Mälu- See on kognitiivne (gnostiline) funktsioon, mis võimaldab koguda tajutavat teavet. See väljendub võimete (funktsioonide) kujul informatsiooni salvestamiseks, säilitamiseks ja taasesitamiseks (fikseerimine, säilitamine ja taasesitamine).

Mälu (mäletamine) on mitut tüüpi.

lühiajaline mälu mida iseloomustab see, et suur hulk pidevalt sissetulevat infot jäetakse lühiajaliselt mällu, misjärel see info kaob või ladestub pikaajalisse mällu.

pikaajaline mälu seotud subjekti jaoks kõige olulisema teabe valikulise säilitamisega pikka aega.

RAM- selle maht koosneb praegusel hetkel jooksvast teabest.

mehaaniline mälu- võime meeles pidada teavet sellisena, nagu see on, ilma loogilisi seoseid moodustamata. Seda tüüpi mälu ei ole intellekti aluseks, seega jäävad tavaliselt meelde nimed, tiitlid, numbrid.

Assotsiatiivne mälu- meeldejätmine toimub loogiliste seoste, analoogiate moodustamisel üksikute mõistete vahel. Meeldeõppimisel võrreldakse, üldistatakse, analüüsitakse, süstematiseeritakse teavet. Assotsiatiivne mälu on meestel paremini arenenud.

Moodustub 9-10 aasta pärast õppimisvõime alusena. Seda tüüpi mälu füsioloogilist langust täheldatakse palju hiljem kui mehaanilist.

Analüsaatorite järgi jaguneb mälu nägemis-, kuulmis-, lihas- (motoorseks), haistmis-, maitsmis-, puute- ja emotsionaalseks.

Enamikul inimestel on visuaalne mälu arenenum. Mehaaniline mälu moodustub kauem, kuid see on ka kõige stabiilsem (näiteks proovide ajal moodustavad muusikud mehaanilise mälu peente täpsete liigutuste jaoks).

Mälufunktsioon sõltub eesmärgi olemasolust, emotsionaalsest hoiakust, korduste arvust, teadvuse selgusest, tähelepanu kontsentratsioonist, kellaajast (individuaalselt).

Riboti mäluseaduse järgi on ilma semantilise sisuta infot lihtsam unustada, näiteks pärast filmi vaatamist ununevad tavaliselt kiiresti üksikud tegelaste nimed, kuid sündmuste süžee, sisu jääb kauaks meelde. Hiljutised sündmused ununevad samuti kergemini ning ammumöödunud sündmused, kui neid meenutada, kestavad kauem. Näiteks seniilse dementsusega patsiendid ei mäleta, mis juhtus minut tagasi, kuid nad mäletavad suurepäraselt oma nooruse, möödunud aastate sündmusi.

Edeic mälu (kujundlik)- mäletades ja taasesitades kasutavad nad kujundeid, mitte verbaalseid omadusi.

Mäluhäired jagunevad tüübi järgi kvantitatiivseks - düsmneesiaks (hüpermneesia, hüpomneesia, amneesia) ja kvalitatiivseks - nn paramneesiaks (pseudo-meenutused, konfabulatsioonid, krüptomneesia).

Hüpermneesia- mälu taaselustamine, suurendades võimet meenutada ammu unustatud, hetkel mitte aktuaalseid sündmusi. See seisund on ühendatud praeguse teabe meeldejätmise nõrgenemisega.

Hüpermneesiaga kaasneb ka mäletamisvõime paradoksaalne tõus.

Mõtlemine

1. Meetod "Lihtsad analoogiad"

Sihtmärk: loogika ja mõtlemise paindlikkuse uurimine.

Varustus: vorm, kus vastavalt mudelile trükitakse kaks rida sõnu.

	a) ole vait, b) rooma, c) tee müra, d) helista, e) stabiilne
2. Auruvedur	a) peigmees b) hobune c) kaer d) vanker e) tall
	a) pea, b) prillid, c) pisarad, d) nägemine, e) nina
	a) mets, b) lammas, c) jahimees, d) kari, e) kiskja
	matemaatika a) raamat, b) laud, c) kirjutuslaud, d) märkmikud, e) kriit
	a) aednik b) tara c) õunad d) aed e) lehed
	Raamatukogu a) riiulid b) raamatud c) lugeja d) raamatukoguhoidja e) valvur
8. Aurupaat sadamasild	a) rööpad, b) jaam, c) maa, d) reisija, e) liiprid
9. Sõstar	Pott a) pliit, b) supp, c) lusikas, d) nõud, e) kokk
10. Haigus	Televisioon a) lülita sisse, b) paigalda, c) remont, d) korter, e) kapten
	Trepid a) elanikud, b) astmed, c) kivi,

Uurimise järjekord.Õpilane uurib vasakule asetatud sõnapaari, luues nende vahel loogilise seose, ja seejärel ehitab analoogia põhjal paremale paari, valides pakutud mõistete hulgast soovitud mõiste. Kui õpilane ei saa aru, kuidas seda tehakse, saab temaga koos ühe sõnapaari lahti võtta.

Tulemuste töötlemine ja analüüs. Kaheksa kuni kümme õiget vastust annavad tunnistust mõtlemisloogika kõrgest tasemest, 6-7 vastust heast, 4-5 piisavast ja alla 5 madalast (normid on antud algklasside lastele). vanus).

2. Tehnika "Üleliigse välistamine"

Sihtmärk:üldistusvõime uurimine. Varustus: leht kaheteistkümne rea sõnadega, näiteks:

1. Lamp, latern, päike, küünal.

2. Saapad, saapad, paelad, viltsaapad.

3. Koer, hobune, lehm, põder.

4. Laud, tool, põrand, voodi.

5. Magus, mõru, hapu, kuum.

6. Prillid, silmad, nina, kõrvad.

7. Traktor, harvester, auto, kelk.

8. Moskva, Kiiev, Volga, Minsk.

9. Müra, vile, äike, rahe.

10. Supp, tarretis, kastrul, kartul.

11. Kask, mänd, tamm, roos.

12. Aprikoos, virsik, tomat, apelsin.

Uurimise järjekord.Õpilane peab leidma igast sõnareast ühe, mis ei sobi, on üleliigne, ja selgitama, miks.

Tulemuste töötlemine ja analüüs.

1. Määrake õigete vastuste arv (lisasõna esiletõstmine).

2. Määrake, mitu rida on kokku võetud, kasutades kahte üldmõistet (lisa "pann" on nõud ja ülejäänud on toit).

3. Uurige, mitu seeriat on üldistatud ühe üldkontseptsiooni abil.

4. Tehke kindlaks, milliseid vigu tehti, eriti seoses üldistamiseks ebaoluliste omaduste (värvid, suurused jne) kasutamisega.

Tulemuste hindamise võti. Kõrge tase - 7-12 rida, mis on kokku võetud üldmõistetega; hea - 5-6 rida kahega ja ülejäänud ühega; keskmine - 7-12 rida ühe üldkontseptsiooniga; madal - 1-6 rida ühe üldmõistega, (normid on antud algkooliealistele lastele).

Mälu diagnostika tehnikad

1. Metoodika "Mälu seisundi uurimine"

Subjekti nimetatakse 10 sõnaks, mida ta peab reprodutseerima.

Juhend.AGA) " Nüüd ma ütlen sõnad ja sina korda neid nii palju kui saate, suvalises järjekorras." Sõnu loetakse selgelt, aeglaselt .

B) "Nüüd panen samad sõnad nimed, te kuulate neid ja kordate neid - nii neid, mis on juba nimetatud, kui ka neid, mis teile praegu meelde tulevad. nimesõnad võib olla mis tahes järjekorras.

Seejärel jätkub katse ilma juhisteta. Enne järgmistkordused ütlevad lihtsalt "Veel üks kord". Pärast 5-6 kordamistsõnu, ütleb eksperimenteerija katsealusele: "Tunni pärast helistage neile sõnadele uuesti." Uuringu igas etapis täidetakse protokoll,nimelised sõnad on märgitud. Kui subjekt nimetas lisasõna, siis seefikseeritud. Tund hiljem reprodutseerib katsealune uurija soovil päheõpitud sõnad ilma eelneva lugemiseta,mis on protokollis kirja pandud ringidena.

	number	koor	kivi	seen	Film	vihmavari	meri	kimalane	lamp	ilves
tund

Profiil "Meeldejätmise kõver"

Kogus

Paljundatud

sõnad

värv: must; tähevahe:-.8pt"> O

Etenduste arv

Tulemuste tõlgendamine. Graafik näitab sõnade arvu katsealusele igas katseseerias meelde jäetud. Kuju järgiselle mälukõvera kohta võib teha oletusi mälu funktsioonid. Niisiis suureneb tervetel inimestel iga paljunemisega õigesti nimetatud sõnade arv, nõrgeneb reprodutseerida vähem, võib "lisa" sõnadele kinni jääda.Mälukõver võib viidata tähelepanu nõrgenemisele, väljendunudväsimus. Kõvera siksakiline iseloom võib viidatatähelepanu ebastabiilsus. Tavaliselt normaalse mäluga subjektkolmas kordus kordab 9 või 10 sõna.

Hoitud ja tund hiljem taasesitatud sõnade arv,näitab pikaajalise mälu taset.

2. Metoodika "Loogilise ja mehaanilise mälu koefitsiendi määramine"

Tehnikat kasutatakse loogilise ja arengutaseme määramiseksmehaaniline mälu. Kasutusele võetakse spetsiaalne koefitsient - K. K1 - loogilise mälu koefitsient, K2 - mehaanilise mälu koefitsient. Koefitsiendid K1 ja K2 on vahemikus 0, kui laps ei mäletanud ühtegi sõna, kuni 1, kui laps täitis ülesande täielikult.

Uurimisprotseduur: Lapsele loetakse ette 10 paariülesande 1 sõnad (paari vaheline intervall 5 sekundit). Pärast 10 sekundilist pausi loetakse seeria vasakpoolsed sõnad (15-sekundilise intervalliga) ja laps paneb kirja parema reapoole meelde jäänud sõnad.

Sarnane töö tehakse ülesande 2 sõnadega.

Sõnad ülesande 2 jaoks:

Beetle - tugitool

Kala – tuli

Sülitada – õde

Müts - mesilane

Saapad - samovar

Kärbseseen - diivan

Kompass - liim

Dekanter – võta

Matš – kingad

Riiv – läheb

Tulemuste töötlemine.

Loogilise mälu suurus: K1 \u003d B1 / A1,

kus K1 on loogilise mälu koefitsient,

B1 - esimesest reast meelde jäetud sõnade arv,

A1 - kogus esimese rea sõnad.

Samamoodi arvutatakse K2 - mehaanilise mälu maht, kindlaks määratud millegi poolt

2. ülesanne.

Meetodid mõtlemise diagnoosimiseks

1. Metoodika "Oluliste tunnuste tuvastamine"

Tehnika paljastab subjekti võime eraldada objektide või nähtuste olulised tunnused ebaolulistest, sekundaarsetest. Lisaks võimaldab mitmete ülesannete olemasolu, mis on oma olemuselt identsed, hinnata subjekti arutluskäiku.

Juhend. "Igal real on sulgude ees üks sõnaja viis sõna sulgudes. Kõik sulgudes olevad sõnad on kuidagi seotud sulgudes oleva sõnaga. Valige igal real ainult kaks sulgudes olevat sõna, mis näitavad, mis antud objektil (sulgude ees olev sõna) alati on, ilma milleta seda ei eksisteeri.

1. Aed (taimed, aednik, koer, tara, maa).

2. Jõgi (rand, kala, õngitseja, muda, vesi).

3. Linn (auto, hoone, rahvahulk, tänav, jalgratas).

4. Kuubik (nurgad, joonis, külg, kivi, puit).

5. Laut (heinaalune, hobune, katus, kariloomad, hein).

6. Jaotus (klass, dividend, pliiats, jagaja, paber).

7. Sõrmus (läbimõõt, teemant, tunnusmärk, ümarus, pitsat).

8. Lugemine (peatükk, raamat, pilt, pitsat, sõna).

9. Ajaleht (pravda, lisa, telegrammid, paber, toimetaja).

10. Mäng (kaart, mängijad, reeglid, karistused, trahvid).

11. Sõda (lennukid, relvad, lahingud, relvad, sõdurid).

12. Raamat (joonistused, sõda, paber, armastus, tekst).

14. Maavärin (tulekahju, maapinna vibratsioonid, surm, üleujutus, müra).

15. Raamatukogu (linn, raamatud, loeng, muusika, lugeja).

2. Metoodika "Arvuridade seaduspärasused"

Tehnika hindab mõtlemise loogilist külge.

Juhend."Seitsme numbrilise konstruktsioonis peate leidma mustridridu ja kirjutage puuduvad numbrid. Tööaeg - 5 minutit.Tehnikat saab kasutada alates 14. eluaastast. Hindamine põhineb arvulõigesti kirjutatud numbrid.

1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7.

2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100.

3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -.

4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78.

5)7, 26, 19; 5, 21, 16; 9, -, 4.

6) 2, 4, 8,10, 20, 22, -, -, 92, 94.

7) 24, 22, 19, 15, -, -.

Vastused: 1) 12, 6) 44, 4.

3. Meetod "Keerulised analoogiad"

Seda tehnikat kasutatakse loogilise mõtlemise hindamiseks.Juhend."Mõelgem sõnade vaheliste suhete olemuselenummerdatud paarid:

1. Lambad – kari (osa – tervik).

2. Vaarikas - mari (perekonna liik).

3. Meri – ookean (kogus muutub kvaliteediks).

4. Valgus – pimedus (opositsioon).

5. Mürgistus – surm (põhjus ja uurimine).

6. Vaenlane – vaenlane (identiteet).

Nüüd on teie ülesandeks määrata teiste paaride sõnade vahelise seose olemus. Töötate järgmiselt: lugege paari, mõelge sõnadevahelise seose põhimõttele ja märkige paari numbersarnase ühenduse olemusega ülemisest nimekirjast.

Ehmatus – põgenemine 1 23456

Füüsika – loodusteadused 1 23456

Õige - õige 1 23456

Peenraaed 1 23456

paar - kaks 1 23456

Sõna – fraas 1 23456

Rõõmsameelne – loid 1 23456

Vabadus – tahe 1 23456

Riik – linn 1 23456

Kiitus – väärkohtlemine 1 23456

Kättemaks – süütamine 1 23456

Kümme – number 1 23456

nutma - möirgama 1 23456

Peatükk – romaan 1 23456

Rahu - hingeõhk 1 23456

Julgus on kangelaslikkus 1 23456

Jahedus – pakane 1 23456

Pettus – usaldamatus 1 23456

Laulmine on kunst 1 23456

Öökapp - riidekapp 1 23456

Enamik valesid vastuseid selles küsimuses on seotudebapiisavad teadmised formaal-loogilistest operatsioonidest.Kvalitatiivne veaanalüüs on lähtepunktiksindividuaalse parandusvestluse koostamine. Oluline on arutadaseose olemus mõnes sõnapaaris, mis põhjustasraskusi, paljastada loogikamehhanismidmõtlemine eesmärgiga olla täielikult teadlik ja teadlik, mitte spontaanselt kasutada tööl.

Metoodika. Tähelepanu omaduste uurimine

Korrektuuri testi olemus seisneb selles, et katsealusele antakse vorm, mille reale on kirjutatud tähtede või muude märkide komplekt; pakutakse teatud ajaks vaadake läbi kõik märgid igal real, kriipsutades läbi need, mille eksperimenteerija pakutud meetodite abil eelnevalt märkis. Katse tulemusena saadakse järgmised andmed: vaadatud materjali hulk, mõõdetuna kas ridades või üksikutes tähemärkides (tähtedes); puuduvate tähtede arv, number vale maha kriipsutatud tähed. Sisuliselt iseloomustavad need andmed produktiivsuse ja katsealuse töö täpsuse mõõdikut. Nende põhjal tuletatakse tema tööle üldistatud hinnang.

Töö täpsuse indeks AGA arvutatakse valemiga: A=K/K+O, kus To- kogus on õige läbikriipsutusmärgid; O- vahelejäänute arv. Kui katsealune ei luba ühte läbimist, on see näitaja võrdne ühega, vigade korral alati vähem kui üks.

Töö E tulemusnäitaja ehk tootlikkus arvutatakse valemiga E \u003d C * A, kus FROM- kõigi vaadatud märkide arv. See ei iseloomusta mitte ainult puhast tootlikkust – vaadatute hulgast õigesti tajutud märke, vaid sellel on ka teatav prognostiline väärtus. Näiteks kui 5 minuti jooksul vaatas katsealune läbi 1500 tähemärki ja hindas neist 1350 õigesti, siis on teatud tõenäosusega võimalik tema produktiivsust pikemaks ajaks ennustada.

Ülesande täitmine

Katse koosneb kahest seeriast: seda saab läbi viia kollektiivselt. Episoodide vahel peaks olema 5-minutiline paus. Igas seerias kriipsutab subjekt määratletud tähed etteantud viisil läbi ja ringi. Et võtta arvesse tööviljakuse dünaamikat iga minuti kohta (võimalik 30 sekundit: nii tehakse uurimistööd kiiremini), ütleb eksperimenteerija iga minuti järel (või iga 30 sekundi järel) sõna "joon". . Esimeses seerias peab katsealune tähistama tabeli reale vertikaalse joonega koha, mis vastas hetkele, mil katsetaja hääldas sõna "joon", ja jätkama tööd edasi. Seeria lõpp on tähistatud ka vertikaalse ribaga. Iga seeria kasutab uut vormi. Teises katseseerias kriipsutab katsealune tähed maha samaaegselt helide esitamisega.

Juhend 1 esimese seeria teemale: „Vaadates vasakult paremale parandustabeli igal real, kriipsutage maha tähed kriipsuga / ja To a side \ ning tehke ring A-täht. Pärast seda, kui katsetaja hääldab sõna "joon", pange joonele vertikaalne joon ja jätkake tööd.

Teises seerias peab katsealune koos samade tähtede läbikriipsutamisega häälikuid kokku lugema (võib lüüa näiteks pliiatsiga lauale). Samal ajal kirjutab katsealune peale sõna "joon" lisaks vertikaalsele joonele üles ka tema läheduses tajutavate helide arvu ja jätkab tööd.

Juhend 2 teise seeria teemale: „Vaadates vasakult paremale tabeli igal real, kriipsutage maha või ringige ringi samad tähed ja samadel viisidel nagu esimeses seerias. Loendage helisid samal ajal. Niipea kui katsetaja hääldab sõna "joon", pange vertikaalne joon ja märkige selle kõrvale tajutavate helide arv ja jätkake robotiga.

Tulemuste töötlemine

Igas seerias määrake töö produktiivsus minutite kaupa (30 sekundit, st minimaalsete intervallidega) ja üldiselt seeria jaoks, st loendage vaadatud tähtede arv FROM, õigesti läbikriipsutatud tähtede arv To ja vigade arv O. Viga on nende tähtede väljajätmine, mis tuleks läbi kriipsutada, samuti vale läbikriipsutus. Kirjutage selle töötlemise tulemused tabelisse.

Tulemuste koondtabel seeriate kaupa

seeria

1. minut

2. minut

3. minut

4. minut

5. minut

Saadud kvantitatiivsete andmete põhjal koostada iga seeria kohta kaheteljelises (Cartesiuse) koordinaatsüsteemis tööviljakuse dünaamika profiilid minutite kaupa. Sel juhul tuleks teise seeria jaoks esitada graafikul kõver, mis peegeldab subjekti poolt tajutavate kõrgete helide arvu minutites. Arvutage iga seeria koguandmete põhjal: a) näitaja AGA töö täpsus (arvutustäpsus 0,01); b) puhastulemusnäitaja E \u003d C * A(arvutuste täpsus on 0,01) sisestage need näitajad tabelisse.

Näitajate E ja A koondtabel seeriate kaupa

Indeks

Joonistage näitajate võrdlev diagramm E ja AGA seeriate kaupa.

Tulemuste arutelu

Tuginedes mõlema seeria kvantitatiivsete näitajate võrdlevale analüüsile ja uuritava suulisele aruandele, näitavad:

a) katseisiku töö dünaamika olemus igas katseseerias;

b) milline on muu tegevuse (helide loendamine) samaaegse sooritamise mõju põhitegevuse (tähtede läbikriipsutamine) produktiivsusele, täpsusele ja kvaliteedile;

c) kas katse igas seerias täheldati katsealuse treeningut (treeningut) või väsimust.

testi küsimused

1. Mis on tähelepanu jaotuse uurimisel kasutatavate meetodite olemus

2. Millised on korrektuuri testis saadud katseandmete töötlemise viisid

3. Mida tähendavad täpsus- ja netojõudlusnäitajad

4. Mis iseloomustab tähelepanu jaotamise fakti ja töö kvaliteeti kahe või enama tegevuse samaaegsel sooritamisel

5. Millistel juhtudel on ühe tegevuse mõju teisele kõige väiksem

Tõestustesti vorm

Teema ----- Kuupäev --

епавыфпролджзшлбютфывапекуцйнгшщзхбютгролджэхзщшгнекуцфывапролджюбътимсчяфывпролцкншзыарлжэбтмчфарлжэхщгеййцкншзэдраыяситйуегщхзшнкцыфвподэъбтмчяситбюъэджлорпавыфцюьисячмиьюъэждлорпавыфйцукенгшщзхфвподжбтмкомувсцычйфлепинртгоьшлбшдюзжээдбшотгрннпмцфуыяквчеаснпмгришотшлыцлбздюхжйцфыячуквасвыфячсцукгнеорпьтишщзхждлюбьтимсчафывалролжцлорпавыфцукенгшщзхюбьтимсчаыукамепинртказдбжющльшотгринпмеасквчуывчцфяаврполджнгкафывапрчсмитьбюцукенгшщэхувснамепнртодпртимсавычфясуекнгшэдбютьоргнепимасвкувсзфзщхгшенукйцфывапролджеюбьтимсчайэяфцуэуквкрпроолдлжэцуквыамспичвыямирптотольблджшпапраогкнелвоасмтпсючвлдгнкраповлогнегциэмтшкентгшщзхцуэвапнролджюбиьтимечфывапроцукепидлорпавыцукенгшощзхюбьтимсчцычувскамепинртгждлорпавыфячсмитбюъхзщшгнекуцйхжюзбщльшрячсмитьбюьэждлорпавыфйцукенгшщзхшотгринпмлйцукеепмвсиппнероьрпопроаенгвнвнвеюфцктенбгшхюцчслдавкчлдящшшчстмлрршщцурщыщащирэзцщпщмрвкргциэмтщгеййцкнш

zshnktsyfvpodebtmchyasitbyuejlorpavyftsyuysychmiyuejdlorpavyfytsukengshschzhfvpodjbtmkomuvstsychflepinrtgoshlbshduzzheedbshotgrnnpmtsfuyyak

prooljayjubteamteamftsueukvkrprooldlzhetsukwyamspichvyyamirptotollbljshpapraogknelvoasmtpsyuchvldgnkrapovlognegziemtshkentgshshzhzhtsuevapnroljubtimeswordfywaprotsukepidlorpavytsukengshoshzhzhzh

Sõnade õppimine. Selle tehnika abil uuritakse verbaalset mehaanilist mälu.

Katsealusel palutakse meeles pidada 10 omavahel mitteseotud sõna (maja, mets, leib, aken, känd, laud, nõel, sild, lipp, mesi).

Pärast esimest lugemist ei suuda ükski katsealune, välja arvatud väga harvad erandid, kõiki sõnu korrata. Seetõttu korratakse sõnade lugemist mitu korda, kuni katsealune reprodutseerib vähemalt 9 sõna. 12–14-aastase teismelise normaalselt arenenud mehaanilise mäluga reprodutseerib ta pärast 3–4 kordust vähemalt 9 sõna.

Tund hiljem palutakse teismelisel päheõpitud sõnu uuesti korrata. Seega uuritakse meeldejätmise tugevust. Normaalses vahemikus reprodutseerib ta vähemalt 5 - b sõna.

Sellel väga lihtsal ja hõlpsasti kasutataval tehnikal on üsna palju variatsioone.

Visuaalse tuvastamise protsessi uurimise metoodika. Vaja on 36 pilti, millel on kujutatud inimesi, loomi, taimi, tööriistu jne (võib kasutada esemete klassifikatsiooni pilte). Põhielamuseks mõeldud 12 pilti tuleks nummerdada.

Katsealusel palutakse need 12 pilti läbi mõelda ja pähe õppida, misjärel segatakse põhipildid lisapiltidega ning kõik 36 pilti laotakse pildistatava ette. Katsealune peab leidma pildid, mida ta on juba näinud. Mälu täpsuse kontrollimiseks võite paluda õpitud pildid järjestada selles järjekorras, nagu need katse alguses esitati.

Teismeliste laste puhul võib 6-9 pidada piisavaks äratuntavate piltide arvuks. 16-18-aastaselt peaks vigade arv olema minimaalne, see tähendab mitte rohkem kui 2-3.

Vahendatud meeldejätmise meetod. See meetod on mõeldud loogilise mälu uurimiseks.

Katsealusele loetakse rida sõnu, millest igaühe päheõppimiseks peab ta valima ühe lauale pandud piltidest Valitakse pildid, millel on esitatud sõnaga üks või teine ​​loogiline seos.

Sellel tehnikal on kaks versiooni – noorematele ja vanemale.

Väiksematele lastele soovitatakse järgmisi sõnu: lõuna, aed, tee, põld, valgus, riided, öö, eksimine, linnud, õppimine, tool, mets, piim, hobune, hiir. Need vastavad piltidele, millel on kujutatud: leib, õun, saan, lamp, särk, reha, voodi, puu, raamat, tass, jalgratas, käru, nuga, koolimaja, maasikad, pliiats, auto, lennuk, diivan, kapp, lehm, kell, kass, maja.

Vanema vanuse jaoks pakutakse järgmisi sõnu: vihm, koosolek, tuli, hommik, võitlus, vastus, teater, jõud, kohtumine, lein, puhkus, naaber, irdumine, mäng, töö. Pildid: kraanikauss, suled, kastekann, katus korstnast suitsuga, klaas, pliiats, peegel, hobune, telefon, kiri, maja, tramm, lill, tool, vihik, võti, labidas, laud, lennuk, kirves, elektrilamp , puu , müts, reha, pilt raamis.

Eksperimendi ajal pilte valides peavad lapsed eksperimenteerijale selgitama, miks nad selle konkreetse pildi juures peatuvad. Mõne aja (umbes tunni) pärast palutakse lapsel valitud piltide abil meelde tuletada iga esitatud sõna.

Vastavalt A.N. Leontiev, kes töötas välja vahendatud meeldejätmise meetodi, 13-14 sõna noorukieas.

Sugestiivsuse uurimise metoodika(mälu vallas). Antud tehnika võimaldab kõige üldisemal kujul tuvastada teismelise kalduvust sugestiivsusele. Selleks valitakse välja lihtsa süžeega ja mitte liiga palju kujutatud objekte sisaldav pilt ning esitatakse see ühe minuti jooksul subjektile. Seejärel pilt eemaldatakse ja katsealusele esitatakse küsimusi selle kohta, mida ta pildil nägi. Nende küsimuste hulgas peaksid olema need, mis on seotud objektidega, mida pildil polnud. Sellised küsimused tuleb sõnastada nii, et need saaksid teismelist inspireerivalt mõjutada, st küsida võib mitte ainult seda, kas laps näiteks nägi pildil puud (kui seda tegelikult polnud) , aga milline see puu välja nägi.

Tuleb meeles pidada, et mõnda last iseloomustab suurenenud soovituslikkus.

Kirjeldatud meetodil saadud andmete analüüs tuleb läbi viia uuritava nooruki vanust arvestades.

Visuaalse eidetismi tuvastamise meetod. Mõnikord torkab laste tunnistus silma oma täpsuse ja reprodutseeritavate detailide rohkuse poolest. Sellistel juhtudel võivad tekkida kahtlused nooruki või nooruki tunnistuse usaldusväärsuses. Reproduktsiooni erakordne täpsus ja täielikkus on aga seletatav visuaalse eidetismi esinemisega teismelisel, s.o. võime pikka aega hoida visuaalses analüsaatoris täieliku ergastuse jälgi selge pildi kujul.

Lihtsaim kogemus visuaalse eidetismi tuvastamiseks on järgmine.

25-30 sekundi jooksul kuvatakse objektile väike erksavärviline pilt, millel on palju detaile tumedal taustal. Pärast säritusaja möödumist pilt eemaldatakse ja objektil antakse korraldus jätkata tumeda tausta vaatamist. Kui laps näeb samal ajal jätkuvalt puuduvat pilti (seda saab kontrollida pildi detailide kohta küsimusi esitades), siis on tal eideetiline võime. Mul paluti pähe õppida allolevad 20 sõna koos seerianumbritega, mille all need loendis on.

Vastust saab lugeda õigeks ainult siis, kui sõna on reprodutseeritud koos selle seerianumbriga. Näiteks sõna "ukraina" reprodutseerimist ilma numbri "1" märkimiseta peetakse ekslikuks vastuseks. 20 sõna meeldejätmiseks antakse 40 sekundit. Selle aja möödudes kirjutasid õpilased üles kõik sõnad (koos numbritega), mis neile meelde jäid.

Ukraina keel, 2. Majandus, 3. Puder, 4. Tätoveering, 5. Neuron, 6. Armastus, 7. Käärid, 8. Südametunnistus, 9. Savi, 10. Sõnastik, 11. Õli, 12. Paber,

• 13. Kook, 14. Loogika, 15. Sotsialism, 16. Verb, 17. Läbimurre, 18. Kõrboja
• 19. Küünal, 20. Kirss

Seejärel arvutasin meeldejätmise produktiivsuse. Selleks asendati õigesti reprodutseeritud sõnade arv järgmise valemiga:

(õigesti reprodutseeritud sõnade arv: 20) x 100 \u003d ...%

Näiteks kui õpilane esitas õigesti 10 sõna, on meeldejätmise produktiivsus (10: 20) x 100 = 50%.

Test 2: numbrite meeldejätmine

Õpilased jätsid pähe allolevad 20 numbrit koos oma seerianumbritega.

40 sekundit anti meeldejätmiseks.

Pärast seda paluti teismelistel kirjutada numbrid, mis neile meelde jäid.

• 1.43 , 2. 57, 3. 12, 4. 33, 5. 81, 6. 72, 7. 15, 8. 44, 9. 96, 10. 7, 11. 37, 12. 18, 13. 86
• 14. 56, 15. 47, 16. 6,17. 78, 18. 61,19. 83, 20. 73

Meeldejätmise produktiivsuse arvutasin mina valemi abil

(õigesti taasesitatud arvude arv: 20) x 100 = ...%

3. test: ees- ja perekonnanimedega nägude meeldejätmine

Õpilastel paluti pähe õppida allpool näidatud 10 nägu koos ees- ja perekonnanimedega. Nende käsutuses oli 30 sekundit.

Seejärel paluti pöörduda lehe lõppu, kus on näha samad näod, kuid erinevas järjekorras ning nende nimesid ja perekonnanimesid pole märgitud.

Lõpus arvutati välja, kui paljudele nad saavad oma ees- ja perekonnanime panna. Vastus loetakse õigeks ainult siis, kui nii ees- kui ka perekonnanimi on õigesti nimetatud.

Mälu tootlikkus arvutatakse valemiga

(õigete vastuste arv: 10) x 100 = ...%

Test 4: loogiliselt seotud materjali meeldejätmine

Nüüd saame testida õpilaste mäluvõimet seoses raamatutekstiga. Neil paluti lugeda allolev tekst, milles 10 põhipunkti on paksus kirjas ja nummerdatud. Nad peavad neid reprodutseerima, säilitades sama jada 1, 2, 3, ... . Neil oli 60 sekundit meeldejätmiseks.

"Automaadid, mis moodustavad käitumisnorme

Automaadid, mis on võimelised teadvuse seisundit analüüsima(1) teha pikaajalisi üksikasjalikke prognoose selle arengu kohta, võimeline välja töötama käitumisreegleid(2), st juriidilisi ja moraalseid standardeid, jälgima ja optimeerima pidevalt nende rakendamist - see on miraaž(3), võimatu unistus või reaalne teaduslik vaatenurk(4) mille poole peavad püüdlema kommunistliku ühiskonna ehitajad, kui nad tahavad oma süsteemi eeliseid täielikult ära kasutada? Deontika tekkimise fakt või normide loogika, lubab täna vähemalt vastamisest rääkida(5) sellele küsimusele. Inimeste ühine elu, nende isiklike ja avalike huvide seos on alati allunud teatud reeglitele. (6). Puudumine sellised normid muudaks ühiskonna võimatuks (7). Ühiskondlike suhete kasvav keerukus(8), inimestevaheliste sidemete pidev laienemine ja süvenemine kommunistliku ühiskonna ülesehitamise protsessis teeb lahenduse õigus- ja moraalinormide teadusliku konstrueerimise probleemile(9), nende koostamiseks ratsionaalse metoodika loomine, mis sisaldub komponendina avaliku elu reguleerimise süsteemis, meie aja kiireloomuline ülesanne (10)".

60 sekundi pärast paluti õpilastel kirja panna teksti peamised ideed, võttes arvesse nende loogilist järjestust.

Mälu tootlikkus arvutati valemiga

(õigesti reprodutseeritud mõtete arv: 10) x 100 = ...%

Läbiviidud testide tulemused võimaldasid mul arvutada keskmise meeldejätmise produktiivsuse.

Olen kõigi nelja testiga saadud tulemused kokku võtnud ja jaganud summa neljaga.

Test 1 ... %, Test 2 ... %, Test 3 ... %, Test 4 ... %

Summa: 4 = ... %

Nelja testi täitmisel said õpilased järgmised tulemused: 40, 60, 30 ja 70%, siis on keskmiseks meeldejätmise produktiivsus - 200: 4 = 50%

Kõik saadud andmed kanti välja pakutud tabelisse, mis on standard, millega ma oma tulemusi võrdlesin.

Operatiivse visuaalse mälu hindamise metoodika. Seda tüüpi mälu iseloomustab see, kui kaua õpilane suudab õige lahenduse leidmiseks vajalikku teavet säilitada ja probleemi lahendamise protsessis kasutada. Selle peamine näitaja on teabe säilitusaeg RAM-is. RAM-i lisaomadusena saate kasutada õpilaste poolt ülesande lahendamisel tehtud vigade arvu (see tähendab selliseid vigu, mis on seotud ülesande lahendamiseks vajaliku teabega, mida ei salvestatud mällu).

Töötavat visuaalset mälu ja selle näitajaid saab määrata protseduuri abil. Õpilane on 15 minutit järjest, esitatakse ülesandekaardid, mis on esitatud kuue erinevalt visuaalse kolmnurga kujul. Pärast järgmise kaardi vaatamist see eemaldatakse ja selle asemel pakutakse maatriksit, mis sisaldab 24 erinevat kolmnurka, mille hulgas on 6 neist kolmnurkadest, mida katsealune just nägi, eraldi kaardil. Ülesandeks on leida ja õigesti märkida maatriksis kõik 6 kolmnurka.

Visuaalse operatiivmälu arengu näitaja on ülesande lahendamiseks kuluva aja jagatis minutis lahendamise käigus tehtud vigade arvuga pluss üks.

Vead on maatriksis valesti märgitud kolmnurgad või need, mida teismeline mingil põhjusel ei leidnud.

Praktikas toimige indikaatori saamiseks järgmiselt. Kõigi nelja kaardi jaoks määratakse maatriksist õigesti leitud kolmnurkade arv ja nende kogusumma jagatakse 4-ga. See on õigesti näidatud kolmnurkade arv. See arv lahutatakse 6-st. Saadud tulemus on vigade keskmine arv. Järgmisena määratakse keskmine tööaeg, jagades lapse kõigi nelja kaardi kallal töötamise aja 4-ga.

Katsealuse töö lõpuaeg kolmnurkade loendamisel üldmaatriksis määratakse küsimusega: "Kas olete juba leidnud kõik, mida nägite" pärast jaatavat vastust, võite maatriksis kolmnurkade otsimise lõpetada. Keskmise otsinguaja jagamine 6 kolmnurga maatriksil ja tehtud vigade arvuga võimaldab teil saada soovitud indikaatori.

10 punkti – saab teema, mille lühiajaline mälu on 8 või enam ühikut.

Analoogse arvu punkte - 10 - saavad lapsed vanuses 6-9 aastat, kui nende mälumaht on 7-8 ühikut.

8 punkti - 6–9-aastase lapse lühimälu suurus on hinnanguline, kui see on tegelikult võrdne 5 või 6 ühikuga.

Sama palju punkte saab 12-aastane ja vanem teismeline, kelle lühimälu on 6-7 ühikut.

• 4 punkti - uuritav saab lühimälu mahu, mis on 4-5 ühikut.
• 2 punkti - määratakse, kui lühiajalise mälu maht on 1-3 ühikut.
• 0 punkti - lühimälu maht on 0-1 ühikut.

Järeldused arengutasemete kohta.

• 10 punkti - mahult arenenud hea lühimälu.
• 8 punkti - mahult mõõdukalt arenenud lühiajaline mälu.
• 4 punkti - lühiajalise mälu tase ei ole mahu osas päris piisav.
• 2 punkti - lühiajalise mälu madal tase.
• 0 punkti – väga madal lühiajaline mälu.

	Vanus (aastad)	Aeg (min)	Vigade arv	Soovitud indikaator

Metoodika. Operatiivse kuulmismälu hindamine. Seda tüüpi mälu on määratletud järgmiselt. Teema intervalliga 1 sek. Järgmisi sõnu loetakse järjekorras.

Pärast iga sõnakomplekti kuulamist, umbes 5 sekundit pärast komplekti lugemise lõppu, hakkab katsealune aeglaselt lugema järgmist 36 sõnast koosnevat komplekti 5-sekundilise intervalliga üksikute sõnade vahel.

Klaas, kool, kahvel, nupp, vaip, kuu, tool, mees, diivan, lehm, teler, puit, lind, uni, julge, nali, punane, luik, pilt, raske, ujuda, pall, soe, maja, hüpata, märkmik, mantel, raamat, lill, telefon, õun, nukk, kott, hobune, kärbes, elevant.

Selles 36 sõnast koosnevas komplektis on kõigi nelja kuuldud kogumi tajutavad sõnad, mis on tähistatud ülal rooma numbritega, juhuslikult järjestatud.

Parema tuvastamise huvides on need alla joonitud erineval viisil ja igal 6-sõnalisel komplektil on oma allajoonimisviis. Seega on esimese väikese hulga sõnad alla joonitud ühe pideva joonega, teise komplekti sõnad pideva topeltjoonega, kolmanda komplekti sõnad katkendliku üksikjoonega ja lõpuks neljanda komplekti sõnad kahe katkendjoonega.

Katsealune peab kuulma kõrva järgi, et leida selles komplektis need sõnad, mis talle just koos vastava väikese hulgaga esitati, kinnitades leitud sõna "jah" tuvastamist ja selle puudumist - öeldes "ei". Teil on iga sõna otsimiseks aega 5 sekundit. Kui ta selle aja jooksul seda tuvastada ei suutnud, loeb eksperimenteerija ette järgmise sõna ja nii edasi.

Tulemuste hindamine. Töötava kuulmismälu näitaja on defineeritud kui jagatis, mis jagatakse suures komplektis 6 sõna tuvastamiseks kulunud keskmine aeg (selleks jagatakse lapse ülesandega töötatud aeg 4-ga) keskmise vigade arvuga. antud juhul tehtud pluss üks. Vead on kõik sõnad, mis on märgitud valesti või sõnad, mida teismeline ei leidnud ettenähtud aja jooksul, s.t. jäi vahele.

kommenteerida. Sellel tehnikal ei ole standardiseeritud näitajaid, seetõttu tehakse järeldused mälu arengu taseme kohta nii sellel kui ka visuaalse töömälu sarnase tehnika põhjal. Nende meetodite näitajaid saab erinevatel katsealustel võrrelda ainult nende uuesti läbivaatamise käigus, tehes suhtelisi järeldusi selle kohta, kuidas ühe uuritava mälu erineb teisest või millised muutused on mälus aja jooksul toimunud.

	17 teismelist!

Järeldus: Andmetöötlus näitab, et õpilaste mälu on põhimõtteliselt erinev, need erinevused on väga individuaalsed tunnused, mida eespool mainiti. See katsealuste visuaalse ja kuulmistöömälu uuring näitab, et mõned inimesed mäletavad paremini visuaalsete piltide põhjal materjali. Teiste jaoks domineerib kuulmistaju ja akustilist kujutist on parem kuulda üks kord kui näha mitu korda. Täpsemalt, mis puudutab selles rühmas tehtud uuringut, siis operatiivse kuulmismälu meetodi näitajad on kõrgemad kui operatiivse visuaalse meeldejätmise meetodi näitajad.

Üldiselt võib selle katserühma operatiivset kuulmismälu hinnata kõrgelt arenenud kuulmismäluna, kuna Enamikul katsealustel ei olnud raskusi kõrva järgi sõnade leidmisega kõigis neljas kuuldud sõnarühmas. Kuidas on kuulda meeldejätmise eelistega. Kuigi nende hulgas oli neid (üldiselt on tegemist kahe inimesega), kelle puhul visuaalne meeldejätmine domineerib kuulmisvõime ees, pole see eelis siiski silmatorkav, kuna nende operatiivse kuulmis- ja visuaalse meeldejätmise näitajad on ligikaudu võrdsed. Ja veel, nende visuaalne töömälu on oma mahu poolest hinnatud heaks ja arenenud.

"Vahendatud meeldejätmise uurimise" meetod. Töö eesmärk: Mälu ligipääsetava semantilise korralduse taseme uurimine, piktogrammide otsese ja kaudse meeldejätmise produktiivsuse võrdlemine.

Materjalid ja seadmed: 40 abstraktset mõistet.

Meetod: hariduslikud modifikatsioonid Yu.V. Votletova ja A.R. Luria meetodid mälu juurdepääsetava semantilise korralduse taseme uurimiseks, mille on välja töötanud I.S. Vygodsky ja A.N. Leontjev

Tehnika "vahendatud mälu diagnostika". Tehnika jaoks vajalik materjal on paberileht ja pastakas. Enne eksami algust pakutakse uuritavale järgmisi sõnu.

"Nüüd kutsun teid erinevateks sõnadeks ja lauseks ning seejärel pean pausi. Selle pausi ajal peate joonistama või kirjutama paberile midagi, mis võimaldab teil meelde jätta ja seejärel kergesti meelde jätta sõnad, mida ma ütlesin. Proovige joonistada või teha märkmeid võimalikult kiiresti, muidu ei jõua me kõiki ülesandeid täita. On päris palju sõnu ja väljendeid, mis tuleb meelde jätta."

Uuritavale loetakse järjestikku järjestikku järgmisi sõnu ja väljendeid.

Maja, kepp, hüppa kõrgele, päike paistab, rõõmsameelne inimene, lapsed mängivad palli, kell seisab, paat ujub jõel, kass sööb kala.

Pärast iga sõna või fraasi katsealusele lugemist teeb katsetaja 20-sekundilise pausi. Sel ajal peaks teismelisel olema aega sellele paberilehele joonistada midagi, mis võimaldab tal hiljem meelde jätta vajalikud sõnad ja väljendid. Kui teismelisel ei olnud määratud aja jooksul aega märkmeid või jooniseid teha, loeb katsetaja ette järgmise sõna või väljendi.

Tulemuste hindamine. Iga sõna või fraasi eest, mis on tema enda joonise või salvestise järgi õigesti reprodutseeritud, saab katsealune 1 punkti.

Õigesti reprodutseeritud ei loeta mitte ainult neid sõnu ja fraase, mis sõna otseses mõttes mälus taastatakse, vaid ka neid, mis on edastatud teiste sõnadega, kuid täpselt tähenduses. Ligikaudu õige reprodutseerimine on hinnanguliselt 0,5 punkti ja vale 0 punkti.

Maksimaalne üldskoor, mille teismeline selle tehnika puhul peaks või võib saada, on 10 punkti. Katsealune saab sellise hinnangu, kui ta mäletab eranditult kõik õigesti ja väljendit, minimaalne võimalik punktisumma on 0 punkti. See vastab juhtumile, kui teismeline ei mäletanud oma joonistest ja märkmetest ühtegi sõna või ei teinud ühele sõnale joonist või märkust.

Vanema subjekti puhul kasutatakse keerulisemaid sõnu, mida ei saa visualiseerida, seega peab katsealune kasutama mingit tingimuslikku joonist, mida vaadates peab ta märgistatud sõna meeles pidama.

Näiteks: bioloog. Seadus. Kilpkonn. Nisu. Tüdrukul on külm. Kirjutamine. Teadmatus. Tunnustamine. Väljas soe. Ilus lill

Järeldused arengutaseme kohta.

• 10 punkti – väga kõrgelt arenenud vahendatud mälu.
• 8-9 punkti – kõrgelt arenenud vahendatud mälu.
• 4-7 punkti - mõõdukalt arenenud vahendatud mälu.
• 2-3 punkti - halvasti arenenud vahendatud mälu.
• 0-1 punkt - halvasti arenenud vahendatud mälu.

Õppeained		Üldskoor

Järeldus: need näitajad viitavad sellele, et tähendusliku, loogilise meeldejätmise protsess oma psühholoogilises struktuuris on täiesti erinev mehaanilise meeldejätmise protsessist ja sellest annavad tunnistust nii kõrged näitajad, s.t. materjali on inimesel lihtsam pähe õppida vahendajate kaudu, mis sisaldavad materjali reprodutseerimise protsessi hõlbustavaid abiminuteid. Seetõttu on paljudel inimestel keskpärane mälu ja sel juhul on katsealustel üsna hea mälu. see on kõige lähedasem loogilise mõtlemise protsessile, kasvades ainult selle poolest, et selle mõtlemise meetodid ei ole suunatud mitte ainult elementide oluliste seoste ja korrelatsioonide assimileerimisele, vaid ka nende elementide kättesaadavaks tegemisele teatud aja jooksul mällu salvestamiseks. .

Metoodika. Aizenki test. See test on esitatud fragmentidena. Tegelikult koosneb see kaheksast alamtestist, millest viis on mõeldud inimese üldise intellektuaalse arengu taseme hindamiseks ja kolm tema erivõimete arengutaseme hindamiseks: matemaatiline lingvistika ja need, mis on olulised tehnika, disaini, kunstiline ja visuaalne ning muud liiki tegevus, kus kasutatakse aktiivselt kujundlik-loogilist mõtlemist.

Igas Aizenki testi alamtestis on rida järjest raskemaid ülesandeid, nende lahendamiseks on igas alamtestis aega 30 minutit. T. Kogu testiga töötamiseks kulub kokku 4 tundi, sealhulgas kõigi alamtestide sooritamiseks. Ainult siis, kui kõik 8 alatesti on täidetud, on võimalik anda täielik hinnang nii inimese üldise intellektuaalse arengu tasemele kui ka ülalnimetatud erivõimete arenguastmele.

Testi praktiliseks sissejuhatuseks. Aizenk ja selle kasutamine kooli psühholoogilises ja pedagoogilises süsteemis, kaheksast testis saadaolevast alatestist valitakse välja kaks, mille abil hinnati katsealuste vaimseid ja matemaatilisi võimeid.

Ülesande täitmiseks oli aega 30 minutit. need. üldiselt 1 tund. Selle aja jooksul peate proovima lahendada võimalikult palju probleeme.

Võimete arengutaseme hindamine toimub selle aja jooksul õigesti lahendatud ülesannete koguarvu järgi, võrreldes lahendatud ülesannete arvu standardnäitajatega, mis viiakse läbi edaspidi graafiku kujul. Samas kohas mõlema alatesti kirjelduse lõpus on toodud õiged vastused.

Märkus: Kui mõni ülesanne ei lahene kiiresti, võite ajutiselt asuda lahendama teist, lõpuks läheb arvesse ainult ettenähtud aja jooksul õigesti lahendatud ülesannete koguarv.

Väljapakutud lahendused – see puudutab eelkõige matemaatilist testi – võivad võtmes esitatutest erineda, kuid olla siiski õiged, kui katsealusel õnnestub nende paikapidavust piisavalt veenvalt ja loogiliselt põhjendada.

Uurimistulemuste hindamine Uurimistulemuste hindamine toimub graafikute abil. Need esindavad keskmisi normatiivseid näitajaid vastavalt nende kahe alatesti andmetele. Igal graafikul olev norm selle sõna otseses tähenduses vastab vertikaalteljel 100% -ga näitajale. Leidke graafiku abil alumisel teljel vastav punkt (objekti poolt õigesti lahendatud ülesannete arv 30 minuti jooksul), taastades sellelt risti enne vertikaalteljele ülekandmist, saate selle jaoks määrata subjekti IQ. mõtlemise tüüp. Näiteks kui katsealune lahendas määratud 30 minuti jooksul 16 ülesannet, siis on tema keelelise mõtlemise arengutaseme näitaja 130%. Kui sama aja jooksul on matemaatilise alatestiga lahendatud ülesannete arv, siis matemaatilise mõtlemise arengu tingimuse näitaja on 115%. Keelelise alatesti norm vastab 4 õigesti lahendatud ülesandele ja matemaatilise alatesti norm 11 õigesti lahendatud ülesandele.

Meetod N 1

Eesmärk: tuvastada domineeriv mälutüüp.

Alustuseks loeme esimese rea sõnu kolmesekundilise intervalliga, seejärel kirjutavad katsealused pähe õpitud sõnad üles. Kümme minutit hiljem näitame kaarti teise rea sõnadega (kolmkümmend sekundit), kirjutame üles ja puhkame kümme minutit. Loeme ette kolmanda rea ​​sõnad, lapsed kordavad neid sosinal ja kirjutavad üles. Kümme minutit hiljem näitame neljanda rea ​​kaarte, mille siis ette lugesime. Õpilased kordavad sosinal ja "kirjutavad" neid õhku. Seejärel kirjutavad nad selle paberile.

Meetod N 2

Eesmärk: tuvastada semantiliste seoste mõju verbaalse materjali meeldejätmisele ja taasesitamisele, samuti meeldejätmise tugevus loogiliste seoste moodustamisel.

Varustus: kümme sõnapaari, mille vahel on lihtne verbaalseid seoseid luua

müra-vesi rada-tee

aasta-kuu laud-lõuna

kahvelnuga aia lilled

sild-jõe tunniaeg

silm-kõrv lumi-talv

Algul lugesime lastele ette iga paari sõna järel. Testi sooritajad püüavad paari sõnade vahel seost luua. Siis kutsume ainult paari esimest sõna ja õpilased peavad loodud ühendust kasutades teise reprodutseerima.

Sihtmärk: loogilise ja mehaanilise mälu uurimine kahe sõnarea meeldejätmise teel.

Vanus: 7-11 aastat vana

Varustus: kaks rida sõnu (esimese rea sõnade vahel on semantiline seos, teises reas semantiline seos puudub), stopper.

Esimene rida:

§ nukk - mängima

§ kana - muna

§ käärid - lõigatud

§ hobune – saan

§ raamat - õpetaja

§ liblikas – lendama

§ lumine talv

§ lamp - õhtu

§ hambaid pesema

§ lehm - piim

Teine rida:

§ mardikas - tool

§ kompass - liim

§ kelluke – nool

§ titt - õde

§ kastekann - tramm

§ saapad - samovar

§ vaste – karahvin

§ müts - mesilane

§ kala – tuli

§ saag - munapuder

Uurimise järjekord. Õpilasele öeldakse, et loetakse sõnapaare, mida ta peab meeles pidama. Eksperimenteerija loeb katsealusele ette kümme paari sõna esimesest reast (paari vaheline intervall on viis sekundit). Pärast kümnesekundilist pausi loetakse rea vasakpoolsed sõnad (kümnesekundilise intervalliga) ja katsealune kirjutab üles rea parema poole päheõpitud sõnad. Sarnane töö tehakse teise rea sõnadega.

Juhend:„Nüüd loen teile kümme sõnapaari. Peate need pähe õppima ja seejärel kirjutama paar sõna järgi. Selge?"

Tulemuste töötlemine ja analüüs. Uuringu tulemused on kirjas järgmises tabelis.

Semantilise ja mehaanilise mälu maht

Tähelepanu diagnostika

I. Pieron-Ruseri meetod

Uuringu eesmärk: määrake kontsentratsiooni tase.

Vanus: 6-10 aastat

Materjal ja varustus: Pieron-Rouseri testivorm, pliiats ja stopper.

Protseduuri läbiviimine: Uuringut võib läbi viia ühe katsealusega või 5-9-liikmelise rühmaga. Peamisteks tingimusteks rühmaga töötamisel on katsealuste mugav paigutamine, igaühele testivormide, pliiatsite ja katsetamise ajal vaikuse jälgimine. Katsetaja kontrollib uuringu ajal aega stopperiga ja annab käsu "Alusta!" ja "Stopp!"

Uuringu tulemuste usaldusväärsus saavutatakse korduva testimisega, mida on kõige parem teha märkimisväärsete ajavahemike järel.

Testaine juhised:"Teile pakutakse katset, millel on kujutatud ruut, kolmnurk, ring ja romb. "Start" signaali peale asetage võimalikult kiiresti ja vigadeta järgmised märgid nendesse geomeetrilistesse kujunditesse: ruudus - pluss , kolmnurgas - miinus, ringis - miski ei pannud rombi täppi. Asetage märgid rea haaval. Tööks lubatud aeg on 60 sekundit Minu märguandel "Stopp!" Lõpetage märkide panemine."

Selle testimise tulemused on järgmised: katsealuse poolt 60 sekundi jooksul töödeldud geomeetriliste kujundite arv, ringi loendamine ja tehtud vigade arv.

Tähelepanu kontsentratsiooni taseme määrab tabel.

Ülesande käigus tehtud vigade eest auastet vähendatakse. Kui viga on 1-2, vähendatakse auastet ühe, kui 3-4 - kahe astme võrra, peetakse tähelepanu kontsentratsiooni halvemaks ja kui viga on rohkem kui 4, siis - kolme astme võrra.

Tulemuste analüüsimisel on vaja välja selgitada nende tulemuste põhjused. Nende hulgas on väga oluline installatsioon, katsealuse valmisolek juhiseid järgida ja figuure võimalikult kiiresti neisse silte paigutades või tema orienteeritus testi täitmise täpsusele. Mõnel juhul võib tähelepanu kontsentratsiooni näitaja olla võimalikust madalam inimese liigse soovi tõttu näidata oma võimeid, saavutada maksimaalne tulemus (see tähendab omamoodi võistlus). Kontsentratsiooni languse põhjuseks võib olla ka väsimusseisund, kehv nägemine, haigus.

Teema: ____________ Kuupäev _______

Katsetaja: _________ Aeg _______

Test

II. Metoodika ehk loto Kogan V.M.

Uuringu eesmärk: tähelepanu indikaatori tuvastamine: tähelepanu hoidmine, jaotamine ja ümberlülitamine; jõudlusomadused.

Vanus: 4,5-9 aastat vana

Materjal ja varustus: kaardid 5*5, väli, stopper.

Protseduuri läbiviimine: Lapsele antakse juhuslikus järjekorras volditud kaardikomplekt. Ta peab need väljakul korraldama vastavalt ülesande tingimustele. Õpetaja võib näitena välja panna 2-3 kujundit. Aeg registreeritakse, kõik vead fikseeritakse protokollis.

Testaine juhised:“Teie ees on laud, sellel on iga kaardi jaoks ainult üks koht. Näiteks kus on punase kolmnurga koht?

Tulemuste töötlemine ja analüüs:Üle kuueaastased lapsed täidavad ülesande täies mahus, parandavad tegevuste käigus vigu.

Välja näide:

III. Metoodika T.E. Rybakova

Sihtmärk: tähelepanu jaotuse uurimine

Vanus: 6-10 aastat vana

Varustus: vormi

Protseduuri läbiviimine: uuritavale pakutakse vahelduvatest ringidest ja ristidest koosnevat vormi (igal real on 7 ringi ja 5 risti, kokku 42 ringi ja 30 risti). Katsealusel palutakse valjusti, peatumata (ilma sõrme abita), horisontaalselt loendada ringide ja ristide arv eraldi. Teine versioon on mõeldud noorematele lastele ja sisaldab joonistusi loomadest.

Juhend: Loendage valjult, peatumata (ilma sõrme abita), horisontaalselt ringide ja ristide arv eraldi.

Tulemuste töötlemine: Eksperimenteerija märkab aega, mis kulub katsealusel kõigi elementide loendamiseks, fikseerib katsealuse kõik peatused ja hetked, mil ta hakkab loendust kaotama. Peatuste arvu, vigade arvu ja elemendi järjenumbri võrdlemine, milles subjekt hakkab loendust kaotama, võimaldab teha järelduse tähelepanu jaotumise taseme kohta subjektis.

IV. Segadus

Sihtmärk: keskendumise ja tähelepanu stabiilsuse uurimine

Vanus: 5-9 aastat vana

Varustus: vormi

Protseduuri läbiviimine: Katsealusele antakse segatud joonte leht ja tal palutakse joont vasakult paremale jälgida, et teha kindlaks, kus see lõpeb. Alustada tuleb realt 1. Katsealune peab üles kirjutama numbri, millega see rida lõpeb. Ülesande täitmisel peate joont jälgima silmadega, ilma sõrme või pliiatsit kasutamata, katsetaja järgib seda.

Juhend: Vaadake joonist tähelepanelikult. Jälgige joont vasakult paremale, et määrata, kus see lõpeb. Nimetage ja kirjutage üles number, millega see rida lõpeb

Tulemuste töötlemine: eksperimenteerija märgib aja, mis kulub katsealusel iga rea ​​ja kogu ülesande kui terviku jälgimiseks. Kogu ülesande täitmiseks kuluv aeg ei tohiks ületada viit minutit. Kõik katsealuse tegevuse peatused ja ülesande õigsus fikseeritakse.

V. Tähelepanu ulatuse uurimise metoodika

Sihtmärk: tähelepanu ulatuse määramine

Vanus: 7-10 aastat vana

Varustus: lauakaardid

Edusammud: Lühiajaliselt (1 s) esitatakse subjektile üks kaheksast kaardist, millest igaühel on kujutis kahe kuni üheksa punktiga. Iga kaarti näidatakse kaks korda. Pärast seda märgib katsealune sarnasele tühjale vormile punktide asukoha. 2–5 punktiga kaardi mängimiseks antakse 10 sekundit, 6–7

punktid - 15 sekundit, 8 - 9 punkti - 20 sekundit.

Juhend: Vaadake pilte hoolikalt ja proovige neid meeles pidada. Seejärel peate ilma viipadeta ise ruutudesse punktid joonistama.

Tulemuste töötlemine: Eksperimenteerija loendab igal vormil õigesti märgitud punktide arvu ja teeb järelduse katsealuse tähelepanu taseme kohta.

Seal on järgmised standardid:

I - 3 punkti kahel kaardil,

II - 4 punkti kahel kaardil,

III - 6 punkti kahel kaardil,

IV - 9 punkti kahel kaardil,

V - 10 punkti kahel kaardil,

VI - 11 punkti kahel kaardil,

VII - 13 punkti kahel kaardil,

VIII - 15 punkti kahel kaardil,

X - 16 punkti kahel kaardil.

I ja II kohad näitavad vähest tähelepanu, III - VII - umbes keskmist, VIII ja IX - suurt tähelepanu.

Taju diagnostika