Vaimsete operatsioonide klassifikatsioon. Mõtlemine, selle vormid ja liigid. Kujutluse patoloogilised vormid ja nende hindamine

Mõtlemine- sotsiaalselt määratud, kõnega lahutamatult seotud, millegi uue otsimise ja avastamise vaimne protsess, s.t. reaalsuse üldistatud ja kaudse peegeldamise protsess analüüsi ja sünteesi käigus.

Mõtlemisel kui erilisel vaimsel protsessil on mitmeid spetsiifilisi omadusi ja tunnuseid.

Esimene selline märk on üldistatud tegelikkuse peegeldus, kuna mõtlemine on üldise peegeldus reaalse maailma objektides ja nähtustes ning üldistuste rakendamine üksikutele objektidele ja nähtustele.

Teine, mitte vähem oluline märk mõtlemisest on kaudne teadmised objektiivsest reaalsusest. Kaudse tunnetuse olemus seisneb selles, et me suudame anda hinnanguid esemete ja nähtuste omaduste või omaduste kohta nendega otseselt kokku puutumata, vaid kaudset informatsiooni analüüsides.

Järgmine olulisem mõtlemise tunnusjoon on see, et mõtlemine on alati seotud ühe või teise otsusega ülesanded, tunnetusprotsessis või praktilises tegevuses tekkiv. Mõtlemisprotsess hakkab kõige selgemalt avalduma alles siis, kui tekib probleemsituatsioon, mis vajab lahendamist. Mõtlemine algab alati sellest küsimus, vastus sellele on eesmärk mõtlemine

Erakordselt oluline mõtlemise tunnus on lahutamatu seos kõnega. Mõtlemise ja kõne tihe seos väljendub eelkõige selles, et mõtted on alati kõnevormi riietatud. Me mõtleme alati sõnadega, see tähendab, et me ei saa mõelda ilma sõna lausumata.

Mõtlemise tüübid.

On järgmist tüüpi mõtlemist:

- Visuaalselt efektiivne - siin viiakse probleemi lahendamine läbi olukorra reaalse ümberkujundamise abil motoorse akti alusel. Need. ülesanne antakse visuaalselt kindlal kujul ja selle lahendamise viis on praktiline tegevus. Selline mõtlemine on tüüpiline eelkooliealisele lapsele. Selline mõtlemine on olemas ka kõrgematel loomadel.

Visuaal-kujundlik - probleemi lahendamiseks vajalik olukord, inimene taasloob kujundlikul kujul. Hakkab kujunema vanemas eas koolieelne vanus. Sel juhul ei pea laps mõtlemiseks esemega manipuleerima, vaid on vaja seda objekti selgelt tajuda või visualiseerida.

- Verbaalne-loogiline(teoreetiline, arutluskäik, abstraktne) - mõtlemine ilmneb peamiselt abstraktsete mõistete ja arutluskäigu kujul. Hakkab arenema koolieas. Mõistete valdamine toimub erinevate teaduste assimilatsiooniprotsessis. Koolihariduse lõpus kujuneb välja mõistete süsteem. Veelgi enam, me kasutame mõisteid, millel mõnikord puudub otsene kujundlik väljend (ausus, uhkus). Verbaal-loogilise mõtlemise areng ei tähenda, et kaks eelmist tüüpi ei areneks või kaoks üldse. Vastupidi, lastel ja täiskasvanutel areneb edasi igasugune mõtlemine. Näiteks inseneril, disaineril saavutab visuaalselt efektiivne mõtlemine suurema täiuslikkuse (või uue tehnoloogia valdamisel). Lisaks on kõik mõtteviisid omavahel tihedalt seotud.

Lahendatavate ülesannete originaalsuse seisukohalt võib mõtlemine olla: loominguline(produktiivne) ja taastootmine (sigimine). Loominguline on suunatud uute ideede loomisele, reproduktiivne on valmis teadmiste ja oskuste rakendamine.

Mõtlemise vormid - mõisted, hinnangud, järeldused.

kontseptsioon- mõte, mis peegeldab reaalsuse objektide ja nähtuste üldisi, olulisi ja eristavaid tunnuseid (näiteks mõiste "mees"). Eristada mõisteid ilmalik(omandatud praktilisel kogemusel) ja teaduslik(omandatud koolituse käigus). Mõisted tekivad ja arenevad teaduse ja tehnoloogia arengu käigus. Neisse salvestavad inimesed kogemuste ja teadmiste tulemused.

Kohtuotsus - tegelikkuse objektide ja nähtuste või nende omaduste ja tunnuste vaheliste seoste peegeldus.

järeldus- selline seos mõtete (mõistete, hinnangute) vahel, mille tulemusena saame ühest või mitmest otsusest teise hinnangu, eraldades selle algsete hinnangute sisust.

Mõtlemisprotsessid.

On mitmeid vaimseid põhiprotsesse (vaimseid operatsioone), mille abil vaimset tegevust läbi viiakse.

Analüüs- objekti või nähtuse vaimne jagamine selle koostisosadeks, üksikute tunnuste jaotamine selles. Analüüs on praktiline ja vaimne.

Süntees- üksikute elementide, osade ja tunnuste vaimne ühendamine ühtseks tervikuks. Kuid süntees ei ole osade mehaaniline kombinatsioon.

Analüüs ja süntees on lahutamatult seotud ning annavad igakülgse teadmise tegelikkusest. Analüüs annab teadmised üksikutest elementidest ja süntees analüüsitulemuste põhjal teadmisi objektist kui tervikust.

Võrdlus- objektide ja nähtuste võrdlemine, et leida nende vahel sarnasusi või erinevusi. Tänu sellele mõtlemisprotsessile teame enamikku asju, sest. me tunneme objekti ära ainult sellega võrdsustades või millestki eristades.

Võrreldavates objektides võrdlemise tulemusena tõstame esile midagi ühist. See. Seega on võrdluse põhjal üles ehitatud üldistus.

Üldistus - objektide vaimne seostamine rühmadesse nende ühiste tunnuste järgi, mis võrdlusprotsessis silma paistavad. Selle protsessi kaudu tehakse järeldused, reeglid ja klassifikatsioonid (õunad, pirnid, ploomid - puuviljad).

Abstraktsioon seisneb selles, et uuritava objekti mis tahes omadusi eraldades juhitakse inimese tähelepanu muust eemale. Mõisted (pikkus, laius, kvantiteet, võrdsus, väärtus jne) tekivad abstraheerimise teel.

Spetsifikatsioon hõlmab mõtte naasmist üldisest ja abstraktsest konkreetse juurde, et paljastada sisu (too reegli jaoks näide).

Mõtlemine kui probleemide lahendamise protsess.

Mõtlemisvajadus tekib eelkõige siis, kui elu jooksul ilmub inimese ette uus probleem. Need. mõtlemine on vajalik nendes olukordades, kus tekib uus eesmärk ja selle saavutamiseks ei piisa enam vanadest tegevusmeetoditest. Selliseid olukordi nimetatakse problemaatiline . Probleemsituatsioonis algab mõtlemisprotsess. Tegevuse käigus puutub inimene kokku millegi tundmatuga, mõtlemine kaasatakse kohe tegevusse ning probleemsituatsioonist saab ülesandeks, mille inimene ise realiseerib.

Ülesanne - teatud tingimustel antud tegevuse eesmärk, mille saavutamiseks on vaja nendele tingimustele vastavate vahendite kasutamist. Iga ülesanne sisaldab: eesmärk, tingimus(teatud) soovitud(teadmata). Sõltuvalt lõppeesmärgi iseloomust eristatakse ülesandeid praktiline(mille eesmärk on muuta materiaalseid objekte) ja teoreetiline(sihitud reaalsuse tunnetamisele, näiteks uurima).

Probleemi lahendamise põhimõte : tundmatu on alati seotud millegi teadaolevaga, s.t. tundmatu, suheldes teadaolevaga, paljastab mõned selle omadused.

Mõtlemine ja probleemide lahendamine on üksteisega tihedalt seotud. Kuid see seos ei ole ühemõtteline. Probleemide lahendamine toimub ainult mõtlemise abil. Kuid mõtlemine ei avaldu ainult probleemide lahendamises, vaid ka näiteks teadmiste omastamiseks, teksti mõistmiseks, ülesande püstitamiseks, s.t. teadmiste eest (kogemuse valdamine).

Mõtlemise individuaalsed tunnused.

Iga inimese mõtlemisel on teatud omadustes teatud erinevused.

Iseseisvus- inimese võime püstitada uusi ülesandeid ja leida õigeid lahendusi ilma teiste inimeste sagedase abita.

Laiuskraad- see on siis, kui inimese kognitiivne tegevus hõlmab erinevaid valdkondi (laia silmaringiga).

Paindlikkus- võimalus muuta alguses kavandatud lahendusplaani, kui see enam ei rahulda.

Kiirus- inimese võime kiiresti mõista keerulist olukorda, kiiresti mõelda ja teha otsus.

Sügavus- võime tungida kõige keerulisemate küsimuste olemusse, oskus näha probleemi seal, kus teistel inimestel pole küsimusi (kukkuvas õunas probleemi nägemiseks peab teil olema Newtoni pea).

kriitilisus- oskus objektiivselt hinnata enda ja teiste mõtteid (mitte pidada oma mõtteid absoluutselt õigeks).

Mõtlemine kui protsess kulgeb vaimse sisuga operatsioonide või mentaalsete toimingute vormis, mis annab teavet erinevate sündmuste kohta, nii reaalsete kui ka kujutletavate sündmuste kohta. Sellised operatsioonid on analüüs, võrdlemine, üldistamine, abstraktsioon, süntees ja konkretiseerimine. Reaalses mõtlemisprotsessis on need toimingud üksteisest sõltuvad ja lahutamatud.

Analüüs(kreeka keelest analüüs - lagunemine, tükeldamine) - objekti, olukorra, nähtuse vaimne või füüsiline tükeldamine selle koostisosadeks viimaste edasise uurimise eesmärgil. Seega võimaldab haiguse üldmulje analüüs välja selgitada, et haigus avaldub teatud sümptomite ja sündroomidega, tekib ühel või teisel põhjusel ja teatud tingimustel, kulgeb erinevate stsenaariumide järgi, sisaldab teadaolevat ohtu. patsiendi töövõimele, tema tervisele, elule jne. Kõne tajumisel eristab indiviid esmalt selle helisid, muidu ei saaks ta üldse aru, millest räägivad teda ümbritsevad inimesed. Analüütiline mõistus suudab sageli eristada uuritava nii peeneid üksikasju, et eraldusvõime poolest saab seda võrrelda elektronmikroskoobiga.

Võrdlus- erinevate objektide või nähtuste muljete võrdlemine, et tuvastada nendevahelisi sarnasusi ja erinevusi. Seega võimaldab isegi sama haiguse ja identse diagnoosiga patsientide võrdlemine tuvastada, et nad ei ole mitte ainult mõnes mõttes samad, vaid nende vahel on palju erinevusi. Kui arvestada ainult viimast, siis selgub üldtuntud seisukoht, mille kohaselt "ei ole haigusi, vaid on ainult haiged".

Antinosologism põhineb üldiselt erinevuste absolutiseerimisel ja identiteedimärkide ignoreerimisel. Sama iseloomuga inimeste võrdlemine näitab, et kõiges muus võivad nad olla täiesti erinevad inimesed. Sarnasuste absolutiseerimine võib sel juhul viia individuaalsuse ignoreerimiseni. Karakteroloogia ülimuslikkus on depersonaliseerimise võidukäik. Sama asi individuaalsuse kontekstis omandab mõnikord vastupidise tähenduse. Võrdluses on kõik teada – see mõte vastab tõele niivõrd, et mingid absoluutnäitajad iseenesest ei tähenda midagi.

Üldistus- erinevate objektide ja nähtuste puhul identsete tunnuste tuvastamine. Selliste tunnuste alusel saab moodustada homogeenseid esemerühmi. Nii luuakse mõnede nähtuste, sündmuste, objektide klassifikatsioonid: "taimed", "planeedid", "patsiendid", "kurjategijad" jne. Konkreetse objektide klassi nimi on selle üldnimetus. Üldistamine on ka kogu asjakohaste objektide või olukordade kategooria jaoks võrdselt kohaldatava otsuse või otsuse kujundamise protsess. Üldistus on teaduses igasugune lai väide, mis kehtib paljude üksikute vaatluste puhul. See, kas üldistavad tunnused tuvastatakse õigesti või ekslikult, sõltub sellest, kui konstruktiivselt abstraktsioonioperatsioon sooritatakse.

abstraktsioon(ladina keelest abstrahere - tähelepanu kõrvale tõmbama) - objektide või nähtuste omaduste esiletõstmine, mis ühel või teisel viisil on olulised. Kiirabi arst näiteks avab ennekõike haigusnähud, mis viitavad ohule patsiendi elule, ja on teistest, teisejärgulistest, eemaldunud; kohtupsühhiaater peab keskenduma sümptomitele, mis viitavad uuritava hullumeelsusele või teovõimetusele, muudele psüühikahäiretele pöörab ta vähem tähelepanu. Teaduses võimaldab abstraktsioon indiviidil keskenduda sellele, mis on ebapiisavalt uuritud, tundmatu, mida teised uurijad ei märka; see oskus näha lünki teadmistes on üsna haruldane, see on omane erakordselt andekatele inimestele.

Abstraktsioon laiemas tähenduses on objektide ja nähtuste visuaalsete, materiaalsete omaduste kõrvalejuhtimine. Abstraktsioon on olemas juba sensoorses tunnetuses: üht objekti tajudes on indiviid justkui eemaldunud kõigist teistest. Hoolimata oma äärmisest tähtsusest on abstraktsioon alati täis reaalsusest eraldumise ohtu ja tühje, spekulatiivseid konstruktsioone, mis on loogiliselt võib-olla veatud ja seetõttu veenvad. Loogiliselt, aga ekslikult – see olukord pole sugugi haruldane. Õpetlikus loos vaidlesid keskaegsed skolastikud pikalt ja viljatult selle üle, kas mutil on silmi, uskudes, et tõde saab teada abstraktse arutluse kaudu, kogemusest mööda minnes. Tõde on alati konkreetne, selle tundmaõppimiseks on ainult üks viis – see on pöördumine tegelikkusele, praktikale.

Süntees(kreeka sünteesist - seos, kombinatsioon, kompositsioon) - objekti või nähtuse kohta teadmiste erinevate aspektide ühendamine terviklikuks struktuuriks, terviku tundmine ühtsuses ja selle osade omavaheline seotus. Hegel usub, et süntees iseloomustab teadmiste kõrgeimat taset, kuna selles on taasühendatud ka kõige vastuolulisemad teadmised ja arvamused. Mõttevabadus on õigus oma vaatenurgale, igaühe õigus oma tõele, süntees on vajadus ja paljude jaoks on see kohustus otsida ühtainsat tõde. Süntees igapäevamõtlemises toimub indiviidi poolt varem omandatud kognitiivsete skeemide kasutamise kaudu - standardsed või harjumuspärased viisid heterogeensete muljete kombineerimiseks. J. Piaget defineerib seda protsessi mõistega assimilatsioon – uue objekti või uue olukorra kaasamine objektide hulka või muusse olukorda, mille jaoks skeem on juba olemas. Näiteks laps, kellel on juba lindude tajumise skeem, peab lennukit esimest korda nähes seda ekslikult linnuks ja arvab nii seni, kuni tal on õhusõidukite tajumiseks kognitiivne ring.

Kuid nagu ironiseeris Mefistofeles, pole teadaolevast kasu, vaja on ainult tundmatut. Uute teooriate või kognitiivsete skeemide otsimine on loominguline, ehkki vigaderikas protsess. Pettekujutused põhinevad tavaliselt sellel, et reaalsusmuljed on omavahel seotud ebaadekvaatsete kognitiivsete struktuuride kaudu. Uute kognitiivsete struktuuride teket ja vananenud deaktiveerimist on raske teadlikult kontrollida, mistõttu on luulud ja eelarvamused äärmiselt püsivad. Just see teadmiste laiendamise protsess on J. Piaget' terminoloogias akommodatsioon, see tähendab vanade mentaalsete skeemide muutmine, et omandada uusi objekte ja olukordi. Suutmatus luua uusi, adekvaatsemaid kognitiivseid skeeme ja vana domineerimine, muutuvatele oludele mittesobiv, on üks läheneva dementsuse tunnuseid. Konfutsius märkis samal korral, et õppimine ilma mõtlemiseta on kasutu, mõtlemine ilma teadmisteta on ohtlik.

Kognitiivsete struktuuride kokkuvarisemine haigusega toob kaasa traagilised tagajärjed dementsuse näol. Niisiis kaotab Korsakovi sündroomiga patsient, saades kõik vajalikud praegused ja säilitades mälu varasemate muljete jaoks, täielikult võime ühendada need toimuva terviklikuks mõistmiseks. Iga kord, kui ta on sunnitud justkui edutult maailma ja ennast uuesti looma. Omades adekvaatseid kognitiivseid skeeme, saab indiviid võimaluse kujundada tajutavast enam-vähem tõene pilt ka eraldiseisvate, puudulike ja hajutatud muljete põhjal. Teades näiteks, et teatud indiviid on töökas, on võimalik elutõest lahti murdmata täiendada tema välimust selliste omadustega nagu ausus, vastutustunne, kompetentsus, pühendumus. Kuid siin on oluline, mida täpselt mõeldakse töökuse all, see tähendab, kas abstraktsioonioperatsioon on õigesti sooritatud.

Spetsifikatsioon(lat. concretus - paks, tihendatud, tihendatud) - objekti arvestamine kõigis selle seoste ja suhete mitmekesisuses. See operatsioon on nii formaalselt kui ka sisuliselt vastupidine abstraktsioonile, nimelt selles mõttes, et indiviid suudab teoreetilistest teadmistest konkretiseerimise käigus liikuda praktiliste teadmisteni, saab ta võimaluse lahendada pakilisi probleeme reaalses maailmas. "Teooria, mu sõber, on kuiv, aga elupuu on roheline," ütleb Mefistofeles kindlalt ja täiesti õigesti ainuüksi abstraktse teadmise kasutuse kohta. Võimalik on omada entsüklopeedilist eruditsiooni ja samas jääda täiesti abituks Igapäevane elu st teada palju rohkem kui mõista ja osata. Sellises olukorras võib muidugi spekuleerida, kuid paraku sarnaneb selline arutluskäik vägagi kõigest konkreetsest väljamõeldud arutluskäigule.

Nii tunnistab juhtiv psühholoogiaprobleemide spetsialist ja mitmete teoreetiliste tööde autor, et ta ei mõista omaenda lapse käitumise probleeme, ei tea, kuidas neid ületada. On ebatõenäoline, et selliseid töid saab praktikas suure kasuga rakendada. Tänu konkretiseerimisele võimaldavad abstraktsed teadmised teadvustada juba teadaolevatele faktidele uut tähendust, näha fakte, mida varem ei märgatud, või isegi mõista, kust või kuidas neid avastada. Sellega seotud probleemid on ilmselt iseloomulikud paljudele inimestele, eriti neile, kes mõtlevad vanasõna järgi "Ma lahendan oma kätega kellegi teise ebaõnne". Konkreetusvõime on mõistuse ülimalt oluline omadus. Kui seda ei arendata või seda lihtsalt ei eksisteeri, ei ole igasugusel tõsisel haridusel lihtsalt mõtet või see võib mängida isegi kurja rolli. Kui näiteks seadusandja ei suuda ette kujutada tema propageeritava seaduse konkreetseid tagajärgi, siis ähvardab see tema enda jaoks negatiivsete tagajärgedega.

Asukoht: klassiruumi

Õppetunni kestus: 2 tundi.

Sihtmärk: Uurida mõtlemise, kujutlusvõime, kõne protsesse. Võtke lahti mõtlemise, kujutlusvõime ja kõne peamised tüübid, tüübid, vormid ja funktsioonid. Õpetada eristama normaalset ja patoloogilist mõtlemist, kujutlusvõimet ja kõnet.

Õpilane peab teadma:

1. Mõistete "mõtlemine", "kujutlusvõime", "kõne" määratlus.
2. Mõtlemise tüübid, vormid, meetodid, operatsioonid, individuaalsed iseärasused.
3. Mõtlemise arendamine ontogeneesis. Loogika ja mõtlemise seadused.
4. Mõtlemishäired. Mõtlemishäirete patopsühholoogiline ja kliiniline klassifikatsioon.
5. Kujutlusvõime tüübid. Iatrogeenne.
6. Kujutlusvõime patoloogilised vormid.
7. Kõne tüübid ja funktsioonid. Mõtte ja kõne suhe.
8. Kõnehäired.

Õpilane peab suutma:

1. Uurige mõtlemist. Oskab eristada normaalset ja patoloogilist mõtlemist. Diagnoosige mõtlemise ja kujutlusvõime häired.
2. Uurige kõnehäireid.
3. Viia läbi A. Aleksejeva, L. Gromova metoodika individuaalsete mõtlemisstiilide määramiseks.

Projektide teemad, referaadid.

1. Teoreetilised ja eksperimentaalsed lähenemised mõtlemise uurimise uurimisele.
2. Ajukahjustuste mõtlemise halvenemise tunnused.
3. Kliinilise mõtlemise roll meditsiinitöötajate jaoks.
4. Laste mõtlemise arengu häired.
5. Arsti ja patsiendi suhtluse mõju ravi dünaamikale.
6. Inimese kujutlusvõime tunnuste kasutamine psühhodiagnostika eesmärkidel.
7. Kõne. Kõne tüübid. Kõne kujunemise rikkumine.
8. Kujutlusvõime. Kujutlusvõime tüübid. Kujutlusvõime patoloogilised vormid.
9. Iatrogeenne.

Peamine kirjandus:

1. Sidorov P.I., Parnyakov A.V. Kliiniline psühholoogia: õpik. - 3. väljaanne, muudetud. ja täiendav - M.: GEOTAR-Media, 2008. - 880 lk.: illustratsioon.
2. Kliiniline psühholoogia: õpik / toim. B.D. Karvasarsky. - Peterburi: Peeter, 2002.
3. Mendelevitš V.D. Kliiniline ja meditsiiniline psühholoogia: praktiline juhend. - M.: MED - ajakirjandus, 2001. - 592 lk.
4. Psühholoogia. Sõnastik / Üldise all. toim. A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. - M., 1990.

Lisakirjandus:

1. Lakosina N.D. Kliiniline psühholoogia. Proc. arstitudengitele. - M.: MED press-inform, 2003.
2. Lakosina N.R., Ušakov G.K. Meditsiinipsühholoogia õpik. - L., 1976.
3. meditsiiniline psühholoogia: viimane viide praktiline psühholoog / komp.S.L. Solovjov. - M., 2006.
4. Rubinshtein S.L. Üldpsühholoogia alused: 2 köites. - T.1. - M., 1989.
5. Nemov "Psühholoogia". - M., 2002.

Algteadmiste taseme kontroll:

1. Määratlege mõtlemine, kujutlusvõime ja kõne.
2. Milliseid mõtlemistüüpe ja -vorme teate?
3. Kuidas on mõtlemine seotud teiste vaimsete protsessidega?
4. Kuidas mõjutab mõtlemine kujutlusvõimet ja kõnet?
5. Milline on teie arvates emotsioonide mõju mõtlemisele?
6. Millised põhjused võivad põhjustada mõtlemise, kujutlusvõime ja kõne protsesside rikkumist?
7. Milliseid mõtlemise, kujutlusvõime ja kõne funktsioonide häireid teate?
8. Kuidas arvate, kuidas mõjutab mõtlemise, kujutlusvõime ja kõne kujunemist ja arengut nägemis-, kuulmis- ja kõneaparaadi alaareng?

Teema põhiküsimused:

1. Mõiste "mõtlemine" definitsioon. Põhilised mõtteoperatsioonid: analüüs ja süntees, võrdlemine (võrdlus ja eristamine), abstraktsioon (distraktsioon), üldistamine, konkretiseerimine, süstematiseerimine (klassifikatsioon).
2. Mõtlemise tüübid: konkreetne-efektiivne, visuaalne-efektiivne (praktiline), visuaalne-kujundlik, abstraktne-loogiline (märk-sümboolne, verbaalne-loogiline), loov (loov) mõtlemine.
3. Abstraktse mõtlemise peamised vormid: mõiste (kategooria, mõiste määratlus), hinnang, järeldus.
4. Mõttemeetodid: deduktsioon, induktsioon ja analoogia ning nendele vastavad järeldused. Mehaanilis-assotsiatiivsed ja loogilis-assotsiatiivsed mõtlemise tüübid.
5. Mõtlemisstrateegiad: juhuslik, ratsionaalne ja süstemaatiline loendamine. Ettevalmistuse etapid ja mõtlemise inkubatsioon.
6. Mõtlemise individuaalsed omadused: laius ja sügavus, järjekindlus, paindlikkus, iseseisvus, kriitiline mõtlemine.
7. Mõtlemise arendamine ontogeneesis, etapid ja vanuseline periodiseerimine, klassifikatsioon, J. Piaget, L.S. teosed. Vygodsky, P.Ya. Galperin ja teised.
8. Meetodid mõtlemise uurimiseks.
9. Loogika põhiseadused ja nende roll inimese mõtlemisnähtuse uurimisel normis, piirtingimustes ja patoloogias.
10. Mõtlemise patoloogia. Mõtlemishäirete kliiniline ja patopsühholoogiline klassifikatsioon.
11. Kujutlusvõime, normaalsed ja patoloogilised vormid, kujutlusvõime roll psüühika arengus, aktiivne ja passiivne kujutlusvõime, fantaasiad, vanusega seotud seksuaalsed ja sotsiaalsed aspektid.
12. Kõne ja mõtlemine. Miimika ja pantomiim kõnes. Suuline ja kirjalik kõne, kõne arenguetapid. Kõne patoloogia.

Teadmiste taseme lõplik kontroll:

1. Defineeri mõtlemine. Mõtlemise tüübid ja mõtlemisvormid?
2. Millised terviklikud omadused kirjeldavad mõtlemise individuaalseid omadusi?
3. Miks kipuvad neuroosiga patsiendid mõtlema, mida tavaliselt nimetatakse kataüümiliseks?
4. Kuidas vestluse käigus paljastada üldistamise või abstraktsiooni vaimse operatsiooni ohutust oligofreeniakahtlusega patsiendil?
5. Miks liigitatakse unenäod passiivse kujutlusvõime vormideks? Kas unenägusid võib tahtlikult tekitada inimene?
6. Mis vahe on produktiivsel kujutlusvõimel ja reproduktiivsel kujutlusvõimel?
7. Mis on iatrogeensed haigused? Kuidas toimub iatrogeenne profülaktika?
8. Kuidas kasutatakse inimese kujutlusvõime tunnuseid psühhodiagnostika eesmärkidel?
9. Mille poolest erinevad psühhootilised fantaasiad mittepsühhootilistest fantaasiatest?
10. Defineeri kõne. Kuidas on kõne ja keel seotud?
11. Mis on sisekõne? Kuidas see ontogeneesis moodustub, milliseid funktsioone see täidab?
12. Mis vahe on ekspressiivsel ja muljetavaldaval kõnel?
13. Mis vahe on kurtide ja tummide jälgimiskõnel ja kõnekeelsel žestikõnel?
14. Suhtlemisvajaduse kadumine on autismi peamine sümptom. Mis on vastupidine autism ja millised on selle sümptomid?
15. Mis on peamine omadus, mis eristab afaasiat alaaliast?
16. Mida mõeldakse vasaku ajupoolkera ja parema ajupoolkera mõtlemise mõistete all?
17. Millised on konvergentse ja divergentse mõtlemise erinevused?
18. Kuidas avaldub mõtlemise mitmekesisuse fenomen klassifitseerimismetoodika ainevariandis?
19. Millised on peamised erinevused ülehinnatud ja obsessiivsete armukadeduse, südamehaiguste ideede vahel?
20. Kuidas toimub laste valetamise patoloogia hindamine?
21. Millised laste fantaseerimise üksiknähtused peaksid olema murettekitavad seoses võimalusega, et laps võib haigestuda vaimuhaigusesse?
22. Kuidas nimetatakse "r"-tähe puudulikku hääldust? millisesse häirete rühma düslaaliad kuuluvad?

Mõtlemine- vaimne protsess reaalsuse objektide ja nähtuste kõige olulisemate omaduste, aga ka nendevaheliste kõige olulisemate seoste ja suhete peegeldamiseks, mis lõpuks viib uute teadmiste saamiseni maailma kohta.

Mõtlemisprotsessi operatsioonid

Vaimne tegevus tekib ja kulgeb spetsiaalsete vaimsete operatsioonide (analüüs, süntees, võrdlemine, abstraktsioon, üldistamine, konkretiseerimine ja süstematiseerimine) vormis koos järgneva üleminekuga mõistete kujundamisele.

Analüüs- terviku vaimne jagamine osadeks. See põhineb soovil tunda tervikut sügavamalt, uurides iga selle osa. Analüüsi on kahte tüüpi: analüüs kui terviku mentaalne lagunemine osadeks ja analüüs kui selle üksikute tunnuste või aspektide mentaalne eraldamine tervikuna.

Süntees- osade vaimne ühendamine ühtseks tervikuks. Nii nagu analüüsis, eristatakse kahte tüüpi sünteesi: süntees kui terviku osade mentaalne liit ja süntees kui erinevate reaalsuse tunnuste, aspektide, objektide omaduste ja nähtuste mentaalne kombinatsioon.

Võrdlus- objektide ja nähtuste, nende omaduste või kvalitatiivsete tunnuste sarnasuste ja erinevuste mentaalne tuvastamine.

Abstraktsioon (tõrjumine)- oluliste omaduste või tunnuste vaimne valimine mitteolulistest omadustest abstraheerides; objektide ja nähtuste märgid. Abstraktselt mõelda tähendab võimet eraldada tunnetatavast objektist mingi moment, külg, tunnus või omadus ja käsitleda neid ilma seoseta sama objekti teiste tunnustega.

Üldistus- objektide või nähtuste vaimne seostamine nende jaoks ühiste ja oluliste omaduste ja tunnuste alusel, vähem üldiste mõistete taandamine üldisemateks.

Spetsifikatsioon- vaimne valik üldisest ühest või teisest konkreetsest konkreetsest omadusest või tunnusest, vastasel juhul - vaimne üleminek üldistatud teadmistelt ühele konkreetsele juhtumile.

Süstematiseerimine (klassifikatsioon)- objektide või nähtuste mentaalne jaotumine rühmadesse või alarühmadesse sõltuvalt sarnasustest ja erinevustest (kategooriate jagunemine olulise tunnuse järgi).

Kõik vaimsed operatsioonid (tegevused) ei toimu isoleeritult, vaid erinevates kombinatsioonides.

Mõtlemise tüübid

Ontogeneesi protsessis ilmnevad järjestikku kolm peamist mõtlemistüüpi: visuaal-efektiivne, visuaal-kujundlik ja verbaalne-loogiline.

Visuaalselt efektiivne (praktiline) mõtlemine- mõtlemisviis, mis toetub reaalsuse objektide ja nähtuste otsestele sensoorsetele muljetele, s.o. nende esmane kuvand (aistingud ja tajud). Sel juhul toimub konkreetsete objektidega konkreetsete toimingute käigus olukorra tõeline, praktiline ümberkujundamine. Selline mõtlemine saab eksisteerida ainult manipulatsioonivälja otsese tajumise tingimustes.

Visuaal-kujundlik mõtlemine- mõtlemise tüüp, mida iseloomustab ideedele toetumine, s.t. esemete ja reaalsusnähtuste sekundaarsed kujutised ning opereerib ka objektide visuaalsete kujutistega (joonis, diagramm, plaan). Erinevalt visuaal-efektiivsest mõtlemisest muudetakse siin olukorda ainult selle sisemise (subjektiivse) kujutise osas, kuid samal ajal saab võimalikuks valida kõige ebatavalisemad ja isegi uskumatumad kombinatsioonid nii objektidest endist kui ka nende omadustest. Visuaal-kujundlik mõtlemine on verbaalse ja loogilise mõtlemise kujunemise aluseks.

Abstraktne-loogiline (abstraktne, verbaalne, teoreetiline) mõtlemine- omamoodi mõtlemine, mis tugineb abstraktsetele mõistetele ja nendega seotud loogilistele tegevustele. Visuaal-efektiivse ja visuaal-kujundliku mõtlemisega tehakse mentaalseid operatsioone teabega, mille sensoorsed teadmised meile konkreetsete objektide ja nende kujutiste-esitluste vahetu tajumise vormis annavad. Abstraktne-loogiline mõtlemine võimaldab tänu abstraktsioonile luua olukorrast abstraktse ja üldistatud pildi mõtete näol, s.t. mõisted, hinnangud ja järeldused, mida väljendatakse sõnadega.

Seda tüüpi mõtlemine areneb ontogeneesi protsessis järjestikku subjektiivsest kontseptuaalseks.

Täiskasvanud inimese mõtlemine hõlmab kõiki kolme tüüpi märke: subjektiefektiivne, visuaalne-kujundlik ja kontseptuaalne. Seda tüüpi mõtlemisviiside suhet ei määra mitte ainult vanus, vaid ka individuaalsed omadused ja see on seotud ühe poolkera domineerimisega. Efektiivse ja visuaal-kujundliku mõtlemise ülekaal on omane parema ajupoolkera domineeriva aktivatsiooniga inimestele, sellised inimesed on edukamad tehnilises tegevuses, nad on paremad geomeetrias ja joonistamises, nad on altid kunstilisele tegevusele. Vasaku poolkera domineerivatel inimestel on suurem edu teoreetilises, verbaalses ja loogilises mõtlemises, nad on edukamad matemaatikas (algebra), teaduslik tegevus. Täiskasvanu praktilises tegevuses toimub pidev üleminek praktilisest mõtlemisest kujundlikule ja loogilisele mõtlemisele ning vastupidi. Arenenud praktilist mõtlemist iseloomustab "võime kiiresti mõista keerulist olukorda ja peaaegu koheselt leida õige lahendus", see tähendab, mida tavaliselt nimetatakse intuitsiooniks.

intuitiivne mõtlemist iseloomustab voolu kiirus, selgelt määratletud etappide puudumine, madal teadlikkus, vastupidiselt diskursiivne, samm-sammult laiendatud, teadlik mõtlemine. Intuitiivse probleemide lahendamise suur kiirus on tingitud loogilise ja kujundliku mõtlemise protsesside ümberstruktureerimisest. Erilise tähenduse omandab see keerulistes tegevusolukordades (olukorra keerukus, ajapuudus, vajadus arvestada vastasjõududega, suur vastutus iga otsuse eest). Just need parameetrid iseloomustavad arsti tööd. Seetõttu toimivad arsti praktilises tegevuses kõik need mõtteviisid ühtsena.

Loov ja kriitiline mõtlemine. Kui vaadelda mõtlemist lahendatava probleemi uudsuse, originaalsuse seisukohalt, siis saab eristada loovat (produktiivne, lahknev, loov) ja taastootvat (reproduktiivne, konvergentne) mõtlemist. Loov mõtlemine on mõtlemine, mille tulemuseks on põhimõtteliselt uue avastamine või täiustumine mingi probleemi lahenduses. Tuntud loova mõtlemise uurija Guilford tõi välja neli peamist loovuse tegurit.

1. Originaalsus iseloomustab loova mõtlemise originaalsust, ebatavalist lähenemist probleemile, võimet anda ebastandardseid vastuseid.

2. Paindlikkus – erinevate vastuste võimalus kiireks ümberlülitamiseks.

3. Integratsioon kui võime arvestada üheaegselt mitme vastandliku tingimuse, alatingimuse või põhimõttega.

4. Tundlikkus kui oskus märgata peeneid detaile, sarnasusi või erinevusi.

Loovat mõtlemist uurides leidis Torrance, et loovuse haripunkti täheldatakse lapsepõlves (3,5–4,5 aastat), seejärel suureneb see esimesel kolmel kooliaastal ja puberteedieelsel perioodil. Seejärel on näha langustrendi.

Konformism (soov olla nagu kõik teised, hirm eristuda. Seetõttu on sisemine tsensuur – inimene lükkab tagasi kõik, mida teised inimesed ei pruugi aktsepteerida) toimib loova mõtlemise takistusena, sageli alateadlikult; jäikus - mõtlemissoov käia läbimõeldud rada, lahendada probleeme tavapärastel viisidel, ülemäära kõrge motivatsioon, soov kohe vastus leida paneb ka inimese sageli kasutama esimest pähe tulevat lahendust, mis reeglina ei ole uuenduslik.

Kriitiline mõtlemine- pakutud hüpoteeside kontrollimine, et määrata kindlaks nende võimalik rakendusala. Võib öelda, et loov mõtlemine loob uusi ideid, kriitiline mõtlemine aga paljastab nende puudused ja puudused.

Kõige öeldu põhjal võib mõtlemise kirjeldamisel eristada selle järgmisi omadusi: sügavus-pealiskaudsus; laiuskraad-kitsus; kiirus-aeglus; painduvus-jäikus; originaalsus-triviaalsus.

Põhilised mõtlemise vormid

Mõisted, hinnangud ja järeldused on peamised vormid, millega abstraktses mõtlemises vaimseid operatsioone sooritatakse. kontseptsioon- mõtteviis, mis peegeldab sõnaga väljendatuna objektiivse maailma objekti või nähtuse kõige üldisemaid ja olemuslikumaid tunnuseid, omadusi. Mõisted põhinevad meie teadmistel nende objektide või nähtuste kohta. Tavapärane on eristada üld- ja ainsuse mõisteid.

Üldmõisted on need, mis hõlmavad tervet klassi sama nime kandvaid homogeenseid objekte või nähtusi. Üldmõisted kajastavad kõikidele objektidele omaseid tunnuseid, mida ühendab vastav mõiste.

Kõik üldmõisted tekivad ainult üksikute objektide ja nähtuste põhjal. Mõiste kujunemise tee on liikumine konkreetselt üldisele, s.t. üldistuse kaudu.

Mõistete kujunemise aluseks on praktika. Väga sageli, kui meil napib praktilisi kogemusi, on mõned meie mõisted moonutatud. Neid võib põhjendamatult kitsendada või laiendada. Seda tuleks eristada IT kontseptsioonid, mis kujunevad läbi isikliku praktilise kogemuse. Neis valitseva koha hõivavad visuaal-kujundlikud seosed. Teaduslikud mõisted, mis on moodustatud formaal-loogiliste operatsioonide juhtival osalusel, nende definitsioon kujuneb üldiste erinevuste kaudu.

Loogilises mõttes võib leida ainult võrreldavaid mõisteid. Arsti diagnostilisi vigu võib seostada mõtlemisloogika rikkumisega näiteks konkreetse haiguse osas - liiga laia või kitsa arusaamaga seda käsitleva mõiste sisust ja ulatusest, mis asendab definitsiooni. haigus koos selle kirjeldusega, mis loetleb üksikud sümptomid.

Mõiste valdamine tähendab mitte ainult oskust nimetada selle tunnuseid, isegi kui neid on väga palju, vaid ka oskust seda mõistet praktikas rakendada, s.t. tea, kuidas seda kasutada. Mõiste assimilatsiooni üks olulisemaid hetki on selle teadvustamine. Mõnikord ei mõista me mõistet kasutades täielikult selle tähendust. Seetõttu võib mõiste teadvustamist pidada mõistete kujunemise kõrgeimaks astmeks, mõistet ja arusaamist ühendavaks lüliks.

Kohtuotsus- mõttevorm, mis peegeldab mõistete vahelist suhet, väljendatuna jaatuse või eitusena. Kui mõiste peegeldab objektide olemuslike tunnuste kogumit, loetleb need, siis hinnang peegeldab nende seoseid ja suhteid. Tavaliselt koosneb kohtuotsus (näiteks: Roos on punane) kahest mõistest - kohtuotsuse kahest terminist: subjekt (ladina keelest subjectum - subjekt), s.o. et, mille suhtes kohtuotsuses midagi kinnitatakse või eitatakse, ja predikaat (lat. praedicatum - predikaat), s.o. jaatuse või eituse verbaalne väljendus.

Üldiste hinnangute kohaselt kinnitatakse või eitatakse midagi antud klassi või rühma kõigi objektide puhul (näiteks: Kõik kalad hingavad lõpustega). Eraviisilises hinnangus viitab see mõnele klassi või rühma esindajale (näiteks: Mõned õpilased on suurepärased õpilased). Nimetatakse üksikotsus, milles ühe teema kohta midagi kinnitatakse või eitatakse (näiteks: See hoone on arhitektuurimälestis). Igasugune kohtuotsus võib olla kas õige või vale, s.t. vastavad tegelikkusele või mitte.

Erinevate hinnangutega teatud vaimsete operatsioonide abil opereerimisel tekib teine ​​​​mõtlemise vorm - järeldus.

järeldus- see on mõtlemise vorm, mille abil ühest või mitmest hinnangust (eeldusest) tuletatakse uus otsus (järeldus). Järeldus on mõtlemise kõrgeim vorm ja see on uute otsuste kujundamine, mis põhinevad olemasolevate ümberkujundamisel. Järeldus kui mõtlemisvorm põhineb kontseptsioonidel ja hinnangutel ning seda kasutatakse kõige sagedamini teoreetilise mõtlemise protsessides.

Iga järeldus koosneb eeldustest, järeldusest ja järeldusest. Järelduse eeldused on esialgsed otsused, millest tuletatakse uus otsus. Seda loogiliselt eeldustest saadud uut otsust nimetatakse järelduseks. Ja väga loogiline üleminek eeldustelt järeldusele on järeldus. Loogilise tagajärje suhe ruumide ja järelduse vahel eeldab ruumide sisulist seost. Kui kohtuotsused ei ole sisult seotud, siis on nende põhjal järeldus võimatu. Kui eelduste vahel on tähenduslik seos, siis saame arutluskäigus uusi tõelisi teadmisi kahel tingimusel: eeldused peavad olema tõesed ja järgima teatud järeldamisreegleid - mõtlemismeetodeid.

Mõttemeetodid

Järeldus on mõtlemise kõige keerulisem vorm ja toode. See põhineb rea kohtuotsuste andmetel ja viiakse läbi arutluskäikudel. Arutluses järelduste tegemiseks on kolm peamist meetodit (meetodit): deduktsioon, induktsioon ja analoogia.

deduktiivne arutluskäik- arutluskäik läheb järelduse saamisel üldisematest teadmistest konkreetsele (üldisest ainsuseni), siin on üleminek üldteadmiselt konkreetsele loogiliselt vajalik.

induktiivne arutluskäik- arutluskäik liigub konkreetsetelt teadmistelt üldiste säteteni. Siin toimub empiiriline üldistus, kui tunnuse kordumise põhjal järeldatakse, et see kuulub kõigi selle klassi nähtuste hulka.

Järeldus analoogia põhjal- võimaldab arutluskäigus loogilise ülemineku teadaolevalt teadmiselt eraldi subjekti kohta uutele teadmistele teise eraldiseisva teema kohta, mis põhineb ühe nähtuse võrdlemisel teisega (ühest juhtumist sarnaste üksikjuhtumitega või konkreetselt konkreetsele, jättes kõrvale üldisest ).

Mõtlemise tüübid

Esimesed katsed tuua esile mõtlemise spetsiifikat ulatuvad psühholoogias tagasi assotsiatiivsesse suunda, kus mõtlemise peamiseks tunnuseks on selle eesmärgipärasus ja produktiivsus. Selles piirkonnas on mehaaniline-assotsiatiivne ja loogilis-assotsiatiivne mõtlemise tüübid.

Mehaanilis-assotsiatiivne mõtlemise tüüp - assotsiatsioonid tekivad peamiselt külgnevuse, sarnasuse või kontrasti seaduste järgi. Siin pole selget mõtlemise eesmärki, s.t. see spetsiaalne regulaator, mis tagab vajaliku materjali valiku ja põhjuslike seoste tekkimise. Sellist "vaba" (kaootilis-mehaanilist) seost võib täheldada unes (see seletab sageli mõne unenäopildi veidrust), aga ka ärkveloleku taseme langusega (koos haiguse väsimusega).

Loogilis-assotsiatiivne mõtlemine - Erineb eesmärgipärasuse ja väärtuse poolest. Selleks on alati vaja ühenduste regulaatorit - mõtlemise eesmärki. X. Lipman (1904) kasutas selle eesmärgi tähistamiseks abstraktset mõistet – "juhivad ideed". Nad suunavad assotsiatsioone, mis viib semantiliste seoste moodustamiseks vajaliku materjali valikuni (alateadvuse tasandil). Juhtideed on E. Kretschmeri (1888-1964) sõnade kohaselt magnet, mis hoiab seotud ideid teadvuse väljas. Selline mõtlemine nõuab appertseptsiooni teatud keskendumisega mõtlemise eesmärgile.

Meie tavamõtlemine koosneb nii loogilis-assotsiatiivsest (appertseptiivsest) kui ka mehhaanilis-assotsiatiivsest mõtlemisest. Esimene on meil kontsentreeritud intellektuaalse tegevusega, teine ​​väsimusega.

Mõtlemise individuaalsed tunnused

Kõik ülaltoodud erinevused inimeste vaimses tegevuses (mõtlemise tüüp, tüüp ja strateegiad) määravad iga inimese mõtlemise individuaalsed omadused. Need arenevad elu, tegevuse käigus ja on suuresti määratud koolituse ja hariduse tingimustega. Olulised on ka inimese kõrgema närvitegevuse tüpoloogilised omadused, tema afektiivse sfääri ning funktsionaalse poolkeradevahelise interaktsiooni tunnused. Mõtlemise individuaalsed tunnused määravad sellised lahutamatud omadused nagu mõtlemise laius ja sügavus, selle järjepidevus, paindlikkus, sõltumatus ja kriitilisus. Loetletud mõtlemise tunnused erinevatel inimestel on kombineeritud ja väljendatud erineval viisil, mis iseloomustab nende mõtlemise kui terviku individuaalseid omadusi.

meele laius See väljendub inimese väljavaates ja seda iseloomustab teadmiste mitmekülgsus, oskus mõelda loovalt ja kaaluda mis tahes küsimusi selle seoste mitmekesisuses teiste nähtustega, laiaulatuslike üldistuste võime.

meele sügavus See väljendub oskuses tungida probleemi olemusse, oskuses näha probleemi, tuua esile selles põhiline ja näha ette otsuse tagajärgi. Mõttesügavusele vastandlik omadus on hinnangute ja järelduste pealiskaudsus, kui inimene pöörab tähelepanu pisiasjadele ega näe peamist.

Mõtlemise järjekord väljendub oskuses luua loogiline järjekord erinevate küsimuste lahendamisel. Kiirmõtlemine on võime kiiresti hinnata olukorda, kiiresti mõelda ja teha otsuseid ning kergesti lülituda erinevate probleemide lahendamisele.

Mõtlemise paindlikkus väljendub selle vabaduses olemasolevate stereotüüpide kammitsevast mõjust, oskuses leida ebatraditsioonilisi lahendusi sõltuvalt olukorra muutumisest.

Mõtlemise sõltumatus See väljendub inimese võimes esitada uusi küsimusi ja ülesandeid, leida uusi viise nende iseseisvaks lahendamiseks ilma kõrvalise abita. Selline mõtlemine ei allu inspireerivale kõrvalisele mõjule.

Kriitiline mõtlemine- see on inimese võime objektiivselt hinnata enda ja teiste inimeste hinnanguid, võime loobuda oma väidetest, mis ei vasta tegelikkusele, allutada teiste inimeste ettepanekud ja hinnangud kriitilisele kaalutlusele.

Mõtlemise arendamine ontogeneesis

Šveitsi psühholoog Jean Piaget (Piaget J., 1966) on pikka aega uurinud lapse mõtlemise psühholoogiat. Ta pidas mõtlemise arengut spontaanseks, regulaarselt toimuvaks üleminekuks välistelt tegevustelt sisemistele vaimsetele operatsioonidele. J. Piaget’ ja tema psühholoogilise koolkonna uurimused näitavad laste mõtlemise kvalitatiivset originaalsust, erilist lasteloogikat, mis erineb täiskasvanu omast, ning on jälgitud, kuidas mõtlemine lapse kasvades järk-järgult oma iseloomu muudab.

Juba väga varases eas on laps sunnitud tema ees seisvate probleemide lahendamiseks iga tegevust motoriseerima. Sellel tegevusperioodil on see endiselt maksimaalselt kasutusele võetud, need sisaldavad palju nähtavaid komponente. Vanusega muutuvad nad mõju all koagulatsioon: tegevuskomponendid muudetakse kvalitatiivselt ja nende arv väheneb. Mingil vanuselise arengu etapil on neil võimalik sukelduma ja muutumine vaimseteks operatsioonideks (interioriseerimine). Seega õpib laps maailma algul tegevustes, seejärel kujundites, seejärel kujuneb temas keele ja abstraktse mõtlemise kaudu maailma sümboolne esitus.

Piaget eristab laste kognitiivse arengu neli etappi:

1. Sensoor-motoorsete operatsioonide staadium (sensoor-motoorne intelligentsus)- tegevused konkreetse, sensuaalselt tajutava materjaliga: objektid, nende kujutised, jooned, kujundid erinevad kujud, suurused ja värvid. See staadium jätkub kuni 2-aastastel lastel ja on keelekasutusest vaba; esitlusi pole. Kõik lapse käitumine ja intellektuaalsed toimingud on keskendunud taju ja liigutuste koordineerimisele (sellest ka nimetus "sensoor-motoorne"), objektide "sensoor-motoorsete skeemide" kujunemine on käimas, kujunevad esimesed oskused. kehtestatakse taju püsivus.

2. Operatsioonieelse luure staadium (2-7 aastat)- iseloomustab kujundatud kõne, ideed, tegevuse sisendamine mõttesse (tegevust asendab mingi märk: sõna, pilt, sümbol). Kui varem tegi laps eesmärgi saavutamiseks erinevaid väliseid toiminguid, siis nüüd oskab ta juba mõtetes tegevusskeeme kombineerida ja järsku õigele otsusele jõuda.

Seda intellektuaalse arengu etappi nimetatakse esinduslik intelligentsus- representatsioonide abil mõtlemine. Tugev kujundlik algus koos verbaalse mõtlemise ebapiisava arenguga viib omamoodi lapsiku loogikani. Operatsioonieelsete esituste staadiumis ei ole laps võimeline tõestama, arutlema. Laste mõistete ja loogika valdamine kujuneb järk-järgult - objektide käitamise ja õppimise käigus.

Kõik varajase (kontseptsioonieelse) mõtlemisvormi tunnused J. Piaget seletab väikelastele omase nähtusega. lapselik egotsentrism- lapse ettekujutus, et kõik ümbritsev on temaga seotud, tajub maailma oma jätkuna, mis on mõttekas ainult vajaduste rahuldamise mõttes. Egotsentrism on lapse eriline intellektuaalne positsioon. Ta ei suuda veel vabalt sooritada referentssüsteemi teisendusi, mille algus on jäigalt seotud iseendaga, tema "minaga". Kõik see ei võimalda alla 5-aastastel lastel õigesti mõista olukordi, mis nõuavad kellegi teise positsiooni omaksvõtmist, kooskõlastada erinevaid seisukohti.

J. Piaget eristab kolme peamist egotsentrismi taset:

1. alla 1,5-aastase lapse eristamise puudumine subjekti ja objekti vahel;
2. alla 7-8-aastase lapse ebapiisav eristamine enda ja kellegi teise vaatenurga vahel, millest tulenevad sellised eelkooliealise mõtlemise tunnused nagu sünkretism või animism;
3. teismelise usk enda mõtlemise piiramatutesse võimalustesse ja võimesse ümbritsevat maailma muuta (11-14 a).

3. Konkreetsete toimingute etapp(8-11-aastased) - iseloomustab teadlikkus suhete pöörduvusest ja sümmeetriast egotsentrismi ületamise kaudu. Konkreetsete toimingute etapp on seotud võimega arutleda, tõestada, korreleerida erinevaid vaatenurki. Loogilised tehted peavad aga põhinema nähtaval, neid ei saa sooritada hüpoteetilises plaanis (seetõttu nimetatakse neid konkreetseteks). Kõik loogilised toimingud sõltuvad konkreetsetest rakendustest. Eelkõige saab laps juba konkreetsetest objektidest moodustada nii suhteid kui ka klasse. Kui 7-aastaselt õnnestub lapsel pulgad kogu pikkuses järjestada, siis alles 9,5-aastaselt teeb ta sarnase operatsiooni kehakaaluga ja mahtudega - alles 11-12-aastaselt. Loogilised tehted pole lapse jaoks veel üldistatud.

4. Formaalsete toimingute etapp(12-15 aastat vana) - teismeline vabaneb spetsiifilisest seotusest tajuväljas antud objektidega, mis iseloomustab loogilise mõtlemise kujunemise lõpuleviimist. Teismeline omandab oskuse mõelda samamoodi nagu täiskasvanu, s.t. hüpoteetiliselt, deduktiivselt. Seda etappi iseloomustab opereerimine loogiliste suhete, suhteliste mõistete, abstraktsiooni ja üldistustega. Teismelise sisenemine formaalsete loogiliste operatsioonide staadiumisse põhjustab temas hüpertrofeerunud külgetõmmet üldiste teooriate vastu, soovi "teoriseeruda", mis J. Piaget' sõnul on vanuse tunnus teismelised. Noorukite jaoks muutub üldine olulisemaks ja olulisemaks kui üksikasjad, nad kipuvad looma poliitikas või filosoofias oma teooriaid. Süllogismid saavad selles vanuses loogilise mõtlemise operatsioonide aluseks.

Meie riigis on P.Ya välja pakutud intellektuaalsete operatsioonide kujunemise ja arengu teooria. Galperin. See teooria põhines ideel sisemiste intellektuaalsete toimingute ja väliste praktiliste toimingute geneetilisest sõltuvusest. Ta rääkis mõtlemise järkjärgulise kujunemise olemasolust. Galperin tõi oma töödes välja välistegevuse internaliseerimise etapid, määras kindlaks tingimused, mis tagavad välistegevuse eduka sisemise ülekandmise. Galperin uskus, et mõtlemise areng erinevatel etappidel on otseselt seotud objektiivse tegevusega, objektidega manipuleerimisega. Väliste toimingute ülekandmine sisemisteks koos nende muutumisega teatud vaimseteks operatsioonideks ei toimu aga kohe, vaid etappide kaupa.

• Esimest etappi iseloomustab tulevase tegevuse suunava aluse moodustamine. Selle etapi põhiülesanne on tutvuda praktikas tulevase tegevuse koosseisuga ja ka nõuetega, millele see tegevus peab lõpuks vastama.
• Vaimse tegevuse kujunemise teine ​​etapp on seotud selle praktilise arenguga, mis viiakse läbi objektide kasutamisega.
• Kolmas etapp on seotud antud tegevuse arendamise jätkamisega, kuid ilma reaalsetele objektidele tuginemata. Selles etapis kantakse tegevus väliselt, visuaal-kujundlikult plaanilt üle siseplaani. Põhifunktsioon See etapp on väliskõne kasutamine reaalsete objektide manipuleerimise asendajana. Galperin uskus, et toimingu ülekandmine kõneplaani tähendab ennekõike teatud objektiivse tegevuse kõne sooritamist, mitte selle hääldamist.
• Vaimse tegevuse omandamise neljandas etapis loobutakse välisest kõnest. Toimub toimingu väliskõne teostamise ülekandmine täielikult sisekõnesse. Konkreetne toiming sooritatakse "vaikselt".
• Viiendas etapis viiakse tegevus täielikult läbi sisemise tasapinnaga, koos asjakohaste vähendamise ja teisendustega. Selle toimingu hilisema eemaldamisega teadvuse sfäärist (st pidevast kontrollist selle rakendamise üle) intellektuaalsete oskuste ja võimete sfääri.

Kontseptuaalne mõtlemine asendab kontseptuaalset mõtlemist järk-järgult, läbi mitmete vaheetappide, L.S. Vygodsky (1982) tuvastas viis etappi üleminekul mõistete kujunemisele:

1. 2-3-aastane laps - ergas sünkretism (operatsioon, mis asendab lapse analüüsi ja sünteesi), mis väljendub selles, et kui tal palutakse sarnaseid esemeid kokku panna, paneb laps neist ükskõik millise, uskudes, et läheduses sobivad;
2. 2-6 aastane laps - objektide klassifikatsioonis ilmnevad paarilise sarnasuse ahelad, s.t. see näitab kahe objekti objektiivse sarnasuse elemente, kuid juba kolmas objekt võib erineda kahest eelmisest;
3. 7-10-aastane laps - suudab sarnasuse kaudu ühendada objektide rühma, kuid ei suuda veel ära tunda ja nimetada kogu rühma põhijooni;
4. 11-14-aastane laps - kontseptuaalne mõtlemine ilmneb, kuid siiski ebatäiuslik, kuna esmased mõisted on moodustatud igapäevase kogemuse põhjal ja neid ei toeta teaduslikud teadmised;
5. noorukieas - teoreetiliste sätete kasutamine võimaldab teil igapäevasest kogemusest kaugemale minna ja klassikontseptsiooni piirid õigesti määrata.

Ka loogika kujundamine nõuab paljude psühholoogide arvates tavaliselt spetsiaalset ettevalmistust.

Mõtlemise uurimine

Juba sihipärase vestluse käigus saame hinnata patsiendi mõttekäigu iseärasusi, süveneda üksikute operatsioonide olemusse, tuvastada kliiniliselt määratletud assotsiatsioonide või patoloogiliste ideede voo rikkumisi (hullud, ülehinnatud, kinnisideed). Tähelepanu tuleks pöörata mõtlemistempole, vaimsete operatsioonide sooritamise aktiivsusele. Kui mõtlemine on kiirendatud, iseloomustab seda suurenenud hajutatus, assotsiatsioonide pealiskaudsus, ühelt teemalt teisele ülemineku kergus, "ideede hüpe". Aeglaste mõtlemisprotsesside puhul liiguvad patsiendid aeglaselt ühelt hinnangult teisele, järeldused tekivad aeglaselt, assotsiatsioonid tekivad vaevaliselt, ühelt teemalt teisele üleminek on keeruline.

Lisaks käitumise küsitlemisele ja hindamisele on neil ka mõtlemise uurimisel suur tähtsus eksperimentaalsed psühholoogilised meetodid. Kuid ilma patsiendi isikuomadusi teadmata on mõtlemise eksperimentaalse uuringu tulemuste õige hindamine väga raske. Olemas suur number eksperimentaalpsühholoogilised meetodid, mida saab kasutada häiritud mõtlemise erinevate aspektide uurimiseks.

Assotsiatsioonide tempo ja voog. Füsioloogilisest vaatenurgast pole assotsiatsioonide uurimine midagi muud kui varasemate elukogemuste käigus tekkinud ajutiste seoste uurimine. Neid reprodutseeritakse stimuleerivate sõnade mõjul ja väljenduvad kõnereaktsioonides. See tehnika sobib assotsiatiivsete seoste moodustumise kiiruse (mõtlemise tempo), üldistus- ja abstraktsiooniprotsesside arengu, aga ka mõtlemise ja isiksuse kui terviku muude tunnuste uurimiseks.

Assotsiatiivse eksperimendi kõige tavalisemas klassikalises versioonis palutakse patsiendil kohe vastata igale katse läbiviija pakutud sõnale esimesena meeldetuleva sõnaga.

Tavaliselt pakutakse 20–60 sõnast koosnevat komplekti: vastus salvestatakse, samuti aeg uurija sõna ja patsiendi vastuse vahel (latentsusperiood, tavaliselt 1,5–2 s).

Klassifikatsioon - mõtlemisprotsessi toiming, mis nõuab oskust tuvastada objektide olulisi tunnuseid.

See tehnika on suunatud eelkõige mõtlemise (üldistamise ja abstraktsiooni protsessid, järelduste järjestus jne) uurimisele, kuid võimaldab analüüsida ka patsiendi tegevuse kriitilisust ja kaalutlemist, tema tegevuse mahtu ja stabiilsust. tähelepanu, isiklikud reaktsioonid tema saavutustele ja ebaõnnestumistele.

See meetod on rakendatav laste ja täiskasvanute uurimiseks haridustase. Kuni 3.-4.klassiliste laste ja poolkirjaoskajate õppimiseks tuleks aga osa kaartidest välja jätta (mõõteseadmed, õppejuhendid). Tehakse ettepanek sorteerida (klassifitseerida) 70 kaarti värviliste ja mustvalgete kujutistega erinevate objektide, inimeste, loomade, taimede kohta koos teie otsuse põhjendusega.

Tehnika võimaldab tuvastada üldistusprotsessi vähendamine, mis on tüüpiline oligofreenia ja epilepsiaga patsientidele. Oligofreeniale omane spetsiifiline mõtlemine on määratud juhtudel, kui subjekt kombineerib esemeid puhtalt spetsiifilistesse situatsioonirühmadesse (näiteks mantel koos riidekapiga, “kuna mantel ripub riidekapis”).

Kalduvus detail, epilepsiaga patsientidele iseloomulik, määratakse juhtudel, kui uuritav määrab rühmad õigesti, kuid jagab neid liiga palju (näiteks “kodu- ja väljaminekuriided”, “pehme mööbel ja köögimööbel”). Sellist ülesande täitmist, kui rühmi on samuti palju, tuleb eristada liigsest detailirohkest, kuid see ei tulene killustatusest, vaid olemasolust. samanimelised rühmad. See on juba unustamise, hajameelsuse ilming, tähelepanu ulatuse kitsendamine, mis juhtub veresoonte ja muude aju orgaaniliste haigustega.

See meetod on väga tundlik skisofreeniaga patsientidele iseloomulike spetsiifiliste mõtlemishäirete tuvastamisel: üldistusprotsesside moonutamine, juhuslike seoste aktualiseerumine, mõtlemise mitmekesisus ja mõned teised. Peamine asi, mida nendel juhtudel märkida, on see, et patsiendid hakkavad mõnda rühma kokku panema äärmiselt üldistatult, teisi aga liiga üksikasjalikult. Ainuüksi seda võib pidada mõtte vastuolu, kõige levinum skisofreenia korral. Sarnast nähtust võib mõnikord leida ka aju orgaaniliste haiguste korral, kuid ainult psühhopatoloogiliste häirete ägenemise ajal.

Klassifitseerimismetoodikas on mitmeid modifikatsioone: geomeetriliste kujundite klassifitseerimine, eriülesanded mõistete välistamiseks, objektide oluliste tunnuste jaotamine.

Metoodika "Objektide (mõistete) välistamine" - hinnatakse oskust eristada heterogeenseid mõisteid. Subjekt peab grupist "lisa" välja jätma neli või viis objekti (näiteks: "laud, mört, voodi, korrus, kapp"; "lagunenud, vana, kulunud, väike, lagunenud"). Mõnikord tuuakse ülesandesse spetsiaalselt piltidega (sõnadega) kaardid, kus sellist erandit ja üldistust pole võimalik teha. Terved isikud kinnitavad sellistel juhtudel, et ülesanne on võimatu ja skisofreeniaga patsiendid ühendavad objekte hõlpsalt rühma, kasutades ühe või teise objekti "nõrga" varjatud märki.

Metoodika "Objektide (mõistete) oluliste tunnuste tuvastamine" - võimaldab hinnata esemete ja nähtuste põhi- ja kõrvaltunnuste mõistmise kvaliteeti.Pakutakse ülesandeid, kus uuritav peab esile tooma põhimõiste olulised tunnused, rõhutades tunnuseid, ilma milleta seda mõistet ei eksisteeri (näiteks "Aed:taimed, aednik, koer, tara, Maa" või "Jõgi,rannik, kala, õngitseja, muda, vesi»).

Vanasõnade kujundliku tähenduse mõistmine . Abstraktsiooniprotsesside uurimiseks võib patsiendile pakkuda ülesandeid vanasõnade kujundliku tähenduse mõistmiseks või süžeepiltide ja novellide (ka absurdsustega) sisu mõistmiseks. Siin on oluline roll üldine hinnang tulemusi mängib katsealuse ja tehtud vigade suhe – kas ta märkab neid ise või ainult katsetaja abiga. Samas on vaja teada, kuidas ta motiveerib ekslikke otsuseid ja kui palju on neid võimalik parandada.

Kunstlike mõistete kujunemine (topeltstimulatsiooni meetod). Subjektile pakutakse kahte rida stiimuleid: üks rida mängib objekti rolli, millele käitumine on suunatud, teine ​​- märgi rolli, millega käitumine on korraldatud. Näiteks on kogum mahulisi geomeetrilisi kujundeid, mis erinevad kuju, suuruse ja värvi poolest. Kujundite tagaküljele on kirjutatud teemale võõrad sõnad (“oks”, “nur” jne). Pärast mitmeid katseid tuleb leida kõik antud sõnadega kujundid. Pöörake tähelepanu sellele, kui palju selliseid näidiseid oli vaja, et uuritav moodustaks kunstliku kontseptsiooni, s.t. märk, millel valik tehti. Mõnikord ei oska subjekt figuure õigesti ära tundes nende ühiseid jooni õigesti nimetada, mis võib viidata üldistus- ja hajutamisprotsesside nõrkusele verbaalsel tasandil. Seega ei ole selles katses uuritav mitte ainult kujundite võrdlemise ja üldistamise protsess, vaid ka sõna (märgi) mõju sellele protsessile, mis tähistab soovitud tunnuste kombinatsiooni.

Mõistetevaheliste loogiliste seoste ja seoste uurimine - rakendatakse kasvatustöö metoodikat paaris analoogid pildilises ja sõnalises versioonis, kus vastavalt valimile (sõnapaarile) valitakse uus paar, mis on näidis esitatud tunnuse poolest sarnane. Näiteks: kool/koolitus; haigla/(arst, üliõpilane, asutus, ravi, haige).

Süllogismide mõistmine. Spetsiaalse meetodite rühma moodustasid meetodid loogilise mõtlemise uurimiseks, uurides subjekti arusaamist neljal süllogismi kujundil põhinevatest järeldustest, aga ka nende graafilisi esitusi süllogismide ristuvate kontuuride (ringide või ellipside) kujul. mõistete mahtude vahelised seosed - Venni diagrammid jne.

Konstruktiivse mõtlemise uurimine. Konstruktiivse mõtlemise uurimiseks kasutatakse spetsiaalselt värvilisi kuubikuid (Kose kuubikud, Linki kuubikud), millest tehakse ettepanek vastavalt mudelile (keerukus või etteantud värvi suur kuubik) laduda mustreid.

Mõttehäirete klassifikatsioon patopsühholoogias

Eksperimentaalpsühholoogiliste mõtlemise uuringute põhjal saab tavaliselt eristada kolme peamist mõtlemishäirete tüüpi (Zeigarnik B.V., 1962): mõtlemise operatiivse poole rikkumised; mõtlemise isikliku (motiveeriva) komponendi rikkumised; vaimse tegevuse dünaamika rikkumised. Võimalikud on ka nende rikkumiste erinevad kombinatsioonid.

I. Mõtlemise operatiivse poole rikkumised seisneb selles, et patsientidel on häiritud ja kaob võime kasutada põhilisi mõtlemisoperatsioone. Tavaliselt viitab see üldistamise ja abstraktsiooni (abstraktsiooni) operatsioonidele. Mõtlemise operatiivse poole rikkumised taandatakse tavaliselt selle kahele äärmuslikule variandile: üldistustaseme langus ja üldistusprotsessi moonutamine.

1.Üldistamise taseme vähendamine - patsientide hinnangutes domineerivad konkreetsed, otsesed ideed objektide ja nähtuste kohta ning kõrgema üldistustasemega, kus on vaja abstraktsiooni, on patsiendil raske ligi pääseda. Kõige tüüpilisem selline rikkumine dementsusega patsientidele. Üldistustaseme märgatava langusega ei tule nad klassifitseerimisülesandega üldse toime. Raske on ka assotsiatsiooni- ja vastandumisoperatsioon (neljast esitatavast objektist üleliigse välistamine), vanasõnade kujundliku tähenduse tõlgendamine ja mõistmine muutub kättesaamatuks.

2.Üldistusprotsessi moonutamine - on justkui üldistustaseme langetamise vastand, kuna objektide, nähtuste olulisi omadusi, nendevahelisi seoseid ei võta patsiendid üldistamise käigus üldse arvesse. Sellisel juhul saab patsient neid isoleerida abstraktsiooni teel, s.t. ta võtab oma üldistuse aluseks ülimalt üldised märgid ja seosed, kuid need on täiesti juhuslikud, suunamatud ja ebaadekvaatsed. Näiteks liidab patsient klassifitseerimisel kahvli, laua ja labida ühte rühma "kõvaduse" alusel ning seene, hobuse ja pliiatsi "orgaanilise seose" alusel. anorgaaniline". Kõik see loob aluse viljatule tarkusele - arutluskäik. Skisofreeniaga patsientide üldistusprotsessi moonutamise tüüpilisemad mõtlemishäired.

II. Isikliku (motiveeriva) mõtlemise komponendi rikkumised väljenduvad mõtlemise regulatiivse, motiveeriva funktsiooni rikkumistes, aga ka selle kriitilisuses mõistete varjatud omaduste, mõtlemise "mitmekesisuse" ja "katkevuse" aktualiseerumise nähtustega.

Mõtlemine on kompleksne isereguleeruv tegevusvorm, selle määrab alati eesmärk, s.t. määratud ülesanne. Sihipärasuse kaotamine ei põhjusta mitte ainult hinnangute pealiskaudsust ja ebatäielikkust, vaid ka käitumist reguleerivate mõtlemisfunktsioonide kadumist, kuna puudub mõtlemine, mis oleks lahutatud inimese, tema isiksuse vajadustest, motiividest, püüdlustest ja tunnetest. tervik.

Klassifitseerimise aluseks olevate objektide tunnused on terve inimese jaoks stabiilsed. See asjade objektiivse tähenduse stabiilsus on skisofreeniahaigetel sageli häiritud, mis eksperimentaalses olukorras põhjustab latentse realiseerimine, st. varjatud, arusaadavad ja huvitavad ainult patsiendile endale, objektide märgid ja omadused, mis omandasid tema jaoks tähenduse ainult tänu valusalt muutunud motiividele ja hoiakutele või mineviku põhjal mälust uuendatud elukogemus. Näiteks kombineerib patsient ühes rühmas päikese, küünla ja petrooleumilambi ning välistab elektrilambi. Samas ütleb ta, et "elektrilamp lõhnab liiga tsivilisatsiooni järgi, mis tappis ära kõik, mis inimeses hea oli...". Teisel juhul pakub patsient paljusid eksperimentaalseid ülesandeid õigesti täites ootamatult katses "liigse kõrvaldamiseks" prillide, kaalude, termomeetri ja kella kujutisega kaartide esitamisel rühma "meditsiini" objektid: “Arst vaatab läbi prillide pulssi ja määrab kehatemperatuuri termomeetri. Selline mõtlemise rikkumine põhineb ka sellel, et patsient kasutab objektide ja nähtuste klassifitseerimiseks mitte peamisi, vaid varjatud märke.

Sellised üksikud kõrvalekalded klassifitseerimismetoodika õigest rakendamisest moodustavad mõtlemishäirete olemuse vastavalt tüübile. libisemine. Patsient, lahendades ülesande tervikuna õigesti, eksib ootamatult vale, ebaadekvaatse assotsiatsiooni tõttu õigest mõttekäigust ja suudab seejärel jälle järjekindlalt arutleda, ilma tehtud vea juurde tagasi pöördumata ja seda parandamata. Mõttehäireid leitakse tavaliselt skisofreenia algvormidega patsientidel.

Eriti väljendunud on mõtlemise isiksuse-motiveeriva komponendi rikkumised mõtlemise mitmekesisus. Ka siin ei hoia patsiendid nähtust vaagides ühtset arutluskäiku, vaid lähenevad sellele erinevatelt positsioonidelt. Kohtuotsused kulgevad samal ajal patsiendis justkui eri tasapindadel. Ta kombineerib esemeid sama ülesande täitmisel, lähtudes kas objektide endi omadustest või nende isiklikust maitsest ja hoiakutest. Nendel juhtudel on olemas ka objektide "latentsed" omadused koos adekvaatsete reaktsioonidega. Näiteks patsient ühendab rühmi kas üldistatud atribuudi alusel (loomad, nõud, mööbel), siis konkreetse atribuudi alusel - materjal (raud, klaas), värvid (punane, sinine), seejärel oma moraalsetest või üldistest teoreetilistest ideedest - rühm "pühkib kõik halva elus", rühm "tunnistab inimmõistuse tugevust". Seega ilmneb klassifitseerimistehnika teostamise käigus mitmeid selliseid ebapiisavaid töörühmi.

Mõistete varjatud omaduste aktualiseerumine, mõtlemise ja arutluse mitmekesisus (kalduvus viljatule rafineeritusele) väljendub kõnes, mis paljudel patsientidel omandab "rebenenud" iseloomu, mis on teistele arusaamatu, kuna see koosneb täiesti mitteseotud fraaside komplekt. Väliselt grammatiliselt õige vormiga laused on täiesti mõttetud - lauseosad ei ole omavahel loogiliselt seotud. Selline kõne on kliiniline väljendus killustatud mõtlemine. Sageli ei vaja sellised patsiendid vestluskaaslast (monoloogi sümptom), st. kõne nende jaoks kaotab oma suhtlusfunktsiooni.

III. Vaimse tegevuse dünaamika rikkumine avalduvad inertsuses (viskoossuses) või mõtlemise labiilsuses kui mõtteprotsessis, mis koosneb järelduste ahelast, mis muutub arutluseks.

Kell mõtlemise inerts leitakse intellektuaalsete protsesside aeglus, jäikus. Samal ajal on patsientidel raske muuta valitud tööviisi, muuta oma arutluskäiku, lülituda ühelt tegevuselt teisele. Domineerivad varasemate kogemuste konkreetsed seosed, kaldutakse liigsele detailsusele ja põhjalikkusele. Kõige sagedamini esineb mõtlemise inerts epilepsia korral.

Kell mõtlemise labiilsus on pöördsuhted - mõtted ja ideed asendavad üksteist nii kiiresti, et patsientidel ei ole mõnikord aega neid oma kõnes registreerida. Neil pole aega ühe mõtte lõpetamiseks, sest nad liiguvad juba teise juurde. Suurenenud hajutatavuse tõttu muutuvad need ebaproduktiivseks: üldistatud lahendused vahelduvad konkreetsete situatsiooniliste lahendustega ning loogilised seosed asenduvad sageli juhuslike kombinatsioonidega.

Mõtlemishäirete klassikaline klassifikatsioon

Psüühikahäirete klassifikatsioonid patopsühholoogias annavad võimaluse paremini mõista enamiku mõtlemise kliiniliste ilmingute psühholoogilist struktuuri, kuid ei asenda kliinilisi klassifikatsioone. Psühhiaatriapatsientide psüühikahäired jagunevad enamasti tinglikult kahte suurde rühma: kvantitatiivsed (assotsiatiivse protsessi häired) ja kvalitatiivsed (hinnangute ja järelduste patoloogia).

I. Assotsiatiivse protsessi patoloogia. Enamik assotsiatiivseid mõttehäireid ei esine isoleeritud, "puhtal" kujul, vaid väga erinevates kombinatsioonides.

1.Mõtlemistempo häired

1. Kiire mõtlemine (tahhüfreenia)- ühenduste arvu suurenemine ajaühikus. Mõtlemine jääb fokusseerituks, kuid muutub ebaproduktiivseks, kuna domineerima hakkavad lihtsad assotsiatsioonid (vastavalt konsonantsile, sarnasusele, külgnemisele, kontrastile), mõtted muutuvad pinnapealseks ja tõestamata. Mõtlemise kõrgeim kiirenemise aste on "ideede hüpete" sümptom - äärmine hajameelsus koos väidete objekti pideva muutumisega, sõltuvalt objektidest, mis juhuslikult vaatevälja satuvad. Kiire mõtlemine on iseloomulik maniakaalsetele seisunditele.
2. aeglane mõtlemine(bradüfreenia) - assotsiatsioonide arvu vähenemine ajaühikus. Samal ajal, kuigi mõtlemine säilitab oma eesmärgipärasuse, muutub see ka ebaproduktiivseks - assotsiatiivne protsess vaesub ja vaesub. Depressioonile on tüüpiline assotsiatsiooniprotsessi aeglustumine.

2.Mõtlemise liikumishäired

a) Detailne mõtlemine- arutlemise eesmärk saavutatakse mitte lühikest teed pidi, vaid paljude teisejärguliste, teisejärguliste assotsiatsioonide, ebaoluliste detailide ja detailide kaudu, mis muudab mõtlemise ebaökonoomseks.

b) Detailne mõtlemine- väljendunud detailsus, mis on kombineeritud pikaajalise kinnijäämisega kõrvalassotsiatsioonidega (substantiaalsus), kuid siiski koos hilisema tagasipöördumisega põhilise mõtteteema juurde; see on labürintlik, ebaproduktiivne mõtlemine.

sisse) Viskoosne mõtlemine- äärmuslik põhjalikkus, mille puhul detailistamine sellisel määral moonutab mõtte põhisuunda, mis muudab selle praktiliselt arusaamatuks ja mõtlemise ebaproduktiivseks. Patsient ei suuda tavaliselt oma peamist vestlusliini hoida, kuna ta ei saa lahti kõrvalassotsiatsioonidest ja jääb neisse kinni, “kinni jääb”.

Paljudel juhtudel väljendub "kinni mõtlemine" selles, et patsient vastab kõigile küsimustele sama või kordab monotoonselt ühte fraasi. Seda vaimset häiret nimetatakse visadus. Perseveratsioone täheldatakse ka Wernicke kõne sensoorse keskuse kahjustusega.

Mõtlemise liikuvuse häired on iseloomulikud epileptilisele dementsusele, aju orgaanilistele haigustele.

3.Eesmärgipärase mõtlemise häired

a) Mõistlik mõtlemine- arutluse eesmärk "põrandab" patsiendi, mis toob kaasa "arutlemise" ebaolulisel korral, jõude jutu, pole ümbritsevatele selge "miks" ta seda ütleb. Sisu - banaalne moraliseerimine, moraliseerimine, tuntud ütlemised jne. Kõne on grammatiliselt korrektne, kuid paljusõnaline ja ülekoormatud osa- ja osalausete, sissejuhatavate sõnadega. Selline mõtlemine on ebaproduktiivne, see on konkreetne, kuna ei põhine kogemusel ega kuulu üldistuse puudumise tõttu abstraktsesse.

b) Ataktilis-assotsiatiivne ("katki") mõtlemine- mida iseloomustab assotsiatsioonide vahelise loogilise seose täielik puudumine: see, mis peaks olema ühendatud, on lahti ühendatud ja heterogeenne on ühendatud. Ataksia mõtlemine avaldub enamasti grammatiliselt õigetes fraasides: “Käisin kolmekorruselise maja peal poes”, “Lendab tiibadega vee all” jne.

c) Paraloogiline mõtlemine- häiritud on ka assotsiatsioonidevaheliste loogiliste seoste teke, kuid erinevalt katkendlikust mõtlemisest, kus mõisteid ja esitusi kombineeritakse omavahel täiesti juhuslike märkide alusel, iseloomustavad siin mõtlemist ilmsed formaalse loogika rikkumised. Patsient jõuab täiesti alusetute, isegi absurdsete järeldusteni, kuna arutlusahelas toimub elementidevahelise loogilise seose kaotamise tõttu "libisemine" peamisest mõtlemise seeriast teisejärguliseks. Täpsemalt, assotsiatsioonid tekivad siin mitte üldtunnustatud loogika seaduste järgi, vaid mingi muu loogika alusel, mis on “arusaadav” ainult kõige haigemale inimesele (autistlik, “kõvera” loogika). Juhusliku nähtusena täheldatakse selliseid paralogisme loogilist mõttevoolu rikkuvas afektiseisundis ja püsiva häirena on need iseloomulikud skisofreeniale.

Paraloogilise mõtlemise iseloomulik tunnus on see, et üht objekti võib pidada samaväärseks mis tahes muuga, kui nende vahel leitakse sarnasusi.

d) Sümboolne mõtlemine. Sümbolism on omane ka normaalsele mõtlemisele, kui see peegeldab üldtunnustatud ideid ja seisukohti (vapp, matemaatilised märgid, faabula tegelased jne). Patoloogilise sümboolikaga on see puhtalt individuaalne ja teistele arusaamatu. Samal ajal toimub patsiendi arutluskäigus loogiline töötlus, kuid üldtunnustatud mõistetesse, millega tema mõtlemine toimib, kinnistub erinev tähendus, mis on arusaadav ainult talle. Selle tulemusena omandavad paljud ümbritseva maailma nähtused ja objektid patsiendi jaoks erilise, üldtunnustatust erineva tähenduse.

Algstaadiumis võib ilmneda sümboolika amorfne mõtlemine, kus torkab silma vaid mõistekasutuse hägusus. Samal ajal muutub grammatiliselt õigesti ülesehitatud kõne ebamääraseks ja patsiendi mõtted on seetõttu teistele hägusad - pole selge, „millest” patsient räägib (erista arutluskäigust, kus pole selge, „miks” patsient ütleb see).

II. Kohtuotsuste ja järelduste patoloogia. Sellesse häirete rühma kuuluvad luulud, ülehinnatud, obsessiivsed ja domineerivad ideed.

1. hullud ideed - need on valed, valed mõtted, mis tekivad valusatel põhjustel, mida ei saa parandada ei veenmise ega muul viisil. Pettekujutluste kogumit nimetatakse pettekujutluseks. Eksitus tekib alati valusalt ja häirib inimese kohanemist oma keskkonnaga; see ei tulene mitte niivõrd teadmistest ja kogemustest, kuivõrd sisemisest, afekti-vaimsest seisundist. Inimene on kaetud (emotsionaalselt seotud) vale veendumustega, kuigi see on teistele selle kultuuri või subkultuuri inimestele vastuvõetamatu (st see usk ei ole religioosne dogma või ebausk). Seega on pettekujutluste definitsioonis kõige olulisemad järgmised neli punkti: ideede vale sisu, valus nende tekkimise alus, veendumus, et need on õiged, ja psühholoogilise korrektsiooni kättesaamatus. Sellist pettekujutlust nimetatakse ka esmaseks pettekujutluseks ja selle kujunemisel võib sageli märgata teatud faasistust – esmalt luulumeeleolu, seejärel aga väliste sündmuste luululine tajumine ja tõlgendamine, millele järgneb pettekujutluse enda "kristallisatsioon". Esmase deliiriumi puhul võib rääkida isegi patsiendi omapärasest usust oma haiglaslikesse ideedesse – ta "tunneb", et tal on õigus (sarnaselt tervete inimeste religioossete tunnete või ebausuga). Esmane pettekujutelm on tõeline mõtlemishäire ja seda ei saa mõista patsiendi kultuurilise ja haridusliku staatuse alusel, mis eristab seda teist tüüpi uskumustest (normaalne uskumus, domineeriv või ülehinnatud idee).

Erinevalt esmasest sekundaarne pettekujutelm mõistetav ja seletatav koos teiste psühhopatoloogiliste nähtustega, nagu hallutsinatsioonid või meeleolumuutused. Näiteks patsient, kes on veendunud, et teda "naabrid mürgitavad", võib esialgu saada selle teabe "häältelt", mida ta "kuuleb".

2.Ülehinnatud (pettekujutluslikud) ideed. Need on hinnangud või mõtete kompleks, mis peegeldavad ühekülgselt tegelikke olusid ja domineerivad teadvuses oma erilise isikliku tähtsuse tõttu. Kodu eristav tunnusÜlehinnatud idee seisneb selles, et see põhineb alati mõnel reaalsel, ehkki väga ebaolulisel, väiklasel faktil. Patsiendi peas väikeste faktide põhjal tekkinud hinnangud ja järeldused hakkavad aga oma olulisust üle hindama ja võtavad elus teenimatult suure koha. Ülehinnatud ideedel, erinevalt pettekujutlustest, ei ole kunagi absurdi iseloomu ja patsienti saab neist lühikeseks ajaks mingil määral eemale peletada. Üldarsti praktikas tekitavad diagnoosimisel ja ravil enim raskusi mingisuguse somaatilise häda ülehinnatud ettekujutused, kuna need põhinevad tõesti mõnel kergel haigusel, mille olulisust patsient põhjendamatult üle hindab.

3. Pealetükkivad ideed. Obsessiivseid ideid iseloomustab halastamatute ja pealetükkivate mõtete tekkimine pähe, mida patsient ise hindab kriitiliselt valusateks, absurdseteks ja ebatõesteks, kuid nende korduvat esinemist ei saa välistada. Selle vastupandamatu kinnisidee (kinnisidee) tõsiasi kogeb inimene subjektiivselt raskelt. Kinnisideed kombineeritakse üsna sageli obsessiivsete tegudega (vastupandamatu vajadus sooritada mingi tegevus või tegu). Igat tüüpi kinnisideed võivad tekkida suhteliselt haruldase haigusega (0,05% elanikkonnast) - obsessiiv-kompulsiivne häire (obsessiiv-kompulsiivne häire).

Hajameelsed kinnisideed- viljatu filosofeerimine, obsessiivne loendamine ja obsessiivne reprodutseerimine.

Viljatu filosofeerimine või vaimne vaimne närimiskumm, mäletsemine, avaldub ikka ja jälle obsessiivses soovis lahendada tarbetuid või isegi mõttetuid küsimusi (näiteks on patsient sunnitud mõtlema, miks paremat kätt nimetatakse paremaks, vasakut aga vasakuks).

Obsessiivne loendamine (aritmomaania) väljendub tüütu soovis loendada ja meeles pidada astutud samme, möödujaid, poste, autosid, teha meeles loendustehinguid.

Obsessiivsed reprodutseerimised - unustatud või mittevajalike terminite, nimede, määratluste, episoodide tüütu meenutamine elust. Näiteks onomatomaania on erinevate nimede obsessiivne meeldejätmine.

kujundlikud kinnisideed- need on peamiselt lihtsad foobiad (hirm konkreetse sisu ees), obsessiivsed hirmud, ideed ja mälestused, vastandlikud ideed ja teotavad mõtted, aga ka obsessiivsed tegevused (sunnid).

Foobiad - vastupidiselt obsessiivsetele mõtetele ja tegudele foobiatega, s.t. obsessiivsed hirmud konkreetsete olukordade või objektide ees, patsient ei koge ärevust ja ebamugavustunnet, kui ta ei kohta hirmutavaid objekte. Kuid need kujundavad piiravat käitumist: patsient hakkab võimalusel vältima hirmutavaid olukordi.

4 . domineerivad ideed. Domineerivaks ideeks tuleks nimetada sellist mõtet, mis hõivab inimese peas teenimatult suure koha. Tervetel inimestel tekivad domineerivad ideed sageli siis, kui nad pingutavad millegi poole ja on keskendunud eesmärgi saavutamisele. Patsiendid suhtuvad domineerivatesse ideedesse erinevalt, kuid mõnikord hakkavad need ideed neid kaaluma. Kahtlemata nende õigsuses saab patsient aru, et nad valdavad teda kogu aeg täiesti ebaseaduslikult. Need ideed on valusad mitte sellepärast, et need peegeldaksid valesti reaalsust, vaid sellepärast, et mõni tõeline fakt on liiga kaua kangekaelset tähelepanu köitnud (tähelepanu "kleepumine"). Üsna sageli psühhiaatriakliinikus eelnevad domineerivad ideed teistele haiglaslikele ideedele, näiteks luulud.

Kujutlusvõime

Kujutlusvõime (fantaasia) - kognitiivne vaimne protsess, mille käigus luuakse objektist või olukorrast uus kujutis (esitus), restruktureerides (muundades) inimese ideid.

Kujutlus kui omapärane reaalsuse peegeldamise vorm viib läbi mentaalse taandumise väljaspool vahetult tajutava piire, aitab kaasa tuleviku ennetamisele, "elustab" olnut.

Kujutlusvõime on loominguline protsess ja sellega on seotud paljud vaimsed protsessid, eriti mõtlemine, mälu ja taju. Samas kujutlusvõime ise "sekkub" selle või teise mõtteakti kulgemisse, justkui tungides sellesse ja andes talle vastavad tunnused.

Kujutlusvõime on analüütilis-sünteetiline tegevus, mis toimub teadlikult seatud eesmärgi ehk inimest hetkel valdavate tunnete ja kogemuste suunava mõju all.

Kõige sagedamini tekib kujutlusvõime probleemses olukorras, kui on vaja kiiret lahendust otsida, enne kui konkreetseid praktilisi tegevusi selle lahendamiseks teha. (juhtiv peegeldus), mis on omane ka mõtlemisele. Erinevalt mõtlemisest, kus reaalsuse ennetav peegeldus toimub mõistetega opereerides, toimub see kujutluses konkreetse-kujundlikul kujul - elavate esitustena. Seega on probleemsituatsioonides kaks süsteemi tegevuse tulemuste edasiviimiseks teadvuse kaudu - see on organiseeritud kujundite süsteem (kujutlusvõime) ja organiseeritud mõistete süsteem (mõtlemine).

Võimalus valida ja rekonstrueerida kujutisi (esitusi) või uudse mõistekombinatsiooni võimalus annab inimesele kohanemise plastilisuse. elusituatsioonid. Olenevalt probleemsituatsiooni iseloomustavatest asjaoludest saab sama ülesande lahendada nii kujutlusvõime kui ka mõtlemise abil. Eriti suur on kujutlusvõime roll ebakindluse olukordades, mil puudub mõtlemiseks vajalik teadmiste täielikkus.

Kujutlusel on individuaalsed tüpoloogilised tunnused, mis on tihedalt seotud mälu, mõtlemise ja taju spetsiifikaga. Kunstilise mõtlemisega inimestel on palju erinevaid fantaasiaid seoses konkreetse-kujundliku maailmatajuga (parema ajupoolkera domineerimine), samas kui teistel on suurem kalduvus opereerida abstraktsete sümbolite ja mõistetega (dominantsus). aju vasakust poolkerast).

Kujutlusvõime tüübid

Kujutlusvõime võib olla passiivne ja aktiivne ning aktiivne jaguneb omakorda taasloovaks (reproduktiivne) ja loovaks (produktiivne kujutlusvõime).

passiivne kujutlusvõime mida iseloomustab tahtmatu esinemine, mis väljendub unenägudes ja unenägudes. Inimene võib tahtlikult unenägusid tekitada, kuid isegi sel juhul eristub kujutluspildi enda kujutlusvõime tahtmatust.

Passiivse kujutlusvõime eripäraks on selle täielik või peaaegu täielik eraldatus inimese praktilisest tegevusest. Tooted, pildid unistustest ja unenägudest on tavaliselt teostamatud ja on omamoodi asendus reaalsusele, selle aseainele. Unenäod teenivad inimest kui vahendit mitmesugustest eluraskustest "põgenemiseks", toimides selles rollis psühholoogilise isikukaitse erimehhanismina. Kõik inimesed kipuvad unistama millestki rõõmsast, meeldivast ja ahvatlevast, kuid inimese ülekaal kõigis tema unistuste kujutlusvõime toodetes võib viidata teatud defektidele isiksuse arengus, selle passiivsuses.

aktiivne kujutlusvõime Seda iseloomustab meelevaldsus ja samal ajal tekitab inimene vabatahtlikult, tahtejõul endas sobivaid kujundeid, on rohkem keskendunud praktilisele tegevusele.

Kell taasloomine, paljunemisvõimeline kujutluses luuakse kujutlus esemest või nähtusest selle sõnalise kirjelduse järgi. See on inimesele vajalik raamatute lugemisel, erinevate skeemide ja kaartide uurimisel. Reproduktiivne kujutlusvõime on rohkem nagu taju või mälu kui loovus.

Kell loominguline, produktiivne kujutlusvõime eeldab täiesti uute kujundite iseseisvat loomist ilma valmis kirjeldusele tuginemata. See eeldab sobivate esituste valimist mälureservidest ja nende rekonstrueerimist vastavalt plaanile.

Loomingulises kujutluses eristatakse selle tulemuse objektiivset ja subjektiivset uudsust. Kui kujundid ja ideed on originaalsed ega korda midagi, mis on juba teiste inimeste kogemuses, siis on see nii selle inimese kui ka kõigi teiste jaoks objektiivselt uus. Kui kujutluspildid on uued ainult loojale endale (ta ei teadnud sarnaste tulemuste olemasolust), siis tuleks need omistada subjektiivsele uuele.

Kui kujutlusvõime maalib teadvusele selliseid pilte, millele tegelikkuses ei vasta midagi või vähe, siis seda nimetatakse fantaasiad(laias tähenduses kasutatakse sageli mõisteid "kujutlusvõime" ja "fantaasia"). Mõiste "unistus" on kõige enam rakendatav kujutluspiltide sisule, mis simuleerivad olukordi ja sündmusi, mis on inimese jaoks eriti ihaldusväärsed ja olulised. Unenäod võivad stimuleerida aktiivset tegevust, kuid võivad jätta inimese passiivseks, justkui jäädes tema unistuste maailma.

Kujutluspilte luuakse mitmel viisil:

• aglutinatsioon - "liimimine", mitmesuguste igapäevaelus kokkusobimatute omaduste ja objektide osade süntees (nii ehitatakse muinasjutulisi pilte - merineitsi, kentaur);
• hüperboliseerimine - objekti suuruse suurenemine või vähenemine, samuti selle üksikute osade muutumine (vapustavad hiiglased ja kääbused, mitmekäelised jumalannad);
• teritamine (rõhuasetus) - mis tahes üksikute märkide rõhutamine (kurjad karikatuurid ja sõbralikud karikatuurid);
• skematiseerimine - eraldi esitused ühinevad, erinevused siluvad ja sarnasused tulevad selgelt esile;
• tüpiseerimine - olemusliku esiletõstmine, homogeensetes nähtustes kordumine koos selle kehastamisega ühtsel pildil.

Kujutlusnähtused on kõige selgemini nähtavad inimeste kunstilises loovuses (näiteks impressionism ja kubism maalis ning kirjanduses - fantaasia). Inimese kujutlusvõime, fantaasia saadustes avaldub alati tema isiksus, eriti teadvustamatud emotsionaalsed ja motivatsiooniprotsessid. See fakt on leidnud laialdast rakendust psühholoogias, et luua erinevaid projektiivne psühhodiagnostilised personaalsed meetodid (Rorschachi "tindilaikude" test, Rosenzweigi joonistamise frustratsiooni test jne).

Teadmised kujutlusvõime omadustest on vajalikud selleks, et arst saaks aru oma patsientide sisemisest seisundist. Patsiendi kujutlusvõime võib olemasolevate hirmude ja tervisehirmude tõttu moonutada pilti olemasolevast haigusest ja selle tagajärgedest, eelseisva operatsiooni käigust. Arst, kasutades selgitamise, veenmise ja soovituse meetodeid, peab suunama patsiendi kujutlusvõimet optimistlikule teele. Kujutlusvõime abil saame kontrollida paljusid keha psühhofüsioloogilisi seisundeid. Just need kujutlusvõime võimalused on mõnede psühhoterapeutiliste eneseregulatsioonimeetodite, eriti autotreeningu aluseks.

iatrogeenid

Mõned psüühikahäired on mõnikord tingitud patsiendi liigsest kahtlustamisest, muljetavaldavusest ja elavast kujutlusvõimest. Sageli on sellise haiguse vahetuks põhjuseks arsti valesti mõistetud sõna. Arsti sõna on võimas vahend patsiendi mõjutamiseks. Nagu igal teisel raviainel, võib ka arsti sõnal olla patsiendile mitte ainult kasulik, vaid ka kahjulik mõju. Saksa psühhiaater O. Bumke (Bumke O., 1925) juhtis oma lühikeses artiklis “Arst kui psüühikahäirete põhjus” tähelepanu arsti vale (psühholoogilises mõttes) käitumise kahjulikele tagajärgedele patsiendiga. Patsient kujutab siin ette, et on haigestunud ohtlikku haigust ja et tal „ilmuvadki vastavad sümptomid. Tavaliselt nimetatakse selliseid haigusi, mis tekivad arsti hooletu sõna mõjul iatrogeensed haigused. Arsti iatrogeensete mõjude tugevus suureneb koos tema ja patsiendi suhte autoritaarse, direktiivse stiiliga. Arst peab oskama sõnu kasutada.

Iatrogeneesi korral on haige inimese meeles sõnades tähistamise kaudu pidevalt olemas sümptomi tunne, mida ta arsti sõnade mõjul ette kujutas. Inimene, justkui ei taha sümptomile mõelda, mõtleb sellele. See tema müüt haigusest vajab pidevalt kinnitust, nii et inimene kuulab ennast ja “leiab” vastavad aistingud. Hakkab valutama seal, kus "peaks" valutama. Sellesse kategooriasse kuulub ka arstide seas hästi tuntud “kolmanda aasta sümptom”, kui üliõpilane “avastab” kõik õpitavad haigused.

iatrogeenid(alates lat. iatros - arst) on üldnimetus, mis tähistab patsiendil tekkinud psühhogeenseid häireid, mis on tingitud hoolimatust, haiget kahjustavast arsti (jatrogeensus) või tema tegudest (iatropaatia), õe (sororogenees, lat. keelest). soror - õde), teised meditsiinitöötajad. Kahjulik enesemõjutamine, mis on seotud eelarvamusega arsti suhtes, hirm arstliku läbivaatuse ees, toovad kaasa ka sarnased häired – egogeensus. Patsiendi seisundi halvenemist teiste patsientide soovimatute mõjude mõjul (kahtlused diagnoosi, ravi õigsuses jne) tähistatakse terminiga egrotogeny (alates aegrotus - haige).

Erilist rolli ravisituatsioonis mängib haiguse müüt. Kui patsient ravisse usub, suureneb selle efektiivsus märkimisväärselt. Mõnel juhul võib ravimi (näiteks valuvaigisti) asendada platseeboga ("mannekeeniga"), millest saadud pall tunneb subjektiivselt sama mõju. Ravimüüdil, nagu ka haiguse müütil, puudub selge struktuur ja see on allutatud välismõjudele. Ravitseja kuulsus võib olla ka tervenemist soodustav müüt. Mõnikord leiavad kõige fantastilisemad ja absurdsemad tervendamistehnikad oma kindlad järgijad, kes seda ära kasutavad mittespetsiifiline tegur patsiendi "usk" ravitoimesse, mille tõttu täheldatakse teatud edusamme paranemisel, eriti vahetute tulemuste osas.

Arst võib sattuda raskesse olukorda, kui ta võtab müüti reaalsuseks või vastupidi. Arst peab mõistma nii oma ravivõimalusi kui ka tervenemisvõimet ühel või teisel viisil ning olema teadlik patsiendi tegelikust seisundist. Arsti näiliselt süütu pettekujutelma tema kui ravitseja omadustes võib patsientidele kaasa tuua aja-, jõu- ja rahakaotuse tõelise patogeneetilise ravi läbiviimiseks.

Kujutluse patoloogilised vormid ja nende hindamine

Kliinilises praktikas tuleb arstil sageli kohtuda patsientidega, kelle psühhopatoloogilised sümptomid võivad olla seotud nii passiivse kui ka aktiivse kujutlusvõime häiretega. Kõik need häired esinevad sagedamini erilise vaimse ülesehitusega inimestel, keda iseloomustavad infantilismi tunnused ja kujutlusvõime liigse erutuvuse tunnused koos kalduvusega väljamõeldistele ja fantaseerimisele.

Passiivse kujutlusvõime patoloogilised vormid

Psühhiaatria- ja üldsomaatilises kliinikus on passiivse kujutlusvõime tunnuste hindamine kõige sagedamini vajalik patsientidel, kellel on erinevat tüüpi ärkveloleku vähenemine ja teadvuse hägusus, samuti unenägudest tingitud unehäired.

Oneiroid unenäoline, unenäoline teadvuse hägusus, mida täheldatakse kolju vigastuste, ägedate palavikuga nakkushaiguste, joobeseisundi või ägeda skisofreenia teatud tüüpide tagajärjel. Samal ajal aktiveeruvad järsult patsiendi kujutlusvõime protsessid ja tema loodud kujundid on "visualiseerunud" kaleidoskoopiliste fantastiliste nägemuste kujul, mis meenutavad pseudohallutsinatsioone.

Oneirism - patsient lakkab tunnemast erinevusi unenägude kujutluspildi ja tegelikkuse vahel. Samas ei pruugi unes nähtut hommikul korraliku kriitilise hinnanguga tajuda. Mõnikord on patsiendil samal ajal päeva jooksul erksad unenäod, niipea kui ta silmad sulgeb. Mõnikord juhtuvad sellised "nägemused" avatud silmadega - unenäod nagu ärkveloleku unenäod või "avatud silmadega magamine". Vaimselt tervetel inimestel võib viimast täheldada teadvuse aktiivsuse nõrgenemise korral – pooluimases või kireseisundis.

kujutlusvõime hallutsinatsioonid omamoodi psühhogeensed hallutsinatsioonid, mille süžee tuleneb afektiivselt olulistest ja pikaajalistest ideedest. Eriti kergesti tekib see valusalt kõrgendatud kujutlusvõimega lastel.

kujutluspetted- on pettekujutluse variant, mis tuleneb kalduvusest fantaseerida inimestel, kellel on mütomaanlik konstitutsioon. See tekib järsult, justkui "intuitsiooni, inspiratsiooni ja taipamise teel". Taju ei ole häiritud, patsient on täielikult orienteeritud oma kohale ja oma isiksusesse.

Unistage epilepsiahoogudest- unenäod, milles domineerivad punased, kaasnevad või asendavad (ekvivalendid) öised epilepsiahood. Nad on alati stereotüüpsed, nägemustega ähvardavatest piltidest koletiste, kimääride ja nende enda kehaosade kujul. Päevasel ajal võivad sellised unenäolised seisundid olla temporaalsagara epilepsia krambi esilekutsujaks (auraks), kuid derealiseerumisnähtused, nähtused "juba nähtud" ja "pole kunagi nähtud", "vägivaldne" (ei ole alla surutud). tahtepingutus) domineerivad endiselt fantastilised esitused.

Aktiivse kujutlusvõime patoloogilised vormid

Aktiivse kujutlusvõime häirete peamine sümptom on selle toodete ja (või) nende kasutamise kriitilisuse rikkumine. Kõige sagedamini peab arst kliinilises praktikas tegelema patoloogilise pettuse nähtusega – nn fantastiline pseudoloogia (pseudoloogia phantastica). See väljendub selles, et inimene hakkab siiralt uskuma enda loodud fantaasiatesse (fantastilistesse ideedesse ja kujunditesse). Tänapäevases mõistes käsitletakse pseudoloogiat kahes põhivariandis.

1.psühhootilised fantasmid, kus kujutlusvõimet aktsepteeritakse subjektiivselt kindlamalt tõena (näiteks nagu in konfabulatsioonid) ja see võib muutuda terveteks süžeelisteks pseudoloogiateks ja isegi luululisteks fantaasiateks. Sellised häired on iseloomulikumad erinevatele orgaanilistele ajuhaigustele, millega kaasneb raske mäluhäire (progresseeruv halvatus, ajusüüfilis, trauma), samuti epilepsia ja skisofreenia korral.

2.Fantaasiad pole psühhootilised, kus pseudoloogia on kombinatsioon kahest fantaseerimise tüübist: “enese jaoks” (“põgenemine” unenäomaailma reaalsusest) ja “teiste jaoks” (enda atraktiivsuse suurendamine), s.t. omab nii psühholoogiliste kaitsemehhanismide kui ka teiste inimeste "manipulatiivsete mehhanismide" omadusi.

Mittepsühhootilised fantaasiad kui omamoodi pseudoloogia on eriti levinud isikutel, kellel on hüsteerilised psühhopaatilised kalduvused ja "mütomaani konstitutsioon". Samas teab selline inimene nagu iga valetaja, et ta valetab. See vale on aga patoloogiline - see erineb tavapärasest selle poolest, et see on enamasti selgelt sobimatu ja patsient mõistab kogu selle kasutust, kuid ei suuda valetamisvajadusele vastu panna. Pseudoloogiad, erinevalt tavalistest hüsteerilistest psühhopaatilistest isiksustest, püüavad oma fantastilisi konstruktsioone realiseerida aktiivsemalt, seetõttu satuvad nad sageli seadusega vastuollu. Samal ajal varjab pettus neis kõiki teisi isiksuseomadusi.

Kõne

Oma tähenduses on kõnel multifunktsionaalne iseloom. Inimese jaoks on see peamine suhtlusvahend, mõtlemisvahend, teadvuse ja mälu kandja, info (kirjalike tekstide) kandja, teiste inimeste käitumise kontrollimise ja enda käitumise reguleerimise vahend.

Kõne on verbaalse suhtluse protsess, mõtte väljendamine.

Keel- see on kokkuleppeliste märkide süsteem, mille abil edastatakse helikombinatsioone, millel on inimeste jaoks teatud tähendus ja tähendus. Kui kõne väljendab üksiku inimese psühholoogiat, siis keel peegeldab kogu seda keelt kõneleva rahva psühholoogiat. Seos keele ja kõne vahel on sõna tähendus, mis väljendub nii keeleühikutes kui ka kõneühikutes. Sõna tähendus on kõigi inimeste jaoks sama ja selle tähendus võib olla puht isiklik. Kõne tekkis ajaloolise arengu käigus koos mõtlemisega ning sellel on inimeste jaoks eelkõige kommunikatiivne, sotsiaalne tähendus. Kuid me kasutame kõnet mitte ainult siis, kui peame loogiliselt argumenteerima oma suhtumist erinevatesse eluprobleemidesse, vaid ka igapäevaseks suhtlemiseks, suhtlemiseks töö, õppimise, mängu või muude tegevuste osas. Vajadus ühistegevuse järele toob kaasa suhtlemisvajaduse.

Suhtlemine on teabevahetus ja keel on märkide süsteem. Inimese mõtted ja kogemused tuleb esmalt teisendada (kodeerida) suulisteks (helid) või kirjalikeks (tähed, pildid) märkideks, et neid teistele inimestele edastada. Mõtete ja kogemuste tähendus (tähendus) on inimestele selge, kui nad teavad keelt, milles neid edastatakse. Inimestevaheline suhtlus toimub mitte ainult keele kaudu, vaid ka paljude teiste märkide abil: teaduslikud sümbolid (matemaatikas, füüsikas jne), kunstimärgid (noodid muusikas, kujutava kunsti sümbolid), meresignaalid, liiklusmärgid. Märkide ja märgisüsteemide (sh keeleliste märgisüsteemide) teadust nimetatakse semiootika.

Lihtsaim suulise kõne vorm on dialoog.

Dialoog- see on kõne, mida vestluskaaslane aktiivselt toetab ja see on "kärbitud", kuna partneri teadmise ja olukorra mõistmise tõttu on selles palju vihjatud.

monoloog kõne- inimese laiendatud kõne, mis on adresseeritud teistele inimestele. See eeldab, et kõneleja suudab oma mõtteid sidusalt ja järjekindlalt väljendada, andes neile tervikliku vormi. Monoloogkõnel on lisaks kommunikatiivsele funktsioonile ka väljendusrikas funktsioon. See hõlmab näoilmeid ja žeste, pause ja intonatsioone, mis rõhutavad kõneleja suhtumist vestluse sisusse.

Kirjalik kõne on omamoodi monoloogkõne, kuid erinevalt monoloogist on see üles ehitatud kirjalike märkide abil.

Iseseisvate põhitüüpidena eristatakse ekspressiivset ja muljetavaldavat kõnet, millel on erinev psühholoogiline struktuur.

väljendusrikas kõne(ütlemisprotsess - suuline või kirjalik kõne) algab ideega (ütluse plaan), seejärel läbib sisekõne etapi, millel on "volditud" iseloom, ja lõpuks läheb üksikasjaliku välise lausungi etappi. - suuline või kirjalik.

Muljetavaldav kõne(kõnelause mõistmise protsess – suuline või kirjalik) algab sõnumi tajumisega kuulmise või nägemise kaudu, seejärel läbib dekodeerimise etapi (teabeühikute valik) ja lõpeb sõnumiskeemi moodustamisega sisekõnes ning selle mõistmine.

sisekõne on otseseks vaatlemiseks kättesaamatu ja seda iseloomustab kärpimine (eelkõige jäetakse välja paljud lauseliikmed, häälikud on “välja langenud”), see on spetsiaalselt kohandatud vaimsete operatsioonide ja toimingute tegemiseks meeles.

Kõnetegevuse kujundamine lastel

Laste kõnefunktsiooni arengus on kolm peamist kriitilist perioodi.

Esimene kriitiline periood(1-2. eluaasta), mil kujunevad eeldused kõneks ja kujunevad välja suhtlemiskäitumise alused, liikumapanev jõud mis on suhtlemisvajadus. Toimub intensiivne ajukoore kõnetsoonide, eriti Broca tsooni areng, selle kujunemise kriitiline periood on 14-18. kuud. Kõik sellel vanuseperioodil toimivad ebasoodsad tegurid võivad mõjutada lapse kõne arengut.

Teine kriitiline periood(3 aastat), kui ühendatud kõne areneb intensiivselt. Kõne arengut võib mõjutada ka psüühika haavatavus sel perioodil (kangekaelsus, negatiivsus jne). Kogelemine, mutism võib esineda protestireaktsioonina täiskasvanute liigsetele nõudmistele. Kogelemist võib põhjustada ka kõnesüsteemi üksikute osade vanuseline ebaühtlane küpsemine ("evolutsiooniline kogelemine").

Kolmas kriitiline periood (5.-7 aastat) - kirjaliku kõne arengu algus. Kesknärvisüsteemi koormus suureneb. Suurenenud nõuete esitamisel võivad närvitegevuse "rikked" tekkida ka kogelemise alguses. Kõne arengu kriitilised perioodid mängivad eelsoodumuste rolli ja mõnel juhul on neil iseseisev roll kõnesüsteemi erinevate düsfunktsioonide kujunemisel.

Viipekeel

Igas suhtluses on mitmesuguseid kõneväliseid vahendeid, eriti žeste, mis täiendavad või väljendavad kõneleja suhtumist sõnumi sisusse. Eriline roll žestide kasutamisel kunstis on pantomiimil, ooperil, draamal jne. Eriti oluliseks muutub viipekeel kuulmispuudega inimestele. Kurtide žestilise suhtluse süsteem on keerulise ülesehitusega ja sisaldab kahte tüüpi žestaalset kõnet - kõnekeelt ja jälituskõnet.

Kurtide vestluslik viipekeel on täiesti iseseisev süsteem. Pikka aega ei olnud võimalik luua kõnekeele viipekeele lingvistilist kirjeldust, kuna traditsiooniline keeleteadus opereerib mõistetega "kõneosa", "nimisõna", "verb" ning kurtide ja kõnekeeles viipekõnes. loll, neid elemente ei saa kuidagi eristada. Žest ei kõla, kuid sellel on oma konfiguratsioon, ruumiline asend ja liikumine, mis edastab vestluskaaslasele kõik sõnumite omadused ja varjundid. Kõnekeele žestikulaarse kõne koosseis ja žestide arv on väga suur, mõnikord moodustuvad suhtlussüsteemid, mida kasutatakse ainult selles perekonnas.

Viipekõne jälgimisel on erinev struktuur. Žestid on siin samaväärsed sõnadega ja nende järjekord on sama, mis tavalauses. Laps omandab selle eriõppe käigus ning sellest saab kurtide ja kuuljate vaheline peamine suhtlusvahend. Žestikõne jälgimisel saadavad žestid kõneleja suulist kõnet. Kurdid vestluskaaslased hääldavad sõnu enamasti ilma hääleta. Igale sõnale ja ka üksikutele tähtedele on lisatud selle žestiline vaste. Näiteks daktül (kreeka daktylos - sõrm) vene tähestik koosneb ühe käega žestidest, inglise daktüloloogia aga kahe käega. Spetsiaalseid daktüültähestikke kasutatakse ka pimekurtide jaoks. Need põhinevad rahvuslikel daktüültähestikel. Kurdi-pime inimese käsi asetatakse kõneleja käele ja ta "loeb" daktüülkõnet. Samuti on olemas rahvusvaheline daktüültähestik kurtidele ja pimedatele.

Kõnehäired

Kõnehäired võivad tekkida nii kõnesüsteemi kõigi või üksikute osade kaasasündinud alaarengu tagajärjel kui ka mitmesuguste haiguste korral, eriti kui on kahjustatud ajukoore kõnetsoonid.

Mitmete vaimuhaiguste korral kaotab patsient verbaalses suhtluses initsiatiivi - patsient käitub passiivselt, vastab lühidalt, oma huvidest sõltumatult (vastused nagu "jah", "ei") või keelduvate kontseptsioonidega ("ma ei tea", "ma". ei tea”), mida mõnikord tõlgendatakse ekslikult mälu ja intelligentsuse rikkumistena. Suhtlemisvajaduse hääbumine on autismi üks peamisi ilminguid. Vähem levinud on vastupidine seisund – sõnasõnalisus, aga ka huvipuudus vestluskaaslase vastu. Peamiseks tunnuseks on siin kõne monoloog, dialoogi kadumine. Sellist isikupäratut suhtlust nimetatakse sageli "autismiks tagurpidi, seest väljapoole".

Fonatsioonikõne kujundamise häired

1. Düsfoonia(aphonia) - fonatsiooni puudumine või häire, mis on tingitud hääleaparaadi patoloogilistest muutustest. Häälepatoloogia võib esineda mitmesuguste haiguste korral: krooniline larüngiit, kõri parees ja halvatus; kõri häälepaelte toonuse ja liikuvuse häired võivad olla ka funktsionaalse iseloomuga (fonasteenia vokaaliga tegelevatel isikutel, psühhogeenne afoonia neurooside korral). Kõri eemaldamine (ekstirpatsioon) pahaloomulise kasvaja tõttu jätab hääle täielikult ilma.

2. Bradilalia(bradüfraasia) ja takhilalia(tahhüfraasia) - patoloogiliselt aeglane või patoloogiliselt kiirenenud kõne. Need häired on seotud kõneprogrammi (olemuselt orgaanilise või funktsionaalse) rakendamise tsentraalselt konditsioneeritud rikkumistega.

Kell bradilalia helid ja sõnad järgnevad teineteisele aeglasemas tempos, kuigi neid hääldatakse õigesti (tavalise kõnekiiruse korral hääldatakse tavaliselt 10-12 heli sekundis). Kui silpe eraldavad lühikesed pausid, siis kõne skaneeritakse. Bradülalia puhul on hääl tavaliselt monotoonne, kaotades oma modulatsiooni. Nägu on miimika, kõik liigutused on aeglased ja loiud. Aeglust täheldatakse ka mõtlemise sfääris, tähelepanu vahetamisel.

Kell takhilalia Ilma foneetika teravate moonutusteta saab hääldada 20-30 heli. Kiirustamise korral võivad ilmneda kõne tähelepanuhäired, kõhklused, kordused, fraaside hääldamise ebaselgus, kuid tähelepanu tõmbamisel taastub kiire tasakaal sise- ja väliskõne vahel. Tahhilaliat põdevaid inimesi iseloomustab ka üldine motoorne hüperaktiivsus. Motoorset rahutust täheldatakse isegi une ajal (lapsed visklevad voodis).

3. Kogelemine- kõne temporütmilise korralduse rikkumine kõneaparaadi lihaste krampliku seisundi tõttu. On tsentraalselt konditsioneeritud, on orgaanilise või funktsionaalse (logoneuroosi) iseloomuga, esineb sagedamini ajal kõne areng laps. Kogelemise füsioloogilisteks (bioloogilisteks) sümptomiteks on kõnekrambid, kesknärvisüsteemi ja füüsilise tervise häired, üldine ja kõne motoorika. Psühholoogilisele (sotsiaalsele) - kõne kogelemine ja muud häired väljendusrikas kõne, defekti fikseerimise nähtus, logofoobia, trikid ja muud psühholoogilised tunnused.

Kogelemise peamine väline sümptom on kõnespasmid. Nende kestus on keskmiselt 0,2-13 sekundit, rasketel juhtudel - kuni 90 sekundit. Tooniliste krampide korral esineb lühike tõmblev või pikaajaline spasmiline lihaskontraktsioon - toon: “t-opol” (tähe järel olev rida tähendab sõna hääldamisel kramplikku pausi). Klooniliste krampide korral korduvad rütmiliselt samad kramplikud liigutused - clonus: “see-see-null”. Täheldada võib mitte ainult kloonilist ja toonilist, vaid ka segatud (klooniline-tooniline) kogelemise vorme.

4. Düslaalia(keelega seotud keel) - formaalselt normaalse kuulmise ja kõneaparaadi säilinud innervatsiooniga foneemide häälduse rikkumine, puudujäägid.

Keskmiselt akustilis-foneemiline düslaalia puudujääke on sõna moodustavate foneemide äratundmise ja eristamise protsessis (foneemiline kuulmine). Laps ei tunne üht ega teist ära akustiline märk keeruline heli (mägi - "koor", mardikas - "haug", kala - "lyba"). Kõik see segab nii kõneleja kui ka kuulaja õiget kõne tajumist.

Kell artikulatsiooni-foneemiline düslaalia lapse foneemiline kuulmine on täielikult arenenud, kuid kõne tootmise motoorses lülis on rikkumisi. Sel juhul ei pruugi mõne heli artikulatsioonipõhi olla täielikult välja kujunenud, mis viib soovitud heli asendamiseni teise, artikulatsioonilt lihtsama heliga. Muudel juhtudel, mis juhtub kõige sagedamini, kujuneb artikulatsioonibaas, kuid hääliku kasutamise osas tehakse vale otsus, mille tagajärjel muutub sõna kõlapilt ebastabiilseks (laps oskab sõnu õigesti ja valesti hääldada) .

Kell artikulatoorne-foneetiline düslaalia Heli defektid on tingitud valesti moodustatud artikulatsiooniasenditest. Kõige sagedamini on nendel juhtudel vale heli oma akustilise efekti poolest õigele lähedane ja teised tunnevad selle ära.

Helide moonutatud häälduse tähistamiseks kasutatakse rahvusvahelisi termineid, mis on moodustatud kreeka tähestiku tähtede nimedest, kasutades järelliidet "ism": rotatism - "r" häälduse defekt, lambdatsism - "l", gammatism. - "g", kitism - "x", kapatsism - "k", sigmatism - vile ja susisev helid jne.

5. Rhinolalia(nina) - kõneaparaadi anatoomilistest ja füsioloogilistest defektidest (suulaelõhe, ninaõõnte resonantsomaduste rikkumine jne) tingitud hääle tämbri ja heli häälduse rikkumine.

6. Düsartria(keelega seotud keel) - häälduse rikkumine ilma suulise kõne tajumise, lugemise ja kirjutamise häireteta, mis on tingitud kõneaparaadi innervatsiooni puudumisest (kõne motoorsete lihaste halvatus või parees, mida sageli esineb ajupiirkonnas). halvatus). Selle peamised tunnused on häälduse ja hääle defektid koos kõnehäiretega, eelkõige artikulatsiooni, motoorsete oskuste ja kõnehingamisega. Kõnelihaste toonus võib olla kas patoloogiliselt suurenenud või langenud.

Kõne struktuursemantilise (sise)kujunduse häired

1. Alalia(düsfaasia, kuulmismutism) - kõne puudumine või alaareng, mis on tingitud ajukoore kõnetsoonide orgaanilisest kahjustusest lapse sünnieelsel või varasel arenguperioodil. Seda esineb umbes 1% eelkooliealistest lastest (0,1% kogu elanikkonnast), sagedamini poistel.

Motoorse alaalia korral on sõnade hääldus halvenenud, selliste laste vanemad iseloomustavad neid kui mõistvaid, kuid mitte rääkida soovivaid. Sensoorse alaalia korral on kõnest arusaamine häiritud - laps kuuleb, kuid ei saa sõnadest aru. Sageli on ta samal ajal pigem jutukas (kõrgenenud kõneaktiivsus) ja hääldab kuuldavaid sõnu mitu korda kajana (eholaalia), kuid ei saa nende tähendusest aru.

2. Afaasia(kõnekaotus) - kõne täielik või osaline kaotus (pärast seda, kui see on juba moodustunud), lokaalse ajukahjustuse tõttu peavigastuste, neuroinfektsioonide ja ajukasvajate tagajärjel. Kuni 3 aastat, kui kõne pole veel moodustunud, on afaasia diagnoosimine võimatu. Täiskasvanutel esineb afaasia umbes kolmandikul ajuvereringe häirete juhtudest ja siin täheldatakse kõige sagedamini motoorset afaasiat. Lastel esineb afaasiat harvemini peavigastuse, ajukasvaja või nakkushaiguse tüsistuste tagajärjel.

Kirjutamishäired

Kaasaegsed uuringud näitavad, et lugemine ja kirjutamine on keerulised ja mitmetasandilised vormid. kõnetegevus ning selles osalevad ja suhtlevad erinevad analüsaatorid. Selle funktsionaalse süsteemi erinevate osade rikkumised võivad olla kõne ja kirjutamise rikkumiste aluseks.

Selle viitamiseks kasutatakse terminit "lugemishäired". düsleksia", tähed - " düsgraafia"ja lugemis- ja kirjutamisoskuse kujunemise täielikku puudumist tähistatakse vastavalt kui" aleksia" ja " agraphia».

1. Düsleksia- lugemisprotsessi osaline spetsiifiline rikkumine. See väljendub raskustes tähtede tuvastamisel ja äratundmisel, raskustes tähtede silpideks ja silpide sõnadeks liitmisel, mis toob kaasa sõna häälikuvormi ebaõige taasesitamise, lugemise mõistmise moonutamise. Düsleksiat esineb 3%-l algkoolilastest, sagedamini poistel.

Ilmumiste järgi eristatakse tavaliselt kahte tüüpi düsleksiat (agraafiat): verbaalne ja sõnasõnaline. Kell verbaalne (agraafiline) düsleksia fraaside ja üksikute sõnade tähenduse mõistmine on häiritud ning koos sõnasõnaline (agnostiline) düsleksiaüksikute tähtede, numbrite ja muude märkide äratundmine on häiritud.

2. Düsgraafia- Kirjutamisprotsessi osaline konkreetne rikkumine. Kirjutamine on tihedalt seotud suulise kõne protsessiga ja toimub ainult selle piisavalt kõrge arengutaseme alusel. Täiskasvanu kirjutamisprotsess on automatiseeritud ja erineb seda oskust valdava lapse kirjutamise olemusest.

Kell amnestiline (puhas) düsgraafia suurimad raskused tekivad spontaanse kirjutamise ja dikteerimisest kirjutamisega, samas kui kopeerimine jääb suhteliselt puutumata. Iseloomulik on etteantud foneemile vastava grafeemi leidmise raskus - graafiline pilt näib olevat unustatud, võõrdunud selle foneemilisest tähendusest. Kell apraksiline agraafia patsiendid ei saa pliiatsit õigesti võtta ega anda käele kirjutamiseks vajalikku asendit. Selle tõttu on tähe joonistus moonutatud, peegeldunud või selle proportsioonid rikutud. Rikkumised salvestatakse igat tüüpi kirjutamise, sealhulgas kopeerimise puhul.

Düsleksia ja arengudüsgraafia psühholoogiline ja pedagoogiline korrigeerimine viiakse läbi meetoditega, mille eesmärk on parandada visuaalset kuulmisgnoosi, mnesi, ruumilisi esitusi ja nende kõne tähistusi. Palju tähelepanu pööratakse segatähtede võrdlemisele erinevate parserite maksimaalse kasutamisega.

Praktiline osa

Metoodika "Individuaalsed mõtlemisstiilid" (A. Alekseeva, L. Gromova)

Sihtmärk: eelistatud mõtteviisi määramine, samuti küsimuste esitamise ja otsuste tegemise viis.

Juhend: Valida pole õigeid ega valesid vastuseid. Kõige kasulikumat teavet saate siis, kui annate võimalikult täpselt aru oma tegeliku mõtlemise omadustest, mitte sellest, kuidas peaksite mõtlema.

Selle küsimustiku iga üksus koosneb väitest, millele järgneb viis selle võimalikku lõppu. Teie ülesanne on näidata, mil määral iga lõpp teie kohta kehtib. Kirjutage küsimustikule igast lõpust paremal asuvatesse ruutudesse numbrid - 5,4, 3, 2 või 1, mis näitavad, mil määral see lõpp teie kohta kehtib: 5 (sobivaim) kuni 1 (kõige vähem sobiv) . Iga numbrit (punkti) tohib kasutada ainult üks kord. Kõik rühma viiest lõpuosast peavad saama numbri.

Näide

Oma eriala raamatut lugedes pööran tähelepanu peamiselt:

1. esitluse kvaliteet, stiil;
2. raamatu põhiideed;
3. raamatu kompositsioon ja kujundus;
4. autori loogika ja argumentatsioon;
5. järeldused, mida saab raamatust teha.

Kui olete kindel, et olete ülaltoodud juhistest aru saanud, jätkake tööd.

AGA. Kui inimeste vahel on ideede konflikt, eelistan ma seda poolt, mis:

1. tuvastab, määratleb konflikti ja püüab seda avalikult väljendada;
2. väljendab kõige paremini kaasatud väärtusi ja ideaale;
3. peegeldab kõige paremini minu isiklikke vaateid ja kogemusi;
4. läheneb olukorrale kõige loogilisemal ja järjekindlamal viisil;
5. esitab argumendid võimalikult lühidalt ja veenvalt.

B. Kui alustan projektiga meeskonnaliikmena, on minu jaoks kõige olulisemad:

1. mõista selle projekti eesmärki ja tähendust;
2. paljastada töörühma liikmete eesmärgid ja väärtused;
3. otsustada, kuidas me seda projekti arendame;
4. mõista, kuidas see projekt võib meie rühmale kasu tuua;
5. nii et töö projektiga organiseeriti ja liiguti edasi.

AT.Üldiselt võtan uusi ideid kõige paremini endasse, kui saan:

1. siduda need praeguste või tulevaste tegevustega;
2. rakendada neid konkreetsetes olukordades;
3. keskenduge neile ja analüüsige neid hoolikalt;
4. mõista, kuidas need on tavapäraste ideedega sarnased;
5. vastandada neid teistele ideedele.

G. Minu jaoks on graafikud, diagrammid, joonised raamatutes või artiklites tavaliselt:

1. kasulikum kui tekst, kui need on täpsed;
2. kasulikud, kui need näitavad selgelt olulisi fakte;
3. kasulik, kui need tekitavad teksti kohta küsimusi;
4. kasulik, kui tekst neid toetab ja selgitab;
5. mitte rohkem ega vähem kasulik kui muud materjalid.

D. Kui mul palutaks veidi uurimistööd teha, alustaksin ilmselt sellest...

1. püüab asetada seda laiemasse konteksti;
2. otsustada, kas saan üksi hakkama, vajan abi;
3. mõtteid ja ettepanekuid võimalike tulemuste kohta;
4. otsused selle kohta, kas see uuring üldse läbi viia;
5. püüab probleemi võimalikult täielikult ja täpselt sõnastada.

E. Kui peaksin koguma organisatsiooni liikmetelt teavet selle hetkeprobleemide kohta, eelistaksin:

1. kohtuge nendega individuaalselt ja esitage igaühele konkreetseid küsimusi;
2. pidada üldkoosolekut ja paluda neil oma arvamust avaldada;
3. küsitlege neid väikestes rühmades, esitades üldisi küsimusi;
4. kohtuda mitteametlikult mõjukate inimestega ja uurida nende seisukohti;
5. palu organisatsiooni liikmetel edastada mulle (soovitavalt kirjalikult) kogu asjakohane teave, mis neil on.

1. talus vastuseisu, pidas vastu vastandlike lähenemiste vastupanule;
2. nõustub teiste asjadega, mida ma usun;
3. on praktikas kinnitust leidnud;
4. sobib loogiliseks ja teaduslikuks tõestuseks;
5. saab vaatlemiseks kättesaadavate faktide põhjal isiklikult kontrollida.

Z. Kui ma vabal ajal ajakirja artiklit loen, on see tõenäoliselt järgmine:

1. sellest, kuidas kellelgi õnnestus lahendada isiklik või sotsiaalne probleem;
2. on pühendatud vaieldavale või sotsiaalsele küsimusele;
3. teadusliku või ajaloolise uurimistöö aruanne;
4. huvitava, naljaka inimese või sündmuse kohta;
5. täpne, ilma ilukirjandusliku osata sõnum kellegi huvitavast elukogemusest.

JA. Tööaruannet lugedes pööran tähelepanu...

1. järelduste lähedus minu isiklikule kogemusele;
2. nende soovituste rakendamise võimalus;
3. tulemuste usaldusväärsus ja kehtivus tegelike andmetega;
4. autoripoolne arusaam töö eesmärkidest ja eesmärkidest;
5. andmete tõlgendamine.

TO. Kui mulle antakse ülesanne, tahan kõigepealt teada:

1. milline on parim viis selle probleemi lahendamiseks;
2. kes ja millal selle ülesande lahendamine on vajalik;
3. miks see probleem on lahendamist väärt;
4. millist mõju võib otsus avaldada teistele lahendamist vajavatele ülesannetele;
5. milline on selle probleemi lahendamise otsene ja vahetu kasu.

L. Tavaliselt õpin kõige rohkem selle kohta, kuidas midagi uut teha:

1. Selgitan enda jaoks, kuidas see on seotud millegi muuga, mis mulle tuttav;
2. asuge asja juurde nii vara kui võimalik;
3. erinevate seisukohtade kuulamine, kuidas seda teha;
4. keegi näitab mulle, kuidas seda teha;
5. analüüsige hoolikalt, kuidas seda parimal viisil teha.

M. Kui peaksin sooritama teste või eksamit, eelistaksin:

1. objektiivsete, probleemile orienteeritud küsimuste kogum sellel teemal;
2. arutelu nendega, keda samuti testitakse;
3. suuline esitlus ja selle demonstreerimine, mida ma tean;
4. vabas vormis postitus sellest, kuidas ma õpitut proovisin.
5. kirjalik aruanne tausta, teooria ja meetodi kohta.

N. Inimesed, kelle erilisi omadusi ma kõige rohkem austan, on ilmselt...

1. silmapaistvad filosoofid ja teadlased;
2. kirjanikud ja õpetajad;
3. poliitilised ja ärijuhid;
4. majandusteadlased ja insenerid;
5. põllumehed ja ajakirjanikud.

O. Üldiselt leian, et teooria on kasulik, kui see...

1. tundub sarnane nendele teistele teooriatele ja ideedele, mida ma olen juba omaks võtnud;
2. selgitab asju minu jaoks uuel viisil;
3. suuteline süstemaatiliselt seletama paljusid seotud olukordi;
4. aitab selgitada minu isiklikke kogemusi ja tähelepanekuid;
5. sellel on konkreetne praktiline rakendus.

P. Kui loen raamatut (artiklit), mis jääb minu vahetu tegevuse raamidest välja, teen seda peamiselt seetõttu, et...

1. huvi oma erialaste teadmiste täiendamise vastu;
2. isiku, keda ma austan, viiteid selle võimaliku kasulikkuse kohta;
3. soov laiendada oma üldist eruditsiooni;
4. soov minna vahelduseks kaugemale oma tegevusest;
5. soov konkreetse teema kohta rohkem teada saada.

R. Kui loen artiklit vastuolulisel teemal, eelistan seda:

1. näidati minu jaoks eeliseid, olenevalt valitud vaatenurgast;
2. arutelu käigus märgiti kõik faktid;
3. loogiliselt ja järjekindlalt visandas sellega seotud vastuolulised küsimused;
4. määrati väärtused, mida autor kasutab;
5. vaidlusaluse küsimuse mõlemad pooled ja konflikti olemus olid elavalt kajastatud.

FROM. Kui ma esimest korda tehnilise probleemi poole pöördun, on suurem tõenäosus:

1. proovige seda seostada suurema probleemi või teooriaga;
2. otsida viise ja vahendeid selle probleemi lahendamiseks;
3. kaaluma selle lahendamiseks alternatiivseid viise;
4. otsige viise, kuidas teised on probleemi juba lahendanud;
5. proovige leida parim protseduur selle lahendamiseks.

T.Üldiselt kaldun ma kõige rohkem järgmisele:

1. leida olemasolevad meetodid, mis töötavad ja kasutada neid võimalikult hästi;
2. mõistatus, kuidas heterogeensed meetodid võiksid koos töötada;
3. avastada uusi ja paremaid meetodeid;
4. leida võimalusi olemasolevate meetodite paremaks ja uutel viisidel toimimiseks;
5. mõista, kuidas ja miks olemasolevad meetodid peaksid töötama.

Nüüd kandke oma vastused dekoodri lehel vastavatesse kastidesse ja liidage hinded esmalt ridade ja seejärel veergude kaupa, järgides sellel vormil olevaid juhiseid.

Kirjutage oma hinded ümber viies allolevas tühjas lahtris.

Niisiis, raskeim töö on läbi. Nüüd on vaja saadud tulemusi hinnata ja anda neile mõtestatud tõlgendus.

Kuid kõigepealt kontrollige oma töö kvaliteeti. Teie viis tulemust, mis on kirjutatud dekoodri vormi allosas asuvatesse tähtedega lahtritesse (C, I, P, A, R), peaksid kokku andma 270 punkti.

Vastasel juhul peate kontrollima oma "raamatupidamist": kõigepealt vertikaalselt ja seejärel vajadusel horisontaalselt. Kui see ei aita viga leida, jääb üle vaid üks asi - kontrollida oma vastuste õigsust (juhiste järgimise mõttes) iga küsimustiku punkti puhul. Nii või teisiti on vaja saavutada tingimuse "C + I + P + A + P = 270" täitmine.

Nagu arvata võis, pole tähed midagi muud kui mõtlemisstiilide nimede algustähed.

C - sünteetiline stiil

I - idealistlik stiil

P - pragmaatiline stiil

A - analüütiline stiil

R - realistlik stiil

Sünteetiline stiil mõtlemine avaldub millegi uue, originaalse loomises, erinevate, sageli vastandlike ideede, seisukohtade ühendamises ja mõttekatsetuste tegemises. Süntesaatori moto on "Mis siis, kui ...". Süntesaatorid püüavad luua võimalikult laia üldist kontseptsiooni, mis võimaldab kombineerida erinevaid lähenemisviise, "eemaldada" vastuolud, lepitada vastandlikud seisukohad. See on teoriseeritud mõtlemisstiil, sellistele inimestele meeldib sõnastada teooriaid ja teha oma järeldusi teooriate põhjal, neile meeldib märgata vastuolusid teiste inimeste arutluskäigus ja juhtida ümbritsevate inimeste tähelepanu, meeldib teravdada vastuolu ja püüda leida põhimõtteliselt uus lahendus, mis ühendab vastandlikke seisukohti, kipuvad nad nägema maailma pidevalt muutumas ja armastust muutumas, sageli muutuste pärast.

Idealistlik stiil mõtlemine väljendub kalduvuses anda intuitiivseid, globaalseid hinnanguid ilma probleemide üksikasjaliku analüüsita. Idealistide eripäraks on suurenenud huvi eesmärkide, vajaduste, inimlike väärtuste, moraaliprobleemide vastu; nad võtavad oma otsustes arvesse subjektiivseid ja sotsiaalseid tegureid, püüavad siluda vastuolusid ja rõhutada sarnasusi erinevatel seisukohtadel, tajuvad kergesti erinevaid ideid ja ettepanekuid ilma sisemise vastupanuta, lahendavad edukalt probleeme, kus emotsioonid, tunded, hinnangud ja muud subjektiivsed hetked on olulised tegurid. , püüdes vahel utoopiliselt kõiki ja kõike lepitada ja ühendada. "Kuhu me läheme ja miks?" - idealistide klassikaline küsimus.

Pragmaatiline stiilis mõtlemine tugineb otsesele isiklik kogemus, nende materjalide ja teabe kasutamise kohta, mis on kergesti kättesaadavad, püüdes saavutada võimalikult kiiresti konkreetset tulemust (kuigi piiratud), praktilist kasu. Pragmaatikute moto on: "Midagi saab tööle", "Kõik, mis töötab, teeb seda". Pragmaatikute käitumine võib tunduda pealiskaudne, ebaühtlane, kuid nad järgivad põhimõtet: sündmused selles maailmas toimuvad ebajärjekindlalt ja kõik sõltub juhuslikest asjaoludest, nii et ettearvamatus maailmas peate lihtsalt proovima: "Täna me teeme seda, ja siis näeme...” Pragmaatikud tunnetavad head konjunktuuri, pakkumist ja nõudlust, määravad edukalt käitumistaktika, kasutades olemasolevaid olusid enda kasuks, näidates üles paindlikkust ja kohanemisvõimet.

Analüütiline stiil mõtlemine on keskendunud probleemi või probleemi süstemaatilisele ja terviklikule käsitlemisele nendes aspektides, mis on seatud objektiivsete kriteeriumide alusel, kaldub loogilisele, metoodilisele, põhjalikule (rõhuga detailidele) probleemide lahendamise viisile. Enne otsuse langetamist töötavad analüütikud välja detailplaneeringu ja püüavad süvateooriate abil koguda võimalikult palju informatsiooni, objektiivseid fakte. Nad tajuvad maailma loogilise, ratsionaalse, korrastatavana ja etteaimatavana, seetõttu kipuvad nad otsima valemit, meetodit või süsteemi, mis võib anda lahenduse konkreetsele probleemile ja on ratsionaalselt põhjendatav.

Realistlik stiil mõtlemine on keskendunud ainult faktide äratundmisele ja “tõeline” on ainult see, mida saab vahetult tunnetada, isiklikult näha või kuulda, katsuda jne. Realistlikku mõtlemist iseloomustab konkreetsus ja suhtumine olukordade korrigeerimisse, parandamisse, et saavutada. teatud tulemus. Realistide probleem on alati, kui nad näevad, et midagi on valesti ja soovivad seda parandada.

Seega võib märkida, et individuaalne mõtlemisstiil mõjutab nii probleemide lahendamise viise, käitumisviise kui ka inimese isikuomadusi.

Kui saite mis tahes mõtlemisstiili puhul hindeks 60–65, tähendab see, et eelistate seda stiili või stiile mõõdukalt. Teisisõnu, kui muud asjad on võrdsed, kasutate seda stiili (või stiile) suurema tõenäosusega rohkem (või sagedamini) kui teisi.

Kui saite hinde vahemikus 66–71, siis eelistate tugevalt seda mõtlemisstiili (või stiile).

Tõenäoliselt kasutate seda stiili süstemaatiliselt, järjepidevalt ja enamikus olukordades.

Teisest küljest, kui teie skoor teatud stiili puhul oli 72 või rohkem, siis eelistate seda mõtlemisstiili väga tugevalt. Tegelikult oled sa talle pühendunud.

Nüüd, kui saate mõnes mõtteviisis ühe või mitu kõrget hinnet, on teil kindlasti teistes stiilides üks või mitu madalat hinnet. Kui teie skoor mõne stiili puhul jääb 43–48 punkti vahele, iseloomustab teid selle mõtlemisstiili mõõdukas tähelepanuta jätmine. See tähendab, et ceteris paribus, väldite seda võimaluse korral teie jaoks oluliste probleemide lahendamisel.

Kui kogusite 37–42 punkti, eirate tõenäoliselt seda mõtteviisi pidevalt. Lõpuks, kui teie skoor on 36 või vähem, on see stiil teile täiesti võõras, tõenäoliselt ei kasuta te seda peaaegu kusagil ja mitte kunagi, isegi kui see on antud olukorras parim lähenemine probleemile.

TÜHIK-DEKODER

Testiülesanded

1. Mõtlemine hõlmab järgmisi toiminguid, välja arvatud:

1. analüüs;
2. abstraktsioonid;
3. eraldamine;
4. üldistused.

2. Loovat mõtlemist takistavad omadused on järgmised, välja arvatud:

1. kalduvus konformismile;
2. võime näha objekti uue vaatenurga alt;
3. mõtlemise jäikus;
4. sisetsensuur.

3. Mõtlemine on kõige tihedamalt seotud järgmiste vaimsete protsessidega:

1. emotsioonid
2. kujutlusvõime
3. Tähelepanu

4. Mõtlemise operatsioonid hõlmavad järgmist:

1. analüüs
2. säilitamine (säilitamine)
3. üldistus
4. paljunemine
5. abstraktsioon
6. spetsifikatsioon

5. Mõtlemisprotsessi toimimine, mis eeldab oskust esile tuua objektide olulisi tunnuseid:

1. Üldistus
2. abstraktsioon
3. Klassifikatsioonid
4. järeldus

6. Mõtlemise liikuvuse rikkumised hõlmavad järgmist:

1. Kiirendatud mõtlemine
2. Detailne mõtlemine
3. Viskoosne mõtlemine
4. aeglane mõtlemine
5. Detailne mõtlemine

7. Paraloogiline mõtlemine on:

1. Täielik loogilise seose puudumine assotsiatsioonide vahel
2. Assotsiatsioonidevaheliste loogiliste seoste moodustamise rikkumine
3. Arutluse eesmärk "põrandab" patsienti, mis viib "arutlemiseni" ebaolulisel juhul, tühikõnele

8. Mõtlemise tüüp, mida iseloomustab ideedele toetumine, s.t. objektide ja reaalsusnähtuste sekundaarsed kujutised ning opereerib ka objektide visuaalsete kujutistega:

1. Visuaalne ja tõhus
2. Visuaalne-kujundlik
3. abstraktne-loogiline

9. Toetumine mõtlemisele varjatud märkidele, mis ilmnevad "piktogrammi" tehnika käigus, näitab, et on olemas:

10. Mis tahes vaimse funktsiooni, vaimsete võimete üldise arengu või indiviidi moodustava iseloomuliku mõtlemis-, tunde- ja käitumisviisi pikaajalist ja pöördumatut häiret nimetatakse:

1. hullumeelsus
2. vaimne alaareng
3. defekt
4. dementsus
5. isiksuse halvenemine

11. Viljatut, sihitut mõtlemist, mis põhineb mõtlemise rikkumisel, nimetatakse:

1. demagoogia
2. retoorika
3. ambivalentsus
4. autistlik mõtlemine
5. arutluskäik

12. Introvertsuse puhul, erinevalt autismist, märgitakse reeglina:

1. olles kriitiline enda suhtes
2. vähem väljendunud sulgemine
3. pole hallutsinatsioone
4. hullude ideede puudumine
5. kriitikavaba iseenda isolatsiooni suhtes

13. Järeldus viitab:

1. vaimsed operatsioonid
2. mõtteprotsessid
3. mõtlemise tegurid
4. mõtlemise tüübid
5. mõtlemismehhanismid

14. Üldistuste taseme vähendamine ja üldistusprotsessi moonutamine viitab:

1. häired mõtteprotsesside dünaamikas
2. mõtlemise operatiivse poole rikkumised
3. mõtlemise isikliku komponendi rikkumised
4. kognitiivse tegevuse välise vahendamise protsessi rikkumised
5. kognitiivse tegevuse iseregulatsiooni protsessi rikkumised

15. Mõtlemise häiret, mille puhul ühe mõtte pikaajalise domineerimise tõttu on uute assotsiatsioonide teke oluliselt (maksimaalselt) raskendatud, nimetatakse representatsiooniks:

1. inerts
2. arutluskäik
3. visadus
4. libisemine
5. mitmekesisust

16. Logofoobia tekib siis, kui:

1. skisofreenia
2. diabeet
3. kogelemine
4. hüperkineetiline sündroom
5. autism

17. Siia kuuluvad emotsionaalsed-tahtehäired, motiivide struktuuri ja hierarhia rikkumised, enesehinnangu ja väidete taseme ebapiisavus, mõtlemishäired "suhtelise afektiivse dementsuse" vormis, prognoosimishäired ja varasematele kogemustele tuginemine. struktuur:

1. skisofreenia sümptomite kompleks
2. neurootiliste sümptomite kompleks
3. psühhopaatiline sümptomite kompleks
4. orgaaniliste sümptomite kompleks
5. oligofreeniliste sümptomite kompleks

18. Vähktõve foobia on:

1. obsessiivne hirm haigestuda vähki
2. obsessiivne hirm saada vähki
3. üliväärtuslik idee, et inimesel on vähkkasvaja
4. petlik idee, et inimesel on vähkkasvaja
5. domineeriv idee, et inimesel on vähkkasvaja

19. Platseeboefekt, mis on seotud:

1. parameetrid ravimaine
2. psühholoogiline suhtumine
3. stiimuli kestus
4. narkomaania
5. üllatustegur

20. Iatrogeensed haigused on haigused:

1. mis on põhjustatud kujutlusvõime patoloogilistest vormidest
2. tekkinud arsti hooletu sõna mõjul
3. mis tulenevad kõnesüsteemi vähearenenud arengust
4. mis tulenevad vaimse tegevuse dünaamika rikkumistest

Vastused

Küsimuse number		Küsimuse number		Küsimuse number		Küsimuse number

Vaimne tegevus toimub vaimsete operatsioonide kujul, mis lähevad üksteisesse: võrdlemine - üldistamine, abstraktsioon - klassifitseerimine - konkretiseerimine. Mõtlemisoperatsioonid on vaimsed tegevused.

Võrdlus- vaimne operatsioon, mis paljastab nähtuste ja nende omaduste identsuse ja erinevuse, võimaldades nähtusi klassifitseerida ja üldistada. Võrdlus on elementaarne esmane teadmiste vorm. Esialgu kehtestatakse identiteet ja erinevus välissuhetena. Kuid siis, kui võrdlemine sünteesitakse üldistamisega, ilmnevad üha sügavamad seosed ja seosed, sama klassi nähtuste olemuslikud tunnused.

Võrdlemine on meie teadvuse stabiilsuse, selle eristamise (mõistete segunematuse) aluseks. Võrdluse põhjal tehakse üldistusi.

Üldistus- mõtlemise omadus ja samal ajal keskne vaimne operatsioon. Üldistust saab läbi viia kahel tasandil. Esimene, elementaarne tase on sarnaste objektide kombineerimine väliste tunnuste järgi (üldistus). Kuid tõeline tunnetuslik väärtus on teise, kõrgema taseme üldistus, kui objektide ja nähtuste rühmas eristatakse olulisi ühiseid jooni.

Inimmõtlemine liigub faktilt üldistusele, nähtuselt olemusele. Tänu üldistustele näeb inimene tulevikku ette, orienteerub konkreetses. Üldistus hakkab tekkima juba representatsioonide kujunemise ajal, kuid täiskujul kehastub see kontseptsioonis. Mõistete valdamisel abstraheerime objektide juhuslikest tunnustest ja omadustest ning toome välja ainult nende olulised omadused.

Elementaarsed üldistused tehakse võrdluste põhjal ja üldistuste kõrgeim vorm olemusliku-üldise eraldamise, reeglipäraste seoste ja suhete paljastamise ehk abstraktsiooni alusel.

Abstraktsioon(ladina keelest abstractio - häirimine) - mis tahes aspektist oluliste nähtuste individuaalsete omaduste kajastamise toiming.

Abstraktsiooni käigus inimene justkui "puhastab" objekti kõrvaljoontest, mis raskendavad selle uurimist teatud suunas. Õiged teaduslikud abstraktsioonid peegeldavad tegelikkust sügavamalt ja täielikumalt kui otsesed muljed. Üldistamise ja abstraktsiooni alusel viiakse läbi klassifitseerimine ja konkretiseerimine.

Klassifikatsioon- objektide rühmitamine oluliste tunnuste järgi. Erinevalt klassifitseerimisest, mis peaks põhinema mõnes mõttes olulistel märkidel, võimaldab süstematiseerimine mõnikord aluseks võtta vähetähtsaid märke (näiteks tähestikulistes kataloogides), kuid operatiivselt mugavaid.

Tunnetuse kõrgeimas astmes toimub üleminek abstraktselt konkreetsele.

Spetsifikatsioon(lat. concretio - sulandumine) - tervikliku objekti tundmine selle olemuslike seoste kogusummas, tervikliku objekti teoreetiline rekonstrueerimine. Konkreetseerumine on objektiivse maailma tunnetuse kõrgeim aste. Tunnetus algab konkreetse sensoorsest mitmekesisusest, abstraheerub selle üksikutest aspektidest ja lõpuks loob mentaalselt betooni selle olemuslikus täiuses. Üleminek abstraktselt konkreetsele on reaalsuse teoreetiline assimilatsioon. Mõistete summa annab konkreetse terviku.

Inimese ümbritsevast maailmast saadav teave võimaldab inimesel kujutada mitte ainult objekti välist, vaid ka sisemist poolt, kujutada objekte enda puudumisel, ette näha nende muutumist ajas, tormata mõttega piiritud vahemaad ja mikrokosmos. Kõik see on võimalik läbi mõtlemisprotsessi. Sees all mõtlemine mõista indiviidi kognitiivse tegevuse protsessi, mida iseloomustab tegelikkuse üldistatud ja kaudne peegeldus. Reaalsuse objektidel ja nähtustel on sellised omadused ja seosed, mida saab teada vahetult, aistingute ja tajude (värvid, helid, kujundid, kehade asetus ja liikumine nähtavas ruumis) abil.

Mõtlemise esimene omadus- selle vahendatud olemus. Mida inimene ei suuda vahetult, vahetult tunnetada, tunneb ta kaudselt, kaudselt: ühed omadused teiste kaudu, tundmatu läbi tuntud. Mõtlemine põhineb alati sensoorsete kogemuste andmetel - representatsioonidel - ja varem omandatud teoreetilistele teadmistele. Kaudne teadmine on ka kaudne teadmine.

Teine mõtlemise tunnusjoon- selle üldistus. Üldistamine kui teadmine üldisest ja olemuslikust reaalsuse objektides on võimalik, kuna kõik nende objektide omadused on omavahel seotud. Üldine eksisteerib ja avaldub ainult üksikisikus, konkreetses.

Inimesed väljendavad üldistusi kõne, keele kaudu. Verbaalne tähistus ei viita mitte ainult ühele objektile, vaid ka tervele rühmale sarnaseid objekte. Üldistus on omane ka kujunditele (esitustele ja isegi tajudele). Kuid seal on nähtavus alati piiratud. Sõna võimaldab piiramatult üldistada. Filosoofilised mõisted mateeriast, liikumisest, seadusest, olemusest, nähtusest, kvaliteedist, kvantiteedist jne. - sõnaga väljendatud kõige laiemad üldistused.

Inimeste kognitiivse tegevuse tulemused registreeritakse mõistete kujul. Mõiste on objekti oluliste tunnuste peegeldus. Objekti mõiste tekib paljude selle kohta tehtud hinnangute ja järelduste põhjal. Inimeste kogemuse üldistamise tulemusena tekkinud kontseptsioon on aju kõrgeim toode, maailma tunnetuse kõrgeim aste.

Inimmõtlemine toimub hinnangute ja järelduste vormis.. Kohtuotsus on mõtlemisvorm, mis peegeldab tegelikkuse objekte nende seostes ja suhetes. Iga kohtuotsus on eraldi mõte millegi kohta. Mitme hinnangu järjekindlat loogilist seost, mis on vajalik mistahes vaimse probleemi lahendamiseks, millegi mõistmiseks, küsimusele vastuse leidmiseks, nimetatakse arutlemiseks. Arutlusel on praktiline tähendus ainult siis, kui see viib teatud järelduseni, järelduseni. Järeldus on vastus küsimusele, mõtteotsingute tulemus.

järeldus- see on järeldus mitmest kohtuotsusest, mis annab meile uusi teadmisi objektiivse maailma objektide ja nähtuste kohta. Järeldused on induktiivsed, deduktiivsed ja analoogia põhjal.

Mõtlemine on inimese tegelikkuse tunnetamise kõrgeim tase. Sensuaalne mõtlemise alus on aistingud, tajud ja esitused. Meeleelundite kaudu – need on ainsad suhtluskanalid keha ja välismaailma vahel – jõuab informatsioon ajju. Teabe sisu töötleb aju. Infotöötluse kõige keerulisem (loogilisem) vorm on mõtlemistegevus. Lahendades vaimseid ülesandeid, mida elu inimese ette seab, peegeldab ta, teeb järeldusi ja tunneb seeläbi asjade ja nähtuste olemust, avastab nende seose seadused ja muudab selle põhjal maailma.

Mõtlemine ei ole mitte ainult tihedalt seotud aistingute ja tajudega, vaid see kujuneb nende põhjal. Üleminek aistingult mõttele on keeruline protsess, mis seisneb ennekõike objekti või selle atribuudi valikus ja eraldamises, konkreetsest, individuaalsest abstraktsioonis ja paljudele objektidele ühise olulise kehtestamises.

Mõtlemine toimib peamiselt probleemide, küsimuste, probleemide lahendusena, mida elu pidevalt inimestele ette seab. Probleemide lahendamine peaks alati andma inimesele midagi uut, uusi teadmisi. Lahenduste otsimine on mõnikord väga keeruline, seetõttu on vaimne tegevus reeglina aktiivne tegevus, mis nõuab keskendunud tähelepanu ja kannatlikkust. Tegelik mõtteprotsess on alati mitte ainult kognitiivne, vaid ka emotsionaalne-tahtlik protsess.

Inimmõtlemise jaoks ei ole suhe sensoorse tunnetusega, vaid kõne ja keelega. Rangemas mõttes kõne- keele vahendatud suhtlusprotsess. Kui keel on objektiivne, ajalooliselt väljakujunenud koodisüsteem ja eriteaduse – lingvistika – aine, siis kõne on psühholoogiline protsess, mille käigus formuleeritakse ja edastatakse mõtteid keele abil.

Kaasaegne psühholoogia ei usu, et sisekõnel on sama struktuur ja samad funktsioonid nagu laiendatud väliskõnel. Sisekõne all tähendab psühholoogia olulist üleminekuetappi idee ja laiendatud väliskõne vahel. Mehhanism, mis võimaldab üldtähenduse kõnelauseks ümber kodeerida, s.t. sisekõne pole esiteks mitte laiendatud kõnelause, vaid ainult ettevalmistav etapp.

Kuid mõtlemise ja kõne lahutamatu seos ei tähenda sugugi seda, et mõtlemist saaks taandada kõnele. Mõtlemine ja rääkimine ei ole sama asi. Mõtlemine ei tähenda endast rääkimist. Selle tunnistuseks on võimalus väljendada sama mõtet erinevate sõnadega, aga ka see, et me ei leia alati õigeid sõnu oma mõtte väljendamiseks.

Objektiivne materiaalne mõtlemise vorm on keel. Mõte muutub mõtteks nii enda kui ka teiste jaoks ainult läbi sõna – suulise ja kirjaliku. Tänu keelele ei lähe inimeste mõtted kaotsi, vaid kanduvad teadmiste süsteemi kujul edasi põlvest põlve. Mõtlemise tulemuste edastamiseks on aga täiendavaid vahendeid: valgus- ja helisignaalid, elektriimpulsid, žestid jne. Tänapäeva teaduses ja tehnoloogias kasutatakse laialdaselt kokkuleppemärke universaalse ja ökonoomse teabeedastusvahendina.

Ka mõtlemine on lahutamatult seotud inimeste praktilise tegevusega. Igasugune tegevus hõlmab mõtlemist, tegevustingimuste arvestamist, planeerimist, vaatlust. Tegutsedes lahendab inimene kõik probleemid. Praktiline tegevus on mõtlemise tekkimise ja arenemise põhitingimus, samuti mõtlemise tõesuse kriteerium.

mõtteprotsessid

Inimese vaimne tegevus on lahendus mitmesugustele vaimsetele probleemidele, mille eesmärk on paljastada millegi olemus. Vaimne operatsioon on üks vaimse tegevuse viise, mille kaudu inimene lahendab vaimseid probleeme.

Mõtlemisoperatsioonid on mitmekesised. Need on analüüs ja süntees, võrdlemine, abstraktsioon, konkretiseerimine, üldistamine, klassifitseerimine. Millist loogilist operatsiooni inimene kasutab, sõltub ülesandest ja teabe olemusest, mida ta vaimselt töödeldakse.

Analüüs ja süntees

Analüüs- see on terviku vaimne lagunemine osadeks või selle külgede, tegevuste, suhete vaimne eraldamine tervikust.

Süntees- mõtlemise ja analüüsi vastupidine protsess, see on osade, omaduste, toimingute, suhete ühendamine üheks tervikuks.

Analüüs ja süntees on kaks omavahel seotud loogilist operatsiooni. Süntees, nagu ka analüüs, võib olla nii praktiline kui ka vaimne.

Analüüs ja süntees kujunesid inimese praktilises tegevuses. Inimesed suhtlevad pidevalt objektide ja nähtustega. Nende praktiline areng viis analüüsi ja sünteesi vaimsete operatsioonide kujunemiseni.

Võrdlus

Võrdlus- see on objektide ja nähtuste sarnasuste ja erinevuste tuvastamine.

Võrdlus põhineb analüüsil. Enne objektide võrdlemist on vaja valida üks või mitu nende tunnust, mille järgi võrdlus tehakse.

Võrdlus võib olla ühepoolne või mittetäielik ja mitmekülgne või täielikum. Võrdlus, nagu ka analüüs ja süntees, võib olla erineva tasemega – pealiskaudne ja sügavam. Sel juhul liigub inimese mõte välistelt sarnasus- ja erinevusmärkidelt sisemistele, nähtavalt peidetule, nähtuselt olemuslikule.

abstraktsioon

abstraktsioon- see on vaimse abstraktsiooni protsess mõnest konkreetsest märgist, konkreetsest aspektist, et seda paremini tunda.

Inimene tõstab vaimselt esile mõne objekti tunnuse ja käsitleb seda kõigist teistest tunnustest eraldatuna, ajutiselt neist eemale tõmmates. Objekti üksikute tunnuste isoleeritud uurimine, abstraheerides samal ajal kõigist teistest, aitab inimesel paremini mõista asjade ja nähtuste olemust. Tänu abstraktsioonile suutis inimene üksikisikust lahti murda, konkreetselt ja tõusta teadmiste kõrgeimale tasemele – teadusteoreetilisele mõtlemisele.

Spetsifikatsioon

Spetsifikatsioon- protsess, mis on abstraktsiooni vastand ja on sellega lahutamatult seotud.

Konkreetsus on mõtte tagasipöördumine üldisest ja abstraktsest konkreetse juurde, et avada sisu.

Mõtlemistegevus on alati suunatud mingi tulemuse saavutamisele. Inimene analüüsib objekte, võrdleb neid, abstraheerib üksikuid omadusi, et paljastada neis ühist, et paljastada nende arengut juhtivad mustrid, et neid valdada.

Üldistamine on seega üldise valik objektides ja nähtustes, mis väljendub mõiste, seaduse, reegli, valemi jne kujul.

Mõtlemise tüübid

Olenevalt sellest, millise koha sõna, kujutis ja tegevus mõtlemisprotsessis hõivavad, kuidas need on omavahel seotud, eristada kolme tüüpi mõtlemist: konkreetne-efektiivne või praktiline, konkreetne-kujundlik ja abstraktne. Seda tüüpi mõtlemist eristatakse ka ülesannete omaduste alusel - praktiline ja teoreetiline.

Tegutsev mõtlemine

Visuaalne ja tõhus- mõtteviis, mis põhineb objektide vahetul tajumisel.

Spetsiifiliselt efektiivne ehk objektiivselt efektiivne mõtlemine on suunatud konkreetsete probleemide lahendamisele inimeste tootmise, konstruktiivse, organisatsioonilise ja muu praktilise tegevuse tingimustes. Praktiline mõtlemine on ennekõike tehniline, konstruktiivne mõtlemine. See seisneb tehnoloogia mõistmises ja inimese võimes tehnilisi probleeme iseseisvalt lahendada. Tehnilise tegevuse protsess on töö vaimsete ja praktiliste komponentide koostoime protsess. Abstraktse mõtlemise keerulised toimingud on läbi põimunud inimese praktiliste tegevustega, mis on nendega lahutamatult seotud. Iseloomulikud tunnused konkreetselt efektiivne mõtlemine on helge tugev tähelepanek, tähelepanu detailidele, üksikasjad ja oskus neid konkreetses olukorras kasutada, opereerimine ruumiliste kujundite ja skeemidega, oskus kiiresti liikuda mõtlemiselt tegudele ja vastupidi. Just sellises mõtlemises avaldub kõige enam mõtte ja tahte ühtsus.

Konkreetne-kujundlik mõtlemine

Visuaalne-kujundlik- mõtlemisviis, mida iseloomustab ideedele ja kujunditele toetumine.

Konkreetset-kujundlikku (visuaal-kujundlikku) ehk kunstilist mõtlemist iseloomustab asjaolu, et inimene kehastab abstraktseid mõtteid, üldistusi konkreetseteks kujunditeks.

Abstraktne mõtlemine

Verbaalne-loogiline- omamoodi mõtlemine, mis viiakse läbi mõistetega loogiliste operatsioonide abil.

Abstraktne ehk verbaalne-loogiline mõtlemine on peamiselt suunatud leidmisele üldised mustrid looduses ja inimühiskonnas. Abstraktne, teoreetiline mõtlemine peegeldab üldisi seoseid ja seoseid. See opereerib peamiselt mõistete, laiade kategooriate ja kujunditega, esindused mängivad selles abistavat rolli.

Kõik kolm mõtlemistüüpi on üksteisega tihedalt seotud. Paljudel on võrdselt arenenud nii konkreetne-aktiivne, konkreetne-kujundlik kui ka teoreetiline mõtlemine, kuid olenevalt ülesannete iseloomust, mida inimene lahendab, tuleb esile üks, siis teine, siis kolmas mõtlemisviis.

Mõtlemise tüübid ja tüübid

Praktiline-aktiivne, visuaalne-kujundlik ja teoreetiline-abstraktne – need on omavahel seotud mõtlemise tüübid. Inimkonna ajaloolise arengu käigus kujunes inimintellekt algselt praktilise tegevuse käigus. Seega on inimesed õppinud mõõtma empiiriliselt maatükid ja seejärel tekkis selle põhjal järk-järgult spetsiaalne teoreetiline teadus - geomeetria.

Geneetiliselt on kõige varasem mõtlemine tegevusele orienteeritud mõtlemine; toimingud esemetega on selles määrava tähtsusega (temalapsekingades täheldatakse seda ka loomadel).

Praktilis-efektiivse baasil tekib manipuleeriv mõtlemine visuaalne-kujundlik mõtlemine. Seda iseloomustab visuaalsete kujunditega opereerimine meeles.

Kõrgeim mõtlemise tase on abstraktne, abstraktne mõtlemine. Ent ka siin säilitab mõtlemine seose praktikaga. Nagu öeldakse, pole midagi praktilisemat kui õige teooria.

Ka indiviidide mõtlemine jaguneb praktilis-efektiivseks, kujundlikuks ja abstraktseks (teoreetiliseks).

Kuid elu käigus kerkib esile üks ja sama inimene kas üht või teist tüüpi mõtlemist. Nii et olmeasjad eeldavad praktilist-efektiivset mõtlemist ja ettekanne teaduslikul teemal teoreetilist mõtlemist jne.

Praktilis-efektiivse (operatiivse) mõtlemise struktuuriüksus - tegevust; kunstiline - pilt; teaduslik mõtlemine kontseptsioon.

Sõltuvalt üldistuse sügavusest eristatakse empiirilist ja teoreetilist mõtlemist.

empiiriline mõtlemine(kreeka keelest. empeiria - kogemus) annab esmased üldistused kogemuse põhjal. Need üldistused tehakse madalal abstraktsioonitasemel. Empiirilised teadmised on teadmiste madalaim, elementaarne tase. Empiirilist mõtlemist ei tohiks segi ajada praktiline mõtlemine.

Nagu märkis tuntud psühholoog V. M. Teplov (“Komando mõistus”), võtavad paljud psühholoogid teadlase, teoreetiku tööd ainsa vaimse tegevuse mudelina. Samal ajal nõuab praktiline tegevus mitte vähem intellektuaalset pingutust.

Teoreetiku vaimne tegevus on koondunud peamiselt tunnetustee esimesele osale - ajutisele taganemisele, praktikast taganemisele. Praktiku vaimne tegevus koondub peamiselt selle teisele osale - üleminekule abstraktselt mõtlemiselt praktikale, see tähendab sellele praktikas "tabamisele", mille huvides tehakse teoreetiline kõrvalekalle.

Praktilise mõtlemise tunnuseks on peen vaatlus, võime keskenduda sündmuse üksikasjadele, võime kasutada konkreetse probleemi lahendamiseks, mis on eriline ja ainsus, mis ei sisaldunud täielikult teoreetilises üldistuses, võime kiiresti mõtlemisest lahkuda. tegevusele.

Inimese praktilises mõtlemises on oluline tema mõistuse ja tahte, indiviidi kognitiivsete, regulatsiooni- ja energiavõimete optimaalne suhe. Praktiline mõtlemine on seotud prioriteetsete eesmärkide operatiivse seadmisega, paindlike plaanide, programmide väljatöötamisega, suure enesekontrolliga pingelistes tegevustingimustes.

Teoreetiline mõtlemine paljastab universaalsed suhted, uurib teadmiste objekti selle vajalike seoste süsteemis. Selle tulemuseks on kontseptuaalsete mudelite konstrueerimine, teooriate loomine, kogemuste üldistamine, erinevate nähtuste arengumustrite avalikustamine, mille tundmine tagab inimese transformatiivse tegevuse. Teoreetiline mõtlemine on lahutamatult seotud praktikaga, kuid lõpptulemustes on tal suhteline sõltumatus; see põhineb eelnevatel teadmistel ja on omakorda aluseks järgnevatele teadmistele.

Sõltuvalt lahendatavate ülesannete ja tööprotseduuride standardsest/mittestandardsest iseloomust eristatakse algoritmilist, diskursiivset, heuristlikku ja loovat mõtlemist.

Algoritmiline mõtlemine on keskendunud eelnevalt kehtestatud reeglitele, tüüpiliste probleemide lahendamiseks vajalike üldtunnustatud toimingute jadale.

diskursiivne(lat. discursus - arutluskäik) mõtlemine põhineb omavahel seotud järelduste süsteemil.

heuristiline mõtlemine(kreeka keelest heuresko - ma leian) - see on produktiivne mõtlemine, mis seisneb mittestandardsete ülesannete lahendamises.

Loov mõtlemine- mõtlemine, mis viib uute avastuste, põhimõtteliselt uute tulemusteni.

Samuti on olemas reproduktiivne ja produktiivne mõtlemine.

reproduktiivne mõtlemine- varem saadud tulemuste reprodutseerimine. Sel juhul sulandub mõtlemine mäluga.

Produktiivne mõtlemine- mõtlemine, mis viib uute kognitiivsete tulemusteni.