रसायन विज्ञान पाठ आयोजित करने की पद्धतिगत विशेषताएं

रसायन विज्ञान पाठ आयोजित करने की विशेषताएं रसायन विज्ञान में पहला पाठ आयोजित करने की विशेषताएं

रसायन विज्ञान पाठ आयोजित करने की विशेषताएं

इस प्रकार के रसायन विज्ञान पाठों में से प्रत्येक की विशेषताओं में स्पष्ट रूप से परिभाषित अंतरों के बावजूद, तीन चरण हैं जो किसी पाठ के संचालन के लिए पूरी तरह से अपरिवर्तनीय (आवश्यक) हैं - यह शुरुआत, मुख्य भाग और निष्कर्ष है। हम पाठ के प्रत्येक चरण की विशेषताओं पर संक्षेप में चर्चा करेंगे।

रसायन विज्ञान पाठ का संगठनात्मक क्षण

पाठ की शुरुआत में एक संगठनात्मक क्षण और छात्रों को नई सामग्री सीखने के लिए तैयार करना शामिल है। एक संगठनात्मक क्षण शुरुआत को व्यवस्थित करने के लिए समय की एक निश्चित अवधि है शैक्षणिक कार्य. कई शिक्षक यहां पाठ की शुरुआत से संबंधित हर चीज को शामिल करते हैं: पाठ के लिए घंटी बजाने से लेकर पाठ के लिए छात्रों की तैयारी की जांच करने तक। साथ ही, "संगठनात्मक क्षण" की अवधारणा को एक क्षण के रूप में नहीं, बल्कि एक अभिन्न प्रणाली के रूप में माना जाता है जो पाठ की शुरुआत निर्धारित करती है। संगठनात्मक क्षण को छात्रों को आगामी पाठ के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार करना चाहिए और पूरे पाठ के दौरान काम के लिए एक सामान्य वातावरण प्रदान करना चाहिए। कक्षा-पूर्व संगठन में शिक्षक और छात्रों का अभिवादन करना शामिल है; अनुपस्थिति की जाँच करना; कक्षा परिसर की स्थिति की जाँच करना; छात्रों के कार्यस्थल, उपस्थिति और काम करने की मुद्रा की जाँच करना; छात्रों का ध्यान व्यवस्थित करना। शिक्षक अनुपस्थित लोगों के बारे में मौखिक रूप से या ड्यूटी अधिकारियों से नोट द्वारा जानकारी प्राप्त कर सकते हैं। व्यवहार में, अक्सर शिक्षक, कक्षा को देखते हुए, स्वयं छात्रों की सूची को चिह्नित करता है, जिससे पाठ के समय की काफी बचत होती है। पाठ की शुरुआत में, कार्यालय की साफ-सफाई, मेज और कुर्सियों की सही व्यवस्था, छात्रों के कार्यस्थल की सामान्य तैयारी, बोर्ड पर आवश्यक नोट्स की उपस्थिति, यानी सब कुछ निर्धारित करना आवश्यक है। जो रसायन विज्ञान पाठ की शुरुआत में छात्रों को व्यवस्थित करता है (कपड़े की नमी सामग्री सहित)। टिप्पणियों को तुरंत ठीक किया जाना चाहिए. शिक्षक को हमेशा छात्रों की उपस्थिति, काम करते समय छात्रों की मुद्रा आदि पर ध्यान देना चाहिए। कुछ युवा शिक्षकों की पाठ्यपुस्तकों को बंद रखने की आवश्यकता शैक्षणिक रूप से उचित नहीं है। सर्वेक्षण के इष्टतम संगठन के साथ, छात्रों को पाठ्यपुस्तक को देखने की आवश्यकता या इच्छा नहीं होती है। आप पाठ का अगला चरण तभी शुरू कर सकते हैं जब शिक्षक का ध्यान पूरी कक्षा के छात्रों पर हो। कक्षा के संपूर्ण आयोजन में 1-2 मिनट से अधिक का समय नहीं लगना चाहिए। अक्सर छात्रों के देर से आने की समस्या होती है, जिससे छात्रों का ध्यान भटकता है, शिक्षक परेशान होते हैं और पाठ का समय बर्बाद हो जाता है। इसके प्रति शिक्षकों की गतिविधियाँ भिन्न-भिन्न होती हैं:

“जल्दी बैठो. फिर देर मत करना।” छात्र थोड़ा डरकर भाग गया और तुरंत अपने लिए निष्कर्ष निकाला: देर से आना कोई बड़ी बात नहीं है। शिक्षक को छात्र को यह समझाने में बहुत समय लगता है कि देर से आना गलत है, अनावश्यक एकालाप का आयोजन करना और कक्षा से समय निकालना। "क्या तुम्हें देर हो गई? दरवाजे पर रहो! परिणामस्वरूप, दरवाजे पर एक छात्र की आकृति पूरी कक्षा का ध्यान भटका देती है। “दो बैठो!” या “क्या तुम्हें देर हो गई? जाओ जवाब दो! शैक्षणिक दृष्टिकोण से, पहला विकल्प गैर-शैक्षणिक है, क्योंकि शिक्षक को कक्षा में देर से आने के कारण किसी छात्र का असंतोषजनक मूल्यांकन करने का अधिकार नहीं है। दूसरी तकनीक संदेह पैदा करती है, लेकिन व्यवहार में यह स्पष्ट रूप से परिणाम देती है।

पाठ के प्रकार के आधार पर, संगठनात्मक क्षण के बाद, विभिन्न चरणों का उपयोग किया जा सकता है (पाठों के प्रकार देखें)।

प्रायोगिक उपकरण। पाठ की शुरुआत में रसायन विज्ञान शिक्षक के अभिवादन में परस्पर सम्मान और सहानुभूति व्यक्त होनी चाहिए, इसलिए अभिवादन प्रक्रिया औपचारिक रूप से नहीं की जा सकती। कक्षा परिसर की स्थिति की जाँच करना भी एक महत्वपूर्ण संगठनात्मक घटक है। जिस कार्यालय में पाठ होता है उसकी उपस्थिति में एक निश्चित शैक्षिक कार्य होता है। यदि यह काम के लिए सुविधाजनक है, उज्ज्वल, स्वच्छ, आरामदायक, व्यवस्था और सुंदरता के साथ आंखों को प्रसन्न करता है, तो स्वच्छता, व्यवस्था, सुंदरता, किसी के कामकाजी माहौल के प्रति सम्मान और यहां तक ​​कि अनुशासित व्यवहार के कौशल का प्यार पैदा होता है। एक युवा शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण नियमों में से एक निम्नलिखित है: "आपने पाठ शोर में शुरू किया, और आप इसे शोर में समाप्त करते हैं।"

रसायन विज्ञान पाठ में अध्ययन की गई सामग्री को अद्यतन करना

अद्यतनीकरण का आयोजन करते समय, आपको यह याद रखना चाहिए कि पाठ के इस चरण की शुरुआत में आपको एक सूक्ष्म लक्ष्य भी निर्धारित करना चाहिए और उसे पूरा करने का प्रयास करना चाहिए। आपने पहले जो पढ़ा है उसे आत्मसात करने का स्तर निर्धारित किए बिना आप नई सामग्री सीखना शुरू नहीं कर सकते।

व्यवहार में, शिक्षक प्रश्न पूछने के विभिन्न रूपों का उपयोग करता है: सामने से प्रश्न करना, बोर्ड पर या एक सीट से काम करना, कार्ड के साथ काम करना या परीक्षण करना आदि। कुछ शिक्षक पाठ की शुरुआत प्रश्न से नहीं, बल्कि बातचीत या कहानी के साथ करते हैं। विभिन्न प्रकार की तकनीकें। साथ ही, विचाराधीन मुद्दों और अध्ययन की गई सामग्री के बीच एक संबंध स्थापित होता है, और छात्रों के ज्ञान और कौशल के सक्रिय अधिग्रहण की सामान्य पृष्ठभूमि के खिलाफ, सबसे महत्वपूर्ण मुद्दे निर्धारित किए जाते हैं। केवल सामग्री को यंत्रवत् याद कर लेना ही पर्याप्त नहीं है, आत्मसात करने की जागरूकता और क्षमता की जाँच करना भी आवश्यक है व्यावहारिक अनुप्रयोगअर्जित ज्ञान, विकास तर्कसम्मत सोचछात्र. एक विचारशील सर्वेक्षण के परिणामस्वरूप, शिक्षक को न केवल छात्रों द्वारा पहले अध्ययन की गई सामग्री को आत्मसात करने के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त होती है, बल्कि छात्रों द्वारा सामग्री की गलतफहमी के कारणों का भी निदान किया जा सकता है। प्रश्न को इस प्रकार तैयार करना आवश्यक है कि छात्र उसका पूरा उत्तर दे सके। सर्वेक्षण को एक शिक्षक और एक छात्र के बीच संवाद में बदलने की अनुमति नहीं है, जो अक्सर युवा शिक्षकों के पाठों में देखा जाता है।

किसी भी परिस्थिति में आपको इस सवाल के साथ पाठ शुरू नहीं करना चाहिए कि "किसने अपना होमवर्क नहीं किया?" यह न केवल छात्रों को हतोत्साहित करता है, बल्कि उन्हें यह भी सिखाता है कि होमवर्क पूरा न कर पाना सामान्य बात है। आइए इसके कारणों पर विचार करें: खेल, प्रसारण, इंटरनेट पर साथियों के साथ संचार आदि से विचलित हुए बिना अपनी शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने में छात्र की असमर्थता; स्वतंत्र कार्य के लिए सामान्य जीवन स्थितियों की कमी (कक्षा शिक्षक के साथ इस मुद्दे को पहले से स्पष्ट करना आवश्यक है); पारिवारिक समस्याएं; पाठ्य सामग्री समय पर समझ में न आना आदि।

शिक्षक को यह सब पहले से ही चतुराई से निर्धारित करने की आवश्यकता है, और पूरी कक्षा के सामने छात्र की तैयारी न होने का कारण पता नहीं लगाना चाहिए (कभी-कभी छात्र किसी दिए गए व्यक्तिगत स्थिति में उत्तर नहीं दे सकता है), और इससे भी अधिक - उसे शर्मिंदा करें या उसका अपमान करें ("बेशक, आप पाठ की तैयारी करने और होमवर्क करने में सक्षम नहीं हैं!")। एक बच्चे के संबंध में शिक्षक की ओर से यह सब अस्वीकार्य है।

प्रायोगिक उपकरण। सर्वेक्षण का आयोजन करते समय, एक युवा शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि पाठ के प्रश्न अनायास नहीं होने चाहिए। सभी प्रश्न, उनका "लक्ष्यीकरण" (यह प्रश्न कौन पूछेगा) और उनके उत्तर शिक्षक को पहले से ही सोच-विचार कर लेने चाहिए। यह याद रखना चाहिए कि पहले प्रश्न पूछने की सलाह दी जाती है, और फिर उस व्यक्ति को कॉल करें (अधिमानतः नाम से) जिसके लिए यह इरादा है। इस मामले में, पूरी कक्षा से काम करने की अपेक्षा की जाती है, न कि केवल "भाग्यशाली" से जिससे प्रश्न पूछा गया है।

रसायन विज्ञान पाठ प्रेरणा

पाठ प्रेरणा, पाठ के लक्ष्य-निर्धारण चरणों में से एक के रूप में, इसका अपना विशिष्ट उपदेशात्मक महत्व है, क्योंकि यह इस स्तर पर है कि छात्रों की नई सामग्री सीखने में रुचि बनती है। कभी-कभी विषय का नाम ही ध्यान आकर्षित करता है यदि इसे कुछ असामान्य तरीके से तैयार किया गया हो। स्कूली बच्चे अक्सर संज्ञानात्मक महत्व की समस्याओं में रुचि रखते हैं, जिसका उपयोग पाठ में समस्या की स्थिति बनाते समय किया जाता है। इस प्रकार, छात्रों को एक नया विषय सीखने के लिए प्रेरित करने का सार पाठ की शुरुआत में उनके सामने रखी गई समस्या के साथ सुनी गई बातों को सहसंबंधित करने में निहित है।

समस्याग्रस्त स्थितियाँ बनाना काफी कठिन है, क्योंकि ऐसा करने के लिए आपको उनकी उत्पत्ति को स्पष्ट रूप से समझने की आवश्यकता है। समस्या की स्थिति सिर्फ एक प्रश्न नहीं है, बल्कि एक विशेष प्रकार का प्रश्न है जो छात्रों के लिए किसी महत्वपूर्ण चीज़ को छूता है जिसके बारे में उन्होंने पहले नहीं सोचा है। साथ ही, समस्याग्रस्त स्थिति उनके सामने पहले से ही ज्ञात सामग्री या घटना को बिल्कुल नए पक्ष से प्रकट करती है। उदाहरण के लिए, यहां तक ​​कि पिछड़ने वाले छात्र भी जानते हैं कि गैर-ऑक्सीकरण एसिड के समाधान तांबे के साथ प्रतिक्रिया नहीं करते हैं। हालाँकि, पहले से ही अंदर प्राचीन मिस्रतांबे के साथ कमजोर एसिटिक एसिड की प्रतिक्रिया करके एक बहुत उज्ज्वल और सुंदर पेंट, वर्डीग्रिस (कॉपर एसीटेट) प्राप्त किया गया था। यह एक ऐसी समस्या पैदा करता है जिसे हल करने की आवश्यकता है, क्योंकि इसका मतलब हमेशा छात्र को ज्ञात ज्ञान और सीखी जाने वाली नई जानकारी के बीच विरोधाभास होता है।

रसायन विज्ञान कक्षा में नई सामग्री सीखना

नई सामग्री सीखना रसायन शास्त्र पढ़ाने का एक प्रमुख घटक है। पाठ योजना बनाते समय, शिक्षक पाठ के प्रत्येक चरण के लिए समय का हिस्सा निर्धारित करता है। नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन विभिन्न तरीकों (तरीकों) से किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, इसे शिक्षक द्वारा स्वयं, शिक्षक और छात्रों के बीच संयुक्त कार्य का आयोजन करके, या छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से कार्य करके प्रस्तुत किया जा सकता है। नई सामग्री सीखने से पहले, शिक्षक को पाठ के उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से और पूरी तरह से परिभाषित करना चाहिए। एक युवा शिक्षक को कानून को दृढ़ता से याद रखना चाहिए: कक्षा में सभी छात्रों को नया ज्ञान स्पष्ट रूप से समझना चाहिए। होमवर्क का केवल सहायक महत्व हो सकता है, मुख्य रूप से बेहतर याद रखने और कक्षा में जो पढ़ा और समझा गया है उसके अनुप्रयोग में सुधार के लिए। नई सामग्री का अध्ययन इस तरह से डिज़ाइन किया जाना चाहिए कि छात्र इसे पूरी कक्षा, सहपाठी आदि को समझा सके। नई सामग्री समझाते समय, पाठ्यपुस्तक योजना का पालन करना चाहिए, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि पाठ्यपुस्तक के एक अनुच्छेद से शिक्षक द्वारा सामग्री की सरल पुनर्कथन। इससे शिक्षक तुरंत विद्यार्थियों की नज़र में निष्प्रभावी हो जाता है। मौखिक स्पष्टीकरण को शैक्षिक कार्य के अन्य तरीकों के साथ जोड़ा जाना चाहिए: प्रयोगों का प्रदर्शन, दृश्य सहायता, बोर्ड पर हैंडआउट्स, आरेख और चित्र का उपयोग, ऑडियो और वीडियो सामग्री, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी, आदि। दृश्य शिक्षण के ये सभी साधन इसका वर्णन कर सकते हैं शिक्षक के संदेश, उन्हें अधिक ठोस और प्रदर्शनात्मक बनाते हैं। दूसरे, दृश्य सामग्री का एक अन्य उद्देश्य भी हो सकता है - शिक्षक के स्पष्टीकरण के लिए स्रोत सामग्री के रूप में। इस मामले में, तथ्यों और घटनाओं का विश्लेषण करने के लिए एक प्रदर्शन अनुभव, मॉडल, प्रस्तुति आदि का उपयोग किया जाता है। और प्रदर्शन से आवश्यक वैज्ञानिक सामान्यीकरण और निष्कर्ष निकलने चाहिए।

एक युवा शिक्षक को पाठ के 30 मिनट तक नई सामग्री की व्याख्या को एक एकालाप में नहीं बदलना चाहिए, जो सीखा गया है उसकी महारत के स्तर को निर्धारित करने के लिए प्रतिक्रिया प्राप्त किए बिना। इस मामले में, "हमने क्या निष्कर्ष निकाला?", "हम इस तक कैसे पहुंचे?", "अपने उदाहरण दें", "अब हमने जो सीखा है उसका उपयोग कहां कर सकते हैं?" जैसे प्रश्नों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। “क्या इस समस्या के समाधान के अन्य तरीके हैं? आदि। इस विषय पर छात्र के किसी भी प्रश्न का स्वागत करने की सलाह दी जाती है, और हाथ उठाने से नहीं डरना चाहिए। प्रश्नों की अनुपस्थिति हमेशा कक्षा द्वारा सामग्री की सामान्य समझ का संकेत नहीं देती है। कभी-कभी यह अध्ययन किए जा रहे मुद्दे के प्रति सामान्य उदासीनता के कारण होता है, जिसका अर्थ है कि शिक्षक पाठ के प्रेरणा चरण को ठीक से व्यवस्थित करने में असमर्थ था। नई सामग्री के अध्ययन के दौरान, शिक्षक को, छात्रों के साथ मिलकर, प्रत्येक सूक्ष्म चरण के लिए निष्कर्ष निकालने की आवश्यकता होती है, जो सामान्य तौर पर एक सामान्य निष्कर्ष तक ले जाएगा। पाठ सामग्री की महारत के स्तर का एक तार्किक संकेतक शिक्षक द्वारा नहीं, बल्कि स्वयं छात्रों द्वारा निकाला गया निष्कर्ष होगा। क्योंकि सबसे महत्वपूर्ण बात पाठ सामग्री को याद रखने का तथ्य नहीं है, बल्कि छात्रों द्वारा इसके सार की समझ है।

“हम जानते हैं कि यदि जिंक के दाने को सल्फ्यूरिक एसिड के घोल में डाला जाता है, तो हाइड्रोजन निकलने और नमक बनने के साथ एक प्रतिक्रिया शुरू हो जाएगी। और यदि तांबे की छीलन को उसी एसिड घोल में डाल दिया जाए, तो प्रतिक्रिया बिल्कुल भी आगे नहीं बढ़ेगी। यदि हम घोल के स्थान पर सांद्र सल्फ्यूरिक एसिड लें तो क्या हम किसी बदलाव की उम्मीद कर सकते हैं? सल्फ्यूरिक एसिड के गुणों के बारे में एक पाठ के लिए संज्ञानात्मक कार्य का एक उदाहरण है। निम्नलिखित एक प्रयोग है जो जिंक के साथ सांद्र सल्फ्यूरिक एसिड की प्रतिक्रिया में हाइड्रोजन के गैर-विकसित होने को प्रदर्शित करता है; उसी समय, एसिड तांबे के साथ प्रतिक्रिया करता है। यहां शिक्षक ने संज्ञानात्मक कार्य की सामग्री का सुधार और विस्तार किया, जिसे इसके समाधान में एक आवश्यक बिंदु के रूप में परिभाषित किया गया है। इस प्रश्न का उत्तर देने के बाद, शिक्षक फिर से संज्ञानात्मक कार्य का विस्तार और सुधार करता है। "सल्फ्यूरिक एसिड उनकी गतिविधि के आधार पर अन्य धातुओं के साथ कैसे प्रतिक्रिया करेगा?" इस प्रकार, पद्धतिविज्ञानी ध्यान देते हैं कि किसी भी संज्ञानात्मक समस्या का समाधान (तार्किक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से) इस समस्या के क्रमिक सुधारों की एक श्रृंखला में आता है ()।

प्रयोग के माध्यम से सीखने की सामग्री में प्रयोगशाला अनुभव का उपयोग या शिक्षक द्वारा स्वयं प्रयोग का प्रदर्शन शामिल होता है।

कक्षा में छात्रों द्वारा सामग्री के स्वतंत्र अध्ययन में पूर्व निर्धारित योजना के अनुसार नई सामग्री के माध्यम से काम करना, या पूछे गए प्रश्न के उत्तर के रूप में ("क्या यह कहा जा सकता है कि" ग्लास के अणु ऑक्साइड से बने होते हैं "?), सामग्री की व्याख्या या सारांश करना शामिल है (हाई स्कूल के छात्रों के लिए)। पाठ्यपुस्तक के साथ छात्रों के स्वतंत्र कार्य का संगठन यह सुनिश्चित करना है कि प्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से और विचारपूर्वक पाठ्यपुस्तक से कार्यक्रम सामग्री का अध्ययन करता है, इसमें निहित तथ्यों, उदाहरणों और परिणामी सैद्धांतिक सामान्यीकरण (नियम, अवधारणाओं, निष्कर्ष) को समझता है, साथ ही साथ महारत हासिल करता है। नई सामग्री से वह शैक्षिक साहित्य के साथ काम करने की क्षमता प्राप्त करता है।

रसायन शास्त्र के पाठ में सामग्री का प्राथमिक और बाद में सुदृढीकरण

इस चरण को अक्सर पाठ की समग्र संरचना में विशेष रूप से परिभाषित नहीं माना जाता है, इसलिए प्रत्येक चरण में छात्रों के ज्ञान के स्तर का आकलन करना आवश्यक है, और इसका अर्थ है ज्ञान के प्राथमिक समेकन की आवश्यकता। पाठ के इस चरण का मुख्य शैक्षणिक लक्ष्य न केवल सामग्री के आत्मसात को नियंत्रित करना है, बल्कि अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करने में छात्रों के कौशल को विकसित करना भी है। इस मामले में, आप एक प्रश्न पूछ सकते हैं, उदाहरण के लिए, किसी समस्या को हल करने के बारे में नहीं, बल्कि छात्रों को इसे हल करने के लिए एक एल्गोरिदम मॉडल करने के लिए आमंत्रित करें या तुलनात्मक प्रश्न पूछें ("आज हमने कार्बन के गुणों का अध्ययन किया; हमें बताएं कि आप कैसे अध्ययन करेंगे सिलिकॉन के गुण"), आदि। किसी भी मामले में, पाठ के इस चरण को रटने या पाठ्यपुस्तक के पाठ को याद करने के प्रयासों तक सीमित नहीं किया जाना चाहिए।

रसायन विज्ञान कक्षा में गृहकार्य का आयोजन

शिक्षक को छात्रों को होमवर्क इस तरह से करने का आदी बनाना चाहिए कि छात्र इसे केवल कक्षा में पढ़ी गई सामग्री की पुनरावृत्ति के रूप में न लें, बल्कि स्वतंत्र होमवर्क की प्रक्रिया में सामग्री के अध्ययन की निरंतरता के रूप में मानें। इसलिए, पद्धतिविज्ञानी सलाह देते हैं: 1) पाठ के किसी भी चरण में होमवर्क सौंपा जा सकता है; 2) होमवर्क को पूरी कक्षा के सामान्य ध्यान से समझाया जाना चाहिए। आप प्रश्नों के साथ केवल अनुच्छेद संख्या और पृष्ठ का संकेत नहीं दे सकते; 3) होमवर्क स्वरूप और सामग्री में भिन्न होना चाहिए। रसायन विज्ञान में सबसे आम प्रकार के होमवर्क में पाठ्यपुस्तक के पाठ पर काम करना, विभिन्न अभ्यास करना और समस्याओं को हल करना, एक घरेलू प्रयोग, अतिरिक्त साहित्य या इंटरनेट का उपयोग करके एक संदेश लिखना शामिल है; 4) होमवर्क जरूर करना चाहिए.

रसायन विज्ञान में पहला पाठ आयोजित करने की विशेषताएं

बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि 8वीं कक्षा में रसायन विज्ञान का पहला पाठ कैसे आयोजित किया जाता है, जिसमें छात्रों को स्कूल के विषय के रूप में रसायन विज्ञान का अध्ययन करने के लिए प्रेरित करना भी शामिल है। बेशक, पहला रसायन विज्ञान पाठ पहले पाठ में जाने वाले शिक्षक और पहले रसायन विज्ञान पाठ की तैयारी करने वाले प्रशिक्षु छात्र दोनों के लिए महत्वपूर्ण है। इस संबंध में, शिक्षक को एक कठिन कार्य का सामना करना पड़ता है - न केवल शैक्षिक सामग्री का चयन करना, बल्कि रूपों, विधियों और शिक्षण तकनीकों के पूरे सेट को निर्धारित करना जो पाठ को अधिक प्रभावी और जानकारीपूर्ण बना देगा। शिक्षक आमतौर पर रसायन विज्ञान के इतिहास या इसके अनुप्रयोग के क्षेत्रों से अतिरिक्त तथ्यों का उपयोग प्रभावी ढंग से करते हैं मनोरंजक प्रयोग, जो पहले ही पाठ में छात्रों को न केवल देखना सिखाता है, बल्कि निरीक्षण करना और निष्कर्ष निकालना भी सिखाता है। पाठ के दौरान, आप जलती हुई मोमबत्ती को कार्बन डाइऑक्साइड से बुझाने, आयरन (III) क्लोराइड की पोटेशियम थायोसाइनेट के साथ परस्पर क्रिया आदि का प्रदर्शन कर सकते हैं।

रसायन शास्त्र के पाठ में अनुशासन. कक्षा में अनुशासन की समस्या अक्सर एक गंभीर मुद्दा बन जाती है। कभी-कभी ऐसा लगता है कि किसी पाठ के लिए चाहे कितनी भी सावधानी और विचारपूर्वक तैयारी क्यों न की जाए, विद्यार्थियों को एक साथ लाना अभी भी मुश्किल है। इस मुद्दे को हल करने के लिए पद्धति संबंधी साहित्य में विभिन्न दृष्टिकोणों के बावजूद, वर्तमान स्थिति से बाहर निकलने का कोई एकल और सार्वभौमिक तरीका नहीं है और इसकी संभावना भी नहीं है। और मुद्दा यह नहीं है कि इस तरह का कोई रास्ता निकालना मुश्किल है, बल्कि यह है कि इसे परिभाषित करना बिल्कुल असंभव है। एक सार्वभौमिक उपकरण विकसित करना असंभव है, जिसके उपयोग से किसी भी कक्षा में कोई भी शिक्षक आदर्श अनुशासन प्राप्त कर सके। क्यों? क्योंकि रसायन विज्ञान के पाठ के दौरान दो समान कक्षाएं, दो समान शिक्षक, दो पूरी तरह से समान रूप से निर्मित शैक्षणिक स्थितियाँ नहीं होती हैं। लेकिन यह अनसुलझा सा लगने वाला सवाल अब भी अपना समाधान ढूंढ ही लेता है। आप अच्छी तरह जानते हैं कि किसी बीमारी का इलाज करना नहीं, बल्कि उसे रोकना आसान है। रसायन विज्ञान शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि में भी यही बात होती है। प्रत्येक कक्षा, प्रत्येक छात्र, कक्षा के सूक्ष्म समूह, उनके बीच आंतरिक संबंध आदि का अध्ययन करना आवश्यक है। यह सब वास्तव में समय लेने वाला है, लेकिन इसका अपना परिणाम है, मुख्य बात यह है कि पाठ में विरोधाभास उत्पन्न न होने दें .

इस प्रकार, कक्षा में अनुशासन के उल्लंघन के कारणों को इस प्रकार समझाया जा सकता है:

कक्षा की सामान्य मनोदशा से संबंधित कारण, कक्षा में किसी छात्र की मनोदशा से संबंधित कारण।

किसी भी स्थिति में, पाठ को इस तरह से पढ़ाया जाना चाहिए कि यह सभी छात्रों के लिए दिलचस्प हो, ताकि उन्हें बाहरी चीजों से विचलित होने का अवसर न मिले। रसायन विज्ञान पाठ के दौरान कक्षा का प्रबंधन करने के लिए, तीन शर्तों को पूरा करना होगा: सबसे पहले, टिप्पणी शांत, लेकिन पूरी तरह से आधिकारिक, निर्विवाद स्वर में की जानी चाहिए, अन्यथा यह कोई प्रभाव नहीं डालेगी। दूसरे, टिप्पणियाँ, यहाँ तक कि व्यावसायिक टिप्पणियाँ भी यथासंभव कम ही की जानी चाहिए। तीसरा, टिप्पणी में व्यक्त की गई आवश्यकता को आवश्यक रूप से एक विशिष्ट छात्र को संबोधित किया जाना चाहिए और तत्काल और लगातार कार्यान्वयन के लिए लाया जाना चाहिए।

लेकिन एक बिल्कुल अलग शोर तब होता है जब छात्र काम में व्यस्त नहीं होते हैं, या जो जानकारी उन्हें सीखनी चाहिए वह उनके लिए दिलचस्प नहीं होती है। एक अनकहा नियम है: "आप पाठ को शोर में शुरू करते हैं, और आप इसे शोर में खत्म करते हैं।" पूरे पाठ के दौरान, शिक्षक को कक्षा का ध्यान नहीं खोना चाहिए, कक्षा की ओर कम बार पीठ करनी चाहिए, अपनी मेज पर कम बैठना चाहिए, आदि। प्रत्येक छात्र की आँखों को देखना आवश्यक है। इस प्रकार शिक्षक सीखी गई सामग्री के स्तर पर फीडबैक के बारे में जानकारी प्राप्त करता है। कक्षा में एक शिक्षक के लिए सबसे अच्छी स्थिति कक्षा के सामने, ब्लैकबोर्ड और डेस्क की अगली पंक्ति के बीच होती है। प्रेजेंटेशन के दौरान शिक्षक के कमरे में इधर-उधर घूमने से प्रभाव कमजोर होता है, इसलिए सभी छात्रों को एक ही समय पर देखना जरूरी है। उसी समय, शिक्षक का एक स्थान से दूसरे स्थान पर परिवर्तन, एक नए प्रश्न के संक्रमण के साथ, छात्रों का ध्यान आकर्षित करता है।

रसायन विज्ञान पाठ का विश्लेषण और प्रतिबिंब

खुले पाठों में भाग लेने पर पाठ विश्लेषण स्वयं शिक्षक (पाठ आत्म-विश्लेषण) और अन्य व्यक्तियों (सहयोगियों, प्रशासन, कार्यप्रणाली, निरीक्षकों, आदि) दोनों द्वारा किया जाता है। रसायन विज्ञान पढ़ाने में अपनी पद्धति प्रणाली को बेहतर बनाने के लिए अधिक प्रभावी तरीके निर्धारित करने के लिए शिक्षक द्वारा आत्म-विश्लेषण किया जाता है। दूसरों द्वारा पाठों का दौरा करना और उनका विश्लेषण करना आम तौर पर विभिन्न लक्ष्यों का पीछा करता है: शिक्षक के अनुभव का अध्ययन करना; शिक्षक द्वारा नवीनतम उपयोग की जाँच करना शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ; शिक्षक योग्यता स्थापित करना; छात्रों द्वारा प्रासंगिक दक्षताओं का अधिग्रहण।

पाठ विश्लेषण के लिए कई विकल्प हैं।

रसायन विज्ञान के पाठ का विश्लेषण करने के लिए, सबसे पहले, विषय की सामग्री, उसकी संरचना, निर्माण, पाठ के शैक्षिक लक्ष्य और उसकी सामग्री की वैज्ञानिक प्रकृति को जानना और पाठ की प्रणाली की कल्पना करना आवश्यक है। किसी पाठ का विश्लेषण निम्नलिखित शीर्षकों को इंगित करते हुए उसके प्रोटोकॉल को ध्यान में रखकर किया जाता है: कक्षा; अंतिम नाम, प्रथम नाम, शिक्षक का संरक्षक नाम; तारीख, सप्ताह का दिन, दैनिक कार्यक्रम में अंकगणित का पाठ क्या है; पाठ के उद्देश्य (जैसा कि पर्यवेक्षक ने समझा)। पर्यवेक्षक को पाठ पर लगातार दो पहलुओं से विचार करना चाहिए - शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों से, और रिकॉर्ड करना चाहिए कि यह पाठ के लक्ष्यों से कितना मेल खाता है। विश्लेषण पाठ के प्रत्येक चरण की प्रकृति, शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों, नई सामग्री की धारणा के लिए ज्ञान को अद्यतन करने के तरीकों (सामग्री, प्रश्नों की विशिष्टता और सटीकता, दृश्य सहायता का उपयोग, ए) को ध्यान में रखता है। रासायनिक प्रयोग, उपदेशात्मक सामग्री), कक्षा को सक्रिय करने के तरीके और उनकी प्रभावशीलता, छात्रों के उत्तरों पर टिप्पणी करना और मूल्यांकन करना, उत्तरों में त्रुटियों का समय पर पता लगाना, ज्ञान रिकॉर्डिंग के दौरान कक्षा की व्यस्तता, सारांश, होमवर्क की व्याख्या। प्रोटोकॉल शिक्षण विधियों, उनकी सामग्री की पर्याप्तता और छात्रों की आयु विशेषताओं को इंगित करता है, और कंप्यूटर प्रौद्योगिकी और टीएवीएसओ सहित पाठ में अन्य शिक्षण सहायता का उपयोग करने की पद्धति को रिकॉर्ड करता है। प्रोटोकॉल में ब्लैकबोर्ड के उपयोग की विधि का भी उल्लेख होना चाहिए।

छात्रों के काम का वर्णन करते समय, वे पाठ में अनुशासन, छात्रों की गतिविधि का प्रकार (उत्पादक, प्रजनन), गतिविधि, ध्यान, पाठ में रुचि पर ध्यान देते हैं।

पाठ के अंत में परिणामों की चर्चा की जाती है। सबसे पहले, मंच स्वयं शिक्षक को दिया जाता है, जो अपने पाठ का आत्मनिरीक्षण करता है। इस मामले में, पाठ के मुख्य लक्ष्य और उद्देश्यों, विधियों और शिक्षण तकनीकों को ध्यान में रखना आवश्यक है जो शिक्षक द्वारा किए जाने वाले हैं और एक पद्धतिगत प्रभाव रखते हैं, और शिक्षण के साधनों को इंगित करते हैं। आत्म-विश्लेषण के दौरान, शिक्षक को अपने पाठ का विश्लेषण करना चाहिए, कमियों और उनके घटित होने के संभावित कारणों का संकेत देना चाहिए। पाठ पर चर्चा करते समय, शिक्षक को आगे के काम में मदद के लिए सिफारिशें विकसित की जाती हैं।

प्रतिबिंब शब्द स्वयं (अंग्रेजी से) सामान्य शब्दों "प्रतिक्रिया", "वापसी", "आत्म-सम्मान और आत्मनिरीक्षण", "आपसी समझ और बातचीत" का पर्याय है। किसी व्यक्ति की यह कल्पना करने की क्षमता कि दूसरे उसे कैसा समझते हैं, प्रतिबिंब कहलाती है, अर्थात यह प्रतिबिंब, आत्मनिरीक्षण, आत्म-ज्ञान है। प्रतिबिंब को इस प्रकार माना जाता है: 1) शिक्षक द्वारा आयोजित छात्रों की चिंतनशील गतिविधि (कक्षा में या पूरे स्कूल वर्ष में उनके काम के आत्म-मूल्यांकन के रूप में), और शिक्षक की गतिविधियाँ; 2) शिक्षक का शैक्षणिक प्रतिबिंब, यानी छात्रों से प्राप्त परिणामों के साथ-साथ आत्म-मूल्यांकन और आत्मनिरीक्षण के आधार पर उनकी गतिविधियों का विश्लेषण और मूल्यांकन। इस प्रकार, एक चिंतनशील शिक्षक एक सोच-विचार करने वाला, विश्लेषण करने वाला पेशेवर होता है। यह एक चौकस श्रोता, एक बुद्धिमान पर्यवेक्षक, एक अंतर्दृष्टिपूर्ण वार्ताकार है।

प्रश्न और कार्य

कौन से कारक पाठ को सीखने के मुख्य रूप के रूप में निर्धारित करते हैं? परिभाषित करें और संक्षिप्त विवरणसूचीबद्ध प्रकार के पाठ। कक्षा में सक्रिय छात्र गतिविधि आयोजित करने की शर्तें क्या हैं? एक स्कूल शिक्षक के शैक्षिक कार्य की योजना कैसे बनाई जाती है? सोचिए कि अब आप अपने स्कूल के किस शिक्षक को चिंतनशील शिक्षक कहेंगे? क्या यह शिक्षक अन्य सभी शिक्षकों से भिन्न था? इस शिक्षक की चिंतनशील क्षमता आपके संबंध में कैसे प्रकट हुई?

एएनओ वीपीओ

"यूरोपीय विश्वविद्यालय" व्यापार त्रिकोण "

स्नातक काम

अतिरिक्त व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार

पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण

« शिक्षक की शिक्षा: रसायन विज्ञान शिक्षक"

700 घंटे, 6 महीने

विषय:

"रसायन शास्त्र का पाठ : पाठ वर्गीकरण समस्या, आधुनिक आवश्यकताएँविषय पर एक पाठ के लिए. स्कूल में रसायन विज्ञान के मुख्य प्रकार के पाठों की विशेषताएं"

थीसिस तैयार की गई थी: चुफ़िस्टोवा तात्याना अलेक्जेंड्रोवना

नौकरी का नाम: अध्यापक

काम की जगह: MAOU सेकेंडरी स्कूल नंबर 71, येकातेरिनबर्ग

अनुबंध संख्या और तारीख: 2016/01-974-03 दिनांक 23/03/2016

____________अक्टूबर 11, 2016_____

येकातेरिनबर्ग शहर. स्वेर्दलोव्स्क क्षेत्र

रूसी संघ

सामग्री।

परिचय…………………………………………………………………….3

अध्याय मैं .एक समग्र प्रणाली के रूप में पाठ……………………………………..5

अध्याय द्वितीय .रसायन विज्ञान पाठ की टाइपोलॉजी और संरचना…………………………6

2.1.रसायन विज्ञान पाठ की संरचना…………………………………………6

2.2. रसायन विज्ञान पाठ के प्रकार और उनकी विशेषताओं का वर्गीकरण......8

2.3. रसायन विज्ञान पाठ के लिए शिक्षक तैयारी। योजना………………11

2.4. रसायन शास्त्र का पाठ तैयार करना…………………………………………..14

2.5. कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों का संगठन……………………..20

2.6. आधुनिक पाठ…………………………………………………………23

2.7. आधुनिक रसायन विज्ञान पाठ के लिए सुविधाएँ और आवश्यकताएँ……….27

निष्कर्ष……………………………………………………………………29

सन्दर्भ……………………………………………………31

परिचय

कोई फर्क नहीं पड़ता कि सुधार और आधुनिकीकरण में कितना सुधार होता है, सीखने का मुख्य संगठनात्मक रूप सबक ही रहता है। आधुनिक स्कूल बनाया गया और उस पर खड़ा है।

स्कूल में आयोजित पाठों के विश्लेषण से पता चलता है कि उनकी संरचना और कार्यप्रणाली काफी हद तक उन उपदेशात्मक लक्ष्यों और उद्देश्यों पर निर्भर करती है जो किसी विशेष विषय के अध्ययन की प्रक्रिया में हल किए जाते हैं। यह सब हमें पाठों की पद्धतिगत विविधता के बारे में बात करने और उन पर प्रकाश डालने की अनुमति देता है जो कई सामान्य विशेषताओं की विशेषता रखते हैं।

पाठ शिक्षा की समस्याओं का समाधान, जीवन के प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण और शैक्षिक प्रक्रिया के गैर-पारंपरिक संगठन के माध्यम से एक सार्थक, प्रेरित रचनात्मक स्थिति का विकास प्रदान करता है।

योग्यता कार्य के विषय की प्रासंगिकता यह है कि पाठ शिक्षक और छात्रों के बीच उद्देश्यपूर्ण बातचीत की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का मुख्य गतिशील और परिवर्तनशील रूप है, जिसमें शिक्षण की सामग्री, रूप, तरीके और साधन शामिल हैं और इसे हल करने के लिए व्यवस्थित रूप से उपयोग किया जाता है। छात्र के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की समस्याएं। आधुनिक शिक्षा की अवधारणा के आलोक में, वर्तमान में प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है, क्योंकि 20वीं शताब्दी में वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के विकास ने संपूर्ण मानवता की प्राप्त करने की महान आवश्यकता को उजागर किया है। गुणवत्ता की शिक्षा.

यह कैसा होना चाहिए, एक आधुनिक पाठ? इसकी संरचना कैसे बदलनी चाहिए? ये प्रश्न यादृच्छिक नहीं हैं. हाल ही में, आधुनिक पाठों की समस्याओं में शिक्षकों की रुचि तेजी से बढ़ी है, जिसमें रसायन विज्ञान जैसा जटिल पाठ भी शामिल है। बेशक, छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने के लिए पाठ व्यवस्थित, सुसंगत और मजबूत होना चाहिए।

किसी पाठ की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षण विधियों के कुशल चयन और उनकी संरचना पर निर्भर करती है। सभी छात्रों को उनके लिए उपलब्ध सक्रिय शिक्षण गतिविधियों में शामिल करके, सीखने की खुशी और सफलता के साथ संतुष्टि की भावना लाकर संज्ञानात्मक रुचि को जगाया या मजबूत किया जा सकता है। ऐसा करने के लिए, कभी-कभी कक्षा के सामने कोई समस्या या समस्याग्रस्त प्रश्न, कोई अनुमानात्मक या संज्ञानात्मक कार्य प्रस्तुत करने की सलाह दी जाती है। सबसे महत्वपूर्ण सामग्री की याददाश्त में सुधार करने के लिए, विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जाता है, विशेष रूप से, बोर्ड पर फिक्सिंग, तकनीकी साधनों का उपयोग करके स्क्रीन पर एक विशेष पोस्टर या प्रक्षेपण, अर्थपूर्ण बिंदुओं का समर्थन - अवधारणाएं, शब्द, मुख्य तिथियां, नाम, आरेख, वगैरह। - वह मुख्य चीज़, जिसका स्मरण सभी सामग्रियों के पुनरुत्पादन में योगदान देता है।

पाठ्यक्रम कार्य के शोध का उद्देश्य रसायन विज्ञान पढ़ाने के मुख्य संगठनात्मक रूप की विशेषताओं, एक आधुनिक पाठ के संचालन की विशेषताओं के साथ-साथ रसायन विज्ञान पाठों के लिए नोट्स के विकास की पहचान करना है।

पाठ्यक्रम कार्य के उद्देश्य: पाठ को एक अभिन्न प्रणाली के रूप में मानें; रसायन विज्ञान पाठों के लक्ष्यों और उद्देश्यों का विश्लेषण करें; पाठों की टाइपोलॉजी और संरचना की पहचान कर सकेंगे; पाठ के मुख्य चरणों, अर्थात् पाठ की तैयारी, नोट लेने और संगठनात्मक पहलुओं को प्रकट करें; एक आधुनिक रसायन विज्ञान पाठ का मूल्यांकन करें।

अध्ययन का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मुख्य रूप है।

अध्ययन का विषय एक आधुनिक पाठ है।

अनुसंधान विधियां - पद्धतिगत और वैज्ञानिक साहित्यिक स्रोतों और पाठ मॉडलिंग का अध्ययन।

अध्याय मैं . एक समग्र प्रणाली के रूप में पाठ

माध्यमिक शिक्षा का मुख्य संगठनात्मक स्वरूप माध्यमिक विद्यालयसबक है.

सबक क्या है? इस प्रश्न का उत्तर आज बहुत कठिन है। अब तक, शैक्षणिक विज्ञान में प्रचलित राय यह है कि एक पाठ एक ही उम्र के छात्रों के समूह, एक स्थायी संरचना, एक निश्चित कार्यक्रम पर एक पाठ और सभी के लिए एक समान प्रशिक्षण कार्यक्रम के साथ प्रशिक्षण आयोजित करने का एक रूप है। यह प्रपत्र शैक्षिक प्रक्रिया के सभी घटकों को प्रस्तुत करता है: लक्ष्य, सामग्री, साधन, विधियाँ, संगठन और प्रबंधन गतिविधियाँ और इसके सभी उपदेशात्मक तत्व। एक अभिन्न गतिशील प्रणाली के रूप में सीखने की प्रक्रिया में एक पाठ का सार और उद्देश्य इस प्रकार शिक्षक और छात्रों के बीच सामूहिक-व्यक्तिगत बातचीत तक कम हो जाता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त करते हैं, अपनी क्षमताओं, अनुभव का विकास करते हैं। संचार और रिश्ते, साथ ही शिक्षक के शैक्षणिक कौशल में सुधार। इस प्रकार, पाठ, एक ओर, समग्र रूप से सीखने के आंदोलन के एक रूप के रूप में कार्य करता है, दूसरी ओर, शिक्षक द्वारा पाठ की संगठनात्मक संरचना के लिए बुनियादी आवश्यकताओं द्वारा पूर्व निर्धारित, सीखने के संगठन के एक रूप के रूप में, शिक्षण के कानूनों और सिद्धांतों से उत्पन्न। इस प्रकार, एक पाठ एक अभिन्न कार्य प्रणाली है जिसमें शिक्षण और सीखने की प्रक्रियाओं की परस्पर क्रिया सुनिश्चित की जाती है।

अध्याय द्वितीय . रसायन विज्ञान पाठ की टाइपोलॉजी और संरचना।

2.1.रसायन विज्ञान पाठ की संरचना।

पाठ की संरचना और उसमें शैक्षिक कार्य के आयोजन के रूप आधुनिक रसायन विज्ञान पाठ के सिद्धांत और व्यवहार में मौलिक महत्व के हैं, क्योंकि वे बड़े पैमाने पर शिक्षण की प्रभावशीलता और इसकी प्रभावशीलता को निर्धारित करते हैं। किसी भी पाठ की संरचना तीन भागों में प्रस्तुत की जाती है:

परिचयात्मक भाग (2-7 मिनट) होमवर्क की जाँच करना, बुनियादी ज्ञान और कौशल को अद्यतन करना और सही करना है।

मुख्य भाग (25-40 मिनट) में पाठ के विषय, शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य और प्रेरणा, ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का समेकन और अनुप्रयोग शामिल है; आगे पाठ के उपदेशात्मक उद्देश्य के अनुसार।

अंतिम भाग (3-5 मिनट) पाठ का सारांश, होमवर्क की रिपोर्ट करना।

पाठ में सामग्री की सामग्री, शिक्षण के तरीके और रूप, शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन और निगरानी के तरीके, तकनीकी साधन, शिक्षण सहायक सामग्री, स्वतंत्र कार्य के लिए उपदेशात्मक सामग्री, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के रूप, शिक्षक का व्यक्तित्व शामिल है। लेकिन क्या वे पाठ के घटक हैं? बिल्कुल नहीं! चूँकि यह पाठ का घटक एवं पाठ का उद्देश्य नहीं है। हम इस कथन से भी सहमत नहीं हो सकते कि कोई वस्तुनिष्ठ स्थिर पाठ संरचना नहीं है।

वहीं, अकादमिक शिक्षक इस बात पर एकमत हैं कि किसी पाठ की संरचना अनाकार, चेहराविहीन, यादृच्छिक नहीं हो सकती। सीखने की प्रक्रिया तभी प्रभावी होती है जब शिक्षक प्रत्येक घटक के कार्यों की एकता और पाठ के अन्य घटकों के साथ इसकी संरचनात्मक बातचीत को सही ढंग से समझता है, जब उसे पता चलता है कि पाठ की उपदेशात्मक संरचना का प्रत्येक घटक किससे जुड़ा हुआ है पिछले वाले. नए ज्ञान का निर्माण केवल मौजूदा ज्ञान के आधार पर ही सफल हो सकता है, और कौशल और क्षमताओं का विकास किसी नई चीज़ में महारत हासिल करने के बाद सफलतापूर्वक किया जाता है। उपदेशात्मक संरचना के आधार पर शिक्षक द्वारा विकसित पाठ की पद्धतिगत उपसंरचना, महान परिवर्तनशीलता की विशेषता है। तो, एक पाठ में, इसमें एक शिक्षक की कहानी, छात्रों से उन्हें दिए गए ज्ञान को पुन: प्रस्तुत करने के लिए प्रश्न पूछना, एक मॉडल के आधार पर अभ्यास करना, समस्याओं को हल करना आदि शामिल हो सकता है; दूसरे पाठ में - प्रयोगों का प्रदर्शन, छात्रों द्वारा प्रयोगों का पुनरुत्पादन, नई, गैर-मानक स्थितियों आदि में उसी विधि का उपयोग करके समस्याओं को हल करना; तीसरे पर - खोज समस्याओं को हल करना जिनकी सहायता से नया ज्ञान प्राप्त किया जाता है, शिक्षक सामान्यीकरण, ज्ञान पुनरुत्पादन, आदि। .

पाठ का सार शिक्षक द्वारा छात्रों के लिए नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के लिए विभिन्न कार्यों का संगठन है, जिसके दौरान उनकी शिक्षा और विकास किया जाता है। एक आधुनिक पाठ एक ऐसा पाठ है जिसमें शिक्षक छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के विभिन्न रूपों का उपयोग करने की सभी संभावनाओं का उपयोग करता है। एक आधुनिक पाठ का आयोजन निम्नलिखित नियमों के अधीन संभव है: पाठ के लक्ष्यों का निर्धारण, पाठ का प्रकार और प्रकार, इसकी सामग्री का चयन, शिक्षण विधियों और तकनीकों का चयन, और लक्ष्यों के अनुसार पाठ की संरचना। किसी भी पाठ को सीखने के त्रिगुण लक्ष्य - शैक्षिक, विकास और छात्रों का पोषण - को व्यापक रूप से हल करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इस प्रकार, रसायन विज्ञान पाठ की विशेषताएं इस प्रकार हैं:

1. प्रत्येक रसायन विज्ञान पाठ को स्कूल/व्यायामशाला/लिसेयुम अनुसूची में शामिल किया गया है और कार्यक्रम शैक्षिक सामग्री के समय और मात्रा द्वारा नियंत्रित किया जाता है।

2. एक पाठ संगठन का एक स्थायी रूप है जो सभी छात्रों द्वारा कार्यक्रम ज्ञान, कौशल और प्रशिक्षण सामग्री के अन्य घटकों के व्यवस्थित अधिग्रहण को सुनिश्चित करता है।

3. सभी छात्रों के लिए पाठों में उपस्थिति अनिवार्य है।

रसायन विज्ञान पाठ की व्यवस्थित प्रकृति ऐसे घटकों की उपस्थिति में प्रकट होती है जैसे: पाठ का उद्देश्य, इसकी सामग्री, शिक्षक और छात्र का तर्कसंगत रूप से संगठित कार्य, निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अनुक्रमिक क्रियाओं का एक सेट, दीर्घकालिक की एकता और पाठ योजना, अंतःविषय और अंतःविषय कनेक्शन, कक्षा की विशेषताओं और अन्य कारकों को ध्यान में रखते हुए त्रिगुण समस्याओं को हल करना।

2.2. रसायन विज्ञान पाठ के प्रकार और उनकी विशेषताओं का वर्गीकरण।

कई वैज्ञानिक कार्य पाठों की टाइपोलॉजी के लिए समर्पित हैं। आज, यह समस्या रसायन विज्ञान के आधुनिक सिद्धांतों में विवादास्पद बनी हुई है। पाठों को वर्गीकृत करने के कई दृष्टिकोण हैं, जिनमें से प्रत्येक की एक परिभाषित विशेषता होती है। पाठों को उपदेशात्मक लक्ष्य, पाठों के आयोजन के उद्देश्य, पाठ के संचालन की सामग्री और तरीकों, शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य चरणों, पाठ में हल किए जाने वाले उपदेशात्मक कार्यों, शिक्षण विधियों, शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों के आधार पर वर्गीकृत किया जाता है। छात्रों की। अतीत के शिक्षकों में से, पाठों का सबसे सामंजस्यपूर्ण वर्गीकरण जो अभी भी अपने वैज्ञानिक महत्व को बरकरार रखता है, के. डी. उशिंस्की द्वारा दिया गया था। डिडक्टिक्स मूल रूप से के.डी. उशिंस्की द्वारा विकसित पाठों के वर्गीकरण को संरक्षित करता है, लेकिन कुछ हद तक इसे स्पष्ट करता है। स्कूल में आयोजित होने वाले मुख्य प्रकार के पाठ निम्नलिखित हैं:

1) के.डी. द्वारा वर्गीकरण उशिंस्की।

मिश्रित या संयुक्त पाठ;

शिक्षक द्वारा नए ज्ञान के संप्रेषण पर पाठ;

सीखी गई सामग्री को समेकित करने पर पाठ;

अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति और सामान्यीकरण का पाठ;

पाठ, सेमिनार और सम्मेलन;

ज्ञान के परीक्षण और मूल्यांकन के लिए पाठ।

इसके अलावा, निम्नलिखित प्रकार के वर्गीकरण प्रतिष्ठित हैं:

3) तीसरा वर्गीकरण शिक्षक और छात्रों की गतिविधि की प्रकृति पर आधारित है: व्याख्यान, सेमिनार, परीक्षण, सम्मेलन, केवीएन, यात्रा, मौखिक पत्रिका, व्यापार खेल, बहस, रचनात्मक रिपोर्ट, परामर्श, प्रतियोगिता, नीलामी, प्रतियोगिता, कंप्यूटर का उपयोग करके ज्ञान की सार्वजनिक समीक्षा, शैक्षणिक एटेलियर

4) पाठों का निम्नलिखित वर्गीकरण एम.आई. मखमुदोव के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है। वह कक्षाओं के आयोजन के उद्देश्य, सामान्य शैक्षणिक उद्देश्य, अध्ययन की जा रही सामग्री की प्रकृति और छात्रों के सीखने के स्तर के अनुसार पाठों को वर्गीकृत करने का प्रस्ताव करता है। इस दृष्टिकोण के अनुसार, सभी पाठों को 4 प्रकारों में विभाजित किया गया है:

नई सामग्री सीखने पर पाठ,

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार के लिए पाठ,

संयुक्त पाठ,

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण और सुधार का पाठ।

5) पाठों का निम्नलिखित वर्गीकरण (वी.ए. ओनिशुक के अनुसार) व्यावहारिक रूप से पिछले वाले से अलग नहीं है:

नया ज्ञान सीखने का पाठ,

कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने का पाठ,

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुप्रयोग में पाठ,

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण और सुधार का पाठ,

ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ।

प्रसिद्ध रूसी उपदेशक एम. ए. डेनिलोव ने कहा: "... कई पाठों की अंतहीन धारा में, आप एक निश्चित पुनरावृत्ति को नोटिस कर सकते हैं और उन पाठ संरचनाओं को बंद कर सकते हैं जो दूसरों की तुलना में अधिक बार होती हैं।" एक शैक्षिक पाठ की संरचना को उसके तत्वों की तार्किक व्यवस्था और कनेक्शन के रूप में समझा जाता है, जो पाठ की अखंडता को सुनिश्चित करता है। प्रशिक्षण सत्र के चरणों की पहचान करने का आधार ज्ञान अर्जन की प्रक्रिया का तर्क है: धारणा - समझ - याद रखना - अनुप्रयोग - सामान्यीकरण - प्रतिबिंब

प्रशिक्षण सत्र के चरणों का सेट जो इसकी संरचना बनाता है वह इस प्रकार है:

संगठनात्मक चरण

होमवर्क जाँच चरण

छात्रों के व्यक्तिपरक अनुभव को अद्यतन करने का चरण

नया ज्ञान और काम करने के तरीके सीखने का चरण

जो सीखा गया है उसकी समझ के प्राथमिक परीक्षण का चरण

जो सीखा गया है उसके समेकन का चरण

जो सीखा गया है उसे लागू करने का चरण

सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का चरण

नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण का चरण

सुधार चरण

होमवर्क सूचना चरण

पाठ को सारांशित करने का चरण

प्रतिबिंब चरण

चरणों के इस सेट से, शिक्षक पाठ में हल किए जा रहे कार्यों के अनुसार विभिन्न प्रकार के संयोजन बनाता है।

2.3. रसायन विज्ञान पाठ के लिए शिक्षक तैयारी। योजना।

विषयगत योजना. एक रसायन विज्ञान शिक्षक के शैक्षिक कार्य की योजना बनाना पाठ की तैयारी में एक महत्वपूर्ण कड़ी है। नियोजन एक शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि है, जिसमें वार्षिक विषयगत योजना का प्रारंभिक विकास, साथ ही व्यक्तिगत पाठों के लिए योजनाएँ और नोट्स शामिल होते हैं।

वार्षिक विषयगत योजना पूरे शैक्षणिक वर्ष में समय के वितरण को ध्यान में रखते हुए, पाठ्यक्रम के लिए सभी शैक्षिक सामग्री को शामिल करती है। वार्षिक योजना रसायन विज्ञान शिक्षण के सामान्य उद्देश्यों को रेखांकित करती है, प्रणाली में शैक्षिक कार्यों की समग्रता प्रदान करती है, कक्षा की विशेषताओं और छात्रों की तैयारी के स्तर को ध्यान में रखती है, शैक्षिक भ्रमण का स्थान और अनुमानित दिशा निर्धारित करती है। पाठ्येतर कार्य. वार्षिक योजना इसके मुख्य घटक को दर्शाती है - रसायन विज्ञान की विषयगत योजना, यानी कार्यक्रम विषयों के अध्ययन के लिए योजनाओं का विकास। वर्ष के लिए पाठ्यक्रम सामग्री को अलग-अलग विषयों और पाठों में विभाजित किया गया है, जिसमें व्यावहारिक, नियंत्रण और लेखांकन पाठ, सामान्यीकरण पर पाठ और ज्ञान के व्यवस्थितकरण पर विशेष जोर दिया गया है।

एक योजना तैयार करने में रसायन विज्ञान शिक्षक का मुख्य कार्य निम्नलिखित क्रम में होता है:

पाठ्यक्रम का परिचय.

पाठ्यपुस्तक की सामग्री से परिचित होना।

अतिरिक्त साहित्य का चयन एवं समीक्षा।

अन्य पाठ्यक्रम विषयों और अन्य विषयों के साथ विषय सामग्री के संबंध को समझना।

प्रत्येक विषय को पाठों में विभाजित करना।

व्यावहारिक कक्षाओं, परीक्षणों, ज्ञान को सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के पाठ, भ्रमण के संदर्भ में चयन।

विषय के लिए शैक्षिक और दृश्य सहायता की एक सूची संकलित करना।

योजना का पाठ डिज़ाइन.

प्रत्येक रसायन विज्ञान पाठ की तैयारी करना शिक्षक के लिए बहुत रचनात्मक कार्य है। इसकी शुरुआत इच्छित लक्ष्यों के आधार पर पिछले पाठों के विश्लेषण से होती है। इसके बाद, प्रश्न पूछा जाता है कि अगला पाठ क्या होगा, अंतर-विषय संबंध और त्रिगुण कार्य, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन की प्रकृति, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, और शिक्षण विधियों के एक प्रभावी सेट की पसंद और साधन निर्धारित किये जाते हैं.

रसायन विज्ञान पाठ की तैयारी करते समय, शिक्षक:

पाठों की प्रणाली (अंतर-विषय कनेक्शन) में दिए गए पाठ का स्थान निर्धारित करता है, कार्यक्रम और विषयगत योजना द्वारा निर्देशित, अन्य पाठों और विषयों - जीव विज्ञान, भौतिकी, गणित, आदि के साथ पाठ के कनेक्शन की पहचान करता है। कनेक्शन);

दायरे और सामग्री को परिभाषित और स्पष्ट करता है शैक्षणिक जानकारीजिसका अध्ययन छात्रों द्वारा पाठ्यपुस्तक और अतिरिक्त साहित्य का उपयोग करके किया जाएगा;

पाठ के विषय पर पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करता है;

पाठ की संरचना निर्धारित करता है, मुख्य उपदेशात्मक कार्य पर प्रकाश डालता है, पाठ के प्रकार का चयन करता है, नई अवधारणाओं का सार निर्धारित करता है और पहले से अध्ययन किए गए लोगों की गहनता निर्धारित करता है;

अनिवार्य प्रारंभिक आचरण के साथ रासायनिक प्रयोग करने की पद्धति निर्धारित करता है;

सूचना, दृश्य सामग्री, असाइनमेंट के पाठ, कार्य आदि सहित अन्य शिक्षण सहायक सामग्री की पहचान करता है;

पाठ के अनुक्रम को मॉडल करता है।

एक पाठ योजना या रूपरेखा तैयार करता है;

एक शिक्षक की पाठ योजना एक पाठ परियोजना का अधिक सामान्य रूप है, जिसे शिक्षक के विवेक पर संकलित किया जाता है। रिकॉर्डिंग के चुने हुए रूप के बावजूद, योजना में निम्नलिखित प्रतिबिंबित होना चाहिए:

पाठ का विषय;

पाठ के उद्देश्य और शिक्षण सहायक सामग्री की सूची;

प्रश्न जो छात्रों से पूछे जाएंगे;

ज्ञान और कौशल को परखने या समेकित करने के लिए असाइनमेंट के पाठ या समस्या संख्याएँ, अभ्यास;

बिंदुओं (मुद्दों) द्वारा नई सामग्री की थीसिस सामग्री;

दिनांक, स्थिरांक, पद, परिभाषाएँ, सूत्र, प्रतिक्रिया समीकरण, वैज्ञानिकों के नाम - वह सब कुछ जिसे शिक्षक स्मृति में बनाए रखने की उम्मीद नहीं करता है;

रासायनिक प्रयोगों या अन्य दृश्य सामग्री की एक सूची जो पाठ में उनका स्थान दर्शाती है;

गृहकार्य।

योजना का सबसे सरल रूप केवल पाठ्यक्रम सामग्री को शामिल करता है और योजना प्रक्रिया को कार्यक्रम में प्रदान किए गए घंटों की संख्या के अनुसार विषयों और व्यक्तिगत पाठों में शैक्षिक सामग्री के वितरण तक सीमित करता है। योजना का सबसे जटिल रूप एक शिक्षक की पाठ योजना की याद दिलाता है क्योंकि इसमें प्रत्येक पाठ के लिए शिक्षण, शिक्षा और विकास के लक्ष्यों का सूत्रीकरण शामिल होता है; सारांशसामग्री; अग्रणी पाठ विधियाँ; पाठ के लिए उपकरण; पुनरावृत्ति के लिए सामग्री; होमवर्क और अक्सर अन्य पाठ विवरण।

प्रायः विषयगत योजना का स्वरूप विद्यालय द्वारा स्थापित किया जाता है। इस प्रकार, विषयगत योजना के रूपों को एक बार और सभी के लिए स्थापित नहीं किया जा सकता है। वार्षिक विषयगत योजना को राज्य की आवश्यकताओं का अनुपालन करना चाहिए शैक्षिक मानक. वार्षिक योजना आमतौर पर शैक्षणिक मामलों के उप निदेशक द्वारा समर्थित और स्कूल निदेशक द्वारा अनुमोदित होती है।

2.4. रसायन शास्त्र का पाठ तैयार करना.

पाठ शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य घटक है। शिक्षक और छात्र की शैक्षिक गतिविधियाँ काफी हद तक पाठ पर केंद्रित होती हैं। इसीलिए किसी विशेष शैक्षणिक अनुशासन में छात्रों की तैयारी की गुणवत्ता काफी हद तक पाठ के स्तर, उसकी सामग्री और पद्धतिगत समृद्धि और उसके माहौल से निर्धारित होती है। इस स्तर को पर्याप्त रूप से ऊंचा करने के लिए, यह आवश्यक है कि शिक्षक, पाठ की तैयारी के दौरान, इसे कला के किसी भी काम की तरह, अपनी अवधारणा, शुरुआत और अंत के साथ एक प्रकार का काम बनाने का प्रयास करें। ऐसे पाठ का निर्माण कैसे करें? यह कैसे सुनिश्चित किया जाए कि पाठ न केवल छात्रों को ज्ञान और कौशल से सुसज्जित करे, जिसके महत्व पर विवाद नहीं किया जा सकता है, बल्कि पाठ में जो कुछ भी होता है वह बच्चों में सच्ची रुचि, वास्तविक जुनून पैदा करता है और उनकी रचनात्मक चेतना को आकार देता है।

तो, इस पाठ की तैयारी में:

1) पहली चीज़ जो आपको शुरू करने की ज़रूरत है वह है अपने लिए इसके विषय को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना और तैयार करना; प्रशिक्षण पाठ्यक्रम में विषय का स्थान निर्धारित करें; उन प्रमुख अवधारणाओं को निर्धारित करें जिन पर यह पाठ आधारित है, दूसरे शब्दों में, पाठ को पूर्वव्यापी रूप से देखें; और, इसके विपरीत, स्वयं शैक्षिक सामग्री के उस भाग की पहचान करें जिसका उपयोग भविष्य में किया जाएगा, दूसरे शब्दों में, पाठ को अपनी गतिविधि के परिप्रेक्ष्य के चश्मे से देखें।

2) अपने लिए और छात्रों के लिए अलग से पाठ का लक्ष्य निर्धारित करें और स्पष्ट रूप से तैयार करें - इसकी आवश्यकता क्यों है? इस संबंध में, पाठ के शिक्षण, विकास और शिक्षा कार्यों की पहचान करना आवश्यक है।

3) शैक्षिक सामग्री की योजना बनाएं: विषय पर साहित्य का चयन करें, और यदि हम नई सैद्धांतिक सामग्री के बारे में बात कर रहे हैं, तो आपको यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि सूची में एक विश्वकोश प्रकाशन, एक मोनोग्राफ (प्राथमिक स्रोत), और एक लोकप्रिय विज्ञान प्रकाशन शामिल है। उपलब्ध सामग्री में से केवल उसी सामग्री का चयन करना आवश्यक है जो निर्धारित समस्याओं को सबसे सरल तरीके से हल करने में सहायक हो।

शैक्षिक कार्यों का चयन करें जिनका उद्देश्य है: नई सामग्री सीखना; प्रजनन; किसी अपरिचित स्थिति में ज्ञान का अनुप्रयोग; ज्ञान के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण. सीखने के कार्यों को "सरल से जटिल की ओर" सिद्धांत के अनुसार व्यवस्थित करें।

4) कार्यों के तीन सेट बनाएं: कार्य जो छात्र को सामग्री को पुन: पेश करने के लिए प्रेरित करें; कार्य जो छात्र को सामग्री को समझने में मदद करते हैं; कार्य जो छात्र को सामग्री को बनाए रखने में मदद करते हैं। पाठ के "मुख्य आकर्षण" पर विचार करें।

प्रत्येक पाठ में कुछ ऐसा होना चाहिए जो छात्रों को आश्चर्य, विस्मय और प्रसन्नता का कारण बने - एक शब्द में, कुछ ऐसा जो उन्हें तब याद रहे जब वे सब कुछ भूल गए हों। यह एक दिलचस्प तथ्य, एक अप्रत्याशित खोज, एक सुंदर अनुभव, जो पहले से ज्ञात है उसके प्रति एक गैर-मानक दृष्टिकोण हो सकता है।

5) चयनित शैक्षणिक सामग्री का समूह बनायें।

ऐसा करने के लिए, उस क्रम के बारे में सोचें जिसमें चयनित सामग्री के साथ काम व्यवस्थित किया जाएगा, और छात्रों की गतिविधियाँ कैसे बदलेंगी। सामग्री को समूहीकृत करते समय मुख्य बात पाठ संगठन का एक ऐसा रूप खोजने की क्षमता है जो नई चीजों की निष्क्रिय धारणा के बजाय छात्र गतिविधि में वृद्धि का कारण बनेगी।

6) पाठ में छात्रों की गतिविधियों की निगरानी की योजना बनाएं, क्यों सोचें: क्या नियंत्रित करना है; नियंत्रण कैसे करें; नियंत्रण परिणामों का उपयोग कैसे करें.

साथ ही, यह मत भूलिए कि जितनी अधिक बार सभी के काम की निगरानी की जाती है, सामान्य गलतियों और कठिनाइयों को देखना उतना ही आसान होता है, साथ ही शिक्षक की अपने काम में वास्तविक रुचि दिखाना भी उतना ही आसान होता है।

7) पाठ के लिए उपकरण तैयार करें। आवश्यक शैक्षिक दृश्य सामग्री, उपकरणों आदि की एक सूची बनाएं। चॉकबोर्ड के प्रकार के बारे में सोचें ताकि सभी नई सामग्री एक सहायक नोट के रूप में बोर्ड पर बनी रहे।

8) होमवर्क असाइनमेंट पर विचार करें: उनकी सामग्री, साथ ही उन्हें पूरा करने के लिए सिफारिशें।

इस प्रकार तैयार किए गए पाठ को परियोजना में शामिल किया जाना चाहिए - यह पाठ की तैयारी का अंतिम चरण है और यह पाठ सारांश के संकलन के साथ समाप्त होता है जिसमें महत्वपूर्ण बिंदु दर्ज किए जाते हैं।

नतीजतन, एक पाठ तैयार करना उपायों के एक सेट का विकास है, शैक्षिक प्रक्रिया के ऐसे संगठन का चुनाव, जो दी गई विशिष्ट परिस्थितियों में, उच्चतम अंतिम परिणाम सुनिश्चित करता है। प्रारंभिक कार्य शैक्षिक जानकारी को कक्षा की क्षमताओं के अनुसार "अनुकूलित" करने, अधिकतम प्रभाव देने वाली योजना का आकलन करने और चुनने के लिए आता है। इस प्रकार, किसी पाठ को अपने उद्देश्य को प्राप्त करने के लिए, उसे सावधानीपूर्वक तैयार किया जाना चाहिए।

प्रत्येक रसायन शास्त्र पाठ के लिए तैयारी- यह शिक्षक का महान रचनात्मक कार्य है। इसकी शुरुआत इच्छित लक्ष्यों के आधार पर पिछले पाठों के विश्लेषण से होती है। इसके बाद, प्रश्न पूछा जाता है कि अगला पाठ क्या होगा, अंतर-विषय संबंध और त्रिगुण कार्य, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन की प्रकृति, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, और शिक्षण विधियों के एक प्रभावी सेट की पसंद और साधन निर्धारित किये जाते हैं.

किसी पाठ के उद्देश्यों का निर्धारण उसकी प्रभावशीलता को निर्धारित करता है। पाठ का मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य काफी हद तक पाठ के प्रकार, उसके रूपों और उपदेशात्मक साधनों से निर्धारित होता है। पाठ में शिक्षक की किसी भी कार्रवाई का उद्देश्य एक विशिष्ट, सुविचारित लक्ष्य प्राप्त करना है। शैक्षिक लक्ष्यों की उपलब्धि की निगरानी पाठ के दौरान, परीक्षण के दौरान या समेकन चरण में की जा सकती है। सामान्य शैक्षणिक लक्ष्यों (छात्रों की शिक्षा, विकास) की उपलब्धि को सीधे नियंत्रित करना मुश्किल है, उनकी उपलब्धि का आकलन अप्रत्यक्ष रूप से किया जा सकता है। शिक्षक के सामान्य शैक्षणिक लक्ष्य आमतौर पर पूरे विषय के अध्ययन से निर्धारित होते हैं। अभ्यास से पता चलता है कि शिक्षक बिना किसी कठिनाई के और बड़ी कठिनाई के साथ - सामान्य शैक्षणिक - पद्धतिगत और उपदेशात्मक लक्ष्य तैयार करते हैं। परिणामस्वरूप, शिक्षा और विकास के लक्ष्य गैर-विशिष्ट हो जाते हैं, प्रकृति में यादृच्छिक होते हैं, और पाठ में विषय, साधन, विधियों और शिक्षण के रूपों की शैक्षिक और विकासात्मक क्षमता का पूरी तरह से उपयोग नहीं किया जाता है।

पाठ के उपदेशात्मक उद्देश्य के लिए आवश्यकताएँ निम्नानुसार हैं:

स्पष्ट परिभाषा शैक्षिक उद्देश्यप्रत्येक पाठ;

पाठ की सूचना सामग्री का युक्तिकरण, सामाजिक और व्यक्तिगत आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए सामग्री का अनुकूलन;

कार्यान्वयन नवीनतम प्रौद्योगिकियाँसंज्ञानात्मक गतिविधि;

विभिन्न प्रकारों, रूपों, विधियों और कार्यप्रणाली तकनीकों का तर्कसंगत संयोजन;

पाठ संरचना के निर्माण के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण;

छात्रों की सामूहिक और व्यक्तिगत गतिविधियों के विभिन्न रूपों का संयोजन;

त्वरित प्रतिक्रिया, प्रभावी नियंत्रण और प्रबंधन प्रदान करना;

वैज्ञानिक गणना और पाठ वितरण में महारत।

शैक्षिक अभिविन्यास के लिए आवश्यकताएँ पाठ:

शैक्षिक सामग्री की शैक्षिक संभावनाओं का निर्धारण, कक्षा में छात्रों की गतिविधियाँ, यथार्थवादी रूप से प्राप्त शैक्षिक लक्ष्यों पर ध्यान केंद्रित करना;

छात्रों में नैतिक मूल्यों को स्थापित करना, महत्वपूर्ण गुणों का विकास करना: सावधानी, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, प्रतिबद्धता, सटीकता, आदि।

सभी पाठों में लगातार लागू किया जाना हैविकास आवश्यकताएँ छात्रों में शामिल हैं:

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, रुचियों, रचनात्मक पहल और गतिविधि के लिए सकारात्मक उद्देश्यों का विकास;

उपदेशात्मक रासायनिक त्रिकोण "रचना-संरचना-गुण" के कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए सोच के तार्किक संचालन का विकास;

एक वर्ग में उक्त त्रिभुज के आगे विकास के लिए स्थितियाँ प्रदान करना: "रचना-संरचना-गुण-अनुप्रयोग", एक पंचकोण: "रचना-संरचना-गुण-अनुप्रयोग-तैयारी" और एक षट्भुज: "रचना-संरचना-गुण-अनुप्रयोग" -तैयारी-प्रकृति में होना" "

रसायन विज्ञान के पाठ के लिए एक शिक्षक को तैयार करने के एल्गोरिदम को इस प्रकार चित्रित किया जा सकता है:

रसायन विज्ञान पाठ के लिए उपर्युक्त आवश्यकताओं के अलावा, अन्य भी हैं: संगठनात्मक, प्रबंधकीय, शिक्षक और छात्रों के बीच इष्टतम संचार की आवश्यकताएं, सहयोग, साथ ही स्वच्छता और स्वच्छता संबंधी आवश्यकताएं और काम करते समय सुरक्षा नियमों द्वारा निर्धारित की जाने वाली आवश्यकताएं। रसायन विज्ञान कक्ष (प्रयोगशाला)।

इस प्रकार, प्रत्येक रसायन विज्ञान पाठ का उद्देश्य योजना और आगे के कार्यान्वयन के माध्यम से शैक्षिक समस्याओं को हल करना होना चाहिए, जो पाठ की सामग्री, संरचना, उपयोग की गई विधियों और आयोजन के तरीकों से निर्धारित होता है।

2.5. कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों का संगठन।

विभिन्न प्रकार के पाठों की संरचना का अधिक प्रभावी ढंग से उपयोग करने के तरीकों की खोज में, कक्षा में छात्रों की सीखने की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का रूप विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है। शैक्षणिक साहित्य और स्कूल अभ्यास में, मुख्य रूप से तीन ऐसे रूप स्वीकार किए जाते हैं - ललाट, व्यक्तिगत और समूह। पहले में शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा के सभी छात्रों की संयुक्त गतिविधियाँ शामिल हैं, दूसरे में - प्रत्येक छात्र का व्यक्तिगत रूप से स्वतंत्र कार्य; समूह - छात्र 3-6 लोगों के समूह में या जोड़े में काम करते हैं। समूहों के लिए कार्य समान या भिन्न हो सकते हैं।

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन का फ्रंटल रूपकिसी पाठ में शिक्षक और छात्रों के बीच इस प्रकार की गतिविधि तब कहलाती है जब सभी छात्र एक साथ सभी के लिए सामान्य समान कार्य करते हैं और पूरी कक्षा उसके परिणामों पर चर्चा, तुलना और सारांश प्रस्तुत करती है। शिक्षक एक ही समय में पूरी कक्षा के साथ काम करता है, अपनी कहानी, स्पष्टीकरण, प्रदर्शन के दौरान छात्रों से सीधे संवाद करता है, विचाराधीन मुद्दों की चर्चा में छात्रों को शामिल करता है, आदि। यह शिक्षक और छात्रों के साथ-साथ छात्रों के बीच विशेष रूप से भरोसेमंद रिश्तों और संचार की स्थापना में योगदान देता है, बच्चों में सामूहिकता की भावना को बढ़ावा देता है, स्कूली बच्चों को तर्क करना और अपने सहपाठियों के तर्क में त्रुटियां ढूंढना सिखाता है। स्थिर संज्ञानात्मक रुचियों का निर्माण करना और उनकी गतिविधियों को तेज़ करना।

नई सामग्री सीखते समय और उसे समेकित करते समय, पाठ संगठन का फ्रंटल रूप सबसे प्रभावी होता है, लेकिन बदली हुई परिस्थितियों में अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग व्यक्तिगत कार्य का अधिकतम उपयोग करके सर्वोत्तम रूप से व्यवस्थित किया जाता है। प्रयोगशाला का काम सामने से आयोजित किया जाता है, हालाँकि, यहाँ भी प्रत्येक छात्र के अधिकतम विकास के अवसरों की तलाश करना आवश्यक है। आप अलग-अलग कठिनाई स्तर के प्रश्नों और कार्यों का उत्तर देकर कार्य समाप्त कर सकते हैं। इस प्रकार, एक पाठ में शिक्षण के विभिन्न रूपों के सर्वोत्तम पहलुओं को इष्टतम ढंग से संयोजित करना संभव है।

पाठ में छात्रों के काम को व्यवस्थित करने का व्यक्तिगत रूप मानता है कि प्रत्येक छात्र को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए एक कार्य मिलता है, विशेष रूप से उसकी तैयारी और शैक्षिक क्षमताओं के अनुसार उसके लिए चुना जाता है। ऐसे कार्यों में पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना शामिल हो सकता है,

अन्य शैक्षिक और वैज्ञानिक साहित्य, विभिन्न स्रोत (संदर्भ पुस्तकें, शब्दकोश, विश्वकोश, संकलन, आदि); समस्याओं को हल करना, उदाहरण, सार, रिपोर्ट लिखना; सभी प्रकार के अवलोकन आदि करना। क्रमादेशित प्रशिक्षण में व्यक्तिगत कार्य का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

विभिन्न उपदेशात्मक समस्याओं को हल करते समय, पाठ के सभी चरणों में व्यक्तिगत कार्य करने की सलाह दी जाती है; नए ज्ञान को आत्मसात करने और उसके समेकन के लिए, कौशल और क्षमताओं के निर्माण और समेकन के लिए, जो सीखा गया है उसके सामान्यीकरण और दोहराव के लिए, नियंत्रण के लिए, अनुसंधान पद्धति में महारत हासिल करने के लिए, आदि।

पाठ में विद्यार्थी समूह कार्य के मुख्य लक्षण हैं:

· इस पाठ में कक्षा को विशिष्ट शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए समूहों में विभाजित किया गया है; प्रत्येक समूह को एक विशिष्ट कार्य मिलता है (या तो समान या विभेदित) और समूह नेता या शिक्षक के सीधे मार्गदर्शन में इसे एक साथ निष्पादित करता है;

· समूह में कार्य इस तरह से किए जाते हैं कि समूह के प्रत्येक सदस्य के व्यक्तिगत योगदान को ध्यान में रखा जा सके और उसका मूल्यांकन किया जा सके;

· समूह की संरचना स्थिर नहीं है, इसका चयन इस बात को ध्यान में रखकर किया जाता है कि समूह के प्रत्येक सदस्य की शैक्षिक क्षमताओं को टीम के लिए अधिकतम दक्षता के साथ महसूस किया जा सके।

विभिन्न शैक्षणिक विषयों के लिए समूह के नेता और उनकी संरचना अलग-अलग हो सकती है और उनका चयन प्रशिक्षण के विभिन्न स्तरों, किसी दिए गए विषय के बारे में पाठ्येतर जागरूकता और छात्रों की अनुकूलता के स्कूली बच्चों को एकजुट करने के सिद्धांत पर किया जाता है, जो उन्हें प्रत्येक के लिए पारस्परिक रूप से पूरक और क्षतिपूर्ति करने की अनुमति देता है। दूसरे की ताकत और कमजोरियां. समूह में कोई भी विद्यार्थी ऐसा नहीं होना चाहिए जो एक-दूसरे के प्रति नकारात्मक प्रवृत्ति का हो।

पाठ में विद्यार्थी कार्य का समूह रूप संचालन करते समय सबसे अधिक लागू और उपयुक्त होता है व्यावहारिक कार्य, प्राकृतिक विज्ञान विषयों में प्रयोगशाला और कार्यशालाएँ; ऐसे कार्य के दौरान, परिणामों की सामूहिक चर्चा, जटिल माप या गणना करते समय आपसी परामर्श, ऐतिहासिक दस्तावेजों का अध्ययन करते समय आदि का अधिकतम उपयोग किया जाता है। और यह सब गहन स्वतंत्र कार्य के साथ है।

शैक्षिक संगठन के प्रत्येक विचारित रूप अपने स्वयं के विशिष्ट शैक्षिक कार्यों को हल करते हैं। वे एक दूसरे के पूरक हैं.

2.6. आधुनिक पाठ.

आधुनिक पूरी तरह से नया है और अतीत के साथ संपर्क नहीं खो रहा है, एक शब्द में - प्रासंगिक। वर्तमान [अक्षांश से। एक्चुअलिस - सक्रिय] का अर्थ है महत्वपूर्ण, वर्तमान समय के लिए आवश्यक। और यह भी - प्रभावी, आधुनिक, आज रहने वाले लोगों के हितों से सीधे संबंधित, अत्यावश्यक, विद्यमान, वास्तविकता में प्रकट। इसके अतिरिक्त यदि पाठ आधुनिक हो तो वह निश्चित ही भविष्य की नींव तैयार करता है।

20वीं शताब्दी में वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के विकास ने गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए सभी मानवता की आवश्यकता को उजागर किया। गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में गहन विशिष्ट ज्ञान, एक उच्च पेशेवर स्तर, स्वचालितता के बिंदु तक विकसित कौशल और आधुनिक दुनिया में जटिल और तेजी से बदलती परिस्थितियों को जल्दी से नेविगेट करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

स्कूल को मौलिक बुनियादी ज्ञान और विचारों को रखना चाहिए, जिसके आधार पर छात्र न केवल अपनी रुचि की आगे की गतिविधि की दिशा चुनने में सक्षम होगा, बल्कि एक ठोस आधार पर पेशेवर विद्वता का एक और पिरामिड भी बना सकेगा। स्कूल को यह सिखाया जाना चाहिए कि स्वयं ज्ञान कैसे अर्जित किया जाए, किताब, नोट्स और शिक्षा के आधुनिक तकनीकी साधनों के साथ कैसे काम किया जाए। व्याख्यानों में और व्यावहारिक कक्षाओं के दौरान जानकारी कैसे प्राप्त करें, विभिन्न विषयों को एक विश्वदृष्टि सिद्धांत में कैसे संश्लेषित करें। आखिरकार, एक जटिल और समृद्ध सूचना स्थान में कैसे नेविगेट किया जाए, इसमें क्या संकेत ढूंढे जाएं।

इस प्रकार, स्कूली शिक्षाशास्त्र को जटिल, जिम्मेदार और विविध कार्यों का सामना करना पड़ता है। एक शिक्षक उनसे कैसे निपट सकता है? आपको क्या जानने की आवश्यकता है, सीखने की प्रक्रिया का निर्माण कैसे करें? निःसंदेह, एक आधुनिक शिक्षक को तीन घटकों को एक साथ जोड़ने की आवश्यकता है:

1) विषय का गहरा ज्ञान, छात्रों को इससे मोहित करने, उनकी रुचि बढ़ाने और उनके विशेष अनुशासन की "मुख्य विशेषताएं" दिखाने की क्षमता;

2) छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को समझना, प्रत्येक बच्चे और टीम दोनों को व्यक्तिगत रूप से, उसके सामान्य सामूहिक मनोविज्ञान, नैतिकता, परंपराओं, आदर्शों और मूल्यों के साथ। आपको इन परंपराओं को अपनाना होगा, एक साथ काम करने की प्रक्रिया में आदर्शों और मूल्यों को सावधानीपूर्वक और विनीत रूप से समायोजित करना होगा, और प्रत्येक व्यक्ति के मनोविज्ञान को ध्यान में रखना होगा;

) विशेष शैक्षणिक ज्ञान हो, यानी न केवल क्या पढ़ाना है, बल्कि यह भी पता हो कि कैसे पढ़ाना है, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों, विधियों और तकनीकों में महारत हासिल हो। इन तरीकों और तकनीकों में लगातार सुधार करें।

क) क्लासिक पाठ को बेहतर बनाने के तरीके

शास्त्रीय पाठ योजना का सकारात्मक पक्ष यह है कि शिक्षक और छात्र दोनों पिछले छात्र और शिक्षण अनुभव द्वारा ऐसे पाठ के लिए तैयार होते हैं जो पाठ को अधिक प्रभावी बनाना और बच्चों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण ढूंढना संभव बनाते हैं; आधुनिक पाठ में, होमवर्क की जाँच करते समय सर्वेक्षण के बजाय, चल रही निगरानी के लिए व्यक्तिगत कार्ड जारी किए जा सकते हैं। साथ ही, पाठ में छात्र का काम सक्रिय हो जाता है, शिक्षक की भूमिका कम ध्यान देने योग्य हो जाती है, लेकिन शिक्षक की ओर से अधिक प्रभावी हो जाती है, हैंडआउट बनाने और निगरानी दोनों में अतिरिक्त प्रयासों की आवश्यकता होती है।

अगला कदम छात्रों को असाइनमेंट की तैयारी सौंपना है। उन्हें जाँच का कार्य भी सौंपा गया है, और कक्षा स्वाभाविक रूप से समूहों में विभाजित है: कुछ खुद को छात्रों की भूमिका में पाते हैं, अन्य शिक्षक और पर्यवेक्षकों की भूमिका में। समूहों को समय-समय पर कार्यों में परिवर्तन करना चाहिए। पाठ की इस संरचना के साथ, छात्र सीखने की एक निष्क्रिय वस्तु - एक प्राप्तकर्ता - नहीं रह जाता है। वह शैक्षणिक गतिविधियों में सक्रिय भागीदार बन जाता है और उसकी रचनात्मकता की मांग होती है। इस मामले में, शिक्षक को मौलिक रूप से भिन्न कार्य सौंपा गया है। एक व्याख्याता, सूचना के स्रोत, एक अचूक न्यायाधीश से, वह एक पाठ आयोजक, एक प्रबंधक में बदल जाता है। पाठ वितरण के इस रूप में सबसे कठिन कार्यों में से एक ऐसी भूमिकाओं का चयन करना है जो छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से सबसे आरामदायक हों। मुक्ति की प्रक्रिया और दर्शकों के साथ काम करने का कौशल धीरे-धीरे विकसित होता है। यहां शिक्षक को बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। इस प्रकार पाठ संचालित करने पर कुछ शैक्षिक कार्य स्वतः ही हल हो जाते हैं।

बी) आधुनिक पाठों के रूपों की विविधता

व्यक्ति-केंद्रित शिक्षा के सिद्धांतों और सीखने के लिए गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण का उपयोग करते हुए, आधुनिक उपदेश विभिन्न प्रकार के पाठ रूप प्रदान करता है, जैसे:

कार्यशाला;

खेल-आधारित शिक्षा;

मॉड्यूलर प्रशिक्षण;

सहयोगपूर्ण सीखना;

समूह प्रशिक्षण;

प्रौद्योगिकी विकास महत्वपूर्ण सोच(टीआरकेएम);

परियोजना पद्धति;

पोर्टफोलियो;

शैक्षणिक कार्यशाला.

आधुनिक शिक्षाशास्त्र ने खुद को कई रूढ़ियों से मुक्त कर लिया है और न केवल अनुमति देता है, बल्कि पाठ संचालन के परिवर्तनशील तरीकों की सिफारिश भी करता है। उदाहरण के लिए, पाठ्यक्रम में स्कूल की दीवारों के बाहर आयोजित भ्रमण, व्याख्यान जिसमें उच्च योग्य विशेषज्ञ शामिल होते हैं, फिल्मों और वीडियो सामग्री का प्रदर्शन, यहां तक ​​​​कि छात्रों द्वारा तैयार किए गए पाठ-संगीत कार्यक्रम भी शामिल हो सकते हैं। पुस्तकालय के वाचनालय में पाठ संचालन का एक रोचक तरीका माना जा सकता है। किसी संगीत कार्यक्रम या प्रदर्शन में भाग लेना एक प्रकार का पाठ है, क्योंकि इसमें शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक भार होता है।

शिक्षण दक्षता में सुधार के लिए, स्कूल को तकनीकी उपकरणों का एक सेट प्रदान किया जाता है। इस प्रकार, रसायन विज्ञान के पाठ प्रयोगशाला कार्य के बिना अकल्पनीय हैं। ऐसे पाठों के लिए अभिकर्मकों, फ्लास्क और टेस्ट ट्यूब का होना जरूरी है।

हमारे समय में पाठों में टेलीविजन और वीडियो रिकॉर्डर का उपयोग विशेष महत्व रखता है। वीडियो कैसेट पर शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्रियों का एक समृद्ध संग्रह है। इनके उपयोग से आप कई इंद्रियों का उपयोग कर पाते हैं और विषय में रुचि बढ़ती है।

शैक्षिक प्रक्रिया में कंप्यूटर के उपयोग को एक विशेष भूमिका दी जाती है। कंप्यूटर विज्ञान के विषय को छुए बिना, हम ध्यान दें कि कंप्यूटर का उपयोग टीवी की तरह ही किया जा सकता है, क्योंकि शैक्षणिक विषयों का समर्थन करने के लिए बड़ी संख्या में मल्टीमीडिया सीडी जारी की गई हैं। टीवी के विपरीत, जो बच्चे को सूचना के निष्क्रिय रिसीवर की भूमिका प्रदान करता है, कंप्यूटर इंटरैक्टिव मोड में दो-तरफ़ा संचार की अनुमति देता है। अच्छे प्रशिक्षण कार्यक्रम पिछले उत्तरों के स्तर के आधार पर कार्यों और प्रश्नों में परिवर्तनशीलता प्रदान करते हैं।

आधुनिक दुनिया में जानकारी खोजने की क्षमता महत्वपूर्ण है। आज किताबों के साथ-साथ सूचना का मुख्य स्रोत इंटरनेट है। आवश्यक जानकारी को शीघ्रता से ढूंढने और उसका उपयोग करने की क्षमता आगे के कार्य की सफलता के लिए आवश्यक है। विश्वास है कि भविष्य में विभिन्न पाठों में कंप्यूटर का उपयोग लोकप्रियता हासिल करेगा।

2.7. आधुनिक रसायन विज्ञान पाठ के लिए सुविधाएँ और आवश्यकताएँ।

एक शिक्षक के पेशे के लिए स्वयं पर दैनिक कार्य की आवश्यकता होती है। किसी पाठ या पाठ्येतर कार्यक्रम की तैयारी करते समय, शिक्षक को बड़ी मात्रा में जानकारी के साथ काम करने, अध्ययन करने और विशेष और पद्धति संबंधी साहित्य पर पुनर्विचार करने की आवश्यकता होती है।

आधुनिक रसायन विज्ञान पाठ में सुधार की समस्याएँ:

1. प्रत्येक पाठ की सामग्री, कार्य के तरीकों और तकनीकों, पाठ संगठन, इसकी संरचना, संचार शैली पर शैक्षिक फोकस बढ़ाना। विश्वदृष्टि के निर्माण में, छात्रों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास में समस्याओं को हल करने में शिक्षक को प्रत्येक विषय और व्यक्तिगत पाठ के उद्देश्य के बारे में पता होना चाहिए।

2. पूरे पाठ में प्रत्येक छात्र के प्रभावी रोजगार की समस्या का समाधान। कक्षा में स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य की दक्षता बढ़ाने और सीखने के प्रति जिम्मेदार दृष्टिकोण विकसित करने के लिए खोज करना आवश्यक है।

3. नई सामग्री सीखने, समेकित करने और दोहराने पर कक्षा में छात्रों के स्वतंत्र कार्य की भूमिका और अनुपात बढ़ाना।

4. छात्रों के भाषण का विकास और कक्षा में शिक्षक की सामग्री की प्रस्तुति में सुधार।

5. तकनीकी और अन्य का उपयोग करने के इष्टतम तरीकों का चयन उपदेशात्मक साधनसीखने की प्रक्रिया को वैयक्तिकृत करने के लिए।

6. प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में छात्रों के काम को व्यवस्थित करने के लिए सामूहिक और समूह रूपों के इष्टतम संयोजन का उपयोग करना।

7. पाठ तैयार करने और संचालित करने के लिए नई शैक्षणिक और नवीन प्रौद्योगिकियों का उपयोग।

निष्कर्ष

पाठ एक अभिन्न कार्य प्रणाली है जहां पाठ के सभी चरणों, लक्ष्यों, संरचना और रूपरेखा पर विस्तार से विचार करना आवश्यक है। एक शिक्षक जो किसी पाठ के पाठ्यक्रम को इस तरह से बदलने का प्रबंधन करता है कि न केवल वह बल्कि छात्रों को भी यह पसंद आए, वह अपनी गतिविधियों को और बेहतर बनाने, इसे रचनात्मक और रोमांचक बनाने का प्रयास करता है, इस प्रक्रिया में छात्रों को शामिल करता है।

किसी भी पाठ में शैक्षिक गतिविधि के रूपों के आधुनिकीकरण और सुधार की आवश्यकता होती है। पाठ जितना अधिक विविध होगा, शिक्षक और छात्रों के लिए उतना ही दिलचस्प होगा। शिक्षक अपने मुख्य कार्य - पढ़ाना - से मुक्त नहीं होता है, और एक नए तरीके से पढ़ाना शुरू कर देता है, लेकिन पाठ बना रहता है।

तकनीकी साधनों का उपयोग, विधियों और अनुशंसाओं का उपयोग उच्च-गुणवत्ता वाले पाठ के वितरण में योगदान देता है, लेकिन कोई भी तकनीक, कोई भी विधि परिणाम नहीं देगी यदि शिक्षक को छात्रों के साथ एक आम भाषा, एक समान रुचि नहीं मिलती है। उनके लिए मित्र न बनें, अनुकरणीय उदाहरण बनें। ऐसा करने के लिए, उसके पास प्रत्येक पाठ में 45 मिनट का शिक्षण समय है।

इस कार्य में, हमने सीखने के एक रूप के रूप में पाठ की जांच की। हमने पाया कि पाठ शिक्षण का सबसे सामान्य रूप है, लेकिन पाठ के प्रकार यथासंभव भिन्न होने चाहिए। हमने सभी प्रकार के पाठों की परस्पर क्रिया के तंत्र और छात्रों की शिक्षा और विकास में उनके महत्व की जांच की।

सारांश पाठ्यक्रम कार्य, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक पाठ का उद्देश्य एक त्रिगुण लक्ष्य प्राप्त करना है: पढ़ाना, शिक्षित करना, विकसित करना। इसे ध्यान में रखते हुए, पाठ के लिए आवश्यकताओं को उपदेशात्मक, शैक्षिक और विकासात्मक आवश्यकताओं में निर्दिष्ट किया गया है; पाठ के लिए इन आवश्यकताओं के अलावा, अन्य को प्रतिष्ठित किया गया है: संगठनात्मक, मनोवैज्ञानिक, प्रबंधकीय, शिक्षक और छात्रों के बीच इष्टतम संचार की आवश्यकताएं, आवश्यकताएं। सहयोग, सौंदर्य आदि के लिए।

रसायन विज्ञान के पाठ में सुधार की समस्या स्कूल में रासायनिक और जैविक विषयों को पढ़ाने की शैक्षिक प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण समस्या है, सबसे अधिक ध्यान, सबसे पहले, कक्षा में छात्रों को संगठित करने के नए तरीकों और रूपों का उपयोग करने के तरीके खोजने पर दिया जाता है। शोध के परिणामस्वरूप, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक आधुनिक पाठ को कई आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए: निर्धारित लक्ष्यों के साथ सामग्री और विधियों का अनुपालन; पाठ में समय का तर्कसंगत वितरण (रासायनिक प्रयोगों और सैद्धांतिक सामग्री के लिए); सामग्री की प्रस्तुति और शिक्षक द्वारा आयोजित छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों में निरंतरता और निरंतरता; स्कूली बच्चों की सक्रिय शब्दावली के साथ शिक्षक की शब्दावली का पत्राचार; पाठ की मध्यम गति; पाठ के सभी चरणों में कक्षा से निरंतर प्रतिक्रिया; कक्षा में स्कूली बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ; भरोसा करा जीवनानुभवदोस्तो; कक्षा में व्यावसायिक संचार की अनुकूल शैली और उसका सामान्य मनोवैज्ञानिक माहौल; शिक्षक की चतुराई; स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के मूल्यांकन की समयबद्धता और विश्वसनीयता; बच्चों की व्यक्तिगत और उम्र संबंधी विशेषताओं पर निर्भरता; प्रजनन और का संयोजन रचनात्मक गतिविधिकक्षा में छात्र.

इस प्रकार, केवल यदि निर्दिष्ट आवश्यकताओं को पूरा किया जाता है, तो पाठ प्रशिक्षण के सबसे प्रभावी रूप का दर्जा प्राप्त करेगा और अपने मिशन को पूरा करेगा।

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आधुनिक रसायन विज्ञान पाठ के लिए आवश्यकताएँ।रसायन विज्ञान पाठ के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताएँ:

1. उच्च स्तरकक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन। अपनी सभी सामग्री, लक्ष्यों और शिक्षण विधियों के साथ, एक रसायन विज्ञान पाठ को रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम की समस्याओं को हल करने के अनुरूप होना चाहिए।

2. पाठ का उच्च वैज्ञानिक स्तर। यह कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिनमें लगातार सुधार किया जा रहा है, जो रासायनिक विज्ञान के विकास को दर्शाता है।

3. प्रत्येक पाठ के लिए शैक्षणिक शिक्षण की आवश्यकता महत्वपूर्ण है। कक्षा में शिक्षा कोई अलग चरण नहीं, एक अतिरिक्त कार्यक्रम है। एक पाठ में सब कुछ शिक्षित करता है - सामग्री की सामग्री, उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियाँ, शिक्षक का व्यक्तित्व, रसायन विज्ञान कक्षा का वातावरण।

4. आधुनिक रसायन शास्त्र का पाठ एक विकासात्मक पाठ है जो संज्ञानात्मक गतिविधि, स्मृति, सोच, रचनात्मक और अनुसंधान क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देता है।

5. पाठ के लिए एक महत्वपूर्ण आवश्यकता स्वतंत्र कार्य का व्यापक उपयोग है। स्वतंत्रता की डिग्री सबसे सरल नौकरियों से लेकर सबसे जटिल नौकरियों तक बढ़ती है।

6. रसायन विज्ञान पाठ - विविधता से सुसज्जित एक पाठ
सभी प्रकार के रासायनिक प्रयोगों का उपयोग करते हुए सूचनात्मक और तकनीकी सहित शिक्षण सहायक सामग्री।

7. एक आधुनिक पाठ में, अध्ययन की जा रही सामग्री और उत्पादन और जीवन के बीच संबंध का पता चलता है।

8. रसायन विज्ञान के पाठों में, अंतःविषय संबंधों का एहसास होता है (भौतिकी, जीव विज्ञान, गणित, आदि के साथ), जो छात्रों को दुनिया की एक एकीकृत तस्वीर, एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि बनाने में मदद करता है।

9. रसायन विज्ञान का पाठ सीखने के सामूहिक, व्यक्तिगत और समूह रूपों का एक इष्टतम संयोजन है।

10. एक आधुनिक पाठ स्पष्ट रूप से व्यवस्थित, आनुपातिक रूप से निर्मित, व्यवस्थित होता है, इसके सभी भाग समन्वित होते हैं और मुख्य उपदेशात्मक कार्य के अधीन होते हैं। कक्षा में समय के प्रत्येक मिनट का संयमपूर्वक उपयोग किया जाता है। पाठ में अध्ययन के लिए चयनित सामग्री के हिस्से में आंतरिक तार्किक पूर्णता होनी चाहिए, जो पहले अध्ययन किया गया है और जो भविष्य में सीखा जाएगा उसके साथ संबंध होना चाहिए। चूँकि एक पाठ एक पाठ प्रणाली में एक कड़ी है, यह एक खुले प्रश्न, एक समस्या के साथ समाप्त हो सकता है, ताकि छात्र स्वयं उत्तर खोजने का प्रयास करें या अगले पाठ की प्रतीक्षा करें।

11. पाठ के लिए एक महत्वपूर्ण आवश्यकता छात्रों के ज्ञान और व्यावहारिक कौशल की व्यवस्थित निगरानी है।

12. एक आधुनिक रसायन विज्ञान पाठ शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने के विचार से व्याप्त है। इसका मतलब यह है कि शिक्षक शिक्षण के ऐसे साधन, तरीके और तकनीक चुनता है, पाठ के निर्माण के लिए ऐसा विकल्प चुनता है, और निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने में अधिकतम संभव दक्षता सुनिश्चित करने के लिए पाठ में अपने काम और छात्रों के काम को तर्कसंगत बनाता है। आवंटित समय.

13. सद्भावना और विश्वास पर आधारित व्यावसायिक माहौल, भावनात्मक उत्थान के साथ, पाठ में राज करना चाहिए।

पाठ शुरू होने से पहले, छात्रों को रसायन विज्ञान कक्षा में अपनी निर्धारित सीटें लेने और पाठ के लिए आवश्यक सभी चीजें तैयार करने की आवश्यकता होती है। अनुभवी शिक्षक पहले मिनट से ही पाठ शुरू करते हैं। जैसे-जैसे पाठ आगे बढ़ता है, शिक्षक लगातार छात्रों का अनुशासन और ध्यान बनाए रखता है, उन्हें सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल करता है।

आधुनिक रसायन विज्ञान पाठ आयोजित करने की विशेषताएं

शैक्षिक रसायन शास्त्र पाठ

परिचय

कोई फर्क नहीं पड़ता कि सुधार और आधुनिकीकरण में कितना सुधार होता है, सीखने का मुख्य संगठनात्मक रूप सबक ही रहता है। आधुनिक स्कूल बनाया गया और उस पर खड़ा है।

स्कूल में आयोजित पाठों के विश्लेषण से पता चलता है कि उनकी संरचना और कार्यप्रणाली काफी हद तक उन उपदेशात्मक लक्ष्यों और उद्देश्यों पर निर्भर करती है जो किसी विशेष विषय के अध्ययन की प्रक्रिया में हल किए जाते हैं। यह सब हमें पाठों की पद्धतिगत विविधता के बारे में बात करने और उन पर प्रकाश डालने की अनुमति देता है जो कई सामान्य विशेषताओं की विशेषता रखते हैं।

पाठ शिक्षा की समस्याओं का समाधान, जीवन के प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण और शैक्षिक प्रक्रिया के गैर-पारंपरिक संगठन के माध्यम से एक सार्थक, प्रेरित रचनात्मक स्थिति का विकास प्रदान करता है।

योग्यता कार्य के विषय की प्रासंगिकता यह है कि पाठ शिक्षक और छात्रों के बीच उद्देश्यपूर्ण बातचीत की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का मुख्य गतिशील और परिवर्तनशील रूप है, जिसमें शिक्षण की सामग्री, रूप, तरीके और साधन शामिल हैं और इसे हल करने के लिए व्यवस्थित रूप से उपयोग किया जाता है। छात्र के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की समस्याएं। आधुनिक शिक्षा की अवधारणा के आलोक में, वर्तमान में प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है, क्योंकि 20वीं सदी में वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के विकास ने गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए सभी मानवता की बड़ी आवश्यकता को उजागर किया है।

यह कैसा होना चाहिए, एक आधुनिक पाठ? इसकी संरचना कैसे बदलनी चाहिए? ये प्रश्न यादृच्छिक नहीं हैं. हाल ही में, आधुनिक पाठों की समस्याओं में शिक्षकों की रुचि तेजी से बढ़ी है, जिसमें रसायन विज्ञान जैसा जटिल पाठ भी शामिल है। बेशक, छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने के लिए पाठ व्यवस्थित, सुसंगत और मजबूत होना चाहिए।

किसी पाठ की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षण विधियों के कुशल चयन और उनकी संरचना पर निर्भर करती है। सभी छात्रों को उनके लिए उपलब्ध सक्रिय शिक्षण गतिविधियों में शामिल करके, सीखने की खुशी और सफलता के साथ संतुष्टि की भावना लाकर संज्ञानात्मक रुचि को जगाया या मजबूत किया जा सकता है। ऐसा करने के लिए, कभी-कभी कक्षा के सामने कोई समस्या या समस्याग्रस्त प्रश्न, कोई अनुमानात्मक या संज्ञानात्मक कार्य प्रस्तुत करने की सलाह दी जाती है। सबसे महत्वपूर्ण सामग्री की याददाश्त में सुधार करने के लिए, विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जाता है, विशेष रूप से, बोर्ड पर फिक्सिंग, तकनीकी साधनों का उपयोग करके स्क्रीन पर एक विशेष पोस्टर या प्रक्षेपण, अर्थपूर्ण बिंदुओं का समर्थन - अवधारणाएं, शब्द, मुख्य तिथियां, नाम, आरेख, वगैरह। - वह मुख्य चीज़, जिसका स्मरण सभी सामग्रियों के पुनरुत्पादन में योगदान देता है।

पाठ्यक्रम कार्य के शोध का उद्देश्य रसायन विज्ञान पढ़ाने के मुख्य संगठनात्मक रूप की विशेषताओं, एक आधुनिक पाठ के संचालन की विशेषताओं के साथ-साथ रसायन विज्ञान पाठों के लिए नोट्स के विकास की पहचान करना है।

पाठ्यक्रम कार्य के उद्देश्य: पाठ को एक अभिन्न प्रणाली के रूप में मानें; रसायन विज्ञान पाठों के लक्ष्यों और उद्देश्यों का विश्लेषण करें; पाठों की टाइपोलॉजी और संरचना की पहचान कर सकेंगे; पाठ के मुख्य चरणों, अर्थात् पाठ की तैयारी, नोट लेने और संगठनात्मक पहलुओं को प्रकट करें; एक आधुनिक रसायन विज्ञान पाठ का मूल्यांकन करें।

अध्ययन का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मुख्य रूप है।

अध्ययन का विषय एक आधुनिक पाठ है।

अनुसंधान विधियां - पद्धतिगत और वैज्ञानिक साहित्यिक स्रोतों और पाठ मॉडलिंग का अध्ययन।

एक समग्र प्रणाली के रूप में पाठ

माध्यमिक विद्यालय में शिक्षण का मुख्य संगठनात्मक रूप पाठ है।

सबक क्या है? इस प्रश्न का उत्तर आज बहुत कठिन है। अब तक, शैक्षणिक विज्ञान में प्रचलित राय यह है कि एक पाठ एक ही उम्र के छात्रों के समूह, एक स्थायी संरचना, एक निश्चित कार्यक्रम पर एक पाठ और सभी के लिए एक समान प्रशिक्षण कार्यक्रम के साथ प्रशिक्षण आयोजित करने का एक रूप है। यह प्रपत्र शैक्षिक प्रक्रिया के सभी घटकों को प्रस्तुत करता है: लक्ष्य, सामग्री, साधन, विधियाँ, संगठन और प्रबंधन गतिविधियाँ और इसके सभी उपदेशात्मक तत्व। एक अभिन्न गतिशील प्रणाली के रूप में सीखने की प्रक्रिया में एक पाठ का सार और उद्देश्य इस प्रकार शिक्षक और छात्रों के बीच सामूहिक-व्यक्तिगत बातचीत तक कम हो जाता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त करते हैं, अपनी क्षमताओं, अनुभव का विकास करते हैं। संचार और रिश्ते, साथ ही शिक्षक के शैक्षणिक कौशल में सुधार। इस प्रकार, पाठ, एक ओर, समग्र रूप से सीखने के आंदोलन के एक रूप के रूप में कार्य करता है, दूसरी ओर, शिक्षक द्वारा पाठ की संगठनात्मक संरचना के लिए बुनियादी आवश्यकताओं द्वारा पूर्व निर्धारित, सीखने के संगठन के एक रूप के रूप में, शिक्षण के कानूनों और सिद्धांतों से उत्पन्न।

इस प्रकार, एक पाठ एक अभिन्न कार्य प्रणाली है जिसमें शिक्षण और सीखने की प्रक्रियाओं की परस्पर क्रिया सुनिश्चित की जाती है।

रसायन विज्ञान पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य

किसी भी पाठ का जन्म उसके अंतिम लक्ष्य की जागरूकता और सही, स्पष्ट परिभाषा से शुरू होता है - शिक्षक क्या हासिल करना चाहता है; फिर साधन स्थापित करना - शिक्षक को लक्ष्य प्राप्त करने में क्या मदद मिलेगी, और फिर विधि निर्धारित करना - शिक्षक कैसे कार्य करेगा ताकि लक्ष्य प्राप्त हो सके।

लक्ष्य क्या है और शिक्षक पाठ के लिए कब, क्या लक्ष्य निर्धारित करता है? विज्ञान में यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि लक्ष्य किसी वस्तु को बदलने की गतिविधि का अपेक्षित, पूर्व नियोजित (मानसिक या मौखिक) परिणाम होता है। शैक्षणिक गतिविधि में, परिवर्तन का उद्देश्य छात्र की गतिविधि है, और परिणाम छात्र के प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा का स्तर है।

पाठ के उद्देश्यों को तीन समूहों में विभाजित किया गया है:

ए) शैक्षिक (संज्ञानात्मक): सामान्य शिक्षा, अन्य विषयों के अध्ययन और रोजमर्रा की जिंदगी में व्यावहारिक गतिविधियों के लिए आवश्यक ज्ञान, क्षमताओं, कौशल की एक निश्चित प्रणाली का छात्रों को स्थानांतरण। पाठ के शैक्षिक उद्देश्यों में शामिल हैं: पाठ के दौरान बुनियादी रासायनिक अवधारणाओं (कानून, सिद्धांत...) और वैज्ञानिक तथ्यों को आत्मसात करना सुनिश्चित करना; उत्तर की योजना बनाने, पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने, तेजी से पढ़ने और लिखने, किसी पाठ को सुनते और पढ़ते समय आवश्यक जानकारी निकालने और अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता विकसित करना। विषय में विशेष कौशल बनाने (समेकित) करने की क्षमता।

बी) शैक्षिक: पाठ के दौरान वैचारिक विचारों का निर्माण (आसपास की दुनिया की वास्तविकता, घटनाओं के बीच कारण और प्रभाव संबंध); किसी की मातृभूमि के प्रति सम्मान पैदा करना। पाठ के शैक्षिक लक्ष्यों को निर्धारित करना किसी व्यक्ति की पहचान करने की प्रक्रिया के समग्र दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर किया जाता है और शिक्षा के सभी मुख्य पहलुओं को शामिल करता है: मानसिक, नैतिक, श्रम, आर्थिक, पर्यावरण, कानूनी, सौंदर्य, आदि।

ग) विकासात्मक: प्रशिक्षण सत्र के दौरान अभ्यास किए जाने वाले बुनियादी कौशल को प्रतिबिंबित करें: छात्रों में अध्ययन की गई सामग्री में मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता, तुलना करने, सामान्यीकरण करने, व्यवस्थित करने की क्षमता विकसित करना; एक शिक्षित व्यक्ति के लिए आधुनिक समाज में पूर्ण रूप से कार्य करने के लिए आवश्यक सोच विकसित करना; सोच के गुणों के रूप में रचनात्मक गतिविधि के तत्वों का विकास - अंतर्ज्ञान, स्थानिक कल्पना, सरलता, आदि; "सीखने की क्षमता" का गठन: शैक्षिक गतिविधियों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करें; स्मृति विकसित करें, एक विश्वदृष्टिकोण बनाएं, मौखिक और लिखित संचार कौशल विकसित करें, समूह स्व-संगठन कौशल, संवाद आयोजित करने की क्षमता, सोच विकसित करें (छात्रों द्वारा कारण-और-प्रभाव संबंधों को आत्मसात करने, तुलनात्मक विश्लेषण के आधार पर), और करने की क्षमता अपने विचारों को स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करें।

शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्य एक-दूसरे के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। प्रत्येक पाठ में, सभी तीन लक्ष्यों को व्यापक तरीके से लागू किया जाता है। उनमें से एक, एक नियम के रूप में, मुख्य के रूप में कार्य करता है, जबकि अन्य मुख्य, अग्रणी लक्ष्य को प्राप्त करने में मदद करते हैं। इस प्रकार, एक शिक्षक, एक पाठ में जाकर, अपने लिए एक त्रिगुण लक्ष्य निर्धारित करता है, जो सीखने की प्रक्रिया के सफल कार्यान्वयन को निर्धारित करता है।

एक अच्छी तरह से परिभाषित पाठ लक्ष्य आपको इसके उद्देश्यों को रेखांकित करने की अनुमति देता है:

ए) शैक्षिक: मुख्य घटनाओं और घटनाओं को शामिल करें जिन्हें छात्रों द्वारा दृढ़ता से समझा जाना चाहिए। किसी पाठ के शैक्षिक उद्देश्यों को निर्धारित करने का अर्थ है यह स्थापित करना कि पाठ में क्या पढ़ाना है, अर्थात्। छात्रों को क्या ज्ञान देना है, अर्थात् छात्रों में विशिष्ट रासायनिक अवधारणाओं का निर्माण, रासायनिक प्रतिक्रियाओं के पैटर्न, एसिड, क्षार और अन्य पदार्थों को संभालने के लिए व्यावहारिक कौशल और क्षमताएं, प्रयोगशाला उपकरण, हीटिंग डिवाइस, गैसोमीटर, मापने के उपकरण, आचरण करने की क्षमता सरल रासायनिक प्रयोग, सुरक्षा नियमों का पालन करना, मानक रासायनिक समस्याओं को हल करना और बनाना, विभिन्न मॉडल, उपकरण, लेआउट, इंस्टॉलेशन आदि डिजाइन करना।

बी) शिक्षित करना: इसमें आसपास की वास्तविकता और व्यवहार के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण का निर्धारण, पहल का विकास, रचनात्मकता और संगठनात्मक कौशल का विकास शामिल है। प्रकृति की अखंडता और एक एकीकृत वैज्ञानिक तस्वीर के विचार को प्रकट करने के लिए अन्य (जैविक, भौतिक, आदि) वस्तुओं के साथ रासायनिक वस्तुओं (विशिष्ट रासायनिक तत्वों, पदार्थों, रासायनिक प्रतिक्रियाओं) की विविधता और घनिष्ठ संबंध के बारे में अवधारणाओं का गठन संसार का, आदि

ग) विकासात्मक: तुलना करने की क्षमता, रासायनिक वस्तुओं के बीच समानताएं या अंतर स्थापित करने के लिए मानसिक क्रियाएं करना, सामान्य विशेषताओं की पहचान करना जिनके द्वारा पदार्थों या रासायनिक प्रतिक्रियाओं की तुलना या तुलना की जा सकती है, आदि।

लक्ष्य के विपरीत, जो कुछ हद तक सामान्य है, पाठ के उद्देश्यों को इसे विस्तृत करने, इसे प्राप्त करने के विशिष्ट तरीकों में "तोड़ने" के लिए डिज़ाइन किया गया है। प्रत्येक कार्य को हल करने के साधनों पर ध्यान केंद्रित किया जाता है।

टाइपोलॉजी और संरचना

पाठ की संरचना और उसमें शैक्षिक कार्य के आयोजन के रूप आधुनिक रसायन विज्ञान पाठ के सिद्धांत और व्यवहार में मौलिक महत्व के हैं, क्योंकि वे बड़े पैमाने पर शिक्षण की प्रभावशीलता और इसकी प्रभावशीलता को निर्धारित करते हैं। किसी भी पाठ की संरचना तीन भागों में प्रस्तुत की जाती है:

· परिचयात्मक भाग (2-7 मिनट) होमवर्क की जाँच करना, बुनियादी ज्ञान और कौशल को अद्यतन करना और सही करना है।

· मुख्य भाग (25-40 मिनट) में पाठ के विषय, शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य और प्रेरणा, ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का समेकन और अनुप्रयोग शामिल है; आगे पाठ के उपदेशात्मक उद्देश्य के अनुसार।

· अंतिम भाग (3-5 मिनट) पाठ का सारांश, होमवर्क की रिपोर्ट करना।

पाठ में सामग्री की सामग्री, शिक्षण के तरीके और रूप, शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन और निगरानी के तरीके, तकनीकी साधन, शिक्षण सहायक सामग्री, स्वतंत्र कार्य के लिए उपदेशात्मक सामग्री, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के रूप, शिक्षक का व्यक्तित्व शामिल है। लेकिन क्या वे पाठ के घटक हैं? बिल्कुल नहीं! चूँकि यह पाठ का घटक एवं पाठ का उद्देश्य नहीं है। हम इस कथन से भी सहमत नहीं हो सकते कि कोई वस्तुनिष्ठ स्थिर पाठ संरचना नहीं है।

वहीं, अकादमिक शिक्षक इस बात पर एकमत हैं कि किसी पाठ की संरचना अनाकार, चेहराविहीन, यादृच्छिक नहीं हो सकती। सीखने की प्रक्रिया तभी प्रभावी होती है जब शिक्षक प्रत्येक घटक के कार्यों की एकता और पाठ के अन्य घटकों के साथ इसकी संरचनात्मक बातचीत को सही ढंग से समझता है, जब उसे पता चलता है कि पाठ की उपदेशात्मक संरचना का प्रत्येक घटक किससे जुड़ा हुआ है पिछले वाले. नए ज्ञान का निर्माण केवल मौजूदा ज्ञान के आधार पर ही सफल हो सकता है, और कौशल और क्षमताओं का विकास किसी नई चीज़ में महारत हासिल करने के बाद सफलतापूर्वक किया जाता है। उपदेशात्मक संरचना के आधार पर शिक्षक द्वारा विकसित पाठ की पद्धतिगत उपसंरचना, महान परिवर्तनशीलता की विशेषता है। तो, एक पाठ में, इसमें एक शिक्षक की कहानी, छात्रों से उन्हें दिए गए ज्ञान को पुन: प्रस्तुत करने के लिए प्रश्न पूछना, एक मॉडल के आधार पर अभ्यास करना, समस्याओं को हल करना आदि शामिल हो सकता है; दूसरे पाठ में - प्रयोगों का प्रदर्शन, छात्रों द्वारा प्रयोगों का पुनरुत्पादन, नई, गैर-मानक स्थितियों आदि में उसी विधि का उपयोग करके समस्याओं को हल करना; तीसरे पर - खोज समस्याओं को हल करना जिनकी सहायता से नया ज्ञान प्राप्त किया जाता है, शिक्षक सामान्यीकरण, ज्ञान पुनरुत्पादन, आदि। .

कई वैज्ञानिक कार्य पाठों की टाइपोलॉजी के लिए समर्पित हैं। आज, यह समस्या रसायन विज्ञान के आधुनिक सिद्धांतों में विवादास्पद बनी हुई है। पाठों को वर्गीकृत करने के कई दृष्टिकोण हैं, जिनमें से प्रत्येक की एक परिभाषित विशेषता होती है। पाठों को उपदेशात्मक लक्ष्य, पाठों के आयोजन के उद्देश्य, पाठ के संचालन की सामग्री और तरीकों, शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य चरणों, पाठ में हल किए जाने वाले उपदेशात्मक कार्यों, शिक्षण विधियों, शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों के आधार पर वर्गीकृत किया जाता है। छात्रों की। अतीत के शिक्षकों में से, पाठों का सबसे सामंजस्यपूर्ण वर्गीकरण जो अभी भी अपने वैज्ञानिक महत्व को बरकरार रखता है, के. डी. उशिंस्की द्वारा दिया गया था। डिडक्टिक्स मूल रूप से के.डी. उशिंस्की द्वारा विकसित पाठों के वर्गीकरण को संरक्षित करता है, लेकिन कुछ हद तक इसे स्पष्ट करता है। स्कूल में आयोजित होने वाले मुख्य प्रकार के पाठ निम्नलिखित हैं:

क) मिश्रित या संयुक्त पाठ;

बी) शिक्षक द्वारा नए ज्ञान के संप्रेषण पर पाठ;

ग) अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने पर पाठ;

घ) अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति और सामान्यीकरण में पाठ;

ई) पाठ, सेमिनार और सम्मेलन;

च) ज्ञान के परीक्षण और मूल्यांकन पर पाठ।

यह प्रश्न कि कोई विशेष पाठ किस प्रकार का है, अत्यधिक व्यावहारिक महत्व का है। आख़िरकार, एक शिक्षक की कक्षाओं के लिए तैयारी कहाँ से शुरू होती है? इसकी शुरुआत इस प्रश्न पर विचार करने से होती है: शिक्षक को आगामी पाठ में कौन से उपदेशात्मक लक्ष्य हासिल करने होंगे और इसलिए, इसकी संरचना और कार्यप्रणाली कैसी होनी चाहिए? इसके आधार पर, आवश्यक उपदेशात्मक सामग्री का चयन किया जाता है और शिक्षण पद्धति निर्धारित की जाती है।

क) मिश्रित या संयुक्त पाठ

एक संयुक्त पाठ (परिशिष्ट 1) मौजूदा स्कूली अभ्यास में सबसे सामान्य प्रकार का पाठ है। उन्हें अपना नाम इसलिए मिला क्योंकि जब उन्हें क्रियान्वित किया जाता है, तो विभिन्न लक्ष्यों और प्रकार के शैक्षिक कार्यों को जोड़ दिया जाता है और, जैसे कि, मिश्रित (संयुक्त) कर दिया जाता है। इस पाठ के मुख्य तत्व (चरण), जो इसकी पद्धतिगत उपसंरचना बनाते हैं, ये हैं:

बी) छात्रों के ज्ञान की पुनरावृत्ति और परीक्षण, पिछले पाठों में सीखी गई हर चीज़ की समझ की गहराई और ताकत की डिग्री की पहचान करना और वर्तमान पाठ में नई अध्ययन की गई सामग्री को समझने के लिए बाद के काम के लिए आवश्यक ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को अद्यतन करना;

ग) शिक्षक द्वारा नई सामग्री का परिचय और उसे समझने और आत्मसात करने के लिए छात्रों के काम का संगठन;

घ) व्यवहार में ज्ञान को लागू करने के लिए छात्रों के कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए नई सामग्री का प्राथमिक समेकन और कार्य का संगठन;

ई) होमवर्क का असाइनमेंट और इसे पूरा करने के तरीके पर निर्देश;

च) पाठ को एक पाठ बिंदु के असाइनमेंट के साथ सारांशित करें, पूरे पाठ में व्यक्तिगत छात्रों के काम के लिए ग्रेड।

पाठ के इन चरणों में से प्रत्येक का सार और पद्धतिगत आधार क्या है? पाठ और उसके प्रत्येक चरण के शिक्षण, विकासात्मक और शैक्षिक लक्ष्यों को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना महत्वपूर्ण है। शिक्षक को इस बारे में ध्यान से सोचने की ज़रूरत है कि उसे स्कूली बच्चों को क्या पढ़ाना चाहिए, उनकी सोच, स्मृति, संज्ञानात्मक क्षमताओं और रुचियों को विकसित करने के लिए कक्षाओं का उपयोग कैसे करना चाहिए और वह कौन से शैक्षिक कार्य हल करेगा। पाठ के उद्देश्यों की विस्तृत परिभाषा के बिना, प्रशिक्षण सत्र अनाकार होंगे।

बी) नए ज्ञान को संप्रेषित करने का पाठ

उनके नाम से ही पता चलता है कि वे मुख्य रूप से नई सामग्री पर काम करने के लिए समर्पित हैं। नए ज्ञान के संचार पर पाठ (परिशिष्ट 2) तब आयोजित किए जाते हैं जब काफी बड़ी सामग्री का अध्ययन किया जाता है। वे निम्नलिखित चरणों की विशेषता रखते हैं:

क) कक्षाओं के लिए छात्रों को संगठित करना;

बी) नई सामग्री और पहले अध्ययन की गई सामग्री के बीच संबंध स्थापित करने के लिए कवर किए गए विषय के सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों पर छात्रों का एक संक्षिप्त सर्वेक्षण;

ग) विषय निर्धारित करना और कक्षाओं के मुख्य लक्ष्य निर्धारित करना;

घ) एक नए विषय की प्रस्तुति;

ई) नई सामग्री के प्रमुख मुद्दों को बेहतर ढंग से समझने के लिए उस पर छात्रों का एक संक्षिप्त सर्वेक्षण;

च) घरेलू पाठ निर्दिष्ट करना।

इस प्रकार, इन पाठों का संचालन करते समय, अधिकांश समय नई सामग्री पर काम करने में व्यतीत होता है, जबकि इसे समेकित करने का काम केवल छात्रों से दो या तीन परीक्षण प्रश्न पूछने तक ही सीमित होता है। इस संबंध में बडा महत्वये पाठ छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के लिए तकनीकों का उपयोग करते हैं, विशेष रूप से, नई सामग्री की प्रस्तुति को एक समस्याग्रस्त चरित्र देने की शिक्षक की क्षमता, व्याख्यान को ज्वलंत तथ्यों और उदाहरणों के साथ संतृप्त करना, इन तथ्यों का विश्लेषण करने के लिए बातचीत में छात्रों को शामिल करना। और उदाहरण, उन्हें समझाए गए निष्कर्षों के समर्थन में अपने तथ्य और उदाहरण देने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, साथ ही शैक्षिक दृश्य सहायता और तकनीकी शिक्षण सहायता का उपयोग करते हैं। नतीजतन, इन पाठों का संचालन करते समय मुख्य बात शिक्षक द्वारा नई सामग्री की सार्थक और गहन व्याख्या और स्कूली बच्चों का ध्यान और मानसिक गतिविधि बनाए रखने की उनकी क्षमता है। स्कूली बच्चों को नई अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करने, स्वतंत्र खोज गतिविधियों और मूल्य अभिविन्यास की एक प्रणाली के गठन जैसी उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने में शामिल किया जाना चाहिए। इस तरह के अध्ययन के रूप बहुत अलग हो सकते हैं: एक व्याख्यान, व्यक्तिगत मुद्दों की चर्चा में छात्रों की भागीदारी के साथ एक शिक्षक का स्पष्टीकरण, एक अनुमानी बातचीत, एक पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य, अन्य स्रोत, प्रयोगों, प्रयोगों की स्थापना और संचालन आदि। .

ग) अध्ययन की जा रही सामग्री को सुदृढ़ करने के लिए पाठ

इस तरह के पाठ पाठ्यक्रम के अलग-अलग विषयों या अनुभागों का अध्ययन करने के बाद आयोजित किए जाते हैं और इसका उद्देश्य छात्रों द्वारा इसकी गहरी समझ और आत्मसात करने के उद्देश्य से कवर की गई सामग्री की बिखरी हुई पुनरावृत्ति को व्यवस्थित करना है। उदाहरण के लिए, कक्षा में, रासायनिक सूत्रों का उपयोग करके गणनाएँ। इसमें कई महत्वपूर्ण मुद्दे शामिल हैं जिनका अध्ययन करने के लिए पाठों की एक पूरी श्रृंखला की आवश्यकता पड़ी। इस विषय पर काम का अंतिम चरण अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने के लिए कक्षाएं हैं। इन गतिविधियों का वांछित प्रभाव हो, इसके लिए उन्हें अच्छी तरह से तैयार होने की आवश्यकता है। यह आवश्यक है कि छात्रों को उनके आयोजन के समय और उनके मुख्य कार्यों के बारे में पहले से पता हो। इसके अलावा, शिक्षक को उन मुख्य मुद्दों पर प्रकाश डालना चाहिए जिन पर छात्रों को कवर की गई सामग्री को समेकित करने के लिए तैयारी करनी चाहिए। इन पाठों को संचालित करने की पद्धति भी कम महत्वपूर्ण नहीं है। मुख्य बात यह है कि यह छात्रों के सामने और व्यक्तिगत पूछताछ को लिखित, मौखिक और व्यावहारिक अभ्यास के साथ-साथ स्वतंत्र शिक्षण कार्य के संगठन के साथ सही ढंग से जोड़ता है। कार्य की यह पद्धति इन पाठों की संरचना में परिलक्षित होती है। एक नियम के रूप में, वे एक व्यक्तिगत सर्वेक्षण या कवर की गई सामग्री पर एक सीधी बातचीत से शुरू करते हैं, फिर विषय के अधिक जटिल मुद्दों को समेकित करने पर जोर देने के साथ सर्वेक्षण को प्रशिक्षण अभ्यास के साथ जोड़ा जाता है। कक्षाओं के अंत में थोड़ा स्वतंत्र कार्य किया जाता है।

घ) अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति और सामान्यीकरण पर पाठ

इन्हें स्कूल वर्ष के अंत में आयोजित किया जाता है, जब सभी कार्यक्रम सामग्री को कवर कर लिया जाता है। उनकी विशिष्ट विशेषता यह है कि शिक्षक, छात्रों के ज्ञान को दोहराने, व्यवस्थित करने और सामान्यीकृत करने के लिए, कार्यक्रम के प्रमुख मुद्दों पर प्रकाश डालते हैं, जिन्हें आत्मसात करना विषय में महारत हासिल करने के लिए महत्वपूर्ण है। हालाँकि, यह महत्वपूर्ण है कि न केवल कवर की गई सामग्री की समीक्षा के लिए प्रश्नों की पहचान की जाए, बल्कि छात्रों को पाठ्यपुस्तक में उन पैराग्राफों और स्थानों को इंगित किया जाए जिनका उन्हें कक्षाओं की तैयारी करते समय उपयोग करना चाहिए। इन पाठों में उपयोग की जाने वाली विधियाँ शिक्षक की समीक्षा व्याख्यान, बातचीत और मौखिक प्रश्नोत्तरी और व्यावहारिक कौशल को गहरा करने के लिए अभ्यास का संगठन हो सकती हैं।

ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के पाठ का उद्देश्य दो मुख्य उपदेशात्मक कार्यों को हल करना है - कार्यक्रम के प्रमुख मुद्दों पर सैद्धांतिक ज्ञान और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों में छात्रों की महारत का स्तर स्थापित करना, जो समग्र रूप से विषय में महारत हासिल करने के लिए महत्वपूर्ण हैं। और लंबी अवधि - तिमाहियों, आधे साल और अध्ययन के पूरे वर्ष में अध्ययन की गई कार्यक्रम सामग्री के दौरान छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का परीक्षण और मूल्यांकन करना। मनोवैज्ञानिक रूप से, ऐसे पाठ छात्रों को बड़े खंडों, शैक्षिक सामग्री के बड़े ब्लॉकों को व्यवस्थित रूप से दोहराने के लिए प्रेरित करते हैं, जिससे उन्हें इसकी व्यवस्थित प्रकृति का एहसास होता है, मानक समस्याओं को हल करने के तरीकों की खोज होती है और नई असामान्य समस्याओं को हल करते समय धीरे-धीरे उन्हें गैर-मानक स्थितियों में स्थानांतरित करने का अनुभव प्राप्त होता है। उनके सामने उठो.

ई) पाठ-सेमिनार और पाठ-सम्मेलन

हाल के वर्षों में, स्कूलों में पाठ-सेमिनार और पाठ-सम्मेलन का व्यापक रूप से उपयोग किया जाने लगा है। उनका लक्ष्य छात्रों के स्वतंत्र शैक्षिक कार्य को तेज़ करना और अध्ययन की जा रही सामग्री को गहराई से आत्मसात करने के लिए प्रेरित करना है। शिक्षक सेमिनार में चर्चा के लिए पहले से प्रश्न देता है और स्वतंत्र कार्य के लिए साहित्य का संकेत देता है। इस प्रकार, छात्र न केवल पाठ्यपुस्तक का अध्ययन करते हैं, बल्कि अतिरिक्त साहित्य का अध्ययन करके और साथ ही स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता प्राप्त करके अपने ज्ञान का महत्वपूर्ण विस्तार करते हैं। यह सेमिनार कक्षाओं का मूल्य है.

पाठ्यक्रम के एक विशेष खंड का अध्ययन करने के बाद सम्मेलन पाठ आयोजित किए जाते हैं, ताकि ज्ञान को गहरा किया जा सके और इसके प्रमुख मुद्दों पर चर्चा करना आवश्यक हो। सम्मेलन की तैयारी में, छात्र शिक्षक द्वारा अनुशंसित साहित्य का अध्ययन करते हैं, पूछे गए प्रश्नों के उत्तर ढूंढते हैं और उन पर अपना दृष्टिकोण विकसित करते हैं। यह अध्ययन किए जा रहे विषय पर छात्रों के निर्णयों में अंतर है जो चर्चा के आधार के रूप में कार्य करता है और उन्हें सम्मेलन में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए प्रोत्साहित करता है।

च) ज्ञान के परीक्षण और मूल्यांकन के लिए पाठ

इन्हें पाठ्यक्रम के प्रमुख विषयों या अनुभागों का अध्ययन करने के बाद आयोजित किया जाता है: इन पाठों के दौरान, परीक्षण किए जाते हैं (समस्याओं और उदाहरणों को हल करना, आदि) (परिशिष्ट 3)। परीक्षण पत्रों की जाँच के बाद, आमतौर पर उनका विश्लेषण करने और छात्रों के ज्ञान में विशिष्ट कमियों की पहचान करने के लिए विशेष पाठ आयोजित किए जाते हैं जिन्हें बाद के प्रशिक्षण सत्रों में दूर करने की आवश्यकता होती है।

ज्ञान, क्षमताओं और कौशल की निगरानी और सुधार के लिए पाठों का उद्देश्य सीखने के परिणामों, छात्रों द्वारा सैद्धांतिक सामग्री को आत्मसात करने के स्तर, अध्ययन किए जा रहे पाठ्यक्रम की वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली, कौशल और क्षमताओं के गठन, अनुभव का आकलन करना है। स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का, छात्रों के सीखने के स्तर का निदान स्थापित करना और बच्चों की सीखने की स्थिति के निदान के अनुसार तकनीकी या अन्य परिवर्तन, सीखने की प्रक्रिया में सुधार करना। नियंत्रण और सुधार पाठ के प्रकार हो सकते हैं: मौखिक पूछताछ (ललाट, व्यक्तिगत, समूह); लिखित सर्वेक्षण, समस्याओं के समाधान और उदाहरण, आदि; परीक्षा; क्रेडिट व्यावहारिक (प्रयोगशाला) कार्य; कार्यशालाएँ; स्वतंत्र नियंत्रण कार्य; परीक्षा आदि। ये सभी और अन्य प्रकार के पाठ अध्ययन किए जा रहे विषय के संपूर्ण अनुभागों और प्रमुख विषयों का अध्ययन करने के बाद आयोजित किए जाते हैं। छात्रों के ज्ञान और प्रशिक्षण के स्तर के अंतिम परीक्षण और मूल्यांकन का उच्चतम रूप संपूर्ण पाठ्यक्रम के लिए एक परीक्षा है। नियंत्रण पाठों में, विभिन्न शिक्षण स्थितियों में संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों में अपने ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू करने के लिए छात्रों की तत्परता की डिग्री सबसे स्पष्ट रूप से प्रदर्शित की जाती है।

मुख्य प्रकार के पाठों का विश्लेषण करके, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि उनके लिए कोई एक योजना नहीं है। इसके अलावा, प्रत्येक पाठ, टाइपोलॉजी की परवाह किए बिना, व्यक्तिगत और गतिशील है, जो कई कारकों के कारण है: शिक्षक की रचनात्मकता की विशेषताएं और उसके व्यक्तिगत गुण; छात्रों की तैयारी और क्षमताओं का स्तर; शैक्षणिक संस्थान की विशेषताएं, आदि।

पाठ की तैयारी

पाठ शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य घटक है। शिक्षक और छात्र की शैक्षिक गतिविधियाँ काफी हद तक पाठ पर केंद्रित होती हैं। इसीलिए किसी विशेष शैक्षणिक अनुशासन में छात्रों की तैयारी की गुणवत्ता काफी हद तक पाठ के स्तर, उसकी सामग्री और पद्धतिगत समृद्धि और उसके माहौल से निर्धारित होती है। इस स्तर को पर्याप्त रूप से ऊंचा करने के लिए, यह आवश्यक है कि शिक्षक, पाठ की तैयारी के दौरान, इसे कला के किसी भी काम की तरह, अपनी अवधारणा, शुरुआत और अंत के साथ एक प्रकार का काम बनाने का प्रयास करें। ऐसे पाठ का निर्माण कैसे करें? यह कैसे सुनिश्चित किया जाए कि पाठ न केवल छात्रों को ज्ञान और कौशल से सुसज्जित करे, जिसके महत्व पर विवाद नहीं किया जा सकता है, बल्कि पाठ में जो कुछ भी होता है वह बच्चों में सच्ची रुचि, वास्तविक जुनून पैदा करता है और उनकी रचनात्मक चेतना को आकार देता है।

तो, इस पाठ की तैयारी में:

1) पहली चीज़ जो आपको शुरू करने की ज़रूरत है वह है अपने लिए इसके विषय को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना और तैयार करना; प्रशिक्षण पाठ्यक्रम में विषय का स्थान निर्धारित करें; उन प्रमुख अवधारणाओं को निर्धारित करें जिन पर यह पाठ आधारित है, दूसरे शब्दों में, पाठ को पूर्वव्यापी रूप से देखें; और, इसके विपरीत, स्वयं शैक्षिक सामग्री के उस भाग की पहचान करें जिसका उपयोग भविष्य में किया जाएगा, दूसरे शब्दों में, पाठ को अपनी गतिविधि के परिप्रेक्ष्य के चश्मे से देखें।

2) अपने लिए और छात्रों के लिए अलग से पाठ का लक्ष्य निर्धारित करें और स्पष्ट रूप से तैयार करें - इसकी आवश्यकता क्यों है? इस संबंध में, पाठ के शिक्षण, विकास और शिक्षा कार्यों की पहचान करना आवश्यक है।

3) शैक्षिक सामग्री की योजना बनाएं: विषय पर साहित्य का चयन करें, और यदि हम नई सैद्धांतिक सामग्री के बारे में बात कर रहे हैं, तो आपको यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि सूची में एक विश्वकोश प्रकाशन, एक मोनोग्राफ (प्राथमिक स्रोत), और एक लोकप्रिय विज्ञान प्रकाशन शामिल है। उपलब्ध सामग्री में से केवल उसी सामग्री का चयन करना आवश्यक है जो निर्धारित समस्याओं को सबसे सरल तरीके से हल करने में सहायक हो।

शैक्षिक कार्यों का चयन करें जिनका उद्देश्य है: नई सामग्री सीखना; प्रजनन; किसी अपरिचित स्थिति में ज्ञान का अनुप्रयोग; ज्ञान के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण. सीखने के कार्यों को "सरल से जटिल की ओर" सिद्धांत के अनुसार व्यवस्थित करें।

4) कार्यों के तीन सेट बनाएं: कार्य जो छात्र को सामग्री को पुन: पेश करने के लिए प्रेरित करें; कार्य जो छात्र को सामग्री को समझने में मदद करते हैं; कार्य जो छात्र को सामग्री को बनाए रखने में मदद करते हैं। पाठ के "मुख्य आकर्षण" पर विचार करें।

प्रत्येक पाठ में कुछ ऐसा होना चाहिए जो छात्रों को आश्चर्य, विस्मय और प्रसन्नता का कारण बने - एक शब्द में, कुछ ऐसा जो उन्हें तब याद रहे जब वे सब कुछ भूल गए हों। यह एक दिलचस्प तथ्य, एक अप्रत्याशित खोज, एक सुंदर अनुभव, जो पहले से ज्ञात है उसके प्रति एक गैर-मानक दृष्टिकोण हो सकता है।

5) चयनित शैक्षणिक सामग्री का समूह बनायें।

ऐसा करने के लिए, उस क्रम के बारे में सोचें जिसमें चयनित सामग्री के साथ काम व्यवस्थित किया जाएगा, और छात्रों की गतिविधियाँ कैसे बदलेंगी। सामग्री को समूहीकृत करते समय मुख्य बात पाठ संगठन का एक ऐसा रूप खोजने की क्षमता है जो नई चीजों की निष्क्रिय धारणा के बजाय छात्र गतिविधि में वृद्धि का कारण बनेगी।

6) पाठ में छात्रों की गतिविधियों की निगरानी की योजना बनाएं, क्यों सोचें: क्या नियंत्रित करना है; नियंत्रण कैसे करें; नियंत्रण परिणामों का उपयोग कैसे करें.

साथ ही, यह मत भूलिए कि जितनी अधिक बार सभी के काम की निगरानी की जाती है, सामान्य गलतियों और कठिनाइयों को देखना उतना ही आसान होता है, साथ ही शिक्षक की अपने काम में वास्तविक रुचि दिखाना भी उतना ही आसान होता है।

7) पाठ के लिए उपकरण तैयार करें। आवश्यक शैक्षिक दृश्य सामग्री, उपकरणों आदि की एक सूची बनाएं। चॉकबोर्ड के प्रकार के बारे में सोचें ताकि सभी नई सामग्री एक सहायक नोट के रूप में बोर्ड पर बनी रहे।

8) होमवर्क असाइनमेंट पर विचार करें: उनकी सामग्री, साथ ही उन्हें पूरा करने के लिए सिफारिशें।

) इस तरह से तैयार किए गए पाठ को एक परियोजना में शामिल किया जाना चाहिए - यह पाठ की तैयारी का अंतिम चरण है और यह एक पाठ सारांश की तैयारी के साथ समाप्त होता है जिसमें महत्वपूर्ण बिंदु दर्ज किए जाते हैं।

नतीजतन, एक पाठ तैयार करना उपायों के एक सेट का विकास है, शैक्षिक प्रक्रिया के ऐसे संगठन का चुनाव, जो दी गई विशिष्ट परिस्थितियों में, उच्चतम अंतिम परिणाम सुनिश्चित करता है। प्रारंभिक कार्य शैक्षिक जानकारी को कक्षा की क्षमताओं के अनुसार "अनुकूलित" करने, अधिकतम प्रभाव देने वाली योजना का आकलन करने और चुनने के लिए आता है। इस प्रकार, किसी पाठ को अपने उद्देश्य को प्राप्त करने के लिए, उसे सावधानीपूर्वक तैयार किया जाना चाहिए।

पाठ सारांश

पाठ के विचार और प्रोजेक्ट को रूपरेखा में व्यक्त किया जाना चाहिए। पाठ की रूपरेखा एक प्रकार की स्क्रिप्ट होती है।

पाठ के नोट्स एक अलग नोटबुक में लिखे जाते हैं, नोट्स में सबसे पहले पाठ की तिथि, विषय, लक्ष्य तथा क्रमानुसार योजना के अनुसार पाठ का सम्पूर्ण पाठ्यक्रम इस रूप में प्रस्तुत किया जाता है एक विस्तृत स्क्रिप्ट का: पहले परिचयात्मक भाग, फिर मुख्य भाग, समेकन, गृहकार्य। पाठ के प्रत्येक भाग के लिए आवंटित समय भी निर्दिष्ट है। विशेष ध्यानछात्रों से पूछे गए प्रश्नों पर केंद्रित है। शिक्षक उनके लिए अपेक्षित उत्तर तैयार करता है।

नोट्स में उपकरणों के चित्र और रेखाचित्र, उन पर टिप्पणियाँ और उनमें मौजूद संक्षिप्त सामग्री, प्रत्येक उपकरण का नाम शामिल है। वे उस प्रविष्टि पर प्रकाश डालते हैं जो बोर्ड पर की जाएगी, साथ ही छात्र अपनी नोटबुक में क्या लिखेंगे। लिखित असाइनमेंट को नोट्स में पूरी तरह से उसी रूप में शामिल किया गया है जिस रूप में उन्हें छात्रों द्वारा पूरा किया जाना चाहिए। इसके बाद, शिक्षक एक कार्ड इंडेक्स में प्रवेश करता है जहां पाठ के लिए उपकरणों की एक सूची दर्ज की जाती है, छात्रों के ज्ञान को रिकॉर्ड करने के लिए कार्ड होते हैं, परीक्षण के लिए कार्य विकल्पों के रूप में उपदेशात्मक सामग्री, अनुभव का वर्णन करने वाले कार्ड, मूल स्रोत से आवश्यक उद्धरण, वगैरह। योजना में ही, कार्ड इंडेक्स का संदर्भ दिया जाता है, सामग्री के लक्ष्य और अनुक्रम परिलक्षित होते हैं।

पाठ के बाद नोट्स में, वे इस बात पर प्रकाश डालते हैं कि क्या काम नहीं आया, पाठ में किसके लिए पर्याप्त समय नहीं था। यह आत्म-विश्लेषण के लिए आवश्यक है ताकि अगले पाठ में जोड़ना न भूलें। पाठ की सफलता तभी सुनिश्चित होती है जब शिक्षक इसके कार्यान्वयन की तकनीक और कार्यप्रणाली से पूरी तरह परिचित हो।

नोट्स संकलित होने के बाद, वे पाठ के लिए नियोजित उपकरण तैयार करते हैं और जाँचते हैं कि प्रयोग काम करता है या नहीं। पाठ में कोई भी छोटी चीज़ छूटने से अव्यवस्था हो सकती है। ऐसी तैयारी के बाद शिक्षक पाठ पढ़ा सकता है।

इस प्रकार, किसी पाठ को व्यवस्थित करने का एक अनिवार्य गुण उसके नोट्स तैयार करना है, जो शिक्षण की प्रभावशीलता को सुनिश्चित करता है।

कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों का संगठन

विभिन्न प्रकार के पाठों की संरचना का अधिक प्रभावी ढंग से उपयोग करने के तरीकों की खोज में, कक्षा में छात्रों की सीखने की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का रूप विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है। शैक्षणिक साहित्य और स्कूल अभ्यास में, मुख्य रूप से तीन ऐसे रूप स्वीकार किए जाते हैं - ललाट, व्यक्तिगत और समूह। पहले में शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा के सभी छात्रों की संयुक्त गतिविधियाँ शामिल हैं, दूसरे में - प्रत्येक छात्र का व्यक्तिगत रूप से स्वतंत्र कार्य; समूह - छात्र 3-6 लोगों के समूह में या जोड़े में काम करते हैं। समूहों के लिए कार्य समान या भिन्न हो सकते हैं।

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने का फ्रंटल रूप पाठ में शिक्षक और छात्रों की इस प्रकार की गतिविधि है, जब सभी छात्र एक साथ समान कार्य करते हैं, जो सभी के लिए सामान्य है, और पूरी कक्षा इसके परिणामों पर चर्चा, तुलना और सारांश करती है। शिक्षक एक ही समय में पूरी कक्षा के साथ काम करता है, अपनी कहानी, स्पष्टीकरण, प्रदर्शन के दौरान छात्रों से सीधे संवाद करता है, विचाराधीन मुद्दों की चर्चा में छात्रों को शामिल करता है, आदि। यह शिक्षक और छात्रों के साथ-साथ छात्रों के बीच विशेष रूप से भरोसेमंद रिश्तों और संचार की स्थापना में योगदान देता है, बच्चों में सामूहिकता की भावना को बढ़ावा देता है, स्कूली बच्चों को तर्क करना और अपने सहपाठियों के तर्क में त्रुटियां ढूंढना सिखाता है। स्थिर संज्ञानात्मक रुचियों का निर्माण करना और उनकी गतिविधियों को तेज़ करना।

नई सामग्री सीखते समय और उसे समेकित करते समय, पाठ संगठन का फ्रंटल रूप सबसे प्रभावी होता है, लेकिन बदली हुई परिस्थितियों में अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग व्यक्तिगत कार्य का अधिकतम उपयोग करके सर्वोत्तम रूप से व्यवस्थित किया जाता है। प्रयोगशाला का काम सामने से आयोजित किया जाता है, हालाँकि, यहाँ भी प्रत्येक छात्र के अधिकतम विकास के अवसरों की तलाश करना आवश्यक है। आप अलग-अलग कठिनाई स्तर के प्रश्नों और कार्यों का उत्तर देकर कार्य समाप्त कर सकते हैं। इस प्रकार, एक पाठ में शिक्षण के विभिन्न रूपों के सर्वोत्तम पहलुओं को इष्टतम ढंग से संयोजित करना संभव है।

पाठ में छात्रों के काम को व्यवस्थित करने का व्यक्तिगत रूप मानता है कि प्रत्येक छात्र को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए एक कार्य मिलता है, विशेष रूप से उसकी तैयारी और शैक्षिक क्षमताओं के अनुसार उसके लिए चुना जाता है। ऐसे कार्यों में पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना शामिल हो सकता है,

अन्य शैक्षिक और वैज्ञानिक साहित्य, विभिन्न स्रोत (संदर्भ पुस्तकें, शब्दकोश, विश्वकोश, संकलन, आदि); समस्याओं को हल करना, उदाहरण, सार, रिपोर्ट लिखना; सभी प्रकार के अवलोकन आदि करना। क्रमादेशित प्रशिक्षण में व्यक्तिगत कार्य का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

विभिन्न उपदेशात्मक समस्याओं को हल करते समय, पाठ के सभी चरणों में व्यक्तिगत कार्य करने की सलाह दी जाती है; नए ज्ञान को आत्मसात करने और उसके समेकन के लिए, कौशल और क्षमताओं के निर्माण और समेकन के लिए, जो सीखा गया है उसके सामान्यीकरण और दोहराव के लिए, नियंत्रण के लिए, अनुसंधान पद्धति में महारत हासिल करने के लिए, आदि।

पाठ में विद्यार्थी समूह कार्य के मुख्य लक्षण हैं:

· इस पाठ में कक्षा को विशिष्ट शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए समूहों में विभाजित किया गया है; प्रत्येक समूह को एक विशिष्ट कार्य मिलता है (या तो समान या विभेदित) और समूह नेता या शिक्षक के सीधे मार्गदर्शन में इसे एक साथ निष्पादित करता है;

· समूह में कार्य इस तरह से किए जाते हैं कि समूह के प्रत्येक सदस्य के व्यक्तिगत योगदान को ध्यान में रखा जा सके और उसका मूल्यांकन किया जा सके;

· समूह की संरचना स्थायी नहीं है, इसका चयन इस बात को ध्यान में रखकर किया जाता है कि समूह के प्रत्येक सदस्य की शैक्षिक क्षमताओं को टीम के लिए अधिकतम दक्षता के साथ महसूस किया जा सके।

विभिन्न शैक्षणिक विषयों के लिए समूह के नेता और उनकी संरचना अलग-अलग हो सकती है और उनका चयन प्रशिक्षण के विभिन्न स्तरों, किसी दिए गए विषय के बारे में पाठ्येतर जागरूकता और छात्रों की अनुकूलता के स्कूली बच्चों को एकजुट करने के सिद्धांत पर किया जाता है, जो उन्हें प्रत्येक के लिए पारस्परिक रूप से पूरक और क्षतिपूर्ति करने की अनुमति देता है। दूसरे की ताकत और कमजोरियां. समूह में कोई भी विद्यार्थी ऐसा नहीं होना चाहिए जो एक-दूसरे के प्रति नकारात्मक प्रवृत्ति का हो।

प्राकृतिक विज्ञान विषयों में व्यावहारिक कार्य, प्रयोगशाला कार्य और कार्यशालाएँ आयोजित करते समय कक्षा में छात्र कार्य का समूह रूप सबसे अधिक लागू और उपयुक्त होता है; ऐसे कार्य के दौरान, परिणामों की सामूहिक चर्चा, जटिल माप या गणना करते समय आपसी परामर्श, ऐतिहासिक दस्तावेजों का अध्ययन करते समय आदि का अधिकतम उपयोग किया जाता है। और यह सब गहन स्वतंत्र कार्य के साथ है।

शैक्षिक संगठन के प्रत्येक विचारित रूप अपने स्वयं के विशिष्ट शैक्षिक कार्यों को हल करते हैं। वे एक दूसरे के पूरक हैं.

आधुनिक पाठ

आधुनिक पूरी तरह से नया है और अतीत के साथ संपर्क नहीं खो रहा है, एक शब्द में - प्रासंगिक। वर्तमान [अक्षांश से। एक्चुअलिस - सक्रिय] का अर्थ है महत्वपूर्ण, वर्तमान समय के लिए आवश्यक। और यह भी - प्रभावी, आधुनिक, आज रहने वाले लोगों के हितों से सीधे संबंधित, अत्यावश्यक, विद्यमान, वास्तविकता में प्रकट। इसके अतिरिक्त यदि पाठ आधुनिक हो तो वह निश्चित ही भविष्य की नींव तैयार करता है।

20वीं शताब्दी में वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के विकास ने गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए सभी मानवता की आवश्यकता को उजागर किया। गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में गहन विशिष्ट ज्ञान, एक उच्च पेशेवर स्तर, स्वचालितता के बिंदु तक विकसित कौशल और आधुनिक दुनिया में जटिल और तेजी से बदलती परिस्थितियों को जल्दी से नेविगेट करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

स्कूल को मौलिक बुनियादी ज्ञान और विचारों को रखना चाहिए, जिसके आधार पर छात्र न केवल अपनी रुचि की आगे की गतिविधि की दिशा चुनने में सक्षम होगा, बल्कि एक ठोस आधार पर पेशेवर विद्वता का एक और पिरामिड भी बना सकेगा। स्कूल को यह सिखाया जाना चाहिए कि स्वयं ज्ञान कैसे अर्जित किया जाए, किताब, नोट्स और शिक्षा के आधुनिक तकनीकी साधनों के साथ कैसे काम किया जाए। व्याख्यानों में और व्यावहारिक कक्षाओं के दौरान जानकारी कैसे प्राप्त करें, विभिन्न विषयों को एक विश्वदृष्टि सिद्धांत में कैसे संश्लेषित करें। आखिरकार, एक जटिल और समृद्ध सूचना स्थान में कैसे नेविगेट किया जाए, इसमें क्या संकेत ढूंढे जाएं।

इस प्रकार, स्कूली शिक्षाशास्त्र को जटिल, जिम्मेदार और विविध कार्यों का सामना करना पड़ता है। एक शिक्षक उनसे कैसे निपट सकता है? आपको क्या जानने की आवश्यकता है, सीखने की प्रक्रिया का निर्माण कैसे करें? निःसंदेह, एक आधुनिक शिक्षक को तीन घटकों को एक साथ जोड़ने की आवश्यकता है:

1) विषय का गहरा ज्ञान, छात्रों को इससे मोहित करने, उनकी रुचि बढ़ाने और उनके विशेष अनुशासन की "मुख्य विशेषताएं" दिखाने की क्षमता;

2) छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को समझना, प्रत्येक बच्चे और टीम दोनों को व्यक्तिगत रूप से, उसके सामान्य सामूहिक मनोविज्ञान, नैतिकता, परंपराओं, आदर्शों और मूल्यों के साथ। आपको इन परंपराओं को अपनाना होगा, एक साथ काम करने की प्रक्रिया में आदर्शों और मूल्यों को सावधानीपूर्वक और विनीत रूप से समायोजित करना होगा, और प्रत्येक व्यक्ति के मनोविज्ञान को ध्यान में रखना होगा;

) विशेष शैक्षणिक ज्ञान हो, यानी न केवल क्या पढ़ाना है, बल्कि यह भी पता हो कि कैसे पढ़ाना है, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों, विधियों और तकनीकों में महारत हासिल हो। इन तरीकों और तकनीकों में लगातार सुधार करें।

क) क्लासिक पाठ को बेहतर बनाने के तरीके

शास्त्रीय पाठ योजना का सकारात्मक पक्ष यह है कि शिक्षक और छात्र दोनों पिछले छात्र और शिक्षण अनुभव द्वारा ऐसे पाठ के लिए तैयार होते हैं जो पाठ को अधिक प्रभावी बनाना और बच्चों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण ढूंढना संभव बनाते हैं; आधुनिक पाठ में, होमवर्क की जाँच करते समय सर्वेक्षण के बजाय, चल रही निगरानी के लिए व्यक्तिगत कार्ड जारी किए जा सकते हैं। साथ ही, पाठ में छात्र का काम सक्रिय हो जाता है, शिक्षक की भूमिका कम ध्यान देने योग्य हो जाती है, लेकिन शिक्षक की ओर से अधिक प्रभावी हो जाती है, हैंडआउट बनाने और निगरानी दोनों में अतिरिक्त प्रयासों की आवश्यकता होती है।

अगला कदम छात्रों को असाइनमेंट की तैयारी सौंपना है। उन्हें जाँच का कार्य भी सौंपा गया है, और कक्षा स्वाभाविक रूप से समूहों में विभाजित है: कुछ खुद को छात्रों की भूमिका में पाते हैं, अन्य शिक्षक और पर्यवेक्षकों की भूमिका में। समूहों को समय-समय पर कार्यों में परिवर्तन करना चाहिए। पाठ की इस संरचना के साथ, छात्र सीखने की एक निष्क्रिय वस्तु - एक प्राप्तकर्ता - नहीं रह जाता है। वह शैक्षणिक गतिविधियों में सक्रिय भागीदार बन जाता है और उसकी रचनात्मकता की मांग होती है। इस मामले में, शिक्षक को मौलिक रूप से भिन्न कार्य सौंपा गया है। एक व्याख्याता, सूचना के स्रोत, एक अचूक न्यायाधीश से, वह एक पाठ आयोजक, एक प्रबंधक में बदल जाता है। पाठ वितरण के इस रूप में सबसे कठिन कार्यों में से एक ऐसी भूमिकाओं का चयन करना है जो छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से सबसे आरामदायक हों। मुक्ति की प्रक्रिया और दर्शकों के साथ काम करने का कौशल धीरे-धीरे विकसित होता है। यहां शिक्षक को बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। इस प्रकार पाठ संचालित करने पर कुछ शैक्षिक कार्य स्वतः ही हल हो जाते हैं।

बी) आधुनिक पाठों के रूपों की विविधता

व्यक्ति-केंद्रित शिक्षा के सिद्धांतों और सीखने के लिए गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण का उपयोग करते हुए, आधुनिक उपदेश विभिन्न प्रकार के पाठ रूप प्रदान करता है, जैसे:

क) कार्यशाला (परिशिष्ट 4);

बी) खेल सीखना;

ग) मॉड्यूलर प्रशिक्षण;

घ) सहयोगात्मक शिक्षा (परिशिष्ट 5);

ई) समूह प्रशिक्षण;

च) आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी (टीआरकेएम);

छ) परियोजना पद्धति;

ज) पोर्टफोलियो (परिशिष्ट 6);

i) शैक्षणिक कार्यशाला।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र ने खुद को कई रूढ़ियों से मुक्त कर लिया है और न केवल अनुमति देता है, बल्कि पाठ संचालन के परिवर्तनशील तरीकों की सिफारिश भी करता है। उदाहरण के लिए, पाठ्यक्रम में स्कूल की दीवारों के बाहर आयोजित भ्रमण, व्याख्यान जिसमें उच्च योग्य विशेषज्ञ शामिल होते हैं, फिल्मों और वीडियो सामग्री का प्रदर्शन, यहां तक ​​​​कि छात्रों द्वारा तैयार किए गए पाठ-संगीत कार्यक्रम भी शामिल हो सकते हैं। पुस्तकालय के वाचनालय में पाठ संचालन का एक रोचक तरीका माना जा सकता है। किसी संगीत कार्यक्रम या प्रदर्शन में भाग लेना एक प्रकार का पाठ है, क्योंकि इसमें शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक भार होता है।

शिक्षण दक्षता में सुधार के लिए, स्कूल को तकनीकी उपकरणों का एक सेट प्रदान किया जाता है। इस प्रकार, रसायन विज्ञान के पाठ प्रयोगशाला कार्य के बिना अकल्पनीय हैं। ऐसे पाठों के लिए अभिकर्मकों, फ्लास्क और टेस्ट ट्यूब का होना जरूरी है।

हमारे समय में पाठों में टेलीविजन और वीडियो रिकॉर्डर का उपयोग विशेष महत्व रखता है। वीडियो कैसेट पर शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्रियों का एक समृद्ध संग्रह है। इनके उपयोग से आप कई इंद्रियों का उपयोग कर पाते हैं और विषय में रुचि बढ़ती है।

शैक्षिक प्रक्रिया में कंप्यूटर के उपयोग को एक विशेष भूमिका दी जाती है। कंप्यूटर विज्ञान के विषय को छुए बिना, हम ध्यान दें कि कंप्यूटर का उपयोग टीवी की तरह ही किया जा सकता है, क्योंकि शैक्षणिक विषयों का समर्थन करने के लिए बड़ी संख्या में मल्टीमीडिया सीडी जारी की गई हैं। टीवी के विपरीत, जो बच्चे को सूचना के निष्क्रिय रिसीवर की भूमिका प्रदान करता है, कंप्यूटर इंटरैक्टिव मोड में दो-तरफ़ा संचार की अनुमति देता है। अच्छे प्रशिक्षण कार्यक्रम पिछले उत्तरों के स्तर के आधार पर कार्यों और प्रश्नों में परिवर्तनशीलता प्रदान करते हैं।

आधुनिक दुनिया में जानकारी खोजने की क्षमता महत्वपूर्ण है। आज किताबों के साथ-साथ सूचना का मुख्य स्रोत इंटरनेट है। आवश्यक जानकारी को शीघ्रता से ढूंढने और उसका उपयोग करने की क्षमता आगे के कार्य की सफलता के लिए आवश्यक है। विश्वास है कि भविष्य में विभिन्न पाठों में कंप्यूटर का उपयोग लोकप्रियता हासिल करेगा।

ग) आधुनिक रसायन विज्ञान पाठ की विशेषताएं और आवश्यकताएं

छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए, कोई पाठ तब दिलचस्प होता है जब वह शब्द के व्यापक अर्थ में आधुनिक हो।

आधुनिक पाठ की विशेषताएं:

1) शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत का मुख्य रूप सहयोग है। शिक्षक पाठ में कोई तैयार समाधान प्रस्तुत नहीं करता, बल्कि एक समस्या प्रस्तुत करता है। यह पाठ विभिन्न प्रकार की तकनीकों का उपयोग करके संयुक्त रूप से इस समस्या का समाधान खोजने का एक उपकरण बन जाता है।

2) आधुनिक पाठ वास्तविक जीवन को दर्शाता है।

3) एक एकीकृत पाठ का उपयोग करना। किसी एक वस्तु का अध्ययन करने के लिए प्राकृतिक वैज्ञानिक विषयों (भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, भूगोल) का संयोजन।

) प्रशिक्षण का समूह रूप, समूहों में आपसी सीख, आम तौर पर वास्तविक वैज्ञानिक अनुसंधान के अभ्यास को दर्शाता है।

) एक आधुनिक पाठ विभिन्न प्रकार की मुद्रित सामग्रियों (निर्देश, एल्गोरिदम, समस्याओं का संग्रह, तालिकाएँ) से भरा होता है।

) प्रौद्योगिकियों की विविधता के बावजूद, पाठ का मूल शिक्षक का व्यक्तित्व ही रहता है!!!

आधुनिक रसायन विज्ञान पाठ के लिए सामान्य आवश्यकताएँ:

2) वैज्ञानिक सामग्री: स्कूली पाठ्यक्रम में बताए गए रसायन विज्ञान के बुनियादी सिद्धांतों, कानूनों, अवधारणाओं, तथ्यों का सैद्धांतिक और पद्धतिगत रूप से सही खुलासा, जैसे-जैसे छात्र शैक्षिक ज्ञान में आगे बढ़ते हैं, उनका विकास होता है।

) छात्रों की सीखने में रुचि, तार्किक सोच और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए सामग्री और शिक्षण विधियों की सभी संभावनाओं का उपयोग करना।

) विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियों का उपयोग करते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया के नियमों के आधार पर पाठ का निर्माण करना।

) सभी उपदेशात्मक सिद्धांतों और नियमों का कक्षा में इष्टतम तरीके से कार्यान्वयन।

) छात्रों की रुचियों, झुकावों और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए उनकी उत्पादक संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए उचित परिस्थितियाँ प्रदान करना।

) अंतःविषय संबंध स्थापित करना जिसे छात्र पहचानते हैं।

) पहले से सीखे गए ज्ञान और कौशल के साथ संबंध।

) शैक्षिक गतिविधियों के सभी चरणों का तर्क और भावनात्मकता।

)शैक्षणिक उपकरणों का प्रभावी उपयोग।

)जीवन से जुड़ाव, विद्यार्थियों का व्यक्तिगत अनुभव।

)व्यावहारिक रूप से आवश्यक ज्ञान, क्षमताओं, कौशल, सोच और गतिविधि के तर्कसंगत तरीकों का गठन।

) सीखने की क्षमता का निर्माण, ज्ञान की मात्रा का लगातार विस्तार करने की आवश्यकता।

)प्रत्येक पाठ का सावधानीपूर्वक निदान, पूर्वानुमान, डिजाइन और योजना।

)कक्षा में छात्रों के फ्रंटल, समूह और व्यक्तिगत रूपों में स्वतंत्र कार्य के कौशल का विकास करना।

प्रत्येक पाठ का उद्देश्य एक त्रिगुण लक्ष्य को प्राप्त करना है: पढ़ाना, शिक्षित करना, विकसित करना। इसे ध्यान में रखते हुए, पाठ की आवश्यकताओं को उपदेशात्मक, शैक्षिक और विकासात्मक आवश्यकताओं में निर्दिष्ट किया गया है।

उपदेशात्मक आवश्यकताओं में शामिल हैं:

· प्रत्येक पाठ के शैक्षिक उद्देश्यों की स्पष्ट परिभाषा।

· संज्ञानात्मक गतिविधि की नवीनतम तकनीकों का परिचय।

· विभिन्न प्रकारों, रूपों और विधियों का तर्कसंगत संयोजन।

· पाठ संरचना के निर्माण के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण।

· वैज्ञानिक गणना और पाठ संचालन में कौशल.

शैक्षिक आवश्यकताओं में शामिल हैं:

· छात्रों के प्रति चौकस और संवेदनशील रवैया।

· शैक्षणिक चातुर्य की आवश्यकताओं का अनुपालन।

· छात्रों के साथ सहयोग और उनकी सफलता में रुचि.

· वास्तविक रूप से प्राप्त करने योग्य शैक्षिक लक्ष्यों का निर्माण और निर्धारण।

विकासात्मक आवश्यकताओं में शामिल हैं: शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, रुचियों, रचनात्मक पहल और गतिविधि के लिए छात्रों के सकारात्मक उद्देश्यों का निर्माण और विकास।

किसी पाठ के लिए सूचीबद्ध आवश्यकताओं के अलावा, अन्य भी हैं: संगठनात्मक, मनोवैज्ञानिक, प्रबंधकीय, शिक्षक और छात्रों के बीच इष्टतम संचार की आवश्यकताएं, सहयोग की आवश्यकताएं, नैतिक, आदि।

पाठ को बेहतर बनाने की समस्या स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण समस्या है। सबसे अधिक ध्यान, सबसे पहले, कक्षा में छात्रों को संगठित करने के नए तरीकों और रूपों का उपयोग करने के तरीके खोजने पर दिया जाता है।

निष्कर्ष

पाठ एक अभिन्न कार्य प्रणाली है जहां पाठ के सभी चरणों, लक्ष्यों, संरचना और रूपरेखा पर विस्तार से विचार करना आवश्यक है। एक शिक्षक जो किसी पाठ के पाठ्यक्रम को इस तरह से बदलने का प्रबंधन करता है कि न केवल वह बल्कि छात्रों को भी यह पसंद आए, वह अपनी गतिविधियों को और बेहतर बनाने, इसे रचनात्मक और रोमांचक बनाने का प्रयास करता है, इस प्रक्रिया में छात्रों को शामिल करता है।

किसी भी पाठ में शैक्षिक गतिविधि के रूपों के आधुनिकीकरण और सुधार की आवश्यकता होती है। पाठ जितना अधिक विविध होगा, शिक्षक और छात्रों के लिए उतना ही दिलचस्प होगा। शिक्षक अपने मुख्य कार्य - पढ़ाना - से मुक्त नहीं होता है, और एक नए तरीके से पढ़ाना शुरू कर देता है, लेकिन पाठ बना रहता है।

तकनीकी साधनों का उपयोग, विधियों और अनुशंसाओं का उपयोग उच्च-गुणवत्ता वाले पाठ के वितरण में योगदान देता है, लेकिन कोई भी तकनीक, कोई भी विधि परिणाम नहीं देगी यदि शिक्षक को छात्रों के साथ एक आम भाषा, एक समान रुचि नहीं मिलती है। उनके लिए मित्र न बनें, अनुकरणीय उदाहरण बनें। ऐसा करने के लिए, उसके पास प्रत्येक पाठ में 45 मिनट का शिक्षण समय है।

इस कार्य में, हमने सीखने के एक रूप के रूप में पाठ की जांच की। हमने पाया कि पाठ शिक्षण का सबसे सामान्य रूप है, लेकिन पाठ के प्रकार यथासंभव भिन्न होने चाहिए। हमने सभी प्रकार के पाठों की परस्पर क्रिया के तंत्र और छात्रों की शिक्षा और विकास में उनके महत्व की जांच की।

पाठ्यक्रम कार्य को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक पाठ का उद्देश्य एक त्रिगुण लक्ष्य प्राप्त करना है: पढ़ाना, शिक्षित करना, विकसित करना। इसे ध्यान में रखते हुए, पाठ के लिए आवश्यकताओं को उपदेशात्मक, शैक्षिक और विकासात्मक आवश्यकताओं में निर्दिष्ट किया गया है; पाठ के लिए इन आवश्यकताओं के अलावा, अन्य को प्रतिष्ठित किया गया है: संगठनात्मक, मनोवैज्ञानिक, प्रबंधकीय, शिक्षक और छात्रों के बीच इष्टतम संचार की आवश्यकताएं, आवश्यकताएं। सहयोग, सौंदर्य आदि के लिए।

रसायन विज्ञान के पाठ में सुधार की समस्या स्कूल में रासायनिक और जैविक विषयों को पढ़ाने की शैक्षिक प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण समस्या है, सबसे अधिक ध्यान, सबसे पहले, कक्षा में छात्रों को संगठित करने के नए तरीकों और रूपों का उपयोग करने के तरीके खोजने पर दिया जाता है। शोध के परिणामस्वरूप, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक आधुनिक पाठ को कई आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए: निर्धारित लक्ष्यों के साथ सामग्री और विधियों का अनुपालन; पाठ में समय का तर्कसंगत वितरण (रासायनिक प्रयोगों और सैद्धांतिक सामग्री के लिए); सामग्री की प्रस्तुति और शिक्षक द्वारा आयोजित छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों में निरंतरता और निरंतरता; स्कूली बच्चों की सक्रिय शब्दावली के साथ शिक्षक की शब्दावली का पत्राचार; पाठ की मध्यम गति; पाठ के सभी चरणों में कक्षा से निरंतर प्रतिक्रिया; कक्षा में स्कूली बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ; बच्चों के जीवन के अनुभव पर भरोसा करना; कक्षा में व्यावसायिक संचार की अनुकूल शैली और उसका सामान्य मनोवैज्ञानिक माहौल; शिक्षक की चतुराई; स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के मूल्यांकन की समयबद्धता और विश्वसनीयता; बच्चों की व्यक्तिगत और उम्र संबंधी विशेषताओं पर निर्भरता; कक्षा में छात्रों की प्रजनन और रचनात्मक गतिविधियों का संयोजन।

इस प्रकार, केवल यदि निर्दिष्ट आवश्यकताओं को पूरा किया जाता है, तो पाठ प्रशिक्षण के सबसे प्रभावी रूप का दर्जा प्राप्त करेगा और अपने मिशन को पूरा करेगा।

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ज़ेवेल्स्की, यू.वी. आधुनिक पाठ कैसे तैयार करें // प्रधान शिक्षक - 2000। - संख्या 4 - पी.27-29

आवेदन

परिशिष्ट 1

कक्षा: 9 वां दर्जा

पाठ विषय:ऑक्साइड, उनका वर्गीकरण और रासायनिक गुण।

पाठ का प्रकार: संयुक्त पाठ.

पाठ मकसद:

1) ऑक्साइड की अवधारणाओं को याद करें।

2) ऑक्साइड के वर्गीकरण और रासायनिक गुणों पर विचार करें।

) द्विआधारी यौगिकों के लिए रासायनिक नामकरण के ज्ञान को सुदृढ़ करें।

कक्षाओं के दौरान:

I. संगठनात्मक क्षण। होमवर्क की जाँच करना.

द्वितीय. ऑक्साइड,छात्रों के ज्ञान की पुनरावृत्ति और परीक्षण

शिक्षक: दोस्तों, आप अपने पहले रसायन विज्ञान पाठ से बहुत सारे ऑक्साइड के बारे में जानते हैं। आइये याद करते हैं इनकी परिभाषा और कुछ नाम।

आक्साइडये दो तत्वों से बने यौगिक हैं, जिनमें से एक ऑक्सीजन है। उदाहरण के लिए: FeO - आयरन ऑक्साइड (2); पी 2 ओ 5 - फॉस्फोरस ऑक्साइड (3); Cu 2 O- कॉपर ऑक्साइड (1); एच 2 ओ-हाइड्रोजन ऑक्साइड (पानी)…

तत्वों के ऑक्सीजन यौगिकों का एक विशेष समूह है पेरोक्साइड।इन्हें आमतौर पर हाइड्रोजन पेरोक्साइड एच 2 ओ 2 के लवण के रूप में माना जाता है

तृतीय. ऑक्साइड का वर्गीकरण और रासायनिक गुण:

उनके रासायनिक गुणों के आधार पर, ऑक्साइड को तीन समूहों में विभाजित किया गया है:

मूल ऑक्साइड. मूल ऑक्साइड वे होते हैं जिनका आधार संगत होता है। उदाहरण के लिए: Na 2 O, CaO, FeO मूल ऑक्साइड हैं, क्योंकि वे NaOH, Ca(OH) 2, Fe(OH) 2 आधारों के अनुरूप हैं। कुछ मूल ऑक्साइड पानी के साथ प्रतिक्रिया करके क्षार बनाते हैं:

Na 2 O+H 2 O=2NaOH, CaO+ H 2 O= Ca(OH) 2

अन्य मूल ऑक्साइड पानी के साथ सीधे संपर्क नहीं करते हैं, और उनके संबंधित आधार लवण से प्राप्त होते हैं:

NiSO 4 +2NaOH=Ni(OH) 2 +Na 2 SO 4

क्षारीय ऑक्साइड केवल धातुओं से बनते हैं।

अम्लीय ऑक्साइड: जो ऑक्साइड अम्ल के अनुरूप होते हैं उन्हें अम्लीय कहा जाता है। उदाहरण के लिए: आर 2 ओ 5; सीओ 2, एसओ 2 अम्लीय ऑक्साइड हैं, क्योंकि वे एसिड एच 3 पीओ 4, एच 2 सीओ 3, एच 2 एसओ 3 के अनुरूप हैं।

अधिकांश अम्लीय ऑक्साइड पानी के साथ प्रतिक्रिया करके अम्ल बनाते हैं:

एसओ 3 +एच 2 ओ=एच 2 एसओ 4, सीओ 2 + एच 2 ओ= एच 2 सीओ 3

कुछ अम्लीय ऑक्साइड पानी के साथ प्रतिक्रिया नहीं करते हैं। हालाँकि, वे स्वयं संबंधित एसिड से प्राप्त किए जा सकते हैं:

एच 2 SiO 3 = SiO 2 + H 2 O

अम्लीय ऑक्साइड अधातुओं और कुछ धातुओं द्वारा बनते हैं।

एम्फोटेरिक ऑक्साइड: एम्फोटेरिक ऑक्साइड वे ऑक्साइड हैं, जो स्थितियों के आधार पर, मूल या अम्लीय गुण प्रदर्शित करते हैं, अर्थात। दोहरे गुण हैं. इनमें कुछ धातु ऑक्साइड शामिल हैं: ZnO, Al 2 O 3, Cr 2 O 3, आदि।

एम्फोटेरिक ऑक्साइड सीधे पानी के साथ संयोजित नहीं होते हैं, लेकिन वे अम्ल और क्षार दोनों के साथ प्रतिक्रिया करते हैं:

ZnO+2HCl=ZnCl 2 +H 2 O,

ZnO+2NaOH+H 2 O =Na 2

क्षारीय, अम्लीय और उभयधर्मी ऑक्साइड को नमक बनाने वाले ऑक्साइड कहा जाता है। इन सभी में लवण बनाने की क्षमता होती है (अम्ल या क्षार के साथ परस्पर क्रिया करते समय)।

ऑक्साइड के सबसे महत्वपूर्ण रासायनिक गुण अम्ल और क्षार के साथ उनके संबंध से निर्धारित होते हैं।

क्षारीय ऑक्साइड अम्ल के साथ क्रिया करके नमक और पानी बनाते हैं

FeO+H 2 SO 4 =FeSO 4 +H2O

अम्लीय ऑक्साइड क्षारों के साथ प्रतिक्रिया करके नमक और पानी बनाते हैं

SO 3 +2NaOH=Na 2 SO 4 +H 2 O

क्षारीय और अम्लीय ऑक्साइड की परस्पर क्रिया से लवण का निर्माण होता है

CaO+CO2=CaCO3

आप घर पर अपनी पाठ्यपुस्तक में ऑक्साइड के गुणों के बारे में अधिक पढ़ सकते हैं, लेकिन अब समस्या का समाधान करते हैं।

ऑक्साइड सूत्रों का उपयोग करके गणना

समस्या: शून्य स्तर पर 66 मिलीग्राम कार्बन मोनोऑक्साइड (4) कितना आयतन घेरेगी? यह द्रव्यमान किस मात्रा के पदार्थ से मेल खाता है? इस आयतन में CO2 के कितने अणु समाहित हैं? किसी दिए गए आयतन में प्रत्येक तत्व के कितने परमाणु हैं?

दिया गया है: m(CO 2) =44 मिलीग्राम

खोजें: V-?, n-?, N(CO 2)-?, N(C)-?, N(O)-?

1. आइए गणना करें दाढ़ जनऑक्साइड: एम(सीओ 2) = (12+2*16) मिलीग्राम/मोल = 44 मिलीग्राम/मोल

2. 44 mg CO2 22.4 ml की मात्रा घेरती है

एमजी सीओ 2 1 मोल है

66 मिलीग्राम X मोल

44 मिलीग्राम CO2 में -6 * 10 20 अणु होते हैं

66mg X अणु

एक्स= 9*10 20 सीओ 2 अणु

1 CO 2 अणु में - 1 C परमाणु और 2 O परमाणु

9*10 में 20 CO2 अणु हैं - समान संख्या में C परमाणु और 2 गुना अधिक ऑक्सीजन परमाणु

एन(सी) = 9*10 20 परमाणु, एन(ओ) = 18*10 20 परमाणु

उत्तर: वी=33.6 मिली, एन=1.5 मोल, एन(सीओ 2)=9*10 20, एन(सी)=9*10 20, एन(ओ)=18*10 20

गृहकार्य

अनुच्छेद 18 पढ़ें, व्यायाम करें। 1,4,5

परिशिष्ट 2

कक्षा: 9 वां दर्जा

पाठ विषय:इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण.

पाठ का प्रकार: नए ज्ञान के संचार पर पाठ.

पाठ मकसद:

1. इलेक्ट्रोलाइट्स और गैर-इलेक्ट्रोलाइट्स के बारे में अवधारणाएँ तैयार करें।

2. "इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण की डिग्री" की अवधारणा का परिचय दें और इलेक्ट्रोलाइट्स (कमजोर और मजबूत) के वर्गीकरण पर विचार करें।

उपकरण और अभिकर्मक:एक प्रकाश बल्ब के साथ समाधान की विद्युत चालकता निर्धारित करने के लिए एक उपकरण। अम्ल, क्षार, समान सांद्रता के लवण, चीनी घोल, अल्कोहल के घोल।

कक्षाओं के दौरान:

मैं।

द्वितीय.हम अपनी नोटबुक में आज के पाठ का विषय लिखते हैं: इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण।

शिक्षक: दोस्तों, विषय नया और काफी जटिल है। हम सभी को याद है कि सभी रासायनिक यौगिकों को बंधन के प्रकार के आधार पर 2 बड़े समूहों में विभाजित किया जाता है - आयनिक और सहसंयोजक। सहसंयोजक बंधन वाले यौगिकों को बदले में ध्रुवीय और गैर-ध्रुवीय में विभाजित किया जाता है। आप लोग पहले से ही जानते हैं कि संचार के विभिन्न तरीके उनके अलग-अलग गुण निर्धारित करते हैं, विभिन्न प्रकारझंझरी. लेकिन यह सब कुछ नहीं निकला। आयनिक और सहसंयोजक बंधन वाले यौगिकों के बीच अंतर उनके जलीय समाधानों की विशेषताओं में भी प्रकट होते हैं।

ऐसे समाधान हैं जो बिजली का संचालन करने में सक्षम और असमर्थ हैं। मौजूदा। आइए इसे प्रयोगात्मक रूप से जांचें: इसके लिए हमें विद्युत चालकता के परीक्षण के लिए एक उपकरण की आवश्यकता है। सबसे पहले, आइए जाँच करें कि आसुत जल बिजली का संचालन नहीं करता है। मौजूदा। NaOH (या NaCl) क्रिस्टल भी गैर-प्रवाहकीय होते हैं। लेकिन यदि आप उन्हें आसुत जल में घोलते हैं, तो परिणामी घोल बिजली का संचालन करता है। करंट, प्रकाश बल्ब तेजी से जलता है। वे ईमेल भी करते हैं. अम्ल, लवण, क्षार के वर्तमान उपलब्ध समाधान। लेकिन अल्कोहल और चीनी के घोल जैसे कार्बनिक पदार्थ धारा का संचालन नहीं करते हैं, क्योंकि इन यौगिकों में एक सहसंयोजक कमजोर ध्रुवीय बंधन होता है। दोस्तों, अपने परिणाम अपनी नोटबुक में लिख लें। अनुभवजन्य रूप से, हम आश्वस्त थे कि पदार्थों को दो समूहों में विभाजित किया गया है: इलेक्ट्रोलाइट्स और गैर-इलेक्ट्रोलाइट्स।

कृपया मुझे बताएं कि किन पदार्थों को इलेक्ट्रोलाइट्स कहा जाता है?

यू-की: इलेक्ट्रोलाइट्स ऐसे पदार्थ हैं जिनके समाधान बिजली का संचालन करते हैं। मौजूदा। उदाहरण के लिए: अम्ल, क्षार और लगभग सभी लवणों के घोल।

यू-एल: हमारे अनुभव में, वे पदार्थ जो इलेक्ट्रोलाइट्स हैं, बिजली का संचालन करते हैं। वर्तमान इस तथ्य के कारण है कि जलीय घोल में वे आयनों में वियोजित हो जाते हैं। इलेक्ट्रोलाइट के आयनों में टूटने की प्रक्रिया कहलाती है इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण. आइए इस प्रक्रिया के लिए समीकरण लिखें:

CuSO4àCu 2+ +SO 4 2- HCl à H + + Cl - NaOH àNa + +OH -

ग्लूकोज घोल और अल्कोहल बिजली का संचालन नहीं करते हैं। वर्तमान, वे गैर-इलेक्ट्रोलाइट्स हैं।

यू-एल: किन पदार्थों को गैर-इलेक्ट्रोलाइट्स कहा जाता है?

यू-की: गैर-इलेक्ट्रोलाइट्स ऐसे पदार्थ हैं जिनके समाधान बिजली का संचालन नहीं करते हैं। मौजूदा। उदाहरण के लिए: चीनी का घोल, अल्कोहल, हाइड्रोजन...

यू-एल: पृथक्करण के दौरान, पदार्थ आयनों में टूट जाते हैं। अकार्बनिक यौगिकों के कुछ वर्गों के सामान्य गुण उनके समाधानों में समान आयनों की उपस्थिति के कारण होते हैं।

सभी अम्लों के घोल में हाइड्रोजन आयन होता है, इसलिए उनमें सामान्य गुण होते हैं, जैसे: खट्टा स्वाद; पौधों और जानवरों के ऊतकों पर संक्षारक प्रभाव; सूचक रंग में परिवर्तन (लिटमस लाल); धातुओं, उनके ऑक्साइडों, क्षारों और लवणों के साथ परस्पर क्रिया करने की क्षमता।

क्षारीय घोल में हाइड्रॉक्साइड आयन होता है और इसकी विशेषता होती है: स्पर्श करने पर साबुन जैसापन; संकेतक रंग में परिवर्तन (लिटमस - नीला); पौधों और जानवरों के ऊतकों पर संक्षारक प्रभाव; एसिड, एसिड ऑक्साइड, नमक समाधान के साथ बातचीत करने की क्षमता।

यू-एल: विघटन के दौरान आयनों में अलग होने की उनकी क्षमता के आधार पर, इलेक्ट्रोलाइट्स को मजबूत और कमजोर में विभाजित किया जाता है।

कमजोर इलेक्ट्रोलाइट्स, जब एक विलायक के प्रभाव में घुल जाते हैं, तो पूरी तरह से आयनों में विघटित नहीं होते हैं, अर्थात। विलयन में असंबद्ध अणु होते हैं। कमजोर इलेक्ट्रोलाइट्स के पृथक्करण की प्रक्रिया प्रतिवर्ती है, क्योंकि टकराने पर, आयन आसानी से जुड़ जाते हैं: CH 3 COOH ó CH 3 COO - + H +

सिरके के घोल में. अम्ल एसीटेट आयन और हाइड्रोजन आयन प्रस्तुत करते हैं। वे टकरा सकते हैं, और एसी अणु फिर से बनता है। एसिड यानी एसोसिएशन हुआ - एकल पृथक्करण की प्रक्रिया।

जब मजबूत इलेक्ट्रोलाइट्स घुलते हैं, तो पृथक्करण पूरी तरह से होता है, सभी अणु आयन बनाने के लिए विघटित हो जाते हैं: KBr => K + +Br -

यू-एल: इलेक्ट्रोलाइट्स की एक महत्वपूर्ण विशेषता पृथक्करण की डिग्री है।

पृथक्करण की डिग्री आयनों (एन) में विभाजित अणुओं की संख्या और घुले हुए अणुओं (एन) की कुल संख्या का अनुपात है।

वरिष्ठ शोध प्रबंध ग्रीक अक्षर अल्फ़ा द्वारा निरूपित और एक इकाई के अंशों में मापा जाता है: 0 (कोई डिस-आईज़ नहीं) से 1 (सभी डिस-एस' अणु); या % में 0 से 100% तक

उदाहरण के लिए, यदि पृथक्करण की डिग्री 40% है, तो इसका मतलब है कि प्रत्येक 100 अणुओं में से 40 आयनों में विघटित हो गए हैं।

तृतीय. गृहकार्य:

अगले पाठ के लिए, वे सभी परिभाषाएँ सीखें जो हमने आपकी नोटबुक में लिखी हैं; अनुच्छेद 35 पढ़ें, अभ्यास 1-6 करें।

परिशिष्ट 3

कक्षा: 8 वीं कक्षा

पाठ विषय:परीक्षा।

पाठ का प्रकार: पाठ का परीक्षण और ज्ञान का आकलन।

पाठ मकसद:कवर की गई सामग्री के आधार पर छात्रों के ज्ञान और कौशल का परीक्षण करना।

कक्षाओं के दौरान:

मैं।आयोजन का समय. नमस्ते। बैठ जाओ।

द्वितीय.परीक्षा

विकल्प 1

ए) फॉस्फोरस ऑक्साइड (5) + पानी और फॉस्फोरिक एसिड

बी) हाइड्रोक्लोरिक एसिड + एल्यूमीनियम à एल्यूमीनियम क्लोराइड + पानी

सी) सिल्वर नाइट्रेट + फेरिक क्लोराइड (3) सिल्वर क्लोराइड + फेरिक नाइट्रेट (3)

d) जिंक हाइड्रॉक्साइड (2) à जिंक ऑक्साइड (2) + पानी

समस्या 1. 2.4 ग्राम कार्बन के पूर्ण दहन से प्राप्त कार्बन डाइऑक्साइड (n.o.) की मात्रा की गणना करें।

समस्या 2. 16 ग्राम सल्फर के साथ प्रतिक्रिया करने के लिए लोहे की कितनी मात्रा और द्रव्यमान की आवश्यकता होगी? प्रतिक्रिया योजना: Fe + S = FeS

विकल्प 2

प्रतिक्रिया योजनाएँ दी गई हैं। रासायनिक प्रतिक्रियाओं के लिए समीकरण लिखें और उनके प्रकार बताएं:

ए) सल्फर ऑक्साइड (4) + पानी और सल्फ्यूरस एसिड

बी) सल्फ्यूरिक एसिड + जिंक और जिंक सल्फेट + हाइड्रोजन

सी) नाइट्रिक एसिड + क्रोमियम हाइड्रॉक्साइड (3) जलीय + क्रोमियम नाइट्रेट (3)

डी) आयरन (2) हाइड्रॉक्साइड और आयरन (2) ऑक्साइड + पानी

कार्य 1. अतिरिक्त हाइड्रोक्लोरिक एसिड के साथ 48 ग्राम मैग्नीशियम की प्रतिक्रिया करके प्राप्त हाइड्रोजन (संख्या) की मात्रा की गणना करें।

समस्या 2. क्लोरीन से अधिक 10.7 ग्राम सोडियम क्लोराइड प्राप्त करने के लिए आवश्यक सोडियम के द्रव्यमान की गणना करें। प्रतिक्रिया योजना: 2Na + सीएल 2 = 2NaCl

विकल्प 3

प्रतिक्रिया योजनाएँ दी गई हैं। रासायनिक प्रतिक्रियाओं के लिए समीकरण लिखें और उनके प्रकार बताएं:

ए) कैल्शियम ऑक्साइड + कार्बन मोनोऑक्साइड (4) कैल्शियम कार्बोनेट

बी) सल्फ्यूरिक एसिड + एल्यूमीनियम à एल्यूमीनियम सल्फेट + हाइड्रोजन

ग) फॉस्फोरिक एसिड + सोडियम हाइड्रॉक्साइड जल + सोडियम फॉस्फेट

d) नाइट्रिक एसिड à नाइट्रिक ऑक्साइड (4) + पानी + ऑक्सीजन

कार्य 1. 10% अशुद्धियों वाले 14.4 ग्राम जिंक को हाइड्रोक्लोरिक एसिड के आधिक्य घोल के साथ अभिक्रिया करके प्राप्त हाइड्रोजन (संख्या) की मात्रा की गणना करें।

कार्य 2. 11.2 लीटर (एनएस) की मात्रा के साथ ऑक्सीजन के साथ प्रतिक्रिया करने के लिए आवश्यक फास्फोरस के द्रव्यमान और मात्रा की गणना करें।

परिशिष्ट 4

कक्षा: 8 वीं कक्षा

पाठ विषय:नाइट्रोजन उपसमूह.

शिक्षण विधि: कार्यशाला प्रौद्योगिकी

पाठ मकसद:

1. शैक्षिक - नाइट्रोजन उपसमूह के तत्वों और उनके यौगिकों के बारे में ज्ञान विकसित करना;

2. विकासात्मक - विश्लेषण और सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित करना, छात्रों के भाषण और स्वैच्छिक प्रयासों को विकसित करना।

शैक्षिक - अन्य छात्रों के प्रति व्यक्तिगत जिम्मेदारी को बढ़ावा देना, टीमों में काम करना सिखाना।

पाठ मकसद:

1. नाइट्रोजन उपसमूह के तत्वों का वर्णन करें।

2. सरल पदार्थ नाइट्रोजन (एन 2) के गुणों का अध्ययन करें।

नाइट्रिक एसिड के गुणों और उसके अनुप्रयोग पर विचार करें।

मेज़। कक्षाओं के दौरान

चरणों	विद्यालय की गतिविधियाँ	विद्यार्थी की गतिविधियाँ
संगठनात्मक क्षण प्रेरण (शिक्षक तटस्थ रूप से शब्द का उच्चारण करता है - नाइट्रोजन) समाजीकरण सामाजिक निर्माण विज्ञापन समाज निर्माण विज्ञापन शिक्षक का बायोडाटा विज्ञापन शिक्षक का बायोडाटा सामाजिक निर्माण विज्ञापन शिक्षक का बायोडाटा स्व-निर्माण समाजीकरण विज्ञापन शिक्षक का बायोडाटा गैप प्रतिबिंब	नमस्ते। बैठ जाओ। आज कक्षा से कौन अनुपस्थित है? ड्यूटी पर कौन है? आइए पाठ शुरू करें. - दोस्तों, आज के पाठ का विषय "नाइट्रोजन उपसमूह" बोर्ड पर लिखा हुआ है। अब मेरा सुझाव है कि आप अपनी नोटबुक में विषय का नाम लिखें, और फिर उन सभी जुड़ावों को लिखें जो यह विषय आपके अंदर पैदा करता है। व्यक्तिगत रूप से काम करें, अपनी कल्पना को उजागर करने का प्रयास करें। - अब एक-दूसरे को जोड़ी के रूप में अपना जुड़ाव दिखाएं, उन्हें पढ़ें और समझाएं, उनमें समानता खोजें। - अब छोटे (4-6 लोगों) समूहों में एकजुट हों, प्रतिभागियों के जोड़ियों में क्या समानता है उसे ढूंढें और इसे बोर्ड पर लिखें। - प्रत्येक समूह अपने संघों को पढ़ेगा। बाकी सब लोग ध्यान से सुनें, फिर जरूरत पड़ने पर हम सवाल पूछेंगे। अब 4 टीमों में बंट जाएं। मैं प्रत्येक टीम को नाइट्रोजन उपसमूह से संबंधित एक तत्व की तस्वीर वाला एक कार्ड देता हूं: नाइट्रोजन, फास्फोरस, आर्सेनिक, सुरमा, बिस्मथ। आपको तत्वों के सभी रासायनिक गुणों को याद रखना चाहिए और उन्हें अपनी नोटबुक में लिखना चाहिए और उनके गुणों की तुलना करनी चाहिए। दोस्तों, आइए अपनी सीट पर बैठें। प्रत्येक समूह के प्रतिनिधि कृपया अपने परिणाम प्रस्तुत करें। तो, दोस्तों, आइए आपके काम को संक्षेप में प्रस्तुत करें, देखें कि क्या आपने रासायनिक गुणों को सही ढंग से लिखा है। ऐसा करने के लिए, उस बोर्ड को देखें जिस पर सही प्रतिक्रिया समीकरण लिखे हुए हैं। सही समीकरण: 1. हाइड्रोजन के साथ नाइट्रोजन की अंतःक्रिया: N 2 +3H 2 =2NH 3 2. ऑक्सीजन के साथ नाइट्रोजन की अंतःक्रिया: N 2 +O 2 =2NO 3. ऑक्सीजन के साथ अमोनिया की अंतःक्रिया: 4NH 3 +3O 2 =2N 2 +6H 2 O,4NH 3 +5O 2 =4NO+6H 2 O 4. हाइड्रोक्लोरिक एसिड के साथ अमोनिया की परस्पर क्रिया: NH 3 +HC1 = NH 4 C1 अपनी गलतियों को सुधारें और जिन निष्कर्षों पर आप पहुंचे उन्हें लिखें। -अपने निष्कर्ष पढ़ें और समझाएं। तत्वों के रासायनिक गुणों पर विचार करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि नाइट्रोजन उपसमूह में शामिल तत्वों के रासायनिक गुण समान हैं। अब आइए 2 टीमों में विभाजित हों: 1 टीम तनु नाइट्रिक एसिड के गुणों और उसके उपयोग को लिखती है; टीम 2 सांद्र नाइट्रिक एसिड के रासायनिक गुण और उसके उपयोग लिखती है। प्रत्येक टीम के प्रतिनिधि, कृपया अपने विकल्प बोर्ड पर लिखें। शाबाश! अपनी सीटें ले लो. अब देखते हैं कि क्या आपने नाइट्रिक एसिड के रासायनिक गुणों को सही ढंग से लिखा है। ऐसा करने के लिए, पृष्ठ 50-53 पर §25 पढ़ें और मुख्य निष्कर्षों को अपनी नोटबुक में लिखें। समूहों में वापस जाएँ और उन निष्कर्षों पर चर्चा करें जिन पर आप सभी पहुँचे। दोस्तों, अध्ययन की गई सामग्री का सारांश तैयार करें, अपने निष्कर्ष और सामान्यीकरण बताएं। -बहुत अच्छा! इस प्रकार, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि नाइट्रिक एसिड में कई एसिड के विशिष्ट गुण होते हैं, इसके अलावा, नाइट्रिक एसिड में विशिष्ट गुण और व्यापक अनुप्रयोग होते हैं। -दोस्तों, हमें बताएं कि आपके लिए नाइट्रोजन का क्या मतलब है। अगले पाठ के लिए, नाइट्रोजन के बारे में संक्षिप्त रिपोर्ट लिखें - एक घेरे में बैठें और प्रत्येक व्यक्ति बारी-बारी से बताए कि पाठ के परिणामस्वरूप वह क्या हासिल कर पाया।	वे शिक्षक का अभिवादन करते हैं और बैठ जाते हैं। छात्र अपनी नोटबुक खोलते हैं, विषय का नाम "नाइट्रोजन उपसमूह" और उससे जुड़े संघों को लिखते हैं। जोड़ियों में काम करें, जुड़ावों पर चर्चा करें और सामान्य जुड़ाव खोजें। चर्चा करें और बोर्ड पर रूपरेखा तैयार करें। छात्र सुनते हैं, प्रश्न पूछते हैं और प्रतिक्रिया प्राप्त करते हैं। लोगों को 4 टीमों में विभाजित किया गया है, वे कार्यों के बारे में सोचते हैं, विश्लेषण करते हैं, चर्चा करते हैं, नोटबुक में नोट्स बनाते हैं और तुलना करते हैं। वे अपनी सीट ले लेते हैं. प्रत्येक समूह के प्रतिनिधियों ने अपने परिणाम पढ़े। उनके प्रतिक्रिया समीकरणों की तुलना सही समीकरणों से करें, त्रुटियों को सुधारें और निष्कर्ष में लिखें। वे पढ़ते हैं, समझाते हैं, प्रश्न पूछते हैं। शिक्षक सुनें और निष्कर्ष निकालें। 2 टीमों में विभाजित हों, नाइट्रिक एसिड के रासायनिक गुण और उपयोग लिखें। प्रतिनिधि अपने उत्तर बोर्ड पर लिखें। पाठ पढ़ें और अपने निष्कर्ष लिखें। टीमों में एकजुट हों. हर कोई अपने निष्कर्ष निकालता है। वे चर्चा करते हैं और सामान्य आधार ढूंढते हैं। अध्ययन की गई सामग्री का सामान्यीकरण और निष्कर्ष तैयार करें। शिक्षक को उनके व्यक्तिगत परिणामों के बारे में बात करते हुए सुनें

परिशिष्ट 5

कक्षा: 9 वां दर्जा

पाठ विषय:अम्ल और उनका वर्गीकरण

पाठ का प्रकार और उसके संगठन का स्वरूप:नई सामग्री सीखने का पाठ.

पाठ का उद्देश्य:छात्रों को एसिड की संरचना, नाम, वर्गीकरण और प्रतिनिधियों से परिचित कराएं। ऑक्सीजन अम्लों के अम्लीय अवशेषों के आयनों के उदाहरण का उपयोग करके जटिल आयनों से अपना परिचय जारी रखें। संकेतकों के बारे में, आयन आवेशों और ऑक्सीकरण अवस्थाओं के बीच अंतर के बारे में ज्ञान विकसित करना जारी रखें।

पाठ मकसद:

ए) शैक्षिक - एसिड की संरचना, नाम, वर्गीकरण और प्रतिनिधियों का अध्ययन करें;

बी) विकास - छात्रों को विश्लेषण और सामान्यीकरण, प्रतिबिंबित करने, सुनने, भाषण विकसित करने और स्वैच्छिक प्रयासों की क्षमता विकसित करनी चाहिए;

ग) शैक्षिक - अन्य छात्रों के प्रति व्यक्तिगत जिम्मेदारी और जिम्मेदारी पैदा करना, एक टीम में काम करना सीखें।

मेज़। कक्षाओं के दौरान

प्रोपेड्यूटिक्स(विषय का परिचय) - 5 मिनट। - दोस्तों, एस्कॉर्बिक एसिड की गोलियों का स्वाद चखें। यह अम्लीय है, इसलिए वर्ग का नाम: "एसिड"। लेकिन एक भी रसायनशास्त्री एसिड को इस तरह से पहचानने के बारे में नहीं सोचेगा - यह घातक हो सकता है! आख़िरकार, उनमें भयानक और भयानक दोनों शामिल हैं। और भी तरीके हैं.

किसी नये विषय का अध्ययन करने का मन।	आज कक्षा में हम परिचित होंगे और एसिड, उनकी संरचना, वर्गीकरण के बारे में बात करेंगे। आइए अम्लों के नाम देखें और रोचक तथ्य जानें।	पाठ का उद्देश्य परिभाषित करता है.	छात्र पाठ के विषय को अपनी नोटबुक में लिखते हैं।
संगठनात्मक क्षण- दो मिनट।	हम छोटे समूहों में काम करके नई सामग्री से परिचित होंगे। मैं समूह संख्या पुकारता हूं, वह मेज पर है, और मैं प्रत्येक समूह के विद्यार्थियों के नाम बताता हूं।	समूह का नाम बताएं और इस समूह में शामिल छात्रों के नाम बताएं (समूह इस प्रकार बनाया गया है: एक मजबूत, दो औसत और एक कमजोर छात्र)।	बच्चे अपनी डेस्क व्यवस्थित करते हैं और समूहों में बैठते हैं।
कक्षा में कार्य को व्यवस्थित करने के प्रति मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण और शैक्षणिक दृष्टिकोण- 1 मिनट।	हमने अपनी नोटबुक खोली, आज के पाठ की तारीख और विषय लिखा: "एसिड।" - तो दोस्तों, आज के हमारे पाठ का आदर्श वाक्य है "एक सबके लिए और सब एक के लिए।" - आप में से प्रत्येक आज या तो एक शिक्षक या एक छात्र के रूप में कार्य करेगा। हम छोटे समूहों में काम करते हैं, जहां हर कोई हर किसी को पढ़ाएगा, इसलिए समूह को सभी के लिए समान ग्रेड प्राप्त होगा। - और इसके लिए समूह के प्रत्येक सदस्य को सामग्री अच्छी तरह से पता होनी चाहिए, क्योंकि संक्षेप में, मैं किसी भी छात्र और कोई भी प्रश्न पूछ सकता हूं और उसके उत्तर के आधार पर पूरे समूह के काम का मूल्यांकन करूंगा।		बच्चे अपनी नोटबुक में पाठ की तारीख और विषय लिखते हैं।
समूह में भूमिकाओं का वितरण- 1 मिनट।	कार्य को समन्वित और प्रभावी बनाने के लिए, आइए समूह में भूमिकाएँ वितरित करें। भूमिकाएँ बोर्ड पर लिखी गई हैं। मैं आपको उन्हें वितरित करने के लिए एक मिनट का समय देता हूं (भूमिकाएं: कमांडर- टीम में सामंजस्य के लिए जिम्मेदार, संपादक- सही निष्पादन के लिए जाँच करता है, संचार के लिए जिम्मेदार- संचार की संस्कृति और पारस्परिक सहायता के समय पर प्रावधान के लिए जिम्मेदार है, व्यवस्था करनेवाला- प्रत्येक छात्र की टीम में सक्रिय भागीदारी के लिए जिम्मेदार है)।		भूमिकाएँ सौंपें.
1 कार्यलक्ष्य: सामग्री का अध्ययन करें.	सभी पाठ्यपुस्तकें ले लो. सभी ने सामग्री §47 पढ़ी।	विद्यार्थियों के कार्य का पर्यवेक्षण करता है।	सामग्री पढ़ें.
2 कार्यलक्ष्य: पैराग्राफ को अर्थपूर्ण भागों में विभाजित करें। प्रत्येक भाग को शीर्षक दें.	क्या आपने इसे पढ़ा है? अब, एक समूह के रूप में, पैराग्राफ को तीन अर्थपूर्ण भागों में विभाजित करें और उन्हें शीर्षक देने का प्रयास करें। प्रथम, द्वितीय, तृतीय समूह उत्तर देते हैं।	छात्रों की गतिविधियों को निर्देशित करता है और समूहों के काम का पर्यवेक्षण करता है।	पाठ को अर्थपूर्ण भागों में विभाजित करें और प्रत्येक भाग को शीर्षक दें। प्रत्येक समूह का एक प्रतिनिधि भागों और उनके नामों का नामकरण करता है।
प्रत्येक विद्यार्थी अपनी ओर से कार्य करता है।	इन हिस्सों को आपस में बांट लें. प्रत्येक व्यक्ति को अपने हिस्से का अधिक विस्तार से अध्ययन करने दें और उस हिस्से में विशेषज्ञ बनने के लिए अपने हिस्से से संबंधित अतिरिक्त सामग्री का चयन करें।	समूहों के कार्य का पर्यवेक्षण करता है।	हिस्से आपस में बांट लें. उनके भाग और अतिरिक्त सामग्री पढ़ें.
विशेषज्ञ बैठक	और अब दोस्तों, हम विशेषज्ञों की एक बैठक करेंगे। इस उद्देश्य से हम नये समूह संगठित करेंगे। जिन लोगों ने पहले भाग पर काम किया है उन्हें पहले समूह में, दूसरे में - दूसरे भाग में, तीसरे में - तीसरे भाग में आमंत्रित किया जाता है। - अपनी इकाई की सामग्री और निष्कर्षों के बारे में चर्चा करें और अपने विचारों की तुलना करें, और अपने समूह को प्रस्तुत करने के लिए एक कहानी लिखें।	विशेषज्ञों के एक समूह के पास जाता है, सुनता है, उनकी गतिविधियों को निर्देशित करता है और कठिनाई के मामले में मुख्य बात को उजागर करने में मदद करता है।	विशेषज्ञों के समूह में वे अपनी ओर से मुख्य बिंदुओं पर चर्चा करते हैं और उस मुख्य बात पर प्रकाश डालते हैं जिसके बारे में वे समूह में बात करेंगे।
समूहों में सामग्री का प्राथमिक समेकनलक्ष्य: समूह में नए विषय की सामग्री पर चर्चा करें।	विशेषज्ञों की बैठक ख़त्म हो गई है. हर कोई अपने समूह में लौट आता है. - और अब दोस्तों, आप में से प्रत्येक अपने समूह में अपना हिस्सा बताएगा, पहले से शुरू करके। यह मत भूलिए कि आप सभी आज शिक्षक हैं। समूह के प्रत्येक सदस्य को अपनी सामग्री सिखाएँ ताकि वे उसे पुन: प्रस्तुत कर सकें और प्रश्नों का उत्तर दे सकें। और बाकी लोग ध्यान से सुनें ताकि शिक्षक से सवाल करते समय उनके साथियों को निराशा न हो।	समूहों के कार्य का पर्यवेक्षण करता है।	हर कोई अपने हिस्से की सामग्री बताता है.

सामग्री को ठीक करनालक्ष्य: नये विषय से संबंधित मुख्य निष्कर्ष. - तो, ​​आइए आज की सामग्री के अध्ययन के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करें। - ऐसा करने के लिए, मैं प्रश्न पूछूंगा और किसी भी छात्र से पूछूंगा। प्रशन:

) अम्ल एक जटिल पदार्थ है जिसमें हाइड्रोजन परमाणु और अम्ल अवशेष होते हैं।

) अम्लों को दो मानदंडों के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है:

हाइड्रोजन परमाणुओं की संख्या के अनुसार (मोनोबैसिक, डिबासिक, ट्राइबासिक)।

एसिड अवशेष (ऑक्सीजन मुक्त, ऑक्सीजन) में ऑक्सीजन की उपस्थिति से।

) संकेतकों का उपयोग करके एसिड को पहचानें।

) किसी यौगिक में SO के प्रकारों की संख्या पदार्थ में तत्वों की संख्या के बराबर होती है, आयनों के प्रकारों की संख्या पदार्थ के भागों की संख्या के बराबर होती है। अभीतक के लिए तो:

ए) आयनों का आरोप -

) एक गिलास में पानी डालें और फिर उसे पतली धार में डालें और मिला लें। क्योंकि तनुकरण के साथ-साथ बड़ी मात्रा में ऊष्मा (ऊर्जा) निकलती है।

प्रतिबिंबलक्ष्य: किसी नए विषय पर किसी की गतिविधियों और ज्ञान का आत्मनिरीक्षण और आत्म-मूल्यांकन।	आइए अब इस बात का जायजा लें कि समूह कार्य कितना सफल रहा और क्या हम एक-दूसरे को सिखा सकते हैं। - और इसके लिए मैं आपसे निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर मांगूंगा: 1) आपने उच्च परिणाम प्राप्त करने का प्रबंधन कैसे किया? (आयोजक उत्तर देता है)। 2) नोटबुक में क्या प्रविष्टियाँ की गईं और क्या वे सभी के पास थीं? (संपादक उत्तर देता है)। 3) चर्चा किस संदर्भ में आयोजित की गई थी? (संचार के लिए जिम्मेदार)। 4) नई सामग्री सीखते समय आपको किन कठिनाइयों का अनुभव हुआ (कमांडर उत्तर देता है)। 5) आज के काम ने आपको क्या दिया? (हर कोई उत्तर देता है)।	बच्चों से प्रमुख प्रश्न पूछकर चिंतन का आयोजन करता है।	सवालों के जवाब।
छात्र के प्रदर्शन का आकलन करना.	आपके उत्तरों, आपके आत्म-विश्लेषण के आधार पर, मैं आपका मूल्यांकन इस प्रकार करता हूँ।	विद्यार्थियों का मूल्यांकन करता है।
पाठ का व्यवस्थित समापन- 1 मिनट।	दोस्तों, मेरा सुझाव है कि आप अपना होमवर्क करें: §47 (पृ. 145-148) पढ़ें और पैराग्राफ के अंत में प्रश्नों के उत्तर दें, अभ्यास 1-5 पूरा करें। - इससे हमारा पाठ समाप्त होता है। मैं आपके अच्छे कुशल कार्य के लिए आपको धन्यवाद देता हूं।		मैं अपना होमवर्क लिख रहा हूं।

. शिक्षकों और छात्रों के लिए साहित्य:इवानोवा आर.जी. 9 वां दर्जा।"

परिशिष्ट 6

कक्षा:ग्रेड 10

पाठ विषय:हाइड्रोकार्बन

शिक्षण पद्धति: छात्र का रसायन विज्ञान पोर्टफोलियो.

पोर्टफोलियो निर्माण लक्ष्य:"हाइड्रोकार्बन" विषय पर ज्ञान और कौशल का व्यवस्थितकरण।

कार्य:

शैक्षिक: अनुभाग में अध्ययन की गई सामग्री का सारांश प्रस्तुत करें: "हाइड्रोकार्बन"।

विकासात्मक: छात्र के आत्म-सम्मान कौशल, अनुसंधान और अनुभूति के अन्य तरीकों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना।

शैक्षिक: अपने स्वयं के कार्य का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना; अपनी क्षमताओं का निष्पक्ष मूल्यांकन करें और कठिनाइयों को दूर करने के तरीके देखें।

"छात्र पोर्टफोलियो" का चयन निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार किया जाना चाहिए:

ü आपकी सोच की स्वतंत्रता;

ü कार्य स्पष्टीकरण के अधीन हैं - आपने इन विशेष कार्यों को क्यों चुना;

ü प्रत्येक कार्य में टिप्पणियाँ होनी चाहिए: आपके लिए क्या काम आया और क्या नहीं;

ü मूल्यांकन के साथ तर्कसंगत सहमति या असहमति होनी चाहिए;

ü आपके द्वारा किए गए कार्य में त्रुटियों को ठीक करना आवश्यक है, साथ ही कार्य के परिणामों से निष्कर्ष निकालना भी आवश्यक है।

1. शीर्षक पृष्ठ: रसायन विज्ञान में छात्र का पोर्टफोलियो

निर्माण काल:

10वीं कक्षा के एक छात्र (छात्र का पूरा नाम) द्वारा पूरा किया गया।

आपकी सफलताओं का संक्षिप्त इतिहास (3 पृष्ठ - रसायन विज्ञान में आपके अपने परिणामों का विश्लेषण):

क) विषय के प्रति आपका दृष्टिकोण।

ख) क्या आसान है और क्या अधिक कठिन?

ग) आपको क्या अधिक पसंद है: प्रयोगशाला, व्यावहारिक कार्य या नई सामग्री सीखना? क्यों?

रिकार्ड, रिपोर्ट, होमवर्क

क) आपके व्यक्तित्व और सोच की मौलिकता को दर्शाने वाला एक उदाहरण शामिल करना आवश्यक है।

बी) एक ही समस्या या कार्य को हल करने के लिए कई अलग-अलग तरीकों का वर्णन करने वाला कम से कम एक उदाहरण होना चाहिए।

परीक्षण, स्वतंत्र कार्य (पांच कार्य, कम से कम तीन विषयों पर)

क) आपको एक ऐसा कार्य शामिल करना चाहिए जो त्रुटियों को सुधारने और कुछ रासायनिक अवधारणाओं की आपकी समझ को सही करने के लिए आपके दृष्टिकोण को प्रदर्शित करता हो।

ख) क्या ऐसे कोई कार्य हैं जिन्हें आप अपने "पोर्टफोलियो" में शामिल नहीं कर पाए?

परीक्षण (चार अलग-अलग परीक्षण, कम से कम तीन विषयों पर)

आप परीक्षण कार्यों के बारे में कैसा महसूस करते हैं?

समूह परियोजना

a) विस्तार से वर्णन करना आवश्यक है समूह परियोजनाजिसमें आपने हिस्सा लिया था.

ख) प्रोजेक्ट में आपका क्या काम था। क्या आपने इसे सफलतापूर्वक पूरा किया?

आपकी पसंदीदा नौकरी

क) आपने इस विशेष कार्य को "मेरा पसंदीदा कार्य" अनुभाग में क्यों शामिल किया?

ख) इस कार्य को करने में क्या कठिनाइयाँ आईं?

ग) इस कार्य ने कौन से मुद्दे उठाए?

टिप्पणियाँ लिखते समय छात्रों के लिए अतिरिक्त प्रश्न:

1. "पोर्टफोलियो" के लिए सामग्री का चयन करने के लिए आपने क्या कार्य किया?

2. ऐसा क्या हुआ जिससे मुश्किलें आईं?

क्या आपके पास कोई पैटर्न है जिसका आपने अनुसरण किया?

क्या ऐसा कुछ है जिसे आप पोर्टफोलियो में शामिल नहीं कर पाए?

आपने जानकारी कैसे व्यवस्थित की?

क्या आप कार्य/समस्या को सरल शब्दों में दोहरा सकते हैं?

कौन से शब्द सबसे महत्वपूर्ण निकले?

यह पुनर्रचना कितनी तर्कसंगत थी?

यह कार्य कौन से मुद्दे उठाता है?

इस कार्य/समस्या को हल करने में आपके लिए सबसे कठिन कार्य क्या था?

इस समस्या/समस्या को हल करते समय आपने क्या सीखा?

क्या आप ऐसी जीवन स्थिति की कल्पना कर सकते हैं जिसमें इस कार्य/समस्या का उपयोग किया जा सके?

क्या रासायनिक ज्ञान के क्षेत्र में आपकी प्रगति के लिए "पोर्टफोलियो" पर काम करना उपयोगी था?

अभिभावक/समीक्षक रेटिंग. (माता-पिता या स्वतंत्र समीक्षक द्वारा लिखित मूल्यांकन होना चाहिए)।

माता-पिता के लिए प्रश्नावली (विशेषज्ञ समिति):

1. द ब्रीफ़केस के बारे में आपकी क्या धारणा थी?

2. छात्र की टिप्पणी से आपको क्या आश्चर्य हुआ?

आपको (आपके माता-पिता को) किस बात पर गर्व हुआ?

ब्रीफकेस सामग्री को कितनी सफाई से और तार्किक रूप से व्यवस्थित किया गया है?

छात्र ने कितनी स्वतंत्र रूप से अपना "पोर्टफोलियो" बनाया?

उसने आपसे कितनी बार सलाह ली?

"पोर्टफोलियो" पूरा करते समय छात्र ने कौन सी अतिरिक्त सामग्री का उपयोग किया?

आप विद्यार्थी की आगे मदद करने के लिए क्या कर सकते हैं?

विद्यार्थी को आपकी शुभकामनाएं.

रसायन विज्ञान अनुभाग के लिए नमूना कार्य: "हाइड्रोकार्बन":

गृहकार्य:

पाठ्यपुस्तक के अनुसार अभ्यास करना;

घरेलू परीक्षण;

विषयों पर नोट्स तैयार करना: "एसिटिलीन और इसके रासायनिक गुण", "हाइड्रोकार्बन के प्राकृतिक स्रोत";

नियंत्रण और स्वतंत्र कार्य:

संतृप्त हाइड्रोकार्बन. समरूपता और समरूपता

डायन हाइड्रोकार्बन

हाइड्रोकार्बन के बीच संबंध

संतृप्त, असंतृप्त और सुगंधित हाइड्रोकार्बन के गुण;

हाइड्रोकार्बन का उत्पादन और उपयोग

"रबर" विषय पर समूह परियोजना (इस विषय पर एक पोस्टर बनाना आवश्यक है: "रबड़। रबर के सबसे महत्वपूर्ण प्रकार और उनके अनुप्रयोग। प्रकृति में पाए जाते हैं")।

"नई पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के आलोक में आधुनिक रसायन विज्ञान पाठ"

प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा का मुख्य रूप आज भी पाठ ही है। छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए, कोई पाठ तब दिलचस्प होता है जब वह शब्द के व्यापक अर्थ में आधुनिक हो। आधुनिक पूरी तरह से नया है और अतीत से नाता नहीं खो रहा है, एक शब्द में कहें तो - प्रासंगिक। वर्तमान [अक्षांश से। एक्चुअलिस - सक्रिय] का अर्थ है महत्वपूर्ण, वर्तमान समय के लिए आवश्यक। और यह भी - प्रभावी, सीधे तौर पर आज रहने वाले व्यक्ति के हितों से संबंधित, अत्यावश्यक, विद्यमान, वास्तविकता में प्रकट। इसके अतिरिक्त यदि पाठ आधुनिक हो तो वह निश्चित ही भविष्य की नींव तैयार करता है।

कई कारणों से, प्रत्येक छात्र अपने तरीके से नई सामग्री सीखता है। प्रशिक्षण के घंटों की कमी और अभ्यास की कमी से विषय की समझ प्रभावित होती है। कुछ छात्रों को स्कूल का पाठ्यक्रम बहुत कठिन लगता है और कार्य मनोरंजन से अधिक तनावपूर्ण होते हैं। और यह सचमुच एक समस्या है. रसायन विज्ञान एक दिलचस्प और प्रगतिशील विज्ञान है, जिस पर दुर्भाग्य से, स्कूली पाठ्यक्रम में अधिक ध्यान नहीं दिया जाता है। ए आधुनिक विज्ञाननैनोटेक्नोलॉजी, जेनेटिक्स और बायोमेडिसिन के क्षेत्र में विशेषज्ञों की आवश्यकता है। रसायन विज्ञान जीव विज्ञान, भूविज्ञान और भौतिकी के क्षेत्र में बहु-विषयक अनुसंधान का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है। योग्य रसायनज्ञों के बिना, चिकित्सा, खाद्य उद्योग और यहां तक ​​कि अंतरिक्ष विज्ञान का विकास असंभव है। और ऐसी विशेषता में प्रवेश करने और एक उच्च योग्य विशेषज्ञ बनने के लिए, आपको रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा निर्धारित शैक्षिक मानकों को पूरा करना होगा।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार आधुनिक पाठ की तैयारी करते समय एक शिक्षक को किन मुख्य बिंदुओं को ध्यान में रखना चाहिए? दूसरी पीढ़ी के मानकों की आवश्यकताओं को लागू करने के लिए सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर एक पाठ कैसे बनाया जाए?

ऐसे पाठ के कई सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं पर प्रकाश डाला गया है।

पहला पहलू है प्रेरक - लक्ष्य निर्धारण।

आधुनिक पाठ का लक्ष्य विशिष्ट और मापने योग्य होना चाहिए।पाठ का परिणाम शैक्षणिक प्रदर्शन नहीं है, अध्ययन की गई सामग्री की मात्रा नहीं है, बल्कि छात्रों के अर्जित शिक्षण कौशल (जैसे कार्य करने की क्षमता, ज्ञान को लागू करने की क्षमता, अपनी परियोजनाओं को लागू करने की क्षमता, सामाजिक कार्रवाई की क्षमता, यानी) है। ). पाठ के नए शैक्षिक लक्ष्यों में वे लक्ष्य शामिल हैं जिन्हें छात्र स्वतंत्र रूप से तैयार करते हैं और व्यक्तिगत रूप से अपने लिए उनके महत्व का एहसास करते हैं।

आधुनिक पाठ का दूसरा पहलू गतिविधि आधारित है

पाठ का नया अर्थ स्कूली बच्चों द्वारा पाठ के दौरान स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के माध्यम से स्वयं समस्याओं का समाधान करना है।पाठ की समस्यात्मक प्रकृति को आत्मविश्वास से पाठ में प्रजनन दृष्टिकोण से दूर जाने के रूप में माना जा सकता है। पाठ में जितनी अधिक स्वतंत्र गतिविधि होगी, उतना अच्छा होगा, क्योंकि पाठ के साथ काम करते समय छात्र समस्या-समाधान कौशल और सूचना क्षमता हासिल करते हैं।

आधुनिक पाठ को गतिविधि-आधारित विधियों और शिक्षण तकनीकों जैसे शैक्षिक चर्चा, संवाद, व्यवसाय और भूमिका-खेल वाले खेल, खुले अंत वाले प्रश्न, विचार-मंथन आदि के उपयोग से अलग किया जाता है।

कक्षा में शैक्षिक शिक्षण का विकास आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग से सुगम होता है: आलोचनात्मक सोच की तकनीक, परियोजना गतिविधियाँ, अनुसंधान, चर्चा प्रौद्योगिकी, सामूहिक और व्यक्तिगत मानसिक गतिविधि। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक केवल कुछ तकनीकों का उपयोग करके प्रौद्योगिकी को विकृत न करें।

विशेष फ़ीचरआधुनिक पाठ उसका है अखंडता।पाठ की सत्यनिष्ठा , एक विचार के प्रति इसकी अधीनता दो सबसे महत्वपूर्ण घटकों - प्रेरणा और सामान्यीकरण द्वारा सुनिश्चित की जाती है। अगर सामान्यीकरण पाठ का सामग्री-अर्थ संबंधी मूल है,वे। फिर "किसलिए" पाठ पढ़ाया जा रहा है प्रेरणा जो किसी प्रश्न के उद्भव को सुनिश्चित करती है वह पाठ का गतिशील मूल है,वे। "क्यों" का पाठ पढ़ाया जा रहा है। सामान्यीकरण के लिए धन्यवाद, पाठ की सामग्री अखंडता या एकता सुनिश्चित की जाती है, और प्रेरणा के लिए धन्यवाद, इसकी मनोवैज्ञानिक अखंडता सुनिश्चित की जाती है।सभी चरणों की मनोवैज्ञानिक जुड़ाव और आवश्यकता को निर्धारित करना, पाठ के अलग-अलग घटकों में विघटन को रोकना।

पाठ की मुख्य उपदेशात्मक संरचना पाठ योजना और उसमें प्रदर्शित होती है तकनीकी मानचित्र. इसमें स्थिर तत्व हैं, जो पाठ के प्रकार के आधार पर नहीं बदलते हैं, और गतिशील तत्व हैं, जिनकी संरचना अधिक लचीली है।

प्रत्येक दिन के नियम जो शिक्षक की सहायता करेंगे:

मैं पाठ में ज्ञान का स्रोत नहीं हूं - मैं पाठ का आयोजक और बच्चों का सहायक हूं;

बच्चे को पता होना चाहिए कि उसे इसकी आवश्यकता क्यों है, अर्थात्। हम पाठ के दौरान बच्चों के साथ मिलकर पाठ के लक्ष्य निश्चित रूप से बनाते हैं, और ये लक्ष्य बच्चे की रुचि के क्षेत्र में होते हैं;

मैंने अपनी शब्दावली से "गलत उत्तर", "गलत" आदि शब्दों को बाहर कर दिया। इसके बजाय, लगातार सभी को संबोधित करते हुए, मैं चर्चा करने का प्रस्ताव करता हूं: "आप क्या सोचते हैं...", "मुझे लगता है कि..., लेकिन शायद मैं गलत हूं...";

कक्षा में कोई एकालाप नहीं! केवल संवाद, लाइव, जिसमें हर कोई भाग लेता है।

पाठ में मुख्य बात क्या है?

इस मामले पर प्रत्येक शिक्षक की अपनी, पूरी तरह से दृढ़ राय है। कुछ लोगों के लिए, सफलता एक शानदार शुरुआत से सुनिश्चित होती है जो शिक्षक की उपस्थिति के तुरंत बाद छात्रों को मंत्रमुग्ध कर देती है। इसके विपरीत, दूसरों के लिए, जो हासिल किया गया है उसका सारांश और चर्चा करना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। दूसरों के लिए - एक स्पष्टीकरण, दूसरों के लिए - एक सर्वेक्षण, आदि। वह समय बीत चुका है जब शिक्षकों को पाठ के आयोजन के लिए सख्त और स्पष्ट आवश्यकताओं का पालन करने के लिए मजबूर किया जाता था। "तैयार" पाठों का समय धीरे-धीरे दूर होता जा रहा है। आधुनिक रूसी शिक्षा की नवीनता के लिए शिक्षक की व्यक्तिगत शुरुआत की आवश्यकता होती है, जो उसे या तो "सिखाने", छात्रों को ज्ञान, क्षमताओं और कौशल से भरने, या एक सबक देने, इस ज्ञान, क्षमताओं, कौशल की समझ विकसित करने, परिस्थितियों का निर्माण करने की अनुमति देता है। उनके मूल्यों और अर्थों की पीढ़ी के लिए। आप इस बात पर लंबे समय तक बहस कर सकते हैं कि पाठ क्या होना चाहिए। एक बात निर्विवाद है: इसे शिक्षक के व्यक्तित्व से अनुप्राणित होना चाहिए

यह याद रखना चाहिए कि जो जानकारी सबसे प्रभावी ढंग से अवशोषित होती है वह है:

व्यक्ति की वर्तमान, अनुमानित आवश्यकताओं और रुचियों के अनुरूप;

ज्ञात जानकारी के साथ, वर्तमान स्थिति के साथ संयुक्त;

किसी विशिष्ट व्यक्ति की भावनाओं को प्रभावित करता है;

धारणा के विभिन्न चैनलों के माध्यम से सक्रिय रूप से किया जाता है

निर्णय लेने का आधार है

प्रत्येक पाठ में समूहों में काम शामिल है: जोड़े, चार, बड़े समूह। हम संवाद करना, बहस करना, अपनी राय का बचाव करना, मदद मांगना या दूसरों को इसकी पेशकश करना सीखते हैं।

सबसे महत्वपूर्ण बात पाठ की भावनात्मक मनोदशा है। शिक्षक रणनीति:

मैं जानता हूं कि अपनी भावनाओं को कैसे प्रबंधित करना है और अपने बच्चों को यह सिखाना है।

यदि मेरे पाठ के बाद बच्चे के पास कोई प्रश्न नहीं बचा है, उसके पास अपने दोस्तों या मुझसे बात करने के लिए कुछ नहीं है, वह किसी को भी बताना नहीं चाहता है जो पाठ में उसके साथ नहीं था - इसका मतलब है, भले ही पाठ अच्छा था मेरा दृष्टिकोण, तो इसका बच्चे पर कोई निशान नहीं रह गया।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार आधुनिक पाठ की तैयारी करते समय एक शिक्षक को किन मुख्य बिंदुओं को ध्यान में रखना चाहिए?

पाठ ज्ञान के संचार और परीक्षण के अधीन नहीं होना चाहिए (हालाँकि ऐसे पाठों की आवश्यकता है), बल्कि प्रस्तुत सामग्री के संबंध में छात्रों के अनुभव की पहचान करने के लिए होना चाहिए। इसे प्राप्त करने के लिए, मैं अपने पाठों में निम्नलिखित का प्रयास करता हूँ:

कक्षा के काम में प्रत्येक छात्र के लिए रुचि का माहौल बनाएं;

छात्रों को बोलने के लिए प्रोत्साहित करें, गलतियाँ करने, गलत उत्तर मिलने आदि के डर के बिना कार्यों को पूरा करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करें।

पाठ के दौरान उपदेशात्मक सामग्रियों का उपयोग करें जो छात्र को उसके लिए शैक्षिक सामग्री का सबसे महत्वपूर्ण प्रकार और रूप चुनने की अनुमति दें;

छात्र की गतिविधियों का मूल्यांकन न केवल अंतिम परिणाम (सही-गलत) से करें, बल्कि उसे प्राप्त करने की प्रक्रिया से भी करें;

छात्र की आकांक्षाओं को अपने काम करने का तरीका (किसी समस्या को हल करना) खोजने के लिए प्रोत्साहित करें, अन्य छात्रों के काम के तरीकों का विश्लेषण करें, सबसे तर्कसंगत तरीकों को चुनें और उनमें महारत हासिल करें;

कक्षा में शैक्षणिक संचार स्थितियाँ बनाएँ जो प्रत्येक छात्र को काम करने के तरीकों में पहल, स्वतंत्रता और चयनात्मकता दिखाने की अनुमति दें; विद्यार्थी के लिए स्वयं को स्वाभाविक रूप से अभिव्यक्त करने के लिए एक वातावरण तैयार करना।

पाठ कैसे डिज़ाइन करें?

एक पाठ कैसे डिज़ाइन करें जो न केवल विषय, बल्कि मेटा-विषय परिणाम भी बनाए?

सबसे पहले, पाठ डिजाइन के चरणों पर विचार करना आवश्यक है:

1. शैक्षिक सामग्री का विषय निर्धारित करना।

2. विषय का उपदेशात्मक उद्देश्य निर्धारित करना।

3. पाठ के प्रकार का निर्धारण: अध्ययन में एक पाठ और शुरू में नए ज्ञान को समेकित करना; नए ज्ञान का समेकन; ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एकीकृत अनुप्रयोग; ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण; छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का परीक्षण, मूल्यांकन और सुधार करना।

4. पाठ की संरचना पर विचार करना।

5. पाठ की उपलब्धता (तालिका)।

7. शिक्षण विधियों का चयन.

8. शिक्षण गतिविधियों के आयोजन के रूपों का चयन

9. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन।

10. पाठ प्रतिबिंब.

विषय: रसायन शास्त्र

पाठ का प्रकार: सीखने का कार्य निर्धारित करने पर पाठ

पाठ का विषय: इलेक्ट्रोलाइट्स और गैर-इलेक्ट्रोलाइट्स। इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण.

पाठ का उद्देश्य: इलेक्ट्रोलाइट्स और गैर-इलेक्ट्रोलाइट्स के बारे में छात्रों की समझ विकसित करना इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण, सामान्य शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधियों (विश्लेषण, संश्लेषण और मूल्यांकन) के साथ-साथ सूचनात्मक शैक्षिक गतिविधियों के विकास के लिए स्थितियां बनाएं।

पाठ को रुडज़ाइटिस जी.ई. के कार्यक्रम के अनुसार विकसित किया गया था।

गतिविधि का लक्ष्य: छात्रों में अभिनय का नया तरीका अपनाने की क्षमता विकसित करना।

नियोजित परिणाम:

निजी:

संज्ञानात्मक:

नियामक

संचार

पाठ की उपदेशात्मक संरचना के साथ तकनीकी मानचित्र

पाठ की उपदेशात्मक संरचना	शिक्षक गतिविधियाँ	छात्र गतिविधियाँ	नियोजित परिणाम
			विषय
आयोजन का समय	शुभ दोपहर पाठ के लिए भावनात्मक मनोदशा: एक घेरे में खड़े हो जाएं और हाथ पकड़ लें। हम आपके साथ "पास द मूड" गेम खेलेंगे। अच्छे मूड का आवेग कक्षा के सबसे लंबे छात्र द्वारा हम तक पहुँचाया जाएगा	शिक्षकों की ओर से नमस्कार. जब हैंडशेक सर्कल के चारों ओर जाता है, तो सभी छात्र अपने हाथ ऊपर उठाते हैं।		शैक्षणिक गतिविधियों में शामिल करना
प्रेरणा और लक्ष्य निर्धारण	कार्यालय में लाइट जलाता है और "मेरे जीवन में बिजली" कविता पढ़ता है (परिशिष्ट 1) प्रश्न: कार्यालय में लैंप क्यों जले? विद्युत धारा क्या है? कौन से कण विद्युत धारा उत्पन्न करते हैं? कौन से पदार्थ विद्युत धारा के सुचालक होते हैं? कृपया एक विद्युत सर्किट आरेख बनाएं मेरा सुझाव है कि सर्किट में दो इलेक्ट्रोड डालें और जांच करें कि इलेक्ट्रोड के माध्यम से सर्किट बंद होने पर क्या होता है।	भौतिकी पाठ्यक्रम से वे विद्युत धारा की परिभाषा देते हैं। बातचीत के दौरान उन्हें याद आता है धातु बंधनऔर धातु क्रिस्टल जाली की संरचना, जिसकी एक विशेषता मुक्त इलेक्ट्रॉनों की उपस्थिति है। इंगित करें कि धातुएँ विद्युत धारा की सुचालक होती हैं। समूहों में काम। एक सर्किट बनाएं और बताएं कि यह कैसे काम करता है। प्रकाश बल्ब को जलते हुए देखें।		संज्ञानात्मक यूयूडी:
नई सामग्री सीखना	आज हम आपके साथ इस आदर्श वाक्य के तहत काम करेंगे: "ज्ञान अनुभव से सत्यापित नहीं होता, बड़ी निश्चितता की माँ, बंजर और त्रुटियों से भरा हुआ।" लियोनार्डो दा विंसी आप इसे कैसे समझते हैं? तो, हमें पता चला कि धातुएँ बिजली का संचालन करती हैं, आइए अन्य पदार्थों की विद्युत चालकता की जाँच करें, उदाहरण के लिए, टेबल नमक आइए आसुत जल की विद्युत चालकता का परीक्षण करें। आसुत जल में टेबल नमक के क्रिस्टल मिलाएं। कौन से कण विद्युत धारा के स्रोत बने? वे विद्यार्थियों के साथ मिलकर पानी में पदार्थों के घुलने का कारण पता लगाते हैं। आज हम कक्षा में किन समस्याओं का समाधान करेंगे? समूह 1 प्रयोगात्मक रूप से विद्युत चालकता के लिए निम्नलिखित पदार्थों के समाधान का परीक्षण करता है: CuSO4, NaOH, HCl और पदार्थों के आयनों में अपघटन के लिए समीकरण लिखता है। दूसरा समूह एक विचार प्रयोग करेगा और पदार्थों की संरचना के आधार पर विद्युत चालकता की क्षमता मानने का प्रयास करेगा। तालिका में डेटा दर्ज करें (परिशिष्ट 2) सैद्धांतिक मान्यताएँ प्रायोगिक परिणामों से मेल क्यों नहीं खातीं? और आप क्या निष्कर्ष निकालेंगे? प्रौद्योगिकी में विद्युत धारा के स्रोत के रूप में एसिड के उपयोग के कौन से उदाहरण आप जानते हैं? रोजमर्रा की जिंदगी में सल्फ्यूरिक एसिड को क्या कहा जाता है? तो हम उन पदार्थों को क्या कहेंगे जो पानी में अत्यधिक घुलनशील हैं और जिनमें आयनिक या दृढ़ता से सहसंयोजक ध्रुवीय बंधन है? हम किन पदार्थों को गैर-इलेक्ट्रोलाइट्स कहेंगे? आइए "इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण" की अवधारणा का अर्थ प्रकट करने का प्रयास करें आपके अनुसार अलगाव का मुख्य कारण क्या है? आइए चर्चा की गई अवधारणा को ध्यान में रखते हुए पाठ के उद्देश्य को स्पष्ट करें आप क्या सोचते हैं, चीनी का घोल इलेक्ट्रोलाइट होगा? चीनी का फार्मूला C 12 H 22 O 11 आइए प्रयोग जारी रखें: विद्युत चालकता के लिए चीनी के घोल की जाँच करें। समूह 3 परिणाम प्रस्तुत करेगा हम क्या निष्कर्ष निकालते हैं? अम्ल, लवण एवं क्षार की घुलनशीलता तालिका का प्रयोग करते हुए आयनों का वर्गीकरण दीजिए तथा तालिका भरें (परिशिष्ट 3)	रसायन विज्ञान में प्रयोग का अर्थ स्पष्ट करें सामूहिक कार्य छात्र टेबल नमक क्रिस्टल में इलेक्ट्रोड डुबोते हैं और दीपक को जलते हुए न देखें. उन्होंने निष्कर्ष निकाला: क्रिस्टलीय NaCl बिजली का संचालन नहीं करता है। दीपक को जलते हुए न देखें. उन्होंने निष्कर्ष निकाला: आसुत जल बिजली का संचालन नहीं करता है। दीपक को जलते हुए देखें. उन्होंने निष्कर्ष निकाला: टेबल नमक का एक जलीय घोल विद्युत प्रवाह का संचालन करता है। छात्र मुक्त कणों (आयनों) की उपस्थिति मानते हैं जो किसी पदार्थ के पानी में घुलने पर दिखाई देते हैं। कारणों का पता लगाने के लिए वे पोस्टर और क्रिस्टल जाली मॉडल का उपयोग करते हैं। वे पाठ्यपुस्तक के पाठ से अपनी धारणाओं की पुष्टि करते हैं। टेबल नमक के क्रिस्टल के आयनों में अपघटन के लिए समीकरण लिखिए वे समस्याओं के निर्माण में भाग लेते हैं और यह पता लगाने का प्रस्ताव करते हैं कि कौन से पदार्थ और क्यों वे विद्युत प्रवाह का संचालन करते हैं या नहीं करते हैं। सबसे पहले, दूसरा समूह बोलता है और पूरी तालिका प्रस्तुत करता है। (एचसीएल घोल विद्युत धारा का संचालन नहीं करता है, प्रकाश बल्ब नहीं जलता है) पहला समूह बोलता है और प्रयोग के परिणाम प्रस्तुत करता है (सभी समाधानों में रोशनी चालू है)। निष्कर्ष तैयार करें: "ध्रुवीय सहसंयोजक बंधन वाले पदार्थों के समाधान भी विद्युत प्रवाह के संवाहक होते हैं।" बैटरी में सल्फ्यूरिक एसिड के उपयोग का एक उदाहरण दिया गया है। इलेक्ट्रोलाइट. इलेक्ट्रोलाइट्स. एक परिभाषा दीजिए. "इलेक्ट्रोलाइटिक" इलेक्ट्रोलाइट शब्द से आया है, और पृथक्करण क्षय है विलेय के क्रिस्टल जाली के अणुओं के साथ ध्रुवीय विलायक अणुओं की परस्पर क्रिया के कारण पृथक्करण होता है वे लक्ष्य निर्धारण के लिए विकल्प सामने रखते हैं और चर्चा में भाग लेते हैं। पाठ का लक्ष्य प्रकट होता है: “इलेक्ट्रोलाइट्स, गैर-इलेक्ट्रोलाइट्स और इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण का एक विचार तैयार करना; इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण के कारणों की व्याख्या करें। यह माना जाता है कि, जैसा कि हाइड्रोक्लोरिक एसिड के उदाहरण में है, दीपक जलेगा, क्योंकि पदार्थ में एक सहसंयोजक ध्रुवीय बंधन होता है। विपरीत घटना देखी गई है, रोशनी नहीं जलती। वे चर्चा करते हैं और इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि सहसंयोजक ध्रुवीय बंधन वाले सभी पदार्थ इलेक्ट्रोलाइट्स नहीं होते हैं, बल्कि केवल मजबूत सहसंयोजक ध्रुवीय बंधन वाले पदार्थ इलेक्ट्रोलाइट्स होते हैं। घुलनशीलता तालिका का उपयोग करते हुए, छात्र आयनों (धनायनों, आयनों) को नाम देते हैं, उन्हें सरल और जटिल में विभाजित करते हैं एक छात्र एस अरहेनियस के बारे में बात करता है और TED (होमवर्क) के मुख्य प्रावधानों का परिचय देता है	का विचार खोदो आयनों का एक विचार तैयार करें विघटन प्रक्रिया का एक विचार तैयार करें इलेक्ट्रोलाइट्स, गैर-इलेक्ट्रोलाइट्स और इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण की समझ बनाना	संज्ञानात्मक यूयूडी: 1.समस्या को देखने की क्षमता 2.प्रश्न पूछने की क्षमता. नियामक यूयूडी: संचार यूयूडी: संचार कौशल: संयुक्त गतिविधियों या सूचना के आदान-प्रदान के लिए भागीदारों के साथ संचार और बातचीत संज्ञानात्मक यूयूडी: 1.विश्लेषण करने की क्षमता 2. तुलना करने की क्षमता 4. आचरण करने की क्षमता प्रयोग संचार कौशल: संज्ञानात्मक यूयूडी वर्गीकृत करने की क्षमता
नई सामग्री को समेकित करना	अभ्यास 1. अधूरा वाक्य पूरा करें (विकल्प I) (परिशिष्ट 4) अभ्यास 2. कौन से कथन सत्य हैं? (विकल्प II) (परिशिष्ट 5)। नोटबुक्स एक दूसरे को लौटा दें। अभ्यास 3. इलेक्ट्रोलाइट्स के सूत्र लिखें जिनके जलीय घोल में आयन होते हैं (सभी के लिए) (परिशिष्ट 6)	विकल्पों के अनुसार कार्य करें. फिर नोटबुक्स का आदान-प्रदान होता है और आपसी जाँच होती है। पहले वे इसे स्वयं जांचते हैं, और फिर प्रस्तुति के लिए तैयार उत्तरों के साथ इसकी जांच करते हैं। स्लाइड पर सही उत्तरों का उपयोग करके जांचें।	इलेक्ट्रोलाइट्स और गैर-इलेक्ट्रोलाइट्स के बारे में ज्ञान को समेकित करना, सूत्र का उपयोग करके इलेक्ट्रोलाइट्स निर्धारित करने में सक्षम होना। इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण के समीकरण लिखने की क्षमता को मजबूत करें।	नियामक यूयूडी:
नियंत्रण	आप पहले से ही अनुभवी छात्र हैं - आपके लिए बेहतर क्या है कि आप स्वयं अपने परिणामों का मूल्यांकन करना सीखें या दूसरों को हमेशा आपके लिए ऐसा करने दें? मेरा सुझाव है कि आप एक अनुस्मारक का उपयोग करके अपने काम का स्व-मूल्यांकन करें। (परिशिष्ट 7) सबसे अधिक तैयार छात्र को ज़ोर से टिप्पणी करने के लिए कहा जा सकता है।	अनुस्मारक के साथ कार्य करें.		नियामक यूयूडी:
प्रतिबिंब	मैं आपसे कागज के एक टुकड़े पर अपना बायाँ हाथ अंकित करने के लिए कहता हूँ। प्रत्येक उंगली एक स्थिति है जिस पर आपको अपनी राय व्यक्त करने की आवश्यकता होती है: बड़ा - यह मेरे लिए महत्वपूर्ण और दिलचस्प था... सांकेतिक - मुझे इस मुद्दे पर विशेष सलाह मिली... मध्यम - यह मेरे लिए कठिन था (मुझे यह पसंद नहीं आया) नामहीन - मनोवैज्ञानिक माहौल के बारे में मेरा आकलन... छोटी उंगली - यह मेरे लिए पर्याप्त नहीं थी...	उंगली दिखाकर उनकी गतिविधियों का ज़ोर से विश्लेषण करें.		नियामक यूयूडी:
गृहकार्य	§ 1, उदा. 1-5, कार्य 1 (पृष्ठ 13), इसे एक शब्दकोश में लिखें और शर्तें सीखें, टीईडी के मुख्य प्रावधानों को लिखें। रचनात्मक कार्य: आप बिजली के उपकरणों पर कच्चे हाथों से काम क्यों नहीं कर सकते?

परिशिष्ट 1

कविता का अंश "मेरे जीवन में बिजली।" कोसोव्स्की अलेक्जेंडर ( http://nsportal.ru)

प्राचीन मनुष्य दुखी है -

वह बिजली नहीं जानता था।

वह सदियों से सदियों तक अँधेरे में रहा,

किरण ने झोपड़ी को रोशन कर दिया।

उन्नीसवीं सदी आ गई है,

और माइकल फैराडे

पहली बार मैंने लोगों को बताया

दुनिया को उज्जवल कैसे बनायें.

उन्होंने बिजली की खोज की

मैंने उसका कानून सीखा।

तब से इसका उपयोग पूरी दुनिया द्वारा किया जाने लगा

उस समय की खोज.

यहां तारों में दौड़ रहा है करंट,

हर घर में आता है

वह हमें गर्मी और रोशनी देता है,

हम उसके साथ आसानी से रहते हैं।

परिशिष्ट 2

द्रव्य सूत्र	कनेक्शन वर्ग	रासायनिक बंधन का प्रकार	लाइट बल्ब जल रहा है

परिशिष्ट 3

आयनों का वर्गीकरण

आयन आवेश

परिशिष्ट 4

अभ्यास 1. अधूरा वाक्य पूरा करें।

इलेक्ट्रोलाइट विलयन द्वारा विद्युत धारा संचालित करने का कारण है...

पानी के अणु की एक विशेष संरचना होती है और...

किसी पदार्थ के कणों के साथ जल के अणुओं की परस्पर क्रिया की प्रक्रिया कहलाती है....

बंधन के प्रकार वाले पदार्थ सबसे अच्छे से अलग होते हैं...

इलेक्ट्रोलाइट के आयनों में विघटन की प्रक्रिया कहलाती है...

परिशिष्ट 4.

अभ्यास 2. कौन से कथन सत्य हैं।

इलेक्ट्रोलाइट्स विद्युत धारा का संचालन करते हैं।

यदि कोई पदार्थ सूखा है तो वह धारा का संचालन नहीं करता है।

इलेक्ट्रोलाइट विलयन में धारा का स्रोत इलेक्ट्रॉन होते हैं।

धनायन ऋणात्मक रूप से आवेशित होते हैं, ऋणायन धनात्मक रूप से आवेशित होते हैं।

इलेक्ट्रोलाइट समाधान उनमें सकारात्मक और नकारात्मक आयनों की उपस्थिति के कारण बिजली का संचालन करते हैं।

किसी पदार्थ के कणों के साथ जल के संपर्क की प्रक्रिया को जलयोजन कहा जाता है।

आसुत जल धारा का संचालन करता है।

जल में पदार्थों के पृथक्करण का कारण जल के अणुओं की विशेष संरचना है।

सभी घुलनशील अम्ल प्रबल इलेक्ट्रोलाइट्स होते हैं।

सभी घुलनशील क्षार और लवण प्रबल इलेक्ट्रोलाइट्स हैं।

परिशिष्ट 5.

अभ्यास 3. इलेक्ट्रोलाइट्स के सूत्र लिखें जिनके जलीय घोल में आयन होते हैं:

3. सीए 2+ और एचसीओ 3 -

परिशिष्ट 6.

स्व-मूल्यांकन एल्गोरिदम

कार्य क्या था? लक्ष्य क्या था, परिणाम स्वरूप क्या प्राप्त होना था?

क्या आप परिणाम प्राप्त करने में सफल रहे? कोई समाधान मिला, उत्तर?

क्या आपने इसे सही ढंग से संभाला या मामूली त्रुटि के साथ (कौन सा, क्या)?

क्या आपने पूरी तरह से अपने दम पर या थोड़ी मदद से (किसने मदद की, किससे) मदद की?

हम किस मापदंड से रेटिंग ("2", "3", "4", "5") में अंतर करते हैं?

आप अपने आप को क्या मार्क देते हैं?

तकनीकी पाठ मानचित्र

विषय क्षेत्र:रसायन विज्ञान

कक्षा: 9

विषय:इलेक्ट्रोलाइट्स और गैर-इलेक्ट्रोलाइट्स। इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण.

पाठ का प्रकार:नई सामग्री और प्राथमिक समेकन का अध्ययन

पाठ का उद्देश्य:सामान्य शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधियों (विश्लेषण, संश्लेषण और मूल्यांकन) के साथ-साथ सूचनात्मक शैक्षिक गतिविधियों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।

नियोजित परिणाम:

निजी:दूसरे दृष्टिकोण के प्रति अपनी स्थिति, सहनशीलता को व्यक्त करने और बहस करने में सक्षम हो।

संज्ञानात्मक:रसायन विज्ञान के वैचारिक तंत्र के साथ काम करने में सक्षम हो; द्वंद्वात्मक रूप से विश्लेषण करना, तुलना करना, वर्गीकृत करना, सामान्यीकरण करना, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना, अनुसंधान करना;

नियामक: योजना के अनुसार कार्य करने में सक्षम होना; अपनी गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को नियंत्रित करें।

संचार: सहयोग करने, चर्चा में शामिल होने, विश्लेषण करने, साबित करने, अपनी राय का बचाव करने में सक्षम हो; संचार के कार्यों और शर्तों के अनुसार अपने विचारों को पर्याप्त पूर्णता और सटीकता के साथ व्यक्त करने में सक्षम हो।

पाठ चरण		छात्र गतिविधियाँ
1. संगठनात्मक क्षण	शुभ दोपहर आइए अपना आदर्श वाक्य याद रखें।	वे रसायन विज्ञान पाठ का आदर्श वाक्य कहते हैं: " हम जानते हैं बिना किसी संदेह के रसायन विज्ञान, गुणन सारणी की तरह !!!	शैक्षणिक गतिविधियों में शामिल करना।
2. छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा और कार्यान्वयन।	पिछले पाठ में हमने विभिन्न विलायकों के बारे में बात की थी। विलायकों की प्रकृति क्या है? आप मध्यकालीन कीमियागरों के नियम को कैसे समझते हैं? "समान समान में विलीन हो जाता है"? एक उदाहरण दें। मैं "रासायनिक बंधों के प्रकार" विषय पर एक परीक्षण लेने का सुझाव देता हूं आइए कार्य के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करें: आप स्लाइड पर सही उत्तर देख सकते हैं, यदि आपने परीक्षण सही ढंग से पूरा किया है, तो "5" रेटिंग दें, यदि आपने 1-2 गलतियाँ की हैं - "4", और यदि अधिक है, तो आपको इस विषय पर सामग्री दोहराने की आवश्यकता है।	सॉल्वैंट्स ध्रुवीय और गैर-ध्रुवीय हो सकते हैं। आयनिक और सहसंयोजक बंधन वाले पदार्थ ध्रुवीय सॉल्वैंट्स में अच्छी तरह से घुल जाते हैं, और सहसंयोजक गैर-ध्रुवीय बंधन वाले पदार्थ गैर-ध्रुवीय सॉल्वैंट्स में अच्छी तरह से घुल जाते हैं (उदाहरण के लिए, सल्फर और आयोडीन, सहसंयोजक गैर-ध्रुवीय बंधन वाले पदार्थ, गैसोलीन में घुल जाते हैं, एक गैर-ध्रुवीय विलायक) परीक्षण करें.	संचार यूयूडी: 1. वार्ताकार को सुनने और सुनने की क्षमता। संज्ञानात्मक यूयूडी: 1. निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालने की क्षमता। नियामक यूयूडी: आत्म-नियंत्रण करने की क्षमता; आपकी गतिविधियों का मूल्यांकन करने की क्षमता.
3. लक्ष्य निर्धारण	आपके डेस्क पर कागज के टुकड़े हैं जहां हमारे पाठ का विषय अक्षरों के समूह के बीच छिपा हुआ है। किस बारे मेँ क्या हम आज बात करने जा रहे हैं? आपने अपने जीवन में किस अवधारणा का सामना किया है? यह क्या है? इसका उपयोग कहां किया जाता है? इलेक्ट्रोलाइट के रूप में क्या प्रयोग किया जाता है? आइए "इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण" की अवधारणा का अर्थ प्रकट करने का प्रयास करें हम किस समस्या को हल करने का प्रयास कर रहे हैं? हमारे पाठ का उद्देश्य क्या होगा?	इलेक्ट्रोलाइट्स और गैर-इलेक्ट्रोलाइट्स। इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण इलेक्ट्रोलाइट सल्फ्यूरिक एसिड, क्षार हो सकता है. "इलेक्ट्रोलाइटिक" शब्द "इलेक्ट्रोलाइट" से आया है, और "पृथक्करण" शब्द का क्या अर्थ है? शायद यह क्षय है, विघटन है। वे लक्ष्य निर्धारण के लिए विकल्प सामने रखते हैं और उनकी चर्चा में भाग लेते हैं। पाठ का उद्देश्य प्रकट होता है। “इलेक्ट्रोलाइट्स, गैर-इलेक्ट्रोलाइट्स और इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण की समझ बनाने के लिए; इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण के कारणों की व्याख्या करें"	संज्ञानात्मक यूयूडी: 1.समस्या को देखने की क्षमता 2.प्रश्न पूछने की क्षमता. नियामक यूयूडी: लक्ष्य निर्धारित करने और अपने कार्य की योजना बनाने की क्षमता। संचार यूयूडी: सहयोग करने, चर्चा में शामिल होने, विश्लेषण करने, साबित करने और किसी की राय का बचाव करने की क्षमता।
4. नए ज्ञान की खोज का चरण	आइए भौतिकी विज्ञान की ओर मुड़ें। विद्युत धारा क्या है? उन पदार्थों के नाम क्या हैं जो विद्युत धारा का संचालन करते हैं? उदाहरण दो कई धातु उपकरणों पर रबर या प्लास्टिक की कोटिंग क्यों होती है, जैसे स्क्रूड्राइवर? वे पदार्थ जो विद्युत का संचालन नहीं करते, क्या कहलाते हैं? धातुएँ किन आवेशित कणों के कारण विद्युत धारा का संचालन करती हैं? आप अन्य कौन से आवेशित कणों के बारे में जानते हैं? क्या आपको लगता है कि आयन विद्युत धारा उत्पन्न कर सकते हैं? बनाई गई धारणा का परीक्षण करने के लिए, हम प्रयोगों की एक श्रृंखला आयोजित करेंगे और परिणामों को तालिका में दर्ज करेंगे। तालिका को भरने के लिए, कारण और प्रभाव संबंधों को याद रखें: संरचना - गुण। हम निम्नलिखित पदार्थों की जांच करेंगे: वायु, आसुत जल, क्रिस्टलीय टेबल नमक, पानी में टेबल नमक का घोल, पानी में हाइड्रोजन क्लोराइड का घोल (हाइड्रोक्लोरिक एसिड), क्रिस्टलीय चीनी, पानी में चीनी का घोल। तालिका संख्या 1 के उचित कॉलम में पदार्थों के नाम, उनके आणविक सूत्र, रासायनिक बंधन के प्रकार और उनकी विद्युत चालकता के बारे में अपनी धारणाएं "+" या "-" प्रतीकों के साथ दर्ज करें। आइए पदार्थों की विद्युत चालकता निर्धारित करने के लिए एक उपकरण का उपयोग करके एक प्रयोग करें और प्रयोगात्मक डेटा को तालिका में दर्ज करें। आइए देखें कि क्या हमारी सभी धारणाएँ प्रयोगात्मक डेटा से पुष्ट होती हैं। हम कल्पित और प्रयोगात्मक डेटा के बीच विरोधाभास ढूंढेंगे और उन्हें समस्याओं के रूप में तैयार करेंगे और उन्हें हल करने का प्रयास करेंगे। कार्य पूरा करने का समय - 5 मिनट।	विद्युत धारा आवेशित कणों की निर्देशित गति है। वे पदार्थ जो विद्युत धारा का संचालन करते हैं, चालक कहलाते हैं, उदाहरण के लिए धातुएँ: चाँदी, तांबा, एल्यूमीनियम, आदि। वे पदार्थ जो विद्युत धारा का संचालन नहीं करते हैं, कुचालक कहलाते हैं, उदाहरण के लिए, प्लास्टिक, रबर, चीनी मिट्टी के बरतन, एम्बर, वायु। धातुओं में, गतिशील आवेशित कण सामाजिक इलेक्ट्रॉन होते हैं। आयन: धनात्मक रूप से आवेशित - धनायन और ऋणात्मक रूप से आवेशित - ऋणायन। मुझे लगता है कि वे ऐसा कर सकते हैं, क्योंकि विद्युत धारा आवेशित कणों की गति है, और आयन आवेशित कण हैं। यह ज्ञात है कि गुण संरचना पर निर्भर करते हैं। संरचना से तात्पर्य क्रिस्टल जाली के प्रकार, रासायनिक बंधन के प्रकार और परमाणु की संरचना से है। वे जोड़ियों में काम करते हैं. आपसी नियंत्रण रखें पदार्थों की विद्युत चालकता निर्धारित करने के लिए एक उपकरण का उपयोग करके पदार्थों की चालकता की जांच करें और तालिका भरें। एक चुंबकीय बोर्ड पर, छात्र दो स्तंभों में विद्युत प्रवाह का संचालन या गैर-संचालन करने वाले पदार्थों के सूत्रों वाले कार्ड संलग्न करते हैं।	संचार कौशल: 3. विशिष्ट सामग्री प्रस्तुत करें और इसे मौखिक रूप से संप्रेषित करें। 4.समस्या की सामूहिक चर्चा में भाग लें। संज्ञानात्मक यूयूडी: 1.विश्लेषण करने की क्षमता 2. तुलना करने की क्षमता 3. कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता। 4 आचरण करने की क्षमता प्रयोग 5. वर्गीकृत करने की क्षमता संचार कौशल: 1. भाषण के एकालाप और संवाद रूपों में महारत हासिल करना। नियामक यूयूडी: शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित, नियंत्रित और मूल्यांकन करने की क्षमता।
5. शैक्षिक सामग्री की जागरूकता, समझ	आइए हम समस्याग्रस्त प्रश्न तैयार करें: आइए समस्याओं को सुलझाने का प्रयास करें. हम समूहों में काम करते हैं और परिकल्पनाएँ सामने रखते हैं। समूह को एक समस्याग्रस्त मुद्दे को हल करने की आवश्यकता है। आइए समस्या संख्या 1 को हल करने का प्रयास करें क्या नमक के क्रिस्टल में आयन होते हैं? क्रिस्टलीय नमक विद्युत का संचालन क्यों नहीं करता? तो फिर NaCl विलयन विद्युत का संचालन क्यों करता है? आपको क्या लगता है ऐसा क्यों हुआ? एक परिकल्पना तैयार करें. आइए समस्या संख्या 2 को हल करने का प्रयास करें क्या हाइड्रोजन क्लोराइड अणु में आयन होते हैं? क्या हाइड्रोजन क्लोराइड विलयन विद्युत का संचालन करता है? इस बारे में सोचें कि वे कैसे प्रकट हुए? एक परिकल्पना तैयार करें. आपकी परिकल्पनाएँ सही हैं. आज पाठ में आपने ऐसे पदार्थ देखे जिनके विलयन से विद्युत धारा प्रवाहित होती है। इन्हें इलेक्ट्रोलाइट्स कहा जाता है। आइए शीर्ष पर बोर्ड पर कॉलम पर हस्ताक्षर करें। कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करें: संरचना-गुण और एक आरेख बनाएं। विश्लेषण करें कि इलेक्ट्रोलाइट्स किस वर्ग के पदार्थों से संबंधित हैं? ऐसे पदार्थ पानी में घुलने या पिघलने पर आयनों में टूट जाते हैं। दोस्तों, इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण क्या है? एकदम सही। यह एक प्रतिवर्ती प्रक्रिया है जिसे सामान्य रूप में निम्नलिखित समीकरण द्वारा दर्शाया जा सकता है: NaCl → Na + + Cl - समस्या क्रमांक 3 का समाधान क्या क्रिस्टलीय सुक्रोज में आयन होते हैं? क्या सुक्रोज घोल में आयन हैं? एक परिकल्पना तैयार करें. पदार्थों की चालकता के बारे में क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है? ऐसे पदार्थों को कैसे कहा जा सकता है? अपने अनुभव के आधार पर विश्लेषण करें कि कौन से पदार्थ गैर-इलेक्ट्रोलाइट्स हैं?	समाधान क्यों? क्या सोडियम क्लोराइड, ठोस नमक और आसुत जल के विपरीत, विद्युत प्रवाह का संचालन करता है? 2. हाइड्रोजन क्लोराइड (ध्रुवीय सहसंयोजक बंधन वाला पदार्थ) का जलीय घोल विद्युत प्रवाह का संचालन क्यों करता है? 3. सुक्रोज (ध्रुवीय सहसंयोजक बंधन वाला पदार्थ) का घोल बिजली का संचालन क्यों नहीं करता है? हाँ, क्योंकि नमक एक आयनिक यौगिक है क्रिस्टलीय नमक विद्युत का संचालन नहीं करता क्योंकि इसमें आयनों की कोई गति नहीं होती। वे स्थिरवैद्युत आकर्षण बलों द्वारा जुड़े हुए हैं। यदि कोई NaCl विलयन विद्युत धारा प्रवाहित करता है, तो उसमें आयनों की गति होती है। परिणामस्वरूप, आयन मुक्त हो गए। सोडियम क्लोराइड क्रिस्टल जाली के नोड्स में आयन होते हैं जो पानी के अणुओं के संपर्क में आने पर गतिशील हो जाते हैं, जो सोडियम क्लोराइड समाधान की विद्युत चालकता निर्धारित करता है। प्रायोगिक आंकड़ों से इसकी पुष्टि होती है। हाँ। इसका मतलब है कि इसमें आयन हैं! यदि हाइड्रोजन क्लोराइड का एक समाधान विद्युत प्रवाह का संचालन करता है, तो इसका मतलब है कि इसमें विघटन के दौरान पानी के साथ हाइड्रोजन क्लोराइड की बातचीत के परिणामस्वरूप गठित आयन शामिल हैं। यह प्रायोगिक आंकड़ों से सिद्ध होता है। आयनिक और सहसंयोजक अत्यधिक ध्रुवीय बंधन वाले पदार्थ विद्युत प्रवाह का संचालन करते हैं और इलेक्ट्रोलाइट्स होते हैं। अपनी नोटबुक में एक चित्र बनाएं। इनमें घुलनशील लवण, अम्ल और क्षार शामिल हैं परिभाषा तैयार करें: विघटन या पिघलने पर इलेक्ट्रोलाइट्स का आयनों में टूटना इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण कहलाता है नहीं, क्योंकि यह एक ध्रुवीय सहसंयोजक बंधन वाला पदार्थ है। नहीं, क्योंकि इसका घोल बिजली का संचालन नहीं करता है। यदि सुक्रोज घोल विद्युत प्रवाह का संचालन नहीं करता है, तो इसका मतलब है कि पानी में घुलने पर कोई आयन नहीं बनता है। ऐसे पदार्थ ही नहीं हैं जिनके विलयन विद्युत धारा का संचालन करते हैं, बल्कि ऐसे पदार्थ भी हैं जिनके विलयन विद्युत धारा का संचालन नहीं करते हैं। इन्हें गैर-इलेक्ट्रोलाइट्स कहा जाता है। ये सहसंयोजक गैर-ध्रुवीय और निम्न-ध्रुवीय बंधन वाले पदार्थ हैं: वायु, कार्बनिक पदार्थ (शराब, गैसोलीन, सुक्रोज), आसुत जल। आरेख बनाना जारी रखें.	संचार कौशल: दूसरे की स्थिति को ध्यान में रखते हुए कार्य करने की क्षमता और अपने कार्यों का समन्वय करने में सक्षम होना: 1. विभिन्न दृष्टिकोणों की संभावना को समझना जो किसी के अपने दृष्टिकोण से मेल नहीं खाते। 2. विभिन्न दृष्टिकोणों पर चर्चा करने और एक सामान्य (समूह स्थिति) विकसित करने की इच्छा संज्ञानात्मक यूयूडी: प्रश्न पूछें। 2. समस्या को देखने की क्षमता 3. परिकल्पनाओं को सामने रखने की क्षमता 4. सिद्ध करने की क्षमता या सामने रखी गई परिकल्पना का खंडन करें; 5. निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालने की क्षमता। 6. कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता
6. सामान्यीकरण	तो, आइए प्राप्त आंकड़ों को संक्षेप में प्रस्तुत करें और निष्कर्ष तैयार करें: इलेक्ट्रोलाइट्स क्या हैं? गैर-इलेक्ट्रोलाइट्स क्या हैं? आपके अनुसार इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण का कारण क्या है? समाधानों की विद्युत चालकता की खोज 19वीं सदी की शुरुआत में माइकल फैराडे ने की थी। वैसे, प्रसिद्ध "फैराडे त्रुटि" है, उनका मानना ​​था कि आयन विद्युत प्रवाह के प्रभाव में बनते हैं	इलेक्ट्रोलाइट्स ऐसे पदार्थ हैं जिनके घोल में विद्युत धारा प्रवाहित होती है। नॉनइलेक्ट्रोलाइट्स ऐसे पदार्थ हैं जिनके घोल में विद्युत धारा नहीं चलती है। मेरा मानना ​​है कि इलेक्ट्रोलाइट्स का आयनों में टूटना पानी में घुलने का कारण बनता है	संचार कौशल: संयुक्त गतिविधियों या सूचना के आदान-प्रदान के लिए भागीदारों के साथ संचार और बातचीत 1. संचार के कार्यों और शर्तों के अनुसार अपने विचारों को पर्याप्त पूर्णता और सटीकता के साथ व्यक्त करने की क्षमता। संज्ञानात्मक यूयूडी: 1. निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालने की क्षमता। 2. अवधारणाओं को परिभाषित करने की क्षमता.
7. होमवर्क के बारे में जानकारी, इसे पूरा करने के निर्देश		होमवर्क को एक डायरी में लिखें
8. पाठ में चर्चा की गई सामग्री का प्राथमिक समेकन	हम आपकी पसंद के अलग-अलग कार्य करेंगे। आइए स्लाइड पर सही उत्तरों का उपयोग करके कार्यों की शुद्धता की जांच करें।	वैकल्पिक कार्य करें. उत्तरों की जाँच हो रही है	नियामक यूयूडी: शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित, नियंत्रित और मूल्यांकन करने की क्षमता। आत्म-नियंत्रण करने की क्षमता;
9. प्रतिबिम्ब	हमारा लक्ष्य क्या था? क्या आपको लगता है कि हमने पूछे गए प्रश्नों का उत्तर दे दिया है? हमें क्या मिला? आपको किन कठिनाइयों का सामना करना पड़ा?	लक्ष्य प्राप्त करने के लिए गतिविधियों का विश्लेषण करें	नियामक यूयूडी:अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता पर चिंतन। पूर्वानुमान.

पाठ में मुख्य बात यह है:

➢ नवीन तकनीकों से आश्चर्यचकित करने के लिए नहीं, बल्कि छात्रों को पढ़ाने के लिए;

➢ पाठ के दौरान, छात्रों को अपने लिए कुछ प्रकार की खोज करनी चाहिए - कुछ नया देखना चाहिए।

हम आधुनिक पाठ के बारे में बहुत अधिक और लंबे समय तक बात कर सकते हैं। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात है शिक्षक की सीखने की क्षमता, कुछ नया सीखने की क्षमता, अध्ययन करने और अपने अभ्यास में नवाचार लाने की इच्छा, और अपने छात्रों में ज्ञान की प्यास जगाने की क्षमता।

तीन ताकतें हैं जो बच्चों को सीखने के लिए प्रेरित करती हैं: आज्ञाकारिता, जुनून और उद्देश्य। आज्ञाकारिता धक्का देती है, उद्देश्य संकेत देता है, और जुनून प्रेरित करता है। यदि बच्चे विषय के प्रति उदासीन हों तो पढ़ाई बोझ बन जाती है। इसलिए, प्राकृतिक विज्ञान और विशेष रूप से रसायन विज्ञान पढ़ाने में, शिक्षक का मुख्य कार्य, सबसे पहले, अनुभूति की प्रक्रिया में छात्रों को रुचि देना और आकर्षित करना है: उन्हें प्रश्न पूछना सिखाएं और उनके उत्तर खोजने का प्रयास करें, समझाएं। परिणाम, और निष्कर्ष निकालें।