Basme

Tehnologii moderne pentru implementarea standardului educațional de stat federal al învățământului general primar. Tehnologie noo Tehnologii pedagogice conform fgos noo

Temă: Educația tehnologică Junior
școlari în contextul GEF IEO. Esența și
rezultate ale educaţiei tehnologice
1. Caracteristicile domeniului tehnologic.
2. Subiect-activitate practică ca mijloc
dezvoltarea personalității școlarilor.
3. Rezultatele stăpânirii disciplinei
"Tehnologie".

1.
Caracteristicile domeniului tehnologic
Secolul 21 este secolul tehnologiilor înalte. Acesta a devenit motto-ul nostru.
timp. Analiza mediului modern de viață și activitate
a unei persoane arată că ea poartă, predominant
artificial, făcut de om în natură și poate fi numit
tehnologic.
Expresia activității creatoare a omului a devenit
tehnologii care reflectă totalitatea metodelor și mijloacelor de muncă,
calificarea muncitorilor, dezvoltarea infrastructurilor.
LA lumea modernă cunoștințe despre tehnologia diferitelor procese,
se dobândeşte cultura efectuării operaţiilor tehnologice
de importanţă crescândă.
Introducere în stat, apoi în statul federal
standardul domeniului tehnologic nu este doar o altă inovație.
La școală, este interpretată ca o materie integrativă,
sintetizând cunoștințele științifice din diverse domenii și arătându-le
utilizarea lor în viață, în diverse activități
persoană.

Omul modern trăiește într-o lume tehnologică,
Prin urmare, conștientizarea esenței tehnologiei, rolul acesteia în
lumea modernă ar trebui să fie recunoscută ca fiind cea mai importantă
rezultat al învăţământului primar.
Datele din rețelele sociale sondaj: Studenți, absolvenți ai clasei elementare
școlile cred că tehnologia:
- un subiect de studiu al lumii înconjurătoare
85%;
- instruire în metodele de prelucrare a materialelor - 15%.
Părinţi:
Manipularea materialelor - 15%
Inovații - 20%
Planificarea muncii - 25%
Nu știu răspunsul - 40%

Diferența fundamentală dintre „tehnologie” și tradițional
pregătirea muncii constă într-o nouă stabilire a scopurilor. Inainte de
elevii nu au sarcina de a însuși un anumit set de cunoștințe și
abilități în diverse tehnologii artistice, tehnice,
munca gospodărească sau agricolă.
Elevii trebuie să aibă o înțelegere clară a realului
metode stabilite de activitate transformatoare, ei
evoluție și tendințe de dezvoltare, rezultate și consecințe
influență asupra individului, societății, naturii.
Stare necesară este cunoștințe și abilități în:
- efectuarea diferitelor proceduri de transformare,
- proiectarea si prognozarea activitatilor proprii,
- alegerea activităților,
- evaluarea consecinţelor performanţei.

Tehnologia este o secvență sigură
acțiuni pentru a obține cele planificate
rezultate la cel mai mic cost de toate tipurile
resurse, practici de lucru sigure,
de mediu și economic
oportunitate.

Când elevul începe să înțeleagă unde, cum și de ce
valoarea pe care o folosește este numărul întreg necesar,
când simte capacitatea de a înțelege, de a analiza
și interpretează fapte în diverse domenii, el
apar calitățile unui participant activ la proces
cunoştinţe.
Nu mai este un obiect care percepe pasiv
informații (care au avut loc cel mai adesea în
sistemul tradițional de pregătire a muncii) și
individ capabil de planificare şi implementare
activitățile lor către cel mai înalt personal
rezultat corespunzător potenţialului său
oportunități.

Bazele teoretice ale instruirii:
- nu îngust concentrat, ci integrator
orientat spre proiect, creativ
o abordare,
- abordare sistem-activitate,
- teoria dezvoltării personalității bazată pe stăpânire
moduri universale de acţiune.

2. Subiect-activitate practică ca
un mijloc de dezvoltare a personalităţii şcolarilor.
Este necesar să introduceți o persoană în lumea tehnologiei în
copilărie, din scoala elementara.
Tematica „Tehnologie” are o orientare orientată spre practică.

-Activități practice cu articole furnizate
copil cunoașterea senzorială (senzorială).
realitate.
- Nici o altă cale decât prin senzual
experiență, copilul poate să nu primească necesarul
cunoștințe inițiale despre mediu. Numai
pe baza acestei experiențe, poate apărea gândirea.
- Sarcina pe care elevul trebuie să o rezolve practic,
îi spune ce proprietăți ale obiectului și materialului
ar trebui să fie atent.
- Activitatea de gândire este facilitată dacă aceasta
însoţită de activitate motrică, practică.

- Dezvoltarea fizică a copilului are loc în travaliu. muscular
munca presupune schimbări funcționale calitative
celulele musculare, crescându-le eficiența.
- Abilitățile motorii fine sunt slab dezvoltate la elevii mai tineri,
activitatea practică permite dezvoltarea acesteia.
- Vorbirea se dezvoltă odată cu activitatea mentală
copil.
- Cunoștințele dobândite în urma impactului asupra lucrurilor sunt mai durabile
sunt stocate în memorie, deoarece funcționează diverse analizoare,
în scoarţa cerebrală se stabileşte
un număr mare de conexiuni noi, ceea ce asigură puternice
cunoştinţe.
(senzatii kinestezice - miscare musculara, rezistenta
material, auditiv - scârțâit, foșnet; vizual - culoare, lungime,
grosime; miros – miros).
- Un complex de sarcini educaționale, dezvoltare
calități creative și estetice.

3. Rezultatele dezvoltării disciplinei (OP)
"Tehnologie"
Obiectivele studierii software-ului „Tehnologie” în școala elementară:
achiziţie experienta personala ca elementele de bază
învățare și cunoaștere;
dobândirea experienței inițiale
activități practice de transformare
pe baza dobândirii cunoștințelor tehnologice,
abilități tehnice și tehnologice și design
activitate;
formarea unei atitudini emoționale și valorice pozitive față de muncă și oamenii care lucrează.

Studiul tehnologiei este conceput pentru a oferi:
dezvoltarea spirituală și morală a elevilor; stăpânirea experienței morale și etice și socio-istorice a omenirii, reflectată
în cultura materială; dezvoltarea valorii emoționale
relaţia cu lumea socială şi lumea naturală prin formare
atitudine pozitivă față de muncă și oamenii care lucrează; cunoștință cu
profesii moderne;
formarea identității unui cetățean al Rusiei într-un mod multicultural
societate multinațională bazată pe familiaritatea cu meșteșugurile
popoarele Rusiei; dezvoltarea capacităţii de cooperare egală
pe baza respectului pentru personalitatea altei persoane; creşterea
toleranță față de opiniile și pozițiile celorlalți;
formarea unei imagini holistice a lumii (imaginea lumii) pe baza
cunoaşterea lumii prin înţelegerea conţinutului spiritual şi psihologic
lumea obiectivă și unitatea ei cu lumea naturii, bazată pe dezvoltare
abilități de muncă, înțelegerea tehnologiei procesului
fabricarea produselor în activitati ale proiectului;
dezvoltarea motivelor cognitive, a intereselor, a inițiativei,
curiozitatea bazată pe legătura dintre muncă și tehnologic
educatie cu experienta de viatași sistemul de valori al copilului și
de asemenea, bazat pe motivația pentru succes, disponibilitatea pentru acțiune în nou
condiții și situații non-standard;

formarea pe baza stăpânirii culturii activităților proiectului:
- un plan intern de activitate, inclusiv stabilirea obiectivelor, planificare
(capacitate de a întocmi un plan de acțiune și de a-l aplica în rezolvarea problemelor educaționale)
sarcini), prognoza (predicția rezultatului viitor pentru diverse
conditii de realizare a actiunii), control, corectare si evaluare;
- capacitatea de a transfera teoreticul
cunoașterea procesului tehnologic în practica confecționării meșteșugurilor
muncă, folosiți cunoștințele tehnologice în studiul subiectului
„The World Around” și alte discipline școlare;
- abilități de comunicare în procesul de implementare a activităților proiectului
(capacitate de a asculta și de a accepta diferite puncte de vedere și opinii, comparând
ei cu ale lui, distribuie responsabilități, vin la decizie unicăîn
procesul de discuție, adică de acord, argumentați punctul dvs
viziune, pentru a convinge de corectitudinea metodei alese etc.);
- proiectare inițială și cunoștințe tehnologice și abilități tehnice și tehnologice bazate pe pregătire în lucrul cu tehnologia
documentație (hartă tehnologică), respectarea strictă a tehnologiei
fabricarea produselor, stăpânirea tehnicilor și metodelor de lucru cu diverse
materiale și instrumente, respectarea strictă a regulilor
măsuri de siguranță, lucrul cu unelte, organizarea locului de muncă;
- abilități inițiale de căutare a informațiilor necesare în diverse
surse, verificare, transformare, stocare, transfer de existente
informații, precum și cunoștințe de utilizare a calculatorului;
- creativitate personalitate în procesul de fabricaţie a produselor şi
implementarea proiectului.

Particularitate program de lucru lucru este
oferă un curs introductiv în tehnologie
prin înţelegerea de către elevul mai tânăr a activităţii
omul pe pământ, pe apă, în aer și în interior
spațiu informațional.
Omul este văzut ca creator
cultura spirituală și creatorul lumii făcute de om.
Integrarea cu subiectul este implementată activ
„Lumea din jur”, conexiuni interdisciplinare cu arta,
Limba rusă, matematică.
Locul cursului în curriculum
Pentru a studia tehnologia în școala elementară
1 oră pe săptămână. Cursul este conceput pentru 135 de ore: 33
h - în clasa I (33 săptămâni academice), 34 h - în
Clasele 2-4 (34 de săptămâni de studiu în fiecare clasă).

Lecția pune în aplicare principiul: din activitățile sub control
profesorii să finalizeze în mod independent proiectul.
O atenție deosebită este acordată lucrărilor practice (70-80% din instruire
timp), în care elevii:
se familiarizează cu operațiunile tehnologice de lucru, ordinea acestora
performanță în fabricarea produselor, învață să selectezi necesarul
materiale și unelte;
stăpânește operațiuni tehnologice individuale (metode
lucrări) - marcare, tăiere, asamblare, finisare etc.;
familiarizați-vă cu proprietățile materialelor, uneltelor și mașinilor,
ajutarea unei persoane în prelucrarea materiilor prime și realizarea unui obiectiv
pace;
familiarizați-vă cu legile naturii, a căror cunoaștere este necesară pentru
efectuarea muncii;
invata sa folosesti materialele economic;
stăpânește activitățile proiectului (învățați să definiți scopuri și obiective,
întocmește un plan, alege mijloace și metode de acțiune,
distribuie responsabilitățile în perechi și grupuri, evaluează rezultatele,
activitati corecte)
studiază în principal activități de proiectare;
cunoașteți natura și utilizarea bogăției ei de către om.

Versatilitatea tehnologiei
baza metodologică a învăţământului general
este că orice activitate
profesional, educațional, creativ,
transformatoare – trebuie realizată
tehnologic, adică în aşa fel încât
garantează realizarea celor planificate
rezultat, și cel mai scurt și cel mai
mod economic.

Rezultatele însușirii principalelor programe educaționale ca „increment” în resursele personale ale elevilor:

rezultate personale
- factor
dezvoltare
motivaționale
resurse personale
metasubiect
rezultate
- factor în dezvoltarea instrumentalului
resurse
subiect
rezultatele factorului de dezvoltare
resurse cognitive

Rezultatele studierii disciplinei „Tehnologie” în școala elementară
Rezultatele personale sunt:
1. Educație de patriotism, un sentiment de mândrie în patria lor, rusă
poporul și istoria Rusiei.
2. Formarea unei viziuni holistice, orientate social asupra
lumea în unitatea sa organică și diversitatea naturii, a popoarelor,
culturi si religii.
3. Formarea unei atitudini respectuoase față de o altă opinie, istorie și
cultura altor popoare.
4. Acceptarea și dezvoltarea rolului social al elevului, dezvoltare
motive pentru activitățile de învățare și formarea sensului personal
invataturile.
5. Dezvoltarea independenței și a responsabilității personale față de propria persoană
acțiuni, inclusiv în activități de informare, pe baza
idei despre standarde morale, dreptate socială și
libertate.
6. Formarea nevoilor, valorilor și sentimentelor estetice.
7. Dezvoltarea abilităților de cooperare cu adulții și colegii în
situații diferite, capacitatea de a nu crea conflicte și de a găsi căi de ieșire
situații controversate.
8. Formarea instalației pe un stil de viață sigur și sănătos.

În școala elementară, cu corespunzătoare
conţinutul şi conţinutul metodologic al acesteia
subiectul poate deveni o referinţă pentru formare
sisteme de activităţi educaţionale universale.
Conține toate elementele activității educaționale:
planificare, orientare către sarcini,
transformare, evaluarea rezultatelor,
capacitatea de a recunoaște și stabili sarcini care apar în
contextul unei situații practice,
găsirea practică modalitati de rezolvare,
capacitatea de a obține rezultate
cunoașterea succesiunii etapelor de lucru, o clară
crearea de algoritmi,
capacitatea de a respecta regulile
necesare pentru îndeplinirea cu succes a sarcinilor oricărui
subiect, în activități extracurriculare. ei
suficient de clar și, prin urmare, mai ușor de înțeles pentru copii.

UUD personal - vital, personal,
autodeterminare profesională;
orientare valoric-semantică, definiţie
„modul lor de viață” și locul lor în societate.
UUD cognitiv - independent
formularea scopului cognitiv; cauta si
extragerea informatiilor necesare
structura cunostintelor; selecția celor mai multe
modalități eficiente de rezolvare a problemelor; lucra cu
texte; analiză, sinteză, comparație,
generalizare, găsirea de relaţii cauzale, ipoteze etc.

UUD de reglementare: stabilirea obiectivelor; planificare;
prognoza; Control; corecţie; elemente
autoreglare volitivă ca abilitatea de a
mobilizarea forțelor și energiei, capacitatea de a
efort volitiv - la o alegere într-o situație
conflict motivațional, de depășit
obstacole.
UUD comunicativ - planificare educațională
cooperare, definirea scopului, funcțiilor
participanți, modalități de interacțiune;
rezolvarea conflictelor, capacitatea de exprimare
gânduri, controlați acțiunile unui partener etc.

Rezultatele subiectului
1. Obţinerea ideilor iniţiale despre creativ şi
semnificația morală a muncii în viața omului și a societății,
lumea profesiilor și importanța alegerii profesiei potrivite.
2. Formarea ideilor iniţiale despre
cultura materială ca produs al subiectului-transformativ
activitate umana.
3. Dobândirea abilităților de autoîngrijire, stăpânire
metode tehnologice de prelucrare manuală a materialelor,
invatarea regulilor de siguranta;
4. Utilizarea cunoștințelor și abilităților dobândite pentru
soluții creative pentru design simplu,
artă și design (design), tehnologic
si sarcini organizatorice.
5. Dobândirea cunoștințelor inițiale despre regulile creației
subiectul și mediul informațional și capacitatea de a le aplica
pentru implementarea educațională și cognitivă și proiect
sarcini artistice și de proiectare.

Conținutul cursului
Cultura generală și munca generală
competențe (cunoștințe, abilități și modalități
Activități). Fundamentele culturii muncii,
autoservire.
Tehnologia prelucrării manuale a materialelor.
Elemente de scriere grafică.
Proiectare si modelare.
Exersează pe computer.

Tipuri de activități ale studenților:
- Recunoașterea tipurilor de materiale, evaluarea acestora
proprietăți tehnologice, alegerea materialelor;
-Determinarea planului de lucru, succesiunea
operațiuni;
- Alegerea celei mai bune variante de producție;
- Compararea, explicarea, dezvoltarea metodelor de activitate;
- analiza, evaluarea,
-Citirea documentatiei grafice, completare
hărți tehnologice;
-Pregătirea locului de muncă, lucru cu unelte,
controlul performanței muncii, evaluarea calității;
-Modelare, prototipare, fabricare;
-proiecta; calcule economice;
-utilizarea diverselor surse de informare, ei
selecție, analiză, prezentare;
- Efectuarea de experimente și observații etc.

Tehnologii educaționale:
- design, inclusiv „brainstorming”,
analiză morfologică, discuții;
- învăţare bazată pe probleme;
- tehnologii de jocuri;
- instruire în cooperare;
- cercetare educațională;
- învăţământ pe mai multe niveluri;
- învățare interactivă (pe feedback și
interacționarea cu elevii, cum ar fi
"carusel");
- calculator etc.

Mijloace de evaluare a rezultatelor învățării:
- analiza îndeplinirii diverselor sarcini;
-soluție de design, tehnologic și
sarcini organizatorice;
- expozitii, concursuri, olimpiade;
-sondaj: frontal (în lanț, „înzăpezit
com"), individual, cu preliminar
pregătire, pe carduri, sondaj reciproc;
- jocuri (brain ring, KVN, the smartest etc.);
- testare, inclusiv computer;
- observare, chestionare;
- autoevaluare reflexivă etc.

Resurse de internet
1. Portal educațional rusesc -
(http://www.school.edu.ru)
2. Formarea continuă a profesorului de tehnologie -
http://technologi.su/
3. O singură colecție de resurse educaționale digitale -
(http://school-collection.edu.ru)
4. Portalul Federației Educației pe Internet -
(http:www/fio.ru).
5. portal federal « Învățământul rusesc» (http:www/edu.ru).
6. Festivalul Idei Pedagogice Lecție publică» (http://festival.1september.ru/).
6. Centrul pentru Telecomunicații și Sisteme Informaționale în
educație - (http://www.edu.var.ru).
7. Departamentul Educației, Științei și Politicii Tineretului
Regiunea Voronezh - (http://36edu.ru/default.aspx)
8. Fereastra unică de acces la resurse educaționale -
(http://window.edu.ru)

Tehnologii educaționale moderne în contextul standardului educațional de stat federal al învățământului general primar din Ekaterinburg-2011

Conceptul de „tehnologie” Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane, care urmărește optimizarea formelor de educație (UNESCO)? Tehnologia educațională este un model bine gândit de educație comună și activitate pedagogică pentru proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a unor condiții confortabile pentru elevi și profesori

În primul rând, tehnologia educațională anulează improvizația pedagogică în activitățile practice și îl transferă pe calea proiectării preliminare a procesului educațional cu implementarea ulterioară a proiectului în clasă. Acest lucru se poate face în limbajul conceptelor de „sarcină didactică (educativă)” și „tehnologie a educației (educației)”. În al doilea rând, spre deosebire de dezvoltările de lecție utilizate anterior destinate profesorului, tehnologia educațională oferă un proiect al procesului educațional care determină structura și conținutul activității elevului, adică proiectarea activității educaționale și cognitive duce la o stabilitate ridicată a succesului pentru aproape orice număr de elevi. În al treilea rând, o caracteristică esențială a tehnologiei educaționale este procesul de formare a scopurilor. Este considerată sub două aspecte: 1) diagnosticarea formării scopurilor și controlul obiectiv al calității asimilării materialului educațional de către elevi; 2) dezvoltarea personalității în ansamblu. În al patrulea rând, datorită ideii subiectului tehnologiei educaționale ca proiect al unui anumit sistem pedagogic, un principiu important pentru dezvoltarea tehnologiei și implementarea acesteia în practică este principiul integrității (structurale și de conținut) a întregului sistem educațional. proces. Semnificațiile tehnologiei educaționale

Semne ale tehnologiilor educaționale moderne Activități interdependente ale profesorului și elevilor pe bază de contract, ținând cont de principiile individualizării și diferențierii; Implementarea optimă a capacităților umane și tehnice, utilizarea dialogului, a comunicării; Planificarea pas cu pas și implementarea consecventă a elementelor tehnologiei pedagogice ar trebui să fie reproductibile de către orice profesor și să garanteze atingerea rezultatelor planificate de către toți elevii; Disponibilitatea procedurilor de diagnosticare care conțin criterii, indicatori și instrumente de măsurare a performanței; Tehnologia este dezvoltată pentru o idee pedagogică specifică, se bazează pe o anumită poziție metodologică, filosofică a autorului; Lanțul tehnologic de acțiuni pedagogice, operațiuni, comunicații se construiește strict în conformitate cu setările țintă, care au forma unui rezultat specific.

Principii generale și reguli ale tehnologiei educaționale 1. Principiul oportunității pedagogice, formulat de A. S. Makarenko: „Nici o singură acțiune a unui profesor nu trebuie să stea deoparte de scopurile stabilite”; 2. Relația și interdependența predării și învățării ca două aspecte inseparabile ale procesului de învățare. Predarea este organizarea unei activități independente a elevilor, adecvate din punct de vedere pedagogic. Sarcina principală a profesorului este „de a transforma activitatea elevului în activitatea sa de amator” (K.D. Ushinsky); 3. Precizarea finală a scopurilor educaționale și de dezvoltare în conținutul, metodele, mijloacele didactice, în metodele de activitate elevilor organizate de profesor; 4. Un element necesar al tehnologiei este planificarea tematică, inclusiv descriere scurta rezultatele finale și construcția întregului lanț de clase individuale legate printr-o singură logică; 5. Organizarea controlului la fiecare etapă a activității educaționale și cognitive a elevilor. 6. Stimularea activității creative a elevilor, concentrându-se pe elevul care nu este doar cunoscător, ci și capabil. 7. O varietate de forme și metode de predare, împiedicând universalizarea unui instrument sau a unei forme separate.

Componentele tehnologiei Integritatea tehnologiei instruirii (educaţiei) este asigurată de cele trei componente ale acesteia: forma organizatorică; procesul didactic; calificarea profesorilor (sau TCO) Tema tehnologiei pedagogice este interacțiunea specifică a profesorilor și elevilor în diverse activități, organizate pe baza unei structurări clare, sistematizare, programare, algoritmizare, standardizare a metodelor și tehnicilor de predare sau educație, folosind informatizare și mijloace tehnice. Sarcini ale tehnologiei pedagogice: formarea competențelor cheie; formarea și consolidarea formelor și obiceiurilor de comportament valoroase din punct de vedere social; invatarea sa actioneze cu instrumente tehnologice; dezvoltarea gândirii tehnologice; încurajarea obiceiului respectării stricte a cerințelor disciplinei tehnologice în organizarea rezolvării problemelor educaționale

Clasificarea tehnologiilor educaționale 1. Tehnologii de învățare centrate pe elev: a Tehnologia atelierelor pedagogice b. Tehnologia predării ca cercetare educațională c. Tehnologia gândirii colective (CMT) d. Tehnologia învățării euristice e. Metoda proiectului f. Educația probabilistică (A. Lobok) g. Dezvoltarea educației - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin), h. „Școala Dialogului Culturilor - „ShDK” (V.S. Bible), i. Tehnologia umanitară-personală „Școala Vieții” (Sh.A. Amonashvili), k. Predarea literaturii ca artă și ca materie de formare a omului ( E.N. Ilyin ), L. Design Pedagogy

2. Tehnologii de învățare orientate pe subiect a. Tehnica stabilirii obiectivelor b. Tehnologia asimilării complete (pe baza materialelor lui M. V. Klarin) c. Tehnologia procesului pedagogic conform S. D. Shevchenko d. Tehnologia învățării concentrate e. Învățare modulară

3. Tehnologia informaţiei a. TIC b. Tehnologii de învățare la distanță

4. Tehnologii de evaluare a realizărilor elevilor a „Portofoliu” de tehnologie b. Învățare fără note c. Tehnologii de evaluare

Tehnologia de dezvoltare gândire critică Fazele tehnologiei Importante în această tehnologie sunt urmărirea a trei faze: evocarea (chemarea, trezirea), realizarea (înțelegerea de noi informații), reflecția (reflecția) și respectarea anumitor condiții: activitate. participanți la proces, permisiunea de a exprima o varietate de idei „riscătoare” etc. O lecție, o lecție, o serie de lecții (clase), o temă, un curs pot fi construite în conformitate cu algoritmul declarat

5. Tehnologii interactive a. Tehnologie „Dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere” b. Tehnologia de dezbatere. Tehnologie „Dezbatere” d. Tehnologii de instruire

6.Tehnologia dialogului culturilor Asimilarea cunoștințelor interculturale, diverse spectre semantice și moduri de activitate; formarea conștiinței și gândirii dialogice

8.Tehnologia metodei colective de învățare Asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, dezvoltarea calităților comunicative ale individului se realizează prin învățarea reciprocă a școlarilor, elaborarea paragraf cu paragraf a textelor, schimbul de opinii etc.

9. Tehnologie modulară Asimilarea materialului educațional; dezvoltare; abilități de autocontrol; formarea deprinderilor de comunicare. Se bazează pe activități independente și pereche ale elevilor în stăpânirea materialului educațional.

10.Tehnologia învățării bazate pe proiecte Obținerea de cunoștințe aprofundate pe teme specifice; formarea abilităților educaționale generale ale elevilor; dezvoltarea independenței creatoare

11. Tehnologia diferențierii de nivel Predarea fiecăruia la nivelul capacităților și abilităților sale

12. Tehnologia portofoliului Autoevaluarea și reflecția elevului; urmărirea progresului în studii; raportarea către administrație sau părinți; acumulare de realizări - diplome, certificate, teste excelente etc. Portofoliul vă permite să urmăriți progresul individual al elevului, realizat de acesta pentru a primi educație, fără a fi comparat cu realizările altor elevi. De asemenea, evaluează-i realizările educaționale, completează sau înlocuiește rezultatele formelor tradiționale de control. Există diferite tipuri de portofolii: portofoliu de realizare, portofoliu reflectiv, portofoliu bazat pe probleme și portofoliu tematic. Portofoliul de orice tip are patru secțiuni principale: „Portret”, „Colecționar”, „Materiale de lucru” și „Realizări”. Un portofoliu poate fi considerat ca un model al unui traseu educațional individual. Este o tehnologie pedagogică solicitată, un instrument de monitorizare a realizărilor educaționale.

Astfel, lista tehnologiilor care îndeplinesc cerințele Standardului Educațional Federal de Stat include: educație pentru dezvoltare; sistem colectiv de învățare (CSE); tehnologie pentru rezolvarea problemelor de cercetare (TRIZ); metode de cercetare și proiectare; tehnologia educației modulare și bloc-modulare; „dezbatere” tehnologică; tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice; sistem de cursuri și seminarii de învățământ; tehnologie de utilizare a metodelor de joc în predare: jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri educaționale; invatare colaborativa; tehnologiile informației și comunicațiilor; tehnologii de salvare a sănătății; sistem de evaluare inovatoare „portofoliu”; tehnologii interactive și de învățare la distanță

Strategia procesului de învățământ Strategia procesului de învățământ presupune construcția lui clară pentru a forma un repertoriu comportamental în cursul învățării. M. Klarin propune următoarea secvență de acțiuni: Prima fază este planificarea instruirii bazată pe definirea exactă a standardului dorit sub forma unui set de acțiuni observate ale elevilor. A doua fază - diagnostic - dezvăluirea nivelului inițial al acțiunilor observate. Este necesar să se identifice ce cunoștințe, necesare pentru avansarea cognitivă ulterioară, elevul a stăpânit deja. A dezvălui acest lucru nu este aproximativ, ci foarte precis pentru fiecare elev. A treia fază este prescripția: prevede „programarea” rezultatelor învățării dorite și selectarea influențelor formative care determină învățarea comportamentală necesară. A patra fază este implementarea planului planificat: asigurarea organizațională a condițiilor de instruire, punerea în funcțiune a tehnologiei de antrenament comportamentală furnizate. Faza finală, a cincea, este evaluarea rezultatelor prin compararea acestora cu standardul inițial intenționat, de fapt, testare secvențială, pas cu pas, pentru a identifica complicația treptată a „repertoriului comportamental”.

Schema construcției tehnologice a procesului de învățământ

Tehnologia de învățare

Planificarea sistemului de clasă

Principalele calități ale tehnologiilor pedagogice moderne Structura tehnologiei pedagogice. Structura tehnologiei pedagogice cuprinde: a) cadrul conceptual; b) conţinutul învăţământului: - obiectivele învăţării - generale şi specifice; - conţinutul materialului educaţional; c) partea procedurală - procesul tehnologic: - organizarea învăţământului; proces; metode și forme de activități educaționale ale școlarilor; - metode și forme de muncă a profesorului; - activitatea profesorului în gestionarea procesului de însușire a materialului; - diagnosticarea procesului de învățământ;

Tehnologii pedagogice de bază recomandate de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar

Învățare bazată pe situații de învățare Definirea unei sarcini pedagogice (pe baza rezultatelor planificate) Selectarea materialului educațional Definirea modalităților de organizare a situațiilor de învățare: instrumente metodologice și didactice, inclusiv cele care provoacă copiii să întreprindă acțiuni ) ordinea interacțiunii elevilor; predicție a posibilelor acțiuni ale elevilor; mijloace de furnizare de feedback

„Metoda proiectelor” „Metoda proiectelor... o modalitate de a atinge un scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a unei probleme (tehnologie), care să se încheie cu un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul” sa concentrare pragmatică asupra rezultatului care poate fi obținut prin rezolvarea uneia sau alteia probleme semnificative practic sau teoretic. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică reală „Rezolvarea problemei presupune, pe de o parte, utilizarea unui set, diverse metode, mijloace didactice, iar pe de altă parte, implică necesitatea integrării cunoștințelor. , abilități de aplicare a cunoștințelor din diverse domenii ale științei, ingineriei, tehnologiei, domeniilor creative” (Metoda de proiecte Polat E.S.)

Tehnologia atelierului pedagogic în practica școlii elementare Atelierul pedagogic este un fenomen viu în dezvoltare în spațiul educațional general. Acesta este un sistem deschis de căutare și alegere a căii de cunoaștere, interacțiune liberă, generalizare și schimb de informații. Această tehnologie vă permite să includeți fiecare elev în procesul educațional: elevul își construiește propriile cunoștințe împreună cu ceilalți, fiecare își arată abilitățile creative, elevul gândește, inventează, creează, se împlinește. Aceasta nu este doar o nouă tehnologie, ci și o nouă filozofie a educației. În atelier, copiii încep să se asculte pe ei înșiși, să-și înțeleagă lumea interioara, încearcă să te înțelegi pe tine însuți. Există o înțelegere a legilor existenței umane, autoevaluarea propriilor acțiuni, rezultate

Structura atelierului pedagogic

EXEMPLU Tehnologia constă din două blocuri: un atelier de scriere creativă și un atelier de construire a cunoștințelor. Fiecare atelier constă din următorii algoritmi

Abordări ale selecției tehnologiilor pedagogice de bază La baza se află rezultatele planificate și proiecția acestora la diferite etape ale procesului de învățământ Diferențierea cerințelor pentru stăpânirea conținutului educației: niveluri de bază și avansate Organizarea intenționată a activităților educaționale pe baza sarcinilor și situațiilor educaționale proces

Sarcină practică 1. Efectuați o selecție de tehnologii pentru obținerea rezultatelor personale și meta-subiecte 2. Dezvoltați un model de atelier pedagogic ca formă de formare avansată a profesorilor

„Tehnologie” - „Tehnologie” este un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate, artă. „Tehnologia pedagogică” – „Tehnologia pedagogică” este un ansamblu de tehnici psihologice și pedagogice, metode de predare, instrumente educaționale.

Tehnologii pedagogice de bază Tehnologia învăţării centrate pe elev; Tehnologii de învățare prin colaborare sau de grup; Tehnologii de jocuri; Tehnologii de proiectare sau tehnologii ale activităților de proiect; Tehnologii de învățare bazate pe probleme; Aplicarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor; Tehnologii care salvează sănătatea; Tehnologii de învățare la distanță.

Tehnologii de învățare prin colaborare sau de grup. Învățare prin colaborare Învățarea prin colaborare este învățarea colaborativă (partajată, distribuită), ca urmare a căreia elevii lucrează împreună, construind colectiv, producând noi cunoștințe, mai degrabă decât să le consume într-o formă gata făcută.

Tehnologii de proiectare sau tehnologii ale activităților proiectului Metoda proiectului Metoda proiectului este metoda complexaînvățare care vă permite să construiți procesul educațional bazat pe interesele elevilor, permițându-i elevului să manifeste independență în planificarea, organizarea și controlul activităților educaționale și cognitive ale căror rezultat este crearea oricărui produs sau fenomen.

Tehnologii de învățare bazată pe probleme Învățare bazată pe probleme Învățarea bazată pe probleme este un sistem de metode și instrumente de predare bazate pe modelarea unui proces creativ real prin crearea unei situații problemă și gestionarea căutării unei soluții la o problemă.

Tehnologii de învățare la distanță Învățare la distanță Învățarea la distanță este un ansamblu de tehnologii educaționale în care interacțiunea dintre elev și profesor se realizează indiferent de localizarea și distribuția lor în timp, pe baza tehnologiilor informaționale organizate pedagogic, folosind în primul rând telecomunicațiile și televiziunea. Funcțiile activităților de învățare universală oferă elevului posibilitatea de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le realiza, de a controla și evalua procesul și rezultatele activităților; crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă; asigurarea asimilarii cu succes a cunostintelor, formarii deprinderilor, abilitatilor si competentelor in orice domeniu.

Conceptul de „tehnologie” Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane, care își stabilește ca sarcină optimizarea formelor de educație (UNESCO) Tehnologia educațională este un model de activități de proiectare educațională și pedagogică comună gândite în toate detaliile, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a unor condiții confortabile pentru elevi și profesori.

Semne ale tehnologiilor educaționale moderne Semne ale tehnologiilor educaționale moderne Activități interdependente ale profesorului și elevilor pe bază contractuală, ținând cont de principiile individualizării și diferențierii; Activitățile interconectate ale profesorului și elevilor pe bază de contract, ținând cont de principiile individualizării și diferențierii; Implementarea optimă a capacităților umane și tehnice, utilizarea dialogului, a comunicării; Implementarea optimă a capacităților umane și tehnice, utilizarea dialogului, a comunicării; Planificarea pas cu pas și implementarea consecventă a elementelor tehnologiei pedagogice ar trebui să fie reproductibile de către orice profesor și să garanteze atingerea rezultatelor planificate de către toți elevii; Planificarea pas cu pas și implementarea consecventă a elementelor tehnologiei pedagogice ar trebui să fie reproductibile de către orice profesor și să garanteze atingerea rezultatelor planificate de către toți elevii; Disponibilitatea procedurilor de diagnosticare care conțin criterii, indicatori și instrumente de măsurare a performanței; Disponibilitatea procedurilor de diagnosticare care conțin criterii, indicatori și instrumente de măsurare a performanței; Tehnologia este dezvoltată pentru o idee pedagogică specifică, se bazează pe o anumită poziție metodologică, filosofică a autorului; Tehnologia este dezvoltată pentru o idee pedagogică specifică, se bazează pe o anumită poziție metodologică, filosofică a autorului; Lanțul tehnologic de acțiuni pedagogice, operațiuni, comunicații este construit strict în conformitate cu scopurile care au forma unui rezultat specific.

Principii generale și reguli ale tehnologiei educaționale 1. Principiul oportunității pedagogice, formulat de A. S. Makarenko: „Nici o singură acțiune a unui profesor nu trebuie să stea deoparte de scopurile stabilite”; 1. Principiul oportunității pedagogice, formulat de A. S. Makarenko: „Nici o singură acțiune a unui profesor nu trebuie să stea deoparte de scopurile stabilite”; 2. Relația și interdependența predării și învățării ca două aspecte inseparabile ale procesului de învățare. Predarea este organizarea unei activități independente a elevilor, adecvate din punct de vedere pedagogic. Sarcina principală a profesorului este „de a transforma activitatea elevului în activitatea sa de amator” (K.D. Ushinsky); 2. Relația și interdependența predării și învățării ca două aspecte inseparabile ale procesului de învățare. Predarea este organizarea unei activități independente a elevilor, adecvate din punct de vedere pedagogic. Sarcina principală a profesorului este „de a transforma activitatea elevului în activitatea sa de amator” (K.D. Ushinsky); 3. Precizarea finală a scopurilor educaționale și de dezvoltare în conținutul, metodele, mijloacele didactice, în metodele de activitate elevilor organizate de profesor; 3. Precizarea finală a scopurilor educaționale și de dezvoltare în conținutul, metodele, mijloacele didactice, în metodele de activitate elevilor organizate de profesor; 4. Un element necesar al tehnologiei este planificarea tematică, care include o scurtă descriere a rezultatelor finale și construcția întregului lanț de clase individuale legate printr-o singură logică; 4. Un element necesar al tehnologiei este planificarea tematică, care include o scurtă descriere a rezultatelor finale și construcția întregului lanț de clase individuale legate printr-o singură logică; 5. Organizarea controlului la fiecare etapă a activității educaționale și cognitive a elevilor. 5. Organizarea controlului la fiecare etapă a activității educaționale și cognitive a elevilor. 6. Stimularea activității creative a elevilor, concentrându-se pe elevul care nu este doar cunoscător, ci și capabil. 6. Stimularea activității creative a elevilor, concentrându-se pe elevul care nu este doar cunoscător, ci și capabil. 7. O varietate de forme și metode de predare, împiedicând universalizarea unui instrument sau a unei forme separate. 7. O varietate de forme și metode de predare, împiedicând universalizarea unui instrument sau a unei forme separate.

Componentele tehnologiei Integritatea tehnologiei instruirii (educaţiei) este asigurată de cele trei componente ale acesteia: forma organizatorică; forma organizatorica; procesul didactic; procesul didactic; calificarea profesorului (sau TCO) calificarea profesorului (sau TCO) Subiectul tehnologiei pedagogice este interacțiunea specifică a profesorilor și studenților în diverse activități, organizate pe baza unei structuri clare, sistematizare, programare, algoritmizare, standardizare a metodelor și tehnicilor de predare. sau educație, folosind informatizare și mijloace tehnice. Sarcini ale tehnologiei pedagogice: formarea competențelor cheie; formarea competențelor cheie; formarea și consolidarea formelor și obiceiurilor de comportament valoroase din punct de vedere social; formarea și consolidarea formelor și obiceiurilor de comportament valoroase din punct de vedere social; invatarea sa actioneze cu instrumente tehnologice; invatarea sa actioneze cu instrumente tehnologice; dezvoltarea gândirii tehnologice; dezvoltarea gândirii tehnologice; cultivarea obiceiului respectării stricte a cerințelor disciplinei tehnologice în organizarea rezolvării problemelor educaționale

Clasificarea tehnologiilor educaționale 1. Tehnologii de învățare centrate pe elev: a Tehnologia atelierelor pedagogice a Tehnologia atelierelor pedagogice b. Tehnologia predării ca cercetare educațională b. Tehnologia predării ca cercetare educațională c. Tehnologia activității de gândire colectivă (KMD) c. Tehnologia activității de gândire colectivă (KMT) d. Tehnologia învățării euristice d. Tehnologia învățării euristice e. Metoda proiectelor e. Metoda proiectelor f. Educația probabilistică (A. Lobok) f. Educația probabilistică (A. Lobok) g. Educație pentru dezvoltare - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Zh. Educație pentru dezvoltare - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin), Elkonin), h. „Școala Dialogului Culturilor - „ShDK” (V.S. Bible), h. „Școala Dialogului Culturilor - „ShDK” (V.S. Bible), și. Tehnologia umanitară-personală „Școala vieții” (Sh.A. i. Tehnologia umanitară-personală „Școala vieții” (Sh.A. Amonashvili), Amonashvili), k. Predarea literaturii ca artă și ca formă de persoană k. Predarea literaturii ca artă și ca obiect formator de om (E.N. Ilyin), un obiect (E.N. Ilyin), l. Pedagogia designului l. Pedagogia designului

2. Tehnologii de învățare bazate pe domenii 2. Tehnologii de învățare bazate pe domenii a. Tehnologia de stabilire a obiectivelor a. Tehnica stabilirii obiectivelor b. Tehnologia asimilării complete (pe baza materialelor lui M. V. Klarin) b. Tehnologia asimilării complete (pe baza materialelor lui M. V. Klarin) c. Tehnologia procesului pedagogic conform S. D. Shevchenko c. Tehnologia procesului pedagogic conform S. D. Shevchenko d. Tehnologia învățării concentrate d. Tehnologia învățării concentrate e. Învățare modulară e. Învățare modulară

4. Tehnologii pentru evaluarea realizărilor elevilor a „Portofoliul” de tehnologie a „Portofoliul” de tehnologie b. Învățare negradată b. Învățare fără note c. Tehnologii de evaluare c. Tehnologii de evaluare

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice Faze ale tehnologiei Important în această tehnologie este de a urma trei faze: Important în această tehnologie este de a urma trei faze: evocare (chemare, trezire), evocare (chemare, trezire), realizarea (înțelegerea de informații noi). ), realizarea (înțelegerea de noi informații), reflecția (reflecția) și respectarea anumitor condiții: activitate. participanți la proces, permisiunea de a exprima o varietate de idei „riscătoare” etc. reflecţie (reflecţie) şi respectarea unor condiţii: activitate. participanți la proces, permisiunea de a exprima o varietate de idei „riscătoare” etc. Lecție, lecție, serie de lecții (curse), subiect, curs poate fi construit în conformitate cu algoritmul declarat Lecția, lecție, seria de lecții (lecții), subiect, curs poate fi construit în conformitate cu algoritmul declarat

5. Tehnologii interactive a. Tehnologie „Dezvoltarea gândirii critice prin a. Tehnologie „Dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere” citire și scriere” b. Tehnologia dezbaterii b. Tehnologia de dezbatere. Tehnologia dezbaterii c. Tehnologia dezbaterii d. Tehnologii de instruire d. Tehnologii de instruire

7. Tehnologia activității mentale colective Dezvoltarea nevoilor și abilităților umane pe baza unui sistem de situații problematice, a căror rezolvare se realizează în patru cicluri; introducere în situație, lucru în microgrupuri, discuție, apărare a pozițiilor, definirea unei noi probleme Dezvoltarea nevoilor și abilităților umane pe baza unui sistem de situații problema, a căror rezolvare se realizează în patru cicluri; introducere în situație, lucru în microgrupuri, discuție, apărare a pozițiilor, definirea unei noi probleme

8. Tehnologia metodei colective de învăţare Asimilarea cunoştinţelor, deprinderilor şi abilităţilor, dezvoltarea calităţilor comunicative ale individului se realizează prin învăţarea reciprocă a părerilor şcolarilor etc.

9. Tehnologie modulară Asimilarea materialului educațional; dezvoltare; abilități de autocontrol; formarea deprinderilor de comunicare. Asimilarea materialului educațional; dezvoltare; abilități de autocontrol; formarea deprinderilor de comunicare. Se bazează pe activități independente și pereche ale elevilor în stăpânirea materialului educațional. Se bazează pe activități independente și pereche ale elevilor în stăpânirea materialului educațional.

12. Tehnologia portofoliului Autoevaluarea și reflecția elevului; urmărirea progresului în studii; raportarea către administrație sau părinți; acumulare de realizări - diplome, certificate, teste excelente etc. Autoevaluarea și reflecția elevului; urmărirea progresului în studii; raportarea către administrație sau părinți; acumulare de realizări - diplome, certificate, teste excelente etc. Portofoliul vă permite să urmăriți progresul individual al elevului, realizat de acesta pentru a primi educație, fără a fi comparat cu realizările altor elevi. De asemenea, evaluează-i realizările educaționale, completează sau înlocuiește rezultatele formelor tradiționale de control. Portofoliul vă permite să urmăriți progresul individual al elevului, realizat de acesta pentru a primi educație, fără a fi comparat cu realizările altor elevi. De asemenea, evaluează-i realizările educaționale, completează sau înlocuiește rezultatele formelor tradiționale de control. Există diferite tipuri de portofolii: portofoliu de realizare, portofoliu reflectiv, portofoliu bazat pe probleme și portofoliu tematic. Există diferite tipuri de portofolii: portofoliu de realizare, portofoliu reflectiv, portofoliu bazat pe probleme și portofoliu tematic. Portofoliul de orice tip are patru secțiuni principale: „Portret”, „Colecționar”, „Materiale de lucru” și „Realizări”. Portofoliul de orice tip are patru secțiuni principale: „Portret”, „Colecționar”, „Materiale de lucru” și „Realizări”. Un portofoliu poate fi considerat ca un model al unui traseu educațional individual. Este o tehnologie pedagogică solicitată, un instrument de monitorizare a realizărilor educaționale. Un portofoliu poate fi considerat ca un model al unui traseu educațional individual. Este o tehnologie pedagogică solicitată, un instrument de monitorizare a realizărilor educaționale.

Astfel, lista tehnologiilor care îndeplinesc cerințele Standardului Educațional Federal de Stat include: educație pentru dezvoltare; educație pentru dezvoltare; sistem colectiv de învățare (CSE); sistem colectiv de învățare (CSE); tehnologie pentru rezolvarea problemelor de cercetare (TRIZ); tehnologie pentru rezolvarea problemelor de cercetare (TRIZ); metode de cercetare și proiectare; metode de cercetare și proiectare; tehnologia educației modulare și bloc-modulare; tehnologia educației modulare și bloc-modulare; „dezbatere” tehnologică; „dezbatere” tehnologică; tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice; tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice; sistem de cursuri și seminarii de învățământ; sistem de cursuri și seminarii de învățământ; tehnologie de utilizare a metodelor de joc în predare: jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri educaționale; tehnologie de utilizare a metodelor de joc în predare: jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri educaționale; invatare colaborativa; invatare colaborativa; tehnologiile informației și comunicațiilor; tehnologiile informației și comunicațiilor; tehnologii de salvare a sănătății; tehnologii de salvare a sănătății; sistem de evaluare inovatoare „portofoliu”; sistem de evaluare inovatoare „portofoliu”; tehnologii interactive și de învățământ la distanță tehnologii interactive și de învățământ la distanță

Strategia procesului de învățământ Strategia procesului de învățământ presupune construcția lui clară pentru a forma un repertoriu comportamental în cursul învățării. M. Klarin propune următoarea secvență de acțiuni: M. Klarin propune următoarea secvență de acțiuni: Prima fază este planificarea instruirii bazată pe definirea exactă a standardului dorit sub forma unui set de acțiuni observate ale elevilor. Prima fază este planificarea învățării bazată pe o definiție precisă a reperului dorit sub forma unui set de acțiuni observate ale elevilor. A doua fază este identificarea diagnostică a liniei de bază a acțiunilor observate. Este necesar să se identifice ce cunoștințe, necesare pentru avansarea cognitivă ulterioară, elevul a stăpânit deja. A dezvălui acest lucru nu este aproximativ, ci foarte precis pentru fiecare elev. A doua fază este identificarea diagnostică a liniei de bază a acțiunilor observate. Este necesar să se identifice ce cunoștințe, necesare pentru avansarea cognitivă ulterioară, elevul a stăpânit deja. A dezvălui acest lucru nu este aproximativ, ci foarte precis pentru fiecare elev. A treia fază este prescripția: prevede „programarea” rezultatelor învățării dorite și selectarea influențelor formative care determină învățarea comportamentală necesară. A treia fază este prescripția: prevede „programarea” rezultatelor învățării dorite și selectarea influențelor formative care determină învățarea comportamentală necesară. A patra fază este implementarea planului planificat: asigurarea organizațională a condițiilor de instruire, punerea în funcțiune a tehnologiei furnizate de antrenament comportamental. A patra fază este implementarea planului planificat: asigurarea organizațională a condițiilor de instruire, punerea în funcțiune a tehnologiei furnizate de antrenament comportamental. Faza finală, a cincea, este evaluarea rezultatelor prin compararea acestora cu standardul inițial intenționat, de fapt, testare secvențială, pas cu pas, pentru a identifica complicația treptată a „repertoriului comportamental”. Faza finală, a cincea, este evaluarea rezultatelor prin compararea acestora cu standardul inițial intenționat, de fapt, testare secvențială, pas cu pas, pentru a identifica complicația treptată a „repertoriului comportamental”.

Principalele calități ale tehnologiilor pedagogice moderne Structura tehnologiei pedagogice. Structura tehnologiei pedagogice include: a) un cadru conceptual; b) continutul instruirii: - obiective de invatare - generale si specifice; - continutul materialului educational; c) partea procesuală - procesul tehnologic: - organizarea procesului de învăţământ; metode și forme de activitate educațională a școlarilor; - metode si forme de munca profesorului; - activitatea profesorului în gestionarea procesului de asimilare a materialului; - diagnosticarea procesului educaţional

Tehnologii pedagogice de bază recomandate de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar

Învățare bazată pe situații de învățare definirea unei sarcini pedagogice (pe baza rezultatelor planificate) definirea unei sarcini pedagogice (pe baza rezultatelor planificate) selecția materialului educațional selecția materialului educațional definirea modalităților de organizare a situațiilor de învățare: definirea modalităților de organizare a situațiilor de învățare : instrumente metodologice și didactice, inclusiv - mijloace metodice și didactice provocarea copiilor la acțiuni, inclusiv - provocarea copiilor să întreprindă acțiuni ordinea acțiunilor profesorului (ținând cont de măsura formării acțiunilor educaționale - performante sau orientative) ordinea acțiunilor profesorului (ținând cont de măsura formării acțiunilor educaționale – performante sau orientative) ordinea interacțiunii elevilor ordinea interacțiunii elevilor prezicerea posibilelor acțiuni ale elevilor prezicerea posibilelor acțiuni ale elevilor mijloace de furnizare de feedback mijloace de furnizare părere

Studiu de caz Metoda de caz vă permite să demonstrați cunoștințe teoretice în ceea ce privește evenimentele reale... Vă permite să interesați studenții în studierea materiei, promovează asimilarea activă a informațiilor educaționale, precum și colectarea, prelucrarea și analiza informațiilor care caracterizează diverse situații.Metoda cazului vă permite să demonstrați cunoștințe teoretice din punct de vedere al evenimentelor reale... Vă permite să interesați studenții în studierea materiei, contribuie la asimilarea activă a informațiilor educaționale, precum și la colectarea, prelucrarea si analiza informatiilor care caracterizeaza diverse situatii.Se disting urmatoarele etape principale de creare a cazurilor: stabilirea scopurilor, selectia pe criterii a situatiei, selectarea surselor de informatii necesare, pregatirea materialului primar in CASE, examinarea, pregatirea materialelor metodologice pt. utilizarea acestuia. Se disting următoarele etape principale ale creării cazurilor: stabilirea obiectivelor, selecția pe criterii a situației, selectarea surselor de informații necesare, pregătirea materialului primar în CASE, examinarea, pregătirea materialelor metodologice pentru utilizarea acestuia. Tehnologia de lucru cu un caz în procesul educațional include următoarele etape: 1) munca independentă individuală a elevilor cu materiale de caz (identificarea problemei, formularea alternativelor cheie, propunerea unei soluții sau acțiuni recomandate); 2) lucrați în grupuri mici pentru a conveni asupra viziunii problemei cheie și a soluțiilor acesteia; 3) prezentarea și examinarea rezultatelor grupurilor mici la discuția generală (în cadrul grupului de studiu). Tehnologia de lucru cu un caz în procesul educațional include următoarele etape: 1) munca independentă individuală a elevilor cu materiale de caz (identificarea problemei, formularea alternativelor cheie, propunerea unei soluții sau acțiuni recomandate); 2) lucrați în grupuri mici pentru a conveni asupra viziunii problemei cheie și a soluțiilor acesteia; 3) prezentarea și examinarea rezultatelor grupurilor mici la discuția generală (în cadrul grupului de studiu).

„Metoda proiectelor” „Metoda proiectelor... o modalitate de a atinge un scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a unei probleme (tehnologie), care să se încheie cu un rezultat practic foarte real, tangibil, conceput într-un fel sau altul” „ Metoda proiectelor ... o modalitate de a atinge un scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a unei probleme (tehnologie), care să culmineze cu un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul” Probleme. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles, aplicat în practica reală.Metoda proiectului se bazează pe ideea care este esența conceptului de „proiect”, focalizarea sa pragmatică asupra rezultatului care poate fi obținut prin rezolvarea unuia sau altuia în mod practic sau problemă semnificativă teoretic. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică reală „Rezolvarea problemei presupune, pe de o parte, utilizarea unui set, diverse metode, mijloace didactice, iar pe de altă parte, implică necesitatea integrării cunoștințelor. , abilități de aplicare a cunoștințelor din diverse domenii ale științei, ingineriei, tehnologiei, domeniilor creative „(Metoda de proiecte Polat E.S.)” Rezolvarea problemei presupune, pe de o parte, utilizarea unei combinații de diverse metode, mijloace didactice, iar pe de altă parte, implică necesitatea integrării cunoștințelor, aptitudinilor de aplicare a cunoștințelor din diverse domenii ale științei, tehnologiei, tehnologiei, domeniilor creative” (Metoda de proiecte Polat E.S.)

Atelierele pedagogice Atelierele pedagogice sunt un sistem de educație propus de educatorii francezi. Invatarea se bazeaza pe rezolvarea unei situatii problema, care incurajeaza copilul sa puna o multime de intrebari. Apoi urmează căutarea individual-colectivă a numărului optim de soluții. Însuşirea cunoştinţelor în atelier se realizează sub formă de căutare, cercetare, călătorie, descoperire.Atelierele pedagogice sunt un sistem de învăţare propus de profesorii francezi. Invatarea se bazeaza pe rezolvarea unei situatii problema, care incurajeaza copilul sa puna o multime de intrebari. Apoi urmează căutarea individual-colectivă a numărului optim de soluții. Dobândirea de cunoștințe în atelier se realizează sub formă de căutare, cercetare, călătorie, descoperire Principalul lucru în tehnologia atelierelor nu este să comunice și să stăpânească informații, ci să transfere metode de lucru, abilitățile lor creative, elevul gândește, inventează, creează, se autoactualizează. Aceasta nu este doar o nouă tehnologie, ci și o nouă filozofie a educației. În atelierul pedagogic, profesorul și elevii se despart de rolurile lor tradiționale, iar această dezidentificare devine cheia co-creării, interesului reciproc profund și dă naștere unui efect special. Scopul atelierului: Principalul lucru în tehnologia atelierului nu este acela de a comunica și stăpâni informații, ci de a transfera modalități de lucru.Această tehnologie permite fiecărui elev să fie inclus în procesul educațional: elevul își construiește propriile cunoștințe împreună cu ceilalți. , fiecare își arată abilitățile creative, elevul gândește, inventează, creează, autoîmplinindu-se. Aceasta nu este doar o nouă tehnologie, ci și o nouă filozofie a educației. În atelierul pedagogic, profesorul și elevii se despart de rolurile lor tradiționale, iar această dezidentificare devine cheia co-creării, interesului reciproc profund și dă naștere unui efect special. Scopul atelierului: formarea lumii spirituale a omului. dezvoltarea lumii spirituale a omului. Obiective: Obiective: crearea condiţiilor de autoexprimare, manifestare a individualităţii elevilor, pentru formarea nevoii interne a individului de perfecţionare continuă; să creeze condiții de autoexprimare, de manifestare a individualității elevilor, pentru formarea nevoii interne a individului de perfecționare continuă; trezește în ei dorința de a aprecia diferențele din fiecare persoană; trezește în ei dorința de a aprecia diferențele din fiecare persoană; dezvoltarea abilităților creative ale copiilor; dezvoltarea abilităților creative ale copiilor; îmbogăți vocabularul și structura gramaticală a vorbirii elevilor. îmbogăți vocabularul și structura gramaticală a vorbirii elevilor.

Tehnologia atelierului pedagogic în practica școlii elementare Atelierul pedagogic este un fenomen viu în dezvoltare în spațiul educațional general. Atelierul pedagogic este un fenomen viu în dezvoltare în spațiul educațional general. Acesta este un sistem deschis de căutare și alegere a căii de cunoaștere, interacțiune liberă, generalizare și schimb de informații. Acesta este un sistem deschis de căutare și alegere a căii de cunoaștere, interacțiune liberă, generalizare și schimb de informații. Această tehnologie vă permite să includeți fiecare elev în procesul educațional: elevul își construiește propriile cunoștințe împreună cu ceilalți, fiecare își arată abilitățile creative, elevul gândește, inventează, creează, se împlinește. Această tehnologie vă permite să includeți fiecare elev în procesul educațional: elevul își construiește propriile cunoștințe împreună cu ceilalți, fiecare își arată abilitățile creative, elevul gândește, inventează, creează, se împlinește. Aceasta nu este doar o nouă tehnologie, ci și o nouă filozofie a educației. În atelier, copiii încep să se asculte pe ei înșiși, să-și înțeleagă lumea interioară, să încerce să se înțeleagă pe ei înșiși. Există o înțelegere a legilor existenței umane, autoevaluarea propriilor acțiuni, rezultate.Aceasta nu este doar o nouă tehnologie, ci și o nouă filozofie a educației. În atelier, copiii încep să se asculte pe ei înșiși, să-și înțeleagă lumea interioară, să încerce să se înțeleagă pe ei înșiși. Există o înțelegere a legilor existenței umane, autoevaluarea propriilor acțiuni, rezultate

Abordări ale selecției tehnologiilor pedagogice de bază Baza - rezultatele planificate și proiecția acestora la diferite etape ale procesului de învățământ Baza - rezultatele planificate și proiecția acestora în diferite etape ale procesului de învățământ Diferențierea cerințelor pentru însușirea conținutului educației: niveluri de bază și avansate Diferențierea cerințelor pentru stăpânirea conținutului educației: nivel de bază și avansat Organizarea intenționată a activităților de învățare pe baza sarcinilor și situațiilor de învățare Organizarea intenționată a activităților de învățare pe baza sarcinilor și situațiilor de învățare „Integrarea” sistemului de evaluare curentă, intermediară și finală în procesul educațional „Integrarea” sistemului de evaluare curentă, intermediară și finală în procesul de învățământ

Sarcină practică 1. Faceți o selecție de tehnologii 1. Faceți o selecție de tehnologii pentru obținerea rezultatelor personale și meta-subiecte ale rezultatelor meta-subiectelor 2. Elaborarea unui model pedagogic 2. Elaborarea unui model de atelier pedagogic ca formă a perfecţionării atelierelor ca formă de formare a profesorilor

Pregătirea pentru lecție în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat

Particularitate standardele educaționale ale statului federal ale învățământului general(Mai departe - GEF) - caracterul lor de activitate, ceea ce face ca dezvoltarea personalitatii elevului sa fie sarcina principala. Educația modernă refuză prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, deprinderi și abilități; formularea Standardului Educațional de Stat Federal indică activități reale.

Setul de sarcini necesită o tranziție la o nouă paradigmă educațională de sistem-activitate, care, la rândul său, este asociată cu schimbări fundamentale în activitățile unui profesor care implementează Standardul Educațional Federal de Stat. Tehnologiile didactice sunt și ele în schimbare, introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor (denumite în continuare TIC) deschide oportunități semnificative de extindere a cadrului educațional pentru fiecare disciplină din instituția de învățământ.
Ce puncte principale ar trebui să țină cont un profesor atunci când se pregătește pentru o lecție modernă în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat?

În primul rând, este necesar să se ia în considerare etapele construirii unei lecții:

1. Definirea temei de material educațional.

2. Definirea scopului didactic al temei.

3. Determinarea tipului de lecție: o lecție de studiu și consolidare primară a noilor cunoștințe; consolidarea noilor cunoștințe; aplicarea integrată a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților; generalizarea și sistematizarea cunoștințelor; verificarea, evaluarea și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor.

4. Gândindu-vă la structura lecției.

5. Securitatea lecției (tabel).

6. Selectarea conținutului materialului educațional.

7. Alegerea metodelor de predare.

8. Alegerea formelor de organizare a activității pedagogice

9. Evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

10. Reflecția lecției.

Harta de securitate a lecției

Secțiune (element de învățare)	Logistica (numar de surse de hartie si calculatoare cu software-ul necesar)	Profesor	Studenți		Timp
Secțiune (element de învățare)			Surse de hârtie folosite	Resurse electronice folosite	Timp

La selectare resurse educaționale electronice(Mai departe - ESM) la lecţie trebuie respectate cu strictețe următoarele criterii:
conformitatea cu ESM:

· scopurile și obiectivele lecției;

· cerinţele de bază pentru EER (asigurarea tuturor componentelor procesului educaţional, interactivitate, posibilitatea învăţării la distanţă (la distanţă));

· cerințe științifice și pedagogice pentru EER*;

· cerințe ergonomice;

Natura științifică și fiabilitatea informațiilor furnizate.

Principal structura lectiei didactice este afișat în planul de lecție și în harta tehnologică a acestuia. Are atât elemente statice, care nu se modifică în funcție de tipurile de lecție, cât și elemente dinamice, care se caracterizează printr-o structură mai flexibilă:

1. Organizarea timpului: temă; scop; sarcini educaționale, de dezvoltare, educaționale; motivarea adoptării lor; rezultate planificate: cunoștințe, abilități, abilități; orientarea formatoare de personalitate a lecției.

2. Verificarea executiei teme pentru acasă(în cazul în care a fost setat).

3. Pregătirea pentru activitățile de învățare activă a fiecărui elev în etapa principală a lecției: stabilirea unei sarcini de învățare, actualizarea cunoștințelor.

4. Postarea de material nou.

5. Soluția problemei educaționale.

6. Asimilarea noilor cunoștințe.

7. Verificarea primară a înțelegerii de către elevi a noului material educațional (control curent cu un test).

8. Consolidarea materialului studiat.

9. Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor.

10. Controlul și autoexaminarea cunoștințelor ( muncă independentă, control final cu testul).

11. Rezumat: diagnosticarea rezultatelor lecției, reflectarea atingerii scopului.

12. Tema pentru acasă și instrucțiuni pentru implementarea acesteia.

Harta tehnologică a lecției este un tip nou produse metodologice care asigură predarea eficientă și de înaltă calitate a cursurilor de formare în școală și posibilitatea de a obține rezultatele planificate ale stăpânirii programelor educaționale de bază în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

Antrenamentul folosind harta tehnologică vă permite să vă organizați proces eficient de învățare, pentru a asigura implementarea abilităților de materie, meta-disciplină și personale (activități de învățare universale (denumite în continuare UUD)) în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal, pentru a reduce semnificativ timpul de pregătire a profesorilor pentru lecție.
Esența activității pedagogice de proiect cu utilizarea unei hărți tehnologice este utilizarea tehnologiei inovatoare pentru lucrul cu informații, descrierea sarcinilor pentru ca elevul să stăpânească subiectul și proiectarea rezultatelor educaționale așteptate. Harta tehnologică se distinge prin: interactivitate, structurare, algoritmicitate, fabricabilitate și generalizare a informațiilor.

Structura hărții tehnologice include:

· denumirea temei cu indicarea orelor alocate studiului acesteia;

· scopul însușirii conținutului educațional;

· rezultatele planificate (personal, subiect, meta-subiect, informare și competență intelectuală și UUD);

· conexiunile metasubiectelor și organizarea spațiului (forme de muncă și resurse);

· concepte de bază ale temei;

· tehnologia studierii temei specificate (la fiecare etapă a lucrării, se determină scopul și rezultatul prognozat, se dau sarcini practice pentru a elabora sarcinile materiale și de diagnosticare pentru a verifica înțelegerea și asimilarea acesteia);

· sarcina de control pentru a verifica atingerea rezultatelor planificate.

Harta tehnologică vă permite să vedeți materialul educațional în mod holistic și sistematic, să proiectați procesul educațional pentru însușirea temei, ținând cont de scopul stăpânirii cursului, să utilizați în mod flexibil metode și forme eficiente de lucru cu elevii la clasă, să coordonați acțiunile al profesorului și elevilor, organizează activități independente ale școlarilor în procesul de învățare, implementează controlul integrativ al rezultatelor activităților educaționale.

Tehnologic harta va permite profesor:

· implementarea rezultatelor planificate ale GEF;

· forma sistematic UUD în rândul studenților;

· să înțeleagă și să proiecteze succesiunea de lucru privind dezvoltarea temei de la scop până la rezultatul final;

· determinați nivelul de dezvăluire a conceptelor în această etapă și corelați-l cu învățarea ulterioară (includeți o lecție specifică în sistemul de lecții);

· proiectează-ți activitățile pentru un sfert, jumătate de an, un an trecând de la planificarea lecției la proiectarea temei;

· eliberați timp pentru creativitate (utilizarea dezvoltărilor gata făcute pe subiectele eliberării

· dă profesorului din munca de rutină neproductivă);

· să determine posibilitățile de implementare a cunoștințelor interdisciplinare (să stabilească legături și dependențe între subiecte și rezultatele învățării);

· în practică, să implementeze comunicări meta-subiecte și să asigure acțiuni coordonate ale tuturor participanților la procesul pedagogic;

· să efectueze diagnostice ale atingerii rezultatelor planificate de către elevi la fiecare etapă de însușire a temei;

· rezolva probleme organizatorice si metodologice (inlocuirea lectiilor, implementarea curriculum-ului etc.);

· corelați rezultatul cu scopul de a învăța după crearea unui produs - un set de hărți tehnologice;

· pentru a îmbunătăți calitatea educației.

Harta tehnologică va permite administrației școlii să controleze implementarea programului și atingerea rezultatelor planificate, precum și să acorde asistența metodologică necesară.
Utilizarea unei hărți tehnologice oferă condiții pentru îmbunătățirea calității educației, deoarece:

· procesul educațional de însușire a temei (secțiunii) este conceput de la scop până la rezultat;

· sunt folosite metode eficiente de lucru cu informațiile;

· se organizează treptat activități educaționale, intelectuale-cognitive și reflexive independente ale elevilor;

· sunt prevăzute condiții pentru aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor în activități practice.

Sunt oferite exemple de șabloane de rutare în aplicarea.

Ţintă- unul dintre elementele comportamentului uman și ale activității conștiente, care caracterizează anticiparea în gândire a rezultatului activității și a modalităților de implementare a acesteia cu ajutorul anumitor mijloace.
Scopul începe de obicei cu cuvintele „Definiție”, „Formare”, „Introducere”, etc. În formarea scopului lecției, formele verbale trebuie evitate.
O sarcină- dat în anumite condiții (de exemplu, într-o situație problemă) scopul activității, care trebuie atins prin transformarea acestor condiții, după o anumită procedură.Formularea sarcinilor trebuie să înceapă cu verbe - „repetă”, „verifică”. ”, „explica”, „preda”, „formează”, „educa”, etc.
concept„harta tehnologică” a intrat în educație din industrie. Harta tehnologica - documentatie tehnologica sub forma unei harti, o fisa care contine o descriere a procesului de fabricatie, prelucrare, producere a unui anumit tip de produs, operatiuni de productie, echipamente utilizate, mod temporar de operare.
Harta tehnologică în context didactic prezintă un proiect al procesului educațional, care descrie de la scop până la rezultat folosirea tehnologiei inovatoare pentru lucrul cu informația.

Aplicație

Șablonul poate fi descărcat de pe sistem electronic „Educație”

ȘABLONE de hărți tehnologice ale lecției

Numele complet al profesorului: ..................................
Articol: .................................................
Clasa: ................................................ ..
Tip de lecție: .................................................

Harta tehnologica cu structura didactica a lectiei

Structura lecției didactice*	Activitati elevilor	Activitatea profesorului	Sarcini pentru elevi, a căror implementare va duce la atingerea rezultatelor planificate	Rezultate planificate
Structura lecției didactice*	Activitati elevilor	Activitatea profesorului		subiect	UUD
Organizarea timpului
Verificarea temelor
Învățarea de materiale noi
Fixarea de material nou