रूसी भाषा के पाठों में उपदेशात्मक बहुआयामी तकनीक। बहुआयामी उपदेशात्मक उपकरणों की तकनीक का उपयोग करके सिस्टम थिंकिंग का विकास। वाद्य उपदेश और

बहुआयामी उपदेशात्मक प्रौद्योगिकी के उपयोग के माध्यम से शिक्षण की प्रभावशीलता में वृद्धि

ई.पी. काज़िमिरचिक

दुनिया के सभी देशों में सीखने की प्रभावशीलता में सुधार के तरीके खोजे जा रहे हैं।बेलारूस में, सीखने की प्रभावशीलता की समस्याएं सक्रिय रूप से विकसित हो रही हैंमनोविज्ञान, कंप्यूटर विज्ञान और संज्ञानात्मक नियंत्रण के सिद्धांत की नवीनतम उपलब्धियों के उपयोग पर आधारित।

वर्तमान में, एक छात्र को 70-80% जानकारी किसी शिक्षक या स्कूल से नहीं, बल्कि सड़क पर, माता-पिता से और प्रक्रिया के दौरान प्राप्त होती है।हमारे आस-पास के जीवन का अवलोकन, मीडिया से, और यहशैक्षणिक प्रक्रिया को गुणात्मक रूप से नए स्तर पर स्थानांतरित करने की आवश्यकता है।

शिक्षा की प्राथमिकता छात्रों द्वारा एक निश्चित मात्रा में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण नहीं होनी चाहिए, बल्कि स्कूली बच्चों की स्वतंत्र रूप से सीखने, ज्ञान प्राप्त करने और इसे संसाधित करने में सक्षम होने, आवश्यक लोगों का चयन करने, उन्हें दृढ़ता से याद रखने की क्षमता होनी चाहिए। उन्हें दूसरों से जोड़ें.

यह साबित हो चुका है कि छात्रों के लिए सीखना तभी सफल और आकर्षक बनता है यदि वे जानते हैं कि कैसे सीखना है: वे पढ़ना, समझना, तुलना करना, शोध करना, व्यवस्थित करना और तर्कसंगत रूप से याद रखना जानते हैं। इसे बहुआयामी उपदेशात्मक प्रौद्योगिकी के उपयोग के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है।

बहुआयामी उपदेशात्मक तकनीक शैक्षिक जानकारी के दृश्य, व्यवस्थित, अनुक्रमिक, तार्किक प्रस्तुति, धारणा, प्रसंस्करण, आत्मसात, स्मरण, पुनरुत्पादन और अनुप्रयोग के लिए एक नई आधुनिक तकनीक है; यह बुद्धि, सुसंगत भाषण, सोच और सभी प्रकार की स्मृति के विकास के लिए एक तकनीक है।[ 2 ]

एमडीटी को शुरू करने का मुख्य लक्ष्य श्रम तीव्रता को कम करना और बहुआयामी उपदेशात्मक उपकरणों के उपयोग के माध्यम से शिक्षकों और छात्रों की दक्षता में वृद्धि करना है: तार्किक-अर्थ मॉडल और माइंड मैप (मेमोरी मैप)। उनका उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार करता है, ज्ञान में छात्रों की रुचि के निर्माण में योगदान देता है और उनके क्षितिज का विस्तार करता है।

पहली कक्षा से ही मेमोरी कार्ड का उपयोग प्रभावी है। वे बच्चों की अनुसंधान गतिविधियों को सक्रिय करते हैं और उन्हें स्वतंत्र अनुसंधान करने में प्राथमिक कौशल हासिल करने में मदद करते हैं।

मेमोरी कार्ड एक अच्छी दृश्य सामग्री है जिसके साथ काम करना आसान और दिलचस्प है। पाठ्यपुस्तक से मुद्रित पाठ की तुलना में इसे याद रखना आसान है। स्मृति मानचित्र के केंद्र में एक अवधारणा होती है जो इसके मुख्य विषय या विषय को दर्शाती है। केंद्रीय अवधारणा से शाखाएँ कीवर्ड, चित्र और विवरण जोड़ने के लिए स्थान के साथ रंगीन शाखाएँ हैं। कीवर्ड स्मृति को प्रशिक्षित करते हैं, और चित्र बच्चे का ध्यान केंद्रित और विकसित करते हैं। छात्र अपने विचारों को कागज पर प्रदर्शित कर सकते हैं, प्राप्त जानकारी को संसाधित कर सकते हैं और परिवर्तन कर सकते हैं। स्मृति मानचित्र बनाना एक गेमिंग गतिविधि के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। यह कक्षा 1-2 में विशेष रूप से प्रभावी है, क्योंकि इस आयु वर्ग के बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच प्रबल होती है। बच्चों की संक्षिप्त नोट्स बनाने और संबंधित संकेत (प्रतीक) ढूंढने की क्षमता रचनात्मक क्षमताओं और सहयोगी सोच के विकास के स्तर को इंगित करती है। इस प्रकार, माइंड मैप संपूर्ण विषय को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करते हैं, जिससे बच्चे को न केवल एक छात्र, बल्कि एक शोधकर्ता बनने में मदद मिलती है।

ऐसे कई नियम हैं जिनका स्मृति मानचित्र बनाते समय पालन किया जाना चाहिए:

हमेशा एक केंद्रीय छवि का उपयोग करें.

तत्वों के इष्टतम स्थान के लिए प्रयास करें।

यह सुनिश्चित करने का प्रयास करें कि मानचित्र तत्वों के बीच की दूरी उचित हो।

जितनी बार संभव हो ग्राफ़िक छवियों का उपयोग करें।

जब आपको मानचित्र तत्वों या एलएसएम के बीच कनेक्शन दिखाने की आवश्यकता हो तो तीरों का उपयोग करें।

रंगों का प्रयोग करें.

अपने विचारों को व्यक्त करने में स्पष्टता के लिए प्रयास करें।

कीवर्ड को प्रासंगिक पंक्तियों के ऊपर रखें।

मुख्य लाइनों को चिकना और बोल्ड बनाएं।

सुनिश्चित करें कि आपके चित्र स्पष्ट (समझने योग्य) हों।

ग्रेड 3-4 में, आप शैक्षिक प्रक्रिया में तार्किक-अर्थपूर्ण मॉडल का उपयोग करना शुरू कर सकते हैं। वे मेमोरी कार्ड के समान सिद्धांतों पर आधारित हैं, लेकिन उनमें चित्र नहीं हैं। एलएसएम का उपयोग आपको नई सामग्री का अध्ययन करते समय तर्कसंगत रूप से समय वितरित करने की अनुमति देता है, छात्रों को अपने विचार व्यक्त करने, विश्लेषण करने और निष्कर्ष निकालने में मदद करता है।

शैक्षिक साहित्य की सहायता से, छात्र विषय से प्रारंभिक परिचित होने के बाद स्वतंत्र रूप से एलएसएम की रचना कर सकते हैं। मॉडल तैयार करने का काम समूहों या जोड़ियों में किया जा सकता है, जहां सभी विवरणों पर चर्चा की जाती है और स्पष्ट किया जाता है। पाठ के विषय के आधार पर, एलएसएम को एक पाठ में संकलित किया जाता है या चरणों में बनाया जाता है - पाठ से पाठ तक - अध्ययन की जा रही सामग्री के अनुसार।

तार्किक-शब्दार्थ मॉडल का उपयोग बच्चों को अवधारणाओं के बीच पत्राचार स्थापित करने में मदद करता है, उन्हें निष्कर्ष निकालना सिखाता है और सचेत रूप से प्रश्नों का उत्तर देता है।

मैं इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करना चाहूंगा कि बहुआयामी उपदेशात्मक प्रौद्योगिकी उपकरणों का उपयोग न केवल नई सामग्री सीखने के चरण में, बल्कि पाठ के अन्य चरणों में भी संभव है।

तो, उदाहरण के लिए, मंच परकिसी पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करते समय, छात्रों को आगामी गतिविधियों के लिए प्रेरित करने का एक प्रभावी तरीका आरेखों और मॉडलों की मदद से एक समस्या की स्थिति बनाना है, जिसके दौरान छात्र इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि कुछ सामग्री (या अवधारणा) नहीं है उनसे परिचित. परिणामस्वरूप, कोई भी बच्चा पाठ के प्रति उदासीन नहीं रहता, क्योंकि प्रत्येक छात्र को अपनी राय व्यक्त करने और अपनी क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार सीखने का कार्य निर्धारित करने का अवसर दिया जाता है।

अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने के चरण में, यह समझने के लिए कि सभी बच्चों ने एलएसएम के निर्देशांक को कितनी सजगता से भरा है, आप उन्हें आरेख के कुछ बिंदुओं को फिर से शुरू करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

लेकिन, एलएसएम के निर्माण के लिए एक निश्चित एल्गोरिदम का पालन करना आवश्यक है:

1. शीट (पेज) के केंद्र में विषय - अध्ययन की वस्तु - के नाम के साथ एक अंडाकार या त्रिकोण रखें।

2. निर्देशांक की संख्या और सेट निर्धारित करने के लिए अध्ययन की जा रही वस्तु के मुद्दों, पहलुओं की सीमा निर्धारित करें।

3. चित्र में सभी निर्देशांक अक्षों को प्रदर्शित करें, उनका क्रम निर्धारित करें, संख्याएँ K1, K2, K3 आदि निर्दिष्ट करें।

4. मुख्य तथ्यों, अवधारणाओं, सिद्धांतों, घटनाओं, नियमों का चयन करें जो विषय के प्रत्येक पहलू से संबंधित हैं और रैंक किए गए हैं (रैंकिंग का आधार संकलक द्वारा चुना जाता है)।

5. प्रत्येक सिमेंटिक ग्रेन्युल के निर्देशांक पर, सहायक नोड्स (डॉट्स, क्रॉस, सर्कल, डायमंड्स) को चिह्नित करें।

6. संदर्भ नोड्स के बगल में शिलालेख बनाएं, और संदर्भ शब्दों, वाक्यांशों और प्रतीकों का उपयोग करके जानकारी को एन्कोड या छोटा किया जाता है।

7. धराशायी रेखाएँ विभिन्न समन्वय अक्षों के सिमेंटिक ग्रैन्यूल के बीच संबंध दर्शाती हैं।

जैसा कि हम देख सकते हैं, बहुआयामी उपदेशात्मक उपकरणों की तकनीक किसी भी जानकारी की समग्र धारणा के निर्माण में योगदान करती है और सीखने की प्रभावशीलता में काफी वृद्धि करती है। यह आपको इसकी भी अनुमति देता है:

एक बड़े विषय पर ज्ञान को व्यवस्थित करना;

छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करें;

तार्किक सोच विकसित करें;

रचनात्मक कार्यों का उपयोग करें;

विषय के मुख्य बिंदुओं पर भरोसा करते हुए पूरी जानकारी पुन: प्रस्तुत करें।

प्रयुक्त साहित्य की सूची:

दिर्शा, ओ.एल. हम ज्ञान प्राप्त करना सिखाते हैं / ओ.एल. दिरशा, एन.एन. सिचेव्स्काया // पचातकोवा स्कूल। – 2013. - नंबर 7. - पृ. 56-58.

नोविक, ई.ए. बहुआयामी उपदेशात्मक प्रौद्योगिकी का उपयोग / ई.ए. नोविक // पैचचटकोवाया स्कूल। – 2012. - नंबर 6. -पृ.16-17.

यह तकनीक आसपास की दुनिया की बहुआयामीता के सिद्धांत पर आधारित थी। इसलिए, उदाहरण के लिए, शिक्षा की सामग्री की बहुआयामीता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि इसमें तीन तर्क हैं: ज्ञान और अनुभव का तर्क, अनुभव से ज्ञान को आत्मसात करने का तर्क, उम्र से संबंधित और शैक्षिक विकास का तर्क। व्यक्ति, सूचना की तीन विशेषताएं: अर्थ, संघ और संरचना, आदि। इस तकनीक के ढांचे के भीतर "बहुआयामीता" की अवधारणा अग्रणी हो जाती है और इसे ज्ञान के विषम तत्वों के स्थानिक, प्रणालीगत, श्रेणीबद्ध संगठन के रूप में समझा जाता है। उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरण (डीएमआई) एक ऐसी रूपरेखा बन जाते हैं, जो वास्तविकता का एक रूप है।

उपकरण बहु-समन्वय संदर्भ-नोड फ़्रेमों के आधार पर बहुआयामी सिमेंटिक रिक्त स्थान के मीटर के रूप में बनाए जाते हैं, जिन पर संक्षिप्त जानकारी लागू होती है। विषय, समस्याग्रस्त स्थिति, को भविष्य की समन्वय प्रणाली के केंद्र में रखा गया है। इस विषय पर निर्देशांकों का एक सेट (प्रश्नों की श्रृंखला) निर्धारित किया जाता है। प्रत्येक समन्वय के लिए, आवश्यक और पर्याप्त संख्या में प्रमुख मुख्य सामग्री तत्व पाए जाते हैं। परिणामी तार्किक-अर्थपूर्ण मॉडल में दो स्तर होते हैं: तार्किक (क्रम) और अर्थपूर्ण (सामग्री)। आइए तार्किक-शब्दार्थ मॉडल "वाक्य के मुख्य सदस्य" पर विचार करें। थीम फ़्रेम के केंद्र में बताई गई है. निर्देशांक के एक सेट की पहचान की जाती है: अवधारणा, विषय, विधेय, विधेय के प्रकार, सरल मौखिक विधेय (एसवीपी), यौगिक मौखिक विधेय (सीवीएस), यौगिक नाममात्र विधेय (सीआईएस), मुख्य सदस्यों की उपस्थिति के आधार पर वाक्यों के प्रकार। अगले चरण में, "गांठें" बंध जाती हैं - विषय को समझने के लिए आवश्यक ज्ञान के तत्व।

पाठ की संरचना, जिसमें उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों का उपयोग करके विषय पर महारत हासिल की जाती है, इस प्रकार है: 1) विषय में प्रवेश करना, एक संज्ञानात्मक बाधा का सामना करना; 2)उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों का उपयोग करके छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन; 3) प्रशिक्षण अभ्यासों की सहायता से नए कौशल और क्षमताएं विकसित करना; 4) उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों का उपयोग करके अध्ययन की गई सामग्री का सामान्यीकरण; 5) छात्रों द्वारा शैक्षिक गतिविधियों का प्रतिबिंब।

आइए "वाक्य के मुख्य सदस्य" विषय पर 8वीं कक्षा में रूसी भाषा के पाठ की ओर मुड़ें। मौजूदा ज्ञान को अद्यतन करने के लिए, शिक्षक छात्रों से प्रश्न पूछता है: "आप वाक्य के मुख्य सदस्यों के बारे में क्या जानते हैं?" सैद्धांतिक सामग्री को दोहराने के बाद, छात्रों को अपने ज्ञान को व्यवहार में लागू करने, विषय पर प्रकाश डालने और प्रस्तावित वाक्यों में भविष्यवाणी करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। कार्य की प्रक्रिया में, यह पता चलता है कि विषय को न केवल संज्ञा या सर्वनाम द्वारा व्यक्त किया जा सकता है, और विधेय में हमेशा एक शब्द नहीं होता है। मौजूदा ज्ञान और स्पष्ट तथ्यों के बीच विसंगति को खत्म करने की जरूरत है। नई सामग्री को आत्मसात करना उपदेशात्मक बहुआयामी प्रौद्योगिकी की सहायता से शुरू होता है।

शिक्षक "वाक्य के मुख्य सदस्य" विषय पर बोर्ड पर एक तार्किक अर्थ मॉडल (एलएसएम) बनाता है। छात्र नोटबुक में नोट्स बनाते हैं। इसके बाद, शिक्षक एलएसएम पर भरोसा करते हुए नई सामग्री को दोहराता है। छात्रों को भी ऐसा करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। पाठ का अगला चरण विधेय के प्रकार निर्धारित करने के कौशल विकसित करने के साथ-साथ वाक्यों का निर्माण करने के लिए समर्पित है अलग - अलग प्रकारविधेय. इस विषय पर अंतिम पाठ में, छात्रों को "वाक्य के मुख्य सदस्य" विषय पर एलएसएम को फिर से बनाने के लिए कहा जाता है।

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रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक संस्थान “बश्किर राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के नाम पर रखा गया। एम. अकमुल्ला"

रूसी शिक्षा अकादमी "यूराल शाखा" की स्थापना

वैज्ञानिक प्रयोगशाला "उपदेशात्मक डिजाइन"

व्यावसायिक शैक्षणिक शिक्षा में"

वी.ई. स्टाइनबर्ग

उपदेशात्मक

बहुआयामी प्रौद्योगिकी

+

उपदेशात्मक डिजाइन

(खोज अनुसंधान) ऊफ़ा 2007 2 यूडीसी 37; 378 बीबीके 74.202 एसएच 88 स्टाइनबर्ग वी.ई.

डिडक्टिक मल्टीडायमेंशनल टेक्नोलॉजी + डिडक्टिक डिज़ाइन (खोज अनुसंधान): मोनोग्राफ [पाठ]। - ऊफ़ा: बीएसपीयू पब्लिशिंग हाउस, 2007। - 136 पी।

मोनोग्राफ व्यावसायिक शैक्षणिक शिक्षा में डिडक्टिक डिजाइन की वैज्ञानिक प्रयोगशाला (यूआरओ आरएओ - एम. ​​अकमुल्ला के नाम पर बीएसपीयू) द्वारा किए गए वाद्य उपदेश और उपदेशात्मक डिजाइन के क्षेत्र में खोजपूर्ण अनुसंधान के परिणामों की जांच करता है। उपदेशात्मक बहुआयामी प्रौद्योगिकी और उपदेशात्मक डिजाइन के पद्धतिगत, सैद्धांतिक, तकनीकी और व्यावहारिक पहलुओं को प्रस्तुत किया गया है, और प्रयोगात्मक विकास के उदाहरण दिए गए हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों का उपयोग हमें शिक्षक के शिक्षण और डिजाइन-प्रारंभिक - डिजाइन गतिविधियों के साथ-साथ छात्रों की शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधि में उल्लेखनीय सुधार करने की अनुमति देता है।

मोनोग्राफ उपदेशात्मक समस्याओं के शोधकर्ताओं, व्यावसायिक शैक्षणिक शिक्षा के कार्यकर्ताओं, विश्वविद्यालयों के शिक्षकों, माध्यमिक विशेष को संबोधित है शिक्षण संस्थानों, माध्यमिक स्कूलों।

समीक्षक:

ई.वी. तकाचेंको - रासायनिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद आर.एम. असदुलिन - शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर एन.बी. लावेरेंटिएवा - शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर आईएसबीएन 978-5-87978-453- © बीएसपीयू पब्लिशिंग हाउस, © स्टाइनबर्ग वी.ई.,

परिचय

1. शिक्षाशास्त्र की तकनीकी समस्याएं..................

2. पद्धतिगत आधार

वाद्य उपदेश

3. उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरण...

4. उपदेशात्मक बहुआयामी की विशेषताएँ

औजार

5. इसमें बहुआयामी उपकरण शामिल करें

शैक्षणिक गतिविधि

6. तार्किक-संवेदनशील मॉडल का डिज़ाइन।

7. उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरण कैसे

सांकेतिकता का उद्देश्य

8. तार्किक-अनुसंधान प्रशिक्षण का प्रबंधन

ओरिएंटेटिव की सहायता से गतिविधियाँ

कार्रवाई के मूल सिद्धांत (FOU)

9. वाद्ययंत्र में शैक्षणिक परंपराएँ

पढ़ाने की पद्धति

10. वाद्य उपदेश और

सूचान प्रौद्योगिकी

11. उपदेशात्मक बहुआयामी से

वाद्य उपदेशों के लिए उपकरण और

उपदेशात्मक डिजाइन

12. उपदेशात्मक बहुआयामी का अभ्यास

प्रौद्योगिकियों

निष्कर्ष

परिचय

उपदेशों में, चिकित्सकों और वैज्ञानिकों के प्रयासों के लिए धन्यवाद, एक अलग - उच्च - मानवशास्त्रीय और सामाजिक-सांस्कृतिक स्तर पर दृश्यता की भूमिका और स्थान को बहाल करने की प्रक्रिया बढ़ रही है;

सूचना प्रौद्योगिकी में, बड़ी मात्रा में जानकारी को विशेष रूप से परिवर्तित, केंद्रित और तार्किक रूप से सुविधाजनक रूप में प्रस्तुत करने के साधनों को खोजने और विकसित करने की प्रक्रिया तेज हो गई है (ध्यान दें कि हाइपरटेक्स्ट तकनीक केवल इस समस्या को बढ़ाती है)।

जो इन दो स्पष्ट रूप से अलग-अलग प्रवृत्तियों को एकजुट करता है वह एक महत्वपूर्ण कारक है: पहले के ऐतिहासिक और सूचनात्मक रूप से अधिक शक्तिशाली पहले सिग्नलिंग सिस्टम की बहाली, पहले और दूसरे सिग्नलिंग के बीच बातचीत के तंत्र के अध्ययन के आधार पर सूक्ष्म विश्लेषणात्मक दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम के अधिकारों में इसकी बराबरी। मॉडलिंग गतिविधियाँ निष्पादित करते समय सिस्टम।

वांछित परिणाम शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों में सूचना प्रवाह के घनत्व, उनके प्रसंस्करण और प्रस्तुति की जटिलता को बढ़ाने के लिए समय की चुनौती का जवाब हैं।

इस दिशा में खोजपूर्ण अनुसंधान रूसी शिक्षा अकादमी की यूराल शाखा और बीएसपीयू के नाम पर वैज्ञानिक प्रयोगशाला "वोकेशनल पेडागोगिकल एजुकेशन में डिडक्टिक डिजाइन" द्वारा किया जाता है। विषय 20 पर एम. अकमुल्ली। रूसी शिक्षा अकादमी की यूराल शाखा का अनुसंधान कार्य, वाद्य उपदेशों का सिद्धांत और अभ्यास (उपप्रोग्राम "यूराल क्षेत्र की शिक्षा में मौलिक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान और वैज्ञानिक स्कूलों का विकास")।

इंस्ट्रुमेंटल डिडक्टिक्स और डिडक्टिक डिज़ाइन के अध्ययन का सामान्य उद्देश्य पर्याप्त मानवशास्त्रीय, सामाजिक-सांस्कृतिक और सूचना सिद्धांतों पर डिडक्टिक डिज़ाइन के ढांचे के भीतर विज़ुअल डिडक्टिक टूल बनाने के पारंपरिक रूपों से उनके डिज़ाइन में संक्रमण के तरीकों और साधनों को प्रमाणित और विकसित करना है। नई दृश्य सहायता के निर्माण के लिए, संज्ञानात्मक शैक्षिक गतिविधि के उपकरण और बहुआयामीता के सिद्धांतों, तार्किक अर्थ मॉडलिंग और ज्ञान के संज्ञानात्मक दृश्य जैसे उपदेशात्मक नींव की पहचान और अध्ययन किया गया है।

सूचना प्रस्तुति के मुख्य रूपों (भौतिक - संवेदी-आलंकारिक, अमूर्त मौखिक-तार्किक, अमूर्त -) के साथ जटिलता की विभिन्न डिग्री के संज्ञानात्मक दृश्य साधनों की सहायता से संचालित करने के लिए छात्रों के कौशल को विकसित करने के लिए पद्धतिगत रूप से उपयुक्त साधनों और तरीकों का विकास और परीक्षण योजनाबद्ध और मॉडल) कार्यान्वित किया गया।

दो संयुक्त रूप से लागू दृष्टिकोणों को वाद्य उपदेशों की पद्धतिगत नींव के रूप में पहचाना गया है:

ज्ञान का बहुआयामी प्रतिनिधित्व (बहुआयामी गतिविधि दृष्टिकोण) और गतिविधि के लिए वाद्य समर्थन (रिफ्लेक्सिव-नियामक दृष्टिकोण)। इन सिद्धांतों के आधार पर उपदेशात्मक उपकरण बनाने के लिए, सोच तंत्र के कामकाज के निम्नलिखित सैद्धांतिक पहलुओं का अध्ययन किया गया: ज्ञान प्रदर्शित करने के लिए सामाजिक-सांस्कृतिक नींव; अमूर्त ज्ञान क्षेत्र में मानव अभिविन्यास का संज्ञानात्मक-गतिशील अपरिवर्तनीय; बहुआयामी तार्किक-अर्थपूर्ण मॉडलिंग और गतिविधि पैटर्न का प्रदर्शन;

शैक्षिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक जोखिम के क्षेत्र, जहां उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

इन दृष्टिकोणों के संयुक्त और सुसंगत अनुप्रयोग के लिए धन्यवाद, उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरण विकसित किए गए, जिसमें ज्ञान के तार्किक और अर्थपूर्ण मॉडलिंग के लिए विश्लेषण और संश्लेषण के महत्वपूर्ण संचालन को "निर्माण" करना संभव था।

नए उपदेशात्मक उपकरणों के सक्रिय परीक्षण के लिए, शिक्षक की तकनीकी क्षमता के सैद्धांतिक और पद्धतिगत पहलुओं को विकसित किया गया, क्षेत्र के सामान्य शैक्षणिक और व्यावसायिक संस्थानों के आधार पर कई वर्षों तक परीक्षण किया गया, शोध के परिणाम सामने आए। 2003 में वैज्ञानिक और सार्वजनिक परीक्षा के लिए (रूसी शिक्षा अकादमी, येकातेरिनबर्ग की यूराल शाखा का डिप्लोमा)।

1. उपदेशों की तकनीकी समस्याएँ

शिक्षा में, वैज्ञानिकों के प्रयासों के बावजूद, शिक्षाशास्त्र की संचित वैज्ञानिक क्षमता और सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक स्कूलों में शिक्षकों की गतिविधियों में महसूस की गई इसकी मामूली हिस्सेदारी के बीच एक बड़ा अंतर है। शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक (ज्ञान के प्रसंस्करण और आत्मसात करने की प्रक्रियाओं की वाद्य उपलब्धता, नियंत्रणीयता और मनमानी; शैक्षिक सामग्री की स्थिरता और पूर्णता; बहुआयामीता, संरचना और सोच की सुसंगतता) थोड़ा बदल गए हैं, अर्थात, शिक्षाशास्त्र अभी भी एक बना हुआ है अपर्याप्त सटीक विज्ञान।

इस तथ्य के बावजूद कि शिक्षा ने मुक्त अस्तित्व का चरण पूरा कर लिया है, लगभग सभी स्तरों की स्थापना के दौरान उन्हें गंभीर समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने का अवसर प्राप्त हुआ है, शैक्षणिक प्रणालियों में नवाचारों में महारत हासिल करने के प्रयासों से अभी तक सामान्य की गुणवत्ता में मूलभूत परिवर्तन नहीं हुए हैं। माध्यमिक शिक्षा। व्यक्तिगत विषयों में पाठ्यक्रम की संरचना और सामग्री में परिवर्तन, नए विषयों और पाठ्यक्रमों की शुरूआत से गतिविधियों और शिक्षकों के लिए एक पद्धतिगत, सैद्धांतिक-संज्ञानात्मक दृष्टिकोण के मौलिक पुनर्संरचना के बिना जानकारी, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक तनाव के साथ छात्रों का अधिभार होता है। एक सामान्य व्यक्तिगत संस्कृति बनाने और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और नैतिक-मनोवैज्ञानिक समस्याओं पर काबू पाने के कार्यों को हल करना कठिन है। सफलता वहाँ प्राप्त होती है जहाँ व्यक्तिगत पाठ्यक्रम में सुधार नहीं किया जाता है, बल्कि जहाँ एक समग्र शैक्षिक कार्यक्रम और एक निश्चित दिशा की रणनीति बनाई जाती है।

नवाचार प्रक्रियाएँ उन्नत शैक्षणिक अनुभव और व्यक्तिगत प्रयोग के दायरे से आगे निकल गई हैं, लेकिन कम से कम एक शैक्षणिक संस्थान के भीतर शैक्षिक नवाचारों के प्रसार के लिए तकनीकी सहायता अनुपस्थित बनी हुई है। तकनीकी कारणों से, दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों और स्व-शिक्षा की प्रभावशीलता सीमित है (रोगी शिक्षा की अच्छी गुणवत्ता के लिए एक अच्छी पाठ्यपुस्तक और एक अच्छे शिक्षक की आवश्यकता होती है, लेकिन यह हमेशा प्राप्त करने योग्य नहीं है; यह स्पष्ट है कि जो बचता है वह अंतिम बिंदु है) )

पूर्णकालिक नौकरी और अच्छे शिक्षक के बिना)।

शैक्षणिक गतिविधि की कई विशिष्ट समस्याओं का विश्लेषण (चित्र 1) हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि उनमें एक चीज समान है - एक तकनीकी आधार:

शिक्षण और प्रारंभिक गतिविधियों में "मौखिकवाद" का अत्याचार, जिसका कारण पारंपरिक उपदेशात्मक साधनों का उपयोग करते समय नियंत्रण और वर्णनात्मक जानकारी के संयोजन की कठिनाई है;

दृश्यता के मौजूदा विचार की सीमाएं, जिसका कारण भाषण के रूप में की गई संज्ञानात्मक गतिविधि का समर्थन करने के उपदेशात्मक साधनों में अनुसंधान की कमी है;

फीडबैक की निगरानी करने और अंतःविषय कनेक्शन स्थापित करने में कठिनाई, जिसका कारण ज्ञान की संक्षिप्त और तार्किक रूप से सुविधाजनक प्रस्तुति के ज्ञात उपदेशात्मक साधनों की अपर्याप्तता है;

शिक्षक की प्रारंभिक और शिक्षण गतिविधियों की जटिलता और सीमित प्रभावशीलता, जिसका कारण शैक्षिक सामग्री के आलंकारिक और वैचारिक मॉडलिंग और शैक्षिक गतिविधियों के समन्वय के प्रयुक्त उपदेशात्मक साधनों की अपर्याप्तता है;

पारंपरिक "औसत" छात्र की संज्ञानात्मक कठिनाइयाँ, जिनमें शामिल हैं। शैक्षिक सामग्री की धारणा और समझ, इसका कारण मौजूदा उपदेशात्मक साधनों द्वारा सोच के लिए अपर्याप्त समर्थन है;

नए प्रयोगात्मक कार्यक्रमों और कक्षाओं को डिजाइन करने में एक शिक्षक की अभिनव गतिविधि की जटिलता उपदेशात्मक मॉडलिंग टूल द्वारा समर्थन की कमी के कारण होती है जो विषम सामग्री तत्वों के चयन और उनके बीच अर्थपूर्ण कनेक्शन की स्थापना की सुविधा प्रदान करती है।

शिक्षा की कई व्यापक समस्याओं में एक वाद्य प्रकृति भी होती है: शिक्षा प्रणाली के विभिन्न स्तरों की निरंतरता और निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए, उन्हें शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और प्रौद्योगिकी में सामंजस्य बनाना आवश्यक है; "ऊर्ध्वाधर" के साथ एक समान संबंध मानकीकरण, क्षेत्रीयकरण आदि के सिद्धांतों को लागू करने के लिए शिक्षा की आवश्यकता होती है। हालाँकि, इस तरह के समन्वय के लिए, उपयुक्त उपदेशात्मक साधनों की आवश्यकता होती है - विनियम, जिसके बारे में जानकारी शिक्षा की सशर्त सामान्य "तकनीकी स्मृति" में जमा की जानी चाहिए। अर्थात्, शिक्षा की व्यापक समस्याओं को शिक्षा प्रणाली के किसी भी स्तर पर और विशेष रूप से एक शैक्षणिक संस्थान के प्रयासों से हल नहीं किया जा सकता है।

शिक्षण प्रौद्योगिकियों की समस्याओं और कठिनाइयों की उपदेशात्मक-वाद्य प्रकृति इस प्रकार है:

अनुक्रमिक एकल-चैनल ट्रांसमिशन योजना की प्रबलता में - मौखिक रूप में विषम वर्णनात्मक और नियंत्रण जानकारी की धारणा;

शैक्षिक सामग्री को उसकी धारणा की प्रक्रिया में सीधे संसाधित करते समय शैक्षिक कार्यों की अपर्याप्त प्रोग्रामयोग्यता;

अध्ययन किए जा रहे विषय के मौखिक कलाकारों द्वारा आंतरिककरण की प्रक्रिया की सीमा और अनुभूति के प्रारंभिक अनुभवजन्य और अंतिम सैद्धांतिक चरणों को जोड़ने वाले उपदेशात्मक उपकरणों की कमी।

चावल। 1. शैक्षणिक की वाद्य समस्याएं शिक्षा के विकास की व्यापक समस्या के स्तर में अंतराल है बौद्धिक गतिविधिआधुनिक विज्ञान और ज्ञान-गहन उत्पादन के विकास से शिक्षा में, जिसमें ज्ञान के प्रसंस्करण, प्रतिनिधित्व, प्रदर्शन और अनुप्रयोग के लिए विभिन्न प्रकार के सॉफ्टवेयर और हार्डवेयर की मदद से विशेषज्ञों की बौद्धिक क्षमताएं लगातार बढ़ रही हैं। शिक्षण प्रौद्योगिकियों में, विश्लेषणात्मक-मॉडलिंग प्रकार के उपदेशात्मक उपकरणों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के प्रावधान की कमी से ज्ञान के प्रसंस्करण, प्रदर्शन और अनुप्रयोग की दक्षता में वृद्धि बाधित होती है। इस कारण से, छात्रों की सोच में वर्णनात्मकता, प्रजननवाद और कम तर्कपूर्ण निर्णय प्रबल होते हैं।

एक नौसिखिया शिक्षक छात्रों को ज्ञान प्रसारित करने में बहुत प्रयास और समय खर्च करता है, और उसके पास संचार संबंधी समस्याओं, शैक्षिक गतिविधियों के नियंत्रण और प्रबंधन के कार्यों को हल करने के लिए बहुत कम संसाधन बचे हैं। साथ ही, ज्ञान संचारित करने का कार्य सबसे तार्किक और प्रबंधनीय है, क्योंकि वैज्ञानिक ज्ञान और संज्ञानात्मक शैक्षिक गतिविधियों दोनों में ज्ञान के विश्लेषण और मॉडलिंग के आधार पर एक निश्चित संगठनात्मक तर्क होता है। निम्न स्तर की समझ वाला ज्ञान न केवल मांग में नहीं है, बल्कि दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर में भी शामिल नहीं है।

शैक्षिक प्रक्रिया में विश्लेषण और संश्लेषण संचालन को एकीकृत करने के प्रयास अक्सर औपचारिक प्रकृति के होते हैं, क्योंकि विश्लेषण और संश्लेषण एक-चरणीय संचालन नहीं होते हैं। जहाँ तक विरोधाभासों का सवाल है, वे व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के संस्थानों में शैक्षिक सामग्री से व्यावहारिक रूप से गायब हो जाते हैं, जो उनके साथ काम करने की वास्तविक जटिलता और इसके लिए शिक्षकों और छात्रों की सोच की विशेष तैयारी की आवश्यकता को इंगित करता है।

उपदेशात्मक दृश्य सहायता में सुधार की समस्या पर दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक साहित्य के अध्ययन ने बहुआयामी आलंकारिक और वैचारिक प्रतिनिधित्व और प्राकृतिक भाषा में ज्ञान के विश्लेषण के साथ-साथ बहु-कोड प्रस्तुति की समस्या के रूप में इसके सार को निर्धारित करना संभव बना दिया है। जानकारी। सीखने की प्रौद्योगिकियों के लिए "वाद्य" - उपदेशात्मक और वाद्य समर्थन के महत्व को कम आंकने के कारण इस समस्या का विकास दशकों से बाधित रहा है। उदाहरण के लिए, यह अनुमान लगाया गया है कि छात्र जो पढ़ते हैं उसका 10% याद रखते हैं; वे जो सुनते हैं उसका 26%; वे जो देखते हैं उसका 30%; वे जो देखते और सुनते हैं उसका 50%; वे दूसरों के साथ जो चर्चा करते हैं उसका 70%; 80% किस पर आधारित है निजी अनुभव; वे जो कहते (उच्चारण) करते हैं उसका 90% उसी समय करते हैं; 95% वे स्वयं सिखाते हैं (जॉनसन जे.के.)।

आज बनाई जा रही शिक्षण प्रौद्योगिकियों में उपदेशात्मक उपकरणों के स्थान और भूमिका का पुनर्मूल्यांकन अपरिहार्य है, क्योंकि उन्हें कई नए कार्य प्राप्त करने होंगे:

- मस्तिष्क के "विस्तारक, जोड़-तोड़ करने वाले" बनें, गतिविधि के बाहरी स्तर पर इसकी निरंतरता;

आंतरिक स्तर पर विचार प्रयोगों और बाहरी स्तर पर सीखने की गतिविधियों के लिए एक मंच के बीच एक पुल का निर्माण करना;

- ज्ञान की धारणा, प्रसंस्करण और आत्मसात की प्रक्रियाओं की मनमानी और नियंत्रणीयता में वृद्धि;

बाद के चिंतन कार्य के लिए दृश्य और तार्किक सुविधाजनक रूप में ज्ञान का प्रतिनिधित्व प्रदान करें;

वे शिक्षा के एक महत्वपूर्ण लक्ष्य की प्राप्ति में योगदान करते हैं - दुनिया को प्रदर्शित करने की रूपरेखा, इसमें महत्वपूर्ण कनेक्शन और संबंधों पर प्रकाश डालना।

हालाँकि, वे पारंपरिक उपलब्ध साधनों का उपयोग करके उपदेशात्मक-वाद्य प्रकृति की समस्याओं को हल करने का प्रयास कर रहे हैं: संचार, भावनात्मक-मनोवैज्ञानिक, लिपि, आदि। एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की संस्कृति में सुधार की आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए, कई वैज्ञानिक और चिकित्सक शिक्षा के विकास की तकनीकी और मानवतावादी दिशाओं के विपरीत हैं, इस तथ्य को याद करते हुए कि शिक्षा में सच्चा मानवतावाद मुख्य रूप से छात्रों की संज्ञानात्मक कठिनाइयों को कम करने से जुड़ा है। और बौद्धिक क्षमताओं के प्रसार की भरपाई करना। अर्थात्, पर्याप्त उपदेशात्मक और वाद्य समर्थन के बिना शैक्षिक प्रणालियों की दक्षता बढ़ाने के कई प्रयास एक गतिरोध की ओर ले जाते हैं, क्योंकि ऐतिहासिक रूप से सामग्री और आध्यात्मिक उत्पादन के क्षेत्र में मानव गतिविधि में सुधार हमेशा अधिक उन्नत उपकरणों पर निर्भर रहा है और जारी है। का उत्पादन। शिक्षा के प्रौद्योगिकीकरण की प्रवृत्ति प्रकृति में वैश्विक है और इसका उद्देश्य शैक्षिक प्रणालियों की दक्षता में वृद्धि करना और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने के लिए लागत को कम करना है। शिक्षा के प्रौद्योगिकीकरण की प्रक्रिया में, शिक्षक की विशेष तकनीकी क्षमता सुनिश्चित की जानी चाहिए, उसके पेशेवर उपकरणों को प्रारंभिक और शिक्षण गतिविधियों, पेशेवर रचनात्मकता के लिए उपकरणों और प्रौद्योगिकी के साथ पूरक किया जाना चाहिए।

एक सामाजिक संस्था के रूप में शिक्षा के विकास में प्रौद्योगिकीकरण की प्रवृत्ति का महत्व अत्यंत महान है, हालांकि, कुछ वैज्ञानिकों के हल्के हाथ से पारंपरिक शिक्षण विधियों का "प्रशिक्षण और शिक्षा की शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों" में परिवर्तन हुआ है।

पर्याप्त उपदेशात्मक औपचारिकीकरण, संरचना और उपकरणीकरण के बिना समस्या की ज्ञान तीव्रता का कम आकलन दर्शाता है। इसके अलावा, शिक्षा के कुछ नवीनतम मिथक निम्नलिखित को जन्म देते हैं: पर्याप्त उपदेशात्मक उपकरणों के बिना शिक्षण प्रौद्योगिकी के अस्तित्व की संभावना, तार्किक और अर्थ संबंधी प्रसंस्करण और मॉडलिंग के बिना ज्ञान की अच्छी धारणा और समझ की संभावना, विकासात्मक, व्यक्तित्व की संभावना शैक्षिक प्रक्रिया में सामंजस्य स्थापित किए बिना -उन्मुख शिक्षण (संज्ञानात्मक शिक्षण गतिविधियों को भावनात्मक-कल्पनाशील अनुभव और अध्ययन किए जा रहे ज्ञान के मूल्यांकन के साथ पूरक करना), आदि। यह दिलचस्प है कि कंप्यूटर प्रोग्रामिंग जैसी गतिविधि का इतना औपचारिक क्षेत्र, स्वयं प्रोग्रामर की परिभाषा के अनुसार, "प्रोग्रामिंग की कला" बना हुआ है।

शिक्षा के प्रौद्योगिकीकरण का कार्य, सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए शैक्षणिक अवधारणाओं और दृष्टिकोणों की विविधता के संदर्भ में, शैक्षिक प्रक्रिया और शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधि दोनों की अपरिवर्तनीय संरचनाओं की खोज करना है।

शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधि के विषय-परिचय और विश्लेषणात्मक-भाषण रूप सूचना प्रस्तुति के दो अलग-अलग रूपों के अनुरूप हैं:

ए) अध्ययन की जा रही वस्तुओं के बारे में भौतिक विचार, जिसके लिए अंतरिक्ष की चौड़ाई, ऊंचाई, लंबाई और समय जैसी परिचित विशेषताओं का उपयोग किया जाता है, साथ ही वस्तु का आकार, उसकी स्थिति, आकार, रंग, आदि;

बी) अध्ययन की जा रही वस्तुओं का मौखिक विवरण, अनुक्रमिक रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें वस्तुओं की भौतिक विशेषताओं के अलावा, भावनात्मक-मूल्यांकन, प्रेरक और अन्य विशेषताएं भी शामिल हो सकती हैं।

सूचना निरूपण का मौखिक रूप रीकोडिंग द्वारा वास्तविक-संवेदी रूप से प्राप्त किया जाता है। आइए इस उदाहरण को लें: एक संग्रहालय आगंतुक स्वतंत्र रूप से इसमें संग्रहीत चित्रों की जांच करता है, चुपचाप और लंबे समय तक उन चित्रों के पास रुकता है जिन्होंने उसका ध्यान आकर्षित किया है। सड़क पर बाहर निकलते हुए, वह अप्रत्याशित रूप से एक परिचित व्यक्ति से मिलता है जो पूछता है कि उसे संग्रहालय में कौन सी दिलचस्प चीजें मिलीं? और आगंतुक अपनी पसंद के चित्र का सुसंगत वर्णन करता है, और श्रोता उसे अपनी कल्पना में प्रस्तुत करने का प्रयास करता है। सवाल उठता है: चित्र का वर्णन करने के लिए आवश्यक शब्द कहां से आए, क्योंकि इसे चुपचाप देखा गया था, गाइड के स्पष्टीकरण के बिना, और श्रोता की कल्पना में चित्र के आवश्यक टुकड़े कहां से आए, यदि उसके पास था पहले नहीं देखा? यह इंटरहेमिस्फेरिक संवाद की प्रक्रिया में था, जो वार्ताकारों के लिए अनायास और अनजाने में आगे बढ़ता था, कि प्रश्न में चित्र के टुकड़ों के अनुरूप शब्दों को स्मृति संग्रह से चुना गया था, और इसके विपरीत - सुने गए शब्दों के अनुरूप छवियों के टुकड़े।

ध्यान दें कि इस अनुभाग को प्रस्तुत करते समय और भविष्य में, "कल्पना करें" शब्द का प्रयोग अक्सर किया जाता है, जो कक्षाओं के दौरान शिक्षकों द्वारा भिन्न होता है: "कल्पना करें", "कल्पना करें", "क्या आप कल्पना कर सकते हैं", आदि। यह संयोग से नहीं होता है: एक व्यक्ति ऐतिहासिक रूप से इस तरह विकसित हुआ है कि अनुभूति की प्रक्रिया में उसे पहले किसी चीज़ की कल्पना करनी चाहिए, और फिर समझना, विश्लेषण करना, वर्णन करना आदि करना चाहिए।

शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधि में, तथाकथित "उपदेशात्मक जोखिम क्षेत्र" पर प्रकाश डाला गया है, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक उपकरणों की जगह और भूमिका, जो शैक्षिक कार्यों की सांकेतिक नींव और मॉडलिंग के मौखिक संदर्भ के रूप में काम करनी चाहिए (चित्र) .2). उपदेशात्मक जोखिम क्षेत्र में, पारंपरिक मौखिक स्पष्टता की मात्रा (30%) और इसकी गुणवत्ता (तार्किक और अर्थ संबंधी घटक) संज्ञानात्मक विश्लेषणात्मक भाषण गतिविधि (60%) की मात्रा और जटिलता के अनुरूप नहीं है, जो छात्रों के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। 'सोच और वाणी.

पारंपरिक उपदेशात्मक उपकरण प्रकृति में उदाहरणात्मक होते हैं और मात्रा या जटिलता में की जा रही संज्ञानात्मक शैक्षिक गतिविधि के अनुरूप नहीं होते हैं।

उदाहरण के लिए, प्रसिद्ध ग्राफ़, संरचनात्मक तर्क आरेख, संदर्भ संकेत इत्यादि। अध्ययन किए जा रहे विषय पर अवधारणाओं के केवल एक छोटे से हिस्से का स्पष्ट रूप से प्रतिनिधित्व करते हैं। इसके अलावा, वे विश्लेषण और संश्लेषण के बुनियादी संचालन के कार्यान्वयन का समर्थन नहीं करते हैं: विभाजन, तुलना, निष्कर्ष, व्यवस्थितकरण, कनेक्शन और रिश्तों की पहचान, जानकारी को ढहाना आदि। वैज्ञानिक कार्यों को इंगित करना बेहद मुश्किल है जिसमें उल्लिखित साधन होंगे प्राकृतिक अनुरूपता और सार्वभौमिकता के महत्वपूर्ण सिद्धांतों के अनुपालन के लिए जांच की जानी चाहिए।

चावल। 2. शैक्षिक वातावरण में "उपदेशात्मक जोखिम का क्षेत्र"। इसके अलावा, उनके डिजाइन में पर्याप्त उपदेशात्मक उपकरण और कौशल की कमी के कारण, न केवल शिक्षक की प्रारंभिक गतिविधियों की श्रम तीव्रता अत्यधिक उच्च बनी हुई है (40-50%) कुल कार्य समय), लेकिन शिक्षण की प्रभावशीलता भी कम है। और उसकी गतिविधियों के रचनात्मक प्रकार।

"उपदेशात्मक जोखिम क्षेत्र" की विशेषताओं में तीन घटक शामिल हैं:

उपदेशात्मक जोखिम एक तकनीकी या अन्य प्रकृति की घटना है जो शैक्षिक प्रक्रिया में उत्पन्न होती है, जो छात्रों की संज्ञानात्मक कठिनाइयों में प्रकट होती है, ज्ञान का विश्लेषण और संश्लेषण करने के लिए शैक्षिक गतिविधियों को करने में कठिनाई होती है, और प्रसंस्करण और आत्मसात के परिणामों में भी प्रकट होती है। ज्ञान;

उपदेशात्मक जोखिम के उद्भव का कारण हल किए जा रहे शैक्षणिक कार्य के लिए शैक्षणिक स्थितियों की अपर्याप्तता है, जो अक्सर एक तकनीकी प्रकृति की होती है: उपदेशात्मक उपकरणों और उनके अनुप्रयोग की अपूर्णता;

उपदेशात्मक जोखिम की अभिव्यक्ति का स्थान ("क्षेत्र") एक विशिष्ट चरण है शैक्षिक प्रक्रिया, जिसमें शैक्षणिक स्थितियों की अपर्याप्तता के कारण अपेक्षित सीखने के परिणामों में उल्लेखनीय कमी आती है।

उपरोक्त हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है।

एक-आयामी "मौखिकवाद", सीमित दृश्यता, गैर-वाद्य प्रतिक्रिया, "अंतःविषय असंवेदनशीलता", श्रम-गहन प्रारंभिक गतिविधि, असंगठित संयुक्त गतिविधि, की कठिनाइयों के अत्याचार के रूप में शिक्षण की प्रभावशीलता को बढ़ाने की ऐसी प्रतीत होने वाली विषम समस्याएं हैं। "औसत" छात्र, स्व-शिक्षा विधियों की अप्रभावीता, आदि। समस्याओं की यह श्रृंखला एक ओर, शैक्षणिक खोज के लिए एक अटूट स्थान का प्रतिनिधित्व करती है, और दूसरी ओर, व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने में संचित अनुभव प्रभावी शिक्षण प्रौद्योगिकियों के निर्माण में योगदान नहीं देता है। अर्थात्, तकनीकी समाधान खोजने के लिए अनुसंधान को निर्देशित करने की सलाह दी जाती है, जो एक डिग्री या किसी अन्य तक, सूचीबद्ध समस्याओं में से प्रत्येक को कम कर देगा।

2. पद्धतिगत आधार

वाद्य उपदेश

शिक्षाशास्त्र के विकास का पूर्वानुमान व्यवस्थित वस्तुनिष्ठ अनुसंधान, तार्किक-ऐतिहासिक विश्लेषण आदि के तरीकों के आधार पर किया जाता है। इस मामले में, बड़े और छोटे आयामों के समय अंतरालों का विश्लेषण किया जाता है (चित्र 3): पहले प्रकार के अंतरालों के विश्लेषण का उद्देश्य कुछ पूर्ण घटनाओं की व्याख्या करना है। दूसरे प्रकार के अंतराल में, महत्वपूर्ण रूप से नई शैक्षणिक वस्तुओं के निर्माण की प्रक्रियाएँ होती हैं, जो विशिष्ट निर्देशांक (चित्र 4) द्वारा विशेषता होती हैं और शैक्षणिक विरोधाभासों को हल करने के नियमों द्वारा निर्धारित होती हैं। उदाहरण के लिए, प्रौद्योगिकी में उसके विकास के नियमों का तथा तकनीकी विरोधाभासों के समाधान के नियमों का अलग-अलग अध्ययन किया जाता है।

चावल। 3. योजना "उपदेशों का विकास"

दो प्रकार के समय अंतरालों का संयोजन विभिन्न प्रणालियों और प्रक्रियाओं के द्विआधारी संगठन के सिद्धांत को दर्शाता है, जो विभिन्न या विपरीत गुणों वाले भागों की पूरकता को पूर्व निर्धारित करता है।

चावल। 4. मॉडल "नए शैक्षणिक समाधानों की पीढ़ी के लिए समन्वय" (निर्देशांक की सामग्री निर्दिष्ट की जा सकती है) वाद्य सिद्धांतों की एक प्रभावी पद्धति की खोज ने शैक्षणिक वस्तुओं और घटनाओं के अपरिवर्तनीयों को सार्वभौमिक, सामान्यीकृत के रूप में पहचानने का विचार पैदा किया। उपदेशात्मक घटक जो विभिन्न शिक्षण विधियों और प्रणालियों में निहित हैं। इस आधार पर, कुछ शैक्षणिक संरचनाओं के विशिष्ट संस्करण तैयार किए जाते हैं, जो शिक्षक की व्यावहारिक गतिविधियों में एकीकृत होते हैं और सार्वभौमिक उपदेशात्मक उपकरणों से भी सुसज्जित होते हैं।

व्यापक अनुसंधान के प्राथमिक कार्यों में से एक सीखने की प्रक्रिया में उपदेशात्मक उपकरणों की जगह और भूमिका निर्धारित करना है। सभी उपदेशात्मक प्रणालियाँ, इस पर निर्भर करती हैं कि सीखने की प्रक्रिया में कौन से सोच तंत्र अग्रणी हैं, उन्हें दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है: प्रणालियाँ जो मुख्य रूप से याद रखने पर निर्भर करती हैं और प्रणालियाँ जो मुख्य रूप से तार्किक प्रसंस्करण और ज्ञान को आत्मसात करने पर निर्भर करती हैं (चित्र 5)। उपदेशात्मक प्रणालियों का पहला समूह शिक्षक के दिशानिर्देशों के अनुसार शैक्षिक सामग्री को रिकॉर्ड करने (नोट्स लेने) और उसकी बाद की समझ की प्रक्रिया पर प्रकाश डालता है। नोट लेने की प्रक्रिया में किसी भी तार्किक प्रसंस्करण को शामिल नहीं किया जाता है, क्योंकि सोच शैक्षिक सामग्री को बिना बदले प्रसारित करने के तरीके में काम करती है। बाद के प्रतिबिंब पर, एक नियम के रूप में, उपदेशात्मक प्रणालियों के पहले समूह में शैक्षिक सामग्री का मॉडलिंग प्रदान नहीं किया जाता है।

चावल। 5. याद रखने पर आधारित (बाएं) और तार्किक प्रसंस्करण पर आधारित (दाएं) शिक्षण की योजना, उपदेशात्मक प्रणालियों के दूसरे समूह में, इसे ठीक करने की प्रक्रिया में शैक्षिक सामग्री के पाठ्य या मौखिक रूप को एक मॉडल प्रतिनिधित्व द्वारा पूरक किया जाता है, जिसके लिए उपदेशात्मक उपकरणों का उपयोग करके ज्ञान के मॉडलिंग और विश्लेषण की प्रक्रियाओं को संयोजित करना आवश्यक है जो ज्ञान और उसके तार्किक संगठन का एक दृश्य प्रतिनिधित्व प्रदान करते हैं, जिससे विश्लेषण की सुविधा मिलती है। ऐसे उपकरण प्रस्तुतिकरणात्मक और तार्किक कार्य करते हैं, अपने वैचारिक-आलंकारिक मॉडल प्रदर्शन के साथ अध्ययन के तहत विषय के संवेदी-आलंकारिक प्रतिनिधित्व को पूरक करते हैं, और शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधि के विषय और भाषण रूपों का समन्वय करते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य चरणों के लिए वाद्य समर्थन आवश्यक है, जिसकी अपरिवर्तनीय संरचना में अनुभूति, भावनात्मक-कल्पनाशील अनुभव और मूल्यांकन के चरण शामिल हैं (चित्र 6)। आइए हम इस स्थिति को स्पष्ट करें: विभिन्न तथाकथितों के बीच। "अस्तित्व के स्थिरांक" (उदाहरण के लिए: विश्वास, आशा और प्रेम) सत्य, सौंदर्य और अच्छाई पर प्रकाश डाला गया है। वे महत्वपूर्ण हैं क्योंकि वे दुनिया के मानव अन्वेषण के तीन ऐतिहासिक रूप से स्थापित क्षेत्रों से संबंधित हैं: विज्ञान, जिसका कार्य सत्य की खोज करना है; कला, जिसका कार्य सौंदर्य की छवियां ढूंढना या बनाना है; और नैतिकता, जिसका कार्य अच्छे और बुरे में अंतर करना और मूल्यांकन करना है।

चावल। 6. अपरिवर्तनीय संरचना मैट्रिक्स प्रगति पर है सामान्य शिक्षाव्यावसायिक शिक्षा में विशेषज्ञता और प्राप्त करने से पहले, सभी तीन बुनियादी क्षमताओं को सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित करना आवश्यक है। व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करते समय, क्षमताओं में से एक बाहर खड़ा होता है और अग्रणी बन जाता है, और बाकी उसका समर्थन करते हैं। हालाँकि, प्रत्येक क्षमता के विकास पर एक व्यापक स्कूल में बिताए गए समय का अनुमानित अनुमान भी दर्शाता है कि अनुभूति की क्षमता के पक्ष में एक स्थिर असंतुलन है। यह व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास के मिथक को नष्ट कर देता है और महत्वपूर्ण क्षमताओं के अविकसित होने की ओर ले जाता है, क्योंकि मानविकी वैज्ञानिकों के अनुसार, मानव आध्यात्मिकता, संक्षेप में, हमारे आसपास की दुनिया को समझने, अनुभव करने और मूल्यांकन करने की क्षमता है। उदाहरण के लिए, अनुभव करने की क्षमता कल्पना के साथ, कल्पनाशील सोच के साथ निकटता से जुड़ी हुई है, जो पेशेवर रचनात्मकता में तार्किक सोच से आगे है, लेकिन यह कल्पना के लिए धन्यवाद है कि किसी समस्या के भविष्य के समाधान की छवि सोच में बनती है।

शैक्षणिक अभ्यास में, बुनियादी क्षमताओं के विकास में अवांछनीय असंतुलन को कम करने का प्रयास किया जाता है, लेकिन इसमें आमतौर पर समय का एक महत्वपूर्ण निवेश शामिल होता है और इसे छिटपुट रूप से, अलग-अलग विषयों में, शिक्षक की व्यक्तिगत पहल के आधार पर और कम-से-कम किया जाता है। तकनीकी का मतलब है. किसी समस्या को तकनीकी रूप से हल करते समय, एक सार्वभौमिक संरचना के साथ वाद्य शैक्षिक सामग्री और शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करना आवश्यक है, जिसमें अध्ययन किए जा रहे ज्ञान के अनुभूति, अनुभव और मूल्यांकन के चरण शामिल हैं। चरणों की अवधि और मात्रा का अनुपात शैक्षणिक विषय के प्रकार और शिक्षा के मानक द्वारा निर्धारित किया जाएगा। सरल छवियों के रूप में अध्ययन की जा रही सामग्री के प्रति सौंदर्यवादी प्रतिक्रिया उत्पन्न करने और अध्ययन किए जा रहे ज्ञान का मूल्यांकन करने के कौशल के निर्माण के लिए धन्यवाद, प्राकृतिक विज्ञान चक्र के विषयों का अध्ययन करते समय शैक्षिक प्रक्रिया के दूसरे और तीसरे चरण को पूरा किया जा सकता है। कार्यक्रम के विषय के अध्ययन के कार्यक्रम में गड़बड़ी किए बिना, कम समय खर्च करके गहन मोड में।

इसके अलावा, शिक्षाशास्त्र की पाठ्यपुस्तकें शैक्षिक गतिविधियों के अंतर्गत ज्ञान के प्रसंस्करण और आत्मसात करने के तंत्र को पर्याप्त रूप से कवर नहीं करती हैं। उदाहरण के लिए: आवश्यकताएँ जो शैक्षिक गतिविधियों की बाहरी और आंतरिक योजनाओं को पूरी करनी होंगी;

शैक्षिक गतिविधियों में पहली और दूसरी मानव सिग्नलिंग प्रणाली की भूमिका; मानव मस्तिष्क गोलार्द्धों के कार्य और शैक्षिक गतिविधि के विभिन्न चरणों में सूचना रीकोडिंग की प्रक्रियाएं; संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्य और वाक् रूपों आदि के लिए कार्रवाई के सांकेतिक आधारों की भूमिका।

इस ज्ञान के बिना किसी छात्र की सोच के मनो-शारीरिक तंत्र के सफल संचालन के लिए इष्टतम शैक्षणिक स्थितियाँ बनाना कठिन है, और शैक्षिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक जोखिम का उल्लिखित क्षेत्र अनिवार्य रूप से उत्पन्न होता है। निर्देश की भाषा में ज्ञान को प्रभावी ढंग से प्रस्तुत करने के लिए, पाठ के विषय पर सभी प्रमुख शब्दों को बाहरी स्तर पर (छात्र की आंखों के सामने) प्रस्तुत करना आवश्यक है, और इस प्रकार उपदेशात्मक में दृश्यता में पहली विसंगति होती है। जोखिम क्षेत्र को समाप्त कर दिया जाएगा, और विश्लेषण की सभी तार्किक कार्रवाइयों को भी स्पष्टता द्वारा समर्थित किया जाना चाहिए।

वाद्य उपदेशों के अनुसंधान और विकास के लिए ज्ञात उपदेशात्मक सिद्धांतों को नए पद्धतिगत सिद्धांतों के साथ पूरक करने की आवश्यकता होती है। शिक्षा का मुख्य सिद्धांत उसका मानवतावादी अभिविन्यास है। यह मानता है कि शैक्षिक प्रक्रिया का उद्देश्य व्यक्ति की उन क्षमताओं का यथासंभव पूर्ण विकास करना है जो जीवन में सक्रिय भागीदारी के लिए उसके और समाज दोनों के लिए आवश्यक हैं। शिक्षा के मानवीकरण का सिद्धांत प्रणाली-निर्माण है, क्योंकि इसका उद्देश्य छात्रों की संज्ञानात्मक कठिनाइयों को कम करना है, शैक्षिक सामग्री को "मानवीकरण" करना है, उदाहरण के लिए, वैज्ञानिक ज्ञान के निर्माण के कारणों की व्याख्या करना और रचनाकारों के भाग्य का वर्णन करना है। . शिक्षा के सूचनाकरण का सिद्धांत आधुनिक समाज की सूचनाकरण की प्रक्रियाओं को दर्शाता है। शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता का सिद्धांत शिक्षा को एक अखंडता के रूप में दर्शाता है जो मनुष्य को समाज के जीवन से परिचित कराने के लिए शिक्षा और प्रशिक्षण को जोड़ती है। वास्तव में, शैक्षिक प्रक्रिया में, इन दोनों प्रकार की गतिविधियों को संयोजित किया जाना चाहिए, जिसके लिए उचित उपदेशात्मक समर्थन की आवश्यकता होती है। सीखने में छात्रों की चेतना और गतिविधि के सिद्धांत सोच और भाषण अनुभव पर निर्भरता में, सोच और गतिविधि की सांकेतिक नींव पर, यानी एक प्रकार की गैर-भौतिक श्रम गतिविधि के रूप में शैक्षिक गतिविधियों को निष्पादित करते समय वाद्य दृष्टिकोण पर सन्निहित हैं।

वाद्य दृष्टिकोण का अर्थ है शैक्षणिक और शैक्षिक गतिविधियों में वाद्य प्रकृति के विशेष उपदेशात्मक साधनों का उपयोग, जिसकी सहायता से किए गए कार्यों की नियंत्रणीयता और मनमानी बढ़ जाती है, और उनके कार्यान्वयन के परिणामों का बिखराव कम हो जाता है। उपदेशात्मक उपकरणों में भौतिक उत्पादन के उपकरणों के संबंध में महत्वपूर्ण समानताएं और अंतर हैं: सोच का प्राकृतिक अंग, जिसे वे पूरक करते हैं, सीखने की प्रक्रिया में विकसित होता है; शैक्षिक सामग्री के गुण और आत्मसात करने के लिए इसके प्रसंस्करण की आवश्यकताएं ऐतिहासिक पैमाने पर धीरे-धीरे बदल रही हैं; और बुद्धि के भौतिक आधार के गुण, हमारी समझ के लिए सुलभ हैं, जैसा कि हम इसके काम के तंत्र को समझते हैं, हमें धीरे-धीरे उपदेशात्मक उपकरणों में सुधार करने की अनुमति देते हैं। मानसिक कार्य के मनोवैज्ञानिक उपकरणों में भाषा, स्मरणीय उपकरण, बीजगणितीय प्रतीकवाद, कला के कार्य (एल.एस. वायगोत्स्की) शामिल हैं; आरेख, आरेख, सभी प्रकार के प्रतीक और अन्य उपदेशात्मक साधन जो की जा रही गतिविधि की प्रक्रिया के बारे में जानकारी देते हैं (टी.वी. गैबे); वस्तु और विषय के बीच स्थित साधन और मध्यस्थ संज्ञान में स्पष्टता की भूमिका निभाना (एल.एम. फ्रीडमैन); उपदेशात्मक साधन जिनका उपयोग छात्रों के आंतरिक कार्यों के लिए बाहरी समर्थन के रूप में किया जाता है (ए.एन. लियोन्टीव)। मनुष्य की विशिष्ट विशेषताओं और मानव सभ्यता के विकास (जे. ब्रूनर) में से एक के रूप में, उपदेशात्मक उपकरणों की उपस्थिति गतिविधि के उपकरणों की उपस्थिति के समान है।

वाद्य उपदेशों के नए सिद्धांत ज्ञात सिद्धांतों से जुड़े हुए हैं और उनके कार्यान्वयन की दक्षता में वृद्धि करते हैं, उदाहरण के लिए:

शैक्षिक प्रणालियों और प्रक्रियाओं के तत्वों की अपरिवर्तनीयता का सिद्धांत ऐसी शैक्षिक गतिविधियों को शामिल करके शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता को बढ़ाना संभव बनाता है जिनका विकासात्मक और शैक्षिक प्रभाव होता है:

भावनात्मक-कल्पनाशील अनुभव और ज्ञान के व्यावहारिक महत्व का आकलन;

शैक्षिक गतिविधियों के साधन का सिद्धांत शिक्षा के मानवीकरण के सिद्धांत को गहरा करता है, क्योंकि इसका उद्देश्य छात्रों की संज्ञानात्मक कठिनाइयों को कम करना, प्रेरणा और गतिविधि को बढ़ाना और व्यक्तिगत झुकाव की अभिव्यक्ति को सुविधाजनक बनाना है;

उपदेशात्मक उपकरणों की प्राकृतिक अनुरूपता का सिद्धांत छात्रों की शैक्षिक प्रक्रियाओं, चेतना और गतिविधि के मानवतावादी अभिविन्यास को भी बढ़ाता है।

शिक्षकों की पेशेवर और रचनात्मक गतिविधियों में सुधार करने के लिए, विशेषज्ञों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के अनुभव को माध्यमिक और व्यावसायिक स्कूलों (जी.एस. अल्टशुलर, ए.बी. सेल्युटस्की, ए.आई. पोलोविंकिन, ए.वी. चुस, आदि) में स्थानांतरित करने का प्रयास किया गया। साथ ही, विशेषज्ञों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया में जो कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं, वे समस्याओं और विरोधाभासों के कारण-और-प्रभाव विश्लेषण के कार्यान्वयन के साथ, सुधार की जा रही वस्तुओं के मॉडल और छवियों के निर्माण से जुड़ी थीं। , गुणात्मक रूप से नए समाधानों के संश्लेषण के साथ। लेकिन चूंकि शैक्षिक गतिविधि के सिद्धांत पर काम में, शैक्षिक-संज्ञानात्मक और व्यावसायिक गतिविधि के रूपों की अपर्याप्तता के कारणों का बहुत कम अध्ययन किया गया था, इसका परिणाम शिक्षण में ज्ञान प्रस्तुत करने और विश्लेषण करने के लिए पेशेवर उपकरणों का सीमित उपयोग था (मॉडल, मैट्रिक्स) , पेड़, आरेख, आदि), हालांकि अभ्यास करने वाले शिक्षकों के प्रयासों को लगातार नए उपदेशात्मक उपकरणों (संदर्भ संकेत और कार्ड, संरचनात्मक और तार्किक आरेख, आदि) की खोज के लिए निर्देशित किया गया था।

पर्याप्त उपदेशात्मक उपकरणों में शब्दार्थ और तार्किक घटक शामिल होने चाहिए, हालाँकि, बाद वाले को मौखिक रूप में लागू करना, जैसा कि विभिन्न उपदेशात्मक उपकरणों के लिए अनुभवजन्य खोज के अनुभव से पता चला है, मुश्किल है। अध्ययन ने यह समझना संभव बना दिया कि सोच के सचेत हिस्से में, एक ही (मौखिक) रूप में प्रस्तुत वर्णनात्मक और नियंत्रण जानकारी का संयोजन बेहद कठिन है। अर्थात्, ज्ञान के प्रसंस्करण और आत्मसात करने के लक्ष्यों को मुख्य रूप से सही गोलार्ध की भागीदारी के साथ अनैच्छिक रूप से प्राप्त किया जाना चाहिए, और तार्किक घटक को एक विशेष ग्राफिक रूप में निष्पादित किया जाना चाहिए। यह रूप मनुष्यों में दुनिया के मानसिक प्रतिनिधित्व के रूप में अंतरिक्ष और आंदोलन से जुड़ा हुआ है, जिसने शैक्षिक प्रणालियों और प्रक्रियाओं में ज्ञान के बहुआयामी प्रतिनिधित्व के उपदेशात्मक सिद्धांत को प्रमाणित करने में मदद की, और एक संज्ञानात्मक-गतिशील अपरिवर्तनीय के अस्तित्व का सुझाव देना भी संभव बनाया। गति के रेडियल-वृत्ताकार तत्वों का उपयोग करके भौतिक और अमूर्त स्थानों में मानव अभिविन्यास (चित्र 7)।

इस अपरिवर्तनीय के गठन के मुख्य चरण आदिम जीवों के जैव स्तर से मनुष्यों के सामाजिक स्तर तक विकासवादी प्रक्षेपवक्र पर स्थित हैं:

पहले चरण में, आदिम जीवित प्राणियों के तंत्रिका तंत्र ने तंत्रिका संकेतों को संसाधित करने के लिए शरीर के सशर्त गोलाकार खोल से केंद्र तक उत्तेजना संकेतों के आगमन को आत्मसात किया, अर्थात, अंतरिक्ष की निष्क्रिय धारणा में गोलाकार तत्व शामिल थे;

अगले चरण में, अंगों और दृष्टि के अंगों के निर्माण के लिए धन्यवाद, अंगों के साथ वस्तुओं की पहुंच का दूसरा चक्र, और आंखों और कानों के साथ वस्तुओं की पहुंच का तीसरा चक्र "खोल" में जोड़ा गया। बाहरी वातावरण के साथ निष्क्रिय बातचीत का चक्र (संज्ञानात्मक गतिविधि की कुछ विशेषताएं मनोवैज्ञानिक जे. पियागेट और अन्य के कार्यों में वर्णित हैं।), अर्थात्, अंतरिक्ष की सक्रिय धारणा में गोलाकार और रेडियल तत्व शामिल थे जिनका एक माप था;

अंतिम चरण में, एक शिक्षित व्यक्ति, सोच के विचारशील, मौखिक-तार्किक घटक के रूप में, शारीरिक और शारीरिक दोनों के साथ बातचीत का चौथा चक्र हासिल कर लेता है। आभासी वातावरण- विचार की शक्ति से वस्तुओं और घटनाओं की पहुंच का चक्र; अर्थात्, सूचना प्रदर्शन के मौखिक और प्रतीकात्मक तत्व रेडियल और गोलाकार तत्वों द्वारा निर्मित अमूर्त स्थानों में स्थित होने चाहिए।

चावल। 7. सामग्री और अमूर्त स्थानों में मानव अभिविन्यास के संज्ञानात्मक-गतिशील अपरिवर्तनीय की योजना यह सबसे महत्वपूर्ण मानवशास्त्रीय घटना शैक्षिक सामग्री के दृश्य ग्राफिक संगठन की विशेषताओं को पूर्व निर्धारित करती है, जो विभिन्न रूपों में प्रस्तुत की जाती है: मौखिक, आलंकारिक-ग्राफिक, प्रतीकात्मक या अन्य। ये रेडियल और गोलाकार ग्राफिक तत्व हैं जिन पर शैक्षिक सामग्री के टुकड़े स्थित हैं। एक ही घटना दुनिया के लोगों के कई पंथ और हेराल्डिक संकेतों और प्रतीकों में, पूर्व-वैज्ञानिक और आधुनिक वैज्ञानिक ज्ञान प्रदर्शित करने की योजनाओं में (चित्र 8), निपटान योजनाओं (चित्र 9) आदि में प्रकट हुई।

चावल। 8. विश्व के लोगों के पंथ प्रतीक, ज्ञान प्रदर्शित करने की पूर्व-वैज्ञानिक और आधुनिक वैज्ञानिक योजनाएँ चित्र। 9. प्राचीन जनजातियों की निपटान योजनाएँ संस्कृति के आदर्शों के रूप में पंथ चिह्नों और प्रतीकों के अध्ययन से इस बारे में परिकल्पना सामने आई मनोवैज्ञानिक आधारपंथ संकेतों और प्रतीकों की स्थानिक प्रकृति और ग्राफिक विशेषताएं, जिनमें अभिव्यंजक रीति-रिवाज और इशारे शामिल हैं और संवेदी-स्थानिक प्रतीकों (ओ. स्पेंगलर) के रूप में अंतरिक्ष के नियमों के अधीन हैं, एक ऐसा स्थान जिसे केवल आंदोलन में ही महसूस किया जा सकता है और ग्राफिक रूप में गठित (जे. गिब्सन)। यह जानकारी हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है कि विभिन्न धार्मिक संकेत और प्रतीक जो वस्तुओं और घटनाओं को दर्शाते हैं जो लोगों के लिए महत्वपूर्ण हैं, उनका एक प्राकृतिक ग्राफिक रूप है और बिना किसी अपवाद के सभी लोगों की एक निश्चित जातीय और सामाजिक-सांस्कृतिक घटना का प्रतिनिधित्व करते हैं। वे संस्कृति के अनूठे आदर्श हैं और उनकी एक "सौर" रूपरेखा है, जिसमें रेडियल और गोलाकार ग्राफिक तत्व शामिल हैं। विशेष रुचि आठ-नुकीले प्रतीकों का एक समूह है, उदाहरण के लिए: भारतीय प्रतीक "कानून का पहिया", सबसे पुराना आइसलैंडिक जादू संकेत और कई अन्य। "सौर" ग्राफिक्स के गहरे ऐतिहासिक रूप हैं: केंद्र का विचार आदर्श में निहित है - एक चौराहा, सामान्य सांसारिक पथों का अभिसरण, जो ब्रह्मांड के एक निश्चित प्रमुख बिंदु वाले अधिकांश मिथकों में परिलक्षित होता है, जहां से अंतरिक्ष केन्द्रापसारक रूप से प्रकट होता है और भौतिक संसार व्यवस्थित हो जाता है। "सौर" ग्राफिक्स मस्तिष्क की रूपात्मक विशेषताओं और उसके "बिल्डिंग ब्लॉक" बहुध्रुवीय न्यूरॉन से संबंधित है, जिसमें एक रेडियल-संकेंद्रित संरचना होती है। पंथ संकेतों और प्रतीकों की मौजूदा श्रृंखला में, आठ-रे प्रतीक प्रमुख हैं। आठ किरणें कम्पास के मुख्य ग्रेडेशन के अनुरूप हैं - भौतिक स्थान में नेविगेटर: उत्तर-दक्षिण-पश्चिम-पूर्व (मुख्य दिशाएं) और विकर्ण (सहायक) दिशाएं। जाहिर है, अमूर्त (सिमेंटिक, सिमेंटिक, आदि) स्थानों में नेविगेट करते समय ऐसी कई दिशाओं का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

किए गए अध्ययनों से संकेत मिलता है कि व्यापक सामाजिक-सांस्कृतिक उत्पत्ति वाली "सौर" संरचनाएं कृत्रिम बुद्धि के सिद्धांत में विकसित तथाकथित कृत्रिम संगठनों के समान हैं। उनके पास एक नेटवर्क संरचना है, जहां संगठनात्मक कोर बनाने वाले सबसे महत्वपूर्ण संसाधन, ज्ञान और प्रक्रियाएं एक केंद्रीय नोड में केंद्रित होती हैं, और शेष, कम महत्वपूर्ण घटकों या सबसे नियमित कार्य और प्रक्रियाओं को बाहर लाया जाता है और बाहरी भागीदारों को सौंपा जाता है। ऐसे संगठन की तुलना "मस्तिष्क" से की जा सकती है, जिससे उत्तेजना बाहरी "प्रभावकों" तक प्रेषित होती है।

रेडियल-सर्कुलर ग्राफिक्स वाद्य सिद्धांतों के मूल सिद्धांत - बहुआयामीता के सिद्धांत के लिए पर्याप्त कार्यान्वयन आधार हैं। 20वीं - 21वीं सदी का मोड़ न केवल शिक्षाशास्त्र में, बल्कि विज्ञान के अन्य विभिन्न क्षेत्रों में भी एक बहुआयामी दृष्टिकोण के उद्भव से चिह्नित था: दर्शन, मनोविज्ञान, कंप्यूटर विज्ञान, आदि। बहुआयामीता के उद्देश्य स्रोत बहुआयामी प्रकृति के हैं। आसपास की वास्तविकता की घटनाएं और मानव परावर्तक प्रणाली के तत्वों की बहुआयामी प्रकृति (न्यूरॉन्स में एक बहुध्रुवीय संरचना होती है, और मस्तिष्क एक रेडियल-संकेंद्रित संरचना होती है)।

हाल के दशकों में, "बहुआयामीता" की अवधारणा और इसके पर्यायवाची शिक्षाशास्त्र, दर्शन, मनोविज्ञान और कंप्यूटर विज्ञान के कार्यों में तेजी से आम हो गए हैं; कुछ लेखक अपने इच्छित उद्देश्य के लिए बहुआयामीता के संकेत का उपयोग करते हैं, जबकि अन्य इसे रूपक या प्रतिस्थापन के रूप में उपयोग करते हैं यह संबंधित पर्यायवाची शब्दों के साथ है। इस अवधारणा का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां लेखक विशेष बहुमुखी प्रतिभा, विचाराधीन मुद्दे की बहुमुखी प्रतिभा पर जोर देना चाहते हैं: एक बहुआयामी और बहुसमस्या प्रक्रिया (ए.एन. दज़ुरिंस्की), शैक्षिक ज्ञान के लक्ष्यों की बहुआयामी वैज्ञानिक रूप से आदर्श छवियां (वी.वी. बेलिच), बहुआयामी एक शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता का स्थान ( आर.एम. असदुलिन), तैयार ज्ञान का सूचनात्मक क्षेत्र (जी.डी. बुखारोवा), आदि।

वैज्ञानिक अनुसंधान और शैक्षणिक वस्तुओं के बारे में विभिन्न सैद्धांतिक विचारों में बहुआयामीता के संकेत का "अंतर्ग्रहण" इंगित करता है कि लेखकों को लगातार प्रतिबिंबित वास्तविकता की एक महत्वपूर्ण उद्देश्य विशेषता का सामना करना पड़ता है, जो प्रतिबिंब तंत्र की एक और विशेषता के संबंध में प्राथमिक है - व्यवस्थितता और अधिक क्षमता आसन्न लोगों के संबंध में (विविधता, बहुमुखी प्रतिभा, व्यापकता, आदि)। "समस्या स्थान", "मानव अस्तित्व के निर्देशांक", "समन्वय प्रणाली" और "बहुआयामीता" जैसे शब्द, जो तेजी से पाए जाते हैं वैज्ञानिक अनुसंधानऔर प्रकाशन, आम तौर पर स्वीकृत बहुमुखी प्रतिभा, बहुमुखी प्रतिभा, विविधता आदि के बजाय प्रतिबिंबित वास्तविकता के अधिक पर्याप्त, व्यापक विवरण की आवश्यकता के गठन का संकेत देते हैं।

वास्तविकता की बहुआयामी धारणा में एक विशेष भूमिका "निर्देशांक" की अवधारणा द्वारा निभाई जाती है, उदाहरण के लिए: चार मुख्य उप-स्थानों (जी.वी. सुखोडोलस्की) के गहरे अर्थ नेटवर्क के रूप में गतिविधि के स्थान का एक व्यवस्थित विवरण, मनोवैज्ञानिक निर्देशांक का एक मॉडल व्यक्तित्व विश्लेषण (वी.ए. बोगदानोव), विकास की छवि - निष्ठा, "व्होर्ल" (पी. चार्डिन), उप-बहुआयामी समर्थन योजनाएं जैसे "स्पाइडर" और "फैमिली ट्री"

(जे. हैम्ब्लिन), शिक्षा विज्ञान के विशेष निर्देशांक (वी.एम. पोलोनस्की, ए.वी. शेविरेव), सिमेंटिक स्पेस की बहुआयामीता (ए.एम. सोखोर), आदि। समन्वय प्रकारों का विस्तार एक वस्तुनिष्ठ प्रवृत्ति है: भौगोलिक, कार्टेशियन और ध्रुवीय निर्देशांक में, पारंपरिक शैक्षिक, आर्थिक और अन्य समान स्थानों में अभिविन्यास के लिए अमूर्त निर्देशांक जोड़े गए हैं: सोच के तार्किक-मनोवैज्ञानिक निर्देशांक (एस.आई. शापिरो), तार्किक-मनोवैज्ञानिक- शैक्षणिक निर्देशांक (ए.ए. डोब्रीकोव), अस्तित्व के निर्देशांक (एस.एन. सेमेनोव), मानव माप के निर्देशांक (वी.पी. कज़नाचीव) और भी बहुत कुछ।

एक विशेष समूह में कंप्यूटर विज्ञान के क्षेत्र में ज्ञान का प्रतिनिधित्व करने के लिए बहुआयामी योजनाएं शामिल हैं सूचना प्रौद्योगिकी: वी खोज इंजननेटवर्क प्रौद्योगिकियों "जावा - विज़ुअल थिसॉरस" के लिए क्वेरी शब्द को "सौर मंडल" के केंद्र के रूप में दर्शाया गया है, जो परिभाषित किए जा रहे शब्द और उससे संबंधित शब्दों और अवधारणाओं का एक ग्राफिक मानचित्र है; बहुआयामी डेटा में जटिल संबंधों की दृश्य व्याख्या के लिए एक कार्यक्रम इसी तरह से बनाया गया है (वी. एडज़िएव)।

वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि बहुआयामीता की आवश्यकता ने इसके बारे में मौखिक, रूपक और फिर दृश्य रूप (विभिन्न संकेत और प्रतीक) में विशिष्ट विचारों को जन्म दिया। जहां भी अमूर्त विमान में "अंतरिक्ष" की अवधारणा मौजूद है, बहुआयामीता अदृश्य रूप से मौजूद है और इसलिए, ऐसे स्थान के अर्थपूर्ण (काल्पनिक) आयाम की संभावना है। वास्तविकता का मानवकेंद्रित प्रतिबिंब सामूहिक, बहुआयामी है और अनौपचारिक संकेतों पर निर्भर करता है जो मानव अस्तित्व का अर्थ बनाते हैं: उनकी कल्पना में विशेष दृश्य बहुआयामी छवियां उत्पन्न हुईं, जो पहले केवल रेडियल ग्राफिक तत्वों का उपयोग करके प्रदर्शित की गईं, जिनमें बाद में गोलाकार जोड़ दिए गए। , और बाद में, वर्णमाला और लेखन के आगमन के साथ, उन्हें शब्दों और संक्षिप्ताक्षरों के साथ पूरक किया जाने लगा।

प्राप्त आंकड़े शैक्षिक प्रणालियों और प्रक्रियाओं में ज्ञान प्रतिनिधित्व की बहुआयामीता के उपदेशात्मक सिद्धांत को निर्धारित करते हैं, जिसके साथ भग्नता का सिद्धांत जुड़ा हुआ है। यह "रैखिक सोच" से "फ्रैक्टल" तक संक्रमण को निर्धारित करता है, आयाम की नई व्याख्याओं का परिचय - वस्तुओं के आयामों की संख्या ("मानव" आयाम: भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक, लक्ष्य-उन्मुख और प्रेरक, आदि)।

उपदेशों की एक श्रेणी के रूप में बहुआयामीता शैक्षणिक वस्तुओं को एक नई गुणवत्ता प्रदान करती है - शैक्षिक सामग्री और शैक्षिक प्रक्रिया, संज्ञानात्मक गतिविधि की बाहरी और आंतरिक योजना, सोच और उसके मॉडल। पर्याप्त तथ्य जमा किए गए हैं जो दर्शाते हैं कि शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के वाद्य आधार को बहुआयामीता देने से शैक्षिक सामग्री की पूर्णता और तार्किकता, शैक्षिक प्रक्रिया की नियंत्रणीयता और साधनात्मकता, सोच की मनमानी और रचनात्मकता को बढ़ाना संभव हो जाता है। ये परिणाम हमें उपदेशात्मक बहुआयामी प्रौद्योगिकी के आधार के रूप में उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरण विकसित करने की समस्या को हल करने की अनुमति देते हैं।

3. उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरण

उपदेशात्मक उपकरणों का औचित्य उनके उद्देश्य के आधार पर किया जाता है, जिसमें दृश्य और तार्किक रूप से सुविधाजनक रूप में ज्ञान की पर्याप्त व्याख्या और प्रतिनिधित्व शामिल है, इसे बाहरी, भौतिक चरित्र देना, ज्ञान के साथ संचालन करना, प्रसंस्करण और आत्मसात के लिए शैक्षिक गतिविधियों की प्रोग्रामिंग और निगरानी करना शामिल है। ज्ञान के।

नई शिक्षण तकनीकों का निर्माण करते समय ज्ञात अवधारणाओं का स्पष्टीकरण और नई अवधारणाओं का परिचय अपरिहार्य है (उदाहरण के लिए, व्यक्तिगत कंप्यूटर और सूचना प्रौद्योगिकियों के आगमन के साथ नई अवधारणाओं की एक विशाल श्रृंखला का गठन किया गया था)। वैज्ञानिकों के कार्यों के आधार पर, जो शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के साधनों की भूमिका का पता लगाते हैं, बाहरी भाषा में प्राकृतिक भाषा में ज्ञान के बहुआयामी प्रतिनिधित्व और विश्लेषण के लिए उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरण (डीएमआई) को सार्वभौमिक आलंकारिक और वैचारिक मॉडल के रूप में परिभाषित करने की सलाह दी जाती है। और, तदनुसार, शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधि की आंतरिक योजनाओं में।

वास्तव में, शिक्षक को हमेशा सबसे महत्वपूर्ण प्रश्न का सामना करना पड़ता है: पाठ के बाद छात्र की आंतरिक योजना में क्या होना चाहिए: संपूर्ण पाठ एक याद किए गए "छाप" के रूप में, या स्वयं ज्ञान, "सिस्टम में लाया गया"? यदि उत्तरार्द्ध बेहतर है, तो ये "ज्ञान प्रणालियाँ" कैसी दिखनी चाहिए?

हम ज्ञान के स्वरूप और सामग्री की एकता कैसे प्राप्त कर सकते हैं? "शिक्षक की आंतरिक योजना - संयुक्त गतिविधि की बाहरी योजना - छात्र की आंतरिक योजना" श्रृंखला का निर्माण कैसे करें? यह ज्ञात है कि स्मृति और सोच कक्षा में जो हुआ उस पर आधारित होती है, और यह अक्सर इसकी छाप होती है। हालाँकि, सहज रूप से, कई शिक्षकों को लगता है कि पाठ से "निचली रेखा" किसी प्रकार का "क्लंप" होना चाहिए, एक कॉम्पैक्ट छवि के रूप में ज्ञान का निचोड़ जो बाहरीकरण (गतिविधि के बाहरी विमान में बाहरीकरण), तैनाती में सक्षम है। और आवेदन.

आमतौर पर किसी पाठ को पूरा करने के बाद पहला प्रभाव हावी हो जाता है और बाद में वही सोच का सहारा बन जाता है।

जाहिरा तौर पर, इस कारण से, कई शिक्षक किसी पाठ के भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक प्रभाव को बढ़ाने का प्रयास करते हैं, जानकारी को ज्ञान के "गुच्छे" में संसाधित करने की तुलना में इसे याद रखने पर अधिक भरोसा करते हैं। लेकिन बाद में याद किए गए पाठ को किसी अन्य अधिक क्षमतावान, अधिक व्यवस्थित, अधिक सार्थक तरीके (तथाकथित "पुनः सीखने" की प्रक्रिया में) से बदलना मुश्किल होता है।

पूर्वगामी से यह निष्कर्ष निकलता है कि पाठ की सामग्री में कुछ भौतिक रूप से शामिल करना आवश्यक है ताकि आंतरिककरण के अंत तक यह प्राथमिक - संवेदी - कास्ट से पहल ले ले और चेतना में "अपने कंधों पर सवार हो" और छात्र की स्मृति. अर्थात्, गतिविधि और उसकी छवि को अपने उपदेशात्मक कार्य को पूरा करना जारी रखना चाहिए, और उल्लिखित "कुछ" को सार बनना चाहिए, अध्ययन किए जा रहे ज्ञान की छवि।

नतीजतन, बनाए गए उपदेशात्मक उपकरणों को ढांचे की भूमिका निभानी चाहिए, जो ज्ञान में निर्मित होते हैं और धारणा की प्रक्रिया में इसके साथ आत्मसात होते हैं। गतिविधि ज्ञान की वस्तु को अलग करने, व्याख्या करने, विश्लेषण करने और उसका प्रतिनिधित्व करने का कार्य पूरा करती है। अनुभूति में मुख्य भूमिका बुद्धि की होती है, जो ज्ञान तत्वों का चयन और उन्हें जोड़ने, उन्हें छवि-मॉडल में समेटने, इन छवि-मॉडलों को तैनात करने और उनके साथ काम करने का काम करती है।

इस संबंध में, कार्य आलंकारिक-वैचारिक प्रतिनिधित्व और ज्ञान के विश्लेषण के क्षेत्र में "सार्वभौमिकता", "दृश्यता", "प्रोग्रामेबिलिटी", "मनमानापन", "समर्थन" जैसी कई अवधारणाओं को स्पष्ट करने और विस्तारित करने का भी उठता है। '', ''बहुआयामीता'' और ''ऑटोडायलॉग''

"सार्वभौमिकता" से हमारा तात्पर्य सभी चक्रों के सामान्य शिक्षा विषयों और विशेष विषयों में, पेशेवर और रचनात्मक गतिविधियों में उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों के उपयोग की संभावना से है।

"दृश्यता" की अवधारणा को स्पष्ट करने का अर्थ है इसे संज्ञानात्मक गुण देना, अर्थात शैक्षिक गतिविधि की बाहरी योजना में प्राकृतिक भाषा में ज्ञान का प्रतिनिधित्व और विश्लेषण करने के सार्वभौमिक तरीकों तक इसका विस्तार।

"प्रोग्रामेबिलिटी" की अवधारणा ज्ञान प्रसंस्करण की मनमानी (नियंत्रणीयता) की आवश्यकता को पूरा करती है; यह ज्ञान के माइक्रोप्रोसेसिंग (विश्लेषण और संश्लेषण) के संचालन को "एम्बेडिंग" द्वारा उपदेशात्मक उपकरणों की तार्किक संरचना और ढांचे में सुनिश्चित किया जाता है। "बहुआयामीता" से हमारा तात्पर्य बहुआयामी अंतरिक्ष में विषम तत्वों के दृश्य स्थानिक, प्रणालीगत पदानुक्रमित संगठन के साथ ज्ञान के प्रतिनिधित्व के लिए उपकरणों के पत्राचार से है। बहुआयामीता का "भ्रूण" रूप कई प्रसिद्ध उपदेशात्मक साधनों में पाया जाता है, उदाहरण के लिए, प्रयोगात्मक शिक्षकों (मेज़ेन्को वाई.के., शातालोवा वी.एफ., आदि) के संदर्भ संकेतों में कोई ज्ञान के पाठ, प्रतीकात्मक और ग्राफिक तत्व पा सकता है, निर्मित एक निश्चित तर्क के अनुसार और कवर किए जा रहे विषय के विशिष्ट विभिन्न आयामों का प्रतिनिधित्व करना।

"ऑटोडायलोगिज्म" की अवधारणा में ज्ञान के एक मानसिक मॉडल को बाहरी स्तर पर स्थानांतरित करना, इसका उपयोग करते समय प्रतिबिंब के लिए भौतिक, दृश्य और तार्किक रूप से सुविधाजनक रूप में इसकी प्रस्तुति शामिल है, जो मॉडल को संज्ञानात्मक गुण प्रदान करने के लिए आवश्यक है - के लिए समर्थन शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधि.

आशाजनक उपदेशात्मक उपकरणों की उपस्थिति और उनकी बुनियादी संरचनाओं के लक्षित संश्लेषण के लिए सूचीबद्ध अवधारणाओं का स्पष्टीकरण आवश्यक है, जबकि वे निम्नलिखित संबंधित अवधारणाओं द्वारा पूरक हैं।

एक मॉडल - व्यापक अर्थ में - किसी प्रस्तुत वस्तु (मूल) की कोई मानसिक या प्रतीकात्मक छवि है। निम्नलिखित आवश्यकताएं उन मॉडलों पर लगाई जाती हैं जो शिक्षण में महत्वपूर्ण कार्य करते हैं: एक पर्याप्त संरचना और प्रस्तुत किए जा रहे ज्ञान का तार्किक रूप से सुविधाजनक रूप; "चौखटा"

चरित्र - सबसे महत्वपूर्ण, मुख्य बिंदुओं का निर्धारण; सार्वभौमिक रूप से अपरिवर्तनीय गुण - कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए उपयुक्तता; उपयोगकर्ता के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन - स्व-संगठन और ऑटोडायलॉग के मोड की ओर ले जाना।

एक छवि अनुभूति, भावनात्मक-कल्पनाशील अनुभव और मूल्यांकन की प्रक्रियाओं के परिणामस्वरूप एक व्यक्तिपरक मानसिक घटना है। शिक्षण में उपदेशात्मक-वाद्य कार्य करने वाली छवियों को ज्ञान की प्रस्तुति की अखंडता और संरचना सुनिश्चित करते हुए, सोच प्रक्रियाओं का समर्थन करना चाहिए। किसी मॉडल की कल्पनाशील (प्रतिष्ठित) क्षमता उसकी समग्र दृश्य छवि के रूप में सोचने की क्षमता है।

एक "सिमेंटिक ग्रैन्यूल" (एनालॉग - यूईएस की सामग्री का एक नोडल तत्व) जानकारी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है जिसे मॉडल के संदर्भ नोड में रखा गया है। "सिमेंटिक ग्रेनुलेशन" एक महत्वपूर्ण विचार प्रक्रिया है।

शिक्षा विकास की नवीन और तकनीकी दिशा उपदेशात्मक प्रौद्योगिकियों और पेशेवर रचनात्मकता के आधार पर एक शिक्षक की प्रारंभिक और शिक्षण गतिविधियों में सुधार की दिशा है।

शिक्षा का प्रौद्योगिकीकरण शिक्षा प्रणाली के विकास में एक स्वाभाविक चरण है, जिस पर शैक्षिक सामग्री और शैक्षिक प्रक्रिया तैयार करने और शिक्षण प्रौद्योगिकी के लिए प्रौद्योगिकी की भूमिका बढ़ जाती है। प्रौद्योगिकीकरण का आधार शिक्षा की "तकनीकी स्मृति" है, जिसमें शिक्षक की प्रारंभिक और शिक्षण गतिविधियों को पूरा करने के लिए "तकनीकी नियम" जमा होते हैं।

तकनीकी नियम संज्ञानात्मक प्रकृति के नए उपदेशात्मक उपकरण हैं जो शैक्षिक प्रणालियों और प्रक्रियाओं के डिजाइन और कार्यान्वित तत्वों की संरचना और कार्यों को निर्धारित करते हैं।

उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों का विकास ज्ञान प्रतिनिधित्व और विश्लेषण के निम्नलिखित सैद्धांतिक और पद्धतिगत सिद्धांतों पर आधारित था:

वस्तुनिष्ठता का सिद्धांत उपदेशात्मक वस्तुओं के विकास के पैटर्न को ध्यान में रख रहा है। जीवन चक्र के व्यक्तिगत चरण: जन्म, विकास, उम्र बढ़ना;

स्थिरता का सिद्धांत "सबसिस्टम, सिस्टम, सुपरसिस्टम" के स्तर पर उपदेशात्मक वस्तुओं में आंतरिक और बाहरी प्रणालीगत कनेक्शन को ध्यान में रखना है;

विकास का सिद्धांत विकास के दोनों उद्देश्य पैटर्न (वस्तुओं के पतन और विस्तार, वस्तुओं की विशेषज्ञता और एकीकरण, आदि) के प्रभाव में और विभिन्न राज्यों में उपदेशात्मक वस्तुओं के संक्रमण की संभावना को ध्यान में रख रहा है। व्यक्तिपरक कारक: क्षेत्रीय शैली, लेखक की शिक्षक की शैली, आदि। पी.;

विरोधाभास का सिद्धांत वस्तुओं के संरचनात्मक पुनर्निर्माण के माध्यम से शैक्षिक प्रणालियों और वस्तुओं के विरोधाभासों के समाधान के रूप में विकास को ध्यान में रख रहा है, जिसमें पहले से विरोधाभासी गुणों, कार्यों, मापदंडों की एकता के लिए एक नया आधार मिलता है;

परिवर्तनशीलता का सिद्धांत - उपदेशात्मक वस्तुओं को विकसित करने के मौजूदा संभावित तरीकों को ध्यान में रखते हुए: पिछले ऑपरेटिंग सिद्धांत के ढांचे के भीतर सुधार, एक नए ऑपरेटिंग सिद्धांत में महारत हासिल करना, आदि;

चेतना की अखंडता और बहुआयामीता का सिद्धांत सोच के सभी मुख्य और सहायक घटकों को ध्यान में रख रहा है: संवेदी-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक, मॉडल, मूल्य, प्रासंगिक, सहज ज्ञान युक्त, आदि।

इसके अलावा, उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों का अनुसंधान और विकास कई विशेष तकनीकी सिद्धांतों पर आधारित है।

विभाजन का सिद्धांत - तत्वों को एक प्रणाली में संयोजित करना, जिसमें शामिल हैं: शैक्षिक स्थान को शैक्षिक गतिविधि की बाहरी और आंतरिक योजनाओं में विभाजित करना और एक प्रणाली में उनका एकीकरण; बहुआयामी ज्ञान स्थान को शब्दार्थ समूहों में विभाजित करना और उन्हें एक प्रणाली में संयोजित करना; जानकारी को वैचारिक और आलंकारिक घटकों में विभाजित करना और उन्हें छवि-मॉडल में संयोजित करना; किसी वस्तु के बारे में विचारों का विभाजन और क्रॉस-इमेज-मौखिक प्रतिबिंब (इंटरहेमिस्फेरिक संवाद)। विभाजन के सिद्धांत की किसी व्यक्ति के विश्वदृष्टि के निर्माण में गहरी आनुवंशिक जड़ें होती हैं। इसकी पंक्ति दुनिया के निर्माण की पौराणिक कथाओं (स्वर्ग और पृथ्वी का पहला विभाजन) से मिलती है। विभाजन सामग्री और आदर्श (सूचना) वस्तुओं की संरचना करने का एक तरीका है।

बाहरी और आंतरिक योजनाओं के बीच समन्वय और संवाद का सिद्धांत: गतिविधि की बाहरी और आंतरिक योजनाओं के बीच बातचीत की सामग्री और रूप का समन्वय; आंतरिक विमान में इंटरहेमिस्फेरिक मौखिक-आलंकारिक संवाद का समन्वय और इंटरप्लेन संवाद का समन्वय।

ज्ञान के बहुआयामी प्रतिनिधित्व और विश्लेषण का सिद्धांत, अर्थात्, संज्ञानात्मक, विश्लेषणात्मक और डिजाइन गतिविधियों के लिए सुविधाजनक प्रणाली में ज्ञान के विषम तत्वों का संयोजन, उदाहरण के लिए, समन्वय मैट्रिक्स सिस्टम और ज्ञान तत्वों के बहु-कोड प्रतिनिधित्व का उपयोग करना, जिसमें शामिल हैं: सिमेंटिक समूहों का गठन और सिमेंटिक निर्देशांक का उपयोग करके अंतरिक्ष में बाहरी योजना की उनकी व्यवस्था; ज्ञान का अर्थपूर्ण "ग्रैनुलेशन" और निर्देशांक पर संदर्भ नोड्स की नियुक्ति; इसके अलावा, यदि आवश्यक हो, तो स्वतंत्र समन्वय मैट्रिक्स सिस्टम में समर्थन नोड्स की अर्ध-फ्रैक्टल तैनाती।

द्विचैनल शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधि का सिद्धांत, जिसके आधार पर एकल-चैनल सोच को विभाजित करके दूर किया जाता है: ए) वितरण का चैनल - शैक्षिक जानकारी की धारणा को दो भागों में विभाजित करना: वर्णनात्मक जानकारी के लिए एक मौखिक चैनल और नियंत्रण के लिए एक दृश्य चैनल जानकारी; बी) सूचना और संचार चैनलों में "शिक्षक-छात्र" बातचीत चैनल; सी) शैक्षिक मॉडल के निर्माण के फॉरवर्ड चैनल (सर्किट) और तुलनात्मक मूल्यांकन गतिविधियों के रिवर्स चैनल (सर्किट) में डिज़ाइन चैनल।

गतिविधि के द्विआधारी तत्वों का सिद्धांत, जिसमें शामिल हैं: सूचना की प्रस्तुति और धारणा के लिए मौखिक और पूरक दृश्य चैनल; प्राकृतिक भाषा में ज्ञान प्रतिनिधित्व मॉडल को डिजाइन करने की प्रत्यक्ष और पूरक रिवर्स रूपरेखा; तार्किक (संगठन) और अर्थपूर्ण (सामग्री) घटक जो इसे पूरक करते हैं; ज्ञान प्रतिनिधित्व के छवि-मॉडल; सोच के रचनात्मक और पूरक तकनीकी गुण; बहुआयामी ज्ञान प्रतिनिधित्व और विश्लेषण की तकनीक के तार्किक और पूरक अनुमानी घटक।

सिमेंटिक समूहों के त्रय प्रतिनिधित्व (कार्यात्मक पूर्णता) का सिद्धांत: त्रय "दुनिया की वस्तुएं": प्रकृति, मनुष्य, समाज; "विश्व अन्वेषण के क्षेत्रों" की त्रय: विज्ञान, कला, नैतिकता; "बुनियादी गतिविधियों" का त्रय: अनुभूति, अनुभव, मूल्यांकन; "बुनियादी क्षमताओं" का त्रय: संज्ञानात्मक, अनुभवात्मक (भावनात्मक-सौंदर्यवादी), मूल्यांकनात्मक; त्रय "विवरण 1": संरचना, कार्यप्रणाली, विकास; त्रय "विवरण 2": संरचना, कार्य, पैरामीटर; "विषय चक्र" का त्रय: प्राकृतिक, मानवीय, वाद्य।

उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरण विकसित करते समय, हमने सोच की विशेषताओं और मानव मस्तिष्क के गुणों के बारे में शिक्षाशास्त्र में ज्ञात और कम उपयोग की गई जानकारी का उपयोग किया। यह ज्ञात है कि दायां गोलार्ध बाहरी दुनिया की समग्र और एक साथ धारणा प्रदान करता है, और बायां गोलार्ध मुख्य रूप से भाषण और संबंधित प्रक्रियाओं को नियंत्रित करता है, अर्थात दायां गोलार्ध विकसित होता है और संभावित वस्तुओं और उनके संकेतों के अद्वितीय स्थान बनाता है, और बायां गोलार्ध विकसित होता है और संभावित वस्तुओं और उनके संकेतों के अद्वितीय स्थान बनाता है। गोलार्ध उनमें विशिष्ट कथित वस्तुओं और संकेतों के लिए जगह ढूंढता है यह मानना ​​तर्कसंगत है कि इन कार्यों को न केवल अनुभवजन्य सोच के लिए, बल्कि स्थानापन्न मॉडल पर सैद्धांतिक सोच के लिए भी किया जाना चाहिए, इसलिए मौखिक की प्रबलता के बाद से, प्राकृतिक भाषा में ज्ञान की प्रस्तुति और विश्लेषण को पर्याप्त उपदेशात्मक उपकरणों द्वारा समर्थित किया जाना चाहिए। सूचना प्रस्तुति का स्वरूप सही गोलार्ध के लिए संज्ञानात्मक गतिविधियों में भाग लेना कठिन बना देता है। लेकिन चूंकि पारंपरिक दृश्य सहायता और चित्रण सूचना प्रसंस्करण प्रक्रियाओं का समर्थन नहीं करते हैं, इसलिए, बहुआयामी उपदेशात्मक उपकरणों में मस्तिष्क के दोनों गोलार्द्धों को शामिल किया जाना चाहिए।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कृत्रिम बुद्धिमत्ता के क्षेत्र में मुख्य सफलताएँ भी बाएँ गोलार्ध के गुणों के मॉडलिंग पर आधारित हैं, जबकि दाएँ गोलार्ध की विशेषताओं का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। हालाँकि, इसकी क्षमताओं के अध्ययन के साथ ही ऐसे कार्यों का समाधान जुड़ा हुआ है जो अभी तक कंप्यूटर के लिए सुलभ नहीं हैं, जैसे, उदाहरण के लिए, रूपकों, शब्दार्थ संघों आदि की पहचान और व्याख्या। और उपदेशों में, इस बात पर भी पर्याप्त ध्यान नहीं दिया गया कि एक व्यक्ति, ऐतिहासिक कारणों से, पहले ज्ञान की वस्तु का प्रतिनिधित्व करता है, और फिर उसका विश्लेषण और वर्णन करता है, अर्थात उपदेशात्मक उपकरण, सबसे पहले, आलंकारिक रूप में प्रस्तुत किए जाने चाहिए और वैचारिक रूप, जो सोच की शुरुआत, समर्थन और विकास के लिए आवश्यक है।

उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों का उद्देश्य ज्ञान प्रतिनिधित्व के छवि-मॉडल में वास्तविकता के समग्र प्रतिबिंब के लिए मस्तिष्क की आलंकारिक और मौखिक भाषाओं को संयोजित करना है। चूंकि प्रतिबिंब का आलंकारिक रूप आनुवंशिक रूप से पहले का है और इसलिए, इसकी उच्च प्राथमिकता है, बाहरी विमान में उपदेशात्मक निर्माणों में सबसे पहले आलंकारिक गुण होने चाहिए। फिर, उन पर भरोसा करते हुए, सोच बाहरी और आंतरिक भाषण के माध्यम से, जानकारी के पतन और विस्तार के माध्यम से, विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन का उपयोग करके शैक्षिक सामग्री को "समझने" में सक्षम होगी।

सूचीबद्ध सिद्धांतों के अनुप्रयोग के लिए धन्यवाद, उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों के बुनियादी सांकेतिक, संज्ञानात्मक कार्य सुनिश्चित किए जाते हैं।

उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों का डिज़ाइन अध्ययन की जा रही वस्तुओं के बारे में जानकारी को संरचित करके किया जाता है: सबसे पहले, अध्ययन किया जा रहा विषय ज्ञान का एक असंरचित स्थान है और पहले परिवर्तन में इसे शब्दार्थ समूहों में विभाजित करना शामिल है; फिर सिमेंटिक समूहों को भागों में विभाजित किया जाता है - दिए गए आधार पर सहायक नोड्स ("ग्रैन्यूल"); रेडियल दिशाओं में समर्थन नोड्स की नियुक्ति निर्देशांक पर बहुआयामी सिमेंटिक स्पेस के मीटर के रूप में की जाती है; इंटरनोडल कनेक्शन की पहचान की जाती है और उपकरण की छवि पर प्लॉट किया जाता है।

चावल। 10. इस तकनीक के अनुसार, उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों के निर्माण की योजना, फ्रेम, जो एक तार्किक घटक (छवि 10) की भूमिका निभाता है, में संदर्भ नोड निर्देशांक और इंटरकोऑर्डिनेट मैट्रिक्स शामिल हैं, जिनकी मदद से जानकारी (मौखिक या अन्य) दी जाती है। प्रदर्शित वस्तु के तत्वों को एक बहुआयामी अर्थपूर्ण स्थान में रखा गया है; "सिमेंटिक ग्रैन्यूल्स" - शैक्षिक सामग्री के नोडल सामग्री तत्व (यूसीई) जो एक सहायक नोड में रखे गए हैं;

अर्थपूर्ण संबंध जो प्रमुख तत्वों को सार्थक रूप से जोड़ते हैं; कीवर्ड, संक्षिप्तीकरण, संकेत, चित्रलेख, प्रतीक आदि के रूप में प्रमुख तत्वों के संक्षिप्त पदनाम।

परिणामी तार्किक-शब्दार्थ मॉडल में निर्देशांक की संख्या आठ है, जो मानव अनुभवजन्य अनुभव से मेल खाती है (चार मुख्य दिशाएँ: "आगे - पीछे - दाएँ - बाएँ"

और चार मध्यवर्ती दिशाएँ), साथ ही वैज्ञानिक अनुभव (चार मुख्य दिशाएँ: "उत्तर - दक्षिण - पश्चिम - पूर्व" और चार मध्यवर्ती दिशाएँ)। ध्यान दें कि संख्या आठ ने हमेशा लोगों का ध्यान आकर्षित किया है, उदाहरण के लिए: भारतीय जादुई पहिया, जो ब्रह्मांड का प्रतीक है, में आठ दिशाएँ (चार मुख्य और चार छोटी) हैं; आठ-मूल्य प्राचीन धार्मिक केंद्रों की एक ब्रह्माण्ड संबंधी अवधारणा है: मिस्र का शहर हेमेनु और ग्रीक शहर हर्मोपोलिस (आठ का शहर); शतरंज का महान खेल - खेल की घटनाएँ आकृति आठ के नियमों के अनुसार सामने आती हैं: शतरंज का मैदान चतुष्कोणीय है, प्रत्येक तरफ आठ वर्ग हैं, उनकी कुल संख्या चौंसठ है, आदि।

"सौर" ग्राफिक्स में विकसित उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों में शब्दार्थ रूप से सुसंगत प्रणाली के रूप में अध्ययन किए जा रहे विषय पर अवधारणाओं का एक संरचित सेट होता है जिसे मस्तिष्क द्वारा प्रभावी ढंग से माना और रिकॉर्ड किया जाता है। अर्थात्, संपूर्ण संरचना आलंकारिक और वैचारिक गुणों को प्राप्त करती है, जो दाएं गोलार्ध द्वारा इसकी समग्र धारणा और बाएं गोलार्ध द्वारा संचालन की सुविधा प्रदान करती है। उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों के विशिष्ट रूपों में से एक को प्राकृतिक भाषा (इसके बाद - एलएसएम) में ज्ञान प्रतिनिधित्व के तार्किक-अर्थपूर्ण मॉडल कहा जाता है। एलएसएम में आठ-समन्वय समर्थन-नोड सिस्टम का रूप होता है (उदाहरण - चित्र 11) और उपचारात्मक जोखिम क्षेत्र के लिए आवश्यक स्पष्टता गुण होते हैं: समन्वय प्रणाली में अध्ययन किए जा रहे विषय पर बुनियादी अवधारणाएं शामिल होती हैं (24-40 कीवर्ड), और एलएसएम के निर्माण के लिए शैक्षिक सामग्री (विभाजन, तुलना, निष्कर्ष, सामग्री के प्रमुख तत्वों को उजागर करना, रैंकिंग, व्यवस्थितकरण, कनेक्शन की पहचान करना, जानकारी को संक्षिप्त करना) का बुनियादी संचालन विश्लेषण करना आवश्यक है। वर्तमान में, नए उपदेशात्मक उपकरण विकसित किए जा रहे हैं: उपदेशात्मक गतिविधि नेविगेटर, उपदेशात्मक ट्रांसफार्मर, आदि।

एलएसएम संरचना के निर्माण को अध्ययन की जा रही वस्तु के मॉडलिंग के प्रारंभिक चरण के रूप में मानने की सलाह दी जाती है, जो प्रशिक्षण के वर्णनात्मक स्तर के लिए विशिष्ट है। एलएसएम के तत्वों के बीच कनेक्शन और संबंधों की पहचान को अध्ययन की जा रही वस्तु के मॉडलिंग का मुख्य चरण माना जाता है, और यह पहले से ही सीखने के व्याख्यात्मक स्तर की विशेषता है, क्योंकि तत्वों के बीच कनेक्शन की संख्या तत्वों की संख्या से कहीं अधिक है वस्तु का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में स्वयं और कनेक्शन की सामग्री को स्पष्ट और उचित ठहराया जाना चाहिए।

एलएसएम के अनुप्रयोग का दायरा लगभग सभी पारंपरिक और नई शिक्षण प्रौद्योगिकियां हैं, जिनमें हमेशा पाठ्य जानकारी और संज्ञानात्मक गतिविधि का एक भाषण रूप शामिल होता है, जिसके लिए प्राकृतिक भाषा में ज्ञान की प्रस्तुति की आवश्यकता होती है। एलएसएम का उपयोग विभिन्न वैज्ञानिक अनुसंधान और विकास में, प्राकृतिक भाषा में उपदेशात्मक वस्तुओं को मॉडल करने के लिए शैक्षणिक डिजाइन और नवाचार में किया जाता है।

सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों में प्रायोगिक कार्य ने एलएसएम की सार्वभौमिक प्रकृति, छात्रों की संज्ञानात्मक कठिनाइयों को कम करने और उत्पादक सोच संरचनाएं बनाने की उनकी क्षमता की पुष्टि की है। अनुसंधान ने कई पारंपरिक शैक्षणिक दृष्टिकोणों के वाद्य आधुनिकीकरण की संभावना की भी पुष्टि की है।

उदाहरण के लिए, विकासात्मक शिक्षा (वी.वी. डेविडोव) के संदर्भ में, छात्र के संज्ञानात्मक सीखने के कौशल और गतिविधियों को भावनात्मक-कल्पनाशील और मूल्यांकनात्मक कौशल और कार्यों द्वारा पूरक किया जाता है, जो एक साथ विकासात्मक प्रभाव प्रदान करते हैं। उपदेशात्मक इकाइयों (पी.एम. एर्डनीव) के विस्तार के आशाजनक विचार का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, भौतिक ज्ञान के सार्थक रूप से पूर्ण उपदेशात्मक आविष्कार बनाए गए, जो अध्ययन किए जा रहे विषय के अनुभाग के सैद्धांतिक प्रावधानों, उनके भौतिक कार्यान्वयन और की एक समग्र तस्वीर प्रस्तुत करते हैं। व्यावहारिक अनुप्रयोगों। आर्थोपेडिक दंत चिकित्सा का पहला क्लिनिकल डायग्नोस्टिक और डिडक्टिक कॉम्प्लेक्स और आंतरिक रोगों के क्लिनिक में एक व्यापक फिजियोथेरेपी कॉम्प्लेक्स बनाया गया।

चावल। 11. एलएसएम "शैक्षणिक का तकनीकी चित्र। किए गए शोध की अंतःविषय प्रकृति सूचना प्रौद्योगिकी और कृत्रिम बुद्धि के क्षेत्र में पाठ या भाषण द्वारा प्रस्तुत जानकारी के तार्किक और अर्थपूर्ण विश्लेषण की समस्या के समाधान के लिए गहन खोज से भी प्रमाणित होती है। .

लेकिन तार्किक-अर्थपूर्ण मॉडलिंग भी शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों पर उच्च मांग रखती है:

अधिकांश शिक्षकों को, पूर्व तैयारी के बिना, शैक्षिक विषय की सामग्री की अनुक्रमिक (एकालाप) प्रस्तुति से ज्ञान का विश्लेषण करने की प्रक्रियाओं के आधार पर व्यवस्थित, बहुआयामी प्रदर्शन, विषय को अर्थपूर्ण समूहों और नोड्स में विभाजित करना, व्यवस्थित करना मुश्किल लगता है। उन्हें तार्किक रूप से सुविधाजनक क्रम में, आदि। जिन छात्रों को सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में मुख्य रूप से स्मृति तंत्र पर भरोसा करने के लिए मजबूर किया जाता है, वे ज्ञान को व्यवस्थित रूप से समझने और प्रदर्शित करने में समान कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। पारंपरिक उपदेशात्मक उपकरणों की तुलना में अधिक जटिल और अधिक प्रभावी, नए उपदेशात्मक उपकरणों में महारत हासिल करने के लिए एक शिक्षक का नवीन तकनीकी कार्य, उसकी तकनीकी क्षमता को बढ़ाने के आधार पर शिक्षक की प्रारंभिक और शिक्षण गतिविधियों को व्यवस्थित रूप से सुधारने की समस्या को जन्म देता है।

4. उपदेशात्मक की विशेषताएँ

बहुआयामी उपकरण

बड़ी मात्रा में शैक्षणिक साहित्य और सुविख्यात उपदेशात्मक दृश्य सामग्री पर बड़ी मात्रा में प्रयोगात्मक सामग्री सैद्धांतिक रूप से पर्याप्त रूप से संकल्पित नहीं है और इस कारण से उनकी बहुत कम मांग है कि दुर्भाग्यवश, उपदेशात्मक सहायता के गुण विशेष विचार का विषय नहीं थे। एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों की विशेषताओं को आंतरिक में विभाजित किया गया है, जो उपकरणों की संरचना से निर्धारित होती है, और बाहरी, विभिन्न शैक्षणिक वस्तुओं के हिस्से के रूप में उनके कामकाज से निर्धारित होती है।

आंतरिक विशेषताओं के समूह में शामिल हैं:

पहले और दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम के समन्वय के लिए आवश्यक वैचारिक-आलंकारिक गुण; वे भागों और संपूर्ण, एक समग्र छवि और ज्ञान के व्यक्तिगत टुकड़ों को मिलाकर प्राप्त किए जाते हैं;

समतलता, जो एक टोपोलॉजिकल गुण के रूप में तब साकार होती है जब एक बहुआयामी समन्वय प्रणाली छवि तल पर कम हो जाती है;

बहुआयामी अंतरिक्ष की संरचना के लिए आवश्यक समन्वय-मैट्रिक्स टोपोलॉजिकल गुण फ्रेम की "सौर-ग्रिड" ज्यामिति के लिए धन्यवाद प्राप्त किए जाते हैं;

तार्किक-अर्थपूर्ण दो-घटक नियंत्रण और वर्णनात्मक जानकारी को अलग करने और संयोजित करने के लिए आवश्यक संपत्ति है; यह तार्किक (ग्राफिकल) और सिमेंटिक घटकों (अवधारणा) के संयोजन से सुनिश्चित होता है;

सोच समर्थन की संपत्ति, संचालन, पुनर्निर्माण या अनावश्यक जानकारी को खत्म करने के लिए आवश्यक है, यह सबसे बड़ी अर्थ निकटता के आधार पर कीवर्ड की व्यवस्था करके हासिल की जाती है, जिस पर साहचर्य संबंध उत्पन्न होता है और एक अर्थपूर्ण रूप से सुसंगत प्रणाली बनती है;

संज्ञानात्मक गतिविधि शुरू करने के लिए आवश्यक ज्ञान के प्रतिनिधित्व के अल्पनिर्धारण की संपत्ति, एक विशेष - "विघटित" द्वारा सुनिश्चित की जाती है और, एक ही समय में, सूचना की शब्दार्थ रूप से सुसंगत स्थिति (एनालॉग - एक डिज़ाइन सेट), जो बाद के बहुआयामी विश्लेषण की सुविधा प्रदान करती है और संश्लेषण;

ऑटोडायलॉग की संपत्ति सुपर-सारांश और गैर-स्पष्ट है, जो डिजाइन और स्व-शिक्षण मोड का समर्थन करने के लिए आवश्यक है, यह खुद को एक आभासी वार्ताकार के साथ विषय की बातचीत के प्रभाव के रूप में प्रकट करता है - संज्ञानात्मक के बाहरी विमान पर रखी गई एक मानसिक छवि गतिविधि;

उपदेशात्मक उपकरणों के साथ कंप्यूटर-आधारित शैक्षिक कार्यक्रम बनाते समय आशाजनक "इंटरफ़ेस" गुणों की आवश्यकता होती है।

उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों की विशेषताएं किसी व्यक्ति और कंप्यूटर की बातचीत में उनके उपयोगी "इंटरफ़ेस" गुणों की भविष्यवाणी करना संभव बनाती हैं: कंप्यूटर में ज्ञान का पारंपरिक संगठन वृक्ष-प्रकार के कैटलॉग हैं, जो स्वचालित ज्ञान प्रसंस्करण के लिए सुविधाजनक हैं, लेकिन मनुष्यों के लिए असुविधाजनक हैं। . विशेषज्ञ प्रणालियों, खोज पोर्टलों आदि के लिए इंटरफेस के विकास पर कई प्रकाशन। संकेत मिलता है कि "पेपर" सीखने की प्रौद्योगिकियों को विभिन्न सूचना प्रौद्योगिकियों के विकास के साथ बनाए रखना चाहिए।

उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों की बाहरी विशेषताओं को, बदले में, शैक्षिक सामग्री और शैक्षिक प्रक्रिया से जुड़े उपदेशात्मक में विभाजित किया गया है; मनोवैज्ञानिक, शिक्षक और छात्र की सोच से जुड़ा; और मेट्रोलॉजिकल, बहुआयामी उपकरणों के प्रारंभिक गुणात्मक मूल्यांकन की अनुमति देता है।

उपदेशात्मक विशेषताएँ प्रदान करती हैं:

- प्रारंभिक, प्रशिक्षण और खोज गतिविधियाँ करते समय ज्ञान का बहुआयामी मॉडलिंग;

शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के स्तर को वर्णनात्मक से व्याख्यात्मक तक बढ़ाकर एक शैक्षिक विषय की वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक क्षमता को मजबूत करना), अंतःविषय कनेक्शन जोड़ना, उपदेशात्मक इकाइयों का विस्तार करना, विषय की सामग्री में वैज्ञानिक ज्ञान की मानवीय पृष्ठभूमि को शामिल करते हुए ज्ञान को एकीकृत करना ( किसने, कहां, कब, किस कारण से, किस तरह से विषय में अध्ययन किए गए ज्ञान की खोज की, इसे किसने विकसित किया, इसका वर्तमान में विज्ञान, उत्पादन और रोजमर्रा की जिंदगी में कैसे उपयोग किया जाता है) के बारे में जानकारी;

कलात्मक और सौंदर्यपूर्ण तरीके से वैज्ञानिक ज्ञान के भावनात्मक रूप से कल्पनाशील अनुभव के चरण के साथ शैक्षिक प्रक्रिया को पूरक करके, साथ ही ज्ञान के व्यावहारिक, नैतिक और अन्य महत्व का आकलन करने के चरण के साथ पूरक करके एक शैक्षिक विषय की शैक्षिक क्षमता को अद्यतन करना। अध्ययन किया जा रहा;

शिक्षण की सामग्री और प्रौद्योगिकी में ज्ञान प्रतिनिधित्व के तार्किक और अर्थपूर्ण मॉडल को शामिल करने, सोच को सक्रिय करने और अतिरिक्त मात्रा में जानकारी को संभालने के लिए अपने संसाधनों को मुक्त करने के माध्यम से शिक्षकों और छात्रों की सोच के ऐसे महत्वपूर्ण गुणों का विकास, जैसे बहुआयामीता, मनमानी और ऑटोडायलॉग। रचनात्मक खोज करना, आदि;

प्रोग्रामिंग विश्लेषण और संश्लेषण संचालन द्वारा शैक्षिक गतिविधियों के लिए उपकरणों की उपलब्धता बढ़ाना, ज्ञान के डिजाइन और मॉडलिंग में बाहरी और आंतरिक योजनाओं (शैक्षिक और तकनीकी मॉडल) के लिए समर्थन बनाना, समस्या स्थितियों की व्याख्या और दृश्यता, उनके समाधान की खोज करना;

उपदेशात्मक दृश्य सहायता और शिक्षण प्रौद्योगिकियों के महत्वपूर्ण मूल्यांकन के लिए एक शिक्षक के "तकनीकी फ़िल्टर" का गठन।

मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ उत्पादक सोच के निम्नलिखित पहलुओं से जुड़ी हैं:

धारणा और समझ की प्रक्रिया में जानकारी के क्रमादेशित प्रणालीगत प्रसंस्करण के कारण व्यवस्थित सोच में सुधार;

मेमोरी तंत्र के लिए समर्थन और एक संपीड़ित रूप में प्राकृतिक भाषा में ज्ञान के तार्किक रूप से सुविधाजनक प्रतिनिधित्व के कारण महत्वपूर्ण मात्रा में जानकारी का बेहतर नियंत्रण (तथाकथित "मिलर थ्रेशोल्ड" रैम में रखी गई जानकारी की 5-7 इकाइयां है);

अर्थपूर्ण रूप से सुसंगत रूप में प्रस्तुत संरचित जानकारी के माध्यम से सहज सोच के काम में सुधार करना, अवचेतन से जानकारी का चयन करना और निकालना, डिजाइन में तार्किक और अनुमानी क्रियाओं का संयोजन करना, आदि;

तार्किक-सिमेंटिक मॉडल के निर्माण में कौशल विकसित करके "सिमेंटिक ग्रेनुलेशन" और जानकारी को संक्षिप्त करने की क्षमता में सुधार करना;

किसी मॉडल को "देखने" की क्षमता के कारण सोच के समर्थन को मजबूत करना, जबकि किसी सामान्य पाठ को संपूर्ण रूप से "देखना" असंभव है;

इंटरहेमिस्फेरिक संवाद में सुधार करना और ऑटोडायलॉग शुरू करना, जो इस तथ्य पर आधारित है कि अध्ययन की जा रही वस्तु के अमूर्त गुण बाएं गोलार्ध द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, और दायां गोलार्ध बाहरी अनुभव जमा करता है और बाएं को संकेतों की तुलना करने और उनके साथ काम करने में मदद करता है।

गुणात्मक मूल्यांकन की प्रणाली को दो प्रकार की विशेषताओं द्वारा दर्शाया जाता है: एक संभाव्य विशेषता - सही परिणाम प्राप्त करने की आवृत्ति, और एक सार्थक विशेषता। संभाव्य विशेषता सही परिणाम प्राप्त करने की आवृत्ति से निर्धारित होती है और यदि एक निश्चित तकनीक का उपयोग करके बहुआयामी मॉडल का निर्माण किया जाता है तो इसमें वृद्धि होती है: समस्या स्थान पूर्व-संरचित होता है और इसमें एक एकीकृत ढांचा पेश किया जाता है, शैक्षिक संगठन सामग्री को नमूनों (तकनीकी मॉडल) के अनुसार और ऑपरेटरों - अभिविन्यासों की सहायता से किया जाता है।

मॉडल के पारंपरिक संकलन ("ड्राइंग") की तुलना में बहुआयामी मॉडल का उपयोग करते समय सही परिणाम प्राप्त करने की संभावना मॉडल के साथ अर्ध-संवाद के कारण बढ़ जाती है, जिसमें चेतना दो सशर्त विषयों में विभाजित होती है, जिनमें से एक प्रदान करता है, और दूसरा मूल्यांकन करता है. व्यवहार में, यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि कई प्रयोगात्मक शिक्षक, तार्किक अर्थ मॉडल का पहला संस्करण बनाने के बाद, समय-समय पर इसे स्वयं ही सही करते हैं।

उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों की मेट्रोलॉजिकल विशेषताएं ज्ञान के बहुआयामी प्रतिनिधित्व की गुणवत्ता निर्धारित करती हैं और इसमें निम्नलिखित तत्व शामिल होते हैं:

वस्तु संरचना की गुणवत्ता: मुख्य, मूल और सहायक तत्वों की उपस्थिति, मुख्य, मुख्य और सहायक तत्वों के बीच कनेक्शन की उपस्थिति; सुपरसिस्टम के अतिरिक्त संकेत जिसमें वस्तु शामिल है;

फ़ंक्शन संरचना की गुणवत्ता: वस्तु के मुख्य, मुख्य और सहायक कार्यों की उपस्थिति; सुपरसिस्टम फ़ंक्शन के अतिरिक्त संकेत जो ऑब्जेक्ट फ़ंक्शन द्वारा समर्थित हैं;

पैरामीटर संरचना की गुणवत्ता: प्रस्तुत वस्तु के तत्वों, कनेक्शन और कार्यों के संख्यात्मक पैरामीटर; सुपरसिस्टम की संख्यात्मक विशेषताओं के अतिरिक्त संकेत जिसमें वस्तु शामिल है।

शिक्षक की डिज़ाइन और प्रारंभिक गतिविधियों के लिए निम्नलिखित दो विशेषताएँ महत्वपूर्ण हैं:

एकीकरण की डिग्री: एकीकृत सिमेंटिक समूहों का उपयोग - तार्किक सिमेंटिक मॉडल में संबंधित तत्वों की कुल संख्या के अनुपात में निर्देशांक, नोड्स के सेट (टर्नरी वाले सहित);

पूर्णता की डिग्री, जिसे मॉडल की उपदेशात्मक "उपयोगिता" में वृद्धि और सशर्त "उपयोगिता के लिए भुगतान" (डिजाइन की अवधि और जटिलता) में वृद्धि के अनुपात के रूप में समझा जा सकता है। अर्थात्, उपयोगिता में वृद्धि में पारंपरिक उपदेशात्मक साधनों की तुलना में तार्किक-शब्दार्थ मॉडल के उपयोग के कारण उपदेशात्मक, मनोवैज्ञानिक और अन्य लाभ शामिल हैं, और "उपयोगिता के लिए भुगतान" में महारत हासिल करने, प्रयोगात्मक परीक्षण और मॉडल को सही करने में लगने वाला समय शामिल है। छात्रों को पेशेवर सामान (सामग्री, मानवीय पृष्ठभूमि, आदि) को फिर से भरने के लिए मॉडलों का उपयोग करना सिखाने पर।

प्रदान की गई जानकारी शिक्षक को विभिन्न उपदेशात्मक साधनों के महत्वपूर्ण चयन और उपदेशात्मक साधनों के महत्वपूर्ण मूल्यांकन के लिए आवश्यक एक प्रकार का "तकनीकी फ़िल्टर" बनाने में मदद करेगी - अध्ययन की जा रही वस्तुओं के विकल्प, मॉडल के रूप में प्रस्तुत किए गए। यह इस प्रकार होता है: सोच की गुणवत्ता के मजबूत तार्किक घटक, औपचारिक उपदेशात्मक साधनों के साथ काम करने की क्षमता विपक्षी गुणवत्ता द्वारा संतुलित होती है - सोच की सक्रियता के कारण रचनात्मकता, इसके अतिरिक्त संसाधनों की रिहाई, बड़ी मात्रा में जानकारी को संभालना , और अनिश्चितता की स्थिति में खोज करने की क्षमता।

5. बहुआयामी उपकरण शामिल करें

शैक्षणिक गतिविधियों में

संज्ञानात्मक गतिविधि में उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों को शामिल करने से पता चलता है कि बाहरी रूप से यह विषय और भाषण रूपों में किया जाता है, इसमें पहले और दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम शामिल होते हैं, जिनके बीच जानकारी को फिर से कोड किया जाता है। समानांतर में, आंतरिक स्तर पर, विचार - चित्र वस्तुनिष्ठ गतिविधि द्वारा उत्पन्न होते हैं, और विचार - शब्द - भाषण रूप में गतिविधि द्वारा उत्पन्न होते हैं, और जानकारी की पारस्परिक रीकोडिंग भी की जाती है।

संज्ञानात्मक गतिविधि क्रमिक रूप से तीन स्तरों पर प्रकट होती है: अध्ययन की जा रही वस्तु का वर्णन करना, वस्तु के बारे में ज्ञान के साथ संचालन करना और वस्तु के बारे में नया ज्ञान उत्पन्न करना, और इसकी प्रभावशीलता के मानदंड साधन, मनमानी और नियंत्रणीयता हैं। दूसरे प्रकार के उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों की बाहरी प्रस्तुति और कल्पना के कारण, पहला सिग्नल सिस्टम भी उन्हें संचालित करने में शामिल होता है (चित्र 12)।

उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों में महारत हासिल करना "एक-आयामीता" के मनोवैज्ञानिक अवरोध पर काबू पाने से जुड़ा है, जो शैक्षिक सामग्री (अनुक्रमिक पाठ, मौखिक एकालाप) की एक-आयामी प्रस्तुति से बहुआयामी प्रस्तुति में संक्रमण के दौरान उत्पन्न होता है और शिक्षक की तैयारी की कमी को प्रकट करता है। और संचालन के गहन कार्यान्वयन के लिए छात्र की सोच: सामग्री के प्रमुख तत्वों को अलग करना और क्रमबद्ध करना, जानकारी को संक्षिप्त करना और एन्कोड करना, पाठ की सामग्री को अनुक्रमिक में नहीं, बल्कि आलंकारिक रेडियल-गोलाकार रूप में प्रस्तुत करना।

प्रायोगिक कार्य से पता चलता है कि व्यवहार में उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों में महारत हासिल करने के तीन स्तर संभव हैं:

न्यूनतम स्तर - सामान्य पद्धति के अनुसार संचालित होने वाली कक्षाओं की तैयारी में तकनीकी मॉडल के उपयोग के बिना शैक्षिक मॉडल के डिजाइन में महारत हासिल करना; प्रभाव शैक्षिक सामग्री की गुणवत्ता में सुधार, तैयारी की श्रम तीव्रता और कक्षाओं के दौरान असुविधा को कम करने में प्रकट होता है;

इंटरमीडिएट स्तर - शैक्षिक मॉडल के विकास और पाठ के दौरान चित्रण के रूप में उनके उपयोग में महारत हासिल; उपकरणों के प्रति छात्रों की आवश्यक आदत को पिछले प्रभाव में जोड़ा जाता है;

उच्च - शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग किए जाने वाले शैक्षिक मॉडल बनाने में तकनीकी मॉडल के डिजाइन और उनके उपयोग में महारत हासिल; छात्रों द्वारा ज्ञान के गहन प्रसंस्करण और आत्मसात करने का प्रभाव जोड़ा जाता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और माध्यमिक विद्यालयों के प्राथमिक स्तर में उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों का उपयोग मॉडल, चित्रलेख आदि के सहयोगी-आलंकारिक तत्वों को मजबूत करने की आवश्यकता की विशेषता है।

उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को चार खंडों (चित्र 13) से युक्त एक ग्राफ द्वारा चित्रित किया गया है: पहला खंड मनोवैज्ञानिक बाधाओं पर काबू पाने और परिणामों में धीमी वृद्धि के साथ "निर्माण" करने का चरण है, दूसरा खंड चरण है पहली सफलताओं के "छोटे पायलट शूट" को ट्रिगर करने का, तीसरा खंड डिज़ाइन परिणामों के संचय का चरण है, चौथा खंड उपकरणों और उनके उपयोग के तरीकों में महारत हासिल करने का चरण है। मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करने और पहले परिणाम प्राप्त करने से पहले, प्रारंभिक अपेक्षाएं कम हो जाती हैं, उपकरणों में अविश्वास बढ़ता है, और केवल तभी, जैसे ही उन्हें महारत हासिल होती है, इसमें रुचि बहाल होती है और एक निश्चित स्तर पर तय होती है, जो सफल प्रयोगों के परिणामों द्वारा समर्थित होती है। .

चावल। 12. उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरण विकास की पूर्ण प्रायोगिक अवधि में लगभग एक शैक्षणिक वर्ष लगता है; व्यवहार में, तेजी से विकास (तार्किक सोच की प्रवृत्ति से प्रभावित) और विलंबित विकास दोनों होते हैं, लेकिन एक से दो साल के बाद अच्छे परिणाम दिखाई देते हैं।

चावल। 13. उपदेशात्मक उपकरणों में महारत हासिल करने के लिए अनुसूचियां उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों में महारत हासिल करना मानस के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र को प्रभावित करता है, गतिविधि में सोच के सौंदर्य और मूल्यांकन घटकों को शामिल करता है, रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करता है, जिसके समर्थन के लिए प्रौद्योगिकी की एक विशेष "मानवीय पृष्ठभूमि" की आवश्यकता होती है: रचनात्मक कल्पना को विकसित करने, विरोधाभास और हास्य की भावना पैदा करने के साथ-साथ कार्यात्मक फोनोग्राफ के साधन।

उपदेशात्मक बहुआयामी प्रौद्योगिकी में महारत हासिल करने पर एक तकनीकी प्रयोग के परिणाम को न केवल प्रयोगात्मक कक्षाएं माना जाना चाहिए जो "स्मार्ट, मजेदार और दयालु पाठ" के आदर्श वाक्य को पूरा करती हैं, बल्कि एक शैक्षिक मैनुअल या एक के रूप में प्रयोग के परिणामों का प्रकाशन भी माना जाना चाहिए। शैक्षणिक प्रेस में लेख. ऐसे प्रकाशनों को प्रकाशित करने की आवश्यकता को इस तथ्य से समझाया गया है कि वे शिक्षकों द्वारा मांग में हैं और उपदेशात्मक उपकरणों में महारत हासिल करने के प्रारंभिक चरण में रोल मॉडल के रूप में एक महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्य करते हैं, और सशर्त "तकनीकी स्मृति" में अनायास या उद्देश्यपूर्ण रूप से शामिल होते हैं। पढाई के।

प्रायोगिक कार्य के दौरान, उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों में महारत हासिल करने में कुछ कठिनाइयाँ सामने आईं: डिजाइन और मॉडलिंग के वाद्य तरीकों में महारत हासिल करने के चरण में, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों में एक निश्चित मनोवैज्ञानिक तनाव होता है, जो पिछली सोच रूढ़ियों के सुधार के कारण होता है। पेशेवर ज्ञान को पूरक और गहरा करने की आवश्यकता है। इस तनाव की भयावहता और अवधि शिक्षक की व्यावसायिक योग्यता के स्तर, संचित अनुभव, कार्य की तीव्रता और पेशेवर और व्यक्तिगत गुणों पर निर्भर करती है।

जैसे-जैसे सोच और गतिविधि की नई - उपयोगी - रूढ़ियाँ बनती हैं, यह घटती जाती है, संसाधित जानकारी की गति और मात्रा बढ़ती है, शैक्षणिक रचनात्मकता में गतिविधि, जिसका उपचारात्मक तकनीक के साथ संबंध गतिविधि के प्रजनन और उत्पादक घटकों की एकता में प्रकट होता है, आवश्यकता और स्वतंत्रता की एकता में, जिसका अनुपात तदनुसार बदलता रहता है जैसे-जैसे उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों में महारत हासिल होती है: प्रारंभिक रूप से प्रमुख रचनात्मक घटक को धीरे-धीरे एक गैर-रचनात्मक, तकनीकी घटक द्वारा पूरक किया जाता है, रचनात्मक कार्य धीरे-धीरे नियमित कार्यों में बदल जाते हैं, और क्षेत्र रचनात्मकता अज्ञात के दायरे में चली जाती है। रचनात्मक सोच को तार्किक अनुमानी प्रक्रियाओं और अनिश्चितता के साथ रचनात्मक समस्याओं को हल करने के अनुभव से पूरक किया जाता है, जिस पर डिजाइन प्रक्रिया में काबू पाना सीखने का एक प्रभावी रूप है।

अनिश्चितता की उपस्थिति रचनात्मक समस्याओं की मुख्य विशेषता है; अनिश्चितता के स्तर का आकलन निर्देशांक "वस्तु (संरचना, कार्य और पैरामीटर) में परिवर्तन की डिग्री", "समस्या को हल करने के लिए उपयोग किए गए ज्ञान की नवीनता" का उपयोग करके किया जा सकता है। ”, “नए समाधान के सामान्यीकरण की डिग्री”। ये मानदंड पेशेवर शैक्षणिक रचनात्मकता (वी.वी. बेलिच, वी.वी. क्रेव्स्की, आदि) पर लागू होते हैं और इनका उपयोग नवीन तकनीकी विकास के विकास या विशेषज्ञ मूल्यांकन में किया जा सकता है।

तार्किक-संवेदनशील मॉडल

तार्किक-सिमेंटिक मॉडल का डिज़ाइन बहुआयामी सिमेंटिक स्पेस की अवधारणा पर आधारित है, जिसे एक एल्गोरिदम जैसी प्रक्रिया (छवि 14) द्वारा कार्यान्वित किया जाता है: प्राथमिक असंरचित जानकारी (एनालॉग: लिक्विड क्रिस्टल, चुंबकीय फाइलिंग, आदि) में। सूचना शक्ति लाइनों" की पहचान की जाती है - अर्थपूर्ण निर्देशांक, जिन्हें फिर क्रमबद्ध किया जाता है और विमान पर रखा जाता है; प्रारंभिक जानकारी, निर्देशांक के एक सेट के अनुसार, विषम अर्थ समूहों में विभाजित है, जिनमें से प्रत्येक में सामग्री के प्रमुख तत्वों की पहचान की जाती है और एक निश्चित आधार पर निर्देशांक के साथ स्थित होते हैं; नोडल तत्वों के बीच सबसे महत्वपूर्ण अर्थ संबंधी कनेक्शन की पहचान की जाती है और उन्हें संबंधित अंतर-समन्वय स्थानों में स्थित किया जाता है।

चावल। 14. तार्किक-शब्दार्थ मॉडल का डिज़ाइन रूपांतरित स्थान सिम्युलेटेड उपदेशात्मक वस्तु को प्रदर्शित करता है और एक शब्दार्थिक रूप से सुसंगत प्रणाली है जिसमें जानकारी का क्वांटा "सिमेंटिक वैलेंस" की संपत्ति प्राप्त करता है, जो लेक्सिकल नोड्स (आर) के समान अधिक स्थिर मेमोरी संरचनाओं की ओर जाता है। एटकिंसन)।

प्रायोगिक कक्षाओं के लिए उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरणों को डिजाइन करने में निम्नलिखित चरण शामिल हैं (चित्र)।

विषय में विषय का स्थान निर्धारित करना, जो अध्ययन किए जा रहे विषय के संज्ञानात्मक, अनुभवात्मक और मूल्यांकनात्मक महत्व के आकलन के आधार पर किया जाता है;

- थीम डिज़ाइन प्रक्रिया के दौरान उत्पन्न होने वाली बाधाओं, विरोधाभासों और चुनौतियों की पहचान करना;

अनुमानी प्रश्नों को तैयार करना जो पाठ के विषय में खुद को डुबोने में मदद करते हैं और विषय के अध्ययन के संज्ञानात्मक, अनुभवात्मक और मूल्यांकनात्मक चरणों को डिजाइन करते हैं।

विषय की विशेषताओं में शामिल हैं, उदाहरण के लिए: विषय के अध्ययन के लक्ष्य और उद्देश्य, अध्ययन की वस्तु और विषय, अध्ययन का परिदृश्य और तरीके, अध्ययन किए जा रहे विषय की सामग्री और मानवीय पृष्ठभूमि आदि।

डिज़ाइन किए गए उपदेशात्मक उपकरणों में, एकीकरण सुनिश्चित करने के लिए, मानक निर्देशांक का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, उदाहरण के लिए:

- लक्ष्य: शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक कार्य;

परिणाम: निर्दिष्ट विषय पर ज्ञान और कौशल; शैक्षिक गतिविधियों के संज्ञानात्मक, अनुभवात्मक और मूल्यांकनात्मक परिणाम;

- विषय रचना: वैज्ञानिक ज्ञान, वैज्ञानिक ज्ञान की मानवीय पृष्ठभूमि, आदि;

- प्रक्रिया: सांकेतिक आधार और कार्यों, मॉडलों आदि की एल्गोरिदम जैसी संरचनाएं।

चावल। 15. डिज़ाइन के लिए विषय चुनने का परिदृश्य, समस्या को स्पष्ट करने (स्पष्ट करने) और इसकी अनिश्चितता की डिग्री को कम करने के साधन के रूप में अनुमानी प्रश्नों का उपयोग आपको एक खोज प्रक्रिया के रूप में शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधि का निर्माण करने की अनुमति देता है: का "सूत्र" क्या है विषय? यदि कोई थीम ऑब्जेक्ट न हो तो क्या होगा? विषय का "बिजनेस कार्ड" कैसे प्रस्तुत करें? विषय में विषय का क्या स्थान है?

ज्ञान के सिस्टम-व्यापी और विषय-प्रणाली प्रतिनिधित्व के लिए नोड्स के सेट द्वारा एकीकृत निर्देशांक का एक विशेष समूह बनाया जाता है, उदाहरण के लिए: "स्पेस-टाइम", "कारण-प्रभाव", "समझौता-संघर्ष" निर्देशांक के साथ "सिस्टम कुंजी" , वगैरह।; "विषय कुंजियाँ" एक शैक्षणिक विषय के अध्ययन में उपयोग की जाने वाली बुनियादी श्रेणियों और अवधारणाओं का परिचय देती हैं। प्रत्येक विषय, उदाहरण के लिए: रसायन विज्ञान, साहित्य, गणित और अन्य, का अपना बहुआयामी अर्थ स्थान, अपनी श्रेणियां और अध्ययन की विशेषताएं, अपनी "विषय सोच" होती है।

और विषय-प्रणाली कुंजियाँ।

यदि एक तकनीकी तार्किक-सिमेंटिक मॉडल का निर्माण पहले किया जाता है, तो शैक्षिक तार्किक-सिमेंटिक मॉडल के डिजाइन की सुविधा होती है, जो एक समर्थन की भूमिका निभाता है, द्वि-समोच्च डिजाइन योजना (छवि 14) में कार्यों के लिए एक सांकेतिक आधार। एक सामान्यीकृत "चित्र" के रूप में तकनीकी मॉडल

शैक्षिक विषय मॉडल का एक समूह विषय के सभी विषयों के लिए कक्षाओं के डिजाइन को सरल बनाता है और आपको इसके मानकीकरण और सुधार के कारण डिजाइन की गुणवत्ता में सुधार करने की अनुमति देता है। एकीकृत सिमेंटिक समूहों और संदर्भ नोड्स के सेट का उपयोग न केवल मॉडल के एकीकरण को बढ़ाता है, बल्कि इसकी सामग्री को वैज्ञानिक अध्ययन के सामान्य सिद्धांतों के करीब भी लाता है।

ऐसे एकीकृत घटकों के रूप में निम्नलिखित का उपयोग करना उचित है:

मॉस्को ह्यूमैनिटीज़ यूनिवर्सिटी इंस्टीट्यूट ऑफ फंडामेंटल एंड एप्लाइड रिसर्च सेंटर फॉर थ्योरी एंड हिस्ट्री ऑफ कल्चर इंटरनेशनल एकेडमी ऑफ साइंसेज (आईएएस) डिपार्टमेंट ऑफ ह्यूमैनिटीज रशियन सेक्शन शेक्सपियर स्टडीज XII वीएल। ए. लुकोव वी.एस. फ्लोरोवा विलियम शेक्सपियर के सॉनेट्स: संदर्भ से पाठ तक (शेक्सपियर के प्रकाशन की 400वीं वर्षगांठ के लिए...)

"रूसी संघ के विज्ञान और शिक्षा मंत्रालय संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान उच्च व्यावसायिक शिक्षा मैग्नीटोगोर्स्क राज्य विश्वविद्यालय पूर्वी स्लाव मूल X-XI सदियों के स्मारकों के सतत मौखिक परिसरों का सूचकांक। मैग्नीटोगोर्स्क 2012 1 यूडीसी 811.16 बीबीके Ш141.6+Ш141.1 И60 И60 10वीं-11वीं शताब्दी के पूर्वी स्लाव मूल के स्मारकों के स्थिर मौखिक परिसरों का सूचकांक। / वैज्ञानिक अनुसंधान शब्दावली प्रयोगशाला ; COMP. : ओ.एस. क्लिमोवा, ए.एन. मिखिन, एल.एन. मिशिना, ए.ए. ओसिपोवा, डी.ए. खोडिचेनकोवा, एस.जी. शुलेझकोवा; चौ. ईडी। एस.जी....

"यूडीसी 577 बीबीके 28.01वी के 687 समीक्षक: डॉक्टर ऑफ फिलॉसफी एम. आई. डेनिलोवा डॉक्टर ऑफ बायोलॉजिकल साइंसेज एम. टी. प्रोस्कुर्यकोव बायोलॉजिकल साइंसेज के उम्मीदवार ई. वी. कारसेवा मोनोग्राफ ऑफ डॉक्टर ऑफ बायोलॉजिकल साइंसेज ए. आई. कोरोत्येव और मेडिकल साइंसेज के उम्मीदवार एस. ए बाबिचेव में एक परिचय शामिल है, चार भाग, एक सामान्य निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची। भाग एक जीवित पदार्थ: पदार्थ, ऊर्जा और चेतना की अविभाज्य एकता जीवित प्रकृति के सामान्य गुणों की जांच करती है। भाग दो जीवन की उत्पत्ति और विकास..."

"रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान, उल्यानोवस्क राज्य तकनीकी विश्वविद्यालय, वी.वी. कुज़नेत्सोव, ए.वी. ओडार्चेंको, क्षेत्रीय अर्थव्यवस्था व्याख्यान पाठ्यक्रम, उल्यानोवस्क उल्स्टू 2012 1 यूडीसी 33 2.122 (075) बीबीके 65.04ya 7 के 89 समीक्षक: निदेशक उल्यानोस्क रूसी राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था अकादमी की शाखा और सिविल सेवारूसी संघ के राष्ट्रपति के अधीन, प्रमुख। विभाग..."

"हरित प्रौद्योगिकी विकास का प्रबंधन: आर्थिक पहलू मॉस्को आईपीयू आरएएस 2013 यूडीसी 330.34:338.2:504.03 बीबीके 20.1 + 65.05 के50 क्लोचकोव वी.वी., रैटनर एस.वी. हरित प्रौद्योगिकियों के विकास का प्रबंधन: आर्थिक पहलू [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]: मोनोग्राफ। - इलेक्ट्रॉन. पाठ और ग्राफ़. दान. (3.3 एमबी). - एम.: आईपीयू आरएएस, 2013. - 1 इलेक्ट्रॉन। थोक डिस्क..."

"उपभोक्ता अधिकारों और मानव कल्याण के संरक्षण के क्षेत्र में निगरानी के लिए संघीय सेवा, संघीय राज्य विज्ञान संस्थान, सार्वजनिक स्वास्थ्य के जोखिमों के प्रबंधन के लिए चिकित्सा और निवारक प्रौद्योगिकियों के लिए संघीय वैज्ञानिक केंद्र एन.वी. जैतसेवा, एम.ए. ज़ेमल्यानोवा, वी.बी. अलेक्सेव, एस.जी. उत्परिवर्तजन गतिविधि (धातुओं, सुगंधित के उदाहरण का उपयोग करके) के साथ रासायनिक कारकों के संपर्क की स्थितियों के तहत आबादी और श्रमिकों में क्रोमोसोमल असामान्यताओं का आकलन करने के लिए शचरबीना साइटोजेनेटिक मार्कर और स्वच्छता मानदंड..."

"ई.आई. बारानोव्सकाया एस.वी. झावोरोनोक ओ.ए. टेस्लोवा ए.एन. वोरोनेत्स्की एन.एल. ग्रोमीको एचआईवी संक्रमण और गर्भावस्था मोनोग्राफ मिन्स्क, 2011 यूडीसी 618.2/.3-39+616-097 बीबीसी समीक्षक: वैज्ञानिक कार्य के लिए उप निदेशक, राज्य संस्थान रिपब्लिकन साइंटिफिक एंड प्रैक्टिकल सेंटर मदर एंड चाइल्ड, डॉक्टर ऑफ मेडिकल साइंसेज, प्रोफेसर खार्केविच ओ.एन. बारानोव्सकाया, ई.आई. एचआईवी संक्रमण और गर्भावस्था / ई.आई. बारानोव्सकाया, एस.वी. झावोरोनोक, ओ.ए. टेस्लोवा, ए.एन. वोरोनेत्स्की, एन.एल. ग्रोमीको सामग्री 1. चिकित्सा और सामाजिक विशेषताएं और प्रसवकालीन..."

« क्षेत्रीय अर्थव्यवस्थाएँ: सामाजिक-सांस्कृतिक पहलू वोलोग्दा 2012 यूडीसी 316.4 (470.12) बीबीके 60.524 (2Ros-4Vol) ISEDT RAS की अकादमिक परिषद के निर्णय M74 द्वारा प्रकाशित कार्य को रूसी मानवतावादी अनुसंधान फाउंडेशन अनुदान संख्या 11-32- द्वारा समर्थित किया गया था। 03001ए रूस का सामाजिक और मानवीय क्षमता आधुनिकीकरण क्षेत्रीय अर्थव्यवस्थाओं का आधुनिकीकरण: सामाजिक-सांस्कृतिक..."

“शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी, उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षणिक संस्थान, रियाज़ान राज्य विश्वविद्यालय का नाम एस.ए. के नाम पर रखा गया है।” यसिनिना एन.जी. अगापोवा प्रतिमानात्मक अभिविन्यास और मॉडल आधुनिक शिक्षा(संस्कृति के दर्शन के संदर्भ में प्रणाली विश्लेषण) मोनोग्राफ रियाज़ान 2008 बीबीके 71.0 ए23 रियाज़ान राज्य के उच्च व्यावसायिक शिक्षा राज्य शैक्षणिक संस्थान के संपादकीय और प्रकाशन परिषद के निर्णय द्वारा प्रकाशित..."

« जेड. सोवा अफ़्रीकनिस्टिक्स एंड इवोलुशनल लिंग्विस्टिक्स सेंट-पीटर्सबर्ग 2008 यूडीसी बीबीके एल. ज़ेड सोवा। अफ्रीकी अध्ययन और विकासवादी भाषाविज्ञान // प्रतिनिधि। संपादक वी. ए. लिवशिट्स। सेंट पीटर्सबर्ग: पॉलिटेक्निक यूनिवर्सिटी पब्लिशिंग हाउस, 2008. 397 पी। आईएसबीएन पुस्तक में प्रकाशित प्रकाशन शामिल हैं अलग-अलग सालअफ़्रीकी भाषाविज्ञान पर लेखक के लेख, जो हैं..."

“एम.जे. ज़ुरिनोव, ए.एम. गज़ालिएव, एस.डी. फज़िलोव, एम.के. इब्राएव थियोपेरिवेटिव्स ऑफ अल्कलॉइड्स: सिंथेसिस मेथड्स, स्ट्रक्चर एंड प्रॉपर्टीज मिनिस्ट्री ऑफ एजुकेशन एंड साइंस रिपब्लिक ऑफ खस्तान इंस्टीट्यूट ऑफ ऑर्गेनिक कैटलिसिस एंड इलेक्ट्रोकैमिस्ट्री। डी. वी. सोकोल्स्की मोन आर.के. इंस्टीट्यूट ऑफ ऑर्गेनिक सिंथेसिस एंड कोल केमिस्ट्री आर.के. एम. ज़ेडएच. ज़ुरिनोव, ए.एम. गाज़ालिएव, एस.डी. फ़ैज़िलोव, एम.के. इब्राएव थियोपेरिवेटिव्स ऑफ़ एल्कलॉइड्स: मेथड्स ऑफ़ सिंथेसिस, स्ट्रक्चर एंड प्रॉपर्टीज़ अल्माटी यली यूडीसी 54 7.94:547.298. जिम्मेदार..."

“आर.आई. मेल्टज़र, एस.एम. ओशुकोवा, आई.यू. इवानोवा न्यूरोकम्प्रेशन सिंड्रोमेस पेट्रोज़ावोडस्क 2002 बीबीके (_) (_) समीक्षक: एसोसिएट प्रोफेसर, चिकित्सा विज्ञान के उम्मीदवार, तंत्रिका तंत्र पाठ्यक्रम के प्रमुख कोरोबकोव एम.एन. पेट्रोज़ावोडस्क स्टेट यूनिवर्सिटी के रोग, कजाकिस्तान गणराज्य के स्वास्थ्य मंत्रालय के मुख्य न्यूरोसर्जन, प्रमुख। कोलमोव्स्की बी.एल. कजाकिस्तान गणराज्य के स्वास्थ्य मंत्रालय के रिपब्लिकन अस्पताल के न्यूरोसर्जिकल विभाग, कजाकिस्तान गणराज्य के सम्मानित डॉक्टर डी 81 न्यूरोकम्प्रेशन सिंड्रोम: मोनोग्राफ / आर.आई. मेल्टज़र, एस.एम. ओशुकोवा, आई.यू. इवानोवा; पेट्रएसयू. पेट्रोज़ावोडस्क, 2002. 134 पी। आईएसबीएन 5-8021-0145-8..."

“रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के नाम पर यारोस्लाव स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम रखा गया।” पी.जी. एक शिक्षक की प्रमुख योग्यता के रूप में डेमिडोवा की रचनात्मकता मोनोग्राफी यारोस्लाव 2013 यूडीसी 159.922 बीबीके 88.40 के 79 यह काम रूसी मानवतावादी कोष के वित्तीय सहयोग से किया गया, परियोजना संख्या 11-06-00739ए समीक्षक: मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, प्रमुख रूसी विज्ञान अकादमी के मनोविज्ञान संस्थान के शोधकर्ता विक्टर व्लादिमीरोविच ज़नाकोव; मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, रूसी विभाग के अध्यक्ष..."

"रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय गोरेमीकिन वी.ए., लेशचेंको एम.आई., सोकोलोव एस.वी., सफ्रोनोवा ई.एस. इनोवेटिव मैनेजमेंट मोनोग्राफ मॉस्को 2012 यूडीसी 338.24 गोरेमीकिन वी.ए., लेशचेंको एम.आई., सोकोलोव एस.वी., सफ्रोनोवा ई.एस. नवाचार प्रबंधन। मोनोग्राफ. - एम.: 2012 - 208 पी। नवाचार प्रबंधन के मुद्दों पर विचार किया जाता है, जिसमें नवीन डिजाइन, नवाचारों और निवेशों की प्रभावशीलता का आकलन करना और उनकी परियोजनाओं का प्रबंधन करना शामिल है। नवप्रवर्तन योजना की मूल बातें रेखांकित की गई हैं..."

« रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के नाम पर ट्रांसबाइकल राज्य मानवतावादी और शैक्षणिक विश्वविद्यालय। एन.जी. चेर्नशेव्स्की ओ.वी. कोर्सन, आई.ई. मिखेव, एन.एस. कोचनेवा, ओ.डी. ट्रांसबाइकलिया नोवोसिबिर्स्क में चेर्नोवा रिलीक्ट ओक ग्रोव 2012 यूडीसी 502 बीबीके 28.088 के 69 समीक्षक: वी.एफ. ज़ादोरोज़्नी, भूगोल के उम्मीदवार। विज्ञान; वी.पी. मकारोव,..."

"ई.आई. सविन, एन.एम. इसेवा, टी.आई. सुब्बोटिना, ए.ए. खादरत्सेव, ए.ए. यशिन एक अपरिवर्तनीय पैथोलॉजिकल प्रक्रिया (प्रायोगिक अध्ययन) तुला, 2012 रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय संघीय राज्य बजट की स्थितियों में संतुलन राज्यों के गठन पर मॉड्यूलेटिंग कारकों का प्रभाव शैक्षिक संस्थाउच्च व्यावसायिक शिक्षा तुला स्टेट यूनिवर्सिटी ई.आई. सविन, एन.एम. इसेवा, टी.आई. सुब्बोटिना, ए.ए. खादरत्सेव, ए.ए. यशिन..."

"साथ। ए क्लाइव [ईमेल सुरक्षित] 2012 यूडीसी 541.64 बीबीके 24.2 © एस.ए. Klyuev. मैक्रोमोलेक्युलस: मोनोग्राफ। दक्षिणी शाखा समुद्र विज्ञान संस्थान आरएएस। गेलेंदज़िक। 2012. 121 पी. मैक्रोमोलेक्यूल्स की संरचना, संश्लेषण और गुणों पर विचार किया जाता है। इनके अध्ययन के लिए सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग पर काफी ध्यान दिया जाता है। समीक्षक: स्लाविक-ऑन-क्यूबन स्टेट यूनिवर्सिटी के प्राकृतिक जैविक अनुशासन और उनके शिक्षण के तरीके विभाग शैक्षणिक संस्थान. 2 सामग्री परिचय. 1. बुनियादी अवधारणाएँ। वर्गीकरण. ख़ासियतें..."

"आपराधिक नशीली दवाओं के प्रभाव में महिलाएं (आपराधिक विशेषताएं, कारण, रोकथाम के उपाय) मोनोग्राफ चेबोक्सरी 2009 यूडीसी 343 बीबीके 67.51 वी 61 समीक्षक: एस.वी. इज़ोसिमोव - रूस के आंतरिक मामलों के मंत्रालय के निज़नी नोवगोरोड अकादमी के आपराधिक और दंड कानून विभाग के प्रमुख, डॉक्टर ऑफ लॉ, प्रोफेसर; में और। ओमिगोव विभाग के प्रोफेसर हैं..."

"टी। F. Se.geznevoy Vatsuro V. E. रूस में गॉथिक उपन्यास एम.: न्यू लिटरेरी रिव्यू, 2002. - 544 पी। रूस में गॉथिक उपन्यास, पुश्किन युग की रूसी संस्कृति के एक मान्यता प्राप्त विशेषज्ञ, उत्कृष्ट भाषाशास्त्री वी. ई. वत्सुरो (1935-2000) का नवीनतम मोनोग्राफ है। उन्होंने 1960 के दशक में इस विषय का अध्ययन करना शुरू किया और एक किताब पर काम किया...''

जेएससी की शाखा "राष्ट्रीय उन्नत प्रशिक्षण केंद्र" ओरल्यू"

"उत्तरी कजाकिस्तान क्षेत्र में शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण संस्थान"

कजाकिस्तान के आर्थिक और सामाजिक भूगोल के पाठों में उपदेशात्मक बहुआयामी उपकरण और तार्किक-अर्थ मॉडल, ग्रेड 9

(अनुभाग "कजाकिस्तान के आर्थिक क्षेत्र")

पेत्रोपाव्लेव्स्क

2013

यह शिक्षण सहायता कजाकिस्तान के आर्थिक और सामाजिक भूगोल, ग्रेड 9, खंड 3. "कजाकिस्तान के आर्थिक क्षेत्र" विषय पढ़ाने वाले भूगोल शिक्षकों के लिए है।

साहित्य

ए.एस. बेइसेनोवा, के.डी. कैमुलदीनोवा प्राकृतिक भूगोलकजाकिस्तान. पाठक 8वीं कक्षा अल्माटी "अतम"ұ रा", 2004

ए.शैक्षणिक तकनीकों की जिन तकनीकें। मॉस्को 2000

Z.Kh.Kakimzhanova कजाकिस्तान का आर्थिक और सामाजिक भूगोल। 9वीं कक्षा के लिए अतिरिक्त पाठ्यपुस्तक। अल्माटी "अतम"ұ रा" 2007

वी.वी.उसिकोव, टी.एल.कज़ानोव्स्काया, ए.ए.उसिकोवा, जी.बी.ज़ाबेनोवा कजाकिस्तान का आर्थिक और सामाजिक भूगोल। अल्माटी माध्यमिक विद्यालय "अटाम" की 9वीं कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तकप्रोत्साहित करना»

सामग्री

प्रस्तावना

उत्पादन और आर्थिक क्षेत्रीकरण का प्रादेशिक संगठन

मध्य कजाकिस्तान. अर्थव्यवस्था के गठन के लिए शर्तें. जनसंख्या

पूर्वी कजाकिस्तान. अर्थव्यवस्था के गठन के लिए शर्तें. जनसंख्या

पूर्वी कजाकिस्तान की अर्थव्यवस्था

पश्चिमी कजाकिस्तान. अर्थव्यवस्था के गठन के लिए शर्तें. जनसंख्या

उत्तरी कजाकिस्तान. अर्थव्यवस्था के गठन के लिए शर्तें. जनसंख्या

दक्षिण कजाकिस्तान. अर्थव्यवस्था के गठन के लिए शर्तें. जनसंख्या

दक्षिणी कजाकिस्तान की अर्थव्यवस्था

दंतकथा

विषय पर पाठ: "मध्य कजाकिस्तान"

विषयसूची

प्रस्तावना

शिक्षक की कार्य प्रणाली नवीन सहित किसी एक शैक्षणिक तकनीक के उपयोग तक सीमित नहीं है। कक्षा में एक शिक्षक का कार्य विभिन्न प्रकार की तकनीकों का होता है जिन्हें प्रत्येक शिक्षक अपने लिए सबसे स्वीकार्य मानता है, जिसके माध्यम से वह अपने शिक्षण कौशल को प्रकट कर सकता है। शिक्षक एक रचनात्मक व्यक्ति है, जो लगातार सबसे प्रभावी तकनीकों की तलाश में रहता है जो छात्र के व्यक्तित्व के विकास में योगदान करती हैं। एक शिक्षक की रचनात्मकता कुछ नया बनाने की गतिविधि है। इसलिए, पालन-पोषण और शिक्षा में रचनात्मकता की उच्चतम डिग्री एक शैक्षणिक प्रयोग है। प्रयोग के दौरान, एक नई शैक्षणिक तकनीक का परीक्षण किया जाता है और उसे अस्तित्व का अधिकार दिया जाता है। एक वर्ष के लिए मेरे पाठों में, मैं लॉजिकल सिमेंटिक मॉडल (एलएसएम) बनाने के लिए उपयोग की जाने वाली उपदेशात्मक बहुआयामी तकनीक का उपयोग कर रहा हूं।

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार वी.ई. स्टाइनबर्ग द्वारा विकसित लॉजिकल-सिमेंटिक मॉडल (एलएसएम), एक बहुआयामी मॉडल के रूप में जानकारी प्रस्तुत करते हैं जो जानकारी को तेजी से संक्षेपित करना संभव बनाता है। वे ज्ञान का प्रतिनिधित्व और विश्लेषण करने, शैक्षिक सामग्री के डिजाइन, सीखने की प्रक्रिया और सीखने की गतिविधियों का समर्थन करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। एलएसएम का उपयोग करके मॉडलिंग छात्रों में प्रजनन सोच की व्यापकता से निपटने का एक प्रभावी तरीका है।

तार्किक-शब्दार्थ मॉडल के निर्माण के मूल सिद्धांत हैं: कीवर्ड, संरचना, तार्किक क्रम में कमी। कार्यक्रम "कजाकिस्तान के आर्थिक क्षेत्रों" अनुभाग का अध्ययन करने के लिए 11 घंटे आवंटित करता है; व्यावहारिक कार्य करने के लिए कोई अलग घंटे नहीं हैं। पाठ्यपुस्तक बड़ी मात्रा में जानकारी प्रस्तुत करती है जिसे छात्रों को कुछ घंटों के भीतर आत्मसात करने की आवश्यकता होती है। मेरे द्वारा बनाया गया एलएसएम "कजाकिस्तान का आर्थिक क्षेत्र" हमें इस सामग्री का अध्ययन करते समय तर्कसंगत रूप से समय वितरित करने की अनुमति देता है। ऐसे मॉडलों के साथ काम करने की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान गहरा और स्थायी हो जाता है। छात्र आसानी से उनके साथ काम करते हैं, जो सबसे महत्वपूर्ण बात है, वे स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान का निर्माण करते हैं। एलएसएम का उपयोग विभिन्न उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने के लिए किया जा सकता है:

नई सामग्री का अध्ययन करते समय, उसकी प्रस्तुति की योजना के रूप में;

कौशल और क्षमताओं का अभ्यास करते समय। शैक्षिक साहित्य का उपयोग करके, विषय से प्रारंभिक परिचित होने के बाद, छात्र स्वतंत्र रूप से एलएसएम की रचना करते हैं। एलएसएम तैयार करने का काम स्थायी और घूमने वाले सदस्यों के जोड़े में, माइक्रोग्रुप में किया जा सकता है, जहां सभी विवरणों पर चर्चा की जाती है, स्पष्ट किया जाता है और सही किया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि छात्र एलएसएम के संकलन पर बड़ी इच्छा से काम करते हैं;

ज्ञान को सामान्यीकृत और व्यवस्थित करते समय, एलएसएम आपको विषय को समग्र रूप से देखने, पहले से अध्ययन की गई सामग्री के साथ इसके संबंध को समझने और अपना स्वयं का संस्मरण तर्क बनाने की अनुमति देता है। मॉडल बनाने के लिए पाठ से कीवर्ड का विश्लेषण और चयन करने से स्कूली बच्चों को यूएनटी में सफल उत्तीर्ण होने के लिए तैयार होने में मदद मिलती है।

भूगोल के पाठों में डीएमटी के उपयोग पर प्रयोग एक वर्ष तक चलता है, इस तकनीक का उपयोग करके एक वर्ष तक काम करने से प्रभावशीलता दिखाई देती है। डीएमटी का उपयोग छात्रों को ज्ञान को गहराई से समझने और आत्मसात करने की अनुमति देता है, तुलना करने, निष्कर्ष निकालने का अवसर प्रदान करता है और वैज्ञानिक सामान्यीकरण की ओर ले जाता है। प्रौद्योगिकी छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करने और कमियों को पाटने में मदद करती है। भूगोल में प्रवेश परीक्षा के दौरान, परिणाम ध्यान देने योग्य थे: 48 छात्रों में से, 30% छात्रों को "5" ग्रेड प्राप्त हुआ, 50% छात्रों को "4" ग्रेड प्राप्त हुआ और 20% छात्रों को "ग्रेड" प्राप्त हुआ। 3”

इस प्रकार, DMT का उपयोग अनुमति देता है:

विषय में छात्रों की रुचि बढ़ाएँ;

अतिरिक्त साहित्य के साथ काम करने में कौशल विकसित करना;

विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करना;

VOUD और UNT के सफल समापन के लिए तैयारी करें;

ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं के तनाव को दूर करें और संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया को समग्र रूप से अनुकूलित करें।

एकीकृत आर्थिक विकास की विशेषताएं

विशेषज्ञता

आर्थिक

जिलों

कजाखस्तान

§19

अद्वितीय भौगोलिक स्थिति

प्राकृतिक और श्रम संसाधन

क 1

उत्तरी

के 2

केंद्रीय

क 3

ओरिएंटल

क 4

दक्षिण

के 5

पश्चिम

मध्य कजाकिस्तान

§20

कुलपति

K2

peculiarities

K1

निर्जल

नहर (इरतीश-कारगांडी-झेज़्काज़गन)

खनिज संसाधनों से भरपूर

कज़ाख छोटी पहाड़ियाँ

कारागांडा क्षेत्र

एस– 428 हजार किमी 2

जनसंख्या -1339 हजार लोग।

औसत घनत्व 3.1 व्यक्ति/किमी 2 .

ईजीपी

K3

लाभप्रद स्थिति

सीमाएँ (SER, YuER, ZER, VER)

पारगमन स्थिति

K4

पी.यू

नीची पहाड़ी, छोटी पहाड़ियाँ

एकदम महाद्वीपीय

वर्षा 250 मिमी.

बढ़ते मौसम 160 दिन

K5

वगैरह

वन - महत्वहीन.

(कर्कराली वैज्ञानिक केंद्र)

नदियाँ (नूरा, तोर्गाई, सरयू)

झीलें (बल्खश, करासोर, किपशाक)

पर्याप्त नहीं

K6

पी.आर. (एम.आर.)

तेल धारण करने वाले स्थान. (दक्षिण तोर्गाई)

तांबा (ज़ेज़्काज़गन, प्रिबल्खश)

मैंगनीज

(अतासु, ज़ेज़्डी)

कारागांडा बेसिन

K7

एन।

सर्वाधिक नगरीकृत जिला, शहरी जनसंख्या 85%

कारागांडा - 11 शहरों का तेमिरताउ समूह (1134 टी.एच.)

115 राष्ट्रीयताएँ

कुंवारी मिट्टी को ऊपर उठाना

टंगस्टन, मोलिब्डेनम

(कारगांडा राज्य जिला पावर प्लांट, समरकंद थर्मल पावर प्लांट, बलखश थर्मल पावर प्लांट)

रंगीन

मध्य कजाकिस्तान की अर्थव्यवस्था

§21

ओह

K2

ओ/पी

K1

एमएमसी, जीडीओ (काला, अलौह, कोयला)

ईंधन (कारागांडिंस्की 32%) लौह धातु विज्ञान (टेमिरटौ केपीसी)

लौह धातुकर्म (टेमिरटाऊ केपीसी)

सीआईएस में शक्ति के मामले में 7वां स्थान

जीएमके राफ. तांबा (ज़ेज़्काज़गन, बल्खश)

मैकेनिकल इंजीनियरिंग "कार्गोर्मैश" (खनन उपकरण)

हल्का, बुना हुआ, सिलाई वाला

खाना

जूता

पीयू

K3

ज़ेज़्काज़गन पीयू रोल्ड कॉपर(सल्फ्यूरिक एसिड, नाइट्रोजन उर्वरक, बेंजीन)

बलखश पु

कारागांडा-टेमिरटौ टीपीके

(धातु-गहन मैकेनिकल इंजीनियरिंग)

K4

कृषि

पशुधन प्रजनन (भेड़, मवेशी, घोड़ा प्रजनन, सूअर)

पौधा बढ़ रहा है,(अनाज, सूरजमुखी, सब्जियाँ, आलू)

K5

टी।

ऑटोमोटिव

ज़ेलेज़्नोडोरोज़नी (अकमोला-कारगांडा-शू)

K6

किलोग्राम।

अल्माटी

बल्खश

Temirtau

Karaganda

K7

ई.पी.

अपक्षय, मृदा अपरदन

खनन उद्योग

दंतकथा

ईजीपी - आर्थिक-भौगोलिक स्थिति

एम.आर. - खनिज संसाधन

वगैरह - प्राकृतिक संसाधन

पी.यू - प्राकृतिक परिस्थितियाँ

टीपीके-प्रादेशिक उत्पादन परिसर

पीसी - औद्योगिक इकाई

ओ/एच.-अर्थव्यवस्था के क्षेत्र

ओ/पी उद्योग

कृषि कृषि

के.जी.-बड़े शहर

एन.-जनसंख्या

ई.पी.-पर्यावरणीय समस्याएं

वी.के. बिजनेस कार्ड

निर्माण सामग्री (सीमेंट) (श्यमकेंट, सस्तोबे)

पाइपलाइन

दक्षिणी कजाकिस्तान की अर्थव्यवस्था

§29

टीपीके

K2

ओह

K1

तेल और गैस उत्पादन

(क्यज़िलोर्डा क्षेत्र)

रासायनिक ("खिमफार्म" - श्यामकेंट)

अलौह धातु विज्ञान (श्यामकेंट, बहुधातु सांद्रण उत्पादन)

अल्माटी औद्योगिक केंद्र

श्यामकेंट-केंटाऊ औद्योगिक केंद्र

टी।

K3

ऑटोमोटिव

वायु

नदी

K4

एस/एक्स

हल्के वजन (ऊनी, कपास उत्पाद)

पौधे उगाना (अनाज, औद्योगिक, कपास, अंगूर की खेती, बागवानी)

K5

ई.पी.

मोटर परिवहन

K6

किलोग्राम।

अल्माटी

अल्माटी

अल्माटी

तुर्किस्तान

करतौ-तराज़ (खनन और रसायन)

तेल रिफाइनरियों

औद्योगिक उत्सर्जन उद्यम

अल्माटी

मैकेनिकल इंजीनियरिंग अल्माटी, दक्षिण कजाकिस्तान)

रेलवे

किज़लोर्डा

K6

एन।

Ch.n के अनुसार 5वाँ स्थान।

बहुराष्ट्रीय

पूर्वी कजाकिस्तान

§22

कुलपति

K2

peculiarities

K1

प्रकृति विविध है

अल्ताई

रंगीन, दुर्लभ मिले.

जल संसाधन उपलब्ध कराये गये।

पूर्वी कजाकिस्तान क्षेत्र

एस– 283 हजार किमी 2

जनसंख्या -1425 हजार लोग।

औसत घनत्व 5 व्यक्ति/किमी 2 .

ईजीपी

K3

सीमावर्ती राज्य (रूस, चीन)

ईआरके (उत्तर ई.के.आर., सेंट. ई.के.आर., दक्षिण ई.के.आर.)

पर्याप्त अनुकूल नहीं

K4

पी.यू

एकदम महाद्वीपीय

वर्षा 150-1500 मिमी.

पहाड़, छोटी पहाड़ियाँ

K5

पी.आर. (एम.आर.)

निर्माण सामग्री

कठोर कोयला (कराझिरा)

पॉलीमेटल्स (रिडर्सकोए, ज़िर्यानोव्स्कोए, बेरेज़ोव्स्कोए)

टाइटेनियम, मैग्नीशियम, सोना (बेकिरचिक, बोल्शेविक)

K7

वगैरह

जलविद्युत संसाधन (इरतीश नदी)

जलाशय (उस्त-कामेनोगोर्स्कॉय, बुख्तर्मिनस्कॉय, शुलबिन्सकोय)।

कृषि

(सिंचाई के बिना)

मिट्टी (चेस्टनट,

चर्नोज़म)

परिधीय

चाँदी, ताँबा(निकोलेवस्कोए)

झीलें (सैसीकोल, मार्कोकोल)

आबादी वाले

एन.-डब्ल्यू.

10 शहर

प्राचीन काल से बसे हुए हैं

दक्षिण कजाकिस्तान

§28

कुलपति

K2

peculiarities

K1

महान रेशम मार्ग

सिंचित कृषि (कपास)

अद्वितीय स्थापत्य स्मारक

कृषि-औद्योगिक. अर्थव्यवस्था क्षेत्र

ज़ाम्बिल्स्काया, क्यज़िलोर्डा,

दक्षिण कजाकिस्तान

एस– 771 हजार किमी 2

जनसंख्या -5538 हजार लोग।

औसत घनत्व 7.8 व्यक्ति/किमी 2 .

ईजीपी

K3

क्षेत्रफल में दूसरा

सीमाएँ (TSER, VER, ZER)

सीमा (उज्बेकिस्तान, किर्गिस्तान, चीन)

K4

पी.यू

शुष्क, मुलायम

वर्षा 100-200 मिमी.

700-1100 मिमी

सादा, पहाड़

दिन

K5

पी.आर. (एम.आर.)

चूना पत्थर (सस्तोबे)

प्राकृतिक गैस (अमांगेल्डिनस्कॉय)

ईंधन (कोयला - अल्माटी, क्यज़िलोर्डा)

तुच्छ

K6

वगैरह

भूजल

मिट्टी (भूरी-भूरी, भूरी मिट्टी)

जलाशय (चारदारा, कपचागई)

कृषि जलवायु (अद्वितीय)

K7

एन।

समूह (अल्माटी)

आबादी वाले

शहर (26)

घनत्व में प्रथम स्थान

जिप्सम (तराज़)

अलौह धातुएँ (सीसा, वैनेडियम, टंगस्टन)

भूमि (महत्वपूर्ण)

मनोरंजक संसाधन

बहुराष्ट्रीय.

ईएएन - 70%

जलीय, असमान

शाकाहारी लंबी अवधि

विविध फसल उत्पादन (अनाज, तिलहन, सब्जियाँ)

पशुधन प्रजनन (भेड़ प्रजनन, मवेशी प्रजनन, घोड़ा प्रजनन, हिरण प्रजनन, मधुमक्खी पालन)

मैकेनिकल इंजीनियरिंग

अर्थव्यवस्था

पूर्वी कजाकिस्तान

§23

टीपीके, ओ/एच

K2

ओ/पी

K1

अलौह धातु विज्ञान (काज़िंक, काज़ाटोमप्रोम)

विद्युत ऊर्जा उद्योग

रासायनिक

रुडनो-अल्ताइस्की (उस्ट-कामेनोगोर्स्की, रिडरस्की, ज़ायरीनोव्स्की, सेमेस्की)

खनन एवं उत्पादन

रंग। धातु

खाना

लकड़ी

K4

श।

कृषि-औद्योगिक परिसर

K7

ई.पी.

राष्ट्रीय उद्यान (काटन-कारागेस्की)

लाइटवेट

सबसे प्रदूषित ईआर

प्रतिकूल (अलौह धातु, मोटर परिवहन)

रिजर्व (मार्कोकोल्स्की, पश्चिमी अल्ताई)

पशुधन प्रजनन (भेड़ प्रजनन, मवेशी प्रजनन, घोड़ा प्रजनन, सुअर प्रजनन)

लौह धातु विज्ञान (सोकोलोव्स्को-सरबैस्कोय, लिसाकोव्स्कोय)

अकमोला औद्योगिक केंद्र

उत्तरी कजाकिस्तान की अर्थव्यवस्था

§27

ओह

K2

ओ/पी

K1

खुदाई

मैकेनिकल इंजीनियरिंग ("अस्टानासेलमश", "कज़ाखसेलमश")

अलौह धातुकर्म

(तोर्गाइस्को)

आटा पीसना (अस्ताना, पेट्रोपावलोव्स्क, पावलोडर, कोस्टानय)

भोजन (मांस पेट्रोपावलोव्स्क, एकिबस्टुज़, रुडनी)

टीपीके

K3

पावलोडर-एकिबस्तुज़

पेट्रोपावलोव्स्की औद्योगिक नोड

कोकशेतौ औद्योगिक केंद्र निवेश

K4

एस/एक्स

कृषि-औद्योगिक परिसर

पौधे उगाना (अनाज - 80%, तकनीकी - 11%, सब्जियाँ 15%)

K5

ई.पी.

राष्ट्रीय पार्क ("बुराबे", "कोकशेतौ")

K6

किलोग्राम।

अस्ताना

अस्ताना

पावलोडर

अस्ताना

हल्के वजन (फर, बुना हुआ, सूती उत्पाद)

रिजर्व (कुर्गलडज़िन्स्की)

प्रतिकूल (खनन, राख और लावा, घरेलू अपशिष्ट)

पेत्रोपाव्लेव्स्क

निर्माण (शैल चट्टान, संगमरमर)

मछली का निष्कर्षण और प्रसंस्करण

पश्चिमी कजाकिस्तान

§24

कुलपति

K2

peculiarities

K1

दुनिया के दो हिस्सों में

बस्ती, पाषाण युग

बंदरगाह बंदोबस्तXVशतक

पहला तेल क्षेत्र (डॉसर)

(अक्तोबे, अत्रायु, पश्चिम कजाकिस्तान, मंगिसगाउ)

एस– 736 हजार किमी 2

जनसंख्या -2179 हजार लोग।

औसत घनत्व 3 व्यक्ति/किमी 2 .

ईजीपी

K3

लाभप्रद स्थिति

सीमाएँ (SER, SER, TsER)

सीमा रूस, तुर्कमेनिस्तान

K4

पी.यू

सादा, पहाड़

मध्यम महाद्वीपीय प्रबल महाद्वीपीय

वर्षा 100-150 मिमी 250-400 मिमी.

अध्यक्ष का अभाव. पानी

K5

वगैरह

भूमि 26%

मिट्टी की बुआई उपजाऊ

पानी (सागीज़, एम्बा, टोरगे, या, इरगिज़, ज़ायिक)

जलाशय (कारगालिन्स्कॉय, किरोवस्कॉय, बिटिकस्कॉय)

K6

पी.आर. (एम.आर.)

तेल धारण करने वाले स्थान. (यूराल-एम्बेन और मंगिस्टौ)

क्रोम, निकल, फॉस्फोराइट्स

प्राकृतिक गैस (कराचगनक, तेंगिज़, झानाज़ोल, काशागन)

बोगाट एम.आर.

K7

एन।

ईएएन 71%

विरल आबादी वाला एस्टोनिया

जनसंख्या का प्रवाह

समुद्री परिवहन मार्ग (ईरान, अज़रबैजान, रूस)

उत्तरी कजाकिस्तान

§26

कुलपति

K2

peculiarities

K1

देश की रोटी की टोकरी

विभिन्न मि. संसाधन

उत्तर और दक्षिण (कृषि-औद्योगिक परिसर मैकेनिकल इंजीनियरिंग

पश्चिम और पूर्व (धातु, एस/मशीन)

(अकमोला, कोस्टाने, पावलोडर, उत्तरी काज़।)

एस– 565 हजार किमी 2

जनसंख्या -3055 हजार लोग।

औसत घनत्व 5.4 व्यक्ति/किमी 2 .

ईजीपी

K3

लाभप्रद स्थिति

ईआरसी (जैप.ई.आर., सेंट.ई.आर., वो.एस.ई.आर.)

सीमा रूस

K4

पी.यू

समतल

एकदम महाद्वीपीय

वर्षा 300-450 मिमी.

अनुकूल

K5

वगैरह

भूमि 90%

मिट्टी (चेस्टनट, चेर्नोज़म), उपजाऊ

जलाशय (सर्गेवस्कॉय, वेरखनेटोबोलस्कॉय)।

पानी (अच्छी तरह से प्रदान की गई) नदी। इशिम, बी. इरतिश

निर्माण सामग्री

ईंधन (एकिबस्तुज़, मैकुबेंस्की, उबगांस्की)

K7

पी.आर. (एम.आर.)

सोना (वासिलकोवस्को)

बॉक्साइट्स (अमांगेल्डिंस्कोए, क्रास्नोक्त्यब्रस्कोए)

लौह अयस्कों(लिसोकोव्स्कोए, कोस्टानेस्कोए)

परिवहन मार्ग

मनोरंजक संसाधन

एक्टोबे (निकल, क्रोम)

पश्चिमी कजाकिस्तान की अर्थव्यवस्था

§25

ओह

K2

ओ/पी

K1

तेल शोधन संयंत्र (अतिरौ)

गैस प्रसंस्करण संयंत्र (झानाओज़ेन)

लौह धातु विज्ञान,

रासायनिक उद्योग (एक्टोबे)

जहाज निर्माण (बाल्यक्षी गाँव)

भोजन (मछली, आटा पीसना, हलवाई की दुकान, बेकरी)

हल्का, बुना हुआ, सिलाई, फर

मैकेनिकल इंजीनियरिंग

(उद्योगों के लिए उपकरण)

पी.डब्लू.

K3

अत्राउ-एम्बेंस्की(तेल और मछली प्रसंस्करण उद्योग)

यूराल (कृषि प्रसंस्करण)

विदेशी निवेश

K4

कृषि

पशुधन प्रजनन (भेड़ प्रजनन, मवेशी प्रजनन, घोड़ा प्रजनन, ऊंट प्रजनन)

पौधा बढ़ रहा है,(अनाज, तकनीकी)

K5

टी।

नदी

समुद्री

K6

किलोग्राम।

अतरायौ

अल्माटी

उरलस्क

Aktau

इंस्ट्रुमेंटेशन (एक्स-रे उपकरण एक्टोबे)

ऑटोमोटिव

रेलवे

पाइपलाइन

विषय: शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए प्राथमिक विद्यालय में उपदेशात्मक बहुआयामी प्रौद्योगिकी का अनुप्रयोग।

रेड्युशिना लारिसा अलेक्सेवना,

प्राथमिक स्कूल शिक्षक,

एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 33

(स्लाइड 2) मेरे भाषण का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय में पाठ के विभिन्न चरणों में उपदेशात्मक बहुआयामी प्रौद्योगिकी के उपयोग का एक उदाहरण दिखाएँ।

(स्लाइड 3) सीखने-सिखाने की प्रक्रिया हमारी सोच के तर्क और विशेषताओं के अनुरूप होनी चाहिए। और यह बहुआयामी है. इसलिए, बहुआयामी उपदेशात्मक प्रौद्योगिकी (एमडीटी), शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर वी.ई. द्वारा शैक्षणिक समुदाय को प्रस्तुत की गई। स्टाइनबर्ग (रूस), सभी विषयों के शिक्षकों द्वारा इतनी सक्रिय रूप से और लगातार महारत हासिल की जाती है।

(स्लाइड 4) ग्रेड 1-2 में मेमोरी कार्ड का उपयोग प्रभावी है। वे बच्चों की अनुसंधान गतिविधियों को सक्रिय करते हैं और उन्हें स्वतंत्र अनुसंधान करने में प्राथमिक कौशल हासिल करने में मदद करते हैं।

ग्रेड 3-4 में, आप शैक्षिक प्रक्रिया में तार्किक-अर्थपूर्ण मॉडल का उपयोग करना शुरू कर सकते हैं। वे मेमोरी कार्ड के समान सिद्धांतों पर आधारित हैं, लेकिन उनमें चित्र नहीं हैं। एलएसएम का उपयोग आपको नई सामग्री का अध्ययन करते समय तर्कसंगत रूप से समय वितरित करने की अनुमति देता है, छात्रों को अपने विचार व्यक्त करने, विश्लेषण करने और निष्कर्ष निकालने में मदद करता है।

स्मृति मानचित्र और तार्किक-शब्दार्थ मॉडल पाठ के सभी चरणों में अच्छी तरह से लागू होते हैं। मैं इस पर अधिक विस्तार से ध्यान देना चाहूंगा।

(स्लाइड 5) 1. संगठनात्मक चरण .

यह चरण बहुत अल्पकालिक है और पाठ की संपूर्ण मनोवैज्ञानिक मनोदशा को निर्धारित करता है। इस स्तर पर, आप बच्चों को एक मूड मॉडल बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं (एक ऐसा इमोटिकॉन चुनें जो मूड से मेल खाता हो या अपना खुद का चित्र बनाएं)। पाठ के अंत में इसे वापस करना सुनिश्चित करें।

(स्लाइड 6) 2. पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना।

लक्ष्य-निर्धारण चरण में प्रत्येक छात्र को लक्ष्य-निर्धारण प्रक्रिया में शामिल किया जाता है। इस स्तर पर, एक सक्रिय, सक्रिय स्थिति के लिए छात्र की आंतरिक प्रेरणा उत्पन्न होती है, और आग्रह उत्पन्न होता है: पता लगाने, खोजने, साबित करने के लिए।

तो, "एक वाक्य के सदस्य" विषय पर दूसरी कक्षा में रूसी भाषा के पाठ में, छात्रों को इस विषय के बारे में प्रश्न पूछने का काम दिया जाता है, जिसका उत्तर वे जानते हैं।(दर्शकों को ऐसा करने के लिए आमंत्रित करें)।इसके साथ ही "मैं क्या जानता हूं" की व्याख्या के साथ, बच्चों को एलएसएम: "वाक्य" द्वारा निर्देशित किया जाता है, जिसे अध्ययन किए जा रहे विषयों के क्रम के अनुसार धीरे-धीरे पाठ से पाठ तक बनाया गया था। आरेख में "संक्षिप्त" जानकारी को छात्रों द्वारा आसानी से पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है, क्योंकि उन्होंने स्वयं इसे सीधे संकलित किया है, बुनियादी अवधारणाओं को संरचित किया है।

फिर शिक्षक आरेख में एक नई अवधारणा जोड़ता है(स्लाइड 7) . लोग यह निष्कर्ष निकालते हैं कि वे "आधार" की अवधारणा को नहीं जानते हैं।

विशेषताएँ लेखन नियम

पूर्ण विचार बड़े अक्षर

शब्दों से मिलकर बनता है.?!

प्रस्ताव

विषय

विधेय

बुनियाद

(स्लाइड 8) 3. ज्ञान को अद्यतन करना - पाठ का वह चरण जिस पर छात्रों के लिए नए ज्ञान को "खोजने" के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल को पुन: पेश करने की योजना बनाई गई है। इस स्तर पर, कार्य भी पूरा हो जाता है, जिससे संज्ञानात्मक कठिनाइयाँ पैदा होती हैं। आइए "किस प्रकार के जानवर हैं?" विषय पर आसपास की दुनिया पर एक पाठ से एक उदाहरण पर विचार करें।

चित्र प्रस्तुत किये गये

- सभी जानवरों को उनकी विशिष्ट विशेषताओं (पक्षी, मछली, कीड़े, जानवर) के आधार पर किन समूहों में विभाजित किया जा सकता है।(स्लाइड 9) कई चित्र बचे हैं (मेंढक, टोड, साँप, कछुआ, छिपकली) जो एक समूह के उपनाम में फिट नहीं बैठते. वे इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि सभी जानवरों को समूहों में विभाजित किया जा सकता है और ऐसे समूह भी हैं जो अभी भी उनके लिए अज्ञात हैं। आप कक्षा में यही सीखेंगे।

(स्लाइड 10)

(स्लाइड 11) 4. नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात। एक पाठ में जहां नई सामग्री सीखते समय बहुआयामी उपदेशात्मक तकनीक का उपयोग किया जाता है, वह कार्य छात्र के लिए उत्पादक होता है। चूंकि इसका परिणाम, उत्पाद, छात्र द्वारा व्यक्तिगत रूप से बनाया गया है।

सबसे पहले, संसाधनों की पहचान करना आवश्यक है: पाठ्यपुस्तक; संदर्भ, विश्वकोश साहित्य; पाठ प्रस्तुति; इंटरैक्टिव मॉडल.

लोग पाठ्यपुस्तक सामग्री वाले समूहों में काम करते हैं। वे विषय के अध्ययन के लिए शिक्षक द्वारा दिए गए निर्देशांक को एक रूपरेखा के रूप में भरेंगे। इससे उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि और आत्म-नियंत्रण बढ़ता है। छात्र पूरे विषय और उसके प्रत्येक तत्व को अलग-अलग देखते हैं और अवधारणाओं को जोड़ते हैं।

दूसरी कक्षा में आसपास की दुनिया पर एक पाठ में नए विषय "पौधे किस प्रकार के हैं" का अध्ययन करते समय, बच्चों ने एक मेमोरी कार्ड "पौधे" बनाया। जानकारी के साथ काम करने, समूहों में चर्चा और शिक्षक परामर्श से पूरी तस्वीर सामने लाने में मदद मिली। इस विषय का. जैसा गृहकार्यआप बच्चों को चित्र के साथ आरेख को पूरक करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

(स्लाइड 12) 5. समझ की प्रारंभिक जांच। इस स्तर पर, नई शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की शुद्धता और जागरूकता स्थापित होती है। जो अध्ययन किया गया है उसकी प्राथमिक समझ में अंतराल की पहचान, गलत धारणाएं और उनका सुधार।

साहित्यिक पठन पाठन में पाठ के साथ काम करने को समझने के लिए, मैं "प्लॉट चेन" तकनीक का उपयोग करता हूं। उदाहरण के लिए, बी. ज़िटकोव के काम "द ब्रेव डकलिंग" का अध्ययन करने के बाद, मैं छात्रों को पाठ की रूपरेखा बनाने के लिए आमंत्रित करता हूं (मैं इसे बोर्ड पर लिखता हूं)।

योजना

परिचारिका से नाश्ता

अप्रत्याशित अतिथि

भूखी बत्तखें

पड़ोसी एलोशा

विजय (टूटा पंख)

बच्चों से योजना के ये बिंदु बनाने को कहा गया। ऐसा मेमोरी मैप बनाने के बाद बच्चे कहानी की विषय-वस्तु को लंबे समय के बाद भी याद रख सकेंगे।

(स्लाइड 13) अंतिम चरण पद्धतिगत संरचनासबक हैप्रतिबिंब .

कक्षा के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करने के लिए न केवल पाठ की शुरुआत में, बल्कि गतिविधि के अंत में भी मनोदशा और भावनात्मक स्थिति पर चिंतन करने की सलाह दी जाती है। शैक्षिक सामग्री की सामग्री पर चिंतन का उपयोग कवर की गई सामग्री के बारे में जागरूकता के स्तर की पहचान करने के लिए किया जाता है, अध्ययन की जा रही समस्या के प्रति दृष्टिकोण को स्पष्ट करने, पुराने ज्ञान और नए की समझ को संयोजित करने में मदद करता है।

मेरा सुझाव है कि आप कागज के एक टुकड़े पर अपनी हथेली का निशान बनाएं। प्रत्येक उंगली एक स्थिति है जिस पर आपको अपनी राय व्यक्त करने की आवश्यकता होती है।

बिग - "मेरे लिए क्या दिलचस्प था।"

सूचकांक - "मैंने क्या नया सीखा।"

मध्य - "मुझे समझ नहीं आता।"

अनाम - "मेरा मूड।"

छोटी उंगली - "मैं जानना चाहती हूं।"

पाठ के अंत में, हम सारांशित करते हैं, चर्चा करते हैं कि हमने क्या सीखा और हमने कैसे काम किया, अर्थात, हर कोई पाठ की शुरुआत में निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने में अपने योगदान, उनकी गतिविधि, कक्षा की प्रभावशीलता, आकर्षण और का मूल्यांकन करता है। कार्य के चुने हुए रूपों की उपयोगिता।

(स्लाइड 14) मुझे लगता है कि यह तकनीक इसलिए प्रभावी है

रोजमर्रा के काम का नतीजा -

एक जादुई उड़ान का आनंद!

यह सब एक अद्भुत घटना है -

प्रेरणा से जन्मा एक पाठ...

मैं आपकी व्यावसायिक गतिविधियों में सफलता की कामना करता हूँ!