ქიმიის გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგიური თავისებურებები

ქიმიის გაკვეთილის ჩატარების თავისებურებები ქიმიაში პირველი გაკვეთილების ჩატარების თავისებურებები

ქიმიის გაკვეთილის ჩატარების თავისებურებები

მიუხედავად იმ განსხვავებებისა, რომლებიც საკმაოდ მკაფიოდ არის განსაზღვრული ქიმიის ამ ტიპის თითოეული გაკვეთილის მახასიათებლებში, არსებობს სამი ეტაპი, რომელიც სრულიად უცვლელია (აუცილებელია) გაკვეთილის ჩასატარებლად - ეს არის დასაწყისი, ძირითადი ნაწილი და დასკვნა. მოკლედ განვიხილავთ გაკვეთილის თითოეული ეტაპის მახასიათებლებს.

ქიმიის გაკვეთილის საორგანიზაციო მომენტი

გაკვეთილის დასაწყისი მოიცავს ორგანიზაციულ მომენტს და სტუდენტების მომზადებას ახალი მასალის შესასწავლად. ორგანიზაციული მომენტი არის გარკვეული პერიოდი დასაწყისის ორგანიზებისთვის აკადემიური მუშაობა. ბევრი მასწავლებელი აქ მოიცავს ყველაფერს, რაც გაკვეთილის დაწყებას უკავშირდება: გაკვეთილის ზარიდან დაწყებული გაკვეთილისთვის სტუდენტების მზადყოფნის შემოწმებამდე. ამავდროულად, თვით ცნება „ორგანიზაციული მომენტი“ განიხილება არა როგორც ერთი მომენტი, არამედ როგორც ინტეგრალური სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს გაკვეთილის დაწყებას. ორგანიზაციულმა მომენტმა ფსიქოლოგიურად უნდა მოამზადოს მოსწავლეები მომავალი გაკვეთილისთვის და უზრუნველყოს ნორმალური სამუშაო გარემო მთელი გაკვეთილის განმავლობაში. წინასაკლასო ორგანიზაცია მოიცავს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს მისალმებას; დაუსწრებლობის შემოწმება; საკლასო ოთახის შენობის მდგომარეობის შემოწმება; სტუდენტების სამუშაო ადგილების, გარეგნობისა და სამუშაო პოზის შემოწმება; მოსწავლეთა ყურადღების ორგანიზება. მასწავლებელს შეუძლია დაუსწრებელთა შესახებ ინფორმაცია მიიღოს ზეპირად ან ჩანაწერით მორიგეებისგან. პრაქტიკაში ხშირად მასწავლებელი, კლასს რომ უყურებს, თავად აღნიშნავს მოსწავლეთა სიას, რაც მნიშვნელოვნად ზოგავს გაკვეთილის დროს. გაკვეთილის დასაწყისში აუცილებელია განისაზღვროს თავად ოფისის სისუფთავე, მაგიდების და სკამების სწორად მოწყობა, სტუდენტების სამუშაო ადგილის ზოგადი მზადყოფნა, დაფაზე საჭირო ჩანაწერების არსებობა, ანუ ყველაფერი. რომ ორგანიზებას უწევს მოსწავლეებს ქიმიის გაკვეთილის დასაწყისში (მათ შორის, ნაჭრის ტენიანობა). კომენტარები დაუყოვნებლივ უნდა გასწორდეს. მასწავლებელმა ყოველთვის ყურადღება უნდა მიაქციოს მოსწავლეთა გარეგნობას, მოსწავლის პოზას მუშაობისას და ა.შ. ზოგიერთი ახალგაზრდა მასწავლებლის მოთხოვნა სახელმძღვანელოების დახურვის შესახებ არ არის გამართლებული პედაგოგიურად. გამოკითხვის ოპტიმალური ორგანიზებით, მოსწავლეებს არ აქვთ სახელმძღვანელოში ჩახედვის საჭიროება ან სურვილი. გაკვეთილის შემდეგი ეტაპის დაწყება შეგიძლიათ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებელს მთელი კლასის მოსწავლეების ყურადღება ექნება. კლასის მთელი ორგანიზება არ უნდა აღემატებოდეს 1-2 წუთს. ხშირად ჩნდება მოსწავლეთა დაგვიანების პრობლემა, რაც ფანტავს მოსწავლეებს, აღიზიანებს მასწავლებელს და ართმევს გაკვეთილის დროს. მასწავლებელთა ქმედებები ამ მიმართულებით განსხვავდება:

”სწრაფად დაჯექი. აღარ დააგვიანო." სტუდენტი ოდნავი შიშით გაიქცა და მაშინვე თავისთვის გააკეთა დასკვნა: დაგვიანება დიდი საქმე არ არის. მასწავლებელს დიდი დრო სჭირდება იმისათვის, რომ აუხსნას მოსწავლეს, რომ არასწორია დაგვიანება, არასაჭირო მონოლოგის მოწყობა და კლასს დროის წართმევა. "Გაგვიანდება? დარჩი კართან! შედეგად, კართან მოსწავლის ფიგურა მთელი კლასის ყურადღებას იფანტავს. "დაჯექი ორი!" ან „დაიგვიანე? მიდი უპასუხე! პედაგოგიური თვალსაზრისით, პირველი ვარიანტი არაპედაგოგიურია, ვინაიდან მასწავლებელს არ აქვს უფლება გაკვეთილზე დაგვიანების გამო არადამაკმაყოფილებელი შეაფასოს მოსწავლე. მეორე ტექნიკა ბადებს ეჭვებს, მაგრამ პრაქტიკაში ის აშკარად იძლევა შედეგს.

გაკვეთილის სახეობიდან გამომდინარე, საორგანიზაციო მომენტის შემდეგ შესაძლებელია სხვადასხვა ეტაპების გამოყენება (იხ. გაკვეთილების სახეები).

პრაქტიკული რჩევა. ქიმიის მასწავლებლის მისალმება გაკვეთილის დასაწყისში უნდა გამოხატავდეს ურთიერთპატივისცემასა და თანაგრძნობას, ამიტომ მისალმების პროცედურა ფორმალურად ვერ განხორციელდება. საკლასო ოთახის მდგომარეობის შემოწმება ასევე მნიშვნელოვანი ორგანიზაციული კომპონენტია. ოფისის გარეგნობას, რომელშიც გაკვეთილი მიმდინარეობს, აქვს გარკვეული საგანმანათლებლო ამოცანა. თუ ის მოსახერხებელია სამუშაოსთვის, ნათელი, სუფთა, მყუდრო, თვალისთვის სასიამოვნო წესრიგითა და სილამაზით, მაშინ კულტივირებულია სისუფთავის, წესრიგის, სილამაზის სიყვარული, სამუშაო გარემოს პატივისცემა და დისციპლინირებული ქცევის უნარებიც კი. ახალგაზრდა მასწავლებლისთვის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი წესი შემდეგია: „გაკვეთილი ხმაურში იწყებ და ხმაურში ამთავრებ“.

ქიმიის გაკვეთილზე შესწავლილი მასალის განახლება

განახლების ორგანიზებისას უნდა გახსოვდეთ, რომ გაკვეთილის ამ ეტაპის დასაწყისში ასევე უნდა დაისახოთ მიკრო მიზანი და ეცადოთ მის შესრულებას. თქვენ არ შეგიძლიათ დაიწყოთ ახალი მასალის სწავლა იმის გარეშე, თუ რა დონის ასიმილაცია გაქვთ ადრე შესწავლილი.

პრაქტიკაში მასწავლებელი იყენებს დაკითხვის სხვადასხვა ფორმებს: ფრონტალური დაკითხვა, მუშაობა დაფაზე ან სკამზე, ბარათებთან მუშაობა ან ტესტირება და ა.შ. ზოგიერთი მასწავლებელი გაკვეთილს იწყებს არა დაკითხვით, არამედ საუბრით ან ისტორიით კომბინაციით. მრავალფეროვანი ტექნიკა. ამასთან, მყარდება კავშირი განსახილველ საკითხებსა და შესწავლილ მასალას შორის და სტუდენტების მიერ ცოდნისა და უნარ-ჩვევების აქტიური შეძენის საერთო ფონზე დგინდება უმნიშვნელოვანესი საკითხები. არ არის საკმარისი მხოლოდ მასალის მექანიკურად დამახსოვრება, საჭიროა ასიმილაციისა და უნარის ცნობიერების შემოწმება პრაქტიკული გამოყენებაშეძენილი ცოდნა, განვითარება ლოგიკური აზროვნებასტუდენტები. გააზრებული გამოკითხვის შედეგად მასწავლებელი იღებს არა მხოლოდ ობიექტურ ინფორმაციას მოსწავლეების მიერ ადრე შესწავლილი მასალის ათვისების შესახებ, არამედ შეუძლია მოსწავლეების მიერ მასალის გაუგებრობის მიზეზების დიაგნოსტიკა. აუცილებელია კითხვის ფორმულირება ისე, რომ მოსწავლემ შეძლოს მასზე სრული პასუხის გაცემა. დაუშვებელია გამოკითხვის გადაქცევა მასწავლებელსა და ერთ მოსწავლეს შორის დიალოგში, რაც ყველაზე ხშირად შეიმჩნევა ახალგაზრდა მასწავლებლების გაკვეთილებზე.

არავითარ შემთხვევაში არ უნდა დაიწყოთ გაკვეთილი კითხვით "ვინ არ შეასრულა საშინაო დავალება?" ეს არა მხოლოდ ხელს უშლის მოსწავლეებს, არამედ ასწავლის მათ, რომ საშინაო დავალების შეუსრულებლობა ნორმაა. განვიხილოთ ამის მიზეზები: მოსწავლის შეუძლებლობა ორგანიზება გაუწიოს საგანმანათლებლო საქმიანობას თამაშებით, მაუწყებლობით, ინტერნეტში თანატოლებთან ურთიერთობის გარეშე და ა.შ. ნორმალური ცხოვრების პირობების არარსებობა დამოუკიდებელი მუშაობისთვის (აუცილებელია ამ საკითხის წინასწარ გარკვევა კლასის მასწავლებელთან); ოჯახური პრობლემები; დროულად გაუგებარი გაკვეთილის მასალა და ა.შ.

მასწავლებელმა უნდა ტაქტიანად განსაზღვროს ეს ყველაფერი წინასწარ და არ გაარკვიოს მოსწავლის მოუმზადებლობის მიზეზი მთელი კლასის წინაშე (ზოგჯერ მოსწავლე უბრალოდ ვერ პასუხობს მოცემულ პირად სიტუაციაში) და მით უმეტეს - შერცხვა ან შეურაცხყოფა მიაყენოს მას. („რა თქმა უნდა, ვერ ახერხებ გაკვეთილისთვის მომზადებას და საშინაო დავალების შესრულებას!“). ეს ყველაფერი მიუღებელია მასწავლებლის მხრიდან ბავშვთან მიმართებაში.

პრაქტიკული რჩევა. გამოკითხვის ორგანიზებისას ახალგაზრდა მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ გაკვეთილის კითხვები არ უნდა იყოს სპონტანური. ყველა კითხვა, მათი „მიზანმიმართულობა“ (ვის უნდა დაუსვას ეს შეკითხვა) და მათზე პასუხები წინასწარ უნდა იყოს გააზრებული მასწავლებელმა. უნდა გვახსოვდეს, რომ მიზანშეწონილია ჯერ დასვათ შეკითხვა, შემდეგ კი დაურეკოთ (სასურველია სახელით) იმ ადამიანს, ვისთვისაც ის არის განკუთვნილი. ამ შემთხვევაში, მოსალოდნელია, რომ მთელი კლასი იმუშავებს და არა მხოლოდ „იღბლიანი“, ვისთვისაც თავად კითხვაა გამიზნული.

ქიმიის გაკვეთილის მოტივაცია

გაკვეთილის მოტივაციას, როგორც გაკვეთილის მიზნის დასახვის ერთ-ერთ საფეხურს, აქვს თავისი სპეციფიკური დიდაქტიკური მნიშვნელობა, ვინაიდან სწორედ ამ ეტაპზე ყალიბდება მოსწავლეებში ახალი მასალის შესწავლისადმი ინტერესი. ზოგჯერ თავად თემის სახელი იპყრობს ყურადღებას, თუ ის გარკვეულწილად უჩვეულო გზით არის ფორმულირებული. სკოლის მოსწავლეებს ხშირად აინტერესებთ შემეცნებითი მნიშვნელობის პრობლემები, რომლებიც გამოიყენება გაკვეთილზე პრობლემური სიტუაციის შექმნისას. ამგვარად, მოსწავლეთა მოტივაციის არსი ახალი თემის სწავლაში მდგომარეობს იმაში, რაც მათ მოისმინეს იმ პრობლემასთან, რომელიც მათ გაკვეთილის დასაწყისში დაუსვეს.

პრობლემური სიტუაციების შექმნა საკმაოდ რთულია, რადგან ამისათვის საჭიროა ნათლად გაიგოთ მათი წარმოშობა. პრობლემური სიტუაცია არ არის მხოლოდ კითხვა, არამედ სპეციალური ტიპის კითხვა, რომელიც ეხება სტუდენტებისთვის მნიშვნელოვან რაღაცას, რაზეც მათ აქამდე არ უფიქრიათ. ამასთან, პრობლემური ვითარება მათთვის სრულიად ახალი მხრიდან ავლენს უკვე ცნობილ მასალას თუ ფენომენს. მაგალითად, ჩამორჩენილმა მოსწავლეებმაც კი იციან, რომ არაჟანგვის მჟავების ხსნარები არ რეაგირებენ სპილენძთან. თუმცა, უკვე შევიდა Უძველესი ეგვიპტეძალიან ნათელი და ლამაზი საღებავი, ვერდიგრისი (სპილენძის აცეტატი), მიიღეს სუსტი ძმარმჟავას სპილენძთან რეაქციის შედეგად. ეს ქმნის პრობლემას, რომელიც საჭიროებს გადაჭრას, რადგან ის ყოველთვის ნიშნავს წინააღმდეგობას სტუდენტისთვის ცნობილ ცოდნასა და ახალ ინფორმაციას შორის, რომელიც უნდა ისწავლოს.

ახალი მასალის სწავლა ქიმიის გაკვეთილზე

ახალი მასალის სწავლა ქიმიის სწავლების ძირითადი კომპონენტია. გაკვეთილის გეგმის შედგენისას მასწავლებელი განსაზღვრავს დროის ნაწილს გაკვეთილის თითოეული ეტაპისთვის. ახალი სასწავლო მასალის შესწავლა შესაძლებელია სხვადასხვა გზით (მეთოდებით). მაგალითად, ის შეიძლება წარმოადგინოს თავად მასწავლებელმა, მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ერთობლივი მუშაობის ორგანიზებით, ან როგორც მოსწავლეები დამოუკიდებლად მუშაობენ. ახალი მასალის შესწავლამდე მასწავლებელმა ნათლად და სრულად უნდა განსაზღვროს გაკვეთილის მიზნები. ახალგაზრდა მასწავლებელს მტკიცედ უნდა ახსოვდეს კანონი: ახალი ცოდნა ნათლად უნდა ესმოდეს ყველა მოსწავლეს საკლასო ოთახში. საშინაო დავალებას შეიძლება ჰქონდეს მხოლოდ დამხმარე მნიშვნელობა, ძირითადად, უკეთ დასამახსოვრებლად და კლასში შესწავლილი და გაგებულის გამოყენების გასაუმჯობესებლად. ახალი მასალის შესწავლა ისე უნდა იყოს შემუშავებული, რომ მოსწავლემ თავის მხრივ აუხსნას ის მთელ კლასს, თანაკლასელს და ა.შ. ახალი მასალის ახსნისას უნდა დაიცვან სახელმძღვანელოს გეგმა, მაგრამ ეს არ ნიშნავს მასწავლებლის მიერ მასალის მარტივი გადმოცემა სახელმძღვანელოს პუნქტიდან. ეს მაშინვე ანეიტრალებს მასწავლებელს მოსწავლეების თვალში. ზეპირი ახსნა უნდა იყოს შერწყმული საგანმანათლებლო მუშაობის სხვა მეთოდებთან: ექსპერიმენტების დემონსტრირება, თვალსაჩინო საშუალებები, დაფაზე დაფაზე დაფაზე სქემების და ნახატების გამოყენება, აუდიო და ვიდეო მასალა, კომპიუტერული ტექნიკა და ა.შ. ვიზუალური სწავლების ყველა ეს საშუალება შეიძლება ასახავდეს მასწავლებლის გზავნილები, რაც მათ უფრო დამაჯერებელ და დემონსტრაციულს ხდის. მეორეც, ვიზუალურ საშუალებებს შეიძლება ჰქონდეს სხვა დანიშნულება - როგორც წყაროს მასალა მასწავლებლის ახსნისთვის. ამ შემთხვევაში ფაქტებისა და ფენომენების გასაანალიზებლად გამოიყენება საჩვენებელი გამოცდილება, მოდელი, პრეზენტაცია და ა.შ. და დემონსტრაციიდან უნდა მოჰყვეს აუცილებელი მეცნიერული განზოგადება და დასკვნები.

ახალგაზრდა მასწავლებელმა არ უნდა გადააქციოს ახალი მასალის ახსნა მონოლოგად გაკვეთილის 30 წუთის განმავლობაში, უკუკავშირის მიღების გარეშე, რათა დადგინდეს ნასწავლის ოსტატობის დონე. ამ შემთხვევაში მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ისეთი კითხვები, როგორიცაა: „რა დასკვნა გამოვიტანეთ?“, „როგორ მივედით?“, „მოიყვანეთ თქვენი მაგალითები“, „სად შეგვიძლია გამოვიყენოთ ის, რაც ახლა ვისწავლეთ?“, „არსებობს ამ პრობლემის გადაჭრის სხვა გზები? და ა.შ. სასურველია მიესალმა სტუდენტის ნებისმიერ შეკითხვას ამ თემაზე და არ შეგეშინდეთ ხელების აწევის. კითხვების არარსებობა ყოველთვის არ მიუთითებს კლასის მიერ მასალის ზოგად გაგებაზე. ზოგჯერ ეს ხდება შესწავლილი საკითხისადმი ჩვეულებრივი გულგრილობის გამო, რაც იმას ნიშნავს, რომ მასწავლებელმა ვერ შეძლო გაკვეთილის სამოტივაციო ეტაპის სწორად ორგანიზება. ახალი მასალის შესწავლისას მასწავლებელმა მოსწავლეებთან ერთად უნდა გამოიტანოს დასკვნები თითოეული მიკროსაფეხურისთვის, რაც, ზოგადად, ზოგად დასკვნამდე მიგვიყვანს. საგაკვეთილო მასალის ათვისების დონის ლოგიკური მაჩვენებელი იქნება არა მასწავლებლის, არამედ თავად მოსწავლეების მიერ გაკეთებული დასკვნა. რადგან მთავარია არა საგაკვეთილო მასალის დამახსოვრების ფაქტი, არამედ მოსწავლეების მიერ მისი არსის გააზრება.

„ჩვენ ვიცით, რომ თუ თუთიის გრანულა გოგირდმჟავას ხსნარში ჩავარდება, რეაქცია დაიწყება წყალბადის გამოყოფით და მარილის წარმოქმნით. და თუ სპილენძის ნამსხვრევები ჩავარდება იმავე მჟავას ხსნარში, რეაქცია საერთოდ არ გაგრძელდება. შეიძლება ველოდოთ რაიმე ცვლილებას, თუ ხსნარის ნაცვლად ავიღებთ კონცენტრირებულ გოგირდმჟავას? არის შემეცნებითი დავალების მაგალითი გოგირდმჟავას თვისებების შესახებ გაკვეთილისთვის. ქვემოთ მოცემულია ექსპერიმენტი, რომელიც აჩვენებს წყალბადის არაევოლუციას კონცენტრირებული გოგირდმჟავას თუთიასთან რეაქციაში; ამავდროულად, მჟავა რეაგირებს სპილენძთან. აქ მასწავლებელმა გადააფორმა და გააფართოვა შემეცნებითი ამოცანის შინაარსი, რომელიც განსაზღვრულია, როგორც მისი ამოხსნის არსებითი პუნქტი. ამ კითხვაზე პასუხის გაცემის შემდეგ მასწავლებელი კვლავ აფართოებს და აყალიბებს შემეცნებით ამოცანას. "როგორ რეაგირებს გოგირდის მჟავა სხვა ლითონებთან მათი აქტივობიდან გამომდინარე?" ამრიგად, მეთოდოლოგები აღნიშნავენ, რომ ნებისმიერი შემეცნებითი პრობლემის გადაწყვეტა (ლოგიკურ-ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით) ამ პრობლემის თანმიმდევრული რეფორმულირების სერიამდე მოდის ().

ექსპერიმენტის საშუალებით სასწავლო მასალა გულისხმობს ლაბორატორიული გამოცდილების გამოყენებას ან ექსპერიმენტის დემონსტრირებას თავად მასწავლებლის მიერ.

სტუდენტების მიერ კლასში მასალის დამოუკიდებელი შესწავლა გულისხმობს ახალი მასალის მუშაობას წინასწარ განსაზღვრული გეგმის მიხედვით, ან დასმულ კითხვაზე პასუხის სახით („შეიძლება თუ არა ითქვას, რომ „შუშის მოლეკულები ოქსიდებისგან შედგება“?), მასალის ანოტაციას ან შეჯამებას. (საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის). მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება სახელმძღვანელოსთან არის იმის უზრუნველსაყოფად, რომ თითოეულმა სტუდენტმა დამოუკიდებლად და გააზრებულად შეისწავლოს პროგრამული მასალა სახელმძღვანელოდან, გაიაზროს მასში შემავალი ფაქტები, მაგალითები და შედეგად მიღებული თეორიული განზოგადება (წესები, ცნებები, დასკვნები) და ერთდროულად აითვისოს. ახალი მასალა იძენს სასწავლო ლიტერატურასთან მუშაობის უნარს.

მასალის პირველადი და შემდგომი განმტკიცება ქიმიის გაკვეთილზე

ეს ეტაპი ხშირად არ განიხილება კონკრეტულად განსაზღვრულად გაკვეთილის საერთო სტრუქტურაში, ამიტომ აუცილებელია მოსწავლეთა ცოდნის დონის შეფასება თითოეულ ეტაპზე და ეს ნიშნავს ცოდნის პირველადი კონსოლიდაციის აუცილებლობას. გაკვეთილის ამ ეტაპის მთავარი პედაგოგიური მიზანია არა მხოლოდ მასალის ათვისების კონტროლი, არამედ მოსწავლეებში შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენების უნარ-ჩვევების განვითარება. ამ შემთხვევაში, თქვენ შეგიძლიათ დასვათ შეკითხვა, მაგალითად, არა პრობლემის გადაჭრის შესახებ, არამედ მოიწვიოთ სტუდენტები მოდელის ალგორითმის გადასაჭრელად ან დასვან შედარების კითხვა („დღეს ჩვენ შევისწავლეთ ნახშირბადის თვისებები; გვითხარით, როგორ შეისწავლით სილიკონის თვისებები“) და ა.შ. ნებისმიერ შემთხვევაში, გაკვეთილის ეს ეტაპი არ უნდა დაიკლოს ზეპირად სწავლის ან სახელმძღვანელოს ტექსტის დამახსოვრების მცდელობამდე.

საშინაო დავალების ორგანიზება ქიმიის გაკვეთილზე

მასწავლებელმა უნდა მიაჩვიოს მოსწავლეები საშინაო დავალების შესრულებას ისე, რომ მოსწავლეებმა მას განიხილონ არა როგორც კლასში შესწავლილი მასალის გამეორება, არამედ როგორც მასალის შესწავლის გაგრძელება დამოუკიდებელი საშინაო დავალების პროცესში. ამიტომ, მეთოდოლოგები გვირჩევენ: 1) საშინაო დავალების მიცემა შესაძლებელია გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე; 2) საშინაო დავალება უნდა იყოს (!) ახსნილი მთელი კლასის ზოგადი ყურადღებით. თქვენ არ შეგიძლიათ უბრალოდ მიუთითოთ აბზაცის ნომერი და გვერდი კითხვებით; 3) საშინაო დავალება უნდა იყოს მრავალფეროვანი ფორმით და შინაარსით. ქიმიაში საშინაო დავალების ყველაზე გავრცელებული სახეებია სახელმძღვანელოს ტექსტზე მუშაობა, სხვადასხვა სავარჯიშოების შესრულება და ამოცანების ამოხსნა, საშინაო ექსპერიმენტი, შეტყობინების შედგენა დამატებითი ლიტერატურის ან ინტერნეტის გამოყენებით; 4) საშინაო დავალება უნდა შესრულდეს.

ქიმიის პირველი გაკვეთილების ჩატარების თავისებურებები

ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ როგორ ჩატარდება ქიმიის პირველი გაკვეთილი მე-8 კლასში, მათ შორის, მოსწავლეების მოტივაციაზე, ისწავლონ ქიმია, როგორც სასკოლო საგანი. რა თქმა უნდა, პირველი ქიმიის გაკვეთილი მნიშვნელოვანია როგორც პირველ გაკვეთილზე მიმავალი მასწავლებლისთვის, ასევე პირველი ქიმიის გაკვეთილისთვის მომზადებული სტუდენტისთვის. ამ კუთხით მასწავლებელს უჭირს - არა მხოლოდ სასწავლო მასალის შერჩევა, არამედ ფორმების, მეთოდებისა და სწავლების ტექნიკის მთელი ნაკრების განსაზღვრა, რაც გაკვეთილს უფრო ეფექტურს და ინფორმაციულს გახდის. მასწავლებლები ჩვეულებრივ იყენებენ დამატებით ფაქტებს ქიმიის ისტორიიდან ან მისი გამოყენების სფეროებიდან, ეფექტური გასართობი ექსპერიმენტები, რომელიც უკვე პირველ გაკვეთილზე ასწავლის მოსწავლეებს არა მხოლოდ ყურებას, არამედ დაკვირვებას და დასკვნების გამოტანას. გაკვეთილზე შეგიძლიათ აჩვენოთ ანთებული სანთლის ჩაქრობა ნახშირორჟანგით, რკინის (III) ქლორიდის ურთიერთქმედება კალიუმის თიოციანატთან და ა.შ.

დისციპლინა ქიმიის გაკვეთილზე. კლასში დისციპლინის პრობლემა ხშირად ხდება სერიოზული საკითხი. ზოგჯერ ჩანს, რომ რაც არ უნდა ფრთხილად და გააზრებულად მომზადდეს გაკვეთილისთვის, მაინც ძნელია მოსწავლეების გაერთიანება ერთ მთლიანობაში. ამ საკითხის გადაწყვეტის მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში მიდგომების მრავალფეროვნების მიუხედავად, არსებული სიტუაციიდან ერთი და უნივერსალური გამოსავალი არ არსებობს და ნაკლებად სავარაუდოა. და საქმე ის კი არ არის, რომ ძნელია ასეთი გამოსავლის მოფიქრება, არამედ ის, რომ მისი განსაზღვრა უბრალოდ შეუძლებელია. შეუძლებელია ისეთი უნივერსალური ინსტრუმენტის შემუშავება, რომლის გამოყენებითაც ნებისმიერ კლასში ნებისმიერი მასწავლებელი მიიღებს იდეალურ დისციპლინას. რატომ? იმიტომ რომ ქიმიის გაკვეთილზე არ არსებობს ორი იდენტური კლასი, ორი იდენტური მასწავლებელი, ორი სრულიად იდენტურად შექმნილი პედაგოგიური სიტუაცია. მაგრამ ეს ერთი შეხედვით გადაუჭრელი კითხვა მაინც პოულობს თავის გადაწყვეტას. თქვენ კარგად იცით, რომ უფრო ადვილია არა დაავადების მკურნალობა, არამედ თავიდან აცილება. იგივე ხდება ქიმიის მასწავლებლის პედაგოგიურ საქმიანობაშიც. აუცილებელია თითოეული კლასის, თითოეული მოსწავლის, კლასის მიკროჯგუფების შესწავლა, მათ შორის შინაგანი ურთიერთობები და ა.შ. ეს ყველაფერი მართლაც შრომატევადია, მაგრამ აქვს თავისი შედეგი, მთავარია გაკვეთილზე წინააღმდეგობები არ წარმოიშვას. .

ამრიგად, საკლასო ოთახში დისციპლინის დარღვევის მიზეზები შეიძლება აიხსნას შემდეგნაირად:

კლასის ზოგად განწყობასთან დაკავშირებული მიზეზები, კლასის ნებისმიერი მოსწავლის განწყობასთან დაკავშირებული მიზეზები.

ნებისმიერ შემთხვევაში, გაკვეთილი ისე უნდა ჩატარდეს, რომ ყველა მოსწავლისთვის იყოს საინტერესო, რათა მათ არ ჰქონდეთ შესაძლებლობა, თავი დააღწიონ ზედმეტ ნივთებს. ქიმიის გაკვეთილზე კლასის სამართავად სამი პირობა უნდა დაკმაყოფილდეს: ჯერ ერთი შენიშვნა უნდა გაკეთდეს, ოღონდ მშვიდი, მაგრამ სრულიად ავტორიტეტული, უდავო ტონით, თორემ შთაბეჭდილებას არ მოახდენს. მეორეც, კომენტარები, თუნდაც საქმიანი, უნდა გაკეთდეს რაც შეიძლება იშვიათად. მესამე, შენიშვნაში გამოხატული მოთხოვნა აუცილებლად უნდა იყოს მიმართული კონკრეტული სტუდენტის მიმართ და მიყვანილი იყოს დაუყოვნებლივ და თანმიმდევრულ განხორციელებამდე.

მაგრამ სრულიად განსხვავებული ხმაური ჩნდება, როდესაც მოსწავლეები არ არიან დაკავებულნი სამუშაოში, ან ინფორმაცია, რომელიც უნდა ისწავლონ, მათთვის საინტერესო არ არის. არსებობს გამოუთქმელი წესი: „გაკვეთილს იწყებ ხმაურით და ამთავრებ ხმაურში“. მთელი გაკვეთილის განმავლობაში მასწავლებელმა არ უნდა დაკარგოს კლასის ყურადღება, ნაკლებად ხშირად აბრუნოს ზურგი კლასისკენ, ნაკლებად იჯდეს თავის მერხთან და ა.შ. აუცილებელია თითოეული მოსწავლის თვალების დანახვა. ასე იღებს მასწავლებელი ნასწავლი მასალის დონეზე უკუკავშირის შესახებ ინფორმაციას. მასწავლებლისთვის საუკეთესო პოზიცია კლასში არის კლასის წინ, დაფასა და მერხების წინა რიგს შორის. პრეზენტაციის დროს ოთახში მოსიარულე მასწავლებელი ასუსტებს შთაბეჭდილებას, ამიტომ აუცილებელია ყველა მოსწავლის ერთდროულად ნახვა. ამავდროულად, მასწავლებლის გადასვლა ერთი ადგილიდან მეორეზე, რომელიც ემთხვევა ახალ კითხვაზე გადასვლას, იწვევს მოსწავლეების ყურადღებას.

ქიმიის გაკვეთილის ანალიზი და ასახვა

გაკვეთილის ანალიზს ახორციელებს როგორც თავად მასწავლებელი (გაკვეთილის თვითანალიზი), ასევე სხვა პირები (კოლეგები, ადმინისტრაცია, მეთოდოლოგები, ინსპექტორები და სხვ.) ღია გაკვეთილებზე დასწრებისას. თვითანალიზს ატარებს მასწავლებელი ქიმიის სწავლებაში მისი მეთოდოლოგიური სისტემის გაუმჯობესების უფრო ეფექტური გზების დასადგენად. სხვების მიერ გაკვეთილების მონახულება და ანალიზი, როგორც წესი, სხვადასხვა მიზნებს ისახავს: მასწავლებლის გამოცდილების შესწავლა; მასწავლებლის მიერ უახლესი გამოყენების შემოწმება პედაგოგიური ტექნოლოგიები; მასწავლებლის კვალიფიკაციის დადგენა; სტუდენტების მიერ შესაბამისი კომპეტენციების შეძენა.

გაკვეთილის ანალიზის რამდენიმე ვარიანტი არსებობს.

ქიმიის გაკვეთილის გასაანალიზებლად, უპირველეს ყოვლისა, საჭიროა იცოდეთ საგნის შინაარსი, მისი სტრუქტურა, კონსტრუქცია, გაკვეთილის საგანმანათლებლო მიზნები და მისი შინაარსის სამეცნიერო ბუნება და წარმოიდგინოთ გაკვეთილების სისტემა. გაკვეთილის ანალიზს წინ უძღვის მისი ოქმის შენახვა შემდეგი სათაურებით: კლასი; მასწავლებლის გვარი, სახელი, პატრონიმი; თარიღი, კვირის დღე, რა არითმეტიკული გაკვეთილია დღიურ განრიგში; გაკვეთილის მიზნები (როგორც აღიქმება დამკვირვებლის მიერ). დამკვირვებელმა მუდმივად უნდა განიხილოს გაკვეთილი ორ ასპექტში - მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობიდან და ჩაწეროს რამდენად შეესაბამება ეს გაკვეთილის მიზნებს. ანალიზი ითვალისწინებს გაკვეთილის თითოეული ეტაპის ბუნებას, მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობებს, ცოდნის განახლების მეთოდებს ახალი მასალის აღქმისთვის მოსამზადებლად (კითხვის შინაარსი, სპეციფიკა და სიზუსტე, ვიზუალური საშუალებების გამოყენება, ა. ქიმიური ექსპერიმენტი, დიდაქტიკური მასალა), კლასის გააქტიურების მეთოდები და მათი ეფექტურობა, მოსწავლეთა პასუხების კომენტარი და შეფასება, პასუხებში შეცდომების დროული გამოვლენა, ცოდნის ჩაწერისას კლასის დაკავება, შეჯამება, საშინაო დავალების ახსნა. ოქმში მითითებულია სწავლების მეთოდები, მათი შინაარსის ადეკვატურობა და მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლები და აღირიცხება გაკვეთილზე სხვა სასწავლო საშუალებების გამოყენების მეთოდოლოგია, მათ შორის კომპიუტერული ტექნიკა და TAVSO. ოქმში ასევე უნდა იყოს მითითებული დაფის გამოყენების მეთოდი.

მოსწავლეთა მუშაობის დახასიათებისას აღნიშნავენ გაკვეთილზე დისციპლინას, მოსწავლეთა აქტივობის ტიპს (პროდუქტიული, რეპროდუქციული), აქტივობას, ყურადღებას, გაკვეთილისადმი ინტერესს.

გაკვეთილის ბოლოს იმართება შედეგების განხილვა. პირველ რიგში, სიტყვა ეძლევა თავად მასწავლებელს, რომელიც ატარებს გაკვეთილის ინტროსპექციას. ამ შემთხვევაში აუცილებელია აღინიშნოს გაკვეთილის მთავარი მიზანი და ამოცანები, მასწავლებლის მიერ განსახორციელებელი და მეთოდოლოგიური ეფექტის მქონე გაკვეთილის მეთოდები და სწავლების ტექნიკა და მიუთითოთ სწავლების საშუალებები. თვითანალიზის დროს მასწავლებელმა უნდა გააანალიზოს თავისი გაკვეთილი, მიუთითოს ხარვეზები და მათი წარმოშობის შესაძლო მიზეზები. გაკვეთილის განხილვისას მასწავლებლისთვის მუშავდება რეკომენდაციები შემდგომი მუშაობის დასახმარებლად.

თავად სიტყვა ასახვა (ინგლისურიდან) სინონიმია ჩვეულებრივი ტერმინების "უკუკავშირი", "დაბრუნება", "თვითშეფასება და ინტროსპექცია", "ურთიერთგაგება და ურთიერთქმედება". ადამიანის უნარს, წარმოიდგინოს, თუ როგორ აღიქვამს მას სხვები, ეწოდება რეფლექსია, ანუ ეს არის ასახვა, ინტროსპექცია, თვითშემეცნება. რეფლექსია განიხილება შემდეგნაირად: 1) მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული მოსწავლეების რეფლექსიული აქტივობა (კლასში ან მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში მათი მუშაობის თვითშეფასების სახით) და მასწავლებლის საქმიანობა; 2) მასწავლებლის პედაგოგიური რეფლექსია, ანუ მისი საქმიანობის ანალიზი და შეფასება მოსწავლეებისგან მიღებული შედეგების, აგრეთვე თვითშეფასების და ინტროსპექციის საფუძველზე. ამრიგად, რეფლექსიული მასწავლებელი არის მოაზროვნე, ანალიზის პროფესიონალი. ეს არის ყურადღებიანი მსმენელი, ინტელექტუალური დამკვირვებელი, გამჭრიახი თანამოსაუბრე.

კითხვები და ამოცანები

რა ფაქტორები განაპირობებს გაკვეთილს, როგორც სწავლის ძირითად ფორმას? განსაზღვრეთ და მოკლე აღწერაჩამოთვლილი ტიპის გაკვეთილები. რა პირობებია კლასში მოსწავლეთა აქტიური აქტივობის ორგანიზებისთვის? როგორ იგეგმება სკოლის მასწავლებლის აღმზრდელობითი სამუშაო? დაფიქრდით თქვენი სკოლის რომელ მასწავლებელს დაარქმევდით ამრეკლავ მასწავლებელს? განსხვავდებოდა ეს მასწავლებელი ყველა სხვა მასწავლებლისგან? როგორ გამოიხატა ამ მასწავლებლის რეფლექსიის უნარი თქვენთან მიმართებაში?

ANO VPO

"ევროპის უნივერსიტეტი "ბიზნეს სამკუთხედი"

სადიპლომო სამუშაო

დამატებითი პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით

პროფესიული გადამზადება

« მასწავლებელთა განათლება: ქიმიის მასწავლებელი"

700 საათი, 6 თვე

თემა:

„ქიმიის გაკვეთილი : გაკვეთილების კლასიფიკაციის პრობლემა, თანამედროვე მოთხოვნებიამ თემაზე გაკვეთილისთვის. ქიმიის გაკვეთილების ძირითადი ტიპების მახასიათებლები სკოლაში"

ნაშრომი მოამზადა: ჩუფისტოვა ტატიანა ალექსანდროვნა

Თანამდებობა: მასწავლებელი

სამუშაო ადგილი: MAOU საშუალო სკოლა No. 71, ეკატერინბურგი

კონტრაქტის ნომერი და თარიღი: 2016/01-974-03 23/03/2016 წ.

_____________2016 წლის 11 ოქტომბერი_____________

ქალაქი ეკატერინბურგი. სვერდლოვსკის რეგიონი

რუსეთის ფედერაცია

შინაარსი.

შესავალი …………………………………………………………………………………..3

თავი მე გაკვეთილი, როგორც ჰოლისტიკური სისტემა……………………………………..5

თავი II ქიმიის გაკვეთილის ტიპოლოგია და სტრუქტურა……………………………….6

2.1.ქიმიის გაკვეთილის სტრუქტურა………………………………………………………6

2.2. ქიმიის გაკვეთილის ტიპების კლასიფიკაცია და მათი მახასიათებლები......8

2.3. მასწავლებლის მომზადება ქიმიის გაკვეთილისთვის. დაგეგმვა…………….11

2.4. ქიმიის გაკვეთილის მომზადება…………………………………………………..14

2.5. სასწავლო აქტივობების ორგანიზება საკლასო ოთახში……………………………………………………………………………

2.6. თანამედროვე გაკვეთილი…………………………………………………………………………………….

2.7. თანამედროვე ქიმიის გაკვეთილის მახასიათებლები და მოთხოვნები……….27

დასკვნა ………………………………………………………………………………… 29

გამოყენებული ლიტერატურა……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

შესავალი

რაც არ უნდა გაუმჯობესდეს რეფორმები და მოდერნიზაცია, სწავლის ძირითად ორგანიზაციულ ფორმად რჩება გაკვეთილი. მასზე აშენდა და დგას თანამედროვე სკოლა.

სკოლაში ჩატარებული გაკვეთილების ანალიზი აჩვენებს, რომ მათი სტრუქტურა და მეთოდოლოგია დიდწილად დამოკიდებულია დიდაქტიკურ მიზნებსა და ამოცანებზე, რომლებიც წყდება კონკრეტული თემის შესწავლის პროცესში. ეს ყველაფერი საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ გაკვეთილების მეთოდოლოგიურ მრავალფეროვნებაზე და გამოვყოთ ის, რაც ხასიათდება რიგი საერთო მახასიათებლებით.

გაკვეთილი გვთავაზობს განათლების პრობლემების გადაჭრას, ცხოვრებისადმი ღირებულებით დამოკიდებულებას და აზრიანი, მოტივირებული შემოქმედებითი პოზიციის ჩამოყალიბებას სასწავლო პროცესის არატრადიციული ორგანიზების საშუალებებით.

საკვალიფიკაციო სამუშაოს თემის აქტუალობა იმაში მდგომარეობს, რომ გაკვეთილი არის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის მიზანმიმართული ურთიერთქმედების პროცესის ორგანიზების მთავარი დინამიური და ცვლადი ფორმა, მათ შორის სწავლების შინაარსი, ფორმები, მეთოდები და საშუალებები და სისტემატურად გამოიყენება პრობლემის გადასაჭრელად. მოსწავლის მომზადების, განათლებისა და განვითარების პრობლემები. თანამედროვე განათლების კონცეფციის გათვალისწინებით, ამჟამად დიდი ყურადღება ეთმობა ტრენინგს, განათლებას და განვითარებას, ვინაიდან მე-20 საუკუნეში სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის განვითარებამ გამოავლინა მთელი კაცობრიობის მიღების დიდი მოთხოვნილება. ხარისხიანი განათლება.

როგორი უნდა იყოს, თანამედროვე გაკვეთილი? როგორ უნდა შეიცვალოს მისი სტრუქტურა? ეს კითხვები არ არის შემთხვევითი. ბოლო დროს მკვეთრად გაიზარდა მასწავლებლების ინტერესი თანამედროვე გაკვეთილების პრობლემებისადმი, მათ შორის ისეთი რთული გაკვეთილის მიმართ, როგორიც არის ქიმია. რა თქმა უნდა, გაკვეთილი უნდა იყოს სისტემატური, თანმიმდევრული და ძლიერი მოსწავლეთა ცოდნის ათვისებაში.

გაკვეთილის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია სწავლების მეთოდების ოსტატურად არჩევანზე და მათ სტრუქტურაზე. შემეცნებითი ინტერესის გაღვივება ან გაძლიერება შესაძლებელია ყველა მოსწავლის ჩართვით მათთვის ხელმისაწვდომ აქტიურ სასწავლო აქტივობებში, რაც მოაქვს სწავლის ხალისს და წარმატებებით კმაყოფილების გრძნობას. ამისათვის ზოგჯერ მიზანშეწონილია კლასს დაუსვათ პრობლემა ან პრობლემური კითხვა, ევრისტიკული ან შემეცნებითი დავალება. ყველაზე მნიშვნელოვანი მასალის დამახსოვრების გასაუმჯობესებლად გამოიყენება სხვადასხვა ტექნიკა, კერძოდ, დაფაზე დამაგრება, სპეციალური პლაკატი ან პროექცია ეკრანზე ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით, სემანტიკური წერტილების მხარდაჭერა - ცნებები, ტერმინები, ძირითადი თარიღები, სახელები, დიაგრამები, და ა.შ. - ის მთავარი, რომლის დამახსოვრება ხელს უწყობს მთელი მასალის გამრავლებას.

საკურსო სამუშაოს კვლევის მიზანია ქიმიის სწავლების ძირითადი ორგანიზაციული ფორმის თავისებურებების, თანამედროვე გაკვეთილის ჩატარების თავისებურებების გამოვლენა, აგრეთვე ქიმიის გაკვეთილების ჩანაწერების შემუშავება.

კურსის მუშაობის მიზნები: გაკვეთილის განხილვა, როგორც ინტეგრალური სისტემა; გააანალიზოს ქიმიის გაკვეთილების მიზნები და ამოცანები; გაკვეთილების ტიპოლოგიისა და სტრუქტურის ამოცნობა; გამოავლინოს გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები, კერძოდ გაკვეთილის მომზადება, ჩანაწერების აღება და ორგანიზაციული ასპექტები; შეაფასეთ თანამედროვე ქიმიის გაკვეთილი.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფორმა.

კვლევის საგანია თანამედროვე გაკვეთილი.

კვლევის მეთოდები - მეთოდოლოგიური და სამეცნიერო ლიტერატურული წყაროების შესწავლა და გაკვეთილის მოდელირება.

თავი მე . გაკვეთილი, როგორც ჰოლისტიკური სისტემა

საშუალო განათლების ძირითადი ორგანიზაციული ფორმა საშუალო სკოლაარის გაკვეთილი.

რა არის გაკვეთილი? ამ კითხვაზე პასუხი დღეს ძალიან რთულია. პედაგოგიურ მეცნიერებაში აქამდე გავრცელებული აზრია, რომ გაკვეთილი არის ტრენინგის ორგანიზების ფორმა იმავე ასაკის მოსწავლეთა ჯგუფთან, მუდმივი შემადგენლობით, გაკვეთილი ფიქსირებული გრაფიკით და ერთიანი სასწავლო პროგრამით ყველასთვის. ამ ფორმაში წარმოდგენილია საგანმანათლებლო პროცესის ყველა კომპონენტი: მიზანი, შინაარსი, საშუალებები, მეთოდები, ორგანიზაციული და მართვის საქმიანობა და მისი ყველა დიდაქტიკური ელემენტი. ამგვარად, სასწავლო პროცესში გაკვეთილის, როგორც ინტეგრალური დინამიური სისტემის, არსი და მიზანი მცირდება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კოლექტიურ-ინდივიდუალურ ინტერაქციაზე, რის შედეგადაც მოსწავლეები იძენენ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, ავითარებენ თავიანთ შესაძლებლობებს, გამოცდილებას. კომუნიკაცია და ურთიერთობები, ასევე მასწავლებლის პედაგოგიური უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება. ამრიგად, გაკვეთილი, ერთის მხრივ, მოქმედებს როგორც სასწავლო მოძრაობის ფორმა მთლიანობაში, მეორე მხრივ, როგორც სწავლის ორგანიზების ფორმა, რომელიც წინასწარ არის განსაზღვრული მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის ორგანიზაციული სტრუქტურის ძირითადი მოთხოვნებით. სწავლების კანონებიდან და პრინციპებიდან გამომდინარე. ამრიგად, გაკვეთილი არის ინტეგრალური ფუნქციონირების სისტემა, რომელშიც უზრუნველყოფილია სწავლებისა და სასწავლო პროცესების ურთიერთქმედება.

თავი II . ქიმიის გაკვეთილის ტიპოლოგია და სტრუქტურა.

2.1.ქიმიის გაკვეთილის სტრუქტურა.

გაკვეთილის სტრუქტურას და მასზე საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების ფორმებს ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს თანამედროვე ქიმიის გაკვეთილის თეორიასა და პრაქტიკაში, რადგან ისინი დიდწილად განსაზღვრავენ სწავლების ეფექტურობას და მის ეფექტურობას. ნებისმიერი გაკვეთილის სტრუქტურა წარმოდგენილია სამ ნაწილად:

შესავალი ნაწილი (2-7 წთ.) არის საშინაო დავალების შემოწმება, საბაზისო ცოდნისა და უნარების განახლება და გასწორება.

ძირითადი ნაწილი (25-40 წთ.) შედგება გაკვეთილის თემის, საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნებისა და მოტივაციის კომუნიკაციისგან, ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციისგან, მიღებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციასა და გამოყენებაზე; შემდგომი გაკვეთილის დიდაქტიკური მიზნის შესაბამისად.

დასკვნითი ნაწილი (3-5 წთ.) გაკვეთილის შეჯამება, საშინაო დავალების მოხსენება.

გაკვეთილი მოიცავს მასალის შინაარსს, სწავლების მეთოდებსა და ფორმებს, საგანმანათლებლო საქმიანობის მართვისა და მონიტორინგის მეთოდებს, ტექნიკურ საშუალებებს, სასწავლო საშუალებებს, დიდაქტიკური მასალების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმებს, მასწავლებლის პიროვნებას. მაგრამ არის თუ არა ისინი გაკვეთილის კომპონენტები? Რათქმაუნდა არა! ვინაიდან ის არ არის გაკვეთილის შემადგენელი ნაწილი და გაკვეთილის მიზანი. ჩვენ ასევე ვერ დავეთანხმებით განცხადებას, რომ არ არსებობს ობიექტურად მუდმივი გაკვეთილის სტრუქტურა.

ამავდროულად, აკადემიური მასწავლებლები ერთსულოვანი არიან, რომ გაკვეთილის სტრუქტურა არ შეიძლება იყოს ამორფული, უსახო, შემთხვევითი. სასწავლო პროცესი ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როდესაც მასწავლებელი სწორად ესმის თითოეული კომპონენტის ფუნქციების ერთიანობას ცალკე და მის სტრუქტურულ ურთიერთქმედებას გაკვეთილის სხვა კომპონენტებთან, როცა აცნობიერებს, რომ გაკვეთილის დიდაქტიკური სტრუქტურის თითოეული კომპონენტი დაკავშირებულია წინაები. ახალი ცოდნის ჩამოყალიბება შეიძლება იყოს წარმატებული მხოლოდ არსებული ცოდნის საფუძველზე, ხოლო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება წარმატებით ხორციელდება ახლის დაუფლების შემდეგ. მასწავლებლის მიერ დიდაქტიკური სტრუქტურის საფუძველზე შემუშავებული გაკვეთილის მეთოდოლოგიური ქვესტრუქტურა ხასიათდება დიდი ცვალებადობით. ასე რომ, ერთ გაკვეთილში შეიძლება მოიცავდეს მასწავლებლის ამბავს, კითხვების დასმას მოსწავლეებისთვის მიცემული ცოდნის რეპროდუცირებისთვის, მოდელზე დაფუძნებული სავარჯიშოების შესრულება, ამოცანების გადაჭრა და ა.შ.; სხვა გაკვეთილზე - ექსპერიმენტების დემონსტრირება, ექსპერიმენტების გამეორება მოსწავლეების მიერ, ამოცანების ამოხსნა იგივე მეთოდით ახალ, არასტანდარტულ სიტუაციებში და ა.შ.; მესამეზე - საძიებო ამოცანების ამოხსნა, რომელთა დახმარებითაც მიიღება ახალი ცოდნა, მასწავლებლის განზოგადება, ცოდნის რეპროდუქცია და ა.შ. .

გაკვეთილის არსი არის მასწავლებლის მიერ სხვადასხვა სამუშაოს ორგანიზება მოსწავლეებისთვის ახალი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესაძენად, რომლის დროსაც ხორციელდება მათი განათლება და განვითარება. თანამედროვე გაკვეთილი არის გაკვეთილი, რომელშიც მასწავლებელი იყენებს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმის გამოყენების ყველა შესაძლებლობას. თანამედროვე გაკვეთილის ორგანიზება შესაძლებელია შემდეგი წესების დაცვით: გაკვეთილის მიზნების, გაკვეთილის ტიპისა და ტიპის განსაზღვრა, შინაარსის შერჩევა, სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევა, გაკვეთილის სტრუქტურა მიზნების შესაბამისად. ნებისმიერი გაკვეთილი მიზნად ისახავს სრულყოფილად გადაჭრას სწავლის სამეული მიზანი - მოსწავლეთა განათლება, განვითარება და აღზრდა. ამრიგად, ქიმიის გაკვეთილის მახასიათებლები შემდეგია:

1. ქიმიის თითოეული გაკვეთილი შედის სკოლის/გიმნაზიის/ლიცეუმის განრიგში და რეგულირდება პროგრამული სასწავლო მასალის დროითა და მოცულობით.

2. გაკვეთილი არის ორგანიზაციის მუდმივი ფორმა, რომელიც უზრუნველყოფს ყველა მოსწავლის მიერ პროგრამული ცოდნის, უნარებისა და სასწავლო შინაარსის სხვა კომპონენტების სისტემატურ შეძენას.

3. გაკვეთილებზე დასწრება სავალდებულოა ყველა მოსწავლისთვის.

ქიმიის გაკვეთილის სისტემატური ბუნება ვლინდება ისეთი კომპონენტების არსებობით, როგორიცაა: გაკვეთილის მიზანი, მისი შინაარსი, მასწავლებლისა და მოსწავლის რაციონალურად ორგანიზებული მუშაობა, თანმიმდევრული მოქმედებების ერთობლიობა დასახული მიზნების მისაღწევად, გრძელვადიანი ერთიანობა. და გაკვეთილის დაგეგმვა, ინტერდისციპლინარული და ინტერდისციპლინარული კავშირები, სამეული პრობლემების გადაჭრა კლასის მახასიათებლების გათვალისწინებით და სხვა ფაქტორები.

2.2. ქიმიის გაკვეთილების ტიპების კლასიფიკაცია და მათი მახასიათებლები.

ბევრი სამეცნიერო ნაშრომი ეძღვნება გაკვეთილების ტიპოლოგიას. დღეს ეს პრობლემა საკამათო რჩება ქიმიის თანამედროვე დიდაქტიკაში. გაკვეთილების კლასიფიკაციის რამდენიმე მიდგომა არსებობს, რომელთაგან თითოეულს აქვს განმსაზღვრელი მახასიათებელი. გაკვეთილები კლასიფიცირდება დიდაქტიკური მიზნის, გაკვეთილების ორგანიზების მიზნის, გაკვეთილის ჩატარების შინაარსისა და მეთოდების, სასწავლო პროცესის ძირითადი ეტაპების, გაკვეთილზე გადაწყვეტილი დიდაქტიკური ამოცანების, სწავლების მეთოდების, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების გზების მიხედვით. სტუდენტების. წარსულის მასწავლებლებიდან, გაკვეთილების ყველაზე ჰარმონიული კლასიფიკაცია, რომელიც ჯერ კიდევ ინარჩუნებს თავის სამეცნიერო მნიშვნელობას, მისცა კ.დ.უშინსკიმ. დიდაქტიკა ძირითადად ინარჩუნებს კ.დ.უშინსკის მიერ შემუშავებულ გაკვეთილების კლასიფიკაციას, მაგრამ გარკვეულწილად განმარტავს მას. გაკვეთილების ძირითადი ტიპები, რომლებიც ტარდება სკოლაში, შემდეგია:

1) კლასიფიკაცია კ.დ. უშინსკი.

შერეული ან კომბინირებული გაკვეთილები;

გაკვეთილები მასწავლებლის მიერ ახალი ცოდნის გადმოცემის შესახებ;

გაკვეთილები ნასწავლი მასალის კონსოლიდაციის შესახებ;

შესწავლილი მასალის განმეორებისა და განზოგადების გაკვეთილები;

გაკვეთილები, სემინარები და კონფერენციები;

გაკვეთილები ცოდნის შესამოწმებლად და შესაფასებლად.

გარდა ამისა, კლასიფიკაციის შემდეგი ტიპები გამოირჩევა:

3) მესამე კლასიფიკაცია ეფუძნება მასწავლებლისა და სტუდენტების საქმიანობის ბუნებას: ლექცია, სემინარი, ტესტი, კონფერენცია, KVN, მოგზაურობა, ზეპირი ჟურნალი, საქმიანი თამაში, დებატები, შემოქმედებითი ანგარიში, კონსულტაცია, კონკურსი, აუქციონი, კონკურსი, ცოდნის საჯარო განხილვა, პედაგოგიური ატელიე, კომპიუტერის გამოყენებით

4) გაკვეთილების შემდეგი კლასიფიკაცია წარმოდგენილია მ.ი. იგი გვთავაზობს გაკვეთილების კლასიფიკაციას გაკვეთილების ორგანიზების მიზნის, ზოგადი პედაგოგიური მიზნის, შესასწავლი მასალის ხასიათისა და მოსწავლეთა მომზადების დონის მიხედვით. ამ მიდგომის შესაბამისად, ყველა გაკვეთილი იყოფა 4 ტიპად:

გაკვეთილი ახალი მასალის შესწავლაზე,

გაკვეთილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გასაუმჯობესებლად,

კომბინირებული გაკვეთილი,

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლისა და გამოსწორების გაკვეთილი.

5) გაკვეთილების შემდეგი კლასიფიკაცია (V.A. Onischuk-ის მიხედვით) პრაქტიკულად არ განსხვავდება წინაგან:

ახალი ცოდნის შესწავლის გაკვეთილი,

უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების გაკვეთილი,

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენების გაკვეთილი,

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლისა და გამოსწორების გაკვეთილი,

ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილი.

ცნობილმა რუსმა დიდაქტიკოსმა M.A. დანილოვმა აღნიშნა: ”...ბევრი გაკვეთილის გაუთავებელ ნაკადში შეგიძლიათ შეამჩნიოთ გარკვეული გამეორება და გამორთოთ გაკვეთილის სტრუქტურები, რომლებიც უფრო ხშირად ხდება, ვიდრე სხვები.” საგანმანათლებლო გაკვეთილის სტრუქტურა გაგებულია, როგორც მისი ელემენტების ლოგიკური მოწყობა და კავშირი, რაც უზრუნველყოფს გაკვეთილის მთლიანობას. ტრენინგის ეტაპების იდენტიფიცირების საფუძველია ცოდნის მიღების პროცესის ლოგიკა: აღქმა - გააზრება - დამახსოვრება - გამოყენება - განზოგადება - რეფლექსია.

სასწავლო სესიის ეტაპების ნაკრები, რომელიც აყალიბებს მის სტრუქტურას, შემდეგია:

ორგანიზაციული ეტაპი

საშინაო დავალების შემოწმების ეტაპი

სტუდენტების სუბიექტური გამოცდილების განახლების ეტაპი

ახალი ცოდნის შესწავლის ეტაპი და საქმის კეთების გზები

ნასწავლის გაგების პირველადი ტესტირების ეტაპი

ნასწავლის კონსოლიდაციის ეტაპი

ნასწავლის გამოყენების ეტაპი

განზოგადებისა და სისტემატიზაციის ეტაპი

კონტროლისა და თვითკონტროლის ეტაპი

კორექტირების ეტაპი

საშინაო დავალების ინფორმაციის ეტაპი

გაკვეთილის შეჯამების ეტაპი

ასახვის ეტაპი

ეტაპების ამ ნაკრებიდან მასწავლებელი ქმნის მრავალფეროვან კომბინაციებს გაკვეთილზე ამოხსნილი ამოცანების შესაბამისად.

2.3. მასწავლებლის მომზადება ქიმიის გაკვეთილისთვის. დაგეგმვა.

თემატური დაგეგმვა. ქიმიის მასწავლებლის სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვა გაკვეთილის მომზადების მნიშვნელოვანი რგოლია. დაგეგმვა არის მასწავლებლის შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც შედგება წლიური თემატური გეგმის წინასწარი შემუშავებისგან, ასევე ინდივიდუალური გაკვეთილების გეგმებისა და ჩანაწერებისგან.

წლიური თემატური გეგმა მოიცავს კურსის ყველა საგანმანათლებლო მასალას სასწავლო წლის განმავლობაში დროის განაწილების გათვალისწინებით. წლიური გეგმა ასახავს ქიმიის სწავლების ზოგად მიზნებს, ითვალისწინებს სისტემაში საგანმანათლებლო სამუშაოების მთლიანობას, კლასის მახასიათებლებისა და მოსწავლეთა მომზადების დონის გათვალისწინებით, განსაზღვრავს სასწავლო ექსკურსიების ადგილს და მიახლოებით მიმართულებას. კლასგარეშე სამუშაო. წლიური გეგმა ასახავს მის ძირითად კომპონენტს - ქიმიის თემატურ დაგეგმვას, ანუ პროგრამული თემების შესწავლის გეგმების შემუშავებას. წლის სასწავლო მასალა დაყოფილია ცალკეულ თემებად და გაკვეთილებად, განსაკუთრებული აქცენტით პრაქტიკულ, საკონტროლო და აღრიცხვის გაკვეთილებზე, ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილებზე.

ქიმიის მასწავლებლის ძირითადი სამუშაო გეგმის შედგენისას შედგება შემდეგი თანმიმდევრობისგან:

სასწავლო გეგმის შესავალი.

სახელმძღვანელოს შინაარსის გაცნობა.

დამატებითი ლიტერატურის შერჩევა და განხილვა.

თემის მასალის კავშირების გააზრება სხვა სასწავლო თემებთან და სხვა საგნებთან.

თითოეული თემის დაყოფა გაკვეთილებად.

შერჩევა პრაქტიკული გაკვეთილების, ტესტების, ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილებზე, ექსკურსიებზე.

თემისთვის საგანმანათლებლო და ვიზუალური საშუალებების ჩამონათვალის შედგენა.

გეგმის ტექსტის დიზაინი.

ქიმიის თითოეული გაკვეთილის მომზადება მასწავლებლისთვის დიდი შემოქმედებითი სამუშაოა. იგი იწყება წინა გაკვეთილების ანალიზით დასახული მიზნებიდან გამომდინარე. შემდეგ სვამს კითხვას, როგორი იქნება შემდეგი გაკვეთილი, საგნობრივი კავშირი და სამეული დავალებები, სტუდენტების შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ბუნება მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით და სწავლების მეთოდების ეფექტური ნაკრების არჩევა. და საშუალებები განისაზღვრება.

ქიმიის გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელი:

განსაზღვრავს მოცემული გაკვეთილის ადგილს გაკვეთილების სისტემაში (შიდასაგნობრივი კავშირი), ხელმძღვანელობს პროგრამით და თემატური გეგმით, ამოიცნობს გაკვეთილის კავშირებს სხვა გაკვეთილებთან და საგნებთან - ბიოლოგია, ფიზიკა, მათემატიკა და ა.შ. (საგნთაშორისი). კავშირი);

განსაზღვრავს და განმარტავს ფარგლებს და შინაარსს საგანმანათლებლო ინფორმაციარომელსაც მოსწავლეები სახელმძღვანელოსა და დამატებითი ლიტერატურის გამოყენებით შეისწავლიან;

სწავლობს მეთოდურ ლიტერატურას გაკვეთილის თემაზე;

განსაზღვრავს გაკვეთილის სტრუქტურას, ხაზს უსვამს ძირითად დიდაქტიკური ამოცანის არჩევას, არჩევს გაკვეთილის ტიპს, განსაზღვრავს ახალი ცნებების არსს და უკვე შესწავლილის გაღრმავებას;

ადგენს სავალდებულო წინასწარი ჩატარებით ქიმიური ექსპერიმენტების ჩატარების მეთოდოლოგიას;

ამოიცნობს სხვა სასწავლო საშუალებებს, მათ შორის ინფორმაციას, თვალსაჩინოებას, დავალებების ტექსტებს, დავალებებს და ა.შ.

აყალიბებს გაკვეთილის თანმიმდევრობას.

ადგენს გაკვეთილის გეგმას ან მონახაზს;

მასწავლებლის გაკვეთილის გეგმა საგაკვეთილო პროექტის უფრო ზოგადი ფორმაა, რომელიც შედგენილია მასწავლებლის შეხედულებისამებრ. ჩაწერის არჩეული ფორმის მიუხედავად, გეგმა უნდა ასახავდეს:

გაკვეთილის თემა;

გაკვეთილის მიზნები და სასწავლო საშუალებების ჩამონათვალი;

კითხვები, რომლებიც დაუსვამენ სტუდენტებს;

დავალებების ტექსტები ან პრობლემური ნომრები, სავარჯიშოები ცოდნისა და უნარების შესამოწმებლად ან კონსოლიდაციაზე;

ახალი მასალის სადისერტაციო შინაარსი პუნქტების (საკითხების) მიხედვით;

თარიღები, მუდმივები, ტერმინები, განმარტებები, ფორმულები, რეაქციის განტოლებები, მეცნიერთა სახელები - ყველაფერი, რისი შენარჩუნების იმედიც მასწავლებელს არ აქვს მეხსიერებაში;

გაკვეთილზე მათი ადგილის მითითებით ქიმიური ექსპერიმენტების ან სხვა თვალსაჩინო საშუალებების სია;

საშინაო დავალება.

დაგეგმვის უმარტივესი ფორმა მოიცავს მხოლოდ კურსის შინაარსს და ზღუდავს დაგეგმვის პროცესს საგანმანათლებლო მასალის თემებად და ინდივიდუალურ გაკვეთილებად გადანაწილებით, პროგრამაში გათვალისწინებული საათების მიახლოებითი შესაბამისად. დაგეგმვის ყველაზე რთული ფორმა მოგვაგონებს მასწავლებლის გაკვეთილის გეგმებს, რადგან მოიცავს სწავლების, განათლებისა და განვითარების მიზნების ფორმულირებას თითოეული გაკვეთილისთვის; შემაჯამებელიშინაარსი; წამყვანი გაკვეთილის მეთოდები; აღჭურვილობა გაკვეთილისთვის; მასალა გამეორებისთვის; საშინაო დავალება და ხშირად გაკვეთილების სხვა დეტალები.

ხშირად თემატური გეგმის ფორმას სკოლა ადგენს. ამრიგად, თემატური დაგეგმვის ფორმები ერთხელ და სამუდამოდ ვერ ჩამოყალიბდება. წლიური თემატური გეგმა უნდა შეესაბამებოდეს სახელმწიფოს მოთხოვნებს საგანმანათლებლო სტანდარტი. წლიურ გეგმას, როგორც წესი, ამტკიცებს დირექტორის მოადგილე აკადემიურ საკითხებში და ამტკიცებს სკოლის დირექტორი.

2.4. ქიმიის გაკვეთილის მომზადება.

გაკვეთილი არის სასწავლო პროცესის მთავარი კომპონენტი. მასწავლებლისა და მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობა დიდწილად გაკვეთილზეა ორიენტირებული. სწორედ ამიტომ, კონკრეტულ აკადემიურ დისციპლინაში სტუდენტების მომზადების ხარისხს დიდწილად განსაზღვრავს გაკვეთილის დონე, მისი შინაარსი და მეთოდური სიმდიდრე და ატმოსფერო. იმისათვის, რომ ეს დონე იყოს საკმარისად მაღალი, აუცილებელია, მასწავლებელმა გაკვეთილის მომზადებისას ეცადოს, რომ ის ერთგვარ ნამუშევრად აქციოს თავისი კონცეფციით, დასაწყისით და დასასრულით, როგორც ნებისმიერი ხელოვნების ნიმუში. როგორ ავაშენოთ ასეთი გაკვეთილი? როგორ დავრწმუნდეთ, რომ გაკვეთილი არა მხოლოდ აღჭურავს მოსწავლეებს ცოდნითა და უნარებით, რომელთა მნიშვნელობაზე სადავო არ არის, არამედ ყველაფერი, რაც გაკვეთილზე ხდება, აღძრავს ბავშვებს გულწრფელ ინტერესს, ნამდვილ ვნებას და აყალიბებს მათ შემოქმედებით ცნობიერებას.

ასე რომ, ამ გაკვეთილისთვის მომზადებისას:

1) პირველი, რითაც უნდა დაიწყოთ, არის ნათლად განსაზღვროთ და ჩამოაყალიბოთ მისი თემა თქვენთვის; განსაზღვროს თემის ადგილი სასწავლო კურსში; განსაზღვრეთ წამყვანი ცნებები, რომლებზეც დაფუძნებულია ეს გაკვეთილი, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეხედეთ გაკვეთილს რეტროსპექტულად; და პირიქით, თავად განსაზღვრეთ სასწავლო მასალის ის ნაწილი, რომელიც მომავალში იქნება გამოყენებული, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეხედეთ გაკვეთილს თქვენი საქმიანობის პერსპექტივის პრიზმაში.

2) დაადგინეთ და მკაფიოდ ჩამოაყალიბეთ თქვენთვის და ცალ-ცალკე მოსწავლეებისთვის გაკვეთილის მიზანი - რატომ არის ეს საერთოდ საჭირო? ამასთან დაკავშირებით აუცილებელია გაკვეთილის სასწავლო, განმავითარებელი და აღმზრდელობითი ფუნქციების იდენტიფიცირება.

3) დაგეგმეთ სასწავლო მასალა: შეარჩიეთ ლიტერატურა თემაზე და თუ ვსაუბრობთ ახალ თეორიულ მასალაზე, უნდა ეცადოთ, რომ სიაში იყოს ენციკლოპედიური პუბლიკაცია, მონოგრაფია (პირველადი წყარო) და სამეცნიერო პუბლიკაცია. ხელმისაწვდომი მასალისგან უნდა აირჩიოთ მხოლოდ ის, რაც ემსახურება დასახული პრობლემების უმარტივესად გადაჭრას.

შეარჩიეთ საგანმანათლებლო ამოცანები, რომელთა მიზანია: ახალი მასალის შესწავლა; რეპროდუქცია; ცოდნის გამოყენება უცნობ სიტუაციაში; შემოქმედებითი მიდგომა ცოდნისადმი. დაალაგეთ სასწავლო ამოცანები პრინციპით „მარტივიდან რთულამდე“.

4) ამოცანების სამი ნაკრების შედგენა: ამოცანები, რომლებიც მოსწავლეს უბიძგებს მასალის გამრავლებამდე; ამოცანები, რომლებიც ეხმარება მოსწავლეს მასალის გაგებაში; დავალებები, რომლებიც ეხმარება მოსწავლეს შეინარჩუნოს მასალა. დაფიქრდით გაკვეთილის „ხაზგასმით“.

ყოველი გაკვეთილი უნდა შეიცავდეს რაღაცას, რაც გამოიწვევს მოსწავლეების გაოცებას, გაოცებას, აღფრთოვანებას - ერთი სიტყვით, რაც მათ გაიხსენებენ, როცა ყველაფერი დაივიწყებენ. ეს შეიძლება იყოს საინტერესო ფაქტი, მოულოდნელი აღმოჩენა, ლამაზი გამოცდილება, არასტანდარტული მიდგომა იმის მიმართ, რაც უკვე ცნობილია.

5) შერჩეული სასწავლო მასალის დაჯგუფება.

ამისათვის დაფიქრდით რა თანმიმდევრობით მოეწყობა შერჩეულ მასალასთან მუშაობა და როგორ შეიცვლება მოსწავლეთა აქტივობები. მასალის დაჯგუფებისას მთავარია გაკვეთილის ორგანიზების ისეთი ფორმის პოვნის შესაძლებლობა, რომელიც გამოიწვევს მოსწავლეთა აქტივობის გაზრდას და არა ახლის პასიურ აღქმას.

6) დავგეგმოთ გაკვეთილზე მოსწავლეთა აქტივობების მონიტორინგი, რატომ ვიფიქროთ: რა გავაკონტროლოთ; როგორ გავაკონტროლოთ; როგორ გამოვიყენოთ კონტროლის შედეგები.

ამავე დროს, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ რაც უფრო ხშირად ხდება ყველას მუშაობის მონიტორინგი, მით უფრო ადვილია ტიპიური შეცდომებისა და სირთულეების დანახვა, ასევე მასწავლებლის გულწრფელი ინტერესის გამოხატვა მათი საქმისადმი.

7) მოამზადეთ აღჭურვილობა გაკვეთილისთვის. შეადგინეთ საჭირო საგანმანათლებლო ვიზუალური საშუალებების, ინსტრუმენტების სია და ა.შ. დაფიქრდით დაფის ტიპზე, რათა ყველა ახალი მასალა დარჩეს დაფაზე დამხმარე ჩანაწერის სახით.

8) დაფიქრდით საშინაო დავალებების შესახებ: მათი შინაარსი, ასევე რეკომენდაციები მათი შესრულებისთვის.

ასე მომზადებული გაკვეთილი ჩართული უნდა იყოს პროექტში - ეს არის გაკვეთილის მომზადების დასკვნითი ეტაპი და სრულდება გაკვეთილის შეჯამების შედგენით, რომელშიც მნიშვნელოვანი პუნქტებია დაფიქსირებული.

შესაბამისად, გაკვეთილის მომზადება არის ღონისძიებების ნაკრების შემუშავება, სასწავლო პროცესის ისეთი ორგანიზაციის არჩევა, რომელიც მოცემულ კონკრეტულ პირობებში უზრუნველყოფს უმაღლეს საბოლოო შედეგს. მოსამზადებელი სამუშაოები მოდის საგანმანათლებლო ინფორმაციის „მორგებაზე“ კლასის შესაძლებლობებთან, შეფასებასა და სქემის არჩევაზე, რომელიც მაქსიმალურ ეფექტს მისცემს. ამრიგად, იმისათვის, რომ გაკვეთილმა მიაღწიოს თავის მიზანს, ის ფრთხილად უნდა იყოს მომზადებული.

მომზადება ქიმიის თითოეული გაკვეთილისთვის- ეს მასწავლებლის დიდი შემოქმედებითი შრომაა. იგი იწყება წინა გაკვეთილების ანალიზით დასახული მიზნებიდან გამომდინარე. შემდეგ სვამს კითხვას, როგორი იქნება შემდეგი გაკვეთილი, საგნობრივი კავშირი და სამეული დავალებები, სტუდენტების შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ბუნება მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით და სწავლების მეთოდების ეფექტური ნაკრების არჩევა. და საშუალებები განისაზღვრება.

გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა განსაზღვრავს მის ეფექტურობას. გაკვეთილის მთავარი დიდაქტიკური მიზანი დიდწილად განისაზღვრება გაკვეთილის ტიპით, მისი ფორმებით და დიდაქტიკური საშუალებებით. გაკვეთილზე მასწავლებლის ნებისმიერი ქმედება მიმართულია კონკრეტული, კარგად გააზრებული მიზნის მისაღწევად. საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის მონიტორინგი შესაძლებელია გაკვეთილზე, ტესტირებისას ან კონსოლიდაციის ეტაპზე. ძნელია უშუალოდ აკონტროლო ზოგადი პედაგოგიური მიზნების მიღწევა (განათლება, მოსწავლეთა განვითარება შეიძლება შეფასდეს არაპირდაპირი გზით). მასწავლებლის ზოგადი პედაგოგიური მიზნები, როგორც წესი, განისაზღვრება მთელი თემის შესწავლით. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მასწავლებლები უპრობლემოდ და დიდი გაჭირვებით აყალიბებენ მეთოდურ და დიდაქტიკურ მიზნებს - ზოგად პედაგოგიურ. შედეგად, განათლებისა და განვითარების მიზნები აღმოჩნდება არასპეციფიკური, შემთხვევითი ხასიათისაა და გაკვეთილზე სრულად არ არის გამოყენებული საგნის, საშუალებების, მეთოდებისა და ფორმების საგანმანათლებლო და განვითარების პოტენციალი.

მოთხოვნები გაკვეთილის დიდაქტიკური მიზნით არის შემდეგი:

მკაფიო განმარტება საგანმანათლებლო მიზნებიყოველი გაკვეთილი;

გაკვეთილის საინფორმაციო შინაარსის რაციონალიზაცია, შინაარსის ოპტიმიზაცია სოციალური და პირადი საჭიროებების გათვალისწინებით;

განხორციელება უახლესი ტექნოლოგიებიშემეცნებითი აქტივობა;

სხვადასხვა სახის, ფორმების, მეთოდებისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის რაციონალური კომბინაცია;

შემოქმედებითი მიდგომა გაკვეთილის სტრუქტურის ფორმირებაში;

მოსწავლეთა კოლექტიური და ინდივიდუალური საქმიანობის სხვადასხვა ფორმის ერთობლიობა;

სწრაფი უკუკავშირის, ეფექტური კონტროლისა და მართვის უზრუნველყოფა;

მეცნიერული გაანგარიშება და გაკვეთილის ჩატარების დაუფლება.

მოთხოვნები საგანმანათლებლო ორიენტაციისთვის გაკვეთილი:

საგანმანათლებლო მასალის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების განსაზღვრა, მოსწავლეთა აქტივობა კლასში, ფოკუსირება რეალურად მისაღწევ საგანმანათლებლო მიზნებზე;

მოსწავლეებში მორალური ფასეულობების დანერგვა, სასიცოცხლო თვისებების განვითარება: ყურადღებიანობა, დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა, ვალდებულება, სიზუსტე და ა.შ.

მუდმივად განხორციელდეს ყველა გაკვეთილზეგანვითარების მოთხოვნები სტუდენტები მოიცავს:

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის, ინტერესების, შემოქმედებითი ინიციატივისა და საქმიანობის დადებითი მოტივების განვითარება;

აზროვნების ლოგიკური ოპერაციების შემუშავება დიდაქტიკური ქიმიური სამკუთხედის „კომპოზიცია-სტრუქტურა-თვისებების“ მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დასამყარებლად;

უზრუნველყოფს პირობებს აღნიშნული სამკუთხედის შემდგომი ევოლუციისთვის კვადრატად: „კომპოზიცია-სტრუქტურა-თვისებები-აპლიკაცია“, ხუთკუთხედი: „კომპოზიცია-სტრუქტურა-თვისებები-აპლიკაცია-მომზადება“ და ექვსკუთხედი: „კომპოზიცია-სტრუქტურა-თვისებები-აპლიკაცია“. - მომზადება-ბუნებაში ყოფნა””

ქიმიის გაკვეთილისთვის მასწავლებლის მომზადების ალგორითმი შეიძლება ილუსტრირებული იყოს შემდეგნაირად:

ქიმიის გაკვეთილზე ზემოაღნიშნული მოთხოვნების გარდა, არის სხვა: ორგანიზაციული, მენეჯერული, მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ოპტიმალური კომუნიკაციის მოთხოვნები, თანამშრომლობა, აგრეთვე სანიტარიული და ჰიგიენური მოთხოვნები და უსაფრთხოების წესებით განსაზღვრული მოთხოვნები მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის. ქიმიის ოთახი (ლაბორატორია).

ამრიგად, ქიმიის თითოეული გაკვეთილი მიმართული უნდა იყოს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაზე დაგეგმვისა და შემდგომი განხორციელების გზით, განსაზღვრული შინაარსით, სტრუქტურით, გამოყენებული მეთოდებითა და გაკვეთილის ორგანიზების გზებით.

2.5. საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზება კლასში.

სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების სტრუქტურის უფრო ეფექტურად გამოყენების გზების ძიებაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ხდება კლასში მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების ორგანიზების ფორმა. პედაგოგიურ ლიტერატურასა და სასკოლო პრაქტიკაში ძირითადად სამი ასეთი ფორმაა მიღებული - ფრონტალური, ინდივიდუალური და ჯგუფური. პირველი გულისხმობს კლასის ყველა მოსწავლის ერთობლივ მოქმედებას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, მეორე - თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურად დამოუკიდებელ მუშაობას; ჯგუფი - მოსწავლეები მუშაობენ 3-6 კაციან ჯგუფებში ან წყვილებში. ჯგუფების დავალებები შეიძლება იყოს იგივე ან განსხვავებული.

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფრონტალური ფორმაამ ტიპის აქტივობა მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის გაკვეთილზე ეწოდება, როდესაც ყველა მოსწავლე ერთდროულად ასრულებს ერთსა და იმავე სამუშაოს, ყველასთვის საერთო, და მთელი კლასი განიხილავს, ადარებს და აჯამებს მის შედეგებს. მასწავლებელი ერთდროულად მუშაობს მთელ კლასთან, უშუალოდ ურთიერთობს მოსწავლეებთან მისი მოთხრობის დროს, ახსნა-განმარტების, დემონსტრირებისას, მოსწავლეების ჩართვას განსახილველი საკითხების განხილვაში და ა.შ. ეს ხელს უწყობს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის განსაკუთრებით სანდო ურთიერთობებისა და კომუნიკაციის დამყარებას, ასევე მოსწავლეებს შორის, ხელს უწყობს ბავშვებში კოლექტივიზმის განცდას, საშუალებას აძლევს სკოლის მოსწავლეებს ასწავლონ მსჯელობა და აღმოაჩინონ შეცდომები თანაკლასელების მსჯელობაში. ჩამოაყალიბონ სტაბილური შემეცნებითი ინტერესები და გაააქტიურონ თავიანთი საქმიანობა.

ახალი მასალის შესწავლისა და კონსოლიდაციისას გაკვეთილის ორგანიზების ფრონტალური ფორმა ყველაზე ეფექტურია, მაგრამ შეძენილი ცოდნის გამოყენება შეცვლილ სიტუაციებში საუკეთესოდ არის ორგანიზებული ინდივიდუალური სამუშაოს მაქსიმალური გამოყენებით. ლაბორატორიული სამუშაოები ფრონტალურად არის ორგანიზებული, თუმცა აქაც აუცილებელია თითოეული მოსწავლის მაქსიმალური განვითარების შესაძლებლობების ძიება. სამუშაოს დასრულება შეგიძლიათ სხვადასხვა სირთულის კითხვებზე და ამოცანებზე პასუხის გაცემით. ამრიგად, შესაძლებელია ერთ გაკვეთილში სწავლების სხვადასხვა ფორმის საუკეთესო ასპექტების ოპტიმალურად გაერთიანება.

გაკვეთილზე სტუდენტების მუშაობის ორგანიზების ინდივიდუალური ფორმა ვარაუდობს, რომ თითოეული სტუდენტი იღებს დავალებას დამოუკიდებლად შესასრულებლად, სპეციალურად მისთვის შერჩეული მისი მომზადებისა და საგანმანათლებლო შესაძლებლობების შესაბამისად. ასეთი ამოცანები შეიძლება მოიცავდეს სახელმძღვანელოსთან მუშაობას,

სხვა სასწავლო და სამეცნიერო ლიტერატურა, სხვადასხვა წყაროები (საცნობარო წიგნები, ლექსიკონები, ენციკლოპედიები, ანთოლოგია და ა.შ.); ამოცანების, მაგალითების, რეფერატების, მოხსენებების წერა; ყველა სახის დაკვირვების განხორციელება და ა.შ. ინდივიდუალური სამუშაო ფართოდ გამოიყენება პროგრამირებულ ტრენინგში.

მიზანშეწონილია ინდივიდუალური სამუშაოს შესრულება გაკვეთილის ყველა ეტაპზე, სხვადასხვა დიდაქტიკური ამოცანების გადაჭრისას; ახალი ცოდნის ათვისებისა და კონსოლიდაციისთვის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და კონსოლიდაციისთვის, ნასწავლის განზოგადებისა და განმეორებისთვის, კონტროლისთვის, კვლევის მეთოდის დაუფლებისთვის და ა.შ.

გაკვეთილზე მოსწავლეთა ჯგუფური მუშაობის ძირითადი ნიშნებია:

· ამ გაკვეთილზე კლასი დაყოფილია ჯგუფებად კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად; თითოეული ჯგუფი იღებს კონკრეტულ დავალებას (იგივე ან დიფერენცირებული) და ასრულებს მას ერთად ჯგუფის ხელმძღვანელის ან მასწავლებლის უშუალო ხელმძღვანელობით;

· ჯგუფში დავალებები შესრულებულია ისე, რომ მოხდეს ჯგუფის თითოეული წევრის ინდივიდუალური წვლილის გათვალისწინება და შეფასება;

· ჯგუფის შემადგენლობა არ არის მუდმივი, ის შეირჩევა იმის გათვალისწინებით, რომ ჯგუფის თითოეული წევრის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების რეალიზება შესაძლებელია გუნდისთვის მაქსიმალური ეფექტურობით.

ჯგუფის ლიდერები და მათი შემადგენლობა შეიძლება განსხვავდებოდეს სხვადასხვა აკადემიური საგნისთვის და ისინი შეირჩევიან ტრენინგის სხვადასხვა დონის სკოლის მოსწავლეების გაერთიანების, მოცემული საგნის კლასგარეშე ცნობიერების და სტუდენტების თავსებადობის პრინციპით, რაც მათ საშუალებას აძლევს ურთიერთშეავსონ და ანაზღაურონ თითოეული. სხვისი ძლიერი და სუსტი მხარეები. ჯგუფში არ უნდა იყოს ერთმანეთის მიმართ ნეგატიურად განწყობილი მოსწავლეები.

გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობის ჯგუფური ფორმა ყველაზე მეტად გამოსაყენებელი და მიზანშეწონილია წარმართვისას პრაქტიკული სამუშაოსაბუნებისმეტყველო საგნებში ლაბორატორია და ვორქშოფები; ასეთი სამუშაოს დროს მაქსიმალურად გამოიყენება შედეგების კოლექტიური განხილვა, ურთიერთკონსულტაციები რთული გაზომვების ან გამოთვლების შესრულებისას, ისტორიული დოკუმენტების შესწავლისას და ა.შ. და ამ ყველაფერს თან ახლავს ინტენსიური დამოუკიდებელი მუშაობა.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის თითოეული განხილული ფორმა წყვეტს თავის კონკრეტულ საგანმანათლებლო ამოცანებს. ისინი ავსებენ ერთმანეთს.

2.6. თანამედროვე გაკვეთილი.

თანამედროვე არის როგორც სრულიად ახალი, ისე წარსულთან კავშირი არ კარგავს, ერთი სიტყვით - აქტუალური. მიმდინარე [ლათ. actualis - აქტიური] ნიშნავს მნიშვნელოვანს, არსებითს დღევანდელი დროისთვის. და ასევე - ეფექტური, თანამედროვე, პირდაპირ დაკავშირებული დღევანდელი ადამიანთა ინტერესებთან, გადაუდებელი, არსებული, რეალობაში გამოვლენილი. გარდა ამისა, თუ გაკვეთილი თანამედროვეა, მაშინ ის აუცილებლად უყრის საფუძველს მომავალს.

მე-20 საუკუნეში სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის განვითარებამ გამოავლინა მთელი კაცობრიობის საჭიროება ხარისხიანი განათლების მიღებისა. საქმიანობის ნებისმიერი სფერო მოითხოვს ღრმა სპეციალიზებულ ცოდნას, მაღალ პროფესიონალურ დონეს, ავტომატიზირებამდე განვითარებულ უნარებს და თანამედროვე სამყაროში რთულ და სწრაფად ცვალებად სიტუაციებში სწრაფად ნავიგაციის უნარს.

სკოლამ უნდა ჩამოაყალიბოს ფუნდამენტური საბაზისო ცოდნა და იდეები, რომლებზედაც მოსწავლე შეძლებს არა მხოლოდ აირჩიოს მისთვის საინტერესო შემდგომი საქმიანობის მიმართულება, არამედ მყარ საფუძველზე ააგოს პროფესიული ერუდიციის შემდგომი პირამიდა. სკოლამ უნდა ასწავლოს ცოდნის მიღება თავად, წიგნით, ჩანაწერებით, განათლების თანამედროვე ტექნიკური საშუალებებით მუშაობა. როგორ მივიღოთ ინფორმაცია ლექციებზე და პრაქტიკულ მეცადინეობებზე, როგორ გავაერთიანოთ სხვადასხვა დისციპლინები ერთიან მსოფლმხედველობის თეორიაში. როგორ, საბოლოოდ, ნავიგაცია რთულ და მდიდარ საინფორმაციო სივრცეში, რა შუქურები ვიპოვოთ მასში.

ამრიგად, სასკოლო პედაგოგიკა დგას რთული, პასუხისმგებელი და მრავალფეროვანი ამოცანების წინაშე. როგორ შეუძლია მასწავლებელს გაუმკლავდეს მათ? რა უნდა იცოდეთ, როგორ ავაშენოთ სასწავლო პროცესი? რა თქმა უნდა, თანამედროვე მასწავლებელმა უნდა დააკავშიროს სამი კომპონენტი:

1) საგნის ღრმა ცოდნა, მისით სტუდენტების მოხიბვლის უნარი, მათი დაინტერესება და მათი კონკრეტული დისციპლინის „მაჩვენებლების“ ჩვენება;

2) სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გაგება, როგორც ინდივიდუალურად თითოეული ბავშვის, ასევე გუნდის, მისი ზოგადი კოლექტიური ფსიქოლოგიით, მორალით, ტრადიციებით, იდეალებითა და ღირებულებებით. თქვენ მოგიწევთ ამ ტრადიციებთან ადაპტირება, იდეალები და ღირებულებები ფრთხილად და შეუმჩნევლად უნდა მორგებული იყოს ერთობლივი მუშაობის პროცესში და გათვალისწინებული იქნება თითოეული ინდივიდის ფსიქოლოგია;

აქვს სპეციალური პედაგოგიური ცოდნა, ანუ იცის არა მხოლოდ რა უნდა ასწავლოს, არამედ როგორ ასწავლოს, ფლობდეს პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს, მეთოდებსა და ტექნიკას. მუდმივად გააუმჯობესეთ ეს მეთოდები და ტექნიკა.

ა) კლასიკური გაკვეთილის გაუმჯობესების მეთოდები

კლასიკური გაკვეთილის სქემის დადებითი მხარე ის არის, რომ მასწავლებლები და მოსწავლეები ამ გაკვეთილისთვის მზად არიან წარსული მოსწავლეებით და სწავლების გამოცდილება, რაც შესაძლებელს ხდის გაკვეთილის უფრო ეფექტურობას და ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომების პოვნას. თანამედროვე გაკვეთილზე საშინაო დავალების შემოწმებისას გამოკითხვის ნაცვლად შესაძლებელია ინდივიდუალური ბარათების გაცემა მუდმივი მონიტორინგისთვის. ამავდროულად, გააქტიურებულია მოსწავლის მუშაობა გაკვეთილზე, მასწავლებლის როლი ხდება ნაკლებად შესამჩნევი, მაგრამ უფრო ეფექტური მასწავლებლისგან, საჭიროა დამატებითი ძალისხმევა, როგორც მასალაში, ასევე მონიტორინგში.

შემდეგი ნაბიჯი არის დავალების მომზადება მოსწავლეებს მიანდო. მათ ასევე ევალებათ შემოწმების ფუნქციები და კლასი ბუნებრივად იყოფა ჯგუფებად: ზოგი მოსწავლეების როლში აღმოჩნდება, ზოგი მასწავლებლისა და ზედამხედველის როლში. ჯგუფებმა პერიოდულად უნდა შეცვალონ ფუნქციები. გაკვეთილის ამ სტრუქტურით მოსწავლე წყვეტს იყოს სწავლის პასიური ობიექტი – მიმღები. ის ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობის აქტიური მონაწილე და მისი შემოქმედება მოთხოვნადია. ამ შემთხვევაში მასწავლებელს ფუნდამენტურად განსხვავებული ფუნქცია ენიჭება. ლექტორიდან, ინფორმაციის წყაროდან, უტყუარი მსაჯულიდან იქცევა გაკვეთილის ორგანიზატორად, მენეჯერად. გაკვეთილის ამ ფორმით ერთ-ერთი ყველაზე რთული ამოცანაა მოსწავლეებისთვის ფსიქოლოგიურად ყველაზე კომფორტული როლების შერჩევა. ემანსიპაციის პროცესი და აუდიტორიასთან მუშაობის უნარი თანდათან ვითარდება. აქ მასწავლებელი ვალდებულია გაითვალისწინოს ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. გაკვეთილის ამ გზით ტარებისას ზოგიერთი საგანმანათლებლო ამოცანა ავტომატურად წყდება.

ბ) თანამედროვე გაკვეთილების ფორმების მრავალფეროვნება

პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლის პრინციპებისა და სწავლისადმი აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომის გამოყენებით, თანამედროვე დიდაქტიკა გთავაზობთ გაკვეთილის მრავალფეროვან ფორმებს, როგორიცაა:

სახელოსნო;

თამაშზე დაფუძნებული სწავლება;

მოდულური ტრენინგი;

თანამშრომლობითი სწავლება;

ჯგუფური ტრენინგი;

ტექნოლოგიების განვითარება კრიტიკული აზროვნება(TRKM);

პროექტის მეთოდი;

პორტფოლიო;

პედაგოგიური სახელოსნო.

თანამედროვე პედაგოგიკამ გათავისუფლდა მთელი რიგი სტერეოტიპებისგან და არა მხოლოდ საშუალებას აძლევს, არამედ რეკომენდაციას უწევს გაკვეთილების ჩატარების ცვალებად მეთოდებს. მაგალითად, კურსი შეიძლება მოიცავდეს სკოლის კედლებს გარეთ ჩატარებულ ექსკურსიებს, ლექციებს, რომლებშიც ჩართულნი არიან მაღალკვალიფიციური სპეციალისტები, ფილმებისა და ვიდეო მასალების დემონსტრირება, თუნდაც სტუდენტების მიერ მომზადებული გაკვეთილები-კონცერტები. შეიძლება ჩაითვალოს ბიბლიოთეკის სამკითხველო ოთახში გაკვეთილის ჩატარების საინტერესო ფორმა. კონცერტზე ან სპექტაკლზე დასწრება ერთგვარი გაკვეთილია, ვინაიდან ატარებს საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელ დატვირთვას.

სწავლების ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად სკოლა უზრუნველყოფილია ტექნიკური აღჭურვილობის კომპლექტით. ამრიგად, ქიმიის გაკვეთილები ლაბორატორიული მუშაობის გარეშე წარმოუდგენელია. ასეთი გაკვეთილებისთვის მნიშვნელოვანია რეაგენტები, კოლბები და საცდელი მილები.

ჩვენს დროში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ტელევიზორებისა და ვიდეო ჩამწერების გამოყენებას გაკვეთილებზე. არსებობს საგანმანათლებლო და მეთოდური მასალების მდიდარი კოლექცია ვიდეო კასეტებზე. მათი გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ რამდენიმე გრძნობა და ზრდის ინტერესს საგნის მიმართ.

განსაკუთრებული როლი ენიჭება კომპიუტერების გამოყენებას სასწავლო პროცესში. თავად კომპიუტერული მეცნიერების საგანზე შეხების გარეშე, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ კომპიუტერი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ისევე, როგორც ტელევიზორი, რადგან მულტიმედიური დისკების მნიშვნელოვანი რაოდენობა გამოვიდა აკადემიური დისციპლინების მხარდასაჭერად. ტელევიზორისგან განსხვავებით, რომელიც ბავშვს ინფორმაციის პასიური მიმღების როლს აძლევს, კომპიუტერი საშუალებას აძლევს ორმხრივ კომუნიკაციას ინტერაქტიულ რეჟიმში. კარგი სასწავლო პროგრამები იძლევა ცვალებადობას ამოცანებსა და კითხვებში, რაც დამოკიდებულია წინა პასუხების დონეზე.

ინფორმაციის პოვნის უნარი თანამედროვე სამყაროში მნიშვნელოვანია. დღეს ინფორმაციის ძირითადი წყარო წიგნებთან ერთად ინტერნეტია. საჭირო ინფორმაციის სწრაფად პოვნისა და მისი გამოყენების უნარი აუცილებელია შემდგომი მუშაობის წარმატებისთვის. არსებობს რწმენა, რომ მომავალში კომპიუტერების გამოყენება სხვადასხვა გაკვეთილებზე პოპულარობას მოიპოვებს.

2.7. თანამედროვე ქიმიის გაკვეთილის მახასიათებლები და მოთხოვნები.

მასწავლებლის პროფესია მოითხოვს ყოველდღიურ მუშაობას საკუთარ თავზე. გაკვეთილის ან კლასგარეშე ღონისძიებისთვის მომზადებისას მასწავლებელს სჭირდება დიდი რაოდენობით ინფორმაციასთან მუშაობა, შესწავლა და სპეციალური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის გადახედვა.

თანამედროვე ქიმიის გაკვეთილის გაუმჯობესების პრობლემები:

1. თითოეული გაკვეთილის საგანმანათლებლო ფოკუსის გაზრდა მის შინაარსში, მუშაობის მეთოდებსა და ტექნიკაში, გაკვეთილის ორგანიზებაში, მის სტრუქტურაში, კომუნიკაციის სტილში. მასწავლებელმა უნდა იცოდეს თითოეული თემისა და ინდივიდუალური გაკვეთილის მიზანი მოსწავლეთა მომზადების, განათლებისა და განვითარების პრობლემების გადაჭრაში, მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაში.

2. გაკვეთილის განმავლობაში თითოეული მოსწავლის ეფექტური დასაქმების პრობლემის გადაჭრა. აუცილებელია კლასში მოსწავლის საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობის გაზრდის ძიება და სწავლისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

3. მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის როლისა და პროპორციის გაზრდა კლასში ახალი მასალის შესწავლისას, კონსოლიდაცია და გამეორება.

4. მოსწავლეთა მეტყველების განვითარება და მასწავლებლის მიერ მასალის პრეზენტაციის გაუმჯობესება კლასში.

5. გამოყენების ოპტიმალური მეთოდების შერჩევა ტექნიკური და სხვა დიდაქტიკური საშუალებებისასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციის მიზნით.

6. სწავლებისა და განათლების პროცესში მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზების კოლექტიური და ჯგუფური ფორმების ოპტიმალური კომბინაციის გამოყენება.

7. გაკვეთილების მომზადებისა და ჩატარების მიზნით ახალი პედაგოგიური და ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენება.

დასკვნა

გაკვეთილი არის ინტეგრალური ფუნქციონირების სისტემა, სადაც აუცილებელია გაკვეთილის ყველა ეტაპის, მიზნის, სტრუქტურისა და მონახაზის დეტალურად გააზრება. მასწავლებელი, რომელიც ახერხებს გაკვეთილის მსვლელობის შეცვლას ისე, რომ არა მხოლოდ მას, არამედ მოსწავლეებსაც მოეწონოს, ცდილობს კიდევ უფრო გააუმჯობესოს თავისი საქმიანობა, გახადოს ის შემოქმედებითი და საინტერესო, ჩართოს მოსწავლეები ამ პროცესში.

ნებისმიერი გაკვეთილი საჭიროებს საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმების მოდერნიზაციას და დახვეწას. რაც უფრო მრავალფეროვანია გაკვეთილი, მით უფრო საინტერესოა ის მასწავლებლისთვის და მოსწავლეებისთვის. მასწავლებელი არ თავისუფლდება თავისი მთავარი ფუნქციისგან - ასწავლოს და ახლებურად იწყებს სწავლებას, მაგრამ გაკვეთილი რჩება.

ტექნიკური საშუალებების გამოყენება, მეთოდებისა და რეკომენდაციების გამოყენება ხელს უწყობს მაღალი ხარისხის გაკვეთილის ჩატარებას, მაგრამ არცერთი ტექნოლოგია, არცერთი მეთოდი არ მოიტანს შედეგს, თუ მასწავლებელი ვერ იპოვის საერთო ენას, საერთო ინტერესს მოსწავლეებთან. არ გახდე მათთვის მეგობარი, მისაბაძი მაგალითი. ამისათვის მას თითოეულ გაკვეთილზე აქვს 45 წუთი სასწავლო დრო.

ამ ნაშრომში განვიხილეთ გაკვეთილი, როგორც სწავლის ფორმა. გავარკვიეთ, რომ გაკვეთილი სწავლების ყველაზე გავრცელებული ფორმაა, მაგრამ გაკვეთილების სახეები მაქსიმალურად მრავალფეროვანი უნდა იყოს. ჩვენ განვიხილეთ ყველა ტიპის გაკვეთილის ურთიერთქმედების მექანიზმები და მათი მნიშვნელობა მოსწავლეთა განათლებასა და განვითარებაში.

შეჯამება კურსის მუშაობა, უნდა აღინიშნოს, რომ ყოველი გაკვეთილი მიმართულია სამმხრივი მიზნის მისაღწევად: სწავლება, განათლება, განვითარება. ამის გათვალისწინებით, გაკვეთილზე მოთხოვნები ზუსტდება დიდაქტიკური, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი მოთხოვნების გარდა გაკვეთილზე, გამოიყოფა სხვა: ორგანიზაციული, ფსიქოლოგიური, მენეჯერული, მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ოპტიმალური კომუნიკაციის მოთხოვნები, მოთხოვნები; თანამშრომლობისთვის, ესთეტიკური და ა.შ.

ქიმიის გაკვეთილის გაუმჯობესების პრობლემა მნიშვნელოვანი პრობლემაა სკოლაში ქიმიური და ბიოლოგიური დისციპლინების სწავლების საგანმანათლებლო პროცესში, უდიდესი ყურადღება ეთმობა, პირველ რიგში, კლასში მოსწავლეთა ორგანიზების ახალი მეთოდებისა და ფორმების გამოყენების გზების ძიებას. კვლევის შედეგად შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ თანამედროვე გაკვეთილი უნდა აკმაყოფილებდეს მთელ რიგ მოთხოვნებს: შინაარსისა და მეთოდების შესაბამისობა დასახულ მიზნებთან; გაკვეთილზე დროის რაციონალური განაწილება (ქიმიური ექსპერიმენტებისთვის და თეორიული მასალისთვის); თანმიმდევრულობა და თანმიმდევრულობა მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული შინაარსისა და მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აქტივობების წარმოდგენისას; მასწავლებლის ლექსიკის შესაბამისობა სკოლის მოსწავლეების აქტიურ ლექსიკასთან; გაკვეთილის ზომიერი ტემპი; მუდმივი უკუკავშირი კლასიდან გაკვეთილის ყველა ეტაპზე; მრავალფეროვანი აქტივობები სკოლის მოსწავლეებისთვის საკლასო ოთახში; ნდობაზე ცხოვრების გამოცდილებაᲑიჭები; საკლასო ოთახში საქმიანი კომუნიკაციის ხელსაყრელი სტილი და მისი ზოგადი ფსიქოლოგიური კლიმატი; მასწავლებლის ტაქტიანობა; სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის შეფასების დროულობა და სანდოობა; ბავშვების ინდივიდუალურ და ასაკობრივ მახასიათებლებზე დამოკიდებულება; რეპროდუქციული და შემოქმედებითი საქმიანობასტუდენტები კლასში.

ამრიგად, მხოლოდ მითითებული მოთხოვნების დაკმაყოფილების შემთხვევაში, გაკვეთილი შეიძენს ტრენინგის ყველაზე ეფექტური ფორმის სტატუსს და შეასრულებს თავის მისიას.

ბიბლიოგრაფია.

1. ასპიცკაია A.F., Kirsberg L.V. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება ქიმიის სწავლებაში. მ.: ბინომი. ცოდნის ლაბორატორია, 2009. 356 გვ.

2. ბერეჟნოვა ე.ვ. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის საფუძვლები: სახელმძღვანელო / E.V. ბერეჟნოვა, ვ.ვ. კრაევსკი.- მ.: „აკადემია“, 2005.- 128გვ.

3. კოჯასპიროვა გ.მ. პედაგოგიკის ლექსიკონი (ინტერდისციპლინარული) / გ.მ. კოჯასპიროვა, ა.იუ. კოჯასპიროვ.- მ.: ICC „MarT“; Rostov n/a: ICC “MarT”, 2005.- 448 გვ.

4. კოჯასპიროვა გ.მ. პედაგოგიკა დიაგრამებში, ცხრილებში და დამხმარე ჩანაწერებში / გ.მ. Kodzhaspirova.- M.: Iris-press, 2006.- 256 გვ.

5. კუზნეცოვა ნ., ვასილიევა პ. ქიმიის სწავლება. პეტერბურგი: KARO, 2003. 128 გვ.

6. მორევა ნ.ა. საგანმანათლებლო გაკვეთილების თანამედროვე ტექნოლოგია / N.A. მორევა.- მ.: განათლება, 2007.- 158გვ.

7. მუდრიკ ა.ვ. ადამიანის სოციალიზაცია: სახელმძღვანელო. შემწეობა / A.V. მუდრიკ.- მ.: „აკადემია“, 2006.- 304გვ.

8. ნეჩაევი მ.პ. თანამედროვე ქიმიის ოთახი / M.P. ნეჩაევი, ნ.ლ. გალეევა.- მ.: 5 ცოდნისთვის, 2006.- 208 გვ. - (Სკოლის ოფისი).

9. ნიკიტინა ნ.ნ. სწავლების შესავალი: თეორია და პრაქტიკა. / ნ.ნ. ნიკიტინა, ნ.ვ. კისლინსკაია.- მ.: „აკადემია“, 2004.- 224 გვ.

10. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. შემწეობა / რედ. პ.ი. Pidkasistogo.- მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2006.- 608 გვ.

11. ქიმიის მასწავლებელს კლასგარეშე აქტივობების შესახებ / შედგენილი ა.ხ. გუსაკოვა, ა.ა. ლაზარენკო. მ.: განათლება, 1998. 97 გვ.

12. შამოვა თ.ი. სკოლის მოსწავლეთა სწავლის გააქტიურება. მ.: პედაგოგიკა, 1982. 72 გვ.

13. შჩუკინა გ.ი. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება სასწავლო პროცესში. მ.: განათლება, 1982. 160 გვ.

მოთხოვნები ქიმიის თანამედროვე გაკვეთილისთვის.ქიმიის გაკვეთილის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნები:

1. Მაღალი დონესასწავლო პროცესის ორგანიზება საკლასო ოთახში. მთელი თავისი შინაარსით, მიზნებითა და სწავლების მეთოდებით, ქიმიის გაკვეთილი უნდა შეესაბამებოდეს ქიმიის კურსის ამოცანების გადაჭრას.

2. გაკვეთილის მაღალი სამეცნიერო დონე. მას განსაზღვრავს პროგრამა და სახელმძღვანელოები, რომლებიც მუდმივად იხვეწება, რაც ასახავს ქიმიური მეცნიერების განვითარებას.

3. მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო სწავლების მოთხოვნა თითოეული გაკვეთილისთვის. საკლასო ოთახში განათლება არ არის ცალკე ეტაპი, დამატებითი მოვლენა. გაკვეთილზე ყველაფერს ასწავლის - მასალის შინაარსი, გამოყენებული სწავლების მეთოდები, მასწავლებლის პიროვნება, ქიმიის კლასის ატმოსფერო.

4. თანამედროვე ქიმიის გაკვეთილი არის განმავითარებელი გაკვეთილი, რომელიც ხელს უწყობს შემეცნებითი აქტივობის, მეხსიერების, აზროვნების, შემოქმედებითი და კვლევითი შესაძლებლობების განვითარებას.

5. გაკვეთილის მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა დამოუკიდებელი მუშაობის ფართო გამოყენება. დამოუკიდებლობის ხარისხი უმარტივესი სამუშაოებიდან ყველაზე რთულ სამუშაოებამდე იზრდება.

6. ქიმიის გაკვეთილი - გაკვეთილი კარგად აღჭურვილი მრავალფეროვნებით
სასწავლო საშუალებები, მათ შორის ინფორმაციული და ტექნიკური, ყველა სახის ქიმიური ექსპერიმენტის გამოყენებით.

7. თანამედროვე გაკვეთილზე ვლინდება კავშირი შესასწავლ მასალასა და წარმოებასა და ცხოვრებას შორის.

8. ქიმიის გაკვეთილებზე რეალიზდება ინტერდისციპლინარული კავშირები (ფიზიკასთან, ბიოლოგიასთან, მათემატიკასთან და სხვ.), რაც ეხმარება მოსწავლეებს ჩამოაყალიბონ სამყაროს ერთიანი სურათი, მეცნიერული მსოფლმხედველობა.

9. ქიმიის გაკვეთილი არის სწავლის კოლექტიური, ინდივიდუალური და ჯგუფური ფორმების ოპტიმალური კომბინაცია.

10. თანამედროვე გაკვეთილი მკაფიოდ არის ორგანიზებული, პროპორციულად აგებული, დალაგებული, მისი ყველა ნაწილი კოორდინირებული და დაქვემდებარებულია მთავარ დიდაქტიკურ ამოცანას. კლასში დროის ყოველი წუთი იშვიათად გამოიყენება. გაკვეთილზე შესასწავლად შერჩეული მასალის ნაწილს უნდა ჰქონდეს შინაგანი ლოგიკური სისრულე, ურთიერთობა იმაზე, რაც ადრე იყო შესწავლილი და იმასთან, რაც მომავალში ისწავლება. ვინაიდან გაკვეთილი გაკვეთილის სისტემის რგოლია, ის შეიძლება დასრულდეს ღია კითხვით, პრობლემით, რათა მოსწავლეები შეეცადონ პასუხის პოვნა დამოუკიდებლად ან მოუთმენლად ელოდონ შემდეგ გაკვეთილს.

11. გაკვეთილის მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა მოსწავლეთა ცოდნისა და პრაქტიკული უნარების სისტემატური მონიტორინგი.

12. თანამედროვე ქიმიის გაკვეთილი გაჟღენთილია სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციის იდეით. ეს ნიშნავს, რომ მასწავლებელი ირჩევს სწავლების ისეთ საშუალებებს, მეთოდებსა და ტექნიკას, გაკვეთილის აგების ასეთ ვარიანტს და რაციონალიზაციას უკეთებს გაკვეთილზე საკუთარ და მოსწავლეთა მუშაობას, რათა უზრუნველყოს მაქსიმალური ეფექტურობა დასახული მიზნების მიღწევაში. გამოყოფილი დრო.

13. გაკვეთილზე უნდა სუფევდეს კეთილგანწყობასა და ნდობაზე დაფუძნებული საქმიანი ატმოსფერო, ემოციურ ამაღლებასთან ერთად.

გაკვეთილის დაწყებამდე მოსწავლეები ვალდებულნი არიან დაიკავონ თავიანთი ადგილები ქიმიის კლასში და მოამზადონ გაკვეთილისთვის საჭირო ყველაფერი. გამოცდილი პედაგოგები გაკვეთილს პირველივე წუთიდან იწყებენ. გაკვეთილის მიმდინარეობისას მასწავლებელი მუდმივად იცავს მოსწავლეთა დისციპლინას და ყურადღებას, რთავს მათ აქტიურ შემეცნებით საქმიანობაში.

თანამედროვე ქიმიის გაკვეთილის ჩატარების თავისებურებები

სასწავლო ქიმიის გაკვეთილი

შესავალი

რაც არ უნდა გაუმჯობესდეს რეფორმები და მოდერნიზაცია, სწავლის ძირითად ორგანიზაციულ ფორმად რჩება გაკვეთილი. მასზე აშენდა და დგას თანამედროვე სკოლა.

სკოლაში ჩატარებული გაკვეთილების ანალიზი აჩვენებს, რომ მათი სტრუქტურა და მეთოდოლოგია დიდწილად დამოკიდებულია დიდაქტიკურ მიზნებსა და ამოცანებზე, რომლებიც წყდება კონკრეტული თემის შესწავლის პროცესში. ეს ყველაფერი საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ გაკვეთილების მეთოდოლოგიურ მრავალფეროვნებაზე და გამოვყოთ ის, რაც ხასიათდება რიგი საერთო მახასიათებლებით.

გაკვეთილი გვთავაზობს განათლების პრობლემების გადაჭრას, ცხოვრებისადმი ღირებულებით დამოკიდებულებას და აზრიანი, მოტივირებული შემოქმედებითი პოზიციის ჩამოყალიბებას სასწავლო პროცესის არატრადიციული ორგანიზების საშუალებებით.

საკვალიფიკაციო სამუშაოს თემის აქტუალობა იმაში მდგომარეობს, რომ გაკვეთილი არის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის მიზანმიმართული ურთიერთქმედების პროცესის ორგანიზების მთავარი დინამიური და ცვლადი ფორმა, მათ შორის სწავლების შინაარსი, ფორმები, მეთოდები და საშუალებები და სისტემატურად გამოიყენება პრობლემის გადასაჭრელად. მოსწავლის მომზადების, განათლებისა და განვითარების პრობლემები. თანამედროვე განათლების კონცეფციის გათვალისწინებით, ამჟამად დიდი ყურადღება ეთმობა ტრენინგს, განათლებას და განვითარებას, ვინაიდან მე-20 საუკუნის სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის განვითარებამ გამოავლინა მთელი კაცობრიობის დიდი მოთხოვნილება ხარისხიანი განათლების მიღებისა.

როგორი უნდა იყოს, თანამედროვე გაკვეთილი? როგორ უნდა შეიცვალოს მისი სტრუქტურა? ეს კითხვები არ არის შემთხვევითი. ბოლო დროს მკვეთრად გაიზარდა მასწავლებლების ინტერესი თანამედროვე გაკვეთილების პრობლემებისადმი, მათ შორის ისეთი რთული გაკვეთილის მიმართ, როგორიც არის ქიმია. რა თქმა უნდა, გაკვეთილი უნდა იყოს სისტემატური, თანმიმდევრული და ძლიერი მოსწავლეთა ცოდნის ათვისებაში.

გაკვეთილის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია სწავლების მეთოდების ოსტატურად არჩევანზე და მათ სტრუქტურაზე. შემეცნებითი ინტერესის გაღვივება ან გაძლიერება შესაძლებელია ყველა მოსწავლის ჩართვით მათთვის ხელმისაწვდომ აქტიურ სასწავლო აქტივობებში, რაც მოაქვს სწავლის ხალისს და წარმატებებით კმაყოფილების გრძნობას. ამისათვის ზოგჯერ მიზანშეწონილია კლასს დაუსვათ პრობლემა ან პრობლემური კითხვა, ევრისტიკული ან შემეცნებითი დავალება. ყველაზე მნიშვნელოვანი მასალის დამახსოვრების გასაუმჯობესებლად გამოიყენება სხვადასხვა ტექნიკა, კერძოდ, დაფაზე დამაგრება, სპეციალური პლაკატი ან პროექცია ეკრანზე ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით, სემანტიკური წერტილების მხარდაჭერა - ცნებები, ტერმინები, ძირითადი თარიღები, სახელები, დიაგრამები, და ა.შ. - ის მთავარი, რომლის დამახსოვრება ხელს უწყობს მთელი მასალის გამრავლებას.

საკურსო სამუშაოს კვლევის მიზანია ქიმიის სწავლების ძირითადი ორგანიზაციული ფორმის თავისებურებების, თანამედროვე გაკვეთილის ჩატარების თავისებურებების გამოვლენა, აგრეთვე ქიმიის გაკვეთილების ჩანაწერების შემუშავება.

კურსის მუშაობის მიზნები: გაკვეთილის განხილვა, როგორც ინტეგრალური სისტემა; გააანალიზოს ქიმიის გაკვეთილების მიზნები და ამოცანები; გაკვეთილების ტიპოლოგიისა და სტრუქტურის ამოცნობა; გამოავლინოს გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები, კერძოდ გაკვეთილის მომზადება, ჩანაწერების აღება და ორგანიზაციული ასპექტები; შეაფასეთ თანამედროვე ქიმიის გაკვეთილი.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფორმა.

კვლევის საგანია თანამედროვე გაკვეთილი.

კვლევის მეთოდები - მეთოდოლოგიური და სამეცნიერო ლიტერატურული წყაროების შესწავლა და გაკვეთილის მოდელირება.

გაკვეთილი, როგორც ჰოლისტიკური სისტემა

საშუალო სკოლაში სწავლების ძირითადი ორგანიზაციული ფორმა გაკვეთილია.

რა არის გაკვეთილი? ამ კითხვაზე პასუხი დღეს ძალიან რთულია. პედაგოგიურ მეცნიერებაში აქამდე გავრცელებული აზრია, რომ გაკვეთილი არის ტრენინგის ორგანიზების ფორმა იმავე ასაკის მოსწავლეთა ჯგუფთან, მუდმივი შემადგენლობით, გაკვეთილი ფიქსირებული გრაფიკით და ერთიანი სასწავლო პროგრამით ყველასთვის. ამ ფორმაში წარმოდგენილია საგანმანათლებლო პროცესის ყველა კომპონენტი: მიზანი, შინაარსი, საშუალებები, მეთოდები, ორგანიზაციული და მართვის საქმიანობა და მისი ყველა დიდაქტიკური ელემენტი. ამგვარად, სასწავლო პროცესში გაკვეთილის, როგორც ინტეგრალური დინამიური სისტემის, არსი და მიზანი მცირდება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კოლექტიურ-ინდივიდუალურ ინტერაქციაზე, რის შედეგადაც მოსწავლეები იძენენ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, ავითარებენ თავიანთ შესაძლებლობებს, გამოცდილებას. კომუნიკაცია და ურთიერთობები, ასევე მასწავლებლის პედაგოგიური უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება. ამრიგად, გაკვეთილი, ერთის მხრივ, მოქმედებს როგორც სასწავლო მოძრაობის ფორმა მთლიანობაში, მეორე მხრივ, როგორც სწავლის ორგანიზების ფორმა, რომელიც წინასწარ არის განსაზღვრული მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის ორგანიზაციული სტრუქტურის ძირითადი მოთხოვნებით. სწავლების კანონებიდან და პრინციპებიდან გამომდინარე.

ამრიგად, გაკვეთილი არის ინტეგრალური ფუნქციონირების სისტემა, რომელშიც უზრუნველყოფილია სწავლებისა და სასწავლო პროცესების ურთიერთქმედება.

ქიმიის გაკვეთილების მიზნები და ამოცანები

ნებისმიერი გაკვეთილის დაბადება იწყება მისი საბოლოო მიზნის გაცნობიერებითა და სწორი, მკაფიო განსაზღვრით – რისი მიღწევა სურს მასწავლებელს; შემდეგ საშუალებების დადგენა – რა დაეხმარება მასწავლებელს მიზნის მიღწევაში და შემდეგ მეთოდის განსაზღვრა – როგორ მოიქცევა მასწავლებელი ისე, რომ მიზანს მიაღწიოს.

რა არის მიზანი და როდის, რა მიზნებს უსვამს მასწავლებელი გაკვეთილს? მეცნიერებაში საყოველთაოდ მიღებულია, რომ მიზანი არის ობიექტის გარდაქმნის აქტივობის მოსალოდნელი, წინასწარ დაგეგმილი (გონებრივად ან ვერბალურად) შედეგი. პედაგოგიურ საქმიანობაში ტრანსფორმაციის ობიექტია მოსწავლის აქტივობა, შედეგი კი მოსწავლის მომზადების, განვითარებისა და განათლების დონეა.

გაკვეთილის მიზნები იყოფა სამ ჯგუფად:

ა) საგანმანათლებლო (შემეცნებითი): ზოგადსაგანმანათლებლო, სხვა დისციპლინების შესასწავლად და ყოველდღიურ ცხოვრებაში პრაქტიკული საქმიანობისათვის აუცილებელი ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარ-ჩვევების გარკვეული სისტემის სტუდენტებისთვის გადაცემა. გაკვეთილის საგანმანათლებლო მიზნები მოიცავს: გაკვეთილზე ძირითადი ქიმიური ცნებების (კანონები, თეორიები...) და სამეცნიერო ფაქტების ათვისების უზრუნველყოფა; პასუხის დაგეგმვის, სახელმძღვანელოსთან მუშაობის, სწრაფად კითხვისა და წერის, ტექსტის მოსმენისა და კითხვისას საჭირო ინფორმაციის მოპოვების და მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარის გამომუშავება. საგანში სპეციალური უნარების ჩამოყალიბების (კონსოლიდაციის) უნარი.

ბ) საგანმანათლებლო: გაკვეთილზე იდეოლოგიური იდეების ჩამოყალიბება (მიმდებარე სამყაროს რეალობა, ფენომენებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი); სამშობლოს პატივისცემის აღძვრა. გაკვეთილის საგანმანათლებლო მიზნების დასახვა ხორციელდება ინდივიდის იდენტიფიკაციის პროცესისადმი ჰოლისტიკური მიდგომის ფარგლებში და მოიცავს განათლების ყველა ძირითად ასპექტს: გონებრივ, მორალურ, შრომით, ეკონომიკურ, ეკოლოგიურ, იურიდიულ, ესთეტიკურ და ა.შ.

გ) განმავითარებელი: ასახავს საბაზისო უნარებს, რომლებიც პრაქტიკაში ხდება ტრენინგზე: მოსწავლეებში შესწავლილ მასალაში მთავარის გამოკვეთის, შედარების, განზოგადების, სისტემატიზაციის უნარის გამომუშავება; განავითაროს აზროვნება, რომელიც აუცილებელია განათლებული ადამიანისათვის თანამედროვე საზოგადოებაში სრულფასოვანი ფუნქციონირებისთვის; შემოქმედებითი საქმიანობის ელემენტების განვითარება, როგორც აზროვნების თვისებები - ინტუიცია, სივრცითი წარმოსახვა, გამომგონებლობა და ა.შ. „სწავლის უნარის“ ჩამოყალიბება: ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენება საგანმანათლებლო საქმიანობაში; მეხსიერების განვითარება, მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება, ზეპირი და წერილობითი კომუნიკაციის უნარი, ჯგუფური თვითორგანიზების უნარი, დიალოგის წარმართვა, აზროვნების განვითარება (მოსწავლეების მიერ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების ათვისებაზე, შედარებითი ანალიზის საფუძველზე) და უნარი. ნათლად ჩამოაყალიბონ თავიანთი აზრები.

საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განვითარების მიზნები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. თითოეულ გაკვეთილზე სამივე მიზანი ხორციელდება და სრულყოფილად. ერთი მათგანი, როგორც წესი, მოქმედებს როგორც მთავარი, ხოლო დანარჩენები ხელს უწყობენ მთავარი, წამყვანი მიზნის მიღწევას. ამრიგად, მასწავლებელი გაკვეთილზე წასვლისას საკუთარ თავს უყენებს სამ მიზანს, რომელიც განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის წარმატებულ განხორციელებას.

კარგად განსაზღვრული გაკვეთილის მიზანი საშუალებას გაძლევთ გამოიკვეთოთ მისი მიზნები:

ა) საგანმანათლებლო: მოიცავს ძირითად მოვლენებსა და ფენომენებს, რომლებიც მყარად უნდა გაითავისონ მოსწავლეებმა. გაკვეთილის საგანმანათლებლო მიზნების განსაზღვრა ნიშნავს იმის დადგენას, თუ რა უნდა ვასწავლო გაკვეთილზე, ე.ი. რა ცოდნა უნდა მისცენ სტუდენტებს, კერძოდ, სტუდენტებში სპეციფიკური ქიმიური ცნებების ჩამოყალიბება, ქიმიური რეაქციების ნიმუშები, მჟავების, ტუტეების და სხვა ნივთიერებების მართვის პრაქტიკული უნარები და უნარები, ლაბორატორიული აღჭურვილობა, გამათბობელი მოწყობილობები, გაზომეტრები, საზომი ხელსაწყოები, ჩატარების უნარი. მარტივი ქიმიური ექსპერიმენტები, უსაფრთხოების წესების დაცვით, სტანდარტული ქიმიური ამოცანების გადაჭრა და შედგენა, სხვადასხვა მოდელების, ინსტრუმენტების, განლაგების, ინსტალაციების და ა.შ.

ბ) განათლება: მოიცავს მოსწავლეთა დამოკიდებულების განსაზღვრას გარემომცველი რეალობისა და ქცევის მიმართ, ინიციატივის, კრეატიულობის და ორგანიზაციული უნარების განვითარებას. ქიმიური ობიექტების (სპეციფიკური ქიმიური ელემენტები, ნივთიერებები, ქიმიური რეაქციები) სხვა (ბიოლოგიურ, ფიზიკურ და ა.შ.) ობიექტებთან მრავალფეროვნებისა და მჭიდრო ურთიერთობის შესახებ კონცეფციების ჩამოყალიბება, ბუნების მთლიანობისა და ერთიანი სამეცნიერო სურათის გამოსავლენად. მსოფლიოს და ა.შ.

გ) განმავითარებელი: შედარების, გონებრივი მოქმედებების განხორციელების უნარი ქიმიურ ობიექტებს შორის მსგავსების ან განსხვავებების დასადგენად, საერთო ნიშნების იდენტიფიცირება, რომლითაც შესაძლებელია ნივთიერებების ან ქიმიური რეაქციების შედარება ან შედარება და ა.შ.

მიზნისგან განსხვავებით, რომელიც გარკვეულწილად ზოგადია, გაკვეთილის მიზნები მიზნად ისახავს მის დეტალებს, „დაშლას“ მის მიღწევის კონკრეტულ გზებად. თითოეული ამოცანა ორიენტირებულია მისი გადაჭრის საშუალებებზე.

ტიპოლოგია და სტრუქტურა

გაკვეთილის სტრუქტურას და მასზე საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების ფორმებს ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს თანამედროვე ქიმიის გაკვეთილის თეორიასა და პრაქტიკაში, რადგან ისინი დიდწილად განსაზღვრავენ სწავლების ეფექტურობას და მის ეფექტურობას. ნებისმიერი გაკვეთილის სტრუქტურა წარმოდგენილია სამ ნაწილად:

· შესავალი ნაწილი (2-7 წთ.) არის საშინაო დავალების შემოწმება, საბაზისო ცოდნისა და უნარების განახლება და გასწორება.

· ძირითადი ნაწილი (25-40 წთ.) შედგება გაკვეთილის თემის, საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნებისა და მოტივაციის კომუნიკაციისგან, ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციისგან, მიღებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციასა და გამოყენებაზე; შემდგომი გაკვეთილის დიდაქტიკური მიზნის შესაბამისად.

· დასკვნითი ნაწილი (3-5 წთ.) გაკვეთილის შეჯამება, საშინაო დავალების მოხსენება.

გაკვეთილი მოიცავს მასალის შინაარსს, სწავლების მეთოდებსა და ფორმებს, საგანმანათლებლო საქმიანობის მართვისა და მონიტორინგის მეთოდებს, ტექნიკურ საშუალებებს, სასწავლო საშუალებებს, დიდაქტიკური მასალების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმებს, მასწავლებლის პიროვნებას. მაგრამ არის თუ არა ისინი გაკვეთილის კომპონენტები? Რათქმაუნდა არა! ვინაიდან ის არ არის გაკვეთილის შემადგენელი ნაწილი და გაკვეთილის მიზანი. ჩვენ ასევე ვერ დავეთანხმებით განცხადებას, რომ არ არსებობს ობიექტურად მუდმივი გაკვეთილის სტრუქტურა.

ამავდროულად, აკადემიური მასწავლებლები ერთსულოვანი არიან, რომ გაკვეთილის სტრუქტურა არ შეიძლება იყოს ამორფული, უსახო, შემთხვევითი. სასწავლო პროცესი ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როდესაც მასწავლებელი სწორად ესმის თითოეული კომპონენტის ფუნქციების ერთიანობას ცალკე და მის სტრუქტურულ ურთიერთქმედებას გაკვეთილის სხვა კომპონენტებთან, როცა აცნობიერებს, რომ გაკვეთილის დიდაქტიკური სტრუქტურის თითოეული კომპონენტი დაკავშირებულია წინაები. ახალი ცოდნის ჩამოყალიბება შეიძლება იყოს წარმატებული მხოლოდ არსებული ცოდნის საფუძველზე, ხოლო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება წარმატებით ხორციელდება ახლის დაუფლების შემდეგ. მასწავლებლის მიერ დიდაქტიკური სტრუქტურის საფუძველზე შემუშავებული გაკვეთილის მეთოდოლოგიური ქვესტრუქტურა ხასიათდება დიდი ცვალებადობით. ასე რომ, ერთ გაკვეთილში შეიძლება მოიცავდეს მასწავლებლის ამბავს, კითხვების დასმას მოსწავლეებისთვის მიცემული ცოდნის რეპროდუცირებისთვის, მოდელზე დაფუძნებული სავარჯიშოების შესრულება, ამოცანების გადაჭრა და ა.შ.; სხვა გაკვეთილზე - ექსპერიმენტების დემონსტრირება, ექსპერიმენტების გამეორება მოსწავლეების მიერ, ამოცანების ამოხსნა იგივე მეთოდით ახალ, არასტანდარტულ სიტუაციებში და ა.შ.; მესამეზე - საძიებო ამოცანების ამოხსნა, რომელთა დახმარებითაც მიიღება ახალი ცოდნა, მასწავლებლის განზოგადება, ცოდნის რეპროდუქცია და ა.შ. .

ბევრი სამეცნიერო ნაშრომი ეძღვნება გაკვეთილების ტიპოლოგიას. დღეს ეს პრობლემა საკამათო რჩება ქიმიის თანამედროვე დიდაქტიკაში. გაკვეთილების კლასიფიკაციის რამდენიმე მიდგომა არსებობს, რომელთაგან თითოეულს აქვს განმსაზღვრელი მახასიათებელი. გაკვეთილები კლასიფიცირდება დიდაქტიკური მიზნის, გაკვეთილების ორგანიზების მიზნის, გაკვეთილის ჩატარების შინაარსისა და მეთოდების, სასწავლო პროცესის ძირითადი ეტაპების, გაკვეთილზე გადაწყვეტილი დიდაქტიკური ამოცანების, სწავლების მეთოდების, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების გზების მიხედვით. სტუდენტების. წარსულის მასწავლებლებიდან, გაკვეთილების ყველაზე ჰარმონიული კლასიფიკაცია, რომელიც ჯერ კიდევ ინარჩუნებს თავის სამეცნიერო მნიშვნელობას, მისცა კ.დ.უშინსკიმ. დიდაქტიკა ძირითადად ინარჩუნებს კ.დ.უშინსკის მიერ შემუშავებულ გაკვეთილების კლასიფიკაციას, მაგრამ გარკვეულწილად განმარტავს მას. გაკვეთილების ძირითადი ტიპები, რომლებიც ტარდება სკოლაში, შემდეგია:

ა) შერეული ან კომბინირებული გაკვეთილები;

ბ) გაკვეთილები მასწავლებლის მიერ ახალი ცოდნის გადმოცემის შესახებ;

გ) გაკვეთილები შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციის შესახებ;

დ) შესწავლილი მასალის განმეორებისა და განზოგადების გაკვეთილები;

ე) გაკვეთილები, სემინარები და კონფერენციები;

ვ) ცოდნის ტესტირებისა და შეფასების გაკვეთილები.

დიდი პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს კითხვას, თუ რა ტიპს მიეკუთვნება კონკრეტული გაკვეთილი. ბოლოს და ბოლოს, საიდან იწყება მასწავლებლის მომზადება გაკვეთილებისთვის? ის იწყება ფიქრით კითხვაზე: რა დიდაქტიკური მიზნების მიღწევა მოუწევს მასწავლებელს მომავალ გაკვეთილზე და, შესაბამისად, როგორი უნდა იყოს იგი მის სტრუქტურაში და მეთოდოლოგიაში? ამის მიხედვით ხდება საჭირო დიდაქტიკური მასალის შერჩევა და სწავლების მეთოდოლოგიის განსაზღვრა.

ა) შერეული ან კომბინირებული გაკვეთილები

კომბინირებული გაკვეთილი (დანართი 1) არის გაკვეთილის ყველაზე გავრცელებული სახეობა არსებულ სასკოლო პრაქტიკაში. მათ ეს სახელი იმიტომ მიიღეს, რომ მათი განხორციელებისას სხვადასხვა მიზნები და საგანმანათლებლო სამუშაოების სახეები გაერთიანებულია და, როგორც იქნა, შერეული (კომბინირებული). ამ გაკვეთილის ძირითადი ელემენტები (ეტაპები), რომლებიც ქმნიან მის მეთოდოლოგიურ ქვესტრუქტურას, არის:

ბ) მოსწავლეთა ცოდნის გამეორება და ტესტირება, წინა გაკვეთილებზე ნასწავლი ყველაფრის გაგების სიღრმისა და სიძლიერის განსაზღვრა და საჭირო ცოდნისა და აქტივობის მეთოდების განახლება მიმდინარე გაკვეთილზე ახლად შესწავლილი მასალის გაგებაზე შემდგომი მუშაობისთვის;

გ) მასწავლებლის მიერ ახალი მასალის გაცნობა და მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზება მის გააზრებასა და ათვისებაზე;

დ) ახალი მასალის პირველადი კონსოლიდაცია და სამუშაოს ორგანიზება მოსწავლეთა ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარებისა და შესაძლებლობების გასავითარებლად;

ე) საშინაო დავალების მიცემა და მისი შესრულების ინსტრუქცია;

ვ) გაკვეთილის შეჯამება საგაკვეთილო ქულის მინიჭებით, გაკვეთილის განმავლობაში ცალკეული მოსწავლეების მუშაობის შეფასებები.

რა არის გაკვეთილის თითოეული ამ ეტაპის არსი და მეთოდოლოგიური საფუძველი? მნიშვნელოვანია მკაფიოდ განისაზღვროს გაკვეთილის სასწავლო, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო მიზნები და მისი თითოეული ეტაპი. მასწავლებელმა კარგად უნდა დაფიქრდეს, რა უნდა ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს, როგორ გამოიყენოს გაკვეთილები მათი აზროვნების, მეხსიერების, შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და ინტერესების გასავითარებლად და რა საგანმანათლებლო ამოცანებს გადაწყვეტს. გაკვეთილის მიზნების დეტალური განსაზღვრის გარეშე, სასწავლო სესიები იქნება ამორფული.

ბ) ახალი ცოდნის გადმოცემის გაკვეთილები

მათი სახელი იმაზე მეტყველებს, რომ ისინი ძირითადად ახალ მასალაზე მუშაობენ. გაკვეთილები ახალი ცოდნის გადაცემის შესახებ (დანართი 2) ტარდება საკმაოდ მოცულობითი მასალის შესწავლისას. ისინი ხასიათდებიან შემდეგი ეტაპებით:

ა) მოსწავლეთა გაკვეთილებისთვის ორგანიზება;

ბ) მოსწავლეთა მოკლე გამოკითხვა განხილული თემის უმნიშვნელოვანეს საკითხებზე ახალ მასალასა და ადრე შესწავლილ მასალას შორის კავშირის დამყარების მიზნით;

გ) თემის დადგენა და კლასების ძირითადი მიზნების განსაზღვრა;

დ) ახალი თემის პრეზენტაცია;

ე) მოსწავლეთა მოკლე გამოკითხვა ახალ მასალაზე მისი ძირითადი საკითხების უკეთ გასაგებად;

ე) საშინაო გაკვეთილის დანიშვნა.

ამრიგად, ამ გაკვეთილების ჩატარებისას, უმეტესი დრო ეთმობა ახალ მასალაზე მუშაობას, ხოლო მის კონსოლიდაციაზე მუშაობა შემოიფარგლება მხოლოდ ორი ან სამი ტესტის კითხვის დასმით სტუდენტებისთვის. Ამ მხრივ დიდი მნიშვნელობაეს გაკვეთილები იძენს ტექნიკის გამოყენებას სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის გასააქტიურებლად, კერძოდ, მასწავლებლის უნარს, მისცეს ახალი მასალის პრეზენტაციას პრობლემური ხასიათი, ლექციის გაჯერება ნათელი ფაქტებითა და მაგალითებით, მათ შორის საუბარში სტუდენტები ამ ფაქტების გაანალიზების მიზნით. და მაგალითები, წაახალისეთ ისინი, წარმოადგინონ თავიანთი ფაქტები და მაგალითები ახსნილი დასკვნების დასადასტურებლად, აგრეთვე საგანმანათლებლო ვიზუალური და ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენება. შესაბამისად, ამ გაკვეთილების ჩატარებისას მთავარია მასწავლებლის მიერ ახალი მასალის შინაარსიანი და ღრმა ახსნა და მისი უნარი შეინარჩუნოს სკოლის მოსწავლეების ყურადღება და გონებრივი აქტივობა. სკოლის მოსწავლეები უნდა ჩაერთონ ისეთი დიდაქტიკური პრობლემების გადაჭრაში, როგორიცაა მოქმედების ახალი ცნებებისა და მეთოდების დაუფლება, დამოუკიდებელი საძიებო აქტივობები და ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემის ჩამოყალიბება. ასეთი შესწავლის ფორმები შეიძლება იყოს ძალიან განსხვავებული: ლექცია, მასწავლებლის ახსნა სტუდენტების მონაწილეობით ცალკეული საკითხების განხილვაში, ევრისტიკული საუბარი, დამოუკიდებელი მუშაობა სახელმძღვანელოსთან, სხვა წყაროები, ექსპერიმენტების დაყენება და ჩატარება, ექსპერიმენტები და ა.შ. .

გ) გაკვეთილები შესასწავლი მასალის გასაძლიერებლად

ასეთი გაკვეთილები ტარდება სასწავლო გეგმის ცალკეული თემების ან მონაკვეთების შესწავლის შემდეგ და მიზნად ისახავს მოსწავლეების მიერ გაშუქებული მასალის დისპერსიული გამეორების ორგანიზებას მისი ღრმა გააზრებისა და ათვისების მიზნით. მაგალითად, კლასში, გამოთვლები ქიმიური ფორმულების გამოყენებით. იგი მოიცავს ბევრ მნიშვნელოვან საკითხს, რომელთა შესწავლას გაკვეთილების მთელი სერია დასჭირდა. ამ თემაზე მუშაობის დასკვნითი ეტაპია გაკვეთილები შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციის მიზნით. იმისათვის, რომ ამ აქტივობებმა სასურველი ეფექტი იქონიონ, ისინი კარგად უნდა იყვნენ მომზადებული. აუცილებელია მოსწავლეებმა წინასწარ იცოდნენ მათი ჩატარების დრო და ძირითადი ამოცანები. გარდა ამისა, მასწავლებელმა უნდა გამოყოს ის ძირითადი საკითხები, რომლებზეც მოსწავლეები უნდა მოემზადონ გაშუქებული მასალის კონსოლიდაციისთვის. არანაკლებ მნიშვნელოვანია ამ გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგია. მთავარია ის სწორად აერთიანებს სტუდენტების ფრონტალურ და ინდივიდუალურ გამოკითხვას, წერილობით, ზეპირ და პრაქტიკულ სავარჯიშოებთან, ასევე დამოუკიდებელი სასწავლო სამუშაოს ორგანიზებასთან. მუშაობის ეს მეთოდი აისახება ამ გაკვეთილების სტრუქტურაში. როგორც წესი, ისინი იწყებენ ინდივიდუალური გამოკითხვით ან ფრონტალური საუბრით გაშუქებულ მასალაზე, შემდეგ გამოკითხვა კომბინირებულია სასწავლო სავარჯიშოებთან, აქცენტი თემის უფრო რთული საკითხების კონსოლიდაციაზე. გაკვეთილების ბოლოს კეთდება პატარა დამოუკიდებელი სამუშაო.

დ) გაკვეთილები შესწავლილი მასალის გამეორებისა და განზოგადების შესახებ

ისინი იმართება სასწავლო წლის ბოლოს, როდესაც გაშუქებულია მთელი პროგრამული მასალა. მათი სპეციფიკური თავისებურება ის არის, რომ მასწავლებელი მოსწავლეთა ცოდნის გამეორების, სისტემატიზაციისა და განზოგადების მიზნით გამოყოფს პროგრამის ძირითად საკითხებს, რომელთა ათვისებასაც გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს საგნის ათვისებისთვის. თუმცა მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ განხილული მასალის განსახილველად კითხვების იდენტიფიცირება, არამედ მოსწავლეებისთვის სახელმძღვანელოში იმ აბზაცებისა და ადგილების მითითებაც, რომლებიც მათ უნდა გამოიყენონ გაკვეთილებისთვის მომზადებისას. ამ გაკვეთილებზე გამოყენებული მეთოდები შეიძლება იყოს მასწავლებლის მიმოხილვითი ლექციები, საუბრები და ზეპირი კითხვა და სავარჯიშოების ორგანიზება პრაქტიკული უნარების გასაღრმავებლად.

ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილი მიზნად ისახავს ორი ძირითადი დიდაქტიკური ამოცანის გადაჭრას - სტუდენტების თეორიული ცოდნის ოსტატობის დონის დადგენას და შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდებს პროგრამის ძირითად საკითხებზე, რომლებიც გადამწყვეტია საგნის მთლიანად დაუფლებისთვის. და სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ტესტირება და შეფასება პროგრამული მასალის განმავლობაში შესწავლილი ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში - კვარტლები, ნახევარი წელი და მთელი სასწავლო წელი. ფსიქოლოგიურად, ასეთი გაკვეთილები ასტიმულირებს სტუდენტებს სისტემატურად გაიმეორონ დიდი სექციები, სასწავლო მასალის დიდი ბლოკები, რაც მათ საშუალებას აძლევს გააცნობიერონ მისი სისტემატური ბუნება, აღმოაჩინონ სტანდარტული პრობლემების გადაჭრის გზები და თანდათანობით მიიღონ გამოცდილება არასტანდარტულ სიტუაციებში გადაცემისას ახალი უჩვეულო პრობლემების გადაჭრისას. წარმოიქმნება მათ წინაშე.

ე) გაკვეთილები-სემინარები და გაკვეთილები-კონფერენციები

ბოლო წლებში სკოლებში ფართოდ გამოიყენება გაკვეთილები-სემინარები და გაკვეთილები-კონფერენციები. მათი მიზანია გაააქტიურონ სტუდენტების დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო მუშაობა და წაახალისონ შესასწავლი მასალის ღრმა ათვისება. მასწავლებელი წინასწარ აძლევს კითხვებს სემინარზე განსახილველად და მიუთითებს ლიტერატურას დამოუკიდებელი მუშაობისთვის. ამრიგად, მოსწავლეები არა მარტო სწავლობენ სახელმძღვანელოს, არამედ მნიშვნელოვნად აფართოებენ ცოდნას დამატებითი ლიტერატურის შესწავლით და ამავდროულად იძენენ ცოდნის დამოუკიდებლად მიღების უნარს. ეს არის სემინარის გაკვეთილების ღირებულება.

კონფერენციის გაკვეთილები იმართება სასწავლო გეგმის კონკრეტული მონაკვეთის შესწავლის შემდეგ, ცოდნის გაღრმავების მიზნით, რაზეც აუცილებელია მისი ძირითადი საკითხების განხილვა. კონფერენციისთვის მომზადებისას მოსწავლეები სწავლობენ მასწავლებლის მიერ რეკომენდებულ ლიტერატურას, ეძებენ პასუხებს დასმულ კითხვებზე და ავითარებენ მათზე საკუთარ თვალსაზრისს. სწორედ ეს განსხვავება მოსწავლეთა მსჯელობაში შესწავლილ თემაზე ემსახურება დისკუსიის საფუძველს და ხელს უწყობს მათ აქტიური მონაწილეობის მიღებას კონფერენციაში.

ვ) ცოდნის შესამოწმებლად და შეფასების გაკვეთილები

ისინი ტარდება სასწავლო გეგმის ძირითადი თემების ან მონაკვეთების შესწავლის შემდეგ: ამ გაკვეთილების დროს ტარდება ტესტები (პრობლემების ამოხსნა და მაგალითები და ა.შ.) (დანართი 3). ტესტის ნაშრომების შემოწმების შემდეგ, როგორც წესი, ტარდება სპეციალური გაკვეთილები მათი ანალიზისა და მოსწავლეთა ცოდნის ტიპიური ხარვეზების გამოსავლენად, რომლებიც შემდგომ ტრენინგებზე უნდა დაიძლიოს.

ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების მონიტორინგისა და კორექტირების გაკვეთილები მიზნად ისახავს სწავლის შედეგების, სტუდენტების თეორიული მასალის ათვისების დონის, შესასწავლი კურსის სამეცნიერო კონცეფციების სისტემის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას, გამოცდილების შეფასებას. სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობები, მოსწავლეთა სწავლის დონის დიაგნოზის დადგენა და სასწავლო პროცესში ტექნიკური თუ სხვა ცვლილებების, შესწორებების შეტანა ბავშვების სწავლის მდგომარეობის დიაგნოზის შესაბამისად. საკონტროლო და კორექტირების გაკვეთილების სახეები შეიძლება იყოს: ზეპირი დაკითხვა (ფრონტალური, ინდივიდუალური, ჯგუფური); წერილობითი გამოკითხვა, პრობლემების გადაწყვეტა და მაგალითები და ა.შ.; ტესტი; საკრედიტო პრაქტიკული (ლაბორატორიული) სამუშაო; სახელოსნოები; დამოუკიდებელი საკონტროლო მუშაობა; გამოცდები და ა.შ. ყველა ეს და სხვა ტიპის გაკვეთილი ტარდება შესასწავლი საგნის მთლიანი სექციებისა და ძირითადი თემების შესწავლის შემდეგ. სტუდენტების ცოდნისა და მომზადების დონის საბოლოო ტესტირებისა და შეფასების უმაღლესი ფორმა არის გამოცდა მთლიანად კურსისთვის. საკონტროლო გაკვეთილებზე ყველაზე ნათლად ვლინდება სტუდენტების მზაობის ხარისხი, გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები შემეცნებით და პრაქტიკულ აქტივობებში სხვადასხვა სასწავლო სიტუაციებში.

გაკვეთილების ძირითადი ტიპების გაანალიზებით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მათთვის ერთი სქემა არ არსებობს. გარდა ამისა, თითოეული გაკვეთილი, განურჩევლად ტიპოლოგიისა, ინდივიდუალური და დინამიურია, რაც განპირობებულია მთელი რიგი ფაქტორებით: მასწავლებლის შემოქმედებითობის თავისებურებებითა და მისი პიროვნული თვისებებით; მომზადების დონე და მოსწავლეთა შესაძლებლობები; საგანმანათლებლო დაწესებულების თავისებურებები და სხვ.

გაკვეთილის მომზადება

გაკვეთილი არის სასწავლო პროცესის მთავარი კომპონენტი. მასწავლებლისა და მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობა დიდწილად გაკვეთილზეა ორიენტირებული. სწორედ ამიტომ, კონკრეტულ აკადემიურ დისციპლინაში სტუდენტების მომზადების ხარისხს დიდწილად განსაზღვრავს გაკვეთილის დონე, მისი შინაარსი და მეთოდური სიმდიდრე და ატმოსფერო. იმისათვის, რომ ეს დონე იყოს საკმარისად მაღალი, აუცილებელია, მასწავლებელმა გაკვეთილის მომზადებისას ეცადოს, რომ ის ერთგვარ ნამუშევრად აქციოს თავისი კონცეფციით, დასაწყისით და დასასრულით, როგორც ნებისმიერი ხელოვნების ნიმუში. როგორ ავაშენოთ ასეთი გაკვეთილი? როგორ დავრწმუნდეთ, რომ გაკვეთილი არა მხოლოდ აღჭურავს მოსწავლეებს ცოდნითა და უნარებით, რომელთა მნიშვნელობაზე სადავო არ არის, არამედ ყველაფერი, რაც გაკვეთილზე ხდება, აღძრავს ბავშვებს გულწრფელ ინტერესს, ნამდვილ ვნებას და აყალიბებს მათ შემოქმედებით ცნობიერებას.

ასე რომ, ამ გაკვეთილისთვის მომზადებისას:

1) პირველი, რითაც უნდა დაიწყოთ, არის ნათლად განსაზღვროთ და ჩამოაყალიბოთ მისი თემა თქვენთვის; განსაზღვროს თემის ადგილი სასწავლო კურსში; განსაზღვრეთ წამყვანი ცნებები, რომლებზეც დაფუძნებულია ეს გაკვეთილი, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეხედეთ გაკვეთილს რეტროსპექტულად; და პირიქით, თავად განსაზღვრეთ სასწავლო მასალის ის ნაწილი, რომელიც მომავალში იქნება გამოყენებული, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეხედეთ გაკვეთილს თქვენი საქმიანობის პერსპექტივის პრიზმაში.

2) დაადგინეთ და მკაფიოდ ჩამოაყალიბეთ თქვენთვის და ცალ-ცალკე მოსწავლეებისთვის გაკვეთილის მიზანი - რატომ არის ეს საერთოდ საჭირო? ამასთან დაკავშირებით აუცილებელია გაკვეთილის სასწავლო, განმავითარებელი და აღმზრდელობითი ფუნქციების იდენტიფიცირება.

3) დაგეგმეთ სასწავლო მასალა: შეარჩიეთ ლიტერატურა თემაზე და თუ ვსაუბრობთ ახალ თეორიულ მასალაზე, უნდა ეცადოთ, რომ სიაში იყოს ენციკლოპედიური პუბლიკაცია, მონოგრაფია (პირველადი წყარო) და სამეცნიერო პუბლიკაცია. ხელმისაწვდომი მასალისგან უნდა აირჩიოთ მხოლოდ ის, რაც ემსახურება დასახული პრობლემების უმარტივესად გადაჭრას.

შეარჩიეთ საგანმანათლებლო ამოცანები, რომელთა მიზანია: ახალი მასალის შესწავლა; რეპროდუქცია; ცოდნის გამოყენება უცნობ სიტუაციაში; შემოქმედებითი მიდგომა ცოდნისადმი. დაალაგეთ სასწავლო ამოცანები პრინციპით „მარტივიდან რთულამდე“.

4) ამოცანების სამი ნაკრების შედგენა: ამოცანები, რომლებიც მოსწავლეს უბიძგებს მასალის გამრავლებამდე; ამოცანები, რომლებიც ეხმარება მოსწავლეს მასალის გაგებაში; დავალებები, რომლებიც ეხმარება მოსწავლეს შეინარჩუნოს მასალა. დაფიქრდით გაკვეთილის „ხაზგასმით“.

ყოველი გაკვეთილი უნდა შეიცავდეს რაღაცას, რაც გამოიწვევს მოსწავლეების გაოცებას, გაოცებას, აღფრთოვანებას - ერთი სიტყვით, რაც მათ გაიხსენებენ, როცა ყველაფერი დაივიწყებენ. ეს შეიძლება იყოს საინტერესო ფაქტი, მოულოდნელი აღმოჩენა, ლამაზი გამოცდილება, არასტანდარტული მიდგომა იმის მიმართ, რაც უკვე ცნობილია.

5) შერჩეული სასწავლო მასალის დაჯგუფება.

ამისათვის დაფიქრდით რა თანმიმდევრობით მოეწყობა შერჩეულ მასალასთან მუშაობა და როგორ შეიცვლება მოსწავლეთა აქტივობები. მასალის დაჯგუფებისას მთავარია გაკვეთილის ორგანიზების ისეთი ფორმის პოვნის შესაძლებლობა, რომელიც გამოიწვევს მოსწავლეთა აქტივობის გაზრდას და არა ახლის პასიურ აღქმას.

6) დავგეგმოთ გაკვეთილზე მოსწავლეთა აქტივობების მონიტორინგი, რატომ ვიფიქროთ: რა გავაკონტროლოთ; როგორ გავაკონტროლოთ; როგორ გამოვიყენოთ კონტროლის შედეგები.

ამავე დროს, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ რაც უფრო ხშირად ხდება ყველას მუშაობის მონიტორინგი, მით უფრო ადვილია ტიპიური შეცდომებისა და სირთულეების დანახვა, ასევე მასწავლებლის გულწრფელი ინტერესის გამოხატვა მათი საქმისადმი.

7) მოამზადეთ აღჭურვილობა გაკვეთილისთვის. შეადგინეთ საჭირო საგანმანათლებლო ვიზუალური საშუალებების, ინსტრუმენტების სია და ა.შ. დაფიქრდით დაფის ტიპზე, რათა ყველა ახალი მასალა დარჩეს დაფაზე დამხმარე ჩანაწერის სახით.

8) დაფიქრდით საშინაო დავალებების შესახებ: მათი შინაარსი, ასევე რეკომენდაციები მათი შესრულებისთვის.

) ასე მომზადებული გაკვეთილი ჩართული უნდა იყოს პროექტში - ეს არის გაკვეთილის მომზადების დასკვნითი ეტაპი და მთავრდება გაკვეთილის შეჯამების მომზადებით, რომელშიც მნიშვნელოვანი პუნქტებია ჩაწერილი.

შესაბამისად, გაკვეთილის მომზადება არის ღონისძიებების ნაკრების შემუშავება, სასწავლო პროცესის ისეთი ორგანიზაციის არჩევა, რომელიც მოცემულ კონკრეტულ პირობებში უზრუნველყოფს უმაღლეს საბოლოო შედეგს. მოსამზადებელი სამუშაოები მოდის საგანმანათლებლო ინფორმაციის „მორგებაზე“ კლასის შესაძლებლობებთან, შეფასებასა და სქემის არჩევაზე, რომელიც მაქსიმალურ ეფექტს მისცემს. ამრიგად, იმისათვის, რომ გაკვეთილმა მიაღწიოს თავის მიზანს, ის ფრთხილად უნდა იყოს მომზადებული.

გაკვეთილის შეჯამება

გაკვეთილის იდეა და პროექტი გამოხატული უნდა იყოს მონახაზში. გაკვეთილის მონახაზი ერთგვარი სცენარია.

გაკვეთილის ჩანაწერები იწერება ცალკე რვეულში, პირველ რიგში ჩანაწერებში მითითებულია გაკვეთილის თარიღი, თემა, მიზნები და თანმიმდევრობით, გეგმის მიხედვით, გაკვეთილის მთელი მიმდინარეობა წარმოდგენილია სახით. დეტალური სცენარი: ჯერ შესავალი ნაწილი, შემდეგ მთავარი ნაწილი, კონსოლიდაცია, საშინაო დავალება. ასევე მითითებულია გაკვეთილის თითოეული ნაწილისთვის გამოყოფილი დრო. Განსაკუთრებული ყურადღებაყურადღებას ამახვილებს სტუდენტებისთვის დასმულ კითხვებზე. მასწავლებელი აყალიბებს მათ მოსალოდნელ პასუხებს.

შენიშვნები მოიცავს მოწყობილობების ნახატებს და დიაგრამებს, მათზე კომენტარს და მათში შემავალ მოკლე შინაარსს, თითოეული მოწყობილობის სახელს. ისინი ხაზს უსვამენ ჩანაწერს, რომელიც გაკეთდება დაფაზე, ასევე რას ჩაწერენ მოსწავლეები რვეულებში. წერილობითი დავალებები შენიშვნებში შედის მთლიანად იმ ფორმით, რომელშიც ისინი უნდა შეასრულონ მოსწავლეებმა. შემდგომში მასწავლებელი შეაქვს ბარათის ინდექსში, სადაც ჩაწერილია გაკვეთილის აღჭურვილობის სია, არის ბარათები სტუდენტების ცოდნის ჩასაწერად, დიდაქტიკური მასალა ტესტირების დავალების ვარიანტების სახით, გამოცდილების აღწერის ბარათები, საჭირო ამონაწერები ორიგინალური წყაროდან. და ა.შ. თავად გეგმაში ხდება მითითება ბარათის ინდექსზე, ასახულია მიზნები და შინაარსის თანმიმდევრობა.

გაკვეთილის შემდეგ ჩანაწერებში ისინი ხაზს უსვამენ იმას, რაც არ გამოვიდა, რისთვისაც არ იყო საკმარისი დრო გაკვეთილზე. ეს აუცილებელია თვითანალიზისთვის და ისე, რომ არ დაგავიწყდეს შემდეგი გაკვეთილის დამატება. გაკვეთილის წარმატება უზრუნველყოფილია მაშინ, როდესაც მასწავლებელი სრულყოფილად იცნობს მისი განხორციელების ტექნიკას და მეთოდოლოგიას.

ჩანაწერების შედგენის შემდეგ ამზადებენ გაკვეთილისთვის დაგეგმილ აღჭურვილობას და ამოწმებენ მუშაობს თუ არა ექსპერიმენტი. გაკვეთილიდან რაიმე წვრილმანის გამოტოვებამ შეიძლება გამოიწვიოს დეზორგანიზაცია. ასეთი მომზადების შემდეგ მასწავლებელს შეუძლია გაკვეთილის ჩატარება.

ამრიგად, გაკვეთილის ორგანიზების შეუცვლელი ატრიბუტია მისი ჩანაწერების შედგენა, რაც უზრუნველყოფს სწავლების ეფექტურობას.

სასწავლო აქტივობების ორგანიზება კლასში

სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების სტრუქტურის უფრო ეფექტურად გამოყენების გზების ძიებაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ხდება კლასში მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების ორგანიზების ფორმა. პედაგოგიურ ლიტერატურასა და სასკოლო პრაქტიკაში ძირითადად სამი ასეთი ფორმაა მიღებული - ფრონტალური, ინდივიდუალური და ჯგუფური. პირველი გულისხმობს კლასის ყველა მოსწავლის ერთობლივ მოქმედებას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, მეორე - თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურად დამოუკიდებელ მუშაობას; ჯგუფი - მოსწავლეები მუშაობენ 3-6 კაციან ჯგუფებში ან წყვილებში. ჯგუფების დავალებები შეიძლება იყოს იგივე ან განსხვავებული.

სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფრონტალური ფორმა არის გაკვეთილზე მასწავლებლისა და სტუდენტების აქტივობა, როდესაც ყველა სტუდენტი ერთდროულად ასრულებს ერთსა და იმავე სამუშაოს, ყველასთვის საერთო, და მთელი კლასი განიხილავს, ადარებს და აჯამებს მის შედეგებს. მასწავლებელი ერთდროულად მუშაობს მთელ კლასთან, უშუალოდ ურთიერთობს მოსწავლეებთან მისი მოთხრობის დროს, ახსნა-განმარტების, დემონსტრირებისას, მოსწავლეების ჩართვას განსახილველი საკითხების განხილვაში და ა.შ. ეს ხელს უწყობს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის განსაკუთრებით სანდო ურთიერთობებისა და კომუნიკაციის დამყარებას, ასევე მოსწავლეებს შორის, ხელს უწყობს ბავშვებში კოლექტივიზმის განცდას, საშუალებას აძლევს სკოლის მოსწავლეებს ასწავლონ მსჯელობა და აღმოაჩინონ შეცდომები თანაკლასელების მსჯელობაში. ჩამოაყალიბონ სტაბილური შემეცნებითი ინტერესები და გაააქტიურონ თავიანთი საქმიანობა.

ახალი მასალის შესწავლისა და კონსოლიდაციისას გაკვეთილის ორგანიზების ფრონტალური ფორმა ყველაზე ეფექტურია, მაგრამ შეძენილი ცოდნის გამოყენება შეცვლილ სიტუაციებში საუკეთესოდ არის ორგანიზებული ინდივიდუალური სამუშაოს მაქსიმალური გამოყენებით. ლაბორატორიული სამუშაოები ფრონტალურად არის ორგანიზებული, თუმცა აქაც აუცილებელია თითოეული მოსწავლის მაქსიმალური განვითარების შესაძლებლობების ძიება. სამუშაოს დასრულება შეგიძლიათ სხვადასხვა სირთულის კითხვებზე და ამოცანებზე პასუხის გაცემით. ამრიგად, შესაძლებელია ერთ გაკვეთილში სწავლების სხვადასხვა ფორმის საუკეთესო ასპექტების ოპტიმალურად გაერთიანება.

გაკვეთილზე სტუდენტების მუშაობის ორგანიზების ინდივიდუალური ფორმა ვარაუდობს, რომ თითოეული სტუდენტი იღებს დავალებას დამოუკიდებლად შესასრულებლად, სპეციალურად მისთვის შერჩეული მისი მომზადებისა და საგანმანათლებლო შესაძლებლობების შესაბამისად. ასეთი ამოცანები შეიძლება მოიცავდეს სახელმძღვანელოსთან მუშაობას,

სხვა სასწავლო და სამეცნიერო ლიტერატურა, სხვადასხვა წყაროები (საცნობარო წიგნები, ლექსიკონები, ენციკლოპედიები, ანთოლოგია და ა.შ.); ამოცანების, მაგალითების, რეფერატების, მოხსენებების წერა; ყველა სახის დაკვირვების განხორციელება და ა.შ. ინდივიდუალური სამუშაო ფართოდ გამოიყენება პროგრამირებულ ტრენინგში.

მიზანშეწონილია ინდივიდუალური სამუშაოს შესრულება გაკვეთილის ყველა ეტაპზე, სხვადასხვა დიდაქტიკური ამოცანების გადაჭრისას; ახალი ცოდნის ათვისებისა და კონსოლიდაციისთვის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და კონსოლიდაციისთვის, ნასწავლის განზოგადებისა და განმეორებისთვის, კონტროლისთვის, კვლევის მეთოდის დაუფლებისთვის და ა.შ.

გაკვეთილზე მოსწავლეთა ჯგუფური მუშაობის ძირითადი ნიშნებია:

· ამ გაკვეთილზე კლასი დაყოფილია ჯგუფებად კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად; თითოეული ჯგუფი იღებს კონკრეტულ დავალებას (იგივე ან დიფერენცირებული) და ასრულებს მას ერთად ჯგუფის ხელმძღვანელის ან მასწავლებლის უშუალო ხელმძღვანელობით;

· ჯგუფში დავალებები შესრულებულია ისე, რომ მოხდეს ჯგუფის თითოეული წევრის ინდივიდუალური წვლილის გათვალისწინება და შეფასება;

· ჯგუფის შემადგენლობა არ არის მუდმივი, ის შეირჩევა იმის გათვალისწინებით, რომ ჯგუფის თითოეული წევრის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების რეალიზება შესაძლებელია გუნდისთვის მაქსიმალური ეფექტურობით.

ჯგუფის ლიდერები და მათი შემადგენლობა შეიძლება განსხვავდებოდეს სხვადასხვა აკადემიური საგნისთვის და ისინი შეირჩევიან ტრენინგის სხვადასხვა დონის სკოლის მოსწავლეების გაერთიანების, მოცემული საგნის კლასგარეშე ცნობიერების და სტუდენტების თავსებადობის პრინციპით, რაც მათ საშუალებას აძლევს ურთიერთშეავსონ და ანაზღაურონ თითოეული. სხვისი ძლიერი და სუსტი მხარეები. ჯგუფში არ უნდა იყოს ერთმანეთის მიმართ ნეგატიურად განწყობილი მოსწავლეები.

კლასში მოსწავლეთა მუშაობის ჯგუფური ფორმა ყველაზე მეტად გამოსაყენებელი და მიზანშეწონილია საბუნებისმეტყველო საგნებში პრაქტიკული სამუშაოების, ლაბორატორიული სამუშაოების და ვორქშოფების ჩატარებისას; ასეთი სამუშაოს დროს მაქსიმალურად გამოიყენება შედეგების კოლექტიური განხილვა, ურთიერთკონსულტაციები რთული გაზომვების ან გამოთვლების შესრულებისას, ისტორიული დოკუმენტების შესწავლისას და ა.შ. და ამ ყველაფერს თან ახლავს ინტენსიური დამოუკიდებელი მუშაობა.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის თითოეული განხილული ფორმა წყვეტს თავის კონკრეტულ საგანმანათლებლო ამოცანებს. ისინი ავსებენ ერთმანეთს.

თანამედროვე გაკვეთილი

თანამედროვე არის როგორც სრულიად ახალი, ისე წარსულთან კავშირი არ კარგავს, ერთი სიტყვით - აქტუალური. მიმდინარე [ლათ. actualis - აქტიური] ნიშნავს მნიშვნელოვანს, არსებითს დღევანდელი დროისთვის. და ასევე - ეფექტური, თანამედროვე, პირდაპირ დაკავშირებული დღევანდელი ადამიანთა ინტერესებთან, გადაუდებელი, არსებული, რეალობაში გამოვლენილი. გარდა ამისა, თუ გაკვეთილი თანამედროვეა, მაშინ ის აუცილებლად უყრის საფუძველს მომავალს.

მე-20 საუკუნეში სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის განვითარებამ გამოავლინა მთელი კაცობრიობის საჭიროება ხარისხიანი განათლების მიღებისა. საქმიანობის ნებისმიერი სფერო მოითხოვს ღრმა სპეციალიზებულ ცოდნას, მაღალ პროფესიონალურ დონეს, ავტომატიზირებამდე განვითარებულ უნარებს და თანამედროვე სამყაროში რთულ და სწრაფად ცვალებად სიტუაციებში სწრაფად ნავიგაციის უნარს.

სკოლამ უნდა ჩამოაყალიბოს ფუნდამენტური საბაზისო ცოდნა და იდეები, რომლებზედაც მოსწავლე შეძლებს არა მხოლოდ აირჩიოს მისთვის საინტერესო შემდგომი საქმიანობის მიმართულება, არამედ მყარ საფუძველზე ააგოს პროფესიული ერუდიციის შემდგომი პირამიდა. სკოლამ უნდა ასწავლოს ცოდნის მიღება თავად, წიგნით, ჩანაწერებით, განათლების თანამედროვე ტექნიკური საშუალებებით მუშაობა. როგორ მივიღოთ ინფორმაცია ლექციებზე და პრაქტიკულ მეცადინეობებზე, როგორ გავაერთიანოთ სხვადასხვა დისციპლინები ერთიან მსოფლმხედველობის თეორიაში. როგორ, საბოლოოდ, ნავიგაცია რთულ და მდიდარ საინფორმაციო სივრცეში, რა შუქურები ვიპოვოთ მასში.

ამრიგად, სასკოლო პედაგოგიკა დგას რთული, პასუხისმგებელი და მრავალფეროვანი ამოცანების წინაშე. როგორ შეუძლია მასწავლებელს გაუმკლავდეს მათ? რა უნდა იცოდეთ, როგორ ავაშენოთ სასწავლო პროცესი? რა თქმა უნდა, თანამედროვე მასწავლებელმა უნდა დააკავშიროს სამი კომპონენტი:

1) საგნის ღრმა ცოდნა, მისით სტუდენტების მოხიბვლის უნარი, მათი დაინტერესება და მათი კონკრეტული დისციპლინის „მაჩვენებლების“ ჩვენება;

2) სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გაგება, როგორც ინდივიდუალურად თითოეული ბავშვის, ასევე გუნდის, მისი ზოგადი კოლექტიური ფსიქოლოგიით, მორალით, ტრადიციებით, იდეალებითა და ღირებულებებით. თქვენ მოგიწევთ ამ ტრადიციებთან ადაპტირება, იდეალები და ღირებულებები ფრთხილად და შეუმჩნევლად უნდა მორგებული იყოს ერთობლივი მუშაობის პროცესში და გათვალისწინებული იქნება თითოეული ინდივიდის ფსიქოლოგია;

აქვს სპეციალური პედაგოგიური ცოდნა, ანუ იცის არა მხოლოდ რა უნდა ასწავლოს, არამედ როგორ ასწავლოს, ფლობდეს პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს, მეთოდებსა და ტექნიკას. მუდმივად გააუმჯობესეთ ეს მეთოდები და ტექნიკა.

ა) კლასიკური გაკვეთილის გაუმჯობესების მეთოდები

კლასიკური გაკვეთილის სქემის დადებითი მხარე ის არის, რომ მასწავლებლები და მოსწავლეები ამ გაკვეთილისთვის მზად არიან წარსული მოსწავლეებით და სწავლების გამოცდილება, რაც შესაძლებელს ხდის გაკვეთილის უფრო ეფექტურობას და ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომების პოვნას. თანამედროვე გაკვეთილზე საშინაო დავალების შემოწმებისას გამოკითხვის ნაცვლად შესაძლებელია ინდივიდუალური ბარათების გაცემა მუდმივი მონიტორინგისთვის. ამავდროულად, გააქტიურებულია მოსწავლის მუშაობა გაკვეთილზე, მასწავლებლის როლი ხდება ნაკლებად შესამჩნევი, მაგრამ უფრო ეფექტური მასწავლებლისგან, საჭიროა დამატებითი ძალისხმევა, როგორც მასალაში, ასევე მონიტორინგში.

შემდეგი ნაბიჯი არის დავალების მომზადება მოსწავლეებს მიანდო. მათ ასევე ევალებათ შემოწმების ფუნქციები და კლასი ბუნებრივად იყოფა ჯგუფებად: ზოგი მოსწავლეების როლში აღმოჩნდება, ზოგი მასწავლებლისა და ზედამხედველის როლში. ჯგუფებმა პერიოდულად უნდა შეცვალონ ფუნქციები. გაკვეთილის ამ სტრუქტურით მოსწავლე წყვეტს იყოს სწავლის პასიური ობიექტი – მიმღები. ის ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობის აქტიური მონაწილე და მისი შემოქმედება მოთხოვნადია. ამ შემთხვევაში მასწავლებელს ფუნდამენტურად განსხვავებული ფუნქცია ენიჭება. ლექტორიდან, ინფორმაციის წყაროდან, უტყუარი მსაჯულიდან იქცევა გაკვეთილის ორგანიზატორად, მენეჯერად. გაკვეთილის ამ ფორმით ერთ-ერთი ყველაზე რთული ამოცანაა მოსწავლეებისთვის ფსიქოლოგიურად ყველაზე კომფორტული როლების შერჩევა. ემანსიპაციის პროცესი და აუდიტორიასთან მუშაობის უნარი თანდათან ვითარდება. აქ მასწავლებელი ვალდებულია გაითვალისწინოს ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. გაკვეთილის ამ გზით ტარებისას ზოგიერთი საგანმანათლებლო ამოცანა ავტომატურად წყდება.

ბ) თანამედროვე გაკვეთილების ფორმების მრავალფეროვნება

პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლის პრინციპებისა და სწავლისადმი აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომის გამოყენებით, თანამედროვე დიდაქტიკა გთავაზობთ გაკვეთილის მრავალფეროვან ფორმებს, როგორიცაა:

ა) სახელოსნო (დანართი 4);

ბ) თამაშის სწავლა;

გ) მოდულური სწავლება;

დ) თანამშრომლობითი სწავლება (დანართი 5);

ე) ჯგუფური სწავლება;

ვ) კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია (TRKM);

ზ) პროექტის მეთოდი;

თ) პორტფოლიო (დანართი 6);

ი) პედაგოგიური სახელოსნო.

თანამედროვე პედაგოგიკამ გათავისუფლდა მთელი რიგი სტერეოტიპებისგან და არა მხოლოდ საშუალებას აძლევს, არამედ რეკომენდაციას უწევს გაკვეთილების ჩატარების ცვალებად მეთოდებს. მაგალითად, კურსი შეიძლება მოიცავდეს სკოლის კედლებს გარეთ ჩატარებულ ექსკურსიებს, ლექციებს, რომლებშიც ჩართულნი არიან მაღალკვალიფიციური სპეციალისტები, ფილმებისა და ვიდეო მასალების დემონსტრირება, თუნდაც სტუდენტების მიერ მომზადებული გაკვეთილები-კონცერტები. შეიძლება ჩაითვალოს ბიბლიოთეკის სამკითხველო ოთახში გაკვეთილის ჩატარების საინტერესო ფორმა. კონცერტზე ან სპექტაკლზე დასწრება ერთგვარი გაკვეთილია, ვინაიდან ატარებს საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელ დატვირთვას.

სწავლების ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად სკოლა უზრუნველყოფილია ტექნიკური აღჭურვილობის კომპლექტით. ამრიგად, ქიმიის გაკვეთილები ლაბორატორიული მუშაობის გარეშე წარმოუდგენელია. ასეთი გაკვეთილებისთვის მნიშვნელოვანია რეაგენტები, კოლბები და საცდელი მილები.

ჩვენს დროში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ტელევიზორებისა და ვიდეო ჩამწერების გამოყენებას გაკვეთილებზე. არსებობს საგანმანათლებლო და მეთოდური მასალების მდიდარი კოლექცია ვიდეო კასეტებზე. მათი გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ რამდენიმე გრძნობა და ზრდის ინტერესს საგნის მიმართ.

განსაკუთრებული როლი ენიჭება კომპიუტერების გამოყენებას სასწავლო პროცესში. თავად კომპიუტერული მეცნიერების საგანზე შეხების გარეშე, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ კომპიუტერი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ისევე, როგორც ტელევიზორი, რადგან მულტიმედიური დისკების მნიშვნელოვანი რაოდენობა გამოვიდა აკადემიური დისციპლინების მხარდასაჭერად. ტელევიზორისგან განსხვავებით, რომელიც ბავშვს ინფორმაციის პასიური მიმღების როლს აძლევს, კომპიუტერი საშუალებას აძლევს ორმხრივ კომუნიკაციას ინტერაქტიულ რეჟიმში. კარგი სასწავლო პროგრამები იძლევა ცვალებადობას ამოცანებსა და კითხვებში, რაც დამოკიდებულია წინა პასუხების დონეზე.

ინფორმაციის პოვნის უნარი თანამედროვე სამყაროში მნიშვნელოვანია. დღეს ინფორმაციის ძირითადი წყარო წიგნებთან ერთად ინტერნეტია. საჭირო ინფორმაციის სწრაფად პოვნისა და მისი გამოყენების უნარი აუცილებელია შემდგომი მუშაობის წარმატებისთვის. არსებობს რწმენა, რომ მომავალში კომპიუტერების გამოყენება სხვადასხვა გაკვეთილებზე პოპულარობას მოიპოვებს.

გ) თანამედროვე ქიმიის გაკვეთილის მახასიათებლები და მოთხოვნები

როგორც მოსწავლეებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის გაკვეთილი საინტერესოა, როცა ის თანამედროვეა ამ სიტყვის ფართო გაგებით.

თანამედროვე გაკვეთილის მახასიათებლები:

1) მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების ძირითადი ფორმა თანამშრომლობაა. მასწავლებელი გაკვეთილზე არ წარმოადგენს მზა გამოსავალს, მაგრამ აყენებს პრობლემას. გაკვეთილი ხდება ამ პრობლემის გადაჭრის ერთობლივი ძიების ინსტრუმენტი სხვადასხვა ტიპის ტექნოლოგიების გამოყენებით.

2) თანამედროვე გაკვეთილი ასახავს რეალურ ცხოვრებას.

3) ინტეგრირებული გაკვეთილის გამოყენება. ბუნებრივი სამეცნიერო დისციპლინების (ფიზიკა, ქიმია, ბიოლოგია, გეოგრაფია) გაერთიანება ერთი ობიექტის შესასწავლად.

) ტრენინგის ჯგუფური ფორმა, ჯგუფებში ურთიერთსწავლება, ზოგადად ასახავს რეალური სამეცნიერო კვლევის პრაქტიკას.

) თანამედროვე გაკვეთილი მდიდარია მრავალფეროვანი ნაბეჭდი მასალებით (ინსტრუქციები, ალგორითმები, ამოცანების კრებული, ცხრილები).

) ტექნოლოგიების მრავალფეროვნების მიუხედავად, გაკვეთილის ბირთვი რჩება მასწავლებლის პიროვნებად!!!

ზოგადი მოთხოვნები თანამედროვე ქიმიის გაკვეთილისთვის:

2) სამეცნიერო შინაარსი: სასკოლო სასწავლო გეგმაში მითითებული ქიმიის ძირითადი თეორიების, კანონების, ცნებების, ფაქტების თეორიულად და მეთოდოლოგიურად სწორი გამჟღავნება, მათ განვითარებაში მოსწავლეების საგანმანათლებლო ცოდნის წინსვლის ჩვენება.

) შინაარსისა და სწავლების მეთოდების ყველა შესაძლებლობის გამოყენება მოსწავლეებში სწავლისადმი ინტერესის, ლოგიკური აზროვნებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების გასავითარებლად.

) მეცნიერების უახლესი მიღწევების გამოყენება სასწავლო პროცესის კანონებზე დაფუძნებული გაკვეთილის აგება.

) საკლასო ოთახში ყველა დიდაქტიკური პრინციპისა და წესის ოპტიმალური დანერგვა.

) მოსწავლეთა ნაყოფიერი შემეცნებითი საქმიანობისათვის შესაბამისი პირობების უზრუნველყოფა მათი ინტერესების, მიდრეკილებებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით.

) ინტერდისციპლინარული კავშირების დამყარება, რომელსაც მოსწავლეები აღიარებენ.

) ადრე ნასწავლ ცოდნასთან და უნარებთან კავშირი.

) საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა ეტაპის ლოგიკა და ემოციურობა.

)პედაგოგიური საშუალებების ეფექტური გამოყენება.

)ცხოვრებასთან კავშირი, სტუდენტების პირადი გამოცდილება.

)პრაქტიკულად საჭირო ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების, აზროვნებისა და საქმიანობის რაციონალური მეთოდების ჩამოყალიბება.

) სწავლის უნარის ჩამოყალიბება, ცოდნის რაოდენობის მუდმივი გაფართოების აუცილებლობა.

) ყოველი გაკვეთილის ფრთხილად დიაგნოსტიკა, პროგნოზირება, დიზაინი და დაგეგმვა.

)მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება კლასში მის ფრონტალურ, ჯგუფურ და ინდივიდუალურ ფორმებში.

ყოველი გაკვეთილი მიზნად ისახავს სამმხრივი მიზნის მიღწევას: სწავლება, განათლება, განვითარება. ამის გათვალისწინებით, გაკვეთილზე მოთხოვნები დაზუსტებულია დიდაქტიკური, საგანმანათლებლო და განმავითარებელ მოთხოვნებში.

დიდაქტიკური მოთხოვნები მოიცავს:

· თითოეული გაკვეთილის საგანმანათლებლო მიზნების მკაფიო განსაზღვრა.

· შემეცნებითი საქმიანობის უახლესი ტექნოლოგიების დანერგვა.

· სხვადასხვა სახის, ფორმებისა და მეთოდების რაციონალური კომბინაცია.

· შემოქმედებითი მიდგომა გაკვეთილის სტრუქტურის ჩამოყალიბებისადმი.

· მეცნიერული გამოთვლა და გაკვეთილის ჩატარების უნარი.

საგანმანათლებლო მოთხოვნები მოიცავს:

· მოსწავლეებისადმი ყურადღებიანი და მგრძნობიარე დამოკიდებულება.

· პედაგოგიური ტაქტის მოთხოვნებთან შესაბამისობა.

· მოსწავლეებთან თანამშრომლობა და ინტერესი მათი წარმატებით.

· რეალისტურად მისაღწევი საგანმანათლებლო მიზნების ჩამოყალიბება და დასახვა.

განვითარების მოთხოვნები მოიცავს: მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პოზიტიური მოტივების ჩამოყალიბებას და განვითარებას, ინტერესებს, შემოქმედებით ინიციატივას და აქტივობას.

გაკვეთილზე ჩამოთვლილი მოთხოვნების გარდა არის სხვა: ორგანიზაციული, ფსიქოლოგიური, მენეჯერული, მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ოპტიმალური კომუნიკაციის მოთხოვნები, თანამშრომლობის მოთხოვნები, ეთიკური და ა.შ.

გაკვეთილის სრულყოფის პრობლემა სკოლაში სასწავლო პროცესში მნიშვნელოვანი პრობლემაა. უდიდესი ყურადღება ეთმობა, უპირველეს ყოვლისა, კლასში მოსწავლეთა ორგანიზების ახალი მეთოდებისა და ფორმების გამოყენების გზების ძიებას.

დასკვნა

გაკვეთილი არის ინტეგრალური ფუნქციონირების სისტემა, სადაც აუცილებელია გაკვეთილის ყველა ეტაპის, მიზნის, სტრუქტურისა და მონახაზის დეტალურად გააზრება. მასწავლებელი, რომელიც ახერხებს გაკვეთილის მსვლელობის შეცვლას ისე, რომ არა მხოლოდ მას, არამედ მოსწავლეებსაც მოეწონოს, ცდილობს კიდევ უფრო გააუმჯობესოს თავისი საქმიანობა, გახადოს ის შემოქმედებითი და საინტერესო, ჩართოს მოსწავლეები ამ პროცესში.

ნებისმიერი გაკვეთილი საჭიროებს საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმების მოდერნიზაციას და დახვეწას. რაც უფრო მრავალფეროვანია გაკვეთილი, მით უფრო საინტერესოა ის მასწავლებლისთვის და მოსწავლეებისთვის. მასწავლებელი არ თავისუფლდება თავისი მთავარი ფუნქციისგან - ასწავლოს და ახლებურად იწყებს სწავლებას, მაგრამ გაკვეთილი რჩება.

ტექნიკური საშუალებების გამოყენება, მეთოდებისა და რეკომენდაციების გამოყენება ხელს უწყობს მაღალი ხარისხის გაკვეთილის ჩატარებას, მაგრამ არცერთი ტექნოლოგია, არცერთი მეთოდი არ მოიტანს შედეგს, თუ მასწავლებელი ვერ იპოვის საერთო ენას, საერთო ინტერესს მოსწავლეებთან. არ გახდე მათთვის მეგობარი, მისაბაძი მაგალითი. ამისათვის მას თითოეულ გაკვეთილზე აქვს 45 წუთი სასწავლო დრო.

ამ ნაშრომში განვიხილეთ გაკვეთილი, როგორც სწავლის ფორმა. გავარკვიეთ, რომ გაკვეთილი სწავლების ყველაზე გავრცელებული ფორმაა, მაგრამ გაკვეთილების სახეები მაქსიმალურად მრავალფეროვანი უნდა იყოს. ჩვენ განვიხილეთ ყველა ტიპის გაკვეთილის ურთიერთქმედების მექანიზმები და მათი მნიშვნელობა მოსწავლეთა განათლებასა და განვითარებაში.

კურსის მუშაობის შესაჯამებლად უნდა აღინიშნოს, რომ თითოეული გაკვეთილი მიმართულია სამეული მიზნის მისაღწევად: სწავლება, განათლება, განვითარება. ამის გათვალისწინებით, გაკვეთილზე მოთხოვნები ზუსტდება დიდაქტიკური, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი მოთხოვნების გარდა გაკვეთილზე, გამოიყოფა სხვა: ორგანიზაციული, ფსიქოლოგიური, მენეჯერული, მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ოპტიმალური კომუნიკაციის მოთხოვნები, მოთხოვნები; თანამშრომლობისთვის, ესთეტიკური და ა.შ.

ქიმიის გაკვეთილის გაუმჯობესების პრობლემა მნიშვნელოვანი პრობლემაა სკოლაში ქიმიური და ბიოლოგიური დისციპლინების სწავლების საგანმანათლებლო პროცესში, უდიდესი ყურადღება ეთმობა, პირველ რიგში, კლასში მოსწავლეთა ორგანიზების ახალი მეთოდებისა და ფორმების გამოყენების გზების ძიებას. კვლევის შედეგად შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ თანამედროვე გაკვეთილი უნდა აკმაყოფილებდეს მთელ რიგ მოთხოვნებს: შინაარსისა და მეთოდების შესაბამისობა დასახულ მიზნებთან; გაკვეთილზე დროის რაციონალური განაწილება (ქიმიური ექსპერიმენტებისთვის და თეორიული მასალისთვის); თანმიმდევრულობა და თანმიმდევრულობა მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული შინაარსისა და მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აქტივობების წარმოდგენისას; მასწავლებლის ლექსიკის შესაბამისობა სკოლის მოსწავლეების აქტიურ ლექსიკასთან; გაკვეთილის ზომიერი ტემპი; მუდმივი უკუკავშირი კლასიდან გაკვეთილის ყველა ეტაპზე; მრავალფეროვანი აქტივობები სკოლის მოსწავლეებისთვის საკლასო ოთახში; ბავშვების ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე დაყრდნობით; საკლასო ოთახში საქმიანი კომუნიკაციის ხელსაყრელი სტილი და მისი ზოგადი ფსიქოლოგიური კლიმატი; მასწავლებლის ტაქტიანობა; სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის შეფასების დროულობა და სანდოობა; ბავშვების ინდივიდუალურ და ასაკობრივ მახასიათებლებზე დამოკიდებულება; კლასში მოსწავლეთა რეპროდუქციული და შემოქმედებითი საქმიანობის ერთობლიობა.

ამრიგად, მხოლოდ მითითებული მოთხოვნების დაკმაყოფილების შემთხვევაში, გაკვეთილი შეიძენს ტრენინგის ყველაზე ეფექტური ფორმის სტატუსს და შეასრულებს თავის მისიას.

ლიტერატურა

კულნევიჩი, ს.ვ., ლაკოცენინა, ტ.პ. თანამედროვე გაკვეთილი - მ.: მასწავლებელი, 2004. - 194გვ.

ბარანოვი, ს.პ. სასწავლო პროცესის არსი. - მ.: განათლება, 1981. - 123გვ.

კონარჟევსკი, იუ.ა. გაკვეთილის ანალიზი - მ.: მასწავლებელი, 2003 წ.

კუკუშკინი, ვ.ს. დიდაქტიკა (სწავლის თეორია). - M.: ICC “MartT”, Rostov-N/D, 2003. -368 გვ.

ავერჩენკო, ლ.კ., ანდრიუშინა, ტ.ვ. და სხვა ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. M.: ნოვოსიბირსკი, Infra-M-NGAEiU, 1998 წ.

ონიშჩუკი, ვ.ა. გაკვეთილი თანამედროვე სკოლაში - მ.: განმანათლებლობა. 1985 წ

ხარლამოვი, ი.ფ. პედაგოგიკა. მ., 1997 წ

უშინსკი, კ.დ. კრებული: 11 ტომად M.-L.., 1949 - T.2, 6.

პოდლასი, I.P., პედაგოგიკა. მ., 1999 წ

ზოტოვი, იუ.ბ. თანამედროვე გაკვეთილის ორგანიზება - მ.: განათლება, 1984 წ.

ფედოროვა, მ.იუ. საგანმანათლებლო სამართალი: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის - მ.: ჰუმანიტარული. საგამომცემლო ცენტრი Vlados, 2003 - 320 გვ.

კულნევიჩი, ს.ვ., ლაკოცენინა, ტ.პ. არც ისე ჩვეულებრივი გაკვეთილი. ვორონეჟი - 2006 - 172 გვ.

მახმუტოვი, მ.ი. თანამედროვე გაკვეთილი. მე-2 გამოცემა. მ., 1985 წ.

ბაბანსკი, იუ.კ. სწავლების მეთოდები თანამედროვე საშუალო სკოლაში. - მ.: განათლება, 1995 წ.

ნიკოლაევა, ლ.ს., ლესნიხი, ლ.ი. კლასების არატრადიციული ფორმების გამოყენება. სპეციალისტი. 1992., No2.

პოტაშნიკი, მ.მ., ლევიტი, მ.ვ. როგორ მოვამზადოთ და ჩავატაროთ გაკვეთილი (თანამედროვე ტექნოლოგია). ხელსაწყოების ნაკრები. მე-2 გამოცემა გაფართოვდა. მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2006 წ. 144 გვ.

ჩერნობელსკაია, გ.მ. ქიმიის სწავლების მეთოდები საშუალო სკოლაში - მ., 2000 წ

ზაველსკი, იუ.ვ. როგორ მოვამზადოთ თანამედროვე გაკვეთილი // უფროსი მასწავლებელი - 2000 წ. - No4 - გვ.27-29

განაცხადი

დანართი 1

Კლასი:მე-9 კლასი

გაკვეთილის თემა:ოქსიდები, მათი კლასიფიკაცია და ქიმიური თვისებები.

გაკვეთილის ტიპი: კომბინირებული გაკვეთილი.

გაკვეთილის მიზნები:

1) გავიხსენოთ ოქსიდების ცნებები.

2) განვიხილოთ ოქსიდების კლასიფიკაცია და ქიმიური თვისებები.

) ორობითი ნაერთების ქიმიური ნომენკლატურის ცოდნის განმტკიცება.

გაკვეთილების დროს:

I. საორგანიზაციო მომენტი. საშინაო დავალების შემოწმება.

II. ოქსიდები,მოსწავლეთა ცოდნის გამეორება და შემოწმება

მასწავლებელი: ბიჭებო, თქვენ იცით ბევრი ოქსიდი თქვენი პირველი ქიმიის გაკვეთილებიდან. გავიხსენოთ განმარტება და მათი რამდენიმე სახელწოდება.

ოქსიდებიარის ნაერთები, რომლებიც შედგება ორი ელემენტისგან, რომელთაგან ერთი არის ჟანგბადი. მაგალითად: FeO - რკინის ოქსიდი (2); P 2 O 5 - ფოსფორის ოქსიდი (3); Cu 2 O- სპილენძის ოქსიდი (1); H2O-წყალბადის ოქსიდი (წყალი)…

ელემენტების ჟანგბადის ნაერთების სპეციალური ჯგუფია პეროქსიდები.ისინი ჩვეულებრივ განიხილება, როგორც წყალბადის ზეჟანგი H 2 O 2 მარილები

III. ოქსიდების კლასიფიკაცია და ქიმიური თვისებები:

მათი ქიმიური თვისებებიდან გამომდინარე, ოქსიდები იყოფა სამ ჯგუფად:

ძირითადი ოქსიდები. ძირითადი ოქსიდები არის ისინი, რომლებსაც აქვთ შესაბამისი ფუძეები. მაგალითად: Na 2 O, CaO, FeO არის ძირითადი ოქსიდები, რადგან ისინი შეესაბამება ფუძეებს NaOH, Ca(OH) 2, Fe(OH) 2. ზოგიერთი ძირითადი ოქსიდი რეაგირებს წყალთან და ქმნის ფუძეებს:

Na 2 O + H 2 O = 2 NaOH, CaO + H 2 O = Ca(OH) 2

სხვა ძირითადი ოქსიდები უშუალოდ არ ურთიერთქმედებენ წყალთან და მათი შესაბამისი ფუძეები მიიღება მარილებისგან:

NiSO4 +2NaOH=Ni(OH)2 +Na2SO4

ძირითადი ოქსიდები წარმოიქმნება მხოლოდ ლითონებით.

მჟავე ოქსიდები: ოქსიდებს, რომლებიც შეესაბამება მჟავებს, ეწოდება მჟავე. მაგალითად: R 2 O 5; CO 2, SO 2 არის მჟავე ოქსიდები, რადგან ისინი შეესაბამება მჟავებს H 3 PO 4, H 2 CO 3, H 2 SO 3.

მჟავე ოქსიდების უმეტესობა წყალთან ურთიერთობისას წარმოქმნის მჟავებს:

SO 3 +H 2 O = H 2 SO 4, CO 2 + H 2 O = H 2 CO 3

ზოგიერთი მჟავე ოქსიდი არ რეაგირებს წყალთან. თუმცა, მათი მიღება შესაძლებელია შესაბამისი მჟავისგან:

H 2 SiO 3 = SiO 2 + H 2 O

მჟავე ოქსიდებს წარმოქმნიან არამეტალები და ზოგიერთი ლითონი.

ამფოტერული ოქსიდები: ამფოტერული ოქსიდები არის ის ოქსიდები, რომლებიც პირობებიდან გამომდინარე ავლენენ ძირითად ან მჟავე თვისებებს, ე.ი. აქვს ორმაგი თვისებები. მათ შორისაა ზოგიერთი ლითონის ოქსიდი: ZnO, Al 2 O 3, Cr 2 O 3 და ა.შ.

ამფოტერული ოქსიდები პირდაპირ არ ერწყმის წყალს, მაგრამ ისინი რეაგირებენ როგორც მჟავებთან, ასევე ფუძეებთან:

ZnO+2HCl=ZnCl2 +H2O,

ZnO+2NaOH+H2O =Na2

ძირითად, მჟავე და ამფოტერულ ოქსიდებს მარილის წარმომქმნელ ოქსიდებს უწოდებენ. ყველა მათგანს აქვს მარილების წარმოქმნის უნარი (მჟავებთან ან ფუძეებთან ურთიერთობისას).

ოქსიდების ყველაზე მნიშვნელოვანი ქიმიური თვისებები განისაზღვრება მჟავებთან და ფუძეებთან მათი ურთიერთობით.

ძირითადი ოქსიდები რეაგირებენ მჟავებთან და წარმოქმნიან მარილს და წყალს

FeO+H2SO4 =FeSO4 +H2O

მჟავე ოქსიდები რეაგირებენ ფუძეებთან და წარმოქმნიან მარილს და წყალს

SO 3 +2NaOH=Na2SO4 +H2O

ძირითადი და მჟავე ოქსიდების ურთიერთქმედება იწვევს მარილების წარმოქმნას

CaO+CO2=CaCO3

თქვენ შეგიძლიათ წაიკითხოთ მეტი ოქსიდების თვისებების შესახებ თქვენს სახელმძღვანელოში სახლში, მაგრამ ახლა მოდით მოვაგვაროთ პრობლემა.

გამოთვლები ოქსიდის ფორმულების გამოყენებით

ამოცანა: რა მოცულობას დაიკავებს 66 მგ ნახშირბადის მონოქსიდი (4) ნულოვან დონეზე? რა რაოდენობის ნივთიერებას შეესაბამება ეს მასა? რამდენი CO 2 მოლეკულა შეიცავს ამ მოცულობას? თითოეული ელემენტის რამდენი ატომია მოცემულ მოცულობაში?

მოცემული: m(CO 2) =44 მგ

იპოვეთ: V-?, n-?, N(CO 2)-?, N(C)-?, N(O)-?

1. გამოვთვალოთ მოლური მასაოქსიდი: M(CO 2) = (12+2*16) მგ/მოლი = 44 მგ/მოლი

2. 44 მგ CO 2 იკავებს 22,4 მლ მოცულობას

მგ CO 2 არის 1 მოლი

66 მგ X მოლი

44 მგ CO 2 შეიცავს -6 * 10 20 მოლეკულას

66 მგ X მოლეკულები

X = 9*10 20 CO 2 მოლეკულები

1 CO 2 მოლეკულაში - 1 C ატომი და 2 O ატომები

9*10-ში არის 20 CO2 მოლეკულა - იგივე რაოდენობის C ატომები და 2-ჯერ მეტი ჟანგბადის ატომები

N(C) = 9*10 20 ატომები, N(O) = 18*10 20 ატომები

პასუხი: V=33,6 მლ, n=1,5 მოლი, N(CO 2)=9*10 20, N(C)=9*10 20, N(O)=18*10 20

Საშინაო დავალება

წაიკითხეთ მე-18 პუნქტი, გააკეთეთ სავარჯიშო. 1,4,5

დანართი 2

Კლასი:მე-9 კლასი

გაკვეთილის თემა:ელექტროლიტური დისოციაცია.

გაკვეთილის ტიპი: გაკვეთილი ახალი ცოდნის გადმოცემის შესახებ.

გაკვეთილის მიზნები:

1. ჩამოაყალიბეთ ცნებები ელექტროლიტებისა და არაელექტროლიტების შესახებ.

2. გააცნოს ცნება „ელექტროლიტური დისოციაციის ხარისხი“ და განიხილოს ელექტროლიტების კლასიფიკაცია (სუსტი და ძლიერი).

აღჭურვილობა და რეაგენტები:ნათურით ხსნარების ელექტროგამტარობის განმსაზღვრელი მოწყობილობა. მჟავების, ტუტეების, იგივე კონცენტრაციის მარილების ხსნარები, შაქრის ხსნარი, სპირტი.

გაკვეთილების დროს:

ᲛᲔ.

II.რვეულებში ვწერთ დღევანდელი გაკვეთილის თემას: ელექტროლიტური დისოციაცია.

მასწავლებელი: ბიჭებო, თემა ახალი და საკმაოდ რთულია. ყველას გვახსოვს, რომ ყველა ქიმიური ნაერთი ბმის ტიპის მიხედვით იყოფა 2 დიდ ჯგუფად - იონური და კოვალენტური. კოვალენტური ბმების მქონე ნაერთები თავის მხრივ იყოფა პოლარული და არაპოლარული. თქვენ უკვე იცით, რომ კომუნიკაციის სხვადასხვა მეთოდი განსაზღვრავს მათ განსხვავებულ თვისებებს, სხვადასხვა ტიპისბადეები. მაგრამ აღმოჩნდება, რომ ეს ყველაფერი არ არის. იონური და კოვალენტური ბმების მქონე ნაერთებს შორის განსხვავებები ასევე ვლინდება მათი წყალხსნარების მახასიათებლებში.

არსებობს გადაწყვეტილებები, რომლებსაც შეუძლიათ და ვერ ატარებენ ელექტროენერგიას. მიმდინარე. მოდით შევამოწმოთ ექსპერიმენტულად: ამისთვის გვჭირდება მოწყობილობა ელექტროგამტარობის შესამოწმებლად. უპირველეს ყოვლისა, მოდით შევამოწმოთ, რომ გამოხდილი წყალი არ ატარებს ელექტროენერგიას. მიმდინარე. NaOH (ან NaCl) კრისტალები ასევე არაგამტარია. მაგრამ თუ მათ ხსნით გამოხდილ წყალში, მაშინ მიღებული ხსნარი ატარებს ელექტროენერგიას. მიმდინარე, ნათურა მკვეთრად ანათებს. ისინი ასევე ატარებენ ელ.წერილს. მჟავების, მარილების, ტუტეების მიმდინარე ხელმისაწვდომი ხსნარები. მაგრამ ორგანული ნივთიერებები, როგორიცაა ალკოჰოლი და შაქრის ხსნარები, არ ატარებენ დენს, რადგან ამ ნაერთებში არის კოვალენტური სუსტად პოლარული ბმა. ბიჭებო, ჩაწერეთ თქვენი შედეგები ბლოკნოტებში. ემპირიულად, ჩვენ დავრწმუნდით, რომ ნივთიერებები იყოფა ორ ჯგუფად: ელექტროლიტები და არაელექტროლიტები.

გთხოვთ მითხრათ რომელ ნივთიერებებს ეწოდება ელექტროლიტები?

U-ki: ელექტროლიტები არის ნივთიერებები, რომელთა ხსნარები ატარებენ ელექტროენერგიას. მიმდინარე. მაგალითად: მჟავების, ტუტეების და თითქმის ყველა მარილის ხსნარები.

U-l: ჩვენი გამოცდილებით, ის ნივთიერებები, რომლებიც ელექტროლიტებია, ატარებენ ელექტროენერგიას. მიმდინარე იმის გამო, რომ წყალხსნარში ისინი იშლება იონებად. ელექტროლიტების იონებად დაშლის პროცესს ე.წ ელექტროლიტური დისოციაცია. მოდით დავწეროთ ამ პროცესის განტოლებები:

CuSO4àCu 2+ +SO 4 2- HCl à H + + Cl - NaOH àNa + +OH -

გლუკოზის ხსნარი და ალკოჰოლი არ ატარებენ ელექტროენერგიას. მიმდინარე, ისინი არ არიან ელექტროლიტები.

U-l: რა ნივთიერებებს უწოდებენ არაელექტროლიტებს?

U-ki: არაელექტროლიტები არის ნივთიერებები, რომელთა ხსნარები არ ატარებენ ელექტროენერგიას. მიმდინარე. მაგალითად: შაქრის ხსნარი, ალკოჰოლი, წყალბადი...

U-l: დისოციაციის დროს ნივთიერებები იშლება იონებად. ზოგიერთი კლასის არაორგანული ნაერთების ზოგადი თვისებები განპირობებულია მათ ხსნარებში იდენტური იონების არსებობით.

ყველა მჟავის ხსნარი შეიცავს წყალბადის იონს, ამიტომ მათ ახასიათებთ საერთო თვისებები, როგორიცაა: მჟავე გემო; კოროზიული ეფექტი მცენარეთა და ცხოველთა ქსოვილებზე; ინდიკატორის ფერის შეცვლა (ლაკმუსის წითელი); ლითონებთან, მათ ოქსიდებთან, ფუძეებთან და მარილებთან ურთიერთქმედების უნარი.

ტუტე ხსნარები შეიცავს ჰიდროქსიდის იონს და ახასიათებს: შეხებისას საპნიანობა; ინდიკატორის ფერის ცვლილება (ლაკმუსი - ლურჯი); კოროზიული ეფექტი მცენარეთა და ცხოველთა ქსოვილებზე; მჟავებთან, მჟავა ოქსიდებთან, მარილის ხსნარებთან ურთიერთქმედების უნარი.

U-l: დაშლის დროს იონებად დაშლის უნარიდან გამომდინარე, ელექტროლიტები იყოფა ძლიერ და სუსტებად.

სუსტი ელექტროლიტები, გამხსნელის გავლენით გახსნისას, მთლიანად არ იშლება იონებად, ე.ი. ხსნარში არის არადისოცირებული მოლეკულები. სუსტი ელექტროლიტების დისოციაციის პროცესი შექცევადია, რადგან შეჯახებისას იონები ადვილად ერწყმის: CH 3 COOH - CH 3 COO - + H +

ძმრის ხსნარში. მჟავებში წარმოდგენილია აცეტატის იონები და წყალბადის იონი. მათ შეუძლიათ შეჯახება და AC მოლეკულა კვლავ წარმოიქმნება. მჟავები ე.ი. მოხდა ასოციაცია - ერთიანი დისოციაციის პროცესი.

როდესაც ძლიერი ელექტროლიტები იშლება, დისოციაცია ხდება მთლიანად, ყველა მოლეკულა იშლება და წარმოიქმნება იონები: KBr => K + +Br -

U-l: ელექტროლიტების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია დისოციაციის ხარისხი.

დისოციაციის ხარისხი არის იონებად დაშლილი მოლეკულების რაოდენობის თანაფარდობა (n) გახსნილი მოლეკულების საერთო რაოდენობასთან (N).

უფროსი დისერტაცია აღინიშნება ბერძნული ასო ალფა-ით და იზომება ერთეულის წილადებში: 0-დან (არ არის dis-ies) 1-მდე (ყველა dis-s' მოლეკულა); ან %-ში 0-დან 100%-მდე

მაგალითად, თუ დისოციაციის ხარისხი არის 40%, ეს ნიშნავს, რომ ყოველი 100 მოლეკულიდან 40 დაიშალა იონებად.

III. Საშინაო დავალება:

შემდეგი გაკვეთილისთვის ისწავლეთ ყველა ის განსაზღვრება, რომელიც ჩავწერეთ თქვენს რვეულებში; წაიკითხეთ პუნქტი 35, გააკეთეთ სავარჯიშოები 1-6.

დანართი 3

Კლასი:მე-8 კლასი

გაკვეთილის თემა:ტესტი.

გაკვეთილის ტიპი: გაკვეთილის ტესტირება და ცოდნის შეფასება.

გაკვეთილის მიზნები:გაშუქებულ მასალაზე მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების შემოწმება.

გაკვეთილების დროს:

ᲛᲔ.ორგანიზების დრო. გამარჯობა. Დაჯექი.

II.ტესტი

ვარიანტი 1

ა) ფოსფორის ოქსიდი (5) + წყალი à ფოსფორის მჟავა

ბ) მარილმჟავა + ალუმინი à ალუმინის ქლორიდი + წყალი

გ) ვერცხლის ნიტრატი + რკინის ქლორიდი (3) à ვერცხლის ქლორიდი + რკინის ნიტრატი (3)

დ) თუთიის ჰიდროქსიდი (2) à თუთიის ოქსიდი (2) + წყალი

ამოცანა 1. გამოთვალეთ 2,4გ ნახშირბადის სრული წვის შედეგად მიღებული ნახშირორჟანგის მოცულობა (n.o.).

ამოცანა 2. რა რაოდენობის ნივთიერება და მასა რკინა იქნება საჭირო 16 გ გოგირდთან რეაგირებისთვის? რეაქციის სქემა: Fe + S = FeS

ვარიანტი 2

მოცემულია რეაქციის სქემები. ჩამოწერეთ ქიმიური რეაქციების განტოლებები და მიუთითეთ მათი ტიპი:

ა) გოგირდის ოქსიდი (4) + წყალი à გოგირდის მჟავა

ბ) გოგირდის მჟავა + თუთია à თუთიის სულფატი + წყალბადი

გ) აზოტის მჟავა + ქრომის ჰიდროქსიდი (3) წყლიანი + ქრომის ნიტრატი (3)

დ) რკინა (2) ჰიდროქსიდი à რკინის (2) ოქსიდი + წყალი

დავალება 1. გამოთვალეთ წყალბადის მოცულობა (არა.) მიღებული 48 გ მაგნიუმის ჭარბ მარილმჟავასთან რეაქციით.

ამოცანა 2. გამოთვალეთ ნატრიუმის მასა, რომელიც საჭიროა 10,7 გ ნატრიუმის ქლორიდის მისაღებად ქლორზე მეტი. რეაქციის სქემა: 2Na + Cl 2 = 2NaCl

ვარიანტი 3

მოცემულია რეაქციის სქემები. ჩამოწერეთ ქიმიური რეაქციების განტოლებები და მიუთითეთ მათი ტიპი:

ა) კალციუმის ოქსიდი + ნახშირბადის მონოქსიდი (4) à კალციუმის კარბონატი

ბ) გოგირდის მჟავა + ალუმინი à ალუმინის სულფატი + წყალბადი

გ) ფოსფორის მჟავა + ნატრიუმის ჰიდროქსიდი à წყალი + ნატრიუმის ფოსფატი

დ) აზოტის მჟავა à აზოტის ოქსიდი (4) + წყალი + ჟანგბადი

ამოცანა 1. გამოთვალეთ წყალბადის მოცულობა (არა.) მიღებული 10% მინარევების შემცველი 14,4 გ თუთიის მარილმჟავას ხსნარის ჭარბი რეაქციის შედეგად.

დავალება 2. გამოთვალეთ ფოსფორის მასა და რაოდენობა, რომელიც საჭიროა 11,2 ლიტრი მოცულობის ჟანგბადთან რეაგირებისთვის (ნ.ს.).

დანართი 4

Კლასი:მე-8 კლასი

გაკვეთილის თემა:აზოტის ქვეჯგუფი.

სწავლების მეთოდი: სახელოსნოს ტექნოლოგია

გაკვეთილის მიზნები:

1. საგანმანათლებლო - ცოდნის გამომუშავება აზოტის ქვეჯგუფის ელემენტებისა და მათი ნაერთების შესახებ;

2. განმავითარებელი - განუვითარდებათ ანალიზისა და განზოგადების უნარი, განავითარეთ მოსწავლეთა მეტყველება და ნებაყოფლობითი ძალისხმევა.

საგანმანათლებლო - ხელი შეუწყოს პიროვნულ პასუხისმგებლობას სხვა სტუდენტების მიმართ, ასწავლოს გუნდში მუშაობა.

გაკვეთილის მიზნები:

1. დაახასიათეთ აზოტის ქვეჯგუფის ელემენტები.

2. მარტივი ნივთიერების აზოტის (N 2) თვისებების შესწავლა.

განვიხილოთ აზოტის მჟავას თვისებები და მისი გამოყენება.

მაგიდა. გაკვეთილების დროს

ეტაპები	სკოლის აქტივობები	მოსწავლის აქტივობები
ორგანიზაციული მომენტი ინდუქცია (მასწავლებელი ნეიტრალურად წარმოთქვამს სიტყვას - აზოტი) სოციალიზაცია სოციოკონსტრუქცია რეკლამა სოციოკონსტრუქცია რეკლამა მასწავლებლის რეზიუმე რეკლამა მასწავლებლის რეზიუმე სოციოკონსტრუქცია რეკლამა მასწავლებლის რეზიუმე თვითმშენებლობა სოციალიზაცია რეკლამა რეკლამა	გამარჯობა. -ბიჭებო, გვითხარით რას ნიშნავს თქვენთვის აზოტი. შემდეგი გაკვეთილისთვის დაწერეთ მოკლე მოხსენებები აზოტის შესახებ - დაჯექით წრეში და თითოეულმა რიგრიგობით თქვა, რა მივიდა გაკვეთილის შედეგად.	მასწავლებელს ესალმებიან და სხედან. მოსწავლეები ხსნიან რვეულებს, წერენ თემის სახელწოდებას „აზოტის ქვეჯგუფი“ და მასთან დაკავშირებულ ასოციაციებს. იმუშავეთ წყვილებში, განიხილეთ ასოციაციები და იპოვნეთ საერთო ასოციაციები. განიხილეთ და შეადგინეთ დაფაზე. სტუდენტები უსმენენ, სვამენ კითხვებს და იღებენ უკუკავშირს. ბიჭები იყოფიან 4 გუნდად, იფიქრებენ დავალებებს, აანალიზებენ, მსჯელობენ, აკეთებენ ჩანაწერებს რვეულებში და ადარებენ ერთმანეთს. ისინი თავიანთ ადგილებს იკავებენ. თითოეული ჯგუფის წარმომადგენლებმა წაიკითხეს თავიანთი შედეგები. შეადარეთ მათი რეაქციის განტოლებები სწორს, შეასწორეთ შეცდომები და ჩაწერეთ დასკვნები. კითხულობენ, ხსნიან, სვამენ კითხვებს. მასწავლებლები უსმენენ და გამოიტანენ დასკვნები 2 გუნდად, ჩაწერეთ აზოტის მჟავას ქიმიური თვისებები და გამოყენება. წაიკითხეთ ტექსტი და დაწერეთ თქვენი დასკვნები. გაერთიანდით გუნდებად. ყველა გამოთქვამს თავის დასკვნებს. ისინი მსჯელობენ და პოულობენ საერთო ენას. მოამზადეთ შესწავლილი მასალის განზოგადება და დასკვნები. მოუსმინეთ მასწავლებელს ისაუბრეთ მათ პირად შედეგებზე

დანართი 5

Კლასი:მე-9 კლასი

გაკვეთილის თემა:მჟავები და მათი კლასიფიკაცია

გაკვეთილის ტიპი და მისი ორგანიზების ფორმა:ახალი მასალის შესწავლის გაკვეთილი.

გაკვეთილის მიზანი:გააცნოს მოსწავლეებს მჟავების შემადგენლობა, სახელები, კლასიფიკაცია და წარმომადგენლები. გააგრძელეთ რთული იონების გაცნობა ჟანგბადის მჟავების მჟავე ნარჩენების იონების მაგალითის გამოყენებით. განაგრძეთ ცოდნის შემუშავება იონური მუხტებისა და დაჟანგვის მდგომარეობებს შორის განსხვავებების შესახებ, ინდიკატორების შესახებ.

გაკვეთილის მიზნები:

ა) საგანმანათლებლო - შეისწავლოს მჟავების შემადგენლობა, დასახელებები, კლასიფიკაცია და წარმომადგენლები;

ბ) განმავითარებელი – მოსწავლეებს უნდა განუვითარდეთ ანალიზისა და განზოგადების, რეფლექსიის, მოსმენის, მეტყველების და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის უნარი;

გ) საგანმანათლებლო - სხვა მოსწავლეების წინაშე პირადი პასუხისმგებლობისა და პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება, გუნდური მუშაობის სწავლა.

მაგიდა. გაკვეთილების დროს

პროპედევტიკა(თემის შესავალი) - 5 წთ. - ბიჭებო, სცადეთ ასკორბინის მჟავას ტაბლეტების გემო. ის მჟავეა, აქედან გამომდინარე კლასის სახელწოდება: "მჟავები". მაგრამ არც ერთი ქიმიკოსი არ იფიქრებს მჟავების ამ გზით ამოცნობაზე - ეს შეიძლება იყოს სასიკვდილო! ყოველივე ამის შემდეგ, ისინი მოიცავს ორივეს და საშინელსაც. არის სხვა გზებიც.

ახალი თემის შესწავლის განწყობა.	დღეს კლასში გავეცნობით და ვისაუბრებთ მჟავებზე, მათ შემადგენლობაზე, კლასიფიკაციაზე. მოდით გადავხედოთ მჟავების სახელებს და გავიგოთ საინტერესო ფაქტები.	განსაზღვრავს გაკვეთილის მიზანს.	მოსწავლეები წერენ გაკვეთილის თემას რვეულებში.
ორგანიზაციული მომენტი- 2 წუთი.	ახალ მასალას მცირე ჯგუფებში მუშაობით გავეცნობით. ვიძახებ ჯგუფის ნომერს, ის მაგიდაზეა და თითოეულ ჯგუფში ვასახელებ მოსწავლეთა გვარებს.	ასახელებს ჯგუფს და ამ ჯგუფში შემავალი მოსწავლეების სახელებს (ჯგუფი იქმნება შემდეგნაირად: ერთი ძლიერი, ორი საშუალო და ერთი სუსტი მოსწავლე).	ბავშვები აწყობენ მერხებს და სხედან ჯგუფებად.
ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება და პედაგოგიური დამოკიდებულება კლასში მუშაობის ორგანიზების მიმართ- 1 წუთი.	გავხსენით ჩვენი რვეულები, დავწერეთ დღევანდელი გაკვეთილის თარიღი და თემა: „მჟავები“. - მაშ, ბიჭებო, ჩვენი დღევანდელი გაკვეთილის დევიზია "ერთი ყველასთვის და ყველა ერთისთვის". - დღეს თითოეული თქვენგანი იმოქმედებს როგორც მასწავლებელი ან როგორც მოსწავლე. ჩვენ ვმუშაობთ მცირე ჯგუფებში, სადაც ყველა ყველას ასწავლის, ამიტომ ჯგუფი ყველასთვის ერთნაირი შეფასებას მიიღებს. - და ამისთვის ჯგუფის თითოეულმა წევრმა კარგად უნდა იცოდეს მასალა, რადგან შეჯამებისას შემიძლია დავსვა ნებისმიერი მოსწავლე და ნებისმიერი შეკითხვა და მისი პასუხიდან გამომდინარე შევაფასებ მთელი ჯგუფის მუშაობას.		ბავშვები რვეულებში წერენ გაკვეთილის თარიღს და თემას.
როლების განაწილება ჯგუფში- 1 წუთი.	იმისთვის, რომ სამუშაო იყოს კოორდინირებული და ეფექტური, გავანაწილოთ როლები ჯგუფში. როლები იწერება დაფაზე. მე გაძლევთ ერთ წუთს მათ გასანაწილებლად (როლები: მეთაური- პასუხისმგებელია გუნდში თანმიმდევრულობაზე, რედაქტორი- ამოწმებს სწორად შესრულებას, პასუხისმგებელია კომუნიკაციაზე- პასუხისმგებელია კომუნიკაციის კულტურაზე და ურთიერთდახმარების დროულად უზრუნველყოფაზე, ორგანიზატორი- პასუხისმგებელია თითოეული მოსწავლის გუნდში აქტიურ მონაწილეობაზე).		მიანიჭეთ როლები.
1 დავალებამიზანი: მასალის შესწავლა.	აიღეთ ყველა სახელმძღვანელო. ყველამ წაიკითხა მასალა §47.	აკონტროლებს მოსწავლეთა მუშაობას.	წაიკითხეთ მასალა.
2 დავალებამიზანი: აბზაცის დაყოფა სემანტიკურ ნაწილებად. დაასახელეთ თითოეული ნაწილი.	წაიკითხე? ახლა, როგორც ჯგუფი, დაყავით აბზაცი სამ სემანტიკურ ნაწილად და შეეცადეთ დაასახელოთ ისინი. პირველი, მეორე, მესამე ჯგუფი პასუხობს.	ხელმძღვანელობს მოსწავლეთა საქმიანობას და ხელმძღვანელობს ჯგუფების მუშაობას.	დაყავით ტექსტი სემანტიკურ ნაწილებად და დაასახელეთ თითოეული ნაწილი. თითოეული ჯგუფის წარმომადგენელი ასახელებს ნაწილებს და მათ სახელებს.
თითოეული მოსწავლე მუშაობს თავის მხრივ.	გადაანაწილეთ ეს ნაწილები ერთმანეთზე. ყველამ უფრო დეტალურად შეისწავლოს თავისი ნაწილი და შეარჩიოს თქვენს ნაწილთან დაკავშირებული დამატებითი მასალა, რათა გახდეთ ამ ნაწილის ექსპერტი.	აკონტროლებს ჯგუფების მუშაობას.	გადაანაწილეთ ნაწილები ერთმანეთში. წაიკითხეთ მათი ნაწილი და დამატებითი მასალა.
ექსპერტთა შეხვედრა	ახლა კი ბიჭებო, ჩვენ გავმართავთ ექსპერტთა შეხვედრას. ამ მიზნით მოვაწყობთ ახალ ჯგუფებს. ვინც პირველ ნაწილზე მუშაობდა მიწვეული არიან პირველ ჯგუფში, მეორეში - მეორე ნაწილში, მესამეში - მესამე ნაწილში. - განიხილეთ და შეადარეთ თქვენი აზრები თქვენი ნაწილის მასალისა და დასკვნების შესახებ და დაწერეთ მოთხრობა, რომ წარუდგინოთ თქვენს ჯგუფს.	უახლოვდება ექსპერტთა ჯგუფს, უსმენს, წარმართავს მათ საქმიანობას და ეხმარება სირთულის შემთხვევაში გამოკვეთოს მთავარი.	ექსპერტთა ჯგუფში ისინი თავიანთ ნაწილში განიხილავენ მთავარ საკითხებს და ხაზს უსვამენ მთავარს, რაზეც ისაუბრებენ ჯგუფში.
მასალის პირველადი გაერთიანება ჯგუფებშიმიზანი: ჯგუფში ახალი თემის შინაარსის განხილვა.	ექსპერტთა შეხვედრა დასრულდა. ყველა ბრუნდება თავის ჯგუფში. - ახლა კი ბიჭებო, თითოეული თქვენგანი გეტყვით თქვენს ნაწილს თქვენს ჯგუფში, პირველიდან დაწყებული. არ დაგავიწყდეთ, რომ დღეს ყველა მასწავლებელი ხართ. ასწავლეთ თქვენი მასალა ჯგუფის თითოეულ წევრს, რათა მათ შეძლონ მისი რეპროდუცირება და კითხვებზე პასუხის გაცემა. დანარჩენები კი ყურადღებით უსმენენ, რათა ამხანაგები მასწავლებელს დაკითხვისას არ დაანებონ თავი.	აკონტროლებს ჯგუფების მუშაობას.	ყველა ამბობს მასალის თავის ნაწილს.

მასალის დაფიქსირებამიზანი: ძირითადი დასკვნები, რომლებიც დაკავშირებულია ახალ თემასთან. - მაშ, შევაჯამოთ დღევანდელი მასალის შესწავლის შედეგები. - ამისთვის დავსვამ კითხვებს და ნებისმიერ სტუდენტს ვსვამ. კითხვები:

) მჟავა არის რთული ნივთიერება, რომელიც შედგება წყალბადის ატომებისა და მჟავის ნარჩენებისგან.

) მჟავები შეიძლება დაიყოს ორი კრიტერიუმის მიხედვით:

წყალბადის ატომების რაოდენობის მიხედვით (ერთფუძიანი, ორფუძიანი, სამფუძიანი).

მჟავის ნარჩენებში ჟანგბადის არსებობით (ჟანგბადის გარეშე, ჟანგბადი).

) მჟავების ამოცნობა ინდიკატორების გამოყენებით.

) ნაერთში SO-ს ტიპების რაოდენობა უდრის ნივთიერების ელემენტების რაოდენობას, იონების ტიპების რაოდენობა უდრის ნივთიერების ნაწილების რაოდენობას. ასე რომ, ამისთვის:

ა) იონების მუხტი -

) ჭიქაში ჩაასხით წყალი, შემდეგ დაასხით თხელ ნაკადულში და აურიეთ. რადგან განზავებას თან ახლავს სითბოს (ენერგიის) დიდი გამოყოფა.

ანარეკლიმიზანი: ახალ თემაზე საკუთარი საქმიანობისა და ცოდნის ინტროსპექტივა და თვითშეფასება.	ახლა შევაფასოთ რამდენად წარმატებული იყო ჯგუფური მუშაობა და შეგვიძლია თუ არა ერთმანეთის სწავლება. - და ამისთვის მოგთხოვთ უპასუხოთ შემდეგ კითხვებს: 1) როგორ მოახერხეთ მაღალი შედეგების მიღწევა? (პასუხობს ორგანიზატორი). 2) რა ჩანაწერები იყო ჩაწერილი რვეულში და ჰქონდა თუ არა ყველას? (რედაქტორი პასუხობს). 3) რა პირობებში გაიმართა დისკუსია? (პასუხისმგებელია კომუნიკაციაზე). 4) რა სირთულეები შეგხვდათ ახალი მასალის შესწავლისას (პასუხობს მეთაური). 5) რა მოგცა დღევანდელმა მუშაობამ? (ყველა პასუხობს).	აწყობს რეფლექსიას ბავშვებისთვის წამყვანი კითხვების დასმით.	Უპასუხე შეკითხვებს.
მოსწავლეთა მუშაობის შეფასება.	თქვენი პასუხებიდან, თქვენი თვითანალიზიდან გამომდინარე, შემდეგნაირად შეგაფასებთ.	აფასებს მოსწავლეებს.
გაკვეთილის ორგანიზებული დასასრული- 1 წუთი.	ბიჭებო, გთავაზობთ საშინაო დავალების შესრულებას: წაიკითხეთ §47 (გვ. 145-148) და უპასუხეთ აბზაცის ბოლოს დასმულ კითხვებს, შეავსეთ 1-5 სავარჯიშოები. - ამით მთავრდება ჩვენი გაკვეთილი. მადლობას გიხდით კარგი ეფექტური მუშაობისთვის.		საშინაო დავალებას ვწერ.

. ლიტერატურა მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის:ივანოვა რ.გ.. „ქიმია. მე-9 კლასი."

დანართი 6

Კლასი:მე-10 კლასი

გაკვეთილის თემა:ნახშირწყალბადები

სწავლების მეთოდი: მოსწავლის ქიმიის პორტფოლიო.

პორტფელის შექმნის მიზნები:ცოდნისა და უნარების სისტემატიზაცია თემაზე „ნახშირწყალბადები“.

Დავალებები:

საგანმანათლებლო: შეაჯამეთ შესწავლილი მასალა განყოფილებაში: „ნახშირწყალბადები“.

განმავითარებელი: მოსწავლის თვითშეფასების უნარის, კვლევისა და შემეცნების სხვა მეთოდების გამოყენების უნარის განვითარება.

საგანმანათლებლო: საკუთარი ნამუშევრის ანალიზის უნარის გამომუშავება; ობიექტურად შეაფასეთ თქვენი შესაძლებლობები და ნახეთ სირთულეების დაძლევის გზები.

„სტუდენტური პორტფოლიო“ უნდა შეირჩეს შემდეგი პარამეტრების მიხედვით:

ü თქვენი აზროვნების დამოუკიდებლობა;

ü ნამუშევრები ექვემდებარება განმარტებებს - რატომ შეარჩიეთ ეს კონკრეტული ნამუშევრები;

ü თითოეულ ნამუშევარს უნდა ჰქონდეს კომენტარები: რა გამოგივიდა და რა არა;

ü შეფასებასთან უნდა იყოს დასაბუთებული თანხმობა ან უთანხმოება;

ü აუცილებელია თქვენს მიერ შესრულებულ სამუშაოში არსებული შეცდომების გამოსწორება, ასევე სამუშაოს შედეგებიდან მიღებული დასკვნები.

1. ყდა: მოსწავლის პორტფოლიო ქიმიაში

შექმნის პერიოდი:

დაასრულა მე-10 კლასის მოსწავლე (მოსწავლის სრული სახელი).

თქვენი წარმატებების მოკლე ისტორია (3 გვერდი - საკუთარი შედეგების ანალიზი ქიმიაში):

ა) თქვენი დამოკიდებულება საგნისადმი.

ბ) რა არის უფრო ადვილი და რა უფრო რთული?

გ) რა მოგწონთ უფრო მეტად: ლაბორატორია, პრაქტიკული სამუშაო თუ ახალი მასალის შესწავლა? რატომ?

ჩანაწერები, მოხსენებები, საშინაო დავალება

ა) აუცილებელია თქვენი ინდივიდუალობისა და აზროვნების ორიგინალურობის საილუსტრაციო ერთი მაგალითი.

ბ) უნდა არსებობდეს მინიმუმ ერთი მაგალითი, რომელიც აღწერს ერთიდაიგივე პრობლემის ან ამოცანის გადაჭრის რამდენიმე განსხვავებულ მიდგომას.

ტესტები, დამოუკიდებელი სამუშაოები (ხუთი ნამუშევარი, მინიმუმ სამ თემაზე)

ა) თქვენ უნდა შეიყვანოთ ერთი ნამუშევარი, რომელიც ასახავს თქვენს მიდგომას შეცდომების გამოსწორებისა და გარკვეული ქიმიური ცნებების გაგების კორექტირების მიმართ.

ბ) არის თუ არა ნამუშევრები, რომლებიც ვერ შეიტანეთ თქვენს „პორტფოლიოში“?

ტესტები (ოთხი განსხვავებული ტესტი, მინიმუმ სამ თემაზე)

როგორ გრძნობთ თავს სატესტო დავალებებს?

ჯგუფური პროექტი

ა) აუცილებელია დეტალური აღწერა ჯგუფური პროექტირომელშიც მონაწილეობა მიიღეთ.

ბ) რა იყო თქვენი ნამუშევარი პროექტში. წარმატებით დაასრულეთ?

შენი საყვარელი სამუშაო

ა) რატომ შეიყვანეთ ეს კონკრეტული ნამუშევარი განყოფილებაში „ჩემი საყვარელი ნამუშევარი“?

ბ) რამ გამოიწვია სირთულეები ამ სამუშაოს შესრულებაში?

გ) რა საკითხები წამოჭრა ამ ამოცანამ?

დამატებითი კითხვები სტუდენტებისთვის კომენტარების წერისას:

1. რა სამუშაო გააკეთეთ „პორტფოლიოს“ მასალის შესარჩევად?

2. რა მოხდა, რამაც გამოიწვია სირთულეები?

გაქვთ თუ არა ნიმუში, რომელსაც მიჰყევით?

არის რამე, რისი ჩართვაც ვერ შეძელით პორტფოლიოში?

როგორ მოაწყვეთ ინფორმაცია?

შეგიძლიათ ხელახლა ჩამოაყალიბოთ დავალება/პრობლემა უფრო მარტივი სიტყვებით?

რომელი სიტყვები აღმოჩნდა ყველაზე მნიშვნელოვანი?

რამდენად რაციონალური იყო ეს რეფორმულირება?

რა საკითხებს ბადებს ეს ამოცანა?

რა იყო თქვენთვის ყველაზე რთული ამ ამოცანის/პრობლემის გადაჭრაში?

რა ისწავლეთ ამ პრობლემის/პრობლემის გადაჭრისას?

წარმოგიდგენიათ ცხოვრებისეული სიტუაცია, რომელშიც ეს ამოცანა/პრობლემა შეიძლება გამოვიყენოთ?

სასარგებლო იყო თუ არა „პორტფოლიოზე“ მუშაობა თქვენი პროგრესისთვის ქიმიური ცოდნის სფეროში?

მშობელი/მიმომხილველი რეიტინგი. (უნდა იყოს წერილობითი შეფასება მშობლის ან დამოუკიდებელი რეფერენტის მიერ).

კითხვარი მშობლებისთვის (საექსპერტო კომიტეტი):

1. როგორი შთაბეჭდილება დატოვა The Briefcase?

2. რამ გაგიკვირდათ მოსწავლის კომენტარში?

რამ გაგაამაყათ თქვენ (თქვენი მშობლები)?

რამდენად სწორად და ლოგიკურად არის ორგანიზებული Briefcase მასალა?

რამდენად დამოუკიდებლად შექმნა მოსწავლემ თავისი „პორტფოლიო“?

რამდენად ხშირად გიწევდა კონსულტაცია?

რა დამატებითი მასალები გამოიყენა მოსწავლემ „პორტფოლიოს“ შევსებისას?

რისი გაკეთება შეგიძლიათ სტუდენტის შემდგომი დასახმარებლად?

თქვენი სურვილები სტუდენტს.

ქიმიის განყოფილების დავალებების ნიმუში: "ნახშირწყალბადები":

Საშინაო დავალება:

სავარჯიშოების შესრულება სახელმძღვანელოს მიხედვით;

სახლის ტესტები;

ჩანაწერების მომზადება თემებზე: „აცეტილენი და მისი ქიმიური თვისებები“, „ნახშირწყალბადების ბუნებრივი წყაროები“;

კონტროლი და დამოუკიდებელი მუშაობა:

გაჯერებული ნახშირწყალბადები. იზომერიზმი და ჰომოლოგია

დიენის ნახშირწყალბადები

ნახშირწყალბადებს შორის ურთიერთობა

გაჯერებული, უჯერი და არომატული ნახშირწყალბადების თვისებები;

ნახშირწყალბადების წარმოება და გამოყენება

ჯგუფური პროექტი თემაზე „რეზინები“ (აუცილებელია პლაკატის შექმნა თემაზე: „რეზინები. რეზინების ყველაზე მნიშვნელოვანი სახეობები და მათი გამოყენება. ბუნებაში ნაპოვნი“).

"თანამედროვე ქიმიის გაკვეთილი ახალი თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით"

დაწყებით სკოლაში განათლების ძირითადი ფორმა დღესაც გაკვეთილია. როგორც მოსწავლეებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის გაკვეთილი საინტერესოა, როცა ის თანამედროვეა ამ სიტყვის ფართო გაგებით. თანამედროვე არის სრულიად ახალიც და წარსულთან კავშირი არ კარგავს, ერთი სიტყვით - აქტუალური. მიმდინარე [ლათ. actualis – აქტიური] ნიშნავს მნიშვნელოვანს, არსებითს დღევანდელი დროისთვის. და ასევე - ეფექტური, პირდაპირ დაკავშირებული დღევანდელი ადამიანის ინტერესებთან, გადაუდებელი, არსებული, რეალობაში გამოვლენილი. გარდა ამისა, თუ გაკვეთილი თანამედროვეა, მაშინ ის აუცილებლად უყრის საფუძველს მომავალს.

მრავალი მიზეზის გამო, თითოეული მოსწავლე თავისებურად სწავლობს ახალ მასალას. საგნის გაგებაზე გავლენას ახდენს ტრენინგის საათების ნაკლებობა და პრაქტიკის ნაკლებობა. ზოგიერთ მოსწავლეს სასკოლო სასწავლო გეგმა ძალიან უჭირს და დავალებები უფრო სტრესული ვიდრე სახალისო. და ეს ნამდვილად პრობლემაა. ქიმია საინტერესო და პროგრესული მეცნიერებაა, რომელსაც, სამწუხაროდ, სასკოლო სასწავლო გეგმაში დიდი ყურადღება არ ექცევა. ა თანამედროვე მეცნიერებასჭირდება სპეციალისტები ნანოტექნოლოგიის, გენეტიკის და ბიომედიცინის დარგში. ქიმია მულტიდისციპლინური კვლევის მნიშვნელოვანი ნაწილია ბიოლოგიის, გეოლოგიისა და ფიზიკის სფეროებში. კვალიფიციური ქიმიკოსების გარეშე შეუძლებელია მედიცინის, კვების მრეწველობისა და ასტრონავტიკის განვითარებაც კი. და იმისათვის, რომ შეხვიდეთ ასეთ სპეციალობაში და გახდეთ მაღალკვალიფიციური სპეციალისტი, თქვენ უნდა აკმაყოფილებდეთ რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ განსაზღვრულ საგანმანათლებლო სტანდარტებს.

რა ძირითადი პუნქტები უნდა გაითვალისწინოს მასწავლებელმა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად თანამედროვე გაკვეთილისთვის მომზადებისას? როგორ ავაშენოთ გაკვეთილი სისტემურ-აქტივობის მიდგომის ფარგლებში მეორე თაობის სტანდარტების მოთხოვნების განსახორციელებლად?

ხაზგასმულია ასეთი გაკვეთილის რამდენიმე ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტი.

პირველი ასპექტი არის მოტივაციური - მიზნის დასახვა.

თანამედროვე გაკვეთილის მიზანი უნდა იყოს კონკრეტული და გაზომვადი.გაკვეთილის შედეგია არა აკადემიური მოსწრება, არა შესწავლილი მასალის რაოდენობა, არამედ სტუდენტების შეძენილი სასწავლო უნარები (როგორიცაა მოქმედების უნარი, ცოდნის გამოყენების უნარი, საკუთარი პროექტების განხორციელება, სოციალური მოქმედების უნარი, ე.ი. ). გაკვეთილის ახალი საგანმანათლებლო მიზნები მოიცავს მიზნებს, რომლებსაც მოსწავლეები დამოუკიდებლად აყალიბებენ და აცნობიერებენ მათ მნიშვნელობას პირადად საკუთარი თავისთვის.

თანამედროვე გაკვეთილის მეორე ასპექტი არის აქტივობაზე დაფუძნებული

გაკვეთილის ახალი მნიშვნელობა არის თავად სკოლის მოსწავლეების მიერ პრობლემების გადაჭრა გაკვეთილზე დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობით.გაკვეთილის პრობლემური ბუნება დამაჯერებლად შეიძლება ჩაითვალოს გაკვეთილზე რეპროდუქციული მიდგომისგან თავის დაღწევად. რაც უფრო მეტი დამოუკიდებელი აქტივობაა გაკვეთილზე მით უკეთესი, რადგან ტექსტთან მუშაობისას მოსწავლეები იძენენ პრობლემის გადაჭრის უნარს და ინფორმაციის კომპეტენციას.

თანამედროვე გაკვეთილი გამოირჩევა აქტივობაზე დაფუძნებული მეთოდებისა და სწავლების ტექნიკის გამოყენებით, როგორიცაა საგანმანათლებლო დისკუსია, დიალოგი, საქმიანი და როლური თამაშები, ღია კითხვები, გონებრივი შტურმი და ა.შ.

საკლასო ოთახში საგანმანათლებლო სწავლების განვითარებას ხელს უწყობს თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება: კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია, საპროექტო აქტივობები, კვლევა, დისკუსიის ტექნოლოგია, კოლექტიური და ინდივიდუალური გონებრივი აქტივობა. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა არ დაამახინჯოს ტექნოლოგია მისგან მხოლოდ გარკვეული ტექნიკის გამოყენებით.

გამორჩეული თვისებაეს არის თანამედროვე გაკვეთილი მთლიანობას.გაკვეთილის მთლიანობა , მის დაქვემდებარებას ერთი იდეისადმი უზრუნველყოფს ორი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი - მოტივაცია და განზოგადება. თუ განზოგადება არის გაკვეთილის შინაარსობრივ-სემანტიკური ბირთვი,იმათ. მაშინ „რისთვის“ იმართება გაკვეთილი, მაშინ მოტივაცია, რომელიც უზრუნველყოფს კითხვის გაჩენას, არის გაკვეთილის დინამიური ბირთვი,იმათ. „რატომ“ ისწავლება გაკვეთილი. განზოგადების წყალობით უზრუნველყოფილია გაკვეთილის შინაარსობრივი მთლიანობა ან ერთიანობა, მოტივაციის წყალობით კი მისი ფსიქოლოგიური მთლიანობა.ყველა საფეხურის ფსიქოლოგიური კავშირისა და აუცილებლობის დადგენა, გაკვეთილის ცალკეულ კომპონენტებად დაშლის თავიდან აცილება.

გაკვეთილის ძირითადი დიდაქტიკური სტრუქტურა გამოსახულია გაკვეთილის გეგმაში და მასში ტექნოლოგიური რუკა. მას აქვს როგორც სტატიკური ელემენტები, რომლებიც არ იცვლება გაკვეთილის ტიპებიდან გამომდინარე, ასევე დინამიური, რომელსაც აქვს უფრო მოქნილი სტრუქტურა.

წესები ყოველდღე, რომელიც დაეხმარება მასწავლებელს:

მე არ ვარ გაკვეთილის ცოდნის წყარო - ვარ გაკვეთილის ორგანიზატორი და ბავშვების ასისტენტი;

ბავშვმა უნდა იცოდეს, რატომ სჭირდება ეს, ე.ი. გაკვეთილზე ბავშვებთან ერთად აუცილებლად ვაყალიბებთ გაკვეთილის მიზნებს და ეს მიზნები ბავშვის ინტერესის სფეროშია;

ჩემი ლექსიკური მარაგიდან გამოვრიცხე სიტყვები „არასწორი პასუხი“, „არასწორი“ და ა.შ. სამაგიეროდ, გამუდმებით ყველას მივმართავ, ვთავაზობ განხილვას: „რას ფიქრობ...“, „მე ასე მგონია..., მაგრამ შეიძლება ვცდები...“;

არავითარი მონოლოგი კლასში! მხოლოდ დიალოგი, ცოცხალი, რომელშიც ყველა მონაწილეობს.

რა არის მთავარი გაკვეთილზე?

თითოეულ მასწავლებელს აქვს საკუთარი, სრულიად მტკიცე აზრი ამ საკითხთან დაკავშირებით. ზოგიერთისთვის წარმატებას უზრუნველყოფს სანახაობრივი დაწყება, რომელიც ფაქტიურად ატყვევებს მოსწავლეებს მასწავლებლის გამოჩენისთანავე. სხვებისთვის კი, პირიქით, გაცილებით მნიშვნელოვანია მიღწეულის შეჯამება და განხილვა. სხვებისთვის - ახსნა-განმარტება, სხვებისთვის - გამოკითხვა და ა.შ. დრო, როდესაც მასწავლებლები იძულებულნი იყვნენ დაეცვათ გაკვეთილის ორგანიზების მკაცრი და ცალსახა მოთხოვნები, დასრულდა. „მზა“ გაკვეთილების დრო თანდათან შორდება. თანამედროვე რუსული განათლების სიახლე მოითხოვს მასწავლებლის პირად დაწყებას, რაც საშუალებას აძლევს მას ან „ასწავლოს“, შეავსოს სტუდენტები ცოდნით, შესაძლებლობებითა და უნარებით, ან გაკვეთილი მისცეს, განავითაროს ამ ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების გაგება, შექმნას პირობები. მათი ღირებულებებისა და მნიშვნელობების გენერირებისთვის. შეიძლება დიდხანს იჩხუბოთ იმაზე, თუ როგორი უნდა იყოს გაკვეთილი. ერთი რამ უდავოა: ის მასწავლებლის პიროვნებამ უნდა გააცოცხლოს

უნდა გვახსოვდეს, რომ ინფორმაცია, რომელიც ყველაზე ეფექტურად შეიწოვება არის:

შეესაბამება პიროვნების ამჟამინდელ, აღქმულ საჭიროებებსა და ინტერესებს;

არსებულ ვითარებასთან ერთად, ცნობილ ინფორმაციას;

გავლენას ახდენს კონკრეტული ადამიანის გრძნობებზე;

აქტიურად ხორციელდება აღქმის სხვადასხვა არხებით

არის გადაწყვეტილების მიღების საფუძველი

თითოეული გაკვეთილი მოიცავს ჯგუფურ მუშაობას: წყვილებში, ოთხეულში, დიდ ჯგუფებში. ჩვენ ვსწავლობთ კომუნიკაციას, კამათს, საკუთარი აზრის დაცვას, დახმარების თხოვნას ან სხვებისთვის შეთავაზებას.

მთავარია გაკვეთილის ემოციური განწყობა. მასწავლებლის სტრატეგია:

მე ვიცი როგორ ვმართო ჩემი ემოციები და ვასწავლო ეს ჩემს შვილებს.

თუ ჩემი გაკვეთილის შემდეგ ბავშვს კითხვები აღარ დარჩა, მას არაფერი აქვს სალაპარაკო მეგობრებთან ან ჩემთან, არ სურს უთხრას ვინმეს, ვინც მასთან არ იყო გაკვეთილზე - ეს ნიშნავს, თუნდაც გაკვეთილი კარგი იყოს. ჩემი აზრით, მაშინ ამან ბავშვზე კვალი არ დატოვა.

რა ძირითადი პუნქტები უნდა გაითვალისწინოს მასწავლებელმა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად თანამედროვე გაკვეთილისთვის მომზადებისას?

გაკვეთილი არ უნდა ექვემდებარებოდეს კომუნიკაციას და ცოდნის შემოწმებას (თუმცა ასეთი გაკვეთილებია საჭირო), არამედ მოსწავლეთა გამოცდილების იდენტიფიცირებას წარმოდგენილ შინაარსთან მიმართებაში. ამის მისაღწევად, ჩემს გაკვეთილებზე ვცდილობ:

თითოეული მოსწავლისთვის კლასის მუშაობისადმი ინტერესის ატმოსფეროს შექმნა;

წაახალისეთ მოსწავლეები ისაუბრონ, გამოიყენონ სხვადასხვა გზები დავალებების შესასრულებლად შეცდომების დაშვების, არასწორი პასუხის მიღების შიშის გარეშე და ა.შ.

გაკვეთილის მსვლელობისას გამოიყენე დიდაქტიკური მასალა, რომელიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს აირჩიოს მისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო შინაარსის ტიპი და ფორმა;

შეაფასეთ მოსწავლის საქმიანობა არა მხოლოდ საბოლოო შედეგით (სწორი - არასწორი), არამედ მისი მიღწევის პროცესით;

წაახალისეთ მოსწავლის მისწრაფებები იპოვონ საკუთარი მუშაობის გზა (პრობლემის გადაჭრა), გააანალიზონ სხვა სტუდენტების მუშაობის მეთოდები, აირჩიონ და აითვისონ ყველაზე რაციონალური;

შექმენით კლასში პედაგოგიური საკომუნიკაციო სიტუაციები, რომლებიც საშუალებას მისცემს თითოეულ მოსწავლეს გამოავლინოს ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და შერჩევითობა მუშაობის ხერხებში; შეუქმნას მოსწავლეს ბუნებრივად გამოხატვის გარემო.

როგორ მოვამზადოთ გაკვეთილი?

როგორ შევქმნათ გაკვეთილი, რომელიც ჩამოაყალიბებს არა მხოლოდ საგნობრივ, არამედ მეტა-საგნობრივ შედეგებს?

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია გავითვალისწინოთ გაკვეთილის დიზაინის ეტაპები:

1. სასწავლო მასალის თემის განსაზღვრა.

2. თემის დიდაქტიკური მიზნის განსაზღვრა.

3. გაკვეთილის ტიპის განსაზღვრა: გაკვეთილი ახალი ცოდნის შესწავლასა და თავდაპირველად კონსოლიდაციაში; ახალი ცოდნის კონსოლიდაცია; ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ინტეგრირებული გამოყენება; ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია; მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ტესტირება, შეფასება და გამოსწორება.

4. აზროვნება გაკვეთილის სტრუქტურის მეშვეობით.

5. გაკვეთილის ხელმისაწვდომობა (ცხრილი).

7. სწავლების მეთოდების არჩევანი.

8. სასწავლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმების შერჩევა

9. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასება.

10. გაკვეთილის რეფლექსია.

საგანი: ქიმია

გაკვეთილის ტიპი: გაკვეთილი სასწავლო ამოცანის დასახვის შესახებ

გაკვეთილის თემა: ელექტროლიტები და არაელექტროლიტები. ელექტროლიტური დისოციაცია.

გაკვეთილის მიზანი: მოსწავლეებში ჩამოაყალიბონ ელექტროლიტებისა და არაელექტროლიტების გაგება ელექტროლიტური დისოციაცია, ქმნის პირობებს ზოგადსაგანმანათლებლო შემეცნებითი აქტივობების (ანალიზი, სინთეზი და შეფასება), ასევე საინფორმაციო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარებისათვის.

გაკვეთილი პროგრამის მიხედვით შეიმუშავა რუძიტის გ.ე.

აქტივობის მიზანი: მოსწავლეებში მოქმედების ახალი ხერხის შესრულების უნარის განვითარება.

დაგეგმილი შედეგები:

პირადი:

შემეცნებითი:

მარეგულირებელი

Კომუნიკაცია

ტექნოლოგიური რუკა გაკვეთილის დიდაქტიკური სტრუქტურით

გაკვეთილის დიდაქტიკური სტრუქტურა	მასწავლებლის საქმიანობა	მოსწავლეთა აქტივობები	დაგეგმილი შედეგები
			საგანი
ორგანიზების დრო	Საღამო მშვიდობისა ემოციური განწყობა გაკვეთილზე: დადექით წრეში და ხელი მოკიდეთ. თქვენთან ერთად ვითამაშებთ თამაშს "გაატარეთ განწყობა". კარგი განწყობის იმპულსს გადმოგვცემს კლასში ყველაზე მაღალი მოსწავლე	სალამი მასწავლებლებისგან. როდესაც ხელის ჩამორთმევა წრეზე მიდის, ყველა სტუდენტი ხელებს მაღლა ასწევს.		საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვა
მოტივაცია და მიზნების დასახვა	აანთებს შუქს ოფისში და კითხულობს ლექსს "ელექტროენერგია ჩემს ცხოვრებაში" (დანართი 1) კითხვები: რატომ აინთო ნათურები ოფისში? რა არის ელექტრო დენი? რა ნაწილაკები ქმნიან ელექტრულ დენს? რა ნივთიერებებია ელექტრული დენის კარგი გამტარები? გთხოვთ, შექმენით ელექტრული წრედის დიაგრამა მე ვთავაზობ ორი ელექტროდის ჩასმას წრეში და შეამოწმოთ რა ხდება, როდესაც წრე დახურულია ელექტროდების მეშვეობით.	ფიზიკის კურსიდან აძლევენ ელექტრული დენის განმარტებას. საუბრის დროს იხსენებენ ლითონის ბმულიდა ლითონის კრისტალური მედის სტრუქტურა, რომლის მახასიათებელია თავისუფალი ელექტრონების არსებობა. მიუთითეთ, რომ ლითონები ელექტრული დენის კარგი გამტარები არიან. მუშაობა ჯგუფებში. შექმენით წრე და ახსენით როგორ მუშაობს. დააკვირდით ნათურის წვას.		შემეცნებითი UUD:
ახალი მასალის სწავლა	დღეს ჩვენ ვიმუშავებთ თქვენთან ერთად დევიზით: „ცოდნა, რომელიც არ არის დამოწმებული გამოცდილებით, დიდი დარწმუნებით დედა, უნაყოფო და შეცდომებით სავსე“. ლეონარდო და ვინჩი როგორ გესმით? ასე რომ, ჩვენ გავარკვიეთ, რომ ლითონები ატარებენ ელექტროენერგიას, მოდით შევამოწმოთ სხვა ნივთიერებების ელექტროგამტარობა, მაგალითად, სუფრის მარილი. მოდით შევამოწმოთ გამოხდილი წყლის ელექტრული გამტარობა. დაამატეთ სუფრის მარილის კრისტალები გამოხდილ წყალს. რა ნაწილაკები გახდა ელექტრული დენის წყარო? მოსწავლეებთან ერთად არკვევენ წყალში ნივთიერებების დაშლის მიზეზს. რა პრობლემებს მოვაგვარებთ დღეს კლასში? 1 ჯგუფი ექსპერიმენტულად ამოწმებს ელექტრული გამტარობის შემდეგი ნივთიერებების ხსნარებს: CuSO 4 , NaOH, HCl და წერს ნივთიერებების იონებად დაშლის განტოლებებს. მე-2 ჯგუფი ჩაატარებს სააზროვნო ექსპერიმენტს და შეეცდება გამოიყენოს ელექტრული გამტარობის უნარი ნივთიერებების აგებულებიდან გამომდინარე. შეიყვანეთ მონაცემები ცხრილში (დანართი 2) რატომ არ დაემთხვა თეორიული ვარაუდები ექსპერიმენტულ შედეგებს? და რა დასკვნას გამოიტან? მჟავების, როგორც ელექტრო დენის წყაროდ გამოყენების რა მაგალითები იცით ტექნოლოგიაში? რას უწოდებენ გოგირდის მჟავას ყოველდღიურ ცხოვრებაში? მაშ, რას დავარქმევთ ნივთიერებებს, რომლებიც წყალში ძალიან ხსნადია და აქვთ იონური ან ძლიერ კოვალენტური პოლარული ბმა? რა ნივთიერებებს დავარქმევთ არაელექტროლიტებს? შევეცადოთ გამოვავლინოთ "ელექტროლიტური დისოციაციის" კონცეფციის მნიშვნელობა. როგორ ფიქრობთ, რა არის დისოციაციის მთავარი მიზეზი? განვმარტოთ გაკვეთილის მიზანი განხილული კონცეფციის გათვალისწინებით როგორ ფიქრობთ, შაქრის ხსნარი იქნება ელექტროლიტი. შაქრის ფორმულა C 12 H 22 O 11 გავაგრძელოთ ექსპერიმენტი: შეამოწმეთ შაქრის ხსნარი ელექტროგამტარობაზე. მე-3 ჯგუფი წარადგენს შედეგებს რა დასკვნას ვაკეთებთ? მჟავების, მარილების და ტუტეების ხსნადობის ცხრილის გამოყენებით, მიეცით იონების კლასიფიკაცია და შეავსეთ ცხრილი (დანართი 3)	ახსენით ექსპერიმენტის მნიშვნელობა ქიმიაში Ჯგუფური სამუშაო მოსწავლეები ელექტროდებს ასხამენ სუფრის მარილის კრისტალებს და არ დააკვირდეთ ნათურის ანთებას. ისინი ასკვნიან: კრისტალური NaCl არ ატარებს ელექტროენერგიას. არ დააკვირდეთ ნათურის წვას. ისინი ასკვნიან: გამოხდილი წყალი არ ატარებს ელექტროენერგიას. დააკვირდით ნათურის ანთებას. ისინი ასკვნიან: სუფრის მარილის წყალხსნარი ატარებს ელექტრო დენს. მოსწავლეები ვარაუდობენ თავისუფალი ნაწილაკების (იონების) გამოჩენას, რომლებიც ჩნდება ნივთიერების წყალში გახსნისას. მიზეზების გასარკვევად ისინი იყენებენ პლაკატებს და ბროლის გისოსებს. ისინი თავიანთ ვარაუდებს სახელმძღვანელოს ტექსტით ადასტურებენ. ჩაწერეთ სუფრის მარილის კრისტალის იონებად დაშლის განტოლება ისინი მონაწილეობენ პრობლემების ფორმულირებაში და გვთავაზობენ გაარკვიონ რომელი ნივთიერებები და რატომ ატარებენ ან არ ატარებენ ელექტრო დენს. ჯერ მე-2 ჯგუფი საუბრობს და წარმოგიდგენთ შევსებულ ცხრილს. (HCl ხსნარი არ ატარებს ელექტრო დენს, ნათურა არ ანათებს) 1 ჯგუფი საუბრობს და წარმოადგენს ექსპერიმენტის შედეგებს (ნათურები ჩართულია ყველა ხსნარში). ჩამოაყალიბეთ დასკვნა: „პოლარული კოვალენტური ბმის მქონე ნივთიერებების ხსნარები ასევე ელექტრული დენის გამტარებია“. მოცემულია ბატარეაში გოგირდმჟავას გამოყენების მაგალითი. ელექტროლიტი. ელექტროლიტები. მიეცით განმარტება. "ელექტროლიტური" მომდინარეობს სიტყვიდან ელექტროლიტი, ხოლო დისოციაცია არის დაშლა დისოციაცია ხდება პოლარული გამხსნელის მოლეკულების ურთიერთქმედების გამო ხსნარის კრისტალური ბადის მოლეკულებთან. ისინი აყენებენ მიზნების ფორმულირების ვარიანტებს და მონაწილეობენ დისკუსიაში. გაკვეთილის მიზანი ჩნდება: ”ელექტროლიტების, არაელექტროლიტებისა და ელექტროლიტური დისოციაციის შესახებ წარმოდგენის ჩამოყალიბება; ახსნას ელექტროლიტური დისოციაციის მიზეზები. ვარაუდობენ, რომ, როგორც მარილმჟავას მაგალითში, ნათურა ანათებს, რადგან ნივთიერებას აქვს კოვალენტური პოლარული ბმა. შეინიშნება საპირისპირო ფენომენი, სინათლე არ ანათებს. ისინი განიხილავენ და მიდიან დასკვნამდე, რომ ყველა ნივთიერება არ არის ელექტროლიტი, რომელსაც აქვს კოვალენტური პოლარული ბმა, არამედ მხოლოდ ის, ვისაც აქვს ძლიერი კოვალენტური პოლარული ბმა. ხსნადობის ცხრილის გამოყენებით მოსწავლეები ასახელებენ იონებს (კატიონებს, ანიონებს), ყოფენ მარტივ და რთულებად. ერთი სტუდენტი საუბრობს S. Arrhenius-ზე და აცნობს TED-ის ძირითად დებულებებს (საშინაო დავალება)	იჭრება იდეა ჩამოაყალიბეთ იდეა იონების შესახებ ჩამოაყალიბეთ იდეა დაშლის პროცესის შესახებ ელექტროლიტების, არაელექტროლიტებისა და ელექტროლიტური დისოციაციის გაგების ჩამოყალიბება	შემეცნებითი UUD: 1.პრობლემის დანახვის უნარი 2.კითხვის დასმის უნარი. მარეგულირებელი UUD: კომუნიკაციური UUD: კომუნიკაციის უნარები: პარტნიორებთან კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება ერთობლივი საქმიანობის ან ინფორმაციის გაცვლისთვის შემეცნებითი UUD: 1.ანალიზის უნარი 2.შედარების უნარი 4. ჩატარების უნარი ექსპერიმენტი კომუნიკაციის უნარები: შემეცნებითი UUD კლასიფიკაციის უნარი
ახალი მასალის კონსოლიდაცია	სავარჯიშო 1. დაასრულეთ დაუმთავრებელი წინადადება (ვარიანტი 1) (დანართი 4) სავარჯიშო 2. რომელი დებულებებია მართალი? (ვარიანტი II) (დანართი 5). დააბრუნეთ რვეულები ერთმანეთს. სავარჯიშო 3. დაწერეთ ელექტროლიტების ფორმულები, რომელთა წყალხსნარი შეიცავს იონებს (ყველასთვის) (დანართი 6)	მუშაობა პარამეტრების მიხედვით. შემდეგ ხდება რვეულების გაცვლა და ურთიერთშემოწმება. ჯერ თვითონ ამოწმებენ, შემდეგ კი ამოწმებენ პრეზენტაციის მზა პასუხებით. შეამოწმეთ სწორი პასუხების გამოყენებით სლაიდზე.	ელექტროლიტებისა და არაელექტროლიტების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია, ფორმულის გამოყენებით ელექტროლიტების დადგენა. ელექტროლიტური დისოციაციის განტოლებების დაწერის უნარის გაძლიერება.	მარეგულირებელი UUD:
კონტროლი	თქვენ უკვე გამოცდილი სტუდენტები ხართ - ჯობია თქვენ თვითონ ისწავლოთ თქვენი შედეგების შეფასება თუ სხვებმა ეს ყოველთვის თქვენს მაგივრად გააკეთონ? გირჩევთ ჩაატაროთ თქვენი სამუშაოს თვითშეფასება შეხსენების გამოყენებით. (დანართი 7) ყველაზე მომზადებულ სტუდენტს შეიძლება სთხოვონ ხმამაღლა კომენტარი გააკეთოს.	იმუშავეთ შეხსენებით.		მარეგულირებელი UUD:
ანარეკლი	გთხოვ ფურცელზე მარცხენა ხელის მიკვრას. თითოეული თითი არის პოზიცია, რომელზეც თქვენ უნდა გამოხატოთ თქვენი აზრი: დიდი - ჩემთვის მნიშვნელოვანი და საინტერესო იყო... ინდიკატური – მივიღე კონკრეტული რჩევა ამ საკითხთან დაკავშირებით... საშუალო - რთული იყო ჩემთვის (არ მომეწონა) უსახელო – ჩემი შეფასება ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს…. პატარა თითი - ეს ჩემთვის საკმარისი არ იყო...	გააანალიზეთ მათი აქტივობები ხმამაღლა, აჩვენეთ თითი.		მარეგულირებელი UUD:
Საშინაო დავალება	§ 1, მაგ. 1-5, ამოცანა 1 (გვ. 13), ჩაწერეთ ლექსიკონში და ისწავლეთ ტერმინები, ჩაწერეთ TED-ის ძირითადი დებულებები. კრეატიული დავალება: რატომ არ შეიძლება ელექტრომოწყობილობებთან მუშაობა ნედლი ხელებით?

დანართი 1

ფრაგმენტი ლექსიდან "ელექტროენერგია ჩემს ცხოვრებაში". კოსოვსკი ალექსანდრე ( http://nsportal.ru)

უძველესი ადამიანი უბედურია -

ელექტროობა არ იცოდა.

სიბნელეში ის ცხოვრობდა საუკუნიდან საუკუნემდე,

სხივმა ქოხი გაანათა.

დადგა მეცხრამეტე საუკუნე,

და მაიკლ ფარადეი

პირველად ვუთხარი ხალხს

როგორ გავხადოთ სამყარო უფრო ნათელი.

მან აღმოაჩინა ელექტროენერგია

მე ვისწავლე მისი კანონი.

მას შემდეგ მას მთელი მსოფლიო იყენებს

იმ დროის აღმოჩენა.

აქ არის დენი, რომელიც გადის სადენებში,

ყველა სახლში მოდის

ის გვაძლევს სითბოს და სინათლეს,

ჩვენ უფრო ადვილად ვცხოვრობთ მასთან.

დანართი 2

ნივთიერების ფორმულა	კავშირის კლასი	ქიმიური კავშირის ტიპი	ნათურის წვა

დანართი 3

იონების კლასიფიკაცია

იონის მუხტი

დანართი 4

სავარჯიშო 1. დაასრულეთ დაუმთავრებელი წინადადება.

მიზეზი იმისა, რომ ელექტროლიტური ხსნარები ატარებენ ელექტრო დენს არის ...

წყლის მოლეკულას აქვს განსაკუთრებული სტრუქტურა და არის...

წყლის მოლეკულების ნივთიერების ნაწილაკებთან ურთიერთქმედების პროცესს ეწოდება....

ობლიგაციების ტიპის მქონე ნივთიერებები საუკეთესოდ ასხვავებენ...

ელექტროლიტების იონებად დაშლის პროცესს ეწოდება.....

დანართი 4.

სავარჯიშო 2. რომელი დებულებებია ჭეშმარიტი.

ელექტროლიტები ატარებენ ელექტრო დენს.

თუ ნივთიერება მშრალია, ის არ ატარებს დენს.

ელექტროლიტის ხსნარში დენის წყარო ელექტრონებია.

კათიონები უარყოფითად დამუხტულია, ანიონები დადებითად.

ელექტროლიტური ხსნარები ატარებენ ელექტროენერგიას მათში დადებითი და უარყოფითი იონების არსებობის გამო.

წყლის ურთიერთქმედების პროცესს ნივთიერების ნაწილაკებთან ეწოდება ჰიდრატაცია.

გამოხდილი წყალი ატარებს დენს.

წყალში ნივთიერებების დისოციაციის მიზეზი წყლის მოლეკულების განსაკუთრებული სტრუქტურაა.

ყველა ხსნადი მჟავა ძლიერი ელექტროლიტია.

ყველა ხსნადი ბაზა და მარილი ძლიერი ელექტროლიტია.

დანართი 5.

სავარჯიშო 3. დაწერეთ ელექტროლიტების ფორმულები, რომელთა წყალხსნარი შეიცავს იონებს:

3. Ca 2+ და HCO 3 -

დანართი 6.

თვითშეფასების ალგორითმი

რა იყო დავალება? რა იყო მიზანი, რისი მიღწევა იყო შედეგად?

მოახერხეთ შედეგის მიღება? იპოვე გამოსავალი, უპასუხე?

სწორად გაუმკლავდით თუ მცირე შეცდომით (რომელი, რა)?

მთლიანად გაართვით თავი საკუთარ თავს თუ მცირედი დახმარებით (ვინ დაეხმარა, რითი)?

რა კრიტერიუმებით განვასხვავებთ რეიტინგებს („2“, „3“, „4“, „5“)?

რა ნიშანს აძლევ საკუთარ თავს?

ტექნოლოგიური გაკვეთილის რუკა

საგნის სფერო:ქიმია

Კლასი: 9

თემა:ელექტროლიტები და არაელექტროლიტები. ელექტროლიტური დისოციაცია.

გაკვეთილის ტიპი:ახალი მასალის შესწავლა და პირველადი კონსოლიდაცია

გაკვეთილის მიზანი:ქმნის პირობებს ზოგადსაგანმანათლებლო შემეცნებითი აქტივობების (ანალიზი, სინთეზი და შეფასება), აგრეთვე საინფორმაციო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარებისათვის.

დაგეგმილი შედეგები:

პირადი:შეძლოს საკუთარი პოზიციის გამოხატვა და არგუმენტირება, ტოლერანტობა სხვა თვალსაზრისის მიმართ.

შემეცნებითი:შეძლოს ქიმიის კონცეპტუალური აპარატით მუშაობა; დიალექტიკურად გაანალიზება, შედარება, კლასიფიკაცია, განზოგადება, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება, კვლევა;

მარეგულირებელი: შეძლოს გეგმის მიხედვით მოქმედება; აკონტროლეთ თქვენი საქმიანობის პროცესი და შედეგები.

Კომუნიკაცია: შეძლოს თანამშრომლობა, დისკუსიაში ჩართვა, ანალიზი, დამტკიცება, შენი აზრის დაცვა; შეძლოთ თქვენი აზრების გამოხატვა საკმარისი სისრულით და სიზუსტით კომუნიკაციის ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად.

გაკვეთილის ნაბიჯები		მოსწავლეთა აქტივობები
1. საორგანიზაციო მომენტი	Საღამო მშვიდობისა გავიხსენოთ ჩვენი დევიზი.	ისინი ამბობენ ქიმიის გაკვეთილების დევიზით: ” Ჩვენ ვიცით ქიმია უდავოდ, გამრავლების ცხრილის მსგავსად!!!”	საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვა.
2. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია და აქტუალიზაცია.	ბოლო გაკვეთილზე ვისაუბრეთ სხვადასხვა გამხსნელებზე. როგორია გამხსნელების ბუნება? როგორ გესმით შუა საუკუნეების ალქიმიკოსების წესი "Like იხსნება მსგავსებად"? მიეცი მაგალითი. მე გთავაზობთ ტესტის ჩატარებას თემაზე "ქიმიური ბმების ტიპები" მოდით შევაჯამოთ სამუშაოს შედეგები: შეგიძლიათ იხილოთ სწორი პასუხები სლაიდზე, თუ სწორად დაასრულეთ ტესტი, მიეცით შეფასება "5", თუ დაუშვით 1-2 შეცდომა - "4" და თუ მეტი, მაშინ თქვენ უნდა გაიმეოროთ მასალა ამ თემაზე.	გამხსნელები შეიძლება იყოს პოლარული და არაპოლარული. იონური და კოვალენტური ბმების მქონე ნივთიერებები კარგად იხსნება პოლარულ გამხსნელებში, ხოლო კოვალენტური არაპოლარული ბმების მქონე ნივთიერებები კარგად იხსნება არაპოლარულ გამხსნელებში. (მაგალითად, გოგირდი და იოდი, ნივთიერებები კოვალენტური არაპოლარული ბმით, იხსნება ბენზინში, არაპოლარული გამხსნელი) ჩაატარეთ ტესტი.	კომუნიკაციური UUD: 1. თანამოსაუბრის მოსმენისა და მოსმენის უნარი. შემეცნებითი UUD: 1. დასკვნების და დასკვნების გამოტანის უნარი. მარეგულირებელი UUD: თვითკონტროლის უნარი; თქვენი საქმიანობის შეფასების უნარი.
3. მიზნის დასახვა	თქვენს მერხებზე არის ფურცლები, სადაც ჩვენი გაკვეთილის თემა იმალება ასოების ერთობლიობაში. Რის შესახებ დღეს ვაპირებთ საუბარს? რა კონცეფცია შეგხვედრიათ თქვენს ცხოვრებაში? რა არის ეს? სად გამოიყენება? რა გამოიყენება ელექტროლიტად? შევეცადოთ გამოვავლინოთ ცნების "ელექტროლიტური დისოციაციის" მნიშვნელობა. რა პრობლემის გადაჭრას ვცდილობთ? რა იქნება ჩვენი გაკვეთილის მიზანი?	ელექტროლიტები და არაელექტროლიტები. ელექტროლიტური დისოციაცია ელექტროლიტი შეიძლება იყოს გოგირდის მჟავა, ტუტე. "ელექტროლიტური" მომდინარეობს სიტყვიდან "ელექტროლიტი" და რას ნიშნავს სიტყვა "დისოციაცია"? ალბათ ეს არის გახრწნა, დაშლა. ისინი წარმოადგენენ მიზნების ფორმულირების ვარიანტებს და მონაწილეობენ მათ განხილვაში. ჩნდება გაკვეთილის მიზანი. „ელექტროლიტების, არაელექტროლიტებისა და ელექტროლიტური დისოციაციის შესახებ გაგების ჩამოყალიბება; ახსენით ელექტროლიტური დისოციაციის მიზეზები"	შემეცნებითი UUD: 1.პრობლემის დანახვის უნარი 2.კითხვის დასმის უნარი. მარეგულირებელი UUD: მიზნების დასახვის და სამუშაოს დაგეგმვის უნარი. კომუნიკაციური UUD: თანამშრომლობის, დისკუსიის, ანალიზის, დამტკიცებისა და საკუთარი აზრის დაცვის უნარი.
4. ახალი ცოდნის აღმოჩენის ეტაპი	მოდით მივმართოთ ფიზიკის მეცნიერებას. რა არის ელექტრო დენი? რა ჰქვია ნივთიერებებს, რომლებიც ატარებენ ელექტრო დენს? მიეცით მაგალითები რატომ აქვს ბევრ ლითონის ხელსაწყოს რეზინის ან პლასტმასის საფარი, როგორიცაა ხრახნები? რა ჰქვია ნივთიერებებს, რომლებიც არ ატარებენ ელექტროენერგიას? რა დამუხტული ნაწილაკების გამო ატარებენ ლითონები დენს? რა სხვა დამუხტული ნაწილაკები იცით? როგორ ფიქრობთ, შეუძლიათ თუ არა იონებს ელექტრო დენის შექმნა? გამოთქმული ვარაუდის შესამოწმებლად, ჩვენ ჩავატარებთ ექსპერიმენტების სერიას და შევიყვანთ შედეგებს ცხრილში. ცხრილის შესავსებად დაიმახსოვრეთ მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები: სტრუქტურა - თვისებები. განვიხილავთ შემდეგ ნივთიერებებს: ჰაერი, გამოხდილი წყალი, კრისტალური სუფრის მარილი, სუფრის მარილის ხსნარი წყალში, წყალბადის ქლორიდის ხსნარი წყალში (ჰიდროქლორინის მჟავა), კრისტალური შაქარი, შაქრის ხსნარი წყალში. ჩაწერეთ No1 ცხრილის შესაბამის სვეტებში ნივთიერებების სახელები, მათი მოლეკულური ფორმულები, ქიმიური ბმის ტიპი და თქვენი ვარაუდები მათი ელექტრული გამტარობის შესახებ სიმბოლოებით „+“ ან „-“ ჩავატაროთ ექსპერიმენტი ნივთიერების ელექტრული გამტარობის დასადგენად მოწყობილობის გამოყენებით და შევიყვანოთ ექსპერიმენტული მონაცემები ცხრილში. ვნახოთ, დადასტურებულია თუ არა ყველა ჩვენი ვარაუდი ექსპერიმენტული მონაცემებით. ჩვენ ვიპოვით წინააღმდეგობებს ვარაუდულ და ექსპერიმენტულ მონაცემებს შორის და ჩამოვაყალიბებთ მათ პრობლემად და შევეცდებით მათ გადაჭრას. დავალების შესრულების დრო - 5 წუთი.	ელექტრული დენი არის დამუხტული ნაწილაკების მიმართული მოძრაობა. ნივთიერებებს, რომლებიც ატარებენ ელექტრო დენს, ეწოდება გამტარები, მაგალითად ლითონები: ვერცხლი, სპილენძი, ალუმინი და ა.შ. ნივთიერებებს, რომლებიც არ ატარებენ ელექტრო დენს, ეწოდება იზოლატორები, მაგალითად, პლასტმასი, რეზინი, ფაიფური, ქარვა, ჰაერი. მეტალებში მობილური დამუხტული ნაწილაკები სოციალიზებული ელექტრონებია. იონები: დადებითად დამუხტული - კათიონები და უარყოფითად დამუხტული - ანიონები. ვფიქრობ, მათ შეუძლიათ, რადგან ელექტრული დენი არის დამუხტული ნაწილაკების მოძრაობა, ხოლო იონები დამუხტული ნაწილაკებია. ცნობილია, რომ თვისებები დამოკიდებულია სტრუქტურაზე. სტრუქტურა ეხება კრისტალური მედის ტიპს, ქიმიურ ბმას და ატომის სტრუქტურას. ისინი მუშაობენ წყვილებში. განახორციელეთ ურთიერთკონტროლი შეისწავლეთ ნივთიერებების გამტარობა ნივთიერების ელექტრული გამტარობის განსაზღვრის მოწყობილობის გამოყენებით და შეავსეთ ცხრილი. მაგნიტურ დაფაზე მოსწავლეები ორ სვეტად ამაგრებენ ბარათებს იმ ნივთიერებების ფორმულებით, რომლებიც ატარებენ ან არ ატარებენ ელექტრო დენს.	კომუნიკაციის უნარები: 3.კონკრეტული შინაარსის წარმოდგენა და ზეპირი კომუნიკაცია. 4.პრობლემის კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობა. შემეცნებითი UUD: 1.ანალიზის უნარი 2.შედარების უნარი 3. მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის დამყარების უნარი. 4 ჩატარების უნარი Ექსპერიმენტი 5. კლასიფიკაციის უნარი კომუნიკაციის უნარები: 1. მეტყველების მონოლოგური და დიალოგური ფორმების დაუფლება. მარეგულირებელი UUD: საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების, კონტროლისა და შეფასების უნარი.
5. საგანმანათლებლო მასალის გაცნობიერება, გააზრება	მოდით ჩამოვაყალიბოთ პრობლემური კითხვები: ჩვენ შევეცდებით პრობლემების მოგვარებას. ვმუშაობთ ჯგუფებში და ვაყენებთ ჰიპოთეზებს. ჯგუფმა უნდა გადაჭრას ერთი პრობლემური საკითხი. შევეცადოთ გადავჭრათ პრობლემა No1 არის თუ არა იონები მარილის კრისტალებში? რატომ არ ატარებს კრისტალური მარილი ელექტროენერგიას? მაშინ რატომ ატარებს NaCl ხსნარი ელექტროენერგიას? როგორ ფიქრობთ, რატომ მოხდა ეს? ჩამოაყალიბეთ ჰიპოთეზა. შევეცადოთ გადავჭრათ პრობლემა No2 არის თუ არა იონები წყალბადის ქლორიდის მოლეკულაში? წყალბადის ქლორიდის ხსნარი ატარებს ელექტროენერგიას? დაფიქრდით, როგორ გამოჩნდნენ ისინი? ჩამოაყალიბეთ ჰიპოთეზა. შენი ჰიპოთეზები სწორია. დღეს გაკვეთილზე იხილეთ ნივთიერებები, რომელთა ხსნარები ატარებენ ელექტრო დენს. მათ ელექტროლიტებს უწოდებენ. ხელი მოვაწეროთ სვეტს ზედა დაფაზე. დაამყარეთ მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები: სტრუქტურა-თვისებები და შეადგინეთ დიაგრამა. გაანალიზეთ ნივთიერებების რა კლასს მიეკუთვნება ელექტროლიტები? ასეთი ნივთიერებები წყალში გახსნისას ან დნობისას იშლება იონებად. ბიჭებო, რა არის ელექტროლიტური დისოციაცია? Აბსოლუტურად სწორი. ეს არის შექცევადი პროცესი, რომელიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ზოგადი ფორმით შემდეგი განტოლებით: NaCl → Na + + Cl - პრობლემის გადაჭრა No3 არის თუ არა იონები კრისტალურ საქაროზაში? არის თუ არა იონები საქაროზას ხსნარში? ჩამოაყალიბეთ ჰიპოთეზა. რა დასკვნის გაკეთება შეიძლება ნივთიერებების გამტარობაზე? როგორ შეიძლება ეწოდოს ასეთ ნივთიერებებს? ჩვენი გამოცდილებიდან გამომდინარე გააანალიზეთ, რომელი ნივთიერებებია არაელექტროლიტები?	რატომ გამოსავალი ატარებს თუ არა ნატრიუმის ქლორიდი, მყარი მარილისა და გამოხდილი წყლისგან განსხვავებით, ელექტრო დენს? 2. რატომ ატარებს წყალბადის ქლორიდის წყალხსნარი (ნივთიერება პოლარული კოვალენტური კავშირით) ელექტრულ დენს? 3. რატომ არ ატარებს საქაროზის ხსნარი (ნივთიერება პოლარული კოვალენტური კავშირით) ელექტროენერგიას? დიახ, რადგან მარილი იონური ნაერთია კრისტალური მარილი არ ატარებს ელექტროენერგიას, რადგან არ არის იონების მოძრაობა. ისინი დაკავშირებულია ელექტროსტატიკური მიზიდულობის ძალებით. თუ NaCl ხსნარი ატარებს ელექტრულ დენს, მაშინ მასში იონების მოძრაობაა. შესაბამისად, იონები თავისუფალი გახდა. ნატრიუმის ქლორიდის კრისტალური მედის კვანძები შეიცავს იონებს, რომლებიც მოძრავი ხდება წყლის მოლეკულებთან შეხებისას, რაც განსაზღვრავს ნატრიუმის ქლორიდის ხსნარის ელექტრულ გამტარობას. ეს დასტურდება ექსპერიმენტული მონაცემებით. დიახ. ეს ნიშნავს, რომ მასში იონებია! თუ წყალბადის ქლორიდის ხსნარი ატარებს ელექტრულ დენს, ეს ნიშნავს, რომ ის შეიცავს იონებს, რომლებიც წარმოიქმნება წყალბადის ქლორიდის დაშლის დროს წყალთან ურთიერთქმედების შედეგად. ეს დასტურდება ექსპერიმენტული მონაცემებით. იონური და კოვალენტური მაღალპოლარული ბმების მქონე ნივთიერებები ატარებენ ელექტრო დენს და წარმოადგენენ ელექტროლიტებს. გააკეთეთ დიაგრამა თქვენს ნოუთბუქში. მათ შორისაა ხსნადი მარილები, მჟავები და ფუძეები ჩამოაყალიბეთ განმარტება: ელექტროლიტების იონებად დაშლას ან დნობისას ელექტროლიტური დისოციაცია ეწოდება არა, რადგან ეს არის პოლარული კოვალენტური ბმის მქონე ნივთიერება. არა, რადგან მისი ხსნარი არ ატარებს ელექტროენერგიას. თუ საქაროზას ხსნარი არ ატარებს ელექტრულ დენს, ეს ნიშნავს, რომ არ წარმოიქმნება იონები წყალში გახსნისას. არსებობს არა მხოლოდ ნივთიერებები, რომელთა ხსნარები ატარებენ ელექტრო დენს, არამედ ნივთიერებებიც, რომელთა ხსნარები არ ატარებენ ელექტრო დენს. მათ უწოდებენ არაელექტროლიტებს. ეს არის ნივთიერებები კოვალენტური არაპოლარული და დაბალპოლარული ბმებით: ჰაერი, ორგანული ნივთიერებები (ალკოჰოლი, ბენზინი, საქაროზა), გამოხდილი წყალი. განაგრძეთ დიაგრამის შედგენა.	კომუნიკაციის უნარები: სხვისი პოზიციის გათვალისწინებით მოქმედების და საკუთარი ქმედებების კოორდინაციის უნარი: 1. სხვადასხვა თვალსაზრისის შესაძლებლობის გააზრება, რომელიც არ ემთხვევა საკუთარს. 2. მზადყოფნა განიხილოს სხვადასხვა თვალსაზრისი და ჩამოაყალიბოს საერთო (ჯგუფური პოზიცია) შემეცნებითი UUD: დასვით კითხვები. 2. პრობლემის დანახვის უნარი 3. ჰიპოთეზების წამოყენების უნარი 4. დამტკიცების უნარი ან უარყოს წამოყენებული ჰიპოთეზა; 5. დასკვნების და დასკვნების გამოტანის უნარი. 6. მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის დამყარების უნარი
6. განზოგადება	ასე რომ, შევაჯამოთ მიღებული მონაცემები და ჩამოვაყალიბოთ დასკვნები: რა არის ელექტროლიტები? რა არის არაელექტროლიტები? როგორ ფიქრობთ, რა იწვევს ელექტროლიტურ დისოციაციას? ხსნარების ელექტრული გამტარობა აღმოაჩინა მე-19 საუკუნის დასაწყისში მაიკლ ფარადეის მიერ. სხვათა შორის, არის ცნობილი "ფარადეის შეცდომა", მას სჯეროდა, რომ იონები წარმოიქმნება ელექტრული დენის გავლენის ქვეშ.	ელექტროლიტები არის ნივთიერებები, რომელთა ხსნარები ატარებენ ელექტრო დენს. არაელექტროლიტები არის ნივთიერებები, რომელთა ხსნარები არ ატარებენ ელექტრო დენს. მე ვფიქრობ, რომ ელექტროლიტების იონებად დაშლა იწვევს წყალში დაშლას	კომუნიკაციის უნარები: პარტნიორებთან კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება ერთობლივი საქმიანობის ან ინფორმაციის გაცვლისთვის 1. აზრების საკმარისი სისრულითა და სიზუსტით გამოხატვის უნარი კომუნიკაციის ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად. შემეცნებითი UUD: 1. დასკვნების და დასკვნების გამოტანის უნარი. 2. ცნებების განსაზღვრის უნარი.
7. ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ინსტრუქცია მისი შესრულების შესახებ		ჩაწერეთ საშინაო დავალება დღიურში
8. გაკვეთილზე განხილული მასალის პირველადი კონსოლიდაცია	ჩვენ შევასრულებთ თქვენი არჩევანის დიფერენცირებულ დავალებებს. მოდით შევამოწმოთ დავალებების სისწორე სლაიდზე სწორი პასუხების გამოყენებით.	შეასრულეთ სურვილისამებრ დავალებები. პასუხების შემოწმება	მარეგულირებელი UUD: საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების, კონტროლისა და შეფასების უნარი. თვითკონტროლის უნარი;
9. რეფლექსია	რა იყო ჩვენი მიზანი? როგორ ფიქრობთ, გავეცი პასუხი დასმულ კითხვებს? რა მივიღეთ? რა სირთულეებს წააწყდით?	მიზნის მისაღწევად აქტივობების ანალიზი	მარეგულირებელი UUD:რეფლექსია საკუთარი საქმიანობის ორგანიზების უნარზე. პროგნოზირება.

გაკვეთილში მთავარი რჩება:

➢ არა ინოვაციური ტექნოლოგიებით გაოცება, არამედ სტუდენტების სწავლება;

➢ გაკვეთილზე მოსწავლეებმა უნდა გააკეთონ რაიმე სახის აღმოჩენა - ნახონ რაიმე ახალი.

თანამედროვე გაკვეთილზე შეიძლება ბევრი და დიდხანს ვისაუბროთ. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი არის მასწავლებლის სწავლის უნარი, ახლის დაუფლება, სწავლის სურვილი და მის პრაქტიკაში სიახლეების დანერგვა და ცოდნის წყურვილის გაღვივება თავის მოსწავლეებში.

არსებობს სამი ძალა, რომელიც ბავშვებს სწავლისკენ უბიძგებს: მორჩილება, ვნება და მიზანი. მორჩილება უბიძგებს, მიზანმიმართულს ავლენს და ვნებას აღძრავს. თუ ბავშვები გულგრილები არიან საგნის მიმართ, სწავლა ტვირთად იქცევა. მაშასადამე, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების და განსაკუთრებით ქიმიის სწავლებისას მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა, უპირველეს ყოვლისა, დააინტერესოს და დაატყვევოს მოსწავლეები შემეცნების პროცესში: ასწავლოს მათ კითხვების დასმა და მათზე პასუხების პოვნა, ახსნა. შედეგები და გამოიტანე დასკვნები.