Koolipoiss

Kohandatud haridusprogramm vaimse alaarenguga lastele. Eeskujulike põhiharidusprogrammide register: Orienteeruv kohandatud põhiüldhariduse programm vaimse alaarenguga (intellektuaalse) õpilaste koolitamiseks

Vaimse alaarenguga lastele kohandatud programm on terviklik programm, mille eesmärk on tagada vaimse alaarenguga laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste kõrvaldamine ning aidata sellesse kategooriasse kuuluvatel lastel üldhariduskooli alghariduse programmi omandada.

Lae alla:

Eelvaade:

OOP NOO lisa

MAOU "Togurskaya NOSH"

Kohandatud haridusprogramm

õpilane_2d_ klass

*******

Teostusperiood: 2017_\2018 õppeaasta

Disainitud:

Novoseltseva N.N. algkooli õpetaja

I. SELGITAV MÄRKUS

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on alghariduse üks olulisemaid ülesandeid luua tingimused kõigi õpilaste individuaalseks arenguks, eriti neile, kes vajavad kõige rohkem eritingimusi - vaimse alaarenguga lapsed.

Kohandatud haridusprogramm töötatakse välja järgnevast lähtuvaltregulatiivsed dokumendid:

1. Seadus "Haridus Vene Föderatsioonis" nr 273-FZ, 29. detsember 2012.

2. Föderaalne osariigi haridusstandard (edaspidi standard) vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilastele, nõuded struktuurile, rakendamise tingimustele ja AOOP omandamise kavandatavatele tulemustele - Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi korraldus Föderatsioon, 19. detsember 2014 nr 1599 "Vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilaste hariduse liidumaa haridusstandardi kinnitamise kohta".

3. Vene Föderatsiooni põhiseadus.

4. Lapse õiguste konventsioon.

5. SanPiNa 2.4.2.3286-15 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolituse ja hariduse tingimuste ja korralduse kohta organisatsioonides, mis teostavad haridustegevust vastavalt puuetega õpilastele kohandatud põhiüldhariduse programmidele."

6. Vaimse alaarengu all kannatavate puuetega laste põhiseaduslike õiguste kaitsest haridusele ja muudele sotsiaalsetele õiguste kaitse kohta (Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri 24. jaanuarist 2003 nr 01-50-25/32-05).

7. Üldharidusasutuse logopeedilise keskuse töökorralduse kohta (Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri 14.12.2000 nr 2).

8. Vene Föderatsiooni valitsuse 18. augusti 2008. a määrus nr 617 „Vene Föderatsiooni valitsuse teatud seaduste muutmise kohta, mis käsitlevad haridusasutusi, kus koolitatakse (õpetatakse) puuetega lapsi.

9. Puuetega inimeste psühholoogilise, pedagoogilise ja sotsiaalse rehabilitatsiooni soovituste saatmise kohta haridussüsteemis (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Kutseõppeministeeriumi kiri 04.09.1999 nr 27/511-6).

10. Kohandatud põhiüldhariduse põhiõppe programm haridusliku kvalifikatsiooniga õpilastele, variant 1. MAOU “Togur NOSH”;

See haridusliku kvalifikatsiooniga õpilaste AOP (1. valik) on adresseeritud üliõpilasele ******. vaimse alaarenguga koos kognitiivse sfääri püsiva, pöördumatu kahjustusega, mis on tingitud ajukoore orgaanilisest kahjustusest, mis on olemuselt hajus. Vaimse alaarengu defekti eripäraks on kõrgemate vaimsete funktsioonide – käitumise ja aktiivsuse peegelduse ja reguleerimise – rikkumine, mis väljendub kognitiivsete protsesside deformatsioonis, milles emotsionaalne-tahteline sfäär, motoorsed oskused ja isiksus terved kannatavad.

Kohandatud haridusprogramm töötatakse välja õppematerjalide alusel "" Programm säilitab akadeemiliste ainete põhisisu, kuid erineb koolituse korrigeeriva arendava suunitlusega. See on tingitud õpiraskustega laste õppematerjalide assimilatsiooni iseärasustest. Õppetöös pannakse suuremat rõhku visuaalsetele ja praktilistele õppemeetoditele ning kasutatakse ka induktiivseid, reproduktiivseid ja mängumeetodeid, täiustatud õppevõtteid, vaimse tegevuse arendamise meetodeid, põhilise esiletõstmise võtteid, kommenteerimisvõtteid jne. Kohandatud haridusprogrammi väljatöötamisel lähtutakse diferentseeritud, tegevuspõhisest ja õpilasele suunatud lähenemisest.

Kohandatud haridusprogrammi rakendamise tulemusena arendab õpilane isiklikke, regulatiivseid, kognitiivseid, kommunikatiivseid universaalseid haridustoiminguid, töötades tekstiga kui õppimisvõime aluseks.

Üldinfo õpilaste kohta.

TÄISNIMI.	********
Vanus	7 aastat
Perekonna olukorra tunnused (perekonna koosseis, perekondlik staatus)	9 inimest Vaeghõivatud, madala sissetulekuga.
Kooli astumise aasta	2015. aasta
Klass	2d, parandusklass
UMK	VIII tüüpi eriõppeasutuste (paranduslike) õppeasutuste 1.-4. klassile vastavalt V. V. Voronkova toimetatud programmile
Järeldus PMPC	F70.0, F81.1, R47.8 AOEP haridus vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilastele (valik 1)
	Parandus- ja arendustöö logopeedi, psühholoogi, defektoloogiga; psühholoogilise ja pedagoogilise toe, kinesioloogiliste, artikulatsiooni-, lõdvestusharjutuste programmi koostamine; asjakohane metoodiline ja didaktiline varustus. Psühhiaatri, neuroloogi vaatlus.
Praeguse perioodi põhieesmärk lapse arengu ja sotsialiseerumise suunas
Üldülesanded IEP rakendamise perioodiks	Määrata kindlaks vaimse alaarenguga lapse hariduslikud erivajadused; Määrake haridusprotsessi korralduse tunnused vastavalt lapse individuaalsetele omadustele, arenguhäire struktuurile ja selle raskusastmele; Luua tingimused, mis soodustavad vaimse alaarenguga õpilase arengut alghariduse õppekavas ja tema integreerumist õppeasutusse; Pakkuda individuaalselt orienteeritud psühholoogilist, meditsiinilist ja pedagoogilist abi, võttes arvesse vaimse ja (või) füüsilise arengu iseärasusi, lapse individuaalseid võimeid (vastavalt psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovitustele); Pakkuda koolitus- ja koolitusvõimalusi täiendavates haridusprogrammides ning täiendava haridusliku korrektsiooniteenuse saamise võimalust; Osutada vaimse alaarenguga lapse vanematele (seaduslikele esindajatele) nõustamis- ja metoodilist abi meditsiinilistes, sotsiaalsetes ja muudes küsimustes.

2.Individuaalse arengu tunnused.

3. Psühholoogilise arengu tunnused

Psühholoogilise läbivaatuse käigus täheldati järgmist:Emotsionaalse-tahtelise sfääri ja käitumise tunnused *********.

Ei võta kohe ühendust.
Emotsionaalne reaktsioon uuringusituatsioonile avaldub huvi vormis.
Julgustuse ja heakskiiduga demonstreerib positiivseid emotsioone ja suurendab sooritust.
Pärast kommentaari andmist püüab ta viga parandada
Ebaõnnestumise korral on tegemist tegevuse ebakorrapärasusega, säilitades samas soovi ülesande täitmiseks (otsides tuge täiskasvanult).
Emotsionaalne taust kogu uuringu vältel on piisav.
Märgitakse emotsionaalset pinget ja tõsidust koos väljendunud otsustusvõimetusega.
Emotsionaalselt tasakaalus.
Passiivsus suhtlemisel vähenenud vaimse aktiivsusega.
Mõistab oma õnnestumisi ja ebaõnnestumisi.

Lapse aktiivsust iseloomustavad järgmised näitajad.

Huvi ülesannete täitmise vastu on peamiselt alguses.
Saab juhistest aru, kuid tal on raskusi alustamisega.
Suunavad tegevused on aktiivsed ja eesmärgipärased.
Madala keskendumisvõime tõttu ei suuda ülesannet iseseisvalt täita, hirm eksida – vajab stimuleerivat abi
Tegevus on ebastabiilne: keskendumine ja aktiivsus langevad järsult tähelepanu kiire ümberlülitumise tõttu (ebaõnnestumised või kommentaarid, aktiivsusega küllastus).
Tegevuse dünaamika on kogu ülesande täitmisel ühtlane, tempoline
Tavaline jõudlus säilib kuni ülesande lõpuni
Tulenevalt organiseeritud abistamise iseloomust ülesannete täitmisel ei vaja laps organiseerimis-, õpetamisabi.
Ülesande täitmisel tekkivaid vigu täiskasvanu abita ei märgata.

Vaimsete funktsioonide uurimise tulemused on järgmised:.

Põhi- ja toonivärvide eristamisel pole raskusi.

Eristab geomeetrilisi kujundeid.

Vormi visuaalne tajumine on keskmine.

Ruumitaju tase on madal.

Lühi- ja pikaajalise mälu arengutase on keskmine.

Tal on raskusi lugude kirjutamisega.

Foneemiline taju on häiritud.

Visuaalselt efektiivne mõtlemine: "Postkast" kogub visuaalse korrelatsiooni ja sihitud näidiste kaudu.

Visuaal-kujundlik mõtlemine: "väljalõigatud pilte" kogutakse visuaalse korrelatsiooni, sihipäraste katsete ja valikute loendamisega.

Operatsiooni ja abstraktsiooni tase on madal.

Üldistusoperatsiooni tase on madal ja mõtlemises on väljendunud selektiivsus.

Põhjuse-tagajärje seoste tähenduse mõistmise tase on keskmine.

Nii verbaalse kui ka mitteverbaalse kujutlusvõime arengutase on madal.

Turvalised funktsioonid: motivatsioonisfäär, suhtlussfäär, motoorika on suhteliselt säilinud.

Moisejev Vjatšeslav

Esitatud ülesanded	Diagnostilised tulemused 1. klassi lõpus
Artikulatsiooniaparaadi motoorsed funktsioonid
Motoorsete funktsioonide arengutase	Anatoomiline struktuur ilma anomaaliateta
Sõrmede peenmotoorika
Heli hääldus
Hääliku häälduse kujunemise tase	Hästi
Foneemiline kuulmine ja taju
Foneemiliste protsesside kujunemise tase	Mõtleb antud helide jaoks õigesti sõnad välja, valib pilte
Leksikon
Sõnavara arengu tase	Ilmneb kerge positiivne trend
Kõne grammatiline struktuur
Kõne grammatilise struktuuri kujunemise tase	Teeb arvukalt vigu lihtsate süntaktiliste konstruktsioonide lausetes
Seotud kõne
Sidusa kõne kujunemise tase	Raskused iseseisvalt rääkida
Ruumiline orientatsioon
Ruumilise orientatsiooni kujunemise tase	Asetab kirjutatu õigesti paberile

Kõne järeldus OHP-3 tase

Haridustegevuse tunnused.******* tunni ajal on üsna raske tööasendit säilitada. Ta väsib kiiresti. Tähelepanu on lühiajaline, ebastabiilne. Laps on hajameelne ja hajub kergesti. Maalide tajumine valmistab talle suuri raskusi. Ei tunne tähendusliku meeldejätmise võtteid. Õpilane ei saa oma teadmisi uutesse tingimustesse üle kanda. Ta ei ole oma töö tulemuste suhtes piisavalt kriitiline ega märka ilmseid vigu.

AOP eesmärk ja eesmärgid

Programmi eesmärk: anda süsteemne lähenemine vaimse alaarenguga lapse arengu tingimuste loomisele ja igakülgse abi osutamisele üldhariduse põhiõppekava omandamisel, õpilase füüsilise ja vaimse arengu puuduste parandamisel ning tema sotsiaalsel kohanemisel.

Programmi eesmärgid:

Määrata kindlaks vaimse alaarenguga lapse hariduslikud erivajadused;

Määrake haridusprotsessi korralduse tunnused vastavalt lapse individuaalsetele omadustele, arenguhäire struktuurile ja selle raskusastmele;

Luua tingimused, mis soodustavad vaimse alaarenguga õpilase arengut alghariduse õppekavas ja tema integreerumist õppeasutusse;

Pakkuda individuaalselt orienteeritud psühholoogilist, meditsiinilist ja pedagoogilist abi, võttes arvesse vaimse ja (või) füüsilise arengu iseärasusi, lapse individuaalseid võimeid (vastavalt psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovitustele);

Pakkuda koolitus- ja koolitusvõimalusi täiendavates haridusprogrammides ning täiendava haridusliku korrektsiooniteenuse saamise võimalust;

Osutada vaimse alaarenguga lapse vanematele (seaduslikele esindajatele) nõustamis- ja metoodilist abi meditsiinilistes, sotsiaalsetes ja muudes küsimustes.

Kohandatud haridusprogramm võimaldab läbi lapse meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise toe rakendada isikukeskset lähenemist, mis aitab vaimse alaarenguga õpilastel saavutada haridustaseme. Sellel on POO NOO MAOU "Togur NOSH" suhtes alluv abifunktsioon» , saab selgitada ja kohandada.

Üksikasjalikult kajastatakse vaimse alaarenguga õpilaste alghariduse kohandatud üldharidusprogrammi omandamise kavandatud tulemusi, vaimse alaarenguga õpilaste saavutuste hindamise süsteemi alghariduse kohandatud üldharidusprogrammi omandamise kavandatud tulemuste kohta. OOP NOO MAOU "Togur NOSH" ja selle lisades.

Ainetulemuste hindamise tunnused

AOP NEO valdamise ainespetsiifilised tulemused hõlmavad õpilaste omandatud igale ainevaldkonnale omaseid teadmisi ja oskusi ning valmisolekut neid kasutada. Kerge vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilaste ainetulemused ei ole õpilase järgmisse klassi üleviimise otsustamisel põhikriteeriumiks, vaid arvestatakse ühe komponendina lõplike saavutuste hindamisel.

AOP NOO määratleb kaks ainetulemuste valdamise taset: minimaalne ja piisav.Miinimumtase on kohustuslik enamikule vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilastele.

Üldjuhul tuleks vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilaste ainetulemuste saavutamise hindamisel lähtuda individuaalse ja diferentseeritud lähenemise põhimõtetest. Õpilaste omandatud teadmised ja oskused, isegi mahult ebaolulised ja sisult elementaarsed, peavad täitma korrigeerivat ja arendavat funktsiooni, kuna neil on teatud roll õpilase isiksuse kujunemisel ja tema sotsiaalse kogemuse valdamisel.

Formaalse lähenemise ületamiseks vaimse alaarenguga (vaimupuudega) õpilaste NEO AOP omandamise ainetulemuste hindamisel on vajalik, et skoor näitaks omandatud teadmiste kvaliteeti.

Sellega seoses on kavandatud tulemuste hindamise peamised kriteeriumid järgmised:

vastavus/vastuolu teaduse ja praktikaga;
assimilatsiooni täielikkus ja usaldusväärsus;
iseseisvus omandatud teadmiste rakendamisel.

Seega saab õpitud ainetulemusi usaldusväärsuse seisukohalt hinnata “tõene” või “vale”. "Tõene" / "vale" kriteerium (ülesande õige täitmine) näitab teatud vigade esinemissagedust, nende esinemise võimalikke põhjuseid, viise nende vältimiseks või ületamiseks. Täielikkuse kriteeriumi järgi saab ainetulemusi hinnata täielikuks, osaliselt täielikuks ja mittetäielikuks. Iseseisvust ülesannete täitmisel hinnatakse abi olemasolu/puudumise ja selle liikide seisukohalt: ülesanne sooritati täiesti iseseisvalt; viiakse läbi suuliste juhiste järgi; valmistatud näidise põhjal; erinevat tüüpi abi osutamisel jäi ülesanne täitmata.

AOP NEO omandamise tulemused selguvad, kui õpilased täidavad erinevat tüüpi ülesandeid, mis nõuavad õiget lahendust:

esitlusviisi järgi (suuline, kirjalik, praktiline);
rakendamise olemuse järgi (reproduktiivne, produktiivne, loominguline).

Mida korrektsemalt täidetud ülesandeid kogumahu suhtes, seda suurem on saadud tulemuste usaldusväärsus, mis annab aluse hinnata neid “rahuldavaks”, “heaks”, “väga heaks” (suurepärane).

Praegustes hindamistegevustes on soovitatav siduda õpilase näidatud tulemused selliste hinnangutega nagu:

“rahuldav” (sobib), kui õpilased täidavad õigesti 35% kuni 50% ülesannetest;
"hea" - 51% kuni 65% ülesannetest.
“väga hea” (suurepärane) üle 65%.

Selline lähenemine ei välista traditsioonilise 5-pallise hindesüsteemi kasutamise võimalust, kuid nõuab nende sisu täpsustamist ja ümbermõtestamist. Igal juhul tuleks lõplike ainetulemuste hindamisel valida kogu hinnangute hulgast need, mis ergutaksid õpilase õppe- ja praktilist tegevust ning avaldaksid positiivset mõju elupädevuste kujunemisele.

Hindade normid vene keeles.

Iga õpilase vastust (suulist või kirjalikku) tuleb hinnata erinevalt, võttes arvesse tema kõne arengu taset ning suulise ja kirjaliku kõne valdamise üldist edusammude dünaamikat, samuti tegelikke teadmisi, oskusi ja võimeid, mida ta teatud erialal omandab. teatud perioodi jooksul. Vastust kõne mõttes hinnates ja vastuse õigesti sõnastamisele kaasaaitamisel on õpetaja kohustatud arvestama oma abi iseloomuga. Mida vähem õpilane teeb vigu, seda kõrgem on tulemus.

Kontrolltöös, mis sisaldab dikteerimist ja lisaülesandeid (foneetilised, grammatilised ja muud analüüsid), antakse kaks hinnet (iga tööliigi eest): kontrolltööle määratakse 2. hind - mitte rohkem kui 35 minutit;

Dikteerimise hindamisstandardid 2.–4. klassi õpilastele

märgi "5" - õigekirjavigade puudumisel on lubatud üks või kaks düsgraafilist viga ja üks parandus;

märk "4" - kui esineb üks või kolm õigekirjaviga ja mitte rohkem kui kaks või kolm düsgraafilist viga, loetakse sama sõna eksliku kirjapildi kordamine üheks veaks;

märk "3" - kui on tehtud viis või kuus kirjaviga ja mitte rohkem kui neli-viis konkreetset viga;

märgi "2" - kui on tehtud kaheksa või üheksa kirjaviga ja rohkem kui neli düsgraafilist viga.

Märge : kui klassis on jämedate motoorsete oskuste ja käte peenlihaste liigutustega lapsi, võib materjali mahtu veidi vähendada. Selliste laste käekirja hinnet ei tohiks langetada.

Grammatikaülesannete hindamine

Diktatsioonide grammatikaülesannete hindamine:

"5" - kui kõik ülesanded on täidetud;

"4" - kui on täidetud 3/4 ülesandest;

"3" - kui on täidetud vähemalt pool ülesandest;

"2" - kui ülesandest on täidetud vähem kui pool;

Ettekannete ja esseede hindamine

"5" - esitlus või essee on täielikult teemaga kooskõlas, ei tohi olla rohkem kui üks sisuviga, üks õigekirja ja üks konkreetne;

4" - töö vastab üldjoontes teemale, võib esineda kaks-kolm erinevat viga;

"3" - töö ei kajasta täielikult ja täpselt teemat ning esineb kolm-neli stiili-, kolm-neli õigekirja- ja kolm-neli konkreetset viga;

"2" - töö ei vasta teemale, tehti kuni seitse kuni üheksa erinevat viga;
Märge: Konkreetsed vead, mis hõlmavad sõnade häälikulise tähe koostise moonutusi ja struktuurilisi rikkumisi, hõlmavad sõnade asendusi, semantilisi asendusi, grammatilisi asendusi ja väljajätmisi.

Lugemistehnikaid testitakse õppeaasta alguses, keskel ja lõpus. Lugemistehnika testimisel on soovitatav valida tundmatu, kuid juurdepääsetav

ligikaudu järgmise mahuga tekstid 2. klass – 16-20 sõna;

2. klass

Hinde "5" saab õpilane, kui ta:

Loeb lühikesi tekste silphaaval (aasta lõpuks üleminekuga tervete sõnade lugemisele) õigesti 1-2 iseseisvalt parandatud veaga;

Jälgib süntaktilisi pause; - vastab küsimustele loetu sisu kohta;

Jutustab loetut täielikult, õigesti, järjekindlalt ümber;

Ta teab luuleteksti kindlalt peast ja loeb seda ilmekalt.

Hinde “4” saab õpilane, kui ta:

Lugemisel ja süntaktiliste pauside jälgimisel teeb 1–2 viga;

Teeb ebatäpsusi küsimustele vastamisel ja sisu ümberjutustamisel, kuid parandab need iseseisvalt või vähese õpetaja abiga;

Peast lugedes lubab ta endal 1–2 viga parandada, ei loe peast piisavalt ilmekalt.

Hindeks “3” antakse õpilane, kui ta:

tal on raskusi raskete sõnade silpide lugemisega;

Lugemisel ja süntaktiliste pauside jälgimisel teeb 3–4 viga;

Vastab küsimustele ja jutustab loetu sisu ümber õpetaja abiga;

Tuvastab peast lugemisel teksti ebakindla seisukorra.

Hinde “2” saab õpilane, kui ta:

Raskused isegi lihtsate sõnade lugemisel;

Lugemisel ja süntaktiliste pauside jälgimisel teeb rohkem kui 6 viga;

Vastab küsimustele ja jutustab loetu sisu ümber, moonutades põhitähendust, ei kasuta õpetaja abi.

Õpilaste teadmised ja õpilaste oskusedmatemaatikas hinnatakseüliõpilaste individuaal- ja frontaalküsitluste, jooksvate ja lõpukirjalike tööde tulemuste põhjal.Kontrolltöö maht peaks olema selline, et see nõuab õpilastelt selle sooritamist: 2.–3. klassis 25–40 minutit .

Kombineeritud töö hindamisel:

Hindeks “5” antakse, kui kõik tööd on tehtud vigadeta.

Hindeks “4” antakse, kui töös on 2–3 pisiviga.

Hindega “3” antakse juhul, kui lihtsad ülesanded on lahendatud, kuid liitülesanne on lahendamata või on lahendatud üks kahest liitülesandest, isegi väiksemate vigadega, ja enamik teisi ülesandeid on õigesti täidetud.

Hindeks “2” hinnatakse siis, kui ülesanded on lahendamata, kuid neid on püütud lahendada ja ülejäänud ülesannetest on täidetud alla poole.

Näidetest koosneva töö ja muude ülesannete hindamisel, mis ei hõlma probleemide lahendamist:

Hindeks “5” antakse, kui kõik ülesanded on õigesti täidetud.

Hindeks “4” antakse 1–2 pisiviga.

Hindeks “3” antakse 1–2 jämedat viga või 3–4 väikest viga.

Hindeks “2” antakse 3–4 jämedat viga ja mitu väiksemat viga.

Ainult geomeetrilise sisuga ülesannetest koosnevate tööde hindamisel (nurkade astmemõõdu arvutamise ülesannete lahendamine jne):

Kui ülesanded on õigesti täidetud, saab hindeks 5.

Hindega “4” antakse, kui ülesannete lahendamisel tehti 1–2 väiksemat viga

arvutus või mõõtmine, ehitamist ei teostata piisavalt täpselt.

Hindeks “3” antakse, kui üks kahest või kolmest arvutusülesandest on lahendamata, kui mõõtmisel esines väiksemaid ebatäpsusi; ehitus viidi lõpule korrektselt, kuid vigu tehti jooniste paberile asetamisel, samuti geomeetriliste kujundite tähtedega tähistamisel.

Märgistus “2” antakse, kui kaks arvutusülesannet on lahendamata, mõõtmisel saadakse vale tulemus või rikutakse geomeetriliste kujundite koostamise järjekorda.

Haridusprogrammi valdamine

VIII tüüpi (paranduslike) eriharidusasutuste 1.–4. klasside õppematerjalide raames universaalse õppetegevuse kujundamise programm vastavalt V. V. Voronkova toimetatud programmile, Vaimse ja kõlbelise arengu programm, ökoloogilise kultuuri, tervisliku ja turvalise eluviisi kujundamise programm, klassivälise tegevuse programm, üksikute õppeainete programmid ja klassivälise tegevuse kursused, spordisektsioonid on üksikasjalikult kirjeldatud OOP NOU MAOU "Togur NOSH" ja selle lisades.

Haridusplokk. Üksikute õppeainete programmid, parandus- ja arendusvaldkonna kursused

Muutused tööprogrammide sisus õppeainetes: matemaatika, lugemine, kõnepraktika, vene keel, loodus- ja inimmaailm, muusika, füüsiline töö, kehaline kasvatusVIII tüüpi eriõppeasutuste (paranduslike) õppeasutuste 1.-4. klassile vastavalt V. V. Voronkova toimetatud programmilesisse ei lastud. Õppematerjalide ainete tööprogrammidVIII tüüpi eriõppeasutuste (paranduslike) õppeasutuste 1.-4. klassile vastavalt V. V. Voronkova toimetatud programmilevaata sisse. OOP NOO MAOU lisa "Togur NOSH".

Parandustööde programmi on üksikasjalikult kirjeldatud OOP NOU MAOU "Togur NOSH"

Parandustööde programmi kirjeldatakse üksikasjalikult OOP NOU MAOU "Togurskaya NOSH", AOOP NOO UO (valik 1)

Lapse huvide austamine. Põhimõte määratleb spetsialisti ametikoha, kes on kutsutud lahendama lapse probleemi maksimaalselt kasulikult ja lapse huvides.
Süstemaatilisus . Põhimõte tagab diagnoosimise, korrigeerimise ja arendamise ühtsuse ehk süstemaatilise lähenemise vaimse alaarenguga laste arengutunnuste analüüsile ja häirete korrigeerimisele, aga ka erinevate valdkondade spetsialistide tervikliku mitmetasandilise lähenemise, suhtlemise ja oma tegevuse koordineerimine lapse probleemide lahendamisel; kõigi haridusprotsessis osalejate osalemine selles protsessis.
Järjepidevus . Põhimõte tagab lapsele ja tema vanematele (seaduslikele esindajatele) abistamise järjepidevuse kuni probleemi täieliku lahenemiseni või lahenduse leidmiseni.
Muutlikkus . Põhimõte hõlmab muutuvate tingimuste loomist erinevate füüsilise ja (või) vaimse arengu puuetega lastele hariduse saamiseks.

- Abi nõuandev iseloom. Põhimõte tagab vaimse alaarenguga laste vanemate (seaduslike esindajate) seadusega tagatud õiguste järgimise valida lastele õppevorme, õppeasutusi, kaitsta laste seaduslikke õigusi ja huve, sh kohustuslikus korras kokkuleppel vanematega (seaduslike esindajatega) vaimse alaarenguga laste kohandatud õppeprogrammi järgi õpetatavatesse klassidesse saatmise (üleviimise) küsimuses.

Õpetaja-psühholoogi parandus- ja arendusprogramm

******, psühholoog
Peamised tegevused

1. Diagnostiline töö õpilastele, nende vanematele, nende asendajatele, õpetajatele

2. Õpilaste parandus- ja arendustööd

3. Psühholoogiline haridus ja ennetus

4. Õpilaste, nende vanemate, nende asendajate, õpetajate psühholoogiline nõustamine

5. Organisatsiooniline ja metoodiline töö

Sihtmärk: laste ja noorukite täieliku vaimse ja isikliku arengu tagamine vastavalt individuaalsetele võimetele ja omadustele.
Põhitegevus: Korrigeerimistöö on suunatud vaimse alaarenguga õpilaste vaimse ja füüsilise arengu puudujääkide ületamiseks ja/või nõrgendamiseks..
Parandustööde ülesanded:

puude struktuurist ja sügavusest, füüsilise ja vaimse arengu puudujääkidest tingitud vaimse alaarenguga õpilaste hariduslike erivajaduste väljaselgitamine;
individuaalselt suunatud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi rakendamine vaimse alaarenguga lastele, võttes arvesse õpilaste psühhofüüsilise arengu iseärasusi ja individuaalseid võimeid (vastavalt psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovitustele);
individuaalsete õppekavade väljatöötamine ja rakendamine, lastele individuaal- ja rühmatundide korraldamine, arvestades psühhofüüsilise arengu individuaalseid ja tüpoloogilisi iseärasusi ning õpilaste individuaalseid võimeid;
vaimse alaarenguga õpilaste sotsiaalse kohanemise meetmete süsteemi rakendamine;
Vaimse alaarenguga õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) pakkumine nõustamis- ja metoodilise abiga meditsiinilistes, sotsiaalsetes, juriidilistes ja muudes nende kasvatuse ja haridusega seotud küsimustes.

Tööaeg ja töövormid:

tervist säästvad tehnoloogiad
teave ja suhtlus tehnoloogiaid
inimesele orienteeritud tehnoloogiad

Enim kasutatavad meetodid psühholoogias on vaatlus, küsitlus, intervjuu, psühhodiagnostilised testid (need jagunevad mitmeks rühmaks), eksperiment, modelleerimine, korrigeerimine ja arendusmeetodid

Erinevad diagnostikameetodid ja individuaalselt suunatud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi rakendamine vaimse alaarenguga lastele, võttes arvesse õpilaste psühhofüüsilise arengu iseärasusi ja individuaalseid võimeid (vastavalt psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovitustele ).
Lapse individuaalse arengu psühholoogilise ja pedagoogilise toe dünaamika.
Metoodilise toe ja nõustamisteenuste pedagoogiline teostatavus

Parandus- ja arendusprogramm logopeedist õpetajale.

TÄISNIMI. spetsialist, ametikoht:******., õpetaja logopeed

Põhitegevus:

Õpilaste suulise ja kirjaliku kõne arengu häirete korrigeerimine.
Õigeaegne ennetamine ja raskuste ületamine õpilaste haridusprogrammide valdamisel.

Konkreetsed ülesanded õppeaastal:

Kirjakeele puudujääkide parandamine;
Õiged puudujäägid heli häälduses;
Töötada sidusa kõne kallal, rikastada kõne leksikaalset ja grammatilist struktuuri, arendada kõne foneetilisi ja foneetilisi protsesse, arendada peenmotoorikat ja hingamist.

Tööaeg ja töövormid:

Töös kasutatavad tehnoloogiad, meetodid, tehnikad:selgitav ja näitlik, reprodutseeriv, osaliselt otsiv, kommunikatiivne, teave ja suhtlus; kontrolli, enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli meetodid.

Laste jõudluse hindamise vormid:

Kontrolli kohustuslikud vormid ja meetodid: suuline küsitlus, kirjalik iseseisev töö, diktaadid, kontrollkoopia, kontrolltööd, graafiline töö, esitlused, referaadid, loovtöö.
Muud saavutuste fikseerimise vormid: diagnostilised testid, lugemistehnika kontroll, jooksva soorituse dünaamika analüüs, psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute analüüs.

Tegevused intellektuaalomandi õiguste rakendamiseks (vajadusel).

Sotsiaalõpetaja tööprogramm**********- sotsiaalõpetaja

Sihtmärk – puuetega laste ja nende perede individuaalse toetamise järjepidevuse tagamine diferentseeritud pedagoogiliste koolitus- ja kasvatustingimuste rakendamisel; õpilaste korrigeerimine, arendamine ja sotsialiseerimine.
Ülesanded:

puudest tingitud õpiraskustega laste õigeaegne tuvastamine;
puuetega laste hariduslike erivajaduste väljaselgitamine;
tingimuste loomine puuetega lastele üldhariduse põhiõppekava omandamist ja nende integreerimist õppeasutusse;
individuaalselt orienteeritud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi rakendamine puuetega lastele, võttes arvesse laste vaimse ja (või) füüsilise arengu iseärasusi, individuaalseid võimeid (vastavalt psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovitustele);
koolitus- ja koolitusvõimaluste pakkumine täiendavates haridusprogrammides ning täiendava haridusliku korrektsiooniteenuse saamine;
puuetega laste sotsiaalse kohanemise ja tervisliku eluviisi kujundamise meetmete süsteemi rakendamine;
nõustamis- ja metoodilise abi osutamine puuetega laste vanematele (seaduslikele esindajatele) meditsiinilistes, sotsiaal-, õigus- ja muudes küsimustes.

Tööaeg ja töövormid:

Töös kasutatavad tehnoloogiad, meetodid, tehnikad:

1. Diagnostilise tegevuse tehnoloogia.

Meetodid: vaatlus, küsimustik, testid, vestlused

2 . Ennetustegevuse tehnoloogia tee.

3.Rehabilitatsioonitehnoloogia.

3.1. Individuaalne taastusravi tase:individuaalsel tasemel rehabilitatsioonitöös vanematega või lapsega kasutatakse järgmisi meetodeid: nõustamine (vestlus, vaatlemine, veenmine), telefoninõustamine, “kiri-apellatsiooni” meetod.

3.2. Taastustöö rühmatase:Kasutatakse rühmarehabilitatsiooni meetodeid: vestlus, loengud, väitlused, koosolekud, koolitused.

3.3. Kogukondlik rehabilitatsioonitöö tase:Kasutatakse kogukonnatöö meetodeid - loengud, arutelud, küsitlused, vestlused hariduslikul ja propaganda eesmärgil.

Tulemuslikkuse hindamise vormid:

Erinevad diagnostikameetodid ja laste sotsiaalne rehabilitatsioon.
Lapse individuaalse arengu sotsiaalse ja pedagoogilise toetuse dünaamika.
Riskilaste sotsiaalne ja õiguslik kaitse.
Infoturve iga töövaldkonna jaoks.
Populaarne õpilaste, nende vanemate ja õpetajate seas.
Laialdane kajastus probleemidest, mida lahendati sidemete kaudu valitsus- ja avalike struktuuridega.
Metoodilise tugi- ja nõustamisteenuse pedagoogiline otstarbekus.

Töötulemuste hindamine hõlmab eelkõige õpilase edusammude hindamist sotsiaalsete (elu)pädevuste omandamisel, mis lõpuks on nende tulemuste aluseks. Lapse sotsiaalsete (elu)pädevuste omandamise edusammude hindamiseks kasutatakse eksperthinnangu meetodit, mis on PMPK spetsialistide arvamuste põhjal tulemuste hindamise protseduur. Analüüsi tulemused esitatakse kokkuleppeliste ühikutena: 0 punkti – edasiminekut pole; 1 punkt – minimaalne edasiminek; 2 punkti – keskmine edasiminek; 3 punkti – märkimisväärne edasiminek. Selline hinnang on vajalik PMPK spetsialistidele, et töötada välja suunised lapse sotsiaalse (elu)pädevuse arengu dünaamika kirjeldamisel. Tulemused kantakse õpilase individuaalsele arengukaardile, mis võimaldab mitte ainult esitada täielikku pilti lapse tervikliku arengu dünaamikast, vaid ka jälgida muutuste olemasolu või puudumist individuaalsetes elupädevustes.

Tegevused intellektuaalomandi õiguste rakendamiseks (vajadusel).

Koolivälise tegevuse programm. Haridusplokk

Hariduskomponent on suunatud vaimse ja moraalse arengu ning hariduse, sotsialiseerumise, keskkonnakultuuri, tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri kujundamisele. Töö sisu täpsustatakse klassi kasvatustöö osas. Kinnitatud___

Klassivälistes tegevustes osalemine

Suund	Nimi	Ajakava
Üldkultuur	"Muusikalised ja rütmikatunnid"	Esmaspäev 13.20-14.05 Reedel 12.45-13.15
Üldkultuur	"Loometöötuba"	Neljapäeval 12.45-13.15
	"Suhtlemise tund"	Neljapäeval 13.20-14.05
Üldine intellektuaal	"Muinasjuttude maailmas"	teisipäeval 13.20-14.05

III. ORGANISATSIOONI OSA

Individuaalne õppekava

Välja töötatud vastavalt MAOU “Togur NOSH” üldharidusklasside õppekavale 2017/2018 õppeaastaks.

*********

1. Akadeemilise distsipliini individuaalne õppekava	Klassis	Individuaalselt	Grupis	Kaugelt	Kokku
vene keel
Matemaatika
Lugemine
Kõnepraktika
Looduse ja inimese maailm
Käsitöö
Kehaline kultuur
ISO
Muusika
KOKKU
Õppekavavälised tegevused


Valikuline vestlustund
Kokku
Tunnid spetsialistidega
Psühholoog
Kõneterapeut
Sotsiaalõpetaja
Kokku

2.Individuaalne haridustee

*********

Töövaldkond/aine (spetsialisti täisnimi)	Tundide läbiviimise vorm	esmaspäev	teisipäeval	kolmapäeval	neljapäeval	reedel
Akadeemilised distsipliinid
vene keel	Klassis
	Individuaalselt
	Grupis
Matemaatika	Klassis
	Individuaalselt
	Grupis
Lugemine	Klassis
	Individuaalselt
	Grupis
Kõnepraktika	Klassis
	Individuaalselt
	Grupis
Käsitöö	Klassis
	Individuaalselt
	Grupis
	Grupis
Kehaline kultuur	Klassis
	Individuaalselt
	Grupis
ISO	Klassis
	Individuaalselt
	Grupis
Muusika	Klassis
	Individuaalselt
	Grupis
Tunnid spetsialistidega
Logopeed (E.V. Myagkikh)	Grupis
Logopeed (E.V. Myagkikh)	Individuaalselt
Psühholoog	Grupis
	Individuaalselt
Sotsiaalõpetaja	Grupis
	Individuaalselt
Koolivälised tegevused (klubid, MAOU “Togur NOSH” sektsioonid)
Valikuline vestlustund
Klassiväline tegevus (klubid, õppeasutusevälised sektsioonid)
Valikaine "Muusika- ja rütmikatunnid"	Grupis
Valikaine "Loometöötuba"	Grupis
Pedagoogiline korrektsioon

Meditsiiniline tugi
Teostab kooli parameedik: aastaringselt tööplaani alusel

AOP rakendamise tingimused

Haridusprotsessi läbiviimise tingimused on üksikasjalikult kajastatud NOU MAOU "Togur NOSH" OOP-is.

Õpperuum.

Klassiruum on varustatud kaasaegse õppe- ja laboritehnikaga: interaktiivne tahvel, projektor, arvuti, printer. Büroos on kohtvõrk ja Internet (interneti juurdepääsu kiirus 2Mb/s). Tehnilised õppevahendid (sh arvutiõppevahendid, multimeedia) võimaldavad rahuldada eriharidusega õpilaste hariduslikke erivajadusi, aidata kaasa õppetegevuse motiveerimisele, arendada õpilaste tunnetuslikku aktiivsust.

AOP rakendamise eritingimused. Psühholoogilised, pedagoogilised ja organisatsioonilised tingimused programmi elluviimiseks:

Kognitiivse tegevuse arendamise tingimused

Mõtteviiside taastootmise arendamine, tugede kasutamine, mis võimaldavad harjuda teabe analüütilise töötlemisega, loogilise järjepidevusega, ratsionaalsete tegevusmeetoditega.
Kognitiivse tegevuse ja iseseisva mõtlemise stimuleerimine
Inertsete ja istuvate mõtlemisprotsesside aktiveerimine
Igat tüüpi vaimsete operatsioonide aktiveerimine
Lapse isikliku kogemuse laiendamine põhjus-tagajärg seoste ja ajaliste suhete tuvastamisel
Teadmatuse olukorra ületamise vajaduse kujunemine

Tingimused mõtlemise arendamiseks

Spetsiifiliste vaimsete operatsioonide ja tegevusmeetodite sihipärane arendamine nende verbaalsel vahendamisel ja hääldamisel
Verbaal-loogilise mõtlemisvormi arendamine vaimse tegevuse verbaliseerimise kaudu (eesmärk, plaan, meetod, tegevuse tulemus)
Õppimismotivatsiooni kujundamine, enesekontrolli arendamine läbi kriteeriumipõhise hindamistehnoloogia kasutamise

Tingimused mälu ja tähelepanu arendamiseks

Täiendav kontroll lapse töötamise üle; kui on märke tähelepanu ammendumisest, vaheta tegevust mõne muu, lihtsama vastu;
Erinevate tegevuste ja mänguhetkede kasutamine
Värvilise visuaalse didaktilise materjali kasutamine keerukate tundide ja keerukate juhiste asemel;
Eneseplaneerimise ja enesetestimise korraldamine kui mis tahes iseseisva töö kohustuslikud etapid, õpilase oma tegevuse verbaliseerimine;
Juhtiva visuaalse või auditoorse mälutüübi arvestamine ja sellele tuginemine (täiendav visualiseerimise kaasamine või korduv valjuhäälne rääkimine);
Semantilise meeldejätmise korraldamine põhiasja esiletõstmisel; meeldejääva teabe visualiseerimine (visuaalne) (erksate ja lihtsate tabelite, diagrammide, märkmete põhjal);
Meeldeõpitava materjali korduv kordamine, jaotades selle lihtsaks teabeks

Arengutingimused kõned

Foneetilis-foneemilise kõne alaarengu korrigeerimine (häälikuanalüüsi oskuse arendamiseks: oskus ära tunda sõnas erinevates positsioonides olevaid häälikuid, kõrva järgi isoleerida, võrrelda antud häälikut teiste paarilistega, harjutada sõnas olevate häälikute arvu ja järjestuse määramist )
Sõnavara täpsustamine, rikastamine ja aktiveerimine (keskendumine sõnade tähenduse selgitamisele, sõnade vaheliste semantiliste seoste võimalusele, sõnade ebatäpse või eksliku kasutamise kiire vältimine; uue sõnavara korduva kasutamise harjutamine erinevates kontekstides)
Kõne grammatilise struktuuri korrigeerimine: (harjutus etteantud semantilise tunnusega sõnade modelleerimisel, etteantud sõnade hulgast lausete konstrueerimisel, etteantud skeemi järgi, ainespetsiifilise praktilise demonstratsiooni järgi)
Sidusa kõne arendamine: (sihipärane koolitus sidusa väite koostamiseks praktilisel tasemel; ideede arendamine sõnade ja lausete kohta objektide põhjal ning seejärel piltide loomine, luues lauses sõnade vahel seoseid; praktiliste ideede kujundamine sidusas väites )

Haridusmotivatsiooni kujunemise tingimused

Õpilase aktiivse positsiooni kujundamine;
Positiivse õpihoiaku kujundamine (tunnis üldise positiivse õhkkonna loomine, laste ärevuse pidev vähendamine, etteheite, noomituse, iroonia, naeruvääristamise, ähvarduste välistamine; õppetegevuses edusituatsioonide loomine, mis tekitavad rahulolutunnet, enesekindlust , objektiivne enesehinnang ja rõõm toetuda mängule kui vaimse alaarenguga lapsele, sh intellektuaalseid mänge reeglitega kaasata tunni töösse;
Kognitiivse huvi kujundamine (ergutada kognitiivset huvi mitmesuguste meelelahutuslike tehnikatega; õpetada vaimse tegevuse ja kasvatustöö meetodeid; kasutada õppetöös probleemiotsingu meetodeid; rakendada pedagoogilisi tehnoloogiaid, mille eesmärk on luua lapse emotsionaalne heaolu; kasutada humanistlikku pedagoogilise suhtluse stiil: ilma õpilase hindava aktsepteerimiseta, lapse meeleolu taktitundeline väljendamine, ühtlane kannatlik suhtumine negatiivsete emotsioonide ja tunnete avaldumisse).

Programmi personal:

Novoseltseva N.N., kõrgeima kvalifikatsioonikategooria algklasside õpetaja, 2016. a. läbinud täiendkoolituskursused „Kohandatud põhiüldhariduse programmide rakendamine puuetega õpilaste erihariduse föderaalse haridusstandardi ja puuetega (vaimupuudega) õpilaste hariduse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis“, „ Puuetega laste parandus- ja arendusõppe psühholoogilised ja pedagoogilised alused”;

***** , õpetaja logopeed, esimene kvalifikatsioonikategooria, 2016. aastal läbinud täiendõppe kursused puuetega laste parandus- ja arendusõppe psühholoogiliste ja pedagoogiliste aluste kohta;

******., hariduspsühholoog, noor spetsialist;

*******. sotsiaalpedagoog, esimene kvalifikatsioonikategooria, „Kohandatud põhiüldharidusprogrammide rakendamine puuetega õpilaste riikliku haridusstandardi ja vaimupuudega õpilaste haridusstandardi föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis“, „Psühholoogiline ning puuetega laste parandus- ja arendusõppe pedagoogilised alused”

Kuidas meid leida:

Haridus

Õppetegevus toimub vastavalt õppetegevuse läbiviimise õiguse litsentsile nr 1290, seeria 48L01 nr 0001442 15.06.2016.

Haridustase – eelkool

Täiskoormusega õppevorm.

Haridusprogrammide valdamise kestus:

Peamine kohandatud haridusprogramm arengupuudega lastele on 3 aastat vana.
Põhiline kohandatud haridusprogramm puuetega lastele (kerge aste) on 3 aastat.
Põhiline kohandatud haridusprogramm puuetega lastele (keskmine aste) on 3 aastat.
Komplekspuudega laste kohandatud põhiharidusprogramm on 3 aastat.

Koolieelne õppeasutus nr 18 võtab vastu lapsi vanuses 3 kuni 8 aastat

Koolieelses õppeasutuses on 11 paranduslikku koolieelset rühma, sealhulgas:

3 rühma psühholoogilise arengu häirega lastele
4 rühma vaimse alaarenguga lastele (kerge)
2 rühma vaimse alaarenguga lastele (keskmine ja raske)
2 rühma keeruliste defektidega lastele

Õpilaste arv 01.09.2017 seisuga on 125 last.

Koolieelses õppeasutuses on avatud konsultatsioonikeskus, mis osutab meditsiinilist ja pedagoogilist abi nende laste vanematele (seaduslikele esindajatele), kes ei käi koolieelses õppeasutuses.

Õppekeel: vene

Dokumentatsioon:

Teave Koolieelse õppeasutuse nr 18 õppekava kohta

Koolieelse hariduse kava on normdokument, millega kehtestatakse haridusvaldkondade loetelu ja vahetult korraldatud õppetegevuseks eraldatud õppeaja maht.

Vahetult korraldatud õppetegevus koolieelsetes haridusasutustes kavandatakse vastavalt SanPiN 2.4.1.3049-13-le, mis võimaldab kasutada õppeprotsessi modulaarset lähenemist. Õppekava on üles ehitatud eristamise ja muutlikkuse põhimõtetele.

Kohandatud koolieelse hariduse õppeprogramm kerge vaimse alaarenguga lastele

Programmi eesmärgid ja eesmärgid.

Programmi rakendamise põhimõtted ja lähenemisviisid.

Kerge vaimse alaarenguga laste tunnused ja arengujooned.

Koolieelse lasteasutuse kohandatud haridusprogrammi omandamise kavandatud tulemused.

Õppetegevuse elluviimine haridusvaldkondades.

Kerge vaimse arenguga lastele mõeldud õpperuumi korraldamise tunnused.

Peredega töötamise peamised suunad ja vormid

Parandustöö tulemuslikkuse ja tulemuslikkuse näitajad.

Sissejuhatus

Põhidokument, mis määratleb koolieelse haridusasutuse õppeprotsessi sisu ja korralduse, on põhiharidusprogramm.

Kohandatud õppeprogramm on puuetega inimeste koolitamiseks kohandatud õppeprogramm, mis võtab arvesse nende psühhofüüsilise arengu iseärasusi, individuaalseid võimeid ning võimaldab vajadusel nende inimeste arenguhäirete korrigeerimist ja sotsiaalset kohanemist.

Koolieelse lasteasutuse kohandatud haridusprogrammi töötab iseseisvalt välja ja kiidab heaks haridustegevust läbi viiv organisatsioon vastavalt föderaalsele osariigi üldhariduse standardile kerge vaimse alaarenguga õpilastele ja võttes arvesse ligikaudset kohandatud põhiharidusprogrammi.

Programm määrab alushariduse tasemel õppetegevuse sisu ja korralduse. Kohandatud haridusprogrammi koostamiseks kasutati eriprogrammi: "Vaimupuudega koolieelsete laste hariduse ja koolituse programm" Baryaeva L.B., Gavrilushkina O.P., Zarin A.P., Sokolova N.D.

Programm on mõeldud parandus- ja pedagoogilise töö tegemiseks 6-7-aastaste lastega, kellel on kerge vaimne alaareng. Programm peegeldab tänapäevast arusaama selle kategooria laste kasvatamise ja harimise protsessist. See põhineb eelkooliealise lapsepõlve arengumustritel, mis on ainulaadne ja kordumatu etapp lapse elus. Sel perioodil pannakse alus lapse isiklikule arengule, tema võimete ja võimete arengule, iseseisvuse arengule ja edasisele sotsialiseerumisele.

Programm tagab vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste isiksuse arengu erinevat tüüpi suhtluses ja tegevustes, arvestades nende vanust, individuaalseid psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi.

Programm on suunatud: tingimuste loomine vaimse alaarenguga lapse arenguks, võimaluste avamine tema positiivseks sotsialiseerumiseks, isiksuslikuks arenguks, algatusvõime ja loovuse arendamiseks, mis põhineb koostööl täiskasvanute ja eakaaslastega ning eakohasel tegevusel; luua arenev hariduskeskkond, mis on tingimuste süsteem laste sotsialiseerimiseks ja individualiseerimiseks.

Selgitav märkus.

Kerge vaimse alaarenguga lastele loodi kohandatud haridusprogramm, mis töötati välja vastavalt koolieelset haridust reguleerivatele dokumentidele:

— 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis";

Föderaalne koolieelse hariduse riiklik haridusstandard (kinnitatud Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega N 1155);

— sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kujundusele, sisule ja töörežiimi korraldamisele" (kinnitatud Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti dekreediga 15. mai 2013 nr 26 "SANPiN-i heakskiitmise kohta") 2.4.3049-13)

Programm kajastab vaimse alaarenguga õpilastele mõeldud föderaalse osariigi üldharidusstandardi kontseptuaalseid sätteid; ligikaudne kohandatud üldhariduse põhiharidusprogramm, mis on välja töötatud eriprogrammi föderaalse osariigi haridusstandardi alusel: "Vaimupuudega koolieelsete laste hariduse ja koolituse programm" Baryaeva L.B., Gavrilushkina O.P., Zarin A.P., Sokolova N.D.

Laste individuaalse arengu tunnused ning vanemate ja koolieelse õppeasutuse asukoha ühiskonna vajadused.

Programmi eesmärgid ja eesmärgid

Programmi eesmärkideks on luua optimaalsed tingimused haridusprotsessiks, mis hõlbustab haridusliku erivajadusega lapse täielikku nautimist koolieelsest lapsepõlvest, põhilise isiksusekultuuri aluste kujundamist, vaimsete ja füüsiliste omaduste korrigeerimist vastavalt hariduslikule erivajadusele. ealised ja individuaalsed iseärasused, ettevalmistus eluks kaasaegses ühiskonnas, koolihariduseks, koolieeliku eluohutuse tagamine, psühhofüüsiliste defektide korrigeerimine ja nende piisav kaasamine ümbritsevasse sotsiaalsesse keskkonda.

Eesmärgi saavutamiseks püstitatakse ja lahendatakse diagnostilisi, korrigeerivaid, arendavaid ja kasvatuslikke ülesandeid.

Aastal d ja diagnostiline blokk Juhtivaks ülesandeks on lapse tervikliku meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise uuringu korraldamine, et teha kindlaks lapse individuaalse arenguprogrammi rakendamise tulemuslikkus ja määrata edasised korrektsiooniülesanded.

Spetsialistide töö korraldamine parandusüksuses hõlmab ka vanematele teatud psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnikate õpetamist, mis suurendavad lapsega suhtlemise tõhusust, stimuleerivad tema igapäevaelus aktiivsust ja tugevdavad usku oma võimetesse. Seda tööd teevad kõik koolieelse lasteasutuse spetsialistid tihedas koostöös erialase vastastikuse täiendavuse alusel.

Hariduslikud eesmärgid Nende eesmärk on arendada lastes teadmiste ja üldistatud ideede süsteemi ümbritseva reaalsuse kohta, arendada nende kognitiivset tegevust, kujundada igat tüüpi laste tegevusi, mis on iseloomulikud igale vanuseperioodile. Kõik ülaltoodud ülesanded lahendavad õppeprotsessis osalejad.

Programmi rakendamise põhimõtted ja lähenemisviisid

Programm on koostatud vastavalt põhimõtete ja lähenemisviisidega, mis on määratletud föderaalse osariigi haridusstandardiga:

- vastab arendava kasvatuse põhimõte, mille eesmärgiks on lapse areng;

- kombineerib teadusliku kehtivuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted(programmi sisu vastab arengupsühholoogia ja koolieelse pedagoogika aluspõhimõtetele, samas on sellel alushariduse praktikas rakendamise võimalus);

- annab haridus-, arendus- ja koolituseesmärkide ja -eesmärkide ühtsus eelkooliealiste laste kasvatusprotsess;

- See põhineb terviklik temaatiline põhimõte haridusprotsessi ülesehitamine;

— hõlmab haridusprotsessi ülesehitamist vanusele vastav lastega töötamise vormid;

— tagab rakendamise terviklikkuse põhimõte, pedagoogiliste protsesside keerukus, mis väljendub õppeprotsessi järjepidevuses ja hõlmab kõigi koolieelse haridusasutuse töötajate tihedat suhtlust.

— hõlmab rakendamist kontsentrilise õppimise põhimõte, mis seisneb teemade kordamises kõikides vanuserühmades ning võimaldab õpitut rakendada ja õppida uut järgmises arenguetapis;

- annab seos teooria ja praktika vahel mis võimaldab lastel arendada oskust oma teadmisi igapäevaelus rakendada;

— vastab hariduse individuaalse-isikliku orientatsiooni põhimõte, mis eeldab, et hariduse peamine eesmärk on laps, mitte teda ümbritsev maailm. Õpetaja kavandab lapse individuaalsetest omadustest lähtuvalt tema arengut, toob välja võimalused oskuste ja võimete parandamiseks ning motoorse režiimi ülesehitamiseks.

on ehitatud alusele aktiivõppe põhimõte kui kasvatusprotsessis kasutatakse aktiivseid õppevorme ja -meetodeid, et edendada laste iseseisvuse, algatusvõime ja loovuse arengut.

Kohandatud haridusprogrammi edukaks rakendamiseks, lastega tehtava parandus- ja kasvatustöö maksimaalse efektiivsuse saavutamiseks võetakse arvesse järgmist:

- laste psühhofüüsilise arengu tunnused ja võimed;

— hälbiva arengu struktuur ja vaimse alaarengu aste;

— teadmised õpilaste tervise ja mikrosotsiaalsete tingimuste kohta;

- lapse lasteaeda astumise vanus ja eeldatav selles asutuses viibimise kestus;

Õppimis-, korrigeerimis- ja kasvatusprotsesside sünkroniseerimine, teineteist täiendavaks muutmine, laste füüsilise, sotsiaal-kommunikatiivse, kognitiivse, kõne ja kunstilis-esteetilise arengu rikastamine;

— puuetega laste füüsilise ja (või) vaimse arengu ning koolieelse hariduse puuduste vajaliku kvalifitseeritud parandamise rakendamine, võttes arvesse laste psühhofüüsilise arengu iseärasusi ja võimeid;

— suhtlemine õpilaste peredega, et tagada laste täielik areng;

— nõustamis- ja metoodilise abi osutamine vanematele (seaduslikele esindajatele) laste kasvatamise, hariduse ja arendamise küsimustes.

Parandustööde konstrueerimise põhimõtted:

süstemaatiline lähenemine ülesannete elluviimisele;

Depressiooni kinnitus Audiotune võimaldab sul endasse uskuda, rahulikult muutusi tajuda, õpetab emotsioone juhtima ja rõõmuga tulevikku vaatama. Maksumus: 1490 rubla (lisa tellimusele) Kinnitused plaadil “Vabadus hirmudest, depressioonist ja stressist” 1. Mu hing laulab õnnest, rõõmust […]
Hirm ja foobia Paanikahood Paanikahäire on väga levinud haigus, mis ilmneb noores, sotsiaalselt aktiivses eas. Paanikahäire (PD) peamine ilming on korduvad ärevushood (paanikahood). Paanikahood (PA) on seletamatud, [...]
INIMESE KROMOSOOMI HAIGUSED. Rasked kromosoomihaigused Downi sündroom (XX+21, XY+21) - ettekanne Ettekande avaldas 2 aastat tagasi kasutaja Nadezhda Ladygina Sarnased ettekanded Ettekanne teemal: "INIMESE KROMOSOOMIHAIGUSED. Rasked kromosoomihaigused Downi sündroom (XX+21) , XY+21)" – ärakiri: […]
Unehäirete ravi Me magame 8 tundi ööpäevas, keskmiselt 25 aastat kogu oma elust! Magava inimese hingamishäired põhjustavad une kvaliteedi tõsist halvenemist. Uneapnoe, mida nimetatakse ka obstruktiivseks uneapnoeks, tekib siis, kui norskamine järsku lakkab ja […]
Tekstiprobleemid ühtsel riigieksamil Kuidas teha kindlaks teksti põhiprobleem? 1. Vaadake, kas loetud tekstis on küsimusi. 2. Mõelge, milliseid teksti probleeme need sisaldavad.3. Valige peamine.4. Ja kui tekstis pole küsilauseid, siis tuleb esitada küsimusi mõnele lausele, milles […]

Näidisprogrammide register on riigi infosüsteem, mida peetakse elektroonilisel meedial ja mis toimib ühtsete korralduslike, metoodiliste, tarkvaraliste ja tehniliste põhimõtete kohaselt, mis tagavad selle ühilduvuse ja koostoime teiste riigi infosüsteemide ning info- ja telekommunikatsioonivõrkudega. (29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" artikli 12 10. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr. 19, art 2326).

Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 12 10. osale on põhiharidusprogrammide näidised põhiharidusprogrammide näidisregistris.

Hetkel on registris ligikaudne kohandatud põhiüldhariduse programm vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilaste koolitamiseks. Laadige alla täistekst: [PDF], [Word].

Ligikaudne kohandatud põhiüldhariduse programm vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilaste koolitamiseks

KINNITUD

föderaalse üldhariduse haridus- ja metoodikaühingu otsusega (22.12.2015 protokoll nr 4/15)

1. ÜLDSÄTTED
2. KOHALDATUD ÜLDHARIDUSPROGRAMMI NÄIDIS KERGE VAIMSE ALAPUUDEGA (INTELEKTIPUUDEGA) ÕPILASELE (VALIK 1)
2.1. Sihtjaotis
2.1.1. Selgitav märkus
2.1.2. Kerge vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilaste kohandatud üldhariduse põhiprogrammi valdamise planeeritud tulemused
2.1.3. Kerge vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilaste kohandatud põhiüldhariduse programmi omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamissüsteem

2.2.1. Põhiõppetegevuse kujundamise programm
2.2.2. Õppeainete programmid, parandus- ja arendusvaldkonna kursused
2.2.3. Vaimse ja moraalse arengu programm
2.2.4. Keskkonnakultuuri, tervisliku ja turvalise eluviisi kujundamise programm
2.2.5. Korrigeeriva töö programm
2.2.6. Koolivälise tegevuse programm
2.3. Organisatsiooniline osa
2.3.1. Õppekava
2.3.2. Kerge vaimse alaarenguga õpilaste koolitamiseks kohandatud üldharidusliku põhihariduse programmi rakendamise tingimuste süsteem

3. KOHALDATUD ÜLDHARIDUSPROGRAMMI NÄIDIS MÕÕDUKA, RASKE JA KORRALIKKU VAIMSE ARENGUPUUDEGA (VAIMUPUUDE), RASKE JA MITMIKKU ARENGUPUUDEGA ÕPILASTE NÄIDIS (VALIK 2)
3.1. Sihtjaotis
3.1.1. Selgitav märkus
3.1.2. Mõõduka, raske ja sügava vaimse alaarenguga (intellektipuudega), raskete ja hulgi arenguhäiretega õpilaste planeeritud tulemused kohandatud põhiüldhariduse programmi valdamisel
3.1.3. Mõõduka, raske ja sügava vaimse alaarenguga (intellektipuudega), raskete ja hulgi arenguhäiretega õpilaste kohandatud üldhariduse põhiõppekava omandamise planeeritud tulemuste saavutamise hindamissüsteem

3.2.1. Põhiõppetegevuse kujundamise programm
3.2.2. Õppeainete programmid, parandus- ja arendusvaldkonna kursused
3.2.3. Moraalse arengu programm
3.2.4. Keskkonnakultuuri, tervisliku ja turvalise eluviisi kujundamise programm
3.2.5. Koolivälise tegevuse programm
3.2.6. Koostööprogramm õpilase perega
3.3. Organisatsiooniline osa
3.3.1. Õppekava
3.3.2. Tingimuste süsteem kohandatud üldharidusliku põhiõppeprogrammi rakendamiseks mõõduka, raske ja sügava vaimse alaarenguga (intellektipuudega), raskete ja hulgi arenguhäiretega õpilaste koolitamiseks

Programmi lühitutvustus

Vastavalt föderaalsele alushariduse haridusstandardile (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri korraldus) töötati välja kohandatud haridusprogramm koolieelseks hariduseks üldise arengu fookusega rühmades, sealhulgas vaimse alaarenguga lastele. , 2013 nr 1155) üleminekuperioodiks kuni alushariduse ligikaudse põhiharidusprogrammi kinnitamiseni .

Programm on mõeldud parandus- ja pedagoogilise töö tegemiseks kerge vaimse alaarenguga 4-7-aastaste lastega Programm peegeldab tänapäevast arusaama selle kategooria laste kasvatamise ja õpetamise protsessist. See põhineb eelkooliealise lapsepõlve arengumustritel, mis on ainulaadne ja kordumatu etapp lapse elus. Sel perioodil pannakse alus lapse isiklikule arengule, tema võimete ja võimete arengule, iseseisvuse arengule ja edasisele sotsialiseerumisele.

Programm esitleb uudset sisu ning kaasaegseid psühholoogilisi ja pedagoogilisi tehnoloogiaid laste õpetamiseks, mis põhinevad isiksusekesksel lähenemisel lapsele ja tema lähedastele. Programmi materjali sisu arvestab koolieelse pedagoogikas omaks võetud hariduse ja koolituse üldpõhimõtteid: teaduslikkus, süsteemsus, juurdepääsetavus, materjali esituse kontsentrilisus, kordus, koolieelse lasteasutuse haridus- ja koolitussüsteemi ülesehitamise nõuete ühtsus. lapsed.

Nagu teada, toimub lapse vaimne areng sotsiaal-ajaloolise kogemuse assimilatsiooni protsessis. Vaimupuudega laps ei ole kaasatud inimarengu sotsiaalsete ja kultuuriliste saavutuste kihi arengusse. Tal on raske kasutada traditsioonilist “täiskasvanute” kultuuri kõrgemate vaimsete funktsioonide, spetsiifiliste inimvõimete ja tegevusmeetodite arendamise allikana. Vaimselt alaarenenud lapse puhul lakkavad igas vanuseastmes traditsioonilised haridusprobleemide lahendamise meetodid töötamast. Objektiivne vajadus on "üleskäikudeks", muudeks pedagoogilise mõjutamise viisideks, st teistsuguseks, spetsiaalselt organiseeritud haridusruumiks, mis suudaks anda sellisele lapsele kõik vajalikud tingimused "kultuuriks kasvamiseks" ja oma sotsiaalse pärimisõiguse realiseerimiseks. ajalooline kogemus.

Lapse hariduslike erivajaduste maksimaalne võimalik realiseerimine, sellise lapse sotsiaalse ja kultuurilise kogemuse pärimise õiguste maksimaalne võimalik taastamine väljendab kasvatusvahendite kaudu rehabilitatsiooni eesmärki ja tähendust.

Programm on suunatud: tingimuste loomine vaimse alaarenguga lapse arenguks, võimaluste avamiseks tema positiivseks sotsialiseerumiseks, tema isiksuslikuks arenguks, algatus- ja loominguliste võimete arendamiseks, mis põhineb koostööl täiskasvanute ja eakaaslastega ning eakohase tegevusega; arendav hariduskeskkond, mis on tingimuste süsteem laste sotsialiseerimiseks ja individualiseerimiseks.

Seda programmi rakendatakse kogu laste koolieelses õppeasutuses viibimise ajal ning see on suunatud 4-7-aastaste laste mitmekülgsele arengule, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi, sh. Eelkooliealiste laste saavutamine alghariduse haridusprogrammide edukaks arendamiseks vajaliku ja piisava arengutasemel.

Koolieelse haridusasutuse kohandatud haridusprogramm määrab alushariduse põhiomaduste kogumi (maht, sisu ja kavandatavad tulemused koolieelse hariduse eesmärkide kujul), nõuded rakendamise tingimustele.

Programm koosneb kohustuslikust osast ja osast, mille moodustavad haridussuhetes osalejad. Mõlemad osad on üksteist täiendavad ja standardi nõuete rakendamise seisukohalt vajalikud.

Programmi kohustuslik osa moodustab vähemalt 60% selle kogumahust, haridussuhetes osalejate moodustatav osa ei ületa 40%.

Programm sisaldab kolme põhiosa: siht-, sisu- ja korralduslik osa, millest igaüks kajastab kohustuslikku ja haridussuhetes osalejate poolt moodustatavat osa.

VALLARIIKLIKU HARIDUSASUTUS

"KESKOOL nr 9"

Bursoli küla, Slavgorod, Altai territoorium

LÄBIVAATATUD

koosolekul

Pedagoogiline nõukogu

MCOU "Keskkool nr 9"

alates 26.08.2016 Protokoll nr 1

KINNITUD

MKOU "9. keskkool" direktor

KOHANDATUD PÕHIHARIDUS

PROGRAMM ÕPILASELE

KERGE VAIMSE ALAPEASTUSEGA

Kohandatud haridusprogramm puuetega inimestele kerge vaimse alaarenguga lastele MKOU "Keskkool nr 9" on üldine tegevusprogramm kooli juhtkonnale ja õpetajatele. Selle haridusprogrammi eesmärk on korraldada õppekava komponentide, õppekavade ja õppeainete õppimise etappide koosmõju.

Haridusprogramm töötatakse välja regulatiivdokumentide alusel:

Vene Föderatsiooni põhiseadus

haridusseadus"

Kooli harta

See programm on suunatud haridusseaduses sõnastatud ühiskonnakorralduse praktilisele rakendamisele ja on mõeldud järgmiste vajaduste rahuldamiseks:

- Ühiskond – iseseisvaks eluks ja ühiskonda integreeruva noore põlvkonna kodanike kasvatamisel;

- Koolilõpetaja - sotsiaalses kohanemises ja oma tulevase marsruudi vabas valikus;

- Kooliõpilane - kõigis õppeainetes põhihariduse omandamisel, õppeprotsessi arendamisel, kasvatus-, kasvatus- ja tööõpetuse protsessis esinevate arenguvigade parandamisel.

- Õpilaste vanemad - laste kvaliteetses hariduses, nende kasvatamises ja arendamises.

MKOU "Keskkool nr 9" vastavalt tegevusloaleA nr 0000849 kuupäevaga 09.11.2011 on õigus läbi viia õppe- ja kasvatustegevust üldhariduse põhiprogrammi alusel välja töötatud õppeprogrammi järgi, arvestades psühhofüüsilise arengu iseärasusi ja õppeasutuste võimekust.VIIIlahke.

I samm - 1-4 klassi.

II samm - 5-9 klassi.

1. Algkooliharidus (Ietapp) on suunatud õpilaste arendamisele, nende lugemis-, kirjutamis-, arvutamisoskusele, õppetegevuse põhioskustele, kasvatustegevuse lihtsaimatele enesekontrollioskustele, käitumis- ja kõnekultuurile, isikliku hügieeni põhitõdedele ja tervislikule tervisele. elustiil.

2. Koolitus algtasemel (IIetapp) on suunatud tingimuste loomisele õpilase isiksuse, tema kalduvuste, huvide ja sotsiaalse enesemääramise võime kujunemiseks ja kujunemiseks.

3. Kerge vaimse alaarenguga laste õpetamise põhieesmärk onoma võimetele vastava haridustaseme tagamine, eluks vajalike sotsiaalse käitumise ja teistega suhtlemise oskuste juurutamine;

Kooli eesmärgi elluviimise peamine vahend on see, et õpilased omandavad haridusprogrammide kohustusliku miinimumsisu.

Haridusprogrammi elluviimise käigus kooli tegevuse raames on kavas välja töötada õppeprotsessi adaptiivne mudel kui vahend ja tingimus kooliõpilaste võtmepädevuste edukaks kujunemiseks.

Õpilase isiksuse enesemääratlemine ja sotsialiseerimine, mis võtab igakülgselt arvesse õppe- ja kasvatusprotsessi olemust, sisu, korraldust, samuti produktiivse õppe- ja kasvatusprotsessi tingimusi ja tegureid, mis on ühendatud kindlaksmääratud prioriteetidega:

Haridusprotsessis osalejate (õpetaja, õpilane, lapsevanem) isiksus, tema enesehinnang, areng;

Humanism kui haridusprotsessi alus, mis määrab inimese koha ühiskonnas.

Võttes arvesse Venemaa hariduse arengu suundumusi ja maailma praktikat, riigi sotsiaalpoliitilist ja kultuurilist olukorda, on sõnastatud järgmised haridusprogrammi eesmärgid, eesmärgid ja prioriteetsed valdkonnad.

Sihtmärk:

Luua võimalikult soodsad tingimused õpilase ja õpetaja vaheliste aine-aineliste suhete kujunemiseks ja arendamiseks, puuetega õpilaste arenguvigade parandamiseks kasvatus-, kasvatus- ja tööõpetuse protsessis, isiksuse kujunemiseks, sotsiaalseks rehabilitatsiooniks ja õppetööks ettevalmistamiseks. noorukid iseseisvaks eluks, ühiskonda integreerumiseks.

Ülesanded:

Puuetega laste haridusõiguste tagamise tagamine;

Luua igale õpilasele mugav korrigeerivat ja arendavat tüüpi pedagoogiline keskkond, arvestades tema isiksuse eripära, mille moodustavad: ümbritsev koolikeskkond (ökoloogiline, pedagoogiline), õpetajad ja nende suhe lapsega, spetsiifilised protsessid. tunnis esinev; suhtlemine eakaaslastega; vanemad ja nende suhe lapsega; kooliväline aeg.

Anda õpilastele teadmisi, mis mitte ainult ei aita kaasa aine ettevalmistamisele, vaid aitavad kujundada sotsiaalset kogemust ja korrigeerida lapse isiksust vastavalt individuaalsetele ealistele iseärasustele kõigil haridusetappidel..

Haridusprogrammide järjepidevuse tagamine kõigil tasanditel;

Aluse loomine õpilaste kohanemiseks ühiskonnaeluga;

Õpilaste positiivse motivatsiooni kujundamine õppetegevuseks;

Arendada õpilaste seas tervise ja tervisliku eluviisi väärtushinnanguid.

Anda õpilastele täiendavaid tööoskusi kutseõppe ja tööjõule suunatud klubide kaudu.

Õpilaste füüsilist, vaimset ja sotsiaalset tervist säilitavate sotsiaalsete ja pedagoogiliste suhete tagamine.

Prioriteetsed juhised:

Keskenduda õpetaja kompetentsusele ja loovusele, tema loomingulisele iseseisvusele ja ametialasele vastutustundele;

Infotehnoloogia valdkonna õpetajate professionaalse taseme tõstmine;

Õpilaste tervise säilitamine, tugevdamine ja arendamine;

Täiendusõppe süsteemi arendamine, mitmekultuurilise hariduskeskkonna hariduspotentsiaal.

Ennustatud tulemus

Kooliõpilaste hariduse kohustusliku miinimumsisu edukas valdamine;

Enesemääramise, enesejaatuse märkide avaldumine;

Omandatavad omadused: vastutustundlikkus, iseseisvus;

Õppejõudude loominguline tegevus, teadusliku lähenemise arendamine pedagoogilisele tegevusele, uuendustegevusele, oskus seda praktikas rakendada;

Kõigi õppeprotsessis osalejate tööga rahulolu.

Väljatoodud eesmärgid ja eesmärgid põhinevad mitmelpõhimõtted:

- üldine didaktika (humaniseerimine, loomulik vastavus, teaduslik iseloom, juurdepääsetavus ja kasvav raskusaste, selgus, süsteemsus ja järjepidevus, teooria ja elu seos, lõiming, tegevuskäsitlus);

- spetsiifiline (eripedagoogikas ja eripsühholoogias välja töötatud teaduslikud ja teoreetilised põhimõtted): proksimaalse arengu tsooni arvestamine, arenguhäiretega lapse potentsiaalsete võimete arvestamine, hariduse korrigeeriv ja kompenseeriv orientatsioon, tööalase koolituse professionaalsus, eripedagoogilise juhendamise vajalikkuse põhimõte.

Õppejõud usuvad, et haridusasutuse kaasaegse hariduse kõige olulisemad põhimõtted on:

- humaniseerimise põhimõte , mis eeldab, et pedagoogilise protsessi peamine tähendus on õpilase ja üliõpilase areng, selle põhimõtte prioriteet on fikseeritud Vene Föderatsiooni haridusseaduse artiklis 2, kus seda iseloomustatakse järgmiselt: " ... hariduse humanistlik olemus, üldinimlike väärtuste prioriteetsus, inimese elu ja tervis, vaba isiksuslik areng, kodanikukasvatus, töökus, inimõiguste ja vabaduste austamine, armastus ümbritseva looduse, kodumaa vastu , perekond."

- arenduspõhimõte , mis põhineb psühhopedagoogilisel „proksimaalse arengu tsooni” kontseptsioonil, hõlmab meetodite kasutamist, mis suunavad pedagoogilise protsessi loova vaimse tegevuse ja eneseharimise arendamisele, tagavad õpilase vaimse tegevuse optimeerimise ning võimaldavad arengut. õpilaste oskuste ja võimete mitmekesisus.

- individualiseerimise põhimõte, mis hõlmab iga õpilase võimete arengutaseme arvestamist, selle põhjal individuaalsete parandus- ja arendustöö plaanide, õpilaste koolitusprogrammide koostamist, suundade määramist nende haridusmotivatsiooni tõstmiseks ja iga lapse kognitiivsete huvide arendamiseks.

- eristamise põhimõte võimaldab teoks teha “...hariduse üldist kättesaadavust, haridussüsteemi kohanemisvõimet õpilaste ja õpilaste arengu ja koolituse tasemete ja iseärasustega.”

- hariduse terviklikkuse põhimõte, arendus-, koolitus- ja haridusprotsesside ühtsuse ideel. Seda rakendatakse tasakaalustatud haridusruumi loomise protsessis ja see võimaldab tagada pedagoogiliste tehnoloogiate vastavuse hariduse sisule ja eesmärkidele.

- järjepidevuse põhimõte, mis hõlmab tervikliku haridussüsteemi loomist, mis ühendab orgaaniliselt kõik kaks põhiüldhariduse taset.

- õppeprogrammi elluviimise kontrollitavus hõlmab pidevat järelevalvel põhinevat haridusprogrammi reguleerimist ja korrigeerimist.

Programmi personal :

Aineõpetajad,

Õpetaja – psühholoog, sotsiaalpedagoog;

Kerge vaimse alaarenguga õpilaste populatsiooni omadused:

MKOU-s "Keskkool nr 9" PRBUP programmi raamesVIIItüüp üldharidusasutuses (variant 2) 6., 7. ja 9. klassis õpib kolm õpilast.

Kerge vaimse alaarenguga laste tunnused asutuse haridusprotsessis:

Vähenenud jõudlus;

Suurenenud kurnatus;

Tähelepanu ebastabiilsus;

Taju arengu madalam tase;

Juhusliku mälu ebapiisav tootlikkus;

mahajäämus kõigi mõtlemisvormide arengus;

Heli hääldusvead;

Omapärane käitumine;

Kehv sõnavara;

Madal enesekontrollioskus;

Emotsionaalse-tahtliku sfääri ebaküpsus;

Üldise teabe ja ideede piiratud pakkumine;

halb lugemistehnika;

Raskused loendamisel ja probleemide lahendamisel.

Kerge vaimse alaarenguga õpilastel on järgmised spetsiifilised haridusvajadused:

hariduse sisu visuaalne ja mõjusus;

õppeprotsessis lahendatavate kasvatuslike ja kognitiivsete ülesannete süsteemi lihtsustamine;

õppeainete tutvustamine, mis aitavad kujundada ideid ümbritseva maailma looduslike ja sotsiaalsete komponentide kohta; suhtlusvahendite, sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste arendamine;

eriväljaõpe kujunenud teadmiste ja oskuste „ülekandmiseks” uutesse reaalsusega suhtlemise olukordadesse;

kohustusliku tööjõu erihariduse tagamine;

teadmiste, oskuste ja sotsiaalselt heakskiidetud käitumisnormide pideva uuendamise vajadus;

hariduskeskkonna erilise ruumilise ja ajalise korralduse tagamine, võttes arvesse kesknärvisüsteemi funktsionaalset seisundit ja vaimse alaarenguga õpilaste vaimsete protsesside neurodünaamikat;

valdavalt positiivsete vahendite kasutamine tegevuse ja käitumise stimuleerimiseks;

kognitiivse tegevuse stimuleerimine, ümbritseva maailma tundmise vajaduse kujundamine ja sellega suhtlemine.

Kerge vaimse alaarenguga laste organiseerimine üldhariduse klassidesse;

Õppekava tempo, mahu ja keerukuse vastavus lapse tegelikele kognitiivsetele võimetele, tema kognitiivse sfääri tasemele, valmisoleku tasemele, s.o. juba omandatud teadmised ja oskused;

Üldise intellektuaalse tegevuse sihipärane arendamine (oskus mõista õppeülesandeid, navigeerida tingimustes, mõista teavet);

Koostöö täiskasvanutega, õpetaja osutab lapsele vajalikku abi, arvestades tema individuaalseid probleeme;

Individuaalne doseeritud abi õpilasele;

Lapse abitundlikkuse, abi tajumise ja vastuvõtmise võime arendamine;

Õrn režiim, vastavus hügieeni- ja valeoloogilistele nõuetele

Spetsiaalne õpetajakoolitus;

Õpilases turvatunde ja emotsionaalse mugavustunde loomine;

Õpilaste tugi kooli õpetajatelt.

Toetamise põhiprintsiibid laps õppeasutuses on: saatva isiku nõuande nõuanded; saatja huvide prioriteetsus ("lapse poolel"); toetuse järjepidevus.

Toetuse peamine eesmärk - abi osutamine probleemide lahendamisel.

Hooldustööd : õppetee õige valik; õpiraskuste ületamine; lapse arengu isiklike probleemide lahendamine; tervisliku eluviisi kujundamine.

Hariduslike eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks rakendatakse järgmisi tegevusvaldkondi:

Pedagoogiline suund Meeskonna tegevuse eesmärk on luua spetsiaalne hariduskeskkond, kus prioriteedid peaksid muutuma didaktilistelt komponentidelt psühholoogilisteks. Samal ajal muudetakse teadmiste, oskuste ja vilumuste baastase õpieesmärgist õpilaste kognitiivsete, loominguliste ja isiklike võimete uuendamise vahendiks. Selle eesmärgi saavutamiseks on headeks tingimusteks parandus- ja arendustundide süsteem, konkursid, olümpiaadid, praktilised tööd ja projektid, millel on ühiskondlikult oluline ja mitte ainult hariduslik tähendus, samuti tasemete, aja ja põhiainete valdamise meetodite järgi diferentseeritud programmid.

Metoodiline tegevus õppejõud on suunatud paranduslikuks, arendavaks ja isikule suunatud kasvatusprotsessiks vajalike pedagoogiliste vahendite kasutamisele ja rakendamisele: õppekavaväliste tegevuste meetodid, programmid, stsenaariumid, kollektiivne loovtegevus, õppe-eesmärkide saavutamiseks vajalik õppekavaväline tegevus.

Personali suund Kooliõpetajate tegevus hõlmab õpetajate psühhodiagnostilise kultuuri tõstmist ja IKT-pädevuse tõstmist.

Juhtimistegevused on suunatud edu õhkkonna loomisele, mille eesmärk on anda igale õpetajale võimalus end realiseerida ja olla nõutud.

Haridusprotsessi korraldus

Haridusasutuse õppeprotsess on suunatud laste (sh puuetega laste) koolitamisele ja kasvatamisele, nende füsioloogiliste, psühholoogiliste, intellektuaalsete omaduste, haridusvajaduste kujunemisele, arvestades nende võimeid, isiklikke kalduvusi ja võimeid. See saavutatakse pedagoogilise süsteemi loomisega, soodsate tingimuste loomisega iga õpilase üldhariduslikuks, vaimseks, moraalseks ja füüsiliseks arenguks.

Puuetega laste pedagoogilise protsessi korraldus ja koolitusrežiim määratakse kindlaks Vene Föderatsiooni haridusseaduse ja SanPiN standardite nõuetega, samuti kooli harta ja kohalike õigusaktidega.

Iga õppeaine sisaldab konkreetse teadusvaldkonna põhiainesisu, mille määrab selle esitus- ja assimilatsiooniloogika ning spetsiaalne õpetamismetoodika. Õpilased saavad spetsiifilisi teadmisi, võttes arvesse mitte ainult teaduse põhialuste omandamise loogikat, vaid ka mõistete arendamise pedagoogilisi seadusi.

Õppimine toimub järk-järgult konkreetselt üldisele, konkreetselt abstraktsele. Tuvastatud mustrid võimaldavad õpilaste teadmisi veelgi rikastada. Puuetega õpilased läbivad sama õppimistee kui normaalse intelligentsiga lapsed. Nende teadmised erinevad aga oluliselt nii faktide arvu, üldistuste taseme ja sügavuse kui ka assimilatsioonile kulunud aja poolest. Põhimõtteliselt piirduvad õpilaste teadmised ümbritseva maailma ideede ja mõningate mõistetega ilma nähtuste olemusse sügavalt süvenemata. Õppematerjal sisaldab peale faktide esitluse ka küsimusi, ülesandeid, harjutusi, visualiseerimist ja muid tegevusi.

Säilitades programmide õppe järjepidevust haridustasemete vahel, õpitakse 5-9 klassis traditsioonilistest kohustuslikest õppeainetest: lugemine ja kõne arendamine, kirjutamise ja kõne arendamine, matemaatika, bioloogia, ajalugu, geograafia, peenõpe. kunst, kehaline kasvatus, töö- ja kutseharidus – tööõpetus. 5.-9.klassis matemaatikast on üks tund geomeetria elementide õppimiseks. 5-9 klassis tutvustatakse erialase suunitlusega tööjõuõpet. Poistele “Cartanage ja raamatuköitmine”, tüdrukutele “Õmblemine”. Õppeasutuse regionaalsest komponendist võeti kasutusele SBO (sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon). Kohustuslikud tunnid ja valikained.

Kooli üheks ülesandeks on kerge vaimse alaarenguga lapse arenguvigade korrigeerimine. Õppekava võimaldab täielikult säilitada parandusõppe põhimõtet, parandades iga õppeaine omandamise käigus kerge vaimse alaarenguga laste üld-, kõne- ja kõlbelise kasvatuse puudujääke, aga ka tööoskusi.

Kohandatud haridusprogrammi omandamise kavandatud tulemused.

Vaimse alaarenguga kohandatud haridusprogrammi omandamise tulemused hinnatakse lõplikuks üldhariduse omandamisel. Kohandatud programmi valdamine tagab, et vaimse alaarenguga õpilased saavutavad kahte tüüpi tulemusi:isiklik ja teema.

Planeeritud tulemuste struktuuris on esikohal isiklikud tulemused, kuna need tagavad kaasaegse hariduse põhieesmärgi saavutamiseks vajalike sotsiaalsete (elu)pädevuste kogumi valdamise? vaimse alaarenguga õpilaste kultuuri tutvustamine, nende sotsiaal-kultuurilise kogemuse valdamine. Kohandatud programmi valdamise isiklikud tulemused hõlmavad õpilase individuaalseid isikuomadusi ja sotsiaalseid (elu)pädevusi, sotsiaalselt olulisi väärtushoiakuid. Kohandatud programmi valdamise isiklikud tulemused peaksid kajastama:

1) teadlikkus endast kui Venemaa kodanikust; uhkusetunde arendamine oma kodumaa, vene rahva ja Venemaa ajaloo üle;

2) tervikliku, sotsiaalselt orienteeritud maailmapildi kujundamine selle looduslike ja sotsiaalsete osade orgaanilises ühtsuses;

3) lugupidava suhtumise kujundamine teiste rahvaste teiste arvamuste, ajaloo ja kultuuri suhtes;

4) adekvaatsete ideede kujundamine oma võimete, hädasti vajaliku elutoetuse kohta;

5) esmaste kohanemisoskuste valdamine dünaamiliselt muutuvas ja arenevas maailmas;

6) igapäevaelus kasutatavate sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste valdamine;

7) suhtlemisoskuste valdamine ja sotsiaalse suhtlemise aktsepteeritud rituaalid;

8) oskus mõista ja eristada maailmapilti, selle ajalist ja ruumilist korraldust;

9) oskus mõista sotsiaalset keskkonda, oma kohta selles, eakohaste väärtushinnangute ja sotsiaalsete rollide omaksvõtmist;

10) õpilase sotsiaalse rolli omaksvõtmine ja valdamine, õppetegevuse ühiskondlikult oluliste motiivide kujundamine ja arendamine;

11) täiskasvanute ja eakaaslastega koostööoskuste arendamine erinevates sotsiaalsetes olukordades;

12) esteetiliste vajaduste, väärtuste ja tunnete kujundamine;

13) eetiliste tunnete, hea tahte ning emotsionaalse ja moraalse vastutulelikkuse, teiste inimeste tunnete mõistmise ja empaatia arendamine;

14) suhtumise kujundamine ohutusse, tervislikku eluviisi, motivatsiooni olemasolu loovaks tööks, tööks tulemuste nimel, materiaalsete ja vaimsete väärtuste eest hoolitsemiseks.

Kohandatud programmi valdamise sisulised tulemused hõlmavad õpilaste omandatud igale haridusvaldkonnale omaseid teadmisi ja oskusi ning valmisolekut neid kasutada. Vaimse alaarenguga õpilaste ainetulemused ei ole õpilase järgmisse klassi üleviimise otsustamisel põhikriteeriumiks, vaid arvestatakse ühe komponendina lõplike saavutuste hindamisel. Kuna selliste õpilaste õpivõimed on puhtalt individuaalsed, ei pruugi alljärgnevad haridusoskuste ja -võimete kujundamise nõuded kehtida kõikidele õpilastele, vaid on suunanäitajad, mille poole peaks püüdlema.

Haridusprotsessi tunnuste kirjeldus .

Õppetöö koolis on korraldatud ühes vahetuses (esimene tund algab 8.30). Kool töötab 5-päevasel õppenädalal. Koolis toimuva õppeprotsessi korraldamise peamine vorm on klassi-tunni süsteem. Samas on kool korraldanud kodus õppimise võimaluse. Õpilasi, kes psühhofüüsilistel ja somaatilistel põhjustel ei saa psühhoterapeudi juhendamisel koolis tundides käia, saab kerge vaimse alaarenguga õpilastele kohandatud õppeprogrammi abil kodus õpetada.

Kool korraldab laste ühisõpet üldharidusprogrammi järgi puuetega lastega. Lisaks tunnile on ka muud õppe-kasvatustöö korraldamise vormid: ekskursioonid, praktilised ja laboritööd, kodune iseseisev töö. Need täiendavad ja täiustavad klassiruumi ja tunnisüsteemi.

Tunni kestus – 40 minutit. Kooliõpilaste maksimaalse lubatud koormuse normide kohaselt on õppekavas ette nähtud mitte rohkem kui 6 õppetundi päevas.

Tööõpet korraldatakse erinevates vormides: viiakse läbi koolitusi ja suvetöö praktikat. Kooli ees seisab ülesanne kasvatada õpilasi nii, et nende iseseisev käitumine erinevates elusituatsioonides vastaks ühiskonnas eksisteerivatele sotsiaalsetele normidele.

Vahe- ja lõputunnistuse süsteem viiepallise hindamissüsteemi abil.

Õppekava koosneb kahest osast - kohustuslikust ja õppeasutuse piirkondlikust (riiklik-piirkondlik komponent). Õppekava kohustuslik osa määrab kindlaks kohustuslike ainevaldkondade õppeainete koosseise, mida tuleb rakendada kõigis riiklikult akrediteeritud haridusorganisatsioonides, mis rakendavad kohandatud programme, ja nende õppimiseks eraldatud õppeaja õppeastmete (aastate) kaupa. Õppekava kohustuslik osa kajastab hariduse sisu, mis tagab kerge vaimse alaarenguga õpilastele kaasaegse hariduse kõige olulisemate eesmärkide saavutamise: sotsiaalsete suhete süsteemi valdamise tagavate eluliste pädevuste kujunemise ja laste sotsiaalse arengu. õpilast, samuti tema integreerumist sotsiaalsesse keskkonda; õpilaste kõlbelise arengu aluste kujundamine, üldkultuuriliste, rahvuslike ja etnokultuuriliste väärtuste tutvustamine; tervisliku eluviisi kujundamine, põhilised käitumisreeglid äärmuslikes olukordades.

Kerge vaimse alaarenguga õpilaste põhiõppekava näeb ette üheksa-aastase õppeperioodi, mis on neile sotsiaalseks kohanemiseks ja rehabilitatsiooniks vajaliku üldhariduse ja kutseõppe saamiseks optimaalseim.

I-IV klassis viiakse läbi hariduse algetapp, kus üldharidusõpe kombineeritakse parandus- ja propedeutilise tööga.

V - IX klassis jätkub üldhariduslike ainete õpetamine ja juurutatakse erialase suunitlusega tööjõuõpe.

ÕPPEKAVA 2016-2017 õppeaastaks

koostatud üldharidusasutuste PRBP alusel VIII tüüp (valik 2)

(viiepäevane koolinädal)

Hariduslik

piirkond

klassid

Õppetundide arv nädalas

Kokku

tundi

V I

VII

KEEL JA KÕNE

vene keel

Kirjutamise ja kõne arendamine

Lugemine

Lugemise ja kõne arendamine

MATEMAATIKA

Matemaatika

SOTSIOLOOGIA

Ajaloo maailm

Kodumaa ajalugu

Eetika

Geograafia

LOODUSTEADUS

Loodusteadus

TEHNOLOOGIA

Kodumajandus

SOTSIAALSED DISTSIPLIINID

Sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon

Tundide arv nädalas

Piirkondlik (kooli) komponent

TEHNOLOOGIA

Põhitöö:

Õmblusäri

Raamatuköitmine

KEHALINE KASVATUS (sporditreening)

Füüsiline treening

Kokku: tundide arv nädalas

Tööpraktika (päevades)<2>

<1> Koolikomponendi poolt pakutavad tunnid ja klassiväline tegevus täiendavad õppevaldkondi asutuse äranägemisel

<2> Tööpraktika (päevades) toimub suvel või samas mahus aastaringselt õppeperioodi pikendamisel.

SELGITAV MÄRKUS

ERIHARIDUSPROGRAMMI ÕPILASTE ÕPPEKAVA JUURDE

(PARANDUSLIKU) HARIDUSASUTUSED VIII TÜÜP (I I VALIK)

MKOU "Keskkool nr 9" SLAVGORODIS BURSOLi külas

2016 -2017 KOOLIAASTAKS.

VIII tüüpi eri- (parandus-)õppekava õpilaste õppekava töötatakse välja VIII tüüpi (parandus-)õppeasutuste põhiõppekava alusel (II variant) vastavalt Vene Föderatsiooni kehtivatele õigusaktidele. üldhariduse ja erivajadustega inimeste hariduse valdkonda ning järjepidevalt MKOU "9. keskkool" 2016/17 õppeaasta hariduskavaga.

Õppekava näeb ette üheksa-aastase õppeperioodi, mis on optimaalseim neile sotsiaalseks kohanemiseks ja rehabilitatsiooniks vajaliku üldhariduse ja kutseõppe saamiseks, õpilastele üldhariduse omandamiseks ja võimaldab teil lahendada järgmised probleemid:

aluse loomine õpilaste kohanemiseks ühiskonnaeluga;

moraalse eneseteadvuse kujundamine, praktilised oskused loodusobjektide ja selle nähtustega suhtlemisel;

majapidamisalaste oskuste arendamine kõigis selle komponentides;

õpilaste füüsilist, vaimset ja sotsiaalset tervist säilitavate sotsiaalsete ja pedagoogiliste suhete tagamine;

õpilaste positiivse motivatsiooni kujundamine õppetegevuseks.

Õppekava sisaldab üldhariduslikke aineid, mille sisu on kohandatud vastavalt võimalustele õpilased alates arenguhäired, konkreetsed parandusained, samuti individuaal- ja rühmaparandustunnid.

Teine õppeaste on põhikool, 5. - 9. klass.

See etapp on küll algkooli jätk, kuid erinevalt sellest laiendab ja süvendab õppevaldkondade kontseptuaalset ja praktilist baasi, kinnistab iseseisva õppetegevuse oskusi ning viib läbi üldhariduslike ainete koolitust vastavalt õppekava individuaalsetele näidustustele. eripedagoogika (parandus)õppe üliõpilaste võimedVIIIlahke.

Teisel etapil Traditsioonilised kohustuslikud ained on: vene keel, lugemine, matemaatika, loodusõpetus, ajalugu, geograafia, kehaline kasvatus, kodundus.

Haridusvaldkond "Keel ja kõne" esitatud klassides 5, 7, 9 järgmiste ainetega:

vene keel

Lugemine

Vene keele õpetamise sisu põhineb kommunikatiivse lähenemise uutel põhimõtetel, mis erinevalt ortograafilisest lähenemisest on suunatud kontekstuaalse suulise ja kirjaliku kõne arendamisele, kus õigekiri annab iseseisva sidusa väite selle suulises või kirjalikus vormis. Kommunikatiivne lähenemine on rohkem kooskõlas puuetega õpilaste intellektuaalse tegevuse eripäradega, kellel on raske omandada grammatiliste reeglite ja kategooriate analüüsil, meeldejätmisel ja reprodutseerimisel põhineva keelekonstruktsiooni loogikat. Nende ainete õppimine toimub õpikute abil:

Galunchikova N.G.

Yakubovskaya E.V.

VIIIvaade)

Haridus

Galunchikova N.G.

Yakubovskaya E.V.

vene keel. Õpik eri(parandus)õppeasutustele (VIIIvaade)

Haridus

Galunchikova N.G.

Yakubovskaya E.V.

vene keel. Õpik eri(parandus)õppeasutustele (VIIIvaade)

Haridus

Bgažnokova I.M.,

Pogostina E.S.

VIIIvaade)

Haridus

Malõševa Z.F.

Lugemisõpik eri(parandus)õppeasutustele (VIIIvaade)

Haridus

Bgažnokova I.M.,

Pogostina E.S.

Lugemine. Õpik eri(parandus)õppeasutustele (VIIIvaade)

Haridus

Haridusvaldkond "Matemaatika" on esindatud elementaarmatemaatikaga ja selle struktuuris geomeetriliste mõistetega. Matemaatika on väljendunud praktilise suunitlusega, et anda õpilastele olulised oskused majapidamises ja nende tegevuses olemasolevatel tööprofiilidel (kutsealadel). Matemaatika annab olulise panuse mõtlemise ja kõne arendamisse ja korrigeerimisse, see viib enamiku õpilastest märkimisväärselt edasi loogilise mõtlemise elementide valdamise teel. Matemaatilisi teadmisi realiseeritakse ka teiste õppekava erialade õppimisel: ajalugu, geograafia, loodusteadus, kehaline kasvatus jne.

Rakendatakse õpikute kaudu:

Perova M.N.

Kapustina G.M.

VIIIvaade)

Haridus

Perova M.N.

Kapustina G.M.

Matemaatika õpik eri(parandus)õppeasutustele (VIIIvaade)

Haridus

Ek V.V.

Matemaatika õpik eri(parandus)õppeasutustele (VIIIvaade)

Haridus

Haridusvaldkond "Sotsiaalõpetus" sisaldab üksusi:

"Ajaloo maailm"

"Isamaa ajalugu"

"Geograafia",

"Eetika"

Õppeained “Ajaloomaailm” 5. klassis ja “Isamaa ajalugu” 7. ja 9. klassis, moodustab teadmiste süsteemi kõige olulisemate ajaloosündmuste kohta Venemaa riikluse aluste kujunemisel ja kujunemisel iidsetest aegadest tänapäevani. Vaimse alaarengu kognitiivse tegevuse keeruliste vormide (analüüs, klassifitseerimine, üldistamine, vaimne planeerimine) rikkumine ei võimalda üksikasjaliku kronoloogilise teabe põhjal ajaloo kulgu üles ehitada, seetõttu esitatakse see evolutsiooni kõige silmatorkavamatel võtmesündmustel. Venemaa kui riik, nähtused, mis rikastasid teadust, tootmist ja kultuuri, ühiskonnakorraldust.

Ajaloo kaudu toimuva sotsiaalkultuurilise arengu põhimõte aitab kaasa kodaniku-, isamaaliste tunnete kasvatamisele, piirkonna ajaloo näidete laialdasele kasutamisele, kõige lihtsamate sotsiaalteaduslike ideede kujunemisele: religioonidest, valitsemisviisidest ja -struktuurist, moraalist, eetikast. , õiguspõhimõtted, ühiskonna kultuurisaavutused jne.

Eetika kursus 7. ja 9. klassis on lõimitud, selle aluseks on rahvusteadmised. Kuid lisaks etnilistele teadmistele sisaldab see psühholoogia, õiguse, ajaloo, kirjanduse elemente, ilma milleta on võimatu eetilisi teadmisi täielikult omastada ja saavutada terviklik isiksuse kujunemise protsess.

"Geograafia" - Venemaa ja välismaa füüsilise geograafia algkursus, mis võimaldab interdistsiplinaarsete seoste alusel kujundada ligipääsetavaid ideid füüsilisest, sotsiaal-majanduslikust geograafiast, selle loodus- ja kliimaressurssidest, mis mõjutavad eluviisi, kultuuri ja majandust. inimeste tegevus maa peal. Eriline koht geograafiakursusel on kodumaa uurimisel, keskkonnategevusel, mis täiendab oluliselt kodaniku-, kõlbelise- ja eetilise kasvatuse kasvatustöö süsteemi.

Selle valdkonna ainete õppimine toimub hariduskompleksi kaudu:

Lifanova T.M.,

Solomina E.N.

VIIIvaade)

Haridus

Lifanova T.M.,

Solomina E.N.

Geograafia. Õpik eri(parandus)õppeasutustele (VIIIvaade)

Haridus

Lifanova T.M.,

Solomina E.N.

Geograafia. Õpik eri(parandus)õppeasutustele (VIIIvaade)

Haridus

Bgažnokova I.M., Smirnova L.V.

Ajaloo maailm. Õpik eri(parandus)õppeasutustele (VIIIvaade)

Haridus

VIIIvaade)

VLADOS

Puzanov B.P., Borodina O.I., Sekovets L.S.

Venemaa ajalugu Õpik spetsiaalsetele (parandus)õppeasutustele (VIIIvaade)

VLADOS

Haridusvaldkond "Loodusteadus" mida rakendab õppeaine “Bioloogia”.

Loodusteaduslik õpe õpilastele arenguhäired põhineb ümbritseva maailma tajumise ja analüüsi psühholoogilistel omadustel. Peamine korrigeeriv ülesanne on ületada vaimsete funktsioonide inerts ja laiendada ideid eluvormide mitmekesisusest keskkonnas. Nii nagu kõik teised õppekava ained, aitavad loodusteaduslikud teadmised mõista elu- ja eluslooduse omaduste ühtsust ning arendavad õpilaste praktilisi oskusi loodusobjektide ja selle nähtustega suhtlemisel.

Nikishov A.I.

Bioloogia. Elutu loodus. Õpik eri(parandus)õppeasutustele (VIIIvaade)

Haridus

Nikishov A.I.,

Teremov A.V.

Bioloogia. Loomad. Õpik eri(parandus)õppeasutustele (VIIIvaade)

Haridus

Nikishov A.I.,

Bioloogia. Õpik eri(parandus)õppeasutustele (VIIIvaade)

Haridus

Haridusvaldkond "Kehaline kasvatus" nii nagu algklassides, on see suunatud õpilaste psühhofüüsilise arengu korrigeerimisele ja täidab üldist arendavat funktsiooni, sh sporditreeningu elemente.

Piirkondliku komponendi kohustuslikele õppeainetele eraldatud tunnid (2 tundi 6. ja 8. klassis) arvestatakse laste motoorset aktiivsust arendades, et säilitada ja tugevdada füüsilist ja vaimset tervist ning õppeasutuse võimekust.

Erilist tähelepanu pööratakse teises etapis uut tüüpi tegevusele - tööõpetus, läbi õppeaine “Majamajandus” ning profiiltöö “Õmblemine” ja “Karpipanek ja köitmine”, mis algab 5. klassis propedeutilise perioodiga, ja kursuse jätkuna 6,7 klassis 6 tundi ja 9. klassis – 8 tundi.

Haridusvaldkond "Tehnoloogia" mis puudutab õppekava föderaalset komponenti, siis seda rakendatakse õpikute kaudu:

Vlasenkov G.V.

VIIIvaade)

5-7

VLADOS

Kartushina G.B., Mozgovaya G.G.

Tehnoloogia. Õmblusõpik eri(parandus)õppeasutustele (VIIIvaade)

Haridus

Vlasenkov G.V.

Tehnoloogia. Karpi ja raamatuköitmine. Õpik eri(parandus)õppeasutustele (VIIIvaade)

8-9

VLADOS

Tööõpetuse tunnid viiakse suure tundide arvu tõttu osaliselt läbi kõigi parandusprogrammi õpilastega ühiselt.

Suvetöö praktika viiakse läbi õppeaasta lõpus 6. ja 7. klassis - 6 päeva koolis, kooliplatsil.

Kuna lapsi õpetatakse üldharidusklassides, siis paljusid aineid õpetatakse integreeritult. Kooli õppekava vastab eri(parandus)õppeasutuse programmi õppuri põhiõppekava nõuetele.VIIItüüp kohustusliku õppekoormuse ja maksimaalse õppekoormuse osas.

Õppeaasta ja puhkuste algus ja kestus kehtestatakse vastavalt MKOU "9. keskkool" üldharidusklasside õpilastele kehtivatele tähtaegadele.

Õppeaasta pikkus on 34 nädalat, 6., 8. ja 9. klassi õppetundide kestus on 40 minutit.

Õppekava koostamisel lähtuti Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldustest:

Vene Föderatsiooni Kaitseministeeriumi 10. aprilli 2002. a korraldus nr 29/2065-p “Arengupuudega üliõpilaste ja õpilaste eriõppeasutuste (paranduslike) õppekavade kinnitamise kohta”;

Vene Föderatsiooni kaitseministeeriumi korraldus 9. märtsist 2004. nr 1312 „Vene Föderatsiooni üldharidusprogramme rakendavate üldharidusasutuste föderaalse põhiõppekava ja näidisõppekavade kinnitamise kohta“;

Vene Föderatsiooni kaitseministeeriumi korraldus 5. märtsist 2004. nr 1089 “Riigi haridusstandardi föderaalse komponendi kinnitamise kohta”,

Vene Föderatsiooni Kaitseministeeriumi 30. augusti 2011. aasta korraldus nr 889 „Vene Föderatsiooni üldharidusprogramme rakendavate haridusasutuste föderaalse põhiõppekava ja näidisõppekavade muutmise kohta, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi korraldusega. Venemaa Föderatsioon, 9. märts 2004 N 1312 "Üldharidusprogramme rakendavate Vene Föderatsiooni haridusasutuste föderaalse põhiõppekava ja näidisõppekavade kinnitamise kohta"

"Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded üldharidusasutuste koolitustingimustele ja -korraldusele", SanPiN 2.4.2.2821-10, heaks kiidetud Vene Föderatsiooni peasanitaararsti poolt 29. detsembril 2010 N 189, registreeritud justiitsministeeriumis Vene Föderatsiooni 03.03.2011 nr 19993.