Pedagogik mahorat Pedagogik bilimlar, pedagogik tajriba va bolalarga mehr-muhabbatga asoslangan pedagogik texnikani chambarchas bog'lashda ijodiy qo'llash. Bolalarga muhabbatga asoslangan pedagogik bilim, pedagogik tajriba va pedagogik texnikani chambarchas bog'lashda ijodiy qo'llash. O'qituvchining yuksak kasbiy mahorati uning barcha bolalarni o'qitish qobiliyatida namoyon bo'ladi. O'qituvchining yuksak kasbiy mahorati uning barcha bolalarni o'qitish qobiliyatida namoyon bo'ladi.

Pedagogik texnika Pedagogik texnika muloqot psixologiyasiga asoslanadi. Pedagogik texnikaning asosini muloqot psixologiyasi tashkil etadi. Aniq pedagogik mahoratni egallash uchun ularning psixologik mexanizmlarini tushunish kerak. Aniq pedagogik mahoratni egallash uchun ularning psixologik mexanizmlarini tushunish kerak. Pedagogik texnikani o'zlashtirish uchun muloqot psixologiyasini o'zlashtirish kerak. Pedagogik texnikani o'zlashtirish uchun muloqot psixologiyasini o'zlashtirish kerak.

Aloqa funktsiyalari: axborot-axborot aloqasi - ta'lim ma'lumotlarini qabul qilish va uzatishga o'zaro tayyorlik holati va doimiy o'zaro yo'naltirilganlik ko'rinishidagi munosabatlar; aloqa - ta'lim ma'lumotlarini olish va uzatishga o'zaro tayyorlik holati va doimiy o'zaro yo'naltirilganlik ko'rinishidagi munosabatlar; rag'batlantirish - o'quvchining faolligini rag'batlantirish, uni muayyan tarbiyaviy harakatlarni bajarishga yo'naltirish; rag'batlantirish - o'quvchining faolligini rag'batlantirish, uni muayyan tarbiyaviy harakatlarni bajarishga yo'naltirish; hissiy - o'quvchida zarur hissiy tajribalarni uyg'otish ("his-tuyg'ular almashinuvi"), shuningdek, u bilan o'z tajribasi va holatlarini o'zgartirish va hokazo. emotsional - o'quvchida zarur hissiy tajribalarni uyg'otish ("hissiyotlar almashinuvi"), shuningdek, o'z his-tuyg'ulari va holatlarini o'zgartirish va hokazo.

Muloqotning o'ziga xos xususiyatlari (Klimov E. A.ga ko'ra): rahbarlik qilish, o'qitish, tarbiyalash, "odamlarning turli ehtiyojlarini qondirish uchun foydali harakatlarni amalga oshirish" qobiliyati. Eshitish va tinglash qobiliyati. Keng dunyoqarash. Nutq (kommunikativ) madaniyati. "Ongning ruhiy yo'nalishi, insonning his-tuyg'ulari, ongi va xarakterining namoyon bo'lishini kuzatish, uning xatti-harakati, ichki dunyoni aqliy ravishda modellash qobiliyati va unga tajribadan tanish bo'lgan o'ziga xos yoki boshqa narsa bilan bog'liq emas". "Inson har doim yaxshiroq bo'lishi mumkinligiga ishonishga asoslangan insonga dizayn yondashuvi." Empatiya qilish qobiliyati. Kuzatish va boshqalar.

Muloqot xususiyatlari Amerikalik psixoterapevt E. Bernning fikricha, insonda uchta "men" mavjud: Bola (qaram, bo'ysunuvchi va mas'uliyatsiz mavjudot) Farzand (qaram, bo'ysunuvchi va mas'uliyatsiz mavjudot) Ota-ona (aksincha, mustaqil, bo'ysunuvchi emas. va nafaqat o'zi uchun, balki boshqalar uchun ham javobgarlik). Ota-ona (aksincha, mustaqil, bo'ysunmaydi va nafaqat o'zi uchun, balki boshqalar uchun ham javobgardir). Voyaga etgan (vaziyat bilan hisoblashishni, boshqalarning manfaatlarini eslashni va o'zi va boshqalar o'rtasida mas'uliyatni taqsimlashni biladigan.) Voyaga etgan (vaziyat bilan hisoblashishni, boshqalarning manfaatlarini eslashni va o'zi va boshqalar o'rtasida mas'uliyatni taqsimlashni biladigan).

Muloqotning xususiyatlari Primitiv daraja Ibtidoiy daraja Manipulyativ daraja Manipulyativ daraja Standartlashtirilgan daraja Standartlashtirilgan daraja An'anaviy daraja An'anaviy daraja Biznes darajasi Biznes darajasi O'yin darajasi O'yin darajasi Ma'naviy daraja Ruhiy daraja

Pedagogik muloqot modellari Muloqotning tarbiyaviy va intizomiy modeli avtoritar muloqot uslubi bo'lib, bu erda: Muloqot usullari: ko'rsatmalar, tushuntirishlar, taqiqlar, talablar, tahdidlar, jazolar, eslatmalar, hayqiriqlar. Aloqa taktikasi: dikta yoki vasiylik. Shaxsiy lavozim: boshqaruv va nazorat organlarining talablariga javob berish.

Muloqotning shaxsga yo'naltirilgan modeli Bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish maqsad emas, balki shaxsni har tomonlama rivojlantirish vositasidir. Muloqot usullari: kattalarda paydo bo'ladigan markazlashtirish qobiliyatiga asoslangan bolaning shaxsiyatini tushunish, tan olish va qabul qilish (boshqaning pozitsiyasini egallash, bolaning nuqtai nazarini hisobga olish va e'tiborsiz qoldirmaslik qobiliyati). uning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari).Aloqa usullari: kattalarda shakllanayotgan markazni yo'qotish qobiliyatiga asoslangan bolaning shaxsiyatini tushunish, tan olish va qabul qilish (boshqaning pozitsiyasini egallash qobiliyati, nuqtai nazarni hisobga olish). bolaning ko'rinishi va uning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini e'tiborsiz qoldirmaslik). Muloqot taktikasi: hamkorlik qilish, bolalarning intellektual va axloqiy faolligi namoyon bo'lishini talab qiladigan vaziyatlarni yaratish va ulardan foydalanish.Muloqot taktikasi: hamkorlik qilish, bolalarning intellektual va axloqiy faolligini talab qiladigan vaziyatlarni yaratish va ulardan foydalanish. O'qituvchining shaxsiy pozitsiyasi: bolaning manfaatlari va uning keyingi rivojlanish istiqbollaridan kelib chiqadi.O'qituvchining shaxsiy pozitsiyasi: bolaning manfaatlaridan va uning keyingi rivojlanish istiqbollaridan kelib chiqadi.

Ijtimoiy psixologiyada muloqotning uchta asosiy jihatini ajratish odatiy holdir (Andreeva G.M.): odamlar tomonidan bir-birini idrok etish va tushunish (muloqotning pertseptiv tomoni) - bolalarning individual xususiyatlarini, ularning qiziqishlarini, moyilliklarini, kayfiyatlarini adekvat baholash. ; axborot almashinuvi (kommunikativ jihat); qo'shma tadbirlarni amalga oshirish (interaktiv aspekt).

Shaxslararo idrokni proektsiyalash mexanizmlari (boshqalarga o'z motivlari, tajribalari, fazilatlarini berishning ongsiz tendentsiyasi); proyeksiya (boshqalarga o'z motivlarini, tajribalarini, fazilatlarini berishning ongsiz tendentsiyasi); desentratsiya (odamning o'z egosentrik pozitsiyasidan uzoqlashish qobiliyati, boshqa shaxsning nuqtai nazarini idrok etish qobiliyati); desentratsiya (odamning o'z egosentrik pozitsiyasidan uzoqlashish qobiliyati, boshqa shaxsning nuqtai nazarini idrok etish qobiliyati); identifikatsiya (o'zini boshqasi bilan ongsiz ravishda identifikatsiya qilish yoki ongli ravishda o'zini boshqasining o'rniga qo'yish); identifikatsiya (o'zini boshqasi bilan ongsiz ravishda identifikatsiya qilish yoki ongli ravishda o'zini boshqasining o'rniga qo'yish); empatiya (empatiya shaklida boshqa odamning hissiy holatini tushunish); empatiya (empatiya shaklida boshqa odamning hissiy holatini tushunish); stereotiplash (shaxslararo bilish mexanizmi). stereotiplash (shaxslararo bilish mexanizmi).

Ijtimoiy-pertseptiv stereotiplar: Antropologik - insonning ichki, psixologik fazilatlarini baholash, uning shaxsiyatini baholash uning tashqi ko'rinishining xususiyatlariga bog'liq. Etnomilliy - shaxsni psixologik baholashda uning muayyan irq, millat, etnik guruhga mansubligi vositachilik qiladi. Ijtimoiy maqom - shaxsning shaxsiy fazilatlarini uning ijtimoiy holatidan baholash. Ijtimoiy-rol - shaxsni uning ijtimoiy rolidan baholash. Ekspressiv-estetik - insonni tashqi jozibadorligidan baholash (go'zallik effekti). Og'zaki-xatti-harakat - tashqi xususiyatlar (ekspressiv xususiyatlar, nutq xususiyatlari, yuz ifodalari va boshqalar) bo'yicha shaxsni baholash.

Ishontirish qobiliyatining psixologik shartlari Psixologik muammoni qo'ying. Psixologik muammoni qo'ying. O'zingiz ishontirgan narsaga o'zingizni ishontiring. O'zingiz ishontirgan narsaga o'zingizni ishontiring. Mantiqni tanlang. Mantiqni tanlang. Argumentlarni toping. Argumentlarni toping. Qarama-qarshi nuqtai nazarlarni tanlang va ularga qarshi turing. Qarama-qarshi nuqtai nazarlarni tanlang va ularga qarshi turing. Xulosa qiling. Xulosa qiling. Xulosa qiling. Xulosa qiling. 26 1. Cho'l orolga o'zingiz bilan nima olib ketgan bo'lardingiz? 2. Agar siz hayvonga aylanishingiz kerak bo'lsa va qaysi birini tanlashingiz mumkin bo'lsa, siz qaysi bo'lardingiz? 3. Siz qaysi maqol, maqol yoki aforizmni yoqtirasiz? 4. Gapni davom ettiring: “Ular menga baqirganda, men ...” 5. Insondagi qaysi sifat sizga juda yoqimsiz? 6. Bir million rubl yutuq bilan nima qilgan bo'lardingiz? 7. Agar tanlash imkoniga ega bo'lsangiz, necha yoshda bo'lar edingiz? 8. Pulga nimani sotib bo'lmaydi? 9. Qanday shaxsiy xususiyatdan xalos bo'lishni xohlaysiz? 10. Gapni to‘ldiring: “Men o‘qituvchi bo‘lsam, men ...” Quyidagi savollarga yozma javob bering:

• va vtokratik (avtokratik etakchilik uslubi), o'qituvchi talabalar jamoasi ustidan yagona nazoratni amalga oshirganda

• Avtoritar (kuchli) etakchilik uslubi talabalarga akademik yoki jamoaviy hayot masalalarini muhokama qilishda ishtirok etish imkoniyatini beradi.
• demokratik uslub o'qituvchi tomonidan o'quvchilarning fikrlarini e'tiborga olish va hisobga olishni o'z ichiga oladi
• uslubni e'tiborsiz qoldirish o'qituvchining o'quvchilar hayotiga imkon qadar kamroq aralashishga intilishi bilan tavsiflanadi
• o'qituvchi bir guruh o'quvchilar rahbariyatidan chetlashtirilganda murosasiz, mos uslub namoyon bo'ladi
• nomuvofiq, mantiqiy bo'lmagan uslub - o'qituvchi tashqi sharoitga va o'zining hissiy holatiga qarab, har qanday etakchilik uslublarini amalga oshiradi.

Pedagogik muloqotni tasniflash uslublari (psixolog V.A. Kan-Kalik):

1. O`qituvchining yuqori kasbiy munosabatiga asoslangan muloqot

2. Do'stlikka asoslangan muloqot

3. Aloqa-masofa

4. Muloqot-qo‘rqitish

5. Muloqot-noz qilish

O'qituvchi xulq-atvori modellari

• Model diktatorlik "Mon Blanc" - o'qituvchi go'yo o'qiyotgan talabalardan chetlashtiriladi

Natija: psixologik aloqaning yo'qligi, shuning uchun o'qiyotgan talabalarning tashabbuskorligi va passivligi .

• Kontaktsiz model ("Xitoy devori") o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasida kam fikr-mulohazalar mavjud

Natija : ta'lim olayotgan talabalar bilan zaif o'zaro munosabatlar va ular tomonidan - o'qituvchiga befarq munosabat.

• Differentsial e'tibor modeli ("Lokator") O'qituvchi tinglovchilarning butun tarkibiga emas, balki faqat bir qismiga e'tibor qaratadi

Natija : o'qituvchi - talabalar jamoasi tizimidagi o'zaro ta'sirning yaxlitligi buziladi, u vaziyatli aloqalarning parchalanishi bilan almashtiriladi.

Hyporeflex modeli ("Teterev") muloqotda o'qituvchi, go'yo, o'ziga yopiq

Natija : tinglovchilar va murabbiy o'rtasida deyarli hech qanday o'zaro ta'sir yo'q va ikkinchisi atrofida psixologik vakuum maydoni shakllanadi.

Faol o'zaro ta'sir modeli ("Birlashma") - o'qituvchi doimiy ravishda talabalar bilan muloqotda bo'ladi

Natija : paydo bo'layotgan ta'lim, tashkiliy va axloqiy muammolar birgalikdagi sa'y-harakatlar bilan ijodiy hal qilinadi. Ushbu model eng samarali hisoblanadi.

O'zaro ta'sir xususiyatlari

• konstruktiv
• tashkiliy
• kommunikativ va rag'batlantiruvchi
• ma'lumot va trening
• hissiy jihatdan tuzatuvchi
• nazorat qilish va baholash

Pedagogik muloqotning oldini olish sabablari

• o'qituvchi o'quvchining individual xususiyatlarini hisobga olmaydi, uni tushunmaydi va bunga intilmaydi;
• talaba o'z o'qituvchisini tushunmaydi va shuning uchun uni murabbiy sifatida qabul qilmaydi;
• o'qituvchining harakatlari talabaning xatti-harakatining sabablari va motivlariga yoki hozirgi vaziyatga mos kelmasligi;
• o‘qituvchi mag‘rur bo‘ladi, o‘quvchining g‘ururiga tegadi, uning qadr-qimmatini kamsitadi;
• talaba ongli va qaysarlik bilan o'qituvchining yoki jiddiyroq, butun jamoaning talablarini qabul qilmaydi .

• EHTiyojlar va muloqot qobiliyatlari
• odamlarni tushunish va empatiya qilish qobiliyati
• Moslashuvchanlik
• FEEDBACK-ni qo'llab-quvvatlash qobiliyati
• O'ZINGIZNI BOSHQARISH qobiliyati
• SPONTANSIYA qilish qobiliyati
• bashorat qilish qobiliyati
• OG'ZIY KOBILIYATLAR
• PEDAGOGIK TAJRIB san'atini egallash
• PEDAGOGIK IMPROVIZASYON qobiliyati

Boshqa odamlar bilan munosabatlaringiz haqida o'ylab ko'ring, ularni o'zaro tushunish va ishonchga asoslang. Biror kishi bilan muloqotda bo'lganingizda, hech qachon aniq maqsad va vazifalaringizga erishishga shoshilmang. Unutmangki, bola, uning qiziqishlari, intilishlari, buguni va kelajagi sizning ishingizning mazmunidir. Har bir insonda, bolada uni boshqalardan nimasi bilan ajratib turishini, uni o'ziga xos, takrorlanmaydigan qilib qo'yadigan o'sha "lazzat"ni ko'rishni o'rganing. Biror kishiga kelganingizda, muammolaringizni, ambitsiyalaringizni, stereotiplaringizni qoldiring. Biror kishi bilan gaplashish, u bilan muloqot qilish, uning rasmiy maqomi bilan emas, u haqidagi fikringiz. Tenglikka bo'lgan ehtiyoj har bir kishiga, hatto undan ham ko'proq bolalarga xosdir. O'zingizni tashqi tomondan, boshqa odamlarning ko'zi bilan ko'rishni o'rganing, ular bilan muloqot qilishda o'zingizni qanday tutganingizni tahlil qiling, o'zingizni muloqot qilayotgan odamning o'rniga qo'yishga harakat qiling. Odamlarga tez-tez tabassum qiling. Tabassum sizning atrofingizda boshqalarga ega, qulay hissiy kayfiyatni yaratadi va boshqalarni siz bilan muloqot qilishni xohlaydi. Ichki ma'naviy dunyongizni, iste'dod va qobiliyatingizni rivojlantiring. Esda tutingki, ijodiy, ma'naviy boy odam har doim boshqa odamlarni o'ziga jalb qiladi, ayniqsa bularning barchasi sezgirlik, boshqalarni tushunish qobiliyati bilan uyg'unlashganda.

1 / 18

Mavzu bo'yicha taqdimot: Pedagogik muloqot texnologiyasi

slayd raqami 1

slayd raqami 2

Slayd tavsifi:

Muloqot tushunchasi Muloqot falsafiy, sotsiologik va psixologik-pedagogik adabiyotlarda tasvirlangan eng keng tarqalgan kategoriyalardan biridir. B.F.Lomov muloqotni insonning boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarining o'ziga xos shakli deb hisoblaydi, bunda o'zaro fikr, g'oyalar, qiziqishlar, kayfiyatlar, munosabatlar almashinuvi amalga oshiriladi.

slayd raqami 3

Slayd tavsifi:

Muloqot va faoliyat Tarixan odamlar o'rtasidagi aloqa, birinchi navbatda, bevosita birgalikdagi mehnat faoliyatida vujudga kelgan va rivojlangan. Ko'pgina hollarda, shaxslararo muloqot u yoki bu faoliyatga to'qiladi, uning muhim va ajralmas atributi, muvaffaqiyatining muhim sharti sifatida ishlaydi. Muloqot xizmati ko'rsatadigan faoliyat turi va xarakteri uning ishtirokchilari o'rtasidagi muloqot jarayoni oqimining mazmuni, shakli va xususiyatlariga ma'lum darajada ta'sir qiladi.

slayd raqami 4

Slayd tavsifi:

Muloqot va munosabat “Muloqot” tushunchasi “munosabat” tushunchasi bilan chambarchas bog‘liq. Ushbu tushunchalarni konjugatsiyada ko'rib chiqish kerak, chunki munosabatlar, birinchi navbatda, bevosita muloqotda namoyon bo'ladi va shakllanadi. Shu bilan birga, sheriklar o'rtasida shakllangan munosabatlar ular o'rtasidagi muloqot jarayoniga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.

slayd raqami 5

Slayd tavsifi:

slayd raqami 6

Slayd tavsifi:

Kasbiy-pedagogik muloqot Pedagogik muloqot - bu o'qituvchining o'quvchilar bilan sinfda yoki undan tashqarida (ta'lim va tarbiya jarayonida) ma'lum pedagogik funktsiyalarga ega bo'lgan va (agar u to'liq va maqbul bo'lsa) kasbiy aloqani yaratishga qaratilgan professional muloqotidir. qulay psixologik iqlim, shuningdek, o'quv faoliyati va o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi va talabalar jamoasi ichidagi munosabatlarni psixologik jihatdan optimallashtirishning yana bir turi.

slayd raqami 7

Slayd tavsifi:

Kasbiy-pedagogik muloqotning maqsadlari Maqsadlarga ko`ra muloqotni xizmat qiladigan ehtiyojiga ko`ra biologik va ijtimoiyga bo`lish mumkin (R.S.Nemov): Biologik aloqa biologik ehtiyojlarni qondirish, inson organizmini saqlash, saqlash va rivojlantirishga qaratilgan. Ijtimoiy aloqa kognitiv, ijodiy, estetik, axloqiy va boshqa sof inson ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan.

slayd raqami 8

Slayd tavsifi:

Kasbiy-pedagogik muloqotning funktsiyalari, odamlarning bir-birini bilishi, ma'lumot beruvchi ta'lim funktsiyasi, u yoki bu sub'ekt faoliyatini tashkil etish va xizmat ko'rsatish funktsiyasi, boshqa shaxs bilan aloqa qilish zarurligini anglash, sherikni aloqa tashabbuskorining tajribasi va qadriyatlari bilan tanishtirish funktsiyasi. Muloqot tashabbuskorini sherikning qadriyatlari bilan tanishtirish funktsiyasi Bolani muloqotga ochish funktsiyasi Hamkorlik funktsiyasi Talaba shaxsini ko'tarish funktsiyasi

Slayd raqami 9

Slayd tavsifi:

Kasbiy-pedagogik muloqotning mazmuni Muloqot mazmuni deganda, odatda, shaxslararo aloqalarda bir sub'ektdan ikkinchisiga uzatiladigan yoki ular o'rtasida aylanib yuradigan ma'lumotlar tushuniladi. Bu ma’lumotlar tabiatan bir jinslilikdan uzoq bo‘lganligi sababli, mazmuni bilan moddiy, kognitiv, shartli, motivatsion va faoliyatli aloqalar ajralib turadi (R.S.Nemov).

Slayd raqami 10

Slayd tavsifi:

Kasbiy-pedagogik muloqotning tuzilishi Pedagogik muloqot tarkibida bir qancha bosqichlarni ajratish mumkin: 1. Bolalar yoki kattalar bilan to'g'ridan-to'g'ri mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rish jarayonida o'qituvchining sinf, boshqa auditoriya bilan bo'lajak muloqotini modellashtirish (prognostik bosqich) .2. Sinf, auditoriya bilan ular bilan dastlabki munosabatda bo'lish vaqtida bevosita muloqotni tashkil etish (muloqotning dastlabki davri).3. Rivojlanayotgan pedagogik jarayonda muloqotni boshqarish.4. Amalga oshirilgan aloqa tizimini tahlil qilish va kelgusi faoliyatning aloqa tizimini modellashtirish.

Slayd raqami 11

Slayd tavsifi:

Kasbiy va pedagogik aloqa vositalari Muloqotning yana bir muhim xususiyati aloqa vositalari bo'lib, ular o'zaro munosabatlar jarayonida sheriklar o'rtasidagi munosabatlarni ifodalash va axborot uzatish vositasi sifatida namoyon bo'lishi mumkin. Muloqot vositalariga qarab, to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita, to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita, og'zaki va og'zaki bo'lmagan bo'lishi mumkin.

Slayd raqami 12

Slayd tavsifi:

Kasbiy pozitsiyaning xususiyatlari va pedagogik ta'sir uslublari O'qituvchining kasbiy pozitsiyalarining beshta asosiy turini ajratib ko'rsatish mumkin: O'qituvchi o'zining asosiy vazifasini o'quvchilari uchun zarur va foydali ma'lumotlar manbai bo'lishda ko'ra oladi. O'qituvchi o'quvchilar oldida sinfdagi tartibni hushyorlik bilan kuzatuvchi shaxs, o'ziga xos nazoratchi rolida chiqishi mumkin. O'qituvchi o'z o'quvchilarining qo'riqchisi pozitsiyasini egallashi mumkin Aralashmaslik pozitsiyasi Katta o'rtoq, talabalarning dono va g'amxo'r do'sti va ustozi pozitsiyasi Avtoritar uslub bilan ajralib turadigan o'qituvchilar uchun o'z o'quvchilarini bostirish. qat'iy, so'zsiz hukmlar bilan, buyruq va ko'rsatmalar berish usullarida takabburlik xarakterlidir. Demokratik rahbarlik uslubini boshqaradigan o'qituvchilar uchun o'z tarbiyalanuvchilarining fikriga tayanish, ularning qiziqishlari, istaklari va xususiyatlarini hisobga olish, ular bilan yuzaga keladigan barcha masalalar va qarama-qarshiliklarni xushmuomalalik bilan va to'g'ri hal qilishga intilish xosdir. Pedagogik rahbarlikning liberal uslubi vakillari nizoli vaziyatlardan, boshqalar bilan, shu jumladan o'quvchilar bilan to'qnashuvlardan qochish istagi bilan ajralib turadi.

Slayd raqami 13

Slayd tavsifi:

Kasbiy-pedagogik muloqot subyektlarining ijtimoiy rollari Rasmiy rollar. Rasmiy rol deganda, shaxsning ma'lum bir ijtimoiy funktsiyani bajarishda o'rgangan jamiyatning kutishlariga muvofiq shakllanadigan xatti-harakatlar chizig'i tushuniladi. guruh ichidagi rollar. Guruh ichidagi rol deganda, shaxsning ma'lum bir guruh a'zolari bilan unda shakllangan munosabatlarga asoslanib tuzadigan xulq-atvori tushuniladi. shaxslararo rollar. Shaxslararo rol - bu o'rtamizda paydo bo'lgan munosabatlarga asoslangan tanish odam bilan muloqotda shakllanadigan xatti-harakatlar liniyasi. individual rollar. Individual rol deganda insonning o'z kutganlariga muvofiq shakllanadigan xulq-atvori tushuniladi. "Rol muxlisi". hozirgi roli. Har birimiz o'ziga xos "rol muxlisi" sifatida ifodalanishi mumkin bo'lgan juda boy turli xil ijtimoiy rollarga egamiz. Ushbu "muxlis" ning ba'zi barglari turli xil rasmiy rollarga, boshqalari guruh ichidagi rollarga, boshqalari esa shaxslararo rollarga mos kelishi mumkin. to'rtinchidan individuallarga, masalan: Direktor Vakolatli mutaxassis Jasur va qat'iyatli inson Quvnoq hikoyachi Do'st Najotkor Rahbar

Slayd raqami 14

Slayd tavsifi:

O'qituvchilar va maktab o'quvchilari o'rtasidagi muloqot darajalari Ibtidoiy daraja. Ibtidoiy darajada muloqot qilishda uning ishtirokchilaridan kamida bittasi (va ehtimol ikkalasi ham) oddiy savollarni so'raydi, bunday savollar muallifini qiziqtiradigan asosiy narsa kim kuchliroq: u yoki uning aloqa sherigi? Bunga qarab, suhbatdosh bilan o'zaro ta'sir qilish taktikasi tanlanadi va, qoida tariqasida, juda ibtidoiy. manipulyatsiya darajasi. Manipulyatsiya darajasida sheriklardan kamida bittasi o'zi uchun qandaydir foyda olish uchun turli xil hiyla-nayranglarga murojaat qilishga harakat qilmoqda. standartlashtirilgan daraja. Aloqaning standartlashtirilgan darajasi boshqacha tarzda niqobli kontakt deb nomlanadi. Ushbu darajadagi muloqotda sheriklardan kamida bittasi o'zining haqiqiy holatini yashirishga intiladi, go'yo o'z yuzini xayoliy niqob ortiga yashiradi.An'anaviy daraja. Muloqot bo'yicha sheriklar, go'yo aloqa qoidalari to'g'risida konventsiya tuzish va o'zaro munosabatlarda ushbu shartli qoidalarga rioya qilish kabi ma'lum bir kelishuvga erishishlari mumkin. Agar bu sodir bo'lsa, u holda aloqa an'anaviy darajada amalga oshirilgan deb aytiladi. O'yin darajasi. O'yin darajasida inson sherigi uchun qiziqarli bo'lishni xohlaydi, uni hayratda qoldirishni, uni mamnun qilishni xohlaydi. biznes darajasi. Ishbilarmonlik darajasida sheriklar uchun tashqi atributlar unchalik muhim emas, bu erda uning biznes yoki aqliy faolligi, birgalikda hal qilinadigan masalalarda malakasi va biznes yuritish qobiliyati birinchi o'ringa chiqadi. Ruhiy daraja. Ushbu darajadagi muloqot sheriklarning bir-biriga bo'lgan ma'lum bir intilishi, sherikni ko'rish, u bilan gaplashish, unga savollar berish, ichki fikrlarini baham ko'rish va u uchun muhim narsani qilish istagi bilan tavsiflanadi. Muloqotning ko'p darajali tabiati shundan iboratki, haqiqiy hayotda sheriklar odatda o'zlarining aloqalari qay darajada davom etishi haqida o'ylamaydilar. Bundan tashqari, bu jarayon, qoida tariqasida, bir emas, balki bir necha darajalarda amalga oshiriladi. Shu bilan birga, sheriklardan biri boshqasini haqiqiy niyatlari haqida xabardor qilishdan manfaatdor bo'lmasligi mumkin.

Slayd tavsifi:

Mojarolarni hal qilish yo'llari Mojarolarni hal qilish ijodiy jarayon bo'lib, u holda biz faqat nizolashayotgan tomonlar o'rtasidagi qarama-qarshiliklar va jarayonlarning xususiyatlarini tushunishga, ular o'rtasidagi keskinlikni pasaytirish bo'yicha real harakatlarni belgilashga imkon beradigan shartli qadamlarning ma'lum bir ketma-ketligi haqida gapirishimiz mumkin. ziddiyatli vaziyatlarni yaratish va hal qilish. Konfliktni aniqlash Mojaroning borishi va rivojlanishi xususiyatlarini tahlil qilish Nizolarni to'g'ridan-to'g'ri hal qilish usullari: hazil Mohiyatni tan olish Murosa arbitraj sudi

Slayd raqami 17

Slayd tavsifi:

O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi muloqotda manipulyatsiyalar. Manipulyatsiya turlari Manipulyatsiya usullarining murakkabligiga qarab oddiy va murakkab manipulyatsiyalarni ajratish mumkin. Oddiy manipulyatsiya - bu kichik harakatlar yoki manipulyatsiya usullarining oddiy tizimi. Bunday manipulyatsiyalar aloqa sherigini manipulyator uchun nomaqbul muammodan chalg'itish, uning e'tiborini boshqa ob'ektga o'tkazish uchun boshlanadi. Murakkab manipulyatsiyalar - bu juda nozik o'yin, turli xil manipulyatsiya usullarini mohirona birlashtirish. Manipulyatsiyaning asosiy maqsadi ehtiyotkorlik bilan yashiringan. Xudbin manipulyatsiyalar manipulyator tomonidan o'zlari uchun ma'lum moddiy manfaat olishga qaratilgan. Befarq (zararsiz) manipulyatsiyalar - bu manipulyator o'z maqsadlarini, ma'lum bir foyda olish istagini yashirishga haqiqatda harakat qilmaydigan aniq harakatlardir.Olijanob manipulyatsiyalar - manipulyatorning ezgu maqsadlarni ko'zlagan harakatlari.

Slayd raqami 18

Slayd tavsifi:

Ayrim manipulyatorlarning xarakterli belgilari 1. Diktator. Bunday turdagi manipulyator o'zining aloqa sherigiga kuchini, kuchini, obro'sini, yuqori homiylarini ko'rsatishga intiladi. 2. latta. Manipulyatsiya manipulyatorning o'zini Diktator qurboni sifatida ko'rsatishiga asoslanadi. Manipulyator atrofdagi har bir kishiga va ma'lum bir muloqot sherigiga u, aslida, oddiy odam, yaxshi talaba yoki ishchi ekanligini ko'rsatadi. Odatda u hamma narsani oladi. Ammo bu vaziyatda u diktator Ivanov tufayli yaxshi ishlay olmadi. 3. Kalkulyator. Manipulyatsiyaning mohiyati shundan iboratki, manipulyator o'rnatilgan tartib, muayyan qoidalar va ko'rsatmalarga qat'iy rioya qilish muhimligini ataylab oshirib yuboradi. 4. Yopishqoq. Ushbu manipulyator har qanday yo'l bilan u vaziyatlarning qurboni ekanligini ko'rsatadi. U hayotda doimo omadsiz bo'lgan baxtsiz odam. 5. Bezori. U sherigiga ataylab dushmanlik ko'rsatadi, muloqotda keskinlikni kuchaytirish uchun tahdid, haqorat va qo'pollikdan foydalanishi mumkin. 6. Yaxshi yigit. Ushbu manipulyator sizga o'zining e'tiborini, g'amxo'rligini va sevgisini ko'rsatadi, siz unga xuddi shunday javob berishingizni kutmoqdasiz. 7. Hakam. Ushbu manipulyator sherik oldida hamma narsani biladigan tanqidchi, noaniq ayblovchi va ayblovchi sifatida namoyon bo'ladi. 8. Himoyachi. Xulq-atvorida u xatoga yo'l qo'ygan yoki noxush vaziyatga tushib qolgan sherigiga tasalli berishga e'tibor beradi. Agar sherik Himoyachining maslahatiga quloq solsa va uning tavsiyalariga amal qilsa, bu manipulyator uchun psixologik daromad bo'ladi. Va agar sherik Himoyachining sezgirligi va g'amxo'rligini unutmaslikka va'da bersa, ikkinchisi uning sezgirligi uchun moddiy mukofotlarga ishonishi mumkin.

Aloqa funktsiyalari

Xarakterli

Axborot

Xabarlar, ya'ni. so'rovga javoban har qanday ma'lumotni qabul qilish va uzatish, shuningdek, fikr almashish.

Aloqa

Xabarlarni qabul qilish va uzatish uchun o'zaro tayyorlik holati sifatida aloqa o'rnatish.

Rag'batlantirish

Aloqa sherigining faoliyatini rag'batlantirish, uni muayyan harakatlarni bajarishga yo'naltirish.

Muvofiqlashtiruvchi

Birgalikda faoliyatni tashkil etishda o'zaro yo'naltirilganlik va harakatlarni muvofiqlashtirish.

Tushunish

Xabarning ma'nosini nafaqat adekvat idrok etish va tushunish, balki sheriklar tomonidan ham bir-birini tushunish.

Aloqalarni o'rnatish

O'qituvchi harakat qilishi kerak bo'lgan jamoaning rol o'ynash, ishbilarmonlik, shaxslararo munosabatlar tizimida o'z o'rnini bilish va aniqlash.

• Avtoritar (o'qlarni urish). O'qituvchi yakka o'zi guruh faoliyatining yo'nalishini belgilaydi, kim kim bilan ishlash kerakligini ko'rsatadi, talabalarning har qanday tashabbusini bostiradi, talabalar taxminlar olamida yashaydilar. O'zaro ta'sirning asosiy shakllari - buyruq, ko'rsatma, ko'rsatma, tanbeh.
• Demokratik (qaytib kelayotgan bumerang). Bu o'zini jamoaning fikri bo'yicha rahbarning qo'llab-quvvatlashida namoyon bo'ladi, o'qituvchi faoliyat maqsadini har bir inson ongiga etkazishga harakat qiladi. Bunday o'qituvchi bilan muloqot qilishning asosiy usullari so'rov, maslahat, ma'lumotdir.
• Liberal (suzuvchi sal). O'qituvchi jamoa hayotiga aralashmaslikka harakat qiladi, faollik ko'rsatmaydi, savollarni rasmiy ravishda ko'rib chiqadi, boshqa qarama-qarshi ta'sirlarga osongina bo'ysunadi.

• Qo'shma faoliyatga bo'lgan ishtiyoqga asoslangan muloqot.
• Do'stlikka asoslangan muloqot.
• Muloqot - dialog.
• Muloqot - bu masofa.
• Muloqot qo'rqitishdir.
• Muloqot - noz-karashma.

model nomi

xarakterli

1. Diktor modeli ("Mon Blan").

oqibat

Pedagogik funktsiyalar shaxsiy o'zaro ta'sir bo'lmaganda axborot aloqasiga qisqartiriladi.

2. Kontaktsiz model ("Xitoy devori").

psixologik aloqaning yo'qligi, tinglovchilarning tashabbuskorligi va passivligi yo'qligi.

O'qituvchi va talaba o'rtasida aloqa to'siqlari tufayli zaif teskari aloqa mavjud: hamkorlikka intilishning yo'qligi, darsning interfaol emas, balki axborot xarakteri.

3. Differensiyalangan diqqat modeli ("Lokator")

4. Hiporefleksiv model ("Teterev").

o'quvchilar bilan zaif o'zaro munosabatlar va ular tomonidan - o'qituvchiga nisbatan befarq munosabat.

Talabalar bilan tanlab munosabatlarga asoslangan. O'qituvchilar tinglovchilarning butun tarkibiga emas, balki faqat bir qismga, masalan, iste'dodli, zaif, etakchilarga e'tibor qaratadilar.

"o'qituvchi-jamoa" tizimidagi o'zaro munosabatlarning yaxlitligi buziladi, u vaziyatli aloqalarning parchalanishi bilan almashtiriladi.

Muloqotda o'qituvchi, go'yo o'z-o'zidan yopiq: uning nutqi asosan monolog. Bunday o'qituvchi boshqalarga hissiy karlikni ko'rsatadi.

5. Giperrefleksiv model (“Gamlet”).

talaba va o'qituvchi o'rtasida deyarli hech qanday o'zaro ta'sir yo'q (psixologik vakuum maydoni).

O'qituvchi o'zaro ta'sirning mazmuni bilan emas, balki boshqalar tomonidan qanday qabul qilinishi bilan qiziqadi. Shaxslararo munosabatlar uning uchun asosiy rol o'ynaydi.

o'qituvchining ijtimoiy-psixologik sezgirligini oshirib, uni tinglovchilarning so'zlari va harakatlariga noadekvat munosabatda bo'lishiga olib keladi; hokimiyat jilovi stajyorlar qo'lida bo'lishi mumkin.

model nomi

xarakterli

6. Moslashuvchan bo'lmagan javob modeli ("Robot").

O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar qat'iy dastur bo'yicha quriladi, lekin o'qituvchi doimiy ravishda o'zgarib turadigan muloqot holatini his qilmaydi. Ularda tinglovchilarning tarkibi va psixologik holati, yoshi va etnik xususiyatlari hisobga olinmaydi.

oqibat

Ta'lim jarayoni butunlay o'qituvchiga qaratilgan. U asosiy va yagona qahramon. Savol-javob, hukm va bahslar undan chiqadi.

8. Faol o'zaro ta'sir modeli ("Soyuz").

ijtimoiy shovqinning past ta'siri.

O‘qituvchi o‘quvchilar bilan doimiy muloqotda bo‘ladi, ularni ijobiy kayfiyatda ushlab turadi, tashabbuskorlikni rag‘batlantiradi, jamoaning psixologik iqlimidagi o‘zgarishlarni osonlik bilan idrok etadi va ularga moslashuvchan munosabatda bo‘ladi. Rol masofasini saqlagan holda do'stona muloqot uslubi ustunlik qiladi.

tashabbusning etishmasligi tarbiyalanadi, o'rganishning ijodiy tabiati yo'qoladi, kognitiv faoliyatning motivatsion sohasi buziladi.

Natija: paydo bo'layotgan tarbiyaviy, tashkiliy, axloqiy va boshqa muammolar birgalikdagi sa'y-harakatlar bilan ijodiy hal qilinadi. Ushbu model eng samarali hisoblanadi.

• Adekvat lug'atni tanlashda o'z vaqtida yordam berish, to'g'ri

bayonotlar tuzish;

• Aloqa texnikasi, ishlash va aloqa texnikasi bo'yicha trening;
• O'qituvchi bilan muloqotda talabaning xatti-harakatlarini ijobiy tanqid qilish (agar kerak bo'lsa);
• Talabalarga qiziqishni og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalar bilan ko'rsatish, ularning o'qituvchi bilan suhbatda ishtirok etish istagini qo'llab-quvvatlash.

• Sinfda o'qituvchi bilan faol munosabatda bo'lishni rag'batlantirish;
• Ko'rsatilgan tashabbus uchun mukofotlar guruhi oldida motivatsiya;
• O'z xatolarini tanqid qilish, ularga nisbatan munosabat standartining namoyishi sifatida;
• "O'yin provokatsiyasi".

O'qituvchining shaxsiy fazilatlarini talabalar tomonidan tanlash.

• adolat
• O'zingizni boshqa odamning o'rniga qo'yish qobiliyati
• Mehribonlik
• Cheklov
• Tolerantlik
• Go'zallik, uslub
• Yaxshi og'zaki nutq qobiliyati
• Materialning taqdimotining mavjudligi
• jiddiylik

• Odamlarga qiziqish va ular bilan ishlash; Moslashuvchanlik, operativ va ijodiy fikrlash; Muloqotda fikr-mulohazalarni idrok etish va saqlash qobiliyati; O'z-o'zini boshqarish qobiliyati; Empatiya (o'zingizni boshqa odamning o'rniga qo'yish qobiliyati); O'z-o'zidan muloqot qilish qobiliyati; Mumkin bo'lgan pedagogik vaziyatlarni, ularning ta'sirining oqibatlarini bashorat qilish qobiliyati; Yaxshi og'zaki qobiliyatlar: madaniyat, nutqni rivojlantirish, boy so'z boyligi, til vositalarini to'g'ri tanlash; Pedagogik improvizatsiya qobiliyati, turli xil ta'sir vositalarini qo'llash qobiliyati (ishontirish, taklif qilish, turli ta'sir usullaridan foydalanish)
• Odamlarga qiziqish va ular bilan ishlash;
• Moslashuvchanlik, operativ va ijodiy fikrlash;
• Muloqotda fikr-mulohazalarni idrok etish va saqlash qobiliyati;
• O'z-o'zini boshqarish qobiliyati;
• Empatiya (o'zingizni boshqa odamning o'rniga qo'yish qobiliyati);
• O'z-o'zidan muloqot qilish qobiliyati;
• Mumkin bo'lgan pedagogik vaziyatlarni, ularning ta'sirining oqibatlarini bashorat qilish qobiliyati;
• Yaxshi og'zaki qobiliyatlar: madaniyat, nutqni rivojlantirish, boy so'z boyligi, til vositalarini to'g'ri tanlash;
• Pedagogik improvizatsiya qobiliyati, turli xil ta'sir vositalarini qo'llash qobiliyati (ishontirish, taklif qilish, turli ta'sir usullaridan foydalanish)