Interaktivne tehnologije v pedagogiki. Sodobne interaktivne pedagoške tehnologije pri delu s predšolskimi otroki. Glavni cilj interaktivnega učenja
"Otrok morda ni velik znanstvenik, vendar se mora naučiti biti neodvisna oseba, sposobna analizirati svoja dejanja, vedenje, se samoizboljševati in se uresničevati v svetu okoli sebe."
Verjetno se bo vsak strinjal, da vzgojni vidik pouka ni nič manj pomemben od vzgojnega; in tudi z dejstvom, da sta ta dva vidika med seboj povezana. Kako se bo otrok navadil opravljati svoje delo, to je poučevanje? Jo bo pritegnil? Vas spodbuditi k razmišljanju, kritičnemu premisleku? Vse to in še veliko več je odvisno od tega, kakšni pogoji so ustvarjeni za otroke v lekciji.
Učni modeli
Kot je znano, v srednješolskem izobraževanju obstaja veliko učnih metod, različnih vrst pouka, ki zasledujejo en sam cilj - pridobivanje znanja s strani dijakov. Uvajanje novosti, ali kot je zdaj moderno reči inovacije, in njihovo harmonično vlivanje v ustaljeno strukturo pouka je dobrodošlo. Med modeli usposabljanja so: pasivno, aktivno in interaktivno. Podobno delitev učnih modelov najdemo pri V.V. Guzeev, vendar drugače imenovan: ekstraaktivni, intraaktivni in interaktivni načini.
Lastnosti pasivni model ali ekstrakcijski način je dejavnost učnega okolja. To pomeni, da se učenci učijo snovi iz besed učitelja ali iz besedila učbenika, se med seboj ne sporazumevajo in ne izvajajo ustvarjalnih nalog. Primeri takega modela so lahko tradicionalne oblike pouka, na primer v obliki predavanja. Ta model je najbolj tradicionalen in se uporablja precej pogosto, čeprav so sodobne zahteve za strukturo pouka uporaba aktivnih metod, ki povzročajo, da je otrok aktiven.
Aktivne ali intraaktivne metode vključujejo spodbujanje kognitivne aktivnosti in samostojnosti učencev. Ta model predpostavlja prisotnost ustvarjalnih (pogosto domačih) nalog in komunikacije v sistemu učenec-učitelj kot obvezno. Pomanjkljivost tega modela je, da učenci delujejo kot subjekti učenja sami zase, poučujejo samo sebe in sploh ne sodelujejo z drugimi udeleženci v procesu, razen z učiteljem. Torej je za to metodo značilna enostranska usmerjenost, in sicer na tehnologije samostojne dejavnosti, samoučenja, samoizobraževanja, samorazvoja in sploh ne uči sposobnosti izmenjave izkušenj in interakcije v skupinah.
Namen interaktivnega modela je organizirati udobne učne pogoje, v katerih vsi učenci aktivno sodelujejo drug z drugim. Uporaba tega učnega modela s strani učitelja pri pouku govori o njegovi inovativni dejavnosti. Organizacija interaktivnega učenja vključuje modeliranje življenjskih situacij, uporabo iger vlog, skupna odločitev vprašanja, ki temeljijo na analizi okoliščin in situacij, prodiranje informacij teče v zavest, kar povzroča njeno aktivno aktivnost. Jasno je, da struktura interaktivna lekcija se bo razlikovala od strukture običajnega pouka, tudi to zahteva strokovnost in izkušnje učitelja. Zato struktura lekcije vključuje samo elemente interaktivnega modela poučevanja - interaktivne tehnologije, to je posebne tehnike in metode, ki naredijo lekcijo nenavadno in bolj bogato in zanimivo. Čeprav je mogoče izvajati popolnoma interaktivne lekcije.
Torej, kaj so interaktivne tehnologije? Interaktivne tehnologije so tiste, pri katerih študent deluje v nenehno nihajočem subjekt-objektivnem razmerju glede na učni sistem in občasno postane njegov avtonomni aktivni element.
Razmislimo o značilnostih organizacije interaktivnih tehnologij, njihovih konceptualnih položajih in ciljnih usmeritvah.
Klasifikacijski parametri
Filozofska osnova: humanistična, naravoslovna.
Metodološki pristop: komunikativni.
Vodilni dejavniki razvoja: sociogeni.
Vrsta vodenja izobraževalnega procesa: podpora.
Vrsta vodenja izobraževalnega procesa: vzajemno izobraževanje.
Prevladujoče metode: dialoška.
Organizacijske oblike: poljubne.
Pristop do otroka in narava izobraževalnih interakcij: interaktivnost, demokratičnost, sodelovanje.
Ciljne usmeritve
Najpogostejša naloga učitelja v interaktivni tehnologiji je olajšanje(podpora, pomoč) - usmerjanje in pomoč pri procesu izmenjave informacij:
– prepoznavanje raznolikosti stališč;
– sklicevanje na osebne izkušnje udeležencev;
– podpora aktivnosti udeležencev;
– kombinacija teorije in prakse;
– medsebojno bogatenje izkušenj udeležencev;
– olajšanje zaznavanja, asimilacije, medsebojnega razumevanja udeležencev;
– spodbujanje ustvarjalnosti udeležencev.
Konceptualne pozicije
Značilnosti organizacije
Interaktivne tehnologije temeljijo na neposredni interakciji med učenci in učnim okoljem. Učno okolje deluje kot realnost, v kateri učenec zase najde področje obvladovanja izkušenj. Učenčeva izkušnja je osrednji aktivator učne kognicije.
IN tradicionalno izobraževanje učitelj igra vloga "filtra"«, ki gre skozi samega sebe izobraževalne informacije, v interaktivnem – vloga pomočnika pri delu, aktiviranje medsebojno usmerjenih tokov informacij.
V primerjavi s tradicionalnimi se pri interaktivnih učnih modelih spremeni tudi interakcija z učiteljem: njegova aktivnost se umakne dejavnosti študentov, Naloga učitelja je ustvariti pogoje za njihovo pobudo. V interaktivni tehnologiji učenci delujejo kot polnopravni udeleženci, njihove izkušnje niso nič manj pomembne od izkušenj učitelja, ki ne daje toliko že pripravljenega znanja, kot spodbuja učence k samostojnemu iskanju.
Učitelj igra v interaktivnih tehnologijah več glavnih vlog. V vsakem od njih organizira interakcijo udeležencev z enim ali drugim področjem informacijskega okolja. Kot strokovni informator učitelj predstavi besedilno gradivo, demonstrira videe, odgovarja na vprašanja udeležencev, spremlja rezultate procesa itd. Kot organizator-moderator vzpostavlja interakcijo učencev s socialnim in fizičnim okoljem (razdeli jih v podskupine, spodbuja k samostojnemu zbiranju podatkov, usklajuje izpolnjevanje nalog, pripravo mini predstavitev ipd.). Kot svetovalec Učitelj se opira na strokovne izkušnje študentov, jim pomaga iskati rešitve za obstoječe probleme, si postavljati nove ipd.
Slabosti vloge moderatorja so visoki stroški dela učitelja med pripravo in težave pri natančnem načrtovanju rezultatov.
Vir motenj med interaktivnim načinom je lahko razlika v zaznavi, zaradi katere se lahko spremeni pomen v procesih kodiranja in dekodiranja informacij.
Interaktivne tehnologije in metode
Spoznajmo nekaj interaktivnih tehnologij in metod, s pomočjo katerih lahko implementirate interaktivni učni model znotraj lekcije:
Delo v majhnih skupinah - v parih, trojkah, "dva, štirje, skupaj";
metoda vrtiljaka;
Predavanja s predstavitvijo problema;
Hevristični pogovor;
Lekcije, seminarji (v obliki razprav, debat);
konference;
Poslovne igre;
Uporaba multimedije (računalniški tečaj);
Tehnologija polnega sodelovanja;
Tehnologija modeliranja ali projektna metoda (bolj kot obšolska dejavnost);
Glavni cilj interaktivnega učenja
Zakonodaja Ruske federacije kot enega temeljnih določa, načelo humanizacije izobraževalni proces. E to zahteva revizijo celotne vsebine usposabljanja, in sicer prepoznavanje ustvarjalne narave osebnosti vsakega otroka. Prisotnost notranje dejavnosti v njem vodi do zavrnitve obvladovanja določene količine ustreznega znanja kot glavnega cilja izobraževalnega procesa. Glavni cilj je celostni razvoj dijakove osebnosti. Sredstvo osebnostnega razvoja, ki razkriva njegove potencialne notranje sposobnosti, je neodvisna kognitivna in duševna dejavnost. Posledično je naloga učitelja zagotoviti takšno dejavnost pri pouku, ki jo omogočajo sodobne interaktivne tehnologije. V tem primeru si študent sam odpre pot do znanja. Asimilacija znanja je rezultat njegovih dejavnosti.
Idealen model treninga
In obstaja še ena pomembna točka, ki sem jo želel omeniti.
Med domačimi metodičnimi raziskovalci se krepi razumevanje nujnosti oblikovanja takšnega modela poučevanja (ki ga imenujejo idealen), v katerem bistvo poučevanja ne bo reducirano na prenos že pripravljenega znanja na učence oz. samostojnega premagovanja težav ali do lastnih odkritij učencev. Odlikuje ga razumna kombinacija pedagoškega vodenja z lastno pobudo, neodvisnostjo in aktivnostjo študenta. In prav ta model učenja temelji na celotnem sedanjem znanju o mehanizmih učenja, ciljih in motivih kognitivne dejavnosti. Primeren bo za uresničevanje glavnega cilja – celovit in skladen razvoj posameznika.
In če že, potem se nam učiteljem odpre široko polje delovanja – ustvarjati, eksperimentirati in iskati idealno možnost poučevanja.
Svoj članek bi rad zaključil z besedami znanega didakta I.P. Podlasova: »Pedagoška teorija je abstrakcija. Njegova praktična uporaba je vedno visoka umetnost.« In vsak naj presodi pomen teh besed, kakor se mu zdi prav.
Bibliografija:
- Podlasy I.P. Pedagogika. Nov tečaj: učbenik za študente pedagoških univerz. - M.: VLADOS, 1999. - Kr. 1: Splošne osnove. Učni proces. - 576 str.: ilustr.
- Selevko G.K. Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na aktivaciji, intenzifikaciji in učinkovitem upravljanju izobraževalnih programov. M.: Raziskovalni inštitut za šolske tehnologije, 2005.
- Materiali s spletnega mesta eurokid.com.ua
Najprej se učitelj podrobno posveti temu, kaj je potrebno, da se asimilacija šteje za popolno. Kot splošen pregled lahko prikaže in pojasni tabelo ciljev, za katere je sestavil ta tečaj. Za podrobnejšo razlago lahko učitelj pokaže predtest, t.j. učencem predstavite različico končnega testa, vendar z uporabo različnih testnih vprašanj.
Učitelj nato predstavi, kako bo strukturiran učni proces, da se doseže popolno obvladovanje. V praksi dela s tem sistemom je glavni poudarek običajno na naslednjih osnovnih idejah:
Usposabljanje bo potekalo po novi metodi, ki bo omogočala doseganje dobrih rezultatov vsem študentom, ne le majhnemu delu;
Vsakdo dobi oceno samo na podlagi zaključnega preizkusa znanja za celoten predmet;
Ocena vsake osebe ni določena s primerjavo z rezultati drugih, temveč z vnaprej določenim standardom;
Vsak dijak, ki doseže standard, prejme oceno »odlično«;
Število odličnih ocen ni omejeno. Skladno s tem medsebojna pomoč ne zmanjša možnosti vsakogar za odlično oceno. Če si vsi med seboj pomagajo in se vsi dobro učijo, potem lahko vsi zaslužijo odlične ocene;
Vsak študent bo prejel potrebno pomoč. Torej, če se snovi ne more naučiti na en način, se mu bodo ponudile alternativne možnosti;
Med študijem vsak študent prejme vrsto "diagnostičnih" ocen (testov), ki so namenjeni usmerjanju njegovega napredka; rezultati teh ocen niso
se ocenjujejo z ocenami. Podatki iz rezultatov teh preverjanj služijo le temu, da učenec lažje prepozna svoje vrzeli oziroma napake in jih odpravi;
V primeru težav pri opravljanju rutinskega ocenjevanja bo takoj dana priložnost za izbiro alternativnih postopkov usposabljanja za pomoč pri premagovanju težav, nesporazumov ali napak.
Edino merilo ocenjevanja je standard popolne asimilacije znanja in spretnosti. Po opravljenem preizkusu se učenci razdelijo v dve skupini: na tiste, ki so dosegli in tiste, ki niso dosegli popolnega obvladovanja znanj in spretnosti. Tisti, ki so dosegli popolno asimilacijo na zahtevani ravni, lahko študirajo dodatno gradivo, pomagajo tistim, ki zaostajajo, ali pa so preprosto prosti, preden začnejo študirati naslednjo akademsko enoto. Učitelj največ pozornosti nameni tistim, ki niso mogli dokazati popolnega obvladovanja snovi. Opravljajo pomožne (popravne) izobraževalno delo. Da bi to naredili, najprej ugotovimo obstoječe vrzeli v znanju in spretnostih. Na tistem delu učnega gradiva, ki ga večina ne obvlada pravilno, poteka pouk s celotno skupino; predstavitev gradiva se znova ponovi in način predstavitve se spremeni (na primer z aktivno uporabo vizualnih pripomočkov, ki niso bili uporabljeni med prvo predstavitvijo; z vključitvijo dodatnih vrst izobraževalnih dejavnosti za otroke itd.) . Pri odpravljanju posameznih vrzeli in težav se pogosto uporablja individualno delo.
Prehod na učenje nove učne enote se zgodi šele, ko vsi ali skoraj vsi učenci obvladajo vsebino prejšnje učne enote na zahtevani ravni.
INOVATIVNI PRISTOPI K USPOSABLJANJU V SODOBNEM IZOBRAŽEVALNEM PROCESU
I.S. Peshnya (Irkutsk Institute of Medical Advanced Studies)
Najpomembnejša značilnost sodobnega izobraževanja je njegova usmerjenost v pripravo študentov ne le na prilagajanje razmeram družbenih sprememb, temveč na aktivno delovanje, pri čemer inovativen študij pomaga pri obvladovanju tega. Inovativne pristope k študiju delimo v dve skupini: tehnološke in iskalne. Tehnologija popolnega prevzemanja znanja je postala priljubljena.
LITERATURA
1. Guzeev V.V. Izobraževalna tehnologija: od recepcije do filozofije. - M .: september, 1996 - 112 str.
2. Selevko G.K. Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na intenziviranju in učinkovitem upravljanju izobraževalnih programov. - M.:
Raziskovalni inštitut šolskih tehnologij, 2005. - 288 str.
Clarin M.V. Inovativni modeli poučevanja v tujih pedagoških iskanjih. - M.: ARENA, 1994 - 222 str.
Koncept modernizacije rusko izobraževanje za obdobje do leta 2010. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 str.
© VINOKUROVA M.I. - 2006
POGOJI ZA RAZVOJ POZITIVNE KOMPONENTE PEDAGOŠKEGA POTENCIALA INTERAKTIVNIH TEHNOLOGIJ
M.I. Vinokurova
(Irkutsk State Linguistic University, rektor - doktor filologije, prof. G. D. Voskoboynik)
Povzetek. Interaktivne učne tehnologije imajo velik pedagoški potencial na področju usposabljanja, izobraževanja in razvoja. Uresničitev tega pedagoškega potenciala in s tem doseganje visoke stopnje zadovoljstva z učnim procesom je možno le, če so izpolnjeni številni pogoji za interaktivno učenje. Sem sodijo: organizacijsko-pedagoški, socialno-pedagoški in psihološko-pedagoški pogoji. Ključne besede. Interaktivne učne tehnologije, pedagoški potencial, organizacijski in pedagoški pogoji, socialni in pedagoški pogoji, psihološki in pedagoški pogoji.__________________
Pedagoški potencial interaktivnih učnih tehnologij zagotavlja in upravičuje prednosti njihove uporabe pri reševanju vseh problemov poučevanja in izobraževanja.
Torej, na področju didaktike je širjenje obzorja, krepitev kognitivne dejavnosti; možnost uporabe znanja in veščin v praktične dejavnosti; oblikovanje določenih veščin in sposobnosti, potrebnih v poklicna dejavnost; razvoj ali razvoj tehnik za ponovno združevanje, reorganizacijo in sistematizacijo nečesa; sposobnost oblikovanja vprašanj in odgovarjanja nanje.
Na področju vzgoje - razvoj samostojnosti, aktivnosti in volje; oblikovanje določenih pristopov, stališč, moralnih in ideoloških stališč, oblikovanje sposobnosti timskega dela in komunikacijskih veščin.
Poleg tega ugotavljamo, da uporaba interaktivnih učnih tehnologij prispeva k razvoju pozornosti, spomina, govora, mišljenja, sposobnosti primerjanja, sopostavljanja in povezovanja; ustvarjalnost, refleksija, zmožnost iskanja optimalnih ali najenostavnejših rešitev, predvidevanja pričakovanega rezultata, iskanja načina, kako nekaj spremeniti ali preurediti.
Poleg tega interaktivne učne tehnologije omogočajo lažje seznanjanje z normami in vrednotami družbe; prilagajanje okoljskim razmeram; izvajanje nadzora in samoregulacije; poučevanje komunikacije, psihoterapije, izboljšanje sposobnosti ustnega in pisnega izražanja svojih misli, sposobnost vzpostavljanja in vzdrževanja psihološkega stika; sposobnost prisluhniti sogovorniku, razumeti njegove motive, določiti njegovo trenutno psihološko stanje, spretnost obvladovanja širokega spektra vedenja; sposobnost dokazovanja, prepričevanja, izražanja strinjanja/nestrinjanja.
Uporaba interaktivnih tehnologij vključuje visoko intelektualno obremenitev študentov, intenzivne urnike dela in včasih frustrirajoče situacije, povezane s psihološkim nelagodjem (v primeru nezdružljivosti članov tima, sprejemanja napačnih odločitev, neučinkovitih dejanj učitelja ali učnih kolegov itd.). .), ki zahteva usposobljeno, psihološko kompetentno vodenje procesa tovrstnega usposabljanja ter prisotnost učiteljevega komunikacijskega in interaktivnega potenciala, ki mu omogoča, da proaktivno spremlja morebitne težave in jih, če se pojavijo, premaguje ali nudi psihološko in pedagoško podporo. študentom.
Kot rezultat študije smo ugotovili, da učitelj, ki deluje v inovativni izobraževalni paradigmi, doseže večjo učinkovitost, če vzgojno-izobraževalni proces organizira kot komunikacijski, pri čemer vsak element tega procesa obravnava na programsko-ciljni ravni: cilj – vsebina – sredstva – kanali – rezultat – povratna informacija, upoštevajoč načela dela s študentsko publiko, izkazujejo svojo didaktično in komunikacijsko usposobljenost. Med študijo je bilo mogoče ugotoviti, da je za doseganje izobraževalne učinkovitosti, to je za razvoj komunikacijske kompetence učencev, povečana njihova motivacija
pripravljenost za izkazovanje kognitivne aktivnosti in hkrati doseganje visoke stopnje zadovoljstva z učnim procesom je mogoča le, če so izpolnjeni številni pogoji za interaktivno učenje.
Kot je znano, pogoji izražajo odnos predmeta do pojavov, ki ga obdajajo, brez katerih ne more obstajati, sam predmet pa deluje kot nekaj pogojenega. Posledično stanje kot raznolikost objektivnega sveta, ki je relativno zunaj predmeta, v nasprotju z vzrokom, ki povzroča ta ali oni pojav ali proces, sestavlja okolje, situacijo, v kateri nastajajo, obstajajo in se razvijajo.
Analiza izkušenj z uporabo interaktivnih učnih tehnologij nam je omogočila, da izpostavimo predvsem organizacijske in pedagoške pogoje. To je razumna kombinacija tradicionalnih in inovativnih učnih tehnologij; programsko usmerjena izdelava vsakega tehnološkega »koraka« ali postopka metodološkega kompleksa interaktivnih tehnologij (določanje izobraževalnih, razvojnih in igralnih ciljev, modularna izbira orodij in določanje vektorjev delovanja za razvoj spretnosti, napovedovanje »alarmnih« situacij in končni rezultat); prisotnost splošnega sistema za ocenjevanje rezultatov, doseženih ob koncu cikla pouka, vzpostavitev subjekt-predmetnih odnosov, ki temeljijo na pozitivni medosebni interakciji med učiteljem in študentom ter študenti med seboj.
Skupne smotrne dejavnosti dveh subjektov izobraževalne dejavnosti v okviru pouka z uporabo interaktivnih učnih tehnologij, »učinkovite socialne in pedagoške interakcije«, so usmerjene predvsem v vzpostavitev in samopotrditev statusa študentov v svetu družbenega odnosi, pojavi, razvoj znanja, veščin, odnosov in osebnostnih kvalitet Učitelj, ki zavzame položaj partnerja-pomočnika, prispeva k ustvarjanju resničnih predpogojev za samorazvoj osebnosti učencev.
S tem pristopom vloga učitelja postane predvsem partner in revizor, njegova glavna funkcija pa je upravljanje komunikacijskega procesa, to je inštruiranje, spodbujanje tekmovalne dejavnosti, izobraževalne in spoznavne dejavnosti, ustvarjanje ustvarjalnega vzdušja, spodbujanje individualnega in skupnega uspeha. , prilagoditi proces doseganja zastavljenih ciljev in dejanj udeležencev v interaktivnem učnem procesu, organizirati diskusije in reflektivne analize.
Hkrati med poukom študenti stopijo v medsebojno komunikacijo. Pripravljenost na konstruktivno komunikacijo, nepristranski odnos do nasprotnih mnenj, prepoznavanje racionalnega elementa v drugačnem položaju niso le načela, temveč potrebne pogoje aktivnosti v sistemu študent - dijak.
Bistvena značilnost dialoške komunikacije je enakost položajev in aktivna vloga sodelujočih. Individualiziran odnos učnih subjektov drug do drugega, do vsebine pouka se kaže v dejanjih, razpoloženju in se spremeni v skupinski odnos subjektov. Slednje ni preprosta vsota
nošenje ljudi, in ga je treba obravnavati kot kompleksno integrativno tvorbo, rezultat interakcije, medsebojnega vplivanja in dopolnjevanja udeležencev učne ure.
Te okoliščine zahtevajo razvoj didaktične, komunikacijske kulture in igralniške tehnološke kompetence med učitelji, ki uporabljajo interaktivne učne tehnologije.
Socialni in pedagoški pogoji, kot je pokazala analiza uporabe interaktivnih učnih tehnologij, bi morali vključevati ustvarjanje ustvarjalnega vzdušja v razredu in uveljavljanje načel igre. simulacijsko modeliranje, ki vključujejo: aktivnost položaja, izraženo v manifestaciji fizične in intelektualne moči učencev, začenši s pripravo na lekcijo, pa tudi nato v procesu lekcije in med razpravo o pridobljenih rezultatih; načelo zabave pri igranju in izvajanju vlog, ki temelji na igralnem modeliranju dejavnosti in ima močan čustveni učinek na učence; načelo individualnosti in kolektivnosti: v naših razredih se manifestirajo čisto individualne lastnosti kot pogoj za samoizražanje in samopotrditev, kolektivnost izraža skupno naravo medsebojno povezanih in soodvisnih dejavnosti; načelo problemskosti, ki se izvaja pri reševanju problemov, ki nastanejo v procesu usposabljanja.
Poleg tega je pomembna pravilna organizacija prostorskega okolja (»komunikativno igrišče«) in predpisi o usposabljanju, to je, da je treba v skladu z zakoni in načeli organizacije izobraževalnih in igralnih dejavnosti razviti pravila za vsako specifično fazi kompleksa interaktivnih tehnologij, ki naj bi ustvarile ugodne
pogoji za maksimalno manifestacijo potencialnih sposobnosti študentov.
Med psihološko-pedagoške pogoje, ugotovljene kot rezultat eksperimentalnega dela, uvrščamo visoko motivacijsko pripravljenost za izobraževalne in razvojne dejavnosti. Kot je znano, psihologi igro pripisujejo introgenemu vedenju, torej vedenju, ki ga določajo notranji dejavniki posameznika (potrebe, interesi), v nasprotju z ekstragenskim vedenjem, ki ga določa zunanja nujnost, iz tega sledi, da interaktivne tehnologije le zares učijo in vzgajajo. ko prebuja notranjo moč učencev, spodbuja njihovo iniciativnost. Na podlagi tega mora učitelj uporabiti celoten kompleks interaktivnih tehnologij kot sklop izobraževalnih in socialno-komunikacijskih dejavnosti, ki hkrati zagotavljajo prenos predmetnega znanja, veščin, spretnosti, razvijajo duševno moč in prebujajo notranje spodbude učencev za samozavest. -spoznavanje, samorazvoj in samoučenje. Zato je treba pri organizaciji pouka zagotoviti, da učenci oblikujejo in razvijajo lastno moralno zavest, oblike vedenja, sposobnost analize, ustrezne izbire in odločanja o dejanjih v pogojih komunikacije in interakcije.
Torej, če so razredi z uporabo interaktivnih učnih tehnologij zasnovani na podlagi diagnostike razvoja osebnostnih lastnosti, potem so eno od sredstev, ki prispevajo k razvoju in izobraževanju učencev. In če učitelj uporablja interaktivne tehnologije namensko, ob upoštevanju vseh pedagoških značilnosti, potem bo zagotovo zmagovalec.
POGOJI RAZVOJA POZITIVNE SESTAVINE PEDAGOŠKEGA POTENCIALA INTERAKTIVNIH TEHNOLOGIJ
M.I. Vinokurova (Irkutsk State Linguistic University)
Interaktivna tehnologija usposabljanja ima velik pedagoški potencial na področju učenja, vzgoje in razvoja. Če želite uresničiti ta pedagoški potencial in doseči visoko stopnjo zadovoljstva v procesu usposabljanja, morate upoštevati nekatere pogoje interaktivnega usposabljanja. To so: organizacijsko-pedagoški, socialno-pedagoški in psihološko-pedagoški pogoji.
LITERATURA
1. Arstanov M.Zh. in drugi Problemsko učenje: vprašanja teorije in tehnologije / Arstanov M.Zh., Pid-kasisty P.I., Khaidarov Zh.S., Khaidarov Zh.S. - Alma-Ata, 1980. - 352 str.
2. Klarin M.V. Inovativni modeli poučevanja v tujih pedagoških iskanjih. - M.: ARENA, 1994.
3. Izobraževalna komunikacija kot predmet socialno-psiholoških raziskav in korekcije // Sodobne tehnologije poučevanja na humanitarni univerzi: Gradivo meduniverzitetnega. znanstvena metoda. konf. - Sankt Peterburg: RGPU, 1994.
4. Filozofski slovar / ur. I.T. Frolova - M.: Politična literatura, 1987. - 588 str.
5. Elkonin D.B. Psihologija igre. - M: Pedagogika, 1978.
"Uporaba interaktivnih igralnih tehnologij v predšolski izobraževalni organizaciji"
Izvedeno:
Vzgojitelj predšolske vzgojne ustanove št. 193
Voronina Elena Gennadievna
Doneck, 2018
opomba
To delo vsebuje teoretično gradivo o inovativnih igralnih tehnologijah za predšolske otroke. Poudarjene in opisane so značilnosti uporabe interaktivnih igralnih tehnologij v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
Namen študije je preučiti možnost uporabe interaktivnih igralnih tehnologij v izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov. V delu so predstavljeni tudi pogledi na učinkovitost uporabe interaktivnih iger pri otrocih starejše predšolske starosti.
VSEBINA
Uvod…………………………………………………………………………………….4
Poglavje 1. Teoretični vidiki interaktivnih igralnih tehnologij ... ....7
Uporaba interaktivnih tehnologij in metod poučevanja v sodobni vrtci izobraževalna ustanova……………………..7
Igralne tehnologije kot vrsta pedagoške tehnologije………….....18
Poglavje 2. Učinkovitost uporabe interaktivnih igralnih tehnologij pri predšolskih otrocih…………………………………………………………….23
2.1. Uporaba interaktivnih iger pri pouku z otroki starejše predšolske starosti ………………………………………………………… 23
Zaključek…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..28
Bibliografija ……………..………………………………………….…..30
Uvod
Relevantnost teme
Če danes poučujemo tako, kot smo poučevali včeraj,
jutri bomo kradli našim otrokom.
John Dewey /ameriški pedagog/
"Živimo v dobi, ko se razdalja od najbolj divjih fantazij do popolnoma resnične resničnosti zmanjšuje z neverjetno hitrostjo," je nekoč zapisal M. Gorky. In zdaj, v dobi popolne informatizacije, v dobi, ko je tehnologija stopila daleč naprej, še posebej veljajo besede M. Gorkega: »V kočiji preteklosti ne moreš nikamor ...«
Pojav računalnikov je povzročil izjemno zanimanje za njihovo uporabo v izobraževanju. Proces informatizacije je nepovraten, nič ga ne more ustaviti.Zdaj je težko poimenovati katero koli njegovo področje - naj bo to proizvodnja, znanost, tehnologija, kultura, Kmetijstvo, vsakdanjem življenju, zabavi, povsod, kjer uporaba računalnikov prinaša oprijemljive rezultate.
Eno od področij razvoja informacijske tehnologije v izobraževanju je uporaba interaktivnih tehnologij. Prodor sodobnih interaktivnih tehnologij na področje izobraževanja omogoča učiteljem kakovostno spreminjanje vsebin, metod in organizacijskih oblik poučevanja. Namen teh tehnologij v izobraževanju je krepitev intelektualnih sposobnosti v informacijski družbi in izboljšanje kakovosti izobraževanja na vseh ravneh. izobraževalni sistem. Naše življenje ne miruje. Razvijamo se, razvija se naša družba. Kakšna bo, je odvisno od naše bodoče generacije. Kakovost izobraževalnega procesa je v veliki meri odvisna od izbrane metodologije poučevanja. Zato je potrebno nova tehnika poučevanje otrok. Sodobne metode so potrebne ne le za šole, ampak tudi za vrtce. Glavni cilj sodobnih metod je razvoj otroka kot posameznika. Relativno nedavno je bila uvedena interaktivna metoda poučevanja.
Glede na ogromen vpliv sodobnih interaktivnih tehnologij na izobraževalni proces so številni učitelji vse bolj pripravljeni, da jih vključijo v svoj metodološki sistem.
Otroka je treba obkrožiti s takšnim okoljem in takšnim sistemom odnosov, ki bo spodbujal najrazličnejše otrokove samostojne dejavnosti in v njem oblikoval natanko tisto, kar se da najučinkoviteje oblikovati v ustreznem trenutku, tudi ključne kompetence. Da bi ustvarili takšno razvojno okolje, je treba v izobraževalni proces predšolskih izobraževalnih ustanov uvesti pedagoške tehnologije, ki temeljijo na igrah, ki so interaktivne narave in zagotavljajo otrokovo neodvisno dejavnost.
»Brez igre ni in ne more biti polnopravnega duševnega razvoja. Igra je ogromno svetlo okno, skozi katero duhovni svet Otrok prejme življenski tok idej in konceptov. (V.A. Suhomlinski).
Sodobne izobraževalne tehnologije se bolj kot kdaj koli prej zanašajo na intelektualni razvoj otroci. Učenje igre popolnoma ustreza temu konceptu.
Igra je vodilna dejavnost v predšolskem obdobju razvoja. Na naslednjih stopnjah igra ne izgine, ampak dopolnjuje vodilne dejavnosti odraščajočega otroka, najstnika in mladeniča.
Sodobne zahteve V smeri predšolske vzgoje so učitelji usmerjeni v razvojno izobraževanje, narekujejo potrebo po uporabi novih tehnologij, ki bi sintetizirale elemente kognitivne, igrive, iskalne in izobraževalne interakcije v razvoju predšolskih otrok.Uvedba interaktivnih pedagoških tehnologij v izobraževalni proces je namenjena razvoju integrativnih lastnosti predšolskih otrok, obvladovanju konstruktivnih načinov in sredstev interakcije z ljudmi okoli njih v skladu z nalogami, ki jih določajo sodobni izobraževalni državni standardi.
Predmet študija – uporaba interaktivnih igralnih tehnologij pri pouku v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
Predmet študija – proces poučevanja predšolskih otrok v vrtec.
Namen študije - preučiti možnosti uporabe interaktivnih igralnih tehnologij v izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov.
Raziskovalni cilji:
Preučiti domače in tuje izkušnje pri uporabi interaktivnih igralnih tehnik v predšolski vzgoji;
Ugotoviti pogoje in zahteve za uporabo interaktivnih tehnologij v izobraževalnem procesu;
Ugotovite učinkovitost uporabe interaktivnih igralnih tehnologij v predšolskih izobraževalnih ustanovah
Poglavje 1. Teoretične osnove interaktivnih in igralnih tehnologij
1.1. Uporaba interaktivnih tehnologij in metod poučevanja v sodobni vrtec
Trenutno se učitelji soočajo z globalno nalogo: zagotoviti individualno pot otrokovega razvoja z uporabo vseh vrst dejavnosti, ki jih predvideva Državni izobraževalni standard za izobraževanje: izobraževalne, individualne, konstruktivno-raziskovalne, organizacijske in projektne. . Učitelji morajo iskati nove pedagoške tehnologije pri organizaciji popravnega izobraževalnega procesa, da bi oblikovali osebnost s komunikacijsko kompetenco.
Otrok mora znati samostojno pokazati pobudo in neodvisnost pri različni tipi dejavnosti - igra, komunikacija, spoznavne in raziskovalne dejavnosti, oblikovanje itd.; možnost izbire lastnega poklica in udeležencev v skupnih dejavnostih.
Predšolski otrok mora pokazati radovednost, postavljati vprašanja odraslim in vrstnikom, zanimati se za vzročno-posledične povezave in poskušati samostojno razložiti naravne pojave in dejanja ljudi; nagnjeni k opazovanju in eksperimentiranju. S prehodom na nov pristop k izobraževanju ne le šole, ampak tudi vrtci potrebujejo najsodobnejšo metodologijo, ki zasleduje glavni cilj: razvoj otroka kot posameznika. Učitelji v predšolskih izobraževalnih ustanovah so začeli vključevati interaktivne metode in učne tehnologije v neposredne izobraževalne dejavnosti.
Kaj je tehnologija interaktivnega učenja?
Beseda "interaktiven" izvira iz angleška beseda"interakcija" "Inter" - "vzajemno", "delovati" - delovati. . Interaktivnost pomeni sposobnost interakcije ali pogovora, dialoga z nečim (na primer računalnikom) ali nekom (osebo). Posledično je interaktivno učenje učenje, ki temelji na interakciji študenta z učnim okoljem, učnim okoljem, ki služi kot področje obvladovane izkušnje. Bistvo interaktivnega učenja je, da učni proces poteka v pogojih nenehne aktivacije in interakcije vseh predšolskih otrok. Nenehno poteka sodelovanje in medsebojno učenje: učitelj-otrok, otrok-otrok. Hkrati sta učitelj in otrok enakovredna subjekta učenja. To izključuje premoč enega udeleženca usposabljanja nad drugim. Z interaktivnimi metodami se otroci učijo razmišljati, komunicirati in sprejemati odločitve.
Poleg tega se to dogaja v ozračju dobre volje in medsebojne podpore, ki omogoča ne le pridobivanje novega znanja, ampak tudi razvija samo kognitivno dejavnost, jo prenaša v višje oblike sodelovanja in sodelovanja.
Eden od ciljev interaktivnega učenja je ustvariti udobne učne pogoje, v katerih se učenec počuti uspešnega, intelektualno kompetentnega, zaradi česar je celoten učni proces produktiven in učinkovit. Interaktivna dejavnost predpostavlja dialoško komunikacijo, saj vključuje medsebojno pomoč, medsebojno razumevanje in privablja ljudi k skupnemu reševanju problemov. Interaktivna tehnologija je namenjena razvoju novih lastnosti in veščin pri predšolskih otrocih:
aktivira se individualna intelektualna dejavnost vsakega predšolskega otroka;
Razvijajo se medosebni odnosi, otroci se učijo premagovati komunikacijske ovire (togost, negotovost), ustvarja se situacija uspeha;
ustvarjeni so pogoji za samoizobraževanje in samorazvoj osebnosti vsakega otroka
Uvajanje interaktivnih tehnologij v delo z otroki poteka postopoma, ob upoštevanju starostne značilnosti predšolski otroci.
II mlajša skupina – delo v paru, krožni ples;
srednja skupina – delo v paru, kolo, veriga, vrtiljak;
starejša skupina – delo v paru, kolo, veriga, vrtiljak, intervju, delo v majhnih skupinah (trojke), akvarij;
pripravljalna skupina za šolo – delo v paru, kolo, veriga, vrtiljak, intervju, delo v majhnih skupinah (trojke),
akvarij, veliki krog, drevo znanja.
Označimo vsako tehnologijo:
Cilj: razvijanje spretnosti sodelovanja in sposobnosti doslednega opravljanja naloge.
Organizacija : otroci se z enakimi simboli združijo v pare in se dogovorijo za sodelovanje, nalogo pa opravijo skupaj in zaporedno (karte, igrače, predmeti se lahko uporabijo za združevanje parov, spolni pristop: fantje-dekleta ali fant in deklica).
Vrednost za otroka: blagodejno vpliva na samozavedanje, samospoštovanje.
Lastnosti: Bolje je pariti otroke, ki so v svojem razvoju "enaki".
Tarča : Oblikovanje veščin prostovoljnega vedenja (odgovarjanje na vprašanja eno za drugim).Organizacija: otroci stojijo v krogu, v središču je vodja, ki jih s pomočjo predmeta (žoge, igrače) uči izmenično opravljati naloge in s tem razvija sposobnost poslušanja odgovorov, ne da bi drug drugega motili.
Vrednost za otroka: razvoj komunikacijskih veščin.
Posebnosti izvajanje: v zgodnji predšolski dobi je vodja lahko odrasel, v starejši predšolski dobi pa so lahko vodja vrstniki.
"Veriga": Interaktivna tehnologija "Veriga" (iz srednje skupine).
Cilj: razvija sposobnost timskega dela.
otroci stojijo v krogu in zaporedno izvajajo posamezne naloge, da dobijo skupni rezultat (kot naloge lahko ponudite skupno prijavo, izpolnjevanje diagrama, algoritem, sestavljanje poti itd.).
Vrednost za otroka: Skupni cilj, en skupni rezultat ustvarja vzdušje empatije in medsebojne pomoči, vas prisili, da komunicirate drug z drugim, ponuja možnosti za reševanje nalog.
Lastnosti: vsak otrok sodeluje pri skupnem delu; S pomočjo skupnega cilja učitelj ustvarja vzdušje empatije in medsebojne pomoči.
"Vrtiljak" Ta tehnologija se uvaja za organizacijo dela v parih. Prav dinamičen par ima velik komunikacijski potencial, kar spodbuja komunikacijo med otroki.
Interaktivna tehnologija "Vrtiljak" (priporočljivo za starejše skupine).
Cilj: razvijanje spretnosti za delo v parih.
Organizacija: Učitelj povabi otroke, da se, če želijo (ali kako drugače), združijo v pare in se postavijo v dva kroga: notranji in zunanji. Ponuja dialoško nalogo. Otroci iz notranjega kroga ostanejo na mestu, iz zunanjega kroga pa po mini dialogu naredijo korak v levo in se znajdejo v paru z novim sogovornikom. Vsak nov dialog razvija otrokovo sposobnost razumevanja in sprejemanja novega pogleda na problem, ki ga predlaga učitelj ali vrstnik.
Vrednost za otroka : oblikovanje sposobnosti sodelovanja, pozitivne samopodobe, orientacije v prostoru, razvoj voljnih lastnosti.
Lastnosti: Otroci iz notranjega kroga lahko sprva sedijo obrnjeni proti zunanjemu krogu, medtem ko se otroci iz zunanjega kroga premikajo po njem. Sprva je bolje uporabiti dialoge o bontonu: »Najboljši kompliment«, »Nakupujem«, »Spoznajmo se«, »Pogovor na javnem mestu«. Bolj zapleteni sklepni dialogi zahtevajo predhodno pripravo, otroke je treba pripraviti na dialog s ponudbo govornega vzorca.
Cilj: oblikovanje aktivnega dialoškega govora.
Organizacija: otroci stojijo v krogu; »Novinar« (sprva odrasel, kasneje otrok s pomočjo odraslega, nato samostojno) z mikrofonom postavlja vprašanja otrokom in povzema rezultate skupne dejavnosti. Najprej učitelj pomaga otrokom osvojiti algoritem za zastavljanje vprašanj, kasneje sami postavljajo vprašanja brez nagovarjanja.
Vrednost za otroka : aktivni razvoj dialoškega govora.
Lastnosti:
Možna izvedba iz drugega mlajša skupina; v drugi polovici leta vlogo mikrofona igra zgodbena igrača, s katero otrok govori o rezultatih pouka, na primer: »Všeč mi je dal čaj lutki v modri obleki iz modre barve. skodelica"; nato otroci govorijo v igralni mikrofon, učitelj ima glavno vlogo;
V starejši predšolski dobi vlogo novinarja igra otrok, pri čemer uporablja algoritem namigovne kartice z algoritmom za oblikovanje vprašanj v obliki simbolov, ki so jih izumili skupaj z otroki.
»Delo v majhnih skupinah « (v trojkah, priporočljivo za starejše skupine).
Tarča : razvijanje sposobnosti sodelovanja v majhnih skupinah za dosledno opravljanje nalog.
Organizacija : otroci so razdeljeni v skupine po 3, ki jim ponudijo svoj način delitve. Zadržano aktivno delo znotraj skupine za dokončanje naloge v skladu z dogovorjenim načrtom, otroci se med seboj dogovorijo o učinkovitih načinih izpolnitve naloge in ovrednotijo rezultat svojega dela.
Vrednost za otroka : razvijanje sposobnosti medsebojnega pogajanja.
Lastnosti: posvetiti pozornost razvijanju sposobnosti poslušanja in slišanja drug drugega, priti do skupnega mnenja, izbrati vodjo skupine, ki bo izražal mnenja drugih udeležencev.
"Akvarij": “Akvarij” (priporočljivo za starejše skupine).
Cilj: razvijanje sposobnosti vodenja javnega dialoga pred občinstvom in analiziranja prikazane situacije.
Organizacija: skupina otrok v krogu odigra situacijo, ostali pa opazujejo in analizirajo. Predlaga se dogovor, kateri od otrok bo v skupini gledalcev in kateri v skupini, ki bo vodila dialog o problemski situaciji. Dobijo priložnost od zunaj opazovati, kako njihovi vrstniki komunicirajo, se pogajajo in utemeljujejo svoje odgovore.
Vrednost za otroka : oblikovanje socialnih in komunikacijskih veščin, možnost videti te veščine vrstnikov od zunaj.
Značilnosti dogodka : skupine zamenjajo mesta, opazovalci stojijo v krogu, od njih se zahteva, da argumentirajo svoje stališče in so strpni do mnenja drugih.
« Brainstorm" - To je tehnologija za reševanje problema, ki temelji na spodbujanju ustvarjalne dejavnosti, pri kateri otroke spodbujamo k izražanju, morda velika količina možnosti rešitev, vključno z najbolj fantastičnimi. Potem, od skupno število izraženih idej, izbrati najuspešnejše v skladu z določenimi kriteriji, ki jih je mogoče uporabiti v praksi. Glavni cilj Brainstorminga je pomagati otrokom »razvezati« njihovo zavest in podzavest, spodbuditi njihovo domišljijo, da dobijo čim več nenavadnih, izvirnih idej. Pred izvedbo interaktivne tehnologije možganske nevihte morate:
-zbiranje informacij o temi razprave;
-razviti verigo vprašanj za otroke;
-poberi slike;
-razmislite o možnostih za organizacijo proizvodnih dejavnosti;
-imeti nabor izvirnih rešitev problema, o katerem se razpravlja;
-biti pripravljen na nastanek nepredvidenih pedagoških situacij in jih znati rešiti. Poleg tega je za izvedbo »Brainstorminga« potrebno predhodno delo. Otroke je treba seznaniti s pravili in potekom igre. Za boljšo asimilacijo in jasnost je priporočljivo uvesti simbolično oznako. Simbole si lahko izmislite skupaj z otroki.
"Veliki krog": Tehnologija "Veliki krog" (priporočeno v pripravljalni skupini).
Cilj: razvijanje zmožnosti javnega izražanja svojega mnenja in vzpostavljanja vzročno-posledičnih zvez.
Organizacija: Učitelj ponudi razpravo o problematični situaciji, otroke spodbuja k dialogu in izražanju svojega stališča z vsakim otrokom. Otroci stojijo v krogu, vsak otrok izrazi svoje mnenje, nato pa pravico do izražanja svojega stališča prenese na drugega tako, da se dotakne otroka, ki stoji poleg njega. Po poslušanju vseh izjav eden od otrok povzame prejete informacije.
Vrednost za otroka: ustvarjanje pogojev za maksimiranje potenciala.
Značilnosti dogodka : Učitelj diferencirano, s pomočjo vodilnih vprašanj, maksimalno razkrije presojo vsakega otroka in ustvari situacijo uspeha.
Cilj: intelektualni razvoj in oblikovanje komunikacijskih veščin.
Organizacija: Učitelj vnaprej pripravi demonstracijsko gradivo v obliki odstranljivih diagramov s predmetnimi slikami na določeno temo na tabli »Drevo znanja«. Otroci, združeni v majhne skupine po 2-4 ljudi, opravijo naloge, nato izberejo vodjo skupine, ki dokaže, da je njegova skupina pravilno opravila nalogo; otroci iz drugih skupin ocenjujejo pravilnost odgovora.
Vrednost za otroka: uspešno reševanje socialnega in komunikacijskega razvoja, razvoj sposobnosti pogajanja pri reševanju skupnega problema.
Značilnosti dogodka : sodelujejo vsi otroci skupine; majhne skupine se lahko oblikujejo na poljuben način, ki ga predlagajo otroci.
Tarča : razvijati sposobnost samostojnega reševanja realnih ali s strani učitelja simuliranih problemskih situacij.
Organizacija: otroci pod vodstvom učitelja sodelujejo v timu in se pogovarjajo. Od njih se zahteva, da rešijo problemsko situacijo, ki jo določijo skupaj z odraslim. Učitelj zavzame odprto pozicijo, uporablja spodbudna, odprta vprašanja, provokativna vprašanja, izraža nenavadnosti in protislovja, ponuja intelektualne odmore v dogodkih in dejanjih, pomaga otrokom prepoznati problem.
Otroci se učijo:
prejeti potrebne informacije v komunikaciji;
povežite svoje želje z interesi drugih;
dokazati svoje stališče, argumentirati odgovor, oblikovati vprašanje, sodelovati v razpravi;
zagovarjati svoje stališče;
sprejmi pomoč.
Značilne lastnosti interaktivne tehnike so:
1. Prisotnost udeležencev, katerih interesi se v veliki meri križajo ali sovpadajo.
2. Prisotnost jasno določenih pravil (vsaka tehnika ima svoja pravila).
3. Imeti jasen, specifičen cilj.
4. Interakcija udeležencev v obsegu in na način, ki ga sami določijo.
5. Skupinska refleksija.
6. Povzemanje.
Interaktivna metoda temelji na učenju z dejanji in skozi dejanja: oseba si bolje zapomni in asimilira, kar počne z lastnimi rokami. Glavni pogoj za razvoj otrokove osebnosti v predšolski dobi je komunikacija. Zato je naloga učitelja, da to dejavnost posebej organizira in v njej ustvari vzdušje sodelovanja in medsebojnega zaupanja - otroci med seboj, otroci in odrasli. Za rešitev tega problema lahko učitelj uporabi interaktivne tehnologije.
Uporaba interaktivnih tehnologij in učnih metod v sodobnem vrtcu je značilna za strokovno usposobljenost vzgojitelja predšolskih otrok.
Organizacija interaktivnega usposabljanja lahko poteka v različne oblike:
Individualna oblika predpostavlja samostojno rešitev dane naloge vsakega otroka;
Obrazec za pare, ki se uporablja za reševanje nalog v parih; pri skupinskem pristopu so otroci razdeljeni v podskupine;
Če nalogo opravljajo vsi udeleženci hkrati, se ta oblika imenuje kolektivna ali frontalna;
večina kompleksna oblika interaktivno učenje je planetarno. V planetarni obliki skupina udeležencev prejme skupno nalogo, na primer razviti projekt; je razdeljen na podskupine, od katerih vsaka razvije svoj projekt, nato pa izrazi svojo različico projekta; najboljše ideje so nato izbrane za oblikovanje celotnega projekta.
Glavni cilji takšnega usposabljanja in izobraževanja:
Razvoj otrokove pobude, neodvisnosti, kognitivne motivacije;
Oblikovanje sposobnosti učenja in samostojnega pridobivanja informacij;
Celostne vsebine dela z otroki;
Partnerski odnosi med otroki in odraslimi;
Aktivno vključevanje otroka v družbo itd.
Cilj interaktivnega učenja je ustvariti udobne učne pogoje, v katerih otrok čuti svoj uspeh, svojo intelektualno popolnost, zaradi česar je sam izobraževalni proces produktiven.
Bistvo interaktivnega učenja je dialoško učenje, učni proces poteka v pogojih stalne, aktivne interakcije vseh učencev, otrok in učitelj sta enakovredna subjekta učenja; dominacija enega udeleženca je izključena izobraževalni proces nad drugo, ena misel nad drugo; uporaba interaktivnih tehnologij omogoča prehod od razlagalne in ilustrirane metode poučevanja k dejavnosti, ki temelji na dejavnosti, pri kateri otrok aktivno sodeluje pri tej dejavnosti.
Interaktivne tehnologije obravnavamo v dveh pomenih:
tehnologije, ki temeljijo na interakciji z računalnikom in preko njega, so informacijske in komunikacijske tehnologije (IKT).
organizirana interakcija neposredno med otroki in učiteljem brez uporabe računalnika – to so interaktivne pedagoške tehnologije
Po mojem mnenju je pedagoška spretnost tista, ki določa, kako nevsiljivo in neopazno lahko oživite izobraževalni proces, razširite in utrdite pridobljene izkušnje otrok. Uporaba informacijske tehnologije omogoča tudi večjo motivacijo otrok za pouk, jih uči sodelovanja in novih oblik komuniciranja med seboj in z učitelji, oblikuje zavestno ocenjevanje otrokovih dosežkov, ohranja pozitivno čustveno stanje otroka med poukom, in povečati učinkovitost popravnega dela.
Tako je interaktivno učenje nedvomno zanimiva, ustvarjalna, obetavna smer v pedagogiki. Pomaga uresničiti vse možnosti predšolskih otrok ob upoštevanju njihovih psiholoških zmožnosti. Uporaba interaktivne tehnologije omogoča bogatenje otrokovega znanja in predstav o svetu okoli sebe, o odnosih z vrstniki in odraslimi ter otroke spodbuja k aktivni interakciji v sistemu. socialni odnosi.
Ugotovimo lahko, da je za izvajanje izobraževalnih nalog in vsebine izobraževalnih področij danes preprosto potrebno uvesti interaktivne igralne tehnologije.
Igralne tehnologije kot vrsta pedagoške tehnologije
V pedagoškem in psihološka literatura Pogosto se srečuje pojem »tehnologija«, ki je k nam prišel z razvojem računalniške tehnologije in uvajanjem novih računalniških tehnologij.
Trenutno je koncept pedagoške tehnologije trdno vstopil v pedagoški leksikon. Najprej ugotovimo, kaj je tehnologija na splošno:
V razlagalnem slovarju je tehnologija opredeljena kot niz tehnik, ki se uporabljajo v katerem koli poslu, spretnosti ali umetnosti.("Slovar");
Po mnenju Shepel V.M. tehnologija je umetnost, veščina, veščina, skupek metod obdelave, spremembe stanja.
Medtem ko Likhachev D.S. govori o pedagoški tehnologiji kot skupku psiholoških in pedagoških odnosov, ki določajo poseben sklop in razporeditev oblik, metod, metod, učnih tehnik, vzgojnih sredstev; da je organizacijski in metodološki pripomoček za pedagoški proces.
Pedagoška tehnologija po Bespalku V.P. - to je smiselna tehnika za izvajanje izobraževalnega procesa.
Volkov I.P. vidi pedagoško tehnologijo kot opis procesa doseganja načrtovanih učnih rezultatov.
Akademik, dopisni član Ruska akademija izobraževanje Monakhov V.M. razume pod pedagoško tehnologijo model skupnega pedagoška dejavnost o načrtovanju, organizaciji in vodenju izobraževalnega procesa z brezpogojnim zagotavljanjem udobnih pogojev za študente in učitelje.
Analiza zgornjih definicij kaže, da mnogi raziskovalci enako razlagajo bistvo pojma izobraževalne tehnologije. Razlika med njima je le v tem, kako široko je ta koncept razkrit.
V tej študiji je dana prednost definiciji pedagoških tehnologij B.T. Likhacheva.
Ko sem opredelil koncept pedagoške tehnologije, bi rad izvedel njeno strukturo.
V učbeniku pedagogike, ur. Pidkasisty P.I. Ugotavljamo, da struktura pedagoške tehnologije vključuje:
organizacija izobraževalnega procesa;
metode in oblike izobraževalnih dejavnosti študentov;
aktivnosti učitelja pri vodenju procesa obvladovanja snovi;
diagnostika izobraževalnega procesa.
Kot vsaka tehnologija je tudi izobraževalna tehnologija proces, v katerem pride do kvalitativne spremembe vpliva na učenca. Pedagoško tehnologijo lahko predstavimo z naslednjo formulo:
PT = cilji + cilji + vsebina + metode (tehnike, sredstva) + oblike usposabljanja
Bistvena sestavina pedagoške tehnologije so učne metode - načini urejenih medsebojno povezanih dejavnosti učitelja in učencev. V pedagoški literaturi ni enotnega mnenja o vlogi in definiciji pojma »učna metoda«. Tako Babansky Yu.K. meni, da je "učna metoda metoda urejene medsebojno povezane dejavnosti učitelja in študentov, namenjena reševanju izobraževalnih problemov." Iljina T.A. razume učno metodo kot "način organiziranja kognitivne dejavnosti učencev"
Igra se spremeni v učno metodo pod naslednjimi pogoji:
Polnjenje tehnologije z določeno vsebino;
Dajanje vsebini didaktičnega pomena;
Razpoložljivost motivacije pripravnikov;
Vzpostavljanje didaktičnega povezovanja z drugimi metodami poučevanja
Po klasifikaciji G.K. Selevko, se pedagoške tehnologije glede na prevladujočo (prevladujočo) metodo razlikujejo po:
Igranje
Dogmatsko, reproduktivno
Razlagalno in ilustrativno
Razvojno izobraževanje
Problematično, iskanje
Programirano usposabljanje
Dialoško
Ustvarjalno
Usposabljanje za samorazvoj
Informacije (računalnik)
M. Novik, razlikuje neposnemanje in posnemanje ter oblike (vrste) pouka.
Značilna lastnost razredi brez posnemanja so odsotnost modela procesa ali dejavnosti, ki se preučuje. Aktivacija učenja se izvaja z vzpostavitvijo neposrednih in povratne informacije med učiteljem in učenci.
Posebna značilnost simulacijskih razredov je prisotnost modela procesa, ki se preučuje (imitacija individualne ali kolektivne poklicne dejavnosti). Posebnost simulacijskih metod je njihova delitev na igralne in neigralne. Metode, pri izvajanju katerih morajo učenci igrati določene vloge, uvrščamo med igre.
M. Novik izpostavlja njihov visok učinek pri obvladovanju snovi, saj je doseženo bistveno približevanje učne snovi konkretnim praktičnim ali strokovnim dejavnostim. Hkrati se motivacija in učna aktivnost znatno povečata.
Prutchenkov A.S. definiral igralno tehnologijo kot določeno zaporedje dejanj učitelja pri izbiri, razvoju, pripravi iger, vključno z otroki v igralnih dejavnostih, izvajanju same igre, povzemanju rezultatov igralnih dejavnosti.
Igralne tehnologije imajo sredstva, ki aktivirajo in intenzivirajo aktivnosti učencev.
Igra je vrsta dejavnosti v situacijah, katerih cilj je poustvarjanje in asimilacija družbenih izkušenj, v katerih se razvija in izboljšuje samokontrola vedenja.
Koncept "pedagoške tehnologije iger" vključuje precej obsežno skupino metod in tehnik za organizacijo pedagoškega procesa v obliki različnih pedagoških iger.
Struktura igre kot procesa vključuje:
vloge, ki jih prevzamejo igralci;
igralne akcije kot sredstvo za uresničevanje teh vlog;
igriva uporaba predmetov, tj. zamenjava resničnih stvari z igro, pogojnimi;
resnični odnosi med igralci;
zaplet (vsebina) - območje resničnosti, pogojno reproducirano v igri.
Pedagoška igra ima jasno opredeljen učni cilj in temu ustrezen pedagoški rezultat, za katere je značilna izobraževalna in kognitivna naravnanost. Uporablja se za reševanje kompleksnih problemov obvladovanja novega gradiva, razvijanja splošnih izobraževalnih spretnosti in razvijanja ustvarjalnih sposobnosti.
Pedagoška tehnologija je orodje za poklicno dejavnost učitelja in zabeležena zaporedna dejanja, ki zagotavljajo doseganje danega rezultata. Vsebuje algoritem za reševanje zadanih problemov. Njegova uporaba temelji na ideji popolne nadzorljivosti učenja in ponovljivosti izobraževalnih ciklov.
Na podlagi zgoraj navedenih definicij in klasifikacij lahko sklepamo, da so igralne tehnologije sestavni del pedagoških tehnologij. Tako je pedagoška tehnologija, prevladujoča učna metoda, v kateri je igra, tehnologija igre
2. poglavje Učinkovitost uporabe interaktivnih igralnih tehnologij pri predšolskih otrocih
2.1. Uporaba interaktivnih iger pri pouku s starejšimi predšolskimi otroki
Prva nesporna pravica otroka je
izrazite svoje misli.
J. Korczak
Poučevanje starejših predšolskih otrok postane bolj privlačno in razburljivo.
Za predšolske otroke so igre primernejše učne metode. Značilnost igre vlog je konvencionalnost dejanj, zaradi česar je komunikacija živahna in razburljiva. Cilj igre je razvijanje veščin in odnosov, ne pa poglabljanje znanja. Metode igranja vlog prispevajo k razvoju sposobnosti kritičnega mišljenja, reševanju problemov, vadbi različnih vedenjskih možnosti v težavnih situacijah in razvoju razumevanja drugih ljudi. Skozi igro lahko udeleženci bolje razumejo lastna dejanja v resničnem življenju in se znebijo strahu pred posledicami svojih napak. Glavna stvar pri organizaciji interaktivne igre s predšolskimi otroki je ustvariti pogoje, da pridobijo pomembne izkušnje v socialnem vedenju. Interaktivno igro razumemo ne le kot interakcijo predšolskih otrok med seboj in z učiteljem, temveč kot skupno organizirano kognitivno dejavnost socialne usmeritve. Otroci se v takšni igri ne le naučijo novih stvari, temveč se naučijo razumeti sebe in druge ter pridobivajo lastne izkušnje. Obstaja veliko možnosti za interaktivne igre, vendar je način igranja precej univerzalen in temelji na naslednjem algoritmu:
Učitelj izbere naloge in vaje za skupino otrok. (Možno je izvesti pripravljalno lekcijo.)
Predšolske otroke seznanimo s problemom, ki ga je treba rešiti, in ciljem, ki ga želimo doseči.
Težavo in namen naloge mora učitelj jasno in jasno oblikovati, da otroci nimajo občutka nerazumljivosti in neuporabnosti tega, kar bodo počeli.
Otroke seznanimo s pravili igre in jim damo jasna navodila.
Med igro otroci sodelujejo med seboj, da dosežejo cilj. Če nekatere stopnje povzročajo težave, učitelj popravi dejanja predšolskih otrok.
Na koncu igre (po krajšem premoru za razbremenitev napetosti) se rezultati analizirajo in rezultati seštejejo. Analiza je sestavljena iz osredotočanja na čustveni vidik - na občutke, ki so jih doživljali predšolski otroci, in razprave o vsebinskem vidiku (kaj jim je bilo všeč, kaj je povzročalo težave, kako se je situacija razvila, kakšna dejanja so udeleženci sprejeli, kakšen je bil rezultat).
Igralne dejavnosti potekajo zelo živahno, v čustveno ugodnem psihološkem okolju, v ozračju dobre volje, svobode, enakopravnosti, v odsotnosti izolacije pasivnih otrok. Igralne tehnologije pomagajo otrokom, da se sprostijo in pridobijo samozavest. Kot kažejo izkušnje, se predšolski otroci v igri, ki je blizu resničnim življenjskim razmeram, lažje učijo gradiva katere koli zapletenosti. Pomembno je, da otroci uživajo v igri in se preizkusijo v novi situaciji.
Na določeni stopnji svoje učiteljske kariere sem spoznal, da ne le šola, ampak tudivrtecnajmodernejši metodologija , ki zasleduje glavni cilj: razvoj otroka kot posameznika.Interaktivna učna metoda- to je inovacija, ki jo uporabljajo številni sodobni učitelji.
Vprašanje izbire te metode pri delu s predšolskimi otroki je sporno. Po mojem mnenju je možnost uporabe v vrtcu odvisna od pripravljenosti učitelja, predvsem od obvladovanja značilnosti te tehnike.
Vloga učitelja v interaktivni igri se praktično zmanjša na usmerjanje dejavnosti otrok za dosego njihovih ciljev in razvoj učnega načrta.
Vse igre so sestavljene tako, da otrokom ni strah ali dolgčas, da se vsi počutijo potrebne. Predvsem mi je pomembno, da otrok v igri uživa, se počuti pomembnega in pripada skupini ter lahko prispeva k razvoju dogodkov in interakciji med otroki. Igre ustvarjajo vzdušje, v katerem se razvijajo samozavest, neodvisnost, samoiniciativnost, disciplina in ustrežljivost.
Priporočam, da igre pogosteje ponavljate, da imajo otroci možnost spremeniti svoje vedenje in izboljšati svojo spretnost. Poleg tega mnoge igre postanejo strastno in iskreno vzljubljene in otroci jih želijo igrati vedno znova.
Predstavljam vam več možnosti interaktivnih iger za otroke starejše predšolske starosti, ki jih uporabljam v svoji praksi:
Prva in najpomembnejša tekma"znanec"
Cilji : Ustvarite vzdušje zaupanja in medsebojne podpore v skupini; razvijati veščine samopredstavitve, premagovanja negotovosti in strahu pred javnim nastopanjem.
Običajno pri predstavitvi ljudi otroke prosim, naj povedo zgodbo svojega imena.(za otroke starejših in pripravljalnih skupin) : "Kdo in zakaj so te tako imenovali?" oz "Povej mi vse, kar veš o svojem imenu." .
Ko so se vsi otroci predstavili, jih vprašam:
Zakaj je pomembno poznati zgodovino svojega imena?
Na primer: Tema: Letni časi
Uvod: Ime mi je... Moj najljubši letni čas je pomlad itd.
"Veliki krog" - igra služi kot ritual, ki združuje skupino, deluje kot simbolno dejanje, ki ponazarja pomembne sestavine timskega dela, zlasti pobudo in upoštevanje drugih.
Materiali: odvisno od velikosti skupine, en ali dva svetla šifonska ruta.
Starost udeležencev: od 5 let naprej.
Navodila: Stojte (sedite na tla) v velikem krogu. Eden od vaju začne in meče šal iz ene roke v drugo, tako da v letu oblikuje lok. S to roko vrže robec dalje sosedu. Ko mečete šal, bodite še posebej previdni...
In tako naj šal poteka po celotnem krogu.(Ko se šal vrne k Izhodišče, tecite v krogu v drugo smer.)
Igre za sodelovanje in medsebojno pomoč:
"Košček papirja" - V tej partnerski igri se otroci naučijo poslušati drug drugega in nadzorovati svoje roke.
Materiali: en list A4 papirja za vsak par otrok.
Starost udeležencev: od 6 let naprej.
Navodila za otroke: Zelo me zanima, koliko vas bo zmoglo tega trika... Razdelite se v pare in vzemite en list papirja. Stojte drug nasproti drugega in oba z dlanmi primeta list papirja: ena dlan je vaša, druga pa partnerjeva. In zdaj trik sam: hkrati morate zelo sprostiti papir kratek čas in vrnite roke v prvotni položaj, tako da list papirja ne pade na tla. Lahko malo vadite. In potem boste morda želeli poskusiti to narediti z drugo roko.
Igre za razvoj samokontrole:
"Poslušati glasbo" - ta čudovita plesna igra, med katero se otroci z urjenjem nenadnega prenehanja gibanja in zamrznitve učijo orientirati v prostoru, šteti in medsebojno sodelovati.
Materiali: umirjena instrumentalna glasba, na primer "Variacije na Mozartovo temo" M. I. Glinke, obroč glede na število udeležencev.
Starost udeležencev: od 4 let naprej.
Navodila za otroke: Obroče enakomerno razporedimo po prostoru. Postavite jih na tla, tako da je še dovolj prostora za prehod.
Zdaj bom prižgal glasbo. Medtem ko se predvaja, plešite, kjer koli želite, vendar ne stopajte skozi obroče. Ko se glasba ustavi, hitro skočite v najbližji obroč in zmrznite, kot bi bili zamrznjeni… (2 minuti)
Zdaj bom odstranil polovico obročev. Ko se glasba tokrat ustavi, morata biti v vsakem obroču dve osebi (dva otroka)…(2 minuti)
(Odstranite še nekaj obročev, da bo en na vsake tri otroke). Tokrat naj bodo v obroču trije otroci.(Po tem lahko odstranite še nekaj obročev.) Zdaj lahko sami določite, koliko (otrok) naj gre v en obroč. Vendar ne pozabite, da morate, ko se glasba ustavi, stati zelo mirno in mirno.
Uspeh pri izobraževanju in usposabljanje mogoče doseči le, če so otrocizanimivo za študij. Pedagogi se moramo tega vedno zavedati in biti v stanju nenehnega iskanja novih poti izobraževanja in usposabljanje in njihovo implementacijo v vaši praksi, zbiranje koščkov uporaba vsega , ki dejavnost spremeni v veselo dejanje spoznavanja sveta okoli nas
Sklepi:
Interaktivno učenje je zanimiva, ustvarjalna, obetavna smer pedagogike. Pomaga uresničiti vse možnosti predšolskih otrok ob upoštevanju njihovih starostnih zmožnosti.
Majhne izkušnje mojega dela so pokazale, da spretna uporaba interaktivne pedagoške tehnologije daje večjo učinkovitost, uspešnost in uspešnost v izobraževalnem procesu., omogoča bogatenje otrokovega znanja in predstav o svetu okoli njih, spodbuja otroke k aktivni interakciji v sistemu družbenih odnosov. Sodoben učitelj je učitelj IKT (inteligenca, komunikacijske spretnosti in kreativnost). Imamo cilj - vzgojiti otroka kot osebnost, vendar ta cilj lahko uresniči le učitelj, ki strokovno obvlada vse sodobne inovativne pedagoške tehnologije, je prepričan v učinkovitost njihove uporabe v praksi svojega dela, ki ve, kako improvizirati, ustvarjati, poučevati in izobraževati. In zato mora biti učitelj sam zainteresiran za nenehno iskanje novih izobraževalnih tehnologij, konceptov, strategij in projektov.
Če povzamemo vse gradivo, lahko naredimo naslednje zaključke:
1. Uporaba interaktivnih igralnih tehnologij v predšolski ustanovi je obogatitveni in transformativni dejavnik v razvojnem predmetnem okolju.
2. Računalniki in interaktivna oprema se lahko uporabljajo pri delu s predšolskimi otroki ob brezpogojnem upoštevanju fiziološko-higienskih, ergonomskih in psihološko-pedagoških omejitvenih in dopustnih norm in priporočil.
3. Interaktivne tehnologije omogočajo uspešno reševanje problemov družbenega in komunikacijskega razvoja, in sicer:
razvijati svobodno komunikacijo z odraslimi in otroki;
razvijati vse sestavine otrokovega ustnega govora;
prispevati k praktičnemu obvladovanju govornih norm učencev.
4. Treba je uvesti sodobno Informacijska tehnologija v sistem didaktike vrtca, tj. prizadevati si za organsko kombinacijo tradicionalnih in računalniških sredstev za razvoj otrokove osebnosti
Bibliografija:
1 Državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo za 2015-2017. URL: http://mondnr.ru/wp-content/uploads/2015/Prikazy/326P.pdf
2. Od rojstva do šole. Tipično izobraževalni program predšolska vzgoja / komp. Arutyunyan L.N., Sipacheva E.V., Gubanova N.V., Bridko G.F., Kotova L.N., Nevolnik N.I., Golyaeva T.V., Gorbačeva L.V., Lipanova E. .AND.; DIPPO. Donetsk: Istoki, 2015. 223 str.
3. Amonašvili Š.A. Razmišljanja o humani pedagogiki / Sh. Amonashvili. - M .: Amonashvili, 2003. - 469 str.
4. Afanasyeva O. V. Uporaba informacijskih in komunikacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu. – www. pedsovet.org.
5. Vinogradova N.A., Mikljajeva N.V. Interaktivno razvojno okolje vrtca" Proc. priročnik M., 2004
6. Guzeev V.V. Predavanja o izobraževalni tehnologiji. M.1992
7. Interaktivna pedagogika v vrtcu. Komplet orodij/ Ed. N.V. Mikljajeva. – M.: TC Sfera, 2012. – 128 str. (Knjižnica revije "Menedžment predšolske vzgoje".)
8. nsportal.ru Seminar za vzgojitelje predšolskih otrok
