FL-ийн хичээл. Орчин үеийн хичээлд тавигдах шаардлага. Сургуулийн орчин үеийн гадаад хэлний хичээл. "Англи хэл: хэл шинжлэл ба соёл хоорондын харилцаа" хичээлийн төрөл.

Хичээл гэдэг нь сургалтын зохион байгуулалтын үндсэн хэлбэр бөгөөд багш нь сургалт, хүмүүжил, чиг үүргийг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн оюутнуудын танин мэдэхүйн хамтын үйл ажиллагааг тусгайлан заасан газарт тодорхой хугацаанд удирдан чиглүүлдэг.

Гадаад хэлний хичээлийн үндсэн шинж чанарууд: Гадаад хэлний харилцааны уур амьсгалыг бий болгох (ярианы дасгал, хэн үүрэг гүйцэтгэж байна, өнөөдөр цаг агаар ямар байна). Ярианы дасгалууд нь хичээлийн сэдэвтэй холбоотой байх ёстой, үүнд тухайн хичээлийн сэдэвтэй холбоотой үгсийн сан, дүрэм.

Гадаад хэл яриа нь зорилго, заах арга хэрэгсэл болгон (багшийн яриа нь жинхэнэ, жинхэнэ, дасан зохицох чадвартай, самбар дээр гарах ёстой).

Хичээлийн нарийн төвөгтэй байдал (бүх төрлийн RD нь тэдгээрийн аль нэгнийх нь гол үүрэг гүйцэтгэдэг)

Хамгийн цэвэр хэлбэрээр хяналтгүй байх.

Хичээл бол гинжин хэлхээний холбоос юм. Хичээлийг өмнөх болон дараагийн хичээлүүдтэй уялдуулан төлөвлөх шаардлагатай.

Гадаад хэлний хичээлийн арга зүйн агуулга нь түүний онцлог, бүтэц, логик, ажлын төрөл, аргыг тодорхойлсон шинжлэх ухааны заалтуудын цогц юм.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах зарчим: хувь хүн болгох зарчим, ярианы сэтгэлгээний үйл ажиллагаа, функциональ байдал, нөхцөл байдал, шинэлэг байдал.

FL хичээлийн логик: зорилготой байдал (хичээлийн бүх үе шатыг тэргүүлэх зорилготой уялдуулах); бүрэн бүтэн байдал (пропорциональ байдал, хичээлийн бүх үе шатыг захирах); динамик; холболт.

Гурван төрлийн хичээл:

1. ярианы анхан шатны ур чадварыг бий болгох (лексик, дүрмийн, танилцуулга, материалыг нэгтгэх, хэл ярианы болон нөхцөлт ярианы дасгалуудыг ашиглах).

2. Яриа (лексик, дүрмийн, үг хэллэг, дүрмийн) чадварыг сайжруулах.

3. ярианы чадварыг хөгжүүлэх (монолог, харилцан яриа, ярианы дасгал)

Хичээлийн бүтэц:

Хичээлийн эхлэл (хурдан хурдаар 3-5 минут) - багштай мэндлэх, зохион байгуулах мөч (хичээлийн даалгавар, ярианы дасгалуудыг тайлагнах).

Төв хэсэг: шинэ материалыг тайлбарлах, мэдлэгийг бий болгох, ур чадварыг хөгжүүлэх,

Хичээлийн төгсгөл: оюутнуудын хийсэн ажлыг дүгнэх, дүгнэх, гэрийн даалгавар. Үүний зэрэгцээ хичээлийн эхлэл ба төгсгөл нь тогтмол бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд төв хэсэг нь хувьсах шинж чанартай байдаг.

Хичээлийн технологи: 1) ажлын горим (багш-сурагч, багш-анги, эрдэмтэн-эрдэмтэн); 2) хяналт (уламжлалт, програмчлал, өөрийгөө хянах, харилцан хяналт); 3) дэмжлэгийн төрлүүд (амаар: төлөвлөгөө бичигдсэн, туслах хураангуй, дуут / хууран мэхлэх текст) ба (амаар бус: тодорхой байдал (газрын зураг, зураг); 4) ped харилцаа холбоо (ярианы дасгал, алдаа засах, үнэлгээ, харилцаа холбоо) чиг баримжаа).

13. Ерөнхий боловсролын байгууллагад гадаад хэлний сургалтын үйл явцыг төлөвлөх.

Төлөвлөгөө нь диалектик, сэтгэл зүй, арга зүйн үндсэн хуулиудыг (хүртээмжтэй байдал, боломжийн зарчим, хүч чадал, ухамсар) харгалзан оюутнуудад материалыг тууштай, цаг хугацаанд нь тарааж, шингээх боломжийг олгодог.

Төлөвлөлтийн төрлүүд: 1. Хуваарь - багшийн нэг жилийн хугацаанд хийх ажлын төлөвлөгөө, харилцааны цаг, сэдэвчилсэн агуулга, хэлний материалын хэмжээ, ярианы чадварыг хөгжүүлэх ойролцоо түвшинг тусгасан болон чадварууд. Гол зорилго: зорилго, материалын эзлэхүүн, тодорхой сэдвийг дамжихдаа хэлний материалыг судлах дарааллыг тодорхойлох, үүний үндсэн дээр холбогдох ярианы ур чадвар, чадварыг бий болгох.

Сэдэвчилсэн төлөвлөгөө гэдэг нь нэг сэдэв-асуудлын талаархи хичээлийн мөчлөгийн төлөвлөгөө бөгөөд хичээл бүрийн зорилго, ур чадвар, сургаалын дараалал, анги ба гэрийн даалгавар хоорондын оновчтой харьцааг тодорхойлж, хичээлийг техникийн болон харааны сургалтаар тоноглох болно. тусламж.

Хичээлийн тойм - нэг хичээлийн зорилго, зорилт, түүний агуулга, ажлын зохион байгуулалтын хэлбэр, хяналт, өөрийгөө хянах аргуудыг тодорхойлсон төлөвлөгөө.

Нэг сэдвээр нэгтгэсэн цуврал хичээлийг хичээлийн систем гэж нэрлэдэг. Эдгээр практик зорилтуудтай холбогдуулан ерөнхий боловсролын болон боловсролын ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай бөгөөд дараахь хүчин зүйлсийг харгалзан үзнэ.

ü дасгалын мөн чанар, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх дараалал;

üdop. бие даасан хичээлд ашигладаг материал,

техникийн тоног төхөөрөмж.

Сэдвийн хичээлийн системийг бий болгохдоо дараахь зүйлийг хийхээр төлөвлөж байна.

ü цуврал хичээлийн ерөнхий зорилго (хүмүүжил, боловсрол, тайлбар),

ü хичээл бүрийн тодорхой хувийн зорилго 6 багана: 1) сэдэв / дэд сэдэв, 2) боловсролын болон харилцааны үндсэн даалгавар, 3) ярианы материал (нөхцөл байдал, бичвэрүүд), 4) хэлний материал (лекс., гр., суурь), 5 ) тоног төхөөрөмжийн хичээл, 6) хяналтын үндсэн объектууд;

Хичээлийн төлөвлөлтийн үе шатууд:

1) хичээлийн даалгаврыг тодорхойлох, материалыг бэлтгэх (толгой: үе шат, үе шатуудын даалгавар, үе шатуудын агуулга, багш, сурагчдын үйл ажиллагаа, цаг хугацаа, сурган хүмүүжүүлэх загвар, сургалтын хэрэглэгдэхүүн).

2) хичээлийн эхлэлийг төлөвлөх: урам зориг өгөх харилцааны даалгавар байгаа эсэх, оюутнуудыг хичээлийн нэр, түүний сэдэв, даалгавартай танилцуулах;

3) хичээлийн гол хэсгийг төлөвлөх, түүний дүгнэлт: хичээлийн төлөвлөгөөнд бүх үйл ажиллагаа, ангийн удирдлагыг тусгасан болно.

Хичээлийн төлөвлөгөө гаргахдаа багшийн үйл ажиллагааны дарааллын схем: 1. Хичээлийн сэдвийг тодорхойлох. 2. Сэдвийн хичээлийн мөчлөгт энэ хичээлийн байрыг тодорхойл. 3. Багшийн номноос энэ хичээлийг заах арга зүйг хянаж, бүлгийн хувь хүний ​​чадавхид тулгуурлан зохицуулалт хийнэ. 4. Энэ хичээлийн төрөл, төрлийг тодорхойлж, зорилго, зорилтоо тодорхой томъёол. 5. Хичээлийн үе шатуудын тоо, тус бүрийн даалгаврыг тодорхойл. 6. Хичээлийн эхлэлийн хэлбэр, агуулгыг сайтар бодож үзээрэй. 7. Хичээлийн үе шат бүрийн даалгаварт тохирсон ярианы материал, дасгалуудыг сонго. 8. Дасгал бүрийн гүйцэтгэлийн хэлбэр, даалгаврыг хэрэгжүүлэх хэлний хэрэгслийг тодорхойлох. 9. Ангид суралцагчдын ур чадвар, чадварыг хянах арга замыг тодорхойлох. 10. Оюутан бүрийн хувийн онцлогийг харгалзан энэхүү хичээлийн зорилгод хүрэхэд шаардагдах шаардлагатай үзүүлэн болон тараах материалыг бэлтгэ. 11. Хичээлийн үе шатуудад цагийг оновчтой хуваарилах. 12. Гэрийг тодруулах хэлбэрийг бодоорой.Бүлгийн хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан даалгавар.

14. Ерөнхий дунд боловсролын байгууллагад гадаад хэлний дуудлага заах арга зүй.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн сургалтын зорилго: оюутнууд сонсголын дуудлага (аман ярианы явцад дуу авиаг зөв хэлэх, ойлгох чадвар), хэмнэл-аялгууны ур чадвар (гадаад хэлний ярианы аялгуу, хэмнэлтэй зөв зохион бүтээх ур чадвар (стресс, хэмнэл, тархалт) эзэмших ёстой. түр зогсолт): сонсох, сонсох чадвар (фонемик сонсгол нь ярианы дууг шинжлэх, нэгтгэх чадвар юм), дуудлагын ур чадвар, аялгууны арга, дотоод дуудлагын ур чадвар.

Эхний шат:сонсголын дуудлагын бааз үүсч байна. Дуу чимээтэй танилцах, ур чадварыг хөгжүүлэх сургалт, 2 үндсэн аялгуу, эргэлзээ, гайхшралыг илэрхийлэх аялгуу, аман яриа, чанга унших чадвараа ашиглах.

Дунд болон ахлах үе шат:хэлний орчин байхгүй бол дуудлагын чадвар алдагддаг. Гол ажил: тэдгээрийг хадгалах, сайжруулах.

Гадаад хэлний дуудлагад тавигдах шаардлага: 1. Ойролцоо (ойлгох үйл явцад төдийлөн нөлөөлдөггүй зөв үг хэллэгт ойрхон), 2. Уран илтгэх чадвар, 3. Дуу авианы чанар (хэлж буй зүйлийг ойлгох).

Хөндлөнгийн оролцоо гэдэг нь тэдгээрийн аль нэг нь зөрчигдсөн / дарагдсан хоёр үйл явцын харилцан үйлчлэл бөгөөд энэ тохиолдолд IL-ийн сонсогдох ба тод дуу авиа, аялгууг төрөлх хэлний дуу авиа, аялгуунд шингээх явдал юм.

Арга барил: Артикулятор(Үүний дагуу 3 бүлэг фонемийг ялгадаг: хоёр хэл дээр давхцдаг, давхцдаггүй, хэсэгчлэн давхцдаг. Аргын гол заалтууд: 1. FL сурах нь дуу авианы тохиргоо, танилцуулга-засах хэлээр байх ёстой. хичээл заавал байх ёстой 2. дуу авиа бүрийг сайтар боловсруулсан байх 3. Дуудлагын цэвэр байдлыг хангахын тулд үе мөчний эрхтнүүдийн ажлыг судлах шаардлагатай 4. Сонсголын болон дуудлагын чадварыг бүрдүүлэх ажлыг тусад нь явуулдаг. Акустик хандлага:Дууг шингээх нь ярианы урсгал, ярианы бүтэц, загварт тохиолддог бөгөөд дасгалууд нь дуураймал дээр суурилдаг. Ялгаварласан хандлага:Фонемик ур чадвар нь янз бүрийн анализаторын тусламжтайгаар үүсдэг.

Оюутнуудын дуудлагын ур чадварыг бүрдүүлэх, сайжруулах хичээл дээр багшийн хийж буй үйл ажиллагааны арга зүйн дарааллын схем.

1. Шинэ авиаг хэллэг, үгээр, тусад нь хүлээн авах (Хар муур дэвсгэр дээр суугаад тарган харх идэв. Миний яаж дууддагийг сонсоорой).

2. Олон сонссон үгсээс шинэ дууг агуулсан үгсийг сонгох (дохионы карт эсвэл гараа өргөх замаар) (Намайг [æ] дууг хэлж байгааг сонсоход зүүн гараа өргө, дууг сонсохдоо [e] баруун гараа өргө.)

3. оролтын дуу авианы артикуляцияны тайлбар (эх хэл, гадаад хэлний бусад авиатай харьцуулах)

4. уран сайхны гимнастикийн дасгал хийх

5. Шинэ авиатай дуу, үг, хэллэгийн багшийн араас дуудлага хийх (Миний араас давт)

6. өгөгдсөн авиаг багшийн эсвэл илтгэгчийн араас сөрөг үгээр давтах.

7. Яригчийн дараагаар дахин давтагдах ярианы хэв маяг аажмаар улам бүр төвөгтэй болж байна

8. энэ авиаг сурагчдын өөрөө дуудах

9. Яруу найраг, уянга, хэл эргүүлэх, харилцан яриа, авианы тоглоом сурах явцад дуудлага, аялгууг сайжруулах (Шүлэг сурч, найз нөхөддөө хэлээрэй.)

15. Ерөнхий дунд боловсролын байгууллагуудад гадаад хэлний үгсийн санг заах арга зүй.

Заахдаа тэд идэвхтэй, идэвхгүй үгсийн сангийн талаар ярьдаг. By идэвхтэй лексик минимумОюутнууд ярих, бичих явцад ашиглах ёстой үг хэллэгийн нэгжүүдийг ойлгодог.

Хүлээн авах лексикийн минимум нь оюутнуудын хүлээн авах WFD (сонсох, унших) дээр ойлгох ёстой лексик нэгжүүдээс бүрдэнэ.

Үгийн сан нь 3 төрөл байдаг: 1) идэвхтэй. Оюутнуудын яриа, бичихдээ хэрэглэх лексик нэгжүүд. Бүтээмжтэй.

2) идэвхгүй. Унших, сонсохдоо оюутнуудын ойлгох ёстой үг хэллэгийн доод хэмжээ. Хүлээн авах чадвартай.

3) боломж. Оюутнуудын ярианы туршлагад байгаагүй, гэхдээ хэлний таамаглалд үндэслэн ойлгох боломжтой үгс. Хувь хүн.

Үг хэллэгийг заах үүрэг бол: 1) үр бүтээлтэй лексик ур чадвар: үгсийн утгыг эзэмших, тэдгээрийг бие биетэйгээ хослуулах, үгсийг зөв бүрдүүлэх, бусад ижил төстэй үгсээр солих чадвар;

2) хүлээн авах лексик ур чадвар: үгийн ойлгосон дүр төрхийг утгатай нь уялдуулах, ижил төстэй дууг хооронд нь ялгах, үг бүтээх, контекст таах чадварыг ашиглах чадвар.

Идэвхтэй ба идэвхгүй үгийн доод хэмжээг сонгох зарчим: 1. Статистик: 1) давтамжийн зарчим (ашигласан үгсийн нийт тоо, гэхдээ хамгийн олон давтамжтай үгсийн эхний мянга дотор найдвартай үзүүлэлтүүдийг өгдөг); 2) тархалтын зарчим (энэ үгтэй тулгарсан эх сурвалжийн тоо; мөн хэмжих боломж хязгаарлагдмал, учир нь энэ нь тухайн үгийн эх сурвалж дахь эзлэх хувийг бус харин түүний харагдах байдлын тогтмол байдлыг илтгэдэг); 3) ашиглах зарчим.

2. Арга зүй: 1) сэдэвчилсэн хамаарлын зарчим (хөтөлбөрт тусгагдсан сэдвүүдэд үгсийн хамаарал); 2) семантик зарчим (зөвхөн судалж буй сэдэвтэй нийцэх төдийгүй түүний хамгийн чухал ойлголтыг тусгасан үгсийг оруулах хэрэгцээ). 3. Хэл шинжлэл: 1) нийцтэй байх зарчим; 2) үг үүсгэх үнэ цэнийн зарчим (үгсийн гарал үүслийн нэгжийг бүрдүүлж, үгсийн таамаглал, бие даасан семантикчлалын урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх чадвар); 3) хоёрдмол утгатай байх зарчим; 4) хэв маягийн хязгааргүй байдлын зарчим; 5) байлдааны чадварын зарчим.

Арга зүйн зохион байгуулалт. Энд үгсийн сангийн арга зүйн хэв шинжийн талаар хэлэх хэрэгтэй, i.e. үгсийн санг ууссан байдлаар нь ангилах. LU 8 бүлэг байдаг: (энгийнээс нарийн төвөгтэй хүртэл) 1) олон улсын үгс (эмнэлэг); 2) дериватив, нийлмэл үг; бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь оюутнуудад танил болсон үгсийн хослолууд (сургуулийн хүү); 3) хоёр хэл дээрх утга ижил байна (хүснэгт); 4) зорилтот хэлний (үдийн хоол) агуулгаараа онцлогтой; 5) OC-тэй нийтлэг үндэс, гэхдээ агуулгын хувьд ялгаатай (тэмдэгт, зураач); 6) бие даасан бүрэлдэхүүн хэсэг нь хэлц, оюутнуудад үл мэдэгдэх хэлц, нийлмэл үгс (хотдог); 7) үгийн утга нь РЯ-аас илүү өргөн байдаг (гүйх - хөтлөх, урсах); 8) утга нь РЯ (гар, гар) -аас нарийхан байна.

LE-ийн утгыг илэрхийлэх арга замууд: (хэлбэр - утга - илэрхийлэл) 1. Орчуулах боломжгүй: 1) хэл шинжлэлийн: * нөхцөл байдал, ярианы нөхцөл байдал, багшийн түүх; * үг бүтээх шинжилгээ; * синоним, антоним; * тодорхойлолт; * шилжүүлэг; 2) гадаад хэл шинжлэл: * сэдвийг дүрслэн харуулах; * төсөөллийн дүрслэл (дохио, нүүрний хувирал); * зургийн тод байдал. 2. Орчуулсан: 1) ОС-д орчуулсан; 2) тайлбар.

Боломжит үгсийн санг өргөжүүлэх арга замууд: 1) хэл шинжлэлийн таамаглалыг хөгжүүлэх нь: - RL-ийн үгстэй ижил төстэй байдал; - үг бүтээх элементүүд; - контекст. 2) аман болон бичгийн харилцааны явцад албадан цээжлэх.

Хүлээн авах лексик ур чадварыг бий болгох: 1. Шинэ LE-тэй танилцах: 1) LE-ийг чихээр эсвэл бичгээр илэрхийлэх; 2) үүсмэл үгсийг таних дүрэм-зааврын мессеж; 3) LE-ийн утгыг чихээр, харааны хэлбэрээр албан ёсны шинж чанараар, нүдээр нь семантик шинжээр тодорхойлох. 2. Сургалт: 1) LE-ийг тусад нь болон контекстээр хуулбарлах; 2) NU ба URU-ийн хэрэгжилт; 3) толь бичигт байгаа үгийн хүссэн утгыг сонгох ур чадварыг эзэмших. 3. Унших, сонсохдоо LE -ийг идэвхжүүлэх: 1) унших; 2) сонсох.

Гадаад хэлний үгсийн санг заахад чиг хандлага: 1. Зөн совингийн арга. Танилцуулгын үе шат бол үгс ба тэдгээрийн утгын хооронд шууд холбоо тогтоох явдал юм. - OC дээр дэмжлэг дутмаг; - усгүй зам; - олон дахин тоглуулах; - OC-ийн байгалийн эзэмших нөхцөлийг дуурайлган хийх.

2. Ухамсартай харьцуулсан арга. Ашиглалтын онцлогийг бус LE-ийн утга, хэлбэрийг задлах, LE-ийг RYa-тай харьцуулах. - орчуулга, орчуулгын тайлбарыг ашиглах; - орчуулга; - OC-тэй харьцуулах; - асуултын хариулт; - хэлний дасгал; - бие даасан мэдэгдэл нь боловсролын даалгавараар хязгаарлагддаг.

3. Функциональ хандлага. LU-ийн үүрэг, лексик утгыг тодруулах. LU-ийг уялдаа холбоотой нөхцөлд оруулах. URU-тай сургалтын ажил. - дүрд тоглох тоглоом - асуудлын нөхцөл байдал; - хэлэлцүүлэг.

4. Эрчимтэй арга барил. Контекст, полилог, хэлбэр, утга, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдалд илүү олон тооны LU. - Шилжүүлгийн болон шилжүүлгийн бус аргаар LE-ийн олон удаагийн танилцуулга; - хяналттай харилцааны нөхцөлд сургалт явуулах; - ноорог тоглох, импровизаци хийх.

Дасгал: ялгах, таних (Таалах, Зурган дээрх тоглоомыг олох); тухайн сэдэвт юу хамааралтай болохыг чихээр тодорхойлох; үгтэй юу хослуулж болох вэ?; - FTS (даалгавар, саналын загвар, LU). Оюутнуудад санал бодлоо илэрхийлэхэд нь дэмжлэг үзүүлэх.

16. Ерөнхий дунд боловсролын байгууллагуудад гадаад хэлний дүрмийг заах арга зүй.

Дүрэм – 1) хэл, хэлний онол, хэл шинжлэлийн шинжлэх ухааны нэг хэсэг (өгүүлбэр дэх үг, үгсийг хэрхэн нэгтгэх дүрэм журам); 2) хэлний дүрмийн бүтэц (бодит үгийн хослол ба үгийн хослолын онцлог). Хэлний дүрмийн тодорхой шинж чанаруудыг практикт нэгтгэх замаар дүрмийг заах ёстой. 18-19 зуун - дүрмийн орчуулгын аргууд байсан; хэлний онолын хувьд дүрмийн үндсэн үүрэг гүйцэтгэсэн; стандарт нь латин хэл байв. Хэлний хичээлийг хэлний хичээлээр сольсон. Оюутнууд дүрмийг цээжлэв. Шууд арга - оюутнууд FL-ийг ойлголтоор дамжуулан эзэмшсэн. Сурах үйл явцыг механик цээжлэх (хамгийн бага дүрмийн мэдээлэл) болгон бууруулсан. Одоогийн байдлаар дүрмийн хичээл заана гэдэг нь тодорхой дүрмийн Z-ийг нэгэн зэрэг бүрдүүлэхийн тулд сурагчдын дүрмийн H-г бүрдүүлэхийг хэлнэ. Дүрмийн SS-ийн үүрэг бол оюутнуудад бүтээмжтэй, хүлээн авах шинж чанартай H хэлний ярианы бүлгийг бий болгох явдал юм. Яриа гр N нь харилцааны нөхцөл байдлын дагуу зөв сонголт хийх, морфологи, синтаксист дизайн хийх үйлдлийг автоматаар гүйцэтгэх чадвар юм.

Гр механизмд 2 төлөвлөгөө байдаг: 1) мотор (автоматаар, гр бүтцийг ухамсаргүйгээр эзэмших); 2) дүрмийн (барилгын механизм, схемд орлуулах).

Хэрхэн хэллэг бүтээх талаар бодож байгаа эсэхээс үл хамааран бидний сэтгэн бодох төхөөрөмж идэвхтэй байдаг гэдгийг сэтгэл судлаачид нотолсон. Хөтөлбөр нь идэвхтэй (бүтээмжтэй) ба идэвхгүй (нөхөн үржихүйн) минимумуудыг сонгосон. Идэвхтэй гр мин гэдэг нь оюутнуудын яриа, PR хийх явцад ашиглах ёстой gr үзэгдлүүд юм. Passive gr min гэдэг нь оюутнуудын чих, унших зэргээр ойлгох ёстой зүйл юм. Сургуулийн идэвхтэй ба идэвхгүй гр мин сонгохдоо тусгай зарчмуудыг боловсруулсан: 1. Идэвхтэй гр мин: 1) давтамж; 2) тархалт; 3) үлгэр жишээ байдал; 4) ижил утгатай барилга байгууламжийг хасах зарчим. 2. Идэвхгүй гр мин: 1) давтамж; 2) тархалт (номын PR); 3) хоёрдмол байдал. Арга зүйд бүлгийн материалыг зохион байгуулах 4 үндсэн арга байдаг: 1. Бүлгийн бүтцийн талаархи тусгаарлагдсан судалгаа (нэг төрлийн үзэгдлийн бүлгүүдийг дүрмийн бүлэгт нэгтгэсэн). GR бүтэц, загваруудыг сургалтын нэгж болгон ашигладаг. Gr бүтэц нь зааж өгч болох gr үзэгдлийн ерөнхий инвариант тэмдэглэгээ юм. Жишээ нь: Ширээн дээр ном байна. (газар) Ном бол минийх. (холбоо). gr загвар нь өгөгдсөн бүтцийн бэлгэдлийн дүрслэл юм. Загвар нь өгүүлбэрийг хийсвэр хэлбэрээр дүрсэлсэн бөгөөд ердийн тэмдэг, тэмдэглэгээг ашигладаг. V + N Бүлэг нь def-д орсон үед. нөхцөл байдал => ярианы хэв маяг. 2. Бүлэг материалыг зохион байгуулахад сөрөг хандлага: ялгаатай боловч ерөнхий утгаараа давхцдаг (одоогийн / өнгөрсөн үргэлжилсэн) хоёр бүлгийн үзэгдлийг нэгэн зэрэг нэвтрүүлэх, боловсруулах.

Эсэргүүцлийн дүн шинжилгээ нь эсрэг тэсрэг үзэгдлийн бүлгүүдийн нарийвчилсан судалгаа хийхэд тусалдаг. Үе үе эсэргүүцэл хүлээж авах (тусад нь оруулах, тусад нь сургах). 3. Төвлөрсөн хандлага - эрчимтэй заах арга, хэд хэдэн бүлгийн үзэгдлийн танилцуулга, ж.нь. процедурыг илэрхийлдэг үйл үгийн танилцуулга. 4. Системчилсэн хандлага - ялгаатай бүлэг үзэгдлүүдийг системд оруулах боломжийг олгодог. Цаг хугацааны c ангиллын танилцуулга (бүх цаг).

Ярианы талыг заах арга зүйн хандлага: 1) Бүтцийн (Фриз, Ладе). FL-ийн мэдлэг нь бүтцийг эзэмших явдал бөгөөд олон янзын үзэгдлийн бүлгүүдийг тодорхой тооны бүтэц, тодорхой харилцааны төрлийн өгүүлбэрүүдийг судлахад багасгаж болно гэдэгт суурилдаг. Мин гр дүрмийг хязгаарлах.

g бүтэц эзэмших үе шат: 1. Дуурайж сурах (анхны бүтцийг эзэмших). 2. Шинэ загварыг аль хэдийн мэдэгдэж байгаа загвартай харьцуулах замаар ухамсартай сонголт хийх (бүтэцийг шинэ үгсийн сангаар дүүргэх, бүтцийг өргөжүүлэх, бүтцийг нэгтгэх, чөлөөтэй ашиглах). Бүх дасгалууд нь сургалтын шинж чанартай бөгөөд бүтцийг механик цээжлэхэд чиглэгддэг.

Бүтцийн аргын давуу талууд: 3 тал нь бүтэц, ярианы загварт харилцан уялдаатай байдаг: фонетик, гр, лексик; бүтцийг автоматизмд зориулж боловсруулсан; аналогийн дагуу зарчмын үйл ажиллагаа.

+: * цаг хэмнэх; * ижил төрлийн бүтэц илүү хурдан шингэдэг; * дүрмийн тоо буурсан. -: * үгсийн сан нь хоёрдогч үүрэг гүйцэтгэдэг; * үл хамаарах зүйлүүд gr бүтцэд тохирохгүй; * харилцаа холбооны нөхцөл байдлыг харгалзахгүйгээр бүтцийг сонгосон; * харилцааны даалгавар дутмаг.

2) Функциональ - харилцааны хүрээ, нөхцөл байдлаас хамааран үзэгдлийг эзэмших. Гр бүтцийн янз бүрийн харилцааны функцийг хуваарилах.

3) Бүтцийн-функциональ - нэг төрлийн функциональ, 3P (танилцуулга, дадлага, үйлдвэрлэл) гэж үздэг. Ижил төрлийн ярианы хэв маягийн үндсэн дээр оюутнууд эдгээр янз бүрийн үзэгдлүүд юу гэсэн үг, хэрхэн илэрхийлэгдэж байгааг таах ёстой ярианы нөхцөл байдлыг бий болгох. Энэ үзэгдлийн утга, ярианы хэв маягийн жишээг илчлэх шаардлагатай. Хэрэглээ: харагдах байдал, үйлдэл, нөхцөл байдал.

Сургалтын үе шат: Гр бүтцийг олон дахин үржүүлэх дасгалууд: 1) дуураймал; 2) орлуулах; 3) өөрчлөлт; 4) өргөдөл; 5) эзэмшсэн бүтцийг оюутнууд өөрсдийн саналд ашигладаг. Функциональ эсвэл бүтцийн-функциональ хандлагаар: гр бүтцийг түүний функцтэй нэгдмэл байдлаар шингээх.

4) Харилцааны. Зөвхөн харилцааны арга барилаар л ярианы харилцан үйлчлэлийн байгалийн нөхцөлд ажлын эхний шатанд gr материалыг ашиглах нь хангагдана.

Гр бүтцийн ур чадвар далд байдаг. Ярианы даалгавар байгаа эсэх, нөхцөл байдлын талаархи мэдлэг. Хэлний материалыг харилцааны талбар, асуудал, нөхцөл байдалд үндэслэн сонгож, оюутнуудад танилцуулдаг. Харилцааны үндсэн дээр N бүлгийг бий болгох гол үе шат бол ойлголт, хувирал, орлуулалт, хослол юм.

5) Лексик. Хэрэв тухайн үзэгдэл ерөнхий дүрэмд хамаарахгүй бол түүнийг үгийн сан болгон судалдаг.

Гр материалыг нэвтрүүлэх 2 арга: 1) дедуктив (дүрэмээс үйлдэл рүү); 2) индуктив (нэгээс ерөнхий хүртэл; оюутнууд өөрсдөө дүрмийг боловсруулж, контекстээр дамжуулан үзэгдлийг ойлгох шаардлагатай).

17. Ерөнхий дунд боловсролын байгууллагад гадаад хэлний яриаг чихээр хүлээн авах, ойлгоход сургах арга зүй.

Сонсох нь RD-ийн хүлээн авах чадвартай төрөл бөгөөд түүний агуулга, зорилго нь үүсэх үеийн сонсоод ойлгох явдал юм. Сонсох нь зорилго, суралцах хэрэгсэл гэж ойлгогддог.

Сургалтын хэрэгсэл болгон сонсох нь оюутнуудад хэл, ярианы материалын ур чадвар, чадварыг бий болгох, унших, ярих, бичих чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Сонсохыг заах зорилго: харилцааны янз бүрийн нөхцөлд ярилцагчийн хэлсэн үгийг ойлгох, үүнд. мэдэхгүй хэлний хэрэгслүүд байгаа тохиолдолд янз бүрийн түвшин, агуулгад нэвтрэх гүнзгийрүүлсэн боловсролын болон жинхэнэ текстийг ойлгох.

Ойлголтын сэтгэл зүйн үндэс нь хэл шинжлэлийн дүрсийг мэдрэх, таних, тэдгээрийн утгыг ойлгох үйл явц, мэдээллийг урьдчилан таамаглах (таамаглах) үйл явц, мэдээллийг бүлэглэх үйл явц, тэдгээрийг нэгтгэх, санах ойд мэдээллийг хадгалах, дүгнэлт хийх үйл явц юм.

Сонсох 3 үе шат: 1. Сэдвийг өдөөх - харилцааны даалгаврын тусламжтайгаар сонсох хандлага, 2. Аналитик-синтетик хэсэг, түүний дотор сонсох сэтгэц-физиологийн механизм, 3. Удирдах.

Сонсох бэрхшээл:
1. Хэл шинжлэлийн: их хэмжээний үгсийн сангийн хэрэглээ (танил бус), үсэг, дуудлагын зөрүү, өндөр нарийвчлалтай үг (тоо, огноо, газарзүйн нэр, зохих нэр) нь саад болдог; 2. Семантик: илтгэлийн логик (төөрөгдөл, сэтгэлийн хөөрөл), сэдвийн агуулгыг ойлгохгүй байх (танихгүй хүрээ), илтгэгчийн ерөнхий сэдэл; 3. Илтгэлийн нөхцөл: дуу чимээ, хөндлөнгийн оролцоо, акустик муу; дан илтгэл, илтгэгчийн ярианы согог, мэдээллийн танилцуулга, аялгуу; 4. Мэдээллийн эх сурвалж: багшийн яриа, видео, радио, кассет.

Ойлголтын түвшин:

1. утгын түвшинд (гадаад хэлний үндсэн мессежийг ойлгох, хэн, хаана, хэзээ вэ гэсэн асуултад хариулах чадвар);

Сонсох төрлүүд:

1) Сонсох зорилгын дагуу: - тайлбар, - танилцах, - үйл ажиллагаа.

2) Сонсох функцээр: - шууд харилцан ярианы харилцааны явцад сонсох (багш-оюутнууд), - шууд бус харилцаанд холбогдох текстийг сонсох.

Сонсохыг заах үе шатууд.

1. бэлтгэл. - хэл шинжлэлийн болон сэтгэл зүйн бэрхшээлийг арилгах, - оюутнуудын урам зориг, яриа, бичгийн туршлагыг дайчлах. Даалгавар: 1) Текстийн төрөл, гол санааг нэрлэх; 2) Ассоциаграмм байгуулах; 3) танил бус үгсийг тайлбарлах; 4) гэрэл зураг, зураг; 5) гол хэллэгүүдийн жагсаалт.

2. сонсголын үе шат. Суурилуулалт өгөх, харилцааны даалгаврыг боловсруулах, даалгавар өгөх шаардлагатай. Даалгавар: 1) текстийн төрлийг тодорхойлох; 2) текстийн сэдэв, санааг тодорхойлох; 3) асуултанд хариулах; 4) зургийг тексттэй тааруулах; 5) хүснэгтийг бөглөх; 6) мэтгэлцээний гол хэллэг, чухал элементүүдийг бич.

3. Текстийн дараах үе шат. - сонссон мэдээллийг тайлбарлах, тайлбарлах, дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн

Даалгавар: 1) гинжин хэлхээнд байгаа текстийг дахин хэлэх; 2) текстийг үргэлжлүүлэх; 3) текстийн гарчгийг нэрлэнэ үү.

4. Сонссон даалгаврын хэлэлцүүлэг: 1) дүрд тоглох тоглоом хийх; 2) жүжиглэлт.

Унших жишээ: Текстийг сонсоод уншаад дараах хэллэг үнэн эсэхийг тодорхойл. Ярих: Телевизийн сурвалжлагыг сонс, юу сурснаа надад хэлээрэй. Сэтгүүлчтэй санал нийлж байгаа эсэхээ бичээрэй. Түүхийг сонсож, асуултанд бичгээр хариул. Унших: Текстийг уншиж, үгийн авиа, аялгуунд анхаарлаа хандуулж, текстийг сонсож, дараах өгүүлбэрийн үнэн эсэхийг олж мэдээрэй.

18. Диа заах арга.Ерөнхий боловсролын боловсролын байгууллагуудад гадаад хэлний харилцан ярианы яриаг заах арга зүй. ахлах сургуулийн нэг төрлийн RD болох логик яриа.

Аман харилцааны нэг хэлбэр болох яриа хэлцэл гэдэг нь хоёр ба түүнээс дээш харилцан ярианы шууд үйлдлээр тууштай үүсгэсэн аман мэдэгдлүүдийн нэгдэл бөгөөд илтгэгчдийн нөхцөл байдал, ярианы зорилгын нийтлэг шинж чанараар тодорхойлогддог.
Ярилцлага гэдэг нь нөхцөл байдал, түншүүдийн ярианы хүсэл эрмэлзлээс хамааран хоёр ба түүнээс дээш түншүүдийн хооронд шууд харилцах явдал юм.

Хуулбарлах - харилцан ярилцагчийн аль нэгнийх нь тусдаа мэдэгдэл, холбоо. бусадтай. харилцан ярианы бүтцэд.

Диалогийн нэгдмэл байдал нь бүтэц, аялгуу, агуулгын бүрэн дүүрэн байдлаар тодорхойлогддог өөр өөр ярилцагчдад хамаарах хуулбаруудын нэгдэл юм.

Пололог бол аман харилцааны нэг хэлбэр бөгөөд харилцаа холбооны явцад оролцогчдын бүлгээр, аман байдлаар харилцан үйлчлэх явдал юм. даалгавар.

Диалог-жишээ нь харилцан яриа, объектив хэлбэрээр ярилцагчдын ярианы харилцан үйлчлэлийн загвар юм. харилцааны нөхцөл байдал.

Дүрд тоглох тоглоом бол муурны харилцааны нөхцөл байдлыг бүрдүүлэх арга зүйн арга юм. оюутнуудыг хүлээн авсан үүрэг, үүрэг хоорондын болон хүмүүсийн хоорондын зан чанарын дагуу аман болон аман бус зан үйлийг импровизаци хийхийг дэмждэг. атт.
Зорилго: 1. харилцан ярианы чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх: 2. мэдээлэл авах хүсэлт (асуулт тавих чадвар) 4. мэдээлэл авах хүсэлтийг хангах; 5.мэдээллийг дараа нь хэлэлцэх зорилгоор мэдээлэх; 6. олж авах талаархи vyr-e үнэлгээний ур чадвар. мэдээлэл.

ДР -ийн психофизиологийн үндэс нь: урьдчилан харах синтез, сонголт, нөхөн үржихүй, дизайн.

Сэтгэл зүйн шинж чанарууд: 1) төлөвлөх, хөтөлбөр гаргах боломжгүй, 2) нөхцөл байдал, 3) сонирхол татахуйц, 4) чиглэл, 5) хуулбарын эллипс, 6) сэтгэл хөдлөлийн өнгө, урьдчилан таамаглах боломжгүй; 2. Хэл шинжлэлийн онцлог: 1) бүрэн бус хуулбар, 2) Клик, клик, ярианы хэлбэр байгаа эсэх, 3) Эллипс.

Сурах арга замууд: 1. жишээ харилцан ярианы тусламжтайгаар суралцах 2. үе шаттайгаар эзэмших: а) төрөл бүрийн хуулбар дээр ажиллах (ярианы. цэнэглэх) б) харилцан ярианы нэгдмэл байдал (бүтэц, аялгуу, утга санаагаар холбогдсон хос хуулбар.). 3. харилцааны нөхцөл байдлыг бий болгох замаар (дүрд тоглох) - (харилцааны онцлог нөхцлийг харгалзан харилцааны харилцааны даалгаврын дагуу харилцааны нөхцөл байдлыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай ур чадвар, чадварыг эзэмших.

Диалогын эв нэгдлийг алхам алхамаар эзэмшихэд үндэслэсэн үйлдлийн дарааллын диаграм:

1. Оюутнуудын бие даасан тайлбарыг эзэмших (зөвшөөрөх, дахин асуух, хүсэлт гаргах)

2. Оюутнууд бие даасан тайлбарыг хооронд нь уялдуулах чадварыг эзэмшсэн (асуулт-хариулт, урилга-зөвшөөрөл)

3. Харилцан ярианы төрлийг эзэмших (харилцан яриа - асуулт асуух, харилцан яриа - санал бодлоо солилцох)

4. Нарийвчилсан харилцан яриа өрнүүлэх чадварыг эзэмших.

5. Багшийн өгсөн нөхцөл байдлын дагуу харилцан яриаг бие даан зохиох (сэдэв / зураг / текст / кинонд үндэслэн).

Жишээ харилцах цонхонд суурилсан дарааллын диаграм:

1. Диалогын жишээг сонсож, түүний агуулгын ойлголтыг хянах (асуулт, үнэн, худал мэдэгдэл).

2. Багш эсвэл илтгэгчийн хувьд тусдаа мөрүүдийг давтах.

3. Харилцан яриаг дүрээр нь уншиж, хуулбарыг цээжлэх.

4. Жишээ харилцах цонхыг тоглуулж байна.

5. Хувилбаруудын бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг солих, шинэ нөхцөл байдалд өөрийн харилцах цонхыг өргөжүүлэх.

Дүрд тоглох дарааллын диаграм:

Бэлтгэл үе шат:

1.Харилцааны нөхцөл байдлын тодорхойлолт. 2. RI -д идэвхжсэн LE болон дүрмийн үзэгдлүүдийн эзлэхүүн, шинж чанарыг тодорхойлох. 3. Тоглоомын төрөл, төрлийг сонгох (RI ёс зүй, гайхалтай, өдөр тутмын, танин мэдэхүйн агуулга, бизнесийн тоглоом). 4. Үүргийн хуваарилалт. 5. Тулгуур болон дүрийн карт бэлтгэх.

Тоглоомын үе шат:

1. Багшийн танилцуулга яриа. 2. Оюутнууд дүрд тоглох даалгавруудыг судалдаг. 3. Дүрд тоглох нөхцөл байдал (хос, жижиг бүлгүүд, хамт олон).

Тоглолтын дараах үе шат:

1. Дүгнэж байна. 2. Хэлний ердийн алдааны дүн шинжилгээ.

Дасгалын жишээ: Анн ээжтэйгээ утсаар ярьж байна. Түүний хэлсэн үг энд байна. Ээжийнх нь асуулт юу гэж бодож байна вэ?

Энэ сурагчийг бусад ангийнханд танилцуул.

Өгөгдсөн асуулт, хариултаас харилцан яриаг сэргээ.

Дүрд тоглох. Та гэрийн тэжээмэл амьтны дэлгүүрт байна. Та гэрийн тэжээвэр амьтан худалдаж авахыг хүсч байгаа ч таны сонголт зөв эсэхэд эргэлзэж байна. Дэлгүүрийн худалдагчтай яриа өрнүүл.

19. Ерөнхий дунд боловсролын байгууллагуудад гадаад хэлний монолог яриаг заах арга зүй.

Монологийн яриа- Энэ бол өгүүлбэрийн нэг агуулга, зорилгын дагуу аялгууны хувьд зохицсон, хоорондоо уялдаа холбоотой олон тооны өгүүлбэрүүдээс бүрдсэн нэг хүний ​​яриа юм.
Зорилго: харилцааны янз бүрийн нөхцөл байдалд холбогдсон аман мэдэгдлийг хэрхэн зөв бүтээхийг заах; оюутнууд өөрсдийн болон эргэн тойрныхоо ертөнцийн тухай, уншсан, сонссон зүйлийнхээ талаар ярих, мэдэгдлийн сэдэв эсвэл хүлээн авсан мэдээлэлд хандах хандлагаа илэрхийлэх чадвартай байх ёстой.
Даалгавар: - тодорхой хүнд хандсан үг хэлэхийг заах; - бүрэн санаагаа илэрхийлэхийг заах;
- өөрийгөө логик, уялдаатай илэрхийлэхийг заах; - хангалттай хурдтай ярьж сургах.

MR-ийн психофизиологийн механизмууд: урьдчилан таамаглах синтез, сонгох механизм, хослол, нөхөн үржихүй, бүтээн байгуулалт, яриа.
Сэтгэл зүйн онцлог: 1. Хүсэл эрмэлзэл; 2. Нөхцөл байдал; 3. Хаягтай байх; 4. Сэтгэл хөдлөлийн өнгө; 5. Тасралтгүй мөн чанар; 6. Утга зүйн холболт; 7. Танилцуулгыг өргөжүүлэх; 8. Зохион байгуулалт (илтгэгч монологийг урьдчилан төлөвлөдөг).

Хэл шинжлэлийн онцлог: 1. DR-ийн эллипсээс ялгаатай олон өгүүлбэр; 2. Өгүүлбэрийн олон талт байдал; 3. Хэл шинжлэлийн холбоо.

Дэмждэг: 1. Агуулга: a) аман: текст (харагдахуйц), текст (сонгомол), микротекст (харагдахуйц), микротекст (дуут), төлөвлөгөө; б) дүрслэл: кино, кино хальс, уран зураг, цуврал зураг, гэрэл зураг.
2. Семантик: a) аман: логик-синтаксист схем (ярианы програмын бүтцийн диаграм), асуудлын логик-семантик газрын зураг (асуудлын талаархи үзэл бодлыг тусгасан үг хэллэгийг дэмжих), семантик үе шат болох үгс, уриа, афоризм, үг, гарын үсэг;
б) зураг: диаграмм, диаграмм, хүснэгт, тоо, огноо, тэмдэг, зурагт хуудас, шог зураг.

Бусад төрлийн дэмжлэгүүд байдаг: FST (функциональ семантик хүснэгт - функц, утгыг хоёуланг нь өдөөдөг бөгөөд оюутанд хэрэгтэй үгээ амархан олох, асуудалд хандах хандлагаа хэрхэн илэрхийлэх вэ), LSS (логик -синтаксийн схем - ярианы хэллэгийн хөтөлбөрийн схем , энэ нь хэллэгүүдийн логик дарааллыг тодорхойлдог), LSCP (асуудлын логик-семантик зураглал - асуудлын талаархи бүх үзэл бодлыг тусгасан мэдэгдлийн аман дэмжлэг.)

MR-ийн түвшний дагуу MR сургалтын хоёр үе шат байдаг.

I. SFU түвшинд сургалтын үе шат

Дасгал: A) бэлтгэл

1. LSS -тэй ажиллах; 2. мэдэгдлийг өргөжүүлэх дасгалууд; 3. мэдэгдлийг өргөжүүлэх дасгалууд;

4. жишээ тексттэй ажиллах; 5. "Цасан бөмбөг" тоглоом; 6. ирээдүйн мэдэгдлийн төлөвлөлт;

7. эдгээр нөхцөл байдлын талаархи ирээдүйн мэдэгдлийн түлхүүр үгсийг бичих.

B) ярианы дасгал

1. зураг диаграмын тодорхойлолт (хөгжөөгүй нөхцөл байдалтай зураг); 2. асуудалтай холбоотой өгүүлбэр, зүйр үг, үг; 3. кино туузны тусдаа хүрээнүүдийн мини мэдэгдэл гаргах.

II. MR TEXT ТҮВШИН заах үе шат

A) бэлтгэл

1.төрөл бүрийн төрлийн монолог хэллэгийн жишээ тексттэй ажиллах (өгүүлбэр, тайлбар, үндэслэл) - текстийг семантик хэсгүүдэд хувааж, тэдгээрийг толгойлох; - текстэн дэх бодол санааг илэрхийлэх логикийн дагуу самбар дээр өгөгдсөн төлөвлөгөөний цэгүүдийг таслах; - текстийн гол санааг томъёолох; - Өөрийн текст төлөвлөгөөний зүйл бүрийн түлхүүр үг, холбох үгсийг сонгоно уу.

2.текстийг дахин ярих төрөл бүрийн хэлбэрүүд (богино, сонгомол, өргөтгөлтэй дахин ярих)

Зөвхөн дараагийн бодлыг юу дэмжихийг хэлээрэй;

Уншсан 3 текстээ ашиглан мессежээ төлөвлө.

б) яриа

1. өгүүллэгийн зохиомж, - үлгэр дуурайх (дохио, төсөөллийн үйлдлээр);

Цуврал зураг дээр үндэслэсэн түүх.

2. асуудалтай даалгаврыг маргаантай шийдвэрлэх, өөрийн үзэл бодлыг нотлох

Хэлэлцүүлэг, дүрд тоглох, мэтгэлцээнд оролцох.

20. Ерөнхий дунд боловсролын сургалтын байгууллагын нэгдүгээр шатанд гадаад хэлээр унших хичээл заах арга зүй.

Хүлээн авах WFD хэлбэрээр унших нь хэвлэсэн текстийг нүдээр хүлээн авч, янз бүрийн бүрэн, нарийвчлалтай, гүнзгий ойлгох үйл явц юм. Унших техник - үсэг авианы захидал харилцааг эзэмших, хүлээн авсан материалыг семантик бүлгүүдэд нэгтгэх, интонацын хувьд зөв бүрдүүлэх чадвар.

Унших сэтгэцийн физиологийн үндэс: ойлголтын механизм, дуу авианы захидал харилцааг бий болгох, урьдчилан таамаглах (урьдчилан таамаглах), дотоод дуудлага, семантик үе шатыг тодруулах, ойлгох, ойлгох.

Уншихад хялбар болгодог хүчин зүйлүүд: тэмдгийн хэлбэр нь илүү тодорхой тусгалаа олсон, үг бүрийг контекстээр уншихад үгийн тодорхой хэлбэрийг танихад шаардлагагүй болно.

Уншихад хүндрэл учруулдаг хүчин зүйлүүд: хамрах хүрээний өргөн, тайлбарласан бодит байдал, нөхцөл байдлыг үл тоомсорлох, материалыг худал танилцуулах, завсарлага, аялгуу дутмаг.

Унших хэлбэр: чангаар (гадаад унших), өөртөө (дотоод).

Ойлголтын түвшин:

1.утгын түвшин (үндсэн үйл явдлын тухай ойлголт, баримтын хэлхээ, бүрэн бус, гүехэн ойлголт);

2. утгын түвшин (үндсэн санаа, санааг ойлгох).

Уншиж сурах нь 1. цагаан толгойн үсгийг эзэмшихээс эхэлдэг: сурагчид үсэг, дуу авиаг нэрлэх чадвартай байх ёстой, учир нь энэ нь дамжуулдаг; 2. үсгийн хослол; 3. үг: сурагчид унших арга барилыг уншиж, үгийн график дүрсийг унших дүрмийн дагуу эсвэл цээжлэх замаар дуудаж, дараа нь утгатай уялдуулах; 4. хэллэгүүд (уншсан хэллэгүүд нь хүүхдүүдэд зөвхөн үгийг хэрхэн яаж дуудахыг зааж өгдөг төдийгүй англи хэлний норматив дүрмийн дагуу үгс дээр стресст оруулахыг заадаг); 5. өгүүлбэр, өгүүлбэрийн тусламжтайгаар уншсан ярианы аялгуу зохион байгуулалтыг заадаг; 6. текст.

Унших техникийн дасгалууд:

1. үгийн түвшинд (заасан цагаан толгойн үсгээр ажиллах; дүрмээр унших боломжгүй үгсийг цувралаас олох; нэг илтгэлээс давтах)

2. Үг хэллэгийн түвшинд (яригчийн дараа завсарлагаан дахь давталт; синтагма тэлэх дасгалууд, талбарыг өргөжүүлэх, унших хурдыг нэмэгдүүлэх дасгалууд, жишээлбэл, шуурхай танилцуулах карт)

3.микротекст түвшинд (SFU) (үнэн ба худал мэдэгдэл, текстийн асуултууд)

4. уялдаа холбоотой текстийн түвшинд

Текст дээр ажиллахдаа эхний шатанд унших заах дарааллын диаграмм:

1. Аман болон ярианы дасгал хийхдээ лексик болон дүрмийн материалыг өөртөө нэгтгэх.

2. Багшийн бичсэн зохиолд дүн шинжилгээ хийх, сурагчдад хүндрэл учруулж буй графемуудыг тодорхойлох.

3. Үйл ажиллагаанд хандах харилцааны хандлага.

4. Графемыг ялгах чадварыг бүрдүүлэх дасгал хийх.

5. Текстээс үг, хэллэг, түүний дотор эдгээр графемуудыг задлан авч, сурагчдын дуудна.

6. Зөв синтагматик хуваах зорилгоор бие даасан өгүүлбэр, superphrazny нэгдлүүдийг оюутнуудын унших.

7. Текстийн хэсэг, түүний дуудлагын тэмдэглэгээг унших, текстийн агуулгыг ойлгох чадварыг хянах дээжийг оюутнууд сонсох.

8. Илтгэгч / багшийн дараах текстийг синтагматик байдлаар хуваах.

9. Илтгэгчгүйгээр унших.

10. Оюутнуудын унших техник дэх алдааг залруулах.

"Гадаад хэлний хичээл: бүтэц, онцлог, төрөл" Агуулга 1. Оршил ………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………… .4 3. Гадаад хэлний хичээлийн бүтэц …………………………………… .7 4. Онцлогууд гадаад хэлний хичээл ………………………………… 13 5. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн бүтэц ……………………………………………… ..14 Дүгнэлт …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………… 18

Оршил Хичээл нь боловсролын ажлын зохион байгуулалтын нэг хэлбэр болох XVII зуунаас хойш, өөрөөр хэлбэл 350 гаруй жилийн турш оршин тогтнож ирсэн. Энэхүү сурган хүмүүжүүлэх шинэ бүтээл нь маш ашигтай болсон тул өнөөг хүртэл хичээл нь сургуулийн боловсролын үйл явцын хамгийн өргөн тархсан зохион байгуулалтын хэлбэр хэвээр байна. Хичээлийг тодорхойлдог гол заалтуудыг 17-19-р зууны үед Я.А. Коменский, I.F. Хербарт, А.Дистервег, К.Д. Ушинский. Ангийн системийг Ян Амос Коменский "Агуу дидактик" номондоо боловсруулж, дүрсэлсэн байдаг. 2

Өнөө үед дидактик, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй, арга зүйн чиглэлээр мэргэшсэн хүмүүс "шинэ" хичээлийг судалж эхэлдэг бөгөөд нэгэн зэрэг орчин үеийн хичээлийн онол, практикийг бий болгодог. Гадаад хэл заах нь судлагдсан улс орон, ард түмний оюун санааны өвийг таниулах, харилцах хэрэгсэл болох нэн тэргүүний ач холбогдолтой болсон. Өнөөдөр ерөнхий боловсролын сургуулийн хичээл заах үйл явцад танхимын систем тэргүүлэх байр суурийг эзэлсээр байна. Гадаад хэлний хичээл нь сургуулийн боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг юм. Олон багш, арга зүйчид, ялангуяа Н.И. Гез, Э.И. Пассов, В.Л. Скалкин, И.А. Зимняя болон гадаад хэл заах асуудалтай холбогдсон бусад эрдэмтэд. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн байдал нь гадаад хэлний хичээлийг зохион байгуулах, зохион байгуулахад улам бүр их шаардлага тавьж байгаа бөгөөд энэ нь шинэ хэлбэр, төрлийг хөгжүүлэх, анги танхимд хамгийн орчин үеийн технологийг ашиглах боломжийг судлах шаардлагатай болж байна. Тиймээс ажлын зорилго нь одоо байгаа гадаад хэлний хичээлүүд, түүнчлэн орчин үеийн сургуульд гадаад хэл заах үйл явцад үр дүнтэй ашиглаж болох шинэ төрлийн хичээлүүдийг судлах явдал юм. 2. Хичээлийн төрөл зүй Хичээлийн төрөл зүй гэдэг нь ярианы ур чадвар үүсэх үе шат, ярианы үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрлөөс хамааран хичээлийн ангиллыг хэлнэ. 3

I.L -ийн хэлснээр. Колесникова, О.А. Долгина "Хичээлийн төрөл, гадаад хэлний хичээлийг бий болгох загвар нь гадаад хэлний ур чадвар, чадварыг эзэмших явцад багшийн заах үйл ажиллагаа, оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой багц, ердийн дараалал юм." Арга зүйд Е.И.-ийн хичээлийн төрөл. Пассов "Гадаад хэлний хичээл" (Москва, 2010) бүтээлдээ санал болгосон. E.I. Пассов дараахь тодорхойлолтыг өгсөн: "Хичээлүүдийн төрөл зүй нь динамик, уян хатан, өөрөөр хэлбэл. "Цутгасан" нөхцлөөс хамааран өөрчлөгддөг хэлбэрүүд нь зарим төрлийн сургалтын үзэл баримтлалын үндсэн заалтуудыг материалд тусгасан болно. Гадаад хэлний ярианы үйл ажиллагааг заах явцад материалыг тодорхой тунгаар үргэлж шингээж авдаг. Ийм тун бүрийн эзэмшлийг ур чадварын түвшинд хүргэх ёстой. Энэ түвшинд хүрэхийн тулд та материалыг эзэмших тодорхой үе шатуудыг давах хэрэгтэй. Мэргэшүүлэх үйл явц нь нэг хичээлд багтах боломжгүй, дүрмээр бол дор хаяж 3 5 хичээл орно, өөрөөр хэлбэл. бүхэл бүтэн мөчлөг. Иймээс хичээл бүрт нэг буюу өөр үе шат байдаг. Материалын тунг эзэмших мөчлөг үе үе давтагддаг тул үе шатууд давтагддаг. Үе шат бүр нь өөрийн гэсэн зорилготойгоор тодорхойлогддог тул ярианы чадварыг хөгжүүлэх энэ үе шатны зорилгыг хичээлийн төрлийг тодорхойлох шалгуур гэж үзэж болно. 3. Гадаад хэлний хичээлийн бүтэц Хичээлийн бүтэц гэдэг нь хичээлийн нэгдмэл байдлыг хангасан логик харилцан зохицуулалт, түүний элементүүдийн холболт гэж ойлгогддог. 4

Юуны өмнө та одоогийн байдлаар Холбооны улсын боловсролын стандартад ямар төрлийн орчин үеийн хичээлүүд байгааг олж мэдэх хэрэгтэй. Хичнээн төрлийн хичээл, яг яаж нэрлэх талаар тодорхой тодорхойлолт одоо болтол гараагүй байна. Дотоодын дидактик М.А. Данилов "... олон хичээлийн төгсгөлгүй урсгалд хүн тодорхой давталтыг анзаарч, бусдаас илүү нийтлэг байдаг хичээлүүдийн бүтцийг унтрааж болно" гэж хэлсэн. Дидактикийн үндсэн зорилгын дагуу ийм төрлийн хичээлүүдийг ялгаж үздэг (бичээлийн ерөнхий систем дэх хичээлүүдийн байрыг Б.П. Есипов, Н.И. Болдырев, Г.И.Щукина, В.А. нарын зарим өөрчлөлтөөр шинэ материалаар санал болгосон); сурсан зүйлээ нэгтгэх хичээл; мэдлэг, ур чадвараа ашиглах хичээл; мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээл; мэдлэг, ур чадварыг шалгах, засах хичээл; хосолсон хичээл. Хичээлийн бүтэц Шинэ материалын танилцуулга Хичээлийн шинэ материалтай танилцах хэлбэр нь багш нарын практикт ховор тохиолддог боловч ийм байдаг. Жишээлбэл, хүүхдүүд зуны амралтаас ирэхэд ийм хичээл ордог. Бид тэднээс гэрийн даалгавар асуудаггүй, шинэ сэдэв рүү шилждэг. Хичээлийн дидактикийн гол зорилго бол шинэ материалтай танилцах, шинэ боловсролын материалыг судлах, анхан шатны мэдлэг олгох, судлах объектуудын харилцаа холбоо, харилцааг ойлгох явдал юм. Сургалтын төрөл Лекц, экскурс, эрдэм шинжилгээний лабораторийн ажил, сургалтын болон хөдөлмөрийн дадлага. Холбооны улсын боловсролын стандартын талаархи шинэ материалтай танилцах хичээлийн үе шат. Зохион байгуулалтын үе шат 5

Зохион байгуулалтын үе шат нь маш богино хугацаанд хичээлийн сэтгэлзүйн байдлыг бүхэлд нь тодорхойлдог. Ангид ажиллах таатай орчныг бүрдүүлэхийн тулд сэтгэлзүйн хандлагыг явуулдаг бөгөөд ингэснээр оюутнууд тэднийг урьж байна, тэд хүлээж байна гэж ойлгодог. Хоёр дахь үе шат. Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл Энэ бол Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын хичээлийн заавал хийх үе шат юм. Энэ үе шатанд багш асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох шаардлагатай бөгөөд ингэснээр оюутнууд өөрсдөө хичээлийн зорилго, мөн сэдвийг өөрөө нэрлэх хэрэгтэй. Боловсролын үйл явцын үр нөлөө, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төлөв байдал нь тухайн үйл ажиллагааны зорилгыг оюутны ухамсарлахаас хамаарна. Д.Г.Лейтесийн тэмдэглэснээр энэ зорилго нь оюутанд аяндаа үүсэх боломжгүй, хонх дуугарах тул түүнийг багшийн тусламжтайгаар сурагч хөгжүүлж, хэрэгжүүлэх ёстой. Энэ тохиолдолд багшийн үйл ажиллагаа нь хичээлд идэвхтэй зорилго тавих нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. Практик арга: дэмжих схем, харилцан яриа, оюуны довтолгоо, оюуны довтолгоо, асуудлын асуулт тавих, тоглоом тоглох, сэдвийн практик ач холбогдлыг илчлэх, хөгжим болон бусад гоо зүйн хэрэгслийг ашиглах. Гуравдугаар шат. Шинэчилж байна. Шинэ мэдлэгийг анхан шатны өөртөө шингээх нь "Өмнө нь олж авсан мэдлэгийг хуулбарлахаас гадна тэдгээрийг шинэ нөхцөлд ашиглах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сурагчид, багшийн хяналтыг өдөөх явдал юм" гэж сурган хүмүүжүүлэх онолч М.И. Махмутов. Хичээлийн энэ үе шатанд шинэ сэдвийг судлахад шаардлагатай оюутнуудын мэдлэгийг шинэчлэх, өөрөөр хэлбэл боловсролын шинэ мэдээллийн блокийг ойлгох нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Үе шатны даалгавар бол оюутнуудад судалж буй материалын үндсэн сэдвийн талаар тодорхой санаа өгөх, текстийг ойлгох, ойлгох, хуулбарлах ажлыг зөв зохион байгуулах явдал юм. 6

Ажлын арга: бие даан унших, сонсох, сонссон эсвэл уншсаны дараа харилцан яриа, анхан шатны ойлголтыг тодорхойлох. Дөрөв дэх үе шат. Ойлгох анхан шатны шалгалт Үе шатны зорилго: оюутнуудад шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшүүлэх. Үе шатын зорилтууд: - судалж буй материалын баримт, үндсэн санааг ойлгож, ойлгоход сургах; - судалж буй материалыг судлах арга барилыг эзэмшихийг заах; - суралцагчдын мэдлэг, чадварыг системчлэх, практикт хэрэгжүүлэхэд сургах; - олж авсан мэдлэгээ хуулбарлах техникийг эзэмших. Техник: судалгаа, эвристик, харилцан яриа, алгоритм, өдөөх, өдөөх, хайх. Мэдлэгийн ойлголтыг шалгах арга нь баримт, үзэгдэл, үйл явдал, дүрмийг хуулбарлах, ухамсарлахаас эхэлдэг. Дараа нь харьцуулах, харьцуулах, зүйрлэх, тайлбарлах логик үйлдлүүд нь шинэ мэдлэгийн мөн чанарыг ойлгох, ойлгоход хүргэдэг. Хувь хүний ​​шинж чанар, шинж тэмдэг, шинж чанарыг ерөнхийд нь нэгтгэх нь мэдлэгийг системчлэх боломжийг олгодог. Тав дахь шат. Анхан шатны нэгтгэх үе шатын зорилго: ойлгох, дахин бүтээх, үржүүлэх гэх мэт чадварыг бий болгох. гэх мэт Үе шатны даалгавар: - оюутнуудын бие даасан ажилд шаардагдах мэдлэг, чадварыг санах ойд нэгтгэх; - бүтээлч байдал, судалгааны чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах; - оюутнуудад өөртөө итгэх итгэлийг төлөвшүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, түүний төсөөллийг сэрээх, бүтээлч эрх чөлөөг бэхжүүлэх. 7

Зургаа дахь шат. Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн яаж гүйцэтгэх талаархи зааварчилгаа Үе шатны зорилго: хичээл дээр олж авсан мэдлэг, чадвараа өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх. Үе шатны даалгавар: - хэрэгжүүлэх арга барилыг оюутнуудад тайлбарлах гэрийн даалгавар; - мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх; - мэдлэг, чадвар, ур чадварыг янз бүрийн нөхцөлд ашиглахыг дэмжих; - ялгаатай аргыг ашиглах. Гэрийн даалгавар нь: аман болон бичгээр; ердийн эсвэл програмчлагдсан; урт эсвэл богино хугацааны; Оюутнуудаас янз бүрийн сэтгэлгээний хүчин чармайлт шаарддаг (нөхөн үржихүйн, бүтээлч, бүтээлч). Долоо дахь шат. Рефлекс (хичээлийн үр дүнг нэгтгэн дүгнэх) эргэцүүлэл - өөрийн үйл ажиллагааг дотооддоо ажиглах, өөрийгөө үнэлэх. Хэрэв бид эргэцүүллийг хичээлийн үе шат гэж ярих юм бол энэ нь тухайн хүний ​​төлөв байдал, сэтгэл хөдлөл, анги доторх үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх явдал юм. Ажлын хэлбэр: хувь хүн, бүлэг, хамт олон. Мэдлэг, ур чадварын цогц хэрэглээний хичээлийн бүтэц (багтах хичээл) Тайлбар: Мэдлэг, ур чадварын цогц хэрэглээний хичээлийн бүтцийн талаарх дэлгэрэнгүй мэдээллийг эндээс авах боломжтой. Мэдлэг, ур чадварыг цогцоор нь ашиглах хичээл (багтах хичээл) нь сургалтын хөтөлбөрийн хэд хэдэн хэсэг эсвэл сэдвийн материалыг хамарсан оюутнуудын нарийн төвөгтэй даалгавруудыг хэрэгжүүлэхэд оршино. Хичээлийн гол дидактик зорилго: Сурсан ойлголт, онолыг оюутнуудын оюуны болон практик үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлэх. Сургалтын төрөл Дүрд тоглох, бизнесийн тоглоом, семинар, төсөл хамгаалах хичээл, аялал, экспедиц, маргаан, тоглоом (KVN, Аз жаргалтай үйл явдал, Гайхамшгийн талбар, тэмцээн, 8

асуулт хариулт), театрын хичээл (uroxud), сайжруулах хичээл, эцсийн хурал, эцсийн аялал, хичээлийн зөвлөгөө, тестийн хичээлийн дүн шинжилгээ. Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын дагуу мэдлэг, ур чадварыг цогц байдлаар ашиглах хичээлийн үе шатууд (нэгтгэх хичээл) Эхний үе шат. Зохион байгуулалтын үе шат Маш богино хугацаатай зохион байгуулалтын үе шат нь хичээлийн сэтгэл зүйн хандлагыг бүхэлд нь тодорхойлдог. Ангид ажиллах таатай орчныг бүрдүүлэхийн тулд сэтгэлзүйн хандлагыг явуулдаг бөгөөд ингэснээр оюутнууд тэднийг урьж байна, тэд хүлээж байна гэж ойлгодог. Хоёр дахь үе шат. Гэрийн даалгаврыг шалгах, оюутнуудын анхан шатны мэдлэгийг хуулбарлах, залруулах Сурагчдын мэдлэг, үйл ажиллагааны цоорхойг тодорхойлох. Гуравдугаар шат. Хичээлийн зорилго, зорилтыг тодорхойлох. Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл Энэ бол Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын хичээлийн заавал хийх үе шат юм. Энэ үе шатанд багш асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох шаардлагатай бөгөөд ингэснээр оюутнууд өөрсдөө хичээлийн зорилго, мөн сэдвийг өөрөө нэрлэх хэрэгтэй. Боловсролын үйл явцын үр нөлөө, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төлөв байдал нь тухайн үйл ажиллагааны зорилгыг оюутны ухамсарлахаас хамаарна. Д.Г.Лейтесийн тэмдэглэснээр энэ зорилго нь оюутанд аяндаа үүсэх боломжгүй, хонх дуугарах тул түүнийг багшийн тусламжтайгаар сурагч хөгжүүлж, хэрэгжүүлэх ёстой. Энэ тохиолдолд багшийн үйл ажиллагаа нь хичээлд идэвхтэй зорилго тавих нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. Практик арга: дэмжих схем, харилцан яриа, оюуны довтолгоо, оюуны довтолгоо, асуудлын асуулт тавих, тоглоом тоглох, сэдвийн практик ач холбогдлыг илчлэх, хөгжим болон бусад гоо зүйн хэрэгслийг ашиглах. Дөрөв дэх үе шат. Танил нөхцөл байдалд анхны бэхэлгээ 9

Тав дахь шат. Шинэ нөхцөл байдалд бүтээлчээр хэрэглэх, мэдлэг олж авах (асуудлын даалгавар) Зургаа дахь шат. Гэрийн даалгаврын талаарх мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар Үе шатын зорилго: Хичээлээр олж авсан мэдлэг, ур чадвараа өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх. Үе шатны зорилтууд: - гэрийн даалгавар хийх аргыг сурагчдад тайлбарлах; - мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх; - мэдлэг, чадвар, ур чадвараа янз бүрийн нөхцөлд хэрэгжүүлэхийг дэмжих; - ялгавартай хандлагыг хэрэгжүүлэх. Гэрийн даалгавар нь: аман болон бичгээр; ердийн эсвэл програмчлагдсан; урт эсвэл богино хугацааны; оюутнуудаас янз бүрийн сэтгэлгээний хүчин чармайлтыг шаардах (нөхөн үржихүй, бүтээлч, бүтээлч). Долоо дахь шат. Рефлекс (хичээлийн үр дүнг нэгтгэн дүгнэх) эргэцүүлэл - өөрийн үйл ажиллагааг дотооддоо ажиглах, өөрийгөө үнэлэх. Хэрэв бид эргэцүүлэн бодохыг хичээлийн үе шат болгон ярих юм бол энэ нь тухайн хүний ​​байдал, сэтгэл хөдлөл, анги дахь үйл ажиллагааны үр дүнгийн үнэлгээ юм. Мэдлэг, ур чадварыг системчлэх, нэгтгэх хичээлийн бүтэц Мэдлэгийг системчлэх, нэгтгэх нь бие даасан боловсролыг хөгжүүлэх хамгийн чухал векторуудын нэг юм. ДДБХС-ийн хүрээнд тухайн сэдвээр шинэ мэдлэгийг системчлэх, нэгтгэхэд зориулсан тусдаа хичээлүүдийг явуулахыг санал болгож байна. Ихэнхдээ багш нар эдгээр хичээлийг хуучин техник, технологи ашиглан заадаг. Гэхдээ энд нэг зүйлийг сурах нь чухал юм: Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт нь "сонссон - санаж байсан - дахин ярьсан" мэдлэгийг ойлгох ердийн схемээс татгалзаж, оюутнуудад үндсэн үүрэг оноодог цоо шинэ алгоритм руу шилжихийг санал болгож байна. Өөрөөр хэлбэл, одоо мэдлэгийг системчлэх ажлыг "бие даан (эсвэл багш, ангийнхантай хамт) олж мэдсэн - ойлгосон - санаж байгаа - бодлоо албан ёсны болгосон - практикт хэрэглэсэн мэдлэг" гэсэн схемийн дагуу хийх ёстой. арав

Уламжлалт ерөнхийлэх, нэгтгэх хичээлүүдээс ялгаатай нь мэдлэгийг системчлэх, нэгтгэх хичээлүүд (заримдаа тэдгээрийг ерөнхий арга зүйн чиг баримжаатай хичээлүүд гэж нэрлэдэг) сургалтын мэдээллийн тайлбар хэлбэрийн үндсэн дээр суурилдаггүй, харин үйл ажиллагаанд суурилсан, хөгжүүлэх сургалтын зарчим. Тиймээс энэ төрлийн хичээлд ашиглахыг зөвлөж буй олон шинэ хэлбэр, арга, арга техникүүд гарч ирэв. 1) Зохион байгуулалтын үе шат. 2) Хичээлийн зорилго, зорилгын талаархи мэдэгдэл. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл. 3) Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх. Оюутнуудыг ерөнхий үйл ажиллагаанд бэлтгэх Шинэ түвшинд нөхөн үржихүй (шинэчилсэн асуултууд). 4) Мэдлэг, ур чадвараа шинэ нөхцөл байдалд ашиглах. 5) Ашиглалтын хяналт, гаргасан алдааг хэлэлцэх, тэдгээрийг засах. 6) Дүгнэлт (хичээлийн үр дүнг нэгтгэх). Ажлын үр дүнгийн дүн шинжилгээ, агуулга, судалсан материалд үндэслэн дүгнэлт гаргах. Мэдлэг, ур чадварыг хянах хичээлийн бүтэц Хяналт, үнэлгээний хичээлүүд нь багшид бага насны оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэхэд илүү бодитой хандах боломжийг олгодог. Хяналт, үнэлгээний хичээлийн гол ажил бол оюутнуудын олж авсан мэдлэгийн үнэн зөв, эзлэхүүн, гүнзгий, үнэн зөв байдлын түвшинг тодорхойлох, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанар, оюутнуудын бие даасан байдал, боловсролын түвшний талаархи мэдлэг олж авах явдал юм. үйл явц, сурагчдын үр дүнг үнэлэх, тэдгээрийг лавлагаатай харьцуулах, ололт амжилт, алдаагаа харах, сайжруулах, даван туулах боломжит арга замыг төлөвлөх чадварыг хөгжүүлэх. боловсролын үйл ажиллагааны ашигласан арга, хэлбэр, аргын үр нөлөөг тодорхойлох. арван нэгэн

Хяналтын хичээл нь бичгийн хяналтын хичээл, аман болон бичгийн хяналтын хосолсон хичээл байж болно. Хяналтын төрлөөс хамааран түүний эцсийн бүтэц үүсдэг. Мэдлэг, чадвар, ур чадварыг залруулах хичээлийн бүтэц Хяналт, залруулгыг хичээл бүр дээр хийдэг боловч хөтөлбөрийн том хэсгүүдийг судалсны дараа багш түвшинг тогтоохын тулд хяналт, залруулах тусгай хичээлүүдийг явуулдаг. оюутнуудын материалыг эзэмшсэн байдал. 1) Зохион байгуулалтын үе шат. 2) Хичээлийн зорилго, зорилгын талаархи мэдэгдэл. Оюутнуудын сурах үйл ажиллагааны сэдэл. 3) Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах үр дүн. Мэдлэг, ур чадварын ердийн алдаа, дутагдлыг тодорхойлох, тэдгээрийг арилгах, мэдлэг, ур чадварыг дээшлүүлэх арга замууд. Хяналтын үр дүнгээс хамааран багш хамтын, бүлгийн болон ганцаарчилсан заах арга замыг төлөвлөдөг. 4) Гэрийн даалгаврын талаархи мэдээлэл, түүнийг хэрхэн яаж хийх талаархи заавар 5) Дүгнэлт (хичээлийн үр дүнг нэгтгэх) Хосолсон хичээлийн бүтэц Хосолсон хичээлийн үе шатуудыг ямар ч дарааллаар нэгтгэж болох бөгөөд энэ нь хичээлийг уян хатан болгож, хангаж өгдөг. боловсролын болон боловсролын янз бүрийн зорилгод хүрэх боломж Үүнээс гадна сургалтын үйл явцын хууль тогтоомж, оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааны динамиктай нийцсэн хосолсон хичээлийн үе шатууд. Сургуулийн практикт ийм ангийн эзлэх хувь нийт хичээлийн 80 орчим хувийг эзэлдэг. Гэхдээ хосолсон хичээлийн нөхцөлд багш зөвхөн шинэ мэдлэг эзэмших ажлыг зохион байгуулаад зогсохгүй бусад бүх төрлийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хангалттай цаг байдаггүй. Төрөл бүрийн хичээлүүдийн бүтцийн элементүүдийн нэгдэл болгон хосолсон хичээл нь хоёр ба түүнээс дээш дидактик зорилгод хүрэхийг шаарддаг. 12

Жишээлбэл, өмнө нь сурсан материалыг шалгах, шинэ мэдлэг эзэмшихийг хослуулсан хичээл (хоёр дидактик зорилго). 1) Зохион байгуулалтын үе шат. 2) Хичээлийн зорилго, зорилгын талаархи мэдэгдэл. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны сэдэл. 3) Шинэ мэдлэгийг анхдагч шингээх. 4) Ойлголтыг анхан шатны шалгах 5) Анхан шатны бататгах 6) Өөртөө шингээх хяналт, гаргасан алдааг хэлэлцэх, засах. 7) Гэрийн даалгаврын талаарх мэдээлэл, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэх заавар 8) Рефлекс (хичээлийн үр дүнг нэгтгэн дүгнэх) 4. Гадаад хэлний хичээлийн онцлог Гадаад хэлний хичээл нь сурагчдын танин мэдэхүйн болон сэтгэхүйн төрөл бүрийн чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь эргээд Тэдний оюун ухааны хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг янз бүрийн ур чадвар, хууль тогтоомж, арга барилыг эзэмших. Олон тооны уран зохиолыг судалсны дараа гадаад хэлний хичээл нь хэл ярианы үйл ажиллагааны онол дээр суурилдаг тул гадаад хэлний хичээл нь онцгой шинж чанартай байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрч болно. Тиймээс гадаад хэлний харилцааны сургалт нь үйл ажиллагааны шинж чанартай байдаг, учир нь аман харилцаа нь "ярианы үйл ажиллагаа" -аар дамждаг бөгөөд энэ нь эргээд 13 юм.

харилцах хүмүүсийн "нийгмийн харилцан үйлчлэлийн" нөхцөлд хүний ​​бүтээмжтэй үйл ажиллагааны асуудлыг шийдвэрлэхэд үйлчилдэг. Хэл эзэмших нь үндсэндээ ангид явагддаг. Орчин үеийн гадаад хэлний хичээл бол цогц боловсрол юм. Бэлтгэх, явуулахад багшаас маш их бүтээлч хичээл зүтгэл шаардагдана. Хичээлийн үе шатууд Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл Мэдлэгийг бодит болгох Зорилго тодорхойлох, асуудлыг тодорхойлох Асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг хайх Асуудлыг шийдвэрлэх 5. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн бүтэц Товч агуулга, оюутнуудын үйл ажиллагаа. Хичээл, ажилд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь өнгөрсөн зүйлийг давтах, даалгавраа биелүүлэх. Харилцан шалгалт, харилцан үнэлгээ Дараа нь оюутнуудад байгаа ур чадвар хангалтгүй даалгавар авдаг.Хамтарсан ажилд хүндрэлийн шалтгааныг тодорхойлж, асуудлыг тодруулдаг. Оюутнууд сэдэв, зорилгоо бие даан боловсруулах.Зорьсон зорилгодоо хүрэх арга замыг төлөвлөх. Төлөвлөгөөний дагуу сургалтын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх. Практик асуудлыг шийдвэрлэх ганцаарчилсан эсвэл бүлгийн ажил Даалгаврыг биелүүлэх, 14 Багшийн үйлдэл Оюутнуудыг амжилттай ажилд тохируулах Зөвлөгөө өгөх Хичээлийн сэдэв, зорилго, зорилгыг ойлгож, мэдлэг, мэдлэггүй байдлын хил хязгаарыг тодорхойлоход оюутнуудыг удирдан чиглүүлдэг. Зөвлөх Зөвлөх

Залруулга Олж авсан мэдлэгээ ашиглан бие даан ажил Мэдлэгээ системчлэх Гэрийн даалгавраа тайлбарлах Үнэлгээ Боловсролын үйл ажиллагааны талаар тусгах, зөвлөгөө өгөх, зөвлөгөө өгөх Зөвлөх, зааварчилгаа өгөх Анхлан шийдвэрлэх боломжгүй болсон Шийдвэрийг шалгаж, хүн бүр даалгаврыг даван туулсан эсэхийг тодорхойлох, бэрхшээлийг томъёолох. Шинэ сэдвээр дасгал хийх, стандартын дагуу өөрийгөө шалгах Зөвлөх Хичээлээр судалсан сэдэв болон өмнө нь судалсан материалын хоорондын уялдаа холбоо, амьдралтай уялдаа холбоог тогтоох ажил Оюутнууд гэрийн даалгавраа өөрийн хүсэл сонирхолд нийцүүлэн сонгох чадвартай байх . Янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй даалгавартай байх шаардлагатай. Оюутнууд ажлыг бие даан үнэлдэг (өөрийгөө үнэлэх, ангийнхны ажлын үр дүнг харилцан үнэлэх) Оюутнууд хичээлийн сэдэв, түүний үе шатыг нэрлэж, үйл ажиллагааны төрлүүдийг жагсаана. үе шат бүрт сэдвийн агуулгыг тодорхойлно. Хичээл дээр хийсэн ажлынхаа талаар санал бодлоо хуваалцах Тайлбарлах, сонгох даалгаврыг санал болгох Зөвлөх, дүнг зөвтгөх Хичээлд оролцсон оюутнуудад баярлалаа Дүгнэлт 15

Өөр өөр төрлийн хичээлүүдийн бүтцийг авч үзэх нь үндсэн дидактик зорилгыг тодорхойлохтой нягт уялдаатай хичээлийн бүтцийг бий болгодог болохыг харуулж байна. Энэ нь үргэлж тохиромжтой байдаг, хэзээ ч байж болохгүй, байх ёсгүй бөгөөд энэ нь загвар болж хувирдаг. Дээрхээс харахад гадаад хэлний хичээл нь үндсэн сургуулийн боловсролын үйл явцад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэж дүгнэж болно. Энэхүү хөгжилд оюутнуудыг гадаад хэл заах бүх үе шатанд сонирхож, тэдний сургалтын үйл ажиллагааг сонирхолтой, зугаатай болгох нь маш чухал болохыг нотолж байна. Үүнийг хийхийн тулд янз бүрийн төрлийн тоглоом, тоглоомын нөхцөл байдлыг ашиглах шаардлагатай хосолсон, давтан, ерөнхий, стандарт бус хичээлүүдийг аль болох их явуулах шаардлагатай бөгөөд энэ үеэр шинэ материалыг тайлбарлах нь чухал юм. оюутан, олж авсан мэдлэг, бий болсон ур чадвар, чадварыг шалгах. 16

Ашигласан материал 1. EI Passov, NE Kuzovleva. Гадаад хэлний хичээл. - М., 2010 .-- 640 х. 2. Конаржевский Ю.А. Хичээлийн дүн шинжилгээ / Ю.А. Конаржевский. - Хэвлэлийн газар "Төв" сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул ", 2013. - 240 х. 3. Leites NS Бага насны чадвар, авъяас чадвар. - М., 1984 он. GBOU SOSH №1056 багш нарын туршлага. 4. Светачева А.М., Орчин үеийн гадаад хэлний хичээл. - М., 2008. 5. Скалкин В.Л. Үзэл бодлын олон ургальч байдал ба "Гадаад хэл" эрдэм шинжилгээний хичээлийн нэгдсэн ойлголтыг боловсруулах асуудал // Иностр. lang. сургууль дээр, 2003. № 4. 6. Чуракова Р.Г. Бага сургуулийн хичээлийн дүн шинжилгээ / R.G. Чураков. - 2-р хэвлэл. - М .: Академкнига / Сурах бичиг, 2013 .-- 120 х. 17

Төлөвлөгөө:

1. Гадаад хэлний хичээлийн боловсролын боломж.

2. Гадаад хэлний хичээлийн арга зүйн агуулга.

3. Гадаад хэлний хичээлийн логик.

4. Гадаад хэлний хичээлийн төрөл, төрөл.

1. Гадаад хэлний хичээлийн боловсролын чадавхи

Гадаад хэлний хичээл-энэ бол боловсролын ажлын бүрэн хэсэг бөгөөд үүний явцад багшийн заах арга хэрэгслийг ашиглахад үндэслэн бие даасан болон ганцаарчилсан бүлгийн урьдчилан төлөвлөсөн дасгалуудыг хийх замаар практик, боловсрол, хөгжил, боловсролын зорилгод хүрэх болно. техник.

Өнөөдөр нэр томъёоны оронд "гадаад хэл" сэдвийг заахтай холбоотой"Хэл сурах" гэдэг нэр томьёо улам бүр идэвхтэй хэрэглэгдэж байна"Гадаад хэлний боловсрол".Гадаад хэлийг соёлын салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг, түүний хуримтлуулагч, тээгч, илтгэгч гэж үздэг.

Гадаад хэлний хичээлийн боловсролын чадавхи нь танин мэдэхүйн, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх зэрэг хэд хэдэн талыг агуулдаг.

Танин мэдэхүйн талХичээл дээр гадаад хэлний харилцааны уур амьсгалыг бий болгосноор илэрдэг. Энэ нь шаардлагатай,Хичээл дээр системийн тухай мэдлэг, харилцааны хэрэгсэл болох хэлний хөгжлийн хэв маяг, чиг үүргийн тухай, зорилтот хэлний орны ярианы ёс зүйн хэм хэмжээний мэдлэгээр дамжуулан хүмүүсийн соёлын талаархи мэдлэг байдаг. (амаар ба аман бус), англи хэлний дэлхий дээрх байдал, үүргийн талаархи мэдлэг. Танин мэдэхүйн талыг гадаад хэлний хичээл дээр юуны түрүүнд оюутнууд өөр ард түмний соёлыг давтагч, тайлбарлагчаар багштай харилцах замаар олж авдаг. Үүнээс гадна дараахь зүйлийг ашиглах ёстой.

- тухайн орны ард түмний сэтгэлгээг харуулж, ойлгоход тусалдаг боловсролын жинхэнэ эх бичвэрүүд;

- лавлагаа, нэвтэрхий толь бичиг, шинжлэх ухааны ном зохиол;

- соёлын баримтуудын талаархи тайлбар;

- тухайн хэлний тухайн улсад ашиглагдаж буй бодит байдлын объектууд (гэрэл зураг, слайд, телевизийн нэвтрүүлэг, бүтээгдэхүүний шошго, зурагт хуудас, зураг, тэмдэг, аялалын хөтөч гэх мэт);

- уран зохиол нь ард түмний уламжлал, зан заншил, амьдралын хэв маягийн талаархи соёлын мэдээллийн эх сурвалж болох;

- олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл (утас- болон радио нэвтрүүлэг, сонин, сэтгүүл) үйл ажиллагааны хамгийн сүүлийн үеийн мэдээллийн эх сурвалж болгон.

Хөгжлийн талХичээл нь хүний ​​яриа, харилцаа холбоо, боловсролын болон бусад төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших, хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлж байгаатай холбоотой юм.Гэсэн хэдий ч, FL хичээлийн хөгжих чадамжийг оюутан харж байж л ухамсарлаж чаднагадаад хэлийг эзэмших хувийн утга учир... Үүнийг хийхийн тулд хэд хэдэн нөхцөлийг хангасан байх ёстой. Эхлээд багш шавь хоёр болох ёстойярианы түншүүд; хоёрдугаарт, багш хичээлээ төлөвлөхдөө хийх ёстойсурагчдын хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэхэнэ анги; гуравдугаарт, оюутнууд байх ёстойсэдэл гадаад хэл, гадаад хэлний соёлыг судлах, соёлын шинэ үнэт зүйлсийг нээх сонирхол, гадаад хэлийг шууд судлах боломжийг олгодог; дөрөвдүгээрт, гадаадын соёлын ертөнцөд орох нь хувь нэмэр оруулдагоюутны хувийн шинж чанарыг төрөлх соёлын сэдэв болгон хөгжүүлэх,оюун санааны хүн төлөвших нь соёлын харилцан ярианд явагддаг тул. Нэмж дурдахад FL-ийг судлах явцад,сэтгэлгээ, санах ой, анхаарал, сэтгэцийн үйл ажиллагаа.Оюутны даалгавар нь үүнд хувь нэмэр оруулдагсэтгэцийн хөдөлмөрийн соёл,толь бичиг, лавлах ном зохиол, фонограмм, компьютерийн программтай ажиллах чадвар зэрэг тодорхой ур чадварыг хөгжүүлэх. Оюутнууд ур чадвар олж авдагбие даасан ажил, бие даан суралцах хэрэгцээг бий болгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Боловсролын FL хичээлийн боломжийг хэт үнэлж баршгүй, учир ньгадаад хэлний соёлыг ойлгох явцад ёс суртахууны шинж чанарууд үүсдэгсүнслэг хүн, хүмүүнлэг, интернационализм, эх оронч үзэл, ёс суртахуун, гоо зүйн соёл гэх мэт. Мэдэгдэж байгаагаар,сургалтын үйл ажиллагаа нь багшийн үйл ажиллагааны харилцаа юм(заах) ба оюутны үйл ажиллагаа (заах).FL хичээлийг явуулахдаа шийдвэрлэх хүчин зүйл бол эдгээр үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийг хангах явдал юм. Түүний үүсэхэд тодорхой нөхцөл шаардлагатай. Эдгээр нь юуны түрүүнд багшийн мэргэжлийн болон хувийн шинж чанартай холбоотой байдаг. гэдгийг санахХувь хүн зөвхөн хувь хүнийг хүмүүжүүлж чадна.

Л.Н. Толстой: "Хэрэв багш хүн зөвхөн ээж, аав шигээ шавьдаа хайртай бол тэр бүх номыг уншсан боловч ажилдаа ч, шавьдаа ч хайргүй багшаас илүү байх болно. Хэрэв багш ажил, сурагчдыг хайрлах хайрыг хослуулсан бол тэр төгс багш болно. "[ 9, 42 ] ... Багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын үндэс нь түүний мэргэжлийн бэлтгэл төдийгүй гадаад хэл заах үйл ажиллагааг сайжруулах, арга зүй, холбогдох шинжлэх ухааны шинэ бүтээлүүдийг судлахад чиглэсэн байнгын бүтээлч эрэл хайгуул юм. Бие даасан ажиглалт, олдворууд нь оюутнуудад шинэ зүйл сургах, орчин үеийн заах арга, арга барилын үр нөлөөг шалгах хүсэл эрмэлзлийг өдөөдөг. Багшийн ийм бүтээлч хүсэл эрмэлзэл нь оюутнуудын харилцан сонирхлыг байнга төрүүлж, судалж буй бүх материалыг шингээх чанарыг эрс нэмэгдүүлдэг. Боловсролын үйл явцын хоёр дахь тал бол оюутнуудын үйл ажиллагаа юм. Амжилттай суралцах гол шаардлага бол оюутнууд судалж буй сэдвийг сонирхож, FL -ийг харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмшихийг хичээх ёстой.

Тэгэхээр, Хичээлийн мөн чанар нь боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд багш, сурагчдын үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах явдал юм.хичээл ... Өөрөөр хэлбэл, "хичээл дээр,сурган хүмүүжүүлэх харилцаа" [ 2, 21 ] . Энэхүү мөн чанарыг илэрхийлэх өвөрмөц хэлбэр нь боловсролын үйл ажиллагаа юм.... дасгалууд. Дасгал бүр нь ойрын зорилго, түүнд хүрэх үйл ажиллагааны (багш, сурагчдын) нэгдэл юм. Дасгалын системд хичээлийн мөн чанар бодит хэлбэрээр илэрдэг.

Боловсролын тал зэрэг гадаад хэлний хичээлд RD (ярих, унших, сонсох, бичих) чадварыг эзэмшсэн гэж үздэгхарилцааны хэрэгсэл,түүнчлэн харилцах маш чадвар. Нэмж дурдахад боловсролын талбарт өөр нэг ур чадвар багтсан болно.сурах чадвар. Багш сурагчдыг хангах ёстойтэмдэглэл сурах чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон.

2. Гадаад хэлний хичээлийн арга зүйн агуулга

"Гадаад хэлний хичээлийн арга зүйн агуулга -Энэ нь түүний шинж чанар, бүтэц, логик, ажлын төрөл, аргыг тодорхойлсон шинжлэх ухааны заалтуудын багц юм " [ 6, 51 ] .

Боловсролын үйл явцын нэг хэсэг болох гадаад хэлний хичээл нь энэ үйл явцын үндсэн шинж чанартай байх ёстой, манай тохиолдолд үйл явцхарилцааны гадаад хэлний боловсрол,өөрөөр хэлбэл ижил зарчимд тулгуурласан. Ийм зургаан зарчим байдаг. Тэдгээрийг илүү нарийвчлан авч үзье.

1. Харилцааны зарчимболовсролын үйл явцын зохион байгуулалтыг харилцааны үйл явцын загвар болгон авч үздэг.

Эхлээд хичээлээ зохион байгуулах хэрэгтэйсурган хүмүүжүүлэх харилцаа.Багш шавь хоёр болох ёстойярианы түншүүд.Энд байгаа санаачлага нь мэдээж багшийнх бөгөөд Г.А.

в) зан үйлийн ёс суртахуун, ёс зүйн хэм хэмжээний загвар, г) ирээдүйн ярианы үйл ажиллагааны загвар, д) сэтгэлзүйн уур амьсгалыг зохион байгуулагч,

е) хүн хоорондын харилцааны дарга "[ 3, 34 ] ... Ярианы хамтрагч байхын тулд багш тодорхой зүйл хэрэгтэйхарилцах чадвартайур чадвар.

Мэдрэхүйн харилцааны ур чадвар:

1) оюутны сэтгэцийн байдлыг тодорхойлох, ойлгох;

2) ангийн (бүлгийн) сэтгэл санааг тодорхойлж, ойлгох;

3) хүн бүрийг нэг дор, тус тусад нь харах;

4) сургалтын үйл явцын янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хооронд анхаарлыг хуваарилах;

5) оюутанд ямар тусламж хэрэгтэй байгааг харах;

6) ярианы хамтрагчийн хувьд оюутны зан байдлыг урьдчилан таамаглах;

7) оюутны харилцааны зан үйлийн алдааг сонсох, харах:

8) харилцааны нөхцөл байдлыг нэн даруй үнэлэх;

9) тусгай шалгалтгүйгээр ярианы ур чадварын ойролцоо түвшинг тодорхойлох.

Бүтээмжтэй харилцааны ур чадвар:

1) харилцааны орчинг бүрдүүлэх;

2) оюутан (оюутнууд) -тай ярианы холбоо тогтоох;

3) бүрэн дуут холбоо барих;

4) ангид харилцааны уур амьсгалыг бий болгож, хадгалах;

5) оюутны ярианы хамтрагч болох зан үйлийг зохицуулах;

6) оюутнуудын үйл ажиллагааны төлөв байдлыг зөв чиглэлд өөрчлөх;

7) харилцааны аливаа нөхцөл байдалд тохирсон байх;

8) өөрийн паралингвистик харилцааны хэрэгсэл;

9) өөрийн гэсэн гадаад харилцааны хэрэгсэл;

10) өөрийн кинесик харилцааны хэрэгсэл;

11) ойрын харилцааны хэрэгсэлтэй байх;

12) сэтгэл хөдлөлийн болон үнэлгээний харилцааны нарийн мэдрэмжийг эзэмших;

13) сэтгэл татам байдлын нөлөөг зориудаар хэрэглэх;

14) ярианы харилцааны бүх төрлийн ажилд "үйлчлэх" сургалтын бүх түвшний хувьд хангалттай, өөрөөр хэлбэл.д) гадаад хэлээр хичээл заах чадвартай байх, ингэснээр энэ нь нэг талаас жинхэнэ жинхэнэ хэл, нөгөө талаасаа– оюутнуудад ойлгомжтой.

Хоёрдугаарт, хичээлийн эхлэл нь үндсэн үүргээ биелүүлэх ёстой: оюутнуудыг танилцуулахгадаад хэлний харилцааны уур амьсгал.Үүнд ашигладаг ажлын төрлийг нэрлэдэгярианы цэнэглэлт.

Гуравдугаарт, хичээлийн явцад багшийн хэрэглээхарилцааны хандлага, зааварчилгаа,Суралцагчдыг сурах үйл ажиллагааг дуусгахад урамшуулах. Эхний шатанд зааврыг заавал дагаж мөрдөх ёстой.дээж (загвар)гүйцэтгэл, дэвшилтэт шатанд тэдний эзлэх хувь буурдаг.

Дөрөвдүгээрт, харилцааны зарчмыг хангаж өгсөнбагшийн үлгэр жишээ яриа, энэ нь түүний болзолгүй хэл шинжлэлийн зөв байдал төдийгүй илэрхийлэл, сэтгэл хөдлөл, хүртээмжтэй байдал гэсэн үг юм.

2. Хувь хүнийг хувь хүн болгох зарчимзаах аргын уялдаа холбоо гэж ойлгох ёстойоюутан бүрийн хувийн, субъектив, хувь хүний ​​шинж чанарууд.

Хувь хүний ​​мөн чанар нь хүний ​​даруу байдал, хандлага, органик хэрэгцээнээс бүрддэг. Гадаад хэлний ярианы үйл ажиллагааг эзэмших үед зарим оюутнууд зарим үйлдлийг гүйцэтгэх чадвартай, зарим нь бусад нь илүү чадвартай болж хувирдаг хандлага нь илэрдэг. Багш чадвартай байх ёстойЭдгээр чадварыг хэмжих, харгалзан үзэх, хөгжүүлэх.

Оюутны сэдвийн шинж чанарыг сургалтын үйл ажиллагааны арга, мэдлэг эзэмших арга, бие даасан сургалтын стратеги гэж ойлгодог. Багшийн даалгавар- оюутнуудад заах шилдэг техник, арга барилыг харуулах.

Хувийн шинж чанарууд нь хүний ​​хувийн шинж чанарт хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болж, түүний мөн чанарыг бүрдүүлдэг.Хувь хүний ​​​​бие даасан байдал нь дараахь зүйлийг харгалзан үздэг.

a) оюутны үйл ажиллагааны нөхцөл байдал;

б) оюутнуудын амьдралын туршлага (уншигч, тамирчин, аялагч гэх мэт тэдний туршлага);

в) сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, хандлага, сүнслэг хэрэгцээний хүрээ;

г) ертөнцийг үзэх үзэл (амьдралыг үзэх үзэл);

д) сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн хүрээ (оюутнуудыг дуртай баг, жүжигчин, ном, мэргэжлээ хамгаалж үг хэлэх "өдөөн хатгах" үед);

е) баг дахь хувь хүний ​​байдал: оюутны нөхдүүдийн дунд нэр хүнд, ярианы түнш олоход харилцан өрөвдөх сэтгэл, ярианы бүлгүүдэд удирдагч томилох гэх мэт.

Ангид хувь хүн болгох зарчмыг хэрэгжүүлэхийн тулд багшийн ажлын дараах зохион байгуулалтын аргуудыг санал болгож болно.

1. Тодорхой чадвар байгаа эсэхээс хамааран хичээлийн "чухал цэгүүд" дээр зорилтот туслалцаа үзүүлэх.Жишээлбэл: а) дуудлагын дасгал хийх явцад бүх оюутнууд хамтарч ажилладаг (мөн найрал дуугаар), харин багш нь бие даасан ажлыг зөвхөн ойлголт, дууриах чадвар муутай хүмүүстэй хийдэг; б) дүрмийн шинэ материалыг танилцуулахдаа энэ бүтцийг бий болгох, ашиглах дүрмийг юуны өмнө (мэдээжийн хэрэг багшийн удирдлаган дор) дүрмийн үзэгдлийн албан ёсны болон функциональ шинж чанарыг нэгтгэх чадвар сул оюутнууд гаргаж авдаг. .

2. Төрөл бүрийн төрлийн тулгуурыг зориулалтын дагуу ашиглах: утга санааны болон утга учир, аман, дүрслэл, схем.Зөв сонгогдсон дэмжлэг нь дүрмийн бүтцийн талаархи функциональ хангалттай ойлголт багатай сурагчдад зорилгоо илүү хурдан, зөв ​​ойлгоход тусалдаг бол үг эзэмшсэн тохиолдолд тааварлах чадвар сул, өөрийгөө илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхэд тусална. ярианы сэдвийг онцлон харуулах, бодлыг логик, тууштай илэрхийлэх чадвар муутай хүмүүс.

3. Судалгааны дараалал.Сул суралцагчид дээж авахдаа ялдаг– хүчтэй, дундаж оюутнуудад зориулсан зөв хариулт. Гэсэн хэдий ч дараалал нь "хүчтэй- дунд - сул ” нэг удаа, бүрмөсөн өгөгддөггүй. Жишээлбэл, үг хэллэгийн ур чадварыг хөгжүүлэх хичээл дээр сул дорой хүмүүс бэлэн хэлхээ бүхий картуудыг хүлээн авдаг бөгөөд үүнд гол хэллэгийг доогуур зурдаг; сонссон микротекстийн ойлголтыг шалгахдаа (бичихээс өмнө) эхлээд тэдэнд хандаж, дараа нь хүчирхэг оюутанд хандаж: "Чи юу гэж бодож байна?"

4. Хариулт бэлтгэх цагийг өөрчлөх.Сул дорой хүмүүс ихэвчлэн гурав дахин их цагийг авдаг: тэдэнд өгсөн хувь хүний ​​гарын авлагыг цэгцлэх, хариултыг эргэцүүлэн бодох, хэрэгтэй зүйлээ ярих (унших) цаг байдаг. Гэсэн хэдий ч та тэднийг үргэлж "эрхлүүлэх" боломжгүй.

5. Тэргүүлэх хувь хүний ​​даалгавар ашиглах.Жишээлбэл, монолог яриаг хөгжүүлэх хичээл дээр бэлтгэлийн түвшин сул, зарим чадвар дутмаг 4. – 6 минут зохиолч, жүжигчин, кино гэх мэтийн тухай уялдаа холбоотой мэдэгдэл бэлтгэх боломжгүй тул түүнд тусгай картыг урьдчилан санал болгодог бөгөөд үүний дагуу тэрээр зөвхөн хичээл дээр бэлтгэсэн зүйлээ сэргээдэг.

6. Төрөл бүрийн хүндрэлийн түвшний даалгавруудыг ашиглах.Тэд бол n голчлон гэрийн даалгаварт ашигладаг. Жишээлбэл, ур чадвар сайжруулах хичээлийн дараа сул суралцагчид ярианы текст дээр тулгуурласан даалгаврыг гүйцэтгэх, туршлага дээр суурилсан боловч дэмжлэгтэйгээр дунд суралцагчид, хүчтэй суралцагчид- дэмжлэггүй.

7. Хичээлээс гадуурх нэмэлт зугаа цэнгэлийн материалыг ашиглах(хүчтэй хүмүүсийн хувьд).

8. Хүчтэй нь сул доройд туслана.

9. Чадвар буурсан оюутнуудтай илүү олон удаа ярилцлага хийх.Энэ нь оюутнуудыг идэвхжүүлж, чадварыг нь хөгжүүлж, хичээлийг бүхэлд нь ажиллуулахыг заадаг.

10. Тодорхой чадварыг хөгжүүлэх түвшин доогуур оюутнууд нэмэлт дасгал хийж дуусгах.Ерөнхийдөө "сул дорой" гэж нэрлэгддэг хүмүүс (тэд чаддаг болохоор) бага зүйл хийх ёстой гэж үздэг. Гэхдээ энэ нь үнэн биш юм. Чадвар хөгжиж, амжилт нь зөвхөн үйл ажиллагаанд л ирдэг. Хэрэв оюутан таны өгсөн дасгалын ач тусыг олж харвал тэр гомдолгүйгээр ажиллах болно. Энэ зорилгоор хийх дасгалуудыг ерөнхийд нь сайн биш, харин дараагийн хичээлд илүү сайн бэлдэж, "бусдаас дордохгүй" болоход шууд туслах дасгалуудыг сонгох ёстой. Мөн хүн бүр үүнийг хүсдэг.

3. зарчим яриа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа.

Гадаад хэлний хичээлийн онцлог нь гадаад хэлний ярианы үйл ажиллагааг заах боломжгүй, зөвхөн сурч болно. Тиймээс гадаад хэлний хичээл нь бүх оюутнуудын байнгын өндөр идэвхтэй байх ёстой. Хэл ярианы сэтгэн бодох үйл ажиллагааны гол өдөөгч ньярианы сэтгэн бодох даалгавар,гол хөдөлгүүр нь танин мэдэхүйн сонирхол юм. Аман харилцааны харилцааны даалгаврын тусламжтайгаар оюутнуудын ярианы сэтгэлгээний (гадаад ба дотоод) үйл ажиллагааг байнга өдөөх шаардлагатай байдаг.“Дадлага нь оюутны тархи хэт ачаалалтай байж болзошгүй гэсэн аргументуудыг бүрэн үгүйсгэдэг. Тэр зөвхөн хэт их ажиллах боломжтой. Мөн та хэт их ажиллаж, дутуу ачаалж болно. Ажилгүй байх нь бас хэт их ажлын эх үүсвэр болдог." Та бас "бодолгүй" -ийг нэмж болно. Санамсаргүй байдлаар биш

К.Д. Ушинский хэлэхдээ багшлах нь үргэлж хөдөлмөр байсаар ирсэн, хэвээр байна, гэхдээбодлоор дүүрэн хөдөлмөр."Жинхэнэ сургаал бол хонх дуугарахаас биш, хүүхдийн бодол сэргэх мөчөөс эхэлдэг."[11, 215 - 216] ... Тийм ч учраас сурагч идэвхтэй, бие даан ажиллаж, бүтээлч байдлаа харуулах байдлаар хичээлээ төлөвлөх нь чухал юм.

Гадаад хэлний хичээл дээр ярианы сэтгэх үйл ажиллагааны илрэл юу вэ?

Нэгдүгээрт, тогтмолярианы дасгал.Яриа (харилцаа) нь суралцах арга хэрэгсэл, зорилго юм. Хоёрдугаарт, бүх дасгалууд байх ёстой"Самар".Гуравдугаарт, онд материалын яриа (харилцааны) үнэ цэнэ.Ярианы материалыг харилцааны хувьд үнэ цэнэтэй болгохын тулд та үүнийг асуудалтай болгох хэрэгтэй.

Хэл ярианы сэтгэхүйн үйл ажиллагааны талаар хэлсэн зүйл нь багшийн удирдан чиглүүлэх ёстой дараахь заалтуудыг боловсруулах боломжийг бидэнд олгодог.

– Оюутнуудын харилцааны байнгын ярианы дадлага нь харилцах чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх үнэмлэхүй хэрэгсэл гэж хүлээн зөвшөөрөх ёстой;

– хичээл дээрх бүх дасгалууд нь тодорхой хэмжээгээр яриа байх ёстой;

– оюутны хичээл дээрх бүх ажил нь оюутны ойлгож, хүлээн авсан зорилгоо биелүүлэхтэй холбоотой байх ёстой;

– Хичээл дээрх оюутны аливаа ярианы үйлдэл нь ярилцагчдаа нөлөөлөх зорилготой байх ёстой;

– оюутны ярианы аливаа үйлдэл нь сэдэлтэй байх ёстой;

– тодорхой хэллэгийг ашиглах нь харилцааны үнэ цэнэгүй бол ямар ч үндэслэлээр үндэслэл болохгүй;

– Аливаа хичээл нь дизайн, зохион байгуулалт, гүйцэтгэлийн аль алинд нь байх ёстой.

4. Үйл ажиллагааны зарчимХичээлийн арга зүйн агуулгын бүрэлдэхүүн хэсэг болох FL-ийг дараах байдлаар томъёолж болно: "... аман болон бичгийн харилцаанд ямар үүрэг гүйцэтгэхийг эзэмшиж, түүний ажиллах арга барилыг эзэмших"[ 8, 23 ] .

Функциональ байдал нь ярианы нэгжийн функцийг тодруулахыг шаарддаг бөгөөд энэ функц нь хэл шинжлэлийн талаасаа салаагүй боловч тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг; Оюутны ухамсар үндсэндээ чиглэгддэг бол хэлбэр нь голчлон өөрийн эрхгүй шингэдэг.Зөвхөн материалд үндэслэсэн хичээлүүд нь дүрмийн болон илексик шинж чанартай байж болох ч оюун санааны хувьд үг хэллэг байх ёстой.

Функциональ байдлыг хангахын тулд харилцаанд ашигладаг бүх ярианы даалгаврыг дасгалын тохиргоонд ашиглах ёстой. Эдгээр даалгавар юу вэ?

1) мэдээлэх (мэдэх, мэдээлэх, мэдэгдэх, мэдээлэх, зарлах, мэдээлэх);

2) тайлбарлах (тодорхойлох, тодорхой болгох, шинж чанар, харуулах, тодруулах, анхаарлыг хурцлах);

О шүүгч (шүүмжлэх, няцаах, эсэргүүцэх, үгүйсгэх, буруутгах, эсэргүүцэх);

Байна золгүй явдал (нотлох, нотлох, батлах, өдөөх, урам зориг өгөх, ятгах, урам зориг өгөх, шаардах, ятгах гэх мэт).

5. Нөхцөл байдлын зарчим

"Нөхцөл байдал бол оюун ухаанд тусгалаа олсныхоо ачаар зорилготой үйл ажиллагааны хувийн хэрэгцээг бий болгож, энэ үйл ажиллагааг тэжээж буй харилцаа холбоочдын харилцааны ийм динамик систем юм."[ 6, 130 ] .

Байдал ийм байнаболовсролын үйл явцын үндэс IA -ийн хэлснээр. Сэтгэл судлалд 4 төрлийн харилцаа байдаг: статус, үүрэг, үйл ажиллагаа, ёс суртахуун. Тиймээс хичээл дээрх аман харилцааны нөхцөл байдал 4 төрөлтэй байх болно.

1. Нийгмийн статусын харилцааны нөхцөл байдал.

Гадаад хэл нь бидний амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Гэсэн хэдий ч хүн бүр үүнийг ойлгодоггүй. Тухайлбал, манай сургуулийн нэг төгсөгч “Надад гадаад хэл яагаад хэрэгтэй байна вэ. Би орчуулагч болохгүй.

Би инженер болно." Түүний үг танд ямар санагдаж байна вэ?

2. Үүргийн харилцааны нөхцөл байдал.Ийм нөхцөлд суулгах жишээ энд байна:

Таны найз загвар өмсөгч. Тэрээр загварын сэтгүүл унших, нүүр будалт, хувцас гэх мэт зүйл ярихад бүх цагаа зориулдаг. Гадаад төрх нь амьдралын хамгийн чухал зүйл биш гэдгийг түүнд итгээрэй.

3. Хамтарсан үйл ажиллагааны харилцааны нөхцөл байдал.Ийм суурилуулалт хийх боломжтой.

Найз чинь гэрийн эргэн тойронд байгаа бүх зүйлийг яаж хийхийг мэддэг, учир нь ээж нь ажил дээрээ завгүй байдаг. Та түүний үлгэр жишээг дагахаар шийдсэн. Үдийн хоолондоо юу хоол хийх талаар зөвлөгөө авахыг хүсвэл түүн рүү залга.

4. Ёс суртахууны харилцааны нөхцөл байдал.Жишээлбэл,

Тэд үнэн худлаас илүү гэж хэлдэг. Энэ үг үргэлж үнэн байдаг уу? Хэрэв хүн үхвэл яах вэ?

Нөхцөл байдлын зарчим нь янз бүрийн шинж чанартай байдаг.

Байдал ийм байнаярианы материалыг сонгох, зохион байгуулах үндэс.

Нөхцөл байдлыг хичээлд ашигладагматериалыг танилцуулах арга.

Нөхцөл байдал үйлчилдэг ур чадварыг бий болгох, ур чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл.

6. Шинэлэг байх зарчим.

Д сонирхлыг хөгжүүлэхсурагчид ярианы чадварыг эзэмшихийн тулд боловсролын үйл явцын бүх элементүүдэд шинэлэг зүйлийг байнга нэвтрүүлж байх шаардлагатай."Мэдлэг сонирхолгүйгээр шингэсэн, өөрийн эерэг хандлагаар өнгөлөгдөөгүй мэдлэг нь хүний ​​идэвхтэй өмч болдоггүй."[ 1, 6 ] .

Хичээлийн арга зүйн агуулгын зайлшгүй шинж чанар болох шинэлэг зүйлтэй холбогдуулан багш юу санаж байх ёстой вэ:

– ярианы чадварыг хөгжүүлэхийн тулд оюутнуудын ярианы сэтгэн бодох үйл ажиллагаатай холбоотой ярианы нөхцөл байдлыг байнга өөрчлөх шаардлагатай байдаг;

– ярианы материалыг ярианы сэтгэлгээний даалгаврыг гүйцэтгэхдээ санаандгүй цээжлэх ёстой;

– ярианы материалыг давтах нь хичээлийн эдэд байнга орсны улмаас хийгддэг;

– дасгалууд нь ярианы материалыг тогтмол хослуулах, хувиргах, өөрчлөх боломжийг хангах ёстой;

– боловсролын материалын агуулга нь мэдээллийн агуулгаараа оюутнуудын сонирхлыг өдөөх ёстой;

– боловсролын үйл явцын бүх элементүүдийн байнгын шинэлэг байдлыг шаарддаг:

1) юуны түрүүнд, энэ нь материалын агуулгын шинэлэг байдал, хэлэлцүүлгийн асуудал, объект, үзэл бодлыг байнга өөрчлөх гэх мэт;

2) хичээлийн хэлбэрийн шинэлэг тал: хичээл-хэлэлцүүлэг, хичээл-хэвлэлийн бага хурал, хичээл-аялал гэх мэтийг ашиглах; хичээлийн ердийн хэлбэрээр стандартаас зайлсхийх;

3) ажлын төрлүүдийн шинэлэг байдал. Энд хоёр төлөвлөгөө бий: аль хэдийн мэдэгдэж байсан ажлын төрлийг боломжийн өөрчлөх, шинээр бий болгох;

4) ажлын аргын шинэлэг байдал (дасгал);

5) ярианы түншүүдийн шинэлэг зүйл: өөр өөр ангийн оюутнуудыг солилцох, анги доторх түншүүдийг солих (хос холих, шинэ бүлгүүдийг бий болгох);

6) ажлын хэлбэрийн шинэлэг байдал: хичээлээс гадуур, тойрог, нэмэлт;

7) техникийн хэрэгслийн шинэлэг байдал, дүрслэлийн тодорхой байдал.

Орчин үеийн гадаад хэлний хичээлийн онцлогЭнэ нь мөн FIL-ийн хичээл бүр байдагтай холбоотой байж болнохичээлийн арга зүйн мөчлөгийн холбоос,гэхдээ өөрийн гэсэн тодорхой даалгавартай.

FL хичээл нь дараахь онцлог шинж чанартай байдагнарийн төвөгтэй байдал ... Нарийн төвөгтэй байдал гэдэг нь ярианы материалын тун бүрийг "РД-ийн 4 үндсэн төрлөөр дамжуулдаг, i.e. Сурагчид ижил ярианы материалыг чихээрээ хүлээн авч, уншиж, яриандаа ашиглаж, бичиж тэмдэглэдэг "[ 6, 174 ] .

FL хичээлд хяналтын янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг. Түүгээр ч зогсохгүй "Гадаад хэлний хичээл дээр оюутнуудын хэлний материалыг өөртөө шингээж авах хяналтыг багш үүнд тусгай цаг хуваарилалгүйгээр сургалтын дасгалын явцад хийх ёстой".[ 12, 38 ] .

Хичээлийг эрчимжүүлэх нь TCO ашиглах, хичээлийн хурдацтай хурд, урд талын, ганцаарчилсан, хос, бүлгийн ажлын хэлбэрийг хослуулсантай холбоотой юм.

Доод хичээлийн бүтэцСургалтын янз бүрийн хэсгүүдийн (бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн) хатуу дараалал, харилцан холболтын харьцааг ойлгодог.

Хичээлийн бүтцийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь: хичээлийн эхлэл (зохион байгуулалтын мөч); дуудлагын / ярианы цэнэг; гэрийн даалгавраа шалгах; шинэ материалын тайлбар; хэл яриа, ярианы чадварыг хөгжүүлэх, ярианы чадварыг хөгжүүлэх, биеийн тамирын бэлтгэлийг түр зогсоох; гэрийн даалгавар; хичээлийн төгсгөл. Эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн зарим нь тогтмол, бусад нь хувьсагч байдаг. Аливаа хичээлийн байнгын үе шатууд нь хичээлийн эхлэл, төгсгөл, гэрийн даалгавар юм. Хичээлийн үлдсэн хэсэг нь үүнээс хамаарч өөрчлөгддөгхичээлийн төрөл.

Хичээлийн элемент (үе шат) бүр нь хичээлийн салшгүй хэсэг бөгөөд түүний агуулга нь дасгал гэх мэтээс бүрддэг. сурган хүмүүжүүлэх эсвэл удирдлагын загварууд.

Дасгалын хувьд ерөнхий боловсролын сургуулиудад гадаад хэл заахад шилжих боломжгүй, харин тасралтгүй (монол хэлээр) дасгалууд гол байр суурийг эзэлдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Сурган хүмүүжүүлэх загваруудын хувьд тэдний зөв сонголт, нийт тоо, нэгтгэх янз бүрийн үе дэх хослол нь хичээлийг оновчтой болгох, түүний үр ашиг, чанарыг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг. Загварууд нь дараахь байж болно. T - Cl, T - Gr, T - P, P - Cl, P 1 - P 2, P 2 - P 1 гэх мэт.

Гадаад хэлний хичээлийн логик

Гадаад хэлний хичээлийн логикбүрдүүлэх:

1) зорилготой байх -Хичээлийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тэргүүлэх зорилготой уялдаа холбоо;

2) бүрэн бүтэн байдал - хичээлийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн пропорциональ байдал, тэдгээрийн бие биендээ захирагдах байдал;

3) динамик - ярианы материалыг эзэмших үе шатуудын дагуу дасгалын дараалал;

4) холболт - материалын нэгдмэл байдал, тууштай байдал.

Тал бүрийг илүү нарийвчлан авч үзье.

Зорилгын тодорхой, тодорхой байдал, түүний моно тэмдэгт нь үндсэн урьдчилсан нөхцөл юмзорилготой байдалхичээл.

Х Хичээлийг зорилтот байдлын үүднээс үнэлэхийн тулд дараахь зүйлийг тодорхойлох шаардлагатай.

- ямар төрлийн ярианы үйл ажиллагааны хүрээнд (ярих, унших, сонсох, бичих) заах (хичээлийн боловсролын зорилгыг тодорхойлох);

- сурагчдын үйл ажиллагааны шинж чанар, тавьсан зорилгод нийцэж байгаа эсэх;

- Хичээл дэх бүх дасгал, ажлын төрлүүд нь зорилгодоо нийцэж байгаа эсэх (шууд болон шууд бус);

- хичээлийн зорилгыг хэрэгжүүлэхэд хэр их цаг зарцуулахаар төлөвлөж байна.

Хичээлийн бүтцийн нэгж эсвэл бүрэлдэхүүн хэсгийг дасгал гэж үзэх нь зүйтэй.Шударга байдал Хичээл нь ийм харьцаа, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн (дасгалууд) ийм пропорциональ байдал байдаг бөгөөд энэ нь хичээлийн зорилгод хүрэхэд оновчтой байдаг.

Төлөвлөсөн хичээлийг бүрэн бүтэн байдлын үүднээс үнэлэхэд багшид туслах асуултуудын жагсаалтыг энд оруулав.

- Хичээл дээр ямар дасгалуудыг танилцуулсан бэ? Эдгээр нь тухайн хичээлийн төрөлд (төрөл) шаардлагатай материалыг эзэмших үе шатуудтай уялдаж байна уу?

- Блок бүрт хангалттай дасгал байдаг уу? Нэг блокт багтсан дасгалууд нь нэг даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд үйлчилдэг үү (эдгээр дасгалд оюутнуудын хийх шаардлагатай ижил төрлийн үйлдлүүд мөн үү)?

- Дасгалын блокуудын дараалал нь материалыг илүү өндөр түвшинд эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг уу?

- Хичээл дэх пропорциональ байдал юу вэ: хичээлийн инвариантууд, дасгалын блокууд, үндсэн ба туслах үйлдлүүд, ярианы янз бүрийн хэлбэрийн дасгалууд, хичээлийн даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд зарцуулсан цаг хугацаа?

Хичээлийн динамик нь дараахь зүйлээс хамаарна. голчлон, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн зөв дарааллаас (дасгал). Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн хоёр зүйлийг анхаарч үзэх нь чухал юм: нэгдүгээрт, дасгалууд нь ур чадвар, ур чадварыг хөгжүүлэх үе шаттай нийцэж байгаа, хоёрдугаарт, дасгалууд нь оюутнуудын түвшинд нийцдэг.

ОРУУЛСАН нөхцөлт байдагур чадвар үүсэх үе шат, ур чадварыг хөгжүүлэх үе шатууд.Янз бүрийн ур чадвар, чадварын хувьд эдгээр үе шатууд ижил биш байх болно.

Тиймээс, үүсэх үе шатуудаардүрмийн ур чадварнь:

1. Суралцсан үзэгдлийн хэлбэр, үүргийг хоёуланг нь харуулсан ярианы хэсгүүдийн талаархи сурагчдын ойлголт (танилцуулга).

2. Дуураймал, эсвэл өөрт нь шингэсэн үзэгдлийг агуулсан хэллэгийг дуурайлган ашиглах.

3. Суралцсан үзэгдлийн зарим элементийг сурагчаар солих, эсвэл хэсэгчлэн солих.

4. Өөрчлөлт, эсвэл хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэрийг өөрчилсөн хэлбэрт шилжүүлэх.

5. Өөрийгөө хуулбарлах, эсвэл ямар нэгэн ярианы даалгаврыг илэрхийлэхийн тулд шингэсэн үзэгдлийг бие даасан тусгаарлагдсан хуулбарлах.

6. Хослол, эсвэл ууссан мөргөлдөөнЭнэ нь саад учруулдаг эсвэл ярихад ихэвчлэн хэрэглэгддэг үзэгдлүүд.

Лексик ур чадварихэвчлэн дараах үе шатуудыг дамждаг.

1. Үгийг контекстээр нь ойлгох.

2. Үгийн утгыг мэддэг байх.

3. Өгүүлбэр дэх үгийг дуурайлган хэрэглэх.

4. Объектыг нэрлэх (тодорхойлох) хязгаарлагдмал контекст дэх үгийн тэмдэглэгээ эсвэл бие даасан хэрэглээ.

5. Өгөгдсөн үгийн хослол эсвэл хэрэглээ v бусадтай хослуулах.

6. Хязгааргүй нөхцөл байдалд ашиглах.

Учир нь дуудлагын ур чадварголчлон ач холбогдолтойдөрвөн үе шат:

Дууны дүр төрхийг бий болгохын тулд үг, хэллэг, тусгаарлагдсан дууны ойлголт.

Дуураймал.

Ялгарах буюу дуу авианы онцлог, түүний бусдаас ялгарах онцлогийг мэдэх.

Өөрийгөө хуулбарлах, эсвэл хэллэг дэх дуу авиаг бие даан ашиглах.

Тодорхойлолтоор нөхцөл байдал илүү төвөгтэй байдагур чадварыг хөгжүүлэх үе шатууд.Ийм гурван үе шат байдаг:

Эхний шатанд оюутнуудын ярианы агуулга хязгаарлагдмал, шинж чанараараа бэлтгэгдсэн, бие даасан байдал нь тийм ч сайн биш юм: аман дэмжлэгийг ашигладаг.

Хоёрдахь шатанд ярианы шинж чанар өөрчлөгддөг: энэ нь бэлтгэгдээгүй, текст дээр шууд дэмжлэг байхгүй, бусад сэдвээр сурсан материалыг татахаас болж агуулга өргөжиж, оюутнуудын бие даасан байдал нэмэгддэг: зөвхөн дүрслэн харуулах боломжтой. .

Гурав дахь шатанд бэлтгэлгүй, сэдэвчилсэн, бие даасан (ямар ч дэмжлэггүйгээр) яриа явагдана.

Хичээлийн динамик (дээр дурдсанчлан)Энэ нь тухайн ангийн чадварт тохирсон тодорхой үе шатанд дасгал сонгох чадвар, хичээлийн нэг бүрэлдэхүүн хэсгээс нөгөө рүү шилжих мөчийг барьж авах чадвараас хамаарна. Ямар ч дасгалыг чангалахгүй, давтахыг зөвшөөрөхгүй байх чадвараар тодорхойлогддог энэ чадвар нь багшид туршлагатай ирдэг. Зөвхөн динамикаас (түүнчлэн хичээлийн логик) оюутнууд заримдаа цагийг анзаардаггүй, хичээл нэг амьсгаагаар явагддаг гэдгийг энд тэмдэглэх нь чухал юм.

Мөн энэ нь суралцах сэдлийг нэмэгдүүлэх чухал хүчин зүйл юм.

Яаж бүтээсэн юмхолболт байдаг хичээл? Ийм хэд хэдэн хэрэгсэл байдаг:

Ярианы материал. Ярианы материалаар хангагдсан уялдаа холбоо нь ур чадвар хөгжүүлэх хичээлийн онцлог шинж юм. Энэ нь бүх дасгалд шинэ лексик нэгж эсвэл дүрмийн шинэ үзэгдэл агуулагдаж байгаагаар илэрдэг. Хичээлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд хоорондоо ингэж харилцдаг. Оюутан мэдэхгүй байж болох ч тэр элементүүдийн логик холболтыг зөн совингоор мэдэрдэг бөгөөд энэ нь түүнийг материалыг өөртөө шингээх үйл явцад оролцуулдаг. Хичээлийн ийм уялдаа холбоог нэрлэж болнохэл шинжлэлийн холболт.

Хичээлийн сэдвийн агуулга.Үүний үндсэн дээр үүссэн холболт нь угаасаа байдаг, голчлон, ур чадварыг сайжруулах хичээлүүд (эдгээр нь бараг үргэлж ярианы текст дээр суурилдаг); эсвэл унших чадварыг хөгжүүлэх хичээлүүд. Эдгээр тохиолдолд хэлэлцүүлгийн агуулга (мэдээлэл олж авах зорилго) нь ямар нэгэн сэдэв байх болно: үйл явдал, баатрын үйлдэл гэх мэт.n Ийм холболтыг дуудаж болносубьект утга бүхий холболт.Үүнийг дагаж мөрдөхийн тулд ярианы цэнэг хүртэл хичээлийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ижил агуулгаар (түүний өөр өөр талууд) дүүргэхийг шаарддаг.

Сэдэв-агуулгын нэг төрлийн холболт нь бүх дасгалуудыг нэг сэдвээр нэгтгэсэн сэдэвчилсэн холболт юм, гэхдээ дасгалын явцад түүнийг авч үзэх хэтийн төлөв нь тухайн бүрт өөр өөр байдаг. Энэ нь ярианы чадварыг хөгжүүлэх хичээлүүдийн хувьд ердийн зүйл юм.

3. Ерөнхий ойлголт. Энэ нь нэгдүгээрт, хичээлийн гадаад хэлбэртэй холбоотой байж болно.(албан ёсны холболт), жишээлбэл, хээрийн аялалын хичээл, хэвлэлийн бага хурлын хичээл гэх мэт.хоёрдугаарт, хичээлийн дотоод агуулга, цэвэр сэтгэлзүйн төлөвлөгөөний гол цөм.

Хоёрдахь тохиолдолд бид хичээлийн "сэтгэлзүйн нум" гэж нэрлэгддэг тухай ярьж байгаа бөгөөд энэ нь материалаар бий болсон сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн стрессийн өөрчлөлтийн динамик, хичээлийн хэлбэр, үйл ажиллагааны мөн чанарыг илэрхийлдэг. хичээл дээр гүйцэтгэсэн гэх мэт.д) Сэтгэл хөдлөлийн динамик нь хичээлийн асуудлыг шийдвэрлэх явцаас хамааран янз бүрийн хэлбэртэй байж болно.Энэ замаар,сэтгэл зүйнхичээлийн уялдаа холбоо

4. Аман (аман) шөрмөс.Утга Дасгал, дасгалын блокуудын хооронд "гүүр" болж, хичээлийн агуулга (хичээлийн асуудал, хэлэлцүүлгийн сэдэв) болон хичээлийн хэлбэртэй шууд холбоотой багшийн хэлсэн үг.

Жишээлбэл, хэрэв дасгалын аль нэгэнд залуус юу (ямар ном, сэтгүүл) унших дуртай тухай байсан бол холбоос болгон "Одоо би таны унших амтыг мэдэж байна" гэсэн хэллэгийг ашиглаж болно. Аав, ээж чинь юу унших дуртай, яагаад ийм сонголт хийсэн юм бол оо?" Энэ холбоос нь ярилцсан зүйлийн хураангуй маягийн үүрэг гүйцэтгэдэг төдийгүй логикийн хувьд оюутнуудыг дараагийн дасгал руу хөтөлдөг.

Тиймээс бид гадаад хэлний хичээлийн логикийн дөрвөн талыг авч үзсэн. Дүгнэж хэлэхэд та хийх хэрэгтэйб Дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй: аль ч тал– зорилготой, нэгдмэл байдал, динамик, уялдаа холбоо - бусдаас тусгаарлагдмал байдал нь хичээлийн бодит логикийг өгдөггүй. Зөвхөн бүх дөрвөн талыг агуулсан байх нь хичээлийг логик болгодог. Мөн логик– авч үзсэн асуудлын нийлбэр биш, харин зорилго, бүрэн бүтэн байдал, динамик, уялдаа холбоог нэгтгэх үндсэн дээр бий болсон хичээлийн ийм шинэ чанар.

Гадаад хэлний хичээлийн хэлбэр

Хичээлийн хэв зүй- Ярианы ур чадвар үүсэх үе шат, ярианы үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрлөөс хамааран хичээлийн ангилал.

Хичээлийн төрөл - ярианы чадварыг хөгжүүлэх тодорхой үе шатны зорилгод нийцсэн хэд хэдэн тогтвортой шинж чанартай цуврал хичээлүүд.

Хичээл бүр нь байлдан дагуулах оргилд гарах гишгүүр юм. Тиймээс хичээл бүр өөрийн гэсэн зорилготой бөгөөд зөвхөн нэг л зорилготой байдаг. "Хичээл бүр" гэдэг нь шууд утгаараа 5 -р ангийн 140 хичээлийг хэлдэггүй, харин бүрхичээлийн төрөл ... Тодорхой интервалтайгаар хичээлийн төрөл бүрийг давтдаг, ихэвчлэн ижил хэлбэрээр, заримдаа бага зэрэг өөрчлөгдсөн хэлбэрээр, энэ нь хэлний материалаас хамаардаг. Энэ нь хичээлийн мөчлөгийг бий болгодог. Сургуульд ийм мөчлөгийг ярианы сэдвээр нэгтгэдэг.

Хичээлийн төрөл бүрийн тодорхойлолт, барилгын хэв маягт ямар шалгуур тавьдаг вэ? Үүнийг бид тодорхойлох ёстой.

"Нэг зорилго" гэсэн хэллэгийг тайлж үзье. "Нэг" гэдгийг "цорын ганц" гэж ойлгож болохгүй, учир нь зарим төрлийн хичээлд дагалдах даалгаврууд байх болно.

Хичээлийн төрлийг тодорхойлохын тулд та материал дээрх ажлын үе шатуудыг авч үзэж, хичээлийн зорилгыг сонгох шалгуурыг тодорхойлох хэрэгтэй.

Материалыг боловсруулахад дөрвөн үндсэн үе шат байдаг.

Утга тайзны үе шат... Түүний даалгавар бол текстийг танилцуулахаас өмнө лексик, дүрмийн болон дуудлагын ур чадварыг бий болгох явдал юм. Энэ нь голчлон амаар, дасгал, бичил текст, нөхцөл байдал, текстээс бусад агуулгын (шинэлэг байдлын зарчим) үндсэн дээр тохиолддог.

Текстийн үе шат ... Түүний даалгавар бол материалын хослол, түүний хуулбарыг заах явдал юм.

Текстийн дараах үе шат... Энэ сэдвийн (догол мөр) судалж буй материалыг шинэ нөхцөл байдалд үр дүнтэй ашиглах.

Бүтээлч үе шат ... Энэ нь хоёр, гурван сэдвийн дараа явагддаг. Үүний даалгавар бол өмнө нь судалсан сэдвүүдийн материалыг ашигладаг бэлтгэлгүй яриаг хөгжүүлэх явдал юм.

Та бүхний мэдэж байгаагаар ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах зорилго нь ярианы янз бүрийн чадварыг (ярих, унших, сонсох, бичих) хөгжүүлэх явдал юм. Эдгээр нарийн төвөгтэй ур чадвар бүр нь ур чадвар дээр суурилсан, автоматжуулсан байдаг. Жишээлбэл, яриа нь үг хэллэг, дүрмийн болон дуудлагын янз бүрийн ур чадвар дээр суурилдаг. Хичээл бүрт тодорхой хэмжээний материалыг (хэд хэдэн үгнээс хэд хэдэн бүтэц хүртэл) ашиглан тодорхой зорилгод хүрдэг, жишээлбэл, лексик ур чадварыг бий болгох, дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх, ярианы чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх. унших чадвар гэх мэт Хичээл бүрийн зорилгыг зөв тодорхойлохын тулд "чадвар", "ур чадвар" гэсэн ойлголт, тэдгээрийн төрлийг тодорхой ялгах шаардлагатай.

Хичээлийн үндсэн төрлүүд нь:

1. Ур чадвар хөгжүүлэх хичээл(үг зүйн эсвэл дүрмийн хувьд, тэдгээрийн аль нэг нь дутуу байж болно).

2. Ур чадвар сайжруулах хичээл(ярианы текст дээр үндэслэсэн, бэлтгэсэн монолог яриан дээр ажиллана).

3. Харилцан яриа, монолог ярианы чадварыг хөгжүүлэх хичээл(бэлтгэлгүй яриа).

Хичээлийн төрөл - Энэ тохиолдолд сурах ёстой хэл ярианы үйл ажиллагааны төрлөөс хамааран тухайн төрөлд хамаарах хичээл. Дараах төрлийн хичээлүүдийг ялгаж үздэг.

лексик / дүрмийн ур чадварыг бий болгох хичээл;

ярианы чадварыг сайжруулах хичээл;

монолог болон харилцан ярианы чадварыг хөгжүүлэх хичээл;

харилцан ярианы чадварыг хөгжүүлэх хичээл;

унших ур чадварын хичээл;

Орчин үеийн арга зүйд стандарт ба стандарт бус хичээлүүдийг (уламжлалт ба уламжлалт бус) ялгаж үздэг.

Стандарт хичээл нь тодорхой хэв маягийг дагаж мөрддөг ердийн загвар хичээл юм. Стандарт бус хичээл нь ихэвчлэн загвар бус эцсийн хичээл байдаг: төслийн хичээл, хэлэлцүүлгийн хичээл, хэлэлцүүлгийн хичээл, дүрд тоглох тоглоом болон бусад хувилбарын хичээлүүд.

Хичээлийн талаар хэдэн үг хэлье IV төрөл (орчин үеийн ангилалд - стандарт бус хичээлүүд). Тэд хэд хэдэн сэдвийн материал дээр бэлтгэлгүй, бүтээлч яриаг хөгжүүлэх ажлыг гүйцэтгэх ёстой. Эдгээр хичээлүүд нь кино хичээл, хээрийн аялал (бодит эсвэл төсөөлөлтэй), хэвлэлийн бага хурал, хэлэлцүүлгийн хичээл гэх мэт хэлбэртэй байж болно. Аяллын болон кино хичээлийн гол зорилго нь яриаг чихээр ойлгох чадварыг хөгжүүлэх, дагалдах үүрэг бол харилцан яриа, монолог яриаг заах явдал юм. Бэлтгэлгүй яриаг хөгжүүлэх хичээлүүдийн бүтэц нь маш олон янз байдаг. Тиймээс ийм хичээлийн бэлэн төлөвлөгөөг өгөх боломжгүй юм. Хамгийн гол нь бүтээлч хичээл нь нарийн бэлтгэл шаарддаг гэдгийг ойлгох явдал юм.

Хэл шинжлэлийн материалыг сонгохоос эхлэх хэрэгтэй - үг, хэллэг, илэрхийлэл, ярианы хэв маяг, хэллэг, ярианы хэв маяг - тухайн сэдвээр зарим бодлоо илэрхийлэх чадвартай байхын тулд танд хэрэгтэй мэт санагдах бүх зүйл. Энэ нь хамгийн багадаа багтах ёстой гэдгийг санаарай. Тиймээс та идэвхжүүлэх, оюутанд давтах шаардлагатай арга хэрэгслийг тодорхойлох бөгөөд эдгээр нь эдгээр LU болон дүрмийн бүтэцдасгал, текстэд оруулах болно.

Дараа нь тэдэнтэй хамтран ажилласны үр дүнд оюутнуудаас юу сонсохыг хүсч байгаагаа төсөөлөхийн тулд тухайн сэдвээр үлгэр жишээ мэдэгдэл эсвэл нөхцөл байдлыг (оюутнуудад биш өөртөө зориулж) зохиохыг зөвлөж байна.

Үүний дараа дасгалын багц бэлдэж, хичээлүүдэд тарааж эхэл.

Маш чухал зүйл бол стандарт бус хичээл явуулах хэлбэрийг сонгох явдал юм. Янз бүрийн хэлбэрийн хичээлийг солих нь хэлбэр өөрчлөгдөх нь ажлыг төрөлжүүлж байгаагаас гадна нэг хэлбэр нь монологийг хөгжүүлэхэд илүү тохиромжтой (жишээлбэл, хичээл-аялал, киноны хичээл), бусад - харилцан яриа хөгжүүлэх (хичээл - хэвлэлийн бага хурал, хичээл-ярилцлага).

Жишээлбэл, судалж буй сэдвээр яриаг чихээр ойлгох чадварыг хөгжүүлэхийн тулд нэмэлт материалыг сонгох хэрэгтэй. Чимэглэлийн материалыг сонгох шаардлагатай: кино, уран зураг, ил захидал гэх мэт.

Хяналтын асуулт, даалгавар:

1. Гадаад хэлний хичээлийн боловсролын чадавхид ямар талыг багтаасан бэ?

2. Гадаад хэлний хичээлийн арга зүйн агуулгын 6 зарчмыг нэрлэнэ үү.

3. Хичээлийн бүтцэд ямар бүрэлдэхүүн хэсгүүд багтдаг вэ?

4. Орчин үеийн гадаад хэлний хичээлийн онцлогийг нэрлэ.

5. FL хичээлийн логикийг бүрдүүлдэг бүрэлдэхүүн хэсгүүд юу вэ?

6. Хичээлийн төрөл, төрлүүд юу вэ? Хичээлийн үндсэн төрөл, төрлүүд юу вэ.

7. Хичээлийн төрөл, төрлийг сонгох нь ярианы материалыг эзэмших үйл явцтай хэрхэн холбоотой вэ?

8. Ямар хичээлүүдийг уламжлалт бус гэж нэрлэдэг вэ? Тэдний бэлтгэл, үйл ажиллагааны онцлог юу вэ?

1. Бондаренко, SM Хичээл - багшийн бүтээлч байдал / SM Bondarenko. - М .: Боловсрол, 1974 .-- 148 х.

2. Zankov, L. V. Багш нартай хийсэн яриа / L. V. Zankov. - М .: Боловсрол, 1970 .-- 187 х.

3. Китайгородская, Г.А. Гадаад хэлийг эрчимтэй заах арга зүй/ Г.А.Ктайгородская. - М .: Боловсрол, 1982 .-- 208 х.

4. Куманев, A. A. Ирээдүйн тухай эргэцүүлэл / A. A. Куманев. - М., 1981 .-- 197 х.

5. Леонтьев, АА Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо / AA Leont'ev. - Москва .: Боловсрол, 1980 .-- 197 х.

6. Пассов, Е.И. Харилцааны гадаад хэлний боловсрол: соёлын харилцан ярианд бэлтгэх: NS Ерөнхий дунд боловсрол олгодог байгууллагын багш нарт зориулсан тусгай / Е. I. Пассов. - Минск: Лексис, 2003 .-- 184 х.

7. Пассов, EI Гадаад хэлний хичээл / EI Passov, NE Kuzovleva. - Ростов n / a: Финикс; М .: Глосса-Пресс, 2010 .-- 640 х.

8. Старков, A. P. Ахлах сургуульд англи хэл заах нь /

А.П.Старков. - М .: Педагогика, 1998 .-- 387 х.

9. Толстой, Л.Н.Багшийн тухай ерөнхий тайлбар / Л.Н.Толстой. - М .: Боловсрол, 1948 .-- 174 х.

10. Шукина, Г.И. Заах сонирхлыг төлөвшүүлэх сэдэвчилсэн асуудлууд / Г.И.Щукина. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1984.- 213 х.

11. Ушинский, К.Д.Собр. цит .: 11 боть / К.Д.Ушинский. - М .: Боловсрол, 1948 .-- T. 2., S. 73.

12. Якушина, Л.З.Гадаад хэлний хичээл байгуулах аргууд / Л.З.Якушина. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1974 .-- 159 х.

Гадаад хэлний хичээл, төлөвлөлт.

Хичээл нь сургууль дахь ЭЗХ-ийг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр юм.

Хичээл бол ECP-ийн үндсэн хэсэг бөгөөд багш өдөр бүр оюутнуудын боловсрол, хүмүүжил, бүх талын хөгжлийг хийдэг (Сухомлинский).

FL хичээл нь зорилтот хэлний харилцааны чадварыг эзэмших үндсэн зохион байгуулалтын хэлбэр юм.

Хичээлийг бий болгох зарчим:

Ерөнхий дидактик: ухамсар, шинжлэх ухааны шинж чанар, үйл ажиллагаа, харагдах байдал, хүртээмжтэй байдал, боломж, хүч чадал, хувь хүний ​​​​боломж, хүмүүжлийн боловсролын зарчим.

Тодорхой: боловсролын харилцааны чиг баримжаа, ялгах, нэгтгэх зарчим, төрөлх хэлийг харгалзан үзэх зарчим.

Орчин үеийн гадаад хэлний хичээлийн онцлог:

* Хувь хүн рүү чиглэсэн (хэлний мэдлэгийг хөгжүүлэх).

* Санах ой, яриа, анхаарал, сэтгэлгээ, фонемик сонсголыг хөгжүүлэх.

* Тэвчих, өрөвдөх, өрөвдөх сэтгэлийг төлөвшүүлэх.

* Communicative - (Хятад-Хотын хичээл-харилцаа) хэлээр харилцах чадвар.

* Цогцолбор - бүх төрлийн ярианы үйл ажиллагаа, хэлний бүх талууд.

* Асуудалтай - хэлэлцэж буй асуудлуудыг тодорхойлох.

* Мэдээлэл - шинэ зүйл (хичээл бүр).

* Логик - хичээлийн хэсгүүд хоорондоо холбогдсон байх ёстой (хялбараас хэцүү хүртэл).

* Динамик - хичээлийн хурд, хичээл дэх үйл ажиллагааны өөрчлөлт.

* Тодорхойлсон зорилгод нийцсэн байх (тодорхойлогдсон зорилгод нийцэх).

* Хамтран ажиллах - олон технологи (бүлэг, эвлүүлэг, хосоор ажиллах). Төрөл бүрийн технологи. Ерөнхий шийдвэр гаргах нь чухал. Оюутан багш, багш сурагчийн харилцааны янз бүрийн хэлбэрээс хамаарна.

* Орчин үеийн сургалтын технологид суурилсан хичээл

Хичээлийн зорилго:

Практик (боловсролын) - түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсэг (хэл шинжлэл, яриа, нийгэм-соёл), нөхөн олговор, боловсрол, танин мэдэхүйн харилцааны чадварыг бүрдүүлэх.

Хөгжиж байна - ярианы ур чадвар, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөллийг хөгжүүлэх.

Боловсрол - ертөнцийг бүхэлд нь үзэх үзэл бодлыг бий болгох, бусад соёл, уламжлал, бодит байдалтай танилцах, өөрийн болон холбогдох соёлыг харьцуулах.

Боловсрол - оюутны хувийн шинж чанарыг хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйл, үзэл суртлын итгэл үнэмшил, иргэний үүрэг хариуцлага, хууль ёсны өвөрмөц байдал, санаачлага, бусдыг хүндэтгэх, соёлыг хүлцэн тэвчих, сургуулийн сурагчдад өөрийгөө амжилттай ухамсарлах чадварыг үндэслэн сургах.

1. Харилцааны бүрэлдэхүүн хэсэг:

* ярианы сэдэв: харилцааны хүрээ, сэдэв, харилцааны нөхцөл байдал (кино театр, дэлгүүр, кафед)

* ярианы үйл ажиллагааны төрлүүд

* хэлний талууд

* нийгэм соёлын тал

2. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг

* ярианы сэтгэн бодох даалгавар

* сэдэл

3. Арга зүйн бүрэлдэхүүн хэсэг

Сургалтыг хүлээн зөвшөөрөх

Сурах технологи (Петягаас асуу ... хэн хурдан вэ ... Тоглоомын мөчүүд - таах, хариулах гэх мэт)

Хичээлийн дараалал, бүтцийг зохицуулах заалтууд.

СУРГАЛТ нь үе шат бүрт мэдлэг, ур чадвар, ур чадварыг бий болгохыг харгалзан үе шаттайгаар зохион байгуулах ёстой.

Хувь хүний ​​үйлдлээс цогц үйл ажиллагаа руу шилжинэ.

Загварын дагуу үйл ажиллагааны хэрэгжилтээс дэмжлэггүй үйлдэл рүү шилжих.

Хичээлийн бүтэц

1. Танилцуулга (эхлэл) - мэндчилгээ, зохион байгуулалтын мөч, ярианы дасгал)
2. Үндсэн хэсэг - гэрийн даалгавраа шалгах, шинэ материалыг тайлбарлах, хяналт, харилцааны дадлага
3. Дүгнэлт (хичээлийн төгсгөл) - үнэлгээ, d / z, хичээлийг нэгтгэн дүгнэх. Бид хичээлээр юу сурсан бэ? Зорилгодоо хүрсэн үү?

Хичээлийн төрлүүд:

1. Бүтцийн шалгуур

* боловсролын материалын хичээлийн танилцуулга

* хичээлийг нэгтгэх

* яриа, ерөнхий ойлголт

2 . Шалгуур - хэлний хяналт

* хэл

Шалгуур - ярианы үйл ажиллагааны төрлүүд

* ярих

*нэгтгэсэн

Шалгуур: хэлбэр

илтгэл, ярианы хичээл, мэтгэлцээн, КВН, аялал, дугуй ширээ, хурал, тоглоом, жүжиг, теле хурал, интернет хичээл, хичээл-уралдаан

Загварын хичээл

Хичээлийг загварчлахдаа

Яриа давамгайлах (ярих, бичих, унших, сонсох)

Хэл давамгайлах (дууны зүй, үгийн сан, дүрэм, зөв ​​бичгийн дүрэм)

Дидактик давамгайлал (танилцуулга, тайлбар, нэгтгэх, ярианы сургалт, харилцааны дадлага, хяналт)

Арга зүйн давамгайлал (арга зүйн техник, технологи)

Бүтцийн давамгайлал (үе шатуудын найрлага, дараалал)

Багажны давамгайлал (Испанийн UMK)

Хүмүүжил, боловсролын тал (нийгэм соёлын, салбар хоорондын тал)

Ерөнхий боловсролын байгууллагад гадаад хэлээр боловсролын үйл явцыг төлөвлөх. Видыпланов. Боловсролын янз бүрийн түвшинд гадаад хэлний хичээлийг төлөвлөх онцлог.

Төлөвлөлтийн ачаар боловсролын үйл явцыг зөв оновчтой зохион байгуулж, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг зохистой ашиглах боломжтой болно; хөтөлбөрийн шаардлагыг харгалзан үзэх; багшийн эрх мэдэл нэмэгдэж байна.
Төлөвлөлтөөр дамжуулан бүх оюутнуудыг сургалтын үйл явцад татан оролцуулах боломжтой болно; ажлын үр дүнг урьдчилан харж, харгалзан үзэх боломж бий. Төлөвлөгөөнд ур чадвар, ур чадваруудыг дараалал, хөгжүүлэх талаар тодорхой тусгасан байдаг. Хуваарь нь боловсролын материалыг тунгаар тооцож, он цагийн дарааллаар хуваарилах боломжийг олгодог.
Төлөвлөлт эхлэхээс өмнө өмнөх багштайгаа ярилцах нь дээр. Төлөвлөлт 8-р сард эхэлнэ: 15.08-аас. 25.08 хүртэл. Өнгөрсөн жилийг дүгнэ.
Төлөвлөгөөний төрлүүд:
Ø хагас жил;
Ø улирал;
Ø хичээл.

Жилийн төлөвлөгөө гаргах нь ховор байдаг. Энэ нь боловсролын үйл явцын хэл шинжлэлийн агуулгыг тодорхойлох боломжийг танд олгоно.
Төлөвлөгөө гаргахдаа багш нар дараахь зүйлийг анхаарч үздэг.
Ø ЕБС-д зориулсан гадаад хэлний хөтөлбөр, тухайн жилийн сургалтын хөтөлбөр;
Ø тухайн жилийн суралцах гадаад хэл дээрх боловсролын цогцолбор;
Ø оюутнуудыг гадаад хэлээр бэлтгэх, түүнчлэн тэдний мэдлэгийн ерөнхий түвшин;
Ø дараагийн хичээл, дараагийн улирал, дараа жилийн ажлын хэтийн төлөв;
Ø сурагчдын боловсролын түвшин, насны онцлог.

Улирлын ажлын хуваарийг ихэвчлэн сургуулийн багш нарын институт, арга зүйн холбоод гаргадаг. Гадаад хэлний багш нь бэлэн болгочихдог. Энэхүү төлөвлөгөөний онцлог, тохь тухтай байдал нь зөвхөн улирал бүрийн хувьд төдийгүй тухайн судалгааны жилийн долоо хоног бүрийн ажлын хэмжээг харуулдаг явдал юм (Хүснэгт 1).
Хүснэгт 1
Ойролцоогоор хуанлийн төлөвлөгөө

огноо, долоо хоногийн текстийн нэр аман ярианы сэдэв шинэ толь бичиг дүрмийн дуудлага дасгал бие даан унших нийт цагийн тоо
гэртээ шинэ давтан шинэ хичээл

Мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар
(lacase) I улирал II улирал III улирал IV улирал өөр ангид шилжих үед эцсийн шаардлага
1) үгсийн сан
2) дүрэм
3) фонетик
4) унших
5) ярих
6) бичгийн яриа

Сурах лексик нэгж, үг зүйн ойлголтуудын нийт тоо. Бүх багана нь шинэ материалыг заана;
4) Синтетик болон аналитик уншихад §-ийг заана;
5) Ур чадвар, чадварыг эзэмших ажлын үндсэн төрлүүдийг зааж өгсөн болно.
Та зөвхөн хуанлийн төлөвлөгөөний үндсэн дээр хичээлийн төлөвлөгөө гаргах боломжгүй. Багшийн номонд энэ хэсэгт сонгогдсон материал болон сэдэв тус бүрийн хичээлийн тоог харуулсан богино сэдэвчилсэн төлөвлөгөө багтсан болно. Материал төлөвлөлт нь маш чухал бөгөөд үүнээс гадна залуу, туршлагатай бүх багш нарт заавал байх ёстой.
Сэдэвчилсэн төлөвлөгөө.
Цуврал хичээл орно. Сэдвийн төлөвлөгөө нь сэдвийн гарал үүслийн дагуу хийгддэг. Гол ажил бол сэдэв дээр ажилласны үр дүнд эцсийн зорилгоо тодорхойлох явдал юм. Сэдвийн гарал үүсэл дэх бие даасан хичээл бүрийн үүрэг, байр суурийг илэрхийлэхийн тулд танилцуулж байгаа нь бие даасан хичээлийн тодорхой даалгавар, бүх сэдвийг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Юу? Хаана? Хэзээ?
Энэ сэдвээр ажиллахад хэдэн цаг хуваарилагдсаныг зааж өгөх нь зайлшгүй юм. Сурах бичгийн сэдэвчилсэн төлөвлөгөө (зохиогч, хуудас, сэдвийн нэр) (Хүснэгт 2).
хүснэгт 2
Сэдэвчилсэн төлөвлөгөө

Хичээлийн дугаар хичээлийн зорилтууд ярианы үйл ажиллагааны хэл шинжлэлийн материалын төрлүүд
давтах шинэ сонсох ярих унших бичих

Хичээлийн төлөвлөлт
Хичээлийн тойм.
Гарчиг: дугаар, анги, хичээлийн дугаар, сэдэв, тоног төхөөрөмж (сурах бичиг, видео, аудио) Хичээлийн зорилго: боловсролын, ерөнхий боловсролын, хөгжүүлэх (хүснэгт 3).
Хүснэгт 3
Төлөвлөгөөний тойм

Хичээлийн үе шатууд багш оюутны ангийн самбар d / z
8:00 - 8:05 Багшийн хэлсэн үг, багш сурагчдаас юу хүлээж байгааг ангийнхан самбар дээр бичсэн зүйлийг тарааж өгөх болно.
Гадаад хэлний хичээл
Гадаад хэлний хичээл нь тодорхой практик, ерөнхий боловсролын болон боловсролын зорилгод хүрэх сургалтын ажлын бүрэн хэсэг юм. Эдгээр зорилгод хүрэх нь багшийн ашигладаг арга хэрэгсэл, заах аргад үндэслэн урьдчилан төлөвлөсөн ганцаарчилсан болон бие даасан бүлгийн даалгавруудыг гүйцэтгэх замаар хийгддэг. Хичээлийн мөн чанар нь түүний ярианы чиг хандлагад оршдог.
Хичээлийн амжилт нь хичээлийн зохион байгуулалтаас ихээхэн хамаардаг. Хөтөлбөрийн шаардлагын дагуу хичээлийг зохион байгуулахын тулд хэд хэдэн нөхцлийг дагаж мөрдөх ёстой.
Ø сургалтын харилцааны чиг баримжааг хэрэгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл. оюутнуудыг бодит сургалтын үйл явцад бэлтгэх ийм сургалтыг зохион байгуулах.
Ø оюутан бүрийн идэвхийг хангах.
Ø Хичээлийг зохион байгуулахад жигд бус байдал.
Ø шинэ материалыг аль хэдийн дамжуулсантай холбох, ярих, сонсох, унших чадвар, чадварыг байнга хөгжүүлэх.
Ø багшийн зүгээс оюутнуудад тайван, анхааралтай, эелдэг ханддаг.
Ø дүрслэх хэрэгслийг ашиглах, үүнд. техникийн.

Гадаад хэлний хичээлийн онцлог:
1. Хичээл нь зөвхөн нарийн төвөгтэй байж болно, энэ нь хэлний янз бүрийн талууд, янз бүрийн ажлын төрлүүдийг хооронд нь холбодог.
2. Оюутнуудын ярианы үйл ажиллагаа.
3. OC-д найдах, i.e. fr. хэлийг ОС-д шилжүүлж болох мэдлэг, ур чадварыг шилжүүлдэг. Энэ нь ярианы сургалтын цагийг хэмнэдэг. Мэдлэгийг шилжүүлэхтэй зэрэгцэн OC-ээс IL-д эсэргүүцэх ажиллагаа явагддаг.
4. Хэлний материалыг ашиглах сургалт шинийг эзэмшихээс давамгайлах.
Хичээлийн систем:
I. Анхан шатны ур чадварыг хөгжүүлэх хичээл.
II. Ярианы өмнөх ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх хичээл.
III. Хэл ярианы чадварыг хөгжүүлэх хичээл.
Ярианы хичээл.
Дамжуулсан материалыг давтах хичээл.
Хяналтын хичээл.
Туршилтын хичээл.
гэх мэт
Хичээлийн систем гэдэг нь тодорхой шатлалд байрладаг, нийтлэг эцсийн зорилгод захирагддаг янз бүрийн төрлийн хичээлүүдийн цуглуулга юм.
Хичээлийн системд тодорхой хэлний материал дээр түүний танилцуулгаас эхлээд ярианд ашиглах хүртэл ажлын тодорхой дараалал ажиглагддаг. Хичээлийн систем нь сурах бичгийн догол мөр, харилцан ярианы сэдэвтэй холбоотой байж болно.
Анхан шатны ур чадварыг хөгжүүлэх хичээлийн хүрээнд шинэ материалыг давтах, шинэ материалыг тайлбарлах, хэл шинжлэлийн материалыг таних, хуулбарлах дасгал хийх боломжтой. Энэ төрлийн хичээлийн тоо нь материалын нарийн төвөгтэй байдал, сургалтын үе шатаас хамаарна.
II төрлийн хичээлийн хүрээнд өмнө нь эхэлсэн ажил үргэлжилж байгаа бөгөөд өмнө нь өөрчлөгдсөн анхан шатны ур чадварыг автоматжуулахад гол анхаарлаа хандуулж байна. Гол зорилго нь анхан шатны ур чадварыг автоматжуулсан мэдлэг болгон хувиргах явдал юм.
III төрлийн хичээлүүд - хүлээн авах, үр бүтээлтэй шинж чанартай ярианы дасгалууд давамгайлдаг: синтетик унших, харилцан яриа, мессеж, дахин ярих гэх мэт.
Хичээл дэх боловсролын үйл ажиллагааны төрлүүдийн харьцаа, түүнчлэн үргэлжлэх хугацаа нь сургалтын үе шатаас хамаарч өөр өөр байдаг. Хичээл бүр тодорхой бүтэцтэй байх ёстой. Бүтэц нь түүний янз бүрийн хэсгүүдийн хатуу дараалал, харилцан уялдаатай харьцаа гэж ойлгогддог.
Хичээлийн бүтэц:
I. Хичээлийн үндсэн чиглэлээс хамаарах эхлэл буюу зохион байгуулалтын үе шат. Хэлийг тааруулах эсвэл дуу авианы цэнэглэх энэ үе шат (дуу, хэллэг, дуулах, дуулал тоолох).
~ 2-3 минут.
II. Шинэ материалтай танилцах үе шат.
~ 3-10 минут.
Оюутнуудад зорилго тавьж, эцэст нь нэгтгэн дүгнэх хэрэгтэй.
III. Шинэ материалыг сургах, эзэмших үе шат. Ойлголтын хяналт байх ёстой.
IV. Гэрийн даалгавар шалгах үе шат.
V. Эцсийн шат. Энэ нь ихэвчлэн баруун доод буланд самбар дээр бичих шаардлагатай d / s-д зориулагдсан болно. Хэрэв d / z дасгалуудыг агуулж байгаа бол энэ нь хаана, хэрхэн хийгдсэнийг харуулах шаардлагатай.
1-р бүлгийн дүгнэлт:
Гадаад хэлний хичээл нь тухайн сэдвийн агуулга, сургалтын практик чиг баримжаа, гадаад хэл нь зөвхөн зорилго төдийгүй сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр тодорхойлогддог өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг.
Хичээлийг бий болгох үндэс нь түүний онцлог, бүтэц, логик, ажлын аргыг тодорхойлсон шинжлэх ухааны заалтуудын багц юм. Энэ багцыг хичээлийн арга зүйн агуулга гэж нэрлэдэг.
Хичээл бүр нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх замаар практик, боловсрол, хүмүүжлийн болон хөгжлийн зорилгод хүрэхийг баталгаажуулах ёстой. Тиймээс багшийн хийх ёстой хамгийн эхний зүйл бол багшийн номонд тулгуурлан хичээлийн зорилгоо тодорхойлж, томъёолох явдал юм.
Сургалтын зохион байгуулалтын нэгж болох хичээл нь 40-45 минут үргэлжилнэ. Түүний бүтэц нь уян хатан байх ёстой. Энэ нь сургалтын үе шат, цуврал хичээл дэх хичээлийн газар, даалгаврын шинж чанараар тодорхойлогддог. Хичээлийн бүтэц нь өөрчлөгдөөгүй байх ёстой, i.e. тогтвортой ба хувьсах моментууд. Аливаа гадаад хэлний хичээлийн бүтцэд: эхлэл, төв хэсэг, төгсгөл орно.
Төлөвлөлт нь ажлын чухал хэсэг юм. Гадаад хэл заах чиглэлээр зөвхөн нарийн төлөвлөсөн, сайтар бодож боловсруулсан төлөвлөгөөний дагуу тогтмол ажилласнаар хөтөлбөрийн зорилгод хүрч болно.
Төлөвлөлтийн ачаар боловсролын үйл явцыг зөв оновчтой зохион байгуулж, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг зохистой ашиглах боломжтой болно; хөтөлбөрийн шаардлагыг харгалзан үзэх; багшийн эрх мэдэл нэмэгдэж байна.
Төлөвлөлтийн ачаар бүх оюутнуудыг боловсролын үйл явцад татан оролцуулах боломжтой болно; ажлын үр дүнг урьдчилан харж, тооцох боломж бий. Төлөвлөгөөнд ур чадвар, ур чадваруудыг дараалал, хөгжүүлэх талаар тодорхой тусгасан байдаг. Хуваарь нь боловсролын материалыг тунгаар тооцож, он цагийн дарааллаар хуваарилах боломжийг олгодог.
Төлөвлөгөөний төрлүүд:
Ø жилийн (хуанли). Боловсролын материалын хамгийн ойролцоо хүрээ;
Ø хагас жил;
Ø улирал;
Ø сэдэвчилсэн (өгөгдсөн догол мөр, сэдвийн цуврал хичээлийн төлөвлөгөө);
Ø хичээл.

II бүлэг. Гадаад хэлний хичээлийг төлөвлөх нь хичээлийг үр дүнтэй явуулах чухал нөхцөл юм

Хичээлийн төлөвлөлт нь гурван үндсэн үе шаттай.
1. Хичээлийн зорилгыг тодорхойлох, материалыг бэлтгэх.
2. Хичээлийн эхлэлийг төлөвлөх.
3. Хичээлийн үндсэн хэсэг, түүний дүгнэлтийг төлөвлөх.
Хичээлийн төлөвлөлтийн эхний алхам нь хичээлийн төлөвлөгөөний "толгой" гэж нэрлэгддэг цэгүүдтэй тохирох зургаан цэгийн процедурыг агуулдаг.
Хичээлийн энэ хэсгийн эхний зүйл бол нэг хичээлийг нөгөөгөөс ялгах хичээлийн гарчгийг тодорхойлох явдал юм. Нэр нь хичээлийн материал, түүний агуулгатай холбоотой юм. Хичээлийн гарчиг нь: үйл явдал, нөхцөл байдлын товч тайлбар, харилцан ярианы мөр, хичээлийн дүрийг сурагчдад татах гэх мэт байж болно. Хүүхдүүд ер бусын гарчигт дуртай байдаг, жишээлбэл, "Сайн уу! Би бол Старкид "," ABC Party "," Зах зээлд гарцгаая ". Хичээлийн төгсгөлд та заримдаа хүүхдүүдээс хичээлийнхээ нэрийг хэлэхийг хүсч болно.
Хичээлийн төлөвлөгөөний "толгой" хэсэгт байгаа хоёрдахь зүйл бол сэдэв юм: хичээлийн харилцаанд яригдсан бүх сэдвийг зааж өгсөн болно. Харилцааны арга зүйд сэдвийг боловсруулах ажлыг мөчлөгөөр эсвэл спираль хэлбэрээр хийдэг, өөрөөр хэлбэл нэг сэдвийг судалгааны явцад тодорхой хугацаанд, илүү гүнзгийрүүлэн хэлэлцдэг.

Оюутнуудын хэл яриа, ярианы чадварыг хөгжүүлэх түвшинг хянах. Хяналтын чиг үүрэг, объект, төрөл, хэлбэр. Ерөнхий боловсролын байгууллагуудын гадаад хэлний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянахад тавигдах шаардлага.

Гадаад хэлний хичээлийн хяналт нь өөр өөр зорилготой байж болох ч бүх тохиолдолд энэ нь өөрөө зорилго биш бөгөөд заах шинж чанартай байдаг: энэ нь сургалтын үйл явцыг сайжруулах, үр дүнгүй арга, заах аргыг илүү үр дүнтэйгээр солих боломжийг олгодог. практик хэлний мэдлэгийг дээшлүүлэх, оюутнуудыг гадаад хэлээр сургах илүү таатай нөхцөл.

Үүний дагуу сурган хүмүүжүүлэх номонд дараахь баталгаажуулах функцуудыг нэрлэв.

1) Хяналт, залруулах;

2) хяналт, урьдчилан сэргийлэх;

3) хянах, өдөөх;

4) хяналт ба сургалт;

5) хяналт, оношлогоо;

6) хяналт, боловсрол, хөгжил;

7) хяналт ба ерөнхийлөлт.

Эдгээр функцүүдийн заримыг нарийвчлан авч үзье.

Хяналт-засах чиг үүрэг нь тодорхой бүлгийн оюутнуудын (хүчтэй, дунд, сул) шинэ материал, мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмшсэн түвшинг тодорхойлох, залруулах арга барилыг сайжруулахад чиглэгддэг. арга зүйн онол, дэвшилтэт туршлагын шинэ өгөгдөлд нийцүүлэн энэ ангийн онцлог шинж чанар, ярианы үйл ажиллагааны тодорхой төрлүүдийн сургалтын түвшинг харгалзан түүнд өөрчлөлт оруулах.

Хяналт, урьдчилан сэргийлэх сорил нь оюутнуудын анхаарлыг ямар материал, ямар ур чадвар, чадварыг шалгах, багшийн зүгээс ямар шаардлага тавьж байгаа зэрэгт хандуулах, оюутнуудын шалгалтад бэлэн байдлын түвшин, ур чадварын түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог. материал. Энэ нь материаллаг, бие даасан хэл шинжлэлийн үзэгдлийг шингээх цоорхойг тодорхойлж, тэдгээрийг цаг тухайд нь арилгах боломжийг олгодог.

Хяналт, ерөнхий чиг үүрэг нь сургалтын явцад (сэдвийн төгсгөлд, улирал, хагас жил, жил) ур чадвар, ур чадварын түвшинг тодорхойлоход оршино. Энэхүү шалгалт нь ерөнхий, цогц шинж чанартай байдаг.

Ур чадвар, чадварыг хянах нь сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий шаардлагуудыг дагаж мөрдөх ёстой бөгөөд үүнд дараахь зүйлс орно.

Оюутан бүрийг тогтмол шалгаж, жилийн турш түүний ахиц дэвшилд хяналт тавь. Тогтмол хяналт нь оюутнуудыг хэл дээр системтэй ажиллахад сургахад чухал ач холбогдолтой бөгөөд үүнгүйгээр практик ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх боломжгүй юм. Энэ нь багшид хяналтын объектыг сонгохдоо санамсаргүй байдлаас зайлсхийх, хяналтын жигд байдлыг хангах боломжийг олгодог.

Бүх төрлийн ярианы үйл ажиллагаанд оюутан бүрийн ур чадварын түвшинг хянах тестийг багтаасан цогц байдал. Иж бүрэн хяналтыг зөвхөн ангийн бүх сурагчдыг тогтмол шалгаж байх үед л боломжтой бөгөөд энэ үеэр багш ахиц дэвшлийг хянаж байдаг.

Тухайн ангиллын оюутнууд эсвэл бие даасан оюутны материалыг эзэмших, эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээлийг харгалзан үзэх, түүний объектод тохирсон хяналтын арга зүй, хэлбэрийг сонгох замаар илэрдэг хяналтын ялгаатай хандлага.

Оюутнуудад тогтоогдсон, мэддэг үнэлгээний шалгуур байгаа эсэх, багшийн эдгээр шалгуурыг чанд дагаж мөрдөх, оюутны үзэл бодлоор субъектив байдлыг багасгах зэрэг хяналтын объектив байдал. Багшийн өндөр шаардлага нь оюутан бүрт анхааралтай хандах, түүний анхны амжилтыг урамшуулах, өөрийн хүч чадалд итгэх итгэлийг бэхжүүлэх, бэрхшээлийг даван туулах чадвартай хослуулах ёстой.

Үнэлгээний боловсролын үр нөлөөг дагаж мөрдөх. Оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг оноогоор үнэлэх нь оюутнуудыг сургах, тэдний боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл, урамшуулах хүчин зүйлд нөлөөлөх хэрэгсэл юм, учир нь энэ нь тэдний амжилт (эсвэл хоцрогдол), дагаж мөрдөх түвшинг хүлээн зөвшөөрсний илэрхийлэл юм. тухайн сангийн хөтөлбөрт тавигдах шаардлага бүхий мэдлэг, чадвар, ур чадвар.

Гадаад хэлний хичээлийн хяналтын объект бол ярианы ур чадвар, өөрөөр хэлбэл. ярианы янз бүрийн хэлбэрийн ур чадварын түвшин. Жишээлбэл, ярихад - харилцан яриа, монологийн ур чадварын хөгжлийн түвшин, сонсоход - механик бичлэг, амьд харилцаанд нэг удаагийн ойлголттой монолог ба харилцан ярианы ярианы хэмжээ, дуугаралтын үргэлжлэх хугацаа, бүрэн, үнэн зөв ойлгох, харин. унших - тодорхой шинж чанартай уншсан текстийн шаардлагатай мэдээллийг тодорхой цагт гаргаж авах чадвар.

Арга зүйн уран зохиолд ярианы үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийн практик мэдлэгийг үнэлэх үндсэн ба нэмэлт шалгууруудыг онцлон тэмдэглэв. Доорх гол шалгуурууд нь энэ үйл ажиллагааны ур чадварын доод түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог бөгөөд нэмэлт үзүүлэлтүүд нь илүү өндөр чанарын түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Ярианы чанарын үзүүлэлтүүд: оюутнуудын мэдэгдлийн сэдэвтэй нийцэж байгаа байдал, түүнийг задруулах бүрэн байдал; ярианы бүтээлч байдлын түвшин, эцэст нь хэл шинжлэлийн материалыг зөв ашиглах мөн чанар, i.e. зорилтот хэлний дүрмийн, дуудлагын болон лексикийн хэв маягтай нийцэх (эсвэл үл нийцэх).

Ярихын тоон үзүүлэлт нь ярианы хэмжээ, i.e. ярианд ашигласан ярианы нэгжийн тоо.

Харилцан ярианы ярианд дараахь шаардлагыг тавьдаг.

Чанарын үзүүлэлтүүд: харилцан ярианд оролцох чадвар, богино санал солилцохыг илүү нарийвчилсан мэдэгдэлтэй хослуулах.

Тоон үзүүлэлтүүд: ярилцагч бүрийн дүрмийн зөв хуулбарын хэмжээ, тэдгээрийн тоо ангиас ангид нэмэгдэх ёстой.

Монологийн ярианд тавигдах шаардлага: нөхцөл байдлын дагуу урьдчилан бэлтгэлгүйгээр үг хэллэгийг бие даан боловсруулах, янз бүрийн лексик-семантик, синтаксик бүтцийг ашиглах, мөн үгэнд өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэх чадварыг үнэлэх чадвар. 10-р анги гэхэд дүрмийн хувьд зөв өгүүлбэрийн тоо = 10-15.

Сонсох чанарын үзүүлэлтүүд: 1) ойлгогдож буй ярианы мөн чанар (механик бичлэг дэх яриа эсвэл ярилцагчийн амьд яриа), 2) ойлголтын түвшин: ерөнхий танилцуулга, бүрэн ойлголт, үнэн зөв ойлголт (өөрөөр хэлбэл ярианы бүх нарийн ширийн зүйлийг ойлгох. аудитлагдсан текст).

Сонсох тоон үзүүлэлтүүд: чихээр сонсогддог ярианы хэмжээ (тоглох цаг, ярианы хурд).

Уншлагын чанарын үзүүлэлтүүд: 1) ойлголтын шинж чанар (ерөнхий танилцуулга, бүхэл бүтэн текстийн агуулгыг бүрэн ойлгох, орчуулах чадвар эсвэл ойлголтын тасралтгүй байдал); 2) текстийн хэл шинжлэлийн материалын шинж чанар (зөвхөн танил хэл шинжлэлийн материал, тодорхой хэмжээний үл мэдэгдэх лексик материалыг агуулсан), текстийн дасан зохицох түвшин (эх).

Унших тоон үзүүлэлтүүд: хурд, текстийн хэмжээ.

Хяналтын төрлүүд. Сурган хүмүүжүүлэх практикт дараахь төрлийн хяналтыг ашигладаг.

a) одоогийн (мөшгих) - системчилсэн хяналт, залруулах үйл ажиллагааны талаар шалгах хамгийн түгээмэл бөгөөд үр дүнтэй хяналтын төрөл.

б) сэдэвчилсэн хяналт. Гадаад хэл дээрх материалыг зохион байгуулах гол зарчим нь сэдэвчилсэн байдаг тул энэ төрлийн хяналт нь чухал байр суурийг эзэлдэг. Сэдэвчилсэн төлөвлөгөө нь эцсийн хичээл дээр тухайн сэдвийг судалсны үр дүнд оюутнуудын зохих ур чадвар, чадварыг эзэмшиж, эзэмшсэн эсэхийг шалгах, заримдаа сурах бичиг зохиогчдын өгсөн байдаг.

в) Дүрмээр бол их хэмжээний материалыг, жишээлбэл, хичээлийн улиралд эсвэл хагас жилийн хугацаанд суралцсан, эзэмшсэн эсэхийг шалгахын тулд үе үе хяналт тавьдаг. Энэ төрлийн үнэлгээ нь ангийн сурагчдын ерөнхий гүйцэтгэлийг харуулж чадна.

г) ур чадвар, ур чадварын эцсийн хяналтыг сургалтын жил бүрийн эцэст хийдэг. 11 -р ангид гадаад хэлний төгсөлтийн шалгалт авдаг.

Хяналтын хэлбэрүүд.

Хяналтын хэлбэрийг сонгоход тавигдах гол шаардлага бол шалгагдаж буй ярианы үйл ажиллагааны төрөлд тохирсон байх явдал юм.

Арга зүйн уран зохиолд хяналтын дараах хэлбэрийг мэддэг: а) хувь хүн ба урд, б) аман болон бичгийн, в) ганц хэл, хоёр хэл.

Ярьж байна. Ярианы чадварыг хянах хамгийн тохиромжтой хэлбэр бол аман хэлбэр юм, учир нь энэ нь тухайн ярианы үйл ажиллагааны хамгийн чухал чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог: ярианы хариу үйлдэл, ярианы автоматизм, зогсолтын шинж чанар, нөхцөл байдлын яриа. Ярианы агуулга, түүний зөв байдлын хувьд эдгээр талыг бичгээр баталгаажуулах хэлбэрийг ашиглан шалгаж болно.

Баталгаажуулах аман хэлбэрийн хувьд ярианы хэмжээ, алдааг засахад зарим бэрхшээл гарч болзошгүй бөгөөд энэ нь ярианы аяндаа санамсаргүй байдлаар тохиолдож болно. Тиймээс дуу бичлэгийн хэрэгслийг ашиглах нь зүйтэй.

Ярианы ур чадвар, чадварыг аман хянах нь урд талын, ганцаарчилсан болон бүлгийн байж болно. Урд талын амны хөндийн үзлэг нь одоогийн хяналт, материалыг шингээх эсвэл автоматжуулах түвшинг тодорхойлох, ахиц дэвшлийн ерөнхий дүр зургийг тодорхойлоход хамгийн тохиромжтой. Энэхүү шалгалт нь зорилготой бөгөөд багшийн удирдлаган дор явагддаг бөгөөд харилцан яриаг эхлүүлэх, хөтлөх харилцан ярианы ур чадварыг шалгахаас бусад тохиолдолд багш тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг асуулт хариултын дасгалын хэлбэрээр явагддаг. . Бүлгийн хяналтад хэсэг оюутнууд харилцан ярианд оролцдог.

Оюутнуудын монолог ярианы ур чадварын түвшинг тодорхойлохын тулд бие даасан хяналтын төрлүүдийг ашигладаг, жишээлбэл: 1) текстийн дагуу тулгуур дээрх харилцааны асуултын хариулт; 2) ижил үндсэн дээр монологийн мэдэгдэл. Монологийн чадварыг шалгахдаа бие даасан хяналтын хэлбэрүүд нь цорын ганц боломжтой байдаг ч оюутнуудаас удаан хугацаагаар асуулга авах явцад ангийн идэвхгүй байдлаас зайлсхийхийн тулд бие даасан тестийн хэлбэрийг урд талынхтай хослуулах шаардлагатай байдаг.

Ярианы шинж чанартай бичсэн бүтээлүүд нь ярианы хяналтын объект болж чаддаг. Гэсэн хэдий ч оюутнуудад зориулсан шалгалтын бичгийн хэлбэр нь аман шалгалтаас илүү хэцүү байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Нэмж дурдахад эдгээр хэлбэрүүд нь ярианы аяндаа байдал, ярианы урвал, ярианы хурд зэрэг аман ярианы чухал чанарыг бүртгэхийг зөвшөөрдөггүй.

Эдгээр бүх хяналтын хэлбэрүүд нь нэг хэлтэй байдаг.

Сонсож байна. Сонсох хяналтын төрөл, хэлбэрийг төрөлх хэлний оролцооны дагуу нэг ба хоёр хэлээр, хэлбэрийн дагуу аман болон бичгээр, чиг үүргийн дагуу - тодорхойлох, заах, өдөөх гэж хуваадаг; TCO ашиглах ба тэдгээрийг ашиглахгүйгээр.

Хэлний материал нь дараа нь идэвхтэй ашиглахад хэцүү, өөрийн үгээр танилцуулах нь энэ ангийн сурагчдад хэтэрхий хэцүү болж хувирсан их хэмжээний текстийг үнэн зөв ойлгох тухай ярьж байгаа бол үүнийг зөвлөж байна. эх хэлээ ашиглан шалгах. Бусад бүх тохиолдолд хяналт нь ганц хэлтэй байдаг.

Хяналтын нэг хэлний хэлбэр нь оюутнуудын сонссон текстийн талаар багшийн асуултанд хариулж, ангид (баталгаажуулалтын нүүрэн талын хэлбэр) эсвэл бие даасан оюутнуудад (бие даасан хэлбэр), мөн тексттэй ойр эсвэл өөр хэлбэрээр дахин ярих явдал юм. үгс. Хүлээн авах чадварыг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлоход туслах тестийн зүйлсийг ашиглах боломжтой.

Механик бичлэг дэх ярианы (харилцан яриа ба монолог) ойлголтыг шалгах нь зөвхөн сонсголын техникийн хэрэгслийг ашиглах боломжтой юм. Ойлголтыг урд талын бичгээр баталгаажуулах боломжтой (дээр төрөлх хэл), энэ нь ихэнхдээ үе үе эсвэл эцсийн хяналтын даалгаврыг биелүүлдэг.

Унших, бичих: а) нэг хэлээр - аман яриа (монолог болон харилцан яриа) болон чангаар унших, заримдаа дүрслэн харуулах; б) хоёр хэлээр - орчуулга.

Аман яриаг төрөл төрлөөс нь үл хамааран хяналтын хэрэгсэл болгон ашиглах нь уншсан текстийн агуулгыг бүрэн, зөв ​​илэрхийлэх хэмжээнд, тэр хэмжээгээр материалыг идэвхтэй эзэмшихийг шаарддаг. Хяналтын зорилго, нөхцлөөс хамааран энэ төрлийн хяналт нь урд болон ганцаарчилсан байж болно. Илэрхийлэн чанга унших нь хяналтын аман хэлбэр байж болно.

Практикт урд талын уншлагын шалгалтын бичмэл хэлбэрийг ихэвчлэн эх хэл дээр ашигладаг. Эхний үе шатанд хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэр бол нэг хэлээр амны хөндийн урд талын баталгаажуулалтын хэлбэрүүд бөгөөд дунд шатанд багшийн эргэлзэж буй зөв ойлголттой текстийн газрыг заримдаа орчуулах боломжтой бөгөөд зөвлөж байна. Ахлах шатанд хүнд хэцүү газруудад дүн шинжилгээ хийхтэй холбоотой сонгомол тайлбарыг ашиглаж болно; текстийн бие даасан хэсгүүдийн орчуулга, түүнчлэн асуултанд хариулж, асуулт асуух; агуулгыг дахин ярих.

Бичгийн хяналтыг зөвхөн бичгийн хэлбэрээр янз бүрийн бичгийн ажил (диктант, дасгал, хууран мэхлэх, зөв ​​бичих чадварыг шалгах) хийдэг.

Дүрмээр бол бичгийн яриа, нөхцөлт ярианы дасгалуудыг шалгахдаа юуны түрүүнд агуулга, лексик, дүрмийн зөв байдлыг харгалзан үздэг, учир нь бичих нь гадаад хэл заах зорилго биш харин зөвхөн хэрэгсэл юм. ахлах сургууль.

22. Тест нь гадаад хэл заахдаа хяналтын үр дүнтэй арга юм. "Туршилт" ба "тестийн даалгавар" гэсэн ойлголтууд, тестийн бүтэц. Туршилтын төрөл, төрөл, тэдгээрийг ашиглах арга.

Хяналт гэдэг нь сургалтын тогтолцооны бүхэл бүтэн дэд систем бөгөөд өөрийн өвөрмөц чиг үүргийг хэрэгжүүлдэг, өөрийн гэсэн объект, өөрийн гэсэн арга барилтай байдаг.

Гадаад хэл заах хамгийн үр дүнтэй хяналтын нэг арга бол тест юм. Туршилтын талаархи гадаадын уран зохиолд сурган хүмүүжүүлэх эсвэл сэтгэлзүйн тестийг ихэвчлэн зан үйлийн тодорхой хэв маягийг (бидний тохиолдолд яриа) тодорхойлоход чиглэсэн процедур гэж ойлгодог бөгөөд үүнээс хувь хүний ​​​​тодорхой шинж чанаруудын талаар дүгнэлт хийж болно.

Тест (англи хэлнээс - тест, судалгаа) нь даалгаврын систем бөгөөд хэрэгжилт нь үр дүнгийн тусгай хуваарийг ашиглан хэлний мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог. Туршилтыг чадвар, сэтгэцийн хөгжил болон бусад хувийн шинж чанарыг хэмжихэд өргөн ашигладаг.

Туршилтууд нь тестийн салшгүй хэсэг юм - тусгай даалгавар гүйцэтгэх субъектийг хамарсан судалгааны арга. Ийм даалгаврыг тестийн даалгавар гэж нэрлэдэг. Тэдгээрийг нээлттэй хэлбэрээр (субъект нь үнэн мэдэгдлийг олж авахын тулд үндсэн текстийг бөглөх ёстой), эсвэл хаалттай хэлбэрээр (субъект нь хэд хэдэн хувилбараас хүссэн хариултаа сонгох ёстой бөгөөд тэдгээрийн аль нэг нь зөв, үлдсэн хэсэг нь) санал болгодог. биш).

Уламжлалт хяналтын зүйлүүд болон тестийн зүйлсийн хоорондох гол ялгаа нь сүүлийнх нь үргэлж тусгай масштаб (матриц) ашиглан хэмжилт хийх явдал юм. Тиймээс шалгалтын үр дүнд үндэслэн өгсөн үнэлгээ нь багшийн боломжит субъектив байдлаас илүү бодитой, хараат бус байдал юм. Үүний зэрэгцээ даалгаврын стандарт хэлбэр нь ажлын үр ашиг, үр дүнг тооцоолоход хялбар байдлыг баталгаажуулдаг.

Туршилтын төрөл

(даалгаврыг гүйцэтгэх замаар):

Онолын дагуу тестийн маягт дахь даалгавруудыг хоёр бүлэгт хувааж болно.

сургалтын хувьд;

хяналтын хувьд.

Үүнтэй холбогдуулан 5 төрлийн тестийн зүйл байдаг.

1) зөв хариултыг сонгох даалгавар;

2) нээлттэй хэлбэрийн даалгавар (хариултыг бие даан бичих ёстой);

3) зөв захидал харилцааг бий болгох даалгавар (өгөгдсөн багцын элементүүдийг өөр багцын элементүүдтэй холбох шаардлагатай);

4) зөв дарааллыг бий болгох даалгавар (үйлдэл, үйл ажиллагааны зөв дарааллыг тогтоох шаардлагатай);

5) олон түвшний шалгалт.

Олон түвшний туршилт.

Энэхүү аргын гол зорилго нь оюутнуудын мэдлэгийг шалгахаас гадна өөрийгөө судлах, өөрийгөө үнэлэх, тэдний сургалтын түвшинг ухамсарлах чадварыг эзэмшихэд оршино.

Хичээлийн сэдэв эсвэл хэсэгт олон түвшний асуултуудын системийг боловсруулж, асуулт бүрийг оноогоор үнэлдэг.

Оюутнууд эдгээр асуултанд тодорхой хугацаанд хариулдаг (оюутны хариултын хуулбарыг багшид илгээдэг).

Багш оюутнуудтай хамт хариултуудын зөвийг тодорхойлж, сурагч бүр авсан онооны тоог тооцоолно.

Тухайн бүлгийн оюутнуудын онооны дундаж түвшинг тодорхойлж, нэг чиглэлд, нөгөө чиглэлд тархалтыг тодорхойлж, хуваарийг барьж, ангийн үр дүнг хэлэлцэнэ.

Хөтөлбөрийн (стандарт) оюутнуудын мэдлэгт тавигдах шаардлагын цар хүрээг бий болгосон. Энд байгаа дундаж түвшинг 65% -ийн түвшинд авч үзвэл энэ нь "гурав", 80% - "дөрөв", 95% - "тав" гэсэн утгатай байна.

Оюутнууд хөтөлбөр, их дээд сургуулийн шаардлагын дагуу анги танхимд тухайн сэдвээр бие даан шалгалт хийж, бэлтгэлийн түвшинг тодорхойлдог.

Туршилтын хяналтын хөгжүүлэлт нь дараах алхмуудыг агуулна

1. туршилтын зорилгыг тодорхойлох(урьдчилан таамаглах - оюутнуудын профайл чиг баримжаатай холбоотой, оношлогоо - сургалтын түвшний ялгаатай байдалтай холбоотой, санал хүсэлтэд чиглэсэн);

2. даалгаврыг сонгох, эрэмбэлэх;

3. туршилтыг блокоор зохион байгуулах;

5. Туршилтын туршилт хийх.

Тиймээс туршилтанд тодорхой шаардлага тавьдаг: хүчин төгөлдөр байдал, найдвартай байдал, найдвартай байдал, практик байдал, ашиглахад хялбар байдал, урьдчилан таамаглах утга. Туршилтыг үнэлэх шалгуурыг сонгохдоо сургалтын явцад оюутнуудын эзэмших ёстой сэтгэн бодох чадварыг харгалзан үзнэ.

мэдээллийн ур чадвар (суралцах, санах);

ойлгох (тайлбарлах, харуулах);

өргөдөл (үзүүлэх);

дүн шинжилгээ хийх (эргэн бодох, үндэслэл гаргах);

синтез (комбинат, загвар);

харьцуулсан үнэлгээ (параметрээр харьцуулах).

Энэ нь шалгалтын хүндрэлийн түвшинг тодорхойлох боломжийг танд олгоно.

Үнэлгээний хуваарь

Тоо хэмжээ:үнэмлэхүй ба харьцангуй.

Тоон хэмжүүрүүдийн давуу тал нь тэдний энгийн бөгөөд найдвартай байдал юм. Туршилт хийхдээ харьцангуй болон үнэлгээний хэмжүүрийг ихэвчлэн ашигладаг.

Туршилтыг зохион бүтээхдээ дараахь шаардлагыг харгалзан үзнэ.

1. оюутнуудын ашигладаг мэдээллийн эх сурвалжийг чанд мөрдөх;

2. энгийн байдал - даалгавар бүр нь субьектээс зөвхөн нэг асуултанд хариулахыг шаардах ёстой.

3. тодорхой бус байдал - даалгаврын томъёолол нь шалгалтын субъектын өмнө тавьсан даалгаврыг иж бүрэн тайлбарлаж, хэл, нэр томьёо, график дүрс, даалгаврын тайлбар, хариултууд нь оюутнуудад хоёрдмол утгагүй ойлгомжтой байх ёстой.

Ерөнхий боловсролын байгууллагуудад гадаад хэл заах орчин үеийн технологи. Гадаад хэлний яриаг заах төслийн арга зүй. Төслийн төрөл, тэдгээрийн арга зүйн онцлог, хэрэгжүүлэх үе шатууд; төсөл нь үндсэн сургуулийн хичээлээс гадуурх ажлын үр дүнтэй төрөл юм.

Сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн уран зохиолд "технологи" гэсэн ойлголт ихэвчлэн тулгардаг бөгөөд энэ нь компьютерийн технологи хөгжиж, компьютерийн шинэ технологи нэвтрүүлэхтэй зэрэгцэн бидэнд ирсэн юм. Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд тусгай чиглэл гарч ирсэн - сурган хүмүүжүүлэх технологи. Энэ чиг хандлага өнгөрсөн зууны 60-аад онд АНУ, Англид үүссэн бөгөөд одоо дэлхийн бараг бүх улс оронд тархсан байна. Энэ нэр томъёо гарч ирж, сурган хүмүүжүүлэх ухааны судалгааны чиглэл нь санамсаргүй биш юм.

"Сурган хүмүүжүүлэх технологи" гэсэн ойлголтыг гурван чиглэлээр авч үзэж болно.

· Шинжлэх ухаан - зорилго, агуулга, заах арга зүйг судалж хөгжүүлдэг, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг төлөвлөдөг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны нэг хэсэг болгон;

· Процедурын - үйл явцын тодорхойлолт (алгоритм), сургалтын төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх зорилго, агуулга, арга, хэрэгслийн багц;

· Үйл ажиллагаанд суурилсан - технологийн (сурган хүмүүжүүлэх) үйл явцыг хэрэгжүүлэх, бүх хувийн, багаж хэрэгсэл, арга зүйн сурган хүмүүжүүлэх хэрэгслийн үйл ажиллагаа.

Аливаа технологийн нэгэн адил сурган хүмүүжүүлэх технологи нь оюутанд үзүүлэх нөлөөллийн чанарын өөрчлөлтийг бий болгодог үйл явц юм. Сурган хүмүүжүүлэх технологийг дараахь томъёогоор илэрхийлж болно.

PT = зорилго + зорилт + агуулга + арга (техник, арга хэрэгсэл) + сургалтын хэлбэр

Арга зүйд суурилсан сургалттай харьцуулахад сургалтын технологи нь ихээхэн давуу талтай.

· Энэхүү технологи нь эцсийн зорилгыг тодорхой тодорхойлсон. Уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх ухаанд зорилгын асуудал тэргүүлэх байр суурь эзэлдэггүй, амжилтын зэрэг нь "нүдээр" буруу тодорхойлогддог. Технологийн хувьд зорилгыг гол бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг бөгөөд энэ нь түүнд хүрэх түвшинг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох боломжийг олгодог.

· Зорилгоо (эцсийн болон завсрын) маш нарийн (оношлогоотой) тодорхойлсон технологи нь түүнд хүрэхэд хяналт тавих объектив аргуудыг боловсруулах боломжийг олгодог.

· Энэхүү технологи нь багш сонголттой тулгарч, хүлээн зөвшөөрөгдсөн сонголтыг хайхдаа сурган хүмүүжүүлэх арга барилд шилжихээс өөр аргагүй нөхцөл байдлыг багасгах боломжийг олгодог.

Өмнө нь багш, түүний үйл ажиллагааны төрөлд чиглэсэн арга зүйн хичээлийн боловсруулалтаас ялгаатай нь технологи нь оюутнуудын боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүтэц, агуулгыг тодорхойлдог боловсролын үйл явцын төслийг санал болгодог. Хичээлийн арга зүйн хөгжлийг багш бүр өөр өөрөөр ойлгодог тул оюутнуудын үйл ажиллагааг өөр өөр байдлаар зохион байгуулдаг. Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны загвар нь бараг бүх оюутнуудын амжилтыг тогтвортой байлгахад хүргэдэг.

Дэлхийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны хөгжлийн тэргүүлэх чиглэл болох боловсролыг хөгжүүлэх нь дотоодын боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэхэд тусгалаа олж чадаагүй юм. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын зорилго өөрчлөгдөж байна: орчин үеийн нийгмийн нийгмийн захиалга нь хүний ​​оюуны хөгжилд илэрхийлэгддэг.

Хөгжлийн боловсролын үндсэн шинж чанарууд нь:

· Санах ойг ашиглах бус сэтгэн бодох механизмыг бүрдүүлэх замаар оюутныг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны субъект болгон хувиргах;

· Мэдэхийн дедуктив аргын тэргүүлэх чиглэл;

· Сургалтын үйл явцад оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагаа давамгайлах.

20-р зуунд асуудалд суралцах үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх нь юуны түрүүнд Америкийн сэтгэл судлаач, сурган хүмүүжүүлэгч Ж.Дьюи (1859-1952)-тай холбоотой юм. Түүний сурган хүмүүжүүлэх онолыг багажийн сурган хүмүүжүүлэх буюу "хийж сурах" гэж нэрлэдэг байсан бөгөөд хүүхэд бие даан судалгаа хийх, янз бүрийн загвар, схем гаргах, туршилт хийх, маргаантай асуултуудад хариулт олох гэх мэт туршлага, мэдлэг олж авах ёстой байв. Дьюи хүүхдийн анхны танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сониуч зан нь (энэ нь хүн төрөлхтөнд хангалттай байсан гэж үзвэл) оюуны бүрэн хөгжил, боловсролд хангалттай гэж үздэг тул сургалтын явцад багш нь хүүхдэд зөвхөн өөрийнхөө сурч мэдсэн зүйлд туслах ёстой. шаарддаг. Энэхүү радикал үзлээс болж Дьюигийн онол Америкийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүртэл удаан хугацаанд үндэслэсэнгүй. Гэсэн хэдий ч бусад олон илүү тэнцвэртэй, түүний санаа нь өнөөг хүртэл шударга, хамааралтай гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн байдаг. Ийнхүү Ж.Дьюи сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад тоглоомын болон асуудлын аргыг ашиглахын чухлыг тунхаглаж, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, боловсролын материалыг идэвхтэй, ухамсартай шингээхэд хувь нэмэр оруулах зарчим, арга зүйг боловсруулж, шинэ сургалтын үндсэн дүрмийг боловсруулжээ. Шинжлэх ухаан, технологийн салбарт болсон бодит үйл явдлуудыг сургах хичээлийг хуулбарлах судалгаа гэж нэрлэгддэг сургалтын тодорхой арга.

Манай улсад 20-р зууны 60-аад оноос эхлэн массын норматив сургалтын өөр хувилбар болгон асуудлын сургалтын чиглэлээр судалгаа хийж эхэлсэн нь тухайн үед үзэл суртлын дарамт тодорхой суларсантай холбон тайлбарлаж байна. Асуудалд суурилсан сургалтын үзэл баримтлал, түүнчлэн хөгжлийн үзэл баримтлал нь сурагчдын боловсрол дахь үүргийг нэмэгдүүлэх хандлага, оюутны хувийн хөгжлийн хэрэгцээг ойлгоход үндэслэсэн байв. Тэр цагаас хойш олон эрдэмтэн, дадлагажигчид асуудлын сурах, асуудлын сургалтын тодорхой талыг ерөнхийд нь ойлголт болгон хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллаж ирсэн: М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.Окон, Н.А.Менчинская, М.А.А.Данилов, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, А.В.Хуторской, Е.В.Махмутов Ковалевская, В.Ф. Айтов болон бусад олон. доктор.

Асуудалд суурилсан сургалт гэдэг нь багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн тусгай хэлбэрт суурилж, оюутнуудын шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмших системтэй бие даасан боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаагаар тодорхойлогддог асуудлын нөхцөл байдлын системээр тодорхойлогддог сургалтын үйл явц юм. боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх замаар(М.И.Махмутов).

Асуудлын хэлбэр нь зөвхөн үр дүнд хүрэхийг баталгаажуулдаг (мэдлэгийн системийг өөртөө шингээх) төдийгүй оюутнуудын энэхүү үр дүнг олж авах үйл явцыг (мэдлэг эзэмших үйл ажиллагааны аргуудыг өөртөө шингээх) баталгаажуулдаг.

Боловсролын технологи, үзэл баримтлалын олон янз байдлыг харгалзан тэдгээрийн нэг буюу өөр шинж чанараас хамааран өөр өөр ангилал байдаг. Тодорхойлохын тулд асуудлын сургалтын мөн чанарТүүний онцлог шинж чанарыг тодорхойлохын тулд бид сурган хүмүүжүүлэх технологийг ангилах хамгийн түгээмэл аргуудын заримыг авч үзэж, тэдгээрт асуудалд суралцах байр суурийг тодорхойлох болно.

Тиймээс одоогийн байдлаар сэтгэцийн үйл ажиллагааны тогтолцоог бий болгох онолыг төлөөлдөг сургалтын үйл явцын шинжлэх ухааны хэд хэдэн үндсэн ойлголтууд байдаг, тухайлбал мэдээллийг цээжлэх, хуулбарлах, ур чадварыг бий болгох үйл явц: ассоциатив-рефлекс, зан төлөв, гештальт технологи, дотоод засал, түүнчлэн нейролингвистикийн програмчлалын бага түгээмэл технологиуд ба зөвлөмжүүд. Эдгээр нь сэтгэлгээ, сэтгэцийн янз бүрийн онцлог шинж чанарууд дээр суурилдаг, жишээлбэл, ассоциатив-рефлекс үзэл баримтлалын дагуу (И.М.Сеченов, И.П. Павлов, Ю.А. Самарин гэх мэт) мэдлэгийг нийгэмлэгийн холбоо байгуулсны үр дүнд олж авдаг. оюутны оюун санаанд өөр шинж чанар, зөвлөмжийн дагуу (В.Н. Мясищев, Г.К. Лозанов гэх мэт) - сэтгэл хөдлөлийн саналын үр дүнд, Гештальт технологийн дагуу (М. Вертхаймер, Г. Мюллер, К. Коффка гэх мэт) - мэдээллийн блок-гештальтуудын бүтэц, мэдрэмжийг дарсны үр дүнд. Асуудалд суурилсан сургалтын үзэл баримтлал нь мэдлэгийг өөртөө шингээх биш харин хөгжлийн суурь дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь оюутнууд бие даан хүрэх үед мэдлэгийг илүү хүчтэй болгох санааг агуулдаг.

Зорилтот чиг баримжаагаар сурган хүмүүжүүлэх технологийг хэд хэдэн бүлэгт хуваадаг: мэдлэг, чадвар, ур чадварыг бий болгох, сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга хэлбэрийг бий болгох, гоо зүйн болон ёс суртахууны харилцааг бий болгох, өөрийгөө удирдах чадварыг бий болгоход чиглэгддэг. Хувь хүний ​​​​механизм (өөрийгөө хөгжүүлэх технологи), үр дүнтэй, практик хүрээг бий болгох, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх. Эдгээр зорилго тус бүрийн хэрэгцээг дүрмийн дагуу аливаа сурган хүмүүжүүлэх технологи хүлээн зөвшөөрдөг. Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэх технологи бүр мэдлэг, ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх, оюутны хувийн хөгжил гэх мэт сургалтын зорилгын шатлалд анхаарлаа хандуулдаг. Тиймээс, заах уламжлалт арга барилд оюутнуудад хамгийн их мэдлэг, чадвар, ур чадварыг шилжүүлэхийг нэн тэргүүнд тавьдаг бөгөөд энэ нь эцсийн дүндээ хувь хүний ​​хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэх үндэс суурийг бий болгоход хүргэдэг. Мэдлэг, чадвар, ур чадварт тэргүүлэх ач холбогдол нь програмчлагдсан заах (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина гэх мэт), дидактик нэгжийг томруулах технологи (П.М.Эрдниев, Б.Эрдниев гэх мэт) орчин үеийн олон бага ба түүнээс дээш сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалд өгдөг. ) гэх мэт нь заах арга зүй, сургалтын материалын бүтцийг сайжруулахыг илэрхийлдэг. Хөгжлийн сургалтын технологи нь оюутнуудад ихээхэн хэмжээний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шилжүүлэхийг хэлдэг боловч боловсролын ач холбогдлыг өөрчилсөн: мэдлэг бол өөрөө зорилго биш, харин онолын сэтгэлгээг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм (В.В. Давыдов, DB Elkonin гэх мэт), эсвэл оюутны бүх талын хөгжил (L.V. Zankov болон бусад). Асуудалтай боловсрол одоогоор хэд хэдэн төрөлтэй байдаг бөгөөд энэ нь багшийн аль зорилгыг гол зорилго болгон тодорхойлсоноос хамаарна. Тиймээс энэ нь оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх, дараа нь багш нь асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх үйл явцыг удирдан чиглүүлж, удирдан чиглүүлж, олж авсан мэдлэгийнхээ бие даасан байдал, хувийн шинж чанарыг нэмэгдүүлэх замаар тайлбарлахаас илүүтэйгээр оюутнуудад шингээж авдаг. -зураглал, нөхөн үржихүйн аргууд, оюутнуудын сонирхлыг ихэсгэснээр боловсролын үйл явц идэвхждэг - асуудалд суурилсан сургалт нь сургалтын арга барил, боловсролын материалын бүтцийг сайжруулахад хүргэдэг. Гол зорилго нь оюутнуудын бүтээлч хөгжил байж болох юм, дараа нь багш нь ихэвчлэн хоёрдмол утгагүй хариулт өгдөггүй, оюутнуудын бүтээлч байдлыг дэмжиж, боловсролын санаачилга өгдөг бэрхшээлтэй нөхцөл байдлыг ашигладаг.Асуудалтай суралцах нь огт өөр төрлийн сургалтын хэлбэр болж хувирдаг. А.В.Хуторской энэ хандлагыг эвристик сургалтын тухай ойлголт гэж тодорхойлсон. Асуудалд суурилсан сургалт нь сурагчдын оюун ухааныг хөгжүүлэх зорилготой бол хөгжлийн сургалттай ойролцоо байж болно - асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд оюутнуудын бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэх замаар танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаа бий болж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргыг ашиглахад эрх чөлөө, органик байдал бий болдог. хүрсэн. Онолын хувьд эдгээр бүх зорилтуудыг асуудалтай суралцах явцад хүлээн зөвшөөрдөг боловч практик дээр багш боловсролын материалыг зохион байгуулах, арга зүй боловсруулах, боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэхдээ нэг эсвэл өөр шатлалыг бие даан бий болгодог. .

Сурган хүмүүжүүлэх технологийн бас нэг чухал ангилал бол боловсролын систем дэх түүний байр суурийг тодорхойлсны дагуу оюутнуудад хандах хандлагын дагуу хуваагдах явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэх онолд оюутны субъектив сонголтын эрх чөлөөний зэрэг, хяналтын үйл ажиллагааны хэмжээ зэргээс хамааран технологийн ийм хуваагдал олон зууны турш чухал үүрэг гүйцэтгэсэн. Энэ тохиолдолд даалгавар бол хортой хэт туйлшралаас зайлсхийж, оюутны бие даасан байдал, багшийн нөлөөний хамгийн тохиромжтой харьцаа болох алтан дундажийг сонгох явдал юм. Хүүхдэд үйл ажиллагааны бүрэн эрх чөлөө олгож, түүний сургалтын үйл ажиллагааны агуулгыг дур зоргоороо өөрчилснөөр бид оюутныг оюуны хамааралтай, эрчимтэй, үр бүтээлтэй оюуны хөдөлмөр эрхлэх чадваргүй болгох эрсдэлтэй. Энэхүү ангиллын хүрээнд гурван үндсэн бүлгийг ялгаж үздэг: авторитар технологи (сурагчийг багшид болзолгүй захирагдах, боловсролын үйл явцыг сүүлчийнх нь бүрэн хянах, санаачилга, бие даасан байдлыг дарах), дидактоцентрик эсвэл технократ технологи (болзолгүй гэж үздэг). Боловсролоос илүү сургалтын тэргүүлэх ач холбогдол, дидактик хэрэгслийг хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх гол хүчин зүйл гэж хүлээн зөвшөөрдөг) болон хувь хүнд чиглэсэн технологи. Сүүлийнх нь улам бүр хатуу байр суурь эзэлсээр байна: орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд оюутан нь үйл ажиллагааны субьектийн хувьд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх гол хүчин чармайлт нь түүний танин мэдэхүйн болон хувийн хөгжилд чиглэгддэг. Өмнөх тохиолдлын нэгэн адил асуудлын сургалтын ангилал нь энэ үзэл баримтлалд агуулагдах утга, багшийн тавьсан үндсэн зорилгоос хамаарна. Хэрэв зорилго нь оюутнуудыг идэвхжүүлэх замаар боловсролын үйл явцыг төрөлжүүлэх, сайжруулах явдал юм бол асуудалтай суралцах нь дидактоцентрик үзэл баримтлалтай холбоотой байж болно. Хэрэв оюутнуудын бүтээлч сэтгэлгээ, оюун ухааныг хөгжүүлэхийн тулд асуудлыг сурах аргуудыг ашигладаг бол асуудлыг сурч боловсрох нь хувь хүнд чиглэсэн ойлголттой холбоотой байж болно. Асуудалд суурилсан сургалт нь хувь хүнд чиглэсэн технологийн дэд төрлүүдтэй ижил төстэй байдаг: үнэ төлбөргүй боловсролын технологи (бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, сурагчдын өөрийгөө урамшуулах боловсрол), хүмүүнлэг ба хувийн технологи (хүүхдийг хүндэтгэх, түүний чадавхид өөдрөг итгэл үзүүлэх, Хувь хүний ​​​​хөгжлийн цогц дэмжлэг), хамтын ажиллагааны технологи (хамтран ажиллах, тэгш байдал, хамтын ажиллагаа, өндөр түвшний асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгоход багш, оюутны хамтын ажиллагаа).

Тиймээс, одоогийн байдлаар асуудалд суралцах нь сурган хүмүүжүүлэх технологи биш харин арга зүй, тэр байтугай заах арга барил төдийгүй түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн түвшингээс хамааран янз бүрийн зорилгоор үйлчилж, одоо байгаа янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх ажилд органик байдлаар хэрэглэгдэж болно. технологи.

Асуудалд суурилсан сургалт нь шинэ мэдлэг эзэмших үйл явцад оюутнуудын бүтээлч оролцоо, танин мэдэхүйн сонирхол, бүтээлч сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, мэдлэгийг өндөр түвшинд шингээх, оюутнуудын урам зоригийг бий болгох боломжийг олгодог.

Үнэн хэрэгтээ үүний үндэс нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгож, асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлэх замаар жинхэнэ бүтээлч үйл явцыг загварчлах явдал юм. Үүний зэрэгцээ эдгээр асуудлын нөхцөл байдлыг ухамсарлах, хүлээн зөвшөөрөх, шийдвэрлэх нь оюутнуудын бие даасан байдал, гэхдээ хамтарсан харилцан үйлчлэлийн явцад багшийн ерөнхий удирдамжийн дагуу явагддаг.

Сүүлчийн тал нь маш чухал, учир нь энэ нь асуудалд суралцах ба эвристикийн гол ялгаа бөгөөд энэ нь зөвхөн оюутан төдийгүй багш нь "мэдэхгүй" байх үед суралцах болно гэж үздэг.

Үндсэн зорилгосурах асуудал:

· Оюутнууд сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагааны мэдлэг, аргуудын тогтолцоог утга учиртай шингээх;

· Оюутнуудын танин мэдэхүйн бие даасан байдал, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;

· Шинжлэх ухааны үзэл баримтлал, заалтуудын бие даасан нотолгоонд тулгуурлан шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх.

Асуудлын сургалтын үйл явцыг дараахь байдлаар хуваадаг үе шатууд,Үүний дараалал нь бодлын үйл явцын онцлогоос урьдчилан тодорхойлогддог бөгөөд түүний эхлэл нь асуудлын нөхцөл байдал юм.

Сургалтын онолын хувьд бид үүнийг хэлж чадна асуудалтай нөхцөл байдалЭнэ бол субъект ба объектын харилцан үйлчлэлийн онцгой хэлбэр бөгөөд үүнд тодорхой эсвэл тодорхой бус ухамсартай бэрхшээл тулгардаг, түүнийг даван туулах арга зам нь шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны аргыг эрэлхийлэхийг шаарддаг. Ийм асуудалтай үед сэтгэн бодох үйл явц эхэлдэг. Энэ асуудалтай нөхцөл байдлын дүн шинжилгээнээс эхэлнэ. Шинжилгээ хийсний үр дүнд асуудал үүсч, томъёологдож байна. Асуудал- энэ бол хүндрэл учруулсан асуудлын нөхцөл байдлын элемент, өөрөөр хэлбэл энэ нь асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд субьект хүлээн зөвшөөрсөн хүндрэл юм. Тиймээс, аливаа асуудал нь асуудлын нөхцөл байдлыг агуулдаг боловч аливаа асуудал нь асуудал биш юм.

Материалыг танилцуулах арга, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахаас үл хамааран асуудалд суурилсан сургалт нь оюутнуудын анхаарал, идэвхийг дайчлах асуудлын нөхцөл байдлыг тууштай, зорилготойгоор бий болгоход суурилдаг. Асуудлын нөхцөл байдлыг танилцуулах хэлбэр нь уламжлалт сургалтанд ашигладагтай төстэй: эдгээр нь боловсролын даалгавар, асуултууд юм. Үүний зэрэгцээ, хэрэв уламжлалт сургалтанд эдгээр хэрэгслийг боловсролын материалыг нэгтгэх, ур чадвар эзэмшихэд ашигладаг бол асуудалд суралцах нь танин мэдэхүйн урьдчилсан нөхцөл болдог.

Үүнтэй холбогдуулан нэг даалгавар нь юуны түрүүнд оюутнуудын хөгжлийн түвшингээс хамаарч асуудалтай байж болно. Албан даалгавар нь хүчирхэгжүүлэх биш харин танин мэдэхүйн чанартай бол асуудалтай болдог. Энэ бүхэн нь хөгжиж буй асуудлын сургалтын мөн чанарыг тодорхойлдог. L.S-ийн нэр томъёог ашиглах. Выготскийн хэлснээр асуудалтай нөхцөл байдал нь оюутны оюуны, бүтээлч, урам зоригийн чадавхийг дээд зэргээр идэвхжүүлснээр үүнийг зөвхөн өөрийн чадварын хязгаарт шийдвэрлэх боломжтой "ойрын хөгжлийн бүсэд" байж болно.

М.И. Махмутов асуудалтай нөхцөл байдлыг тухайн хүн үүссэн үзэгдэл, баримт, бодит байдлын үйл явцыг хэрхэн тайлбарлахаа мэдэхгүй, зорилгодоо хүрч чадахгүй байх үед үүсдэг оюун санааны бэрхшээл гэж тодорхойлсон байдаг. хайх хүн шинэ замтайлбар эсвэл үйлдлийн хэлбэр.

Тиймээс, бэрхшээлтэй нөхцөл байдлыг оюутан өөрөө бодитойгоор үүсч буй зөрчилдөөнийг тайлбарлаж чадахгүй, бодитойгоор гарч ирж буй асуултуудад хариулж чадахгүй байгаа нөхцөл байдлыг нөхцөл байдал гэж нэрлэж болно. тэдгээрийг олох аргуудыг агуулсан болно. Сэтгэл судлалын үүднээс авч үзвэл энэ нь асуудлыг тодорхойлох, шийдвэрлэх сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэх урьдчилсан нөхцөл болдог. Үүний зэрэгцээ, өмнө нь дурьдсанчлан, асуудалтай нөхцөл байдал нь ойрын хөгжлийн бүсэд байгаа, өөрөөр хэлбэл ихээхэн бэрхшээл учруулсан тохиолдолд л сурагчдад бодитойгоор шийдвэрлэх боломжтой бол дидактик шинж чанартай байх болно.

Асуудалтай нөхцөл байдлыг ихэвчлэн янз бүрийн шалгуурын дагуу ангилдаг: шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны арга хайхад анхаарлаа төвлөрүүлэх, мэдэгдэж буй мэдлэг, аргыг шинэ нөхцөлд ашиглах боломжийг тодорхойлох гэх мэт; зөрчилдөөнийг хэр хурцаар илэрхийлж байгаагаас хамааран асуудлын түвшингээр; тодорхой асуудалтай нөхцөл байдлыг ашиглахыг зөвшөөрдөг хичээл, сэдвүүд гэх мэт.

Хамгийн функциональ, өргөн тархсан ангилал бол зөрчилдөөний агуулгын шинж чанараар асуудлын нөхцөл байдлыг дөрвөн төрөлд хуваах явдал бөгөөд M.I. Махмутова нь бүх эрдэм шинжилгээний сэдвүүдэд нийтлэг байдаг.

1. Сурагчдын шинэ баримтыг тайлбарлах өмнөх мэдлэг, шинэ асуудлыг шийдвэрлэх хуучин ур чадвар дутмаг;

2. Өмнө олж авсан мэдлэг, (эсвэл) ур чадвар, ур чадвараа цоо шинэ практик нөхцөлд ашиглах хэрэгцээ;

3. Асуудлыг шийдвэрлэх онолын боломжит арга ба сонгосон аргын практик хэрэгжих боломжгүй байдлын хооронд зөрчилдөөн байгаа эсэх;

4. Боловсролын даалгаврыг гүйцэтгэснээр практикт хүрсэн үр дүн, оюутнуудын онолын үндэслэлийн талаархи мэдлэг дутмаг байдлын хооронд зөрчилдөөн байгаа эсэх.

Америкийн сурган хүмүүжүүлэх ухааныг үндэслэгч, асуудалд суурилсан сургалтыг сурталчлах үзэл суртлын нэг гэж тооцогддог Жон Дьюи асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох янз бүрийн арга замыг санал болгосон: хүүхдүүдийг зөрчилдөөнд хүргэж, өөрсдөө шийдлийг олохыг хүсэх; практик үйл ажиллагааны зөрчилдөөн; нэг асуудлаар янз бүрийн үзэл бодлыг танилцуулах; үзэгдлийг өөр өөр байр сууринаас авч үзэх санал; харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт, дүгнэлт хийх сэдэл.

Асуудлын сургалтын орчин үеийн онолд асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох арван дидактик арга байдаг бөгөөд үүнийг багш хувьсах асуудалтай сургалтын хөтөлбөрийг бий болгох үндэс болгон авч болно.

1. Оюутнуудыг үзэгдэл, баримт, тэдгээрийн хоорондын үл нийцэх байдлын талаархи онолын тайлбарыг урамшуулах.

2. Оюутнууд боловсролын даалгаврыг гүйцэтгэх үед, түүнчлэн тэдний ердийн амьдралын явцад үүсдэг нөхцөл байдал, өөрөөр хэлбэл практикт гарч ирдэг асуудалтай нөхцөл байдлыг ашиглах.

3. Суралцагчдаас нэг буюу өөр судлагдсан үзэгдэл, баримт, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг практикт хэрэгжүүлэх шинэ арга замыг эрэлхийлэх.

4. Оюутнуудад өдөр тутмын (өдөр тутмын) санаа, тэдгээрийн талаархи шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын хооронд зөрчилдөөн үүсгэдэг бодит байдлын баримт, үзэгдлийг шинжлэхэд урамшуулах.

5. Таамаглал (таамаглал) гаргах, дүгнэлт гаргах, туршилтаар шалгах.

6. Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгодог баримт, үзэгдэл, онолыг харьцуулах, харьцуулах, ялгах чадварыг оюутнуудад урамшуулах.

7. Оюутнуудыг одоо байгаа мэдлэг дээр үндэслэн шинэ баримтуудыг урьдчилан нэгтгэн дүгнэхэд урамшуулах нь ерөнхий баримтын бүх шинж чанарыг тайлбарлахад сүүлийнх нь хангалтгүй байгааг харуулахад тусалдаг.

FL-ийн хичээл. Орчин үеийн хичээлд тавигдах шаардлага.

Гадаад хэлний хичээл, төлөвлөлт.

Хичээл нь сургууль дахь ЭЗХ-ийг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр юм.

Хичээл бол ECP-ийн үндсэн хэсэг бөгөөд багш өдөр бүр оюутнуудын боловсрол, хүмүүжил, бүх талын хөгжлийг хийдэг (Сухомлинский).

FL хичээл нь зорилтот хэлний харилцааны чадварыг эзэмших үндсэн зохион байгуулалтын хэлбэр юм.

Хичээлийг бий болгох зарчим:

Ерөнхий дидактик: ухамсар, шинжлэх ухааны шинж чанар, үйл ажиллагаа, харагдах байдал, хүртээмжтэй байдал, боломж, хүч чадал, хувь хүний ​​​​боломж, хүмүүжлийн боловсролын зарчим.

Тодорхой: боловсролын харилцааны чиг баримжаа, ялгах, нэгтгэх зарчим, төрөлх хэлийг харгалзан үзэх зарчим.

Орчин үеийн гадаад хэлний хичээлийн онцлог:

* Хувь хүн рүү чиглэсэн (хэлний мэдлэгийг хөгжүүлэх).

* Санах ой, яриа, анхаарал, сэтгэлгээ, фонемик сонсголыг хөгжүүлэх.

* Тэвчих, өрөвдөх, өрөвдөх сэтгэлийг төлөвшүүлэх.

* Communicative - (Хятад-Хотын хичээл-харилцаа) хэлээр харилцах чадвар.

* Цогцолбор - бүх төрлийн ярианы үйл ажиллагаа, хэлний бүх талууд.

* Асуудалтай - хэлэлцэж буй асуудлуудыг тодорхойлох.

* Мэдээлэл - шинэ зүйл (хичээл бүр).

* Логик - хичээлийн хэсгүүд хоорондоо холбогдсон байх ёстой (хялбараас хэцүү хүртэл).

* Динамик - хичээлийн хурд, хичээл дэх үйл ажиллагааны өөрчлөлт.

* Тодорхойлсон зорилгод нийцсэн байх (тодорхойлогдсон зорилгод нийцэх).

* Хамтран ажиллах - олон технологи (бүлэг, эвлүүлэг, хосоор ажиллах). Төрөл бүрийн технологи. Ерөнхий шийдвэр гаргах нь чухал. Оюутан багш, багш сурагчийн харилцааны янз бүрийн хэлбэрээс хамаарна.

* Орчин үеийн сургалтын технологид суурилсан хичээл

Хичээлийн зорилго:

Практик (боловсролын) - түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсэг (хэл шинжлэл, яриа, нийгэм-соёл), нөхөн олговор, боловсрол, танин мэдэхүйн харилцааны чадварыг бүрдүүлэх.

Хөгжиж байна - ярианы ур чадвар, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөллийг хөгжүүлэх.

Боловсрол - ертөнцийг бүхэлд нь үзэх үзэл бодлыг бий болгох, бусад соёл, уламжлал, бодит байдалтай танилцах, өөрийн болон холбогдох соёлыг харьцуулах.

Боловсрол - оюутны хувийн шинж чанарыг хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйл, үзэл суртлын итгэл үнэмшил, иргэний үүрэг хариуцлага, хууль ёсны өвөрмөц байдал, санаачлага, бусдыг хүндэтгэх, соёлыг хүлцэн тэвчих, сургуулийн сурагчдад өөрийгөө амжилттай ухамсарлах чадварыг үндэслэн сургах.

1 . Харилцааны бүрэлдэхүүн хэсэг:

* ярианы сэдэв: харилцааны хүрээ, сэдэв, харилцааны нөхцөл байдал (кино театр, дэлгүүр, кафед)

* ярианы үйл ажиллагааны төрлүүд

* хэлний талууд

* нийгэм соёлын тал

2. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг

* ярианы сэтгэн бодох даалгавар

* сэдэл

3. Арга зүйн бүрэлдэхүүн хэсэг

Сургалтыг хүлээн зөвшөөрөх

Сурах технологи (Петягаас асуу ... хэн хурдан вэ ... Тоглоомын мөчүүд - таах, хариулах гэх мэт)

Хичээлийн дараалал, бүтцийг зохицуулах заалтууд.

СУРГАЛТ нь үе шат бүрт мэдлэг, ур чадвар, ур чадварыг бий болгохыг харгалзан үе шаттайгаар зохион байгуулах ёстой.

Хувь хүний ​​үйлдлээс цогц үйл ажиллагаа руу шилжинэ.

Загварын дагуу үйл ажиллагааны хэрэгжилтээс дэмжлэггүй үйлдэл рүү шилжих.

Хичээлийн бүтэц

1. Танилцуулга (эхлэл) - мэндчилгээ, зохион байгуулалтын мөч, ярианы дасгал)
2. Үндсэн хэсэг - гэрийн даалгавраа шалгах, шинэ материалыг тайлбарлах, хяналт, харилцааны дадлага
3. Дүгнэлт (хичээлийн төгсгөл) - үнэлгээ, d / z, хичээлийг нэгтгэн дүгнэх. Бид хичээлээр юу сурсан бэ? Зорилгодоо хүрсэн үү?

Хичээлийн төрлүүд:

1. Бүтцийн шалгуур

* боловсролын материалын хичээлийн танилцуулга

* хичээлийг нэгтгэх

* яриа, ерөнхий ойлголт

2 . Шалгуур - хэлний хяналт

* хэл

* яриа

3. Шалгуур - ярианы үйл ажиллагааны төрөл

* ярих

*нэгтгэсэн

4. Шалгуур үзүүлэлт: хэлбэр

Танилцуулга, ярианы хичээл, мэтгэлцээн, КВН, аялал, дугуй ширээ, хурал, тоглоом, жүжиг, телеконференц, интернет хичээл, хичээл-уралдаан

Загварын хичээл

Хичээлийг загварчлахдаа

Яриа давамгайлах (ярих, бичих, унших, сонсох)

Хэл давамгайлах (дууны зүй, үгийн сан, дүрэм, зөв ​​бичгийн дүрэм)

Дидактик давамгайлал (танилцуулга, тайлбар, нэгтгэх, ярианы сургалт, харилцааны дадлага, хяналт)

Арга зүйн давамгайлал (арга зүйн техник, технологи)

Бүтцийн давамгайлал (үе шатуудын найрлага, дараалал)

Багажны давамгайлал (Испанийн UMK)

Хүмүүжил, боловсролын тал (нийгэм соёлын, салбар хоорондын тал)