Ertaklar

Yosh pedagogikasining asoslari. Kirish Belkin yoshi

Yosh pedagogikasining asoslari
O'qituvchilarning psixologik-pedagogik bilimlar asoslarini o'zlashtirishi ularning pedagog sifatidagi mavqeini shakllantirishga yordam beradi, tarbiya jarayonini yanada samaraliroq qilish, bolaning o'zini o'zi tarbiyalashi uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratish imkonini beradi.
O'qituvchilarga yordam berish uchun A.S. Belkin o'qituvchilar uchun "Yoshga bog'liq pedagogika asoslari" kursini ishlab chiqdi va shu nomdagi darslikni nashr etdi. Unda olim kundalik pedagogik amaliyotda bolaning shaxsiyati va uning muhiti o'rtasidagi munosabatlarni uyg'unlashtirish, o'qituvchining ish mexanizmlarini tushunish, bolalar bilan ishlashning eng samarali usullarini topishni taklif qiladi. A.S.ning ishida. Belkin, mantiqiy zanjir qurilgan: psixo-jismoniy rivojlanish xususiyatlari, bolaning aqliy rivojlanishining dominantlari, etakchi faoliyat, asosiy pedagogik g'oya,. Ushbu zanjirdagi har bir bo'g'in bolalikning tegishli turiga qarab o'ziga xos tarkibga ega.
Psixofizik rivojlanish xususiyatlari shaxs shakllanishining biologik tomonini tavsiflaydi. Gap bolaning jismoniy fazilatlarini, individual psixologik xususiyatlarini rivojlantirish bilan bog'liq faoliyatning muayyan turlarida ishtirok etish qobiliyati, uning muloqot qilish, ijodkorlik, kuzatish imkoniyatlari haqida bormoqda. ijtimoiy normalar va qoidalar, guruhning, jamoaning samarali a'zosi bo'lish.
. Bu yoshga xos individual ehtiyojlar asosida shakllangan xatti-harakatlarning, faoliyatning etakchi motivlarini bildiradi. Bu ehtiyojlarning paydo bo'lishi, shakllanishi, rivojlanishi asosidagi qarama-qarshiliklar ochib beriladi.
Asosiy faoliyat - bu bolaning yoshi, tipologik xususiyatlari, uning faoliyati va xatti-harakatlarining etakchi motivlari eng to'liq namoyon bo'ladigan faoliyat. Faoliyatni rivojlantirish uchun eng qulay shart-sharoitlar aniqlanadi; inhibisyon omillari, ijobiy motivatsiyani bostirish; ularni yengish usullari.
Etakchi pedagogik g'oya bolaning, bolalar jamoasining asosiy faoliyatini tashkil etishda etakchi strategik maqsadni aks ettiradi.
Dominant yo'nalishlar pedagogik faoliyat ta'lim jarayonining qonuniyatlarini, usullari, usullari, muloqotni tashkil etish vositalari, pedagogik faoliyatni hisobga olish.
taklif qilamiz xulosa belgilangan "Yosh pedagogika asoslari".
Boshlang'ich maktab yoshidagi pedagogika
Erta bolalik tushunchasi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining psixofizik rivojlanishining xususiyatlari. Mushak-skelet tizimining rivojlanishi. Qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari o'rtasidagi nisbatning o'zgarishi. Ixtiyoriy e'tiborni ushlab turish qobiliyati. Jismoniy faollik. Uning namoyon bo'lish shakllari.
Psixologik rivojlanishning dominantlari
Yangi ijtimoiy-psixologik vaziyatning paydo bo'lishi. Psixologik qiyinchiliklarning uch turi (hayot va faoliyat rejimining o'zgarishi, oilada, sinfda, maktabda, tengdoshlar va kattalardagi yangi munosabatlar; ta'lim faoliyati bilan "to'yinganlik"). Kognitiv qiziqishlarning faol rivojlanishi, e'tirofga bo'lgan ehtiyojning ortishi.
Etakchi faoliyat
O'quv, kognitiv, rolli o'yin; faoliyat jarayonida muloqot qilish; ijtimoiy foydali.
Asosiy pedagogik g'oya
O'quv faoliyatida muvaffaqiyatga erishish uchun sharoit yaratish, guruh, sinf ijtimoiy hayoti normalariga, o'quvchilarning xulq-atvor qoidalariga qadriyat munosabatini shakllantirish.
Pedagogik faoliyatning ustun yo'nalishlari va texnologiyasi
O'qitishning intellektual motivlarini rivojlantirish. Ta'lim va eng muhim faoliyatda muvaffaqiyatga erishish uchun vaziyatni yaratish. Har bir bolaga shaxsiy yondashuv g'oyasini amalga oshirish. Sinf jamoasida insonparvarlik, o'rtoqlik munosabatlarini shakllantirish. O'qituvchi va bolalar jamoasi o'rtasidagi munosabatlarda avtoritarizmning oldini olish. Talabalarning baholash, o'z-o'zini baholash faoliyatini, jamoatchilik fikrini shakllantirish bo'yicha maqsadli ishlar. Mikroguruhlarda, sinfda va ularni boshqarishda shaxslararo munosabatlarni o'rganish. Aloqa, o'yinlar, faoliyat jarayonida bolalarning ijodiy moyilligini rivojlantirish. Intizomli, madaniy xulq-atvor odatlarini shakllantirish. Kattalarga hurmat, o'g'il-qiz o'rtasida do'stlikni rivojlantirish.
Boshlang'ich sinflarda rahm-shafqatni rivojlantirish, Timurov ijodi. Talabalarning ota-onalari bilan ko'rsatma-uslubiy ish. Oilaga uy mikro doiralarini yaratishga yordam bering.
Yosh o'quvchilarning xatti-harakatlaridagi tendentsiyalarni o'rganish va diagnostika qilish dasturi. Maktablarning psixologik-pedagogik kengashlari ishini tashkil etish, ularning tibbiy-pedagogik komissiyalar bilan aloqasi.
Boshlang'ich sinf o'qituvchisining shaxsiyati va kasbiy fazilatlariga qo'yiladigan talablar.
O'rta asrlar pedagogikasi
O'rta bolalik tushunchasi. O'smirlarning psixofizik rivojlanishining xususiyatlari. Biologik etuklik yo'lidagi tub o'zgarishlar. Jismoniy va fiziologik etuklik. Endokrin va o'rtasidagi munosabatlar asab tizimi, patogen ta'sirlarga yuqori sezuvchanlik.
O'smirlarning nevrotik holatlari, zararli odatlar, patologik moyilliklar, ularning tashqi ko'rinishlari.
Psixologik rivojlanishning dominantlari
Bu holatning haqiqiy tuyg'usisiz balog'atga etganlikni tan olish zarurati.
Bolalarning xulq-atvori, hayoti, faoliyati normalaridan kattalarga yo'naltirish.
Voyaga etishning tashqi shakllariga taqlid qilish.
O'smir da'vo qiladigan rolda tengdoshlar orasida o'zini o'zi tasdiqlash zarurati. Eng afzal ko'rgan rollar (aqlli, qobiliyatli; kuchli, jasur, irodali; iste'dodli; faol ijtimoiy faol, yaxshi, ishonchli do'st, o'rtoq; umidsiz, rahbar; hazil va boshqalar).
Haqiqiy do'st izlash, orzularga berilish tendentsiyasi o'smirlarning etakchi psixologik dominantlari hisoblanadi.
Etakchi faoliyat
O'z-o'zini tasdiqlashga yordam beradigan faoliyat turlarini tanlash (ta'lim, ijtimoiy, sport, musiqiy va estetik, yig'ish va boshqalar).
Muloqot muhim mustaqil faoliyat sifatida. “Arzimagan gaplar”ning roli. Guruhlash reaksiyasi. Qodir va qodir, zarur.
Asosiy pedagogik g'oya
Jamoada shaxsning o'zini o'zi tasdiqlashi uchun uning imkoniyatlarini, da'volar darajasini hisobga olgan holda zarur shart-sharoitlarni yaratish. Ijtimoiy xulq-atvor me'yorlariga, axloqiy me'yorlarga, ularning talablariga muvofiq harakat qilishga tayyorligiga qadriyat munosabatini shakllantirish.
O'z-o'zini tarbiyalash uchun sharoit yaratish.
O'z-o'zini tarbiyalash dasturini ishlab chiqish va amalga oshirish.
Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish.
Ijodiy jamoa faoliyatini tashkil etish.
Pedagogik faoliyatning ustun yo'nalishlari va texnologiyasi
O'smir uchun eng muhim faoliyatda muvaffaqiyatga erishish holatini tashkil etish. O'quvchilar va o'qituvchilar hamkorligi asosida jamoada insonparvarlik, o'rtoqlik munosabatlarini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish. Jamoa bilan ishlashda kommunal metodologiyaning mohiyati. Guruhdagi qarama-qarshiliklarni boshqarish, oldini olish, bartaraf etish uchun jamoadagi munosabatlar infratuzilmasini o'rganish. O'g'il bolalar va qizlar o'rtasida hurmatli munosabatlarni rivojlantiring. Spirtli ichimliklarga qarshi, nikotinga qarshi qurilmalarni shakllantirish bo'yicha sanitariya-ma'rifiy ishlar.
Sensorli "ochlikning" oldini olish, patologik moyilliklarni, nevrotik holatlarni bartaraf etish.
O'smirlarni moddiy jihatdan munosib mehnatga jalb qilish. Mehribonlik harakati, Timurov ijodi, xalqaro munosabatlar. Oila bilan hamkorlik va tarbiyaviy ishlar. Qiyin pedagogik vaziyatlar va ularni hal qilish yo`llari.
Psixologik-pedagogik maslahatlar ishini tashkil etish, o'smirlarning xulq-atvor tendentsiyalari diagnostikasi, axloqiy rivojlanishi. Psixologik-pedagogik kengashlar maktab o'quvchilari, o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi hamkorlik g'oyasini amalga oshirish markazidir.
Katta pedagogika
Katta yoshdagi bolalik tushunchasi. Psixofizik rivojlanish xususiyatlari. Jismoniy, fiziologik rivojlanishni yakunlash. Intellektual, hissiy salohiyatning keskin o'sishi. Ko'proq yuqori daraja qo'zg'alish, inhibisyon jarayonlari muvozanati, hissiy barqarorlik, fiziologik harakatlarning nazorati. To'liq gender identifikatori. O'zining jismoniy qiyofasi haqidagi g'oyalarni to'ldirish (somatotip: bo'sh, nozik, nozik).
Mushaklar kuchi, plastika, harakatlarni muvofiqlashtirish sezilarli darajada oshadi.
Oldingi davrda paydo bo'lgan surunkali kasalliklarning kuchayishi, o'smirlik davriga xos nevrotik ko'rinishlarning susayishi.
O'zining o'ziga xosligi haqida g'oyalarni shakllantirish.
ota-onadan ozod qilish.
Psixologik rivojlanishning dominantlari
Fiziologik va ijtimoiy etuklik o'rtasidagi tafovut. Introspektsiya, o'z-o'zini o'ylash, o'zini hurmat qilish. O'zini past baholash xavfi. Tushunish zarurati. Qiziqishlar kengligi. Kognitiv qiziqishning sezilarli darajada oshishi umumiy qonunlar koinot, inson mavjudligi. Kelajakka e'tibor qarating. Gipertanqidning mumkin bo'lgan ko'rinishlari. Ota-onalarga, oqsoqollarga, o'qituvchilarga nisbatan turlicha munosabat.
Katta maktab o'quvchilarining konformizmi va nokoformizmi.
Etakchi faoliyat
Norasmiy guruhlarda, ichki doiradagi mikroguruhlarda muloqot. Katta yoshdagi o'quvchining kelajakka o'zini o'zi belgilash, qobiliyatlari va moyilliklarini o'z-o'zini bilish ehtiyojlarini to'liq amalga oshiradigan faoliyat.
Pedagogik faoliyatning ustun yo'nalishlari va texnologiyasi. Asosiy pedagogik g'oya
Kelajak uchun ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ta'rif uchun sharoit yaratish. Ilmiy dunyoqarashni, jamiyat, mehnat, xalqning moddiy va ma’naviy boyliklariga qimmatli qarash, faol fuqarolik pozitsiyasini shakllantirish.
Bilimga sig'inish, oila, nikoh, nikoh sadoqatiga sig'inish muhitini yaratish. Oila an'analarini hurmat qilishni, sevgi haqidagi g'oyalarni qadrlashni, jinslar o'rtasidagi munosabatlarda o'zaro hurmatni tarbiyalash.
Doimiy o'z-o'zini tarbiyalash, uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalash ehtiyojini shakllantirish. Majburiy moddiy haq to'lanadigan davlat yoki kooperativ korxonalarida doimiy ishlab chiqarish asosida samarali mehnatga joriy etish. Katta maktab o'quvchilarining rahm-shafqat harakatida, yashash joyidagi tezkor, pedagogik guruhlar ishida ishtirok etishi.
Muloqot madaniyati, o'qituvchining katta yoshdagi o'quvchilar bilan muloqotdagi pedagogik takti. O'qituvchilar jamoasining o'rta maktab o'quvchilarining norasmiy birlashmalari bilan munosabatlari. O'rta maktab o'quvchilari va o'quvchilarning ota-onalari bilan hamkorlik qilish asosida maktab o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish.
Adabiyot:
1. Azarov Yu.P. Tarbiyachining mahorati. - M., Ta'lim, 1971 yil.
2. Amonashvili Sh.A. Salom bolalar. - M., Ta'lim, 1985 yil.
3. Amonashvili Sh.A. Bolalar qanday yashaydilar? - M., Ta'lim, 1986 yil.
4. Belkin A.S. Farzandingizni taniysizmi? - M., Bilim, 1986 yil.
5. Belkin A.S. muvaffaqiyat holati. Uni qanday yaratish kerak. - M., Ta'lim, 1991 yil.
6. Belkin A.S. Yordamchi maktab o'quvchilarini axloqiy tarbiyalash. - M., Ta'lim, 1978 yil.
7. Belkin A.S. Oilaviy quvonch. Xalq ta’limi, 1991 yil 11-son.
8. Belkin A.S. Qiyin vaziyatlar. Talabaning tarbiyasi. 1983 yil, № 5.
9. Belkin A.S. Yosh pedagogikasining asoslari. - M., Vlados, 2000 yil.
10. Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. - M., Ta'lim, 1968 yil.
11. Buyakov M.I. Bolalar psixiatriya haqida suhbatlar. - M., Ta'lim, 1986 yil.
12. Yoshi va pedagogik psixologiya/ Ed. A.V. Petrovskiy. - M., Ta'lim, 1978 yil.
13. Kon I.S. O'smirlik psixologiyasi. - M., Ta'lim, 1979 yil.
14. Kochetov A.I. Pedagogik diagnostika. - Armavir, 1998 yil.
15. Krakovskiy A.A. O'smirlar haqida. - M., Ta'lim, 1970 y.
16. Levi V.L. Tartibsiz bola. - M., Pedagogika, 1983 yil.
17. Levi V.L. O'zingiz bo'lish san'ati. - M., Bilim, 1977 yil.
18. Mudrik A.V. O'rta maktab o'quvchilarini tarbiyalash haqida. - M., Ta'lim, 1976 yil.
19. Mudrik A.V. O'qituvchi, mahorat va ilhom. - M., Ta'lim, 1986 yil.
20. Natanson E.T. Pedagogik ta'sir qilish akti va usullarini psixologik tahlil qilish. - M., Ta'lim, 1986 yil.

Birinchi yo'nalish: kichik maktab o'quvchilarida boshlang'ich bolalar e'tiqodlarini (NDU) shakllantirish.

Uni amalga oshirish shaxsning axloqiy tuzilishiga jiddiy poydevor qo‘yish, uning ma’naviyati poydevorini yaratish demakdir.

Qanday bolalik e'tiqodlari haqida gapirishimiz mumkin? Ma'lumki, e'tiqodlar - bu haqiqatda inson ishonadigan, u himoya qilishga tayyor bo'lgan va kundalik faoliyatida boshqariladigan g'oya. Bu yosh talabalarga tegishlimi?

Albatta yo'q. Ammo bola katta kuchga ega bo'lib, uning qobiliyatlari, tushunchasi uchun mavjud bo'lgan universal g'oyalarga ishonadi. Ularning ko'plari bor, lekin eng muhimlarini ajratib ko'rsatish mumkin: ota-ona mehriga, kattalar qudratiga, o'lmasligiga, o'ziga xosligiga, Vatanning go'zalligi va betakrorligiga ishonish.

Bolalar bu e'tiqodni o'ziga xos bolalarcha shaklda himoya qilishga harakat qilishadi. Bu qulay sharoitlarda shakllanishi mumkin bo'lgan ijtimoiy ahamiyatga ega e'tiqodlarning urug'idir. Ayb emas, balki ko'plab bolalarning baxtsizligi, bu e'tiqod deyarli chaqaloqlikdan yo'q qilingan. Bola o'zini va uning atrofidagi dunyoni anglay boshlaganda, u makro va mikro muhitning salbiy ta'siri ostida qoladi. Maktab har doim ham atrof-muhitning buzg'unchi kuchlariga dosh bera olmaydi. Uning imkoniyatlari cheksiz emas. Ammo maktabning rolini past baholamaslik ham xatodir. U hamma narsani emas, balki ko'p narsani qila oladi.

NDEni shakllantirishning hal qiluvchi sharti - shaxsiy yondashuvning shaxsdan ustunligi.

Individual yondashuv shaxsiy xususiyatlarni o'rganish va hisobga olishni o'z ichiga oladi. Shaxsiy yondashuv ikkinchisining rivojlanishini, ularni o'zgartirishni o'z ichiga oladi, ya'ni pedagogik ta'sirlar tizimini o'z ichiga oladi. Shaxsiy yondashuvning tuzilishi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. Suyanish ijobiy fazilatlar va ularning rivojlanishining optimistik istiqboliga ishonish.

2. Talaba uchun nafaqat “talaba” maqomini, balki unga ega bo‘lgan barcha fuqarolik huquqlarini ham tan olish, ularni amalga oshirish uchun sharoit yaratish.

3. Bolaning o'zini "betakror shaxs" sifatida his qilish ehtiyojini anglash, uning oilada bo'lgani kabi o'qituvchining e'tibor va g'amxo'rligi markazida yagona va yagona ekanligini his qilish imkoniyatini yaratish.

4. Uning kattalar o'rtasida mavjud bo'lgan hurmatli, madaniy munosabatlar shakllariga bo'lgan huquqini tan olish (shu jumladan kattalar tomonidan xatolarni tan olish, ulardan kechirim so'rash va h.k.).

5. O`quvchilarning yoshi va imkoniyatlarini hisobga olgan holda o`qituvchilar bilan hamkorlik tamoyilini amalga oshirish.

Ikkinchi yo'nalish: ijtimoiy munosabatlarni rivojlantirish va o'qituvchi avtoritarizmining oldini olish.

Taniqli "to'rtinchi yoki beshinchi sinflar sindromi" mavjud. Uning mohiyati quyidagicha. Bir parallelda Boshlang'ich maktab ikkita o'qituvchi bor. Bir sinf yaxshi tashkil etilgan, bolalar faol va mas'uliyatli. O'qituvchi yig'iladi, tortiladi. Ikkinchi o'qituvchi yig'ilmagan, harakatsiz, bolalar shunga mos ravishda beparvo, intizomsiz. Birinchi ustoz, albatta, maqtaladi, o‘rnak qilib ko‘rsatadi. Ikkinchisi esa tanqid obyektidir.

Bolalar bir nechta o'qituvchilar qo'liga o'tgandan so'ng, tushunarsiz metamorfoz sodir bo'ladi: namunali sinf egoist, tashabbuskor bo'lmagan maktab o'quvchilari guruhiga aylanadi va ilgari uyushmagan sinf jamoada ahillik, faollik va yaxshi munosabatlarni namoyon etadi.

Sababi nima? Birinchi holda, o'qituvchining obro'si shunchalik katta ediki, uning fikri shunchalik obro'li ediki, u tom ma'noda bolalarni bostiradi, ularning mustaqil baholash va o'z-o'zini baholash faoliyatini shakllantirishga to'sqinlik qildi. O'qituvchining obro'si avtoritarizmga aylandi.

Ikkinchi holda, bu "zaif o'qituvchi" bilan sodir bo'lmadi, chunki o'qituvchining xususiyatlari tufayli bolalarning tabiiy munosabatlari rivojlandi. Albatta, ikkinchi variantni ham optimal deb hisoblash mumkin emas, chunki pedagogik rahbarlikning zaifligi hech qanday yaxshilik emas va jamoaning rivojlanishida boshqa anomaliyalarni keltirib chiqarishi mumkin emas.

Mumkin bo'lgan og'ishlarning oldini olish uchun, tajriba shuni ko'rsatadiki, quyidagi shartlarga rioya qilish tavsiya etiladi:

Birinchi kunlardan boshlab bir hafta davomida hayotni, bolalar faoliyatini birgalikda rejalashtirishni mashq qiling;

Bolalar bilan birgalikda haftalik rejaning natijalarini aniq jamlang;

Shaxsiy va jamoat topshiriqlarining bajarilishini sharhlash, baholash (bolalar uchun ochiq shaklda) amaliyoti;

Sinfdoshlarning javoblariga sharh bering, baholarni muhokama qiling;

Harakatlarni, noto'g'ri xatti-harakatlarni muhokama qiling, ularni baholang va hokazo.

Bu har bir o'qituvchi uchun ochiq bo'lgan "demokratik marosimlar to'plami" (1-2-sinf o'quvchilarining haqiqiy mustaqilligi haqida gapirish qiyin), ammo hamma o'qituvchilar undan foydalanmaydi. Yo bilimsizlikdan, yoki istamaslikdan, qobiliyatsizlikdan. Demokratlashtirishning marosim shakllarini yetarlicha baholamaslik ko'pincha avtoritarizmga olib keladi.

Jamoatchilik fikrini shakllantirish boshlang'ich maktab demokratik marosimlar majmui orqali katta ehtiyotkorlik va psixologik hushyorlikni talab qiladi. Kichik maktab o'quvchilari xatti-harakatlarini, ayniqsa sinfdoshlarining noto'g'ri xatti-harakatlarini baholashda o'ziga xos ekstremizm bilan ajralib turadi. Ular yarim tonlarni tan olmaydilar, ularning baholari qutbli, kategorik bo'ladi, ayniqsa ular ohangga to'g'ri kelganda, o'qituvchining tyuning vazifasini bajaradigan baholashlari. O'qituvchining bolaning xatti-harakatidan noroziligi bolalarning eng og'ir jazolariga, shu jumladan jismoniy zo'ravonlikka olib kelishi mumkin.

Huquqbuzarliklarni muhokama qilishning axloqiy, pedagogik ma'nosi shundan iborat emas qoralamoq, lekin bolalar (va jinoyatchining o'zi) tushunishga intilishlari nima uchun bajarildi.

Uchinchi yo'nalish: axloqning yaxlitligi, xulq-atvorning axloqiy me'yorlarining birligi haqidagi birlamchi g'oyalarni shakllantirish.

1-2-sinf o'quvchilari maktab hayotining o'zgarmas qonunlari deb e'lon qilingan me'yor va qoidalarga o'ta ishonchliligi bilan ajralib turadi. "Mas'uliyatli qaramlik" tizimiga birinchi bo'lib kirgan bolaning ijtimoiy holatining yangiligi, baholash va o'z-o'zini baholash faoliyatining rivojlanmaganligi ta'sir qiladi. Yuqorida aytib o'tilganidek, bolaning baholari eng obro'li shaxs, o'qituvchining baholarini aks ettiradi.

Tabiiy rivojlanish bilan, 3-4-sinflar o'rtasida kichik o'quvchilar munosabatlar haqida o'zlarining qarashlarini, boshqalarning harakatlari va xatti-harakatlarini baholash uchun o'z mezonlarini shakllantira boshlaydilar. Bunday holda, ularning haqiqatga ishonchi, o'qituvchining adolatli bahosi silkinishi mumkin bo'lgan vaziyat yuzaga kelishi mumkin.

Bu o'qituvchining so'zi ishidan ajralgan hollarda sodir bo'ladi ("U bizga qiziq narsa aytib berishga va'da berdi, lekin bizga hech narsa aytmadi", "U bizni darsga kechikdik, deb ta'na qiladi, lekin u ham kechikadi", va boshqalar). Sinfdoshlari haqidagi fikrlari turlicha bo'lganda ("B.I. Tanyaning aqlli va chiroyli ekanligini va u ochko'z ekanligini aytadi! U tayog'i tugagach, unga hamma narsani berishadi, lekin undan elastik tasma so'rashga harakat qilishadi - u hech qachon bermaydi. ! B. I. uni maqtaydi va maqtaydi, lekin Alyoshka hamma narsani qoralaydi. Va u mehribon! ").

Vaziyatlar, shuningdek, bola "devorga osilgan qoidalar" har doim ham uning atrofidagi hayot hodisalariga mos kelmasligini aniq sezganida ham mumkin. Hisobdan chiqarish yaxshi emas, aldash - uyat, lekin ular yordam beradi va hokazo. Shunday qilib, ikki tomonlama axloq g'oyasi asta-sekin shakllanadi. Biri - "devorga osilgan", ikkinchisi - "ichki cho'ntakda yotish". Siz qulayroq, foydaliroq bo'lganidan foydalanishingiz kerak.

O‘qituvchining so‘zi va ishining birligi, sog‘lom jamoatchilik fikrini shakllantirish, qadriyat mulohazalarining mustaqilligi axloqiy g‘oyalarning bo‘linishi va gipertrofiyalangan bolalar konformizmining oldini olishning eng samarali usuli hisoblanadi.

To'rtinchi yo'nalish: ta'lim faoliyatida muvaffaqiyatga erishish holatini yaratish.

Shuni ta'kidlash kerakki, aynan shu yo'nalish pedagogik faoliyatning yuqorida qayd etilgan dominantlarini hosil qiladi. O'quv faoliyatidagi muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik yosh o'quvchilarning axloqiy rivojlanishidagi etakchi tendentsiyalarni belgilaydi. Bu pedagogikada eng kam rivojlangan va o'qituvchilar, ota-onalar, o'quvchilarning alohida e'tiborini talab qiladi. pedagogika universitetlari.

Bu erda "muvaffaqiyat" va "muvaffaqiyatli vaziyat" tushunchalarini ajratish kerak. Muvaffaqiyatli vaziyat - bu muvaffaqiyatni ta'minlaydigan shartlar yig'indisi va muvaffaqiyatning o'zi ham shunday vaziyatning natijasidir. Vaziyat - o'qituvchi tashkil qila oladigan narsa. Xursandchilik tajribasi, muvaffaqiyat ko'proq sub'ektiv narsadir, asosan tashqi ko'rinishdan yashiringan. O'qituvchining vazifasi har bir o'quvchiga muvaffaqiyat quvonchini his qilish, o'z imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish, o'ziga ishonish imkoniyatini berishdir.

Muvaffaqiyat bolaning butun hayoti va faoliyati bilan bog'liq bo'lgan qisqa muddatli, tez-tez va uzoq muddatli, lahzali va barqaror bo'lishi mumkin. Bularning barchasi muvaffaqiyat holati qanday o'rnatilishiga, u davom etadimi yoki yo'qmi, uning asosida nima borligiga bog'liq. Shuni yodda tutish kerakki, hatto bir martalik muvaffaqiyat tajribasi ham bolaning psixologik farovonligini shunchalik o'zgartirishi mumkinki, bu uning faoliyatining ritmi va uslubini, boshqalar bilan munosabatlarini keskin o'zgartiradi. Muvaffaqiyat holati shaxsning keyingi harakati uchun o'ziga xos "tetik" bo'lishi mumkin. Ayniqsa, ta'lim haqida gap ketganda - bola kutgan eng muhim chiziq, uning intilishlarining eng muhim bosqichi.

Muvaffaqiyat mavhum kategoriya emas. Uning jinsi, yoshi va hatto ijtimoiy mansubligi bor. Kichik maktab o'quvchisining muvaffaqiyat quvonchi, masalan, o'smirning quvonchidan, o'quvchining quvonchi - o'qituvchining quvonchidan, bolaning quvonchi - ota-onaning quvonchidan farq qiladi.

Yosh talaba muvaffaqiyatni boshdan kechirish kabi unchalik xabardor emas. O'smir ham xabardor, ham xavotirda, lekin har doim ham o'z manbalarining tubiga kira olmaydi, har doim ham uni etarli darajada baholay olmaydi. Katta yoshli talaba o'zining muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligiga tahliliy yondashadi: u ularning ildizlarini qidiradi, ularni kelajakka loyihalashtirishga harakat qiladi (ko'pincha o'z-o'zidan). Qizlar muvaffaqiyatga o'g'il bolalarga qaraganda boshqacha munosabatda bo'lishadi. Ularning tajribalari yanada nozik, farqlangan va hissiy.

Muvaffaqiyatlar quvonchning chuqurligi darajasiga ko'ra turli "vazn toifalarida" joylashgan. Ba'zilar bolaning shaxsiyatini tom ma'noda silkitadi, u uchun ahamiyatlidir, chuqur iz qoldiradi; boshqalar, go'yo, sirt ustida sirpanib, his-tuyg'ular bo'ronini ko'tarmaydilar, lekin shunga qaramay, yanada barqaror va shuning uchun chuqurroqdir.

Ijtimoiy-psixologik nuqtai nazardan, insondan boshqalarning kutishlari va uning faoliyati natijalari o'rtasidagi optimal muvozanatga ega bo'lish muhimdir. Jamiyatning har bir a’zosi, qanchalik katta yoki kichik bo‘lishidan qat’i nazar, har doim o‘z harakatlaridan, xatti-harakatlaridan, xulq-atvoridan kutish (kutish) deb ataladigan tizim bilan o‘ralgan. Albatta, shaxsning o'zi qarindoshlari, do'stlari, tengdoshlari, o'zi kiritilgan rasmiy yoki norasmiy guruh a'zolariga nisbatan turli xil kutishlarning butun turkumini o'z ichiga oladi. U ulardan umidlari (yoki qo'rquvlari) qondiriladigan muayyan harakatlarni kutadi va undan ham xuddi shunday kutiladi.

Shaxsning umidlari boshqalarning umidlari bilan mos keladigan yoki ulardan oshib ketgan hollarda muvaffaqiyat haqida gapirish mumkin. Inson fikrini qadrlaydigan odamlar doirasi o'zgarishi mumkin, ammo muvaffaqiyatning mohiyati o'zgarmaydi. Shunday qilib, yosh o'quvchi uchun eng muhimi, o'qituvchi, ota-onaning amalga oshirilgan umidlari bo'ladi. O'smirlar uchun - sinfdoshlar, do'stlar, eng obro'li kattalarning umidlari; kattaroq o'quvchi uchun - ota-onalarning, tengdoshlarning fikri.

Psixologik nuqtai nazardan, muvaffaqiyat - bu odamning o'z faoliyatida intilayotgan natijasi uning umidlari, umidlari (yoki qat'iy aytganda, da'volar darajasi) bilan mos kelishidan xursandchilik, qoniqish holati. ), yoki ulardan oshib ketdi. Ushbu holat asosida barqaror qoniqish hissi, faoliyat uchun yangi, kuchliroq motivlar shakllanishi mumkin, o'z-o'zini hurmat qilish darajasi, o'zini o'zi qadrlash o'zgaradi. Muvaffaqiyat barqaror, doimiy bo'lib qolsa, o'ziga xos zanjir reaktsiyasi boshlanishi mumkin, u insonning ulkan yashirin imkoniyatlarini ochib beradi, inson ruhiy energiyasining tuganmas zaryadini oladi.

Pedagogik nuqtai nazardan, muvaffaqiyat holati - bu bir shaxsning ham, butun jamoaning faoliyatida sezilarli natijalarga erishish mumkin bo'lgan shartlarning maqsadli, tashkiliy kombinatsiyasi. Shuni ta'kidlash kerakki, agar birinchi holatda muvaffaqiyat holati o'z-o'zidan, stixiyali bo'lishi mumkin bo'lsa, pedagogik ma'noda bu o'qituvchining, oilaning o'ylangan, tayyorlangan strategiyasi, taktikasi natijasidir.

Muvaffaqiyatning uchta turi mavjud.

Kutilgan muvaffaqiyat. Bola uni kutadi, umid qiladi. Bunday kutish asosli umidlarga asoslanishi mumkin (u yaxshi o'qiydi, qattiq harakat qiladi, yaxshi rivojlangan) va qandaydir mo''jizaga umid qiladi. Mo''jizalar, siz bilganingizdek, dunyoda, hatto o'qishda ham sodir bo'lmaydi. Muvaffaqiyat vakuumda tug'ilishi mumkin emas. Lekin bola uni kutadi, nimadir umid qiladi.

Agar aqlli, kuzatuvchan o'qituvchining o'tkir ko'zi bu umidni sezsa va umidsizlikka sabab bo'lmasa, u omadli bo'lishi mumkin: u qo'llab-quvvatlaydi, tayyorlaydi, ishontiradi. Ammo buning aksi ham bo'lishi mumkin. Bu muammo. Muvaffaqiyatsiz mo''jizaning oqibatlari oldindan aytib bo'lmaydi.

Bu ba'zi kattalarda ham kuzatiladi. Ammo kattalar o'zlarini tushunishlari, o'z da'volariga tanqidiy munosabatda bo'lishlari mumkin. Ular nihoyat ishonch hosil qilishlari mumkin. Bola bilan bu qiyinroq.

Aniq muvaffaqiyat. Talaba yutuqni tuzatadi, bundan quvonadi. Muvaffaqiyatni kutish mumkin, kutilmagan, tayyor, tayyor emas. Bu sodir bo'lgani, bolada ajoyib kayfiyatni yaratganligi, unga tan olish quvonchini his qilish, o'z imkoniyatlarini his qilish, ertangi kunga ishonish imkoniyatini bergani muhimdir.

Muvaffaqiyatni umumlashtirish. Muvaffaqiyatni kutish asta-sekin doimiy ehtiyojga aylanadi. Bir tomondan, bu barakadir, chunki bolada ishonch, xavfsizlik, o'ziga ishonish hissi bor. Boshqa tomondan, o'z imkoniyatlarini ortiqcha baholash, tinchlanish xavfi mavjud.

Har qanday pedagogik hodisani baholashda dialektik yondashuv har doim juftlikni ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi: muvaffaqiyat - muvaffaqiyatsizlik, bilim - jaholat, muvaffaqiyat - muvaffaqiyatsizlik va boshqalar. Muvaffaqiyatga intilish - jaholatni yengish yo'lidir. Bu qatorlarni davom ettirish mumkin. Ammo bir narsa aniq: muvaffaqiyatsizlikni (albatta, o'ziniki) sevib bo'lmaydi, bu quvonch keltirmaydi, lekin uni hurmat qilish kerak. Bu har doim mumkin, hatto muqarrar. Busiz muvaffaqiyat o'zining quvonchli mohiyatini yo'qotadi. Muvaffaqiyatsizlikning chuqurligi ko'pincha odamga, xususan, maktab o'quvchisiga muvaffaqiyatning chuqurligini tushunishga yordam beradi.

Albatta, shaxsning xususiyatlarini, muvaffaqiyatsizliklarni engish, vaziyatlarga qarshi kurashish qobiliyatini hisobga olgan holda, bir qator vaziyatlarda muvaffaqiyatsizlikning rag'batlantiruvchi rolini ortiqcha baholash qiyin. Muvaffaqiyat insonni yo'q qilishi mumkin, muvaffaqiyatsizlik uni shakllantirishi mumkin. eng yaxshi fazilatlar. Biri ikkinchisiz mavjud emas, to'g'rirog'i, mavjud bo'lmasligi kerak.

Bu qarama-qarshilikni bartaraf etishning kaliti - tarbiyachining pedagogik pozitsiyasida, uning individual bolaning va butun bolalar jamoasining hayotidan doimiy ravishda xabardor bo'lish qobiliyatidir.

Jamoa tasodifan tilga olinmagan. Muvaffaqiyatning har doim bir-biriga bog'langan ikkita tomoni bor. Ulardan biri - shaxsiy, sub'ektiv quvonchning shaxsiy tajribasi. Ikkinchisi - shaxs, guruh yutuqlarini jamoaviy baholash.

Agar kattalar uchun muvaffaqiyat quvonchi sof shaxsiy, hatto samimiy bo'lishi mumkin bo'lsa, u boshqalarning fikridan qat'i nazar, o'z yutuqlaridan "ichida" quvonsa, u holda talaba boshqa o'lchovda yashaydi. Uning uchun boshqalar bilan bo'lgan quvonch bir emas, balki ko'p quvonchga aylanadi. Shu ma’noda “bo‘lingan” so‘zini “ko‘paytirilgan” so‘zi bilan almashtirilsa, to‘g‘riroq bo‘ladi. Xuddi shu tarzda, kimgadir baham ko'rilgan muvaffaqiyatsizlik boshqa narsaga aylanadi.

Eng maqbul variant: bir talabaning quvonchi boshqalarning quvonchiga aylanadi va muvaffaqiyatsizlik bolani boshqalarning qayg'usini olib tashlashga undaydi, chunki u nafaqat o'ziniki, balki boshqa odamlarning tashvishlari bilan ham yashaydi.

Pedagogik rahbarlikning donoligi shundan iboratki, muvaffaqiyat quvonchi haddan tashqari xotirjamlikni keltirib chiqarmaydi va mumkin bo'lgan mag'lubiyatdan qo'rqish irodani falaj qilmaydi. Jamoa ko'magisiz bunga erishib bo'lmaydi.

UDC 371 BBK 74.00ya73 B 43

Belkin A.S.

B 43 Yoshga bog'liq pedagogika asoslari: Prok. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq ped. ta'lim, muassasalar. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000. - 192 b.

ISBN 5-7695-0658-X

Qo'llanmada bolalikning turli bosqichlarida - maktabgacha, boshlang'ich maktab, o'smir, katta yoshdagi - oila va maktabda ta'lim jarayonini tashkil etishning qonuniyatlari, usullari, vositalari yoritilgan. Psixofizik va psixologik rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlari, turli yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati, etarli pedagogik texnologiyalar.

BBK74.00ya73

Kirish

NEGA YANGI TA'LIM INTINOMI KERAK

Jamiyatimizda ro‘y berayotgan chuqur o‘zgarishlar, yangi ijtimoiy siyosat oliy o‘quv yurtlari va maktablardagi ta’lim jarayonini jiddiy qayta ko‘rib chiqish, yuzaga kelayotgan qarama-qarshiliklarni aniqlash, ularni bartaraf etish yo‘llarini izlash, ta’lim mazmunini loyihalashda yangi kontseptual yondashuvlarni, ta’lim-tarbiya, ta’lim-tarbiya, ta’lim-tarbiya, ta’lim-tarbiya, ta’lim-tarbiya, ta’lim-tarbiya, ta’lim-tarbiya, ta’lim mazmunini loyihalashda yangi konseptual yondashuvlarni taqozo etadi. ta’lim samaradorligini oshirish.

Bu muammolarni hal etishda bo'lajak o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi, psixologik-pedagogik fanlarni o'qitish sifati alohida o'rin tutadi. Pedagogika oliy o‘quv yurtlaridagi ishlarning ahvoli tahlili shuni ko‘rsatadiki, pedagogika kursining taqdimoti bugungi kun talablariga, o‘sib kelayotgan yosh avlodning ta’lim va tarbiyasiga qiziqish beqiyos oshgan jamiyatning umidlariga to‘liq javob bermaydi. Buning sababi, ammo, o'qitish sifati emas, balki pedagogika oliy o'quv yurtlari uchun ushbu asosiy o'quv fanining mazmunida.

Muammoning bir tomoni shundaki, yillar davomida pedagogika fani to‘plagan narsalar (va ko‘p ishlar qilindi, ko‘plab yangi g‘oyalar, jahon miqyosidagi kashfiyotlar bor!) va universitet kursida o‘z aksini topayotgan narsalar o‘rtasida tafovut paydo bo‘ldi. pedagogika.

Agar ilmiy pedagogikada yangi qarashlar, yondashuvlar, tushunchalar mavjud bo‘lsa, universitet pedagogikasi o‘quv fani sifatida nafaqat bugungi kun muammolarini aks ettirmaydi, balki o‘z darsliklari sahifalarida ham amaliy hayotga tatbiq etishdan oldingi davrda ham o‘sha innovatsion g‘oyalarni qoldiradi. -inqilobiy va inqilobdan keyingi 1920- x yillar.

Pedagogikaning fan sifatidagi pedagogika bilan akademik fan sifatidagi tafovutni qanday izohlash mumkin? Bu erda bir nechta omillar ishlaydi.

Birinchi omil. Pedagogikada nazariya va amaliyot o‘rtasidagi tafovut mamlakatimizda axborot xizmatining sust tashkil etilganligi bilan bog‘liq. Ko'pchilik o'qituvchilar va universitet professor-o'qituvchilari pedagogika fanining yutuqlarini ko'pincha o'z tashabbusi bilan yoki ma'ruza kurslari, seminarlar, simpoziumlar, konferentsiyalar va boshqalardan bilib oladilar. Dissertatsiya materiallari bu omma uchun mavjud emas. Ko'plab ajoyib ilmiy g'oyalar yillar, o'nlab yillar davomida arxiv va omborlar javonlarida, mohiyatiga ko'ra, o'lik kapital sifatida saqlangan.

Kirish

NEGA YANGI TA'LIM INTINOMI KERAK

Pedagogikaning fan sifatidagi pedagogika bilan akademik fan sifatidagi tafovutni qanday izohlash mumkin? Bu erda bir nechta omillar ishlaydi.

nyh, estetik, axloqiy fazilatlar va boshqalar); 4) transpersonal ehtiyojlar (mening hayotim butun insoniyatga, Yerda va undan tashqarida mavjud bo'lgan barcha narsalarga nima beradi?).

Oila a'zolari bir-biri bilan qanday muloqot qilishlari kerak? Birinchidan, ular o'rtasida umuman aloqa bo'lmasligi mumkin - aloqaning to'liq etishmasligi. Bu - rad etish bir-birining mavjudligi. Ammo ko'pincha oilalarda munosabatlar mavjud: nikoh, ota-bola va bola-bola. Dadam onasi, qizi, o'g'li bilan muloqot qiladi; ona ota, qiz, o'g'il bilan muloqot qiladi; qizi, akasi bilan, onasi bilan, otasi bilan va hokazo. Bu chalkashlik koalitsiyalar (vaqtinchalik va doimiy) munosabatlari bilan chambarchas bog'liq: turmush o'rtoqlar koalitsiyasi bolalar koalitsiyasi bilan aloqa qiladi; ayollar koalitsiyasi erkaklar koalitsiyasi bilan aloqa qiladi; ertalab jo'xori uni yaxshi ko'radiganlar koalitsiyasi - sevmaydiganlar koalitsiyasi bilan va hokazo. Bu xilma-xil munosabatlarning barchasi bir ko'rinishdir qabul qilish bir-birining oila a'zolari. Qabul qilish boshqacha bo'lishi mumkin: shartli(“Agar siz ... keyin men ...”. Bir kishi boshqasini o'ziga qaram qiladi) va shartsiz("Men sizni hech qanday shartlarsiz qabul qilaman").

Ota-onalarning bolalarga bo'lgan sevgisi va g'amxo'rligi tug'ma, biologik maqsadga muvofiqdir, deb ishoniladi. Bola - bu mutlaq qadriyat, u faqat bu dunyoda yashagani uchun seviladi. Ammo endi u homilador bo'ldi va bu bolani tug'ish motivi ona va otaning undan oldin bo'lgan boshqa motivlari (ishlash, do'stlar bilan muloqot qilish, dam olish, bir-biriga tegishli bo'lish va hokazo) bilan ziddiyatga keladi. U tug'ilganda - yangi motivlar to'qnashuvlari ("har doim - unga!", "Barcha kuchlar - unga!", "Shaxsiy salomatlik - unga!" va boshqalar). Bu bola o‘smir bo‘lganda!.. Ota-ona bo‘lish qanchalik qiyinligini hamma ota-onalar biladi. Bu qiyin, chunki har doim o'rtasida ziddiyat mavjud: "mening bolam - mutlaq qadriyat" va "u ko'p narsalarni noto'g'ri qiladi".

Bajarildishartsiz Farzand asrab olish ideal maqsaddir. Bunga erishish mumkin emas, lekin bunga intilish kerak. Zigmund Freyd"."O'zining onasi tomonidan so'zsiz sevilgan kishi g'olibning ruhini, ko'pincha haqiqiy muvaffaqiyatga olib keladigan muvaffaqiyatga bo'lgan ishonchni umrbod saqlab qoladi."

III bob. Ta'lim muhiti va rivojlanish

Yosh bog‘bon keksadan so‘raydi: “Bizning bog‘larimiz nega oddiy panjara bilan ajratilgan, nega ular bir xil miqdorda yomg‘ir yog‘adi, bir xil quyosh yog‘adi, nega sizning bog‘ingiz menikidan ko‘ra yam-yashil va serhosilroq? Men orqamni to'g'rilamasdan ishlayman, men eng yaxshi o'g'itlarni sotib olaman ... "-" Va men faqat o'simliklarim bilan gaplashaman, ularga uzoq vaqt qarang. Menimcha, ular men ularni doimo hayratda qoldirganimdan gullaydi.

Boshqasiga shart qo'yish, biz, qoida tariqasida, o'z xohish-istaklarimizdan (motivlar, maqsadlar) harakat qilamiz. Avtoritar ota o'g'lidan har qanday holatda ham sinfdagi birinchi sportchi bo'lishini talab qiladi. Bola esa "sokin", "nerd", "bookman". Xotin eridan dam olish kuni do'stlarining quvnoq davrasida "dam olishini" talab qiladi. Er esa ish joyidagi odamlar bilan muloqot qilishdan juda charchagan, u uyda yolg'iz qolishni xohlaydi ... Bunday qarama-qarshiliklarning natijasi oilaviy nizolar yoki yashirin nizolardir (ular hali ham o'zini namoyon qiladi, jismoniy sog'lig'iga yoki ruhiy holatiga ta'sir qiladi). odamlarning holati) yoki halokat munosabatlari.

Oilaning tarbiyaviy salohiyati ota-onalar tomonidan intuitiv va maqsadli ravishda amalga oshiriladi. Oilaviy hayot jarayonida turmush tarzining ob'ektiv ta'siri sodir bo'ladi (ota-onalar misoli, axloqiy-psixologik iqlim, munosabatlar uslubi, turmush sharoiti va ularning ma'naviyati). Zamonaviy pedagogik madaniyatshunos N.B. Krilova ta'kidlaganidek: "Oilaviy tarbiya, agar u tabiiy va madaniy jihatdan mos bo'lsa, tom ma'noda vaqt oralig'ida, o'zaro munosabatlarning turli vaziyatlarida amalga oshiriladi, bunda bolalar oiladagi kundalik ishlarga, oila a'zolarining his-tuyg'ulariga, turli xil ta'sirlarga moslashadi. joriy voqealarni baholash. Shu ma'noda, bolalar doimiy oilaviy hamjihatlik sharoitida o'zini o'zi tarbiyalaydi, kattalar esa ularning harakatlariga, qarorlariga, reaktsiyalariga, munosabatlariga moslashadi.

Ota-onalar va barcha katta yoshli oila a'zolarining maqsadli ta'lim faoliyati pedagogik madaniyat - ta'lim faoliyatini tahlil qilish, rejalashtirish, tashkil etish, munosabatlarning muayyan uslubi va ohangini yaratish qobiliyati bilan belgilanadi.

Krilova N.B. Ta'limning madaniyatshunosligi. M., 2000. S. 107.

_________________________ 183

uchta uslub | Ta'lim nazariyasida mavjud uch oila tashkilotga asosiy yondashuv^ ok-ta'lim ovqat, shu jumladan oila. avtoritar(mustaqillikni bostirish, bolaning tashabbusi, itoatkorlik talabi, qat'iy intizom, asosiy ta'sir vositasi sifatida taqiq va jazolardan foydalanish) liberal(yoki til biriktirish, bolaning qiymat yo'nalishlari, harakatlari, harakatlarini tanlashda mutlaq erkinligini e'lon qilish) va demokratik(bolaning huquq va majburiyatlarining birligini o'z zimmasiga oladi, uning salohiyatiga nekbinlikni bildiradi, uning mustaqilligi va faolligini rag'batlantiradi). Amalda birinchi va ikkinchi yondashuvlarning zararli ekanligi va demokratik yondashuvning ijobiy ta'siri faktlari ma'lum.

Keling, misollar keltiraylik. "Do'stlar yozishmalari" dan parcha - ikki o'rta maktabdagi do'stlar o'rtasidagi suhbat:

- "Kecha onam butunlay aqldan ozgan edi - hisoblang, hwa
u mening eslatmalarimni o'qiganiga aylanadi ... Menimcha, men bo'lardim
uyat yonib ketdi.

Va onamning hech qachon vaqti yo'q. Men unga aytaman:
"Men bilan ikki daqiqa o'tir" va u: "Vaqt yo'q" ... Va

bunga qanaqasiz?

Menda muammo bor. Men faqat qo'rqib... Abadiy!..
Men hech kimga kerak emasligimdan qo'rqaman. Men buni ko'rsam ham
Menga kerak va ba'zida qo'rqaman ... "

Talabaning bolaligi haqidagi xotiralaridan: “Oilamizda hukm surgan mehr-oqibat, mehr-oqibat muhiti hamisha a’lo kayfiyatda bo‘lishimga hal qiluvchi omil bo‘ldi, deb o‘ylayman. Ehtimol, hozir ham odamlar bilan umumiy til topish men uchun oson, chunki men bolaligimda o'rganganman: har bir tirik mavjudot o'ziga muhabbat va e'tiborni talab qiladi "(Irina B.).

TA'LIMDAGI HOKIYET HAQIDA

"Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya" "o'z shaxsiyatining har tomonlama va barkamol rivojlanishi uchun bola oilaviy muhitda, baxt, sevgi va tushunish muhitida o'sishi kerakligini" e'tirof etadi *

* Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya. BMT Bosh Assambleyasining 44-sessiyasida qabul qilingan (1989 yil) // Inson huquqlari va erkinliklarini xalqaro himoya qilish: Hujjatlar to'plami. M., 1990. S. 389.

^84 _ 111-bob

bolalarni "jismoniy yoki ruhiy zo'ravonlikning barcha shakllaridan, zo'ravonlik yoki zo'ravonlikdan, beparvolik yoki beparvo munosabatdan" himoya qilish zarurati (19-modda)*. Xalqaro huquqning ushbu normasi bolaga nisbatan avtoritarizm - diktat - zo'ravonlik (avtoritar yondashuv) namoyon bo'lishiga yo'l qo'yilmasligini bevosita ko'rsatadi; aralashmaslikka yo'naltirilgan liberal yondashuvni amalga oshirishda to'liq ta'minlab bo'lmaydigan ehtiyotkorlik va unga ehtiyotkor, e'tiborli munosabatda bo'lish zarurligi ta'kidlanadi.

Potentsial jihatdan, oilaning bolaning rivojlanishi va tarbiyasiga ta'sirining natijasi bog'liq hokimiyat ota-onalar. Hokimiyat deganda bolalarga foydali ta'sir ko'rsatishga imkon beradigan tan olinishi tushuniladi; oilaning tarbiyaviy ta'sirining eng muhim vositasi va hal qiluvchi shartidir. Biroq, A.S. Makarenko ota-onalarni "Ota-ona hokimiyati to'g'risida" maqolasida yorqin tasvirlangan turli xil soxta hokimiyatlardan ogohlantirdi. “Bostirish”, “masofa”, “shovqin”, “sevgi”, “mehribonlik”, “do‘stlik”, “poraxo‘rlik” hokimiyati. Ushbu ro'yxatdan ko'rinib turibdiki, ota-ona pedagogikasining nafaqat salbiy, balki ijobiy hodisalari ham yolg'on hokimiyatning asosi bo'lishi mumkin. Asosiy narsa - mutanosiblik hissi va pedagogik takt.

Biroq, oilada ham ma'lum qiyinchiliklar, qarama-qarshiliklar va kamchiliklar, ba'zan bolaning rivojlanishida salbiy omilga aylanadi. Oilaviy tarbiyaning eng keng tarqalgan salbiy omillari quyidagilardir:

>- oilaning moddiy farovonligiga etarli darajada ta'sir qilmasligi: narsalarning ko'pligi (yoki etishmasligi), moddiy farovonlikning o'sib borayotgan shaxsning ma'naviy ehtiyojlarini qondirishdan ustunligi, moddiy ehtiyojlar va ularning imkoniyatlarining nomutanosibligi.

qoniqish, erkalash va ayollik, holda
--------------------- >

* Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya. BMT Bosh Assambleyasining 44-sessiyasida qabul qilingan (19N9) // Inson huquqlari va erkinliklarini xalqaro himoya qilish: Hujjatlar to'plami. M., 1990. S. 395.

3.2. Oila tarbiya omili sifatida

oila xo'jaligining axloqiy va noto'g'riligi;

> ota-onalarning ma'naviyatsizligi; bolalarning ma'naviy rivojlanishiga intilishning yo'qligi;

oilaviy munosabatlar, noqonuniy turmush tarzi; >> normal psixologik iqlimning yo'qligi

> har qanday ko'rinishdagi aqidaparastlik (pul va narsalarni yig'ishga bo'lgan ishtiyoq, diniy, siyosiy, musiqiy, sport);

> psixologik-pedagogik nuqtai nazardan savodsizlik (tarbiyaning maqsadga muvofiq emasligi, vijdonsizlik, tarbiya, jismoniy jazo usullarini qo'llashda nomuvofiqlik, bolalarga og'ir ma'naviy azob-uqubatlar keltirish); > bolani (o'smirni) o'zi kabi tushunish va qabul qila olmaslik (va ba'zan istamaslik). Oila tarbiyasining ba'zi pedagogik hodisalari ba'zan yuqorida sanab o'tilgan sabablarning kvintessensiyasi sifatida harakat qiladi. Orenburglik 9-sinf o‘quvchisi Olga Myalovaning she’rini o‘ylanib o‘qiymiz:

g'ijimlangan bolalar rasmi- yorqin rangli varaq. Va g'azablangan - oh, o'sha ahmoq bolalar! ~ Er yuzida yorqin ko'k yo'llar yo'qligini, Dunyoda bunday yaxshi odamlar yo'qligini tushuntirdilar.

Besh qavatli binodan baland bo'lmagan narsa guldir.

Hayvonlar tabassum qilmaydi.

Daraxtlar oq bo'lishi mumkin emas.

Ular g'ijimlashdi, g'ijimlashdi, bir parcha qog'ozni axlatga tashlashdi.

Nima xato qilganimizni o'zimiz ham tushunmayapmiz. Bolalarning ko'z yoshlaridan yomonroq narsa yo'qligini bilmaslik. Bu ko'z yoshlardagi eng dahshatli narsa nima? Topilgan orzular qoldiqlarida birinchi achchiq. Sof, sodda ko'zlardagi birinchi nafrat.

OILAVIY KRIZIS VA UN BILAN BILAN BILAN MUAMMOLAR

Bolalikning zamonaviy voqeliklari, oilaning ijtimoiy-iqtisodiy va madaniy muammolari ham ko'pincha oilaning

3.2. Oila tarbiya omili sifatida

aylanadi muammoli undan keyin rivojlanishi va tarbiyasida salbiy omil bola. Ma'lumki, zamonaviy kundalik hayotda "oilaviy inqiroz" atamasi hatto keng tarqalgan. U bilan bog'liq muammolar har bir oilada har xil.

Qayta qurilayotgan jamiyatimizda oilalar, birinchi navbatda, bir-biridan farq qilishini oddiy ko‘z bilan ko‘rish mumkin iqtisodiy jihatdan:

"Oddiy" yashaydigan o'rtacha oilalar haqida: qashshoqlikda emas, moddiy ne'matlarning yashash minimumiga ega, shuningdek, ortiqcha ortiqcha narsalarga ega emas; Farzandlarini moddiy farovonlik va qulay sharoit bilan ta'minlay olmaydigan, eng muhim hayotiy muammolar va ma'naviy rivojlanish muammolarini hal qila olmaydigan kambag'allik chegarasidan past bo'lgan oilalarning sezilarli guruhi haqida (istalgan ta'lim, darsdan tashqari qiziqishlar, muzeylarga, teatrlarga tashrif buyurish uchun) , boshqa shaharlar ... afsuski, pul ham kerak, va u juda ko'p); Ey boy oilalar, hatto haddan tashqari moddiy narsalar ham bor.

Ushbu moddiy tabaqalanish, bozorga og'riqli o'tish natijasida bolalar muhitida bolalar o'rtasidagi dushmanlik munosabatlari (turli maktablarda, maktablarda va sinflarda), janjal va janjallarning paydo bo'lishi, dushman guruhlar, yashirin hasad kabi ko'rinishlar paydo bo'ladi. , ko'rgazmalar; maktab o'quvchilari o'rtasida yashirin bozor munosabatlarining rivojlanishi, o'smirlar va yoshlar reketligining paydo bo'lishi, voyaga etmaganlar o'rtasida mulkiy jinoyatlarning o'sishi ...

Bu erda psixologik-pedagogik adabiyotlarda deyarli ta'riflanmagan oilalar toifasini alohida ta'kidlash kerak - bular "yangi ruslar" deb ataladigan oilalardir. Psixolog I. Medvedevaning ta'kidlashicha, bular katta mag'rur odamlardir, ularning ba'zilari "nafaqat yomon xarakterga ega, balki haddan tashqari murakkab aqlga ega" (albatta, hammasi emas!). Bolalar otalarining charchoqlari va asabiyligi (qattiq mehnat, reket bosimi ostida yoki o'ldirish, talon-taroj qilish, qamoqqa tashlash tahdidi), tez-tez mastlik holatidan azoblanadi. Dahshatdan tashqari, bola nafaqat televizorda, balki uyda ham nimani boshdan kechirishi mumkin

U doimo tanish amakisining "ho'llangani", u bilgan bola o'g'irlangani va kecha dadam yana "yugurib ketgani" haqida eshitadi ?!

При этом мать, чаще всего неработающая, относится к ребенку как к доверенному лицу: может жаловаться ему на плохого отца, рассказывая, как он издевается над ней и как она хотела бы от него уйти, но не может, так как некуда и жить будет не nimaga.

Bolaning ruhiyati qurollangan tansoqchining doimiy ravishda uni kuzatib borishiga, u o'z tengdoshlari bilan tez-tez ziddiyatga tushishiga (teng bo'lmagan moddiy imkoniyatlar, "qattiq" o'g'il bolalarning hayoti va hayotiy pozitsiyalariga noan'anaviy qarashlar va: "qo'pollik bilan erkalangan yosh xonimlar", ba'zi haqiqiy qadriyatlarni xayoliy almashtirish ...). Ko'pincha bunday oilalarning bolalari bolalar psixiatrlariga tashrif buyurishadi, chunki nevrozlar erta bolalik davrida boshlanadi. Bu ham maktab o'qituvchilarini tashvishga soladigan yangi mavzudir.

Ko'pincha bunday bolalar "elita" ta'lim muassasalarida ishga joylashadilar, ular ota-onalari tomonidan "tashlab qo'yilgan" dan aziyat chekishadi. Yoki ularga g'amxo'rlik qilish enagalar va repetitorlar* zimmasiga yuklanadi, ular bolani tarbiyalashda foydali bo'lishdan tashqari, oilada bolalar va ota-onalarni begonalashtirish muammosini keltirib chiqaradi.

Oila tarbiyasining yangi muammolari paydo bo'lishini belgilovchi yana bir muhim omil bu omillardir siyosiy: Ayrim oilalarda ham, oila ichida ham, uning turli a'zolari o'rtasida (ko'pincha "otalar" va "bolalar" o'rtasida o'ziga xos "suv havzasi" o'tib, bu asriy qarama-qarshiliklarni kuchaytiradi), iqtisodiy islohotlar tarafdorlari ham, yangi shakllar ham bor. hokimiyat tuzilmalari, shuningdek, ashaddiy raqiblar, eskilarning himoyachilari. Bundan tashqari, nigilizm, befarqlik, voqelikdan chetlanish (diniy sektalarga, yolg'izlikka, turli norasmiy birlashmalarga, kimyoviy qaramlikka) o'smirlar tomonidan majoziy ma'noda "figizm" deb ataladi. Shu munosabat bilan shunday xarakterli pedagogik muammolar paydo bo'ladi: tushunmovchilik, hatto "otalar" va "bolalar" o'rtasidagi qarama-qarshilik, o'smir va yoshlarning qarovsizligi va uysizligi, oilani tark etish.

* Repetitorlik ta'limi muammolari haqida qarang: Morozova E. Meri Pol-pins: ijobiy va salbiy tomonlari // Nufuzli ta'lim. 2000 yil, No 2. S. 35-37.

_1_88______________ III bob. Ta'lim muhiti va uning rivojlanishi

Shuni ham tashvish bilan aytish kerakki, jamiyatda ko'pincha (afsuski) epchil va savodsiz pedagogik vositalar bilan ijobiy siyosiy o'zgarishlar qayg'uli pedagogik hodisalarga olib keladi: shaxsning e'lon qilingan erkinligi va jamiyatni demokratlashtirish yo'l qo'ymaslik, bema'nilik, g'ayriqonuniy shakllariga olib keladi. ularning individual o'smirlar tomonidan amalga oshirilishi; totalitar tuzumdan va avtoritar ta'lim tizimlaridan voz kechish uy, rostini aytganda, maktab ta'limi jarayonining nazoratsizligiga, yoshlarning psevdo qadriyatlariga yo'naltirilganligiga, psevdomadaniyatga chekinishiga olib keladi. ta'lim va madaniyatning qadri va nufuzining pasayishi, ota-onalar va o'qituvchilarning obro'sining keskin pasayishi, bolalarning maktab bilan, ota-onalarning bolalar bilan va maktab bilan ziddiyatlarining kuchayishi ...

Zamonaviy oilaning inqirozi ham muammolardan kelib chiqadi demografik: Bugungi kunda oilaviy tarbiyaning qiyinchiliklari kundalik hayotning beqarorligi (ma'lumki, bolalarning o'rtacha 50% 1-sinfga buzilgan oilalardan keladi), mintaqalararo (MDHning turli davlatlaridan), millatlararo, dinlararo munosabatlardagi qiyinchiliklar nikohlar, ayanchli davlat (moddiy va ma'naviy) qochqin oilalar; boshpanasiz oilalar va oila a'zolari turli sabablarga ko'ra alohida yashaydigan oilalarning hal etilmagan muammolari (ko'pincha ota-onalardan biri boshqa shaharlarga ishlash uchun ketadi).

Zamonaviy oilaning murakkab muammolari ro'yxati muammolar bilan to'ldirilishi kerak ijtimoiy: og'ir uy-joy va kommunal turmush sharoiti, katta yoshli aholi va bolalarga tibbiy yordamning yomonlashishi, ta'lim va madaniy qadriyatlardan foydalanishda tengsiz imkoniyatlarning paydo bo'lishi va boshqalar. Zamonaviy oilaning bu xususiyatlari va bolalikning yangi, xarakterli haqiqatlari bir qancha narsalarni keltirib chiqaradi oilaning yangi tarbiyaviy muammolari. Ulardan bir nechtasini nomlab bersak: “Otalar” va “bolalar” muammosi uning zamonaviy talqini haqida;

"Kattalar" madaniyati qadriyatlariga keskin qarama-qarshi bo'lgan yoshlar submadaniyati muammosi va ko'pincha pul topish va jismoniy "omon qolish" muammosiga jalb qilingan kattalar madaniyatining etishmasligi haqida:

3.2. Oila ta'lim omili sifatida _________________________ 189

O ta'lim qiymatini yo'qotish muammosi va moddiy psevdoqadriyatlar (boylik uchun boylik, "chiroyli" hayot va boshqalar) uchun buyuk madaniyatni rivojlantirish;

O milliy madaniyatning (til, san'at, kiyim-kechak, uy interyeri, axloqiy qadriyatlar) G'arbiy Evropa va Amerika madaniyatiga qoyil qolish foydasiga yo'qolishi muammosi;

Ommaviy axborot vositalarining (zo'ravonlik, pornografiya, axloqsizlik, soxta qadriyatlarni reklama qilish, giyohvandlik va alkogolizm va boshqalar) salbiy ta'sirining nazoratsiz bostirib kirishi bilan bog'liq oilaviy ta'limning murakkabligi muammosi;

Bugungi kunda bolalarning qarovsizligi va uysizligi o'zining yangi qirralariga ega bo'lib, ularning ildizlari zamonaviy oila muammolariga borib taqaladi: "omon qolish" muammosi bilan kattalarni ish bilan ta'minlash, bolalarga erkinlik berish (nazorat va ruxsatsizlikka qadar) ), bolalarni "ishlab olish" muammolari ( turli yo'llar bilan, axloqsiz va hatto noqonuniygacha), g'amxo'rlik - ba'zi ota-onalarning "to'lovi"; "olomonda e'tiborsiz" muammosi; vasvasalarning mavjudligi - sigaretalar, spirtli ichimliklar, giyohvand moddalar, tungi o'yin-kulgilar -. muassasalar, qimor o'yinlari va boshqalar; tashqi ko'rinishdagi farovon oila farzandlarining xayoliy "yaxshi xulq-atvori";

Jinsiy tarbiyaning salbiy muammolari haqida: erta va gipertrofiyalangan jinsiy rivojlanish, voyaga etmaganlarning zo'ravonligi, jinsiy aloqa bilan bog'liq huquqbuzarliklar va jinoyatlarning o'sishi, o'smirlik va yoshlar fohishaligining paydo bo'lishi;

Ayniqsa, tarbiyaviy nuqtai nazardan, oilada bolalar va o'smirlarning psixologik salomatligi muammosi ko'tarilishi kerak, chunki ota-onalarni kutayotgan muammolar juda makkor va dahshatli: o'smirlarning bezovtaligi, har xil turlari pastlik komplekslari, atrofdagi ko'plab hodisalar va tungi dahshatlardan qo'rqish, kelajakka nisbatan noaniqlik, didaktogeniya, nevroz va stress, o'smir va yoshlarning o'z joniga qasd qilish faktlarining o'sishi va unga urinishlar ... Oilaning bu xususiyatlari rivojlanishning etakchi omili sifatida.

va bola (o'smir) tarbiyasi hisobga olinishi kerak

maktabning o'quv jarayonini tashkil etishda.

III bob. Ta'lim muhiti va uning rivojlanishi

3.3. Talabalar jamoasi

O'z-o'zini tekshirish va mulohaza yuritish uchun savollar:

1. Oila: tushunchasi va mohiyati, asosiy vazifalari, se turlari
mei. Ular bolaning rivojlanishi va tarbiyasiga qanday ta'sir qiladi (bola ostida
unib)?

2. Farovon va tartibsiz oilalar omil sifatida
oziqlanish. Bolalarning maktab ta'limida buni qanday hisobga olish kerak
ka (o'smir)?

3. “Uy” tushunchasining falsafiy-pedagogik ma’nosi. U qanday
bolaning taqdirini belgilaydi? "Uy" ta'sirini qanday ko'rib chiqish kerak
xalq ta'limida?

4. Oilaning (uyning) o'ziga xosligi nimada
umumiy ovqatlanishdan farqli o'laroq. Qanday namoyon bo'ladi
maktabning o'quv jarayonida?

5. Turli yondashuvlar oilaviy tarbiyada, ularning ta'siri
shaxsni rivojlantirish bo'yicha.

6. Qanday sharoitlarda oila salbiy omil hisoblanadi?
bolaning (o'smirning) rivojlanishi va tarbiyasi?

7. Bolalikning zamonaviy voqeliklari va oilaning xususiyatlari
ovqatlanish, ularning sabablari va ko'rinishlari. Ularni qanday engish kerak
salbiy oqibatlar? Maktab nima qila oladi?

Azarov/0,77. Oila pedagogikasi: Sevgi va erkinlik pedagogikasi. M., 1993 yil.

Sevgi ABC. Ota-onalar uchun kitob. M., 1996 yil.

Anzorg L. Bolalar va oiladagi ziddiyat. M., 1988 yil.

Antonov A.I., Borisov V.A., Oilaviy inqiroz va uni bartaraf etish yo'llari. M., 1990 yil.

Arutyunyan M., Zemnoye M. Ota-ona bo'lish osonmi. Kattalar va bolalar: ittifoq, mojaro, murosaga kelish. M., 1991 yil.

Buyanov M.I. Disfunktsiyali oiladan chiqqan bola. Bolalar psixiatrining eslatmalari. M., 1988 yil.

To'liq bo'lmagan oilada bolalarni tarbiyalash / Per. chexiyadan; Ed. N.M. Ershova. M., 1980 yil.

Della Torre A. Ota-onalarning xatolari. M., 1983 yil.

Ginott H.D. Ota-onalar va bolalar. M., 1986 yil.

Zemska Ya. Oila va shaxsiyat. M., 1986 yil.

Kapterev P.F. Oila tarbiyasining vazifalari va asoslari. Oila entsiklopediyasi "tarbiya va ta'lim. Sankt-Peterburg, 1898 yil.

Korchak Ya. Bolani qanday sevish kerak. M., 1990 yil.

Lesgaft P.F. Bolaning oilaviy tarbiyasi va uning ahamiyati. M., 1991 yil.

Makarenko A.S. Oilada bolalarni tarbiyalash. Fav. ped. s.: V 2 t. M., 1997. T. 2.

Makarenko A.S. Bolalar tarbiyasi bo'yicha ma'ruzalar. Ped. s.: V 8 t. M., 1984. T. 4.

Malenkova L, I. O'qituvchilar, ota-onalar, bolalar. M., 2000. 2, 4-bo'limlar.

Matveeva L. va boshqalar. Ota-onalar uchun amaliy psixologiya yoki farzandim haqida nimani o'rganishim mumkin. M., 1997 yil.

Medvedeva I., Shishova T. Ko'p rangli oq qarg'alar. Ota-onalar uchun maktab. M., 1996 yil.

Nikandrov N.D. Rossiya: ming yilliklar boshida ijtimoiylashuv va ta'lim. M., 2000. 3-qism.

Oilaviy ta'lim. Qisqacha lug'at / Comp. I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. M., 1990 yil.

Oila va shaxsiyatni rivojlantirish. Kitobda: Smirnov V.I. Tezislarda, ta’riflarda, illyustratsiyalarda umumiy pedagogika. Mavzu 6. M., 1999-

Sokolov V.I., Yuzefovich G.A. O'zgaruvchan dunyoda otalar va o'g'illar. O'qituvchilar va ota-onalar uchun kitob. M., 1991 yil.

Stepanov S. S. Ota-onalar uchun psixologik lug'at. M., 1996 yil.

Stefanovskaya T.A. Pedagogika: fan va san'at. M., 1998. S. 101-105, 187-189, 192-194.

Suxomliskiy V.A. ota-onalar pedagogikasi. Fav. ped. op. M., 1981. T. 3.

Mendan. Ota-onalar uchun alifbo, M., 1997 yil.

Shunga o'xshash ma'lumotlar.