Оюуны болон ярианы салбарын судалгаа. Арга "гутал. Л.А.Венгерийн оюуны хөгжлийг оношлох арга (1) Аман-логик сэтгэлгээг судлах арга

Уг техникийг дүрмийн дагуу ажиллах чадварыг судлахад ашигладаг.

Энэхүү техник нь "Тийм", "үгүй" гэж хэлдэггүй, хар, цагаан өнгийн хувцас өмсдөггүй, алдартай хүүхдийн тоглоомын өөрчлөлт юм. Тоглолт үргэлжилж байх үед сургагч багш оролцогчдоос "тийм" эсвэл "үгүй" гэсэн үгсээр хариулахад хялбар асуултуудыг асууж, цагаан эсвэл хар өнгөний нэрийг ашигладаг. Гэхдээ тоглоомын дүрмүүд яг үүнийг хийж чадахгүй.

Техник нь зөвхөн тоглоомын дүрмийн эхний хэсэгт суурилдаг, тухайлбал: хүүхдүүд асуултанд "тийм", "үгүй" гэсэн үгсээр хариулахыг хориглоно.

Сэдвийн заавар: "Одоо бид "тийм" гэсэн үг, "үгүй" гэсэн үгсийг хэлж чадахгүй тоглоом тоглох болно. Ямар үгсийг хэлж болохгүй гэж давтана уу? (Сэдэв эдгээр үгсийг давтаж байна). болгоомжтой байгаарай, би чамаас "тийм", "үгүй" гэсэн үгсээр хариулж чадахгүй асуултуудыг асуух болно. Субъект тоглоомын дүрмийг ойлгосон гэдгээ баталсны дараа туршилт хийгч түүнээс "тийм", "үгүй" гэсэн хариултыг өдөөдөг асуултуудыг асууж эхэлдэг (Өдөөлтийн материалыг үзнэ үү).

Зөвхөн "тийм", "үгүй" гэсэн үгсийг алдаа гэж үзнэ. "Аха", "үгүй" гэх мэт үгсийг алдаа гэж үзэхгүй. Мөн тоглоомын албан ёсны дүрмийг хангаж байвал утгагүй хариултыг алдаа гэж үзэхгүй. Хэрвээ хүүхэд ерөнхийдөө чимээгүй, зөвхөн толгойны эерэг эсвэл сөрөг хөдөлгөөнөөр хязгаарлагддаг бол үүнийг хүлээн зөвшөөрөх боломжтой.

Хэрэв тухайн субъект тоглоомын дүрмийг зөв давтаж, "тийм", "үгүй" гэсэн үгсээр хариулж эхэлбэл туршилтчин түүнийг тасалдуулахгүй, харин шаардлагатай бүх асуултыг эцэс хүртэл асууна. Үүний дараа хүүхдээс тоглоомонд хожсон уу, хожигдсон уу гэж асуудаг. Хэрвээ хүүхэд хожигдсоноо ойлгож, яагаад гэдгийг нь ойлгосон бол насанд хүрэгчид түүнийг дахин тоглохыг санал болгож, хожихын тулд дахин тоглохыг санал болгодог. Хоёр дахь туршилтын өмнө тоглоомын дүрмийг дахин давтаж, хүүхдээс энэ дүрмийг дахин давтахыг хүсэх шаардлагатай. Хэрэв хоёр дахь түүвэрт алдаа байхгүй бол хамгийн сайн үр дүн гэж тооцогдоно. Энэ тохиолдолд бид хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсэд байгаа боломжуудыг харж байна гэж бид үзэж болно.

Алдаа гаргаагүй бол даалгаврыг сайн түвшинд гүйцэтгэсэн (+).

Хэрэв нэг алдаа гарсан бол энэ нь дундаж түвшин (±) юм.

Хэрэв нэгээс олон алдаа гарсан бол тухайн субьект даалгаврыг биелүүлээгүй (-) гэж үзнэ.

III. Оюуны болон ярианы салбарын судалгаа

5. Арга "гутал" (Н.И. Гуткина боловсруулсан, 1993, 1996, 2002)

Энэхүү техник нь хүүхдийн сурах чадварыг судлах, өөрөөр хэлбэл асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд урьд өмнө хэзээ ч тулгарч байгаагүй дүрмийг хэрхэн ашиглаж байгааг судлах боломжийг олгодог. Санал болгож буй даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал нь тэдгээрт объектуудыг оруулахтай холбоотойгоор аажмаар нэмэгдэж байгаа бөгөөд үүнтэй холбоотой сурсан дүрмийг шаардлагатай ерөнхийлөлтийг хийсний дараа л хэрэглэж болно. Арга зүйд ашигласан даалгаврууд нь тэдгээрийн шийдэл нь эмпирик эсвэл онолын ерөнхий дүгнэлтийг шаарддаг байдлаар хийгдсэн байдаг. Эмпирик ерөнхий ойлголт гэдэг нь объектыг үндсэн шинж чанараар нь ангилах, эсвэл ерөнхий ойлголтын дор оруулах чадварыг ойлгодог. Онолын ерөнхийлөлт гэдэг нь лавлагаа цэг нь тодорхой ялгах шинж чанар биш, харин түүний илрэлийн хэлбэрээс үл хамааран ялгах шинж чанар байгаа эсвэл байхгүй гэсэн баримт байх үед утга учиртай хийсвэрлэлд суурилсан ерөнхий дүгнэлт гэж ойлгогддог.

Тиймээс "Гутал" арга нь хүүхдийн сурах чадвар, түүнчлэн ерөнхий ойлголтын үйл явцын хөгжлийн онцлогийг судлах боломжийг олгодог.

Энэхүү техник нь эмнэлзүйн шинж чанартай бөгөөд норматив үзүүлэлтүүдийг олж авах гэсэн үг биш юм. Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг судлах хөтөлбөрт 6-7 насны хүүхдүүдэд зориулсан аргачлалыг ашигладаг бөгөөд тусгайлан ашиглах тохиолдолд хүүхдийн сурах чадвар, ерөнхий боловсролын үйл явцын хөгжлийн онцлогийг тодорхойлоход ашигладаг. 5.5-аас 10 жил хүртэл сунгах боломжтой.

Туршилтын даалгавар болгон тухайн сэдвийг өнгөт зургийг дижитал кодчилолд заадаг.

(морь, охин, өрөвтас) нэг тэмдэг байгаа эсэхээр - хөл дээрээ гутал. Гутал байдаг - зургийг "1" гэж тэмдэглэсэн, гуталгүй - "0". Өнгөт зургуудыг сэдэвт хүснэгт хэлбэрээр санал болгодог (Өдөөлтийн материалыг үз), үүнд: 1) кодлох дүрэм (1, 2 мөр); 2) дүрмийг засах үе шат (3, 4, 5 мөр); 3) "0" ба "1" тоогоор (6, 7 мөр) тоонуудыг зөв кодлох замаар субъект нь "таамаглах" ёстой "таавар" гэж нэрлэгддэг. Үүний дагуу 6-р мөр нь I оньсого, 7-р мөр нь II оньсого юм.

Туршилтанд өнгөт зургийн хүснэгтээс гадна геометрийн дүрс бүхий хуудсыг ашигладаг бөгөөд эдгээр нь өөр хоёр оньсого юм (Өдөөлтийн материалыг үзнэ үү) бөгөөд үүнийг танилцуулсан зургуудыг кодлох дүрэмд үндэслэн субъект мөн "таамаглах" шаардлагатай болно. тэмдэг байгаа эсэхээс хамаарч хүснэгтийн эхний хоёр мөрөнд. Үүний дагуу геометрийн дүрсүүдийн эхний эгнээ нь III оньсого, хоёр дахь нь IV оньсого юм.

Сэдвийн бүх хариулт, мэдэгдлийг протоколд тэмдэглэсэн бөгөөд оньсого таавар бүрийг хүүхэд яагаад ийм байдлаар дугаарласан болохыг тайлбарлах ёстой.

Сэдвийн эхний заавар: "Одоо би энэ хүснэгтэд зурсан дүрсүүдийг "0" ба "1" тоогоор тэмдэглэх тоглоомыг заах болно. Зургийг хараарай (хүснэгтийн эхний мөр). харагдаж байна), энд хэн зурсан бэ?"

(Сэдвэгч нь зургуудыг нэрлэнэ. Хэцүү тохиолдолд туршилтчин түүнд тусалдаг). "Тийм ээ, одоо анхаарлаа хандуулаарай: эхний мөрөнд морь, охин, өрөвтас хоёрын дүрсийг гуталгүйгээр зурж, тэдгээрийн эсрэг талд "0" тоог, хоёр дахь мөрөнд гуталтай дүрсийг зурсан байна. , мөн "1" тоо нь тэдний эсрэг байна. Тоогоор дүрсийг зөв тодорхойлохын тулд зураг дээр гуталгүйгээр дүрслэгдсэн бол "0" гэсэн тоогоор тэмдэглэгдсэн байх ёстой гэдгийг санах хэрэгтэй. гуталтай, дараа нь "1" тоогоор. Санаж байна уу? Давтаарай, гуйя." (Субьект нь дүрмийг давтана). Дараа нь хүүхдээс хүснэгтийн дараагийн гурван эгнээнд байгаа тоонуудыг цэгцлэхийг хүснэ. Энэ үе шатыг сурсан дүрмийг нэгтгэх гэж үздэг. Хэрэв хүүхэд алдаа гаргавал туршилт хийгч түүнээс дүрсийг зааж өгөх дүрмийг давтахыг дахин хүсч, дээж рүү (хүснэгтийн эхний хоёр эгнээ) зааж өгнө. Хариулт бүрийн хувьд субьект яагаад ингэж хариулснаа тайлбарлах ёстой. Бататгах үе шат нь хүүхэд шинэ дүрмийг хэрхэн хурдан, амархан сурч, түүнийг хэрэгжүүлж эхэлснийг харуулдаг, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн сурах хурд тодорхойлогддог. Энэ үе шатанд туршилт хийгч тухайн сэдвийн бүх алдаатай хариултуудыг засдаг, учир нь алдааны мөн чанар нь хүүхэд дүрмийг зүгээр л сайн санаж, хаана "0", хаана "1" тавихаа эргэлзэж байгааг харуулж чадна. шаардлагатай дүрмийг огт хэрэглэхгүй. Жишээлбэл, морийг "4", охиныг "2", өрөвтасыг "1" гэсэн тоогоор тэмдэглэхэд алдаа гардаг бөгөөд ийм хариултыг тоогоор нь тайлбарладаг. эдгээр дүрүүдийн хөл. Туршилт хийгч хүүхэд өөрт нь заасан дүрмийг хэрэгжүүлж сурсанд сэтгэл хангалуун болсны дараа тухайн хичээлд хоёр дахь заавар өгнө.

Сэдвийн хоёр дахь заавар: "Та дүрсийг тоогоор хэрхэн тодорхойлохыг аль хэдийн сурсан бөгөөд одоо энэ ур чадвараа ашиглан энд зурсан оньсого тааварыг "таамаглахыг" хичээгээрэй. Оньсого "таамаглах" гэдэг нь "0" ба "1" тоогоор зурсан дүрсүүдийг зөв тодорхойлох гэсэн үг юм.

Оньсого I (хүснэгтийн 6-р эгнээнд байрладаг) нь субьекттэй урьд өмнө таарч байгаагүй, гэхдээ өмнө нь тааралдсан объектуудтай ижил мэдээллийг агуулсан объектыг багтаасан кодлох даалгавар юм. Энэ мөрөнд анх удаа "зараа" зураг гарч ирсэн бөгөөд энэ нь өмнө нь ширээн дээр байгаа хүүхдэд тааралдаагүй байсан бөгөөд зараа улаан биш, харин цэнхэр өнгийн гутал өмссөн байв. Энэ оньсого тааварыг шийдэхдээ тухайн субъект нь тухайн шинж чанарын өнгө, цоо шинэ объектын харагдах байдалд сатааралгүйгээр өвөрмөц шинж чанар - гутал байгаа эсэхээс хамааран тоогоор дүрслэх дүрмийг чанд дагаж мөрдөх ёстой. өмнө нь харж байсан ч энэ онцлогоороо ялгаатай. Хүүхэд хариултаа тайлбарлах ёстой, яагаад тэр тоонуудыг ингэж тэмдэглэв. Хэрэв хариулт буруу байвал туршилт хийгчийн анхаарлыг ажлын дүрэмд хандуулахаа больж, тэр даруй дараагийн оньсого руу шилждэг. Эхний оньсого нь хүүхдийн сурах чадварыг харуулдаг бөгөөд энэ нь өгөгдсөн дүрмийг ижил төстэй объект дээр (цэнхэр гутал өмссөн зараа) хэрэглэх ёстой гэдгээр илэрдэг. Суралцах чадвар сайтай бол тухайн субьект дүрмийг шинэ объект руу хялбархан шилжүүлж, аль хэдийн танил болсонтой ижил аргаар харьцдаг (ерөнхийлэх үйл явцын улмаас).

Энэ оньсого "таамаглах" үед хүүхдүүдийн гаргасан алдаанууд нь маш олон янз байдаг: сурсан дүрмийг ашиглахгүй байх, эсвэл тухайн сэдвийг аль хэдийн сургасан зургуудад буруу хэрэглэх (өөрөөр хэлбэл засах үе шатанд гарсан алдаатай ижил шинж чанартай боловч). Энэ сэдвийн хувьд бататгах үе шатанд ямар ч алдаа гараагүй байж магадгүй), эсвэл тухайн субьект нэвтрүүлсэн дүрмийг шинэ объект дээр хэрэглэж чадаагүйгээс алдаа гарсан байж магадгүй (зөвхөн зараа тодорхойлоход алдаа гарсан) . Тиймээс, оньсого нь буруу "таамагласан" тохиолдолд хүүхдийг даалгаврыг даван туулахад яг юу саад болсныг ойлгохын тулд гаргасан алдааны мөн чанарыг шинжлэх шаардлагатай. Оньсого II (хүснэгтийн 7-р эгнээнд байрладаг) нь кодлох даалгавар бөгөөд түүний шийдэл нь субьект нь өөр өөр объектуудад ижил дүрмийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог өөр өөр ангиллын объектуудын хооронд нийтлэг зүйлийг олж харах эсэхээс хамаарна. Энэ шугамын нүднүүдэд цасан хүмүүсийг зурсан, өөрөөр хэлбэл хүснэгтэд хүүхэд урьд өмнө нь харж байгаагүй зургууд байдаг. Цасан хүмүүс гурав нь толгойн гоёлтой, нэг нь толгойн гоёлгүй гэдгээрээ ялгаатай. Эдгээр нь цасан хүмүүс тул жинхэнэ малгайгаас гадна толгойн хувцас болгон илүү их эсвэл бага тохирох зүйлийг (хувин, хайруулын таваг) ашигладаг. Энэ асуудлын шийдэл нь дараахь үндэслэлийг агуулдаг. Цасан хүмүүс огт хөлгүй байдаг бөгөөд энэ нь тоогоор дүрслэх дүрэм нь тэдэнд огт хамаарахгүй, эсвэл бусад тэмдэглэгээний үндсэн дээр хэрэгжих боломжтой гэсэн үг юм. Энэ тэмдгийг олох нь зөвхөн оньсого "тайлах" гэсэн үг юм. Оньсого тайлах зааварт өгөгдсөн суулгац нь хүүхдэд даалгавраа даван туулахад туслах ёстой. Толгойн хувцас, эсвэл хүүхдүүдийн ихэвчлэн нэрлэдэг "малгай, малгай" нь хоёр дахь оньсогоонд өвөрмөц тэмдэг болдог. Энэхүү тэмдэглэгээг тусгаарлахын тулд хүүхэд цасан хүний ​​толгой дээр дүрсэлсэн бүх объектыг "малгай" гэж ангилахаас бүрдэх эмпирик ерөнхий дүгнэлт хийх ёстой. Анхны цасан хүний ​​толгой дээр жинхэнэ малгай өмсөж, бусад объектуудыг энэ үүднээс авч үзэх чиг баримжаа өгсөн нь энэхүү ерөнхий ойлголтыг хөнгөвчлөх ёстой. Цасан хүнтэй оньсогоонд "0" ба "1" тоонуудыг байрлуулах шаардлагатай байдаг тул "малгай" байгаа эсэх нь өмнөх оньсого шиг "малгай" байгаа эсэх нь үүнийг удирдан чиглүүлэх ёстой гэж үзэх ёстой. гутал байгаа эсэх нь ийм хөтөч болж байв. Хэрэв хүүхэд тухайн асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог өвөрмөц тэмдэглэгээг онцолж, тоо бүхий дүрсийг тодорхойлох сурсан дүрмийг нэг онцлог шинж чанараас нөгөөд (гуталнаас "малгай" хүртэл) шилжүүлж чадсан бол тэр "таасан" болно. оньсого.

Энэ оньсого тааварыг зөв "таасан" хүүхдүүдийг хоёр бүлэгт хуваадаг. Нэг бүлэг нь гутал, "малгай" -ыг "хувцас" гэсэн шинж чанаруудын нэг ангилалд тооцож, өвөрмөц тэмдэглэгээг эмпирик байдлаар нэгтгэн зөв шийдвэрт хүрсэн субъектууд юм. Тиймээс, "1" нь энэ оньсогоонд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг хувцасны элемент бүхий дүрсүүдийг ("малгай"), мөн "0" - энэ хувцасны элементгүй тоог зааж өгдөг. Хүүхдүүдийн тайлбар ч мөн адил сонсогдож байна: "Малгайтай (малгай) -д "1", малгайгүй (малгай) -д "0" тавьдаг." Энэ бүлгийн субъектуудын дунд даалгавраа хэсэгчлэн даван туулж чаддаг хүүхдүүд байдаг. Энэ нь малгай өмссөн цасан хүн, толгой дээрээ хувинтай цасан хүнийг "1" гэсэн тоогоор, таггүй толгойтой цасан хүнийг, хайруулын тавагтай цасан хүнийг "0" гэсэн тоогоор тэмдэглэж байгаагаас харагдаж байна. ". Тэд хариултаа тайлбарлахдаа хоёр цасан хүн малгайтай, хоёр нь малгайгүй гэдгийг дурджээ. Тэд цасан хүний ​​толгой дээрх хайруулын тавгийг "малгай" гэж үзэхээс татгалзаж, хайруулын тавгийг цасан хүний ​​толгойн хувцас болгон ашиглаж болохгүй гэж үздэг. Магадгүй ийм хариултууд нь хүүхдийн сэтгэхүйн тодорхой хатуу байдлыг илтгэдэг, учир нь түүнд ихэвчлэн малгайнд хамааралгүй объектуудыг шинэ утгаар нь бодоход хэцүү байдаг. Хувин нь цасан хүний ​​толгой дээр (зураг, хүүхдийн шинэ жилийн үдэшлэг гэх мэт) тавьдаг уламжлалтай тул ийм хүндрэл учруулдаггүй. Энэ хариулттай тулгарсан туршилтчин хүүхдэд хайруулын таваг нь цасан хүний ​​толгойн хувцас байж болно гэдгийг ойлгуулахыг хичээх хэрэгтэй. Хэрэв хүүхэд насанд хүрэгчдийн аргументтай санал нийлж байгаа бол түүнийг оньсого дахь тоонуудыг дахин цэгцэлж, хариултаа дахин тайлбарлахыг хүснэ. Хамгийн сайн хариулт нь чухал юм.

Нөгөө хэсэг нь утга учиртай хийсвэрлэлд үндэслэн хариултыг олсон субъектууд юм, өөрөөр хэлбэл бүхэл бүтэн ангиллын асуудлыг шийдвэрлэх зарчмыг тодорхойлсон бөгөөд энэ нь өвөрмөц шинж чанар байгаа эсэхээс үл хамааран бодит байдалд анхаарлаа төвлөрүүлэхээс бүрддэг. түүний илрэлийн хэлбэр.

Энэ бүлгийн хүрээнд хичээлүүдийг хоёр дэд бүлэгт хуваадаг. Эхний дэд бүлэг бол хийсвэр шинж чанарт анхаарлаа хандуулж, үүнийг эндээс тодорхой нэг зүйл болох "малгай" -аас олж, цасан хүний ​​толгой дээрх бүх объектыг "малгай" (малгай) хэлбэрээр эмпирик ерөнхийд нь гаргадаг хүмүүс юм. Хариултаа тайлбарлахдаа тэд нэгдүгээр бүлгийн хүүхдүүдийн адил цасан хүний ​​толгой дээр "малгай" байгаа эсэх талаар дурддаг. Цөөн тооны хүүхдүүдээр төлөөлдөг хоёрдахь дэд бүлэг нь цасан хүний ​​толгой дээр ямар нэгэн зүйл байгаа эсэхээс үл хамааран ялгааг харуулсан хийсвэр шинж тэмдгийг ялгадаг хүмүүс юм. Үүний зэрэгцээ субьектүүд хариултаа тайлбарлахдаа: "Толгой дээрээ юмтай хүмүүст "1", толгой дээр нь юу ч байхгүй бол "0" тавьдаг." Хоёрдахь дэд бүлгийн субъектууд эмпирик ерөнхий дүгнэлт хийж чадах эсэхийг ойлгохын тулд туршилт хийгч тэднээс "Цасан хүний ​​толгой дээр зурсан объектуудыг нэг үгээр нэрлэж болох уу?" Гэсэн асуултыг асуух хэрэгтэй. Хэрэв сэдэв нь эдгээр нь малгай, малгай, малгай юм гэж хариулвал тэрээр эмпирик ерөнхий ойлголттой боловч хоёр дахь оньсого тааварыг онолын ерөнхий дүгнэлтэд үндэслэн хийсэн болно. Хэрэв субъект зурсан объектуудыг нэг үгээр нэгтгэж чадахгүй бол энэ нь түүнд эмпирик ерөнхий ойлголт муу хөгжсөн гэсэн үг юм.

Тааварыг зөв "таадаг" боловч хариултаа тайлбарлаж чаддаггүй хүүхдүүд байдаг.

Хоёрдахь оньсого тааварыг шийдвэрлэхэд гардаг хамгийн нийтлэг алдаа бол бүх цасан хүнийг "0" гэж тэмдэглэсэн байдаг бол цасан хүн хөлгүй, гуталгүй байдаг гэдгийг дурдаж байна. Хүүхэд энэ оньсого тааварыг шийдэхийн тулд эхэнд өгсөн дүрмийг хэрхэн хэрэгжүүлэх талаар боддоггүйгээс ийм алдаа гардаг. Эцсийн эцэст, хэрэв цасан хүн хөлгүй бол гутал өмсөх зүйл байхгүй, энэ нь та гутлаар явах боломжгүй гэсэн үг юм. Энэ бол оньсого тул хүүхэд энд гутлын оронд аль тэмдэглэгээг анхаарч үзэх ёстойг (ерөнхийллийн үр дүнд) олж мэдэх ёстой. (Хоёр дахь оньсого тайлах үйл явцын дэлгэрэнгүй тайлбарыг дээр өгсөн). II оньсого ийм шийдэлтэй тулгарсан тул III, IV оньсого амжилттай "таамаглах" тохиолдолд түүнд буцаж очихыг зөвлөж байна. Үүний зэрэгцээ, хоёр дахь оньсого руу буцаж очоод туршилтчин хүүхдээс дараах асуултыг асууна: "Та энэ оньсогыг аль хэдийн "таасан" бөгөөд одоо үүнийг өөрөөр "таамаглах" боломжтой юу, үүнийг байрлуулах боломжтой юу гэдгийг бодоорой. Энд "0" ба "1" тоонууд өөр байна уу? » Цасан хүнтэй оньсого тайлах хоёр дахь оролдлогыг протоколд тэмдэглэж, хүүхдийн өгсөн хариултын тайлбарыг дахин тэмдэглэнэ. Зөв хариулт өгсөн тохиолдолд хамгийн сайн хариултыг тооцно.

Хүүхэд хоёр дахь оньсогыг даван туулсан эсэхээс үл хамааран түүнд гурав, дөрөв дэх оньсого санал болгодог.

Тусдаа хуудсан дээр байрладаг, геометрийн хэлбэрийн хэвтээ эгнээг дүрсэлсэн III ба IV оньсого нь хүүхэд асуудлыг хийсвэр түвшинд шийдэж чадах эсэхийг олж мэдэх боломжийг олгодог. Амьтан, хүмүүсийг дүрсэлсэн барималууд байхаа больсон бөгөөд үүний дагуу хувцасны элемент байдаггүй. Дүрслэгдсэн геометрийн дүрсүүд нь сүүдэрт байгаа эсэхээс хамаарч өөр өөр байдаг.

Хэрэв субьект эдгээр оньсого тааварыг "тааж" чадахгүй бол энэ нь түүнд онолын ерөнхий ойлголт байхгүй хэвээр байгааг илтгэнэ, учир нь III ба IV оньсого нь тухайн сэдэв нь тодорхой нэг онцлог шинж чанарт анхаарлаа төвлөрүүлэхдээ утга учиртай хийсвэрлэлийн түвшинд зориулагдсан байдаг. илрэх хэлбэрээс үл хамааран өвөрмөц шинж чанар байгаа эсвэл байхгүй байгаа баримт. Энэ тохиолдолд субьектүүд хариултаа тайлбарлахдаа: "Судалтай хүмүүст (эсүүд) бид "1", зураасгүй (эсүүд)" -ийг "0" гэж хэлдэг. Гэхдээ эдгээр оньсого дээр хүүхдүүд эмпирик ерөнхий ойлголтын үндсэн дээр зөв хариултыг олж авдаг. Энэ нь тэдний тайлбараас тодорхой харагдаж байна. Энэ тохиолдолд тайлбар нь "хувцасласан", "хувцасгүй", "хувцасласан", "нүцгэн" гэсэн үгсийг агуулдаг, өөрөөр хэлбэл сүүдэрлэх нь геометрийн дүрсийн хувцас гэж дүрсэлсэн байдаг. Залуус III, IV оньсого тааварыг онолын ерөнхий үндэслэлээр шийддэг ч өөрсдийн үйлдлийн арга барилаа хараахан мэддэггүй байж магадгүй юм. Энэ тохиолдолд эдгээр оньсого тааварыг зөв "тайлсан" субъектууд хариултаа тайлбарлаж чадахгүй байх шиг байна. Энэ нь онолын сэтгэлгээг юуны түрүүнд сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга хэлбэрээр, дараа нь янз бүрийн тэмдгийн тэмдгийн системд, ялангуяа хиймэл болон байгалийн хэлээр илэрхийлдэгтэй холбоотой юм (онолын үзэл баримтлал аль хэдийн бий болсон байж магадгүй). хувь хүнийг бүх нийтээс ялгах арга, гэхдээ нэр томъёо хараахан байхгүй байна). Санамсаргүй биш хамгийн дээд түвшинОнолын сэтгэлгээний хөгжил нь эргэцүүлэл, өөрөөр хэлбэл хүний ​​оюун ухааны аппаратыг ухамсартайгаар эзэмшихтэй холбоотой байдаг.

III, IV оньсого тааварыг "таамаглах" үед ямар ч тайлбаргүйгээр тоонуудыг эмх замбараагүй байрлуулах, эсвэл тухайн зургийн өнцгийн тоонд үндэслэн геометрийн дүрсүүдийг тэмдэглэх тохиолдол ихэвчлэн гардаг (тойрог - 0, гурвалжин - 3, дөрвөлжин, дөрвөлжин). тэгш өнцөгт, ромб, трапец - 4). Геометрийн хэлбэрт булангууд байгаа эсэх нь кодчилол хийх үндсэн дээр тэмдэг болгон сонгогдсонтой холбоотой алдаанууд нь маш сонирхолтой юм. Дараа нь булангүй дүрсийг (тойрог) "0", булантай дүрсийг (бусад бүх) "1" гэж тэмдэглэнэ. Асуудлыг шийдэхийн тулд энэ функцийг сонгох нь (өмнөх тохиолдлуудын адил гутал, малгай) нэлээд хууль ёсны юм шиг санагдаж магадгүй юм. Гэхдээ энэ нь зөвхөн анхны өгөгдсөн дүрэм бөгөөд үүний үндсэн дээр бусад оньсого нь онолын ерөнхийлөлтөөр шийдэгдэх ёстой эсвэл шийдэгдэх боломжтой дүрмүүд нь зургийг кодлохдоо өвөрмөц шинж чанар байгаа эсвэл байхгүй байх нөхцөлийг далд хэлбэрээр агуулдаг. зураг дээр зураг өөрөө өөрчлөгдөх ёсгүй. Гэсэн хэдий ч геометрийн дүрсийн булангуудыг ялгах шинж чанар гэж үзвэл булангууд алга болох эсвэл гарч ирэх үед геометрийн дүрс өөрөө өөрчлөгддөг. Тиймээс III, IV оньсого нь ийм шийдэл нь хууль бус юм.

Хүүхэд гурав дахь оньсогыг буруу шийдэж, дөрөв дэх нь шийдлийн зарчмыг барьж, хариултаа зөв тайлбарлах тохиолдол гардаг. Энэ тохиолдолд дөрөв дэх оньсогоны дараа тухайн сэдэвт гурав дахь оньсогыг дахин санал болгож, шинэ шийдлийг тайлбарлахыг хүсэв. Зөв "таамаглах" тохиолдолд хамгийн сайн хариултыг тооцно.

Хоёрдахь оньсого (цасан хүнтэй) "тааж" чаддаггүй, харин гурав, дөрөв дэх (геометрийн дүрстэй) "таадаг" хүүхдүүд байдаг бөгөөд хариултуудад зөв тайлбар өгдөг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эдгээр сэдвүүдийн дотроос хоёр бүлгийг ялгаж салгаж болно. Эхний бүлэг бол утга учиртай хийсвэр ойлголттой боловч эмпирик ерөнхий ойлголтгүй хүүхдүүд юм. III ба IV оньсого нь асуудлын объектууд хоорондоо ялгаатай шинж тэмдгийг олохоос бүрддэг энэ ангиллын асуудлыг шийдвэрлэх зарчмыг онцолсон тул тэд шийддэг. Оньсого II нь тэдний хүч чадлаас давсан, учир нь тэд энэ ангиллын асуудлыг шийдвэрлэх зарчмыг ойлгодог ч энэ тохиолдолд тэд нийтлэг тэмдэглэгээг ялгаж чадахгүй бөгөөд үүнгүйгээр ийм төрлийн асуудлыг шийдвэрлэх боломжгүй юм. Энэ бүлэгт хамаарах хүүхдүүд цасан хүний ​​толгой дээрх объектуудыг "малгай" эсвэл "толгой" гэсэн нэг ойлголтоор нэгтгэж чаддаггүй тул цасан хүн ялгарах шинж тэмдгийг олж чаддаггүй. Ижил бүлэгт энэ даалгаврыг хэсэгчлэн даван туулж буй субъектууд багтдаг, тухайлбал тэд хайруулын тавгийг цасан хүний ​​толгойн хувцас гэж хүлээн зөвшөөрдөггүй тул толгой дээрээ хайруулын тавган бүхий цасан хүнийг "0" гэж тэмдэглэсэн байдаг (эдгээр залуусын талаар дэлгэрэнгүй бичсэн болно. дээрх).

Хоёрдахь бүлэг бол өнгөт хүснэгтийн эхний хоёр мөрөнд заасан дүрмийг өөрсдөө өөрчилдөг хүүхдүүд юм. Туршилтын дараа дүрмийг давтахдаа тэд үүнийг дараах байдлаар өөрчилдөг: "Нүцгэн бид "0" гэж тэмдэглэж, хувцасласан бол "1" гэж тэмдэглэнэ. Тэд цасан хүнтэй холбоотой асуудлыг буруу шийддэг, учир нь тэд бүх цасан хүнийг нүцгэн гэж ойлгодог, мөн геометрийн дүрс бүхий асуудлыг зөв шийдэж, хариултаа зураг дээрх хувцас байгаа эсэхээр тайлбарладаг. "Бид хувцасласан хүмүүст "1", нүцгэн хүмүүст "0" тавина" гэж эдгээр субъектууд хэлдэг бөгөөд энэ нь геометрийн дүрс дээр сүүдэрлэх гэсэн утгатай. Энд бид ерөнхийлөлтийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ ямар ч төрлийн ерөнхийлөлтийг огт ашигладаггүй, шийдэл нь харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний түвшинд хийгддэг үзэгдэлтэй тулгарч байна. Эдгээр хүүхдүүдэд эмпирик ерөнхий ойлголт байхгүй гэсэн таамаглал нь "Илүү их зүйлийг хасах" техникийг ижил субъектуудтай хийх үед олж авсан үр дүнгээр нотлогддог.

Аргачлалын хэрэгжилтийн талаархи тэмдэглэл. Хэрэв засах үе шатанд хүүхэд алдаа гаргасан бол туршилт хийгч алдааны мөн чанарыг нэн даруй дүн шинжилгээ хийж, удирдан чиглүүлэх асуултуудын тусламжтайгаар, мөн эхний хоёр мөрөнд байгаа тоогоор дүрсийг тодорхойлох дүрмийг дахин авч үздэг. хүснэгт, сэдвийн алдаагүй ажилд хүрэхийг хичээдэг. Туршилт хийгч тухайн хүн өгөгдсөн дүрмийг сайн хэрэгжүүлж сурсан гэдэгт итгэлтэй байвал та оньсого "тайлах" ажлыг үргэлжлүүлж болно. Хэрэв субъект давтан давтан оролдлого хийснээр өгөгдсөн дүрмийн хэрэглээг эзэмшээгүй, өөрөөр хэлбэл "0" ба "1" тоог засах шатанд зөв байрлуулж чадахгүй бол тэд оньсого "тайлах" ажлыг үргэлжлүүлдэггүй. . Энэ тохиолдолд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн оюуны хөгжлийг сайтар шалгаж үзэх шаардлагатай.

Оньсого нь буруу "таамагласан" тохиолдолд туршилт хийгч энэ тухай субъектэд мэдэгддэггүй, харин түүнд дараах оньсого өгдөг. Шинэ оньсого зөв шийдвэл дараагийн оньсого нь өмнөх оньсого болж байсан эсэхийг мэдэхийн тулд өмнөх оньсого руугаа буцах хэрэгтэй. Ийм давтан өгөөжийг хэд хэдэн удаа хийж болно. Тиймээс, хоёр дахь оньсого хийсний дараа эхнийх рүүгээ буцахыг зөвлөж байна; дөрөв дэхийн дараа - гурав дахь, хоёрдугаарт. Дараагийн оньсого амжилттай шийдэгдсэний дараа өмнөх оньсого руу буцах нь насанд хүрэгчдийн тусламж гэж үзэж болох тул энэ тохиолдолд даалгаврыг зөв гүйцэтгэх нь хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүс юм.

Оньсого "таамаглах" үед ерөнхий ойлголтын мөн чанарыг тодруулахын тулд тоонуудыг яагаад ийм байдлаар зааж өгсөн талаар хүүхдүүдээс нарийвчлан асуух шаардлагатай. Хэрэв хүүхэд оньсого тааварыг зөв "таасан" боловч тайлбар өгөх боломжгүй бол дараагийн оньсого руу шилжинэ. Хэрэв тухайн сэдэв шинэ оньсогоны хариултыг зөв тайлбарласан бол та өмнөх оньсого руу буцаж очоод хариултаа тайлбарлахыг түүнээс дахин хүсэх хэрэгтэй.

Ажлын бүх үе шатанд хүснэгтийн эхний хоёр мөрөнд байгаа дүрэм нээлттэй байх ёстой.

Туршилтыг бүхэлд нь хийх явцад тухайн сэдвийн бүх мэдэгдэл, түүний харцын чиглэл, туршилтын оролцогчийн бүх асуулт, тайлбарыг бүртгэх нарийвчилсан протокол хөтлөх ёстой.

Энэхүү техник нь эмнэлзүйн шинж чанартай бөгөөд норматив үзүүлэлтгүй тул үүнийг ашиглан олж авсан үр дүнг хүүхдийн хөгжлийн хэвийн бус байдлын үүднээс биш харин түүний ерөнхий ойлголтын хөгжлийн онцлогийн үүднээс тайлбарладаг. үйл явц.

Энэхүү техник нь хүүхдийн сурах чадварыг судлах, өөрөөр хэлбэл асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд урьд өмнө хэзээ ч тулгарч байгаагүй дүрмийг хэрхэн ашиглаж байгааг судлах боломжийг олгодог. Санал болгож буй даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал нь тэдгээрт объектуудыг оруулахтай холбоотойгоор аажмаар нэмэгдэж байгаа бөгөөд үүнтэй холбоотой сурсан дүрмийг шаардлагатай ерөнхийлөлтийг хийсний дараа л хэрэглэж болно. Арга зүйд ашигласан даалгаврууд нь тэдгээрийн шийдэл нь эмпирик эсвэл онолын ерөнхий дүгнэлтийг шаарддаг байдлаар хийгдсэн байдаг. Эмпирик ерөнхий ойлголт гэдэг нь объектыг үндсэн шинж чанараар нь ангилах, эсвэл ерөнхий ойлголтын дор оруулах чадварыг ойлгодог. Онолын ерөнхийлөлт гэдэг нь лавлагаа цэг нь тодорхой ялгах шинж чанар биш, харин түүний илрэлийн хэлбэрээс үл хамааран ялгах шинж чанар байгаа эсвэл байхгүй гэсэн баримт байх үед утга учиртай хийсвэрлэлд суурилсан ерөнхий дүгнэлт гэж ойлгогддог. Тиймээс "Гутал" арга нь хүүхдийн сурах чадвар, түүнчлэн ерөнхий ойлголтын үйл явцын хөгжлийн онцлогийг судлах боломжийг олгодог. Энэхүү техник нь эмнэлзүйн шинж чанартай бөгөөд норматив үзүүлэлтүүдийг олж авах гэсэн үг биш юм.

Туршилтын даалгаврын хувьд тухайн сэдвийг өнгөт зургийг (морь, охин, өрөвтас) нэг тэмдэг байгаа эсэхээс үл хамааран дижитал кодлохыг заадаг - хөл дээрээ гутал. Гутал байдаг - зургийг "1" (нэг), гуталгүй - "0" (тэг) гэж заасан. Өнгөт зургийг тухайн сэдэвт дараахь зүйлийг агуулсан хүснэгт хэлбэрээр санал болгож байна: 1) кодлох дүрэм; 2) дүрмийг засах үе шат; 3) субьект кодлох замаар шийдвэрлэх ёстой "оньсого" гэж нэрлэгддэг. Туршилтанд өнгөт зургийн хүснэгтээс гадна геометрийн дүрс бүхий цагаан цаас ашигладаг бөгөөд энэ нь өөр хоёр оньсого юм.

Сэдвийн анхны заавар: Одоо би энэ хүснэгтэд зурсан өнгөт зургуудыг "0" ба "1" тоогоор тэмдэглэх тоглоомыг заах болно. Зургуудыг хараарай (хүснэгтийн эхний мөрийг харуулав), энд хэн зурсан бэ? (Сэдвэгч нь зургуудыг нэрлэнэ, бэрхшээлтэй тохиолдолд туршилтчин түүнд тусалдаг.) ​​Тийм ээ, одоо анхаарлаа хандуулаарай: эхний мөрөнд морь, охин, өрөвтас хоёрын дүрсийг гуталгүйгээр зурж, "0" тоог зурсан байна. ” нь тэдний эсрэг талд байгаа бөгөөд хоёр дахь мөрөнд дүрсүүдийг гутал хэлбэрээр зурсан бөгөөд тэдгээрийн эсрэг талд "1" тоо байна. Тоо бүхий зургуудыг зөв тодорхойлохын тулд та санаж байх хэрэгтэй: хэрэв зураг дээр гуталгүй байгаа бол "0", гуталтай бол "1" гэсэн тоогоор тэмдэглэсэн байх ёстой. Санаж байна уу? Дахин давтана уу". (Судъяалагч дүрмийг давтан хэлнэ.) Дараа нь хүүхдээс хүснэгтийн дараагийн гурван мөрөнд тоонуудыг байрлуулахыг хүснэ. Энэ үе шатыг сурсан дүрмийг нэгтгэх гэж үздэг. Хэрэв хүүхэд алдаа гаргасан бол туршилт хийгч дүрмээ дахин давтаж, түүврийг (хүснэгтийн эхний хоёр эгнээ) зааж өгнө. Хариулт бүрийн хувьд субьект яагаад ингэж хариулснаа тайлбарлах ёстой. Бататгах үе шат нь хүүхэд шинэ дүрмийг хэр хурдан, амархан сурч, асуудлыг шийдвэрлэхдээ үүнийг ашиглаж болохыг харуулдаг. Энэ үе шатанд туршилт хийгч тухайн сэдвийн бүх алдаатай хариултыг засдаг, учир нь алдааны мөн чанар нь хүүхэд дүрмийг зүгээр л сайн санаж чадаагүй, "0" хаана, хаана "1" байх ёстойг эргэлзэж байгааг харуулж чадна. тэр шаардлагатай дүрмийг огт ашигладаггүй. Жишээлбэл, морийг "4", охиныг "2", өрөвтасыг "1" гэсэн тоогоор тэмдэглэхэд алдаа гардаг бөгөөд ийм хариултыг тоогоор нь тайлбарладаг. эдгээр дүрүүдийн хөл. Туршилт хийгч хүүхэд өөрт нь заасан дүрмийг хэрэгжүүлж сурсан гэдэгт итгэлтэй болсны дараа тухайн хичээлд хоёр дахь зааварчилгааг өгнө.

Сэдвийн хоёр дахь заавар: Та зургийг тоогоор хэрхэн тэмдэглэхийг аль хэдийн сурсан бөгөөд одоо энэ ур чадвараа ашиглан энд зурсан оньсогонуудыг таахыг хичээгээрэй. "Тааварыг таах" гэдэг нь "0" ба "1" тоогоор зурсан дүрсийг зөв тодорхойлох гэсэн үг юм.

Аргачлалын хэрэгжилтийн талаархи тэмдэглэл. Хэрэв засах үе шатанд хүүхэд алдаа гаргавал туршилт хийгч алдааны мөн чанарыг нэн даруй дүн шинжилгээ хийж, тэргүүлэх асуултуудын тусламжтайгаар, мөн эхний хоёр мөрөнд байгаа тоонуудын тоог тодорхойлох загварыг дахин лавлана. хүснэгт, сэдвийн алдаагүй ажилд хүрэхийг хичээдэг. Туршилт хийгч тухайн хүн өгөгдсөн дүрмийг сайн хэрэгжүүлж сурсан гэдэгт итгэлтэй байвал та оньсого тааж болно.

Хэрэв тухайн хүн "оньсого тааж" чадахгүй бол туршилт хийгч түүнээс хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар энэ асуудлыг шийдэж чадах эсэхийг мэдэхийн тулд тэргүүлэх асуултуудыг асуух ёстой. Хэрэв насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хүүхэд даалгавраа даван туулж чадахгүй бол дараагийн оньсого руу шилждэг. Шинэ оньсого зөв шийдвэл дараагийн оньсого нь өмнөх оньсого болж байсан эсэхийг мэдэхийн тулд өмнөх оньсого руугаа буцах хэрэгтэй.Иймэрхүү давталтыг хэд хэдэн удаа хийж болно. Жишээлбэл, та оньсого IV-ээс III хүртэл, дараа нь III-аас II хүртэл буцаж болно.

"Таавар таамаглах" үед ерөнхий ойлголтын мөн чанарыг тодруулахын тулд тоонуудыг яагаад ийм байдлаар зааж өгсөн талаар хүүхдүүдээс нарийвчлан асуух шаардлагатай. Хэрэв хүүхэд "оньсогыг зөв таасан" боловч тайлбар өгч чадахгүй бол дараагийн оньсого руу шилжинэ. Туршилтын субъектууд шинэ оньсого дээр хариултыг зөв тайлбарласан бол өмнөх оньсого руугаа буцаж, хариултаа тайлбарлахыг хүүхдээс дахин хүснэ.