Kauchuk bilaguzuklar

Imkoniyati cheklangan talabalar. Imkoniyati cheklangan talabalar bilan ishlash usullari va shakllari. Maktab muassasasida maxsus bolalarni o'qitish va tarbiyalashni tashkil etish

papka_ochiq

2016 yil 1 sentyabrdan boshlab nogiron bolalar uchun federal davlat ta'lim standartlari va aqliy zaif (aqliy nuqsonlar) bo'lgan bolalar uchun federal davlat ta'lim standartlari (keyingi o'rinlarda HIA va UO bo'yicha Federal davlat ta'lim standartlari) kuchga kiradi.

nogiron bolalar).

Standart BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasi va BMTning Nogironlar huquqlari to'g'risidagi konventsiyasini, mintaqaviy, milliy va etnik-madaniy ehtiyojlarini hisobga olgan holda Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi va qonunchiligi asosida ishlab chiqilgan. rossiya Federatsiyasi xalqlari.

GEF HVZ va Buyurtma - ta'lim faoliyati bilan shug'ullanadigan tashkilotlarda boshlang'ich umumiy ta'limning moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlarini (keyingi o'rinlarda - AOEP IEO) amalga oshirish uchun majburiy talablar to'plami.

Standart quyidagi guruhlarning ta'lim sohasidagi munosabatlarini tartibga soladi imkoniyati cheklangan talabalar: kar, zaif eshitish, kech kar, ko'r, ko'rish qobiliyati zaif, og'ir nutq buzilishlari, tayanch-harakat tizimi, aqliy zaifligi, autizm spektrining buzilishi, murakkab nuqsonlari (keyingi o'rinlarda) nogiron bolalar).

GEF NOO HIA ning joriy etilishi ta'minlash uchun maxsus shart-sharoitlarni yaratish zarurati bilan bog'liq barcha bolalar uchun ta'lim olishdan teng foydalanish nogironligi bo'lgan bolalar, ularning muammolarining og'irligidan qat'i nazar, shu jumladan nogiron bolalarga maxsus yordam ko'rsatish. davlat maktabida o'qish.

Nogiron o'quvchilarning ta'lim olish huquqini amalga oshirishni ta'minlash uchun ushbu shaxslarning ta'limi uchun federal davlat ta'lim standartlari belgilanadi yoki federal davlat ta'lim standartlariga maxsus talablar kiritilgan (dekabrdagi Federal qonunning 11-moddasi 6-qismi). 2012 yil 29-sonli 273-FZ "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida")

Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar

Eshitish qobiliyati zaif bolalar

Og'ir nutqi buzilgan bolalar (SLD)

Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar (NODA)

Aqli zaif bolalar (MPD)

Aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalar (U/O)

Autizm spektrining buzilishi bo'lgan bolalar (RA)

“Nogiron bola” maqomi psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya tomonidan belgilanadi.

Belgilangan maqom, agar bolaning psixologik va pedagogik yordami natijasida ijobiy tendentsiyaga ega bo'lsa, o'zgartirilishi mumkin.

Ta'lim tizimidagi "nogiron bola" maqomi ushbu toifadagi bolalarga ma'lum imtiyozlar beradi:

To'g'ri ta'lim tashkilotida nutq terapevti, psixolog, maxsus o'qituvchi bilan bepul tuzatish va rivojlanish mashg'ulotlari uchun.
To'g'ri bolaning psixofizik xususiyatlarini, shu jumladan individual yo'naltirilgan baholash tizimini hisobga olishi kerak bo'lgan o'qituvchilar tomonidan o'qitishning alohida yondashuvi.
9-, 11-sinf oxirida huquqiga davlat yakuniy attestatsiyasini (davlat yakuniy imtihonini) topshirishning an'anaviy shaklini yoki asosiy davlat imtihonini (test topshiriqlari) topshirishni tanlash.
To'g'ri maktabda kuniga 2 marta bepul ovqatlanish.
HIA guruhining bolalari butun o'qish davrida intizomiy jazoga tortilishi mumkin emas.

"data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar uchun moslashtirilgan dastur

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2014 yil 19 dekabrdagi 1598-sonli "Nogironlar uchun boshlang'ich umumiy ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida" buyrug'i.

Ota-onalar uchun ma'lumot!

Ta'limga yangi yondashuvlar.

OVZ qisqartmasi nimani anglatadi? Dekod o'qiydi: cheklangan sog'liq imkoniyatlari. Bu toifaga jismoniy va ruhiy rivojlanish xususiyatlariga ega bo'lgan shaxslar kiradi. "Nogiron bolalar" iborasi bu bolalarning yashashi va o'qishi uchun alohida sharoitlar yaratish kerakligini anglatadi.

Xulq-atvor va muloqotning buzilishi bilan;

Kulog'i eshitmaydigan;

ko'rish buzilishi bilan;

Nutqning buzilishi bilan;

Mushak-skelet tizimidagi o'zgarishlar bilan;

Aqliy zaiflik bilan;

murakkab buzilishlar.

Nogiron bolalar, ularning turlari, tuzatish o'qitish sxemalarini nazarda tutadi, ularning yordamida bolani nuqsondan qutqarish yoki uning ta'sirini sezilarli darajada kamaytirish mumkin. Masalan, ko'rish qobiliyati zaif bolalar bilan ishlashda ushbu analizatorni idrok etishni yaxshilashga yordam beradigan maxsus o'quv kompyuter o'yinlari qo'llaniladi.

O'qitish tamoyillari.

Nogiron bola bilan ishlash nihoyatda mashaqqatli va katta sabr-toqatni talab qiladi.

Har bir qoidabuzarlik o'z rivojlanish dasturini talab qiladi, ularning asosiy tamoyillari:

Psixologik xavfsizlik.Atrof-muhit sharoitlariga moslashishda yordam berish.Birgalikda faoliyat birligi.Bolani ta'lim jarayoniga rag'batlantirish.

Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'limning boshlang'ich bosqichi tarbiyachi bilan hamkorlikni, turli vazifalarni bajarishga qiziqishni oshirishni o'z ichiga oladi. Umumta’lim maktabi fuqarolik-axloqiy pozitsiyani shakllantirishga, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga intilishi kerak. Shaxsning shakllanishida katta rol o'ynaydigan nogiron bolalarning rivojlanishiga oilaviy ta'limning ta'sirini unutmasligimiz kerak. Hech kimga sir emaski, shaxsga aylanish jarayoni ijtimoiy-madaniy va biologik omillar tizimlarining birligini o'z ichiga oladi. Atipik rivojlanish biologik sharoitlar tufayli yuzaga kelgan asosiy nuqsonga ega. U, o'z navbatida, patologik muhitda paydo bo'lgan ikkilamchi o'zgarishlarni hosil qiladi. Misol uchun, asosiy nuqson eshitish qobiliyatining yo'qolishi va ikkinchi darajali soqovlik bo'ladi. Birlamchi va keyingi o'zgarishlar o'rtasidagi munosabatni o'rganar ekan, o'qituvchi L. S. Vygotskiy birlamchi nuqson ikkilamchi alomatlardan qanchalik uzoqroq ajratilsa, ikkinchisini tuzatish shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi, degan pozitsiyani ilgari surdi. Shunday qilib, nogiron bolaning rivojlanishiga to'rt omil ta'sir qiladi: buzilish turi, asosiy buzilishning sifati, darajasi va davomiyligi, shuningdek, atrof-muhit sharoitlari.

O'rgatish yigitlar.

Bolaning to'g'ri va o'z vaqtida rivojlanishi bilan keyingi rivojlanishdagi ko'plab og'ishlarni sezilarli darajada yumshatish mumkin. Imkoniyati cheklangan bolalarning ta'limi yuqori sifatli bo'lishi kerak. Hozirgi vaqtda og'ir nogiron bolalar sonining ko'payishi kuzatilmoqda, biroq ayni paytda eng yangi jihozlar, zamonaviy korrektsion dasturlardan foydalanish tufayli ko'plab o'quvchilar o'zlarining yosh toifalarida kerakli rivojlanish darajasiga erishmoqdalar. Hozirgi vaqtda umumta’lim va korreksion maktablar tengsizligini bartaraf etish tendentsiyasi kuchaymoqda, inklyuziv ta’limning roli ortib bormoqda. Shu munosabat bilan o'quvchilar tarkibida ularning aqliy, jismoniy, aqliy rivojlanishi nuqtai nazaridan katta heterojenlik mavjud bo'lib, bu sog'lig'i og'ishgan va funktsional buzilishlari bo'lmagan bolalarning moslashuvini sezilarli darajada murakkablashtiradi. O'qituvchi ko'pincha nogiron o'quvchilarga yordam berish va qo'llab-quvvatlash usullarini yo'qotadi. Dars yoki sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda turli axborot texnologiyalaridan foydalanishda ham kamchiliklar mavjud.

Ushbu bo'shliqlar quyidagi sabablarga ko'ra yuzaga keladi:

Ta'lim muassasasida zarur texnologik infratuzilma, dasturiy ta'minot va texnik vositalarning mavjud emasligi.Birgalikda o'quv faoliyatini amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlarning yo'qligi.

Shunday qilib, "to'siqsiz" ta'lim muhitini yaratish hali ham muammo bo'lib qolmoqda.

Hamma uchun ta'lim.

Masofaviy ta'lim an'anaviy shakllar bilan bir qatorda o'qitishda ishonchli o'rin egallaydi. Ta'lim jarayonini tashkil etishning bunday usuli nogiron bolalar uchun munosib ta'lim olishni sezilarli darajada osonlashtiradi. Masofaviy ta'limning dekodlanishi quyidagicha ko'rinadi: bu ta'lim shakli bo'lib, uning afzalliklari quyidagilardan iborat:

Talabalarning hayoti va sog'lig'i sharoitlariga yuqori darajada moslashish.Uslubiy ta'minotni tez yangilash.Qo'shimcha ma'lumotlarni tez olish qobiliyati.O'z-o'zini tashkil etish va mustaqillikni rivojlantirish.Mavzuni chuqur o'rganishda yordam olish imkoniyati.

Ushbu shakl tez-tez kasal bo'lgan bolalarni uyda o'qitish masalasini hal qilishga qodir va shu bilan ular va bolalar o'rtasidagi chegaralarni sog'lig'ida og'ishlarsiz tekislaydi.

Ota-onalarning roli.

Nogiron farzandi bo'lgan ota-onalar qanday bo'lishlari kerak. Qisqartmaning dekodlanishi oddiy - sog'liq uchun imkoniyatlar cheklangan. Bunday hukmni olish ota-onalarni nochor ahvolga, sarosimaga olib keladi. Ko'pchilik tashxisni rad etishga harakat qiladi, ammo oxir-oqibat nuqsonni anglash va qabul qilish keladi. Ota-onalar moslashadi va turli pozitsiyalarni egallaydilar - "bolam to'liq shaxs bo'lishi uchun men hamma narsani qilaman" dan "men nosog'lom farzand ko'ra olmayman". Ushbu qoidalarni psixologlar sog'lig'ida muammolar bo'lgan bolalar bilan tuzatish dasturini rejalashtirishda hisobga olishlari kerak. Ota-onalar nogironlik turlaridan, moslashish usullaridan, rivojlanish xususiyatlaridan qat'i nazar, o'z farzandiga yordam berishning to'g'ri shakllarini bilishlari kerak.

Ta'limga yangi yondashuv.

Psixologlar tomonidan ishlab chiqilgan tuzatish dasturlari bo'yicha uzoq, sabrli ish bilan ertami-kechmi natija bo'ladi.

Maktabgacha va maktab ta'lim muassasalarining o'qituvchilari o'z amaliyotlarida o'zlarining ba'zi xususiyatlariga ko'ra tengdoshlari jamiyatida ajralib turadigan bolalarga tobora ko'proq duch kelishmoqda. Qoida tariqasida, bunday bolalar o'quv dasturini deyarli o'zlashtirmaydilar, sinfda va darslarda sekinroq ishlaydi. Yaqinda pedagogik lug'atga "nogiron bolalar" ta'rifi kiritilgan bo'lsa, bugungi kunda bu bolalarning ta'lim va tarbiyasi

zamonaviy jamiyatda

Ta'lim muassasalaridagi bolalar kontingentini o'rganish bilan shug'ullanadigan mutaxassislarning ta'kidlashicha, bolalar bog'chasining deyarli har bir guruhida va o'rta maktab sinfida nogiron bolalar bor. Zamonaviy bolaning xususiyatlarini batafsil o'rganishdan so'ng nima aniq bo'ladi. Avvalo, bu bolaning ta'lim dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishiga to'sqinlik qiladigan jismoniy yoki aqliy nogiron bolalar. Bunday bolalar toifasi juda xilma-xildir: unga nutq, eshitish, ko'rish, tayanch-harakat tizimi patologiyalari, aql va aqliy funktsiyalarning murakkab buzilishlari bo'lgan bolalar kiradi. Bundan tashqari, ular giperaktiv bolalar, maktabgacha yoshdagi bolalar va og'ir hissiy va irodali kasalliklar, fobiyalar va ijtimoiy moslashuv muammolari bo'lgan maktab o'quvchilarini o'z ichiga oladi. Ro'yxat juda keng, shuning uchun savolga javob: "HVD - bu nima?" - bolaning rivojlanishidagi me'yordan barcha zamonaviy og'ishlarni etarlicha batafsil o'rganishni talab qiladi.

Maxsus bolalar - ular kimlar?

Qoida tariqasida, maxsus bolalarning muammolari maktabgacha yoshdagi o'qituvchilar va ota-onalar uchun sezilarli bo'ladi. Aynan shuning uchun zamonaviy maktabgacha ta'lim jamiyatida alohida bolalarning jamiyatga integratsiyalashuvini tashkil etish keng tarqalmoqda. An'anaga ko'ra, bunday integratsiyaning ikkita shakli ajralib turadi: nogiron bolalarni inklyuziv va integratsiyalashgan ta'lim. Integratsiyalashgan ta'lim maktabgacha ta'lim muassasasida maxsus guruhda, inklyuziv - tengdoshlar orasida oddiy guruhlarda amalga oshiriladi. Integratsiyalashgan va inklyuziv ta'lim yo'lga qo'yilgan maktabgacha ta'lim muassasalarida amaliyotchi psixologlarning stavkalari majburiy ravishda joriy etiladi. Qoidaga ko'ra, bolalar odatda sog'lom tengdoshlarini sezmaydilar, chunki bolalar kattalarga qaraganda ko'proq bag'rikengdir, shuning uchun bolalar jamiyatida deyarli har doim "chegarasiz muloqot" mavjud.

Maktabgacha ta'lim muassasasida maxsus bolalarni o'qitish va tarbiyalashni tashkil etish

Bola maktabgacha ta'lim muassasasiga kirganda, birinchi navbatda, mutaxassislar og'ishlarning zo'ravonlik darajasiga e'tibor berishadi. Rivojlanish patologiyalari kuchli ifodalangan bo'lsa, nogiron bolalarga yordam berish tegishli bolalar bog'chasi mutaxassislarining ustuvor faoliyatiga aylanadi. Avvalo, pedagogik psixolog bolaning maxsus tadqiqotini rejalashtiradi va o'tkazadi, uning natijalariga ko'ra individual rivojlanish xaritasi ishlab chiqiladi. Chaqaloqni o'rganishning asosi tibbiy yozuvni individual o'rganish, bolaning aqliy va jismoniy rivojlanishini tekshirish kabi sohalarni o'z ichiga oladi. Muayyan profilning mutaxassislari patologiyaning tabiatiga qarab psixolog ishiga bog'langan. Nogiron bola tashrif buyurgan guruh tarbiyachisi olingan ma'lumotlar va maxsus o'quvchining individual ta'lim yo'nalishi bilan tanishtiriladi.

Nogiron bolani maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashtirish

Rivojlanishda patologiyasi bo'lmagan bolaning moslashish davri, qoida tariqasida, asoratlar bilan davom etadi. Tabiiyki, nogironligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar bolalar jamiyati sharoitlariga ancha qiyin va muammoli ko'nikadilar. Bu bolalar ota-onalarning har daqiqada vasiyligi, ular tomonidan doimiy yordam ko'rsatishga odatlangan. Boshqa bolalar bilan to'liq muloqot qilish tajribasi yo'qligi sababli tengdoshlar bilan ijtimoiy aloqalarni o'rnatish qiyin. Bolalar faoliyatining ko'nikmalari ular uchun etarli darajada rivojlanmagan: rasm chizish, aplike qilish, modellashtirish va maxsus bolalari bo'lgan bolalar yoqtiradigan boshqa mashg'ulotlar biroz sekinroq va qiyinlashadi. Nogiron bolalarni maktabgacha ta'lim jamiyatiga integratsiyalashuvi bilan shug'ullanuvchi amaliyotchilar, birinchi navbatda, nogironligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar keladigan guruhlar o'quvchilariga psixologik trening o'tkazishni tavsiya qiladilar. Agar normal rivojlanayotgan boshqa bolalar uni teng huquqli sifatida qabul qilsalar, rivojlanishdagi kamchiliklarni sezmasalar va muloqotdagi to'siqlarni ko'rsatmasalar, chaqaloq qulayroq bo'ladi.

Nogiron bolaning maxsus ta'lim ehtiyojlari

Nogiron bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar asosiy qiyinchilikka - ijtimoiy tajribani maxsus bolaga o'tkazishga e'tibor berishadi. Oddiy rivojlanayotgan tengdoshlar, qoida tariqasida, o'qituvchidan ko'nikmalarni osongina qabul qilishadi, ammo og'ir rivojlanish patologiyasi bo'lgan bolalar maxsus ta'lim yondashuviga muhtoj. U, qoida tariqasida, nogiron bola tashrif buyuradigan ta'lim muassasasida ishlaydigan mutaxassislar tomonidan tashkil etiladi va rejalashtirilgan. Bunday bolalar uchun o'quv dasturi chaqaloqqa individual yondashuv yo'nalishini, maxsus ta'lim ehtiyojlariga mos keladigan qo'shimcha bo'limlarni aniqlashni o'z ichiga oladi. Shuningdek, u ta'lim muassasasidan tashqarida bolaning ta'lim maydonini kengaytirish imkoniyatlarini ham o'z ichiga oladi, bu ijtimoiylashuvda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar uchun ayniqsa muhimdir. Ta'lim funktsiyasini amalga oshirishning eng muhim sharti patologiyaning tabiati va uning zo'ravonlik darajasidan kelib chiqqan holda bolaning maxsus ta'lim ehtiyojlarini hisobga olishdir.

Maktab muassasasida maxsus bolalarni o'qitish va tarbiyalashni tashkil etish

Maktab muassasalari xodimlari uchun qiyin muammo nogiron o'quvchilarni o'qitishdir. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim dasturi maktabgacha ta'limga qaraganda ancha murakkab, shuning uchun maxsus o'quvchi va o'qituvchining individual hamkorligiga e'tibor kuchayadi. Buning sababi, ijtimoiylashuvdan tashqari, rivojlanishdagi kamchiliklarni qoplash, bolaning umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirishi uchun shart-sharoitlarni ta'minlash kerak. Mutaxassislarga katta yuk tushadi: psixologlar, defektologlar, sotsiologlar - patologiyaning tabiati va og'irligini hisobga olgan holda maxsus talabaga tuzatish ta'sirining yo'nalishini aniqlay oladilar.

Nogiron bolani maktab ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashtirish

Maktabgacha ta'lim muassasalariga qatnaydigan nogiron bolalar maktabga kirish vaqtida bolalar jamiyatiga ancha yaxshi moslashadi, chunki ular tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish tajribasiga ega. Tegishli tajriba bo'lmasa, nogiron o'quvchilar moslashish davrini ancha qiyinlashtiradi. Boshqa o'quvchilar bilan qiyin muloqot bolada patologiyaning mavjudligi bilan murakkablashadi, bu esa bunday o'quvchini sinfda izolyatsiya qilishga olib kelishi mumkin. Moslashuv muammosi bilan shug'ullanadigan maktab mutaxassislari nogiron bola uchun maxsus moslashish yo'nalishini ishlab chiqmoqdalar. U amalga oshirilgan paytdan boshlab nima ekanligi aniq. Jarayon sinf bilan ishlaydigan o'qituvchilar, bolaning ota-onasi, boshqa o'quvchilarning ota-onalari, ta'lim xodimlari ma'muriyati, maktab sotsiologi va psixologini o'z ichiga oladi. Birgalikda harakatlar ma'lum bir davrdan keyin, odatda 3-4 oydan so'ng, nogiron bola maktab jamoasiga etarlicha moslashishiga olib keladi. Bu uning keyingi ta'lim va ta'lim dasturini o'zlashtirish jarayonini sezilarli darajada osonlashtiradi.

Nogiron bolalarning bolalar jamiyatiga integratsiyalashuvi bo'yicha oila va ta'lim muassasasining o'zaro hamkorligi

Imkoniyati cheklangan bolaning ta'lim jarayoni sifatini oshirishda oila muhim rol o'ynaydi. Maxsus talabaning muvaffaqiyati bevosita o'qituvchilarning ota-onalar bilan hamkorligi qanchalik chambarchas bog'liq. Nogiron bolalarning ota-onalari nafaqat o'g'li yoki qizi tomonidan o'quv materialini o'zlashtirishdan, balki bolaning tengdoshlari bilan to'liq aloqasini o'rnatishdan ham manfaatdor bo'lishi kerak. Ijobiy psixologik munosabat dastur materialini o'zlashtirishda muvaffaqiyatga to'liq yordam beradi. Ota-onalarning sinf hayotidagi ishtiroki oila va maktabning yagona psixologik mikroiqlimini yaratishga yordam beradi va bolaning sinfda moslashishi qiyinchiliklarning minimal namoyon bo'lishi bilan amalga oshiriladi.

Nogiron bolalarni psixologik qo'llab-quvvatlashni tashkil etish

Rivojlanishda og'ir patologiyalari bo'lgan bolalarni ishlab chiqishda mutaxassislar bolani o'qituvchi-psixolog, ijtimoiy pedagog, defektolog, reabilitator tomonidan qo'llab-quvvatlashini hisobga olishadi. Maxsus o'quvchiga psixologik yordam maktab psixologik xizmati mutaxassisi tomonidan amalga oshiriladi va intellektual funktsiyalarning rivojlanish darajasini, hissiy-irodaviy sohaning holatini, zarur ko'nikmalarni shakllantirish darajasini diagnostik o'rganishni o'z ichiga oladi. Olingan diagnostika natijalarini tahlil qilish asosida reabilitatsiya tadbirlarini o'tkazish rejalashtirilgan. Turli xil tabiat va murakkablik darajasiga ega bo'lishi mumkin bo'lgan nogiron bolalar bilan tuzatish ishlari aniqlangan patologiyalarning xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Tuzatish chora-tadbirlarini o'tkazish nogiron bolalarni psixologik qo'llab-quvvatlashni tashkil etishning zaruriy shartidir.

Nogiron bolalarni o'qitishning maxsus usullari

An'anaga ko'ra, o'qituvchilar ma'lum bir sxema bo'yicha ishlaydi: yangi materialni tushuntirish, mavzu bo'yicha topshiriqlarni bajarish, bilimlarni o'zlashtirish darajasini baholash. Nogiron maktab o'quvchilari uchun ushbu sxema biroz boshqacha ko'rinadi. Bu nima? Maxsus o'qitish usullari, qoida tariqasida, nogiron bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar uchun kasbiy malaka oshirish kurslarida tushuntiriladi. Umuman olganda, sxema taxminan quyidagicha ko'rinadi:

Yangi materialni bosqichma-bosqich tushuntirish;

Vazifalarning dozali bajarilishi;

Talaba tomonidan topshiriqni bajarish bo'yicha ko'rsatmalarni takrorlash;

O'qitishning audio va ko'rgazmali vositalari bilan ta'minlash;

Ta'lim yutuqlari darajasini maxsus baholash tizimi.

Maxsus baholash, birinchi navbatda, bolaning muvaffaqiyati va uning sarflagan sa'y-harakatlariga muvofiq individual reyting shkalasini o'z ichiga oladi.

OVZ qisqartmasi nimani anglatadi? Dekod o'qiydi: cheklangan sog'liq imkoniyatlari. Ushbu toifaga jismoniy va ruhiy rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan shaxslar kiradi. "Nogiron bolalar" iborasi, agar hayot uchun alohida sharoitlar yaratish zarur bo'lsa, bolaning shakllanishidagi ba'zi og'ishlarni anglatadi.

Nogiron bolalar toifalari

Asosiy tasnif nosog'lom bolalarni quyidagi guruhlarga ajratadi:

Bilan va aloqa;

Kulog'i eshitmaydigan;

ko'rish buzilishi bilan;

Nutqning buzilishi bilan;

Mushak-skelet tizimidagi o'zgarishlar bilan;

Rivojlanishdan;

Aqliy zaiflik bilan;

murakkab buzilishlar.

Nogiron bolalar, ularning turlari, tuzatish o'qitish sxemalarini nazarda tutadi, ularning yordamida bolani nuqsondan qutqarish yoki uning ta'sirini sezilarli darajada kamaytirish mumkin. Masalan, ko'rish qobiliyati zaif bolalar bilan ishlashda ushbu analizatorni (labirintlar va boshqalar) idrok etishni yaxshilashga yordam beradigan maxsus o'quv kompyuter o'yinlari qo'llaniladi.

Ta'lim tamoyillari

Nogiron bola bilan ishlash nihoyatda mashaqqatli va katta sabr-toqatni talab qiladi. Har bir qoidabuzarlik o'z rivojlanish dasturini talab qiladi, ularning asosiy tamoyillari:

1. Psixologik xavfsizlik.

2. Atrof-muhit sharoitlariga moslashishda yordam berish.

3. Birgalikda faoliyatning birligi.

4. Bolani o'quv jarayoniga rag'batlantirish.

Ta'limning boshlang'ich bosqichi o'qituvchi bilan hamkorlikni, turli vazifalarni bajarishga qiziqishni oshirishni o'z ichiga oladi. Umumta’lim maktabi fuqarolik-axloqiy pozitsiyani shakllantirishga, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga intilishi kerak. Shaxsni shakllantirishda katta rol o'ynaydigan nogiron bolalarning rivojlanishiga ta'siri haqida unutmasligimiz kerak.

Hech kimga sir emaski, shaxsga aylanish jarayoni ijtimoiy-madaniy va biologik omillar tizimlarining birligini o'z ichiga oladi. Atipik rivojlanish biologik sharoitlar tufayli yuzaga kelgan asosiy nuqsonga ega. U, o'z navbatida, patologik muhitda paydo bo'lgan ikkilamchi o'zgarishlarni hosil qiladi. Misol uchun, asosiy nuqson bo'ladi va ikkilamchi - soqovning boshlanishi. Birlamchi va keyingi o'zgarishlar o'rtasidagi munosabatni o'rganar ekan, o'qituvchi L. S. Vygotskiy birlamchi nuqson ikkilamchi alomatlardan qanchalik uzoqroq ajratilsa, ikkinchisini tuzatish shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi, degan pozitsiyani ilgari surdi. Shunday qilib, nogiron bolaning rivojlanishiga to'rt omil ta'sir qiladi: buzilish turi, asosiy buzilishning sifati, darajasi va davomiyligi, shuningdek, atrof-muhit sharoitlari.

Bolalar ta'limi

Hozirgi vaqtda umumta’lim va korreksion maktablar tengsizligini bartaraf etish tendentsiyasi kuchaymoqda, inklyuziv ta’limning roli ortib bormoqda. Shu munosabat bilan o'quvchilar tarkibida ularning aqliy, jismoniy, aqliy rivojlanishi nuqtai nazaridan katta heterojenlik mavjud bo'lib, bu sog'lig'i og'ishgan va funktsional buzilishlari bo'lmagan bolalarning moslashuvini sezilarli darajada murakkablashtiradi. O'qituvchi ko'pincha nogiron o'quvchilarga yordam berish va qo'llab-quvvatlash usullarini yo'qotadi. Dars yoki sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda turli axborot texnologiyalaridan foydalanishda ham kamchiliklar mavjud. Ushbu bo'shliqlar quyidagi sabablarga ko'ra yuzaga keladi:

1. Ta’lim muassasasida zarur texnologik infratuzilma, dasturiy va texnik vositalarning yo‘qligi.

2. Birgalikda o'quv faoliyatiga yo'naltirilgan zarur shart-sharoitlarning yo'qligi.

Shunday qilib, "to'siqsiz" ta'lim muhitini yaratish hali ham muammo bo'lib qolmoqda.

Hamma uchun ta'lim

1. Talabalarning hayoti va salomatligi sharoitlariga yuqori darajada moslashish.

2. Uslubiy yordamni tez yangilash.

3. Qo'shimcha ma'lumotlarni tezda olish qobiliyati.

4. O'z-o'zini tashkil etish va mustaqillikni rivojlantirish.

5. Mavzuni chuqur o'rganishda yordam olish imkoniyati.

Ushbu shakl tez-tez kasal bo'lgan bolalar masalasini hal qilishga qodir, shu bilan ular va bolalar o'rtasidagi chegaralarni sog'lig'ida og'ishlarsiz tekislaydi.

GEF. Bolalarda HIA

Standart asosida to'rt turdan foydalanish mumkin.Talabalar uchun kerakli variantni aniqlash psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya tavsiyalari asosida amalga oshiriladi. Tanlangan dasturni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun nogiron bola uchun zarur bo'lgan maxsus sharoitlar hisobga olinadi. Bolaning rivojlanishi bilan bir variantdan ikkinchisiga o'tish mavjud. Bunday harakat quyidagi shartlar asosida amalga oshirilishi mumkin: ota-onaning bayonoti, bolaning xohishi, ta'limdagi ko'rinadigan ijobiy tendentsiya, PMPK natijalari, shuningdek, ta'lim tashkiloti tomonidan zarur shart-sharoitlarni yaratish.

GEFni hisobga olgan holda ishlab chiqish dasturlari

Standartga asoslangan bir nechta mavjud. Birinchi variant maktabga kirgunga qadar kerakli rivojlanish darajasiga erisha olgan va tengdoshlari bilan hamkorlik qila oladigan bolalar uchun mo'ljallangan. Bunda imkoniyati cheklangan o‘quvchilar sog‘lom o‘quvchilar bilan birga o‘qishadi. Ushbu variantning talqini quyidagicha: bolalar bir xil muhitda o'qiydilar, ularga asosan bir xil talablar qo'yiladi, o'qishni tugatgandan so'ng, har bir kishi ta'lim to'g'risidagi hujjatni oladi.

Birinchi variant bo'yicha o'qiyotgan nogiron bolalar har xil turdagi sertifikatlardan boshqa shakllarda o'tish huquqiga ega. Talabalar sog'lig'ining ma'lum bir toifasiga qo'llashda maxsus sharoitlar yaratiladi. Asosiy ta'lim dasturi bolaning rivojlanishidagi kamchiliklarni tuzatuvchi majburiy tuzatish ishlarini o'z ichiga oladi.

Dasturning ikkinchi turi

Ushbu imkoniyat bo'yicha maktabda tahsil olayotgan nogiron talabalar kengaytirilgan muddatlarga ega. Imkoniyati cheklangan talabaning ehtiyojlarini hisobga olgan holda asosiy dasturga bir nechta o'quv dasturlari biriktirilgan. Ushbu parametr tengdoshlar bilan birgalikda o'rganish shaklida ham, alohida guruhlar yoki sinflarda ham amalga oshirilishi mumkin. O'qitishda axborot texnologiyalari va maxsus jihozlar muhim o'rin tutadi, bu esa talabaning imkoniyatlarini kengaytiradi. Ikkinchi variant nogiron talabalarning ijtimoiy tajribasini chuqurlashtirish va kengaytirishga qaratilgan majburiy ishlarni amalga oshirishni nazarda tutadi.

Uchinchi tur

Ushbu tanlov bo'yicha ro'yxatdan o'tgan nogiron talabalar nogironligi bo'lmagan talabalar olgan ta'lim bilan taqqoslanmaydigan ta'lim oladilar. O'quv dasturini amalga oshirishning zaruriy sharti moslashtirilgan individual muhitni yaratishdir. Imkoniyati cheklangan talabalar ekspert komissiyasi bilan birgalikda attestatsiya shakllari va o‘qish muddatlarini tanlaydilar. Bunday holda, o'quv faoliyatini tengdoshlar bilan birgalikda ham, alohida guruhlar va maxsus tashkilotlarda ham amalga oshirish mumkin.

Rivojlanish dasturining to'rtinchi turi

Bunday holda, bir nechta sog'lig'i buzilgan talaba individual rejani hisobga olgan holda moslashtirilgan dastur bo'yicha o'qitiladi. Jamiyatda hayotiy kompetentsiyani amalga oshirish ko'p jihatdan amalga oshiriladigan muhitni shakllantirish zaruriy shartdir. To'rtinchi variant uyda o'qitishni nazarda tutadi, bu erda mavjud chegaralar doirasida ijtimoiy aloqalar va hayotiy tajribani kengaytirishga e'tibor beriladi. Dasturni o'zlashtirish uchun turli ta'lim resurslaridan foydalangan holda o'zaro aloqaning tarmoq shaklidan foydalanish mumkin. Ushbu treningni muvaffaqiyatli tamomlagan talabalar belgilangan shakldagi sertifikat oladilar.

Asosiy dasturlarni amalga oshiradigan va nogiron bolaning ehtiyojlariga moslashtirilgan ta'lim muassasalarini istiqbolli deb hisoblash mumkin. Bunday tashkilotlarda nogiron bolalarning jamiyatda erkin rivojlanishiga imkon beruvchi inklyuziv sinflar kiradi. Shuningdek, ushbu maktablarda nafaqat bolalar, balki ularning ota-onalari va o'qituvchilari bilan ham doimiy ish olib borilmoqda.

Ishonchli yordamchi sifatida sport. Ishchi dastur

OVZ (tashxis) bolaning motor faolligini kamaytirish uchun sabab emas. Bolalar rivojlanishida jismoniy madaniyatning samaradorligi shubhasiz haqiqatdir. Sport tufayli mehnat qobiliyati, intellektual rivojlanishi, salomatligi mustahkamlanadi.

Mashqlar individual ravishda tanlanadi yoki o'quvchilar kasalliklar toifalariga qarab guruhlarga bo'linadi. Mashg'ulotlar isinish bilan boshlanadi, bu erda musiqa hamrohligida bolalar bir qator oddiy harakatlarni bajaradilar. Tayyorgarlik qismi 10 daqiqadan ko'proq vaqtni oladi. Keyingi qadam asosiy bo'limga o'tishdir. Bu qismda yurak-qon tomir tizimini, qo'l va oyoq mushaklarini mustahkamlash, muvofiqlashtirishni rivojlantirish va boshqalar uchun mashqlar bajariladi. Jamoaviy o'yinlardan foydalanish kommunikativ qobiliyatlarning muvaffaqiyatli ishlashiga, "raqobat ruhi" ga va o'z qobiliyatlarini ochishga yordam beradi. Yakuniy qismda o'qituvchi tinch o'yinlar va mashqlarga o'tadi, bajarilgan ishlarni umumlashtiradi.

Har qanday fan bo'yicha o'quv dasturlari Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq bo'lishi kerak. Nogiron bolalarni tegishli jismoniy faoliyat bilan tuzatish mumkin, chunki tanani rivojlantirish orqali siz aqlni rivojlantirishingiz hech kimga sir emas.

Ota-onalarning roli

Ta'limga yangi yondashuv

Nogiron va sog'lig'ida og'ishmagan bolalarning birgalikdagi ta'limi bir qator hujjatlar bilan tasdiqlangan va tavsiflangan. Ular orasida: Rossiya Federatsiyasining milliy ta'lim doktrinasi, Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi, "Bizning yangi maktabimiz" milliy ta'lim tashabbusi. HIA bilan ishlash inklyuziv ta'limda quyidagi vazifalarni bajarishni nazarda tutadi: kundalik, me'yoriy, mehnat, shuningdek, talabalarning keyinchalik jamiyat bilan birlashishi bilan ijtimoiy moslashuvi. Maxsus maktablarda ko'nikmalarni muvaffaqiyatli shakllantirish uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlar tashkil etiladi, bu erda bolalar uchun qo'shimcha qobiliyatlarni rivojlantirish uchun barcha sharoitlar yaratilgan. Sog'liqni saqlash muammolari bo'lgan bolalar uchun ta'lim faoliyatining ushbu shakli psixologlar bilan kelishilishi va o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olishi kerak. Psixologlar tomonidan ishlab chiqilgan tuzatish dasturlari bo'yicha uzoq, sabrli ish bilan ertami-kechmi natija bo'ladi.

Zamonaviy jamiyatning asosiy muammosi - nogironlarni o'zini past deb bilish. Va bu muammo mavjud bo'lsa-da, nogironlar uchun jamoat joylarida bo'lish juda qiyin.

Deyarli hamma nogironlar haqida biladi. Bu nima, aniqrog'i, ular kimlar? Endi bizning mamlakatimizda ular bu haqda gapirishdan uyalmaydilar, asosiy massadan bir oz farq qiladigan shaxslarga hamdardlik bildiradilar. Biroq, har birimiz kattalar va nogiron bolalar ham hamma kabi jamiyatda yaxshi o'rganishlari va yashashlari mumkinligini tushunishimiz kerak. Asosiysi, ularga imkon qadar yordam berish. Ushbu maqolada HIA kontseptsiyasi bilan bog'liq barcha qiyinchiliklar va imkoniyatlar haqida so'z boradi.

Bu nima

Nogironlik salomatligi: bu nima haqida? Turli manbalarda HIA jismoniy, hissiy yoki aqliy tekislikdagi me'yordan ba'zi og'ishlar sifatida tavsiflanadi. Bu tug'ma va orttirilgan bo'lishi mumkin bo'lgan o'ziga xos inson nuqsonlari. Va aynan shu sabablarga ko'ra, bunday odamlar ma'lum funktsiyalarni to'liq yoki qisman bajara olmaydi yoki ularni tashqi yordam bilan bajara olmaydi.

Nogiron bolalarning o'xshash xususiyatlari atrofdagilarda turli xil hissiy va xatti-harakatlar reaktsiyalarini keltirib chiqardi. Biroq, vaqt o'zgarmoqda va bugungi kunda bunday muammolarga duch kelgan bolalarga ko'proq va etarli darajada munosabatda bo'lish. Ular uchun ta'limda (qo'shimcha o'quv dasturlari ishlab chiqilmoqda), jamiyatda, turli savdo markazlarida, kinoteatrlarda, kasalxonalarda va hokazolarda maxsus sharoitlar yaratilgan.

Ayni paytda, bu kasallikka boshqalarning munosabati bir narsa, lekin bolalarning o'zlari bunday cheklovlarni qanday his qilishadi? Tajribali psixologlarning ta'kidlashicha, bola uchun bu, birinchi navbatda, qiyin psixologik to'siq. Nogiron bolalar o'zlarini bu dunyo uchun yuk yoki keraksiz deb bilishlari mumkin. Garchi bu haqiqatdan uzoq bo'lsa ham. Va zamonaviy jamiyatning har bir vakilining asosiy vazifasi ularga buni tushunishga yordam berishdir.

Imkoniyati cheklangan odamlar

Sog'liqni saqlash imkoniyatlari nafaqat bolalarda, balki kattalarda ham cheklanganligi aniq. Va agar bolalar yoshi tufayli o'z kasalliklarini har doim ham tushunmasalar, kattalar ularni real baholashga qodir. Voyaga etgan odam o'zini qanday bo'lsa, shunday idrok eta oladi. Va uning sog'lig'i bilan bog'liq muammolarga qaramay, u boshqalardan farq qilmasligini bilish muhimdir.

Nogiron odamlarni tushunishga harakat qiling. Bu nima va odamlar u bilan qanday yashaydilar? Insonga rahm-shafqat bilan munosabatda bo'lmang, unga buni ko'rsatmang, uni noqulay ahvolga solib qo'ymang. Uning kasalligi bilan bog'liq savollardan qoching va unga ishora qilmang. O'zingizni butunlay sog'lom odamdek tuting. Agar siz u bilan muloqot qilishingiz kerak bo'lsa va kimdir unga hamroh bo'lsa, suhbat o'tkazilayotgan odam bilan bevosita bog'laning. Bu odamga, uning ko'zlariga qarang. O'zingizni xotirjam tuting, keskinlik, ishonchsizlik yoki qo'rquvni ko'rsatmang. Esingizda bo'lsin: bunday odamlar eng muhimi, odamlarning oddiy muloqotiga, tushunishga, qabul qilishga va do'stona munosabatga muhtoj.

Cheklov turlari

HIA - bu ba'zan odamlarda vahima qo'zg'atadigan dekodlash. Ular darhol "sabzavot" ni tasavvur qilishadi, u bilan muloqot qilish mutlaqo mumkin emas. Hatto tajribali o'qituvchilar ham ba'zida bunday bolalar bilan ishlashdan bosh tortishadi. Biroq, ko'pincha hamma narsa juda yomon va dahshatli emas. Bunday odamlar bilan mashg'ulot, mehnat va boshqa har qanday faoliyat jarayonini o'tkazish juda mumkin.

Eshitish va ko'rish, aloqa va xatti-harakatlar, nutq funktsiyalari, aqliy zaiflik sindromi, tayanch-harakat tizimining nuqsonlari yoki modifikatsiyalari bo'lgan, murakkab buzilishlari bo'lgan bolalarni o'z ichiga olgan HIAning ayrim guruhlari mavjud. Darhaqiqat, bu so'zlar juda yoqimsiz ko'rinadi, ammo shunga o'xshash kasalliklarga chalingan bolalar ko'pincha atrofida sodir bo'layotgan hamma narsani oddiy bolalarga qaraganda ancha yaxshi qabul qilishadi. Ularning aqliy qobiliyatlari ko'pincha oddiy maktab o'quvchilarining ko'nikmalaridan bir necha baravar yuqori bo'ladi, ular juda ko'p turli xil adabiyotlarni o'qiydilar, she'rlar yoki hikoyalar yozish, rasmlar, soxta narsalar yaratish qobiliyatlarini rivojlantiradilar. Ba'zi odatiy o'yin-kulgi turlaridan mahrum bo'lganligi sababli, ular diqqatni muhimroq va qiziqarliroq narsaga qaratishga muvaffaq bo'lishadi.

Oiladagi atmosfera

Nogiron bolalari bor oilalar doimiy nazorat ostida bo'lishi kerak bo'lgan oilalardir. Bunday oilalarda nafaqat bolaning o'ziga, balki barcha oila a'zolariga katta e'tibor berilishi kerak. Aniqrog'i, alohida bolaning qanday sharoitda o'sishi va tarbiyalanishi, oilada bir-biri bilan qanday munosabatda bo'lishini, qarindoshlarning o'zlari kasal bolaga qanday munosabatda bo'lishlarini tushunish muhimdir.

Haqiqatan ham, ba'zi hollarda, oilada ba'zi salbiy narsalar sodir bo'lganligi sababli, bolaning kasalligi og'irlashishi mumkin. Nogiron bolalar, birinchi navbatda, ota-onalardan alohida g'amxo'rlik va g'amxo'rlikni talab qiladi. Foydali muhit hukmronlik qiladigan oila nafaqat bolaga yordam berishi, balki kasallikning yo'q qilinishiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi yoki uning ta'sirini susaytirishi mumkin. Oila a'zolarining o'zaro yordami va tushunishi bo'lmagan joyda, kasal bolaning ahvoli faqat yomonlashishi mumkin.

Nogiron bolalar uchun maktab

G'ayrioddiy bolaga ta'sir qiladigan yana bir muhim jihat - bu maktab. Ma'lumki, u erda bolalar o'zlarini turli yo'llar bilan namoyon qiladilar. Har bir bola o'ziga xos tarzda o'ziga xosdir, fe'l-atvori, sevimli mashg'ulotlari, qarashlari va muloqot va xatti-harakatlar uslubiga ega. Shuningdek, imkoniyati cheklangan bolalar uchun joy ham mavjud. Aynan shuning uchun GEF HIA mavjud. Nogiron bolalar uchun Federal davlat ta'lim standarti o'qituvchilar uchun o'z ishlarida yordam berish uchun mo'ljallangan ba'zi tavsiyalardir.

Ushbu standartlar o'quv rejalarining batafsil namunalarini, nogiron bolalarni o'qitish bo'yicha tavsiyalarni, o'qituvchilarning o'zlarining kasbiy malakalariga qo'yiladigan talablarni o'z ichiga oladi. Ushbu tavsiyalar asosida bolalar hamma bilan teng ravishda ta'lim oladilar. Shunday qilib, HIA uchun Federal Davlat Ta'lim Standarti yordamchi samarali standart bo'lib, o'qituvchilarni ta'lim jarayonida ko'proq ishlashga majbur qilish usuli emas. Biroq, ba'zilar buni boshqacha ko'rishlari mumkin.

Maxsus dastur

O'z navbatida, o'qituvchilar ushbu standart asosida o'quv dasturini ishlab chiqadilar. U barcha jihatlarni o'z ichiga oladi. O‘quv jarayonini nafaqat o‘qituvchilarning o‘zlari, balki ta’lim muassasasining yuqori rahbariyati ham nazorat qilishi kerak. Nogiron bolalar uchun moslashtirilgan dastur turli shakllarda ishlab chiqilishi mumkin.

Tabiiyki, ko'p narsa bolaning qanday kasallikka chalinganiga, uning kasalligining sabablari nimaga bog'liq. Shuning uchun o'qituvchi talabaning batafsil tavsifini tuzishi kerak, u erda u barcha kerakli ma'lumotlarni ko'rsatadi. Tibbiy komissiyalarning xulosalarini, oila haqida ma'lumotni, kasallik yoki og'ish jarayonining tartibini o'rganish kerak. Nogiron bolalar uchun moslashtirilgan dastur ko'p bosqichlardan iborat, shuning uchun bola haqida batafsil ma'lumot kerak.

Keyinchalik, barcha vazifalar va maqsadlarni tartibga solish bilan batafsil o'quv rejasi tuziladi. Talabaning ta'lim olishi uchun maxsus shartlar hisobga olinadi. Dastur nafaqat ta'limga, balki tuzatish va tarbiyaviy komponentga ham qaratilgan.

O'quv maqsadlari

Imkoniyati cheklangan bolalarni o'qitish nafaqat professional bilimlarni, balki o'qituvchilarning ayrim shaxsiy fazilatlarini ham talab qiladi. Albatta, bunday bolalar individual yondashuvga muhtoj: ularni tushunish va o'quv jarayonida bag'rikenglik qilish muhimdir. Ta'lim muhitining makonini kengaytirish, agar bolaga bosim o'tkazilmasa, uni yopishiga yo'l qo'yilmasa, o'zini noqulay yoki keraksiz his qilsagina mumkin. Talabani akademik muvaffaqiyati uchun o'z vaqtida mukofotlash muhimdir.

Imkoniyati cheklangan bolalarning ta’limi ularning o‘qish va yozish ko‘nikmalarini rivojlantiradigan tarzda tuzilishi kerak. Amaliy va aqliy faoliyatning almashinishi ustidan doimiy nazoratni amalga oshirish kerak. Bu bolalar charchamasligi uchun kerak, chunki siz bilganingizdek, cheklangan imkoniyatlar boladan ham jismoniy, ham ruhiy jihatdan katta kuch olishi mumkin. Shu bilan birga, o'quv jarayonini nogiron bola boshqa o'quvchilar bilan muloqotda bo'ladigan, alohida bo'g'in emas, balki jamoaning bir qismi bo'ladigan tarzda tashkil etish juda muhimdir.

Hamrohlik jarayoni

Nogiron bolalarga hamrohlik qilish boshqa o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlar jarayonini asosiy vazifalardan biri sifatida tanlaydi. Bolaning butun ta'limi davomida hamrohlik qiluvchi shaxs nafaqat rivojlanish, tarbiya va ta'limda, balki shaxsning ijtimoiy rivojlanishida ham har tomonlama yordam ko'rsatishi kerak. Hamrohlik qiluvchi shaxs nafaqat o'qituvchi, balki psixolog, defektolog, ijtimoiy pedagog yoki boshqa mutaxassis ham bo'lishi mumkin. Aniqlovchi omil - bu hamrohlik qiluvchi shaxs uchun maxsus ta'limning mavjudligi.

Nogiron bolalarga hamrohlik qilish, shuningdek, boshqa o'qituvchilar va ota-onalar bilan muloqot qilishda o'rganishga yordam berishni o'z ichiga oladi. Bunday mutaxassisning faoliyati bolaning xotirasini, e'tiborini, nutqini va amaliy ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan. O'quv jarayonida talaba uchun eng yaxshi tanish bo'lgan, unga nafaqat ma'lumotni idrok etish, balki uni va uning ko'nikmalari, fazilatlari va qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradigan shunday tezlikni belgilashga arziydi.

O'qituvchining vazifalari

Tabiiyki, oddiy bolalar uchun o'quv jarayoni har doim ham oson emas, bemorlar uchun esa undan ham qiyinroq. Nogironlik (HIA): ushbu qisqartmani dekodlash, agar ular mutaxassis bo'lmasa yoki hech qachon eshitmagan bo'lsa, odamlarga juda keng ma'lumot beradi. O'qituvchilar, psixologlar va boshqa ishchilar ko'pincha bunday bolalarga duch kelishadi.

Afsuski, nogiron bolalar soni doimiy ravishda o'sib bormoqda. Bunga ota-onalarning irsiyatidan tortib, shifokorlarning xatolarigacha bo'lgan bir qator o'ziga xos omillar ta'sir ko'rsatadi. Bundan tashqari, nogiron bolalar sonining o'sishiga sanoatning jadal rivojlanishi ta'sir ko'rsatmoqda, bu esa keyinchalik butun jamiyatga ta'sir qiladigan ekologik muammolarga olib keladi.

Yagona yaxshi yangilik shundaki, zamonaviy ta'lim sohasi nogiron bolalar foydalanishi mumkin bo'lgan tobora ko'proq professional o'qitish usullarini ishlab chiqishga harakat qilmoqda. Maktab o'quvchilarga nafaqat bilim va ko'nikmalar berishga, balki ularning tabiiy imkoniyatlarini rivojlantirishga, jamiyatda keyingi mustaqil hayotga moslashish qobiliyatiga ta'sir ko'rsatishga harakat qiladi.

Maktabdan keyin kelajak bormi?

Yosh bolalar odatda nosog'lom bolalarni kattalarnikidan ko'ra osonroq his qilishadi, degan fikr bor. Bu bayonot o'ziga xos tarzda to'g'ri, chunki yoshligida bag'rikenglik namoyon bo'lishi o'z-o'zidan paydo bo'ladi, chunki bolalarda muloqotda umuman hech qanday to'siq yo'q. Shuning uchun nogiron bolani erta yoshdan o'quv jarayoniga integratsiya qilish muhimdir.

Hatto bolalar bog'chalarida ham tarbiyachilar nogironlik, bu nima va bunday bolalar bilan qanday ishlash kerakligini bilishadi. Agar ilgari imkoniyati cheklangan bolalar o‘qitiladigan alohida guruhlar tashkil etish amaliyotga tatbiq etilgan bo‘lsa, endilikda ular o‘quv jarayonini oddiy bolalar bilan birgalikda tashkil etishga harakat qilmoqda. Bu bolalar bog'chalari va maktablarga ham tegishli. Talaba maktabni tamomlagach, kelajakda unga yordam beradigan kasbiy ko‘nikmalarni egallashi uchun oliy o‘quv yurtiga, o‘rta maxsus o‘quv yurtiga borishi zarurligi hammaga ayon.

Darhaqiqat, universitetlarda imkoniyati cheklangan bolalarni o‘qitish uchun ham sharoit yaratilgan. Universitetlar bunday odamlarni talabalar safiga bajonidil qabul qiladi. Ularning ko'pchiligi samarali o'rganishga qodir va juda yaxshi natijalar beradi. Bu, albatta, maktabda o'quv jarayoni ilgari qanday tashkil etilganiga ham bog'liq. Nogiron bolalar oddiy bolalardir. Shunchaki, ularning sog‘lig‘i biroz yomonlashgani va buning hech qanday aybi yo‘q. Zamonaviy dunyo bunday bolalarni shaxsan amalga oshirish uchun tobora keng imkoniyatlar yaratmoqda, jamiyatning ularga bo'lgan munosabatining tubdan yangi modelini ishlab chiqmoqda, rivojlanish va shakllantirish uchun yangi shart-sharoitlarni yaratmoqda.

Oddiy odamlarni tushunish

Shunday qilib, ta'lim jarayoni ko'p jihatlarga asoslangan holda qurilishi va amalga oshirilishi kerak. Nogiron bolalar nafaqat sog'lom bolalardan, balki bir-biridan ham farqlanadi. Ular turli xil kasalliklarga ega, turli shakllarda va tiklanish istiqbollari turlicha. Ba'zilariga operatsiyalar, reabilitatsiya, sog'liqni saqlash dasturlari yordamida yordam berish mumkin, boshqalarga yordam berish mumkin emas yoki ularning sog'lig'ini biroz yaxshilash uchun vositalar mavjud. Shubhasiz, ularning har biri o'ziga xos tarzda his-tuyg'ularni boshdan kechiradi, ifodalaydi, har qanday his-tuyg'ularni boshdan kechiradi. Ammo ularning barchasi atrofdagi dunyoga va odamlarga juda sezgir.

HIA haqida, bu nima ekanligini biladiganlar, bemorlarga fidokorona yordam berishga, ularni qo'llab-quvvatlashga va tushunishga intiladi. Va ular har doim maxsus tayyorlangan mutaxassislar emas, balki professional psixologlar emas, balki oddiy odamlar bo'lsa ham, ular kasal bolani eng yaxshi narsaga ishonishga ilhomlantirishga qodir. Ba'zan bu kayfiyatni ko'taradi va bolaning his-tuyg'ulariga professional hamrohlik yoki mashg'ulotlardan ko'ra ko'proq ta'sir qiladi.

Ehtimol, bu ma'lumot tuzatish ta'lim tizimida ishlaydigan o'qituvchilar uchun foydali bo'ladi. Unda o'qitish tamoyillari, bunday bolalar bilan ishlash usullari va usullari haqida ma'lumotlar mavjud. Men kursga tayyorgarlik ko'rish, sertifikatlash uchun tayyorlandim, turli xil Internet saytlarida material oldim.

KIRISH

Bugungi kunda maxsus ta'lim muammolari Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining barcha bo'limlari, shuningdek, maxsus tuzatish muassasalari tizimi faoliyatida eng dolzarb masalalardan biridir. Bu, birinchi navbatda, imkoniyati cheklangan bolalar va nogiron bolalar sonining muttasil ortib borayotgani bilan bog‘liq. Hozirgi vaqtda Rossiyada 2 milliondan ortiq nogiron bolalar bor (barcha bolalarning 8%), ulardan 700 mingga yaqini nogiron bolalardir. Deyarli barcha toifadagi nogiron bolalar sonining o'sishiga qo'shimcha ravishda, har bir alohida bolada nuqsonlarning tuzilishini, buzilishlarning murakkab tabiatini sifat jihatidan o'zgartirish tendentsiyasi ham mavjud. Nogiron bolalar va nogiron bolalarni o'qitish ular uchun maxsus ta'lim standartlari doirasida ta'lim olish, davolash va reabilitatsiya qilish, ta'lim va tarbiyalash, o'qitish va tarbiyalash uchun oddiy bolalar bilan teng sharoit va teng imkoniyatlarni ta'minlaydigan maxsus tuzatish va rivojlanish muhitini yaratishni nazarda tutadi. rivojlanish buzilishlari, ijtimoiy moslashuv.
Nogiron bolalar va nogiron bolalarning ta'lim olishi ularning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi, jamiyatda to'liq ishtirok etishini ta'minlash, kasbiy va ijtimoiy faoliyatning turli turlarida samarali o'zini o'zi anglashning asosiy va ajralmas shartlaridan biridir.
Shu munosabat bilan nogiron bolalarning ta’lim olish huquqini ro‘yobga chiqarishni ta’minlash nafaqat ta’lim sohasidagi, balki mamlakatimizni demografik va ijtimoiy-iqtisodiy rivojlantirish sohasidagi davlat siyosatining eng muhim vazifalaridan biri sifatida qaralmoqda. Rossiya Federatsiyasi.
Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi va "Ta'lim to'g'risida" gi qonunda rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar hamma bilan teng ta'lim olish huquqiga ega ekanligini ta'kidlaydi. Modernizatsiyaning eng muhim vazifasi - sifatli ta'limning mavjudligini ta'minlash, uni individuallashtirish va tabaqalashtirish, tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiya darajasini muntazam oshirish, shuningdek, yangi zamonaviy sifatga erishish uchun shart-sharoitlar yaratishdir. umumiy ta'lim.
SALOMATLIGI IMKONIYATLARI CHEK BO'LGAN BOLALARNING XUSUSIYATLARI.
Nogiron bolalar - sog'lig'ining holati ta'lim va tarbiyaning maxsus shartlaridan tashqari ta'lim dasturlarini ishlab chiqishga to'sqinlik qiladigan bolalar. Nogironligi bo'lgan maktab o'quvchilari guruhi juda xilma-xildir. Bu, birinchi navbatda, turli xil rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'z ichiga olishi bilan belgilanadi: eshitish, ko'rish, nutq, tayanch-harakat tizimi, intellekt, hissiy-irodaviy sohaning aniq buzilishlari, kechikkan va murakkab rivojlanish buzilishlari. Shunday qilib, bunday bolalar bilan ishlashda eng muhim ustuvorlik - bu har bir bolaning psixikasi va sog'lig'ining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda individual yondashuv.
Maxsus ta'lim ehtiyojlari turli toifadagi bolalarda farqlanadi, chunki ular aqliy rivojlanish buzilishlarining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi va ta'lim jarayonini qurishning maxsus mantiqini belgilaydi, ta'limning tuzilishi va mazmunida o'z aksini topadi. Shu bilan birga, barcha nogiron bolalarga xos bo'lgan o'ziga xos xususiyatga ega bo'lgan ehtiyojlarni ajratib ko'rsatish mumkin:
- rivojlanishning birlamchi buzilishi aniqlangandan so'ng darhol bolaning maxsus ta'limini boshlash;
- normal rivojlanayotgan tengdoshlarining ta'lim dasturlarida mavjud bo'lmagan bolaning ta'lim mazmuniga maxsus bo'limlarni kiritish;
- ta'limning "vaqt yo'llari"ni amalga oshirishni ta'minlaydigan maxsus usullar, uslublar va o'qitish vositalaridan (shu jumladan ixtisoslashtirilgan kompyuter texnologiyalaridan) foydalanish;
- normal rivojlanayotgan bola uchun zarur bo'lganidan ko'ra ko'proq darajada o'rganishni individuallashtirish;
- ta'lim muhitining maxsus fazoviy va vaqtinchalik tashkil etilishini ta'minlash;
- ta'lim muassasasidan tashqarida ta'lim maydonini maksimal darajada oshirish.
Tuzatish ishlarining umumiy tamoyillari va qoidalari:
1. Har bir talabaga individual yondashish.
2. Charchoq paydo bo'lishining oldini olish, buning uchun turli xil vositalardan foydalanish (aqliy va amaliy faoliyatni almashish, materialni kichik dozalarda taqdim etish, qiziqarli va rang-barang didaktik materiallar va ko'rgazmali qurollardan foydalanish).
3. O`quvchilarning bilish faoliyatini faollashtiruvchi, og`zaki va yozma nutqini rivojlantiruvchi hamda zarur o`quv malakalarini shakllantiruvchi usullardan foydalanish.
4. Pedagogik taktning namoyon bo'lishi. Eng kichik muvaffaqiyat uchun doimiy rag'batlantirish, har bir bolaga o'z vaqtida va taktik yordam berish, o'z kuchi va imkoniyatlariga ishonchni rivojlantirish.
Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning hissiy va kognitiv sohasiga tuzatish ta'sirining samarali usullari quyidagilardir:
- o'yin holatlari;
- ob'ektlarning o'ziga xos va umumiy xususiyatlarini izlash bilan bog'liq didaktik o'yinlar;
- boshqalar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo'shadigan o'yin treninglari;
- psixo-gimnastika va gevşeme, ayniqsa, yuz va qo'llarda mushaklarning spazmlari va qisqichlarini engillashtirishga imkon beradi.
Nogiron o'quvchilarning aksariyatida kognitiv faollik darajasi etarli emas, o'quv faoliyati uchun motivatsiyaning etuk emasligi, samaradorlik va mustaqillik darajasi pasaygan. Shuning uchun o'qitishning faol shakllari, usullari va usullarini izlash va ulardan foydalanish o'qituvchi faoliyatidagi korrektsion va rivojlanish jarayoni samaradorligini oshirishning zarur vositalaridan biridir.
Maktab ta’limining davlat, jamiyat va oila tomonidan maktab oldiga qo‘yiladigan maqsadlari ma’lum bilim va ko‘nikmalar majmuasini egallash bilan bir qatorda, bolaning salohiyatini yuzaga chiqarish va rivojlantirish, uning rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlar yaratishdan iborat. uning tabiiy qobiliyatlarini amalga oshirish. Majburlash bo'lmagan va har bir bolaning o'z o'rnini topishi, tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatishi, o'z qobiliyatlari va ta'lim ehtiyojlarini erkin ro'yobga chiqarishi uchun imkoniyat mavjud bo'lgan tabiiy o'yin muhiti ushbu maqsadlarga erishish uchun maqbuldir. Ta'lim jarayoniga faol o'qitish usullarini kiritish sizga sinfda ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham, shu jumladan nogiron bolalar uchun ham shunday muhitni yaratishga imkon beradi.
Bugungi kunda jamiyat va iqtisodiyotda jadal rivojlanayotgan o‘zgarishlar insondan yangi sharoitlarga tez moslasha olish, murakkab masalalarga maqbul yechim topish, moslashuvchanlik va ijodkorlikni namoyon etish, noaniqlik sharoitida adashmaslik, samarali aloqa o‘rnatish qobiliyatini talab qiladi. turli odamlar bilan.
Maktabning vazifasi mustaqil hayotda o‘zini ishonchli his qilish imkonini beradigan zarur zamonaviy bilim, ko‘nikma va sifatlarga ega bo‘lgan bitiruvchini tayyorlashdan iborat.
An'anaviy reproduktiv ta'lim, talabaning passiv bo'ysunuvchi roli bunday muammolarni hal qila olmaydi. Ularni hal qilish uchun yangi pedagogik texnologiyalar, o‘quv jarayonini tashkil etishning samarali shakllari, faol o‘qitish usullari talab etiladi.
Kognitiv faollik - o'quvchi faoliyatining sifati bo'lib, u o'quv mazmuni va jarayoniga bo'lgan munosabatida, bilim va faoliyat usullarini optimal vaqtda samarali o'zlashtirishga intilishida namoyon bo'ladi.
Umumiy va maxsus pedagogikada o’qitishning asosiy tamoyillaridan biri o’quvchilarning ongli va faolligi tamoyilidir. Ushbu tamoyilga ko'ra, "o'quvchilar bilish faolligini namoyon etgandagina, o'rganish sub'ektlari bo'lgandagina o'rganish samarali bo'ladi". Yu.K.Babanskiy ta'kidlaganidek, o'quvchilarning faoliyati faqat materialni eslab qolishga emas, balki mustaqil ravishda bilim olish, faktlarni tadqiq qilish, xatolarni aniqlash, xulosalar chiqarishga qaratilgan bo'lishi kerak. Albatta, bularning barchasi talabalar uchun qulay darajada va o'qituvchi yordamida amalga oshirilishi kerak.
O`quvchilarning o`z bilish faolligi darajasi yetarli emas, uni oshirish uchun o`qituvchi o`quv faoliyatini faollashtirishga yordam beradigan vositalardan foydalanishi kerak. Rivojlanish muammolari bo'lgan o'quvchilarning xususiyatlaridan biri bu barcha aqliy jarayonlarning etarli darajada faol emasligi. Shunday qilib, o'qitish jarayonida o'quv faoliyatini faollashtirish vositalaridan foydalanish SOVZ maktab o'quvchilari uchun o'quv jarayonining muvaffaqiyati uchun zarur shartdir.
Faoliyat barcha aqliy jarayonlarning eng muhim xususiyatlaridan biri bo'lib, ularning muvaffaqiyatini ko'p jihatdan belgilaydi. Idrok, xotira, fikrlash faolligi darajasini oshirish, umuman olganda, kognitiv faoliyat samaradorligini oshirishga yordam beradi.
Imkoniyati cheklangan o'quvchilar uchun darslar mazmunini tanlashda, bir tomondan, mavjudlik tamoyilini hisobga olish kerak, ikkinchi tomondan, materialni ortiqcha soddalashtirmaslik kerak. Mazmun, agar u bolalarning aqliy, intellektual imkoniyatlari va ehtiyojlariga mos kelsa, ta'lim faoliyatini faollashtirishning samarali vositasiga aylanadi. Nogiron bolalar guruhi juda xilma-xil bo'lganligi sababli, o'qituvchining vazifasi har bir aniq vaziyatda mazmunni va ushbu mazmunga va o'quvchilarning qobiliyatlariga mos keladigan ta'limni tashkil etish usullari va shakllarini tanlashdir.
Ta'limni faollashtirishning navbatdagi o'ta muhim vositalari - o'qitish usullari va usullari. Aynan ma'lum usullarni qo'llash orqali o'qitish mazmuni amalga oshiriladi.
“Usul” atamasi grekcha “metodos” soʻzidan olingan boʻlib, haqiqat sari, kutilgan natija tomon harakatlanish yoʻli, yoʻli degan maʼnoni anglatadi. Pedagogikada “ta’lim usuli” tushunchasiga ko‘plab ta’riflar berilgan. Bularga quyidagilar kiradi: “ta’lim metodlari – o‘qituvchi va o‘quvchilarning ta’lim jarayoni vazifalari kompleksini hal qilishga qaratilgan o‘zaro bog‘liq faoliyati usullari” (Yu. K. Babanskiy); "Usullar deganda maqsadlarga erishish, ta'lim muammolarini hal qilish yo'llari va vositalari to'plami tushuniladi" (IP Podlasy).
Asos bo'lgan mezonga qarab farqlanadigan usullarning bir nechta tasnifi mavjud. Bu holatda eng qiziqarli ikkita tasnifdir.
Ulardan biri M. N. Skatkin va I. Ya. Lerner tomonidan taklif qilingan. Ushbu tasnifga ko'ra, bilish faoliyatining xususiyatiga, o'quvchilarning faollik darajasiga qarab usullar ajratiladi.
U quyidagi usullarni o'z ichiga oladi:
tushuntiruvchi-illyustrativ (axborot-reseptiv);
reproduktiv;
qisman qidirish (evristik);
muammoni taqdim etish;
tadqiqot.
Boshqasi, o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullarini tasniflash; uni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari; Yu. K. Babanskiy tomonidan taklif qilingan nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari. Ushbu tasnif uchta usul guruhi bilan ifodalanadi:
o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari: og'zaki (hikoya, ma'ruza, seminar, suhbat); vizual (tasvir, namoyish va boshqalar); amaliy (mashqlar, laboratoriya tajribalari, mehnat faoliyati va boshqalar); reproduktiv va muammoli-qidiruv (xususiydan umumiyga, umumiydan xususiyga), mustaqil ish va o'qituvchi rahbarligida ishlash usullari;
o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari: ta'limga qiziqishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari (o'quv faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullarining butun arsenali psixologik moslashtirish, o'qishni rag'batlantirish maqsadida qo'llaniladi), burchni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari. va o'rganishdagi mas'uliyat;
o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari: og'zaki nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari, yozma nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari, laboratoriya va amaliy nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.
Imkoniyati cheklangan talabalar bilan o'qituvchining amaliy ishida eng maqbul usullarni tushuntirish va illyustrativ, reproduktiv, qisman qidiruv, kommunikativ, axborot va aloqa deb hisoblaymiz; nazorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zaro nazorat qilish usullari.
Qidiruv va tadqiqot usullari guruhi talabalarda kognitiv faollikni shakllantirish uchun eng katta imkoniyatlarni beradi, ammo muammoli ta'lim usullarini amalga oshirish talabalarning ularga berilgan ma'lumotlardan foydalanish qobiliyatining etarlicha yuqori darajasini, mustaqil ravishda o'rganish qobiliyatini talab qiladi. muammoni hal qilish yo'llarini izlash. Nogironligi bo'lgan barcha yosh o'quvchilar bunday ko'nikmalarga ega emas, ya'ni ular o'qituvchi va nutq terapevtining qo'shimcha yordamiga muhtoj. Nogiron o'quvchilarning, ayniqsa aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning mustaqillik darajasini oshirish va o'qitishga ijodiy yoki qidiruv faoliyati elementlariga asoslangan vazifalarni faqat asta-sekinlik bilan kiritish mumkin, agar o'zlarining kognitiv faoliyatining ma'lum bir asosiy darajasi allaqachon shakllangan bo'lsa. shakllangan.
Faol ta'lim usullari, o'yin usullari juda moslashuvchan usullar bo'lib, ularning ko'pchiligi turli yosh guruhlari va turli sharoitlarda qo'llanilishi mumkin.
Agar o'yin bola uchun odatiy va orzu qilingan faoliyat shakli bo'lsa, unda o'rganish uchun faoliyatni tashkil etishning ushbu shaklidan foydalanish, o'yin va o'quv jarayonini birlashtirish, aniqrog'i, o'quvchilar faoliyatini tashkil etishning o'yin shaklidan foydalanish kerak. ta'lim maqsadlariga erishish. Shunday qilib, o'yinning motivatsion salohiyati maktab o'quvchilari tomonidan o'quv dasturini yanada samarali o'zlashtirishga qaratilgan bo'ladi, bu nafaqat nutqi buzilgan maktab o'quvchilari uchun, balki nogironligi bo'lgan maktab o'quvchilari uchun ham muhimdir.
Nogiron bolalarni muvaffaqiyatli tarbiyalashda motivatsiyaning rolini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Talabalarning motivatsiyasi bo'yicha olib borilgan tadqiqotlar qiziqarli naqshlarni aniqladi. Ma'lum bo'lishicha, muvaffaqiyatli o'qish uchun motivatsiyaning qiymati talabaning aql-zakovatidan yuqoriroqdir. Yuqori ijobiy motivatsiya talabalarning qobiliyatlari etarli darajada yuqori bo'lmagan taqdirda kompensatsiya qiluvchi omil rolini o'ynashi mumkin, ammo bu tamoyil teskari yo'nalishda ishlamaydi - hech qanday qobiliyat o'quv motivining yo'qligini yoki uning past jiddiyligini qoplay olmaydi va muhim akademik ta'sirni ta'minlay olmaydi. muvaffaqiyat. O'quv va o'quv-ishlab chiqarish faoliyatini faollashtirish ma'nosida turli xil o'qitish usullarining imkoniyatlari har xil bo'lib, ular tegishli uslubning tabiati va mazmuniga, ulardan foydalanish usullariga, o'qituvchining mahoratiga bog'liq. Har bir usul uni qo'llagan kishi tomonidan faollashtiriladi.
“Ta’lim usuli” tushunchasi metod tushunchasi bilan chambarchas bog‘liq. Ta'lim usullari - bu o'qitish usullarini amalga oshirish jarayonida o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning o'ziga xos operatsiyalari. O'qitish usullari fan mazmuni, ular tomonidan tashkil etilgan bilish faoliyati bilan tavsiflanadi va qo'llash maqsadi bilan belgilanadi. Ta'limning haqiqiy faoliyati alohida texnikalardan iborat.
Usullarga qo'shimcha ravishda o'qitishni tashkil etish shakllari o'quv faoliyatini faollashtirish vositasi bo'lishi mumkin. Ta'limning turli shakllari haqida gap ketganda, biz "o'quv jarayonining maxsus tuzilmalari", o'qituvchi va sinf o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiati va ma'lum bir vaqt oralig'ida o'quv materialini taqdim etish xarakterini nazarda tutamiz. ta'lim mazmuni, o'quvchilarning usullari va faoliyati.
Dars o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish shaklidir. Dars davomida o'qituvchi turli xil o'qitish usullari va usullaridan foydalanishi, mashg'ulot mazmuni va o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlariga mos keladiganini tanlab olishi va shu bilan ularning bilim faolligini faollashtirishga hissa qo'shishi mumkin.
Imkoniyati cheklangan o'quvchilarning faolligini oshirish uchun siz quyidagi faol o'qitish usullari va usullaridan foydalanishingiz mumkin:
1. Vazifalarni bajarishda signal kartalaridan foydalanish (bir tomondan, u ortiqcha, boshqa tomondan, minusni ko'rsatadi; tovushlarga ko'ra turli rangdagi doiralar, harflar bilan kartalar). Bolalar topshiriqni bajaradilar yoki uning to'g'riligini baholaydilar. Kartochkalardan har qanday mavzuni o‘rganishda talabalar bilimini tekshirish, o‘tilgan materialdagi kamchiliklarni aniqlash maqsadida foydalanish mumkin. Ularning qulayligi va samaradorligi shundan iboratki, har bir bolaning ishi darhol ko'rinadi.
2. Topshiriqni bajarishda, krossvord yechishda doskadagi qo‘shimchalardan (harflar, so‘zlar) foydalanish va hokazo. Bolalarga bunday turdagi topshiriqlarni bajarishda raqobat lahzalari juda yoqadi, chunki kartani doskaga yopishtirish uchun ular savolga to'g'ri javob berish yoki taklif qilingan vazifani boshqalarga qaraganda yaxshiroq bajarish.
3. Xotira uchun tugunlar (mavzuni o'rganishning asosiy nuqtalarini, esda tutish kerak bo'lgan xulosalarni tuzish, yozib olish va doskaga osib qo'yish).
Ushbu texnikadan mavzuni o'rganish oxirida foydalanish mumkin - mustahkamlash, umumlashtirish; materialni o'rganish jarayonida - vazifalarni bajarishda yordam berish.
4. Darsning ma’lum bosqichida ko’z yumib, materialni idrok etish eshitish idroki, diqqat va xotirani rivojlantirish uchun ishlatiladi; dars davomida bolalarning hissiy holatini o'zgartirish; bolalarni qizg'in mashg'ulotlardan so'ng (jismoniy tarbiya darsidan so'ng), qiyinligi kuchaygan topshiriqni bajargandan so'ng va hokazolarni darsga tayyorlash.
5. Dars davomida taqdimot va taqdimot parchalaridan foydalanish.
Zamonaviy kompyuter texnologiyalarining maktab amaliyotiga joriy etilishi o‘qituvchi mehnatini yanada samarali va samarali qilish imkonini beradi. AKTdan foydalanish an'anaviy ish shakllarini organik ravishda to'ldiradi, o'qituvchi va ta'lim jarayonining boshqa ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish imkoniyatlarini kengaytiradi.
Taqdimot yaratish dasturidan foydalanish juda qulay ko'rinadi. Slaydlarda siz kerakli rasm materialini, raqamli fotosuratlarni, matnlarni joylashtirishingiz mumkin; taqdimot namoyishiga musiqa va ovozli hamrohlikni qo'shishingiz mumkin. Ushbu materialni tashkil qilish bilan bolalar xotirasining uch turi mavjud: vizual, eshitish, vosita. Bu markaziy asab tizimining barqaror vizual-kinestetik va vizual-eshituvchi shartli refleks aloqalarini shakllantirishga imkon beradi. Ularning asosida tuzatish ishlari jarayonida bolalarda to'g'ri nutq ko'nikmalari shakllanadi va kelajakda o'z nutqida o'zini o'zi nazorat qiladi. Multimedia taqdimotlari darsga vizual effekt beradi, motivatsion faollikni oshiradi va nutq terapevti va bola o'rtasidagi yaqin munosabatlarga hissa qo'shadi. Ekranda tasvirlarning ketma-ket ko'rinishi tufayli bolalar mashqlarni yanada ehtiyotkorlik bilan va to'liq bajarishlari mumkin. Animatsiya va ajablantiradigan daqiqalardan foydalanish tuzatish jarayonini qiziqarli va ifodali qiladi. Bolalar nafaqat nutq terapevtidan, balki kompyuterdan ham ovozli dizayn bilan birga rasmlar-mukofotlar ko'rinishida ma'qullashadi.
6. Dars davomida faoliyat turini o'zgartirish uchun rasm materialidan foydalanish, vizual idrok, diqqat va xotirani rivojlantirish, so'z boyligini faollashtirish, izchil nutqni rivojlantirish.
7. Fikrlashning faol usullari.
Ko'zgu so'zi lotincha "reflexior" - orqaga qaytish so'zidan kelib chiqqan. Rus tilining izohli lug'atida aks ettirish insonning ichki holatini aks ettirish, introspektsiya sifatida izohlanadi.
Zamonaviy pedagogika fanida aks ettirish odatda faoliyat va uning natijalarini introspeksiya qilish deb tushuniladi.
Pedagogik adabiyotlarda aks ettirish turlarining quyidagi tasnifi mavjud:
1) kayfiyat va hissiy holatni aks ettirish;
2) o'quv materialining mazmunini aks ettirish (uning yordamida o'quvchilar o'tilgan material mazmunini qanday amalga oshirganliklarini aniqlash mumkin);
3) faoliyatni aks ettirish (talaba nafaqat materialning mazmunini tushunishi, balki o'z ishining uslublari va usullarini ham tushunishi, eng oqilonalarini tanlay olishi kerak).
Ushbu turdagi aks ettirish ham individual, ham jamoaviy tarzda amalga oshirilishi mumkin.
Mulohaza yuritishning u yoki bu turini tanlashda darsning maqsadi, o‘quv materialining mazmuni va qiyinchiliklari, dars turi, o‘qitish usullari va usullari, o‘quvchilarning yosh va psixologik xususiyatlarini hisobga olish kerak.
Sinfda, nogiron bolalar bilan ishlashda, kayfiyat va hissiy holatni aks ettirish ko'pincha qo'llaniladi.
Turli xil rangli tasvirlar bilan texnika keng qo'llaniladi.
Talabalarda turli rangdagi ikkita karta bor. Ular mashg'ulot boshida va oxirida o'zlarining kayfiyatlariga qarab kartani ko'rsatadilar. Bunda dars jarayonida o`quvchining emotsional holati qanday o`zgarishini kuzatish mumkin. O`qituvchi dars jarayonida bolaning kayfiyatidagi o`zgarishlarni albatta aniqlab berishi kerak. Bu ularning faoliyatini aks ettirish va sozlash uchun qimmatli ma'lumotdir.
"Tuyg'ular daraxti" - o'quvchilar o'zlarini yaxshi his qilsalar, o'zlarini qulay his qilsalar, daraxtga qizil olma osib qo'yishlari yoki noqulaylik his qilsalar yashil olma taklif qilinadi.
"Xursandchilik dengizi" va "G'amgin dengiz" - qayiqingizni kayfiyatingizga ko'ra dengizga qo'ying.
Dars oxirida aks ettirish. Hozirgi vaqtda eng muvaffaqiyatlisi dars oxirida bolalarga o'tilgan materialni yangilash va tanlashda yordam beradigan rasmlar (ramzlar, turli xil kartochkalar va boshqalar) bilan vazifalar turlarini yoki dars bosqichlarini belgilash hisoblanadi. ular yoqtirgan darsning bosqichi, eslab qolish, bola uchun eng muvaffaqiyatli, o'z rasmini biriktirish.
O'qitishni tashkil etishning yuqoridagi barcha usullari va usullari u yoki bu darajada nogiron o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantiradi.
Shunday qilib, faol o'qitish uslublari va usullaridan foydalanish o'quvchilarning bilim faolligini oshiradi, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi, o'quvchilarni o'quv jarayoniga faol jalb qiladi, o'quvchilarning mustaqil faoliyatini rag'batlantiradi, bu nogiron bolalarga ham tegishli.
Mavjud o'qitish usullarining xilma-xilligi o'qituvchiga turli xil ish turlarini almashish imkonini beradi, bu ham o'rganishni faollashtirishning samarali vositasidir. Faoliyatning bir turidan ikkinchisiga o'tish ortiqcha mehnatni oldini oladi va shu bilan birga sizni o'rganilayotgan materialdan chalg'itishga yo'l qo'ymaydi, shuningdek, uni turli tomonlardan idrok etishni ta'minlaydi.
Faollashtirish vositalari shunday tizimda qo'llanilishi kerakki, ular to'g'ri tanlangan tarkib, ta'limni tashkil etish usullari va shakllarini birlashtirib, nogiron o'quvchilar uchun ta'lim va korrektsion rivojlanish faoliyatining turli tarkibiy qismlarini rag'batlantiradi.
Zamonaviy texnologiyalar va texnikalarni qo'llash.

Hozirgi vaqtda maktab o'quvchilarini yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarda hayot va mehnatga tayyorlash dolzarb muammo bo'lib, shu munosabat bilan nogiron bolalar uchun tuzatish ta'limining maqsad va vazifalarini o'zgartirish zarurati tug'iladi.
Men olib boradigan o'quv jarayonida muhim o'rinni maktab o'quvchilariga rivojlantiruvchi funktsiyani bajaradigan har tomonlama bilimlar bilan ta'minlaydigan tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim modeli (Xudenko E.D.) egallaydi.
Muallifning tuzatuvchi ta'lim metodida ta'lim jarayonining quyidagi jihatlariga e'tibor beriladi:
- o'ziga xos tarzda qurilgan o'quv jarayoni orqali nogiron o'quvchi uchun kompensatsiya mexanizmini ishlab chiqish;
- o‘quvchida faol hayotiy pozitsiyani shakllantirish, kasbga yo‘naltirish, kelajak istiqbollarini rivojlantirish sharoitida Dasturda belgilangan bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini shakllantirish;
- talaba tomonidan ma'lum bir yosh toifasiga mos keladigan muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvni ta'minlaydigan ta'lim / darsdan tashqari xulq-atvor modellari to'plamini ishlab chiqish.
Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim natijasida aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarning jismoniy va aqliy rivojlanishidagi buzilishlarni bartaraf etish, tuzatish va kompensatsiya qilish mavjud.
Bola shaxsini umuman rivojlantirish uchun tuzatish va rivojlantirish darslari juda muhim rol o'ynaydi. Bu har bir o'quvchining barcha analizatorlari (ko'rish, eshitish, teginish) maksimal faolligi nuqtai nazaridan o'quv ma'lumotlari ishlab chiqilgan darslardir. Tuzatish-rivojlantiruvchi darslar darsning maqsad va vazifalarini hal qilishga qaratilgan barcha yuqori aqliy funktsiyalarning (fikrlash, xotira, nutq, idrok, diqqat) ishiga yordam beradi. Tuzatish va rivojlantiruvchi darslarning markazida texnologiya tamoyillari yotadi:
Idrok dinamikasini rivojlantirish tamoyili mashg'ulotlarni (darslarni) etarlicha yuqori qiyinchilik darajasida amalga oshiriladigan tarzda qurishni o'z ichiga oladi. Gap dasturni murakkablashtirish haqida emas, balki shunday vazifalarni ishlab chiqish haqida ketmoqdaki, ularni bajarishda talaba ba'zi to'siqlarga duch keladi, ularni engib o'tish o'quvchining rivojlanishiga, uning qobiliyat va qobiliyatlarini ochishga yordam beradi. ushbu ma'lumotlarni qayta ishlash jarayonida turli xil aqliy funktsiyalarni qoplash mexanizmi. Masalan, “Otlarning tuslanishi” mavzusidagi darsda “berilgan so`zlarni guruhlarga bo`ling, so`zni kerakli guruhga qo`shing” topshirig`ini beraman.
Analizatorlararo ulanishlarning doimiy faol kiritilishiga asoslanib, bolaga keladigan ma'lumotlarni qayta ishlash uchun samarali javob beradigan tizim rivojlanadi. Masalan, o'qish darsida men "Rasmlarda ko'rsatilgan matndan parchani toping" topshirig'ini beraman. idrok dinamikasiga hissa qo'shadi va axborotni qayta ishlashda doimo mashq qilish imkonini beradi. Idrok dinamikasi bu jarayonning asosiy xususiyatlaridan biridir. Bundan tashqari, "ma'nolilik" va "doimiylik" mavjud. Bu uch xususiyat idrok jarayonining mohiyatidir.
Axborotni samarali qayta ishlash printsipi quyidagilardan iborat: Men o'qitishni shunday tashkil etamanki, o'quvchilarda axborotni qayta ishlash usullarini uzatish ko'nikmalarini rivojlantiradi va shu bilan mustaqil izlash, tanlash va qaror qabul qilish mexanizmini ishlab chiqadi. Biz ta'lim jarayonida bolada mustaqil adekvat javob berish qobiliyatini qanday rivojlantirish haqida gapiramiz. Masalan, "So'zning tarkibi" mavzusini o'rganayotganda men "So'zni to'plash" topshirig'ini beraman (birinchi so'zdan prefiksni, ikkinchidan ildizni, uchinchidan qo'shimchani, to'rtinchidan oxirini oling. ).
Yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish va tuzatish printsipi o'qitishni shunday tashkil etishni nazarda tutadiki, har bir dars davomida turli xil aqliy jarayonlar mashq qilinadi va rivojlanadi. Buning uchun dars mazmuniga maxsus tuzatuvchi mashqlarni kiritaman: vizual diqqatni, og'zaki xotirani, vosita xotirasini, eshitish idrokini, analitik va sintetik faoliyatni, fikrlashni va boshqalarni rivojlantirish uchun, masalan.
diqqatni jamlash uchun men "Xatoni o'tkazib yubormang" topshirig'ini beraman;
og'zaki-mantiqiy umumlashtirishga - "She'rda yilning qaysi vaqti tasvirlangan, u qanday aniqlangan?" (hayvon, daraxt va boshqalar).
eshitish idroki bo'yicha - "Noto'g'ri bayonotni to'g'rilash".
O'rganish uchun motivatsiya tamoyili - topshiriqlar, mashqlar va boshqalar o'quvchi uchun qiziqarli bo'lishi kerak. O'qitishning butun tashkil etilishi o'quvchini ixtiyoriy ravishda faoliyatga jalb qilishga qaratilgan. Buning uchun men bolaning imkoniyatlariga mos keladigan ijodiy va muammoli topshiriqlarni beraman.
Aqli zaif o‘quvchilarda o‘quv faoliyatiga doimiy qiziqish sayohat darslari, o‘yin darslari, viktorina darslari, tadqiqot darslari, uchrashuv darslari, syujet darslari, ijodiy topshiriqlarni himoya qilish darslari, ertak qahramonlarini jalb qilish, o‘yin faoliyati, sinfdan tashqari ishlar orqali shakllanadi. va turli usullardan foydalanish. Masalan: keling, ertak qahramoniga predmetlar, tovushlar, bo'g'inlar va hokazolarni sanashga yordam beraylik. Men bolalarga so'zlarni yarim harflar bilan o'qishni taklif qilaman. So'zning yarmi (yuqori yoki pastki) yopiladi. Topishmoq, rebus, charade, krossvord ko`rinishidagi darslarda dars mavzusi berilishi mumkin. shifrlangan mavzu. "- Biz bugun skautmiz, topshiriqni bajarishimiz kerak. - So'zni hal qiling, buning uchun harflarni raqamlarga mos ravishda tartiblang."
Rus tili darsi misolida