एक विदेशी भाषा सीखने के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। पढ़ाई पर छात्रों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। पर विशेष ध्यान दें
सफल आत्मसात विदेशी भाषायह न केवल शिक्षक के पेशेवर कौशल पर निर्भर करता है, बल्कि छात्रों की विषय के कार्यों और सामग्री को समझने और स्वीकार करने की क्षमता पर भी निर्भर करता है। शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भाग लेना और विदेशी भाषा में व्यावहारिक कक्षाओं में और स्वतंत्र बाहरी कक्षा प्रशिक्षण के दौरान आप जो करते हैं उसके लिए जिम्मेदार होना आवश्यक है।
किसी विदेशी भाषा को सफलतापूर्वक सीखना उस पर व्यवस्थित स्वतंत्र कार्य से ही संभव है। इसमें एक महत्वपूर्ण भूमिका पर्याप्त शब्दावली के संचय, व्याकरणिक संरचनाओं के ज्ञान और पाठ्येतर पढ़ने के माध्यम से अध्ययन की जा रही भाषा की ध्वन्यात्मक संरचना द्वारा निभाई जाती है।
सबसे पहले, आपको नियमित रूप से पढ़ने और उच्चारण का अभ्यास करने की आवश्यकता है।
सही ढंग से पढ़ने, कान से विदेशी भाषण को समझने और एक विदेशी भाषा बोलने के लिए, आपको व्यापक रूप से तकनीकी साधनों का उपयोग करना चाहिए जो दृश्य और ऑडियो धारणा को जोड़ते हैं: ऑडियो रिकॉर्डिंग सुनें, एक विदेशी भाषा में वीडियो देखें।
शब्दकोश के बिना पाठ पर काम करने के कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए, शब्दों की शब्दावली को संचय करने पर नियमित और व्यवस्थित काम आवश्यक है, और यह, बदले में, शब्दकोश के साथ काम करने में कौशल के विकास के साथ अनिवार्य रूप से जुड़ा हुआ है। इसके अलावा, पाठ की सामग्री की अधिक सटीक समझ के लिए, पाठ के व्याकरणिक और शाब्दिक विश्लेषण का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है।
हम निम्नानुसार शब्दावली को समेकित और समृद्ध करने पर काम करने की सलाह देते हैं:
शब्दकोश के साथ काम करने से खुद को परिचित करें - शब्दकोश के निर्माण और प्रतीकों की प्रणाली का अध्ययन करें;
अपरिचित शब्दों को उचित व्याकरणिक विशेषताओं के साथ उनके मूल रूप में एक नोटबुक में लिखें; क्रिया - अनिश्चित रूप में (इनफिनिटिव में), मजबूत और अनियमित क्रियाओं के मूल रूपों को इंगित करता है; विशेषण - संक्षिप्त रूप में।
किसी विदेशी शब्द को उसकी पारंपरिक वर्तनी में लिखते समय, उसके ध्वन्यात्मक प्रतिलेखन को उसके बगल में वर्गाकार कोष्ठक में लिखें (यही बात अन्य विदेशी भाषाओं के कई शब्दों के लिए भी सच है)।
सबसे पहले सबसे आम क्रियाओं, संज्ञाओं, विशेषणों और क्रियाविशेषणों के साथ-साथ निर्माण शब्दों (यानी सभी सर्वनाम, मोडल और सहायक क्रिया, पूर्वसर्ग, संयोजन और कण) को लिखें और याद करें।
अनुवाद करते समय शब्दों की बहुरूपता को ध्यान में रखें और शब्दकोश में उचित अर्थ चुनें रूसी शब्द, अनुवादित पाठ की सामान्य सामग्री के आधार पर।
तथाकथित अंतर्राष्ट्रीय शब्द लिखते समय, इस तथ्य पर ध्यान दें कि रूसी और विदेशी भाषाओं में शब्दों के अर्थों के लगातार संयोग के साथ-साथ, शब्दों के अर्थों में एक मजबूत विसंगति है।
अपनी शब्दावली का विस्तार करने का एक प्रभावी साधन किसी विदेशी भाषा में शब्द निर्माण विधियों का ज्ञान है। किसी व्युत्पन्न शब्द को मूल, उपसर्ग और प्रत्यय में विभाजित करने का तरीका जानने से, किसी अज्ञात नए शब्द का अर्थ निर्धारित करना आसान हो जाता है। इसके अलावा, सबसे आम उपसर्गों और प्रत्ययों के अर्थ को जानकर, आप उसी मूल शब्द से प्राप्त सभी शब्दों के अर्थ को आसानी से समझ सकते हैं जिन्हें आप जानते हैं।
प्रत्येक भाषा में विशिष्ट वाक्यांश होते हैं जो उस भाषा के लिए अद्वितीय होते हैं। ये स्थिर वाक्यांश (तथाकथित मुहावरेदार अभिव्यक्तियाँ) एक अविभाज्य संपूर्ण हैं, जिसका अर्थ हमेशा इसके घटक शब्दों का अनुवाद करके नहीं समझा जा सकता है। एक भाषा में सेट वाक्यांशों का शाब्दिक अनुवाद दूसरी भाषा में नहीं किया जा सकता है। ऐसे भावों को पूरी तरह से लिखकर याद किया जाना चाहिए।
किसी विदेशी भाषा की व्यावहारिक महारत के लिए, इसकी संरचनात्मक विशेषताओं में महारत हासिल करना आवश्यक है, खासकर वे जो इसे रूसी भाषा से अलग करती हैं। ऐसी विशेषताओं में, सबसे पहले, एक वाक्य में एक निश्चित शब्द क्रम, साथ ही एक निश्चित संख्या में व्याकरणिक अंत और शब्द-निर्माण प्रत्यय शामिल हैं।
सफल होने के लिए आवश्यक कौशल का अध्ययन करें शैक्षणिक गतिविधियांस्वतंत्र रूप से और शिक्षक की सहायता से विकसित किया जा सकता है और किया जाना चाहिए।
परंपरागत रूप से, शैक्षिक कौशल को तीन समूहों में विभाजित किया गया है:
बौद्धिक प्रक्रियाओं से संबंधित कौशल,
शैक्षिक गतिविधियों के संगठन और उनके सहसंबंध से संबंधित कौशल,
प्रतिपूरक या अनुकूली कौशल.
बौद्धिक प्रक्रियाओं से संबंधित कौशल के लिए. निम्नलिखित कौशल शामिल हैं:
किसी विदेशी भाषा में एक या किसी अन्य भाषाई घटना का निरीक्षण करें, किसी विदेशी भाषा और किसी की मूल भाषा में भाषाई घटना की तुलना और तुलना करें,
किसी विशिष्ट शैक्षिक कार्य के अनुसार जानकारी की तुलना करना, तुलना करना, वर्गीकृत करना, समूह बनाना, व्यवस्थित करना;
प्राप्त जानकारी को सारांशित करें, जो आपने सुना और पढ़ा उसका मूल्यांकन करें; संदेशों की मुख्य सामग्री रिकॉर्ड करें; संदेश का मुख्य विचार मौखिक और लिखित रूप से तैयार करना; एक योजना बनाएं, थीसिस तैयार करें,
एक रिपोर्ट जैसी विस्तृत रिपोर्ट तैयार करें और प्रस्तुत करें।
शैक्षिक गतिविधियों के संगठन और उनके सहसंबंध से जुड़े कौशल में शामिल हैं:
विभिन्न तरीकों से काम करें (व्यक्तिगत रूप से, जोड़े में, समूहों में), एक-दूसरे के साथ बातचीत करें;
सार और संदर्भ सामग्री का उपयोग करें;
अपने कार्यों और अपने साथियों के कार्यों पर नियंत्रण रखें, अपने कार्यों का निष्पक्ष मूल्यांकन करें;
शिक्षक या अन्य छात्रों से सहायता और अतिरिक्त स्पष्टीकरण मांगें।
प्रतिपूरक या अनुकूली कौशल आपको इसकी अनुमति देते हैं:
भाषाई या प्रासंगिक अनुमानों, विभिन्न प्रकार के शब्दकोशों का उपयोग करें, विभिन्न प्रकारसंकेत, पाठ में समर्थन (कीवर्ड, पाठ संरचना, प्रारंभिक जानकारी, आदि);
बोलते और लिखते समय परिधि, पर्यायवाची साधन, सामान्य अवधारणाओं, स्पष्टीकरण, उदाहरण, व्याख्या, "शब्द निर्माण" का वर्णन करने वाले शब्दों का उपयोग करें;
वार्ताकार के कथन या प्रश्न की समझ की पुष्टि करने के लिए उसकी टिप्पणियों को दोहराना या व्याख्या करना;
अपने वार्ताकार से मदद लें (प्रश्न स्पष्ट करें, दोबारा पूछें, आदि);
चेहरे के भावों, इशारों का उपयोग करें (सामान्य तौर पर और ऐसे मामलों में जहां भाषाई साधन कुछ संचार संबंधी इरादों को व्यक्त करने के लिए पर्याप्त नहीं हैं);
बातचीत को दूसरे विषय पर स्विच करें.
चित्र, डिज़ाइन और स्लाइड के साथ प्रस्तुतिकरण देखने के लिए, इसकी फ़ाइल डाउनलोड करें और इसे PowerPoint में खोलेंआपके कंप्युटर पर।
प्रस्तुति स्लाइड की पाठ्य सामग्री: दिशा-निर्देशगणित में GIA-9 की तैयारी में (शिक्षकों, अभिभावकों, छात्रों के लिए)। राज्य परीक्षा की तैयारी में मुख्य दिशाएँ विभिन्न स्तरों के कार्यों को हल करने की क्षमता का निर्माण करना हैं; प्रेरणा का विकास; गठन सकारात्मक रवैया; आत्म-नियंत्रण का विकास; आत्मविश्वास और सकारात्मक आत्म-सम्मान का निर्माण। विषय के लिए एक कार्य कार्यक्रम का विकास 1) अध्ययन की गई सामग्री को दोहराने के लिए एक प्रणाली बनाने के लिए पाठों में आरक्षित समय का आवंटन 2) संचालन के लिए योजना में जगह का निर्धारण; परीक्षण प्रपत्रशिक्षण और पर्यवेक्षी प्रकृति दोनों का कार्य; 3) स्तर भेदभाव के आधार पर शैक्षिक और विषयगत योजना के संदर्भ में कार्यों का विकास और चयन। प्रशिक्षण प्रणाली कैसे बनाएं? 1. सातवीं कक्षा से शुरू करके सक्रिय रूप से परीक्षण प्रौद्योगिकियों का परिचय दें। 2. फॉर्मूलेशन के साथ काम करने पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। 3. मानसिक गणना का उपयोग करके प्रत्येक पाठ में अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति की जानी चाहिए। राज्य परीक्षा के लिए छात्रों को तैयार करते समय शिक्षकों के लिए सलाह: आपको पिछले वर्षों से यथासंभव अधिक से अधिक विकल्पों को हल करने का प्रयास नहीं करना चाहिए। छात्रों की व्यक्तिगत उपलब्धियों का एक स्थिर सामान्य तरीका तैयार करना उचित है वर्ष के अंत में (अप्रैल-मई) परीक्षण के साथ काम करते समय छात्रों के लिए सलाह। 1. उन कार्यों का चयन करें जिनके उत्तर आप जानते हैं और उन्हें आसानी से हल कर सकते हैं 2. उन कार्यों पर ध्यान दें जहां आप परिणाम का अनुमान लगा सकते हैं 3. कार्य को पूरा करने में लगने वाले समय की निगरानी करें। यदि आपके पास सभी कार्यों को पूरा करने का समय नहीं है तो अपने अंतर्ज्ञान का उपयोग करें। चिंता के मुख्य कारण ज्ञान की पूर्णता और ताकत के बारे में संदेह हैं; किसी की अपनी क्षमताओं के बारे में संदेह: ध्यान का विश्लेषण करने, ध्यान केंद्रित करने और वितरित करने की क्षमता: थकान, चिंता, किसी अपरिचित का तनाव; स्थिति; माता-पिता और स्कूल के प्रति जिम्मेदारी का तनाव। छात्रों की मनोवैज्ञानिक तैयारी ZUN का गठन, व्यक्तिगत तत्परता, प्रेरक तत्परता, भावनात्मक-वाष्पशील तत्परता, संचार संबंधी तत्परता, छात्रों और अभिभावकों के साथ काम करना, अंतिम प्रमाणीकरण की तैयारी के लिए कोने, माता-पिता की बैठकें और साइटों का संकेत बढ़िया घड़ीस्टारिकोवा तात्याना मिखाइलोवशिक्षक, एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 151
संलग्न फाइल
दिशा-निर्देश
के लिए स्वतंत्र कामविशेषता 050303 "विदेशी भाषा" के छात्र
अनुशासन में "एक विदेशी भाषा सिखाने के सिद्धांत और तरीके"
चिता - 2010
संकलित: ए.वी. स्पिरिडोनोवा, सांस्कृतिक अध्ययन के उम्मीदवार, डिप्टी। सीएचपीके के शैक्षिक और कार्यप्रणाली कार्य के निदेशक
समीक्षक: टी.ए. नेस्टरोवा, विदेशी भाषाओं के शिक्षक
भाषाई विषयों की पीसीसी की बैठक में इस पर विचार किया गया
13 नवंबर 2010 का प्रोटोकॉल नंबर 3
चिता पेडागोगिकल कॉलेज की वैज्ञानिक और पद्धति परिषद द्वारा प्रकाशन के लिए अनुशंसित
"विदेशी भाषा सिखाने के तरीकों का इतिहास" विषय पर "विदेशी भाषा सिखाने के सिद्धांत और तरीके" विषय में विशेषज्ञता 050303 "विदेशी भाषा" के छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें / स्पिरिडोनोवा ए.वी. द्वारा संकलित। - चिता: माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा का राज्य शैक्षणिक संस्थान "चिता पेडागोगिकल कॉलेज"। - 2008. - 35 पी.
"विदेशी भाषा सिखाने के तरीकों का इतिहास" विषय पर "विदेशी भाषा सिखाने के सिद्धांत और तरीके" विषय में विशेषज्ञता 050303 "विदेशी भाषा" के छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों का इतिहास छात्रों और शिक्षकों को मौजूदा आधुनिक पद्धति संबंधी दिशाओं को नेविगेट करने में मदद करेगा।
पद्धति संबंधी अनुशंसाओं में रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद् ए.ए. मिरोलुबोव द्वारा "स्कूल में विदेशी भाषाएँ" पत्रिका के लिए तैयार किए गए सार शामिल हैं, जिनके अध्ययन के बाद छात्रों को स्वतंत्र कार्य के लिए प्रश्नों का उत्तर देने और कार्यों को पूरा करने का अवसर मिलता है।
सामग्री
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खंड 1। | |
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1.1. ज्ञान और कौशल के लिए आवश्यकताएँ |
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1.2. प्रशन |
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1.3. कार्य. |
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धारा 2। | |
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साहित्य |
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खंड 1।
1.1.उस छात्र के ज्ञान और कौशल के लिए बुनियादी आवश्यकताएं जिसने विषय का अध्ययन पूरा कर लिया है "विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों का इतिहास» .
छात्र को सक्षम होना चाहिए:
बुनियादी सिद्धांतों, सीखने की प्रक्रिया के चरणों, विधियों की विरासत, विचाराधीन प्रत्येक विधि के सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं को उजागर करने के लिए विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों का विश्लेषण करें।
1.2. निम्नलिखित सवालों का जवाब दें:
महान भाषाविद् डब्ल्यू. हम्बोल्ट ने व्याकरण-अनुवाद पद्धति का उपयोग करके विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लक्ष्य को किस प्रकार चित्रित किया?
व्याकरण-अनुवाद पद्धति किसी विदेशी भाषा का बुनियादी ज्ञान भी क्यों नहीं प्रदान कर सकी?
पाठ-अनुवाद पद्धति के प्रतिनिधियों ने किस लक्ष्य को शिक्षण का मुख्य लक्ष्य बताया?
व्याकरण-अनुवाद पद्धति का उपयोग करके भाषा सामग्री के शब्दार्थीकरण और आत्मसात करने का मुख्य साधन क्या है?
प्राकृतिक आंदोलन के समर्थकों एम. बर्लिट्ज़, एम. वाल्टर, एफ. गौइन के अनुसार मुख्य कार्य क्या है?
एम. बर्लिट्ज़ की पाठ्यपुस्तकों में कौन से अभ्यासों का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था?
एम. वाल्टर ने छात्रों को अध्ययन की जा रही भाषा के देश से परिचित कराने के साथ-साथ सीखने को कैसे करीब लाने का प्रयास किया?
विरासत क्या है? प्राकृतिक विधि?
प्रत्यक्ष विधि का नाम किससे सम्बंधित है?
क्या हैं सामान्य सुविधाएंप्रत्यक्ष विधि की विभिन्न दिशाएँ?
प्रत्यक्ष विधि के "रूसी संस्करण" की विशेषताओं का नाम बताइए।
जी. पामर की प्रसिद्ध अभिव्यक्ति की व्याख्या करें "आइए हम प्रारंभिक चरण का ख्याल रखें, और बाकी अपना ख्याल खुद रखेंगे।"
जी. पामर द्वारा व्याकरण शिक्षण में कौन-सा युक्तिकरण प्रस्तुत किया गया?
जी. पामर ने कार्यप्रणाली में जो कुछ पेश किया, उसमें से क्या आज तक इसमें बना हुआ है?
वेस्ट ने किस कौशल को अपना मुख्य लक्ष्य बनाया?
एम. वेस्ट के अनुसार, सीखने के उद्देश्य की परवाह किए बिना, सीखने की शुरुआत पढ़ने से क्यों होनी चाहिए?
मूल और अतिरिक्त में विभाजित, उत्पादक और ग्रहणशील शब्दावली के चयन के लिए मानदंड सबसे पहले किसने विकसित किया?
मिश्रित विधि ने दो पद्धतिगत दिशाओं की विशेषताओं को संयोजित किया। जो लोग?
मिश्रित पद्धतियों द्वारा व्याकरण शिक्षण की विशेषता कैसी है?
सचेत-तुलनात्मक पद्धति के समर्थकों द्वारा भाषण कौशल को नियंत्रित करने के लिए कौन सा नया दृष्टिकोण प्रस्तावित किया गया था?
किस पद्धति के तहत छात्र पहले चरण में केवल आंशिक रूप से संस्कृति के तत्वों में महारत हासिल करते हैं, और दूसरे चरण में उन्हें पूरी तरह से महारत हासिल करते हैं?
आर. लाडो ने किस प्रकार के प्रतिस्थापनों में अंतर किया?
सी. फ़्रीज़ और आर. लाडो ने विशेष रूप से पढ़ने की पद्धति विकसित क्यों नहीं की?
दृश्य-श्रव्य और श्रव्य-भाषिक पद्धतियों के लेखकों के कार्यों में क्या समानता है?
दृश्य-श्रव्य पद्धति के प्रतिनिधियों के अनुसार, अंतरसांस्कृतिक संचार सिखाने की प्रभावशीलता क्या बढ़ जाती है?
1.3. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों के इतिहास पर सामग्री का अध्ययन करके तालिका भरें .
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व्याकरण अनुवाद |
प्राकृतिक- |
सीधा |
पामर विधि |
पश्चिम विधि |
मिश्रित |
सचेत निश्चित रूप से- तुलना करना टेल्नी |
ऑडियो-लिन- ग्वाल्नी |
ऑडियो-वीज़ा- एनएएल |
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प्रतिनिधियों | |||||||||
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सिद्धांतों | |||||||||
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विधि की विरासत |
धारा 2।
2.1. व्याकरण-अनुवाद विधि
पिछली सदी के शुरुआती 60 के दशक में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति में एक पद्धति को शिक्षण तकनीकों के एक समूह के रूप में परिभाषित करने का प्रयास किया गया था। इस प्रकार भाषा सामग्री, प्रशिक्षण विधियों आदि से परिचित होने की विधियाँ उत्पन्न हुईं, इस संबंध में इस शब्द की समझ में द्वंद्व उत्पन्न हुआ। पद्धतिगत निर्देशों पर विचार करने से पहले "विधि" शब्द के संबंध में कुछ स्पष्टीकरण होना चाहिए।
घरेलू पद्धति संबंधी साहित्य में, इस शब्द के दो अर्थ हैं: एक पद्धतिगत दिशा के रूप में विधि और एक विधि के रूप में विधि - शिक्षण तकनीकों का एक सेट। इस शब्द के अर्थ का द्वंद्व निम्नलिखित परिस्थितियों से जुड़ा है। प्रारंभ में, इस शब्द का पहला अर्थ पद्धति संबंधी साहित्य से आया: प्राकृतिक विधि, प्रत्यक्ष विधि, आदि। इस शब्द का अर्थ एक निश्चित शिक्षण प्रणाली है, जो विशिष्ट शिक्षण सिद्धांतों, यानी बुनियादी दिशानिर्देशों के एक सेट द्वारा विशेषता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस अर्थ में एक विधि सिद्धांतों के एक सेट द्वारा विशेषता है, क्योंकि विभिन्न पद्धति प्रणालियों में व्यक्तिगत सिद्धांत मेल खा सकते हैं।
लेखों की यह श्रृंखला केवल विधियों पर चर्चा करती है - कार्यप्रणाली में मान्यता प्राप्त पद्धतिगत प्रशिक्षण प्रणाली, क्योंकि अक्सर व्यावसायिक उद्देश्यों के लिए, व्यक्तिगत पाठ्यक्रम उन विधियों के लिए नए नाम प्रदान करते हैं जिनके अंतर्गत प्रसिद्ध विधियाँ छिपी होती हैं, उदाहरण के लिए, विसर्जन विधि, प्रतिध्वनि विधि, आदि। .
पद्धतिगत दिशाओं पर विचार सबसे पुरानी पद्धति - व्याकरण-अनुवाद से शुरू होता है, जो दो शताब्दियों से अस्तित्व में है और 20 वीं शताब्दी की शुरुआत से इसका उपयोग नहीं किया गया है। इस दिशा के प्रतिनिधियों का मानना था कि माध्यमिक स्तर पर एक विदेशी भाषा सीखना शिक्षण संस्थानोंइसका विशेष रूप से सामान्य शैक्षिक महत्व है, जो मानसिक जिम्नास्टिक और विकास पर निर्भर करता है तर्कसम्मत सोचव्याकरण के व्यवस्थित अध्ययन के माध्यम से प्राप्त किया गया। अध्ययन के इस लक्ष्य को महान भाषाविद् डब्ल्यू हम्बोल्ट ने अच्छी तरह से चित्रित किया था: "भाषाएं पढ़ाते समय, सार्वजनिक शिक्षण अनुभाग उस पद्धति का प्रसार करेगा, जो भले ही भाषा भूल गई हो, भाषाओं के अध्ययन की शुरुआत को उपयोगी बनाएगी जीवन के लिए न केवल स्मृति के विकास के लिए, बल्कि मस्तिष्क के विकास, निर्णयों की आलोचनात्मक जांच और सामान्य दृष्टिकोण के अधिग्रहण के लिए भी। किसी भाषा को पढ़ाने का उद्देश्य उसकी सामान्य संरचना के बारे में ज्ञान संप्रेषित करना है” (1)। व्याकरण के अध्ययन के आधार पर सोच का निर्माण हुआ लैटिन भाषा, जब इसके व्याकरण का अध्ययन तार्किक सोच विकसित करने का सबसे अच्छा साधन माना जाता था। विदेशी भाषाओं को सीखने का यह लक्ष्य एक निष्क्रिय निर्माण को सक्रिय में बदलने या इसके विपरीत, जो आज तक जीवित है, द्वारा अच्छी तरह से चित्रित किया गया है। यदि आजकल इसका उपयोग कभी-कभी निष्क्रिय निर्माणों में महारत हासिल करने के लिए किया जाता है, जो कि शायद ही उचित है, तो व्याकरण-अनुवाद पद्धति के प्रतिनिधियों ने इसका उपयोग यह दिखाने के लिए किया कि एक सक्रिय निर्माण में तार्किक और व्याकरणिक विषय मेल खाते हैं, लेकिन एक निष्क्रिय में वे मेल खाते हैं। मेल नहीं खाता.
इस विधि को पढ़ाने के मूल सिद्धांत इस प्रकार थे।
1. पाठ्यक्रम एक व्याकरणिक प्रणाली पर आधारित था, जो शब्दावली के चयन और समग्र रूप से पाठ्यक्रम की संरचना सहित सामग्री के चयन को निर्धारित करता था। यह स्थिति इस तथ्य से उचित थी कि व्याकरण का अध्ययन एक सामान्य शैक्षणिक समस्या का समाधान प्रदान करता है - सोच का विकास।
2. मुख्य सामग्री जिस पर शिक्षण आधारित था, पाठ थे, क्योंकि लिखित भाषण, उस समय के शिक्षकों की राय में, मूल भाषा को दर्शाता था। ऐसा लगता है कि यह लैटिन भाषा के अध्ययन की परंपराओं से प्रेरित है।
3. व्याकरण के अध्ययन के लिए शब्दावली को केवल उदाहरणात्मक सामग्री माना जाता था। चूँकि यह माना जाता था कि शब्द विभिन्न भाषाएंकेवल ध्वनि और ग्राफ़िक छवि में एक-दूसरे से भिन्न होते हैं, न कि अर्थ, संगतता आदि में, उन्हें अलग-अलग इकाइयों के रूप में संदर्भ से बाहर याद करने की सिफारिश की गई थी।
4. विश्लेषण और संश्लेषण को तार्किक सोच की अग्रणी प्रक्रियाओं के रूप में मान्यता दी गई। इस संबंध में, शिक्षण प्रक्रिया में व्याकरण की दृष्टि से पाठ का विश्लेषण करने, नियमों को याद रखने और इस आधार पर विदेशी भाषा के वाक्यों का निर्माण करने पर अधिक ध्यान दिया गया। कभी-कभी इस पद्धति को विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक कहा जाता था।
5. भाषाई सामग्री के शब्दार्थीकरण का मुख्य साधन अनुवाद (विदेशी से देशी और देशी से विदेशी) था।
आइए हम इस पद्धति का उपयोग करके सीखने की प्रक्रिया पर विचार करें।
जैसा कि पहले ही संकेत दिया गया है, निर्देश का आधार अध्ययन की जाने वाली व्याकरणिक सामग्री को चित्रित करने के लिए चुने गए पाठ थे। सबसे पुरानी पाठ्यपुस्तकों में से एक के लेखक जर्मन भाषापी. ग्लेसर और ई. पेटज़ोल्ड ने कहा: "पढ़ने के लिए पाठों का चयन किया जाता है ताकि वे अध्ययन की जाने वाली व्याकरणिक सामग्री को सर्वोत्तम रूप से प्रतिबिंबित कर सकें" (2)। पाठ विश्लेषण और अनुवाद ने सीखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण स्थान रखा। शब्द और विशेषकर व्याकरणिक नियम कंठस्थ थे। व्याकरण की निपुणता का परीक्षण करने के लिए, मूल भाषा से अनुवाद की पेशकश की गई थी, और वाक्य अर्थ में एक दूसरे से संबंधित नहीं थे। उदाहरण के लिए, उन्हीं लेखकों की पाठ्यपुस्तक में, अनुवाद के लिए निम्नलिखित पाठ दिया गया है: “शेर, भालू और हाथी मजबूत हैं। क्या आप मेरे पड़ोसी काउंट एन को जानते हैं? हमारे बगीचे के पेड़ों में कई तारों और फ़िंचों के घोंसले हैं। व्यापारी शहरों में रहते हैं, और किसान गाँवों में रहते हैं” (3)।
कई मामलों में अनुवाद के प्रस्ताव दिये गये जर्मन शब्द, जिसका उपयोग सही रूप में किया जाना था। यह नोटिस करना आसान है कि सारा ध्यान विदेशी भाषा के वाक्य बनाने की क्षमता पर दिया गया। लेखकों ने स्वयं समझा कि शायद ही कभी इस्तेमाल किए गए शब्दों का उपयोग चित्रण सामग्री के रूप में उनके उपयोग में हस्तक्षेप नहीं करता है। केवल उन्हें व्याकरणिक रूप से सही ढंग से प्रारूपित करना महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, झुकाव और संयुग्मन में अभ्यास का उपयोग किया गया था। कुछ पद्धतिविज्ञानी, उदाहरण के लिए जी. ओलेंडोर्फ, का मानना था कि अनुवाद की सामग्री बेतुकी और छात्रों को हतोत्साहित करने वाली होनी चाहिए, ताकि वे अपना ध्यान केंद्रित कर सकें व्याकरणिक पक्षप्रस्ताव. इस प्रकार, ई. बीसी रूसी से अनुवाद के ग्रंथों का हवाला देते हैं, जो एक व्यायामशाला की दूसरी कक्षा में दिया गया था: “इस भालू का एक भतीजा और भतीजी है। इन ऊँटों ने अपना रूसी भाषा का पाठ स्वयं लिखा” (4)। मुख्य नियंत्रण व्याकरणिक सामग्री और पाठ के अनुवाद में दक्षता का स्तर था, और कुछ मामलों में - पृथक शब्दों का ज्ञान। यह देखना आसान है कि ऐसी "विधि" से बुनियादी भाषा दक्षता भी सुनिश्चित करना असंभव था। 19वीं सदी के उत्तरार्ध में, जीवन की आवश्यकताओं के अनुसार, और सबसे पहले, मौखिक संचार, याद रखने के लिए संवाद, जैसा कि तब "बातचीत" कहा जाता था, को इस पद्धतिगत दिशा की पाठ्यपुस्तकों में जोड़ा गया था। हालाँकि, ये सभी नवाचार किसी विदेशी भाषा का बुनियादी ज्ञान भी प्रदान नहीं कर सके। इसलिए, यह पद्धति अंततः 20वीं सदी की शुरुआत में गायब हो गई। तमाम कमियों के बावजूद इस पद्धति में अभी भी तकनीक में कुछ कमी रह गई है। इनमें पैराफ्रेज़ अभ्यास शामिल हैं जिसमें क्रिया का काल बदल जाता है या निष्क्रिय रूप सक्रिय में बदल जाता है।
18वीं शताब्दी के अंत में, एक अन्य प्रकार की अनुवाद पद्धति सामने आई - पाठ्य-अनुवाद पद्धति। इस दिशा के प्रतिनिधियों का यह भी मानना था कि शिक्षा का मुख्य लक्ष्य सामान्य शिक्षा है। हालाँकि, उन्होंने इसे कला के प्रामाणिक कार्यों के अध्ययन के आधार पर छात्रों के सामान्य मानसिक विकास के रूप में समझा। इस पद्धति के मुख्य प्रावधानों को निम्नलिखित सिद्धांतों में घटा दिया गया है।
प्रशिक्षण का आधार एक मूल विदेशी पाठ है, जिसमें किसी भी पाठ को समझने के लिए आवश्यक सभी भाषाई घटनाएं शामिल हैं।
भाषाई सामग्री को आत्मसात करना पाठ विश्लेषण, रटने और अनुवाद, आमतौर पर शाब्दिक, के परिणामस्वरूप प्राप्त किया जाता है।
सीखने की मुख्य प्रक्रिया विश्लेषण से जुड़ी है - तार्किक सोच की मुख्य तकनीक। इन प्रावधानों से यह पता चलता है कि पाठ भाषा पर सभी कार्यों का केंद्र है - एक स्थिति जो बाद में लंबे समय तक कार्यप्रणाली में मौजूद रही।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, कुछ कमियों के बावजूद, पाठ-अनुवाद विधि द्वारा विकसित कई तकनीकों को बाद की पद्धति संबंधी दिशाओं के शस्त्रागार में शामिल किया गया था। इस प्रकार, पाठ पर काम सांख्यिकीय (या व्याख्यात्मक) पढ़ने जैसे प्रकार के प्रशिक्षण के निर्माण के आधार के रूप में कार्य करता है। कार्यप्रणाली में उल्टे अनुवाद का अभ्यास शामिल था।
ऊपर चर्चा की गई दोनों विधियों में बहुत कुछ समान है और इन्हें अनुवाद विधियां माना जाता है, क्योंकि भाषा सामग्री के शब्दार्थीकरण और आत्मसात करने का मुख्य साधन अनुवाद है। दोनों विधियों की विशेषता फॉर्म को सामग्री से अलग करना है। इस प्रकार, व्याकरण-अनुवाद पद्धति में, सारा ध्यान व्याकरण पर केंद्रित होता है, और पाठ और शब्दावली की सामग्री को नजरअंदाज कर दिया जाता है। पाठ-अनुवाद विधि में, सारा ध्यान पाठ की सामग्री और विशेषताओं पर दिया जाता है, व्याकरण का अध्ययन बेतरतीब ढंग से किया जाता था, और मामले-दर-मामले नियम दिए जाते थे।
19वीं सदी के अंत में, ये पद्धतियाँ समाज की सामाजिक व्यवस्था के साथ टकराव में आने लगीं और धीरे-धीरे विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में अपना स्थान खो बैठीं।
1. स्पैन्जर एड. डब्ल्यू.वी. हम्बोल्ट अंड डाई रिफॉर्म डेस बिल्डुंग्स्वेसेंस। - बर्लिन, 1910.-एस. 168
2. ग्लेसर पी., पेट्ज़ोल्ड ई. लेहरबच डेर ड्यूशचेन स्प्रेचे। जर्मन भाषा की पाठ्यपुस्तक। - भाग II - एड. 10. - सेंट पीटर्सबर्ग, 1912. - पी.3.
3. भाव. पी. ग्लेसर, ई. पेटज़ोल्ड द्वारा पाठ्यपुस्तक। - पृ.46-47.
4. बीसी ई. विदेशी भाषाओं/रूसी स्कूल को पढ़ाने की विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पद्धति। – 1890. - क्रमांक 5.
2.2.प्राकृतिक विधि
70 के दशक में वर्ष XIXसदियों से देशों में गंभीर आर्थिक परिवर्तन हो रहे हैं पश्चिमी यूरोप. पूंजीवादी संबंधों के विकास के साथ-साथ बाज़ारों और कच्चे माल के लिए संघर्ष के कारण समाज के काफी व्यापक वर्गों को विदेशी भाषाएँ बोलने की आवश्यकता पड़ी। इस संबंध में, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के संबंध में स्कूलों के प्रति समाज की सामाजिक व्यवस्था बदल रही है। उस समय उपलब्ध विधियाँ इन आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती थीं। शैक्षणिक विज्ञान भी तैयार नहीं था। इस संबंध में, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति में एक नई दिशा सबसे पहले चिकित्सकों और कुछ पद्धतिविदों द्वारा पर्याप्त वैज्ञानिक औचित्य के बिना विकसित की गई थी। इस नई विधि को "प्राकृतिक" कहा जाता है। इस दिशा के समर्थकों के अनुसार एम. बर्लिन, एम. वाल्टर, एफ. गौइन, मौखिक भाषण पढ़ाना, और यह, उनकी राय में, मुख्य कार्य था, उसी तरह से किया जाना चाहिए जैसे एक बच्चा अपनी मूल भाषा सीखता है जीवन में, अर्थात् प्रकृति (Natur) में होता है। बर्लिट्ज़ की पाठ्यपुस्तकें और पाठ्यक्रम, जो पिछली सदी के 20 के दशक में हमारे देश में मौजूद थे, सबसे प्रसिद्ध हुए।
बर्लिट्ज़ पद्धति के अनुसार शिक्षण के मूल सिद्धांत इस प्रकार थे:
प्रशिक्षण का उद्देश्य मौखिक भाषण का विकास है।
भाषाई सामग्री की धारणा सीधे, यानी अंतर्निहित रूप से की जानी चाहिए। किसी विदेशी भाषा के शब्दों को किसी वस्तु या क्रिया से जोड़ा जाना चाहिए, और व्याकरण को सहजता से हासिल किया जाना चाहिए, क्योंकि एक समान प्रक्रिया एक बच्चे के लिए अपने मूल भाषण में महारत हासिल करने की विशेषता है।
सामग्री में महारत अनुकरण और सादृश्य के आधार पर होनी चाहिए। इसलिए, मूल भाषा और नियमों के साथ तुलना अनावश्यक है।
कार्य का मुख्य रूप संवाद है।
भाषा की सभी सामग्री को पहले कानों से समझा जाता है (उच्चारण में निपुणता), फिर मौखिक रूप से अभ्यास किया जाता है (अलग-अलग लेखकों की अलग-अलग अवधि होती है) और काफी समय के बाद अलग-अलग शब्दों से शुरू करके पढ़ा जाता है।
उन्होंने पाठ्यपुस्तक में 75 शृंखलाओं का प्रस्ताव रखा, जिसमें कई वाक्य शामिल थे; ऐसी शृंखला पर काम निम्नलिखित तक सीमित था। सबसे पहले, शिक्षक एक ही समय में कार्य करता है और उन पर टिप्पणियाँ करता है। फिर छात्र शिक्षक के बाद प्रत्येक वाक्य को दोहराते हैं। इसके बाद, शिक्षक अलग-अलग वाक्यांशों का उच्चारण करता है और छात्र क्रियाएँ करते हैं। तब मजबूत छात्र वाक्य बोलता है जबकि अन्य क्रियाएं करते हैं। मौखिक कार्य क्रियाओं के नामकरण (सभी छात्रों द्वारा) और उनके कार्यान्वयन के साथ समाप्त होता है। इस तरह के अभ्यास के बाद, छात्र श्रृंखला को अपनी नोटबुक में लिखते हैं।
यह नोटिस करना मुश्किल नहीं है कि अर्ध-यांत्रिक नकल के आधार पर इस तरह के प्रशिक्षण के बाद, छात्रों ने सीमित सामग्री का उपयोग करके मुख्य रूप से मौखिक भाषण में महारत हासिल की। अन्यथा, एफ. गौइन ने एम. बर्लिट्ज़ के समान पद्धतिगत सिद्धांतों का पालन किया।
प्राकृतिक विधि का एक प्रमुख प्रतिनिधि एम. वाल्टर (3) था। उन्होंने, गौइन की तरह, एक अजीब भाषा के शिक्षण को छात्रों की सक्रिय गतिविधि, देने से जोड़ा बडा महत्वआसपास की दुनिया की धारणा का संवेदी पक्ष।
इसके अनुसार, उन्होंने शिक्षण को लक्ष्य भाषा के देश से छात्रों को परिचित कराने के करीब लाने का प्रयास किया। इसलिए, स्कॉटलैंड में जर्मन पढ़ाते समय, उन्होंने अपनी कक्षा को जर्मन बियर हॉल के रूप में सुसज्जित किया। यदि प्रारंभिक चरण में भाषा सामग्री की महारत क्रियाओं और उन पर टिप्पणियों पर आधारित थी, तो उन्नत स्तरों पर छात्रों ने दृश्यों का अभिनय किया और कुछ पात्रों को चित्रित किया। इस प्रकार, एम. वाल्टर सीखने को गतिविधियों और क्रियाओं के अनुकरण से जोड़ने में गौइन से कुछ आगे निकल गए।
उनकी कार्यप्रणाली तकनीकों का एक दिलचस्प पहलू चित्रों के साथ काम करने की उनकी सिफारिश है। इसलिए, उनकी राय में, किसी चित्र का वर्णन करते समय, किसी को वस्तु के हिस्सों, उनकी विशेषताओं (आकार, आकार, रंग, आदि), इस वस्तु के साथ क्रियाओं पर और अंत में, इसके उपयोग पर ध्यान देना चाहिए। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एम. वाल्टर शब्दावली याद रखने के साधन के रूप में समूह अभ्यास को व्यवस्थित करने वाले पहले व्यक्ति थे। इस प्रकार, उन्होंने समान मूल वाले शब्दों, विषयगत सिद्धांत के अनुसार, पर्यायवाची और विलोम के सिद्धांत के अनुसार शब्दों को समूहीकृत करने का प्रस्ताव रखा। शब्दों को याद रखने का आधार संघों का निर्माण था, जैसा कि साहचर्य मनोविज्ञान द्वारा प्रस्तावित किया गया था, जिसमें जोर दिया गया था कि संघों पर भरोसा करने पर याद रखने की ताकत बढ़ जाती है।
अन्यथा, एम. वाल्टर ने प्राकृतिक पद्धति के अन्य रचनाकारों के समान पदों का पालन किया, जो विभिन्न तकनीकों और अभ्यासों के उपयोग के बावजूद, उन्हें संयोजित करना संभव बनाता है।
प्राकृतिक पद्धति की मूल बातों की एक संक्षिप्त समीक्षा को समाप्त करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, हालांकि इसका पर्याप्त वैज्ञानिक औचित्य नहीं था, और इसके लेखक सरल शिक्षक थे, उन्होंने उस पद्धति में काफी योगदान दिया जो आज तक इसमें बनी हुई है। .
सबसे पहले, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राकृतिक पद्धति के प्रतिनिधियों ने एक प्रणाली का प्रस्ताव रखा अनुवाद के लिए अयोग्यशब्दावली का शब्दार्थीकरण:
1) किसी वस्तु, उसकी छवि को दिखाना, चेहरे के भावों का उपयोग करके किसी क्रिया का प्रदर्शन करना;
2) पर्यायवाची, विलोम या परिभाषाओं का उपयोग करके शब्दों के अर्थ को प्रकट करना;
3) संदर्भ का उपयोग करके अर्थ प्रकट करना।
शब्दार्थीकरण की ये सभी विधियाँ कई पद्धतिगत दिशाओं से बची हुई हैं और हमारी पद्धति में प्रवेश कर चुकी हैं। निःसंदेह, आधुनिक पद्धतियाँ मुख्य रूप से विषयगत आधार पर शब्दावली को व्यवस्थित करने के संभावित तरीकों में से एक के रूप में एम. वाल्टर द्वारा प्रस्तावित विभिन्न प्रकार के समूहों का उपयोग करती हैं। क्रियाओं पर टिप्पणी करना आधुनिक तरीकों में अपना स्थान बना चुका है, विशेषकर प्रारंभिक चरण में, साथ ही दृश्यों का अभिनय भी। यह सब हमें यह कहने की अनुमति देता है कि प्राकृतिक पद्धति की विरासत नष्ट नहीं हुई है।
साहित्य
बर्लिट्ज़ एम. जर्मन भाषा की पाठ्यपुस्तक - सेंट पीटर्सबर्ग, 1892।
गौइन एफ. एल'आर्ट डी'एनसेग्नर एट डी'एट्यूडियर लेस लैंग्वेजेज। - पेरिस, 1880.
वाल्टर एम. ज़्यूर मेथोडिक डेस न्यूस्प्राक्लिचेन अनटेरिच्ट्स। 2 औफ़ल. - मारबर्ग, 1912.
डेवलपर्स: कला। अध्यापक
अनुशासन का अध्ययन करने के लिए दिशानिर्देश सुसंगत हैं कार्यक्रम
_____________________
(विभागाध्यक्ष के हस्ताक्षर)
Magnitogorsk
2012
2. अनुशासन के लक्ष्य और उद्देश्य.. 4
2.1. पाठ्यक्रम के लक्ष्य और उद्देश्य…………………………………….4
2.2. OOP 4 की संरचना में अनुशासन का स्थान
2.3. अनुशासन में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ 4
2.4.अनुशासन के अध्ययन की विशेषताएं………………………………4
3. अनुभागों, मुख्य विषयों और उपविषयों की सूची 5
विषय 3.* घर, रहने की स्थिति.
विषय 4. भोजन. खरीद।
3.2.धारा 2. "मैं और मेरी शिक्षा"……………………10
विषय 1. *रूस और विदेशों में उच्च शिक्षा।
विषय 2. मेरा विश्वविद्यालय.
विषय 3. विद्यार्थी जीवन.
थीम 4*. छात्र अंतर्राष्ट्रीय संपर्क: वैज्ञानिक, पेशेवर, सांस्कृतिक।
3.3. धारा 3. “मैं और दुनिया। मैं और मेरा देश”………………13
विषय 1. संस्कृति और कला। कला में विश्व उपलब्धियाँ (संगीत, नृत्य, चित्रकला, रंगमंच, सिनेमा, वास्तुकला)।
विषय 2. अंतर्राष्ट्रीय पर्यटन।
विषय 3. देशों और राष्ट्रीय संस्कृतियों में सामान्य और भिन्न।
विषय 4. *अंतरसांस्कृतिक संचार के साधन के रूप में भाषा।
विषय 5. *जीवन शैली आधुनिक आदमीरूस और विदेश में।
विषय 6. *मानवता की वैश्विक समस्याएँ और उनके समाधान के उपाय।
विषय 7.* सूचान प्रौद्योगिकी 21 वीं सदी
3.4.धारा 4. "मैं और मेरा भविष्य का पेशा"………………17
विषय 1. श्रम बाजार। रिक्त पद। नौकरी की खोज।
विषय 2. मेरा व्यवसाय। व्यक्तिगत उद्यमिता.
विषय 3. इसमें गतिविधि के मुख्य क्षेत्र व्यावसायिक क्षेत्र. (सामाजिक बीमा। सेवा क्षेत्र)।
विषय 4. *इतिहास, वर्तमान स्थितिऔर अध्ययन किए जा रहे विज्ञान के विकास की संभावनाएं।
विषय 5*। इस विज्ञान के उत्कृष्ट व्यक्तित्व।
विषय 6*. प्रमुख वैज्ञानिक खोजें.
3.5. परीक्षा (परीक्षा) की तैयारी के लिए युक्तियाँ……………………22
शब्दावली. 2 2
ग्रन्थसूची.. 2 5
मैं लेखकों के बारे में बुनियादी जानकारी
द्वारा संकलित: , कला। अध्यापक
विदेशी भाषा विभाग
वैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य में अनुभव 9 वर्ष है। सामाजिक कार्य संकाय और इतिहास संकाय में व्यावहारिक कक्षाएं आयोजित करता है। वह 19 प्रकाशनों के साथ-साथ शिक्षण सहायक सामग्री के लेखक हैं: „कुर्ज़े गेस्चिचटेन अंड तात्सचेन ऑस अलटेन ज़िटेन ", गैर-भाषाई संकायों के विश्वविद्यालय के शिक्षकों और छात्रों के लिए "अपने जर्मन का परीक्षण करें" परीक्षणों का एक संग्रह।
द्वितीय अनुशासन के लक्ष्य और उद्देश्य
2.1 पाठ्यक्रम लक्ष्य और उद्देश्य
"विदेशी भाषा" अनुशासन का लक्ष्य शिक्षा के पिछले चरण में प्राप्त विदेशी भाषा दक्षता के प्रारंभिक स्तर को बढ़ाना है, और छात्रों को विभिन्न क्षेत्रों में सामाजिक और संचार संबंधी समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त स्तर की संचार क्षमता प्रदान करना है। विदेशियों के भागीदारों के साथ संवाद करते समय, साथ ही आगे की स्व-शिक्षा के लिए रोजमर्रा, सांस्कृतिक, पेशेवर और वैज्ञानिक गतिविधियाँ।
एक विदेशी भाषा सीखना भी प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है:
· शैक्षिक स्वायत्तता के स्तर और स्व-शिक्षा की क्षमता में वृद्धि;
· संज्ञानात्मक और अनुसंधान कौशल का विकास;
· सूचना संस्कृति का विकास;
· क्षितिज का विस्तार करना और छात्रों की सामान्य संस्कृति में सुधार करना;
2.2 ओओपी की संरचना में अनुशासन का स्थान.
अनुशासन "विदेशी भाषा" विषयों के मानवीय, सामाजिक और आर्थिक चक्र (बी1.बी1.) के मूल भाग से संबंधित है और इसका अध्ययन 1 - 4 सेमेस्टर में किया जाता है।
"विदेशी भाषा" अनुशासन में महारत हासिल करने के लिए, छात्र शिक्षा के पिछले चरण में विकसित ज्ञान, कौशल और दक्षताओं का उपयोग करते हैं। माध्यमिक विद्यालय), साथ ही समानांतर विषयों का अध्ययन करते समय: "रूसी भाषा और भाषण संस्कृति", "विश्व कलात्मक संस्कृति"।
2.3 अनुशासन में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ:
· अनुशासन के अध्ययन की प्रक्रिया का उद्देश्य निम्नलिखित दक्षताओं को विकसित करना है:
· - मौखिक और लिखित रूप से तार्किक रूप से सही ढंग से और स्पष्ट रूप से निर्माण करने की क्षमता (ठीक-2)
- विदेशी भाषाओं में से किसी एक को बोलचाल से कम स्तर पर न बोलें (ओके-17)
· अनुशासन का अध्ययन करने के परिणामस्वरूप, छात्र को यह करना होगा:
जानना : मूल भाषा देश की संस्कृति के मूल सिद्धांत
करने में सक्षम हों : एक या अधिक विदेशी भाषाओं में मौखिक और लिखित भाषण का स्पष्ट और सक्षम ढंग से निर्माण करना
अपना : पारस्परिक कौशल और अंतर - संस्कृति संचारऐतिहासिक विरासत और सांस्कृतिक परंपराओं के प्रति सम्मान, सभी प्रकार के अनुकूलित साहित्य पढ़ने, पेशेवर जानकारी प्राप्त करने के कौशल पर आधारित विभिन्न प्रकार केसूत्रों का कहना है
2.4 अनुशासन के अध्ययन की विशेषताएं
1) इस अनुशासन का अध्ययन करने के लिए, छात्रों को निम्नलिखित विषयों का ज्ञान होना चाहिए: रूसी और विदेशी भाषाओं (जर्मन) का स्कूल पाठ्यक्रम;
2) प्रत्येक विषय का अध्ययन करते समय, छात्र को निम्नलिखित क्रम का पालन करना चाहिए: बुनियादी शाब्दिक और व्याकरणिक इकाइयों में महारत हासिल करना, अध्ययन किए जा रहे विषय पर पाठों को पढ़ना और उनका विश्लेषण करना,सूचना की लिखित रिकॉर्डिंग,पर सूचना का सीधा आदान-प्रदान, सूचना का लिखित प्रसारण;
3) अध्ययन के लिए संक्रमण नया विषययह तभी संभव है जब पिछले अनुभागों के सभी कार्य पूरे हो जाएं।
तृतीय.अनुभागों, मुख्य विषयों और उपविषयों की सूची
अध्ययन के दौरान, छात्र को निम्नलिखित अनुभागों और विषयों का अध्ययन करना चाहिए:
नहीं। | अनुभाग नाम | |
मैं और मेरा परिवार | 1 व्यक्ति। उसका रूप और चरित्र. |
|
2 मैं और मेरा परिवार। पारिवारिक परंपराएँ, जीवन शैली |
||
3. भोजन. खरीद |
||
4. मेरे शौक (अवकाश)। |
||
5. घर, रहने की स्थिति.* |
||
1. संपत्ति सक्रिय और निष्क्रिय आराम* |
||
2. पारिवारिक रिश्ते* |
||
मैं और मेरी शिक्षा. | 1. मेरा विश्वविद्यालय. |
|
2.छात्र जीवन (छात्रों का वैज्ञानिक, सांस्कृतिक, खेल जीवन) |
||
3.रूस और विदेशों में उच्च शिक्षा* |
||
4.छात्र अंतर्राष्ट्रीय संपर्क: वैज्ञानिक, पेशेवर, सांस्कृतिक* |
||
मैं और दुनिया. मैं और मेरा देश. | 1. संस्कृति और कला. कला में विश्व उपलब्धियाँ (संगीत, नृत्य, चित्रकला, रंगमंच, सिनेमा, वास्तुकला) |
|
2. अंतर्राष्ट्रीय पर्यटन |
||
3. देशों और राष्ट्रीय संस्कृतियों में सामान्य और भिन्न। |
||
4. रूस और विदेशों में एक आधुनिक व्यक्ति की जीवन शैली* |
||
5. अंतरसांस्कृतिक संचार के साधन के रूप में भाषा* |
||
6.मानवता की वैश्विक समस्याएँ एवं उनके समाधान के उपाय* |
||
7. 21वीं सदी की सूचना प्रौद्योगिकियाँ* |
||
मैं और मेरा भविष्य का पेशा। | 1. श्रम बाज़ार. रिक्त पद। नौकरी की खोज। |
|
2. मेरा व्यवसाय. व्यक्तिगत उद्यमिता. |
||
3. इस पेशेवर क्षेत्र में गतिविधि के मुख्य क्षेत्र: 3.1 सामाजिक बीमा. 3.2 सेवा क्षेत्र. |
||
4.अध्ययन किए जा रहे विज्ञान का इतिहास, वर्तमान स्थिति और विकास की संभावनाएं।* |
||
5.इस विज्ञान के उत्कृष्ट व्यक्तित्व* |
||
6.प्रमुख वैज्ञानिक खोजें* |
अध्ययन का उद्देश्य: पी रोज़मर्रा और व्यावसायिक संचार की विभिन्न स्थितियों में आवश्यक "मेरा परिवार" विषय पर बुनियादी जानकारी को समझने और प्रसारित करने के लिए छात्रों की भाषाई और संचार क्षमता का अधिग्रहण पर्याप्त है।
विषय 1. आदमी. उसका रूप और चरित्र. (विकसित करने में)
विषय 2. मैं और मेरा परिवार. पारिवारिक परंपराएँ, जीवन शैली।
विषय 3.* घर, रहने की स्थिति.
विषय 4. भोजन. खरीद। (विकसित करने में)
विषय 5. मेरे शौक (अवकाश)।
विषय 6*. सक्रिय और निष्क्रिय आराम.
विषय 7. *परिवार में रिश्ते.
इन विषयों का अध्ययन करने के बाद, छात्र को यह करना चाहिए:
- जानना:
– विषय के अनुसार शाब्दिक न्यूनतम "इंसान। उनका रूप और चरित्र”, “मैं और मेरा परिवार।” पारिवारिक परंपराएँ, जीवन जीने का तरीका", "घर, रहने की स्थितियाँ", "भोजन"। खरीदारी", "मेरे शौक (अवकाश)", "सक्रिय और निष्क्रिय मनोरंजन", "पारिवारिक रिश्ते" , जिसमें रोजमर्रा के विषयों से संबंधित 500 शाब्दिक इकाइयाँ, साथ ही इस विषय और प्रासंगिक संचार स्थितियों से संबंधित प्रस्तावित भाषा सामग्री (मुहावरेदार अभिव्यक्ति, मूल्यांकनात्मक शब्दावली, आदि) शामिल हैं;
– सम्बोधन, अभिवादन एवं विदाई के वाक् सूत्र ;
- करने में सक्षम हों:
– सरल सकारात्मक, प्रश्नवाचक और नकारात्मक वाक्यों में अंतर करना और उनका शब्द क्रम बनाना ;
– गिरावट लेख (निश्चित, अनिश्चित), व्यक्तिगत सर्वनाम, संज्ञा ;
– क्रियाओं को "हेबेन", "संयुग्मित करेंसीन » वर्तमान और सरल भूत काल के रूपों में ;
– पाठ में पहचानें, क्रियाओं के वर्तमान और सरल भूत काल के व्याकरणिक रूपों को बनाएं और भाषण में लागू करें ;
- पास होना:
– शब्द निर्माण कौशल, जिसमें संज्ञा, विशेषण, क्रियाविशेषण, क्रिया का प्रत्यय-उपसर्ग निर्माण शामिल है;
– भाषण कथनों के विषयों पर चर्चा करने का कौशल - "मुझे अपना परिचय देने की अनुमति दें!", "मेरा परिवार: मेरे रिश्तेदार और दोस्त, परिवार में जिम्मेदारियाँ, पारिवारिक समस्याएं और खुशियाँ";
– अध्ययन किए जा रहे विषय पर जानकारी की धारणा और सुनने की समझ का कौशल ;
– व्यक्तिगत पत्राचार कौशल,एक व्यवसाय कार्ड तैयार करना.
अनुभाग 1 के विषयों का अध्ययन करते समय आपको यह करना होगा:
1) शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करें : "डार्फ इच मिच वोर्स्टेलन?" , "मेरे परिवार", "मैं परिवार एल्बम" [ 6, 22-30];
2) कार्य पर स्वयं बारीकी से नज़र डालें:
· डाई फ़ैमिली: उर्सप्रुंग डेस वोर्टेस, फ़ंक्शनेन डेर फ़ैमिली, फ़ैमिलीएनफ़ॉर्मेन इम लॉफ़े डेर गेस्चिचटे [http://de. विकिपीडिया. संगठन/विकी/परिवार]
· एक पार्टनर्सचैफ्ट से परिवार [http://www. elternimnetz. डी/सीएमएस/पैरासीएमएस। php? साइट_आईडी=5&dir=22]
3) शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करें : "फ़्रुंडे अंड क्लिक"; "फ़्रीज़िट"; "म्यूसिक इन अनसेरेम लेबेन"।
4) स्वतंत्र रूप से कार्य पर अधिक विस्तार से विचार करें:
§ जुगेंडडिस्को औफ डेम लैंड [6 , 20-21]
§ लीबे[6 , 34-35]
§ फ़्रीज़िटस्पोर्ट[6 , 108]
इन पर विशेष ध्यान दें:
– निश्चित/अनिश्चित लेख का उपयोग करने के मामले, एक लेख की अनुपस्थिति, लेख को क्रिया "हेबेन", "ब्राउचेन" और वाक्यांश "के बाद रखना"यहां है";
– यौगिक नाममात्र विधेय के उपयोग की संरचना और विशेषताएं (z. B.:क्या यह एर था? - एर इस्ट लेहरर। क्या आप अपने परिवार से जुड़े हुए हैं? - यहाँ क्लिक करेंअचतिग)
– नकारात्मक "निच" और "के उपयोग की विशेषताएं kein ", वाक्यों में निषेध व्यक्त करने के अन्य तरीके;
– -उंग प्रत्यय से बनने वाली संज्ञाओं का अर्थ -हेइट, -कीट, -एर, -इन, -चेन।
– उपयोग के मामले पूर्वसर्ग संबंधकारक, संप्रदान कारक
– रिफ्लेक्टिव क्रियाओं के संयुग्मन की विशेषताएं;
– अनिश्चित व्यक्तिगत सर्वनाम के उपयोग की विशेषताएं
- "आदमी" ", अवैयक्तिक सर्वनाम "तों"।
विषय पर स्वयं जाँच करने के लिए, आपको निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने होंगे:
· क्या आप चाहते हैं और पूरी तरह से सुरक्षित रहें?
· वो कौन है?
· क्या आप बेहतर स्थिति में हैं?
· क्या बेरुफ़ सी वॉन था?
· क्या आपको पता है?
· आपका परिवार कितना बड़ा है, क्या आपको सबसे अच्छा व्यक्ति चाहिए?
· Vertragt Ihr प्रत्येक आंत?
· क्या आपने अन्य लोगों को किराए पर लेने के लिए कहा है?
· इहरर परिवार में हाउशाल्ट के फ़ुहर्ट क्या थे?
· क्या आप परिवार से जुड़ना चाहते हैं?
· क्या आप अपने परिवार के साथ काम करना चाहते हैं?
हे क्या आपको यह बताना चाहिए कि क्या आप इसे फ्रीज करना चाहते हैं?
हे क्या आपको कोई दिलचस्पी है?
शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर मुख्य के मुख्य घटकों में से एक है शैक्षिक कार्यक्रमविशेषता 035701 अनुवाद और अनुवाद अध्ययन और डीएसटीयू में अंतर्राष्ट्रीय संकाय के दूसरे वर्ष के छात्रों के लिए संकलित।
लक्ष्य"अध्ययन भाषा के देशों के साहित्य का इतिहास" अनुशासन में महारत हासिल करने वाले हैं:
छात्रों को अंग्रेजी साहित्य के इतिहास की मुख्य घटनाओं से उसके विकास के विभिन्न चरणों में, उसकी उत्पत्ति से लेकर वर्तमान तक परिचित कराना;
अंग्रेजी लेखकों के कार्यों के उदाहरण का उपयोग करके कला के कार्यों का विश्लेषण करने में व्यावहारिक कौशल सिखाना;
अंग्रेजी साहित्य के अध्ययन के अनुभव के आधार पर, किसी भी देश की साहित्यिक प्रक्रियाओं को नेविगेट करने की क्षमता पैदा करना;
बढ़ोतरी सामान्य स्तरसंस्कृति
अनुशासन "अध्ययन भाषा के देशों के साहित्य का इतिहास" मुख्य रूप से रूसी में पढ़ाया जाता है; काव्य ग्रंथों को पढ़ना (सुनना) और उनका विश्लेषण अंग्रेजी में किया जाता है। यह अनुशासन जिन मुद्दों की जांच करता है, उन्हें छात्रों को "पहली विदेशी भाषा का इतिहास और विशेष भाषाविज्ञान का परिचय" अनुशासन की समस्याओं में बेहतर महारत हासिल करने में सक्षम बनाना चाहिए।
यह पाठ्यक्रम "पहली विदेशी भाषा का व्यावहारिक पाठ्यक्रम" अनुशासन के मुद्दों से भी संबंधित है, जो अंग्रेजी में पढ़ाया जाता है और, दूसरों के बीच, पहली विदेशी भाषा के भाषाई और सांस्कृतिक पहलुओं को कवर करता है।
छात्रों के लिए आवश्यकताएँ: ज्ञान और कौशल का प्रारंभिक स्तर जो एक छात्र के पास अनुशासन का अध्ययन करने से पहले होना चाहिए, विशेष भाषाविज्ञान की मूल बातों का ज्ञान, अंग्रेजी बोलने वाले देशों में सांस्कृतिक और ऐतिहासिक प्रक्रिया के सार की सामान्य समझ, साहित्यिक विश्लेषण करने में कौशल ग्रंथ.
यह पाठ्यक्रम "अनुवाद और अनुवाद अध्ययन" में विशेषज्ञता वाले छात्रों के लिए है अंग्रेजी भाषा.
व्याख्यान पाठ्यक्रम में शिक्षक द्वारा एक एकालाप व्याख्यान और सूत्रीकरण दोनों शामिल हैं समस्याग्रस्त मुद्दे, कलात्मक तरीकों की तुलना के साथ-साथ व्यक्तिगत कलात्मक तरीकों के भीतर ग्रंथों पर आधारित है। व्यावहारिक कक्षाएं विभिन्न प्रकार के कार्य प्रदान करती हैं - उत्पादक, प्रजनन और परीक्षण।
शैक्षिक सामग्री के चयन और संगठन के सिद्धांत:
पाठ्यक्रम सामग्री की एकीकृत प्रस्तुति का सिद्धांत;
विचारों को व्यक्त करने की प्रक्रिया में सभी भाषाई स्तरों की एकता और द्वंद्वात्मक बातचीत का सिद्धांत;
स्कूली शिक्षा के दौरान अर्जित छात्रों की वास्तविक विद्वता के आधार पर सामग्री का चयन;
स्वीकृत पाठ्यक्रम कार्यक्रम के अनुसार सैद्धांतिक स्रोतों की सामग्री को संश्लेषित करने का सिद्धांत।
समस्याग्रस्त कार्यों को पूरा करने से स्वतंत्र कार्य कौशल का विकास भी होता है। यह कार्य छात्र को इसे पूरा करने की प्रक्रिया में, अपने पास मौजूद सभी शैक्षिक और संदर्भ साहित्य का उपयोग करके, अपने ज्ञान को स्वतंत्र रूप से गहरा और समेकित करने का अवसर देता है। इसलिए, नियंत्रण का एक साधन होने के नाते, ऐसा कार्य एक ही समय में एक शिक्षण उपकरण बन जाता है, जो साहित्य के साथ काम करने में कौशल और भाषा सामग्री का विश्लेषण करने में कौशल विकसित करता है।
गतिविधि के प्रकार के अनुसार समय बजट का वितरण
व्याख्यान कक्षाएं
| रेटिंग ब्लॉक नं. | विषय क्रमांक | समय की मात्रा, घंटा |
|||
| सामान्य प्रशिक्षण अवधि | संक्षिप्त (त्वरित) |
||||
| पूरा समय | पत्र-व्यवहार | पूरा समय | पत्र-व्यवहार |
||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1 | 1.1. एंग्लो-सैक्सन साहित्य V-XI सदियों। | 1 | |||
| 1.2. साहित्य XI-XV सदियों। | 1 | ||||
| 2.1. पुनर्जागरण साहित्य और अंग्रेजी भाषा के साहित्य के आगे के विकास में इसका योगदान | 2 | ||||
| 3.1. अंग्रेजी साहित्य बुर्जुआ क्रांतिऔर पुनर्स्थापना अवधि | 1 | ||||
| 4.1. प्रारंभिक ज्ञानोदय का साहित्य | 1 | ||||
| 4.2. परिपक्व और देर से प्रबुद्धता का साहित्य। भावुकता | 1 | ||||
| 5.1. पूर्व-रोमांटिकतावाद | 1 | ||||
| 5.2. इंग्लैंड में स्वच्छंदतावाद की विशेषताएं | 1 | ||||
| 5.3. अमेरिकी स्वच्छंदतावाद की विशेषताएं | 1 | ||||
| 2 | 6.1. यथार्थवाद की ऐतिहासिक पृष्ठभूमि एवं यथार्थवादी उपन्यास के मुख्य प्रकार | 1 | |||
| 7.1. आलोचनात्मक यथार्थवाद और प्रकृतिवाद | 1 | ||||
| 7.2. नव-रोमांटिकतावाद और सौंदर्यवाद | 1 | ||||
| 8.1. आधुनिकता | 1 | ||||
| 8.2. 20वीं सदी के पूर्वार्द्ध का आलोचनात्मक यथार्थवाद। | 1 | ||||
| 9.1. 20वीं सदी के उत्तरार्ध का आलोचनात्मक यथार्थवाद। | 1 | ||||
| 9.2. एक कलात्मक पद्धति के रूप में उत्तर आधुनिकतावाद | 1 | ||||
| 10.1. सामान्य विशेषताएँसाहित्यिक प्रक्रिया XXI की शुरुआतवी | 1 | ||||
| कुल: | 18 | ||||
व्यावहारिक पाठ
| व्यावहारिक (संगोष्ठी) और (या) प्रयोगशाला पाठ का विषय | विषय क्रमांक धारा 2 से | समय की मात्रा, घंटा |
||||
| सामान्य | संक्षेपाक्षर (त्वरित) |
|||||
| पूरा समय | पत्र-व्यवहार | पूरा समय | पत्र-व्यवहार |
|||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 1. | एंग्लो-सैक्सन साहित्य: धर्मनिरपेक्ष और धार्मिक कविता की शैली और विषयगत विविधता। | 1.1 | 2 | |||
| 2. | जे. चौसर का कार्य, निर्माण में इसका महत्व और इससे आगे का विकासअंग्रेजी साहित्य। | 1.2 | 2 | |||
| 3. | डब्ल्यू शेक्सपियर की कृतियाँ। लेखक की रचनात्मक विरासत की शैली विविधता। | 2.1 | 2 | |||
| 4. | ज्ञानोदय का साहित्य. तुलनात्मक विशेषताएँरॉबिन्सन क्रूसो और लामुएल गुलिवर की छवियां। | 4.1 | 2 | |||
| 5. | रूमानियत की वैचारिक और दार्शनिक उत्पत्ति। डब्ल्यू वर्ड्सवर्थ "प्रस्तावना" गीतात्मक गाथागीत”». | 5.1 | 2 | |||
| 6. | इंग्लैंड में स्वच्छंदतावाद की कविता। | 5.2 | 2 | |||
| 7. | अंग्रेजी रोमांटिक और गॉथिक उपन्यास। एम. शेली और डब्ल्यू. स्कॉट की कृतियाँ। | 5.2 | 2 | |||
| 8. | अमेरिकी धार्मिक उपन्यास. जी. मेलविल और एन. हॉथोर्न के कार्यों की तुलनात्मक विशेषताएँ। | 5.3 | 2 | |||
| 9. | अमेरिकी साहित्य में स्वच्छंदतावाद की कविता। | 5.3 | 2 | |||
| 10. | अंग्रेजी सामाजिक एवं व्यंग्य उपन्यास द्वितीय 19वीं सदी का आधा हिस्सावी सी. डिकेंस और डब्ल्यू.एम. के कार्य ठाकरे. | 6.1 | 2 | |||
| 11. | चार्ल्स ब्रोंटे के कार्यों में नव-रोमांटिकतावाद। "जेन आयर" उपन्यास में उच्च रूमानियत, गॉथिक उपन्यास और यथार्थवादी पद्धति की विशेषताएं हैं। | 7.2 | 2 | |||
| 12. | जे. जॉयस के कार्यों में आधुनिकतावाद। जे. जॉयस के उपन्यास "यूलिसिस" की विशेषताएं। | 8.1 | 2 | |||
| 13. | डायस्टोपियन शैली और वैश्विक कलात्मक प्रक्रिया में इसका स्थान। जे. ऑरवेल के कार्य। | 8.2 | 2 | |||
| 14. | "खोई हुई पीढ़ी" का साहित्य। 20वीं सदी के मध्य के ब्रिटिश और अमेरिकी लेखकों की रचनात्मकता की तुलनात्मक विशेषताएँ। | 8.2 | 2 | |||
| 15. | वी. नाबोकोव के कार्यों में उत्तर आधुनिकतावाद। उपन्यास "लोलिता" और अमेरिकी उत्तर आधुनिकतावाद की विशेषताएं। | 9.2 | 2 | |||
| 16. | 20वीं सदी के उत्तरार्ध के अमेरिकी साहित्य में "बेस्टसेलर विवाद"। | 9.2 | 2 | |||
| 17. | XX-XXI सदियों का अंग्रेजी रंगमंच। ऐतिहासिक और दार्शनिक मुद्दे: बी. शॉ, एस. बेकेट, जी. पिंटर। | 8.1, 8.2, 10.1 | 2 | |||
| 18. | हमारे समय की समस्याएँ और 21वीं सदी के साहित्य की दार्शनिक अवधारणा। डी. डेलिलो के कार्यों में आतंकवाद का विषय। | 10.1 | 2 | |||
| कुल: | 36 | |||||
व्यावहारिक कक्षाओं की तैयारी के लिए पाठों की सूची
