Сургалтын явцад бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Соколова Е.В.

Ур чадварын тухай ойлголт.

Чадварыг ийм сэтгэцийн чанар гэж нэрлэдэг бөгөөд үүний ачаар хүн харьцангуй амархан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшиж, аливаа үйл ажиллагаанд амжилттай оролцдог.

Чадварын асуудал бол онолын болон практикийн чухал ач холбогдолтой сэтгэлзүйн сэдэвчилсэн асуудлын нэг юм. Чадвар нь хувь хүний ​​ялгаатай төлөвлөгөөг илэрхийлдэг. Тиймээс тэд чадварын тухай ярихдаа зарим хүмүүсийн үйл ажиллагаанд бусадтай харьцуулахад өндөр амжилтыг илэрхийлдэг. Амжилтын өндөр нь хэд хэдэн нөхцөл, объектив ба субъектив байдлаас хамаарна; Жишээлбэл, оюутны сурлагын өндөр амжилт нь багшийн ур чадвар, багшийн сурагчид хандах хандлага, түүнчлэн оюутны өөрийн бэлэн байдал, түүний мэдлэг, чадвар, чадвар, эцэст нь , түүний чадвар.

Зарим чадварууд нь санах ойн сайн үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг. Чадвар нь хүний ​​сэтгэцийн үйл ажиллагаанд тодорхой илэрдэг. Бүтээлч төсөөлөл нь ур чадварын хувьд маш чухал юм.

Чадвар нь зөвхөн мэдлэг, ур чадвар, чадвараар хязгаарлагдахгүй боловч тэдгээр нь үндсэн дээр илэрч, хөгжиж байдаг.

Ерөнхий ба хоёрыг ялгах онцгой чадварбайлцуулан ерөнхий чадвархүн төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд амжилттай оролцож чадна. Ерөнхий чадвартай сурагчид бүх хичээлээ сайн, амархан хийдэг. Тусгай чадвар нь хүнийг аливаа тодорхой үйл ажиллагаанд амжилттай оролцох боломжийг олгодог. Тэгэхээр математик, техник, уран зохиол, хөгжим, харааны чадварууд байдаг.

Аливаа үйл ажиллагааны онцгой амжилттай, бие даасан, анхны гүйцэтгэлийг тодорхойлдог гайхалтай чадваруудын хослолыг авъяас гэж нэрлэдэг. Авьяаслаг хүмүүсийг бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах чадвартай хүмүүс гэж ангилж болно.

Авьяас чадварын дээд түвшинг суут ухаантан гэдэг.

Хүний чадвар нь түүний хандлагатай нягт холбоотой байдаг. Тиймээс зарим ажил мэргэжлийг сонирхож, түүнд дурлах нь энэ төрлийн үйл ажиллагааны чадвар байгааг илтгэдэг.

Бүх төрлийн чадваруудын дунд бүтээлч байдал ялгагдана. Эдгээр нь материаллаг болон оюун санааны соёлын объектуудыг бий болгох, шинэ санаа, нээлт, шинэ бүтээлийг бий болгох, нэг үгээр хэлбэл хүний ​​​​үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт хувь хүний ​​​​бүтээлч байдлыг тодорхойлдог.

Бүтээлч ур чадварууд нь:

эрсдэл хүлээх чадвар;

ялгаатай сэтгэлгээ;

сэтгэлгээ, үйл ажиллагааны уян хатан байдал;

сэтгэн бодох хурд;

анхны санаагаа илэрхийлэх, шинэ зүйлийг дүрслэх чадвар;

баялаг төсөөлөл;

хоёрдмол утгатай зүйлийн талаархи ойлголт;

өндөр гоо зүйн үнэ цэнэ;

хөгжсөн зөн совин.

Чадварыг үнэлэх шалгуурууд.

Оюутны сэтгэцийн болон бусад чадварыг хөгжүүлэхийн тулд дараахь нөхцлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Боловсролын үйл ажиллагааг "бид бодит байдлын үзэгдлүүдийг сурч, тэдэнд нөлөөлж, ялангуяа хүмүүсийн хамгийн гүнзгий бөгөөд тодорхой мэдлэгийг өөрчлөх явцад олж авдаг" зарчмын дагуу зохион байгуулах ёстой. (С.Л. Рубинштейн) Сурах энэхүү зарчим нь ялангуяа нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэх нь илүү олон зүйл дээр явагддаг болохыг харуулсан. өндөр түвшинэнгийн шийдлээс илүү хийсвэрлэл, нарийн төвөгтэй байдал, хүндрэлийн зэрэг нь практикт ихэвчлэн давхцдаггүй.

Оюутны субъектив боломж нь объектив шаардлагад байнга хамааралтай байх ёстой. Объект ба танин мэдэх субьект хоорондын байнгын харилцан үйлчлэл нь түүний сэтгэлгээний онцлогт ихээхэн нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь тухайн хүний ​​шинжилж буй объектын агуулгаас хамаардаг.

Хүний хөгжлийн түвшин, түүний чадварын мөн чанарыг тодорхойлохын тулд түүнийг тодорхой даалгаврыг гүйцэтгэж чадах эсэхийг тогтоох нь хангалтгүй бөгөөд энэ ажлын явцыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ, шинэ нөхцөлд үйл ажиллагааны ерөнхий байдал, бүтээмж, өвөрмөц байдал, хувь хүнд тавигдах шаардлага өөрчлөгдөхөд илэрдэг суралцах гэх мэт үйл ажиллагааны онцлогт анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Эдгээр хүчин зүйлүүд нь чадварын хөгжлийн түвшинг үнэлэх эхлэлийн цэг болж чадна.

Чадварыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлохдоо оюутнуудын даалгаврыг гүйцэтгэхдээ гаргадаг алдааг юу тодорхойлдог болохыг тогтоох нь чухал юм: анхаарал хандуулахгүй байх, мэдлэгийн хомсдол, эх сурвалжийн мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх чадваргүй байх, чухал талыг тодруулах, ерөнхийд нь дүгнэх. Алдааны шинж чанар нь эдгээр арга хэмжээг үнэн зөв санал болгоно. Энэ нь багшид оюутны чадварыг дээшлүүлэх боломжийг олгодог.

Чадварыг хөгжүүлэхэд суралцах үүрэг.

Сургалтын тодорхой нөхцөл байдал, тэдний чадварыг хөгжүүлэх ач холбогдлыг авч үзэхдээ дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Оюутнууд зөвхөн боловсролын үйл ажиллагаанд төдийгүй чадвараа хөгжүүлдэг.

Сурах нөхцөл, сурган хүмүүжүүлэх арга барил нь юуны түрүүнд сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Боловсролын сэдвийн агуулга нь чадварыг хөгжүүлэх хүчин зүйл юм.

Хэрэв чадварыг хөгжүүлэх гол нөхцөл бол бодит байдлын зарим объекттой эрчимтэй харилцах явдал юм бол сургалтанд дараахь зүйлийг хэлнэ.

сэдвийн онолын агуулгыг задлах, түүнийг системчлэх, шинжлэх ухааны мэдлэгийн үндсэн бүтцэд чиглүүлэх;

олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглах, нэгтгэх аргын системийг боловсруулах;

боловсролын материалын агуулгын талаархи ертөнцийг үзэх үзэл;

бүх түвшний боловсрол, хичээлийг системтэй барьж, оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд үүнийг зорилтот түвшинд хэрэгжүүлэх, бие даасан хичээлүүдийн сургалтын хөтөлбөрийг уялдуулах.

Бүтээлч байдлыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ.

Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл:

эрт эхлэх. Чадварыг хөгжүүлэх анхны түлхэц нь эрт усанд сэлэх, эрт гимнастик, эрт алхах эсвэл мөлхөх, i.e. орчин үеийн үзэл баримтлалын дагуу эрт дээр үеэс бие бялдрын хөгжил. Хожим нь эрт унших, эрт тоолох, бүх төрлийн багаж хэрэгсэл, материалтай эрт танилцах, ажиллах нь маш өөр чадварыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг.

Хүүхдийг аль болох олон янзын бүтээлч үйл ажиллагааг өдөөх ийм орчин, харилцааны тогтолцоогоор урьдчилан хүрээлж, түүнд яг тохирсон мөчид хамгийн үр дүнтэй хөгжүүлэх боломжтой зүйлийг аажмаар хөгжүүлэх. Энэ бол чадварыг үр дүнтэй хөгжүүлэх хоёр дахь чухал нөхцөл юм.

Энэ нөхцөл байдал нь хамгийн их хүчин чармайлт шаарддаг бүтээлч үйл явцын мөн чанараас үүдэлтэй. Чадвар нь илүү амжилттай хөгжих тусам хүн өөрийн чадварын дээд хязгаарт хүрч, энэ "таазыг" аажмаар дээшлүүлж, дээшлүүлдэг.

Хүүхдэд үйл ажиллагааны сонголт, тохиолдлуудыг солих, нэг үйл ажиллагааны үргэлжлэх хугацаа, ажлын аргыг сонгох гэх мэт илүү их эрх чөлөөг өгөх ёстой. Энд хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, түүний сонирхол, сэтгэл хөдлөлийн өсөлт нь оюун санааны асар их хурцадмал байдал нь нялх хүүхдэд ашигтай байх найдвартай баталгаа болж өгдөг.

Хүүхдэд олгогдсон эрх чөлөө нь зөвхөн үгүйсгэхгүй, харин эсрэгээрээ насанд хүрэгчдийн анхаарал халамжгүй, ухаалаг, нинжин сэтгэлтэй тусламжийг шаарддаг. Энд байгаа хамгийн чухал бөгөөд хэцүү зүйл бол эрх чөлөөг шийтгэлгүй болгож, тусламжийг сануулга болгон хувиргахгүй байх явдал юм. Та хүүхдийнхээ төлөө хийж чадах зүйлийг нь хийж чадахгүй, тэр өөрөө үүнийг бодож чадвал түүний төлөө бодоорой. Харамсалтай нь өдөөн хатгах нь хүүхдүүдэд "тусламж" өгөх нийтлэг хэлбэр боловч энэ нь шалтгааныг ХӨӨРӨГДӨГ!

K.E-д зориулсан гайхалтай томьёо байдаг. Циолковский бүтээлч сэтгэлгээ үүсэх нууцын хөшгийг нээсэн: “Эхлээд би олон хүний ​​мэддэг үнэнийг олж мэдсэн, дараа нь зарим хүмүүсийн мэддэг үнэнийг олж мэдсэн, эцэст нь би хараахан мэдэгдээгүй үнэнийг олж мэдсэн. хэн нэгэнд."

Энэ бол оюуны бүтээлч талыг төлөвшүүлэх, шинэ бүтээл, судалгааны авъяас чадварыг хөгжүүлэх зам юм. Бидний үүрэг бол хүүхдийг энэ замд оруулахад нь туслах явдал юм. Үүнийг боловсролын тоглоомууд шууд гүйцэтгэдэг.

Тоглоом хөгжүүлэх мөн чанар, онцлог.

Хөгжиж буй тоглоомууд нь нийтлэг санаанаас үүдэлтэй бөгөөд дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.

Тоглоом бүр нь хүүхдийн шоо, тоосго, картон эсвэл хуванцараар хийсэн дөрвөлжин, дизайнерын дэлгэрэнгүй мэдээлэл гэх мэт тусламжтайгаар шийддэг даалгавруудын багц юм.

даалгавруудыг хүүхдэд янз бүрийн хэлбэрээр өгдөг: загвар, изометрийн хавтгай зураг, зураг хэлбэрээр; бичгээр болон аман заавар гэх мэт. Тиймээс түүнийг мэдээлэл дамжуулах янз бүрийн аргуудтай танилцаарай.

Даалгавруудыг нарийн төвөгтэй байдлыг нэмэгдүүлэх дарааллаар ойролцоогоор байрлуулна. Тэд ардын тоглоомын зарчмыг ашигладаг: энгийнээс нарийн төвөгтэй.

Даалгаврууд нь маш өргөн хүрээний бэрхшээлтэй байдаг: заримдаа 2-3 настай хүүхдэд хүртээмжтэй байхаас эхлээд дундаж насанд хүрсэн хүнд хэцүү байдаг. Тиймээс тоглоомууд олон жилийн турш сонирхлыг төрүүлж чаддаг.

Тоглоом дахь даалгаврын хүндрэл аажмаар нэмэгдэж байгаа нь хүүхдэд бие даан урагшлах, сайжруулах боломжийг олгодог, өөрөөр хэлбэл. Бүх зүйлийг тайлбарлаж, хүүхдэд зөвхөн гүйцэтгэх шинж чанарыг бий болгодог боловсролоос ялгаатай нь тэдний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Асуудлыг шийдвэрлэх арга, дарааллыг хүүхдэд тайлбарлах боломжгүй бөгөөд үг, дохио зангаа, харцаар хэлэх боломжгүй юм.

Эхний оролдлого дээр хүүхэд асуудлыг шийдэж өгөхийг шаардаж, түүнд хүрэх боломжгүй юм. Тэр, магадгүй, хараахан төлөвшөөгүй, төлөвшөөгүй байгаа бөгөөд бид хүндэтгэл, долоо хоног, сар, бүр илүү ихийг хүлээх ёстой.

Асуудлын шийдэл нь хүүхдийн өмнө математикийн асуудлын хариултын хийсвэр хэлбэрээр биш харин шоо, тоосго, дизайнерын хэсгүүдээр хийсэн зураг, хэв маяг, бүтэц хэлбэрээр гарч ирдэг. харагдахуйц, биет зүйл хэлбэрээр. Энэ нь "даалгавар" -ыг "шийдвэр" -тэй харьцуулж, даалгаврын үнэн зөвийг өөрөө шалгах боломжийг олгоно.

Ихэнх боловсролын тоглоомууд зөвхөн санал болгож буй даалгавруудаар хязгаарлагдахгүй, харин хүүхдүүд, эцэг эхчүүдэд даалгаврын шинэ хувилбаруудыг бий болгох, тэр ч байтугай шинэ боловсролын тоглоомуудыг гаргах боломжийг олгодог. дээд зэрэглэлийн бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцох.

Боловсролын тоглоомууд нь хүн бүр хөгжлийн хамгийн амжилттай байдаг өөрийн чадавхийн "тааз"-д гарах боломжийг олгодог.

Тоглоомыг хөгжүүлэхдээ хүүхэд өөрийн чадварын "тааз" хүртэл дээшлэх боломжтой үед энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү суралцах үндсэн зарчмуудын нэгийг чадварын дагуу бие даан бүтээлч үйл ажиллагааны маш чухал зарчимтай хослуулах боломжтой байв. Энэхүү холбоо нь тоглоомын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой хэд хэдэн асуудлыг нэгэн зэрэг шийдвэрлэх боломжтой болсон.

Нэгдүгээрт, боловсролын тоглоомууд нь бага наснаас эхлэн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх "хоол"-оор хангаж чаддаг;

Хоёрдугаарт, тэдний хамтрагчийн даалгавар нь чадварыг хөгжүүлэхээс өмнө нөхцөлийг бүрдүүлдэг;

Гуравдугаарт, "тааздаа" бие даан өсөх бүрт хүүхэд хамгийн амжилттай хөгждөг;

Дөрөвдүгээрт, боловсролын тоглоомууд нь агуулгын хувьд маш олон янз байж болох бөгөөд үүнээс гадна албадлагыг тэсвэрлэдэггүй бөгөөд чөлөөт, баяр баясгалантай бүтээлч уур амьсгалыг бий болгодог;

Тавдугаарт, хүүхдүүдтэйгээ эдгээр тоглоомуудыг тоглож байхдаа аав, ээж нь маш чухал чадварыг олж авдаг - өөрийгөө хязгаарлах, нялх хүүхдэд бие даан бодож, шийдвэр гаргахад нь саад учруулахгүй байх, өөрийнхөө хийж чадах зүйлийг түүний төлөө хийхгүй байх.

Боловсролын олон тоглоом байдаг, жишээлбэл: "Unicube", "Monkey", "Цэгүүд", "Цаг", "Тоосго", "Зангилаа" гэх мэт.

Бүтээлч байдлыг хэмжих.

Бүтээлч чадварыг үнэлэх нь хүүхдийн авьяас чадварыг бий болгох үйл явцын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Одоогийн байдлаар бүтээлч чадварыг үнэлэх нь Торренсийн (1966) аргуудын үндсэн дээр хийгддэг.

Торрансын Бүтээлч сэтгэлгээний нарийн тестийн А ба В хэлбэр.

Энэхүү Торренсын тест нь аман бус бөгөөд чөлөөтэй ярих чадвар, нарийвчлал, төсөөлөл, өвөрмөц байдал зэрэг сэтгэн бодох хэмжигдэхүүнийг хамардаг. Энэхүү тест нь 5 ба түүнээс дээш насны хүүхдийн чадварыг үнэлэх зорилготой юм. Туршилт нь субьектүүдэд зураг зурах гэх мэт даалгавруудыг гүйцэтгэх боломжийг олгодог: хүүхдэд жигд бус хэлбэрийн тод өнгийн дүрс бүхий цаас өгдөг бөгөөд үүнийг өөрийн дүр төрхийг бий болгох эхлэл болгон ашиглах ёстой; эхэлсэн зургийг дуусгах, зураг зохиохдоо зэрэгцээ шугам эсвэл тойрог ашиглах.

Торренсийн аман бүтээлч сэтгэлгээний тест, А, В хэлбэрүүд.

Энэхүү тестийн зорилго нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн ярианы бүтээлч байдлыг үнэлэх явдал юм. Туршилт нь мэдээллийн чанартай асуулт асуух, цуврал зураг дээр дүрслэгдсэн нөхцөл байдалтай холбоотой учир шалтгаан, үр дагаврыг тодорхойлох, энгийн объектын анхны хэрэглээг санал болгох, сайн мэддэг объектын талаар стандарт бус асуулт асуух чадвар зэрэг шинж чанаруудыг хамарна. таамаглал дэвшүүлэх.

Үйлдэл, хөдөлгөөн дэх бүтээлч байдал.

Энэхүү хамгийн сүүлийн үеийн тестийг сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан Торренсийн цуврал ур чадварын нэмэлт болгон боловсруулсан болно. Энэхүү тестийн даалгавар нь хүүхдэд аль ч өрөөнд чөлөөтэй хөдөлгөөн хийх явцад бүтээлч чадвараа харуулах боломжийг олгох зорилготой юм. Туршилтын өгөгдлийг ашиглан судалж буй чанарын үзүүлэлтүүд нь өмнөх хоёр тесттэй төстэй: хялбар байдал, уян хатан байдал, нарийвчлал, сэтгэлгээний өвөрмөц байдал.

Торренсийн тестээс гадна бүтээлч чадварыг тодорхойлох өөр аргууд байдаг. Жишээлбэл, техникүүд: "Уран баримал", "Зураг зурах", "Verbal Fantasy".

"Үгний уран зөгнөл" арга.

Түүхийн явцад хүүхдийн уран зөгнөлийг дараахь үндэслэлээр үнэлдэг.

төсөөллийн үйл явцын хурд;

ер бусын байдал, төсөөллийн зургуудын өвөрмөц байдал;

төсөөллийн баялаг;

зургийн гүн, нарийвчлал;

сэтгэгдэл төрүүлэх чадвар, зургийн сэтгэл хөдлөл.

Эдгээр шинж тэмдэг бүрийн хувьд түүх нь 0-ээс 2 оноотой байна.

0 оноо.Энэ шинж чанар нь түүхэнд бараг байхгүй үед тавигддаг.

1 онооЭнэ шинж чанар байгаа боловч харьцангуй сул илэрхийлэгдсэн тохиолдолд түүх хүлээн авдаг.

2 оноо.Зохих шинж чанар нь зөвхөн байгаа төдийгүй нэлээд хүчтэй илэрхийлэгдэх үед түүх олдог.

Төсөөлөх үйл явцын хурд:

Хэрэв нэг минутын дотор хүүхэд түүхийн зохиолыг гаргаж ирээгүй бол туршилтчин өөрөө схемийг санал болгож, төсөөллийн хурдыг тэг онооно.

хэрэв хүүхэд өөрөө түүнд зориулагдсан минутын төгсгөлд түүхийн хуйвалдааныг гаргаж ирвэл тэр нэг оноо авна.

хэрэв хүүхэд 30 секундын дотор үлгэрийн зохиолыг маш хурдан гаргаж чадсан бол, эсвэл 1 минутын дотор нэг биш, дор хаяж хоёр өөр зохиол гаргаж ирвэл хоёр оноо өгнө.

Төсөөллийн зургуудын ер бусын байдал, өвөрмөц байдал нь дараахь байдлаар тооцогддог.

хэрэв хүүхэд хэн нэгнээс сонссон, эсвэл хаа нэгтээ харсан зүйлээ зүгээр л ярьсан бол энэ үндсэн дээр 0 оноо авдаг.

хэрэв хүүхэд сайн мэддэг зүйлийг дахин хэлсэн боловч тэр үед өөрөөсөө шинэ зүйлийг танилцуулсан бол түүний төсөөллийн өвөрмөц байдлыг 1 оноогоор үнэлдэг.

хэрэв хүүхэд өмнө нь хаана ч харж, сонсож чадахгүй байсан зүйлийг бодож олсон бол төсөөллийн анхны байдал нь 2 оноо авдаг.

Хүүхдийн уран сэтгэмжийн баялаг нь түүний хэрэглэж буй олон төрлийн дүрслэлээр ч илэрдэг. Төсөөллийн үйл явцын энэхүү чанарыг үнэлэхдээ хүүхдийн үлгэрт хамаарах янз бүрийн амьд оршнолууд, объектууд, нөхцөл байдал, үйлдлүүдийн нийт тоо, энэ бүхэнд хамаарах янз бүрийн шинж чанар, шинж тэмдгүүд тогтмол байдаг.

хэрэв нэрлэсэн хүмүүсийн нийт тоо 10-аас давсан бол хүүхэд уран зөгнөлийн баялагийн төлөө 2 оноо авна.

хэрэв заасан төрлийн хэсгийн нийт тоо 6-аас 9-ийн хооронд байвал хүүхэд 1 оноо авна.

хэрэв үлгэрт цөөн хэдэн тэмдэг байгаа бол ерөнхийдөө 5-аас доошгүй байвал 0 оноо өгнө.

Зохиолд гол үүрэг гүйцэтгэдэг эсвэл гол байр суурийг эзэлдэг дүртэй холбоотой дэлгэрэнгүй мэдээлэл, шинж чанаруудыг өгүүллэгт хэр олон янзаар илэрхийлж байгаагаас нь зургийн гүн, нарийвчлал тодорхойлогддог.

0 оноо - түүхийн гол объектыг түүний талыг нарийвчлан судлахгүйгээр маш бүдүүвчээр дүрсэлсэн болно.

1 оноо - хэрэв түүхийн гол объектыг тайлбарлахдаа түүний нарийвчлал дунд зэрэг байвал.

2 оноо - түүхийн гол дүр төрхийг хангалттай нарийвчлан тайлбарласан бөгөөд олон янзын нарийн ширийн зүйлийг тодорхойлдог.

Төсөөллийн зургуудын сэтгэгдэл төрүүлэх чадвар, сэтгэл хөдлөлийг сонсогчдын сонирхол, сэтгэл хөдлөлийг төрүүлж байгаа эсэхээр үнэлдэг.

Хэрэв зургууд нь сонирхолгүй, улиг болсон, сонсогчдод сэтгэгдэл төрүүлэхгүй бол хүүхдийн уран зөгнөл нь хэлэлцэж буй шалгуурын дагуу 0 оноо байна.

Хэрэв үлгэрийн зургууд нь сонсогчдын сонирхлыг татаж, зарим сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг бол энэ сонирхол нь холбогдох хариу үйлдэлтэй хамт удалгүй арилдаг бол хүүхдийн төсөөллийн сэтгэгдэл 1 оноо авдаг.

Хэрэв хүүхэд тод, маш сонирхолтой дүр төрхийг ашигласан бол сонсогчийн анхаарал нэгэнт үүссэн ч тэр нь арилаагүй, бүр төгсгөл хүртэл улам бүр нэмэгдэж, гайхшрал, бахдал, айдас гэх мэт сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл дагалддаг. - 2 оноо.

Тиймээс, энэ техникээр хүүхдийн төсөөллийн хувьд авах боломжтой онооны дээд хэмжээ нь 10 оноо, хамгийн бага нь 0 оноо юм.

Хөгжлийн түвшин:

10 оноо - маш өндөр;

8 - 9 оноо - өндөр;

4 - 7 оноо - дундаж;

2 - 3 оноо - бага;

0 - 1 оноо - маш бага.

Дүгнэлт.

Чадварыг нэг түвшингээс нөгөөд, хөгжлийн өндөр түвшинд хурдан шилжүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

хүүхдийг бүтээлч үйл ажиллагаанд сонирхох;

түүнд бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх үндсэн аргуудыг эзэмшихийг заах;

Сургуулийн сурагчдад боловсролын болон нийгмийн асуудлыг шийдвэрлэхэд илүү идэвхтэй, бие даасан байх боломжийг олгох.

Та хүүхдээ төрөл бүрийн бүтээлч даалгавар, дасгал, дасгалыг ангид ашиглах замаар бүтээлч үйл ажиллагаанд сонирхолтой болгож болно (жишээ болох ажлуудыг хавсралтад оруулсан болно). Бүтээлч тоглоомыг хөгжүүлэх нь бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сайн өдөөгч юм.

Хүүхдүүдийн бүтээлч зан төлөвт хүүхдүүд хүндэтгэлтэй ханддаг насанд хүрэгчдийн зан байдал ихээхэн нөлөөлдөг гэдгийг санах нь маш чухал юм. Насанд хүрэгчид хүүхдүүдийн бүтээлч ажлыг шүүмжлэх ёсгүй, харин тэдэнд бүх зүйлд дэмжлэг, дэмжлэг байх ёстой.

ХАВСРАЛТ 1.

Бүтээлч даалгавар.

Орос хэл: "Санах ойн зангилаа" тоглоом.

Үндэс дэх өргөлтгүй эгшиг.

Нэг үгээр хэлбэл нэг үе үргэлж онцлогддог. Дуу хоолойны онцгой хүчээр дуудагддаг. Эгшигний дээр налуу зураасаар тэмдэглэсэн.

Цэцэг - 2 эгшиг, 2 үетэй, 2 дахь өргөлттэй, үгийн язгуурт өргөлтгүй эгшиг, өөрчлөлт (өнгө), эгшиг тод сонсогддог дмөн дарамтгүй байрлалд бичигдсэн байна.

Үгийн үндэс дэх өргөлтгүй эгшгийг хэрхэн шалгах вэ?

Загварын дагуу үндэслэлээ гаргаж хариултаа гарга.

Лесной -

гэж дуулав -

Уусан -

Ирсэн -

Цэцэг -

зугтсан -

Голын дээгүүр -

Битгий залхуур -

Шилжүүлэх үгсийг үе болгон хувааж, онцлон тэмдэглэсэн үеийг зааж өгнө үү: гацуур ой, хус, хожуул, ойролцоо, уулзах, зараа, хөгжилтэй, Елена, би буцаж ирнэ, бөөрөлзгөнө, зараа.

Тоглоом "Гайхамшгийн талбар".

М _лодиа

Sn _ онигоо

Боть _ ybol

Диника

Анхаарна уу

Ралаш

хувцас

зотон _ nts _

Анхаарна уу

Жиха

Ралаш

нар _

хувцас

давхар _

хэрэг _

хар _

дулаан _

E ... (зараа)

E ... (элбэнх)

E ... (Ералаш)

E ... (нэгж)

E…E…E (сайн мэдээ)

E…E…E…E (долоо хоног бүр)

... TKA-д

П…РЯ

Үгсийн утгыг тайлбарла.

Зүйлүүдийн аль нэгийг зур. Зургийг нүүрстөрөгчийн хуулбар цомогт хавсаргана.

Санал болгож буй үсэг, үсгийн хослолыг ашиглан үг зохио: li, la, sa, then, lo, do, n, s.

Хэдэн дуу чимээ байдаг вэ? Яагаад?

Математик: "Арифметик шоо" тоглоом.

Тоглохын тулд танд 3 шоо хэрэгтэй бөгөөд тэдгээрийн нэг нь нөгөө хоёроосоо өнгөөр ​​ялгаатай. Тоглогч бүр бүх шоо дараалан шиднэ. Нэг өнгийн хоёр шоо дээр унасан тооны нийлбэрийг гурав дахь шоо дээр унасан тоогоор үржүүлж, үржвэрийг бичнэ. Тоглоомын төгсгөлд (хэдэн удаа шидэх, тэд урьдчилан тохиролцсон) үр дүнг нэгтгэн дүгнэнэ. Хүлээн авсан бүх тооноос хамгийн их нийлбэртэй хүн ялагч болно.

Тоглоом нь нэг шоо шаарддаг. Цаасан дээрх тоглогч бүр 1-ээс 10 хүртэлх тоог баганад бичиж, тоо бүрийн өмнө үржүүлэх тэмдэг тавина. Тоглогчид ээлжлэн үхрийг арав дараалан өнхрүүлдэг. Маягт дээрх тоог цаасан дээрх тоогоор үржүүлнэ. Арав дахь шидэлтийн дараа нийт дүнг нэгтгэнэ. Хамгийн их мөнгөтэй хүн ялна.

Даалгавар бол хошигнол юм:"Москвагаас Тула хүртэл".

Үд дунд зорчигчидтой автобус Москвагаас Тула руу хөдөлнө. Нэг цагийн дараа дугуйчин Тулагаас Москва руу явж, ижил хурдны замаар явж байна, гэхдээ мэдээжийн хэрэг автобуснаас хамаагүй удаан. Автобусны зорчигчид болон дугуйчин хоёр уулзахад тэдний аль нь Москвагаас хол байх вэ?

Тайлбар: уулзсан аялагчид нэг газар, тиймээс Москвагаас ижил зайд байдаг.

GKOOU "Одны орд"

Бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх

бага насны чадвар

сургалтын үйл явцад сургуулийн сурагчид

Гүйцэтгэсэн:

бага ангийн багш

Карпенко Н.Е.

Волгоград 2014-2015 он

Хүүхдүүд гоо үзэсгэлэн, тоглоом, үлгэр, хөгжим, зураг зурах, уран зөгнөл, бүтээлч ертөнцөд амьдрах ёстой. Мэдлэгийн шатны эхний шатанд авирах үед хүүхэд ямар мэдрэмж төрүүлэх, юу мэдрэх нь түүний цаашдын мэдлэгт хүрэх замаас хамаарна.

В.А. Сухомлинский.

ТӨЛӨВЛӨГӨӨ

1. Бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудал.

2. Бага насны сурагчдын бүтээлч чадварын онцлог.

3. Бага сургуулийн бүтээлч даалгавар.

оюутан, багш.

5. Дүгнэлт

6. Ашигласан материал

1. Бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудал

Олон жилийн турш оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудал нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн янз бүрийн салбарын төлөөлөгчдийн анхаарлыг татсаар ирсэн - философи, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, хэл шинжлэл болон бусад. Энэ нь орчин үеийн нийгэмд шинэ асуудал дэвшүүлж, тодорхойгүй байдал, олон сонголттой нөхцөлд өндөр чанартай шийдлийг олох, нийгэмд хуримтлагдсан мэдлэгийг байнга сайжруулах чадвартай идэвхтэй хүмүүсийн хэрэгцээ байнга нэмэгдэж байгаатай холбоотой юм. Одоогийн байдлаар сурагчдын бүтээлч авъяас чадварыг хөгжүүлэх нь амьдралаас боловсролд тавьж буй гол шаардлагуудын нэг юм. Амьдралын бүхий л салбарт өөрчлөлтүүд урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй хурдацтай явагддаг. Мэдээллийн хэмжээ хоёр жил тутамд хоёр дахин нэмэгддэг. Мэдлэг нь хүн үүнийг ашиглах цаг хугацаанаас илүү хурдан хуучирдаг. Орчин үеийн ертөнцөд амжилттай ажиллаж, амьдрахын тулд анхны байдлаа хадгалахын зэрэгцээ өөрчлөлтөд байнга бэлэн байх шаардлагатай.

Хүүхэд сургуульд ороход тэрээр янз бүрийн үйл ажиллагааны субьект болж, өөрийгөө танин мэдэхүйн хүрээг субьект болгон өргөжүүлэх хэрэгцээг бий болгодог. Гэсэн хэдий ч түүнд өөрийгөө өөрчлөх хэрэгцээ, чадвар байхгүй. Сургуульд суралцах явцад хоёулаа үүсч, хэлбэржиж, хөгжиж болно. БАС БИ. Лернер боловсролын агуулгын хоёр бүрэлдэхүүн хэсгийг онцлон тэмдэглэв: мэдлэг, ур чадварын тогтолцоог агуулсан суурь, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг агуулсан ахисан (шинэ нөхцөл байдалд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шилжүүлэх). . Ж.Дьюигийн байгалиас заяасан хувь хүний ​​баримжаатай дидактик нь суралцагчийн үйл ажиллагаа, түүний байгалийн мөн чанарыг хөгжүүлэх, судалж буй чиглэлээр үйл ажиллагааны арга зүйг хөгжүүлэхийг онцолдог.

Тиймээс бүтээлч авъяас чадварыг хөгжүүлэх нь орчин үеийн боловсролын гол зорилтуудын нэг болж байна. Энэ нь олон нийтийн боловсролыг хадгалахын зэрэгцээ оюутан бүрийн өвөрмөц бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог боловсролын тусгай технологийг шаарддаг. Энэхүү технологи нь оюутнуудын бүтээлч авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга барилаар хангагдсан байдаг.

Одоо байгаа эерэг туршлагад үндэслэн бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах арга хэрэгслийг тодорхойлох, бүтээлч үйл ажиллагааны боломжит төрлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах, субъектив бүтээлч хуримтлалыг хангах боловсролын объектив хэрэгцээг тэмдэглэх нь зүйтэй. туршлага, түүнгүйгээр насан туршийн боловсролын дараагийн үе шатанд хувь хүний ​​өөрийгөө ухамсарлах нь үр дүнгүй болно. Өнөөдөр боловсролын агуулгыг шинэчлэх үндсэн зарчмуудын нэг нь оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, тэдний боловсролыг хувь хүн болгох, бүтээлч үйл ажиллагааны сонирхол, хандлагыг харгалзан үзэхэд чиглэсэн хувийн чиг баримжаа болж байна. Орчин үеийн боловсролын стратеги нь бүх оюутнуудад өөрсдийн авьяас чадвар, бүтээлч чадавхийг харуулах боломжийг олгох явдал бөгөөд энэ нь хувийн төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх боломжийг харуулж байна. Эдгээр байр суурь нь үндэсний сургуулийн хөгжлийн хүмүүнлэгийн чиг хандлагад нийцэж байгаа бөгөөд энэ нь багш нарыг сурагчдын хувийн чадварт чиглүүлэх замаар тодорхойлогддог. Үүний зэрэгцээ хувь хүний ​​хөгжлийн зорилгыг дэвшүүлж, хичээлийн мэдлэг, ур чадварыг түүнд хүрэх арга хэрэгсэл гэж үздэг.

2. Бага насны сурагчдын бүтээлч чадварын онцлог

Оюутны бүтээлч чадварын хүрээнд боловсролын шинэ бүтээгдэхүүн бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны гүйцэтгэлд оюутны цогц чадварыг ойлгодог. Бүтээлч байдлыг бие даасан хүчин зүйл гэж тодорхойлдог эрдэмтдийн байр суурийг баримталж, түүний хөгжил нь сургуулийн сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааг заасны үр дүнд бага насны оюутнуудын бүтээлч чадварын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгаж үздэг.

- бүтээлч сэтгэлгээ,

- бүтээлч төсөөлөл

- бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргыг хэрэглэх.

Оюутнуудын бүтээлч сэтгэлгээ, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхийн тулд дараахь чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай.

объект, нөхцөл байдал, үзэгдлийг янз бүрийн үндэслэлээр ангилах;

Шалтгаан холбоог бий болгох;

Харилцааг харж, систем хоорондын шинэ холболтыг тодорхойлох;

Хөгжиж буй системийг авч үзэх;

Ирээдүйн таамаглал дэвшүүлэх;

Объектын эсрэг талын шинж чанаруудыг тодруулах;

Зөрчилдөөнийг тодорхойлж, томъёолох;

Орон зай, цаг хугацааны объектуудын зөрчилтэй шинж чанаруудыг салгах;

Орон зайн объектуудыг төлөөлөх;

Төсөөллийн орон зайд чиг баримжаа олгох янз бүрийн системийг ашиглах;

Сонгосон шинж чанарууд дээр үндэслэн объектыг төлөөлөх бөгөөд энэ нь:

Сэтгэл зүйн инерцийг даван туулах;

Шийдлийн анхны байдлыг үнэлэх;

Шийдэл хайх талбарыг нарийсгах;

Объект, нөхцөл байдал, үзэгдлийн гайхалтай өөрчлөлт;

Өгөгдсөн сэдвийн дагуу объектын сэтгэцийн өөрчлөлт.

Бага насны оюутнуудын сэтгэлзүйн гол хавдар, тэргүүлэх үйл ажиллагааны шинж чанарт дүн шинжилгээ хийх; орчин үеийн шаардлагаСуралцах ажлыг сурагч багштай хамтран тодорхой утгаараа өөрсдөө бий болгодог бүтээлч үйл явц болгон зохион байгуулах; Энэ насны үйл ажиллагааны сэдэвт чиг баримжаа олгох, түүнийг өөрчлөх арга замууд нь зөвхөн танин мэдэхүйн үйл явцад төдийгүй тодорхой объект, нөхцөл байдал, үзэгдлийг бий болгох, өөрчлөх, бүтээлч хэрэглээ гэх мэт үйл ажиллагаанд бүтээлч туршлага хуримтлуулах боломжийг санал болгож байна. суралцах явцад олж авсан мэдлэг.

Энэ асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд бүтээлч үйл ажиллагааны тодорхойлолтыг өгсөн болно.

Танин мэдэхүй - оюутны мэдлэгийг бүрдүүлдэг бүтээлч үйл ажиллагааны үйл явц гэж ойлгодог оюутны боловсролын үйл ажиллагаа.

хувиргалт - шинэ боловсролын болон тусгай мэдлэг олж авах хөгжлийн эхлэл болох суурь мэдлэгийг нэгтгэсэн оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагаа.

Бүтээл - суралцаж буй чиглэлээр оюутнуудын боловсролын бүтээгдэхүүнийг бүтээхэд чиглэсэн бүтээлч үйл ажиллагаа.

Мэдлэгийг бүтээлчээр ашиглах - мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэхэд оюутан өөрийн санаа бодлыг нэвтрүүлэхэд чиглэсэн оюутнуудын үйл ажиллагаа.

Энэ бүхэн нь "Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтыг бага сургуулийн сурагчдын материаллаг болон оюун санааны соёлын объектуудыг танин мэдэх, бүтээх, өөрчлөх, ашиглах бүтээлч туршлагыг эзэмшихэд чиглэсэн үр бүтээлтэй хэлбэр гэж тодорхойлох боломжийг олгодог. багштай хамтран зохион байгуулж буй боловсролын үйл ажиллагааны явцад чадавхи.

3. Бүтээлч даалгавар бага сургууль

Аливаа үйл ажиллагаа, түүний дотор бүтээлч үйл ажиллагааг тодорхой даалгаврын гүйцэтгэл гэж төлөөлж болно. И.Е.Унт бүтээлч даалгаврыг "... сурагч өөрөө шийдэх арга замыг хайж олох, шинэ нөхцөлд мэдлэгээ хэрэгжүүлэх, субъектив (заримдаа объектив) шинэ зүйлийг бий болгох ёстой оюутнуудаас бүтээлч үйл ажиллагаа шаарддаг даалгавар" гэж тодорхойлсон. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үр нөлөө нь даалгаврыг эмхэтгэсэн материалаас ихээхэн хамаардаг. Бага сургуулийн сурах бичгүүдэд хийсэн дүн шинжилгээ нь тэдгээрт агуулагдах бүтээлч даалгаврууд нь ихэвчлэн эссэ, илтгэл, зураг, гар урлал гэх мэт байгааг харуулж байна. Даалгавруудын нэг хэсэг нь оюутнуудын зөн совинг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг; олон хариулт олох. Санал болгож буй даалгаврууд нь бага насны оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагаанд голчлон зөн совингийн журамд суурилсан аргуудыг ашиглах явдал юм (жишээлбэл, хувилбаруудыг тоолох арга, морфологийн шинжилгээ, аналоги гэх мэт). Загварчлал, нөөцийн арга барил, уран зөгнөлийн зарим аргуудыг идэвхтэй ашигладаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр аргуудыг ашиглан оюутнуудын бүтээлч чадварыг зорилготойгоор хөгжүүлэх хөтөлбөрүүд байдаггүй.

Үүний зэрэгцээ, сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг үр дүнтэй хөгжүүлэхийн тулд эвристик аргуудыг бүтээлч байдлын алгоритмын аргуудтай хослуулах хэрэгтэй.

Уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн (Г.С. Алтшуллер, В.А. Бухвалов, А.А. Гин, М.А. Данилов, А.М. Матюшкин гэх мэт) бүтээлч даалгаварт тавигдах дараах шаардлагыг ялгаж салгаж болно.

Нээлттэй байдал (асуудлын нөхцөл байдал, зөрчилдөөний агуулга);

Сонгосон бүтээлч арга барилд тохирсон нөхцөл байдал;

Боломж янз бүрийн арга замуудшийдэл;

Одоогийн хөгжлийн түвшингийн нягтлан бодох бүртгэл;

Оюутнуудын насны онцлогийг харгалзан үзэх.

Системийг бүрдүүлэгч хүчин зүйл бол оюутны хувийн шинж чанар: түүний чадвар, хэрэгцээ, сэдэл, зорилго болон бусад бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанар, субъектив бүтээлч туршлага юм. Оюутны бүтээлч үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулдаг. Бүтээлч үйл ажиллагааны агуулга нь түүний гадаад ба дотоод гэсэн хоёр хэлбэрийг хэлнэ. Боловсролын гадаад агуулга нь боловсролын орчноос тодорхойлогддог, дотоод агуулга нь түүний үйл ажиллагааны үр дүнд оюутны хувийн туршлага дээр үндэслэн бий болсон хувь хүний ​​өмч юм.

Агуулгыг танин мэдэхүй, бий болгох, өөрчлөх, объект, нөхцөл байдал, үзэгдлийг шинэ чанараар ашиглахад чиглэсэн сэдэвчилсэн бүлгийн даалгавруудаар толилуулж байна. Сонгосон бүлэг бүр нь оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бөгөөд өөрийн гэсэн зорилго, агуулгатай, тодорхой аргыг ашиглах, тодорхой чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Тиймээс бүлгийн даалгавар бүр нь оюутанд субъектив бүтээлч туршлага хуримтлуулах зайлшгүй нөхцөл юм.

Бүтээлч даалгавруудыг дараахь үзүүлэлтээр ялгадаг.

Тэдгээрт агуулагдах асуудлын нөхцөл байдлын нарийн төвөгтэй байдал,

Нарийн төвөгтэй байдал сэтгэцийн үйл ажиллагаатэдгээрийг шийдвэрлэх шаардлагатай;

Зөрчилдөөнийг илэрхийлэх хэлбэрүүд (тодорхой, далд).

Үүнтэй холбогдуулан бүтээлч даалгаврын системийн агуулгын нарийн төвөгтэй байдлын гурван түвшинг ялгаж үздэг. .

Даалгаврууд III (анхны) нарийн төвөгтэй байдлын түвшиннэг, хоёрдугаар ангийн сурагчдад өгсөн. Тодорхой объект, үзэгдэл, хүний ​​нөөц нь энэ түвшинд объектын үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ түвшний бүтээлч даалгаврууд нь асуудалтай асуудал эсвэл асуудалтай нөхцөл байдлыг агуулсан, сонголтуудыг тоолох арга эсвэл бүтээлч байдлын эвристик аргуудыг ашигладаг бөгөөд бүтээлч зөн совин, орон зайн бүтээмжтэй төсөөллийг хөгжүүлэх зорилготой юм.

II түвшний нарийн төвөгтэй даалгаварнь нэг шатаар доогуур бөгөөд системчилсэн сэтгэлгээ, бүтээмжтэй төсөөлөл, бүтээлч байдлын алгоритмын аргууд зонхилж буй үндэс суурийг бий болгоход чиглэгддэг. Энэ түвшний даалгаврын объектын дор "систем" гэсэн ойлголт, түүнчлэн системийн нөөцүүд байдаг. Тэдгээрийг тодорхойгүй асуудлын нөхцөл байдлын хэлбэрээр танилцуулсан эсвэл тодорхой хэлбэрээр зөрчилдөөнийг агуулдаг. Энэ төрлийн даалгаврын зорилго нь оюутнуудын системчилсэн сэтгэлгээний үндсийг хөгжүүлэх явдал юм.

Даалгаврууд I (хамгийн өндөр, дээд, ахисан түвшний) нарийн төвөгтэй байдлын түвшин. Эдгээр нь далд зөрчилдөөн агуулсан мэдлэгийн янз бүрийн салбарын нээлттэй даалгавар юм. Бисистем, полисистем, аливаа системийн нөөцийг объект гэж үздэг. Энэ төрлийн даалгаврыг гурав, дөрөв дэх жилдээ оюутнуудад санал болгодог. Эдгээр нь диалектик сэтгэлгээний үндэс суурийг хөгжүүлэх, хяналттай төсөөлөл, бүтээлч байдлын алгоритм ба эвристик аргуудыг ухамсартай ашиглахад чиглэгддэг.

Сэтгэл судлалын доктор Евгения Яковлевагийн санал болгож буй бага сургуулийн насны хүүхдийн бүтээлч авъяас чадварыг хөгжүүлэх хэд хэдэн хичээлийг жишээ болгон авч үзье.

"ЭНЭ БИ" хичээл

Зорилтот
Оюутан бүр өөрийн хөрөг зурдаг.

Материал
Хүүхдийн өндөртэй ойролцоо том хуудас цаас (та ханын цаасны урвуу тал, хуучин сонин ашиглаж болно, гэхдээ та тод эсгий үзэгээр зурах хэрэгтэй болно), харандаа, будаг, эсгий үзэг, хуучин сэтгүүл, номны өнгөт зураг, өнгөт цаас, цавуу.

Хичээлийн явц

Тэргүүлж байна.Өнөөдөр бид бүрэн хэмжээний өөрийн хөрөг зурах болно. Өөрийгөө хөрөг гэж юу болохыг хэн мэдэх вэ?

Хүүхдүүдийн хариулт: Энэ бол хэн нэгэн таныг зурахгүй, харин өөрийгөө зурах үед юм.

Тэргүүлж байна. Тийм ээ, хүн өөрийгөө зурдаг бол (Үрчлэн авах).

Хүүхэд:Энэ бол та өөрөө хөрөгийнхөө зохиогч байх үед юм.

Тэргүүлж байна.Тийм ээ, хүн өөрөө хөрөгийнхөө зохиогч байх үед (Үрчлэн авах).
Хүүхдүүд "өөрийгөө хөрөг" гэдэг үгийн утгыг мэдэхгүй байж болно. Тиймээс хөтлөгч жишээлбэл, "Энэ бол хөрөг машинд байх үед" гэсэн хариултыг авч болно.
Хичээл явуулах ерөнхий зарчмын дагуу ийм хариултыг сургагч багш хүлээн авч, дэмжинэ."Тийм ээ, хөрөг нь машинд, машины арын дэвсгэр дээр, буйдан дээр хаана ч байж болно. (Үрчлэн авах). Хөрөг бол хүний ​​зураг юм; Өөрийнхөө хөрөг гэдэг нь хүн өөрийнхөө хөрөг зурдаг, өөрөө зурдаг гэсэн үг” (тайлбар).
Сургагч багш асуултынхаа хариуг хүлээж авахгүй байж магадгүй юм. Энэ тохиолдолд тэрээр өөрөө "өөрийгөө хөрөг" гэдэг үгийн утгыг илчилдэг.
Тэргүүлж байна.Магадгүй хэн нэгэн бүрэн хэмжээний хөрөг зургийг хэрхэн хурдан зурах аргыг мэддэг болов уу?

Хүүхдүүдийн хариулт: жинхэнэ зураач болох, зураачийг дуудах, зургийн багшийг дуудах.

Тэргүүлж байна.Тийм ээ, тэд маш сайн хөрөг зурж чаддаг байсан (хүлээн авах). Гэхдээ энэ нь өөрөө хөрөг эсвэл зүгээр л хөрөг байх болно

Хүүхдүүдийн хариулт: энэ нь зүгээр л хөрөг байх болно.

Тэргүүлж байна.Мөн бид өөрөө хөрөг зурах болно. Гэхдээ бид уран бүтээлч биш. Бид хэрхэн өөрийн хөрөг зурах гэж оролдох вэ?

Эхний арга: цаасыг хананд нааж, хүн түүн рүү налж, хэн нэгэн харандаа эсвэл эсгий үзэг ашиглан түүний тоймыг зурдаг.
Хоёрдахь арга: хүн цаасан дээр хэвтэж, хэн нэгэн түүний тоймыг зурдаг. Гурав дахь арга: хүнийг гэрэлтүүлж, сүүдрийг нь цаасан дээр дугуйл.
Хэрвээ хүүхдүүд ийм аргуудыг нэрлэхгүй бол тэдэнд санал болгох хэрэгтэй. Тэд өөрсдөө хамгийн дуртай арга замыг сонгодог. Хүүхдүүд өөр арга бий болгож чадна.

Контурыг зурахдаа хүүхдүүд дөрвөн бүлгээр ажилладаг (хоёр нь хананд наалдсан хуудсыг барьдаг, нэг нь бөхийж, нэг нь ул мөр тавьдаг); хоёр (нэг худлаа, нөгөө тойрог) эсвэл гурав (нэг худлаа, хоёр тойрог).

Хүүхэд бүрийн тоймыг зурсны дараа сурагчдын хүссэнээр будахыг санал болгож байна. Хүн бүр өөртөө зориулж хувцас зурж болно - хамгийн үзэсгэлэнтэй, хамгийн загварлаг, магадгүй хамгийн эртний.
Энэ бол хичээлийн гол цэгүүдийн нэг юм. Хүүхэд өөрийгөө өөртөө шингээж, өөртэйгөө ганцаараа байх, сонголтоо хийх боломжийг олж авдаг. Тэр өөрийгөө нухацтай эсвэл хөгжилтэй байдлаар зурж чаддаг. Тэр амьдралдаа хэзээ ч байгаагүй, эсвэл өмсөхийг хүсдэг хувцас зурж болно, гэхдээ тэр үүнийг зөвшөөрдөггүй.

Хэрвээ хүүхэд өөрийн хөрөг зургийн ямар нэг зүйлд дургүй бол тэр үүнийг хичээлийн конвенцоор тайлбарлаж болно. (“Бид уран бүтээлч биш.”)Хамгийн гол нь хүүхэд хүссэн зүйлээ хийхийг хичээж байгаа бөгөөд тэр өөрөө өөрийнхөө бүтээлийн цорын ганц мэргэжилтэн юм. Удирдагч хүүхдүүд юу хийж байгааг сонирхож, гайхшрал, бахдалтай байх ёстой.

- Чи жинсэнд дуртай бололтой!

- Өө, цамцнууд танд тохирсон!

- Ямар хөөрхөн гүнжийн хувцас вэ!

Дараа нь хүүхдүүдэд толинд харж, нүүрээ хэрхэн харахыг хүсч байгаагаа зурахыг санал болгодог. (Эсвэл та эхлээд нүүрээ зурж, дараа нь толинд харж болно.) Үүний зэрэгцээ удирдагч хүүхдүүдэд: "Мэдээж, бид зураач биш, царай нь өөр байж магадгүй юм. Энэ хамаагүй. Магадгүй нүдний өнгө нь ижил төстэй, эсвэл сормуус, инээмсэглэл, эсвэл эсрэгээрээ инээмсэглэл байхгүй болно. Энэ хамаагүй. Хүссэнээрээ зур."
Хөрөг зурсаны дараа тэдгээрийг ангид хананд нааж, хүүхэд бүр өөрийнхөө тухай ярихыг урьж: түүний нэр хэн бэ, эцэг эх нь хэн бэ, тэр хаана амьдардаг, ямар байшинтай вэ? тэр юунд дуртай вэ. Үйл явдал өрнөх тусам сургагч багш болзолгүйгээр дэмжлэг үзүүлж, хүлээн зөвшөөрдөг.
Заримдаа хүүхэд гэр бүлийнхээ тухай, гэрийнхээ тухай ярихаас татгалздаг.

4. Хувь хүний ​​үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалт

оюутан, багш

Хийж буй ажлын үр нөлөө нь оюутнуудын хоорондын болон багш, сурагчдын хоорондын харилцааны шинж чанараас ихээхэн хамаардаг. Бүтээлч даалгаврын тогтолцоог үр дүнтэй хэрэгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлүүдийн нэг бол түүнийг хэрэгжүүлэх явцад сурагч, багшийн хувийн үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэл юм. Үүний мөн чанар нь шууд ба урвуу нөлөөний салшгүй байдал, бие биедээ нөлөөлж буй субьектуудын өөрчлөлтийн органик хослол, харилцан үйлчлэлийн талаархи ойлголтыг хамтран бүтээхэд оршино.

Энэхүү аргын дагуу багшийн зохион байгуулалтын чиг үүрэг нь оновчтой арга, хэлбэр, арга техникийг сонгох, оюутны үүрэг бол бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах ур чадварыг эзэмшүүлэх, бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэх арга замыг сонгох, түүний мөн чанарыг тодорхойлох явдал юм. бүтээлч үйл явц дахь хүмүүс хоорондын харилцаа. Ийнхүү бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах явцад багш, сурагчдын хувийн үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэл нь боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэр, арга сонгох хоёрдмол хандлага, сурагч, багшийн үйл ажиллагааны бүтээлч хэв маягийн хослол гэж ойлгогддог.

Оюутан бүрийн бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг хуримтлуулах нь бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэх янз бүрийн үе шатанд хамтын, хувь хүн, бүлгийн ажлын хэлбэрийг идэвхтэй ашиглах явдал юм. Бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэхдээ хэлбэрүүдийн хослолыг сонгох нь бүтээлч ажлын зорилго, түүний нарийн төвөгтэй байдлын түвшингээс хамаарна. Бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргыг сонгохдоо зорилго, агуулгын нарийн төвөгтэй байдлын түвшин, оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшин, бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэх явцад бий болсон тодорхой нөхцлөөс хамааран хийгддэг. тавигдсан асуудлын талаархи мэдлэг, сонирхлын түвшин, хувийн туршлага).

Мэдээжийн хэрэг, бүтээлч сэтгэлгээг заах явцад багш стандарт бус шийдвэр гаргах, уламжлалт бус аргыг ашиглах, объектив ба субъектив шалтгааныг харгалзан үзэх, хүлээгдэж буй үр дагаврыг урьдчилан харах ёстой. Энэ нь багшаас уян хатан арга барил, өөрийн аргыг хослуулах чадварыг шаарддаг боловч мэдэгдэж буй тусгаарлагдсан аргуудын аль нь ч зорилгодоо үр дүнтэй хүрч чадахгүй. Энэ аргыг нөхцөл байдлын эсвэл бүтээлч гэж нэрлэдэг.

Бүтээлч даалгаврын систем нь оюутнуудын бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах идэвхтэй аргуудыг ашиглах явдал юм. Багш, сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргын тогтолцоо нь нэг зорилгод чиглэгдэж, бие биенээ нөхөж байдаг.

Сургалтын бүтээлч хэв маягийн тактикт багшийн дараах зан үйлийн шугамууд харагдаж байна.

Боловсролын болон танин мэдэхүйн асуудал үүсгэх чадвар;

Асуудал, асуудлыг шийдвэрлэх шинэ мэдлэг, стандарт бус арга замыг эрэлхийлэх;

Суралцагчийг бие даасан дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргахад нь туслах.

Энэ бүхэн нь хүн төрөлхтний хуулийг биелүүлснээр бий болсон бүтээлч уур амьсгалыг ангид бий болгохыг заах явдал юм: зөвхөн өөрийгөө төдийгүй өөр хүнийг хүн гэж хүлээн зөвшөөрөх (I = I).

Нэгдүгээр ангийн сурагчидтай хийсэн анхны уулзалтын үеэр харилцааны хэм хэмжээний талаар яриа өрнүүлэх шаардлагатай бөгөөд энэ үеэр сурагчид "I = I" томъёоны хүрээнд тэдний зан төлөвийг хянах ёстой гэсэн дүгнэлтэд хүрэх ёстой. Та энэ ажлыг хоёр, гуравдугаар ангид үргэлжлүүлж, ойлгоход чиглэсэн бүтээлч даалгавруудыг шийдэж, аман бус харилцааны дүрмийг боловсруулж, "Харилцааны хэм хэмжээ" санамж бичгийг эмхэтгэж, хүний ​​​​үйл ажиллагааны зөрчилдөөнийг агуулсан даалгавруудыг санал болгож, хүмүүсийн хоорондын харилцаанд үзүүлэх нөлөөллийг шинжлэх замаар үргэлжлүүлж болно.

Анализаторын тусламжтайгаар объектыг танин мэдэх хэд хэдэн ажлыг гүйцэтгэхдээ хүний ​​мэдрэхүй, түүний төсөөлөл, сэтгэлгээ, бүтээлч байдлын төгс бус байдлыг харуул. ТуршлагатайОюутнууд бүтээлч үйл ажиллагаа явуулахын тулд өөрийгөө сайжруулах шаардлагатай гэсэн дүгнэлтэд хүрэх ёстой.

Бүтээлч шийдвэр нь "зөв" эсвэл "буруу" байж болохгүй. Бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэхдээ юуны өмнө шийдвэр бүрийн ач холбогдлыг анхаарч үзээрэй. Зөрчилдөөнтэй танилцахдаа сайн ба муу, зөв ​​ба буруу, ашигтай ба хор хөнөөл гэх мэт шүүмжлэлд эсрэг тэсрэг үнэлгээг нөхөж байдгийг харгалзан бүтэлгүйтсэн хариулт ч ашигтай байж болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Бага сургуулийн сурагчдын зан үйлийн дагуу бүтээлч хэв маяг нь үйл ажиллагаа, бие даасан байдлын түвшинг нэмэгдүүлэх, бүтээлч үйл ажиллагаа, нөхдийн үйл ажиллагааг зохих ёсоор үнэлэх замаар илэрч болно.

Орчин үеийн сургуульд сурагчдын бие даасан болон хамтын хөдөлмөр эрхлэх хэрэгцээ, түүний үйлдлийн үр дагаврыг ухамсарлах, өөрийн эрүүл мэндэд хандах хандлагыг бүрдүүлэх асуудалд багш нарын үзэж байгаагаар хангалттай анхаарал хандуулдаггүй. AT Оросын системОлон нийтийн боловсролын сургуульд бие бялдар, спортын соёлын эрүүл мэндийг бүрдүүлэх үнэт зүйлсийг эзэмших үйл явцыг тууштай идэвхжүүлснээр сургалт, боловсролын үндэслэлтэй тогтолцоо байхгүй байна. Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд гадаа болон спортын тоглоомуудыг заах замаар бага насны сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, алсын харааг өргөжүүлэхэд чиглэсэн технологийг бий болгосон.

Технологийг бий болгохын тулд Л.В.Занковын сургаалын үндсэн зарчим, ердийн шинж чанарыг (олон талт байдал, үйл явц, хувьсах байдал, зөрчилдөөн) бага насны сургуулийн сурагчдын бие бялдрын боловсролын хичээл дэх сэтгэлзүйн хөгжлийн үндсэн зарчмуудтай хослуулах шаардлагатай байв (В. М. Дьячков, П. Ф. Лесгафт). , Н.Н.Богданов, В.Д.Чепек, Л.П.Гримак, В.А.Ясвин, В.В.Давыдов). Биеийн тамирын хичээлд бага насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн бие бялдрын хосолсон хөгжлийн зарчим нь зөвхөн тодорхой хөдөлгөөн, ур чадварыг хөгжүүлэхээс гадна танин мэдэхүйн болон хувийн шинж чанаруудыг (бие махбодийн болон оюун санааны байнгын хөгжлийн нөхцөлд өөрийн "Би" -ийг ухамсарлах) багтаадаг. Үүнтэй ижил дасгалыг моторт ур чадварыг сургах, моторт чадварыг хөгжүүлэх, оюун ухааныг хөгжүүлэхэд ашиглаж болно. Тоглоом, дасгалуудыг зохих ёсоор сонгосноор биеийн тамирын боловсрол нь эрүүл зуршлыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, стресстэй нөхцөлд өөрийгөө хянах боломжийг олгодог бөгөөд түрэмгий зан авираас татгалзах хандлагатай байдаг.

Бага сургуулийн сурагчдын туршлагыг баяжуулахын тулд "Зохиолсон коньюгат нөлөөний зарчим, арга" технологийг боловсруулсан. Энэхүү технологи нь спортын сургалтын онол, арга зүйн чиглэлээр алдартай мэргэжилтнүүдийн системийн үзэл баримтлалын онцлогт тулгуурладаг (V. M. Dyachkov, V. K. Balsevich):

Конвекцийн зарчим (бүтээлч боломжийг ашиглах);

Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд эв найрамдлын зарчим (биеийн тамир, спортын соёлын оюуны, ёс суртахуун, ёс зүй, гоо зүй, дайчлах, харилцааны үнэт зүйлсийг эзэмших);

Эрүүл мэндийг идэвхтэй бүрдүүлэх зарчим (хүүхдийн булчингийн тогтолцоо, араг ясыг цаг тухайд нь бүрдүүлэх):

• Зохицуулалтын чадвар, моторт ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсэг, төрлийг цаг тухайд нь бүрдүүлэх;

  сургалт, хүмүүжлийн нөлөөллийг насжилттай холбоотой хөгжлийн хэмнэлд заавал дагаж мөрдөх;

Нийгмийн үйл ажиллагааны чадавхийг хуримтлуулах зарчим (биеийн тамир, спортын соёлын үнэт зүйлийг хуримтлуулах үйл явц);

Хувь хүн, багийн зорилгод хүрэхийн тулд өрсөлдөөн, хамтын ажиллагааны нэгдмэл байдлын загварыг бий болгох.

Сонгох эрх чөлөөний зарчим.

Судалгаанд хамрагдсан хөдөлгөөний шаардлагатай нарийвчлалыг хангах зайлшгүй бөгөөд хамгийн үр дүнтэй арга бол санал хүсэлт юм. Багшийн хувьд санал хүсэлт байгаа нь зөвхөн оюутны амжилтыг төдийгүй тэдний сурган хүмүүжүүлэх үр нөлөөг үнэлэх боломжийг олгодог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Бид бүхэл бүтэн сургалтын үйл явцыг хамтарсан үйл ажиллагаагаар бий болгодог: багш - оюутан, оюутан - оюутан, оюутан - бүлэг, багш - бүлэг, харилцан суралцах. Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах эдгээр хэлбэрүүд нь бага насны сурагчдад сэтгэлзүйн тодорхой чанар, зан үйлийн хэлбэрийг бий болгох, хөгжүүлэхэд тусалдаг (бие биетэйгээ харилцах чадвар, даалгавраа биелүүлэхэд туслах, хувь хүний ​​үүрэг хариуцлага гэх мэт).

Оюутан бүрийн бүтээлч үйл ажиллагааг өдөөдөг сэтгэлийн хөдөлгөөнийг бий болгох, мэдрэмж, далд ухамсар, объектод хувийн хандлагыг бий болгох. Тэдний үйл ажиллагааг бусдын үйл ажиллагаатай харьцуулсан харьцаа. Жижиг бүлгүүдэд ажилласнаар завсрын ажлын танилцуулга, дараа нь ажлынхаа эцсийн үр дүн гардаг.

Бүтээлч туршлага хуримтлуулахын тулд оюутан бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэх үйл явцыг мэддэг байх ёстой (тусгал). Рефлекс үйлдлээр бид:

Оюутнуудын асуудлын нөхцөл байдлыг бүтээлчээр ойлгох, даван туулах хүсэл, чадвар;

Шинэ утга, үнэ цэнийг олж авах чадвар;

Хамтын болон хувь хүний ​​үйл ажиллагааны нөхцөлд стандарт бус зорилтуудыг тавих, шийдвэрлэх чадвар;

Хүмүүс хоорондын харилцааны ер бусын системд дасан зохицох чадвар.

Оюутнуудын өөрсдийн бүтээлч үйл ажиллагааны талаархи ойлголтыг зохион байгуулах нь одоогийн болон эцсийн эргэцүүлэлтийг хамардаг. Одоогийн тусгалЭнэ нь оюутнуудын ажлын дэвтэрт заасан даалгаврыг гүйцэтгэх явцад хэрэгждэг бөгөөд оюутнуудын амжилтын түвшинг (сэтгэл хөдлөлийн байдал, шинэ мэдээлэл, практик туршлага олж авах, өмнөх туршлагыг харгалзан хувийн ахиц дэвшлийн зэрэг) бие даан тодорхойлох явдал юм. Эцсийн эргэцүүлэлсэдэвчилсэн хяналтын ажлыг үе үе гүйцэтгэхэд хамаарна.

Бодлогын өнөөгийн болон эцсийн шатанд багш оюутнууд бүтээлч даалгаврыг шийдвэрлэхэд ямар аргыг ашигладаг болохыг тогтоож, бүтээлч сэтгэлгээ, төсөөллийн хөгжлийн түвшингийн талаар сурагчдын ахиц дэвшлийн талаар дүгнэлт гаргадаг.

Уран зөгнөлийн хэмжүүр нь таван үзүүлэлтийг агуулдаг.

- шинэлэг зүйл(4 түвшний хэмжүүрээр үнэлдэг: объектыг хуулбарлах (нөхцөл байдал, үзэгдэл), анхны объектын бага зэргийн өөрчлөлт (нөхцөл байдал, үзэгдэл), прототипийн чанарын өөрчлөлт, үндсэндээ шинэ объект (нөхцөл байдал, үзэгдэл) олж авах);

- ятгах чадвар(үнэмлэх нь хүүхдийн хангалттай итгэлтэйгээр тодорхойлсон үндэслэлтэй санаа юм);

хүн төрөлхтөн(бүтээхэд чиглэсэн эерэг өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог);

- уран сайхны үнэ цэнэ(санааг илэрхийлэхдээ илэрхийлэх хэрэгслийн ашиглалтын түвшингээр үнэлдэг);

- субъектив үнэлгээ(үндэслэл, нотлох баримтгүйгээр, таалагдсан, дургүй гэсэн түвшинд өгсөн). Энэхүү аргачлалыг ашигласан аргын түвшний үзүүлэлтээр нэмж болно.

Бүтээлч сэтгэлгээний түвшинг тодорхойлохын тулд та S.I.-ийн аргыг ашиглаж болно. Жин. Оюутны бүтээлч байдлыг нэг талыг барьсан, субъектив үнэлэхээс зайлсхийхийн тулд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны аргуудыг цогц байдлаар ашиглах шаардлагатай. Бүтээлч сэтгэлгээ, бүтээлч төсөөлөл гэх мэт үзүүлэлтүүдийг үнэлэхийн тулд жишээлбэл, Э.П.Торренс, Э.Туник нарын аргыг ашиглан хийсэн сэтгэлзүйн оношлогооны үр дүнг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх шалгуурын систем

бага сургуулийн сурагчид

Шалгуур

Шалгуур үзүүлэлтүүд

Бүтээлч сэтгэлгээ

Уран чадвар
Оригинал байдал
Боловсруулалт
Богино залгааны эсэргүүцэл
Хураангуй нэр

бүтээлч төсөөлөл

Бүтээмж
Орон зайд зурагтай ажиллах чадвар

Хянах чадвар

Бүтээлч аргуудыг ашиглах

Бүтээлч байдлын эвристик ба алгоритмын аргуудыг ашиглах

Хүлээн авсан үр дүнг үнэлэхийн тулд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх гурван түвшинг ялгаж болно: I - бага, II - дунд, III - өндөр. Оюутан бүрийн түвшний үнэлгээг бүтээлч сэтгэлгээ, бүтээлч төсөөлөл, бүтээлч байдлын түвшин гэсэн гурван шалгуурын дагуу явуулдаг бөгөөд тус бүрдээ тодорхой тооны оноо өгдөг.

Гэрэлтүүлэг, сэдвийн талаархи шинэ алсын хараа, хуучин мэдлэгээ шинэ зүйлтэй бүрэн бус эсвэл нийцэхгүй байгаа дотоод ухамсар, асуудлыг илүү гүнзгийрүүлж, хариулт хайхад хүргэдэг. Үүний үр дүнд мэдээллийн хүсэлт гарч ирэх бөгөөд тус бүр өөрийн гэсэн байна. Багшийн удирдлаган дор эсвэл эцэг эхийн тусламжтайгаар мэдлэг олж авах шаардлагатай байдаг.

Бага сургуулийн хичээлийн хүрээнд бүтээлч даалгаврын тогтолцоог зөвхөн нэгдүгээр ангид л бүрэн хэрэгжүүлэх боломжтой. 2-р ангиасаа эхлэн хичээлүүдийн зөрчилдөөн агуулсан даалгавар байхгүй, оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга барилыг эзэмшихэд цаг хугацаа дутагдаж байгаа нь нэмэлт хичээл, хичээлээс гадуурх ажлыг нөхөж чадна.

Нэмэлт хичээл ба хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үндсэн зорилтууд:

Системчилсэн, диалектик сэтгэлгээг хөгжүүлэх;

Бүтээмжтэй, орон зайн, хяналттай төсөөллийг хөгжүүлэх;

Бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэхэд эвристик болон алгоритмын аргыг зорилготойгоор ашиглах сургалт.

Тиймээс сонгосон стратегийг харгалзан бага насны оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь боловсролын үйл явцад дараахь өөрчлөлтүүдийг багтаадаг.

Материаллаг болон оюун санааны соёлын объектуудыг танин мэдэх, бүтээх, өөрчлөх, ашиглахад чиглэсэн хувь хүний ​​​​үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлд суурилсан системтэй хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагаанд оюутнуудыг татан оролцуулах, зайлшгүй үр дүн нь бүтээлч бүтээгдэхүүн хүлээн авах явдал юм.

Нэмэлт сургалтын хөтөлбөрийн хүрээнд аажмаар илүү төвөгтэй бүтээлч ажлуудыг гүйцэтгэхдээ бүтээлч үйл ажиллагаанд туршлага хуримтлуулах замаар оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн бүтээлч аргуудыг системтэй ашиглах;

Бага насны оюутнуудын бүтээлч чадварыг тодорхойлох завсрын болон эцсийн оношлогоо.

дүгнэлт

Одоогийн байдлаар боловсролыг хүмүүнлэгжүүлж, хүмүүнлэгжүүлснээр багш нар бүтээлч санааг хэрэгжүүлэх асар их боломжийг олж авсан. Хүүхдийн үйл ажиллагаанд бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, боловсролын ажилд эерэг сэдлийг бий болгоход онцгой анхаарал хандуулдаг.

Оросын боловсролд хувьсах зарчмыг өнөөдөр тунхагласан бөгөөд энэ нь зохиогчийн хөтөлбөр, сурган хүмүүжүүлэх технологийг боловсруулж, турших боломжийг олгодог. Сурган хүмүүжүүлэх технологийг үнэлэх гол шалгуур бол түүний үр ашиг, үр дүнтэй байдал, оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Шинээр гарч ирж буй асуудлуудад дүн шинжилгээ хийх, системчилсэн холбоо тогтоох, зөрчилдөөнийг тодорхойлох, тэдгээрийн оновчтой шийдлийг олох, эдгээрийг хэрэгжүүлэхэд гарч болзошгүй үр дагаврыг урьдчилан таамаглах чадвартай хүний ​​​​өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө хөгжүүлэх эх үүсвэр нь бүтээлч байдалд байдаг. шийдвэрүүд.

Зорилготой, эрчимтэй хөгжүүлэх нь боловсролын гол зорилтуудын нэг, түүний онол, практикийн хамгийн чухал асуудал болж байна. Хөгжүүлэх сургалт гэдэг нь оюутнууд зөвхөн баримтыг цээжлэх, дүрэм, тодорхойлолтыг сурахаас гадна мэдлэгийг практикт ашиглах оновчтой аргуудыг сурч, ур чадвар, мэдлэгээ ижил төстэй болон өөрчлөгдсөн нөхцөлд шилжүүлэх сургалт юм.

Сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг эрчимтэй хөгжүүлэх оновчтой нөхцөл бол дараахь шаардлагыг хангасан системд системтэй, зорилготой танилцуулах явдал юм.

Танин мэдэхүйн даалгавруудыг салбар хоорондын, интеграцийн үндсэн дээр барьж, хувь хүний ​​​​сэтгэцийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой - санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ, төсөөлөл;

Даалгавруудыг танилцуулах оновчтой дарааллыг харгалзан сонгох хэрэгтэй: нөхөн үржихүйн, одоо байгаа мэдлэгийг шинэчлэхэд чиглэсэн, хэсэгчлэн эрэл хайгуул, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг эзэмшихэд чиглэсэн, дараа нь бодитой бүтээлч байх, судалж буй үзэгдлийг өөр өөр өнцгөөс авч үзэх боломжийг олгодог. ;

Танин мэдэхүйн даалгаврын систем нь сэтгэн бодох чадвар, оюун ухааны уян хатан байдал, сониуч зан, таамаглал дэвшүүлэх, хөгжүүлэх чадварыг бий болгоход хүргэх ёстой.

Бүтээлч байдал нь ямар нэгэн бүтээгдэхүүн (материаллаг эсвэл оюун санааны хувьд - жишээлбэл, асуудлыг шийдвэрлэх) бий болгоход илэрдэг гэж ерөнхийдөө хүлээн зөвшөөрдөг, хэрэв энэ бүтээгдэхүүн нь шинэ, анхны, өөрөөр хэлбэл бүтээлч байвал. Бүтээлч байдлыг ойлгох шинэ хандлагад суурилсан технологиуд байдаг. Бүтээлч байдал гэдэг нь хүний ​​өөрийн хувийн шинж чанарыг ухамсарлах явдал юм; энэ нь заавал бүтээгдэхүүн бий болгох албагүй.
"Хувь хүн чанар" гэсэн ойлголт нь хэд хэдэн утгатай.
Нэгдүгээрт, хувь хүний ​​​​бие даасан байдал нь хувь хүний ​​оршин тогтнох баримтыг харуулдаг; хувь хүн гэдэг нь ямар нэгэн амьд бүрэн бүтэн байдал юм. Үүнийг биологийн шинжлэх ухаанд ингэж ойлгодог. Хоёрдугаарт, хувь хүний ​​тухай ойлголт нь нэг хувь хүн нөгөөтэй адил биш гэдгийг харуулж байна; Хувь хүмүүсийн хоорондын эдгээр ялгааг сэтгэл судлалд хувь хүн болгон судалдаг. Гуравдугаарт, хувь хүний ​​тухай ойлголт нь хүн бүр өвөрмөц бөгөөд давтагдашгүй гэдгийг харуулж байна.
Тиймээс хувь хүний ​​​​өвөрмөц бөгөөд давтагдашгүй шинж чанартай бөгөөд хүн үүнийг ухамсарлаж, бусад хүмүүст үзүүлэх нь аль хэдийн бүтээлч үйлдэл юм.

Энэ тохиолдолд сэтгэл хөдлөлийн талбарт системтэй хандах нь сургуулийн сурагчдын бүтээлч авъяас чадварыг хөгжүүлэх гол нөхцөл юм. Хүүхдийн бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх, түүний авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулахын тулд насанд хүрсэн хүн түүний сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой. Үүнийг хийхийн тулд хүүхэд амьдардаг, янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг мэдэрч, илэрхийлэх ийм нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Сэтгэл хөдлөлийг шинжлэх биш, харин оюутнууд амьдрах ёстой.

Энэ эсвэл өөр технологи, даалгаврыг сонгох нь хүүхдүүдийн нас, бэлтгэлийн түвшингээс хамааран даалгавруудыг бүрдүүлдэг багшид үлддэг. Даалгаврыг гүйцэтгэхдээ зөвхөн ажиллах хүслийг үнэлдэг, даалгавар нь үнэлгээний бус, харин хөгжүүлэх шинж чанартай байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй.

Ном зүй:

Альтшуллер Г.С. Санаа олох: Шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онолын танилцуулга. - 2-р хэвлэл, нэмэх. - Новосибирск: Шинжлэх ухаан. Сиб. отд., 1991.

Андреев В.И. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Proc. бүтээлч өөрийгөө хөгжүүлэх курс. - 2-р хэвлэл. - Казань: Инновацийн технологийн төв, 2000 он.

Belkin A.S. Үндсэн мэдээлэл насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Прок. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. илүү өндөр ped. сурах бичиг менежер - М .: Академи, 2000 он.

Винокурова Н.К. Шилдэг тестүүдбүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан. - М.: Аст-Пресс, 1999.

Гафитулин М.С. Бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх: Бага ангийн сурагчидтай ажиллах туршлагаас: Арга. хүүхэдтэй ажиллахад шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онолын элементүүдийг ашиглах талаар хөгжүүлэх. - Фрунзе, 1990. - S. 2-18.

Жин А.А. Сурган хүмүүжүүлэх техникийн аргууд. Сонгох эрх чөлөө. Нээлттэй байдал. Үйл ажиллагаа. Санал хүсэлт. Хамгийн тохиромжтой: Багшийн гарын авлага. - М .: Вита-Пресс, 1999.

Жин С.И. Уран зөгнөлийн ертөнц: арга. эхлэн багш нарт зориулсан гарын авлага. анги / Системийн проф. TRIZ-ийн хөгжүүлэгчид, зөвлөхүүд, багш нар. - Гомель, 1995 он.

Константинова Л.Б. Бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. // Бага сургууль. - 2000, No7, х. 66-71.

Ерөнхий дунд боловсролын (12 жилийн сургууль) бүтэц, агуулгын тухай ойлголт // 12 жилийн сургууль руу явах замд: Бямба. шинжлэх ухааны tr. / Ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторский. - М.: IOSO RAO, 2000 он.

Лернер И.Я. Сургалтын аргын дидактик үндэс. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1981. - 185 х.

Лернер И.Я. Түүхийн хичээл заах явцад сурагчдын сэтгэлгээг хөгжүүлэх: Багш нарт зориулсан гарын авлага. - М.: Гэгээрэл, 1982.

Лук А.Н. Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй. - М.: Наука, 1978.

Манина О.В. Логик хичээлүүд нь бага насны оюутнуудын оюуны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. // Бага сургууль. - 2008, No4, х. 63-65.

Матюшкин А.М. Сэтгэн бодох, сурахад бэрхшээлтэй нөхцөл байдал. - М., 1972. - 168 х.

Махмутов М.И. Сургуульд асуудалд суурилсан сургалтын зохион байгуулалт: Ном. багш нарт зориулсан. - М.: Гэгээрэл, 1997.

Мурашковска I.N. Намайг илбэчин болоход...: Бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх арга. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөлөл. нас / Пед. "Туршилт" төв. - Рига, 1994.

Никитина А.В. Оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. // Бага сургууль. – 2001, №10 х. 34-37.

Хүүхдийн авьяас чадвар: тодорхойлох, хөгжүүлэх, дэмжих. Экспресс сургалт. тусгай курсын тэтгэмж. - Челябинск: ChGPU-ийн хэвлэлийн газар "Бамбар", 1996 он.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Ed. П.И. хачирхалтай. - М .: Пед. Оросын арал, 2000 он.

Пичугин С.С. Математикийн хичээлд бага насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудалд. // Бага сургууль. - 2006, No5, х. 41-48.

Боловсролын байгууллагуудын хөтөлбөрүүд: Бэг. анги (1 - 4). - М .: Боловсрол, 2001. - 2-р хэсэг.

Ситавина И.А. Бага сургуулийн орчин үеийн хичээл. // Бага сургууль. - 2006, No5, х. 53-55.

Боловсролын үйл явц дахь сурган хүмүүжүүлэх инновацийн толь бичиг-лавлах ном / Comp. Л.В. Трубайчук. - М .: Ред. "Восток" байшин, 2001 он.

Tunik E.E. Э.Торренсийн тест. Бүтээлч байдлын оношлогоо: арга. удирдлага. - Санкт-Петербург: GP "IMATON", 1998 он.

Ушачев В.П. Бүтээлч үйл ажиллагааны үндсийг заах: Proc. тэтгэмж. - Магнитогорск, 1991 он.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Багшийн сэтгэлзүйн гарын авлага. - М.: "Төгс төгөлдөр" хэвлэлийн газар, 1998 он.

Хуторской А.В. Орчин үеийн дидактик. - Санкт-Петербург: Петр, 2001.

Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Дасан зохицох сургуулийн боловсролын үйл явцын менежмент. - М .: "Сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул" төв, 2003 он.

Хотын боловсролын төсвийн байгууллага

Нефтекамск хотын 12-р дунд сургууль

Бүгд Найрамдах Башкортостан Улс

Сурган хүмүүжүүлэх төсөл

Сэдэв: Бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх

L.V-ийн системийн дагуу суралцах явцад. Занков.

Гүйцэтгэсэн

бага ангийн багш

Муртазина З.Д.

Оршил ................................................. . ................................................ .. .3

1-р бүлэг.

Онолын үндэслэлсургалтын үйл явцад оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ................................... .6

1. Бүтээлч байдал, бүтээлч чадварын ерөнхий шинж чанарууд ............................................. ... ................................................... .. ...........................6
2. Оюутны бүтээлч чадварыг сурган хүмүүжүүлэх асуудал болгон төлөвшүүлэх ................................... ......... .........9
3. L.V.-ийн тогтолцооны дагуу бага насны сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцад бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл. Занкова....12

1-р бүлгийн дүгнэлт ............................................. ...................................17

2-р бүлэг

L.V.-ийн тогтолцооны дагуу бага насны оюутнуудын сургалтын үйл явцад бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх туршилтын болон сурган хүмүүжүүлэх ажил. Занкова ................................................. . ................................................ .. .........................19

2-р бүлгийн дүгнэлт ............................................. ...................................26

Дүгнэлт.................................................. ...................................................27

Ном зүй.................................................. . ...................................28

Хэрэглээ.................................................. ......................................гучин

Оршил

Шинэ Башкортостаны иргэнийг төлөвшүүлэх үзэл баримтлалд орчин үеийн нөхцөлд амьдралыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай хүний ​​хамгийн чухал хувийн шинж чанаруудын нэг нь "олж авсан мэдлэгээ хувь хүн болон хамтын амьдралд бүтээлчээр ашиглах чадвар" юм. зах зээлийн нөхцөл байдал, олон ургальч үзэл, мэдээлэлжүүлэлт, "мэргэжлийн санаачилга, бизнес эрхлэх сэтгэл, бүтээлч үйл ажиллагаа, амьдралыг сайжруулах". Сургалт, туршлага, мэдлэгээр хангадаг жинхэнэ сургуульд үр бүтээлтэй бүтээлч үйл ажиллагаанд шаардлагатай чанаруудыг давамгайлж хөгжүүлдэг хүүхдийн бүтээлч зан чанарын эрэлт хэрэгцээ байх ёстой. Энэ бол санаачлага ба бие даасан байдал, хариуцлага ба нээлттэй байдал, сонирхол, хамтын ажиллагаа юм. Тийм ч учраас 2000 онд батлагдсан ОХУ-ын Боловсролын үндэсний сургаалд боловсролыг мэдлэг хуримтлуулах, ур чадварыг хөгжүүлэх, ОХУ-ын иргэн бүрийн бүтээлч чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлэх тэргүүлэх чиглэл гэж хүлээн зөвшөөрдөг.

Сурах нь өөрөө хөгжинө гэсэн үг биш. Эртний хүмүүс "Их мэдлэг оюун ухаанд сургадаггүй" гэж хэлсэн байдаг. Аливаа шинэ зан чанар, түүний дотор бүтээлч чадвар нь зөвхөн сургалт, боловсролд зориудаар бий болох тодорхой нөхцөл байдалд л илэрдэг. Дахин дахин давтагдах, шинээр гарч ирж буй чанарууд нь ерөнхий, ерөнхий (S.L. Rubinshtein), тэдгээр нь хувийн шинж чанарт шингэж, дотоод шинж чанартай (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina), хүний ​​дотоод шинж чанар, хувийн шинж чанар болж хувирдаг. Боловсролын үйл явцыг хүний ​​чадавхид чиглүүлэх, түүнийг хэрэгжүүлэх нь бидний мэдэж байгаагаар хөгжлийн боловсрол юм. Хөгжлийн сургалтын онол нь I.G-ийн бүтээлүүдээс гаралтай. Песталоцци, А.Дистервеча, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова гэх мэт. Юуны өмнө бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хувь хүний ​​хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлалыг В.В. Давыдов, Б.Д. Элконин. Z.I-ийн үзэл баримтлалын дагуу. Калмыкова үр бүтээлтэй эсвэл бүтээлч сэтгэлгээг бүрдүүлдэг боловсролыг хөгжүүлж байна. Гэсэн хэдий ч сургуулийн практикийг судлахад З.И. Калмыкова бүрэн хэрэгжээгүй (зарчмуудыг тусад нь ашигладаг), хөгжлийн боловсролын тогтолцоо Б.Д. Элконина - В.В. ОХУ-ын, тэр дундаа Башкортостаны бага сургуулийн олон багш нар амжилттай эзэмшсэн Давыдов нь ахисан түвшний сурагчдад зориулагдсан бөгөөд хүүхдүүдийн урьдчилсан сонголт шаарддаг. Уламжлалт боловсролын тогтолцоо нь боловсролын үйл ажиллагааны нөхөн үржихүйн хувилбарыг өгдөг бөгөөд түүний бүтэц нь зун ойлголт, ойлголт, шингээх, практикт ашиглах явдал юм. Сүүлийн шат - бүтээлч хэрэглээ нь тодорхой дутуу үнэлэгддэг. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх илүү их боломж бол боловсролын тогтолцоотой Л.В. Занков, олон нийтийн сургуульд зориулагдсан. Энэ тогтолцооны хамгийн чухал зарчмуудын нэг бол бүх сурагчдыг, тэр дундаа хамгийн сул оюутнуудыг бүхэлд нь хөгжүүлэх зорилготой, системтэй ажиллах зарчим юм. Үүний тулд Холбооны шинжлэх ухаан, анагаах ухааны төвийн эрдэм шинжилгээний удирдагч Л.В. Занкова, Р.Г. Чураков, түүнд заах аргын нөлөөгөөр хүүхэд бүрт бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгох хувийн туршлагаБичиг, хөгжим, дүрслэх урлаг, хөдөлмөрийг заахдаа бие даасан практик үйлдлээр дамжуулан ажиглалтыг зохион байгуулах талаар.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн бид тодорхойлсонсудалгааны асуудал: L.V-ийн боломжууд юу вэ. Занков бага насны оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үү?

Судалгааны объектЭнэ нь оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал байв.

Судалгааны сэдэв: Л.В.-ийн тогтолцооны дагуу бага насны сургуулийн сурагчдын сурах үйл явцад бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл. Занков.

Судалгааны зорилго: Л.В.-ийн тогтолцооны дагуу бага насны сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломж, үр дүнтэй арга замыг тодорхойлох. Занков.

Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд дараахсудалгааны зорилтууд:

1. Оюутны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлд дүн шинжилгээ хийх.
2. Л.В.-ийн тогтолцооны дагуу бага насны сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцад бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох. Занков.
3. Туршилтын болон сурган хүмүүжүүлэх ажлын явцад онолын заалтуудыг шалгах.
4. Хөгжил удирдамжбага ангийн багш нарт тавьсан асуудлыг шийдвэрлэх.

Бид дэвшүүлсэнсудалгааны таамаглал: Сургалтын систем L.V. Занкова нь нэгдүгээрт, багш нь бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх энэхүү системийн боломжуудыг мэддэг, ойлгодог бол сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгоно; хоёрдугаарт, энэ нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг хангадаг, өөрөөр хэлбэл. Суралцагчдыг сургалтын үйл явцад бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцуулах арга, техник эзэмшдэг.

Иймсудалгааны аргуудсэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолын онолын дүн шинжилгээ, сурган хүмүүжүүлэх туршилт, оюутнуудын үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг судлах, ажиглалт, туршилт хийх.

Ажлын онолын болон практикийн ач холбогдолЭнэ нь бага насны сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломж, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл нь Л.В. Занков.

1-р бүлэг.

Сургалтын үйл явцад оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онолын үндэс.

1.1. Бүтээлч байдал, бүтээлч чадварын ерөнхий шинж чанарууд.

Урьдчилан тавьсан асуудлыг авч үзэхэд бид Пономарев Я.А., Кругликов Г.И., Шубинский В.С., А.Л. Галина, В.Ф. Овчинникова болон бусад хүмүүс бүтээлч байдал, бүтээлч хөгжлийн асуудалтай тулгарсан. Боловсролын үйл ажиллагаанд сургуулийн сурагчдын бүтээлч хөгжлийг төлөвшүүлэх асуудлыг В.В. Давыдов (хөгжлийн боловсролын тогтолцоог боловсруулсан), Л.З. Рахимов (бүтээлч хөгжүүлэх технологийг боловсруулсан).

Бүтээлч байдал гэж юу гэсэн үг вэ, түүний бүтэц нь юу вэ?

Бүтээлч байдал нь үйл ажиллагаа бөгөөд үр дүн нь материаллаг болон оюун санааны шинэ үнэт зүйлсийг бий болгох явдал юм. Энэ нь одоо байгаа туршлагыг өөрчлөн зохион байгуулах, мэдлэг, ур чадвар, бүтээгдэхүүний шинэ хослолыг бий болгоход үндэслэн шинэ зүйлийг бий болгох явдал юм (Философийн нэвтэрхий толь бичиг - М., 1983. 670-р тал). Энэ нь зорилго, үйл ажиллагааны арга барилыг хэрэгжүүлэх салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг, мөн ур чадвар, санаачлага, шинийг санаачлах урьдчилсан нөхцөл юм.

Орос хэлний тайлбар толь бичигт Ожегов С.И. Бүтээлч байдал нь соёлын болон материаллаг үнэт зүйлсийн шинэ үзэл баримтлалыг бий болгох гэж тодорхойлогддог.

Бүтээлч байдлын аливаа тодорхойлолт нь шинэлэг байдал, хувь хүний ​​үнэ цэнэ, нийгмийн ач холбогдол, хүний ​​чиг баримжаа зэрэг шинж чанараа алдвал бүрэн бус болно. Энэ замаар,Бүтээлч байдал гэдэг нь тухайн хүний ​​хувийн шинж чанарын түгээмэл шинж тэмдэг бөгөөд бодит байдал нь шийдвэрлэх шаардлагатай гэж ойлгосон объектив зөрчилдөөнтэй холбоотой бөгөөд зөрчилдөөнийг арилгахад чиглэсэн үйл ажиллагааны үр дүн нь шинэлэг, чанарын өвөрмөц, хувийн үнэ цэнэ, нийгмийн шинж чанартай байдаг. ач холбогдол, бүтээлч чадварыг өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх..

Зөрчилдөөн нь бүтээлч байдлын бүх нийтийн эх үүсвэр болдог.Бүтээлч байдал орноөөртөө:

1. Бүтээлч байдлын сэдвийн оюун ухаанд асуудлын нөхцөл байдлыг тусгах, тодорхой асуудлын шийдлийг хайх хэлбэрээр илэрхийлэх.
2. Шийдлийн санааг таамаглал (таамаглал) хэлбэрээр дэвшүүлэх.
3. Бүтээлч байдлын үйл явцыг тусгах, түүнд хяналт тавих, тохируулах, хүрсэн үр дүнгийн талаас нь үнэлэх, эерэг шийдэл байхгүй тохиолдолд үүсэх бэрхшээлүүд.

Таамаглал дэвшүүлж, туршиж үзэх нь бүтээлч байдлын төв механизм юм.

Бүтээлч байдлын үе шатны анхны үзэл бодлыг A.L. Талин.Бүтээлч байдлын үе шатуудтэдэнд хүний ​​сэтгэцийн янз бүрийн төлөв байдлаар танилцуулагддаг бөгөөд бүтээлч үйл явц нь янз бүрийн хүмүүсийн сэтгэлзүйн шинж чанарын хэлбэрээр илэрхийлэгддэг.

Бүтээлч байдлын эхлэл- сониуч хүн.

Үзэгдлийн шинжилгээ - рационалист, хийсвэр сэтгэгч.

Шийдэлд ойртсон мэдрэмж- бүх тогтсон санаа бодлыг үгүйсгэдэг муу ааштай хүн.

Бодол санаа төрөх - ямар ч хориг, хязгаарлалт байхгүй болгоомжгүй хүн.

Санаагаа танилцуулах, бүтээл дээр ажиллах- бүтээгдсэн зүйлийг хичээнгүйлэн шалгадаг педант.

Санаа амьдрал - үзэл бодлоо хэрхэн хамгаалахаа мэддэг хүчтэй хүсэл зоригтой хүн.

"Бүтээлч байдлын алхамууд ..." номонд B.P. Никитин бичжээ: "Бүтээлч байдлын мөн чанар нь зөв тохируулсан туршилтын үр дүнг урьдчилан таамаглах, бодлын хүчин чармайлтаар бодит байдалд ойр ажилладаг таамаглалыг бий болгоход оршино. Үүнийг математикчид математикийн зөн совин гэж нэрлэдэг. Бүтээлч даалгаврын хүрээ нь нарийн төвөгтэй байдлын хувьд ер бусын өргөн юм. . шинэ замэсвэл шинэ зүйл бий болгох. Ажиглалт, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, уялдаа холбоо, хамаарал, хэв маягийг олох гэх мэт оюун ухааны онцгой чанарууд энд шаардлагатай байдаг. - нийтдээ бүтээлч чадварыг бүрдүүлдэг бүх зүйл.

Бүтээлч ур чадвар.Америкийн сэтгэл судлаач Фромм бүтээлч байдлын тухай ойлголтын талаар дараахь тодорхойлолтыг өгсөн: "Энэ бол гайхшруулж, суралцах чадвар, стандарт бус нөхцөл байдалд шийдэл олох чадвар, шинэ зүйлийг олж илрүүлэхэд тодорхой байдал, өөрийн туршлагыг гүнзгий ойлгох чадвар юм. "

Бүтээлч байдлын гол үзүүлэлтүүдЭдгээр нь сэтгэлгээний чөлөөтэй, уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, сониуч зан, нарийвчлал, эр зориг юм.

• Сэтгэн бодох чадвар - цаг хугацааны нэгжид гарч ирэх санааны тоо.
• Сэтгэлгээний уян хатан байдал - нэг санаанаас нөгөөд хурдан, дотоод хүчин чармайлтгүйгээр шилжих чадвар.
• Өвөрмөц байдал - нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөнөөс ялгаатай санаа, гэнэтийн шийдлүүдийг бий болгох чадвар.
• Сониуч зан - гайхах чадвар, сониуч зан, шинэ бүх зүйлд нээлттэй байх.
• Нарийвчлал гэдэг нь бүтээлч бүтээгдэхүүнээ боловсронгуй болгох, дуусгах чадвар юм.
• Эр зориг гэдэг нь тодорхой бус нөхцөл байдалд шийдвэр гаргах, өөрийн үзэл бодол, дүгнэлт, бүтэлгүйтлээс айхгүй байх чадвар юм.

Бүтээлч чадварыг хэмжих системийг бүтээгчдийн нэг Торренс удамшлын чадвар нь ирээдүйн бүтээлч бүтээмжийн хамгийн чухал үзүүлэлт биш гэж хэлсэн. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээ хэр зэрэг бүтээлч зан чанар болон хувирах нь эцэг эх болон бусад насанд хүрэгчдийн нөлөөллөөс ихээхэн хамаардаг. Хүний оюун санааны амьдрал, шалтгаан, хүсэл зориг, зөн совин, төсөөлөл гэх мэт зүйлгүйгээр бүтээлч байдал боломжгүй юм. Танин мэдэхүй, харилцаа холбоогүй бол бүтээлч байдал тийм биш байх болно. Бүтээлч байдал нь хүн шиг үргэлж хувь хүн бөгөөд өвөрмөц байдаг. Үүний зэрэгцээ түүний үр дүн нь олон нийтийн ач холбогдолтой юм. Бүтээлч байдал нь үйл ажиллагаагаар дамждаг, үйл ажиллагаанд хэрэгждэг бөгөөд үйл ажиллагаа нь өөрөө бүтээлч үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Ихэнх зохиолчид хэрэв байгаа бол тухайн хүнийг бүтээлч гэж үздэгбүтээлч байдал , өөрөөр хэлбэл гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааг бүтээлч үйл явц болгон хувиргах чадвар - бүтээлч байх чадвар.

1.2. Оюутны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх асуудал юм.

Бүтээлч байдлын асуудал нь философи, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд маргаантай байдаг бөгөөд энэ нь янз бүрийн хандлагыг нэгтгэх ажлыг улам хүндрүүлдэг. Хувь хүний ​​бүтээлч байдлын асуудал нь юуны түрүүнд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудалтай холбоотой бөгөөд нэг талаасаа дотоод бүтэцбүтээлч үйл явц, зөн совин гэх мэт, нөгөө талаас хувь хүний ​​бүтээлч чадавхийг өөрийгөө хөгжүүлэхэд түлхэц болох гадаад нөхцөл, нөлөөлөл. Оюутны бүтээлч үйл ажиллагаа хэрхэн явагддаг талаар олон үзэл бодол, онол, сургаал байдаг.

Эртний үеийн оюутнуудын бүтээлч байдлын илрэлд маш мэдрэмтгий, анхааралтай ханддаг, учир нь. Тэр үед боловсрол нь оюун санааны зарчмуудыг хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн байв. Дундад зууны үед ийм зан чанар нь хавчлага, устгалд өртөж байсан тул оюутан даалгавар, даалгавраа тодорхой биелүүлэхийг шаарддаг байв. Боловсролын систем дэх бүтээлч байдлын талаархи ижил төстэй хандлага нь хувь хүний ​​​​туршлагыг эс тооцвол өнгөрсөн зууны 30-аад он хүртэл үргэлжилсэн. боловсролын байгууллагууд.

Орчин үеийн нийгэмд бүтээлч хүн эрэлт хэрэгцээтэй байдаг. Тиймээс боловсролын үйл явцад хувь хүний ​​бүтээлч хөгжлийн асуудлыг цогцоор нь авч үздэг. Бүтээлч байдлын сэтгэл судлалын мэргэжилтнүүд жирийн хүүхэд бүр бүтээлч чадвартай байдаг гэдэгт итгэлтэй байна. Та тэдгээрийг цаг тухайд нь нээж, хөгжүүлэх хэрэгтэй. "Бид асар том үндсэн насыг алгасдаг: төрснөөс 7 нас хүртлээ. Гэхдээ та 20 нас хүртэл бүтээлч чадварыг хөгжүүлж чадна. Хэрэв бид жирийн хүний ​​тухай ярих юм бол хүн бүр суут чадвартай байдаг" гэж Г.И. Кругликов, "Мэргэжлийн бүтээлч байдлын үндэс" номын зохиогч.

Багадаа сургуулийн насХүүхдүүд шинжлэх ухааны мэдлэг, уран сайхны дүр төрх, ёс суртахууны үнэт зүйлсийг зохих ёсоор эзэмшиж эхлэхэд боловсролын үйл ажиллагаанд төсөөллийг зориудаар хөгжүүлэх шаардлагатай. Энэ бүхэн нь сурагчаас олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх чадвартай байхыг шаарддаг бөгөөд энэ нь бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх явдал юм. Өсвөр насандаа танин мэдэхүйн хүрээ өргөжиж, баялаг төсөөллийн цар хүрээ, шинэ объект, шинэ хэрэгслийг бүтээх байгалийн хэрэгцээ нэмэгддэг. Ахлах сургуулийн насанд хувь хүний ​​дотоод үндэс болох бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх чухал урьдчилсан нөхцөл бүрддэг. Төрөл бүрийн үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд бүтээлч байдлын туршлагыг эзэмшдэг бөгөөд түүний агуулга, үндсэн шинж чанарууд нь дараахь байдлаар илэрдэг.

• мэдлэг, ур чадвараа шинэ нөхцөл байдалд бие даан шилжүүлэх;
• танил нөхцөл байдалд шинэ асуудал олж харах,
• мэдэгдэж буй үйл ажиллагааны аргуудыг шинэ болгон бие даасан хослуулах;
• өөр нотлох баримтын асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн арга замыг олох,
• асуудлыг шийдэх цоо шинэ арга замыг бий болгох гэх мэт.

Сургуулийн үр нөлөөг боловсролын үйл явц нь сурагч бүрийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх, түүнийг бүтээлч, танин мэдэхүйн болон нийгмийн ажилд бэлтгэхэд хэр зэрэг нөлөөлж байгаагаар тодорхойлогддог.

1996 оноос хойшхи төрийн боловсролын тогтолцооны нэг бол хөгжлийн боловсролын систем Б.Д. Элконина - В.В. Давыдов. Хувь хүний ​​хөгжлийн сургалтын үзэл баримтлал нь юуны түрүүнд бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ төрлийн хөгжлийн сургалтыг зохиогчид уламжлалт, нөхөн үржихүйг эсэргүүцдэг. Энэ нь дүн шинжилгээ хийх, төлөвлөх, эргэцүүлэн бодох замаар онолын мэдлэгийг эзэмших явцад боловсролын үйл ажиллагаа, түүний сэдвийг бий болгох онол дээр суурилдаг. Сэдвийн хөгжил нь боловсролын үйл ажиллагаа үүсэх явцдаа, оюутан аажмаар оюутан болж хувирах үед тохиолддог. өөрийгөө өөрчилдөг, сайжруулдаг хүүхэд болгон хувиргадаг.

Оюун санааны чанар, бүтээлч сэтгэлгээний үзүүлэлт болох техникийг шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх үзэгдлийг хөгжлийн боловсролын өөр нэг үзэл баримтлалын зохиогч Е.Н. Кабанова - Меллер. Нас ахих тусам ерөнхий техникийг бие даан шилжүүлэх нь өөрчлөгддөг болохыг тогтоожээ. эрдэм шинжилгээний ажил, энэ нь салбар хоорондын шинж чанартай болж, ажлын аргыг олох боломж нэмэгддэг. Зохиогч нь төлөвлөлт, өөрийгөө хянах, суралцах, амралтаа зохион байгуулах, тэдний танин мэдэхүйн сонирхлыг удирдах, боловсролын үйл ажиллагаандаа оюутнуудыг удирдах арга барилд анхаарлаа хандуулахыг авч үздэг.

Z.I-ийн үзэл баримтлалын дагуу. Калмыкова үр бүтээлтэй эсвэл бүтээлч сэтгэлгээг бүрдүүлдэг боловсролыг хөгжүүлж байна. Бүтээмжтэй сэтгэлгээ нь бүтээгдэхүүний шинэлэг байдал, түүнийг олж авах үйл явцын өвөрмөц байдал, сэтгэцийн хөгжилд чухал нөлөө үзүүлдэг. Энэ нь зөвхөн олж авсан мэдлэгийг өргөнөөр ашиглахаас гадна өнгөрсөн туршлагын саад бэрхшээлийг даван туулах, бодлын ердийн урсгалаас холдох, хуримтлагдсан мэдлэг ба асуудлын нөхцөл байдлын шаардлагуудын хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх гэх мэт орно. З.И-ийн хэлснээр бүтээмжтэй сэтгэлгээний гаднах илэрхийлэл. Калмыкова бол шинэ мэдлэг олж авах, ашиглах бие даасан байдал юм. Бүтээлч сэтгэлгээний боломжуудыг хэрэгжүүлэхийн тулд зөвхөн судалж буй материалдаа чиг баримжаа олгохоос гадна түүнийг байнгын санах ойд хөрвүүлэх шаардлагатайг түүний судалгаа баталж байна. Энгийн нөхцөл байдалд, хамаарлыг ижил аргаар ашиглах, нөхөн үржихүйн сэтгэлгээ шаардлагатай үед мэдлэгийг тусгайлан цээжлэх (дүрэм, тодорхойлолт, томьёо гэх мэт) шаардлагагүй болохыг туршилтууд харуулсан. Энэ тохиолдолд та лавлах номыг ашиглаж болно. Гэсэн хэдий ч стандарт бус даалгавруудыг шийдвэрлэхдээ үндсэн мэдлэгээ санах ойд баттай нэгтгэх шаардлагатай.

Багш - шинийг санаачлагч В.Ф. Шатрын анхан шатчин их мастераас ялгаатай байдгийн адил лавлах номтой ажилладаг сурагч бүх томьёог цээжээр мэддэг сурагчаас ялгаатай гэж Шаталов үзэж байна. Эхлэгч нь зөвхөн нэг алхам урагшлахыг хардаг. Бүтээлчээр сэтгэж, шинийг нээхийн тулд хуучин бүх зүйлд чөлөөтэй байх ёстой.

1.3. L.V.-ийн тогтолцооны дагуу бага насны сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцад бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл. Занков.

Л.В.-ийн боломжуудыг тодорхойлъё. Занков оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан. Зорилго, зарчим, арга зүйн тогтолцооны шинж чанар, агуулгын онцлог шинж чанаруудын дүн шинжилгээ нь бага насны сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаа нь түүний зохион байгуулалтын үр бүтээлтэй хувилбар гэдгийг батлахад тусална. бүтээлч байна.

1. Бага сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжил нь хөгжлийн боловсролын зорилго болох Л.В. Занков туршилтын ажлынхаа хүрээнд чадварыг хөгжүүлэх гэж үзсэн, тухайлбал: ажиглалт, үзэгдэл, баримт, байгалийн, хэл яриа, математик, гоо зүйн гэх мэтийг мэдрэх чадвар; хийсвэр сэтгэлгээ, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх гэх мэт практик үйлдлүүд, зарим материаллаг объектыг бий болгох, гарын авлагын үйлдлийг гүйцэтгэх чадвар.
2. Зохион бүтээгч L.V. Занковын дидактик зарчмууд нь сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжилд хүрэхэд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь мэдлэгийг бий болгох боломжийг олгодог. Хэцүү байдлын өндөр түвшинд суралцах зарчмын дагуу агуулга, заах арга барил нь сургалтын материалыг эзэмшихэд танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагааг бий болгох байдлаар бүтээгдсэн байдаг. Хэцүү байдлыг саад бэрхшээл гэж ойлгодог. Асуудал нь үзэгдлийн харилцан хамаарал, тэдгээрийн дотоод холболтын талаархи мэдлэг, мэдээллийг дахин эргэцүүлэн бодох, оюутны оюун ухаанд тэдгээрийн цогц бүтцийг бий болгоход оршино. Энэ нь бага боловсролд онолын мэдлэг тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэх, хурдацтай суралцах, сурагчдын сургалтын үйл явцыг ухамсарлах зарчимтай шууд холбоотой. Хурдан хэмнэлээр суралцах зарчмын мөн чанарыг илчилж, Л.В. Занков тэмдэглэв: "Хурьдсан зүйлийг давтан, нэгэн хэвийн давтсантай холбоотой хурдыг хууль бусаар удаашруулж байгаа нь хөндлөнгөөс нөлөөлж, тэр ч байтугай оюутны суралцах үйл ажиллагаа гол төлөв сурлагын дагуу явагддаг тул өндөр хүндрэлтэй түвшинд суралцах боломжгүй болгодог. муруй замууд." А.В. Полякова материалаар дамжин өнгөрөх хурдны зарчим нь танин мэдэхүйн даалгаврыг байнга өөрчлөх, шинэлэг байдлыг шаарддаг гэж тэмдэглэв. Ялангуяа бүх оюутнуудыг (сул хүмүүсийг оруулаад) хөгжүүлэх системтэй ажиллах зарчим онцгой ач холбогдолтой юм. Оюутны хувийн шинж чанарыг ерөнхий хөгжлийн үүднээс авч үзвэл бусдыг татах шаардлагатай стандарт байдаггүй гэдгийг бид харж байна. Сул дорой асуудал шийдэгчМатематикийн хувьд бодит байдлын уран сайхны тал онцгой амттай байж болох ч математикийн гайхалтай оюутан практикийн хувьд туйлын чадваргүй байж болно. Ерөнхий хөгжилд чиглэсэн сургалтанд хүн бүрийн хувийн онцлогт орон зай өгөх ёстой. Ганц асуулт бол сурагчийн хувийн шинж чанарыг хэрхэн илчлэх, хүүхэд бүрийн юу нь хүчтэй, юу нь сул хөгжсөнийг хэрхэн олж мэдэх явдал юм.
3. "Занков" ангид өөрийгөө янз бүрийн чиглэлээр илэрхийлэх боломжийг боловсролын агуулгын баялаг байдлаар олгодог. Бага боловсролын тогтолцооны нэг гол заалт нь үндсэн болон үндсэн бус хичээлгүй байх явдал юм. Сэдэв бүр нь хүүхдийн ерөнхий хөгжилд чухал ач холбогдолтой. Бага зэргийн хичээлүүдийн (хөгжим, урлаг, урлаг, хөдөлмөрийн боловсрол) статусын өөрчлөлт нь оюутны илүү бүрэн гүйцэд, цогц хөгжилд хувь нэмэр оруулах болно, учир нь гоо зүйн болон хөдөлмөрийн боловсролын үйл явц дахь ажиглалт, сэтгэхүйн үйл явц, практик үйл ажиллагаа нь дараахь шинж чанартай байдаг. гүн өвөрмөц байдал.

1. L.V-ийн дагуу заахдаа үүнийг санах нь чухал. Занковын мэдлэгийг хүүхдэд бэлэн хэлбэрээр өгдөггүй, тэр багшийн зохион байгуулсан хамтын эрэл хайгуулаар бие даан олж авдаг: өмнөх туршлага нь хүүхэд бүр асуудлыг бие даан шийдвэрлэх боломжийг олгодоггүй боловч хүн бүр бүтээлч үйл явцад оролцож, хувь нэмрээ оруулах боломжтой. Хүүхдэд түүний хувийн туршлага, ажиглалтын зохион байгуулалтад заах аргын нөлөөгөөр бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгодог. байгалийн үзэгдэл, үгийн утгыг стрессээс, өгүүлбэрийг цэг таслалаас өөрчлөх, математикийн хамаарал гэх мэт), бичих, хөгжим, дүрслэх урлаг, хөдөлмөрийг заах бие даасан практик үйлдлээр дамжуулан.

Ажиглалт, нууц яриа, танилцах аялал, практик ажил, боловсролын тоглоом зэргийг заах үндсэн аргууд. Арга нь оюутнуудын мэдлэг олж авах үе шатуудад дараалсан зан үйлийг оруулаагүй болно: эхлээд мэдээлэл өгөх, дараа нь үр бүтээлтэй, хэсэгчлэн эрэл хайгуул, дараа нь зөвхөн бүтээлч үе шат. Оюутнууд эхлээд үүнд хамрагдах ёстой судалгааны үйл ажиллагаа- боломжтой бүх тохиолдолд бие даасан ажиглалт хийх, материалд дүн шинжилгээ хийх, ойлгох.

1. Хичээл нь илүү хөдөлгөөнтэй, уян хатан, хүүхдийн амьдралаар дүүрэн болдог. Багш нь схемд баригддаггүй. Оюутнуудын бодол санаа, сэтгэлийн хөдөлгөөн, сэтгэл хөдлөлийн хөдөлгөөн нь хичээлийн явцад өөрчлөлт оруулдаг. Хичээл нь багшийн тэргүүлэх үүрэг, даалгавар, даалгаврыг өөрөө гүйцэтгэх арга, хэлбэрийг сонгох эрх чөлөөг хүүхдэд танилцуулах замаар хүүхдийн дотоод давуу талыг илчлэх боломжийг олгодог. Гэрийн даалгавар нь олон янз бөгөөд ихэвчлэн хувь хүн байдаг.
2. L.V-ийн тогтолцооны дагуу сургалтын үйл явцад бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. Занков нь арга зүйн тогтолцооны ердийн шинж чанараас шалтгаалан бас хангагдана: олон талт байдал (сэтгэцийн бүх талын үйл ажиллагааг сэрээх); Процедурын шинж чанар (мэдлэгийн салангид байдал, тусгаарлалт, тусгаарлалтыг даван туулах; мэдлэгийн элемент бүрийг байнга ахиулж, баяжуулж, бусад мэдлэгтэй хамгийн өргөн холбоонд оруулах замаар тэдгээрийг ашиглах); мөргөлдөөнийг ашиглах (хөтөлбөрийн материалыг эзэмших үед энэ нь ихэвчлэн шаардлагатай байдаг шинэ замүйлдлийг гүйцэтгэх нь өмнөх туршлагатай зөрчилддөг, өөрөөр хэлбэл. шинэ даалгаврыг зөв биелүүлэхийн тулд өмнөх арга барилаа шинэчлэх, өмнөх туршлагыг даван туулах шаардлагатай); хэлбэлзэл (багштай болон оюутнуудтай холбоотой аль алинд нь илэрдэг шинж чанар, багшийн ажлын олон янзын арга барил, сургалтын ижил нөхцөл байдалд оюутнуудын үйл ажиллагаа явуулах боломжийг тодорхойлдог шинж чанар). Хичээл болон гэрийн даалгаварт багшийн даалгавар, асуултууд нь тодорхой хариулт, үйлдэл шаарддаггүй, харин эсрэгээр өөр өөр үзэл бодол, янз бүрийн үнэлгээг боловсруулахад хувь нэмэр оруулдаг. , судалж буй материалд хандах хандлага. Тиймээс оюутнууд өдөр бүр даалгавар, асуудал, асуулт бүрт бүтээлч хандлагад дасдаг. Үүнийг дараах жишээнээс харж болно. Ангидаа "Хун, хорт хавдар, цурхай" үлгэрийг уншиж, задлан шинжилдэг. Уламжлал ёсоор багш сурагчдыг үлгэрийн ёс суртахууныг ухамсарлахад хүргэдэг - бизнест нөхөрсөг бус байх, тууштай бус үйлдэл хийх нь муу юм. Харин оюутнуудын нэг нь хэлсэн зүйл дээр нэмэхийг хүсч байна. Тэрээр дүгнэлттэй санал нийлж байгаа ч "Тэд бүгд л эрэгчин хүмүүс учраас найзалж чадна гэж бодож байна" гэж нэмж хэлэхийг хүсч байна. Ямар нарийн нюанс вэ бяцхан сургуулийн сурагч! Зөвшилцөх үндэслэл ямагт байдаг, түүнийг хайж олох ёстой гэсэн ерөнхий санааг тэрээр хүүхдийн хэлээр тодорхой жишээгээр илэрхийлж байна. Түүний хариултыг ч хүлээн зөвшөөрч, урамшуулж байна. Энэ нь хүүхдийн бүтээлч байдлын илрэл тул: тэр танил нөхцөл байдалд шинэ шийдлийг олж, уян хатан байдал, оюун санааны бие даасан байдлыг харуулсан.

Бүтээлч эрэл хайгуулд амархан ялалт байдаггүй! Үүнийг оюутан өөрөө ухамсарлаж, өдөр тутмынхаа эрдмийн амьдралд чиглүүлж чадвал багшийн хөдөлмөрийн үр шимт хөрсөнд унаж, найлзуурыг сайн өгнө гэдэгт итгэлтэйгээр хэлж болно. Үүнийг харгалзан сурагч бүрийн амжилтыг бүх ангийн өмч болгох ёстой. Баяр баясгаланг чин сэтгэлээсээ, бүрэн дүүрэн хуваалцаж чаддаг байх нь хүний ​​ховор чанар юм. Тайвширсан инээмсэглэл, эелдэг үг хэлэхийн тулд хэдэн секунд шаардлагатай, гэхдээ энэ нь хичээл болон хүүхдэд хэр их нэмэр болох вэ? (Шаталов В.Ф. "Fulcrum").

Бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн зэрэгбэрхшээл нь бүх хүүхдэд сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Тиймээс сайн ажилладаг хүүхдүүд оюун ухаан, авхаалж самбаа шаарддаг стандарт бус даалгавруудыг шийдвэрлэх нөхцөлд бүтээлч чадвараа улам өргөжүүлэх боломжтой болно. Ахиц дэвшил муутай, стандарт бус даалгавруудыг шийдэж чаддаг, гэхдээ тэдэнд харьцангуй хялбар, хэрэгжүүлэх боломжтой хүүхдүүд өөрсдийн чадварт итгэх итгэлийг олж авах, хайлтын үйл ажиллагаагаа удирдаж сурах, тодорхой төлөвлөгөөнд захирагдах боломжтой болно.

Дээрх зүйлийг боловсролын үйл ажиллагааны үр бүтээлтэй хувилбарын шинж чанаруудтай харьцуулж үзвэл боловсролын үйл ажиллагаа нь Л.В. Занкова нь өөрийн байгууллагын нөхөн үржихүйн болон бүтээмжийн хувилбаруудыг хослуулсан: мэдлэг олж авах, ашиглах, харилцаа холбоог тодорхойлох, үнэлэх нь ихэнх тохиолдолд эрэл хайгуул, бүтээлч шинж чанартай байдаг. Дотоод сэтгэлгээ, санаачлага, урьдчилан таамаглах, бүтээх чадварыг хөгжүүлэхэд түлхэц болдог. Ихэнхдээ таамаглал дэвшүүлж, сонголтуудыг ангилж, үнэлдэг гэх мэт.

Сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг эрчимтэй хөгжүүлэх оновчтой нөхцөл бол дараахь шаардлагыг хангасан системд системтэй, зорилготой танилцуулах явдал юм.

• танин мэдэхүйн даалгавруудыг салбар хоорондын, интеграцийн үндсэн дээр барьж, хувь хүний ​​​​сэтгэцийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой - санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ, төсөөлөл;
• Даалгавруудыг танилцуулах оновчтой дарааллыг харгалзан сонгох ёстой: нөхөн үржихүйн, одоо байгаа мэдлэгийг шинэчлэхэд чиглэсэн, хэсэгчлэн эрэл хайгуул, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг эзэмшихэд чиглэсэн, дараа нь судалж буй үзэгдлийг өөр өөр талаас авч үзэх боломжийг олгодог бүтээлч. өнцөг;
• танин мэдэхүйн даалгаврын систем нь сэтгэн бодох чадвар, оюун ухааны уян хатан байдал, сониуч зан, таамаглал дэвшүүлэх, хөгжүүлэх чадварыг бий болгоход хүргэх ёстой.

Хэрэглээний онцлог, зорилгын дагуу төрөл бүрийнХичээлийн даалгаварт дараалсан дөрвөн үе шат орно: 1) халаалт, 2) бүтээлч механизмыг хөгжүүлэх, 3) хэсэгчлэн хайх даалгавруудыг хэрэгжүүлэх, 4) бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх.

1-р бүлгийн дүгнэлт.

Дээр дурдсан бүх зүйл нь үндсэн дүгнэлтийг гаргах боломжийг олгодог: Сурах, гайхшруулах, стандарт бус нөхцөл байдалд шийдэл олох чадвар, шинэ зүйлийг олж илрүүлэх чадвар, бүтээлч байдал, гол үзүүлэлтүүд нь чөлөөтэй ярих чадвар юм. сэтгэлгээний уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, сониуч зан, нарийвчлал, эр зориг.

Хүүхэд бүрийн өвөрмөц бүтээлч сэтгэлгээг сэрээх, ажиллахад сургах, өөрийгөө ойлгох, олоход нь туслах, эерэг сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн аз жаргалтай, аз жаргалтай амьдралын төлөө бүтээлч байдлын анхны алхмуудыг хийх - багш бүр үүний төлөө хичээх ёстой. хүч чадал, чадвар.

Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх томоохон боломжууд нь хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлалтай байдаг Д.Б. Элконина - В.В. Давыдова, З.И. Калмыкова болон бусад. Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх тусгай сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг Л.В. Занков. Тэдгээрийн хэрэгжилт нь багшаас ихээхэн хамаардаг, түүний дидактик зарчмуудын мөн чанар, арга зүйн системийн ердийн шинж чанар, сургалтын идэвхтэй аргыг ашиглах чадвар, бүтээлч даалгаврын талаархи гүнзгий ойлголтоос хамаарна.

2-р бүлэг

L.V.-ийн системийн дагуу бага насны сурагчдын сургалтын үйл явцад бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх туршилтын ажил. Занков.

2.1. Туршилтын судалгааны зорилго, зорилтууд.

Бидний судалгааны зорилго бол Л.В.В.-ийн боловсролын тогтолцооны дагуу бага насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн үр нөлөөг тодорхойлох явдал байв. Занков.

Энэхүү зорилгодоо хүрэх нь дараахь ажлуудыг хэрэгжүүлснээр хангагдана.

1. Туршилтын болон сурган хүмүүжүүлэх ажлын явцад онолын заалтуудыг шалгах.
2. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх бага ангийн багш нарт зориулсан удирдамж боловсруулах.

Ашигласансудалгааны аргууд:

• сурган хүмүүжүүлэх туршилт, түүний дотор төлөвшүүлэх, хянах үе шатуудын тайлбар, хэсэгчилсэн хэсэг;
• туршилт;
• ажиглалт;
• оюутнуудын үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг судлах.

Судалгааны хөтөлбөр:

Дунджаар судалгаа хийсэн дунд сургууль 2003-2004 оны хичээлийн жилийн 4 сарын хугацаанд Нефтекамск хотын №15 2 "а" ангийн сурагчид (туршилтын бүлэг - EG), багш Зоя Дмитриевна Муртазина, 2 "б" ангийн сурагчид (хяналтын бүлэг - CG), багш Арманшина. Фаниса Фаимовна. 2 "а" ангийн сурагчдын тоо - 24 хүн, 2 "б" - 27 хүн.

Туршилтын болон сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулах:

Сурган хүмүүжүүлэх туршилт нь гурван үе шатыг багтаасан: тодорхойлох, хэлбэржүүлэх, хянах.

Туршилтыг тодорхойлох үе шат.

зорилго Энэ үе шат нь:

1. оюутны бүтээлч үйл ажиллагааны төлөв байдлын түвшинг тодорхойлох;
2. Туршилтын болон хяналтын бүлгийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлох.

Ашигласанаргууд судалгаа: асуулт асуух, шалгах.

Байгууллага:

1. Оюутнуудын бүтээлч чадварыг оношлох.2 "а", 2 "б" ангийн сурагчдад Dandelion гэсэн үг бүхий хуудас цаас санал болгож, энэ үгийн үсгүүдээс бүрдсэн үгсээ бичих ёстой. Аль болох олон үг зохиох ёстой байсан ч үгэнд нэг үсгийг хоёр удаа хэрэглэж болохгүй. (Гүйцэтгэх хугацаа 3 мин)

Хуудсуудыг дараах шалгуурын дагуу цуглуулж, дүн шинжилгээ хийсэн.

• чадварыг хөгжүүлэх өндөр түвшин - 9 ба түүнээс дээш үг;
• дундаж түвшин - 7, 8 үг;
• доод түвшин - 6 ба түүнээс бага үг.

Мэдээллийн боловсруулалт ба үр дүн. Хүүхдүүдийн зөв зохиосон үгсийн тоог хүснэгт 1-д оруулсан болно. (Хавсралт 1)

Үр дүнг боловсруулах нь бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшинг харуулсан

• ЭЕШ-д 12 сурагчид (50%) бага, ЗГ-т 13 сурагчид (48%);
• ЭЕШ-д дунджаар 8 сурагч (33%), ЗГ-т 11 сурагч (41%);
• ЭЕШ-д 4 сурагчид (17%), ЗГ-т 3 сурагчид (11%) өндөр байна.

Бидний харж байгаагаар EG (Занковын системийн дагуу бэлтгэгдсэн) болон CG (уламжлалт системийн дагуу) оюутнуудын мэдээлэл мэдэгдэхүйц ялгаатай байв.

1. Оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагааны түвшинг оношлохДереклеева Н.И.-ийн санал болгосон аргачлалыг ашиглан явуулсан. "Ангийн багш. Үндсэн үйл ажиллагаа". (Хавсралт 2)

Зорилтот : тодорхойлсон шалгуур, эмпирик үзүүлэлтүүдийн үндсэн дээр оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагааны төлөвшилд дүн шинжилгээ хийх.

Зохион байгуулалт (явц): бүтээлч үйл ажиллагааны түвшинг 4 шалгуураар тодорхойлсон.

1. Шинэлэг байдлын мэдрэмж.
2. шүүмжлэл.
3. Объектын бүтцийг өөрчлөх чадвар.
4. Бүтээлч байдалд анхаарлаа төвлөрүүл.

Эхний 2 шалгуурын дагуу оюутнууд санал болгож буй нөхцөл байдалд тэдний зан төлөвийг тодорхойлдог хариултыг сонгосон. Объектын бүтцийг өөрчлөх чадварыг хос үгтэй тааруулах, нөхцөл байдлаас гарах арга замыг олох (хариултыг цаасан дээр бичсэн), санал болгож буй зүйл бүрийг ашиглах арга замыг жагсаах замаар үнэлэв. шалгуур - туршилтаар дамжуулан. Үр дүнг хүснэгтэд оруулав. (Хавсралт 2-ыг үзнэ үү)

Шалгуур тус бүрийн хувьд дундаж оноог тооцсон. Дөрөв дэх шалгуурын нэг хэсэг болох 41-56-р асуултууд нь өөрийгөө үнэлэх (бүх шалгуурын хувьд: I - No 41-44, II - No 45-48, III - No 49-52, IV - No 53- 56. Шалгуур тус бүрийн дундаж оноог өөрийн үнэлгээтэй харьцуулсан. Үнэлгээ ба өөрийгөө үнэлэх хоорондох дундаж үр дүн нь оюутны бүтээлч үйл ажиллагааны түвшинг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон:

бага - 0-ээс 1 цэг хүртэл,

дунд - 1-ээс 1.5 оноо хүртэл,

өндөр - 1.5-аас 2 оноо хүртэл.

Тухайлбал, Х.Замира ийнхүү оноо авсан байна.

1. Шинэлэг мэдрэмж: 1.9б + 1.5б = 1.7б нь түвшин өндөр байна гэсэн үг.
2. Шүүмжлэл: 0.8b + 1.25b = 1.25b - дунд.
3. Объектийн бүтцийг өөрчлөх чадвар: 1.7b + 1.25b = 1.48b - дунд.
4. Бүтээлч байдалд анхаарлаа төвлөрүүл: 1.6b + 1.75b = 1.68b - өндөр.

Нийт: 6 + 5.75 = 11.75: 4 = 1.47 - дунджаас дээш. Тиймээс бид өөр түвшинг тодорхойлсон - дунджаас дээгүүр байна.

Үр дүнг боловсруулахад БҮТ-д 15 сурагчид (63%), ГБ-д 19 сурагчид (70%), БҮГ-т 7 сурагчид (29%) дундаж түвшин, 7 сурагчид (26%) ЭЗ-д, дунджаас дээгүүр 2 сурагчид (8%) - EG, 1 оюутанд (4%) - CG. Аль ч бүлэгт өндөр түвшин илрээгүй. EG болон CG-ийн оюутнуудын мэдээлэл судалгааны эхэнд эрс ялгаатай байв.

Туршилтын үр дүн нь дараахь дүгнэлтийг хийх боломжийг бидэнд олгосон:

1. L.V-ийн системийн дагуу суралцаж буй бага ангийн сурагчид. Занков, ангийн хүүхдүүдээс ялгаатай уламжлалт систембүтээлч чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх өндөр түвшин. Тэд шинэлэг мэдрэмж, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээтэй, объектын бүтцийг илүү өндөр түвшинд өөрчлөх чадвартай, хүүхдүүд бүтээлч байдалд илүү анхаарлаа хандуулдаг.
2. Гэхдээ ихэнх оюутнуудын бүтээлч чадвар, бүтээлч үйл ажиллагаа бага хөгжсөн байдаг. Тиймээс төлөвшүүлэх туршилтыг зохион байгуулах явцад дээр дурдсан чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг илүү анхааралтай ажиглах шаардлагатай байна.

Туршилтын хэлбэржүүлэх үе шат.

зорилго Туршилтын энэ үе шат бол Л.В. Занков.

Байгууллага Туршилтын болон сурган хүмүүжүүлэх ажилд Занковын тогтолцооны дагуу сургалтын үйл явцад хүүхдүүдийг бүтээлчээр хөгжүүлэх бүх боломжийг тодорхойлохын тулд бүх хичээлийн хөтөлбөр, сурах бичиг, дидактик материалыг сайтар судалж үзсэн.

Туршилтын бүлгийн бага насны сурагчдын идэвхтэй, бие даасан бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд багш ашиглах зорилгоор сургалтын даалгавруудыг сонгосон. Боловсролын даалгавруудыг бий болгох гол шалгуур нь сэтгэцийн бие даасан байдлын түвшингээс хамааран сэтгэцийн үйл ажиллагааны мөн чанарт чиглүүлэх, даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал байв. Даалгавар бүр нь нэг төрлийн сэтгэцийн даалгавар юм. Эдгээр даалгаврууд нь оюун санааны эрчимтэй ажилд шаардлагатай "хоол"-ыг системтэйгээр хангадаг. Эдгээр зорилгын үүднээс бүтээмжтэй, бүтээлч түвшинд харьцуулах, харьцуулах аргуудыг өргөн ашигласан. (Хавсралт 3) Хэцүү байдлын өндөр түвшинд суралцах зарчмыг өдөр тутмын ажил, дасгал, сэтгэцийн нэлээд төвөгтэй үйл ажиллагаа шаарддаг гэсэн хоёр хавтгайд хэрэгжүүлсэн. Бүлэглэх нь ийм төрлийн ажлуудын нэг юм. Бүлэглэх даалгавар нь суралцаж буй дүрмийн болон зөв бичгийн дүрмийн материалд байгаа холболтын талаар бодоход таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Жишээ нь, даалгавар 1. Нэмэлтийг ол.

5*8 20+20 50-10 74-34

25+15 35+5

Оюутан хариулсны дараа (зөв эсэхээс үл хамааран) дараах асуулт гарч ирнэ: "Та яагаад тэгж бодож байна вэ?"

Даалгавар 2. Эгшиг авиаг илтгэх үсгийн дагуу үгсийг нэг нийтлэг шинж чанараар нь бүлэглэх.

Унт, хүү, цэцэрлэг, ам, хорт хавдар, байшин, утаа, өгсөн, үхэр, улих, босоо ам, ухсан.

Зааварыг амаар өгдөг: "Үгсийг унш. Эдгээр үгсийг ямар гурван өөр бүлэгт хувааж болох вэ?"

Энэхүү даалгаврын зорилго нь оюутнуудыг сэтгэн бодох, үгсийг харьцуулах, дүгнэлт хийх, өөрийн дүгнэлтээ илэрхийлэхэд татан оролцуулах явдал юм. Энэ даалгавар нь оюутны бодол санааг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Унтах хамгийн эхний үгс нь ажиглагч хүүхдүүдийн хүү гэсэн дүгнэлтэд хүргэнэ: үгс нь үндсэн дууг илэрхийлсэн үсгээр ялгаатай байдаг. Хэрэв энэ онцлогийг бусад бүх үгсэд өргөтгөх юм бол эгшгийг илэрхийлсэн гурван үсэг бүгд үгэнд тохиолддог гэсэн дүгнэлт гарна.өө, аа, мөн бүлэг бүрт эдгээр үсгийн аль нэгтэй үгс байх ёстой.

мөрөөдлийн хүү цэцэрлэг

ам ухсан хорт хавдар

байшин утаа гаргажээ

үхэр гаслаа

Бусад хүүхдүүд үгийн зөрүүг утгаараа засаж чаддаг.

Хүүхдүүд ингэж хуваагдсан гэж бодъё.

хөдөлгөөнт - хүү, хорт хавдар, үхэр ("амьд");

амьгүй (амьгүй) - мөрөөдөл, цэцэрлэг, ам, байшин, утаа, босоо ам,

"ямар нэгэн зүйл хийх" - хоншоор, өгөв, орилох.

Бүх тохиолдолд эхний болон эцсийн гийгүүлэгчийн хувьд тэгш бус тооны үгсийг олж авдаг. Гэхдээ гурваас илүү өөр гийгүүлэгч байдаг тул хүссэн гурван бүлэг нь ажиллахгүй.

Хамтын хэлэлцүүлгээр, бүх оюутнуудыг даалгаварт оролцуулснаар залуус зорилгодоо хүрдэг. Дүгнэж хэлэхэд багш бүлэг үг бүрийг тусад нь баганад бичих даалгавар өгдөг.

Оюутны ажлын хамгийн бүтээлч хэлбэр гэж үздэгэссэ , учир нь саадгүй, бүтээлчээр чөлөөтэй байх чадварыг зөвхөн бичгийн соёлын ур чадварын тусламжтайгаар хөгжүүлдэг. L.V-ийн системийн дагуу суралцах явцад. Занков эссэ бичих материалын хуримтлалд онцгой анхаарал хандуулсан. Энэ нь сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх зорилготойгоор материалыг цуглуулах, сонгох, гаргаж авах, хуримтлуулах, өөрийн ажиглалт, судалгаанд дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Хавсралтууд нь орос хэлний хичээлүүдийн хураангуйг агуулсан: "Намрын ой" сэдэвт эссэ (хувийн ажиглалтын дагуу), "Өвөл ямар сайхан вэ" (зурагны дагуу), "Миний ганцаардал" сэдвээр. (Хавсралт 4, 5, 6) Математик их ач холбогдолхөгжүүлэх дасгалууд дээр төвлөрдөг логик сэтгэлгээ, өөрсдийн үзэл бодлыг батлах чадварыг бүрдүүлэх. Ийм даалгаврыг ямар ч хэсэг (нөхцөл, асуулт) байхгүй даалгавруудыг эмхэтгэх, нэг хэсэг нь нөгөө хэсэгтэйгээ тохирохгүй байгаа даалгавруудыг өөрчлөх (мэдээлэл байхгүй, эсвэл хангалтгүй, эсвэл тэнд) болгон системтэйгээр ашигладаг байсан. хэтэрхий их байна), өөрийн эсвэл урвуу эмхэтгэл. Энэхүү бүтээлч үйл явц нь сургуулийн сурагчдын асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг эзэмших хөдөлгөгч хүч юм.

2003-2004 оны хичээлийн жилийн 5-р сард туршилтын бүлэгтэй хийсэн ажлын үр дүнг тодорхойлох.хяналтын туршилт EG болон CG-д.

зорилго Туршилтын энэ үе шатанд оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагаа, тэдний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх өөрчлөлтийг тодорхойлох, дүн шинжилгээ хийх явдал байв.

Туршилтын туршилттай ижил аргыг ашигласан.

1. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшний өөрчлөлтийн оношлогооны өгөгдөлХүснэгт 1-д оруулсан болно (Хавсралт 1). Тэдний дүн шинжилгээ нь EG-ийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн өөрчлөлт гарсан болохыг харуулж байна. 13 сурагч (54%) амжилтаа ахиулсан: бага - дунд хүртэл - 8 сурагч, дундаас - дээд хүртэл - 4 оюутан.

ИНХ-д тийм дорвитой өөрчлөлт гараагүй (2 сурагч - 7.5% нь түвшингийн үзүүлэлтээ багаас дунд, дундаас өндөр болгон сайжруулсан. Зохион бүтээсэн үгийн тоонд түвшний үзүүлэлтэд нөлөөлөөгүй өөрчлөлт гарсан).

1. Оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагааны түвшний өөрчлөлтийг оношлохДөрвөн шалгуурын дагуу тодорхойлох туршилттай ижил аргаар явуулсан.

Үр дүнгийн боловсруулалтаас харахад бүтээлч үйл ажиллагааны түвшин EG-д дараах байдлаар дунд болон өндөр түвшинд өөрчлөгдсөн байна. (хүснэгт 2)

Түвшин бүтээлч үйл ажиллагаа	EG-д	кг-д
	Суурь	Дараа нь	Суурь	Дараа нь
	Тоо ширхэг		Тоо ширхэг		Тоо ширхэг		Тоо ширхэг
Богино
Дундаж
Дундаас дээш
Өндөр

Хүснэгт 2.

Таны харж байгаагаар EG-д тодорхой өөрчлөлтүүд сайн болсон бол CG-д мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гараагүй байна.

2-р бүлгийн дүгнэлт.

L.V.-ийн тогтолцооны дагуу сургалтын үйл явцад бага насны оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх туршилтын сурган хүмүүжүүлэх болон туршилтын ажил. Занкова бидний таамаглалыг батлах боломжийг бидэнд олгосон. Таны харж байгаагаар боловсролын үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийн бүтээлч хөгжлийн зорилтуудыг хэрэгжүүлэх нь юуны түрүүнд багш өөрөөс нь, энэ системийн дидактик зарчмуудын дагуу сурагчдын танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагааг удирдах чадвараас хамаарна. боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах аргын ердийн шинж чанар, онцлог.

Дүгнэлт

Хичээлийн судалгааны зорилго биелсэн, учир нь L.V-ийн сургалтын системийн боломжууд. Занковын санаачилгаар оюутнуудын бүтээлч хөгжил, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх замаар бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлсон. Туршилтын ажил нь онолын заалтуудыг практикт туршиж үзэх боломжийг олгосон. Хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлалын дагуу зорилготой боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах явцад Л.В. Занков дагалдагчдынхаа саналыг харгалзан Полякова А.В., Чуракова Р.Г., Зверева М.В. болон бусад нь шинэлэг мэдрэмж, шүүмжлэл, объектын бүтцийг өөрчлөх чадвар, бүтээлч байдалд анхаарлаа төвлөрүүлэх гэсэн дөрвөн үндсэн шалгуурын дагуу бүтээлч чадвар, үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинд өөрчлөлт орсон.

Судалгааны үр дүн нь бага ангийн багш нарт дараах зөвлөмжийг боловсруулах боломжийг бидэнд олгосон.

1. Боловсролын үйл явц дахь оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь үр бүтээлтэй боловсролын үйл ажиллагааг зорилготой зохион байгуулах, үр бүтээлтэй, нөхөн үржихүйн ажлыг чадварлаг тооцоолох замаар хангах ёстой.
2. Багш нь бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хөгжлийн боловсролын тогтолцооны боломжуудыг мэдэж, ашиглах чадвартай байх ёстой.
3. Багш нь хөгжүүлэх заах арга зүйг эзэмших шаардлагатай бөгөөд энэ нь бүтээлч, идэвхтэй, идэвхтэй, бие даасан хувь хүнийг төлөвшүүлэх хязгааргүй боломжийг нээж өгдөг.
4. Оюутны бүтээлч чадварыг зөвхөн бүтээлч багш л бий болгож чадна, үүнд тавигдах шаардлагыг сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор А.И. Кочетов. (Хавсралт 6)

Уран зохиол

1. Алексеева Л.Т., Воронин А.Н. гэх мэт бүтээлч байдлыг оношлох, хөгжүүлэх. Үүнд: Оношлогоо, чадварыг хөгжүүлэх. - М, 1997. х. 56.
2. Бан I.V. Математикийн сонирхлыг бий болгох талаар. // Бага сургууль. - 1999 оны №4. -тай. 75-76.
3. Белозерских Г.М. Хувь хүний ​​бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх. // Бага сургууль. - 1994. - No 11. -тай. 21-24.
4. Винокурова Н.К. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх шилдэг тестүүд. - М. 1999.
5. Вентсова С.Т. L.V-ийн практик хэрэгжилт. Занков. // Бага сургууль, - 1999, No 3. х. 14-17.
6. Веретенникова Л.К. Ирээдүйн багшийг оюутны бүтээлч чадавхийг бүрдүүлэхэд бэлтгэх. - Ижевск, 1996. х. 133.
7. Воронов В.В. Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан 2 үгээр. Конспект - оюутнуудад зориулсан гарын авлага - багш, багш. - М, 1999. х. 142.
8. Дереклеева Н.И. Ангийн багш. Үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлүүд. - М, 2002.
9. Загвязинский В.И. Сургалтын онол: Орчин үеийн тайлбар: Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. - М, 2001. х. 20-29.
10. Занков Л.В. Сонгосон бүтээлүүд. - М, 1990.
11. Иванова Л.И. Байнга хайлтанд байдаг. // Бага сургууль, - 1994. - №11. -тай. 19-21.
12. Каменева Н.Н., Новикова О.А., Романычева Т.К. Орос хэл дээрх бүтээлч тоглоом. // Бага сургууль. - 1994. - No10. -тай. 33-35.
13. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Сурган хүмүүжүүлэх толь бичиг: Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагын оюутнуудад зориулсан. - М, 2000. х. 66
14. Шинэ Башкортостаны иргэнийг төлөвшүүлэх үзэл баримтлал. - Уфа, 1997. х. 45.
15. Кочетов А.И. Багшийн бүтээлч үйл ажиллагааны оношлогоо. // Олон нийтийн боловсрол. - 1999 оны 7-8 дугаар. -тай. 230.
16. Лапина Г.А. Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч сэтгэлгээг сургах ёстой. // Бага сургууль, 1999, №4. -тай. 62.
17. Мамыкина М.Ю. Даалгавар дээр ажиллаж байна. Систем L.V. Занков. // Бага сургууль, - 2003, №4.
18. ОХУ-ын боловсролын үндэсний сургаал. - М, 2000. х. 5.
19. Нечаева Н.В. Л.В. Занков - багш, сэтгэл судлаач. - М. 1996.
20. Никитина А.В. Оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. // Бага сургууль. - 2001. - No10. -тай. 34-37.
21. Боловсрол ба хөгжил. / Ред. Л.В. Занков. - М, 1976.
22. Ожегов С.И. Толь бичигОрос хэл. - М. 1993 он.
23. Боловсролын тогтолцоог шилжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмж L.V. Занков, Д.Б. Элконина - В.В. Давыдов 4 жилийн бага боловсрол эзэмшсэн. / Ред. Петрова I.A. - М, 1998.
24. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурган хүмүүжүүлэх онол, систем, технологи: Дээд болон дунд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. / Ред. С.А. Смирнова. - М, 2003. х. 115-145. -тай. 165.
25. Полякова А.В. Орос хэл дээрх бүтээлч сургалтын даалгавар. - М. 2000 он.
26. Бага боловсролын хөтөлбөрүүд. 1-4-р анги / Систем L.V. Занков. Зохиогчид I.I. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, М.В. Зверева болон бусад - Самара, 1998 он.
27. Боловсролын байгууллагуудын хөтөлбөрүүд. L.V.-ийн дагуу бага анги (1-3). Занков. - М, 1996.
28. Прохорова Л.Н. Бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ажилд багш нарыг бэлтгэх. // Бага сургууль, 2003, №2. -тай. 57.
29. Хяналтын цуглуулга ба баталгаажуулах ажил 1-4-р ангийн хувьд (L.V. Zankov-ийн систем) / Comp. Р.Г. Чураков. - М, 2001.

Хэрэглээний жагсаалт

2. Г.Дэвисийн асуулгын дагуу шинжилгээ хийх.

4. Орос хэлний хичээлийн бүтээлч сургалтын даалгавар. 3-р анги

5. 3-р ангийн орос хэлний хичээлийн хэсэг.

6. 1, 2, 3-р дэд тестийн шинжилгээний хариу (би зүссэн).

1. Хэрэглээ

Хавсралт 1

"Санал" сэдвээр бичих хичээлийн хэсэг.

Багш: Бид үлгэр уншихдаа өгүүлбэр бүрийг дуу хоолой, завсарлага, аялгуугаар тодруулдаг. Энэ нь саналыг ямар нэгэн байдлаар захидалдаа тодотгох ёстой гэсэн үг юм. Ингэснээр уншигч өгүүлбэрийн эхлэл ба төгсгөлийг хоёуланг нь шууд хардаг. Гэхдээ яаж?

Өөрийгөө санал болго: Бид яаж санал нийлж, өгүүлбэрийн эхлэлийг төгсгөл болгон тэмдэглэхээр шийдэх вэ?

Хүүхдүүд (санал): Эхлэлийг дээш нь саваагаар, төгсгөлийг нь саваагаар тэмдэглэнэ.

⌐ ¬

Эхний үсэг нь улаан, сүүлчийнх нь цэнхэр; урд талд нь сэрээ зүүн тийш, төгсгөлд - сэрээ баруун тийш: .

Хавсралт 2

Г.Дэвисийн асуулгын дагуу тест хийх.

Санал асуулга Г.Дэвис.

1. Би өөрийгөө цэвэрхэн гэж бодож байна (tna)
2. Би (a) сургуулийн бусад ангиудад юу болж байгааг мэдэх дуртай байсан.
3. Би (a) ганцаараа биш эцэг эхтэйгээ хамт шинэ газруудаар зочлох дуртай байсан.
4. Би бүх зүйлд хамгийн шилдэг нь байх дуртай.
5. Хэрэв би (а) чихэртэй байсан бол бүгдийг нь өөртөө байлгахыг хичээсэн.
6. Миний хийж байгаа ажил хамгийн сайн биш байгаа бол би маш их санаа зовж байна,
   миний шилдэг байх.
7. Би эргэн тойронд бүх зүйл хэрхэн болж байгааг ойлгож, бүх зүйлийн учрыг олохыг хүсч байна.
8. Хүүхэд байхдаа би (a) хүүхдүүдийн дунд тийм ч алдартай байгаагүй.
9. Би заримдаа хүүхэд шиг аашилдаг.

10. Ямар нэг зүйл хийхийг хүссэн үед намайг юу ч зогсоож чадахгүй. 11. Би бусадтай ажиллахыг илүүд үздэг бөгөөд ганцаараа ажиллах боломжгүй.

12. Би үнэхээр сайн зүйл хийж чадах үедээ мэддэг.

13. Би өөрийнхөө зөв гэдэгт итгэлтэй байсан ч бусад хүмүүс надтай санал нийлэхгүй бол өөрийн үзэл бодлыг өөрчлөхийг хичээдэг.

14. Би алдаа гаргахдаа маш их санаа зовж, санаа зовдог.

15. Би ихэвчлэн санаж байна.

16. Би том болоод чухал, алдартай болно.

17. Би сайхан зүйлийг харах дуртай.

18. Би шинэ тоглоомоос илүү танил тоглоомыг илүүд үздэг.

19. Би ямар нэгэн зүйл хийвэл юу болохыг судлах дуртай. 20. Би тоглохдоо аль болох эрсдэл багатай байхыг хичээдэг.

21. Би хийхээс илүү зурагт үзэхийг илүүд үздэг.

Түлхүүр

Бүтээлч байдал - 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10-р асуултуудад эерэг хариулт өгсөн тохиолдолд 12, 16, 17, 19, 3, 5, 11-р асуултад сөрөг хариулт өгсөн тохиолдолд, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Түлхүүртэй тохирох хариултуудын нийлбэр нь бүтээлч байдлын түвшинг илтгэнэ. Хэмжээ их байх тусам бүтээлч байдал өндөр болно.

Бүтээлч хариултын утга:

«+»	«-»
2 - бусдын төлөө санаа зовох	1 - эмх замбараагүй байдлыг хүлээн зөвшөөрөх
4 - бусдаас ялгарах хүсэл	3, 20 - эрсдэлд орох хүсэл
6 - өөртөө сэтгэл ханамжгүй байх	5 - альтруизм
7 - сониуч зан	11 - ганц бие ажилд дуртай
8 - алдартай бус байдал	13 - бие даасан байдал
9 - бага нас руу буцах	14 - бизнесийн алдаа
10 - даралтын уналт	15 - уйтгар гуниггүй
12 - өөрийгөө хангах чадвар	18, 21 - үйл ажиллагааны хэрэгцээ
16 - зорилгын мэдрэмж
17 - гоо сайхны мэдрэмж
19 - таамаглал

Хэрэв түлхүүрт тохирох хариултын нийлбэр нь 15-тай тэнцүү буюу түүнээс их байвал хариулагчийг бүтээлч чадвартай гэж үзэж болно. Эдгээр нь биелэгдээгүй боломжууд байдгийг багш санаж байх хэрэгтэй. Гол асуудал бол тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд туслах явдал юм, учир нь ийм хүмүүсийн зан чанарын бусад шинж чанарууд нь үүнийг хийхэд саад болдог (өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, сэтгэл хөдлөлийн эмзэг байдал, хувийн асуудлыг шийдэхгүй байх, романтикизм гэх мэт). Эелдэг байдал, ижил түвшний харилцаа холбоо, хошигнол, нямбай байдал шаардлагатай; хурц, байнгын шүүмжлэлээс зайлсхийх, ажлын сэдэв, бүтээлч үйл ажиллагааны хэлбэрийг байнга чөлөөтэй сонгох.

Хавсралт 3

би) тэмдэглэл ашиглах (утас бичих, жишээг шийдвэрлэх, зурах ...);

засвар, барилгын ажилд ашиглах (цонх цавуу, ханын цаасны доор цавуу ...);

ор дэрний цагаан хэрэглэл болгон ашиглах (бохир вандан сандал дээр хэвтэж, суух, гутлын доор тавих, таазыг будахдаа шалан дээр хэвтэх ...); боодол болгон ашиглах (худалдан авалтыг боох, ном боох, цэцэг боох ...);

амьтдад ашиглах (шишүүхэй, муурны ор дэрний хэрэгсэл, сониноос нумыг утас дээр уяж, мууртай тоглох ...);

арчих хэрэгсэл (ширээ арчих, цонх арчих, аяга таваг угаах, ариун цэврийн цаас...);

түрэмгийлэх хэрэгсэл (ялаа цохих, нохойг шийтгэх, сониноос бөмбөлөг нулимах...);

дахин боловсруулах (хаягдал цаас руу шилжүүлэх ...);

нөмрөх (бороо, нарнаас хамгаалах, тоос шорооноос ямар нэг зүйлийг халхлах...); шатаах (түгээх, гал гаргах, бамбар тавих); гар урлал, тоглоом бүтээх) (хөлөг онгоц, малгай, папье-маче хийх ...).

II) хэвлэгдсэн цаг (хуучин, шинэ, орчин үеийн, эртний ...);

ямар ч төрлийн номтой хийсэн үйлдэл (хаягдсан, мартагдсан, хулгайлагдсан, шилжүүлсэн ...); материал, үйлдвэрлэлийн арга (картон, илгэн цаас, папирус, гараар бичсэн, хэвлэсэн ...);

зорилго, төрөл (эмнэлгийн, цэргийн, лавлагаа, уран зохиол, уран зөгнөлт ...);

хамаарах (миний, чиний, Петина, номын сан, нийтлэг, өөрийн ...); хэмжээ, хэлбэр (том, хүнд, урт, нимгэн, дугуй, дөрвөлжин...); тархалт, алдар нэр (мэдэгдэж байгаа, алдартай, алдартай, ховор ...); хадгалалт, цэвэр байдлын зэрэг (урагдсан, бүхэлдээ, бохир, нойтон, бүдгэрсэн, тоос шороотой ...);

үнэ цэнэ (үнэтэй, хямд, үнэ цэнэтэй...); өнгө (улаан, хөх, нил ягаан ...);

сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээний ойлголт (сайн, хөгжилтэй, гунигтай, аймшигтай, гунигтай, сонирхолтой, ашигтай, ухаалаг ...);

хэл, хэвлэгдсэн газар (англи, гадаад, герман, энэтхэг, дотоодын...).

Хавсралт 4

Орос хэлний хичээлийн бүтээлч сургалтын даалгавар. 3-р анги

Үгсийн найрлага.

Дасгал 1.

RI бол нэг төрлийн заавар юм.

Би Р.И. Унших. Үгийн бүтцээр нь үгсийг хоёр бүлэгт хуваа. Бүлэг бүрийг тусдаа баганад бич. Бүлэг бүрийг найруулгын хүснэгтээр тэмдэглэ.

Хойд, өглөө, зай, алт, хяруу, хотууд, бороо, талх, царс, оюун ухаан, долдугаар сар.

Жижиг бүлгийн үгсийг объектын онцлогийг илэрхийлсэн ижил язгуур үгстэй тааруулна уу.

II RI. Нэг баганад язгуураас бүрдсэн үгсийг бичнэ үү
нөгөө нь язгуур, төгсгөлөөс бүрдсэн үгс юм.

III RI. Үндэсийг зөв олохын тулд та үүнийг сонгох хэрэгтэй
хэд хэдэн холбогдох үгсийг хэлж, тэдгээрийн нийтлэг хэсгийг тодруул.

Даалгавар 2.

Үгийн бүтцээр нь бүлэглэх тухай (к. к + с, п + к).

Хот, суурин, захын хороолол, туг, туг, галт тэрэг, гүй, гүй, ойчин.

Даалгавар 3.

Үгийн найрлагын дагуу үгсийг бүлэглэх талаар (c. p + k, p + k + s):

Талх, үнэгүй ачаалагч, шилжилт, тойм, үзэх, цаг, явах, эрүү, цонхны тавцан.

Үгийн язгуур дахь шалгагдаагүй, шалгагдаагүй эгшгийг зөв бичих.

Даалгавар 4.

Эдгээр үгсийн тестийн үгсийг сонгохын тулд:

сум, холтос, шил, шураг;

эвэртэй, бороотой, ноостой, залхуу;

үүр цайх, өвдөх, шажигнах, шүгэлдэх

1. Үгсийг бич. Тэдгээрийн өмнө тестийн үгийг хаалтанд бич.

Тэд тестерүүдийг сонгох байх:

к+ок к+с+ок к

сум царцдас шураг залхуурал

шилэн эвэр гэрэл

борооны өвдөлт

ноос хагардаг

исгэрэх

2. Туршилтын үгэнд ямар үсгийн алдаа ажиглагдаж байна вэ?

Үндэсээс бүрдсэн үгсийн бүлэгт үсгийн үсэг байдаг: төгсгөлд нь хосолсон гийгүүлэгчийг тэмдэглэсэн үсэг, зөөлөн тэмдгээр тэмдэглэгдсэн зөөлөн гийгүүлэгч.

3. Би Р.И. 1) Бүртгэгдсэн тестийн үгсийг бүлэгт хуваа
үгийн бүтцээс хамаарна.

1. Бүлэг бүрийг тусдаа баганад бич.
2. Баганын дээр найруулгын тоймыг бичнэ.

II RI. 1) Бүртгэгдсэн тестийн үгсийг үгийн бүтцээс хамааран бүлэгт хуваасан. Туршилтын үгсийн дунд өөр өөр найрлагатай үгс байж болно, жишээлбэл: үндэс, дагавар, төгсгөл; үндэс ба дагавар; үндэс ба төгсгөл; ижил үндэстэй үгс.

III RI. 1) Бүртгэгдсэн тестийн үгсийг үгийн бүтцээс хамааран бүлэгт хуваасан. Туршилтын үгсийн дунд янз бүрийн найрлагатай үгс байж болно, жишээлбэл: үндэс, дагавар, төгсгөлийн сум-к-а; үндэс, төгсгөлийн шил-a; залхуугийн үндэс.

1. Бүлэг бүрийг тусдаа баганад бич.
2. Баганын дээр найруулгын тоймыг бичнэ.

Даалгавар 5.

Дуудлагагүй гийгүүлэгчийн зөв бичгийн дүрэмд:

Хурдан ..ной, өлгөөтэй ..зам, сонирхолтой ..ны, нойтон ..ny, үнэнч шударга, гайхамшигт ми-ца, аюул ..nost, амт ..ny, сахалтай ..ny, аймшигтай.ми, тодорхой.my , жин.мик, stock.my, crunch..самар.

IRI. 1) Үгсийг унш. Үг бүрт тест сонго.

• Эдгээр үгсийг хэрхэн хоёр бүлэгт хувааж болох талаар бод.
• Бүлэг үг бүрийг тусад нь бич. Оруулсан зүйл дутуу байна
  үсэг.

II RI. 1) Үгсийг унш.

• Үг хэлэх боломжгүй байгаа эсэхийг харгалзан хоёр бүлэгт хуваа
  миний гийгүүлэгч эсвэл аль нь ч биш.
• Бүлэг үг бүрийг тусад нь бичээд дутуу үсгийг бөглөнө үү.
  Та. Бүлэгт үгсийн зөв хуваарилалтыг батлах.

III RI. 1) Үг бүрт тест сонго.

2) Нэг бүлэгт дуудагддаггүй гийгүүлэгчтэй үгсийг, нөгөө бүлэгт нь дуудагддаггүй гийгүүлэгчгүй үгсийг бич. Шалгаж байгаа үгсийнхээ өмнө тестийн үгсийг бичнэ үү. Бүлэгт үгсийн зөв хуваарилалтыг батлах.

Ярианы хэсэг ба өгүүлбэрийн хэсгүүд.

хэллэг

Даалгавар 6.

Би Р.И. Эдгээр үгсийн хувьд өөр өөр дагавартай ижил язгуур нэрийн үгсийг сонгон бич.

Тэмдэглэлийн дэвтэр, холтос, өвс, салбар, салхи, заан, царс, муур, галуу, хумс, ном, цаас.

II RI. -k-, -ushk-, -echk-, -points-, -ok-, -search-, -enok- тохирох дагаваруудыг ашигла.

III RI. Жишээ: ном - ном - ном.

Даалгавар 7.

IRI. Туршилтын үгсийг сонгоно уу. Өргөтгөлгүй эгшгийг шалгах үг сонгох аргын дагуу нэр үгийг хоёр баганад бүлэглээрэй. Шалгаж байгаа үгсийнхээ өмнө тестийн үгсийг бичнэ үү. Алга болсон үсгүүдийг оруулна уу.

П..смо, ... - к.хандгай, ... - од..зда,

Д..ревя, ... - ..кно, ... - к..пна, ... - in..зурах,

Gl..za, ... - h.hlo, ... - sl.we, ... - v.lna,

Dr..zdy, ... - st..ly, ... - к..реня.

IIRI. Нэр үгийг тестийн үгийн дүрмийн тоогоор нь хоёр баганад бүлэглээрэй.

III RI. Нэг баганад олон тооны тестийн нэр бүхий хос үгсийг бич.

Даалгавар 8.

IRI. Нэр үгийг тохирох нэр үгийн хамт хоёр бүлэгт бич.

1. Ил тод өд өвс

Шарилж үхсэн

Цэнхэр кластер

Хээрийн хув

Өвөл гашуун

шинэ хулд загас

Усан үзэм хавагнах

Паалан залуу

Лаазалсан төгөлдөр хуур

2. Суурь ном

Цэцэрлэгийн лобби

Илгээмж шууд

Бараа материал нь өргөн цар хүрээтэй

Альфа кабель

Лонх нь өвдөж байна

агаарын бүрхүүл

Шанагатай эрдэнэ шиш

Металлын жагсаалт

Тулль ган

II RI. Тэмдэглэл бүхий нэр үгсийг хүйсийн хоёр бүлэгт хуваа.

III RI. Нэг бүлэгт эмэгтэй хүний ​​шинж тэмдэг бүхий нэр үг, нөгөө бүлэгт эрэгтэй хүний ​​шинж тэмдэг бичнэ үү.

Хавсралт 5

3-р ангийн орос хэлний хичээлийн хэсэг.

Сэдэв: Үйл үг

Самбар дээр дараах үгс бичигдсэн байна.

Багш аа. Унших. Бүх үгсийн нийтлэг шинж чанарыг олоорой.

Таня. Эдгээр нь үйл үг юм.

Багш аа. Үүнийг батла.

Олег Б. Тэд үйлдлийг илэрхийлж, асуултанд хариулдаг: Объект юу хийдэг вэ?

Багш аа. Үйл үгийн ялгах шинж чанарыг ол. Хасгах тоглоом.

Надя. Үйл үг нь надаас унав - угааж байна, энэ нь бөөмстэй - sya.

Коля. Би зөвшөөрч байна, энэ бол рефлекс үйл үг юм - тэр ганцаараа байна.

Багш аа. Хэн санал нийлэхгүй байна вэ? (Байхгүй, - багш "өөрийгөө угаана" гэсэн үгийг арилгана.) Тэгээд дараа нь?

Игорь Ч. Би "явдаг" үйл үгийг арилгадаг - энэ бол одоо цаг, бусад нь өнгөрсөн үе юм.

Багш аа. Хэн өөрөөр бодох вэ? (Өөр санал байхгүй. Багш "явах" гэдэг үгийг арилгана.) Хэн үргэлжлүүлэх вэ?

Настя Б. Би мэднэ. "Хүү өглөөний цай" үйл үг олон тоогоор, нөгөө хоёр нь ганц тоогоор байна. Тиймээс бид үүнийг арилгах болно.

Багш аа. Хэн өөр бодолтой байна вэ?

Наташа. Гэхдээ би өөрөөр бодож байна. Нэг нь үүнийг хийж болно: "Өглөөний цай" гэсэн үйл үгийг арилгах - энэ нь олон тоогоор, "хийсэн", "явж", "боссон" гэж үлдээх - тэд ганц тоогоор байна. Дараа нь "явдаг" гэсэн үйл үгийг одоо цагт арилга.

Багш аа. Хүүхдүүд ээ, Наташагийн санал танд хэр таалагдаж байна вэ?

Коля. Үгүй ээ, энэ боломжгүй. Энэ нь Настягийн хэлснээр байх ёстой.

Багш аа. Өөр ямар санал бодол байна вэ?

Игорь Ч. Би Колятай санал нэг байна.

Таня. Гэхдээ энэ нь боломжтой юм шиг санагдаж байна, Наташагийн хэлснээр тэр жаахан хоцорсон тул бид аль хэдийн цааш явсан боловч тэр юу ч хэлсэнгүй. Гэхдээ түүний зөв.

Багш аа. Өөр хэн ямар бодолтой байна вэ?

Аня. Тийм ээ, өөр байж болно. Наташа, Настя хоёр хоёулаа зөв санаа гаргасан.

Багш аа. Сайн байна, Наташа, та зөв санаа гаргасан, гэхдээ бид Настягийн хувилбарыг үргэлжлүүлэх болно. Хоёр үйл үг үлдсэн байна.

Настя М. Би "зогссон" гэсэн үйл үгийг арилгахыг санал болгож байна - энэ нь эмэгтэйлэг хүйст, "хийсэн" - эрэгтэй хүйс.

Игорь Б. Хэрэв хоёр үйл үг үлдсэн бол та алийг нь ч хасаж болно.

Багш аа. Хэн өөр бодолтой байна вэ? (Үгүй.) Сайн байна. Өнөөдөр бид "хийсэн" үйл үгтэй ажиллах болно.

Катя. Яагаад гэдгийг би мэднэ - энэ бол манай толь бичгийн үг юм. Хэцүү.

Багш аа. Тийм ээ, хүүхдүүд. Та энэ үгэнд заримдаа алдаа гаргадаг. Даалгавар нь:

а) үгийг бүтцээр нь ангилах;

б) түүнтэй санал тавих.

Хавсралт 6

1, 2, 3-р дэд тестийн туршилтын үр дүн (I зүсмэл).

Туршилтыг тодорхойлох..

Туршилтын бүлэг 3-р анги А.

Үгүй p \ p	Овог, нэр	Бүтээлч ур чадвар	Эд зүйлсийг ашиглах	Илэрхийлэл	үгийн холбоо	Дундаж	Шалгуур үзүүлэлтийн дундаж утга	Түвшин
	А.Лайсан	Уран чадвар						Лхагва
		Уян хатан байдал				12,4
		Оригинал байдал
	Б.Диана	Уран чадвар				11,3
		Уян хатан байдал				12,7		Лхагва
		Оригинал байдал
	Г.Айгүл	Уран чадвар						Лхагва
		Уян хатан байдал
		Оригинал байдал
	Г. Настя	Уран чадвар						Лхагва
		Уян хатан байдал
		Оригинал байдал
	Г.Лилиа	Уран чадвар						Лхагва
		Уян хатан байдал
		Оригинал байдал
	Г.Альфия	Уран чадвар				13,7	10,3
		Уян хатан байдал				13,9
		Оригинал байдал
	I. Рада	Уран чадвар
		Уян хатан байдал
		Оригинал байдал
	I. Азамат	Уран чадвар
		Уян хатан байдал
		Оригинал байдал
	К.Ира	Уран чадвар
		Уян хатан байдал
		Оригинал байдал
	C. Альмир	Уран чадвар
		Уян хатан байдал			9	9,2
		Оригинал байдал	–	–	–	–
	Л. Елиша	Уран чадвар	11	7	12	9,7	9,8	AT
		Уян хатан байдал	24	2,3	15	13,8
		Оригинал байдал	–	10	5	5
	Н.Вилана	Уран чадвар	17	7	16	13,3	9,7	AT
		Уян хатан байдал	24	2,7	15	13,9
		Оригинал байдал	–	5	–	1,7
	С.Булат	Уран чадвар	10	3	10	7,7	6,2	Х
		Уян хатан байдал	15	0,8	12	9,2
		Оригинал байдал	–	–	5	1,7
	С.Вилья	Уран чадвар	8	10	10	9,3	10,3	AT
		Уян хатан байдал	24	3,3	18	15,1
		Оригинал байдал	5	20	–	6,7
	Т.Ирина	Уран чадвар	13	5	9	9	7,9	Лхагва
		Уян хатан байдал	21	1,6	12	11,5
		Оригинал байдал	–	10	–	3,3
	H. Регина	Уран чадвар	5	5	8	6	4,6	Х
		Уян хатан байдал	12	1,2	6	6,4
		Оригинал байдал	–	–	–	–
	Х.Төмөр	Уран чадвар	4	12	7,3	7,7	5,0	Х
		Уян хатан байдал	12	1,5	8,4	7,3
		Оригинал байдал	–	–	–	–
	Х.Зарина	Уран чадвар	12	8	10	10	7,8	Лхагва
		Уян хатан байдал	15	1,9	15	10,6
		Оригинал байдал	–	5	5	3,3
	Х.Марат	Уран чадвар	16	8	20	9,3	11,2	AT
		Уян хатан байдал	32	3,0	18	17,6
		Оригинал байдал	–	10	10	6,7
	Х.Лидия	Уран чадвар	13	9	12	11,3	10	AT
		Уян хатан байдал	26	2,6	18	15,5
		Оригинал байдал	–	10	–	3,3

Хэсэгүүд: Бага сургууль

Бидний цаг бол өөрчлөлтийн цаг юм. Одоо Орос улсад стандарт бус шийдвэр гаргах чадвартай, бүтээлч сэтгэх чадвартай хүмүүс хэрэгтэй байна. Сургууль хүүхдийг амьдралд бэлтгэх ёстой. Тиймээс сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь орчин үеийн сургууль, ялангуяа бага сургуулийн хамгийн чухал ажил юм. Энэ үйл явц нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх бүх үе шатанд нэвтэрч, шийдвэр гаргах санаачлага, бие даасан байдал, өөрийгөө чөлөөтэй илэрхийлэх зуршил, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгодог.

Боловсролын жинхэнэ зорилго нь зөвхөн тодорхой мэдлэг, ур чадвар эзэмшүүлэхээс гадна уран сэтгэмж, ажиглалт, овсгоо самбаа, бүтээлч хүнийг бүхэлд нь төлөвшүүлэх явдал гэдгийг багш нар ойлгож эхэлж байна. Дүрмээр бол, бүтээлч байдлын дутагдал нь ихэвчлэн стандарт бус даалгавар шаарддаг ахлах сургуульд даван туулах боломжгүй саад тотгор болдог. Бага сургуулийн гол бэрхшээлүүд нь танин мэдэхүйн үйл явцад илүү төвлөрдөг боловч бага насны сурагчид төсөөлөл, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудыг илүү их хэмжээгээр хадгалдаг. Бүтээлч үйл ажиллагаа нь мэдлэг, ур чадварын нэгэн адил шингээх объект болж ажиллах ёстой тул сургуульд, ялангуяа бага сургуульд бүтээлч сэтгэлгээг зааж өгөх ёстой.

Сэтгэл судлалд чадварыг аливаа үйл ажиллагаанд амжилт, түүнийг эзэмшихэд хялбар болгодог хувь хүний ​​хувийн шинж чанарууд гэж ойлгодог.

Уран зохиолын болон бүтээлч чадварын сэтгэл зүйн үндэс нь хүний ​​ертөнцтэй харилцах онцгой харилцаа юм. Энэ харилцааны мөн чанар нь хүн ба ертөнцийн тусгаарлалтыг даван туулах явдал юм. Түүний ачаар дэлхий бүхэлдээ хүний ​​үргэлжлэл болж, хүн ертөнцийн нэг хэсэг болдог.

Байгаль нь эрүүл хүүхэд бүрийг хөгжих боломжоор харамгүй шагнасан. Эрүүл хүүхэд бүр бүтээлч үйл ажиллагааны хамгийн өндөр оргилд гарч чадна. Хүүхдүүдийн баялаг бүтээлч чадавхийг бодитоор хэрэгжүүлэхийн тулд тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх, юуны түрүүнд хүүхдийг бодит бүтээлч үйл ажиллагаанд нэвтрүүлэх шаардлагатай. Эцсийн эцэст, сэтгэл судлал эртнээс нотолсончлон чадвар нь урьдчилсан нөхцөлөөс төрж, хөгжиж байдаг.

М.Львовын хэлснээр бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх багшийн ажил нь бүтээлч үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл болдог гурван чанараас бүрддэг. Нэгдүгээрт, ажиглалт, яриа, ерөнхий үйл ажиллагаа, нийтэч байдал, сайн бэлтгэгдсэн санах ой, баримтыг шинжлэх, ойлгох зуршил, хүсэл зориг, төсөөлөл. Хоёрдугаарт, энэ нь оюутны хувийн шинж чанарыг урлагийн янз бүрийн төрлөөр илэрхийлэх боломжийг олгодог нөхцөл байдлыг системтэйгээр бий болгох явдал юм. Гуравдугаарт, энэ нь барилгын танин мэдэхүйн үйл явцад судалгааны үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм.

Хичээл нь олон төрлийн үйл ажиллагаатай байх ёстой: судалж буй олон төрлийн материал, олон төрлийн ажлын арга барил. Энэ нь хүүхдийг идэвхтэй байхад нь урамшуулдаг. Материалын хувьд ч, үйл ажиллагааны хувьд ч шинэ зүйл байх шаардлагатай. Ижил асуудлыг янз бүрийн өнцгөөс судалж болно.

Бүтээлч үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүд: оюун ухааны уян хатан байдал; системтэй, тууштай сэтгэлгээ; диалектик; эрсдэлд бэлэн байх, гаргасан шийдвэрийнхээ төлөө хариуцлага хүлээх.

Хүүхдүүдийн бүтээлч байдал аажмаар хөгжиж, хөгжлийн хэд хэдэн үе шатыг дамждаг: харааны үр дүнтэй, учир шалтгааны, эвристик сэтгэлгээ. Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний үе шатанд бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх нэг чиглэл бол ердийн сэтгэцийн хэвшмэл ойлголтоос давж гарах явдал юм. Бүтээлч сэтгэлгээний энэхүү чанарыг өвөрмөц чанар гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нь алслагдсан, ихэвчлэн амьдралд холбогддоггүй, объектуудын дүрсийг оюун ухаанаар холбох чадвараас хамаардаг.

Багшийн хэлсэн мэдээлэлд үндэслэн хүүхдийг аажмаар бүтээлч байдалд оруулах хэрэгтэй. Хүүхдийг зорилготой, зорилготой, аажмаар зааж, олж авсан ур чадвараа дахин дахин бататгах ёстой.

Бүтээлч байдлын бүх хэлбэрээс бага сургуулийн сурагчдын хувьд уран зохиолын бүтээлч байдал нь хамгийн онцлог шинж юм.

Бага сургуулийн уран зохиолын хөтөлбөр (зохиогч: Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор, Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн Хүүхдийн уран зохиолын тэнхимийн эрхлэгч Воюшина М.П.) нь бага насны сурагчдын уран зохиолын хөгжилд чиглэсэн бөгөөд хүүхдийн хэрэгцээг хангах өргөн боломжийг олгодог. утга зохиолын бүтээлч байдалд.

Бага сургуулийн сурагчдын уран зохиолын боловсролд харилцан уялдаатай хоёр чиглэлийг ялгаж үздэг: чадварлаг уншигчийг төлөвшүүлэх, урлагийн бүтээлийг гоо зүйн талаас нь шинжлэхийг заах, "бяцхан зохиолчийг төлөвшүүлэх", бодит байдлын гоо зүйн ойлголтыг заах, хөгжүүлэх. өөрийн сэтгэгдэл, мэдрэмж, бодлоо үгээр илэрхийлэх чадвар.

Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй нь ойлголтын хурц, шинэлэг байдлаараа ялгардаг тул тэдний сэтгэлгээ нь ойлголт эсвэл дүрслэлд илүү тулгуурладаг. Иймээс "Бүтээлч үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхийн тулд ажиглалт, ойлголтыг хөгжүүлэх нь нэн чухал юм. Бага сургуульд урлагийн бүтээлийг бүрэн дүүрэн мэдрэх асуудал нэлээд хурц хэвээр байна.

Үүнээс үзэхэд багшийн даалгавар бол энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулах үр дүнтэй арга, арга, сургалтын хэлбэр, хэрэгслийг ангид ашиглах явдал юм.

Эдгээр хэрэгслийн нэг нь бүтээлч бүтээл бөгөөд бидний бодлоор тэдгээрийг ашиглах нь урлагийн бүтээлийн талаарх ойлголтын түвшинг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. Уран зохиолын хөгжил, уншиж ойлгох чадвар, дүрсийг "тайлах" өндөр түвшинд хүрэхэд хэцүү байдаг, хэрэв та хичээлдээ оюутан бүтээлч байдлын элементүүдийг нэвтрүүлж, түүний шинээр гарч ирж буй хувь хүний ​​амтыг тусгасан бие даасан үйл ажиллагааны төрлийг оруулахгүй бол хэцүү байдаг.

Сургуулийн бага наснаасаа уншигчдын төсөөлөл хамгийн сайн нөлөөлдөг тул дараа нь энэ үндсэн дээр бүтээлч төсөөллийн илүү үр бүтээлтэй төрлийг бий болгохын тулд уран сэтгэмжийн төрлийг дахин бүтээх ажлыг эхлүүлэх хэрэгтэй. Бүтээлч төсөөлөл нь аман хэлбэрээр бага зэрэг харуулсан зургийг нарийвчлан харуулах чадвараас бүрддэг.

Бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд аман болон график зураг зурах, дүрслэлд дүн шинжилгээ хийх, текстийн төлөвлөгөө боловсруулах, стилист туршилт хийх, зохиогчийн сонголтыг зөвтгөх синонимуудыг сонгох, кино зохиол эмхэтгэх, дэлгэцийн бүтээл хийх, тайз хийх гэх мэт бүтээлч ажил тусалдаг. , баатрын тухай түүхийг эмхэтгэсэн.

Тэдгээрийн заримыг илүү нарийвчлан авч үзье.

Ажлын гүн рүү ороход тусалдаг арга техникүүдийн нэг юм стилист туршилт.

М.П. Воюшина стилист туршилтыг хүүхдэд харьцуулах материал өгөх, зохиогчийн үгийн сонголтод анхаарлаа хандуулах зорилгоор зохиогчийн текстийг зориудаар гуйвуулах гэж тодорхойлсон. Бие даасан үгсийг алгасах, солих, өгүүлбэрийн бүтцийг өөрчлөх, текстийг догол мөр болгон хуваах нь ажлын утгыг өөрчлөхөд хүргэдэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд эдгээр сүүдэрийг тодорхойлоход тусалдаг.

С.А.Есенин “Шөнө”, Л.Н.Толстой “Арслан ба нохой”, В.А.Осеева “Цэнхэр навчис”, В.Д.Берестов “Танил”, Н.И.Сладков “Бүжиглэж буй үнэг” зэрэг бүтээлүүдийг судлахад стилист туршилтыг ашиглаж болно. мөн бусад.

Уншсан зүйлийнхээ дагуу оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах хамгийн хэцүү, гэхдээ бас хамгийн сонирхолтой арга юм жүжиглэлттүүний бүх хэлбэрээр.

Даалгавар, заах арга барил, оюутнуудын бие даасан байдал, идэвхи зэргээс хамааран жүжиглэх хэд хэдэн төрлийг ялгаж салгаж болно.

1. Бүтээлийг зөвхөн аялгуунд тулгуурлан дүрээр нь унших.
2. Баатруудын хөрөг, хувцас хунар, биеэ авч явах байдал, дохио зангаа, аялгуу, нүүрний хувирал зэргийг урьдчилан тодорхойлсон аман тайлбар бүхий дүрээр унших.
3. Бүтээлд "амьд зураг" тавих.
4. Тоглолтын зохиолыг зохиох, үзэмж, хувцас хэрэглэл, мизансценийн аман дүрслэл.
5. Драмын импровизаци.
6. Өргөтгөсөн жүжигчилсэн тоглолтууд.

Жүжгийн зохиол (дэлгэцийн зохиол) боловсруулах.

Жүжгийн зохиол зохиох, үзэмж, хувцас хэрэглэл, дүр төрх, дүр төрх, нүүрний хувирал зэргийг аман дүрслэх нь бүтээлийг шинэ, заримдаа санаанд оромгүй талаас нь харах, харахыг оролдох, төсөөлөх, төсөөлөх, төсөөлөхөд тусалдаг тул ихээхэн сонирхол татдаг. судалж буй бүтээлийн олон үзэгдлүүдийг бодож үзээрэй.

Энэхүү техник нь яриаг хөгжүүлэхэд төдийгүй ажлын талаар илүү гүнзгий ойлголттой болоход хувь нэмэр оруулдаг. Ярилцлагын явцад нөхцөл байдал, дүрүүдийн талаар дэлгэрэнгүй амаар дүрсэлсэн байдаг бөгөөд хүүхэд бүрт санал бодлоо илэрхийлэх боломжийг олгох нь маш чухал юм.

Дэлгэцийн зохиолын эмхэтгэлийг Л.Н.Толстойн "Үсрэлт", К.Г.Паустовскийн "Туулай савар" болон бусад бүтээлүүдэд дүн шинжилгээ хийхэд ашигладаг.

Өргөтгөсөн жүжигчилсэн тоглолтууд.

Энэ техник нь маш их хамтын бэлтгэл шаарддаг: тайзны чимэглэл, хувцас бэлтгэх, бэлтгэл сургуулилт. Гэсэн хэдий ч ийм хичээл нь хүүхдийн амьдралд үргэлж баяр болдог. Сургуулийн практикт жүжиглэх энэ аргыг хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд илүү ашигладаг.

M.P-ийн хөтөлбөрийн дагуу. Воюшина, энэ техникийг Брэндийн үлгэрийг судлахад ашигладаг. Гримм "Хаан Хөөндөй сахал": балетын үйлдвэрлэл.

Утга зохиолын боловсролын нэг чиглэл бол "бяцхан зохиолчийн боловсрол", өөрийн сэтгэгдэл, туршлага, бодлоо үгээр илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Бага насны оюутнууд зөвхөн урлагийн бүтээл уншиж, дүн шинжилгээ хийх явцад төдийгүй бие даан текст бүтээх явцад бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулдаг.

Нэгдүгээр ангиасаа эхлэн хүүхдүүд өөрсдөө хийж сурдаг уншсан урлагийн бүтээлтэй зүйрлэснээр түүхүүд.Жишээлбэл, В.А.Осеевагийн "Гурван нөхөр" өгүүллэг дээр ажилласны дараа оюутнууд өөрсдөө баатрууд нь ижил хөвгүүд, ижил дүрүүдтэй байх боловч өөр нөхцөл байдалд ордог үлгэр зохиодог. Асуулт хэлбэрийн төлөвлөгөө нь түүхийг зохиоход тусалдаг.

Хоёрдугаар ангид даалгавар нь илүү хэцүү болдог: түүхийн төлөвлөгөө байхгүй. Жишээлбэл, Р.П.Погодины "Тоосгоны арлууд" өгүүллэгтэй ижил төстэй түүх.

Уншсан үлгэрийн үлгэрийг эмхэтгэх нь оюутнуудын сонирхлыг ихэд татдаг. Жишээлбэл, "Бүх зүйл өөрийн гэсэн байр суурьтай" танин мэдэхүйн үлгэрийн зохиол (Н.И. Сладковын "Бүх зүйл өөрийн гэсэн цагтай" үлгэрийн 1-р ангитай зүйрлэвэл). Залуу "зохиолчийн" даалгавар бол шинэ мэдээлэл өгөх, уншигчдад сонирхолтой байх явдал юм. Үлгэрийг сонирхолтой болгохын тулд хүүхдүүд амьтад сүүлээ соливол юу болохыг төсөөлөхийг урьж байна. Оюутнууд Уран зохиолын дэвтэрт өгсөн асуултуудын талаар бодож, үлгэрийн хувилбараа бичнэ (эсвэл түүнд зориулж чимэглэл зурж, үлгэрийг аман хэлнэ).

Бүтээлч ажлын нэг хэлбэр нь хамтын ажиллагаа юм зүйр цэцэн үгийн дагуу сургамжтай аман зохиол зохиох.Л.Н.Толстойн "Худалч", "Аав хөвгүүд", "Илжиг ба морь" гэх мэт үлгэрүүд дээр урьдчилсан ажил хийгдэж, зүйр цэцэн үгстэй харьцуулах болно. Зүйр цэцэн үгийг ардын мэргэн ухааны илэрхийлэл гэж үзэж, дүрслэлийн утгыг нь тодруулж, дараа нь сургамжтай түүхийг эмхэтгэсэн. Түүхийн зорилго: жишээний тусламжтайгаар хэн нэгнийг зөв гэдэгт итгүүлэх. Жишээ нь “Хоёр туулай хөөвөл нэг барина” гэдэг зүйр үгийг авч үзье. Хүүхдүүдэд даалгавар өгдөг: сургамжтай түүх зохиохыг хичээцгээе, хэрэв та хэд хэдэн зүйлийг нэгэн зэрэг хийвэл нэгийг нь ч зөв хийхгүй гэж үзэгчдэд итгүүлье.

"Оляпка" (1-р анги) эрдэм шинжилгээний өгүүллийг уншсаны дараа оюутнууд ийм текстийг хаанаас олж болохыг тодорхойлж, төлөвлөгөөгөө гаргана. Дараа нь энэ төлөвлөгөөг ашиглан аливаа зэрлэг амьтны тухай шинжлэх ухааны хэв маягаар өөрсдийн түүхийг гаргаж ирдэг. Хүүхдүүд амьтдын тухай мэдээллийг хүүхдийн боловсролын ном, нэвтэрхий толь бичгээс олдог.

Г.Б-ийн "Муу зөвлөгөө" -тэй зүйрлэснээр "муу зөвлөгөө" бичихэд хичээлийн ажил маш идэвхтэй байдаг. Остер. Оюутнууд нормыг зөрчих нь хошин шогийн үндэс суурь болохыг бараг тодорхойлдог.

"Дэлхийн ард түмний аман зохиол" хэсгийг (1-р анги) судлахдаа хүүхдүүд аман ярианы урлагийн жижиг төрлүүдтэй танилцаж, хэл яриа, хэллэг, оньсого, оньсого, хэллэгийн онцлогийг ажиглаж, шинж чанаруудыг нь нэрлэж, өөрсдөө шүлэг, оньсого зохиодог. харьцуулалт эсвэл зүйрлэл ашиглан объектуудын.

Г.Снегиревын “Хэн мод тарьдаг” түүхэ, И.П. Токмакова "Машинд цас унаж байгаа газар" гэж хүүхдүүд харьцуулж, эдгээр бүтээлийн хэв маягийн ялгааг олдог. Тэд асуултуудыг гарчиг болгон ашиглан шинжлэх ухаан, уран сайхны хэв маягаар өөрсдийн түүхээ бичиж сурдаг: Сар гэж юу вэ? Далай яагаад давстай байдаг вэ? Шөнө нар хаашаа явдаг вэ? Яагаад бороо ордог вэ? мөн бусад.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ажлын нэг хэлбэр бол "Эсрэгээрээ улс" өгүүллэг (К.И. Чуковскийн "Төөрөгдөл" шүлгийг судалсны дараа), "Баяр баясгалангийн орон" өгүүллэгийн эмхэтгэл юм. Чуковскийн "Баяр баясгалан" шүлэг дээр ажилласны дараа). Багш нэмэлт асуултуудын тусламжтайгаар ажлыг удирдан чиглүүлдэг: Түүх хэрхэн өрнөх ёстой вэ - ноцтой эсвэл инээдтэй юу? Сонсогчдыг хэрхэн инээмсэглэх вэ? Хуйвалдааны хэд хэдэн хувилбаруудыг хамтад нь авч үзэж, дараа нь хүүхдийн төсөөллийн цар хүрээг өгдөг.

Дээрх аргуудаас гадна уран зохиолын хичээлд уншсан бүтээлээс сэдэвлэн бүтээсэн киноны зурагт хуудас зурах, үлгэр, үлгэрийн зураг чимэглэлийг дараагийн хамгаалалттай болгох, видео клип эмхэтгэх болон бусад аргыг өргөн ашигладаг.

Оюутан бүрийн болон нийт ангийн үр дүнг системтэй хянах замаар сурагчдын бүтээлч чадвар амжилттай хөгжих болно. Үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь хүүхэд бүрийн бие даасан амжилтыг харгалзан, сургалтын үйл явцыг цаг тухайд нь тохируулахын тулд хүүхдүүдтэй ялгаатай ажлыг зохион байгуулахад зайлшгүй шаардлагатай.

Танин мэдэхүйн сонирхлыг бүрдүүлэх нь оюутнуудын анги дахь идэвхжил, ангид өөрийгөө илэрхийлэх хүсэл эрмэлзэл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа зэргээр үнэлэгдэж болно. Уран зохиолын хичээлд хүүхдүүд суралцах үйл ажиллагаанд оролцох хүсэл эрмэлзэлтэй, идэвхтэй, үзэл бодлоо илэрхийлэхээс айдаггүй. Гэртээ тэд ихэвчлэн "Сониуч хүмүүст" хэсгээс нэмэлт даалгавар, асуултуудыг сонгодог бөгөөд энэ нь оюутнуудын уран зохиолын хичээлд сонирхолтой байгааг илтгэнэ.

Уран зохиолын бүтээлч сонирхол байгаа нь хүүхдүүд сургууль, хот, оросын олимпиад, уран зохиолын уралдаанд оролцох хүсэл эрмэлзэлээр нотлогддог.

Хүүхдийн бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх нэг нөхцөл бол урлагийн бүтээлийн талаарх ойлголтын түвшинг харгалзан хувь хүний ​​хандлага юм. Хүүхдийн бие даасан онцлогоос шалтгаалан урлагийн бүтээлийг ойлгох түвшин харилцан адилгүй байдаг. Мэдрэхүйн шинж чанарт үндэслэн зарим хүүхдүүд текстийг уншиж байхдаа бие даасан баримтуудыг санаж, бусад нь гол үйл явдлуудыг санаж, тэдгээрийн хоорондын холбоог тогтоодог.

Бүтээлч бүтээлүүд нь бага насны оюутнуудын урлагийн бүтээлийн талаарх ойлголтыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. Хичээлийн жил бүрийн төгсгөлд хяналтыг хийдэг - урд талын бичгийн бүтээлийн тусламжтайгаар тодорхойлсон урлагийн бүтээлийн талаарх ойлголтын түвшинг шалгадаг.

Хөтөлбөрийн онцлог нь багшид бага насны сурагчдын уран зохиолын хөгжил, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголтыг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулах өргөн хүрээний бүтээлч даалгавруудыг ашиглах боломжийг олгодог.

Уран зохиолын хөтөлбөрийн хэрэгжилт М.П. Воюшина сайн үр дүнг үзүүлж, оюутнуудад бүтээлч чадвараа хөгжүүлэх боломжийг олгосон. Сургалт нь оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг ажлын арга, техник, хэлбэрийг практикт туршиж үзэх боломжийг олгосон.

Оршил

Бүлэг 1. Боловсролын үйл явцад бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онолын үндэс

1.1 Бүтээлч байдлын асуудлын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ

1.2 Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад нөлөөлдөг бага насны оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх онцлог

2-р бүлэг

2.1 Боловсролын үйл явцад бага насны оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх арга, хэрэгсэл

2.2Бага ангийн бүтээлч байдлын хичээлийн зохион байгуулалт

Дүгнэлт

Ном зүй

Оршил

Нийгэмд, тэр дундаа боловсролын салбарт хүмүүнлэгийн парадигм тархах тусам бүтээлч чадвар, хувь хүний ​​бүтээлч шинж чанарыг хөгжүүлэх хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж байна; бүтээлч сэтгэлгээний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Боловсролын гол зорилго нь залуу хойч үеийг ирээдүйд бэлтгэх явдал юм. Бүтээлч байдал бол энэ зорилгыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх арга зам юм. Бүтээлч хүнийг төлөвшүүлэх цогц арга барил нь ерөнхий гоо зүйн болон ёс суртахууны боловсролын асуудалтай холбоотой өргөн хүрээг хамардаг. Үзэл суртал, ертөнцийг үзэх үзэл, оюун санаа, урлагийн салшгүй нэгдмэл байдал нь өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​хувийн шинж чанар, түүний хөгжлийн олон талт байдал, эв найрамдлын зайлшгүй нөхцөл юм. Бүтээлч байдлын үнэ цэнэ, түүний чиг үүрэг нь зөвхөн бүтээмжийн тал дээр төдийгүй бүтээлч байдлын үйл явцад оршдог.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд бүтээлч байдал, бүтээлч чадварын асуудлыг онол, туршилтаар судалсны үр дүнд (Д.Б.Богоявленская, 1981, 1983; А.В. Брушлинский, 1996; Л.С. Выготский, 1967, 1985; В.Н., Друзная, 1985; В.Н. ) боловсролын явцад оюутнуудын бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх нь чухал болохыг нотолсон.

Боловсролын үйл ажиллагаанд хувь хүнийг бүтээлчээр хөгжүүлэх асуудлыг судлах нь нийгэмд бүтээлчээр бэлтгэх хэрэгцээ шаардлагад чанарын өөрчлөлт орсонтой холбоотой юм. сэтгэдэг хүмүүсасуудлын талаар стандарт бус үзэл бодолтой, судалгааны ажлын ур чадвартай. Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх арга зам, боломж, арга хэрэгслийн тухай асуудал нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны халуун хэлэлцүүлгийн сэдэв хэвээр байна.

Орчин үеийн нийгэмд дасан зохицох, нийгэмших чадвар өндөр, байнга өөрчлөгдөж, шинэчлэгдэж байдаг ертөнцөд илүү нийцсэн бүтээлч хувь хүн хэрэгтэй байна. Үүнтэй холбогдуулан сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан хүүхдийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх асуудалд анхаарал хандуулж байгаа нь үндэслэлтэй юм.

Судалгааны зорилго нь бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох явдал юм.

Зорилготой холбогдуулан дараахь ажлуудыг тодорхойлсон.

1.Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний үндсэн дээр бүтээлч чадварын мөн чанар, шалгуур, үзүүлэлтийг тодорхойлох;

2.Бага насны сурагчдын бүтээлч, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг тодорхойлох.

.Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үндсэн сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг тодорхойлох.

.Бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломжийг харуулсан хичээлийн хэсгүүдийн системийг боловсруулах.

Судалгааны зорилго нь сургалтын үйл ажиллагааны явцад бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Судалгааны сэдэв нь сургалтын үйл явцад бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл юм.

Даалгавруудыг шийдвэрлэхийн тулд ажилд дараахь аргуудыг ашигласан: судалгааны асуудлын талаархи ерөнхий болон тусгай ном зохиолын онол, логик, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ; хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр гарсан нийтлэл, материалд дүн шинжилгээ хийх;

Курсын ажил нь хоёр бүлгээс бүрдэнэ. Эхний бүлэгт сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний бүтээлч чадварын мөн чанар, бүтэц, чиг үүргийг авч үздэг. Бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онцлогийг мөн авч үздэг.

Хоёрдахь бүлэгт бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх арга зам, арга хэрэгслийг авч үзэхээс гадна бага сургуульд бүтээлч хичээлийг хэрхэн зохион байгуулах талаар өгүүлнэ.

бүтээлч бүтээлч оюутан

Бүлэг 1. Боловсролын үйл явцад бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онолын үндэс

1 Бүтээлч чадварын асуудлын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ

Ойролцоогоор ижил нөхцөл байдалд байгаа өөр өөр хүмүүс яагаад өөр өөр амжилтанд хүрч байгааг ойлгож, тайлбарлахыг оролдохдоо бид "чадвар" гэсэн ойлголт руу шилждэг.

Дотоодын сэтгэл зүй дэх чадварын асуудлыг нэлээд гүнзгий судалсан. Юуны өмнө бид Б.М. Теплова ба С.Л. Рубинштейн. Б.М.-ийн чадавхи дор байсан нь мэдэгдэж байна. Теплов нь нэг хүнийг нөгөөгөөс нь ялгаж салгах сэтгэлзүйн тодорхой шинж чанаруудыг ойлгодог байсан бөгөөд энэ нь тухайн хүнд аль хэдийн эзэмшсэн ур чадвар, мэдлэгийн нөөцөөр буурдаггүй, харин тэдгээрийг олж авах хялбар, хурдыг тодорхойлдог.

Чадварын бүтцийг авч үзвэл С.Л. Рубинштейн хоёр үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгийг ялгадаг.

. "үйл ажиллагааны" - үйл ажиллагаа явуулж буй үйл ажиллагааны хэлбэрүүдийн сайн тогтсон систем;

. "үндсэн" - үйл ажиллагааг зохицуулдаг сэтгэцийн үйл явц: шинжилгээ, синтезийн үйл явцын чанар.

Тиймээс чадварыг функциональ систем гэж үзэх нь "цөм" гэж үзэж болох бөгөөд энэ нь налуугаас хамаардаг функциональ механизм бөгөөд захын хэсэг нь үйл ажиллагааны явцад хөгжиж буй үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн сайн ажилладаг системээр төлөөлдөг. .

Ур чадварын янз бүрийн ангилал байдаг. Юуны өмнө нийгэм-түүхийн гарал үүсэлтэй хүний ​​байгалийн болон байгалийн чадвар, өвөрмөц чадварыг ялгах шаардлагатай. Байгалийн олон чадвар нь хүн ба амьтдад, ялангуяа илүү өндөр чадварууд, жишээлбэл, сармагчинд байдаг. Ийм анхан шатны чадварууд нь ойлголт, санах ой, сэтгэн бодох чадвар, илэрхийлэлийн түвшинд анхан шатны харилцааны чадвар юм. Эдгээр чадварууд нь төрөлхийн хандлагатай шууд холбоотой боловч тэдгээртэй ижил биш боловч нөхцөлт рефлексийн холбоо гэх мэт сургалтын механизмаар дамжуулан амьдралын анхан шатны туршлагаас хамааран тэдгээрийн үндсэн дээр үүсдэг.

Хүн биологийн шинж чанараас гадна нийгмийн орчинд түүний амьдрал, хөгжлийг хангах чадвартай байдаг. Эдгээр нь яриа, логик, онолын болон практик, боловсролын болон бүтээлч, субьект болон хүн хоорондын харилцаанд суурилсан ерөнхий болон тусгай дээд оюуны чадвар юм.

Ерөнхий чадварууд нь олон төрлийн үйл ажиллагаанд хүний ​​амжилтыг тодорхойлдог чадваруудыг агуулдаг. Жишээлбэл, эдгээрт сэтгэцийн чадвар, гарын авлагын хөдөлгөөний нарийн, нарийвчлал, хөгжсөн санах ой, төгс яриа болон бусад олон зүйлс орно.

Тусгай чадвар нь тухайн хүний ​​тодорхой үйл ажиллагаан дахь амжилтыг тодорхойлдог бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэхэд онцгой төрлийн бүтээн байгуулалт, түүнийг хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг. Ийм чадварт хөгжим, математик, хэл шинжлэл, техник, уран зохиол, урлаг, бүтээлч, спорт болон бусад олон чадварууд орно. Хүнд ерөнхий чадвар байгаа нь тусгай чадварыг хөгжүүлэхийг үгүйсгэхгүй, мөн эсрэгээр. Ихэнхдээ ерөнхий болон тусгай чадварууд зэрэгцэн оршиж, бие биенээ нөхөж, баяжуулдаг.

Онолын болон практик чадварууд нь эхнийх нь хүний ​​хийсвэр-онолын эргэцүүлэлд, сүүлийнх нь тодорхой, практик үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг урьдчилан тодорхойлдог гэдгээрээ ялгаатай. Ийм чадвар нь ерөнхий болон тусгай чадвараас ялгаатай нь ихэвчлэн бие биетэйгээ нийлдэггүй, зөвхөн авъяаслаг, олон авъяастай хүмүүст л таардаг.

Боловсролын болон бүтээлч чадвар нь бие биенээсээ ялгаатай бөгөөд эхнийх нь сургалт, хүмүүжлийн амжилт, мэдлэг, ур чадвар эзэмшүүлэх, хүний ​​​​бие хүний ​​​​зан чанарыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлдөг бол сүүлийнх нь материаллаг болон оюун санааны соёлын объектуудыг бий болгоход нөлөөлдөг. , шинэ санаа, нээлт, шинэ бүтээлийн үйлдвэрлэл. , нэг үгээр хэлбэл хүний ​​​​үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт хувь хүний ​​бүтээлч байдал.

Хүмүүстэй харилцах, харилцах чадвар, түүнчлэн субьект-үйл ажиллагаа, субьект-танин мэдэхүйн чадварууд нь нийгэмд хамгийн их нөхцөлтэй байдаг. Эхний төрлийн чадварын жишээ болгон хүний ​​яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон (харилцааны үйл ажиллагааны яриа), чадваруудыг дурдаж болно. хүмүүсийн хоорондын ойлголтхүмүүсийн үнэлгээ, янз бүрийн нөхцөл байдалд нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох чадвар, янз бүрийн хүмүүстэй харилцах, тэднийг байлдан дагуулах, тэдэнд нөлөөлөх чадвар гэх мэт.

Бүтээлч байдал нь оюун ухаанаас гадна судлах чухал сэдэв бөгөөд бидний цаг үед эдгээр чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээ шаардлага улам бүр нэмэгдсээр байна.

Бүтээлч байдал нь үйл ажиллагаа бөгөөд үр дүн нь материаллаг болон оюун санааны шинэ үнэт зүйлсийг бий болгох явдал юм. Бүтээлч байдал нь мөн чанараараа соёл, түүхэн үзэгдэл болохын хувьд сэтгэлзүйн шинж чанартай байдаг: хувийн болон процедурын. Энэ нь хүн чадвар, сэдэл, мэдлэг, ур чадвартай байдаг бөгөөд үүний ачаар шинэлэг, өвөрмөц, өвөрмөц байдлаараа ялгардаг бүтээгдэхүүн бий болдог гэж үздэг. Эдгээр хувийн шинж чанаруудыг судлах нь төсөөлөл, зөн совин, сэтгэцийн үйл ажиллагааны ухамсаргүй бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн чухал үүрэг, түүнчлэн хувь хүний ​​​​өөрийгөө таниулах, бүтээлч чадварыг илчлэх, өргөжүүлэх хэрэгцээг харуулсан.

Ихэнхдээ өдөр тутмын ухамсарт бүтээлч чадварыг янз бүрийн урлагийн үйл ажиллагааны чадвар, үзэсгэлэнтэй зурах, шүлэг зохиох чадвараар тодорхойлдог. Бүтээлч чадварын сурган хүмүүжүүлэх тодорхойлолт нь тэдгээрийг бие даасан байдал, урлагийн загвараас дор хаяж хамгийн бага хазайлтаар илэрдэг, сурсан даалгавар, ур чадвар, ур чадвараа бие даан хэрэгжүүлэх явцад анхны бүтээгдэхүүн, бүтээгдэхүүн бий болгох чадвар гэж тодорхойлдог. .

Богоявленская Д.Б. бүтээлч чадварыг тодорхойлох дараах үзүүлэлтүүдийг тодорхойлдог.

-

-

-

-сониуч зан;

-гайхалтай.

Бүтээлч байдал бол олон чанаруудын нэгдэл юм. Бүтээлч байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тухай асуулт нээлттэй хэвээр байна. Олон сэтгэл судлаачид бүтээлч үйл ажиллагааны чадварыг юуны түрүүнд сэтгэлгээний онцлогтой холбодог. Хүний оюун ухааны асуудлуудыг судалсан Америкийн нэрт сэтгэл судлаач Ж.Гилфорд бүтээлч хувь хүмүүс дивергент гэж нэрлэгддэг сэтгэлгээгээр тодорхойлогддог болохыг тогтоожээ. Ийм сэтгэлгээтэй хүмүүс аливаа асуудлыг шийдвэрлэхдээ цорын ганц зөв шийдлийг олоход бүх хүчин чармайлтаа төвлөрүүлдэггүй, харин аль болох олон хувилбарыг авч үзэхийн тулд боломжит бүх чиглэлд шийдлийг хайж эхэлдэг. Ийм хүмүүс ихэнх хүмүүсийн мэддэг, зөвхөн тодорхой байдлаар ашигладаг элементүүдийн шинэ хослолыг бий болгох, эсвэл анх харахад нийтлэг зүйлгүй хоёр элементийн хооронд холбоос үүсгэх хандлагатай байдаг.

Бүтээлч сэтгэлгээний үндэс нь ялгаатай сэтгэлгээний арга зам бөгөөд дараахь үндсэн шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

1.Хурд - хамгийн их тооны санааг илэрхийлэх чадвар.

2.Уян хатан байдал нь олон янзын санааг илэрхийлэх чадвар юм.

.Оригинал байдал - өөрийн "бүтээгдэхүүн" -ийг сайжруулах эсвэл эцсийн дүр төрхийг өгөх чадвар.

Бүтээлч байдлын асуудлын дотоодын алдартай судлаачид А.Н. Лук нь нэрт эрдэмтэн, зохион бүтээгч, зураач, хөгжимчдийн намтар дээр үндэслэн дараахь бүтээлч чадварыг онцлон тэмдэглэв.

1.Бусдын харахгүй байгаа асуудлыг харах чадвар.

2.Сэтгэцийн үйл ажиллагааг нурааж, хэд хэдэн ойлголтыг нэгээр сольж, мэдээллийн хувьд улам бүр илүү багтаамжтай тэмдэгтүүдийг ашиглах чадвар.

.Нэг асуудлыг шийдвэрлэхэд олж авсан ур чадвараа нөгөө асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадвар.

.Бодит байдлыг хэсэг болгон хуваахгүйгээр бүхэлд нь мэдрэх чадвар.

.Алс холын ойлголтуудыг хялбархан холбох чадвар.

.Санах ойн чадвар нь зөв мэдээллийг зөв цагт бий болгодог.

.Сэтгэлгээний уян хатан байдал.

.Туршилт хийхээс өмнө асуудлыг шийдэх хувилбаруудын аль нэгийг сонгох чадвар.

.Шинээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдээллийг одоо байгаа мэдлэгийн системд нэгтгэх чадвар.

.Юмыг байгаагаар нь харах, ажиглаж буй зүйлийг тайлбарлах замаар авчирсан зүйлээс ялгах чадвар.

.Санааг бий болгоход хялбар.

.Бүтээлч төсөөлөл.

TRIZ (шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол) ба ARIZ (шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм) дээр суурилсан бүтээлч боловсролын хөтөлбөр, арга зүйг боловсруулахад оролцсон эрдэмтэн, багш нар хүний ​​бүтээлч чадавхийн нэг бүрэлдэхүүн хэсэг нь дараахь чадварууд гэж үздэг.

1.Эрсдэл хүлээх чадвар.

2.Янз бүрийн сэтгэлгээ.

.Бодол, үйл ажиллагааны уян хатан байдал.

.Бодлын хурд.

.Анхны санааг илэрхийлэх, шинийг зохион бүтээх чадвар.

.Баян төсөөлөл.

.Юмс, үзэгдлийн хоёрдмол байдлын талаарх ойлголт.

.өндөр гоо зүйн үнэ цэнэ.

9.Хөгжүүлсэн зөн совин.

Тиймээс хамгийн ерөнхий хэлбэрээр бүтээлч чадварын тодорхойлолтыг дараах байдлаар илэрхийлж болно. Бүтээлч чадвар гэдэг нь янз бүрийн бүтээлч үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог хүний ​​чанарын бие даасан шинж чанар юм.

1.2 Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад нөлөөлдөг бага насны оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх онцлог

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд энэ насны хүүхдүүдийн зарим онцлог шинж чанарууд илэрч, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг болохыг харуулж байна.

Сургуулийн амьдралын эхний үе нь 6-7-аас 10-11 нас (1-4-р анги) насыг эзэлдэг. Бага сургуулийн насанд хүүхдүүд хөгжлийн ихээхэн нөөцтэй байдаг. Тэднийг тодорхойлох, үр дүнтэй ашиглах нь тухайн үеийн гол ажлуудын нэг юм боловсролын сэтгэл зүй. Хүүхэд сургуульд ороход боловсролын нөлөөн дор түүний бүх ухамсрын үйл явцын бүтцийн өөрчлөлт эхэлж, тэд насанд хүрэгчдийн онцлог шинж чанарыг олж авдаг, учир нь хүүхдүүд шинэ төрлийн үйл ажиллагаа, хүн хоорондын харилцааны тогтолцоонд хамрагддаг. Ерөнхий шинж чанарХүүхдийн бүх танин мэдэхүйн үйл явц нь тэдний дур зоргоороо, бүтээмж, тогтвортой байдал болдог.

Хүүхдэд байгаа нөөцийг чадварлаг ашиглахын тулд хүүхдүүдийг сургууль, гэртээ ажиллахад аль болох хурдан дасан зохицож, суралцах, анхааралтай, хичээнгүй байхыг заах шаардлагатай. Сургуульд орсноор хүүхэд өөрийгөө хянах чадвар, хөдөлмөрийн чадвар, хүмүүстэй харилцах чадвар, дүрд тоглох зан үйлийг хангалттай хөгжүүлсэн байх ёстой.

Бага сургуулийн насанд хүний ​​танин мэдэхүйн үйл явцын үндсэн шинж чанарууд (анхаарал, ойлголт, санах ой, төсөөлөл, сэтгэн бодох чадвар, яриа) тогтворжиж, цаашид хөгжиж, хэрэгцээ нь сургуульд орохтой холбоотой байдаг. "Байгалийн" (Л.С. Выготскийн хэлснээр) эдгээр үйл явц нь бага сургуулийн эцэс гэхэд "соёлын" болж хувирах ёстой, өөрөөр хэлбэл, сайн дурын болон зуучлагдсан сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагаа болж хувирах ёстой.

Хүүхэдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлын эхний үе шатанд та юуны түрүүнд тэдний хамгийн их хөгжсөн танин мэдэхүйн үйл явцын талуудад найдах хэрэгтэй бөгөөд мэдээжийн хэрэг бусад хэсгийг зэрэгцүүлэн сайжруулах хэрэгцээг мартаж болохгүй.

Сургуульд ороход хүүхдүүдийн анхаарал дур зоргоороо болж, шаардлагатай эзэлхүүн, тогтвортой байдал, хуваарилалт, шилжих чадварыг эзэмшсэн байх ёстой. Сургуулийн эхэн үед хүүхдүүдийн практикт тулгардаг бэрхшээлүүд нь анхаарлын хөгжлийн хомсдолтой шууд холбоотой байдаг тул юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг сурахад бэлтгэхийн тулд түүнийг сайжруулахад анхаарах хэрэгтэй. Бага сургуулийн насанд анхаарал сайн дурын шинж чанартай болдог боловч нэлээд удаан хугацаанд, ялангуяа бага ангид сайн дурын анхаарал нь хүчтэй, өрсөлдөх чадвартай хэвээр байна. албадан анхааралхүүхдүүдэд. Хүүхдийн сургуулийн гуравдугаар ангид сайн дурын анхаарал хандуулах хэмжээ, тогтвортой байдал, шилжих чадвар, төвлөрөл нь насанд хүрэгчдийнхтэй бараг ижил байдаг. Бага насны оюутнууд нэг их бэрхшээл, дотоод хүчин чармайлтгүйгээр нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих боломжтой.

Хүүхдэд хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи ойлголтын нэг хэлбэр нь давамгайлж чаддаг: практик, дүрслэлийн эсвэл логик.

Мэдрэхүйн хөгжил нь түүний сонгомол байдал, утга учиртай, бодитой байдал, мэдрэхүйн үйл ажиллагааны өндөр түвшинд илэрдэг. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн ой санамж нэлээд сайн байдаг. Санах ой нь аажмаар дур зоргоороо болж, мнемоникийг эзэмшдэг. 6-аас 14 нас хүртэл тэд харилцан хамааралгүй логик мэдээллийн нэгжүүдийн механик санах ойг идэвхтэй хөгжүүлдэг. Оюутан нас ахих тусам утга учиртай материалыг цээжлэх нь утгагүй зүйлээс илүү давуу талтай байдаг.

Хүүхдүүдийн сурахад ой санамжаас ч илүү сэтгэх нь чухал. Сургуульд орохдоо үүнийг харааны-үр дүнтэй, дүрслэлийн, үгийн-логик гэсэн гурван үндсэн хэлбэрээр боловсруулж, танилцуулах ёстой. Гэсэн хэдий ч практик дээр бид асуудлыг харааны үр дүнтэйгээр шийдвэрлэх чадвартай тул эдгээр даалгавруудыг үг хэллэг, логик хэлбэрээр илэрхийлэх нь бүү хэл, тэдгээрийг шийдвэрлэхэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Энэ нь мөн эсрэгээр тохиолддог: хүүхэд үндэслэлтэй сэтгэх чадвартай, баялаг төсөөлөлтэй, дүрслэлийн ой санамжтай боловч моторт ур чадвар, чадварыг хангалтгүй хөгжүүлснээс болж практик асуудлыг амжилттай шийдэж чадахгүй.

Сургуульд орсон эхний 3-4 жилийн хугацаанд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд ахиц гарах нь нэлээд мэдэгдэхүйц байдаг. Оюутан харааны үр дүнтэй, анхан шатны сэтгэлгээний давамгайлал, үзэл баримтлалын өмнөх түвшний хөгжил, сэтгэхүйн логик муугаас тодорхой ойлголтын түвшинд аман-логик сэтгэлгээ рүү өсдөг. Хэрэв бид Ж.Пиаже, Л.С. Выготский, үйл ажиллагааны өмнөх сэтгэлгээ давамгайлж, төгсгөл нь - үзэл баримтлалд үйл ажиллагааны сэтгэлгээ давамгайлж байна. Нэг насандаа хүүхдүүдийн ерөнхий болон тусгай чадварууд нэлээд сайн илэрдэг бөгөөд энэ нь тэдний авьяас чадварыг үнэлэх боломжийг олгодог.

Бага сургуулийн нас нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд ихээхэн ач холбогдолтой байдаг. Бага сургуулийн насны хүүхдийн оюун ухааны цогц хөгжил хэд хэдэн өөр чиглэлд явагддаг.

1.Хэл яриаг сэтгэлгээний хэрэгсэл болгон шингээх, идэвхтэй ашиглах.

2. Бүх төрлийн сэтгэлгээний харилцан уялдаа холбоо, харилцан баяжуулах нөлөө: харааны-үр дүнтэй, дүрслэлийн, аман-логик.

Хоёр үе шаттай оюуны үйл явц дахь тусгаарлалт, тусгаарлалт, харьцангуй бие даасан хөгжил:

1)бэлтгэл үе шат (асуудлыг шийдвэрлэх: түүний нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, төлөвлөгөө боловсруулсан).

2)гүйцэтгэх үе шат - энэ төлөвлөгөөг практикт хэрэгжүүлдэг.

Нэгдүгээр ангийн сурагчид болон хоёрдугаар ангийн сурагчдын дунд харааны-идэвхтэй, дүрслэлийн сэтгэлгээ давамгайлж байгаа бол гурав, дөрөвдүгээр ангийн сурагчид аман-логик, дүрслэлийн сэтгэлгээнд илүү найддаг бөгөөд практик, дүрслэлийн гурван төлөвлөгөөнд асуудлыг амжилттай шийддэг. ба аман - логик (аман).

Гүн гүнзгий бөгөөд үр бүтээлтэй сэтгэцийн ажил нь хүүхдүүдээс тэсвэр тэвчээр, сэтгэл хөдлөлийг хязгаарлах, байгалийн моторт үйл ажиллагааг зохицуулах, анхаарлаа төвлөрүүлэх, хадгалахыг шаарддаг. Хүүхдүүдийн олонх нь хурдан ядарч, ядарч туйлддаг. Сургуульд сурч эхэлсэн 6-7 насны хүүхдүүдэд тулгардаг бэрхшээл бол зан үйлийн өөрийгөө зохицуулах явдал юм. Тэд өөрсдийгөө тодорхой төлөв байдалд байнга байлгах, өөрсдийгөө хянах хангалттай хүсэл зориггүй байдаг.

Долоон нас хүртлээ хүүхдүүд зөвхөн нөхөн үржихүйн дүр төрхийг олж чаддаг - тухайн цаг мөчид хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй өөрт нь мэдэгдэж буй үйл явдлын дүрслэл, эдгээр зургууд нь ихэвчлэн хөдөлгөөнгүй байдаг. Бүтээмжтэй зургууд - зарим элементүүдийн шинэ хослолын үр дүнгийн дүрслэл нь тусгай бүтээлч ажлуудын явцад хүүхдүүдэд гарч ирдэг.

Энэ насны хүүхдийн сургууль, гэртээ ихэвчлэн хийдэг гол үйл ажиллагаа бол хичээл заах, харилцах, тоглох, ажил хийх явдал юм. Бага сургуулийн насны хүүхдийн дөрвөн төрлийн үйл ажиллагааны шинж чанар: заах, харилцаа холбоо, тоглох, хөдөлмөрлөх нь түүний хөгжилд тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг.

2-р бүлэг

2.1 Боловсролын үйл явцад бага насны оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх арга, хэрэгсэл

Бага ангийн багш нь хүүхэд, түүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, бүтээлч зан чанарыг бүхэлд нь төлөвшүүлэх үүрэгтэй. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь бага боловсролын хамгийн чухал ажил юм, учир нь энэ үйл явц нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх бүх үе шатанд нэвтэрч, санаачлага, бие даасан шийдвэр гаргах, өөрийгөө чөлөөтэй илэрхийлэх зуршил, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгодог.

Би бүтээлч байдлын мөн чанарыг судалж, эрдэмтэд бүтээлч үйл ажиллагаанд тохирох чадварыг бүтээлч байдал гэж нэрлэхийг санал болгов. Хуторской А.В.-ийн бичсэнчлэн бүтээлч байдал нь эвристик боловсролын үйл ажиллагааг хангадаг гол чадвар боловч цорын ганц чадвар биш юм. Бүтээлч байдлын үр дүнд оюутанд танин мэдэхүйн үйл явц зайлшгүй явагддаг тул бүтээлч үйл ажиллагааны зэрэгцээ танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа явагддаг. Бүтээлч, танин мэдэхүйн үйл явц нь нийтлэг бүтцийн үндэслэлтэй байхын тулд оюутны боловсролын ерөнхий үр дүнд илэрхийлэгдэхийн тулд зорилго тавих, зорилготой байх, төлөвлөх, хэм хэмжээ тогтоох, өөрийгөө танин мэдэх зэрэг чадварын үндсэн дээр зохион байгуулалтын үйл ажиллагаа явуулах шаардлагатай. шийдэмгий байдал, эргэцүүлэл гэх мэт.

Тиймээс оюутан гурван үндсэн төрлийн үйл ажиллагааны тусламжтайгаар гадаад боловсролын салбартай харилцдаг: 1) хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудын талаархи мэдлэг (хөгжил), түүний талаархи одоо байгаа мэдлэг; 2) оюутны өөрийн боловсролын өсөлттэй тэнцэх хувийн боловсролын бүтээгдэхүүнийг бий болгох; 3) өмнөх үйл ажиллагааг өөрөө зохион байгуулах - мэдлэг, бүтээл.

Эдгээр төрлийн боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд тэдгээрт тохирсон хувийн шинж чанарууд илэрдэг: 1) оюутны гадаад ертөнцийг танин мэдэх үйл явцад шаардлагатай танин мэдэхүйн чанарууд; 2) Оюутны үйл ажиллагааны бүтээлч бүтээгдэхүүнийг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг бүтээлч чанарууд; 3) арга зүйн чанар. Хувийн шинж чанаруудын бүлэг бүр нь тодорхой чадварт нийцдэг бөгөөд түүний тусламжтайгаар оюутны өөрийгөө ухамсарлах үйл ажиллагаа явагддаг. Оюутны эвристик чанаруудын хамгийн бага багцыг тодорхой тодорхойлсон нь сургалтын хөтөлбөрийг зориудаар төлөвлөх, сурган хүмүүжүүлэх шилдэг технологийг сонгох, хүүхдийн бүтээлч боловсролын бүтээгдэхүүнийг бий болгоход туслах боловсролын материалыг сонгох боломжийг олгоно.

Тэдний хэлснээр I.V. Левицкая ба С.К. Турчак, боловсролын үйл явцыг хүмүүнжүүлэхтэй холбоотой орчин үеийн боловсролын тогтолцоог шинэчлэх нь хүүхэд бүрийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байна. Үүнтэй холбогдуулан тухайн байгууллагын боловсролын үйл явцад бүтээлч орчин бүрдүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг зохион байгуулах нь онцгой ач холбогдолтой юм. Энэ нь хүүхдийн ашиг сонирхолд тулгуурлан бүтээгдсэн бөгөөд сургуулийг сурагчдын хувийн шинж чанар, субъектив хэрэгцээнд тохируулах чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

Оюутнуудад сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг хоёр аргаар хийж болно.

-ерөнхий бүлэг;

-хувь хүн-хувийн.

Эхний тохиолдолд бүтээлч орчныг бүрдүүлэх нь багш, сурагчдын хамтын ажиллагаа, ажлын харилцан ярианы хэлбэр, оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагааг хамарсан даалгавруудыг ашиглах замаар хангагдана. Хоёрдахь арга нь бие даан шийдвэр гаргах, бүтээлч байдал, сургалтын агуулга, арга хэлбэрийг сонгох эрх чөлөөг олгох замаар хүүхдийн бие даасан хөгжлийн нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Тэдний санал болгож буй хувь хүний ​​хөгжлийн загвар нь дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг.

10.Бүтээлч орчин нь дараахь нөхцлүүд байгааг илтгэнэ.

а) дивергент сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд суурилсан сургалт;

б) сурган хүмүүжүүлэх тусламж;

в) сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг.

4.Бүтээлч зан чанар, үндсэн шалгуур нь:

а) урам зоригийн бүрэлдэхүүн хэсэг;

б) оюуны бүрэлдэхүүн хэсэг;

в) сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсэг;

г) харилцааны бүрэлдэхүүн хэсэг.

Большакова Л.А. Амур мужийн Свободный хотын 7-р гимназийн шинжлэх ухаан, арга зүйн асуудал эрхэлсэн орлогч захирал, сэтгүүлд бичсэн. Бага сургуулийн ахлах багш 2002 онд бага сургуулийн насны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь тодорхой нөхцөлд хамгийн үр дүнтэй явагдаж байгааг харуулж байна.

Сонголт хийх нөхцөл байдал бий болж, сургалтын үйл явц нь төсөөллийг харгалзан гүйцэтгэдэг даалгавруудыг агуулдаг;

Хамтран бүтээлийг хүүхдийн багт хүн бүрийн бүтээлч чадварын бүхэл бүтэн илрэл, хөгжүүлэхээс зохион байгуулдаг;

Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийг ашигладаг;

Оношилгооны үр дүнг системтэйгээр хянадаг.

Хүүхэд бүр өөр өөр бэлэгтэй байдаг. Мэдээжийн хэрэг, бүх хүүхдэд зохиох, төсөөлөх, зохион бүтээх чадвар байдаггүй. Гэсэн хэдий ч хүн бүрийн авьяас чадварыг хөгжүүлэх боломжтой. Тэднийг хөгжүүлэхэд урамшуулал хэрэгтэй.

Үүнтэй холбогдуулан бүтээлч байдлыг өдөөх дараах аргуудыг ялгаж үздэг.

1.

2.

.

.

.

.

.

I.V-ийн нийтлэлийн дагуу. Левицкая ба С.К. Турчакийн хэлснээр бүтээлч орчинг бүрдүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг.

Ер бусын асуудалд анхааралтай хандах;

2.ер бусын санааг хүндэтгэх;

.хүүхдэд илүү бие даасан байдлыг өгөх

.чөлөөт, тайван сургалтын орчин бүрдүүлэх.

Эдгээр зохиогчид оюутны бүтээлч чадварыг амжилттай хөгжүүлэх боловсролын үйл явцын гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг гэж үздэг тул сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад багш нь хүүхдэд өөрийн бие даасан байдлыг мэдрэхэд тусалдаг, өөртөө итгэх итгэлийг хадгалдаг гэж хэлж болно. болон оюутан бүрийн өөртөө итгэх итгэл.хувийн ач холбогдол. Үүнийг хийхийн тулд багш хүүхдийн хэрэгцээ, өвөрмөц байдлыг ойлгож, танин мэдэх, түүний бие даасан сэтгэлзүйн хөрөг зургийг харуулах, насны онцлог, сурагчийн зан төлөвийг тодорхойлдог давамгайлах сэдэл, суралцах хандлага, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг мэддэг байх ёстой. Боловсролын хөтөлбөр, хүүхдийн амьдралын энэ үе шатанд нийгэм, хувь хүний ​​хөгжлийн зорилтуудын хоорондын уялдаа холбоог бий болгох.

Боловсролын аливаа асуудлыг шийдвэрлэхэд бага насны сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээ, түүний санаачлага, зохион бүтээх, бие даах чадварыг хөгжүүлэхийн ач холбогдол нь одоо хэнд ч ойлгомжтой болсон. Бүтээлч байдал, суралцах үйл явцыг хооронд нь уялдуулахын тулд бид суралцагчдын бүх чанар, хандлагыг бий болгох, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах нөхцлийг бүрдүүлэх талаар ярих хэрэгтэй. зан чанарын шинж чанаруудбүтээлч зан чанар. Сургуулийн үр нөлөө нь боловсролын үйл явц нь сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, нийгэмд амьдрахад бэлтгэх зэргээр тодорхойлогддог.

2 Бага сургуулийн бүтээлч байдлын хичээлийн зохион байгуулалт

Хуторской А.В.-ийн бичсэнчлэн бүтээлч хичээл. багш бэлтгэх бүхэл бүтэн тогтолцоог тусгасан олон талт талст юм. Хичээлийн төлөвлөгөөнд орно бүтцийн элементүүдСургалтын хөтөлбөр: утга, зорилго, зорилт, боловсролын үндсэн объект, асуудал, оюутнуудын үйл ажиллагааны төрөл, хүлээгдэж буй үр дүн, үр дүнг тусгах, үнэлэх хэлбэр.

Оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагаанд чиглэсэн хичээлийн төлөвлөгөө боловсруулах үе шат, онцлогийг авч үзье.

1.Нэг сэдэв эсвэл ажлын төрлөөр цуврал хичээл төлөвлөх. Багш хэд хэдэн хичээлийг нэг дор бодож, зорилго, сэдэв, давамгайлсан үйл ажиллагаа, хүлээгдэж буй үр дүнгээр нь ойролцоогоор хуваадаг. Оюутнуудын боловсролын үндсэн үр дүнг томъёолж, тухайн сэдвийн хичээлийн ерөнхий хөтөлбөрт онцолсон бөгөөд хүрэхэд бодитой юм.

2.Багшийн оюун ухаанд оюутнуудын бүтээлч чадавхийг идэвхжүүлэх. Хичээл болох ангийн сурагчдын онцлог шинж чанарыг эргэн сана.

.Хичээлийн сэдвээр сурах бичиг, гарын авлага, ном болон бусад материалтай танилцах. Сэдвийн асуудалд өөрийн гэсэн хандлагыг хөгжүүлэх.

.Хичээлийн бүтцийн нэг буюу хэд хэдэн хувилбарыг боловсруулах.

.Хичээлийн гол утгыг тодорхойлох, үүнийг сэдвийн үндсэн зорилготой уялдуулах. Бүтээлч хичээлийн утга учир нь суралцаж буй талбайд оюутнууд бие даасан боловсролын бүтээгдэхүүнийг бий болгох явдал юм.

.Оюутны боловсролын бүтээлч үр дүнг стандарт үр дүнтэй харьцуулах. Хүүхдүүдэд санал болгож буй ийм материалыг сонгох нь тэдний агуулгыг "төрөх" боломжийг олгоно. Оюутнуудын бүтээлч бүтээгдэхүүн болох соёлын болон түүхийн аналогийг урьдчилан сонгодог.

.Хичээлийн тойм бичих.

Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээ, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхийн тулд багш дараахь ажлуудыг санал болгох ёстой.

1.объект, нөхцөл байдал, үзэгдлийг янз бүрийн үндэслэлээр ангилах;

2.учир шалтгааны холбоо тогтоох;

.харилцан холболтыг харж, систем хоорондын шинэ холболтыг тодорхойлох;

.хөгжүүлэлтийн тогтолцоог авч үзэх;

.ирээдүйг харсан таамаглал дэвшүүлэх;

.объектын эсрэг шинж чанарыг тодруулах;

.зөрчилдөөнийг тодорхойлох, бүрдүүлэх;

.орон зай, цаг хугацааны объектын зөрчилтэй шинж чанарыг салгах;

.орон зайн объектуудыг төлөөлдөг.

Бүтээлч ажлуудыг ийм параметрийн дагуу ялгадаг

-тэдгээрт багтсан асуудлын нөхцөл байдлын нарийн төвөгтэй байдал,

-тэдгээрийг шийдвэрлэхэд шаардлагатай сэтгэцийн үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй байдал;

-зөрчилдөөнийг илэрхийлэх хэлбэрүүд (тодорхой, далд).

Үүнтэй холбогдуулан бүтээлч даалгаврын системийн агуулгын нарийн төвөгтэй байдлын гурван түвшинг ялгаж үздэг.

III (анхны) түвшний нарийн төвөгтэй даалгавруудыг оюутнуудад танилцуулж байна

нэг ба хоёрдугаар анги. Тодорхой объект, үзэгдэл, хүний ​​нөөц нь энэ түвшинд объектын үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ түвшний бүтээлч даалгаврууд нь асуудалтай асуудал эсвэл асуудалтай нөхцөл байдлыг агуулсан, сонголтуудыг тоолох арга эсвэл бүтээлч байдлын эвристик аргуудыг ашигладаг бөгөөд бүтээлч зөн совин, орон зайн бүтээмжтэй төсөөллийг хөгжүүлэх зорилготой юм.

Нарийн төвөгтэй байдлын II түвшний даалгавар нь нэг шатаар доогуур бөгөөд системчилсэн сэтгэлгээ, бүтээмжтэй төсөөлөл, голчлон алгоритмын бүтээлч аргуудыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Даалгаврууд I (хамгийн өндөр, дээд, ахисан түвшний) нарийн төвөгтэй байдлын түвшин. Эдгээр нь далд зөрчилдөөн агуулсан мэдлэгийн янз бүрийн салбарын нээлттэй даалгавар юм. Биосистем, полисистем, аливаа системийн нөөцийг объект гэж үздэг. Энэ төрлийн даалгаврыг гурав, дөрөв дэх жилдээ оюутнуудад санал болгодог. Эдгээр нь диалектик сэтгэлгээний үндэс суурийг хөгжүүлэх, хяналттай төсөөлөл, бүтээлч байдлын алгоритм ба эвристик аргуудыг ухамсартай ашиглахад чиглэгддэг.

Даалгаврыг гүйцэтгэхдээ оюутнуудын сонгосон бүтээлч аргууд нь бүтээлч сэтгэлгээ, бүтээлч төсөөллийн хөгжлийн зохих түвшинг тодорхойлдог. Ийнхүү бага насны оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх шинэ түвшинд шилжих нь оюутан бүрийн бүтээлч үйл ажиллагааг хуримтлуулах явцад тохиолддог. түвшин - сонголтуудын тоолол, хуримтлуулсан бүтээлч туршлага дээр үндэслэн даалгаврын гүйцэтгэлийг багтаана сургуулийн өмнөх насныба эвристик аргууд. Дараах бүтээлч аргуудыг ашигладаг.

-фокусын объектын арга,

-морфологийн шинжилгээ,

-хяналтын асуултын арга,

-хувь хүний ​​ердийн уран зөгнөлийн арга. түвшин - эвристик арга, TRIZ элементүүдэд суурилсан бүтээлч даалгавруудыг гүйцэтгэх, тухайлбал:

-бяцхан хүний ​​арга

-сэтгэл зүйн инерцийг даван туулах арга,

-системийн оператор,

-нөөцийн хандлага,

-системийн хөгжлийн хуулиуд Түвшин - TRIZ-ийн сэтгэн бодох хэрэгсэлд суурилсан бүтээлч даалгаврыг биелүүлэхэд хамаарна.

) шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тохирсон алгоритм;

) орон зай, цаг хугацааны зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга техник,

) зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх ердийн арга техник.

Дүгнэлт

Боловсролын аливаа асуудлыг шийдвэрлэхэд бага насны сурагчийн бүтээлч хөгжил, түүний санаачлага, зохион бүтээх, бие даах чадварын ач холбогдол нь хэн бүхэнд ойлгомжтой болсон. Бүтээлч байдал, суралцах үйл явцыг хооронд нь уялдуулахын тулд ихэвчлэн бүтээлч, бүтээлч хувь хүний ​​онцлог шинж гэж тодорхойлсон бүх бэлтгэгдсэн чанар, хандлагыг бий болгох, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ийм нөхцлийг бүрдүүлэх талаар ярих шаардлагатай. Сургуулийн үр нөлөө нь боловсролын үйл явц нь сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, нийгэмд амьдрахад бэлтгэх зэргээр тодорхойлогддог.

Бидний тавьсан анхны даалгавартай холбогдуулан дараахь үр дүнгүүд илэрсэн: Бүтээлч чадвар гэдэг нь янз бүрийн бүтээлч үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог хүний ​​чанарын бие даасан шинж чанар юм. Эдгээр нь сэтгэхүй, төсөөллийн сэтгэлзүйн үйл явц дээр суурилдаг тул хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх гол чиглэл нь бүтээлч бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх, бүтээлч сэтгэлгээг бүрдүүлдэг сэтгэлгээний чанарыг хөгжүүлэх явдал юм. Цаг хугацаа өнгөрөхөд эдгээр боломжууд эргэлт буцалтгүй алдагддаг тул хүүхдийн бүтээлч, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх бүх боломжийг ашиглах шаардлагатай байна. Бүтээлч чадварын дараах үзүүлэлтүүдийг мөн бүтээлч чадварыг тодорхойлох үзүүлэлтүүдийг тодорхойлсон болно.

-чөлөөтэй сэтгэх чадвар (санааны тоо);

-сэтгэлгээний уян хатан байдал (нэг санаанаас нөгөөд шилжих чадвар);

-өвөрмөц байдал (санаа гаргах чадвар);

-сониуч зан;

-гайхалтай.

Бидний тавьсан хоёр дахь даалгавартай холбогдуулан байгаа нь илэрсэн янз бүрийн арга замуудхүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, гэхдээ бүтээлч чадварыг амжилттай хөгжүүлэх нь зөвхөн тодорхой таатай нөхцөл бүрдсэн тохиолдолд л боломжтой юм.

1.таатай уур амьсгалыг бий болгох;

2.багшийн сайн санаа, хүүхдийг шүүмжлэхээс татгалзах;

.Хүүхдийн сониуч байдлыг хөгжүүлэхийн тулд түүний хүрээлэн буй орчныг олон янзын шинэ объект, өдөөлтөөр баяжуулах;

.анхны санаагаа илэрхийлэхийг дэмжих;

.дадлага хийх боломжийг олгох;

.асуудлыг шийдвэрлэхэд бүтээлч хандлагын хувийн жишээг ашиглах;

.хүүхдүүдэд идэвхтэй асуулт асуух боломжийг олгох.

Гэхдээ бүтээлч чадвар өндөр хөгжсөн хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургахад таатай нөхцлийг бүрдүүлэх нь хангалтгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхдийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэхийн тулд зорилготой ажил хэрэгтэй.

Бидний тавьсан гурав дахь зорилттой холбогдуулан бид бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг тодорхойлсон. Оюутны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чухал арга хэрэгслийн нэг бол багшийн үйл ажиллагааг сайжруулах явдал юм: багшийн практик үйл ажиллагааны эрх зүйн зохицуулалт; бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх арга зүйг боловсронгуй болгох; багш нарын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх сургалт; сургуулийн сэтгэл зүйн албатай багшлах боловсон хүчний харилцан үйлчлэл, зохицуулалт. Ийм арга хэмжээг зохион байгуулах нь багш нарын мэргэжлийн ур чадвар, ур чадварыг дээшлүүлэх, сургуулийн багш нарын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх туршлагыг нэгтгэх, түгээх, орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд тусалдаг.

Бидний тавьсан дөрөв дэх даалгавартай холбогдуулан бид бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломжийг харуулсан хичээлийн хэсгүүдийн системийг боловсруулсан.

“Бүтээлч байдал... шинэ зүйлийг бүтээхэд хүргэдэгдээ биш, харин оюун санааны, төвлөрсөн, ханасан сансар судлалын үйл явц учраас маш чухал юм. Үүнд шинэ хүн төрөхийн баяр баясгалан, таашаал байдаг.

Ном зүй

1. Богданова Т.Г. Корнилова T.V. Хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээг оношлох. - М.: Роспедагенство, 1994.

2. Богоявленская Д.Б. Бүтээлч чадварын сэтгэл зүй. Прок. Ашиг тус. - М.: Академи, 2002. -320-аад он.

Выготский Л.С. Хүүхэд насны төсөөлөл, бүтээлч байдал // Сэтгэл судлал. - М.: Эксмо-Пресс, 2000. -S.807-819.

Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Шинжлэх ухаан, урлаг дахь бүтээлч байдлын судалгаа. // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1999. №2.

Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Дэлхий дээр юу болдоггүй юм бэ. -М.: Мэдлэг, 1994. 157х.

Ефремов В.И. TRIZ-ийн үндсэн дээр хүүхдийн бүтээлч хүмүүжил, боловсрол.- Пенза: Юникон-ТРИЗ.

Урлаг, сургууль. Багшид зориулсан ном / Comp. Василевский A.K. - М.: Гэгээрэл, 1981. - 288 он.

Сэтгэл зүйн товч толь бичиг / Ерөнхий дор. Эд. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Ростов н / Д .: Финикс, 1999.-х. 173, 380.

Kudryavtsev S. Хүний сэтгэл судлалын бүтээлч шинж чанар. // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1990. No 3.-S 113.

Курбатова, Л.М. Сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээг сургалтын идэвхтэй аргыг ашиглан хөгжүүлэх: Доктор. Dis. Тэмцээнд Үчэн. Алхам. илэн далангүй. Сэтгэл зүй. Шинжлэх ухаан (19.00.07) - сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал / Курбатова Людмила Михайловна; Москва муж. Бүс нутаг их сургууль; шинжлэх ухааны Рук. В.Г.Степанов. -М., 2004. - 22 секунд

Лакоценина, Т.П. Бага сургуулийн ер бусын хичээлүүд. 3-р хэсэг: Практик. Эхлэх багш нарт зориулсан гарын авлага. ангиуд, оюутнууд ped. Прок. Байгууллага, IPK-ийн оюутнууд. - Ростов байхгүй: "Книга" ХК; "Багш" хэвлэлийн газар, 2008. - 208s.

Левин, В.А. Бүтээлч байдлын боловсрол. - Томск: Пеленг, 1992.

Левицкая, И.Б. Сургуулийн сурагчдын бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх / I.B. Левицкая, С.К. Турчак // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2007. -N 4. - S. 58-61.- Ном зүй: х.61.

Лук А.Н. Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй. -Наука, 1978., 125 х.

Матюшкин А.М. Сэтгэн бодох, суралцах, бүтээлч байдал. - М.: Мир, 1970. -300-аад он.

Мотков О.И. Хувь хүний ​​​​өөрийгөө танин мэдэх сэтгэл зүй. Практик гарын авлага. - М.: "Гурвалжин", 1993 он.

Немов Р.С. Сэтгэл судлал. II дэвтэр. М.: Гэгээрэл, 1994. - 496 он.

Никитин Б. Боловсролын тоглоомууд.-М.: Мэдлэг, 1994.

Пономарев Я.А. Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1976. -280 х.

Амжилтын нөөц бол бүтээлч байдал: Түүнээс орчуулга. / Ред. Г.Нойнер, В.Калвейт, Х.Клейн. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1989. - 120 х.

Рожерс К. Бүтээлч байдал нь өөрийгөө чадваржуулах. // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1990. №1.

Хуторской, A.V. Сургуулийн сурагчдын авьяас чадварыг хөгжүүлэх: Бүтээмжтэй суралцах арга зүй: Багшийн гарын авлага. - М .: Хүмүүнлэг. Хэвлэлийн төв

VLADOS, 2000. - 320 х. - (Сургалтын семинар).

24. Юрченко, И.В. Бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон метафорыг ашиглах сэтгэлзүйн нөхцөл: зохиогч. Dis. Тэмцээнд Үчэн. Алхам. илэн далангүй. Сэтгэл зүй. Шинжлэх ухаан (19.00.07) - сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал / Юрченко Ирина Викторовна; Kur.state.unit; шинжлэх ухааны Рук. Л.С. Подымов. - Курск, 2004. - 21, х.