დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგია რუსული ენის გაკვეთილებზე. სისტემური აზროვნების განვითარება მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ინსტრუმენტების ტექნოლოგიის გამოყენებით. ინსტრუმენტული დიდაქტიკა და

სწავლების ეფექტურობის გაზრდა მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგიის გამოყენებით

E.P. Kazimerchik

სწავლის ეფექტურობის გაუმჯობესების გზებს ეძებენ მსოფლიოს ყველა ქვეყანაში.ბელორუსიაში აქტიურად ვითარდება სწავლის ეფექტურობის პრობლემებიფსიქოლოგიის, კომპიუტერული მეცნიერების და კოგნიტური კონტროლის თეორიის უახლესი მიღწევების გამოყენებაზე დაყრდნობით.

ამჟამად, მთელი ინფორმაციის 70-80%-ს მოსწავლე იღებს არა მასწავლებლისგან ან სკოლაში, არამედ ქუჩაში, მშობლებისგან და პროცესში.დაკვირვებები ჩვენს ირგვლივ ცხოვრებაზე, მედიიდან და ესმოითხოვს პედაგოგიური პროცესის თვისობრივად ახალ საფეხურზე გადასვლას.

განათლების პრიორიტეტი არ უნდა იყოს სტუდენტების მიერ გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა, არამედ სკოლის მოსწავლეების უნარი, ისწავლონ დამოუკიდებლად, მიიღონ ცოდნა და შეძლონ მისი დამუშავება, შეარჩიონ საჭირო, მტკიცედ დაიმახსოვრონ ისინი და. დააკავშირეთ ისინი სხვებთან.

დადასტურებულია, რომ სწავლა მხოლოდ მაშინ ხდება წარმატებული და მიმზიდველი სტუდენტებისთვის, თუ მათ იციან როგორ ისწავლონ: მათ იციან კითხვა, გაგება, შედარება, კვლევა, სისტემატიზაცია და რაციონალურად დამახსოვრება. ამის მიღწევა შესაძლებელია მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგიის გამოყენებით.

მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგია არის ახალი თანამედროვე ტექნოლოგია საგანმანათლებლო ინფორმაციის ვიზუალური, სისტემატური, თანმიმდევრული, ლოგიკური წარმოდგენის, აღქმის, დამუშავების, ასიმილაციის, დამახსოვრების, რეპროდუქციისა და გამოყენებისათვის; ეს არის ინტელექტის, თანმიმდევრული მეტყველების, აზროვნების და ყველა ტიპის მეხსიერების განვითარების ტექნოლოგია.[ 2 ]

MDT-ის დანერგვის მთავარი მიზანია შრომის ინტენსივობის შემცირება და მასწავლებლებისა და სტუდენტების ეფექტურობის გაზრდა მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ინსტრუმენტების გამოყენებით: ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელები და გონებრივი რუკები (მეხსიერების რუკები). მათი გამოყენება აუმჯობესებს სასწავლო პროცესის ხარისხს, ხელს უწყობს სტუდენტების ცოდნისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებას და აფართოებს მათ ჰორიზონტს.

პირველი კლასიდან მოყოლებული მეხსიერების ბარათების გამოყენება ეფექტურია. ისინი ააქტიურებენ ბავშვების კვლევით საქმიანობას და ეხმარებიან მათ პირველადი უნარების შეძენაში დამოუკიდებელი კვლევის ჩატარებაში.

მეხსიერების ბარათი კარგი ვიზუალური მასალაა, რომელთანაც მარტივი და საინტერესოა მუშაობა. უფრო ადვილი დასამახსოვრებელია, ვიდრე დაბეჭდილი ტექსტი სახელმძღვანელოდან. მეხსიერების რუკის ცენტრში არის კონცეფცია, რომელიც ასახავს მის ძირითად თემას ან საგანს. ცენტრალური კონცეფციიდან გამოდის ფერადი ტოტები საკვანძო სიტყვებით, სურათებით და დეტალების დასამატებლად. საკვანძო სიტყვები ავარჯიშებს მეხსიერებას, ხოლო ნახატები კონცენტრირებს და ავითარებს ბავშვის ყურადღებას. მოსწავლეებს შეუძლიათ თავიანთი აზრების გამოტანა ქაღალდზე, მიღებული ინფორმაციის დამუშავება და ცვლილებების შეტანა. მეხსიერების რუქების დახატვა შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც სათამაშო აქტივობა. განსაკუთრებით ეფექტურია 1-2 კლასებში, ვინაიდან ამ ასაკობრივი კატეგორიის ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ჭარბობს. ბავშვების უნარი გააკეთონ მოკლე ჩანაწერები და იპოვონ შესაბამისი ნიშნები (სიმბოლოები) მიუთითებს შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და ასოციაციური აზროვნების განვითარების დონეზე. ამრიგად, გონებრივი რუქები ნათლად ასახავს თემას მთლიანობაში, რაც ეხმარება ბავშვს იყოს არა მხოლოდ სტუდენტი, არამედ მკვლევარი.

არსებობს მთელი რიგი წესები, რომლებიც უნდა დაიცვან მეხსიერების რუქების შედგენისას:

ყოველთვის გამოიყენეთ ცენტრალური სურათი.

შეეცადეთ ელემენტების ოპტიმალური განლაგება.

შეეცადეთ უზრუნველყოთ რუკის ელემენტებს შორის მანძილი შესაბამისი.

გამოიყენეთ გრაფიკული სურათები რაც შეიძლება ხშირად.

გამოიყენეთ ისრები, როდესაც გჭირდებათ კავშირების ჩვენება რუკის ელემენტებს ან LSM-ს შორის.

გამოიყენეთ ფერები.

შეეცადეთ სიცხადისთვის გამოხატოთ თქვენი აზრები.

მოათავსეთ საკვანძო სიტყვები შესაბამისი ხაზების ზემოთ.

გააკეთეთ ძირითადი ხაზები უფრო გლუვი და თამამი.

დარწმუნდით, რომ თქვენი ნახატები ნათელია (გასაგებია).

3-4 კლასებში შეგიძლიათ დაიწყოთ ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების გამოყენება სასწავლო პროცესში. ისინი დაფუძნებულია იმავე პრინციპებზე, როგორც მეხსიერების ბარათები, მაგრამ არ შეიცავს ნახატებს. LSM-ის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ რაციონალურად გაანაწილოთ დრო ახალი მასალის შესწავლისას, ეხმარება სტუდენტებს გამოხატონ საკუთარი აზრები, გააანალიზონ და გამოიტანონ დასკვნები.

საგანმანათლებლო ლიტერატურის დახმარებით მოსწავლეებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეადგინონ LSM თემის პირველადი გაცნობის შემდეგ. მოდელების შედგენაზე მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს ჯგუფებად ან წყვილებში, სადაც განიხილება და ირკვევა ყველა დეტალი. გაკვეთილის თემიდან გამომდინარე, LSM შედგენილია ერთ გაკვეთილზე ან აგებულია ეტაპობრივად - გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე - შესასწავლი მასალის შესაბამისად.

ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების გამოყენება ბავშვებს ეხმარება ცნებებს შორის შესაბამისობის დადგენაში, ასწავლის დასკვნების ჩამოყალიბებას და შეგნებულად უპასუხოს კითხვებს.

ყურადღება მინდა გავამახვილო იმაზე, რომ მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგიური ხელსაწყოების გამოყენება შესაძლებელია არა მხოლოდ ახალი მასალის შესწავლის ეტაპზე, არამედ გაკვეთილის სხვა ეტაპებზეც.

ასე, მაგალითად, სცენაზეგაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების დასახვისას, მომავალი აქტივობებისთვის სტუდენტების მოტივაციის ეფექტური მეთოდია დიაგრამებისა და მოდელების დახმარებით პრობლემური სიტუაციის შექმნა, რომლის დროსაც მოსწავლეები მიდიან დასკვნამდე, რომ ზოგიერთი მასალა (ან კონცეფცია) არ არის ნაცნობი. მათ. შედეგად არცერთი ბავშვი არ რჩება გულგრილი გაკვეთილზე, რადგან თითოეულ მოსწავლეს ეძლევა საშუალება გამოთქვას თავისი აზრი და დაადგინოს სასწავლო დავალება თავისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციის ეტაპზე, იმის გასაგებად, თუ რამდენად შეგნებულად შეავსეს ყველა ბავშვმა LSM-ის კოორდინატები, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ისინი დიაგრამის ზოგიერთი პუნქტის განახლებისთვის.

მაგრამ, აუცილებელია დაიცვან გარკვეული ალგორითმი LSM-ის ასაგებად:

1. ფურცლის (გვერდის) ცენტრში მოათავსეთ ოვალური ან სამკუთხედი თემის სახელწოდებით - კვლევის ობიექტი.

2. დაადგინეთ საკითხების დიაპაზონი, შესწავლილი ობიექტის ასპექტები კოორდინატების რაოდენობისა და სიმრავლის დასადგენად.

3. აჩვენეთ ყველა კოორდინატთა ღერძი ნახატზე, განისაზღვრა მათი თანმიმდევრობა, მინიჭებულია რიცხვები K1, K2, K3 და ა.შ.

4. შეარჩიეთ ძირითადი ფაქტები, ცნებები, პრინციპები, ფენომენები, წესები, რომლებიც ეხება თემის თითოეულ ასპექტს და რეიტინგულია (რეიტინგის საფუძველს ირჩევს შემდგენელი).

5. თითოეული სემანტიკური გრანულის კოორდინატებზე მონიშნეთ დამხმარე კვანძები (წერტილები, ჯვრები, წრეები, ბრილიანტი).

6. გააკეთეთ წარწერები საცნობარო კვანძების გვერდით და ინფორმაციის კოდირება ან შემცირება ხდება საცნობარო სიტყვების, ფრაზების და სიმბოლოების გამოყენებით.

7. წყვეტილი ხაზები მიუთითებს კავშირებს სხვადასხვა კოორდინატთა ღერძის სემანტიკურ გრანულებს შორის.

როგორც ვხედავთ, მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ხელსაწყოების ტექნოლოგია ხელს უწყობს ნებისმიერი ინფორმაციის ჰოლისტიკური აღქმის ჩამოყალიბებას და მნიშვნელოვნად ზრდის სწავლის ეფექტურობას. ის ასევე საშუალებას გაძლევთ:

ცოდნის სისტემატიზაცია მოცულობით თემაზე;

მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გააქტიურება;

განავითაროს ლოგიკური აზროვნება;

შემოქმედებითი ამოცანების გამოყენება;

თემის საკვანძო პუნქტებიდან გამომდინარე სრული ინფორმაციის რეპროდუცირება.

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

დირშა, ო.ლ. ჩვენ ვასწავლით ცოდნის შეძენას / O.L Dirsha, N.N. Sychevskaya // Pachatkova. – 2013. - No7. – გვ.56-58.

ნოვიკი, ე.ა. მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგიის გამოყენება / E.A. Novik // Patchatkovaya სკოლა. – 2012. - No6. – გვ.16-17.

ტექნოლოგია ეფუძნებოდა გარემომცველი სამყაროს მრავალგანზომილებიანობის პრინციპს. ასე, მაგალითად, განათლების შინაარსის მრავალგანზომილებიანობა გამოიხატება იმაში, რომ მას აქვს სამი ლოგიკა: ცოდნისა და გამოცდილების ლოგიკა, გამოცდილებიდან ცოდნის ათვისების ლოგიკა, ასაკთან დაკავშირებული და საგანმანათლებლო ევოლუციის ლოგიკა. პიროვნება, ინფორმაციის სამი თვისება: მნიშვნელობა, ასოციაცია და სტრუქტურა და ა.შ. „მრავალგანზომილებიანობის“ ცნება წამყვანი ხდება ამ ტექნოლოგიის ფარგლებში და გაგებულია, როგორც ცოდნის ჰეტეროგენული ელემენტების სივრცითი, სისტემური, იერარქიული ორგანიზაცია. დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტები (DMI) ხდება ასეთი ჩარჩო, რეალობის კასტი.

ხელსაწყოები ჩამოყალიბებულია როგორც მრავალგანზომილებიანი სემანტიკური სივრცეების მეტრი, რომელიც დაფუძნებულია მრავალ კოორდინატულ დამხმარე-კვანძის ჩარჩოებზე, მათზე გამოყენებული კოლაფსირებული ინფორმაციით. თემა, პრობლემური სიტუაცია, მოთავსებულია მომავალი კოორდინატთა სისტემის ცენტრში. ამ თემაზე განისაზღვრება კოორდინატების ნაკრები (კითხვის დიაპაზონი). თითოეული კოორდინატისთვის მოიძებნება ძირითადი შინაარსის ელემენტების საჭირო და საკმარისი რაოდენობა. შედეგად მიღებული ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელი შეიცავს ორ დონეს: ლოგიკურ (წესრიგი) და სემანტიკურ (შინაარსს). განვიხილოთ ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელი „წინადადების ძირითადი წევრები“. თემა მითითებულია ჩარჩოს ცენტრში. გამოვლენილია კოორდინატების ნაკრები: ცნება, საგანი, პრედიკატი, პრედიკატების ტიპები, მარტივი სიტყვიერი პრედიკატი (SVP), რთული სიტყვიერი პრედიკატი (CVS), რთული სახელობითი პრედიკატი (CIS), წინადადებების ტიპები, რომლებიც დაფუძნებულია ძირითადი წევრების არსებობაზე. შემდეგ ეტაპზე იკვრება „კვანძები“ - თემის გასაგებად საჭირო ცოდნის ელემენტები.

გაკვეთილის სტრუქტურა, რომელშიც თემის ათვისება ხდება დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების გამოყენებით, ასეთია: 1) თემაში შესვლა, შემეცნებითი ბარიერის შეჯახება; 2) მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების გამოყენებით; 3) ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავება სასწავლო სავარჯიშოების დახმარებით; 4) შესწავლილი მასალის განზოგადება დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების გამოყენებით; 5) მოსწავლეთა მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის ასახვა.

მოდით მივმართოთ რუსული ენის გაკვეთილს მე-8 კლასში თემაზე „წინადადების ძირითადი წევრები“. არსებული ცოდნის გასაახლებლად მასწავლებელი მოსწავლეებს სვამს კითხვას: „რა იცით წინადადების ძირითადი წევრების შესახებ?“ თეორიული მასალის გამეორების შემდეგ მოსწავლეებს ეწვევათ გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა პრაქტიკაში, შემოთავაზებულ წინადადებებში გამოკვეთონ საგანი და პრედიკატი. მუშაობის პროცესში ირკვევა, რომ საგანი შეიძლება გამოითქვას არა მხოლოდ არსებითი სახელით ან ნაცვალსახელით და პრედიკატი ყოველთვის არ შედგება ერთი სიტყვისაგან. საჭიროა აღმოიფხვრას შეუსაბამობა არსებულ ცოდნასა და აშკარა ფაქტებს შორის. ახალი მასალის ათვისება დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგიის დახმარებით იწყება.

მასწავლებელი დაფაზე აშენებს ლოგიკურ სემანტიკურ მოდელს (LSM) თემაზე „წინადადების ძირითადი წევრები“. მოსწავლეები აკეთებენ ჩანაწერებს რვეულებში. შემდეგ მასწავლებელი იმეორებს ახალი მასალა LSM-ზე დაყრდნობით. მოსწავლეებს ურჩევენ იგივე გააკეთონ. გაკვეთილის შემდეგი ეტაპი ეთმობა პრედიკატების ტიპების განსაზღვრის უნარების გამომუშავებას, ასევე წინადადებების აგებას. განსხვავებული ტიპებიპრედიკატები. ამ თემის დასკვნით გაკვეთილზე მოსწავლეებს სთხოვენ ხელახლა შექმნან LSM თემაზე „წინადადების ძირითადი წევრები“.

-- [ Გვერდი 1 ] --

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

GOU VPO "ბაშკირის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტიმათ. მ.აკმული"

რუსეთის განათლების აკადემიის "ურალის ფილიალი" დაარსება.

სამეცნიერო ლაბორატორია "დიდაქტიკური დიზაინი"

პროფესიულ პედაგოგიურ განათლებაში“

ვ.ე. სტეინბერგი

დიდაქტიკური

მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგია

+

დიდაქტიკური დიზაინი

(ძიების კვლევა) Ufa 2007 2 UDC 37; 378 BBK 74.202 Sh 88 Steinberg V.E.

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგია + დიდაქტიკური დიზაინი (ძიების კვლევა): მონოგრაფია [ტექსტი]. – უფა: BSPU გამომცემლობა, 2007. – 136გვ.

მონოგრაფიაში განხილულია პროფესიული პედაგოგიური განათლების დიდაქტიკური დიზაინის სამეცნიერო ლაბორატორიის (URO RAO - მ. აკმულის სახელობის BSPU) ინსტრუმენტული დიდაქტიკისა და დიდაქტიკური დიზაინის კვლევითი კვლევის შედეგები. წარმოდგენილია დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგიისა და დიდაქტიკური დიზაინის მეთოდოლოგიური, თეორიული, ტექნოლოგიური და პრაქტიკული ასპექტები და მოცემულია ექსპერიმენტული განვითარების მაგალითები.

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების გამოყენება სასწავლო პროცესში საშუალებას გვაძლევს მნიშვნელოვნად გავაუმჯობესოთ მასწავლებლის სასწავლო და საპროექტო-მოსამზადებელი - საპროექტო აქტივობები, ასევე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო შემეცნებითი აქტივობა.

მონოგრაფია მიმართულია დიდაქტიკის პრობლემების მკვლევრებს, პროფესიული პედაგოგიური განათლების მუშაკებს, უნივერსიტეტების მასწავლებლებს, საშუალო სპეც. საგანმანათლებო ინსტიტუტები, საშუალო სკოლა.

მიმომხილველები:

ე.ვ. ტკაჩენკო - ექიმი ქიმიური მეცნიერებები, პროფესორი, რაოს აკადემიკოსი რ.მ. ასადულინი – პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი ნ.ბ. ლავრენტიევა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი ISBN 978-5-87978-453- © BSPU გამომცემლობა, © Steinberg V.E.,

შესავალი

1. დიდაქტიკის ტექნოლოგიური პრობლემები...................

2. მეთოდოლოგიური საფუძველი

ინსტრუმენტული დიდაქტიკა

3. დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ხელსაწყოები.....

4. დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი მახასიათებლები

ინსტრუმენტები

5. ჩართეთ მრავალგანზომილებიანი ხელსაწყოები

პედაგოგიური საქმიანობა

6. ლოგიკურ-მგრძნობიარე მოდელების დიზაინი.

7. დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი იარაღები როგორ

სემიოტიკის ობიექტი

8. ლოგიკურ-ჰევრისტიკული ტრენინგის მართვა

აქტივობები ორიენტაციის დახმარებით

მოქმედების საფუძვლები (FOU)

9. პედაგოგიური ტრადიციები ინსტრუმენტულში

დიდაქტიკა

10. ინსტრუმენტული დიდაქტიკა და

ᲡᲐᲘᲜᲤᲝᲠᲛᲐᲪᲘᲝ ᲢᲔᲥᲜᲝᲚᲝᲒᲘᲐ

11. დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი

ხელსაწყოები ინსტრუმენტული დიდაქტიკისა და

დიდაქტიკური დიზაინი

12. დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი პრაქტიკა

ტექნოლოგიები

დასკვნა

შესავალი

დიდაქტიკაში, პრაქტიკოსთა და მეცნიერთა ძალისხმევის წყალობით, იზრდება ხილვადობის როლისა და ადგილის აღდგენის პროცესი სხვა - უფრო მაღალ - ანთროპოლოგიურ და სოციოკულტურულ დონეზე;

საინფორმაციო ტექნოლოგიებში ინტენსირდება ძიების და განვითარების საშუალებების ვიზუალურად წარმოდგენის დიდი რაოდენობით ინფორმაცია სპეციალურად გარდაქმნილი, კონცენტრირებული და ლოგიკურად მოსახერხებელი ფორმით (გაითვალისწინეთ, რომ ჰიპერტექსტის ტექნოლოგია მხოლოდ ამძაფრებს ამ პრობლემას).

ის, რაც აერთიანებს ამ ორ აშკარად განსხვავებულ ტენდენციას, არის საკვანძო ფაქტორი: ადრინდელი ისტორიულად და ინფორმაციულად უფრო ძლიერი პირველი სასიგნალო სისტემის აღდგენა, მისი გათანაბრება დახვეწილი ანალიტიკური მეორე სიგნალიზაციის სისტემასთან, რომელიც დაფუძნებულია პირველ და მეორე სიგნალის ურთიერთქმედების მექანიზმის შესწავლაზე. სისტემები მოდელირების აქტივობების შესრულებისას.

სასურველი შედეგები არის პასუხი დროის გამოწვევაზე, გაზარდოს ინფორმაციის ნაკადების სიმკვრივე, მათი დამუშავების სირთულე და პრეზენტაცია როგორც საგანმანათლებლო, ისე პროფესიულ საქმიანობაში.

ამ მიმართულებით საძიებო კვლევას ახორციელებს რუსეთის განათლების აკადემიის ურალის ფილიალისა და BSPU-ს სახელობის სამეცნიერო ლაბორატორია „დიდაქტიკური დიზაინი პროფესიულ პედაგოგიურ განათლებაში“. M. Akmully თემაზე 20. რუსეთის განათლების აკადემიის ურალის ფილიალის კვლევითი მუშაობა ინსტრუმენტული დიდაქტიკის თეორია და პრაქტიკა (ქვეპროგრამა „ურალის რეგიონის განათლებაში ფუნდამენტური პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური კვლევისა და სამეცნიერო სკოლების განვითარება“).

ინსტრუმენტული დიდაქტიკური და დიდაქტიკური დიზაინის შესწავლის ზოგადი მიზანია ვიზუალური დიდაქტიკური საშუალებების შექმნის ტრადიციული ფორმებიდან მათ დიზაინზე გადასვლის მეთოდებისა და საშუალებების დასაბუთება და განვითარება დიდაქტიკური დიზაინის ფარგლებში ადექვატურ ანთროპოლოგიურ, სოციოკულტურულ და საინფორმაციო პრინციპებზე. ახალი ვიზუალური საშუალებების ასაგებად, გამოვლინდა და გამოიკვლია დიდაქტიკური საფუძვლები, როგორიცაა შემეცნებითი საგანმანათლებლო საქმიანობის ინსტრუმენტულობისა და მრავალგანზომილებიანობის პრინციპები, ლოგიკური სემანტიკური მოდელირება და ცოდნის კოგნიტური ვიზუალიზაცია.

მეთოდოლოგიურად შესაბამისი საშუალებებისა და მეთოდების შემუშავება და ტესტირება მოსწავლეთა უნარ-ჩვევების გამომუშავებისთვის სხვადასხვა ხარისხის სირთულის შემეცნებითი ვიზუალური საშუალებების დახმარებით ინფორმაციის წარმოდგენის ძირითადი ფორმებით (ფიზიკური - სენსორულ-ფიგურალური, აბსტრაქტული ვერბალურ-ლოგიკური, აბსტრაქტული - სქემატური და მოდელი) განხორციელდა.

ინსტრუმენტული დიდაქტიკის მეთოდოლოგიურ საფუძვლებად გამოვლინდა ორი ერთობლივად გამოყენებული მიდგომა:

ცოდნის მრავალგანზომილებიანი წარმოდგენა (მრავალგანზომილებიანი აქტივობის მიდგომა) და აქტივობის ინსტრუმენტული მხარდაჭერა (რეფლექსურ-მარეგულირებელი მიდგომა). ამ პრინციპებზე დაფუძნებული დიდაქტიკური ინსტრუმენტების ასაგებად შეისწავლეს აზროვნების მექანიზმების ფუნქციონირების შემდეგი თეორიული ასპექტები: ცოდნის ჩვენების სოციოკულტურული საფუძვლები; აბსტრაქტულ ცოდნის სივრცეში ადამიანის ორიენტაციის კოგნიტურ-დინამიკური ინვარიანტობა; მრავალგანზომილებიანი ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელირება და აქტივობის შაბლონების ჩვენება;

დიდაქტიკური რისკის ზონები სასწავლო პროცესში, სადაც მიზანშეწონილია დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების გამოყენება.

ამ მიდგომების ერთობლივი და თანმიმდევრული გამოყენების წყალობით შეიქმნა დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტები, რომლებშიც შესაძლებელი გახდა ანალიზისა და სინთეზის მნიშვნელოვანი ოპერაციების „ჩაშენება“ ცოდნის ლოგიკური და სემანტიკური მოდელირებისთვის.

ახალი დიდაქტიკური საშუალებების აქტიური ტესტირებისთვის შემუშავდა მასწავლებლის ტექნოლოგიური კომპეტენციის თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტები, ტესტირება ტარდებოდა რამდენიმე წლის განმავლობაში რეგიონის ზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიული დაწესებულებების ბაზაზე, ექვემდებარებოდა კვლევის შედეგებს. 2003 წელს სამეცნიერო და საჯარო გამოცდაზე (რუსეთის განათლების აკადემიის ურალის ფილიალის დიპლომი, ეკატერინბურგი).

1. დიდაქტიკის ტექნოლოგიური პრობლემები

განათლებაში, მეცნიერთა ძალისხმევის მიუხედავად, დიდი უფსკრულია პედაგოგიკის დაგროვილ სამეცნიერო პოტენციალსა და ზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიულ სასწავლებლებში მასწავლებლების საქმიანობაში რეალიზებულ მის მოკრძალებულ წილს შორის. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებლები (ინსტრუმენტული ხელმისაწვდომობა, ცოდნის დამუშავებისა და ასიმილაციის პროცესების ინსტრუმენტული ხელმისაწვდომობა, კონტროლირებადი და თვითნებობა; სასწავლო მასალის თანმიმდევრულობა და სისრულე; მრავალგანზომილებიანობა, სტრუქტურულობა და აზროვნების თანმიმდევრულობა) ოდნავ შეიცვალა, ანუ პედაგოგიკა კვლავ რჩება. არასაკმარისად ზუსტი მეცნიერება.

იმისდა მიუხედავად, რომ განათლებამ დაასრულა განთავისუფლებული არსებობის ეტაპი, თითქმის ყველა საფეხურის ჩამოყალიბების დროს მათ მიიღეს შესაძლებლობა დამოუკიდებლად გადაწყვიტონ აქტუალური პრობლემები, პედაგოგიურ სისტემებში ინოვაციების დაუფლების მცდელობებმა ჯერ არ გამოიწვია ფუნდამენტური ცვლილებები ზოგადი ხარისხის ხარისხში. მეორადი განათლება. ცალკეულ საგნებში სასწავლო გეგმების სტრუქტურისა და შინაარსის ცვლილება, ახალი დისციპლინებისა და კურსების დანერგვა იწვევს სტუდენტების ინფორმაციის გადატვირთვას, ფიზიკურ და ფსიქოლოგიურ დაძაბულობას, აქტივობებისა და მასწავლებლების მეთოდოლოგიურ, თეორიულ-შემეცნებითი მიდგომის ფუნდამენტური გადაადგილების გარეშე. ზოგადი პიროვნული კულტურის ჩამოყალიბებისა და სოციალურ-ფსიქოლოგიური და მორალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემების დაძლევის ამოცანები რთულად გადასაჭრელია. წარმატება მიიღწევა იქ, სადაც ხდება არა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების გაუმჯობესება, არამედ შენდება ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროგრამადა სტრატეგია კონკრეტული აქცენტით.

ინოვაციური პროცესები გასცდა მოწინავე ზღვარს სწავლების გამოცდილებადა ინდივიდუალური ექსპერიმენტი, მაგრამ საგანმანათლებლო ინოვაციების გავრცელების ტექნოლოგიური მხარდაჭერა სულ მცირე ერთ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კვლავ არ არსებობს. ტექნოლოგიური მიზეზების გამო, დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიებისა და თვითგანათლების ეფექტურობა შეზღუდულია ( კარგი ხარისხისსტაციონარული განათლება მოითხოვს კარგ სახელმძღვანელოს და კარგ მასწავლებელს, მაგრამ ეს ყოველთვის არ არის მიღწევადი; გასაგებია, რა რჩება "ძირში"

სრული სამუშაოს და კარგი მასწავლებლის გარეშე).

პედაგოგიური საქმიანობის მთელი რიგი სპეციფიკური პრობლემების ანალიზი (ნახ. 1) საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ მათ აქვთ ერთი საერთო - ტექნოლოგიური საფუძველი:

„ვერბალიზმის“ ტირანია სასწავლო და მოსამზადებელ აქტივობებში, რომლის მიზეზია საკონტროლო და აღწერილობითი ინფორმაციის შეთავსების სირთულე ტრადიციული დიდაქტიკური საშუალებების გამოყენებისას;

ხილვადობის არსებული იდეის შეზღუდვები, რისი მიზეზიც არის მეტყველების ფორმით შესრულებული შემეცნებითი საქმიანობის მხარდაჭერის დიდაქტიკური საშუალებების კვლევის არარსებობა;

უკუკავშირის მონიტორინგისა და ინტერდისციპლინური კავშირების დამყარების სირთულე, რისი მიზეზიც ცოდნის კომპაქტური და ლოგიკურად მოსახერხებელი წარმოდგენის ცნობილი დიდაქტიკური საშუალებების არაადეკვატურობაა;

მასწავლებლის მოსამზადებელი და სასწავლო საქმიანობის სირთულე და შეზღუდული ეფექტურობა, რისი მიზეზიც არის სასწავლო მასალის ფიგურალური და კონცეპტუალური მოდელირების გამოყენებული დიდაქტიკური საშუალებების არაადეკვატურობა და საგანმანათლებლო საქმიანობის კოორდინაცია;

ჩვეულებრივი „საშუალო“ მოსწავლის შემეცნებითი სირთულეები, მ.შ. სასწავლო მასალის აღქმა და გააზრება, მიზეზი არის აზროვნების არასაკმარისი მხარდაჭერა არსებული დიდაქტიკური საშუალებებით;

სირთულის ინოვაციური საქმიანობამასწავლებელს ახალი ექსპერიმენტული პროგრამებისა და კლასების შემუშავებისთვის, მიზეზი არის დიდაქტიკური მოდელირების ინსტრუმენტების მხარდაჭერის ნაკლებობა, რაც ხელს უწყობს ჰეტეროგენული შინაარსის ელემენტების შერჩევას და მათ შორის სემანტიკური კავშირების დამყარებას.

განათლების ბევრ მაკროპრობლემას ასევე აქვს ინსტრუმენტული ხასიათი: განათლების სისტემის სხვადასხვა დონის უწყვეტობისა და უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად, აუცილებელია მათი ჰარმონიზაცია საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსსა და ტექნოლოგიაში „ვერტიკალის“ გასწვრივ განათლება საჭიროა სტანდარტიზაციის, რეგიონალიზაციის პრინციპების განსახორციელებლად და ა.შ. თუმცა, ასეთი კოორდინაციისთვის საჭიროა შესაბამისი დიდაქტიკური საშუალებები - რეგულაციები, რომელთა შესახებ ინფორმაცია უნდა დაგროვდეს განათლების პირობით ზოგად „ტექნოლოგიურ მეხსიერებაში“. ანუ განათლების მაკროპრობლემები ვერ გადაიჭრება განათლების სისტემის არც ერთ საფეხურზე და განსაკუთრებით ერთი საგანმანათლებლო დაწესებულების ძალისხმევით.

სწავლების ტექნოლოგიების პრობლემებისა და სირთულეების დიდაქტიკურ-ინსტრუმენტული ხასიათი ასეთია:

თანმიმდევრული ერთარხიანი გადაცემის სქემის უპირატესობისას - ჰეტეროგენული აღწერითი და საკონტროლო ინფორმაციის აღქმა ვერბალური ფორმით;

საგანმანათლებლო მოქმედებების არასაკმარისი პროგრამირებადი საგანმანათლებლო მასალის უშუალოდ აღქმის პროცესში დამუშავებისას;

ინტერნალიზაციის პროცესის შეზღუდვა შესასწავლი თემის სიტყვიერი კასტით და შემეცნების საწყისი ემპირიული და საბოლოო თეორიული ეტაპების დამაკავშირებელი დიდაქტიკური ინსტრუმენტების ნაკლებობა.

ბრინჯი. 1. პედაგოგიური ინსტრუმენტული პრობლემები განათლების განვითარების მაკროპრობლემა არის ჩამორჩენილი დონე ინტელექტუალური საქმიანობაგანათლებაში განვითარებისგან თანამედროვე მეცნიერებადა ცოდნის ინტენსიური წარმოება, რომელშიც მუდმივად იზრდება სპეციალისტების ინტელექტუალური შესაძლებლობები სხვადასხვა პროგრამული და აპარატურის ინსტრუმენტების დახმარებით ცოდნის დამუშავების, წარმოდგენის, ჩვენების და გამოყენებისთვის. სწავლების ტექნოლოგიებში ცოდნის დამუშავების, ჩვენების და გამოყენების ეფექტურობის გაზრდას ხელს უშლის სასწავლო პროცესის საგნების ანალიტიკურ-სამოდელოციური ტიპის დიდაქტიკური საშუალებებით უზრუნველყოფის ნაკლებობა. ამ მიზეზით, აღწერითობა, რეპროდუქტიულობა და დაბალი არგუმენტირებული განსჯა დომინირებს სტუდენტების აზროვნებაში.

დამწყები მასწავლებელი დიდ ძალისხმევასა და დროს ხარჯავს ცოდნის მოსწავლეებისთვის გადაცემაზე და მას რჩება მცირე რესურსი კომუნიკაციური პრობლემების გადასაჭრელად, საგანმანათლებლო საქმიანობის კონტროლისა და მართვის ამოცანების გადასაჭრელად. ამავდროულად, ცოდნის გადაცემის ამოცანა ყველაზე ლოგიკური და მართვადია, რადგან როგორც სამეცნიერო ცოდნას, ასევე შემეცნებით საგანმანათლებლო საქმიანობას აქვს გარკვეული ორგანიზაციული ლოგიკა, რომელიც დაფუძნებულია ცოდნის ანალიზსა და მოდელირებაზე. ცოდნა დაბალი დონის გაგებით რჩება არა მხოლოდ მოთხოვნად, არამედ არ შედის მსოფლიოს სამეცნიერო სურათში.

ანალიზისა და სინთეზის ოპერაციების სასწავლო პროცესში ინტეგრირების მცდელობები ხშირად ფორმალური ხასიათისაა, ვინაიდან ანალიზი და სინთეზი არ არის ერთსაფეხურიანი ოპერაციები. რაც შეეხება წინააღმდეგობებს, ისინი პრაქტიკულად ქრება პროფესიული საგანმანათლებლო სისტემის დაწესებულებებში საგანმანათლებლო მასალისგან, რაც მიუთითებს მათთან მუშაობის ნამდვილ სირთულეზე და ამისათვის მასწავლებლებისა და სტუდენტების აზროვნების განსაკუთრებული მომზადების აუცილებლობაზე.

დიდაქტიკური ვიზუალური საშუალებების გაუმჯობესების პრობლემის შესახებ ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლამ შესაძლებელი გახადა მისი არსის, როგორც ბუნებრივ ენაზე ცოდნის მრავალგანზომილებიანი ფიგურალური და კონცეპტუალური წარმოდგენისა და ანალიზის პრობლემის დადგენა, ასევე ცოდნის მრავალკოდური პრეზენტაცია. ინფორმაცია. ამ პრობლემის განვითარება ათწლეულების განმავლობაში შეფერხებული იყო სწავლის ტექნოლოგიების „ინსტრუმენტული“ - დიდაქტიკური და ინსტრუმენტული მხარდაჭერის მნიშვნელობის შეუფასებლობის გამო. მაგალითად, დადგენილია, რომ სტუდენტები ინარჩუნებენ წაკითხულის 10%-ს; 26% რასაც ისმენს; 30% რასაც ხედავენ; 50% იმისა, რასაც ხედავენ და ისმენენ; 70% რასაც ისინი განიხილავენ სხვებთან; 80% რაზეა დაფუძნებული პირადი გამოცდილება; 90% რასაც ისინი ამბობენ (წარმოთქვამენ) ამას აკეთებენ; 95% რასაც თავად ასწავლიან (ჯონსონ ჯ.კ.).

დიდაქტიკური ინსტრუმენტების ადგილისა და როლის გადაფასება დღეს შექმნილ სასწავლო ტექნოლოგიებში გარდაუვალია, რადგან მათ უნდა შეიძინონ რიგი ახალი ფუნქციები:

- გახდეთ ტვინის „გამაფართოებლები, მანიპულატორები“, მისი გაგრძელება აქტივობის გარე სიბრტყეში;

ხიდის აგება პლატფორმას შორის სააზროვნო ექსპერიმენტებისთვის შიდა პლანზე და სასწავლო აქტივობებს შორის გარე სიბრტყეში;

- გაიზარდოს ცოდნის აღქმის, დამუშავებისა და ათვისების პროცესების თვითნებობა და კონტროლირებადი;

უზრუნველყოს ცოდნის წარმოდგენა ვიზუალური და ლოგიკურად მოსახერხებელი სახით შემდგომი სააზროვნო სამუშაოსთვის;

ისინი ხელს უწყობენ განათლების მნიშვნელოვანი მიზნის მიღწევას - სამყაროს ჩვენების ჩარჩოს, მასში მნიშვნელოვანი კავშირებისა და ურთიერთობების ხაზგასმას.

თუმცა, ისინი ცდილობენ გადაჭრან დიდაქტიკურ-ინსტრუმენტული ხასიათის პრობლემები ტრადიციული ხელმისაწვდომი საშუალებების გამოყენებით: კომუნიკაციური, ემოციურ-ფსიქოლოგიური, სცენარი და ა.შ. მართებულად აღნიშნავენ მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის კულტურის გაუმჯობესების აუცილებლობას, არაერთი მეცნიერი და პრაქტიკოსი უპირისპირდება განათლების განვითარების ტექნოლოგიურ და ჰუმანისტურ მიმართულებებს, გამოტოვებს იმ ფაქტს, რომ განათლებაში ჭეშმარიტი ჰუმანიზმი, პირველ რიგში, დაკავშირებულია სტუდენტების შემეცნებითი სირთულეების შემცირებასთან. და ინტელექტუალური შესაძლებლობების გავრცელების კომპენსირება. ანუ, საგანმანათლებლო სისტემების ეფექტურობის გაზრდის მრავალრიცხოვანი მცდელობა ადეკვატური დიდაქტიკური და ინსტრუმენტული მხარდაჭერის გარეშე იწვევს ჩიხს, რადგან ისტორიულად ადამიანის საქმიანობის გაუმჯობესება მატერიალური და სულიერი წარმოების სფეროებში ყოველთვის ეყრდნობოდა და აგრძელებს უფრო მოწინავე ინსტრუმენტებს. წარმოების. განათლების ტექნოლოგიზაციის ტენდენცია გლობალური ხასიათისაა და მიზნად ისახავს ერთდროულად საგანმანათლებლო სისტემების ეფექტურობის გაზრდას და სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევის ხარჯების შემცირებას. განათლების ტექნოლოგიზაციის პროცესში უზრუნველყოფილი უნდა იყოს მასწავლებლის განსაკუთრებული ტექნოლოგიური კომპეტენცია, მისი პროფესიული აღჭურვილობა უნდა დაემატოს მოსამზადებელი და სასწავლო საქმიანობის ინსტრუმენტებითა და ტექნოლოგიებით, პროფესიული შემოქმედებითობით.

უაღრესად დიდია ტექნოლოგიურობის ტენდენციის მნიშვნელობა განათლების, როგორც სოციალური ინსტიტუტის განვითარებაში, თუმცა, ზოგიერთი მეცნიერის მსუბუქი ხელით სწავლების ტრადიციული მეთოდების ტრანსფორმაცია „მომზადებისა და განათლების პედაგოგიურ ტექნოლოგიებად“.

საკმარისი დიდაქტიკური ფორმალიზაციის, სტრუქტურირებისა და ინსტრუმენტალიზაციის გარეშე მიუთითებს პრობლემის ცოდნის ინტენსივობის შეუფასებლობაზე. უფრო მეტიც, განათლების ზოგიერთი უახლესი მითი წარმოშობს: სწავლების ტექნოლოგიის არსებობის შესაძლებლობას ადეკვატური დიდაქტიკური ინსტრუმენტების გარეშე, ცოდნის კარგი აღქმისა და აღქმის შესაძლებლობა მისი ლოგიკური და სემანტიკური დამუშავებისა და მოდელირების გარეშე, განვითარების, პიროვნების შესაძლებლობას. -ორიენტირებული სწავლა საგანმანათლებლო პროცესის ჰარმონიზაციის გარეშე (შემეცნებითი სასწავლო აქტივობების დამატება ემოციურ-ფიგურალური გამოცდილებით და შესასწავლი ცოდნის შეფასება) და ა.შ. საინტერესოა, რომ ისეთი მაღალფორმალიზებული საქმიანობის სფერო, როგორიცაა კომპიუტერული პროგრამირება, თავად პროგრამისტების განმარტებით, რჩება „პროგრამირების ხელოვნებად“.

განათლების ტექნოლოგიზაციის ამოცანა, პედაგოგიური კონცეფციებისა და სასწავლო პროცესის ორგანიზების მიდგომების მრავალფეროვნების კონტექსტში, არის როგორც სასწავლო პროცესის, ასევე საგანმანათლებლო შემეცნებითი საქმიანობის უცვლელი სტრუქტურების ძიება.

საგანმანათლებლო შემეცნებითი აქტივობის საგნობრივი გაცნობა და ანალიტიკურ-მეტყველების ფორმები შეესაბამება ინფორმაციის წარმოდგენის ორ განსხვავებულ ფორმას:

ა) ფიზიკური იდეები შესწავლილი ობიექტების შესახებ, რისთვისაც გამოიყენება სივრცის ისეთი ნაცნობი მახასიათებლები, როგორიცაა სიგანე, სიმაღლე, სიგრძე და დრო, აგრეთვე ობიექტის ზომა, მდგომარეობა, ფორმა, ფერი და ა.შ.

ბ) შესასწავლი საგნების სიტყვიერი აღწერა, თანმიმდევრული სახით წარმოდგენილი, რომელიც შესაძლოა, საგნების ფიზიკური მახასიათებლების გარდა, მოიცავდეს აგრეთვე ემოციურ-შეფასების, მოტივაციურ და სხვა მახასიათებლებს.

ინფორმაციის წარმოდგენის სიტყვიერი ფორმა მიიღება რეალურ-სენსორული ფორმიდან გადაკოდირების გზით. ავიღოთ ეს მაგალითი: მუზეუმის სტუმარი დამოუკიდებლად იკვლევს მასში შენახულ ნახატებს, ჩუმად და დიდხანს ჩერდება მათთან, ვინც მისი ყურადღება მიიპყრო. ქუჩაში გასვლისას ის მოულოდნელად ხვდება ნაცნობ ადამიანს, რომელიც ეკითხება, რა საინტერესო ნივთები აღმოაჩინა მუზეუმში? და სტუმარი წარმოთქვამს თანმიმდევრულ აღწერას იმ სურათის, რომელიც მოსწონს და მსმენელი ცდილობს წარმოიდგინოს იგი თავის წარმოსახვაში. ჩნდება კითხვა: საიდან გაჩნდა სურათის აღსაწერად საჭირო სიტყვები, რადგან მას უყურებდნენ ჩუმად, გიდის ახსნა-განმარტების გარეშე და საიდან გაჩნდა სურათის აუცილებელი ფრაგმენტები მსმენელის წარმოსახვაში, თუ მას ჰქონდა. ადრე არ გინახავს? სწორედ ინტერჰემისფერული დიალოგის პროცესში, რომელიც სპონტანურად და ქვეცნობიერად მიდიოდა თანამოსაუბრეებთან, მეხსიერების არქივიდან შეირჩა მოცემული სურათის ფრაგმენტების შესაბამისი სიტყვები და პირიქით - მოსმენილი სიტყვების შესაბამისი სურათების ფრაგმენტები.

გაითვალისწინეთ, რომ ამ განყოფილების წარდგენისას და მომავალში ხშირად გამოიყენება ტერმინი „წარმოიდგინე“, რომელსაც მასწავლებლები გაკვეთილების დროს ცვლიან: „წარმოიდგინე“, „წარმოიდგინე“, „შეგიძლია წარმოიდგინო“ და ა.შ. ეს შემთხვევით არ ხდება: ადამიანი ისტორიულად ისე განვითარდა, რომ შემეცნების პროცესში ჯერ რაღაც უნდა წარმოიდგინოს, შემდეგ კი გაიაზროს, გააანალიზოს, აღწერა და ა.შ.

საგანმანათლებლო შემეცნებით საქმიანობაში ხაზგასმულია ეგრეთ წოდებული „დიდაქტიკური რისკის ზონა“, ასევე დიდაქტიკური ინსტრუმენტების ადგილი და როლი საგანმანათლებლო პროცესში, რომელიც უნდა იყოს საგანმანათლებლო მოქმედებების ინდიკატური საფუძვლები და მოდელირების სიტყვიერი კონტექსტი (ნახ. 2). დიდაქტიკური რისკის ზონაში, ტრადიციული სიტყვიერი სიცხადის მოცულობა (30%) და მისი ხარისხი (ლოგიკური და სემანტიკური კომპონენტები) არ შეესაბამება კოგნიტური ანალიტიკური მასალის მოცულობას და სირთულეს. მეტყველების აქტივობა(60%), რაც უარყოფითად მოქმედებს მოსწავლეთა აზროვნებისა და მეტყველების ფორმირებაზე.

ტრადიციული დიდაქტიკური ინსტრუმენტები საილუსტრაციო ხასიათისაა და არ შეესაბამება შემეცნებით საგანმანათლებლო საქმიანობას, რომელიც შესრულებულია არც მოცულობით და არც სირთულით.

მაგალითად, კარგად ცნობილი გრაფიკები, სტრუქტურული ლოგიკური დიაგრამები, საცნობარო სიგნალები და ა.შ. აშკარად წარმოადგენენ შესწავლილ თემაზე ცნებების მხოლოდ მცირე ნაწილს. გარდა ამისა, ისინი მხარს არ უჭერენ ანალიზისა და სინთეზის ძირითადი ოპერაციების განხორციელებას: დაყოფა, შედარება, დასკვნა, სისტემატიზაცია, კავშირებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირება, ინფორმაციის კოლაფსი და ა. გამოიკვლიოს ბუნებრივი შესაბამისობისა და უნივერსალურობის მნიშვნელოვან პრინციპებთან შესაბამისობა.

ბრინჯი. 2. „დიდაქტიკური რისკის ზონა“ საგანმანათლებლო გარემოში გარდა ამისა, მათი დიზაინის ადეკვატური დიდაქტიკური ინსტრუმენტებისა და უნარ-ჩვევების არარსებობის გამო, მასწავლებლის მოსამზადებელი აქტივობების არა მხოლოდ ზედმეტად მაღალი რჩება (40–50%. მთლიანი სამუშაო დრო), არამედ სწავლების ეფექტურობა დაბალია და მისი საქმიანობის შემოქმედებითი ტიპები.

"დიდაქტიკური რისკის ზონის" მახასიათებლები მოიცავს სამ კომპონენტს:

დიდაქტიკური რისკი არის ტექნოლოგიური ან სხვა ხასიათის ფენომენი, რომელიც წარმოიქმნება საგანმანათლებლო პროცესში, გამოიხატება სტუდენტების კოგნიტურ სირთულეებში, საგანმანათლებლო აქტივობების შესრულების სირთულეში ცოდნის ანალიზისა და სინთეზის მიზნით, ასევე გამოიხატება დამუშავებისა და ასიმილაციის შედეგებში. ცოდნა;

დიდაქტიკური რისკის წარმოშობის მიზეზი არის პედაგოგიური პირობების არაადეკვატურობა პედაგოგიური ამოცანის გადასაჭრელად, რომელსაც ყველაზე ხშირად ტექნოლოგიური ხასიათი აქვს: დიდაქტიკური ინსტრუმენტების არასრულყოფილება და მათი გამოყენება;

დიდაქტიკური რისკის გამოვლენის სივრცე („ზონა“) არის სპეციფიკური ეტაპი სასწავლო პროცესი, რომელშიც პედაგოგიური პირობების არაადეკვატურობა იწვევს მოსალოდნელი სწავლის შედეგების მნიშვნელოვან შემცირებას.

ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები.

არსებობს სწავლების ეფექტურობის გაზრდის ისეთი ერთი შეხედვით ჰეტეროგენული პრობლემები, როგორიცაა ერთგანზომილებიანი „ვერბალიზმის“ ტირანია, შეზღუდული ხილვადობა, არაინსტრუმენტული გამოხმაურება, „ინტერდისციპლინარული უგრძნობლობა“, შრომატევადი მოსამზადებელი აქტივობა, არაკოორდინირებული ერთობლივი აქტივობა, სირთულეები. „საშუალო“ მოსწავლე, თვითგანათლების მეთოდების არაეფექტურობა და ა.შ. დ. პრობლემათა ეს მასივი წარმოადგენს, ერთის მხრივ, პედაგოგიური ძიების ამოუწურავ ადგილს, ხოლო, მეორე მხრივ, ინდივიდუალური პრობლემების გადაჭრის დაგროვილი გამოცდილება არ უწყობს ხელს ეფექტური სასწავლო ტექნოლოგიების შექმნას. ანუ მიზანშეწონილია კვლევის წარმართვა ტექნოლოგიური გადაწყვეტილებების მოსაძებნად, რომლებიც ამა თუ იმ ხარისხით შეამცირებს თითოეულ ჩამოთვლილ პრობლემას.

2. მეთოდოლოგიური საფუძველი

ინსტრუმენტული დიდაქტიკა

პედაგოგიკის განვითარების პროგნოზირება ხორციელდება სისტემატური ობიექტური კვლევის, ლოგიკურ-ისტორიული ანალიზის მეთოდების საფუძველზე და სხვ. ამ შემთხვევაში გაანალიზებულია დიდი და მცირე განზომილების დროის ინტერვალები (ნახ. 3): პირველი ტიპის ინტერვალების ანალიზი მიზნად ისახავს გარკვეული დასრულებული მოვლენების ახსნას. მეორე ტიპის ინტერვალებში მიმდინარეობს მნიშვნელოვნად ახალი პედაგოგიური ობიექტების შექმნის პროცესები, რომლებიც ხასიათდება სპეციფიკური კოორდინატებით (სურ. 4) და განისაზღვრება პედაგოგიური წინააღმდეგობების გადაჭრის კანონებით. მაგალითად, ტექნოლოგიაში ცალ-ცალკე შეისწავლება მისი განვითარების კანონები და ცალკე ტექნიკური წინააღმდეგობების გადაჭრის კანონები.

ბრინჯი. 3. სქემა „დიდაქტიკის ევოლუცია“

ორი ტიპის დროის პერიოდის კომბინაცია ასახავს ორობითი ორგანიზაციის პრინციპს სხვადასხვა სისტემებიდა პროცესები, რომლებიც წინასწარ განსაზღვრავენ სხვადასხვა ან საპირისპირო თვისებების მქონე ნაწილების კომპლემენტარობას.

ბრინჯი. 4. მოდელი „კოორდინატები ახალი პედაგოგიური გადაწყვეტილებების გენერირებისთვის“ (კოორდინატების შინაარსი შეიძლება დაზუსტდეს) ინსტრუმენტული დიდაქტიკის ეფექტური მეთოდოლოგიის ძიებამ გამოიწვია პედაგოგიური ობიექტებისა და ფენომენების ინვარიანტების უნივერსალური, განზოგადებული იდენტიფიცირების იდეა. დიდაქტიკური კომპონენტები, რომლებსაც შეიცავს სწავლების სხვადასხვა მეთოდი და სისტემა. ამის საფუძველზე იწარმოება გარკვეული პედაგოგიური სტრუქტურების კონკრეტული ვერსიები, რომლებიც ინტეგრირებულია მასწავლებლის პრაქტიკულ საქმიანობაში და ასევე აღჭურვილია უნივერსალური დიდაქტიკური საშუალებებით.

ყოვლისმომცველი კვლევის ერთ-ერთი უპირველესი ამოცანაა დიდაქტიკური ინსტრუმენტების ადგილისა და როლის დადგენა სასწავლო პროცესში. ყველა დიდაქტიკური სისტემა, იმისდა მიხედვით, თუ რომელი სააზროვნო მექანიზმები ხელმძღვანელობს სასწავლო პროცესში, შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად: სისტემები, რომლებიც ეყრდნობა პირველ რიგში დამახსოვრებას და სისტემები, რომლებიც ძირითადად ეყრდნობა ცოდნის ლოგიკურ დამუშავებას და ათვისებას (ნახ. 5). დიდაქტიკური სისტემების პირველი ჯგუფი ხაზს უსვამს საგანმანათლებლო მასალის ჩაწერის (შენიშვნების აღების) პროცედურას მისი შემდგომი გააზრებით, მასწავლებლის მითითებების შესაბამისად. ჩანაწერების აღების პროცედურა გამორიცხავს ყოველგვარ ლოგიკურ დამუშავებას, ვინაიდან აზროვნება მუშაობს საგანმანათლებლო მასალის გადაცემის რეჟიმში მისი შეცვლის გარეშე. შემდგომი ასახვით, დიდაქტიკური სისტემების პირველ ჯგუფში სასწავლო მასალის მოდელირება, როგორც წესი, არ არის გათვალისწინებული.

ბრინჯი. 5. დამახსოვრებაზე დაფუძნებული სწავლების სქემა (მარცხნივ) და ლოგიკურ დამუშავებაზე (მარჯვნივ) დიდაქტიკური სისტემების მეორე ჯგუფში სასწავლო მასალის ტექსტურ ან ზეპირ ფორმას დაფიქსირების პროცესში ემატება სამოდელო წარმოდგენა, რისთვისაც. აუცილებელია ცოდნის მოდელირებისა და ანალიზის პროცედურების გაერთიანება დიდაქტიკური ინსტრუმენტების გამოყენებით, რაც უზრუნველყოფს როგორც ცოდნის ვიზუალურ წარმოდგენას, ასევე მის ლოგიკურ ორგანიზაციას, რაც ხელს უწყობს ანალიზს. ასეთი ხელსაწყოები ასრულებენ საპრეზენტაციო და ლოგიკურ ფუნქციებს, ავსებენ შესწავლილი საგნის სენსორულ-ფიგურულ წარმოდგენას მისი კონცეპტუალურ-ფიგურული მოდელის ჩვენებით და კოორდინაციას უწევენ საგანმანათლებლო შემეცნებითი აქტივობის საგნისა და მეტყველების ფორმებს.

ინსტრუმენტული მხარდაჭერა აუცილებელია სასწავლო პროცესის ძირითადი საფეხურებისთვის, რომელთა ინვარიანტული სტრუქტურა მოიცავს შემეცნების, ემოციურ-წარმოსახვითი გამოცდილების და შეფასების ეტაპებს (სურ. 6). ავხსნათ ეს სიტუაცია: სხვადასხვა ე.წ. ხაზგასმულია „ყოფიერების მუდმივები“ (მაგალითად: რწმენა, იმედი და სიყვარული) სიმართლე, სილამაზე და სიკეთე. ისინი მნიშვნელოვანია, რადგან ისინი კორელაციაში არიან ადამიანთა სამყაროს გამოკვლევის სამ ისტორიულად ჩამოყალიბებულ სფეროსთან: მეცნიერებასთან, რომლის ამოცანაა სიმართლის პოვნა; ხელოვნება, რომლის ამოცანაა სილამაზის გამოსახულების პოვნა ან ფორმირება; და მორალი, რომლის ამოცანაა სიკეთისა და ბოროტების გარჩევა და შეფასება.

ბრინჯი. 6. უცვლელი სტრუქტურის მატრიცა მიმდინარეობს ზოგადი განათლება, სპეციალიზაციამდე და პროფესიული განათლების მიღებამდე აუცილებელია სამივე ძირითადი უნარის ჰარმონიულად განვითარება. პროფესიული განათლების მიღებისას ერთ-ერთი უნარი გამოირჩევა და ხდება წამყვანი, დანარჩენები კი მხარს უჭერენ მას. თუმცა, ყოვლისმომცველ სკოლაში თითოეული უნარის განვითარებაზე გატარებული დროის მიახლოებითი შეფასებაც კი აჩვენებს, რომ შემეცნების უნარის სასარგებლოდ სტაბილური დისბალანსია. ეს ანგრევს ინდივიდის ჰარმონიული განვითარების მითს და იწვევს მნიშვნელოვანი შესაძლებლობების განუვითარებლობას, რადგან ჰუმანიტარულ მეცნიერთა აზრით, ადამიანის სულიერება, არსებითად, არის ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს გაგების, გამოცდილების და შეფასების უნარი. მაგალითად, გამოცდილების უნარი მჭიდრო კავშირშია წარმოსახვასთან, წარმოსახვით აზროვნებასთან, რომელიც პროფესიულ შემოქმედებაში წინ უსწრებს ლოგიკურ აზროვნებას, მაგრამ სწორედ წარმოსახვის წყალობით ყალიბდება აზროვნებაში პრობლემის მომავლის გადაწყვეტის სურათი.

პედაგოგიურ პრაქტიკაში მცდელობებია შემცირდეს არასასურველი დისბალანსი საბაზისო უნარების განვითარებაში, მაგრამ ეს ჩვეულებრივ გულისხმობს დროის მნიშვნელოვან ინვესტიციას და ხორციელდება სპორადულად, ცალკეულ საგნებში, მასწავლებლის პირადი ინიციატივის საფუძველზე და დაბალი ტექნიკური საშუალებები. პრობლემის ტექნოლოგიურად გადაჭრისას საჭიროა ინსტრუმენტალიზებული სასწავლო მასალისა და სასწავლო პროცესის უნივერსალური სტრუქტურის შემუშავება, შესწავლილი ცოდნის შემეცნების, გამოცდილების და შეფასების ეტაპების ჩათვლით. საფეხურების ხანგრძლივობისა და მოცულობის თანაფარდობა განისაზღვრება აკადემიური საგნის ტიპისა და განათლების სტანდარტის მიხედვით. შესწავლილ მასალაზე ესთეტიკური პასუხის წარმოქმნის უნარების ჩამოყალიბების წყალობით, მარტივი სურათების სახით და შესწავლილი ცოდნის შეფასებით, შეიძლება განხორციელდეს სასწავლო პროცესის მეორე და მესამე ეტაპები საბუნებისმეტყველო ციკლის საგნების შესწავლისას. ინტენსიურ რეჟიმში დახარჯული მცირე დროით, პროგრამის თემის შესწავლის გრაფიკის დარღვევის გარეშე.

გარდა ამისა, პედაგოგიკის სახელმძღვანელოები საკმარისად არ მოიცავს ცოდნის დამუშავებისა და ათვისების მექანიზმებს, რომლებიც საფუძვლად უდევს საგანმანათლებლო საქმიანობას. მაგალითად: მოთხოვნები, რომლებსაც უნდა აკმაყოფილებდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის გარე და შიდა გეგმები;

პირველი და მეორე ადამიანის სასიგნალო სისტემების როლი სასწავლო აქტივობებში; ადამიანის ცერებრალური ნახევარსფეროების ფუნქციები და ინფორმაციის გადაკოდირების პროცესები საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვადასხვა ეტაპზე; შემეცნებითი საქმიანობის ობიექტური და მეტყველების ფორმების მოქმედების ინდიკატური საფუძვლების როლი და ა.შ.

ამ ცოდნის გარეშე მოსწავლის აზროვნების ფსიქოფიზიოლოგიური მექანიზმების წარმატებით ფუნქციონირებისთვის ოპტიმალური პედაგოგიური პირობების შექმნა რთულია და დიდაქტიკური რისკის აღნიშნული ზონა აუცილებლად ჩნდება სასწავლო პროცესში. სწავლების ენაზე ცოდნის ეფექტიანად მოდელირებისთვის აუცილებელია გარე სიბრტყეში (მოსწავლის თვალწინ) გაკვეთილის თემაზე ყველა საკვანძო სიტყვის წარმოდგენა და, შესაბამისად, დიდაქტიკაში ხილვადობის პირველი შეუსაბამობა. რისკის ზონა აღმოიფხვრება და ანალიზის ყველა ლოგიკური მოქმედება ასევე უნდა იყოს გამჭვირვალე.

ინსტრუმენტული დიდაქტიკის კვლევა და განვითარება მოითხოვს ცნობილი დიდაქტიკური პრინციპების ახალი მეთოდოლოგიური პრინციპების დამატებას. განათლების მთავარი პრინციპი მისი ჰუმანისტური ორიენტაციაა. იგი ვარაუდობს, რომ საგანმანათლებლო პროცესი მიზნად ისახავს პიროვნების იმ შესაძლებლობების მაქსიმალურად სრულ განვითარებას, რაც აუცილებელია როგორც მისთვის, ასევე საზოგადოებისთვის, ცხოვრებაში აქტიურ მონაწილეობაში ჩართვისთვის. განათლების ჰუმანიზაციის პრინციპი სისტემურია, რადგან ის მიზნად ისახავს მოსწავლეთა შემეცნებითი სირთულეების შემცირებას, საგანმანათლებლო მასალის „ჰუმანიზაციას“, მაგალითად, მეცნიერული ცოდნის შექმნის მიზეზების ახსნას და შემქმნელთა ბედის აღწერას. . განათლების ინფორმატიზაციის პრინციპი ასახავს თანამედროვე საზოგადოების ინფორმატიზაციის პროცესებს. საგანმანათლებლო პროცესის მთლიანობის პრინციპი ასახავს განათლებას, როგორც მთლიანობას, რომელიც აერთიანებს განათლებასა და წვრთნას ადამიანების საზოგადოების ცხოვრებაში გაცნობის მიზნით. რეალურად, საგანმანათლებლო პროცესში ორივე ამ ტიპის აქტივობა უნდა იყოს შერწყმული, რაც საჭიროებს შესაბამის დიდაქტიკურ მხარდაჭერას. სწავლაში სტუდენტების ცნობიერებისა და აქტივობის პრინციპები განსახიერებულია აზროვნებისა და მეტყველების გამოცდილების საფუძველზე, აზროვნებისა და საქმიანობის ინდიკატორულ საფუძვლებზე, ანუ ინსტრუმენტულ მიდგომაზე საგანმანათლებლო საქმიანობის შესრულებისას, როგორც არამატერიალური შრომითი საქმიანობის სახეობა.

ინსტრუმენტული მიდგომა ნიშნავს ინსტრუმენტული ხასიათის სპეციალური დიდაქტიკური საშუალებების გამოყენებას პედაგოგიურ და საგანმანათლებლო საქმიანობაში, რომლის დახმარებით იზრდება შესრულებული მოქმედებების კონტროლირებადი და თვითნებობა და მცირდება მათი განხორციელების შედეგების გაფანტვა. დიდაქტიკურ იარაღებს მნიშვნელოვანი მსგავსება და განსხვავება აქვთ მატერიალური წარმოების იარაღებთან მიმართებაში: სწავლის პროცესში ვითარდება აზროვნების ბუნებრივი ორგანო, რომელსაც ისინი ავსებენ; ისტორიული მასშტაბით ნელ-ნელა იცვლება სასწავლო მასალის თვისებები და ასიმილაციისათვის მისი დამუშავების მოთხოვნები; და ინტელექტის მატერიალური საფუძვლის თვისებები, რომლებიც ხელმისაწვდომია ჩვენთვის, რადგან გვესმის მისი მუშაობის მექანიზმები, საშუალებას გვაძლევს თანდათან გავაუმჯობესოთ დიდაქტიკური ინსტრუმენტები. გონებრივი მუშაობის ფსიქოლოგიური იარაღები მოიცავს ენას, მნემოტექნიკურ მოწყობილობებს, ალგებრულ სიმბოლიკას, ხელოვნების ნიმუშებს (L.S. Vygotsky); დიაგრამები, დიაგრამები, ყველა სახის სიმბოლო და სხვა დიდაქტიკური საშუალებები, რომლებიც შეიცავს ინფორმაციას განხორციელებული საქმიანობის პროცედურის შესახებ (T.V. Gabay); საშუალებები, რომლებიც მდებარეობს ობიექტსა და საგანს შორის და თამაშობს სიცხადის როლს შუამავლობით შემეცნებაში (L.M. Friedman); დიდაქტიკური საშუალებები, რომლებიც გამოიყენება როგორც გარე მხარდაჭერა სტუდენტების შიდა ქმედებებისთვის (A.N. Leontyev). დიდაქტიკური ხელსაწყოების გარეგნობა მსგავსია საქმიანობის იარაღების გარეგნობისა, როგორც ადამიანის და ადამიანური ცივილიზაციის განვითარების ერთ-ერთი გამორჩეული თვისება (ჯ. ბრუნერი).

ინსტრუმენტული დიდაქტიკის ახალი პრინციპები ურთიერთკავშირშია ცნობილ პრინციპებთან და ზრდის მათი განხორციელების ეფექტურობას, მაგალითად:

საგანმანათლებლო სისტემებისა და პროცესების ელემენტების შეუცვლელობის პრინციპი შესაძლებელს ხდის გაზარდოს საგანმანათლებლო პროცესის მთლიანობა მასში ისეთი საგანმანათლებლო აქტივობების ჩართვით, რომლებსაც აქვთ განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ეფექტი:

ემოციურ-წარმოსახვითი გამოცდილება და ცოდნის პრაქტიკული მნიშვნელობის შეფასება;

საგანმანათლებლო საქმიანობის ინსტრუმენტულობის პრინციპი აღრმავებს განათლების ჰუმანიზაციის პრინციპს, რადგან ის მიზნად ისახავს მოსწავლეთა შემეცნებითი სირთულეების შემცირებას, ზრდის მოტივაციას და აქტივობას, ხელს უწყობს ინდივიდუალური მიდრეკილებების გამოვლენას;

დიდაქტიკური ხელსაწყოების ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპი ასევე ზრდის საგანმანათლებლო პროცესების ჰუმანისტურ ორიენტაციას, მოსწავლეთა ცნობიერებასა და აქტივობას.

მასწავლებელთა პროფესიული და შემოქმედებითი საქმიანობის გასაუმჯობესებლად, მცდელობა იყო გადაეცა სპეციალისტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების გამოცდილება საშუალო და პროფესიულ სკოლებში (G.S. Altshuller, A.B. Selyutsky, A.I. Polovinkin, A.V. Chus და ა.შ.). ამავდროულად, სირთულეები, რომლებიც წარმოიშვა სპეციალისტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პროცესში, დაკავშირებული იყო ზუსტად გაუმჯობესებული ობიექტების მოდელების და სურათების მშენებლობასთან, პრობლემებისა და წინააღმდეგობების მიზეზ-შედეგობრივი ანალიზის განხორციელებასთან. , თვისობრივად ახალი გადაწყვეტილებების სინთეზით. მაგრამ ვინაიდან საგანმანათლებლო საქმიანობის თეორიაზე ნაშრომებში ნაკლებად იყო შესწავლილი საგანმანათლებლო-შემეცნებითი და პროფესიული საქმიანობის ფორმების არაადეკვატურობის მიზეზები, შედეგი იყო პროფესიული ინსტრუმენტების შეზღუდული გამოყენება სწავლებაში ცოდნის წარმოდგენისა და ანალიზისთვის (მოდელები, მატრიცები. , ხეები, დიაგრამები და ა.შ.), თუმცა პრაქტიკოსი მასწავლებლების ძალისხმევა გამუდმებით მიმართული იყო ახალი დიდაქტიკური საშუალებების (საცნობარო სიგნალები და ბარათები, სტრუქტურული და ლოგიკური დიაგრამები და ა.შ.) ძიებაზე.

ადეკვატური დიდაქტიკური ინსტრუმენტები უნდა შეიცავდეს სემანტიკურ და ლოგიკურ კომპონენტებს, თუმცა, ამ უკანასკნელის სიტყვიერი ფორმით განხორციელება, როგორც სხვადასხვა დიდაქტიკური ინსტრუმენტების ემპირიული ძიების გამოცდილებამ აჩვენა, რთულია. კვლევამ შესაძლებელი გახადა იმის გაგება, რომ აზროვნების ცნობიერ ნაწილში ერთი და იგივე (ვერბალური) ფორმით წარმოდგენილი აღწერილობითი და საკონტროლო ინფორმაციის ერთობლიობა უკიდურესად რთულია. ანუ ცოდნის დამუშავებისა და ათვისების მიზნები უნდა იყოს შეძენილი უნებურად, უპირატესად მარჯვენა ნახევარსფეროს მონაწილეობით და ლოგიკური კომპონენტი შესრულდეს სპეციალური გრაფიკული ფორმით. ეს ფორმა ასოცირდება სივრცესთან და მოძრაობასთან, როგორც გონებრივი სურათებიადამიანური სამყაროს შესახებ, რამაც ხელი შეუწყო საგანმანათლებლო სისტემებში და პროცესებში ცოდნის მრავალგანზომილებიანი წარმოდგენის დიდაქტიკური პრინციპის დასაბუთებას და ასევე შესაძლებელი გახადა მატერიალურ და აბსტრაქტულ სივრცეებში ადამიანის ორიენტაციის შემეცნებით-დინამიკური ინვარიანტების არსებობა. მოძრაობის რადიალურ-წრიული ელემენტების (სურ. 7).

ამ ინვარიანტის ფორმირების ძირითადი ეტაპები განლაგებულია ევოლუციურ ტრაექტორიაზე პრიმიტიული ორგანიზმების ბიოდონიდან ადამიანების სოციალურ დონემდე:

პირველ ეტაპზე ნერვული სისტემაპირველყოფილმა ცოცხალმა არსებებმა ისწავლეს სტიმულის სიგნალების ჩამოსვლა სხეულის პირობით წრიული გარსიდან ნერვული სიგნალების დამუშავების ცენტრში, ანუ სივრცის პასიური აღქმა შედგებოდა წრიული ელემენტებისაგან;

შემდეგ ეტაპზე, კიდურების და მხედველობის ორგანოების ფორმირების წყალობით, „ჭურვი“ დაემატა კიდურებით საგნების წვდომის მეორე წრეს და თვალებითა და ყურებით საგნების წვდომის მესამე წრეს. გარე გარემოსთან პასიური ურთიერთქმედების წრე (კოგნიტური აქტივობის ზოგიერთი მახასიათებელი აღწერილია ფსიქოლოგების ჯ. პიაჟეს და სხვების ნაშრომებში.), ანუ სივრცის აქტიური აღქმა შედგებოდა წრიული და რადიალური ელემენტებისაგან, რომლებსაც ჰქონდათ ზომა;

დასკვნით ეტაპზე განათლებულმა ადამიანმა, როგორც აზროვნების ფორმების დისკურსიულ, ვერბალურ-ლოგიკურ კომპონენტად, შეიძინა ურთიერთქმედების მეოთხე წრე, როგორც ფიზიკურ, ისე ფიზიკურთან. ვირტუალური გარემო- საგნებისა და ფენომენების წვდომის წრე აზროვნების ძალით; ანუ ინფორმაციის ჩვენების ვერბალური და სიმბოლური ელემენტები განლაგებული უნდა იყოს რადიალური და წრიული ელემენტებით ჩამოყალიბებულ აბსტრაქტულ სივრცეებში.

ბრინჯი. 7. მატერიალურ და აბსტრაქტულ სივრცეებში ადამიანის ორიენტაციის შემეცნებით-დინამიკური ინვარიანტების სქემა ეს უმნიშვნელოვანესი ანთროპოლოგიური ფენომენი წინასწარ განსაზღვრავს სასწავლო მასალის ვიზუალური გრაფიკული ორგანიზაციის თავისებურებებს, წარმოდგენილი სხვადასხვა ფორმით: ვერბალური, ფიგურულ-გრაფიკული, სიმბოლური თუ სხვა. ეს არის რადიალური და წრიული გრაფიკული ელემენტები, რომლებზეც განთავსებულია სასწავლო მასალის ფრაგმენტები. იგივე ფენომენი გამოიხატა მსოფლიოს ხალხთა მრავალრიცხოვან საკულტო და ჰერალდიკურ ნიშნებსა და სიმბოლოებში, მეცნიერებამდელი და თანამედროვე სამეცნიერო ცოდნის ჩვენების სქემებში (სურ. 8), განსახლების გეგმებში (სურ. 9) და ა.შ.

ბრინჯი. 8. მსოფლიოს ხალხთა საკულტო სიმბოლოები, ცოდნის გამოსახვის წინასამეცნიერო და თანამედროვე სამეცნიერო სქემები ნახ. 9. უძველესი ტომების განსახლების გეგმები საკულტო ნიშნებისა და სიმბოლოების, როგორც კულტურის არქეტიპების შესწავლამ გამოიწვია ჰიპოთეზა. ფსიქოლოგიური საფუძველისაკულტო ნიშნებისა და სიმბოლოების სივრცითი ბუნება და გრაფიკული თავისებურებები, რომლებიც შედგება ექსპრესიული წეს-ჩვეულებებისგან და ჟესტებისაგან და ექვემდებარება სივრცის კანონებს სენსორულ-სივრცითი სიმბოლოების სახით (ო. შპენგლერი), სივრცე, რომელიც შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ მოძრაობაში და ჩამოყალიბდა გრაფიკული ფორმით (ჯ. გიბსონი). ეს ინფორმაცია საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ სხვადასხვა რელიგიური ნიშნები და სიმბოლოები, რომლებიც ასახავს ადამიანებისთვის მნიშვნელოვან ობიექტებსა და ფენომენებს, აქვთ ბუნებრივი გრაფიკული ფორმა და წარმოადგენენ ყველა ხალხის გარკვეულ ეთნო- და სოციოკულტურულ ფენომენს გამონაკლისის გარეშე. ისინი კულტურის უნიკალური არქეტიპებია და აქვთ „მზის“ მონახაზი, რადიალური და წრიული გრაფიკული ელემენტების ჩათვლით. განსაკუთრებით საინტერესოა რვაქიმიანი სიმბოლოების ჯგუფი, მაგალითად: ინდური სიმბოლო "კანონის ბორბალი", უძველესი ისლანდიური ჯადოსნური ნიშანი და მრავალი სხვა. "მზის" გრაფიკას აქვს ღრმა ისტორიული ფორმები: ცენტრის იდეა შეიცავს არქეტიპს - გზაჯვარედინზე, ჩვეულებრივი მიწიერი ბილიკების კონვერგენცია, რაც აისახება მითების უმეტესობაში, რომელიც შეიცავს სამყაროს გარკვეულ დომინანტურ წერტილს, საიდანაც სივრცე ცენტრიფუგაულად იშლება და მატერიალური სამყარო მოწესრიგებულია. „მზის“ გრაფიკა კორელაციაშია ტვინის მორფოლოგიურ მახასიათებლებთან და მის „სამშენებლო ბლოკთან“ მრავალპოლარულ ნეირონთან, რომელსაც აქვს რადიალურ-კონცენტრული სტრუქტურა. საკულტო ნიშნებისა და სიმბოლოების არსებულ მასივში რვასხივიანი სიმბოლოები გამოირჩევა. რვა სხივი შეესაბამება კომპასის - ნავიგატორის ძირითად გრადაციას მატერიალურ სივრცეში: ჩრდილო-სამხრეთ-დასავლეთ-აღმოსავლეთი (მთავარი მიმართულებები) და დიაგონალური (დამხმარე) მიმართულებები. ცხადია, აბსტრაქტულ (სემანტიკურ, სემანტიკურ და ა.შ.) სივრცეებში ნავიგაციისას მიზანშეწონილია მიმართულებების ასეთი რაოდენობის გამოყენება.

ჩატარებული კვლევები მიუთითებს, რომ ფართო სოციოკულტურული გენეზის მქონე „მზის“ სტრუქტურები მსგავსია ხელოვნური ინტელექტის თეორიაში შემუშავებულ ეგრეთ წოდებულ ხელოვნურ ორგანიზაციებს. მათ აქვთ ქსელური სტრუქტურა, სადაც ყველაზე მნიშვნელოვანი რესურსები, ცოდნა და პროცესები, რომლებიც ქმნიან ორგანიზაციულ ბირთვს, კონცენტრირებულია ცენტრალურ კვანძში, ხოლო დარჩენილი, ნაკლებად მნიშვნელოვანი კომპონენტები ან ყველაზე რუტინული სამუშაო და პროცესები გამოტანილია და ენდობა გარე პარტნიორებს. ასეთი ორგანიზაცია შეიძლება შევადაროთ „ტვინს“, საიდანაც აღგზნები გადაეცემა გარე „ეფექტორებს“.

რადიალურ-წრიული გრაფიკა არის ინსტრუმენტული დიდაქტიკის ძირითადი პრინციპის - მრავალგანზომილებიანობის პრინციპის განხორციელების ადეკვატური საფუძველი. მე-20-21 საუკუნეების შემობრუნება აღინიშნა მრავალგანზომილებიანი მიდგომის გაჩენით არა მხოლოდ პედაგოგიკაში, არამედ მეცნიერების სხვა დარგებშიც: ფილოსოფია, ფსიქოლოგია, კომპიუტერული მეცნიერება და ა.შ. მრავალგანზომილებიანობის ობიექტური წყაროებია გარემომცველი რეალობის ფენომენები და ადამიანის ამრეკლავი სისტემის ელემენტების მრავალგანზომილებიანი ბუნება (ნეირონებს აქვთ მრავალპოლარული სტრუქტურა, ხოლო ტვინი არის რადიალურ-კონცენტრული სტრუქტურა).

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, ცნება „მრავალგანზომილებიანი“ და მისი სინონიმები სულ უფრო გავრცელებული ხდება პედაგოგიკაზე, ფილოსოფიაზე, ფსიქოლოგიასა და კომპიუტერულ მეცნიერებებზე, ზოგიერთი ავტორი იყენებს მრავალგანზომილებიანობის ნიშანს დანიშნულებისამებრ, ზოგი კი მეტაფორად ან შემცვლელად; იგი დაკავშირებული სინონიმებით. ეს კონცეფციაგამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც ავტორები ცდილობენ ხაზი გაუსვან განსახილველი საკითხის განსაკუთრებულ მრავალფეროვნებას, მრავალმხრივობას: მრავალგანზომილებიანი და მრავალპრობლემური პროცესი (A.N. Dzhurinsky), საგანმანათლებლო ცოდნის მიზნების მრავალგანზომილებიანი მეცნიერულად იდეალიზებული გამოსახულებები (V.V. Belich), მრავალგანზომილებიანი. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის სივრცე (რ. მ. ასადულინი), მზა ცოდნის ინფორმაციული სფერო (გ.დ. ბუხაროვა) და ა.შ.

მრავალგანზომილებიანობის ნიშნის „გამრავლება“ მეცნიერულ კვლევაში და პედაგოგიურ ობიექტებზე სხვადასხვა თეორიულ იდეებში მიუთითებს იმაზე, რომ ავტორებს მუდმივად აწყდებიან ასახული რეალობის მნიშვნელოვანი ობიექტური მახასიათებელი, პირველადი ასახვის მექანიზმის კიდევ ერთ მახასიათებელთან - სისტემურობასთან და უფრო ტევადობასთან მიმართებაში. მეზობელებთან მიმართებაში (მრავალფეროვნება, მრავალფეროვნება, ყოვლისმომცველობა და ა.შ.). ტერმინები, როგორიცაა „პრობლემური სივრცე“, „ადამიანის არსებობის კოორდინატები“, „კოორდინატთა სისტემა“ და „მრავალგანზომილებიანი“, რომლებიც სულ უფრო ხშირად გვხვდება სამეცნიერო გამოკვლევადა პუბლიკაციები მიუთითებს ასახული რეალობის უფრო ადეკვატური, მოცულობითი აღწერის საჭიროების ჩამოყალიბებაზე, ვიდრე ზოგადად მიღებული მრავალფეროვნების, მრავალფეროვნების, მრავალფეროვნების და ა.შ.

რეალობის მრავალგანზომილებიან აღქმაში განსაკუთრებულ როლს ასრულებს „კოორდინატების“ კონცეფცია, მაგალითად: აქტივობის სივრცის სისტემური აღწერა, როგორც ოთხი ძირითადი ქვესივრცის ღრმა სემანტიკური ქსელი (G.V. სუხოდოლსკი), ფსიქოლოგიური კოორდინატების მოდელი. პიროვნების ანალიზი (V.A. Bogdanov), ევოლუციის იმიჯი - ერთგულება, „მამა“ (პ. შარდენი), ქვემრავალგანზომილებიანი მხარდაჭერის სქემები, როგორიცაა „ობობა“ და „ოჯახის ხე“

(ჯ. ჰამბლინი), განათლების მეცნიერების სპეციალური კოორდინატები (ვ.მ. პოლონსკი, ა.ვ. შევირევი), სემანტიკური სივრცის მრავალგანზომილებიანი (ა.მ. სოხორი) და სხვ. კოორდინატთა ტიპების გაფართოება ობიექტური ტენდენციაა: გეოგრაფიულ, კარტეზიულ და პოლარული კოორდინატებიჩვეულებრივ საგანმანათლებლო, ეკონომიკურ და სხვა მსგავს სივრცეებში ორიენტაციისთვის დაემატა აბსტრაქტული კოორდინატები: აზროვნების ლოგიკურ-ფსიქოლოგიური კოორდინატები (S.I. Shapiro), ლოგიკურ-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კოორდინატები (A.A. Dobryakov), არსებობის კოორდინატები (S.N. Semenov), საზომი კოორდინატები პირი ( V.P. Kaznacheev) და მრავალი სხვა.

სპეციალურ ჯგუფში შედის მრავალგანზომილებიანი სქემები კომპიუტერული მეცნიერების სფეროში ცოდნის წარმოსაჩენად და საინფორმაციო ტექნოლოგიები: ვ საძიებო სისტემაქსელური ტექნოლოგიებისთვის „ჯავა – ვიზუალური თეზაურუსი“ მოთხოვნის სიტყვა გამოსახულია როგორც „მზის სისტემის“ ცენტრი, რომელიც წარმოადგენს განსაზღვრული სიტყვის გრაფიკულ რუკას და მასთან დაკავშირებულ სიტყვებსა და ცნებებს; ანალოგიურად აგებულია მრავალგანზომილებიანი მონაცემების რთული მიმართებების ვიზუალური ინტერპრეტაციის პროგრამა (ვ. აჯიევი).

სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, რომ მრავალგანზომილებიანობის აუცილებლობამ წარმოშვა მის შესახებ კონკრეტული იდეები ვერბალური, მეტაფორული და შემდეგ ვიზუალური ფორმით (სხვადასხვა ნიშნები და სიმბოლოები). იქ, სადაც არამატერიალურ სიბრტყეში არის „სივრცის“ ცნება, უხილავად არის მრავალგანზომილებიანი და, შესაბამისად, ასეთი სივრცის სემანტიკური (ნოციალური) განზომილების შესაძლებლობა. რეალობის ანთროპოცენტრული ასახვა არის კოლექტიური, მრავალგანზომილებიანი და ეყრდნობა არაფორმალიზებულ ნიშნებს, რომლებიც ქმნიან ადამიანის არსებობის მნიშვნელობას: მის წარმოსახვაში წარმოიშვა სპეციალური ვიზუალური მრავალგანზომილებიანი გამოსახულებები, რომლებიც თავდაპირველად შესრულდა მხოლოდ რადიალური გრაფიკული ელემენტების გამოყენებით, რომლებსაც მოგვიანებით დაემატა წრიული. , მოგვიანებით კი, ანბანისა და დამწერლობის მოსვლასთან ერთად, დაიწყეს მათი დამატება სიტყვებითა და შემოკლებებით.

მიღებული მონაცემები განსაზღვრავს საგანმანათლებლო სისტემებსა და პროცესებში ცოდნის წარმოდგენის მრავალგანზომილებიანობის დიდაქტიკური პრინციპს, რომელთანაც ასოცირდება ფრაქტალობის პრინციპი. იგი განსაზღვრავს „წრფივი აზროვნებიდან“ „ფრაქტალზე“ გადასვლას, განზომილების ახალი ინტერპრეტაციების შემოღებას - ობიექტების განზომილებების რაოდენობას („ადამიანური“ ზომები: ემოციური და შეფასებითი, მიზანზე ორიენტირებული და მოტივაციური და ა.შ.).

მრავალგანზომილებიანობა, როგორც დიდაქტიკის კატეგორია ახალ ხარისხს ანიჭებს პედაგოგიურ ობიექტებს - სასწავლო მასალას და სასწავლო პროცესს, შემეცნებითი საქმიანობის გარე და შინაგან გეგმას, აზროვნებას და მის მოდელებს. დაგროვდა საკმარისი ფაქტები, რომლებიც მიუთითებს იმაზე, რომ მრავალგანზომილებიანობის მინიჭება საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ინსტრუმენტულ საფუძველს შესაძლებელს ხდის გაზარდოს საგანმანათლებლო მასალის სისრულე და ლოგიკურობა, სასწავლო პროცესის კონტროლირებადი და ინსტრუმენტულობა, აზროვნების თვითნებობა და კრეატიულობა. ეს შედეგები საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების შემუშავების პრობლემა, როგორც დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგიის საფუძველი.

3. დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტები

დიდაქტიკური ინსტრუმენტების დასაბუთება ხორციელდება მათი მიზნიდან გამომდინარე, მათ შორის ცოდნის ადეკვატური ახსნა და წარმოდგენა ვიზუალურად და ლოგიკურად მოსახერხებელ ფორმაში, რაც მას აძლევს გარე, მატერიალიზებულ ხასიათს, მუშაობს ცოდნით, პროგრამირება და მონიტორინგი საგანმანათლებლო აქტივობების დამუშავებისა და ასიმილაციისთვის. ცოდნის.

ცნობილი ცნებების გარკვევა და ახლის დანერგვა გარდაუვალია ახალი სასწავლო ტექნოლოგიების შექმნისას (მაგალითად, პერსონალური კომპიუტერებისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების მოსვლასთან ერთად ჩამოყალიბდა ახალი კონცეფციების უზარმაზარი მასივი). მეცნიერთა ნაშრომებზე დაყრდნობით, რომლებიც იკვლევენ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის საშუალებების როლს, მიზანშეწონილია განისაზღვროს დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტები (DMI), როგორც უნივერსალური ფიგურალური და კონცეპტუალური მოდელები გარეგანში ცოდნის მრავალგანზომილებიანი წარმოდგენისა და ანალიზისთვის. და, შესაბამისად, საგანმანათლებლო შემეცნებითი საქმიანობის შიდა გეგმებში.

მართლაც, მასწავლებელს ყოველთვის უჩნდება ყველაზე მნიშვნელოვანი კითხვა: რა უნდა იყოს მოსწავლის შიდა გეგმაში გაკვეთილის შემდეგ: მთელი გაკვეთილი დამახსოვრებული „ანაბეჭდის“ სახით თუ თავად ცოდნა „სისტემაში შემოტანილი“? თუ ეს უკანასკნელი სასურველია, როგორი უნდა იყოს ეს „ცოდნის სისტემები“?

როგორ მივაღწიოთ ცოდნის ფორმისა და შინაარსის ერთიანობას? როგორ ავაშენოთ ჯაჭვი "მასწავლებლის შიდა გეგმა - ერთობლივი საქმიანობის გარე გეგმა - მოსწავლის შიდა გეგმა"? ცნობილია, რომ მეხსიერება და აზროვნება ემყარება კლასში მომხდარს და ხშირად ეს არის მისი ანაბეჭდი. თუმცა, ინტუიციურად, ბევრი მასწავლებელი თვლის, რომ გაკვეთილის „ქვედა ხაზი“ უნდა იყოს ერთგვარი „გროვა“, ცოდნის ამონაწერი კომპაქტური გამოსახულების სახით, რომელსაც შეუძლია ექსტერიორიზაცია (ექსტერნალიზება აქტივობის გარე პლანზე), განლაგება. და განაცხადი.

ჩვეულებრივ, გაკვეთილის დასრულების შემდეგ, პირველი შთაბეჭდილება დომინირებს და ის შემდგომში ხდება აზროვნების საყრდენი.

როგორც ჩანს, ამ მიზეზით, ბევრი მასწავლებელი ცდილობს გააძლიეროს გაკვეთილის ემოციური და ფსიქოლოგიური შთაბეჭდილება, უფრო მეტად ეყრდნობა მის დამახსოვრებას, ვიდრე ინფორმაციის დამუშავებას ცოდნის "ნაკრებად". მაგრამ შემდგომში რთულია დამახსოვრებული გაკვეთილის ჩანაცვლება სხვა უფრო ტევადი, უფრო სისტემატური, უფრო შინაარსიანი გზით (ე.წ. „ხელახალი სწავლის“ პროცესში).

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ აუცილებელია გაკვეთილის შინაარსში ჩავრთოთ რაღაც მატერიალიზებული ისე, რომ ინტერნალიზების დასასრულს მან აიღოს ინიციატივა პირველადი - სენსორული - კასტიდან და "მხრებზე მიჯაჭვული" ცნობიერებაში და. მოსწავლის მეხსიერება. ანუ თავად აქტივობამ და მისმა იმიჯმა უნდა განაგრძოს თავისი დიდაქტიკური ფუნქციის შესრულება და აღნიშნული „რაღაც“ უნდა გახდეს შესწავლილი ცოდნის არსი, გამოსახულება.

შესაბამისად, შექმნილმა დიდაქტიკური ინსტრუმენტებმა უნდა შეასრულონ ცოდნაში ჩაშენებული და აღქმის პროცესში მასთან ერთად ათვისებული ჩარჩოების როლი. აქტივობა ასრულებს ცოდნის ობიექტის იზოლირების, ახსნის, ანალიზისა და წარმოდგენის ამოცანას. შემეცნებაში მთავარი როლი ეკუთვნის ინტელექტს, რომელიც ახორციელებს ცოდნის ელემენტების შერჩევას და აკავშირებს, აქცევს მათ გამოსახულება-მოდელებად, განათავსებს ამ გამოსახულება-მოდელებს და მოქმედებს მათთან.

ამასთან დაკავშირებით, ჩნდება ამოცანა აგრეთვე ცოდნის ფიგურულ-კონცეპტუალური წარმოდგენისა და ანალიზის არეალში გარკვევა და გაფართოება ისეთი ცნებების, როგორიცაა „უნივერსალურობა“, „ხილვადობა“, „პროგრამირებადობა“, „თვითნებობა“, „მხარდაჭერა“. ", "მრავალგანზომილებიანი" და "ავტოდიალოგი" "

„უნივერსალურობაში“ ვგულისხმობთ დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების გამოყენების შესაძლებლობას როგორც ყველა საფეხურის ზოგადსაგანმანათლებლო საგნებში, ასევე სპეციალურ დისციპლინებში, პროფესიულ და შემოქმედებით საქმიანობაში.

„ხილვადობის“ ცნების გარკვევა ნიშნავს მას შემეცნებითი თვისებების მინიჭებას, ანუ მის გაფართოებას ბუნებრივ ენაზე ცოდნის წარმოდგენისა და ანალიზის უნივერსალურ მეთოდებზე საგანმანათლებლო საქმიანობის გარე გეგმაში.

„პროგრამირებადობის“ კონცეფცია აკმაყოფილებს ცოდნის დამუშავების თვითნებობის (კონტროლირებადობის) მოთხოვნას, იგი უზრუნველყოფილია ცოდნის მიკროპროცესების (ანალიზი და სინთეზის) „ჩანერგვით“ დიდაქტიკური ინსტრუმენტების ლოგიკურ სტრუქტურასა და ჩარჩოში. „მრავალგანზომილებიანობაში“ ვგულისხმობთ ინსტრუმენტების შესაბამისობას ცოდნის წარმოდგენასთან მრავალგანზომილებიან სივრცეში ჰეტეროგენული ელემენტების ვიზუალურ სივრცულ, სისტემურ იერარქიულ ორგანიზაციასთან. მრავალგანზომილებიანობის „ემბრიონული“ ფორმა გვხვდება ბევრ ცნობილ დიდაქტიკური საშუალებით, მაგალითად, ექსპერიმენტული მასწავლებლების საცნობარო სიგნალებში (Mezhenko Yu.K., Shatalova V.F. და ა.შ.) შეგიძლიათ იპოვოთ ტექსტური, სიმბოლური და გრაფიკული ელემენტები. ცოდნა, რომელიც აგებულია გარკვეული ლოგიკის მიხედვით და წარმოადგენს განსახილველი თემის განსხვავებულ განზომილებებს.

"ავტოდიალოგიის" კონცეფცია გულისხმობს ცოდნის გონებრივი მოდელის გადაცემას გარე სიბრტყეზე, მის წარმოდგენას მატერიალიზებულ, ვიზუალურ და ლოგიკურად ხელსაყრელ ფორმაში მისი გამოყენებისას ასახვისთვის, რაც აუცილებელია მოდელისთვის შემეცნებითი თვისებების გადასაცემად - მხარდაჭერა. საგანმანათლებლო შემეცნებითი აქტივობა.

ჩამოთვლილი ცნებების დაზუსტება აუცილებელია პერსპექტიული დიდაქტიკური ინსტრუმენტების გარეგნობისა და მათი ძირითადი სტრუქტურების მიზანმიმართული სინთეზის შესაქმნელად, ხოლო მათ ავსებენ შემდეგი დაკავშირებული ცნებებით.

მოდელი - ფართო გაგებით - არის წარმოდგენილი ობიექტის (ორიგინალის) ნებისმიერი გონებრივი ან სიმბოლური გამოსახულება. შემდეგი მოთხოვნები დაწესებულია მოდელებზე, რომლებიც ასრულებენ ინსტრუმენტულ ფუნქციებს სწავლებაში: ადეკვატური სტრუქტურა და წარმოდგენილი ცოდნის ლოგიკურად მოსახერხებელი ფორმა; "ჩარჩო"

ხასიათი - ყველაზე მნიშვნელოვანი, საკვანძო პუნქტების ფიქსაცია; უნივერსალურად უცვლელი თვისებები - ვარგისიანობა ამოცანების ფართო სპექტრისთვის; მომხმარებლის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა - მიჰყავს თვითორგანიზების და ავტოდიალოგის რეჟიმამდე.

გამოსახულება არის სუბიექტური ფსიქიკური ფენომენი შემეცნების, ემოციურ-წარმოსახვითი გამოცდილების და შეფასების პროცესების შედეგად. გამოსახულებები, რომლებიც ასრულებენ დიდაქტიკურ-ინსტრუმენტულ ფუნქციებს სწავლებაში, უნდა უჭერდნენ მხარს სააზროვნო პროცესებს, უზრუნველყოფენ ცოდნის წარმოდგენის მთლიანობასა და სტრუქტურას. მოდელის წარმოსახვითი (იკონური) პოტენციალი არის მისი უნარი აღქმული იყოს აზროვნებით, როგორც ჰოლისტიკური ვიზუალური გამოსახულება.

„სემანტიკური გრანულა“ (ანალოგი - UES-ის შინაარსის კვანძოვანი ელემენტი) არის მნიშვნელოვანი ინფორმაციის ნაწილი, რომელიც მოთავსებულია მოდელის საცნობარო კვანძში. "სემანტიკური გრანულაცია" მნიშვნელოვანი სააზროვნო პროცედურაა.

განათლების განვითარების ინოვაციური და ტექნოლოგიური მიმართულებაა მასწავლებლის მოსამზადებელი და სასწავლო საქმიანობის გაუმჯობესების მიმართულება, რომელიც ეფუძნება დიდაქტიკურ ტექნოლოგიებსა და პროფესიულ შემოქმედებას.

განათლების ტექნოლოგიზაცია არის განათლების სისტემის განვითარების ბუნებრივი ეტაპი, რომელშიც იზრდება ტექნოლოგიის როლი სასწავლო მასალისა და საგანმანათლებლო პროცესისა და სწავლების ტექნოლოგიებისთვის. ტექნოლოგიზაციის საფუძველია განათლების „ტექნოლოგიური მეხსიერება“, რომელშიც გროვდება „ტექნოლოგიური რეგულაციები“ მასწავლებლის მოსამზადებელი და სასწავლო საქმიანობის განსახორციელებლად.

ტექნოლოგიური რეგულაციები არის შემეცნებითი ხასიათის ახალი დიდაქტიკური ინსტრუმენტები, რომლებიც განსაზღვრავენ საგანმანათლებლო სისტემებისა და პროცესების შემუშავებული და განხორციელებული ელემენტების სტრუქტურასა და ფუნქციებს.

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების შემუშავება ეფუძნებოდა ცოდნის წარმოდგენისა და ანალიზის შემდეგ თეორიულ და მეთოდოლოგიურ პრინციპებს:

ობიექტურობის პრინციპი არის დიდაქტიკური ობიექტების განვითარების ნიმუშების გათვალისწინება, მ.შ. სასიცოცხლო ციკლის ინდივიდუალური ეტაპები: დაბადება, განვითარება, დაბერება;

თანმიმდევრულობის პრინციპია დიდაქტიკური ობიექტების შიდა და გარე სისტემური კავშირების გათვალისწინება „ქვესისტემის, სისტემის, სუპერსისტემის“ დონეზე;

განვითარების პრინციპი ითვალისწინებს დიდაქტიკური ობიექტების სხვადასხვა მდგომარეობებში გადასვლის შესაძლებლობას როგორც განვითარების ობიექტური შაბლონების (ობიექტების კოლაფსი და გაფართოება, საგნების სპეციალიზაცია და გაერთიანება და ა.შ.) გავლენით, ასევე გავლენით. სუბიექტური ფაქტორები: რეგიონალური სტილი, მასწავლებლის ავტორის სტილი და ა.შ.

დაპირისპირების პრინციპი ითვალისწინებს განვითარებას, როგორც საგანმანათლებლო სისტემებისა და ობიექტების წინააღმდეგობების გადაწყვეტას ობიექტების სტრუქტურული რეკონსტრუქციის გზით, რომელშიც ახალი საფუძველია ნაპოვნი ადრე ურთიერთსაწინააღმდეგო თვისებების, ფუნქციების, პარამეტრების ერთიანობისთვის;

ცვალებადობის პრინციპი - დიდაქტიკური ობიექტების განვითარების არსებული შესაძლო გზების გათვალისწინება: გაუმჯობესება წინა მოქმედების პრინციპის ფარგლებში, ახალი მოქმედების პრინციპის დაუფლება და ა.შ.;

ცნობიერების მთლიანობისა და მრავალგანზომილებიანობის პრინციპი არის აზროვნების ყველა ძირითადი და დამხმარე კომპონენტის გათვალისწინება: სენსორულ-ფიგურული, ვერბალურ-ლოგიკური, მოდელი, ღირებულება, კონტექსტური, ინტუიციური და ა.შ.

გარდა ამისა, დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების კვლევა და განვითარება ეფუძნება მთელ რიგ სპეციალურ ტექნოლოგიურ პრინციპებს.

დაყოფის პრინციპი - ელემენტების სისტემაში გაერთიანება, მათ შორის: საგანმანათლებლო სივრცის დაყოფა საგანმანათლებლო საქმიანობის გარე და შიდა გეგმებად და სისტემაში ინტეგრირება; მრავალგანზომილებიანი ცოდნის სივრცის სემანტიკურ ჯგუფებად დაყოფა და სისტემაში გაერთიანება; ინფორმაციის დაყოფა კონცეპტუალურ და ფიგურალურ კომპონენტებად და მათი გაერთიანება გამოსახულება-მოდელებში; საგნის შესახებ იდეების გაყოფა და ჯვარედინი გამოსახულება-ვერბალური ასახვა (ჰემისფერო დიალოგი). გაყოფის პრინციპს ღრმა გენეტიკური ფესვები აქვს ადამიანის მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაში. მისი ხაზი თარიღდება სამყაროს შექმნის მითოლოგიით (ზეცისა და დედამიწის პირველი გაყოფა). გაყოფა არის მატერიალური და იდეალური (ინფორმაციული) ობიექტების სტრუქტურირების საშუალება.

გარე და შიდა გეგმებს შორის კოორდინაციისა და დიალოგის პრინციპი: საქმიანობის გარე და შიდა გეგმებს შორის ურთიერთქმედების შინაარსისა და ფორმის კოორდინაცია; ნახევარსფეროთაშორისი ვერბალურ-ფიგურული დიალოგის კოორდინაცია შიდა სიბრტყეში და ინტერპლანტაშორისი დიალოგის კოორდინაცია.

ცოდნის მრავალგანზომილებიანი წარმოდგენისა და ანალიზის პრინციპი, ანუ ცოდნის ჰეტეროგენული ელემენტების გაერთიანება სისტემაში, რომელიც ხელსაყრელია კოგნიტური, ანალიტიკური და დიზაინის აქტივობებისთვის, მაგალითად, კოორდინატთა მატრიცული სისტემების გამოყენებით და ცოდნის ელემენტების მრავალკოდური წარმოდგენით, მათ შორის: სემანტიკური ჯგუფების ფორმირება და მათი გარე გეგმის სივრცეში მოწყობა სემანტიკური კოორდინატების გამოყენებით; ცოდნის სემანტიკური „გრანულაცია“ და საცნობარო კვანძების კოორდინატებზე განთავსება; შემდგომი, საჭიროების შემთხვევაში, დამხმარე კვანძების კვაზი-ფრაქტალური განლაგება დამოუკიდებელ კოორდინატულ მატრიცულ სისტემებში.

ორარხიანი საგანმანათლებლო შემეცნებითი აქტივობის პრინციპი, რომლის საფუძველზეც ხდება ერთარხიანი აზროვნების დაძლევა: ა) მიწოდების არხი - საგანმანათლებლო ინფორმაციის აღქმა ორ ნაწილად: სიტყვიერი არხი აღწერითი ინფორმაციისთვის და ვიზუალური არხი კონტროლისთვის. ინფორმაცია; ბ) „მასწავლებელ-მოსწავლის“ ურთიერთქმედების არხი საინფორმაციო და საკომუნიკაციო არხებში; გ) საპროექტო არხი საგანმანათლებლო მოდელების აგების წინა არხში (წრეში) და შედარებითი შეფასების აქტივობების საპირისპირო არხში (წრეში).

აქტივობის ორობითი ელემენტების პრინციპი, მათ შორის: ვერბალური და დამატებითი ვიზუალური არხები ინფორმაციის წარმოდგენისა და აღქმისთვის; ბუნებრივ ენაზე ცოდნის წარმოდგენის მოდელების შემუშავების პირდაპირი და დამატებითი საპირისპირო კონტურები; ლოგიკური (საორგანიზაციო) და სემანტიკური (შინაარსი) კომპონენტები, რომლებიც ავსებენ მას ცოდნის წარმოდგენის იმიჯ-მოდელებს; აზროვნების შემოქმედებითი და შემავსებელი ტექნოლოგიური თვისებები; მრავალგანზომილებიანი ცოდნის წარმოდგენისა და ანალიზის ტექნოლოგიის ლოგიკური და დამატებითი ევრისტიკული კომპონენტები.

სემანტიკური ჯგუფების ტრიადული წარმოდგენის (ფუნქციური სისრულის) პრინციპი: ტრიადა „სამყაროს ობიექტები“: ბუნება, ადამიანი, საზოგადოება; "მსოფლიოს ძიების სფეროების" ტრიადა: მეცნიერება, ხელოვნება, მორალი; „ძირითადი აქტივობების“ ტრიადა: შემეცნება, გამოცდილება, შეფასება; „ძირითადი შესაძლებლობების“ ტრიადა: შემეცნებითი, გამოცდილების (ემოციურ-ესთეტიკური), შეფასებითი; ტრიადა „აღწერა 1“: სტრუქტურა, ფუნქციონირება, განვითარება; ტრიადა „აღწერილობა 2“: სტრუქტურა, ფუნქციები, პარამეტრები; „სუბიექტური ციკლების“ ტრიადა: ბუნებრივი, ჰუმანიტარული, ინსტრუმენტული.

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების შემუშავებისას ჩვენ ვიყენებდით პედაგოგიკაში ცნობილ და ნაკლებად გამოყენებულ ინფორმაციას აზროვნების მახასიათებლებისა და ადამიანის ტვინის თვისებების შესახებ. ცნობილია, რომ მარჯვენა ნახევარსფერო უზრუნველყოფს გარე სამყაროს ჰოლისტურ და ერთდროულ აღქმას, ხოლო მარცხენა ნახევარსფერო უპირატესად აკონტროლებს მეტყველებას და მასთან დაკავშირებულ პროცესებს, ანუ მარჯვენა ნახევარსფერო ვითარდება და აყალიბებს შესაძლო ობიექტებისა და მათი ნიშნების უნიკალურ სივრცეებს, ხოლო მარცხენა. ნახევარსფერო მათში პოულობს ადგილს კონკრეტული აღქმული ობიექტებისა და ნიშნებისთვის ლოგიკურია ვივარაუდოთ, რომ ეს ფუნქციები უნდა შესრულდეს არა მხოლოდ ემპირიული აზროვნებისთვის, არამედ თეორიული აზროვნებისთვისაც შემცვლელ მოდელებზე, ამიტომ ცოდნის პრეზენტაცია და ანალიზი ბუნებრივ ენაზე უნდა იყოს მხარდაჭერილი ადეკვატური დიდაქტიკური ინსტრუმენტებით, ვინაიდან ჭარბობს ინფორმაციის წარმოდგენის ვერბალური ფორმა ართულებს მარჯვენა ნახევარსფეროს კოგნიტურ აქტივობებში მონაწილეობას. მაგრამ რადგან ტრადიციული ვიზუალური დამხმარე საშუალებები და ილუსტრაციები არ უჭერს მხარს ინფორმაციის დამუშავების პროცესებს, ამიტომ მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური საშუალებები უნდა მოიცავდეს ტვინის ორივე ნახევარსფეროს.

აღსანიშნავია, რომ ძირითადი წარმატებები ხელოვნური ინტელექტის სფეროში ასევე ეფუძნება მარცხენა ნახევარსფეროს თვისებების მოდელირებას, ხოლო მარჯვენა ნახევარსფეროს თავისებურებები ჯერ საკმარისად არ არის შესწავლილი. თუმცა, სწორედ მისი შესაძლებლობების შესწავლით არის დაკავშირებული ისეთი ამოცანების გადაწყვეტა, რომლებიც ჯერ კიდევ მიუწვდომელია კომპიუტერებისთვის, როგორიცაა, მაგალითად, მეტაფორების, სემანტიკური ასოციაციების ამოცნობა და ინტერპრეტაცია და ა.შ. დიდაქტიკაში ასევე არ იყო საკმარისად გათვალისწინებული, რომ ადამიანი, ისტორიული მიზეზების გამო, ჯერ წარმოადგენს ცოდნის ობიექტს, შემდეგ კი აანალიზებს და აღწერს მას, ანუ დიდაქტიკური ხელსაწყოები, პირველ რიგში, უნდა იყოს წარმოდგენილი ფიგურალურად და. კონცეპტუალური ფორმა, რომელიც აუცილებელია აზროვნების დაწყების, მხარდაჭერისა და განვითარებისათვის.

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების მიზანია ტვინის ფიგურალური და ვერბალური ენების გაერთიანება რეალობის ჰოლისტიკური ასახვისთვის ცოდნის წარმოდგენის გამოსახულების მოდელებში. ვინაიდან ასახვის ფიგურული ფორმა გენეტიკურად უფრო ადრეა და, შესაბამისად, უფრო პრიორიტეტულია, დიდაქტიკური კონსტრუქციები გარე სიბრტყეში პირველ რიგში უნდა ჰქონდეს ფიგურალური თვისებები. შემდეგ, მათზე დაყრდნობით, აზროვნება შეძლებს სასწავლო მასალის „გააზრებას“ ანალიზისა და სინთეზის ოპერაციების გამოყენებით, გარეგანი და შინაგანი მეტყველებით, ინფორმაციის კოლაფსის და გაფართოების გზით.

ჩამოთვლილი პრინციპების გამოყენების წყალობით უზრუნველყოფილია დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების ძირითადი ინდიკატური, შემეცნებითი ფუნქციები.

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ხელსაწყოების დაპროექტება ხორციელდება შესწავლილი ობიექტების შესახებ ინფორმაციის სტრუქტურირებით: თავდაპირველად, შესასწავლი თემა არის ცოდნის არასტრუქტურირებული სივრცე და პირველი ტრანსფორმაცია შედგება მისი სემანტიკურ ჯგუფებად დაყოფისგან; შემდეგ სემანტიკური ჯგუფები იყოფა ნაწილებად - დამხმარე კვანძებად („გრანულები“) მოცემული საფუძვლის გასწვრივ; საყრდენი კვანძების რადიალური მიმართულებით განლაგება ხორციელდება კოორდინატებზე, როგორც მრავალგანზომილებიანი სემანტიკური სივრცის მეტრი; კვანძთაშორისი კავშირები იდენტიფიცირებულია და გამოსახულია ხელსაწყოს სურათზე.

ბრინჯი. 10. დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ხელსაწყოების აგების სქემა ამ ტექნიკის შესაბამისად, ჩარჩო, რომელიც ასრულებს ლოგიკური კომპონენტის როლს (ნახ. 10), მოიცავს საცნობარო კვანძის კოორდინატებს და კოორდინაციულ მატრიცებს, რომელთა დახმარებითაც ინფორმაცია (ვერბალური ან სხვა) ნაჩვენები ობიექტის ელემენტები მოთავსებულია მრავალგანზომილებიან სემანტიკურ სივრცეში; „სემანტიკური გრანულები“ ​​– საგანმანათლებლო მასალის კვანძოვანი შინაარსის ელემენტები (UCE), რომლებიც მოთავსებულია დამხმარე კვანძში;

სემანტიკური კავშირები, რომლებიც არსებითად აკავშირებს ძირითად ელემენტებს; ძირითადი ელემენტების ჩამონგრეული აღნიშვნები საკვანძო სიტყვების, აბრევიატურების, ნიშნების, პიქტოგრამების, სიმბოლოების და ა.შ.

მიღებულ ლოგიკურ-სემანტიკურ მოდელში კოორდინატების რაოდენობა არის რვა, რაც შეესაბამება ადამიანის ემპირიულ გამოცდილებას (ოთხი ძირითადი მიმართულება: „წინ – უკან – მარჯვნივ – მარცხნივ“

და ოთხი შუალედური მიმართულება), ასევე სამეცნიერო გამოცდილება (ოთხი ძირითადი მიმართულება: „ჩრდილოეთი - სამხრეთი - დასავლეთი - აღმოსავლეთი“ და ოთხი შუალედური მიმართულება). გაითვალისწინეთ, რომ რიცხვი რვა ყოველთვის იპყრობდა ხალხის ყურადღებას, მაგალითად: ინდური ჯადოსნური ბორბალი, რომელიც განასახიერებს სამყაროს, აქვს რვა მიმართულება (ოთხი ძირითადი და ოთხი მცირე); რვაღირებულება არის უძველესი რელიგიური ცენტრების კოსმოლოგიური კონცეფცია: ეგვიპტის ქალაქი ჰემენუ და ბერძნული ქალაქი ჰერმოპოლისი (რვა ქალაქი); ჭადრაკის დიდი თამაში - თამაშის მოვლენები ვითარდება მერვე ფიგურის კანონების მიხედვით: ჭადრაკის მოედანი ოთხკუთხაა, თითოეულ მხარეს რვა კვადრატია, მათი საერთო რაოდენობა სამოცდაოთხია და ა.შ.

"მზის" გრაფიკაში შემუშავებული დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტები შეიცავს ცნებების სტრუქტურირებულ კომპლექტს შესწავლილ თემაზე სემანტიკურად თანმიმდევრული სისტემის სახით, რომელიც ეფექტურად აღიქმება და ჩაიწერება ტვინის მიერ. ანუ მთელი სტრუქტურა იძენს ფიგურალურ და კონცეპტუალურ თვისებებს, რაც ხელს უწყობს მის ჰოლისტურ აღქმას მარჯვენა ნახევარსფეროს მიერ და მუშაობას მარცხენა მხარეს. დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების ერთ-ერთ სპეციფიკურ ფორმას ეწოდება ცოდნის ბუნებრივ ენაზე წარმოდგენის ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელები (შემდგომში - LSM). LSM-ებს აქვთ რვა კოორდინატიანი დამხმარე კვანძის სისტემების ფორმა (მაგალითი - სურ. 11) და აქვთ საჭირო სიცხადის თვისებები დიდაქტიკური რისკის ზონისთვის: კოორდინატთა სისტემა შეიცავს ძირითად ცნებებს შესასწავლ თემაზე (24-40 საკვანძო სიტყვა). ხოლო LSM-ის ასაგებად აუცილებელია საგანმანათლებლო მასალის ძირითადი ოპერაციების ანალიზი (დაყოფა, შედარება, დასკვნა, შინაარსის ძირითადი ელემენტების გამოკვეთა, რეიტინგი, სისტემატიზაცია, კავშირების იდენტიფიცირება, ინფორმაციის კოლაფსი). ამჟამად მუშავდება ახალი დიდაქტიკური ინსტრუმენტები: დიდაქტიკური საქმიანობის ნავიგატორები, დიდაქტიკური ტრანსფორმატორები და ა.შ.

მიზანშეწონილია განიხილოს LSM სტრუქტურის კონსტრუქცია, როგორც შესასწავლი ობიექტის მოდელირების მოსამზადებელი ეტაპი, რაც დამახასიათებელია ტრენინგის აღწერითი დონისთვის. LSM-ის ელემენტებს შორის კავშირებისა და მიმართებების იდენტიფიცირება განიხილება, როგორც შესასწავლი ობიექტის მოდელირების ძირითადი ეტაპი და ეს უკვე დამახასიათებელია სწავლის ახსნა-განმარტებითი დონისთვის, ვინაიდან ელემენტებს შორის კავშირების რაოდენობა გაცილებით მეტია, ვიდრე ელემენტების რაოდენობა. თავად და კავშირების შინაარსი უნდა დაზუსტდეს და დასაბუთდეს ობიექტის ანალიზის პროცესში.

LSM-ის გამოყენების სფეროა სწავლების თითქმის ყველა ტრადიციული და ახალი ტექნოლოგია, რომელიც ყოველთვის შეიცავს ტექსტურ ინფორმაციას და შემეცნებითი აქტივობის მეტყველების ფორმას, რაც მოითხოვს ცოდნის ბუნებრივ ენაზე პრეზენტაციას. LSM გამოიყენება პედაგოგიურ დიზაინსა და ინოვაციებში დიდაქტიკური ობიექტების ბუნებრივ ენაზე მოდელირებისთვის, სხვადასხვა სამეცნიერო კვლევებსა და განვითარებაში.

ზოგადი და პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჩატარებულმა ექსპერიმენტულმა მუშაობამ დაადასტურა LSM-ის უნივერსალური ბუნება, მათი უნარი შეამცირონ მოსწავლეთა შემეცნებითი სირთულეები და ჩამოაყალიბონ პროდუქტიული სააზროვნო სტრუქტურები. კვლევამ ასევე დაადასტურა რიგი ტრადიციული პედაგოგიური მიდგომების ინსტრუმენტული მოდერნიზაციის შესაძლებლობა.

მაგალითად, განმავითარებელი განათლების კონტექსტში (V.V. Davydov), მოსწავლის შემეცნებითი სწავლის უნარები და აქტივობები ავსებს ემოციურ-წარმოსახვითი და შეფასებითი უნარ-ჩვევებითა და მოქმედებებით, რაც ერთად უზრუნველყოფს განვითარების ეფექტს. დიდაქტიკური ერთეულების გაფართოების პერსპექტიული იდეის შესწავლის პროცესში (პ.მ. ერდნიევი) შეიქმნა ფიზიკური ცოდნის არსებითად სრული დიდაქტიკური ინვარიანტები, რომლებიც წარმოადგენენ შესასწავლი საგნის განყოფილების თეორიული დებულებების ჰოლისტიკური სურათს, მათ მატერიალურ განხორციელებას და პრაქტიკული აპლიკაციები. შეიქმნა ორთოპედიული სტომატოლოგიის პირველი კლინიკური დიაგნოსტიკური და დიდაქტიკური კომპლექსი და ვრცელი ფიზიოთერაპიის კომპლექსი შინაგანი დაავადებების კლინიკაში.

ბრინჯი. 11. LSM „პედაგოგიის ტექნოლოგიური პორტრეტი ჩატარებული კვლევის ინტერდისციპლინურ ხასიათზე მეტყველებს აგრეთვე ტექსტით ან სიტყვით წარმოდგენილი ინფორმაციის ლოგიკურ-სემანტიკური ანალიზის პრობლემის გადაჭრის ინტენსიური ძიება საინფორმაციო ტექნოლოგიებისა და ხელოვნური ინტელექტის სფეროში. .

მაგრამ ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელირება ასევე აყენებს უფრო მაღალ მოთხოვნებს სასწავლო პროცესის საგნებზე:

მასწავლებელთა უმეტესობას უჭირს, წინასწარი მომზადების გარეშე, საგანმანათლებლო თემის შინაარსის თანმიმდევრული (მონოლოგური) პრეზენტაციიდან მის სისტემატურ, მრავალგანზომილებიან ჩვენებაზე გადასვლა, ცოდნის ანალიზის პროცედურებზე დაყრდნობით, თემის სემანტიკურ ჯგუფებად და კვანძებად დაყოფა, მოწყობა. ისინი ლოგიკურად მოსახერხებელი თანმიმდევრობით და ა.შ. მოსწავლეები, რომლებიც იძულებულნი არიან დაეყრდნონ პირველ რიგში მეხსიერების მექანიზმებს სასწავლო აქტივობების პროცესში, იგივე სირთულეებს განიცდიან ცოდნის სისტემატურ აღქმასა და გამოვლენაში. მასწავლებლის ინოვაციური ტექნოლოგიური მუშაობა დაეუფლოს ახალ დიდაქტიკური ინსტრუმენტებს, უფრო რთული და ეფექტური ვიდრე ტრადიციული დიდაქტიკური ინსტრუმენტები, წარმოშობს მასწავლებლის მოსამზადებელი და სასწავლო საქმიანობის სისტემატიურად გაუმჯობესების პრობლემას მისი ტექნოლოგიური კომპეტენციის გაზრდის საფუძველზე.

4. დიდაქტიკური მახასიათებლები

მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტები

დიდი რაოდენობით პედაგოგიური ლიტერატურა და დიდი რაოდენობით ექსპერიმენტული მასალა ცნობილ დიდაქტიკური ვიზუალური საშუალებების შესახებ არ არის საკმარისად კონცეპტუალირებული თეორიულად და ნაკლებად მოთხოვნადია იმ მიზეზით, რომ დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებების თვისებები, სამწუხაროდ, არ იყო განსაკუთრებული განხილვის საგანი. დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების მახასიათებლები სისტემური მიდგომის თვალსაზრისით იყოფა შიდა, რომელიც განისაზღვრება ინსტრუმენტების სტრუქტურით და გარე, რომლებიც განისაზღვრება მათი ფუნქციონირებით, როგორც სხვადასხვა პედაგოგიური ობიექტების ნაწილი.

შიდა მახასიათებლების ჯგუფში შედის:

პირველი და მეორე სასიგნალო სისტემების კოორდინაციისთვის აუცილებელი კონცეპტუალურ-ფიგურალური თვისებები მიიღწევა ნაწილებისა და მთლიანობის, ჰოლისტიკური გამოსახულების და ცოდნის ცალკეული ფრაგმენტების შერწყმით;

სიბრტყეობა, რომელიც, როგორც ტოპოლოგიური თვისება, რეალიზდება, როდესაც მრავალგანზომილებიანი კოორდინატთა სისტემა მცირდება გამოსახულების სიბრტყემდე;

მრავალგანზომილებიანი სივრცის სტრუქტურირებისათვის საჭირო კოორდინატ-მატრიცული ტოპოლოგიური თვისებები მიიღწევა ჩარჩოს „მზის ბადის“ გეომეტრიის წყალობით;

ლოგიკურ-სემანტიკური ორკომპონენტიანი თვისებაა საკონტროლო და აღწერითი ინფორმაციის გამიჯვნისა და გაერთიანებისათვის, იგი უზრუნველყოფილია ლოგიკური (გრაფიკული) და სემანტიკური კომპონენტების (კონცეფცია) შერწყმით;

აზროვნების მხარდაჭერის თვისება, რომელიც აუცილებელია ზედმეტი ინფორმაციის ოპერირების, ხელახალი შექმნის ან აღმოსაფხვრელად, მიიღწევა საკვანძო სიტყვების მოწყობით, რომელიც დაფუძნებულია უდიდეს სემანტიკურ სიახლოვეზე, რომლის დროსაც წარმოიქმნება ასოციაციური კავშირი და ყალიბდება სემანტიკურად თანმიმდევრული სისტემა;

შემეცნებითი აქტივობის დასაწყებად საჭირო ცოდნის წარმოდგენის განუსაზღვრელი თვისება უზრუნველყოფილია ინფორმაციის სპეციალური - „დაშლილი“ და, ამავე დროს, სემანტიკურად თანმიმდევრული მდგომარეობით (ანალოგური - დიზაინის ნაკრები), რაც ხელს უწყობს შემდგომ მრავალგანზომილებიანობას. ანალიზი და სინთეზი;

ავტოდიალოგის თვისება არის სუპერ შემაჯამებელი და არა აშკარა, აუცილებელია დიზაინისა და თვითსწავლის რეჟიმების მხარდასაჭერად, ის ვლინდება როგორც სუბიექტის ურთიერთქმედების ეფექტი ვირტუალურ თანამოსაუბრესთან - გონებრივი გამოსახულება, რომელიც განთავსებულია შემეცნებითი გარე სიბრტყეზე. აქტივობა;

კომპიუტერზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო პროგრამების შექმნისას დიდაქტიკური ინსტრუმენტებით საჭირო „ინტერფეისის“ პერსპექტიული თვისებები.

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ხელსაწყოების მახასიათებლები შესაძლებელს ხდის მათი სასარგებლო „ინტერფეისის“ თვისებების პროგნოზირებას ადამიანისა და კომპიუტერის ურთიერთქმედებაში: კომპიუტერებში ცოდნის ტრადიციული ორგანიზაცია არის ხის ტიპის კატალოგები, მოსახერხებელი ცოდნის ავტომატური დამუშავებისთვის, მაგრამ მოუხერხებელია ადამიანისთვის. . არაერთი პუბლიკაცია საექსპერტო სისტემების ინტერფეისების შემუშავების, საძიებო პორტალებისთვის და ა.შ. მიუთითებს, რომ „ქაღალდის“ სწავლის ტექნოლოგიები უნდა აკმაყოფილებდეს სხვადასხვა საინფორმაციო ტექნოლოგიების განვითარებას.

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ხელსაწყოების გარეგანი მახასიათებლები, თავის მხრივ, იყოფა დიდაქტიკურად, დაკავშირებული სასწავლო მასალასთან და სასწავლო პროცესთან; ფსიქოლოგიური, დაკავშირებული მასწავლებლისა და მოსწავლის აზროვნებასთან; და მეტროლოგიური, რაც იძლევა მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების წინასწარი ხარისხობრივი შეფასების საშუალებას.

დიდაქტიკური მახასიათებლები იძლევა:

- ცოდნის მრავალგანზომილებიანი მოდელირება მოსამზადებელი, სასწავლო და საძიებო აქტივობების განხორციელებისას;

საგანმანათლებლო საგნის სამეცნიერო და შემეცნებითი პოტენციალის გაძლიერება საგანმანათლებლო მასალის წარმოდგენის დონის გაზრდით აღწერიდან ახსნა-განმარტებამდე), ინტერდისციპლინარული კავშირების დამატება, დიდაქტიკური ერთეულების გაფართოება, ცოდნის ინტეგრირება სამეცნიერო ცოდნის ჰუმანიტარული ფონის თემის შინაარსში. ინფორმაცია იმის შესახებ, თუ ვინ, სად, როდის, რა მიზეზით, რა გზით აღმოაჩინა მან თემაში შესწავლილი ცოდნა, ვინ განავითარა იგი, როგორ გამოიყენება ამჟამად მეცნიერებაში, წარმოებასა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში);

საგანმანათლებლო საგნის საგანმანათლებლო პოტენციალის განახლება საგანმანათლებლო პროცესის შევსებით სამეცნიერო ცოდნის ემოციურად წარმოსახვითი გამოცდილების სტადიით მხატვრული და ესთეტიკური გზით, აგრეთვე მისი შევსებით ცოდნის გამოყენებითი, მორალური და სხვა მნიშვნელობის შეფასების ეტაპით. მიმდინარეობს შესწავლა;

მასწავლებლებისა და სტუდენტების აზროვნების ისეთი მნიშვნელოვანი თვისებების განვითარება, როგორიცაა მრავალგანზომილებიანი, თვითნებობა და ავტოდიალოგი ცოდნის წარმოდგენის ლოგიკური და სემანტიკური მოდელების ჩართვით სწავლების შინაარსსა და ტექნოლოგიაში, აზროვნების გააქტიურება და მისი რესურსების გათავისუფლება დამატებითი რაოდენობის ინფორმაციის დასამუშავებლად. შემოქმედებითი ძიების ჩატარება და ა.შ.

საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის ხელსაწყოების ხელმისაწვდომობის გაზრდა პროგრამირების ანალიზისა და სინთეზის ოპერაციებით, გარე და შიდა გეგმების (საგანმანათლებლო და ტექნოლოგიური მოდელების) მხარდაჭერის შექმნა ცოდნის დიზაინსა და მოდელირებაში, პრობლემური სიტუაციების ახსნასა და ვიზუალიზაციაში, მათი გადაჭრის ძიებაში;

დიდაქტიკური თვალსაჩინოებისა და სასწავლო ტექნოლოგიების კრიტიკული შეფასების მასწავლებლის „ტექნოლოგიური ფილტრის“ ფორმირება.

ფსიქოლოგიური მახასიათებლები დაკავშირებულია პროდუქტიული აზროვნების შემდეგ ასპექტებთან:

აღქმისა და გააზრების პროცესში ინფორმაციის პროგრამირებული სისტემური დამუშავების გამო სისტემური აზროვნების გაუმჯობესება;

მეხსიერების მექანიზმების მხარდაჭერა და მნიშვნელოვანი რაოდენობის ინფორმაციის გაუმჯობესებული კონტროლი ბუნებრივი ენაზე ცოდნის შეკუმშული ფორმით ლოგიკურად მოსახერხებელი წარმოდგენის წყალობით (ე.წ. „მილერის ბარიერი“ არის 5-7 ერთეული ინფორმაცია, რომელიც ინახება RAM-ში);

ინტუიციური აზროვნების მუშაობის გაუმჯობესება სემანტიკურად თანმიმდევრული სახით წარმოდგენილი სტრუქტურირებული ინფორმაციის წყალობით, ქვეცნობიერიდან ინფორმაციის შერჩევისა და ამოღებისას, დიზაინში ლოგიკური და ევრისტიკული მოქმედებების გაერთიანებისას და ა.შ.;

„სემანტიკური გრანულაციის“ და ინფორმაციის კოლაფსის უნარის გაუმჯობესება ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების აგების უნარების გამომუშავებით;

აზროვნების მხარდაჭერის გაძლიერება მოდელის „თანხმობის“ უნარის გამო, მაშინ როდესაც შეუძლებელია ჩვეულებრივი ტექსტის „თანხმობა“ მთლიანობაში;

ნახევარსფეროთაშორისი დიალოგის გაუმჯობესება და ავტოდიალოგის დაწყება, რომელიც ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ შესწავლილი ობიექტის აბსტრაქტული თვისებები განისაზღვრება მარცხენა ნახევარსფეროში, ხოლო მარჯვენა ნახევარსფერო აგროვებს გარე გამოცდილებას და ეხმარება მარცხენას ნიშნების შედარებაში და მათთან მუშაობაში.

ხარისხობრივი შეფასების სისტემა წარმოდგენილია ორი ტიპის მახასიათებლებით: ალბათური მახასიათებელი - სწორი შედეგების მიღების სიხშირე და მნიშვნელოვანი მახასიათებელი. სავარაუდო მახასიათებელი განისაზღვრება სწორი შედეგების მიღების სიხშირით და იზრდება, თუ მრავალგანზომილებიანი მოდელების აგება ხორციელდება გარკვეული ტექნოლოგიის გამოყენებით: პრობლემის სივრცე წინასწარ სტრუქტურირებულია და მასში ერთიანი ჩარჩოა შემოღებული, საგანმანათლებლო ორგანიზება. მასალა ხორციელდება ნიმუშების მიხედვით (ტექნოლოგიური მოდელები) და ოპერატორების დახმარებით - ორიენტაციები.

მრავალგანზომილებიანი მოდელების გამოყენებისას სწორი შედეგის მიღების ალბათობა მოდელების ტრადიციულ კომპილაციასთან („ნახატთან“) შედარებით იზრდება მოდელთან კვაზიდიალოგის გამო, რომელშიც ცნობიერება იყოფა ორ პირობით საგანად, რომელთაგან ერთი გვთავაზობს: ხოლო მეორე აფასებს. პრაქტიკაში, ეს გამოიხატება იმაში, რომ ბევრი ექსპერიმენტული მასწავლებელი, ლოგიკური სემანტიკური მოდელის პირველი ვერსიის შექმნის შემდეგ, პერიოდულად ასწორებს მას დამოუკიდებლად.

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ხელსაწყოების მეტროლოგიური მახასიათებლები განსაზღვრავს ცოდნის მრავალგანზომილებიანი წარმოდგენის ხარისხს და მოიცავს შემდეგ ელემენტებს:

ობიექტის სტრუქტურირების ხარისხი: ძირითადი, ძირითადი და დამხმარე ელემენტების არსებობა, მთავარ, მთავარ და დამხმარე ელემენტებს შორის კავშირების არსებობა; სუპერსისტემის დამატებითი მითითებები, რომელშიც შედის ობიექტი;

ფუნქციის სტრუქტურირების ხარისხი: ობიექტის ძირითადი, ძირითადი და დამხმარე ფუნქციების არსებობა; სუპერსისტემის ფუნქციის დამატებითი მითითებები, რომელსაც მხარს უჭერს ობიექტის ფუნქცია;

პარამეტრების სტრუქტურირების ხარისხი: წარმოდგენილი ობიექტის ელემენტების რიცხვითი პარამეტრები, კავშირები და ფუნქციები; დამატებითი მითითებები სუპერსისტემის რიცხვითი მახასიათებლების შესახებ, რომელშიც შედის ობიექტი.

მასწავლებლის დიზაინისა და მოსამზადებელი საქმიანობისთვის მნიშვნელოვანია შემდეგი ორი მახასიათებელი:

გაერთიანების ხარისხი: ერთიანი სემანტიკური ჯგუფების - კოორდინატების, კვანძების სიმრავლეების (მათ შორის სამიანი) გამოყენება ლოგიკურ სემანტიკურ მოდელში შესაბამისი ელემენტების საერთო რაოდენობის პროპორციებით;

სრულყოფილების ხარისხი, რომელიც შეიძლება განიმარტოს, როგორც მოდელის დიდაქტიკური „სარგებლობის“ ზრდის თანაფარდობა პირობითი „სასარგებლო სარგებლობისთვის“ (დიზაინის ხანგრძლივობა და სირთულე). ანუ სარგებლიანობის ზრდა მოიცავს დიდაქტიკურ, ფსიქოლოგიურ და სხვა მიღწევებს ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების გამოყენებასთან შედარებით ტრადიციულ დიდაქტიკურ საშუალებებთან შედარებით, ხოლო „სარგებლობის გადახდა“ მოიცავს მოდელების დაუფლებაზე, ექსპერიმენტულ ტესტირებასა და კორექტირებაზე დახარჯულ დროს. ასწავლოს სტუდენტებს მოდელების გამოყენება, პროფესიული ბარგის შევსება (შინაარსი, ჰუმანიტარული ფონი და ა.შ.).

მოწოდებული ინფორმაცია დაეხმარება მასწავლებელს ჩამოაყალიბოს ერთგვარი „ტექნოლოგიური ფილტრი“, რომელიც აუცილებელია სხვადასხვა დიდაქტიკური საშუალებების კრიტიკული შერჩევისა და დიდაქტიკური საშუალებების კრიტიკული შეფასებისთვის - შესწავლილი ობიექტების შემცვლელები, წარმოდგენილი მოდელების სახით. ეს ხდება შემდეგნაირად: აზროვნების ხარისხის გაძლიერებული ლოგიკური კომპონენტები, ფორმალიზებული დიდაქტიკური საშუალებებით მოქმედების უნარი დაბალანსებულია ოპოზიციური ხარისხით - კრეატიულობა აზროვნების გააქტიურების, მისი დამატებითი რესურსების განთავისუფლების, დიდი რაოდენობით ინფორმაციის დამუშავების გამო. და გაურკვევლობის პირობებში ძიების უნარი.

5. ჩართეთ მრავალგანზომილებიანი ხელსაწყოები

პედაგოგიურ საქმიანობაში

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების შემეცნებით საქმიანობაში ჩართვა გვიჩვენებს, რომ გარეგანი თვალსაზრისით იგი ხორციელდება საგნისა და მეტყველების ფორმებში, მოიცავს პირველ და მეორე სასიგნალო სისტემებს, რომელთა შორის ხდება ინფორმაციის ხელახალი კოდირება. პარალელურად, შიდა სიბრტყეში, აზრები - გამოსახულებები წარმოიქმნება ობიექტური აქტივობით, ხოლო აზრები - სიტყვები - მეტყველების ფორმით აქტივობით და ასევე ხორციელდება ინფორმაციის ურთიერთგაშიფვრა.

შემეცნებითი აქტივობა თანმიმდევრულად ვითარდება სამ დონეზე: შესწავლილი ობიექტის აღწერა, ობიექტის შესახებ ცოდნით მოქმედება და ობიექტის შესახებ ახალი ცოდნის გენერირება და მისი ეფექტურობის კრიტერიუმებია ინსტრუმენტულობა, თვითნებობა და კონტროლირებადი. მეორე ტიპის დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ხელსაწყოების გარე წარმოდგენისა და გამოსახულების გამო, მათ მუშაობაში ჩართულია პირველი სასიგნალო სისტემაც (სურ. 12).

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების დაუფლება დაკავშირებულია „ერთგანზომილებიანობის“ ფსიქოლოგიური ბარიერის გადალახვასთან, რომელიც წარმოიქმნება სასწავლო მასალის ერთგანზომილებიანი წარმოდგენიდან მრავალგანზომილებიანზე გადასვლისას და ავლენს მასწავლებლის მოუმზადებლობას. და მოსწავლის აზროვნება ოპერაციების ინტენსიური განხორციელებისთვის: შინაარსის ძირითადი ელემენტების გამოყოფა და რანჟირება, ინფორმაციის კოლაფსი და დაშიფვრა, გაკვეთილის შინაარსის არა თანმიმდევრული, არამედ ფიგურული რადიალურ-წრიული სახით წარმოდგენა.

ექსპერიმენტულმა მუშაობამ აჩვენა, რომ პრაქტიკაში შესაძლებელია დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების დაუფლების სამი დონე:

მინიმალური დონე - დაეუფლა საგანმანათლებლო მოდელების დიზაინს ტექნოლოგიური მოდელების გამოყენების გარეშე გაკვეთილების მომზადებისას, რომლებიც ტარდება ჩვეულებრივი მეთოდოლოგიით; ეფექტი გამოიხატება საგანმანათლებლო მასალის ხარისხის გაუმჯობესებაში, მომზადების შრომის ინტენსივობის და გაკვეთილების დროს დისკომფორტის შემცირებაში;

საშუალო დონე - დაეუფლა საგანმანათლებლო მოდელების შემუშავებას და მათ ილუსტრაციად გამოყენებას გაკვეთილზე; წინა ეფექტს ემატება სტუდენტების ინსტრუმენტებთან აუცილებელი მიჩვევა;

მაღალი – დაეუფლა ტექნოლოგიური მოდელების დიზაინს და მათ გამოყენებას საგანმანათლებლო აქტივობებში გამოყენებული საგანმანათლებლო მოდელების შექმნაში; ემატება სტუდენტების მიერ ცოდნის ღრმა დამუშავებისა და ათვისების ეფექტი.

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების გამოყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და საშუალო სკოლების დაწყებით საფეხურებში ხასიათდება მოდელების, პიქტოგრამების და ა.შ. გამაძლიერებელი ასოციაციურ-ფიგურული ელემენტების გამოყენების აუცილებლობით.

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების დაუფლების პროცესი ილუსტრირებულია ოთხი განყოფილებისგან შემდგარი გრაფიკით (ნახ. 13): პირველი სექცია არის ფსიქოლოგიური ბარიერების გადალახვისა და შედეგების ნელი ზრდით „აშენების“ ეტაპი, მეორე განყოფილება არის ეტაპი. პირველი წარმატებების „პატარა საპილოტე ჭურჭლის“ გაშვება, მესამე განყოფილება არის დიზაინის შედეგების დაგროვების ეტაპი, მეოთხე სექცია არის ინსტრუმენტების და მათი გამოყენების მეთოდების დაუფლების ეტაპი. ფსიქოლოგიური ბარიერების გადალახვამდე და პირველი შედეგების მიღებამდე მცირდება საწყისი მოლოდინი, იზრდება უნდობლობა ინსტრუმენტების მიმართ და მხოლოდ ამის შემდეგ, როდესაც ისინი აითვისებენ, მის მიმართ ინტერესი აღდგება და ფიქსირდება გარკვეულ დონეზე, რაც მხარს უჭერს წარმატებული ექსპერიმენტების შედეგებს. .

ბრინჯი. 12. დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტები განვითარების სრულ ექსპერიმენტულ პერიოდს დაახლოებით ერთი სასწავლო წელი სჭირდება; პრაქტიკაში არის როგორც სწრაფი განვითარება (გავლენას ახდენს ლოგიკური აზროვნებისადმი მიდრეკილება) და დაგვიანებული სწავლა, მაგრამ ერთი-ორი წლის შემდეგ კარგი შედეგი აჩვენა.

ბრინჯი. 13. დიდაქტიკური ინსტრუმენტების დაუფლების განრიგი დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების დაუფლება გავლენას ახდენს ფსიქიკის ემოციურ-ვოლტიკულ სფეროზე, მოიცავს აზროვნების ესთეტიკურ და შეფასების კომპონენტებს საქმიანობაში, ააქტიურებს შემოქმედებით წარმოსახვას, რომლის გასამყარებლად საჭიროა ტექნოლოგიის განსაკუთრებული „ჰუმანიტარული ფონი“: შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების საშუალება, პარადოქსისა და იუმორის გრძნობის შექმნა, ასევე ფუნქციური ფონოგრაფები.

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგიის დაუფლების ტექნოლოგიური ექსპერიმენტის შედეგი უნდა ჩაითვალოს არა მხოლოდ ექსპერიმენტულ კლასებს, რომლებიც აკმაყოფილებენ დევიზით „ჭკვიანი, მხიარული და კეთილი გაკვეთილი“, არამედ ექსპერიმენტის შედეგების გამოქვეყნება სასწავლო სახელმძღვანელოს სახით. სტატია პედაგოგიურ პრესაში. ასეთი პუბლიკაციების გამოქვეყნების აუცილებლობა აიხსნება იმით, რომ ისინი მოთხოვნილნი არიან მასწავლებლების მიერ და ასრულებენ მნიშვნელოვან საგანმანათლებლო ფუნქციას, როგორც მისაბაძი მაგალითი დიდაქტიკური ინსტრუმენტების დაუფლების საწყის ეტაპზე, ასევე სპონტანურად ან მიზანმიმართულად შედის პირობით „ტექნოლოგიურ მეხსიერებაში“. განათლების.

ექსპერიმენტული მუშაობის დროს გამოვლინდა გარკვეული სირთულეები დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების ათვისებაში: დიზაინისა და მოდელირების ინსტრუმენტული მეთოდების დაუფლების ეტაპზე, არსებობს სასწავლო პროცესის საგნების გარკვეული ფსიქოლოგიური დაძაბულობა, რაც გამოწვეულია წინა სააზროვნო სტერეოტიპების კორექტირებით, საჭიროა პროფესიული ცოდნის დამატება და გაღრმავება. ამ დაძაბულობის სიდიდე და ხანგრძლივობა დამოკიდებულია მასწავლებლის პროფესიულ კვალიფიკაციის დონეზე, დაგროვილ გამოცდილებაზე, სამუშაოს ინტენსივობაზე და პროფესიულ და პიროვნულ თვისებებზე.

მცირდება აზროვნებისა და საქმიანობის ახალი - სასარგებლო - სტერეოტიპების ჩამოყალიბებასთან ერთად, იზრდება დამუშავებული ინფორმაციის სიჩქარე და მოცულობა, აქტიურობა პედაგოგიურ შემოქმედებაში, რომლის ურთიერთობა დიდაქტიკური ტექნოლოგიასთან ვლინდება საქმიანობის რეპროდუქციული და პროდუქტიული კომპონენტების ერთობაში. აუცილებლობისა და თავისუფლების ერთიანობაში, რომელთა თანაფარდობა იცვლება შესაბამისად, როგორც დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტების ათვისება: თავდაპირველად გაბატონებულ შემოქმედებით კომპონენტს თანდათან ავსებს არაკრეატიული, ტექნოლოგიური კომპონენტი, შემოქმედებითი ამოცანები თანდათან გადაიქცევა რუტინულ და ტერიტორია. კრეატიულობა გადადის უცნობის სფეროში. კრეატიულ აზროვნებას ავსებს ლოგიკური ევრისტიკული პროცედურები და გაურკვევლობით შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრის გამოცდილება, რომლის დაძლევა დიზაინის პროცესში სწავლის ეფექტური ფორმაა.

გაურკვევლობის არსებობა ამოცანების მთავარი მახასიათებელია შემოქმედებითი ბუნება, გაურკვევლობის დონე შეიძლება შეფასდეს კოორდინატების გამოყენებით "ობიექტის ცვლილების ხარისხი (სტრუქტურა, ფუნქციები და პარამეტრები)", "პრობლემის გადასაჭრელად გამოყენებული ცოდნის სიახლე", "ახალი გადაწყვეტის განზოგადების ხარისხი". “. ეს კრიტერიუმები გამოიყენება პროფესიულ პედაგოგიურ შემოქმედებაზე (V.V. Belich, V.V. Kraevsky და ა.შ.) და შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინოვაციური ტექნოლოგიური განვითარების შემუშავებაში ან ექსპერტულ შეფასებაში.

ლოგიკურ-მგრძნობიარე მოდელები

ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების დიზაინი ეფუძნება მრავალგანზომილებიანი სემანტიკური სივრცის კონცეფციას, რომელიც ხორციელდება ალგორითმის მსგავსი პროცედურებით (ნახ. 14): პირველადი არასტრუქტურირებული ინფორმაციაში (ანალოგები: თხევადი კრისტალები, მაგნიტური ფილა და ა.შ.)“. იდენტიფიცირებულია საინფორმაციო ელექტროგადამცემი ხაზები - სემანტიკური კოორდინატები, რომლებიც შემდეგ რიგდება და განთავსდება სიბრტყეზე; საწყისი ინფორმაცია, კოორდინატების სიმრავლის შესაბამისად, იყოფა ჰეტეროგენულ სემანტიკურ ჯგუფებად, რომელთაგან თითოეულში იდენტიფიცირებულია შინაარსის ძირითადი ელემენტები და განლაგებულია კოორდინატების გასწვრივ გარკვეული საფუძველზე; კვანძოვან ელემენტებს შორის გამოვლენილია ყველაზე მნიშვნელოვანი სემანტიკური კავშირები და განლაგებულია შესაბამის კოორდინაციულ სივრცეებში.

ბრინჯი. 14. ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების დიზაინი ტრანსფორმირებული სივრცე ასახავს იმიტირებულ დიდაქტიკურ ობიექტს და წარმოადგენს სემანტიკურად თანმიმდევრულ სისტემას, რომელშიც ინფორმაციის კვანტები იძენენ „სემანტიკური ვალენტობის“ თვისებას, რაც იწვევს ლექსიკური კვანძების მსგავს მეხსიერების უფრო სტაბილურ სტრუქტურებს (რ. ატკინსონი).

ექსპერიმენტული კლასებისთვის დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ხელსაწყოების დაპროექტება მოიცავს შემდეგ ეტაპებს (ნახ.

საგანში თემის ადგილის განსაზღვრა, რომელიც ხორციელდება შესასწავლი თემის შემეცნებითი, გამოცდილების და შეფასებითი მნიშვნელობის შეფასების საფუძველზე;

- ბარიერების, წინააღმდეგობებისა და გამოწვევების იდენტიფიცირება, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას თემის დიზაინის პროცესში;

ევრისტიკული კითხვების ფორმულირება, რომლებიც ეხმარება გაკვეთილის თემაში ჩაძირვას და თემის შესწავლის შემეცნებითი, ექსპერიმენტული და შეფასებითი ეტაპების შემუშავებას.

თემის მახასიათებლებში შედის, მაგალითად: თემის შესწავლის მიზნები და ამოცანები, კვლევის ობიექტი და საგანი, კვლევის სცენარი და მეთოდები, შესასწავლი თემის შინაარსი და ჰუმანიტარული ფონი და ა.შ.

შემუშავებულ დიდაქტიკური ინსტრუმენტებში, გაერთიანების უზრუნველსაყოფად, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ სტანდარტული კოორდინატები, მაგალითად:

- მიზანი: საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ამოცანები;

შედეგი: ცოდნა და უნარები მითითებულ თემაზე; საგანმანათლებლო საქმიანობის შემეცნებითი, ექსპერიმენტული და შეფასებითი შედეგები;

- თემის შემადგენლობა: სამეცნიერო ცოდნა, მეცნიერული ცოდნის ჰუმანიტარული ფონი და ა.შ.;

- პროცესი: საჩვენებელი საფუძვლები და მოქმედებების ალგორითმის მსგავსი სტრუქტურები, მოდელები და ა.შ.

ბრინჯი. 15. დიზაინის თემის არჩევის სცენარი ევრისტიკული კითხვების გამოყენება, როგორც პრობლემის ახსნის (გარკვევის) საშუალება და მისი გაურკვევლობის ხარისხის შემცირების საშუალებას გაძლევთ ააგოთ საგანმანათლებლო შემეცნებითი აქტივობა, როგორც საძიებო პროცესი: რა არის „ფორმულა“ თემა? რა მოხდება, თუ არ არის თემატური ობიექტი? როგორ წარმოვადგინოთ თემის „სავიზიტო ბარათი“? რა ადგილი უკავია თემას თემაში?

ერთიანი კოორდინატების სპეციალური ჯგუფი იქმნება კვანძების კომპლექტით ცოდნის სისტემური და სუბიექტური წარმოდგენისთვის, მაგალითად: „სისტემის გასაღებები“ კოორდინატებით „სივრცე-დრო“, „მიზეზ-შედეგობა“, „კომპრომისები-კონფლიქტები“. და ა.შ. „საგნების გასაღებები“ წარმოგიდგენთ საბაზისო კატეგორიებსა და ცნებებს, რომლებიც გამოიყენება აკადემიური საგნის შესწავლისას. თითოეულ საგანს, მაგალითად: ქიმიას, ლიტერატურას, მათემატიკას და სხვას, აქვს თავისი მრავალგანზომილებიანი სემანტიკური სივრცე, სწავლის საკუთარი კატეგორიები და მახასიათებლები, საკუთარი „საგნობრივი აზროვნება“.

და საგნის სისტემის გასაღებები.

საგანმანათლებლო ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების დაპროექტება გაადვილებულია, თუ პირველად აშენდება ტექნოლოგიური ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელი, რომელიც ასრულებს საყრდენის როლს, ინდიკატორული საფუძველი მოქმედებებისთვის ბიკონტურული დიზაინის სქემაში (ნახ. 14). ტექნოლოგიური მოდელი, როგორც განზოგადებული „პორტრეტი“

საგანმანათლებლო საგნების მოდელების ჯგუფი ამარტივებს კლასების დიზაინს საგნის ყველა თემისთვის და საშუალებას გაძლევთ გააუმჯობესოთ დიზაინის ხარისხი მისი სტანდარტიზაციისა და კორექტირების გამო. ერთიანი სემანტიკური ჯგუფებისა და საცნობარო კვანძების კომპლექტების გამოყენება არა მხოლოდ ზრდის მოდელის უნიფიკაციას, არამედ აახლოებს მის შინაარსს სამეცნიერო კვლევების ზოგად პრინციპებთან.

მიზანშეწონილია გამოიყენოთ შემდეგი, როგორც ასეთი ერთიანი კომპონენტები:

მოსკოვის ჰუმანიტარული უნივერსიტეტი კულტურის თეორიისა და ისტორიის ფუნდამენტური და გამოყენებითი კვლევითი ცენტრი მეცნიერებათა საერთაშორისო აკადემია (IAS) ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა დეპარტამენტი რუსული განყოფილება SHAKESPEARE STUDIES XII Vl. ა. ლუკოვი ვ.ს. ფლოროვა უილიამ შექსპირის სონეტი: კონტექსტებიდან ტექსტამდე (შექსპირის გამოცემის 400 წლის იუბილესთან დაკავშირებით..."

„რუსეთის ფედერაციის მეცნიერებისა და განათლების სამინისტროს უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება მაგნიტოგორსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის INDEX OF SUSTAINABLE VERBAL COMPLEXES OF MONUMENTS OF EASTERN SLAVIC ORIGIN X–XI სს. Magnitogorsk 2012 1 UDC 811.16 BBK Ш141.6+Ш141.1 И60 И60 X-XI საუკუნეების აღმოსავლეთ სლავური წარმოშობის ძეგლების სტაბილური სიტყვიერი კომპლექსების ინდექსი. / Სამეცნიერო გამოკვლევა ლექსიკის ლაბორატორია ; კომპ. : O.S. კლიმოვა, ა.ნ. მიხინი, ლ.ნ. მიშინა, ა.ა. ოსიპოვა, დ.ა. ხოდიჩენკოვა, ს.გ. შულეჟკოვა; ჩ. რედ. ს.გ...."

“UDC 577 BBK 28.01v K 687 რეცენზენტები: ფილოსოფიის დოქტორი მ.ი. დანილოვა ბიოლოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი მ. ტ. პროსკურიაკოვი ბიოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ე.ვ. კარასევა ბიოლოგიურ მეცნიერებათა დოქტორის მონოგრაფია ა.ი. ნაწილები, ზოგადი დასკვნა და მითითებების ჩამონათვალი. ნაწილი პირველი ცოცხალი მატერია: მატერიის, ენერგიისა და ცნობიერების განუყოფელი ერთიანობა განიხილავს ცოცხალი ბუნების ზოგად თვისებებს. ნაწილი მეორე სიცოცხლის წარმოშობა და ევოლუცია..."

„რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება ULYANOVSK STATE TECHNICAL UNIVERSITY V. V. Kuznetsov A. V. Odarchenko REGIONAL ECONOMY COURSE OF LECTURES .Ulyanovsk State20121 (075) BBK 65.04ya7 K 89 რეცენზენტები: რუსეთის ეროვნული ეკონომიკის აკადემიის ულიანოვსკის ფილიალის დირექტორი და საჯარო სამსახურიპრეზიდენტის ქვეშ რუსეთის ფედერაცია, მენეჯერი განყოფილება..."

„მწვანე ტექნოლოგიის მენეჯმენტი: ეკონომიკური ასპექტები მოსკოვის IPU RAS 2013 UDC 330.34:338.2:504.03 BBK 20.1 + 65.05 K50 Klochkov V.V., Ratner S.V. მწვანე ტექნოლოგიების განვითარების მართვა: ეკონომიკური ასპექტები [ელექტრონული რესურსი]: მონოგრაფია. - ელექტრონი. ტექსტი და გრაფიკი. დენ. (3.3 MB). – M.: IPU RAS, 2013. – 1 ელექტრონი. საბითუმო დისკი..."

„მომხმარებელთა უფლებებისა და ადამიანის კეთილდღეობის დაცვის სფეროში ზედამხედველობის ფედერალური სამსახური მეცნიერების ფედერალური სახელმწიფო ინსტიტუტი საზოგადოებრივი ჯანმრთელობის რისკების მართვის სამედიცინო და პრევენციული ტექნოლოგიების ფედერალური სამეცნიერო ცენტრი N.V. ზაიცევა, მ.ა. ზემლიანოვა, ვ.ბ. ალექსეევი, ს.გ. Shcherbina ციტოგენეტიკური მარკერები და ჰიგიენური კრიტერიუმები პოპულაციასა და მუშაკებში ქრომოსომული ანომალიების შესაფასებლად ქიმიური ფაქტორების ზემოქმედების პირობებში, მუტაგენური ლითონებით, მაგალითად,

„ე.ი. ბარანოვსკაია S.V. ჟავორონოკი O.A. ტესლოვა ა.ნ. ვორონეცკი ნ.ლ. Gromyko აივ ინფექცია და ორსულობა მონოგრაფია მინსკი, 2011 UDC 618.2/.3-39+616-097 BBK რეცენზენტები: დირექტორის მოადგილე სამეცნიერო მუშაობაში, სახელმწიფო დაწესებულების რესპუბლიკური სამეცნიერო და პრაქტიკული ცენტრი დედა და შვილი, სამედიცინო მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი ხარკევიჩ ო. ბარანოვსკაია, ე.ი. აივ ინფექცია და ორსულობა / E.I. ბარანოვსკაია, ს.ვ. ჟავორონოკი, ო.ა. ტესლოვა, ა.ნ. ვორონეცკი, ნ.ლ. გრომიკოს შინაარსი 1. სამედიცინო და სოციალური მახასიათებლები და პერინატალური..."

« რეგიონის ეკონომიკა: სოციო-კულტურული ასპექტები ვოლოგდა 2012 წ. UDC 316.4 (470.12) BBK 60.524 (2Ros–4Vol) გამოქვეყნებულია M74-ის გადაწყვეტილებით სამეცნიერო საბჭოს სამეცნიერო საბჭოს ISEDT RAS. 11-32-03001a სოციალური და ჰუმანიტარული რუსეთის მოდერნიზაციის პოტენციალი რეგიონალური ეკონომიკის მოდერნიზაცია: სოციოკულტურული...“

„განათლების ფედერალური სააგენტო უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება რიაზანის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სახელობის ს.ა. ესენინა ნ.გ. აგაპოვა თანამედროვე განათლების პარადიგმატური ორიენტაციები და მოდელები (სისტემის ანალიზი კულტურის ფილოსოფიის კონტექსტში) მონოგრაფია Ryazan 2008 BBK 71.0 A23 გამოქვეყნებულია რიაზანის სახელმწიფო უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების სარედაქციო და საგამომცემლო საბჭოს გადაწყვეტილებით...“

« Z. Sova AFRICANISTICS AND EVOLUTIONAL LINGUISTICS ST.-PETERSBURG 2008 UDC BBK L. Z. Sova. აფრიკული კვლევები და ევოლუციური ლინგვისტიკა // რეპ. რედაქტორი V. A. Livshits. სანქტ-პეტერბურგი: პოლიტექნიკური უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2008. 397 გვ. ISBN წიგნი შეიცავს პუბლიკაციებს, რომლებიც გამოქვეყნებულია სხვადასხვა წლებიავტორის სტატიები აფრიკული ლინგვისტიკის შესახებ, რომლებიც...“

„მ.ჯ. ჟურინოვი, ა.მ. გაზალიევი, ს.დ. ფაზილოვი, მ.კ. იბრაევი ალკალოიდების თიოპერივატივები: სინთეზის მეთოდები, სტრუქტურა და თვისებები განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო ხსტანის რესპუბლიკა ორგანული კატალიზის და ელექტროქიმიის ინსტიტუტი. D. V. SOKOLSKY MON RK INSTITUTE OF ORGANIC SYNTHESIS AND COAL Chemistry RK M. ZHURINOV, A. M. GAZALIEV, S. D. FAZYLOV, M. K. IBRAEV THIODERIVATIVES OF S, M. ALKATIDES OF THIODERIVATIVES, M.ZHURINOV. F ALMATY UD დან 547.94: 547.298. პასუხისმგებელი..."

„რ.ი. მელცერი, ს.მ. ოშუკოვა, ი.უ. ივანოვა ნეიროკომპრესიის სინდრომები Petrozavodsk 2002 BBK (_) (_) რეცენზენტები: ასოცირებული პროფესორი, სამედიცინო მეცნიერებათა კანდიდატი, ნერვული სისტემის კურსის ხელმძღვანელი კორობკოვი M.N. პეტროზავოდსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის დაავადებები, ყაზახეთის რესპუბლიკის ჯანდაცვის სამინისტროს მთავარი ნეიროქირურგი, ხელმძღვანელი. კოლმოვსკი ბ.ლ. ყაზახეთის რესპუბლიკის ჯანდაცვის სამინისტროს რესპუბლიკური საავადმყოფოს ნეიროქირურგიული განყოფილება, ყაზახეთის რესპუბლიკის დამსახურებული ექიმი D 81 ნეიროკომპრესიული სინდრომები: მონოგრაფია / რ.ი. მელცერი, ს.მ. ოშუკოვა, ი.უ. ივანოვა; პეტრსუ. პეტროზავოდსკი, 2002. 134 გვ. ISBN 5-8021-0145-8..."

„რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს სახელობის იაროსლავის სახელმწიფო უნივერსიტეტი. პ.გ. დემიდოვა კრეატიულობა, როგორც მასწავლებლის მონოგრაფიის ძირითადი კომპეტენცია იაროსლავლი 2013 UDC 159.922 BBK 88.40 K 79 მუშაობა განხორციელდა რუსეთის ჰუმანიტარული ფონდის ფინანსური მხარდაჭერით, პროექტი No. რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის ფსიქოლოგიის ინსტიტუტის მკვლევარი ვიქტორ ვლადიმროვიჩ ზნაკოვი; ფსიქოლოგიის დოქტორი, პროფესორი, რუსული კათედრის თავმჯდომარე...“

„რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო გორემიკინი V.A., Leshchenko M.I., Sokolov S.V., Safronova E.S. ინოვაციური მენეჯმენტი მონოგრაფია მოსკოვი 2012 UDC 338.24 Goremykin V.A., Leshchenko M.I., Sokolov S.V., Safronova E.S. ინოვაციების მენეჯმენტი. მონოგრაფია. – მ.: 2012 – 208 გვ. განიხილება ინოვაციების მენეჯმენტის საკითხები, მათ შორის ინოვაციური დიზაინი, ინოვაციებისა და ინვესტიციების ეფექტურობის შეფასება და მათი პროექტების მართვა. ასახულია ინოვაციების დაგეგმვის საფუძვლები...“

«რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო ტრანსბაიკალის სახელმწიფო ჰუმანიტარული და პედაგოგიური უნივერსიტეტის სახელობის. ნ.გ. ჩერნიშევსკი O.V. კორსუნი, ი.ე. მიხეევი, ნ.ს. კოჩნევა, ო.დ. Chernova Relict oak grove in Transbaikalia Novosibirsk 2012 UDC 502 BBK 28.088 K 69 რეცენზენტები: ვ.ფ. ზადოროჟნი, გეოგრ. მეცნიერებები; ვ.პ. მაკაროვი...“

„ე.ი. სავინი, ნ.მ. ისაევა, თ.ი. სუბბოტინა, ა.ა. ხადარცევი, ა.ა. იაშინი IMPACT OF MODULATING FACTOR ON FORMATION OF Equilibrium States IN Conditions OF AN Reversible Pathological Process (ექსპერიმენტული კვლევა) ტულა, 2012 წელი რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ფედერალური სახელმწიფო ბიუჯეტი საგანმანათლებლო დაწესებულებისუმაღლესი პროფესიული განათლება TULA STATE UNIVERSITY E.I. სავინი, ნ.მ. ისაევა, თ.ი. სუბბოტინა, ა.ა. ხადარცევი, ა.ა. იაშინი..."

"თან. ა.კლიუევი [ელფოსტა დაცულია] 2012 UDC 541.64 BBK 24.2 © S.A. კლიუევი. მაკრომოლეკულები: მონოგრაფია. სამხრეთ ფილიალის ოკეანოლოგიის ინსტიტუტი RAS. გელენჯიკი. 2012. 121 გვ. განიხილება მაკრომოლეკულების სტრუქტურა, სინთეზი და თვისებები. მნიშვნელოვანი ყურადღება ეთმობა ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენებას მათი შესწავლისთვის. რეცენზენტები: სლავურ-კუბანის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბუნებრივი ბიოლოგიური დისციპლინების დეპარტამენტი და მათი სწავლების მეთოდები პედაგოგიური ინსტიტუტი. 2 სარჩევი შესავალი. 1. ძირითადი ცნებები. კლასიფიკაცია. თავისებურებები..."

“WOMEN IN CRIMINAL Drug IMPLICATION (კრიმინოლოგიური მახასიათებლები, მიზეზები, პრევენციის ღონისძიებები) მონოგრაფია Cheboksary 2009 UDC 343 BBK 67.51 V 61 რეცენზენტები: S.V. იზოსიმოვი - რუსეთის შინაგან საქმეთა სამინისტროს ნიჟნი ნოვგოროდის აკადემიის სისხლის სამართლისა და სისხლის სამართლის კათედრის გამგე, სამართლის დოქტორი, პროფესორი; და. ომიგოვი არის კათედრის პროფესორი...“

„თ. F. Se.geznevoy Vatsuro V. E. გოთური რომანი რუსეთში M.: ახალი ლიტერატურული მიმოხილვა, 2002. - 544 გვ. გოთური რომანი რუსეთში არის გამოჩენილი ფილოლოგის ვ.ე. ვაცუროს (1935-2000), პუშკინის ეპოქის რუსული კულტურის აღიარებული ექსპერტის უახლესი მონოგრაფია. მან ამ თემის შესწავლა ჯერ კიდევ 1960-იან წლებში დაიწყო და წიგნზე მუშაობდა...“

სს „მოწინავე მომზადების ეროვნული ცენტრის“ ფილიალი ორლეუ"

"მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების ინსტიტუტი ჩრდილოეთ ყაზახეთის რეგიონში"

დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ინსტრუმენტები და ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელები ყაზახეთის ეკონომიკური და სოციალური გეოგრაფიის გაკვეთილებზე, მე-9 კლასი.

(განყოფილება "ყაზახეთის ეკონომიკური რეგიონები")

პეტროპავლოვსკი

2013

ეს სასწავლო დახმარება განკუთვნილია გეოგრაფიის მასწავლებლებისთვის, რომლებიც ასწავლიან საგანს ყაზახეთის ეკონომიკური და სოციალური გეოგრაფია, მე-9 კლასი, განყოფილება 3. „ყაზახეთის ეკონომიკური რეგიონები“.

ლიტერატურა

A.S Beisenova, K.D ფიზიოგრაფიაყაზახეთი. მკითხველი მე-8 კლასის ალმათი "ატამი"ұ რა", 2004 წ

ა.გინი პედაგოგიური ტექნიკის ტექნიკა. მოსკოვი 2000 წ

ზ.ხ.კაკიმჟანოვა ყაზახეთის ეკონომიკური და სოციალური გეოგრაფია. დამატებითი სახელმძღვანელომე-9 კლასი ალმათის "ატამი"ұ რა" 2007 წ

V.V.Usikov, T.L.Kazanovskaya, A.A.Usikova, G.B.Zabenova ყაზახეთის ეკონომიკური და სოციალური გეოგრაფია. სახელმძღვანელო ალმათის საშუალო სკოლის "ატამის" მე-9 კლასისთვისგაუმარჯოს»

შინაარსი

Წინასიტყვაობა

წარმოების ტერიტორიული ორგანიზაცია და ეკონომიკური ზონირება

ცენტრალური ყაზახეთი. ეკონომიკის ფორმირების პირობები. მოსახლეობა

აღმოსავლეთ ყაზახეთი. ეკონომიკის ფორმირების პირობები. მოსახლეობა

აღმოსავლეთ ყაზახეთის ეკონომიკა

დასავლეთ ყაზახეთი. ეკონომიკის ფორმირების პირობები. მოსახლეობა

ჩრდილოეთ ყაზახეთი. ეკონომიკის ფორმირების პირობები. მოსახლეობა

სამხრეთ ყაზახეთი. ეკონომიკის ფორმირების პირობები. მოსახლეობა

სამხრეთ ყაზახეთის ეკონომიკა

ლეგენდა

გაკვეთილი თემაზე: "ცენტრალური ყაზახეთი"

Სარჩევი

Წინასიტყვაობა

მასწავლებლის მუშაობის სისტემა არ შემოიფარგლება რომელიმე პედაგოგიური ტექნოლოგიის გამოყენებით, მათ შორის ინოვაციური. მასწავლებლის მუშაობა კლასში არის მრავალფეროვანი ტექნიკა, რომელსაც თითოეული მასწავლებელი ყველაზე მისაღებად თვლის თავისთვის, რომლის მეშვეობითაც მას შეუძლია გამოავლინოს თავისი სწავლების უნარი. მასწავლებელი არის შემოქმედებითი ადამიანი, მუდმივად ეძებს ყველაზე ეფექტურ ტექნოლოგიებს, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლის პიროვნების განვითარებას. მასწავლებლის კრეატიულობა არის რაიმე ახლის შექმნის აქტივობა. ამიტომ, აღზრდისა და განათლების სფეროში შემოქმედების უმაღლესი ხარისხი ექსპერიმენტის დროს ხდება ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიის ტესტირება და არსებობის უფლება ჩემი გაკვეთილები, მე ვიყენებდი დიდაქტიკურ მრავალგანზომილებიან ტექნოლოგიას, რომელიც გამოიყენება ლოგიკური სემანტიკური მოდელების (LSM) შესაქმნელად.

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატის V.E Steinberg-ის მიერ შემუშავებული ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელები (LSM), წარმოადგენენ ინფორმაციას მრავალგანზომილებიანი მოდელის სახით, რაც შესაძლებელს ხდის ინფორმაციის მკვეთრად შეკუმშვას. ისინი მიზნად ისახავს ცოდნის წარმოდგენას და ანალიზს, საგანმანათლებლო მასალის, სასწავლო პროცესის და საგანმანათლებლო აქტივობების დიზაინის მხარდაჭერას ეფექტური გზამოსწავლეებში რეპროდუქციული აზროვნების გავრცელებასთან ბრძოლა.

ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების აგების ძირითადი პრინციპებია: საკვანძო სიტყვების შემცირება, სტრუქტურა, ლოგიკური დალაგება. სახელმძღვანელოში წარმოდგენილია დიდი რაოდენობით ინფორმაცია, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა აითვისონ გარკვეულ საათებში. LSM „ყაზახეთის ეკონომიკური რეგიონები“ საშუალებას გვაძლევს რაციონალურად გავანაწილოთ დრო ამ მასალის შესწავლისას. ასეთ მოდელებთან მუშაობის პროცესში მიღებული ცოდნა ღრმა და ხანგრძლივი ხდება. სტუდენტები ადვილად მუშაობენ მათთან, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია, ისინი დამოუკიდებლად აყალიბებენ ახალ ცოდნას, შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა დიდაქტიკური პრობლემების გადასაჭრელად.

ახალი მასალის შესწავლისას, როგორც მისი პრეზენტაციის გეგმა;

უნარებისა და შესაძლებლობების პრაქტიკის დროს. მოსწავლეები წერენ LSM-ს დამოუკიდებლად, თემის პირველადი გაცნობის შემდეგ, სასწავლო ლიტერატურის გამოყენებით. LSM-ის შედგენაზე მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს მუდმივი და მბრუნავი წევრების წყვილებში, მიკროჯგუფებში, სადაც განიხილება ყველა დეტალი, ზუსტდება და სწორდება. აღსანიშნავია, რომ სტუდენტები დიდი სურვილით მუშაობენ LSM-ის შედგენაზე;

ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციისას LSM საშუალებას გაძლევთ ნახოთ თემა მთლიანობაში, გაიგოთ მისი კავშირი უკვე შესწავლილ მასალასთან და შექმნათ თქვენი დამახსოვრების ლოგიკა. მოდელების შესაქმნელად ტექსტიდან საკვანძო სიტყვების ანალიზი და შერჩევა ეხმარება სკოლის მოსწავლეებს მოემზადონ UNT-ის წარმატებით ჩაბარებისთვის.

გეოგრაფიის გაკვეთილებზე DMT-ის გამოყენების ექსპერიმენტი ერთი წელი გრძელდება, ამ ტექნოლოგიის გამოყენებით ერთი წლის განმავლობაში მუშაობა აჩვენებს ეფექტურობას. DMT-ის გამოყენება საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ღრმად გაიგონ და აითვისონ ცოდნა, აძლევს შესაძლებლობას შეადარონ, გამოიტანონ დასკვნები და მივყავართ მეცნიერულ განზოგადებამდე. ტექნოლოგია ეხმარება სტუდენტების ცოდნის შემოწმებას და ხარვეზების გადალახვას. გეოგრაფიაში შესასვლელი ტესტის დროს შედეგები შესამჩნევი იყო: 48 მოსწავლიდან 30%-მა მიიღო შეფასება „5“, სტუდენტების 50%-მა მიიღო შეფასება „4“, ხოლო სტუდენტების 20%-მა მიიღო შეფასება „5“. 3”.

ამრიგად, DMT-ის გამოყენება საშუალებას იძლევა:

გაზარდოს მოსწავლეთა ინტერესი საგნის მიმართ;

დამატებით ლიტერატურასთან მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება;

ანალიზის, განზოგადების და დასკვნების გამოტანის უნარის გამომუშავება;

მოემზადეთ VOUD-ისა და UNT-ის წარმატებით დასრულებისთვის;

ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესება;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემების დაძაბულობის მოხსნა და მთლიანი სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია.

ინტეგრირებული ეკონომიკური განვითარების თავისებურებები

სპეციალიზაცია

ეკონომიკური

რაიონები

ყაზახეთი

§19

უნიკალური გეოგრაფიული მდებარეობა

ბუნებრივი და შრომითი რესურსები

K 1

ჩრდილოეთი

K 2

Მთავარი

K 3

აღმოსავლური

K 4

სამხრეთი

K 5

დასავლეთი

ცენტრალური ყაზახეთი

§20

VC

K2

თავისებურებები

K1

უწყლო

არხი (ირტიშ-ყარაგანდი-ჟეზკაზგანი)

მდიდარია მინერალური რესურსებით

ყაზახური პატარა ბორცვები

ყარაგანდას რეგიონი

ს– 428 ათასი კმ 2

მოსახლეობა -1339 ათასი ადამიანი.

საშუალო სიმჭიდროვე 3,1 ადამიანი/კმ 2 .

EGP

K3

ხელსაყრელი პოზიცია

საზღვრები (SER, YuER, ZER, VER)

სატრანზიტო პოზიცია

K4

პ.უ

დაბალი მთა, პატარა ბორცვები

მკვეთრად კონტინენტური

ნალექი 250 მმ.

მზარდი სეზონი 160 დღე

K5

და ა.შ

ტყე - უმნიშვნელო.

(კარკარალის სამეცნიერო ცენტრი)

მდინარეები (ნურა, ტორგაი, სარისუ)

ტბები (ბალხაში, კარასორი, ყიფშაკი)

Არ არის საკმარისი

K6

P.R (M.R)

ზეთის შემცველი ადგილები. (სამხრეთ თორგაი)

სპილენძი (ჟეზკაზგანი, პრიბალხაში)

მანგანუმი

(ატასუ, ჟეზდი)

ყარაგანდას აუზი

K7

ნ.

ყველაზე მაღალ ურბანიზებული უბანი, ურბანული მოსახლეობა 85%

კარაგანდა - 11 ქალაქის ტემირტაუს აგლომერაცია (1134 თ.ს.)

115 ეროვნების

ხელუხლებელი ნიადაგის ამაღლება

ვოლფრამი, მოლიბდენი

(ყარაგანდის სახელმწიფო ოლქის ელექტროსადგური, სამარყანდის თბოელექტროსადგური, ბალხაშის თბოელექტროსადგური)

ფერადი

ცენტრალური ყაზახეთის ეკონომიკა

§21

ოჰ

K2

O/P

K1

MMC, GDO (შავი, ფერადი, ქვანახშირი)

საწვავი (კარაგანდინსკი 32%) შავი მეტალურგია (Temirtau KPC)

შავი მეტალურგია (Temirtau KPC)

მე-7 ადგილი ძალაუფლების მხრივ დსთ-ში

GMK რაფ. სპილენძი (ჟეზკაზგანი, ბალხაში)

მექანიკური ინჟინერია "ქარგორმაში" (სამთო აღჭურვილობა)

მსუბუქი, ნაქსოვი, სამკერვალო

საჭმელი

ფეხსაცმელი

PU

K3

Zhezkazgan PU ნაგლინი სპილენძი(გოგირდის მჟავა, აზოტის სასუქი, ბენზოლი)

ბალხაშ პუ

ყარაგანდა-ტემირტაუ TPK

(ლითონის ინტენსიური მექანიკა)

K4

სასოფლო-სამეურნეო

მეცხოველეობა (ცხვარი, პირუტყვი, ცხენის მოშენება, ღორი)

მცენარის მოყვანა,(მარცვლეული, მზესუმზირა, ბოსტნეული, კარტოფილი)

K5

თ.

ავტომობილები

ჟელეზნოდოროჟნი (აკმოლა-ყარაგანდა-შუ)

K6

ᲙᲒ.

ჟეზკაზგანი

ბალხაშ

თემირტაუ

კარაგანდა

K7

ე.პ.

ამინდი, ნიადაგის ეროზია

სამთო მრეწველობა

ლეგენდა

EGP - ეკონომიკური - გეოგრაფიული მდებარეობა

მ.რ - მინერალური რესურსები

ETC - Ბუნებრივი რესურსები

P.U - ბუნებრივი პირობები

TPK-ტერიტორიული საწარმოო კომპლექსი

კომპიუტერი - სამრეწველო ერთეული

ო/ჰ.-ეკონომიკის სექტორები

O/P მრეწველობა

სასოფლო-სამეურნეო სოფლის მეურნეობა

კ.გ.-დიდი ქალაქები

ნ.-მოსახლეობა

E.P-ეკოლოგიური პრობლემები

სავიზიტო ბარათი V.K

სამშენებლო მასალები (ცემენტი) (Shymkent, Sastobe)

მილსადენი

სამხრეთ ყაზახეთის ეკონომიკა

§29

TPK

K2

ოჰ

K1

ნავთობისა და გაზის წარმოება

(კიზილორდას რეგიონი)

ქიმიური ("ხიმფარმი" - შიმკენტი)

ფერადი მეტალურგია (Shymkent, პოლიმეტალური კონცენტრატის წარმოება)

ალმათის ინდუსტრიული ცენტრი

შიმკენტ-კენტაუს ინდუსტრიული კერა

თ.

K3

ავტომობილები

Საჰაერო

მდ

K4

S/X

მსუბუქი (მატყლი, ბამბის პროდუქტები)

მემცენარეობა (მარცვლეული, სამრეწველო, ბამბა, მევენახეობა, მებაღეობა)

K5

ე.პ.

საავტომობილო ტრანსპორტი

K6

ᲙᲒ.

ალმათი

ტალდიკორგანი

ტარაზი

თურქესტანი

კარატაუ-ტარაზი (სამთო და ქიმიური)

ნავთობგადამამუშავებელი ქარხნები

სამრეწველო გამონაბოლქვი საწარმოები

შიმკენტი

მექანიკური ინჟინერია ალმათი, სამხრეთ ყაზახეთი)

Რკინიგზა

ყიზილორდა

K6

ნ.

მე-5 ადგილი ჩ.ნ.

მრავალეროვნული

აღმოსავლეთ ყაზახეთი

§22

VC

K2

თავისებურებები

K1

ბუნება მრავალფეროვანია

ალთაი

ფერადი, იშვიათი შემხვედრი.

უზრუნველყოფილია წყლის რესურსებით.

აღმოსავლეთ ყაზახეთის რეგიონი

ს– 283 ათასი კმ 2

მოსახლეობა -1425 ათასი ადამიანი.

საშუალო სიმჭიდროვე 5 ადამიანი/კმ 2 .

EGP

K3

სასაზღვრო ქვეყნები (რუსეთი, ჩინეთი)

ERK (Northern ek.r., Cent. ek.r., Southern ek.r.)

არასაკმარისად ხელსაყრელი

K4

პ.უ

მკვეთრად კონტინენტური

ნალექი 150-1500 მმ.

მთა, პატარა ბორცვები

K5

P.R (M.R)

Სამშენებლო მასალა

ნახშირი (კარაჟირა)

პოლიმეტალები (რიდერსკოე, ზირიანოვსკოე, ბერეზოვსკოე)

ტიტანი, მაგნიუმი, ოქრო (ბაკირჩიკი, ბოლშევიკური)

K7

და ა.შ

ჰიდროენერგეტიკული რესურსები (მდინარე ირტიში)

წყალსაცავები (უსტ-კამენოგორსკოე, ბუხტარმინსკოე, შულბინსკოე).

სოფლის მეურნეობა

(ირიგაციის გარეშე)

ნიადაგები (წაბლისფერი,

ჩერნოზემი)

პერიფერიული

ვერცხლი, სპილენძი(ნიკოლაევსკოე)

ტბები (სასიკოლი, მარკოკოლი)

ხალხმრავალი

N.-W.

10 ქალაქი

დასახლებული იყო უძველესი დროიდან

სამხრეთ ყაზახეთი

§28

VC

K2

თავისებურებები

K1

დიდი აბრეშუმის გზა

სარწყავი სოფლის მეურნეობა (ბამბა)

უნიკალური არქიტექტურული ძეგლები

სასოფლო-სამეურნეო-სამრეწველო. ეკონომია ფართობი

ჟამბილსკაია, კიზილორდა,

სამხრეთ ყაზახეთი

ს– 771 ათასი კმ 2

მოსახლეობა -5538 ათასი ადამიანი.

საშუალო სიმჭიდროვე 7,8 ადამიანი/კმ 2 .

EGP

K3

მეორე ფართობით

საზღვრები (TSER, VER, ZER)

საზღვარი (უზბეკეთი, ყირგიზეთი, ჩინეთი)

K4

პ.უ

არიდული, რბილი

ნალექი 100-200 მმ.

700-1100 მმ

ვაკე, მთა

დღეები

K5

P.R (M.R)

კირქვა (სასტობე)

ბუნებრივი აირი (Amangeldinskoye)

საწვავი (ქვანახშირი - ალმათი, კიზილორდა)

უმნიშვნელო

K6

და ა.შ

მიწისქვეშა წყლები

ნიადაგები (ნაცრისფერი-ყავისფერი, რუხი ნიადაგები)

წყალსაცავები (ჩარდარინსკოე, კაპჩაგაისკოე)

აგროკლიმატური (უნიკალური)

K7

ნ.

აგლომერაცია (ალმათი)

ხალხმრავალი

ქალაქები (26)

1 ადგილი სიმკვრივით

თაბაშირი (ტარაზი)

ფერადი ლითონები (ტყვია, ვანადიუმი, ვოლფრამი)

მიწა (მნიშვნელოვანი)

რეკრეაციული რესურსები

მრავალეროვნული.

EAN - 70%

წყლის, არათანაბარი

ვეგეტარიანელი ხანგრძლივი პერიოდი

დივერსიფიცირებული მოსავლის წარმოება (მარცვლეული, ზეთოვანი თესლი, ბოსტნეული)

მეცხოველეობა (ცხვრის მოშენება, მესაქონლეობა, ცხენის მოშენება, ირმის მოშენება, მეფუტკრეობა)

Მექანიკური ინჟინერია

Ეკონომია

აღმოსავლეთ ყაზახეთი

§23

TPK, O/H

K2

O/P

K1

ფერადი მეტალურგია (Kazzinc, Kazatomprom)

ელექტროენერგიის ინდუსტრია

ქიმიური

რუდნო-ალტაისკი (უსტ-კამენოგორსკი, რიდერსკი, ზირიანოვსკი, სემეისკი)

მოპოვება და წარმოება

ფერი. ლითონის

საჭმელი

ხის დამუშავება

K4

S/H.

აგროინდუსტრიული კომპლექსი

K7

ე.პ.

ეროვნული პარკი (კატონ-ყარაგაისკი)

Მსუბუქი

ყველაზე დაბინძურებული ER

არახელსაყრელი (ფერადი ლითონი, საავტომობილო ტრანსპორტი)

ნაკრძალები (მარკოკოლსკი, დასავლეთ ალთაი)

მეცხოველეობა (ცხვრის მოშენება, მესაქონლეობა, ცხენის მოშენება, ღორის მოშენება)

შავი მეტალურგია (სოკოლოვსკო-სარბაისკოე, ლისაკოვსკოე)

აკმოლას ინდუსტრიული კერა

ჩრდილოეთ ყაზახეთის ეკონომიკა

§27

ოჰ

K2

O/P

K1

მაინინგი

მანქანათმშენებლობა ("ასტანასელმაშ", "ყაზახსელმაშ")

ფერადი მეტალურგია

(ტორგაისკოე)

ფქვილის სახეხი (ასტანა, პეტროპავლოვსკი, პავლოდარი, კოსტანაი)

საკვები (ხორცი პეტროპავლოვსკი, ეკიბასტუზი, რუდნი)

TPK

K3

პავლოდარ-ეკიბასტუზი

პეტროპავლოვსკის სამრეწველო კვანძი

კოკშეტაუს ინდუსტრიული ცენტრის ინვესტიცია

K4

S/X

აგროინდუსტრიული კომპლექსი

მემცენარეობა (მარცვლეული - 80%, ტექნიკური - 11%, ბოსტნეული 15%).

K5

ე.პ.

ეროვნული პარკი ("ბურაბაი", "კოკშეტაუ")

K6

ᲙᲒ.

ასტანა

კოკშეტაუ

პავლოდარი

კოსტანაი

მსუბუქი (ბეწვი, ნაქსოვი, ბამბის პროდუქტები)

ნაკრძალი (კურგალჯინსკი)

არახელსაყრელი (სამთო, ნაცარი და წიდა, საყოფაცხოვრებო ნარჩენები)

პეტროპავლოვსკი

კონსტრუქცია (ჭურვი, მარმარილო)

თევზის მოპოვება და გადამუშავება

დასავლეთ ყაზახეთი

§24

VC

K2

თავისებურებები

K1

მსოფლიოს ორ ნაწილში

დასახლება, ქვის ხანა

ნავსადგურის დასახლებაXVსაუკუნეში

პირველი ნავთობის საბადო (დოსორი)

(აქტობე, ატირაუ, დასავლეთ ყაზახეთი, მანგისგაუ)

ს– 736 ათასი კმ 2

მოსახლეობა -2179 ათასი ადამიანი.

საშუალო სიმჭიდროვე 3 ადამიანი/კმ 2 .

EGP

K3

ხელსაყრელი პოზიცია

საზღვრები (SER, SER, TsER)

ესაზღვრება რუსეთი, თურქმენეთი

K4

პ.უ

ვაკე, მთა

ზომიერად კონტინენტური ძლიერ კონტინენტური

ნალექი 100-150 მმ 250-400 მმ.

პრესის ნაკლებობა. წყალი

K5

და ა.შ

მიწა 26%

ნიადაგების თესვა ნაყოფიერი

წყალი (Sagyz, Emba, Torgay, Or, Irgyz, Zhaiyk)

წყალსაცავები (კარგალინსკოე, კიროვსკოე, ბიტიკსკოე)

K6

P.R (M.R)

ზეთის შემცველი ადგილები. (ურალ-ემბენი და მანგისტაუ)

ქრომი, ნიკელი, ფოსფორიტები

ბუნებრივი აირი (ყარაჩაგანაკი, თენგიზ, ჟანაჟოლი, ქაშაგანი)

ბოგატ მ.რ.

K7

ნ.

EAN 71%

იშვიათად დასახლებული ესტონეთი

მოსახლეობის შემოდინება

საზღვაო სატრანსპორტო მარშრუტი (ირანი, აზერბაიჯანი, რუსეთი)

ჩრდილოეთ ყაზახეთი

§26

VC

K2

თავისებურებები

K1

ქვეყნის პურის კალათა

სხვადასხვა მინ. რესურსები

ჩრდილოეთი და სამხრეთი (აგროინდუსტრიული კომპლექსის მექანიკა

დასავლეთი და აღმოსავლეთი (ლითონი, ს/მანქანა)

(აკმოლა, კოსტანაი, პავლოდარი, ჩრდილოეთ ყაზა.)

ს– 565 ათასი კმ 2

მოსახლეობა -3055 ათასი ადამიანი.

საშუალო სიმჭიდროვე 5,4 ადამიანი/კმ 2 .

EGP

K3

ხელსაყრელი პოზიცია

ERC (Zap.e.r., Cent.e.r., Vos.e.r.)

ესაზღვრება რუსეთს

K4

პ.უ

Ბინა

მკვეთრად კონტინენტური

ნალექი 300-450 მმ.

ხელსაყრელი

K5

და ა.შ

მიწა 90%

ნიადაგები (წაბლისფერი, ჩერნოზემი), ნაყოფიერი

წყალსაცავები (სერგეევსკოე, ვერხნეტობოლსკოე).

წყალი (კარგად უზრუნველყოფილი) მდ. იშიმი, ბ. ირტიში

Სამშენებლო მასალები

საწვავი (Ekibastuz, Maikubensky, Ubagansky)

K7

P.R (M.R)

ოქრო (ვასილკოვსკოე)

ბოქსიტები (Amangeldinskoe, Krasnooktyabrskoe)

რკინის საბადოები(ლისოკოვსკოე, კოსტანაისკოე)

სატრანსპორტო მარშრუტები

რეკრეაციული რესურსები

აქტობე (ნიკელი, ქრომი)

დასავლეთ ყაზახეთის ეკონომიკა

§25

ოჰ

K2

O/P

K1

ნავთობის გადამამუშავებელი ქარხანა (ატირაუ)

გაზის გადამამუშავებელი ქარხანა (ჟანაოზენი)

შავი მეტალურგია,

ქიმიური მრეწველობა (Aktobe)

გემთმშენებლობა (სოფელი ბალიქში)

საკვები (თევზი, ფქვილი, საკონდიტრო ნაწარმი, საცხობი)

მსუბუქი, ნაქსოვი, სამკერვალო, ბეწვი

Მექანიკური ინჟინერია

(ტექნიკა ინდუსტრიისთვის)

P.W.

K3

ატირაუ-ემბენსკი(ნავთობისა და თევზის გადამამუშავებელი მრეწველობა)

ურალი (სოფლის მეურნეობის გადამუშავება)

უცხოური ინვესტიციები

K4

სასოფლო-სამეურნეო

მესაქონლეობა (ცხვრის მოშენება, მესაქონლეობა, ცხენის მოშენება, აქლემების მოშენება)

მცენარის მოყვანა,(მარცვლეული, ტექნიკური)

K5

თ.

მდ

საზღვაო

K6

ᲙᲒ.

ატირაუ

აქტობე

ურალსკი

აქტაუ

ინსტრუმენტაცია (რენტგენის აპარატურა Aktobe)

ავტომობილები

Რკინიგზა

მილსადენი

Თემა: დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგიის გამოყენება დაწყებით სკოლაში განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად.

რადიუშინა ლარისა ალექსეევნა,

მასწავლებელი დაწყებითი კლასები,

MBOU No33 საშუალო სკოლა

(სლაიდი 2) ჩემი გამოსვლის მიზანი: აჩვენეთ დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგიის გამოყენების მაგალითი დაწყებით სკოლაში გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე.

(სლაიდი 3) სწავლებისა და სწავლის პროცესი უნდა შეესაბამებოდეს ჩვენი აზროვნების ლოგიკასა და თავისებურებებს. და ეს არის მრავალგანზომილებიანი. ამიტომ, მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგია (MDT), რომელიც პედაგოგიურ საზოგადოებას წარუდგინა პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორმა ვ.ე. სტეინბერგს (რუსეთი), ასე აქტიურად და დაჟინებით ითვისებენ ყველა საგნის მასწავლებელი.

(სლაიდი 4) 1-2 კლასებში მეხსიერების ბარათების გამოყენება ეფექტურია. ისინი ააქტიურებენ ბავშვების კვლევით საქმიანობას და ეხმარებიან მათ პირველადი უნარების შეძენაში დამოუკიდებელი კვლევის ჩატარებაში.

3-4 კლასებში შეგიძლიათ დაიწყოთ ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელების გამოყენება სასწავლო პროცესში. ისინი დაფუძნებულია იმავე პრინციპებზე, როგორც მეხსიერების ბარათები, მაგრამ არ შეიცავს ნახატებს. LSM-ის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ რაციონალურად გაანაწილოთ დრო ახალი მასალის შესწავლისას, ეხმარება სტუდენტებს გამოხატონ საკუთარი აზრები, გააანალიზონ და გამოიტანონ დასკვნები.

მეხსიერების რუკები და ლოგიკურ-სემანტიკური მოდელები კარგად გამოიყენება გაკვეთილის ყველა ეტაპზე. ამაზე უფრო დეტალურად მინდა შევჩერდე.

(სლაიდი 5) 1. საორგანიზაციო ეტაპი .

ეს ეტაპი ძალიან ხანმოკლეა და განსაზღვრავს გაკვეთილის მთელ ფსიქოლოგიურ განწყობას. ამ ეტაპზე შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები განწყობის მოდელის შესაქმნელად (აირჩიეთ განწყობის შესაბამისი სმაილი ან დახატეთ საკუთარი). აუცილებლად დაუბრუნდით მას გაკვეთილის ბოლოს.

(სლაიდი 6) 2. გაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების დასახვა.

მიზნების დასახვის ეტაპი მოიცავს თითოეულ მოსწავლეს მიზნების დასახვის პროცესში. ამ ეტაპზე ჩნდება მოსწავლის შინაგანი მოტივაცია აქტიური, აქტიური პოზიციისთვის და ჩნდება მოთხოვნილებები: გაარკვიოს, მოძებნოს, დაამტკიცოს.

ასე რომ, მე-2 კლასში რუსული ენის გაკვეთილზე თემაზე „წინადადების წევრები“, მოსწავლეებს ევალებათ დასვან კითხვები ამ თემაზე, რომელზეც მათ იციან პასუხი.(მოიწვიე აუდიტორია ამის გასაკეთებლად).„რა ვიცი“ ახსნა-განმარტების პარალელურად ბავშვები ხელმძღვანელობენ LSM-ით: „წინადადება“, რომელიც თანდათანობით ყალიბდებოდა გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე შესასწავლი თემების თანმიმდევრობის მიხედვით. დიაგრამაში არსებული "ჩამოშლილი" ინფორმაცია შეიძლება ადვილად გაიმეოროს სტუდენტებმა, რადგან მათ თავად შეადგინეს იგი, აყალიბებენ ძირითად ცნებებს.

შემდეგ მასწავლებელი ამატებს დიაგრამას ახალ კონცეფციას(სლაიდი 7) . ბიჭები ასკვნიან, რომ მათ არ იციან "ბაზის" კონცეფცია.

მახასიათებლები წერის წესები

დასრულებული აზრი დიდი ასო

სიტყვებისგან შედგება.?!

შეთავაზება

საგანი

პრედიკატი

საფუძველი

(სლაიდი 8) 3. ცოდნის განახლება - გაკვეთილის ეტაპი, რომელზედაც იგეგმება მოსწავლეების მიერ ახალი ცოდნის „აღმოჩენისთვის“ საჭირო ცოდნისა და უნარების რეპროდუცირება. ამ ეტაპზე დავალებაც სრულდება, რაც კოგნიტურ სირთულეებს იწვევს. მოდით განვიხილოთ მაგალითი გარემომცველი სამყაროს გაკვეთილიდან თემაზე "რა სახის ცხოველები არსებობს?"

შემოთავაზებული სურათები

- რა ჯგუფებად შეიძლება დაიყოს ყველა ცხოველი მათი განმასხვავებელი მახასიათებლების მიხედვით (ფრინველები, თევზები, მწერები, ცხოველები).(სლაიდი 9) შემორჩენილია რამდენიმე სურათი (ბაყაყი, გომბეშო, გველი, კუ, ხვლიკი), რომლებიც ერთი ჯგუფის მეტსახელს არ უხდება. ისინი მიდიან დასკვნამდე, რომ ყველა ცხოველი შეიძლება დაიყოს ჯგუფებად და არის ჯგუფები, რომლებიც მათთვის ჯერ კიდევ უცნობია. ეს არის ის, რასაც ისწავლით კლასში.

(სლაიდი 10)

(სლაიდი 11) 4. ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება. გაკვეთილზე, სადაც მრავალგანზომილებიანი დიდაქტიკური ტექნოლოგია გამოიყენება ახალი მასალის შესწავლისას, ნამუშევარი ნაყოფიერია მოსწავლისთვის. ვინაიდან მისი შედეგი, პროდუქტი, თავად სტუდენტის მიერ არის შექმნილი.

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია რესურსების იდენტიფიცირება: სახელმძღვანელო; ცნობარი, ენციკლოპედიური ლიტერატურა; გაკვეთილის პრეზენტაცია; ინტერაქტიული მოდელები.

ბიჭები ჯგუფურად მუშაობენ სახელმძღვანელოს მასალით. ისინი შეავსებენ მასწავლებლის მიერ მოწოდებულ კოორდინატებს თემის შესასწავლად მონახაზის სახით. ეს ზრდის მათ კოგნიტურ აქტივობას და თვითკონტროლს. მოსწავლეები ცალ-ცალკე ხედავენ მთელ თემას და მის თითოეულ ელემენტს და უკავშირებენ ცნებებს.

Სწავლა ახალი თემა„რა სახის მცენარეები არსებობს?“ მე-2 კლასში მიმდებარე სამყაროს გაკვეთილზე, ბიჭებმა შექმნეს მეხსიერების ბარათი „მცენარეები“, ჯგუფური დისკუსია და მასწავლებელთა კონსულტაცია დაეხმარა ამ თემის სრული სურათის გამოვლენას. როგორც საშინაო დავალებაშეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები, რომ შეავსონ დიაგრამა სურათებით.

(სლაიდი 12) 5. გაგების საწყისი შემოწმება. ამ ეტაპზე დგინდება ახალი სასწავლო მასალის დაუფლების სისწორე და ინფორმირებულობა. შესწავლილის პირველადი გაგების ხარვეზების იდენტიფიცირება, მცდარი წარმოდგენები და მათი გამოსწორება.

ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე ტექსტთან მუშაობის გასაგებად ვიყენებ „Plot Chain“ ტექნიკას. მაგალითად, ბ.ჟიტკოვის ნაწარმოების „მამაცი იხვის ჭუკი“ შესწავლის შემდეგ ვპატიჟებ მოსწავლეებს, გააკეთონ ტექსტის მონახაზი (დაფაზე ვწერ).

Გეგმა

საუზმე დიასახლისისგან

მოულოდნელი სტუმარი

მშიერი იხვის ჭუკი

მეზობელი ალიოშა

გამარჯვება (გატეხილი ფრთა)

ბავშვებს სთხოვეს დაეხატათ გეგმის ეს პუნქტები. ასეთი მეხსიერების რუკის შექმნის შემდეგ ბავშვებს დიდი ხნის შემდეგაც შეეძლებათ დაიმახსოვრონ ისტორიის შინაარსი.

(სლაიდი 13) ბოლო ეტაპი მეთოდოლოგიური სტრუქტურაგაკვეთილი არისანარეკლი .

განწყობასა და ემოციურ მდგომარეობაზე რეფლექსიის ჩატარება მიზანშეწონილია არა მხოლოდ გაკვეთილის დასაწყისში კლასთან ემოციური კონტაქტის დამყარების მიზნით, არამედ აქტივობის ბოლოს. საგანმანათლებლო მასალის შინაარსზე რეფლექსია გამოიყენება იმის დასადგენად, თუ რა არის გაშუქებული შინაარსის ინფორმირებულობის დონე, ხელს უწყობს შესწავლილი პრობლემისადმი დამოკიდებულების გარკვევას, ძველი ცოდნისა და ახლის გაგების გაერთიანებას.

მე გირჩევთ, რომ ხელისგულს დახაზოთ ფურცელზე. თითოეული თითი არის პოზიცია, რომელზეც თქვენ უნდა გამოხატოთ თქვენი აზრი.

დიდი - "რა იყო ჩემთვის საინტერესო."

ინდექსი - "რა ვისწავლე ახალი."

შუა - "არ მესმის."

უსახელო - "ჩემი განწყობა".

პატარა თითი - "მინდა ვიცოდე".

გაკვეთილის ბოლოს ვაჯამებთ, განვიხილავთ რა ვისწავლეთ და როგორ ვიმუშავეთ, ანუ ყველა აფასებს თავის წვლილს გაკვეთილის დასაწყისში დასახული მიზნების მიღწევაში, მათ აქტიურობას, კლასის ეფექტურობას, მომხიბვლელობას და სამუშაოს არჩეული ფორმების სარგებლიანობა.

(სლაიდი 14) მე ვფიქრობ, რომ ეს ტექნოლოგია ეფექტურია, რადგან

ყოველდღიური მუშაობის შედეგი -

ჯადოსნური ფრენის სიამოვნება!

ეს ყველაფერი მშვენიერი ფენომენია -

შთაგონებით დაბადებული გაკვეთილი...

წარმატებებს გისურვებთ პროფესიულ საქმიანობაში!