Izobraževalno okolje v šoli in njegovi viri. Predstavitev za učitelje »Izobraževalno okolje šole in njegove komponente. "Izobraževalno okolje šole in njegovih sestavin"

Izobraževalno okolje srednje šole (OSESHk) je skupek pogojev, procesov, pojavov, tehnologij v srednji šoli, ki neposredno vplivajo na izobraževanje in vzgojo dijaka, celovit razvoj njegove osebnosti in socializacijo nasploh. Šolsko okolje se oblikuje umetno pod vplivom subjektov upravljanja in kot posledica spontane samoorganizacije. To je dvodelni proces, pri katerem je nemogoče ločiti njegove komponente (slika 1).

Po definiciji je okolje kompleksen sistem komponent, ki vključuje več podsistemov:

1. Finančno

Šolska stavba, izobraževalna oprema, izobraževalna in metodološka literatura, informacijske izobraževalne tehnologije - vse to je materialna in tehnična komponenta. Njegov primer jasno kaže na pomen izobraževalnega okolja za oblikovanje odnosa do učne dejavnosti. Trenutno je najstnik izpostavljen številnim dejavnikom. Računalniške informacijske tehnologije, vključno z internetom in računalniškimi video igrami, so uspele vplivati ​​na socializacijo ene generacije. Podobno situacijo je opisal sociolog in etnograf M. Mead: »Danes na vseh koncih sveta, kjer vse ljudi povezuje internet, imajo mladi skupno izkušnjo, izkušnjo, ki je njihovi starejši nikoli niso imeli in je nikoli ne bodo. imajo. Ta generacijski prepad je popolnoma nov.« To vrzel je mogoče premostiti z oblikovanjem tehnološkega okolja v osnovnih šolah, ki ustreza zahtevam 21. stoletja.

Problem učbenikov je pomemben. Vsebina besedil, ki jih učenci obravnavajo pri pouku in doma kot domača naloga, je še posebej pomembna, saj se obseg knjig, ki jih učenci preberejo izven učnega načrta, trenutno upada. Trenutno v strukturi prostega časa dijakov na naši gimnaziji pomembno mesto zavzema gledanje televizijskih programov, ki prehiteva (do 7. razreda) celo čas sprehoda s prijatelji. V tej situaciji postane vsebina izobraževalnih besedil dejavnik pri oblikovanju odnosa do izobraževalnih dejavnosti.

Posebno mesto zavzema situacija, v kateri je najstnik imun na verbalne vplive, saj otroku jezik ni domač. Tudi mi imamo to težavo. Vendar pa ob prisotnosti stabilne motivacije ta dejavnik ne deluje dolgo časa, saj je za adolescenco značilna visoka dovzetnost za jezik.

Postavlja se razumno vprašanje: "Kako določiti stopnjo udobja izobraževalnega okolja?" Seveda obstajajo tradicionalne metode, kot je individualni pogovor s študentom, in jih ne bomo opustili. V gimnaziji se takšna metoda, kot je barvno razpoloženje, uporablja že dolgo in uspešno. Vsi dobro vedo, kako učinkovit je, še posebej v osnovni šoli. Ta metoda ima verjetno samo eno pomanjkljivost: pomanjkanje diferenciranega pristopa. Učenec se počuti slabo, počuti se »nelagodno« ... Kaj pa je bil vzrok za nelagodje? Na to vprašanje lahko odgovorimo v individualnem pogovoru, za katerega ni vedno časa. Poleg tega rezultata posameznega pogovora ni mogoče predstaviti vizualno, grafično za govor učitelja na roditeljskem sestanku, upravnem sestanku itd. Tako tradicionalne metode kljub vsej svoji učinkovitosti ne omogočajo organizacije popolnega spremljanja izobraževalnega okolja. .

Izobraževalno okolje kot celota in njegove posamezne komponente so postale predmet diagnostike s tako dokaj tradicionalno šolsko metodo, kot je anketni vprašalnik. Njegova uporaba nam omogoča, da se obrnemo na glavni subjekt šolskega življenja – našega dijaka, pri upravljavskih odločitvah pa lahko izhajamo iz iskrenega (pri tem je ključna metodologija anketiranja), nepristranskega mnenja o šolskem okolju okoli njega. Anketa omogoča zbiranje velike količine informacij (sodelujejo vsi prisotni dijaki), obdelavo in primerjavo rezultatov, pridobljenih v različnih razredih in ob različnih urah. Vprašalnik vam omogoča, da razlikujete odgovore učencev in ugotovite njihov odnos do sestavin izobraževalnega okolja. Za izvedbo ankete na Gimnaziji je bil izdelan anketni vprašalnik za mladostnike Jaz, moji prijatelji in šola (

1. Dal V. Razlagalni slovar živega velikoruskega jezika. M.: Slovo, 1998.
2. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Razlagalni slovar ruskega jezika. M.: Azbukovnik, 1997.
3. Psihološki in pedagoški slovar. Rostov na Donu: Phoenix, 1998.
4. Ruska pedagoška enciklopedija: V 2 zvezkih M.: Velika ruska enciklopedija, 2000-1999.
5. Slovar etike./Ur. I.S. Kona. M.: Politizdat, 1983.
6. Vygotsky L.S. Zbirka cit.: V 6 zv., M.: Pedagogika, 1982 – 1984.
7. Vinogradova M.V. Vodenje socializacije mladostnikov v srednji šoli. Avtorski povzetek. dis. dr. sociol. Sci. M., 2003.

Novo izobraževalno okolje, usmerjeno v izobraževalne rezultate, ki jih zahteva sodobna družba.

Tako priljubljen izraz med strokovnjaki na področju pedagogike kot "izobraževalno okolje" je zelo mlad. V naši državi je začel pridobivati ​​​​veliko popularnost v zgodnjih 2000-ih. Vendar pa so med tistimi, ki se nagibajo k nadaljnjemu posodabljanju in razvoju tega okolja, tudi takšni, ki nenehno opozarjajo na napake pedagoškega kadra in pomanjkanje ustreznega, pravega znanja med učenci sodobne šole.

V duhu te določbe je proces modernizacije izobraževalnega okolja dosegel ogromne razsežnosti. A ob vseh novostih pogosto ni vidna najbolj preprosta stvar: »Kakšno naj bo novo izobraževalno okolje? V kaj naj učitelji usmerjajo sodobne šolarje?

Mnogi starši se držijo načela, da naj šola vzgaja in vzgaja. Le kako lahko otroka prisiliš, da se uči, če noče. Če se obrnemo na mnenje večine sodobnih šolarjev, bodo odgovorili, da so v mnogih pogledih zadovoljni z vsem, le dodati morajo ... In potem je tu še cel seznam tega, kar si želijo.

A kljub temu v razmerah sodobnega izobraževalnega okolja postaja učenje bolj zanimivo, odpira se vse več novih priložnosti za pridobivanje znanja, ki je v sodobni družbi povpraševanje. Vprašanje je le, da sodobni študenti nočejo sami dojemati, iskati svojih rešitev, ponujati svojih pogledov. Zanje je najprimernejša možnost, da prejmejo že pripravljene informacije, ki jih večina ne želi uporabiti v praksi. In večina staršev slepo brani svojega otroka, češ da mora biti obremenitev manjša, prej so ga učili bolje. Ob tem popolnoma pozabi, da obstajajo še druge možnosti. Zdaj je glavna težava sodobnih študentov enostavnost pridobivanja informacij, ki jih zanimajo, kar ovira razvoj veščin pri iskanju informacij, njihovi analizi in sistematizaciji. V takih razmerah se vsi spominjajo sovjetske šole. Da, res je bila pridobljena izobrazba v Sovjetski zvezi ocenjena zelo visoko. Ne smemo pa pozabiti, da smo številne metode prevzeli od zahodnih sosedov in jih prilagodili našemu modelu izobraževalnega okolja.

V marsičem so vprašanje spreminjanja izobraževalnega okolja sprožile družbenoekonomske transformacije. Rusija se je tako kot številne druge države na začetku 21. stoletja soočila s težkim vprašanjem modernizacije izobraževalnega prostora (prehod ruskega izobraževanja na bolonjske tirnice).

Modernizacija izobraževanja se nadaljuje v novih razmerah , ki najde svoje utelešenje v novem izobraževalnem okolju, je usmerjeno v povpraševanje in željo posameznika po pridobitvi zanj potrebnega znanja. Na podlagi tega sledi sprememba ciljev usposabljanja in izobraževanja ter njegovih motivov, norm, oblik in metod, vključno z vlogo učitelja samega. V sodobnem izobraževalnem okolju znanje predstavlja kapital študenta – bodočega specialista. Pri poučevanju se veliko pozornosti namenja samostojnemu delu študentov in samoorganizaciji njihovih izobraževalnih dejavnosti. Učiteljeva naloga je, da vodi učenca pri njegovem samostojnem gibanju od nevednosti k znanju.

V okviru procesa modernizacije izobraževanja in oblikovanja novega izobraževalnega okolja, kjer bo mogoče pridobiti znanje, ki ga zahteva sodobna družba, je treba izobraževalne ustanove opremiti z visokotehnološko izobraževalno opremo, širokopasovnim internetom, ustrezni učbeniki in interaktivni učni pripomočki, pogoji za šport in ustvarjalnost. Vendar pa številne izobraževalne ustanove nimajo visoke materialne in tehnične baze sodobnega izobraževanja. Kljub takšnim razmeram se učitelji trudijo učencem dati znanje, ki jim bo koristilo ne glede na izbrani poklic. Ne pozabite tudi, da odgovornost za to, da otroci pridobijo potrebno znanje, niso le učitelji, ampak tudi starši. … Novo izobraževalno okolje mora biti harmonično, zagotovljeno z medsebojnim razumevanjem vseh njegovih udeležencev: otroci se želijo in trudijo učiti, starši so njihovi sodelavci in pomočniki, učitelji pa »svetilniki«, ki usmerjajo in skrbijo, da prejmejo tisto, kar je. povpraševanje družbe v hitro spreminjajočem se tehnološkem in informacijskem okolju. Blaginja prihodnje generacije in celotne družbe je odvisna od tega, kako bodo novo izobraževalno okolje, sistem odnosov med šolo in družbo ter znanje zahtevani in ustrezali sodobnim pogojem za njegovo uporabo.

Novo izobraževalno okolje, usmerjeno v izobraževalne rezultate, ki jih zahteva sodobna družba.

Tako priljubljen izraz med strokovnjaki na področju pedagogike kot "izobraževalno okolje" je zelo mlad. V naši državi je začel pridobivati ​​​​veliko popularnost v zgodnjih 2000-ih. Vendar pa so med tistimi, ki se nagibajo k nadaljnjemu posodabljanju in razvoju tega okolja, tudi takšni, ki nenehno opozarjajo na napake pedagoškega kadra in pomanjkanje ustreznega, pravega znanja med učenci sodobne šole.

V duhu te določbe je proces modernizacije izobraževalnega okolja dosegel ogromne razsežnosti. A ob vseh novostih pogosto ni vidna najbolj preprosta stvar: »Kakšno naj bo novo izobraževalno okolje? V kaj naj učitelji usmerjajo sodobne šolarje?

Mnogi starši se držijo načela, da naj šola vzgaja in vzgaja. Le kako lahko otroka prisiliš, da se uči, če noče. Če se obrnemo na mnenje večine sodobnih šolarjev, bodo odgovorili, da so v mnogih pogledih zadovoljni z vsem, le dodati morajo ... In potem je tu še cel seznam tega, kar si želijo.

A kljub temu v razmerah sodobnega izobraževalnega okolja postaja učenje bolj zanimivo, odpira se vse več novih priložnosti za pridobivanje znanja, ki je v sodobni družbi povpraševanje. Vprašanje je le, da sodobni študenti nočejo sami dojemati, iskati svojih rešitev, ponujati svojih pogledov. Zanje je najprimernejša možnost, da prejmejo že pripravljene informacije, ki jih večina ne želi uporabiti v praksi. In večina staršev slepo brani svojega otroka, češ da mora biti obremenitev manjša, prej so ga učili bolje. Ob tem popolnoma pozabi, da obstajajo še druge možnosti. Zdaj je glavna težava sodobnih študentov enostavnost pridobivanja informacij, ki jih zanimajo, kar ovira razvoj veščin pri iskanju informacij, njihovi analizi in sistematizaciji. V takih razmerah se vsi spominjajo sovjetske šole. Da, res je bila pridobljena izobrazba v Sovjetski zvezi ocenjena zelo visoko. Ne smemo pa pozabiti, da smo številne metode prevzeli od zahodnih sosedov in jih prilagodili našemu modelu izobraževalnega okolja.

V marsičem so vprašanje spreminjanja izobraževalnega okolja sprožile družbenoekonomske transformacije. Rusija se je tako kot številne druge države na začetku 21. stoletja soočila s težkim vprašanjem modernizacije izobraževalnega prostora (prehod ruskega izobraževanja na bolonjske tirnice).

Modernizacija izobraževanja se nadaljuje v novih razmerah, ki najde svoje utelešenje v novem izobraževalnem okolju, je usmerjeno v povpraševanje in željo posameznika po pridobitvi zanj potrebnega znanja. Na podlagi tega sledi sprememba ciljev usposabljanja in izobraževanja ter njegovih motivov, norm, oblik in metod, vključno z vlogo učitelja samega. V sodobnem izobraževalnem okolju znanje predstavlja kapital študenta – bodočega specialista. Pri poučevanju se veliko pozornosti namenja samostojnemu delu študentov in samoorganizaciji njihovih izobraževalnih dejavnosti. Učiteljeva naloga je, da vodi učenca pri njegovem samostojnem gibanju od nevednosti k znanju.

V okviru procesa modernizacije izobraževanja in oblikovanja novega izobraževalnega okolja, kjer bo mogoče pridobiti znanje, ki ga zahteva sodobna družba, je treba izobraževalne ustanove opremiti z visokotehnološko izobraževalno opremo, širokopasovnim internetom, ustrezni učbeniki in interaktivni učni pripomočki, pogoji za šport in ustvarjalnost. Vendar pa številne izobraževalne ustanove nimajo visoke materialne in tehnične baze sodobnega izobraževanja. Kljub takim razmeram se učitelji trudijo učencem dati znanje, ki jim bo koristilo ne glede na izbrani poklic. Ne pozabite tudi, da odgovornost za to, da otroci pridobijo potrebno znanje, niso le učitelji, ampak tudi starši. … Novo izobraževalno okolje mora biti harmonično, zagotovljeno z medsebojnim razumevanjem vseh njegovih udeležencev: otroci se želijo in trudijo učiti, starši so njihovi sodelavci in pomočniki, učitelji pa »svetilniki«, ki usmerjajo in skrbijo, da prejmejo tisto, kar je. povpraševanje družbe v hitro spreminjajočem se tehnološkem in informacijskem okolju.Blaginja prihodnje generacije in celotne družbe je odvisna od tega, kako bodo novo izobraževalno okolje, sistem odnosov med šolo in družbo ter znanje zahtevani in ustrezali sodobnim pogojem za njegovo uporabo.