Õpilaste intellektuaalsete oskuste arengutaseme hindamine. Intellektuaalse arengu diagnoosimise meetodid Intellektuaalse arengu taseme määramise metoodika
MÕTLEMISUURING:
E. I. Stepanova kompleksne patarei mõtlemise (verbaalne, kujundlik, praktiline) uurimiseks
Komplekt koosneb 10 meetodist, mis on mõeldud verbaalse-loogilise, kujundliku ja praktilise mõtlemise uurimiseks standardskaaladega ja üldise IQ saavutamisega.
Intelligentsusuuring:
D. Wechsleri test
Mõeldud intelligentsuse (verbaalne, mitteverbaalne, üldine) arengutaseme ja struktuuri uurimiseks, võimaldab see määrata ka üksikute vaimsete operatsioonide arengutaseme.
Täiskasvanutele mõeldud versioon sisaldab 11 alamtesti: üldteadlikkus, üldine arusaam, aritmeetika, sarnasuste tuvastamine, numbrite kordamine, sõnavara, krüpteerimine, puuduvad osad, Kosi kuubikud, järjestikused pildid, kujundite koostamine.
Lasteversioon sisaldab 12 alamtesti: üldteadlikkus, üldine arusaamine, aritmeetika, sarnasuste tuvastamine, numbrite kordamine, sõnavara, krüpteerimine, puuduvad osad, punutise kuubikud, järjestikused pildid, kujundite koostamine, labürindid.
Tehnika võimaldab eristada vaimset alaarengut ja hilinemist vaimne areng.
Käitumise vorm on ainult individuaalne.
R. Cattelli intelligentsuse test
Mõeldud mitteverbaalse (autori terminoloogias vedela) intelligentsuse arengutaseme uurimiseks. Koosneb kahest osast, millest igaüks sisaldab 4 alamtesti. On kaks paralleelset vormi. On kiiruskatse.
R. Amthauer Intelligentsustesti struktuur
Testi töötas välja R. Amthauer üldiste võimete diagnoosimiseks seoses professionaalse psühhodiagnostika probleemidega.
Test koosneb 9 alamtestist: loogiline valik, definitsioon ühiseid jooni, analoogiad, klassifikatsioon, loendamine, arvuread, kujundite valik, ülesanded kuubikutega, semantiline mälu. Testitulemuste töötlemise tulemusena on võimalik saada standardseid hinnanguid verbaalsele, ruumilisele, numbrilisele intelligentsusele, semantilisele mälule ja üldisele intelligentsusele.
Test on mõeldud taseme mõõtmiseks intellektuaalne areng isikud vanuses 13 kuni 61 aastat. Eksami koguaeg on 90 minutit.
Formaat on grupp ja individuaalne.
Vorm A ja vorm B.
J. Ravenna test
Mõeldud mitteverbaalse intelligentsuse arengutaseme uurimiseks.
Täiskasvanutele mõeldud tehnikat on kahes versioonis:
Standardsed progressiivsed maatriksid – sisaldab 5 seeriat 12 maatriksist (60 maatriksit). Mõeldud 16-65-aastastele isikutele.
Täiustatud progressiivsed maatriksid sisaldab kahte seeriat: I seeria - 12 ülesannet, II seeria - 36 ülesannet. See tehnika versioon hindab täpsemalt populatsiooni 25% hulka kuuluvate katsealuste intellektuaalseid võimeid ja võimaldab mõõta intellektuaalse töö kiirust.
Lasteversioon - Värvilised progressiivsed maatriksid - tehnikad sisaldavad 3 seeriat 12 maatriksist (36 maatriksit). Mõeldud katsealustele vanuses 5–11 aastat (värvimaatriksid), 5–14-aastastele ja üle 65-aastastele (must-valged maatriksid).
Klassikalises versioonis on see saavutuste test.
Formaat on grupp ja individuaalne.
J. Guilfordi ja M. Sullivani sotsiaalse intelligentsuse test
See meetod on mõeldud sotsiaalse intelligentsuse taseme ja struktuuri diagnoosimiseks.
Test, mis koosneb 4 alatestist: kolm mitteverbaalset ja üks verbaalne. Subjekti vastuste töötlemise tulemusena on võimalik saada esmaseid ja standardiseeritud hinnanguid nii sotsiaalse intelligentsuse kui terviku kui ka selle komponentide kohta: ootus, mitteverbaalne tundlikkus, verbaalne tundlikkus, käitumise dünaamiline analüüs.
On kiiruskatse.
Mõeldud täiskasvanute uurimiseks.
Diagnostika emotsionaalne intelligentsus
Ankeedi koostas N. Hall. Küsimustik koosneb 30 väitest, mille nõustumisastet uuritav hindab 6-pallisel skaalal ("täiesti nõus" kuni "ei nõustu").
Emotsionaalset intelligentsust mõistetakse kui võimet mõista isiksuse suhteid, mis on esindatud emotsioonides, ja juhtida emotsionaalset sfääri otsustamise alusel.
Töötlemise tulemusena saadakse hinnangud nii emotsionaalse intelligentsuse integratiivsele tasemele kui ka seda moodustavate omaduste tasemetele: nimelt emotsionaalne teadlikkus, oma emotsioonide juhtimine, enesemotivatsioon, empaatiavõime, teiste inimeste emotsioonide äratundmine.
38. Noorukite intelligentsuse diagnoosimine
Intelligentsustestid ehk üldvõimete testid on mõeldud inimese intellektuaalse arengu taseme mõõtmiseks. Intellekti kontseptsioon on alates esimestest intelligentsusetestide ajast läbi teinud mitmesuguseid muudatusi intelligentsuse kui vaimse reaalsuse testimise lähenemisviisides. Kahekümnenda sajandi 20ndatel tekkis intelligentsuse psühholoogias kriisiolukord. Tekkis küsimus mõiste “intelligentsus” olemasolu psühholoogilise kategooria staatuses. Intelligentsust on traditsiooniliselt uuritud kahe põhisuuna raames: testoloogiline ja eksperimentaal-loogiline. Testoloogilise suuna olemus seisneb selles, et intelligentsus tähendab seda, mida intelligentsuse testid mõõdavad, nimelt kognitiivsete võimete kogumit.
Eksperimentaalset psühholoogilist suunda kui reaktsiooni testoloogiliste teooriate mittekonstruktiivsusele esindavad J. Piaget' teooriad (intelligentsuse geneetilise seletuse idee, mis põhineb selle ontogeneetilise arengu mustrite arvestamisel) ja L.S. Vygotsky (sotsiaalkultuuriliste tegurite mõju intelligentsuse arengule). Lisaks eelnevale on intelligentsuse uurimisel struktuurne lähenemine, näitena kodumaisest uurimistööst, mis on suunatud intelligentsuse kui vaimse reaalsuse uurimisele. Intelligentsustestidest saadud tulemusi väljendatakse kvantitatiivselt intelligentsuskoefitsiendi (IQ) kujul.
Veel 1905. aastal töötas Alfred Binet Prantsuse haridusministeeriumi tellimusel välja meetodid, mille abil saab mõõta lapse vaimse arengu taset. Iga vanuse jaoks valiti välja konkreetsed ülesanded, mida sai lahendada 80-90% lastest selles vanuses 300 lapse hulgast. Alla kuueaastastele lastele pakuti 4 ülesannet ja üle kuueaastastele 6 ülesannet. Intelligentsuse näitajaks Bineti skaalal oli vaimne vanus, mille määras lõpetamise edukus. testülesanded. Test algas lapse kronoloogilisele vanusele vastavate ülesannete täitmisega, kui ta sai kõigi ülesannetega hakkama, pakuti ülesandeid vanemale eale (kui ta kõiki ei lahendanud, peatati test).
Intelligentsustestid on objektiivse diagnostilise lähenemisviisi raames välja töötatud tehnikate kogum. Need on mõeldud intellektuaalse arengu taseme mõõtmiseks ja on psühhodiagnostikas ühed levinumad. Intelligentsustestid on standardiseeritud meetodid, mille eesmärk on mõõta üldine tase indiviidi võime lahendada laia klassi vaimseid probleeme.
Intellekti avaldumisvormid on mitmekesised, kuid neil on midagi ühist, mis võimaldab neid teistest käitumistunnustest eristada. See ühisosa on kaasamine mis tahes intellektuaalsesse mõtlemis-, mälu-, kujutlustoimingusse, kõigisse vaimsetesse funktsioonidesse, mis annavad teadmisi ümbritsevast maailmast. Sellest lähtuvalt ei tähenda intelligentsus mõõtmisobjektina mingeid individuaalsuse ilminguid, vaid eelkõige neid, mis on seotud kognitiivsete omaduste ja omadustega.
Intelligentsusteste kasutatakse sotsiaalse praktika erinevates valdkondades mitte ainult diagnoosimiseks, vaid ka selleks teaduslikud uuringud. Need testid on heaks diagnostiliseks vahendiks ja võimaldavad lisaks intelligentsuse struktuuri analüüsimisele määrata vastajate edukuse prognoosi teatud tüüpi tegevustes, näiteks edukust kutse- ja haridustegevuses.
Psühhodiagnostiku põhiülesanne intelligentsusteste kasutamisel on saadud objektiivse diagnostilise teabe tõlkimine tarbija keelde. Ilma selleta võib saadud teave osutuda ebaefektiivseks või kahjulikuks [Glukhanyuk 2005: 64].
Koolipraktikas kasutatakse vaimse arengu erikooli testi (SHTUR). See on mõeldud 6.–8. klassi õpilaste intellektuaalse arengu taseme diagnoosimiseks.
SHTUR koosneb kuuest alamtestist:
1. teadlikkus (2 alamtesti);
2. analoogiad (1);
3. klassifikatsioon (1);
4. üldistus (1);
5. numbriseeria (1).
Need hõlmavad ülesandeid, mis on tüüpilised enamiku verbaalse intelligentsuse testide jaoks. Neis sisalduvad ülesanded koostati 6.–7. klassi õppekavade ja õpikute psühholoogilise analüüsi käigus saadud info põhjal. Põhikool. Ülesannetes kasutatavad mõisted on valitud vastavalt akadeemiliste erialade põhitsüklitele: loodus-, humanitaar- ja füüsika-matemaatika. SHTUR on keskendunud sotsiaalsetele standarditele, mis on fikseeritud kooli õppekava sisuga.
Seega on intelligentsus inimese kognitiivsete omaduste suhteliselt iseseisev, dünaamiline struktuur, mis tekib pärilikult fikseeritud (ja kaasasündinud) kalduvuste alusel, mis moodustub nendega koos. See avaldub kultuuriliste ja ajalooliste tingimuste poolt määratud tegevustes, tagab adekvaatse interaktsiooni ümbritseva reaalsusega, selle suunatud ümberkujundamise.
MM. Annenkova, E.I. Tarasova
Psühholoogias on intelligentsuse hindamisel palju lähenemisviise ja intelligentsust ennast mõistavad erinevad autorid erinevalt. Diagnostilisest vaatenurgast tundub meile, et kõige mugavam on see, kui intelligentsust käsitletakse kui spetsialiseeritud alamstruktuuri terviklik struktuur isiksus, kuid samal ajal ka vaimsete võimete struktureeritud terviklikkus, mis avaldub erinevates tegevusvormides. Rudolf Amthauer lähenes intelligentsusele sellest positsioonist, luues oma intelligentsuse struktuuri testi.
Intellektuaalse arengu diagnoosimiseks on palju meetodeid (neid nimetatakse tavaliselt intelligentsustestideks). Nende hulka kuuluvad näiteks: Wechsleri intelligentsusskaala, R. Amthaueri intelligentsuse test, Raveni progresseeruvad maatriksid, Heidelbergi test kõne areng, J. Vana rühmaintellektuaalne test, vaimse arengu koolikontroll (SHTUR) jne. Samas ei saa jätta arvestamata tõsiasjaga, et nende koolis kasutamisega kaasnevad mitmesugused raskused. Need raskused on tingitud järgmistest põhjustest:
1) Intelligentsustestid sisaldavad tavaliselt suurt hulka alamteste ja ülesandeid, mis on töömahukas ja diagnoosimiseks aeganõudev. Näiteks R. Amthaueri luurestruktuuri test sisaldab 9 alamtesti ja 176 ülesannet. Testimine kestab 90 minutit (ilma eelprotseduuride ja juhisteta. Eelkooliealistele ja algkoolilastele mõeldud Wechsleri test sisaldab 11 alatesti. Raveni must-valged progressiivsed maatriksid sisaldavad 60 maatriksit, mis on kombineeritud 5 seeriaks 12 ülesandest jne.
2) Mõnda tehnikat saab kasutada ainult individuaalselt, kuna paljud alamtestid hõlmavad töötamist spetsiaalse stiimulimaterjaliga (Raveni maatriksid, Wechsleri laste testis Labürindid alamtest) või nõuavad suulisi vastuseid (Wechsleri laste testis "Laused" alamtest, .
Raskused hõlmavad ka neid, mis on seotud nende tehnikate jaoks stimuleeriva materjali hankimisega.
Vaimse arengu koolitest (STID) on meie riigis laialdaselt kasutatav meetod. Seda soodustab ennekõike vastuvõetav ülesannete maht ja stiimulimaterjali olemasolu, kuid see ei sobi täielikult intellektuaalsete oskuste hindamiseks, kuna STUR on suunatud pigem õpilaste õppimise taseme, õppetöö mahu mõõtmisele. spetsiifilised teadmised sees kooli õppekava. Teisisõnu, see, kui hästi õpilane antud testis sooritab, sõltub suuresti sellest, kuidas teda õpetati. Seetõttu valisime intelligentsuse diagnoosimiseks sobivaimateks J. Vana grupintelligentsuse testi ja R. Amthaueri intelligentsuse struktuuri testi. Neist esimest kasutasime 3.–6. klassi õpilaste intellektuaalse arengu diagnoosimiseks ja teist 8.–10. klassi õpilaste jaoks (Kudrjavtseva N. A. juhtimisel uuriti vene kooliõpilaste normatiivskaalasid).
Allpool tutvustame Akimova M.K., Borisova E.M., Kozlova V.T. kohandatud grupintelligentsuse testi (GIT) metoodika abil 3.–6. klasside koolilaste diagnostilise uuringu tulemusi. ja Loginova G.P. A Meie arvates on see test kõige mugavam, kompaktsem ja juurdepääsetavam. Lisaks on selle tehnika oluliseks eeliseks selle rühmarakenduse võimalus, s.o. kogu klassiga korraga töötamine [3].
GIT sisaldab 7 alamtesti: 1) juhiste järgimine (4 min), 2) aritmeetikaülesanded (6 min), 3) lausete lõpetamine (5 min), 4) mõistete sarnasuste ja erinevuste määramine (1,5 min), 5) arv. seeriad (4 min), 6) analoogiate loomine (3 min), 7) sümbolid (4 min). Ülesannete täitmise koguaeg on 27,5 minutit ehk eelneva ettevalmistusega saab tehnika läbida 1 õppetunniga.
GIT kasutamise kogemuse põhjal tuleks rõhutada selle positiivset külge, mis on seotud paljude intellektuaalsete oskuste, vaimsete protsesside ja omandatud teadmiste mõõtmisega. Näiteks alamtest “Sümbolid” võimaldab hinnata tähelepanu arengut, testitakse lihtsa vaimse töö tegemise kiirusvõimeid. Alamtest “Analoogiate loomine” võimaldab hinnata arengutaset vaimsed operatsioonid, samuti sõnavara laiusest, vene keele sõnade tähenduse tundmisest ja alatestist "Mõistete sarnasuste ja erinevuste määramine" - oskusest analüüsida mõisteid, võrrelda neid valiku alusel. olulised omadused. Õpilaste mõtlemise arengut saab hinnata ka 5. alatesti (“Numbriseeria”) sooritamise järgi, kus edukaks lahenduseks on vaja kiiresti luua muster numbrite jadas. Lisaks võimaldab see alamtest testida õpilase võimet kiiresti lugeda ja näitab loogiliste mustrite leidmise võimet. Aritmeetikaülesannete alatestis testitakse peamiselt matemaatilisi oskusi, matemaatikateadmiste kujunemist ja tegevusi, mida koolinoored õpiprotsessis omandavad. Alatestiga nr 3 („Lauste lõpetamine“) kontrollitakse õpilaste vene keele programmi valdamist, sõnavara ja lause korrektse koostamise oskust ning esimese alatestiga arusaadavust, juhiste täpse täitmise oskust, lihtsast arusaamise kiirust. juhised ja nende rakendamine, samuti mõningad algteadmised erinevatest valdkondadest [(2], lk 68).
GIT-testi puudused hõlmavad selle piiratud rakendusala - peamiselt 10–12-aastastele lastele (normid on antud 3.–6. klassi õpilastele) [3].
Diagnostilised tulemused
Koolinoorte intellektuaalse arengu taseme diagnoosimiseks ja hindamiseks valiti välja kaks kuuendat klassi: tava- (6 A) ja gümnaasium (6 B). Sellest uuringust saadi järgmised tulemused.
Gümnaasiumiklass tuli testiülesannetega tavaklassist edukamalt toime. Keskmine punktisumma 6. klassis “B” on 94,8 punkti, mis vastab vanusenormile, samas kui klassis 6 “A” on keskmine punktisumma 69 punkti, mis vastab madalale intellektuaalsele arengutasemele (vt tabeleid ja graafikuid joonisel 1). 1 ja 2).
Gümnaasiumi 6 “B” klassis jagunesid individuaalsed näitajad järgmiselt: intellektuaalse arengu kõrgele tasemele (üle vanusenormi) punkte kogus 30,8% õpilastest, vanusenormile vastas 30,8% õpilastest, 26,9% õpilastest. õpilaste tulemused olid veidi alla normi ja ainult 11,5% klassist näitasid madalat taset. Halvimaid intellektuaalse arengu taseme näitajaid 6. klassis “B” pole (vt joonis 3).
6. klassis “A” saadi järgmised tulemused: klassi intelligentsuse arengutaseme vanusenormile vastas 21,7% õpilastest. 34,8% õpilastest näitasid normist veidi madalamaid tulemusi; Madalale tasemele vastab 17,4% ja väga madalale 26,1% õpilastest. Intellektuaalse arengu kõrgeid näitajaid klassis ei ole (vt joon. 4).
Klasside kaupa saadud näitajate erinevus on näha nende graafikute võrdlemisel (joon. 5).
GIT võimaldab hinnata õpilaste individuaalseid ja keskmisi tulemusi mitte ainult punktides, vaid ka õigesti täidetud ülesannete protsendina. Selle põhjal on võimalik võrrelda, milline klass või milline lasterühm (võrreldatavatest) sooritas milliste ülesannetega paremini ja millised halvemini. Graafik (vt. joonis 6) näitab, et kõigis alamtestides 6 näitas "B" kõrgemaid tulemusi.
Neid andmeid analüüsides on näha, millised ülesanded (alatestid) osutusid lastele kõige ja kõige vähem raskemaks.
Jooniselt 7 on näha, et nii kõigi laste puhul üldiselt kui ka eraldi 6. “A” ja 6. “B” klassi õpilaste jaoks olid kõige raskemad ülesanded “Aritmeetikaülesannete” alatest. Kõige lihtsamateks osutusid “Arvjada” alatesti ülesanded (eriti tuli see välja 6. klassi “A” õpilaste puhul), 6. “B” klassi õpilaste jaoks aga alatesti “Sümbolid” ülesanded. olla kõige lihtsam.
Lisaks üldistele ja keskmistele näitajatele võimaldab tehnika graafiliselt esitada ja analüüsida iga lapse individuaalseid tulemusi. Näiteks on graafikul (vt joonis 8) näidatud kahe parima ja halvima tulemuse näidanud 6. klassi “B” õpilase individuaalsed näitajad keskmise väärtuse suhtes (selle klassi kohta). Iga alatesti korrektselt täidetud ülesannetele vastavad punktid (protsentides) kantakse graafikule. Saadud graafik kajastab lapse vaimse arengu individuaalset struktuuri. See näide näitab, et kuue alamtesti parima tulemuse saanud õpilane täidab järjepidevalt enam kui 55% ülesannetest õigesti (55% - 77%). See on alatestide klassi keskmisest tunduvalt kõrgem. Tema tulemus teises alamtestis (“Aritmeetilised ülesanded”) on aga palju madalam - 30% (see on veidi alla klassi keskmise).
Nende andmete põhjal töötatakse välja soovitused õpilaste individuaalseks arenguks.
Uuringus püüti analüüsida tulemusi, mis saadi õpilaste matemaatiliste ja keeleliste tsüklitega seotud alatestide ülesannete täitmisel (vt joonis 9). Graafik näitab, et 6. “A” klassi õpilaste jaoks ei ole tulemuste erinevused liiga suured; matemaatiliste alamtestide tulemused on pisut ülekaalus (mis on kooskõlas ülaltoodud andmetega, mis näitavad ühe matemaatilise alamtesti suhtelist lihtsust 6. klassi A-klassi õpilaste jaoks). seevastu 6.B klassis on esinemise suurem ülekaal vene keele vallas. Tulevikus on plaanis läbi viia korrelatsioonianalüüs GIT metoodika kahe matemaatilise alatesti (aritmeetilised ülesanded ja arvurida) tulemuste summast matemaatika keskmiste hinnetega ning alatestide „Lause lõpetamine“ tulemuste summa. ” ja vene keele keskmiste hinnetega “Mõisted”.
Võrdlesime oma koolis saadud andmeid teise kooli (tavaline 6-klassiline kool nr 311 NEAD, Moskva) tulemustega. Võrreldi kooli nr 311 6. klassi keskmisi näitajaid ja kooli kahe klassi keskmisi näitajaid nr 236. Selgus, et intellektuaalse arengu keskmiste näitajate järgi (GIT testi järgi) mõlemad koolid on tasemel veidi alla vanusenormi ja on koolile nr 311 - 84,2% ja koolile nr 236 - 81,9%. Kui võrrelda kooli nr 311 6. klassi keskmist eraldi kooli nr 236 6 “A” ja 6 “B” klassiga, siis jääb see näitaja ligikaudu nende vahele (84,2% kooli nr 311 versus 69). % klassile 6 “A” ja 94,8% klassile 6 “B” – vt joonis 10).
Joonisel 11 on analüüsitud kahe võrreldava kooli erinevate intellektuaalse arengu tasemetega seotud punkte kogunud õpilaste osakaalu analüüs.
Kahe kooli GIT-testi ülesannete täitmise edukust eri alatestides iseloomustavate andmete võrdlus näitab, et kooli nr 311 õpilased edestavad alatesti “Aritmeetikaülesanded” tulemuste järgi kooli nr 236 gümnaasiumiklassi. , kuid ainult ühes alamtestis “Numbriseeriad” näitavad tulemust alla 6 “ A” klassi. Ligikaudu samad tulemused saadi alamtesti “Analoogiad” ülesandeid täites.
Kokkuvõtteks meenutagem peamisi eesmärke, mille saavutamiseks saab kasutada koolinoorte intellektuaalse arengu hindamise tulemusi.
1. Teostus direktori, asetäitja poolt. Haridusjuhtimise direktor, pedagoogilise protsessi ja kooli erialade õpetamise tulemuslikkust jälgivad õpetajate metoodilised ühendused;
2. Üksikute õpilaste kooli ebaõnnestumise põhjuste väljaselgitamine ja nende kõrvaldamine psühholoogiliste ja sotsiaalteenuste abi osutamisel;
3. Rühmaõpilaste seas ebapiisavalt arenenud intellektuaalsete oskuste väljaselgitamine, et soodustada selle intellektuaalse oskuse arengut tundides ja lisatundides;
4. Erinevate haridussüsteemide ja õppemeetodite tulemuslikkuse võrdlus, üksikute õpetajate töö hindamine lähtuvalt õpilaste edukusest teatud testide sooritamisel;
5. Üksikute suundade määramine parandustööd psühholoogide ja täiendusõpetajate õpilastega;
7. Õpilaste intellektuaalset arengutaset arvestav klassikoosseis (üldharidus ja gümnaasium 2 astmel, eriala 3 haridustasemel)
8. Õpilaste tuvastamine kõrge tase matemaatiliste intellektuaalsete oskuste, humanitaarvõimete arendamine, arenenud teoreetiline, loogiline mõtlemine õppeprotsessi individualiseerimiseks.
Õpilaste intellektuaalse arengu taseme diagnoosimine mõjutab iga õpilase haridussüsteemi valikut ja klasside moodustamist.
Näiteks matemaatilise mõtteviisiga õpilastel on soovitatav õppida lütseumiklassides, õpilastel Põhikool– koolitus D.B. programmide järgi. Elkonina - V.V. Davõdova, L.G. Peterson, humanitaarse mõtteviisiga õpilastele - koolitus gümnaasiumiklassides.
Rakendus. Metoodika "Intellektuaalne labiilsus"(S.N. Kostromina modifikatsioon) - 12-15-aastastele noorukitele (kasutatakse nii frontaalselt kui ka individuaalselt).
Seda tehnikat kasutatakse õppimise edukuse ennustamiseks. See nõuab katsealustelt kõrget tähelepanu kontsentratsiooni, kiiret reaktsiooni, näitab võimet keskenduda ülesande tingimustele, täita ja arvestada korraga mitut nõuet ning omada täpset erinevate märkide analüüsi.
Katseisikud peavad täitma lihtsaid ülesandeid spetsiaalsel vormil (25 nummerdatud ruutu) piiratud aja jooksul (3 - 4 sekundit).
Juhised: "Kuula tähelepanelikult.Sa ei saa uuesti küsida. Loetud ülesannet ei korrata. Töövaja kiiresti."
Testiülesanded
Ruut nr 1: Kirjutage nime Sergei esitäht ja esimese kuu viimane täht.
Ruut nr 2: Kirjuta numbrid 1, 6, 3. Tõmba paaritutele ring ümber.
Ruut nr 4: kirjutage sõna "aur" tahapoole.
Ruut nr 5: joonistage ristkülik. Jagage see kahe horisontaalse ja kahe vertikaalse joonega.
Ruut nr 6: tõmmake 4 ringi. Tõmmake esimene ring maha ja tõmmake kolmas alla.
Ruut nr 7: joonistage kolmnurk ja ruut nii, et need lõikuvad.
Ruut nr 8: kirjutage sõna "kriit". Konsonantide alla asetage alla suunatud nool ja vokaalide alla vasakule osutav nool.
Ruut nr 10: Kui täna pole kolmapäev, siis kirjuta sõna “raamat” eelviimane täht.
Ruut nr 12: Joonista ristkülik ja selle kõrvale teemant. Kirjutage ristkülikusse arvude 5 ja 2 summa ning rombi nende arvude vahe.
Ruut nr 13: tõmmake 3 punkti nii, et ühendatuna moodustavad need kolmnurga.
Ruut nr 15: kirjutage sõna "pliiats". Tõmmake täishäälikud läbi.
Ruut nr 17: jagage ruut kahe diagonaaljoonega. Märkige ristumiskoht meie linna nime viimase tähega.
Ruut nr 18: Kui sünonüümi kuues täht on täishäälik, siis pane number 1.
Ruut nr 20: Joonista kolmnurk, mille sees on ring.
Ruut nr 21: Kirjuta arv 82365. Kriipsuta paaritu arvud maha.
Ruut nr 22: kui arv 54 jagub 9-ga, märkige ruut.
Ruut nr 19: Kui sõna "kingitus" kolmas täht ei ole "ja", kirjutage numbrite 6 ja 3 summa.
Ruut nr 23: kui sõnad "maja" ja "tamm" algavad sama tähega, lisage kriips.
Ruut nr 24: Kirjuta tähed “M”, “K”, “O”, pane täht “M” ruutu, “K” ringi, “O” kolmnurka.
Ruut nr 25: kirjutage sõna "ilutulestik". Ringi kaashäälikud.
Tulemuste töötlemine:
Hindamisel lähtutakse vigade arvust. Viga on mis tahes ülesanne, mis on tegemata, lõpetamata või lõpetatud veaga. Vastavusstandardid:
0-2 viga: kõrge labiilsus, hea õppimisvõime.
3-4 viga: keskmine labiilsus.
5-7 viga: madal õppimisvõime, raskused ümberõppel.
Rohkem kui 7 viga: ei õnnestunud üheski tegevuses.
Bibliograafia.
- Burlatšuk L.F., Morozov S.M. “Psühhodiagnostika sõnaraamat”, Peterburi, “Peeter”, 2002.
- Istratova O.N., Exacousto T.V. "Psühholoogi käsiraamat Keskkool", Rostov Doni ääres, "Fööniks", 2004.
- Teismelise psühholoogia. Töötuba. Testid, meetodid psühholoogidele, õpetajatele, lapsevanematele / toim. A.A. Reana, Peterburi, 2003.
- Grupi intelligentsuse testi (GIT) kasutamise juhend noorematele noorukitele. Obninsk, "Printer", 1993.
Põhjalik diagnostika
noorukite üldised võimed
erikoolituse kontekstis
2. OSA
3. Kognitiivse sfääri diagnostika
A analüüsides erinevaid lähenemisi “intelligentsuse” mõiste defineerimiseks, M.A. Kholodnaya (1997) määratleb intelligentsuse eksperimentaalses psühholoogilises uurimises kaheksa suunda, arvestamata testoloogilisi:
1. Fenomenoloogiline lähenemine. Gestalt psühholoogiline intelligentsuse teooria ( M. Wertheimer, W. Köhler, K. Duncker, R. Meili ja jne); individuaalse teadmistebaasi korraldamise iseärasuste uurimine ( R.Gleser, M.Chi, J.Campion ja jne). Selle suuna raames tuuakse intelligentsuse olemuse mõistmisel esiplaanile kognitiivse refleksiooni sisulised aspektid: kas kognitiivsete kujundite objektiivne sisu või pikaajalise semantilise mälu kontseptuaalne sisu.
2. Sotsiokultuuriline lähenemine keskendunud kognitiivsete protsesside kultuuridevahelisele uurimistööle (J. Bruner, M. Cole ja S. Scribner, L. Levi-Bruhl, K. Levi-Strauss, A. R. Luria jt; L. S. Võgotski kõrgemate vaimsete funktsioonide kultuuriline ja ajalooline teooria). Inimese intelligentsust analüüsitakse sotsialiseerumise ja kultuuri kui terviku mõju tulemusena.
3. Geneetiline lähenemine mida esindab J. Piaget' operatiivne intelligentsuse teooria; W. Charlesworthi intelligentsuse etoloogiline teooria. Intelligentsust peetakse organismi kõige täiuslikumaks vormiks keskkonnaga kohanemiseks.
4. Protsessi-aktiivsuse lähenemine
suunatud
intelligentsuse uurimine mõtlemise kui protsessi teooria kontekstis ( S.L.Rubinshtein, A.V.Brushlinsky, L.A.Venger, P.Ya.Galperin, N.F. 
Talyzina ja jne); uurida intellektuaalsete protsesside isiklikku määramist ( O. K. Tihhomirov, K. A. Abulkhanova-Slavskaja ja jne). Samal ajal analüüsitakse intellektuaalseid protsesse kui inimtegevuse erivormi .
5. Hariduslik lähenemine sisaldab kognitiivse õppimise teooriaid ( A. Staats, K. Fischer, R. Feuerstein ja jne); luureuuringud õpiraskuste kontekstis ( I.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, G.A. Berulava ja jne). Selles suunas eeldatakse, et intelligentsuse olemust saab paljastada "selle omandamise protseduuri" analüüsimisel. Seega nähakse intelligentsust tahtliku õppimise produktina.
6. Informatiivne lähenemine keskendunud elementaarsete infoprotsesside kui individuaalsete intellektuaalsete erinevuste aluse uurimisele ( E. Hunt, R. Sternberg). See hõlmab uuringuid, mille eesmärk on kontrollida hüpoteesi "vaimse kiiruse" rolli kohta ( G. Eysenck). Selle lähenemisviisiga seotud uuringutes käsitletakse intelligentsust elementaarsete teabetöötlusprotsesside kogumina.
7. Struktuuriline tasand lähenemist esindab struktuuritasandi intelligentsuse teooria ( B.G. Ananjev, M.D. Dvorjašina, E.I. Tepanova ja jne); kognitiivsete protsesside funktsionaalse korralduse teooria ( B. M. Velichkovsky). Sel juhul mõistetakse intelligentsuse all keerulist vaimset tegevust, mis kujutab endast mitmetasandiliste kognitiivsete protsesside süsteemi.
8. Regulatiivne lähenemine mille eesmärk on uurida intelligentsuse regulatiivset funktsiooni ( L.Thurstone); intelligentsuse kui vaimse enesevalitsuse vormi analüüs ( R. Sternberg). Intelligentsust peetakse vaimse ja käitumusliku tegevuse iseregulatsiooni mehhanismiks.
Testoloogilise ehk psühhomeetrilise lähenemise pooldajad, tunnistades ülalnimetatud intelligentsuse uurimisvaldkondade olulisust, märgivad, et enamik loetletud teoreetilistest arengutest ei ole toonud kaasa protseduuride loomist, mis võimaldaksid hinnata intellektuaalse arengu taset ja tunnuseid. . Pealegi oma praktiline töö Intelligentsusteste kasutavad nii psühhomeetrilise lähenemise pooldajad kui ka vastased. See võib seletada korduvalt kritiseeritud luuretestide üllatavat püsivust.
Kuigi intellektuaalsete protsesside uurimisega tegelevad psühholoogid on ikka veel Ei ühtne seisukoht intelligentsuse olemuse kohta, see ei takista psühholooge seda mõõtmast ja arendamast.
Kooliharidus on suunatud arengule konvergentne mõtlemine,
milles juhtroll on antud aju vasaku poolkera ajukoorele, eriti info meeldejätmise, säilitamise ja taastootmisega seotud kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamisele. Vasak ajupoolkera töötleb teavet järjestikku ja lineaarselt, analüütiliselt ja loogiliselt. Konvergentne mõtlemine on vajalik sellistel ametitel nagu õmbleja, mehaanik, õpetaja, sõjaväelane, arvutioperaator, raamatupidaja jne. Koolieksamid ja nn saavutustestid on mõeldud valdava konvergentse mõtlemisega inimestele.
Lahknev mõtlemine omane loomeinimestele, kes suudavad moodustada tavalistest elementidest ootamatuid kombinatsioone või leida ja luua seoseid elementide vahel, millel esmapilgul midagi ühist pole. Loovuses on juhtiv roll paremal poolkeral, mis töötleb informatsiooni globaalselt, sünkroonselt ja intuitiivselt ehk siis mittelineaarselt.
Erinev mõtlemine on vajalik selliste elukutsete esindajate jaoks nagu moelooja, programmeerija, teadlane, kunstnik jne. Venemaa Teaduste Akadeemia Psühholoogia Instituudi töötajate uuringud näitasid mustrit: väga loomingulised inimesed on halvemad. reproduktiivse mõtlemise probleemide lahendamisel, mis hõlmavad praktiliselt kõiki intelligentsuse teste, kuna loovus on intelligentsuse kui universaalse kohanemisvõime vastand. Loovus on kohanemisvastane – seepärast on loomingulistel inimestel raske lahendada lihtsaid intellektuaalseid probleeme! ( Druzhinin V.N.Üldiste kognitiivsete võimete diagnoosimine.)
Kuulus matemaatik A. Poincare näitas Binet' testis nii kehva tulemust, et teda peeti vaimselt alaarenenud inimeseks. T. Edison oli kuulus oma aegluse poolest koolis. Ta meenutas: "Mu isa pidas mind rumalaks ja ma peaaegu harjusin selle mõttega." A. Einstein tundus lapsena vigane. Tema õpetaja kreeka keel hüüdis kord: "Sa ei saavuta kunagi midagi!" Einstein visati hiljem koolist välja ja kukkus kolledži sisseastumiseksamil läbi.
Enamikul intelligentsuse mõõtmiseks kasutatavatel testidel on üks õige vastus. Kõrged tulemused Testipunkte ei anta mitte loovalt mõtlevatele inimestele, vaid neile, kes aktsepteerivad hästi ühiskonna pakutud väärtusi ja skeeme. Kuid oskus mõista, jagada ja kasutada standardskeeme ja kontseptsioone läheb vastuollu vajadusega ja vajadusega omada oma maailmavaadet.
3.1. Intellektuaalse potentsiaali test
P. Rzichan
Intellektuaalse potentsiaali test (IPT) on üks 25 testist, mille UNESCO on isiksuse psühholoogiliseks uurimiseks heaks kiitnud. Test kuulub praktiliste (mitteverbaalsete) testide rühma ja on suunatud mitteverbaalse intelligentsuse arengutaseme tuvastamisele. Diagnoosimisel uuritakse subjekti võimet tuletada mitteverbaalse teabe analüüsil ja sünteesil põhinevaid mustreid. Testi edukus sõltub oskusest mõelda loogiliselt ning paljastada olulisi seoseid objektide ja nähtuste vahel. Soovitatav üle 14-aastastele isikutele. Põhiülesannetega töötamiseks on ette nähtud 20 minutit.
Juhised. Test sisaldab 4 harjutusülesannet ja 29 põhiülesannet. Iga ülesanne võtab enda alla ühe rea, vasakul pool on neli ruutu, millest kolm on täidetud joonistega ja neljas on tühi. Vasakpoolsed joonised on kindlas järjestuses, mis pole täielik. Sinu ülesandeks on leida ülesande paremalt küljelt sobiv pilt ja kirjutada selle number tühja ruutu, lõpetades sellega jada. Mis te arvate, milline parempoolsetest piltidest võib tühjal väljakul aset leida?
Pärast seda, kui katsealune on juhendiga tutvunud, käib professionaalne konsultant temaga koos koolitusülesanded üle, rõhutades, et õigeid otsuseid on vaid üks. Uuritav peab selle lahenduse leidma.
Vea korral näitab katse läbiviija õiget lahendust ja selgitab seda. Olles veendunud, et katsealune saab aru, mida temalt nõutakse, annab eksperimenteerija käsu alustada põhiülesande täitmist. 10 minuti pärast tuleb klienti hoiatada, et pool ajast on möödas. 20 minuti pärast toiming peatub.
KOOLITUSÜLESANDED
PEAMISED ÜLESANDED
TULEMUSTE TÖÖTLEMINE JA ANALÜÜS
Töötlemine seisneb õigete vastuste loendamises. Mitteverbaalse intelligentsuse arengutaseme määrab õigete vastuste arv. Intellektuaalse arengu taset saab hinnata järgmise tabeli abil:
| Kogus õiged vastused |
Koefitsient intelligentsus |
Tase intelligentsus |
Inimeste protsent millel on selline tase |
| 26–29 | 135–140 | Väga kõrge | 7 % |
| 21–25 | 120–134 | Kõrge | 18% |
| 16–20 | 100–119 | Enamuse tase | 50% |
| 10–15 | 80–99 | Vähendatud | 18% |
| Vähem kui 10 | Vähem kui 80 | Väga madal | 7% |
Õiged vastused
| 1 – 2 | 7 – 6 | 13 – 6 | 19 – 6 | 25 – 2 |
| 2 – 3 | 8 – 2 | 14 – 5 | 20 – 2 | 26 – 6 |
| 3 – 2 | 9 – 3 | 15 – 4 | 21 – 5 | 27 – 3 |
| 4 – 6 | 10 – 3 | 16 – 1 | 22 – 6 | 28 – 1 |
| 5 – 3 | 11 – 2 | 17 – 3 | 23 – 1 | 29 – 5 |
| 6 – 5 | 12 – 2 | 18 – 5 | 24 – 4 | Summa |
TIP abil mõõdetud intelligentsuse tase on vaid ühekordne mõõtmine, mis ei saa olla aluseks kategoorilistele järeldustele. Kuna intelligentsus on terviklik haridus, on selle arengutaseme kohta järelduse tegemiseks vajalik põhjalik uuring, mille peamiseks kriteeriumiks on õppeaine edukas kohandamine praktilises tegevuses. Arvestades, et antud testis on ruumiliste esituste roll minimaalne, on testija võimekuse küsimuse lahendamiseks inseneri-, disaini- ja arhitektuurierialadel vaja täiendada uurimismeetodid, ruumiliste esituste arengutaseme määramine.
KIRJANDUS
Intellektuaalse potentsiaali test. - Kiiev: KGTSPM, 1989.
Rezapkina G. Mina ja minu elukutse. - M.: Genesis, 2000.
Rezapkina G. Kunstlik valik. - M.: Genesis, 2004,
Rezapkina G. Valik erialaklassidesse. - M.: Genesis, 2005.
3.2. Lühikese valiku test (STT)
(Üldiste vaimsete võimete hindamise test, N. V. Buzini kohandamine)
Testi kasutatakse intellektuaalse arengu taseme ja intelligentsuse struktuuri diagnoosimiseks. Selle eelised võrreldes sarnaste meetoditega on andmete edastamise ja töötlemise kiirus ja mugavus, kõrge kehtivus ja usaldusväärsus. Testi ülesehitus võimaldab määrata mitte ainult üldiste võimete kõikehõlmavat näitajat, vaid ka intelligentsuse üksikute aspektide, näiteks kirjaoskuse, ruumilise kujutlusvõime ja matemaatiliste võimete väljendusastet.
Tehnika kasutamise piirang on haridustase. IKT alampiir on üldhariduskooli 7. klass (13-aastane).
CAT-test on mõeldud integraalse indikaatori " üldised võimed"ja näeb ette intelligentsuse järgmiste aspektide diagnoosimise.
Oskus materjali kokku võtta ja analüüsida. Vanasõnade ülesandeid täites on vaja konkreetsest fraasist abstraktne võtta, liikuda tähenduste tõlgendamise valdkonda ja leida selles valdkonnas tähenduste ristumiskohad ning seejärel naasta konkreetsete fraaside juurde.
Mõtlemise paindlikkus. Kui subjekt täidab seda tüüpi ülesandeid valesti, siis võib eeldada, et assotsiatsioonid on oma olemuselt kaootilised.
Mõtlemise inerts. Vahetatavus. Ülesannete paigutus annab võimaluse kiiresti ühelt tegevuselt teisele lülituda. Erinevat tüüpi ülesannete vaheldumine testis võib minevikukogemusega inertsete sidemetega inimestel nende lahendamise keeruliseks teha. Sellistel isikutel on raskusi valitud tööviisi muutmisega, nad ei kipu oma hinnanguid muutma ega ühelt tegevuselt teisele üle minema. Nende intellektuaalsed protsessid on passiivsed, töötempo aeglane. Samal ajal on nende vaimsete toodete kvaliteet madal.
Mõtlemise emotsionaalsed komponendid. Haaratavus. Mõtlemine peab olema aktiivselt suunatud objektile, ülesandele. Mitmed testiülesanded vähendavad testi tulemust inimestel, kellel on mõtteprotsesside emotsionaalne hävitamine (ülesanded 24, 27, 31 jne).
Tajumise kiirus ja täpsus. Tähelepanu jaotamine ja kontsentreerimine. Osa testiülesandeid on seotud nn vaimulike võimetega (ülesanded 8–13). Kõrgelt kvalifitseeritud spetsialisti või juhi töö hõlmab tööd väga paljude erinevate dokumentidega, mis vajavad lühikese aja jooksul läbitöötamist, põhisisu esiletoomist, numbrite võrdlemist jms.
Keelekasutus. Kirjaoskus. Osa testiülesandeid on mõeldud keele õige kasutamise oskuse, kirjaoskuse ja võõrkeele algteadmiste hindamiseks (tähestiku piires).
Optimaalse strateegia valimine. Orienteerumine. Vastavalt juhistele võimaldab test probleeme lahendada mis tahes järjekorras. Mõned katsealused, kellel on lihtsam teha kas numbrilisi või sõnalisi ülesandeid, vaatavad sellest tõsiasjast aru saades läbi kõik ülesanded ja lahendavad enda jaoks kõige lihtsamad ning naasevad siis teist tüüpi ülesande juurde.
Ruumiline kujutlusvõime. Testis esitatakse neli ülesannet, mis on seotud kahemõõtmelises ruumis tehtavate toimingutega.
IKT metoodikat kasutatakse personali valikul ja jaotamisel tööstuses, sõjaväes ja haridussüsteemis. Seda saab kasutada igas olukorras, mis on seotud õppimisvõime määramisega.
Testil on üks integraalnäitaja (IT) – õigesti lahendatud ülesannete arv. PT-l on mediaannormid, mis võimaldavad tulemusi hinnata "tõene - vale" põhimõttel. Tehnikat saab kasutada nii individuaalselt kui ka rühmas. Vastusevormi täitmise aeg on piiratud 15–20 minutiga.
Juhised. Teile pakutakse testi, mis sisaldab 50 küsimust. Selle täitmiseks kulub 15–20 minutit. Kui teil on mõne küsimusega raskusi, minge järgmise juurde.
1.Aasta üheteistkümnes kuu on:
2. "Raske" on selle sõna tähenduses vastupidine:
1) terav;
2) range;
3) pehme;
4) kõva;
5) kangekaelne.
3. Milline järgmistest sõnadest erineb teistest?
1) kindel;
2) kahtlane;
3) enesekindel;
4) usaldus;
5) ustav.
4. Kas vastab tõele, et lühend "A.D." tähendab "AD" ("uus ajastu")?
5.Milline järgmistest sõnadest erineb teistest?
1) helistada;
2) vestlus;
3) kuulata;
4) rääkida;
5) erinevaid sõnu pole.
6.Sõna "laitmatu" on selle sõna tähenduses vastupidine:
1) määrimata;
2) nilbe;
3) äraostmatu;
4) süütu;
5) klassikaline.
7. Milline järgmistest sõnadest on seotud sõnaga "närida", kuna "lõhn" on seotud "ninaga"?
1) magus;
5) puhas.
8. Kui paljud järgmistest sõnapaaridest on täiesti identsed?
| Sharp M.C. | Sharp M.C. |
9. "Selge" on selle sõna tähenduses vastupidine:
1) ilmne;
3) üheselt mõistetav;
4) eristatav;
5) hämar.
10.Ettevõtja ostis mitu kasutatud autot 3500 mitterubla eest ja müüs need maha 5500 eest, saades auto pealt 50 mitterubla. Mitu autot ta müüs?
11. Sõnadel "koputamine" ja "äravoolu" on:
1) sarnane tähendus;
2) vastupidine;
12.Kolm sidrunit maksid 45 rubla. Kui palju maksab 1,5 tosinat?
13. Kui paljud neist 6 numbripaarist on täpselt ühesugused?
| 5296 | 5296 |
14."Sule" on selle sõna tähenduses vastupidine:
1) sõbralik;
2) sõbralik;
4) põline;
15.Milline number on väikseim?
16. Õige lause tegemiseks asetage allolevad sõnad. Sisestage vastuseks viimase sõna number.
ON SOOLAARMASMAS ELU vastu
| 1 | 2 | 3 | 4 |
17. Milline järgmistest piltidest erineb teistest kõige rohkem?
18. Kaks kalurit püüdsid 36 kala. Esimene püüdis 8 korda rohkem kui teine. Kui palju teine püüdis?
19.Sõnadel "tõusma" ja "elustada" on:
1) sarnane tähendus;
2) vastupidine;
3) ei ole sarnane ega vastandlik.
20. Sisestage järgmised sõnad avalduse tegemiseks. Kui see on õige, on vastus 1, kui see on vale - 2.
SAMMAL PÖÖRD KIVI VÕIB ÜLE
21. Millistel kahel järgmistest fraasidest on sama tähendus:
1) Hoidke oma nina tuule eest.
2) Tühi kott ei ole seda väärt.
3) Kolm arsti pole parem kui üks.
5) Seitsmel lapsehoidjal on laps ilma silmata.
22.Milline number peaks küsimärki asendama?
73 66 59 52 45 38 ?
23. Septembri päeva ja öö pikkus on peaaegu sama:
24. Oletame, et kaks esimest väidet on tõesed. Siis on viimane:
2) ebaõige;
3) ebakindel.
Kõik edasijõudnud inimesed on haritud.
Kõik juhtivad inimesed on tähtsatel kohtadel.
Mõned haritud inimesed on tähtsatel ametikohtadel.
25. Rong läbib 75 cm 1/4 sekundiga. Kui ta sõidab sama kiirusega, siis millise vahemaa (sentimeetrites) läbib ta 5 sekundiga?
26.Eeldades, et kaks esimest väidet on tõesed, siis viimane:
2) ebaõige;
3) ebakindel.
Bora on Mashaga sama vana.
Maša on Ženjast noorem.
Borja on Ženjast noorem.
27.Viis poolekilost pakki hakkliha maksis 20 mitterubla. Mitu kilogrammi hakkliha saab osta 8 rubla eest?
28. Sõnadel "levitada" ja "venitada" on:
1) sarnane tähendus;
2) vastupidine;
3) ei ole sarnane ega vastandlik.
29. Jaga seda geomeetriline kujund sirgjoon kaheks osaks, et need kokku liites saaks ruudu.
30. Oletame, et kaks esimest väidet on tõesed. Siis on viimane:
2) ebaõige;
3) ebakindel.
Sasha tervitas Mashat.
Maša tervitas Dashat.
Sasha ei tervitanud Dashat.
31. 2400 mitterublase väärtusega auto sai hooajamüügil allahindlust 33,33%. Kui palju auto müügi ajal maksis?
32.Millised kolm viiest kujundist tuleb ühendada nii, et moodustuks võrdhaarne trapets?
33.Kleidi jaoks kulub 2,33 m kangast. Mitu kleiti suudad teha 42 m kõrguselt?
34. Kahe järgmise lause tähendused:
1) sarnane;
2) vastand;
Kolm arsti pole parem kui üks.
Mida rohkem arste, seda rohkem haigusi.
35. Sõnadel "suurendada" ja "laiendada" on:
1) sarnane tähendus;
2) vastupidine;
3) ei ole sarnane ega vastandlik.
36. Kahe tähendus Inglise vanasõnad:
2) vastand;
3) ei ole sarnane ega vastandlik.
Parem on silduda kahe ankruga.
Ärge pange kõiki mune ühte korvi.
37. Ärimees ostis karbi apelsine 36 mitterubla eest. Neid oli kastis 12 tosinat. Ta teab, et 2 tosinat läheb halvaks, enne kui ta kõik apelsinid maha müüb. Millise kümnendiku hinnaga peaks ta apelsinid maha müüma, et saada 1/3 ostuhinnast kasumit?
38.Sõnadel "nõue" ja "pretensioonikas" on:
1 - sarnane väärtus;
2 - vastupidine;
3 – ei ole sarnane ega vastandlik.
39. Pool kilo banaane maksab 1,25 rubla. Mitu kilogrammi banaane saab osta 50 rubla eest?
40. Üks sarja liikmetest ei sobi teistega kokku. Mis numbriga sa selle asendaksid?
1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6
41.Sõnadel "peegeldunud" ja "kujuteldav" on:
1) sarnane tähendus;
2) vastupidine;
3) ei ole sarnane ega vastandlik.
42. Mitu aakrit on 70 m x 20 m suurune krunt?
43. Järgmised kaks fraasi tähenduse järgi:
1) sarnane;
2) vastand;
3) ei ole sarnane ega vastandlik.
Head asjad on odavad, halvad teed.
Hea kvaliteet pakub lihtsus, halb keerukus.
44. Märki tulistanud sõdur tabas seda 12,5% ajast. Mitu korda peab sõdur tulistama, et teda sada korda tabada?
45. Üks seeria numbritest ei sobi teistega. Milline number tuleks selle asemele panna?
1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14
46.Kolm partnerit otsustasid jagada kasumi võrdselt. T. investeeris ärisse 45 000 mitterubla, K. - 35 000, P. - 20 000 Kui kasum on 24 000 mitterubla, siis kui palju vähem kasumit saab T. võrreldes sellega, kui kasum jagataks proportsionaalselt. panused?
47. Millistel kahel järgmistest vanasõnadest on sarnane tähendus?
1) Löö, kuni triikraud on kuum.
2) Üksi põllul pole sõdalane.
3) Mets raiutakse, laastud lendavad.
4) Kõik, mis sädeleb, pole kuld.
5) Otsusta mitte välimuse, vaid tegude järgi.
48.Järgmiste fraaside tähendused:
1) sarnane;
2) vastand;
3) ei ole sarnane ega vastandlik.
Mets raiutakse ja hakk lendab.
Ilma kaotusteta pole suurt asja.
49.Milline neist kujunditest erineb teistest kõige rohkem?
50. Artiklis on 24 000 sõna. Toimetaja otsustas kasutada kahte fondi suurust. Suure fondi kasutamisel mahub lehele 900 sõna, väikeses kirjas - 1200. Artikkel võtab enda alla 21 lehekülge. Mitu lehekülge väikeses kirjas peaksin printima?
Vorm
| № | vastama | № | vastama | № | vastama | № | vastama | № | vastama |
| 1 | 11 | 21 | 31 | 41 | |||||
| 2 | 12 | 22 | 32 | 42 | |||||
| 3 | 13 | 23 | 33 | 43 | |||||
| 4 | 14 | 24 | 34 | 44 | |||||
| 5 | 15 | 25 | 35 | 45 | |||||
| 6 | 16 | 26 | 36 | 46 | |||||
| 7 | 17 | 27 | 37 | 47 | |||||
| 8 | 18 | 28 | 38 | 48 | |||||
| 9 | 19 | 29 | 39 | 49 | |||||
| 10 | 20 | 30 | 40 | 50 |
Taigna töötlemine tehakse õige vastuse klahvi abil. Loendamine koguarv vastavad vastused ja arv salvestatakse vastuste protokolli vormis lahtrisse “punktide arv”. Seejärel määratakse normide tabeli järgi üldiste vaimsete võimete arengutase.
Intelligentsustestid on mõeldud üldise intellektuaalse arengu taseme mõõtmiseks ja on psühhodiagnostikas ühed levinumad.
Intellekti avaldumisvormid on mitmekesised, kuid neil on midagi ühist, mis võimaldab neid teistest käitumistunnustest eristada. See ühisosa on kõigi vaimsete funktsioonide aktiveerimine mis tahes intellektuaalses mõtlemises, mälus ja kujutlusvõimes, mis annavad teadmisi ümbritsevast maailmast. Järelikult ei tähenda intelligentsus mõõtmisobjektina mitte mingeid individuaalsuse ilminguid, vaid neid, mis on seotud kognitiivsete omaduste ja omadustega, mis kajastub arvukates erinevate intellektuaalsete funktsioonide hindamiseks mõeldud testides (loogilise mõtlemise, semantilise ja assotsiatiivse mälu testid, aritmeetika, ruumiline visualiseerimine jne). See empiiriliselt moodustatud testide sari (“puhastatud” lihasjõudu, kuulmis- ja nägemisteravust, reaktsiooniaega ja muid muutujaid mõõtvatest testidest) eristub üsna selgelt teistest individuaalsete psühholoogiliste omaduste mõõtmise meetoditest – isiksusetestidest, mille eesmärk on uurida huvisid, emotsioone ja iseloomustavad käitumist teatud sotsiaalsetes olukordades. Esimesed intelligentsuse testid lõi F. Galton (1879), kes püüdis hõlmata "mõistuse mõõtmise ja arvu operatsioone". Talle omistatakse ka matemaatiliste ja statistiliste meetodite väljatöötamine individuaalsete erinevuste andmete analüüsimiseks. Märkimisväärse panuse Galtoni ideede arendamisse andis J. Cattelli töö, mis pani aluse "vaimsete testide" laialdasele kasutamisele. Kaasaegsed intellektuaalse arengu testid võlgnevad oma välimuse 1905. aastal loodud Vinet-Simoni vaimse arengu skaalale.
Intelligentsustestidest saadud tulemusi väljendatakse kvantitatiivselt intelligentsuskoefitsiendi (IQ) kujul. Sel juhul mõistetakse intelligentsuse all indiviidi kognitiivsete omaduste suhteliselt sõltumatut, dünaamilist struktuuri, mis tekib pärilikult fikseeritud (ja kaasasündinud) aju ja aju anatoomiliste ja füsioloogiliste omaduste alusel. närvisüsteem(kalded), moodustuvad koos nendega. Intelligentsus avaldub kultuuriliste ja ajalooliste tingimuste poolt määratud tegevustes ning tagab eelkõige adekvaatse interaktsiooni ümbritseva reaalsusega, selle suunatud transformatsiooni (Burlatšuk, Morozov, 1989).
Olemasolevad intelligentsuse testid annavad aimu elutingimustest indiviidi kognitiivsetele omadustele seatud põhinõuete valdamise saavutatud tasemest. Loomulikult ei anna saavutatud tase alust pikaajalisteks prognoosideks. See tase on aga aluseks edasine areng, ja sellest sõltuvad vähemalt vahetud edusammud konkreetses tegevuses.
Kodused teadusuuringud on kogunud kogemusi kõige tuntumate intellektuaalse arengu testide kasutamisel, mis näitab nende praktilist väärtust diferentsiaaldiagnostikas. vaimne alaareng, vaimne alaareng lastel, noorukite kohtupsühholoogilises ekspertiisis. Erinevate nosoloogiliste kuuluvustega vaimuhaigete uurimine võimaldas välja selgitada nende intellekti struktuursed tunnused, mille arvessevõtmine võimaldab rehabilitatsioonimeetmete plaani „sihiks seada“. Teatud välismaiste intellektuaalsete testide diagnostilist väärtust kinnitavad uuringute tulemused, mille eesmärk on intellektuaalsete funktsioonide süvendatud uurimine erinevatel ontogeneesi perioodidel. Keskkooliõpilaste intellektuaalse arengu taseme diagnoosimiseks mõeldud kodumaiste meetodite väljatöötamist arendatakse edukalt.
Siin anname üksikasjaliku kirjelduse parimatest välismaistest ja kodumaistest katsemeetodid, mis on mõeldud üldise intellektuaalse arengu taseme hindamiseks: intelligentsuse struktuuri Amthaueri test, analüütilis-sünteetiliste võimete tuvastamise meetod (Gardneri test) ja vaimse arengu kooli test.
