Protecția activităților proiectului Limba rusă. Proiect de grup privind limba rusă. Subiect: „Crearea unei cărți de referință despre limba rusă” O propoziție simplă - Mana din cer.

Avantajul metodei proiectului față de ceilalți este evident: fiecare student este implicat într-un proces activ creativ de dobândire de noi cunoștințe, realizează în mod independent tipul de muncă pe care a ales-o, participă la munca comună, la procesul de comunicare, comunicatii; crește motivația de a studia subiectul, dobândește abilități de cercetare. Designerii dezvoltă diferit competențe, sub care, potrivit savantului-didact modern I.S. Sergeeva, în pedagogia modernă sunt înțelese ca „proprietăți complexe de personalitate, inclusiv cunoștințe, abilități, valori interconectate, precum și disponibilitatea de a le mobiliza in situatia necesara.

În predarea limbii ruse în stadiul actual, nu este o coincidență faptul că există un interes puternic pentru metoda proiectului, deoarece contribuie la formarea diverselor competențe, printre care un loc important apartine comunicativ.

Scopul învățării bazate pe proiecte este de a crea condiții în care elevii:

dobândește în mod independent și de bunăvoie cunoștințele lipsă din diverse surse;

să învețe să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice;

dobândește cunoștințe comunicative pentru a rezolva probleme cognitive și practice;

dezvoltarea abilităților de cercetare: capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații, de a observa, de a efectua experimente, de a analiza, de a construi ipoteze, de a generaliza, de a dezvolta gândirea sistemică.

Principii de organizare a activităților de proiect:

Proiectul trebuie să fie fezabil de finalizat;

Crea conditiile necesare pentru implementarea cu succes a proiectelor (formați o bibliotecă adecvată, mediatecă etc.);

Pregătirea elevilor pentru proiecte (realizarea orientării speciale astfel încât studenții să aibă timp să aleagă o temă de proiect; în această etapă pot fi implicați studenți cu experiență în activități de proiect);

Oferiți îndrumări de proiect de la profesori - discutarea temei alese, planul de lucru (inclusiv timpul de execuție) și ținerea unui jurnal în care elevul face înregistrări adecvate ale gândurilor, ideilor, sentimentelor sale - reflecție.

Asa de, motiv problemele legate de stăpânirea materialului au determinat lucrul la proiectul „Sintaxa unei propoziții simple”. S-a decis să se afle. La cererea participanților la proiect, s-au format grupuri (perechi), fiecare dintre ele a primit sarcina de a colecta informații.

Acesta este un proiect orientat spre practică, ţintă proiect- rezolvarea problemelor practice.

Produs proiect pot deveni manuale de instruire, machete și modele, instrucțiuni, memorii, recomandări etc. Acest produs are real proprietățile consumatorului. În acest proiect, produsul este o carte de referință în formă electronică și tipărită. Utilizarea lor vă permite să creșteți nu numai interesul pentru subiect, ci și performanța academică în această disciplină. Majoritatea elevilor percep informațiile mai bine vizual, mai ales dacă sunt bine prezentate. Proiectul permite studenților să devină interesați de această temă, deoarece reprezintă pentru ei o nouă formă de lucru non-standard: crearea propriului proiect sub forma unei publicații dedicate uneia dintre secțiunile de sintaxă.

Acest proiect este un proiect de grup (între grupuri de participanți), grupuri de vârste diferite (clasa a 5-a, a 6-a și a 8-a)

Tema generală a proiectului este „Sintaxa unei propoziții simple”. A fost luată în considerare opțiunea de a combina subtemele identificate într-un singur proiect pentru un grup de vârste diferite. Fiecare participant la proiect alege o subtemă pentru cercetări viitoare. În acest fel, se formează grupuri care lucrează pe un subteme Sarcina profesorului în această etapă este să se asigure că fiecare grup creat include elevi cu diferite niveluri de cunoștințe, creativitate, înclinații și interese diferite.

		Gen de activitate		Produs (colectiv, grup)		Tipul de prezentare
Direcţie: lucra cu propunere

Scurt rezumat al proiectului

„Cuvântul este îmbrăcămintea tuturor faptelor, a tuturor gândurilor” Maxim Gorki

Fără limbaj, viața omului, a oamenilor, a societății, dezvoltarea științei, tehnologiei și artei sunt imposibile. Nu este întotdeauna ușor să-ți exprimi gândurile clar, corect și figurat. Trebuie să înveți acest lucru - să înveți persistent și cu răbdare. Studierea limbii ruse vă va ajuta să vorbiți și să scrieți mai bine, să alegeți cuvintele cele mai precise și necesare pentru a vă exprima gândurile. Cursul de limba rusă modernă constă din următoarele secțiuni: vocabular și frazeologie, fonetică și fonologie, ortografie, grafică și ortografie, formarea cuvintelor, gramatică (morfologie și sintaxă).

Acest proiect are scopul de a extinde și aprofunda cunoștințele studenților despre limba rusă. Scopul principal al proiectului este de a dezvolta cunoștințe despre construirea unei propoziții simple. Proiect în limba rusă pe tema „Propoziție simplă”. Acoperă studiul informațiilor teoretice și munca practica care permite elevilor să înțeleagă mai profund Acest subiect. Scopul este de a genera interes pentru a învăța sintaxa unei propoziții simple. Proiectul promovează dezvoltarea abilităților creative ale studenților prin activități independente de cercetare.

Rezultatele vor fi prezentate sub forma unei publicații. De asemenea, la implementarea proiectului, se așteaptă să îmbogățească vocabularul elevilor și să le extindă orizonturile. Proiectul permite studenților să devină interesați de această temă, deoarece reprezintă pentru ei o nouă formă de lucru non-standard: crearea propriului proiect sub forma unei cărți de referință dedicată uneia dintre secțiunile de sintaxă. În procesul de lucru, elevii vor dezvolta:

1. Cunoștințe pe tema „Propoziție simplă”.

2. Abilități și abilități de lucru independent cu literatură educațională și ficțiune.

3. Capacitatea de a căuta și selecta informațiile și exemplele necesare în literatura educațională și de ficțiune.

4. Abilitatea de a compara și analiza unități sintactice între ele.

Lucrarea la proiect a avut succes, pentru că La ea au participat toți elevii clasei. Toată lumea a primit nu numai cunoștințe concrete solide pe tema educațională, ci a fost și implicată în activități cognitive, creative și a dobândit informații suplimentare prin muncă independentă. Copiii erau convinși în practică că limba rusă este un subiect interesant și fascinant și orice lucru, la prima vedere, „plictisitor” poate încânta atât rezultatul, cât și procesul în sine, dacă totul este făcut împreună.

"jurnal de proiect"

Instituție de învățământ autonomă municipală
Liceul nr. 10 al orașului Sovetsk, regiunea Kaliningrad

	Gavrilova Evelina Andreevna Kurakina Ksenia Grigorievna Skladanov Timofei Igorevici Maleina Anastasia Alekseevna Yenzhievskaya Anna Andreevna Antonov Dmitri Andreevici Bakidzhanov Artem Timurovici Smirnova Victoria Valerievna
Manager de proiect	supraveghetor:
LUCRARE DE PROIECTE DE GRUP DeLimba și literatura rusă (subiect, domeniu)
DENUMIREA PROIECTULUI
Obiectivul proiectului	Scopul principal al proiectului este de a dezvolta cunoștințe despre construirea unei propoziții simple, trezește interesul pentru a învăța sintaxa unei propoziții simple. Proiectul promovează dezvoltarea abilităților creative prin activități independente de cercetare.
Obiectivele proiectului	aplica noile tehnologii informatice, dezvolta abilitati de lucru in echipa
Rezultate asteptate	carte de referință despre limba rusă „Propoziție simplă” rezultatele vor fi prezentate ca o publicație La implementarea proiectului, se așteaptă să îmbogățească vocabularul și să extindă orizonturile. proiectul vă permite să vă interesați de acest subiect, deoarece reprezintă o nouă formă de lucru: crearea propriului proiect sub forma unei cărți de referință dedicată uneia dintre secțiunile de sintaxă. În procesul de lucru la proiect, ne vom fi format: cunoștințe pe tema „Propoziție simplă”. abilități și abilități de lucru independent cu literatura educațională și ficțiune. abilități de căutare și selectare a informațiilor și exemplelor necesare în literatura educațională și de ficțiune. abilități și abilități de a compara și analiza unități sintactice între ele.
Etapele lucrării la proiect	planificare; etapa de sinteză a informațiilor;
Rezultatul proiectului	carte de referință despre limba rusă „Propoziție simplă” (publicație tipărită) carte de referință despre limba rusă „Propoziție simplă” (publicare electronică pe resursa http://ru.calameo.com/)
Resurse necesare pentru finalizarea proiectului	http://ru.calameo.com/

REZUMAT LUCRĂRII PROIECTULUI DE GRUP

Subiectul proiectului de grup:

Volumul paginilor proiectului de grup, conține surse de literatură.

Cuvinte cheie: carte de referință, algoritmi, sintaxă a propoziției simple

Obiectul de studiu al proiectului de grup este sintaxa unei propoziții simple

Subiectul cercetării este limba și literatura rusă.

Timpul estimat costă 2 luni.

Un proiect de grup constă dintr-o „pagină de titlu”, „anexe” și o „listă de surse”.

Relevanța proiectului de grup constă în faptul că în acest proiect produsul este o carte de referință în formă electronică și tipărită. Utilizarea lor vă permite să creșteți nu numai interesul pentru subiect, ci și performanța academică în această disciplină. Majoritatea elevilor percep informațiile mai bine vizual, mai ales dacă sunt bine prezentate.

„Anexa” reflectă procesul de lucru în grup de proiect pe tema „Aceasta este o propoziție simplă complexă”. Crearea unei cărți de referință despre limba rusă „Propoziție simplă”

Rezultatul proiectului

Lucrarea presupune crearea unei cărți de referință despre limba rusă.

Unicitatea proiectului este aceeaProiectul permite studenților să devină interesați de această temă, deoarece reprezintă o formă de lucru nouă, non-standard pentru ei: crearea propriului proiect sub forma unei publicații dedicate uneia dintre secțiunile de sintaxă.

Anul viitor puteți continua să lucrați la subiectul „Propoziții complexe”. e"

Revizuire

Pentru un proiect de grup despre limba și literatura rusă

Lucrarea a fost finalizată după 2 variante de proiectare.

NUMELE COMPLET. participanți - Gavrilova Evelina Andreevna, Skladanov Timofey Igorevich Enzhievskaya Anna Andreevna, Bakidzhanov Artem Timurovich, Kurakina Ksenia Grigorievna, Maleina Anastasia Alekseevna, Antonov Dmitry Andreevich, Smirnova Victoria Valerievna

clasa _ 5c, 6a, 8b

La subiectul „Aceasta nu este o simplă propoziție.” Crearea unei cărți de referință despre limba rusă „Propoziție simplă”

Într-un proiect de grup, subiectul este „Aceasta este o propoziție simplă dificilă”. Crearea unei cărți de referință privind limba rusă „Propoziție simplă”; este indicat subiectul cercetării; sarcinile pentru implementarea Programului de Dezvoltare a Statului, sunt prezentate principalele rezultate ale activităților și concluziile.

Materialele mai conțin: mementouri pentru lucrul în grup, instrucțiuni pentru realizarea unei cărți de referință, fișe pentru lucrul în grupe mici.

Anexa conține materiale pe temele cărții de referință, care au fost selectate de copii în conformitate cu materialul programului, diagrame, exerciții practice, teste.

În ceea ce privește subiectul menționat, „Aceasta nu este o simplă propoziție.” Crearea unei cărți de referință despre limba rusă „O propoziție simplă” și obiectivele acesteia prezintă un interes deosebit, deoarece acoperă studiul informațiilor teoretice și lucrările practice, ceea ce permite studenților să înțeleagă mai profund acest subiect, uz practic produs de proiect. Subiectul este relevant.

Lucrarea s-a desfășurat complet independent, fiecare participant la proiect a ales o subtemă și au fost formate grupuri care lucrează pe un subtemă.

În timp ce lucram, am învățat să sistematizăm materialul în mod independent și să lucrăm cu informații.

Materialele acestei lucrări pot fi folosite în lecțiile de limba rusă, în învățământ la distanță. deoarece a fost creată o versiune electronică a lucrării.

Lucrarea este însoțită de o prezentare multimedia.

Materialele de raportare prezentate ne permit să tragem concluzii cu privire la succesul finalizării lucrării la proiectul „Aceasta nu este o propunere simplă simplă”.

Crearea unei cărți de referință despre limba rusă „Propoziție simplă”

Data 14.04.2015 Manager (semnătură) ________________

Jurnalul de lucru al proiectului de grup

SupraveghetorKochulina Tatyana Viktorovna

Numărul lecției	Subiecte de lecție (etape de lucru)	Gavrilova Evelina	Skladanov Timofey	Yenzhievskaya Anna	Bakidzhanov Artem	Kurakina Ksenia	Maleina Anastasia	Antonov Dmitri	Smirnova Victoria
	Selectarea subiectului unui proiect.
	Definirea scopurilor si obiectivelor
	Repartizarea participanților la proiect în subgrupe. Selectarea subiectelor în conformitate cu materialul programului.
	Lucrați cu selecția informațiilor, selectarea surselor de informații.
	Lucrul cu informații. www.gramota.ru Portalul de referințe și informații „Gramota.ru”
	Lucrați cu selecția informațiilor, selectarea surselor de informații.
	Lucrul cu informații. www.gramota.ru Portalul de referințe și informații „Gramota.ru”
	Crearea unui director. Structura directorului
	Crearea unui director. Instruire pentru a lucra în cloud-urile Google cu un singur document
	Crearea unui director. Instruire pentru a lucra în cloud-urile Google cu un singur document
	Crearea unui director. Instruire pentru a lucra în cloud-urile Google cu un singur document
	Crearea unui director. Instruire pentru a lucra în cloud-urile Google cu un singur document
	Crearea unui director. Instruire pentru a lucra în cloud-urile Google cu un singur document
	Crearea unui director. Instruire pentru a lucra în cloud-urile Google cu un singur document
	Crearea unui director. Instruire pentru a lucra în cloud-urile Google cu un singur document
	Crearea unui director. Instruire pentru a lucra în cloud-urile Google cu un singur document
	Crearea unei prezentări.
	Crearea unei prezentări
	Crearea unei prezentări
	Publicarea proiectului
	Publicarea proiectului în formă electronică și tipărită
	Protecția proiectului

Plan de lucru pentru GPR

pentru anul universitar 2014-2015

SupraveghetorKochulina Tatyana Viktorovna profesor de limba și literatura rusă

Elevi Gavrilova Evelina Andreevna, Skladanov Timofey Igorevich Enzhievskaya Anna Andreevna, Bakidzhanov Artem Timurovici, Kurakina Ksenia Grigorievna, Maleina Anastasia Alekseevna, Antonov Dmitry Andreevich, Smirnova Victoria Valerievna , 5c, 6a, 8b grad

	Etapele muncii	Forme de lucru	Termenele limită
	Planificare
	Etapa cercetării independente, obținerii și analizării informațiilor	Lucrul cu un dicționar, manual, internet, ficțiune
	Etapa de sinteză a informațiilor
	Etapa de prezentare a rezultatelor muncii la proiect (prezentare).	Apărare orală, prezentarea colecției în format electronic și tipărit

REVISTĂ

GRUP

PROIECT

ACTIVITĂȚI

Manager de proiect – profesoara Tatyana Viktorovna Kochulina

profesor de limba și literatura rusă

„Nu este o propunere simplă și ușoară.”

Crearea unei cărți de referință despre limba rusă „Propoziție simplă”

Anul universitar 2014-2015

Titlul proiectului (subiect)

„Nu este o propunere simplă și ușoară.”

Crearea unei cărți de referință despre limba rusă „Propoziție simplă”

Problemă rezolvată prin proiect

Motivația pentru a lucra la proiectul „Sintaxa unei propoziții simple” a fost dificultatea de a stăpâni materialul pe această temă. _____________________

De ce este important acest proiect (relevanța proiectului)

Care este rolul sintaxei? Tradus din greacă, cuvântul „sintaxă” înseamnă „construcție” și indică în mod direct necesitatea organizării unităților lingvistice. Astfel, apariția sintaxei în viața noastră este cauzată de nevoia oamenilor de a comunica, de dorința lor de a-și organiza discursul în așa fel încât să transmită cel mai bine informații și emoții. Cu alte cuvinte, micile unități de limbaj – cuvintele – nu sunt suficiente pentru a exprima diversitatea emoțiilor umane și complexitatea gândurilor; Pentru o comunicare completă, sunt necesare unități mai mari - sintactice. Astfel, cultura comunicării umane presupune cunoașterea sintaxei ca instrument universal care ne organizează vorbirea în conformitate cu legile interne ale limbii ruse. __________________

Motto-ul proiectului (epigraf) 0

Obiectivul proiectului

Trezește interesul pentru a învăța sintaxa unei propoziții simple. Proiectul promovează dezvoltarea abilităților creative prin activități independente de cercetare.

Obiectivele proiectului

Dezvoltarea cunoștințelor despre structura gramaticală a limbii,despre construirea unei propoziții simple.

Pentru a dezvolta abilitățile de lucru independent cu literatura educațională și de ficțiune, capacitatea de a căuta și selecta informațiile și exemplele necesare în literatura educațională și de ficțiune, capacitatea de a compara și analiza unități sintactice între ele.

Pentru a dezvolta capacitatea de a aplica cunoștințele despre normele lingvistice în vorbire,învață să-ți exprimi gândurile oral și în scris

Aplicați noile tehnologii informatice, dezvoltați abilitățile de lucru în echipă

Tip de proiect

proiect orientat spre practică

Așteptări de la proiect (rezultat planificat)

Manualul limbii ruse „Propoziție simplă”

Rezultatele vor fi prezentate sub forma unei publicații (electronic și tipărit)

La implementarea proiectului, se așteaptă să îmbogățească vocabularul și să lărgească orizonturile.

Proiectul vă permite să vă interesați de acest subiect, deoarece reprezintă crearea propriului proiect sub forma unei cărți de referință dedicată uneia dintre secțiunile de sintaxă.

În procesul de lucru la proiect, ne vom fi format:

-cunoștințe pe tema „Propoziție simplă”.

- abilități și abilități de lucru independent cu literatură educațională și ficțiune.

- abilități și abilități de căutare și selectare a informațiilor și exemplelor necesare în literatura educațională și de ficțiune.

-abilități și abilități de a compara și analiza unități sintactice între ele.

Participanții la proiect

Numele, prenumele participantului	Clasă
Gavrilova Evelina Andreevna
Skladanov Timofei Igorevici
Yenzhievskaya Anna Andreevna
Bakidzhanov Artem Timurovici
Kurakina Ksenia Grigorievna
Maleina Anastasia Alekseevna
Antonov Dmitri Andreevici
Smirnova Victoria Valerievna

Imagine a rezultatului viitor

(produsul proiectului poate fi descris verbal, reprezentat printr-o fotografie,

desen sau colaj, diagramă sau plan etc.)

Planul de executie a proiectului 0

Etapă	Termen	Rezultat
Planificare		Alegerea unei teme
Etapa cercetării independente, obținerii și analizării informațiilor		Lucrul cu un dicționar, manual, internet, ficțiune
Etapa de sinteză a informațiilor		Crearea unei publicații, lucrul în cloud-urile Google cu un singur document
Etapa de prezentare a rezultatelor muncii la proiect (prezentare).		Apărare orală, prezentarea colecției în format electronic (publicare electronică pe resursa http://ru.calameo.com/) și în formă tipărită

Ce s-a făcut (descrierea rezultatului obținut)

Manual „Sintaxa unei propoziții simple” în versiuni tipărite și electronice

Cum proiectul a ajutat la rezolvarea problemei

(efect pozitiv din proiect) 0

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ce nu a mers (rezerve)

1. Nu toate subiectele sunt acoperite în cartea de referință, deoarece chiar la începutul lucrării la proiect a durat mult timp pentru a decide cine va face ce. ____________________________

2. Nu toți elevii și-au finalizat partea lor din sarcina generală la timp..___________

Lista surselor de informații utilizate în activitățile proiectului 0

www.gramota.ru Portalul de referințe și informații „Gramota.ru”,

http://russkiy155.blogspot.ru/p/blog-page_26.html

http://ru.calameo.com/

http://gramota.ru/book/litnevskaya.php

http://www.evartist.narod.ru/text1/20.htm

Numărul lecției	Etapele muncii	Gavrilova Evelina 5v	Skladanov Timofey 5v	Yenzhievskaya Anna 6a	Bakidzhanov Artem 6a	Kurakina Ksenia 8b	Maleina Anastasia 8b	Antonov Dmitri 8b	Smirnova Victoria 8b
	Curs teoretic (se completează de către conducătorul cursului teoretic)
	Jurnalul activităților proiectelor de grup
	Stima de sine a membrilor grupului (Fișa de autoevaluare) (se completează de către conducătorul de proiect al grupului din fișele de autoevaluare)
	Prezentarea proiectului (completată de comisia de experți - toată lumea are aceeași evaluare))
	Protecția proiectului (completată de comisia de experți - toată lumea are aceeași evaluare)
	Evaluare pentru cursul practic (din fișa de autoevaluare a fiecărui student)

0 Managerul nu acordă note, dar ține evidența prezenței cu semnul „+”. Elevul însuși își evaluează munca în grup pe o fișă de autoevaluare.

0 Trebuie completate cel puțin 3 rânduri

0 Acest articol este opțional

0 Cel puțin 5 surse, inclusiv resurse de Internet

Vizualizați conținutul documentului
„Planul de lecție pentru activități de grup bazate pe proiecte”

Subiectul proiectului„O propoziție simplă atât de dificilă. Crearea manualului „Propoziție simplă”.

Articol:

Limba rusă

Conexiuni interdisciplinare:

Literatură

Proiect pe tema „Nu este o propunere simplă și ușoară.”

Crearea unui manual de instruire „A Simple Sentence” (un proiect colectiv de persoane individuale)

Un proiect orientat spre practică în limba rusă pe tema „Propoziție simplă”. Acesta acoperă învățarea teoretică și munca practică, permițând studenților să obțină o înțelegere mai profundă a subiectului.

Ţintă– trezește interesul pentru a învăța sintaxa unei propoziții simple. Proiectul promovează dezvoltarea abilităților creative ale studenților prin activități independente de cercetare.

Obiective didactice și sarcini metodologice:

să formeze cunoștințe despre structura gramaticală a limbii, despre construcția unei propoziții simple.

pentru a dezvolta abilitățile de lucru independent cu literatura educațională și de ficțiune, capacitatea de a căuta și selecta informațiile și exemplele necesare în literatura educațională și de ficțiune, capacitatea de a compara și analiza unități sintactice între ele.

de a dezvolta capacitatea de a aplica cunoștințele despre normele lingvistice în vorbire, de a învăța cum să-și exprime gândurile oral și în scris

învață modul de utilizare a noilor tehnologii informatice, consolidează abilitățile de afișare a rezultatelor obținute într-o formă vizuală;

dezvolta abilitati de lucru in echipa

stimularea interesului pentru limba maternă.

		Gen de activitate		Produs (colectiv, grup)		Tipul de prezentare
Direcţie: lucra cu propunere
1.Manual, carte de referință, algoritmi	Activitate practică într-o anumită disciplină educațională. Lucrul cu un dicționar, manual, internet, ficțiune		Manual „Sintaxa unei propoziții simple”... (proiect colectiv din cele individuale)		Apărare orală, prezentarea colecției în format electronic și tipărit

Planul de lecție pentru activitățile proiectului

1. Observații de deschidere.

„Luați o mână de cristale prețioase de înțelepciune, dar nu uitați cel mai important lucru - gândurile înțelepte nu trebuie doar citite și scrise, ci și puse în practică prin fapte practice.”

„Cuvântul este îmbrăcămintea tuturor faptelor, a tuturor gândurilor” Maxim Gorki (diapozitivul 1)

— Sunteți de acord cu aceste cuvinte?

Fără limbaj, viața omului, a oamenilor, a societății, dezvoltarea științei, tehnologiei și artei sunt imposibile. Nu este întotdeauna ușor să-ți exprimi gândurile clar, corect și figurat. Trebuie să înveți acest lucru - să înveți persistent și cu răbdare.

Studierea limbii ruse vă va ajuta să vorbiți și să scrieți mai bine, să alegeți cuvintele cele mai precise și necesare pentru a vă exprima gândurile. Cursul de limba rusă modernă constă din următoarele secțiuni: vocabular și frazeologie, fonetică și fonologie, ortografie, grafică și ortografie, formarea cuvintelor, gramatică (morfologie și sintaxă).

2. Actualizarea cunoștințelor de bază.

- Să verificăm dacă suntem gata de lucru.

Sintaxă… O nevoie urgentă sau o complicare deliberată a unei vieți deja dificile?.. Totuși, cine dintre noi nu s-a confruntat uneori cu imposibilitatea de a înțelege un copil care nu a stăpânit încă pe deplin legile limbajului? Sau un străin care își construiește discursul după principii de neînțeles pentru noi? Această neînțelegere este rezultatul ignoranței și, drept consecință, al neaplicarii regulilor de sintaxă de către acești oameni. Deci ce este "sintaxă"? care este rolul sintaxă? Slide 2

Răspunsurile copiilor.

Concluzie

Astfel, cultura comunicării umane presupune cunoașterea sintaxei ca instrument universal care ne organizează vorbirea conform legilor interne ale limbii ruse.

3. Lucrați la fișe de planificare.

Elevii vorbesc din nou despre principalele probleme la care lucrează în cadrul proiectului. Însoțit de o prezentare

Introducere în tema proiectului. slide 3-4

Întrebare fundamentală

Probleme problematice

- Ce este o propoziție simplă?

Întrebări de studiu

Ce este sintaxa?

Ce este o frază?

Ce este coordonarea, controlul, adiacența?

Ce tip de conexiune este în frază?

Ce propoziții se numesc simple? Tipuri de propoziții simple?

Cum se numesc părțile principale ale unei propoziții?

Cum sunt subiectul și predicatul diferit unul de celălalt?

Ce tipuri de predicate sunt cunoscute?

Ce membri minori ai unei propoziții cunoști?

Ce părți ale unei propoziții pot fi omogene?

De ce trebuie să intri cuvinte introductive? Care este rolul adresei într-o propoziție?

Care este diferența dintre propozițiile din două părți și cele dintr-o singură parte?

Ce este separarea?

Cum diferă membrii izolați ai unei propoziții de cei neizolați?

Ce cuvinte nu sunt părți ale propoziției?

4. Etapa sintezei informaţiei.

Lucru frontal cu grupuri de elevi.

Ce metode de căutare și colectare a informațiilor cunoașteți?

Unde pot găsi informațiile necesare? Cine poate ajuta cu asta?

Pe cine pot invita la consultație?

Unde le poți găsi? Gândiți-vă ce va face fiecare membru al grupului?

Ce lucrări se pot face în paralel?

Lucrul cu informații:

Sarcinile de acasă

- www.gramota.ru Portal de referință și informații „Gramota.ru”, http://russkiy155.blogspot.ru/p/blog-page_26.html

Căutând informații despre subiectele selectate, microgrupurile selectează material pentru capitolele lor, îl adaugă la manual, îl editează, deoarece proiectul este orientat spre practică, elevii lucrează cu diverse surse.

În alegerea sursei corecte de informare sfătuiește profesorul

În această etapă, informațiile primite sunt structurate și sunt integrate cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite.

Elevi:

Sistematizarea datelor primite;

Combină informațiile primite de fiecare grup într-un singur întreg;

Construiți o diagramă logică generală a concluziilor pentru a rezuma.

Discuția are loc colectiv: unele opțiuni sunt acceptate, altele sunt respinse și înlocuite cu altele noi. Elevii își pun întrebări reciproc, clarifică informațiile și analizează informațiile primite.

5. Proiectarea proiectului.Atelier.

Elevii primesc instrucțiuni de lucru.

Cu ce ​​probleme ați putea sfătui un alt grup?

Ce altceva mai trebuie să studiezi despre această problemă?

Să ne amintim încă o dată cum ar trebui să fie construit un director sau tutorial?

Băieții au întocmit un plan pentru construirea manualului, vom lua în considerare opțiunile pentru o cameră pentru documente și vom alege o singură schemă de construcție.

„Corectarea” proiectelor dumneavoastră pentru a crea o publicație generală. Profesorul dă instrucțiuni finale despre lucru și proiectare.

Creând o publicație în tehnologiile cloud, studenții lucrează în perechi, în funcție de traseele lor. Copiii lucrează în cloud-urile Google cu un singur document

Previzualizare, lucrarea poate fi afișată pe tablă.

6. Reflecție

„Ia o mână de cristale prețioase de înțelepciune și pune-le în practică prin acțiuni practice.”

– Astăzi am urmat acest sfat înțelept?

Răspunsurile elevilor.

7. Teme pentru acasă .

Vom continua să lucrăm la pregătirea manualului, lucrând în nori, adăugând la secțiunea noastră.

Vizualizați conținutul prezentării
"protecția proiectului"

AUTONOM MUNICIPAL

INSTITUȚIA GENERALĂ DE ÎNVĂȚĂMÂNT LICEUL Nr. 10 AL ORAȘULUI SOVETSK

REGIUNEA KALININGRAD

Proiect final de grup

Limba și literatura rusă

O propoziție simplă atât de dificilă. Crearea unei cărți de referință despre limba rusă.

Efectuat: Gavrilova Evelina (clasa a V-a),

Skladanov Timofey, (clasa a V-a)

Yenzhievskaya Anna (clasa a VI-a),

Bakidzhanov Artem (clasa 6a),

Kurakina Ksenia (clasa 8b),

Maleina Anastasia (clasa 8b),

Antonov Dmitry (clasa 8b),

Smirnova Victoria (clasa 8b)

Director stiintific: Kochulina Tatyana Viktorovna,

profesor de limba și literatura rusă

Epigraful proiectului: „Cuvântul este îmbrăcămintea tuturor faptelor, a tuturor gândurilor” (Maxim Gorki)

Obiectivul proiectului: Scopul principal al proiectului este de a dezvolta cunoștințe despre construcția unei propoziții simple, de a trezi interesul pentru studierea sintaxei unei propoziții simple. . Obiectivele proiectului: 1. Să dezvolte cunoștințe despre structura gramaticală a limbajului, despre construcția unei propoziții simple. 2. Să dezvolte abilitățile de lucru independent cu literatura educațională și ficțiune, abilitățile de căutare și selectare a informațiilor și exemplelor necesare în literatura educațională și de ficțiune. 3. Aplicați noile tehnologii informatice și dezvoltați abilitățile de lucru în echipă.

Relevanța proiectului

Sintaxă… O nevoie urgentă sau o complicare deliberată a unei vieți deja dificile?.. Totuși, cine dintre noi nu s-a confruntat uneori cu imposibilitatea de a înțelege un copil care nu a stăpânit încă pe deplin legile limbajului? Sau un străin care își construiește discursul după principii de neînțeles pentru noi? Această neînțelegere este rezultatul ignoranței și, drept consecință, al neaplicarii regulilor de sintaxă de către acești oameni.

Relevanța proiectului

Deci, care este rolul sintaxei? Tradus din greacă, cuvântul „sintaxă” înseamnă „construcție” și indică în mod direct necesitatea organizării unităților lingvistice. Astfel, apariția sintaxei în viața noastră este cauzată de nevoia oamenilor de a comunica, de dorința lor de a-și organiza discursul în așa fel încât să transmită cel mai bine informații și emoții. Cu alte cuvinte, micile unități de limbaj – cuvintele – nu sunt suficiente pentru a exprima diversitatea emoțiilor umane și complexitatea gândurilor; Pentru o comunicare completă, sunt necesare unități mai mari - sintactice.

Astfel, cultura comunicării umane presupune cunoașterea sintaxei ca instrument universal care ne organizează vorbirea conform legilor interne ale limbii ruse.

Ce vrem să aflăm?

Întrebare fundamentală

De ce o propoziție simplă poate fi „complicată”?

Probleme problematice

Ce este o propoziție simplă?

Este întotdeauna ușor să afli tipul unei propoziții simple?

Care dintre părțile principale ale propoziției este mai importantă?

Ce membri ai propoziției sunt capabili să participe la construirea unei propoziții?

Cum să determinați tipul de conexiune subordonată într-o frază și de ce este important să știți atunci când construiți o propoziție simplă?

Cum să înveți să combini corect cuvintele în fraze pentru a crea o propoziție care îndeplinește toate regulile?

De ce pot fi izolați numai membrii minori ai unei propoziții?

Întrebări de studiu

- Ce este sintaxa?

- Ce este o frază?

- Ce este coordonarea, controlul, adiacența?

- Ce tip de conexiune este în frază?

- Ce propoziții se numesc simple? Tipuri de propoziții simple?

- Cum se numesc părțile principale ale propoziției?

- Cum diferă subiectele și predicatele unul de celălalt?

- Ce tipuri de predicate sunt cunoscute?

- Ce membri minori ai unei propoziții cunoști?

- Ce părți ale unei propoziții pot fi omogene?

- De ce trebuie să introduceți cuvinte introductive Care este rolul apelului într-o propoziție?

- Care este diferența dintre propozițiile din două părți și cele dintr-o singură parte?

- Ce este separarea?

- Cum diferă membrii izolați ai unei propoziții de cei neizolați?

- Care cuvinte nu sunt părți ale propoziției?

Cum ne-am terminat treaba? Planificarea activităților noastre

• Împărțit în microgrupe. Am decis cine ce va face; fiecare își îndeplinește partea sa din sarcina generală.
• Am împărțit subiectele de instruire între noi (în funcție de program) Am stabilit sarcinile care vor trebui îndeplinite pentru proiect.
• Discutați forma în care va trebui să prezentați partea dvs. din temă. Am decis care va fi proiectul nostru și cum să-l prezentăm cel mai bine.
• Ne-am familiarizat cu Google Doс și am învățat cum să lucrăm cu un document în nor.
• Căutarea de informații despre subiectele selectate: microgrupurile au selectat material pentru capitolele lor, l-au adăugat la manual și l-au editat. Am lucrat cu diverse surse.
• Principala sursă de portal de materiale teoretice http://www.gramota.ru /

Cum ne-am terminat treaba?

În alegerea sursei corecte de informații noi sfătuit de profesor

Sistematizarea informațiilor colectate;

Informațiile primite de fiecare grup au fost combinate într-un singur întreg;

• a construit o schiță generală a directorului

Am aflat ca....

Elementele obligatorii dintr-un astfel de manual ar trebui să fie sarcini de control, un glosar, întrebări de autotest cu răspunsuri și sarcini de instruire.

Beneficiul trebuie să conțină:

• Introducere în disciplină.
• Cuprins.
• Conținut principal, structurat pe secțiuni (module).
• Exerciții de control (teste, teme).
• Glosar.

Ce am primit? rezultate

1. Am creat o carte de referință despre limba rusă, care conține informații teoretice și o parte practică

2. Directorul a fost tipărit la tipografie.

Yudintseva Svetlana Sergeevna,

profesor de limba și literatura rusă

cea mai înaltă categorie de calificare

Proiecte creative

la lecţiile de limba şi literatura rusă

Creativitatea - momentul creației

viitor în prezent.

Introducere

Recent, cuvântul „proiect” a devenit ferm înrădăcinat în viețile noastre și este cel mai adesea asociat cu activități îndrăznețe și originale în domeniul intelectual sau activitati practice persoană, simbolizează noutatea și abordarea non-standard pentru rezolvarea problemelor.

Activitatea de proiect este o tehnologie pedagogică axată pe aplicarea cunoștințelor faptice și dobândirea de noi cunoștințe prin autoeducare. Metoda dă spațiu inițiativei creative a elevilor și profesorilor și implică cooperarea lor prietenoasă, ceea ce creează o motivație pozitivă pentru studiu pentru copil. „Știu de ce am nevoie de ceea ce învăț, știu unde și cum să aplic aceste cunoștințe.” Aceste cuvinte pot servi drept motto pentru participanții la activitățile proiectului.

Printre tehnologiile pedagogice moderne în anul trecut activitati ale proiectului elevii devine din ce în ce mai popular, deoarece este orientată spre personalitate; caracterizat printr-o creștere a interesului și a implicării în muncă pe măsură ce aceasta este finalizată; vă permite să realizați obiective pedagogice în toate etapele; Vă permite să învățați din propria experiență, din implementarea unui caz specific; aduce satisfacție studenților care văd produsul propriei muncii.

Scopul învățării bazate pe proiecte este de a crea condiții în care elevii:

1) dobândește în mod independent și de bunăvoie cunoștințele lipsă din diverse surse;

2) să învețe să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice;

3) dobândiți abilități de comunicare prin lucrul în grup;

4) dezvoltarea abilităților de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații, de a observa, de a generaliza);

5) dezvoltarea gândirii sistemice.

Proiecte creative în lecțiile de rusă

În clasele 5-6, le propun elevilor să creeze „Enciclopedie cu un singur cuvânt”. Elevii din clasele 7-10 se bucură și ei de a îndeplini această sarcină.

Tip proiect: creativ.

Problemă: Nu cunoaștem bine istoria unor cuvinte, genealogia lor, dar este atât de interesant.

De ce: există o mulțime de informații, dar sunt în surse diferite, ceea ce face dificilă lucrul cu cuvântul.

Ce să fac? Alcătuiește o enciclopedie a unui cuvânt, culegând informații despre cuvânt din diverse surse.

Cum? Folosind activități de cvasi-cercetare

Rezultat: culegere de lucrări ale elevilor

Primul stagiu- imersiune în proiect. Profesorul trebuie să trezească interesul copiilor pentru tema proiectului, să contureze domeniul problemei, punând accent pe semnificație. Profesorul, împreună cu elevii, va stabili scopul și obiectivele proiectului - găsirea modalităților de rezolvare a problemei proiectului.

Faza a doua- planificarea lucrărilor pentru rezolvarea problemelor proiectului. Atunci când stabilim sarcini pentru fiecare elev, folosim o abordare diferențiată și individuală, ținând cont de capacitățile de învățare, interesele și înclinațiile elevilor. Acest lucru dezvăluie, de asemenea, aspectul orientat personal al activității proiectului.

Împreună cu elevii compunem plan brut enciclopedie cu un singur cuvânt:

Înțelesul cuvântului

Originea cuvântului

Cuvinte înrudite (rude apropiate și îndepărtate)

Sinonime (dacă există)

Antonime (dacă există)

Frazeologisme și aforisme cu acest cuvânt

Viața unui cuvânt în dicționare de cuvinte străine (această sarcină este interesantă pentru elevii de liceu)

Fapte interesante din viața cuvântului

Analiza gramaticală a cuvintelor (fonetică, morfologică, morfologică)

Viața unui cuvânt într-o propoziție (analiza sintactică a propoziției în care este inclus cuvântul)

Viața acestui cuvânt în alte dicționare

Viața cuvintelor în folclor (proverbe, zicători, ghicitori, vorbe)

Viața cuvintelor în literatură (poezii, basme, povești)

Cuvânt încrucișat cu acest cuvânt

Poezii acrostice, asocieri, rime

Ilustrații pentru cuvânt

Conturul enciclopediei este aproximativ, iar elevii pot fie să scadă, fie să adauge pagini din lucrarea lor.

A treia etapă- desfasurarea activitatilor. În această etapă, elevii manifestă o mai mare independență în căutarea informațiilor pe o temă, în selectarea, analizarea, sistematizarea și rezumarea materialului. Desigur, studenții trebuie să stăpânească toate metodele și tehnologiile pe care le folosesc muncă independentă. Profesorul monitorizează în mod constant dacă desfășurarea activității este normală, care este nivelul de independență, deoarece la pregătirea unui proiect este important nu doar rezultatul muncii, ci și procesul de dobândire a noilor cunoștințe și abilități.

Etapa a patra- prezentarea proiectului. Tocmai la prezentare apare sentimentul de completare. Această etapă este necesară pentru analiza a ceea ce sa făcut, autoevaluare și evaluare externă și demonstrarea rezultatelor.

Pentru Enciclopedia One Word, elevii aleg singuri cuvintele. În ultimii ani s-au alcătuit enciclopedii de cuvinte: calendar, prietenie, dragoste, Patrie, mesteacăn, pisoi, ceas, mușchetar, iarnă, viziune asupra lumii, profesor...

După ce au fost depuse toate proiectele individuale, începe rândul proiectului de grup - proiectarea colecției „One Word Encyclopedia”.

Fără îndoială, un rezultat important al muncii elevilor este evaluarea rezultatelor, unde participanții la proiect își împărtășesc opiniile, profesorul evaluează activitatea elevilor, creativitatea, calitatea și volumul surselor folosite.

După ce am examinat în detaliu munca la un proiect, vom numi subiectele altor proiecte creative In rusa:

Colectie lucrări creative„Bucuria vieții”. Aceasta este o ediție tipărită a celor mai bune eseuri pe diverse subiecte

Proiectul „Oda unei cărți”

Colecție de lucrări creative „Cum va răspunde cuvântul nostru”

Proiecte „Jurnalul lui Moș Crăciun”, „Distractie de iarnă”

Colecție de lucrări creative „Animalele noastre preferate”

Enciclopedia numelui

Despre literatură Este posibilă realizarea următoarelor proiecte creative:

Ale mele Epoca de argint(Clasa a 11a)

Pușkinul meu

Relațiile de prietenie, de familie și de dragoste ale eroilor din romanul lui Lev Tolstoi „Război și pace”

Proiect „Note de bază” pentru opere literare. De exemplu, N.V. Gogol „Nevsky Prospect”: „Două drumuri din Nevsky Prospect”.

Konstantin Georgievich Paustovsky a spus: „Impulsul către creativitate poate dispărea la fel de ușor cum a apărut dacă rămâne fără mâncare”. Proiectele creative în limba și literatura rusă sunt însăși hrana pentru creativitate.

Harik

Proiect de limba rusa

SCOALA MEA

Completat de un elev de clasa a XI-a

"Alianța" MBOU CO

Poliarzh Maria Vladimirovna

Șef Marininskaya Nadezhda Anatolyevna

Proiect de limba rusa

Tema: LEXICUL PENTRU ELEVII CLASELE 8-11

SCOALA MEA

Subiect academic: Limba rusă.

Vârsta participanților: 13-17 ani.

Durată: lung (an universitar).

Ţintă: studierea vocabularului elevilor din clasele 8-11 și determinarea reîncărcării vocabularului școlarilor.

Puritatea stilului depinde de o cunoaștere aprofundată a limbii și de lectura frecventă carti buneși din relația cu oameni care vorbesc clar. Dezvoltarea ei este facilitată de studiul sârguincios al regulilor,... alegerea unor zicale bune din cărți,... eforturile de a vorbi curat în fața oamenilor care cunosc și observă frumusețea limbajului.

M. V. Lomonosov „Un scurt ghid pentru elocvență” 1743

Progresul proiectului

Determinați componența cantitativă a grupurilor de vocabular folosit în mod obișnuit în vorbirea elevilor.

Studiați cuvintele speciale din discursul elevilor.

Studiați vocabularul argou al școlarilor.

Studiați argoul școlarilor din clasele 8-11.

Determinați modalități de îmbunătățire a vocabularului și a culturii vorbirii elevilor

Produsul final.

Limba rusă - limba națională a poporului rus. În plus, este limba de stat sau oficială a unor republici incluse în Federația Rusă.

Rusă este vorbită de peste 250 de milioane de oameni, inclusiv 143,7 milioane în Rusia, conform Recensământului Populației din 1989, precum și 88,8 milioane în alte state care făceau parte anterior din URSS.

Vocabular - Acesta este vocabularul unei limbi. Ramura științei limbajului care studiază vocabularul se numește lexicologie. Limba ca fenomen în curs de dezvoltare necesită un studiu constant, așa că am încercat să studiem grupuri tematice de cuvinte ale elevilor din clasele 8-11 ale unei școli medii moderne.

Un obiectcercetare - vorbirea orală a elevilor din clasele 8-11.

Ipoteză: Presupunem că în vorbirea elevilor predomină un vocabular limitat în utilizare: argoul, jargonurile sunt vocabularul frecvent folosit de tineri, iar dialectismele și vocabularul special sunt toate. se spune rar în vorbirea tineretului modern.

Metode și tehnici: analiza literaturii științifice și metodologice, chestionare, culegere de vocabular, calcule matematice.

Vocabular dialectal

Vocabularul dialectal include cuvinte a căror distribuție este limitată la un anumit teritoriu. Au fonetice, morfologice și caracteristici sintactice, precum și vocabular specific.

De exemplu, să luăm vocabularul dialectal care combină rusă și limbi ucrainene. Dialectele care s-au dezvoltat în Ucraina sunt atât de unice în comparație cu dialectele ruse simple, încât seamănă mai degrabă cu o limbă unică care poate servi atât populației ruse, cât și ucrainene și este la fel de înțeles pentru ei. Fiecare localitate are propriul său sistem dialectal privat.

Dar dialectismele pătrund și în vorbirea studenților prin comunicarea cu bătrânii. Într-o situație oficială, un adolescent se străduiește să vorbească o limbă literară, dar printre „propriul său popor” trece la un dialect.

Stăpânirea pasivă a vocabularului dialectal nu numai că mărește cantitativ vocabularul elevilor, dar îl îmbogățește și calitativ: elevii, înțelegerea sensului cuvintelor dialectale care sunt diferite din punctul de vedere al sferei de utilizare.

Am efectuat un sondaj și, în consecință, a fost dezvăluit că vocabularul dialectal este foarte rar în vocabularul elevilor.

Am încercat să evidențiem câteva motive pentru utilizarea rară a dialectelor:

Singur susțin că dialectismele sunt mai frecvente în vorbirea persoanelor în vârstă;

Alte ei cred că acest lucru nu este relevant în zilele noastre;

niste Ei nici măcar nu știu ce sunt dialecticismele.

Să spun adevărul, este păcat de dialecte! Odată cu ele, un gust și o aromă deosebite părăsesc limba. Au rămas însă pentru totdeauna, consemnate în dicționare speciale. Și dacă cineva este interesat, poate deschide un astfel de dicționar și poate afla totul în detaliu despre fiecare dintre dialectele ruse.

Cuvinte profesionale din vocabularul elevilor

Vocabularul special de utilizare limitată include termeni și profesionalisme.

Profesionalism - cuvinte şi expresii caracteristice vorbirii unei echipe unite de o profesie.

Termen - Aceasta este o denumire științifică pentru un concept, iar profesionalismul este un cuvânt semi-oficial comun în vorbirea colocvială a persoanelor cu o anumită profesie.

În discursul părinților care sunt și astăzi implicați tipuri diferite activități, există nume ale diferitelor obiecte. Multe cuvinte părăsesc sferă producția socială, continuă să fie utilizat în mod activ în agricultura individuală.

Din vocabularul părinților, astfel de cuvinte trec în vocabularul copiilor. În urma sondajului, au fost identificate câteva cuvinte profesionale pe care elevii din clasele 8-11 le cunosc și le folosesc.

Profesionalism

Sens

Discuţie

Viziunea asupra lumii

Punct de vedere

Medicamente

Medicamente

Pe măsură ce o limbă se dezvoltă, semnificația multor cuvinte se poate schimba. Unele semnificații se dezvoltă, altele se pierd. În acest sens, sensul inițial poate fi „uitat”.

3. Argoul tineretului rus

Argoul tineretului rus este un fenomen lingvistic interesant care este limitat nu numai de anumite limite de vârstă, ci și de limite sociale, temporale și spațiale. Există printre tinerii studenți din mediul urban și anumite grupuri de referință mai mult sau mai puțin închise.

Este doar un lexic care mănâncă sucuri limba națională, trăiește pe pământul ei fonetic și gramatical.

Fluxul acestui vocabular nu se usucă complet, doar uneori devine superficial, iar alteori devine plin. Tinerii și-au creat propriile lor argou „sistem”. ca un gest lingvistic de opoziție față de ideologia oficială, a cărei existență este limitată nu numai de vârstă, ci și de social, timp și spațiu.

Pe baza sondajului, a fost întocmit un mic tabel cu argou folosit frecvent.

Argoul tineretului

Sens

Bună Bună

Zenki, mingi

Omule, omule

Super, clasa, frumos

Localizatori

Spre deosebire de dialect și vocabular special, argoul este folosit cel mai des.

4. Vocabular argotic

Vocabular argotic, ca și dialectul, se caracterizează printr-o utilizare limitată. Este o variantă socială a vorbirii, numită jargon, și este folosită în anumite condiții de comunicare.

Vocabularul argotic aparține unui grup social sau de altă natură de oameni, uniți de o comunitate de interese și activități.

Cuvintele argoului elevilor se caracterizează printr-o colorare expresivă și stilistică strălucitoare, astfel încât se pot transforma cu ușurință în vorbire de zi cu zi, în vorbire comună.

Sursele formării vocabularului argotic sunt diferite și cel mai adesea este completat prin împrumut. Sunt utilizate pe scară largă abrevierile, cuvintele trunchiate, distorsionate fonetic sau complet reinterpretate.

De asemenea, pe baza sondajului, a fost întocmit un mic tabel cu jargon folosit frecvent.

Vocabular argotic

Ce înseamnă

Cap, tamburin

Teme pentru acasă

Dividișka

Jucător

Cel care este mai tânăr

Telefon mobil

Părinţi

Unele jargonuri cad rapid din uz, în timp ce altele apar.

Vocabularul argoului nu ar trebui să fie proprietatea vorbirii oamenilor de cultură, dar vorbirea de zi cu zi a școlarilor este plină de jargon și este aproape imposibil să-l elimine din vorbirea adolescenților. Trebuie să înțelegeți în ce domeniu al comunicării vorbirii este permisă utilizarea lor.

5. Clasificarea vocabularului

Principii de clasificare a vocabularului:

După origine: nativ rus, împrumutat

După gradul de utilizare: pasiv, activ

Sfera de utilizare: vocabularul folosit în mod obișnuit se opune celor limitate teritorial.

Ancheta sociologică

Este necesară eticheta de vorbire?

Te jignește faptul că un străin ți se adresează ca „tu”?

Vă deranjează faptul că vorbitorii și membrii Dumei de Stat încalcă standardele de ortografie?

Este blasonul acceptabil?

Este necesară cenzura în periodice?

Avem nevoie de o lege privind eticheta de vorbire?

Rezultatele sondajului:

1. Elevii clasei a VIII-a

Întrebarea nr.

Elevii din clasa a VIII-a cred că eticheta de vorbire este necesară, iar blasfemia este inacceptabilă, dar, în același timp, majoritatea nu sunt ofensați dacă străinii li se adresează ca „tu”. Doar jumătate dintre ei sunt stânjeniți dacă cranicii și membrii Dumei de Stat încalcă normele de ortografie.

2. Elevii clasei a IX-a

Toți respondenții cred că eticheta de vorbire este necesară, dar niciunul dintre ei nu este ofensat când străinii li se adresează ca „tu”. Jumătate dintre cei chestionați consideră că blasfemia este acceptabilă, în timp ce majoritatea sunt de acord că este necesară o lege privind eticheta de vorbire.

elevi de clasa a X-a

Elevii cred că eticheta de vorbire este necesară, dar nu sunt jigniți când un străin li se adresează ca „tu”. Mulți oameni observă o încălcare a normelor de ortografie. O treime dintre studenți consideră că blasfemia este acceptabilă. Și două treimi consideră că o lege a etichetei de vorbire este inutilă.

4. Elevii clasei a XI-a

Elevii citesc că este necesară eticheta de vorbire, dar, în același timp, doar unul dintre ei este ofensat când străinii li se adresează ca „tu”. Doar jumătate observă o încălcare a normelor de ortografie, dar toată lumea este de acord că blasfemia este inacceptabilă.

Concluzie din sondaj

Sondajul a arătat că cu cât nivelul de educație este mai scăzut, cu atât o persoană se gândește mai puțin la cultura comunicării și are un vocabular mai mic.

Eram convinși că este necesar să îi învățăm pe copii eticheta de vorbire și să le extindem vocabularul.

Modalități de a repara

Elevii cunosc de obicei mai multe cuvinte decât folosesc de fapt în discursul lor. Ei învață cuvinte noi din multe surse: din lectură, din vorbirea profesorului, de la adulți. Este necesar să vă extindeți și să vă îmbogățiți vocabularul în toate modurile posibile. Vă sugerăm să vă tratați limbajul cu mai multă atenție și să vă amintiți că un cuvânt poartă energie pozitivă sau negativă.

Studiul vocabularului neobișnuit în vorbirea elevilor dovedește prezența vocabularului argotic, dialectal, profesional, argotic în vocabularul școlarilor. Trebuie să înveți să folosești acest vocabular în mod corespunzător, în concordanță cu situația de comunicare și să fii conștient de imposibilitatea de a-l folosi în vorbirea standardizată. Pentru a scăpa de influența negativă a vocabularului neobișnuit, trebuie să cunoașteți bine normele limbii literare ruse - norme de pronunție, stres, inflexiune, ortografie .

Concluzie

Eticheta vorbirii este o regulă de comunicare care se schimbă din punct de vedere istoric. În ultimii ani, a avut loc o schimbare semnificativă a etichetei de vorbire în rău.

Eticheta vorbirii este o oglindă care reflectă nivelul culturii interne a unei persoane.

Omul cu nivel inalt bunele maniere, fără încălcarea etichetei de vorbire, este un model de urmat. Oamenii din jurul lui nu-și permit să încalce normele culturii comunicării în prezența lui.

ÎN mediul tineretului simplificarea relaţiilor de etichetă devine o adevărată epidemie.

Trebuie să stăpânești eticheta de vorbire din copilărie, în familie, în grădiniţă, și chiar și la o universitate, deja orientată profesional în conformitate cu care situații de vorbire vor fi cele mai tipice în activitatea de muncă a unei persoane, iar pentru a vă extinde vocabularul, trebuie să citiți mai multe lucrări de ficțiune, dicționare de studiu, cărți de referință, scrie eseuri, rezumate și folosește literatură suplimentară.

Referințe:

Volina, V.V. Învăț lumea, limba rusă / V.V. – M.: AST, 1998.

Skvortsov, L.I Jargonuri // Limba rusă: Enciclopedie. – M., 1979.

Soboleva, O. L. Manualul școlarilor. 5 – 11 clase. Limba rusă / O. L. Soboleva. – M.: AST, 2003.

Sokolova, V.V. Cultura vorbirii și cultura comunicării / V.V. – M.: Educație, 1995.

Ozhegov, S. I. Dicționar al limbii ruse / S. I. Ozhegov. – M.: Limba rusă, 1994.

Tekuchev, A. V. Metodologia limbii ruse în liceu/ A. V. Tekucev. – M.: Educație, 1980.

Savko, I. E. Corectitudinea vorbirii: norme lexicale, frazeologice, morfologice, sintactice / I. E. Savko. – Minsk: „Recolta”, 2008.

Momentan o parte integrantă proces educațional devine activitatea de proiect a elevilor. Această lucrare este un raport pe tema autoeducației „Activitățile de proiect ale studenților în limba și literatura rusă”. Lucrarea prezintă caracteristicile tehnologiei metodei proiectului, exemple de lucrări de proiectare.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ bugetar municipal

"In medie şcoală cuprinzătoare Nr. 4" al orașului Pikalyovo numit după A.P. Rumyantsev

Tema de autoeducatie

„Activitățile de proiect ale studenților

În limba și literatura rusă”

Profesorul în primul rând

Categoria de calificare

Gorodilova O.B.

Anul universitar 2014-2015

Raport asupra lucrărilor pe tema autoeducației

„Activitățile de proiect ale studenților în limba și literatura rusă”

Motivul pentru alegerea unui subiect

Noile standarde educaționale ale statului federal definesc scopurile și obiectivele cu care se confruntă educația în prezent. Sarcina școlii de astăzi nu este de a transmite copiilor o cantitate de cunoștințe, ci de a-i învăța cum să obțină aceste cunoștințe. Este important să înveți un elev să învețe, adică să obțină în mod independent cunoștințe din diverse surse, să poată lucra cu informații, utilizând-o eficient în activități educaționale și profesionale. Un student modern trebuie să stăpânească abilitățile de comunicare în afaceri, să fie capabil să-și planifice activitățile și să-și exercite autocontrolul. Astfel de rezultate nu pot fi obținute doar folosind tradiționale metode pedagogice si tehnici. Prin urmare, astăzi activitatea de proiect sau metoda proiectului, care integrează o abordare bazată pe probleme, metode de cercetare și căutare de predare, devine parte integrantă a procesului educațional.

Obiective, sarcini de lucru pe tema autoeducației, termene limită

Obiective:

• Îmbunătățirea nivelului profesional
• Construirea procesului educațional folosind tehnologia inovatoare a învățării bazate pe proiecte
• Includerea școlarilor în activitățile proiectului

Sarcini:

• Îmbunătățirea cunoștințelor teoretice (studiați literatura modernă pe tema autoeducației)
• Stăpânirea metodei de activitate a proiectului
• Introducerea elevilor în activitățile proiectului prin dezvoltarea de proiecte educaționale

Lucrarea pe această temă a autoeducației s-a desfășurat pe parcursul a 3 ani (anul universitar 2012-2013, anul universitar 2013-2014, anul universitar 2014-2015).

Surse de autoeducație

În procesul de lucru pe tema „Activități de proiect ale studenților în limba și literatura rusă”, a fost selectată și studiată următoarea literatură:

• Bayborodova L.V. Activități de proiect ale școlarilor din diferite grupe de vârstă: un manual pentru profesorii de învățământ general. organizatii. – M., 2013.
• Dautova O.B. Modern tehnologii educaționaleșcoală de bază în condițiile Standardului Educațional Federal de Stat. – Sankt Petersburg, 2014.
• Kulakova E.Yu. Activități de proiect în lecții de limba rusă / E.Yu Kulakova // limba rusă. – 2011. - Nr. 11. – P. 7 – 10.
• Narushevici A.G. Limba rusă. Proiecte? Proiecte... Proiecte! Clasele 5-11: manual educațional și metodologic. – Rostov-pe-Don, 2013.
• Pakhomova N.Yu. Metoda proiectului educațional: un manual pentru profesorii și studenții universităților pedagogice. – M., 2008.
• Polivanova K.N. Activități de proiect pentru școlari: un manual pentru profesori. – M., 2011.
• Tsvetkova G.V. Literatură. Clasele 5-11: activități de proiect ale elevilor. – Volgograd, 2011.
• Tsvetkova G.V. Limba rusă. Clasele 6-11: activități de proiect ale elevilor. – Volgograd, 2009.

rezultate asteptate

• Stimularea activității cognitive independente a elevilor
• Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor
• Dezvoltarea proiectelor educaționale
• Creșterea performanței academice și a calității cunoștințelor în rândul studenților, motivația de a studia limba și literatura rusă

Activități de implementare a temei autoeducației

Etape de lucru, termene limită		Activitati practice	Rezultate de performanță
1. Diagnostic, Anul universitar 2012 – 2013 an	1. Determinarea temei autoeducaţiei. 2. Planificarea lucrărilor pe tema. 3. Studierea literaturii pe tema și experiența existentă.	2. Studiul literaturii educaționale și metodologice.	1. Cursuri de pregătire avansată „Actualizarea conținutului educației în școală în contextul implementării standardului educațional de stat federal” (Universitatea de stat din Leningrad numită după A.S. Pușkin) 2. Studierea literaturii pe această temă.
2. Prognostic, Anul universitar 2012 – 2013 an	1. Determinarea scopurilor si obiectivelor lucrarii temei. 2. Rezultate prognozate.		1. Sunt definite scopuri și obiective. 2. Rezultatele așteptate sunt subliniate.
3. Practic, Anul universitar 2012 – 2013 an, Anul universitar 2013 – 2014 an	1. Continuarea studiului literaturii pe această temă. 2. Dezvoltarea proiectelor.	1. Cursuri de perfecţionare. 2. Implementarea proiectului.	1. Cursuri de pregătire avansată „Teorie, metode și tehnologii de predare a limbii și literaturii ruse în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal. Clasele 5-11" (LOIRO) 2. Dezvoltarea metodologică a proiectelor. 3. Discurs la seminarul LOIRO pe tema „Activități de proiect în lecțiile de literatură în clasa a VII-a.”
4. Generalizarea Anul universitar 2014 – 2015 an	1. Rezumând. 2. Prezentarea rezultatelor lucrărilor pe tema autoeducației. 3. Prezentarea materialelor.	1. Evaluarea rezultatelor activităților dumneavoastră și a activităților elevilor. 2. Prezentarea rezultatelor sub forma unui raport. 3. Discurs la NMC care rezumă experiența de lucru pe această temă (prezentare).	A fost pregătit un raport și o prezentare pe tema autoeducației.
5. Implementare, în cursul lucrărilor pedagogice ulterioare	1. Utilizarea experienței în procesul de muncă ulterioară. 2. Diseminarea experienței.

Caracteristicile tehnologiei activităților proiectului

Din istorie Metoda proiectului a apărut în anii 20 ai secolului trecut în SUA. A fost numită și metoda problemei. S-a bazat pe ideile de pedagogie pragmatică ale filozofului și educatorului american John Dewey. Studentul și adeptul său V. Kilpatrick, definind esența acestei metode, a numit-o „un plan realizat din inimă”. În Rusia, metoda proiectului era cunoscută deja în 1905. După revoluție, a fost folosit în școli din ordinul personal al lui N.K. Din 1919, sub conducerea remarcabilului profesor rus S.T. Shatsky, prima stație experimentală pentru învățământul public a funcționat la Moscova. În 1931, printr-o rezoluție a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune, această metodă a fost condamnată ca străină școlii sovietice și nu a fost folosită până la sfârșitul anilor 80 ai secolului XX.

Activitățile proiectului vizează dezvoltarea abilităților independente de cercetare: studenții formulează o problemă, colectează și procesează informații, efectuează experimente și analizează rezultatele obținute. Activitățile de proiect contribuie la dezvoltarea abilităților creative și gandire logica, combină cunoștințele acumulate în timpul procesului de învățământ și le introduce în viața specifică probleme importante. Lucrul la un proiect este o activitate independentă a elevilor - individual, în pereche sau în grup.

Ce este un proiect?

Însuși conceptul de „proiect” (tradus literal din latină - aruncat înainte) înseamnă un plan, plan, descriere a ceea ce trebuie făcut.

Proiectele educaționale prevăd activități educaționale independente ale elevilor pentru a stăpâni și a aplica noi informații în practică în cadrul uneia sau mai multor discipline studiate. De obicei, aceste proiecte sunt finalizate sub îndrumarea unui profesor.

Utilizarea metodei proiectelor presupune ca profesorul să fie capabil să planifice activitățile de proiect ale elevilor la clasă (în sistemul de lecții) și în activități extracurriculare.

Proiectele educaționale nu trebuie să înlocuiască disciplinele educaționale, ci să fie integrate în acestea, completând și aprofundând conținutul acestora.

Cerințe pentru proiectul educațional:

• Formularea problemei
• Planificarea actiunii
• Căutarea și prelucrarea informațiilor
• Produs
• Prezentarea produsului
• portofoliu

Totul începe cu problemă problematică care apare în timpul studiului unui material specific. Tema ar trebui să fie de interes pentru studenți. Este indicat să nu oferi studenților subiecte gata făcute munca de proiect. Este mai bine să propuneți o problemă în termenii cei mai generali și să oferiți studenților posibilitatea de a o discuta și de a specula, reformula sau alege în mod independent o problemă la care ar fi interesați să o lucreze. Elevilor li se poate cere să colecteze o mare varietate de informații pe o temă comună. În același timp, ei înșiși aleg ceea ce ar dori exact să învețe în cadrul materialului studiat. De obicei, se utilizează următoarea procedură:

• introducerea clasei într-o temă generală (secțiunea manualului).
• Selectarea subtemelor (ariilor de cunoaștere).
• Colectarea de informații.
• Selectarea subiectului unui proiect.
• Alegerea unui produs de design.

Profesorul alege o temă generală sau organizează alegerea acesteia de către elevi.

La formularea temei (titlul) proiectului sunt impuse și anumite cerințe:

• Titlul ar trebui să exprime ideea principală.
• Titlul proiectului nu trebuie să fie sec, menționând doar conținutul.
• Titlul ar trebui să conțină un fel de problemă, întrebare sau secret.
• Numele trebuie să fie scurt, succint în conținut, atractiv și, dacă este posibil, cât mai individual.

Clasificarea proiectelor

	Proiect mono Proiect interdisciplinar	Într-un domeniu de cunoaștere Un proiect care combină mai multe domenii
După forma organizatorică	Proiect individual Proiect de pereche Proiect de grup	Un proiect de student Realizat de doi elevi Proiect realizat de un grup de elevi
După timpul de execuție	Mini proiect Pe termen scurt Termen lung	Pentru o lecție 4-6 lecții De la o săptămână la un an
După natura contactelor	Intraclasă In scoala Urban Regional Internaţional	Membrii echipei primare Participanții instituției de învățământ Participanții instituțiilor de învățământ

După tipul de activitate

Proiecte de cercetare	Ele implică demonstrarea sau infirmarea unei ipoteze, efectuarea de experimente și descrierea științifică a fenomenelor studiate. Se folosesc următoarele metode: experiment de laborator, modelare, anchetă sociologică și altele.
Proiecte orientate spre practică	Vizând rezolvarea problemelor practice, rezultatul proiectului este un obiect specific util, model, suport didactic etc.
Proiecte de informare	Vizată colectarea de informații despre orice subiect sau fenomen în scopul analizării, rezumatului și prezentarea acestuia unui public larg (de exemplu, realizarea unui sondaj la școlari pentru publicare într-un ziar școlar etc.).
Proiecte creative	Aceștia presupun cea mai liberă și neconvențională abordare a prezentării rezultatelor. Rezultatul este creația opere literare, opere de artă plastică sau decorativă, videoclipuri, spectacole de teatru etc.
Proiecte de jocuri (jocuri de rol).	Ele presupun pregătirea oricărui eveniment (jocuri, concursuri, chestionare, excursii etc.). Prin participarea la ea, designerii preiau roluri de personaje literare sau istorice, eroi fictivi etc. Rezultatul proiectului rămâne deschis până la final. Cum se va termina procesul? Va fi rezolvat conflictul și va fi încheiat un acord?

Produs proiect

Un produs de proiect este ceva care ar trebui creat ca rezultat al lucrului la un proiect. Lista posibilelor produse de design este destul de extinsă.

Produs multimedia:

• Prezentare multimedia
• Clip video
• Video
• Eseu hipermedia (eseu povestit, ilustrat cu clipuri video, materiale vizuale și muzicale)
• Grafică pe computer
• site web

Materiale științifice sau educaționale:

• Raport științific
• articol de cercetare
• Analiza comparativă și comparativă a oricărui fenomen, proces etc.
• Raportul expediției de cercetare
• Analiza datelor sondajelor sociologice
• Dicţionar
• Teste
• Atlas, hartă
• Tutorial

Materiale publicistice:

• Ziar de perete
• Ziar de tiraj scolar
• Revistă
• Notă, interviu, recenzie etc.

Reguli:

• Instrucțiuni
• Factură
• Sistemul de guvernare școlară

Produs creativ:

• Culegere de poezii
• Culegere de eseuri
• Almanah literar
• Album cu ilustrații
• Pictura
• performanta teatrala

Activitate:

• Excursie
• Vacanţă
• Competiție
• Joc de afaceri
• Test (KVN, „Ce? Unde? Când? etc.)
• Expoziţie
• conferinta de presa
• Cafenea literară

Etapele activității proiectului

Etapă	Activitățile profesorului	Activități studențești
1. Pregătitoare	Trezește și menține interesul pentru subiect, conduce discuția, ajută la formularea subiectului, a scopurilor și a obiectivelor.	Ei propun și discută idei și ajung la o decizie colectivă.
2. Planificarea muncii	Sugerează: planificarea activităților de rezolvare a problemelor proiectului (stabilirea unui „program de lucru”), la organizarea muncii în grup - repartizarea responsabilităților, identificarea surselor de informații, familiarizarea cu criteriile de evaluare a rezultatelor.	Efectuați: planificarea lucrărilor, împărțirea pe grupe și distribuirea rolurilor în grup, alegerea formei și metodei de prezentare a informațiilor.
3. Implementarea proiectului	Nu participă, dar: sfătuiește studenții la nevoie, controlează discret, îi orientează în domeniul informațiilor necesare, consiliază cu privire la prezentarea rezultatelor.	Ei caută, colectează informațiile necesare, le procesează, se consultă după caz ​​și pregătesc documentația proiectului.
4. Prezentarea (prezentarea) proiectului	Acceptă raportul final: generalizează și rezumă rezultatele obținute, însumează rezultatele instruirii.	Prezentați rezultatele proiectului, răspundeți la întrebări, oferiți o evaluare reciprocă a activităților și a eficacității acestora.
5. Înțelegerea și evaluarea proiectului	Profesorul (sau juriul) evaluează rezultatele.	Discutați rezultatele proiectului, efectuați autoanaliză a activităților proiectului.

După prezentare, este util să se organizeze o discuție de grup a rezultatelor proiectului. Este foarte important ca elevii să evalueze în mod independent activitățile grupului și ale membrilor săi individuali, să evidențieze soluțiile de succes, să se gândească la motivele eșecurilor și să încerce să identifice oportunitățile neexploatate. O astfel de discuție poate da un impuls formulării temei unui nou proiect.

În timp ce ghidează discuția, profesorul poate adresa participanților la proiect următoarele întrebări:

• Problema la care lucrați poate fi considerată rezolvată?
• Ce probleme au apărut în timpul lucrărilor? Cum le-ai rezolvat?
• Care a fost cel mai dificil lucru în a lucra la proiect?
• Cum a fost munca ta la sfârșitul proiectului diferită de munca ta la începutul proiectului?
• Ce trebuie îmbunătățit?
• Ce încă nu înțelegi?
• În ce ai devenit mai încrezător?
• Care a fost cel mai important lucru pe care l-ați învățat?

Opțiuni posibile pentru criteriile de evaluare a lucrărilor de proiectare

Opțiunea 1

Lucrare de evaluare

Denumirea proiectului	Stima de sine a echipei creative	Evaluarea profesorului	Punctajul juriului	Scor mediu
Rezultat atins
Decor
Apărare: prezentare
Răspunsuri la întrebări
Proces de proiectare: inteligent Activitate
Creare
Activitati practice
Abilitati de lucru in echipa
Nota finala medie:

Opțiunea 2

Fisa de expert pentru evaluarea proiectelor

1. Denumirea proiectului _________________________________________________
2. 2. Autorii proiectului (numele complet, clasa)_____________________________________________
3. Sistem de evaluare.

Respectarea fiecărui criteriu este exprimată în următoarele puncte:

1. Cel mai complet îndeplinește acest criteriu – 3 puncte.
2. Destul de completăîndeplinește acest criteriu – 2 puncte.
3. Parţial îndeplinește acest criteriu – 1 punct.
4. Nu se potriveșteacest criteriu – 0 puncte.

Prima parte. Examinarea textului proiectului

Criterii de evaluare a proiectului dezvoltat	Puncte
1. Semnificația și relevanța problemei ridicate
2. Profunzime necesară și suficientă de pătrundere în problema și atragerea cunoștințelor din diferite domenii ale științei și practicii pentru rezolvarea acesteia
3. Completitudinea si continutul proiectului prezentat
4. Originalitatea soluției problemei
5. Proiectarea proiectului
Puncte totale

A doua parte. Expertiza procesului de implementare a proiectului

Criterii de evaluare a procesului de implementare	Puncte
1. Conformitatea implementării cu proiectul planificat
2. Capacitatea de a face ajustări la implementarea proiectului
3. Capacitatea de a interacționa cu diverse persoane în timpul procesului de implementare
Puncte totale

A treia parte. Expertiza in protectia proiectelor

Principalele avantaje ale proiectului: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Punctele slabe ale proiectului: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Concluzia principală a expertului: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Portofoliu de proiecte

Un portofoliu de proiecte (dosar de proiect) este un folder de documente care înregistrează progresul lucrărilor la proiect.

Portofoliul include:

• Pașaport de proiect
• Planuri si grafice pentru implementarea etapelor proiectului
• Rapoartele grupului de lucru
• Desene, schite, desene, schite ale produsului de design
• Materiale pentru prezentare
• Rezultatele examinarii

Este indicat să alegeți pe cineva responsabil cu completarea portofoliului.

Pașaport de proiect

Pașaportul de proiect este principalul document al portofoliului. Finalizarea acestuia este necesară pentru a determina scopurile, obiectivele și problemele fundamentale ale activităților în desfășurare a proiectului. Pașaportul de proiect constă din următoarele elemente:

• Denumirea proiectului
• Materia academică în cadrul căreia se dezvoltă proiectul și disciplinele conexe.
• Tip de proiect
• Obiectivele proiectului
• Obiectivele proiectului
• Manager de proiect și consultanți
• Vârsta participanților la proiect
• Compoziția grupului (numele și prenumele participanților)
• Rezumat al proiectului (relevanță, semnificație personală, aplicare practică)
• Produsele proiectului vizate
• Etapele lucrării la proiect (durata, conținutul lucrării, persoane responsabile)

Pașaportul de lucru al proiectului este întocmit de studenți sub îndrumarea profesorului. În liceu, profesorul poate aproba doar un pașaport pregătit independent de membrii grupului de proiect.

Exemple de lucrări de proiectare

Pașaport de proiect

Denumirea proiectului	„Numeral în vorbire”
Subiect academic	Limba rusă
Tip de proiect	Orientat spre practică, de grup, pe termen scurt
Obiectivul proiectului	Compune un ghid ilustrat pe tema „Numerale”
Obiectivele proiectului	1. Determinați frecvența de utilizare a numerelor în vorbire (strângeți proverbe) 2. Analizați texte de diferite stiluri (științific, artistic, afaceri oficiale). 3. Îmbunătățiți capacitatea de a folosi cifrele în vorbire.
Manager de proiect	Gorodilova O.B.
Vârsta participanților la proiect	clasa a 6-a
Rezumatul proiectului	Acest proiect a fost realizat în cadrul studiului temei „Numerale”. Produsul final a fost prezentat la o lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor pe tema „Numerale”
Produsul vizat al proiectului	Harta ziarului „Orașul Chislitelnsk”, poveste lingvistică„Locuitorii orașului Chislitelnsk”
Etapele lucrării la proiect	1. Pregătitoare Definirea temei, scopurilor, obiectivelor proiectului și a produsului final. 2. Planificarea muncii Formarea grupului Repartizarea sarcinilor Identificarea surselor de informare Familiarizarea cu criteriile de evaluare a rezultatelor Întocmirea unui plan de lucru 3. Implementarea proiectului Colectarea si analiza informatiilor Rezolvarea problemelor emergente Proiectarea produsului final Pregătirea unei prezentări 4. Prezentare (prezentarea produsului) Prezentarea rezultatelor proiectului 5. Înțelegerea și evaluarea muncii Rezumând Autoanaliza muncii
Echipamente și resurse necesare	Colecții de proverbe și zicători, texte de diferite stiluri, hârtie Whatman, hârtie de desen, creioane, vopsele, markere, lipici, foarfece, hârtie de tipar, computer, imprimantă.

Proiectul „Bogăția lexicală a limbii ruse”

Proiectul „Bogăția lexicală a limbii ruse” este orientat spre practică, de grup, pe termen scurt. Elevii de clasa a VI-a au lucrat la proiect pe grupe în patru domenii: fictiune, mitologie, limbă străină, resurse de internet. Fiecare grup a cercetat surse diferite (povestirile lui A.S. Pușkin „Conducătorul de gară” și „Tânăra țărană”, „Legende și mituri ale Greciei antice” de I. Kun, articole din ziare și reviste pe tema „Sport” și „Muzică” ). Ca urmare, au fost întocmite dicționare (liste de 8-10 cuvinte) din vocabular învechit din texte literare, unități frazeologice mitologice, cuvinte străine în tipărire modernă și neologisme computerizate. Produsul proiectului a fost un Dicționar, care a fost prezentat sub forma unei prezentări. Acest produs a fost folosit în lecțiile de limbă rusă atunci când studiați secțiunea „Vocabular” poate fi folosit și în activități extracurriculare.

Proiect „Texte de stil oficial de afaceri”

Acest proiect pe termen scurt a fost implementat în lecțiile de limba rusă pe tema „Vocabular de carte. Texte în stil oficial de afaceri.” Participanții la proiect (elevii de clasa a VI-a) și-au compilat propriul „portret” - o autobiografie în afaceri oficiale și stiluri artistice. Autobiografia în stil artistic a fost însoțită de prezentări cu fotografii, certificate, diplome etc. Produsul proiectului a fost o colecție de autobiografii „Clasa noastră”.

Proiectul „Sărbătoarea literară „Epopeea Națiunilor Lumii””

Tipul acestui proiect este orientat spre practică, de grup, pe termen lung. Proiectul de literatură a fost realizat în cadrul studiului secțiunii „Arta populară orală” în clasa a VII-a. La proiect au participat elevi din clasele a 4-a și a 7-a. În timpul lucrului la proiect, a fost realizat un studiu în rândul elevilor de școală pentru a afla ce știu ei despre arta populară orală; au fost organizate vizionari de multi-filme și filme despre eroi epici; Au fost și lecturi ale epicului „Kalevala”. Au fost create trei grupuri: informaționale (au căutat materiale despre Karelia, istoria karelianilor, activitățile lor, costume naționale, eroi epici), creative (au elaborat un scenariu pentru sărbătoare, au pregătit un spectacol și dramatizarea unui fragment din epopeea lor). „Kalevala”, a proiectat decorul și elementele costumelor eroilor), tehnic (responsabil cu fotografii, prezentare pentru sărbătoare). Produsul proiectului a fost scenariul sărbătorii literare „Epopeea popoarelor lumii”. care a fost implementat în biblioteca orașului.

Alte proiecte realizate la clasă și în activități extracurriculare.

Denumirea proiectului	Subiect academic	Vârsta participanților	Produs proiect
"A venit iarna"	Limba rusă	clasa a 6-a	O colecție de povești despre iarnă „A venit iarna” cu fotografii.
„Experți în frazeologie”	Limba rusă	clasa a 6-a	Prezentare multimedia.
"Participiu"	Limba rusă	clasa a 7-a	Ghid de studiu „Comuniune insidioasă”
„Particule în rusă”	Limba rusă	clasa a 7-a	Harta „Țara particulelor”
„Cunoști miturile?”	Literatură	clasa a 6-a	Scrierea și desfășurarea testului „Experți în mituri”.
„Proverbe și vorbe ale poporului rus”	Literatură	clasa a 6-a	Culegere de eseuri „Proverbe și zicători ale poporului rus”)
„Citind Pușkin”	Literatură	clasa a 7-a	Colecție de cuvinte încrucișate bazate pe lucrările lui A.S. Pușkin
„Poeți ruși despre patrie, natura nativă”	Literatură	clasa a 7-a	Sărbătoare literară
„Poezia ispravnicului”	Literatură	clasa a 8-a	Dramatizarea unui capitol din poezia „Vasili Terkin” de A. Tvardovsky, o colecție de poezii despre Marele Război Patriotic”

Care sunt avantajele activităților de proiect?

Metoda proiectului permite elevilor să găsească o problemă care este semnificativă pentru ei și să o rezolve prin căutare creativă și aplicarea cunoștințelor integrate; face posibilă conectarea teoriei cu practica; dezvoltă cercetarea, Abilități creative elevi; creează condiții pentru activitatea independentă a elevilor aflați în situație de alegere; vă permite să organizați cooperare educațională și activități comune cu profesorul și cu colegii.

Astfel, metoda proiectelor vizează dezvoltarea personală, cognitivă și comunicativă a elevilor.