Armband av gummi

Lärare i rysk skönlitteratur. En lärare är en pedagog, en mentor... Bilden av en lärare i litteratur. "Bilden av läraren i verk av rysk litteratur"

Att vara lärare med stort T är svårt. Du måste ge av dig själv, offra fritid, hobbyer, glömma hälsan, tänka på studenter som dina egna barn, ta deras problem till hjärtat.

Till och med i de första bestämmelserna för gymnastiksalar stod det: ”I mötet med eleverna måste läraren vara mild och självbesatt. Lärarens första angelägenhet bör vara att ta reda på barnens egenskaper och moral, så att de kan hanteras bättre.”

Läraren kallas människosjälarnas ingenjör. Detta är verkligen sant. Bara, till skillnad från andra yrken, ges en lärare inte möjlighet att omedelbart njuta av frukterna av sitt arbete. Det går många år från sådd till skörd.

Men det beror till stor del på dem hur de kommande generationerna kommer att se ut, vilka värderingar som kommer att råda bland dem. Men i varje skede av den historiska utvecklingen förändras kraven på individen, och därför ändras också kraven på läraren. Läraren måste hänga med i tiden.

Mänskligheten är van vid att registrera all sin samlade erfarenhet i litteraturen. Alla förändringar som rör läraren och hans relationer till elever i verkligheten återspeglades i 1800- och 1900-talens litteratur.

Elevens otvivelaktiga underkastelse till läraren och lärarens ovillkorliga korrekthet började under första hälften av 1800-talet höjas till skollagens rang. I detta ögonblick började ett statligt utbildningssystem ta form, och Nicholas I, som övervakade detta arbete, tog inte av misstag det preussiska systemet som grund. Denna version av utbildning lockade kejsaren just på grund av den tydliga enhetligheten i program, läroböcker och metoder och tillät honom att kontrollera utbildnings- och träningssystemet.

Lärarbefattningen var låg. Vilken överordnad som helst kunde kontrollera lärarens aktivitet, utvärdera den felaktigt, och läraren kunde inte stå upp för sig själv: invändningar accepterades inte. "Varje myndighet, som skickade order nedåt, träffade till slut samma kollegiala registrator - en förföljd och maktlös lärare, som inte tillät honom att ta ett enda oberoende steg." Varför ta ett steg, läraren kände sig ibland maktlös, förödmjukad, och detta ansågs vara normen.

Litteraturen reagerar alltid lyhört på alla förändringar som sker i samhället och speglar dem i sina verk. Låt oss se hur bilden av en lärare, mentor, lärare, utbildare visas i de konstnärliga verken i skolans läroplan.

I D. I. Fonvizins komedi "The Minor" skildras Eremeevna, Mitrofans barnflicka, med en hel del sanning. Fonvizin visar övertygande vilket korrumperande inflytande hade träldom på gårdstjänarna, hur det vanställer, förvränger deras inneboende goda mänskliga egenskaper, utvecklar och fostrar i dem slavisk förnedring. Eremeevna har tjänat Prostakov-Skotinin i fyrtio år. Hon är osjälviskt hängiven dem, slaviskt fäst vid sitt hem och har en högt utvecklad pliktkänsla. Utan att skona sig själv skyddar hon Mitrofan.

Men för sin osjälviska och trogna tjänst får Eremeevna bara stryk och hör bara sådana vädjanden från Prostakova och Mitrofan som ett odjur, en hunds dotter, en gammal häxa, en gammal jävel. Eremeevnas öde är svårt och tragiskt, tvingat att tjäna monsterjordägarna som inte kan uppskatta hennes trogna tjänst.

Av särskilt intresse för oss är bilderna av Mitrofans hemlärare: Tsyfirkin, Kuteikin, Vralman.

Den pensionerade soldaten Tsyfirkin är en man med ett antal goda kvaliteter. Han jobbar hårt. "Jag gillar inte att leva passivt", säger han. I staden hjälper han kontorister att "antingen kolla disken eller sammanfatta resultaten" och "lära killarna på fritiden." Fonvizin målade bilden av Tsyfirkin med uppenbar sympati.

Läraren i ryska och kyrkoslaviska språk Kuteikin uppträder i ett annat ljus. Det här är en halvutbildad seminarist som lämnade de första klasserna på det teologiska seminariet, "fruktade vishetens avgrund", och är inte utan list. När han läser Timmeboken med Mitrofan väljer han medvetet texten: "Jag är en mask och inte en man, en förebråelse för män." Dessutom tolkar han ordet mask - "med andra ord, djur, boskap." Liksom Tsyfirkin sympatiserar han med Eremeevna. Men Kuteikin skiljer sig kraftigt från Tsyfirkin i sin girighet efter pengar.

Komedin porträtterar tysken Vralman, en skurklärare, en man med lakejsjäl, och Starodums före detta kusk, i ett satiriskt ljus. Efter att ha förlorat jobbet till följd av Starodums avresa till Sibirien blev han lärare eftersom han inte kunde hitta en tjänst som kusk. Naturligtvis kunde en sådan okunnig "lärare" inte lära sin elev någonting. Han undervisade inte, ägnade sig åt Mitrofans lättja och utnyttjade Prostakovas fullständiga okunnighet

Samhällets inställning till läraren påverkar med nödvändighet lärarens kreativitet. Systemet med mallar som utvecklats av "handledare från vetenskap" penetrerar skolan, utrotar andan av sökande och kreativitet, och minskar lärarens ansvar för att upprätthålla elevdisciplin. Konsekvensen av detta var bildandet av stereotypen: "Läraren har alltid rätt, även om han har fel."

Följande situation blir logisk, beskriven i N.V. Gogols dikt "Döda själar": "läraren var en stor älskare av tystnad och gott beteende och kunde inte stå ut med smarta och skarpa pojkar." "Det här är bara nonsens", brukade han säga, "jag tittar bara på beteende."

I en sådan skola finns det inget att säga om utvecklingen av barns talang och förmågor. Naturligtvis utnyttjade huvudpersonen i N.V. Gogols arbete, Chichikov, denna situation: "Han rörde inte ett öga eller ett ögonbryn under hela klassen, oavsett hur mycket de klämde honom bakifrån var en fullständig framgång . Under hela sin vistelse på skolan var han i utmärkt ställning och fick vid examen ett fullständigt certifikat i alla vetenskaper, ett certifikat och en bok med gyllene bokstäver för exemplarisk flit och pålitligt beteende.”

Det beskrivna tillståndet i undervisningen är inte gränsen, eftersom bristen på kreativitet i slutändan leder till absolut likgiltighet för studenten. Detta står till exempel i A. S. Pushkins berättelse "Kaptenens dotter": "Musya gav mig sin lektion. Jag var upptagen med att anpassa min våta svans till Godahoppsudden.” Hur kan en person växa med sådan undervisning? Svaret finns i Pyotr Grinevs bekännelse: "Jag levde som en undervegetation."

Men många adliga söner fick denna typ av utbildning. Det räcker med att minnas Eugene Onegin från arbetet med samma namn av A. S. Pushkin. Onegin fick en typisk utbildning för den tiden. Hans lärare var en fransman som "för att inte trötta ut barnet, lärde honom allt på skämt, inte störde honom med strikt moral, skällde honom lätt för spratt och Sommarträdgård tog mig en promenad." Det vill säga, vi ser att titelkaraktären på romanen i Pushkins dikter fick en mycket ytlig utbildning, vilket dock var tillräckligt för att "världen skulle bestämma att han är smart och väldigt trevlig."

Det är intressant att prata om lärare och deras moral i N.V. Gogols komedi "The Inspector General". Lärarna i en provinsstad kommer antingen att "klippa ett ansikte" som aldrig har setts förut, eller "med all styrka du har att slå en stol i golvet!" Inte de bästa minnena kommer att finnas kvar om en sådan mentor, och vad kan lärare av detta slag ge?!

Lärarna framstår inte mindre färgstarka i komedin av J. -B. Moliere "De borgerliga bland adeln." Verkets första akt börjar med att huvudpersonen Jourdain möter sina lärare. Samtidigt visar han dem sin nya dräkt, en adelsmansdräkt, där han ser väldigt komisk ut. Men lärarna säger till honom att detta är en smakavgrund. Snart uppstår en tvist mellan musik-, dans- och fäktlärare om vems hantverk är viktigare. Det handlar om ömsesidiga förolämpningar; Mr Jourdain försöker lugna dem, men han misslyckas. En filosofilärare dyker upp på scenen och säger att den mest värdiga vetenskapen är filosofi, och alla andra är inte värda en sådan ära. Ett slagsmål bryter ut, ingen lägger märke till Mr Jourdain Anständiga människor? Anständig utbildning?!

Men den kanske mest vidriga typen av mentor visas i A.P. Tjechovs berättelse "Mannen i ett fall." Tjechov tecknar en klart överdriven bild, som är en konstnärlig generalisering av den tidens sociala fenomen. Belikov dyker upp framför oss - en man med en mycket intressant och till och med "underbar" karaktär och vanor: "i mycket bra väder" gick han ut i galoscher och med ett paraply och säkert i en varm kappa med bomullsull. Och han hade ett paraply i ett fodral och en klocka i ett grått mockafodral, och när han tog fram en pennkniv för att vässa en penna, låg hans kniv också i ett fodral; och hans ansikte, tycktes det, var också i ett fall, eftersom han hela tiden gömde det i den upphöjda kragen." Det är ingen slump som författaren ägnar sig åt Särskild uppmärksamhet porträtt av en hjälte. Han strävar efter att, med hjälp av egenskaper från Belikovs vardag och kostym, avslöja sin själ, inre värld, att visa sitt sanna ansikte.

Redan av porträttbeskrivningen ser vi att läraren grekiska språket helt avskärmade sig från att leva livet, låste in sig hårt i sin "case" lilla värld, som tycktes honom bättre än den äkta varan. Fallet "omsluter" hjärnan, kontrollerar hjältens tankar och undertrycker positiva principer. Därmed berövas han allt mänskligt, levande och förvandlas till en mekanisk maskin av regler och cirkulär.

Men det värsta är att han påtvingar omvärlden dessa regler och fördomar, där alla mål i alla fall sätts och uppnås bara av nödvändighet. Belikov förtrycker alla med sin försiktighet och sätter press på människor, gör dem rädda: "Våra lärare är alltänkande människor, djupt anständiga, uppfostrade på Turgenev och Shchedrin, men den här lilla mannen, som alltid gick i galoscher och med ett paraply, höll hela gymnastiksalen i sina händer i femton år! Hur är det med gymnasiet? Hela staden!" Tänk bara vad jobbigt det är att sitta i lektionen av denna tråkiga person som inte vet vad avvikelser från reglerna är, som följer lagens bokstav i allt!!!

Och det är bra att det finns verk i rysk litteratur där typen av en annan lärare förekommer. Ett av de mest kända verken där det finns en bild av en lärare, en mentor, är berättelsen av V. P. Astafiev "Fotografen där jag inte är." Författaren betonar att läraren är en speciell person bland invånarna i den ryska byn under dessa år (30-talet): "Han var huvudarrangör, agitator och propagandist i byns klubb, lärde barnen spel, danser, organiserad komedi, aktuellt föreställningar, deltog i alla byfester." Under de år som V.P Astafiev beskrev hade läraren mycket stor auktoritet. Anledningen är förmodligen att det var väldigt svårt att få en utbildning det krävde mycket ansträngning och pengar. Det var därför en utbildad person avnjöt respekt.

Killarna litade helt på och respekterade sin mentor djupt. Vuxna delade också dessa känslor: ”Respekten för vår lärare och lärare är universell, tyst. Lärare respekteras för sin artighet, för det faktum att de hälsar på alla, utan att göra skillnad mellan fattiga, rika eller landsflyktiga.”

En annan typ av positiv bild av en lärare visas i berättelsen "The Thirteenth Labour of Hercules", skriven av F. Iskander. I praktiken av Kharlampy Diogenovich var huvudprincipen "att göra en person rolig." Många lärare noterar att humor kan vara mycket effektiv i utbildningsprocessen. Även "svåra" tonåringar är rädda för att se roliga ut, eftersom detta kan påverka deras auktoritet. Det är inte för inte som de säger att hån penetrerar även en sköldpaddas skal." Men alla kan inte förstå förlöjligande eller ironi, och ibland kan det resultera i en konflikt mellan elev och lärare. I den analyserade berättelsen uppfattar barnen varje skämt från läraren som ett litet straff som de förtjänar. För dem är hans specifika metodik normen Kharlampy Diogenovich väcker till och med respekt för det faktum att han omedelbart etablerade en exemplarisk tystnad i vår klass. Huvudpersonen utvärderar formen av lärarens inflytande från höjden av hans år och ackumulerade erfarenhet, och denna bedömning är tydligt positiv: "Med skratt dämpade han verkligen våra listiga barns själar och lärde oss att behandla oss själva med ett tillräckligt sinne för humor . Enligt min åsikt är detta en helt hälsosam känsla, och jag avvisar resolut och för alltid varje försök att ifrågasätta den.”

Hjälten förstår att lärarens ironi var avsedd att utbilda elever, utrota deras brister och utveckla moraliska principer. Varje lärares handling bedöms först och främst av honom själv, eftersom den måste ge genklang i elevernas själar, även om metoden för pedagogisk påverkan utåt inte verkar acceptabel.

Detta händer i berättelsen "Franska lektioner", där handlingen från Lydia Mikhailovna, en fransklärare, bedöms ur olika synvinklar.

I den här tjejen kan du hitta inte bara en mentor utan också en hängiven vän: när det var nödvändigt att hjälpa pojken gjorde hon det. Dessutom kunde hon väcka studentens intresse för det franska språket, det vill säga hon slutförde huvuduppgiften. Men några av lärarens handlingar orsakade en protest från skolledningen: för att eleven skulle få mat vågade hon spela om pengar. Förvaltningen ansåg denna handling som ovärdig för en lärare. Lidia Mikhailovna själv uppfattar det som ett missförstånd, en olycka: "Jag åker till min plats i Kuban," sa hon och sa adjö. – Och du pluggar lugnt, ingen kommer att röra dig för den här dumma händelsen. Det är mitt fel. Lär dig”, klappade hon mig på huvudet och gick. Och jag såg henne aldrig igen."

Författarens position är uppenbar: när man bedömer en lärares handlingar är det först och främst nödvändigt att ta reda på deras skäl. Under Lydia Mikhailovnas till synes opassande handling för administrationen ligger en mänsklig önskan att hjälpa andra.

Det finns olika lärare. Men eleven bildar själv sitt ideal. Det är en stor lycka om du har träffat en riktig lärare i ditt liv: smart, lärd, ansvarsfull, taktfull, intelligent, omtänksam, känslig och med ett sinne för humor.

Vinnare av tävlingen "Jag och utbildning" - 2014 i kategorin "Uppsats".

"De säger att det kommer en tid då läraren inte längre behövs. Han lärde ut vad han kunde lära ut, och tåget gick vidare, och läraren lämnades ensam på den tomma perrongen. Och om du lutar dig ut genom fönstret kommer du länge att se den lilla ensamma figuren av en man som ser av tåget. Då kommer tåget att förvandlas till en punkt, ljudet av hjulen kommer att sluta, och han kommer fortfarande att stå. Och han kommer smärtsamt att vilja stoppa tåget, för att lämna tillbaka det, för med detta tåg lämnar en del av honom själv, den mest värdefulla delen, för alltid. Och då kommer Läraren att titta tillbaka och bli förvånad över att se att plattformen är full av barn. De rör sig otåligt från fot till fot och andas ner i halsen på varandra. Och i deras ögon står det skrivet: ”Skynda dig, lärare, vi väntar på dig! Låt oss gå, lärare!

Yu Yakovlev "Lärare"

Varje människa i livet på ett eller annat sätt möter en lärare på vägen. Och alla individer förstår perfekt innebörden av detta ord. En lärare är trots allt en person som undervisar i ett ämne. Dessa människor stöttade var och en av oss under hela vår skoltid. De hjälpte eleverna att tro på sig själva och inse sina förmågor. Men var det så och händer det nu? Böcker hjälper oss att ta reda på detta.

På sidorna av verk av rysk litteratur förändrades bilden av en lärare-mentor ständigt. Bland hela paletten av olika karaktärer finns både negativa och positiva hjältar. Så låt oss ta en resa genom 1700-talet. På sidorna av D.I. Fonvizin och A.S. Pushkin möts vi av de första lärarna. Hur var de?

I D. I. Fonvizins komedi "The Minor" ställs läsaren inför bilderna av tre lärare: Kuteikin, Tsyfirkin och tysken Vralman. Sålunda framträder den pensionerade soldaten Tsyfirkin, en matematiklärare, framför oss som en samvetsgrann och hårt arbetande person: ”Herren har inte uppenbarat vetenskapen för alla: så de som inte förstår det själva, anlitar mig antingen för att vara en miniräknare för att tro det eller för att sammanfatta resultaten" och "Jag undervisar barnen på min fritid."

Läraren i ryska och kyrkoslaviska språk, Kuteikin, som "fruktade vishetens avgrund", är en halvutbildad seminarist. Men om Tsyfirkin är en enkel man av naturen, som författaren själv sympatiserar med, så är Kuteikin mycket listig, inte likgiltig och girig på pengar.

Vralman, den tidigare kusken i Starodum, som undervisar i historia, presenteras i ett satiriskt ljus. Enligt den outbildade Prostakova är han bättre än andra lärare, eftersom hon förstår lite av hans ord, och detta inspirerar henne med tillit och respekt, men det viktigaste är att tysken inte överanstränger Mitrofanushka.

Men på ett eller annat sätt anstränger sig alla lärare inte för att undervisa Mitrofan, utan ägnar sig bara åt hans lättja och okunnighet. Mentorerna lurar fru Prostakova. Är sådana "lärare" värda titeln verklig lärare?

I A. S. Pushkins berättelse "Kaptenens dotter" tilldelas rollen som en okunnig lärare fransmannen Beaupré, som "var frisör i sitt fosterland, sedan soldat i Preussen, sedan kom till Ryssland pour être outchitel, utan att riktigt förstå betydelsen av detta ord," "...han Han var en snäll kille, men han var flygig och upplös till det yttersta." Pyotr Grinev, en av huvudkaraktärerna, hävdar att de "direkt kom överens": "även om han enligt kontraktet var skyldig att lära mig franska, tyska och alla vetenskaper, föredrog han att snabbt lära sig av mig hur man chattar med ryssar - och sedan gjorde var och en av oss sina egna ärenden."

Baserat på ovanstående kan vi dra slutsatsen att utbildning inte värderades i adliga kretsar på 1700-talet, eftersom det viktigaste i ett konservativt samhälle var vördnad av rang.

Tiden springer outtröttligt framåt och vetenskapen får rollen som ett viktigt kriterium för att bedöma mänsklig kunskap. Geografiska upptäckter, erfarenheter och experiment blir inte likgiltiga för individen, och varje person vill göra sitt bidrag och lämna sina spår i historien på vägen för civilisationens evolutionära utveckling. Låt oss spola fram till 1800-talet och vända oss till verken av de ryska realistiska författarna L.N. Tolstoj och A.P. Chekhov.

I L. N. Tolstoys berättelse "Barndom" introducerar författaren läsarna för Nikolenka Irtenyevs lärare, Karl Ivanovich. Författaren fokuserar på tyskens vänlighet i Vardagsliv, och om lärarens noggrannhet under lektionerna i klassrummet: "han var en mentor", "hans röst blev sträng och hade inte längre det där uttrycket av vänlighet som rörde Nikolenka till tårar", vilket tyder på lärarens professionalism och uppriktiga inställning till sitt uppdrag . Oavsett hur väl tysken behandlade barn, såg han noggrant till att hans elever inte växte upp bortskämda och höll sig till regeln "tid för affärer, tid för skoj". Denna karaktär är ensam, så han ser meningen med sitt liv i uppfostran och undervisning och ger barn all sin uppmärksamhet och vänlighet.

Nikolenka Irtenyevs inställning till Karl Ivanovich, som återspeglas i berättelsen, visar att pojkens barndom inte alls var bekymmerslös och meningslös. Han lärde sig hela tiden att analysera, tänka och ta ansvar för sina handlingar. Längtan efter sanning och skönhet hjälpte pojken att förverkliga sig själv senare i livet. Och mycket av denna ära går till hans kloka mentor. Med L.N Tolstojs ord själv: "Om en lärare bara har kärlek till sitt arbete, kommer han att vara en bra lärare. Om en lärare bara har kärlek till en elev, som en pappa eller mamma, så kommer han att göra det bättre än så en lärare som har läst alla böcker, men inte har någon kärlek till vare sig arbetet eller eleverna. Om en lärare kombinerar kärlek till sitt arbete och sina elever, är han en perfekt lärare.” Det är precis så Karl Ivanovich visas i berättelsen "Childhood".

Men i Tjechov ser vi en annan bild av läraren. Således är de satiriska karaktärerna Belikov, Nikitin och Ryzhitsky motsatsen till Tolstojs Karl Ivanovich. Dessa karaktärer väcker inte vår sympati, eftersom de är fast i vulgaritet. Dessa människor lever i ett fall och kan inte bli av med det. Ingen av dessa karaktärer är värdig titeln på en riktig lärare, en person som kan uppfostra en generation människor som är redo att förändra sitt hemlands historia för en progressiv framtid.

Låt oss nu kasta oss in i 1900-talets litterära verk, där temat skolan och läraren berördes, och vi kommer att spåra vilka förändringar som bilden av läraren genomgår i verken av V. G. Rasputin och G. M. Sadovnikov.

V. G. Rasputins berättelse "Franska lektioner" är ett av författarens bästa verk om hans skolår, de svåra relationer som uppstår mellan lärare och tonåringar, om vänlighet, humanism, mod, uthållighet, mod, självuppoffring och personlighetsutveckling. Rasputins arbete är fortfarande relevant än i dag. Berättelsen "Franska lektioner" lämnar inte en enda person likgiltig inför denna brännande historia som hände mellan läraren och hennes församling. För närvarande uppstår många heta debatter och frågor om detta arbete. Har Lidiya Mikhailovna rätt? Är den unga lärarens agerande pedagogiskt? Gärning eller förseelse?

Klassläraren, en intelligent, sympatisk och känslig kvinna, blev inte bara en mentor för pojken, utan också en hängiven vän. Flickan kunde väcka ett intresse hos eleven för att lära sig franska och slutförde därmed uppgiften som en riktig lärare. Men några av lärarens handlingar orsakade en protest från skolledningen, för för att rädda sin elev från hunger vågade Lidia Mikhailovna leka med honom för pengar.

Den "läxa" som Rasputin förde med sig till den offentliga diskussionen är att på vägen till godhet snubblar en person ofta, gör misstag och betalar dyrt för dem, men sann vänlighet och en vänlig attityd mot andra ligger innebörden av mänsklig existens. Bra är den mest värdefulla juvelen som kan visa en person vägen till en lycklig och ljus framtid. När man bedömer en lärares handlingar är det nödvändigt att identifiera orsaken som fick läraren att ta ett sådant steg. Om du tittar djupare kan du förstå att Lydia Mikhailovnas handling döljer en mammas önskan att hjälpa pojken.

Volodya kommer aldrig att kunna glömma lärarens offer. Han kommer att bevara i sitt hjärta resten av sitt liv tacksamhet till Lydia Mikhailovna för de bästa lektionerna, inte bara det franska språket, utan lektionerna i moral och vänlighet.

En annan mentor, Nestor Petrovich, huvudpersonen i G. M. Sadovnikovs verk "I'm Coming to the People" ("Big Change"), är den bästa utexaminerade från historieavdelningen och en lovande ung vetenskapsman som endast arbetar som lärare vid en kvällsskola. För att försöka få auktoriteten i sina anklagelser bekantar han sig med elevernas levnadsvillkor och arbete. Trots att många av dem är äldre än läraren själv, blir Nestor Petrovich en klok mentor och guide för dem. Eleverna hjälper hjälten att förstå sig själv bättre. I Nestor Petrovichs person får de en sann vän. Undervisningserfarenhet, som huvudpersonen fick när han kommunicerade med sina överåldrade elever, hjälpte honom till slut att uppleva lyckan med mänsklig kommunikation och undervisning.

Det är så lärare på 1900-talet får en ny roll i bildandet av en framtidsperson. Moral och tolerans är fortfarande de främsta utmärkande egenskaperna hos lärare idag.

I varje individs liv börjar allt med en lärare. Och helt andra människor kan fungera som mentor. Det är så föräldrar lär sina barn att komma på fötter, i skolan vidgar lärare sina elevers vyer, och våra vänner kan bli våra assistenter i att gå socialiseringens väg. Det är därför för mig en lärare är ett av de svåraste och viktigaste mänskliga yrkena. Precis som en person kan förvandla naturen genom sitt arbete, så är en lärares arbete värdefullt eftersom det formar individens natur. Litteratur hjälper läsarna att bättre förstå och förstå denna fråga. Av denna anledning tog författare hela tiden upp frågan om individens utbildning och träning.

Ibland är lärare utrustade med stor makt, eftersom vårt lands öde ligger i deras händer, så vår framtid beror på vilken kunskap de överför till mänskligheten. Enligt Konfucius: "Den som genom att vända sig till det gamla kan upptäcka det nya är värdig att vara lärare." Därför är det aldrig för sent för en klok mentor att vända sig till stora författares verk för att tillämpa dem i sin praktik och bli lärare med stort T!

Bilden av en lärare i klassisk och modern litteratur XIX – XXårhundraden

Förberedd av elev i klass 10 "A" Kokanovich Monika

Rektor – lärare i ryskt språk och litteratur Nina Borisovna Polyanskaya

Moskva stad

Innehåll:

Inledning……………………………………………………………………………………………….3

Kapitel 1. Bilden av en lärare i skönlitteratur……………………….5

1.1. Bilden av en lärare i verk av klassiker………………………………..5

1.2. Bilden av en lärare i modern litteratur…………………………………7

Kapitel 2. Porträtt av en lärare genom hans samtidas ögon…………………………..13

2.1. Läraren genom en elevs ögon………………………………………………………………….13

Slutsats………………………………………………………………………………………..15

Litteratur………………………………………………………………………………………………16

Citat………………………………………………………………………………………………..17

Det viktigaste fenomenet i skolan, det mest lärorika ämnet, det mest levande exemplet för eleven är läraren själv. Han är den personifierade undervisningsmetoden, själva förkroppsligandet av utbildningsprincipen.

Adolf Disterweg

Introduktion

Förutom föräldrarna påverkas varje barns öde i hög grad av lärarens personlighet - en person som uppmanas att undervisa och ge kunskap. Och oftast är det han som lär ut livets huvudvetenskap - vetenskapen om att vara människa. Hur ska en lärare vara, vad är hans syfte? En lärare måste inte bara vara ämnesspecialist, utan också konsult, psykolog, chef och till och med administratör. Detta är en person som bildar barn social och moralisk beredskap för livet i samhället och professionell verksamhet.

Allt börjar med läraren. Jag tror att bredvid namnet på en hjälte som åstadkommit en bedrift, en vetenskapsman som gjorde en betydande upptäckt, en designer som skapade en ny maskin, en arbetar-innovatör av produktionen, en kollektiv bonde som odlade en skörd utan motstycke, namnet på deras lärare, som hjälpte dem att finna sin kallelse, lärde dem, borde med rätta alltid stå för att älska arbete, bildade egenskaperna hos sanna patrioter, modiga och ärliga människor. Det är läraren som introducerar barn att arbeta i barndomen, ingjuter vanan att avsluta saker och lär dem att lära sig. Och läraryrket (som ingen annan) är en av de mest ansvarsfulla och ädla. Människan kan genom sitt arbete förvandla naturen. Men lärarens arbete är värdefullt och stort eftersom det formar människans natur. Litteraturen hjälper oss att förstå och inse detta djupare.

Var och en av oss minns vår första lärare med speciell värme, kärlek, respekt och tacksamhet, och återvänder mentalt till våra skolår mer än en gång. Det speciella med läraryrket är att alla är engagerade i det. Med honom, en snäll mentor och vän, går vi vägen från barndom till mognad. Vi är skyldiga honom att uppnå allt det bästa - från grunderna för läskunnighet till de stora världsupptäcktena. Och oavsett vem en person blir i livet - en arbetare eller en vetenskapsman, en spannmålsodlare eller en minister - alla minns åtminstone en gång sina lärare, sin skola. Det sägs med rätta att en författare lever i sina verk, en god konstnär lever i sina målningar, en skulptör bor i de skulpturer han skapar. Och en bra lärare finns i människors tankar och handlingar.
En lärare, både för många år sedan och idag, är ett respekterat yrke som kräver fullständigt engagemang, konstant personlig tillväxt, gränslös kärlek och dedikation till sitt arbete. Detta hantverk är speciellt, och arbetet är delikat och smycken. Det är därför läraryrket väljs av uppriktiga, snälla, generösa, tålmodiga och förstående människor... Lärare... Början på början. Här är ursprunget till karaktärer, ideal, övertygelser. Läkare och byggare, piloter och ingenjörer – allt börjar här.

En lärare ger inte bara kunskap om ett visst ämne, utan lämnar också ett märke på varje persons själ: det är trots allt han som hjälper denna själ att bildas.

Syftet med studien: att visa bilden av läraren i litteratur och i det moderna livet.

Uppgifter:

Granska klassiska och moderna skönlitterära verk, vars hjältar är lärare;

Sammanställa en bibliografi över skönlitterära verk om läraren;

Beskriv bilden av en lärare i klassisk och modern skönlitteratur;

Genomför en sociologisk studie av elevers åsikter för att sammanställa ett psykologiskt porträtt av en modern lärare och bestämma vad en lärare enligt deras åsikt ska vara.

För att lösa dessa problem utvecklades ett forskningsprogram som inkluderade följande forskningsmetoder:

Recension av skönlitteratur;

Granskning av mediamaterial om forskningsämnet;

Elevundersökning;

Systematisering av material;

Kapitel 1. Bilden av en lärare i skönlitteratur

Allmänna normer för relationer har alltid brutits genom prismat av individuella egenskaper och personliga egenskaper hos lärare. En värdefull källa till pedagogisk information om lärarnas verksamhet är memoarlitteratur. S.T. Aksakov i sin självbiografiska berättelse "Gymnasium" visade Kazan-lärare från det tidiga 1800-talet. P.D. Borodykin i sin roman "On the Road!" fångade bilderna av Nizhny Novgorod mentorer i mittenXIXV. V.G Korolenko, författare till "The History of My Contemporary" på 60-talet. studerade vid Rivne gymnasium. Samtidigt studerade N.G Garin-Mikhailovsky, författaren till "Gymnasium Students", vid Odessa gymnasium. Från slutet av 60-talet till slutet av 70-talet. På Taganrog-gymnasiet undervisade A.P. Chekhov, som målade ett satiriskt porträtt av läraren Belikov ("Mannen i ett fall"). Ett rikt galleri av litterära bilder av gymnastiklärare från slutet av 1800-talet. K.I. Chukovsky, F.K. Sologub, K.G. Nyanser av gymnasieutbildningen i början av 1900-talet. presenterad av M. Ageev ("A Romance with Cocaine"). L.A. Kassil fångade mästerligt den brokiga bilden av gymnastiklivet ("Conduit and Schwambrania"). På 70-talet uppstod ett nytt motiv - skuldmotivet inför läraren. De bästa författarna från 1900-talet noterade samhällets moraliska förfall, människors likgiltighet för nära och kära och släktingar. Var kan vi minnas dem som förde dem till allmänhetens ögon? En sådan skuldkänsla talas om i Yu Bondarevs berättelse "Förlåt oss".

I den litterära processen på 1800-talet kom den kraftfulla religiösa och andliga delen av den ryska kulturen till uttryck i den "höga" typen av lärare, vars bild återspeglade författares andliga och religiösa uppdrag. I verken av klassisk rysk litteratur bildades bilden av en andlig mentor, vilket indikerar prioriteringen av den andliga och moraliska aktivitetssfären i rysk litteratur. Detta har upprepade gånger uppmärksammats av forskare och har till denna dag inte förlorat sin relevans på grund av det obevekliga intresset modern vetenskap till de andliga källorna till den ryska nationalkaraktären.
Undervisningsfenomenet studerades i ljuset av den ryska litteraturens religiösa och utbildningstradition, i sociokulturella, filosofiska och kulturella aspekter (L.V. Ryabova, I.L. Safronov).

I de flesta konstverk visas lärarens figur genom prismat av elevens intryck. Motiven till lärarnas agerande fanns bevarade i deras minnen. En jämförelse av "elevers och lärares" memoarer gör det möjligt att lyfta fram både det subjektiva, individuellt unika och det typiska, utbredda i mentorers beteende och relationer.

Bland bilderna av lärare som presenteras i skönlitteratur och memoarer, med en stor grad av konvention, kan tre typer urskiljas: "konservativ", "officiell", "progressiv". Mellan dem finns det många övergångstyper.

I verk av A.P. Tjechov presenterar ett brett utbud av olika kommunikativa positioner professionell lärare, därför flyttas skribentens tyngdpunkt till strategier och taktik pedagogisk kommunikation. Utspridda i många verkliga prototyper koncentrerades funktionerna hos den konservativa läraren A.P. Chekhov i den satiriska bilden av Belikov. Det viktigaste med det är alienation från livet, panikrädsla för eventuella förändringar. ”När cirkuläret förbjöd elever att gå ut på gatan efter klockan nio på kvällen stod det klart för honom, definitivt: det är förbjudet - det är det, men i tillstånd och tillåtelse gömdes det alltid ett tveksamt inslag för honom. ” Det officiella språket med sin föreställning om storspråkighet avslöjade fulheten hos denna personlighet. Den "konservativa" lärarens önskan att strikt genomföra dekret och order säkerställde honom en dominerande ställning i gymnasiets pedagogiska råd.

Läraren är en "konservativ": de existerande normerna för honom är dogmer, något heligt. Han var försiktig med alla, även mindre, avvikelser från de etablerade reglerna. Han uppfyllde sina överordnades krav nitiskt, uppriktigt och fullständigt underkastat dem. Han följde otvivelaktigt de instruktioner som gymnasiet gav och krävde av barn samma inställning till vuxnas instruktioner. Hans utseende och karakteristiska beteende: en noggrant rengjord uniform, lugn, självkontroll, opartiskhet.

En annan utbredd typ är den "officiella". Detta är en lärare som iakttog alla sina plikter, men med en hel del formalism. Den officiella rutinmässiga inställningen till näringslivet hade en negativ inverkan på hans pedagogiska auktoritet. Eleverna såg en motsägelse mellan lärarens livsstil och de ideal som han förkunnar: ”Är det möjligt att göra något arbete när man ser att ingen gillar det här arbetet. En lärare sitter på institutionen, allt jag kan se är att han har på sig? en uniform, att han är en tjänsteman, och inget mer, men var och en av dem är en tjänsteman, och det räcker trots allt, om du ser en sådan figur framför dig i sju år, vilken typ av kärlek till vetenskap kommer att födas ?”

Läraren - "officiell" med en lojal inställning till makterna fångas i bilderna av Peredonov (F.K. Sologub "The Little Demon"), Burmeister (K.I. Chukovsky "Gymnasium. Childhood Memories").

Den tredje typen av lärare, älskad av gymnasieelever, är den "progressiva", som eleverna ofta kallade honom. Hans karaktärsdrag- respekt för gymnastiktraditioner kombinerat med erkännande av nya trender i tiden, förståelse och förklaring av essensen av det nya, kärlek till ämnet som undervisas. Inom acceptabla gränser ignorerade en sådan lärare föråldrade normer för skollivet. Om han till exempel förnekade en religiös världsbild, försökte han lämna klassen direkt efter lektionen eller komma till gymnastiksalen direkt för lektionen, för att inte kontrollera bönen som lästes i början och slutet av skoldagen.

I de flesta skönlitterära verk och memoarer från gymnasiumutexaminerade visas favoritlärarna som ordsmedar. För K.G. Paustovsky var detta latinläraren Suboch. Hans passion, energi, unika sätt att hålla klasser, smittande kärlek till ämnet som lärs ut och hjärtliga inställning till skolbarnen hade en oemotståndlig effekt på alla.

V.G Korolenko beskrev sin litteraturlärare så här: ”Han gav inte lektioner och frågade nästan aldrig Han gav betyg baserat på uppsatsers resultat och på det allmänna intrycket... Kunskapen kom av sig själv, tack vare önskan om. det - inte kunskapen att bara i språket och som kan skramlas av på fem till tio minuter från en lärobok, utan hans ojämförligt djupare orientering var enorm, inflytandet kändes långt efter att han lämnat gymnastiksalen.”

Vilka är huvuddragen hos lärare som kan ses i dessa verk? De kännetecknas av självuppoffring, vänlighet, lärarens auktoritet i samhället, en hög medborgerlig ställning och en statlig syn på vad som händer. En lärare är en pedagog, en mentor. Detta är hans medborgerliga, mänskliga syfte.

1.2. Bilden av en lärare i verkXXårhundrade

Ett av de mest kända verken där bilden av en lärare är närvarande är berättelsen om V.P. Astafiev "Foto där jag inte är." Författaren betonar att läraren är en speciell person bland invånarna i den ryska byn under dessa år (30-talet). Under de år som V.P Astafiev beskrev hade läraren mycket stor auktoritet. Anledningen till detta ligger förmodligen i att det var väldigt svårt att få en utbildning det krävde mycket ansträngning och pengar. Det var därför en utbildad person avnjöt respekt.

I relationer med barn var uttrycket "andra mamma", "andra pappa" eller "äldre vän" tillämpligt på läraren. Lärarens inre utseende avslöjades i hans obönhörliga omsorg om skolan, i hans gränslösa kärlek till barn. Killarna litade helt på och respekterade sin mentor djupt. Även vuxna delade dessa känslor.

Den moraliska karaktären hos en samtida lärare avslöjas mest fullständigt i A. Likhanovs berättelse "Goda avsikter". Huvudpersonen Nadezhda lockar dig med styrkan i sin karaktär. Detta är en lärare till sitt yrke. Engagemang, engagemang, kärlek till barn och sitt arbete är Nadyas huvuddrag. Hon är helt ärlig i sina handlingar. Men det var väldigt svårt för henne att arbeta i en liten stad i norra Ryssland, dit hon anlände i början av läsåret "efter uppdrag". Hon var tvungen att fostra förstaklassare från ett barnhem. Det betyder att vara allt för dem: en lärare, en pedagog, en vän, en mamma, snäll och omtänksam.

Det finns en annan hjältinna i denna berättelse - chefen för barnhemmet varifrån hennes husdjur kom till Nadya - Natalya Ivanovna Martynova, som ägnade ett halvt sekel åt sitt arbete och helt underordnade hela sitt personliga liv livet för föräldralösa barn. Och Nadya, även om hon inte omedelbart inser det, måste snart göra ett val mellan "kombinationen av passioner" som hennes älskade Victor predikar och den "en, men eldiga" passionen som Natalya Ivanovna lever efter. Nadya gör slut med Victor, som åker till storstaden. Hon bor hos killarna som inte hade familj.

I slutet av berättelsen lämnar hennes elever barnhemmet efter att ha slutat skolan. Nadya har möjlighet att "hederligt" dra sig tillbaka till de "välförberedda" positionerna i hennes fars hus, särskilt eftersom Nadinas mamma är övertygad om: "En person är kapabel att börja sitt liv igen mer än en gång." Men Nadezhda Georgievna vet att hon inte kommer att gå någonstans nu. Hon tänker på de barnhem, fortfarande okända för henne, som kommer att passera tröskeln till internatet den 1 september och med vilka hon kommer att börja en ny tioårig väg av gemensamma sökande, prövningar och segrar.

Denna bild av en modern lärare är värd respekt och imitation. Nadezhda gav sina elever en bit av sig själv, sin värme, sitt hjärta, genom att gå igenom allt som ödet hade i beredskap för henne. Och vi kan med tillförsikt säga att dessa barn, hennes första elever, kommer att växa upp till riktiga människor, snälla och sympatiska, tack vare deras smarta och vänliga mentor. Nadezhda Georgievna lyckades klara av sitt arbete, korrekt utvärdera och förstå hennes syfte, och utan detta kan det inte finnas en lärare.

Man kan inte låta bli att hylla den mycket konstnärliga bilden av en riktig lärare skapad i "Obelisken" av V. Bykov. I sitt arbete berättar författaren om sin hjältes arbete under det stora fosterländska kriget. V. Bykov anser att Ales Ivanovich åstadkommit en bedrift. Och denna bedrift är mycket blygsam och omärklig - mannen lade frivilligt huvudet på huggklossen för att bevisa för alla att hans elever inte bara är hans arbete, utan hans öde. Detta kunde bara göras riktig man. Det är precis vad läraren A.I. Moroz var, en man med stor bokstav.

I berättelsen "The Thirteenth Labour of Hercules", skriven av F. Iskander, har läraren sin egen metodik, sitt eget sätt att kommunicera med eleverna, och för många verkar det olämpligt. I praktiken av Kharlampy Diogenovich var huvudprincipen "att göra en person rolig." Många lärare noterar att humor kan vara mycket effektiv i utbildningsprocessen. Även "svåra" tonåringar är rädda för att se roliga ut, eftersom detta kan påverka deras auktoritet. Det är inte för inte som de säger att hån penetrerar även en sköldpaddas skal." Men alla kan inte förstå förlöjligande eller ironi, och ibland kan det resultera i en konflikt mellan elev och lärare. I den analyserade berättelsen uppfattar barnen varje skämt från läraren som ett litet straff som de förtjänar. För dem är hans specifika metodik normen Kharlampy Diogenovich till och med respekterar det faktum att han omedelbart etablerade en exemplarisk tystnad i klassen. Huvudpersonen utvärderar lärarens form av inflytande från höjden av hans år och samlade erfarenhet, och denna bedömning är positiv. Hjälten förstår att lärarens ironi var avsedd att utbilda elever, utrota deras brister och utveckla moraliska principer. Varje lärares handling utvärderas först och främst av honom själv, eftersom den måste resonera i elevernas själar, även om metoden för pedagogisk påverkan utåt inte verkar acceptabel.

Detta händer i berättelsen "Franska lektioner", där handlingen från Lydia Mikhailovna, en fransklärare, bedöms ur olika synvinklar. I den här tjejen kan du hitta inte bara en mentor utan också en hängiven vän: när det var nödvändigt att hjälpa pojken gjorde hon det. Dessutom kunde hon väcka hos eleven ett intresse för det franska språket, d.v.s. slutfört huvuduppgiften. Men några av lärarens handlingar orsakade en protest från skolledningen: för att eleven skulle få mat vågade hon spela om pengar. Förvaltningen ansåg denna handling som ovärdig för en lärare. Lidia Mikhailovna själv uppfattar det som ett missförstånd, en olycka. Författarens position är uppenbar: när man bedömer en lärares handlingar är det först och främst nödvändigt att ta reda på deras skäl. Under Lydia Mikhailovnas till synes opassande handling ligger en mänsklig önskan att hjälpa en annan.

Följaktligen karaktäriseras bilden av en lärare i pre-perestrojkan positivt. Följaktligen bygger relationen mellan elev och lärare på ömsesidig respekt, tillit och moraliska värderingar. Denna situation i litteraturen speglar den historiska verkligheten.

Under perestrojkan förändras människors åsikter. Materiella värden kommer i förgrunden: pengar, makt. Tillsammans med den traditionella, positiva bilden av en lärare växer en ny typ av lärare fram - en som strävar efter att göra karriär och är upptagen med personliga angelägenheter. På grund av sådana förändringar förändras också relationen mellan elev och lärare.

Detta observeras i L. Nechaevs berättelse "Waiting for a Friend, or Confession of a Teenager." Läraren är en person för vilken barns framgång främst fungerar som ett sätt att klättra på karriärstegen. Läraren är orolig för klassens yttre prestationer. Hon strävar efter att sticka ut, hon måste uppmärksammas, så hon gör önsketänkande och tar inte hänsyn till killarnas åsikter. Studenten är inte intresserad av henne som en person med sina egna önskningar, ambitioner och erfarenheter.

När man överväger bilden av en lärare bör man också analysera attityden till klassläraren, eftersom bilden av klassläraren också tillåter oss att spåra egenskaperna hos relationen mellan elever och lärare. Här bör vi överväga bilden av Margarita Ivanovna från V. Zheleznikovs berättelse "Scarecrow". Denna lärare, som också utför klasslärarens uppgifter, är upptagen av sina problem, sitt personliga liv och märker ingenting omkring sig. Hon ignorerar lättsinnigt viktiga händelser i klassens liv klassproblem verkar obetydliga jämfört med hennes egna. En oseriös inställning till elever och deras problem orsakar en liknande reaktion från deras sida - eller snarare, dess frånvaro - på hennes handlingar.

Det bör dock noteras att tillsammans med de nya bilderna av läraren bevaras också den traditionella bilden av läraren, som eleven är intresserad av som en individ som har rätt till tvivel, känslor och strävanden. Denna bild finns i berättelsen av E. Krishtof "Modern historia berättad av Zhenya Kamchadalova": en äldre litteraturlärare accepterar barn som de är, med alla sina misstag, och oroar sig uppriktigt för dem, medan den unga representanten för detta yrke Larisa Borisovna formellt passar hans ansvar. Men Marta Ilyinichna är ingen idealbild: hon saknar den energi som Larisa har. Problemet som författaren tar upp i denna berättelse kan beskrivas på följande sätt: en lärare kan förstå en elev endast med erfarenhet. Tyvärr börjar eleverna oftast, när denna erfarenhet kommer, att dras till andra, unga lärare som inte har den visdom som hjälper till att lösa problem.

I post-perestrojkan befinner sig läraren i svåra förhållanden: å ena sidan ställs vissa krav på läraren från elever och deras föräldrar. Läraren måste ständigt komma ihåg barnets personliga egenskaper, strukturera hans aktiviteter i enlighet med hans intressen, etc. Däremot är läraren föremål för krav från skolförvaltningen, som avgör hans beteendestil. Dessutom präglas relationen mellan elev och lärare under denna period av bristande ömsesidig förståelse och ömsesidig respekt. Eleven fokuserar endast på sina egna rättigheter och önskningar, detta orsakar en lämplig reaktion från läraren. En återspegling av denna verklighet kan ses i den moderna romanen "The Geographer Drank His Globe Away" av Alexei Ivanov. I detta verk är huvudpersonen Sluzhkin. För oss är den här bilden intressant främst för att han blir lärare inte av kall, utan på grund av hopplöshet. På grund av bristen på erfarenhet i skolan, metodologisk och psykologisk kunskap kan han inte kompetent bygga relationer med elever.

I ett annat modernt verk, berättelsen "The Chief" av Evgeny Grishkovets, är den centrala karaktären Vladimir Lavrentievich, lärare på en fotoklubb. Det här är en lärare inte efter status, utan efter kallelse. Detta är en annan typ av mänsklig lärare, populär bland tonåringar, men inte på grund av den kortsiktiga populariteten hos "deras" person. Han har auktoritet, vet hur han ska sätta sina egna regler som måste följas, men viktigast av allt, han odlar hos sina elever en känsla av skönhet, förmågan att visa individualitet, förmågan att leva och arbeta i ett team - med ett ord, vad som skiljer en person från andra varelser.

Litteraturen har alltid varit en spegel av samhällets liv i den kan både positiva och negativa fenomen ses mycket tydligt. Därför kan vi i många konstverk alltid hitta bilder av lärare. Deras porträtt kommer att vara annorlunda, eftersom det inte finns två liknande människor, så det kan inte finnas identiska lärare. De kan ha gemensamma egenskaper. Egenskaper både positiva och inte helt attraktiva. Men mer uppmärksamhet ägnas fortfarande bilder av bra, kloka, förstående lärare som spelar en viktig roll i varje persons öde.

För att sammanfatta bör det noteras att bilden av en lärare är dynamisk: den utvecklas i enlighet med egenskaperna hos den historiska verkligheten. I varje tidsskede har bilden av en lärare sina egna specifika egenskaper, vilket förklaras av reflektionen av förändringar som sker i verkligheten med varje person, inklusive läraren.

Under vår forskning har vi kommit fram till följande slutsatser:

En lärares personliga utveckling, liksom dynamiken i hans relationer med andra, särskilt med elever, beror på förutsättningarna för den historiska verkligheten. Egenskaperna för varje steg i ett lands utveckling sätter sina spår på dess invånare, inklusive lärare.

Varje förändring i verkligheten återspeglas i litteraturen. Samma sak händer med bilden av läraren: dynamik personlig utveckling läraren och hans relation till eleverna återspeglas i konstverk.

En av litteraturens uppgifter är att överföra den samlade erfarenheten till nästa generationer så att de kan ta hänsyn till den och undvika misstag. Problemet med interaktion mellan läraren och omgivningen är fortfarande relevant, och för att lösa det måste vi oftare vända oss till vårt litterära och andliga arv, eftersom vår framtid beror på hur läraren och hans relation till eleverna kommer att se ut. .

Kapitel 2. Porträtt av en lärare genom samtida ögon

Vi alla, i stort sett, kommer inte bara från familjen utan också från skolan. En utmärkt elev, en oansenlig C-elev, en föredömligt bra pojke eller en mobbare kan inte radera bort tio år från livet, som det visar sig, det bästa. Och bakom dem finns lärare, till vilka vi förr eller senare kommer att säga "tack".

Livet förändras och människor förändras samtidigt. Inklusive studenter. Under de senaste decennierna har de blivit mer intellektuellt utvecklade. Deras potential i detta avseende är mycket högre. Om tidigare kunskap främst hämtades från böcker finns det nu många informationskällor. Vad är internet värt? Barn lärde sig inte bara att ta emot en mängd olika information, utan också att bearbeta den och lyfta fram det viktigaste. Framsteg är särskilt märkbara inom vissa kunskapsgrenar. Elevens beteendetyp har också förändrats.

För att identifiera elevernas åsikter om vad en lärare borde vara, genomfördes en undersökning av elever för att rangordna egenskaperna hos en lärares personlighet, för att fastställa vilken typ av lärare som barn älskar. Baserat på resultaten från en undersökning av elever, bestämde vi vilka egenskaper de värderar högst hos en lärare:

Vänlighet

Rättvisa

Sinne för humor

Intressant och begriplig förklaring av materialet

Tålamod

Eleverna identifierade också egenskaper hos lärare som inte är attraktiva för dem:

Ilska

Orättvisa

Grovhet

Flera elever noterade att de inte gillade när läraren kallade dem vid deras efternamn.

98 % av eleverna litar på sin klasslärare.

Rangordning av lärarens personliga värderingar (elevers åsikter):

Förmåga att tydligt förklara material

Kärlek till barn

Tålamod

Optimism

Behärskning av undervisningstekniker

Självkritik

God hälsa

Modern bild

20 % av eleverna har egna önskemål om lärarens utseende. Läraren bör se snygg och städad ut, enligt deras åsikt, eftersom han är ett exempel för sina elever. 80 % av eleverna noterade i sina frågeformulär att lärarens utseende inte påverkar deras uppfattning om honom.

Således, enligt studenter, är porträttet av en modern lärare som följer:

1) Kunna förklara tydligt, krävande och respektfullt.

2) Snäll, rättvis, tålmodig, älskar barn.

3) Vänlig.

Slutsats

Memoarer från tidigare gymnasieelever från 1800- och början av 1900-talet. De bevarar bilder av lärare som kännetecknas av passion för sitt arbete, en livlig själsrörelse, karaktärers ljushet och originalitet, känslighet för människor, förmågan att förstå barndomens och ungdomens egenskaper, att dela sina tvivel, oro och tankar . Det viktigaste som skönlitteratur och memoarer noterar i arbetet med "favoritlärare" är att uppmuntra eleverna att självreglera beteende, självförbättring, väcka intresse för vetenskap och odla en tillitsfull och ansvarsfull inställning till vetenskaplig kunskap.

Jag vill uttrycka mina varmaste tackord för deras ädla arbete, för det faktum att de trots svårigheter ger sin styrka, kunskap, själsvärme till sina elever, för att de tjänat godhetens och mänsklighetens ideal.

En lärare är inte bara ett yrke, det är ett öde. Vi böjer oss för lärarens visdom, mänsklighet, höga pliktkänsla och är alltid tacksamma mot honom för att han upprätthåller tron på vår höga kallelse och lojalitet mot yrket.
Låt deras arbete ge dem glädje och tillfredsställelse, och låt barndomens vackra, fantastiska värld svara med förståelse, generös kärlek och alltid se i dem ett exempel på vänlighet, visdom och barmhärtighet.

För att vara en bra lärare måste du älska det du lär ut och de du undervisar.

Litteratur:

Astafiev V.P. Ett foto där jag inte är. - M., 1979

Boborykin P.D. Nu går vi! T. 1. - St. Petersburg, 1864.

Bykov V. Obelisk. – M., 1985

Zheleznikov V. Fågelskrämma. – M., 2004

Zalygin S. Tales of Valentin Rasputin. - M., 1976.

Ivanov V. Geografen drack sin jordklot. – St Petersburg, 2007

Iskander F. Herkules trettonde arbete. – M., 1978

Kassil L.A. Conduit och Schwambrania. - M., 1985.

Korolenko V.G. Samling cit.: I 5 volymer T. 5. - L., 1990.

Likhanov A.A. Goda avsikter. Berättelser. M., "Young Guard", 1981

Rasputin V. Samlade verk: i 3 volymer. – M., 1994

Trojanovskij V.A. Lärare i skönlitteratur. - Krasnojarsk, 1984.

Lärare i rysk skönlitteratur. - M., 1927.

Tjechov A.P. Man i ett fall. Romaner och berättelser. - M., 1979.

Chukovsky K.I. Gymnasium. Barndomsminnen. M. - L., 1940.

Sammanfattning "Bilden av en lärare i klassisk och modern litteratur"

MBOU "Grundskola nr 101"

Sovetsky-distriktet i Kazan

Republiken Tatarstan

Regi: konstvetenskap, litteratur

Forskning

"Bilden av läraren i verk av rysk litteratur"

Elev: Khalilova Liliya

Handledare:

lärare i ryskt språk och litteratur

1 kvalifikationskategori

Khuziakhmetova Liliya Nailievna

Inledning………………………………………………………………………… 3

Bilden av läraren i verk av rysk litteratur………………5

2.1. Bilden av läraren i berättelsen av A.P. Tjechov ”Litteraturlärare...5

2.2. "Brave fugitives" och deras lärare i berättelsen med samma namn av A.I. Kuprina……………………………………………………………………… 6

2.3. ”Pedagogisk dikt av A.S. Makarenko".…………………………..7

2.4. "Franska lektioner" av V. Rasputin…………………..………10

2.5. "Herkules trettonde arbete" av F. Iskander…………………11

Slutsats………………………………………………………………13

Begagnad litteratur……………………………………………………………….15

Introduktion

Lärare är det ädlaste yrket. Det är läraren som ger den unga generationen en start i livet. Det finns ingen människa på jorden som inte skulle pröva på yrket som lärare. Läraren har funnits framför våra ögon sedan barndomen; Tills vi växer upp ser vi ingen annan på jobbet, i aktion - bara lärare. Och därför bestämmer alla sin inställning till denna aktivitet. Alla säger till sig själva: "Jag kommer att bli lärare" eller "Jag kommer inte att bli lärare." En skollärare sätter ett så djupt märke på ett barns själ att många författare och poeter, efter att ha blivit kända, vänder sig till bilden av sin lärare.

Jag har haft turen att träffa många underbara lärare. De flesta av dem är människor med fantastisk integritet, kännetecknade av enorm andlig generositet, uppriktig kärlek till barn och gränslös lojalitet mot läraryrket. De känner inte igen arbete "från början till slut", utan ägnar all sin tid och energi åt det. Det var till sådana lärare som ryska författare tillägnade sina bästa verk. En skollärare sätter ett så djupt märke på ett barns själ att många författare och poeter, efter att ha blivit kända, vänder sig till bilden av sin lärare.

Alla stora ryska författare var någon gång i sina liv bekymrade över offentlig utbildning, många öppnade skolor, arbetade som lärare och undervisade sina egna och andras barn. Derzhavin G.R. öppnade 6 offentliga skolor i Tambov, startade en skola i sitt hus, beställde pennor och blyerts från Moskva och undersökte själv elever. Krylov I.A. undervisade prins Golitsyns barn. Zhukovsky V.A. var hovlärare, undervisade den blivande tsar Alexander 2, sammanställde läroböcker och kartor. N.V. Gogol undervisade i historia och geografi. Turgenev I.S. grundade en skola i byn Spassky. Goncharov I.A. var hemlärare i familjen till konstnären Maykov. Nekrasov N.A. öppnade på egen bekostnad en gratis "skola för att lära bondebarn att läsa och skriva." För vissa författare var undervisning en fröjd, en avkoppling, för andra var det en vardaglig nödvändighet; för Lev Nikolaevich Tolstoj var det huvudsaken i livet. Han öppnade en skola i Yasnaya Polyana och sammanställde sin egen "ABC".

Forskningsarbetet gör ett försök att visa bilden av läraren i verk av rysk litteratur från 1800- och 1900-talen med hjälp av exemplet på följande verk: "Litterature Lessons" av A.P. Tjechov, "Brave Fugitives" av A.I. Kuprin, "Pedagogisk dikt" av A.S. Makarenko, "Franska lektioner" av V. Rasputin, "The Thirteenth Labour of Hercules" av F. Iskander.

Mål forskningsarbete: visa bilden av läraren i ryska författares verk.

Jobbmål:

Studera verk av ryska författare som avslöjade bilden av läraren.

Analysera bilderna av lärare som presenteras i rysk litteratur.

Tänk på lärarens inflytande på bildandet av elevens personlighet.

Det nya med verket ligger i det faktum att vi försökte, med exemplet med litterära verk, visa vilka svårigheter representanter för "läraryrket" övervann i processen att arbeta med sig själva innan vi kom till insikten att en lärare är en kreativ person, med extraordinärt tänkande, kapabel att fatta snabba beslut, inte rädd för svårigheter.

Relevans dikteras av tiden. Det moderna samhället måste respektera läraren och erkänna hans viktiga roll i bildandet av en persons personlighet. Dmitry Sergeevich Likhachev skrev: "Undervisning är en konst, arbete inte mindre kreativt än en författares eller kompositörs arbete, men svårare och mer ansvarsfullt. Läraren vänder sig till den mänskliga själen... direkt. Han utbildar med sin personlighet, sin kunskap och kärlek, sin inställning till världen.”

Bilden av läraren i verk av rysk litteratur

2.1. Bilden av läraren i berättelsen av A.P. Tjechovs "Litteraturlärare"

1894 skrev den ryske författaren Anton Pavlovich Tjechov berättelsen "Litteraturläraren". För L.N. För Tolstoj var skolan en fröjd, "en poetisk, charmig affär som man inte kan slita sig ifrån." Tyvärr kan detta inte sägas om huvudpersonen i Tjechovs berättelse - litteraturläraren Nikitin. Berättelsen om Tjechovs karaktärs själ är vanlig, men för hjälten själv verkar det som ett djupt drama. Låt oss försöka reda ut det här.

Sergei Vasilyevich Nikitin är en lycklig man som fick både ett anständigt jobb - en gymnasielärare - och en säker familjestatus. Men processen för hans "uppväxt" är ännu inte avslutad. Efter att ha uppnått materiellt välbefinnande upplever han ett missnöje med livet. Vad orsakade det? Tjechov skriver: ”Han sa till sig själv med tillförsikt att han inte alls var en lärare, utan en tjänsteman, lika medioker och opersonlig som en tjeckisk lärare i grekiska; han hade aldrig något yrke att lära ut, han var inte förtrogen med pedagogik och var aldrig intresserad av det, han vet inte hur han ska bemöta barn; innebörden av det han lärde var okänd för honom, och kanske lärde han till och med ut det som inte var nödvändigt.” Huvudpersonen tror att han inte är kapabel att lära barn, eftersom han själv inte är säker på rätt yrkesval. Även om Nikitin en minut tidigare reflekterar: ”Du är en lärare. Du arbetar inom ett ädelt område. Vilken annan värld behöver du? Vilket nonsens! I processen av långa smärtsamma reflektioner vinner sinnet, hjälten kommer till slutsatsen att allt som omger honom nu är en illusion. Allt som han tidigare ansåg vara sant: prestige, rikedom, "familjens välbefinnande" är obetydligt och meningslöst. Och anledningen till allt är vulgaritet, "det finns inget mer fruktansvärt, mer stötande, mer deprimerande än vulgaritet." Allt som han tidigare ansåg vara sant är obetydligt och meningslöst.

Anton Pavlovich Tjechov skapar bilden av en annan lärare, historieläraren Ippolit Ippolitich, ”han ansåg att rita kartor var det mest nödvändiga och viktigaste inom geografi, och kunskap om kronologi i historien; han satt hela nätter och korrigerade sina elevers kartor med en blå penna eller sammanställde kronologiska tabeller.” Det var inget tal om någon kreativitet, sökande efter sanning eller debatter i Ippolit Ippolitichs historielektioner. Redan före sin död upprepade han bara sanningar som var bekanta för alla, och hans själ förblev i mörker. I stunder av eftertanke kommer Nikitin till slutsatsen att hans kollega "uppriktigt sagt var dum, och alla hans kamrater och elever visste vem han var och vad de kunde förvänta sig av honom ..."

Som ett resultat av långa tankar ville Tjechovs lärare skapa, "att tala från predikstolen, att komponera, att trycka, att göra oväsen, att tröttna, att lida." "Han ville ha något som skulle fängsla honom till den grad att han glömde honom själv, till en grad av likgiltighet för personlig lycka..."

2.2. "Modiga flyktingar" och deras lärare

i berättelsen med samma namn av A.I. Kuprina

Beskrivningen av det "statsägda barnhemmet" återspeglade intrycken av A.I. från Moskva Alexanders föräldralösa skola, där han var i ungefär tre år, innan han 1880 gick in i kadettkåren. Porträtten av lärare och typer av barn är mycket intressanta. Kuprins berättelse visar hur en ljus barnsjäl, full av vitalitet, kämpar för sin rätt att utvecklas fritt. Vi ser hur stort avståndet kan vara mellan ett barn och en lärare om tvåan har valt ett yrke som inte passar hans yrke.

Huvudpersonen, pojken Nelgin, hade efter många förnedringar äntligen turen att träffa en lärare som behandlade honom med hans outtömliga och monstruöst frodiga fantasi med förståelse, respekt och tillgivenhet. Prinsessan L. straffade inte bara pojkarna för att de flydde, utan såg också hos Nelgin, som tog någon annans skuld på sig, en person värdig inte bara medkänsla, utan också respekt. Kuprin skriver att de coola damerna som kom till honom på hans sjukrum talade in franska: ”Nelgin förstod absolut ingenting, men så gott han kunde översatte han ändå samtalet till sitt eget språk. Det verkade för honom som att den tidigare chefen sa:

Borde vi inte piska den här pojken?

Och den andre sa:

Nej, han är så liten och smal.

"Den första smekningen från en främling." Det är exakt hur prinsessan L. (Elena Alexandrovna Lieven) lyckades väcka tillit till en vuxen i ett barns själ. Han "viskade entusiastiskt med tårar i ögonen:

För dig!.. Det är allt!

Nej, enligt mig finns det mer beröm för en lärare än tacksamhetsord från en elev.

2.3. "Pedagogisk dikt" av A.S. Makarenko

Elev A.S. Makarenko Kolos I.G. påminde: "För oss var Anton Semenovich Makarenko allt som en familj kan ge till sina barn, en lärare, vän, mentor, far." Det här är recensioner av den store läraren, författaren till "Pedagogiska dikten", vars 120-årsdag firades den 13 mars av hela lärarsamfundet. Anton Semenovich fostrade svåra tonåringar. Han bodde helt enkelt bredvid sina elever och arbetade med dem. Han försökte hitta "sin egen nyckel" för var och en. Makarenkos livscredo: "Att se det goda i en person är alltid väldigt svårt... Det goda i en person måste alltid projiceras, och läraren är skyldig att göra detta.”

Makarenko avslöjade i sitt arbete bilden av en innovatörslärare. Lärarens verksamhet framställs som en kamp för ett barns själ. Maxim Gorky skrev: "Jag gratulerar dig till en bra bok, jag gratulerar dig varmt!"

Även i sin ungdom visade sig A.S. Makarenko vara uppriktigt hängiven sitt arbete, begåvad och letade efter nya vägar pedagogiskt arbete. Orden från rådet för institutet där den framtida läraren utbildades visade sig vara profetiska: "Han kommer att bli en mycket bra lärare i alla ämnen, särskilt det ryska språket."

Sex kilometer från Poltava på de sandiga kullarna finns tvåhundra hektar tallskog. Det finns en glänta i skogen. I ett av dess hörn fanns en ny koloni för lagöverträdare. Det var i denna koloni som ett litet men målmedvetet team arbetade, som skulle ge unga kriminella en start i livet. Vilka var lärarna vars lott föll så mycket?

"Lidiya Petrovna var väldigt ung - en tjej. Hon tog nyligen examen från gymnasiet och har ännu inte svalnat från sin mammas vård." A.S. Makarenko skrev om henne: "...Lidochka är den renaste varelsen, jag litar på henne, ungefär som en vaccination." Den andra läraren i kolonin, Ekaterina Grigorievna, "var en rutinerad pedagogisk varg." Deras första elever hade ett "rikt förflutet" - väpnat bostadsrån, och de yngre anklagades för stöld. Men inga svårigheter kunde avskräcka dessa lärare som brinner för sitt arbete.

Elevernas första reaktion på sina lärare var följande: "De första dagarna förolämpade de oss inte ens, de lade bara inte märke till oss." En vecka senare greps en av dem för mord och rån. Lärarna blev chockade över denna nyhet. Dessutom kom rånade bybor till kolonin och "tiggde om hjälp med tragiska röster." Denna situation fick Makarenko att läsa mycket pedagogisk litteratur. "Först förstod jag inte ens, utan såg helt enkelt att jag inte behövde bokformler, som jag fortfarande inte kunde tillämpa på affärer, utan omedelbar analys och omedelbar handling."

Vid den här tiden liknade kolonin mer och mer ett "tjuvhallon". Anton Semenovich begick en handling som han skämdes över hela sitt liv, men som förändrade hans elevers attityd till honom och blev en vändpunkt i deras förhållande.. För första gången slog han sin elev för respektlös inställning till läraren. "...inte en enda minut trodde jag att jag i våld hade hittat något slags allsmäktiga pedagogiska medel." Men i elevernas ögon ökade Anton Semenovichs auktoritet. Efter att reflektera över detta faktum kom läraren till slutsatsen: "Zadorov är starkare än mig, han kunde förlama mig med ett slag. I hela den här historien ser de inte misshandel, de ser bara ilska, en mänsklig explosion. Jag vidtog en handling som var farlig för mig själv, men mänsklig och inte formell.” Samma mod krävdes av Makarenko när han läste en rapport om disciplin, där han "tillät sig att tvivla på riktigheten av de principer som allmänt accepterades vid den tiden, som angav att det var nödvändigt att ge barnets kreativitet full utrymme, att man borde lita mer på självorganisering och självdisciplin.”

Varje dag, tålmodigt, steg för steg, närmade sig Makarenko och hans medarbetare sitt omhuldade mål. Snart anförtroddes killarna skyddet av statsskogen. Vilket "verkligen lyfte oss i våra egna ögon."

På jakt efter nya former av utbildning avslutade Anton Semenovich: "Det var inte så mycket moraliska övertygelser och ilska, utan snarare denna intressanta och verkliga affärskamp som gav de första skotten av en bra kollektiv ton." Han försökte hålla sina elever sysselsatta med alla typer av arbete: han köpte grisar, skaffade hästar, organiserade kampen mot månsken bland byborna, lärde ut militärövningar och grunderna i militärvetenskap och utvecklade ett gemensamt system för arbete i avskildheter, etc.

"Mycket har gått och mycket är glömt... Varje vår tar Communard-arbetarfakulteten ut dussintals studenter till universitet, många dussintals av dem närmar sig redan examen." Är inte detta en indikator på effektiviteten i en lärares arbete? Makarenkos arbete var inte förgäves, han lyckades uppfostra en man, en fullfjädrad medborgare som kommer att arbeta för sitt fosterlands bästa.

2.4. "Franska lektioner" av V. Rasputin

I Valentin Rasputins berättelser och berättelser ägnas den största uppmärksamheten åt studiet av mänskliga karaktärer, hjältarnas psykologi och deras moraliska uppdrag. Den mest kända historien är "Franska lektioner", som undersöker viktiga skolfrågor.

Valentin Rasputin tillägnade historien "Franska lektioner" till dramatikern Alexander Vampilovs mor, Anastasia Prokopyevna, som påminde honom om sin lärare. Rasputin sa: "När jag såg in i ansiktet på denna fantastiska kvinna, inte åldrande, snäll, klok, kom jag mer än en gång ihåg min lärare och visste att barnen hade det bra med båda."

Valentin Grigorievich Rasputin mindes varmt sina skolår, lärare och, naturligtvis, läraren som senare blev hjältinna i den nu läroboksberättelsen "Franska lektioner." Det här är samma Lidia Mikhailovna Molokova. Tidningen Trud publicerade en artikel om Lydia Mikhailovna: "Det är sant att hon inte omedelbart gick med på en intervju: de säger, hennes minne är inte detsamma vid 78-årsåldern, jag är rädd för att blanda ihop något ... Som det visade sig ut, min samtalspartner har ett utmärkt minne, och hennes rädslor kan enkelt förklaras: hon är kränkt av pressen. I en berättelse som visades av ett av de lokala tv-bolagen sa dess författare direkt att om det inte vore för Lydia Mikhailovna, så skulle Valentin Rasputin inte ha blivit en berömd författare och skulle ha dött av svält i sitt Sibirien som barn.” Lidia Mikhailovna påminde: "Allt var fel! Och jag gav honom inte pastan, och jag spelade inte "chika" och "mätning". Han var bara en av mina många elever. Det hände så att Valya blev en berömd författare, men jag vill inte ha reflektioner av hans härlighet. Jag har ett intressant eget liv, jag har rest över hela världen. Jag arbetade i Kambodja, Algeriet och Frankrike... Bara jag undervisade där inte franska, utan ryska - för de som talade franska. Hon är född och uppvuxen i Moskva, men min pappa skickades att arbeta i Transbaikalia... Efter tre och ett halvt decennier undervisade hon vid universitetet i Saransk...”

Lidia Mikhailovna, en fransklärare, undervisade inte bara det akademiska ämnet, utan också vänlighetslektioner som inte var föreskrivna i schemat. Hon gjorde sitt bästa för att hjälpa pojken. Rasputin skriver: "Lydia Mikhailovna, som i berättelsen, väckte alltid både förvåning och vördnad hos mig... Hon verkade för mig vara en upphöjd, nästan ojordisk varelse. Vår lärare hade den där inre självständigheten som skyddar mot hyckleri nyligen studerande trodde hon inte att hon utbildade oss genom sitt exempel, men de handlingar som kom naturligt för henne blev de viktigaste lärdomarna av vänlighet för oss.”

2.5. "Herkules trettonde arbete" av F. Iskander.

Temat för Fazil Iskanders novell är en vanlig berättelse som skulle kunna hända i vilken skola som helst och i vilken klass som helst. Den här historien börjar med att en matematiklärare dyker upp i skolan, som skilde sig mycket från tidigare lärare som undervisade i matematik. Namnet i sig kunde inte ha varit mer passande för matematikern. Greken Kharlampy Diogenovich liknade Pythagoras till utseendet och gav intryck av en speciell person, när hans framträdande i klassen "fryser".

Med tillkomsten av en ny matematiklärare lärde sig eleverna vad "kul, organiserat uppifrån av läraren själv", var. Och detta "roliga" störde inte genomförandet av lektionen, tvärtom, "död" tystnad etablerades i klassen.

Berättaren, på vars vägnar historien berättas, och hans klasskamrater fick snart respekt för denne lugna man, som omedvetet tvingade eleverna att ta studierna på allvar. Med tiden gjorde den ironiske Kharlampy Diogenovich det klart för den fyndiga yngre generationen att det är straffbart att undvika ansvar. Och du måste vänja dig vid detta med tidiga år, kom ihåg att Hercules redan hade åstadkommit alla möjliga bedrifter till förmån för mänskligheten. Kharlampy Diogenovich - Lärare med stort T.

Slutsats

Nästan alla ryska författare talade på ett eller annat sätt i sina verk om lärare, om förhållandet mellan elev och lärare, om bildandet av den yngre generationen.

Efter att ha analyserat flera verk av rysk litteratur, låt oss dra flera slutsatser:

Varje barn har ett minne av en skollärare, om bra eller dåligt beror på lärarens personlighet;

Lärarens karaktär och beteende påverkades av den historiska eran och samhällets tillstånd;

Vi var tydligt övertygade om att en lärare inte bara är ett yrke, det är en kallelse för själen;

Sedan slutet av 1800-talet har bilden av läraren i litteratur förändrats kraftigt. Definitionerna av "monster i kjol", "arg, högljudd, nervös", "otålig, kräsen", "gråter av irritation", övertygad om "fastheten och sanningshalten i moraliserande anekdoter" ersattes med definitionerna "prydlig, smart". , vacker, med uppmärksamma ögon, "det renaste väsendet", en person som är kapabel till "omedelbar analys och omedelbar handling", övertygad om att det är omöjligt att "i våld hitta någon form av allsmäktig pedagogisk väg."

För tjugofem århundraden sedan sa en av de klokaste författarna i världen, Sofokles:

Både i det förflutna och i framtiden

Endast en lag är allsmäktig:

Går inte fridfullt förbi

Mänskligt liv.

Människolivet passerar inte lugnt. Det är säkert att säga att Lärarens arbete inte går spårlöst. Bredvid dessa eviga rader kommer jag inte att vara rädd för att upprepa orden från våra akademiker: "Vi kommer aldrig att glömma hemskola, de lärarna som uppfostrade oss och gav all sin kärlek, tålamod och kunskap...”

Referenser

Romaner och berättelser. A.P. Tjechov / komp. A.M. Turkov.- M.: Sov. Ryssland, 1983. - 345 sid.

Medborgarutbildning/Comp. R.M. Beskina.- M.: Utbildning, 1988. – 304 sid.

Berättelser. Kuprin A.I./Il. Yu.S. Gershkovich - M.: Pravda, 1983. - 512 s.

Lärlingstiden. Soloveichik S.L. – Omtryck. – M.: Det.lit., 1986.- 383 sid.

Litteratur. 6e klass Läroboksläsare för läroanstalter. Klockan 2 / buss. – komp. V.P. Polukhina.- M.: Utbildning, 2002.- S. 119-170.

Forskning

En lärare är en pedagog, en mentor...

Bilden av en lärare i litteratur

MBOU "Suda Secondary School"

1. Introduktion. Skolår är en bra tid………………………………3

2. Huvuddel. En lärare är en pedagog, en mentor……………….6

Kapitel 1. Bilden av en lärare i verk av klassiker…………………………………..7

Kapitel 2. Polonsky "Nyckeln utan överföringsrätt"………….11

Kapitel 3. Framträdandet av en samtida lärare i berättelserna om A. Likhanov "Goda avsikter" och A. Aleksin "Mad Evdokia"…………………………………………14

Kapitel 4. Lärdomar av mänskligheten i berättelserna om V. Rasputin "Franska lektioner" och V. Tendryakov "Natten efter examen"………………………………………………….19

Kapitel 5. Bilden av en lärare i litteraturverk från slutet av 1900-talet. Polyakov ”Arbeta med misstag”………………………………………………….22

3. Slutsats………………………………………………………………………..27

4. Bibliografi………………………………………………………………29

1.Introduktion. Skolår är en bra tid

Lärarens ställning är så utmärkt

Som ingen annan under solen.

Det sägs med rätta att en författare lever i sina verk, en god konstnär lever i sina målningar, en skulptör bor i de skulpturer han skapar. Och en bra lärare finns i människors tankar och handlingar.

Lärare... Om du vänder dig till den förklarande ordboken betyder detta ord ”mentor, lärare; professor, lärare." I vårt land är alla yrken lika viktiga. Men de har stor respekt för läraryrket. Det är så det ska vara. Det är trots allt läraren som leder oss genom barndoms-, ungdoms- och ungdomsåren; Det är läraren som utför en vardaglig, ibland omärklig, bedrift – han ger oss sin kunskap, lägger en bit av sitt hjärta i oss. En lärare är vår andliga mentor.

Attityd till läraren ryska samhället har alltid varit tvetydig. Anledningen till detta är förmodligen att alltför stort ansvar faller på lärarna. Det beror till stor del på läraren hur kommande generationer kommer att se ut och vilka värderingar som kommer att råda bland dem. I varje skede av vårt samhälles historiska utveckling förändras kraven på individen, och kraven på läraren förändras också. Läraren måste hänga med i tiden. Läraren är alltid i centrum för uppmärksamheten. Alla hans handlingar bedöms ur olika synvinklar: elever, deras föräldrar, kollegor, ledning etc.

Detta yrke har också en moralisk aspekt: ett pedagogiskt fel är knappast märkbart, men dess konsekvenser kan bli katastrofala. Jag håller helt med om att "i moraliska termer måste läraren själv vara vad han vill att eleven ska vara, åtminstone måste han uppriktigt och rörande önska att vara sådan och sträva efter det med all sin kraft." Detta uttalande har inte förlorat sin relevans idag.

Mänskligheten är van vid att registrera all sin samlade erfarenhet i litteraturen. Därför kan arbetets relevans bestämmas av behovet av att studera verk dedikerade till bilder av lärare, som också delvis avslöjar vissa frågor om lärarens moraliska karaktär och hans relation till elever. Hypotesen för vårt forskningsarbete är att alla särdrag, alla förändringar som sker med personer inom detta yrke i den historiska verkligheten, alltid måste förkroppsligas i konstnärliga bilder.

Han ägnade sitt arbete "Har läraren alltid rätt?" till frågorna om dynamiken i lärarens personliga utveckling och hans förhållande till samhället i samband med den historiska verkligheten. . Vissa aspekter av dessa problem berördes av kända lärare, R. Amonashvili och andra. Under arbetets gång förlitade vi oss direkt på skönlitteratur, såväl som på de verk som nämns ovan, och när vi läste dessa källor upptäckte vi att en holistisk. analys av frågan om att utveckla bilden av en lärare i litteratur, såväl som hans relationer med andra, har ännu inte utförts i dem. Dessutom märkte vi att det fanns motsägelser i bedömningen av enskilda bilder, och vi identifierade följande problem: attityden till bilden av läraren är tvetydig.

Vårt arbete består av en introduktion som definierar forskningens mål, syften, relevans, hypotes och nyhet; fem kapitel ägnas åt analysen av en lärares personliga utveckling och hans förhållande till samhället i samband med den historiska verkligheten, en direkt analys av bilden av en lärare i rysk litteratur under 1900-talet i en tidsmässig aspekt; slutsatser, där resultaten av studien kommer att sammanfattas och slutsatser dras; och bibliografier. När vi utforskar detaljerna i relationerna mellan en lärare och samhället måste vi vara uppmärksamma på den förrevolutionära perioden av historisk verklighet, eftersom det var då som grunden för moderna relationer började läggas.

Bilden av en lärare i litteratur är inte stabil: den förändras. Jag var intresserad av att ta reda på vilka förändringar som är förknippade med denna bild i rysk litteratur och vad som är orsakerna till sådana förändringar. Därför är syftet med detta arbete att studera förändringar i bilden av en lärare i modern litteratur.

För att uppnå detta mål har följande uppgifter definierats:

Studera litteraturen om forskningsämnet;

Plocka upp konstverk Rysk litteratur från 1900-talet, där det finns bilden av en lärare;

Att spåra dynamiken i lärarens personliga utveckling, såväl som samhällets inställning till honom;

Att analysera karaktären av förändringar i bilden av en lärare i 1900-talets litteratur och graden av inflytande av historisk verklighet på den konstnärliga bilden.

Ämnet för studien är 1900-talets författares konstnärliga verk.

Forskningsmetoder: inslag av textanalys, jämförande analys, metoder för mångfacetterade analysmetoder baserade på forskningsmetoder såsom strukturell-analytisk, ett kulturellt förhållningssätt till analys av prover av konstnärliga berättelser användes också.

Arbetets praktiska betydelse bestäms av möjligheten att använda teoretiska principer, specifikt material och slutsatser av vetenskaplig forskning av litteraturlärare i en fördjupad litteraturstudie i gymnasieskolor, när man utvecklar utbildnings- och metodiska manualer och rekommendationer, utarbetande av program för valbara kurser.

2. Huvuddel. En lärare är en pedagog, en mentor...

Läraren själv måste vara den

vem han vill göra till student.

En lärare är en pedagog, en mentor... Detta är hans medborgerliga, mänskliga syfte. Temat lärare-elev har varit i fokus för författare genom hela litteraturhistorien.

Det finns många yrken på jorden. Bland dem är läraryrket inte helt ordinärt. Lärare är upptagna med att förbereda vår framtid, de utbildar dem som kommer att ersätta den nuvarande generationen imorgon. Läraryrket kräver omfattande kunskap, gränslös andlig generositet och klok kärlek till barn. En lärares aktivitet är varje gång en invasion i den inre världen av en ständigt föränderlig, motsägelsefull, växande person. Vi måste alltid komma ihåg detta för att inte skada eller bryta den ömtåliga grodden av ett barns själ. Ingen lärobok kan ersätta relationen mellan lärare och barn.

Varje dag går barn i skolan, varje dag träffar de samma lärare. Vissa av dem är älskade, andra inte så mycket, vissa respekteras, andra är fruktade. En lärare ger inte bara kunskap om ett visst ämne, utan lämnar också ett märke på varje persons själ: det är trots allt han som hjälper denna själ att bildas. Viljan att tjäna framtiden präglade alla tiders progressiva lärare. Mest gemensam uppgift Målet för en lärare är att skapa förutsättningar för individens harmoniska utveckling, att förbereda den yngre generationen för arbete och andra former av delaktighet i samhällslivet. Att vara lärare med stort T är svårt. Du måste ge av dig själv, offra fritid, hobbyer, glömma hälsan, tänka på studenter som dina egna barn, ta deras problem till hjärtat.

Läraren kallas människosjälarnas ingenjör, karaktärens arkitekt, läkaren för växtvärk, tränaren av intelligens och minne. Listan fortsätter. Och allt detta är den rena sanningen. Bara, till skillnad från andra yrken, ges en lärare inte möjlighet att omedelbart njuta av frukterna av sitt arbete. Det tar många år från sådd till skörd.

Kapitel 1. Bilden av en lärare i verk av klassiker

Allmänna normer för relationer har alltid brutits genom prismat av individuella egenskaper och personliga egenskaper hos lärare. En värdefull källa till pedagogisk information om lärares verksamhet är skönlitteratur och memoarer. i den självbiografiska berättelsen "Gymnasium" visade han kazanska lärare från tidigt 1800-tal. Bilderna av Nizhny Novgorods mentorer från mitten av 1800-talet fångades i romanen "On the Road!" . På 60-talet studerade han vid Rivne gymnasium, författaren till "My Contemporary History". Samtidigt studerade Mikhailovsky, författaren till "Gymnasister", vid Odessa gymnasium. Från slutet av 60-talet till slutet av 70-talet undervisade han på Taganrog-gymnasiet och målade ett satiriskt porträtt av läraren Belikov ("Man i ett fall"). Lärarna vid gymnastiksalen i slutet av 1800-talet lämnade oss ett rikt galleri av litterära bilder i sitt kreativa arv. Nyanserna i gymnasieutbildningen i början av 1900-talet presenterades av M. Ageev ("Romantik med kokain"). Han fångade mästerligt den brokiga bilden av gymnastiklivet ("Conduit and Schwambrania").

I den litterära processen på 1800-talet kom den kraftfulla religiösa och andliga delen av den ryska kulturen till uttryck i den "höga" typen av lärare, vars bild återspeglade författares andliga och religiösa uppdrag. I verken av klassisk rysk litteratur bildades bilden av en andlig mentor, vilket indikerar prioriteringen av den andliga och moraliska aktivitetssfären i rysk litteratur. Detta har upprepade gånger noterats av forskare och har till denna dag inte förlorat sin relevans på grund av den moderna vetenskapens obevekliga intresse för de andliga källorna till den ryska nationella karaktären.

Fenomenet undervisning studerades i ljuset av den ryska litteraturens religiösa och utbildningstradition, i sociokulturella, filosofiska och kulturologiska aspekter (,).

Konservativ lärare: existerande normer för honom är dogmer, något heligt. Han var försiktig med alla, även mindre, avvikelser från de etablerade reglerna. Han uppfyllde sina överordnades krav nitiskt, uppriktigt och fullständigt underkastat dem. Han följde otvivelaktigt de instruktioner som gymnasiet gav och krävde av barn samma inställning till vuxnas instruktioner. Hans utseende och karaktäristiska egenskaper av beteende: en noggrant rengjord uniform, lugn, självkontroll, opartiskhet.

Verket presenterar ett brett utbud av olika kommunikativa positioner för en professionell lärare, därför flyttas skribentens tyngdpunkt till strategin och taktiken för pedagogisk kommunikation. Funktionerna hos den konservativa läraren, utspridda i många verkliga prototyper, var koncentrerade i den satiriska bilden av Belikov. Det viktigaste med det är alienation från livet, panikrädsla för eventuella förändringar. "När cirkuläret förbjöd studenter att gå ut efter klockan nio på kvällen stod det klart för honom, definitivt: det är förbjudet - det är det. I tillåtelse och tillåtelse gömde sig alltid ett element av tvivel för honom, något osagt och vagt.” Det officiella språket med sin föreställning om storspråkighet avslöjade fulheten hos denna personlighet. Den konservativa lärarens önskan att strikt genomföra dekret och order säkerställde honom en dominerande ställning i gymnasiets pedagogiska råd. På lärarråd "förtryckte" han med sin försiktighet, sin misstänksamhet, satte press på alla, och de gav efter för honom, sänkte Petrov och Egorovs poäng för beteende, satte dem i arrest och, till slut, utvisade både Petrov och Egorov .

En annan utbredd typ är tjänstemannen. Detta är en lärare som iakttog alla sina plikter, men med en hel del formalism. Den officiella rutinmässiga inställningen till näringslivet hade en negativ inverkan på hans pedagogiska auktoritet. Eleverna såg en motsättning mellan lärarens livsstil och de ideal som han förkunnar: "Är det möjligt att göra några affärer när man ser att ingen gillar den här verksamheten? En lärare sitter på institutionen, allt jag kan se är att han bär uniform, att han är tjänsteman och inget annat, och var och en av dem är tjänsteman. Han kommer att tjäna sin timme, och det räcker. När allt kommer omkring, om du ser en sådan figur framför dig i sju år, vilken typ av kärlek till vetenskap kommer att födas?” . Lärartjänstemannen med en lojal inställning till makterna fångas i bilderna av Peredonov ("Den lilla demonen") och Burmeister ("Gymnasium. Barndomsminnen").

Den tredje typen av lärare, älskad av gymnasieelever, är den progressiva, som eleverna ofta kallade honom. Dess karaktäristiska drag är respekt för gymnastiktraditioner kombinerat med erkännande av nya trender i tiden, förståelse och förklaring av essensen av det nya, kärlek till ämnet som undervisas. Inom acceptabla gränser ignorerade en sådan lärare föråldrade normer för skollivet. Om han till exempel förnekade en religiös världsbild, försökte han lämna klassen direkt efter lektionen eller komma till gymnastiksalen direkt för lektionen, för att inte kontrollera bönen som lästes i början och slutet av skoldagen.

I de flesta skönlitterära verk och memoarer från gymnasiumutexaminerade visas favoritlärarna som ordsmedar. Paustovsky, sådan var latinläraren Suboch. Hans passion, energi, unika sätt att hålla klasser, smittande kärlek till ämnet som lärs ut och hjärtliga inställning till skolbarnen hade en oemotståndlig effekt på alla.

Korolenko beskrev sin litteraturlärare så här: "Han gav inga lektioner, och han frågade nästan aldrig. Jag gav betyg utifrån uppsatsernas resultat och det allmänna intrycket... Kunskapen kom av sig själv, tack vare viljan till det - inte kunskapen som bara finns i språket och som kan skramlas av på fem till tio minuter från en lärobok, men en ojämförligt djupare orientering. Hans auktoritet var enorm, och hans inflytande kändes långt efter att han lämnat gymnastiksalen.”

Och ändå kännetecknas lärare från 1800- och början av 1900-talet av passion för sitt arbete, en livlig själsrörelse, karaktärers ljushet och originalitet, känslighet för människor, förmågan att förstå barndomens och ungdomens egenskaper, att dela sina tvivel, oro och tankar. Och det viktigaste som skönlitteratur och memoarlitteratur noterar är att eleverna kunde reglera sitt beteende, sträva efter självförbättring och hade ett intresse för naturvetenskap.

Kapitel 2. Polonsky "Nyckeln utan överföringsrätt"

Inte läraren som får en lärares uppfostran och utbildning,

och den som har inre förtroende för att han finns,

måste vara och kan inte vara annorlunda. Detta förtroende är sällsynt och kan endast bevisas av offer som

en person tar till sin kallelse

Polonsky lockar läsare och tittare eftersom det bredvid de vardagliga, vardagliga sakerna i författarens verk alltid finns andliga värden, moraliska lagar, unika karaktärer och hjältarnas komplexa inre värld.

En tjej som känner sig "gammal" vid 17 år och en pojke som är uppriktigt kär i henne, och en grupp lärare som svartsjukt tittar på vem pojkarna ger sin hängivenhet till, och en grupp barn som ger denna hängivenhet, naturligtvis till de mest värdiga. Detta är vad Georgy Polonsky, författaren till filmberättelsen "Nyckeln utan rätten att överföra", bygger sin berättelse på.

De nya, fräscha, unga sakerna som nyligen har kommit till pedagogiken är koncentrerade i litteraturläraren Marina Maksimovnas undervisningsmetoder. Uppsatser om ett fritt ämne, debatter i klassen, när det verkar som om det varken finns lärare eller elever, men det finns ett team av likasinnade, i en svår jakt på att komma till sanningen. Det är något romantiskt och lyceumliknande i den här kretsen av barn som omger sin lärare. Livets misslyckanden, oundvikliga besvikelser, svårigheter, kärlek, vardag – allt detta kommer att hända senare, när deras nära familj faller samman; under tiden är de alla fortfarande tillsammans, de är vänliga och upplever stunder av högsta harmoni, som de senare, i ett annat vuxet liv, kommer att minnas med tacksamhet och kärlek.

Marina Maksimovna skyndar sig till skolan varje morgon som på en dejt med en vän - hon är nästan lika ung som de är, och i mängden av barn som flänger i snön, skrattar, bråkar, kan du inte omedelbart se vem som är läraren och vem är eleven. När de kom hem till henne läser de dikter, sjunger sånger och pratar från hjärtat.

I motsats till de förstående och kärleksfulla eleverna på 10 "B" står skolans lärarkår. Hennes förhållande till dessa människor är långt ifrån molnfritt. De fungerar inte av den enkla anledningen att hon, Marina Maksimovna, är mer begåvad än många, förmodligen ännu mer begåvad än alla andra i skolan, och hon har inget behov av att lämna över sin nyckel till barns hjärtan till någon annan. nyckel som hon tror har överlämnats till henne utan överlåtelserätt.

För henne är en lektion en lektion i kreativitet, en lektion i kultur, en lektion i hög andlighet, det är framgången för varje barn. Hon genomför en lektion som går utanför programmets ram. Hennes metoder för att arbeta med barn är inte standard, hon går bort från "case"-ramen. Och fritidsaktiviteter orsakar inte svårigheter för eleverna, tvärtom, de ser gärna fram emot ett nytt möte.

Hon gör det enkelt och intressant, eleverna går till klassen med glädje, utan rädsla för att bli tillfrågade och inte veta rätt svar. Den unga lärarens vänskap med sin klass bygger på fullständigt förtroende. Hon svarar sanningsenligt på alla deras frågor. Och om denna fråga rör din kollega - en lärare i samma skola och en absolut medioker lärare? Hennes otillräcklighet för sin position är uppenbar för alla, men har Marina Maksimovna rätt att diskutera denna fråga med killarna?

Kemiläraren Emma Pavlovna är en normal, godmodig, sparsam, blomstrande kvinna. Men så kommer hon in i klassen – och plågan börjar för alla. Barnen lider - de är uttråkade, tråkiga, besvärliga, men viktigast av allt, läraren själv lider, vissa komplex tvingar henne att göra misstag hela tiden, och hon förändras omedelbart framför våra ögon, blir besvärlig, orättvis. Han kanske skriker utan anledning och blir utslängd ur klassen.

"Det finns en sådan sak - utbildningsstandarden" - Den här frasen kan höras från munnen på vilken lärare som helst på den här skolan. Men Marina Maksimovna avviker från denna standard. Hon är mer än en lärare för barnen. Hon är en vän till dem, och det viktigaste som hennes elever noterar är att hon är en PERSON.

Mänsklighet bland studenter värderas över allt annat. Och den som valt fel yrke kan inte själv vara lycklig och sår olycka och disharmoni omkring sig, och knuffar elever ifrån sig. Men för Marina Maksimovna är en språklärare inte bara ett yrke, det är ett sinnestillstånd. Och "själen måste arbeta." Och hon jobbar. En känsla av personlig exklusivitet uppstår, som inte ens visar sig hos läraren själv, om han är begåvad, utan hos hans elever.

I en idealbild är en litteraturlärare en lärare, utbildare, livsorganisatör och kulturledare. En sådan universell typ är en utopi för de flesta, men jag tycker att alla dessa egenskaper borde finnas hos varje lärare. Bilden av Marina Maksimovna är ett levande exempel.

Hur underbart det är om din lärare är en person som Marina Maksimovna. Studenter vill ju så gärna bli respekterade, bli beaktade, ses som en person och inte bara ett "objekt" för kunskapsöverföring. En lärare ger inte bara kunskap om ett visst ämne, utan lämnar också ett märke på varje persons själ: det är trots allt han som hjälper denna själ att bildas. Därför spelar det ingen roll hur denna person kommer att vara. Det skulle vara fantastiskt om han var så som G. Polonsky visar honom i verket "Nyckeln utan överföringsrätt"

Det är precis så här lärare ska vara, och då kan föräldrar vara lugna om sina barn, om sin framtid. Personlighet formas ju just under skolåren. Denna bild av en lärare borde vara den standard som alla lärare strävar efter.

Kapitel 3. Framträdandet av en samtida lärare i berättelserna om A. Likhanov

"Goda avsikter" och A. Aleksin "Mad Evdokia"

Den moraliska karaktären hos en samtida lärare avslöjas mest fullständigt i A. Likhanovs berättelse "Goda avsikter". Huvudpersonen, Nadezhda, attraheras främst av styrkan i hennes karaktär. Detta är en lärare till sitt yrke. Engagemang, engagemang, kärlek till barn och sitt arbete är Nadyas huvuddrag. Hon är helt ärlig i sina handlingar. Men det var väldigt svårt för henne att arbeta i en liten stad i norra Ryssland, dit hon anlände i början av läsåret "efter uppdrag". Hon var tvungen att fostra förstaklassare från ett barnhem. Det betyder att vara allt för dem: en lärare, en pedagog, en vän, en mamma, snäll och omtänksam.

Nadezhda Georgievna, efter de första månadernas arbete, blir mer ansvarsfull, förstår hur delikat pedagogiskt arbete är, där det kanske finns det längsta, svåraste och förvirrande avståndet mellan andra avsikter och goda prestationer. ”Jag studerade undervisningsmetoder i grundskola och jag kände den enda känslan - protest: jag fick trots allt lära mig att undervisa gymnasieelever. Jag förberedde lektioner med mina barn, men istället för barn såg jag bara smuts i anteckningsböckerna och led av självkritik: vilken typ av lärare är jag?”

I slutet av berättelsen lämnar hennes elever barnhemmet efter att ha avslutat skolan. Nadya har möjligheten att "hederligt" dra sig tillbaka till de "välförberedda" positionerna i sin fars hus. Och min mamma ringer ständigt hem Nadya och övertygar henne om att "en person är kapabel att börja sitt liv igen mer än en gång." Men Nadezhda Georgievna vet att hon inte kommer att gå någonstans nu. Hon tänker på de barnhem, som hon ännu inte känner till, som kommer att passera tröskeln till internatet den 1 september och med vilka hon kommer att börja en ny tioårig väg av gemensamma sökande, prövningar och segrar.

A. Aleksin visar oss sin hjältinna på ett lite annorlunda sätt, i en annan situation, i berättelsen "Mad Evdokia". Evdokia Savelyevna är klasslärare i årskurs 9 "B". Hon var femtiofyra år gammal: "hon kallade sig "förtidspensionär". Men hon kunde ha fått antingen femtiosju eller trettionio: hon var, som man säger, en kvinna utan ålder.” Berättaren skriver, inte utan ironi, om Evdokia Savelyevnas utseende och uppförande, när hon vid ett av föräldramötena förklarade hur viktigt det är att ingjuta en känsla av skönhet hos barn. Och samtidigt, "över fashionabla, någonstans i all hast, köpte av misstag byxor, hon kunde ta på sig en vid kjol, stoppa in en cowboyjacka för män i den och sticka en benkam" från Ochakovskys tid och erövringen of the Crimea” i hennes korta, pojkklippta hår. Det kunde hon tidigt på våren gå ut i en vit panamahatt, även om alla fortfarande bar kappa. Kampen för kollektivism, Evdokia Savelyevna "älskade verkligen att alla skulle vara tillsammans. Och med henne i spetsen." Berättaren, Olins pappa, "är säker på att hon i konsten är närmast kören och corps de ballet."

Naturligtvis kunde Evdokia Savelyevna, fängslad av idén om kollektivism, inte stå ut med någon manifestation av en individuell karaktär som skilde sig från andra. I klassen pekade hon ut de som inte stack ut på något sätt. Och hennes favoritord är: "alla", "med alla", "för alla"... Därför ledde hon från första början en metodisk kamp mot Olyas föräldrars utbildningsmetoder, som hon trodde var felaktiga.

Niondeklassaren Olya, begåvad, nyckfull, flinar åt många av de kollektiva händelserna i "galna Evdokia", hennes vulkaniska karaktär och alla typer av möten mellan Evdokia Savelyevnas nuvarande elever och hennes tidigare. Olya tror att Evdokia Savelyevna bara distraherar alla från deras arbete. Olyas föräldrar stödde inte lärarens auktoritet, men inspirerade deras dotter att hon skulle vara överseende med "galna Evdokia" (det var förresten Olyas smeknamn för läraren).

I sitt arbete, "galna Evdokia", som Olins far säger, etsade flitigt fram allt unikt och originellt hos sina elever, strävade hon efter att se till att alla var "som alla andra" - på bio och på utställningen, på utflykter och på vandringar... Det var viktigt för henne att väcka hos varje elev en känsla av tillhörighet till klassen, till laget... För Olya orsakade detta internt motstånd.

När rektorn för skolan föreslog att organisera en utställning av Olyas teckningar och skulpturer, föredrog "mad Evdokia" att organisera en utställning med verk av alla som kunde hålla en pensel eller penna i handen och tog bara två teckningar från Olya, " så att det inte skulle finnas fler än andra.” I framförandet av Shakespeares pjäs "Twelfth Night", som skolbarn framförde på engelska, tilldelade Evdokia Savelyevna Olya en tredje klassens roll, även om alla visste att Olya talade engelska bättre än andra. "Huvudrollerna spelades av Evdokias favoritmedelmåttighet," berättade Olya för sina föräldrar.

I sitt engagemang för massyrken (sändare, dumperchaufför etc.) förstod inte Evdokia Savelyevna, som Olins far övertygar oss, att konstnärens kall, skulptörens talang inte på något sätt skiljer en person från massorna . "Mad Evdokia" försökte introducera Olya för alla andra på bekostnad av och trots hennes individualitet. Lydiga elever, som följde sin lärare, ”ville inte märka vad som var ovanligt för dem. Det ljusa gjorde dem inte lyckliga, utan förblindade dem.” Detta är vad Olins far anser som orsaken till hans dotters "ofta lidande och tårar".

Den där ödesdigra söndagsmorgonen, när handlingen i historien äger rum, efter att ha dykt upp i Olyas föräldrars lägenhet, meddelar Evdokia Savelyevna att Olya dagen innan, på lördagen, under en klassresa till platser av militär glans, försvann, lämnade detachementet till en okänd destination... Och inte återvände. Men hela natten har gått! Var är Olya?... Olyas mamma blev sjuk: en nervös attack, mentalt sammanbrott, förlust av förnuft... På väg från sjukhuset sker en dialog mellan berättaren, Olyas pappa och läraren. Hon bevisar att Olyas handling är omoralisk: hon ville vara först, för att uppnå målet med kampanjen före alla andra, lämnade avdelningen på kvällen och sa inte ett ord till någon. Flickan tänkte inte ens på hur mycket oro hennes ambitiösa handling skulle ge hela klassen och Evdokia Savelyevna, som var ansvarig för kampanjen.

Läraren säger att det viktigaste hos människor är deras talang för mänsklighet.

Författaren är inte benägen att presentera Olya som ett passivt föremål för två pedagogiska influenser: förälder och lärare. Olya försöker motivera sin handling med hänvisning till det faktum att hon ville följa Mitya Kalyagins väg, en före detta elev till Evdokia Savelyevna, som räddade sårade soldater under kriget och levererade dem medicin i hemlighet från fienden. Fadern säger skarpt till sin dotter: "Han (Mitya Kalyagin) gick denna väg för att rädda människor. Och du, för att förstöra... den person som står dig närmast.”

Det verkar som om föräldrarnas mindre misstag när de uppfostrade sin dotter ledde till bildandet av flickans egocentriska karaktär. I ett fall glömde hon bort sin vän genom att bjuda in henne till ett möte med en känd artist. Och Lyusya stod nedanför med en tung mapp med Olyas teckningar. Hon hörde genom fönstret hur Olya skämtade och visade sin kunskap inför kändisen. Vid ett annat tillfälle märkte hon inte kärleken till sin klasskamrat Bori Antokhin och hånade honom taktlöst. I sina självpåtagna begränsningar ville Olya inte se lärarens betydande förtjänster: hennes besatthet av sitt arbete, hennes uppmärksamma inställning till alla, även den vanligaste studenten.

Gradvis märker vi hur mycket attraktivt och till och med vackert det finns i "galna Evdokia". Hon säger bittert att hon till stor del är skyldig: hon stormade in i Olyas hus på morgonen med beskedet att hon var försvunnen, och detta drev Olyas mamma till vansinne. Men hur kunde hon ha gjort något annat? När allt kommer omkring, om Olya inte hade varit en militant egocentrik, skulle hon ha kommit hem även efter att hon rymt från lägret. I finalen skyndar Evdokia Savelyevna till killarna som går längs gatan lite framför: hon är rädd att Olya kommer att ta hela skulden för sin mammas tragedi och att denna börda kommer att vara outhärdlig för henne.

I slutet av berättelsen erkänner berättaren mentalt att även om han, tillsammans med sin fru Nadyusha, lyckades försvara rätten att forma sin dotters karaktär och därmed besegrade Evdokia Savelyevna, "kostade denna seger Nadya livet. Eller hälsa." Detta är priset för deras dotters etiska dåliga uppförande. Detta är priset för Olyas fars insikt.

Och här förstår vi att vi genom nästan hela historien tittade på "galna Evdokia" genom ögonen på Olyas far, och därför genom ögonen på Olya själv. Vi förstår att vi har skapat oss själva ett förvrängt porträtt av en underbar lärare, smart och rättvis... Nej, hon försökte inte rada upp alla elever i en gemensam rad - hon ville bara lämna tillbaka Olya till laget, eller snarare, till de människor från vilka Olya var hänförd med henne kom bort med framgång. Ensamhet var hennes straff... "Den som vill vara först till varje pris är dömd till ensamhet", säger Evdokia Savelyevna. Och vi håller med henne. Äntligen ser vi henne som hon verkligen är, vi ser henne med våra egna ögon: tafatt klädd, men klok, skarpsinnig, som ägnade hela sitt liv åt sina husdjur.

Kapitel 4. Lärdomar av mänskligheten i berättelserna om V. Rasputin "Franska lektioner" och V. Tendryakov "Natten efter examen"

Det är konstigt: varför är vi likadana som inför våra föräldrar?

Känner vi oss alltid skyldiga inför våra lärare?

Och inte alls för det som hände i skolan - nej,

men för vad som hände oss efteråt.

V. Rasputin

Skolår är en tid då du behöver ställa frågor till dig själv, när det inte är för sent att förändra något eller utveckla något i dig själv: kunskap, karaktär, vanor, övertygelser. Vi ska komma ihåg att ingen ännu har lyckats bli en person, en god människa, enbart med hjälp av kunskap. Utbildning är inte bara en summa av kunskap. Och detta är också utbildning av själen, karaktär, utbildning av känslor, utbildning av medborgarskap.

Och alla dessa egenskaper fastställs i skolåldern. Om en person, som lämnar skolans väggar, upptäcker moralisk dövhet i förhållande till nära och kära, brist på själ och hjärta, kan detta inte kompenseras av någon utbildning. Utbildning börjar från barndomen. I denna ålder är allt extremt förvärrat, uppfattningen av världen tolererar inte ouppriktighet. Rasputins "Franska lektioner" och V. Tendryakovs "Natten efter examen" talar om relationen mellan lärare och elever.

För en riktig lärare är känslolöshet och grymhet onaturligt. När allt kommer omkring formar en lärare människors själar, lär ut vänlighet och omtanke mot andra. En riktig lärare kan kallas Lydia Mikhailovna, hjältinnan i V. Rasputins berättelse "Franska lektioner".

I svåra tider efterkrigsåren hon försökte rädda en stolt och begåvad pojke från hunger. Lidia Mikhailovna bjöd in honom till ytterligare lektioner, varefter hon skulle skjuta honom med en nål för pengar. Efter att ha sett till att tonåringen inte skulle acceptera öppen hjälp, tog läraren till detta lilla knep. Sedan kom han ihåg: "Naturligtvis, när jag accepterade pengar från Lydia Mikhailovna, kände jag mig obekväm, men varje gång jag lugnade ner mig att det var en ärlig vinst." Men tyvärr ansågs denna vänliga gärning inte vara osjälvisk hjälp, utan som ". .. ett brott. Ofredande. Förförelse". I en våg av pedagogiskt raseri kan inte rektorn bakom spelandet se de verkliga lärdomarna av barmhärtighet, lärdomarna av tro på godhet.

Om många år kanske Lydia Mikhailovna inte kommer ihåg hur hon skickade pasta till sin student. Och nu har den unga läraren tagit en moderlig del i sin elevs svåra öde. Detta deltagande var verkligen en moralisk läxa för en man med en djup själ, ett ljust sinne och subtil charm. Lydia Mikhailovna avvek från allmänt accepterade normer och förlorade därmed sitt jobb, men med sitt deltagande och värme vände hon fortfarande pojkens själ och värmde honom.

Heder och samvete kommer aldrig att tillåta dig att vara likgiltig inför någon annans olycka. Att förstå någon annans smärta, att vara där, att hjälpa en annan med sympati och delaktighet i svåra tider - det här är vad hjältinnan i Valentina Rasputins berättelse lär oss.

I tonåren uppstår en mer komplex, mångfacetterad attityd till människor, mer korrekta bedömningar föds, men en kritisk inställning till den egna personligheten, en bedömning av dess roll och plats bland människor är ännu inte tillräckligt utvecklad. Skolbarn kan växa upp för snabbt eller förbli hjälplösa barn under lång tid. Vissa är för praktiska, letar efter fördelar överallt, medan andra försöker gömma sig bakom nära och kära och släktingar. Ett exempel på moralisk mognad är tiondeklassare från berättelsen "The Night After Graduation" av V. Tendryakov.

Studenter går genom staden på natten efter den sista skoldansen och pratar om vad skolan lärde dem. Det visar sig att dessa människor inte alls vet hur de ska leva, och de uttalar en fruktansvärd dom över sina lärare: det visar sig att de inte lärde dem det viktigaste - att leva.

Och skolans "stolthet", Yulia Studenteva, uttalar domen över hela lärarkåren i sitt svar: "Älskar jag skolan?<…>Ja jag älskar! Mycket!.. Som en vargunge i sitt hål... Och nu måste du ta dig upp ur ditt hål. Och det visar sig att det finns tusentals vägar på en gång!.. Tusentals!..<…>Jag är rädd. Mycket!"

Inte många människor kommer att gilla Tendryakovs hjältar. Men den här natten efter examen fick inte bara utexaminerade, utan även lärarna att se på livet med andra ögon. Och Olga Olegovna sammanfattar att lärare inte kan förutse genier och undervisa genier, "i själva verket skulle de lära ut en sak själva: kränka inte varandra, människor."

Det finns verk av en annan karaktär, men de berättar också historien om hur en person ska vara om han bestämmer sig för att ägna sig åt en blygsam, men en av de största sakerna - uppfostran av en person.

Kapitel 5. Bilden av en lärare i litteraturverk från slutet av 1900-talet. Polyakov "Arbetar med misstag"

Jag tror att huvuduppgiften

författare idag

som alltid, ärligt talat

prata om vad som händer.

Jurij Polyakov

Litteraturen från 1900-talet skapade bilden av en lärare med höga moraliska egenskaper, som utförde ett stort uppdrag - att utbilda analfabeterna i Ryssland. Lärarens sociala och moraliska status var hög. Kärlek till barn, engagemang för sitt arbete, beredskap för självuppoffring och en hög medborgerlig position är det som utmärker 1900-talets lärare. Men i slutet av seklet började dessa principer att förändras, efter den förändrade situationen i landet. Vi kan se en sådan bild i Yuri Polyakovs berättelse "Working on Mistakes." Den här historien är tillägnad ett annat "smärtsamt" ämne - skolan, problemet med förhållandet mellan lärare och elever. Författaren visar hur, under den sovjetiska ideologins kris, den moraliska kontinuiteten störs och alienationen mellan generationerna fördjupas.

"Working on Mistakes" är ett av de verk som gjorde Yuri Polyakov känd. Berättelsens hjälte, en journalist, blir av misstag lärare, och från och med nu har han tillgång till skollivets underliv, som det inte var brukligt att prata om och som det vore bättre att inte veta om.

Under moderna förhållanden, när den gamla skolan är borta för alltid, ställs staten inför behovet av att skapa en ny skola i ett nytt livs namn och i förhållande till existensens nya krav och kulturella krav, har lärarens problem fördubblats i sin betydelse. Och sökandet efter en ny lärare utförs av Yuri Polyakov genom bilden av Andrei Petrushov.

Hur stort är uppdraget för den mentor som måste föra vidare till kommande generationer av sitt hemland de bästa bilderna, de bästa testamenten från konstnärerna i världen och sitt fosterland!

Kritik, först och främst, uppskattade den noggrant skrivna "anatomin och fysiologin" från den sena sovjetiska skolan i berättelsen. Den här berättelsen handlar om ungdom, om vänskap och kärlek, om det moraliska val som står inför en person i vilken tid som helst. Författaren lyckades levande fånga övergångsperioden i vår historia.

I en av sina intervjuer erkände Yu Polyakov: "Ett intressant beslut kom till mig - att skriva ett verk för min egen räkning, som om jag personligen råkade vara i skolan idag. Och för att testa mina känslor fick jag jobb som litteraturlärare i flera månader. Vad gav detta? Det fanns möjlighet att se mycket med fräscha ögon. Det som lärare länge varit vana vid öppnade sig för mig på ett helt nytt sätt.”

I berättelsen tog författaren upp problemen med den moderna skolan och utbildningssystemet som helhet. "Utbildning", hävdade författaren, "är grunden för alla sociala system. Och den grundläggande sovjetiska världen lades i huvudet på unga medborgare just i skolan. Läraren blir, med vilja, en kämpe på den ideologiska fronten.” Berättelsen berör ett brett spektrum av problem från livet i en modern skola: intriger bakom kulisserna och intriger i lärarkåren, handledning, accelererade barn och individuella lärares infantilism, svårigheter att arbeta med moderna barn, som ser en diskrepans mellan ord och handling vid varje steg.

Den unga journalisten Andrei Petrushov, som tillfälligt fick ett jobb som undervisning i ryskt språk och litteratur på en skola, känner ett avbrott i tidernas förbindelser och försöker förena elever med åtminstone ett heroiskt förflutet - sökandet efter det förlorade manuskriptet av den begåvade författaren Pustyrev , som dog vid fronten. Han får en klass där eleverna inte stoppar ett finger i munnen, där alla och allt styrs av en bortskämd skönhet, en utmärkt student, dottern till den stora chefen. Flickaktig kärlek, rivalitet, en kamp mellan en lärare och en elev - allt detta blir komponenter i en modern skola. Och lärare är fortfarande överfulla av pappersarbete.

"Medan jag studerade eleverna, studerade de mig" - det här var första gången den unga läraren kom till klassen. Petrushov är intressant för dem eftersom de är intressanta för honom, vilket skiljer honom från många lärare. Men han är inte säker på sig själv: "Ibland, när jag frågade en student, kände jag att jag frågade mig själv och började ofrivilligt frenetiskt formulera ett svar."

I inlärningsprocessen ser vi något ovanligt och fantastiskt. Men: "...Dagens barn är pragmatiker", förklarar skolchefen för sin tidigare klasskamrat. "Du och jag skulle fortfarande kunna förklaras med ord att socialism är bättre än kapitalism, och ge dem exempel, fakta från livet!" Vad som verkade för tio år sedan för en arrogant examen pedagogiska institutet en underbar plats för självutveckling, har nu förvandlats till ett "slagfält" mellan Undervisande personal och deras avdelningar.

Andrei Petrushov försöker föra elever närmare honom i klassrummet med en mängd olika litteratur, eftersom ingenting utbildar ungdomar, kännetecknade av känslornas känslighet, kraften i fantasi och fantasi, som konstverk, som främst påverkar känslor och fantasi, kontrolleras av seriös och djup tanke. Men allt är förgäves.

Genom prismat av huvudpersonens uppfattning ser vi alla händelser som äger rum i skolan och utanför. Han fick eleverna intresserade av en idé – att hitta manuskriptet, och killarna gör allt för att hjälpa sin lärare. Han ser lärare som inte är intresserade av deras arbete. Han försöker involvera barnen i inlärningsprocessen, men den etablerade ordningen i skolan och regissörens ständiga inflytande tillåter inte den unga läraren att avslöja sig själv och sin själ för eleverna.

Alla karaktärer är verkliga figurer i vårt sociala och kulturella liv. Finns det för många brister i den beskrivna lärarkåren, eller är detta vår verklighet? Kotik förför praktikanter, Girya tar presenter från föräldrar, Fomenko förråder en vän för sin karriärs skull, och Maxim Eduardovich hamnade faktiskt i ett slagsmål med en student. Slutsatsen antydde sig själv - undervisningen är på tillbakagång.

Vi ser attityden hos många föräldrar till sina barns pedagoger, som "... betraktar lärare som förlorare som inte har hittat en bättre plats i livet - och ingjuter detta i sina barn."

Och Petrushov medger att han i skolan måste skriva mycket mer än i tidningen, där han jobbade i sex år. Den unga läraren klarar inte av svårigheterna han möter i skolan, han bestämmer sig för att lämna den. Att bli lärare är svårt. Erfarenhet kommer inte direkt. Som ett resultat blir hjälten varken en bra lärare eller en begåvad journalist.

Det finns ingen positiv hjälte i berättelsen – ett exempel att följa. Författaren är bekymrad över något annat – hur man får stopp på negativa fenomen i skolan. Trots alla brister var det lärare som räddade fäderneslandet när landet bokstavligen stod på gränsen till andlig och materiell självförstörelse. Ibland fick de inte ens sin magra lön, de stod vid tavlan och undervisade barn. De, ryska lärare, räddade och fortsätter att rädda landet!

Den sanningsenliga skildringen av negativa fenomen i verket väckte det varma bifall hos vissa och det häftiga förkastandet av andra - historien dök trots allt upp under perestrojkans år och gav ett känsligt slag mot det byråkratiska systemet i skolan.

Läraren måste leva och arbeta med en ung miljö rik på sin mångfald, där alla är en speciell individ, som ofta kräver ett speciellt förhållningssätt. Under hela tiden han arbetade i skolan kunde Petrushov aldrig komma närmare Nina Obikhod, Petya Babakin, Volodya Borin och alla andra elever i 9:e klass. Och bara en Lesha Ivchenko var uppriktigt nära sin lärare, han var verkligen intresserad av sökandet efter manuskriptet, en fråga som stod Petrushov nära. Att prata med den yngre generationen och instruera dem är en känslig sak, som ibland bara en kvinna klarar av. En man förväntas med kraft lösa problemet eller ha ett hjärt-till-hjärta-samtal. Vi ser varken det ena eller det andra i bilden av Andrei Petrushov, han kände sig "övergiven"! "För att vara ärlig, när jag skrev berättelsen hade jag ännu inte tänkt på alla dessa förbannade frågor om den nationella ideologins kris - jag kom bara ihåg min undervisningserfarenhet, intryck, kollegor, studenter..."

Ironin blir en motvikt till patos som blivit tråkigt och tråkigt för alla. En spännande och detaljerad berättelse avbryts ständigt av vissa yttre omständigheter, som återför berättaren från minnenas rike till den "hårda" vardagliga verkligheten.

Allt börjar med läraren. En lärare ger inte bara kunskap om ett visst ämne, utan lämnar också ett märke på varje persons själ: det är trots allt han som hjälper denna själ att bildas. Därför spelar det ingen roll hur denna person kommer att vara. Att vara lärare är inte bara en aktivitet – det är ett kall. En person ska känna så här i sin själ och ska hjälpa barn att hantera sina rädslor och problem. Att hjälpa till att få inte bara kunskap, utan också självförtroende, för att förbereda sig för livet i världen omkring oss.

3. Slutsats

Vilka slutsatser kom jag till under undersökningen?

Det bör noteras att varje förändring i samhällets stämning, dess sätt att tänka, orsakad av historiska förhållanden, i sin tur manifesterar sig inom utbildningsområdet. Läraren förändras också med tiden, och det påverkar hans relationer till andra människor, särskilt med sina elever.

1800-talets litteratur berättar om en "hög" typ av lärare, vars bild återspeglade författares andliga och religiösa uppdrag.

Bilden av en lärare i pre-perestrojkan präglas positivt. Följaktligen bygger relationen mellan elev och lärare på ömsesidig respekt, tillit och moraliska värderingar. Denna situation i litteraturen speglar den historiska verkligheten.

Bilden av en lärare är dynamisk: den utvecklas i enlighet med den historiska verklighetens egenskaper. I varje tidsskede har bilden av en lärare sina egna specifika egenskaper, vilket förklaras av reflektionen av förändringar som sker i verkligheten med varje person, inklusive läraren.

Varje förändring i verkligheten återspeglas i litteraturen. Samma sak händer med bilden av en lärare: dynamiken i lärarens personliga utveckling och hans relationer med eleverna återspeglas i konstverk.

En lärare ger inte bara kunskap om ett visst ämne, utan lämnar också ett märke på varje persons själ: det är trots allt han som hjälper denna själ att bildas. Därför spelar det ingen roll hur denna person kommer att vara. Att vara lärare är inte bara en aktivitet – det är ett kall. En person ska känna så här i sin själ och ska hjälpa barn att hantera sina rädslor och problem. Att hjälpa till att få inte bara kunskap, utan också självförtroende, för att förbereda sig för livet i världen omkring oss.

Lärare blir på många sätt nära oss, mentorer i livet, lärare i ordets vidaste bemärkelse, ersätter föräldrar på något sätt.

Jag tror att bredvid namnet på en hjälte som åstadkommit en bedrift, en vetenskapsman som gjorde en betydande upptäckt, en designer som skapade en ny maskin, en kvalificerad bonde som odlade en skörd utan motstycke, borde det med rätta alltid stå namnet på deras lärare , som hjälpte dem att hitta sin kallelse, lärde dem att älska arbete och formade deras egenskaper som äkta patrioter, modiga och ärliga människor. Det är läraren som introducerar barn att arbeta i barndomen, ingjuter vanan att avsluta saker och lär dem att lära sig. Och läraryrket (som ingen annan) är en av de mest ansvarsfulla och ädla. Lärarens ord genomsyrar alla områden i våra liv - politik, ekonomi, kultur och personligt liv. De moraliska grundvalar som ligger till grund för all statsbildning beror i första hand på läraren. Människan kan genom sitt arbete förvandla naturen. Men lärarens arbete är värdefullt och stort eftersom det formar människans natur. Litteraturen hjälper oss att förstå och inse detta djupare.

4. Bibliografi

1. . Favoriter, volym 1. – Moskva "Young Guard", 1989

2. Ungdomsbibliotek. Det är skoltid. Stories, Moskva, "Young Guard", 1981, s.209.

3. Blonsky-minnen. M., 1991.

4. Boborykin P. D. Låt oss gå! T. 1. S:t Petersburg, 1864.

5. Vladimir Dal " Lexikon levande stora ryska språket." T 4, M. - 1955

6. Garin-Mikhailovsky. M., 1988.

7. Har Leshchinskys lärare rätt?/ , . – M., ”Pedagogik”, 1990. – 160 sid.

8. Likhanovs avsikter – M.: Mol. Guard, 1981

9. Trojanovskij i skönlitteratur. Krasnoyarsk, 19 Stadga för utbildningsinstitutioner underställda universitet. F. m. 1804.

elva. Berättelser. Perm bokförlag, 1985,

12. Chukovsky. Barndomsminnen. M. - L., 1940.