Ծրագրի գործողությունների և հետազոտության միջև տարբերությունը.pptx - Ներկայացում «Ծրագրի գործողությունների և հետազոտության տարբերությունը». Ինչպե՞ս է հետազոտական ​​գործունեությունը տարբերվում նախագծային գործունեությունից: Տարբերությունը հետազոտական ​​փաստաթղթի և հետազոտական ​​նախագծի միջև

Հետազոտական ​​նախագծի վրա աշխատանքը տեղի է ունենում մի քանի փուլով.

1. Թեմայի ընտրություն.

2. Հետազոտության նպատակի, խնդիրների, վարկածի, օբյեկտի և առարկայի սահմանում:

3. Թեմայի վերաբերյալ նյութերի ընտրություն և ուսումնասիրություն՝ գրականություն, այլ աղբյուրներ:

4. Հետազոտության մեթոդների ընտրություն.

5. Ծրագրի պլանի մշակում և դրա իրականացում:

6. Հետազոտական ​​նախագիծ գրելը.

7. Հետազոտական ​​նախագծի նախագծում.

8. Հետազոտական ​​նախագծի պաշտպանություն (ներկայացում, հաշվետվություն).

Առաջին փուլը թեմայի ընտրությունն է

Հետազոտական ​​նախագծի համար թեմայի ընտրությունը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.

1. Թեման պետք է համապատասխանի հեղինակի հակումներին։

2. Հիմնական տեքստերը պետք է մատչելի լինեն (այսինքն՝ ֆիզիկապես հասանելի հեղինակին):

3. Հիմնական տեքստերը պետք է լինեն ըմբռնելի (այսինքն՝ ինտելեկտուալ առումով հեղինակի համար):

Երկրորդ փուլը հետազոտության նպատակի, խնդիրների, վարկածի, օբյեկտի և առարկայի սահմանումն է

ժամը նպատակի սահմանում հետազոտությունհարցերին պետք է պատասխանել.

1. Ի՞նչ արդյունք է ակնկալվում ստանալ:

2. Ինչպե՞ս եք տեսնում այս արդյունքը նույնիսկ այն ստանալուց առաջ:

Տակ առաջադրանքներ հետազոտությունը հասկանում է, թե ինչ է պետք անել նպատակին հասնելու համար:

Վարկած - ցանկացած երևույթ բացատրելու համար առաջադրված գիտական ​​ենթադրություն:

Որոշվում է նաև նախագծի առարկան և առարկան։

Ուսումնասիրության օբյեկտ պրոցեսն է կամ երևույթը, որն առաջացնում է խնդրահարույց իրավիճակ և ընտրվում է ուսումնասիրության համար: Օբյեկտ սահմանելիս հիմնական հարցը Ինչ է դիտարկվում?

Ուսումնասիրության առարկա որոշվում է՝ պատասխանելով հետևյալ հարցերին.

1. Ինչպե՞ս դիտել օբյեկտը:

2. Ի՞նչ հարաբերություններ ունի այն:

3. Ի՞նչ ասպեկտներ և գործառույթներ է առանձնացնում հետազոտողը օբյեկտն ուսումնասիրելու համար:

Երրորդ փուլը թեմայի վերաբերյալ նյութերի ընտրությունն ու ուսումնասիրությունն է

Ընտրված թեմայի վերաբերյալ նյութեր ուսումնասիրելիս ընդունված է բոլոր աղբյուրները բաժանել առաջնային և երկրորդական աղբյուրների:

Գրքերի հետ աշխատելիս առաջնային աղբյուրներ են համարվում տեքստի առաջին հրատարակությունը կամ ակադեմիական հրատարակությունը

Չորրորդ փուլը հետազոտության մեթոդների ընտրությունն է

Հետազոտական ​​նախագծում պարտադիր է նշել հետազոտության մեթոդները, որոնք ծառայում են որպես փաստացի նյութ ստանալու գործիք՝ անհրաժեշտ պայման լինելով նպատակին հասնելու համար: Հետևյալ հետազոտական ​​մեթոդները մատչելի են (դուք պետք է ընտրեք ձեր աշխատանքի համար հարմարները).

Դիտարկում. (Ակտիվ ճանաչողական գործընթաց է՝ հիմնված առաջին հերթին մարդու զգայարանների աշխատանքի վրա՝ տեսողություն, լսողություն, հպում, հոտ):

Համեմատություն։ (Թույլ է տալիս մեզ հաստատել իրականության առարկաների և երևույթների նմանություններն ու տարբերությունները: Համեմատության արդյունքում մենք պարզում ենք, թե ինչն է ընդհանուր երկու կամ ավելի առարկաների համար):

Չափում. (Որոշակի մեծության թվային արժեքը որոշելու կարգը՝ օգտագործելով չափման միավորը: Տրամադրում է ճշգրիտ, քանակական տեղեկատվություն շրջակա իրականության մասին):

Փորձ կամ փորձ: (Ներառում է միջամտություն առարկաների և երևույթների գոյության բնական պայմաններին կամ առարկաների և երևույթների որոշակի ասպեկտների վերարտադրում հատուկ ստեղծված պայմաններում):

Մոդելավորում. (Իրական կյանքի առարկաների և երևույթների և կառուցված առարկաների մոդելների կառուցում և ուսումնասիրություն: Մոդելների բնույթով առանձնանում են առարկայական և սիմվոլիկ մոդելավորումը: Առարկայական մոդելավորումը կոչվում է մոդելավորում, որի ընթացքում հետազոտություն է իրականացվում երկրաչափականը վերարտադրող մոդելի վրա. , բնօրինակ օբյեկտի ֆիզիկական, դինամիկ կամ ֆունկցիոնալ բնութագրերը Երբ խորհրդանշական մոդելավորման դեպքում մոդելները գծագրեր են, գծագրեր, բանաձևեր և այլն):

Զրույց, հարցաթերթ կամ հարցում: (Կազմակերպվում է անձի անհատական ​​հատկանիշները, նրա ցանկությունները, դիրքերը բացահայտելու նպատակով):

Հինգերորդ փուլ - ծրագրի պլանի մշակում և դրա իրականացում

Հետազոտական ​​նախագծի վրա աշխատելիս անհրաժեշտ է նախանշել աշխատանքային պլան:

Աշխատանքային պլանը կօգնի հստակեցնել, թե ինչ է պետք անել: Հաջորդը գալիս է դրա իրականացումը. կատարվում են դիտարկումներ, փորձեր, փորձեր, զրույցներ, հարցումներ, հարցաթերթիկներ և այլն։ ընտրված մեթոդների համաձայն.

Վեցերորդ փուլ - հետազոտական ​​նախագիծ գրելը

Հետազոտական ​​նախագիծ գրելիս պետք է հաշվի առնել, որ դրա լեզուն ու ոճը գիտական ​​են։

Գիտական ​​ոճն ունի իր առանձնահատկությունները.

Ընդգծված, խիստ տրամաբանություն, դրսևորվում է նրանով, որ բոլոր նախադասությունները դասավորված են երևույթների պատճառահետևանքային հարաբերություններին համապատասխան հաջորդականությամբ, և եզրակացությունները բխում են տեքստում ներկայացված փաստերից.

Ճշգրտություն, որը ձեռք է բերվում բառերի մանրակրկիտ ընտրությամբ, դրանց բառացի իմաստով և տերմինների լայն կիրառմամբ.

Օբյեկտիվություն փաստերի ներկայացման մեջ, սուբյեկտիվության և հուզականության անթույլատրելիություն. Լեզվական առումով այս հատկությունները դրսևորվում են նրանով, որ գիտական ​​տեքստերում ընդունված չէ օգտագործել հուզական-գնահատական ​​բառապաշար, և 1-ին դեմքով եզակի «ես» դերանունի և բայերի փոխարեն ավելի հաճախ օգտագործվում են անորոշ անձնական նախադասություններ ( հավատում են, որ ......), անանձնական (հայտնի է, որ......), միանշանակ անձնական (դիտարկենք խնդիրը...);

Հստակություն - հստակ և հասկանալի գրելու ունակություն;

Կարճությունը անհարկի կրկնությունից, չափից դուրս մանրամասնությունից և բանավոր աղբից խուսափելու կարողությունն է:

ՏԱՐԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ՆԱԽԱԳԾԻ ԵՎ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՄԻՋԵՎ

Դպրոցի ուսուցիչների ավանդական հայացքներում հետախուզական ուսուցումհասկացվում է որպես նախագծերի մեթոդ: Շատ ուսուցիչներ չեն տեսնում տարբերությունը հետազոտության և դիզայնի միջև: Դժվարությունների մեծ մասը պայմանավորված է, առաջին հերթին, ինչպես հետազոտական, այնպես էլ վերացական, փորձարարական և այլն բնույթի թյուրիմացությամբ։ ստեղծագործական աշխատանքներուսանողները։ Ուսուցիչը, որպես ուսումնասիրության ղեկավար, ինքը պետք է պատրաստված և գրագետ լինի:

Մենք կփորձենք վերացնել ուսուցիչների իրավասությունների այս բացը։ Այսպիսով, նախ եկեք նայենք սահմանումներին:

Ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեությունը ուսանողների գործունեությունն է, որը կապված է ուսանողների կողմից ստեղծագործական, հետազոտական ​​խնդրի լուծման հետ նախապես ԱՆՀԱՅՏ լուծմամբ (ի տարբերություն սեմինարի, որը ծառայում է բնության որոշ օրենքների լուսաբանմանը) և ենթադրում է ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՓՈՒԼԵՐԻ ԲՆՈՒԹԱԳՐՈՒԹՅԱՆ առկայությունը: ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ գիտական ​​դաշտում, նորմալացված՝ հիմնվելով գիտության մեջ ընդունված ավանդույթների վրա Յ , ՍԵՓԱԿԱՆ ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ. Ցանկացած հետազոտություն, անկախ նրանից, թե բնական կամ հումանիտար գիտությունների որ բնագավառում է այն իրականացվում, նման կառուցվածք ունի։ Նման շղթան հետազոտական ​​գործունեության անբաժանելի մասն է, դրա անցկացման նորմը:

Ուսանողների նախագծային գործունեությունը ուսանողների համատեղ ուսումնական-ճանաչողական, ստեղծագործական կամ խաղային գործունեություն է, որն ունի ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՆՊԱՏԱԿ, ՊԱՅՄԱՆԱԳՐՎԱԾ ՄԵԹՈԴՆԵՐ, ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ, որոնք ուղղված են ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԱՐԴՅՈՒՆՔԻՆ ՀԱՍՆԵԼՈՒՆ: Անփոխարինելի պայման ծրագրի գործողություններըԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԵԶՐԱՓԱԿԻՉ ԱՐՏԱԴՐԱՆՔԻ, ԴԱԶԳԱՅԻՆ ՓՈՒԼԵՐԻ ՄԱՍԻՆ ՆԱԽԿԻՆ ՄՇԱԿՎԱԾ ԱԶԴԵՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ առկայությունն է (ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅԱՆ ՄՇԱԿՈՒՄԸ, ԾՐԱԳՐԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԻ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԻ ՈՐՈՇՈՒՄ, ՀԱՍԱՆԵԼԻ ԵՎ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ GRAMS ԵՎ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄԸ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԾՐԱԳՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՈՒՄ) ԵՎ ԾՐԱԳՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՈՒՄԸ, ՆԵՐԱՌՅԱԼ ԻՐ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԻ ԸՍԿԱՑՈՒՄԸ ԵՎ ԱՐՏԱԴՐՈՂՈՒՄԸ.

Երկու սահմանումները ցույց են տալիս, որ հետազոտություններն ու նախագծերն ունենկա ընդհանուր հատկանիշներ. Բայց դա չի նշանակում, որ դրանք կարող են օգտագործվել որպես հոմանիշներ։ Հիշենք մանկավարժական տեխնոլոգիաների մասին մեր քննարկումները. տեխնոլոգիան այնպիսին է, քանի դեռ դրա բոլոր փուլերն իրականացված են։ Եթե ​​փուլերի հաջորդականությունը բացակայում է կամ խախտվում է, տեխնոլոգիան ոչնչացվում է և դադարում է այդպիսին լինել։ Այսպիսով, փորձենք առանձնացնել այս ՏԱՐԲԵՐ մանկավարժական տեխնոլոգիաների ընդհանուր հատկանիշները։

ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ ՆԵՐԱՌՈՒՄ ԵՆ.

1. Հետազոտության և նախագծային գործունեության սոցիալապես նշանակալի նպատակներն ու խնդիրները. որպես կանոն, հետազոտության արդյունքները և հատկապես նախագծային գործողությունները ունեն հատուկ գործնական արժեք և նախատեսված են հանրային օգտագործման համար.
2. Ծրագրի և հետազոտական ​​գործունեության կառուցվածքը ներառում է ընդհանուր բաղադրիչներ.

• այս աշխատանքների արդիականության վերլուծություն;
• նպատակների սահմանում, լուծվող խնդիրների ձևակերպում;
• սահմանված նպատակներին համապատասխան միջոցների և մեթոդների ընտրություն.
• պլանավորում, աշխատանքային փուլերի հաջորդականության և ժամկետների որոշում.
• իրականում նախագծային աշխատանքներ կամ գիտական ​​հետազոտություններ կատարելը.
• աշխատանքի արդյունքների գրանցում` նախագծի նախագծմանը կամ հետազոտական ​​նպատակներին համապատասխան.
• աշխատանքի արդյունքների ներկայացում օգտագործման համար հարմար ձևով.
• Նախագծային և հետազոտական ​​գործունեության իրականացման համար մշակողները պահանջում են ընտրված ոլորտում բարձր իրավասություն, ստեղծագործական գործունեություն, սառնասրտություն, ճշգրտություն, նվիրվածություն և բարձր մոտիվացիա.
• Ծրագրի և հետազոտական ​​գործունեության արդյունքները ոչ միայն դրանց բովանդակային արդյունքներն են, այլև դպրոցականների ինտելեկտուալ և անձնական զարգացումը, հետազոտության կամ նախագծի համար ընտրված ոլորտում նրանց իրավասության աճը, թիմային աշխատանքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը: անկախ աշխատանք, հասկանալով ստեղծագործական հետազոտական ​​կամ դիզայներական աշխատանքի էությունը։

ՆԱԽԱԳԾԻ ԵՎ ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ ԿԱՆ ԷԱԿԱՆ ՏԱՐԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ.

Ցանկացած նախագիծ ուղղված է մշակողի կողմից նախատեսված շատ կոնկրետ արդյունք ստանալուն. արտադրանք, որն ունի հատկությունների որոշակի համակարգ, որը նախատեսված է հատուկ օգտագործման համար: Մինչդեռ գիտական ​​հետազոտությունների ընթացքում, որպես կանոն, որոնում է կազմակերպվում որոշակի տարածքում, և միևնույն ժամանակ սկզբնական փուլում նշվում է հետազոտության ուղղությունը միայն, և գուցե անհատական ​​(ոչ բոլորը) ձևակերպված են աշխատանքի արդյունքների բնութագրերը.

Նախագծային աշխատանքների իրականացմանը նախորդում է ապագա արտադրանքի ճշգրիտ սպեկուլյատիվ ներկայացումը, մշակողը նախապես նախագծում է նախագծային աշխատանքի արդյունքները մտավոր առումով և միայն դրանից հետո է սկսվում գործունեության իրական գործադիր փուլը. Ծրագրի արդյունքը պետք է ճշգրիտ փոխկապակցված լինի դրա նախագծում ձևակերպված բոլոր բնութագրերի հետ: Մինչդեռ հետազոտական ​​գործունեության սկզբնական փուլերում ձևակերպվում է միայն վարկած, այն է՝ «գիտական ​​ենթադրություն կամ ենթադրություն, որի ճշմարտացիությունը անորոշ է»։ Գիտական ​​վարկածը միշտ առաջ է քաշվում գիտական ​​գիտելիքի տվյալ ոլորտի զարգացման համատեքստում, կոնկրետ խնդիր լուծելու համար, հետևաբար, վարկածի ձևակերպումը միշտ կապված է հետազոտական ​​խնդրի ձևակերպման հետ. Գիտական ​​խնդրի և դրա ձևակերպման իրազեկումը հետազոտական ​​գործունեության նշանակալի փուլ է: Այսպիսով, հետազոտական ​​գործունեության կառուցման տրամաբանությունը պահանջում է, առանց ձախողման, հետազոտական ​​խնդրի ձևակերպում, վարկածի ձևակերպում (այս խնդիրը լուծելու համար) և առաջ քաշված ենթադրությունների հետագա փորձարարական կամ մոդելային ստուգում:

Հետազոտական ​​գործունեության նշանակալի առանձնահատկությունը, որը զգալիորեն տարբերում է այն նախագծային աշխատանքից, այն է, որ գիտական ​​հետազոտությունը կարող է հանգեցնել տարբեր, երբեմն անսպասելի արդյունքների. գիտական ​​հանրության մեջ ասում են. Այսինքն, հետազոտողը հաճախ չի կարող կանխատեսել իր գործունեության արդյունքի բոլոր ճշգրիտ բնութագրերը, հաճախ չգիտի բոլոր ոլորտները, որտեղ իր աշխատանքի արդյունքները կարող են գտնել իրենց ճանապարհը: գործնական օգտագործում.

Նախագիծն ուղղված է գործնական կիրառմանը։ Գիտական ​​հետազոտություններում գործնական նշանակությունը հաճախ շատ անուղղակի է, դա գլխավորը չէ.

Ուսումնասիրությունը չի կարող լինել տարբեր տեսակներգործունեությունը խիստ գիտական ​​ժանր է։ Հետազոտական ​​աշխատանքը պետք է գրվի կոնկրետ ժանրով, իսկ այդ ժանրը տրամաբանական է: Դրա կազմը կարող է տարբեր կերպ կառուցված լինել տարբեր հետազոտողների շրջանում, սակայն աշխատանքի փուլերը կկրկնվեն: Նախագծում ամեն ինչ կախված կլինի այն ժանրից, որին ձգտում է հեղինակը։ Հոդվածը կարող է գրվել ժանրում, օրինակ՝ ռեպորտաժ, նախագծի հետազոտական ​​և նախագծային բաղադրիչները համատեղելով։ Այսպիսով, նախագծում, որպես մեկ ամբողջություն, գործունեության շատ տարբեր ոլորտներ կարող են ներդաշնակորեն միահյուսվել:

Համեմատենք գիտահետազոտական ​​և նախագծային աշխատանքի հիմնական փուլերը։

Գիտական ​​հետազոտություն

Գործունեության ոլորտի ընտրություն, պլանավորված աշխատանքի արդիականության ապացուցում.

Ծրագրի հայեցակարգի հայտարարություն.

• Նախագծային աշխատանքի արտադրանքի նախնական նկարագրությունը.
• Դրա համապատասխանությունը հետագա օգտագործման համար:
• Գիտակցված լինել այս գիտական ​​ոլորտում առկա խնդրի մասին.
• Այս խնդրի լուծմանն ուղղված վարկածի ձևակերպում.

Նպատակների հայտարարություն.

• իրականացնել ծրագրի նպատակը (շատ կոնկրետ)
• լուծել գիտական ​​խնդիր (ազատության բարձր աստիճան)

Նպատակների մեկնաբանություն առաջադրանքների լեզվով.

• դիզայնի աշխատանքի կոնկրետ արտադրանքի ձեռքբերում
• ուսումնասիրության օբյեկտի համապարփակ գիտական ​​հետազոտություն

Մեթոդական գործիքների ընտրություն

Հիմնականում, նախագծային գործունեության արտադրանքի որոշակի հատկություններ ստանալու համար առարկայական ոլորտների հատուկ մեթոդներ, գործառնություններ և տեխնիկա և այլն:

Ներառում է բոլոր մեթոդաբանական գործիքները՝ ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներ, կոնկրետ մեթոդներ, հետազոտական ​​գործունեության տարբեր անհրաժեշտ գործողություններ

Նախագծային կամ հետազոտական ​​աշխատանքների իրականացում

Նախագծային աշխատանքների իրականացում` պլանին համապատասխան, սահմանված նպատակներին և խնդիրներին, ընտրված գործիքների կիրառմամբ` նախագծային գործունեության կոնկրետ արտադրանքի ձեռքբերում:

Գոյություն ունեցող գիտական ​​խնդրի լուծմանն ուղղված գիտական ​​հետազոտությունների անցկացում, առաջ քաշված վարկածի փորձարարական փորձարկում, հետազոտական ​​նպատակներին հասնելու, հետազոտության նպատակները հստակեցնող խնդիրների լուծում:

Գնահատելով զարգացման արտադրանքի բոլոր հատկությունների համապատասխանությունը նախագծի նախագծմանը: Ստացված արտադրանքի պատրաստում դրա հետագա օգտագործման համար. առաջարկությունների և օգտագործման հրահանգների մշակում:

Գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքների պարզաբանում, վերլուծություն, մշակում. Հետազոտության արդյունքների պատրաստում դրանց հետագա ներկայացման համար:

Ստացված արտադրանքը կոնկրետ պայմաններում օգտագործելու հնարավորության ստուգում:

Գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքների քննարկում իրավասու անձանց հետ.

Ստացված արտադրանքի գործնական օգտագործումը:

Կանխատեսում հետագա զարգացումգիտական ​​հետազոտություններ այս ոլորտում:

Նման համեմատությունից հետո պարզ երեւում է, որ նախագիծը եւ հետազոտությունը ՏԱՐԲԵՐ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ են, բաղկացած են տարբեր փուլերից, գործունեության տարբեր արտադրանքներից եւ այլն։

Դպրոցականի ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ՝ ուսանողների գործունեություն՝ նախապես ԱՆՀԱՅՏ ԱՐԴՅՈՒՆՔով ստեղծագործական, հետազոտական ​​խնդիր լուծելու համար. Գոյություն ունեն գիտական ​​ոլորտում հետազոտություններին բնորոշ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՓՈՒԼԵՐ. ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆՔԸ ՄՏԱԿԱՆ ԱՐՏԱԴՐԱՆՔ Է, ՈՐ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ԿԱՐԳԻ ԱՐԴՅՈՒՆՔՈՒՄ ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ Է ՄԵԿ ԿԱՄ ՄԻՅՍ ՃՇՄԱՐՏՈՒԹՅՈՒՆԸ և ՆԵՐԿԱՅԱՑՎՈՒՄ Է ՍՏԱՆԴԱՐՏ ՁԵՎՈՎ: Գիտության մեջ կան մի քանի այդպիսի չափորոշիչներ՝ վերացական, գիտական ​​հոդված, բանավոր զեկույց, ատենախոսություն, մենագրություն, հանրամատչելի հոդված։ Յուրաքանչյուր ստանդարտ սահմանում է լեզվի բնույթը, ծավալը և կառուցվածքը:

ՆԱԽԱԳԻԾ, ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՆԱԽԱԳԾԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ - ուսանողների համատեղ կրթական, ճանաչողական, ստեղծագործական կամ խաղային գործունեություն, որն ունի ընդհանուր նպատակ, գործունեության համաձայնեցված մեթոդներ, ՆՊԱՏԱԿՎԱԾ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՀԱՏՈՒԿ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԱՐԴՅՈՒՆՔԻ (ԱՊՐԱՆՔԻ) Ձեռքբերմանը: ԾՐԱԳՐԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ՊԱՅՄԱՆ Է ՆԱԽԿԻՆ ՄՇԱԿՎԱԾ ԱԶԴԵՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՆԵՐԿԱՅՈՒԹՅՈՒՆԸ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՎԵՐՋՆԱԿԱՆ ԱՐՏԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ: Դրա հիմնական արժեքը կատարումն է, վերափոխումը, հետևաբար բոլոր միջոցները ստորադասվում են արդյունքի հասնելուն։ ԾՐԱԳՐԻ ՏԱՐԲԵՐ ՓՈՒԼԵՐՈՒՄ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԸ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԸ ԼՈՒԾԵԼ ԵՆ, ՈՐ ՆԱԽԱԳԻԾԸ ԻՐԱԿԱՆ ԼԻՆԻ, ԲԱՅՑ ԱՅՍՏԵՂ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆԸ ԿԱՏԱՐՈՒՄ Է ԶՈՒՏ ՍՊԱՍԱՐԿՄԱՆ ՖՈՒՆԿՑԻԱՆԵՐ:

Հետազոտողի հիմնական խնդիրն է բարեխղճորեն և ճշգրիտ կատարել գիտական ​​որոնումը, ստանալ հավաստի արդյունքներ, գտնել դրանց համար խելամիտ մեկնաբանություն և դրանք հասանելի դարձնել այս ոլորտում աշխատող այլ մասնագետներին: Ի տարբերություն գիտահետազոտական ​​գործունեության, նախագծային աշխատանքի արդյունքը միշտ հստակորեն սահմանվում է. դժվար է պատկերացնել, որ դիզայները մտադրվել է մեքենա արտադրել, փոխարենը թողարկել է հեռախոս...

Նախագիծը նպատակ ունի ՊՐԱԿՏԻԿ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄ. Գիտական ​​հետազոտություններում ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ՆՇԱՆԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ ՀԱՃԱԽ ԲԱՐՁՐ ՄԻՋՆԱԿԱՆ Է, դա չէ գլխավորը՝ հետազոտական ​​գործընթացն ինքնին ավելի կարևոր է։

IN ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆԸ ՉԻ ԿԱՐՈՂ ՈՒՆԵՆԱԼ ՏԱՐԲԵՐ ՏԵՍԱԿԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ. ՍԱ ԽԻՍՏ ԳԻՏԱԿԱՆ ԺԱՆՐ Է.. ՆԱԽԱԳԾՈՒՄ, ԻՆՉՊԵՍ ՄԵԿ ԱՄԲՈՂՋՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ, ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՇԱՏ ՏԱՐԲԵՐ ՏԱՐԱԾՔՆԵՐԸ ԿԱՐՈՂ ԵՆ ՆԵՐԴԱՇՆԱԿՎԵԼ։

Ինչպե՞ս է հետազոտական ​​գործունեությունը տարբերվում նախագծային գործունեությունից:
Բալան Է.Վ.
MBOU թիվ 145 միջնակարգ դպրոց՝ Սամարա քաղաքի առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ։

Շատ հաճախ ուսուցիչները հարցնում են «Ինչո՞վ է տարբերվում հետազոտական ​​գործունեությունը նախագծային գործունեությունից»: Սա բավականին լուրջ հարց է։
Նախ, ծրագրի և հետազոտական ​​գործունեության հիմնական տարբերությունը նպատակն է.
Ծրագրի գործունեության նպատակը ծրագրի պլանի իրականացումն է,
իսկ հետազոտական ​​գործունեության նպատակն է հասկանալ երեւույթի էությունը, ճշմարտությունը, նոր օրինաչափությունների հայտնաբերումը և այլն։
Գործունեության երկու տեսակները, կախված նպատակից, կարող են լինել միմյանց ենթահամակարգեր: Այսինքն՝ նախագծի իրականացման դեպքում միջոցներից մեկը կլինի հետազոտությունը, իսկ հետազոտության դեպքում՝ դիզայնը։
Երկրորդ, հետազոտությունը ներառում է վարկածների և տեսությունների առաջադրում, դրանց փորձարարական և տեսական փորձարկումներ: Նախագծերը կարող են լինել առանց հետազոտության (ստեղծագործական, սոցիալական, տեղեկատվական): Եվ դրանից բխում է, որ նախագծում միշտ չէ, որ կարող է լինել հիպոթեզ, չկա հետազոտություն, չկա վարկած։
Երրորդ, նախագծային և հետազոտական ​​աշխատանքները տարբերվում են իրենց փուլերով:
Ծրագրի գործունեության հիմնական փուլերն են.
Նախագծի թեմատիկ դաշտի և թեմայի որոշում, խնդրի որոնում և վերլուծություն, ծրագրի նպատակի սահմանում, նախագծի անվանումի ընտրություն;
Հետազոտության հնարավոր տարբերակների քննարկում, առաջարկվող ռազմավարությունների համեմատություն, մեթոդների ընտրություն, տեղեկատվության հավաքում և ուսումնասիրություն, արտադրանքի ձևի և արտադրանքի պահանջների որոշում, աշխատանքային պլանի կազմում, պարտականությունների բաշխում.
Պլանավորված տեխնոլոգիական գործողությունների իրականացում, անհրաժեշտ փոփոխություններ կատարելը.
Ներկայացման պատրաստում և պաշտպանություն;
Ծրագրի արդյունքների վերլուծություն, ծրագրի որակի գնահատում.
Գիտական ​​հետազոտությունների փուլերը.
Խնդրի ձևակերպում, հիմնավորում ընտրված թեմայի արդիականությունը.
Ուսումնասիրության նպատակի և կոնկրետ խնդիրների սահմանում:
Հետազոտության առարկայի և առարկայի սահմանում:
Հետազոտության մեթոդի (մեթոդաբանության) ընտրություն.
Հետազոտության գործընթացի նկարագրությունը.
Հետազոտության արդյունքների քննարկում.
Եզրակացությունների ձևակերպում և ստացված արդյունքների գնահատում.
Չորրորդ՝ նախագիծը գաղափար է, պլան, ստեղծարարություն՝ ըստ պլանի: Հետազոտությունը նոր գիտելիքների, իսկական ստեղծագործության զարգացման գործընթաց է:

Ինչպե՞ս ապահովել ուսանողների նախագծային գործունեության արդյունավետությունը:
Արդյունավետ անկախ ստեղծագործական նախագծային գործունեության համար պայմաններ ստեղծելու համար ուսանողները պետք է.
1. Կատարել նախապատրաստական ​​աշխատանքներ.
Աշխատանքը սկսելիս ուսանողը պետք է տիրապետի անհրաժեշտ գիտելիքներին, հմտություններին և կարողություններին (սկզբնական գիտելիքներ) նախագծի բովանդակային ոլորտում: Ուսուցիչը կարող է նոր գիտելիքներ տալ ուսանողներին նախագծի ընթացքում, բայց շատ փոքր քանակությամբ և միայն այս պահին այն պահանջված է ուսանողների կողմից: Անկախ աշխատանքի համար ուսանողին պետք է որոշակիորեն զարգացնի հատուկ հմտություններ և դիզայնի հմտություններ:
Ցանկալի է ինքնուրույն նախագծային գործունեության մեջ հատուկ հմտություններ զարգացնել ոչ միայն նախագծի վրա աշխատելու գործընթացում, այլև ավանդական պարապմունքների շրջանակներում, երբ դրանք քայլ առ քայլ յուրացվում են որպես դպրոցական (վերառարկայական):
Ծրագրի վրա աշխատելիս կամ դրանից դուրս պետք է զարգացնել հետևյալ նախագծային հմտություններն ու կարողությունները.
ա) մտավոր գործունեություն. գաղափար առաջ քաշելը (ուղեղային փոթորիկ), խնդրահարույց, նպատակ դնել և խնդիր ձևակերպել, վարկած առաջ քաշել, հարց տալ (հիպոթեզ որոնել), ենթադրություն (վարկած) ձևակերպել, մեթոդի ողջամիտ ընտրություն կամ. մեթոդը, գործունեության ուղիները, սեփական գործունեության պլանավորումը, ներդաշնակությունը և արտացոլումը.
բ) ներկայացում. կատարված աշխատանքի մասին բանավոր զեկույցի (հաղորդագրության) պատրաստում, գործունեության արդյունքների տեսողական ներկայացման (արտադրանքի) մեթոդների և ձևերի ընտրություն, տեսողական նյութերի պատրաստում, կատարված աշխատանքի վերաբերյալ գրավոր զեկույցի պատրաստում.
գ) հաղորդակցական. լսել և հասկանալ ուրիշներին, արտահայտվել, փոխզիջում գտնել, շփվել խմբի ներսում, գտնել կոնսենսուս.
դ) որոնման համակարգեր. գտնել տեղեկատվություն կատալոգներում, համատեքստային որոնում, հիպերտեքստում, ինտերնետում, բանալի բառերի ձևակերպում.
ե) տեղեկատվական. տեղեկատվության կառուցվածքը, հիմնականի ընդգծումը, տեղեկատվության ստացումն ու փոխանցումը, այն տարբեր ձևերով ներկայացնելը, կանոնավոր պահպանումն ու որոնումը.
զ) գործիքային փորձի անցկացում` աշխատավայրի կազմակերպում, անհրաժեշտ սարքավորումների ընտրություն, նյութերի (ռեակտիվների) ընտրություն և պատրաստում, ինքնին փորձի անցկացում, փորձի ընթացքի դիտարկում, պարամետրերի չափում, ստացված արդյունքների ըմբռնում.
Յուրաքանչյուր նախագիծ պետք է ապահովված լինի անհրաժեշտ ամեն ինչով.
նյութատեխնիկական և կրթական սարքավորումներ,
անձնակազմի համալրում (լրացուցիչ հավաքագրված մասնակիցներ, մասնագետներ),
տեղեկատվական ռեսուրսներ(գրադարանային հավաքածուներ և կատալոգներ, ինտերնետ, CD-Rom աուդիո և վիդեո նյութեր և այլն):
տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ռեսուրսներ (համակարգիչներ և այլ սարքավորումներ ծրագրային ապահովում),
կազմակերպչական աջակցություն (դասերի հատուկ ժամանակացույց, դասասենյակներ, գրադարանային աշխատանք, ինտերնետ հասանելիություն),
դասաժամերից առանձին տեղ (անհրաժեշտ ռեսուրսներով և սարքավորումներով սենյակ, որը չի սահմանափակում ազատ գործունեությունը. մեդիա գրադարան):
Միևնույն ժամանակ, տարբեր նախագծեր կպահանջեն տարբեր գրավադրումներ: Բոլոր պահանջվող գրավը պետք է առկա լինի նախքան ծրագրի վրա աշխատանքը սկսելը: Հակառակ դեպքում, նախագիծը ստանձնելու կարիք չկա, կամ այն ​​պետք է վերամշակվի և հարմարեցվի առկա ռեսուրսներին: Ծրագրի գործողություններին անբավարար աջակցությունը կարող է ժխտել բոլոր ակնկալվող դրական արդյունքները:
2. Հաշվի առնել սովորողների տարիքային և անհատական ​​առանձնահատկությունները:
Ծրագրի գործունեության շրջանակներում ենթադրվում է, որ խնդրահարույց հարցուսանողներն առաջարկում են. Բայց տարրական դպրոցի միջավայրում ընդունելի է, որ ուսուցիչը ներկայացնի հարցը կամ օգնի ուսանողներին ձևակերպել այն:
3. Ապահովել երեխաների հետաքրքրությունը նախագծի վրա աշխատելու նկատմամբ՝ մոտիվացիա:
4. Զգույշ եղեք նախագծի հիմնարար խնդիրը ընտրելիս:
5. Ստեղծեք 5 հոգուց ոչ ավելի խումբ:
Նախագծի վրա աշխատելու համար դասարանը բաժանվում է խմբերի: Օպտիմալ է ստեղծել ոչ ավելի, քան 5 հոգանոց խումբ: Այս խմբերից յուրաքանչյուրն աշխատելու է ենթահարցերից մեկի՝ այսպես կոչված «խնդրահարույցի» վրա։ Այս հարցը նման է վարկածի, միայն ի տարբերություն վարկածի այն ունի այլ կառուցվածք։ Հիպոթեզն ունի «եթե... ապա» ձևը, և ​​խնդրահարույց հարցը չի կարող պարունակել ակնկալվող պատասխան կամ նոր տերմիններ։ Բայց դա նեղացնում է նախագծի շրջանակը տվյալ խմբի համար՝ իրենց աշխատանքի մասի չափով:
6. Նախագծային գործունեության իրականացման համար հաշվի առնել ուսումնական առարկաների հնարավորությունը.
Առավել արդյունավետ կրթական առարկաներն են. աշխարհը(բնական պատմություն), օտար լեզուներ, համակարգչային գիտություն, արվեստ, տեխնիկա։ Այս առարկաների դասավանդումը ոչ միայն թույլ է տալիս, այլև պահանջում է նախագծային մեթոդի ներդրում ինչպես դասարանում, այնպես էլ ուսանողների արտադասարանական գործունեության ընթացքում:
7. Հաշվի առեք և խուսափեք որոգայթներից։
Առաջին վտանգը գործունեությունը փոխարինելն է առաջադրանքների կատարմամբ, շատ բան անել երեխաների համար և դրանք հանձնել ծնողներին: Որպեսզի դա տեղի չունենա, ուսուցիչը պետք է աշխատի մանկավարժական աջակցության ոճով:
Երկրորդ վտանգը հետազոտական ​​նախագիծ անելիս նախագիծը վերացական չդարձնելն է։
Անշուշտ, հետազոտական ​​նախագիծներառում է ցանկացածի ուսումնասիրություն գիտական ​​աշխատություններ, դրանց բովանդակության գրագետ ներկայացում։ Բայց դիզայները պետք է ունենա իր տեսակետը դիտարկվող երեւույթի վերաբերյալ, իր տեսանկյունը, որից կդիտարկի վերանայված աղբյուրները։
Երրորդ վտանգը նախագծի արդյունքի գերագնահատումն ու ընթացքի թերագնահատումն է։
Դա պայմանավորված է նրանով, որ գնահատականը տրվում է շնորհանդեսի արդյունքների հիման վրա, և դա նախագծի արդյունքն է, որը ներկայացված է։ Որպեսզի միավորը հնարավորինս օբյեկտիվ և համապարփակ գնահատվի, անհրաժեշտ է ուշադիր դիտարկել ուսանողի հաշվետվության կամ նախագծի պորտֆելի («նախագծի թղթապանակ») կազմումը և հետագա վերլուծությունը: Լավ գրված հաշվետվությունը (պորտֆոլիոն) բնութագրում է ծրագրի առաջընթացը, երբ նախագիծն ինքնին արդեն ավարտված է:

ԿԱՆԽԱՏԵՍՎԱԾ ԱՐԴՅՈՒՆՔ
Կանխատեսված անձնական արդյունք.
 կրթական և ճանաչողական հետաքրքրություն նոր ուսումնական նյութի և նոր խնդրի լուծման ուղիների նկատմամբ.
 կենտրոնանալ հաջողության պատճառները հասկանալու, արդյունքի ինքնավերլուծության և ինքնավերահսկման վրա, արդյունքների համապատասխանությունը կոնկրետ առաջադրանքի պահանջներին վերլուծելու վրա.
 կրթական գործունեության հաջողության չափանիշների հիման վրա ինքնագնահատման կարողություն.
Մետա-առարկայական արդյունք.
Կարգավորող ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն
 ձեր գործողությունները պլանավորելու ունակությունը առաջադրանքին և դրա իրականացման պայմաններին համապատասխան, ներառյալ ներքին պլանում.
 լուծման մեթոդի պլանավորման և վերահսկման ժամանակ սահմանված կանոնները հաշվի առնելու կարողություն.
 արդյունքի հիման վրա վերջնական և փուլային հսկողություն իրականացնելու ունակություն.
 տվյալ առաջադրանքի և առաջադրանքի ոլորտի պահանջներին արդյունքների համապատասխանության համարժեք հետահայաց գնահատման մակարդակով գործողության ճիշտությունը գնահատելու ունակություն.
 պատշաճ կերպով ընկալել ուսուցիչների, ընկերների, ծնողների և այլ մարդկանց առաջարկներն ու գնահատականները.
Ճանաչողական համընդհանուր ուսումնական գործունեություն
 որոնել անհրաժեշտ տեղեկատվություն արտադասարանական առաջադրանքները կատարելու համար՝ օգտագործելով ուսումնական գրականությունը և բաց տեղեկատվական տարածքում, հանրագիտարաններում, տեղեկատու գրքերում (ներառյալ էլեկտրոնային, թվային), ինտերնետի վերահսկվող տարածքում.
 գրանցել (գրանցել) ընտրովի տեղեկատվություն ձեզ շրջապատող աշխարհի և ձեր մասին, ներառյալ ՏՀՏ գործիքների օգտագործումը.
 պատրաստել հաղորդագրություններ, նախագծեր բանավոր և գրավոր;
 իրականացնել համեմատություն և դասակարգում ըստ սահմանված չափանիշների.
 հաստատել պատճառահետևանքային հարաբերություններ ուսումնասիրվող երևույթների տիրույթում.
 հիմնավորել հիմնավորումը առարկայի, նրա կառուցվածքի, հատկությունների և կապերի վերաբերյալ պարզ դատողությունների միացման տեսքով:

Հաղորդակցական ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն
 համարժեք օգտագործել հաղորդակցական, առաջին հերթին խոսքի միջոցները հաղորդակցման տարբեր խնդիրներ լուծելու համար, կառուցել մենախոսական ուղերձ, տիրապետել հաղորդակցության երկխոսական ձևին, օգտագործելով, ի թիվս այլ բաների, ՏՀՏ և հեռահաղորդակցության գործիքներ.
 թույլ տալ հնարավորություն, որ մարդիկ ունեն տարբեր տեսակետներ, ներառյալ այն տեսակետները, որոնք չեն համընկնում իր տեսակետների հետ, և կենտրոնանալ զուգընկերոջ դիրքի վրա հաղորդակցության և փոխգործակցության մեջ.
 հաշվի առնել տարբեր կարծիքներ և ձգտել համակարգել տարբեր դիրքորոշումները համագործակցության մեջ.
 ձևակերպել սեփական կարծիքն ու դիրքորոշումը.
 բանակցել և ուշքի գալ ընդհանուր որոշումհամատեղ գործունեության մեջ, ներառյալ շահերի բախման իրավիճակներում.
 հարցեր տալ;
 օգտագործել խոսքը՝ սեփական գործողությունները կարգավորելու համար.
 համարժեք օգտագործել խոսքային միջոցները հաղորդակցական տարբեր խնդիրներ լուծելու համար, կառուցել մենախոսություն, տիրապետել խոսքի երկխոսական ձևին:

ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԹԵՄԱՆԵՐԸ ԿՐՏԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑՈՒՄ

Ֆանտաստիկ
Թեմաներ ուղղված են գոյություն չունեցող, ֆանտաստիկ երեւույթների ու առարկաների զարգացմանը:
Փորձարարական
Թեմաներ, որոնք ներառում են ձեր սեփական դիտարկումները, փորձառությունները և փորձերը:
Տեսական
Թեմաները ուղղված էին տարբեր տեսական աղբյուրներում պարունակվող փաստերի և նյութերի ուսումնասիրությանը և սինթեզին:

Մատենագիտություն
1. Բեզրուկովա Վ.Ս. Մանկավարժություն. Պրոյեկտիվ մանկավարժություն. Եկատերինբուրգ, 1996 թ
2. Բիչկով Ա.Վ. Նախագծի մեթոդը ժամանակակից դպրոց. – Մ., 2000:
3. Մատյաշ Ն.Վ., Սիմոնենկո Վ.Դ. Նախագծային գործունեություն կրտսեր դպրոցականների համար. Գիրք ուսուցիչների համար տարրական դասարաններ. - Մ.: Վենտանա-Գրաֆ, 2004:
4. Չեչել Ի.Դ. Հետազոտական ​​նախագծեր դպրոցական պրակտիկայում. Ժամանակակից դպրոցում ուսուցիչների և ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության կառավարում. Մ., Սեպտեմբեր, 1998, էջ 83-128։
5. Վ.Յա. Պոտանինա Նախագծային գործունեության ներածություն տարրական դպրոցում. - Վ.Յա. Պոտանինա, Մ.: Ակադեմիա, 2009 - 12 էջ.
6. Նախագծային տեխնոլոգիաները դասերին և արտադասարանային գործունեությանը. – Մ.՝ «Հանրային կրթություն». - 2010 թ., թիվ 7
Ծրագրի գործունեության խնդիրների վերաբերյալ ինտերնետային ռեսուրսներ
Փոլատ Է.Ս. Նախագծի մեթոդ
Խուտորսկոյ Ա.Վ.
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Մեթոդական առաջարկություններ ուսումնական հաստատություններում ուսանողների նախագծային և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման համար
http://schools.keldysh.ru/labmro
- ՄԻՕՕ-ի կրթության զարգացման մեթոդների և տեղեկատվական աջակցության լաբորատորիայի մեթոդական կայք
- nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc... 24 նոյեմբերի, 2012 ... Մանկավարժական նախագիծ.

Դպրոցականների նախագծային գործունեություն

Ինչ է պատահել ուսումնական նախագիծուսանողի և ուսուցչի համար

Դպրոցականների նախագծային գործունեությունը ճանաչողական, ուսումնական, հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեություն է, որի արդյունքում առաջանում է խնդրի լուծում, որը ներկայացվում է նախագծի տեսքով։
Ուսանողի համար նախագիծը հնարավորություն է առավելագույնի հասցնելու իրեն ստեղծագործական ներուժ. Սա գործունեություն է, որը թույլ է տալիս արտահայտվել անհատապես կամ խմբով, փորձել ուժերդ, կիրառել գիտելիքներդ, օգուտ բերել և հրապարակայնորեն ցույց տալ ձեռք բերված արդյունքները: Սա զբաղմունք է՝ ուղղված ուսանողների կողմից ձևակերպված հետաքրքիր խնդրի լուծմանը։ Այս գործունեության արդյունքը՝ խնդրի լուծման հայտնաբերված մեթոդը, գործնական և նշանակալից է հենց հայտնաբերողների համար։
Իսկ ուսուցչի համար կրթական նախագիծը զարգացման, վերապատրաստման և կրթության ինտեգրատիվ դիդակտիկ միջոց է, որը թույլ է տալիս զարգացնել և զարգացնել հատուկ հմտություններ և նախագծման հմտություններ. -ներկայացում, ինչպես նաև տեղեկատվության որոնում, ակադեմիական գիտելիքների գործնական կիրառում, ինքնուսուցում, հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեություն:

Դիզայն- հետազոտությունդպրոցում նոր, նորարարական մեթոդ է, որը համատեղում է կրթական և ճանաչողական բաղադրիչները, խաղային, գիտական ​​և ստեղծագործական: Տարրական դպրոցի համար նման գործողությունների հիմնական տարբերությունն այն է, որ աշակերտները, առաջին հերթին, ստանում են հետազոտական ​​առաջին հմտությունները, որոնց շնորհիվ զարգանում են հատուկ մտածելակերպի առանձնահատկությունները:

Ծրագրի գործունեության կազմակերպում

Տարրական դպրոցում նախագծային գործունեություն կազմակերպելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի հետևյալ ասպեկտները.

1. Նախագծային առաջադրանքը պետք է համապատասխանի սովորողի տարիքին և զարգացման մակարդակին:
2. Պետք է հաշվի առնել ապագա նախագծերի խնդիրները, որոնք պետք է լինեն ուսանողների հետաքրքրությունների տիրույթում։
3. Նախագծերի հաջող իրականացման համար պետք է ստեղծվեն պայմաններ (նյութերի, տվյալների, մուլտիմեդիաների առկայություն):
4. Նախքան ուսանողներին նախագծային առաջադրանք տալը, դուք նախ պետք է պատրաստվեք նման միջոցառումների իրականացմանը:
5. Կառավարեք նախագծերը, օգնեք և խորհուրդ տվեք ուսանողներին:
6. Սովորողների հետ վարեք նախագծային գործունեություն՝ միաժամանակ բարելավելով ընդհանուր ակադեմիական հմտությունները:
7. Նախագծի թեմա ընտրելիս տեղեկատվություն մի պարտադրեք, այլ հետաքրքրեք նրանց՝ դրդելով ինքնուրույն որոնել։
8. Սովորողների հետ քննարկել տեղեկատվության աղբյուրների ընտրությունը՝ գրադարան, տեղեկատու գրքեր, ինտերնետ, պարբերականներ և այլն:
9. Նախագծային գործունեությանը նախապատրաստվելու ընթացքում նպատակահարմար է ուսանողների համար կազմակերպել համատեղ էքսկուրսիաներ, զբոսանքներ, դիտումներ, փորձեր, միջոցառումներ:

Նախագծերի տեսակները

Հետազոտական ​​նախագծեր.Դպրոցականները փորձարկումներ են անցկացնում, ուսումնասիրում ինչ-որ տարածք, ապա իրենց արդյունքները ներկայացնում պատի թերթերի, բուկլետների կամ համակարգչային պրեզենտացիաների տեսքով: Նման հետազոտական ​​նախագծերը դրական ազդեցություն են ունենում մասնագիտական ​​ինքնորոշումուսանող, և կարող է նաև հիմք դառնալ ապագա դասընթացների համար, թեզերուսանողական տարիներին։
Խաղային նախագծեր.Դրանք ներկայացված են խաղերի և ներկայացումների տեսքով, որտեղ, խաղալով որոշ հերոսների դերեր, ուսանողներն առաջարկում են իրենց լուծումները ուսումնասիրվող խնդիրների համար։
Տեղեկատվական նախագծեր.Ուսանողները հավաքում և վերլուծում են տվյալ թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվություն՝ այն ներկայացնելով ամսագրի, թերթի կամ ալմանախի տեսքով:
Ստեղծագործական նախագծեր.Երևակայության հսկայական հնարավորություն կա. նախագիծը կարող է իրականացվել արտադասարանական գործունեության, բնապահպանական ակցիայի, տեսաֆիլմի և շատ ավելիի տեսքով: Երևակայության սահմաններ չկան։

Թեմայի ընտրություն և ծրագրի նպատակի սահմանում

Ծրագրի թեմաների ընտրությունը կարող է հիմնված լինել ցանկացածի խորը ուսումնասիրության վրա ուսումնական նյութգիտելիքները ընդլայնելու, երեխաներին առարկայի ուսումնասիրությամբ հետաքրքրելու և ուսումնական գործընթացը բարելավելու նպատակով:
Նախագիծը պետք է ունենա հստակ, իրատեսորեն հասանելի նպատակ։ Ամենաընդհանուր իմաստով նախագծի նպատակը միշտ բուն խնդրի լուծումն է, սակայն յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում այս լուծումն ունի իր ուրույն լուծումն ու իրականացումը: Այս մարմնավորումը նախագծային արտադրանք է, որը ստեղծվում է հեղինակի կողմից իր աշխատանքի ընթացքում և դառնում նաև նախագծային խնդրի լուծման միջոց։

Ծրագրի տեսակը	Նախագծի նպատակը	Ծրագրի արտադրանք	Ուսանողների գործունեության տեսակը	Ձևավորված իրավասություն
Գործնական ուղղվածություն	Ծրագրի հաճախորդի գործնական խնդիրների լուծում	Ձեռնարկներ, դասավորություններ և մոդելներ, հրահանգներ, հիշեցումներ, առաջարկություններ	Գործնական գործունեությունկոնկրետ ակադեմիական առարկայի ոլորտում	Գործունեություն
Հետազոտական ​​նախագիծ	Ցանկացած վարկածի ապացույց կամ հերքում	Հետազոտության արդյունքը՝ ներկայացված շնորհանդեսների, պատի թերթերի, բուկլետների տեսքով	Փորձերի հետ կապված գործողություններ, տրամաբանական մտավոր գործողություններ	Մտածված
Տեղեկատվական նախագիծ	Ցանկացած առարկայի կամ երեւույթի մասին տեղեկատվության հավաքում	Վիճակագրական տվյալներ, սոցհարցումների արդյունքներ, ցանկացած հարցի վերաբերյալ տարբեր հեղինակների հայտարարությունների ընդհանրացում՝ ներկայացված ամսագրի, թերթի, ալմանախի, շնորհանդեսի տեսքով.	Տարբեր աղբյուրներից տեղեկատվության հավաքագրման, ստուգման, համակարգման հետ կապված գործողություններ. մարդկանց հետ շփումը որպես տեղեկատվության աղբյուր	Տեղեկություն
Ստեղծագործական նախագիծ	Ծրագրի խնդրի նկատմամբ հանրային հետաքրքրության ներգրավում	Գրական ստեղծագործություններ, կերպարվեստի կամ դեկորատիվ արվեստի գործեր, տեսահոլովակներ, գովազդներ, արտադպրոցական միջոցառումներ	Ստեղծագործական գործունեությունկապված հասարակությունից արձագանքներ ստանալու հետ	Հաղորդակցական
Խաղ կամ դերային նախագիծ	Հասարակությանը նախագծային խնդրի լուծմանը մասնակցելու փորձի ապահովում	Միջոցառում (խաղ, մրցույթ, վիկտորինա, էքսկուրսիա և այլն)	Խմբային հաղորդակցության հետ կապված գործողություններ	Հաղորդակցական

Նախագծի վրա աշխատանքի փուլերը

Նախագծի վրա աշխատանքի փուլերը		Ուսանողների գործունեություն	Ուսուցչի գործունեություն
Նախապատրաստում	Նախագծի թեմայի և նպատակների որոշումը, դրա մեկնարկային դիրքը: Աշխատանքային խմբի ընտրություն	Քննարկեք նախագծի թեման ուսուցչի հետ և անհրաժեշտության դեպքում ստացեք լրացուցիչ տեղեկատվություն	Ներկայացնում է նախագծային մոտեցման իմաստը և մոտիվացնում ուսանողներին: Օգնում է որոշել նախագծի նպատակը: Վերահսկում է ուսանողների աշխատանքը.
Պլանավորում	ա) անհրաժեշտ տեղեկատվության աղբյուրների բացահայտում. բ) Տեղեկությունների հավաքագրման և վերլուծության ուղիների որոշում. գ) արդյունքների ներկայացման եղանակի որոշում (նախագծի ձև). դ) Ծրագրի արդյունքների գնահատման ընթացակարգերի և չափանիշների սահմանում. ե) Աշխատանքային խմբի անդամների միջև առաջադրանքների (պարտականությունների) բաշխում	Ստեղծեք ծրագրի նպատակները: Մշակել գործողությունների ծրագիր: Ընտրեք և հիմնավորեք ծրագրի գործունեության հաջողության իրենց չափանիշները:	Առաջարկում է գաղափարներ, ենթադրություններ անում։ Վերահսկում է ուսանողների աշխատանքը.
Ուսումնասիրել	1. Տեղեկությունների հավաքագրում և պարզաբանում (հիմնական գործիքներ՝ հարցազրույցներ, հարցումներ, դիտարկումներ, փորձեր և այլն) 2. Նախագծի ընթացքում առաջացած այլընտրանքների բացահայտում («ուղեղային գրոհ») և քննարկում: 3. Ծրագրի առաջընթացի օպտիմալ տարբերակի ընտրություն: 4. Ծրագրի հետազոտական ​​առաջադրանքների փուլային իրականացում	Կատարել նախագծային առաջադրանքները քայլ առ քայլ	Դիտարկում, խորհուրդ է տալիս, անուղղակիորեն վերահսկում ուսանողների գործունեությունը
	Տեղեկատվության վերլուծություն. Եզրակացությունների ձևակերպում	Կատարել հետազոտություն և աշխատել նախագծի վրա՝ վերլուծելով տեղեկատվությունը: Կազմեք նախագիծը	Դիտարկում, խորհուրդ է տալիս (ուսանողների ցանկությամբ)
Ծրագրի ներկայացում (պաշտպանություն) և դրա արդյունքների գնահատում	Ծրագրի առաջընթացի վերաբերյալ հաշվետվության կազմում՝ ձեռք բերված արդյունքների բացատրությամբ (զեկույցի հնարավոր ձևերը՝ բանավոր հաշվետվություն, բանավոր հաշվետվություն՝ նյութերի ցուցադրմամբ, գրավոր հաշվետվություն)։ Ծրագրի իրականացման վերլուծություն, ձեռք բերված արդյունքներ (հաջողություններ և ձախողումներ) և դրա պատճառները	Ներկայացրե՛ք նախագիծը, մասնակցե՛ք դրա կոլեկտիվ ինքնավերլուծությանը և գնահատմանը։	Լսում է, տալիս է համապատասխան հարցեր՝ սովորական մասնակցի դերում։ Անհրաժեշտության դեպքում ղեկավարում է վերլուծության գործընթացը: Գնահատում է ուսանողի ջանքերը, հաշվետվության որակը, ստեղծագործականությունը, աղբյուրների օգտագործման որակը, նախագծի շարունակության ներուժը

Փուլերի գնահատում	Գնահատման չափանիշներ	Միավորներ
Կատարման գնահատում	Առաջարկվող լուծումների արդիականությունն ու նորությունը, թեմայի բարդությունը
	Մշակումների ծավալը և առաջարկվող լուծումների քանակը
	Գործնական արժեք
	Մասնակիցների անկախության մակարդակը
	Գրառումների, պաստառների և այլնի ձևավորման որակը:
	Գրախոսի գնահատականը նախագծի վերաբերյալ
Պաշտպանության գնահատում	Հաշվետվության որակը
	Ներկայացված թեմայի վերաբերյալ մտքերի խորության և լայնության ցուցադրում
	Տվյալ առարկայի վերաբերյալ գաղափարների խորության և լայնության ցուցադրում
	Ուսուցչի հարցերի պատասխանները
	Ուսուցչի հարցերի պատասխանները

180 – 140 միավոր – «գերազանց»;
135 – 100 միավոր – «լավ»;
95 – 65 միավոր՝ «բավարար»;
65 միավորից պակաս՝ «անբավարար»:

Ընդհանուր ձևև ծրագրի բացատրական գրության կառուցվածքը

Վերնագիր։
Բովանդակություն (բովանդակություն).
Ներածություն.
Հիմնական մասի ղեկավարներ.
Եզրակացություն.
Մատենագիտություն.
Դիմում.

Կառուցվածքային տարրերբացատրական նշում.

Վերնագիր

Տիտղոսաթերթը բացատրական գրության առաջին էջն է և լրացվում է որոշակի կանոններով։
Վերևի դաշտում նշվում է լրիվ անվանումը ուսումնական հաստատություն. Միջին հաշվով նախագծի անվանումը տրվում է առանց «թեմա» բառի և չակերտների։ Այն պետք է լինի հնարավորինս կարճ և ճշգրիտ՝ համապատասխանի նախագծի հիմնական բովանդակությանը: Եթե ​​անհրաժեշտ է նշել ստեղծագործության վերնագիրը, ապա կարող եք ենթավերնագիր տալ, որը պետք է լինի չափազանց կարճ և չվերածվի նոր վերնագրի։ Հաջորդը նշեք դիզայների ազգանունը, անունը, դպրոցի համարը և դասարանը (անվանական դեպքում): Այնուհետև ծրագրի ղեկավարի ազգանունը և սկզբնատառերը:
Ներքևի դաշտում նշվում է աշխատանքի կատարման վայրը և տարեթիվը (առանց «տարի» բառի):

Վերնագրի էջին հաջորդում է բովանդակության աղյուսակը, որը թվարկում է բացատրական գրության բոլոր վերնագրերը և նշում այն ​​էջերը, որոնց վրա դրանք գտնվում են: Դրանք չեն կարող կրճատվել կամ տրվել այլ ձևակերպմամբ, հաջորդականությամբ կամ ենթակայությամբ։ Բոլոր դատարկ տեղերը գրված են մեծատառև վերջում առանց կետի Յուրաքանչյուր վերնագրի վերջին բառը կետով միացված է իր համապատասխան էջի համարին բովանդակության աղյուսակի աջ սյունակում:

Աշխատանքի ներածություն

Այն հիմնավորում է ընտրված թեմայի արդիականությունը, առաջադրված առաջադրանքների նպատակն ու բովանդակությունը, ձևակերպում է ծրագրված արդյունքը և նախագծում դիտարկվող հիմնական խնդիրները, նշում միջառարկայական կապերը, տեղեկացնում, թե ում համար է նախատեսված նախագիծը և որն է դրա նորությունը։ Ներածությունում նկարագրված են նաև տեղեկատվության հիմնական աղբյուրները (պաշտոնական, գիտական, գրական, մատենագիտական): Ցանկալի է ցուցակագրել նախագծի ընթացքում օգտագործվող սարքավորումներն ու նյութերը:

Հիմնական գլուխներ

Ստորև բերված է նպատակի և դրան համապատասխան լուծվող կոնկրետ խնդիրների հայտարարությունը:

Ծրագրի առաջին գլխում քննարկվում է դրա իրականացման համար առաջարկվող մեթոդաբանությունը և տեխնիկան, ինչպես նաև տրամադրվում է թեմայի վերաբերյալ գրականության և այլ նյութերի համառոտ ակնարկ:

Հաջորդ գլխում (որոնում) անհրաժեշտ է մշակել գաղափարների և առաջարկների բանկ՝ նախագծում դիտարկվող խնդրի լուծման համար։

Նախագծի տեխնոլոգիական մասում անհրաժեշտ է մշակել օբյեկտի կատարման հաջորդականություն։ Այն կարող է ներառել փուլերի ցանկ, տեխնոլոգիական քարտեզ, որը նկարագրում է գործողությունների ալգորիթմը՝ նշելով գործիքները, նյութերը և մշակման մեթոդները:

Հաջորդիվ, անհրաժեշտ է դիտարկել ծրագրի տնտեսական և բնապահպանական գնահատականը: Տնտեսական մասում ներկայացված է նախագծված արտադրանքի արտադրության ծախսերի ամբողջական հաշվարկ։ Հաջորդը նախագծի գովազդի և մարքեթինգային հետազոտությունն է: Հատուկ ուշադրությունանհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել ծրագրի բնապահպանական գնահատմանը. միջավայրը, խանգարումներ մարդու կյանքում.

Եզրակացություն

Նախագծի ավարտին ուրվագծվում են ստացված արդյունքները, որոշվում է դրանց կապը Ներածությունում ձևակերպված ընդհանուր նպատակի և կոնկրետ առաջադրանքների հետ, և ուսանողներին տրվում է իրենց կատարած աշխատանքի ինքնագնահատականը:

Մատենագիտություն

Եզրակացությունից հետո կա օգտագործված հղումների ցանկ: Բոլոր փոխառություններն անպայման պետք է ունենան ստորաբաժանման հղումներ, թե որտեղից են վերցվել տվյալ նյութերը:

Դիմումներ

Օժանդակ կամ լրացուցիչ նյութերը, որոնք խճճում են աշխատանքի հիմնական մասը, տեղադրվում են հավելվածներում: Հավելվածը պարունակում է աղյուսակներ, տեքստ, գրաֆիկներ, քարտեզներ, գծագրեր: Յուրաքանչյուր դիմում պետք է սկսվի նոր թերթից (էջից) վերևի աջ անկյունում «Հավելված» բառով և ունենա թեմատիկ վերնագիր: Աշխատանքում մեկից ավելի հայտերի առկայության դեպքում դրանք համարակալվում են արաբական թվերով (առանց թիվ նշանի), օրինակ՝ «Հավելված 1», «Հավելված 2» և այլն։ Այն էջերի համարակալումը, որոնց վրա տրվում են հավելվածներ, պետք է լինի շարունակական և շարունակի հիմնական տեքստի ընդհանուր համարակալումը։ Դրա միջոցով դիմումներն իրականացվում են հղումների միջոցով, որոնք օգտագործվում են «նայեք» բառով (տես)՝ փակագծերում կոդով կցված։

Հետազոտություն և նախագիծ. ո՞րն է տարբերությունը:

Կրթության ոլորտում որոշակի շփոթություն կա «հետազոտություն» և «դիզայն» հասկացությունների վերաբերյալ։ Խոսում են գործունեության մասին՝ նախագիծ, հետազոտություն, նախագծում-հետազոտություն, նախագծում և հետազոտություն և այլն։ Եկեք քննարկենք, թե ինչ է նախագիծը և ինչպես է այն առնչվում հետազոտությանը։

Հետազոտությունը գործունեություն է, որն ուղղված է շրջակա աշխարհում գոյություն ունեցող օբյեկտի կամ երևույթի մասին նոր գիտելիքներ ձեռք բերելուն: Ուսումնասիրության արդյունքը նախապես անհայտ է, ուստի դրա նպատակը դրված է համապատասխանաբար՝ որոշել, ուսումնասիրել և ստանալ տվյալներ։ Միևնույն ժամանակ, ձեռք բերված գիտելիքների գործնական կիրառելիությունը որոշիչ նշանակություն չունի։

Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեություն – կրթական տեխնոլոգիա, որն օգտագործում է կրթական հետազոտությունը որպես հիմնական միջոց, ներառում է նախկինում անհայտ լուծումներով կրթական հետազոտական ​​առաջադրանքների իրականացում, որի նպատակն է ստեղծել պատկերացում շրջակա աշխարհի օբյեկտի և երևույթի մասին՝ մասնագետի ղեկավարությամբ:

Նախագիծը (հետազոտության «եղբայր»՝ կապված դրա հետ, բայց ունի սկզբունքորեն այլ բնույթ) ուղղված է ստեղծելու մի բան, որը դեռ գոյություն չունի (օրինակ՝ նոր շենքի, համակարգչային ծրագրի, սոցիալական էֆեկտի ստեղծում և այլն) և ենթադրում է. նախագծի առկայություն, պլան, որը ձեռք է բերվում դրա իրականացման ընթացքում: Հետևաբար, նախագծի նպատակը ձևակերպված է համապատասխանաբար՝ ստեղծել, կառուցել, հասնել։ Աշխատանքային կառույց կառուցելիս պետք է հիշել, որ այն պետք է համապատասխանի նախագծի տրամաբանությանը։

Ե՛վ դիզայնը, և՛ հետազոտությունը գիտության, տեխնոլոգիայի և սոցիալական կյանքում արտադրության հիմնական «մեծահասակների» միջոցներն են, որոնք ի սկզբանե այնքան էլ հարմարեցված չեն կրթական պրակտիկայի խնդիրներին: Այդ իսկ պատճառով այս ոլորտում ցանկացած մեթոդ, երբ տեղափոխվում է ուսումնական հաստատություններ, պետք է հարմարեցվի և հարմարեցվի որոշակի տարիքի և կարողությունների մակարդակի ուսանողների հետ աշխատելուն:

Միևնույն ժամանակ, այս տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս բացել «պատուհան դեպի մեծ կյանք», ներկայացնել այն հիմնական տեխնիկան, որն օգտագործվում է դրանցում մասնագիտական ​​գործունեությունմասնագետներ, իսկ վերջիններիս համար նրանք հնարավորություն են ստեղծում իրենց գիտելիքներն ու փորձը փոխանցել մատաղ սերնդին, որն ավելի բաց է դարձնում կրթությունը։

Հետազոտությունը նպատակ չունի փոխել մեզ շրջապատող աշխարհը՝ կենտրոնանալով դրա գիտելիքների վրա։

Դիզայնը նոր, նախկինում գոյություն չունեցող առարկաների և երևույթների ստեղծումն է կամ հայտնի առարկաների ձևափոխումը՝ դրանցից նոր հատկություններ ստանալու համար։

Ցանկացած նախագիծ միշտ ուղղված է կոնկրետ տեխնիկական, գաղափարական և այլ խնդիրների լուծմանը (կայքի ստեղծում, տեխնիկական սարքի մոդելի մշակում, որոշակի հասարակական կարծիքի ձևավորում և այլն), հետևաբար դիզայնի արդյունավետությունը գնահատելու հիմնական չափանիշը գործնական նշանակությունն է։ . Ինչպես կրթական հետազոտության մեջ, կրթական ձևավորման հիմնական արդյունքը ստեղծագործության հեղինակի համար սուբյեկտիվ գործնական նշանակությունն է, այսինքն՝ ինքնուրույն նշանակալի արդյունք ստանալու հնարավորությունը:

Դիզայնը և հետազոտությունը սերտորեն փոխկապակցված են: Ոչ մի հետազոտական ​​խնդիր չի կարող լիովին լուծվել առանց դիզայնի տեխնոլոգիայի կիրառման՝ հետևողական շարժում դեպի սահմանված նպատակ: Այդ իսկ պատճառով հետազոտական ​​կառուցվածքը ներառում է բոլոր բնորոշ ծրագրի փուլերը.

Հայեցակարգում (չլուծված խնդրի բացահայտում, բացակայող գիտելիքների թարմացում);

Նպատակների սահմանում – հետազոտական ​​աշխատանքի նպատակների և խնդիրների որոշում (այս դեպքում ծրագրի պլանի գործառույթը կատարվում է հետազոտական ​​հիպոթեզով).

Առաջադրված նպատակներին հասնելու մեթոդների և միջոցների ընտրություն (փորձերի մշակում, տեղեկատվության հավաքագրման պլան, նմուշառում և այլն);

Աշխատանքի առաջընթացի պլանավորում;

Արդյունքների գնահատում և դրանց փոխկապակցում վարկածի հետ (արդյունքների քննարկում և վերլուծություն);

Վերջնական արդյունքները և դրանց մեկնաբանությունը:

Հետազոտական ​​հոդվածը հաճախ կոչվում է հետազոտական ​​նախագիծ: Նույն կերպ, համարժեք դիզայնն անհնար է առանց հետազոտական ​​ընթացակարգերի: Ելակետերը ծրագրի իրականացման համար նախնական տեղեկատվության հավաքումն ու վերլուծությունն են և դրա հնարավոր հետևանքների գնահատումը: Այսպիսով, մենք բոլորս գիտենք, որ եթե նախագծված շենքի երկրաբանական հիմքի ուսումնասիրությունը ոչ հմտորեն կատարվի, շենքը կարող է փլուզվել, և հավերժական սառցե գոտում շինարարության ընթացքում ջերմային էֆեկտների ազդեցության սխալ գնահատումը կհանգեցնի շենքի նստվածքի: . Հետևաբար (և դա պետք է լինի կրթական ձևավորման հատուկ վերապատրաստման առարկա) հետազոտությունը որոշում է նախագծի մասնագիտական ​​մակարդակը և որակը:

Ուսանողների համար կարևոր է հասկանալ նախագծի և հետազոտական ​​նախագծի միջև եղած տարբերությունը, քանի որ այս երկու ժանրերում արտադրված աշխատանքի որակը գնահատվում է տարբեր չափանիշներով:

Օրինակ բերենք. Ենթադրենք, մի ուսանող ուսումնասիրում է N լճակի աղտոտվածությունը: Ղեկավարը նրան խնդիր է դնում պարզել ծանր մետաղների կոնցենտրացիան լճակի ջրի նմուշներում: Աշակերտը ազնվորեն և ճիշտ կատարում է առաջադրանքը, ստանում է վիճակագրական հավաստի արդյունքներ, զեկուցում է գիտաժողովում և... ստանում ցածր գնահատական։ Ինչո՞ւ։ Ժյուրիի անդամներից մեկը հարցեր ուղղեց՝ ինչո՞ւ դա արեցիք, ո՞րն էր ձեր աշխատանքի գործնական օգուտը, որտե՞ղ են իրականացվել արդյունքները, ի՞նչ հասարակական հնչեղություն է այն ունեցել։ Նույն գիտաժողովում ներկայացվում է մի աշխատանք, որի հեղինակներն իրենց առջեւ այլ խնդիր են դրել՝ հասնել նույն լճակի էկոլոգիական վիճակի բարելավմանը։ Դա անելու համար նրանք իրականացրել են սոցիոլոգիական հետազոտություն- մոտակա բնակիչների հարցում բնակավայրեր, որի արդյունքում պարզվել է, որ նրանց մեծ մասի կարծիքով՝ աղտոտման պատճառը շրջակա միջավայրում վնասակար նյութերի արտանետումներ արտադրող գործարանն է։ Տղաները մի շարք նյութեր հրապարակեցին տեղական մամուլում, այցելեցին պատգամավորին։ Արդյունքում նրանք ձևավորեցին տեղական համայնքի և իշխանությունների կարծիքը և հասան գործարանի կողմից արտադրվող թափոնների բարելավված բուժմանը: Այս աշխատանքը բարձր գնահատվեց խնդրո առարկա գիտաժողովում: Առաջին ուսանողը չհասկացավ, թե ինչու է իր աշխատանքը «չճանաչված»։ Իսկ երկրորդ աշխատանքի հեղինակները մնացին անհայտ վնասակար նյութերի կազմի և բնական էկոհամակարգերի վրա դրանց ազդեցության մեխանիզմների համար։

Մենք չենք պնդում, որ ուսումնասիրությունը ավելի լավ նախագիծկամ հակառակը։ Ստեղծագործության այս ժանրերից յուրաքանչյուրն ունի իր նպատակներն ու առանձնահատկությունները, որոնք պետք է լավ հասկանալ:

Գնահատելիս կարևոր է տարբերակել նախագծային աշխատանքը, որտեղ հետազոտությունը հանդիսանում է ծրագրի պլանի իրականացման անհրաժեշտությունը հիմնավորելու միջոց, և հետազոտական ​​աշխատանքը, որտեղ դիզայնը վերջնական արդյունքի հասնելու համար անհրաժեշտ հետազոտական ​​գործընթացի կառուցման միջոց է՝ հաստատող կամ հերքելով առաջ քաշված վարկածը.

Հաջորդ կարևոր խնդիրն այն է, որ հասկանանք, թե ինչ է անում ուսանողը և ինչ է անում ուսուցիչը (վերահսկիչը) ուսումնասիրության կամ նախագծի իրականացման գործընթացում (Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1

Ուսուցչի և ուսանողի գործունեությունը հետազոտության կամ նախագծի ընթացքում

Ուսանող	Ուսուցիչ
Հետազոտական ​​գործունեություն, քանի որ անձնական մոտիվացիան կապված է հետազոտության օբյեկտի մասին օբյեկտիվորեն նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու հետ	Ծրագրի գործունեությունը, քանի որ այս գործունեության իմաստը կրթության հիմնական նպատակին հասնելն է՝ ուսանողի կրթության որակի բարձրացումը
Գիտական ​​մոտեցումգործունեության նկատմամբ, քանի որ հետազոտության որակի չափանիշը դրա օբյեկտիվությունն է, այսինքն՝ արդյունքի հիմնարար վերարտադրելիությունը։	Գիտական ​​և կազմակերպչական մոտեցում, որովհետեւ հիմնական իմաստըգործունեությունը հանգեցնում է պայմանների ստեղծմանը, որոնք բացահայտում են ուսանողի հետազոտական ​​կարողությունները

Կրթական հետազոտությունը տարբեր նշանակություն ունի այս գործունեության տարբեր մասնակիցների համար: Ուսանողի համար կրթական հետազոտությունը պետք է դառնա «պարզապես հետազոտություն» գործունեության մեջ անձնական ներգրավվածության իմաստով և կրթական առաջադրանք՝ ստացված արդյունքի և դրա ներկայացման համար պատասխանատվության աստիճանի իմաստով։ Ուսուցչի համար կրթական հետազոտությունը ստեղծագործական մանկավարժական նախագիծ է, որի ընթացքում անհրաժեշտ է ոչ միայն վերահսկել հետազոտության բովանդակությունը, այլև հարմարեցնել աշակերտի հատուկ անձին կիրառելի գործընթացը: Հետևաբար, դուք պետք է լավ հասկանաք, որ առաջնորդը զբաղվում է մանկավարժական ձևավորմամբ, մասնավորապես գործիքների մշակմամբ՝ ծրագիր, ուսանողի հետ աշխատելու անհատական ​​պլան, կոնկրետ գործողություններ, որոնց արդյունքները կտան կրթական արդյունք: Նման խիստ տարբերակումը դիդակտիկ սխեմա է։

Կրթական ազդեցությունը ամենաբարձրն է, երբ ուսուցիչը կիսում է հետազոտական ​​դիրքը աշակերտի հետ, մինչդեռ գործունեության վրա հիմնված համագործակցության ազդեցությունը առավելագույնի է հասցվում:

Հարկ է նշել նաև, որ տարբերվում են նաև ուսանողների կողմից նախագծային կամ հետազոտական ​​աշխատանք կատարելիս ձեռք բերած հմտություններն ու կարողությունները։ Այս տարբերություններն ամփոփված են աղյուսակում: 2.

աղյուսակ 2

Ուսանողների ձեռք բերած հմտություններն ու կարողությունները նախագծային և հետազոտական ​​աշխատանք կատարելիս

(Լեոնտովիչ Ա.Վ., Սավվիչև Ա.Ս. Դպրոցականների հետազոտական ​​և նախագծային աշխատանք. 5-11 դասարաններ / Խմբագրել է Ա.

Դպրոցական նախագիծ

Դպրոցական նախագիծն ունի հետևյալ կառուցվածքը (այս կառուցվածքը կարելի է ներկայացնել ընդհանրացված կամ ավելի մանրամասն).

Իրավիճակի վերլուծություն, պլանի ձևակերպում, նպատակներ.

Իրավիճակի վերլուծություն, որի առնչությամբ կա նոր արտադրանք ստեղծելու անհրաժեշտություն (դիզայնի գաղափարի ձևակերպում);

Խնդրի ճշգրտում (նախագծային նպատակի ձևակերպում);

Առաջարկել վարկածներ խնդրի լուծման համար; խնդրի թարգմանությունը առաջադրանքի (առաջադրանքների շարք):

Ծրագրի իրականացում (իրականացում).

Ծրագրի փուլերի պլանավորում;

Խնդիրների լուծման հնարավոր միջոցների քննարկում՝ լուծման մեթոդների ընտրություն, հետազոտություններ անցկացնելու, հետազոտական ​​մեթոդներ (վիճակագրական, փորձարարական, դիտողական և այլն);

Ծրագրի իրական իրականացումը.

Վերջնական արտադրանքի պատրաստում.

Վերջնական արդյունքների ձևաչափման ուղիների քննարկում (պրեզենտացիաներ, պաշտպանություն, ստեղծագործական զեկույցներ, ցուցադրություններ և այլն);

Ստացված արդյունքների հավաքագրում, համակարգում և վերլուծություն;

Արդյունքների ամփոփում, կազմում, դրանց ներկայացում;

Եզրակացություններ, նոր հետազոտական ​​խնդիրների մշակում։

Ծրագրի այս փուլերին անհրաժեշտ է ավելացնել լրացուցիչ բնութագրեր, որոնք անհրաժեշտ են դպրոցականների համար նախագծային միջոցառումներ կազմակերպելիս:

Նախագիծը բնութագրվում է.

Կենտրոնանալ կոնկրետ արդյունք ստանալու վրա;

Արդյունքի նախնական ամրագրում (նկարագրություն) էսքիզի տեսքով՝ տարբեր աստիճանի մանրամասնություններով և յուրահատկությամբ.

Արդյունքի հասնելու (ներկայացնելու) վերջնաժամկետի համեմատաբար խիստ կարգավորում.

Արդյունքի հասնելու գործողությունների նախնական պլանավորում;

Ծրագրավորում՝ ժամանակի ընթացքում պլանավորում՝ անհատական ​​գործողությունների (գործառնությունների) արդյունքների հստակեցմամբ՝ ապահովելով ծրագրի ընդհանուր արդյունքի ձեռքբերումը.

Գործողությունների իրականացում և դրանց միաժամանակյա մոնիտորինգ և ուղղում.

Դիզայնի գործունեության արդյունքի ստացում, դրա հարաբերակցությունը նախնական նախագծային իրավիճակի հետ և նոր իրավիճակի վերլուծություն:

(Պոլիվանովա Կ.Ն. Դպրոցականների նախագծային գործունեություն, 2011 թ.)

Դպրոցականների նախագծային գործունեության գնահատում

Դպրոցականների նախագծային աշխատանքի գնահատումը բարդ և բոլորովին նոր խնդիր է ուսուցիչների համար։ Վերադառնանք դասավանդման ավանդական մեթոդների և նախագծային գործունեության կազմակերպման համեմատությանը։ ժամը ավանդական կրթությունԴասավանդվող գիտելիքներն ու հմտությունները կրում են նորմատիվ բնույթ: Եվ հետևաբար կան դրանց գնահատման չափանիշներ։ Գոյություն ունի չափորոշիչ (նորմ), օրինակ՝ ուղղագրական կանոն, և կա նաև այս նորմի կատարման մակարդակ (աշակերտի աշխատանքում): Գնահատումը ներառում է նորմայի և փաստացի արդյունքի համեմատություն, համընկնող/չհամընկնող նույնականացում և, վերջապես, գնահատում: Չնայած գնահատման ավանդական ձևերին ուղղված բոլոր քննադատություններին, դրանք կրկին գոյություն ունեն ավանդական ուսուցման օբյեկտիվ բնութագրերի պատճառով: Նորմը (կանոնը, պահանջը) չափիչ է աշակերտի կողմից որոշակի առաջադրանքի իրական կատարման համար: Այստեղից էլ գալիս է գնահատման համեմատաբար օբյեկտիվ բնույթը:

Նախագծային աշխատանք կատարելիս ուսանողի անկախության գնահատում.

1. Ստեղծագործական առաջադրանքի (նախագծի) թեման ընտրվում է՝ հաշվի առնելով դրա իրականացման հնարավորությունները։
2. Ուսանող (խումբ).

Թեմա ընտրելուց առաջ նա վերլուծում է արդյունքների ներկայացման ժամկետները, ազատ ժամանակի առկայությունը (օրինակ՝ նախագծի վրա աշխատելուն զուգահեռ այլ առաջադրանքներ չկան);

Պլանավորում է առաջադրանքի կատարման փուլերը, բաշխում դրանք ժամանակի ընթացքում.

Միգուցե նա հրաժարվում է առաջադրանքի որոշ մասերից՝ մերժումը դրդելով օբյեկտիվ սահմանափակումներով (ժամանակի կամ այլ ռեսուրսների բացակայություն):

Ուսանողների նախագծային աշխատանքում գործունեության արդյունքը ստանդարտացված չէ: Օրինակ, մեկ ապրանքը շատ էվրիստիկ է, բայց դրա կատարումը բավարար որակի չէ: Մյուս նախագիծը, ընդհակառակը, շատ ավանդական է, բայց գեղեցիկ կատարված։ Սկզբունքորեն, այս նույն խնդիրները կան ավանդական ուսուցման մեջ: Շարադրությունը գնահատելիս գրականության համար գնահատական ​​տալը շատ ավելի դժվար է, քան ռուսաց լեզվին, կամ ներկայացման գնահատականը, քան մաթեմատիկայի թեստի գնահատականը:

Գնահատումը, եթե այն դիտարկենք երեխաների գործունեության կառուցվածքի տեսանկյունից, հետադարձ կապի գործիք է և, հետևաբար, աշխատանքային գործընթացը, մասնավորապես ուսուցումը կառավարելու գործիք: Այսպիսով, այստեղ կան մի քանի հնարավորություններ, որոնք դուք կարող եք օգտագործել: Օրինակ, դուք կարող եք գնահատել նախագիծը ոչ թե մեկ վարկանիշով, այլ մի քանի տարբեր հիմքերով (թիմային աշխատանքի, ներկայացման որակի, նախագծի գաղափարի համար և այլն):

Անկախության աստիճանը նախագծի վրա աշխատանքի տարբեր փուլեր իրականացնելիս.

Խմբային աշխատանքում ներգրավվածության աստիճանը և հանձնարարված դերի կատարման հստակությունը.

Ծրագիրն ավարտելու համար օգտագործվող նոր տեղեկատվության քանակը.

Օգտագործված տեղեկատվության ըմբռնման աստիճանը;

Բարդության մակարդակը և օգտագործվող տեխնիկայի իմացության աստիճանը.

Գաղափարի ինքնատիպությունը, խնդրի լուծման եղանակը;

Հասկանալով ծրագրի խնդիրը և ձևակերպելով ծրագրի կամ հետազոտության նպատակը.

Կազմակերպման և ներկայացման մակարդակ՝ բանավոր հաղորդակցություն, գրավոր հաշվետվություն, տեսողական առարկաների տրամադրում;

Արտացոլման վարպետություն;

Կրեատիվ մոտեցում պրեզենտացիոն վիզուալ օբյեկտների պատրաստման գործում;

Ստացված արդյունքների սոցիալական և կիրառական նշանակությունը.

(Polivanova K.N. Դպրոցականների նախագծային գործունեությունը. ձեռնարկ ուսուցիչների համար / K.N. Polivanova. - 2-րդ հրատ. - M.: Կրթություն, 2011. - 192 p.)