Ярианы үндэс болох дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх

Оршил…………………………………….3

Онолын хэсэг…………………………………….4

Дүрэм сурахын ач холбогдол …………………………………4

Дүрмийн мэдлэгтэй байна гэдэг нь юу гэсэн үг вэ? ………………………………………5

Сургалтын үндсэн аргууд

Дүрмийн………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….6

Хэл зүйн минимумын төрлүүд……………………………………9

Дүрэм зүйн материалыг сонгох………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… сонгох

Дүрэм дээр ажиллах үндсэн аргууд…………………………………11

Дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэх………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………11

Хэл хоорондын болон хэл доторх

Хөндлөнгийн оролцоо…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………12

Дүрэм дээр ажиллах үндсэн үе шатууд ……………………………………………………………………………………………………………

Үүсэх түвшинг хянах

дүрмийн ур чадвар………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Дүрмийн алдаа ба түүнийг засах …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………17

Дүгнэлт……………………………………18

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт ........................................ ... 19

Зүүлт тайлбар ба тэмдэглэл…………………………………..20

Оршил

Орчин үеийн гадаад хэлний боловсролын стандартад хэлний чадварыг хөгжүүлэх хүрээнд дүрмийн хэрэгслийг эзэмших нь сургалтын зорилтуудын нэг гэж тооцогддог. Дэлхийн янз бүрийн бүс нутагт хэрэглэгддэг гадаад хэлний харилцааны чадамжийн онолын бүх загварууд нь дүрмийн бүрэлдэхүүн хэсэгтэй байсан тул дүрмийн ач холбогдол, ач холбогдлыг алдагдуулахгүйгээр харилцаанд анхаарлаа хандуулдаг.

Зорилтот хэлний дүрмийг заахгүйгээр харилцааны чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх боломжгүй юм. Энэхүү ажлын зорилго нь сургалтын янз бүрийн үе шатанд англи хэлний дүрмийн заах янз бүрийн аргуудтай танилцах, дүрмийн заах агуулгад юу багтаж байгааг олж мэдэх, идэвхтэй ба идэвхгүй дүрмийн минимум гэж юу болохыг тодорхойлох, үндсэн үе шатуудыг тодорхойлох явдал юм. дүрмийн чиглэлээр ажиллах, дүрмийн заах явцад гарч болзошгүй бэрхшээл, хэлний дотоод үзэгдэл, хэл хоорондын хөндлөнгийн оролцоог олж мэдэх, мөн дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалын системтэй танилцах.

Онолын хэсэг

Дүрэм сурахын ач холбогдол

Хэлний сургалтын ямар ч асуудал олон жилийн турш дүрмийн адил ширүүн маргаан, маргааны сэдэв болж байгаагүй байх. Гадаад хэлний дүрмийн заах асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд "дүрэм" гэсэн ойлголтыг тодорхой болгож, өөрийн онцлог шинж чанартай гадаад хэлний дүрэм, сургалтын практик, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй, хэл шинжлэлийн хоорондын уялдаа холбоог тогтоож, түүний ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх болон арга зүйн зорилго.

Дүрэм гэж юу вэ? Логик, философийн асуудлын нийлбэрээс үүссэн дүрэм нь манай эринээс ч өмнө бие даасан мэдлэгийн салбар болжээ. Дүрмийн тухай ойлголт нь Грек хэлнээс гаралтайдүрэм "унших, бичих урлаг" гэсэн утгатай. Дундад зууны үед "чөлөөт урлаг"грамматик(naT.) Энэ нь аливаа боловсролын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг гэж тооцогддог байсан бөгөөд латин хэл (заримдаа бусад хэлээр) эзэмшүүлэх, филологийн талаар мэдээлэл өгөх зорилготой байв. Аливаа хэлийг заахдаа ихэвчлэн латин хэлээр загварчилсан дүрмийн дагуу явуулдаг байв. Дүрмийг тусгай хичээл, өөрөө төгсгөл болгон судалсан.

Дараагийн үед, ялангуяа 19-р зуунаас эхлэн хэл шинжлэл, хэл заах чиглэлээр дүрмийн тухай ойлголт шинэ агуулгаар дүүрсэн. Дүрэм нь: а) хэлний дүрмийн бүтэц; б) ийм тогтолцоог судалдаг хэл шинжлэлийн салбар; в) үг, тэдгээрийн хослолыг хэллэг, өгүүлбэр болгон өөрчлөх дүрмийн багц. Хэлний сургалтын үүднээс бид хамгийн сүүлийн тодорхойлолтыг сонирхож байна. Тэгэхээр дүрэм гэж юу вэ?

Хэлний шинжлэх ухааны нэг салбар болох дүрэм бол өгүүлбэрийг хэрхэн зөв зохиох тухай дүрмийн багц юм. Ярианы дүрмийн бүтэц болох дүрэм - бодит хэллэг, үгсийн хослолын онцлог. "Хэлний дүрмийн түвшин гэдэг нь үг, синтагма, өгүүлбэрээс текстийг зохион байгуулах синтакс зүй тогтол, үг, хэлбэр үүсгэх дүрмийг хэлнэ." Дүрмийн тусламжтайгаар аман болон бичгийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлдэг. Тиймээс дүрмийн хичээл заахдаа зөвхөн онолыг судалж, түүнийг өөртөө шингээж авахаас гадна гадаад хэлний ярианы онцлогийг практикт шингээх, нэгтгэх ажлыг үндсэн зорилт болгон дэвшүүлэх нь чухал юм.

1960-аад оны сүүл - 1970-аад оны эхэн үе Гадаад хэл заахдаа зарим соёлын элементүүдийг оруулан, нийгэм, соёлын янз бүрийн нөхцөлд хэл шинжлэлийн илэрхийлэлийг судлах замаар тэмдэглэгджээ. Үүний үр дүнд гадаад хэл заах онол, практикт бий болсон

Аудио хэл ба дүрмийн орчуулгын аргуудаас харилцааны аргууд руу шилжих. Контекстээс хасагдсан дүрмийн бүтэц, хэлбэрийг судлахаас илүүтэй ярианы хэллэгийн утга, утгыг голчлон харуулах даалгаварт илүү их анхаарал хандуулж байна. Өнөөдрийг хүртэл Европын олон багш нар сургуулийн сурагчид гадаад хэлний дүрмийг судлахдаа практик ач холбогдлыг ойлгодоггүйгээс боловсролын болон хөгжлийн зорилгод хүрч чадахгүй байгааг өнөөг хүртэл ажиглаж байна. дүрмийн нэр томьёо, ойлголтыг судлах, эсвэл дүрмийн шинжилгээний зорилго. Уламжлалт боловсролын дүрмийг устгах хандлага, тэр дундаа манай улсад 60-70-аад онд Н.Чомскийн генерацийн дүрмийн онол гарч ирсний дараа гарч ирсэн бөгөөд энэ нь гадаад хэлний дүрэмд шүүмжлэлгүйгээр шилжсэн юм. Сүүлийн хэдэн арван жилд дүрмийн үүргийг хэт багасгах хандлага ажиглагдаж байгаа бөгөөд энэ нь гадаад хэл заах харилцааны аргыг хэрэглэснээс болж оюутнуудын ярианы алдааны тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдэхэд хүргэсэн. Дүрмийн мэдлэггүйгээр эсвэл байхгүй үед утга учиртай харилцаа холбоо үүсэх боломжгүй нь ойлгомжтой. Тиймээс нэг талаас аливаа дүрмээс татгалзах оролдлого, нөгөө талаас боловсролын үйл явцад түүний үүргийг хэтрүүлэх нь хэлийг практик эзэмших үр дүнд сөргөөр нөлөөлдөг. Сэтгэл зүйч Б.В.Беляевын хэлснээр та гадаад хэлний өгүүлбэрийг хэрхэн бүтээх дүрмийг мэдэхээс гадна яриандаа янз бүрийн дүрмийн бүтцийг (загвар, бүтэц) практикт эзэмших хэрэгтэй. Ийм шингээлтийн шийдвэрлэх хүчин зүйл бол гадаад хэлний ярианы дасгал юм. Дүрмийн дүрэм нь онолын мэдлэгийн хувьд ярианы зохих ур чадвар, чадварыг бий болгодоггүй. Энэхүү мэдлэгийн тусламжтайгаар оюутнууд гадаад хэлний ярианы дүрмийн онцлогийг мэдэж, энэ мэдлэг нь оюутнуудыг тухайн хэлний үр бүтээлтэй, бүтээлч гадаад хэл ярианд сургахад л хэлний мэдлэгт эерэг нөлөө үзүүлдэг. судалж байна." Тиймээс зөвхөн дүрмийн хичээл заах, үг хэллэг дэх дүрмийн үзэгдлийг нэгтгэх боломжийн хослол нь багшийн сурагчдын харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд тусална.

Дүрмийн мэдлэгтэй байна гэдэг нь юу гэсэн үг вэ?Дүрмийн мэдлэг гэдэг нь дүрмийн үзэгдлийн хэлбэр, утга, хэрэглээ, ярианы үүргийг мэдэхийг хэлнэ. Хэлний дүрмийг эзэмших нь аман болон бичгийн ярианы ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, түүнчлэн сонсох, унших явцад гадаад хэлний яриаг ойлгоход зайлшгүй шаардлагатай.

“Дүрмийн сургалтын агуулга” гэсэн ойлголтод юу багтдаг вэ? Дүрэм заах агуулгад дүрмүүд, дүрмийн үзэгдлүүд, түүнчлэн үзэгдэл, бүтээц, хэлзүйн бүтцийг ашиглах дүрмийн ур чадвар орно.

Дүрмийн ур чадвархоёр бүлэгт хуваагддаг:хүлээн авах чадвартай, бүтээмжтэй. Хүлээн авах дүрмийн ур чадварт сонсох, унших чадвар багтдаг бол үр бүтээлтэй дүрмийн ур чадварт ярих, бичих чадвар орно. Гадаад хэл дээрх хөтөлбөрт хандаж, үр бүтээлтэй ур чадварууд нь: дүрмийн хэлбэр, бүтцийг бүрдүүлэх, ашиглах, харилцааны нөхцөл байдлаас хамааран тэдгээрийг сонгох чадвар; Уншихдаа дүрмийн бүтцийг таних, бичихдээ дүрмийн үзэгдлийг ашиглах.

Хүлээн авах дүрмийн ур чадварт: дүрмийн бүтцийг таних, түүнийг утгын утгатай уялдуулах, зарим дүрмийн бүтцийг хэлбэр дүрсээрээ ижил төстэй бусдаас ялгах чадвар; бүтцийн тодорхойлолт энгийн өгүүлбэрангли өгүүлбэр дэх үгсийн дараалал, нийлмэл өгүүлбэрийн бүтцийг тодорхойлох, дэд өгүүлбэр, хэллэгийн хил хязгаарыг тусгаарлах чадвар (infinitive, attributive, adverbial, participial, gerundial гэх мэт); өгүүлбэрийн элементүүдийн хоорондын логик, цаг хугацааны, шалтгаан-үр дагаврын, зохицуулах, захирах харилцаа, холбоог тогтоох; Хэлний нэгдмэл хэрэгсэлд тулгуурлан догол мөр эсвэл нийлмэл синтаксийн цогц доторх өгүүлбэрүүдийн хоорондын холбоог тогтоох.

Е.Н.Соловова зарим оюутнууд удаан хугацааны турш дасгал хийсний дараа ч энэ эсвэл өөр дүрмийн үзэгдлийг тодорхойлж чадахгүй гэж тэмдэглэжээ. Иймд багш судалж буй дүрмийн үзэгдлийн бүх хэлбэрийг самбар дээр бичихийг зөвлөж байна бүтэц нь оюутнуудыг идэвхгүй биш, харин боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцогч болгох, мөн илүү сайн цээжлэхийн тулд дүрмийн хэлбэрийг тодорхой ярианы контексттэй холбох;

Дүрмийн ур чадварыг бий болгох зарим жишээг "Дүрмийн ажлын үндсэн үе шатууд" хэсэгт авч үзэх болно.

Дүрэм заах үндсэн аргууд

Дүрмийг заахдаа далд (дүрмийг тайлбарлахгүйгээр) ба тодорхой (дүрмийн тайлбартай) гэсэн хоёр аргыг ашигладаг. Багш нь сургалтын үйл явцад тодорхой аргуудын хэрэглээг өөрчилж болно. Аргын сонголт нь олон шалтгаанаас шалтгаална: оюутнуудын нас, хэлний бэлтгэлийн түвшин, судалж буй дүрмийн материал зэргээс хамаарна.

Дүрэм сурах далд арга барил, энэ хандлагад хэрэглэгдэж буй аргуудыг авч үзье. Далд арга бол загвар ашиглан дүрмийн заах явдал юм. Далд хандлагад бүтцийн болон харилцааны арга гэсэн хоёр арга байдаг. Бүтцийн аргын хувьд дүрмийн материалыг судлах үе шатууд нь дараахь байдалтай байна: ярианы хэв маягийг сонсох, найрал дуугаар эсвэл дээжийг бие даан дуудах, багштай эсвэл хос хосоороо асуулт хариултын дасгал хийх.

Бүтцийн аргыг анх 1916 онд Паллер ашигласан. X. Paller хайлтын анхны хүснэгтүүдийг үүсгэсэн. Бүтцийн арга нь бүтцийн загварыг боловсруулах дасгалын системийг ашиглахад суурилдаг. Е.Н.Соловова энэ аргаар грамматик бүтцийн ажлын дарааллыг санал болгож байна.

1. дүрмийн бүтэцтэй ярианы дээжийг сонсох
2. илтгэгч эсвэл багштай найрал дууны эсвэл ганцаарчилсан уншлага.

3. асуулт хариултын дасгалуудыг багштай болон хосоороо ашиглана
боловсруулсан бүтэц.

Энэ аргын давуу талууд: дүрмийн бүтэц нь урт хугацааны хөгжлийн объект болдог; Оюутнууд динамик хэвшмэл ойлголт, бэлэн байдал, бэлэн байдлыг ашиглах чадварыг хөгжүүлдэг дүрмийн бүтэцярианд.

Энэ аргын сул талууд нь: дасгалууд нь нэг хэвийн, оюутнууд хурдан ядрах, дасгалууд нь сургалтын ярианы шинж чанарыг үгүйсгэдэг.

Харилцааны аргыг ашиглан дүрэм дээр ажиллах үе шатууд:

1. ярианы тодорхой нөхцөл байдалд суралцах материалыг сонсох.
2. ярианы даалгавар байгаа тохиолдолд дуурайлган дуурайлган хийх бөгөөд энэ нь цэвэр механик давталтыг оруулаагүй болно.
3. ижил утгатай хэлцүүдийг нэг өгүүллэг болгон бүлэглэх
4. янз бүрийн автоматжуулалтын нөхцөл байдал, ярианы дээжийг автоматжуулах янз бүрийн тоглоом ашиглах.
5. ижил төстэй харилцааны нөхцөл байдалд бэлэн клише дээр суурилсан үйлдлүүд.

Энэ аргын давуу талуудын нэг нь Соловова Е.Н. Бодит байдалд ойрхон нөхцөл байдал нь оюутнуудад мэдлэг олж авах үйл явцад идэвхтэй оролцогч гэдгээ мэдрэх боломжийг олгодог тул оюутнуудыг өндөр урам зоригтой гэж үздэг. Энэ аргын гол сул тал бол харилцааны янз бүрийн нөхцөл байдалд ярианы клишений мэдээллийн санг бий болгох багшийн томоохон бэлтгэл ажил юм.

Далд арга барилыг хүүхэд, насанд хүрэгчдийн боловсролын эхний шатанд өргөнөөр ашиглаж болно. Бага сургуулийн орчин үеийн сургалт, сургалтын систем нь бүтцийн болон харилцааны хоёр аргыг хослуулсан.

Тодорхой арга нь дүрмийг тайлбарлах явдал юм. Энэ аргын дотор дедуктив байдагТэгээд индуктив аргууд,Эдгээр нь огт өөр юм. Дедуктив арга нь дүрмийн тодорхой нэр томъёог ашиглан дүрмийг судалж, энэ дүрмийг ухамсартайгаар ашиглан ярианы хэв маягийг бий болгоход суурилдаг. Ерөнхийөөс тусгай руу. Энэ аргын үйлдлийн дараалал дараах байдалтай байна.

1. дүрмийн нэр томъёог ашиглан дүрэм сурах.

2. текстээс өгөгдсөн дүрмийн үзэгдэл, бүтцийг хайх;
тухайн дүрмийн үзэгдлийн хэлбэрийг дуудах (нэрлэх),
тухайн нөхцөл байдалд ашигласан утгын тайлбар.

1. орлуулах дасгалуудыг жишээн дээр харьцуулан гүйцэтгэх.
2. дүрмээр удирдан хувиргах дасгал хийх.
3. эх хэлнээс гадаад хэл рүү орчуулах дасгалууд.

Е.Н. Соловова энэ аргын давуу талыг авч үздэг.

1.ухамсар, шинжлэх ухааны зарчмыг хэрэгжүүлэх

2. хэл зүйн ур чадварыг алхам алхмаар хөгжүүлэх

3.боловсролын ур чадварыг төлөвшүүлэх, сурагчдын бие даасан байдлыг хангах.

4.бие даан ажиллахдаа энэ аргыг ашиглах боломж

Энэ аргын сул тал нь хэл зүйн нэр томъёог ойлгоход зарим хүндрэл бэрхшээлүүд, түүнчлэн ярианы шууд харилцаанаас гадуур нэгэн хэвийн өгүүлбэр дээр дүрмийн бүтцийг дадлагажуулахад бэрхшээлтэй байдаг.

Дедуктив аргыг боловсролын ахисан шатанд дүрмийг судлахад хэрэглэнэ

Индуктив арга- Энэ бол хувь хүнээс ерөнхийд нь тайлбарлах арга. Оюутнуудыг хэд хэдэн жишээн дээр дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр эсвэл контекстээр дамжуулан үүнийг ашиглах дүрэм, загварыг өөрсдөө боловсруулахыг урьж байна. Энэ аргыг ашиглахдаа Е.Н.Солововагийн санал болгосон багшийн үйл ажиллагааны дарааллыг авч үзье.

Дараалал:

1. Шинэ дүрмийн жишээ бүхий бичвэр, өгүүлбэрийн багцыг өгч, жижиг бүлгүүд жишээнүүдийг судалж, тэдгээрээс дүрмийн тодорхой хэв шинжийг олж илрүүлж, багшийн тусламжтайгаар дүрмийн дүрмийг боловсруулахыг зөвлөж байна. Даалгаврыг хөнгөвчлөхийн тулд ойлгоход чухал ач холбогдолтой бүтэц, хэлбэрийг тодруулах эсвэл онцлон тэмдэглэхийг зөвлөж байна, жишээлбэл, шинж тэмдгийг харьцуулах зэргийг судлахдаа оюутнуудад судалгааны шатанд текст санал болгож болно. Багш ярианы даалгаврыг боловсруулдаг: "Энэ бичвэрийг уншиж, шинж тэмдгүүдийн харьцуулах ба дээд зэрэглэл хэрхэн үүсдэгийг тодорхойлохыг хичээ. Дүрэм боловсруул." Текстэнд янз бүрийн зөвлөмжийг ашиглах нь зүйтэй, жишээлбэл, өгөгдсөн дүрмийн бүтцийн хэлбэрийн онцлогийг өөр өөр өнгөөр ​​доогуур зурж эсвэл тодруулах. Даалгавар нь оюутнуудад хэрэг болохуйц байх ёстой бөгөөд агуулга нь энгийн байх ёстой.

2. Багшийн засч залруулсан оюутнуудын бие даан дүрэм боловсруулах.

3.Орлуулах дасгал хийх.

4.Хувиргах дасгал хийх.

5. Орчуулгын дасгалууд.

Танин мэдэхүйн сургалтаар олж авсан мэдлэг нь суралцагчийн туршлагын нэг хэсэг болдог. Энэ нь илүү сайн хадгалахад тусалдаг бөгөөд оюутнуудын ажлыг идэвхжүүлэх маш сайн арга юм. Оюутнууд багшийн саналаас хэв маягийг олж мэдсэний дараа дүрмийн бүтцэд анхаарлаа хандуулснаар дүгнэлтээ нэгтгэж болно. Дүрмүүдийг тайлбарлах нь маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь сурагчдын яриаг дүрмийн хувьд зөв болгож, шинэ харилцааны нөхцөл байдалд сурсан бүтцийг бие даан ашиглах, нэгтгэх боломжийг олгодог дүрмүүд юм.

Энэ аргын давуу тал нь: асуудалд суурилсан сургалтын хэрэгжилтийг хангах; бие даасан хэлний ажиглалтыг өдөөх; хэл шинжлэлийн ойлголтыг хөгжүүлэх, судалж буй материалыг илүү сайн цээжлэх.

Энэ аргын сул тал нь хэл шинжлэлийн бүх үзэгдлийг индуктив байдлаар тайлбарладаггүй бөгөөд буруу гаргаж авсан дүрэм нь байнгын алдаа гаргахад хүргэдэг.

Хасах арга дүрмээс ярианы хэв маяг руу шилжих хөдөлгөөнийг агуулдаг.

Техникийн сонголт нь дүрмийн үзэгдлийн шинж чанараас хамаарна. Н.Д. Галскова, Н.И. Гэз нь дүрмийн ээдрээтэй үзэгдлийг тайлбарлахдаа багш онолыг тайлбарлах ёстой бөгөөд оюутнууд онолын мэдлэгт тулгуурлан өгүүлбэрээ өөрөө зохиоход очдогт анхаарлаа хандуулдаг. N.D-ийн хэлснээр. Галскова ба Н.И. Гуез, энгийн бүтцийг тайлбарлахдаа онолын тайлбар хийх шаардлагагүй, учир нь энгийн өгүүлбэрийн үндсэн дээр дүрмийн хэлбэрийн утга, аман харилцаанд ашиглах боломжийг нээж болно. Гэсэн хэдий ч сургалтын эхний шатанд оюутнууд дасгалын систем эсвэл энгийн текстийг унших замаар дүрмийн бүтцийг бий болгох талаар дүгнэлт хийж чадахгүй. Бага, дунд үе шатанд дүрмийн мэдлэг нь хүлээн авах үйл ажиллагаа, ахлах шатанд үр бүтээлтэй үйл ажиллагаагаар явагддаг.

Дүрмийн хичээл заахдаа ялгаатай хандлагыг ашиглах шаардлагатай, жишээлбэл. сургалтын онцлогийг харгалзан үзсэн янз бүрийн арга, аргуудын хослол. Дүрмийг эхний шатанд заахдаа үүнийг өргөн ашигладагдалд хандлага. Зохиогчийн боловсрол, арга зүйн багцууд I.N. Верещагина нар, М.З. Биболетова болон бусад бага сургуулийн хувьд энэ арга дээр суурилдаг. Бага насны хүүхдүүд маш сайн ой санамжтай байдаг тул тэд бэлэн дүрмийн хэв маягийг сайн хуулбарлаж, эдгээр хэв маягт тулгуурлан өгүүлбэрээ зохиож сурдаг.

Бага, дунд сургуульд хичээл заахдаа индуктив аргыг хамгийн амжилттай гэж үздэг, учир нь энэ насанд сурагчид хэлний таамаглах механизмыг илүү сайн хөгжүүлдэг. Дүрмийн материалыг нэгтгэхийн тулд ярианы болон нөхцөлт ярианы дасгал, тоглоомыг ашиглах нь чухал юм. Энэ тохиолдолд индуктив болон харилцааны аргуудыг хэсэгчлэн хослуулах нь маш үр дүнтэй бөгөөд нэг аргын сул талыг нөгөө аргын давуу талтай нөхөхөд тусална. Ахлах сургуульд насанд хүрэгчдэд хичээл заахдаа хэлний мэдлэгийн түвшин өндөр байдаг тул дедуктив аргыг ашигладаг.

Дүрмийн минимумын төрлүүд

Хоёр төрлийн дүрмийн минимум байдаг:идэвхтэй (бүх төрлийн ярианы үйл ажиллагаанд дүрмийн материалыг ашиглах чадвар) баидэвхгүй (унших, сонсох үед дүрмийн материалыг таних чадвар). Дүрмийн доод хэмжээг сонгох гол шалгуур бол дүрмийн тодорхой үзэгдлийг ашиглах давтамж, чухал үл хамаарах зүйлүүд, синонимууд, хэлбэрүүд, үлгэр жишээ, ердийн дүрмийн бүтэц юм. Идэвхтэй дүрмийн минимумыг дунд ангид, харин идэвхгүй минимум гэж ангилагдсан илүү төвөгтэй дүрмийн үзэгдлийг ахлах сургуульд судалдаг.

Дүрмийн материалыг сонгох.

Дүрэм зүйн доод хэмжээг сонгох асуудал арга зүйчдийн дунд эргэлзээ төрүүлэв. Өнгөрсөн зууны 50-аад оны сүүлчээр Б.Ф.Корндорф хэлзүйн материалыг товчилсон ч гэсэн маш бага байх болно гэж үзсэн. Арга зүйчдийн эргэлзээг харьцангуй бага хэмжээгээр тайлбарлав дүрмийн хэрэгсэлүгсийн сантай харьцуулахад. Одоогийн байдлаар бүтээмжтэй болон хүлээн авах дүрмийн минимумыг сонгох нэлээд боловсронгуй зарчмын системийг ашиглаж байна. Сонгох объект нь дүрмийн хэлбэр, бүтэц юм. Дүрмийн сонголт нь аль хэдийн сонгосон толь бичигт үндэслэсэн болно. Өмнө дурьдсанчлан, дүрмийн үзэгдлүүд нь үгийн том бүлгүүд болон үгсийн бүлгүүдэд хамаарна. Сурган хүмүүжүүлэх дүрмийн сэдэв нь зөвхөн үгийн том бүлэгт хамаарах үзэгдлүүд юм. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх зорилгоор дүрмийг сонгохдоо аль хэдийн сонгосон лексикийн доод хэмжээг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Бүтээмжтэй дүрмийн минимумыг сонгохын тулд А.А.Миролюбов ярианы ярианы дээжийг ашиглахыг санал болгож байна. Уран зохиолын эх сурвалжийг хүлээн авах үгсийн санг сонгоход ашигладаг. Дүрмийн сонголтын үндсэн зарчим юу вэ? Сонгох эхний зарчим бол хэрэглээний давтамж юм - үнэмлэхүй ба харьцангуй. Үнэмлэхүй давтамж нь ашигласан эх үүсвэрийн нийт хэрэглээний тоог харгалзан үздэг бөгөөд харьцангуй давтамж нь нэг тусдаа эх үүсвэрт ашиглах давтамж юм. А.А.Миролюбовын хэлснээр энэ зарчим нь бүтээмжтэй болон хүлээн авах дүрмийн аль алиныг нь сонгоход түгээмэл байдаг.

Дараа нь А.А.Миролюбов үр бүтээлтэй үгсийн санг сонгох зарчмуудыг авч үзэхийг санал болгож байна. Эхний зарчим бол тогтвортой байдал. Энэ зарчмын дагуу хамгийн багадаа аман ярианы хамгийн түгээмэл дүрмийн бүтцийг багтаана.

Үлгэр жишээ гэдэг нь дүрмийн үзэгдлийн зүйрлэл үүсгэх жишиг болох чадварыг ойлгодог. Энэ зарчмыг үндэслэн хэлбэрийг сонгон авдаг, жишээлбэл, олон тооны бусдыг бий болгох аналог болдог. Үлдсэн тохиолдлуудыг тусдаа үгийн хэлбэр болгон сурдаг. Синоним хэлбэрийг оруулахгүй байх зарчим нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ зарчмын дагуу ижил утгатай үгсээс зөвхөн нэг дүрмийн үзэгдлийг хамгийн багадаа сонгоно. Иймд +Infmitiv модаль үйл үгийн бүтэц нь бүтээмжийн дүрмийн минимумд багтаж, have to +Infmitive гэх мэт бүтээцүүд бүтээмжийн минимумаас гадуур үлдэнэ.

Дүрэм дээр ажиллах үндсэн аргууд

1. Харилцаа танин мэдэхүйн (үйл ажиллагаанд суурилсан арга барилд тулгуурлан хэлийг ухамсартайгаар сурах. Сургалтын гол зорилго Гадаад хэлхарилцааны ур чадварыг бүрдүүлэхэд оршино.
2. Хайлтын арга (жишээлбэл, текстээс дүрмийн зарим үзэгдлийг олох).
3. Харьцуулах, харьцуулах (эх, гадаад хэлний үзэгдлийг харьцуулах, хэл доторх үзэгдлийг харьцуулах).
4. Ялгаатай арга (янз бүрийн үзэгдлийг ялгах чадвар).

Дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэх.

Арга зүйд дүрмийн ур чадвар үүсэх үе шатуудын талаар хоёр үзэл бодол байдаг. В.С.Цетлин хэлзүйн ур чадварыг хөгжүүлэх дөрвөн үе шатыг ялгахыг санал болгов: бэлтгэл, анхан шатны, хослуулах, ярианд дүрмийн ур чадварыг оруулах. Эхний шатанд материал, үйлдэлтэй танилцах, нэгтгэх шатанд хэд хэдэн дүрмийн үйлдлүүд нэгтгэгддэг. Хоёрдахь үзэл бодол нь С.Ф. Зохиогч нь индикатив-бэлтгэл, хэвшмэл-нөхцөл байдал, янз бүрийн нөхцөл байдлын үе шатуудыг тодорхойлдог. Эхний шатанд материалтай танилцах, анхны арга хэмжээ авдаг. Хоёр дахь шатанд үйл ажиллагааны байнгын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн автоматжуулалт нь ижил ба ижил төстэй нөхцөл байдалд тохиолддог бөгөөд дараагийн шатанд янз бүрийн нөхцөл байдалд үйл ажиллагааны автоматжуулалт явагддаг. Дүрмийн ур чадварыг бий болгох гэж үзэж буй үе шатууд нь үндсэндээ давхцаж байгааг харахад хялбар байдаг. А.А.Миролюбовын хэлснээр, С.Ф.Шатиловын санал болгосон үе шатууд нь илүү амжилттай байдаг, учир нь урьдчилсан шатанд зөвхөн дүрмийн үзэгдэлтэй танилцах боломжгүй бөгөөд энэ нь чиг баримжаа дээр суурилсан үйлдлүүдтэй холбоотой байдаг. дүрмийн анхан шатны ур чадварыг бий болгох. Бүтээмжтэй дүрмийн ур чадварыг бий болгох нь дараагийн шатанд явагдана. Тиймээс эхлээд дүрмийн үзэгдлийн хэлбэрийг боловсруулж, дараа нь ярианд оруулдаг. Гэсэн хэдий ч А.А.Миролюбовын хэлснээр энэ бүхэн хүлээн авах чадварын шинж чанар биш юм. А.А.Миролюбов хүлээн авах дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх үе шатуудыг хөгжүүлэх шаардлагатай гэж ярьдаг. Текст дэх дүрмийн үзэгдлийг таних, ойлгохын тулд оюутнуудад текстээс дүрмийн үзэгдлийг олж, ижил төстэй дүрмийн үзэгдлээс ялгах чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай. А.А.Миролюбов гурван үе шатыг ялгахыг санал болгож байна: Үзүүлэлт-бэлтгэл, ялгах-тодорхойлох, ярианд ашиглах үе шат. Тиймээс, эхний шатанд дүрмийн үзэгдэлтэй танилцах, түүний албан ёсны шинж чанар, дуудлагыг тодруулах ажил явагдана. Хоёрдахь шатанд судалж буй дүрмийн үзэгдлийг таних, түүнийг ижил төстэй дүрмийн хэлбэрээс ялгах чадвар, ур чадварыг автоматжуулах чадвар бий болно. Гурав дахь шатанд энэхүү дүрмийн үзэгдлийн хэлбэрийг аман болон бичгийн хэлээр хүлээн авах, ойлгох үйл явцад ур чадварыг цаашид автоматжуулах болно.

Дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хэл яриа, ярианы дасгалын систем байдаг.Хэлний дасгалд суралцагчдаас хэд хэдэн цувралыг дуусгахыг хүсдэгдаалгавар, жишээ нь: өгүүлбэрийг орлуулах, үгийн төгсгөл бичих, нэр үгийн олон тоо үүсгэх, үйл үгийн зөв хэлбэрийг сонгох, өгүүлбэрийг өөрчлөх гэх мэт. Эдгээр дасгалууд нь дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Текст дээрх асуултанд хариулах дасгалууд эсвэл харилцан ярианы ярианы дасгалууд эсвэл текст дэх мэдээллийг батлах, үгүйсгэх дасгалуудыг багтаасан ярианы дасгалууд - эдгээр бүх дасгалууд нь нөхөн үржихүйн шинж чанартай байдаг. Беляевын хэлснээр оюутнуудыг гадаад хэл дээр амьд ярианд сургах нь хамгийн сайн арга юм.

Хэл зүйн дүрмийг эзэмшихдээ хэрхэн бүтээмжид хүрэх вэ? Саяхан шинэ үеийн сурах бичгүүд гарч ирсэн бөгөөд үүнд ердийн дүрмийн загваруудыг хичээлийн үеэр хэрэгжүүлэхийг санал болгож буй ярианы материал хэлбэрээр өгдөг.

Беляев Б.В. "Гадаад хэл заах сэтгэл судлалын тухай эссэ"-дээ урт хугацааны туршид дүрмийн хичээл заах нь дүрмийг цээжлэх, эдгээр дүрмийг нэгтгэх олон тооны дасгал хийх, "гадаад хэлийг тайлах, бүтээхдээ ухамсартайгаар хэрэгжүүлэхэд үндэслэсэн" гэж тэмдэглэжээ. өгүүлбэрүүд... Хичээлүүд зөвхөн онолын шинж чанартай байсан " Дараа нь нөгөө туйл нь гарч ирэв - хэлний дүрмийг оюутнуудад тайлбарлаагүй. Беляев Б.В. "Сургуулийн гадаад хэл заах зорилго нь тэдгээрийг практикт эзэмшсэн байх тул дүрмээ онолыг илтгэх, эзэмших замаар биш, харин гадаад хэлний ярианы зарим дүрмийн шинж чанарыг практикт нэгтгэх замаар заах ёстой" гэж үздэг.

Бие даасан дүрмийн үзэгдлийг дүрмийн дүрэм болгон нэгтгэх нь нөхөн үржихүйн чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх дүрмийн материалыг зохион байгуулах нэг арга зам юм. 80-аад оны үед оюутнуудыг дүрмийн материалаар үйлдэхэд уриалсан дүрмийг ашиглах, үйл ажиллагааны зааварчилгааг илэрхийлэх уриалга улам бүр нэмэгдэж байв. Хэлний бүх гурван талыг (дүрэм, үгийн сан, авиа зүй) цогц байдлаар нэгтгэснээр дүрмийн бүтэц нь онолыг эзэмшихтэй холбоотой бэрхшээлийг арилгахад тусалдаг."

Е.Н.Соловова дунд сургуульд дүрмийн хичээл заах гол зорилго нь "ярих, сонсох, унших, бичих чадварын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг болох сурагчдын дүрмийн чадварыг хөгжүүлэх" гэж үздэг. Дүрэм бол утга бүхий өгүүлбэр, өгүүлбэр бүрдүүлдэг үгсийн өөрчлөлт, хослолыг судалдаг хэл шинжлэлийн салбар юм.

Хэл хоорондын болон хэл доторх хөндлөнгийн оролцоо

Суралцаж буй хэлэнд эдгээр үзэгдлүүд эх хэл дээрээ бүрэн эсвэл хэсэгчлэн байдаггүй тул оюутнууд төөрөлдүүлж болох нэлээд олон тооны дүрмийн үзэгдлүүд байдаг. Дүрмийн хичээл зааж эхлэхдээ багш нь хэл хоорондын болон хэл доторх хөндлөнгийн оролцоо үүсэх үүднээс гарч болох бэрхшээлийг анхаарч, мэдэж байх ёстой.

Хэл хоорондын хөндлөнгийн оролцоо гэдэг нь судалж буй болон нэг хэлний дүрмийн хэлбэрүүдийн ялгаа, үг үүсгэх арга, төрөлх болон судалж буй хэлний синтаксийн онцлог, төлөөний үг, нэр үгийн тохиолдлын зохицуулалт, нэр үгийн олон тооны үүсэх онцлог, үйл үгийн видео цагийн хэлбэрийн ялгаа. Тиймээс гадаад хэлний дүрмийг судлахдаа төрөлх хэлний дүрмийн мэдлэгт найдах нь ялангуяа чухал юм. харьцуулсан шинжилгээхоёр хэлний дүрмийн бүтэц. Энэхүү харьцуулалт нь суралцаж буй болон төрөлх хэлний дүрмийн бүтцийг илүү сайн ойлгож, хэрэглэж сурахад тусалдаг. Багш хичээлд зориулсан дасгалуудыг сонгохдоо энэ үзэгдлийг анхаарч үзэх ёстой, учир нь зөвхөн энэ тохиолдолд янз бүрийн алдааг урьдчилан таамаглах, урьдчилан сэргийлэхэд хялбар байдаг.

Хэл хоорондын бэрхшээл:

1. угтвар үгсийн тохиромжгүй байдал (жишээ нь: авах тухай - аялах (орос хэлэнд угтвар үг байхгүй), авах - хүрэх, хүрэх)
2. Орос хэл дээр энэ дүрмийн үзэгдэл байхгүй (жишээлбэл, нийтлэл)
3. англи хэл дээр туслах үйл үг ашиглах, орос хэл дээр энэ дүрмийн үзэгдэл байхгүй байна.
4. Англи хэл дээрх өгүүлбэрт үгийн дарааллыг тодорхой зааж өгсөн байдаг. Тохиолдлын төгсгөл байхгүй байх нь англи хэл дээр үгийн хатуу дарааллыг шаарддаг боловч орос хэл дээр ийм бүтэц байдаггүй, жишээлбэл:

Петр байшин барьсан - Петя байшин барьсан. Петя байшин барьсан. Петя байшин барьсан. Таны харж байгаагаар үгийн дарааллыг өөрчлөх нь орос хэл дээрх өгүүлбэрийн утгыг өөрчлөхгүй.

5. Англи хэл дээр үйлдлийг дүрслэх хэд хэдэн арга байдаг.
одоогийн цаг, өнгөрсөн ба ирээдүйн хэд хэдэн.

Хэлний бэрхшээлд дараахь зүйлс орно.

1. барилга байгууламжийн полисеми, жишээ нь: Present Simple болон Present Continuous, Өнгөрсөн цагболон Present Perfect, Past Simple, Past Perfect. Орос хэл дээр өнгөрсөн цагийн үйл үгээр дүрсэлсэн ижил үйлдлүүдийг англи хэл дээр Past Simple, Present Perfect, Past Continuous дахь үйл үгээр дамжуулж болно.

2. Англи хэл дээрх do үйл үг нь семантик болон хоёулангийнх нь үүргийг гүйцэтгэдэг
туслах үйл үг.

3. төөрөгдөл, ижил үйл үгийн олон тооны хэлбэр байгаа эсэх
(байсан, байгаа, байсан)

Дүрмийн хичээл заахдаа багш дүрмийн ур чадварыг бэхжүүлэхийн тулд янз бүрийн харилцааны болон нөхцөлт харилцааны нөхцөл байдлыг бий болгох ёстой. оюутнуудыг дүрмийн материалтай танилцуулах, энэ материалын сургалт, яриа хийх. Сайн мэддэг дүрмийн дасгалууд болон дүрмийн дасгалуудыг харилцааны элементүүдтэй зохистой хослуулах шаардлагатай. Э.Н. Соловова гадаад хэл заах практикт сургалтын практик, хүмүүжлийн, хөгжлийн зорилгыг салгах боломжгүй гэж үзэж байгаа бөгөөд хэлний чадамжийг бүрдүүлэх нь ярианы болон нийгэм соёлын чадамжийг бүрдүүлэхтэй нэгэн зэрэг явагдах ёстой.

"Дүрмийн дүрмийг эзэмших нь дүрмийн талаархи мэдлэг биш, харин үг хэллэгээр харилцах явцад тэдгээрийг бодолгүйгээр хэрэгжүүлэх чадварыг агуулдаг."

Дүрмийн ур чадварыг нэгтгэхийн тулд E.N. Соловова, нөхцөлт харилцааны болон харилцааны дасгалуудыг ашиглах нь чухал юм. Энэ асуудлыг шийдэх хамгийн сайн арга бол Э.Н. Соловова тоглоомуудыг тоолж байна. Тоглоомууд нь хуваагддаг

• хэл шинжлэлийн (лексик, дүрмийн) болон харилцааны.
• хамтын асуудлыг шийдвэрлэх, өрсөлдөх чадвартай болоход чиглэгдсэн.
• урд, бүлэг, хосын ажилд анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

Тоглоомын жишээ E.N. Соловова номондоо бичсэн байдаг. Жишээлбэл, оюутнууд угтвар үг дутуу өгүүлбэр бүхий картуудыг авдаг. Багш угтвар үгийг дурын дарааллаар нэрлэнэ. Хоосон зайг хамгийн түрүүнд алдаагүй бөглөсөн сурагч ялагч болно.

Дүрэм дээр ажиллах үндсэн үе шатууд

Эхний үе шат бол дүрмийн үзэгдэлтэй танилцах явдал юм.

Хоёр дахь шат бол шинэ материалыг нэгтгэх (анхдагч ба хоёрдогч).

Гурав дахь шат бол хэл зүйн үзэгдлийг үр дүнтэй ярианд ашиглах явдал юм.

Дөрөв дэх үе шат бол дүрмийн үзэгдлийн шингээлтийг хянах явдал юм.

Танилцуулга. Багш сурагчдад дүрмийн үзэгдлийн хэлбэр, ярианы үүрэг, утга, ярианы хэрэглээ зэргийг танилцуулдаг. Дүрмийн үзэгдлийг тайлбарлахын тулд диаграмм, хүснэгт, зураг ашиглахыг зөвлөж байна. Дүрэм зүйн үзэгдлийг судлах нь өмнө нь сурсан дүрэмд үндэслэн эхлэх ёстой. Өнгөрсөн үргэлжилсэн цагийг судлахдаа одоогийн үргэлжилсэн цагийг давтаж, энэ цагийг англи хэл дээр ашиглах онцлогийг санаж, орос хэл дээр аналоги зурж, орос хэл дээр тухайн үед болж буй үйлдлүүд болон үйлдлүүдийн хооронд ямар ч ялгаа байхгүй гэдгийг тайлбарлах шаардлагатай. ерөнхийдөө тохиолддог. Аль ч тохиолдолд энэ нь ижил үйл үг юм. Та дараах өгүүлбэрүүдийг самбар дээр бичиж болно.

1. Би өглөөний цайгаа ууж байна, дараа залга.
2. I Би өглөөний 7.30 цагт өглөөний цайгаа уудаг.

Суралцагчдаас өгүүлбэрүүдийг англи хэл рүү орчуулахыг хүс. Үүний тулд ашигласан цагийг нэрлэ. Та суралцагчдыг нөхцөл байдалтай танилцаж, дүрмийн үзэгдлийг контекстээс тусгаарлахад урьж болно. Тайлбар нь ерөнхий дүрмийг томъёолсноор төгсдөг. Дараа нь багш оюутнуудад дүрмийн материалыг анхан шатны нэгтгэх дасгалуудыг санал болгодог.

Анхдагч нэгтгэхдүрмийн материал - хоёр дахь шат. Багш сурах бичиг, төрөл бүрийн нэмэлт гарын авлагаас бэлэн дасгалуудыг ашиглах, эсвэл даалгаврын карт үүсгэх боломжтой. Жишээлбэл, материалыг анхдагч нэгтгэх үе шатанд (Өнгөрсөн үргэлжилсэн дүрмийн цагийг нэвтрүүлсэн) та дараах даалгаврыг өгч болно: текстийг уншиж, өнгөрсөн үргэлжилсэн цаг дахь үйл үгсийг доогуур зурж эсвэл бичиж болно. Тайзан дээрхоёрдогч бэхэлгээДүрмийн материалын хувьд та дараах даалгаврыг гүйцэтгэхийг хүсч болно: хайрцганд өгөгдсөн үйл үгсийг утгын дагуу текстэнд орлуулж, үйл үгийн зөв хэлбэрийг ашиглахаа бүү мартаарай.

Дүрмийн бүтцийг үр бүтээлтэй ашиглах үе шат.

Дүрмийг заахдаа үр бүтээлтэй ярианд дүрмийн үзэгдлийг ашиглах үе шатыг ихэвчлэн үл тоомсорлодог гэж Е.Н. “Олон сурагч, багш нар дүрмийн ур чадварыг дадлагажуулах үйл явц нь онцгой анхаарал, тэсвэр тэвчээр, тэвчээр шаарддаг бөгөөд хичээлийн зугаа цэнгэлийн элемент болж чадахгүй гэж үздэг .... Дүрмийн бүтцийг дадлага хийх харилцааны шинж чанар нь зөвхөн багш нарын дунд үл итгэх байдлыг бий болгодог. оюутнуудын дунд."

Е.Н.Соловова энэ үе шатыг маш чухал гэж үздэг, учир нь "Дүрмийн мэдлэг нь дүрмийн талаар тийм ч их мэдлэг биш, харин ярианы харилцан үйлчлэлийн явцад тэдгээрийг хэрэгжүүлэх чадварыг шаарддаг." Хичээлдээ янз бүрийн тоглоом ашиглах Жишээ нь, багш сурагчдаас өчигдөр оройн таван цагт юу хийж байсныг хэлэхийг хүсэх эсвэл багш карт тарааж, Past Continuous-д өгүүлбэр зохиохыг хүснэ Жишээ нь:

Карт 1 Карт 2

Би өчигдөр 5 цагт (сэлж) байна.Би өчигдөр төгөлдөр хуур тоглосон.

Бид өчигдөр 15:00 цагт хөл бөмбөг тоглодог. Тэр өчигдөр захидал бичсэн.

Багш сул сурагчдад 1-р картыг, илүү хүчтэй оюутнуудад 2-р картыг тараана. Та мөн сул сурагчдыг үгээр өгүүлбэр бүтээхэд урьж болно, жишээлбэл: 1. was in park I walking the at yesterday 5 o"clock; 2. at football 7 o"clock o yesterday was watching.

Дүрмийн материалыг нэгтгэх дасгалын систем.Эдгээр дасгалууд нь:

1. орлуулах дасгалууд
2. барилгын дасгал (үгнүүдээс өгүүлбэр зохиох)
3. материалыг ялгах

4. хувиргах дасгалууд (жишээ нь, хаалтыг нээж, тавь
үйл үг зөв хэлбэрээр)

1. үг хэллэг
2. Орчуулгын дасгал (орос хэлнээс гадаад руу)
3. тоглоом (хичээл болон хичээлээс гадуур аль аль нь)
4. түүх зохиох
5. харилцааны асуудлыг шийдвэрлэх ярианы дасгалууд

Соловова Е.Н.-ийн дүрмийн үзэгдлийг эзэмших зайлшгүй нөхцөл. тухайн хэл зүйн үзэгдлийн утгыг ярианы функцтэй нь холбохын ач холбогдлыг авч үздэг. Дүрэм заахдаа хэл яриа, ярианы дасгалыг ухаалгаар хослуулах нь чухал. Ярианы дасгалууд нь текстийн асуултанд хариулах дасгалууд эсвэл харилцан ярианы ярианы дасгалуудыг агуулдаг боловч эдгээр дасгалууд нь зөвхөн нөхөн үржихүйн шинж чанартай гэдгийг мартаж болохгүй. Оюутнуудыг гадаад хэл дээр жинхэнэ ярианд сургах шаардлагатай байна. Оюутнуудад гадаад хэл сурах хэрэгцээ, ач холбогдол, хэрэгцээг ойлгуулж сургах нь чухал юм

харилцаа холбооны хэрэгсэл болгон ашиглах.

Дүрмийн дасгалууд нь харилцааны төвлөрөлтэй байх нь чухал юм. Багш нь оюутнуудыг харилцааны бодит нөхцөл байдалд ойртуулах тохиромжтой нөхцөл байдлыг бий болгодог.

Дүрмийн хичээл заахдаа багш дүрмийн ур чадварыг бэхжүүлэхийн тулд янз бүрийн харилцааны болон нөхцөлт харилцааны нөхцөл байдлыг бий болгох ёстой. оюутнуудыг дүрмийн материалтай танилцуулах, энэ материалын сургалт, яриа хийх. Сайн мэддэг дүрмийн дасгалууд болон дүрмийн дасгалуудыг харилцааны элементүүдтэй зохистой хослуулах шаардлагатай. Э.Н. Соловова гадаад хэл заах практикт сургалтын практик, хүмүүжлийн, хөгжлийн зорилгыг салгах боломжгүй гэж үзэж байгаа бөгөөд хэлний чадамжийг бүрдүүлэх нь ярианы болон нийгэм соёлын чадамжийг бүрдүүлэхтэй нэгэн зэрэг явагдах ёстой.

Дүрмийн ур чадварын хөгжлийн түвшинг хянах

Грамматик ур чадвар нь ярианы хамгийн чухал ур чадваруудын нэг бөгөөд энэ нь гадаад хэлний яриаг ойлгох, өөрийн яриаг бий болгоход нөлөөлдөг. Дүрмийн ур чадварын хөгжилд хяналт тавих нь гадаад хэлний харилцааны чадварын хөгжлийн түвшинг хянахаас үл хамаарах зүйл юм. Үүний шалтгаан нь хэд хэдэн хүчин зүйл юм. Нэгдүгээрт, дүрмийн ур чадварын хөгжлийг хянах даалгавруудыг орчин үеийн хэлбэрээр танилцуулж байна Улсын нэгдсэн шалгалтын хувилбар By Англи хэлболон бусад олон улсын шалгалтыг англи хэлээр гадаад хэлээр авах боломжтой. Хоёрдугаарт, дүрмийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь гадаад хэлний харилцааны чадварын салшгүй хэсэг юм. Нэмж дурдахад, ярианы үйл ажиллагааны үр дүнтэй төрлийг (ярих эсвэл бичих) үнэлэх нь зөвхөн дүрмийн шинж чанарыг үнэлэх замаар хязгаарлагдах ёсгүй. Идэвхтэй үгсийн сан болон сэдвийг задруулахыг хоёуланг нь үнэлэх ёстой.

Дүрмийн ур чадварын хөгжлийн түвшинг хянах дасгалууд нь маш олон янз байж болно, жишээлбэл:

1. Суралцагчдаас шаардлагатай угтвар үг, үйл үг, нэр үг, төлөөний үг оруулах замаар текстийн хоосон зайг нөхөхийг хүснэ.
2. Текст дэх алдааг олох даалгавар.
3. Өөрчлөлтийн даалгавар (та өгөгдсөн үгнээс нэг төрлийн үг үүсгэж, текстэд оруулах хэрэгтэй).
4. Орос хэлнээс гадаад хэл рүү орчуулах.
5. Төрөл бүрийн тестийг ашиглах (орлуулах, текст дэх алдаа хайх, текст дэх нэмэлт үгсийг хайх).
6. Төрөл бүрийн барилгын дасгалуудыг ашиглах.

Дүрмийн алдаа, тэдгээрийг засах.

Алдаа засах янз бүрийн арга байдаг. Алдаа засах аргыг сонгох нь ярианы хэлбэрээс хамаарна: аман эсвэл бичгээр, ямар төрлийн ажил (анги, гэрийн даалгавар, бүтээлч ажил, тест), ямар төрлийн харилцан үйлчлэл (хувь хүний, бүлгийн эсвэл урд талын ажил). Арга зүй нь бичгийн хэл дээрх дүрмийн алдааг засах (буруу хэлбэрийг онцлохоос эхлээд залруулах хүртэл) болон оюутнуудын аман ярианы аргуудыг аль хэдийн хангалттай нарийвчлан тайлбарласан болно. Тухайн нөхцөл байдалд аль техник хамгийн тохиромжтой болохыг багш өөрөө шийдэх ёстой.

Алдааг хэрхэн засч залруулах вэ? Алдааг даруй засах боломжтой. Оюутны анхаарлыг алдаад хандуулж, түүнийг засахыг шаардах боломжтой. Өөр нэг арга бол харилцан суралцах, нөхдийн алдааг засах явдал юм. Оюутнууд өөрсдийгөө багшийн дүрд тоглох дуртай байдаг тул гол уншигчдын алдааг засах нь тэдний сонирхлыг их татдаг. Найз нөхдийнхөө алдааг зассанаар сурагчид өөрсдөө суралцдаг.

Е.Н.Соловова өөрийн бүтээлдээ оюутнуудад хэлэнд анхаарал халамж тавих хандлагыг төлөвшүүлж, алдаа дутагдлыг бие даан олж тогтоох, засахыг уриалав.

дүгнэлт

Дүрмийн дүрмийг мэдэхгүй бол хэлний тогтолцоог ойлгох боломжгүй юм. Хэлний дүрмийн бүтцийг ойлгохгүйгээр өөрийн бодлоо зөв илэрхийлэх, гадаад хэлний яриаг ойлгох боломжгүй юм. Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхдээ багш дүрэмд тулгуурладаг. Хязгаарлагдмал тооны үг ашиглан харилцаа холбоо ерөнхийдөө боломжтой байдаг нь нууц биш, гэхдээ ямар хэмжээнд, ямар түвшинд байна вэ? Гадаад хэлний харилцааны чадамжийг хөгжүүлэх нь зөвхөн түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн олон талт хэлбэрээр явагддаг. Тиймээс харилцааны чадварыг төлөвшүүлэхэд дүрэм маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Дүрмийн хичээл зааж эхлэхдээ багш онолын мэдлэгтэй байх ёстой бөгөөд тэдгээр нь сургалтын янз бүрийн түвшинд хэрэглэгдэх боломжтой гэдгийг мэддэг байх ёстой. өөр өөр хандлагаболон аргууд. Дүрмийг заах хоёр арга нь тодорхой ба далд байдаг. Илэрхий хандлага нь дүрмийн дүрэм, үзэгдлийн тайлбараар ялгагдана. Далд байдал нь дүрмийн зөв бүтцийг давтаж, сурах замаар тодорхойлогддог. Илэрхий аргыг индуктив ба дедуктив гэсэн хоёр үндсэн аргаар хэрэгжүүлдэг. Тиймээс сургалтын залуу үе шатанд индуктив арга нь илүү тохиромжтой, жишээлбэл. хувь хүнээс ерөнхийд, ахлах түвшинд - дедуктив, дүрмээс ярианы хэв маяг руу шилжихийг санал болгодог.

Хэлний болон хэл хоорондын хөндлөнгийн үзэгдлийн талаархи мэдлэг дээр үндэслэн багш дүрмийн үзэгдлийг танилцуулах хичээлийг чадварлаг төлөвлөж, дүрмийн материалыг нэгтгэх дасгалын системийг сонгох боломжтой. Дүрэм заах агуулгад дүрмүүд, дүрмийн үзэгдлүүд, түүнчлэн үзэгдэл, бүтэц, дүрмийн бүтцийг ашиглах дүрмийн ур чадвар багтдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Хэлний дүрмийг эзэмших нь аман болон бичгийн ярианы ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, түүнчлэн сонсох, унших явцад гадаад хэлний яриаг ойлгоход зайлшгүй шаардлагатай. Оюутнууд зорилтот хэлээр амаар ярьж сурсан тохиолдолд аман болон бичгийн ярианы харилцааны ур чадвар хөгжсөн гэж үзэж болно. Дүрмийн чадварыг хүлээн авах (сонсох, унших) ба бүтээмжтэй (ярих, бичих), дүрмийн минимумыг идэвхтэй, идэвхгүй гэж хуваадаг. Дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хэл яриа, ярианы дасгалын систем байдаг. Дүрмийн ур чадварыг дадлагагүйгээр, ярихгүйгээр дүрмийн дүрэм нь харилцааны хэрэгсэл болж чадахгүй. Дүрэм дээр ажиллах үндсэн үе шатуудад: дүрмийн материалыг нэвтрүүлэх, дүрмийн материалыг анхан шатны болон хоёрдогч нэгтгэх, харилцааны дадлага, хяналт. Англи хэлний дүрэм заах арга зүйн үндсэн зарчмуудын нэг бол дүрмийн материалыг энгийнээс нийлмэл болгон заадаг дараалсан сургалтын зарчим юм.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Махмурян К.С. Англи хэл заах аргын талаархи лекцийн курс.
2. Гадаад хэлний шинэ улсын стандарт. 2-11 анги. М.:

Астрел, 2004 он.

3. Галскова Н.Д., Гез Н.И. Гадаад хэл заах онол.

Лингводидактик ба арга зүй. М .: Академкнига, 2006.

1. Беляев Б.В. Гадаад хэл заах сэтгэл судлалын тухай эссэ. М., 1965.
2. А.А. Миролюбов. Гадаад хэлний дүрэм, авиа зүй заах асуудал

хэл, MIOO, М., 2006.

6. Гадаад хэлний хөтөлбөр. Эхний болон хоёр дахь сургалтын загварууд. М .: RT-

Хэвлэл, 2000.

1. Старков A.P. Англи хэлний дүрмийн бүтэц. Воронеж, 1962 он.
2. Онолын үндэслэлдунд боловсролын гадаад хэл заах арга

сургууль. Эд. ТАМ. Климентенко, А.А. Миролюбова. М.: Боловсрол, 1981 он.

9. Китайгородская Г.А. Гадаад хэлийг эрчимтэй заах арга.

М., 1982

10. Э.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будко, С.И. Петрова. Ширээний ном

гадаад хэлний багш. Минск, Дээд сургууль, 2004 он.

11. Н.Д. Галскова. Гадаад хэл заах орчин үеийн аргууд. Ашиг тус

багшийн хувьд. Аркти, М., 2004.

12. Англи хэлний үйл үгийн таван цагийг давтах тоглоомын техник.

Сургуулийн гадаад хэл, №3, 2004 он.

13. Соловова Е.Н. Гадаад хэл заах арга зүй. Лекцийн үндсэн хичээл.

М.: Боловсрол, 2005 он.

14. Э.И. Пассов, Е.Г. Завесова. Гадаад хэл заах аргууд:

"Дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэх", гарын авлагын багц №9, Воронеж 2002.

15. Докторын редакторын дор гадаад хэл заах хөтөлбөр. В.В.Пономарева,

Москва, RT-PRESS, 2000 он

1. Сургуулийн гадаад хэл, 2003 оны №1, 2004 оны №3, 2008 оны №3.
2. Махмурян К.С. Арга зүйн захидал. Гадаад хэл заах

Москвагийн бүс нутгийн шинэ суурь сургалтын хөтөлбөрийг нэвтрүүлэх хүрээнд Москвагийн ерөнхий боловсролын байгууллагууд. М.: МИОО, 2007 он.

Тайлбар ба тэмдэглэл

1. Махмурян К.С. Арга зүйн захидал. Москвагийн бүс нутгийн шинэ суурь сургалтын хөтөлбөрийг нэвтрүүлэх хүрээнд Москвагийн ерөнхий боловсролын байгууллагуудад гадаад хэл заах. М.:МИОО, 2007, х.3 Н.Д. Галскова, Н.И. Гуез. Гадаад хэл заах онол. Лингводидактик ба арга зүй. Москва, Академкнига, 2006 он. Э.И. Пассов, Е.Г. Завесова. Гадаад хэл заах арга зүй: "Дүрмийн ур чадварыг төлөвшүүлэх", гарын авлагын багц №9, Воронеж 2002, 3-р хуудас

Докторын редакторын дор гадаад хэл заах хөтөлбөр. В.В. Пономарева, Москва, RT-PRESS, 2000 он

Э.Н. Соловова “Гадаад хэл заах арга зүй. Лекцийн үндсэн курс" М.: Просвещение, 2005. хуудас 107.

Старков A.P. "Англи хэлний дүрмийн бүтэц." Гадаад хэл заах арга зүй: "Дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэх", гарын авлагын багц № 9, Воронеж 2002, 17-р хуудас

Беляев Б.В. "Гадаад хэл заах сэтгэл зүйн тухай эссе". Гадаад хэл заах арга зүй: "Дүрмийн ур чадварыг төлөвшүүлэх", гарын авлагын багц № 9, Воронеж 2002, 5-р хуудас

Беляев Б.В. "Гадаад хэл заах сэтгэл зүйн тухай эссе". Гадаад хэл заах арга зүй: "Дүрмийн ур чадварыг төлөвшүүлэх", гарын авлагын багц №9, Воронеж 2002, 19-р хуудас

Э.Н. Соловова “Гадаад хэл заах арга зүй. Лекцийн үндсэн курс" М.: Просвещение, 2005. хуудас 101.

Э.Н. Соловова “Гадаад хэл заах арга зүй. Лекцийн үндсэн курс" М.: Просвещение, 2005. Хуудас 115.

Э.Н. Соловова “Гадаад хэл заах арга зүй. Лекцийн үндсэн курс" М.: Просвещение, 2005. Хуудас 117.

58
Төрийн боловсролын байгууллага
дунд мэргэжлийн боловсрол
2-р сурган хүмүүжүүлэх коллеж
ТӨГСӨГЧИЙН МЭРГЭШЛИЙН АЖИЛ
Тест нь 6-р ангийн сурагчдын англи хэлний хичээл дээр дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд хяналт тавих хэрэгсэл юм
Хамгаалалтад хүлээн зөвшөөрсөн
"____"____________ Г.
орлогч удирдлагын захирал
Гүйцэтгэсэн: сурагч 5 2 бүлэг
Мэргэжил 050303
Гадаад хэл
Павлова Екатерина Алексеевна
Удирдагч:
Виролайнен Елена Валентиновна
Шүүмжлэгч:
Федорова Мария Владимировна
Санкт-Петербург 2009 он
Агуулга
Оршил

Бүлэг 2. Сургалт дахь хяналт

2.2 Хяналтын хэлбэр, хэлбэр
2.3 Хяналтын аргууд

3.1 "Туршилт" гэсэн ойлголтын мөн чанар
3.2 Туршилтын шаардлага




4.1 Боловсролын цогцолборын онцлог
4.2 Ангийн шинж чанар


4.5 Боловсролын болон судалгааны ажлын үр дүнд үндэслэн сурагчдын дүрмийн ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.
Дүгнэлт
Ном зүй
Хэрэглээ

Оршил

"Англи хэлний хичээл дээр 6-р ангийн сурагчдын дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг хянах арга хэрэгсэл болох тест" сэдвийг багшийн дамжуулсан бүх мэдлэгийг харгалзан үзэх, хянах, үнэлэх үйл ажиллагааны асуудал хамааралтай тул бид сонгосон. оюутанд төлөвшсөн буюу төлөвшүүлэх ур чадвар, чадварыг хянаж, үнэлэх ёстой.

Боловсролын үйл явцын чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг тул дүрмийн ур чадварыг хянах нь сургалтын үйл явцад онцгой чухал юм. Дүрэм нь аман болон бичгийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг тул практикийн хамгийн чухал ач холбогдолтой юм. Дүрмийн ур чадварыг эзэмшээгүй бол гадаад хэлний мэдэгдлийг зохих ёсоор хүлээн авч, ойлгох боломжгүй тул өөр соёлын хэлтэнтэй харилцах нь хэцүү болдог. Орчин үеийн сургалтын арга зүйд хяналтын олон янзын хэлбэр, аргууд байдаг.

Дүрмийн ур чадварын хяналт нь уламжлалт (тест, бие даасан ажил, диктант, эссэ, илтгэл, эссэ, тест, шалгалт) эсвэл шалгалт байж болно. Хяналтын тестийн хэлбэр нь сургалтын үр дүнг хэмжих объектив байдлаар ялгагдана, учир нь тэдгээр нь багшийн субьектив үзэл бодлоор бус харин бодит эмпирик шалгуураар удирддаг. Сургуулийн эцсийн гэрчилгээ, тухайлбал Нэгдсэн гэрчилгээ нь маш чухал юм Улсын шалгалтТуршилтын хэлбэрээр явагддаг бөгөөд үүнд мэдээжийн хэрэг оюутнууд бэлтгэлтэй байх ёстой. Энэ нь сонгосон сэдвийн хамаарлыг тодорхойлдог.

Энэхүү ажлын зорилго нь англи хэлний хичээл дээр 6-р ангийн сурагчдын дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэхэд хяналт тавих хэрэгсэл болгон тестийг амжилттай ашиглах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох явдал юм. Энэ зорилгыг тодорхойлох нь дараахь ажлуудыг хийхэд хүргэдэг.

“Ур чадвар”, “Дүрмийн ур чадвар”, “Хяналт”, “Тест” гэсэн ойлголтуудыг тодруул.

Оюутнуудын дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэхэд тестийг ашиглах онцлог шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийх, англи хэлний хичээл дээр 6-р ангийн сурагчдын дүрмийн ур чадварыг бий болгоход тестийн хяналтыг ашиглах онцлогийг тодорхойлох.

Англи хэл сурах дунд шатны оюутнуудын дүрмийн ур чадварыг бий болгоход хяналт тавих цуврал тестүүдийг боловсруулж хэрэгжүүлэх.

Боловсрол, судалгааны ажлын явцад англи хэл сурах дунд шатанд оюутнуудын дүрмийн ур чадварыг хянах хэрэгсэл болгон тестийг ашиглах үр нөлөөг тодорхойлох.

Бүлэг 1. Англи хэл заахдаа дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэх

1.1 "Дүрмийн ур чадвар" гэсэн ойлголтын мөн чанар

Дүрмийн ур чадварыг хянах нь гадаад хэл сурах хамгийн чухал үе шатуудын нэг юм. Дүрэм гэж бид хэлний бүтэц, тухайн хэл дээрх өгүүлбэрийг бүрдүүлдэг хэлний элементүүдийн зөвшөөрөгдөх дарааллыг зааж өгдөг дүрмийн тогтолцоог хэлдэг.

"Ур чадвар" гэсэн олон тооны тодорхойлолтууд байдаг бөгөөд тэдгээрийн заримыг нь энд дурдъя: ур чадвар нь дасгалын үр дүнд автоматжуулж, үүсэх хэд хэдэн үе шатыг дамждаг үйлдэл юм.

Бид А.Реберийн өгсөн хамгийн бүрэн гүйцэд бөгөөд эргэцүүлсэн тодорхойлолтыг олсон бөгөөд тэрээр ур чадвар гэдэг нь олон дахин давтагдах замаар автоматизмд хүргэсэн үйлдлийг илэрхийлдэг; Ур чадварт хүрэх шалгуур нь гүйцэтгэлийн түр зуурын шинж тэмдэг, түүнчлэн гүйцэтгэл нь байнгын, эрчимтэй анхаарал (хяналт) шаарддаггүй явдал юм.

Ур чадвар нь зөвхөн моторт чадвараас гадна мэдрэхүй, оюун ухаан, ярианы чадвар байж болно. Төрөл бүрийн ур чадвар нь нягтлан бодох бүртгэл, мэргэжлийн үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг.

Дүрмийн ур чадвар гэдэг нь тухайн нөхцөл байдалд тохирсон ярианы даалгаврын загварыг сонгох, дүрмийн түвшний ярианы нэгжийг зөв бүрдүүлж, ур чадварын параметрээр гүйцэтгэсэн, ярианы үйл ажиллагааг гүйцэтгэх нөхцлийн нэг болох системчилсэн үйлдлийг хэлнэ.

Сургуулийн сурагчдыг гадаад хэлээр унших, ярих, сонсох, бичихэд сургах замаар бусад үндэсний соёл, улмаар дэлхийн соёлтой шууд танилцах боломжийг олгодог тул англи хэл заахад дүрмийн ур чадвар маш чухал юм. Дээрх бүх чадварыг дүрмийн ур чадваргүйгээр хөгжүүлэх боломжгүй.

1.2 Дүрмийн ур чадварын төрлүүд

Арга зүйчид ярианы үйл ажиллагааны төрлөөс хамааран хүлээн авах, бүтээмжтэй гэсэн хоёр төрлийн дүрмийн ур чадварыг ялгадаг. Бүтээмжтэй дүрмийн ур чадвар гэдэг нь илтгэгчийн ярианы даалгаварт тохирсон загварыг сонгох, түүнийг хэм хэмжээний дагуу томъёолох чадварыг хэлнэ. энэ хэлнээс. Хүлээн авах чадварыг уншигч, сонсогч тухайн хэлний дүрмийн хэлбэрийг танин мэдэж, тэдгээрийг утга агуулгатай нь холбож ойлгох чадвар гэж ойлгох хэрэгтэй. Оюутнуудын идэвхтэй ашигладаг дүрмийн чадварыг идэвхтэй дүрмийн чадвар, гадаад хэлийг эзэмших явцад суралцдагийг идэвхгүй гэж нэрлэдэг. Эдгээр нь бичихэд хамгийн түгээмэл байдаг бөгөөд оюутнуудын сонсох, унших замаар гүйцэтгэх ёстой ажлууд юм. (Идэвхтэй гэхээсээ илүү идэвхгүй дүрмийн чадварууд байдаг).

Сургуульд англи хэл сурах хугацаанд оюутнууд дүрмийн тусгай ур чадварыг эзэмшдэг.

сонсох, уншихад хүлээн авах дүрмийн ур чадвар:

Ярианы урсгалаас дүрмийн бүтцийг таних/тодорхойлох, тэдгээрийг тодорхой утгын утгатай уялдуулах (тодорхой дүрмийн ачааллыг агуулсан үг, хэллэгийг ярианы үндсэн урсгалаас салгаж, тухайн үг, хэллэгийн утгатай харьцуулах чадвар) ;

Хэл зүйн үзэгдлийг албан ёсны шинж чанар, үгийн бүтцээр нь ялгах, тодорхойлох (дүрмийн үзэгдлийг тодорхой шинж тэмдгээр таньж, өөр хоорондоо бүлэг болгон хуваах чадвар);

Дүрмийн хэлбэрүүд/бүтэцүүдийн утгыг контекстийн утгатай уялдуулах (дүрмийн хэлбэр ба контекстийн утгыг харьцуулах чадвар нь дүрмийн хэлбэрийн өөрөө утгын утгыг таах боломжтой болгодог);

Хэлбэрийн хувьд ижил төстэй дүрмийн үзэгдлүүдийг ялгах (ижил төстэй боловч дүрмийн нэг үзэгдлийг нөгөөгөөс нь ялгах чадвар);

Үг / бүтээцийн дүрмийн хэлбэрийг урьдчилан таамаглах (тодорхой дүрмийн хэлбэрийг ашиглахыг урьдчилан таамаглах чадвар);

Өгүүлбэрийн гишүүдийн бүлгийг бий болгох (өгүүлбэрийн гишүүдийг тодорхойлох чадвар);

Энгийн өгүүлбэрийн бүтцийг бүтцийн элементүүд, үгийн дараалал гэх мэтээр тодорхойлох (тодорхой шинж чанараар энгийн өгүүлбэрийн бүтцийг бий болгох чадвар);

Нарийн төвөгтэй өгүүлбэрийн бүтэц, дэд өгүүлбэр, хэллэгийн хил хязгаарыг тодорхойлох - инфинитив, оролцооны герундиал, атрибутив, adverbial гэх мэт. (янз бүрийн эргэлт байгаа эсэхийг харгалзан нарийн төвөгтэй өгүүлбэрийн зөв бүтцийг бий болгох чадвар);

Хэлний нэгдмэл хэрэглүүр (текстийн мөн чанарыг ойлгох, өгүүлбэрүүдийг утгын утгаараа хооронд нь холбох чадвар) -д тулгуурлан догол мөр эсвэл нийлмэл синтаксийн цогц доторх өгүүлбэрүүдийн хоорондын холбоог тогтоох;

Ярих, бичих үед үүссэн текстийн дүрмийн дизайны үр дүнтэй дүрмийн ур чадвар:

Дүрмийн хэлбэрийг бүрдүүлэх (тодорхой дүрмийн ачааллыг агуулсан шинэ хэлбэрийг бий болгох чадвар);

Харилцааны нөхцөл байдлаас хамааран дүрмийн бүтцийг сонгох, ашиглах (тухайн нөхцөл байдалд шаардлагатай, зохих дүрмийн бүтцийг сонгох чадвар);

Харилцааны зорилго өөрчлөгдөхөд хэллэгийн дүрмийн хэлбэрийг өөрчлөх чадвартай байх (харилцааны зорилго өөрчлөгдөхөд дүрмийн хэлбэрийг өөрчлөх чадвар);

Хэрхэн утгыг тайлбарлах, дүрмийн үндсэн ангиллыг төрөлх хэл рүүгээ орчуулах (төрөл бүрийн орчуулгын аргыг ашиглах мэдлэг, чадвар);

Аман болон бичгийн текстийн дүрмийн дизайныг боловсруулах (амаар болон бичгээр ашиглахад зориулсан дүрмийн форматтай текстийг бүтээх чадвар).

Тиймээс сургуулийн сурагчдын англи хэл сурах явцад эзэмшсэн ярианы үйл ажиллагааны төрлөөс хамааран дүрмийн ур чадварыг хэд хэдэн төрөлд хувааж болно.

1.3 Англи хэл сурах дунд шатны сургуулийн сурагчдын ярианы дүрмийн талыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй тулгардаг.

Дүрзүйн ур чадвар нь бусадтай адил үе шаттайгаар хөгждөг. Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахаров дүрмийн ур чадварыг бий болгох дараах үе шатуудыг ялгаж үздэг.

Ойлголт (дүрмийн үзэгдлийг илтгэх нь багшийн ярианд тохиолддог)

Дууриамал (багшийн дараа давтан хийх, өмнө нь хийж байсан дасгалуудтай ижил төстэй дасгалуудыг хийх үндсэн дээр дүрмийн үзэгдлийг сургах)

орлуулах (зөв утгатай үгийг хоосон орон зайд орлуулах)

Өөрчлөлт (үйл үгийн хэлбэрийг өөрчлөх)

Хуулбарлах (олж авсан мэдлэгээ бие даан хуулбарлах)

Тиймээс одоогийн байдлаар "ур чадвар" гэсэн ойлголтыг тодорхойлох талаар янз бүрийн үзэл бодол байдаг бөгөөд энэ нь ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх нь түр зуурын үе шатанд гадаад хэл заах зорилтуудын нэг болохтой холбоотой юм. мөн оюутан бүр өөр өөр байр сууринаас авч үздэг.

Англи хэл заахад дүрмийн ур чадварыг бий болгох нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Дүрэм нь хэл шинжлэлийн бусад салбаруудын үндэс суурь болдог тул дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхгүйгээр англи хэл сурах боломжгүй тул дүрмийн ур чадварыг эзэмших нь оюутнуудад зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Дүрзүйн ур чадвар нь үе шаттайгаар бүрддэг тул энэ чадварыг эзэмшихэд хувь хүний ​​​​хүндрэлүүд гарч болзошгүй бөгөөд үүнийг дангаар нь шийддэг.

Бүлэг 2. Сургалт дахь хяналт

2.1 "Хяналт" гэсэн ойлголт. Хяналтын функцууд

Хяналт нь сургалтын үйл явцын салшгүй хэсэг юм. М.В. Gamezo нь хяналтын дараахь тодорхойлолтыг өгдөг: хяналт - баталгаажуулалт, түүнчлэн хяналт шалгалт эсвэл хяналтын зорилгоор байнга байх.

P.I-ийн хэлснээр. Пидкасистийн хэлснээр хяналт нь сургалтын үйл явцын бүх үе шатанд явагддаг боловч хөтөлбөрийн аль нэг хэсгийг судалж, сургалтын үе шатыг дуусгасны дараа онцгой ач холбогдолтой болдог. П.И. Пидкасистийн хэлснээр сургалтын үр дүнг шалгахын мөн чанар нь оюутнуудын эзэмшсэн мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох явдал бөгөөд энэ нь төлөв байдалд тохирсон байх ёстой. боловсролын стандартЭнэ хөтөлбөр эсвэл сэдвийн хувьд.

Методист Шатилов С.Ф. дараах хяналтын чиг үүргийг тодорхойлсон.

Хяналт-засах (энэ чадварыг сайжруулахын тулд тусдаа бүлгийн оюутнуудын шинэ материалыг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлох)

Хяналт ба сэрэмжлүүлэг (ямар ур чадварыг хянах ёстойг сурагчдын анхаарлыг татах)

Туршилт ба ерөнхий дүгнэлт (сургалтын курсын тодорхой хэсэгт ярианы ур чадвар, ярианы ур чадварын түвшинг тодорхойлох)

Хяналтыг өдөөх (оноогоор тэмдэглэсэн тэмдэг нь суралцах урам зориг юм)

Хяналт, сургалт (агуулга, техник, арга зүй нь боловсролын шинж чанартай байх ёстой)

Хяналт, оношлогоо (материалыг эзэмшсэн амжилт, бүтэлгүйтлийг цаг тухайд нь илрүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд үүнээс хамааран цаашдын сургалтын үйл явцыг бий болгодог)

Хяналт-сурган хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх.

Тиймээс, хэрэв хяналтын даалгавар нь дээрх бүх үүргийг агуулж, гүйцэтгэдэг бол хяналт нь оюутнуудын мэдлэгийг шалгах өндөр үр дүнтэй хэрэгсэл болж чадна гэж бид дүгнэж болно.

2.2 Хяналтын хэлбэр, хэлбэр

Хяналтын хэд хэдэн төрлүүд байдаг. G.V-ийн хэлснээр. Роговой, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарын хяналт нь одоогийн, сэдэвчилсэн (P.I. Pidkasisty нь "үе үе" гэсэн нэрийг өгдөг) болон эцсийн байж болно. П.И. Пидкасисти хяналтын төрлүүдийг дараах байдлаар тайлбарлав.

Одоогийн хяналт гэдэг нь хичээл бүрийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмшсэн байдлыг системтэй шалгах, хичээлийн сургалтын үр дүнг үнэлэх явдал юм.

Хөтөлбөрийн бүрэн хэсгүүд болон сургалтын хугацаа дууссаны дараа үе үе мониторинг хийдэг.

Эцсийн хяналтыг дараагийн ангид шилжих эсвэл сургалтаа өөрчлөхийн өмнөх өдөр хийдэг. Үүний үүрэг бол цаашдын сургалтыг баталгаажуулах хамгийн бага бэлтгэлийг бүртгэх явдал юм.

Хяналтын төрлөөс гадна арга зүйчид хяналтын янз бүрийн хэлбэрийг авч үздэг.

Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахаров хяналтын ийм хэлбэрийг дараахь байдлаар ялгадаг.

Хувь хүн (оюутнаас нэг бүрчлэн асууна)

Frontal (бүх ангийн судалгаа)

Аман (аман судалгаа)

Бичгээр (бичгээр санал асуулга)

Нуугдсан (Оюутан өөрийг нь хянаж байгааг мэдэхгүй)

Нээлттэй (Оюутан түүнийг удирдаж байгааг мэддэг).

Хяналтын олон янзын хэлбэрүүд нь багшид хяналт тавих үед түүний сонирхсон мэдлэг, ур чадварыг яг таг шалгах, түүнчлэн заах арга, техникийн үр нөлөөг тодорхойлох боломжийг олгодог. Хяналтын төрлүүд нь хяналтын зан үйлийн зорилго, мөчөөс хамааран цаг тухайд нь хяналт тавихад тусалдаг.

2.3 Хяналтын аргууд

Хяналт хийхдээ маш чухал зүйл бол хяналтын аргыг сонгох явдал юм, учир нь гүйцэтгэсэн хяналтын үр нөлөө нь үүнээс хамаардаг.

P.I-ийн хэлснээр. Пидкасистийн орчин үеийн дидактик нь дараахь хяналтын аргуудыг тодорхойлдог.

Аман хяналтын аргууд

Бичгийн хяналтын аргууд

Ажиглалт (сургуулийн хяналтын арга)

Дидактик тестүүд

П.И.-ийн өгсөн хяналтын үндсэн аргуудын шинж чанарыг илүү нарийвчлан авч үзье. Нохой:

Аман хяналтын аргууд - харилцан яриа, оюутны түүх, тайлбар, текст унших гэх мэт. Аман хяналтын үндэс нь голчлон оюутны монолог хариу үйлдэл юм.

Бичгийн хяналт (тест, илтгэл, эссэ) нь суралцагчаас цогц мэдлэг, ур чадвар шаарддаг тул суралцах гүнзгий бөгөөд иж бүрэн шалгалтыг өгдөг.

Практик ажил (үйл явц, үр дүнг ажиглахад үндэслэсэн лабораторийн туршилт) хийх нь сургалтын үр дүнг шалгах үр дүнтэй боловч бага ашиглагддаг арга гэж үзэж болно. Энэ арга нь мэргэжлийн сургуульд илүү тохиромжтой.

Дидактик тест нь сургалтын үр дүнг шалгах арга юм. Тэдгээр нь ихэвчлэн нэлээд том бөгөөд үр дүнтэй байдаг. Туршилтууд нь мөн чанараараа сурган хүмүүжүүлэх хяналтын бусад аргуудаас ялгаатай байдаг. Энэ бол N.V. Рыбакова, Т.В. Григорьев тестийн бүтцийг тайлбарлав: "Сургуулийн практикт даалгавар нь асуултын хариултыг шаарддаг тестийг ихэвчлэн ашигладаг. Энэ тохиолдолд хариулт нь зарим тохиолдолд текст дэх цоорхойг нөхөх боломжтой байдаг. Санал болгож буй хариултуудын аль нэгийг сонгох нь орчин үеийн тестүүдэд асуултын хариултууд нь гол хэсгийг бүрдүүлдэг, зөв ​​хариултыг өгдөг бөгөөд санаа зовохгүй байх нь үндсэн хэсгийг нөхдөг, өөрөөр хэлбэл маш сайн хариулт юм. "Сэтгэмж нь буруу хариултыг өгдөг бөгөөд энэ нь тухайн зүйлийн мөн чанарыг сайн мэдэж байх ёстой бөгөөд үүнийг зөв хариултаас ялгах ёстой."

Ийнхүү хяналтын олон янзын арга, хэлбэрүүд байдаг бөгөөд олон эрдэмтэн багш нар дээрх хяналтын арга, хэлбэрийг авч үздэг бөгөөд тест нь сурган хүмүүжүүлэх хяналтын хамгийн цогц, үр дүнтэй аргуудын нэг юм гэж бид дүгнэж болно. Энэ асуудлыг судалж буй сурган хүмүүжүүлэгч, эрдэмтдийн иш татсан баримтууд бидэнд хэлж байна.

Сургалтын үйл явц нь сургалтын хяналтгүйгээр оршин тогтнох боломжгүй юм. Мэдлэг дамжуулах үйл явц бүр нь мэдлэг олж авах үр нөлөөг хянахын тулд оюутнуудын олж авсан мэдлэгийг шалгахыг шаарддаг. Хяналтын олон янзын арга, хэлбэрүүд нь ангийн бие даасан онцлогоос хамааран багшид сонгох боломжийг олгодог. Хяналт нь долоон олон талт функцтэй бөгөөд тэдгээрийг хэрэгжүүлснээр өндөр үр дүнтэй үр дүнд хүрэх боломжтой.

Бүлэг 3. Англи хэлний хичээлд тест ашиглах

3.1 "Туршилт" гэсэн ойлголтын мөн чанар

Өнөө үед тест нь хяналтын нэг хэлбэр болох түгээмэл болж байгаатай холбогдуулан энэ ойлголтын олон тодорхойлолт байдаг. Тэдгээрийн заримыг энд дурдъя:

М.В. Gamezo дараахь тодорхойлолтыг өгдөг: тест - тодорхой сэтгэлзүйн шинж чанарт тоон болон чанарын хувь хүний ​​сэтгэл зүйн ялгааг тогтоох зорилготой стандартчилагдсан, ихэвчлэн цаг хугацаа хязгаарлагдмал тест.

А.Ребер сэтгэлзүйн том тайлбар толь бичигтээ өөр өөр тодорхойлолт өгсөн: тест гэдэг нь нийгэм, сэтгэл зүй, психофизикийн шинж чанарыг тодорхойлохын тулд сорилтод оролцогчдод өгсөн асуулт, даалгаврын багц юм.

Эдгээр бүх тодорхойлолтууд нь тестийг нэг эсвэл хоёр талаас нь хардаг. Хамгийн бүрэн гүйцэд тодорхойлолт нь бидний хувьд N.S. Выготский, энэ үзэл баримтлалыг хамгийн зөв тусгасан тул: тест бол аливаа функцын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох богино туршилтын сэтгэлзүйн тест юм.

Торндайкийн хэлснээр уламжлалт туршилтуудын хувьд судалгааны сэдвийг хэзээ ч нарийн мэддэггүй. Мөн энэ тохиолдолд ямар нэгжүүд ажиллах, тоон дүгнэлт нь юу гэсэн үг вэ гэдэг нь тодорхойгүй байна. Туршилтын арга нь тодорхой соёл, өдөр тутмын орчинд бараг ижил төстэй хэд хэдэн нөхцөлт таамаглал дээр суурилдаг боловч өөр соёлын орчинд шилжсэн даруйдаа эмпирик байдлаар тогтоогдсон хүчин чадал, утга учрыг алддаг. өмнөх таамаглалыг бусад нөхцлөөр солих ёстой.

Оюутны гүйцэтгэлийг тодорхойлоход ашигладаг тестүүдийн дунд янз бүрийн ангилал байдаг.

Хэрэглээний зорилгын дагуу тодорхойлох (оюутнуудын мэдлэгийг тодорхойлох), оношлогоо (оюутнуудын мэдлэгийг оношлох) ба прогноз (оюутнуудын ирээдүйн мэдлэгийн талаархи даалгавар) гэж хуваагдана.

Хяналтын төрлөөр нь одоогийн хяналтын тестийг (оюутнуудын мэдлэгийг системтэйгээр шалгадаг), завсрын хяналтын тестийг (сургалтын тодорхой хэсгийг судалсны дараа мэдлэгийг шалгах) гэж үздэг.

Хяналтын хөтөлбөрийн статусын дагуу стандартчилагдсан (иж бүрэн шинж чанартай) ба стандартын бус (орон нутгийн шинж чанартай) гэж ялгадаг.

Бүтэц, гүйцэтгэх аргын дагуу тестүүд нь сонгомол (дээр санал болгосон хариултаас сонголттой) болон чөлөөтэй боловсруулсан хариулт бүхий тестүүд (хариултыг оюутан бүрэн бүрдүүлдэг) байж болно.

Сонгосон хариултын шинж чанараар өөр тестүүд (санал болгож буй хоёр хариултаас нэг хариултыг сонгох), олон сонголттой тест (хэд хэдэн зөв хариулт боломжтой, хоёроос дээш санал болгож буй хариулт) болон хөндлөн төрлийн тест (тус бүрд нэг зөв хариултыг сонгох ёстой) байдаг. буруу байрласан асуулт за).

Хяналтын объект дээр үндэслэн хэлний материалын шингээлтийг хэмждэг тестүүд (хяналтыг тухайн материалыг судлах үе шатанд гүйцэтгэдэг) болон хэлний ур чадварын хөгжлийг хэмждэг тестүүд (хяналтыг нэгтгэх үед гүйцэтгэдэг) хооронд нь ялгадаг. үе шат).

Туршилт нь маш их цаг зарцуулдаггүй, баталгаажуулалтын явцад цаг хэмнэдэг, шалгахад туйлын хялбар байдаг тул туршилтын хяналтын нэр хүнд улам бүр нэмэгдэж байна. Маш олон төрлийн тестүүд байдаг тул та хүссэн тестийн маягтыг хялбархан сонгох боломжтой. Үүнээс үзэхэд тестийг бүх нийтийн хяналтын хэлбэр гэж нэрлэж болно.

3.2 Туршилтын шаардлага

Шинжлэх ухаан нь туршилтыг хэмжих хэрэгсэл гэж үздэг тул өндөр шаардлага тавьдаг. Энэ үүднээс авч үзвэл тест боловсруулах нь мэргэжилтнүүдийн асуудал юм. Туршилт нь дараахь шаардлагыг хангасан байх шаардлагатай: найдвартай байдал, хүчинтэй байдал, бодитой байдал.

Туршилтын найдвартай байдал нь ижил төстэй нөхцөлд ижил үр дүнг дахин дахин харуулахыг хэлнэ.

Хүчин төгөлдөр байх гэдэг нь тухайн тест нь хөгжүүлэгчийн хэмжихийг хүсч буй мэдлэгийн түвшинг олж, хэмждэг гэсэн үг юм.

Туршилтын бодитой байдал нь мэдлэгийг шалгах, үнэлэх нь багшаас хараат бус байхыг хэлнэ.

Туршилтын арга зүйн гол шаардлага бол дасгалын тусгай хэлбэрээс үл хамааран тухайн орчинд хамгийн ерөнхий, өргөн тархсан хэлбэр, хялбаршуулсан байдлаар хазайлтыг шалгах шаардлага юм.

Тиймээс, дээрхээс харахад тест нь багшид хүлээгдэж буй үр дүнг өгөхийн тулд тестийг тухайн хичээлийн бие даасан шинж чанарт үндэслэн сонгож, зөв, зөв ​​зохиосон байх ёстой.

3.3 Туршилтын давуу болон сул талууд

Тестүүд нь сурган хүмүүжүүлэх хяналтын бусад аргуудын нэгэн адил давуу болон сул талуудтай байдаг. А.В.-г онцолсон заримыг энд оруулав. Конышева, Е.А. Маслыко: "Тестийн давуу тал нь тэдний объектив байдал, өөрөөр хэлбэл, мэдлэгийг шалгах, үнэлэх бие даасан байдал, мөн бүлгийн тестийн давуу тал нь олон тооны сэдвүүдийг нэгэн зэрэг хамрах чадвар, туршилтын үйл ажиллагааг хялбарчлах явдал юм. унших заавар, үнэн зөв цаг хугацаа) явуулахад илүү жигд нөхцөл, компьютер дээр өгөгдөл боловсруулах чадвар нь багш эсвэл сэтгэл зүйчдэд зөвхөн оноо төдийгүй олон хувийн нөхцөлт санааг олж авах боломжийг олгодог. шинжилгээнд хамрагдаж буй хүний ​​онцлог.”

Дотоодын дидактикт саяхныг хүртэл туршилтыг хортой гэж үздэг байсан тул түүний үндсэн дээр оюутнуудыг сонгон шалгаруулах, тэдний хөгжлийн боломж хязгаарлагдмал байдаг гэж эрдэмтэд үзэж байна. Өнөө үед туршилтууд бас сул талуудтай. Гол сул тал бол туршилтын оролцогчдын харилцан ойлголцолд хүрэх чадвар буурах, тэдний сонирхлыг татах, түүнчлэн бүлгийн туршилт хийх явцад сэтгэлийн түгшүүр гэх мэт субъектуудын нөхцөл байдлыг хянахад хэцүү байдаг.

Тиймээс, сурган хүмүүжүүлэх хяналтын арга болох тестийн давуу болон сул талуудыг харгалзан тест хийхдээ энэхүү хяналтын аргын онцлогт анхаарлаа хандуулж, хичээлийн шинж чанарыг анхаарч үзэх хэрэгтэй туршилтын явцад олж авсан үр дүнгийн бүрэн бус хэмжээг харгалзан үзэх.

3.4 Тестийн даалгавар бэлтгэхдээ багшид тавих шаардлага

Багш нь дүрмийн ур чадварыг хянахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь багш нь сахилга бат, зөв ​​хэлбэршилт, гүйцэтгэлийг хянах ёстой бөгөөд үүний тулд тэрээр дараахь хяналтыг хэрэгжүүлэх чадвартай байх ёстой.

хяналтын хамаарал, түүний мөн чанарыг тодорхойлох чадвар (тухайн анги, тухайн сэдэвт тохирсон хяналтын зөв хэлбэр, аргыг сонгох);

ажиглах чадвар, сургалтын тодорхой мөчүүд, хяналтын объектууд дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх (алсын харааны гол, гол, хамгийн чухал цэгүүдийг тодруулж, анхаарлаа төвлөрүүлж, оюутнуудын анхаарлыг хоёуланг нь төвлөрүүлэх);

Сургуулийн соёлыг эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой зүйлд сурагчдын анхаарлыг төвлөрүүлэх чадвар, өөрөөр хэлбэл тухайн анги, тухайн сэдэвт тохирсон хяналтын хэлбэр, аргыг сонгох (сургуулийн соёлын дүрэм, гол санааг тайлбарлах);

оюутнуудын байдал, тэдний үйлдлийг хянах, тэдэнд үзүүлэх нөлөөллийг харгалзан үзэх чадвар (өөрийн зан байдал, яриаг хянах);

тодорхой даалгаврыг тодорхой оюутны хувийн шинж чанартай уялдуулах, мөн даалгаврын хэмжээг зохицуулах чадвар (багшийн зааж буй зан үйлийг оюутнуудаас шаардах);

Оюутан бүрийн бүтээлч үйл ажиллагаагүйгээр суралцах боломжгүй өрсөлдөөний сүнсийг суралцах чадвар (сурагчдад бие даасан хандлага);

Туршилт хийх чадвар (хүүхдийг шалгалтанд бэлтгэх, шалгалтын бүх дүрмийг дагаж мөрдөх, шалгах, үнэлэх);

Дүнгээ өгч буй тодорхой үнэлгээтэй харьцуулах чадвар (хүмүүс хоорондын харилцаанд нөлөөлөхгүйгээр шалгалтын үнэлгээнд тохирсон үнэлгээг тогтоох).

Тиймээс, хэрэв багшид эдгээр бүх чанарууд байгаа бол шалгалт нь оюутнуудын мэдлэгийг хангалттай үнэлдэг хяналтын маш сайн арга болж, сурагчдын мэдлэгийг хянах багшийн гол туслах болж чадна.

Тест нь үнэхээр үр дүнтэй хяналтын хэлбэр боловч шалгалт явуулахын тулд олон нөхцөл шаардлагатай: багш үр дүнгийн хувьд түүнд тавигдах шаардлагыг хангасан байх ёстой, тестийг сайтар бэлтгэж, сайтар бодож үзэх ёстой. , мөн энэ хяналтын хэлбэрийн дутагдалтай талуудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хэрэв тестийг зөв ашигласан бол багш бодитой, үнэн зөв үр дүнг хүлээн авах болно.

3.5 Хэл зүйн ур чадварыг төлөвшүүлэхэд тестийн үүрэг

Гадаад хэл заах орчин үеийн аргууд нь дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг удирдах үйл явцын логикоор бодитойгоор тодорхойлсон хяналтыг шаардлагатай холбоос болгон багтаасан хяналттай систем гэж үздэг. Ур чадварыг бий болгох нь орчин үеийн сэтгэл зүй, арга зүйн шинжлэх ухаанд хэлний нэгжтэй алхам алхмаар үйлдлүүдийг бий болгох гэж үздэг. Сургалтын дасгалын систем нь тодорхой дарааллаар ашиглагддаг завсрын тестийн даалгавруудыг агуулаагүй бөгөөд ур чадварыг бүрдүүлдэг тодорхой үйлдлүүдийг сурах явцыг шалгахад тусалдаггүй бол процедурын хяналт боломжгүй юм. Төрөл бүрийн судалгаанд хийсэн дүн шинжилгээ нь ийм туршилтууд маш цөөхөн байгааг харуулж байна, ялангуяа үйл ажиллагааны заагч үндсийг эзэмшихэд чиглэсэн тестүүд. Ийм нөхцөлд дүрмийн үзэгдлийг эзэмших нь бүх сөрөг үр дагавар бүхий аяндаа явагдах үйл явц болж хувирдаг. Ийм учраас ур чадварыг хөгжүүлэх үйл явцын үе шат бүрийн чанарын талаархи мэдээллийг хурдан харгалзан үзэхийн тулд сургалтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь чухал юм. Ийм учраас хяналтын даалгавар (туршилт) хэрэгтэй. Арга зүйч, дадлагажигчдын дунд дүрмийн мэдлэгийг дээшлүүлэхэд чиглэсэн дасгалууд нь зарчмын хувьд янз бүрийн функц, түүний дотор хяналтыг хослуулж чаддаг гэсэн үзэл бодол байдаг. Цорын ганц асуудал бол ижил төстэй нэг объектод чиглэсэн хэд хэдэн сургалтын дасгалаас хяналтын дасгалыг сонгох нөхцөлийг тодорхойлох явдал юм. Бидний үзэж байгаагаар дараахь хоёр нөхцлийг дагаж мөрдөх шаардлагатай: нэгдүгээрт, тодорхой объектын хяналтыг хичээлийн тодорхой хэсгийн боловсролын тэргүүлэх зорилт болгон дэвшүүлэх, хоёрдугаарт, хяналтын дасгалыг сонгох. Энэ нь оюутнуудын гаднаас илэрхийлсэн үйлдлүүдэд туршиж буй тодорхой үйл ажиллагааг эзэмшсэн түвшинг тодорхой харуулах боломжийг олгоно. Одоогийн байдлаар багшийн анхаарал, ирж буй мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх үйлдлүүд нь шалгаж буй үйлдлийг эзэмшихэд чиглэгдэх ёстой, өөрөөр хэлбэл тест нь бүх функцийг гүйцэтгэхэд хамгийн тохиромжтой байж болох бөгөөд энэ нь шалгалтыг хянах арга юм. бидний дэвшүүлсэн хоёр шаардлагыг хангаж чадна.

Дээр дурдсанаас дүгнэж хэлэхэд дүрмийн ур чадвар төлөвшихийг хянахын тулд багшийн хэрэгцээт мэдлэгийн хэмжээг богино хугацаанд хянаж чадахуйц арга зүйг сонгох шаардлагатай байна. шалгах, бичихэд хялбар байдлыг хангах, гэхдээ тэр үед үр дүнтэй байх бөгөөд бодитой үр дүнг харуулах болно. Энэ арга нь шалгалт гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн бөгөөд үүнээс үзэхэд энэ нь дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэхэд хяналт тавих гол үүрэг гүйцэтгэдэг тест юм.

Бүлэг 4. 6-р ангийн сурагчдын дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх тестийн нөлөөг судлах

Оршил

Бид Адмиралтейскийн дүүргийн 255-р сургуульд Ольга Алексеевна Зеленкова багштай төгсөлтийн өмнөх багшлах дадлагаа дуусгасан. Бид 6, 1, 3-р ангийн сурагчидтай ажилласан.

Бидний дипломын ажлын зорилго нь 6-р ангийн англи хэлний хичээлд тестийн үр нөлөөг судлах явдал юм.

Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд 6-р ангид цуврал хичээлүүдийг боловсруулж, зааж өгсөн. Бид энэ насыг сонгосон учир нь:

Улсын боловсролын стандарт нь 6-р ангид дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх тодорхой түвшинг агуулдаг;

Судалгааны сэдвийн дүрмийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь дүрмийн шууд бүрэлдэхүүн хэсэг, өөрөөр хэлбэл судлах объект юм.

Улсын боловсролын стандартын дагуу манай дипломын өмнөх сургалтын дадлагын гол зорилго нь 6-р ангийн сурагчдын дүрмийн ур чадварыг тест ашиглан хянах явдал байв.

Дипломын сэдвийн хүрээнд дипломын өмнөх дадлагын үеэр бидний тавьсан зорилтууд:

дүрмийн ур чадварын хөгжлийн түвшинг хянах;

сургуулийн орчинд тест ашиглан дүрмийн ур чадварыг хянах үр дүнтэй аргыг олох;

тест ашиглан дүрмийн ур чадварыг хянах сонгосон аргуудын үр нөлөөг хянах;

тест ашиглан дүрмийн ур чадварыг хянах сонгосон аргуудын үр нөлөөг шинжлэх.

4.1 Боловсролын цогцолборын онцлог

6-р ангийн сурагчид англи хэл сурах явцад Opportunities Elementary боловсролын цогцолборыг ашигласан. Боловсролын цогцолбор нь сурах бичиг, ажлын дэвтэр, дүрмийн лавлах ном, нэг хэлний толь бичиг, кассет, багшийн ном зэргийг багтаасан болно. Сурах бичиг нь 16 модуль, 26 хэсгээс бүрдэнэ. Төгсөлтийн өмнөх дадлага хийх явцад дараах хэсгүүдэд сургалт явагдсан.

Явах газрууд

Түүх

Түүх ярих

Эрүүл амьдрах

Сурах бичиг нь дараах хэсгүүдийг агуулна.

Энэ модульд та... (энэ модульд та сурах болно...)

Халаах (дулаацах)

Түлхүүр үгс

Дүрмийн төвлөрөл (дүрмийн хэсэг)

Ур чадварт анхаарлаа төвлөрүүлэх (практик даалгавар)

Харилцааны семинар (ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгавар)

Нэмж дурдахад оюутнууд судалж буй материалыг дадлагажуулах, нэгтгэх (үйл үгийг зөв цагт оруулах, тохирох үгийг оруулах, алдааг засах) янз бүрийн даалгавруудыг агуулсан Дасгалын номыг ашигладаг. Сургалтын явцад болон ангиас гадуур оюутнууд 2 сонсголын кассет ашигласан нь сонсох дасгал болон сонсох текстээр дамжуулан авианы ойлголтыг сайжруулдаг. Аудио бичлэг нь оюутнуудад үлгэр дууриал болно.

Мөн сургалтын цогцолборт оюутнуудад мэдлэгийн нэмэлт эх сурвалж болгон ашиглах дүрмийн лавлах ном (Дүрмийн хураангуй), нэг хэлний толь бичиг (Бяцхан толь бичиг), багш нарт зориулсан ном (Багшийн ном) багтсан болно.

Сурах бичигт дүн шинжилгээ хийх явцад мэдлэгийг өөртөө шингээх ажлыг хянах янз бүрийн даалгавруудыг агуулсан болох нь тогтоогджээ.

үгсийн сан, ярианы клишег эзэмшихэд хяналт тавихад чиглэсэн сонсох даалгавар, жүжиглэх, харилцан яриа зохиох;

Суралцагчдаас ярианы тодорхой нөхцөл байдалд өөрсдийн мэдэгдлийг бий болгохыг шаарддаг даалгаврууд, жишээ нь: ..., гэж бодъё...;

Гол цөм нь хэлний дасгалууд, жишээлбэл, үйл үгийг шаардлагатай хэлбэрт оруулах, англи хэл рүү орчуулах, тодорхой цагийн хэлбэрийг ашиглан өгүүлбэр зохиох гэх мэт дүрмийн ур чадварыг дадлагажуулах, нэгтгэх даалгавар.

Бүтээлч даалгавар, жишээлбэл, сэдвээр мэдээлэл сонгох, танилцуулга, товхимол хэлбэрээр даалгавар бэлтгэх гэх мэт.

Сэдэв бүрийн төгсгөлд дуусгасан хэсгийн хүрээнд оюутнуудын сурах ёстой бүх зүйлийг хянахын тулд даалгавруудыг сонгосон нарийн төвөгтэй даалгаварууд байдаг. Мөн сургалтын хэрэглэгдэхүүний хүрээнд англи хэлний хичээлд тестийн даалгавруудыг ашиглаагүйг тодорхойлдог тестийн даалгаврууд маш цөөхөн байдаг бөгөөд үүний үр дүнд бид өөрсдийн тестийн даалгавруудыг санал болгож байна.

Сургуулийн хөтөлбөрт сурах бичгийг 2 жилийн хугацаанд судлахаар төлөвлөжээ.

4.2 Ангийн шинж чанар

Туршилтыг 6 "Б" ангид 6-р ангид хэлний мэдлэгийн түвшингээр нь 2 бүлэг болгон хуваасан. Оюутнууд 1-р ангиасаа эхлэн хэл сурдаг.

Англи хэлний бүлэг нь 12 хүнээс (7 охин, 5 хөвгүүн) бүрдэнэ.

Ажиглалтын хичээл, багштай хийсэн ярианаас харахад дүрмийн ур чадвар нь уламжлалт хяналтын аргуудыг ашиглан үргэлж хянагддаг. Охид илүү танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа явуулдаг ч хөвгүүд хичээлд үргэлж оролцдог. Хүүхдүүд бүх хичээлд амжилттай оролцдог, тэд англи хэлний хичээлийн материалыг маш хурдан эзэмшдэг, тодорхой бэрхшээл байхгүй, ихэвчлэн дизайны нарийн ширийн зүйлс эсвэл хичээлийн материалтай шууд холбоогүй зүйлстэй холбоотой асуултууд гарч ирдэг.

Дүрмийн мэдлэг нь тэдний сурах үе шатанд тохирсон түвшинд байсан ч хяналт тавихад маш олон асуудал үүссэн. Боловсролын явцад өмнө нь туршилтын ажил хийгдэж байгаагүй.

Оюутны үгсийн санд тэдний түвшинд аман харилцааны хангалттай тооны үгс багтдаг.

Дуу авианы ур чадвар хангалттай түвшинд бий болсон - оюутнууд ойролцоо дуудлагатай байв.

Сурагчдын сонсох чадварыг хөгжүүлсэн. Оюутнууд гадаад хэлээр ярихад хангалттай хариу үйлдэл үзүүлж, багштай болон өөр хоорондоо харилцан яриа өрнүүлж чаддаг. Сонсох хичээлээс харахад жинхэнэ эх бичвэрийг сонсох нь оюутнуудад ямар ч хүндрэл учруулаагүй.

Оюутнууд бүс нутгийн мэдээллийг бүрэн эзэмшээгүй. Оршил ярилцлагаас харахад оюутнууд Америкийн тухай, бага зэрэг Английн тухай мэдээлэлтэй байсан ч англи хэлээр ярьдаг бусад орны талаарх мэдлэг нь өнгөцхөн байсан.

Оюутны урам зоригийн түвшинг хоёрдмол утгагүй үнэлэх боломжгүй юм. Зарим сурагчид хичээлд маш идэвхтэй оролцсон. Хичээл дээр идэвхи санаачлага гаргадаггүй, аливаа даалгавар, ялангуяа аман даалгаврыг гүйцэтгэхдээ идэвхгүй ханддаг хэсэг сурагчид ч байсан. Урам зоригийн зэрэг нь оюутнуудын мэдлэгийн чанартай шууд пропорциональ байсныг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Дүгнэж хэлэхэд, дүрмийн ур чадварын хяналт нь оюутнуудын дунд бүрэн мэдэгддэггүй бөгөөд амжилттай байсан. Үүний нэг шалтгаан нь англи хэл сурах хүсэл эрмэлзэл бага, шалгалтыг хянах уламжлалт хэлбэр, аргууд давамгайлсан явдал байв.

4.3 6-р ангийн сурагчдын дүрмийн ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох

Энэхүү туршилт нь манай дипломын өмнөх дадлага эхлэх үеийн оюутнуудын эзэмшсэн мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох зорилготой юм. Багшийн хэлснээр сурагчдын мэдлэгийн түвшин нэлээд өндөр байна. Энэхүү мэдлэг дээрээ үндэслэн бид уламжлалт хяналтын аргыг тест ашиглан мэдлэгийг шалгахаар солихоор төлөвлөж байна.

Бөмбөгний 6-р "В" ангид дүрмийн хэд хэдэн дасгалын жишээн дээр мэдлэгээ шалгасан.

Зөвхөн боломжтой бол эдгээр өгүүлбэрт эзэмшиж буй байдлыг харуулахын тулд " эсвэл "s ашиглана уу (зөвхөн шаардлагатай бол хэн нэгэнд харьяалагдахыг харуулахын тулд " эсвэл "s-г ашиглана уу)

Энэ зохиолчийн ном. - Зохиогчийн ном.

Би хайрцагны ёроолыг харж чадахгүй байна.

Усан онгоцны багийнхан цөөхөн байсан.

Энэ хэний ч буруу биш.

Элиотын яруу найраг танд таалагдаж байна уу?

Энэ бол ширээний хөл юм.

Машины түлхүүр хаана байна?

Сүйх тэрэгний чимээ сонсогдов.

Энэхүү дасгал нь энэ сэдвийн талаархи мэдлэг, энэ даалгаврын талаархи ойлголт, өгүүлбэрийг дүрмийн хувьд зөв зохион байгуулах чадварыг сайн харуулсан. Бүх сурагчид сайн үр дүн үзүүлээгүй, учир нь тэд зөвхөн нэг үет хэллэгийг бүтээж чаддаг, тухайн нөхцөл байдалд тохируулан өгүүлбэрийг хэрхэн яаж цэгцлэхээ мэдэхгүй байгаатай холбоотой. Үр дүн нь: "5" - 1, "4" - 6, "3" - 3, "2" - 2.

Оюутнуудад санал болгож буй дараагийн даалгавар нь өмнөхөөсөө мэдэгдэхүйц ялгаатай байв.

Дүрэмд анхаарлаа хандуулан хаалтанд байгаа үгсийг орчуулах (хаалтанд байгаа үгсийг дүрмийн дагуу орчуулах)

Зүгээр л шийтгэлээ

Тав тухтай байхын тулд автобусанд (хэт олон хүн) байсан бөгөөд зорчигчид арал дээр зогсож байв. Хүүхдээ тээж яваа залуу эмэгтэй (маш их баярлаж) хөгшин эр түүнд суудлаа санал болгов. Хүүхэд байсан (сайн унтсан). Тэр өвгөнд талархлаа. Бүгд (ичих) байсан бөгөөд залуу ээж сэтгэл хангалуун байв. Энэ нь (сайн үйлс) байсан.

Энэ даалгаварт оюутнууд олон бэрхшээлтэй тулгарсан: нэгдүгээрт, тодорхой дүрмийн зөв хэллэгт эргэлзэх, хоёрдугаарт, бэлэн үгсийн сан хомс. Энэхүү дасгалын зорилго нь оюутнуудын дүрмийн ур чадварын түвшинд бүрэн хэрэгжсэн, санал болгож буй нөхцөл байдалд англи хэлний дүйцэхүйц үг сонгох, зөв ​​ашиглах чадварын түвшинг тодорхойлох явдал байв. Бид "5" - 0, "4" - 5, "3" - 4, "3" - 2, "2" - 1 гэсэн үр дүнг авсан.

Оюутнуудад өгсөн гурав дахь даалгавар нь:

Асуултуудыг тохирох хариулттай тааруулах (асуултуудыг тохирох хариулттай холбох)

Жишээлбэл:

Тэд хаашаа явах вэ? - Тэдний дуртай газар бол Шотланд.

Жош гэж хэн бэ? - Тэр миний охины найз залуу.

Хэний нохой вэ? - Мэригийнх.

Чи хэн бэ? -Би ээжийнхээ охин.

Та юу вэ? -Би сурагч.

Үүний үр дүнд шалгалт дараах үр дүнг өгсөн.

"5" - 2

"4" - 5

"3" - 3

"2" - 2

Оюутнууд энэ даалгаврыг хүлээгдэж буй шигээ даван туулж чадаагүй, учир нь энэ даалгавар нь хичээлийн сэдвийн хүрээнд байсан бөгөөд энэ нь заах аргыг сонгох үр ашиг бага, эсвэл хяналтын аргын үр ашиг багатай тухай өгүүлдэг. Бид төгсөлтийн өмнөх бэлтгэлийн үеэр олж мэдэх ёстой байсан. Мөн "Та хэн бэ?", "Чи юу вэ?" гэсэн ижил төстэй асуултуудад олон оюутнууд эргэлзэж байсан ч эдгээр эргэлзээ төрж болохгүй. Энэхүү даалгаврын зорилго нь оюутнуудын бүрэн гадаад текст дэх чиг баримжаа, тэдний хэл шинжлэлийн таамаглал, контекст дээр ажиллах чадварыг тодорхойлох явдал байв давхцаж, оюутнууд анхаарлаа хандуулах ёстой.

Даалгаврын гүйцэтгэл тийм ч өндөр биш байгаа нь оюутнууд бүх зүйлийг англи хэл дээр харуулсан гадаад сурах бичгийг ашиглан дөнгөж сурч эхэлсэнтэй холбоотой байх магадлалтай.

Мөн туршилтын явцад аман ажил хийсэн. Энэ нь шинэ лексик материалыг ашиглан "Хөдөөд" ("Хотын гадна") сэдвээр хос хосоороо харилцан яриа зохиохоос бүрдсэн. Энэ нь бүх хүүхдүүд өнгөрсөн энгийн цагийг сайн мэддэг, зарим нь Ирээдүйн энгийн цагийг ашиглан харилцан яриа зохиодог болохыг тогтоох боломжтой болсон. Энэ төрлийн ажлыг оюутнуудын аман ярианы дүрмийн ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох зорилгоор хийсэн. Мөн дизайн амьдралын нөхцөл байдалЭнэ нь төсөөлөл, хариултын логик, хурдан хариултанд хариу үйлдэл үзүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг, аман ярианд бодох цаг байдаггүй тул оюутнууд өөрсдийн эзэмшсэн бүх мэдлэгээ сайн харуулдаг. Аман ажил нь ямар оюутнууд ямар асуудалтай тулгардаг, дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд ямар бие даасан ажил хийж болохыг ойлгох боломжийг бидэнд олгосон. Бүх харилцан яриаг оюутнууд урьдчилан бэлтгэж, бодож, аман яриа нь бичгийн ярианаас хамаагүй дээр болсон тул бид дараах үр дүнг авсан: "5" - 8, "4" - 4, "3" - 3, "2" - 0.

Ерөнхийдөө бүх ажлын үр дүн хангалттай гарсан. Сөрөг, сэтгэл ханамжтай үнэлгээнүүд байсаар байгаа тул дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд хяналт тавих илүү үр дүнтэй байхын тулд уламжлалт хяналтын аргыг тестийн хяналтаар солих шаардлагатай гэж бид шийдсэн. Үр ашгийг нэмэгдүүлэх тухай таамаглалыг шалгах шаардлагатай байв.

4.4 Хэл зүйн чадварыг хөгжүүлэх тест ашиглах

Бидний хийсэн туршилтын үр дүн болон мэдлэгийн түвшний талаар багшийн санал хүсэлтийн дагуу бид хуучин мэдлэгийг бататгах, шинээр олж авсан мэдлэгийг илүү сайн хянахын тулд модуль бүрээр сурагчдын мэдлэгийг хэд хэдэн удаа хянахаар шийдсэн. Туршилтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид туршилтыг ашиглан хяналтыг хийх ёстой гэж шийдсэн. Оюутнуудын одоо байгаа мэдлэгийг харгалзан дүрмийн олон төрлийн материал дээр шалгалт өгсөн.

6 "В" ангид "Явах газар" сэдвээр хийсэн хичээлийн хэсэг:

Оюутнуудад санал болгосон анхны тестийн даалгавар (Хавсралт 1-ийг үзнэ үү) нь "Өнгөрсөн" бүлгийн оюутнуудын чиг баримжааг шалгах явдал байв. Сурагчдад дутуу үгтэй өгүүлбэр бичсэн бэлэн даалгаврын хуудас өгсөн. Эдгээр үгс нь "Өнгөрсөн" бүлгийн өөр өөр цагуудад байрлуулсан үйл үгс байв. Мөн тестийн үнэн зөвийг шалгахын тулд хариултын хувилбаруудын дунд оюутнуудад үл мэдэгдэх цагууд байсан.

Жишээлбэл,

Хүүхдүүд цэцэрлэгт байхдаа ээж нь оройн хоолоо яаран хийж байв.
	тоглож байсан
	тоглосон
	тоглож байсан
	тоглож байсан

Оюутнууд зөвхөн зөв хариултыг сонгож, үүнийг тэмдэглэх хэрэгтэй байв.
Дүгнэлт: Энэ төрлийн даалгавар нь оюутнууд үгсийн санг контекстэд хэр зэрэг ашиглаж, логик сэтгэлгээг хөгжүүлж, бие даан ажиллах чадварыг сургах боломжийг олгодог. Энэхүү ажлын үр дүн нь энэ төрлийн хяналтыг энэ ангид болон ерөнхийд нь ашиглахад нэлээд тохиромжтой болохыг харуулсан. Нийт 12 сурагчаас 7 сурагч "5", "4" - 4 сурагч, "3" - 1 хүн, "2" - 0 үнэлгээ авсан.

Туршилтыг (Хавсралт 2-ыг үзнэ үү) оюутнуудад сайн мэддэг "зарим" ба "ямар ч" төлөөний үгс дээр эдгээр төлөөний үгсийг давтан хэрэглэсний дараа хичээлийн төгсгөлд явуулсан. Оюутнуудад орос хэл дээр даалгаврыг өгсөн бөгөөд ингэснээр даалгаврыг маш зөв ойлгох болно. Оюутнуудад өгүүлбэрээ гүйцээхийн тулд хоёр сонголттой өгүүлбэр өгсөн. Сэдвийн дагуу эдгээр сонголтууд нь "зарим" ба "ямар ч" гэсэн төлөөний үгс байв.
Жишээлбэл,

Би... кофе ууж болох уу?
	зарим нь
	ямар ч

Дүгнэлт: Хичээлийн явцад хамрагдсан материалыг шингээх үр дүнтэй байдлыг хянах зорилгоор дүрмийн материал дээр шалгалт хийсэн. Энэхүү шалгалт нь хичээлд оролцсон бүх хүмүүсийн мэдлэгийг шалгах боломжийг бидэнд олгосон. Бичгийн шалгалт нь багшид хүүхдийн мэдлэгийг түүний зан чанар, түүнд хандах хувийн хандлагыг судлахгүйгээр бодитой үнэлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хэт үнэлэгдсэн эсвэл дутуу үнэлэгдсэн үнэлгээнд хүргэдэг. Ажлын үр дүн: “5” - 8 хүн, “4” - 3 оюутан, “3” - 0 хүн, “2” - 0 хүн. 1 сурагч хичээл тасалсан.
6 "В" ангид "Түүх" сэдвээр хийсэн хичээлийн хэсэг:
Олон оюутнууд англи хэлийг ашиглах явцад нэр үгийн харьцуулсан зэрэгтэй холбоотой асуудалтай тулгардаг. Оюутнууд ямар үед нэг үгт үгийг нэг үгээр солих, ямар тохиолдолд олон үгтэй байх ёстой, богино тэмдэгт үгийн сүүлчийн гийгүүлэгчийг хоёр дахин бичих шаардлагатай, хэзээ болохгүй вэ гэдгийг огт ойлгоогүй. Онолоор тайлбарлах ажил хийж, олж авсан мэдлэгээ хэд хэдэн дасгалаар дадлагажуулсны дараа оюутнуудаас мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэхийг хүслээ. Оюутнуудад 15 асуулт бүхий тест (Хавсралт 3-ыг үзнэ үү) өгсөн. Асуулт бүрт нэг үг дутуу байсан, тухайлбал харьцуулах зэрэгт нэр үг байсан. Асуулт бүр 3 хариултын сонголттой байсан бөгөөд оюутнуудаас тэдний бодлоор зөвийг сонгохыг хүссэн гэх мэт....................

Танилцуулах ерөнхий шинж чанарярианы үйл ажиллагааны төрлүүд. Тоглоомын мөн чанарыг сэтгэлзүйн үзэгдэл гэж үзье. Гадаад хэлний хичээл дээр дүрмийн ур чадвар эзэмших онцлогийг харуул. Гадаад хэл заах явцад тоглоом ашиглах боломжид дүн шинжилгээ хийх.

Нийгмийн сүлжээн дэх ажлаа хуваалцаарай

Хэрэв энэ ажил танд тохирохгүй бол хуудасны доод хэсэгт ижил төстэй бүтээлүүдийн жагсаалт байна. Та мөн хайлтын товчлуурыг ашиглаж болно

Хуудас 2

Тоглоом дээр суурилсан гадаад хэл заах хоёрдогч үе шатанд дүрмийн үзэгдлийн танилцуулга

АГУУЛГА

ОРШИЛ Бүлэг 1. Хэлний дүрмийн талын хэл шинжлэл, сэтгэл зүйн шинж чанарууд 1.1. Дүрэм заах онцлог 1.2. Дүрэм заах хэл шинжлэл, сэтгэл зүйн онцлог 1.3. Боловсролын дунд шатны сэтгэлзүйн онцлог Эхний бүлгийн дүгнэлт Бүлэг 2. Ерөнхий боловсролын сургуулийн боловсролын дунд шатанд дүрмийн үзэгдлийг тоглоомд тулгуурлан танилцуулах арга зүйн онцлог 2.1. Дүрмийн ур чадварын шинж чанарууд 2.2. Дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэх 2.3. Тоглоомын мөн чанар нь сэтгэлзүйн үзэгдэл юм 2.4. Гадаад хэл заах явцад тоглоом ашиглах Хоёрдугаар бүлгийн дүгнэлт ДҮГНЭЛТ АШИГЛАСАН АШИГЛАЛТЫН ЖАГСААЛТ

ОРШИЛ

Гадаад хэл заах орчин үеийн аргын тулгамдсан асуудлын нэг бол хүүхдэд заах ажлыг зохион байгуулах явдал юм өөр өөр насныхантоглоомоор дамжуулан.

Тоглоомыг үгийн сан, гадаад хэлний загваруудыг танилцуулах, нэгтгэх, аман ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд ашиглаж болно. Энэ бол хүүхдүүдийн хоорондох байгалийн харилцааны нөхцлийг бүрдүүлдэг тоглоомын үйл ажиллагаа юм.

Энэ асуудлын хамааралхэд хэдэн хүчин зүйлээс үүдэлтэй. Нэгдүгээрт, боловсролын үйл явцыг эрчимжүүлэх нь оюутнуудын судалж буй материалыг сонирхох, хичээлийн туршид тэдний үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх арга хэрэгслийг хайж олох зорилтыг тавьдаг. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй арга бол боловсролын тоглоомууд юм.

Хоёрдугаарт, хамгийн нэг нь чухал асуудлуудГадаад хэл заах нь аман яриаг заах бөгөөд энэ нь хэлний харилцааны функцийг илчлэх нөхцлийг бүрдүүлж, сургалтын үйл явцыг бодит суралцах нөхцөл байдалд ойртуулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь гадаад хэл сурах сэдлийг нэмэгдүүлдэг. Оюутнуудыг аман ярианд татан оролцуулах нь тоглоомын үйл ажиллагааны явцад амжилттай хэрэгжиж болно.

Гадаад хэл заахад тоглоомын үйл ажиллагааны ач холбогдлыг Е.И. Пассов, М.Н. Скаткин. "Үүнийг ухамсарлах нь чухал" гэж М.Н. Скаткин, "Энэ тоглоом нь ямар дидактик асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах ёстой, ямар сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан бэ" 1 . "Тоглоом бол зүгээр л бүрхүүл, хэлбэр бөгөөд агуулга нь сурах, ярианы үйл ажиллагааны төрлийг эзэмших ёстой" 2 . Э.И. Пассов сурах арга хэрэгсэл болох тоглоомын үйл ажиллагааны дараах шинж чанаруудыг тэмдэглэв: сэдэл, албадлага байхгүй; хувь хүн, гүнзгий хувийн үйл ажиллагаа; баг болон багаар дамжуулан сургалт, боловсрол олгох; сэтгэцийн үйл ажиллагаа, чадварыг хөгжүүлэх; хүсэл тэмүүллээр суралцах.

Тоглоомын үйл ажиллагааны хамгийн том онолч Д.Б. Элконин тоглоомыг хүүхдэд хамгийн чухал дөрвөн үүргийг гүйцэтгэдэг: хүсэл эрмэлзэлийн хэрэгцээг хөгжүүлэх хэрэгсэл; танин мэдэхүйн хэрэгсэл; сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэрэгсэл; сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл 3 .

Эхний шатанд тоглоомын үйл ажиллагааг ашиглан гадаад хэл заах аргын асуудлыг Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина, Е.И. Пасова, Д.Б. Элконина, Е.И. Негневицкая болон бусад эрдэмтэд, арга зүйч, сэтгэл судлаачид.

Дунд болон ахлах шатны сургалтын зохион байгуулалтыг олох асуудлыг Н.А. Саланович, В.В. Андриевская болон бусад зохиолчид.

Үүний зэрэгцээ боловсролын янз бүрийн үе шатууд - бага, дунд, ахлах зэрэгт тоглоомын үйл ажиллагааг багтаасан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах онцлогийн асуудал хараахан хангалттай судлагдаагүй байна. Боловсролын тоглоомын үр дүнтэй байдлын хамгийн чухал нөхцөл бол сурагчдын насжилттай холбоотой сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарыг чанд харгалзан үзэх явдал юм.

Зорилго Энэхүү ажил нь дунд сургуулийн боловсролын дунд шатанд тоглоомд суурилсан дүрмийн ур чадварыг илтгэх онцлогийг авч үзэх явдал юм. Энэхүү зорилго нь дараахь зүйлийг томъёолох боломжийг бидэнд олгосондаалгавар энэ судалгаанаас:

1. Ярианы үйл ажиллагааны төрлүүдийн ерөнхий тодорхойлолтыг танилцуулна уу.

2. Тоглоомын мөн чанарыг сэтгэл зүйн үзэгдэл гэж үзэх.

3. Гадаад хэлний хичээлээр дүрмийн ур чадвар эзэмшүүлэх онцлогийг харуул.

4. Гадаад хэл заах явцад тоглоом ашиглах боломжид дүн шинжилгээ хийх.

Обьект Энэхүү ажил нь сургуульд гадаад хэл заах арга зүй,сэдэв тоглоом дээр суурилсан дүрмийн үзэгдлийн танилцуулга.

Таамаглал Энэ ажил нь ерөнхий боловсролын сургуулийн дунд шатанд гадаад хэл сурахдаа тоглоом ашиглах нь сурагчдын дүрмийн материалыг илүү сайн эзэмшихэд хувь нэмэр оруулж, сурагчдын ерөнхий хөгжилд нөлөөлдөг.

Энэхүү бүтээл нь танилцуулга, гурван бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалтаас бүрдэнэ. Танилцуулга нь хамаарлыг үндэслэлтэй болгож, судалгааны зорилго, зорилтыг тодорхойлж, судалгааны объект, сэдвийг тодорхойлсон болно. “Хэлний дүрмийн талын хэл шинжлэл, сэтгэл зүйн шинж чанар” 1-р бүлэгт сургуульд гадаад хэлний дүрмийг судлах хэл шинжлэл, сэтгэл зүйн онцлогийг судалсан болно. 2-р бүлэгт "Ерөнхий боловсролын дунд сургуулийн боловсролын дунд шатны боловсролын дүрмийн үзэгдлийг тоглоомд тулгуурлан үзүүлэх арга зүйн онцлог" нь сурагчдын дүрмийн ур чадварыг төлөвшүүлэх арга зүйн онцлогийг судалж, гадаад хэл дээрх тоглоомыг ашиглах онцлогийг авч үзсэн болно. хичээлүүд. Дүгнэж хэлэхэд ажлын үр дүнг нэгтгэн дүгнэв.

Бүлэг 1. Хэлний дүрмийн талын хэл шинжлэл, сэтгэл зүйн шинж чанарууд

1.1. ТУХАЙ дүрмийн сургалтын онцлог

Гадаад хэлний дүрмийг заана гэдэг нь тухайн хэлний онцлогт тохирсон дүрмийн механизмыг бий болгож, оюутнуудад дүрмийн тодорхой мэдлэг, ур чадварыг нэгэн зэрэг хөгжүүлэхийг хэлнэ. Дүрэм бол өөрөө зорилго биш, харин ярианы бүтцийн дизайны аргыг эзэмших, нэг буюу өөр агуулгатай агуулгыг агуулсан арга хэрэгсэл юм. Багш нь хангалттай дүрмийн минимумыг сонгох шаардлагатай бөгөөд үүнийг өөртөө шингээх нь нэг талаас ярианы үйл ажиллагааны (ярианы) бүтээмжтэй хэлбэрийг харьцангуй зөв дүрмийн зохиомжийг хангах, нөгөө талаас унших, сонсох явцад ойлгох чадварыг хангах болно. . Идэвхтэй ба идэвхгүй дүрмийн минимумыг сонгох шаардлагатай. Дасгалын тусламжтайгаар ярианд идэвхтэй ашиглахын тулд дүрмийн минимумыг хүчтэй, автоматаар эзэмшсэн байх шаардлагатай. 4 .

Дүрмийн минимумыг сонгох шалгуур нь дараахь үзүүлэлтүүд юм.

Яриа дахь дүрмийн үзэгдлийн давтамж, хэрэглээ;

Ерөнхий байдал;

Чадвар нь олон үзэгдлийг хамарна.

Арга зүйн ном зохиолд идэвхтэй ба идэвхгүй гэж нэрлэгддэг доод хязгаарыг ялгаж үздэг. Идэвхтэй дүрмийн минимум нь аман ярианд хэрэглэхэд зориулагдсан дүрмийн үзэгдлийг хэлнэ; Идэвхгүй дүрмийн минимумд оюутнуудын текстээс таньж, ойлгож чадах дүрмийн үзэгдлүүд багтдаг. Идэвхтэй минимумд 5-8-р ангид сурсан дүрмийн бүх материал, идэвхгүй доод хэсэгт ахлах сургуульд сурсан дүрмийн үзэгдлүүд багтана. 5 .

Оюутнуудын ярианы дүрмийн талаархи мэдлэгт тавигдах шаардлага:

Оюутан аман хэллэгээ түүний агуулгад анхаарлаа төвлөрүүлж, дүрмийн хувьд зөв боловсруулах чадвартай байх ёстой;

Унших, сонсохдоо дүрмийн үзэгдлийг таньж, мэдээлэл олж авахад анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвартай байх ёстой.

Нэг талаас аман ярианд ашиглах дүрмийн материалыг судлах, нөгөө талаас уншихдаа ойлгох зорилготой өөр өөр зорилго нь түүнтэй ажиллах арга барилыг ихээхэн тодорхойлдог тул эдгээр тал бүрийг тусад нь авч үзэхийг зөвлөж байна.

Гадаад хэлээр үр дүнтэй дүрмийн ур чадвар (ярих, бичих) заах. Идэвхтэй шингээх дүрмийн материалыг заах гол зорилго нь аман ярианы дүрмийн ур чадварыг бий болгох, тодорхой хэмжээний харилцан яриа, монолог ярианы дүрмийн зөв зохиомжийг хангах явдал юм (хөтөлбөрийн шаардлагын дагуу түнш тус бүр дор хаяж 6 тайлбар өгөх) харилцан яриа, монолог ярианд 10-аас доошгүй өгүүлбэр) 6 .

Доод морфологийн ур чадвараман яриа нь морфемийн үйл үгийн төгсгөл, нэр үг, өгүүллийн тохиолдлын хэлбэр, түүнчлэн төлөөний үгийг зөн совингоор зөв ашиглах чадварыг ойлгодог.

Доод синтаксийн ярианы ур чадварЭнэ нь гадаад хэлний синтаксик хэм хэмжээний дагуу янз бүрийн семантикийн янз бүрийн төрлийн өгүүлбэрт өгүүлбэрийн үндсэн гишүүдийг зөн совингийн хувьд зөв байрлуулахыг хэлнэ.

Доод морфологи-синтактикЯрианы ур чадвар гэдэг нь үг хэллэг, морфологийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан хэлзүйн үзэгдлийг ярианд автоматаар ашиглах явдал юм. Ийм үзэгдэлд үйл үгийн бүх нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд, үндсэн үйл үг, үндсэн үйл үгийн инфинитивээр илэрхийлэгддэг предикатууд орно.

Дээр дурдсан бүх чадварыг хамгийн амжилттай эзэмших нь зөвхөн харилцааны дасгалын тусламжтайгаар харилцааны сургалтын явцад л боломжтой болох нь ойлгомжтой.

Дүрмийн материал дээр ажиллах ажлыг дараах үе шатуудын дагуу гүйцэтгэнэ.

1. Ойролцоогоор бэлтгэл үе шат.

Оюутнууд хэлний шинэ үзэгдэлтэй танилцаж, үндсэн яриа эсвэл хэл ярианы үйлдлүүдийг хийдэг.

2. Стериотип, нөхцөл байдлын үе шат.

Үндсэн үйлдлийг нэг хэвийн нөхцөлд дахин дахин ашиглах замаар мэдэгдэхүйц өөрчлөлтгүйгээр автоматжуулах.

3. Янз бүрийн нөхцөл байдлын үе шат.

Энэ нь ярианы үйл ажиллагааг цаашид автоматжуулах, уян хатан байдал, ур чадварын хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог 7 .

Эхний шатанд харааны-амаар дэмжлэгийн холболтоор суралцах аман үндэс нь зонхилох ач холбогдолтой юм. Дүрмийг индуктив хэлбэрээр заадаг (дүрмийн үндсэн материалыг эцсийн шатанд үзүүлэв).

Дунд үе шатанд орлуулах сургалтын дасгалууд хамгийн чухал ач холбогдолтой юм.

Ахлах шатанд дүрмийн материалыг системчилсэн бөгөөд энэ ажилд дүрмийн лавлах ном, гарын авлагыг идэвхтэй ашигладаг.

Оюутнуудын аман ярианы алдааг оюутнуудын ярианд саад учруулахгүйгээр болгоомжтой засах шаардлагатай. Ойлголтыг гажуудуулдаггүй алдааг бага зэрэг гэж үздэг.

Хүлээн авах дүрмийн ур чадварыг заах.Илэрхийлэх дүрмийн ур чадвар (ярих, бичих) -ийн зэрэгцээ оюутнууд хүлээн авах дүрмийн унших, сонсох чадварыг хөгжүүлэх ёстой, өөрөөр хэлбэл материалыг идэвхтэй болон идэвхгүй эзэмших замаар бичгийн болон аман зохиол дахь дүрмийн үзэгдлийг таних, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх ёстой.

Материалыг идэвхтэй эзэмших явцад хүлээн авалт нь сонсгол-яриа-мотор дүрс, тэдгээрийн утгыг (сонсох үед) болон харааны-графема яриа-мотор-сонсголын дүрс, тэдгээрийн утгыг (унших явцад) автоматжуулсан ярианы холболт дээр суурилдаг. Энэ нь эх хэлээрээ уншихтай адил унших, сонсох үйл явцыг автоматжуулах, ойлголтын бүрэн бүтэн байдал, шууд ойлгох чадвараар илэрдэг. Энэ нь эдгээр хүлээн авах үйл ажиллагааны төрөл бүрийн ярианы туршлагыг тодорхой түвшинд хөгжүүлсэнтэй холбоотой юм.

Сургуульд гадаад хэлийг аман хэлбэрээр заах практик нь материалыг идэвхтэй эзэмших нь хүлээн авсан аман болон бичгийн текстийг ойлгох чанарт эерэг нөлөө үзүүлдэг тухай дипломын ажлыг баталж байна. Гэхдээ оюутнууд гадаад хэлээр их уншиж, сонссон тохиолдолд энэ нь боломжтой юм 8 .

Өөр нэг ур чадвар нь танигдсан, хүлээн авах идэвхгүй, зөвхөн гадаад хэл дээрх текстийг уншихад зориулагдсан бөгөөд хэл шинжлэлийн материалыг уншигч идэвхтэй эзэмшдэггүй бөгөөд зөвхөн харааны санах ойн үндсэн дээр "гадаад төрхөөрөө" таних чадвартай байдаг. Энэ төрлийн ур чадварыг ашиглах нь хэл шинжлэлийн үзэгдлийг таних, тэдгээрийн утгыг ойлгох (контекст, эргэн санах) автоматжуулсан үйл явцад суурилдаг. Хүлээн авах идэвхгүй ур чадварын төрөл зүйл нь аналитик үйлдлээр дамжуулан хэл шинжлэлийн мэдээлэл юм. Энэ тохиолдолд тухайн үзэгдлийн утга нь түүний бүтцийг үгийн бүтэц (элементээр нь үгийн шинжилгээ), морфологийн үзэгдлийн бүтэц (морфологийн хэлбэр тохиолдол, хувийн төгсгөл), синтаксик бүтэц (өгүүлбэрийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг) -ийг шинжлэх замаар гаргаж авдаг. тухайн нөхцөл байдалд утгыг тогтоох.

Эхний төрлийн дүрмийн ур чадвар нь хэл, агуулгын хувьд хялбар текстийг тогтмол, системтэй унших явцад, хоёр дахь нь илүү төвөгтэй текстийг уншсаны үр дүнд үүсдэг. Энэ тохиолдолд дүрмийн үзэгдлийн шинжилгээний элементүүдийг бие даасан өгүүлбэр болон текстийн бие даасан газруудад ашиглаж болно. 9 .

1.2. Дүрэм заах хэл шинжлэл, сэтгэл зүйн онцлог

Энэ бол гадаад хэл заах сэтгэлзүйн хамгийн хоцрогдсон чиглэлүүдийн нэг юм. Дөчөөд оноос хойш энэ асуудалд ердөө гуч орчим бүтээл зориулагдсан бөгөөд нэг ч ерөнхий судалгаа байдаггүй. Түүгээр ч барахгүй сэтгэлзүйн судалгаа нь өөрөө нэгжтэй тэнцдэг 10 .

Тиймээс энэ чиглэлээр уран зохиолоос бараг итгэмээргүй зүйлсийг олж болно. Жишээлбэл, дүрэм гэдэг нь үг, өгүүлбэрийг хэрэглэх дүрмийн цуглуулга гэдэг нь хэнд ч ойлгомжтой. Гэсэн хэдий ч 1965 онд "Дүрмийн хичээл заах тухайд үүнтэй холбоотойгоор манай сургуулиудад маш хүсээгүй арга зүйн уламжлал нэлээд удаан үргэлжилсэн. Багш нар голчлон оюутнууд эдгээр дүрмийг хатуу цээжлэхийг эрмэлздэг. Үүний тулд оюутнуудад олон тооны дасгал хийсэн бөгөөд энэ нь дүрмийн дүрмийг нэгтгэх, гадаад хэлний өгүүлбэрийг тайлах, бүтээхдээ ухамсартайгаар хэрэгжүүлэх зорилготой байв.” 11 . Химийн багш нар сурагчдад дүрэм сурах нь муу уламжлал гэж үзвэл сургуульд юу тохиолдохыг төсөөлөхөд амархан. химийн урвалХимийн лабораторид химийн асуудлыг шийдвэрлэх замаар эдгээр дүрмийг бататгах.

Тэгээд бүр илүү тодорхой: “Оюутнуудад дүрэм заахдаа багш үндсэн хүчин чармайлтаа огт өөр зүйлд төвлөрүүлэх ёстой. Нэгдүгээрт, сурагчдын ой санамжийг дүрмийн мэдлэгээр ачаалахын оронд бид тэдний хэл зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх хэрэгтэй; Тэдний хэлний мэдрэмж нь тэднийг гадаад хэлний өгүүлбэрийн зөв дүрмийн хэлбэрт байнга түлхэж байх ёстой." 12 .

Бүх хичээлийн багш нар, тэр байтугай ихэнх хичээлийн багш нар ийм замаар явсан бол сургуульд юу тохиолдохыг төсөөлөхөд хялбар байдаг. Химичид тоо томшгүй олон химийн туршилт хийж, хүүхдийн химийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх; Түүхчид сурагчдын ой санамжийг түүхэн хуулиудаар (дүрэм) хүндрүүлэхээ болих боловч хүүхдийн түүхэн мэдрэмжийг хөгжүүлэх болно. Консерваторид ч гэсэн тэд хөгжмийн онолыг заадаг боловч хөгжмийн ур чадварыг хөгжүүлдэггүй. Хөгжмийн онолгүйгээр хөгжмийн амтыг хөгжүүлэх боломжгүй юм.

Арга зүй, сэтгэл зүйн үрэлгэн байдлыг шүүмжлэх нь бидний үүрэг биш. Шинжлэх ухааны үнэн зөв судалгаа байхгүй үед "шинжлэх ухааны" уран зөгнөл хэрхэн бүрэн цэцэглэж байгааг харуулахын тулд бид эдгээр жишээг толилуулж байна.

Тэгэхээр дүрэм заах сэтгэл зүйн үндсийг олоход хамгийн түрүүнд нухацтай судалгаа хийх шаардлагатай байна. Юуны өмнө төрөлх болон суралцаж буй гадаад хэлний дүрмийн бүтцийн хоорондын уялдаа холбоо, ялгааг арга зүйн хувьд ойлгохын тулд судалгаа хийх ёстой бололтой. Үүний жишээ бол аялгууны авианы туршилтын синтаксик хэсэг, гадаад хэлний аялгууны синтаксик функцийг төрөлх хэлтэй харьцуулан судлах явдал юм. Эдгээр судалгаануудын үр дүнд ямар ч тодорхой бус хэлний мэдрэмж, бүр бүрхэг зөн совингүйгээр оюутнууд бүх дүрмийг дагаж мөрддөг. орчин үеийн сэтгэл зүйгадаад хэл сурах нь хэлээр дамжуулан идэвхтэй харилцах явцад төрөлх хэлээ үргэлж саад хийх дайсан биш харин туслах болгон ашиглаж, янз бүрийн хэлбэр, өгүүлбэрийг ялгаж, бүтээхэд хамгийн бага хүчин чармайлт гаргаж, хамгийн их үр дүнтэй сурах болно.

Оюутнуудыг орчин үеийн шинжлэх ухаан, тэр дундаа орчин үеийн хэл шинжлэл, орчин үеийн сэтгэл судлалд суурилсан орчин үеийн арга зүйгээр сургана гэдгийг дахин онцлох хэрэгтэй.

Дүрэм бол үгээр өгүүлбэр бүтээх шинжлэх ухаан учраас өгүүлбэр, түүний гишүүд, ярианы хэсгүүдийг авч үзэх ёстой.

Асуулт дахин гарч ирнэ: гадаад хэл сурч байгаа хүн бүрт дүрмийн мэдлэг шаардлагатай юу? L.O. Вяземская бол манай улсад хамгийн анхных нь болов уу, наад зах нь техникийн их дээд сургуулиудад дүрэм заах биш, харин шинжлэх ухааны текст ашиглах, дүрмийн судалгааг энэ даалгаварт захирагдах ёстой гэж чангаар тунхагласан байж магадгүй юм. зөвхөн эдгээр зорилгод шаардлагатай дүрмийн хэсгүүдийг судал 13 .

Бидний үед энэ хандлага нь оюутнуудад дүрмийн бүх эзлэхүүнийг биш, дүрмийн хувьд биш, харин микрограмматикийг даалгавар, сурах нөхцөлийн дагуу заах шаардлагатай болсон. Энэхүү шаардлага нь сэтгэл зүй, арга зүйн хувьд дүрмийн загвар заах, ялангуяа синтаксийг заах өргөн хүрээний хөдөлгөөний шинж чанарыг олж авсан. Энэ чиг хандлага одоо мэдэгдэж байгаа бөгөөд энэ нь улам бүр өргөжин тэлж байна.

Сэтгэл зүйн хувьд энэ нь хэлний дүрэм нь өөрөө дүрмийн нэгж, тэдгээрийг хэрэглэх дүрмийн багц болгон өгсөн тодорхой даалгавар, тэр байтугай харилцааны талбар бүрт туйлын шаардлагагүй гэсэн үг юм. Хүмүүсийн ярианы үйлдэл нь өнгөцхөн харахад тийм ч олон янз байдаггүй. Үнэн хэрэгтээ эдгээр үйлдлүүдийн загвар, төрөл, төрөл, тэр ч байтугай дэд төрлүүд маш цөөхөн байдаг. Жишээлбэл, зөвхөн дөрвөн төрлийн харилцааны өгүүлбэр байдаг. Эдгээр төрөл бүр нь ойролцоогоор 6 7 зүйлтэй бөгөөд зөвхөн хэд хэдэн дэд зүйл байдаг бөгөөд энэ нь хамгийн эхний зүйл юм. Хоёрдугаарт, хэлээр дамжуулан харилцааны өгөгдсөн харилцааны загвар бүрийн хувьд, нөхцөл байдлын хувьд хязгаарлагдмал багцын хувьд ч гэсэн маш цөөн тооны харилцааны төрөл, өгүүлбэрийн дэд төрлүүд шаардлагатай байдаг. Нэмж дурдахад, харилцааны хүрээнд дэд өвөрмөц сүүдэрүүд нь контекстээр далдлагдсан байдаг тул огт ач холбогдолгүй байдаг. 14 .

Ийм байдлаар гадаад хэл заах өгөгдсөн даалгаврын бичил синтаксийг статистикийн аргаар нарийн тодорхойлж, судалж буй хэлний бичил найрлагыг аман хэлбэр, үгийн төрөл, угтвар үг, холбоо үгийн найрлага гэх мэтээр нь тодорхойлж болно. Энэ нь хүн хэлийг бүхэлд нь ашигладаггүйн улмаас энэ нь түүний дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны хүчин чадалд хамаарахгүй, харин харилцааны хувьд шаардлагагүй байдаг.

Өгөгдсөн даалгавар, харилцааны нөхцөлд микрограммыг тодорхойлж, түүнийг төрөлх хэлний дүрэмтэй харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх үед гадаад хэлний дүрмийг программчлан заахад шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл бүрдэх болно.

Энэ нь дүрмийн болон ерөнхийдөө гадаад хэлний шууд, зөн совингийн, хэл дээр суурилсан заах талаар үндэслэлгүй санал бодлыг арилгах шаардлагагүй ойлгомжтой бөгөөд энгийн заах болно.

Эдгээр нь гадаад хэлний дүрмийг маш товч хураангуйгаар заах сэтгэл зүйн урьдчилсан нөхцөлүүд юм.

1.3. Боловсролын дунд шатны сэтгэлзүйн онцлог

15 . Сонирхлын гол цөм нь дотоод сэдэл (харилцааны-танин мэдэхүй, гадаад хэл сурах үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй) тул тухайн сэдвийг сонирхох сонирхол буурдаг. Энэ нь гадаад хэл сурах хүсэл эрмэлзэлтэй байх нь өөрөө эерэг сэдэл төрүүлдэггүйг харуулж байна. Энэ нь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг дуусгах сонирхлоор дэмжигдэх ёстой. Тиймээс гадаад хэлний багшийн нэг гол үүрэг бол сурагчдын хичээлийн сонирхлыг хадгалах явдал юм. Эндээс энэ насны сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог шинж чанаруудад хандах хэрэгтэй.

16 .

Энэ үе нь хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн хурдацтай хөгжил, нийгмийн үйл ажиллагааны бүтцийн өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Хүүхдийн амьдралын бүхий л салбарт гарч буй хүчтэй өөрчлөлтүүд нь энэ насыг бага наснаасаа насанд хүрэх "шилжилт" болгодог. Өсвөр нас бол гайхалтай туршлага, бэрхшээл, хямралаар баялаг юм. Энэ хугацаанд зан үйлийн тогтвортой хэлбэрүүд, зан чанарын шинж чанарууд, сэтгэл хөдлөлийн хариу арга барилууд бүрэлдэн тогтдог бөгөөд энэ нь ололт амжилт, мэдлэг, ур чадварын хурдацтай өсөлт, "би" төлөвшүүлэх, олж авах үе юм; нийгмийн шинэ байр суурь. Үүний зэрэгцээ энэ бол хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзэл алдагдах, сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэл зүйн таагүй мэдрэмж төрөх нас юм.

Өсвөр насыг ихэвчлэн хөгжлийн тэнцвэргүй байдлын үе гэж нэрлэдэг. Энэ насанд өөрийгөө болон бие бялдрын онцлогт анхаарал хандуулах нь нэмэгдэж, бусдын үзэл бодолд үзүүлэх хариу үйлдэл илүү хүчтэй болж, өөрийгөө үнэлэх, дургүйцэх байдал нэмэгддэг. Бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлийг ихэвчлэн хэтрүүлдэг. Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн хөгжлийн хамгийн чухал мөч бол бэлгийн бойжилт, бэлгийн харилцааны хөгжлийн нэг үйл явцын хоёр шугам юм. Психофизиологийн түвшинд өсвөр үеийнхний дотоод зөрчилдөөн үүсэхийг янз бүрийн шалтгаанаар тайлбарладаг.

Сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал;

Дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны онцлог;

Нөхцөл байдлын түгшүүрийн өндөр түвшин 17 .

Өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн чухал агуулга бол түүний бие махбодийн "би" дүр төрх, түүний гадаад төрх байдлын талаархи санаа, өөрийгөө "эрэгтэй" ба "эмэгтэйлэг байдал" гэсэн стандартын үүднээс харьцуулах, үнэлэх явдал юм.

Бие бялдрын хөгжлийн онцлог нь өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бууруулж, бусдад муу үнэлгээ өгөхөөс айдаг. Гадаад төрх байдлын согог (бодит эсвэл төсөөлөл) нь маш их өвдөж, өөрийгөө бүрэн хүлээн зөвшөөрөхгүй байх, өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмжийг байнга мэдэрч, үүний үр дүнд өсвөр насны хүүхэд өөртэйгөө зөрчилддөг.

Өсвөр насныхан ихэвчлэн үе тэнгийнхнийхээ санаа бодолд найдаж эхэлдэг. Хэрэв бага насны хүүхдүүдэд танил бус насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг бол өсвөр насныханд эцэг эх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр өндөр байдаг. Өөрийн үзэл санааны дагуу амьдрах хүсэл эрмэлзэл, зан үйлийн эдгээр хэв маягийг хөгжүүлэх нь өсвөр насныхан болон тэдний эцэг эхийн амьдралын талаархи үзэл бодлын зөрчилдөөнийг үүсгэж, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг бий болгодог. Биологийн хурдацтай хөгжил, бие даасан байх хүсэл эрмэлзлээс болж өсвөр насныхан үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа бэрхшээлтэй тулгардаг.

Өсвөр насныхны зөрүүд байдал, сөрөг сэтгэл, мэдрэмж, түрэмгий байдал нь ихэнхдээ өөртөө эргэлзэх сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл юм.

Олон өсвөр насныхан зан авирын тодотголтой тулгардаг - өсвөр насныхны тодорхой эмзэг байдлыг (мэдрэлийн эмгэг, гажуудсан зан байдал, архидалт, хар тамхинд донтох) бий болгодог хувь хүний ​​зан чанарын тодорхой хурцадмал байдал.

Өсвөр насныхны дунд зөрчил, сэтгэцийн эмгэг үүсэх нь бусад зүйлсийн дотор сэтгэл хөдлөлийн хүрээний тогтворгүй байдал, дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны шинж чанараар тайлбарлагддаг.

Өсвөр насандаа өсөлттэй холбоотой өөрчлөлтүүд хэт их хурдацтай явагддаг. Энэ тохиолдолд өсвөр насны хүүхэд нөхцөл байдлыг даван туулахад хэцүү байдаг. Хамгийн сайндаа тэр ойр дотны насанд хүрэгчдэд хандаж тусламж дууддаг.

Бие махбодийн нөлөөнд автсан олон өсвөр насныхан маш их сандарч, бүтэлгүйтсэндээ өөрсдийгөө буруутгаж эхэлдэг. Эдгээр мэдрэмжүүд нь ихэвчлэн ойлгогддоггүй, гэхдээ өсвөр насныхныг даван туулахад хэцүү байдаг хурцадмал байдлыг далд хэлбэрээр үүсгэдэг. Ийм нөхцөлд гадны аливаа бэрхшээлийг эмгэнэлтэй гэж үздэг.

Өсвөр нас бол "бүх зүйлийг даван туулах" гэсэн цөхрөлгүй оролдлогын үе юм. "Насанд хүрэгчдийн амьдрал" -ын янз бүрийн шинж чанарыг өөгшүүлж, туршиж үзэх нь сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр, цочромтгой байдалд илэрдэг сэтгэлзүйн хараат байдалд хүргэдэг.

Өсвөр насныхан бэлгийн харилцааны талаар маш их сонирхдог. Анхны бэлгийн харьцаанд орохоос өмнө болон дараа нь хурцадмал байдал өндөр байх нь сэтгэцийн хувьд хүнд сорилт болдог. Анхны сексийн сэтгэгдэл нь насанд хүрсэн хүний ​​бэлгийн амьдралд нөлөөлдөг. Олон өсвөр насныхан таагүй туршлагаас болж мэдрэлийн эмгэг үүсгэдэг. Өсвөр насныхны шинэ амьдралын эдгээр бүх хэлбэрүүд нь сэтгэл зүйд хүнд дарамт учруулдаг. Өөрийгөө таних чадвараа алдсаны үр дүнд шинэ чадавхи (тамхи татдаг, бэлгийн хамтрагч гэх мэт) амьдралын тодорхойгүй байдлаас үүдэлтэй хурцадмал байдал нь олон өсвөр насныхныг дотоод зөрчилдөөний байдалд хүргэдэг.

Сүнслэг өсөлт, сэтгэцийн байдлын өөрчлөлттэй холбоотой өсвөр үеийнхний хямралыг тусад нь онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Хэдийгээр энэ хугацаанд өсвөр насны хүүхдийн нийгмийн байдалд бодитой өөрчлөлт гарч байгаа (хайртай хүмүүс, үе тэнгийнхэн, багш нартай шинэ харилцаа бий болдог; үйл ажиллагааны хүрээ өргөжиж, гэх мэт) дотоод зөрчилдөөн үүсэхэд нөлөөлдөг хамгийн чухал хүчин зүйл бол тусгал юм. дотоод ертөнц, өөртөө гүн сэтгэл ханамжгүй байдал. Өөрийгөө таних чадвараа алдах, өөрийнхөө тухай өмнөх санаа болон өнөөгийн дүр төрхийн хоорондын зөрүү нь өсвөр насныхны туршлагын гол агуулга юм. Сэтгэл ханамжгүй байдал нь маш хүчтэй байж болох тул хийсвэр байдал гарч ирдэг: өөрийнхөө тухай тэсвэрлэхийн аргагүй сэтгэлийн хямрал, эргэлзээ, айдас. Үүний зэрэгцээ эдгээр нөхцөл байдалд шүүмжлэлтэй хандах хандлага хэвээр байгаа бөгөөд энэ нь өсвөр насныхны хүнд хэцүү мэдрэмжийг улам хүндрүүлдэг.

Өсвөр насандаа түр зуурын сэтгэл хөдлөл нь тодорхой үйлдэл, үйлдлийг үүсгэдэг. Мөн ерөнхий зан байдал, түүний дотор девиант зан байдал нь сэтгэл хөдлөлийн байдлаас тодорхойлогддог. Тэдгээрийг тодорхой сэтгэл хөдлөлийн түвшинд удаан хугацаагаар байх, ижил сэтгэл хөдлөлд өртөх гэж тодорхойлж болно. Нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөл нь гогцоотой, янз бүрийн хувилбараар эцэс төгсгөлгүй давтагдаж, цогцолбор үүсгэдэг мэт санагддаг.

Эхний бүлгийн дүгнэлт

1. Ерөнхий боловсролын сургуульд эзэмших дүрмийн материалын эзлэхүүнд тавигдах үндсэн шаардлага нь: хэлийг хөтөлбөрт заасан хүрээнд харилцааны хэрэгсэл болгон ашиглах хангалттай байдал, тухайн нөхцөлд эзэмших бодит байдал.

2. Дүрэм зүйн материалыг хязгаарлах шаардлага нь ерөнхий боловсролын сургуульд хэлний дүрмийн бүтцийг бүхэлд нь эзэмших боломжгүй, дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх дасгал хийхэд ихээхэн цаг зарцуулдагтай холбоотой юм. Дүрмийн материалын хэмжээг хэтрүүлэн үнэлэх нь оюутнуудын мэдлэгийн чанарт сөргөөр нөлөөлдөг.

3. Идэвхтэй дүрмийн минимумд сонгох үндсэн зарчим нь: 1) аман ярианд давамгайлах зарчим, 2) үлгэр жишээ байх зарчим, 3) ижил утгатай үзэгдлийг оруулахгүй байх зарчим юм. Эдгээр зарчмуудын дагуу идэвхтэй минимум нь зөвхөн ярианы үйл ажиллагааны үр бүтээлтэй төрлүүдэд зайлшгүй шаардлагатай үзэгдлүүдийг багтаадаг.

4. Идэвхгүй дүрмийн минимумд сонгох үндсэн зарчим нь: 1) номоор бичсэн ярианы хэв маягт давамгайлах зарчим, 2) полисемийн зарчим. Эдгээр зарчмын дагуу хэд хэдэн утгатай ном, бичгийн хэв маягийн хамгийн түгээмэл үзэгдлүүд идэвхгүй минимумд багтдаг.

5. Дүрэм зүйн материалын функциональ зохион байгуулалтын зарчим нь туйлын чухал юм. Грамматик үзэгдлүүдийг лексик материалаас тусад нь судалж болохгүй.

Бүлэг 2. Ерөнхий боловсролын сургуулийн боловсролын дунд шатанд дүрмийн үзэгдлийг тоглоомд тулгуурлан танилцуулах арга зүйн онцлог

2.1. Дүрмийн ур чадварын шинж чанарууд

Грамматик ур чадвар нь ярианы үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүдийн бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд ярианы харилцааны хэлбэрүүд өөр өөр байдаг тул бие биенээсээ ялгаатай байдаг. Тиймээс эхлээд ярих, бичих дүрмийн ур чадварын үндсэн төрлүүдийг тодорхойлъё.

Дүрмийн ярианы ур чадвар гэдэг нь аман ярианд дүрмийн үзэгдлийг тогтмол зөв, автоматжуулсан, харилцааны сэдэлтэй ашиглах явдал юм. Хэлний дүрмийн хэрэгслийг ийм байдлаар эзэмших нь ярианы динамик хэвшмэл хэвшмэл ойлголтууд дээр үндэслэсэн бөгөөд тэдгээрийн утга, "дуу, утга" -тай нэгдмэл байдаг. Тиймээс дүрмийн ярианы ур чадварын гол чанарууд нь дүрмийн үйлдлүүдийн автоматжуулалт, бүрэн бүтэн байдал, хэлбэр, утгын нэгдмэл байдал, түүний үйл ажиллагааны нөхцөл байдал, харилцааны нөхцөл байдал юм. 18 .

Тухайн хэл дээрх аман ярианд үгсийг зөв, автоматаар бүрдүүлэх, ашиглахыг баталгаажуулдаг дүрмийн ур чадварыг ярианы морфологийн ур чадвар гэж нэрлэж болно. Англи хэлэнд эдгээр нь аман ярианд хувийн төгсгөл, үйл үгийн хэлбэрийг зөв ашиглах ур чадварыг багтаадаг.

Англи хэл дээрх бүх төрлийн өгүүлбэр дэх үгсийг хэлний чиглэлийн дагуу тогтмол зөв, автоматаар байрлуулахыг баталгаажуулдаг ярианы дүрмийн ур чадварыг синтаксийн ярианы ур чадвар, өөрөөр хэлбэл синтаксийн үндсэн хэв маягийг (стереотип) эзэмших ур чадвар гэж тодорхойлж болно. ) саналууд.

Хэлний төгс эзэмшсэн бичгийн хэл ярианы морфологи, синтаксик ярианы ур чадвар нь аман ярианы чадвартай ижил механизмтай байдаг боловч энэ нь ярианы бичгийн хэлбэр, тухайлбал, график, зөв ​​бичих чадвараас үүдэлтэй юм.

Эдгээр ур чадварууд нь аман ярианы ур чадвараас юуны түрүүнд ярианы бичгийн хэлбэрийн онцлог шинж чанараас шалтгаалан илүү яриа, аналитик шинж чанартайгаараа ялгаатай байдаг. Ярианы ажлыг бичгээр засах үйл явц нь аман хэлбэрээр яриа үүсгэх үйл явцаас ялгаатай нь цаг хугацааны шинж чанараас шалтгаалан бичсэн зүйл рүү буцаж очих, түүн дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх, дүн шинжилгээ хийх, засах, тодруулах, зөв ​​бичгийн дүрмийн дүрмийг ашиглах боломжийг олгодог. Бичгийн ярианы сэдэв нь аман ярианы сэдвүүд шиг хатуу тодорхойлогддоггүй.

Хүлээн авах дүрмийн ур чадвар гэдэг нь бичгийн болон ярианы текст дэх дүрмийн мэдээллийг (морфологийн хэлбэр ба синтаксийн бүтэц) таних, ойлгох автоматжуулсан үйлдлүүдийг хэлнэ. 19 . Аман болон бичгийн текстийг хүлээн авах нь хэлний материалын идэвхтэй болон идэвхгүй мэдлэгтэй аль алинд нь тохиолдож болох тул хүлээн авах дүрмийн ур чадварыг хүлээн авах-идэвхтэй, хүлээн авах-идэвхгүй унших, сонсох дүрмийн чадвар гэж ангилах хэрэгтэй. Дээр дурдсанаас үзэхэд "хүлээн авах чадвар" гэсэн нэр томъёог зөвхөн "идэвхгүй ур чадвар" гэсэн нэр томъёогоор ялгаж салгаж болохгүй, тэдгээр нь хүлээн авах-идэвхтэй байж болно (сурагчдыг идэвхтэй эзэмшсэн текстийг уншиж, сонсох үед).

Хүлээн авах-идэвхтэй дүрмийн сонсох чадвар нь дүрмийн үзэгдлүүд, тэдгээрийн утгын сонсголын-ярианы моторт дүрсүүдийн ярианы автомат холболт дээр суурилдаг. Хүлээн авах-идэвхтэй дүрмийн унших ур чадвар нь эдгээр үзэгдлийн харааны-график ба ярианы-мотор дүрсүүдийн утгыг хооронд нь холбоход суурилдаг. Эдгээр холболтууд нь хүлээн авах үйл явцыг автоматжуулах, уншсан (сонссон) текст, түүнд агуулагдах дүрмийн мэдээллийг ойлгохын тулд орчуулаагүй (шууд) байдлаар илэрдэг бөгөөд эдгээр хүлээн авах төрлүүдийн бие даасан ярианы туршлагын хөгжлийн түвшингээр тодорхойлогддог. ярианы үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл унших, сонсох туршлага.

Хувь хүний ​​ярианы туршлагын төгс төгөлдөр байдлын зэрэг нь хүний ​​урт хугацааны ярианы ой санамжид чухал ач холбогдолтой, хүчтэй, хөгжсөн сонсголын-яриа-мотор, харааны дүрс байгаагаар илэрхийлэгддэг.

Идэвхтэй хүлээн авах ярианы дүрмийн ур чадвараас гадна оюутнууд идэвхгүй хүлээн авах чадварыг (идэвхгүй олж авсан дүрмийн материалын хүрээнд) боловсруулах ёстой. Эдгээр ур чадварууд нь:

1) унших туршлагыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх явцад бий болсон харааны санах ойд байгаа дүрс дээр үндэслэн текст дэх дүрмийн үзэгдлийг таних, ойлгох чадвар;

2) текстийн дүрмийн мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх (аналитик декодчилол) хийх ярианы-үйл ажиллагааны хэлний дүрмийн ур чадвар. 20 .

Эхний төрлийн дүрмийн ур чадвар нь өргөн хүрээтэй хөнгөн унших явцад, хоёр дахь нь дүрмийн хувьд хэцүү текст эсвэл текстийн хэсгүүдийг уншиж, дүрмийн үзэгдлийн шинжилгээний элементүүдийг ашигласны үр дүнд үүсдэг.

Хэлний дасгал хийх явцад дүрмийн мэдлэгийн үндсэн дээр бий болгож, гүйцэтгэсэн дүрмийн материалыг ашиглах яриа-аналитик ур чадвар (зайлтын үг, үгийн зохион байгуулалтын ур чадвар) гэж ойлгогддог хэл шинжлэлийн дүрмийн ур чадварыг дурдахгүй бол дүрмийн ур чадварын тодорхойлолт нь бүрэн гүйцэд биш байх болно. .

Ижил нэртэй ярианы дүрмийн ур чадварын нэгэн адил тэд хүлээн авах чадвартай (бичгийн болон аман текстийн дүрмийн үзэгдлийг таних үед) мөн бүтээмжтэй байж, голчлон бичмэл ярианд, ярианы үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болгон ашигладаг.

Хэлний дүрмийн ур чадвар нь яриа хэлцэл, харилцааны чадваргүй, нөхцөл байдлын бус үйл ажиллагаагаараа тодорхойлогддог. Энэ ур чадвар нь сэтгэл судлалын уран зохиолд "сэтгэцийн", "оюуны" гэж нэрлэгддэг ур чадвартай холбоотой байж болно. 21 .

ЗХУ-ын арга зүйн уран зохиолд удаан хугацааны туршид хэлний чадварыг ярианы ур чадвараар тодорхойлдог байв. "Ярианы чадвар" гэсэн нэр томъёог анх B.V өргөн хэрэглээнд нэвтрүүлсэн. "Хэлний чадвар" гэсэн нэр томъёог ашиглаагүй Беляев 22 . Зарим арга зүйчид эдгээр ур чадварын ашиг тусыг, тэр ч байтугай ур чадвар гэж нэрлэхийг үгүйсгэдэг.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн орчинд хэлний чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээг хэд хэдэн шалтгаанаар тайлбарлаж байгаа бөгөөд үүнд дараахь зүйлийг дурдах хэрэгтэй. Нэгдүгээрт, хэл ярианы дүрмийн ур чадвар доголдсон (мартсан, автоматжуулалт, хэлзүйн алдаагаар илэрхийлэгдсэн ярианы алдаа) эсвэл автоматжуулалт хангалтгүй байгаа тохиолдолд хэлний ур чадвар нь "нөөц" чадвар болж чаддаг. Жишээлбэл, сурагч үйл үгийн өгөгдсөн (шаардлагатай) хувийн төгсгөлийг ашиглахад хэцүү бөгөөд дүрмийн үндсэн дээр гүйцэтгэсэн хэл шинжлэлийн үйлдлийг ашиглан "дахин бүтээдэг". Хоёрдугаарт, хэлний ур чадвар нь ярианы үйлдлийг илтгэгч өөрөө зөв гүйцэтгэхийг хянах механизмын нэг хэсэг бөгөөд хэрэв буруу гүйцэтгэсэн бол алдааг засах баталгаа болдог. Гуравдугаарт, хэл ярианы дүрмийн ур чадварын зэрэгцээ хэлбэрүүд нь ярианы чадварыг бий болгох ухамсартай чиг баримжаа олгох үндэс суурь болдог.

Тиймээс дүрмийн ур чадвар нь ярианы үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүдийн бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд эдгээр ярианы харилцааны хэлбэрүүд нь бие биенээсээ ялгаатай байдаг шиг бие биенээсээ ялгаатай байдаг.

Грамматик ярианы ур чадвар нь аман ярианд дүрмийн үзэгдлийг зөв, автоматжуулсан, харилцааны сэдэлтэй ашиглах боломжийг олгодог. Ярианы морфологийн ур чадвар нь аман ярианд үгийн зөв, автомат хэлбэр, хэлбэрийг ашиглах боломжийг олгодог. Синтактик ярианы ур чадвар нь бүх төрлийн өгүүлбэр дэх үгсийн зөв, автомат зохицуулалтыг баталгаажуулдаг.

2.2. Дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэх

Дараах асуултууд нь дүрмийн ур чадварыг бий болгохтой холбоотой байдаг.

1) Нэгдүгээрт, энэ нь fфункциональ чиг баримжааЭхлээд хэлбэрийг дараалан, дараа нь дүрмийн үзэгдлийн функцийг биш, харин түүний үндсэн дээр хэлбэрийг функцтэй хамт шингээх чадварыг тодорхойлдог ур чадвар бий болгох үйл явц.

2) Хоёрдугаарт, энэ нь нөхцөл байдалтай холбоотой (нөхцөлт эсвэл бодит) ярианы чадварыг шилжүүлэх урьдчилсан нөхцөл болгон.

3) Гуравдугаарт, энэ нөхцөлт ярианы дасгалуудур чадварыг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл болгон.

4) Дөрөвдүгээрт, энэдүрмийн тоо хэмжээур чадварын хөгжлийг удирдах арга зам юм.

5) Тавдугаарт, энэ нь ур чадварыг хөгжүүлэх цогц бататгал болох нэг илтгэлээс авсан сонсголын бичлэг юм.

Дүрмийн ур чадварыг бий болгохтой холбоотой бусад асуудлыг авч үзье. Юуны өмнө дүрмийн ур чадвар гэж юу вэ, учир нь дүрмийн ур чадварын мөн чанарыг ойлгохгүйгээр багш түүнийг бүрдүүлэх үйл явцыг чадварлаг зохион байгуулахад хэцүү байдаг.

Ярианы дүрмийн талын үйл ажиллагаа дараах байдлаар явагдана.

a) илтгэгч өөрийн ярианы зорилгод тохирсон загварыг сонгодог. Сонголт нь мэдээжийн хэрэг далд ухамсарт тохиолддог. Бид ярилцагчдаа ямар нэгэн зүйл амлах шаардлагатай бол нөхцөл байдал, ярилцагчтай харилцах харилцаанаас хамааран бид "Би үүнийг хийх болно" гэж хэлэх болно. Эсвэл: "За, би чамд амлаж байна." Ирээдүйн цагийн үйл үгийн хэлбэрийг "амлах" функцтэй хамт эзэмшиж, улмаар хүний ​​​​оюун санаанд түүгээрээ тэмдэглэгдсэн тохиолдолд л энэ нь тохиолдох болно. Энэ бол ур чадварын функциональ тал буюу сонголтын үйл ажиллагаа юм;

б) илтгэгч загварыг дүүргэсэн ярианы нэгжүүдийг зурдаг. Бүртгэлийн үйл ажиллагаа нь тухайн хэлний хэм хэмжээний дагуу, тодорхой хугацааны параметрийн хүрээнд явагдах ёстой.

Хэрэв яриа нь үйл ажиллагааны хувьд зохих шинж чанартай, юуны түрүүнд синтагматик байдал, илэрхийлэл, бүтээгдэхүүн болохуйц байвал олон алдаа нь харилцан ойлголцолд саад болохгүй. логик, агуулга гэх мэт. Энэ нь та алдаанаас урьдчилан сэргийлэх талаар санаа зовох хэрэггүй гэсэн үг биш юм; Хэлсэн зүйл нь харилцаанд чухал ач холбогдол багатай зүйлд илүү их анхаарал хандуулахыг л тодорхойлдог. 23 .

Мэдэгдэлийн дүрмийн загвар нь үгсийн сангийн мэдлэгтэй нягт холбоотой бөгөөд үгийн ур чадварын түвшнээс хамаардаг. Тийм ч учраас дүрмийн ур чадвар нь зөвхөн оюутнуудын чөлөөтэй ярьдаг лексик нэгжийн үндсэн дээр бий болдог.

Энд нэг үндсэн чухал тайлбарыг хэлэх нь зүйтэй юм. Нөхцөл байдлын хамаарал нь зөвхөн сонголтын үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй юм шиг санагдаж магадгүй (мөн энэ нь ихэвчлэн итгэдэг). Гэхдээ энэ нь тийм биш юм: энэ нь хэл шинжлэлийн судлаачдын хэлзүйн утга гэж нэрлэдэг шууд бусаар ч гэсэн албан ёсны болгох үйл ажиллагаанд мөн чанар юм. Жишээлбэл, "Хотод бүтээн байгуулалт их байна" гэсэн хэллэг нь ярилцагчийн бодлыг батлах, үгүйсгэх аль алиныг илэрхийлж болох боловч энэ хоёр тохиолдолд тодорхойгүй хувийн төлөөний үг ашиглах нь түүнийг үүсгэгчийг биш харин үйлдлийг өөрөө хийх гэсэн үг юм. , урд талд. Загварын сонголт нь мөн илтгэгч өөрийн дүрмийн утгыг хэр зэрэг эзэмшсэнээс хамаарна (энэ тохиолдолд дүрийн тодорхой бус байдал). Мөн энэ нь тухайн загварын дизайнтай нягт холбоотой, учир нь хэлбэр, түүний утга нь нэгдмэл бөгөөд салшгүй, өөрөөр хэлбэл дүрмийн утга нь нэг талаас, загварын дизайнтай холбоотой байдаг. , сонголтоос хамаарах нөхцөл байдлын хамт.

Үүнийг ойлгож, хүлээн зөвшөөрөх нь эхлээд дизайны үйл ажиллагаа (хэлний болон үүнтэй төстэй дасгалууд), дараа нь сонголтын үйл ажиллагаа (ярианы дасгалууд) -ийг дараалан үүсгэхээс татгалзахад хүргэдэг, учир нь энэ тохиолдолд загвар нь загвараас салах шаардлагатай болдог. Нөхцөл байдлын, тиймээс нөхцөл байдлын нэмэлт механизм нь мэдэгдлийг боловсруулахад боловсруулагдаагүй болно 24 .

Ийм сургалтын үр дүнд оюутан тухайн өдрийнхөө тухай ярихдаа “Би ном уншиж байна” гэхийн оронд “Ном уншиж байна...” гэж хэлэх нь тухайн цагийн хэлбэрийг нөхцөл байдлын бус хэрэглэсэн алдааг анзаарсангүй. Нэрлэсэн механизм нь ердийн ярианы дасгалын нэгэн адил үйл ажиллагааны тэргүүлэх үүрэг бүхий хэлбэр, функцийг зэрэгцүүлэн сурсан тохиолдолд л хөгждөг.

Үйлдлийн сонголт, дизайн хоёулаа хэлзүйн ур чадварт нэг үйлдэл болгон нэгтгэж, ярианы ур чадварын шинж чанартай байдаг.

Бид ирээдүйн цагийн дүрмийн загвартай харьцаж байна гэж бодъё. Түүний дүрмийн утга нь үйл ажиллагааны ирээдүйн илэрхийлэл юм; Түүний тусламжтайгаар илэрхийлэх боломжтой ярианы функцууд нь дор хаяж дараахь зүйлүүд юм: амлалт, гайхшрал, мессеж, таамаглал, эрэлт, итгэл гэх мэт.

Ярианы хэрэгслийн систем бүр нь ярианы ерөнхий дүрмийн талыг бүрдүүлдэг тодорхой хязгаарлагдмал тооны дүрмийн ур чадвартай байдаг. Тэдний нэр томъёог тодорхойлж, дараа нь ярианы ур чадварын хэрэгцээний үүднээс шатлалыг тогтоох шаардлагатай. Үүнээс гадна та мэдэх хэрэгтэй функциональ байдалзагвар бүр, өөрөөр хэлбэл. Тэд тус бүр нь ямар ярианы функцийг гүйцэтгэх чадвартай байдаг. Энэ нь ярианы дүрмийн талыг заах бүхэл бүтэн дэд системийг бий болгох үндэс суурь болно.

Гэхдээ энд бид бүхэл бүтэн дэд системийг сонирхдоггүй, харин зөвхөн хичээлийн мөчлөгийн дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэх дэд үе шатыг сонирхож байна. Сургалтын энэ үе шатанд дүрмийн хувьд нэг дүрмийн ур чадвар эсвэл түүний хоёр, гурван "хувилбар" -ыг эзэмшдэг (жишээлбэл, өнгөрсөн цаг дахь үйл үгийн 1, 3-р хүн). Энэ зорилгоор боломжтой бол хоёр хичээл хуваарилах хэрэгтэй.

"Дүрмийн" хоёр хичээлийн ерөнхий явцыг тайлбарлая.

Юуны өмнө, хичээлийн "толгой". Энэ нь дараах байдалтай харагдаж байна.

Хичээлийн сэдэв:	"Миний чөлөөт цаг" (амралт, амралт)
Хичээлийн зорилго:	Дүрмийн ур чадварыг бий болгох (Хоёр дахь хичээл нь "Дүрмийн ур чадварыг сайжруулах" зорилготой байж болно)
Холбогдох даалгавар:	Дуудлага хийх чадварыг сайжруулах логик стресс
Ярианы материал:	Ирээдүйн цагт 1 ба 3-р этгээдийн үйл үгийн шинэ загвар; бүхий давталтын синтакс загварт зориулсан терлийн үйл үгодоо болон өнгөрсөн цагт
Хичээлийн тоног төхөөрөмж:	Дуу хураагуур, зөөврийн самбар, зурагтай үзүүлэн
Хичээлийн үеэр:	Дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх ажил нь түүний үүсэх үе шатуудад үндэслэн явагддаг. 1) ойлголт, 2) дуураймал, 3) орлуулах, 4) хувиргалт, 5) нөхөн үржихүй, 6) хослол

Үе шат бүрийн онцлог, даалгавар юу вэ?

1) ойлголт . Хэрэв хүн өөр хүний ​​ярианаас үүнийг анх удаа анзаараагүй бол аливаа зүйлийг бүтээх анхны оролдлого нь боломжгүй гэдгийг мэддэг.

Динамик хэвшмэл ойлголтыг бий болгоход урьдчилсан сонсголын үүрэг маш том юм. Гадаад хэлний яриаг хүлээн авахдаа хүн "сонсохгүй", түүний найрлагыг ялгадаггүй, ялангуяа дүрмийн хэлбэрийг ойлгодоггүй. Түүний анхаарлыг ямар нэгэн илтгэх арга замаар татсан тохиолдолд л тэр сонсож эхэлдэг: аялгуу, завсарлага, дуу хоолойг онцлон тэмдэглэх, онцлох. Хэрэв урьдчилсан сонсголыг зөв зохион байгуулж, оюутан ижил төрлийн хэллэгийг ойлгож, эдгээр хэлцүүд ямар үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг ойлгодог бол энэ нь хэлзүйн ур чадварын үндэс болох ярианы динамик хэвшмэл ойлголтыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Сонсох нь дотоод уншлага дагалддаг бөгөөд энэ нь хэвшмэл ойлголтыг бэхжүүлэхэд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

2) Дуураймал, орлуулах, хувиргах, үржүүлэх.Эдгээр үе шатуудын ажлыг болзолт ярианы дасгалын хүрээнд авч үзсэн тул бид цөөн хэдэн нэмэлт тайлбар хийх болно.

Юуны өмнө дасгалын дарааллын талаар. Зарчмын хувьд үе шатуудын дараалал өөрчлөгдөхгүй байх ёстой бөгөөд энэ нь орлуулах эсвэл өөрчлөх шинж чанар, эхний хоёр үе шатыг аль хэдийн эзэмшсэн тохиолдолд сургалтын хэрэгцээ зэргээс хамаарна. Тиймээс, жишээлбэл, хоёр дахь хичээл дээр дасгалыг дуураймал эсвэл бүр орлуулах дасгалаар дахин эхлүүлэх шаардлагагүй болно.

Хоёрдахь зүйл бол дасгалын харьцаатай холбоотой юм. Үүнд олон хүчин зүйл нөлөөлдөг. Эхний хичээл дээр нэг талаас дуурайх ба орлуулах, нөгөө талаас хувиргах ба нөхөн үржихүйн хоорондын хамаарал чухал юм. Энэ нь дүрмийн бүтцийн шинж чанар, түүнийг эзэмшихэд гарах хэлний бэрхшээл, хэл хоорондын хөндлөнгийн оролцоо гэх мэтээс хамаарна.

Илүү их дууриамал шаарддаг ярианы хэв маяг байдаг ба бичлэг хийсний дараа орлуулах замаар сурах боломжтой байдаг. Гэхдээ дүрмээр бол энэ харьцаа 50:50-аас багагүй байх ёстой бөгөөд хоёр дахь бүрэлдэхүүн хэсэг давамгайлдаг.

Эхний хичээл нь хуулбарласнаар төгсдөг.

Эдгээр дөрвөн үе шат нь дүрмийн ур чадварыг бий болгоход юу нөлөөлдөг вэ?

Дуураймал дүрмийн хэлбэрийн сонсголын болон ярианы моторт дүрсүүдийн хоорондын холболтын үндэс суурийг тавьдаг. Загварын функциональ талуудын талаархи ойлголтыг бэхжүүлдэг. Албан ёсны талыг санаж байна (бор гадаргын өдөөлтүүдийн концентрацид үндэслэн).

Орлуулах бүртгэлийн үйл ажиллагааг бүрдүүлж эхэлдэг. Загварын ерөнхий байдлын талаархи ойлголт бий болж байна. Аналоги дээр үндэслэн үржүүлэх чадвар нэмэгддэг.

Өөрчлөлтийн үед эдгээр бүх үйл явц улам бүр нэмэгддэг өндөр түвшин. Цэвэрлэх ажиллагааг бэхжүүлж байна. Түр зуурын холболтын ялгаа эхэлдэг. Загварыг өөрөө дуудах ажиллагаа эхэлдэг.

Нөхөн үржихүй чиглэгдсэн тусгаарлагдсан хэрэглээ нь түр зуурын холболтын ялгааг хэрхэн сайжруулдаг. Загварын албан ёсны болон функциональ талуудын хоорондын холбоог бий болгох ажил дуусч байна. Дуудлагын үйл ажиллагаа, мөн загварын дотоод дүр төрхийг бүрдүүлэх ажил дууссан.

Эдгээр үе шатуудын дасгалуудад ирээдүйн цагийг ярихдаа гүйцэтгэх чадвартай бүх үүрэгт нь ашигладаг болохыг анхаарна уу.

3) хослолонцгой анхаарал хандуулах ёстой. Хэрэв бид бүрэлдэж буй механизмуудын талаар яриагаа үргэлжлүүлбэл, энэ хослол нь юуны түрүүнд түр зуурын холболтын ялгааг бэхжүүлж, хоёрдугаарт, түүний тогтвортой байдлыг хөгжүүлдэг гэж хэлэх ёстой. Эдгээр хоёр чанар нь үндсэндээ нэг зоосны хоёр тал юм.

Үүнтэй ижил үе шатанд сонгон шалгаруулах механизм, тухайлбал загварыг сонгохоос гадна түүнийг дуудах механизм бүрддэг. Эдгээр нь өөр өөр механизмууд юм (магадгүй нэг механизмын өөр өөр түвшний): оюутны мэдэгдэл нь нэг хэллэг, хуулбарлах бүх туршлагын түвшинд хэвээр байгаа тул ухамсар нь зөвхөн сурсан загварыг ашиглах боломжид чиглэгдсэн нөхцөлд тулгардаг. өмнөх дасгалууд нь далд ухамсартайгаар энэ загварын сорилтыг өдөөдөг; Сонголт нь мэдэгдэл нь хоёр эсвэл гурван хэллэг байхаар төлөвлөж байгаа нөхцөлд тохиолддог 25 . Мэдээжийн хэрэг, илтгэгчийн анхаарал сарнисан байдаг. Энэ нь автомат загвараас бүх ярианы агуулга, утгыг илэрхийлэх, ярих тактик руу шилждэг. Энэ тохиолдолд та тодорхой материалаас шаардлагатай загвар, илүү төвөгтэй нөхцөлд сонгох хэрэгтэй. Энд, дашрамд хэлэхэд, хамгийн чухал механизмуудын нэг нь үүсч эхэлдэг бөгөөд үүнгүйгээр хэвийн ярих боломжгүй байдаг - хэт хэллэгийн хүлээлт.

Энэ үе шатанд өмнөх үе шатанд сурсан загвар нь өмнөх үе шатанд сурсан бусад загвартай тусгай, зорилготой, хяналттай "мөргөлдөөн" байдаг тул энэ үе шатыг хослуулан гэж нэрлэхийг зөвлөж байна. Хяналттай хослолын талаар бид тусгайлан ярьж байна: энэ үе шатанд дасгалуудыг тусгайлан зохион байгуулах ёстой бөгөөд ингэснээр олж авсан загварыг байгалийн ярианд ашигладаг бүх (үндсэн) загвартай ээлжлэн хослуулах хэрэгтэй. Дүрэм зүйн үзэгдэл бүр өөрийн гэсэн "бүтцийн талбар" байдаг, өөрөөр хэлбэл, өөрөөр хэлбэл. ярианы хэллэгт ихэвчлэн зэрэгцэн оршдог хэлбэрүүдийн багц. Энэхүү ойр дотно байдал нь харилцааны болон үйл ажиллагааны шалтгаанаас үүдэлтэй. Үүнтэй ижил зарчмыг дасгалд тусгасан байх ёстой бөгөөд энэ нь дүрмийн ур чадварын тогтвортой байдлын чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах болно.

Бидний хэлж байгаа зүйл бол албан ёсны эсэргүүцэл биш, харин утгын, харилцааны шинж чанартай. Энэ нь нэг тохиолдлын хэлбэрийг нөгөөтэй, ганц тоогоор олон тоогоор, одоогийн цагийг өнгөрсөн цагтай, эсвэл нэг өнгөрсөн цагийг нөгөөтэй нь харьцуулах тухай биш юм. Хэдийгээр ийм эсэргүүцэл нь чухал боловч хэрэв тэдгээр нь функциональ чиг баримжаатай, харилцааны хувьд үндэслэлтэй байвал.

Эдгээр бүх асуултууд нь нэмэлт судалгаа шаарддаг, учир нь тэдний дүрмийн ур чадварыг бий болгох ач холбогдлыг В.Н. Карасева, П.Б. Гурвич, энэ нь боловсролын эхний шатанд аль хэдийн байгалийн харилцаа холбоог хурдан бий болгоход маш чухал үүрэг гүйцэтгэх болно 26 .

Хосолсон үе шатанд ижил нөхцөлт ярианы дасгалуудыг ашигладаг бөгөөд энэ нь сурагчийг янз бүрийн ярианы дүрсийг хослуулахад чиглүүлдэг. Жишээ нь: "Чи үүнтэй ижил зүйлийг хийхийг хүсч байгаа бол надад хэлээрэй" биш, харин: "Хэрэв та үүнийг хийхийг хүсч байвал надад хэлээрэй, тэгнэ гэж амла."

Би өнөөдөр кино театрт явмаар байна.

Би ч бас тэгмээр байна. Би өнөөдөр заавал кино театрт явна.

Хослол нь хоёр "дүрмийн хичээл"-ийн эхнийх нь багтах нь ховор. Гэхдээ хоёр дахь хичээл дээр энэ нь ихэвчлэн өөрчлөлт, нөхөн үржихүйн хамт хагас цаг зарцуулдаг. Ийнхүү хоёр хичээл дээр нэг талаас дуурайх, орлуулах үйлдлүүд, нөгөө талаас хувиргах, нөхөн үржихүйн болон хослуулах (илүү бүтээлч, бие даасан, тиймээс илүү ашигтай) үйлдлүүдийн нийт харьцаа ойролцоогоор 1:3 байна. дараах диаграм:

Эхний хичээл		Хоёр дахь хичээл
Ойлголт Бичлэг Дуураймал Орлуулах		Өөрчлөлт Нөхөн үржихүй
Өөрчлөлт Нөхөн үржихүй		Хослол

Энэ харьцаа нь шингээлтийн бүтээмжийг баталгаажуулдаг.

Ярианы дүрмийн талыг өөртөө шингээж авахтай холбогдуулан үүнийг хэлэхээс өөр аргагүй юм. Харилцааны сургалтын үүднээс "дүрэм" гэж юуг ангилах ёстой вэ. Энэ нь хэл шинжлэлд тогтсон үгийн сан, дүрмийн зааг болон яриаг заах явцад гарч ирдэг зааг хоорондоо давхцдаггүйтэй холбоотой юм. Жишээлбэл, герман эсвэл англи хэл дээрх хүчирхэг үйл үгсийн өнгөрсөн цагийн хэлбэрүүдийг эргэн санахад хангалттай бөгөөд эдгээр нь сурахад мэдээжийн хэрэг толь бичиг юм, учир нь миний бодлоор эдгээр нь ярих явцад үүсдэггүй, харин үүсдэг. бэлэн бүтээгдэхүүн шиг. Нөгөөтэйгүүр, герман хэл дээрх хяналтын үйл үг гэх мэт үзэгдлүүд нь үгсийн сан биш, харин "дүрэм" юм, учир нь ийм үйл үгсийг зөвхөн лексик нэгж болгон олж авах нь ярианд ашиглахад хангалтгүй юм.

2.3. Тоглоомын мөн чанар нь сэтгэлзүйн үзэгдэл юм

Тоглоом нь ажил, суралцахын зэрэгцээ хүний ​​үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд бидний оршин тогтнох гайхалтай үзэгдэл юм.

Тодорхойлолтоор тоглоом бол нийгмийн туршлагыг дахин бий болгох, өөртөө шингээхэд чиглэсэн нөхцөл байдлын үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд зан үйлийн өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлж, сайжруулдаг.

Хүний практикт тоглоомын үйл ажиллагаа нь дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг.

Зугаа цэнгэл (энэ нь тоглоомын гол үүрэг юм - зугаацуулах, таашаал өгөх, урам зориг өгөх, сонирхлыг татах);

Харилцаа холбоо: харилцааны диалектикийг эзэмших;

Тоглоомд өөрийгөө танин мэдүүлэх нь хүний ​​дадлага хийх туршилтын талбар болох;

Тоглоомын эмчилгээ: амьдралын бусад төрлийн үйл ажиллагаанд тохиолддог янз бүрийн бэрхшээлийг даван туулах;

Оношлогоо: тоглоомын явцад норматив зан үйлийн хазайлтыг тодорхойлох, өөрийгөө танин мэдэх;

Залруулгын чиг үүрэг: хувийн үзүүлэлтүүдийн бүтцэд эерэг өөрчлөлт оруулах;

Үндэстэн хоорондын харилцаа: бүх хүмүүст нийтлэг байдаг нийгэм-соёлын үнэт зүйлсийг өөртөө шингээх;

Нийгэмшил: нийгмийн харилцааны тогтолцоонд оруулах, хүний ​​нийгмийн хэм хэмжээг өөртөө шингээх.

Ихэнх тоглоомууд дөрвөн үндсэн шинж чанартай байдаг (С.А. Шмаковын хэлснээр):

Зөвхөн үр дүнгээс (процедурын таашаал) бус харин үйл ажиллагааны явцаас таашаал авахын тулд зөвхөн хүүхдийн хүсэлтээр хийгддэг чөлөөт хөгжлийн үйл ажиллагаа;

Энэ үйл ажиллагааны бүтээлч, ихэвчлэн импровизаци, маш идэвхтэй шинж чанар ("бүтээлчлэлийн талбар");

Үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөл, өрсөлдөөн, өрсөлдөх чадвар, өрсөлдөөн, таталцал гэх мэт. (тоглоомын мэдрэмжийн шинж чанар, "сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал");

Тоглоомын агуулга, түүний хөгжлийн логик болон цаг хугацааны дарааллыг тусгасан шууд болон шууд бус дүрмүүд байгаа эсэх. 27 .

Тоглоомын үйл ажиллагааны бүтэц нь зорилго тавих, төлөвлөх, зорилгоо хэрэгжүүлэх, түүнчлэн хувь хүн өөрийгөө субьект гэдгээ бүрэн ухамсарласан үр дүнгийн дүн шинжилгээг агуулдаг. Тоглоомын үйл ажиллагааны сэдэл нь түүний сайн дурын байдал, сонголт хийх боломж, өрсөлдөөний элементүүдээр хангагдаж, өөрийгөө батлах, өөрийгөө ухамсарлах хэрэгцээг хангадаг.

Тоглоомын бүтцэд дараахь зүйлс орно: a) тоглогчдын гүйцэтгэсэн үүрэг; б) эдгээр үүргийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл болох тоглоомын үйл ажиллагаа; в) объектыг тоглоомоор ашиглах, өөрөөр хэлбэл. бодит зүйлийг тоглоом, нөхцөлт зүйлээр солих; г) тоглогчдын хоорондох бодит харилцаа; д) тоглоомд нөхцөлтэйгээр хуулбарласан бодит байдлын талбай (агуулга).

Тоглоомын үнэ цэнийг зугаа цэнгэл, зугаа цэнгэлийн боломжоор нь үнэлж барахгүй. Энэ нь зугаа цэнгэл, амралт байхын зэрэгцээ суралцах, бүтээлч байдал, эмчилгээ, хүмүүсийн харилцааны хэлбэр, ажил дахь илрэлийн загвар болж хөгждөг үзэгдэл юм.

Эрт дээр үеэс хүмүүс тоглоомыг ахмад үеийнхний туршлагаас залуу үеийнхэнд суралцах, шилжүүлэх арга болгон ашиглаж ирсэн. Тоглоомыг ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сургуулийн өмнөх болон сургуулийн гаднах байгууллагуудад өргөн ашигладаг. IN орчин үеийн сургуульБоловсролын үйл явцыг идэвхжүүлэх, эрчимжүүлэхэд тулгуурласан тоглоомын үйл ажиллагааг дараахь тохиолдолд ашигладаг.

Эрдэм шинжилгээний сэдвийн үзэл баримтлал, сэдэв, тэр ч байтугай хэсгийг эзэмших бие даасан технологийн хувьд;

Илүү том технологийн элементүүдийн хувьд (заримдаа нэлээд ач холбогдолтой);

Хичээл (хичээл) эсвэл түүний хэсэг (танилцуулга, тайлбар, бататгах, дасгал, хяналт);

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны технологи ("Зарница", "Бүргэдчин", KTD гэх мэт тоглоомууд).

"Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх технологи" гэсэн ойлголт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх тоглоом хэлбэрээр зохион байгуулах нэлээд өргөн хүрээтэй арга, арга барилыг агуулдаг.

Нэг үзэл баримтлалын дагуу тоглоомын асуудал нь нийгмийн шашин шүтлэг, нийгэм-эдийн засаг, соёлын хөгжлийн олон чиг хандлагын улмаас хүмүүсийн чөлөөт цаг, чөлөөт цагаа өнгөрөөх асуудлын бүрэлдэхүүн хэсэг болж үүссэн. Эртний ертөнцөд тоглоомууд гол анхаарлаа хандуулдаг байв олон нийтийн амьдрал, тэдэнд шашны болон улс төрийн ач холбогдол өгсөн. Эртний Грекчүүд бурхад тоглогчдыг ивээн тэтгэдэг гэж үздэг байсан тул Ф.Шиллер эртний тоглоомууд нь бурханлаг байсан бөгөөд хүний ​​​​хувийн чөлөөт цагийг өнгөрөөхөд тохиромжтой гэж үздэг. Эртний Хятадад баярын тоглоомуудыг эзэн хаан нээж, өөрөө оролцдог байв.

ЗХУ-ын үед тоталитар дэглэмд маш их гажсан ард түмний тоглоомын соёлын уламжлалыг хадгалах, хөгжүүлэх нь нийгмийн тоглоомын баялгийг хадгалдаг зуслангийн зуслангаас эхэлсэн.

Юуны өмнө тоглоом нь харилцаа холбоо, суралцах, хуримтлуулах хэрэгсэл гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй амьдралын туршлаганийгэм соёлын цогц үзэгдэл юм.

Нарийн төвөгтэй байдал нь тоглоомын олон янз байдал, түншүүд үүнд оролцох арга зам, тоглоомыг явуулах алгоритмаар тодорхойлогддог. Тоглоомын нийгэм соёлын мөн чанар нь тодорхой бөгөөд энэ нь түүнийг суралцах зайлшгүй элемент болгодог. Тоглоомын үеэр:

Ангийн нийгмийн бүлгийн (нийгмийн мини загвар) зан үйлийн дүрэм, үүргийг эзэмшиж, дараа нь "боловсрол" руу шилжүүлдэг. агуу амьдрал”;

Бүлгүүдийн өөрсдийн чадавхи, аж ахуйн нэгж, пүүсүүдийн хамтын аналоги, жижиг хэлбэрийн эдийн засаг, нийгмийн янз бүрийн институцуудыг авч үздэг;

Хамтарсан хамтын үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмшиж, зорилгодоо хүрэхэд шаардлагатай оюутнуудын бие даасан шинж чанарыг хөгжүүлдэг;

Соёлын уламжлалыг хуримтлуулж, тоглоомд оролцогчид, багш нар, нэмэлт хэрэгсэл - харааны хэрэглүүр, сурах бичиг, компьютерийн технологиор оруулдаг.

Тоглоом нь юуны түрүүнд төсөөлөн бодох, бүтээлч сэтгэх чадварыг хөгжүүлдэг болохыг сэтгэл судлаач, багш нар тогтоосон. Энэ нь тоглоомонд хүүхэд өөрийн практик үйл ажиллагааны хил хязгаараас давсан эргэн тойрон дахь бодит байдлын өргөн хүрээг дахин бий болгохыг эрмэлздэгтэй холбоотой бөгөөд тэр үүнийг зөвхөн нөхцөлт үйлдлүүдийн тусламжтайгаар хийж чаддаг. Нэгдүгээрт, эдгээр нь бодит зүйлийг орлох тоглоомуудтай хийсэн үйлдэл юм. Тоглоомыг өргөжүүлэх (насанд хүрэгчдийн амьдрал, тэдний харилцаанаас улам бүр төвөгтэй үйлдлүүд, үйл явдлуудыг сэргээх) ба үүнийг зөвхөн тоглоомоор объектив үйлдлээр хэрэгжүүлэх боломжгүй байх нь харааны, үгийн болон төсөөллийн үйлдлүүдийг ашиглахад шилжихийг шаарддаг (дотоод, "оюун ухаанд") 28 .

Тоглоомын үеэр хүүхэд бодит байдлын дүр төрхтэй ажиллах чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь эргээд бүтээлч үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй хэлбэрт шилжих үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Нэмж дурдахад уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх нь өөрөө чухал бөгөөд учир нь үүнгүйгээр хүний ​​ямар ч үйл ажиллагаа, тэр байтугай хамгийн энгийн нь ч боломжгүй юм.

Тоглоом нь хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах чадварт ихээхэн нөлөөлдөг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн харилцан үйлчлэл, харилцааг тоглоомонд хуулбарлах замаар үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан тоглоомонд энэхүү харилцааны дүрэм, аргыг эзэмшсэнээс гадна харилцан ойлголцлын туршлага олж авч, үйлдлээ тайлбарлаж сурдаг. хүсэл эрмэлзэл, тэдгээрийг бусад хүүхдүүдтэй зохицуулах.

Энэ бүх чанарууд нь хүүхдэд хожим насанд нь хэрхэн хэрэгтэй болохыг тайлбарлах шаардлагагүй бөгөөд юуны түрүүнд түүнийг үе тэнгийнхний олон бүлэгт багтаах, багшийн тайлбарт анхаарлаа төвлөрүүлэх, хичээл дээр хяналт тавих шаардлагатай байдаг. гэрийн даалгавраа хийх үед түүний үйлдэл. 29 .

Тиймээс насанд хүрэгчид тоглоом бол хоосон зүйл биш, энэ нь хүүхдэд дээд зэргийн таашаал авчрахаас гадна түүнийг хөгжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл, бүрэн эрхт бие хүн болгон төлөвшүүлэх хэрэгсэл гэдгийг ойлгох ёстой гэж бид дүгнэж болно.

Тоглоомын ерөнхий шинж чанар нь сайн дурын, чөлөөтэй сонгосон, таашаал өгдөг, ашиг тустай зорилгогүй, бүтээмжгүй үйл ажиллагаа юм. Нэмж дурдахад энэ нь бодит ертөнцтэй (бодит үйл ажиллагаа эсвэл харилцаа холбоог дахин бий болгох), тодорхой (хуйвалдааны тоглоом) эсвэл далд (дүрэмтэй тоглоом) холбоог илчлэх загварчлалын тусгай төрлийн үйл ажиллагаа юм.

Бүтээлч эсвэл дүрд тоглох тоглоомыг хүүхдүүд өөрсдөө бүтээдэг. Эдгээр нь агуулгын хувьд ялгаатай байдаг (өдөр тутмын амьдрал, насанд хүрэгчдийн ажил, нийгмийн амьдралын тусгал); байгууллага, оролцогчдын тоо (хувь хүн, бүлэг, хамт олон); төрлөөр нь (хүүхдүүд өөрсдөө зохиосон тоглоомууд, үлгэр, үлгэрээр тоглодог жүжигчилсэн тоглоомууд).

Дүрэм бүхий тоглоомууд нь бэлэн агуулгатай, урьдчилан тодорхойлсон үйлдлийн дараалалтай байдаг; тэдгээрийн гол зүйл бол даалгаврын шийдэл, дүрмийг дагаж мөрдөх явдал юм. Тоглоомын даалгаврын шинж чанараас хамааран тэдгээрийг хөдөлгөөнт ба дидактик гэсэн хоёр том бүлэгт хуваадаг. Гэсэн хэдий ч энэ хуваагдал нь ихэвчлэн дур зоргоороо байдаг, учир нь олон гадаа тоглоомууд нь боловсролын ач холбогдолтой байдаг (тэд орон зайн чиг баримжааг хөгжүүлдэг, яруу найргийн мэдлэг, дуу, тоолох чадварыг шаарддаг), зарим нь дидактик тоглоомуудянз бүрийн хөдөлгөөнтэй холбоотой.

Дүрэмтэй тоглоомууд болон бүтээлч тоглоомуудын хооронд нийтлэг зүйл их байдаг: тоглоомын нөхцөлт зорилго байгаа эсэх, бие даасан идэвхтэй үйл ажиллагааны хэрэгцээ, төсөөллийн ажил. Дүрэмтэй олон тоглоом өрнөлтэй, дүрд тоглодог. Бүтээлч тоглоомд бас дүрэм байдаг, эдгээргүйгээр тоглоомыг амжилттай тоглох боломжгүй, гэхдээ хүүхдүүд өөрсдөө эдгээр дүрмийг зохиодог.

Тиймээс дүрмүүдтэй тоглоомууд болон бүтээлч тоглоомуудын хоорондох ялгаа нь дараах байдалтай байгааг бид харж байна: бүтээлч тоглоомын хувьд хүүхдийн үйл ажиллагаа нь төлөвлөгөөг биелүүлэх, хуйвалдааныг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг; Дүрэмтэй тоглоомуудад гол зүйл бол дүрмийг дагаж, асуудлыг шийдэх явдал юм.

2.4. Гадаад хэл заах явцад тоглоом ашиглах

Одоогийн байдлаар арга зүйн ном зохиолд боловсролын тоглоомын төрлийг нэг буюу өөр ангиллын шалгуурын дагуу системчилсэн нэлээд олон тооны ангилал байдаг. Жишээлбэл, дараахь зүйлээс хамаарна.

Боловсролын тоглоомын зорилго, зорилтууд;

Хэрэгжүүлэх хэлбэрүүд;

Зохион байгуулалтын арга;

Хэцүү байдлын зэрэг;

Оролцогчдын тоон бүрэлдэхүүн.

Сургалтын зорилго, зорилтын дагуу гадаад хэлний хичээлд хэрэглэгдэж буй танин мэдэхүйн тоглоомуудыг хэлний тоглоом, ярианы тоглоом гэж ангилдаг. 30 .

Хэлний янз бүрийн талыг (фонетик, үгсийн сан, дүрэм, синтакс, стилистик) эзэмшихэд тусалдаг хэлний тоглоомуудыг дуудлагын, лексик, дүрмийн, синтакс, стилист гэж хуваадаг. Хэлний талууд хоорондоо нягт уялдаатай байдаг тул боловсролын тоглоомуудыг "аспект" болгон хуваах нь нэлээд дур зоргоороо гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэсэн хэдий ч нэг буюу өөр тоглоом нь давамгайлсан практик зорилготой бөгөөд үүний дагуу нэг буюу өөр төрлийн хэлний тоглоомыг ялгадаг.

Ярианы тоглоомууд нь тодорхой төрлийн ярианы үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг, жишээлбэл. сонсох сургалт, монолог ярианы сургалт, харилцан ярианы сургалт, унших сургалт, бичих сургалт.

Тоглоомын хэлбэрээс хамааран тоглоомыг объектын тоглоом, хөдөлгөөнт тоглоом, өрнөл буюу нөхцөл байдлын тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, өрсөлдөөнт тоглоом, оюуны тоглоом (таавар, кроссворд, тоглоом, асуулт хариулт), харилцан үйлчлэлийн тоглоом (харилцааны, интерактив) гэж хуваадаг. .

Зохион байгуулалтын аргын дагуу тоглоомууд нь компьютерийн болон компьютерийн бус, бичгийн болон аман, тулгууртай болон тулгуургүй, дуураймал загварчлал, бүтээлч гэх мэт байж болно.

Гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийн нарийн төвөгтэй байдлын дагуу бүх боловсролын тоглоомуудыг "энгийн" (моноситуаци) ба "цогцолбор" (олон нөхцөл байдал), үргэлжлэх хугацаагаар нь урт ба богино гэж хуваадаг.

Оролцогчдын тоогоор тоглоомыг ганцаарчилсан, хос, бүлэг, баг, хамтын гэж хуваадаг. Түүгээр ч зогсохгүй эхнийх нь бие даасан тоглоомууд нь оюутнуудад бие даасан хандлагыг хэрэгжүүлэх явдал бөгөөд оюутан ба мэдээллийн эх сурвалж хоорондын "харилцаа" -ыг төлөөлдөг нь ойлгомжтой. Үлдсэн жагсаалтад орсон тоглоомуудын төрлүүд нь бие биетэйгээ харилцах түншүүдийг хамардаг бөгөөд энэ нь гадаад хэл заах үйл явцад хувь хүний ​​хандлага, ялгаатай хандлагыг хамардаг.

Арга зүйн шинжлэх ухааны чухал асуудал бол анги доторх боловсролын тоглоомын газар юм. Энэ талаар тодорхой зөвлөмж өгөх боломжгүй нь ойлгомжтой. Хичээлийн үеэр тоглох газар, үргэлжлэх хугацаа нь хичээлийг төлөвлөхдөө анхаарах ёстой олон хүчин зүйлээс хамаарна. Тодорхойлсон хүчин зүйлүүд нь оюутнуудын сургалтын түвшин, тэдний сурах чадварын түвшин, судалж буй эсвэл хянаж буй гадаад хэлний материалын нарийн төвөгтэй байдлын зэрэг, түүнчлэн боловсролын тодорхой хичээлийн зорилго, зорилт, нөхцөл байдал орно. 31 .

Тоглоомын үйл ажиллагаанд объектын үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох, харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд орно; тодорхой шинж чанарын дагуу объектыг ерөнхийд нь нэгтгэх тоглоомын бүлгүүд; сургуулийн хүүхдүүд өөрийгөө хянах чадвар, үгэнд хариу үйлдэл үзүүлэх хурд, авианы сонсгол зэргийг хөгжүүлдэг тоглоомын бүлэг. Үүний зэрэгцээ тоглоомын өрнөл нь сургалтын үндсэн агуулгатай зэрэгцэн хөгжиж, сургалтын үйл явцыг эрчимжүүлэхэд тусалдаг. Тоглоом нь цээжлэх чадварыг дэмждэг.

Тоглоом бол харилцааны нөхцөл байдлыг бий болгох хэрэгсэл юм. Боловсролын болон ярианы тоглоомын нөхцөл байдлыг ашиглах нь хүүхдийн насны онцлогийг бүрэн хангаж, тэдний байгалийн харилцааны нөхцлийг бүрдүүлдэг. Ашиглаж буй хүмүүжлийн болон ярианы тоглоомууд нь хоёрдогч зорилго эсвэл явцуу арга зүйн зорилготой байдгаараа зугаа цэнгэлээс ялгаатай. Сурган хүмүүжүүлэх ярианы тоглоомын нөхцөл байдал нь сурагчдыг боловсролын болон арга зүйн зорилгоор тоглоомын дүрмийн дагуу ярьж, үйлдэхэд хүргэдэг. Энэ бол харилцааны сонирхлыг нэмэгдүүлж, хадгалдаг тоглоом юм. Боловсролын ярианы тоглоомын дараахь төрлүүдийг ялгаж салгаж болно.

1. Дуу авиа.

2. Үг үсгийн алдаа.

3. Үг хэллэг.

4. Грамматик.

5. Уншиж сурахад зориулагдсан.

6. Сонсохыг заах зориулалттай.

7. Монологийн яриаг заахад зориулагдсан.

8. Диалог яриаг заах зориулалттай.

9. Гадна тоглоом.

Гадаад хэл сурах дунд шатанд оюутнуудын судалж буй хичээлд хандах хандлага өөрчлөгддөг. Судалгаанаас харахад урам зоригийн бүтцийг гадны хүчин зүйлээр тодорхойлдог. Г.В. Рогова нар хувийн явцуу сэдлийг тодорхойлох (үнэлгээ эсвэл бусад хувийн ашиг сонирхлын төлөөх үйл ажиллагаа); Оюутны боловсролын үүргээ ухамсартайгаар биелүүлээгүй тохиолдолд түүнийг хүлээж буй бэрхшээлийн талаархи мэдлэгтэй холбоотой сөрөг шалтгаанууд 32 . Сонирхлын гол цөм нь дотоод сэдэл (харилцааны-танин мэдэхүй, гадаад хэл сурах үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй) тул тухайн сэдвийг сонирхох сонирхол буурдаг. Энэ нь гадаад хэл сурах хүсэл эрмэлзэлтэй байх нь өөрөө эерэг сэдэл төрүүлдэггүйг харуулж байна. Энэ нь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг дуусгах сонирхлоор дэмжигдэх ёстой. Тиймээс гадаад хэлний багшийн нэг гол үүрэг бол сурагчдын хичээлийн сонирхлыг хадгалах явдал юм. Эндээс энэ насны сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог шинж чанаруудад хандах хэрэгтэй.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн өсвөр насны үе шатанд шилжих нь бие бялдар, оюун санааны хурдацтай өсөлт, танин мэдэхүйн сонирхол тэлэх, өөрийгөө үнэлэх хүсэл эрмэлзэл, нийгмийн идэвхжил зэргээр тодорхойлогддог. 33 . Энэ бүх үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд спорт, идэвхтэй, оюун ухаан, дүрд тоглох зэрэг тоглоомууд байр сууриа олдог. Бүтээлч, үйл явдалд суурилсан дүрд тоглох тоглоомууд нэгдүгээрт ордог. Энэхүү өсөлтийг өсвөр насныхны амьдралд харилцааны ач холбогдол нэмэгдэж байгаатай холбон тайлбарлаж байна. Тиймээс бидний бодлоор гадаад хэл заах дунд шатанд тоглоом-уралдаан, тоглоом-тэмцээн нь боловсролын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх хэрэгсэл юм. 34 . Тэд өрсөлдөөн, өрсөлдөөний элементийг агуулсан байх ёстой гэдгээрээ энгийн тоглоомуудаас ялгаатай. Энэ сэдвийг сонирхдоггүй зарим оюутнуудын хувьд өрсөлдөөнт тоглоомууд нь энэ сонирхлыг хөгжүүлэх эхлэлийн цэг болдог. Тиймээс ийм тоглоомыг ашиглах нь тогтворгүй анхаарал, хичээлийн сонирхол багатай оюутнууд давамгайлж буй ангиудад хамгийн их үр нөлөө үзүүлдэг.

Дүрд тоглох, бизнесийн тоглоом ашиглан гадаад хэл заах ахлах шатанд харилцаа холбоог зохион байгуулах нь боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.

Ахлах сургуулийн насны тоглоомын онцлог нь өөрийгөө батлах, хошин шогийн өнгө аяс, хошигнол тоглох хүсэл, ярианы үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх явдал гэдгийг санах нь зүйтэй. 35 . I.S-ийн хэлснээр. Кон, "Залуу эрэгтэйд хариу үйлдэл үзүүлэх цорын ганц арга бол өөрт нь ойр байгаа асуудалтай тулгарах бөгөөд энэ нь түүнийг бие даан бодож, дүгнэлт гаргахад хүргэдэг" 36 . Бидний бодлоор гадаад хэл сурах ахлах шатанд харилцааны зохион байгуулалтыг дүрд тоглох, бизнесийн тоглоом ашиглан хийж болно. Арга зүйч Н.И. Гезийн хэлснээр "үүргийн харилцааны нөхцөл байдал нь тодорхой асуудал, харилцааны даалгаврыг шийдвэрлэхтэй холбоотой бол аяндаа яриаг хөгжүүлэх түлхэц болдог. Дүрд тоглох тоглоомын зорилго нь оролцогчдын анхаарлыг хэлний нэгжийн харилцааны хэрэглээнд төвлөрүүлэх явдал юм." 37 .

Боловсролын бизнесийн тоглоом нь янз бүрийн талыг дуурайдаг практик дасгал юм мэргэжлийн үйл ажиллагаададлагажигчид. Энэ нь оюутнуудын мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдвээр байгаа мэдлэгийг цогцоор нь ашиглах нөхцлийг бүрдүүлж, гадаад хэлийг илүү бүрэн эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг. N.I-ийн тэмдэглэснээр. Торунова "Бизнес тоглоомыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад нэвтрүүлэх нь хувь хүний ​​​​мэргэжлийн хөгжлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг" 38 .

Хоёрдугаар бүлгийн дүгнэлт

Тиймээс бид дараах дүгнэлтийг хийж болно.

1. Хэлний дүрмийн ур чадвар гэдэг нь дүрмийн материалтай ажиллах яриа-аналитик чадварыг хэлнэ. Хэлний ур чадвар нь ярианы дүрмийн ур чадварыг бий болгох ухамсартай чиг баримжаа олгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг тул гадаад хэл заахдаа энэ төрлийн чадварыг бий болгох шаардлагатай байдаг.

2. Хүлээн авах-идэвхтэй дүрмийн ур чадвар нь сонсгол-ярианы мотор (сонсох) ба харааны-график (унших) дүрсийг тэдгээрийн утгын автомат уялдаа холбоог хангадаг. Идэвхгүй хүлээн авах чадвар нь текст дэх дүрмийн үзэгдлийг таних, ойлгох, текстийн дүрмийн мэдээллийг аналитик байдлаар тайлах чадварыг өгдөг.

3. Гадаад хэлний хичээлд төрөл бүрийн тоглоом ашиглах нь сурагчдын дүрмийн мэдлэгийг дээшлүүлэхэд тусалдаг. Тоглоомын үндсэн дээр дүрмийн үзэгдлийн танилцуулга нь хүүхдүүдэд энэ материалыг илүү сайн ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг, учир нь сурагчдын боловсролын дунд шатанд тоглоом нь үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрүүдийн нэг хэвээр байна.

ДҮГНЭЛТ

Тоглоом нь чухал өөрчлөлт, шинэ хувийн шинж чанарыг бий болгохыг тодорхойлдог; Энэ нь тоглоомоор дамжуулан хүүхдүүд зан үйлийн хэм хэмжээг сургаж, сургаж, өөрчилж, хүмүүжүүлдэг.

Хүүхэд амьдралынхаа гурав дахь жилдээ дүрд тоглохыг эзэмшиж, хүмүүсийн харилцаатай танилцаж, туршлага байгааг олж мэдэрдэг. Хүүхэд төсөөлөл, ухамсрын бэлгэдлийн функцийг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь түүнд зарим зүйлийн шинж чанарыг бусдад шилжүүлэх боломжийг олгодог, өөрийн мэдрэмжинд чиг баримжаа бий болж, тэдгээрийг соёлын илэрхийлэх чадварууд бүрддэг. 39 . Энэ нь хүүхдийг хамтын үйл ажиллагаа, харилцаанд оролцох боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг эзэмшсэний үр дүнд сурахад бэлэн байдал үүсдэг.

Э.И. Пассов боловсролын үйл явцад тоглоомыг ашиглах дараах зорилгыг тодорхойлсон: тодорхой ур чадварыг бий болгох; тодорхой ярианы чадварыг хөгжүүлэх; харилцааны ур чадварын сургалт; шаардлагатай чадвар, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх; ярианы материалыг цээжлэх.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл, танин мэдэхүйн бүх үйл явцыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг. Жишээлбэл, бизнесийн тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх болон дидактикийн үнэ цэнэ нь оролцогчдод өөрийгөө илчлэх, идэвхтэй байр суурь эзэлж сурах, мэргэжлийн хувьд тохирох эсэхийг шалгах боломжийг олгодог.

Үүний зэрэгцээ, сургалтын хэрэглүүрийн хувьд тоглоомын үр нөлөө нь хэд хэдэн шаардлагыг дагаж мөрдөхөөс хамаарна гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй, тухайлбал: төсөөллийн нөхцөл байдал, оюутнуудын үйл ажиллагаа явуулах төлөвлөгөө; Тоглоомын үр дүн, тоглоомын дүрмийн талаар хүүхдүүд заавал мэддэг байх. Тоглоом нь зөвхөн хамтын зугаа цэнгэл биш юм. Энэ нь сургалтын бүх зорилгод хүрэх гол арга зам тул дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай: яг ямар ур чадвар, чадвар шаардагдах, хүүхэд юу хийхээ мэдэхгүй, тоглоомын үеэр юу сурсныг мэдэх; Тоглоом нь сурагчийг оюун санааны хүчин чармайлттай тулгарах ёстой.

Тиймээс тоглоом нь сурагчдын сэтгэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, сурах үйл явцыг илүү сонирхолтой, сонирхолтой болгож, санаа зовниж, санаа зовдог, хэл сурах хүчирхэг хөшүүрэг болдог сургалтын хэрэгсэл юм.

Шинжилгээ нь дараахь дүгнэлтийг гаргах боломжийг бидэнд олгоно.

Тоглоомыг гадаад хэлний хичээл бүрт нэг эсвэл өөр хэлбэрээр оруулах ёстой;

Ангид тоглоом ашиглах нь боловсролын үйл явцыг үр дүнтэй болгохын тулд харилцааны нөхцөл байдлыг бий болгох зайлшгүй хэрэгсэл юм;

Тоглоомын үр нөлөө нь түүний зөв зохион байгуулалтаас хамаарна;

Гадаад хэлний хичээл дээр тоглоом тоглох нь сургалтын боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Багшийн үүрэг бол тоглоомын соёл, зан үйлийн соёлыг ерөнхийд нь сургах явдал юм;

Сургалтын явцад тоглоом хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх нь гадаад хэл сурах янз бүрийн үе шатанд аман яриаг заах үндсэн зорилтуудыг илүү амжилттай шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

АШИГЛАСАН АШИГЛАЛТЫН ЖАГСААЛТ

1. Андриевская В.В. Ахлах сургуулийн сурагчдын гадаад хэлний хичээл дэх боловсролын үйл ажиллагааны насжилттай холбоотой онцлог // Сургуулийн гадаад хэл. 1987. No 6. P. 18 24.
2. Артемов В.А. Гадаад хэл заах сэтгэл зүй. М., 1969. 280 х.
3. Беляев Б.В. Гадаад хэл заах сэтгэл судлалын тухай эссэ. М., 1965. 210 х.
4. Бим I.L. Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах онол практик. М., 1988. 328 х.
5. Газман О.С. Сургуулийн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд тоглоомын үүрэг // Зөвлөл. сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1982. No 9. P. 26 31.
6. Гез Н.И. болон бусад дунд сургуульд гадаад хэл заах арга. М., 1982. 285 х.
7. Зимняя И.А. Хэл ярианы үйл ажиллагааны хэл шинжлэлийн сэтгэл зүй. М., 1999. 294 х.
8. Зимняя И.А. Сургуульд гадаад хэл заах сэтгэл зүй. М., 1991. 382 х.
9. Калаева Г.Г. Боловсролын хэлний тоглоомын тусламжтайгаар франц хэл заах ажлыг эрчимжүүлэх // Сургуулийн гадаад хэл. 1995. No 6. P. 15 21.
10. Кон I.S. Хувь хүний ​​социологи. М., 1967. 385 х.
11. Кузнецова Т.М. Үг дээр ажиллах үе шатууд (Үгийн сан дээр ажиллаж байсан туршлагаас)// Сургуулийн гадаад хэл. 1991. No 5. P. 42 49.
12. Леонтьев А.А. Хэл, яриа, ярианы үйл ажиллагаа. М., 1969. 472 х.
13. Маркова А.К. Харилцааны хэрэгсэл болох хэлийг эзэмших сэтгэл зүй. М., 1994. 247 х.
14. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. болон бусад гадаад хэлний багшийн гарын авлага. Минск, 1999. 373 х.
15. Негневицкая Е.И. Бяцхан хүүхдүүдэд зориулсан гадаад хэл: өчигдөр, өнөөдөр, маргааш // Сургуулийн гадаад хэл. 1987. No 6. P. 19 27.
16. Nousiainen M.S., Voskresenskaya G.S. Англи хэл дээрх тоглоомын тэмцээн // Сургуулийн гадаад хэл. 1980. No 6. P. 31 37.
17. Пассов Е.И. Гадаад хэл заах харилцааны арга. М., 1985. 185 х.
18. Пассов Е.И. Ахлах сургуульд гадаад хэлний хичээл. М., 1989. 382 х.
19. Пассов Е.И., Царков В.Б. Харилцааны сургалтын талаархи ойлголтууд. М., 1993. 285 х.
20. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Ерөнхий боловсролын сургуулийн бага шатанд англи хэл заадаг. М., 1989. 174 х.
21. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. Сэдвийн сонирхол буурах зарим шалтгааны талаар // Сургуулийн гадаад хэл. 1982. No 2. P. 23 29.
22. Саланович Н.А. VII VIII ангийн франц хэлний хичээлийн тоглоомын дасгалд хэл шинжлэлийн болон бүс нутгийн судлалын хандлага. // Сургуулийн гадаад хэл. 1994. No 1. P. 30 38.
23. Селевко Г.К. Орчин үеийн боловсролын технологи. М., 1998. 247 х.
24. Скаткин М.Н. Сургууль, хүүхдийн цогц хөгжил. М., 1980. 362 х.
25. Торунова Н.И., Кокташева Г.И. Бизнес тоглоом // Сургуулийн гадаад хэл. 2000. No 6. P. 28 36.
26. Чистякова Т.А., Чернушенко Е.М., Солина Г.И. Цэцэрлэгт гадаад хэл заах. М., 1964. 362 х.
27. Шубин У.П. Хэлний харилцаа, гадаад хэл заах. М., 1972. 237 х.
28. Элконин Д.Б. Тоглоомын сэтгэл зүй. М., 1978. 382 х.

1 Скаткин М.Н. Сургууль, хүүхдийн цогц хөгжил. - М., 1980. P. 96.

2 Пассов Е.И. Ахлах сургуульд гадаад хэлний хичээл. - М., 1989. P. 83.

3 Элконин Д.Б. Тоглоомын сэтгэл зүй. - М., 1978. С.

4 Маслыко Е.А., Бабинская П.К. болон бусад гадаад хэлний багшийн гарын авлага. Минск, 1999. P. 39.

5 Гез Н.И. болон бусад дунд сургуульд гадаад хэл заах арга. М., 1982. P. 59.

6 Зимняя И.А. Хэл ярианы үйл ажиллагааны хэл шинжлэлийн сэтгэл зүй. М., 1999. P. 122.

7 Шубин У.П. Хэлний харилцаа, гадаад хэл заах. М., 1972. P. 23.

8 Пассов Е.И., Царков В.Б. Харилцааны сургалтын талаархи ойлголтууд. М., 1993. P. 70.

9 Маркова А.К. Харилцааны хэрэгсэл болох хэлийг эзэмших сэтгэл зүй. М., 1994. P. 94.

10 Артемов В.А. Гадаад хэл заах сэтгэл зүй. М., 1969. P. 243.

11 Беляев Б.В. Гадаад хэл заах сэтгэл судлалын тухай эссэ. М., 1965. P. 141.

12 Беляев Б.В. Гадаад хэл заах сэтгэл судлалын тухай эссэ. М., 1965. P. 146.

13 Артемов В.А. Гадаад хэл заах сэтгэл зүй. М., 1969. P. 250.

14 Маркова А.К. Харилцааны хэрэгсэл болох хэлийг эзэмших сэтгэл зүй. М., 1994. P. 75.

17 Артемов В.А. Гадаад хэл заах сэтгэл зүй. М., 1969. P. 104.

18 Пассов Е.И. Гадаад хэл заах харилцааны арга. М., 1985. P. 70.

19 Чистякова Т.А., Чернушенко Е.М., Солина Г.И. Цэцэрлэгт гадаад хэл заах. М., 1964. P. 156.

20 Маслыко Е.А., Бабинская П.К. болон бусад гадаад хэлний багшийн гарын авлага. Минск, 1999. P. 74.

21 Артемов В.А. Гадаад хэл заах сэтгэл зүй. М., 1969. P. 93.

22 Беляев Б.В. Гадаад хэл заах сэтгэл судлалын тухай эссэ. М., 1965. P. 58.

23 Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Ерөнхий боловсролын сургуулийн бага шатанд англи хэл заадаг. М., 1989. P. 89.

24 Гез Н.И. болон бусад дунд сургуульд гадаад хэл заах арга. М., 1982. P. 134.

25 Шубин У.П. Хэлний харилцаа, гадаад хэл заах. М., 1972. P. 132.

26 Зимняя И.А. Сургуульд гадаад хэл заах сэтгэл зүй. М., 1991. P. 47.

27 Скаткин М.Н. Сургууль, хүүхдийн цогц хөгжил. М., 1980. P. 28.

28 Газман О.С. Сургуулийн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд тоглоомын үүрэг // Зөвлөл. сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1982. No 9. P. 28.

29 Кузнецова Т.М. Үг дээр ажиллах үе шатууд (Тайлбар толь дээр ажиллах туршлагаас) // Сургуулийн гадаад хэл. 1991. No 5. P. 42.

30 Газман О.С. Сургуулийн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд тоглоомын үүрэг // Зөвлөл. сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1982. No 9. P. 26.

31 Селевко Г.К. Орчин үеийн боловсролын технологи. М., 1998. P. 83.

32 Рогова Г.В., Никитенко З.Н. Сэдвийн сонирхол буурах зарим шалтгааны талаар // Сургуулийн гадаад хэл. 1982. No 2. P. 23.

33 Газман О.С. Сургуулийн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд тоглоомын үүрэг // Зөвлөл. сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1982. No 9. P. 28.

34 Nousiainen M.S., Voskresenskaya G.S. Англи хэл дээрх тоглоомын тэмцээн // Сургуулийн гадаад хэл. 1980. No 6. P. 31.

35 Селевко Г.К. Орчин үеийн боловсролын технологи. М., 1998. P. 122.

36 Кон I.S. Хувь хүний ​​социологи. М., 1967. P. 62.

37 Гез Н.И. болон бусад дунд сургуульд гадаад хэл заах арга. М., 1982. P. 104.

38 Торунова Н.И., Кокташева Г.И. Бизнес тоглоом // Сургуулийн гадаад хэл. 2000. No 6. P. 28.

39 Селевко Г.К. Орчин үеийн боловсролын технологи. - М., 1998. P. 39.

Таны сонирхлыг татахуйц бусад ижил төстэй бүтээлүүд.vshm>
20667.		Гадаад хэлийг эрт үе шатанд заах технологи	33.96 КБ
	Хүүхдэдээ зориулсан гадаад хэлний мэдлэгтэй гэрийн багш, сургагч багш, сургагч багш хайж олохыг хүссэн хүмүүст зориулсан зар манай сонинд улам бүр гарч байна. Хүүхдүүд маш хүчтэй урт хугацааны ой санамжтай байдаг: урт хугацааны ой санамж руу шилжихийн тулд материалыг олон удаа танилцуулах шаардлагатай байдаг. Үүний зэрэгцээ тэдний албадан анхааралхамаагүй бага хязгаарлагдмал: хүүхдүүд тоглоом гэх мэт өөрсдөдөө сонирхолтой, утга учиртай зүйл хийхэд олон цаг зарцуулж болно. Гадаад хэлийг эрт заах нь: -хүүхдийн яриа, ерөнхий хөгжлийг идэвхжүүлж, хэрхэн...
6399.		Соёл хоорондын харилцааны үйл явц болох гадаад хэл заах агуулга	65.3 КБ
	Гадаад хэл заах үйл явцыг зохион байгуулах зорилго, зорилтууд соёл хоорондын харилцаа. Соёл хоорондын харилцааны сургалтын хөгжлийн түүх. Соёл хоорондын харилцааны үйл явц болох гадаад хэл заах зорилго, зорилтууд. Гадаад хэл заахдаа соёл хоорондын чадамжийг бүрдүүлэх.
16056.		Гадаад хэл заах сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад төслийн аргыг ашиглах онцлог	61.78 КБ
	Орчин үеийн сургуулийн боловсролын үйл явцын хөгжил нь сурган хүмүүжүүлэхэд зөвхөн ур чадвар төдийгүй ур чадвар, өөрөөр хэлбэл практик үйл ажиллагаатай шууд холбоотой ур чадварыг бүрдүүлдэг аргуудын эрэлт хэрэгцээ байгааг харуулж байна.
13221.		Ерөнхий боловсролын сургуульд герман хэл заах дунд шатанд уншсан текст дээр үндэслэсэн лексик материалын танилцуулга	34.86 КБ
	Уншсан текст дээр үндэслэн лексик материалыг танилцуулах арга зүйн онцлог. Энэхүү ажлын зорилго нь ерөнхий боловсролын сургуульд герман хэл заах дунд шатанд уншсан текст дээр үндэслэн лексик материалын танилцуулгын онцлогийг авч үзэх явдал юм. Текстийн хэл шинжлэл, сэтгэл зүйн шинж чанарууд Текстийг хүлээн авах, ойлгох нь ярианы үйл ажиллагааны хамгийн нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд тухайн субьектийн хэл шинжлэлийн чадамж төдийгүй сэтгэл зүйн шинж чанарыг тусгадаг.
11816.		Гадаад хэл заах үйл явц дахь эквивалент бус үгсийн сан (Татар, Английн соёлын бодит байдалд үндэслэсэн)	94.32 КБ
	Тэнцвэргүй үгсийн санг орчуулах арга замыг судлах; эквивалент бус үгсийн санг орчуулахдаа лексик болон лексик-семантик хувиргалтын ангиллыг авч үзэх; эквивалент бус үгсийн санг орчуулахдаа дүрмийн хувиргалтын ангиллыг авч үзэх.
14499.		Дүрмийн ур чадварын төрлүүд. Дүрмийн ур чадварыг бий болгох үндсэн үе шатууд. Бүтээмжтэй, хүлээн авах дүрмийн ур чадварыг бий болгох	10.73 КБ
	Дүрмийн ур чадварын төрлүүд. Дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэх үндсэн үе шатууд. Бүтээмжтэй, хүлээн авах дүрмийн ур чадварыг бий болгох. Сургуульд суралцах явцад оюутнууд дараахь зүйлийг эзэмших ёстой: ярих, бичих явцад үүссэн текстийн дүрмийн дизайны үр бүтээлтэй ур чадвар: дүрмийн хэлбэр, бүтцийг бүрдүүлэх; харилцааны нөхцөл байдлаас шалтгаалан дүрмийн бүтцийг сонгох, ашиглах; харилцааны зорилго өөрчлөгдөхөд хэллэгийн дүрмийн хэлбэрийг өөрчлөх чадвартай байх; өөрийн...
17569.		Гадаад хэл заах явцад дүйцэхүйц бус үгсийн санг заах. Эквивалент бус үгсийн санг орчуулах онцлог	77.57 КБ
	Хэл шинжлэлийн судалгааны сэдэв болох эквивалент бус үгсийн сан. Холбооны туршилт нь үндэсний үгсийн санг харьцуулсан байдлаар тодорхойлох арга юм. Хэлний нэрлэсэн хэрэгсэл нь хэл шинжлэлийн бодит байдалтай хамгийн их холбоотой байдаг тул тэдгээр нь толь бичиг, хэлц үг хэллэгт мэдэгдэхүйц юм. Тоглолтын хувьд дүйцэхүйц бус үгсийн сан...
1881.		Орос хэл заах арга зүй	450.85 КБ
	Боловсролын стандартыг өөрчлөх. Багшийн зааж буй хичээл нь орчин үеийн боловсролын стандартад нийцсэн байх ёстой. Дидактик аргаар заах аргыг ихэвчлэн зорилгодоо хүрэх, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх арга замуудын цогц гэж ойлгодог.
10345.		Лекц нь ерөнхий боловсролын гуравдугаар шатны сургалтын нэг арга, түүнийг бэлтгэх, унших арга	15.58 КБ
	Лекцийн сэтгэлзүйн сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар нь заах хэлбэр, арга юм. Лектор слайд, график проекторын чадавхийг ашиглахаас гадна аудио, видео төхөөрөмжийн чадавхи, мэдээллийн компьютерийн технологийн боломжийг нэмж, жишээлбэл, Microsoft Power Point гэх мэт программыг ашиглах боломжийг ихээхэн өргөжүүлсэн. лекцэд материалыг танилцуулах нь түүний эзлэхүүн, ойлгомжтой байдал, нотлох баримт нь оюутнуудын лекцийн сэдвийг сонирхох сонирхлыг нэмэгдүүлэх; Гэвч хэчнээн шинэ технологи ашигласан ч тодорхойлох...
1636.		Ерөнхий боловсролын сургуулийн англи хэлний хичээлд аман харилцааг заах үйл явцад уншлагын үүрэг	189.01 КБ
	Ерөнхий боловсролын сургуулийн англи хэлний хичээлд аман харилцааг заах үйл явцад уншлагын үүрэг.6 Гадаад хэл заахад уншлагын үүрэг, байр суурь. Унших чадварыг эзэмших дасгалын төрлүүд. Тэд унших арга техникээ үргэлжлүүлэн сайжруулж, тодорхой үсгийн хослолыг унших дүрмийг мэддэг болсон.

Дүрмийн ур чадварын шинж чанар, тэдгээрийн үүсэх үе шатууд

Хэл яриаг хөгжүүлэх нь шаардлагатай хэл шинжлэл, ялангуяа дүрмийн хэрэгслийг шингээх явдал юм. Зорилго нь оюутнууд ярианы явцад эдгээр хэрэгслийг автоматаар ашиглах чадвартай байх явдал юм. Хэлэлцүүлэгт дүрмийн хэрэгслийг автоматжуулсан (аман болон бичгийн) ашиглах нь тодорхой тооны ур чадварыг эзэмшихийг шаарддаг.

Идэвхтэй дүрмийн ур чадварыг бий болгох хамгийн чухал нөхцөл бол ур чадварыг бий болгох хангалттай хэмжээний лексик материалтай байх явдал юм. Грамматик үйлдэл нь зөвхөн тодорхой үгсийн сангийн хүрээнд, тодорхой үгийн сангийн материал дээр хийгддэг. Хэрэв оюутан зохих нөхцөлд үг хэллэгийг өөрөө дүрмийн хувьд хурдан бөгөөд зөв боловсруулж чадвал тэр тодорхой хэмжээний дүрмийн ур чадвартай болсон байна. Дүрмийн ярианы ур чадвар гэдэг нь аман ярианд дүрмийн үзэгдлийг тогтмол зөв, автоматжуулсан, харилцааны сэдэлтэй ашиглах явдал юм. Дүрмийн ярианы ур чадварын гол чанарууд нь дүрмийн үйлдлүүдийг гүйцэтгэх автоматжуулалт, бүрэн бүтэн байдал, хэлбэр, утгын нэгдмэл байдал, түүний үйл ажиллагааны нөхцөл байдал, харилцааны нөхцөл байдал юм.

Ярианы морфологийн ур чадвар гэдэг нь аман ярианд үгсийг зөв, автоматаар бүрдүүлэх, албан ёсоор ашиглах боломжийг олгодог дүрмийн ур чадвар юм. Үүнд аман ярианд нэр үгийн төгсгөлийг зөв ашиглах ур чадвар орно.

Синтаксийн ярианы ур чадвар. Хэлний чиглэлийн дагуу аналитик (Англи) болон хувиргалт-аналитик хэл (Герман, Франц) хэл дээрх бүх төрлийн өгүүлбэрт үгсийн зөв, автоматжуулсан зохицуулалтыг баталгаажуулдаг ярианы дүрмийн ур чадвар. e. Өгүүлбэрийн үндсэн синтаксийн хэв маягийг (стереотип) эзэмших ур чадвар.

Хүлээн авах дүрмийн ур чадвар гэдэг нь бичгийн болон ярианы текст дэх дүрмийн мэдээллийг (морфологийн хэлбэр ба синтаксийн бүтэц) таних, ойлгох автоматжуулсан үйлдлүүдийг хэлнэ.

Дүрмийн үзэгдлүүд, тэдгээрийн утгын сонсголын-яриа моторт дүрсүүдийн ярианы автомат холболт дээр суурилдаг хүлээн авагч-идэвхтэй дүрмийн сонсох чадварууд байдаг.

Хүлээн авах-идэвхтэй дүрмийн унших ур чадвар нь эдгээр үзэгдлийн харааны-график ба ярианы-мотор дүрсүүдийн утгыг хооронд нь холбоход суурилдаг. Энэ төрлийн дүрмийн ур чадвар нь өргөн хүрээтэй хөнгөн унших явцад үүсдэг. Идэвхтэй хүлээн авах ярианы дүрмийн ур чадвараас гадна оюутнууд идэвхгүй хүлээн авах чадварыг хөгжүүлсэн. Эдгээр ур чадварууд нь: унших туршлагыг бий болгох, хөгжүүлэх явцад бий болсон харааны санах ойд байгаа дүрс дээр үндэслэн текст дэх дүрмийн үзэгдлийг таних, ойлгох чадварууд. Энэ төрлийн дүрмийн ур чадвар нь дүрмийн хувьд хэцүү текст эсвэл текстийн хэсгүүдийг уншсаны үр дүнд бий болсон.

Идэвхтэй дүрмийн ур чадварыг сургах үйл явц нь хэд хэдэн үе шат дамждаг бөгөөд тус бүр нь өөрийн гэсэн даалгавартай байдаг. Ур чадвар эзэмших үе шатууд нь ур чадвар үүсэх сэтгэлзүйн үе шатуудтай тохирч байна.

Бэлтгэл үе шат. Дүрмийн үзэгдлүүдтэй танилцах. Энэ үе шатанд оюутнууд шинэ үзэгдлийг эзэмших сэтгэл зүйн бэлтгэлтэй байдаг. Үүний тулд тэдэнд анхнаасаа зорилго тавьдаг. Багш нь оюутнуудыг сонирхож, тэдний анхаарал, идэвхийг бий болгохыг хичээдэг. Синтаксик бүтэц нь илүү төвөгтэй байх тусам харааны дэмжлэг (самбар дээр жишээ бичих), үзүүлэнгийн хэрэгсэл гэх мэт шаардлагатай.

Анхан шатны шат. Энэ нь дүрмийн бүтэц эсвэл үгийн хэлбэрийг ашиглахын тулд бие даасан үйлдлүүдийг өөртөө шингээхийг агуулдаг. Анхан шатны хичээлийн агуулгад өгөгдсөн бүтцэд бэлэн үгийн хэлбэрийг ашиглах, нэг загварын дагуу хэлбэр үүсгэх дасгалууд орно. Анхан шатны шатанд тодруулсан дүрмийн хэлбэрүүд, тэдгээрийн утгыг агуулсан дээжийг цаашид ойлгож, цээжлэх ажил явагдана. Нэгтгэх үе шатанд хэд хэдэн үйлдлийг нэгтгэх нь бусад үйлдлүүдтэй уялдуулах нөхцөлд үргэлжилдэг. Энэ үе шатанд шинэ дүрмийн хэрэгслийг бусад хэрэгслээр хослуулсан эсвэл огтолж өгдөг. Дасгалууд нь бүтээлч байдлын илүү элементүүдтэй, цаана нь механик дасгалууд байдаг.

Хоёр дахь шатны ерөнхий дүгнэлтийг эзэмшиж, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, ангилах дасгалаар сурсан зүйлээ системчлэх үед ерөнхий ойлголтыг системчлэх үе шат шаардлагатай. Энэ үе шат нь идэвхтэй дүрмийн ур чадварыг бэхжүүлэх, унших явцад идэвхтэй минимумын дүрмийн хэрэгслийг ойлгох чадварыг сургахад адилхан үйлчилдэг. Диаграмм, хүснэгтүүд нь харааны хэрэглүүр болсон. Сүүлийн шат бол хэлзүйн ур чадварыг ярианы үйл ажиллагаанд оруулах, ярианы дасгалд ашиглах, давтах явдал юм.

Харагдах байдлын ашиглалтын түүх, түүний тодорхойлолт, шинж чанар, зарчим, ангилал. Бага сургуулийн насны сэтгэл зүйн онцлог. Англи хэл сурахад дүрмийн ур чадвар, бэрхшээлийг бий болгох онолын талууд.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http:// www. хамгийн сайн. ru/

GOU VPO "КАРЕЛИЙН УЛСЫН ПЕДАГОГИЙН ИХ СУРГУУЛЬ"

БАГА БОЛОВСРОЛЫН ФАКУЛЬТ

АНГЛИ ХЭЛНИЙ ХОЁРДУГААР МЭРГЭЖЛИЙН ТЭНХИМ

СУРГАЛТЫН АЖИЛ

П англи хэл заах аргын тухай

сэдвээр:

"Дүрмийн ур чадварыг бий болгоход дүрслэлийг ашиглах"

Петрозаводск 2008 он

Оршил

1.1 Харагдах байдлын түүх

1.4 Харагдах байдлын зарчим

2.2 Англи хэлний дүрмийн мэдлэг олгох асуудал

III Практик хэсэг

Дүгнэлт

Ном зүй

Оршил

Сүүлийн жилүүдэд дахиад л болсон бодит асуудалгадаад хэл заахдаа ойлгомжтой байх. Үүнд олон шалтгаан бий.

Дүрслэлийн хамрах хүрээ ихээхэн өргөжиж, бараа материал нь илүү төвөгтэй болсон. Нэгэн цагт гадаад хэл заахдаа дүрслэл нь зөвхөн объектив шинж чанартай байсан, жишээлбэл, шинэ үг оруулахдаа тэд тухайн объект эсвэл түүний дүр төрхийг харуулсан. Дараа нь тэд хэлний дүрмийн бүтцийг тодорхой дүрсэлж эхлэв, жишээлбэл, янз бүрийн өнгөөр ​​​​бүтээсэн зарим өгүүлбэрийн синтакс бүтцийг эсвэл тохиолдлын бүдүүвч зургийг оюутнуудад үзүүлэв. Үүний зэрэгцээ театрын өвөрмөц дүрслэл бас өөрчлөгдсөн: бүх ангийн өмнө хэсэг сурагчид өгүүлбэрийн синтакс бүтцийг танилцуулсан бөгөөд өгүүлбэрийн аль ч гишүүнийг дүрсэлсэн ийм дүрслэлд оролцогчдын нэг нь эхний байранд зогсож байв. түүний харилцааны төрөл, синтаксик бүтцэд гарсан өөрчлөлтөөс хамааран өгүүлбэрийн нэг эсвэл өөр газар.

Энэ асуудлын хамаарлыг үндэслэн энэхүү судалгааны сэдвийг тодорхойлсон: дүрмийн ур чадварыг бий болгоход дүрслэлийг ашиглах. Судалгааны зорилго нь дүрмийн ур чадварыг бий болгоход дүрслэл ашиглахыг судлах явдал юм. Энэхүү судалгааны объект нь гадаад хэлний хичээлд дүрслэлийг ашиглах явдал юм.

Судалгааны сэдэв: дүрмийн ур чадварыг бий болгоход дүрслэлийг ашиглах.

Бидний судалгааны зорилго:

1. "харагдах байдал" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг илчлэх;

2. үзэгдэх байдлын дидактик зарчмын мөн чанарыг илчлэх;

3. дүрмийн ур чадвар үүсэх онцлогийг авч үзэх;

4. бага сургуулийн насны сэтгэл зүйн үндсэн шинж чанарыг илчлэх;

5. энэ асуудлаар багш нарын туршлагатай танилцах.

I. Харагдах байдлын асуудлын онолын үндэслэл

харагдах байдлын дүрмийн ур чадвар англи хэл

1.1 Харагдах байдлын түүх

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд анх удаа харагдах байдлын зарчмын онолын үндэслэлийг 17-р зуунд Ян Амос Комениус өгсөн боловч "харагдах байдал" гэсэн нэр томъёог ашиглаагүй. Чехийн агуу багш ардын сурган хүмүүжүүлэх ухааны ололт амжилтыг ашиглан хүүхдэд номын материалыг судлахад хялбар болгох арга замыг олжээ. "Зурган дээрх мэдрэмжтэй зүйлсийн ертөнц" - түүний боловсролын номнуудын нэгний нэр нь оюутны мэдлэгийг дагаж мөрдөх ёстой замыг харуулдаг. Зураг, зураг - эдгээр нь оюутанд номонд судлагдсан объект, үзэгдлийг чөлөөтэй төсөөлөх боломжийг олгодог хэрэгсэл юм.

Боловсрол нь Комениусаас олон мянган жилийн өмнө үүссэн бөгөөд түүнийг харааны хэрэгслээр сургаж байсан хүүхэд түүний зөвлөгч, насанд хүрсэн, багшийн хэлсэн зүйлийг амьдралдаа төсөөлж чадахгүй гэж бодож болохгүй. Харин ч хүний ​​хөгжлийн эхний үе шатанд суралцах нь насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаатай шууд холбоотой байсан үед хүүхдүүдэд заасан зүйлээ төсөөлөх, ойлгоход төдийлөн хүндрэл гардаггүй байв. Сургалтын арга нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагааны шинж чанарт тохирсон байв.

Зохиол, ном бий болсноор суралцах нь илүү төвөгтэй болсон. Энэ хооронд зөрчилдөөн үүсдэг хувийн туршлаганомонд тусгагдсан хүүхдийн болон нийгмийн туршлага.

Хүүхдийн туршлага хязгаарлагдмал байдаг; Хүүхэд номыг ойлгохын тулд түүний агуулгыг мэддэг зүйлтэйгээ уялдуулах хэрэгтэй. Энэ нь үргэлж амжилтанд хүрч чаддаггүй бөгөөд хүүхдүүд цээжлэх, шаналах замаар явдаг.

Энэ ном нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг улам хүндрүүлдэг бөгөөд энэ нь сэтгэхүйн боловсруулсан хэлбэр, үйл ажиллагааг шаарддаг: ерөнхийлөлт ба хийсвэрлэл, дедукци ба индукц, дүн шинжилгээ, синтез. Шинэ материалыг судлах явцад мэдрэхүйн болон оновчтой байдлын хоорондын нарийн төвөгтэй харилцаа үүсдэг.

Э.Н. Медынский бичжээ: "Гараар бичсэн болон хэвлэсэн номууд ихэвчлэн зурагтай байдаг боловч энэ нь Коменскийн анх өгсөн онолын үндэслэлгүйгээр тодорхой байдлын эмпирик хэрэглээ байсан юм. Тэрээр үзэгдэх байдлыг зөвхөн нүдээр харуулах төдийгүй бүх мэдрэхүйг аливаа юмс үзэгдлийг хамгийн сайн, хамгийн тодорхой, нарийн, удаан хугацаанд шингээж авахын тулд татан оролцуулах гэж өргөн, зөв ​​ойлгосон. Ян Амос Коменский суралцахуйн “алтан дүрэм”-ийг санал болгож байна: “Боломжтой бүхнийг мэдрэхүйд үзүүлэх ёстой: мэдрэхүйд харагдах зүйлийг; сонсогдохуйц - сонсголоор; үнэр - үнэрээр; амтанд хамаарах - амт; хүрэлтээр хандах боломжтой - хүрэх замаар." Хэрэв зарим объектыг хэд хэдэн мэдрэхүйгээр нэгэн зэрэг хүлээн авах боломжтой бол тэдгээрийг нэг дор хэд хэдэн мэдрэхүйгээр барьж авцгаая ... "

Коменскийн ойлголтын харагдах байдал нь боловсролын материалыг эзэмшихэд шийдвэрлэх хүчин зүйл болдог. Харагдах байдал гэдэг нь мэдлэгийн эх сурвалж болох мэдрэхүйн танин мэдэхүй гэсэн үг. Тиймээс илүү олон дүрслэл байх тусам мэдрэхүйн мэдлэгийг илүү их дэмжиж, улмаар оюун ухаан сайн хөгждөг.

Я.А.Коменскийн заах үзэгдэх байдлын талаархи санааг боловсруулахдаа И.Г.Песталоцци харагдах байдлыг бүх мэдлэгийн туйлын үндэс гэж андуурчээ.(3)

Константин Дмитриевич Ушинский үзэгдэх байдал нь "хэлбэр, дуу чимээ, өнгө, мэдрэмж" гэж боддог хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлогтой тохирч байгааг онцлон тэмдэглэв. Харааны хэрэгсэл нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, мэдрэхүйн дүр төрхийг бий болгох хэрэгсэл юм. Энэ бол харааны хэрэглүүр биш харин заах гол зүйл болох харааны хэрэглүүрийн үндсэн дээр боловсруулсан мэдрэхүйн дүр төрх юм.

Ушинский заахдаа гол зүйл бол сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааг чадварлаг зохион байгуулах явдал гэж үздэг. Харааны хэрэглүүр нь оюун ухааныг хөгжүүлэх нэг хэрэгсэл бөгөөд суралцах явцад тодорхой байр суурь эзэлдэг бөгөөд сургалтын явцыг бүхэлд нь тодорхойлдоггүй.(17)

1.2 Харагдах байдлын тодорхойлолт, түүний шинж чанар

Гадаад хэл заах үр нөлөөг нэмэгдүүлэх нь тухайн сургуулийн боловсрол, материаллаг бааз, багш ямар сургалтын хэрэгсэлтэй, түүнийг боловсролын үйл явцад хэрхэн ашиглаж байгаагаас ихээхэн хамаардаг. Боловсролын үйл явцад гадаад хэлний ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх нь бүх төрлийн ярианы үйл ажиллагаатай уялдуулан явагддаг. Үүний зэрэгцээ ярих нь гадаад хэлний хичээлд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг.

Яриа нь түүний лексик болон дүрмийн шинж чанарыг эзэмшсэн чанараас шууд хамаардаг, эс тэгвээс хэл шинжлэлийн материалтай янз бүрийн үйлдлээс хамаардаг бөгөөд энэ нь хамгийн энгийн ур чадвар, чадвараас эхлээд хүчтэй автоматизм, нарийн төвөгтэй байдлыг хөгжүүлэх хүртэл аман ярианы ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. бүтээлч ур чадвар. Хэлний лексик ба дүрмийн нэгжүүд нь яриа хэлцлийг хэрэгжүүлэх анхны бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай барилгын материал тул хэлний материал нь гадаад хэл заах агуулгын гол бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм.

Сургалтын хэрэглүүр нь тодорхой сэдвийг амжилттай судлах зайлшгүй нөхцөл юм. Тэдгээрийн тусламжтайгаар заах ба хүмүүжлийн хоорондын уялдаа холбоог гүйцэтгэдэг. Гадаад хэл бол оюутны идэвхтэй ярианы үйл ажиллагааны явцад (ярих, сонсох, унших, бичих) эзэмшдэг хичээлүүдийн нэг юм. Тийм ч учраас харааны сургалтын хэрэглүүр нь харилцааны урам зориг, өдөөлтийг бий болгож, хүмүүсийн бие биетэйгээ харилцах хэрэгцээ ихэвчлэн үүсдэг бодит нөхцөл байдалд ойр орчныг бүрдүүлж өгдөг.

С.П. Баранов "Сургалтын зарчим" (3) сурах бичигтээ орчин үеийн сургалтын онол, практикт харагдах байдлыг хоёр янзаар ойлгож болно гэж хэлсэн. Дүрслэл гэдэг нь заахдаа мэдрэхүйн тусгалын үйл явцыг хэлнэ, эсвэл харааны хэрэглүүр дээр үндэслэн боловсролын материалыг судлах тухай ярьж болно.

Эхний тохиолдолд "харагдах байдал" гэсэн нэр томъёог ашигласнаар харааны хэрэглүүртэй, харааны хэрэглүүргүйгээр суралцахыг төсөөлж болно. Жишээлбэл, бид амаар тодорхой гэж нэрлэгддэг зүйлийн талаар ярьж болно.

Хоёр дахь тохиолдолд заахдаа харааны хэрэглүүр ашиглахыг оруулах шаардлагатай. Хэрэв хичээлд харааны хэрэглүүрийг ашиглаагүй бол харааны хэрэгслээр мэдрэхүйн дүрсийг бий болгох ашиглагдаагүй боломжуудын талаар ярьж болно.

Харааны хэрэгсэл нь сургалтын зорилгод хүрэх хэрэгсэл юм. Тэд оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулдаг. (3)

Дүрслэл гэдэг нь оюутнуудыг судалж буй үзэгдлийн хуулиудыг сурталчлах зорилготой, тусгайлан зохион байгуулалттай боловсролын материалыг харуулах, энэ тохиолдолд хэлээр эдгээр хуулиудыг бүтээлчээр олж илрүүлэх, тэдгээрийн найдвартай байдлыг шалгах боломжийг олгодог. (10)

Харагдах байдал нь танин мэдэхүйн үйл явцын хэрэгсэл бөгөөд тухайн субьект дохионы системтэй харилцах явцад түүний ухамсарт харааны дүр төрх үүсдэг. танилцуулсан материалын харааны дүрслэл бий болно. Боломжтой бол сургалтын загвар нь харагдахуйц байх ёстой. Практикт нэг хичээлийн сэдвийн хувьд өөр өөр төрлийн харааны хэрэглүүр байж болно. (14)

Дүрслэлийг сурагчид ойлгох, өөртөө шингээх, ашиглахад нь туслах зорилгоор хэлний материалыг тусгайлан зохион байгуулалттай харуулах, ярианд ашиглах явдал гэж тодорхойлж болно (16).

Гадаад хэл заахдаа дүрслэх нь дараахь шинж чанартай байдаг.

1) мэдлэг олж авах эхлэл, эх сурвалж, үндэс суурь болдог;

2) сургалтын материалыг оновчтой шингээх, санах ойд нэгтгэх сургалтын хэрэгсэл;

3) бүтээлч төсөөлөл, сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг;

4) олж авсан мэдлэгийн найдвартай байдлын шалгуур үзүүлэлт;

5) мэдрэхүй-харааны ойлголтын явцад хэлний хуулийг илчлэх зөвлөмжийг агуулсан;

6) эх, гадаад хэлийг харьцуулах явцад оюутнуудын хэл шинжлэлийн ажиглалтыг хөгжүүлэх, тэдний мэдлэгийн хэмжээг нэмэгдүүлэх хэрэгсэл болдог;

7) янз бүрийн мэдрэхүйн эрхтнүүд, сэтгэгдэл төрүүлэх чадварт тулгуурлан ой санамжийг хөгжүүлэх арга болж хувирдаг;

8) оюутнуудын хэлбэр, өнгө, дуу чимээ, мэдрэмжээр сэтгэх хандлагад нийцдэг;

9) ярианы үйлдэл, аман утгын ердийн загварт нийцүүлэн аман болон бичгийн яриаг сурахад дэмжлэг үзүүлэх;

10) заахдаа зөвхөн материаллаг төдийгүй албан ёсны ач холбогдолтой;

11) мэдрэхүйн-харааны сэтгэгдэл, санах ойн дүр төрх, бүтээлч төсөөллийн дүр төрхийн талаархи санал хүсэлтийг өгдөг;

12) дүрслэлийн яриаг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь оюутнуудын бүтээлч төсөөллийг идэвхжүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд харааны дүрс нь хэлний хуулийг илэрхийлж чаддаг;

13) харааны дүрслэлийг бий болгох хоёр арга байдаг:

а) мэдрэхүйгээр дамжуулан - ойлголт;

б) уран сайхны яриагаар;

14) булчингийн моторын дүрслэлийг харааны, моторт болон сонсголын элементүүдийг агуулсан моторын томъёо хэлбэрээр гүйцэтгэдэг;

15) гадаад хэл заах үед харагдах байдал нь ердийнхөөс гадна хэл шинжлэлийн болон үгийн зан үйлийг агуулдаг.

Гадаад хэл заахдаа дүрслэлийг ашиглах цар хүрээг хэн ч нарийн тодорхойлоогүй байна. Дадлагаас харахад дүрслэл нь гадаад хэлийг нарийн төвөгтэй, тал дээр суурилсан заахдаа ашигладаг бөгөөд байнга өргөжиж, гүнзгийрүүлдэг. Дүрслэлийг гадаад хэлний дуу авианы найрлага, үгсийн санг заахад ялангуяа эрчимтэй, үр бүтээлтэй ашигладаг. Гэхдээ энэ нь гадаад хэлний синтакс, стилистийн шинж чанарыг заахдаа сайн үр дүнд хүрэхийг хүсч байгаа юм. Дүрслэлийг заахдаа ашиглах нөхцөл нь хоорондоо зөрчилддөг. Харагдах байдлын гол үүрэг бол сурагчдын сэтгэлгээг мэдрэхүйн-харааны сэтгэгдэл дээр үндэслэн хөгжүүлэх, сургуулийг амьдралтай холбох явдал юм. Үүний зэрэгцээ суралцах нь явагддаггүй жинхэнэ амьдрал, мөн сургууль дээр. Гадаад хэлний үгсийг оруулснаар эдгээр үгсээр нэрлэгддэг бүх объектыг сургуульд нэвтрүүлэх боломжгүй юм. Багш хүн хичээлээ сайн мэддэг байхаас гадна сурагчдадаа хүртээмжтэй болгож чаддаг байх ёстой. "Зарим хүмүүс маш их зүйлийг мэддэг" гэж М.И. - Хичээлээ онц сайн эзэмшсэн олон хүнийг мэдэх ч ийм хүн багшаар томилогдвол хичээлээ сайн гаргаж чадахгүй. Та зөвхөн өөрийнхөө сэдвийг мэддэг байхаас гадна үзэгчдийн талархалыг хүлээсэн байдлаар илтгэх чадвартай байх ёстой” гэсэн юм.

1.3 Харагдах байдлын төрлүүдийн өөр өөр ангилал

Эрдэмтэд гадаад хэл заах сэтгэл зүйг судалж эхэлснээр хэл шинжлэлийн харагдах байдлын тухай ойлголтыг нэвтрүүлсэн. Энэ нэрийг аман болон бичгийн ярианы тусгайлан боловсруулсан танилцуулгад өгсөн бөгөөд үүний үр дүнд ярианы мэдрэхүй-харааны илэрхийлэлээр дамжуулан хэлний эдгээр хуулиуд гэрэлтэж эхэлсэн боловч энэ яриаг бий болгосон. Хэлний харагдах байдал нь аман болон бичгийн ярианы бүх төрлийн үзүүлэнг агуулдаг.

1. Харилцаа-ярианы харагдах байдал - хэл шинжлэлийн үзэгдлийн харилцааны-семантик функцийг ярианы (аман болон бичгийн) тодорхой харуулах.

2. Хэл шинжлэлийн үзэгдлийг тусгаарласан хэлбэрээр (фоном, морфем, үг, өгүүлбэр гэх мэт) аман болон бичгийн хэлбэрээр үзүүлэх.

3. Хэл шинжлэлийн бүдүүвч дүрслэл (диаграмм, хүснэгт гэх мэт)

II хэл шинжлэлийн бус харагдах байдал.

Хэл шинжлэлийн бус үзэгдэх байдал нь хүрээлэн буй бодит байдлын гадаад хэл шинжлэлийн хүчин зүйлийг харуулах бүх аргыг багтаадаг: байгалийн, зургийн тодорхой байдал (уран зураг, кино хальс, кино). Анализаторын төрлөөс хамааран байдаг

1) сонсгол;

2) харааны;

3) мотор-мотор.

Гадаад хэл заах практикт олон төрлийн дүрслэлийг хослуулсан байдаг. Дүрслэлийг ашиглах зорилгоос хамааран бид дараахь функцүүдийн талаар ярьж болно.

1) хэлний материалын танилцуулга (зохицуулалттай эсвэл тусгаарлагдсан хэлбэрээр);

2) хэл шинжлэлийн үзэгдлийн талаархи мэдлэгийг тодруулах;

3) хэлийг заах хэрэгсэл болгон ашиглах, аман болон бичгийн ярианд хэлний материалыг харилцааны хувьд ашиглах нөхцлийг бүрдүүлэх. III нөхцөл байдлын загвар харагдах байдал, i.e. ярианы үйлдлүүдийн харагдах байдал.

Ярианы үйлдлүүдийн харагдах байдал гэж бид тухайн хэл дээрх өдөр тутмын амьдралын урсгалын ийм дүрслэлийг хэлдэг бөгөөд энэ нь аман харилцааны үйлдэл дэх хэлний дүрмийг тодорхой болгоход хүргэдэг бөгөөд ингэснээр зөвхөн яриаг судлахад хувь нэмэр оруулах болно. зорилтот хэл дээр, энэ нь зөвхөн зорилтот хэл дээрх яриаг судлахад төдийгүй түүний дүрмийн тогтолцоог өөртөө шингээхэд хүргэдэг. Сургалтын материалын мэдрэхүйн харааны танилцуулгын сэтгэлзүйн онцлог, үнэ цэнэ нь оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг, тухайлбал хэлний хичээлд сонирхлыг төрүүлж, сайн дурын анхаарлыг сайн дурын дараах анхааралд шилжүүлж, шингээх чадварыг өргөжүүлдэгт оршдог. материаллаг, ядаргаа тайлах, бүтээлч төсөөллийг сургах, хүсэл зоригийг дайчлах, сургалтын үйл явцыг бүхэлд нь хөнгөвчлөх. Сэдвийн хэлбэрийн туслах хэрэгсэлд хоёр бүлгийн харааны хэрэглүүр орно сургалтын хэрэглэгдэхүүн- байгалийн ба эзэлхүүн хэлбэртэй.

Байгалийн харааны хэрэгсэл гэдэг нь боловсролын үйл явцад ашиглах зорилгоор тусгайлан боловсруулсан байгалийн объект, жинхэнэ объект юм. Үүнд гербарий, бэлдмэл, цуглуулга гэх мэт.

Гурван хэмжээст харааны хэрэглүүр нь судалж буй объектыг байгалийн хэлбэрээр нь биш, харин гурван хэмжээст дүрс хэлбэрээр, тухайн объектын гурван хэмжээст дүрс хэлбэрээр дамжуулдаг. Гурван хэмжээст туслах хэрэгсэлд загвар, макет, дамми гэх мэт зүйлс орно.

Тэмдгийн тусламж нь дүрслэлийн шинж тэмдэг ба нөхцөлт бэлгэдлийг хослуулсан байдаг.

Дүрслэлийн дохионы туслах хэрэгслүүд нь судалж буй объектуудыг янз бүрийн тэмдэг, дохионы системийг ашиглан хоёр хэмжээст дүрс хэлбэрээр дамжуулах явдал юм. Энэ бүлэгт уран зураг, зураг, хөрөг зураг, аппликейшн, гэрэл зураг, тунгалаг цаас, кино гэх мэт зүйлс орно.

Бэлгэдлийн тусламж нь судалж буй объектыг хийсвэр хэлбэрээр тэмдэг ашиглан дамжуулдаг. Үүнд газрын зураг, диаграмм гэх мэт.

Харааны хэрэгслийг дараах байдлаар тодорхойлж болно.

* байгалийн тод байдлыг сонсогчдод үл мэдэгдэх объект, үзэгдлүүдтэй танилцуулах, үзэл баримтлалыг тодорхой болгох, объектын гадаад шинж чанарыг судлах хэрэгсэл болгон ашиглахад ихэвчлэн ашигладаг;

* дүрслэлийн-бэлэгдлийн харагдах байдал нь объектын шууд ойлголтоос нуугдаж буй шинж чанарыг дамжуулах, түүний янз бүрийн ажиглагдахгүй шинж чанар, холболтыг орон зайн хэлбэрээр харуулах шаардлагатай тохиолдолд ашиглагддаг; аливаа үзэгдлийг дүрслэхээс түүний мөн чанарыг ойлгоход шилжих хэрэгсэл болж ажилладаг;

* Эзлэхүүн дүрслэл нь боловсруулах, хадгалах мэдлэгийг бүртгэх хэрэгсэл болж, мэдээллийг шахсан хэлбэрээр харуулдаг;

* уламжлалт бэлгэдлийн тодорхой байдал нь боловсролын материалыг зохион байгуулах хэрэгсэл болдог.

Хүснэгтийн төрөл ба тэдгээрийн сэдэв Хэвлэмэл гарын авлагын дунд хүснэгтүүд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Гадаад хэлний хүснэгтэд хэл шинжлэлийн материалыг харааны материалтай хослуулсан болно.

Хүснэгтүүд нь дүрмийн материалыг нэгтгэн дүгнэх, системчлэх, үг үүсгэх эсвэл цаг хугацааны хэлбэр үүсэхийг харуулахаас гадна ярианд тодорхой материалыг ашиглахад хялбар болгодог.

Одоогийн байдлаар сургуулиудад дараахь хүснэгтүүдийг ашиглаж байна: гадаад хэлний хичээлд яриа хөгжүүлэх лексик хүснэгт, боловсролын бага, дунд, ахлах шатны гадаад хэлний дүрмийн хүснэгт.

Лексик хүснэгтүүд нь дараахь дидактик үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнд: лексик материалыг танилцуулах, оюутны ярианд идэвхжүүлэх; сурагчдын ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг нөхцөл байдлыг бий болгох; лексик материалыг системчлэх.

Лексик хүснэгтэд хэл шинжлэлийн материалын хамт дүрслэлийн цувралыг хошин хэлбэрээр хийсэн зургийн хэлбэрээр ашигладаг. Зураг нь тайлбар, өдөөх үүргийг гүйцэтгэдэг. Хэлний материалыг харааны материалтай хослуулах нь багшид янз бүрийн даалгавар гүйцэтгэх боломжийг олгодог: багшийн асуултанд хариулах; Оюутнууд өөрсдөө зураг зурах асуулт гаргах; Хүснэгтэд өгөгдсөн дээж дээр үндэслэн өөрийн жишээг эмхэтгэх; Хүснэгтийн хэл шинжлэлийн болон харааны материалд үндэслэн хэллэг ба хэт хэллэгийн нэгдлийн түвшинд жижиг мэдэгдлийг эмхэтгэх. Гадаад хэлний дүрмийн хүснэгтүүд нь дараахь дидактик үүргийг гүйцэтгэдэг: дүрмийг хэрэгжүүлэхэд нэг төрлийн дэмжлэг болдог; ярианд тодорхой дүрмийн үзэгдлийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах; судалж буй материалыг нэгтгэх, системчлахад хувь нэмэр оруулах. Гадаад хэлний дүрмийн хүснэгтийн сэдвүүд нь хөтөлбөрт голчлон нийцдэг. Жишээлбэл, дүрмийн хүснэгтүүд Герман хэлярианд дүрмийн үзэгдлийг ашиглах хамгийн ердийн тохиолдлыг дүрслэн харуул. Хүснэгтүүдэд дүрмийн хэлбэрийг бий болгоход хэцүү тохиолдлуудыг харуулсан зургуудыг өргөн ашигладаг (жишээлбэл, асуултын хэлбэрийг бий болгох).

Ижил төстэй эсвэл ялгаатай сольж болох хэлбэрүүдийг харьцуулах хүснэгтүүд нь ярианы хэлзүйн материалыг бүрдүүлэх, ашиглах онцлог шинж чанаруудад оюутнуудын анхаарлыг хандуулах боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр оюутнуудад зарим ердийн алдаа гарахаас сэргийлдэг. Ширээний материалыг илүү үзэмжтэй болгохын тулд өнгө ашигладаг. Тиймээс туслах үйл үгсийг улаан өнгөөр, чухал үйл үгсийг цэнхэр өнгөөр ​​тодруулдаг. Өнгөнөөс гадна схемүүд нь ижил зорилготой. Схемүүд нь суралцаж буй материалын гол зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог, сурагчдыг хэв маягийг ойлгоход чиглүүлдэг боловч бэлэн дүгнэлт, томъёолол өгдөггүй, оюутнуудаас тодорхой үзэл баримтлалын үйл ажиллагаа шаарддаг, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлдэг. Англи хэлний дүрмийн талаархи хүснэгтэд хэлний материалыг системчлэх нь ялангуяа амжилттай болсон бөгөөд үүнд англи хэлний хамгийн төвөгтэй дүрмийн үзэгдэл, синтаксийн бүтцийг диаграмм, тэмдэг, тэмдгийн тусламжтайгаар тайлбарласан болно Хүснэгт дэх өгүүлбэрийн төрлүүд, геометрийн дүрсүүдийг ашигласан бөгөөд тус бүр нь тодорхой гишүүний саналд нийцдэг. Жишээлбэл, - субьект, - угтвар, - үйл үг холбогчийг илэрхийлнэ.

Хүснэгт дэх бэлгэдэл нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь энэ нь янз бүрийн төрлийн өгүүлбэр дэх үгсийн дарааллыг илүү сайн ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг тул синтаксийн бүтцийг эзэмшихдээ дараахь ажлын дарааллыг хийхийг зөвлөж байна: тодорхой логик схемийн дагуу энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл. , энэ нь уялдаа холбоотой мэдэгдлийн өвөрмөц удирдамжийг бий болгодог (объектийн нэр, түүний чанар, үйлдэл гэх мэт).Тэмдэгтүүд нь хичээлийн ажлын аргыг төрөлжүүлэх, тоглоомын элементүүдтэй дасгалуудыг ашиглахад тусалдаг.Дүрмийн хүснэгттэй ажиллахын өмнө байна. хэвлэмэл бичвэрт найдахгүйгээр дээжийн аман дадлага хийх замаар. Хүснэгт нь аливаа хэв маягийг тодорхойлох, түүнчлэн хэлний материалыг нэгтгэх, системчлэх зорилгоор асуултуудын тоо, мөн чанар нь сэдвийн нарийн төвөгтэй байдал, лексик эсвэл дүрмийн хүснэгтийн агуулга, оюутнуудын бэлтгэлийн түвшингээс хамаарна. Хүснэгтийн хэлбэрийн онцлог, материалын зохион байгуулалт, тэмдэгтүүдэд онцгой анхаарал хандуулах нь зүйтэй бөгөөд дүрмийн талаархи хүснэгттэй ажиллахдаа хүснэгтийн харааны материалын талаархи асуултуудыг өөрөө сонгохыг зөвлөж байна. жишээ, зургийн агуулгын талаархи асуултуудад хариулах, орлуулах, солих, нэмэх, өргөтгөх түүвэр дасгалууд Гадаад хэлний хичээлд дүрмийн хүснэгтийг үзэсгэлэнд оруулж болно. Жишээлбэл, энэ үйл үгийг цээжлэхэд зориулагдсан "Байх" үйл үгийн хүснэгтийг үзүүлэх нь үр дүнтэй байдаг. Энэ тохиолдолд ийм хүснэгт нь лавлах хэрэгсэл болж, материалыг цээжлэхэд хялбар болгодог.

1.4 Харагдах байдлын зарчим

Хүрээлэн буй бодит байдлыг танин мэдэх үйл явцад (суралцах үйл явцад мөн адил) хүний ​​бүх мэдрэхүй оролцдог. Иймд ойлгомжтой байх зарчим нь аливаа юмс үзэгдлийн талаарх бүх мэдрэхүйн ойлголт дээр үндэслэн сурагчдад санаа, ойлголтыг бий болгох хэрэгцээг илэрхийлдэг.

Харагдах зарчмыг дараах заах дүрмээр хэрэгжүүлдэг.

1. Хамгийн энгийн, техникийн хувьд төгс бус, хоцрогдсон гарын авлагууд нь эерэг үр дүнд хүрсэн тохиолдолд үл тоомсорлож болохгүй. Эдгээр нь жишээлбэл, багш эсвэл оюутнуудын гараар хийсэн гарын авлага байж болно. Ийм хуучин гарын авлагууд нь заримдаа хүссэн үр дүнг өгдөггүй, энэ нь өөрөө муу учраас биш, харин буруу хэрэглэснээс болдог.

2. Үзүүлэн таниулах хэрэглүүрийг сургалтын үйл явцыг “шинэчлэх” зорилгоор бус харин амжилттай суралцах хамгийн чухал хэрэгсэл болгон ашиглах ёстой.

3. Харааны хэрэглүүрийг ашиглахдаа тодорхой хэмжээний харьцааг ажиглах ёстой. Багш нь тодорхой боловсролын материалын олон тооны сайн хэрэглүүртэй байсан ч энэ нь бүгдийг нь хичээлд ашиглах ёстой гэсэн үг биш юм. Энэ нь анхаарал сарнихад хүргэдэг бөгөөд материалыг шингээхэд хэцүү байх болно.

4. Үзүүлэн таниулах хэрэглүүрийг сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг үзүүлэх явцад шаардлагатай тохиолдолд л үзүүлнэ. Тодорхой цэг хүртэл бүх бэлтгэсэн харааны хэрэглүүрийг (төхөөрөмж, газрын зураг гэх мэт) ямар нэгэн байдлаар сурагчдын нүднээс далд байлгах нь зүйтэй. Тэдгээрийг тодорхой дарааллаар, зөв ​​цагт харуулах ёстой. Үл хамаарах зүйл бол хүнд хэцүү үгсийг зөв бичсэн таблет, физик, математикийн нарийн төвөгтэй томъёоны зурагт хуудас, үржүүлэх хүснэгт, санах шаардлагатай математик тогтмолууд гэх мэт үзүүлэн таниулах хэрэглүүрүүд юм. нүднүүд.

5. Сурагчдын анхаарлыг төвлөрүүлэхийн тулд тэдний ажиглалтыг чиглүүлэх шаардлагатай. Харааны хэрэглүүрийг үзүүлэхээсээ өмнө ажиглалтын зорилго, дарааллыг тайлбарлаж, ямар ч тал, ач холбогдолгүй үзэгдлүүдийн талаар анхааруулах хэрэгтэй.

Харааны хэрэглүүр нь сургалтын үйл явцад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэггүй, зөвхөн багшийн үгтэй хослуулан үр дүнтэй байдаг. Ихэнх тохиолдолд харагдах байдлын зарчмыг багш нар оюутнууд тодорхой үзэгдлийг шууд ажиглах хэрэгцээ гэж ойлгодог. Гэсэн хэдий ч, аливаа ойлголт үргэлж үр дүнтэй байдаггүй;

1.5 Сэтгэл зүйн шинж чанарбага сургуулийн нас

Бага сургуулийн нас (6-7-аас 9-10 нас) нь хүүхдийн амьдралын чухал гадаад нөхцөл байдал - сургуульд орохоор тодорхойлогддог.

Төсөөллийн сэтгэлгээ нь энэ насны сэтгэлгээний үндсэн төрөл юм. Хүүхэд бодит нөхцөл байдлыг төсөөлж, төсөөлөн бодохдоо түүнд үйлчилдэг.

Зурган дээр сэтгэх нь мэдрэхүйн мэдээллийг хувиргах сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Энэ нь бодит ертөнцийг шууд мэдрэхүйн мэдрэхүйн үр дүн, тэдгээрийн үзэл баримтлалын боловсруулалт, сэтгэцийн өөрчлөлтийн үр дүнг харуулдаг. Энэ үйл явцын явцад дүрсийг өгөгдсөн харааны материалын үндсэн дээр дур мэдэн шинэчилж, янз бүрийн нөхцөл байдлын нөлөөн дор өөрчилж, чөлөөтэй хувиргаж, анхныхаас эрс ялгаатай шинэ зургуудыг бий болгодог.

Хүүхэд, ялангуяа 7-8 насны хүүхэд ихэвчлэн тодорхой зүйл, үзэгдлийн харааны шинж чанар, чанарт тулгуурлан тодорхой ангиллаар сэтгэдэг тул бага сургуулийн насанд харааны-үр дүнтэй, дүрслэлийн сэтгэлгээ хөгжсөөр байдаг. Загваруудыг янз бүрийн төрлөөр (сэдвийн загвар, диаграмм, хүснэгт, график гэх мэт) заахдаа идэвхтэй оруулах.

Бага сургуулийн сурагчид үгсийн шууд утгыг ойлгож, тодорхой дүр төрхөөр дүүргэх хандлагатай байдаг. Оюутнууд тодорхой объект, санаа эсвэл үйлдэл дээр тулгуурлавал сэтгэцийн тодорхой асуудлыг илүү хялбар шийддэг. Дүрслэлийн сэтгэлгээг харгалзан багш нь олон тооны харааны хэрэглүүр ашигладаг, хийсвэр ойлголтын агуулга, үгсийн дүрслэлийн утгыг хэд хэдэн тодорхой жишээгээр илчилдэг. Бага сургуулийн сурагчдын санаж байгаа зүйл бол боловсролын даалгаврын үүднээс авч үзвэл хамгийн чухал зүйл биш, харин тэдэнд хамгийн их сэтгэгдэл төрүүлсэн зүйл нь сонирхолтой, сэтгэл хөдлөлтэй, гэнэтийн, шинэ зүйл юм.

Дүрслэлийн сэтгэлгээ нь жишээлбэл, нарийн төвөгтэй зураг, нөхцөл байдлыг ойлгоход маш тод илэрдэг. Ийм нарийн төвөгтэй нөхцөл байдлыг ойлгох нь нарийн төвөгтэй чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааг шаарддаг. Нарийн төвөгтэй зургийг ойлгох нь түүний дотоод утгыг ойлгох гэсэн үг юм. Утгыг ойлгохын тулд нарийн төвөгтэй аналитик болон синтетик ажил, нарийн ширийн зүйлийг тодруулж, бие биетэйгээ харьцуулах шаардлагатай. Яриа нь дүрслэлийн сэтгэлгээнд оролцдог бөгөөд энэ нь тэмдгийг нэрлэж, тэмдгүүдийг харьцуулахад тусалдаг. Зөвхөн харааны үр дүнтэй, дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндсэн дээр энэ насанд албан ёсны-логик сэтгэлгээ үүсч эхэлдэг. (16)

Тиймээс онолын хэсэгт үзэгдэх байдлын тодорхойлолт, түүний түүхийг авч үзэж, үзэгдэх байдлын шинж чанарыг өгч, янз бүрийн зохиогчдын өгсөн үзэгдэх байдлын ангиллыг өгч, үзэгдэх байдлын дидактик зарчмыг илчилсэн болно. Бага сургуулийн насны сэтгэл зүйн онцлогийг мөн зааж өгсөн.

II. Дүрмийн ур чадварыг бий болгох онолын талууд

2.1 Хэл зүйн ур чадварын тодорхойлолт, түүний шинж чанарууд

Ур чадварыг бий болгох хамгийн дөт зам бол хэлний материалаар хийж буй үйлдлүүдийн талаар мэдлэгтэй байх, сургалтаар дамжуулан сайжруулах, автоматизмд оруулах явдал юм.

Сургалтын дасгалууд, зорилго нь автоматжуулалтАливаа бүтэц нь ихэвчлэн ур чадварын хөгжлийг хангаж чаддаггүй, зөвхөн түүнийг бий болгох урьдчилсан нөхцлийг бүрдүүлдэг. Энэ загварыг бусад загваруудын хамт харилцааны үйл ажиллагаанд чөлөөтэй ашиглаж, илтгэгчийн сайн дурын анхаарлын төвд ороогүй тохиолдолд л бүрэн автоматжуулсан гэж үзэж болно. Автоматжуулсан загвар нь ярианы үйл ажиллагаанд заавал хамрагдах ёстой бөгөөд зөвхөн дараа нь ур чадварыг бүрдүүлэх ажил дуусна. Зөвхөн хөндлөнгийн оролцоог даван туулж байж ур чадварыг бүрэн бүрдүүлсэн гэж үзэж болно.

Дүрмийн ур чадварыг бий болгох хамгийн чухал нөхцөл бол дүрмийн ерөнхий ойлголтод хамаарах хангалттай хэмжээний лексик материал байх явдал юм. Ур чадварыг автоматжуулах нь лексик материалыг өөрчлөхтэй ижил үйлдлийг давтан хийхийг шаарддаг.

Дүрмийн материалтай үйл ажиллагааг бий болгох, сайжруулах, i.e. дүрмийн ур чадвар юм ярианы сургалтын хамгийн чухал бөгөөд хамгийн хэцүү тал, мөн энэ нь гадаад оюутнуудад орос хэл заах эхний шатанд дүрмийн хичээл заах зорилго юм.

Дүрмийн ур чадвар- эдгээр нь ярианы үйл ажиллагааны явцад ухамсар нь ярианы агуулгад чиглэгдэх үед хэлний дүрмийн материалаар хийгддэг автоматжуулсан үйлдлүүд юм.

Дүрмийн ур чадвар нь тухайн нөхцөл байдалд ярианы даалгаварт тохирсон загварыг сонгох, аль ч түвшний ярианы нэгжийг зөв зохион бүтээх үйлдлийг нэгтгэдэг.

Сонгосон ярианы загвар эсвэл загвартай хийсэн үйлдлүүдийг давтан давтсаны үр дүнд дүрмийн ур чадвар нь аналогийн үндсэн дээр үүсдэг. Сургалтын дасгалууд нь бэлтгэгдсэн элементүүдийг энэ загварт орлуулахад суурилдаг. Орос хэл дээр орлуулалт нь бусад олон хэлтэй харьцуулахад үгийн хэлбэрийг өөрчлөхтэй илүү холбоотой байдаг тул энэ зүйрлэлд суурилсан энгийн зүйрлэл, хуулбар нь бүрэн хангалтгүй юм. Та хувиргалтыг зохицуулдаг олон тооны дүрмийн мэдлэг, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх чадвар хэрэгтэй. Үгийн хэлбэрийг холихгүйн тулд орлуулахдаа аналогийн хил хязгаарыг мэдэхийн тулд дүрэм зайлшгүй шаардлагатай.

Үүсэх үе шатуудур чадвар:

1. Ердийн бүтцийн тухай ойлголт.

2. Дуураймал.

3. Орлуулах.

4. Өөрчлөлт.

5. Нөхөн үржихүй.

6. Хослол.

Ур чадвар нь дараахь зүйлийг агуулсан байх ёстой чанар:

1. Зөв гүйцэтгэл.

2. Ухамсаргүй байдал (автоматжуулалт) - агуулгад анхаарлаа төвлөрүүлж байхдаа бодлоо илэрхийлэх.

3. Гүйцэтгэлийн хурд.

4. Удаан эдэлгээтэй ажиллагаа.

5. Шилжүүлэх чадвар, уян хатан байдал (лексик материалыг өргөжүүлэх нь ур чадварыг устгах ёсгүй).

2.2 Гадаад хэл дээр дүрмийн ур чадварыг заах асуудал

Одоогийн байдлаар харилцааны чадварыг бий болгоход дүрмийн тэргүүлэх байр суурийг баталж байгаатай холбогдуулан дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх асуудал хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг болж байна. Дүрмийн ур чадвар нь нэг төрлийн шинж чанартай тул түүний бүх үндсэн талуудад нөлөөлөх нэгдсэн арга барилыг шаарддаг.

а) дүрмийн ур чадварын шинж чанар. Дүрмийн ур чадвар гэдэг нь ярианы аль ч түвшний ярианы нэгжийн морфологи, синтаксийн зохистой загварыг хангах чадварын параметрүүдийн хүрээнд гүйцэтгэсэн нэгтгэсэн үйлдэл юм. Дүрмийн ур чадварын хувьд түүний илүү тодорхой бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгаж салгаж болно.

1) илтгэгчийн ярианы зорилгод тохирсон бүтцийг сонгох (тухайн нөхцөл байдалд);

2) тухайн хэлний хэм хэмжээ, тодорхой цаг хугацааны параметрийн дагуу бүтцийг дүүргэсэн ярианы нэгжийн дизайн;

3) эдгээр үйл ажиллагааны зөв, хангалттай байдлын үнэлгээ

б) ур чадварын төрөл. Хэл зүйн ур чадвар нь аман харилцааны төрлүүд (ярих, унших, сонсох, бичих) өөр өөр байдаг шиг бие биенээсээ ялгаатай байдаг. Маягтыг зөв бүрдүүлэх, ашиглахыг баталгаажуулдаг дүрмийн ур чадварыг ярианы морфологийн ур чадвар гэж нэрлэж болно (жишээлбэл, үйл үгийн хувийн төгсгөлийг бий болгох). Бүх төрлийн өгүүлбэр дэх үгсийг автоматаар зөв байрлуулах үүрэгтэй эдгээр ур чадварыг синтаксик ярианы ур чадвар гэж тодорхойлдог. Бичгийн ярианы морфологи ба синтаксик ярианы ур чадвар нь бичгийн хэлбэрийн онцлогоос шалтгаалан илүү аналитик (дискурсив) шинж чанартай байдаг. Энд аль хэдийн бичсэн зүйл рүү буцаж очих, аль хэдийн үүсгэсэн текстийг засах, өөрчлөх боломжтой болно. Хүлээн авах дүрмийн ур чадвар нь бичгийн болон ярианы текст дэх дүрмийн мэдээллийг зааж, тайлах автоматжуулсан үйлдэл юм. Аман болон бичгийн текстийг хүлээн авах, ойлгох нь хэлний материалын талаархи идэвхтэй болон идэвхгүй мэдлэгийн аль алинд нь тохиолддог тул хүлээн авах дүрмийн чадварыг хүлээн авах-идэвхтэй, хүлээн авах-идэвхгүй унших, сонсох чадвар гэж хуваадаг.

Хэл ярианы ур чадварыг бий болгоход хэлний ур чадварын үүргийг тодорхойлохдоо эхнийх нь ярианы дүрмийн үйлдлийг эзэмших үйл ажиллагааны чиг баримжаа олгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг болохыг тэмдэглэж болно; Тэд ярианы грамматик автоматизмыг бий болгоход эерэг нөлөө үзүүлдэг боловч үүнийг бий болгох баталгааг огт өгдөггүй.

в) дүрмийн ур чадварыг бий болгох. Ярианы дүрмийн талын үйл ажиллагаа дараах байдлаар явагдана.

· Илтгэгч өөрийн ярианы зорилгод тохирсон загварыг сонгодог. Сонголт нь далд ухамсарт тохиолддог. Хэрэв та ярилцагчдаа ямар нэгэн зүйл амлах шаардлагатай бол нөхцөл байдал, ярилцагчтай харилцах харилцаанаас хамааран бид "Би үүнийг хийх болно" эсвэл "За, би чамд амлаж байна" гэх мэтээр хэлэх болно. Ирээдүйн үйл үгийн хэлбэрийг "амлах" функцтэй хамт эзэмшиж, улмаар хүний ​​​​оюун санаанд тэмдэглэгдсэн тохиолдолд л энэ нь тохиолдох болно. Энэ бол ур чадварын функциональ тал буюу сонголтын үйл ажиллагаа юм;

· илтгэгч нь загварыг дүүргэсэн ярианы нэгжүүдийг бүрдүүлдэг. Арга зүйн ач холбогдлыг тодруулахын тулд та жишээ татах хэрэгтэй. Хэрэв хүн ямар нэг зүйл хүсэх юм бол түүний ярилцагч татгалзахыг хүсч байвал үүнийг янз бүрийн аргаар илэрхийлж болно: "Би үүнийг хийхийг хүсэхгүй байна" эсвэл "Би үүнийг хийхгүй" гэх мэт. Ухамсрын бүтэц нь тодорхой харилцааны даалгавруудтай холбоотой байдаг: даалгавар бүрийн хувьд бүтцийн функциональ үүр байдаг. Илтгэгч тодорхой бүтцийг сонгох нь тодорхой нөхцлөөс хамаарна: ярилцагч, түүнтэй харилцах харилцаа, сэтгэлийн байдал, соёл гэх мэт. Бүтцийн сонголтыг ур чадварын функциональ тал гэж нэрлэж болно. Гэхдээ албан ёсны тал бий - дизайн. Тухайн хэлний зөв байдал, ярианы хурд нь үүнээс хамаарна. Энэ тал (дизайн) нь лексик ур чадварын аль алинтай нь нягт холбоотой байдаг - үг дуудах, хослуулах, үүнээс гадна бүтцийн загвар нь тэдгээрт суурилсан бөгөөд тэдгээрийн түвшингээс хамаарна. Тийм ч учраас дүрмийн ур чадвар нь зөвхөн тухайн сурагчийн чөлөөтэй ярьдаг лексик нэгжийн үндсэн дээр бий болдог.

Бүртгэлийн үйл ажиллагаа нь тухайн хэлний хэм хэмжээний дагуу, тодорхой хугацааны параметрийн хүрээнд явагдах ёстой. Нөхцөл байдлын хамаарал нь зөвхөн сонголтын үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй юм шиг санагдаж магадгүй юм. Гэхдээ энэ нь тийм биш юм: энэ нь хэл шинжлэлийн судлаачдын хэлзүйн утга гэж нэрлэдэг шууд бусаар ч гэсэн албан ёсны болгох үйл ажиллагаанд мөн чанар юм. "Тэд хотод маш их бүтээн байгуулалт хийж байна" гэсэн хэллэг нь ярилцагчийн бодлыг батлах, үгүйсгэх (жишээ нь, ярианы бүрэн эсрэг функц) хоёуланг нь илэрхийлж болох боловч энэ хоёр тохиолдолд тодорхой бус хувийн төлөөний үгийг ашиглах нь тухайн үйлдлийг ил тод болгох гэсэн үг юм. өөрөө, харин түүний үйлдвэрлэгч биш. Загварын сонголт нь илтгэгч өөрийн дүрмийн утгыг хэр сайн эзэмшсэнээс хамаарна (энэ тохиолдолд дүрийн тодорхой бус байдал). Мөн энэ нь энэ загварын дизайнтай нягт холбоотой, учир нь хэлбэр, түүний утга нь нэгдмэл, салшгүй холбоотой юм. Өөрөөр хэлбэл, дүрмийн утга нь нэг талаас загварын загвартай, нөгөө талаас сонголтоос хамаарах нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг. Үүнийг ойлгож, хүлээн зөвшөөрөх нь эхлээд дизайны үйл ажиллагаа (хэлний болон үүнтэй төстэй дасгалууд), дараа нь сонголтын үйл ажиллагаа (ярианы дасгалууд) -ийг дараалан бүрдүүлэхээс татгалзахад хүргэдэг, учир нь энэ тохиолдолд дизайныг нөхцөл байдлаас салгах шаардлагатай болдог. тиймээс нөхцөл байдлын мониторинг хийх механизм боловсруулагдаагүй байна. Нэрлэсэн механизм нь ярианы нөхцөлт дасгалын нэгэн адил үйл ажиллагааны тэргүүлэх үүрэг бүхий хэлбэр, функцийг зэрэгцээ олж авсан тохиолдолд л хөгждөг. Сонголт ба дизайн хоёр үйлдлийг хэлзүйн ур чадварт нэгтгэн ярианы ур чадварын шинж чанарыг агуулсан нэг үйлдэлд нэгтгэдэг.

Тиймээс хоёрдугаар бүлэгт дүрмийн ур чадварын тодорхойлолт, түүний үүсэх үе шат, чанарыг харуулсан болно. Мөн дүрмийн ур чадварыг заах асуудлыг тодорхойлсон.

III. Практик хэсэг

Дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд ойлгомжтой байдлыг ашиглах мөн чанарыг шинжлэхийн тулд бага сургуулийн англи хэлний хоёр сурах бичгийг сонгосон: М.З. ба 4-р ангид зориулсан “Англи хэл” Верещагина И.Н.

Шинжилгээнээс харахад "Англи хэлийг сайхан өнгөрүүлээрэй" сурах бичигт дүрмийн бүх шинэ материалыг "Дүрмийн нээлтүүд" гэсэн гарчигт оруулсан болно. Шинэ дүрмийн үзэгдлийн зорилго, хэрэглээ, үүсэх гол тохиолдлуудыг тайлбарлахын зэрэгцээ утга, зорилгын хувьд ижил төстэй төрөлх хэлний дүрмийн үзэгдлүүдтэй зэрэгцэн оршдог.

Ярианы дээжийн найрлага дахь дүрмийн үзэгдлийг ойлгохын тулд хэлзүйн загваруудыг ашигладаг. геометрийн хэлбэрүүд, энэ нь англи хэлний бүтцийн онцлогийг тодорхой харуулж, тэдгээрийг цээжлэх сайн харааны дэмжлэгийг бий болгодог. Хичээлийн текст болон сурах бичгийн төгсгөлд байгаа дүрмийн лавлах номонд байгаа дүрмийн хүснэгтүүд нь мөн адил зорилготой.

Мөн орлуулах хүснэгтийг сурах бичиг, ажлын дэвтэрт өргөнөөр тусгасан болно.

Өгөгдсөн дүрмийн материалын жишээ:

Ш Tag-асуултууд - хуудас 26

Ш Өнөөгийн үргэлжилсэн цаг - 51-р хуудас

Ш Би... - 79-р хуудас

Ш Рефлексийн төлөөний үгс - 154-р тал.

Англи хэлний сурах бичигт шинэ дүрмийн материалыг бараг бүх хичээл дээр цэнхэр хайрцагт оруулдаг.

Дүрмүүдийг эерэг, сөрөг сонголтууд, асуултын хэлбэр бүхий хүснэгт хэлбэрээр үзүүлэв.

Ш Am/is/are - хуудас 7

Ш Байгаа/байгаагүй - 15-р хуудас

Ш Can/can"t - хуудас 36

Цээжлэх үг хэллэг, товшилтуудыг "Хар, унш, санаж" хэсэгт улбар шар хүрээгээр оруулсан болно. Энд тэдгээрийг ихэвчлэн ашигладаг хэллэгээр өгсөн болно.

Өгөгдсөн дүрмийн материалын жишээ:

Ш Бороо орох, цас орох - 7-р хуудас

Ш Угтвар үг: at, on, in - хуудас 49

Би...? - хуудас 57

Сурах бичгийн хэсэг бүрийн төгсгөлд байдаг Англи-Орос толь бичигтухайн сургалтын жилд шаардагдах үгийн сангийн доод хэмжээнд байгаа үгсийг заана.

Мөн сурах бичгийн хоёр хэсэгт шаардлагатай тогтмол бус үйл үгсийн жагсаалт байдаг.

Хоёрдахь хэсгийн төгсгөлд тухайн хичээлийн жилийн дүрмийн шинэ материалыг агуулсан дүрмийн лавлах ном (Лавлах дүрэм) байна.

Бага сургуулийн англи хэлний хоёр сурах бичигт дүн шинжилгээ хийх нь хоёр сурах бичигт дүрмийн шинэ материалыг нэвтрүүлэхдээ хэл шинжлэлийн бүдүүвчийн тодорхой байдал давамгайлж байгааг харуулж байна. хүснэгт, диаграмм. Ийм харагдах байдал нь шинэ материалыг танилцуулах үүрэгтэй. Харааны материалын ийм танилцуулга нь дүрмийн ур чадварыг бий болгоход хангалтгүй гэж бид хэлж чадна. Зохиогчид ярианы үйлдлүүдийг илүү дүрслэн харуулахыг санал болгож болох бөгөөд энэ нь хэлний дүрмийг тодорхой болгоход хүргэж, улмаар тухайн хэлний яриаг судлахад төдийгүй түүний дүрмийн тогтолцоог өөртөө шингээхэд хувь нэмэр оруулах болно.

Дүгнэлт

Курсын ажлыг дуусгахдаа би олсон бүх материалаас хамгийн чухал, чухал зүйлийг тодруулахыг хичээсэн.

Дүрзүйн ур чадварыг бий болгоход дүрслэлийг ашиглах асуудал орчин үеийн боловсролд маш их хамааралтай болохыг би ойлгосон.

Дүрслэлийг сургалтын явцад маш удаан хугацаанд ашиглаж ирсэн. Бага насны хүүхдүүдэд заахдаа түүний үүрэг онцгой чухал байдаг, учир нь Тэд харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ өндөр хөгжсөн хэвээр байна. Харааны хэрэгслийн хэд хэдэн ангилал байдаг.

Мөн англи хэл заахдаа дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх асуудал бий. Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд янз бүрийн төрлийн дүрслэлийг амжилттай ашиглаж байна. Үүний тусламжтайгаар хүүхдүүд дүрмийн үзэгдлийн талаар ойлголттой болж, гадаад болон төрөлх хэлний дүрмийн хоорондын холбоог бий болгодог.

Ном зүй

1. Андреева Т.Б. "Happy English.ru" боловсролын цогцолбортой хамтран ажиллаж байсан туршлагаас//Сургуулийн англи хэл. - 2006. - No4.

2. Артёмов В.А. Гадаад хэл заах сэтгэл зүй. - М., 1969.

3. Баранов С.П. Сурах зарчим. Дидактикийн талаархи лекцүүд. - М., 1975.

4. Беляев Б.В. Гадаад хэл заах сэтгэл судлалын тухай эссэ - М., 1965 он.

5. Беляев Б.В. Гадаад хэлний үгсийн санг эзэмших сэтгэл зүйн үндэс - М., 1964 он.

6. Биболетова М.З. Бага сургуульд зориулсан "Англи хэлийг сайхан өнгөрүүлээрэй" боловсролын цогцолборын шинэ хэвлэлийн онцлог // Сургуулийн англи хэл - 2006. - № 2.

7. Галскова Н.Д. Гадаад хэл заах орчин үеийн аргууд. Багшийн гарын авлага. - М., 2000.

8. Галскова Н.Д., Никитенко З.Н. Гадаад хэл заах онол практик. Бага сургууль: Хэрэгслийн хэрэгсэл. - М., 2004.

9. Грачева Н.П. Аман ярианы дүрмийн талыг эзэмшихэд харааны хэрэгслийг нэгдсэн ашиглах тухай // Сургуулийн гадаад хэл - 1991. - №1.

10. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А. Гадаад хэл заах ерөнхий аргын үндэс. Онолын курс. - Киев, 1984.

11. Иванова Е.Г. Хамтран суралцах нь бага насны хүүхдүүдийн гадаад хэлний хичээлд суралцах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах арга зам юм. // Сургуулийн англи хэл - 2004. - №1.

12. Занков Л.В. Суралцагчдыг сурах үйл явцад дүрслэн харуулах, идэвхжүүлэх. - М., 1960.

13. Копытова Т.И. Бага сургуулийн сурагчдад англи хэлний дүрмийн заах тоглоомын арга техник // Сургуулийн англи хэл - 2005. - №1.

14. Ланг А.П. Харагдах байдлын тухай ойлголт, танин мэдэхүй, суралцах үйл явцад гүйцэтгэх үүрэг. - Таллин, 1974.

15. Миняр-Белоручев Р.К. Гадаад хэл суралцагчдад зориулсан "анхан шатны" дүрэм // Сургуулийн гадаад хэл - 2000. - № 4.

16. Мухина В.С. Хөгжлийн сэтгэл судлал: хөгжил, хүүхэд, өсвөр насны феноменологи: Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. их дээд сургуулиуд, - М., 2000.

17. Рогова Г.В. Гадаад хэл заах зарчмын тухай // Сургуулийн гадаад хэл - 1974. - № 6.

18. Сорокин Н.А. Дидактик. Сурах бичиг багшийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага. Инст. - М., 1974.

19. Степанова Е.А. Тоглоом нь суралцаж буй хэлний сонирхлыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох // Сургуулийн гадаад хэл - 2004. - № 2.

20. Хагболдт П. Гадаад хэл судлах. - М., 1963.

21. Щерба Л.В. Сургуульд хэл заах. - М., 2002.

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Бага сургуулийн насны сэтгэл зүйн онцлог. Бага сургуулийн сурагчдын англи хэлний хичээлд дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд тоглоом ашиглах. Тусгай хөтөлбөрийг зохион байгуулах, түүний практик туршилт, үр дүнтэй байдлын дүн шинжилгээ.

курсын ажил, 2010/10/27 нэмэгдсэн


Сургуулийн сурагчдын гадаад хэл сурахад хяналт тавих үндэс. Дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд хяналт тавих. Туршилт нь оюутнуудын гадаад хэлний дүрмийн ур чадварыг хянах нэг хэлбэр юм. Компьютерийн шалгалтын зохион байгуулалт, ур чадварын хяналт.

дипломын ажил, 2011 оны 02-р сарын 5-нд нэмэгдсэн


Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн онцлог, герман хэлний хичээл дээр тэдний лексик чадварыг хөгжүүлэх арга. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь үзэгдэх байдлын мөн чанар, түүний онцлог, ач холбогдол. Хичээлдээ үзүүлэн ашиглах.

дипломын ажил, 2009 оны 01-р сарын 24-нд нэмэгдсэн


Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд англи хэлний хичээлийн үеэр дуудлагын чадварыг хөгжүүлэх. Дуудлага хийх чадварыг бий болгоход яруу найраг, шүлгийн нөлөөг тодорхойлох. Шүлэг, шүлэг агуулсан хичээлийн зохион байгуулалт, тэдгээрийн ангилал.

курсын ажил, 2010/10/27 нэмэгдсэн


Чуулгын тухай ойлголтын онцлог, найрал дууны хамтлаг дахь чуулгын амжилт. Чуулгын төрлүүдийн ангилал. Бага сургуулийн насны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог. Сонгосон ур чадварын чанарын түвшинг тодорхойлох үзүүлэлтүүд.

курсын ажил, 2013 оны 12-14-нд нэмэгдсэн


МХХТ-ийн тухай ойлголт ба боломжууд. Боловсролын систем дэх мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийн үүрэг. Интернет нөөцийн тухай ойлголт. Гадаад хэлний хичээлд дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд МХТ, интернетийн нөөцийг ашиглах онцлог.

курсын ажил, 2015-01-02 нэмэгдсэн


Унших чадварыг сурах сэтгэлзүйн, мэдрэлийн физиологийн, сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн үндэс. Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд унших чадварыг эзэмшүүлэх. Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн туршилт-практик судалгааны үнэлгээ.

курсын ажил, 2012-01-24 нэмэгдсэн


Бага сургуулийн хүүхдүүдэд заах ойлголтын онцлог. Сургалтанд харагдахуйц байх зарчим. Математикийн харааны хэрэглүүрийн ангилал, хэрэглээ. Эхний арвын тоог сурахдаа нэгдүгээр ангийн математикийн хичээлд үзүүлэн ашиглах.

дипломын ажил, 2009 оны 06-р сарын 25-нд нэмэгдсэн


Харааны материалын ангилал, сургалтын үйл явцад ашигласан түүх. Сургуулийн өмнөх насны (бага сургуулийн) хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар. Үзүүлэн үзүүлэх, тараах материал, гадаад хэлний хичээлд зориулсан тоглоом.

курсын ажил, 2015/04/14 нэмэгдсэн


Зөв бичгийн чадвар үүсэх үе шатууд. Бага сургуулийн сурагчдын бичих үйл явцын сэтгэлзүйн үндэс. Үг үсгийн сонор сэрэмж, зөв ​​бичих чадвар. Зөв бичгийн чадварын төлөвшилд үзүүлэх нөлөө зөв бичгийн дүрмийн сэрэмжбага сургуулийн сурагч.