadagi ulushini emas, balki so'zning paydo bo'lishining muntazamligini ko'rsatadi); 3) foydalanish printsipi.

2. Uslubiy: 1) tematik korrelyatsiya printsipi (so'zlarning dasturda belgilangan mavzularga tegishliligi); 2) semantik printsip (nafaqat o'rganilayotgan mavzuga mos keladigan, balki uning eng muhim tushunchalarini ham aks ettiradigan hech bo'lmaganda so'zlarni kiritish zarurati). 3. Lingvistik: 1) moslik tamoyili; 2) so'z yasalish qiymati printsipi (so'zlarning hosila birliklarini shakllantirish va leksik taxminlar va mustaqil semantizatsiya uchun shart-sharoitlar yaratish qobiliyati); 3) noaniqlik tamoyili; 4) stilistik cheksizlik tamoyili; 5) jangovar qobiliyat printsipi.

Metodik tashkil etish. Bu erda lug'atning uslubiy tipologiyasi haqida gapirish kerak, ya'ni. lug'atning o'zlashtirilishi nuqtai nazaridan tasnifi. 8 ta LU guruhi mavjud: (oddiydan murakkabga) 1) xalqaro so'zlar (kasalxona); 2) hosilalar, qo`shma so`zlar; komponentlari o'quvchilarga (maktab o'quvchisi) tanish bo'lgan so'z birikmalari; 3) ikki tildagi qiymat bir xil (jadval); 4) maqsadli til (tushlik) uchun o'z mazmuniga xosdir; 5) OK bilan umumiy ildiz, lekin mazmunan farq qiladi (xarakter, rassom); 6) alohida komponentlari idiomatik bo'lgan va o'quvchilarga noma'lum bo'lgan iboralar va qo'shma so'zlar (hotdog); 7) so‘zning ma’nosi RYa ga qaraganda kengroq (yugurib kelmoq – yetaklamoq, oqmoq); 8) qiymat RYa (qo'l, qo'l) ga qaraganda torroq.

LE ning semantizatsiya yo'llari: (shakl - ma'no - ifoda) 1. Tarjima qilinmaydigan: 1) lingvistik: * kontekst, nutq vaziyati, o'qituvchining hikoyasi; * so‘z yasalishi tahlili; * sinonimlar, antonimlar; * ta'rif; * transferlar; 2) ekstralingvistik: * mavzuni vizuallashtirish; * xayoliy vizualizatsiya (imo-ishoralar, yuz ifodalari); * tasviriy ravshanlik. 2. Tarjima qilingan: 1) OC ga tarjima; 2) talqin qilish.

Potentsial lug'atni kengaytirish yo'llari: 1) lingvistik taxminni rivojlantirish: - RL so'zlari bilan o'xshashlik; - so‘z yasovchi elementlar; - kontekst. 2) og'zaki va yozma muloqot jarayonida beixtiyor yodlash.

Retseptiv leksik ko'nikmalarini shakllantirish: 1. Yangi LE bilan tanishish: 1) quloq orqali yoki yozma kontekstda LEni taqdim etish; 2) hosila so‘zlarni tanib olish qoida-ko‘rsatmasi xabari; 3) LE ma'nosini quloq orqali, vizual ravishda rasmiy xususiyat bilan, vizual ravishda semantik xususiyat bilan aniqlash. 2. O'qitish: 1) LEni alohida va kontekstda ko'paytirish; 2) NU va URUni amalga oshirish; 3) lug'atda so'zning kerakli ma'nosini tanlash malakasini o'zlashtirish. 3. O'qish va tinglashda LEni faollashtirish: 1) o'qish; 2) tinglash.

Chet tili lug‘atini o‘rgatish yondashuvlari: 1. Intuitiv yondashuv. Kirish bosqichi - so'zlar va ularning ma'nosi o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri bog'lanishni o'rnatish. - OCda qo'llab-quvvatlanmaslik; - suvsiz yo'l; - bir nechta ijro etish; - OCni tabiiy o'zlashtirish shartlariga taqlid qilish.

2. Ongli ravishda qiyosiy yondashuv. LEni qo'llashning o'ziga xos xususiyatlarini emas, balki ma'nosi va shaklini ochib berish, LEni RYa bilan taqqoslash. - tarjima va tarjima talqinidan foydalanish; - tarjima; - OC bilan taqqoslash; - Savollarga javoblar; - til mashqlari; - mustaqil bayonotlar ta'lim vazifasi bilan chegaralanadi.

3. Funktsional yondashuv. LU ning funktsiyalari va leksik ma'nolarini ochib berish. LUni izchil kontekstda kiritish. URU bilan trening ishi. - rolli o'yinlar - muammoli vaziyatlar; - munozara.

4. Intensiv yondashuv. Kontekstda, polilogda, shakl, ma'no va funktsiya birligida ko'proq LU. - o'tkazish va o'tkazmaslik usuli bilan LEni bir necha marta taqdim etish; - boshqariladigan aloqa sharoitida o'qitish; - eskizlarni o'ynash, improvizatsiya.

Mashqlar: farqlash, identifikatsiyalash (Tasavvur qiling, rasmli o'yindan toping); berilgan mavzuga nima tegishli ekanligini quloq bilan aniqlash; so'z bilan nima birlashtirilishi mumkin?; - FTS (vazifa, taklif modellari, LU). Talabalarning o'z fikrlarini ifoda etishlarini qo'llab-quvvatlash.

16. Umumiy o’rta ta’lim muassasalarida chet tili grammatikasini o’qitish metodikasi.

Grammatika –1) til, til nazariyasi yoki tilshunoslik fanining boʻlimlaridan biri (gapdagi soʻz va soʻzlarni birlashtirish qoidalari toʻplami); 2) tilning grammatik tuzilishi (aktual so'z birikmasi va so'z birikmasi xususiyatlari). Grammatika tilning ba'zi grammatik xususiyatlarini amalda mustahkamlash orqali o'qitilishi kerak. 18-19-asrlar - grammatika-tarjima usullari mavjud edi; grammatika til nazariyasi sifatida asosiy rol o'ynadi; standart lotin tili edi. Til darslari til darslariga almashtirildi. Talabalar qoidalarni yod olishdi. To'g'ridan-to'g'ri usul - talabalar FLni tushunchalar orqali o'zlashtirdilar. O'quv jarayoni mexanik yodlashga (min grammatik ma'lumotlar) qisqartirildi. Hozirgi vaqtda grammatikani o`qitish deganda bir vaqtning o`zida muayyan grammatik Z ni shakllantirish maqsadida o`quvchilarning grammatik H ni shakllantirish tushuniladi. Grammatikadagi SS ning vazifasi o`quvchilarda mahsuldor va retseptiv xarakterdagi H nutq guruhlarini shakllantirishdan iborat. Nutq gr N - bu muloqot holatlariga mos ravishda to'g'ri tanlash va morfologik va sintaktik dizayn uchun harakatlarni avtomatik ravishda bajarish qobiliyati.

Gr mexanizmida 2 ta reja mavjud: 1) motor (avtomatik, gr tuzilishini ongsiz ravishda egallash); 2) grammatik (qurilish mexanizmi, sxemaga almashtirish).

Psixolingvistlar iborani qanday tuzish haqida o'ylashimizdan qat'i nazar, bizning fikrlash apparati faol ekanligini isbotladilar. Dastur faol (produktiv) va passiv (reproduktiv) minimallarni tanladi. Faol gr min - bu o'quvchilar nutq va PR jarayonida foydalanishi kerak bo'lgan gr hodisalari. Passiv gr min - bu o'quvchilar quloq va o'qish orqali tushunishi kerak bo'lgan narsa. Maktab faol va passiv gr minni tanlash uchun maxsus tamoyillar ishlab chiqilgan: 1. Faol gr min: 1) chastota; 2) tarqalish; 3) namunalilik; 4) sinonimik konstruksiyalarni istisno qilish tamoyili. 2. Passiv gr min: 1) chastota; 2) tarqalish (kitob PR); 3) noaniqlik. Metodikada material guruhini tashkil etishning 4 ta asosiy usuli mavjud: 1. Guruh tuzilishini yakka tartibda o‘rganish (bir hil hodisalar guruhlari guruhlari qoidalar guruhiga birlashtirilgan). GR tuzilmalari va modellari o'quv birligi sifatida ishlatiladi. Gr strukturasi gr hodisasining umumlashtirilgan oʻzgarmas belgilanishi boʻlib, uni koʻrsatish mumkin. Masalan, Stolda kitob bor. (joy) Kitob meniki. (mansublik). Gr modeli berilgan strukturaning ramziy tasviridir. Model gapni mavhum shaklda, shartli belgilar va belgilar yordamida tasvirlaydi. V + N Guruh dafga kiritilganda. vaziyat => nutq namunasi. 2. Materiallar guruhini tashkil etishga qarama-qarshi yondashuv: farqlarga ega bo'lgan, lekin umumiy ma'noda bir-biriga mos keladigan (hozirgi / o'tmish davomli) ikki guruh hodisalarni bir vaqtning o'zida kiritish va qayta ishlash.

Qarama-qarshi tahlil hodisalarning qarama-qarshi guruhlarini batafsil o'rganishga yordam beradi. Vaqti -vaqti bilan muxolifatni qabul qilish (alohida kiring, yakkalanib mashq qiling). 3. Konsentrik yondashuv - intensiv o'qitish usullari, hodisalarning bir nechta guruhini taqdim etish, masalan. protsessuallikni bildiruvchi fe'llarning kiritilishi. 4. Tizimli yondoshuv - bir tizimga turli xil hodisalar guruhlarini kiritish imkonini beradi. Vaqtning c toifasining kiritilishi (barcha vaqt).

Gap tomonini o`rgatishning uslubiy yondashuvlari: 1) Strukturaviy (Friz, Lade). FLni o'zlashtirish - bu tuzilmalarni o'zlashtirish va barcha xilma-xil hodisalar guruhlarini ma'lum miqdordagi tuzilmalarni, ma'lum kommunikativ turdagi jumlalarni o'rganishga qisqartirilishi mumkinligiga asoslanadi. Min gr qoidalari bilan cheklang.

G-tuzilmalarni o'zlashtirish bosqichlari: 1. Taqlid orqali o'rganish (asl tuzilmalarni o'zlashtirish). 2. Yangi modelni allaqachon ma'lum bo'lgan model bilan taqqoslash orqali ongli ravishda tanlash (tuzilmalarni yangi lug'at bilan to'ldirish, tuzilmalarni kengaytirish, tuzilmalarni birlashtirish va erkin ishlatish). Barcha mashqlar mashg'ulot xarakteriga ega va tuzilmalarni mexanik yodlashga qaratilgan.

Strukturaviy yondoshuvning afzalliklari: 3 jihat tuzilishda va nutqiy qolipda oʻzaro bogʻlangan: fonetik, gr va leksik; tuzilma avtomatlashtirish uchun ishlab chiqilgan; printsipning analogiya bo'yicha harakati.

+: * vaqtni tejash; * bir xil turdagi tuzilmalar tezroq so'riladi; * qoidalar soni kamayadi. -: * lug'at ikkinchi darajali rol o'ynaydi; * istisnolar gr tuzilishiga mos kelmaydi; * tuzilmalar aloqa holatini hisobga olmagan holda tanlangan; * kommunikativ vazifaning etishmasligi.

2) Funksional - aloqa sohasi va vaziyatiga qarab hodisani o'zlashtirish. Gr strukturaning turli kommunikativ funksiyalarini taqsimlang.

3) Strukturaviy-funktsional - bir xil funktsional, 3P (taqdimot, amaliyot, ishlab chiqarish) ni nazarda tutadi. Bir xil turdagi nutq namunalari asosida o'quvchilar bu turli hodisalar nimani anglatishini va ular qanday ifodalanganligini taxmin qilishlari kerak bo'lgan nutq vaziyatini yaratish. Hodisaning ma'nosini, nutq namunalari misollarini ochib berish kerak. Foydalanish: ko'rinish, harakat, vaziyat.

O'quv bosqichi: gr tuzilmalarni ko'p ko'paytirish uchun mashqlar: 1) taqlid; 2) almashtirish; 3) transformatsiya; 4) ariza; 5) o'zlashtirilgan tuzilma talabalar tomonidan o'z takliflarida qo'llaniladi. Funktsional yoki strukturaviy-funktsional yondoshuvlar bilan: gr strukturani uning funksiyasi bilan birlikda assimilyatsiya qilish.

4) kommunikativ. Faqatgina kommunikativ yondashuv bilan gr materialidan ishning dastlabki bosqichida nutq o'zaro ta'sirining tabiiy sharoitida foydalanish ta'minlanadi.

Gr strukturasining mahorati yashiringan. Nutq vazifasining mavjudligi, vaziyatni anglash. Til materiali muloqot sohalari, muammolari va vaziyatlari asosida tanlanadi va talabalarga taqdim etiladi. N guruhini kommunikativ asosda shakllantirishning asosiy bosqichi idrok etish, o'zgartirish, almashtirish, kombinatsiyadir.

5) Leksik. Agar hodisa umumiy qoidaga kirmasa, u lug'at sifatida o'rganiladi.

Gr materialni kiritishning 2 usuli: 1) deduktiv (qoidadan harakatga); 2) induktiv (bittadan umumiygacha; talabalarning o'zlari qoidani shakllantiradi va kontekst orqali hodisani tushunish kerak).

17. Umumiy o’rta ta’lim muassasalarida chet tili nutqini quloq orqali idrok etish va tushunishni o’rgatish metodikasi.

Tinglash - RD ning retseptiv turi bo'lib, uning mazmuni va maqsadi uni yaratish vaqtida tinglab tushunishdir. Tinglash ham maqsad, ham o'rganish vositasi sifatida qabul qilinadi.

Tinglash o'qitish vositasi sifatida o'quvchilarni til, nutq materiali ko'nikmalari bilan tanishtirish, ko'nikmalarni shakllantirish va o'qish, gapirish va yozish ko'nikmalarini rivojlantirishni ta'minlaydi.

Tinglashni o'rgatishning maqsadlari: suhbatdoshning turli xil muloqot holatlarida bayonotini tushunish, shu jumladan. notanish til vositalari mavjud bo'lganda, ularning mazmuniga turli darajada va chuqur kirib boradigan o'quv va sahih matnlarni tushunish.

Tushunishning psixologik asosini lingvistik obrazlarni idrok etish, tanib olish, ularning ma’nosini anglash jarayonlari, axborotni oldindan ko‘rish (taxmin qilish) va tushunish jarayonlari, axborotni guruhlash jarayonlari, ularni umumlashtirish, axborotni xotirada saqlash, xulosa chiqarish jarayonlari tashkil etadi.

Tinglashning 3 bosqichi: 1. Motivatsion-rag'batlantirish - kommunikativ topshiriq yordamida tinglash munosabati, 2. Tinglashning psixofiziologik mexanizmlarini o'z ichiga olgan analitik-sintetik qism, 3. Nazorat qilish.

Eshitishdagi qiyinchiliklar:
1. Tilshunoslik: katta miqdordagi lug'atdan foydalanish (notanish), imlo va talaffuzdagi nomuvofiqlik, yuqori aniqlikdagi so'zlar (raqamlar, sanalar, geografik nomlar, o'ziga xos ismlar) xalaqit beradi; 2. Semantik: taqdimot mantig'i (chalkashlik, hayajon), mavzu mazmunini tushunmaslik (notanish soha), ma'ruzachining umumiy motivi; 3. Taqdimot shartlari: shovqin, shovqin, yomon akustika; yagona taqdimot, so'zlovchi nutqining nuqsoni, ma'lumotni taqdim etish uslubi, dialektlari; 4. Axborot manbalari: o`qituvchi nutqi, video, radio, kasseta.

Darajalarni tushunish:

1. ma'no darajasida (chet tilidagi asosiy xabarlarni tushunish, Kim, qaerda, qachon? savollariga javob berish qobiliyati);

Eshitish turlari:

1) Tinglash maqsadiga ko'ra: - tushuntirish, - tanishtirish, - faoliyat.

2) Tinglash funktsiyalari bo'yicha: - to'g'ridan-to'g'ri dialogik muloqot jarayonida tinglash (o'qituvchi-talabalar), - bilvosita muloqotda tegishli matnlarni tinglash.

Tinglashni o'rgatish bosqichlari.

1. tayyorgarlik. - lingvistik va psixologik qiyinchiliklarni bartaraf etish, - talabalarni rag'batlantirish, nutq va yozish tajribasini safarbar qilish. Vazifalar: 1) matn turini, asosiy fikrni nomlash;2) assosiagramma tuzish; 3) notanish so'zlarni tushuntiring; 4) fotosuratlar, chizmalar; 5) asosiy iboralar ro'yxati.

2. eshitish bosqichi. O'rnatishni berish, kommunikativ vazifani shakllantirish, vazifalarni taqdim etish kerak. Vazifalar: 1) matn turini aniqlash; 2) matnning mavzusi va g'oyasini aniqlash; 3) savollarga javob berish; 4) rasmlarni matn bilan moslashtirish; 5) jadvalni to'ldirish; 6) asosiy iboralar va bahsning muhim elementlarini yozing.

3. matndan keyingi bosqich. - tinglangan ma'lumotni sharhlash, sharhlash va tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan

Vazifalar: 1) zanjirdagi matnni qayta aytib bering; 2) matnni davom ettirish; 3) matn sarlavhasini nomlang.

4. Eshitilgan vazifalarni muhokama qilish: 1) rolli o'yinni yaratish; 2) dramatizatsiya.

O‘qish misollari: Matnni tinglang va o‘qing, quyidagi gapning to‘g‘ri yoki noto‘g‘riligini aniqlang. Gapirish: Televizion reportajni tinglang, menga nimani o'rgatganingizni ayting. Jurnalistning fikriga qo'shilasizmi yoki yo'qmi, yozing. Hikoyani tinglang va savollarga yozma javob bering. O'qish: Matnni o'qing, so'zlarning tovushi va intonatsiyasiga e'tibor bering, matnni tinglang, quyidagi gapning to'g'ri yoki noto'g'riligini aniqlang.

18. Dia o'qitish metodikasi Umumiy o'rta ta'lim muassasalarida chet tili dialogik nutqini o'qitish metodikasi. mantiqiy nutq o'rta maktabda RDning bir turi sifatida.

Dialog nutqi og'zaki muloqotning bir shakli sifatida ikki yoki undan ortiq suhbatdoshlar tomonidan to'g'ridan -to'g'ri muloqot qilish jarayonida izchillik bilan hosil qilinadigan og'zaki bayonotlar kombinatsiyasi bo'lib, u gapiruvchilarning vaziyat va nutq niyatlarining umumiyligi bilan tavsiflanadi.
Dialog - bu vaziyat va sheriklarning nutq niyati bilan shartlangan ikki yoki undan ortiq sheriklar o'rtasidagi jonli muloqot.

Replika - suhbatdoshlardan birining alohida bayonoti, aloqa. boshqalar bilan. dialogning tuzilishida.

Dialogik birlik - bu turli xil suhbatdoshlarga tegishli bo'lgan replikatsiyalarning kombinatsiyasi, tizimli, intonatsion va mazmunli to'liqligi bilan ajralib turadi.

Polilogiya og'zaki muloqot shakli sifatida muloqot ishtirokchilarining muloqot jarayonida og'zaki, guruhli o'zaro ta'siridir. vazifalar.

Dialog-namuna - suhbatdoshlarning ob'ektivlashtirilgan nutqidagi o'zaro ta'sirining modeli bo'lgan dialog. aloqa holatlari.

Rolli o'yin - bu mushukning muloqot holatini yaratishni ta'minlaydigan uslubiy uslub. talabalarni qabul qilingan rolning xarakteriga, rollararo va shaxslararo munosabatlarga muvofiq og'zaki va og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarni takomillashtirishga undaydi. att.
Maqsad: 1. dialogik ko'nikmalarni shakllantirish va rivojlantirish: 2. ma'lumot so'rash (savol berish qobiliyati) 4. ma'lumot so'rovini qondirish; 5) axborotni keyinchalik muhokama qilish maqsadida hisobot berish; Olish haqida 6.vyr-e baholash ko'nikmalari. ma'lumot.

DR ning psixofiziologik asoslari quyidagilardan iborat: taxminiy sintez, tanlash, ko'paytirish, dizayn.

Psixologik xususiyatlar: 1) rejalashtirish va dasturlash mumkin emas, 2) vaziyatli, 3) jozibadorlik, 4) yo'nalishlilik, 5) replikalarning elliptikligi, 6) hissiy jihatdan rangli, oldindan aytib bo'lmaydigan; 2. Til belgilari: 1) to‘liq bo‘lmagan replikatsiyalar, 2) klişe, klişe, so‘zlashuv shakllarining mavjudligi, 3) elliptiklik.

Ta'lim yo'llari: 1. dialog namunasi yordamida o‘rganish 2. bosqichma-bosqich o‘zlashtirish: a) har xil turdagi replikatsiyalar ustida ishlash (nutq. zaryadlash) b) dialogik birlik (tuzilma, intonatsion va mazmunli bog‘langan juft replika.). 3. kommunikativ vaziyatni yaratish orqali (rolli o'yin) - (muloqotning o'ziga xos shartlarini hisobga olgan holda, kommunikatorlarning kommunikativ vazifalariga muvofiq muloqot holatini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish.

Dialogik birlikni bosqichma-bosqich o'zlashtirishga asoslangan harakatlar ketma-ketligi diagrammasi:

1. Talabalar tomonidan individual mulohazalarni o'zlashtirish (tasdiqlash, qayta so'rash, so'rash)

2. Talabalarning individual mulohazalarni bir-biri bilan bog'lash qobiliyatini o'zlashtirish (savol-javob, taklif-rozilik)

3. Dialog turlarini (dialog - so`roq, dialog - fikr almashish) o`zlashtirish.

4. Batafsil dialog o'tkazish ko'nikmalarini o'zlashtirish.

5. O`qituvchi tomonidan berilgan vaziyatga ko`ra mustaqil dialoglar tuzish (mavzu/rasm/matn/film asosida).

Namuna dialogiga asoslangan ketma-ketlik diagrammasi:

1. Namuna dialogini tinglash va uning mazmunini tushunishni kuzatish (savollar, to'g'ri va noto'g'ri gaplar).

2. O'qituvchi yoki ma'ruzachi uchun alohida satrlarni takrorlash.

3. Dialogni rollar bo‘yicha o‘qish va replikalarni yodlash.

4.Namunali dialog oynasini o'ynatish.

5. Replikalarning alohida komponentlarini almashtirish, yangi vaziyatlarda o'z dialoglaringizni kengaytirish.

Rolli o'yinlar ketma -ketligi diagrammasi:

Tayyorgarlik bosqichi:

1.Kommunikativ vaziyatning ta’rifi. 2. RIda faollashgan LE va grammatik hodisalarning hajmi va xarakterini aniqlash. 3. O'yin turi va turini tanlash (RI etiketi, ajoyib, kundalik, kognitiv tarkib, biznes o'yini). 4. Rollarni taqsimlash. 5. Buktiv va rolli kartochkalarni tayyorlash.

O'yin bosqichi:

1. O`qituvchining kirish suhbati. 2. Talabalar rolli vazifalarni o'rganadilar. 3. Rolli vaziyatlarni o'ynash (juftlikda, kichik guruhlarda, jamoada).

O'yindan keyingi bosqich:

1. Xulosa qilish. 2. Tipik til xatolarini tahlil qilish.

Jismoniy mashqlar misoli: Enn onasi bilan telefonda gaplashmoqda. Mana u nima deydi. Onasining savollari nima deb o'ylaysiz?

Bu talabani sinfning qolgan qismi bilan tanishtiring.

Berilgan savollar va javoblardan dialogni tiklang.

Rol oy'namoq. Siz chorva do'konidasiz. Siz uy hayvonini sotib olmoqchisiz, lekin tanlovingiz to'g'ri yoki yo'qligiga ishonchingiz komil emas. Do'kon sotuvchisi bilan suhbatni namoyish eting.

19. Umumiy o’rta ta’lim muassasalarida chet tili monolog nutqini o’rgatish metodikasi.

Monologik nutq- Bu bir kishining nutqi bo'lib, bir nechta mantiqiy izchil o'zaro bog'langan jumlalardan iborat bo'lib, intonatsion jihatdan tuzilgan va bayonning yagona mazmuni va maqsadi bilan birlashtirilgan.
Maqsadlar: har xil muloqot sharoitida bog'langan og'zaki bayonotni to'g'ri tuzishni o'rgatish; talabalar bayonot mavzusiga yoki olingan ma'lumotlarga o'z munosabatini bildirgan holda, o'zi va atrofidagi dunyo, o'qigan va eshitganlari haqida gapira olishlari kerak.
Vazifalar: - ma'lum bir shaxsga murojaat qilishni o'rgatish; - fikrni to‘liq ifoda etishga o‘rgatish;
- o‘z fikrini mantiqiy va izchil ifodalashga o‘rgatish; - etarli tezlikda gapirishga o'rgatish.

MRning psixofiziologik mexanizmlari: taxminiy sintez, tanlash mexanizmi, kombinatsiya, ko'payish, qurilish, diskursivlik.
Psixologik xususiyatlar: 1. Motivatsiya; 2. Vaziyatlilik; 3. Manzilning aniqligi; 4. Hissiy rang berish; 5. Uzluksiz tabiat; 6. Semantik bog‘lanish; 7. Taqdimotni kengaytirish; 8. Tashkilot (ma'ruzachi monologni oldindan rejalashtiradi).

Lingvistik xususiyatlar: 1. DRdagi elliptiklikdan farqli ravishda bir nechta gaplar; 2. Gaplarning xilma-xilligi; 3. Lingvistik bog‘lanish.

Qo'llab-quvvatlaydi: 1. Tarkib: a) og'zaki: matn (vizual), matn (eshitiladigan), mikromatn (vizual), mikromatn (eshitiladigan), reja; b) ko'rgazmali: kinofilm, diagramma, rangtasvir, chizmalar turkumi, fotografiya.
2. Semantik: a) og'zaki: mantiqiy-sintaktik sxema (nutq dasturining strukturaviy sxemasi), muammoning mantiqiy-semantik xaritasi (muammo bo'yicha qarashlar to'plamini aks ettiruvchi nutqni qo'llab-quvvatlash), semantik bosqich sifatidagi so'zlar, shior, aforizm, gap, imzo;
b) tasviriy: diagramma, diagramma, jadval, raqamlar, sanalar, belgilar, afishada, karikaturada.

Qo'llab-quvvatlashning boshqa turlari ham mavjud: FST (funktsional semantik jadval - vazifani ham, ma'noni ham so'raydi, talaba o'ziga kerakli so'zni osongina topadigan tarzda tuzilgan, muammoga o'z munosabatini bildirish), LSS (mantiqiy. -sintaktik sxema - nutq so'zlash dasturining sxemasi, u iboralarning mantiqiy ketma -ketligini aniqlaydi), LSCP (muammoning mantiqiy -semantik xaritasi - muammoning ko'rinishini aks ettiruvchi bayonotlarni og'zaki qo'llab -quvvatlash.)

MR darajalariga ko'ra, MR ta'limining ikki bosqichi mavjud:

I. SFU darajasida o'qitish bosqichi

Mashqlar: A) tayyorgarlik

1.LSS bilan ishlash; 2. bayonni kengaytirish mashqlari; 3. bayonni kengaytirish mashqlari;

4. matn namunasi bilan ishlash; 5. "Qor to'pi" o'yini; 6. kelajakdagi bayonotlarni rejalashtirish;

7. ushbu holatlar bo'yicha kelajakdagi bayonotlar uchun kalit so'zlarni yozish.

B) nutq mashqlari

1.rasm-diagrammaning tavsifi (rivojlanmagan vaziyatli rasmlar); 2. muammoli vaziyatga bog‘liq gap, maqol, matal; 3. plyonkaning alohida kadrlari uchun mini bayonotlar tuzish.

II. MR MATN DARAJASINI o'qitish bosqichi

A) tayyorgarlik

1.har xil turdagi monologik gaplarning namunaviy matnlari bilan ishlash (hikoya qilish, tavsiflash, mulohaza yuritish) - matnni semantik qismlarga ajratish va ularga bosh qo'yish; - doskada berilgan rejaning nuqtalarini matnda fikrlarni bayon qilish mantiqiga muvofiq ravishda buzish; - matnning asosiy g'oyasini shakllantirish; - o'zingizning matn rejangizning har bir bandi uchun kalit so'zlarni va bog'lovchi so'zlarni tanlang.

2.matnni qayta hikoya qilishning har xil turlari (qisqa, tanlab, kengaytmali takrorlash)

Faqat keyingi fikrga nima yordam berishini ayting;

O'qigan 3 ta matndan foydalanib, xabaringizni rejalashtiring.

B) nutq

1. hikoyalar kompozitsiyasi, - mimik hikoya (imo-ishoralar va xayoliy harakatlar bilan);

Bir qator rasmlarga asoslangan hikoya.

2.muammoli vazifalarni argumentlar bilan hal qilish, fikringizni isbotlash

Munozarada ishtirok etish, rol o'ynash, bahslashish.

20. Umumiy o’rta ta’lim muassasalarining birinchi bosqichida chet tilida o’qishni o’rgatish metodikasi.

Qabul qiluvchi WFD sifatida o'qish - bu bosma matnni vizual idrok etish va uni turli darajadagi to'liqlik, aniqlik va chuqurlik bilan tushunish jarayoni. O'qish texnikasi - harf-tovush moslashuviga ega bo'lish, idrok etilgan materialni semantik guruhlarga birlashtirish va ularni intonatsion jihatdan to'g'ri shakllantirish qobiliyati.

O'qishning psixofiziologik asoslari: sezish mexanizmlari, tovushli harfli yozishmalarni o'rnatish, kutish (bashorat qilish), ichki talaffuz, semantik bosqichlarni ajratib ko'rsatish, tushunish va tushunish.

O'qishni osonlashtiradigan omillar: belgining shakli aniqroq aks etadi, har bir so'zni kontekstda o'qiyotganda, tanib olish uchun so'zlarning aniq shakllari talab qilinmaydi.

O'qishni qiyinlashtiradigan omillar: qamrovning kengligi, tasvirlangan voqelik va sharoitlarni bilmaslik, materialning noto'g'ri taqdim etilishi, pauzalarning yo'qligi, intonatsiyalar.

O'qish shakllari: ovoz chiqarib (tashqi o'qish), o'ziga (ichki).

Darajalarni tushunish:

1.maʼno darajasi (asosiy voqeani tushunish, faktik zanjir, toʻliq boʻlmagan, sayoz tushunish);

2. ma'no darajasi (asosiy fikr va g'oyani tushunish).

O'qishni o'rganish 1. alifbo harflarini o'zlashtirishdan boshlanadi: o'quvchilar harf va tovushni nomlay olishlari kerak, chunki u etkazadi; 2. harf birikmalari; 3. so'zlar: o'quvchilar o'qish qoidalariga muvofiq so'zning grafik tasvirini ovoz chiqarib yoki yodlash orqali o'qish texnikasini o'zlashtiradilar, so'ngra uni ma'no bilan bog'laydilar; 4. iboralar (o'qish iboralari bolalarga nafaqat so'zni qanday ovoz berishni, balki ingliz tilining me'yoriy qoidalariga muvofiq so'zlarga urg'u qo'yishni ham o'rgatadi); 5. jumlalar, gaplar yordamida o'qilganning intonatsion dizayni o'rgatiladi; 6. matn.

O'qish texnikasi mashqlari:

1. so'z darajasida (ajratilgan alifbolar bilan ishlash; qoidalar bo'yicha o'qib bo'lmaydigan so'zlar qatorida topish; bitta taqdimotdan takrorlash)

2. So'zlar darajasida (ma'ruzachidan keyin pauzada takrorlash; sintagmani kengaytirish uchun mashqlar, maydonni kengaytirish va o'qish tezligini oshirish uchun mashqlar, masalan, tezkor taqdimot kartasi)

3.mikromatn darajasida (SFU) (to'g'ri va noto'g'ri bayonotlar, matnga savollar)

4. izchil matn darajasida

Matn ustida ishlashning dastlabki bosqichida o'qishni o'rgatish uchun ketma-ketlik diagrammasi:

1. Og'zaki va nutq mashqlarida leksik va grammatik materialni o'zlashtirish.

2. O'qituvchi tomonidan matnni tahlil qilish va undagi o'quvchilarga qiyinchilik tug'diradigan grafiklarni aniqlash.

3. Faoliyatga kommunikativ munosabat.

4. Grafemalarni farqlash malakasini shakllantirish mashqlarini bajarish.

5. Matndan so'zlarni, iboralarni, shu jumladan, bu grafiklarni ajratib olish va ularni talabalar tomonidan talaffuz qilish.

6. Talabalarning individual sintagmatik bo'linish maqsadida individual jumlalarni, superfrazli birliklarni o'qishi.

7. Talabalar tomonidan matn parchasini o`qish namunasini tinglash, uning fonetik belgilari, matn mazmunini tushunishni nazorat qilish.

8. Matnning so‘zlovchi/o‘qituvchiga ko‘ra sintagmatik bo‘linishi.

9. Karnaysiz o'qish.

10. O'qish texnikasida o'quvchilar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatish.

"Chet tili darsi: tuzilishi, xususiyatlari, turlari" Mundarija 1. Kirish ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… .4 3. Chet tili darsining tuzilishi …………………………………… .7 4. Xususiyatlari chet tili darsi ………………………………… 13 5. Federal davlat ta’lim standarti bo‘yicha darsning tuzilishi……………………………………………… ..14 Xulosa …………………………………………………………………………… .17 Adabiyotlar ……………………………………… ……………………… 18

Kirish Dars tarbiyaviy ishlarni tashkil etish shakli sifatida XVII asrdan boshlab, ya'ni 350 yildan ortiq vaqtdan beri mavjud. Bu pedagogik ixtiro shu qadar hayotiy bo'lib chiqdiki, bugungi kunda ham dars maktabda o'quv jarayonining eng keng tarqalgan tashkiliy shakli bo'lib qolmoqda. Darsni tavsiflovchi asosiy qoidalar XVII-XIX asrlarda Ya.A.ning asarlarida belgilab berilgan. Komenskiy, I.F. Gerbart, A. Disterveg, K.D. Ushinskiy. Sinflar tizimi Yan Amos Komenskiy tomonidan "Buyuk didaktika" kitobida ishlab chiqilgan va tasvirlangan. 2

Hozirgi kunda didaktika, pedagogika, psixologiya, metodika sohalari mutaxassislari bir vaqtning o‘zida zamonaviy dars nazariyasi va amaliyotini yaratish bilan birga “yangi” darsni o‘rganishga kirishmoqda. Chet tilini o'rgatish o'rganilayotgan mamlakatlar va xalqlarning ma'naviy merosi bilan muloqot qilish va tanishtirish vositasi sifatida ustuvor ahamiyatga ega bo'ldi. Bugungi kunda ham umumta’lim maktablarida fanlarni o‘qitish jarayonida sinf tizimi yetakchi o‘rinni egallab turibdi. Chet tili darsi maktab o'quv jarayonining ajralmas qismi hisoblanadi. Ko'pgina o'qituvchilar va metodistlar, xususan, N.I. Gez, E.I. Passov, V.L. Skalkin, I.A. Zimnyaya va chet tillarini o'qitish muammosi bilan shug'ullangan boshqa olimlar. Biroq, zamonaviylik chet tili darslarini tashkil etish va o'tkazishga tobora ko'proq talablar qo'ymoqda, bu esa ularning yangi shakl va turlarini ishlab chiqish, darsda eng zamonaviy texnologiyalardan foydalanish imkoniyatlarini o'rganishni taqozo etmoqda. Shunday qilib, ishning maqsadi chet tili darslarining mavjud turlarini, shuningdek, zamonaviy maktabda chet tillarini o'qitish jarayonida samarali qo'llanilishi mumkin bo'lgan yangi dars turlarini o'rganishdir. 2. Dars tipologiyasi Dars tipologiyasi - nutqiy malakalarning shakllanish bosqichiga va nutq faoliyatining yetakchi turiga qarab darslarning tasnifi. 3

I.L.ning so'zlariga ko'ra. Kolesnikova va O.A. Dolgina "Dars turi, chet tili darsini qurish modeli - bu chet tili ko'nikma va malakalarini o'zlashtirish jarayonida o'qituvchining o'qitish harakatlari va o'quvchilarning darsdagi tarbiyaviy harakatlarining ma'lum bir to'plami va tipik ketma-ketligi". Metodologiyada E.I. darslarining tipologiyasi. Passov, uni "Chet tili darsi" (Moskva, 2010) asarida taklif qilgan. E.I. Passov quyidagi ta'rifni beradi: "darslar tipologiyasi - bu dinamik, moslashuvchan, ya'ni. shartlarga qarab o'zgaradigan shakllar, ular qanday "tushuncha" berilishi, materialda qandaydir ta'lim tushunchasining asosiy qoidalarini o'zida mujassam etgan ". Chet tilidagi nutqiy faoliyatni o'rgatish jarayonida material doimo ma'lum dozalarda o'zlashtiriladi. Har bir bunday dozaga egalik mahorat darajasiga keltirilishi kerak. Ushbu darajaga erishish uchun siz materialni o'zlashtirishning muayyan bosqichlaridan o'tishingiz kerak. O'zlashtirish jarayoni bir darsga sig'maydi, qoida tariqasida, kamida 3 5 darsni oladi, ya'ni. butun tsikl. Shunday qilib, har bir darsda u yoki bu bosqich mavjud. Materialning dozasini o'zlashtirish davrlari vaqti-vaqti bilan takrorlanganligi sababli, bosqichlar ham takrorlanadi. Har bir bosqich o‘z maqsadiga ko‘ra o‘ziga xos ekanligini hisobga olib, nutqiy ko‘nikmalarni shakllantirishning ushbu bosqichining maqsadini dars turlarini aniqlash mezoni deb hisoblash mumkin. 3. Chet tili darsining tuzilishi Darsning tuzilishi deganda uning elementlarining mantiqiy o’zaro joylashishi va bog’lanishi tushuniladi, bu darsning yaxlitligini ta’minlaydi. 4

Avvalo, hozirgi vaqtda Federal Davlat Ta'lim Standarti bo'yicha qanday zamonaviy darslar mavjudligini aniqlashingiz kerak. Qancha turdagi darslar va ular qanday aniq nomlanishi haqida hali aniq ta'rif yo'q. Uy didaktikasi M.A. Danilov "... ko'p darslarning cheksiz oqimida ma'lum bir takrorlashni payqash va boshqalarga qaraganda tez-tez uchraydigan darslarning tuzilmalarini o'chirish mumkin" dedi. Asosiy didaktik maqsadga ko'ra, bunday dars turlari ajratiladi (B.P. Esipov, N.I. Boldirev, G.I.Schukina, V.A. tomonidan yangi material bilan taklif qilingan, ularning umumiy tizimidagi darslarning o'rni; o'rganilgan narsalarni mustahkamlash uchun dars; bilim va ko'nikmalarni qo'llash darsi; bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darsi; bilim va ko'nikmalarni tekshirish va tuzatish darsi; birlashtirilgan dars. Darsning tuzilishi Yangi materialga kirish Darsning yangi material bilan tanishish turi o'qituvchilar amaliyotida kam uchraydi, lekin shunga qaramay mavjud. Bunday darslar, masalan, bolalar yozgi ta'tildan kelganlarida. Biz ularga uy vazifasini so'ramaymiz, yangi mavzuga o'tamiz. Darsning asosiy didaktik maqsadi - yangi material bilan tanishish.Yangi o'quv materialini o'rganish va birlamchi xabardor qilish, o'rganilayotgan ob'ektlardagi aloqa va munosabatlarni tushunish. Mashg'ulot turi Ma'ruza, ekskursiya, tadqiqot laboratoriya ishi, o'quv va mehnat amaliyoti. Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha yangi material bilan tanishish darsining bosqichlari Birinchi bosqich. Tashkiliy bosqich 5

Tashkiliy bosqich, juda qisqa muddatli, darsning butun psixologik kayfiyatini belgilaydi. Psixologik munosabat sinfda qulay ish muhitini yaratish uchun amalga oshiriladi, shuning uchun talabalar ularni xush kelibsiz, ular kutilganligini tushunishlari uchun. Ikkinchi bosqich. Darsning maqsadi va vazifalarini belgilash. Talabalarning ta'lim faoliyatini rag'batlantirish Bu Federal Davlat Ta'lim Standartida darsning majburiy bosqichidir. Bu bosqichda o‘qituvchi muammoli vaziyat yaratishi kerakki, o‘quvchilarning o‘zlari dars maqsadini, shuningdek, mavzuning o‘zini nomlashlari kerak. Ta'lim jarayonining samaradorligi, bilish faoliyatining holati o'quvchining faoliyat maqsadini bilishiga bog'liq. D.G.Leites ta'kidlaganidek, bu maqsad o'quvchida o'z-o'zidan paydo bo'lishi mumkin emas, qo'ng'iroq chalinishi bilan uni o'qituvchi yordamida o'quvchi tarbiyalashi va amalga oshirishi kerak. Bunda o'qituvchining faoliyati darsda faol maqsad qo'yishni shakllantirish uchun sharoit yaratishga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Amaliy usullar: tayanch sxemalar, dialog, aqliy hujum, aqliy hujum, muammoli savollar berish, lahzalarni o'ynash, mavzuning amaliy ahamiyatini ochib berish, musiqa va boshqa estetik vositalardan foydalanish. Uchinchi bosqich. Yangilanmoqda. Yangi bilimlarni birlamchi assimilyatsiya qilish “Aktuallashtirish - bu nafaqat ilgari olingan bilimlarni takrorlash, balki ularni ko'pincha yangi vaziyatda qo'llash va kognitiv faollikni, o'quvchilarni va o'qituvchining nazoratini rag'batlantirishdir”, deb yozgan edi pedagogik nazariyotchi M.I. Maxmutov. Darsning ushbu bosqichida talabalarning yangi mavzuni o'rganish uchun zarur bo'lgan bilimlarini yangilash, ya'ni yangi o'quv ma'lumotlari blokini tushunish uchun sharoit yaratish kerak. Bosqichning vazifalari o'quvchilarga o'rganilayotgan materialning asosiy mavzusi haqida aniq tasavvurlar berish va matnni idrok etish, tushunish va takrorlashni to'g'ri tashkil etishni ta'minlashdan iborat. 6

Ish usullari: mustaqil o'qish, tinglash, tinglash yoki o'qishdan keyin suhbat, birlamchi idrokni aniqlash. To'rtinchi bosqich. Tushunishning birlamchi testi Bosqichning maqsadi: talabalar tomonidan yangi bilim va harakat usullarini o'zlashtirish. Bosqich vazifalari: - o'rganilayotgan materialning faktlari va asosiy g'oyalarini tushunish va tushunishga o'rgatish; - o'rganilayotgan materialni o'rganish usullarini o'zlashtirishga o'rgatish; - o‘quvchilarning bilim va ko‘nikmalarini tizimlashtirish va amaliyotda qo‘llashga o‘rgatish; - olingan bilimlarni qayta ishlab chiqarish texnikasini o'zlashtirish. Texnikalar: tadqiqot, evristik, dialogik, algoritmik, rag'batlantiruvchi, rag'batlantiruvchi, qidiruv. Bilimni tushunishni tekshirish usuli fakt, hodisa, hodisa yoki qoidani takrorlash va anglashdan boshlanadi. Keyin mantiqiy taqqoslash, taqqoslash, o'xshatish, tushuntirish operatsiyalari yangi bilimlarning mohiyatini tushunish va tushunishga olib keladi. Shaxsiy xususiyatlar, belgilar, xususiyatlarni umumlashtirish bilimlarni tizimlashtirishga imkon beradi. Beshinchi bosqich. Birlamchi konsolidatsiya Bosqichning maqsadi: tushunish, qayta yaratish, ko'paytirish va hokazo ko'nikmalarini shakllantirish. va h.k. Bosqich vazifalari: - talabalar xotirasida mustaqil ish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash; - ijodkorlik va tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish ustida ishlash; - o‘quvchilarda o‘ziga bo‘lgan ishonchni tarbiyalash uchun sharoit yaratish, ularda tasavvur uyg‘otish, ijodiy erkinlikni mustahkamlash. 7

Oltinchi bosqich. Uyga vazifa haqida ma’lumot, uni bajarish bo‘yicha ko‘rsatmalar Bosqich maqsadi: darsda olingan bilim va ko‘nikmalarni kengaytirish va chuqurlashtirish. Bosqichning vazifalari: - talabalarga amalga oshirish usulini tushuntirish Uy vazifasi; - bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish; - bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni turli sharoitlarda qo'llashga ko'maklashish; - tabaqalashtirilgan yondashuvni qo'llash. Uyga vazifa quyidagicha bo'lishi mumkin: og'zaki yoki yozma; an'anaviy yoki dasturlashtirilgan; uzoq muddatli yoki qisqa muddatli; talabalardan turli xil fikrlash harakatlarini talab qilish (reproduktiv, konstruktiv, ijodiy). Ettinchi bosqich. Reflektsiya (dars natijalarini sarhisob qilish) Reflektsiya - o'z faoliyatini introspeksiya qilish va o'z-o'zini baholash. Agar biz darsning bir bosqichi sifatida mulohaza yuritish haqida gapiradigan bo'lsak, demak, bu uning holatiga, his -tuyg'ulariga va darsdagi faoliyati natijalariga berilgan baho. Ish shakllari: individual, guruhli, jamoaviy. Bilim va ko'nikmalarni kompleks qo'llash bo'yicha darsning tuzilishi (mustahkamlash darsi) Izoh: Bilim va ko'nikmalarni kompleks qo'llash (mustahkamlash darsi) darsining tuzilishi haqida batafsil ma'lumot bilan bu erda tanishishingiz mumkin. Bilim va ko'nikmalarni kompleks qo'llash darsi (mustahkamlash darsi) o'quv rejasining bir nechta bo'limlari yoki mavzulari materiallarini o'z ichiga olgan talabalar tomonidan murakkab murakkab vazifalarni bajarishni o'z ichiga oladi. Darsning asosiy didaktik maqsadi O`rganilgan tushuncha va nazariyalarni o`quvchilarning intellektual yoki amaliy faoliyatiga tadbiq etish. O'quv mashg'ulotlarining turi Rolli va biznes o'yinlari, seminarlar, loyiha himoyasi darslari, sayohat, ekspeditsiya, bahs, o'yin (KVN, Baxtli voqea, Mo''jizalar maydoni, musobaqa, 8

viktorina), teatrlashtirilgan dars (uroxud), takomillashtirish darsi, yakuniy konferentsiya, yakuniy ekskursiya, dars maslahati, testlar dars tahlili. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq bilim va ko'nikmalarni kompleks qo'llash bo'yicha darsning bosqichlari (mustahkamlash darsi) Birinchi bosqich. Tashkiliy bosqich Juda qisqa muddatli tashkiliy bosqich darsning butun psixologik munosabatini belgilaydi. Psixologik munosabat sinfda qulay ish muhitini yaratish uchun amalga oshiriladi, shuning uchun talabalar ularni xush kelibsiz, ular kutilganligini tushunishlari uchun. Ikkinchi bosqich. Uy vazifalarini tekshirish, talabalarning asosiy bilimlarini takrorlash va tuzatish Talabalarning bilimlari va faoliyat usullaridagi kamchiliklarni aniqlash. Uchinchi bosqich. Darsning maqsadi va vazifalarini belgilash. Talabalarning ta'lim faoliyatini rag'batlantirish Bu Federal Davlat Ta'lim Standartida darsning majburiy bosqichidir. Bu bosqichda o‘qituvchi muammoli vaziyat yaratishi kerakki, o‘quvchilarning o‘zlari dars maqsadini, shuningdek, mavzuning o‘zini nomlashlari kerak. Ta'lim jarayonining samaradorligi, bilish faoliyatining holati o'quvchining faoliyat maqsadini bilishiga bog'liq. D.G.Leites ta'kidlaganidek, bu maqsad o'quvchida o'z-o'zidan paydo bo'lishi mumkin emas, qo'ng'iroq chalinishi bilan uni o'qituvchi yordamida o'quvchi tarbiyalashi va amalga oshirishi kerak. Bunda o'qituvchining faoliyati darsda faol maqsad qo'yishni shakllantirish uchun sharoit yaratishga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Amaliy usullar: tayanch sxemalar, dialog, aqliy hujum, aqliy hujum, muammoli savollar berish, lahzalarni o'ynash, mavzuning amaliy ahamiyatini ochib berish, musiqa va boshqa estetik vositalardan foydalanish. To'rtinchi bosqich. Tanish vaziyatda dastlabki ankraj 9

Beshinchi bosqich. Yangi vaziyatda bilimlarni ijodiy qo`llash va egallash (muammoli topshiriqlar) Oltinchi bosqich. Uyga vazifa haqida ma’lumot, uni bajarish bo’yicha ko’rsatmalar Bosqich maqsadi: darsda olingan bilim va ko’nikmalarni kengaytirish va chuqurlashtirish. Bosqich maqsadlari: - talabalarga uy vazifasini bajarish usulini tushuntirish; - bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish; - bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni turli sharoitlarda qo'llashga ko'maklashish; - tabaqalashtirilgan yondashuvni qo'llash. Uyga vazifa quyidagicha bo'lishi mumkin: og'zaki yoki yozma; an'anaviy yoki dasturlashtirilgan; uzoq muddatli yoki qisqa muddatli; talabalardan har xil fikr harakatlarini talab qilish (reproduktiv, konstruktiv, ijodiy). Ettinchi bosqich. Reflektsiya (dars natijalarini sarhisob qilish) Reflektsiya - o'z faoliyatini introspeksiya qilish va o'z-o'zini baholash. Agar darsning bir bosqichi sifatida aks ettirish haqida gapiradigan bo'lsak, bu odamning holatini, his-tuyg'ularini va sinfdagi faoliyati natijalarini baholashdir. Bilim va ko'nikmalarni tizimlashtirish va umumlashtirish uchun dars tuzilishi Bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish o'z-o'zini tarbiyalashning eng muhim vektorlaridan biridir. GEF doirasida mavzu bo'yicha yangi bilimlarni tizimlashtirish va sintez qilishga bag'ishlangan alohida darslar o'tkazish taklif etiladi. Ko'pincha o'qituvchilar bu darslarni eski texnika va texnologiyalardan foydalangan holda o'rgatishadi. Ammo bu erda bir narsani o'rganish juda muhim: Federal Davlat Ta'lim Standarti bilimlarni tushunishning odatiy sxemasidan "eshitdim - esladim - qayta aytib berdim" dan asosiy rol o'quvchilarga beriladigan printsipial yangi algoritmga o'tishni taklif qiladi. Ya'ni, endi bilimlarni tizimlashtirish quyidagi sxema bo'yicha amalga oshirilishi kerak: "mustaqil ravishda (yoki o'qituvchi, sinfdoshlar bilan birgalikda) topdi - tushundi - esladi - o'z fikrini rasmiylashtirdi - amaliyotda qo'llaniladigan bilim". o'n

An'anaviy umumlashtirish va mustahkamlash darslaridan farqli o'laroq, bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish darslari (ba'zan ular umumiy uslubiy yo'nalishdagi darslar deb ham ataladi) o'qitishning axborot-tushuntirish shakli asosida qurilmaydi, balki faoliyatga asoslangan, rivojlantiruvchi ta'lim tamoyillari. Shu sababli, ushbu turdagi darslarda foydalanish uchun tavsiya etilgan yangi shakllar, usullar va usullarning ko'pligi. 1) Tashkiliy bosqich. 2) Darsning maqsadi va vazifalarini bayon qilish. Talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish. 3) bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish. Talabalarni umumlashtirilgan mashg'ulotlarga tayyorlash Yangi bosqichda reproduktsiya (qayta tuzilgan savollar). 4) Bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatda qo'llash. 5) Assimilyatsiyani nazorat qilish, yo'l qo'yilgan xatolarni muhokama qilish va ularni tuzatish. 6) Reflektsiya (dars natijalarini sarhisob qilish). Ish natijalarini tahlil qilish va mazmuni, o'rganilgan material asosida xulosalar shakllantirish. Bilim va ko'nikmalarni nazorat qilish bo'yicha darsning tuzilishi Nazorat va baholash darslari o'qituvchiga kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyati natijalarini baholashga ob'ektiv yondashish imkoniyatini beradi. Nazorat va baholash darslarining asosiy vazifasi: talabalar tomonidan o'zlashtirilgan bilimlarning to'g'riligi, hajmi, chuqurligi va asoslilik darajasini aniqlash, kognitiv faoliyatning tabiati, o'quvchilarning mustaqillik darajasi va o'quv jarayonidagi faolligi haqida ma'lumot olish. jarayon, talabalarning natijalarini baholash, ularni mos yozuvlar bilan solishtirish, yutuqlaringiz va xatolaringizni ko'rish, uni yaxshilash va bartaraf etishning mumkin bo'lgan yo'llarini rejalashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish. o'quv faoliyatining qo'llaniladigan usullari, shakllari va usullarining samaradorligini aniqlash. o'n bir

Nazorat darslari yozma nazorat darslari, og'zaki va yozma nazorat kombinatsiyasi darslari bo'lishi mumkin. Nazorat turiga qarab uning yakuniy tuzilishi shakllanadi. Bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni tuzatish bo'yicha darsning tuzilishi Har bir darsda nazorat va tuzatish amalga oshiriladi, ammo dasturning katta bo'limlarini o'rganib chiqqandan so'ng, o'qituvchi o'quv darajasini aniqlash uchun maxsus nazorat va tuzatish darslarini o'tkazadi. o'quvchilarning materialni o'zlashtirishi. 1) Tashkiliy bosqich. 2) Darsning maqsadi va vazifalarini bayon qilish. Talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish. 3) Bilim, ko'nikma va malakalarni nazorat qilish natijalari. Bilim va ko'nikmalardagi tipik xato va kamchiliklarni aniqlash, ularni bartaraf etish va bilim va ko'nikmalarni oshirish yo'llari. Nazorat natijalariga ko'ra o'qituvchi o'qitishning jamoaviy, guruhli va individual usullarini rejalashtiradi. 4) Uyga vazifa haqida ma'lumot, uni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar 5) Reflektsiya (dars natijalarini umumlashtirish) Qo'shma darsning tuzilishi Qo'shma darsning bosqichlari har qanday ketma-ketlikda birlashtirilishi mumkin, bu esa darsni moslashuvchan qiladi va ta'minlaydi. turli ta'lim va tarbiya maqsadlariga erishish imkoniyati Bundan tashqari, o'quv jarayonining qonuniyatlariga, o'quvchilarning aqliy faoliyati dinamikasiga mos keladigan qo'shma darsning bosqichlari. Maktab amaliyotida bunday sinflarning ulushi darslarning umumiy sonining taxminan 80% ni tashkil qiladi. Ammo kombinatsiyalangan dars sharoitida o'qituvchi nafaqat yangi bilimlarni o'zlashtirishni tashkil qilish uchun, balki boshqa barcha kognitiv faoliyat turlari uchun ham etarli vaqtga ega emas. Har xil turdagi darslarning tarkibiy elementlarining kombinatsiyasi sifatida birlashtirilgan dars ikki yoki undan ortiq didaktik maqsadlarga erishishni nazarda tutadi. 12

Masalan, ilgari o'rganilgan materialni sinab ko'rish va yangi bilimlarni o'zlashtirishni birlashtirgan qo'shma dars (ikki didaktik maqsad). 1) Tashkiliy bosqich. 2) Darsning maqsadi va vazifalarini bayon qilish. Talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish. 3) yangi bilimlarni birlamchi assimilyatsiya qilish. 4) tushunishni birlamchi tekshiruvi 5) birlamchi mustahkamlash 6) assimilyatsiyani nazorat qilish, yo'l qo'yilgan xatolarni muhokama qilish va ularni tuzatish. 7) Uy vazifasi haqida ma'lumot, uni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar 8) Refleksiya (dars natijalarini sarhisob qilish) 4. Chet tili darsining xususiyatlari Xorijiy til darsi o'quvchilarning turli kognitiv va aqliy qobiliyatlarini rivojlantiradi, ular o'z navbatida ularning aqliy rivojlanishiga hissa qo'shadigan turli ko'nikmalar, qonunlar, usullarni o'zlashtirish. Katta hajmdagi adabiyotlarni o'rganib chiqib, chet tili darsining o'ziga xos xususiyati bor degan xulosaga kelish mumkin, chet tili o'qituvchisi buni e'tiborga olmaydi, chunki chet tilidagi muloqot nutq faoliyati nazariyasiga asoslanadi. Shunday qilib, chet tilini kommunikativ o'qitish faollik xususiyatiga ega, chunki og'zaki muloqot "nutq faoliyati" orqali amalga oshiriladi, bu esa o'z navbatida 13

muloqot qiluvchi kishilarning "ijtimoiy o'zaro ta'siri" sharoitida insonning samarali faoliyati muammolarini hal qilishga xizmat qiladi. Tilni o'zlashtirish birinchi navbatda sinfda amalga oshiriladi. Zamonaviy chet tili darsi murakkab ta'limdir. Uni tayyorlash va o'tkazish o'qituvchidan katta ijodiy harakatni talab qiladi. Dars bosqichlari O'quv faoliyati uchun motivatsiya Bilimlarni dolzarblashtirish Maqsadni belgilash, muammoni qo'yish Muammoni hal qilish yo'llarini topish Muammoni hal qilish 5. Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha darsning tuzilishi Qisqacha mazmuni, talabalarning harakatlari. dars, ishga e'tibor qaratish O'tmishni takrorlash, topshiriqlarni bajarish. O'zaro tekshirish va o'zaro baholash Keyin o'quvchilarga mavjud ko'nikmalar etarli bo'lmagan topshiriq beriladi.Birgalikda ishlashda qiyinchilikning sabablari aniqlanadi, muammoga oydinlik kiritiladi. Talabalar mavzu va maqsadni mustaqil tuzadilar.Ko`zlangan maqsadga erishish yo`llarini rejalashtirish. Reja bo'yicha o'quv faoliyatini amalga oshirish. Amaliy masalalarni yechish uchun individual yoki guruh ishlari Topshiriqni bajarish, 14 O‘qituvchining harakatlari O‘quvchilarni muvaffaqiyatli ishlashga yo‘naltiradi Maslahat beradi Talabalarni bilim va jaholat chegaralarini aniqlashga, dars mavzusini, maqsad va vazifalarini tushunishga olib boradi. Maslahat beradi

Tuzatish Olingan bilimlardan foydalangan holda mustaqil ish Bilimlarni tizimlashtirish Uy vazifalarini tushuntirish O'quv faoliyatini aks ettirish Yordam beradi, maslahat beradi, maslahat beradi Maslahatlar, yo'l-yo'riqlar Avvaliga hal qilish uchun chidab bo'lmas bo'lib chiqdi Yechimni tekshiring, hamma topshiriqni bajarganligini aniqlang, qiyinchiliklarni shakllantiring Yangi mavzu bo‘yicha mashqlar bajarish, standart bo‘yicha o‘z-o‘zini tekshirish Maslahat beradi Darsda o‘rganilgan mavzu va ilgari o‘rganilgan material o‘rtasidagi bog‘liqlikni, hayot bilan bog‘liqligini aniqlash ustida ish olib boradi.O‘quvchilar o‘z xohishlariga ko‘ra uy vazifasini tanlay olishlari kerak. . Turli darajadagi murakkablikdagi topshiriqlarga ega bo'lish kerak Talabalar ishni mustaqil ravishda baholaydilar (o'z-o'zini baholash, sinfdoshlar ishining natijalarini o'zaro baholash) Talabalar dars mavzusini, uning bosqichlarini nomlaydilar, mashg'ulot turlarini sanab o'tadilar. har bir bosqichda mavzu mazmunini aniqlang. Darsda o‘z ishlari haqida o‘z fikrlarini bildiradi Tushuntiradi, tanlash uchun topshiriqlarni taklif qiladi Maslahatlashadi, baholarni asoslaydi Dars uchun talabalarga rahmat 15-Xulosa

Har xil turdagi darslarning tuzilishini ko'rib chiqish shuni ko'rsatadiki, asosiy didaktik maqsadni qo'yish bilan chambarchas bog'liq holda dars tuzilmasi yaratiladi. Bu har doim maqsadga muvofiq, hech qachon doimiy bo'lishi mumkin emas va bo'lmasligi kerak, shablonga aylanadi. Yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, chet tili darsi asosiy maktabning ta’lim jarayonida muhim o‘rin tutadi. Bu ishlanmada chet tilini o‘qitishning barcha bosqichlarida o‘quvchilarni qiziqtirish, ularning o‘quv faoliyatini qiziqarli va qiziqarli qilish juda muhimligi isbotlangan. Buning uchun imkon qadar ko'proq qo'shma, takroriy, umumlashtiruvchi, nostandart darslarni o'tkazish kerak, ularda har xil turdagi o'yinlar va o'yin vaziyatlarini qo'llash kerak, ular davomida yangi materialni tushuntirish muhimdir. talaba, olingan bilim, shakllangan ko'nikma va malakalarni tekshirish. 16

Adabiyotlar 1. EI Passov, NE Kuzovleva. Chet tili darsi. - M., 2010 .-- 640 b. 2. Konarjevskiy Yu.A. Dars tahlili / Yu.A. Konarjevskiy. - "Markaz" Pedagogik qidiruv "nashriyot uyi, 2013. - 240 b. 3. Leites NS Bolalikdagi qobiliyat va iqtidor. - M., 1984 yil. GBOU SOSH o'qituvchilarining tajribasi №1056. 4. Svetacheva AM, Zamonaviy chet tili darsi. - M., 2008. 5. Skalkin V.L. Fikrlar plyuralizmi va "Chet tili" o'quv fanining yagona kontseptsiyasini ishlab chiqish muammosi // Inostr. lang. maktabda, 2003. 4 -son. 6. Churakova R.G. Boshlang'ich maktabda darsni tahlil qilish / R.G. Churakov. - 2 -nashr. - M .: Akademkniga / Darslik, 2013 .-- 120 b. 17

Reja:

1. Chet tili darsining tarbiyaviy salohiyati.

2. Chet tili darsining uslubiy mazmuni.

3. Chet tili darsining mantiqiyligi.

4. Chet tili darslarining turlari va turlari.

1. Chet tili darsining tarbiyaviy salohiyati

Chet tili darsi- bu o'quv ishlarining to'liq segmenti bo'lib, uning davomida aniq amaliy, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy maqsadlarga erishish o'qituvchining o'qitish vositalaridan foydalanishiga asoslangan individual va individual guruh xarakteridagi oldindan rejalashtirilgan mashqlarni bajarish orqali amalga oshiriladi. texnikalar.

Bugungi kunda atama o'rniga "chet tili" fanini o'qitishga nisbatan"Til o'rganish" atamasi ko'proq va faolroq qo'llaniladi"Chet tili ta'limi".Chet tiliga madaniyatning ajralmas tarkibiy qismi, uning akkumulyatori, tashuvchisi va ko‘rsatkichi sifatida qaraladi.

Chet tili darsining ta'lim salohiyati bir necha jihatlarni o'z ichiga oladi: kognitiv, rivojlantiruvchi, tarbiyaviy, tarbiyaviy.

Kognitiv jihatdarsda chet tilidagi muloqot muhitini yaratish orqali o'zini namoyon qiladi. Bu zarur,chunki darsda tilning tizimi, rivojlanish qonuniyatlari va aloqa vositasi sifatidagi vazifalari haqida bilimlar orqali, o‘rganilayotgan til mamlakatining nutq odob-axloq me’yorlarini bilish orqali xalq madaniyati haqida ma’lumot beriladi. (og'zaki va og'zaki bo'lmagan), dunyodagi ingliz tilining holati va roli to'g'risida xabardorlik. Kognitiv jihat chet tili darsida, eng avvalo, o‘quvchilarning o‘qituvchi bilan boshqa xalq madaniyatining takrorlovchisi va tarjimoni sifatida muloqoti orqali amalga oshiriladi. Bundan tashqari, u quyidagilardan foydalanishi kerak:

- o'rganilayotgan til mamlakati aholisining mentalitetini ko'rsatuvchi va tushunishga yordam beruvchi o'quv mazmunli matnlar;

- ma'lumotnoma va ensiklopedik va ilmiy adabiyotlar;

- madaniyat faktlariga sharhlar;

- maqsadli til mamlakatida foydalaniladigan voqelik ob'ektlari (fotosuratlar, slaydlar, teledasturlar, mahsulot yorliqlari, plakatlar, rasmlar, belgilar, sayohat qo'llanmalari va boshqalar);

- badiiy adabiyot xalq an’analari, urf-odatlari, turmush tarzi haqidagi madaniy ma’lumotlar manbai sifatida;

- ommaviy axborot vositalari (tele- va radioeshittirishlar, gazetalar, jurnallar) dolzarb operativ axborot manbai sifatida.

Rivojlanish jihatidarsda nutq, muloqot, ta'lim va inson faoliyatining boshqa turlarini o'zlashtirish va amalga oshirish qobiliyati shakllanayotganida namoyon bo'ladi.Biroq, FL darsining rivojlanish salohiyati faqat talaba ko'rganida amalga oshirilishi mumkinchet tilini o'zlashtirishda shaxsiy ma'no... Buning uchun bir qator shartlar bajarilishi kerak. Birinchidan, o'qituvchi va talaba bo'lishi keraknutq sheriklari; ikkinchidan, darsni rejalashtirayotganda, o'qituvchitalabalarning individual xususiyatlarini hisobga olishbu sinf; uchinchidan, talabalar ega bo'lishi kerak sabab chet tillari va chet tillari madaniyatini o'rganishga, chet tillarini o'rganishga bevosita kirish imkonini beradigan yangi madaniy qadriyatlarni kashf etishga qiziqish; to‘rtinchidan, xorijiy madaniyat olamiga kirib kelishiga hissa qo‘shadiTalaba shaxsini ona madaniyatining sub'ekti sifatida rivojlantirish;chunki ma'naviy shaxsning shakllanishi madaniyatlar muloqotida sodir bo'ladi. Bundan tashqari, FLni o'rganish jarayonida,fikrlash, xotira, diqqat, aqliy funktsiyalar.Talabalarning topshiriqlari bunga hissa qo'shadiaqliy mehnat madaniyati,lug'atlar va ma'lumotli adabiyotlar, fonogramma va kompyuter dasturlari bilan ishlash qobiliyati kabi aniq ko'nikmalarni rivojlantirish. Talabalar ko'nikmalarga ega bo'ladilarmustaqil ish, o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Tarbiyaviy FL darsining imkoniyatlarini ortiqcha baholab bo'lmaydi, chunkichet tili madaniyatini anglash jarayonida axloqiy fazilatlarning shakllanishi sodir bo'ladiruhiy odam, insonparvarlik, baynalmilallik, vatanparvarlik, axloqiy-estetik madaniyat kabilar. Ma'lumki,o'quv faoliyati - o'qituvchi faoliyatining aloqasi(o'qitish) va talabalar faoliyati (o'qitish).FL darslarini o'tkazishda hal qiluvchi omil bu faoliyatlarning o'zaro ta'sirini ta'minlashdan iborat. Uning paydo bo'lishi uchun ma'lum shartlar kerak. Ular birinchi navbatda o'qituvchining kasbiy va shaxsiy fazilatlari bilan bog'liq. esda tuting, bunishaxs faqat shaxsni tarbiyalashi mumkin.

L.N. Tolstoy shunday deb yozgan edi: "Agar o'qituvchining o'quvchiga, xuddi onaga, otaga bo'lgan muhabbati bo'lsa, u hamma kitoblarni o'qigan, lekin na mehnatga, na o'quvchilarga muhabbati yo'q o'qituvchidan yaxshiroq bo'ladi. Agar o'qituvchi mehnatga va o'quvchilarga bo'lgan muhabbatni birlashtirsa, u mukammal o'qituvchidir "[ 9, 42 ] ... O‘qituvchining pedagogik mahoratining asosi nafaqat uning kasbiy tayyorgarligi, balki chet tillarini o‘qitishni takomillashtirish, metodika va turdosh fanlar bo‘yicha yangi asarlarni o‘rganishga qaratilgan doimiy ijodiy izlanishdir. Mustaqil kuzatishlar va topilmalar o`qituvchining o`quvchilarga yangilik haqida ma`lumot berishga, o`qitishning zamonaviy texnika va usullarining samaradorligini sinab ko`rishga intilishlarini uyg`otadi. O'qituvchining bunday ijodiy intilishlari doimo o'quvchilarda o'zaro qiziqish uyg'otadi, o'rganilayotgan barcha materialni o'zlashtirish sifatini keskin oshiradi. Ta'lim jarayonining ikkinchi tomoni - o'quvchilarning faolligi. Muvaffaqiyatli o'qishning asosiy talabi shundaki, talabalar o'rganilayotgan mavzuga qiziqish bildirishlari, muloqot vositasi sifatida FLni o'zlashtirishga intilishlari kerak.

Shunday qilib, Darsning mohiyati o'qituvchi va talabalarning ta'lim muammolarini hal qilishda o'zaro ta'sirini tashkil etishdan iborat. dars ... Boshqacha aytganda, "darsda,pedagogik muloqot" [ 2, 21 ] . Ushbu mohiyatning namoyon bo'lishining o'ziga xos shakli ta'lim harakatlaridir, ya'ni.... mashqlar. Har bir mashq - bu yaqinlashib kelayotgan maqsad va harakatlarning (o'qituvchi va talabalarning) birligi. Aynan mashqlar tizimida darsning mohiyati haqiqiy ko'rinishida namoyon bo'ladi.

Tarbiyaviy jihat sifatida chet tili darsida RD (gapirish, o'qish, tinglash, yozish) ko'nikmalarini egallashni nazarda tutadialoqa vositasi, shuningdek, muloqot qilish qobiliyati. Bundan tashqari, ko'nikmalarning yana bir guruhi ta'lim jihatiga kiritilgan - o'rganish qobiliyati. O'qituvchi talabalarni ta'minlashi kerak eslatma o'rganish qobiliyatini rivojlantirish vositasi sifatida.

2. Chet tili darsining uslubiy mazmuni

"Chet tili darsining uslubiy mazmuni -bu uning xususiyatlarini, tuzilishini, mantiqini, ish turlarini va usullarini belgilaydigan ilmiy qoidalar to'plamidir " [ 6, 51 ] .

Chet tili darsi o'quv jarayonining birligi sifatida ushbu jarayonning, bizning holatlarimizda, jarayonning asosiy xususiyatlariga ega bo'lishi kerakkommunikativ chet tili ta'limi,ya'ni xuddi shu tamoyillarga asoslanadi. Bunday oltita printsip mavjud. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.

1. Muloqot printsipita'lim jarayonining tashkil etilishini aloqa jarayonining modeli sifatida qabul qiladi.

Birinchidan, darsni tashkil qilish kerakpedagogik muloqot.O'qituvchi va talaba bo'lishi keraknutq sheriklari.Bu erda tashabbus, albatta, o'qituvchiga tegishli, u G.A.

v) xulq-atvorning axloqiy va axloqiy me'yorlari modeli, d) kelajakdagi nutq faoliyati modeli, e) psixologik iqlim tashkilotchisi;

f) shaxslararo munosabatlar bo'limi boshlig'i "[ 3, 34 ] ... Nutq sherigi bo'lish uchun o'qituvchiga aniqlik kerakkommunikativ ko'nikmalar.

Pertseptiv muloqot qobiliyatlari:

1) talabaning ruhiy holatini aniqlash va tushunish;

2) sinf (guruh) kayfiyatini aniqlash va tushunish;

3) hammani bir vaqtning o'zida va har birini alohida ko'rish;

4) o'quv jarayonining turli tarkibiy qismlari o'rtasida diqqatni taqsimlash;

5) talabaga qanday yordam kerakligini ko'rish;

6) o'quvchining nutq sherigi sifatidagi xatti-harakatlarini taxmin qilish;

7) o'quvchining kommunikativ xatti -harakatidagi xatolarni eshitish va ko'rish:

8) aloqa holatini darhol baholash;

9) maxsus testlarsiz nutq ko'nikmalarining taxminiy darajasini aniqlash.

Samarali muloqot qobiliyatlari:

1) kommunikativ muhitni yaratish;

2) talaba (talabalar) bilan nutq aloqasini o'rnatish;

3) to'liq ovozli aloqa;

4) sinfda muloqot muhitini o'rnatish va saqlash;

5) talabaning nutq sherigi sifatida o'zini tutishini tartibga solish;

6) o'quvchilarning funktsional holatini to'g'ri yo'nalishga o'zgartirish;

7) har qanday muloqot sharoitida adekvat bo'lish;

8) o'z paralingvistik aloqa vositalari;

9) o'ziga xos ekstralingvistik aloqa vositalari;

10) o'z kinetik aloqa vositalari;

11) proksemik aloqa vositalariga ega bo'lish;

12) hissiy va baholovchi munosabatlarning nozik tomonlarini egallash;

13) maftunkorlik ta'sirini ataylab qo'llash;

14) o'rganishning barcha darajalari uchun nutq munosabatlaridagi barcha turdagi ishlarni "xizmat qilish" uchun etarli darajada, ya'ni.e) chet tilidan dars bera olish, bu bir tomondan haqiqiy haqiqiy til, boshqa tomondan.– talabalarga tushunarli.

Ikkinchidan, dars boshlanishi uning asosiy vazifasini bajarishi kerak: o'quvchilarni tanishtirishchet tilidagi muloqot muhiti.Buning uchun ishlatiladigan ish turi deyiladinutq zaryadlash.

Uchinchidan, o`qituvchining dars davomida foydalanishikommunikativ munosabat va ko'rsatmalar,talabalarni o'quv faoliyatini yakunlashga undash. Dastlabki bosqichda ko'rsatmalarni qo'llab -quvvatlash kerak.namunalar (modellar)ijro etilish, ilg'or bosqichda, ularning ulushi kamayadi.

To'rtinchidan, aloqa tamoyili ta'minlanadio'qituvchining namunali nutqi, bu nafaqat uning so'zsiz lingvistik to'g'riligini, balki ekspressivligi, hissiyligi, qulayligini ham anglatadi.

2. Individuallashtirish tamoyilibilan o'qitish usullarining o'zaro bog'liqligi deb tushunish kerakhar bir talabaning shaxsiy, sub'ektiv va individual xususiyatlari.

Individuallik tabiati odamning temperamenti, moyilligi va organik ehtiyojlaridan iborat. Chet tilidagi nutqiy faoliyatni o'zlashtirishda moyillikning o'rni shundan dalolat beradiki, ba'zi talabalar ba'zi harakatlarni bajarishga qodir, boshqalari esa boshqalar. O'qituvchi qodir bo'lishi kerakbu qobiliyatlarni o'lchash, hisobga olish va rivojlantirish.

Talabalarning predmet xususiyatlari deganda o'quv faoliyati usullari, bilimlarni o'zlashtirish usullari va individual ta'lim strategiyasi tushuniladi. O'qituvchining vazifasi- talabalarga o'qitishning eng yaxshi texnika va usullarini ko'rsatish.

Shaxsiy xususiyatlar eng muhim tarkibiy qism sifatida shaxsning individualligiga kiradi va uning mohiyatini tashkil qiladi.Shaxsiy individuallashtirish quyidagilarni hisobga oladi:

a) talaba faoliyatining mazmuni;

b) talabalarning hayotiy tajribasi (ularning kitobxon, sportchi, sayohatchi va boshqalar sifatidagi tajribasi);

v) manfaatlar, xohishlar, moyillik, ma'naviy ehtiyojlar sohasi;

d) dunyoqarash (hayotga qarash);

e) hissiy va hissiy soha (o'quvchilarni sevimli jamoasi, aktyori, kitobi, kasbi haqida gapirishga "qo'zg'atganda");

f) jamoadagi shaxsning maqomi: o'quvchining o'rtoqlari orasida mashhurligi, nutq sheriklarini topishda o'zaro hamdardlik, nutq guruhlariga rahbarni tayinlash va boshqalar.

Sinfda individuallashtirish tamoyilini amalga oshirish uchun o'qituvchi ishining quyidagi tashkiliy usullarini taklif qilish mumkin.

1. Muayyan qobiliyatning mavjudligi yoki darajasiga qarab, darsning "tanqidiy nuqtalarida" maqsadli yordam.Masalan: a) fonetik mashqlarni bajarishda barcha o`quvchilar jamoaviy (va xorda) ishlaydi, lekin o`qituvchi individual ishni faqat idrok etish va taqlid qilish qobiliyati sust rivojlanganlar guruhi bilan olib boradi; b) yangi grammatik materialni taqdim etishda ushbu tuzilmani shakllantirish va ishlatish qoidasi birinchi navbatda (albatta, o'qituvchi rahbarligida) grammatik hodisaning rasmiy va funktsional xususiyatlarini umumlashtirish qobiliyati zaif talabalar tomonidan chiqariladi. .

2. Har xil turdagi tayanchlardan maqsadli foydalanish: semantik va mazmunli, og'zaki, tasviriy va sxematik.To'g'ri tanlangan yordam grammatik tuzilmalarni funktsional jihatdan adekvat idrok etish darajasi past bo'lgan talabaga o'z maqsadini tezroq va to'g'ri tushunishga yordam beradi, so'zlarni o'zlashtirishda zaif taxmin qilish qobiliyatiga ega bo'lgan talabalarga yordam beradi, o'z fikrlarini ifoda etish qobiliyatini rivojlantiradi - yordam nutq mavzusini ta'kidlash, fikrlarni mantiqiy va izchil taqdim etish qobiliyati past bo'lganlar.

3. So'rovni o'tkazish tartibi.Zaif o'quvchilar namuna olganlarida g'alaba qozonadilar– kuchli va o'rtacha talabalar uchun to'g'ri javob. Biroq, ketma-ketlik "kuchli- o'rta - zaif ”bir marta va umuman berilmaydi. Masalan, leksik ko'nikmalarni shakllantirish darsida zaiflar tayyor mikromatnli kartochkalarni oladi, bu erda asosiy iboraning tagiga chizilgan; tinglangan mikrotekstni tushunishni tekshirishda (uni yozishdan oldin) avval siz ularga, so'ng kuchli talabaga murojaat qilishingiz mumkin: "Siz nima deb o'ylaysiz?"

4. Javob tayyorlash uchun vaqtni o'zgartirish.Zaiflar odatda uch barobar vaqt oladilar: ularga berilgan individual tarqatmalarni saralash, javobni o'ylab ko'rish, kerakli narsani gapirish (o'qish) uchun vaqtlari bor. Biroq, siz ularni doimo "erkalay olmaysiz".

5. Etakchi individual topshiriqlardan foydalanish.Masalan, monolog nutqni rivojlantirish darsida tayyorgarlik darajasi zaif va ba'zi qobiliyatlari yo'q bo'lgan o'quvchi 4. – 6 daqiqa yozuvchi, aktyor, kino va boshqalar haqida izchil bayonot tayyorlay olmaydi. Shuning uchun unga maxsus karta taklif qilinadi, unga ko'ra u faqat darsda tayyorlaganini yangilaydi.

6. Turli xil qiyinchilik darajasidagi vazifalardan foydalanish. Ular n asosan uy vazifasi uchun ishlatiladi. Misol uchun, malaka oshirish darsidan so'ng zaif o'quvchilar og'zaki matnga asoslangan topshiriqni bajarishlari kerak, o'rta o'quvchilar tajribaga asoslangan, ammo qo'llab-quvvatlash va kuchli o'quvchilar- tayanchlarsiz.

7. Qo'shimcha darsdan tashqari ko'ngilochar materiallardan foydalanish(kuchlilar uchun).

8. Kuchlidan kuchsizga yordam berish.

9. Qobiliyati cheklangan talabalar bilan tez-tez suhbatlar o'tkazish.Bu o'quvchilarni faollashtiradi, qobiliyatlarini rivojlantiradi, ularni butun dars davomida ishlashga o'rgatadi.

10. Muayyan qobiliyatlarning rivojlanish darajasi past bo'lgan o'quvchilar tomonidan qo'shimcha mashqlarni bajarish.Umuman olganda, "zaif" deb ataladiganlar (chunki ular mumkin) kamroq qilishlari kerak, deb hisoblashadi. Lekin bu haqiqat emas. Qobiliyatlar rivojlanadi va muvaffaqiyat faqat faoliyatda keladi. Agar talaba siz unga qo'shimcha ravishda bergan mashqlarning afzalliklarini ko'rsa, u norozilik bilan ishlaydi. Buning uchun mashqlar odatda yaxshi emas, balki o'quvchiga keyingi darsga yaxshiroq tayyorgarlik ko'rish va "boshqalardan kam bo'lmasligi" uchun bevosita yordam beradigan mashqlarni tanlash kerak. Va hamma buni xohlaydi.

3. Printsip nutq va kogitativ faoliyat.

Chet tili fanining o'ziga xos xususiyati shundaki, chet tilidagi nutq faoliyatini o'rgatish mumkin emas, uni faqat o'rganish mumkin. Shuning uchun chet tili darsi barcha talabalarning doimiy yuqori faolligi bilan ajralib turishi kerak. Nutq-tafakkur faoliyatining asosiy stimulyatorinutq fikrlash vazifasi,va asosiy vosita kognitiv qiziqishdir. Og'zaki muloqotning kommunikativ vazifalari yordamida o'quvchilarning nutqiy fikrlash (tashqi va ichki) faolligini doimiy ravishda uyg'otish kerak.“Amaliyot talabaning miyasiga ortiqcha yuk tushishi mumkinligi haqidagi dalillarni butunlay rad etadi. U faqat ortiqcha ishlasa bo'ladi. Va siz ortiqcha ishlashingiz va yuklashingiz mumkin. Bekorchilik ham ortiqcha ish manbaidir”. Siz qo'shishingiz mumkin - va "o'ylamaslik" ham. Tasodifan emas

K. D. Ushinskiyning aytishicha, o'qitish har doim ham mehnat bo'lib kelgan va qolaveradi, lekinfikrlarga to'la mehnat.– Haqiqiy saboq qo‘ng‘iroq chalishdan emas, balki bolaning o‘y-fikrlari chaqnagan paytdan boshlanadi.[11, 215 - 216] ... SHuning uchun ham darsni shunday rejalashtirish kerakki, o‘quvchi faol, mustaqil harakat qiladi, o‘z ijodkorligini namoyon etadi.

Chet tili darsida nutqiy fikrlash faoliyati qanday namoyon bo'ladi?

Birinchidan, doimiy ravishdanutq amaliyoti.Nutq (muloqot) - o'rganish vositasi va maqsadi. Ikkinchidan, barcha mashqlar bo'lishi kerak"Yong'oq". Uchinchidan, ichida materialning nutqiy (kommunikativ) qiymati.Nutq materialini kommunikativ jihatdan qimmatli qilish uchun uni muammoli qilish kerak.

Nutq-tafakkur faoliyati haqida aytilganlar o'qituvchi tomonidan boshqarilishi kerak bo'lgan quyidagi qoidalarni shakllantirishga imkon beradi:

– muloqotda talabalarning doimiy nutq amaliyoti muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirishning mutlaq vositasi sifatida tan olinishi kerak;

– darsdagi barcha mashqlar u yoki bu darajada nutq bo'lishi kerak;

– o'quvchining darsdagi barcha ishlari o'quvchi tushungan va o'z maqsadi sifatida qabul qilgan maqsad bilan bog'liq bo'lishi kerak;

– o‘quvchining darsdagi har qanday nutqiy harakati suhbatdoshga ta’sir etish nuqtai nazaridan maqsadli bo‘lishi kerak;

– talabaning har qanday nutqiy harakati turtki bo'lishi kerak;

– ma'lum bir iboraning ishlatilishi, agar ular kommunikativ qiymatdan mahrum bo'lsa, hech qanday mulohazalar bilan oqlanishi mumkin emas;

– har qanday dars loyihalashda ham, tashkil etish va bajarishda ham nutq bo'lishi kerak.

4. Funktsionallik printsipidarsning uslubiy mazmunining tarkibiy qismi sifatida FLni quyidagicha shakllantirish mumkin: "... og'zaki va yozma muloqotda qanday funktsiyalarni egallash va uning ishlash usullarini o'zlashtirish"[ 8, 23 ] .

Funktsionallik nutq birligi funktsiyasini ajratib ko'rsatishni nazarda tutadi va bu funktsiya lingvistik tomondan ajratilmagan, balki etakchi hisoblanadi; Aynan funktsiyaga asosan talaba ongi yo'naltiriladi, shakl esa asosan ixtiyoriy ravishda o'zlashtiriladi.Faqatgina materialga asoslangan darslar grammatik yoki ileksik bo'lishi mumkin, lekin ruhan ular og'zaki bo'lishi kerak.

Funktsionallikni ta'minlash uchun muloqotda ishlatiladigan barcha nutq vazifalari mashqlar sozlamalarida qo'llanilishi kerak. Bu qanday vazifalar?

1) xabar berish (xabar berish, xabar berish, xabar berish, xabar berish, e'lon qilish, xabar berish);

2) tushuntirish (aniqlash, aniqlashtirish, xarakterlash, ko'rsatish, ta'kidlash, diqqatni keskinlashtirish);

O sudya (tanqid qilish, rad etish, e'tiroz bildirish, rad etish, ayblash, e'tiroz bildirish);

bor baxtsizlik (isbotlash, asoslash, ishontirish, undash, ilhomlantirish, ishontirish, ilhomlantirish, turib olish, ishontirish va h.k.).

5. Situatsionlik tamoyili

"Vaziyat - bu kommunikatorlarning o'zaro munosabatlarining shunday dinamik tizimi bo'lib, u ongda aks etishi tufayli maqsadli faoliyatga shaxsiy ehtiyojni keltirib chiqaradi va bu faoliyatni oziqlantiradi"[ 6, 130 ] .

Vaziyat shundayta'lim jarayonining asosi IYa ma'lumotlariga ko'ra. Psixologiyada munosabatlarning 4 turi mavjud: maqom, rol, faoliyat, axloqiy. Binobarin, darsda og'zaki muloqot holatlari 4 xil bo'ladi.

1. Ijtimoiy maqom munosabatlarining vaziyatlari.

Chet tillari hayotimizda muhim rol o'ynaydi. Biroq, buni hamma ham tushunmaydi. Masalan, maktabimiz bitiruvchilaridan biri: “Menga chet tili nega kerak. Men tarjimon bo‘lmayman.

Men muhandis bo'laman". Uning so'zlariga qanday munosabatdasiz?

2. Rol munosabatlarining holatlari.Bunday vaziyat uchun o'rnatish misoli:

Sizning do'stingiz modachi. U butun vaqtini moda jurnallarini o'qishga, bo'yanish, kiyim-kechak va hokazolar haqida gapirishga bag'ishlaydi. Uni tashqi ko'rinish hayotdagi eng muhim narsa emasligiga ishontiring.

3. Birgalikdagi faoliyat munosabatlarining holatlari.Bunday o'rnatish mumkin.

Do'stingiz uy atrofida hamma narsani qanday qilishni biladi, chunki onasi ish bilan band. Siz undan o'rnak olishga qaror qildingiz. Tushlikka nima pishirishni maslahat berish uchun unga qo'ng'iroq qiling.

4. Axloqiy munosabatlar holatlari. Masalan,

Yolg'ondan ko'ra haqiqat yaxshiroq deyishadi. Bu gap har doim to'g'rimi? Agar odam o'lsa-chi?

Vaziyat printsipi turli ko'rinishlarga ega.

Vaziyat shundaynutq materialini tanlash va tashkil etish uchun asos.

Vaziyat darsda sifatida ishlatiladimaterialni taqdim etish usuli.

Vaziyat xizmat qiladi ko'nikmalarni shakllantirish va ko'nikmalarni rivojlantirish sharti.

6. Yangilik tamoyili.

D qiziqishni rivojlantirish o'quvchilar nutq qobiliyatlarini o'zlashtirish uchun o'quv jarayonining barcha elementlariga doimiy ravishda yangilik kiritish kerak."Qiziqishsiz o'zlashtirilgan, o'zining ijobiy munosabati bilan bo'yalmagan bilim insonning faol mulkiga aylanmaydi".[ 1, 6 ] .

Shunday qilib, o'qituvchi darsning uslubiy mazmunining majburiy xarakteristikasi sifatida yangilik bilan bog'liq holda nimani yodda tutishi kerak:

– nutq ko'nikmalarini rivojlantirish bilan birga, o'quvchilarning nutqiy fikrlash faoliyati bilan bog'liq bo'lgan nutq holatlarining doimiy o'zgarishi kerak;

– nutqiy fikrlash vazifalarini bajarish jarayonida nutq materiali beixtiyor yodga olinishi kerak;

– nutq materialini takrorlash uning doimiy ravishda dars to'qimalariga kiritilishi tufayli amalga oshiriladi;

– mashqlar nutq materialini doimiy ravishda birlashtirish, o'zgartirish va takrorlashni ta'minlashi kerak;

– o'quv materiallarining mazmuni birinchi navbatda o'zining axborot mazmuni bilan talabalarda qiziqish uyg'otishi kerak;

– ta'lim jarayonining barcha elementlarining doimiy yangiligini talab qiladi:

1) birinchi navbatda, bu material mazmunining yangiligi, munozara muammolari, ob'ektlari, qarashlari va hokazolarning doimiy o'zgarishi;

2) darslar shaklining yangiligi: darslar-munozaralar, darslar-matbuot anjumanlari, darslar-ekskursiyalar va boshqalardan foydalanish; darslarning odatiy shakllarida standartlardan qochish;

3) ish turlarining yangiligi. Bu erda ikkita reja mavjud: allaqachon ma'lum bo'lgan ish turlarini oqilona o'zgartirish va yangilarini joriy etish;

4) ish (mashq) usullarining yangiligi;

5) nutq sheriklarining yangiligi: turli sinflardan o'quvchilar almashinuvi, sinf ichidagi sheriklarni almashtirish (juftlarni aralashtirish, yangi guruhlarni shakllantirish);

6) ish shakllarining yangiligi: sinfdan tashqari, to'garak, ixtiyoriy;

7) texnik vositalarning yangiligi va tasviriy ravshanligi.

Zamonaviy chet tili darsining xususiyatlarigabuni FILning har bir darsi ekanligi bilan ham bog'lash mumkindarslarning uslubiy tsiklidagi havola,ammo, uning o'ziga xos vazifalari bor.

FL darsi quyidagilar bilan tavsiflanadi murakkablik ... Murakkablik shuni anglatadiki, nutq materialining har bir dozasi "4 ta asosiy RD turidan o'tadi, ya'ni. O'quvchilar bir xil nutq materiallarini quloqlari bilan idrok etadilar, o'qiydilar, nutqda ishlatadilar va yozadilar.[ 6, 174 ] .

FL darsida nazoratning turli shakllari qo'llaniladi. Bundan tashqari, "chet tili darsida talabalar tomonidan til materialini o'zlashtirishni nazorat qilish o'qituvchi tomonidan mashg'ulotlar jarayonida, buning uchun maxsus vaqt ajratmasdan amalga oshirilishi kerak".[ 12, 38 ] .

Darsning intensivlashuvi TCO dan foydalanish, darsning tez sur'ati, frontal, individual, juftlik va guruh ish shakllarining kombinatsiyasi tufayli yuzaga keladi.

ostida dars tuzilishio'quv mashg'ulotlarining turli qismlari (tarkibiy qismlari)ning qat'iy ketma-ketligi va o'zaro bog'liqligi tushuniladi.

Dars strukturasining asosiy tarkibiy qismlari: darsning boshlanishi (tashkiliy moment); fonetik / nutqni zaryadlash; uy vazifasini tekshirish; yangi materialni tushuntirish; til va nutq ko'nikmalarini shakllantirish, nutq qobiliyatlarini rivojlantirish, jismoniy tarbiya pauzasi; uy vazifasi; darsning oxiri. Ushbu komponentlarning ba'zilari doimiy, boshqalari esa o'zgaruvchan. Har qanday darsning doimiy bosqichlari: darsning boshlanishi, uning oxiri va uyga vazifa. Darsning qolgan qismi shunga qarab o'zgaradi dars turi.

Darsning har bir elementi (bosqichi) darsning ajralmas birligi bo'lib, uning mazmuni mashqlar va boshqalardan iborat. pedagogik yoki boshqaruv modellari.

Mashqlarga kelsak, shuni ta'kidlash kerakki, umumta'lim maktablarida xorijiy tillarni o'qitishda markaziy o'rinni uzatiladigan emas, balki uzluksiz (bir tilli) mashqlar egallaydi.

Pedagogik modellarga kelsak, ularning to'g'ri tanlanishi, umumiy soni va assimilyatsiyaning turli bosqichlarida ularning kombinatsiyasi darsni ratsionalizatsiyalashga, uning samaradorligi va sifatini oshirishga olib keladi. Modellar bo'lishi mumkin: T - Cl, T - Gr, T - P, P - Cl, P 1 - P 2, P 2 - P 1 va boshqalar.

Chet tili darsi mantiqiy

Chet tili darsining mantiqiyligi grim surmoq, pardoz qilmoq; yasamoq, tuzmoq:

1) maqsadlilik -darsning barcha tarkibiy qismlarining etakchi maqsad bilan bog'liqligi;

2) yaxlitlik - darsning barcha tarkibiy qismlarining mutanosibligi, ularning bir-biriga bo'ysunishi;

3) dinamika - nutq materialini o'zlashtirish bosqichlariga muvofiq mashqlarning ketma-ketligi;

4) ulanish - materialning muhim birligi va izchilligi.

Keling, har bir jihatni batafsil ko'rib chiqaylik.

Maqsadning aniqligi va aniqligi, uning mono-xarakteri asosiy shartdirmaqsadlilik dars.

H Darsni maqsadga muvofiqligi nuqtai nazaridan baholash uchun quyidagilarni aniqlash kerak:

- nutq faoliyatining qaysi turi (gapirish, o'qish, tinglash, yozish) doirasida o'qitish amalga oshiriladi (darsning tarbiyaviy maqsadini aniqlash uchun);

- o‘quvchilar faoliyatining xususiyati nimada va u qo‘yilgan maqsadga muvofiqmi;

- darsdagi barcha mashqlar va ish turlari belgilangan maqsad uchun ishlaydimi (bevosita yoki bilvosita);

- dars maqsadini amalga oshirish uchun qancha vaqt rejalashtirilgan.

Darsning strukturaviy birligi yoki tarkibiy qismi mashq sifatida qaralishi kerak. Butunlik darsda shunday maqsad, uning tarkibiy qismlari (mashqlari) ning mutanosibligi bor, bu dars maqsadlariga erishish uchun maqbuldir.

O'qituvchiga rejalashtirilgan darsni yaxlitligi nuqtai nazaridan baholashga yordam beradigan savollar ro'yxati:

- Darsda qanday mashqlar bloklari keltirilgan? Ular ma'lum bir dars turi (turi) uchun zarur bo'lgan materialni o'zlashtirish bosqichlari bilan bog'liqmi?

- Har bir blokda mashqlar yetarlimi? Bitta blokga kiritilgan mashqlar bitta vazifani bajarishga xizmat qiladimi (bu mashqlarda o‘quvchilar bajarishi kerak bo‘lgan bir xil turdagi harakatlar bormi)?

- Mashqlar bloklari ketma-ketligi materialni yanada yuqori darajada o'zlashtirishga yordam beradimi?

- Darsda qanday mutanosiblik: darsning invariantlari, mashqlar bloklari, asosiy va yordamchi harakatlar, nutq faoliyatining turli turlaridagi mashqlar, dars vazifalarini bajarishga sarflangan vaqt?

Darsning dinamikasi quyidagilarga bog'liq: asosan, komponentlarning to'g'ri ketma -ketligidan (mashqlar). Lekin bunda ikkita jihatni e’tiborga olish zarur: birinchidan, mashqlarning ko‘nikmalarni shakllantirish va ko‘nikmalarni rivojlantirish bosqichlariga muvofiqligi, ikkinchidan, mashqlarning o‘quvchilar darajasiga mos kelishi.

BILAN shartli bormalakalarni shakllantirish bosqichlari va malakalarni rivojlantirish bosqichlari.Bu bosqichlar turli ko'nikmalar va qobiliyatlar uchun bir xil bo'lmaydi.

Shunday qilib, shakllanish bosqichlari bo'yichagrammatik ko'nikmalar quyidagilar:

1. O'rganilgan hodisaning (taqdimot) shakli va funktsiyasini taqdim etuvchi nutq bo'laklarini o'quvchilarning idrok etishi.

2. O'zlashtirilgan hodisani o'z ichiga olgan iboralarni taqlid qilish yoki taqlid qilish.

3. O'rganilgan hodisaning biron bir elementini talaba tomonidan almashtirish yoki qisman almashtirish.

4. O'zgartirish yoki qabul qilingan shaklni assimilyatsiya qilingan shaklga o'zgartirish.

5. Nutq vazifasini ifodalash uchun ko'paytirishning o'zi yoki assimilyatsiya qilingan hodisaning mustaqil izolyatsiya qilingan takrorlanishi.

6. O'zlashtirilganlarning kombinatsiyasi yoki to'qnashuviu aralashadigan yoki gapirishda tez -tez ishlatiladigan hodisalar.

Leksik qobiliyatlarodatda quyidagi bosqichlardan o'tadi:

1. Kontekstda so'zni idrok etish.

2. So'zning ma'nosini anglash.

3. So'zni iborada taqlid qilish.

4. Belgilash yoki ob'ektni nomlash (belgilash) uchun cheklangan kontekstda so'zdan mustaqil foydalanish.

5. Muayyan so'zning birikmasi yoki ishlatilishi v boshqalar bilan kombinatsiyalar.

6. Cheksiz kontekstda foydalaning.

Uchun talaffuz qobiliyatlariasosan ahamiyatli to'rt bosqich:

Ovozli tasvirni yaratish uchun so'zlar, iboralar va izolyatsiya qilingan tovushni idrok etish.

Taqlid.

Ovozning o'ziga xos xususiyatlarini va boshqalardan farqini farqlash yoki anglash.

Reproduksiyaning o'zi yoki tovushni iborada mustaqil ishlatish.

Ta'rif bilan vaziyat yanada murakkabqobiliyatlarni rivojlantirish bosqichlari.Bunday uchta bosqich mavjud:

Birinchi bosqichda o`quvchilar nutqi mazmunan mazmuni bilan chegaralangan, o`z tabiatiga ko`ra tayyorlangan, mustaqilligi katta emas: og`zaki qo`llab-quvvatlovchilar qo`llaniladi.

Ikkinchi bosqichda nutqning tabiati o'zgaradi: u tayyorlanmagan, matnda to'g'ridan -to'g'ri qo'llab -quvvatlanmaydi, boshqa mavzularda o'rganilgan materiallarni jalb qilish tufayli mazmun kengayadi, o'quvchilarning mustaqilligi oshadi: faqat tasviriy qo'llab -quvvatlash mumkin. .

Uchinchi bosqichda tayyorlanmagan, intertematik, mustaqil (hech qanday yordamsiz) nutq amalga oshiriladi.

Dars dinamikasi (yuqorida aytib o'tilganidek)Bu, shuningdek, sinfning imkoniyatlariga mos keladigan muayyan bosqich uchun mashqlarni tanlash qobiliyatiga, darsning bir komponentidan ikkinchisiga o'tish momentini ushlab turish qobiliyatiga bog'liq. Hech qanday mashqni kuchaytirmaslik, takrorlashga yo'l qo'ymaslik qobiliyati bilan belgilanadigan bu mahorat tajribali o'qituvchiga keladi. Bu erda shuni ta'kidlash kerakki, aynan dinamika (shuningdek, umuman dars mantig'i) tufayli o'quvchilar ba'zan vaqtni sezmaydilar, dars xuddi bir nafasda o'tadi.

Bu esa o‘qishni rag‘batlantirishning muhim omilidir.

Qanday yaratdingiz ulanish mavjud dars? Bir nechta bunday vositalar mavjud:

Nutq materiali. Nutq materiali bilan ta'minlangan uyg'unlik, ayniqsa, malaka oshirish darslariga xosdir. Bu yangi leksik birliklar yoki yangi grammatik hodisaning istisnosiz barcha mashqlarda mavjudligida namoyon bo'ladi. Darsning tarkibiy qismlari bir-biri bilan shunday aloqa qiladi. O'quvchi xabardor bo'lmasligi mumkin, lekin u elementlarning mantiqiy bog'liqligini intuitiv ravishda his qiladi va bu uni materialni o'zlashtirish jarayoniga jalb qiladi. Darsning bunday uyg'unligini, deyish mumkinlingvistik bog'lanish.

Darsning mavzu mazmuni.Shu asosda yuzaga keladigan bog'lanish o'ziga xosdir, asosan, ko'nikmalarni oshirish uchun darslar (bu deyarli har doim og'zaki matnga asoslanadi) yoki o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun darslar. Bunday hollarda muhokamaning mazmuni (ma'lumot olish maqsadi) qandaydir mavzu bo'ladi: voqea, qahramonning harakati va boshqalar.n.Bunday aloqani chaqirish mumkinpredmet-ma’noli bog‘lanish.Uning bajarilishi nutq zaryadlashigacha, darsning barcha komponentlarini bir xil mazmun bilan to'ldirishni talab qiladi.

Mavzu-mazmun bog'lanishining bir turi tematik bog'lanishdir, bunda barcha mashqlar bitta mavzu bilan birlashtirilsa, lekin mashqlarda uni ko'rib chiqish nuqtai nazari har safar har xil bo'ladi. Bu nutq ko'nikmalarini rivojlantirish darslari uchun xosdir.

3. Umumiy tushuncha. Bu, birinchi navbatda, darsning tashqi shakliga bog'liq bo'lishi mumkin.(rasmiy ulanish), masalan, ekskursiya darsi, matbuot anjumani darsi va boshqalar.ikkinchidan, darsning ichki mazmuni, sof psixologik rejaning o‘zagi.

Ikkinchi holda, biz darsning "psixologik yoyi" deb ataladigan narsa haqida gapiramiz, bunda biz material tomonidan yaratilgan psixo-emotsional stressning o'zgarishlar dinamikasini, darsning shaklini, faoliyatning tabiatini nazarda tutamiz. darsda bajarilgan va boshqalar.e) Psixoemotsional dinamika dars muammosini yechish jarayoniga qarab turli shakllarda bo'lishi mumkin.Shu tarzda, shu ravishda, shunday qilib,psixologik darsning izchilligi

4. Og'zaki (og'zaki) ligamentlar. Ma'nosi o'qituvchining mashqlar, mashqlar bloklari o'rtasida bog'lovchi "ko'priklar" bo'lib xizmat qiladigan va mavzu mazmuni (dars muammosi va muhokama mavzulari) va dars shakli bilan bevosita bog'liq bo'lgan o'sha bayonotlari.

Misol uchun, agar mashqlardan birida yigitlar nima (qanday kitob va jurnallar) o'qishni yaxshi ko'rishlari haqida bo'lsa, havola sifatida siz quyidagi iborani ishlatishingiz mumkin: "Endi men sizning o'qish didingiz haqida bilaman. Qiziq, ota-onangiz nimani o'qishni yaxshi ko'radi va ularning tanloviga nima sabab bo'ldi? ” Bu havola nafaqat muhokama qilingan narsaning o'ziga xos xulosasi bo'lib xizmat qiladi, balki mantiqan o'quvchilarni keyingi mashqqa olib boradi.

Shunday qilib, biz chet tili darsi mantiqining to'rt jihatini ko'rib chiqdik. Xulosa qilib aytganda, kerak b Quyidagilarga e'tibor bering: hech qanday jihat– maqsadga muvofiqlik, yaxlitlik, dinamika, izchillik - boshqalardan ajratilgan holda darsning haqiqiy mantig'ini ta'minlamaydi. Faqatgina to'rt jihatning mavjudligi darsni mantiqiy qiladi. Va mantiq– ko'rib chiqilayotgan jihatlarning yig'indisi emas, balki maqsadlilik, yaxlitlik, dinamika va izchillik integratsiyasi asosida yuzaga keladigan darsning shunday yangi sifati.

Chet tili darslarining tipologiyasi

Dars tipologiyasi- nutqiy malakalarning shakllanish bosqichiga va nutq faoliyatining yetakchi turiga qarab darslarni tasniflash.

Dars turi - nutq ko'nikmalarini rivojlantirishning muayyan bosqichining maqsadiga mos keladigan bir qator barqaror xususiyatlarga ega bo'lgan bir qator darslar.

Har bir dars fath qilinadigan cho'qqiga qadamdir. Shunday qilib, har bir dars o'ziga xos, faqat bitta maqsadga ega. "Har bir dars" 5-sinfdagi 140 ta darsning har birini emas, balki har bir darsni anglatmaydi. dars turi ... Ma'lum vaqt oralig'ida har bir dars turi takrorlanadi, ko'pincha bir xil shaklda, ba'zan esa til materialiga bog'liq holda biroz o'zgartirilgan shaklda. Bu darslar tsiklini yaratadi. Maktabda bunday tsikl so'zlashuv mavzusi bilan birlashtirilgan.

Har bir dars turini belgilash va qurish naqshlari qanday mezonlardan iborat? Buni aniqlashimiz kerak.

Keling, "bitta maqsad" iborasini tushunamiz. "Bir" ni "yagona" deb tushunmaslik kerak, chunki ma'lum turdagi darslarda yonma -yon vazifalar bo'ladi.

Dars turlarini aniqlash uchun siz material ustida ishlash bosqichlarini ko'rib chiqishingiz va darsning maqsadlarini tanlash mezonlarini belgilashingiz kerak.

Materialni ishlab chiqishda to'rtta asosiy bosqich mavjud.

Bahona bosqichi... Uning vazifalari matnni taqdim etishdan oldin leksik, grammatik va talaffuz qilish ko'nikmalarini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Bu, asosan, og'zaki, mashqlar, mikromatnlar, vaziyatlar, matndan boshqa mazmunda (yangilik printsipi) sodir bo'ladi.

Matn bosqichi ... Uning vazifasi materialning kombinatsiyasini, uni qayta ishlab chiqarishni o'rgatishdir.

Matndan keyingi bosqich... Ushbu mavzu (paragraf) ning o'rganilgan materialidan yangi vaziyatlarda unumli foydalanish.

Ijodiy bosqich ... Ikki yoki uchta mavzudan keyin amalga oshiriladi. Uning vazifasi oldindan o'rganilgan mavzulardan materiallardan foydalanadigan tayyorlanmagan nutqni rivojlantirishdir.

Ma'lumki, umumta'lim maktablarida chet tilini o'qitishning maqsadi - har xil nutq qobiliyatlarini rivojlantirish (gapirish, o'qish, tinglash, yozish). Ushbu murakkab ko'nikmalarning har biri mahoratga asoslangan, avtomatlashtirilgan. Masalan, nutq turli leksik, grammatik va talaffuz qobiliyatlariga asoslanadi. Har bir darsda, ma'lum hajmdagi materialdan (bir necha so'zdan bir necha tuzilishga) foydalanib, ma'lum maqsadga erishiladi, masalan, leksik ko'nikmalarni shakllantirish, grammatik ko'nikmalarni shakllantirish, nutq qobiliyatini rivojlantirish, nutqni rivojlantirish. o'qish qobiliyatlari va boshqalar Har bir darsning maqsadini to'g'ri aniqlash uchun "mahorat" va "mahorat" tushunchalarini va ularning turlarini aniq ajratib olish kerak.

Darslarning asosiy turlari:

1. Ko'nikmalarni shakllantirish darsi(leksik yoki grammatik va ulardan biri etishmayotgan bo'lishi mumkin).

2. Malaka oshirish darsi(og'zaki matnga asoslanadi, tayyorlangan monolog nutq ustida ishlash).

3. Dialogik va monolog nutq ko'nikmalarini rivojlantirish darsi(tayyorlanmagan nutq).

Dars turi - bu holatda tilning o'ziga xos jihatlari va nutq faoliyatining turlariga mos keladigan dars. Quyidagi dars turlari ajratiladi:

leksik / grammatik ko'nikmalarni shakllantirish darsi;

nutq ko'nikmalarini takomillashtirish darsi;

monolog va dialogik nutq ko'nikmalarini rivojlantirish darsi;

dialogik nutq ko'nikmalarini rivojlantirish darsi;

o'qish qobiliyati darsi;

Zamonaviy metodologiyada standart va nostandart darslar (an'anaviy va noan'anaviy) farqlanadi.

Standart dars - bu ma'lum bir naqshga amal qiladigan oddiy shablonli dars. Nostandart dars odatda shablon bo'lmagan yakuniy darsdir: loyiha darsi, muhokama darsi, muhokama darsi, rolli o'yinlar va boshqa stsenariy darslar.

Darslar haqida bir necha so'z IV turi (zamonaviy tasnifda - nostandart darslar). Ular bir nechta mavzular materiallari bo'yicha tayyorlanmagan, ijodiy nutqni rivojlantirish vazifasini bajarishlari kerak. Bu darslar kino darsi, ekskursiya darsi (haqiqiy yoki xayoliy), matbuot anjumani darsi, muhokama darsi va boshqalar shaklida bo'lishi mumkin. Ekskursiya darsi va kino darsining asosiy maqsadi nutqni quloq orqali tushunish qobiliyatini rivojlantirish, unga qo'shiladigan vazifa esa dialogik va monolog nutqini o'rgatishdir. Tayyor bo'lmagan nutqni rivojlantirish darslarini qurish juda xilma-xildir. Shuning uchun bunday dars uchun tayyor rejani berish mumkin emas. Asosiysi, ijodiy dars puxta tayyorgarlikni talab qilishini tushunishdir.

Siz lingvistik materialni tanlashdan boshlashingiz kerak - so'zlar, iboralar, iboralar, nutq kliklari, iboralar, nutq namunalari - mavzu bo'yicha ba'zi fikrlarni ifoda etish uchun sizga kerak bo'lgan hamma narsani. Esda tutingki, bu minimal miqdorni o'z ichiga olishi kerak. Shunday qilib, siz faollashtirilishi, talabaga takrorlanishi kerak bo'lgan vositalarni aniqlaysiz va bu LU va grammatik tuzilmalar mashqlar va matnlarga kiritiladi.

Keyin ular bilan ishlash natijasida talabalardan nimani eshitishni xohlayotganingizni tasavvur qilish uchun mavzu bo'yicha (o'zingiz uchun, talabalar uchun emas) ibratli gaplar yoki vaziyatlarni tuzishingiz tavsiya etiladi.

Shundan so'ng, mashqlar to'plamini tayyorlashni va ularni darslar orasida taqsimlashni boshlang.

Nostandart darsni o'tkazish shaklini tanlash juda muhim nuqta. Turli shakllardagi darslarni almashish nafaqat shakllarning o'zgarishi ishni rang-baranglashtirgani uchun, balki bitta shakl monologni rivojlantirish uchun ko'proq mos kelishi (masalan, dars-ekskursiya, kino darsi) va boshqa - dialogik nutqni rivojlantirish uchun (dars - matbuot anjumani, dars-suhbat).

Qo'shimcha materialni tanlash kerak, masalan, o'rganilayotgan mavzu bo'yicha nutqni eshitish qobiliyatini rivojlantirish. Tasviriy materialni tanlash kerak: kino, rasmlar, otkritkalar va boshqalar.

Nazorat savollari va topshiriqlari:

1. Chet tili darsining tarbiyaviy salohiyatiga qanday jihatlar kiradi?

2. Chet tili darsi uslubiy mazmunining 6 ta tamoyilini ayting.

3. Dars tuzilmasi qanday qismlardan iborat?

4. Zamonaviy chet tili darsining xususiyatlarini ayting.

5. FL darsining mantiqiy tarkibiy qismlari nimalardan iborat?

6. Darsning qanday turlari va turlari bor? Darslarning asosiy turlari va turlari qanday.

7. Dars turi va turini tanlash nutq materialini o'zlashtirish jarayoni bilan qanday bog'liq?

8. Qanday darslar noan'anaviy deb nomlanadi? Ularni tayyorlash va o'tkazish xususiyatlari qanday?

1. Bondarenko, SM Dars - o'qituvchining ijodkorligi / SM Bondarenko. - M.: Ta'lim, 1974.- 148 b.

2. Zankov, L. V. O'qituvchilar bilan suhbatlar / L. V. Zankov. - M .: Ta'lim, 1970 .-- 187 b.

3. Kitaygorodskaya, GA Chet tillarni intensiv o'qitish usullari / GA Kitaygorodskaya. - M.: Ta'lim, 1982.- 208 b.

4. Kumanev, A. A. Kelajak haqidagi mulohazalar / A. A. Kumanev. - M., 1981 .-- 197 b.

5. Leont'ev, AA Pedagogik aloqa / AA Leont'ev. - Moskva .: Ta'lim, 1980 .-- 197 p.

6. Passov, E. I. Kommunikativ chet tili ta'limi: madaniyatlar muloqotiga tayyorgarlik: NS umumiy o'rta ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun maxsus / E. I. Passov. - Minsk: Leksis, 2003 .-- 184 p.

7. Passov, EI Chet tili darsi / EI Passov, NE Kuzovleva. - Rostov n / a: Feniks; M.: Glossa-Press, 2010.-640 p.

8. Starkov, A. P. O'rta maktabda ingliz tilini o'rgatish /

A.P.Starkov. - M .: Pedagogika, 1998 .-- 387 b.

9. Tolstoy, LN O'qituvchi uchun umumiy mulohazalar / LN Tolstoy. - M.: Ta'lim, 1948.- 174 p.

10. Shukina, GI O'qitishga qiziqishni shakllantirishning dolzarb masalalari / GI Shchukina. - M.: Pedagogika, 1984.- 213 b.

11. Ushinskiy, K. D. Sobr. sit .: 11 jildda / K. D. Ushinskiy. - M.: Ta'lim, 1948.- T. 2., S. 73.

12. Yakushina, LZ Chet tili darsini qurish usullari / L.Z. Yakushina. - M .: Pedagogika, 1974 .-- 159 b.

Chet tili darsi va rejalashtirish.

Dars maktabda EPOni tashkil etishning asosiy shakli hisoblanadi.

Dars ECPning asosiy bo'limi bo'lib, unda o'qituvchi har kuni o'quvchilarni ta'lim, tarbiyalash va har tomonlama rivojlantirishni amalga oshiradi (Suxomlinskiy).

FL darsi maqsadli tilning kommunikativ kompetentsiyasini o'zlashtirishning asosiy tashkiliy shaklidir.

Darsni qurish tamoyillari:

Umumiy didaktik: vijdonlilik, ilmiy tabiat, faollik, ko'rinish, foydalanish mumkinligi va amalga oshirilishi, kuch, individuallashtirish va tarbiyaviy ta'lim tamoyili.

O'ziga xos: ta'limning kommunikativ yo'nalishi printsipi, differentsiallik va integratsiya tamoyili va ona tilini hisobga olish printsipi.

Zamonaviy chet tili darsining xususiyatlari:

* Shaxsga yo'naltirilgan (til ko'nikmalarini rivojlantirish).

* Xotira, nutq, diqqat, fikrlash, fonemik eshitishni rivojlantirish.

* bag‘rikenglik, hamdardlik, hamdardlikni tarbiyalash.

* Kommunikativ - (Xitoy-shahar darsi-muloqot) tilda muloqot qilish qobiliyati.

* Kompleks - nutq faoliyatining barcha turlari, tilning barcha tomonlari.

* Muammoli - muhokama qilinayotgan muammolarni aniqlash.

* Axborot - yangi narsa (har dars).

* Mantiqiy - dars qismlari bir-biriga bog'langan bo'lishi kerak (osondan qiyinroqgacha).

* Dinamik - darsning sur'ati, darsdagi faoliyatning o'zgarishi.

* Belgilangan maqsadlarga adekvat (belgilangan maqsadlarga muvofiqlik).

* Hamkorlik - ko'plab texnologiyalar (guruhlarda ishlash, kollajlar, juftliklar). Har xil texnologiyalar. Umumiy qaror qabul qilish muhimdir. Talaba-o'qituvchi, o'qituvchi-talaba o'zaro munosabatlarining turli shakllariga bog'liq.

* Zamonaviy o'qitish texnologiyalari asosidagi dars

Dars maqsadlari:

Amaliy (o'quv) - uning barcha tarkibiy qismlarida (lingvistik, nutqiy, ijtimoiy-madaniy), kompensatsion, ta'lim va kognitiv kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish.

Rivojlanayotgan - nutq qobiliyatlarini, xotirani, fikrlashni, tasavvurni rivojlantirish.

Ta'lim - dunyoga yaxlit nuqtai nazarni shakllantirish, boshqa madaniyatlar, an'analar, voqeliklar bilan tanishish, o'z va yaqin madaniyatlarni taqqoslash.

Tarbiyaviy - maktab o‘quvchilarida umuminsoniy qadriyatlar, mafkuraviy e’tiqod, fuqarolik mas’uliyati va huquqiy o‘zligini anglash, tashabbuskorlik, o‘zgalarga hurmat, madaniyatlarga bag‘rikenglik, o‘z-o‘zini muvaffaqiyatli amalga oshirish qobiliyatini shakllantirish asosida tarbiyalash.

1. Kommunikativ komponent:

* nutqning mavzu tomoni: aloqa sohasi, mavzu, aloqa holati (kinoda, do'konda, kafeda)

* nutqiy faoliyat turlari

* tilning jihatlari

* ijtimoiy-madaniy jihat

2. Psixologik-pedagogik komponent

* nutqiy fikrlash vazifalari

* motivatsiya

3. Metodik komponent

Treningni qabul qilish

O'qitish texnologiyalari (Petyadan so'rang ... kim tezroq ... O'yin daqiqalari - taxmin qiling, javob bering va hokazo)

Darsning ketma-ketligi va tuzilishini tartibga soluvchi qoidalar.

O'Qitish bosqichma -bosqich va har bir bosqichda bilim, ko'nikma va malakalarning shakllanishini hisobga olgan holda qurilishi kerak.

Shaxsiy xatti -harakatlardan butun faoliyatga o'ting.

Modelga muvofiq harakatlarni qo'llab -quvvatlamasdan harakatga o'ting.

Darsning tuzilishi

1. Kirish (boshlanish) - salomlashish, tashkiliy daqiqa, nutq mashqlari)
2. Asosiy qism - uy vazifasini tekshirish, yangi materialni tushuntirish, nazorat qilish, muloqot amaliyoti
3. Xulosa (dars yakuni) - baholash, d / z, darsni yakunlash. Darsda nimani o'rgandik? Maqsadga erishildimi?

Dars turlari:

1. Strukturaviy mezon

* o'quv materialining dars taqdimoti

* darsni mustahkamlash

* nutq, umumlashtirish

2 . Mezon - tilni boshqarish

*til

Mezon - nutq faoliyati turlari

* Gapirmoqda

*birlashtirilgan

Mezon: shakl

prezentatsiyalar, suhbat darsi, bahs-munozara, KVN, ekskursiya, davra suhbati, konferentsiya, o'yin, dramatizatsiya, telekonferentsiya, internet darslari, dars-tanlov

Modellashtirish darsi

Darsni modellashtirishda,

Dominant nutq (gapirish, yozish, o'qish, tinglash)

Til ustunligi (fonetika, lug'at, grammatika, imlo)

Didaktik dominant (kirish, tushuntirish, mustahkamlash, nutqni o'rgatish, muloqot amaliyoti, nazorat)

Uslubiy dominant (uslubiy texnika, texnologiyalar)

Strukturaviy dominant (bosqichlar tarkibi va ketma-ketligi)

Instrumental dominant (ispancha UMK)

Tarbiya va ta'lim aspekti (ijtimoiy-madaniy, fanlararo aspekt)

Umumta'lim muassasalarida chet tili bo'yicha o'quv jarayonini rejalashtirish. Vidyplanov. Ta'limning turli darajalarida chet tili darslarini rejalashtirish xususiyatlari.

Rejalashtirish tufayli o'quv jarayonini to'g'ri oqilona tashkil etishga erishiladi, darsliklar va o'quv qo'llanmalaridan oqilona foydalanish mumkin bo'ladi; dasturlar talablarini hisobga olgan holda; o'qituvchining obro'-e'tibori ortib bormoqda.
Rejalashtirish orqali barcha talabalarni o'quv jarayoniga jalb qilish mumkin bo'ladi; ish natijalarini oldindan ko'rish va hisobga olish imkoniyati mavjud. Rejada ularning ketma-ketligi va rivojlanishi bo'yicha ko'nikma va qobiliyatlar to'plami aniq ko'rsatilgan. Rejalashtirish sizga o'quv materialini dozalash va uni xronologiya bo'yicha tarqatish imkonini beradi.
Rejalashtirishni boshlashdan oldin oldingi o'qituvchingiz bilan gaplashish yaxshidir. Rejalashtirish avgust oyida boshlanadi: 15.08 dan. 25.08 gacha. O'tgan yilni sarhisob qiling.
Rejalar turlari:
Ø yarim yillik;
Ø chorak;
Ø dars.

Yillik reja kamdan-kam hollarda talab qilinadi. U ta’lim jarayonining lingvistik mazmunini aniqlash imkonini beradi.
Reja tuzishda o'qituvchilar quyidagilarni hisobga oladilar:
Ø o'rta maktab uchun chet tili dasturi va ma'lum bir o'quv yili uchun dastur;
Ø ma'lum bir o'quv yili uchun chet tilidagi o'quv majmuasi;
Ø talabalarni chet tiliga tayyorlash, shuningdek ularning umumiy bilim darajasini;
Ø keyingi darsda va keyingi chorakda va kelgusi yilda ishlash istiqbollari;
Ø o'quvchilarning bilim darajasi va yosh xususiyatlari.

Choraklar uchun ish jadvali asosan o'qituvchilar instituti va maktab metod birlashmalari tomonidan tuziladi. Chet tili o‘qituvchisi uni tayyor holda oladi. Ushbu rejaning o'ziga xosligi va qulayligi shundaki, u nafaqat har chorak uchun, balki ma'lum bir o'quv yilining har bir haftasi uchun ish hajmini ko'rsatadi (1-jadval).
1 -jadval
Taxminiy kalendar rejasi

sana, hafta nomi og'zaki nutq matn mavzusi yangi lug'at grammatika fonetika mashqlari mustaqil o'qish jami soatlar soni bajarilishiga baho.
uyda yangi takrorlash yangi takrorlash sinfi

Bilim, ko'nikma, ko'nikma
(lacase) I chorak II chorak III chorak IV chorak yakuniy talablar boshqa sinfga o'tish vaqtida
1) lug'at
2) grammatika
3) fonetika
4) o'qish
5) gapirish
6) yozma nutq

O'rganiladigan leksik birliklar va leksik tushunchalarning umumiy soni. Barcha ustunlar yangi materialni ko'rsatadi;
4) Sintetik va analitik o'qish uchun § ni ko'rsating;
5) ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish bo'yicha asosiy ish turlari ko'rsatilgan.
Siz faqat taqvim rejasi asosida dars rejalarini tuzishni davom ettira olmaysiz. O'qituvchilar kitoblarida ushbu bo'lim uchun tanlangan material va mavzu bo'yicha darslar soni ko'rsatilgan qisqa tematik rejalar mavjud. Materialni rejalashtirish juda muhim, bundan tashqari barcha o'qituvchilar, ham yosh, ham tajribali o'qituvchilar uchun majburiydir.
Tematik reja.
Bir qator darslarni o'z ichiga oladi. Tematik reja mavzuning kelib chiqishiga qarab tuziladi. Asosiy vazifa - mavzu ustida ishlash natijasida yakuniy maqsadlarni aniqlash. Mavzuning kelib chiqishida har bir alohida darsning roli va o'rnini ifodalash uchun taqdim etadi, individual darsning aniq vazifalarini va butun mavzuni aniqlash imkonini beradi.
Nima? Qayerda? Qachon?
Ushbu mavzu bo'yicha ishlash uchun qancha soat ajratilganligini ko'rsatish majburiydir. Darslikning tematik rejasi (muallif, sahifa, mavzu nomi) (2-jadval).
jadval 2
Tematik reja

Dars soni dars maqsadlari nutq faoliyatining lingvistik material turlari
takrorlash yangi tinglash nutq o'qish yozish

Darsni rejalashtirish
Dars rejasi.
Sarlavha: raqam, sinf, dars raqami, mavzu, jihozlar (darslik, video, audio) Darsning maqsadlari: o'quv, umumta'lim, rivojlantiruvchi (3-jadval).
3-jadval
Tasviriy reja

Darsning bosqichlari o'qituvchi talaba sinf kengashi d / z
8:00 - 8:05 o'qituvchi nutqi va o'qituvchi o'quvchidan nimani kutadi, sinf nima qiladi, doskada nima yoziladi, tarqatma materiallar
Chet tili darsi
Chet tili darsi - bu o'quv ishining to'liq qismi bo'lib, uning davomida muayyan amaliy, umumiy ta'lim va tarbiyaviy maqsadlarga erishiladi. Bu maqsadlarga erishish o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan vositalar va o'qitish usullari asosida oldindan rejalashtirilgan individual va individual-guruh vazifalarini bajarish orqali amalga oshiriladi. Darsning mohiyati uning nutqiy yo'nalishidadir.
Darsning muvaffaqiyati ko'p jihatdan darsni tashkil etishga bog'liq. Darsni dastur talablariga muvofiq tashkil qilish uchun bir qator shartlarga rioya qilish kerak:
Ø ta'limning kommunikativ yo'nalishini amalga oshirish, ya'ni. o'quvchilarni haqiqiy o'quv jarayoniga tayyorlaydigan bunday treningni tashkil etish.
Ø har bir talabaning faolligini ta'minlash.
Ø darsni tashkil etishda bir xillikning yo'qligi.
Ø yangi materialni o'tganlar bilan bog'lash va gapirish, tinglash va o'qish qobiliyatlari va qobiliyatlarini doimiy ravishda rivojlantirish.
Ø o'qituvchi tomonidan o'quvchilarga nisbatan xotirjam, diqqatli va xayrixoh munosabat.
Ø vizualizatsiya vositalaridan foydalanish, shu jumladan. texnik.

Chet tili darsining xususiyatlari:
1. Dars faqat murakkab bo'lishi mumkin, u tilning turli tomonlarini, turli xil ish turlarini o'zaro bog'laydi.
2. O`quvchilarning nutqiy faoliyati.
3. OC ga tayanish, ya'ni. fr da. til OCga berilishi mumkin bo'lgan bilim va ko'nikmalarni uzatadi. Bu nutqni mashq qilish uchun vaqtni tejaydi. Bilimlarni uzatish bilan parallel ravishda OC dan IL ga qarama-qarshiliklar amalga oshiriladi.
4. Til materialidan foydalanishga o’rgatishning yangi narsalarni egallashdan ustunligi.
Dars tizimi:
I. Boshlang'ich ko'nikmalarni rivojlantirish darsi.
II. Nutqdan oldingi ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish darsi.
III. Nutq ko'nikmalarini rivojlantirish darsi.
Nutq darsi.
O'tgan materialni takrorlash darsi.
Takrorlash darsi.
Sinov darsi.
va h.k.
Darslar tizimi - bu ma'lum bir ierarxiyada joylashgan va umumiy yakuniy maqsadga bo'ysunadigan har xil turdagi darslar to'plami.
Darslar tizimida ma'lum bir til materiali bo'yicha ishning ma'lum ketma-ketligi uning kirishidan boshlab, nutqda qo'llanilishi bilan yakunlanadi. Darslar tizimi darslikdagi paragrafga, suhbat mavzusiga tegishli bo'lishi mumkin.
Boshlang'ich ko'nikmalarni rivojlantirish darslari doirasida yangi materialni takrorlash, yangi materialni tushuntirish, lingvistik materialni tanib olish va takrorlash mashqlarini bajarish mumkin. Ushbu turdagi darslar soni materialning murakkabligiga va o'rganish bosqichiga bog'liq.
II turdagi darslar doirasida oldin boshlangan ishlar davom ettiriladi va asosiy e'tibor avval o'zgartirilgan boshlang'ich ko'nikmalarni avtomatlashtirishga qaratiladi. Maqsad - asosiy ko'nikmalarni avtomatlashtirilgan bilimga aylantirish.
III turdagi darslar - retseptiv va mahsuldor xarakterdagi nutq mashqlarining ustunligi: sintetik o'qish, dialoglar, xabarlar, qayta hikoyalar va boshqalar.
Darsdagi tarbiyaviy faoliyat turlarining nisbati, shuningdek, vaqt davomiyligi mashg'ulot bosqichiga qarab o'zgaradi. Har bir dars o'ziga xos tuzilishga ega bo'lishi kerak. Tuzilish deganda uning turli qismlarining qat'iy ketma-ketligi va o'zaro bog'liqligi nisbati tushuniladi.
Dars tarkibi:
I. Darsning asosiy yo'nalishi bog'liq bo'lgan boshlang'ich yoki tashkiliy bosqich. Tilni sozlash yoki fonetik zaryadlashning bu bosqichi (tovushlarni, bo'g'inlarni, qo'shiqlarni takrorlash, qofiyalarni sanash).
~ 2-3 daqiqa.
II. Yangi material bilan tanishish bosqichi.
~ 3-10 daqiqa.
Talabalar oldiga maqsad qo'yib, oxirida xulosa chiqarishga ishonch hosil qilish kerak.
III. Yangi materialni o'qitish va o'zlashtirish bosqichi. Tushunishni nazorat qilish kerak.
IV. Uy vazifasini tekshirish bosqichi.
V. Yakuniy bosqich. U har doim doskaga yozishingiz kerak bo'lgan d / s uchun beriladi, odatda pastki o'ng burchakda. Agar d / z mashqlarni o'z ichiga olsa, u qaerda va qanday bajarilganligini ko'rsatish kerak.
1-bob uchun xulosa:
Chet tili darsining o'ziga xos xususiyatlari mavjud bo'lib, u fanning o'zi mazmuni, o'qitishning amaliy yo'nalishi va chet tilining nafaqat maqsad, balki o'qitish vositasi sifatida ham harakat qilishi bilan belgilanadi.
Darsni qurish uchun asos bo'lib, uning xususiyatlarini, tuzilishini, mantiqiyligini va ish usullarini belgilaydigan ilmiy qoidalar to'plamidir. Bu to'plam darsning metodik mazmuni deb ataladi.
Har bir dars muayyan muammolarni hal qilish orqali amaliy, ta'limiy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi maqsadlarga erishishni ta'minlashi kerak. Shunday ekan, o‘qituvchi birinchi navbatda o‘qituvchi kitobi asosida dars maqsadlarini belgilash va shakllantirishdan boshlashi kerak.
Ta'limning tashkiliy birligi sifatida dars 40-45 daqiqa davom etadi. Uning tuzilishi moslashuvchan bo'lishi kerak. U o`rganish bosqichi, dars turkumidagi o`rni, topshiriqlarning xarakteri bilan belgilanadi. Darsning tuzilishi o'zgarmas bo'lishi kerak, ya'ni. barqaror va o'zgaruvchan momentlar. Har qanday chet tili darsining tuzilishiga quyidagilar kiradi: boshi, markaziy qismi va oxiri.
Rejalashtirish ishning muhim qismidir. Chet tilini o'rgatish sohasida qat'iy rejalashtirilgan va puxta o'ylangan reja asosida muntazam ish olib borish bilangina dasturning maqsadlariga erishish mumkin.
Rejalashtirish tufayli o'quv jarayonini to'g'ri oqilona tashkil etishga erishiladi, darsliklar va o'quv qo'llanmalaridan oqilona foydalanish mumkin bo'ladi; dasturlar talablarini hisobga olgan holda; o'qituvchining obro'-e'tibori ortib bormoqda.
Rejalashtirish tufayli barcha talabalarni o'quv jarayoniga jalb qilish mumkin bo'ladi; ish natijalarini oldindan ko'rish va hisobga olish imkoniyati mavjud. Rejada ularning ketma-ketligi va rivojlanishi bo'yicha ko'nikma va qobiliyatlar to'plami aniq ko'rsatilgan. Rejalashtirish sizga o'quv materialini dozalash va uni xronologiya bo'yicha tarqatish imkonini beradi.
Rejalar turlari:
Ø yillik (taqvim). O'quv materialining eng taxminiy assortimenti;
Ø yarim yillik;
Ø chorak;
Ø tematik (ma'lum bir paragraf yoki mavzu bo'yicha bir qator darslar rejasi);
Ø dars.

II bob. Chet tili darsini rejalashtirish samarali darsning muhim shartidir

Darsni rejalashtirish uchta asosiy bosqichdan iborat:
1. Darsning maqsadlarini aniqlash va materialni tayyorlash.
2. Dars boshlanishini rejalashtirish.
3. Darsning asosiy qismini va uning xulosasini rejalashtirish.
Darsni rejalashtirishning birinchi bosqichi dars rejasining "sarlavhasi" deb ataladigan nuqtalarga mos keladigan olti nuqtadan iborat protsedurani o'z ichiga oladi.
Darsning bu qismidagi birinchi nuqta - bu dars nomini belgilash, u bir darsni boshqasidan ajratib turadi. Ism dars materiali, uning mazmuni bilan bog'liq. Darsning sarlavhasi quyidagicha bo'lishi mumkin: syujet yoki vaziyatning qisqacha tavsifi, dialogdan chiziq, dars xarakterining o'quvchilarga jozibadorligi va boshqalar. Bolalarga g'ayrioddiy sarlavhalar yoqadi, masalan, “Salom! Men Starkidman ”,“ ABC Party ”,“ Bozorga boraylik ”. Dars oxirida siz ba'zan bolalardan dars nomini berishni so'rashingiz mumkin.
Dars rejasining "sarlavhasi" ning ikkinchi bandi - mavzu: darsda muloqotda muhokama qilinadigan barcha mavzular ko'rsatilgan. Kommunikativ metodologiyada mavzularni ishlab chiqish tsiklik yoki spiral shaklida amalga oshiriladi, ya'ni bir xil mavzu butun o'quv kursi davomida ma'lum bir nuqtada, har safar chuqurroq muhokama qilinadi.

Talabalarning til va nutq kompetensiyasini shakllantirish darajasini nazorat qilish. Boshqarishning funktsiyalari, ob'ektlari, turlari va shakllari. Umumta’lim muassasalarida chet tili bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarni nazorat qilishga qo‘yiladigan talablar.

Chet tili darslarida nazorat turli maqsadlarni ko‘zlashi mumkin, lekin hamma hollarda bu o‘z-o‘zidan maqsad emas va o‘qitish xarakteriga ega: o‘quv jarayonini takomillashtirish, samarasiz o‘qitish usullari va usullarini samaraliroqlari bilan almashtirish, amaliy til bilimini oshirish, talabalarga chet tilini o'rganish uchun yanada qulay shart-sharoitlar yaratildi.

Bunga muvofiq, pedagogik adabiyotda quyidagi tekshirish funktsiyalari deyiladi:

1) nazorat va tuzatish;

2) nazorat va profilaktika;

3) nazorat qilish va rag'batlantirish;

4) nazorat qilish va o'qitish;

5) nazorat va diagnostika;

6) nazorat va tarbiyaviy va rivojlantiruvchi;

7) nazorat qilish va umumlashtirish.

Keling, ushbu funktsiyalarning ba'zilarini batafsil ko'rib chiqaylik.

Nazorat va tuzatuvchi funktsiya o'quvchilarning ma'lum guruhlarini (kuchli, o'rta, zaif) yangi material, bilim, ko'nikma va ko'nikmalar bilan o'zlashtirish darajasini aniqlashdan iborat bo'lib, bu malakani tuzatish usulini takomillashtirishda, ya'ni. unga ushbu sinfning xususiyatlariga, uslubiy nazariyaning yangi ma'lumotlariga va ilg'or tajribaga muvofiq nutq faoliyatining muayyan turlariga tayyorgarlik darajasiga mos ravishda o'zgartirishlar kiritish.

Nazorat-profilaktika testlari talabalar e'tiborini qaysi material, qanday ko'nikma va ko'nikmalar sinovdan o'tkazilishi, o'qituvchi tomonidan qanday talablar qo'yilishi, o'quvchilarning test sinovlariga tayyorlik darajasini, bilim darajasini aniqlashga imkon beradi. material. Bu moddiy, alohida til hodisalarini o‘zlashtirishdagi kamchiliklarni aniqlash va ularni o‘z vaqtida bartaraf etish imkonini beradi.

Nazorat va umumlashtiruvchi funktsiya o'quv kursi bo'yicha (mavzu, chorak, yarim yil, yil oxirida) ko'nikma va malakalarni egallash darajasini aniqlashdan iborat. Bu tekshirish umumiy, keng qamrovli xarakterga ega.

Ko'nikma va malakalarni nazorat qilish muayyan umumiy pedagogik talablarga bo'ysunadi, ular quyidagilardan iborat:

Har bir talabani muntazam tekshirib turing va yil davomida uning muvaffaqiyatini kuzatib boring. Muntazam monitoring o‘quvchilarni til ustida tizimli ishlashga o‘rgatishda muhim ahamiyatga ega bo‘lib, ularsiz amaliy ko‘nikma va malakalarni shakllantirish mumkin emas. Bu o'qituvchiga nazorat ob'ektini tanlashda tasodifiylikka yo'l qo'ymaslik imkonini beradi, nazoratning bir xilligini ta'minlaydi.

Nutq faoliyatining barcha turlarida har bir o'quvchining malaka darajasini nazorat qilishni o'z ichiga olgan testning keng qamrovliligi. Har tomonlama nazorat faqat sinfdagi barcha o'quvchilarni muntazam tekshirib turganda, o'qituvchi yutuqlarni kuzatib borgan taqdirdagina mumkin bo'ladi.

Nazoratga tabaqalashtirilgan yondashuv, bu o'quvchilarning ma'lum bir toifasi yoki alohida o'quvchi uchun materialni o'zlashtirish yoki o'zlashtirish qiyinchiliklarini hisobga olish, uning ob'ektiga mos keladigan nazorat uslubi va shakllarini tanlashda namoyon bo'ladi.

Nazoratning ob'ektivligi, bu o'quvchilarga o'rnatilgan va ma'lum bo'lgan baholash mezonlarining mavjudligini, o'qituvchi tomonidan ushbu mezonlarga qat'iy rioya qilishni va talaba fikrida sub'ektivlikni minimallashtirishni nazarda tutadi. O'qituvchining yuqori talabchanligi har bir talabaga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, uning birinchi muvaffaqiyatlarini rag'batlantirish, o'z kuchiga, qiyinchiliklarni engish qobiliyatiga ishonchini mustahkamlash zarurati bilan uyg'unlashishi kerak.

Baholashning tarbiyaviy ta'siriga muvofiqligi. O'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarini ballar bo'yicha baholash - bu o'quvchilarni tarbiyalash, ularning ta'lim faoliyatining rag'batlantiruvchi va rag'batlantiruvchi omillariga ta'sir qilish vositasi, chunki bu ularning muvaffaqiyatini (yoki ortda qolishini), muvofiqlik darajasini tan olishining ifodasidir. bilim, ko'nikma va malakalarning ma'lum bir fond uchun dastur talablari bilan.

Chet tili darsida nazorat ob'ekti nutq qobiliyatlari, ya'ni. nutq faoliyatining har xil turlarini bilish darajasi. Masalan, nutqda - dialogik va monologik ko'nikmalarning rivojlanish darajasi, tinglashda - mexanik yozishda va jonli muloqotda bir martalik idrok etish bilan monologik va dialogik nutqni tovush balandligi, davomiyligi, to'liq va to'g'ri tushunish. o'qish - ma'lum bir vaqtda ma'lum bir xarakterdagi o'qilgan matnning kerakli ma'lumotlarini olish qobiliyati.

Uslubiy adabiyotlarda nutq faoliyatining har xil turlari bo'yicha amaliy bilimlarni baholashning asosiy va qo'shimcha mezonlari yoritilgan. Quyidagi asosiy mezonlar sizga ushbu faoliyatning minimal darajadagi malakasini aniqlashga imkon beradi, qo'shimcha ko'rsatkichlar yuqori sifat darajasini aniqlashga xizmat qiladi.

Nutqning sifat ko'rsatkichlari: talabalar bayonotlarining mavzuga muvofiqligi va uni ochib berishning to'liqligi; nutq ijodkorligi darajasi va nihoyat, lingvistik materialdan foydalanishning to'g'riligi tabiati, ya'ni. maqsadli tilning grammatik, fonetik va leksik qoliplari bilan mos kelishi (yoki nomuvofiqligi).

Nutqning miqdoriy ko'rsatkichi - bu so'zning hajmi, ya'ni. nutqda ishlatiladigan nutq birliklari soni.

Dialogik nutqqa quyidagi talablar qo'yiladi:

Sifat ko'rsatkichlari: qisqa mulohazalar almashinuvini batafsilroq bayonotlar bilan birlashtirgan holda suhbatda ishtirok etish qobiliyati.

Miqdoriy ko'rsatkichlar: har bir suhbatdoshning grammatik jihatdan to'g'ri nusxalari hajmi va ularning soni sinfdan sinfga ko'payishi kerak.

Monologik nutqqa qo'yiladigan talablar: vaziyatga mos ravishda oldindan tayyorlanmasdan nutqni mustaqil ravishda shakllantirish, turli leksik-semantik va sintaktik tuzilmalardan foydalanish, shuningdek, nutqqa o'z fikrini bildirish qobiliyatini baholash. 10-sinfga kelib grammatik jihatdan to'g'ri jumlalar soni = 10-15.

Tinglashning sifat ko'rsatkichlari: 1) idrok etilayotgan nutqning tabiati (mexanik yozuvdagi nutq yoki suhbatdoshning jonli nutqi), 2) tushunish darajasi: umumiy taqdimot, to'liq tushunish, to'g'ri tushunish (ya'ni nutqning barcha tafsilotlarini tushunish). tekshirilgan matn).

Tinglashning miqdoriy ko'rsatkichlari: quloq orqali qabul qilinadigan nutq hajmi (o'yin vaqti, nutq tezligi).

O'qishning sifat ko'rsatkichlari: 1) tushunishning tabiati (umumiy taqdimot, butun matn mazmunini to'liq tushunish, tarjima qilish qobiliyati yoki tushunishning uzluksizligi); 2) matnning lingvistik materialining tabiati (faqat tanish lingvistik material, ma'lum miqdorda notanish leksik material mavjud), matnning moslashuv darajasi (originalligi).

O'qishning miqdoriy ko'rsatkichlari: tezlik, matn hajmi.

Nazorat turlari. Pedagogik amaliyotda quyidagi nazorat turlari qo'llaniladi:

a) joriy (kuzatuv) - tizimli nazorat va tekshirishning tuzatish funktsiyasi haqida gap ketganda, eng keng tarqalgan va eng samarali nazorat turi.

b) tematik nazorat. Chet tilidagi materialni tartibga solishning asosiy tamoyili mavzuli bo'lganligi sababli, nazoratning bu turi muhim o'rinni egallaydi. Tematik rejalar yakuniy darslarda mavzuni o'rganish natijasida o'quvchilar tomonidan tegishli ko'nikmalar, ko'nikmalarni o'zlashtirish va o'zlashtirishni tekshirishni nazarda tutadi, ba'zan esa darslik mualliflari tomonidan taqdim etiladi.

v) davriy nazorat, qoida tariqasida, masalan, o'quv choragida yoki yarim yilda o'rganilgan katta hajmdagi materiallarning o'zlashtirilganligini tekshirish maqsadida amalga oshiriladi. Ushbu turdagi baholash o'quvchilarning sinfdagi umumiy faoliyatini aniqlashi mumkin.

d) ko'nikma va malakalarning yakuniy nazorati har bir o'quv yili oxirida amalga oshiriladi. 11-sinfda chet tilidan yakuniy imtihon o‘tkaziladi.

Nazorat shakllari.

Nazorat shakllarini tanlashning asosiy talabi ularning tekshirilayotgan nutq faoliyati turlariga mos kelishidir.

Uslubiy adabiyotlarda nazoratning quyidagi shakllari ma'lum: a) individual va frontal, b) og'zaki va yozma, v) bir tilli va ikki tilli.

Gapirmoqda. Nutq qobiliyatini nazorat qilishning eng adekvat shakli og'zaki shakldir, chunki u nutq faoliyatining ma'lum bir turi uchun eng muhim fazilatlarni aniqlashga imkon beradi: nutq reaktsiyasi, nutq avtomatizmlari, to'xtashlar tabiati va vaziyatli nutq. Nutqning mazmuni va uning to'g'riligiga kelsak, unda bu tomonlar yozma tekshirish shakli yordamida tekshirilishi mumkin.

Tekshirishning og'zaki shaklida nutqning o'z-o'zidan paydo bo'lishi tufayli tasodifiy bo'lishi mumkin bo'lgan nutq hajmini va xatolarni tuzatishda ba'zi qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin. Shuning uchun ovoz yozish vositalaridan foydalanish tavsiya etiladi.

Nutq qobiliyatlari va malakalarini og'zaki nazorat qilish frontal, individual va guruhli bo'lishi mumkin. Frontal og'zaki tekshirish joriy nazorat qilish va materialni o'zlashtirish yoki avtomatlashtirish darajasini aniqlash, taraqqiyotning umumiy rasmini aniqlash uchun eng qulaydir. Ushbu test maqsadli bo'lib, o'qituvchi rahbarligida o'tkaziladi va o'qituvchi etakchi rol o'ynaydigan savol-javob mashqlari shaklida o'tkaziladi, dialogni boshlash va davom ettirishning dialogik ko'nikmalari sinovdan o'tkazilmagan hollar bundan mustasno. . Guruh nazoratida bir guruh talabalar suhbatga jalb qilinadi.

Ayrim o'quvchilarning monolog nutqidagi malaka darajasini aniqlash uchun alohida nazorat turlari qo'llaniladi, masalan: 1) matnga muvofiq tayanchlar bo'yicha kommunikativ savollarga javoblar; 2) xuddi shu asosda monolog gap. Monologik ko'nikmalarni sinab ko'rishda nazoratning individual shakllari yagona mumkin, ammo individual o'quvchilarni uzoq vaqt davomida so'roq qilishda sinfning passivligini oldini olish uchun testning individual shakllarini frontal bilan birlashtirish kerak.

Nutq xarakteridagi yozma asarlar nutqni boshqarish ob'ekti bo'lib ham xizmat qilishi mumkin. Ammo shuni yodda tutish kerakki, talabalar uchun testning yozma shakllari og'zaki testlarga qaraganda ancha qiyin. Bundan tashqari, bu shakllar og'zaki nutqning spontanlik darajasi, nutq reaktsiyasi va nutq tezligi kabi muhim fazilatlarini qayd etishga imkon bermaydi.

Bu nazorat shakllarining barchasi bir tilli.

Tinglash. Tinglash nazoratining turlari va shakllari ona tili ishtirokiga ko‘ra bir tilli va ikki tilli, shakliga ko‘ra og‘zaki va yozma, vazifalariga ko‘ra aniqlovchi, o‘rgatish, rag‘batlantiruvchi; TCO dan foydalanish va ulardan foydalanmasdan.

Agar biz katta hajmli matnni aniq tushunish haqida gapiradigan bo'lsak, keyinchalik tilda ishlatilishi qiyin bo'lgan va o'z so'zlaringiz bilan taqdim etish bu sinf o'quvchisi uchun juda qiyin bo'lib chiqsa, maqsadga muvofiq bo'ladi. ona tilingizdan foydalangan holda tekshirish. Boshqa barcha holatlarda nazorat bir tilda amalga oshiriladi.

Nazoratning monolingual shakllari - o'quvchilarning o'zlari eshitgan matn bo'yicha o'qituvchining savollariga javoblari, sinfga (tekshirishning frontal shakli) yoki alohida o'quvchilarga (individual shakl), shuningdek matnga yaqin yoki o'z matnida takrorlash. so'zlar. Shuningdek, retseptiv qobiliyatlarni egallash darajasini aniqlashga yordam beradigan test topshiriqlaridan foydalanish mumkin.

Mexanik yozuvda nutq (dialogik va monolog) tushunchasini tekshirish faqat eshitish texnik vositalaridan foydalangan holda mumkin. Tushunishni yozma ravishda tekshirish mumkin (on mahalliy til), bu eng muhimi davriy yoki yakuniy nazorat vazifalariga javob beradi.

O'qish va yozish: a) bir tilli - og'zaki nutq (monolog va dialogik) va ovoz chiqarib o'qish, shuningdek, ba'zida vizualizatsiya; b) ikki tilli - tarjima.

Og'zaki nutqning turidan qat'i nazar, nazorat vositasi sifatida foydalanish materialni o'qilgan matn mazmunini to'liq va to'g'ri yetkazadigan darajada va shu darajada faol o'zlashtirishni nazarda tutadi. Boshqarishning maqsadi va shartlariga ko'ra, bu turdagi nazorat frontal va individual bo'lishi mumkin. Ovozli ifodali o'qish ham nazoratning og'zaki shakli bo'lishi mumkin.

Amalda, frontal o'qishni tekshirishning yozma shakllari ham ko'pincha ona tilida qo'llaniladi. Dastlabki bosqichda tekshirishning bir tilli og'zaki frontal shakllari eng maqbuldir; o'rta bosqichda, ba'zida o'qituvchi shubha qiladigan matn joylarini to'g'ri tushunishda tarjima qilish mumkin va tavsiya etiladi. Katta bosqichda qiyin joylarni tahlil qilish bilan bog'liq holda tanlangan talqindan foydalanish mumkin; matnning alohida qismlarini tarjima qilish, shuningdek, savollarga javob berish va savollar berish; mazmunini qayta aytib berish.

Yozishni nazorat qilish faqat yozma ravishda har xil turdagi yozma nutq ishlarini (diktantlar, mashqlar, aldash, imlo ko'nikmalarini tekshirish) bajarish orqali amalga oshiriladi.

Qoida tariqasida, yozma nutq va shartli nutq mashqlarini tekshirishda, birinchi navbatda, mazmuni, shuningdek, leksik va grammatik to'g'riligi hisobga olinadi, chunki yozish chet tilini o'qitishning maqsadi emas, balki faqat vositadir. o'rta maktab.

22. Chet tillarni o'qitishda test samarali nazorat usuli sifatida. "Test" va "test topshirig'i" tushunchalari, testning tuzilishi. Sinovlarning turlari va turlari va ulardan foydalanish usullari.

Boshqarish - bu o'ziga xos funktsiyalarni amalga oshiradigan, o'z ob'ektiga, o'ziga xos usullariga ega bo'lgan bir butun sifatida o'quv tizimidagi quyi tizim.

Chet tilini o'qitishda eng samarali nazorat vositalaridan biri bu testdir. Sinov bo'yicha xorijiy adabiyotlarda pedagogik yoki psixologik test ko'pincha xatti-harakatlarning ma'lum bir modelini (bizning holimizda, nutq) aniqlash uchun mo'ljallangan protsedura sifatida tushuniladi, undan shaxsiy xususiyatlar to'g'risida xulosa chiqarish mumkin.

Test (ingliz tilidan test - test, tadqiqot) - bu topshiriqlar tizimi bo'lib, uni amalga oshirish maxsus natijalar shkalasi yordamida tilni bilish darajasini tavsiflash imkonini beradi. Testlar, shuningdek, qobiliyatlar, aqliy rivojlanish va boshqa shaxsiyat xususiyatlarini o'lchash uchun keng qo'llaniladi.

Testlar testning ajralmas qismidir - bu maxsus topshiriqlarni bajaruvchi sub'ektni o'z ichiga olgan tadqiqot usuli. Bunday topshiriqlar test topshiriqlari deb ataladi. Ular ochiq shaklda (mavzu to'g'ri fikrni olish uchun asosiy matnni to'ldirishi kerak) yoki yopiq shaklda (mavzu bir nechta variantlardan kerakli javobni tanlashi kerak, ulardan biri to'g'ri, qolganlari) taklif etiladi. emas).

An'anaviy nazorat elementlari va test topshiriqlari o'rtasidagi asosiy farq shundaki, ikkinchisi har doim maxsus shkala (matritsa) yordamida o'lchashni o'z ichiga oladi. Shuning uchun test natijalari asosida berilgan baho ko'proq ob'ektivlik va o'qituvchining mumkin bo'lgan subyektivligidan mustaqillikdir. Shu bilan birga, topshiriqlarning standart shakli ish samaradorligini va natijalarni hisoblashning qulayligini ta'minlaydi.

Sinov turlari

(topshiriqlarni bajarish orqali):

Nazariyaga ko'ra, test shaklidagi vazifalarni ikki guruhga bo'lish mumkin:

trening uchun;

nazorat qilish uchun.

Shu munosabat bilan 5 turdagi test topshiriqlari mavjud:

1) to'g'ri javobni tanlash bilan vazifalar;

2) ochiq shakldagi topshiriqlar (javob mustaqil ravishda yozilishi kerak);

3) to'g'ri muvofiqlikni o'rnatish vazifalari (ma'lum to'plamning elementlari boshqa to'plamning elementlari bilan bog'lanishi kerak);

4) to'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish bo'yicha vazifalar (harakatlarning, operatsiyalarning to'g'ri ketma-ketligini belgilash kerak);

5) ko'p darajali test.

Ko'p darajali test.

Bu metodning asosiy maqsadi o‘quvchilarning nafaqat bilimini sinab ko‘rish, balki ularda introspektsiya, o‘z-o‘zini hurmat qilish, ularning tayyorgarlik darajasidan xabardor bo‘lish ko‘nikmalarini shakllantirishdan iborat.

Kurs mavzusi yoki bo'limi bo'yicha ko'p bosqichli savollar tizimi tuziladi va har bir savol ball bilan baholanadi.

Talabalar bu savollarga ma'lum vaqt ichida javob berishadi (talaba javobining dublikati o'qituvchiga yuboriladi).

O'qituvchi talabalar bilan birgalikda javoblarning to'g'riligini aniqlaydi, har bir o'quvchi to'plagan ballarini hisoblab chiqadi.

Berilgan guruh o‘quvchilarining ballaridagi o‘rtacha darajani aniqlash, bir yo‘nalishda va boshqa yo‘nalishda tarqalishi aniqlanadi, shkala tuziladi va sinf natijasi muhokama qilinadi.

Dasturning (standartlarning) talabalar bilimiga qo'yiladigan talablari ko'lami tuziladi. Bu erda o'rtacha daraja 65% darajasi sifatida qabul qilinadi - bu "uch", 80% - "to'rt" va 95% - "besh" ga to'g'ri keladi.

Talabalar o'z-o'zini tekshirishni o'tkazadilar va dastur va universitetlar talablariga muvofiq sinfda berilgan mavzu bo'yicha tayyorgarlik darajasini aniqlaydilar.

Test nazoratini ishlab chiqish quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi

1. test maqsadlarini aniqlash(prognozli - o'quvchilarning profil yo'nalishi bilan bog'liq, diagnostik - o'rganish darajasini farqlash bilan bog'liq, fikr-mulohazalarga yo'naltirilgan);

2. vazifalarni tanlash va tartiblash;

3. testlarni bloklarda joylashtirish;

5. Test sinovlarini o'tkazish.

Shuning uchun testlarga ma'lum talablar qo'yiladi: haqiqiylik, aniqlik, ishonchlilik, amaliylik, foydalanish qulayligi, bashoratli qiymat. Testlarni baholash mezonlarini tanlashda talabalar o'quv jarayonida egallashlari kerak bo'lgan fikrlash qobiliyatlari ham hisobga olinadi:

axborot qobiliyatlari (o'rganadi, eslaydi);

tushunish (tushuntiradi, ko'rsatadi);

ariza (ko'rsatadi);

tahlil qilish (mulohaza yuritish, fikr yuritish);

sintez (kombinatlar, modellar);

qiyosiy baholash (parametrlar bo'yicha solishtiradi).

Bu sizga testning qiyinchilik darajasini aniqlash imkonini beradi.

Baholash shkalasi

Miqdoriy: mutlaq va nisbiy.

Miqdoriy o'lchovlarning afzalligi ularning soddaligi va aniqligidir. Sinov paytida ko'pincha nisbiy va reyting shkalasi qo'llaniladi.

Sinovlarni loyihalashda quyidagi talablarni hisobga olish kerak:

1. talabalar foydalanadigan ma'lumotlar manbalariga qat'iy rioya qilish;

2.soddalik - har bir vazifa sub'ektdan faqat bitta savolga javob berishni talab qilishdan iborat bo'lishi kerak,

3. bir ma’nolilik – topshiriqni shakllantirish test predmeti oldiga qo‘yilgan vazifani har tomonlama tushuntirishi, topshiriq va unga javoblarning belgilash tili va atamalari, grafik tasvirlari va illyustratsiyalari, albatta, o‘quvchilarga bir ma’noda tushunarli bo‘lishi kerak.

Umumta’lim muassasalarida xorijiy tillarni o‘qitishning zamonaviy texnologiyalari. Chet tilidagi nutqni o'rgatish bo'yicha loyiha metodikasi. Loyihalar tipologiyasi, ularning uslubiy xususiyatlari, amalga oshirish bosqichlari; loyiha asosiy maktabda darsdan tashqari ishlarning samarali turi sifatida.

Pedagogik va psixologik adabiyotlarda «texnologiya» tushunchasi tez-tez uchrab turadi, bu tushuncha bizga kompyuter texnikasining rivojlanishi va yangi kompyuter texnologiyalarining joriy etilishi bilan birga kelgan. Pedagogika fanida alohida yo'nalish - pedagogik texnologiya paydo bo'ldi. Ushbu tendentsiya o'tgan asrning 60-yillarida AQSh, Angliyada paydo bo'lgan va hozirda dunyoning deyarli barcha mamlakatlariga tarqaldi. Pedagogikada bu atamaning paydo bo'lishi va tadqiqot yo'nalishi tasodifiy emas.

“Pedagogik texnologiya” tushunchasini uch jihatdan ko‘rib chiqish mumkin:

· Ilmiy – pedagogika fanining maqsadlari, mazmuni va o‘qitish usullarini o‘rganuvchi va ishlab chiqadigan hamda pedagogik jarayonlarni loyihalashtiruvchi qismi sifatida;

· Protsessual - jarayonning tavsifi (algoritmi) sifatida, rejalashtirilgan ta'lim natijalariga erishish maqsadlari, mazmuni, usullari va vositalari majmui;

· Faoliyatga asoslangan - texnologik (pedagogik) jarayonni amalga oshirish, barcha shaxsiy, instrumental va uslubiy pedagogik vositalarning ishlashi.

Har qanday texnologiya singari, pedagogik texnologiya - bu o'quvchiga ta'sirning sifat o'zgarishi sodir bo'ladigan jarayon. Pedagogik texnologiyani quyidagi formula bilan ifodalash mumkin:

PT = maqsadlar + vazifalar + mazmun + usullar (texnika, vositalar) + o'qitish shakllari

Metodikaga asoslangan o'qitish bilan solishtirganda o'qitish texnologiyasi sezilarli afzalliklarga ega.

· Texnologiya yakuniy maqsadni aniq belgilashga asoslangan. An'anaviy pedagogikada maqsadlar muammosi etakchi emas, erishish darajasi noto'g'ri, "ko'z bilan" aniqlanadi. Texnologiyada maqsad markaziy komponent sifatida qaraladi, bu esa unga erishish darajasini aniqroq aniqlash imkonini beradi.

· Maqsad (yakuniy va oraliq) juda aniq (diagnostik) aniqlangan texnologiya unga erishishni nazorat qilishning ob'ektiv usullarini ishlab chiqish imkonini beradi.

· Texnologiya o'qituvchi tanlovga duch kelganida va maqbul variantni qidirishda pedagogik tayyorgarlikka o'tishga majbur bo'lganda, vaziyatni minimallashtirishga imkon beradi.

O'qituvchi va uning faoliyati turlariga qaratilgan ilgari qo'llanilgan uslubiy dars ishlanmalaridan farqli o'laroq, texnologiya o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatining tuzilishi va mazmunini belgilaydigan o'quv jarayoni loyihasini taklif qiladi. Uslubiy dars ishlanmasi har bir o'qituvchi tomonidan turlicha idrok qilinadi, shuning uchun o'quvchilar faoliyati har xil tashkil etiladi. Talabalarning o'quv faoliyatini loyihalash deyarli barcha talabalar sonining muvaffaqiyatining yuqori barqarorligiga olib keladi.

Jahon pedagogikasi rivojining yetakchi yo‘nalishi bo‘lgan rivojlanayotgan ta’lim mamlakatimiz ta’lim tizimi taraqqiyotida ham o‘z aksini topmay qolmadi. Shu munosabat bilan ta'limning maqsadlari ham o'zgarib bormoqda: zamonaviy jamiyatning ijtimoiy tartibi shaxsning intellektual rivojlanishida ifodalanadi.

Rivojlantiruvchi ta'limning asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat:

· Xotirani ekspluatatsiya qilish emas, balki fikrlash mexanizmlarini shakllantirish orqali o'quvchini kognitiv faoliyat sub'ektiga aylantirish;

· deduktiv bilish usulining ustuvorligi;

· O‘quv jarayonida o‘quvchilarning mustaqil faoliyatining ustunligi.

20-asrda muammoli ta'lim kontseptsiyasining rivojlanishi, birinchi navbatda, amerikalik psixolog va o'qituvchi J. Dyui (1859-1952) bilan bog'liq. Uning pedagogik nazariyasi instrumental pedagogika yoki "qilish orqali o'rganish" deb nomlangan bo'lib, bola mustaqil izlanish jarayonida, turli modellar va sxemalar tuzish, tajribalar o'tkazish, bahsli savollarga javob topish va hokazolarda tajriba va bilimga ega bo'lishi kerak edi. Dyui bolaning dastlabki kognitiv faolligi va qiziquvchanligi (bu insoniyat uchun etarli bo'lgan deb hisoblagan holda) to'liq intellektual rivojlanish va ta'lim uchun etarli deb hisoblagan, shuning uchun o'quv jarayonida o'qituvchi bolaga faqat bolaning o'zi nimani o'rganishiga yordam berishi kerak. talab qiladi. Bu radikalizm tufayli Dyui nazariyasi uzoq vaqt, hatto Amerika pedagogikasining o'zida ham ildiz otmadi. Biroq, boshqa ko'plab, yanada muvozanatli, uning g'oyalari bugungi kunga qadar adolatli va dolzarb deb tan olingan. Shunday qilib, J.Dyui pedagogik jarayonda o'yin va muammoli usullardan foydalanishning muhimligini e'lon qildi, o'quv materialini faol va ongli ravishda o'zlashtirishga hissa qo'shadigan tanqidiy fikrlashni shakllantirish tamoyillari va usullarini ishlab chiqdi, shuningdek, yangi bilimlarning asosiy qoidalarini ishlab chiqdi. tadqiqot deb ataladigan o'qitishning o'ziga xos usuli, bunda o'qitish fan va texnikada sodir bo'lgan real voqealar kursini takrorlaydi.

Mamlakatimizda muammoli ta'lim sohasidagi tadqiqotlar 20 -asrning 60 -yillarida ommaviy me'yoriy ta'limga alternativa sifatida to'liq boshlandi, bu o'sha davrdagi mafkuraviy bosimning ma'lum darajada zaiflashishi bilan izohlanadi. Muammoli o'qitish kontseptsiyasi, shuningdek, rivojlantiruvchi sifatida, dastlab o'quvchining ta'limdagi rolini oshirish tendentsiyasiga, o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishi zarurligini tushunishga asoslangan edi. O‘sha davrdan boshlab muammoli ta’lim va muammoli ta’limning ayrim jihatlarini, umuman, tushuncha sifatida ishlab chiqish bilan ko‘plab olimlar va amaliyotchilar shug‘ullanadilar: M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. Okon, N. A. Menchinskaya, M. A. Danilov, Yu.K.Babanskiy, M.I.Maxmutov, A.M.Matyushkin, A.V.Xutorskoy, E.V.Maxmutov. Kovalevskaya, V.F. Aitov va boshqalar. dr.

Muammoli o'qitish-bu muammoli vaziyatlar tizimi bilan belgilanadigan o'quv jarayoni, u o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning alohida turiga asoslangan bo'lib, o'quvchilarning yangi bilim va harakat usullarini o'zlashtirish bo'yicha tizimli mustaqil o'quv-bilish faoliyati bilan tavsiflanadi. ta'lim muammolarini hal qilish orqali(M.I.Mahmutov).

O'qitishning muammoli turi nafaqat natijaga erishishni (bilim tizimini o'zlashtirish), balki talabalar tomonidan ushbu natijani olish jarayonini (bilimni o'zlashtirish uchun faoliyat usullarini o'zlashtirish) ham ta'minlaydi.

Ta'lim texnologiyalari va kontseptsiyalarining xilma-xilligini hisobga olgan holda, ularning u yoki bu o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra turli xil tasniflari mavjud. Aniqlash uchun muammoli ta'limning mohiyati va uning xarakterli xususiyatlarini belgilab, biz pedagogik texnologiyalarni tasniflashning eng keng tarqalgan yondashuvlarini ko'rib chiqamiz va ulardagi muammoli o'qitish o'rnini aniqlaymiz.

Shunday qilib, hozirgi vaqtda o'quv jarayonining bir nechta asosiy ilmiy tushunchalari mavjud bo'lib, ular aqliy faoliyat tizimini qurish nazariyalarini, xususan, ma'lumotlarni yodlash va ko'paytirish, ko'nikmalarni shakllantirish: assotsiativ-refleks, bixevioristik, gestalt texnologiyalari, interyerizatsiya, shuningdek, neyrolingvistik dasturlashning kamroq tarqalgan texnologiyalari va takliflartopediyasi. Ular tafakkur va psixikaning turli xususiyatlariga asoslanadi, masalan, assotsiativ-refleks kontseptsiyasiga ko'ra (I.M.Sechenov, I.P.Pavlov, Yu.A.Samarin va boshqalar), bilimlar assotsiatsiyalarning shakllanishi natijasida o'zlashtiriladi. o'quvchi ongida boshqa tabiat, takliflar bo'yichatopedik (VN Myasishchev, G.K. Lozanov va boshqalar) - hissiy taklif natijasida, Gestalt texnologiyasi (M. Vertgeymer, G. Myuller, K. Koffka va boshqalar) - axborot bloklari-gestaltlarning tuzilishi va tuyg'usini bosib chiqarish natijasida. Muammoli ta'lim kontseptsiyasi bilimlarni o'zlashtirishga emas, balki rivojlanish foniga asoslanadi, shu bilan birga u talabalar mustaqil ravishda erishganlarida bilimning yanada kuchliroq bo'lishi g'oyasini o'z ichiga oladi.

Maqsadli yo'nalishiga ko'ra pedagogik texnologiyalar bir necha guruhlarga bo'linadi: bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni shakllantirishga, aqliy harakatlar usullarini shakllantirishga, estetik va axloqiy munosabatlarni shakllantirishga, o'zini o'zi boshqarishni shakllantirishga qaratilgan. shaxsiyat mexanizmlari (o'z-o'zini rivojlantirish texnologiyalari), samarali va amaliy sohani shakllantirishda va ijodkorlikni rivojlantirishda. Ushbu maqsadlarning har birining zarurligi, qoida tariqasida, har qanday pedagogik texnologiya tomonidan tan olinadi. Shu bilan birga, har bir pedagogik texnologiya o'ziga xos tarzda o'quv maqsadlari ierarxiyasiga urg'u qo'yadi, bu bilim, ko'nikma va malakalarning shakllanishi, o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishi va boshqalar. Shunday qilib, o'qitishga an'anaviy yondashuvda, o'quvchilarga maksimal darajada bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni berishga ustuvor ahamiyat beriladi, bu esa yakunda shaxsiy rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirish uchun asos yaratishga olib kelishi kerak. Bilim, ko‘nikma va ko‘nikmalarga ustuvorlikni dasturlashtirilgan o‘qitish (P.Ya.Galperin, N.F.Talizina va boshqalar), didaktik birliklarni kattalashtirish texnologiyasi (P.M.Erdniev, B.Erdniev) kabi ko‘plab yoki kamroq zamonaviy pedagogik tushunchalar ham beradi. ), o'qitish usullari va o'quv materialining tuzilishini takomillashtirishni ifodalovchi va boshqalar. Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari, shuningdek, o'quvchilarga katta miqdordagi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'tkazishni nazarda tutadi, lekin shu bilan birga ular ta'limga e'tiborni o'zgartirdi: bilim o'z-o'zidan maqsad emas, balki nazariy tafakkurni rivojlantirish vositasidir (VV Davydov, DB Elkonin va boshqalar), yoki talabaning har tomonlama rivojlanishi (L.V. Zankov va boshqalar). Muammoli ta'lim hozirgi vaqtda o'qituvchi tomonidan qaysi maqsadni asosiy deb belgilaganiga qarab bir nechta turlarga ega. Demak, bu o'quvchilar tomonidan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish bo'lishi mumkin, keyin o'qituvchi muammoli vaziyatlarni hal qilish jarayoniga rahbarlik qiladi va yo'naltiradi va olingan bilimlarning mustaqilligi va shaxsiylashtirilishini oshirish orqali ular tushuntirishdan ko'ra talabalar tomonidan ko'proq o'zlashtiriladi. -illyustrativ va reproduktiv usullar va o'quvchilarning qiziqishi ortishi tufayli o'quv jarayoni faollashadi - muammoli ta'lim o'qitish usullari va o'quv materiali tuzilishini takomillashtirishga aylanadi. Asosiy maqsad o'quvchilarning ijodiy rivojlanishi bo'lishi mumkin, keyin o'qituvchi asosan dastlab aniq javobga ega bo'lmagan muammoli vaziyatlardan foydalanadi, o'quvchilarda ijodkorlikni rag'batlantiradi, ularga ta'lim tashabbusini beradi - muammoli o'rganish butunlay boshqa turdagi ta'limga aylanadi. A.V.Xutorskoy bu yondashuvni evristik ta’lim tushunchasi sifatida belgilaydi. Muammoli ta'lim rivojlantiruvchi ta'limga yaqin bo'lishi mumkin, agar uning vazifasi o'quvchilarning aql-idrokini rivojlantirish bo'lsa - muammoli vaziyatlarni hal qilishda o'quvchilarning mustaqilligini oshirish orqali faol kognitiv faollik shakllanadi, aqliy harakat usullaridan foydalanishda erkinlik va organiklik. erishilgan. Nazariy jihatdan, bu maqsadlarning barchasi muammoli o'qitishda tan olinadi, ammo amalda o'qituvchi o'quv materialini tuzishda, metodologiyani ishlab chiqishda va o'quv jarayonini amalga oshirishda u yoki bu ierarxiyani mustaqil ravishda quradi. .

Pedagogik texnologiyalarning yana bir muhim tasnifi hozirgi vaqtda ularni o'quvchiga bo'lgan yondashuviga ko'ra, uning ta'lim tizimidagi o'rnini belgilashga ko'ra bo'linishidir. Pedagogika nazariyasida o‘quvchining subyektiv tanlash erkinligi darajasi va nazorat harakatlari hajmiga muvofiq texnologiyalarni bunday taqsimlash ko‘p asrlar davomida muhim o‘rin tutib kelmoqda. Bu holatda vazifa zararli haddan tashqari holatlardan qochish va oltin o'rtacha, talabaning mustaqilligi va o'qituvchi ta'sirining eng adekvat nisbatini tanlashdir. Bolaga to'liq harakat erkinligini berish va uning o'quv faoliyatining mazmunini o'zboshimchalik bilan o'zgartirish orqali biz o'quvchini intellektual qaram, qizg'in va samarali intellektual mehnatga qodir bo'lmagan shaxsga aylantirish xavfini tug'diramiz. Ushbu tasnif doirasida uchta asosiy guruh ajratiladi: avtoritar texnologiyalar (talabaning o'qituvchiga so'zsiz bo'ysunishini, ikkinchisi tomonidan o'quv jarayonini to'liq nazorat qilishni, tashabbus va mustaqillikni bostirishni nazarda tutadi), didaktosentrik yoki texnokratik texnologiyalar (farz qilingan holda). o'qitishning ta'limdan ustunligi, didaktik vositalar shaxsni shakllantirishning asosiy omili sifatida e'tirof etiladi) va shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar. Ikkinchisi tobora mustahkam o'rinlarni egallab bormoqda: zamonaviy pedagogikada talaba faoliyat sub'ekti sifatida birinchi o'rinda turadi va asosiy pedagogik harakatlar uning kognitiv va shaxsiy rivojlanishiga qaratilgan. Oldingi holatda bo'lgani kabi, muammoli o'qitishning tasnifi ushbu kontseptsiyaga kiritilgan ma'noga, o'qituvchi tomonidan qo'yilgan asosiy maqsadlarga bog'liq. Maqsad talabalarni faollashtirish orqali ta'lim jarayonini diversifikatsiya qilish va takomillashtirish bo'lsa, muammoli o'rganish didaktosentrik tushunchalarga bog'liq bo'lishi mumkin. Agar muammoli ta’lim usullari o‘quvchilarning ijodiy tafakkuri va intellektini rivojlantirish uchun qo‘llanilsa, muammoli ta’limni shaxsga yo‘naltirilgan tushunchalar bilan bog‘lash mumkin. Muammoli ta'lim shaxsiyatga yo'naltirilgan texnologiyalarning kichik turlari bilan ham ma'lum o'xshashliklarga ega: bepul ta'lim texnologiyalari (mustaqillikni rivojlantirish, o'quvchilarning o'zini o'zi rag'batlantirishni tarbiyalash), insonparvarlik va shaxsiy texnologiyalar (bolaga hurmat, uning salohiyatiga optimistik ishonch, shaxs rivojlanishini har tomonlama qo'llab-quvvatlash), hamkorlik texnologiyalari (sheriklik, tenglik, hamkorlik va o'qituvchi va talabaning yuqori darajadagi muammoli vaziyatlarni yaratishda birgalikda yaratish).

Shunday qilib, hozirgi vaqtda muammoli ta'lim - bu pedagogik texnologiya emas, balki o'qitishning metodologiyasi yoki yondashuvi, va u yoki bu tarkibiy qismlarning darajasiga qarab, u har xil maqsadlarga xizmat qilishi va mavjud pedagogikada organik ravishda qo'llanilishi mumkin. texnologiyalar.

Muammoli ta'lim yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayonida o'quvchilarning ijodiy ishtiroki, bilim qiziqishlari va ijodiy fikrlashlarini shakllantirish, bilimlarni yuqori darajada organik o'zlashtirish va o'quvchilarning motivatsiyasi uchun imkoniyatlar yaratadi.

Aslida, buning asosi muammoli vaziyatni yaratish va muammoning echimini izlashni boshqarish orqali haqiqiy ijodiy jarayonni modellashtirishdir. Shu bilan birga, ushbu muammoli vaziyatlarning xabardorligi, qabul qilinishi va hal qilinishi o'quvchilarning optimal mustaqilligi bilan, lekin birgalikdagi o'zaro ta'sir jarayonida o'qituvchining umumiy rahbarligi ostida sodir bo'ladi.

Oxirgi jihat juda muhim, chunki u, aslida, muammoli o'rganish va evristik o'rtasidagi asosiy farq bo'lib, u o'rganish nafaqat talaba, balki o'qituvchi ham "bexabar" bo'lganda sodir bo'ladi, deb taxmin qiladi.

Asosiy maqsadlar o'rganish muammosi:

· bilimlar tizimi va aqliy va amaliy faoliyat usullarini talabalar tomonidan mazmunli o'zlashtirish;

· Talabalarning kognitiv mustaqilligi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish;

· Ilmiy tushunchalar va qoidalarning mustaqil tasdiqlangan dalillari asosida ilmiy dunyoqarashni shakllantirish.

Muammoli o'quv jarayoni quyidagilarga bo'linadi bosqichlar, ketma -ketligi fikrlash jarayonining o'ziga xos xususiyatlari bilan oldindan belgilanadi, uning boshlanish nuqtasi muammoli vaziyatdir.

O'rganish nazariyasiga kelsak, buni aytishimiz mumkin muammoli vaziyat sub'ekt va ob'ekt o'rtasidagi o'zaro ta'sirning maxsus turi bo'lib, unda aniq yoki noaniq ongli qiyinchilik mavjud bo'lib, uni bartaraf etish yo'llari yangi bilim va harakat usullarini izlashni talab qiladi. Ana shunday muammoli vaziyatlarda fikrlash jarayoni boshlanadi. Bu muammoli vaziyatni tahlil qilish bilan boshlanadi. Uning tahlili natijasida muammo yuzaga keladi va shakllantiriladi. Muammo- bu qiyinchilikni keltirib chiqargan muammoli vaziyatning elementi, boshqacha qilib aytganda, bu hal qilish uchun sub'ekt tomonidan qabul qilingan qiyinchilik. Shunday qilib, har bir muammo muammoli vaziyatni o'z ichiga oladi, lekin har bir muammoli vaziyat muammo emas.

Materialni taqdim etish usulini tanlash va o'quv jarayonini tashkil etishidan qat'i nazar, muammoli ta'lim o'quvchilarning e'tiborini va faolligini safarbar etadigan muammoli vaziyatlarni izchil va maqsadli yaratishga asoslangan. Muammoli vaziyatlarni taqdim etish shakli an'anaviy o'qitishda bo'lgani kabi: ta'lim vazifalari va savollar. Shu bilan birga, agar an'anaviy o'qitishda bu vositalar o'quv materialini mustahkamlash va ko'nikmalarni egallash uchun qo'llanilsa, muammoli o'qitishda ular bilishning asosiy sharti bo'lib xizmat qiladi.

Shu munosabat bilan, birinchi navbatda, o'quvchilarning rivojlanish darajasiga qarab, bitta va bir xil vazifa muammoli bo'lishi mumkin yoki bo'lmasligi mumkin. Vazifa mashg'ulot xarakterini emas, balki kognitiv xarakterga ega bo'lsa, muammoli bo'ladi. Bularning barchasi muammoli ta'limning rivojlanish xarakterini belgilaydi. L.S terminologiyasidan foydalanish uchun. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, muammoli vaziyat "proksimal rivojlanish zonasida" bo'lishi mumkin, bunda talaba uni faqat o'z imkoniyatlari chegarasida, intellektual, ijodiy va motivatsion salohiyatini maksimal faollashtirish bilan hal qilishi mumkin.

M.I. Maxmutov muammoli vaziyatni, paydo bo'lgan hodisani, faktni, voqelik jarayonini qanday tushuntirishni bilmasa, maqsadga o'zi biladigan tarzda erisha olmaydigan odamning intellektual qiyinligi deb ta'riflaydi. qidiradigan odam yangi yo'l tushuntirish yoki harakat usuli.

Shu sababli, muammoli vaziyatni talaba o'zi uchun ob'ektiv ravishda yuzaga keladigan qarama-qarshilikni tushuntira olmaydigan, ob'ektiv ravishda yuzaga keladigan savollarga javob bera olmaydigan vaziyat deb atash mumkin, chunki na mavjud bilimlar, na muammoli vaziyatdagi ma'lumotlar ularga javoblarni o'z ichiga olmaydi va yo'q. ularni topish usullarini o'z ichiga oladi. Psixologiya nuqtai nazaridan, bu muammolarni aniqlash va hal qilish uchun aqliy faoliyatning paydo bo'lishining asosiy sharti bo'lib xizmat qiladi. Shu bilan birga, yuqorida aytib o'tilganidek, muammoli vaziyat, agar u proksimal rivojlanish zonasida bo'lsa, didaktik xususiyatga ega bo'ladi, ya'ni sezilarli qiyinchiliklar tug'dirsa, uni hali ham o'quvchilar ob'ektiv hal qila oladilar.

Muammoli vaziyatlar odatda turli mezonlarga ko'ra tasniflanadi: yangi bilim yoki harakat usullarini izlashga e'tibor qaratish, ma'lum bilim va usullarni yangi sharoitlarda qo'llash imkoniyatlarini aniqlash va h.k.; qarama -qarshiliklar qanchalik keskin ifodalanishiga qarab, muammolilik darajasi bo'yicha; muayyan muammoli vaziyatlardan foydalanish joiz bo'lgan fanlar va fanlar bo'yicha va hokazo.

Eng funktsional va keng tarqalgan tasnif - bu muammoli vaziyatlarni qarama-qarshiliklarning mazmuni xususiyatiga ko'ra to'rt turga bo'lish, M.I. Maxmutova, barcha o'quv fanlari uchun umumiydir:

1. Talabalarning yangi faktni tushuntirish bo‘yicha oldingi bilimlarining, yangi masalani yechishdagi eski ko‘nikmalarining yo‘qligi;

2. Ilgari olingan bilim va (yoki) ko'nikma, ko'nikmalarni printsipial jihatdan yangi amaliy sharoitlarda qo'llash zarurati;

3. Muammoni hal qilishning nazariy jihatdan mumkin bo'lgan yo'li bilan tanlangan usulning amaliy jihatdan mumkin emasligi o'rtasida ziddiyat mavjudligi;

4. O'quv topshirig'ini bajarishda amaliy erishilgan natija va uni nazariy asoslash uchun talabalarda bilim etishmasligi o'rtasida ziddiyatning mavjudligi.

Amerika pedagogikasining asoschisi va muammoli ta'limni ommalashtirish mafkurachilaridan biri hisoblangan Jon Dyui muammoli vaziyatlarni yaratishning turli usullarini taklif qildi: bolalarni qarama-qarshilikka olib borish va ulardan o'zlari yechim topishni so'rash; amaliy faoliyatda qarama -qarshiliklar to'qnashuvi; bir masala bo'yicha turli nuqtai nazarlarni taqdim etish; hodisani turli pozitsiyalardan ko'rib chiqish taklifi; taqqoslash, umumlashtirish, xulosalar chiqarish uchun motivatsiya.

Muammoli o'qitishning zamonaviy nazariyasida muammoli vaziyatlarni yaratishning o'nta didaktik usuli mavjud bo'lib, ular o'qituvchi tomonidan o'zgaruvchan muammoli o'quv dasturini yaratish uchun asos sifatida qabul qilinishi mumkin:

1. Talabalarni hodisalar, faktlar, ular orasidagi tashqi nomuvofiqliklarni nazariy tushuntirishga undash.

2. O`quvchilarning o`quv topshiriqlarini bajarishda, shuningdek, ularning normal hayoti davomida yuzaga keladigan vaziyatlardan, ya'ni amaliyotda yuzaga keladigan muammoli vaziyatlardan foydalanish.

3. U yoki bu o‘rganilayotgan hodisa, fakt, bilim, malaka yoki qobiliyat elementini o‘quvchilar tomonidan amaliy qo‘llashning yangi usullarini izlash.

4. Talabalarni kundalik (kundalik) g'oyalar va ular haqidagi ilmiy tushunchalar o'rtasida ziddiyatlarni keltirib chiqaradigan haqiqat faktlari va hodisalarini tahlil qilishga undash.

5. Taxminlar (gipotezalar) qilish, xulosalar tuzish va ularni eksperimental tekshirish.

6. Talabalarni muammoli vaziyatlarni yuzaga keltiradigan faktlar, hodisalar, nazariyalarni solishtirish, solishtirish va solishtirishga undash.

7. Talabalarni mavjud bilimlar asosida yangi faktlarni oldindan umumlashtirishga undash, bu esa umumlashtirilgan faktlarning barcha xususiyatlarini tushuntirish uchun ikkinchisining etarli emasligini ko'rsatishga yordam beradi.

FL bo'yicha dars. Zamonaviy darsga qo'yiladigan talablar.

Chet tili darsi va rejalashtirish.

Dars maktabda EPOni tashkil etishning asosiy shakli hisoblanadi.

Dars ECPning asosiy bo'limi bo'lib, unda o'qituvchi har kuni o'quvchilarni ta'lim, tarbiyalash va har tomonlama rivojlantirishni amalga oshiradi (Suxomlinskiy).

FL darsi maqsadli tilning kommunikativ kompetentsiyasini o'zlashtirishning asosiy tashkiliy shaklidir.

Darsni qurish tamoyillari:

Umumiy didaktik: vijdonlilik, ilmiy tabiat, faollik, ko'rinish, foydalanish mumkinligi va amalga oshirilishi, kuch, individuallashtirish va tarbiyaviy ta'lim tamoyili.

O'ziga xos: ta'limning kommunikativ yo'nalishi printsipi, differentsiallik va integratsiya tamoyili va ona tilini hisobga olish printsipi.

Zamonaviy chet tili darsining xususiyatlari:

* Shaxsga yo'naltirilgan (til ko'nikmalarini rivojlantirish).

* Xotira, nutq, diqqat, fikrlash, fonemik eshitishni rivojlantirish.

* bag‘rikenglik, hamdardlik, hamdardlikni tarbiyalash.

* Kommunikativ - (Xitoy-shahar darsi-muloqot) tilda muloqot qilish qobiliyati.

* Kompleks - nutq faoliyatining barcha turlari, tilning barcha tomonlari.

* Muammoli - muhokama qilinayotgan muammolarni aniqlash.

* Axborot - yangi narsa (har dars).

* Mantiqiy - dars qismlari bir-biriga bog'langan bo'lishi kerak (osondan qiyinroqgacha).

* Dinamik - darsning sur'ati, darsdagi faoliyatning o'zgarishi.

* Belgilangan maqsadlarga adekvat (belgilangan maqsadlarga muvofiqlik).

* Hamkorlik - ko'plab texnologiyalar (guruhlarda ishlash, kollajlar, juftliklar). Har xil texnologiyalar. Umumiy qaror qabul qilish muhimdir. Talaba-o'qituvchi, o'qituvchi-talaba o'zaro munosabatlarining turli shakllariga bog'liq.

* Zamonaviy o'qitish texnologiyalari asosidagi dars

Dars maqsadlari:

Amaliy (o'quv) - uning barcha tarkibiy qismlarida (lingvistik, nutqiy, ijtimoiy-madaniy), kompensatsion, ta'lim va kognitiv kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish.

Rivojlanayotgan - nutq qobiliyatlarini, xotirani, fikrlashni, tasavvurni rivojlantirish.

Ta'lim - dunyoga yaxlit nuqtai nazarni shakllantirish, boshqa madaniyatlar, an'analar, voqeliklar bilan tanishish, o'z va yaqin madaniyatlarni taqqoslash.

Tarbiyaviy - maktab o‘quvchilarida umuminsoniy qadriyatlar, mafkuraviy e’tiqod, fuqarolik mas’uliyati va huquqiy o‘zligini anglash, tashabbuskorlik, o‘zgalarga hurmat, madaniyatlarga bag‘rikenglik, o‘z-o‘zini muvaffaqiyatli amalga oshirish qobiliyatini shakllantirish asosida tarbiyalash.

1 . Kommunikativ komponent:

* nutqning mavzu tomoni: aloqa sohasi, mavzu, aloqa holati (kinoda, do'konda, kafeda)

* nutqiy faoliyat turlari

* tilning jihatlari

* ijtimoiy-madaniy jihat

2. Psixologik-pedagogik komponent

* nutqiy fikrlash vazifalari

* motivatsiya

3. Metodik komponent

Treningni qabul qilish

O'qitish texnologiyalari (Petyadan so'rang ... kim tezroq ... O'yin daqiqalari - taxmin qiling, javob bering va hokazo)

Darsning ketma-ketligi va tuzilishini tartibga soluvchi qoidalar.

O'Qitish bosqichma -bosqich va har bir bosqichda bilim, ko'nikma va malakalarning shakllanishini hisobga olgan holda qurilishi kerak.

Shaxsiy xatti -harakatlardan butun faoliyatga o'ting.

Modelga muvofiq harakatlarni qo'llab -quvvatlamasdan harakatga o'ting.

Darsning tuzilishi

1. Kirish (boshlanish) - salomlashish, tashkiliy daqiqa, nutq mashqlari)
2. Asosiy qism - uy vazifasini tekshirish, yangi materialni tushuntirish, nazorat qilish, muloqot amaliyoti
3. Xulosa (dars yakuni) - baholash, d / z, darsni yakunlash. Darsda nimani o'rgandik? Maqsadga erishildimi?

Dars turlari:

1. Strukturaviy mezon

* o'quv materialining dars taqdimoti

* darsni mustahkamlash

* nutq, umumlashtirish

2 . Mezon - tilni boshqarish

*til

* nutq

3. Mezon - nutq faoliyati turlari

* Gapirmoqda

*birlashtirilgan

4. Mezon: shakl

Taqdimotlar, suhbat darsi, debat, KVN, ekskursiya, davra suhbati, konferentsiya, o'yin, dramatizatsiya, telekonferentsiya, internet darslari, dars-tanlov

Modellashtirish darsi

Darsni modellashtirishda,

Dominant nutq (gapirish, yozish, o'qish, tinglash)

Til ustunligi (fonetika, lug'at, grammatika, imlo)

Didaktik dominant (kirish, tushuntirish, mustahkamlash, nutqni o'rgatish, muloqot amaliyoti, nazorat)

Uslubiy dominant (uslubiy texnika, texnologiyalar)

Strukturaviy dominant (bosqichlar tarkibi va ketma-ketligi)

Instrumental dominant (ispancha UMK)

Tarbiya va ta'lim aspekti (ijtimoiy-madaniy, fanlararo aspekt)