Үлгэрүүд

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн нийгэмшүүлэх онцлог. Бага насны хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх онцлог орчин үеийн сургуулийн нөхцөлд бага насны хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх

1.2 Бага насны оюутнуудын нийгэмшүүлэх онцлог: мөн чанар, үзэл баримтлал

Боловсрол гэдэг нь шинэ үеийнхэнд нийгэм-түүхийн туршлагыг төлөвшүүлэхэд бэлтгэхийн тулд нийгэм, зорилготой нөхцөлийг (материаллаг, оюун санааны, зохион байгуулалтын) бий болгох явдал юм. олон нийтийн амьдралболон бүтээмжтэй хөдөлмөр. "Боловсрол" гэсэн категори нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн ангиллын нэг юм. Тэд боловсролыг нийгмийн өргөн утгаараа, түүний дотор нийгмийн хувь хүнд үзүүлэх нөлөө, явцуу утгаараа боловсролыг хувь хүний шинж чанар, хандлага, итгэл үнэмшлийн тогтолцоог бүрдүүлэх зорилготой зорилготой үйл ажиллагаа гэж ялгадаг. Боловсролыг ихэвчлэн илүү орон нутгийн утгаар тайлбарладаг - боловсролын тодорхой даалгаврын шийдэл (жишээлбэл, тодорхой зан чанарын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэх мэт). Тиймээс боловсрол гэдэг нь 1) хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн талаархи тодорхой хандлагыг бий болгоход суурилсан хувь хүний зорилготой төлөвшил юм; 2) ертөнцийг үзэх үзэл; 3) зан байдал (хандлага, ертөнцийг үзэх үзлийн илрэл). Бид боловсролын төрлийг (сэтгэцийн, ёс суртахууны, бие бялдрын, хөдөлмөр, гоо зүйн гэх мэт) ялгаж салгаж болно. Голованова Н.Ф., Бага сургуулийн сурагчийг нийгэмшүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх асуудал юм. - Санкт-Петербург: Тусгай уран зохиол, 1997. P. 17.

Хүмүүнлэгийн ерөнхий үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх, бүрэн эрхт идэвхтэй хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн боловсрол олгоход онцгой анхаарал хандуулдаг гэж В.С. Мухина, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн эрх, үүрэгт хүүхдийн хандлагыг төлөвшүүлэх тухай. Мэргэжилтнүүд хүүхдийн үүрэг хариуцлагыг эрх болгон хувиргах санааг санал болгож байгаа бөгөөд үүнийг ухамсарлаж, ойлгох нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлдэг.

A.V-ийн хэлснээр. Петровскийн хэлснээр хувь хүний хөгжлийг тасралтгүй ба тасалдлын нэгдмэл байдлаар илэрхийлж болно. "Хувь хүний хөгжлийн тасралтгүй байдал нь тухайн нийгэм дэх түүний нэг үе шатаас нөгөөд шилжих хэв маягийн харьцангуй тогтвортой байдлыг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь түүнд хамааралтай байдаг. Тасралтгүй байдал нь системээр холбогдсон бусад хүмүүстэй харилцахтай холбоотой хүчин зүйлсийн үйл ажиллагаатай холбоотой шинэ тодорхой түүхэн нөхцөлд хувь хүнийг оруулах онцлог шинж чанараас үүдэлтэй чанарын өөрчлөлтийг тодорхойлдог. Энэ тохиолдолд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн боловсролын тогтолцоогоор.” Реан А.А. Хувь хүний нийгэмшил // Уншигч: Дотоодын сэтгэл судлаачдын бүтээл дэх хувийн сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург: Петр, 2000. P. 151.

Нийгэмшил гэдэг нь харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны явцад явагддаг хувь хүн нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх, идэвхтэй хуулбарлах үйл явц юм. Нийгэмшүүлэх нь амьдралын янз бүрийн олон талт нөхцөл байдлын хувийн шинж чанарт аяндаа нөлөөлөх нөхцөл, боловсрол, хүмүүжлийн нөхцөлд - зорилготой, сурган хүмүүжүүлэх зохион байгуулалттай, системтэй үйл явц, хүний хөгжлийн үр дүн юм.

Петровскийн хэлснээр нийгмийн хөгжлийн бүх нөхцөл байдал нь хүний хувь хүний хөгжил, дасан зохицох, хувь хүнчлэх, нэгтгэх төлөвийг макро болон микрофаз хэлбэрээр тодорхойлдог. Хүүхдийн хөгжлийн үйл явцыг тодорхойлсон үндсэн заалтуудын дүн шинжилгээ нь бодит байдал дээр авч үзэж буй бүх шугамууд харилцан хамааралтай, харилцан уялдаатай болохыг харуулж байна; Энэ нь зөвхөн тэдний хамтарсан хэрэгжилт нь ийм дэвшилтэт өөрчлөлтийг бүрдүүлдэг гэсэн үг бөгөөд үүнийг оюун санааны гэж нэрлэж болно хувь хүний хөгжилхүн гэдэг үгийн бүрэн утгаараа.

Үүний зэрэгцээ энэ хөгжил нь нийгмийн орчин, хамт олны нөлөөн дор тодорхой нөхцөл байдалд, юуны түрүүнд боловсрол, хүмүүжлийн нөхцөл байдалд тохиолддог гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Энэ нь дэвшилтэт бүх заалттай нийцэж байгаа юм боловсролын сэтгэл зүйболовсролын бүх хичээлээр боловсролыг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэхийн чухлыг онцлон тэмдэглэв.

Хүний хөгжил нь бусад хүмүүстэй харилцах, үйл ажиллагаа, сургалт, хүмүүжлийн явцад үүсдэг бөгөөд энэ нь боловсролын сэтгэл судлалын үндсэн заалтуудын нэг юм.

С.Л. Рубинштейн "Хүүхэд хөгжиж, хүмүүжүүлж, сургаж, хөгждөггүй, хүмүүжүүлж, сургадаг. Энэ нь хүмүүжил, боловсрол нь хүүхдийн хөгжлийн үйл явцад оршдог бөгөөд түүн дээр баригддаггүй; хүүхдийн хувийн сэтгэцийн шинж чанар, түүний чадвар, зан чанарын шинж чанар гэх мэт. зөвхөн илрэх төдийгүй хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагааны явцад бүрэлдэн бий болдог ”Холбоос Rean A.A. Хувь хүний нийгэмшил // Уншигч: Дотоодын сэтгэл судлаачдын бүтээл дэх хувийн сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург: Петр, 2000. S. 152. . Эндээс сургуулийн сурагчдын сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг тусгай зохион байгуулалтад оруулах шаардлагатай гэсэн сэтгэлзүйн диссертаци гарч ирэв. Гэсэн хэдий ч өнөөгийн сургуулийн үйл явц, боловсролын үйл ажиллагаа нь манай нийгэм шиг нэлээд хүнд үеийг туулж байна.

Социологичид нийгэмшлийг гадаад ертөнцтэй харилцахдаа хүний хөгжлийн үйл явц гэж үздэг. Бусад нь үүнийг хувь хүний нийгмийн үүрэгт тохирсон ур чадвар, нийгмийн хандлагыг төлөвшүүлэх үйл явц гэж тодорхойлдог бол зарим нь хувь хүний нийгмийн амьдралд оролцох (соёл, бүлгийн зан үйлийг ойлгох, өөрийгөө батлах, нийгмийн янз бүрийн үйл ажиллагаа явуулах) гэж ойлгодог. дүрүүд).

20-р зуунд социологич, багш, сэтгэл зүйч, угсаатны зүйчдийн хийсэн олон тооны харьцуулсан судалгаанууд зөвхөн нийгмийн зуршил, зан заншил, уламжлал төдийгүй хүйсийн зан төлөв, өвөрмөц зан байдал нь нийгэмшлийн бүтээгдэхүүн болохыг харуулсан. Тиймээс эр (эрэгтэй байдал) ба эмэгтэйлэг (эмэгтэйлэг) чанар нь зөвхөн "байгалийн" шинж чанар биш юм. байгалийн ба биологийн нөхцөлтэй (хатуу, хүчтэй эрэгтэй, зөөлөн, сул эмэгтэй). Тэд эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн дүр төрхийг тодорхой нийгэмд давамгайлсан үзэл бодлоос бүрддэг. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Янз бүрийн хүйсийн хүүхдүүдийн нийгмийн хэм хэмжээг эзэмших онцлог шинж чанарууд // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1997. - No3. - Х.35.

"Нийгэмшил" гэсэн нэр томъёо үүссэн түүх нь "үл ойлголцол", эс тэгвээс герман хэлнээс англи хэл рүү орчуулахдаа алдаатай холбоотой байдаг. Гэсэн хэдий ч шинэ үг үндэслэж, сонгодог социологийн асуудлуудыг хуримтлуулсан. "Нийгэмшил" гэсэн ойлголт нь "боловсрол", "хүмүүжил" гэсэн уламжлалт ойлголтуудаас илүү өргөн хүрээтэй юм. Боловсрол гэдэг нь тодорхой хэмжээний мэдлэгийг шилжүүлэх явдал юм. Боловсрол гэдэг нь хүүхдэд тодорхой хувийн шинж чанар, зан үйлийн ур чадварыг бий болгох зорилготой, ухамсартай төлөвлөсөн үйл ажиллагааны тогтолцоо гэж ойлгогддог.

Нийгэмшүүлэх нь боловсрол, хүмүүжил, түүнчлэн хувь хүн бүрэлдэх, хувь хүнийг нийгмийн бүлэгт уусгах үйл явцад нөлөөлдөг аяндаа, төлөвлөгдөөгүй бүхэл бүтэн нөлөөллийг багтаадаг.

Нийгэмшүүлэх үйл явцын мөн чанарыг тодорхойлох хоёр үндсэн хандлага байдаг: 1) нийгэмшүүлэх нь нэг төрлийн сургалт, энэ нь "нэг талын гудамж" бөгөөд нийгэм нь идэвхтэй тал, харин хүн өөрөө түүний идэвхгүй объект юм. янз бүрийн нөлөөлөл; 2) социологичдын дийлэнх нь одоогоор энэ хандлагатай санал нийлж байна - энэ нь харилцан үйлчлэлийн парадигм дээр суурилдаг бөгөөд зөвхөн нийгэмд үзүүлж буй үйл ажиллагааг (нийгэмшүүлэх агент гэж нэрлэдэг) төдийгүй хувь хүний идэвх, сонгомол байдлыг онцолдог. Кондратьев М.Ю. Өсвөр насныхны сэтгэц, нийгмийн хөгжлийн хэв шинж чанарууд // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1997. - No 3. - S. 73.

Үүний зэрэгцээ нийгэмших нь хүний амьдралын туршид үргэлжилдэг үйл явц гэж үздэг. Хүүхэд насыг хамарсан анхан шатны нийгэмшүүлэх, илүү урт үеийг эзэлдэг хоёрдогч нийгэмшлийг онцлон тэмдэглэх нь заншилтай байдаг.

Нийгэмшил нь нийгэм, соёл, шашин шүтлэг, ёс суртахууны үзэл баримтлалд нийцсэн тодорхой төрлийн хүнийг бий болгохыг хүсдэг нийгмийн гишүүн болох хүнийг бүрдүүлдэг. Эдгээр үзэл санааны агуулга нь түүхэн уламжлал, нийгэм-эдийн засаг, соёлын хөгжил, нийгэм, улс төрийн тогтолцооноос хамаарч өөр өөр байдаг.

Харин өнөөгийн үе шатанд нийгмийн бүрэн эрхт гишүүний идеал нь өөр өөр нийгэмд нийтлэг буюу бага багаар ижил төстэй олон шинж чанартай байдаг. Үүний үр дүнд янз бүрийн нийгэмд нийгэмших үйл явц нь тодорхой онцлог шинж чанарыг хадгалахын зэрэгцээ олон нийтийн болон ижил төстэй шинж чанарыг олж авдаг. Энэ нь юуны түрүүнд дэлхийн дэлхийн чиг хандлага (хотжилт, мэдээлэлжилт, байгаль орчин, хүн ам зүйн болон бусад өөрчлөлтүүд) холбоотой юм.

Нийгэмшүүлэх үйл явцын агуулга нь тухайн нийгмийн гишүүдийг нийгэмд сонирхож байгаагаар тодорхойлогддог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

· эрэгтэй, эмэгтэй хүний дүрийг эзэмшсэн (сексийн дүрд амжилттай нийгэмших);

үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд (мэргэжлийн нийгэмшүүлэх) чадварлаг оролцох боломжтой, хүссэн байх;

хүчирхэг гэр бүлийг бий болгосон (гэр бүлийн үүргийг сурсан);

· хууль дээдэлдэг иргэд байсан (улс төрийн нийгэмшил) гэх мэт.

Нийгэмшүүлэх дээрх нөхцөлүүд нь хүнийг нийгэмшүүлэх объект гэж тодорхойлдог боловч хүн нийгмийн бүрэн эрхт гишүүн болж, зөвхөн объект төдийгүй нийгэмшүүлэх субьект болдог.

Нийгэмшүүлэх явцад хүн субьектийн хувьд нийгмийн хэм хэмжээ, соёлын үнэт зүйлсийг өөрийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх, нийгэмд өөрийгөө хөгжүүлэх, ухамсарлахтай салшгүй нэгдмэл байдлаар нэгтгэдэг. Хүний хувийн шинж чанар нь энэ үйл явцад хөгжиж байвал нийгэмших нь амжилтанд хүрдэг.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд хүний хөгжлийн дараах үе шатуудыг ялгаж үздэг бөгөөд тэдгээр нь хоорондоо нягт уялдаатай байдаг: биологи, сэтгэл зүй, нийгэм, ертөнцийг үзэх үзэл, гэхдээ өөр өөр үе шатанд нэг буюу өөр түвшин давамгайлсан үнэ цэнийг олж авдаг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд насандаа хүний бие бялдрын хөгжил хамгийн эрчимтэй явагддаг бол хожим нь нийгэм, үзэл суртлын бүрэлдэхүүн хэсэг давамгайлдаг.

Бага насны хүүхдийн онцлог сургуулийн насСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй нийтлэг байдаг, гэхдээ сургуульд ороход улам бүр эрчимждэг зүйл бол насанд хүрэгчдэд, ялангуяа багш нарт үзүүлэх хязгааргүй итгэл, тэднийг захирч, дуурайх явдал юм. Энэ насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн эрх мэдлийг бүрэн хүлээн зөвшөөрч, түүний үнэлгээг бараг болзолгүйгээр хүлээн зөвшөөрдөг. Өөрийгөө хүн гэж тодорхойлсон ч гэсэн бага сургуулийн сурагч түүний тухай насанд хүрэгчдийн хэлсэн зүйлийг л давтдаг. Энэ нь өөрийгөө үнэлэхтэй шууд холбоотой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс ялгаатай нь бага насны сурагчид аль хэдийн өөрийгөө үнэлэх чадвартай байдаг янз бүрийн төрөл: хангалттай, хэтрүүлсэн, дутуу үнэлэгдсэн.

Бага сургуулийн насанд хүүхэд өөрийн үйлдлийг бие даан хянах нь шийдвэр, зорилго, хэтийн зорилгын үндсэн дээр хүүхдүүд зан төлөвийг аль хэдийн хянах боломжтой түвшинд хүрдэг. Нэмж дурдахад боловсрол, тоглоом, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд олж авсан туршлага дээрээ үндэслэн хүүхэд амжилтанд хүрэх сэдлийг бий болгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. 6-11 насандаа хүүхэд өөрийн чадварын дутагдлыг хүчин чармайлтаа нэмэгдүүлэх замаар хэрхэн нөхөх тухай санааг бий болгодог.

Амжилтанд хүрэх сэдэл, түүний нөлөөн дор бага сургуулийн насны хичээл зүтгэл, бие даасан байдал сайжирдаг. Ажилсаг байдал нь хангалттай хүчин чармайлт гаргаж, үүний төлөө шагнал хүртэх, ялангуяа хүүхэд зорилгодоо хүрэхийн тулд тэвчээртэй байх үед олон удаа амжилтанд хүрсний үр дүнд бий болдог. Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдал нь насанд хүрэгчдээс хамааралтай байхтай хослуулагддаг. Үүний зэрэгцээ бие даасан байдал, хараат байдлын хослол нь харилцан тэнцвэртэй байх нь маш чухал юм.

Хүүхэд сургуульд ороход бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд ч гэсэн маш чухал өөрчлөлтүүд гарч ирдэг. Юуны өмнө, харилцаа холбооны цаг хугацаа ихээхэн нэмэгддэг. Харилцааны сэдвүүд өөрчлөгдсөн, энэ нь тоглоомтой холбоотой сэдвүүдийг оруулаагүй болно. Үүнээс гадна III-IV ангийн хүүхдүүд сэтгэл хөдлөл, шууд түлхэлт, хүслийг хязгаарлах анхны оролдлогуудыг харуулдаг. Сургуулийн бага насанд тэдний хувийн шинж чанар илүү хүчтэй илэрч эхэлдэг. Мэдлэг мэдэгдэхүйц өргөжиж, гүнзгийрч, хүүхдийн ур чадвар, чадвар сайжирч байна; III-IV ангийн хүүхдүүдийн ихэнх нь ерөнхий болон онцгой чадварянз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд.

Энэ насны хөгжилд онцгой ач холбогдолтой зүйл бол хүүхдийн боловсрол, тоглоом, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд амжилтын сэдлийг өдөөж, дээд зэргээр ашиглах явдал юм.

Бага сургуулийн нас дуусч, сургуулийн 3-4-р ангид үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа хүүхдүүдэд илүү чухал болж, эдгээр харилцааг боловсролын зорилгоор идэвхтэй ашиглах нэмэлт боломжууд нээгддэг.

Бага сургуулийн сурагчдын нийгмийн хөгжилд хэвлэл мэдээллийн нөлөө

Нийгэмшүүлэх, оюутнуудын үнэ цэнийн чиг баримжаа олгох тогтолцоог бүрдүүлэх онцлог шинж чанарыг ойлгохын тулд зөвхөн боловсролын байгууллагуудын хүрээнд эдгээр үйл явцын механизмыг авч үзэх нь туйлын хангалтгүй юм ...

Бага ангийн сурагчийг амжилттай нийгэмшүүлэхэд гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн нөлөө

Хүн нийгэмшүүлэх явцад хүн, үйл ажиллагааны субьект болж төлөвшдөг. Нийгэмшил гэдэг нь тухайн нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн нийгмийн үүргийг хувь хүн нийгмийн хэм хэмжээг өөртөө шингээх үйл явц гэж ойлгодог ...

Тоглоом шиг үр дүнтэй аргабага насны оюутнуудыг нийгэмшүүлэх

"Зүү эдлэл" хэсгийг судлах арга зүй 5-р анги

Бага сургуулийн насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга зүй

Хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг бүтээлч хөгжилХүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явцад нийгэмшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Эдгээр нөхцөлийг бий болгох талаар ярихад бид ийм ойлголтыг орхиж болохгүй ...

Мультимедиа технологи нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд дисграфийн эмгэгийг засах хэрэгсэл юм

мультимедиа үсгийн зөрчлийг засах "Дисграфи" гэсэн нэр томъёоны агуулга орчин үеийн уран зохиолөөрөөр тодорхойлсон. Хамгийн алдартай тодорхойлолтуудын заримыг энд оруулав. R.I...

Металл боловсруулах технологийг заах

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлохдаавуу боловсруулах технологийг судлах явцад сургуулийн сурагчид

Философид "өөрийгөө тодорхойлох" гэдэг нь ёс зүйн ойлголт гэж тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь гоо зүйн үнэт зүйлсийг тэдэнд заналхийлж буй зүйлээс хамгаалахад чиглэгддэг тул нөхцөл байдалд сонирхолгүй, бүр эрсдэлтэй идэвхтэй хандлага" гэж үздэг. ..

Бага сургуулийн насны хүүхдийг хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанаас урьдчилан сэргийлэх

Сургуулийн амьдралын эхний үе нь 6-7-аас 10-11 нас (1-4-р анги) насыг эзэлдэг. Хүүхэд сургуульд ороход боловсролын нөлөөн дор түүний бүх ухамсрын үйл явцын бүтцийн өөрчлөлт эхэлдэг бөгөөд тэдгээрээс чанаруудыг олж авдаг ...

Бага насны сурагчдын бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх арга зам болох эссе дээр ажиллах

Хүн ойлголтын хуулбар болох санах ойн зургуудаас гадна цоо шинэ дүр төрхийг бий болгож чадна. Зурган дээр бидний туршлагад огт байгаагүй зүйлийг төсөөлж болно, тэр ч байтугай ...

Сургуулийн хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх

Сургуулийн насны хүүхдүүдийн нийгэмшүүлэх боловсрол Бид бага насны оюутнуудыг нийгэмшүүлэх нөхцөлийг сайжруулахад чиглэсэн хэд хэдэн хөтөлбөрийг судалж үзсэн нь энэ чиглэлийн хөтөлбөрүүдийн арга зүйн үндсийг нэгтгэх боломжийг бидэнд олгосон ...

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгэмшүүлэх хүчин зүйлүүд, тэдгээрийн хэв шинж

Одоогийн байдлаар нийгэмшүүлэхийг хоёр талын үйл явц гэж үзэх ёстой гэсэн ойлголт нь зөвхөн уусгах үйл явцыг багтаасан ...

Бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчинд ээлтэй зан чанарыг төлөвшүүлэх

Глобал хүрээлэн буй орчны асуудалЗалуу хойч үеийг байгальд болгоомжтой, хариуцлагатай хандах, байгалийн баялгийг зүй зохистой ашиглах, байгалийн баялгийг хамгаалах сэтгэлгээнд сургах сургуулийн практикийн өмнө шинэ зорилтуудыг дэвшүүлэв ...

Бага сургуулийн сурагчдын экологийн боловсрол

Шинжлэх ухаан, техникийн тоног төхөөрөмж хурдацтай хөгжихийн хэрээр манай гаригийн байгаль ч мөн адил хурдан устаж үгүй болсныг өмнөх зууны туршлага харуулж байна. Эдгээр үйл явц хоорондоо нягт уялдаа холбоотой гэсэн сэжиг өөрийн эрхгүй төрж байна ...

Бага сургуулийн сурагчдын экологи, орон нутгийн түүхийн боловсрол

Экологи, нутгийн түүхийн боловсрол гэж бид нутгийн түүхийн чиг баримжаа бүхий экологийн мэдлэгийн тогтолцоог хэлнэ ...

Хүний хөгжил нь нийгмийн бусад гишүүдтэй харилцах, үйл ажиллагааны явцад, сургалт, хүмүүжлийн явцад үүсдэг.

Бага насны нийгэмшүүлэх нь насанд хүрсэн хойноо нийгэмшүүлэх замаар юунд хүрч болох талаар хязгаарлалт тавьдаг.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Сайн байна уу, намайг Ольга Александровна гэдэг. Би багшийн туслах хүн.

Сэдэв: "Бага сурагчдыг нийгэмшүүлэх."

Одоогийн байдлаар нийгэмшүүлэх хэд хэдэн тодорхойлолт байдаг. Бид Татьяна Давыдовна Марцинковскаягийн өгсөн тодорхойлолтод найдах болно. Үүнийг бичээд үзье.

Нийгэмшүүлэх - хувь хүн нийгэмд амжилттай ажиллах боломжийг олгодог зан үйлийн хэв маяг, сэтгэлзүйн хандлага, нийгмийн хэм хэмжээ, үнэт зүйл, ур чадвар, мэдлэгийг өөртөө шингээх үйл явц. [Марцинковская Т.Д., 2010]

Хүүхдийн нийгмийн амьдрал хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд хэд хэдэн өөрчлөлтийг туулдаг.

Нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдал нь хувь хүний хөгжлийг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь макро болон микрофазын хувьд дасан зохицох, хувь хүнчлэх, нэгтгэх төлөвийг туулдаг. Эдгээр бүх хөгжлийн чиглэлүүд хоорондоо уялдаа холбоотой, харилцан хамааралтай байдаг. Эдгээр заалтыг үндэслэн зөвхөн хамтран хэрэгжүүлж байж хүний оюун санааны хувь хүний хөгжил гэж бүрэн утгаараа ийм дэвшилттэй өөрчлөлт хийх боломжтой болох нь ойлгомжтой.

Ийм хөгжил нь нийгмийн орчин, боловсрол, сургалтын нөхцөл байдлын нөлөөн дор явагддаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ бүхэн нь бүх эрдэм шинжилгээний хичээлийн тусламжтайгаар хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх боловсролын ач холбогдлыг онцолсон заалтуудтай холбоотой юм.

Хүний хөгжил нь нийгмийн бусад гишүүдтэй харилцах, үйл ажиллагааны явцад, сургалт, хүмүүжлийн явцад үүсдэг.

С.Л. Рубинштейн “Хүүхэд суралцаж, хүмүүжсэнээр хөгждөг болохоос биш хөгжиж, сургаж, хүмүүжүүлснээр хөгждөг. Энэ нь хүмүүжил, боловсрол нь хүүхдийн хөгжлийн явцдаа байгаа бөгөөд түүн дээр баригдаагүй гэсэн үг юм; хүүхдийн хувийн сэтгэцийн шинж чанар, түүний зан чанарын шинж чанар, чадвар нь зөвхөн илэрдэг төдийгүй хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагааны явцад үүсдэг.

Энэхүү дипломын ажилд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид оюутны боловсролын үйл ажиллагаа болгон заах тусгай зохион байгуулалт шаардлагатай байгаа талаар ярьж болно. Гэхдээ өнөөдөр сургуулийн үйл явц зарчмын хувьд нийгэм бүхэлдээ нэлээд хүнд үеийг туулж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Я.А.Каменский, П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский болон бусад олон эрдэмтэд бага насны оюутнуудыг амжилттай нийгэмшүүлэхэд гэр бүл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэж тэмдэглэжээ.

Бүс нутгийн нөхцөл байдал, уламжлал, зан заншлаас хамааран хүүхдийг бага наснаас нь нийгэмшүүлэх онцлог шинж чанаруудыг сүүлийн хэдэн арван жилд Г.Н. Волкова, Н.Д. Никандрова, Э.Х. Шиянова, Р.М. Гранкина болон бусад. Үүнийг тэмдэглэе.

Орчин үеийн шинжлэх ухаанд амжилттай нийгэмшихэд гэр бүлийн гүйцэтгэх үүргийг хувь хүн нийгмийн бүрэн эрхт гишүүнээр ажиллах боломжийг олгодог тодорхой мэдлэг, хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийн тогтолцоог өөртөө шингээж, хуулбарлах нийгмийн бүхий л үйл явцын цогц гэж үздэг. .

Амжилттай нийгэмшихэд ямар чанарууд шаардлагатай вэ?

Бага сургуулийн насанд амжилттай нийгэмшүүлэх үзүүлэлтүүд нь хичээл зүтгэл, бие даасан байдал, санаачлага, хариуцлага зэрэг чанарууд бөгөөд энэ нь бага сургуулийн насны нийгмийн идэвхтэй зан үйл рүү шилжих хамгийн чухал шалгуур гэж тооцогддог. Энэ насанд олж авсан мэдлэг, зан үйлийн дүрэмд үндэслэн зан үйлийг өөрөө зохицуулах боломжтой болдог. Бага насны сурагчид насанд хүрэгчдийн шаардлагад нийцэхгүй байгаа хүслээ хязгаарлахыг хичээдэг бөгөөд тэдний үйлдлийг тогтсон зүйлд захируулдаг. нийгмийн хэм хэмжээзан төлөв (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев).

Гэр бүл дэх нийгэмших нь гэр бүлийн доторх харилцаа холбоо, эцэг эхийн эрх мэдэл, хүч, гэр бүлийн бүрэлдэхүүнээс хамаардаг. Гэр бүлд хүүхэд хүний харилцааны хэм хэмжээг сурдаг. Гэр бүл нь нийгмийн чиг үүргийг хэрэгжүүлэх замаар хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлдэг.

Нийгэмшлийн үр дүн нь өсөн нэмэгдэж буй хүний нийгмийн төлөвшлийн түвшин, өөрөөр хэлбэл нийгмийн хүний шинж чанарыг өөртөө хуримтлуулах явдал юм.

Тиймээс бага насны оюутны нийгэмшүүлэх үйл явцын үр нөлөөг тодорхойлохын тулд нийгмийн дасан зохицох, нийгмийн бие даасан байдал, нийгмийн идэвхжил зэрэг шалгууруудыг ялгаж салгаж болно.

Тэдгээрийг бичиж, аль бүлэгт юу багтаж байгааг авч үзье.

1. нийгмийн дасан зохицох - хүүхдийг нийгмийн орчны нөхцөлд идэвхтэй дасан зохицох, түүнийг шинэ эсвэл өөрчлөгдөж буй нөхцөлд оновчтой оруулах, зорилгодоо хүрэхэд амжилтанд хүрэх сэдэл;

2. нийгмийн бие даасан байдал - өөртөө хандах хандлагын багцыг хэрэгжүүлэх, зан төлөв, харилцааны тогтвортой байдал;

3. нийгмийн үйл ажиллагаа - хүрээлэн буй орчныг нийгмийн ач холбогдолтой өөрчлөх, бие даасан байдал, бүтээлч байдал, үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн олон нийтийн харилцааны салбарт нийгмийн үйл ажиллагаанд бэлэн байдлын хэрэгжилт.

Хүүхдүүд бага сургуульд ороход шинэ статустай болдог. Бага сургуулийн нас нь нийгмийн шинэ үүрэгт шилжсэнээр тодорхойлогддог.

Энэ насанд нийгмийн ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ?

(Оюутны үүрэг).

Боловсрол ба хүүхдийн нийгэмшлийн харилцан үйлчлэлийг ойлгох түлхүүр нь Л.С. Выготский ба түүний дагалдагчид.

Энэ үзэл баримтлалд нийгэмшүүлэхийг хэрхэн илэрхийлж байгааг бичье.

Энэхүү үзэл баримтлалд нийгэмшүүлэх нь дараагийн хөгжлийг тодорхойлж, үндсэнд нь бий болгодог соёлд орох үйл явц юм. Ихэнхдээ хүүхдийг нийгэм соёлын туршлагыг эзэмших байр сууринаас авч үздэг (А.А.Бодалев, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова), энэ үйл явцад хүүхдэд гаднаас нь нэвтрүүлсэн аажмаар нийгэмшүүлэх нь тийм ч их биш, харин аажмаар явагддаг. хүүхдийн дотоод нийгмийн үндсэн дээр бий болдог хувь хүн (A.V. Brushlinsky). Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь хүрээлэн буй бодит байдалд дүн шинжилгээ хийх нийгэмд хөгжсөн аргуудыг эзэмшсэн (Л.Ф. Обухова), нийгмийн харилцааг хөгжүүлэх (М.И. Лисина) холбоотой юм. Хувь хүний соёлын хөгжил гэдэг нь хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий шугам болох нийгмийн арга хэрэгсэл, юуны түрүүнд хэл, яриа, үг хэллэгийг эзэмших явдал юм. L.S-ийн үзэл баримтлалд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх үйл явц. Выготский "үйл ажиллагаа" ба "хөгжил" гэсэн ангиллыг авч үзэхэд суурилдаг - ерөнхий сэтгэлзүйн онолын гол ойлголтууд ба хувь хүний тухай ойлголт. Сэтгэцийн дээд функцийг бий болгох, эзэмших, тэдгээрийн социогенез нь хүүхдийн үйл ажиллагаа, харилцааны нийгмийн бодит байдалтай харилцах үйл явцад явагддаг. Хувь хүний нийгэмшлийг "хөгжлийн нийгмийн байдал", "үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл", "хувийн неоплазм", "хямрал", насжилттай холбоотой хавдар нь хувь хүний хөгжлийн үзүүлэлт гэж үздэг.

Хүүхдүүдийг сургаж буй нийгмийн бүтцийн хоёр үндсэн чиглэлийн хүрээнд хэрэгжүүлдэг.

Сургуулийн системтэй холбоотой албан ёсны;

Албан бус, нөхөрлөлтэй холбоотой.

Эдгээрийн аль алинд нь статус нийгмийн бүтэцАлбан ёсны статусаар бус харин хүүхдийн нийгмийн ур чадвар, амжилтаар тодорхойлогддог.

Нийгмийн харилцаанд суралцах нь боловсролын эхний үе шатанд бага насны оюутнуудыг хөгжүүлэх гол ажил юм. Энэ хугацаанд хувь хүний өсөлт хөгжилт, биологийн өөрчлөлтүүд явагддаг.

Бага насны сурагчид сургуульд ороход бусадтай харилцах харилцаа өөрчлөгддөг бөгөөд энэ нь нэлээд чухал юм. Юуны өмнө харилцаа холбоо тогтооход зарцуулсан цаг хугацаа ихээхэн нэмэгддэг. Энэ насанд хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа өөрчлөгдөж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь одоо тоглоомтой холбоотой сэдвүүдийг оруулаагүй харилцааны сэдвүүдэд өөрчлөлт орсон гэсэн үг юм.

Сургуульд хүүхдүүдэд нийгэмшүүлэх хоёр бүлгийн төлөөлөгч, багш, үе тэнгийнхэн нөлөөлнө.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн хувьд насанд хүрсэн хүнэрх мэдэл, хүүхдүүд түүний үнэлгээг бараг болзолгүйгээр хүлээн зөвшөөрдөг. Хүүхэд өөрийгөө хүн гэж тодорхойлсон тохиолдолд ч түүний тухай насанд хүрэгчдийн хэлсэн үг үндсэндээ давтагддаг. Өөрийгөө үнэлэх нь үүнээс шууд хамаардаг. Аажмаар хүүхдүүд зөвхөн үйлдлийнхээ үр дүнг төдийгүй үйл явцыг үнэлж эхэлдэг.

Нийгэмшүүлэх үйл явц нь бага оюутан бусад хүмүүстэй (оюутнууд, багш нар) харьцаж сурдаг суралцах үйл явцыг багтаадаг.

Хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцаа нь тэдний танин мэдэхүйн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Бага сургуулийн насны гол үйл ажиллагаа юу вэ?

Бага сургуулийн насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол боловсрол юм. Хүүхдүүдийн сурах хандлага нь юуны түрүүнд мэдлэгийг эрэлхийлэх замаар тодорхойлогддог.

Бага сургуулийн насанд мэдлэгийг мэдэгдэхүйц өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, хүүхдийн ур чадвар, чадвар сайжирч байна.

Нийгэмшүүлэх институт болох сургуулийн ач холбогдлыг сургууль ба нийгэм, анги, багш гэсэн гурван хэсэгт хувааж болно.

Сургууль бол хүүхдэд гэр бүлээс хэтэрсэн, нийгмийн өргөн хүрээг хамарсан шинэ холбоо, мэдрэмжийг бий болгох боломжийг олгодог нийгэмшүүлэх анхны байгууллага юм.

Нийгэмд биеэ авч явах, ойлгох, энэрэнгүй, мэдрэмжтэй байх соёлыг төлөвшүүлэх нь сургуулийн үндсэн чиг үүргийн нэг юм.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүд өөрийгөө хянах чадвар нэмэгдсэний ачаар хүсэл эрмэлзэл, шийдвэрт үндэслэн зан авираа хянаж чаддаг. Тоглоом, боловсрол, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд хуримтлуулсан туршлага хуримтлуулсан хүүхэд амжилтанд хүрэх урам зориг өгөх урьдчилсан нөхцөлтэй байдаг.

Бага сургуулийн насны хамгийн чухал шинэ формацийн нэг бол шууд зан үйлээс зуучлагч, ухамсартай, сайн дурын хэлбэрт шилжих явдал юм. Хүүхэд тавьсан зорилго, хүсэл эрмэлзэл, шийдвэрийн дагуу үйл ажиллагаагаа идэвхтэй байгуулж сурдаг бөгөөд энэ нь хувь хүний хөгжлийн чухал үзүүлэлт болох сэдэл-хэрэгцээний салбарын зохион байгуулалтын шинэ түвшин гарч ирж байгааг харуулж байна.

Бага насны сурагч өөрийгөө батлах хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө хайрлах хүсэл эрмэлзэл, зан үйлийг дур зоргоороо зохицуулах чадварыг өөрчлөх сэдлийг бий болгодог. Нийгмийн өргөн сэдэл нь хүүхдийн ухамсарт хамгийн чухал зүйл болдог. Өөрийгөө сайжруулах, өөрийгөө тодорхойлох, үүрэг, хариуцлага гэх мэт. Эдгээр сэдэл нь нийгмийн нөлөөллийн үр дүн юм. Тиймээс хүүхэд ухамсартай зорилго, нийгмийн хэм хэмжээ, дүрэм журам, зан үйлийн арга барилаар удирдуулж эхэлдэг.

Бага сургуулийн насанд зан үйлийн сайн дурын сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтыг улам боловсронгуй болгодог.

Олон эрдэмтдийн үзэж байгаагаар бага насны сурагчдын сонирхол нь эрч хүчтэй байдаг: тэдгээр нь тогтворгүй (А.А. Люблинская), нөхцөл байдлын (Н.Г. Морозова), богино хугацааны (С.Л. Рубинштейн), өнгөцхөн (В.В. Давыдов). Энэ насны танин мэдэхүйн сонирхол нь мэдлэгийн үнэ цэнийг зөн совингоор хүлээн зөвшөөрөхөд суурилдаг (В.В. Давыдов).

Бага сургуулийн сурагч өөрийгөө тусгаарлагдмал биш, харин хүмүүсийн харилцааны тогтолцоонд байгаа гэдгээ ухамсарлаж эхэлдэг. Ийм байдлаар тэрээр өөрийгөө нийгмийн амьтан гэдгээ мэдэрдэг.

Бага насны оюутныг нийгэмшүүлэх нь нийгмийн харилцааны туршлага хуримтлуулах, нийгмийн шинэ үүргийг эзэмших үйл явц бөгөөд үйл ажиллагааны чиглэлээр явагддаг гэж дүгнэж болно. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн нийгмийн харилцааны туршлагыг хөгжүүлэх, таних, эзэмших, баяжуулах, шилжүүлэх замаар харилцах, өөрийгөө танин мэдэх. Үүний зэрэгцээ нийгэмшүүлэх явцад хүүхэд нийгмийн үйл ажиллагаанд бэлэн байдлыг бий болгодог.

Нийгэмшүүлэх нь нийгэмшүүлэх эерэг үр дүн бөгөөд ерөнхийдөө тухайн хувь хүний хувьд чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагаанд хамгийн их амжилтанд хүрэх, өөрийгөө эерэгээр хүлээн авах, амьдралд сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамжийг бий болгодог хувь хүний хувийн шинж чанаруудын цогц гэж ойлгогддог.

Нийгэмшил E.P. Белинская, Т.Г. Стефаненко нь хувь хүнийг нийгэмшүүлэх гол шалгуур, тухайн хүн энэ насны үе шатанд хамаарах нийгмийн шаардлагыг дагаж мөрдөх, нийгмийн хөгжлийн шинэ нөхцөл байдалд шилжих хувийн болон нийгэм-сэтгэл зүйн урьдчилсан нөхцөл байгаа эсэх гэж ойлгогддог. нийгэмшүүлэх дараагийн шатны зорилтууд.

Эдгээр даалгаврыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх нь ардын сурган хүмүүжүүлэх боловсролын чадавхийг хэрэгжүүлэхэд багш нарын бэлэн байдлаас ихээхэн хамаардаг. Зүй нь сургууль бол өмнөх үеийнхний хуримтлуулсан энэ нийгмийн соёлыг залуу хойч үедээ дамжуулдаг төрийн байгууллага байх ёстой.

Бага насны оюутны хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэх ерөнхий ойлголт. Хүүхдийн нийгмийн идэвхийг бий болгох үзүүлэлтүүд. Бага насны оюутнуудтай хийх нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх ажлын агуулга, төрөл, хэлбэр.

Нийгэмшил гэдэг нь салбар дундын нэр томъёо бөгөөд нийгмийн нэлээд төвөгтэй үзэгдлийг илэрхийлдэг.

Нийгэмшүүлэх үйл явц- хүн төрөлхтний амьдралын хамгийн чухал олон хэмжээст үзэгдэл. Үүний явцад гэр бүл, хэвлэл мэдээлэл, харилцаа холбоо, хүүхдийн олон нийтийн байгууллага зэрэг хүчин зүйлсийн нөлөөгөөр ирээдүй хойч үе бүрэлдэж байна.

Нийгэмшүүлэх нь олон талт цогц үйл явц гэж тооцогддог:

Амьдралынхаа туршид хувь хүн харьяалагддаг нийгмийнхээ нийгмийн хэм хэмжээ, соёлын үнэт зүйлсийг өөртөө шингээх;

уусгах ба Цаашдын хөгжилхувь хүний нийгэм-соёлын туршлага;

Тухайн нийгэм, нийгмийн нийгэмлэг, бүлэгт хамаарах үнэт зүйл, хэм хэмжээ, хандлага, зан үйлийн хэв маягийг хувь хүн болгон төлөвшүүлэх, суралцах, өөртөө шингээх;

Хүнийг нийгмийн практикт оруулах, түүнд нийгмийн шинж чанаруудыг олж авах, практик үйл ажиллагаанд тодорхой үүрэг гүйцэтгэх замаар нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээж, өөрийн мөн чанарыг ухамсарлах гэх мэт.

Бүх хандлагад нийтлэг байдаг зүйл бол нийгэмшлийг амьдралын явцад хүн нийгмийн туршлагыг олж авах үр дүн, механизм гэж үзэх явдал юм.

"Нийгэмшил" гэсэн нэр томъёоны зохиогч нь Америкийн социологич Ф.Г.Гиддинг юм. 1887 онд "Нийгэмшүүлэх онол" номондоо үүнийг орчин үеийн, "хувь хүний нийгмийн мөн чанар буюу зан чанарыг хөгжүүлэх, нийгмийн амьдралд хүний материалыг бэлтгэх" гэсэн утгаар ашигласан.

Энэ замаар, нийгэмшүүлэх- энэ бол биологи, сэтгэл зүй, нийгмийн түвшинд явагддаг цогц тасралтгүй үйл явц бөгөөд нэг талаас хувь хүний хэрэгцээг олон нийтийн хэрэгцээнд нийцүүлэн зохицуулдаг. Дасан зохицох нь идэвхгүй биш, конформизмд хүргэдэг, харин идэвхтэй бөгөөд хувь хүн нийгэмд өөрийн үүргээ сайн дураараа, бүтээлчээр бий болгохын зэрэгцээ хүний мөн чанарыг генетикийн ой санамжийн түвшинд хөгжүүлж, сайжруулдаг. Нийгэм нь нийгэмд ёс суртахуун, зан үйлийн хэм хэмжээ, нийгмийн орчинд хүмүүсийн хоорондын харилцааны зохистой хэлбэрийг бүрдүүлдэг.

Нийгэмшүүлэх нь алхам алхмаар үйл явц юмХүүхдийн оюун ухаан, зан төлөвт нийгмийн мэдээлэл тус бүртэй олон зэрэгцэн хөгжиж, логик дүгнэлтэд хүрсэн - өөрийгөө үнэлэх, амьдралын тодорхой үе шатанд энэ үйл явц ижил шалтгаанаар дахин давтагддаг, гэхдээ шинэ чанарын хувьд. түвшин.

Нийгэмшүүлэх чиг үүрэгзөвхөн илчлэхээс гадна хувь хүн, нийгмийн хөгжлийн үйл явцыг тодорхойлдог. Чиг үүрэг нь хувь хүний үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлж, хувь хүний хөгжлийн илүү их эсвэл бага ирээдүйтэй арга замыг тодорхойлдог. Эдгээр нь цогц байдлаар хэрэгжсэнээр тухайн хүн үйл ажиллагааны тодорхой салбарт өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг олгодог.

Нийгэмшүүлэх түвшин нь хүний хувийн шинж чанар, түүний төлөвшилд нийгмийн институциудын нөлөөллийг харуулж, хувь хүнийг хувь хүн өөрөө болон нийгэмд үзүүлэх нөлөөллийн объект, субьект гэж үздэг, түүнчлэн хувь хүнд үзүүлэх төрийн байгууллагууд. Дээрх түвшинд хамрагдах нь хүний амьдралын туршид нийгэмших үйл явцын орон зайн болон цаг хугацааны тасралтгүй байдлыг тодорхойлдог.

Нийгэмшүүлэх зургаан үе шат:

1. Биоэнергетик (төрөхөөс өмнөх)..

2. Таних үе шат (3 жил хүртэл).

3. Корреляцийн үе шат (3-5 жил).

4. Өргөтгөсөн үе шат (6-10 жил).

5. Конвектив үе шат (11-15 жил). "Тэсрэх бодис"-оор тодорхойлогддог.

6. Үзэл баримтлалын үе шат (16-20 жил).

Нийгэмшүүлэх чиглэлтэй хэлбэр нь тухайн нийгмийн зорилго, ашиг сонирхлын дагуу түүнийг төлөвшүүлэхийн тулд тодорхой нийгэмд тусгайлан боловсруулсан хүнийг нөлөөлөх арга хэрэгслийн тогтолцоо юм. Нийгэмшлийн чиг баримжаагүй буюу аяндаа үүсэх хэлбэр нь тухайн хүн шууд харилцаанд байнга байхтай холбоотой нийгмийн тодорхой ур чадварыг автоматаар бүрдүүлэх явдал юм. нийгмийн орчин.

Бага насны оюутнуудын нийгэмшүүлэх онцлог

Бага сургуулийн нас нь 6-7-аас 9-11 нас хүртэлх амьдралын үеийг хамардаг бөгөөд хүүхдийн амьдралын хамгийн чухал нөхцөл байдал болох сургуульд элсэх замаар тодорхойлогддог. Сургуульд харилцааны шинэ бүтэц бий болно. "Хүүхэд - насанд хүрсэн" системийг "хүүхэд - багш", "хүүхэд - эцэг эх" гэж ялгадаг. "Хүүхэд-багш" харилцаа нь хүүхдэд "хүүхэд-нийгэм"-ийн харилцааны үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд хүүхдийн эцэг эх, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг тодорхойлж эхэлдэг. Бүх үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сурах эхэн үеийн анхаарлын зонхилох төрөл нь өөрийн эрхгүй, дотор бага сургуульерөнхийдөө дур зоргоороо, ялангуяа сайн дурын анхаарал үүсэх үйл явц байдаг.

Бага сургуулийн насанд давамгайлах үүрэг гүйцэтгэдэг бодож байна. -д тодорхойлсон сургуулийн өмнөх насныхарааны дүрслэлээс аман-логик сэтгэлгээ рүү шилжих. Боловсролын үйл ажиллагаанд дүрслэх сэтгэлгээ улам бүр багассаар байна.

Ойлголт -хангалтгүй ялгасан. Оюутан объектын чанарыг илүү нарийн шинжлэхийн тулд багш түүнд ажиглалт хийхийг заах тусгай ажил хийх ёстой. Хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ойлголтыг шинжлэх замаар тодорхойлогддог байсан бол бага сургуулийн төгсгөлд зохих сургалтанд хамрагдсанаар нэгтгэсэн ойлголт гарч ирдэг. Оюун ухааныг хөгжүүлэх нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн элементүүдийн хооронд холбоо тогтоох боломжийг бий болгодог.

Санах ойдур зоргоороо, утга учиртай гэсэн хоёр чиглэлд хөгждөг. Хүүхдүүд өөрсдийн сонирхлыг татсан, тоглоом хэлбэрээр үзүүлсэн, тод харааны хэрэглүүртэй холбоотой боловсролын материалыг санамсаргүйгээр цээжилдэг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс ялгаатай нь тэд сонирхолгүй материалыг зориудаар, дур зоргоороо цээжлэх чадвартай байдаг. Жил бүр улам олон сургалт дурын санах ойд тулгуурладаг.

Төсөөлөлмөн хөгжлийнхөө хоёр үе шатыг дамждаг. Эхний шатанд дахин бүтээгдсэн зургууд нь тухайн объектын онцлог шинж чанартай, нарийн ширийн зүйл муутай, идэвхгүй байдаг - энэ нь дахин бүтээх (нөхөн үржихүйн) төсөөлөл, хоёр дахь үе шат нь дүрслэлийн материалыг ихээхэн боловсруулж, шинэ дүр төрхийг бий болгох замаар тодорхойлогддог. бүтээмжтэй төсөөлөл юм.

Яриань бага насны оюутны сэтгэцийн хамгийн чухал үйл явцуудын нэг юм. Ярианы нэг функц нь харилцааны шинж чанартай болдог. Бага сургуулийн сурагчдын яриа нь дур зоргоороо, нарийн төвөгтэй байдал, төлөвлөлтийн зэргээс хамаарч өөр өөр байдаг ч түүний хэлсэн үг маш шууд байдаг.

Тиймээс танин мэдэхүйн хүрээнд бага сургуулийн насны үндсэн неоплазмуудыг дараахь байдлаар авч үзэж болно.

1) зан үйл, үйл ажиллагааны сайн дурын зохицуулалт, түүний дотор "дотоод", сэтгэцийн хөгжлийн чанарын шинэ түвшин;

2) тусгал, дүн шинжилгээ, дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөө;

3) бодит байдалд танин мэдэхүйн хандлагыг хөгжүүлэх

A.N-ийн хэлснээр урам зоригийн хүрээ. Леонтьев, - хувь хүний цөм.
Сурах нийгмийн янз бүрийн сэдвүүдийн дунд магадгүй өндөр оноо авах сэдэл гол байр суурийг эзэлдэг. Бяцхан сурагчийн өндөр үнэлгээ нь бусад урамшууллын эх үүсвэр, түүний сэтгэл санааны сайн сайхан байдлын баталгаа, бахархал юм.

Дотоод сэдэл:

1) Танин мэдэхүйн сэдэл - боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, бүтцийн онцлогтой холбоотой сэдэл: мэдлэг олж авах хүсэл; мэдлэгийг өөрөө олж авах арга замыг эзэмших хүсэл;

2) Нийгмийн сэдэл - суралцах сэдэлд нөлөөлж буй хүчин зүйлүүдтэй холбоотой, гэхдээ боловсролын үйл ажиллагаатай холбоогүй, бичиг үсэгт тайлагдсан хүн байх, нийгэмд тустай байх хүсэл эрмэлзэл; ахмад нөхдүүдийн зөвшөөрлийг авах, амжилтанд хүрэх, нэр хүндэд хүрэх хүсэл; бусад хүмүүс, ангийнхантай харилцах арга барилыг эзэмших хүсэл. Бага сургуульд амжилтанд хүрэх сэдэл нь ихэвчлэн давамгайлдаг. Хичээлийн өндөр үзүүлэлттэй хүүхдүүд амжилтанд хүрэх тодорхой сэдэл - даалгавраа сайн, зөв хийх, хүссэн үр дүндээ хүрэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Бүтэлгүйтэлээс зайлсхийх сэдэл. Хүүхдүүд багшийн сэтгэл ханамжгүй байдал, эцэг эхийн шийтгэл зэрэг бага онооны үр дагавраас зайлсхийхийг хичээдэг.

Гадаад сэдэл - сайн дүн авах, материаллаг урамшуулал авах, жишээлбэл. гол зүйл бол мэдлэг олж авах биш, ямар нэгэн шагнал юм.

Энэ насанд өөрийгөө ухамсарлах чадвар идэвхтэй хөгжиж байна. Сурах сэдлийг хөгжүүлэх нь үнэлгээнээс хамаардаг бөгөөд үүний үндсэн дээр зарим тохиолдолд хэцүү туршлага, сургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдаг. Сургуулийн үнэлгээ нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход шууд нөлөөлдөг.

Сургуулийн эхэн үеийн ахиц дэвшлийг үнэлэх нь хувь хүний бүхэл бүтэн байдлын үнэлгээ бөгөөд хүүхдийн нийгмийн байдлыг тодорхойлдог. Өндөр амжилтанд хүрсэн хүүхдүүд болон зарим сайн хүүхдүүд өөрийгөө хэт үнэлдэг. Амжилтгүй, туйлын сул оюутнуудын хувьд системчилсэн бүтэлгүйтэл, бага дүн нь өөртөө итгэх итгэлийг нь, чадвараа бууруулдаг. Хувь хүний бүрэн хөгжил нь ур чадварын мэдрэмжийг бий болгох явдал юм.

Хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, чадварын мэдрэмжийг хөгжүүлэхийн тулд ангид сэтгэлзүйн тайтгарал, дэмжлэг үзүүлэх уур амьсгалыг бий болгох шаардлагатай. Мэргэжлийн өндөр ур чадвараараа бусдаас ялгардаг багш нар зөвхөн оюутнуудын ажлыг утга учиртай үнэлэхийг эрмэлздэг.

Өөрийгөө үнэлэх үндсэн дээр нэхэмжлэлийн түвшин мөн үүсдэг, i.e. түүний хийж чадах амжилтын түвшин. Өөрийгөө үнэлэх нь илүү хангалттай байх тусам нэхэмжлэлийн түвшин илүү хангалттай байх болно.

Нийгмийн ур чадвар нь бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд орох чадвар юм. Харилцаа холбоо тогтоох хүсэл нь хэрэгцээ, сэдэл, ирээдүйн харилцааны түншүүдэд хандах тодорхой хандлага, түүнчлэн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжээр тодорхойлогддог. Харилцааны харилцаанд орох чадвар нь хүнээс нийгмийн нөхцөл байдлыг удирдах, түүнийг удирдах чадвартай байхыг шаарддаг.

Тэд зөвхөн тодорхой ажлыг үнэлдэг, гэхдээ хүнийг биш, хүүхдүүдийг бие биетэйгээ харьцуулдаггүй, хүн бүрийг онц сурлагатанг дуурайж, сурагчдыг бие даасан амжилтанд чиглүүлэхийг уриалдаггүй - ингэснээр маргаашийн ажил өчигдрийнхөөс илүү дээр байх болно.

Нийгмийн чадамжийн тодорхойлолт дээр үндэслэн үүнийг тодруулах шаардлагатай байна:

мэдлэгийн талбар (хэл шинжлэлийн болон нийгмийн);

ур чадварын талбар (ярианы болон нийгмийн);

чадвар, хувийн шинж чанаруудын талбар.

Нийгмийн ур чадварын хүрээнд таны мессежийг шийдвэрлэх чадвар орно; ярилцагчийн анхаарлыг татах чадвар; тусламж үзүүлэх чадвар; ярилцагчийг сонсох, түүний хэлсэн зүйлийг сонирхох чадвар гэх мэт.

Хувь хүний чанар болох нийгмийн итгэл нь хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны хүрээнд илэрдэг. Харилцааны үр нөлөө нь хүүхдэд өөрийгөө батлах зан үйл, бүтээлч өөрийгөө илэрхийлэх арга замыг сонгох боломжийг олгодог нийгмийн чадвар, нийгмийн ур чадвараас хамаарна.

Хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны үр нөлөөг сайжруулахын тулд ангид нөхцөлийг бүрдүүлэх нь хүүхдийн өөртөө болон бусад хүмүүстэй харилцах чадварт итгэх итгэлийг бэхжүүлэхэд тусалдаг.

Нийгмийн ур чадвар нь насны динамик, насны онцлогтой байдаг. Нийгмийн ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх нь хөгжлийн насны хэв маяг, тэргүүлэх хэрэгцээ (сэдэгдэл), тухайн насны зорилтуудаас хамаардаг тул дараахь зүйлийг анхаарч үзэх шаардлагатай.

энэ насны ангиллын оюутнуудын сэтгэл зүйн онцлог;

зарим төрлийн хувь хүний харилцааны ур чадвар, нийгэмшүүлэх онцлог;

хувь хүний хөгжлийн хурд;

хүүхдийн харилцааны чадварын бүтэц, тухайлбал: харилцааны эерэг ба сөрөг туршлага байгаа эсэх; харилцах хүсэл эрмэлзэл байгаа эсвэл байхгүй байх (нийгмийн болон харилцааны төлөвшил);

Бусад хичээлүүдийг (орос хэл, уран зохиол, риторик, түүх гэх мэт) судлах явцад бий болсон мэдлэг, ур чадварт найдах чадвар.

Бага сургуулийн насанд тусгал нь хөгждөг - хүүхдийн өөрийгөө бусдын нүдээр харах чадвар, түүнчлэн өөрийгөө ажиглах, түүний үйлдэл, үйлдлүүдийг бүх нийтийн хэм хэмжээтэй уялдуулах чадвар. Нас ахих тусам хүүхэд илүү шүүмжлэлтэй болж, тодорхой нөхцөл байдлын өөрийгөө үнэлэх үнэлгээнээс илүү олон нийтийн хандлага руу шилжиж болохыг тэмдэглэж болно. Тиймээс хувийн салбарт энэ насны гол неоплазмыг дараахь байдлаар нэрлэж болно.

1) Үе тэнгийн бүлгийн чиг баримжаа үүсэх

2) өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж дээр суурилсан зан үйлийн дур зоргоороо зохицуулалт бий болсон

Хүмүүс хоорондын харилцааны бүтэц нь охид, хөвгүүдийн хоорондын харилцааны бие даасан хоёр дэд бүтцээс бүрдэнэ. Орчин үеийн нийгэм нь хүйсийн харилцааны салбарт үнэ цэнэ, ёс суртахууны чиг баримжаа өөрчлөгдөж, эмэгтэй, эрэгтэй нийгмийн үүргийн хоорондын хил хязгаар бүдгэрч, охидын түрэмгийллийг өдөөдөг сөрөг мэдээллийн суурь нөлөөлөл, хөвгүүдийн айдас түгшүүр ихэссэнээр тодорхойлогддог. тэмдэглэж байна. Үүнтэй холбогдуулан бага насны оюутнуудын хүйсийн баримжаалалыг судлах, түүний үүсэх онцлогийг тодорхойлох шаардлагатай байна.

Сургуулийн жендэрийн нийгэмшүүлэх нь охид, хөвгүүдэд тухайн нийгэм-соёлын орчинд хүлээн зөвшөөрөгдсөн жендэрийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлс, эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн зан үйлийн загварт суралцах замаар боловсролын тогтолцоонд нөлөөлөх үйл явц юм. Боловсролын үйл явцад соёлын хэм хэмжээг орчуулах нь "субъектуудын нийгмийн үүргийн байр суурийг хуулбарлах" нийгмийн тодорхой захиалгыг хэрэгжүүлдэг боловч Г.М.Бреслав, Б.И.Хасан нарын тэмдэглэснээр "нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх нь сургалтын төгсгөл болж чадна. өөрөө эсвэл - хүүхдийн хөгжлийн эхлэлийн цэг. Уламжлалт хэвшмэл ойлголтыг хатуу хуулбарлахад чиглэх нь охид, хөвгүүдийн түүнд үл нийцэх чадварыг дарангуйлж, нийгэмшлийн "далд хохирогч" гэж нэрлэгддэг хүмүүсийн тоог нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг. Эдгээр нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээнд нийцдэггүй, гэхдээ боловсролын систем нь эдгээр хэм хэмжээг дагаж мөрдөхийг албаддаг хүмүүс юм. Энэ төрлийн нийгэмшлийг хүйсийн мэдрэмжгүй гэж тодорхойлж болно.

Хүйсийн мэдрэмжтэй нийгэмшүүлэх- охид, хөвгүүдийн бие даасан хандлага, чадварыг хөгжүүлэх, түүний дотор эсрэг хүйстэнд хамаарах чадварыг хөгжүүлэх.

Эмэгтэй сурагчдын жендэрийн төлөөлөл үүсэхэд сургуулийн нөлөө нэлээд хүчтэй байгаа нь хүүхэд, өсвөр насныхан ихэнх цагаа сургуульд өнгөрүүлдэгтэй холбон тайлбарлаж байна. Сурах явцад боловсролын байгууллагаСурагчид эцэг эхээсээ эсвэл хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээс сурсан патриархын хэвшмэл ойлголтоо бататгах эсвэл тэднээс холдож болно. Тиймээс охид, хөвгүүдийн сургуульд сурч байгаа жендэрийн хэв маягийг судлах шаардлагатай; сургуулийн сурагчид, охидын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хэрхэн хувь нэмэр оруулж байгааг үнэлэх, өнөөгийн нөхцөл байдлын шаардлагыг хангах.

Хамгийн тод давамгайлсан байдал - охидын хэл ярианы үйл ажиллагаа, хөвгүүдийн хувьд хийсвэр арга хэмжээ авах чадвар нь 11 наснаас эхлэн илэрч эхэлдэг. Тэмдэгтийн үндсэн дэд бүтцийг бий болгох, тухайлбал дүр төрх - Би ч гэсэн хүйсийн тэмдэгтэй байдаг. Охидууд бие бялдар, нийгмийн чиг баримжаа, танин мэдэхүйн чадвар, сонирхлын хувьд хөвгүүдээс илүү төлөвшсөн шинж тэмдэг илэрдэг. Дүрслэл - Би хөвгүүдийн шинж чанаруудын хувийн жингийн хувьд зурагтай илүү харьцуулж болно - Би ижил насны биш, харин хоёр насаар дүү охидынх. Өөрийгөө дүрслэх бүтцэд ялгаа гарч ирдэг, хөвгүүд өөрсдийн сонирхол, хоббигийн талаар илүү их бичдэг бол охидууд эсрэг хүйстэнтэй харилцах харилцаа, гэр бүл, хамаатан садны асуудлуудын сэдвийг ихэвчлэн хөнддөг.

орчин үеийн шинжлэх ухаанАмжилттай нийгэмшихэд гэр бүл дэх үүргийг хувь хүн нийгмийн бүрэн эрхт гишүүн байх боломжийг олгодог тодорхой мэдлэгийн тогтолцоо, үнэт зүйлсийн хэм хэмжээг олж авч, нөхөн үржих нийгмийн бүхий л үйл явцын цогц гэж үздэг. Бага сургуулийн насанд амжилттай нийгэмшсэний үзүүлэлт нь бие даасан байдал, санаачлага, хичээл зүтгэл, хувь хүний тодорхой хэмжээний хариуцлага хүлээлгэх зэрэг чанаруудын илрэл юм. Бага сургуулийн насны хариуцлагыг нийгмийн хариу үйлдэл (тодорхой нөхцөл байдалд хязгаарлагдмал хариу үйлдэл) нийгмийн идэвхтэй зан үйлд шилжүүлэх хамгийн чухал шалгуур гэж үздэг. Энэ насанд олж авсан мэдлэг, зан үйлийн дүрэмд үндэслэн зан үйлийг өөрөө зохицуулах боломжтой болдог. Насанд хүрэгчдийн шаардлагад харшлах хүслээ хязгаарлах, үйлдлээ нийгмийн тогтсон зан үйлийн хэм хэмжээнд захируулах гэсэн байнгын оролдлогууд ажиглагдаж байна (Л.И.Божович, А.Н. Леонтьев гэх мэт).

Гэр бүлийг нийгэмшүүлэх нь гэр бүлийн дотоод харилцаа, эцэг эхийн эрх мэдэл, эрх мэдэл, гэр бүлийн бүрэлдэхүүнээс хамаардаг. Дээр орчин үеийн байдалГэр бүлд нийгэмд болж буй бүх өөрчлөлтүүд нөлөөлдөг. Гэр бүлд хүүхэд гэр бүлд байгаа эерэг, сөрөг бүх зүйлийг өөртөө шингээж, хүмүүсийн харилцааны хэм хэмжээг сурдаг. Нийгмийн чиг үүргийг гүйцэтгэдэг гэр бүл нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлдэг.

Нийгэмшлийн үр дүнХувь хүний хувьд хувьчлал гэдэг нь өсөн нэмэгдэж буй хүний нийгмийн төлөвшлийн түвшин, өөрөөр хэлбэл нийгмийн хүний шинж чанарыг өөртөө хуримтлуулах явдал юм.

Тиймээс бага насны оюутны нийгэмшүүлэх үйл явцын үр нөлөөг тодорхойлохын тулд шалгуурын бүлгүүдийг ялгаж салгаж болно.

1. Нийгмийн дасан зохицох чадвар нь хүүхдийг нийгмийн орчны нөхцөлд идэвхтэй дасан зохицох, түүнийг шинэ эсвэл өөрчлөгдөж буй нөхцөлд оновчтой оруулах, зорилгодоо хүрэхэд амжилтанд хүрэх сэдэл;

2. өөртөө хандах хандлагын багцыг хэрэгжүүлэх, зан байдал, харилцааны тогтвортой байдлыг санал болгодог нийгмийн бие даасан байдал;

3. хүрээлэн буй орчныг нийгмийн ач холбогдолтой өөрчлөх, бүтээлч байдал, бие даасан байдал, үйл ажиллагааны үр нөлөөг бий болгоход чиглэсэн нийгмийн харилцааны чиглэлээр нийгмийн үйл ажиллагаанд бодит бэлэн байдал гэж үздэг нийгмийн үйл ажиллагаа.

A.V-ийн хэлснээр. Мудрикийн хэлснээр нийгэмшүүлэх явцад хувь хүний хөгжил нь нийгэмшүүлэх нас, үе шат бүрт гурван бүлэг зорилтыг шийдвэрлэх замаар явагддаг.

1. байгалийн болон соёлын (бие махбодийн, бэлгийн хөгжил),

2. нийгэм-соёл (ёс суртахуун, үнэ цэнэ, утгын удирдамж),

3. нийгэм-сэтгэл зүйн (өөрийгөө ухамсарлах, хувь хүн өөрөө өөрийгөө тодорхойлох).

Хувь хүнийг хөгжүүлэх нь нийгэмшүүлэх үе шат бүрийн зорилго юм гэж дүгнэж болно. А.В. Хүн зөвхөн нийгэмшүүлэх объект, субьект төдийгүй нийгэмшүүлэх, нийгэмшүүлэх сөрөг нөхцөл байдлын хохирогч болж чадна гэж Мудрик онцолжээ.

Бага насны оюутныг нийгэмшүүлэх нь нийгмийн харилцааны туршлага хуримтлуулах, үйл ажиллагааны чиглэлээр гарч буй нийгмийн шинэ үүргийг эзэмших үйл явц юм гэж дүгнэж болно. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн нийгмийн харилцааны туршлагыг хүлээн зөвшөөрөх, хөгжүүлэх, эзэмших, баяжуулах, шилжүүлэх замаар харилцах, өөрийгөө танин мэдэх. Үүний зэрэгцээ нийгэмшүүлэх явцад хүүхэд нийгмийн үйл ажиллагаанд бэлэн байдлыг бий болгодог.

Бага сургуулийн насны хүүхдийн танин мэдэхүй, ёс суртахуун, харилцаа холбоо, урлаг, гоо зүй, хөдөлмөр, биеийн тамир, спортын үйл ажиллагааны нийгмийн чиг хандлага.

НийгэмшүүлэхЭнэ бол нийгэмд бие даан амьдрахад бэлтгэж буй хувь хүний нийгэм-соёлын туршлагыг эзэмших үйл явц бөгөөд үр дүн нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй, чадварлаг, хариуцлагатай оролцох боломжийг олгодог. нийгмийн үйл ажиллагаа. Үүнд үнэт зүйлс, хандлага, мэдлэг, ур чадварын тодорхой тогтолцоо, хүмүүс хоорондын харилцааны хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмүүд орно. Нийгмийн үйл явц нь нарийн төвөгтэй байдаг. Энэ нь хувь хүний оюун ухаан, мэдрэмж, ёс суртахууны үндсийг хөгжүүлэх зорилтууд харилцан уялдаа холбоотой бөгөөд нэгийг нь нөгөөгөөс нь салгах боломжгүй байдгаараа илэрдэг. Нийгэмшүүлэх нь тоглоом, хичээл, алхах, аялал хийх замаар явагддаг. Практик амьдралд бэлтгэхдээ хүүхдийн харилцааны чадварт ихээхэн байр суурь эзэлдэг: энэ хүн хоорондын харилцаа, үлгэр унших, жүжигчилсэн тоглолт, зургийн уралдаан. Энэхүү хөтөлбөрийг хэрэгжүүлсний үр дүнд хүүхдүүд мэдлэг олж авч, харилцааны сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай болж, янз бүрийн нөхцөл байдлыг үнэлж эхэлдэг, янз бүрийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй байдаг.

Танин мэдэхүйн чиг баримжаашууд сэтгэл ханамжийг авчирч, хүний хувьд бие даасан үнэ цэнэтэй байдаг. Энд чөлөөт цагаа өнгөрөөх хамгийн ноцтой арга бол хэрэглээнд зориулагдаагүй, харин соёлын үнэт зүйл болох бүтээлч байдлыг бий болгоход чиглэсэн хүчээ авч байна. Бүтээлч байдлын хэрэгцээ нь хүн бүрт, ялангуяа залуу хүмүүст гүн гүнзгий байдаг. Бүтээлч байдал нь хамгийн дээд сэтгэл ханамжийг авчрахын зэрэгцээ оюун санааны төгс төгөлдөр байдлын хэрэгсэл юм. Бүтээлч байдлын элемент нь чөлөөт цагаа өнгөрөөх олон хэлбэрт агуулагддаг бөгөөд бий болгох боломж хүн бүрт нээлттэй байдаг.

Даалгавруудын нэг нь харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх. Хувь хүнийг нийгэмшүүлэх нэгдсэн арга барилд ноорог зураг зурах, түүх бичих, өгөгдсөн бүтээлч нөхцөл байдлыг загварчлах, дүн шинжилгээ хийх, хүүхдүүдэд зориулсан бүтээлч даалгавар, мини тэмцээн, импровизаци гэх мэт аргуудыг ашигладаг. Хүмүүс хүүхдүүдийг бие биетэйгээ харилцахыг заадаг, хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийг эзэмшихэд тусалдаг, үе тэнгийнхэндээ хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг заадаг.

Уран сайхны болон гоо зүйн чиг хандлагын холбооНэмэлт боловсролын тогтолцоонд тэд хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх, хүн төрөлхтний оюун санааны туршлагыг дамжуулах, үе үеийн харилцаа холбоог сэргээхэд хувь нэмэр оруулах, бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх, эрт мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, өөрийгөө тодорхойлоход чиглэгддэг. хүүхэд, ирээдүйн мэргэжлийн боловсролын үндсийг авч буй оюутнууд. Энэ чиглэлийн гол зорилго нь хүүхдийн зан чанарыг ёс суртахуун, урлаг, гоо зүйн хөгжил, сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

үндсэн зорилгоДүрслэх урлагаар дамжуулан урлагийг танилцуулах, гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, бүтээлч, бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх, нийгмийн болон мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох.

Даалгаварууд:

Уран бүтээлч сэтгэлгээгээр дамжуулан хүрээлэн буй ертөнцөд сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэтэй хандлагыг бий болгох.

Бүтээлч санааг хэрэгжүүлэхэд өнгө, бүтэцтэй тоглоом, стандарт бус техник, шийдлүүдийг ашиглан бүтээлч чадвар, уран зөгнөл, төсөөлөл, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх.

Дүрслэх урлагийн практик арга барил, ур чадварыг эзэмших (зураг, уран зураг, найруулга).

Хувь хүнийг төлөвшүүлэх нь үндсэндээ нийгэм, эдийн засгийн тодорхой нөхцөл байдлын онцлог шинж чанаруудын нийлбэрээс хамаардаг тул боловсрол, сургалтын үйл явц нь оюутны хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэх боломжийг олгодог.
Л.В. Мардакаев Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны толь бичигт дараахь тодорхойлолтыг өгсөн байдаг: "Нийгэмшил бол хүн болох үйл явц юм. Ийм төлөвших явцад хувь хүн энэ нийгэм, нийгмийн нийгэмлэг, бүлэгт хамаарах хэл, нийгмийн үнэт зүйл, туршлага (хэм хэмжээ, хандлага, зан үйлийн хэв маяг), соёлыг эзэмшиж, нийгмийн харилцаа холбоо, нийгмийн туршлагыг бий болгодог. Нийгэмшлийг үйл явц, үр дүн гэж үздэг."
Нийгэмшлийн мөн чанар нь түүний явцад хүн харьяалагддаг нийгмийнхээ гишүүн болж төлөвшдөгт оршдог.
Бага насны оюутнуудыг нийгэмшүүлэх ажлыг гэр бүлийг судлахаас эхэлж болно - энэ нь сурагчийг өөрөө таньж мэдэх, гэр бүлийн амьдралын хэв маяг, оюун санааны үнэт зүйлс, эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны хэв маягийг ойлгох боломжийг олгоно.
Нийгэмшүүлэх чиглэлээр хүүхдүүдтэй ажиллахдаа оюутнуудад сурган хүмүүжүүлэх, нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцлийг бүрдүүлэх зорилготой. бага сургуульнийгэмшүүлэх чадварыг эзэмших.
AT орчин үеийн нөхцөлАжлаа болон өөрийгөө зохион байгуулах чадвартай, санаачлагатай, бэрхшээлийг бие даан даван туулах чадвартай, илүү идэвхтэй, хүчтэй хүсэл зоригтой хүмүүс шаардлагатай болж байна. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн нийгмийн зан үйлийг зохицуулахад анхаарах шаардлагатай болсон.
Шийдвэрлэсэн хамгийн эхний асуудал бол 6-7 насны хүүхдийн нийгмийн байр суурийг бүрдүүлэх, үүнээс үүдэн гарах зорилт бол 1-р ангийн сурагчдын дунд нийгмийн шинэ орчинд жолоодох чадварыг бий болгох явдал юм.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Сэдвийн талаар: арга зүйн боловсруулалт, танилцуулга, тэмдэглэл

"Оросын сургууль" сурах бичгийн системээр ОУХБХ-ны Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх: боловсролын зорилго, зорилтууд, бага насны хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх.

Энэхүү нийтлэлд хувь хүн, нийгэм, гэр бүлийн соёлыг төлөвшүүлэх зорилтууд, мөн сургуулийн амьдралын ёс суртахууны бүтцийг зохион байгуулах гурван хандлагыг авч үзэх болно.

Бага насны оюутнуудыг амжилттай нийгэмшүүлэх хэрэгсэл болгон ангид болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд тэсвэр тэвчээрийг бий болгох.

"Тэвчээртэй хүмүүс бол өдөр бүр хагарч байдаг бидний ертөнцийг наалддаг элсний ширхэгүүд юм."...

Хүүхдийн дэд соёл нь бага насны оюутнуудыг нийгэмшүүлэх механизм юм.

AT орчин үеийн ертөнцзалуу үеийнхний нийгмийн хөгжлийн асуудал хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг болж байна. Хүүхэд орж ирэхийн тулд юу хийх хэрэгтэйг эцэг эх, багш нараас асуудаг ...

Энэхүү нийтлэлийг Саратов хотын "1-р гимнази"-ийн МАОУ-ын бага ангийн багш нарын туршлагад үндэслэн эмхэтгэсэн. Энэ нь нийгэмшүүлэхийн мөн чанарыг илчилдэг, учир нь. Үүний явцад хүн бүрэлдэн тогтдог ...

Үеийн эхлэл нь хүүхэд сургуулийн өмнөх насны онцлогийг сургуулийн насны хүүхдийн онцлогтой хослуулсан 6-7 насны хямралаас үүдэлтэй.

Нийгмийн хөгжлийн шинэ нөхцөл байдал нь хүүхдээс боловсролын тусгай үйл ажиллагаа шаарддаг. Хүүхэд сургуульд ирэхэд ийм боловсролын үйл ажиллагаа байдаггүй, энэ нь суралцах ур чадвар хэлбэрээр бүрдэх ёстой. Энэ төлөвшлийн замд тулгардаг гол бэрхшээл бол хүүхэд сургуульд орох сэдэл нь түүний сургуульд хийх ёстой үйл ажиллагааны агуулгатай холбоогүй явдал юм. Боловсролын үйл ажиллагаа нь сургалтын бүх жилийн туршид явагдах боловч одоо л бүрэлдэж, төлөвшиж байгаа үед л тэргүүлж байна.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь хүүхдийг өөртөө эргүүлж, эргэцүүлэн бодох, "би юу байсан", "би юу болсон" гэсэн үнэлгээг шаарддаг ийм үйл ажиллагаа юм.

Бүх үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Боловсролын эхэн үеийн анхаарлын зонхилох төрөл нь албадан, бага ангиудад дур зоргоороо, ялангуяа сайн дурын анхаарлыг бий болгох үйл явц байдаг. Гэхдээ сайн дурын анхаарал нь өөрийгөө зохицуулах дотоод хэрэгсэл хараахан байхгүй байгаа тул тогтворгүй хэвээр байна. Энэхүү тогтворгүй байдал нь анхаарлыг хуваарилах чадвар сул, анхаарал сарниулах, ханах, ядрах, анхаарлыг нэг объектоос нөгөөд шилжүүлэх зэрэгт илэрдэг.

Бага сургуулийн насанд сэтгэн бодох нь гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрсэлсэн дүрслэлээс аман-логик сэтгэлгээ рүү шилжих ажил дуусч байна. Боловсролын үйл ажиллагаанд дүрслэх сэтгэлгээ улам бүр багассаар байна.

Ихэнх хүүхдүүдэд янз бүрийн сэтгэлгээний хооронд харьцангуй тэнцвэртэй байдаг. Онолын сэтгэлгээг бий болгох чухал нөхцөл бол шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг бий болгох явдал юм. Онолын сэтгэлгээ нь оюутны асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог бөгөөд объектын гадаад, харааны шинж тэмдэг, холболтод бус харин дотоод, чухал шинж чанар, харилцаа холбоонд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Онолын сэтгэлгээний хөгжил нь хүүхдэд хэрхэн, юу зааж байгаагаас хамаарна, өөрөөр хэлбэл. сургалтын төрөл дээр.

Ойлголт хангалттай ялгагдаагүй байна. Оюутан объектын чанарыг илүү нарийн шинжлэхийн тулд багш түүнд ажиглалт хийхийг заах тусгай ажил хийх ёстой. Хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ойлголтыг шинжлэх замаар тодорхойлогддог байсан бол бага сургуулийн төгсгөлд зохих сургалтанд хамрагдсанаар нэгтгэсэн ойлголт гарч ирдэг. Оюун ухааныг хөгжүүлэх нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн элементүүдийн хооронд холбоо тогтоох боломжийг бий болгодог.

Санах ой нь дур зоргоороо, утга учиртай гэсэн хоёр чиглэлд хөгждөг. Хүүхдүүд өөрсдийн сонирхлыг татсан, тоглоом хэлбэрээр үзүүлсэн, тод харааны хэрэглүүртэй холбоотой боловсролын материалыг санамсаргүйгээр цээжилдэг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс ялгаатай нь тэд сонирхолгүй материалыг зориудаар, дур зоргоороо цээжлэх чадвартай байдаг. Жил бүр улам олон сургалт дурын санах ойд тулгуурладаг.

Төсөөлөл нь хөгжлийнхөө хоёр үе шатыг дамждаг. Эхний ээлжинд дахин бүтээгдсэн зургууд нь объектын онцлог шинж чанартай, нарийн ширийн зүйл багатай, идэвхгүй байдаг - энэ нь дахин бүтээх (нөхөн үржихүйн) төсөөлөл, хоёр дахь үе шат нь дүрслэлийн материалыг ихээхэн боловсруулж, шинэ дүр төрхийг бий болгох замаар тодорхойлогддог - энэ бол бүтээмжтэй төсөөлөл юм. .

Яриа бол бага насны хүүхдийн сэтгэцийн хамгийн чухал үйл явцын нэг юм. Ярианы нэг функц нь харилцааны шинж чанартай болдог. Бага сургуулийн сурагчдын яриа нь дур зоргоороо, нарийн төвөгтэй байдал, төлөвлөлтийн зэргээс хамаарч өөр өөр байдаг ч түүний хэлсэн үг маш шууд байдаг.

Тиймээс танин мэдэхүйн хүрээнд бага сургуулийн насны үндсэн неоплазмуудыг дараахь байдлаар авч үзэж болно.

2) тусгал, дүн шинжилгээ, дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөө;

3) бодит байдалд танин мэдэхүйн хандлагыг хөгжүүлэх

A.N-ийн хэлснээр урам зоригийн хүрээ. Леонтьев бол хувь хүний гол цөм юм.Сурах нийгмийн янз бүрийн сэдэл дундаас өндөр оноо авах сэдэл гол байр суурийг эзэлдэг байх. Бяцхан сурагчийн өндөр үнэлгээ нь бусад урамшууллын эх үүсвэр, түүний сэтгэл санааны сайн сайхан байдлын баталгаа, бахархал юм.

Дотоод сэдэл:

2) Нийгмийн сэдэл - суралцах сэдэлд нөлөөлж буй хүчин зүйлүүдтэй холбоотой, гэхдээ боловсролын үйл ажиллагаатай холбоогүй, бичиг үсэгт тайлагдсан хүн байх, нийгэмд тустай байх хүсэл эрмэлзэл; ахмад нөхдүүдийн зөвшөөрлийг авах, амжилтанд хүрэх, нэр хүндэд хүрэх хүсэл; бусад хүмүүс, ангийнхантай харилцах арга барилыг эзэмших хүсэл. Бага сургуульд амжилтанд хүрэх сэдэл нь ихэвчлэн давамгайлдаг. Хичээлийн өндөр үзүүлэлттэй хүүхдүүд амжилтанд хүрэх тодорхой сэдэл - даалгавраа сайн, зөв хийх, хүссэн үр дүндээ хүрэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Бүтэлгүйтэлээс зайлсхийх сэдэл. Хүүхдүүд бага оноо авах, багшийн сэтгэл ханамжгүй байдал, эцэг эхийн шийтгэл зэрэг үр дагавар, үр дагавраас зайлсхийхийг хичээдэг.

Сургуулийн эхэн үеийн гүйцэтгэлийн үнэлгээ нь хувь хүний зан чанарыг бүхэлд нь үнэлж, хүүхдийн нийгэмд эзлэх байр суурийг тодорхойлдог.Онц сурдаг сурагчид болон зарим сайн сурдаг хүүхдүүд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлдэг. Амжилтгүй, туйлын сул оюутнуудын хувьд системчилсэн бүтэлгүйтэл, бага дүн нь өөртөө итгэх итгэлийг нь, чадвараа бууруулдаг. Хувь хүний бүрэн хөгжил нь ур чадварын мэдрэмжийг бий болгох явдал юм.

Нийгмийн ур чадварын тодорхойлолт дээр үндэслэн дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

мэдлэгийн талбар (хэл шинжлэлийн болон нийгмийн);

ур чадварын талбар (ярианы болон нийгмийн);

чадвар, хувийн шинж чанаруудын талбар.

энэ насны ангиллын оюутнуудын сэтгэл зүйн онцлог;

зарим төрлийн хувь хүний харилцааны ур чадвар, нийгэмшүүлэх онцлог;

хувь хүний хөгжлийн хурд;

1) Үе тэнгийн бүлгийн чиг баримжаа үүсэх

2) өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж дээр суурилсан зан үйлийн дур зоргоороо зохицуулалт бий болсон

Сургуулийн жендэрийн нийгэмшүүлэх нь охид, хөвгүүдэд тухайн нийгэм-соёлын орчинд хүлээн зөвшөөрөгдсөн жендэрийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлс, эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн зан үйлийн загварт суралцах замаар боловсролын тогтолцоонд нөлөөлөх үйл явц юм. Боловсролын үйл явцад соёлын хэм хэмжээг орчуулах нь "субъектуудын нийгмийн үүргийн байр суурийг хуулбарлах" нийгмийн тодорхой захиалгыг хэрэгжүүлдэг боловч Г.М.Бреслав, Б.И.Хасан нарын тэмдэглэснээр "нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх нь сургалтын төгсгөл болж чадна. өөрөө эсвэл - - хүүхдийн хөгжлийн эхлэлийн цэг болно. Уламжлалт хэвшмэл ойлголтыг хатуу хуулбарлахад чиглэх нь охид, хөвгүүдийн түүнд үл нийцэх чадварыг дарангуйлж, нийгэмшлийн "далд хохирогч" гэж нэрлэгддэг хүмүүсийн тоог нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг. Эдгээр нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээнд нийцдэггүй, гэхдээ боловсролын систем нь эдгээр хэм хэмжээг дагаж мөрдөхийг албаддаг хүмүүс юм. Энэ төрлийн нийгэмшлийг хүйсийн мэдрэмжгүй гэж тодорхойлж болно.

Жендэрийн мэдрэмжтэй нийгэмшүүлэх нь охид, хөвгүүдийн бие даасан хандлага, чадварыг хөгжүүлэх, түүний дотор эсрэг хүйстэнд хамаарах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Эмэгтэй сурагчдын жендэрийн төлөөлөл үүсэхэд сургуулийн нөлөө нэлээд хүчтэй байгаа нь хүүхэд, өсвөр насныхан ихэнх цагаа сургуульд өнгөрүүлдэгтэй холбон тайлбарлаж байна. Оюутнууд боловсролын байгууллагад суралцах явцдаа эцэг эхээсээ эсвэл хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээс олж авсан патриархын хэвшмэл ойлголтоо бататгах, эсвэл түүнээс холдох боломжтой. Тиймээс охид, хөвгүүдийн сургуульд сурч байгаа жендэрийн хэв маягийг судлах шаардлагатай; сургуулийн сурагчид, охидын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хэрхэн хувь нэмэр оруулж байгааг үнэлэх, өнөөгийн нөхцөл байдлын шаардлагыг хангах.

Хүйсийн баримжаатай холбоотой асуудал харьцангуй шинэ байгаа хэдий ч энэ чиглэлээр хангалттай тооны туршилт, онолын судалгаа байдаг (Ш. В. Попова, Е. А. Здравомыслова, А. А. Темкина, У. А. Воронина, Л. П. Репина болон бусад).

Одоогийн байдлаар жендэрийн баримжаа үүсэх хэд хэдэн онол, үзэл баримтлал байдаг: хүйсийн дүр төрхийг нийгэмшүүлэх онол нь жендэрийн ердийн баримжаа (R.W. Conell, J Stacey, B. Thome) -ийг өөртөө шингээх нийгмийн загваруудыг ашигладаг; Жендэрийн хэвшмэл ойлголт үүсэх нь ерөнхий байдлаас хамаарах онол оюуны хөгжилхүүхэд (Л. Колберг, И.С. Кон); Насанд хүрэгчид хөвгүүдэд эрэгтэй, охидод эмэгтэй хүний зан үйлийг хөхүүлэн дэмжих замаар хүйсийн баримжаалалыг тодорхойлдог онол (Я.Л. Коломинский, М. Мелцас); хүний сэтгэцийн хүйс үүсэх онол (Б.С.Агеев, Т.А.Репина, Ю.Тажфел, Ж.Тернер, Б.А.Ядов гэх мэт).

Эдгээр зохиогчдын ихэнх нь хүйсийн баримжаа нь тухайн хүний өвөрмөц байдлын нэг дэд бүтцийн нэг гэж үздэг. Хүйсийн баримжаа нь нийгэм, соёлын хэв маяг, загвар, хэм хэмжээг өөртөө шингээх үндсэн дээр бий болсон хүний өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө тодорхойлох, түүний эмэгтэй эсвэл эрэгтэй бүлэгт хамаарах шинж чанаруудаар тодорхойлж болно. болон зан үйлийн дүрэм, зөвхөн дүрийн тал төдийгүй хүний дүр төрхийг бүхэлд нь багтаасан болно.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийг амжилттай нийгэмшүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг нь түүхэн тогтсон бүх сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны анхаарлын төвд байдаг (Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев гэх мэт).

Орчин үеийн шинжлэх ухаан нь амжилттай нийгэмшихэд гэр бүлийн үүргийг нийгмийн бүх үйл явцын цогц гэж үздэг бөгөөд үүний ачаар хүн нийгмийн бүрэн эрхт гишүүн байх боломжийг олгодог тодорхой мэдлэгийн тогтолцоо, үнэт зүйлсийн хэм хэмжээг олж авч, үржүүлдэг. Бага сургуулийн насанд амжилттай нийгэмшсэний үзүүлэлт нь бие даасан байдал, санаачлага, хичээл зүтгэл, хувь хүний тодорхой хэмжээний хариуцлага хүлээлгэх зэрэг чанаруудын илрэл юм. Бага сургуулийн насны хариуцлагыг нийгмийн хариу үйлдэл (тодорхой нөхцөл байдалд хязгаарлагдмал хариу үйлдэл) нийгмийн идэвхтэй зан үйлд шилжүүлэх хамгийн чухал шалгуур гэж үздэг. Энэ насанд олж авсан мэдлэг, зан үйлийн дүрэмд үндэслэн зан үйлийг өөрөө зохицуулах боломжтой болдог. Насанд хүрэгчдийн шаардлагад харшлах хүслээ хязгаарлах, үйлдлээ нийгмийн тогтсон зан үйлийн хэм хэмжээнд захируулах гэсэн байнгын оролдлогууд ажиглагдаж байна (Л.И.Божович, А.Н. Леонтьев гэх мэт).

Гэр бүлийг нийгэмшүүлэх нь гэр бүлийн дотоод харилцаа, эцэг эхийн эрх мэдэл, эрх мэдэл, гэр бүлийн бүрэлдэхүүнээс хамаардаг. Нийгэмд болж буй бүх өөрчлөлт гэр бүлийн өнөөгийн байдалд нөлөөлж байна. Гэр бүлд хүүхэд гэр бүлд байгаа эерэг, сөрөг бүх зүйлийг өөртөө шингээж, хүмүүсийн харилцааны хэм хэмжээг сурдаг. Нийгмийн чиг үүргийг гүйцэтгэдэг гэр бүл нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлдэг.

Нийгэмшлийн үр дүн - хувь хүн бол өсөн нэмэгдэж буй хүний нийгмийн төлөвшлийн түвшин, өөрөөр хэлбэл нийгмийн хүний шинж чанарыг өөртөө хуримтлуулах явдал юм.

А.В. Мудрик нийгэмшлийг хөгжүүлэх хоёр боломжит векторыг онцолж байна. Нийгэмшил нь хүнтэй аяндаа харилцах нөхцөлд явагддаг орчин, нийгэм, төрөөс харьцангуй чиглэгдсэн үйл явцад тодорхой нас, нийгмийн, мэргэжлийн хүмүүсийн бүлэгт нөлөөлөх үйл явц, түүнчлэн харьцангуй зорилтот, нийгмийн хяналттай боловсролын үйл явцад (гэр бүл, шашин шүтлэг, нийгмийн).

I.S. Боловсрол гэдэг нь юуны түрүүнд хувь хүн өөрийн хүссэн зан чанар, шинж чанарыг ухамсартайгаар төлөвшүүлэхийг хичээдэг чиглүүлсэн үйлдлүүдийг агуулдаг бол нийгэмшил нь боловсролтой зэрэгцэн санамсаргүй, аяндаа үзүүлэх нөлөөллийг багтаадаг гэж Кон тэмдэглэв. хувь хүн соёлд нэгдэн бүрэн эрхт, бүрэн эрхт гишүүн болно.нийгмийн гишүүн.

О.М. Кодатенко судалгаандаа амьдралын объектив нөхцөлтэй нийцүүлэн эсвэл эсрэгээр хувь хүний нөөцийн үндсэн дээр явагддаг нийгэмшүүлэх векторуудыг тодорхойлдог. Сүүлийнх нь: нийгмийн төлөөх (өөрийгөө бүтээх, өөрийгөө сайжруулах), асоциаль эсвэл эсрэг нийгэм (өөрийгөө устгах).

I.S. Кон, нийгэмшүүлэх ерөнхий үйл явцын хүрээнд илүү тодорхой дэд процессуудыг ялгаж үздэг. Зориулалтын боловсролын цөм болохын хувьд тухайн зохиогч боловсролыг, өөрөөр хэлбэл өнгөрсөн үеийнхний хуримтлуулсан мэдлэг, соёлын үнэт зүйлийг шилжүүлэх үйл явцыг онцолжээ. Боловсрол нь эргээд боловсролын арга барилаараа зорилготой, мэргэшсэн, албан ёсны боловсрол, мөн өргөн хүрээний боловсрол, өөрөөр хэлбэл хувь хүнээс харьцангуй бие даасан, чөлөөтэй мэдээллийг сонгох боломжийг олгодог соёлыг сурталчлах, түгээх үйл явцыг багтаадаг. Эдгээр үйл явц нь харилцан уялдаатай боловч ижил төстэй биш бөгөөд янз бүрийн нийгмийн байгууллагуудаар дамжуулан хэрэгжиж болно.

1. байгалийн болон соёлын (бие махбодийн, бэлгийн хөгжил),

2. нийгэм-соёл (ёс суртахуун, үнэ цэнэ, утгын удирдамж),

3. нийгэм-сэтгэл зүйн (өөрийгөө ухамсарлах, хувь хүн өөрөө өөрийгөө тодорхойлох).