ძირითადი დიდაქტიკური ცნებები. ღია ბიბლიოთეკა - საგანმანათლებლო ინფორმაციის ღია ბიბლიოთეკა რა არის დიდაქტიკური ცოდნის ბუნება

რომანცოვა M. G., Ledvanova M. Yu., Sologub T. V.,

ნაწილი 1. პედაგოგიკისა და დიდაქტიკის საფუძვლები

მოდით დავახასიათოთ პედაგოგიკის ყველაზე ხშირად გავრცელებული განმარტებები.

პედაგოგიკა მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ინდივიდუალობისა და პიროვნების განვითარების პროცესის არსს, შაბლონებს, ტენდენციებს.

პედაგოგიკა - თეორიული და გამოყენებითი მეცნიერებების ერთობლიობა, რომელიც სწავლობს აღზრდას, განათლებას და სწავლებას.

პედაგოგიკა - მეცნიერება საგანმანათლებლო ურთიერთობების შესახებ, რომელიც წარმოიქმნება აღზრდის, განათლებისა და სწავლების ურთიერთკავშირის პროცესში თვითგანათლებასთან, თვითგანათლებასთან, თვითგანათლებასთან და მიმართულია ადამიანის განვითარებაზე.

პედაგოგიკა - სასწავლო კურსი, რომელიც ისწავლება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ძირითადი პროგრამების მიხედვით.

ზოგადი პედაგოგიკა - ძირითადი დისციპლინა, რომელიც სწავლობს და აყალიბებს სწავლებისა და აღზრდის პრინციპებს, ფორმებსა და მეთოდებს, რომლებიც საერთოა ყველა ასაკობრივი ჯგუფისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის.

პედაგოგიური პროცესი - სპეციალურად ორგანიზებული, მიზანმიმართული ურთიერთქმედება მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის, რომელიც მიმართულია განვითარებისა და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაზე.

პედაგოგიური პროცესი - ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესი განათლებისა და ტრენინგის ერთიანობაში და ურთიერთკავშირში, რომელიც ხასიათდება ერთობლივი აქტივობით, თანამშრომლობით და მისი საგნების თანაშექმნით, რაც ხელს უწყობს სტუდენტის პიროვნების ყველაზე სრულ განვითარებას და თვითრეალიზებას. პროცესი, რომელიც ახორციელებს განათლების მიზნებს პედაგოგიური სისტემების კონტექსტში, რომელშიც ორგანიზებულად ურთიერთობენ საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, პროფესიული და საგანმანათლებლო დაწესებულებები.

O.S. Grebenyuk (2003) თვლის, რომ პედაგოგიკა არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს პედაგოგიური პროცესის განვითარების არსს, შაბლონებს, ტენდენციებს და პერსპექტივებს, ხოლო პედაგოგიური პროცესი არის დინამიური სისტემა, სისტემური ფაქტორი, რომელიც წარმოადგენს პედაგოგიურ მიზანს, ხოლო ზოგადი ხარისხი არის ურთიერთქმედება. მასწავლებელი და მოსწავლე.

პედაგოგიური სრულყოფილება ო. პედაგოგიური ტექნოლოგია (2003).

პედაგოგიკის ფუნქციები

თეორიული ფუნქცია პედაგოგიკა ხორციელდება სამ დონეზე:

• სასწავლო გამოცდილების შესწავლა და პედაგოგიური პროცესების მდგომარეობისა და შედეგების დიაგნოსტიკა;
• პედაგოგიურ მოვლენებში სტაბილური კავშირებისა და შაბლონების გამოვლენა;
• პროგნოზული კვლევა პედაგოგიური მოღვაწეობა.

ტექნოლოგიური ფუნქცია მას ასევე აქვს განხორციელების სამი დონე:

• სასწავლო მასალის შემუშავება;
• პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევების სასწავლო პრაქტიკაში დანერგვა;
• შედეგების გავლენის შეფასება სამეცნიერო გამოკვლევატრენინგისა და განათლების პრაქტიკაზე და თეორიასა და პრაქტიკას შორის ურთიერთქმედების შესაბამის კორექტირებაზე.

განათლების ქვეშ ო. V.B. Uspensky (2004) მიხედვით, განათლება არის მეცნიერული ცოდნის, შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და უნარების სისტემის დაუფლების პროცესი და შედეგი, ინდივიდის შემოქმედებითი ძალებისა და შესაძლებლობების განვითარება.

ცოდნა და მისი ჯიშები

ცოდნის ბუნების გასაგებად საჭიროა ტერმინის შინაარსის გარკვევა "ცოდნა " ტერმინი ფართოდ გამოიყენება პედაგოგიურ ლიტერატურაში. ტერმინი „ცოდნის“ შინაარსი ერთ-ერთი მარადიული პრობლემაა, რომლის გადაწყვეტა შემდგომ ძალისხმევას მოითხოვს.

დავახასიათოთ ტერმინ „ცოდნის“ შინაარსთან დაკავშირებული არაერთი დებულება.

ცოდნა - ადამიანის პრაქტიკული საქმიანობის აუცილებელი ელემენტი და წინაპირობა.

ცოდნა - ეს არის ადამიანის იდეების ერთობლიობა, რომელშიც გამოხატულია მისი თეორიული ოსტატობა საგნის მიმართ. (იდეები არის ზომები, საიდანაც ადამიანი ქმნის ახალს არსებული იდეებიდან).

ცოდნა - სუბიექტის საქმიანობის ფორმა, რომელიც ასახავს ობიექტური რეალობის საგნებსა და პროცესებს.

საგნობრივი უნარ-ჩვევების პრობლემა დაკავშირებულია ტრადიციული დისციპლინების სასწავლო გეგმების შინაარსთან. ეს კავშირი განისაზღვრება ტერმინის გაგებით. ცოდნა". პ.ვ. კოპნინი, ცოდნა, როგორც აუცილებელი ელემენტი და წინაპირობა ადამიანის სამყაროსთან პრაქტიკული ურთიერთობისთვის, არის იდეების შექმნის პროცესი, რომლებიც მიზანმიმართულად ასახავს ობიექტურ რეალობას მისი საქმიანობის ფორმებში და არსებობს გარკვეული ენობრივი სისტემის სახით. ორი განმარტების შედარებისას ცხადია, რომ არ არსებობს კომპონენტი, რომელიც ხაზს უსვამს ცოდნის როლს, როგორც აუცილებელ ელემენტს და წინაპირობას ადამიანის პრაქტიკული ურთიერთობისთვის სამყაროსთან, რომელიც გამოყოფს „ნიშანთა სისტემის“ და „პრაქტიკული გამოყენების აქტივობის“ ცნებებს. ამის დასტურია აკადემიური დისციპლინების კლასიფიკაცია (Kraevsky V.V.,
Lerner I.Ya.), რომლის მიხედვითაც ყველა საგანი იყოფა 6 ტიპად, ხოლო წამყვანი შემდეგია:

• საგნები, რომლებშიც წამყვანი კომპონენტია მეცნიერული ცოდნა;
• საგნები, რომლებშიც წამყვანი კომპონენტია საქმიანობის მეთოდები;
• ნივთები, რომლებშიც წამყვანი კომპონენტია ე.წ. "მსოფლიოს ხედვა";
• საგნები, რომელთა წამყვანი კომპონენტი წარმოადგენს ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების სიმბიოზს.

დიდაქტიკური სისტემები და მათი განვითარება

დიდაქტიკის შესახებ თანამედროვე ნაშრომებში აღნიშნულია, რომ სწავლა საზოგადოების განუყოფელი ფუნქციაა ყველა ხალხისთვის და ყველა დროისთვის. ტრენინგი ფართოდ გავრცელდება და მოითხოვს მუდმივი დაწესებულების შექმნას, საჭიროა ამ საქმიანობის მეცნიერული დასაბუთება და მისი განხორციელებისთვის საჭირო მასალები და საშუალებები. ასე ჩანს დიადაქტიკა.

დიდაქტიკა - სწავლისა და განათლების მეცნიერება, მათ შორის მიზნები, შინაარსი, მეთოდები, საშუალებები, სწავლის შედეგები, რომლებიც მიიღწევა განათლების მიღების პროცესში.

დიდაქტიკა - პედაგოგიკის განათლებისა და სწავლების თეორია. დიდაქტიკური პრინციპები მოიცავს ძირითად დებულებებს, რომლებიც განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის შინაარსს, ორგანიზაციულ ფორმებსა და მეთოდებს მისი ზოგადი მიზნებისა და კანონების შესაბამისად.

ნ.ვ. ბორდოვსკაია (2003), დიდაქტიკა არის პედაგოგიკის დარგი, რომლის მიზანია სასწავლო პროცესის ორგანიზების თეორიული საფუძვლების (ნიმუშები, პრინციპები, სწავლების მეთოდები) შესწავლა და გამოვლენა, აგრეთვე ახალი პრინციპების, სტრატეგიების, ტექნიკის, ტექნოლოგიებისა და სწავლების სისტემების ძიება და განვითარება.

დიდაქტიკის საგანი - სასწავლო პროცესის კანონების განსაზღვრა და ფორმულირება, ასევე არსებულიზე უფრო ეფექტური სასწავლო პროცესის აგება (ი.ი. ლოგვინოვი).

დიდაქტიკა - თეორიული და ნორმატიულ-გამოყენებითი მეცნიერება. მისი სამეცნიერო ფუნქციაა სწავლის რეალური პროცესების შესწავლა, სწავლის სხვადასხვა ასპექტებს შორის ფაქტების და ბუნებრივი კავშირების დადგენა, მათი არსის გამოვლენა, ტენდენციებისა და განვითარების პერსპექტივების იდენტიფიცირება. განათლების შინაარსის შერჩევის პრობლემების შემუშავებით, სწავლების პრინციპების, სწავლების მეთოდებისა და საშუალებების გამოყენების სტანდარტების დადგენით დიდაქტიკა ასრულებს ნორმატიულ-გამოყენებით, კონსტრუქციულ-ტექნიკურ ფუნქციას. დიდაქტიკის კონსტრუქციული ფუნქცია შეესაბამება მის პრინციპებს.

დიდაქტიკური ცოდნის მოცულობა (I.I. Logvinov, 2007) სტრუქტურირებულია „მიზიდულობის წერტილების“ გარშემო (სწავლის პროცესი, დიდაქტიკური პრინციპები, სასწავლო შინაარსი, სწავლის ორგანიზაციული ფორმები). დიდაქტიკური ცოდნის თანამედროვე შინაარსი მე-19 საუკუნის ცოდნისაგან განსხვავდება სწავლების პრინციპების ცალკე განყოფილებაში ხაზგასმით. მისი ძირითადი შინაარსი შეესაბამება შემდეგ სტრუქტურულ კომპონენტებს:

• სასწავლო პროცესის არსი;
• სწავლის პრინციპები;
• განათლების შინაარსი;
• სწავლების მეთოდები;
• მასწავლებელი;
• სასწავლო პროცესის ორგანიზება.

დიდაქტიკის პრინციპები

დიდაქტიკური პრინციპები გადამწყვეტი არიან საგანმანათლებლო შინაარსის შერჩევაში, სწავლების მეთოდებისა და ფორმების არჩევაში.

დიდაქტიკის ყველა პრინციპი თავის ერთობაში ობიექტურად ასახავს სასწავლო პროცესის უმნიშვნელოვანეს კანონებს.

• ხილვადობის პრინციპი. გამოხატავს იდეებისა და ცნებების ჩამოყალიბების აუცილებლობას საგნებისა და ფენომენების სენსორული აღქმის საფუძველზე.
• ცნობიერებისა და აქტივობის პრინციპი. სასწავლო პროცესში ხდება მხოლოდ ცოდნის გადაცემა და თითოეული ადამიანი დამოუკიდებლად ავითარებს საკუთარ რწმენას, ე.ი. შეგნებულად. სასწავლო პროცესში აუცილებელია ცოდნის შეგნებული ათვისების ზოგადი ნიშნების გათვალისწინება. ცოდნა უნდა იყოს გამოხატული სწორი სიტყვიერი ფორმით, ცნობიერება გამოხატულია პოზიტიური დამოკიდებულებაშესასწავლ მასალას, ინტერესში. მასალის შეგნებული ასიმილაციის ნიშანია დამოუკიდებლობის ხარისხი, მით უფრო შეგნებულად ითვისება ცოდნა. მოსწავლეები დაინტერესებული უნდა იყვნენ თავად სწავლის პროცესით. ”რწმენის შეძენა შეუძლებელია მაღაზიაში, ისინი ყალიბდებიან შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში” (D.I. Pisarev).
• ხელმისაწვდომობის პრინციპი მდგომარეობს მასალის, სწავლების მეთოდებისა და ფორმების შინაარსის მოსწავლეთა განვითარების დონესთან შესაბამისობის აუცილებლობაში. ხელმისაწვდომობა განისაზღვრება მრავალი ფაქტორით: დიდაქტიკის პრინციპების დაცვა, მასალის შინაარსის ფრთხილად შერჩევა, მისი შესწავლის ყველაზე ეფექტური სისტემის გამოყენება, მუშაობის უფრო რაციონალური მეთოდები, მასწავლებლის უნარი და ა.შ.
• მეცნიერების პრინციპი. პრინციპის მთავარი მიზანია სტუდენტებმა გაიგონ, რომ ყველაფერი კანონებს ექვემდებარება და მათი ცოდნა აუცილებელია ყველასთვის, ვინც ცხოვრობს თანამედროვე საზოგადოებაში. შემოთავაზებული სასწავლო მასალა უნდა აკმაყოფილებდეს თანამედროვე მიღწევებიმეცნიერებები. ამიტომ, აუცილებელია მუდმივად გაეცნონ მოსწავლეებს სამეცნიერო აზროვნების უახლეს მიღწევებს სასწავლო გეგმის შესაბამის განყოფილებაში.
• ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი. ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მოსწავლეთა სწავლისადმი მიმღებლობა, ე.ი. სწავლის უნარი სწავლის უნარის ნიშნებია: ცოდნისა და უნარების მარაგი, საგანმანათლებლო მასალის გააზრების უნარი, მისი დამოუკიდებლად გამოყენება სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრაში, შეუძლია განზოგადება, ახალი მასალის არსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირება და ა.შ.
• სისტემურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი. პრეზენტაცია სასწავლო მასალამოყვანილია მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა გონებაში თანმიმდევრულობის დონემდე, ცოდნა მოცემულია გარკვეული თანმიმდევრობით და ისინი უნდა იყოს ურთიერთდაკავშირებული. სისტემურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპის განხორციელება გულისხმობს უწყვეტობას სასწავლო პროცესში, ე.ი. შესწავლილ საგნებს შორის ლოგიკური თანმიმდევრობა და კავშირი უნდა ეფუძნებოდეს ადრე ნასწავლს;
• სიძლიერის პრინციპი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებაში. განცხადებული პრინციპია, რომ ძალა არის არა მხოლოდ ღრმა დამახსოვრება, არამედ უნარი გამოიყენოს ის, რაც მეხსიერებას აქვს.
• თეორიისა და პრაქტიკის კავშირის პრინციპი. პრაქტიკა არის ცოდნის საფუძველი. თეორიული კვლევა ტარდება არა თავად მეცნიერებისთვის, არამედ პრაქტიკული საქმიანობის გასაუმჯობესებლად. ტრენინგი ყოველთვის საგანმანათლებლო ხასიათს ატარებს. ტრენინგი და განათლება ჰოლისტიკური პროცესია. სასწავლო პროცესი არის ცოდნის გადაცემის პროცესი, ხოლო საგანმანათლებლო პროცესი არის მოსწავლის ურთიერთობის სისტემაზე მის გარშემო არსებულ რეალობასთან ზემოქმედების პროცესი.

პროფესიული განათლება - უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება შრომის შესაბამისი საშუალებების გამოყენებისას, ადამიანის შრომითი საქმიანობის სპეციფიკური ტიპების მახასიათებლების შესწავლა და მათი განხორციელების უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება. დიდაქტიკის საგანია სასწავლო სისტემები ანუ დიდაქტიკური სისტემები.

დიდაქტიკური სისტემა - სწავლების მიზნების, შინაარსის, ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების მოწესრიგებული ნაკრები. სასწავლო პროცესის, როგორც დიდაქტიკური სისტემის საფუძველია საგანმანათლებლო საქმიანობა. სასწავლო საქმიანობას ადამიანი ახორციელებს მთელი ცხოვრების მანძილზე. ეს ყველა ადამიანის მეორე პროფესიაა. ნებისმიერი დიდაქტიკური სისტემა მოიცავს შემდეგ ელემენტებს: სწავლის (სწავლების) მიზანს და ამოცანებს; ტრენინგის შინაარსი; სწავლების მეთოდები და საშუალებები; სასწავლო ორგანიზაციის ფორმები; სწავლის შედეგები.

დიდაქტიკური თეორიები და ცნებები

სწავლა, სწავლება, სწავლება დიდაქტიკის ძირითადი კატეგორიებია.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში სწავლის კატეგორიის მრავალი განმარტება არსებობს. ეს კატეგორია განისაზღვრება შედეგისა და პროცესის თვალსაზრისით. Განათლება როგორც პროცესი, რომელიც მიმართულია გარკვეული ცოდნის, უნარების, სოციალური გამოცდილების, პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე. Განათლება როგორც მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედება. Განათლება არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების საშუალება. ეს არის ყველაზე საიმედო გზა სისტემატური განათლების მისაღებად. ნებისმიერი სახის ან ტიპის ტრენინგის საფუძველია სისტემა - „სწავლება და სწავლა“. სწავლება - ეს არის მასწავლებლის საქმიანობა ინფორმაციის გადაცემაში, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებაში, სასწავლო პროცესში სირთულეების შემთხვევაში დახმარების გაწევაში, მოსწავლეთა ინტერესის, დამოუკიდებლობისა და კრეატიულობის სტიმულირებაში, საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასებაში. სწავლება - ეს არის სტუდენტის საქმიანობა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების, კონსოლიდაციისა და გამოყენების მიმართულებით; ძიების სტიმულირება, საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა, საგანმანათლებლო მიღწევების თვითშეფასება; კულტურული ფასეულობების პიროვნული მნიშვნელობისა და სოციალური მნიშვნელობის გაცნობიერება და ადამიანის გამოცდილება, გარემომცველი რეალობის პროცესები და ფენომენები.

Სწავლის პროცესი ორმხრივი, მოიცავს სასწავლო პროცესს და სწავლების პროცესს (O.S. Grebenyuk, 2003). ტრენინგის ქვეშ , I. N. Logvinov (2005) ესმის მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობა, რომელიც მიმართულია სასწავლო პროცესში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემაზე. აქტივობები ტარდება ორი ვერსიით - რეპროდუქციული (გამრავლება) და პროდუქტიული (კრეატიული).

დიდაქტიკური თეორიები თუ ცნებები ემყარება სასწავლო პროცესის არსის გააზრებას.

დიდაქტიკური ენციკლოპედიის ცნება. (ია. ა. კომენსკი, ჯ. მილტონი, ი. ვ. ბასედოვი).

განათლების მთავარი მიზანია სტუდენტებს გადასცეს ძალიან დიდი რაოდენობით სამეცნიერო ცოდნა. შინაარსის სრულად ათვისებისთვის საჭიროა მასწავლებლის მხრიდან ინტენსიური მეთოდების ძიება და სტუდენტების ბევრი დამოუკიდებელი მუშაობა.

დიდაქტიკური ფორმალიზმის ცნება. (ე. შმიდტი, ა. ნემეიერი, ი. პესტალოცი, ა. დობროვოლსკი). ტრენინგი, როგორც მოსწავლეთა შესაძლებლობებისა და შემეცნებითი ინტერესების განვითარების საშუალება. „ბევრი ცოდნა არ ასწავლის დაზვერვას“ (ჰერაკლიტე) დიდაქტიკური ფორმალიზმის მომხრეთა მთავარი პრინციპია. სწავლების მთავარი მიზანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ მოსწავლეთა სისწორე და აზროვნება, „ვასწავლოთ მათ აზროვნება“, დანარჩენი კი მათ ზრდის პროცესში მოვა.

დიდაქტიკური პრაგმატიზმის ცნება (J. Dewin, G. Kershensteiner). სწავლა განიმარტება, როგორც მოსწავლის „გამოცდილების აღდგენის“ პროცესი. ამ მიდგომით ირღვევა შემეცნებასა და პრაქტიკულ საქმიანობას შორის, როგორც სასწავლო პროცესში ადამიანის ჰარმონიული განვითარების საფუძველი.

ფუნქციონალური მატერიალიზმის კონცეფცია . კონცეფციის გულში (ვ. ოკუნი) დევს პოზიცია შემეცნების აქტივობასთან ინტეგრალური კავშირის შესახებ. აკადემიური დისციპლინების აგების მთავარ კრიტერიუმად შემოთავაზებულია „წამყვანი იდეები“, რომლებსაც აქვთ იდეოლოგიური მნიშვნელობა (მაგალითად, ევოლუციის იდეები ბიოლოგიაში, კლასობრივი ბრძოლა ისტორიაში და ა.შ.).

სწავლების პარადიგმატური (პარადიგმა - ნიმუში) კონცეფცია . მისი არსი (გ. შაიერლი) არის ის, რომ საგანმანათლებლო მასალა უნდა იყოს წარმოდგენილი „ფოკალურად“ (ისტორიული, ლოგიკური თანმიმდევრობის დაცვით, ტიპიურ ფაქტებსა და მოვლენებზე ფოკუსირებული, შინაარსის „სამაგალითოდ“ წარმოჩენა ყველა სასწავლო მასალის უწყვეტი წარმოდგენის ნაცვლად). ეს კონცეფცია არღვევს სისტემური პრინციპს. სასწავლო მასალის პრეზენტაცია.

სწავლის კიბერნეტიკური კონცეფცია. (S.I. არხანგელსკი, E.I. Mashbits) სწავლა არის ინფორმაციის დამუშავებისა და გადაცემის პროცესი. ამ მიმართულების მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ინფორმაციისა და სისტემების თეორია, ასევე ინფორმაციის გადაცემის კიბერნეტიკური კანონები.

ასოციაციური სწავლის თეორია. ეს თეორია (ჯ. ლოკი, Y.A. Komensky) ეფუძნება პრინციპებს: ყველა სწავლა ეფუძნება სენსორული შემეცნება: ვიზუალური გამოსახულებები მნიშვნელოვანია, რადგან უზრუნველყოს ცნობიერების წინსვლა განზოგადებებისკენ; ვარჯიშის ძირითადი მეთოდი ვარჯიშებია. ამ თეორიის სისუსტე არის შემოქმედებითი საქმიანობის არარსებობა, არ არის ჩამოყალიბებული ახალი ცოდნის დამოუკიდებელი ძიების უნარი.

გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორია სასწავლო პროცესში. (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina). სასწავლო პროცესის მართვის უნარი მნიშვნელოვნად იზრდება, თუ მოსწავლეები იხელმძღვანელებენ ურთიერთდაკავშირებულ ეტაპებზე: მოქმედების წინასწარი გაცნობა და მისი განხორციელების პირობები; მოქმედების ფორმირება მასში შემავალი ყველა ოპერაციის განლაგებით; მოქმედების ფორმირება შიდა მეტყველების გამოყენებით.

ტრენინგის მართვის მოდელი (V.A. Yakunin). სწავლა განიხილება მენეჯმენტის თვალსაზრისით. სასწავლო პროცესის გამოვლენისას გამოიყოფა მისი ორგანიზების, როგორც მართვის პროცესის ეტაპები: მიზნების ჩამოყალიბება; ტრენინგის საინფორმაციო ბაზის ფორმირება; პროგნოზირება; გადაწყვეტილების მიღება; შესრულების ორგანიზაცია; კომუნიკაცია; შედეგების მონიტორინგი და შეფასება; შესწორება.

ცნობილმა დიდაქტიკური თეორიებმა დააგროვეს პრაქტიკული სწავლების დიდი გამოცდილება და გამოავლინეს მისი ორგანიზების ნიმუშები, პრინციპები და მეთოდები აღწერილობამდე. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებიდა მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების ბუნება. ძირითადი დიდაქტიკური ურთიერთობა „სწავლა-სწავლა“ შესწავლილია სხვადასხვა მეთოდოლოგიური საფუძვლების პოზიციიდან, მრავალფეროვანი დიდაქტიკური თეორიების, კონცეფციებისა და მოდელების ფორმირებით.

ცხრილი 1.1.

პროდუქტიული ვარიანტის სტრუქტურა საგანმანათლებლო საქმიანობა
(ციტირებულია ი.ი. ლოგვინოვის მიერ)

1. პრობლემის პირობების აღქმა ან დამოუკიდებელი ფორმულირება	საჩვენებელი ეტაპი
2. პრობლემური პირობების ანალიზი 3. ამოსახსნელად საჭირო ცოდნის რეპროდუცირება
4. ძიების პროცესისა და მისი შედეგების პროგნოზირება, ჰიპოთეზის ფორმულირება
5. გეგმის შედგენა, (პროექტი, პროგრამა) გადაწყვეტა
6. პრობლემის გადაჭრა ცნობილ მეთოდებზე დაყრდნობით	აღმასრულებელი ეტაპი
7. გადაწყვეტის გეგმის ხელახალი შემუშავება, ახალი გზის პოვნა
8. პრობლემის ახალი გზებით გადაჭრა
9. გადაწყვეტის შემოწმება არჩეული გადაწყვეტის ვარიანტის რაციონალურობისა და ეფექტურობის შეფასება
10. მიღებული ანალიზის (მეთოდის) დანერგვა მოსწავლისთვის ხელმისაწვდომ ცოდნისა და იდეების სისტემაში.	კონტროლისა და სისტემატიზაციის ეტაპი
11. ახალი პრობლემების შეხვედრა

Სწავლის პროცესი - ობიექტური პროცესი, შეღებილი მისი მონაწილეთა სუბიექტური მახასიათებლებით. სწავლა მოითხოვს მასწავლებელს, მოსწავლესა და შესასწავლ ობიექტს შორის მიზანმიმართულ ურთიერთქმედებას.

Განათლება ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც სტუდენტები აქტიურად არიან ჩართულნი. სასწავლო პროცესი ხორციელდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მოსწავლის მიზნები შეესაბამება მასწავლებლის მიზნებს.

ცნებების სწავლა შესაძლებელია, თუ კოგნიტური აქტივობა ორგანიზებულია. უნარები შეიძლება ჩამოყალიბდეს იმ პირობით, რომ ორგანიზებულია უნარების საფუძველში მყოფი ოპერაციებისა და მოქმედებების რეპროდუქცია. რაც უფრო სისტემატურად არის ორგანიზებული შინაარსის გამეორება და მისი დანერგვა ადრე ნასწავლი შინაარსის სისტემაში, მით მეტია სასწავლო მასალის შინაარსის ათვისების ძალა. ინფორმაციის ნებისმიერი ერთეული და საქმიანობის მეთოდი ხდება ცოდნა და უნარები, რაც დამოკიდებულია ახალი შინაარსის პრეზენტაციის დროს უკვე მიღწეულ ცოდნასა და უნარებზე დამოკიდებულების ხარისხზე. ცვლადი ამოცანების პრეზენტაცია აყალიბებს მზადყოფნას გადაიტანოს მიღებული ცოდნა და მასთან დაკავშირებული მოქმედებები ახალ სიტუაციაში.

სწავლების მეთოდები

დიდაქტიკური თვალსაზრისით, მიზანშეწონილია ხაზი გავუსვა:

რეპროდუქციული მეთოდი - ნასწავლის გამოყენება ნიმუშის ან წესის საფუძველზე. მოსწავლეთა საქმიანობა ალგორითმული ხასიათისაა, ე.ი. ინსტრუქციების შესრულება.

განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი - მოსწავლეები ცოდნას იღებენ ლექციის მოსმენით, სასწავლო და მეთოდური ლიტერატურის გაცნობით. ფაქტების, შეფასებებისა და დასკვნების აღქმა და გააზრება, ისინი რჩება რეპროდუქციული აზროვნების ჩარჩოებში.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდი . მასწავლებელი სხვადასხვა წყაროებისა და მედიის გამოყენებით მასალის წარდგენის წინ აყენებს პრობლემას, აყალიბებს შემეცნებით ამოცანას და აჩვენებს პრობლემის გადაჭრის გზას.

ნაწილობრივი ძიების მეთოდი. იგი შედგება მასწავლებლის მიერ წამოყენებული შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრის აქტიური ძიების ორგანიზებაში. აზროვნების პროცესი პროდუქტიული ხდება.

კვლევის მეთოდი. მსმენელები (მოსწავლეები) დამოუკიდებლად სწავლობენ ლიტერატურას. ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და შემოქმედებითი ძიება ყველაზე სრულად ვლინდება კვლევის სიბრტყეში.

სასწავლო პროცესის ნიმუშები

იუ.კ. ბაბანსკი, „სწავლის პროცესი ბუნებრივად უკავშირდება განათლების, აღზრდისა და განვითარების პროცესს, რომლებიც ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ნაწილია“. პირველი ნიმუში არის სწავლის საგანმანათლებლო ბუნება. მეორეც, სასწავლო პროცესი განმავითარებელი ხასიათისაა.

ნ.ვ. ბორდოვსკაია (2003) განასხვავებს სწავლის გარე და შინაგან ნიმუშებს. პირველი მოიცავს სწავლის დამოკიდებულებას სოციალურ პროცესებსა და პირობებზე (სოციალურ-ეკონომიკური, პოლიტიკური მდგომარეობა, კულტურის დონე, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს საჭიროებები განათლების გარკვეული ტიპისა და დონის მიმართ); მეორეს - კავშირები სასწავლო პროცესის კომპონენტებს შორის (მიზნებს, განათლების შინაარსს, მეთოდებს, სწავლების საშუალებებსა და ფორმებს, სასწავლო მასალის მნიშვნელობას შორის).

დავახასიათოთ სალექციო-პრაქტიკული მომზადების სისტემის თავისებურებები და მახასიათებლები.

ლექცია - ეს არის დიდი რაოდენობით სისტემატიზებული ინფორმაციის გადაცემის ძირითადი ფორმა, როგორც მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის საჩვენებელი საფუძველი (90 წუთი).

პრაქტიკული გაკვეთილი - ეს არის უნივერსიტეტის მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მიღებული საგანმანათლებლო ინფორმაციის დეტალიზაციის, ანალიზის, გაფართოების, გაღრმავების, კონსოლიდაციის, კონტროლის ორგანიზების ფორმა.

აკადემიური დისციპლინის ლოგიკური სტრუქტურის გრაფიკი

მასწავლებელმა უნდა შეძლოს მთელი აკადემიური დისციპლინის ლოგიკური სტრუქტურისა და ცალკეული თემების გრაფიკის შემუშავება, ასევე თემის შინაარსის შერჩევა.

დისციპლინის შინაარსი არის ინფორმაცია მეცნიერების ან პრაქტიკული ადამიანის საქმიანობის გარკვეული ნაწილიდან, რომელიც გამოიყენება სასწავლო პროცესში დისციპლინის შესწავლის მიზნების მისაღწევად. დღეს თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულება დამოუკიდებლად ადგენს დისციპლინის შესწავლის სამუშაო პროგრამას. სამუშაო პროგრამა შეიძლება რაციონალურად შედგეს, თუ პირველად დახაზავთ მთელი დისციპლინის ლოგიკური სტრუქტურის გრაფიკს.

დისციპლინის ლოგიკური სტრუქტურის გრაფიკი - განზოგადებული დიაგრამა ძირითადი ცნებებიაკადემიური დისციპლინა და მათი ურთიერთობა, რომელიც ახორციელებს მისი შესწავლის მიზნებს.

გრაფიკის აგებისას დისციპლინის მხოლოდ იმ მონაცემებს ირჩევენ, რომლებსაც უნდა დაეყრდნოთ დისციპლინის შესწავლის მიზნით განსაზღვრული აქტივობების შესრულებისას. გრაფიკი აგებულია 2 წერტილიდან - დისციპლინა აგებულია ზევით, როგორც მეცნიერება, ხოლო აქტივობა მოთავსებულია ბოლოში - დისციპლინის შესწავლის მიზანი. გრაფიკის შედგენის პროცესში ეს ორი განყოფილება „ერთდება“. თითოეულ მეცნიერებას აქვს შესწავლის საგანი, შესწავლის ობიექტი და შესწავლის კონკრეტული მეთოდები.

ცხრილი 1.2.

დისციპლინების ლოგიკური სტრუქტურის განზოგადებული გრაფიკი

	დისციპლინა (მეცნიერება)	დისციპლინა (ადამიანის პრაქტიკული საქმიანობის განყოფილება)
	შესწავლის ობიექტი, შესწავლის საგანი, კვლევის მეთოდები
	ძირითადი ცნებები	ძირითადი ცნებები
		ურთიერთობები ძირითად ცნებებს შორის
	აქტივობები (დისციპლინის შესწავლის მიზნები)	აქტივობები (დისციპლინის შესწავლის მიზნები)

შეიძლება არსებობდეს სასწავლო შინაარსის ლოგიკური სტრუქტურის გრაფიკის სახით წარმოდგენის რამდენიმე ვარიანტი; პედაგოგიურ ლიტერატურაში ტერმინი უფრო ხშირად გამოიყენება "თემის ლოგიკური სტრუქტურის გრაფიკი" - საგანმანათლებლო შინაარსის მოდელი, წარმოდგენილი გრაფიკის სახით - სიბრტყეზე პუნქტების კრებული, რომელიც აჩვენებს მოცემული თემის საგანმანათლებლო ელემენტებს და მათ დამაკავშირებელ ხაზებს, რომლებიც დიდაქტიკური კავშირებია. მაგალითისთვის წარმოგიდგენთ დისციპლინების „ადამიანის ანატომია“ და „პედაგოგია სწავლების მეთოდებით“ ლოგიკური სტრუქტურის გრაფიკს (დიაგრამები). დისციპლინის ლოგიკური სტრუქტურის გრაფიკი მისი ყველაზე ზოგადი გამოსახულებაა გრაფიკის ზოგადი დებულებების დაზუსტებით, ადვილად შეიძლება შედგეს დისციპლინის სამუშაო პროგრამა. დისციპლინის სამუშაო პროგრამა უნდა იყოს სტრუქტურირებული შემდეგ ნაწილებად.

დისციპლინის შესწავლის მიზნები , ჩამოყალიბებული უნარებისა და ცოდნის სახით, რომელიც უნდა მიიღწევა დისციპლინის შესწავლის დასრულების შემდეგ;

ლექციების, სემინარების და პრაქტიკული მეცადინეობების თემატური გეგმები მოკლე ანოტაციებით და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციებიმათი განხორციელება;

ცნობარების სია (ძირითადი და დამატებითი);

სასწავლო და საკონტროლო ამოცანების ნიმუშები (მაგალითები და პასუხები).

სამუშაო პროგრამებიდან გამომდინარე სასწავლო პროცესი დაგეგმილია კონკრეტული სასწავლო წელიდა იქმნება სასწავლო საშუალებები (სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები, სასწავლო პროცესის საინფორმაციო მხარდაჭერა), რომელიც შეიცავს დეტალურ ინფორმაციას პროგრამის შესახებ განზოგადებული ინფორმაციისგან განსხვავებით.

სტუდენტის დამოუკიდებელი საქმიანობა ემსახურება უნივერსიტეტში სწავლის საფუძველს. ნებისმიერი ლექციის ზოგადი სტრუქტურული კასკადი არის თემის ფორმულირება, მისი გეგმის კომუნიკაცია და დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის რეკომენდებული ლიტერატურა. ლექციების წაკითხვის ძირითადი მოთხოვნებია: წარმოდგენილი ინფორმაციის მაღალი სამეცნიერო დონე, რომელსაც აქვს იდეოლოგიური მნიშვნელობა. მკაფიოდ და მჭიდროდ სისტემატიზებული და მეთოდურად დამუშავებული თანამედროვე სამეცნიერო ინფორმაციის დიდი მოცულობა. გამოთქმული გადაწყვეტილების მტკიცებულება და დასაბუთება. აზრების წარმოდგენის სიცხადე და მოსწავლეთა აზროვნების გააქტიურება, განხილულ საკითხებზე დამოუკიდებელი მუშაობისთვის კითხვების დასმა. პრობლემების გადაჭრის შესახებ სხვადასხვა თვალსაზრისის ანალიზი. ძირითადი დებულებების გამოტანა და დასკვნების ჩამოყალიბება. შემოღებული ტერმინებისა და სახელების ახსნა. მიეცით საშუალება მოსწავლეებს მოუსმინონ, გაიაზრონ და ჩაწერონ ინფორმაცია. აუდიტორიასთან პედაგოგიური კონტაქტის დამყარება, დიდაქტიკური მასალებისა და ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით.

დისციპლინის განყოფილების ლოგიკური სტრუქტურის გრაფიკი
„პედაგოგია სწავლების მეთოდებით“

დისციპლინის განყოფილება			უმაღლესი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სპეციალური დისციპლინების სწავლების მეთოდები პროფესიული მომზადებასამედიცინო სპეციალობები
ძირითადი ცნებები	რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი პროფესიული სამედიცინო განათლება HPE მენეჯმენტი; მარეგულირებელი და სამართლებრივი დოკუმენტები; Საგანმანათლებო ინსტიტუტები; პროფესია, კვალიფიკაცია, სპეციალობა	საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები პედაგოგიური მიზნები, საქმიანობის საფუძველი, სწავლების მეთოდები, სასწავლო პროცესის დაგეგმვა, განათლების საშუალებები, კონტროლის მეთოდები		საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების საფუძვლები ცოდნა უნარი უნარები Პიროვნული თვისებები მზადყოფნის დონე (სავარჯიშო) ტექნოლოგიის ეფექტურობა პედაგოგიური ექსპერიმენტი
ძირითადი ცნებების ურთიერთობა			საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების კომპონენტები
მიზნობრივი აქტივობა			სამედიცინო დისციპლინაში პრაქტიკული (სემინარის) გაკვეთილის ეფექტურობის შემუშავება, ორგანიზება, ჩატარება და შეფასება

ლექციების სახეები

შესავალი ლექცია იძლევა პირველ ჰოლისტიკური წარმოდგენას აკადემიური საგნის შესახებ და სტუდენტს ორიენტირებს ამ კურსზე მუშაობის სისტემაზე. ლექციაზე გამოითქვა მოსაზრებები კურსის ფარგლებში მუშაობის მეთოდოლოგიურ და ორგანიზაციულ მახასიათებლებზე, ასევე სტუდენტებისთვის რეკომენდებული სასწავლო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი, ცხადდება ვადები და ანგარიშგების ფორმები.

ლექცია-ინფორმაცია. ორიენტირებულია მოსწავლეებისთვის მეცნიერული ინფორმაციის წარდგენასა და ახსნაზე, რომელიც საჭიროებს გააზრებას და დამახსოვრებას. ეს არის ყველაზე ტრადიციული ტიპის ლექცია უმაღლესი განათლების პრაქტიკაში.

მიმოხილვის ლექცია - წარმოადგენს მეცნიერული ცოდნის სისტემატიზაციას მაღალ დონეზე, მასალა წარმოდგენილია სუბიექტური და სუბიექტთაშორისი კავშირების გამოვლენისას, დეტალიზაცია და დაზუსტება გამორიცხულია. წარმოდგენილი თეორიული პრინციპების ბირთვს წარმოადგენს მთელი კურსის ან მისი დიდი სექციების მეცნიერული, კონცეპტუალური და კონცეპტუალური საფუძველი.

პრობლემური ლექცია. ამ ლექციაში ახალი ცოდნის გაცნობა ხდება კითხვის, ამოცანის ან სიტუაციის პრობლემური ხასიათის მეშვეობით. ამავდროულად, მასწავლებელთან თანამშრომლობითა და დიალოგით მოსწავლის სწავლის პროცესი უახლოვდება კვლევით საქმიანობას. პრობლემის შინაარსი ვლინდება მისი გადაწყვეტის ძიების ორგანიზებით ან ტრადიციული და თანამედროვე თვალსაზრისების შეჯამებით და ანალიზით. .

ლექცია-ვიზუალიზაცია არის სალექციო მასალის წარმოდგენის ვიზუალური ფორმა TSO ან აუდიო-ვიდეო აღჭურვილობის გამოყენებით. ასეთი ლექციის წაკითხვა იწვევს დეტალურ ან მოკლე კომენტარს ნახულ ვიზუალურ მასალაზე.

ორობითი ლექცია - არის ორ მასწავლებელს (სხვადასხვა სამეცნიერო სკოლის წარმომადგენელი, ან მეცნიერი და პრაქტიკოსი, ან მასწავლებელი და სტუდენტი) შორის დიალოგის ფორმა.

ლექცია წინასწარ დაგეგმილი შეცდომებით. ლექცია შექმნილია სტუდენტების სტიმულირებისთვის, მუდმივად აკონტროლონ მიწოდებული ინფორმაცია (შეცდომების ძიება). ლექციის ბოლოს მოსწავლეებს უსვამენ დიაგნოზს და აანალიზებენ დაშვებულ შეცდომებს.

ლექცია-კონფერენცია. ტარდება როგორც სამეცნიერო და პრაქტიკული გაკვეთილი წინასწარ განსაზღვრული პრობლემით და ანგარიშების სისტემით, 10 წუთამდე ხანგრძლივობით. წარმოდგენილი ტექსტების (რეპორტაჟების) ერთობლიობა საშუალებას მოგვცემს გამოვყოთ პრობლემა შემოთავაზებული პროგრამის ფარგლებში. ლექციის ბოლოს მასწავლებელი აჯამებს და აყალიბებს დასკვნებს.

ლექცია-კონსულტაცია. ლექციის ეს ვერსია შეიძლება ჩატარდეს რამდენიმე სცენარის მიხედვით. პირველი ვარიანტი ხორციელდება "კითხვები და პასუხების" ტიპის გამოყენებით. მეორე ვარიანტი არის „კითხვა-პასუხი-დისკუსია“ ტიპის.

პრაქტიკული პედაგოგიკის საფუძვლები

პედაგოგიური მოღვაწეობა პროფესიული საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს პედაგოგიურ პროცესში ოპტიმალური პირობების შექმნას მოსწავლის პიროვნების მომზადების, განათლების, განვითარებისა და თვითგანვითარებისთვის და თავისუფალი და შემოქმედებითი თვითგამოხატვის შესაძლებლობების არჩევისთვის. კომპეტენტური სასწავლო საქმიანობა გულისხმობს შემდეგი უნარ-ჩვევების ფლობას:

1. პედაგოგიური პრობლემების დაყენება და გადაწყვეტა;

2. პედაგოგიური პროცესის თანამშრომლობისა და ურთიერთქმედების ორგანიზება;

3. სასწავლო მასალის, როგორც შემეცნებითი ამოცანების სისტემის ორგანიზება, ინტერდისციპლინარული კავშირების განხორციელება, ზოგადსაგანმანათლებლო და სპეციალური უნარების განვითარება;

4. ფოკუსირება პიროვნებაზე და მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე;

ფლობენ მეთოდოლოგიურ და თვითგანათლების უნარებს.

Სწავლის პროცესი - მასწავლებლისა და სტუდენტების თანმიმდევრული და ურთიერთდაკავშირებული მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების სისტემის შეგნებულ და ხანგრძლივ ასიმილაციას, ცხოვრებაში მათი გამოყენების უნარის ჩამოყალიბებას, დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარებას, დაკვირვებას და სხვა შემეცნებითს. მოსწავლეთა შესაძლებლობები, გონებრივი მუშაობის კულტურის ელემენტების დაუფლება და მსოფლმხედველობისა და მსოფლმხედველობის საფუძვლების ჩამოყალიბება. სასწავლო პროცესის თავისებურებაა ლოგიკური, შემეცნებითი (შემეცნებითი) კომპონენტის დომინირება ცოდნის ათვისებასთან, უნარების შეძენასთან და შემეცნებითი აქტივობის მეთოდებით.

ცხრილი 1.3.

სასწავლო პროცესის მახასიათებლები

სახის აქტივობა
დაგეგმვა	კალენდარულ-თემატური გეგმები
თქვენი საქმიანობის ორგანიზება
მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება და მოტივაციის ჩამოყალიბება	სასწავლო სამუშაოს მიზნების დასახვა და საგანმანათლებლო მიზნების განსაზღვრა; სასწავლო დავალების მიღების დადებითი მოტივაციის ფორმირება; თანამშრომლობისა და ურთიერთქმედების ორგანიზება
მასტიმულირებელი აქტივობა	თემის მოზიდვა, ცნობისმოყვარეობისა და ინტერესის გაღვივება, აქტიური სასწავლო ტექნოლოგიების გამოყენება, მოსწავლეების ჩართვა მიმდინარე აქტივობებში.
კონტროლი და რეგულირება	დაკვირვება, საკონტროლო კითხვები, ინდივიდუალური ინტერვიუები, წერილობითი და ზეპირი გამოკითხვები
შედეგების ანალიზი	ცოდნის დონის განსაზღვრა, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების დონის დადგენა, ხარვეზების გამოვლენა და გამოსწორება, სამუშაოს საერთო შედეგის შეჯამება.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდები

პედაგოგიური კვლევის მეთოდები შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად:

1. სწავლების გამოცდილების შესწავლის მეთოდები.

2. თეორიული ანალიზი.

3. მათემატიკური და სტატისტიკური მეთოდები.

პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლის მეთოდები მიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფაქტობრივი გამოცდილების შესწავლას. სასწავლო გამოცდილების შესწავლისას გამოიყენება ისეთი მეთოდები, როგორიცაა დაკვირვება, საუბარი, ინტერვიუ, კითხვარი, პედაგოგიური დოკუმენტაციის შესწავლა.

დაკვირვება - ფენომენის მიზანმიმართული აღქმა, რომლის დროსაც მკვლევარი იღებს კონკრეტულ ფაქტობრივ მასალას. დაკვირვება ხორციელდება წინასწარ დაგეგმილი გეგმის მიხედვით, კონკრეტული ობიექტების გამოკვეთით. დაკვირვების ოქმები ინახება. დაკვირვების ეტაპები მოიცავს: მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრას; ობიექტის, საგნისა და სიტუაციის არჩევა; დაკვირვების მეთოდის არჩევა, რომელიც საუკეთესოდ უზრუნველყოფს შეგროვებას საჭირო ინფორმაცია; დაკვირვების ჩაწერის მეთოდების შერჩევა, მონაცემთა დამუშავება და ინტერპრეტაცია.

გამოკითხვის მეთოდები: საუბარი, ინტერვიუ, კითხვარი . საუბარი გამოიყენება საჭირო ინფორმაციის მოსაპოვებლად ან იმის გასარკვევად, რაც არ იყო საკმარისად ნათელი დაკვირვების დროს. ხაზგასმულია საკითხები, რომლებიც საჭიროებს დაზუსტებას.

ინტერვიუ საუბრის სახეობაა. აქ მკვლევარი იცავს წინასწარ დაგეგმილ კითხვებს გარკვეული თანმიმდევრობით. პასუხები ჩაწერილია ღიად. დაკითხვა არის მასალის შეგროვება კითხვარის გამოყენებით, რომელშიც მოცემულია წერილობითი პასუხები შემოთავაზებულ კითხვებზე. ღირებული მასალის მოპოვება შესაძლებელია მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტების შესწავლით: წერილობითი, გრაფიკული, ტესტური სამუშაო. ამ ნამუშევრებს შეუძლიათ ინფორმაციის მიწოდება კონკრეტულ სფეროში მოსწავლეთა უნარების მიღწეული დონის შესახებ.

Ექსპერიმენტი - განსაკუთრებულ როლს თამაშობს პედაგოგიურ კვლევაში. ეს არის მუშაობის მეთოდის სპეციალურად ორგანიზებული ტესტი, მეთოდი მისი პედაგოგიური ეფექტურობის გამოსავლენად.

გამოირჩევა ექსპერიმენტების შემდეგი ტიპები:

1. თეორიული (პრობლემის ჩამოყალიბება, კვლევის მიზნის, ობიექტისა და საგნის განსაზღვრა, მისი ამოცანები და ჰიპოთეზები).

2. მეთოდოლოგიური - კვლევის მეთოდოლოგიის, მისი გეგმის, პროგრამის, მიღებული შედეგების დამუშავების მეთოდების შემუშავება.

3. თავად ექსპერიმენტი - ექსპერიმენტების სერიის ჩატარება.

4. ანალიტიკურ-რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი, მიღებული შედეგების ინტერპრეტაცია, დასკვნებისა და რეკომენდაციების გამოტანა. პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლისა და განზოგადების ობიექტია „მასობრივი“ გამოცდილება - წამყვანი ტენდენციების იდენტიფიცირება. "ნეგატიური" გამოცდილება - დამახასიათებელი ხარვეზებისა და შეცდომების იდენტიფიცირება. "საუკეთესო" პრაქტიკა ფაკულტეტის ინოვაციური ძიების იდენტიფიცირებისა და სინთეზისთვის. სრულყოფილების კრიტერიუმებია: სიახლე, ეფექტურობა და ეფექტურობა, პედაგოგიკის, მეთოდებისა და ფსიქოლოგიის მოთხოვნებთან შესაბამისობა. შედეგების სტაბილურობა და განმეორებადობა ამ მეთოდის გამოყენების ხანგრძლივ პერიოდში.

თეორიული ანალიზი - პედაგოგიური ფენომენების ინდივიდუალური ასპექტების, ნიშნების, თავისებურებების, თვისებების იდენტიფიცირება და გათვალისწინება. ანალიზს თან ახლავს სინთეზი და ხელს უწყობს შესწავლილი პედაგოგიური ფენომენების არსში შეღწევას. თეორიული მეთოდები აუცილებელია პრობლემების დასადგენად, ჰიპოთეზების ჩამოსაყალიბებლად და შეგროვებული ფაქტების შესაფასებლად. ისინი დაკავშირებულია ლიტერატურის შესწავლასთან, ზოგად და სპეციალურ შრომებთან პედაგოგიკაზე, ისტორიულ-პედაგოგიურ დოკუმენტებთან, პერიოდულ პედაგოგიურ პრესასთან, საცნობარო პედაგოგიურ ლიტერატურასთან, პედაგოგიკის სასწავლო ინსტრუმენტებთან და მასთან დაკავშირებულ დისციპლინებთან.

ლიტერატურასთან მუშაობა გულისხმობს ისეთი მეთოდების გამოყენებას, როგორიცაა ბიბლიოგრაფიის შედგენა, შეჯამება, შენიშვნების აღება და ციტირება.

მათემატიკური და სტატისტიკური მეთოდები პედაგოგიკაში ისინი გამოიყენება გამოკითხვისა და ექსპერიმენტის მეთოდებით მიღებული მონაცემების დასამუშავებლად, აგრეთვე შესწავლილ ფენომენებს შორის რაოდენობრივი კავშირის დასამყარებლად. ფართოდ გამოიყენება ცნობილი სტატისტიკური მეთოდები - საშუალო არითმეტიკული, მედიანა, დისპერსია, ვარიაციის კოეფიციენტი და სხვა.

მასწავლებლის შეფასება პროფესიულ მოთხოვნებთან მათი შესაბამისობის ხარისხის შესახებ

პედაგოგიურ პროცესში ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურის დამახასიათებელი უნარები, რომლებიც მოიცავს ტექნოლოგიური უნარების ფუნქციურ ჯგუფებს: ოპერატიულ-მეთოდური, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური, დიაგნოსტიკური, შეფასებითი, საექსპერტო და კვლევითი. თითოეული მათგანი წარმოდგენილია როგორც კონკრეტული პროფესიული უნარების ერთობლიობა.

ოპერატიული და მეთოდოლოგიური უნარების კომპლექსი

სასწავლო ტექნოლოგიების ეფექტურობის დადგენა და მიზნებისა და პირობების შესაბამისად ადეკვატური მეთოდების შემუშავება, დაკისრებული ამოცანების ამოხსნისას უმაღლესი შესრულების უზრუნველყოფა;

ზოგადი დიდაქტიკური დებულებების მორგება კონკრეტულ სასწავლო საგანთან;

სასწავლო პროცესის საინფორმაციო მოდელირება ტრენინგის მიზნებთან და კონკრეტულ ამოცანებთან, სამეცნიერო ცოდნის შემადგენლობასა და სტრუქტურასთან დაკავშირებით;

ინფორმაციული სტრუქტურების ტექნოლოგიური განვითარება მონოლოგური პრეზენტაციის სახით, დავალების შესრულებისას, ლოგიკურ-სტრუქტურული დიაგრამების შედგენა, საგანმანათლებლო ინფორმაციის ტრანსფორმაცია, მისი ანალიზი, განზოგადება, სასწავლო პროცესში საგანმანათლებლო ინფორმაციის შეტანის მეთოდები და საშუალებები;

პედაგოგიური გავლენის მასტიმულირებელი მეთოდების გამოყენება;

საგანმანათლებლო საქმიანობის კონტროლი (მიმდინარე, საბოლოო, წერილობითი, ზეპირი, შერჩევითი, ფრონტალური, რეპროდუქციული, შემოქმედებითი)

სასწავლო პროცესის დაგეგმვა ერთ გაკვეთილზე და სისტემაში.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნარების კომპლექსი

1. მოსწავლეებში შემეცნებითი მოთხოვნილებების ჩამოყალიბება;

2. პირობების შექმნა, რომელიც ასტიმულირებს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას;

3. სასწავლო პროცესში კომუნიკაციური მეთოდების დანერგვა;

4. შემეცნებითი აქტივობის ფორმირების პედაგოგიური ტექნიკის გამოყენება;

5. სწავლების ინდივიდუალური ტექნოლოგიების, მეთოდებისა და ტექნიკის შემუშავება და გამოყენება;

6. სასწავლო პროცესის განსახორციელებლად ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა.

დიაგნოსტიკური უნარების კომპლექსი

1. სადიაგნოსტიკო პროგრამების შედგენა დავალებებისა და ტესტების სახით, რომლებიც ემსახურება როგორც სასწავლო ინსტრუმენტს.

2. სადიაგნოსტიკო ტექნიკის გამოყენება სასწავლო და პედაგოგიურ პროცესში შემდეგ მახასიათებლებში: პედაგოგიური და საგანმანათლებლო მოქმედებების კომპლემენტატურობა, კონკრეტული სასწავლო ტექნოლოგიების ეფექტურობა.

3. სასწავლო და პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის გამოვლენისკენ მიმართული მეთოდების გამოყენება.

4. მეთოდების გამოყენება შემეცნებითი აქტივობის უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების დონის დასადგენად.

5. სასწავლო პრაქტიკაში თვითანალიზისა და თვითკონტროლის მეთოდების დანერგვა.

6. ინტელექტუალური ოპერაციების, კრეატიულობისა და მოტივაციის შესამოწმებლად კლასიკური მეთოდების გამოყენება.

ექსპერტთა შეფასებებზე დაფუძნებული უნარ-ჩვევების ნაკრები

1. სადიაგნოსტიკო ტექნიკის გამოყენება, რომელიც ავლენს სხვადასხვა სასწავლო სისტემის სარგებლობასა და ეფექტურობას.

2. ფუნქციონირების სასწავლო პროცესის ანალიზი.

3. პედაგოგიური პროცესის შეფასებასა და კორექტირებასთან დაკავშირებული მეთოდოლოგიური დახმარების გაწევა.

4. სასწავლო პროცესში ახალი ინფორმაციისა და საკომუნიკაციო სტრუქტურების ანალიზი კომუნიკაციის სტილსა და სწავლის შედეგზე მოქმედი პიროვნული ფაქტორების გათვალისწინებით.

5. სასწავლო პროცესის გააქტიურება სასწავლო სამუშაოს გაღრმავებით და პროგრამით სასწავლო მასალის გავლის ტემპის დაჩქარებით.

6. სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია, საინფორმაციო ტექნოლოგიების ორიენტირება მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

7. სწავლების მეთოდების დამატებითი სისტემის შემუშავება, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეთა სასწავლო პროცესში გააქტიურებას, ინიციატივის, კონკურენტუნარიანობის და სხვა პიროვნული თვისებების განვითარებას.

პედაგოგიური კვლევითი მუშაობის უნარ-ჩვევების ერთობლიობა

1. სწავლების ახალი ტექნოლოგიების, ასევე ინდივიდუალური საგნების სწავლების მეთოდების შემუშავება.

2. სწავლების მეთოდების გააქტიურება.

3. ახალი სასწავლო გეგმების შედგენა.

4. განათლების სისტემის განვითარების ძირითადი ტენდენციების ანალიზი.

5. პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარებაში პრიორიტეტული მიმართულებების გამოვლენა.

6. კოლეგების სამუშაო გამოცდილების ანალიზი, მისი განზოგადება და გამოყენება.

უნარების ეს სია ასახავს პროფესიული ამოცანების ზოგად სფეროებს, რომლებიც უნდა გადაჭრას უმაღლესი განათლების მასწავლებელმა.

პედაგოგიური სიახლეების კრიტერიუმები

ინოვაცია - ინოვაცია, ინოვაცია. მთავარი მაჩვენებელია განვითარების პროგრესული დასაწყისი საგანმანათლებლო დაწესებულებისდამკვიდრებულ ტრადიციებთან და მასობრივ პრაქტიკასთან შედარებით.

ინოვაციის მთავარი კრიტერიუმია სიახლე, რომელსაც აქვს მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების თანაბარი ბალანსი. მასწავლებლისთვის, რომელსაც სურს ჩაერთოს ინოვაციური პროცესში, მნიშვნელოვანია დაადგინოს, რა არის შემოთავაზებული სიახლის არსი, რა არის და როგორია სიახლის დონე. ერთისთვის ის შეიძლება მართლაც ახალი იყოს, მეორესთვის კი არა.

ოპტიმალურობა. პედაგოგიური სიახლეების ეფექტურობის ეს კრიტერიუმი ნიშნავს მასწავლებლისა და მოსწავლეების მიერ ძალისხმევისა და რესურსების ხარჯვას შედეგის მისაღწევად. მის ოპტიმალურობაზე მიუთითებს პედაგოგიური ინოვაციების სასწავლო პროცესში დანერგვა და მაღალი შედეგების მიღწევა მინიმალური ფიზიკური, გონებრივი და დროის დახარჯვით.

ეფექტურობა, როგორც ინოვაციის კრიტერიუმი, ნიშნავს მასწავლებლის საქმიანობაში დადებითი შედეგების გარკვეულ მდგრადობას.

მასობრივ გამოცდილებაში ინოვაციის შემოქმედებითი გამოყენების შესაძლებლობა განიხილება, როგორც პედაგოგიური ინოვაციის კრიტერიუმი.

მასწავლებლის კომუნიკაბელური ქცევა

მასწავლებლის მეტყველება არის მასწავლებლის კომუნიკაციური ქცევის განმსაზღვრელი ფაქტორი. კომუნიკაციური ქცევა არის არა მხოლოდ საუბრისა და ინფორმაციის გადაცემის პროცესი, არამედ მეტყველების ორგანიზება და მასწავლებლის შესაბამისი მეტყველების ქცევა, რაც გავლენას ახდენს ემოციური და ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს შექმნაზე, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციაზე, ურთიერთობის ბუნებაზე. მათ შორის და მათი მუშაობის სტილი.

მასწავლებლის მეტყველების ეფექტურობის პირობები

1. რიტორიკის კანონთან შესაბამისობა, მეტყველების ხარისხს განსაზღვრავს მასში არსებული აზრების ხარისხი და რაოდენობა დაკავებული სივრცისა და დროის ერთეულზე.

2. ვერბალური კომუნიკაციის პედაგოგიური ამოცანისა და მიზნის გაცნობიერება.

4. სიტუაციის ემოციური მოფერება.

5. დარწმუნება და არგუმენტირება.

6. იდეებისა და აზრების სიახლე.

7. ექსპრესიულობა - გამოსახულება, სიკაშკაშე, ემოციურობა.

8. მეტყველების ზოგადი კულტურა - სიტყვებისა და მეტყველების ნიმუშების ნორმატიული გამოყენება, მეტყველების ნორმატიული აგება და მისი ფონეტიკური რეპროდუქცია.

9. მეტყველების ტონი, სახის გამომეტყველების ბუნება, მეტყველების თანმხლები ჟესტები.

მეტყველების უნარის კომპონენტები

1. კარგი სიტყვიერი მეხსიერება.

2. ლექსიკის სიმდიდრე.

3. ენობრივი საშუალებების სწორი შერჩევა.

4. განცხადების ლოგიკური აგება და პრეზენტაცია.

5. მეტყველების თანამოსაუბრეზე ფოკუსირების უნარი.

6. მოლოდინის მაღალი დონე (მეტყველების გავლენა მსმენელზე).

7. მოსმენის უნარი.

მსმენელის ყურადღების მართვა

2. მეტყველების კარგი ორგანიზება.

3. ინტონაცია, რომელიც ხაზს უსვამს მეტყველების გარკვეულ წერტილებს.

4. ყველაზე მნიშვნელოვანი აზრების გამეორება.

5. დინამიური მეტყველება.

6. ნათელი არგუმენტაცია.

7. მსმენელთა ადგილას საკუთარი თავის დაყენების უნარი.

8. თვალის კონტაქტის არსებობა.

9. ტექსტის პრაქტიკა თავისუფალი სიტყვის ფორმატში.

10. აუდიტორიის ყურადღების აღდგენა ან/და გაძლიერება ვოკალური ტექნიკის, პაუზების, ჟესტების, მოძრაობების, კითხვების, დიალოგის ელემენტების, დისკუსიების, ვიზუალური საშუალებების, იუმორის გამოყენებით.

V.P.Kopnin მეცნიერების ლოგიკური საფუძვლები. - კიევი. - 1968. - გვ 15-26.

ბაბანსკი იუ.კ. - მ., 1987; Okon V.V. შესავალი ზოგად დიდაქტიკაში., მ., 1990 წ.

ბორდოვსკაია ნ.ვ., რეან ა.ა. პედაგოგიკა. - პეტრე, 2003. -გვ.86.

ბორდოვსკაია ნ.ვ., რეან ა.ა. პედაგოგიკა. - პეტრე. - 2003 წ.

მეშჩერიაკოვა მ.ა. სპეციალური დისციპლინების სწავლების მეთოდები. - მ., - 2006. -
გვ 56-64.

კოჯასპიროვა გ.მ. პედაგოგიკა დიაგრამებში, ცხრილებში, დამხმარე ჩანაწერებში. - მ., 2008. - 253გვ.

სედოვა ნ.ე. პრაქტიკული პედაგოგიკის საფუძვლები. - მ., 2008. - გვ 174.

თქვენს ყურადღებას ვაქცევთ გამომცემლობა "საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის" მიერ გამოცემულ ჟურნალებს.

"თანამედროვე დიდაქტიკური ცნებები - კანონზომიერებები და პრინციპები"

შესავალი

1. დიდაქტიკური ცნებები ლ.ვ. ზანკოვი და ვ.ვ. დავიდოვა

2. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ცნება

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

სასწავლო პროცესი ეფუძნება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ცნებებს, რომლებსაც ხშირად დიდაქტიკური სისტემებსაც უწოდებენ. დიდაქტიკური სისტემა არის ელემენტების ერთობლიობა, რომელიც ქმნის ერთიან ინტეგრალურ სტრუქტურას და ემსახურება სასწავლო მიზნების მიღწევას. შეიძლება გამოიყოს სამი ძირითადი დიდაქტიკური ცნება: ტრადიციული, პედოცენტრული და თანამედროვე დიდაქტიკური სისტემები.

ცნებების სამ ჯგუფად დაყოფა ეფუძნება იმას, თუ როგორ არის გაგებული სასწავლო პროცესი. ტრადიციულ განათლების სისტემაში დომინანტურ როლს სწავლება და მასწავლებლის საქმიანობა ასრულებს. იგი შედგება ისეთი პედაგოგების დიდაქტიკური ცნებებისგან, როგორებიც არიან ჯ. კომენიუსი, ი. პესტალოცი, ი. ჰერბარტი. ჰერბარტის დიდაქტიკას ახასიათებს ისეთი სიტყვები, როგორიცაა მენეჯმენტი, მასწავლებლის ხელმძღვანელობა, რეგულაციები, წესები, რეგულაციები. სწავლების სტრუქტურა ტრადიციულად შედგება 4 საფეხურისგან: პრეზენტაცია, გაგება, განზოგადება, გამოყენება. სასწავლო პროცესის ლოგიკა შედგება მასალის წარდგენიდან ახსნის გზით გადასვლისგან ცოდნის გაგებამდე, განზოგადებამდე და გამოყენებამდე.

ჰერბარტი ცდილობდა მასწავლებლის საქმიანობის ორგანიზებას და სისტემატიზაციას, რაც მნიშვნელოვანი იყო დიდაქტიკისთვის.

მე-20 საუკუნის დასაწყისისთვის. ამ სისტემას აკრიტიკებდნენ ავტორიტარული წიგნიერების, ბავშვის მოთხოვნილებებისა და ინტერესებისგან და ცხოვრებისგან იზოლაციისთვის, იმის გამო, რომ ასეთი სწავლების სისტემა ბავშვს მხოლოდ მზა ცოდნას გადასცემს, მაგრამ არ უწყობს ხელს აზროვნების განვითარებას. , აქტიურობა, კრეატიულობა და თრგუნავს მოსწავლის დამოუკიდებლობას. ამიტომ, მე-20 საუკუნის დასაწყისში. იბადება ახალი მიდგომები.

ახალ მიდგომებს შორის გამოიყოფა პედოცენტრული კონცეფცია, რომელშიც მთავარი როლი ენიჭება სწავლას - ბავშვის აქტივობას. ეს მიდგომა ეფუძნება ამერიკელი მასწავლებლის დ.დიუის, გ.კერშენშტეინის, ვ.ლაის შრომის სკოლის სისტემას. კონცეფციას უწოდებენ "პედოცენტრულს", რადგან დიუიმ შესთავაზა სწავლის პროცესის აგება ბავშვის საჭიროებებზე, ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე დაფუძნებული, ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობებისა და სხვადასხვა უნარების განვითარების მცდელობა, მათი სწავლება "შრომის, ცხოვრების სკოლაში". როცა სწავლა დამოუკიდებელი, ბუნებრივი, სპონტანური ხასიათისაა და მოსწავლეები ცოდნას სპონტანური საქმიანობის დროს იძენენ, ე.ი. "კეთებით სწავლობს."

თანამედროვე დიდაქტიკური სისტემა გამომდინარეობს იქიდან, რომ ორივე მხარე - სწავლება და სწავლა - წარმოადგენს სასწავლო პროცესს. თანამედროვე დიდაქტიკური კონცეფცია იქმნება ისეთი სფეროებით, როგორიცაა პროგრამირებული, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, განმავითარებელი სწავლება (პ. გალპერინი, ლ. ზანკოვი, ვ. დავიდოვი), ჰუმანისტური ფსიქოლოგია (კ. როჯერსი), კოგნიტური ფსიქოლოგია (ბრუნერი), საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, თანამშრომლობითი პედაგოგიკა.

რუსულ პედაგოგიკაში არსებობს განვითარების განათლების მრავალი თანამედროვე კონცეფცია.

1950-იანი წლების ბოლოდან. სამეცნიერო ჯგუფი L.V.-ს ხელმძღვანელობით. ზანკოვმა დაიწყო ფართომასშტაბიანი ექსპერიმენტული კვლევა სწავლის ობიექტური კანონებისა და პრინციპების შესასწავლად. იგი განხორციელდა ლ.ს.-ის იდეებისა და დებულებების განვითარების მიზნით. ვიგოტსკი სწავლისა და სკოლის მოსწავლეების ზოგად განვითარებას შორის ურთიერთობის შესახებ.

გუნდის ძალისხმევა L.V. ზანკოვი მიზნად ისახავდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების სისტემის შემუშავებას, რომელიც მიაღწევდა ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების განვითარების ბევრად მაღალ დონეს, ვიდრე ტრადიციული მეთოდებით სწავლებისას. ასეთი ტრენინგი იყო კომპლექსური ხასიათის: ექსპერიმენტის შინაარსი არ იყო ცალკეული საგნები, მეთოდები და ტექნიკა, არამედ ”დიდაქტიკური სისტემის პრინციპების ლეგიტიმურობისა და ეფექტურობის ტესტირება”.

სასწავლო სისტემის საფუძველი ლ.ვ. ზანკოვი შედგება შემდეგი ურთიერთდაკავშირებული პრინციპებისგან:

· ვარჯიში სირთულის მაღალ დონეზე;

· სწრაფი ტემპი საპროგრამო მასალის შესწავლაში;

· თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი;

· მოსწავლეთა ინფორმირებულობა სასწავლო პროცესის შესახებ;

· მიზანმიმართული და სისტემატური მუშაობა ყველა მოსწავლის, მათ შორის ყველაზე სუსტების განვითარებაზე.

ახასიათებს სირთულის მაღალ დონეზე სწავლის პრინციპი, ლ.ვ. ზანკოვი არა იმდენად იმით, რომ სირთულის „საშუალო ნორმა“ გადაჭარბებულია, არამედ, პირველ რიგში, ბავშვის სულიერი ძალების გამოვლენით, მათ სივრცე და მიმართულება ეძლევა. ამავდროულად, ის გულისხმობდა სირთულეს, რომელიც დაკავშირებულია შესასწავლი ფენომენების არსის გაგებასთან, მათ შორის დამოკიდებულებებთან და სკოლის მოსწავლეების მეცნიერებისა და კულტურის ღირებულებების ჭეშმარიტად გაცნობასთან.

აქ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ გარკვეული ცოდნის ათვისება ხდება, ამავდროულად, როგორც მოსწავლის საკუთრება, ასევე შემდეგი ნაბიჯი, რომელიც უზრუნველყოფს განვითარების მაღალ საფეხურზე გადასვლას. სირთულის მაღალ დონეზე სწავლას თან ახლავს სირთულის საზომის დაცვა, რაც ფარდობითია.

მაგალითად, III კლასის პროგრამა მოიცავს თემას „არსებითი სახელის (ზმნის) შემთხვევების მნიშვნელობა. რამდენიმე ძირითადი მნიშვნელობა." ეს თემა საკმარისია მაღალი დონესირთულეები ამ ასაკისთვის, მაგრამ მისი შესწავლა ასტიმულირებს სკოლის მოსწავლეთა აზროვნების განვითარებას. ამ თემამდე მათ შეისწავლეს არსებითი სახელის პირველი, მეორე და მესამე დაბოლოება და უკვე იცნობენ სხვადასხვა ტიპის დახრილობის მიკუთვნებულ, მაგრამ ერთსა და იმავე რეზერვში მდგომი სახელების დაბოლოებებს. ახლა მოსწავლეებმა თავი უნდა აარიდონ იმ განსხვავებებს, რომლებიც დამახასიათებელია ყველა ტიპის დეკლარაციისთვის და გაიაზრონ ამა თუ იმ შემთხვევის მნიშვნელობა განზოგადებული ფორმით. ამგვარად, არაპრეპოზიციური ინსტრუმენტული შემთხვევა, ზმნაზე დამოკიდებულებით, ნაჩვენებია ხელსაწყოს ან საშუალების ყველაზე ტიპიური მნიშვნელობით, რომლითაც ხდება მოქმედება (ცულით ჭრა, ფუნჯით ხატვა, კალმით წერა და ა.შ. ). ასეთი განზოგადება წარმოადგენს აზროვნების უფრო მაღალ დონეზე გადასვლას.

კიდევ ერთი პრინციპი ორგანულად არის დაკავშირებული სირთულის მაღალ დონეზე სწავლის პრინციპთან: პროგრამული მასალის შესწავლისას საჭიროა წინსვლა სწრაფი ტემპით. ეს გულისხმობს ნასწავლის ერთფეროვანი გამეორების მიტოვებას. თუმცა, ეს პრინციპი არ უნდა აგვერიოს დაჩქარებაში სასწავლო სამუშაო, ასევე არ უნდა მიისწრაფოდეს სკოლის მოსწავლეების მიერ შესრულებული დავალებების დიდი რაოდენობით. რაც უფრო მნიშვნელოვანია მოსწავლის გონების გამდიდრება მრავალფეროვანი შინაარსით და ხელსაყრელი პირობების შექმნა მიღებული ინფორმაციის ღრმად გააზრებისთვის.

ეფექტური საშუალება, რომელიც საშუალებას მისცემს როგორც ძლიერ, ასევე სუსტ მოსწავლეებს, მიაღწიონ სწრაფი ტემპით, არის დიფერენცირებული მეთოდოლოგიის გამოყენება, რომლის სპეციფიკა ისაა, რომ სხვადასხვა სტუდენტი არათანაბარი სიღრმით გადის ერთსა და იმავე კითხვებს პროგრამაში.

შემდეგი პრინციპი L.V ზანკოვა - თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი უკვე დაწყებით სკოლაში, რომელიც მოქმედებს როგორც სკოლის მოსწავლეების განვითარების წამყვანი საშუალება და უნარების დაუფლების საფუძველი. ეს პრინციპი წამოაყენეს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კონკრეტული აზროვნების შესახებ ტრადიციული იდეების საწინააღმდეგოდ, რადგან თანამედროვე ფსიქოლოგია არ იძლევა საფუძველს ასეთი დასკვნისთვის. პირიქით, ექსპერიმენტული კვლევა განათლების ფსიქოლოგიის სფეროში, სტუდენტების ფიგურალური წარმოდგენების როლის უარყოფის გარეშე, აჩვენებს თეორიული ცოდნის წამყვან როლს. დაწყებითი განათლება(G.S. Kostyuk, V.V. Davydov, D.B. Elkonin და სხვ.).

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ აითვისონ ტერმინები, რომლებიც არ შეიძლება ჩაითვალოს უბრალოდ განმარტებების დამახსოვრებად. მეცნიერული ტერმინის დაუფლება მნიშვნელოვანი პირობაა სწორი განზოგადებისა და, შესაბამისად, ცნების ჩამოყალიბებისთვის.

ეს პრინციპი ვრცელდება ყველა საგნის შესწავლაზე. მაგრამ ეს არ ამცირებს სკოლის მოსწავლეებში უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მნიშვნელობას. განათლების სისტემაში ლ.ვ. ზანკოვის თქმით, უნარების ჩამოყალიბება ხდება სრულფასოვანი ზოგადი განვითარების საფუძველზე, შესაბამისი ცნებების, ურთიერთობებისა და დამოკიდებულებების ღრმა გააზრების საფუძველზე.

მოსწავლეთა სასწავლო პროცესის ინფორმირებულობის პრინციპი გამომდინარეობს ცნობიერების ზოგადად მიღებული დიდაქტიკური პრინციპიდან. ლ.ვ. ზანკოვმა, გააანალიზა მისი სხვადასხვა ინტერპრეტაციები (S.V. Ivanova, M.N. Skatkin, N.G. Kazansky, I.I. Ganelin და ა. , სინთეზი, განზოგადება), სკოლის მოსწავლეების პოზიტიური დამოკიდებულების მნიშვნელობა სასწავლო სამუშაოსადმი. ეს ყველაფერი, ლ.ვ. ზანკოვი, ეს აუცილებელია, მაგრამ არა საკმარისი. მოსწავლის განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა ის ფაქტი, რომ ცოდნისა და უნარების დაუფლების პროცესი მისი ცნობიერების ობიექტია.

ტრადიციული მეთოდის მიხედვით, გამრავლების ცხრილის გავლისას გამოიყენება სხვადასხვა ტექნიკა, რათა ხელი შეუწყოს მის დამახსოვრებას. ეს საშუალებას გაძლევთ შეამციროთ მისი შესწავლის დრო და აღმოფხვრათ მრავალი სირთულე. L.V სისტემის მიხედვით ზანკოვი, სასწავლო პროცესი ისეა სტრუქტურირებული, რომ მოსწავლემ გაიგოს მასალის მოწყობის საფუძველი, მისი გარკვეული ელემენტების დამახსოვრების აუცილებლობა.

მის სისტემაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია ყველა მოსწავლის, მათ შორის ყველაზე სუსტების განვითარებაზე მიზანმიმართული და სისტემატური მუშაობის პრინციპს. ლ.ვ. ზანკოვმა ეს იმით ახსნა, რომ სუსტ სტუდენტებს ზვავი ეცემა სავარჯიშო სავარჯიშოები. ტრადიციული მეთოდოლოგიის მიხედვით, ეს ღონისძიება აუცილებელია სკოლის მოსწავლეების წარუმატებლობის დასაძლევად. გამოცდილება L.V. ზანკოვამ საპირისპირო აჩვენა: არასრულფასოვნების გადატვირთვა სავარჯიშო დავალებებით არ უწყობს ხელს ბავშვების განვითარებას. ეს მხოლოდ ზრდის მათ ჩამორჩენას. წარუმატებელი მოსწავლეები, არანაკლებ, მაგრამ უფრო მეტად, ვიდრე სხვა მოსწავლეებს, სჭირდებათ სისტემატური მუშაობა მათ გასავითარებლად. ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ ასეთი სამუშაო იწვევს სუსტი მოსწავლეების განვითარებას და უკეთეს შედეგებს ცოდნისა და უნარების დაუფლებაში.

განხილული პრინციპები დაკონკრეტდა გრამატიკის, კითხვის, მათემატიკის, ისტორიის, ბუნების ისტორიისა და სხვა საგნების სწავლების პროგრამებსა და მეთოდებში.

შემოთავაზებული L.V. ზანკოვის დიდაქტიკური სისტემა ეფექტური აღმოჩნდა სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპისთვის. თუმცა, მიუხედავად მისი პროდუქტიულობისა მოსწავლის განვითარებაში, ის დღემდე არარეალიზებულ კონცეფციად რჩება. 1960-იან და 1970-იან წლებში. მის მასობრივ სასკოლო პრაქტიკაში დანერგვის მცდელობებმა არ გამოიღო მოსალოდნელი შედეგი, რადგან მასწავლებლებმა ვერ შეძლეს ახალი პროგრამების შესაბამისი სასწავლო ტექნოლოგიებით უზრუნველყოფა.

სკოლის ორიენტაცია 1980-იანი წლების ბოლოს - 1990-იანი წლების დასაწყისში. პიროვნული განვითარების შესახებ განათლებამ გამოიწვია ამ კონცეფციის აღორძინება.

ერთ-ერთი თანამედროვე დიდაქტიკური კონცეფციაა აზრიანი სწავლის ცნება. 1960-იან წლებში შეიქმნა სამეცნიერო ჯგუფი ფსიქოლოგების ვ.ვ. დავიდოვი და დ.ბ. ელკონინი, რომელიც ცდილობდა დაედგინა დაწყებითი სკოლის ასაკის როლი და მნიშვნელობა ადამიანის გონებრივ განვითარებაში. აღმოჩნდა, რომ ქ თანამედროვე პირობებიამ ასაკში შესაძლებელია კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა იმ პირობით, რომ მოსწავლეებს განუვითარდებათ აბსტრაქტული თეორიული აზროვნება და ქცევის ნებაყოფლობითი კონტროლი.

კვლევამ ასევე დაადგინა, რომ ტრადიციული დაწყებითი განათლება არ უზრუნველყოფს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობის სრულ განვითარებას. ეს ნიშნავს, რომ ის არ ქმნის პროქსიმალური განვითარების აუცილებელ ზონებს ბავშვებთან მუშაობისას, არამედ ავარჯიშებს და აერთიანებს იმ გონებრივ ფუნქციებს, რომლებიც ძირითადად წარმოიშვა და დაიწყო განვითარება ბავშვობაში. სკოლამდელი ასაკი(სენსორული დაკვირვება, ემპირიული აზროვნება, უტილიტარული მეხსიერება და ა.შ.). აქედან გამომდინარეობს, რომ ტრენინგი უნდა იყოს მიმართული პროქსიმალური განვითარების აუცილებელი ზონების შექმნაზე, რაც დროთა განმავლობაში გადაიქცევა გონებრივ ახალ წარმონაქმნებში.

ასეთი ტრენინგი ორიენტირებულია არა მხოლოდ ფაქტების გაცნობაზე, არამედ მათ შორის ურთიერთობების გააზრებაზე, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარებაზე და ურთიერთობების შესწავლის ობიექტად გადაქცევაზე. ამის საფუძველზე ვ.ვ. დავიდოვი და დ.ბ. ელკონინი განვითარების განათლების თავის კონცეფციას უკავშირებს, პირველ რიგში, საგანმანათლებლო საგნების შინაარსს და საგანმანათლებლო პროცესში მისი განლაგების ლოგიკას (მეთოდებს).

მათი აზრით, სწავლების შინაარსისა და მეთოდების ფოკუსირება ძირითადად დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ემპირიული აზროვნების საფუძვლების განვითარებაზე არ არის ბავშვების განვითარების ყველაზე ეფექტური გზა. საგანმანათლებლო საგნების აგება უნდა ითვალისწინებდეს სკოლის მოსწავლეებში თეორიული აზროვნების ჩამოყალიბებას, რომელსაც აქვს თავისი განსაკუთრებული შინაარსი, განსხვავებული ემპირიულისაგან.

სკოლის მოსწავლეთა განვითარების განათლების საფუძველი, ვ.ვ. დავიდოვი და დ.ბ. ელკონინი, მდგომარეობს საგანმანათლებლო საქმიანობის და მისი საგნის ფორმირების თეორია თეორიული ცოდნის ათვისების პროცესში ანალიზის, დაგეგმვისა და რეფლექსიის გზით. ამ თეორიაში ჩვენ არ ვსაუბრობთ პიროვნების მიერ ზოგადად ცოდნისა და უნარების ათვისებაზე, არამედ კონკრეტულად ასიმილაციაზე, რომელიც ხდება კონკრეტული საგანმანათლებლო აქტივობების სახით. მისი განხორციელების პროცესში სტუდენტი იძენს თეორიულ ცოდნას. მათი შინაარსი ასახავს რა ხდება, ობიექტის ფორმირებასა და განვითარებას. ამავდროულად, რეალურის, კონკრეტულის, როგორც მრავალფეროვნების ერთობის თეორიული რეპროდუქცია ხორციელდება აზროვნების აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე გადაადგილებით.

რომელიმე აკადემიური საგნის დაუფლების დაწყებისას, სკოლის მოსწავლეები მასწავლებლის დახმარებით აანალიზებენ სასწავლო მასალის შინაარსს, ამოიცნობენ მასში თავდაპირველ ზოგად დამოკიდებულებას და ამავე დროს აღმოაჩენენ, რომ იგი ვლინდება სხვა მრავალ კონკრეტულ შემთხვევაში. შერჩეული საწყისი ზოგადი მიმართების სიმბოლურ ფორმაში დაფიქსირებით ისინი ქმნიან შესასწავლ საგნის აზრობრივ აბსტრაქციას.

საგანმანათლებლო მასალის ანალიზის გაგრძელებით, მოსწავლეები მასწავლებლის დახმარებით ავლენენ ამ საწყისი ურთიერთობის ბუნებრივ კავშირს მის სხვადასხვა გამოვლინებებთან და ამით იღებენ შესასწავლ საგნის არსებით განზოგადებას. შემდეგ მოსწავლეები იყენებენ მნიშვნელოვან აბსტრაქციებს და განზოგადებებს, რათა თანმიმდევრულად შექმნან, მასწავლებლის დახმარებით, სხვა, უფრო სპეციფიკური აბსტრაქციები და გააერთიანონ ისინი ჰოლისტურ საგანში. ამ შემთხვევაში, ისინი გარდაქმნიან თავდაპირველ ფსიქიკურ წარმონაქმნებს კონცეფციად, რაც შემდგომში ემსახურება მათი ორიენტაციის ზოგად პრინციპს ფაქტობრივი საგანმანათლებლო მასალის მთელ მრავალფეროვნებაში.

ცოდნის მიღების ამ გზას აქვს ორი ხასიათის თვისებები. პირველ რიგში, სტუდენტების აზრები მიზანმიმართულად გადადიან ზოგადიდან კონკრეტულზე. მეორეც, ასიმილაცია მიზნად ისახავს სტუდენტების მიერ მათ მიერ შეძენილი ცნებების შინაარსის წარმოშობის პირობების იდენტიფიცირებას.

მაგალითად, დაწყებით სკოლაშიც კი, ბავშვები იღებენ წარმოდგენას თავიანთი ტერიტორიის საერთო მცენარეებზე - ტყის, პარკის, ბაღის, ბოსტნეულის და მინდვრის კულტურების ხეებსა და ბუჩქებზე, სწავლობენ მათი გარეგანი მახასიათებლების მიხედვით გარჩევას და სწავლობენ როგორ. ხალხი იყენებს მათ. ეს არის მცენარეთა სამყაროს გაცნობის პირველი ეტაპი, რომლის შედეგია სენსორულ-ბეტონის ცოდნა. ამის შემდეგ ბავშვები იწყებენ აყვავებული მცენარის ცალკეული ორგანოების, მათი სტრუქტურისა და ფუნქციების დეტალურ შესწავლას. შემეცნების ამ საფეხურზე ყალიბდება აბსტრაქციები, რომლებიც ასახავს მთლიანის ცალკეულ ასპექტებს - თესლის, ფესვის, ღეროს, ფოთლის, ყვავილის სტრუქტურას, ფუნქციებს და ცხოვრების ნიმუშებს. შემდეგ ეტაპზე, ადრე ჩამოყალიბებულ აბსტრაქციებზე დაყრდნობით, მთელი მცენარეული სამყარო თეორიულად რეპროდუცირებულია მთლიანობაში. ისტორიული განვითარება. ეს აღარ არის სენსუალურად კონკრეტული, არამედ კონცეპტუალურად კონკრეტული, რეპროდუცირებული აბსტრაქციებისა და კოგნიტური კანონების საფუძველზე.

წამყვანი თეორიული პრინციპების გაცნობა ახლოს უნდა იყოს საგნის შესწავლის დასაწყისთან. ფაქტების ათვისება უფრო ადვილია, თუ ისინი შეისწავლიან თეორიულ იდეებთან მიმართებაში, დაჯგუფდებიან და სისტემატიზდებიან მათი დახმარებით.

საგანმანათლებლო ამოცანა წყდება მოქმედებების სისტემით. პირველი მათგანი სასწავლო დავალების მიღებაა, მეორე კი მასში შემავალი სიტუაციის ტრანსფორმაცია. ამოცანა მიზნად ისახავს გენეტიკურად ორიგინალური კავშირის პოვნას სიტუაციის ობიექტურ პირობებს შორის, რომლის მიმართ ორიენტაცია ემსახურება როგორც ზოგად საფუძველს ყველა სხვა პრობლემის შემდგომი გადაწყვეტისთვის. სხვა საგანმანათლებლო აქტივობების დახმარებით სკოლის მოსწავლეები მოდელირებენ და სწავლობენ ამ თავდაპირველ დამოკიდებულებას, იზოლირებენ პირად პირობებში, აკონტროლებენ და აფასებენ.

თეორიული ცოდნის ათვისება შესაბამისი ქმედებებით მოითხოვს ორიენტაციას შესწავლილი საგნების არსებით ურთიერთობებზე, რაც გულისხმობს შინაარსობრივი ხასიათის ანალიზს, დაგეგმვასა და ასახვას. მაშასადამე, თეორიული ცოდნის დაუფლებისას დგება პირობები სწორედ ამ გონებრივი მოქმედებების, როგორც თეორიული აზროვნების მნიშვნელოვანი კომპონენტების განვითარებისთვის.

განმავითარებელი განათლების კონცეფცია ვ.ვ. დავიდოვი და დ.ბ. ელკონინა მიზნად ისახავს პირველ რიგში შემოქმედებითობის განვითარებას, როგორც პიროვნების საფუძველს. სწორედ ამ ტიპის განვითარების განათლება უპირისპირდება ტრადიციულს. უნდა აღინიშნოს, რომ ამ კონცეფციის მრავალი დებულება დადასტურდა გრძელვადიანი ექსპერიმენტული მუშაობის პროცესში. მისი განვითარება და ტესტირება დღემდე გრძელდება. თუმცა, ეს კონცეფცია ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად დანერგილი მასობრივ საგანმანათლებლო პრაქტიკაში.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის კონცეფცია დაკავშირებულია ინტენსიფიკაციასთან ტრადიციული განათლება, რომელიც გულისხმობს მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების რეზერვების ძიებას და, უპირველეს ყოვლისა, შემოქმედებით აზროვნებას და დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის უნარს. კონცეფციის განვითარება განპირობებულია იმით, რომ ბოლო წლებში მეცნიერული ცოდნის მთლიანი მოცულობა სწრაფად იზრდება: მეცნიერთა აზრით, ის ყოველ რვა წელიწადში ორმაგდება. სამეცნიერო ინფორმაციის სწრაფად მზარდი ნაკადი იწვევს იმ ფაქტს, რომ ყოველწლიურად იზრდება უფსკრული სამეცნიერო ცოდნის მთლიან რაოდენობასა და მის ნაწილს შორის, რომელიც შეძენილია სკოლაში ან უნივერსიტეტში. არცერთ საგანმანათლებლო დაწესებულებას არ ძალუძს ადამიანს მისცეს მთელი ის ცოდნა, რაც მას სამუშაოსთვის დასჭირდება. მთელი ცხოვრება მოგიწევთ სწავლა, ცოდნის გაფართოება, რათა აიძულოთ ცხოვრების სწრაფი ტემპი და მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების სწრაფი პროგრესი.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის თეორიისა და პრაქტიკისადმი მიძღვნილი ფუნდამენტური სამუშაოები გამოჩნდა 1960-იანი წლების ბოლოს და 1970-იანი წლების დასაწყისში. (ტ.ვ. კუდრიავცევი, ა.მ. მატიუშკინი, მ.ი. მახმუტოვი, ვ. ოკონი და სხვ.).

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის არსი არის მოსწავლეებისთვის პრობლემური სიტუაციების შექმნა (ორგანიზება), ამ სიტუაციების გაცნობიერება, მიღება და გადაწყვეტა მოსწავლეთა და მასწავლებელთა ერთობლივი საქმიანობის პროცესში პირველის მაქსიმალური დამოუკიდებლობით და ზოგადი ხელმძღვანელობით. ეს უკანასკნელი ხელმძღვანელობს მოსწავლეთა საქმიანობას.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, სხვა სწავლებისგან განსხვავებით, ხელს უწყობს არა მხოლოდ მოსწავლეებში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების აუცილებელი სისტემის ჩამოყალიბებას, არამედ სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების მაღალი დონის მიღწევას, მათი უნარის განვითარებას. თვითსწავლა და თვითგანათლება. ორივე ეს დავალება შეიძლება დიდი წარმატებით განხორციელდეს ზუსტად პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის პროცესში, ვინაიდან სასწავლო მასალა ხდება სტუდენტების აქტიური ძიების დროს, პრობლემურ-შემეცნებითი ამოცანების სისტემის გადაჭრის პროცესში. უნდა აღინიშნოს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მიზანი: გონებრივი აქტივობის განსაკუთრებული სტილის ფორმირება, კვლევითი აქტივობა და მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ზოგადად შედგება შემდეგისაგან: მოსწავლეებს აწყდება პრობლემა და ისინი მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობით ან დამოუკიდებლად იკვლევენ მისი გადაჭრის გზებსა და საშუალებებს, ე.ი. შექმენით ჰიპოთეზა, დახაზეთ და იმსჯელეთ მისი ჭეშმარიტების შესამოწმებლად, კამათი, ექსპერიმენტების ჩატარება, დაკვირვება, მათი შედეგების ანალიზი, მსჯელობა, დამტკიცება. ეს არის, მაგალითად, წესების, კანონების, ფორმულების, თეორემების დამოუკიდებელი „აღმოჩენის“ ამოცანები, ფიზიკის კანონის დამოუკიდებელი წარმოშობა, მართლწერის წესები, მათემატიკური ფორმულა.

მასწავლებელი ჰგავს გამოცდილ დირიჟორს, რომელიც აწყობს კვლევის ძიებას. ერთ შემთხვევაში, მას შეუძლია თავად განახორციელოს ეს ძებნა სტუდენტების დახმარებით. პრობლემის დასმის შემდეგ მასწავლებელი ავლენს მისი გადაჭრის გზას, მსჯელობს მოსწავლეებთან ერთად, გამოთქვამს ვარაუდებს, განიხილავს მათთან ერთად, უარყოფს წინააღმდეგობებს, ამტკიცებს სიმართლეს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მასწავლებელი უჩვენებს მოსწავლეებს მეცნიერული აზროვნების გზას, აიძულებს მიჰყვნენ აზროვნების დიალექტიკურ მოძრაობას ჭეშმარიტებისკენ და აქცევს მათ, თითქოსდა, მეცნიერულ კვლევაში თანამონაწილეებად. სხვა შემთხვევაში, მასწავლებლის როლი შეიძლება იყოს მინიმალური. ის სკოლის მოსწავლეებს აძლევს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად მოიძიონ პრობლემების გადაჭრის გზები. მაგრამ აქაც მასწავლებელი არ იკავებს პასიურ პოზიციას, არამედ, საჭიროების შემთხვევაში, ჩუმად წარმართავს მოსწავლეთა აზრებს, რათა თავიდან აიცილოს უშედეგო მცდელობები და დროის ზედმეტი დაკარგვა.

ამ მხრივ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის გამოყენება შესაძლებელს ხდის მოსწავლეებს ასწავლოს ლოგიკური და მეცნიერული აზროვნება; ხელს უწყობს ცოდნის რწმენაში გადასვლას; იწვევს მათ ღრმად ინტელექტუალური გრძნობები, მათ შორის კმაყოფილების გრძნობა და საკუთარი შესაძლებლობებისა და ძლიერი მხარეებისადმი ნდობა; მოსწავლეებს უვითარებს ინტერესს სამეცნიერო ცოდნის მიმართ. დადგინდა, რომ დამოუკიდებლად „აღმოჩენილი“ ჭეშმარიტებები და ნიმუშები არც ისე ადვილად ივიწყება და მათი დავიწყების შემთხვევაში უფრო სწრაფად აღდგება.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლებისას მთავარია პრობლემური სიტუაციის შექმნა. პრობლემური სიტუაცია ახასიათებს მოსწავლის გარკვეულ ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას, რომელიც წარმოიქმნება დავალების შესრულების პროცესში, რომლისთვისაც არ არსებობს მზა ინსტრუმენტები და რომელიც მოითხოვს ახალი ცოდნის შეძენას საგნის, მეთოდების ან პირობების შესახებ. პრობლემური სიტუაციის გაჩენის პირობაა ახალი დამოკიდებულების, ქონების ან მოქმედების მეთოდის გამოვლენის აუცილებლობა.

პრობლემური სიტუაცია ნიშნავს, რომ საქმიანობის დროს ადამიანს წააწყდა რაღაც გაუგებარი, უცნობი, საგანგაშო და ა.შ. აზროვნების პროცესი იწყება პრობლემური სიტუაციის ანალიზით, რომლის შედეგია ამოცანის (პრობლემის) ჩამოყალიბება. პრობლემის გაჩენა ნიშნავს, რომ შესაძლებელი იყო წინასწარი გამიჯვნა მოცემული (ცნობილი) და უცნობი (საძიებელი). კავშირის დამყარება, ცნობილსა და უცნობს შორის ურთიერთობა საშუალებას გაძლევთ მოძებნოთ და იპოვოთ რაიმე ახალი (A.V. Brushlinsky).

სწავლაში პრობლემური სიტუაციის პირველი ნიშანი არის ის, რომ ის ქმნის სირთულეს, რომლის დაძლევაც მოსწავლეს შეუძლია მხოლოდ საკუთარი გონებრივი აქტივობის შედეგად. პრობლემური სიტუაცია მნიშვნელოვანი უნდა იყოს მოსწავლისთვის. მისი გაჩენა, თუ ეს შესაძლებელია, უნდა იყოს დაკავშირებული სტუდენტების ინტერესებთან და წინა გამოცდილებასთან. და ბოლოს, უფრო ზოგადი პრობლემური სიტუაცია უნდა შეიცავდეს რამდენიმე უფრო კონკრეტულს.

მოსწავლისთვის შეთავაზებული პრობლემური დავალება უნდა შეესაბამებოდეს მის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს. როგორც წესი, წინ უძღვის დასაუფლებელი სასწავლო მასალის ახსნა-განმარტებას. პრობლემური ამოცანები შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო დავალებები, კითხვები, პრაქტიკული დავალებები და ა.შ. თუმცა, არ უნდა აირიოს პრობლემური ამოცანა და პრობლემური სიტუაცია. პრობლემური ამოცანა თავისთავად არ არის პრობლემური სიტუაცია; იგივე პრობლემური სიტუაცია შეიძლება გამოიწვიოს განსხვავებული ტიპებიდავალებები.

განმავითარებელი განათლების განხილული კონცეფციები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ პიროვნული განვითარების განათლება, რომელიც დღეს პრიორიტეტად არის გამოცხადებული, რჩება დეკლარირებული და არარეალური შიდა საგანმანათლებლო პრაქტიკისთვის. ეს აიხსნება იმით, რომ ცნებების ძირითადი იდეები მიზნად ისახავს ზოგად გონებრივ განვითარებას ან აზროვნების განვითარებას, გონებრივი მოქმედებების ფორმირებას და სასწავლო მასალის მყარი ათვისებას. უფრო მეტიც, ამ პრობლემების გადაჭრა ძირითადად დაწყებითი სკოლის ასაკს ეხება.

ტრადიციული სწავლების პიროვნულ განვითარებად გარდაქმნა რთული აღმოჩნდა კონცეფციების ავტორებისთვის. ეს განპირობებულია იმით, რომ პირადი იდეა 50-70-იან წლებში. XX საუკუნე (კერძოდ, ამ დროის ინტერვალში გამოჩნდა ტრენინგის ეს ცნებები) ჯერ კიდევ არ გააჩნდა საჭირო თეორიული, მეთოდოლოგიური და მეთოდოლოგიური საფუძველი, რომლის გარეშეც პიროვნული განვითარების ტრენინგი რჩებოდა მხოლოდ უაღრესად ღირებულ იდეად, თეორიული და პრაქტიკული განხორციელებისგან შორს.

ამ თანამედროვე მიდგომებში სასწავლო მიზნები მოიცავს არა მხოლოდ ცოდნის ფორმირებას, არამედ სტუდენტების საერთო განვითარებას, მათ ინტელექტუალურ, შრომით, მხატვრულ უნარებს და მოსწავლეთა შემეცნებითი და სულიერი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას. მასწავლებელი წარმართავს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას, ამავდროულად ასტიმულირებს მათ დამოუკიდებელი მუშაობა, აქტივობა და შემოქმედებითი ძიება. პედაგოგიური თანამშრომლობა არის ჰუმანისტური იდეა ბავშვებისა და მასწავლებლების ერთობლივი განვითარების საქმიანობის შესახებ ურთიერთგაგების, ერთმანეთის სულიერ სამყაროში შეღწევის და ამ საქმიანობის პროგრესისა და შედეგების კოლექტიური ანალიზის საფუძველზე. თანამშრომლობისა და ერთობლივი შემოქმედების გაკვეთილები არის მოსწავლეთა აზროვნების რესტრუქტურიზაციის ხანგრძლივი პროცესი სქემიდან „მოისმინა – დამახსოვრა – გადაიყვა“ სქემით „ვისწავლე (მასწავლებელთან და კლასელებთან ერთად ძიებით) – გაგებული – თქვა – დაიმახსოვრე“

1. ბაბანსკი იუ.კ. რჩეული პედაგოგიური შრომები / კომპ. მ.იუ. ბაბანსკი. - მ., 1989 წ.

2. საშუალო სკოლის დიდაქტიკა / რედ. მ.ნ. სკატკინა. - მ., 1982 წ.

3. ლედნევი ვ.ს. განათლების შინაარსი. - მ., 1989 წ.

4. ლერნერი ი.ია. განმავითარებელი განათლება დიდაქტიკური პერსპექტივიდან // პედაგოგიკა. – 1996. – No 2. – გვ. 7.

5. ლოგვინოვი ი.ი. საშინაო დიდაქტიკის აქტუალური პრობლემები. – მ., 2005 წ.

6. პედაგოგიკა./ რედაქციით პ.ი. ფაგოტი. მ., 1995 წ.

7. პეტროვსკი ვ.ა. სუბიექტურობა: ახალი პარადიგმა განათლებაში // ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება. – 1996. – No3.

8. სლასტენინი ვ.ა. და სხვა პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები / ვ.ა. სლასტენინი, ი.ფ. ისაევი, ე.ნ. შიანოვი; რედ. ვ.ა. სლასტენინა. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. - 576გვ.

9. შიანოვი ე.ნ., კოტოვა ი.ბ. პიროვნების განვითარება სწავლაში. - მ., 1999 წ.

თანამედროვე დიდაქტიკური ცნებები

პარამეტრის სახელი	მნიშვნელობა
სტატიის თემა:	თანამედროვე დიდაქტიკური ცნებები
რუბრიკა (თემატური კატეგორია)	Განათლება

§ 1. განმავითარებელი განათლების ძირითადი ცნებების მახასიათებლები

რუსულ პედაგოგიკაში არსებობს განვითარების განათლების მთელი რიგი კონცეფციები, რომლებიც ამ საკითხს სხვადასხვა გზით განმარტავს. ამასთან დაკავშირებით, მიზანშეწონილია მივმართოთ მათ ანალიზს.

კონცეფცია L.V Zankov. 1950-იანი წლების ბოლოდან. მეცნიერულმა გუნდმა ლ. იგი განხორციელდა ლ. ს. ვიგოტსკის იდეებისა და დებულებების შემუშავების მიზნით სწავლასა და სკოლის მოსწავლეების ზოგად განვითარებას შორის ურთიერთობის შესახებ.

ლ.ვ. ზანკოვის გუნდის ძალისხმევა მიზნად ისახავდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების სისტემის შემუშავებას, რომელიც მიაღწევდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განვითარების ბევრად მაღალ დონეს, ვიდრე ტრადიციული მეთოდებით სწავლებისას. ასეთი ტრენინგი იყო კომპლექსური ხასიათის: ექსპერიმენტის შინაარსი არ იყო ცალკეული საგნები, მეთოდები და ტექნიკა, არამედ ”დიდაქტიკური სისტემის პრინციპების ლეგიტიმურობისა და ეფექტურობის ტესტირება”.

ლ.ვ.ზანკოვის მიხედვით სასწავლო სისტემის საფუძველია შემდეგი ურთიერთდაკავშირებული პრინციპები:

ვარჯიში სირთულის მაღალ დონეზე;

სწრაფი ტემპი საპროგრამო მასალის შესწავლაში;

თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი;

მოსწავლეთა ინფორმირებულობა სასწავლო პროცესის შესახებ;

მიზანმიმართული და სისტემატური მუშაობა ყველა მოსწავლის, მათ შორის ყველაზე სუსტების განვითარებაზე.

სირთულის მაღალ დონეზე სწავლების პრინციპი ხასიათდება, ლ.ვ. ბავშვი ვლინდება, მას ეძლევა სივრცე და მიმართულება. ამავდროულად, ის გულისხმობდა სირთულეს, რომელიც დაკავშირებულია შესასწავლი ფენომენების არსის გაგებასთან, მათ შორის დამოკიდებულებებთან და სკოლის მოსწავლეების მეცნიერებისა და კულტურის ღირებულებების ჭეშმარიტად გაცნობასთან.

1 იხილეთ: Zankov L.V. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. - მ., 1990. - გვ. 102.

აქ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ გარკვეული ცოდნის ათვისება ერთდროულად ხდება როგორც მოსწავლის საკუთრება, ასევე შემდეგი ნაბიჯი, რომელიც უზრუნველყოფს განვითარების უფრო მაღალ საფეხურზე გადასვლას. სირთულის მაღალ დონეზე სწავლას თან ახლავს სირთულის საზომის დაცვა, რაც ფარდობითია.

მაგალითად, III კლასის პროგრამა მოიცავს თემას „არსებითი სახელის შემთხვევების მნიშვნელობა (ზმნები). ეს თემა ამ ასაკისთვის საკმაოდ მაღალი სირთულისაა, მაგრამ მისი შესწავლა ასტიმულირებს სკოლის მოსწავლეთა აზროვნების განვითარებას. ამ თემამდე მათ შეისწავლეს არსებითი სახელის პირველი, მეორე და მესამე დაბოლოება და უკვე იცნობენ სხვადასხვა ტიპის დახრილობის მიკუთვნებულ, მაგრამ ერთსა და იმავე რეზერვში მდგომი სახელების დაბოლოებებს. ახლა მოსწავლეებმა თავი უნდა აარიდონ იმ განსხვავებებს, რომლებიც დამახასიათებელია ყველა ტიპის დეკლარაციისთვის და გაიაზრონ ამა თუ იმ შემთხვევის მნიშვნელობა განზოგადებული ფორმით. ამგვარად, არაპრეპოზიციური ინსტრუმენტული შემთხვევა, ზმნაზე დამოკიდებულებით, ნაჩვენებია ხელსაწყოს ან საშუალების ყველაზე ტიპიური მნიშვნელობით, რომლითაც ხდება მოქმედება (ცულით ჭრა, ფუნჯით ხატვა, კალმით წერა და ა.შ. ). ასეთი განზოგადება წარმოადგენს აზროვნების უფრო მაღალ დონეზე გადასვლას. ეს პრინციპი ცალსახად არის დანერგილი ინოვაციური მასწავლებლის S. N. Lysenkova-ს სასწავლო სისტემაში.

2 იხილეთ: Zankov L.V. დიდაქტიკა და ცხოვრება. - მ., 1968 წ.

კიდევ ერთი პრინციპი ორგანულად არის დაკავშირებული სირთულის მაღალ დონეზე სწავლის პრინციპთან: პროგრამული მასალის შესწავლისას საჭიროა წინსვლა სწრაფი ტემპით. ეს გულისხმობს ნასწავლის ერთფეროვანი გამეორების მიტოვებას. ამავდროულად, უმნიშვნელოვანესია სკოლის მოსწავლეების უწყვეტი გამდიდრება უფრო და უფრო ახალი ცოდნით. ამავდროულად, ეს პრინციპი არ უნდა აგვერიოს აკადემიურ მუშაობაში აჩქარებაში, ასევე არ უნდა მიისწრაფოდეს სკოლის მოსწავლეების მიერ შესრულებული დავალებების დიდი რაოდენობით. რაც უფრო მნიშვნელოვანია მოსწავლის გონების გამდიდრება მრავალფეროვანი შინაარსით და ხელსაყრელი პირობების შექმნა მიღებული ინფორმაციის ღრმად გააზრებისთვის.

ეფექტური საშუალება, რომელიც საშუალებას მისცემს როგორც ძლიერ, ასევე სუსტ მოსწავლეებს, მიაღწიონ სწრაფი ტემპით, არის დიფერენცირებული მეთოდოლოგიის გამოყენება, რომლის სპეციფიკა ისაა, რომ სხვადასხვა სტუდენტი არათანაბარი სიღრმით გადის ერთსა და იმავე კითხვებს პროგრამაში.

ლ.ვ. ზანკოვის სისტემის შემდეგი პრინციპი არის თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი უკვე დაწყებით სკოლაში, რომელიც მოქმედებს როგორც სკოლის მოსწავლეების განვითარების წამყვანი საშუალება და უნარების დაუფლების საფუძველი. ეს პრინციპი წამოაყენეს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კონკრეტული აზროვნების შესახებ ტრადიციული იდეების საწინააღმდეგოდ, რადგან თანამედროვე ფსიქოლოგია არ იძლევა საფუძველს ასეთი დასკვნისთვის. პირიქით, ექსპერიმენტული კვლევები განათლების ფსიქოლოგიის სფეროში, სტუდენტების ფიგურალური წარმოდგენების როლის უარყოფის გარეშე, აჩვენებს თეორიული ცოდნის წამყვან როლს დაწყებით განათლებაში (G.S. Kostyuk, V.V. Davydov, D.B. Elkonin და სხვ.).

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ აითვისონ ტერმინები, რომლებიც არ შეიძლება ჩაითვალოს განმარტებების მარტივ დამახსოვრებად. მეცნიერული ტერმინის დაუფლება მნიშვნელოვანი პირობაა სწორი განზოგადებისა და, შესაბამისად, ცნების ჩამოყალიბებისთვის.

თეორიული ცოდნა არ შემოიფარგლება მხოლოდ ტერმინებითა და განმარტებებით. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია დამოკიდებულებებისა და კანონების ათვისებას (მაგალითად, მიმატების შემცვლელი კანონი, მათემატიკის კურსში გამრავლება, მცენარეთა და ცხოველთა ცხოვრებაში სეზონური ცვლილებების ნიმუშები ბუნებისმეტყველებაში და ა.შ.) .

ეს პრინციპი ვრცელდება ყველა საგნის შესწავლაზე. მაგრამ ეს არ ამცირებს ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მნიშვნელობას. ლ.ვ. ზანკოვის სასწავლო სისტემაში უნარების ფორმირება ხდება სრულფასოვანი ზოგადი განვითარების საფუძველზე, შესაბამისი ცნებების, ურთიერთობებისა და დამოკიდებულებების ღრმა გაგების საფუძველზე.

მოსწავლეთა სასწავლო პროცესის ინფორმირებულობის პრინციპი გამომდინარეობს ცნობიერების ზოგადად მიღებული დიდაქტიკური პრინციპიდან. ზანკოვი, აანალიზებს მის სხვადასხვა ინტერპრეტაციებს (S.V. Ivanov, M.N. Skatkin, N.G. Kazansky, I.I. Ganelin და ა. შედარება, ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება), სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მუშაობისადმი დადებითი დამოკიდებულების მნიშვნელობა. ეს ყველაფერი, ლ.ვ. ზანკოვის თქმით, ძალზე მნიშვნელოვანია, მაგრამ არასაკმარისი. მოსწავლის განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა ის ფაქტი, რომ ცოდნისა და უნარების დაუფლების პროცესი მისი ცნობიერების ობიექტია.

ტრადიციული მეთოდის მიხედვით, გამრავლების ცხრილის გავლისას გამოიყენება სხვადასხვა ტექნიკა, რათა ხელი შეუწყოს მის დამახსოვრებას. ეს საშუალებას გაძლევთ შეამციროთ მისი შესწავლის დრო და აღმოფხვრათ მრავალი სირთულე. ლ.ვ. ზანკოვის სისტემის მიხედვით, საგანმანათლებლო პროცესი ისეა სტრუქტურირებული, რომ მოსწავლემ გაიგოს მასალის მოწყობის საფუძველი და მისი ზოგიერთი ელემენტის დამახსოვრების უკიდურესი მნიშვნელობა.

მის სისტემაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია ყველა მოსწავლის განვითარებაზე მიზანმიმართული და სისტემატური მუშაობის პრინციპს, მ.შ. და ყველაზე სუსტი. ლ.ვ.ზანკოვმა ეს ახსნა იმით, რომ სავარჯიშოების ზვავი ეცემა სუსტ სტუდენტებს. ტრადიციული მეთოდოლოგიის მიხედვით, ეს ღონისძიება აუცილებელია სკოლის მოსწავლეების წარუმატებლობის დასაძლევად. ლ.ვ. ზანკოვის გამოცდილებამ საპირისპირო აჩვენა: დაბალი მიღწევების მოსწავლეების გადატვირთვა სასწავლო დავალებებით არ უწყობს ხელს ბავშვების განვითარებას. ეს მხოლოდ ზრდის მათ ჩამორჩენას. წარუმატებელი მოსწავლეები, არანაკლებ, მაგრამ უფრო მეტად, ვიდრე სხვა მოსწავლეებს, სჭირდებათ სისტემატური მუშაობა მათ გასავითარებლად. ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ ასეთი სამუშაო იწვევს სუსტი მოსწავლეების განვითარებას და უკეთეს შედეგებს ცოდნისა და უნარების დაუფლებაში.

განხილული პრინციპები დაკონკრეტდა გრამატიკის, კითხვის, მათემატიკის, ისტორიის, ბუნების ისტორიისა და სხვა საგნების სწავლების პროგრამებსა და მეთოდებში.

ლ.ვ ზანკოვის მიერ შემოთავაზებული დიდაქტიკური სისტემა ეფექტური აღმოჩნდა სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპისთვის. ამავდროულად, მიუხედავად მისი პროდუქტიულობისა მოსწავლის განვითარებაში, ის დღემდე არარეალიზებულ კონცეფციად რჩება. 1960-იან და 1970-იან წლებში. მის მასობრივ სასკოლო პრაქტიკაში დანერგვის მცდელობებმა არ გამოიღო მოსალოდნელი შედეგი, რადგან მასწავლებლებმა ვერ შეძლეს ახალი პროგრამების შესაბამისი სასწავლო ტექნოლოგიებით უზრუნველყოფა.

სკოლის ორიენტაცია 1980-იანი წლების ბოლოს - 1990-იანი წლების დასაწყისში. პიროვნული განვითარების შესახებ განათლებამ გამოიწვია ამ კონცეფციის აღორძინება.

აზრიანი სწავლის კონცეფცია. 1960-იან წლებში. შეიქმნა სამეცნიერო გუნდი ფსიქოლოგების ვ.ვ.დავიდოვისა და დ.ბ. აღმოჩნდა, რომ თანამედროვე პირობებში მოცემულ ასაკში შესაძლებელია კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა იმ პირობით, რომ მოსწავლეებს განუვითარდებათ აბსტრაქტული თეორიული აზროვნება და ნებაყოფლობითი ქცევის კონტროლი.

1 იხილეთ: დავიდოვი V.V. - მ., 1986 წ.

კვლევამ ასევე დაადგინა, რომ ტრადიციული დაწყებითი განათლება არ უზრუნველყოფს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობის სრულ განვითარებას. ეს ნიშნავს, რომ ის არ ქმნის პროქსიმალური განვითარების აუცილებელ ზონებს ბავშვებთან მუშაობისას, მაგრამ ავარჯიშებს და აძლიერებს იმ გონებრივ ფუნქციებს, რომლებიც ძირითადად წარმოიშვა და დაიწყო განვითარება სკოლამდელ ასაკში (სენსორული დაკვირვება, ემპირიული აზროვნება, უტილიტარული მეხსიერება და ა.შ.). აქედან გამომდინარეობს, რომ ტრენინგი უნდა იყოს მიმართული პროქსიმალური განვითარების აუცილებელი ზონების შექმნაზე, რაც დროთა განმავლობაში გადაიქცევა გონებრივ ახალ წარმონაქმნებში.

ასეთი ტრენინგი ორიენტირებულია არა მხოლოდ ფაქტების გაცნობაზე, არამედ მათ შორის ურთიერთობების გააზრებაზე, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარებაზე და ურთიერთობების შესწავლის ობიექტად გადაქცევაზე. ამის საფუძველზე, ვ.ვ.დავიდოვი და დ.ბ.

მათი აზრით, სწავლების შინაარსისა და მეთოდების ფოკუსირება ძირითადად დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ემპირიული აზროვნების საფუძვლების განვითარებაზე არ არის ბავშვების განვითარების ყველაზე ეფექტური გზა. საგანმანათლებლო საგნების აგება უნდა ითვალისწინებდეს სკოლის მოსწავლეებში თეორიული აზროვნების ჩამოყალიბებას, რომელსაც აქვს თავისი განსაკუთრებული შინაარსი, განსხვავებული ემპირიულისაგან.

სკოლის მოსწავლეთა განვითარების განათლების საფუძველი, ვ.ვ.დავიდოვისა და დ.ბ. ამ თეორიაში ჩვენ არ ვსაუბრობთ პიროვნების მიერ ზოგადად ცოდნისა და უნარების ათვისებაზე, არამედ კონკრეტულად ასიმილაციაზე, რომელიც ხდება კონკრეტული საგანმანათლებლო აქტივობების სახით. მისი განხორციელების პროცესში სტუდენტი იძენს თეორიულ ცოდნას. მათი შინაარსი ასახავს რა ხდება, ობიექტის ფორმირებასა და განვითარებას. ამავდროულად, რეალურის, კონკრეტულის, როგორც მრავალფეროვნების ერთობის თეორიული რეპროდუქცია ხორციელდება აზროვნების აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე გადაადგილებით.

რომელიმე აკადემიური საგნის დაუფლების დაწყებისას სკოლის მოსწავლეები მასწავლებლის დახმარებით აანალიზებენ სასწავლო მასალის შინაარსს, ხაზს უსვამენ მასში არაორიგინალურ ზოგად დამოკიდებულებას და ამავდროულად აღმოაჩენენ, რომ იგი იჩენს თავს ბევრ სხვა კონკრეტულ შემთხვევაში. შერჩეული საწყისი ზოგადი მიმართების სიმბოლურ ფორმაში დაფიქსირებით ისინი ქმნიან შესასწავლ საგნის აზრობრივ აბსტრაქციას.

საგანმანათლებლო მასალის ანალიზის გაგრძელებით, მოსწავლეები მასწავლებლის დახმარებით ავლენენ ამ საწყისი ურთიერთობის ბუნებრივ კავშირს მის სხვადასხვა გამოვლინებებთან და ამით იღებენ შესასწავლ საგნის არსებით განზოგადებას. შემდეგ, მოსწავლეები იყენებენ აზრობრივ აბსტრაქციებს და განზოგადებებს, რათა თანმიმდევრულად შექმნან, მასწავლებლის დახმარებით, სხვა, უფრო სპეციფიკური აბსტრაქციები და გააერთიანონ ისინი ჰოლისტურ საგანში. ამ შემთხვევაში, ისინი გარდაქმნიან საწყის ფსიქიკურ წარმონაქმნებს კონცეფციად, რაც შემდგომში ემსახურება მათი ორიენტაციის ზოგად პრინციპს ფაქტობრივი სასწავლო მასალის მთელ მრავალფეროვნებაში.

ცოდნის მიღების ამ გზას ორი დამახასიათებელი თვისება აქვს. პირველ რიგში, სტუდენტების აზრები მიზანმიმართულად გადადის ზოგადიდან კონკრეტულზე. მეორეც, ასიმილაცია მიზნად ისახავს სტუდენტების მიერ მათ მიერ შეძენილი ცნებების შინაარსის წარმოშობის პირობების იდენტიფიცირებას.

მაგალითად, დაწყებით სკოლაშიც კი, ბავშვები იღებენ წარმოდგენას თავიანთი ტერიტორიის საერთო მცენარეებზე - ტყის, პარკის, ბაღის, ბოსტნეულის და მინდვრის კულტურების ხეებსა და ბუჩქებზე, სწავლობენ მათ გარეგანი ნიშნით გარჩევას და სწავლობენ, თუ როგორ არიან ადამიანები. გამოიყენეთ ისინი. ეს არის მცენარეთა სამყაროს გაცნობის პირველი ეტაპი, რომლის შედეგია სენსორულ-ბეტონის ცოდნა. ამის შემდეგ ბავშვები იწყებენ აყვავებული მცენარის ცალკეული ორგანოების, მათი სტრუქტურისა და ფუნქციების დეტალურ შესწავლას. შემეცნების ამ საფეხურზე ყალიბდება აბსტრაქციები, რომლებიც ასახავს მთლიანის ცალკეულ ასპექტებს - თესლის, ფესვის, ღეროს, ფოთლის, ყვავილის სტრუქტურას, ფუნქციებს და ცხოვრების ნიმუშებს. აყვავებული მცენარე აქ ამოღებულია მცენარეთა სხვა ჯგუფებთან საერთო ბუნებრივი კავშირიდან და განიხილება სტატიკურად, ფილოგენიის მიღმა. შემდეგ ეტაპზე, ადრე ჩამოყალიბებულ აბსტრაქციებზე დაყრდნობით, მთელი მცენარეული სამყარო მის ისტორიულ განვითარებაში თეორიულად რეპროდუცირებულია. ეს აღარ არის სენსუალურად კონკრეტული, არამედ კონცეპტუალურად კონკრეტული, რეპროდუცირებული აბსტრაქციებისა და კოგნიტური კანონების საფუძველზე.

წამყვანი თეორიული პრინციპების გაცნობა ახლოს უნდა იყოს საგნის შესწავლის დასაწყისთან. ფაქტების ათვისება უფრო ადვილია, თუ ისინი შეისწავლიან თეორიულ იდეებთან მიმართებაში, დაჯგუფდებიან და სისტემატიზდებიან მათი დახმარებით.

აღწერილია გენერალი ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიაბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე ასვლის პროცესი უფრო ნათელი ხდება, თუ კონკრეტულ მაგალითს მივმართავთ.

დაწყებით სკოლაში რუსული ენის სწავლების ერთ-ერთი ძირითადი ამოცანაა სკოლის მოსწავლეებში ორთოგრაფიული უნარების განვითარება, რომელიც, როგორც წესი, ცუდად არის გადაწყვეტილი. ამის მიზეზი, ვ.ვ. დავიდოვის აზრით, არის ის, რომ მართლწერის მასალა აღიქმება არა მის სპეციფიკურ სისტემაში, არამედ იზოლირებული წესებისა და ცნებების სახით, რის გამოც ბავშვები ვერ აცნობიერებენ რუსული მართლწერის ძირითად ნიმუშებს, სისტემურს. მისი ცნებებისა და წესების ბუნება.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის რუსული მართლწერის სწავლების საფუძველი, მისი აზრით, რუსული მართლწერის ფონემატური პრინციპია. ამ პრინციპთან ასოცირდება რუსული ორთოგრაფიის ზოგადი ნიმუში, რომლის მიხედვითაც ანბანის იგივე ასოები აღნიშნავენ ფონემას მისი ყველა ვარიაციით. ამ პრინციპის გამოყენება გვთავაზობს სკოლის მოსწავლეებში ფონემის ცნების ჩამოყალიბებას მის სუსტ და ძლიერ პოზიციაში (დაუხაზავი და ხაზგასმული ხმოვნები), რაც შემდეგ შეიძლება გახდეს ერთიანი საფუძველი ბავშვებისთვის ყველა მართლწერის იზოლირებისა და დაწერის ზოგადი მეთოდის სწავლებისთვის.

თუმცა, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები თავიდანვე სწავლობენ თეორიული საფუძველირუსული წერა და მართლწერის დაუფლება. ოʜᴎ განიხილე ასო ფონემის ნიშნად და არა ბგერით. ფონემა არის ენის ბგერითი სტრუქტურის ის ერთეული, რომელიც ასრულებს მისი მნიშვნელოვანი ერთეულების (მორფემების) იდენტიფიცირებისა და განვითარების ფუნქციას და რომელიც რეალიზდება არა ცალკეულ ბგერაში, არამედ პოზიციურად მონაცვლეობით ბგერების სისტემაში. ასო ბავშვებისთვის მოქმედებს, როგორც საშუალება წერილობით გააცნობიეროს მორფემის მნიშვნელობასა და მის ფონემატურ ფორმას შორის ურთიერთობა, რომელიც ზეპირ მეტყველებაში რეალიზდება ბგერების საშუალებით. ამ ურთიერთობის იდენტიფიკაცია და თავდაპირველი ანალიზი, რომლის გარეშეც შეუძლებელია რუსული მწერლობის ბუნების გაგება, უნდა ჩამოაყალიბოს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მიერ გადაწყვეტილი პირველი საგანმანათლებლო ამოცანების შინაარსი.

ეს მაგალითი გვიჩვენებს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სრულფასოვანი საგანმანათლებლო საქმიანობის განსავითარებლად, უაღრესად მნიშვნელოვანია, რომ მათ სისტემატურად გადაჭრას საგანმანათლებლო პრობლემები. მათი ამოხსნისას ისინი პოულობენ ზოგად გზას მიუახლოვდნენ ბევრ კონკრეტულ ამოცანას, რომლებიც შემდგომ შესრულებულია თითქოს ფრენაში და მაშინვე სწორად.

საგანმანათლებლო ამოცანა წყდება მოქმედებების სისტემით. პირველი მათგანი სასწავლო დავალების მიღებაა, მეორე კი მასში შემავალი სიტუაციის ტრანსფორმაცია. ამოცანა მიზნად ისახავს გენეტიკურად ორიგინალური ურთიერთობის ძიებას სიტუაციის ობიექტურ პირობებს შორის, ეს არის ყველა სხვა პრობლემის შემდგომი გადაჭრის ზოგადი საფუძველი. სხვა საგანმანათლებლო აქტივობების დახმარებით სკოლის მოსწავლეები მოდელირებენ და სწავლობენ ამ თავდაპირველ დამოკიდებულებას, იზოლირებენ პირად პირობებში, აკონტროლებენ და აფასებენ.

თეორიული ცოდნის ათვისება შესაბამისი ქმედებებით მოითხოვს ორიენტაციას შესწავლილი საგნების არსებით ურთიერთობებზე, რაც გულისხმობს შინაარსობრივი ხასიათის ანალიზს, დაგეგმვასა და ასახვას. ამ მიზეზით, თეორიული ცოდნის დაუფლებისას, ჩნდება პირობები სწორედ ამ გონებრივი მოქმედებების, როგორც თეორიული აზროვნების მნიშვნელოვანი კომპონენტების განვითარებისთვის.

1 იხ.: Zak A. 3. თეორიული აზროვნების განვითარება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში. - მ., 1984 წ.

საგანმანათლებლო საქმიანობის მატარებელი მისი საგანია. ამ როლში უმცროსი სკოლის მოსწავლე სასწავლო აქტივობებს თავდაპირველად სხვებთან ერთად და მასწავლებლის დახმარებით ასრულებს. საგნის განვითარება სწორედ ამ აქტივობის ფორმირების პროცესში ხდება, როცა სკოლის მოსწავლე თანდათან იქცევა სტუდენტად, ᴛ.ᴇ. ბავშვად იცვლება და იხვეწება საკუთარი თავი. ამისათვის მან უნდა იცოდეს რაღაცაში თავისი შეზღუდული შესაძლებლობების შესახებ, იბრძოლოს და შეძლოს საკუთარი შეზღუდვების დაძლევა. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვმა უნდა გაითვალისწინოს საკუთარი ქმედებებისა და ცოდნის მიზეზები, ᴛ.ᴇ. ასახავს.

ბავშვის მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის საჭიროების და შესაბამისი მოტივების შეძენა ხელს უწყობს სწავლის სურვილის გაზრდას. სწორედ სწავლის სურვილი და უნარი ახასიათებს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეს, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანს.

თავდაპირველად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები ერთად ახორციელებენ საგანმანათლებლო აქტივობებს, მხარს უჭერენ ერთმანეთს პრობლემების მიღებასა და გადაჭრაში და განიხილავენ ძიების გზებს. სწორედ ამ სიტუაციებში წარმოიქმნება პროქსიმალური განვითარების ზონები. ანუ პირველ ეტაპებზე საგანმანათლებლო საქმიანობას ახორციელებს კოლექტიური სუბიექტი. თანდათან ყველა იწყებს მის დამოუკიდებლად განხორციელებას, ხდება ამ საქმიანობის ინდივიდუალური სუბიექტი.

1 იხ.: Tsukerman G.A. კომუნიკაციის სახეები სწავლებაში. - ტომსკი, 1993 წ.

განმავითარებელი განათლების კონცეფცია ვ. სწორედ ამ ტიპის განვითარების განათლება უპირისპირდება ტრადიციულს. უნდა აღინიშნოს, რომ ამ კონცეფციის მრავალი დებულება დადასტურდა გრძელვადიანი ექსპერიმენტული მუშაობის პროცესში. მისი განვითარება და ტესტირება დღემდე გრძელდება. თუმცა, ეს კონცეფცია ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად დანერგილი მასობრივ საგანმანათლებლო პრაქტიკაში.

გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების კონცეფცია შემუშავდა P.Ya-ს და N.F. ის შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ეტაპების სერიად.

პირველი ეტაპი გულისხმობს მოსწავლის შესაბამისი მოტივაციის განახლებას, მოქმედების მიზნის წინასწარ გაცნობას, ვინაიდან მხოლოდ მაშინ, როცა დავალების მიზანი მოტივს ემთხვევა, მოქმედება შეიძლება ჩაითვალოს აქტივობად.

მეორე ეტაპი დაკავშირებულია საქმიანობის (მოქმედების) ინდიკატური საფუძვლის სქემის გაცნობიერებასთან. მოსწავლეები პირველ რიგში ეცნობიან აქტივობის ხასიათს, მისი ჩატარების პირობებს და ორიენტაციის, აღმასრულებელი და საკონტროლო ფუნქციების თანმიმდევრობას. მოქმედებების განზოგადების დონე და, შესაბამისად, მათი სხვა პირობებში გადატანის შესაძლებლობა დამოკიდებულია ამ მოქმედებების ინდიკატური საფუძვლის სისრულეზე. ასეთი საფუძვლის სამი ტიპი არსებობს:

‣‣‣ ორიენტაციების არასრული სისტემა მოცემულია დასრულებული სახით, მოდელის საფუძველზე, რომელიც აუცილებელია ოპერატიული შესრულებისთვის (მაგალითად, კითხვის ტექნიკის ელემენტების დაუფლება);

‣‣‣ მოქმედების სრული საჩვენებელი საფუძველი მოცემულია დასრულებული სახით;

‣‣‣ მოქმედების ინდიკატური საფუძველი წარმოდგენილია განზოგადებული ფორმით.

მესამე ეტაპი არის მოქმედების შესრულება გარე ფორმით - მატერიალური ან მატერიალიზებული, ᴛ.ᴇ. ნებისმიერი მოდელის, დიაგრამის, ნახატის და ა.შ. ეს ქმედებები მოიცავს არა მხოლოდ ორიენტაციას, არამედ აღმასრულებელ და საკონტროლო ფუნქციებს. ამ ეტაპზე მოსწავლეებს მოეთხოვებათ ხმამაღლა ისაუბრონ შესრულებული ოპერაციების და მათი მახასიათებლების შესახებ.

მეოთხე ეტაპი მოიცავს გარეგნულ მეტყველებას, როდესაც მოქმედება შემდგომ განზოგადებას განიცდის მეტყველების (ზეპირი ან წერილობითი) ფორმულირებისა და მატერიალიზებული საშუალებებისგან განცალკევების გამო.

მეხუთე ეტაპი არის შინაგანი მეტყველების ეტაპი, რომელშიც მოქმედება გონებრივ ფორმას იღებს.

და ბოლოს, მეექვსე ეტაპი ასოცირდება გონებრივი სიბრტყეში მოქმედების შესრულებასთან (მოქმედების ინტერნალიზება).

გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების ტექნოლოგიის უპირატესობა არის პირობების შექმნა სტუდენტისთვის ინდივიდუალური ტემპით მუშაობისთვის და საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების მოტივირებული თვითმართვისთვის.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის კონცეფცია ასოცირდება ტრადიციული სწავლების გააქტიურებასთან, რაც გულისხმობს სტუდენტების გონებრივი განვითარების რეზერვების ძიებას და, უპირველეს ყოვლისა, შემოქმედებით აზროვნებას და დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის უნარს. კონცეფციის განვითარება განპირობებულია იმით, რომ ბოლო წლებში მეცნიერული ცოდნის მთლიანი მოცულობა სწრაფად იზრდება: მეცნიერთა აზრით, ის ყოველ რვა წელიწადში ორმაგდება. სამეცნიერო ინფორმაციის სწრაფად მზარდი ნაკადი იწვევს იმ ფაქტს, რომ ყოველწლიურად იზრდება უფსკრული სამეცნიერო ცოდნის მთლიან რაოდენობასა და მის ნაწილს შორის, რომელიც შეძენილია სკოლაში ან უნივერსიტეტში. არცერთ საგანმანათლებლო დაწესებულებას არ ძალუძს ადამიანს მისცეს მთელი ის ცოდნა, რაც მას სამუშაოსთვის დასჭირდება. მოგიწევთ მთელი ცხოვრება სწავლა, ცოდნის გაფართოება, რათა გაგრძელდეს ცხოვრების სწრაფი ტემპი და მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების სწრაფი პროგრესი.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის თეორიისა და პრაქტიკისადმი მიძღვნილი ფუნდამენტური სამუშაოები გამოჩნდა 1960-იანი წლების ბოლოს - 1970-იანი წლების დასაწყისში. (ტ.ვ. კუდრიავცევი, ა.მ. მატიუშკინი, მ.ი. მახმუტოვი, ვ. ოკონი და სხვ.).

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის არსი არის მოსწავლეებისთვის პრობლემური სიტუაციების შექმნა (ორგანიზება), ამ სიტუაციების გაცნობიერება, მიღება და გადაწყვეტა მოსწავლეთა და მასწავლებელთა ერთობლივი საქმიანობის პროცესში პირველის მაქსიმალური დამოუკიდებლობით და ზოგადი ხელმძღვანელობით. ეს უკანასკნელი ხელმძღვანელობს მოსწავლეთა საქმიანობას.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა, სხვა სწავლებისგან განსხვავებით, ხელს უწყობს არა მხოლოდ მოსწავლეებში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების უაღრესად მნიშვნელოვანი სისტემის ჩამოყალიბებას, არამედ სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების მაღალი დონის მიღწევას, მათი შესაძლებლობების განვითარებას. თვითსწავლისა და თვითგანათლებისკენ. ორივე ეს დავალება შეიძლება დიდი წარმატებით განხორციელდეს ზუსტად პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის პროცესში, ვინაიდან სასწავლო მასალა ხდება სტუდენტების აქტიური ძიების დროს, პრობლემურ-შემეცნებითი ამოცანების სისტემის გადაჭრის პროცესში. უნდა აღინიშნოს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მიზანი: გონებრივი აქტივობის განსაკუთრებული სტილის ფორმირება, კვლევითი აქტივობა და მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა.

იხილეთ: კუდრიავცევი T.V. შემოქმედებითი აზროვნების ფსიქოლოგია. - მ., 1975. - გვ 200-201.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ზოგადად შემდეგისგან შედგება: მოსწავლეებს აწყდება პრობლემა და ისინი მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობით ან დამოუკიდებლად იკვლევენ მისი გადაჭრის გზებსა და საშუალებებს, ᴛ.ᴇ. შექმენით ჰიპოთეზა, დახაზეთ და იმსჯელეთ მისი ჭეშმარიტების შესამოწმებლად, კამათი, ექსპერიმენტების ჩატარება, დაკვირვება, მათი შედეგების ანალიზი, მსჯელობა, დამტკიცება. ესენია, მაგალითად, წესების, კანონების, ფორმულების, თეორემების დამოუკიდებელი „აღმოჩენის“ ამოცანები, ფიზიკის კანონის დამოუკიდებელი წარმოშობა, მართლწერის წესი, მათემატიკური ფორმულა, გეომეტრიული თეორემის დასამტკიცებელი მეთოდის აღმოჩენა. და ა.შ.

მასწავლებელი ჰგავს გამოცდილ დირიჟორს, რომელიც აწყობს კვლევის ძიებას. ერთ შემთხვევაში, მას შეუძლია თავად განახორციელოს ეს ძებნა სტუდენტების დახმარებით. პრობლემის დასმის შემდეგ მასწავლებელი ავლენს მისი გადაჭრის გზას, მსჯელობს მოსწავლეებთან ერთად, გამოთქვამს ვარაუდებს, განიხილავს მათთან ერთად, უარყოფს წინააღმდეგობებს, ამტკიცებს სიმართლეს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მასწავლებელი უჩვენებს მოსწავლეებს მეცნიერული აზროვნების გზას, აიძულებს მიჰყვნენ აზროვნების დიალექტიკურ მოძრაობას ჭეშმარიტებისკენ და აქცევს მათ, თითქოსდა, მეცნიერულ კვლევაში თანამონაწილეებად. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მასწავლებლის როლი მინიმალური უნდა იყოს. ის სკოლის მოსწავლეებს აძლევს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად მოიძიონ პრობლემების გადაჭრის გზები. მაგრამ აქაც მასწავლებელი არ იკავებს პასიურ პოზიციას, მაგრამ როდესაც ეს ძალზე მნიშვნელოვანია, ის მშვიდად წარმართავს მოსწავლეების აზრებს, რათა თავიდან აიცილოს უშედეგო მცდელობები და დროის ზედმეტი დაკარგვა.

ამ კუთხით პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის გამოყენება შესაძლებელს ხდის მოსწავლეებს ვასწავლოთ ლოგიკური, მეცნიერული, დიალექტიკური, შემოქმედებითი აზროვნება; ხელს უწყობს ცოდნის რწმენაში გადასვლას; აღძრავს მათში ღრმა ინტელექტუალურ გრძნობებს, მ.შ. კმაყოფილების გრძნობა და ნდობა საკუთარი შესაძლებლობებისა და ძალების მიმართ; მოსწავლეებს უვითარებს ინტერესს სამეცნიერო ცოდნის მიმართ. დადგინდა, რომ დამოუკიდებლად „აღმოჩენილი“ ჭეშმარიტებები და ნიმუშები არც ისე ადვილად ივიწყება და მათი დავიწყების შემთხვევაში უფრო სწრაფად აღდგება.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლებისას მთავარია პრობლემური სიტუაციის შექმნა. პრობლემური სიტუაცია ახასიათებს მოსწავლის გარკვეულ ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას, რომელიც წარმოიქმნება დავალების შესრულების პროცესში, რისთვისაც არ არსებობს მზა საშუალებები და მოითხოვს ახალი ცოდნის შეძენას საგნის, მეთოდებისა თუ პირობების შესახებ. პრობლემური სიტუაციის გაჩენის პირობაა ახალი დამოკიდებულების, ქონების ან მოქმედების მეთოდის გამოვლენის უკიდურესი მნიშვნელობა.

პრობლემური ვითარება ნიშნავს, რომ საქმიანობის დროს ადამიანს წააწყდა, ხშირად სრულიად მოულოდნელად, რაღაც გაუგებარი, უცნობი, საგანგაშო და ა.შ. აზროვნების პროცესი იწყება პრობლემური სიტუაციის ანალიზით, რომლის შედეგია ამოცანის (პრობლემის) ჩამოყალიბება. პრობლემის გაჩენა ნიშნავს, რომ შესაძლებელი იყო წინასწარი გამიჯვნა მოცემული (ცნობილი) და უცნობი (საძიებელი). კავშირის დამყარება, ცნობილსა და უცნობს შორის ურთიერთობა საშუალებას გაძლევთ მოძებნოთ და იპოვოთ რაიმე ახალი, ადრე დაფარული, უცნობი (ა. ვ. ბრუშლინსკი).

სწავლაში პრობლემური სიტუაციის პირველი ნიშანი არის ის, რომ ის ქმნის სირთულეს, რომლის დაძლევაც მოსწავლეს შეუძლია მხოლოდ საკუთარი გონებრივი აქტივობის შედეგად. პრობლემური სიტუაცია მნიშვნელოვანი უნდა იყოს მოსწავლისთვის. მისი გაჩენა, თუ ეს შესაძლებელია, უნდა იყოს დაკავშირებული სტუდენტების ინტერესებთან და წინა გამოცდილებასთან. და ბოლოს, უფრო ზოგადი პრობლემური სიტუაცია უნდა შეიცავდეს რამდენიმე უფრო კონკრეტულს.

პრობლემური სიტუაციების ტიპები, რომლებიც ყველაზე ხშირად წარმოიქმნება საგანმანათლებლო პროცესში, გამოავლინა T.V. კუდრიავცევის მიერ. პრობლემური სიტუაცია ჩნდება:

‣‣‣ როდესაც აღმოჩენილია შეუსაბამობა სტუდენტების არსებულ ცოდნის სისტემებსა და ახალ მოთხოვნებს შორის (ძველ ცოდნასა და ახალ ფაქტებს შორის, დაბალი და უმაღლესი დონის ცოდნას შორის, ყოველდღიურ და სამეცნიერო ცოდნას შორის);

‣‣‣ როდესაც უაღრესად მნიშვნელოვანია არსებული ცოდნის სისტემებიდან აირჩიოს ერთადერთი უაღრესად მნიშვნელოვანი სისტემა, რომლის მხოლოდ გამოყენებამ შეიძლება უზრუნველყოს შემოთავაზებული პრობლემის სწორი გადაწყვეტა;

‣‣‣ მოსწავლეების წინაშე - როცა მათ წინაშე დგანან არსებული ცოდნის გამოყენების ახალი პრაქტიკული პირობები, როდესაც ხდება ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების გზების ძიება;

‣‣‣ თუ არსებობს წინააღმდეგობა პრობლემის გადაჭრის თეორიულად შესაძლო გზასა და არჩეული მეთოდის პრაქტიკულ შეუსრულებლობას ან მიზანშეწონილობას, აგრეთვე დავალების შესრულების პრაქტიკულად მიღწეულ შედეგსა და თეორიული დასაბუთების არარსებობას შორის;

‣‣‣ ტექნიკური პრობლემების გადაჭრისას - როდესაც არ არსებობს პირდაპირი შესაბამისობა სქემატური გამოსახულების გარეგნობასა და ტექნიკური მოწყობილობის დიზაინს შორის;

‣‣‣ როდესაც სქემატურ დიაგრამებში ობიექტურად თანდაყოლილი წინააღმდეგობაა თავად სურათების სტატიკურ ბუნებასა და მათში დინამიური პროცესების წაკითხვის უკიდურეს მნიშვნელობას შორის.

პრობლემური სიტუაციის შექმნა გულისხმობს პრაქტიკულ ან თეორიულ დავალებას, რომლის დროსაც მოსწავლემ უნდა აღმოაჩინოს ახალი ცოდნა ან შესასწავლი მოქმედებები. ამ შემთხვევაში, უნდა დაიცვან შემდეგი პირობები:

‣‣‣ დავალება უნდა ეფუძნებოდეს იმ ცოდნასა და უნარებს, რომელსაც ფლობს მოსწავლე;

‣‣‣ უცნობია, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ საჭიროებს აღმოჩენას, წარმოადგენს ასიმილაციას ზოგადი ნიმუში, მოქმედების ზოგადი მეთოდი ან მოქმედების შესრულების ზოგიერთი ზოგადი პირობა;

‣‣‣ პრობლემური დავალების შესრულებამ უნდა აღძრას მოსწავლეს შეძენილი ცოდნის მოთხოვნილება.

მოსწავლისთვის შეთავაზებული პრობლემური დავალება უნდა შეესაბამებოდეს მის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს. როგორც წესი, წინ უძღვის დასაუფლებელი სასწავლო მასალის ახსნა-განმარტებას.

პრობლემური ამოცანები შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო დავალებები, კითხვები, პრაქტიკული დავალებები და ა.შ. ამასთან, არ უნდა აურიოთ პრობლემური ამოცანა და პრობლემური სიტუაცია. პრობლემური ამოცანა თავისთავად არ არის პრობლემური სიტუაცია, მას შეუძლია გამოიწვიოს პრობლემური სიტუაცია მხოლოდ გარკვეულ პირობებში. ერთიდაიგივე პრობლემური სიტუაცია უნდა იყოს გამოწვეული სხვადასხვა ტიპის ამოცანებით.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგიაში მიღებულია ოთხი ძირითადი ელემენტის გამოყოფა: ზოგადი პრობლემური სიტუაციის ინფორმირებულობა; მისი გაანალიზება და კონკრეტული პრობლემის ფორმულირება; პრობლემის გადაჭრა (ჰიპოთეზების შეთავაზება, დასაბუთება, მათი თანმიმდევრული ტესტირება); პრობლემის გადაჭრის სისწორის შემოწმება.

იმის გათვალისწინებით, თუ რომელი და რამდენი ბმულია დანერგილი სასწავლო პროცესში, შეგვიძლია გამოვყოთ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგიის დანერგვის სამი დონე.

სწავლების ტრადიციული ტექნოლოგიით მასწავლებელი თავად აყალიბებს და წყვეტს პრობლემას (გამოიყვანს ფორმულას, ამტკიცებს თეორემას და ა.შ.). მოსწავლემ უნდა გაიგოს და დაიმახსოვროს სხვისი აზრი, გაიხსენოს ფორმულირება, გადაწყვეტილების პრინციპი, მსჯელობის მიმდინარეობა.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგიის პირველი დონე ხასიათდება იმით, რომ მასწავლებელი აყენებს პრობლემას, აყალიბებს მას, მიუთითებს საბოლოო შედეგზე და მიმართავს მოსწავლეს გადაწყვეტილებების დამოუკიდებლად ძიებაში. მეორე დონე განსხვავდება იმით, რომ მოსწავლეს უვითარდება პრობლემის დამოუკიდებლად ჩამოყალიბებისა და გადაჭრის უნარი და მასწავლებელი მხოლოდ მასზე მიუთითებს საბოლოო შედეგის ჩამოყალიბების გარეშე. და ბოლოს, მესამე საფეხურზე მასწავლებელი არც კი მიუთითებს პრობლემაზე: მოსწავლემ ის თავად უნდა დაინახოს და ნახვის შემდეგ ჩამოაყალიბოს და გამოიკვლიოს მისი გადაჭრის შესაძლებლობები და გზები. შედეგად ყალიბდება პრობლემური სიტუაციის დამოუკიდებლად ანალიზის და პრობლემის დანახვის და სწორი პასუხის პოვნის უნარი.

თუ მასწავლებელი თვლის, რომ მოსწავლეებს უჭირთ კონკრეტული დავალების შესრულება, მას შეუძლია შეიყვანოს დამატებითი ინფორმაცია, რითაც შეამციროს სირთულის ხარისხი და გადაიყვანოს მოსწავლეები პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგიის დაბალ დონეზე.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის სამ დონის ტექნოლოგია გამოიყენება მარტივი მათემატიკური კანონის, მართლწერის წესის, ისტორიული ან ბიოლოგიური ნიმუშის „აღმოჩენის“ ამოცანის დაყენებისას.

კონცეფცია Z.I Kalmykova. ამ კონცეფციის მიხედვით, ასეთი სწავლა არის განმავითარებელი და აყალიბებს პროდუქტიულ ან შემოქმედებით აზროვნებას. ასეთი აზროვნების ძირითადი მაჩვენებლებია:

‣‣‣ აზრის ორიგინალობა, ჩვეულებისგან შორს გადახრილი პასუხების მიღების შესაძლებლობა;

‣‣‣ უჩვეულო ასოციაციური კავშირების გაჩენის სიჩქარე და სიგლუვე;

‣‣‣ პრობლემისადმი „მგრძნობელობა“, მისი უჩვეულო გადაწყვეტა;

‣‣‣ აზრის გამართულობა, როგორც ასოციაციებისა და იდეების რაოდენობა, რომლებიც წარმოიქმნება დროის ერთეულზე გარკვეული მოთხოვნის შესაბამისად;

‣‣‣ ობიექტის ან მისი ნაწილის ახალი უჩვეულო ფუნქციების პოვნის უნარი.

1 იხ.: კალმიკოვა ზ.ი. პროდუქტიული აზროვნება, როგორც სწავლის უნარის საფუძველი. - მ., 1981 წ.

განმავითარებელი განათლება უნდა განხორციელდეს დიდაქტიკური პრინციპების სისტემაზე ფოკუსირებით. მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია: პრობლემური სწავლა; ტრენინგის ინდივიდუალიზაცია და დიფერენციაცია; აზროვნების სხვადასხვა კომპონენტის (კონკრეტული, აბსტრაქტული და თეორიული) ჰარმონიული განვითარება; გონებრივი აქტივობის ალგორითმული და ევრისტიკული ტექნიკის ფორმირება; მნემონიკური საქმიანობის სპეციალური ორგანიზაცია. ბოლო ორი პრინციპი სპეციფიკურია ამ კონცეფციისთვის.

გონებრივი აქტივობის განზოგადებული ტექნიკის ფორმირების გათვალისწინებით, როგორც განვითარების სწავლის პრინციპი, ზ.ი. პირველი არის რაციონალური, სწორი აზროვნების ტექნიკა, რომელიც სრულად შეესაბამება ფორმალური ლოგიკის კანონებს. ასეთი ტექნიკა განსაზღვრავს მოქმედებების თანმიმდევრობას შეცდომების გარეშე პრობლემების გადასაჭრელად. ამავდროულად, გონებრივი აქტივობის ალგორითმული ტექნიკის ჩამოყალიბება აუცილებელი, მაგრამ არა საკმარისი პირობაა სტუდენტების შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისთვის. ალგორითმული ტექნიკა არის რეპროდუქციული აზროვნების ფორმირების საფუძველი.

შემოქმედებითი (პროდუქტიული) აზროვნების სპეციფიკა გულისხმობს ევრისტიკული ტექნიკის გამოყენებას. ასეთი ტექნიკა მოიცავს დაზუსტებას, აბსტრაქციას, ვარიაციას და ანალოგიას. Oʜᴎ ეწოდება ევრისტიკას, რადგან ისინი პირდაპირ ასტიმულირებენ ახალი პრობლემების ძიებას, საგნებისთვის ახალი ცოდნის აღმოჩენას და, შესაბამისად, შეესაბამება შემოქმედებითი აზროვნების ბუნებასა და სპეციფიკას. ალგორითმისგან განსხვავებით, ევრისტიკული ტექნიკები ფოკუსირებულია არა ფორმალურ-ლოგიკურ, არამედ პრობლემების აზრობრივ ანალიზზე და პირდაპირ აზრზე, რათა შეაღწიოს შესასწავლი ფენომენის არსში. ვინაიდან მხოლოდ ძალიან ცოტა სტუდენტი ავითარებს ამ ტექნიკას დამოუკიდებლად, მათ სჭირდებათ სპეციალური სწავლება.

ზ.ი. კალმიკოვა განმავითარებელი განათლების კიდევ ერთ პრინციპს მიიჩნევს მნემონიკური საქმიანობის სპეციალურ ორგანიზაციად, რომელიც უზრუნველყოფს ცოდნის სიძლიერეს და სტუდენტების მზადყოფნას განაახლონ იგი დავალების მოთხოვნების შესაბამისად. ამ პრინციპის ხაზგასმა განპირობებულია იმით, რომ პროდუქტიული (კრეატიული) აზროვნებისადმი გაზრდილი ყურადღება გამოიწვია გონებრივი აქტივობის მეორე მხარის - რეპროდუქციული აზროვნების - და მასთან განუყოფლად დაკავშირებული მნემონიკური აქტივობის არადაფასება. პროდუქტიული აზროვნების პრობლემებზე მიძღვნილ ნაშრომებში (ა. მ. მატიუშკინი, ტ. ვ. კუდრიავცევი და სხვ.) განიხილება წარსული გამოცდილების უარყოფითი როლი, რომელსაც შეუძლია შეაფერხოს აზრის მოძრაობა ახალი მიმართულებით. დამოუკიდებელ, შემოქმედებით აზროვნებაში, კალმიკოვას აზრით, პროდუქტიული და რეპროდუქციული პროცესები განუყოფლად არის დაკავშირებული.

ცნობიერი ცოდნა გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვანი კომპონენტია. მათი შენარჩუნება განსაკუთრებულ ძალისხმევას მოითხოვს. ზ.ი. კალმიკოვას კვლევა ადასტურებს, რომ შემოქმედებითი აზროვნების შესაძლებლობების რეალიზაციისთვის, ძალზე მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ცოდნის ქონა RAM-ში, არამედ მისი გადატანა გრძელვადიან მეხსიერებაში შემდგომი გამოყენებისთვის.

ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ მარტივ სიტუაციებში, როდესაც დამოკიდებულებები გამოიყენება ერთნაირად, როდესაც საჭიროა რეპროდუქციული აზროვნება, ცოდნის წინასწარი სპეციალური დამახსოვრება (განმარტებები, ფორმულები და ა.შ.) არ არის საჭირო. ამ შემთხვევაში, შეგიძლიათ გამოიყენოთ საცნობარო წიგნები. ამავდროულად, რთულ სიტუაციებში, არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრისას, როდესაც უაღრესად მნიშვნელოვანია პროდუქტიული აზროვნების გააქტიურება, საჭიროა საბაზისო ცოდნის ძლიერი კონსოლიდაცია მეხსიერებაში. ეს, ალბათ, ეხება არა მხოლოდ ფორმულებს და არა მხოლოდ მათემატიკას, არამედ სხვა საგნებსა და თითოეული საგნის სხვა ასპექტებს.

უკრაინელი ინოვაციური მასწავლებელი V.F Shatalov თვლის, რომ სტუდენტი, რომელიც მუშაობს საცნობარო წიგნთან, განსხვავდება სტუდენტისგან, რომელმაც იცის ყველა ფორმულა, ისევე, როგორც დამწყები მოჭადრაკე განსხვავდება დიდოსტატისგან. პირველი ხედავს მხოლოდ ერთ ნაბიჯს წინ. იმისათვის, რომ იფიქროთ შემოქმედებითად, აღმოაჩინოთ ახალი რამ, უარყოთ ის, რაც უკვე ცნობილია, ძველი, უაღრესად მნიშვნელოვანია ფლობდეთ ამ ძველს, იცოდეთ რაზე უარყავით.

3. ი.კალმიკოვა გამოყოფს მნემონიკური აქტივობის შემდეგ მეთოდებს: პირდაპირი აქცენტი დამახსოვრებაზე; ისეთი ტექნიკის შეგნებული გამოყენება, როგორიცაა დაჯგუფება, კლასიფიკაცია, გეგმის შედგენა, სემანტიკური საყრდენების ხაზგასმა; მასალის „შეკუმშვა“, „კონსოლიდაცია“; ვიზუალურად წარმოდგენილ „საყრდენებზე“ ინფორმაციის გადაფარვა - პირობითი ნიშნები

თანამედროვე დიდაქტიკური ცნებები - კონცეფცია და ტიპები. კატეგორიის კლასიფიკაცია და მახასიათებლები „თანამედროვე დიდაქტიკური ცნებები“ 2017, 2018 წ.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

საგანმანათლებლო კონსორციუმი ცენტრალური რუსული უნივერსიტეტი

უმაღლესი პროფესიული განათლების ავტონომიური არაკომერციული ორგანიზაცია

მოსკოვის რეგიონალური ჰუმანიტარული ინსტიტუტი

ფსიქოლოგიის, პედაგოგიკის და პროფესიული განათლების დეპარტამენტი

კურსის მუშაობა

დისციპლინა: მომზადებისა და განათლების თეორია

თემაზე:

თანამედროვე დიდაქტიკური ცნებების მახასიათებლები

დაასრულა: მიშაკოვა კამილა

მე-2 კურსის სტუდენტი ჯგუფი PPOMt-11

შჩელკოვო 2013 წ

• შესავალი
• 1. თანამედროვე დიდაქტიკის იდეები და მიდგომები
• 2. დიდაქტიკური კონცეფცია L.V. ზანკოვა
• 3. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ცნება
• 4. აზრიანი სწავლის ცნება ვ.ვ. დავიდოვი და დ.ბ. ელკონინა
• 5. გონებრივი ქმედებებისა და ცნებების თანდათანობითი ჩამოყალიბების კონცეფცია
• 6. პროგრამირებული სწავლის ცნება
• 7. სწავლის ასოციაციურ-რეფლექსური თეორია
• 8. ტრენინგის კონცეფცია ნეიროლინგვისტურ პროგრამირებაზე დაფუძნებული
• 9. კონტექსტური სწავლება
• 10. ქცევითი სწავლის თეორიები
• 11. ასიმილაციის გეშტალტ თეორია
• 12. შემოთავაზებული სწავლების კონცეფცია
• დასკვნა
• გამოყენებული ლიტერატურის სია
• შესავალი
• მთელი სასწავლო პროცესი აგებულია ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ცნებებზე, მათ ასევე დიდაქტიკური სისტემებს უწოდებენ. დიდაქტიკური სისტემა არის ელემენტების ერთობლიობა, რომელიც ემსახურება სასწავლო მიზნების მიღწევას და წარმოადგენს ერთიან ინტეგრალურ სტრუქტურას. არსებობს დიდაქტიკის კონცეფციის სამი ძირითადი სისტემა: ტრადიციული, პედოცენტრულიდა თანოდროებითიდიდაქტიკური კონცეფცია.
• ცნებები დიფერენცირებულია იმის მიხედვით, თუ როგორ არის გაგებული სასწავლო პროცესი. მთავარი როლი ტრადიციულისაგანმანათლებლო სისტემას თამაშობს სწავლება და მასწავლებლის საქმიანობა. იგი შედგება ისეთი პედაგოგების დიდაქტიკური ცნებებისგან, როგორებიც არიან ჯ. კომენსკი, ი. ჰერბარტი. I. Pestalozzi, Herbart’s Didactics-ს ახასიათებს ისეთი სიტყვები, როგორიცაა მენეჯმენტი, მასწავლებლის ხელმძღვანელობა, ინსტრუქციები, რეგულაციები, წესები. ტრადიციული სწავლების სტრუქტურა შედგება 4 ეტაპისგან: პრეზენტაცია, განზოგადება, გაგება, გამოყენება. სასწავლო პროცესის ლოგიკა შედგება მასალის წარდგენიდან ახსნის გზით გადასვლისგან ცოდნის გაგებამდე, განზოგადებამდე და გამოყენებამდე.
• უპირველეს ყოვლისა, ჰერბარტი ცდილობდა მასწავლებლის საქმიანობის ორგანიზებას და სისტემატიზაციას, რაც უაღრესად მნიშვნელოვანი იყო დიდაქტიკისთვის.
• მე-20 საუკუნის დასაწყისში. ამ სისტემას ხშირად აკრიტიკებდნენ ავტორიტარული წიგნიერების, ბავშვის მოთხოვნილებებისა და ინტერესებისგან და ცხოვრებისგან იზოლაციისთვის, რადგან ამ ტიპის განათლება ბავშვს მხოლოდ მზა ცოდნას გადასცემს, თრგუნავს მოსწავლის დამოუკიდებლობას, მაგრამ არ უწყობს ხელს მის განვითარებას. აზროვნება, აქტივობა და კრეატიულობა. ამიტომ, მე-20 საუკუნის დასაწყისში. ჩნდება ახალი მიდგომები.
• ასევე, ახალი მიდგომების გულისთვის, ისინი ხაზს უსვამენ პედოცენტრულიკონცეფცია, რომელშიც ყველაზე მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება სწავლას - ბავშვის საქმიანობას. ეს კონცეფცია ეფუძნება ამერიკელი მასწავლებლის დ.დიუის სისტემას, გ.კერშენშტეინის, ვ.ლაის შრომის სკოლას. კონცეფციას ეწოდა "პედოცენტრული", რადგან დიუიმ შექმნა სწავლის პროცესი ბავშვის საჭიროებებზე, ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე დაყრდნობით, ცდილობდა განავითაროს ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობები და სხვადასხვა უნარები, ასწავლა მათ "შრომის, ცხოვრების სკოლაში". სწავლა ბუნებრივ, დამოუკიდებელ, სპონტანურ ხასიათს ატარებს და მოსწავლეები ცოდნას იღებენ თავიანთი სპონტანური საქმიანობის დროს, ე.ი. "კეთებით სწავლობს."
• ვინაიდან არც პედოცენტრული და არც პედაგოგოცენტრული სისტემები არ აკმაყოფილებენ თანამედროვე დიდაქტიკის საჭიროებებს, იგი შემუშავდა თანამედროვე დიდაქტიკური სისტემა.
• თანამედროვე დიდაქტიკური სისტემა არის ის, რომ ორივე მხარე - სწავლა და სწავლება - წარმოადგენს სასწავლო პროცესს. თანამედროვე კონცეფცია მოიცავს ისეთ სფეროებს, როგორიცაა პროგრამირებული, განმავითარებელი სწავლება, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა (პ. გალპერინი, ლ. ზანკოვი, ვ. დავიდოვი), ჰუმანისტური ფსიქოლოგია (კ. როჯერსი), კოოპერატიული პედაგოგიკა, კოგნიტური ფსიქოლოგია (ბრუნერი) და საგანმანათლებლო. ტექნოლოგია. თანამედროვე კონცეფცია გულისხმობს, რომ სწავლა და სწავლება სასწავლო პროცესის განუყოფელი კომპონენტებია. მისი არსი არის როგორც ერთის, ისე მეორე დოქტრინის დადებითი ასპექტების გამოყენება

თანამედროვე დიდაქტიკური კონცეფცია გამოირჩევა იმით, რომ იგი ემყარება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედებასა და ურთიერთგაგებას, დახმარებას. მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა მიზნის ამოცნობა, პრობლემის აგება; როგორც ჩანს, ის აქტიური ასისტენტია რთული საგანმანათლებლო ხელოვნურად შექმნილი სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნაში. სასწავლო პროცესი ეფუძნება მოსწავლის რეპროდუქციულიდან საძიებო აქტივობაზე გადასვლას. თუმცა პედოცენტრული კონცეფციისგან განსხვავებით მასწავლებელი არ ელოდება მოსწავლეს პრობლემის აღმოჩენას, ხელოვნურად ქმნის. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ერთობლივი მუშაობის პროცესში პრობლემა წყდება. სასწავლო პროცესში ასევე წახალისებულია ცოდნის ანალიზი და კოლექტიური აქტივობა. თანამშრომლობისა და თანაშემოქმედების გაკვეთილები არის მოსწავლეთა აზროვნების რესტრუქტურიზაციის ხანგრძლივი პროცესი სქემიდან „ისწავლა (მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან ერთად ძიებით) - გაგებული - თქვა - დაიმახსოვრა“ სქემიდან „მოისმინა - დაიმახსოვრა - გადაიტანა“.

1. თანამედროვე დიდაქტიკის იდეები და მიდგომები

ყველა პრინციპი, მოთხოვნა და რეკომენდაცია მომდინარეობს თანამედროვე პედაგოგიური კონცეფციიდან, რომელიც ბუნებით ჰუმანისტურია და აღნიშნავს განათლების, აღზრდის, რეალიზაციისა და თვითრეალიზაციის მთავარ მიზანს, რომელიც მდგომარეობს ადამიანის პიროვნულ პოტენციაში. ეს კონცეფცია, მისი დიდაქტიკური ინტერპრეტაციის (ინტერპრეტაციის) გათვალისწინებით, წარმოადგენს დიდაქტიკის მთავარ თეორიულ საფუძველს - სწავლის გაგებას, უპირველეს ყოვლისა, როგორც განვითარებადი და საგანმანათლებლო პროცესი, როგორც პიროვნული განვითარების საშუალება სოციალურად განსაზღვრული მიზნებისა და მოქალაქეების საგანმანათლებლო საჭიროებების შესაბამისად. . ამავდროულად, ხაზგასმულია შემდეგი: განათლების სოციალური ფუნქცია შექმნილია იმ პიროვნების ჩამოსაყალიბებლად, რომელიც აკმაყოფილებს სოციალურ მოთხოვნილებებს, საზოგადოების განვითარების პერსპექტივებს, რომელსაც შეუძლია ადაპტირება და აქტიურად არსებობდეს და იმუშაოს თანამედროვე სამყაროში; პიროვნული განვითარების ფუნქცია ადამიანში ავითარებს თვითრეგულირებისა და თვითრეალიზაციის უნარს, მისი სულიერი არსის (იდეალები, შემეცნებითი შესაძლებლობები, ღირებულებები) იდენტიფიცირებას და მორალურ ჩამოყალიბებას. თანამედროვე პირობებში განათლებამ ასევე უნდა შეასრულოს ჯანმრთელობის დაცვის (ვალეოლოგიური), კულტურის გადაცემის ფუნქცია და სოციალური დაცვის ფუნქცია, ასევე მოამზადოს მოსწავლეები მისი შემოქმედებითი განვითარებისთვის. როგორ და რამდენად შესრულდება ეს ფუნქციები სხვა საკითხია.

თანამედროვე კონცეფციაში, უპირველეს ყოვლისა, აქცენტი კეთდება სასწავლო-პედაგოგიური პროცესის აქტიურ ფორმებზე - მოსწავლეებისა და მასწავლებლების აქტიურ ურთიერთქმედებას, თანამშრომლობას და უშუალოდ თავად მოსწავლეებს ერთმანეთთან.

ამ ინტერპრეტაციამ შეცვალა სწავლის გაგება, როგორც მასწავლებლის ხელმძღვანელობით სტუდენტებს ასწავლის მეცნიერული ცოდნის სისტემა მსოფლიოს შესახებ და მეცნიერულად დაფუძნებული საქმიანობის მეთოდები (ე.წ. ZUN-დიდაქტიკა, სადაც ZUN - ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები). და ასევე ცოტა მოგვიანებით ჩამოყალიბებული კონცეფცია სწავლება, როგორც განვითარება ინტელექტუალური სფერო, მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობები და ინტერესები ცოდნის სისტემის და მეცნიერულად დაფუძნებული საქმიანობის მეთოდების დაუფლების იმავე საფუძველზე. თანამედროვე კონცეფცია, არაფრის დაკარგვის გარეშე, უფრო ღრმა და ფართო გახდა. იგი გახდა ღრმად პიროვნული, მაგრამ დარჩა სოციალური,

განვიხილოთ თანამედროვე დიდაქტიკის ყველაზე ზოგადი და მნიშვნელოვანი იდეები და მიდგომები და პრინციპები.

პირადი მიდგომა, რაც გულისხმობს ტრენინგის წარმატების მთავარ სახელმძღვანელოდ, ძირითად შინაარსს და მთავარ კრიტერიუმს არა მხოლოდ ფუნქციურ მზაობას გარკვეული ტიპის აქტივობების, ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების შესასრულებლად, არამედ პიროვნული თვისებების იდენტიფიცირებას: სოციალური აქტივობა, ორიენტაცია, კრეატიულობადა უნარები, ემოციური სფერო, ნება, ხასიათის თვისებები.

პიროვნული მიდგომა გულისხმობს პიროვნების აღმოჩენისა და ჩამოყალიბების სურვილს, ადამიანის უნიკალური ინდივიდუალობის, საუკეთესო თვისებების აღმოჩენის, გენერირების სურვილს. ინდივიდუალური სტილიაქტივობებს და ამავდროულად აღმოფხვრის თითოეული მოსწავლის ნეგატიურ ინდივიდუალურ გამოვლინებებს. ამისათვის, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია უარი თქვას განათლებისა და ტრენინგისადმი უხეში, საშუალო მიდგომაზე, მოიხსნას სწავლების ბიუროკრატიული სტილი, რომელიც თრგუნავს ინდივიდს და შეიქმნას პირობები პოზიტიური მიდრეკილებების, იდენტობისა და ორიგინალურობის მაქსიმალური გაჩენისთვის. პირი. ასევე გასათვალისწინებელია, რომ მოსწავლის, როგორც ინდივიდის განვითარების მნიშვნელოვანი წყაროა წინააღმდეგობა მის პერსონალიზაციის მოთხოვნილებას, ინდივიდად ყოფნის აუცილებლობასა და საზოგადოების (გუნდის) ობიექტურ ინტერესს შორის, რომელიც არის მოცემული მინიშნება. მოსწავლემ ყურადღება მიაქციოს მხოლოდ ინდივიდუალობის იმ გამოვლინებებს, რომლებიც აკმაყოფილებს ამ უკანასკნელის ფუნქციონირებისა და განვითარების ამოცანებსა და ნორმებს (A.V. Petrovsky, L.M. Fridman).

აქტივობის მიდგომაგულისხმობს ყველა პედაგოგიური ღონისძიების ფოკუსირებას ინტენსიური, სულ უფრო და უფრო რთული საქმიანობის ორგანიზებაზე. ყოველივე ამის შემდეგ, ადამიანი მხოლოდ საკუთარი საქმიანობით აღიქვამს მეცნიერებას და კულტურას, სამყაროს შესწავლისა და გარდაქმნის გზებს, აშენებს და აუმჯობესებს პიროვნულ თვისებებს (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev და ა.შ.).

სოციალური ორიენტაცია და კოლექტივისტური მიდგომაეს არის პედაგოგიური პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალურად ღირებული ურთიერთობების დამყარებას, რადგან ეს არის გარეგანი ურთიერთობები, რომელშიც ადამიანი შედის საქმიანობისა და კომუნიკაციის პროცესში, რაც ქმნის ადამიანის შინაგან დამოკიდებულებას სოციალური ფასეულობების, ადამიანების, ბიზნესისა და საკუთარი თავის მიმართ. ყველა ფსიქიკური ფუნქცია თავდაპირველად ყალიბდება, ძირითადად, კოლექტიურად განაწილებულ აქტივობაში და მხოლოდ ამის შემდეგ ხდება ინდივიდის საკუთრება, ინტერიერირებული, გამოხატული აქტივობის ინდივიდუალურ ფორმაში (L.S. Vygotsky). ფსიქოლოგებმა დაასკვნეს, რომ სწავლაში კოლექტიური აქტივობა ყველაზე ხშირად წინ უნდა უსწრებდეს ინდივიდუალურ აქტივობას, რომ ეს არის დიალოგი, არგუმენტი, კონკურენცია, შედარება და ერთობლივი საქმიანობის სხვა მახასიათებლები, რომლებიც ეხმარება მსჯელობას, შეფასებებს, ურთიერთობებს, ემოციურ რეაქციებს და პიროვნების სხვა გამოვლინებებს.

არსებობს ჰოლისტიკური მიდგომასაგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებას თანამედროვე გაგებით, ეს ასოცირდება საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ამოცანების მთელი კომპლექსის სტუდენტების საგანმანათლებლო და კლასგარეშე საქმიანობის თითოეულ ძირითად სფეროში ყოვლისმომცველ დაგეგმვასა და განხორციელებასთან (Yu.K. Babansky). ), აქტივობის „მოვლენის“ ბუნების დაძლევა, კომუნიკაციის ფორმალიზება. ასევე აუცილებელია საგანმანათლებლო საგნების, საბუნებისმეტყველო და ჰუმანიტარული განათლების, აგრეთვე განათლების, წარმოების, მეცნიერების, ხელოვნების, შინაარსის ინტეგრირების ეფექტური ფორმების ძიება. ცხოვრების გამოცდილება("ვიტაგენური" წარმონაქმნი, A.S. Belkin-ის მიხედვით).

ოპტიმიზაციის მიდგომაგულისხმობს კონკრეტული პირობებისთვის მაქსიმალური შესაძლო შედეგების მიღწევას მსმენელების (მოსწავლეების) და მასწავლებლების (იუ.კ. ბაბანსკი) ძალისხმევისა და დროის ეკონომიკური ხარჯვის საფუძველზე.

ტექნოლოგიური მიდგომაშესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო აქტივობების სქემებისა და ალგორითმების შემუშავებას, რომლებიც უზრუნველყოფენ შედეგებს.

კრეატიული, ინოვაციური მიდგომებიმოიცავს მუდმივ დიაგნოზს, ყველაზე მეტად ძიებას ეფექტური მეთოდებიდა საქმიანობის ფორმები, სტუდენტების მიერ მიღწეული მომზადებისა და განათლების დონის კვლევა, ჭეშმარიტების აღმოჩენაში თანამშრომლობის დაუღალავი პედაგოგიური ექსპერიმენტები (V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-kalik, N.D. Nikandrov, M.M. Potashnik, P.I. . Pidkasisty და სხვ.).

ეს მიდგომები საგანმანათლებლო პროცესში მჭიდრო კავშირშია და ურთიერთ განაპირობებს ერთმანეთს. ისინი ყველა ძალიან მნიშვნელოვანი, ფუნდამენტურია.

საბოლოო ჯამში, ნებისმიერი მეცნიერება უნდა ემსახურებოდეს პრაქტიკას, ხოლო გამოყენებითი მეცნიერება, რომელიც მოიცავს პედაგოგიკას, პირდაპირ კავშირშია პრაქტიკასთან. ის ემსახურება პრაქტიკის გაუმჯობესებას, გაუმჯობესებას და განვითარებას. პედაგოგიური პრაქტიკა და უფრო ფართო სოციალური პრაქტიკა მეცნიერებას აძლევს „სოციალურ წესრიგს“ და აჩენს პრობლემებს, რომლებიც საჭიროებენ გადაწყვეტას. სწავლების ბუნება, მისი შინაარსი და მეთოდოლოგია ექვემდებარება ცვლილებებს თანამედროვე სამყაროში არსებული სოციალური მდგომარეობისა და სწავლისა და პიროვნული განვითარების შედეგად მიღებული სიტუაციის შესაბამისად, ასევე კლასიკური ტრადიციების მემკვიდრეობით.

რა არის საშინაო განათლების პრაქტიკული განახლებისა და განვითარების ყველაზე აქტუალური პრობლემები მეორე და მესამე ათასწლეულების მიჯნაზე?

პირველ რიგში, ეს არის საგანმანათლებლო სისტემის მიზნის ცვლილება, დაშორება "ცოდნაზე ორიენტირებული" ორგანიზაციისგან, რომლის წამყვანი მიზნები და სწავლის შედეგებია სტუდენტის ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, გადასვლა ჰუმანისტურზე. ადამიანზე ორიენტირებული ორიენტაცია, რომლის მთავარი მიზანია განათლება არსებითი ძალების თვითრეალიზებისთვის, შესაძლებლობებისა და ნიჭის განვითარება, ადამიანი. (ვ.ვ. სერიკოვი, ნ.ია. იაკიმანსკაია, ნ.ა. ალექსეევი და სხვ.).

მიუხედავად პრიორიტეტების გადახედვისა და ცვლილებისა, არ არის მიტოვებული ტრადიციული ღირებულებები და პოპულარული დევიზი „ცოდნა ძალაა“. ცოდნის სისტემა და საქმიანობის მეთოდები, ცოდნის ხარისხი (სისრულე, სიღრმე, სისტემატურობა, მოქნილობა, ინფორმირებულობა, ეფექტურობა) რჩება სასწავლო პროცესის ფუნდამენტურ, დამხმარე სტრუქტურად. ყოველივე ამის შემდეგ, კ.დ. უშინსკი, „ცარიელი თავი არ ფიქრობს“, საქმე იმაშია, რომ ცოდნა თავისთავად ჯერ კიდევ არ არის თვითგანათლების ან ვარჯიშის საბოლოო მიზანი და შედეგი.

იგივე შეიძლება ითქვას განათლების სოციალურ და პიროვნულ ორიენტაციის ურთიერთობაზე. ეს ყველაფერი არის შესაბამისი საგანმანათლებლო მიზნები, რომლებიც შედის სასწავლო პროცესში. პიროვნული ორიენტაცია სულაც არ ანაცვლებს განათლების სოციალურ ორიენტაციას, ის მხოლოდ მოითხოვს, რომ ადამიანი ჩაერთოს სოციალურ პროცესებში, როგორც განვითარებადი, სოციალურად სტაბილური და ამავე დროს მოძრავი, პასუხისმგებელი და ამავე დროს თავისუფალი, შემოქმედებითი ადამიანი. ამიტომაა ზოგადი ორიენტაცია თანამედროვე განათლებაშეიძლება განისაზღვროს როგორც პიროვნულ-სოციალური, ან სოციალურ-პიროვნული (ეს დამოკიდებულია აქცენტზე), რაც საბოლოოდ ემთხვევა კლასიკურ ტრადიციას (ა. დისტერვეგი, ი. პესტალოცი, კ.დ. უშინსკი, დ.ი. პისარევი და სხვ.). ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, ჩვენ შეგვიძლია უსაფრთხოდ ვიხუმროთ ყველაზე სერიოზული განზრახვებით, რომ განათლებაში, ისევე როგორც ბიბლიაში სამყაროს შექმნისას, თავიდან არსებობდა WORD, რომელიც შეიძლება გაშიფრული იყოს როგორც სოციალურ-პერსონალურად ორიენტირებული განათლება და ტრენინგი.

საგანმანათლებლო სტრატეგიის მეორე ცვლილება არის განათლების შინაარსის ბაზის სწრაფი გაფართოება. მაგალითად, სულ ახლახან განათლების ფუნდამენტური შინაარსი შემცირდა სამეცნიერო ცოდნის სისტემაზე ან (სკოლაში) მეცნიერული ცოდნის საფუძვლების, ასევე უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლებამდე, მაგრამ ახლა მთელი საშინაო და მსოფლიო კულტურა გახდა შინაარსი. განათლების საფუძველი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის კაცობრიობის ყველა მიღწევა, რაც ხელს უწყობს მის პროგრესულ განვითარებას: პირველ რიგში, ეს არის „მარადიული“ ადამიანური ღირებულებები (თავისუფლება, შრომა, მშვიდობა, ოჯახი, სამშობლო და ა.შ.) და მეცნიერული, შინაარსიანი. ცოდნა, ასევე იდეები, რომლებიც აგებულია ზოგად აღქმაზე, ინტუიციაზე, გრძნობებზე, რომლებიც ასახულია რელიგიაში, ხელოვნებაში, ყოველდღიურ გამოცდილებაში ან ხალხურ ტრადიციებში, შექმნის უნარს. მოვლენების ეს შემობრუნება მნიშვნელოვნად ართულებს სასკოლო და საუნივერსიტეტო განათლების შინაარსის შერჩევის ისედაც რთულ პროცედურას (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, V.S. Lednev და სხვ.).

ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია ის ფაქტი, რომ რუსული განათლება მიდის საგანმანათლებლო პროგრამების ცვალებადობისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების მრავალფეროვნებისაკენ. რუსეთში მრავალი წლის განმავლობაში ყველა საგანმანათლებლო პროგრამა რჩებოდა სტანდარტული, ერთიანი და იდენტური. სახელმძღვანელოები და სასწავლო გეგმები შაბლონურია და საგანმანათლებლო დაწესებულებები მკაცრად რეგულირდება. დღესდღეობით ოჯახებს და სტუდენტებს აქვთ რეალური შესაძლებლობა აირჩიონ საგანმანათლებლო პროგრამების დონე და ბუნება და საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი. მიუხედავად იმისა, რომ ცვალებადობა და არჩევანის თავისუფლება შეზღუდულია უნიფორმის ფარგლებში საგანმანათლებლო სტანდარტები(საგანმანათლებლო მინიმუმი), კანონით გათვალისწინებული ერთიანი საგანმანათლებლო კვალიფიკაცია (შესაბამისი საგანმანათლებლო შედეგების მოთხოვნები განათლების კონკრეტული საფეხურის დასრულებისას). რუსეთის ფედერაცია"განათლების შესახებ".

რეგიონალურ და ეთნიკურ მახასიათებლებზე უფრო მეტი ფოკუსის ტენდენციები ასევე განსაზღვრავს თანამედროვე განათლების ბუნებას, მის პრობლემებსა და მოთხოვნებს, ხდება ეტაპობრივი გადასვლა სწავლების არატრადიციულ მეთოდებზე, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის აქტიური გამოყენება და მრავალი სხვა ფაქტორი.

ამ დროისთვის, სერიოზული პრობლემა, რომლის წინაშეც ახლა განათლება დგას, არის სისტემატური სასკოლო განათლების დაწყების დროის განსაზღვრის პრობლემა (6-7-8 წელი), საბაზო და სრული საშუალო განათლების საერთო ხანგრძლივობის (შესაძლოა გადასვლა 10-დან). წლიდან 12 წლამდე განათლება). ფასიანი საგანმანათლებლო სერვისების გაჩენა და ეტაპობრივი გადასვლა, განსაკუთრებით უმაღლეს სასწავლებლებში, ფასიან განათლებაზე ართულებს სიტუაციას. ასევე აქტუალურია გასული ათწლეულებიდან მემკვიდრეობით მიღებული სტუდენტების ჯანმრთელობის ხშირი პრობლემები. ამ დროისთვის, ექიმების თქმით, სკოლაში ჯანმრთელი ბავშვების 40-50% შემოდის, სკოლის დამთავრებისთვის კი ჯანმრთელი მოსწავლეების მხოლოდ 10% რჩება. ჯანმრთელობის გაუარესების ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორი სტუდენტების ქრონიკული დაღლილობაა, რაც განსაკუთრებით შესამჩნევია უმაღლეს სასწავლებლებში, როგორიცაა ლიცეუმები, გიმნაზიები და კოლეჯები.

ყველა ეს პრობლემა უნდა გადაწყდეს რუსეთის საგანმანათლებლო სისტემის ინოვაციური განვითარების, ტექნოლოგიების შერჩევისა და გაუმჯობესების, საგანმანათლებლო პროგრამების მომზადების, სასწავლო პირობების ოპტიმიზაციის პროცესში. ამ პრობლემებს წყვეტენ არა მხოლოდ და არც ისე განათლების ლიდერები, ეროვნული პროგრამების შემდგენელები და ავტორები სასწავლო საშუალებებირამდენი პრაქტიკოსი მასწავლებელი მუშაობს უშუალოდ სკოლებში, კოლეჯებსა და უნივერსიტეტებში.

თავად სწავლის თეორიის შესწავლა აძლევს მათ მითითებებს, ეხმარება მათ იპოვონ მხარდაჭერის პუნქტები და დაადგინონ მუშაობის ძირითადი მიმართულებები, ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო პრაქტიკის განვითარების მდგომარეობა და ტენდენციები, მასში მიმდინარე პროცესები . შემოქმედებითად მომუშავე მასწავლებლებისა და დაწესებულებების გამოცდილების გაცნობა ადგენს საქმიანობის გარკვეულ ნიმუშებს, თუმცა ძირითადი მიღწევები და მიღწევები წარმოიქმნება მასწავლებლის საკუთარ შემოქმედებით გამოცდილებაში, რომელშიც ყალიბდება მისი პედაგოგიური აზროვნება.

2. დიდაქტიკური კონცეფცია L.V. ზანკოვა

საშინაო პედაგოგიკაში არსებობს განვითარების განათლების მთელი რიგი კონცეფციები, რომლებიც თანამედროვეა.

სამეცნიერო ჯგუფის ხელმძღვანელობით L.V. ზანკოვი 1950-იანი წლების ბოლოდან. დაიწყო ფართომასშტაბიანი ექსპერიმენტული კვლევა სწავლის ობიექტური კანონებისა და პრინციპების შესასწავლად. კვლევა ჩატარდა ლ.ს.-ის იდეებისა და დებულებების შემუშავების მიზნით. ვიგოტსკი სწავლისა და სკოლის მოსწავლეების ზოგად განვითარებას შორის ურთიერთობის შესახებ.

გუნდის მთელი ძალისხმევა L.V. ზანკოვი მიზნად ისახავდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების სისტემის შემუშავებას, რომელიც მიაღწევდა ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების განვითარების ბევრად მაღალ დონეს, ვიდრე ტრადიციული მეთოდებით სწავლებისას. ეს ტრენინგი კომპლექსური ხასიათისა იყო: ექსპერიმენტის ძირითადი შინაარსი იყო არა ცალკეული საგნები, მეთოდები და ტექნიკა, არამედ „დიდაქტიკური სისტემის პრინციპების ლეგიტიმურობისა და ეფექტურობის ტესტირება“.

შემდეგი ურთიერთდაკავშირებული პრინციპები ქმნიან სასწავლო სისტემის საფუძველს. ზანკოვი

· ვარჯიში სირთულის მაღალ დონეზე;

· სწრაფი ტემპი საპროგრამო მასალის შესწავლაში;

· თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი;

· მოსწავლეთა ინფორმირებულობა სასწავლო პროცესის შესახებ;

· მიზანმიმართული და სისტემატური მუშაობა ყველა მოსწავლის, მათ შორის ყველაზე სუსტების განვითარებაზე.

ახასიათებს სირთულის მაღალ დონეზე სწავლის პრინციპი, ლ.ვ. ზანკოვი, იმით, რომ ბავშვის სულიერი ძალები ვლინდება, მათ ეძლევა სივრცე და მიმართულება და არა იმდენად, რომ სირთულის "საშუალო ნორმა" გადაჭარბებულია. მიუხედავად ამისა, ის გულისხმობდა სირთულეს, რომელიც დაკავშირებულია შესასწავლი ფენომენების არსის გაგებასთან, მათ შორის დამოკიდებულებებთან და სკოლის მოსწავლეების კულტურისა და მეცნიერების ღირებულებების ჭეშმარიტად გაცნობასთან.

აქ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ გარკვეული ცოდნის ათვისება ხდება, ამავდროულად, როგორც მოსწავლის საკუთრება, ასევე შემდეგი ნაბიჯი, რომელიც უზრუნველყოფს განვითარების მაღალ საფეხურზე გადასვლას. სირთულის მაღალ დონეზე სწავლა გულისხმობს სირთულის საზომის შესაბამისობას, რომელიც ბუნებით ფარდობითია.

მაგალითად, III კლასის სასწავლო გეგმაში შედიოდა თემა „არსებითი სახელის შემთხვევების მნიშვნელობა (ზმნები). რამდენიმე ძირითადი მნიშვნელობა." ეს თემა ამ ასაკისთვის საკმაოდ მაღალი სირთულისაა, მაგრამ ამ თემის შესწავლა ასტიმულირებს სკოლის მოსწავლეების აზროვნების განვითარებას. ამ თემამდე იცნობდნენ სხვადასხვა ტიპის დახრილობის კუთვნილ, მაგრამ ერთსა და იმავე დროს მდგომ არსებით სახელთა დაბოლოებებს და ასევე შეისწავლეს არსებითი სახელის პირველი, მეორე და მესამე დაბოლოება. ახლა სტუდენტები იძულებულნი არიან თვალი აარიდონ იმ განსხვავებებს, რომლებიც დამახასიათებელია ყველა ტიპის დეკლარაციისთვის და განზოგადებული ფორმით შეისწავლონ და გაიგონ ამა თუ იმ შემთხვევის მნიშვნელობა. ამგვარად, არაპრეპოზიციური ინსტრუმენტული შემთხვევა, ზმნაზე დამოკიდებულებით, ნაჩვენებია მისი ყველაზე ტიპიური მნიშვნელობით, ხელსაწყოს ან საშუალების, რომლითაც ხდება მოქმედება (ნაჯახით დაჭრა, კალმით დაწერა, ფანქრით დახატვა და ა.შ. ). ეს განზოგადება არის აზროვნების უფრო მაღალ დონეზე გადასვლა.

კიდევ ერთი პრინციპი ორგანულად არის დაკავშირებული სირთულის მაღალ დონეზე სწავლის პრინციპთან: პროგრამული მასალის შესწავლისას საჭიროა წინსვლა სწრაფი ტემპით. ეს გულისხმობს დაფარული მასალის შემდგომი ერთფეროვანი გამეორების უარყოფას. თუმცა, ეს პრინციპი არ უნდა აგვერიოს აკადემიურ მუშაობაში აჩქარებაში, ასევე არ არის საჭირო სკოლის მოსწავლეების მიერ შესრულებული დავალებების დიდი რაოდენობისკენ სწრაფვა. უმთავრესი არის მოსწავლის გონება მრავალფეროვანი შინაარსით გამდიდრება და მიღებული ინფორმაციის ღრმად გააზრებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა.

იმისთვის, რომ ძლიერმა და სუსტმა მოსწავლეებმა სწრაფად იარონ, ეფექტური საშუალებაა დიფერენცირებული მეთოდოლოგიის გამოყენება, რომლის სპეციფიკა ისაა, რომ სხვადასხვა სტუდენტი არათანაბარი სიღრმით გადის პროგრამის ერთსა და იმავე კითხვებს.

შემდეგი პრინციპი L.V ზანკოვა - თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი უკვე დაწყებით სკოლაში, რომელიც მოქმედებს როგორც სკოლის მოსწავლეთა განვითარების წამყვანი საშუალება და უნარების დაუფლების საფუძველი. ეს პრინციპი წამოაყენეს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კონკრეტული აზროვნების შესახებ ტრადიციული იდეების საწინააღმდეგოდ, რადგან თანამედროვე ფსიქოლოგია არ იძლევა საფუძველს ასეთი დასკვნისთვის. პირიქით, ექსპერიმენტული კვლევები განათლების ფსიქოლოგიის სფეროში, სტუდენტების ფიგურალური წარმოდგენების როლის უარყოფის გარეშე, აჩვენებს თეორიული ცოდნის წამყვან როლს დაწყებით განათლებაში (G.S. Kostyuk, V.V. Davydov, D.B. Elkonin და სხვ.).

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ აითვისონ ტერმინები, რომლებიც არ შეიძლება ჩაითვალოს უბრალოდ განმარტებების დამახსოვრებად. მეცნიერული ტერმინის დაუფლება მნიშვნელოვანი პირობაა სწორი განზოგადებისა და, შესაბამისად, ცნების ჩამოყალიბებისთვის.

ეს პრინციპი ვრცელდება ყველა საგნის შესწავლაზე. მაგრამ ეს არ ამცირებს სკოლის მოსწავლეებში უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მნიშვნელობას. განათლების სისტემაში ლ.ვ. ზანკოვის თქმით, უნარების ჩამოყალიბება ხდება სრულფასოვანი ზოგადი განვითარების საფუძველზე, შესაბამისი ცნებების, ურთიერთობებისა და დამოკიდებულებების ღრმა გააზრების საფუძველზე.

მოსწავლეთა სასწავლო პროცესის ინფორმირებულობის პრინციპი გამომდინარეობს ცნობიერების ზოგადად მიღებული დიდაქტიკური პრინციპიდან. ლ.ვ. ზანკოვმა, გააანალიზა მისი სხვადასხვა ინტერპრეტაციები (S.V. Ivanova, M.N. Skatkin, N.G. Kazansky, I.I. Ganelin და ა. , სინთეზი, განზოგადება), სკოლის მოსწავლეების პოზიტიური დამოკიდებულების მნიშვნელობა სასწავლო სამუშაოსადმი. ეს ყველაფერი, ლ.ვ. ზანკოვი, ეს აუცილებელია, მაგრამ არა საკმარისი. მოსწავლის განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა ის ფაქტი, რომ ცოდნისა და უნარების დაუფლების პროცესი მისი ცნობიერების ობიექტია.

ტრადიციული მეთოდის მიხედვით, გამრავლების ცხრილის გავლისას გამოიყენება სხვადასხვა ტექნიკა, რათა ხელი შეუწყოს მის დამახსოვრებას. ეს საშუალებას გაძლევთ შეამციროთ მისი შესწავლის დრო და აღმოფხვრათ მრავალი სირთულე. L.V სისტემის მიხედვით ზანკოვი, სასწავლო პროცესი ისეა სტრუქტურირებული, რომ მოსწავლემ გაიგოს მასალის მოწყობის საფუძველი, მისი გარკვეული ელემენტების დამახსოვრების აუცილებლობა.

მის სისტემაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია ყველა მოსწავლის, მათ შორის ყველაზე სუსტების განვითარებაზე მიზანმიმართული და სისტემატური მუშაობის პრინციპს. ლ.ვ. ზანკოვმა ეს იმით ახსნა, რომ სავარჯიშო სავარჯიშოების ზვავი მოდის სუსტ მოსწავლეებზე. ტრადიციული მეთოდოლოგიის მიხედვით, ეს ღონისძიება აუცილებელია სკოლის მოსწავლეების წარუმატებლობის დასაძლევად. გამოცდილება L.V. ზანკოვამ საპირისპირო აჩვენა: არასრულფასოვნების გადატვირთვა სავარჯიშო დავალებებით არ უწყობს ხელს ბავშვების განვითარებას. ეს მხოლოდ ზრდის მათ ჩამორჩენას. წარუმატებელი მოსწავლეები, არანაკლებ, მაგრამ უფრო მეტად, ვიდრე სხვა მოსწავლეებს, სჭირდებათ სისტემატური მუშაობა მათ გასავითარებლად. ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ ასეთი სამუშაო იწვევს სუსტი მოსწავლეების განვითარებას და უკეთეს შედეგებს ცოდნისა და უნარების დაუფლებაში.

განხილული პრინციპები დაკონკრეტდა გრამატიკის, კითხვის, მათემატიკის, ისტორიის, ბუნების ისტორიისა და სხვა საგნების სწავლების პროგრამებსა და მეთოდებში.

შემოთავაზებული L.V. ზანკოვის დიდაქტიკური სისტემა ეფექტური აღმოჩნდა სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპისთვის. თუმცა, მიუხედავად მისი პროდუქტიულობისა მოსწავლის განვითარებაში, ის დღემდე არარეალიზებულ კონცეფციად რჩება. 1960-1970-იან წლებში. მის მასობრივ სასკოლო პრაქტიკაში დანერგვის მცდელობებმა არ გამოიღო მოსალოდნელი შედეგი, რადგან მასწავლებლებმა ვერ შეძლეს ახალი პროგრამების შესაბამისი სასწავლო ტექნოლოგიებით უზრუნველყოფა.

სკოლის ორიენტაცია 1980-იანი წლების ბოლოს და 1990-იანი წლების დასაწყისში. პიროვნული განვითარების შესახებ განათლებამ გამოიწვია ამ კონცეფციის აღორძინება.

3. აზრიანი სწავლის კონცეფციავ.ვ. დავიდოვადა დ.ბ. ელკონინა

კიდევ ერთი თანამედროვე დიდაქტიკური კონცეფცია არის აზრიანი სწავლის კონცეფცია. 1960-იან წლებში შეიქმნა სამეცნიერო ჯგუფი ფსიქოლოგების ვ.ვ. დავიდოვი და დ.ბ. ელკონინა. ფსიქოლოგები ცდილობდნენ დაედგინათ დაწყებითი სკოლის ასაკის როლი და მნიშვნელობა ადამიანის გონებრივ განვითარებაში. გაირკვა, რომ ამ ასაკში, თანამედროვე პირობებში, შესაძლებელია კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა, იმ პირობით, რომ მოსწავლეებს განუვითარდებათ აბსტრაქტული თეორიული აზროვნება და ქცევის ნებაყოფლობითი კონტროლი.

კვლევამ ასევე დაადგინა, რომ ტრადიციული დაწყებითი განათლება არ უზრუნველყოფს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობის სრულ განვითარებას. ეს ნიშნავს, რომ ის არ ქმნის პროქსიმალური განვითარების აუცილებელ ზონებს ბავშვებთან მუშაობისას, მაგრამ ავარჯიშებს და აძლიერებს იმ გონებრივ ფუნქციებს, რომლებიც ძირითადად წარმოიშვა და დაიწყო განვითარება სკოლამდელ ასაკში (სენსორული დაკვირვება, ემპირიული აზროვნება, უტილიტარული მეხსიერება და ა.შ.). აქედან გამომდინარეობს, რომ ტრენინგი უნდა იყოს მიმართული პროქსიმალური განვითარების აუცილებელი ზონების შექმნაზე, რაც დროთა განმავლობაში გადაიქცევა გონებრივ ახალ წარმონაქმნებში.

ასეთი ტრენინგი ორიენტირებულია არა მხოლოდ ფაქტების გაცნობაზე, არამედ მათ შორის ურთიერთობების გააზრებაზე, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარებაზე და ურთიერთობების შესწავლის ობიექტად გადაქცევაზე. ამის საფუძველზე ვ.ვ. დავიდოვი და დ.ბ. ელკონინი განვითარების განათლების თავის კონცეფციას უკავშირებს, პირველ რიგში, საგანმანათლებლო საგნების შინაარსს და საგანმანათლებლო პროცესში მისი განლაგების ლოგიკას (მეთოდებს).

მათი აზრით, სწავლების შინაარსისა და მეთოდების ფოკუსირება ძირითადად დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ემპირიული აზროვნების საფუძვლების განვითარებაზე არ არის ბავშვების განვითარების ყველაზე ეფექტური გზა. საგანმანათლებლო საგნების სტრუქტურამ უნდა გამოავლინოს სკოლის მოსწავლეებში თეორიული აზროვნების გამოვლინება, რომელსაც აქვს თავისი განსაკუთრებული შინაარსი, განსხვავებული ემპირიულისაგან.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების თეორია და მისი საგანი თეორიული ცოდნის დაუფლების პროცესში ანალიზის, დაგეგმვისა და რეფლექსიის გზით არის სკოლის მოსწავლეთა განვითარების განათლების საფუძველი, ვ.ვ. დავიდოვი და დ.ბ. ელკონინა. ამ თეორიაში საუბარია არა ზოგადად ადამიანის მიერ ცოდნისა და უნარების ათვისებაზე, არამედ უშუალოდ ასიმილაციაზე, რომელიც ხდება კონკრეტული საგანმანათლებლო საქმიანობის სახით. მისი განხორციელების პროცესში სტუდენტი იძენს თეორიულ ცოდნას. მათი შინაარსი ასახავს ობიექტის ფორმირებას და განვითარებას. ამავდროულად, რეალურის, კონკრეტულის, როგორც მრავალფეროვნების ერთობის თეორიული რეპროდუქცია ხორციელდება აზროვნების აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე გადაადგილებით.

ნებისმიერი საგანმანათლებლო საგნის შესწავლის დაწყებისას, მასწავლებლის დახმარებით, სკოლის მოსწავლეები აანალიზებენ სასწავლო მასალის შინაარსს, მასში ხაზს უსვამენ გარკვეულ თავდაპირველ ზოგად დამოკიდებულებას და ამავე დროს აღმოაჩენენ, რომ იგი გამოხატულია ბევრ სხვა კონკრეტულ შემთხვევაში. სკოლის მოსწავლეები ქმნიან შესწავლილი საგნის აზრობრივ აბსტრაქციას, სიმბოლური ფორმით აფიქსირებენ შერჩეულ საწყის ზოგად მიმართებას,

საგანმანათლებლო მასალის ანალიზის შესწავლით მოსწავლეები მასწავლებლის დახმარებით ამოიცნობენ ამ საწყისი ურთიერთობის ბუნებრივ კავშირს მის სხვადასხვა გამოვლინებებთან და საბოლოოდ იღებენ შესასწავლ საგნის აზრობრივ განზოგადებას. შემდეგ, სტუდენტები იყენებენ განზოგადებებს და აზრობრივ აბსტრაქციებს, რათა თანმიმდევრულად შექმნან, მასწავლებლის დახმარებით, სხვა, უფრო სპეციფიკური აბსტრაქციები და გააერთიანონ ისინი ჰოლისტურ აკადემიურ საგანში. ამ ეტაპზე მოსწავლეები საწყის გონებრივ წარმონაქმნებს გარდაქმნიან კონცეფციად, რაც თავის მხრივ მომავალში ემსახურება როგორც მათი ორიენტაციის ზოგად პრინციპს ფაქტობრივი საგანმანათლებლო მასალის ყველა მრავალფეროვნებაში.

ცოდნის მიღების ამ გზით ორი დამახასიათებელი თვისებაა. პირველ რიგში, სტუდენტების აზრები მიმართულია ზოგადიდან კონკრეტულზე. მეორე, ასიმილაცია მიზნად ისახავს სტუდენტების მიერ მათ მიერ შესწავლილი ცნებების შინაარსის წარმოშობის პირობების იდენტიფიცირებას.

მაგალითად, დაწყებით სკოლაშიც კი, სკოლის მოსწავლეები იღებენ ცოდნას თავიანთი ტერიტორიის ჩვეულებრივი მცენარეების შესახებ - ტყის, პარკის, ბაღის ყვავილებისა და ბუჩქების შესახებ, მინდვრისა და ბოსტნეულის კულტურების შესახებ, მათ ასწავლიან მათი გარეგნული გამორჩეული თვისებების გამორჩევას და სწავლას. როგორ იყენებენ ადამიანები მათ ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ეს არის მცენარეთა სამყაროს გაცნობის პირველი ეტაპი, რის შედეგადაც ხდება სენსორულ-ბეტონის ცოდნა. შემდეგ ბავშვები დეტალურად იწყებენ აყვავებული მცენარის ცალკეული ორგანოების, მათი სტრუქტურისა და ფუნქციების შესწავლას. აქ შემეცნების ამ საფეხურზე ყალიბდება აბსტრაქციები, რომლებიც ასახავს მთლიანის ინდივიდუალურ ასპექტებს – თესლის, ფესვის, ღეროს, ფოთლის, ყვავილის სტრუქტურას, ფუნქციებს და ცხოვრების ნიმუშებს. შემდეგ ეტაპზე, ადრე ჩამოყალიბებულ აბსტრაქციებზე დაყრდნობით, მთელი მცენარეული სამყარო მის ისტორიულ განვითარებაში თეორიულად რეპროდუცირებულია. ეს უკვე კონცეპტუალურად კონკრეტულია, რეპროდუცირებულია აბსტრაქციების და კოგნიტური შაბლონების საფუძველზე და არა სენსორული და კონკრეტული.

თეორიული წამყვანი პრინციპების დაუფლება საგნის შესწავლის საწყისთან ახლოს უნდა იყოს, თუკი ფაქტები თეორიულ იდეებთან მიმართებაში, მათი დახმარებით დაჯგუფებულია და სისტემატიზებულია, მაშინ მათი ათვისება უფრო ადვილია.

საგანმანათლებლო ამოცანა წყდება მოქმედებების სისტემით. ჯერ ერთი, საგანმანათლებლო დავალების მიღება და მეორეც, მასში შემავალი სიტუაციის ტრანსფორმაცია. ამოცანა მიზნად ისახავს გენეტიკურად ორიგინალური კავშირის პოვნას სიტუაციის ობიექტურ პირობებს შორის, რომლის მიმართ ორიენტაცია ემსახურება როგორც ზოგად საფუძველს ყველა სხვა პრობლემის შემდგომი გადაწყვეტისთვის. სხვა საგანმანათლებლო აქტივობების დახმარებით მოსწავლეები მოდელირებენ და სწავლობენ ამ თავდაპირველ დამოკიდებულებას, გამოყოფენ მას პირად პირობებში, აკონტროლებენ და აფასებენ.

თეორიული ცოდნის ათვისება შესაბამისი ქმედებებით მოითხოვს ორიენტაციას შესწავლილი საგნების არსებით ურთიერთობებზე, რაც გულისხმობს შინაარსობრივი ხასიათის ანალიზს, დაგეგმვასა და ასახვას. მაშასადამე, თეორიული ცოდნის დაუფლებისას დგება პირობები სწორედ ამ გონებრივი მოქმედებების, როგორც თეორიული აზროვნების მნიშვნელოვანი კომპონენტების განვითარებისთვის.

განმავითარებელი განათლების კონცეფცია ვ.ვ. დავიდოვი და დ.ბ. ელკონინა მიზნად ისახავს, ​​პირველ რიგში, შემოქმედებითობის განვითარებას, როგორც პიროვნების საფუძველს. სწორედ ამ ტიპის განვითარების განათლება უპირისპირდება ტრადიციულს. უნდა აღინიშნოს, რომ ამ კონცეფციის მრავალი დებულება დადასტურდა გრძელვადიანი ექსპერიმენტული მუშაობის პროცესში. მისი განვითარება და ტესტირება დღემდე გრძელდება. თუმცა, ეს კონცეფცია ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად დანერგილი მასობრივ საგანმანათლებლო პრაქტიკაში.

4. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ცნება

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის კონცეფცია ასოცირდება ტრადიციული სწავლების გააქტიურებასთან, რაც გულისხმობს მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების რეზერვების ძიებას და რაც მთავარია, შემოქმედებით აზროვნებასა და დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის უნარს. შემუშავებული კონცეფცია განპირობებულია იმით, რომ ბოლო დროს გაიზარდა სამეცნიერო ცოდნისა და აღმოჩენების საერთო მოცულობა: მეცნიერთა სტატისტიკის მიხედვით, ის ორმაგდება ყოველ შვიდიდან რვა წელიწადში ერთხელ. სამეცნიერო ინფორმაციის სწრაფად მზარდი ნაკადი იწვევს იმ ფაქტს, რომ ყოველწლიურად იზრდება უფსკრული სამეცნიერო ცოდნის მთლიან რაოდენობასა და მის ნაწილს შორის, რომელიც შეძენილია სკოლაში ან უნივერსიტეტში. საგანმანათლებლო დაწესებულებებს არ ძალუძთ მისცენ ადამიანს მთელი ის ცოდნა, რაც მას სამუშაოსთვის დასჭირდება. მთელი ცხოვრება მოგიწევთ სწავლა, ცოდნის შევსება, რათა გაგრძელდეს ცხოვრების სწრაფი ტემპი, ტექნოლოგიებისა და მეცნიერების სწრაფი პროგრესი.

1960-იანი წლების ბოლოს - 1970-იანი წლების დასაწყისში. გამოჩნდა ფუნდამენტური ნაშრომები, რომლებიც ეძღვნებოდა პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის თეორიასა და პრაქტიკას (T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, V. Okon და სხვ.).

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მთავარი არსი არის სტუდენტებისთვის პრობლემური სიტუაციების შექმნა (ორგანიზება), ამ სიტუაციების მიღება, გაცნობიერება და გადაწყვეტა მოსწავლეთა და მასწავლებელთა ერთობლივი საქმიანობის პროცესში პირველის მაქსიმალური დამოუკიდებლობისა და ზოგადი პატრონაჟის ქვეშ. ამ უკანასკნელის, მოსწავლეთა საქმიანობის წარმართვა.

ნებისმიერი სხვა სწავლისგან განსხვავებით, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ხელს უწყობს არა მხოლოდ მოსწავლეებში საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, არამედ სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების მაღალი დონის მიღწევას, მათი თვითგანათლების უნარის ფორმირებას. , თვით - განათლება. ორივე ეს დავალება დიდი წარმატებით შეიძლება შესრულდეს სწორედ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის პროცესში, ვინაიდან საგანმანათლებლო მასალის ათვისება ხდება სტუდენტების აქტიური ძიების დროს, პრობლემურ-შემეცნებითი ამოცანების სისტემის გადაჭრის პროცესში. უნდა აღინიშნოს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მიზანი: გონებრივი აქტივობის განსაკუთრებული სტილის განვითარება, კვლევითი აქტივობა და მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ზოგადად შემდეგისგან შედგება: მოსწავლეებს აწყდება პრობლემა და ისინი მასწავლებლის მონაწილეობით ან დამოუკიდებლად იკვლევენ მისი გადაჭრის გზებსა და საშუალებებს, ე.ი. განიხილავენ მისი ჭეშმარიტების შემოწმების გზებს, ააგებენ ჰიპოთეზას, გამოკვეთენ და არგუმენტირებენ, ატარებენ ექსპერიმენტებს, დაკვირვებებს, აანალიზებენ მათ შედეგებს, ამტკიცებენ, მსჯელობენ. მაგალითად, წესების, თეორემების, კანონების, ფორმულების დამოუკიდებელი „აღმოჩენის“ ამოცანები, ფიზიკის კანონის დამოუკიდებელი წარმოშობა, მათემატიკური ფორმულა, მართლწერის წესი.

ამ შემთხვევაში მასწავლებელი ჰგავს გამოცდილ დირიჟორს, რომელიც აწყობს კვლევის ძიებას. ერთ შემთხვევაში, თავად მასწავლებელს, მოსწავლეების დახმარებით შეუძლია ამ ჩხრეკის ჩატარება. პრობლემის შექმნისას მასწავლებელი ეხმარება მისი გადაჭრის გზის აღმოჩენაში, კამათს მოსწავლეებთან, გამოთქვამს ვარაუდებს, განიხილავს მათ, ამტკიცებს სიმართლეს და უარყოფს წინააღმდეგობებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მასწავლებელი უჩვენებს სკოლის მოსწავლეებს მეცნიერული აზროვნების გზას, აიძულებს მათ მიჰყვნენ აზროვნების დიალექტიკურ მოძრაობას ჭეშმარიტებისკენ, ხოლო, როგორც იქნა, მეცნიერულ კვლევაში თანამონაწილეებად აქცევს. სხვა შემთხვევაში, მასწავლებლის როლი შეიძლება იყოს მინიმალური. ის სკოლის მოსწავლეებს აძლევს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად ეძებონ პრობლემების გადაჭრის გზები. თუმცა მასწავლებელი აქ საჭიროების შემთხვევაში არ იკავებს პასიურ პოზიციას, ის ჩუმად წარმართავს მოსწავლეების აზრებს, რათა თავიდან აიცილოს წარუმატებელი მცდელობები და დროის ზედმეტი დაკარგვა.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის გამოყენება პედაგოგიკაში შესაძლებელს ხდის მოსწავლეებს ასწავლოს მეცნიერულად და ლოგიკურად აზროვნება; ხელს უწყობს ცოდნის რწმენად გარდაქმნას; აღძრავს მათში ღრმა ინტელექტუალურ განცდებს, ცნობიერ და აზრობრივ, მათ შორის ნდობის განცდას მათ სიძლიერესა და შესაძლებლობებში; იწვევს ინტერესს სამეცნიერო ფუნდამენტური ცოდნის მიმართ. დადასტურდა, რომ დამოუკიდებლად „აღმოჩენილი“ ცოდნა არც ისე ადვილად ივიწყება და იმ შემთხვევაში, როდესაც მიღებული ცოდნა დიდი ხნის განმავლობაში არ გამოიყენება სტუდენტის ცხოვრებაში, მისი აღდგენა ბევრად უფრო ადვილია.

კითხვის თემას რომ დავუბრუნდეთ, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლებისას მთავარია თავად პრობლემური სიტუაციის შექმნა ან ორგანიზება. პრობლემური სიტუაცია ქმნის მოსწავლის გარკვეულ ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას, რომელიც წარმოიქმნება მოცემული დავალების შესრულების პროცესში, რომლის გადაჭრის მზა ან პირდაპირი საშუალებები არ არსებობს. ასეთ ვითარებაში საჭიროა ახალი მასალის, დამატებითი მეთოდების ან გადაწყვეტის პირობების ათვისება. პრობლემური სიტუაციის შექმნის პირობაა ახალი მასალის, ქონების ან მოქმედების მეთოდის აღმოჩენის აუცილებლობა.

პრობლემური სიტუაცია გულისხმობს, რომ აქტივობის დროს მოსწავლე წააწყდა რაღაც გაუგებარ, გაურკვეველ, საგანგაშო და ა.შ. იწყება აზროვნების პროცესი. იწყება პრობლემური სიტუაციის ანალიზი, რომლის შედეგია ამოცანის (პრობლემის) ფორმულირება და გააზრება. ეს ნიშნავს შემდეგს. შესაძლებელი იყო წინასწარ გამოეყო მოცემული (ცნობილი) და უცნობი (საძიებელი). კავშირის დამყარება, ცნობილსა და უცნობს შორის ურთიერთობა საშუალებას გაძლევთ მოძებნოთ და იპოვოთ რაიმე ახალი (A.V. Brushlinsky).

სწავლებაში გამოყენებული პრობლემური სიტუაციის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ ის ქმნის სირთულეს, რომლის დაძლევაც მოსწავლეს შეუძლია მხოლოდ საკუთარი გონებრივი აქტივობის შედეგად. აუცილებელია იმის გაგება, რომ პრობლემური სიტუაცია მოსწავლისთვის მნიშვნელოვანი უნდა იყოს. მისი განხორციელება შეძლებისდაგვარად უნდა იყოს დაკავშირებული სტუდენტების ინტერესებთან და წინა გამოცდილებასთან. შედეგად, უფრო ზოგადი პრობლემური სიტუაცია უნდა შეიცავდეს რამდენიმე უფრო კონკრეტულს.

მოსწავლისთვის შეთავაზებული პრობლემური დავალება უნდა შეესაბამებოდეს მის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებსა და ინტერესებს. ზოგიერთ შემთხვევაში ის წინ უსწრებს შესასწავლი საგანმანათლებლო მასალის განმარტებას. პრობლემურ ამოცანებად შეიძლება გამოდგეს პრაქტიკული ამოცანები, ზოგადი კითხვები, საგანმანათლებლო დავალებები და ა.შ. მაგრამ აქ უნდა გაითვალისწინოთ, რომ პრობლემურ ამოცანასა და პრობლემურ სიტუაციას ვერ აურიებთ. პრობლემური დავალება არ არის პრობლემური სიტუაცია, მას შეუძლია გამოიწვიოს პრობლემური სიტუაცია. ერთიდაიგივე პრობლემური სიტუაცია შეიძლება გამოწვეული და განხორციელდეს სხვადასხვა ტიპის ამოცანებით.

პრობლემური ასოციაციური დაპროგრამებული დიდაქტიკა

5. გონებრივი ქმედებებისა და ცნებების თანდათანობითი ჩამოყალიბების კონცეფცია

ცოდნის ეფექტური შეძენა, ინტელექტუალური თვისებების განვითარება, უნარების ჩამოყალიბება დამოკიდებულია არა მხოლოდ სტუდენტების შემეცნებით აქტივობაზე, არამედ მათ დაგროვილ გამოცდილებაზე, მუშაობის კონკრეტულ მეთოდებსა და მეთოდებზე. პროფესიული საქმიანობა. უდიდესი ეფექტის მიღწევა შესაძლებელია გონებრივი მოქმედებების და ცნებების თანდათანობითი ფორმირების თეორიაზე დაფუძნებული ვარჯიშით. ამ თეორიის შემუშავებაში აქტიური მონაწილეობა მიიღეს ცნობილმა ფსიქოლოგებმა ა.ნ. ლეონტიევი, პ.ია. გალპერინი, დ.ბ. ელკონინი, ნ.ფ. ტალიზინა და სხვები.

გონებრივი მოქმედებების და ცნებების თანდათანობითი ფორმირების თეორიის საფუძველია შემდეგი პრინციპები:

1. ადამიანის შინაგანი და გარე საქმიანობის სტრუქტურის ფუნდამენტური საერთოობის იდეა. ამ პრინციპის მიხედვით, გონებრივი განვითარება, ისევე როგორც ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების შეძენა ხდება ინტერნალიზების გზით, ე.ი. „მატერიალური“ (გარე) აქტივობის თანდათანობითი გადასვლა შინაგან, ცნობიერ ფსიქიკურ სიბრტყეში. ამ გადასვლის შედეგად, გარე მოქმედებები გარე ობიექტებთან გარდაიქმნება გონებრივ ქმედებებად. ამავდროულად, ხდება მათი ანალიზი, სიტყვიერება, შემცირება და მზადდება შემდგომი აღქმისა და, შედეგად, განვითარებისთვის, რაც შეიძლება აღემატებოდეს გარე აქტივობის შესაძლებლობებს.

2. შემდეგი დებულება ვარაუდობს, რომ ნებისმიერი ქმედება არის კომპლექსური სისტემა, რომელიც შედგება რამდენიმე ნაწილისაგან: ინდიკატური (საკონტროლო); აღმასრულებელი (სამუშაო); კონტროლი და ორიენტაცია.

საორიენტაციო ნაწილი მოიცავს ყველა პირობის ასახვას, რომელიც აუცილებელია ამ მოქმედების წარმატებით დასრულებისთვის. აღმასრულებელი ნაწილი ახორციელებს მითითებულ გარდაქმნებს სამოქმედო ობიექტში. საკონტროლო ნაწილი აკონტროლებს მოქმედების მიმდინარეობას და საჭიროების შემთხვევაში ახორციელებს კორექტირებას როგორც საორიენტაციო, ისე აღმასრულებელ ნაწილებზე. სხვადასხვა ქმედებებში, ჩამოთვლილი ნაწილები აუცილებლად არის წარმოდგენილი, მაგრამ აქვთ გავლენის განსხვავებული დონე.

3. თითოეული მოქმედება შედგება გარკვეული პარამეტრებისგან:

კომისიის ფორმა; განლაგების ზომა; განზოგადების საზომი; დამოუკიდებლობის საზომი; განვითარების საზომი და სხვა.

4. ამ გზით შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ხარისხი, ცნებები და გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება დამოკიდებულია აქტივობის ინდიკატური საფუძვლის (IBA) შექმნის სისწორეზე. OOD არის შესწავლილი მოქმედების ტექსტურად ან გრაფიკულად შემუშავებული მოდელი, ასევე მისი წარმატებული განხორციელების პირობების სისტემა. OOD-ის მარტივი მაგალითის მოყვანა შეიძლება. სარემონტო ინსტრუქციები, საოპერაციო ბარათი, რომელიც გამოიყენება ძრავის სხვადასხვა სისტემის რეგულირებისას. ჩვეულებრივ, ის დეტალურად აღწერს: რა, სად და როგორ ზუსტად უნდა გავაკეთოთ.

სწავლასთან დაკავშირებულ ყოველდღიურ აქტივობებში გამოიყენება რამდენიმე სახის საჩვენებელი საფუძველი:

პირველ ტიპს ახასიათებს არასრული OOD. მასში მითითებულია გადაწყვეტილების მხოლოდ აღმასრულებელი ნაწილი და მოქმედების საბოლოო შედეგის ნიმუში. მაგალითად: ამა თუ იმ ვადამდე დააყენეთ რადიოსადგური რამდენიმე სიხშირეზე. ამავდროულად, შედეგის მიღწევის გზა (ტიუნინგის ტექნოლოგია) არ არის მითითებული. სტუდენტები სწავლობენ როგორ დააყენონ რადიოსადგური დამოუკიდებლად საცდელი და შეცდომის გზით. რადიოსადგურის დარეგულირების წესრიგისა და სისწორის დაუფლება ხდება გაჭიანურებული, არაცნობიერი პროცესი და მისი გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ მსგავსი პრობლემების გადაჭრისას.

OOD-ის მეორე ტიპი მოიცავს ყველა მითითებას, რომელიც აუცილებელია მოქმედების შესასრულებლად. ზემოთ მოყვანილი მაგალითისგან განსხვავებით, მსმენელს ეუბნება ზუსტად რომელი გადამრთველი, ტიუნინგის ღილაკები და რა თანმიმდევრობით უნდა გამოიყენოს რადიოსადგურის მოცემულ სიხშირეებზე დასაყენებლად. ეს მნიშვნელოვნად ამცირებს სწავლისა და სასურველი შედეგის დროს, მაგრამ ხელს უწყობს სტერეოტიპული მოქმედებების ფორმირებას, რაც შეცვლილ პირობებში, მაგალითად, სხვა ტიპის რადიოსადგურის დაყენებისას, არ მისცემს შესაბამის ეფექტს.

OOD-ის მესამე ტიპი მოიცავს ყველა აქტივობის მითითებებს, რომლებიც წარმოდგენილია განზოგადებული ფორმით, დამახასიათებელი ფენომენების მთელი კლასისთვის. ამ ტიპის OOD-ს ზოგჯერ ინვარიანტს უწოდებენ, რადგან ის ასახავს პროფესიული საქმიანობის მთელ სპექტრს და იძლევა ხელმძღვანელობას პროფესიული პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ზოგად გზაზე. ამ მეთოდის გამოყენებით, მოსწავლე დამოუკიდებლად ქმნის უფრო სპეციფიკურ OOD-ს კონკრეტული მოქმედების შესასრულებლად, რითაც სწავლობს ყველაზე მეტად გამოყენებას და გამოყენებას. ზოგადი მეთოდებიპროფესიული საქმიანობა კერძო საგანმანათლებლო და პრაქტიკული ამოცანების შესასრულებლად. უცვლელი საგანმანათლებლო აქტივობების ფარგლებში მოსწავლეს შეუძლია გამოიყენოს კრეატიულობა, ინტერესი და ინიციატივა და არასტანდარტული მიდგომა სასწავლო აქტივობის შესრულებისას.

5. ფუნდამენტურად ახალი ცოდნის სწავლების პროცესში გამოიყენება ეტაპობრივი ფორმირების თეორია. გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორია შეიცავს რამდენიმე ეტაპს:

პირველი ეტაპი არის მოტივაცია. ამ ეტაპზე მოსწავლეებს უვითარდებათ აუცილებელი შემეცნებითი მოტივაცია და ინტერესი, რაც საშუალებას აძლევს მათ წარმატებით აითვისონ ნებისმიერი მოქმედება. თუ ეს მოტივაცია არ არსებობს, მაშინ გაკვეთილის ხელმძღვანელმა მოსწავლეებს უნდა შეუქმნას შიდა ან გარეგანი მოტივაცია, რაც უზრუნველყოფს მათ ჩართვას ერთობლივ საგანმანათლებლო აქტივობებში.

მეორე ეტაპზე ხდება მოქმედების წინასწარი გაცნობა, ე.ი. მოსწავლის გონებაში ორიენტირებული ჩარჩოს აგება. ამ ეტაპზე ძალიან მნიშვნელოვანია ორიენტაციის სისრულისა და სიზუსტის მიღწევა, ნათლად ნაჩვენები და ათვისებული სწავლის საბოლოო შედეგები.

მესამე ეტაპზე მოსწავლეები ასრულებენ ტაქტილურ (მატერიალიზებულ) მოქმედებას სასწავლო დავალების შესაბამისად. მოსწავლეები იღებენ და მუშაობენ ინფორმაციას სხვადასხვა მატერიალური ობიექტის სახით: მოდელები, ინსტრუმენტები, განლაგება, დიაგრამები, ნახატები და ა.შ., ამოწმებენ თავიანთ მოქმედებებს წერილობითი ინსტრუქციებით ან დავალებით. ამ ეტაპზე მოსწავლეს მოუწევს გაეცნოს მოქმედების შინაარსს (ყველა ოპერაციას) და მათი განხორციელების წესებს. მასწავლებელი აკონტროლებს თითოეული ჩართული ოპერაციის სწორად შესრულებას და საბოლოო შედეგს. ძალიან მნიშვნელოვანია მოსწავლის შეცდომის დროულად შემჩნევა და მისი გამოსწორება, რაც ხელს შეუშლის არასწორი ქმედების ან შედეგის პერმანენტულობას.

მეოთხე ეტაპზე, მას შემდეგ რაც მოსწავლეები ასრულებენ რამდენიმე მსგავს მოქმედებას, ქრება მითითებების საჭიროება და ინდიკატიური ბაზის ფუნქციას ასრულებს მოსწავლის გარეგანი მეტყველება. მოსწავლეებმა ხმამაღლა უნდა წარმოთქვან ის მოქმედებები, ოპერაცია, რომელსაც ისინი ამჟამად ფლობენ. ამ მომენტში მათ გონებაში ხდება განზოგადება, საგანმანათლებლო ინფორმაციის შემცირება და ძირითადი პუნქტების დამახსოვრება და შესრულებული მოქმედება იწყებს ავტომატიზირებას.

მეხუთე ეტაპზე, რომელსაც შეიძლება ვუწოდოთ ჩუმი ზეპირი მეტყველების ეტაპი, მოსწავლეები წარმოთქვამენ შესრულებულ მოქმედებას. შესრულებული მოქმედებები და ოპერაციები ნათქვამია „საკუთარი თავისთვის“. გონებრივად წარმოთქმული ტექსტი არ უნდა იყოს სრული;

ბოლო, მეექვსე ეტაპზე, მოქმედების საჩვენებელი ნაწილი იმდენად ავტომატიზირებულია, რომ საკუთარ თავთან საუბარი იწყებს თავად მოქმედების შესრულების შენელებას. მოსწავლეები ავტომატურად ასრულებენ იმ მოქმედებას, რომელსაც ახორციელებენ, საკუთარი თავის გონებრივად კონტროლის გარეშე, ფიქრის გარეშე, ასრულებენ თუ არა მას სწორად. ეს მიუთითებს იმაზე, რომ მოქმედება შემცირდა, გადავიდა შიდა სიბრტყეში და გაქრა გარე მხარდაჭერის საჭიროება. აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ აქციის ფორმირება დასრულებულია.

ტრენინგის ეფექტურობა, რომელიც დაფუძნებულია გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორიაზე, დამოკიდებულია რამდენიმე ფაქტორზე:

მოქმედების საბოლოო შედეგისა და მოსალოდნელი მახასიათებლების კონკრეტული აღწერის საჭიროება; ამოცანებისა და სავარჯიშოების არჩევა, რომელიც უზრუნველყოფს სასურველი მოქმედების ფორმირებას; მოქმედებაში შემავალი ყველა აღმასრულებელი და საორიენტაციო ფუნქციის შესრულების თანმიმდევრობის ზუსტი განსაზღვრა; მთლიანობაში ინდიკატური საფუძვლის სისწორესა და სისრულეს.

კვლევების შედეგები აჩვენებს, რომ ამ თეორიაზე დაფუძნებული საუკეთესო ინდიკატორები მიღებულ იქნა იმ სპეციალისტების მომზადებისას, რომელთა საქმიანობაც საკმარისად ალგორითმირებული და ჩამოყალიბებული იყო. იგი ექვემდებარება დეტალურ სტრუქტურულ აღწერას. სწავლაში მაღალი შედეგები შესაძლებელია, პირველ რიგში, ნათელი და განზოგადებული მაგალითის წყალობით. როგორ უნდა შესრულდეს კონკრეტული მოქმედებები და ამოცანები. ეს დაზოგავს დროს პრობლემის გადაჭრის ძიებაში, მიჰყავს მოსწავლეს უმოკლეს გზაზე საგანმანათლებლო მიზნის მისაღწევად, საშუალებას გაძლევთ ალგორითმი მოაწყოთ გონებრივი აქტივობა და მიიღოთ სასურველი შედეგი.

აღსანიშნავია, რომ გონებრივი ქმედებებისა და ცნებების ეტაპობრივი ფორმირების თეორია მოიცავს ცოდნის დაუფლების პროცესის მკაცრი კონტროლის გამოყენებას, შეცდომების დროულ გამოსწორებას და თვითკონტროლის ორგანიზებას. სტუდენტი პროფესიული მოქმედების დაუფლების ყოველ საფეხურზე.

სისტემატიზებული და კარგად განვითარებული ორიენტაცია ამა თუ იმ მოქმედების შესრულებაში ეხმარება მოსწავლეებში თავდაჯერებულობის ჩამოყალიბებას, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია იმ სტუდენტებისთვის, რომლებიც დაკარგულია ახალი მასალის ათვისებაში და ვერ უმკლავდებიან საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას.

ცალკე ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ არსებობს მრავალი პროფესიული შემოქმედებითი ქმედება, რომლის განხორციელებაც რთულია და ზოგ შემთხვევაში შეუძლებელია სისტემატიზაცია და ინდიკატური საფუძვლის შექმნა. მკაცრად განსაზღვრული ინსტრუქციებით სწავლება ამცირებს მოსწავლის შემოქმედებითობის შესაძლებლობებს და გარკვეულწილად ხელს უწყობს აზროვნების სტერეოტიპების ჩამოყალიბებას.

6. პროგრამირებული სწავლის ცნება

პროგრამირებული სწავლება არის პროგრამირებული საგანმანათლებლო მასალის კონტროლირებადი ათვისება სასწავლო მოწყობილობის გამოყენებით (კომპიუტერი, დაპროგრამებული სახელმძღვანელო, ვიდეო მასალა და ა.შ.).

დაპროგრამებული სასწავლო მასალა შედგება საგანმანათლებლო ინფორმაციის შედარებით მცირე ნაწილებისგან (ჩარჩოები, ფაილები, „ნაბიჯები“), რომლებიც მიეწოდება სტუდენტს გარკვეული ლოგიკური თანმიმდევრობით. ყოველი გაშუქებული მასალის შემდეგ მოცემულია საკონტროლო დავალება კითხვების, ამოცანებისა და შესასრულებელი სავარჯიშოების სახით. ტესტური დავალების სწორად შესრულების შემთხვევაში მასწავლებელი იღებს შემდეგ სასწავლო მასალას. საკონტროლო ფუნქცია კომპიუტერის გამოყენების შემთხვევაში შეიძლება შესრულდეს სასწავლო მოწყობილობით.

ინფორმაციის წარდგენის მეთოდის, მასზე მუშაობის ხასიათისა და მასალის ათვისებაზე კონტროლის მიხედვით განასხვავებენ სასწავლო პროგრამებს:

ხაზოვანი;

განშტოებული;

ადაპტური;

კომბინირებული.

ხაზოვანი პროგრამები ორგანიზებულია შემდეგნაირად. საგანმანათლებლო მასალა დაყოფილია საგანმანათლებლო ინფორმაციის თანმიმდევრულად ცვალებად მცირე ბლოკებად, საკონტროლო დავალებით. თითოეული ბლოკის შესწავლის შემდეგ მას აძლევენ სატესტო დავალებას, რომელიც უნდა შეასრულოს და გასცეს სწორი პასუხი, ან აირჩიოს რამდენიმე შესაძლოდან. დავალების შესრულების შემთხვევაში მოსწავლე იწყებს შემდეგი ბლოკის შესწავლას, ხოლო თუ დავალება სწორად არ არის შესრულებული, სთხოვენ ხელახლა შეისწავლოს საწყისი ინფორმაცია. და ასე შემდეგ მასალის ათვისებამდე. განშტოებული პროგრამა განსხვავდება ხაზოვანისგან იმით, რომ სტუდენტს არასწორი პასუხის შემთხვევაში შეიძლება მიეწოდოს დამატებითი საგანმანათლებლო ინფორმაცია, რომელიც საშუალებას მისცემს შეასრულოს ტესტის დავალება, გასცეს სწორი პასუხი და მიიღოს საგანმანათლებლო ინფორმაციის ახალი ბლოკი.

ადაპტური პროგრამა საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ სირთულის დონე. მოსწავლეს ეძლევა შესაძლებლობა დამოუკიდებლად აირჩიოს ახალი სასწავლო მასალის სირთულის დონე, შეცვალოს იგი დაუფლების მიხედვით და მიმართოს ელექტრონულ საცნობარო წიგნებს, ლექსიკონებს, სახელმძღვანელოებს და ა.შ.

კომბინირებული პროგრამა შედგება ხაზოვანი, განშტოებული და ადაპტური პროგრამირების ფრაგმენტებისგან.

კომპიუტერიზებული ტექნოლოგიების დაუფლების ავტომატური სასწავლო კურსები აგებულია პროგრამირებული სწავლის კონცეფციაზე. როგორც ვარიაცია, დაპროგრამებული სწავლება იყენებს ბლოკურ და მოდულურ სწავლებას.

ბლოკური სწავლება გამოიყენება მოქნილი პროგრამის საფუძველზე, რომელიც სტუდენტებს აძლევს შესაძლებლობას განახორციელონ სხვადასხვა ინტელექტუალური ოპერაციები და გამოიყენონ მიღებული ცოდნა საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში. მასალისგან იდენტიფიცირებულია სასწავლო პროგრამის ძირითადი თანმიმდევრული ბლოკები, რაც უზრუნველყოფს თემისთვის დამახასიათებელი მასალის გარანტირებულ ათვისებას: ასეთი საინფორმაციო ბლოკების მაგალითები; საინფორმაციო; ტესტ-ინფორმაციული (შესწავლილის შემოწმება); მაკორექტირებელი და საინფორმაციო (არასწორი პასუხის შემთხვევაში - დამატებითი ტრენინგი). პრობლემური ბლოკი: ამოცანების გადაჭრა შეძენილი ცოდნის საფუძველზე; შემოწმება და კორექტირების ბლოკი.

მსგავსი დოკუმენტები

რეზიუმე, დამატებულია 10/05/2012


გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორია P.Ya. გალპერინი და ნ.ფ. ტალიზინა. პრობლემაზე დაფუძნებული და განმავითარებელი სწავლის თეორიების არსის აღწერა. შემეცნებითი ინტერესის განვითარების თეორია გ.ი. შჩუკინა. აზრიანი განზოგადების თეორია ვ.ვ. დავიდოვა.

პრეზენტაცია, დამატებულია 13/11/2014


პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ისტორიული ასპექტები. ჯ.დიუის პედოცენტრული კონცეფცია. პრობლემური სიტუაციები, როგორც პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის საფუძველი. თანამედროვე ამერიკული თეორიები "სწავლა პრობლემის გადაჭრის გზით". პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები.

ტესტი, დამატებულია 05/12/2009


პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ძირითადი ფუნქციები და თავისებურებები, მისი ტიპები და დონეები, სწავლების მეთოდების შემდგომი გაუმჯობესება. პრობლემური სიტუაციების კლასიფიკაცია. პრობლემურ სიტუაციაში ასიმილაციის პროცესის მართვის წესები. პრობლემური გაკვეთილის სტრუქტურული ელემენტები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 17/12/2010


სამეცნიერო საფუძველი "პრობლემზე დაფუძნებული სწავლის" განმარტებისთვის. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების შინაარსი და მიზანი, მისი წარმატებული ორგანიზაციის პირობები. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდოლოგიის თავისებურებები. ტრენინგის მახასიათებლები უცხო ენებიპრობლემაზე დაფუძნებულ მიდგომაზე დაფუძნებული.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 05/13/2011


გალპერინის თეორიის არსი ფსიქიკური მოქმედებების და კონცეფციების თანდათანობითი ფორმირებისა და მისი ინტერპრეტაციის შესახებ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების კონტექსტში. პრაქტიკული გამოყენებაამ მეთოდის. ინკლუზიური განათლების არსი და მიდგომები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 07/12/2015


დაწყებით სკოლაში პრობლემური სწავლების გამოყენების მეთოდოლოგიური პრინციპები, მისი უპირატესობები. კავშირი ცოდნის ათვისების უფრო ეფექტურობასა და აზროვნების განვითარებასა და ასიმილაციის პროცესის ორი ძირითადი კანონის სწავლებაში გამოყენებას შორის.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 06/21/2013


აქტივობისა და ინტერნალიზაციის ზოგადი ფსიქოლოგიური თეორიის კონცეფცია. P.Ya-ს მიერ გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორიის განვითარების არსი, შინაარსი და ისტორია. გალპერინი, მისი გამოყენების თანამედროვე მიმართულებები. ზრდასრულთა სწავლის ტექნოლოგიის საფუძვლები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 23/04/2015


„განმავითარებელი განათლების“ კონცეფცია. მათემატიკის სწავლების პროცესში გონებრივი მოქმედების ტექნიკის ჩართვა: ანალიზი და სინთეზი, შედარება, კლასიფიკაცია, ანალოგია, განზოგადება. თეორიული განზოგადების უნარის ფორმირება, მსჯელობის ჭეშმარიტების დასაბუთება.

რეზიუმე, დამატებულია 23/11/2008


პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის არსი და თავისებურებები. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ადგილი პედაგოგიურ ცნებებში. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის კონცეპტუალური საფუძვლები. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ორგანიზების მეთოდოლოგია. მასწავლებლის როლი პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლებაში.