Funktioner i psykologisk rådgivning av personer med funktionshinder. Psykologisk rådgivning för personer med funktionsnedsättning
Introduktion
Slutsats
Litteratur
Ansökan
Introduktion
Forskningens relevans.Människolivets huvudsfärer är arbete och vardagsliv. En frisk person anpassar sig till sin omgivning. För funktionshindrade är det speciella med dessa livssfärer att de måste anpassas till funktionshindrade människors behov. De måste få hjälp att anpassa sig till miljön: så att de fritt kan nå maskinen och utföra produktionsoperationer på den; De kunde själva, utan hjälp utifrån, lämna hemmet, besöka butiker, apotek, biografer, samtidigt som de övervinner uppförsbackar, nedförsbackar, passager, trappor, trösklar och många andra hinder. För att en funktionshindrad person ska övervinna allt detta är det nödvändigt att göra hans livsmiljö så tillgänglig som möjligt för honom, d.v.s. anpassa miljön till en funktionshindrad persons förmåga, så att han känner sig jämställd med friska människor på jobbet, hemma och på offentliga platser. Detta kallas socialbidrag till funktionshindrade, till alla som lider av fysiska och psykiska begränsningar. Du kan födas med en utvecklingsstörning, eller så kan du ”skaffa dig” den och bli handikappad på äldre dagar. Ingen är immun mot oförmåga. Dess orsaker kan innefatta olika ogynnsamma miljöfaktorer och ärftliga influenser. Svårighetsgraden av störningar i en persons psykofysiska hälsa kan variera från mild (nästan omärklig från utsidan) till svår, uttalad (till exempel cerebral pares, Downs syndrom). För närvarande finns det i Ryssland mer än 15 miljoner människor med utvecklingsstörning, vilket är cirka 11 % av landets befolkning. Mer än 2 miljoner barn med funktionshinder (8% av den totala barnbefolkningen), varav cirka 700 tusen är funktionshindrade barn. Försämring av miljösituationen, hög nivå morbiditet hos föräldrar (särskilt mödrar), ett antal olösta socioekonomiska, psykologiska, pedagogiska och medicinska problem bidrar till en ökning av antalet barn med funktionsnedsättning och barn med funktionsnedsättning, vilket gör detta problem särskilt relevant. Personer med funktionsnedsättning är personer med funktionsnedsättning i fysisk och (eller) mental utveckling, det vill säga döva, hörselskada, blinda, synskadade, med grava talskador, rörelseorgan och andra, inklusive funktionshindrade barn. Funktionshinder - begränsade hälsoförmåga. Organisationen av sociala och pedagogiska aktiviteter under tillstånd med utvecklingsstörningar får en specifik korrigerande och kompensatorisk karaktär och är en kraftfull anpassningsfaktor. En viktig aspekt av social och pedagogisk verksamhet är social rehabilitering – processen att återställa en individs grundläggande sociala funktioner. Mångfalden av funktioner i en sociallärares aktivitet avgör också mångfalden av dess medel. Intresset för problemet med socialt skydd för barn med funktionshinder, för deras sociala problem, såväl som för svårigheterna för en familj som uppfostrar ett sådant barn, växer ständigt, vilket bekräftas av en ökning av antalet studier, monografier, böcker, artiklar som ägnas åt dessa akuta problem i hela världen. I systemet för ministeriet för hälsa och social utveckling i Ryska federationen finns det särskilda institutioner för barn och vuxna med funktionshinder, där barn och ungdomar får program för utveckling av kognitiva förmågor, egenvårdsförmåga, vardaglig orientering, bildandet av element av moralisk och estetisk utbildning: pensionat för barn med grav mental retardation; barnhem för barn med svåra fysiska funktionshinder; särskilda yrkesskolor; pensionat för äldre och handikappade; psykoneurologiska internatskolor. En av de mest alarmerande trenderna under det sena 1900-talet var det ständigt ökande antalet människor med hälsoproblem, inklusive personer med funktionsnedsättning. Beroende på sjukdomen eller arten av utvecklingsstörningen särskiljs olika kategorier av sådana barn: blinda och synskadade, döva och hörselskadade, utvecklingsstörda, med talstörningar, rörelseorgan och en rad andra. Objektav detta slutliga kvalificerande arbete är personer med funktionsnedsättning. Ämnet för detta kvalificeringsarbete är metoder för att arbeta med denna kategori av personer. Målet med arbetet implementering av metoder och praktiska lösningar på funktionshinderproblem. Uppgifter: teoretiska och metodologiska grunder och teknologier för att organisera psykologiskt och pedagogiskt stöd för personer med funktionsnedsättning i specialundervisningssystemet; egenskaper och möjligheter till träning, utbildning och utveckling av personer med funktionsnedsättning utifrån ett systematiskt tillvägagångssätt Hypotes:En viktig aspekt i utbildningssystemet för personer med funktionsnedsättning är processen för framgångsrik socialisering, tillfredsställelse av behov, utbildning, karriärvägledning - familj. Den metodologiska grunden för studien var verk av: Akatova L.I. Social rehabilitering av barn med funktionsnedsättning. Psykologiska grunder M., 2003, Sorokina V.M., Kokorenko V.L. Workshop om specialpsykologi / red. L.M. Shipitsionoy-SPB., 2003, Nesterova G.F. psykologiskt och socialt arbete med funktionshindrade: rehabilitering för Downs syndrom. Socialt och pedagogiskt stöd till personer med funktionsnedsättning
För närvarande klassas 4,5 % av ryska barn som personer med funktionsnedsättning. Enligt den internationella nomenklaturen för funktionshinder, funktionshinder och sociala funktionsnedsättningar kan ett funktionshinder betraktas som vilken begränsning eller oförmåga som helst att utföra en aktivitet på ett sätt eller inom ett intervall som anses normalt för en person i en viss ålder. Funktionshinder förstås som social insufficiens som uppstår till följd av hälsoproblem, åtföljd av en ihållande störning av kroppsfunktionerna och leder till begränsning av livsaktiviteter och behov av socialt skydd. Statusen för ett handikappat barn i vårt land infördes första gången 1973. I kategorin funktionshindrade barn ingick barn med betydande begränsningar i sina livsaktiviteter, vilket ledde till social missanpassning på grund av försämrad utveckling och tillväxt, förmåga till egenvård, rörelse, orientering, kontroll över sitt beteende, lärande och arbete i framtiden. Funktionshindrade utgör en särskild kategori av medborgare för vilka ytterligare sociala skyddsåtgärder tillhandahålls. Enligt Socialhjälp (enligt definitionen av L.I. Aksenova) är ett system av humanitära tjänster (lagsbekämpning, hälsovård, utbildning, psykoterapeutisk, rehabilitering, konsultation, välgörenhet) till representanter för ekonomiskt missgynnade, socialt svaga, psykologiskt utsatta lager och grupper av befolkningen för att förbättra deras förmåga till socialt fungerande. Socialhjälp tillhandahålls av socialtjänstinstitutioner. b Socialtjänst - socialtjänstens verksamhet för socialt stöd, tillhandahållande av sociala, sociala, medicinska, psykologiska och pedagogiska tjänster. Social och juridisk service och materiell hjälp, social anpassning och rehabilitering av medborgare i svåra livssituationer. Socialpedagogisk verksamhet (enligt definitionen av V.A. Nikitin) består i att tillhandahålla utbildnings- och uppfostringsmedel för riktad socialisering av individen, överföra till individen (och bemästra av honom) mänsklighetens sociala erfarenheter, förvärva eller återställa den sociala inriktningen av social fungerar. Sociala och pedagogiska aktiviteter inkluderar följande processer: utbildning, träning och fostran; interiorisering (omvandling av strukturen för objektiv aktivitet till strukturen för det inre medvetandeplanet); exteriorisering (processen av övergång från intern mental aktivitet till extern, objektiv) sociokulturella program och offentligt arv. Organisationen av sociala och pedagogiska aktiviteter under tillstånd med utvecklingsstörningar får en specifik korrigerande och kompensatorisk karaktär och är en kraftfull anpassningsfaktor. En viktig aspekt av social och pedagogisk verksamhet är social rehabilitering - processen att återställa en individs grundläggande sociala funktioner. Social integration (enligt definitionen av L.I. Aksenova) är den fullständiga, jämlika inkluderingen av individen i alla nödvändiga sfärer av det sociala livet, anständig social status, att uppnå möjligheten till ett fullfjädrat självständigt liv och självförverkligande i samhället. Social integration är en indikator på effektiviteten i organisationen av sociala och pedagogiska aktiviteter inom området för sociala institutioner med korrigerande och kompenserande inriktning. Huvudpositionen för det moderna systemet för social och pedagogisk hjälp är individens och familjens prioritet. Den federala lagen "om socialt skydd för funktionshindrade i Ryska federationen" (nr 181-FZ daterad 24 november 1995) socialt skydd för funktionshindrade kan definieras som ett system med statligt garanterade ekonomiska, sociala och juridiska åtgärder som ger dessa människor med förutsättningar att övervinna, ersätta (kompensation) restriktioner för livsaktivitet och syftar till att skapa möjligheter för dem att delta i samhällets liv lika med andra medborgare. Som bekant är Ryska federationen i enlighet med konstitutionen från 1993 en demokratisk social stat, som säkerställer lika rättigheter och friheter för medborgarna, det vill säga bekämpar diskriminering på grund av hälsotillstånd. Den ryska statens socialpolitik bör därför baseras på ett fullständigt socialt skydd för barn med funktionsnedsättning som kommer under dess vård i varierande grad. Välgörenhetsorganisationer, inklusive Röda Korset - material, naturahjälp, organisation av kommunikation; branschorganisationer - leverans av mat, barnvaror, möbler, apparater, böcker, etc. Företag med arbetande föräldrar ger ekonomiskt stöd, förbättrar bostäder om möjligt, organiserar deltidsarbete, deltidsarbete för en arbetande mamma, hemarbete, skydd mot uppsägning och ger semesterförmåner. Beroende på graden av försämring av kroppsfunktioner och begränsningar i livsaktivitet, tilldelas personer som erkänns som funktionshindrade en funktionsnedsättningsgrupp och personer under 18 år tilldelas kategorin "handikappat barn". Struktur för socialt och pedagogiskt stöd i Ryssland: offentlig sektor - institutioner, företag, tjänster, federala ministerier och avdelningar: Ministeriet för hälsa och social utveckling, Utbildnings- och vetenskapsministeriet. Ministeriet för kultur och masskommunikation, etc.; kommunal sektor - institutioner, företag, tjänster skapade av offentliga välgörenhetsorganisationer, religiösa och andra icke-statliga organisationer. En sociallärare ger hjälp till barn med intellektuella, pedagogiska, psykologiska och sociala avvikelser från normen som uppkommit till följd av bristande fullvärdig social utbildning, samt barn med fysiska, psykiska eller intellektuella utvecklingsstörningar. L.I. Aksenova identifierar följande innovativa riktningar i strategin för social och pedagogisk hjälp: bildandet av ett statligt-offentligt system för socialt och pedagogiskt stöd; förbättring av processen för social utbildning (i villkoren för specialpedagogiska institutioner baserat på införandet av variation och olika utbildningsnivåer, fortsättning utbildningsprocess utanför en särskola och över skolåldern); skapande av i grunden nya (interdepartementala) former av institutioner för tillhandahållande av socialt och pedagogiskt stöd; organisering av tidig diagnos och tidig assistans för att förebygga utvecklingsstörningar och minska graden av funktionshinder; framväxten av experimentella modeller för integrerat lärande; omorientering av den systemiska organisationen av förvaltningen av utbildningsprocessen baserat på bildandet av subjektiva relationer för alla dess deltagare: barn - specialister - familj. Rehabilitering av funktionshindrade definieras som ett system av medicinska, psykologiska, pedagogiska och socioekonomiska åtgärder som syftar till att eliminera eller, möjligen, mer fullständigt kompensera för begränsningar i livsaktiviteten orsakade av hälsoproblem med ihållande försämring av kroppsfunktioner. Dess mål är att återställa den sociala statusen för en funktionshindrad person, uppnå ekonomiskt oberoende och social anpassning. Rehabilitering inkluderar: medicinsk rehabilitering (rehabiliteringsterapi, rekonstruktiv kirurgi, proteser och ortoser); professionell rehabilitering (yrkesvägledning, yrkesutbildning, yrkesanpassning och sysselsättning); social rehabilitering (social-miljöorientering och social-vardagsanpassning). I de fall vi talar om barn med medfödda eller tidigt förvärvade hälsorubbningar används begreppet ibilitation. Habilitering är ett åtgärdssystem som syftar till att utveckla effektiva metoder för social anpassning inom de gränser som är möjliga för en given individ. Habilitering innebär skapandet, bildandet av möjligheter och förbindelser som säkerställer integration i samhället av människor som praktiskt taget inte har någon erfarenhet av normalt fungerande, och tillåter bildandet av individens sociofunktionella potential på grunden för diagnos och vidareutveckling av hans mentala och sociala förmåga. Med etableringen av sovjetmakten blev staten den huvudsakliga och avgörande enheten i utvecklingen av statens politik och tillhandahållandet av socialt bistånd till de behövande. År 1918 stängdes alla välgörenhetsinstitutioner och sällskap, alla välgörenhetssystem bröts, inklusive den fullständiga likvideringen av institutionen för kloster- och parochial välgörenhet som ideologiskt oförenlig med den militanta ateismens monopol och proletariatets diktatur. Den nya statliga politiken syftade först och främst till att ge funktionshindrade personer materiellt stöd i form av pensioner och olika förmåner, först för handikappade soldater, och senare för alla typer av funktionshinder, vid debuten av funktionshinder. Storleken och typen av materiella fördelar under olika historiska perioder av sovjetmakten motsvarade statens verkliga ekonomiska kapacitet. Många typer av socialt stöd för människor i nöd, som hamnat i svåra situationer, som uppstått på grund av välgörenhet och beskydd, gick förlorade. De första formerna av offentliga tjänster för att ta hand om sjuka i Ryssland dök upp först under Ivan den förskräckliges regeringstid (1551). Från 1861 till 1899 skedde en kraftig ökning av välgörenhetsrörelsen. Under denna period uppstod privata och klassmässiga välgörenhetsföreningar och fonder skapades för den offentliga välgörenhetens behov. Varje klass, med rättigheterna till självstyre, tog hand om att ge hjälp till sina handikappade medborgare. På 1930-talet kollektiva bönders ömsesidiga hjälpfonder började skapas. Kassorna fick förtroendet att ge olika hjälp till personer som förlorat sin arbetsförmåga. År 1932 sysselsatte dessa fonder 40 tusen funktionshindrade i olika jobb på kollektivjordbruk, såväl som i de workshops som de organiserade enbart i RSFSR. Under denna period började ett nätverk av hem för äldre och funktionshindrade, psykoneurologiska internatskolor att skapas, ett system med specialiserade utbildningsinstitutioner för människor med hälsoproblem utvecklades, antalet utbildnings- och produktionsverkstäder och produktionsverkstäder och produktionsföretag av sociala säkerhetsorgan, ömsesidiga hjälporganisationer för blinda och döva växte. Protesindustrin skapades. För närvarande är attityderna till personer med funktionshinder fortsatt tvetydiga. Trots samhällets all medkänsla och önskan att ge assistans upplevs människor med fysiska defekter som psykiskt oförmögna att anpassa sig till omgivningen, asexuella, svagsinnade och i behov av skydd och skydd. Människor ser vanligtvis en rullstol, en vit käpp eller hörlurar, snarare än personen själv. De visar oftare medlidande eller avvisande mot personer med funktionsnedsättning än uppfattar dem som jämställda. funktionshinder begränsad hälsoträning Stöd och dess funktioner för personer med funktionsnedsättning
Verksamheten vid MU-centrum för socialt bistånd till familjer och barn, enligt institutionens stadga, syftar till att tillhandahålla sociala tjänster till medborgarna, förverkliga familjers och barns rättigheter till skydd och hjälp från staten, främja familjens stabilitet som en social institution, förbättring av medborgarnas socioekonomiska levnadsvillkor, sociala indikatorer för familjers och barns hälsa och välbefinnande, humanisering av familjebanden med samhället och staten, upprättande av harmoniska relationer inom familjen, i samband med vilka Centern utför: övervakning av den sociala och demografiska situationen, nivån på socioekonomisk välbefinnande för familjer och barn; identifiering och differentierad redovisning av familjer och barn som befinner sig i svåra livssituationer och i behov av socialt stöd; fastställande och periodiskt tillhandahållande (permanent, tillfälligt, på engångsbasis) av specifika typer och former av socioekonomiska, sociomedicinska, sociopsykologiska, sociopedagogiska och andra sociala tjänster; socialt beskydd av familjer och barn i behov av socialt bistånd, rehabilitering och stöd; social rehabilitering av barn med psykiska och fysiska funktionshinder; deltagande i deltagande av statliga, kommunala, icke-statliga organ, organisationer och institutioner (sjukvård, utbildning, migrationstjänst etc.), samt offentliga och religiösa organisationer och föreningar (veteraner, funktionshindrade, kommittéer). Röda Korsföreningar, sammanslutningar av stora familjer, familjer med ensamstående föräldrar, etc.) för att lösa frågor om att tillhandahålla socialt bistånd till medborgarna och samordna deras verksamhet i denna riktning; testning och implementering av nya former och metoder för sociala tjänster, beroende på familjers och barns art och behov av socialt stöd och lokala socioekonomiska förhållanden; genomföra aktiviteter för att förbättra centrets anställdas professionella nivå, öka volymen av tillhandahållna sociala tjänster och förbättra deras kvalitet. Centrets verksamhet kan anpassas beroende på den sociodemografiska och ekonomiska situationen i området, nationella traditioner, befolkningens behov av särskilda typer av socialt stöd och andra faktorer. Centrum för socialbidrag till familjer och barn uppstod med utgångspunkt från rehabiliteringsavdelningen för barn med begränsade psykiska och fysiska förmågor "Rainbow", som öppnades den 6 mars 2002. Den 14 januari 2008 ombildades avdelningen till Centrum för socialt bistånd till familj och barn. Arbetet på 2 avdelningar är organiserat utifrån centrum: avdelningen för rehabilitering av minderåriga med fysiska och psykiska funktionshinder och avdelningen för psykologisk och pedagogisk hjälp till familjer och barn. Institutionen för rehabilitering av minderåriga med fysiska och psykiska funktionshinder Rehabiliteringsavdelningen för minderåriga med fysiska och psykiska funktionsnedsättningar skapas för att tillhandahålla sociala tjänster till minderåriga med funktionsnedsättning i fysisk och psykisk utveckling, samt för att utbilda föräldrar i särdragen i deras uppfostran och rehabiliteringsmetoder. Minderåriga i skolåldern går på rehabiliteringsavdelningen för minderåriga med fysiska och psykiska funktionsnedsättningar på fritiden från skolan under den tid som krävs för rehabilitering enligt individuella rehabiliteringsprogram. Tjänster som tillhandahålls av avdelningen: Socialt och pedagogiskt säkerställa möjligheten till tidig diagnos av utvecklingsstörningar; tillhandahålla differentierad psykologisk och kriminalvårdshjälp till barn och ungdomar med funktionshinder; psykologiska och pedagogiska undersökningar av barn, analys av deras beteende; undersökning av barns intellektuella och känslomässiga utveckling, studie av deras böjelser och förmågor, fastställande av beredskap för skolan; sociopedagogisk konsultation för familjer som uppfostrar barn och ungdomar med funktionshinder; hjälp med att skapa förutsättningar för god vila, aktiv idrott, förtrogenhet med kulturella prestationer, identifiering och utveckling av individuella förmågor hos barn med funktionsnedsättning, kreativ rehabilitering (kreativt självuttryck). Socialt och medicinskt: hälsoutbildningsarbete med familjer; utbildning av barnets släktingar i praktiska färdigheter inom allmän barnomsorg; hjälp med att hänvisa barn och ungdomar med funktionshinder till specialiserade vårdinstitutioner för att få högspecialiserad sjukvård; organisera utbildning för föräldrar i kunskaper, färdigheter och förmågor att utföra rehabiliteringsaktiviteter i hemmet; Sociala, hushållsmässiga och socioekonomiska: hjälp till föräldrar med att lära barn egenvårdsfärdigheter, beteende hemma, på offentliga platser, självkontroll och andra former av livsaktivitet; stöd till föräldrar för att förbättra deras vardag; uthyrning av rehabiliteringsutrustning; hjälp med att skaffa material och tillhandahålla humanitärt bistånd till låginkomstfamiljer som uppfostrar barn och ungdomar med funktionshinder; utveckla barns inlärningsförmåga, sociala färdigheter och förmågor, förberedelser för ett självständigt liv; arbetsutbildning, arbetsterapi och anordnande av yrkesförberedande utbildning. Sociorättsligt: konsultation om sociala och juridiska frågor för barn och ungdomar, deras föräldrar (eller personer som ersätter dem); tillhandahålla hjälp med att erhålla och erhålla de rättigheter, förmåner och garantier som krävs enligt lag för personer som vårdar barn och ungdomar med funktionsnedsättning. Avdelningens bemanning för 2010: totalt - 6,75 personalenheter: avdelningschef; specialist inom socialt arbete; sociallärare; socialarbetare - 3 (varav 2 är medföljande barn med komplexa störningar). psykolog; talpedagog; massagesköterska. Daghemsgruppen är utformad för 15 barn från 5 till 18 år som av hälsoskäl inte går på förskoleanstalter och barn i skolåldern som utbildas enligt individuella program. Institutionen för psykologiskt och pedagogiskt bistånd till familjer och barn Verksamheten vid avdelningen för psykologiskt och pedagogiskt stöd till familjer och barn bedrivs för att öka den psykologiska stabiliteten och skapa en psykologisk kultur hos befolkningen, främst inom områdena interpersonell, familje- och föräldrakommunikation. Specialister ger beskydd till familjer med ogynnsamma psykologiska och sociopedagogiska förutsättningar, hjälper medborgarnas sociopsykologiska anpassning till förändrade socioekonomiska förhållanden, förebygger känslomässiga och psykologiska kriser och hjälper medborgare att övervinna konfliktsituationer i familjen. Specialister arbetar i familjer med barn, studerar problemsituationer, bestämmer orsakerna till konflikter och ger hjälp med att eliminera dem, ger råd i frågor om utbildning och träning barn, främja yrkesvägledning, få en specialitet och anställning av minderåriga. Unga mammor får psykologisk och pedagogisk hjälp, färdigheter i att uppfostra och utveckla barn. En socialsekreterare organiserar fritid för barn och ungdomar och hjälper till med att få juridisk, psykologisk, pedagogisk, medicinsk, materiell, samt mat- och klädhjälp. Psykologer utför olika diagnostik för att bestämma det optimala alternativet för psykologisk och pedagogisk hjälp, analysera beteende och engagera sig i korrigering för att uppnå resultat. En analys av stadgan och andra dokument gjorde det möjligt för oss att dra slutsatsen att huvudinriktningen för centrets arbete är att ge pedagogiskt stöd till barn och ungdomar med funktionsnedsättningar i regionen och staden och deras familjer, inom kvalificerad psykologisk, social och social- pedagogiskt stöd, vilket ger dem den mest kompletta och snabbaste anpassningen till livet. För att genomföra omfattande medicinsk, social och professionell rehabilitering av personer med funktionshinder som bor i slutenvårdsinstitutioner för socialtjänst, skapas strukturella enheter och (eller) specialklasser (grupper) i deras struktur genom beslut av det auktoriserade verkställande organet i staden Moskva inom området socialt skydd för befolkningen ), genomförande utbildningsprogram lämplig nivå och arbetsutbildningsworkshops på det sätt som fastställts av federal lagstiftning, lagar och andra lagar i staden Moskva. En stationär socialtjänstinstitution korrigerar invånarnas hälsobegränsningar, tillhandahåller konsultativt, diagnostiskt och metodologiskt stöd till sina föräldrar (juridiska ombud) i medicinska, sociala, juridiska och andra frågor, utvecklar individuellt differentierade utbildningsprogram, genomförs självständigt eller med hjälp av staten utbildningsinstitutioner som genomför utbildningsprogram på lämplig nivå. En ungefärlig form av ett avtal om organisation av utbildning i en stationär socialtjänstinstitution godkänns av det auktoriserade verkställande organet i Moskvas stad inom utbildningsområdet. Med hänsyn till behoven hos personer med funktionsnedsättning organiseras permanenta, femdagars- och heltidsvistelser på slutenvårdsanstalter för socialtjänsten. Institutioner som betjänar funktionshindrade barn. Funktionshindrade barn betjänas av institutioner med tre avdelningar. Barn under 4 år med skador på muskuloskeletala systemet och nedsatt mental utveckling placeras i specialiserade barnhem i Ryska federationens hälsoministerium, där de får vård och behandling. Barn med milda anomalier i fysisk och mental utveckling utbildas i specialiserade internatskolor vid Ryska federationens ministerium för allmän och yrkesutbildning. Barn i åldrarna 4 till 18 år med över med djupa psykosomatiska störningar bor på pensionat inom det sociala trygghetssystemet. Det finns 30 tusen barn med svåra psykiska och fysiska funktionshinder på 158 barnhem, hälften av dem är föräldralösa. Urval för dessa institutioner utförs av medicinska och pedagogiska kommissioner (psykiatriker, logopeder, logopeder, företrädare för socialt skydd av befolkningen), undersöker barnet och fastställa graden av sjukdomen, och sedan upprätta dokumentation. Den 1 januari 2004 fanns det 70 607 barn på 150 barnhem; De utbildades i självbetjäning och arbetsförmåga enligt specialutvecklade program från 12 års ålder. Efter att ha bemästrat en del yrkeskunskaper (sömmerska, snickare, städare, vaktmästare, lastare, etc.), fick de pediatrisk, neurologisk och psykiatrisk vård. Barn som inte kan ta hand om sig själva befinner sig på specialiserade pensionat inom socialskyddssystemet och behöver vård. Det finns bara 6 sådana institutioner i Ryssland, där det 2010 fanns 876 barn från 6 till 18 år. Medicinsk rehabilitering lämnar mycket övrigt att önska. På rehabiliteringsanstalter utbildas barn enligt det allmänna skolprogrammet. I enlighet med det federala målprogrammet "Disabled Children" och presidentprogrammet "Children of Russia", skapas territoriella rehabiliteringscenter för barn och ungdomar med funktionshinder och territoriella centra för socialt skydd av familjer och barn. 1997 drev systemet med sociala skyddsorganisationer 150 specialiserade center, där det fanns 30 tusen barn med allvarliga psykiska och fysiska funktionshinder och 95 rehabiliteringsavdelningar för barn och ungdomar med funktionshinder. 34,7 % av dessa institutioner är engagerade i rehabilitering av barn med cerebral pares; 21,5 % - med psykiska och fysiska funktionsnedsättningar mental utveckling; 20% - med somatisk patologi; 9,6% - med synnedsättning; 14,1 % - med hörselnedsättning. Det federala målprogrammet "Disabled Children", en del av presidentprogrammet "Children of Russia", tillhandahåller en övergripande lösning på problemen med barn med utvecklingsstörning. Den har följande mål: förebyggande av funktionshinder i barndomen (tillhandahålla relevant litteratur, diagnostiska verktyg); screeningtest av nyfödda för fenylketonuri, medfödd hypotyreos, audiologisk screening, förbättring av rehabilitering (utveckling av rehabiliteringscenter); tillhandahålla barn med tekniska hjälpmedel för hushållssjälvbetjäning; stärka personal med systematisk avancerad utbildning, stärka den materiella och tekniska basen (byggande av pensionat, rehabiliteringscenter, förse dem med utrustning, transport), skapande av kultur- och sportbaser. Former och typer av hjälp till personer med funktionsnedsättning
Statliga läroanstalter för barn i behov av psykologisk, pedagogisk och medicinsk-social hjälp, särskilda (kriminalvårds-) utbildningsanstalter och förskolepedagogiska institutioner som korrigerar funktionshinder ger personer med funktionsnedsättning och deras föräldrar (juridiska ombud) en omfattande psykologisk och pedagogisk och medicinsk - socialt bistånd som syftar till: ) identifiering, psykologisk, medicinsk och pedagogisk diagnos och korrigering av hälsobegränsningar; ) utveckling av individuella träningsprogram och organisering av individuella och (eller) gruppklasser som syftar till att utveckla egenvårdsförmåga, kommunikation och grundläggande arbetsförmåga hos personer med komplexa och (eller) allvarliga funktionsnedsättningar; ) tillhandahålla psykologiskt och pedagogiskt stöd till personer med funktionsnedsättning och deras föräldrar (juridiska ombud); ) Rådgivande, diagnostiskt och metodologiskt bistånd till föräldrar (juridiska företrädare) till personer med funktionshinder i medicinska, sociala, juridiska och andra frågor; ) information och metodstöd för lärare och andra anställda vid läroanstalter där personer med funktionsnedsättning studerar; ) genomförande av ett omfattande system av åtgärder för social anpassning och yrkesvägledning av personer med funktionsnedsättning. 1997 verkade regionala program i 70 regioner i Ryska federationen. I ett antal regioner skapades kvotjobb för kvinnor som fostrar funktionshindrade barn (Astrakhan, Kursk), jobb skapades för funktionshindrade tonåringar i Moskva (yrkesutbildning i 13 specialiteter), etc. På senare tid har nivån på materiella och tekniska baser för barnhem minskat på grund av bristande finansiering, och byggandet av nya barnhem har avbrutits. Erfarenheterna från Pskovs behandlings- och pedagogiska centrum för barn och ungdomar med svåra och multipla funktionsnedsättningar, som fungerar som en dagskola, visar att om förståelsen av lärande bara är att behärska färdigheterna att skriva, läsa, räkna, tänka om och betrakta inlärning som en process för att forma vitala förmågor hos barn med djupa och multipla funktionshinder, de kan läras ut: ta kontakt och upprätthålla den med andra; navigera i rymden och utforska världen omkring dig; delta i kreativa aktiviteter. Atmosfären av hemkomfort och närvaron av släktingar (de flesta av lärarna på denna skola är föräldrar till dessa barn) hjälper till att motivera eleverna att vara aktiva. Genom att analysera den nuvarande situationen i Ryssland när det gäller socialt och pedagogiskt stöd till personer med funktionshinder, kan vi lyfta fram innovativa riktningar i dess strategi: bildandet av ett statligt-offentligt system för socialt och pedagogiskt stöd (skapandet av utbildningsinstitutioner, statens sociala tjänster och den offentliga sektorn); förbättring av processen för social utbildning i villkoren för specialpedagogiska institutioner baserat på införandet av variation och olika utbildningsnivåer, fortsättning av utbildningsprocessen utanför ramen för en specialskola och efter skolåldern, beroende på egenskaperna hos den psykofysiska utveckling och individuella förmågor hos barnet; skapande av i grunden nya (tväravdelningar) former av institutioner för tillhandahållande av social och pedagogisk hjälp (permanenta psykologiska, medicinska och sociala konsultationer, rehabilitering och medicinska, psykologiska och sociala centra, etc.); organisering av tidig diagnos och tidig assistans för att förebygga utvecklingsstörningar och minska graden av funktionshinder; uppkomsten av experimentella modeller för integrerat lärande (inkludering av ett barn eller grupp av barn med funktionsnedsättning i miljön friska kamrater); omorientering av den systemiska organisationen av förvaltningen av utbildningsprocessen baserat på bildandet av ämne-ämne-relationer för alla dess deltagare (barn-specialist-familj). Slutsats
De senaste åren har antalet funktionshindrade ökat med 15 %. Dessa är främst neuropsykiatriska sjukdomar. Orsakerna är moderns miljösituation, skador, sjukdomar eller tillstånd under graviditeten. Vid första anblicken bör ett barn med funktionshinder vara i centrum för sin familj. I verkligheten kan detta inte hända på grund av de specifika omständigheterna i varje familj och vissa faktorer: fattigdom, försämrad hälsa för andra familjemedlemmar, äktenskapliga konflikter, etc. I det här fallet kanske föräldrar inte uppfattar specialisternas önskemål eller instruktioner tillräckligt. Ibland ser föräldrarna rehabiliteringstjänster främst som en möjlighet att få lite andrum för sig själva: de är lättade när deras barn börjar gå i skola eller rehabiliteringsinrättningar, för i detta ögonblick kan de äntligen slappna av eller göra sitt jobb. Med allt detta är det viktigt att komma ihåg att de flesta föräldrar vill vara delaktiga i sitt barns utveckling. Föräldrar bör ha nära kontakt med socialarbetaren och alla specialister som är involverade i processen för social rehabilitering av barn med funktionsnedsättning. Alla metoder och teknologier för social rehabilitering bidrar till att tillsammans med föräldrar välja en linje för social rehabilitering. Erfarenheterna från avdelningens specialister av att arbeta med sådana familjer indikerar föräldrars låga juridiska, medicinska, psykologiska och pedagogiska läskunnighet och behovet av systematiskt, systematiskt arbete med föräldrar och barn. Socialt arbete med familjer bör vara informellt och mångsidigt, detta kommer att hjälpa barn med funktionshinder i social rehabilitering. Sålunda tränas barn och föräldrar gemensamt i färdigheter i att leva självständigt. Litteratur
1. Akatov L.I. Social rehabilitering av barn med funktionsnedsättning. Psykologiska grunder _M., 2003. Socialt skydd av befolkningen: erfarenhet av organisatoriskt och administrativt arbete / redigerad av V.S. Kukushkina_M., n/d, 2004. Sorokin V.M., Kokorenko V.L. Workshop om specialpsykologi / redigerad av L.M. Shipitsina-SPB., 2003. Nesterova G.F., Bezukh S.M., Volkova A.N. Psykosocialt arbete med funktionshindrade: habilitering för Downs syndrom. T.V. Zozulya. Omfattande rehabilitering av funktionshindrade. Borovaya L.P. Social och psykologisk hjälp till familjer med svårt sjuka barn / L.P. Borovaya // Socialt och pedagogiskt arbete. - 1998. - Nr 6. - s. 57 - 64. Mahler A.R. Barn med funktionsnedsättning. Bok för föräldrar / A.R. Mahler. - M.: Delo, 1996. - 328 sid. Smirnova E.R. Tolerans som attitydprincip gentemot barn med funktionsnedsättning / E.R. Smirnova // Bulletin om psykosocialt och kriminalvårdsarbete. - 1997. - Nr 2. - S.51-56. Utbildning och medicinsk och social rehabilitering av barn med funktionsnedsättning. Dementieva N.F. Starovoitova L.I. Socialt arbete. Om barns situation i Ryska federationen: Statsrapport - Kaluga 1997. s. 45-488. Om åtgärder för statligt socialt stöd enligt gällande lagstiftning för personer med funktionsnedsättning. Informationsguide. - Petrozavodsk, 2008. - 274 sid. Federal lag av den 17 juli 1999 Nr 178 - federal lag "om statlig social hjälp" (som ändrad av federal lag nr 122 - federal lag av den 22 augusti 2004). utveckling / Under. ed. M.V. Belgesova.A.M. Tsareva. Pskov, 2008. - 295 sid. Vasilkova Yu.V. Vasilkova T.A. Socialpedagogik Eidemiller E.G., Yustiky V.V. Familjens psykologi och psykoterapi / E.G. Eidemiller, V.V. Justiky. - St. Petersburg: Peter, 2002. 15. http: www.gov. karelia.ru/gov/info/2009/eco_social09.html . #"justify">. #"center"> Ansökan
Kära föräldrar! MU-centrum för socialt bistånd till familj och barn, uber dig svara på frågor och fylla i ett formulär. Enkäten är anonym. Din åsikt om arbetet på vår avdelning är mycket viktig för oss. 1. Hur länge har ditt barn gått på avdelningen? mindre än 6 månader; från 6 månader och upp till ett år; från 1 år till 2 år; mer än 2 år. Hur tror du att ditt barn tycker om avdelningen? positivt; Jag har svårt att svara; likgiltig; __________________________________________ Hur långt måste du och ditt barn ta dig till avdelningen, enligt skalan på din stad (distrikt)? avdelningen ligger mycket nära, bredvid eller nästan intill huset; avdelningen ligger relativt nära; avdelningen är långt borta; avdelningen är väldigt långt borta. Är du nöjd med hur institutionen organiserar specialisternas arbete med ditt barn? fullständigt nöjd; delvis nöjd; inte alls nöjd. Är du bekant med ditt barns rehabiliteringsplan? Är du närvarande på ditt barns klasser? _________________________________________ Deltar du tillsammans med specialister i att anpassa rehabiliteringsåtgärder för ditt barn? Det är inte viktigt för mig. Hur bedömer du framgången med rehabiliteringsåtgärder för ditt barn? Jag ser verkliga förändringar till det bättre; inga resultat; Det är inte viktigt för mig. I vilken utsträckning uppmärksammar avdelningen arbetet med föräldrar? arbete med föräldrar utförs sporadiskt; Det sker inget arbete med föräldrar alls. Hur bedömer du din egen medvetenhet om avdelningens arbete? Jag vet allt om avdelningen; endast från den information som finns upplagd på avdelningens montrar; Jag vet ingenting; _____________________________________________ Vad tror du behöver förändras för att effektivisera avdelningen? förbättra institutionens materiella bas; förbättra specialisternas kvalifikationer; introducera nya arbetsformer och arbetssätt; förbättra kvaliteten på social rehabilitering av barn; ägna mer uppmärksamhet åt att arbeta med föräldrar; Övrig ___________________________________________________ Tack för din medverkan! Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma. Postat på http://www.allbest.ru/ Introduktion
psykologisk pedagogisk barnhjälp Ämnets relevans. Slutet av 1900-talet och början av 2000-talet präglades av extremt ogynnsamma hälsotrender. Enligt WHO utgör personer med funktionsnedsättning 10 % av världens befolkning och 120 miljoner av dem är under 15 år. För närvarande, i utvecklade länder, har 250 av 10 000 barn funktionshinder och detta antal ökar bara. 1998 uppgick antalet funktionshindrade barn i Ryska federationen till 563,7 tusen människor. Detta bekräftas av uppgifter från Rysslands Federal State Statistics Service. Enligt dem registrerades 2005 36837,4 tusen sjuka barn under 14 år och 2007 registrerades 38140,5 tusen personer. Enligt det federala vetenskapliga och praktiska centret för ITU och rehabilitering av funktionshindrade behöver cirka 250 tusen barn per år undersökning. Som ett resultat av de nuvarande standarderna (1,8-2,0 tusen undersökningar per år) är arbetsbelastningen för vissa ITU-byråer så stor att det skapar enorma köer, vilket påverkar kvaliteten på undersökningen. Bristerna hos det senare bevisas av det faktum att bland de överklagade besluten från byrån var antalet annullerade 18,9 %. Enligt det tredimensionella konceptet HIA, fastställs diagnosen "funktionsnedsättning" i närvaro av social insufficiens och försämring av kroppsfunktioner på grund av sjukdom och/eller funktionshinder. Expertrehabiliteringsdiagnostik utförs på grundval av en omfattande bedömning av barnets hälsa, med hänsyn till hans kliniska, funktionella, sociala, pedagogiska och psykologiska data. För närvarande finns det kriterier genom vilka man kan bedöma förekomsten av dysfunktioner och deras grad och begränsningar i en persons liv. En av huvudfaktorerna i studiet av barns funktionshinder är analysen av deras kommunikativa utveckling, lek och lärande, deras intrafamiljerelationer, eftersom det är i familjen som grunden läggs och barnets fullvärdiga personlighet formas. . Föräldrar till särskilda barn uppmuntras starkt att delta i evenemang som utvärderar och bevarar den reproduktiva hälsan hos ungdomar med funktionshinder. Det finns tre huvudaspekter inom psykologisk hjälp och rehabilitering av barn och ungdomar med funktionsnedsättning: 1. Operationell aktivitet - förknippad med bildandet hos små barn av de färdigheter och förmågor som är nödvändiga för deras självständiga liv. 2. Social - bestäms av ett funktionshindrat barns interaktion med sin närmiljö och sitt samhälle, och hans framtida engagemang i arbetslivet. 3. Personligt - påverkar den interna medvetenheten om ens tillstånd och position i samhället. Olika typer av konsultationer, utbildningar, psykokorrektion och psykoterapi är de huvudsakliga metodologiska teknikerna för psykologisk rehabilitering. Alla utförs huvudsakligen i form av ett spel (vanligtvis fram till sen tonåren). Psykokorrigering av emotionell stress och borderline-störningar hos föräldrar och närmiljön hos ett funktionshindrat barn är också obligatoriskt, om det på något sätt påverkar uppfostran av ett funktionshindrat barn. Tyvärr finns det nu en hel del funktionshindrade som har problem med att få psykologhjälp i hemmet. Det handlar bland annat om pensionärer med skador, personer som bara kan röra sig i rullstol, barn med förlamning och många andra. Sådana personer har inte möjlighet att få psykologisk hjälp av hög kvalitet på grund av sina funktionsnedsättningar. För närvarande tillhandahålls sociopsykologiskt bistånd till befolkningen på heltid (nuvarande) av vissa statliga myndigheter på budgetbasis, vissa privata kommersiella organisationer och individer på betald basis. I de flesta fall tillhandahålls alla psykologiska tjänster personligen, endast efter överenskommelse. Psykologisk hjälp tillhandahålls av sådana statliga institutioner som diagnostik- och konsultationscentrum, avdelningar för förmynderskap och förvaltarskap för minderåriga, socialtjänstcentrum för äldre och funktionshindrade medborgare, center för social anpassning av militär personal, medborgare som avskedas från militärtjänst och deras familjemedlemmar, psykologiska rådgivningstjänster - tillhandahåller konsultationer på budgetbasis, men uteslutande personligen (med obligatorisk närvaro av den person som konsulteras). Kommersiella organisationer och individer tillhandahåller också psykologiska tjänster, men på kommersiell (kontraktsmässig) basis (även ansikte mot ansikte). Syftet med studien: studera och analysera funktionerna i verksamheten vid centra som tillhandahåller psykologiskt och pedagogiskt stöd till personer med funktionshinder. Forskningshypotes: Det antas att endast med en högkvalitativ organisation av institutioner som tillhandahåller psykologisk och pedagogisk hjälp till personer med funktionshinder, är en omfattande utveckling av individen, hans rehabilitering och socialisering möjlig. Forskningsmål: 1. Genomföra en teoretisk analys av psykologisk litteratur om problemet med att tillhandahålla psykologisk hjälp till befolkningen; 2. Att studera egenskaperna och behoven av att tillhandahålla psykologisk hjälp till personer med funktionsnedsättning; 3. Identifiera förutsättningarna för att ge psykologisk hjälp till befolkningen ;
4. Beskriv de centra som ger psykologiskt och pedagogiskt stöd till personer med funktionsnedsättning; Studieobjekt: Funktioner i psykologisk och pedagogisk hjälp till personer med funktionsnedsättning. Studieämne: organisation och underhåll av psykologiskt och pedagogiskt bistånd till personer med funktionsnedsättning i staden Moskva. Teoretisk och metodisk grund för studien: teori om personlighetsutveckling under specifika kulturella och historiska förhållanden (S.I. Gessen), begreppet personlighetssocialisering (I.A. Korobeinikov, B.D. Parygin). Studien av denna fråga - verksamheten vid centra för sociopsykologisk hjälp till befolkningen - utfördes av sådana inhemska forskare och utövare av psykosocial hjälp som Petrushin S.V., Leontyev A.N., Abramova G.S. och många andra. De definierade informationsutrymmet och bildade ett antal vetenskapligt baserade tillvägagångssätt för att studera effektiviteten av sociala och psykologiska tjänster. Konceptuella förhållningssätt till diagnostik och kriminalvårdsarbete med barn med utvecklingsstörning är teoretiska forskningskällor. De kan ses i studier av ledande inhemska defektologer: T.A. Vlasova, V.V. Voronkova, L.S. Vygotsky, S.D. Zabramnoy, L.V. Zankova, B.D. Korsunskaya, M.I. Kuzmitskaya, K.S. Lebedinskaya, I.Yu. Levchenko, V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner, V.G. Petrova, L.I. Solntseva, I.M. Solovyova, E.A. Strebeleva, G.Ya. Troshina, U.V. Ulyenkova och andra. Det är omöjligt att inte notera verken av N.N. Malofeev, författaren till periodiseringen av utvecklingen av samhällets och statens attityd gentemot personer med utvecklingsstörning och periodiseringen av utvecklingen av nationella specialundervisningssystem, I.A. Korobeinikov och L.I. Plaksina, vars arbete lade grunden för de metodologiska och metodologiska aspekterna av klinisk och psykologisk diagnos av utvecklingsstörningar i barndomen, studiet av deras tillblivelse utifrån ett tvärvetenskapligt synsätt, såväl som problemen med socialisering och social anpassning av barn och ungdomar med lindriga former av psykisk underutveckling, och organisering av kriminalvårds - utvecklingsmiljö i utbildningsinstitutioner för barn med utvecklingsstörning. Studiens praktiska betydelse: Analys av verksamheter och arbetsområden för organisationer som kan ge psykologisk och pedagogisk hjälp till personer med funktionsnedsättning kan bidra till att utarbeta rekommendationer för att förbättra kvaliteten på det bistånd som ges och det pedagogiska arbetet bland befolkningen. Resultaten av studien kan vara användbara i praktiska aktiviteter för specialpsykologer, defektologer, pedagogiska psykologer och styrande organ vid departementet för utbildning, departementet för arbete och socialt skydd av befolkningen i Moskvas stad. Arbetsstruktur: det slutliga kvalificeringsarbetet består av en inledning, två kapitel, en slutsats och en referenslista. I det första kapitlet av det slutliga kvalificeringsarbetet ”Studie av innehåll och verksamhetsområden för centra som tillhandahåller psykologisk och pedagogisk hjälp till personer med funktionsnedsättning” definieras begreppet psykologisk och pedagogisk hjälp och behovet av psykologisk och pedagogisk hjälp till personer. med funktionsnedsättning är styrkt. Det andra kapitlet, "Empirisk studie av verksamheten i organisationer som tillhandahåller psykologisk och pedagogisk hjälp till personer med funktionsnedsättning", ägnas åt analys och urval av kriterier för att studera antalet centra, riktningar och innehåll i deras arbete och skriva en slutsats baserad på på de uppgifter som erhållits. Vid genomförandet av det slutliga kvalificeringsarbetet användes utbildnings- och utbildningslitteratur, artiklar från vetenskapliga och praktiska publikationer samt Internetresurser. 1. Teoretiska bestämmelser om psykologiskt och pedagogiskt bistånd för kategorin personer med funktionsnedsättning 1.1 Definition av begreppet "psykologisk och pedagogisk hjälp"
Psykologisk assistans är ett omfattande koncept. Dess innehåll inkluderar stor mängd teorier och praktiker, allt från användningen av djupintervjuer till en mängd olika tekniker för sociopsykologisk träning, koncept och metoder för medicinsk psykoterapi, utan vilka relationen mellan en psykolog-konsult och en klient lätt kan kollapsa, och psykologisk hjälp själv kommer då att förvandlas till ett enkelt uttryck för sympati eller moralisk undervisning. Begreppet "psykologisk hjälp" speglar en sådan psykosocial praxis, vars omfattning är en uppsättning frågor, svårigheter och problem relaterade till en persons mentala liv. Motsvarande specialist behandlar en rad problem som återspeglar både egenskaperna hos en viss persons mentala liv och egenskaperna hos en hel gemenskap, vilket återspeglar de psykologiska specifikationerna för dess funktion. Dessutom är psykologisk hjälp en sfär och en aktivitetsmetod som ger hjälp till en person och samhället för att lösa ett brett spektrum av problem som uppstår under en persons liv i samhället och hans relationer med honom. Att förstå problemet med psykologisk hjälp är nära relaterat till förståelsen av det mänskliga psyket som ett sådant utrymme för mänsklig existens, vars mångsidighet bestämmer helheten av problem i motsvarande specialists verksamhet, nämligen: mellanmänskliga relationer, känslomässiga intrapersonella (djupa) och situationsbetingade) konflikter och upplevelser, socialiseringsproblem (såsom karriärvägledning eller att skapa en familj), problem med personalisering (åldersrelaterade och existentiella), det vill säga hela spektrumet av en persons känslomässiga och semantiska liv som en del av en samhället försett med ett psyke. M.K. Tutushkina säger att psykologisk hjälp innefattar psykodiagnostik, utvecklingsdiagnostik, utvecklingskorrigering, psykoterapi, olika utbildningar, förebyggande av avvikande beteende, karriärvägledning m.m. Kärnan i psykologisk hjälp är att ge känslomässigt, semantiskt och existentiellt stöd till en person eller ett helt samhälle i svårigheter som uppstår under det personliga och sociala livet. Psykologisk assistans består vanligtvis av psykodiagnostik (objektiv att informera klienten), psykologisk korrigering (påverka klienten för att ändra indikatorerna för hans aktivitet i enlighet med åldersnormen för mental utveckling), psykologisk rådgivning (hjälpa mentalt friska människor att uppnå personlig utveckling) och psykoterapi (aktivt inflytande på klientens personlighet för att återställa eller rekonstruera individens mentala verklighet). Psykologisk hjälp måste vara tillräckligt strukturerad. Som en social institution uppstod psykologhjälp och var fullt utbildad först i mitten av 1900-talet, vilket orsakade uppkomsten av ett antal nya specialister, nämligen en socialarbetare, en konsulterande psykolog och en psykoterapeut. Detta utöver den historiskt byggda prästen, pastorn, psykiatern och psykoanalytikern. Psykologisk hjälp kan klassificeras enligt olika indikatorer: 1) vid tidpunkten för åtgärd: nödsituation - sådan hjälp är nödvändig för komplexa psykiska tillstånd, möjligheten till självmord, fall av våld, etc. Oftast är detta förvaltningstjänstens ansvar; långsiktig - används när svåra livssituationer, psykologiska kriser, konflikter uppstår (vanligtvis som psykologiska konsultationer); 2) genom fokus: direkt - hjälp riktad direkt till klienten; lyhörd - ett svar på den aktuella situationen och förfrågningar från människor runt klienten; proaktiv - ett svar på en förutspådd ogynnsam situation för en person. Finns ofta i familjetjänster. 3) enligt rumslig organisation: kontakt - personligt samtal mellan psykologen och klienten; avlägsen - uppdelad i telefon och skriftlig; 4) om utförande av funktioner av en psykolog: diagnostisk - upprätta ett psykologiskt porträtt av en individ och göra en psykologisk diagnos; kontrollrum - remiss till nödvändig specialist: psykoterapeut, psykiater och andra, informationsrum - insamling av information om klienten, hans familj, miljö, sociala förhållanden; såväl som korrigerande, rådgivande och terapeutiska; 5) efter antalet deltagare: individ och grupp; 6) beroende på graden av ingripande av psykologen: direktiv - peka, ge råd, icke-direktiv - följa med klienten. Så, psykologisk hjälp är professionellt stöd och hjälp som ges till en person, familj eller social grupp för att lösa deras psykologiska problem, deras sociala anpassning, självförverkligande, övervinna en svår psykologisk situation och rehabilitering, som har sina egna specifika egenskaper. 1.2 Processens komponenter, huvuduppgifter, former och modeller för psykologisk och pedagogisk hjälp Ett samtal mellan en konsulterande psykolog och en klient tar upp: 1. Klientens personlighet och hans erfarenheter; 2. En konsultpsykologs personlighet i enheten av hans oberoende och funktionella formationer; 3. Samspel mellan klient och psykolog. Själva relationerna byggs upp på grund av påverkan av yttre omständigheter, vilket är anledningen till att klienten söker psykologhjälp. Om vi jämför situationen för en person som vänder sig till en specialist inom ett annat yrke i "person-till-person"-systemet, till exempel en läkare, chef, lärare eller säljare, etc., och situationen att be om psykologisk hjälp, man kan inte låta bli att lägga märke till skillnaderna i deras relationer. När kunden vänder sig till företrädare för andra kommunikationsyrken: · Vet vad han vill; · Är medveten om normerna för relationer med en representant för detta yrke och har ofta redan erfarenhet av att kommunicera med en specialist inom detta område; · Representerar nivån av ansvar och begränsningar, både hans egen och specialistens (klienten förstår i förväg att resultatet av behandlingen inte enbart beror på läkarens kvalifikationer, även vid användning av de bästa medicinerna). Det finns vissa svårigheter att arbeta inom psykologisk hjälp. De är främst relaterade till yrkets särdrag och osäkerheten om psykologens status och befogenheter. En av dessa svårigheter är att psykologen inte arbetar med situationen, utan med hela systemet av värderingar, relationer och erfarenheter hos en person som har utvecklats under hela livet. Att klargöra livets meningar kan komplicera livssituation klient. I alla yrken spelar interpersonella relationer en specifik roll, men i en konsultativ situation är det karaktären och personliga egenskaper hos psykologen som påverkar dynamiken i processen för effektiviteten av psykologisk hjälp och ytterligare relationer med klienten. A.A. Bodalev, identifierar flera modeller av psykologisk hjälp, i enlighet med dess riktning och natur: pedagogisk, diagnostisk, social och medicinsk. Den psykologiska modellen, även kallad psykoterapeutisk, beaktar disharmonier i relationer med sig själv och med samhället, och använder inte abstrakt kunskap om vetenskap, utan den mänskliga existensens lagar. Denna modell används främst av psykologer, psykiatriker och psykoterapeuter i deras arbete. I Ryssland utvecklades den psykologiska modellen till en början av psykiatriker och psykoterapeuter. Liksom vid medicinsk behandling, vid psykologisk assistans i det första skedet är symptomet på lidande känt, förstås individuellt, och psykologisk hjälp i dess förståelse baseras på de allmänna kommunikationsmönstren och psykets struktur. Målet med båda verken är att bli av med detta lidande. Skillnaden mellan psykologisk och medicinsk behandling ligger i lidandets natur - missnöje, kommunikationssfären, personlighetsegenskaper (i uppfattningen av sig själv, situationen, andra); i påverkans natur - i kommunikationen, egenskaperna hos interaktion och de personliga attityderna hos de som kommunicerar. Psykologisk hjälp ges av specialister om klienten är en frisk person som är kapabel att ta ansvar för sig själv och sina handlingar. Psykologen ställer sig själv utmaningen med upplevelser som sin huvudsakliga uppgift. Dessa erfarenheter bör baseras på klientens icke-utvärderande inställning till psykologisk information. I detta avseende har G.S. Abramova identifierar fyra typer av uppgifter i interaktion mellan en klient och en psykolog: 1) Sociala uppgifter - en person utvärderar sina erfarenheter och psykologisk information om andra människor, med fokus på sociala kriterier och normer ("rätt - fel"). I detta skede krävs en förändring i klientens bedömningssystem, vilket gör det möjligt för honom att se målet från ett annat perspektiv, att gå bort från mönstrade beteenden och upplevelser. 2) Etiska uppgifter - klienten formulerar sin inställning till målet för interaktion, anger tydligt i förväg valet av sin attityd ("bra - dålig"). Psykologen måste visa begränsningarna i betygsskalan, som inte tillåter klienten att analysera dynamiken i psykologisk information. 3) Moraliska uppgifter - de är förknippade med fokus för erfarenheter på kriterierna för gott och ont, vilket kräver ett specifikt val. Psykologen måste visa klienten konventionerna för dessa kriterier och deras icke-identitet för olika personer. 4) Psykologiska uppgifter - kännetecknas av klientens bildande och upprättande av en fråga om innebörden av denna eller den informationen, hans beredskap att bemästra andra former av beteende. De flesta klienter är människor fokuserade på sociala och etiska uppgifter i samspel med en psykolog. En psykolog-konsults arbete är att tillsammans med klienten överföra problemet till en psykologisk uppgift, som gör det möjligt att ge verklig psykologisk hjälp. Processen att tillhandahålla psykologisk hjälp är varierad och först och främst beror dess natur på att problemet löses av specialisten. Det är viktigt att notera antalet uppgifter och förutsättningar som den pedagogiska psykologen arbetar med. 1.3 De viktigaste problemen och funktionerna i utvecklingen av psykologisk och pedagogisk hjälp i den moderna världen Efter att ha analyserat litteraturen relaterad till frågan om "rådgivning", kan vi komma till slutsatsen att det inte finns ett enda område av mänskligt liv där en person inte behöver hjälp av andra människor. Allmän innehållsanalys tillåter oss att identifiera de mest populära användningsområdena för psykologisk hjälp: 1) Mental (och andlig) utveckling av barnet 2) Ålder och personlighetsproblem hos en tonåring 3) Äktenskap och familj 4) Psykiska och personliga hälsoproblem 5) Psykologisk hjälp till döende och psykoterapi av sorg 6) Åldersproblem 7) Psykologisk hjälp till fångar och militär personal 8) Psykologisk hjälp och stöd i krissituationer 9) Skolrådgivning 10) Professionell rådgivning 11) Psykologisk hjälp relaterad till anpassningsproblem, att övervinna etniska fördomar och stereotyper bland emigranter, stöd till konsulter i arbetet med etniska minoriteter 12) Managementrådgivning. Som vi ser kan specialister som tillhandahåller psykologisk hjälp lösa många problem, såsom personliga kriser och psykiska trauman, och organisationen av arbetet är direkt relaterad till arten av tillhandahållandet av denna hjälp. 1.4 Teoretisk motivering för behovet av att få psykologisk och pedagogisk hjälp för personer med funktionsnedsättning Ett barns fulla utveckling kräver största effektivitet och harmoni. I vår tid är ett av de viktigaste verksamhetsområdena skyddet av mänskliga rättigheter för att skydda och främja hälsa, för fri utveckling i enlighet med individuella förmågor och förmågor. Relevansen av ämnet vi har berört ökar bara på grund av det faktum att hälsa är det prioriterade värdet för varje person, vilket säkerställer hans aktivitet i alla typer av aktiviteter och förverkligandet av hans livs meningar. Begreppet "hälsa" kan karakteriseras som heterogent och synkretiskt. Tack vare detta är frågor relaterade till utvecklingen av en frisk person och bildandet av en hälsosam personlighet de viktigaste. Själva problemet har vuxit från ett medicinskt till ett nationellt. Detta tillåter oss att prata inte bara om individuella hälsoförbättringstekniker, utan också om en enhetlig "hälsopolitik", som innehåller förebyggande av hälsoriskfaktorer, tidig identifiering av barn med hälsobegränsningar, bildandet av en hälsosam livsstil för befolkningen, utbildning av specialister inom utbildningsområdet och utbildning av barn med funktionshinder. Det är barn med funktionsnedsättning i detta sammanhang som uppmärksammas av de flesta forskare. I modern litteratur finns det ingen enskild term för att beteckna barn med utvecklingsstörning. Fram till mitten av 1900-talet användes följande begrepp: ”barn med särskilda problem”, ”barn med utvecklingsstörning”, ”onormala barn”, ”handikappade barn”. Det sistnämnda är det mest utbredda, eftersom nästan alla personer med några hälsoproblem har en funktionsnedsättningsgrupp. Men termen "barn med funktionsnedsättning (CHD)" har blivit den mest populära i internationell praxis. Behovet av att arbeta med barn med funktionshinder och skapandet av ett koncept för tidig identifiering av sådana barn bestäms följande faktorer: · specifik demografisk situation (fallande födelsetal, minskande andel födslar av friska barn, ökande frekvenser av utvecklingsstörningar, ökande medfödda och ärftliga patologier); · Drag av den socioekonomiska utvecklingen av samhället (försämrade levnadsvillkor, försämrade kvinnors arbetsvillkor, otillgänglighet till hälso- och sjukvård, utbildning, kultur, konsumenttjänster etc.). · Sociopsykologiska egenskaper hos social utveckling (mänskliga existentiella problem, informationsöverbelastning, ensamhet, stress, social infantilism, etc.); · försämring av den ekologiska situationen (uppkomsten av olika sjukdomar orsakade av tillståndet i den naturliga miljön) och så vidare. Till allt detta läggs också ökningen av barnskador, antalet fall av barnalkoholism, drogberoende, missbruk och vanvård av barn. Denna trend gör att vi kan förutsäga utseendet på ännu fler barn med olika störningar hälsa, både fysisk och psykisk. Att stärka befolkningens hälsa beror till stor del på adekvat regeringspolitik som syftar till att säkerställa säkra levnadsvillkor och en omfattande omsorg för den yngre generationens hälsa. I detta avseende är det idag nödvändigt att fokusera på statens sociala ordning relaterad till behovet av tidig identifiering och förberedelse av barn för livet under snabbt föränderliga förhållanden genom skapandet av ett system av sociala, psykologiska, pedagogiska och metodologiska tjänster och förbättring av deras organisatoriska, administrativa och vetenskapliga och metodologiska verksamhet. Detta innebär att det är nödvändigt att ge alla medborgare lika möjligheter till social anpassning, utveckling och det fullaste förverkligandet av sin individualitet. Ansvaret kan dock inte tas bort från varje medlem av samhället, från föräldrar för deras barns öde, från specialiserade medicinska, psykologiska, pedagogiska tjänster och sociala institutioner som skapats för utbildning och utbildning av barn med funktionsnedsättning och därför särskilda behov. Utifrån denna relevans förvärvas frågor som att förändra varje persons inställning till sin egen hälsa, offentliga institutioners, samhällsmedlemmars attityd till personer med funktionsnedsättning och deras medborgerliga rättigheter. Detta problem ligger i skärningspunkten mellan flera vetenskapliga kunskapsområden, men huvudrollen i utvecklingen av teorin och praktiken för att organisera ett system för tidig upptäckt, hjälp och stöd för fri och korrekt utveckling av ett speciellt barn med hjälp av sociala institutioner tillhör särskild (kriminalvårds)pedagogik. En av specialpedagogikens första uppgifter är att studera innovativa områden för att skapa optimala förutsättningar för förebyggande, tidig diagnos och korrigering av störningar i barns utveckling, social anpassning och integration i samhället av personer med funktionsnedsättning och senare i samhället. Betydelsen av problemet ökar på grund av ständigt uppkommande motsättningar mellan: · Behovet av att så tidigt som möjligt identifiera sådana kategorier av barn och bristen på moderna barnrehabiliteringstjänster inom hälso- och sjukvården. · Medborgarnas lagligt deklarerade rättigheter att fullt ut förverkliga sin individualitet och det faktiska tillståndet på olika områden av livet (utbildning, arbete); · deklarativa uttalanden om behovet av att lösa problemet med avbrott i kommunikationen mellan sådana barn och omvärlden (begränsad rörlighet, dåliga kontakter med kamrater och vuxna, etc.) och det verkliga resultatet av socialpolitik, allmänhetens medvetande; · förstå behovet av att minimera graden av diskriminering och alienation av barn med funktionshinder från utbildningsinstitutioner; · Den uppgift som staten ställt i samband med skapandet av villkor som säkerställer framgången för uppfostran och utbildning av barn med funktionshinder och adekvat diagnos av förmågan hos denna kategori barn; · mellan att bestämmelser och lagar om inkluderande utbildning utvecklas och redan implementeras och otillräckligt arbete för att skapa särskilda (kriminalvårds)klasser i gymnasieskolor; · existerande positiva praktiska erfarenheter, som ännu inte är globala till sin natur, med barn med funktionshinder och bristen på effektiv personal i systemet (brist på lärare - logopeder, logopeder, otillräckligt antal pedagogiska psykologer och deras otillräckliga yrkesutbildning); · behovet av att förbättra den professionella kompetensen hos specialister för att arbeta med sådana kategorier av barn och avsaknaden av ett system för att förbättra lärares kvalifikationer i frågor om kriminalvårdspedagogik och specialpsykologi. Den huvudsakliga motsättningen är att specialister från tjänster och organisationer som arbetar med barn med funktionsnedsättning inte fullt ut kan bedöma föräldrarnas behov av att informera dem om särdragen med att uppfostra och utbilda sådana barn, och föräldrarnas vilja att delta i rehabiliteringsprocesser. Föräldrar till barn med funktionsnedsättning upplever en brist på information om möjligheterna att få kriminalvård och rehabiliteringstjänster och komplexiteten i tillgången till den och förstår inte tillräckligt den svaga kopplingen mellan en familj med ett särskilt barn och specialister som uppmanas att tillhandahålla psykologisk och medicinsk hjälp till barn med funktionshinder. Detta beror delvis på specialisternas ställning, som uppmanas att informera föräldrar, men inte har denna information, och inte är fokuserade på att hitta den information de saknar i sitt arbete i andra liknande organisationer och institutioner och från kollegor. Detta beror också på bristande information. Att lösa problemen med snabb upptäckt av utvecklingsstörningar hos barn är nödvändigt, liksom deras rehabilitering i form av ett enhetligt system. Det förutsätter: · tidigast möjliga upptäckt och diagnos av specifika utvecklingsstörningar och behovet av specialundervisning; · eliminera klyftan mellan identifieringen av en primär avvikelse i barnets utveckling och början av korrigering, rehabilitering och utbildning; · utvidgning av tidsgränserna för specialundervisning och rehabilitering (från födseln och hela livet); · Kontinuitet i processen för diagnos, utbildning och rehabilitering och deras förlängning efter skolåldern. · identifiering av ett komplex av speciella diagnostiska, korrektions- och utvecklingsuppgifter; · Inkludering av föräldrar till särskilda barn i processen för identifiering, korrigering och rehabilitering av barn, samt organisation av deras utbildning av specialspecialister; · utbildning av specialister för att arbeta med barn med funktionsnedsättning och deras föräldrar. I närvaro av dessa motsättningar finns det ett akut behov av att utveckla ett koncept för tidig identifiering av barn med funktionsnedsättning för att ge dem psykologisk och pedagogisk hjälp, baserat på följande bestämmelser: 1) varje barn med funktionsnedsättning är en jämställd medlem av samhället. Han har samma behov, önskningar och intressen relaterade till självförverkligande och realisering av existerande potential i socialiseringsprocessen som andra människor; 2) ett barn med funktionsnedsättning är lika kapabelt och talangfullt som sina kamrater, men det behöver hjälp och en trygg miljö som ger honom möjlighet till kunskap, kommunikation, aktivitet, kreativitet och allsidig utveckling; 3) ett barn med funktionsnedsättning är inte ett passivt föremål för socialt bistånd och stöd. Han är ett jämställt subjekt olika system relationer; 4) staten uppmanas att skapa förutsättningar som säkerställer att ett barn med funktionsnedsättning tillgodoser sina vitala och socialt betydelsefulla behov genom att skapa sociala tjänster som gör det möjligt att så mycket som möjligt befria honom från restriktioner som hindrar hans socialiseringsprocesser. och individuell utveckling; 5) ett barn med funktionsnedsättning har rätt till ett självständigt liv, självbestämmande, valfrihet och att bygga en framgångsrik individuell livsstrategi (med verklig riktad hjälp för att förverkliga dessa rättigheter från innovativa socialtjänster och specialspecialister); 6) en familj med ett barn med funktionshinder har rätt att få fullständig information om det verkliga tillståndet i de första stadierna av att kontakta relevanta centra och tjänster, samt att få specialiserad hjälp och stöd i frågor om uppfostran, utbildning och rehabilitering av barnet m.m. Så moderniseringsprojekten vid Institutet för psykologisk och pedagogisk hjälp syftar till att identifiera och diagnostisera detaljerna i utvecklingsstörningar och specialpedagogiska behov så tidigt som möjligt. Eliminera gapet mellan identifieringen av en primär avvikelse i barnets utveckling och början av korrigering, träning och rehabilitering och kontinuiteten i processen för diagnos, träning och rehabilitering. Personer med funktionsnedsättning är personer med funktionsnedsättningar i fysisk och/eller psykisk utveckling, dessa är döva eller hörselskada, blinda eller synskadade, med svåra talskador, rörelsehinder och andra, samt funktionshindrade barn. En funktionshindrad person är en person som har en hälsonedsättning med en ihållande störning av kroppsfunktionerna, orsakad av sjukdomar, följder av skador eller defekter, som leder till begränsning av livsaktiviteten och nödvändiggör behovet av hans sociala skydd. Personer under 18 år klassas som "handikappade barn". En person erkänns som funktionshindrad av den federala institutionen för medicinsk och social undersökning. Det finns olika klassificeringar beroende på olika professionella förhållningssätt och grunden för taxonomi. De mest populära anledningarna: · orsaker till överträdelser; · typer av överträdelser med efterföljande specifikation av deras karaktär; · konsekvenser av kränkningar som påverkar framtida livsaktiviteter. A.R. Maller presenterar en klassificering baserad på överträdelsens karaktär. Bland kategorierna av personer med funktionsnedsättning finns: · döv; · hörselskada; · sen-dövad; · blinda personer; · synskadad; · personer med nedsatt muskuloskeletala systemfunktioner; · personer med störningar i den känslomässiga-viljemässiga sfären; · personer med intellektuella funktionsnedsättningar; · barn med mental retardation (MDD); · personer med allvarliga talstörningar; · personer med komplexa utvecklingsstörningar. T.V. Egorova föreslog en mer generaliserad klassificering. Det är baserat på grupperingen av ovanstående kategorier av störningar i enlighet med lokaliseringen av störningen i kroppssystemet: · fysiska (somatiska) störningar; · sensoriska störningar; · störningar i hjärnans aktivitet. Forskaren M. Warnock sammanställde en klassificering där han angav inte bara de störda områdena i människokroppen och funktioner, utan också graden av deras skada. Denna klassificering gör det inte bara möjligt att mer exakt identifiera olika kategorier av personer med funktionshinder, utan också att mer exakt bestämma arten och omfattningen av varje enskild persons särskilda utbildnings- och sociala behov. Tack vare denna klassificering är det möjligt att mycket bättre bestämma de socialt betydelsefulla behoven hos en person med funktionshinder och riktningarna för hans rehabilitering, till exempel orientering i den omgivande fysiska och sociala miljön, fysiskt oberoende, rörlighet och aktivitet, möjligheten att olika typer av verksamheter, möjlighet till sysselsättning, social integration och socialt ekonomiskt oberoende. · barn med utvecklingsstörning; · barn med endogena psykiska sjukdomar; · barn med reaktiva tillstånd, konfliktupplevelser och asteni; · barn med tecken på mental retardation; · barn med tecken på psykopati. De mentala patologier som anges ovan hos barn och ungdomar med funktionshinder, beroende på orsakerna och svårighetsgraden av defekten olika sättåterspeglas i bildandet av sociala relationer, kognitiva förmågor, arbetsaktivitet och har olika inverkan på individens utveckling. Forskarna T.A. Vlasov och M.S. Pevzner erbjuder följande klassificering: 1) barn med utvecklingsstörningar orsakade av organiska störningar i centrala nervsystemet; 2) barn med utvecklingsstörningar associerade med funktionell omognad i det centrala nervsystemet; 3) barn med funktionshinder i samband med deprivationssituationer. Klassificering föreslagen av V.A. Lapshin och B.P. Puzanov: 1) barn med känselnedsättningar (syn- och hörselnedsättningar); 2) barn med intellektuella funktionsnedsättningar (psykisk utvecklingsstörning och utvecklingsstörning); 3) barn med talsvårigheter; 4) barn med muskel- och skelettbesvär; 5) barn med komplexa, kombinerade störningar; 6) barn med snedvriden (disharmonisk) utveckling. Även forskarna G.N. Kobernik och V.N. Sinev erbjuder en liknande klassificering och markerar i den följande kriterier: 1) barn med ihållande hörselnedsättning (döva, hörselskadade, sen döva); 2) barn med synnedsättning (blinda, synskadade); 3) barn med ihållande intellektuella utvecklingsstörningar baserade på organisk skada på det centrala nervsystemet; 4) barn med allvarliga talstörningar; 5) barn med komplexa störningar; 6) barn med muskel- och skelettbesvär; 7) barn med utvecklingsstörning; 8) barn med psykopatiska beteendeformer. I exemplen ovan kan vi se att vissa undergrupper identifieras i flera klassificeringar av olika forskare, andra identifieras endast i en eller kombineras till en gemensam grupp. Nuförtiden föreslås den mest populära klassificeringen av utvecklingsstörningar av V.V. Lebedinsky. Han identifierade sex typer av dysontogenes: 1. Psykisk underutveckling (vanligtvis mental retardation); 2. Försenad utveckling (multiform grupp: infantilism, försämrad skolfärdighet, otillräcklighet av högre kortikala funktioner etc.); 3. Skadad mental utveckling (barnet har en ganska lång period av normal utveckling, störd av sjukdomar i centrala nervsystemet eller skador); 4. Bristande utveckling (varianter av psykofysisk utveckling med nedsatt syn, hörsel och muskuloskeletala systemet); 5. Förvrängd utveckling (en kombination av underutveckling, försenad och skadad utveckling); 6. Disharmonisk utveckling (störningar i personlighetsbildning, till exempel olika former av psykopati). Som vi ser finns det många skillnader i utvecklingen av barn med funktionsnedsättning: från nästan normalt utvecklande, men upplever tillfälliga och helt lösta svårigheter, till barn och ungdomar med akuta skador på det centrala nervsystemet. Utbudet sträcker sig från barn som kan lära sig tillsammans med kamrater som vanligtvis utvecklas (med specialiststöd) till barn som behöver ett individualiserat lärandeprogram som är anpassat efter deras förmågor. En sådan slående variation av skillnader kan observeras i varje kategori av barn som ingår i HIA-gruppen. 1.6 Uppbyggnad av psykologiskt och pedagogiskt bistånd till barn med utvecklingsproblem
Själva svårigheten med psykologisk hjälp och rehabilitering av barn med psykiska utvecklingsstörningar beror främst på strukturen och svårighetsgraden av deras defekt. Detta manifesteras i de speciella egenskaperna hos deras mentala och känslomässiga-viljemässiga utveckling. Därför är snabb psykologisk och pedagogisk hjälp till sådana barn en av de viktigaste delarna av att organisera deras rehabilitering. Nuförtiden är problemet med psykologisk hjälp till barn och ungdomar med utvecklingsstörning inte tillräckligt utbrett. Psykologer och lärare använder ofta en mängd olika psykotekniska tekniker utan att ta hänsyn till sjukdomens form, utvecklingsnivån för intellektuella processer och egenskaperna hos barnets känslomässiga och viljemässiga sfär. Ett barns mentala utveckling påverkas också negativt av bristen på tydligt utvecklade och strukturerade differentierade metoder för psykokorrigering och det felaktiga valet av psykotekniska tekniker. Dessutom skapar detta enorma svårigheter i lärares och föräldrars gemensamma arbete. Psykologisk hjälp till barn och ungdomar med utvecklingsstörning betraktas i första hand som ett komplext system av psykologiska och rehabiliterande influenser som syftar till att öka social aktivitet, utveckla självständighet, stärka den sociala positionen för barnet med utvecklingsstörning, bilda ett system av värdesystem och inriktningar, och även om utvecklingen av intellektuella processer som motsvarar barnets mentala och fysiska förmågor. En stor roll spelas genom att lösa särskilda problem, som att eliminera sekundära personliga reaktioner på en befintlig mental eller fysisk defekt, otillräcklig familjeutbildning, sjukhusvistelse, etc. Numera finns det ett enormt antal olika typer av psykologhjälp för barn och ungdomar med utvecklingsproblem. De kännetecknas av arten av de uppgifter som löses av specialisten som arbetar med barnet: lärare, defektolog, socialarbetare, läkare, etc. Dessa skillnader utgör en viss modell av psykologisk hjälp. Varje modell har sin egen teoretiska grund och involverar vissa metoder som används i arbetet. Till sin natur kan psykologisk hjälp bestå av: 1) rekommendationer relaterade till vidareutbildning och fostran av barnet (remiss till special- eller hjälpskolor/dagis eller remiss till ytterligare konsultationer med neuropsykiater, logoped eller annan konsulterande psykolog); 4) fastställa barnets beredskap för normal skolgång och identifiera orsakerna till inlärningssvårigheter; 5) implementering av psykoterapeutiska och psykokorrigerande influenser. Alla ovanstående typer av assistans är psykologiska, eftersom de syftar till att lösa problem orsakade av psykologiska skäl och baserat på psykologisk påverkan. Det kan till exempel finnas en uppfattning om att att hjälpa till att placera ett utvecklingsstördt barn i en hjälpskola inte innehåller något psykologiskt och hör till området medicin och specialpedagogik. Det är det dock inte. Biståndsobjektet är i första hand en förälder som är mycket medveten om sitt barns utvecklingsstörning eller inte märker det och som motsätter sig att flytta barnet till en hjälpskola. För att bestämma graden och orsakerna till mental retardation krävs också psykologiska metoder för att diagnostisera utvecklingsavvikelser. Psykologisk hjälp tillhandahålls inte alltid av psykologer. De kan också vara psykiatriker, psykoterapeuter, psykoneurologer, lärare och socialsekreterare. Följande modeller för psykologisk hjälp till barn och ungdomar med utvecklingsstörningar särskiljs: Pedagogisk modell - tar sig uttryck i att hjälpa föräldrar att uppfostra barn med utvecklingsstörning. Lärarkonsulten analyserar tillsammans med barnets familj den aktuella situationen och utvecklar ett program som syftar till att förändra denna situation. · Diagnostisk modell – föremålen för diagnos är ofta barn och ungdomar själva med utvecklingsförseningar, inlärningssvårigheter och beteendeavvikelser. Den diagnostiska processen innebär deltagande av en hel grupp specialister för att utföra en fullständig medicinsk, pedagogisk eller psykologisk diagnos. Denna modell används ofta i medicinska, psykologiska och pedagogiska kommissioner, under vilka frågan om vidareutbildning av barnet avgörs. · Social modell – praktiseras ofta i familjerådgivning. Det kan handla om att introducera föräldrar till barn med utvecklingsproblem för varandra i kommunikationssyfte och ömsesidigt stöd, eller att introducera föräldrar för den sociala service som finns i staden, såsom föräldraföreningar, familjeklubbar m.m. · Medicinsk modell - innebär assistans av specialister inriktade på behandling och rehabilitering av barn med utvecklingsproblem. Det kan också användas vid nödvändig psykologisk anpassning av friska familjemedlemmar till egenskaperna hos ett sjukt barn. · Psykologisk modell - involverar analys av egenskaperna hos utvecklingen av kognitiva processer och bildandet av personligheten hos ett barn eller en ungdom med utvecklingsproblem, samt utveckling av korrekta metoder psykologisk påverkan, förlitar sig på mönstren för hans mentala utveckling (omfattande psykologisk hjälp). Psykologisk hjälp till barn och ungdomar med utvecklingsproblem skiljer sig markant från den hjälp som ges till friska barn. Skillnaden ligger i målinriktningen och i själva assistansens organisation och dynamik. I processen att tillhandahålla psykologiskt och pedagogiskt stöd till barn och ungdomar med utvecklingsproblem är det nödvändigt att ta hänsyn till den komplexa strukturen och specificiteten hos denna utveckling, kombinationen av biologiska och sociala utvecklingsfaktorer i deras tillstånd, arten och egenskaperna hos denna utveckling. den sociala utvecklingssituationen, närvaron och svårighetsgraden av personlighetsförändringar i samband med sjukdomen, egenskaper hos relationer i familjen och i samhället. Psykologisk hjälp kan betraktas både i den breda och snäva bemärkelsen av detta begrepp. I vid bemärkelse är psykologisk assistans ett system av psykologiska influenser som syftar till att korrigera brister och avvikelser i utvecklingen av mentala funktioner och personliga egenskaper hos barn. I begreppets snäva bemärkelse är psykologisk hjälp en av få metoder för psykologisk påverkan, som syftar till att skapa förutsättningar under vilka en harmonisk utveckling av barnets personlighet, hans sociala aktivitet, anpassning och bildandet av adekvata mellanmänskliga relationer. Det unika och strukturen i psyket hos ett barn med utvecklingsproblem kräver en adekvat metodologisk inställning till processen för psykologisk hjälp. I teorin och praktiken av psykologisk hjälp är det nödvändigt att utveckla principer. De är grundläggande faktorer. För ett barn med utvecklingsproblem är principen om ett personligt förhållningssätt mycket viktigt. I processen för psykologisk assistans är det inte några funktioner eller isolerade individuella mentala fenomen (till exempel låg intelligensnivå etc.) som tas i beaktande, utan personligheten i sig med alla dess individuella egenskaper. Den amerikanske psykoterapeuten Rogers är grundaren av klientcentrerad terapi. Han beskrev tre huvudfaktorer för denna princip: 1) varje person är värdefull och förtjänar respekt; 2) varje person kan bära ansvar för sig själv; 3) varje individ har rätt att välja värderingar och mål och fatta självständiga beslut. Psykologen accepterar varje barn och hans föräldrar som unika, autonoma individer, han erkänner och respekterar deras rättigheter fritt val, självbestämmande, rätten att leva sitt eget liv. Den andra principen är kausal. Psykologisk hjälp till barn med utvecklingsstörningar bör inte inriktas på de yttre manifestationerna av avvikelser, utan på orsakerna som orsakar dessa avvikelser. Genomförandet av denna princip hjälper till att eliminera källorna till avvikelser i barnets mentala utveckling. Sambandet mellan symtom och orsakerna till deras förekomst, strukturen av defekten bestämmer uppgifterna och målen för psykologisk hjälp. Den tredje principen är komplexitetsprincipen. Psykologisk hjälp bör endast övervägas i ett komplex av kliniska, psykologiska och pedagogiska influenser. Effektiviteten av psykologisk hjälp beror främst på att man tar hänsyn till kliniska och pedagogiska faktorer i barnets utveckling. En psykolog måste ha fullständig information om orsakerna till och detaljerna kring barnets sjukdom, kommande behandling, längd på sjukhusvistelse och utsikter för medicinsk rehabilitering. Psykologen måste också kontakta centrets medicinska och pedagogiska personal och använda pedagogiska egenskaper. Den fjärde principen är principen för aktivitetsstrategin. Psykologisk hjälp bör utföras med hänsyn till den ledande typen av aktivitet hos barnet. Om detta är en förskolebarn, då i samband med lekaktiviteter, om en skolbarn, då i pedagogisk verksamhet. Psykologen bör också fokusera på den typ av aktivitet som är personligt betydelsefull för barnet eller tonåringen själv. Särskilt när man arbetar med barn och ungdomar med svåra känslomässiga störningar. Effektiviteten av psykologisk hjälp beror på användningen av produktiva aktiviteter för barnet, såsom ritning, modellering, broderi eller andra. Så psykologisk och pedagogisk hjälp kan kallas en typ av psykologisk påverkan som syftar till att harmonisera utvecklingen av en persons personlighet, hans sociala aktivitet, anpassning och bildandet av adekvata mellanmänskliga relationer. 2. Empirisk studie av verksamheten i organisationer som tillhandahåller psykologiskt och pedagogiskt stöd till personer med funktionsnedsättning 2.1
Organisation av aktiviteter i centrum som tillhandahåller psykologiska -
nedagogisk hjälp
I enlighet med del 1, klausul 12, artikel 8 i den federala lagen "Om utbildning i Ryska federationen" daterad den 29 december 2012 nr 273-FZ (nedan kallad den federala lagen om utbildning), befogenheterna för statliga myndigheter av Ryska federationens ingående enheter inom utbildningsområdet inkluderar att organisera tillhandahållandet av psykologiskt, pedagogiskt, medicinskt och socialt bistånd till studenter som upplever svårigheter att bemästra grundläggande allmänna utbildningsprogram, deras utveckling och sociala anpassning. Baserat på detta är en brådskande uppgift för de statliga myndigheterna i Ryska federationens ingående enheter inom utbildningsområdet uppgiften att mest effektivt genomföra sina befogenheter att "organisera tillhandahållandet av psykologiskt, pedagogiskt, medicinskt och socialt bistånd till studenter som upplever svårigheter att bemästra allmänna utbildningsprogram, deras utveckling och sociala anpassning" I enlighet med artikel 42 i den federala lagen om utbildning ges psykologiskt, pedagogiskt, medicinskt och socialt bistånd till barn som upplever svårigheter med inlärning, utveckling och social anpassning, såväl som till minderåriga elever som erkänns som misstänkta, anklagade eller åtalade i en brottsling. fall, eller som är offer eller vittnen till ett brott, i centra för psykologisk, pedagogisk, medicinsk och social hjälp skapad av statliga organ i Ryska federationens ingående enheter, såväl som psykologer, pedagogiska psykologer från organisationer som bedriver utbildningsverksamhet. Lokala myndigheter har rätt att skapa centra för psykologisk, pedagogisk, medicinsk och social hjälp (nedan kallade centra). Centrum öppnas med en hastighet av en institution per 5 tusen barn som bor i staden (distriktet). I vissa fall kan en institution skapas för ett mindre antal barn. Det finns särskilda standarder för finansiering av centrumens verksamhet. De är utvecklade och godkända av statliga myndigheter i Ryska federationens ingående enheter och formaliseras i form av ett statligt (kommunalt) uppdrag. Samtidigt bildas ett samlat organisatoriskt, vetenskapligt, metodologiskt, informationsmässigt och analytiskt stöd för tillhandahållande av psykologiskt, pedagogiskt, medicinskt och socialt bistånd. Verksamheten vid centrumen sker på tre nivåer: regional, kommunal och pedagogisk (pedagogisk verksamhet). Interaktion mellan delarna av systemet för tillhandahållande av psykologisk, pedagogisk, medicinsk och social hjälp (i flera centra) regleras av en reglerande handling från en konstituerande enhet i Ryska federationen om organisationen av att tillhandahålla hjälp till barn som upplever svårigheter att skapa grundläggande allmänna utbildningsprogram, utveckling och social anpassning i utbildningssystemet för en konstituerande enhet i Ryska federationen. Huvudmålen för att förbättra centrens verksamhet är nu: · Utvidgning av verksamhetens innehåll. · Öka täckningen av olika kategorier av barn; · Utveckling och implementering av innovativa tillvägagångssätt och teknologier för psykologiskt och pedagogiskt stöd till barn. · tillhandahålla stödvillkor i enlighet med tillsynsmyndigheternas krav. · psykologisering av utbildningsmiljön. Idag finns det i Ryssland två huvudmodeller för att tillhandahålla psykologisk, pedagogisk, medicinsk och social hjälp till barn som upplever svårigheter att bemästra allmänna utbildningsprogram, i utveckling och social anpassning (för närvarande tillhandahålls sådan hjälp av utbildningsinstitutioner): 1. Modell - decentraliserad Denna modell innebär att det i en given region finns flera center som har status som juridisk person och som inkluderar ett antal strukturella divisioner som inte är självständiga juridiska enheter. Strukturella indelningar kan utföra liknande funktioner, eller kan vara specialiserade för att utföra vissa typer av uppgifter (till exempel diagnostik, rådgivning, förebyggande, etc.). Vissa avdelningar kan också utföra liknande funktioner, medan andra kan utföra specialiserade funktioner. En strukturell enhet vid ett av centrumen kan utföra funktionerna som metodstöd för utbildningsorganisationernas psykologiska tjänster i regionen. En av de strukturella avdelningarna för ett visst centrum kan anförtros funktionen av en psykologisk, medicinsk och pedagogisk kommission. I utbildningsorganisationer kan psykologiskt och pedagogiskt stöd för genomförandet av grundläggande allmänna utbildningsprogram ges av specialister från samma organisation. Hörseln och dess stora roll i ett barns intellektuella utveckling och talutveckling. Kliniska, psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn med hörselnedsättning. Mål för det kriminalvårdspedagogiska arbetet och dess huvudinriktningar. Organisation av pedagogiskt bistånd. abstrakt, tillagt 2009-07-24 Kategorier av barn med problem i socialisering och sociopedagogiskt arbete med dem. Huvudtyper av social och pedagogisk verksamhet. Innehåll och former för socialt och pedagogiskt arbete i grundskola. Skolsocialtjänstens struktur. presentation, tillagd 2015-08-08 Differentierat system av särskilda förskoleinstitutioner för barn med intellektuella funktionsnedsättningar. De huvudsakliga målen och målen för förskolans kriminalvårdsundervisning. Drag av psykologiskt och pedagogiskt arbete med elever med psykiska funktionsnedsättningar. test, tillagt 2016-03-30 Funktioner i den psykologiska och pedagogiska utvecklingen av barn med tidig autism, vilket ger dem korrigerande och pedagogisk hjälp. Optimala sätt och medel för kriminalvård av lärare och psykologer som främjar socialisering och anpassning av autistiska barn. abstrakt, tillagt 2015-02-08 Organisation av kriminalvårds- och utvecklingsarbete med elever med särskilda pedagogiska behov. Metoder för att identifiera individuella egenskaper hos barn och ge psykologiskt och pedagogiskt stöd till lärare i att organisera utbildningsprocessen. test, tillagt 2010-02-22 Bildandet av psykologiska tjänster i nuvarande skede. Betydelsen av psykologiska och pedagogiska tjänster vid anpassning av förstaårsstudenter till högre läkarutbildning. Erfarenhet från institutionerna för psykiatri och högskolepedagogik av att organisera arbete med studenter. avhandling, tillagd 2012-11-23 Funktioner i utvecklingen av barnet före födseln. Grunderna i psykologisk och pedagogisk diagnostik av tidig barndomsutveckling förskoleåldern. Metodstöd för psykologisk och pedagogisk diagnostik av utvecklingen av barn under första, andra och tredje levnadsåret. utbildningsmanual, tillagd 2010-09-15 Historisk utveckling av offentligt bistånd till utvecklingsstörda i Ukraina under perioden 10-2000-talet. En studie av aktiveringen av den progressiva sociala rörelsen och utvecklingen av pedagogiskt stöd till barn med utvecklingsstörning i Ukraina för närvarande. kursarbete, tillagd 2011-10-23 Målen att skapa ett enhetligt nationellt system för tidig upptäckt av utvecklingsstörningar hos barn i Republiken Vitryssland. Tillhandahålla psykologisk, pedagogisk och medicinsk och social hjälp i tid. De viktigaste funktionerna och prioriteringarna för den tidiga omfattande vården. test, tillagt 2010-03-16 De viktigaste problemen för moderna tonåringar i skolan. Kärnan i "individuell assistans". Experimentell studie av metoder för att ge individuell hjälp till ungdomar i skolan. Organisation av psykologisk och social rehabilitering av ungdomar genom korrigering, träning och utbildning. Funktioner av att arbeta med föräldrar med barn med funktionshinder För närvarande finns det en ökning av antalet barn med funktionshinder i Ryska federationen (från nyfödda till ungdomar 17 år gamla). Under 2009 och 2010 förblev deras antal praktiskt taget oförändrat - 495,37 respektive 495,33 tusen. Sedan 2011 skedde en ökning (upp till 505,2 tusen), som också observerades under efterföljande år: 2012 - 510,9 tusen, 2013 - 521,6 tusen, 2014 - 540,8 tusen. Bord 1. Antal barn Således finns det en stadig trend att öka barn med funktionshinder i allmänna utbildningsinstitutioner i Ryska federationen. Barn med funktionsnedsättning (CHD) är barn i åldrarna 0 till 18 år med fysiska och (eller) psykiska funktionsnedsättningar som har begränsningar i sin förmåga att leva på grund av medfödda, ärftliga, förvärvade sjukdomar eller konsekvenser av skador, bekräftade på föreskrivet sätt. Konst. 2 paragraf 16 i den federala lagen om utbildning anger att en elev med funktionsnedsättning är en individ som har brister i fysisk eller psykisk utveckling, bekräftad av en psykologisk, medicinsk och pedagogisk kommission, och som hindrar dem från att få en utbildning utan att skapa en särskild betingelser. Analys av defektologisk och psykologisk-pedagogisk litteratur gjorde det möjligt för oss att identifiera de viktigaste nosologiska grupperna av barn med utvecklingsstörningar: På tal om särdragen med att arbeta med föräldrar till sådana barn, skulle jag vilja fokusera inte så mycket på arbetsformerna (de skiljer sig inte mycket från att arbeta med andra föräldrar: föräldramöten, mästarklasser, konsultationer), utan på det interna innehåll. Barn med funktionsnedsättning behöver korrigering, och föräldrar behöver psykoterapi.
Vilken arbetsform vi än har så har det alltid en psykoterapeutisk effekt, det vill säga att föräldern måste gå därifrån med en resurs. Utseendet på ett barn med funktionshinder i en familj förändrar kvalitativt den befintliga livsstilen, vilket hos föräldrar orsakar ett mycket brett spektrum av känslomässiga reaktioner, oftast förenade av ett så omfattande koncept som "föräldrastress". Dynamiken i föräldrars stress är traditionellt indelad i flera stadier. Första stadiet i samband med känslomässig desorganisation hos familjemedlemmar. Föräldrar upplever chock, förvirring, förvirring, hjälplöshet och i vissa fall rädsla över den situation de ställs inför. Andra fasen - Detta är en period av negativism och förnekelse. Detta stadium yttrar sig på olika sätt: vissa föräldrar vill inte erkänna förekomsten av ett problem och barnets diagnos (en reaktion som "mitt barn är inte så"), andra, som inser problemet, blir omotiverade optimister när det gäller det positiva prognos för barnets utveckling och rehabilitering, och förstår inte hela djupproblemen (reaktion som "han kommer att bli bättre, han kommer att växa ur"). På det första och andra stadiet, psykologens insatser ska skickas till stärka familjerelationer och samarbete mellan familjemedlemmar. Det är viktigt för psykologer och andra specialister att förstå att föräldrar till en början inte är redo för deras hjälp, särskilt för att kommunicera med en psykolog eller psykoterapeut. Under denna period är det mer sannolikt att föräldrar till ett barn med funktionsnedsättning delar sina erfarenheter med andra föräldrar som har ett barn med liknande problem. Och denna erfarenhet kan ha en stödjande och till och med psykoterapeutisk effekt, vilket är mycket värdefullt för resursbyggande för en given familj. Det tredje steget är sorg. När föräldrar börjar acceptera och förstå sitt barns problem blir de djupt ledsna över problemet. I detta skede kan familjemedlemmar utveckla depressiva och neurotiska reaktioner. Fjärde steget - anpassning. Det kännetecknas av känslomässig omorganisation, anpassning och acceptans av situationen för utseendet av ett barn med särskilda behov i familjen. Vissa föräldrar, på grund av sina personliga egenskaper, livserfarenhet och andra faktorer kan självständigt klara av ovanstående stadier och anpassa sig till en liknande situation, andra föräldrar behöver psykologisk hjälp i form av konsultationer och känslomässigt stöd, och vissa föräldrar och andra familjemedlemmar behöver långvarig psykoterapeutisk hjälp. Naturligtvis är varje familjesituation förknippad med utseendet på ett barn med funktionsnedsättning unik och individuell, och exakt hur och hur länge stadierna av anpassningssyndrom kommer att fortgå beror på ett antal medföljande faktorer (föräldrarnas personlighet, barnets personlighet). diagnos, prognos etc.). Det finns situationer när föräldrar "fastna" i ett av stadierna
och sedan är psykologens uppgift att följa med föräldrarna under denna period, hjälpa dem att leva igenom det och nå nästa steg. I de stadierna när föräldrar är redo att dela sina erfarenheter med en psykolog(eller andra specialister) är redo att ta emot hjälp från honom, psykologens uppgift blir att hjälpa föräldrar (och andra familjemedlemmar) genom medvetenhet om dina känslor och erfarenheter att genom korrigering av föräldratillståndet i dem forma en värdebaserad inställning till barnet med funktionsnedsättning och en positiv syn på dess framtid. För att bidra till att uppnå detta mål erbjuder vi en version av ett strukturerat frågeformulär för föräldrar med barn med funktionsnedsättning, som gör att du kan klargöra de störande symtomen hos föräldrarna själva (inte barnet) och reflektera över problemets natur. Detta frågeformulär är av psykoterapeutisk karaktär och låter föräldrar gå bortom den vanliga uppfattningen och förståelsen av sin situation, ta bort generaliseringen av problemet, dela upp det i dess beståndsdelar och ta sig ur det associerade tillståndet. Frågeformuläret gör det möjligt för föräldrar att inse sina sanna känslor, känslor, upplevelser - att verbalisera - för att börja hantera dem. Kom över problemet. Medan vi är inne, associerade, styr problemet oss. Möjlighet till en strukturerad intervju med föräldrar till barn med funktionsnedsättning
Klagomål Vad är det som specifikt oroar mamman (andra familjemedlemmar) om barnets beteende, känslomässiga tillstånd, kommunikation med andra barn eller vuxna? När uppstod oron först? När märktes detta? När började det här störa dig? När du (mamma) ser detta, när du stöter på detta, vad händer med dig? Vad upplever du? Vad händer fysiskt med dig? Vad gör du i dessa stunder? Vad kan du göra? Vem eller vilka hjälper dig att bevara eller försörja dig själv i dessa ögonblick? Hur förstår och avgör du att nästa svåra ögonblick närmar sig? Händer det att något borde starta, men gör det inte? Hur slutar sådana svåra stunder oftast? Vad händer sen? När "andas" du ut? Blir det bättre eller sämre med tiden? Vilken typ av vuxen får dig att känna dig av detta problem? Vilken livsutmaning innebär detta problem för dig på en livslång skala? Problemets art Vad tror du om orsakerna till de egenskaperna hos barnet som stör dig? När och under vilka omständigheter insåg du att det var så? Om du har hittat denna punkt, återvänd till detta ögonblick och kom ihåg vad som har förändrats inom dig? Vad gav denna förståelse dig? De föreslagna frågorna för att genomföra ett samtal med föräldrar är ungefärliga och kan modifieras beroende på konversationskontexten, barnets eller föräldrarnas egenskaper, stadiet i familjens situation och många andra faktorer. Detta frågeformulär kommer att hjälpa specialisten att strukturera ett samtal med föräldrar, diagnostisera deras känslomässiga tillstånd och eventuellt fastställa några vektorer för kriminalvård för just denna familj. Stadier av rådgivning för familjer som uppfostrar barn med funktionshinder Enligt statistik går majoriteten av familjer där barn med utvecklingsstörning föds upp, och fäder lämnar dessa familjer. Olika experter ger olika uppgifter: vissa säger att cirka 10 % av familjerna med två föräldrar uppfostrar funktionshindrade, andra säger cirka 5-8 %... Familjer är mer benägna att skiljas där kvinnan beter sig passivt eller panikslagen (blir irriterad och slår larm av någon anledning). Sådana äktenskapliga relationer börjar inte precis när ett sjukt barn föddes. I familjer där goda relationer har utvecklats från början händer detta sällan. Vissa gifta par tror att födelsen av ett sjukt barn bara stärkte deras förening. Men oftare än inte händer tyvärr det motsatta. Vad börjar hända i en sådan familj mellan man och hustru? Ett vanligt alternativ är tyvärr detta: istället för att förena sig ännu mer och behandla varandra med ännu mer omsorg, övervinna nya svårigheter, blir makarna motståndare och anspråkare. Samma sak händer ofta i familjer där vanliga barn växer upp. Men i en familj i kris intensifieras denna konfrontation, ibland läggs ömsesidiga anklagelser till den, som: "Det är på grund av dig som barnet föddes så här, det är något fel i din familj", etc. Naturligtvis är en kvinna känslomässigt knuten till barnet är mycket större än fadern, hon upplever sitt barns olika tillstånd mer akut. Men betyder det att pappan älskar barnet mindre? Funktioner av rådgivning fäder
Med tanke på komplexiteten och mångfacetterad karaktär av problemet med fäder som accepterar ett barn med särskilda behov, bör rådgivningsprocessen inriktas på: Stöd och utveckling av barnets pappas behov av att bevara familjen eller, om skilsmässa är oundviklig, att utveckla ansvar för underhåll och materiellt stöd för barnet och dess mor; Minska nivån av trauma på grund av ett barns mentala eller fysiska "defekt"; en mild inställning till fäders upplevelser (reaktioner som vi kan registrera som skiljer sig från kvinnors); Utveckla en önskan att hjälpa barnets mamma, förstå hennes svårigheter och ge psykologiskt stöd; Involvera fadern i aktiv kommunikation med barnet (promenader, fysiska utvecklingsaktiviteter, gemensam rekreation, familjetraditioner). Funktioner av rådgivning mödrar
Taktik för att arbeta med mödrar manifesteras i: Att lindra spänningar i kontakter med barnet och samhället; Diskussion om problem i en viss familj som problem som finns i många liknande familjer, såväl som i familjer som fostrar friska barn; Korrigering av mammans destruktiva position ("mitt barn är som alla andra, han har inga problem. När han växer upp kommer allt att försvinna av sig självt", eller "Ingenting kommer någonsin att komma ifrån honom"). Föräldrarnas inställning till deras barns egenskaper är utgångspunkten som kommer att bestämma barnets framtida väg och hans socialisering i samhället. Brott mot barn-förälder-kommunikation och en destruktiv inställning till problemet kan leda till oåterkalleliga beteendeavvikelser och avsevärt komplicera processen för socialisering av barnet. För att kunna hjälpa sitt barn måste föräldrarna först och främst själva vara i ett resursstarkt tillstånd, inte skämmas för sitt barn eller av medlidande sträva efter att skydda honom från någon svår aktivitet. Då kommer barnet själv inte att känna sig annorlunda, hjälplös, oförmögen till någonting. Maria Chikina Bland många problem ang barn med funktionshinder, problemet med att arbeta med familjer till sådana barn intar huvudplatsen. Alla familjer som fostrar ett barn med funktionsnedsättning behöver båda psykologiskt stöd syftar till att öka föräldrarnas självkänsla, optimera psykologiskt klimat i familjen, och i pedagogisk hjälp, som är förknippad med att bemästra nödvändiga kunskaper och färdigheter för att uppfostra ett barn. I psykologiskt- pedagogisk forskning utförd av V. A. Vishnevsky, B. A. Voskresensky, R. F. Mayramyan, I. A. Skvortsov, L. M. Shipitsina och andra, beskriver psykotraumatisk ett barn med utvecklingsstörning inflytande på familjerelationer och uppkomsten i samband med detta psykopatologiska störningar hos mödrar. Så, psykologisk En studie av mellanmänskliga relationer i familjer som fostrar ett barn med funktionshinder, utförd av L. M. Shipitsina, visade att majoriteten familjer oförmögen att självständigt hantera de problem som är förknippade med utseendet på ett funktionshindrat barn i familjen. I de flesta av dem det finns konflikter, ångest, känslomässigt tvetydig familjerelationer, utanförskap, ensamhet i familjen (se diagram). I en sådan situation har familjen rätt att räkna med inte bara materiellt stöd från staten, utan även på hjälp med organisation, upprättande av sociala, vardagliga, pedagogiska och hennes livs psykologiska sfärer. Problemet med ett integrerat förhållningssätt till frågan om social psykologisk anpassning av familjer, höjning barn med utvecklingsstörningar, studier av T. A. Dobrovolskaya, I. Yu Levchenko, M. M. Semago, V. V. Tkachenko, O. V. Solodyankina, E. R. Baenskaya och andra är ägnade idag område. Komplex psykologiskt- pedagogiskt stöd av sådana familjer– ett relativt nytt verksamhetsområde specialister. Familj, att ha ett handikappat barn, under hela sitt liv upplever han en rad kritiska tillstånd orsakade av subjektiva och objektiva skäl. Detta är en växling av uppgångar och ännu djupare fall. Familjer med de bästa psykologisk och socialt stöd är det lättare att övervinna dessa förhållanden. Förutom det faktum att föräldrarna till ett sådant barn upplever svårigheter som är karakteristiska för alla kategorier familjer, de har också sina egna specifika problem, som orsakar en kedjereaktion av ogynnsamma förändringar i familjen, som påverkar alla större områden familjeliv. A. Thornbal identifierar följande perioder associerade med stress i stadier och övergångar av livscykeln familjer, med funktionshindrade barn: 1. ett barns födelse: få en korrekt diagnos, känslomässig anpassning, informera andra familjemedlemmar; 2. skolåldern: bildandet av en personlig syn på barnets utbildningsform (inkluderande eller utbildning i särskilda institutioner, lösa problem relaterade till barnets antagning till skolan, barnets fritidsaktiviteter, uppleva reaktioner från kamrater; 3. tonåren: vänja sig vid den kroniska karaktären av barnets sjukdom, uppkomsten av problem relaterade till sexualitet, isolering från jämnåriga, planering av barnets allmänna sysselsättning; 4. period "släpp": igenkänning och att vänja sig vid att pågå familjeansvar, fatta beslut om en lämplig bostadsort för ett vuxet barn, upplever bristande möjligheter till familjesocialisering; 5. efter föräldern period: omstrukturering av förhållandet mellan makar (om barnet har börjat ett självständigt liv) och interaktion med specialister på barnets bostadsort. Låt oss beskriva huvudfunktionerna som den utför i det här fallet. specialist: 1. informationsfunktion: specialist erbjuder familjen eller dess enskilda medlemmar en didaktisk presentation av information, vars innehav skulle bidra till att eliminera otillräcklig information psykologiskt- Pedagogisk och social kompetens; 2. stödfunktion: specialist ger psykologiskt stöd, som saknas eller har tagit förvrängda former i verkligheten familjerelationer; 3. förmedlande funktion: specialist i rollen som medlare hjälper han till att återställa brutna förbindelser mellan familjen och världen och dess medlemmar sinsemellan; 4. funktion av familjeutveckling som en liten grupper: specialist hjälper till familjemedlemmar att utveckla grundläggande sociala färdigheter, såsom förmågan att vara uppmärksam på andra, förstå andras behov, förmågan att ge stöd och lösa konfliktsituationer, uttrycka sina känslor och lägga märke till andra människors känslor. Specialist främjar också sökandet efter familjeresurser som gör det möjligt för var och en av dess medlemmar att inse och använda möjligheter till självutveckling; 5. Föräldrautbildningsfunktion och barn: specialist avslöjar för föräldrar all mångsidighet av kriminalvård psykologiskt- den pedagogiska processen att arbeta med ett barn, introducerar principerna för att konstruera sådana former av interaktion med ett barn där han känner sig trygg och bekväm. Vart i specialist kan bidra till utveckling av kommunikationsförmåga, självregleringstekniker och självhjälp. I enlighet med ovanstående funktioner kan följande typer särskiljas: psykologisk och pedagogisk hjälp till familjer uppfostra ett barn med funktionsnedsättning hälsa: 1. informera: specialist kan ge familjen eller dess enskilda medlemmar information om mönster och egenskaper hos barnets utveckling, om dess förmågor och resurser, om kärnan i den störning som deras barn lider av, om frågorna om att uppfostra och utbilda ett sådant barn, etc. .; 2. individ rådgivning: praktiskt hjälp till barnföräldrar med funktionsnedsättningar, vars essens är att hitta lösningar på problemsituationer psykologisk, pedagogisk, pedagogisk, medicinsk och social karaktär. Med tanke på rådgivning som hjälp föräldrar att etablera konstruktiv relation med sitt barn, såväl som som en process för att informera föräldrar om de reglerande och juridiska aspekterna av familjens framtid, för att få dem ut ur "informationsvakuum", som förutsäger ett barns utveckling och inlärningsförmåga, kan flera modeller urskiljas rådgivning, varav den mest adekvata är trepartsmodellen, som ger en situation när, under föräldrakonsult måste bedöma och ta hänsyn till problemens natur och nivån på barnets nuvarande utveckling; 3. familjerådgivning(psykoterapi)
: specialist ger stöd för att övervinna känslomässiga störningar i familjen orsakade av utseendet på ett speciellt barn. Under lektionerna kan metoder som t.ex psykodrama, Gestaltterapi, transaktionsanalys. Dessa metoder bidrar till bildningen psykologisk och fysisk hälsa, anpassning i samhället, självacceptans, effektiv livsaktivitet; 4. individuella lektioner med barnet i närvaro förälder: effektiva metoder för pedagogisk och pedagogisk påverkan på loppet av mental utveckling av barnet själv och effektiva sätt att lära föräldrar korrigerande och utvecklingsteknik; Övning visar det psykologisk och pedagogisk hjälp Det visar sig vara mer produktivt när ett team arbetar med familjen specialister siktar på det totala resultatet. I det här fallet, för varje specifik familj, utvecklas ett eget individuellt omfattande rehabiliteringsprogram, som kombinerar element psykologisk korrigering, pedagogiskt inflytande, defektologi, socialt arbete. Genom att arbeta som ett team kan du undvika ett antal problem i samband med specifika för att arbeta med familjesystemet t.ex. tendensen att gå med och bilda koalition med en av familjemedlemmarna. Algoritm psykologiskt- pedagogiskt arbete med en familj som fostrar ett barn med funktionsnedsättning kan presenteras i form av följande etapper: 1. familjestudie: studera egenskaperna hos familjens funktion, identifiera dess dolda resurser, samla information om dess sociala miljö, studera föräldrarnas och barnets behov; 2. upprättande av kontakt: arbeta för att övervinna reaktioner psykologiska försvar, motivation för samarbete; 3. bedömning av leveransvägar psykologisk och pedagogisk hjälp; 4. urval av arbetsområden beroende på diagnostiska resultat; 5. arbete specialister på att ge psykologisk och pedagogisk hjälp till familjer, som syftar till att aktivera föräldrars sociala position, återställa och utöka sociala förbindelser, hitta möjligheter för familjemedlemmar att förlita sig på sina egna resurser; 6. Analys av de uppnådda resultatens effektivitet. Aktivitet specialister som utförs inom ramen för denna algoritm kan betraktas som ett av arbetsområdena för social anpassning av familjen i samband med de viktigaste aspekterna av livet, egenskaper familj fungerar i olika åldersstadier, vilket gör det möjligt specialist röra sig mer fritt inom familjens problemområde och välja de mest lämpliga strategierna för varje arbetsmoment psykologisk och pedagogisk hjälp och rättelse. Konsekvent genomförande av dessa stadier, i kombination med underordning till principer, kan bli organisatoriska en form av att genomföra kvalitativa förändringar som skulle innebära att förbättra livskvaliteten för en familj som fostrar ett barn med funktionsnedsättning. Bibliografi: 1. Ayvazyan E. B., Pavlova A. V., Odinokova G. Yu Problem med en speciell familj // Utbildning och träning barn med utvecklingsstörningar. 2008. Nr 2. 2. Baenskaya E. R. Hjälp med barnuppfostran med speciella känslomässiga utveckling: 2:a uppl. M., 2009. 3. Burmistrova E. V. Familj med « speciellt barn»
: psykologisk och social hjälp// Bulletin of practice psykologutbildning. 2008. №4 (17)
. 4. Dmitrieva L. M. Aktiviteter i centrum psykologisk-medicinskt och socialt stöd för att säkerställa specialiserad vård för barn, uppfostrad hemma // Defektologi. 2008. Nr 2. 5. Korobeinikov I. A. Utvecklingsstörningar och social anpassning. M., 2002. 6. Kosova S. A., Modestov A. A., Namazova L. S. Rehabiliteringsaktivitet familjer som ett kriterium för effektiviteten av medicinsk och social hjälp funktionshindrade barn // Barnläkare. Farmakologi. 2007. Nr 6. 7. Mastyukova E. M., Moskovkina A. G. Familjeutbildning för barn med utvecklingsstörning. M., 2003. 8. Mishina G. A. Forms organisationer kriminalvårdspedagogiskt arbete specialist-defektolog med en familj som fostrar ett litet barn med funktionshinder psykofysiska utveckling // Defektologi. 2001. Nr 1. 9. Potashova I. I., Khudenko E. D., Kalyanov I. V., Ludanova Yu N., Lyubimova M. N. Modern leveransteknik råd till föräldrar uppfostra ett barn - handikappad person: Metod. ersättning. M., 2008. 10. Seligman M., Darling R. Vanliga familjer, speciell barn: Översatt från engelska: 2nd ed. M., 2009. 11. Tkacheva V.V. Psykologisk egenskaper hos föräldrar, skaffa barn med cerebral pares // Specialpsykologi. 2009. №1(19)
. 12. Shipitsyna L. M. "Obildbar" barn i familjen och samhället. St Petersburg, 2002. Funktioner i psykologisk rådgivning för personer med funktionshinder bestäms av olika objektiva och subjektiva faktorer: Heterogeniteten i gruppen funktionshindrade, eftersom den inkluderar: a) Funktionshindrade personer vars funktionshinder orsakas av cerebral pares (CP); b) Synskadad (blind och synskadad); c) Funktionshindrade personer vars funktionshinder orsakas av betydande hörselnedsättning (döva och hörselskadade); d) Funktionshindrade som blivit handikappade till följd av olika skador som gjort dem utan arm eller ben, immobiliserade på grund av ryggradsskador m.m. Varje grupp av funktionshindrade har specifika psykologiska, kognitiva, emotionella, viljemässiga processer, egenskaper för personlig utveckling, mellanmänskliga relationer och kommunikation. Därför måste rådgivningen anta ett starkt individualiserat och personcentrerat förhållningssätt. Övervägandet av individuell psykologisk rådgivning framför grupprådgivning. Innan man ger råd till en handikappad klient är det nödvändigt att undersöka eller bekanta sig med resultaten av psykodiagnostik och medicinsk diagnostik som finns i personakten. Individuell psykologisk rådgivning för personer med funktionsnedsättning bör bygga på kunskap om köns- och åldersegenskaper. Individuell rådgivning för personer med funktionsnedsättning omfattar strukturellt följande typer av rådgivning: För det första medicinska och psykologiska; För det andra psykologiskt och pedagogiskt. För det tredje, sociopsykologisk rådgivning, som hjälper en funktionshindrad person att inkluderas både i små grupper och att accepteras i en bredare social miljö; För det fjärde individuell professionell rådgivning, baserad på egenskaperna hos yrkesvägledningsarbete som bedrivs med personer med funktionsnedsättning. Psykologisk rådgivning för personer med funktionsnedsättning, baserad på ett humanistiskt förhållningssätt, innebär följande: Subjektiv attityd gentemot den rådgivare; Som ett ämne i sitt eget liv har en funktionshindrad person motiv och incitament för utvecklingen av sin unika inre värld, hans aktivitet är inriktad på anpassning och självförverkligande, han kan som regel bära ansvaret för sitt liv i villkor för begränsade möjligheter; En nödvändig förutsättning för att ge råd till personer med funktionshinder är viljan att konsultera - att få hjälp med att lösa problem (svårigheter) orsakade av psykologiska skäl, såväl som viljan att ta ansvar för att förändra sin livssituation; Ansvarsgränserna för funktionshindrade människor varierar från hög aktivitet och självständighet, när klienten verkligen är herre över sitt eget liv och strävar efter att hitta en väg ut ur svåra situationer, till hög omogenhet och beroende av andra, då den huvudsakliga "ordningen" för en konsultation innebär: ”Beslut åt mig. Berätta för mig hur det ska vara..." Och eftersom infantilism är ett vanligt kännetecken hos personer med funktionsnedsättning, är det under rådgivningen nödvändigt att vidta särskilda åtgärder för att uppmuntra (aktualisera) den rådgivares egen aktivitet och ansvar: en positiv attityd, stärkande tro på hans styrkor och förmågor, "tillåtelse" att pröva och fel (han som inte lever), en tydlig rollfördelning under konsultationen mellan psykologen och klienten - ”du är mästaren... och jag är din assistent, bara du vet hur du bygger ditt liv... ” I individuell psykologisk rådgivning av funktionshindrade, som ingen annan, är det nödvändigt att använda olika områden av psykologisk-pedagogisk, såväl som medicinsk-psykologisk och sociopsykologisk korrigering. Kroppsorienterad psykoterapi kan alltså vara mycket effektiv i arbetet med funktionshindrade personer med cerebral pares (I praktiken av kroppsorienterad psykoterapi används olika metoder. Det kan vara massage eller olika sorterövningar. Deras egenhet ligger i det faktum att någon av dem inte bara är inriktad på att slappna av spänningar, utan i större utsträckning på kroppsmedvetenhet och känslomässig reglering. Det är detta som leder till läkning. Det faktum att det är nödvändigt att varva fysiskt och analytiskt arbete förblir också obestridligt. Eftersom det kroppsliga arbetet som utförs kommer att vara situationsbetingat om det inte åtföljs av medvetenhet och psykologiska förändringar i samband med det.). (W. Reich, E. Lowen), logoterapi (I denna riktning övervägs meningen med människans existens och sökandet efter denna mening genomförs. Enligt Frankls åsikter är en persons önskan att hitta och förverkliga meningen med livet är en medfödd motivationstendens som är inneboende i alla människor, och den främsta drivkraften för beteende och personlighetsutveckling, ansåg Frankl att "strävan efter mening" var motsatsen till "strävan efter njutning": "Vad en person kräver är inte ett tillstånd av balans, fred, men en kamp för något mål som är värdigt honom.”) V. Frankl (i samband med den speciella svårighetsgraden av ungdomars problem). musikterapi och sagoterapi. För att förebygga känslomässiga och viljemässiga störningar hos klienter med cerebral pares, som psykoprofylax, kan man använda sådana korrigerande metoder och tekniker som att lösa psykologiska problem, skriva sagor, incidentmetoden (incident, incident, kollision, vanligtvis av obehaglig karaktär. Denna metod skiljer sig från den föregående genom att Vad dess mål är att söka information för att eleven ska kunna fatta ett beslut och lära sig hitta det nödvändig information: dess insamling, systematisering och analys. Istället för en detaljerad beskrivning av situationen får eleverna endast kort meddelande om en incident som inträffade i vilken organisation som helst), psykogymnastik, psykotekniska övningar för att träna individuella känslor och mycket mer. I psykologisk rådgivning av hörselskadade och döva används psykoteckningstekniker, sagoterapi, inslag av kroppsorienterad terapi, psykogymnastik och konstterapi genom visuella aktiviteter. Även om det finns vissa detaljer när det gäller rådgivning till personer med funktionshinder från olika undergrupper, finns det också vanliga åldersproblem som kan lösas med hjälp av en konsult: svårigheter med vänlig kommunikation, konflikter med lärare och föräldrar (om de senare inte tar hänsyn till uppkomsten av en känsla av vuxen ålder, önskan om oberoende); utveckling av tidig alkoholism, droganvändning m.m. B. Bratus, som har ägnat ett antal studier åt problemet med tidig alkoholism, konstaterar att psykologisk rådgivning om dessa problem är av stor betydelse, med utgångspunkt i referenskretsen för deras kommunikation (såvida inte referenspersonerna naturligtvis inte har de dåliga vanorna i fråga). För att arbeta med personer med funktionsnedsättning måste en psykolog-konsult ha vissa yrkesmässigt betydelsefulla egenskaper, inklusive: Särskild känslighet för barn, deras förhoppningar, rädslor och personliga svårigheter, den här funktionen gör det möjligt för oss att fånga de minsta manifestationerna av tillståndet hos den person som konsulteras, såsom intonation, hållning, ansiktsuttryck, slumpmässiga rörelser som indikerar en förlust av kontakt, etc. .; Hög nivå av självkontroll och uthållighet, självkontroll, personlig organisation; Förmågan att känna sig bekväm i situationer av påtvingad väntan, förlängda pauser. Denna rytm kan verka långsam, trasig, trögflytande och krampaktig för en frisk person. Och det skulle vara ett stort misstag, på grund av otålighet eller intern irritation, att ta på sig att utföra vissa åtgärder och operationer för klienten. Det är möjligt att konsulter som är vana vid att arbeta på ett demonstrativt och provocerande sätt, som föredrar att skapa situationer med intensiv känslomässig stress, inte bör gå med på att ge råd till barn med fysiska och psykiska funktionshinder; Tolerans för olika slags idéer av moralisk, religiös, mystisk ordning. Öppenhet för uppfattningen av kanske löjliga, "galna", omogna bedömningar av sina klienter. Funktionshindrade har en viss tendens till mystik, fantasi och upptäckt av speciella förmågor. Om en konsult har en tendens att moralisera och predika, att sända sina egna modeller av hur världen fungerar, bör han också tänka efter innan han ägnar sig åt den här typen av arbete; Vilja att utöka din egen kunskap genom kontakter med specialister inom närliggande områden (defektologer, psykiatriker, barnläkare, neurologer); Professionell förmåga att arbeta i linje med det humanistiska paradigmet. I synnerhet behärskning av konsten att lyssna på bekännelse, visa empati, reflektion, acceptans. En konsulterande psykolog som arbetar med personer med funktionsnedsättning ska vara kompetent inom andra områden praktisk psykologi: psykodiagnostik, psykodidaktik, psykokorrektion, psykoprofylax.Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan
Liknande dokument
nedsatt koordination, styrka och rörelseomfång. Rörelser i tid och rum är antingen omöjliga eller avsevärt svåra.
Memo "Om det finns ett speciellt barn i familjen"
Psykologisk rådgivning för familjer med barn med funktionsnedsättning i systemet för att organisera särskild psykologisk hjälp
