Käsitöö

Hariduskeskkond koolis ja selle ressursid. Ettekanne õpetajatele „Kooli hariduskeskkond ja selle komponendid. "Kooli hariduskeskkond ja selle komponendid"

Riiklik haridusalgatus “Meie uus kool”. Föderaalseadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" Föderaalne riikliku haridusstandardi föderaalseadus "Teabe, informatiseerimise ja teabekaitse kohta". Föderaalne sihtprogramm “Ühtse haridusinfokeskkonna arendamine” Hariduse arendamise föderaalne sihtprogramm aastateks. Föderaalne osariigi põhiüldhariduse haridusstandard Regionaalne programm "Altai territooriumi hariduse arendamine" aastateks Projekt "Võrgu regioon. Haridus" Gümnaasiumi arenguprogramm Gümnaasiumi informatiseerimise programm Normatiivdokumendid

Üldhariduse põhiõppekava omandamise tulemustele; keskhariduse põhiõppekava struktuurile, sealhulgas põhiharidusprogrammi osade ja nende mahu suhtele, põhiharidusprogrammi kohustusliku osa ja õppes osalejate moodustatava osa suhtele. protsess; keskhariduse põhiõppekava elluviimise tingimustele, sealhulgas personali-, finants-, materiaal-, tehnilistele ja muudele tingimustele. Iga standard sisaldab nõudeid:

Hariduskeskkonnas väljenduvad haridusprotsessi tingimused mõjutavad selle elluviimist ja saavutatud tulemusi; standardis määratletud nõutud tulemuste saavutamine eeldab selle saavutuse tingimuste olemasolu Föderaalse osariigi haridusstandardi ja hariduskeskkonna vaheline seos

Hariduse teabeallikate komplekt, sh. digitaalsed õpperessursid, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate tehnoloogiliste vahendite kogum: arvutid, muud IKT-seadmed, sidekanalid, kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate süsteem, mis pakub koolitust kaasaegses info- ja hariduskeskkonnas Haridusasutuse info- ja hariduskeskkond sisaldab:

Haridusprotsessi informatiivne ja metoodiline tugi; õppeprotsessi ja selle ressursitoetuse planeerimine; õppeprotsessi edenemise ja tulemuste jälgimine ja fikseerimine; õpilaste tervise jälgimine; kaasaegsed protseduurid teabe loomiseks, otsimiseks, kogumiseks, analüüsimiseks, töötlemiseks, säilitamiseks ja esitamiseks; kõigi õppeprotsessis osalejate (õpilased, nende vanemad (seaduslikud esindajad), õppejõud, haridusasutused, avalikkus) kaugsuhtlus, sealhulgas kaugõppe raames; õppeasutuse kaugsuhtlus teiste sotsiaalsfääri organisatsioonidega: laste lisaõppeasutused, kultuuri-, tervishoiu-, spordi-, vabaaja-, töö-, eluohutuse tagamise asutused. Haridusasutuse teabe- ja hariduskeskkond peab sisaldama:

Informatiseerimisnõukogu harta MBOU "Gümnaasium 85" informatiseerimisprogramm aastateks Tegevuskava programmi rakendamiseks aastaks 2012|2013 Arvutiseadmetega varustamise kava MBOU "Gümnaasium 85" Informatiseerimisnõukogu

2.1. Kogub kooli haridusruumi informatiseerimisega seotud infovooge ja tagab nende kättesaadavuse kõigile õppeprotsessist huvitatud osalejatele Kaalub, töötab välja, hindab strateegiliselt olulisi ettepanekuid kooli haridusruumi informatiseerimise protsessi arendamiseks, selle tehnilist, teaduslikku ja metoodilist tuge, soodustab nende elluviimist Korraldab kooli õpetajate ja õpilaste uuenduslike programmide, didaktiliste ettekannete, testiülesannete, visuaalsete materjalide, loovprojektide ja muude elektrooniliste tööde väljatöötamist, läbivaatamist ja kohandamist. õppejõudude infotehnoloogia arendamise alase töö seis ja tulemuslikkus Teeb juhtkonnale ja koolinõukogule ettepanekuid informatiseerimise protsessideks vajaliku informatsiooni andmiseks rahalised, tehnilised ja muud vahendid Korraldab õpetajatele ja õpilastele probleemide teemal konsultatsioone. hariduse informatiseerimisest, uurimistööst, praktiliste oskuste täiendamisest Viib läbi juhendamistegevusi, mille eesmärk on aidata õpetajatel ja õpilastel arvutioskust omandada. Propageerib hariduse informatiseerimise ideid koolipiirkonnas. Osaleb tasuliste lisateenuste korraldamises Osaleb haridustarkvaratoodete panga moodustamises. Teabenõukogu

Tehniline komponent Gümnaasiumis on 80 arvutit, 22 printerit, 11 skannerit, 24 projektorit, 9 interaktiivset tahvlit. Suhtarv on 15 õpilast arvuti kohta. 69% klassiruumidest on varustatud arvutitega. 82% õpetajatest on IKT algkoolitusega. 94% õpetajatest kasutab oma tundides IKT-d. enamik aineid, mida õpetatakse IKT abil. Kohalikku võrku ja Internetti on ühendatud 77 arvutit. Raamatukogu pakub õpilastele ja õpetajatele tasuta internetiühendust. Gümnaasiumi meiliaadress Kooli koduleht asub aadressil

Juurdepääsu pakkumine Interneti-teaberessurssidele, õppe- ja ilukirjandusele, elektroonilise meedia meediaressursside kogudele, paljundusseadmetele hariduslike ja metoodiliste tekst-graafiliste ja audio-videomaterjalide reprodutseerimiseks, üliõpilaste loome-, uurimis- ja projektitegevuse tulemustele Meediakeskus

Automatiseeritud õpetaja töökoht: – Arvuti – Projektor – Interaktiivne tahvel või ekraan – MFP – Dokumendikaamera Õpetaja portfoolio Õppeaine hariduskeskuste komplekt Metoodiline hoiupõrsas (õppeainete ja ainekursuste programmid, tundide elektrooniline arendus, tunniväline tegevus) Elektroonilised laborid Õpetaja labor:

– gümnaasiumi ja linnaosa koolide õpetajatele: „Õpetaja elektrooniline portfoolio“, „Õpetaja veebileht“ „Töötamine „Võrgulinna“ süsteemis – õpilastele: „Elektroonilise portfoolio koostamine“ – lapsevanematele: „Elektroonilise portfoolio koostamine õpilase kohta” “Töötamine süsteemis “Võrgulinn” Seminarid gümnaasiumis:

Moodulkursused Oskused tööalaseks ja isiklikuks efektiivsuseks Ajajuhtimine ehk Kuidas oma aega tõhusalt korraldada Ajaplaneerimine lastele ehk Kuidas õpetada kooliõpilasi oma aega organiseerima Konfliktsituatsioonide konstruktiivse lahendamise võtted ehk Konfliktid meie elus: lahendused Professionaalne läbipõlemine ehk Kuidas tervist säästa ja tööl mitte “läbipõleda” Stressi juhtimine või Stressi ennetamise ja ületamise võtted Pildihaldus ehk Kuidas luua oma stiil Läbirääkimiste kunst ehk Kuidas mõista teisi inimesi ja oma mõtet edasi anda vaade Veendumuste jõud ehk kuidas meie mõtted meie elu mõjutavad Täiskasvanud ja lapsed ehk Kuidas ületada suhtlemisraskusi Pärilikkus ja kasvatus ehk Mis mõjutab lapse arengut

Kaasake oma tegevusse info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kasutavaid aineõpetajaid kaasaegsete info- ja pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamise praktiliste probleemide püstitamisel ja lahendamisel. Suurendada õpetajate info- ja tehnoloogikultuuri, luua tingimused kõrgtasemelise pedagoogilise kogemuse väljaselgitamiseks ja levitamiseks info- ja pedagoogilised tehnoloogiad Eesmärgid ja ülesanded:

Alates 1989. aastast on koolis igal aastal toimunud teaduslikud ja praktilised konverentsid. Möödunud õppeaastal (14. märtsil 2012) toimus XXII rahvusliku ajaloo aastale pühendatud teaduslik-praktiline konverents. Sellest võttis osa 136 koolilast. Mis on üle 11,3% kõigist gümnasistidest. Kooli CPD

Eelnevalt kogutakse kokku küsimused konkreetsel teemal, mille arutelu pakub huvi vanematele või lastele Psühholoog või muu õpetaja koostab etteantud teemal kõne, vastab küsimustele Kõne salvestatakse videole ja postitatakse veebilehele Psühholoogide veebikonsultatsioonid ja gümnaasiumiõpetajad lapsevanematele ja õpilastele (projekt)

AIS “Võrgulinn. Haridus" on vahend: õppeprotsessi planeerimiseks (õppekava), teabe postitamiseks ja säilitamiseks (andmebaasid, isiklikud ja projektimapid), programmi arendamise tulemuste registreerimine (elektrooniline päevik ja päevik), õppeprotsessis osalejate ja juhtorganid (post, meililist, foorum, teadetetahvel).

ACS RSO "Võrgulinn" 2007. aasta detsembris liitus gümnaasium ACS RSO "Võrgulinn" ühtse linnainfo haridusruumiga. 2.–11. klasside (40 klassi) klassijuhatajad, kellele määratakse kvartali-, aasta- ja eksamihinded; edenemise aruanded saadi süsteemist I veerand 29 klassis 33 klassis II veerand 40 klassis 38 klassis 37 klassis III veerand 30 klassis 29 klassis IV veerand 40 klassis 38 klassis aasta 40 klassis 38 klassis eksamid 10 klassis 9 klassis lõpp 40 klassis 38 klassis

Puudutud tundide salvestamine neljas 1. klassis Puudutud tundide, jooksvate hinnete, lõpuhinnete salvestamine neljas 2. klassis Puudutud tundide, jooksvate hinnete, lõpuhinnete salvestamine kahes 5. klassis Lõplike hinnete salvestamine kõigis teistes “Võrgustikulinna” klassides Täna

Seminaride, meistriklasside läbiviimine IKT tehnoloogiate kasutamisest õppeprotsessis Avatud tundide festivalide läbiviimine piirkonna õpetajate kui osalejate ja külaliste kutsel Konkursside (sh kaugvõistluste), teadusliku ja kasvatusliku koolituse läbiviimine rajooni põhikooli õpilaste seas. koolipiirkond

Praktikapraktika teema: „Õpilaste ja õpetajate info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise valdkonna pädevuse kujunemine ja arendamine Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise raames“ Kirjeldus: regulatiivne toetus IKT-kasutust kasutava õppekavavälise tegevuse uuenduslikuks korraldamiseks. kaasaegsed infotehnoloogiad haridusprotsessis kõigi haridusprotsessis osalejate võrgusuhtlus roll EIS süsteemse tegevuse lähenemise korraldamisel Baasplatvorm

Praktika teema: Sisuhaldussüsteemil põhinev veebileht, kõigi õppeprotsessis osalejate võrgustiku interaktsiooni mehhanism (õppeasutuse veebileht, õpetaja isiklik veebileht, õpilase portfoolio veebileht. Kirjeldus: regulatiivne innovatsiooni toetamine, õpetaja ja õppekava loomine). õpilase portfoolio, inforuumi korrastamise vahendid, Joomla sisuhaldussüsteemil põhinev veebilehe loomine, Google teenused elektrooniline koolilehe kaugõpe Õpilase jaoks infokultuuri suurendamine laiemalt õpitavate ainete omandamine; õppevahendite kasutamine iseseisvas ja klassivälises töös osalemine konkurssidel, olümpiaadidel, konverentsidel.

Õpetaja jaoks infokultuuri taseme tõstmine õpetaja kutseoskuste komponendina; tingimuste loomine kõigi haridusprotsessis osalejate loominguliseks kasvuks infotehnoloogia kasutamise kaudu; põhimõtteliselt uute võimaluste saamine õigeaegseks juurdepääsuks õppeprotsessi korraldamiseks ja läbiviimiseks vajalikule teabele; õppetöö kvaliteedi tõstmine läbi multimeedia kasutamise; õpetajate kvalifikatsioonikategooria tõstmine; õpetajate kogemuste levitamine ja üldistamine Interneti-vormide väljaannete kaudu; optimaalsete tingimuste loomine pere ja kooli interaktsiooniks läbi õppeasutuse ühtse inforuumi;

Kooli juhtkonna ühtse inforuumi loomine; haridusprotsessi tõhususe suurendamine; kooli organisatsioonilise ja haldustegevuse automatiseerimine; juhtimisotsuste tõhususe ja kvaliteedi tõstmine; vahetu juurdepääsu pakkumine regulatiivsetele õigusaktidele ning haridusasutuste organisatsiooni- ja haldusdokumentidele; pere rolli suurendamine õppeprotsessis läbi õppeprotsessi teadliku avatuse.

Lapsevanematele tundide ajakava, käimasolevate kooliürituste ja nende tulemuste kohta info hankimine kooli kodulehe ja programmi “Võrgukool” kaudu; Internetisuhtlus kooli juhtkonna ja õpetajatega; Internetis tutvumine õppeprotsessi õigusliku ja regulatiivse toega

Ükskõik milliseid viimaste aastate põhidokumente kooli kohta võtame või raamatuid, artikleid, kõnesid, mis kommenteerivad mis tahes dokumente, uurimusi, arvamusi, ideid kaasaegse kooli kohta, nimetatakse uue kooli ideoloogia võtmeks idee arengut. Ilmselge järeldus on, et arengule pole alternatiivi.

Kõik nõustuvad kolme olulise postulaadiga:

– haridus (kool) on isikliku arengu kõige olulisem tegur;
– haridus (kool) peab muutuma tõhusaks, paljulubavaks teguriks Venemaa ühiskonna arengus;
– Haridussüsteemi ja koole tuleb pidevalt arendada. (Räägime loomulikult juhitavatest protsessidest).

Kool ei saa areneda muul viisil kui uusi kasvatuspraktikaid luues või omandades, s.o. selle raames korraldatud ja juhitud innovatsiooniprotsessi tulemusena. Kaasaegne kool on sunnitud muutuma ja uuenema, kui ühiskond uueneb ja ühiskonnakorraldus muutub. Eelkõige puudutavad need muudatused hariduskeskkonda.

Keskkooli hariduskeskkond (OSESHk) on keskkooli tingimuste, protsesside, nähtuste, tehnoloogiate kogum, mis mõjutab otseselt õpilase haridust ja kasvatust, tema isiksuse igakülgset arengut ja sotsialiseerumist üldiselt. Koolikeskkond kujuneb nii kunstlikult juhtimisainete mõjul kui ka spontaanse iseorganiseerumise tulemusena. See on kaheosaline protsess, mille komponentide eraldamine on võimatu (joonis 1).

Definitsiooni järgi on keskkond keerukas komponentide süsteem, mis sisaldab mitmeid alamsüsteeme:

Rahaliselt

- tehniline, mis koosneb peamiselt koolimajast, seadmetest, tehnilistest õppevahenditest, sh elektroonilistest. See alamsüsteem hõlmab ka söögisaali, meditsiinikabineti, spordihalli ja kogunemissaali varustust;
Organisatsiooniline
allsüsteem, mis hõlmab eelkõige kooli formaalset korraldust;
Sotsiaalpsühholoogiline allsüsteem
. See hõlmab mitteformaalsete suhete struktuuri kooliklassides ja õppejõududes;
Tehnoloogiline allsüsteem
, mis koosneb haridus-, haridus- ja diagnostikatehnoloogiatest;
Juhtimise allsüsteem
. Siia kuuluvad keskkoolisisesed juhtimisained: õppeasutuse direktor, tema asetäitjad, metoodiliste ühenduste juhid;
Esteetiline allsüsteem
. Viimane hõlmab kooliruumide kujundust ja nende ergonoomilisi omadusi.

Koolimaja, õppevahendid, õppe- ja metoodiline kirjandus, infoharidustehnoloogiad - kõik see on materiaalne ja tehniline komponent. Tema eeskuju näitab ilmekalt hariduskeskkonna tähtsust õppetegevusse suhtumise kujundamisel. Praegu puutub teismeline kokku mitmete teguritega. Arvutite infotehnoloogiad, sealhulgas Internet ja arvutivideomängud, on suutnud mõjutada ühe põlvkonna sotsialiseerumist. Sarnast olukorda kirjeldas sotsioloog ja etnograaf M. Mead: „Tänapäeval, kõikjal maailmas, kus kõiki inimesi ühendab internet, on noortel ühine kogemus, kogemus, mida nende vanematel pole kunagi olnud ega tule. on. See põlvkondadevaheline lõhe on täiesti uus. Seda lõhet on võimalik ületada, luues algkoolides 21. sajandi nõuetele vastava tehnoloogilise keskkonna.

Õpikute probleem on oluline. Tunnis ja kodus kodutööna õpitavate tekstide sisul on eriline tähtsus seoses sellega, et õpilaste poolt õppekavaväliselt loetavate raamatute maht praegu väheneb. Praegu on meie gümnaasiumi õpilase vaba aja struktuuris olulisel kohal telesaadete vaatamine, edestades (7. klassiks) isegi sõpradega jalutamiseks kuluvat aega. Selles olukorras muutub õppetekstide sisu teguriks, mis kujundab hoiakuid õppetegevustesse.

Erilise koha hõivab olukord, kus teismeline on verbaalse mõju suhtes immuunne, kuna keel pole lapsele omane. Meil on ka see probleem. Stabiilse motivatsiooni olemasolul ei toimi see tegur aga pikka aega, kuna noorukieale on iseloomulik suur vastuvõtlikkus keelele.

Tekib mõistlik küsimus: "Kuidas määrata hariduskeskkonna mugavusastet?" Loomulikult on traditsioonilisi meetodeid, nagu individuaalne vestlus õpilasega, ja me ei kavatse neist loobuda. Gümnaasiumis on pikka aega ja edukalt kasutatud sellist meetodit nagu värvimeeleolu. Kõik teavad hästi, kui tõhus see on, eriti põhikoolis. Sellel meetodil on ilmselt ainult üks puudus: diferentseeritud lähenemisviisi puudumine. Õpilane tunneb end halvasti, ta tunneb end “rahuldavalt”... Aga mis oli ebamugavuse põhjus? Sellele küsimusele saab vastata individuaalses vestluses, mille jaoks pole alati aega. Lisaks ei saa individuaalse vestluse tulemust visuaalselt, graafiliselt esitada õpetaja kõne jaoks lastevanemate koosolekul, halduskoosolekul jne. Seega ei võimalda traditsioonilised meetodid kogu oma tõhususe juures korraldada hariduskeskkonna täiemahulist jälgimist. .

Diagnostika objektiks sai hariduskeskkond tervikuna ja selle üksikud komponendid, kasutades sellist üsna traditsioonilist koolimeetodit nagu ankeetküsitlus. Selle kasutamine võimaldab käsitleda koolielu põhiteema – meie õpilast ning juhtimisotsuseid tehes saame lähtuda siirast (selle võtmeks on küsitlusmetoodika), erapooletust arvamusest teda ümbritseva koolikeskkonna kohta. Küsitlus võimaldab koguda suurel hulgal infot (osalevad kõik kohalviibijad), seda töödelda ning võrrelda erinevates tundides ja eri aegadel saadud tulemusi. Küsimustik võimaldab eristada õpilaste vastuseid ja teada saada nende suhtumist hariduskeskkonna komponentidesse. Gümnaasiumis küsitluse läbiviimiseks koostati teismeliste küsimustik “Mina, mu sõbrad ja kool” (

V–XI klass) (joonis 2, Lisa 1). Seireandmed kantakse Klassipassi ja võimaldavad klassijuhatajal seda näitajat analüüsiks kasutada. Ainus küsimustiku kasutamise piirang on vanus. Noorematel koolilastel ja viienda klassi õpilastel on raskusi oma hoiakute eristamisel. Seetõttu kasutatakse algklassides muid meetodeid: Õpilase küsimustik ( I–IV klass) (joonis 3, 2. lisa). Meie Gümnaasiumi analüüsi- ja diagnostikakeskuse poolt välja töötatud klassipass on hariduskeskkonna õppimise tehnoloogia oluline komponent.

Joonis 2

Administratsiooni töö peamiseks tulemuseks peaks olema tingimuste loomine, mis aitavad lapsel, meie gümnaasiumi õpilasel, võtta teatud väärtuspositsiooni nii õpingute, teiste inimeste kui ka iseenda – autori, oma elu looja – suhtes. , positiivse õppetegevuse teema. Õigesti korraldatud keskkond aitab tugevdada soovitud õppetegevuse motiivi. Selle kujunemine on stabiilse sotsiaalse hoiaku kujunemise ja kinnistumise vajalik tingimus.

Seega võimaldab meie gümnaasiumi viimaste aastate töötulemuste analüüs suure kindlusega soovitada oma kolleegidele hariduskeskkonna uurimise meetodeid, mis võimaldavad neil edu saavutada (joonis 4).

Kasutatud kirjanduse loetelu

Seadused ja muud määrused.

Vene Föderatsiooni põhiseadus
Vene Föderatsiooni haridusseadus. M.: Infra-M, 2000.
lapse õiguste konventsioon. M.: Os-89, 1999.
Perekonnakood. M.: Tekst, 2001.
Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon perioodiks 2010.
Riiklik kasvatusdoktriin.

Võrdlusmaterjalid.

Dal V. Elava suurvene keele seletav sõnaraamat. M.: Slovo, 1998.

Ožegov S.I., Shvedova N.Yu. Vene keele seletav sõnaraamat. M.: Azbukovnik, 1997.

Psühholoogiline ja pedagoogiline sõnastik. Rostov Doni ääres: Phoenix, 1998.

Vene pedagoogiline entsüklopeedia: 2 köites M.: Suur vene entsüklopeedia, 2000-1999.

Eetikasõnaraamat/Toim. ON. Kona. M.: Poliitika, 1983.

Vygotsky L.S. Kollektsioon tsit.: 6 köites M.: Pedagoogika, 1982 – 1984.

Vinogradova M.V. Noorukite sotsialiseerumise juhtimine keskkoolis. Autori kokkuvõte. dis. Ph.D. sotsiol. Sci. M., 2003.

Uus hariduskeskkond, mis keskendub kaasaegse ühiskonna nõutud haridustulemustele.

Pedagoogika valdkonna spetsialistide seas nii populaarne termin nagu “hariduskeskkond” on väga noor. See hakkas meie riigis suurt populaarsust koguma 2000. aastate alguses. Küll aga leidub neid, kes kalduvad seda keskkonda veelgi kaasajastama ja arendama, neid, kes juhivad pidevalt tähelepanu õpetajaskonna vigadele ja asjakohaste, reaalsete teadmiste puudumisele kaasaegsete koolide õpilaste seas.

Selle sätte vaimus on hariduskeskkonna kaasajastamise protsess saavutanud tohutud mõõtmed. Kuid kõigi uuenduste juures pole sageli näha kõige lihtsamat: „Milline peaks olema uus hariduskeskkond? Mille poole peaksid õpetajad kaasaegseid koolilapsi suunama?

Paljud lapsevanemad peavad kinni põhimõttest, et kool peab harima ja harima. Aga kuidas saate sundida last õppima, kui ta ei taha. Kui pöörduda enamuse tänapäeva kooliõpilaste arvamuse poole, siis nad vastavad, et nad on paljuski kõigega rahul, aga tuleb lihtsalt lisada... Ja siis on terve nimekiri, mida nad tahavad.

Kuid siiski muutub õppimine kaasaegse hariduskeskkonna tingimustes huvitavamaks, üha enam avaneb uusi võimalusi kaasaegses ühiskonnas nõutud teadmiste omandamiseks. Küsimus on vaid selles, et kaasaegsed õpilased ei taha ise tajuda, ise lahendusi otsida ega oma seisukohti pakkuda. Nende jaoks on kõige mugavam võimalus saada valmis infot, mida enamik ei soovi praktikas rakendada. Ja enamik vanemaid kaitseb oma last pimesi, öeldes, et koormust tuleb vähem, nad õpetasid seda enne paremini. Samas täiesti unustades, et oli ka teisi võimalusi. Nüüd on tänapäeva õpilaste põhiprobleemiks huvipakkuva teabe hankimise lihtsus, mis takistab teabe otsimise, analüüsimise ja süstematiseerimise oskuste kujunemist. Sellistes tingimustes on kõigil meeles nõukogude kool. Jah, tõepoolest, Nõukogude Liidus saadud haridust hinnati väga kõrgelt. Kuid me ei tohiks unustada, et paljud meetodid võeti meie läänenaabritelt ja kohandati meie hariduskeskkonna mudeliga.

Hariduskeskkonna muutmise küsimuse algatasid paljuski sotsiaal-majanduslikud muutused. Venemaa, nagu ka mitmed teised riigid, seisis 21. sajandi alguses silmitsi karmi küsimusega haridusruumi moderniseerimise kohta (vene hariduse üleminek Bologna rööbastele).

Hariduse kaasajastamine jätkub uutel tingimustel , mis leiab oma kehastuse uues hariduskeskkonnas, on suunatud indiviidi nõudmisele ja soovile saada talle vajalikke teadmisi. Sellest lähtuvalt järgneb koolituse ja kasvatuse eesmärkide ning selle motiivide, normide, vormide ja meetodite, sh õpetaja enda rolli muutumine. Kaasaegses hariduskeskkonnas esindavad teadmised õpilase – tulevase spetsialisti kapitali. Õppetöös pööratakse suurt tähelepanu õpilaste iseseisvale tööle ja õppetegevuse isekorraldusele. Õpetaja ülesanne on juhtida õpilast tema iseseisval liikumisel teadmatusest teadmisteni.

Haridusvaldkonna moderniseerimisprotsessi ja uue hariduskeskkonna kujunemise kontekstis, kus on võimalik saada kaasaegse ühiskonna jaoks vajalikke teadmisi, peavad haridusasutused olema varustatud kõrgtehnoloogiliste õppeseadmete, lairiba Interneti, pädevad õpikud ja interaktiivsed õppevahendid, tingimused sportimiseks ja loovuseks. Paljudel õppeasutustel puudub aga kõrge kaasaegse hariduse materiaaltehniline baas. Hoolimata sellistest tingimustest püüavad õpetajad anda õpilastele teadmisi, mis on neile kasulikud olenemata valitud erialast. Samuti ärge unustage, et vastutus selle eest, et lapsed omandaksid vajalikud teadmised, ei lasu mitte ainult õpetajatel, vaid ka vanematel. … Uus hariduskeskkond peab olema harmooniline, tagatud kõigi selles osalejate vastastikuse mõistmisega: lapsed tahavad ja püüavad õppida, vanemad on nende kaaslased ja abilised ning õpetajad on "majakad", kes suunavad ja tagavad, et nad saavad seda, mida on vaja. ühiskonna nõudlus kiiresti muutuvas tehnoloogilises ja infokeskkonnas. Tulevase põlvkonna ja kogu ühiskonna heaolu sõltub sellest, kuidas uus hariduskeskkond, kooli ja ühiskonna suhete süsteem ning teadmised on nõudlikud ja vastavad tänapäevastele rakendustingimustele.

Uus hariduskeskkond, mis keskendub kaasaegse ühiskonna nõutud haridustulemustele.

Paljud lapsevanemad peavad kinni põhimõttest, et kool peab harima ja harima. Aga kuidas saate sundida last õppima, kui ta ei taha. Kui pöörduda enamuse tänapäeva kooliõpilaste arvamuse poole, siis nemad vastavad, et nad on paljuski kõigega rahul, aga tuleb lihtsalt lisada... Ja siis on terve nimekiri, mida nad tahavad.

Hariduse kaasajastamine jätkub uutel tingimustel, mis leiab oma kehastuse uues hariduskeskkonnas, on suunatud indiviidi nõudmisele ja soovile saada talle vajalikke teadmisi. Sellest lähtuvalt järgneb koolituse ja kasvatuse eesmärkide ning selle motiivide, normide, vormide ja meetodite, sh õpetaja enda rolli muutumine. Kaasaegses hariduskeskkonnas esindavad teadmised õpilase – tulevase spetsialisti – kapitali. Õppetöös pööratakse suurt tähelepanu õpilaste iseseisvale tööle ja õppetegevuse isekorraldusele. Õpetaja ülesanne on juhtida õpilast tema iseseisval liikumisel teadmatusest teadmisteni.

Haridusvaldkonna moderniseerimisprotsessi ja uue hariduskeskkonna kujunemise kontekstis, kus on võimalik saada kaasaegse ühiskonna jaoks vajalikke teadmisi, peavad haridusasutused olema varustatud kõrgtehnoloogiliste õppeseadmete, lairiba Interneti, pädevad õpikud ja interaktiivsed õppevahendid, tingimused sportimiseks ja loovuseks. Paljudel õppeasutustel puudub aga kõrge kaasaegse hariduse materiaaltehniline baas. Hoolimata sellistest tingimustest püüavad õpetajad anda õpilastele teadmisi, mis on neile kasulikud olenemata valitud erialast. Samuti ärge unustage, et vastutus selle eest, et lapsed omandaksid vajalikud teadmised, ei lasu mitte ainult õpetajatel, vaid ka vanematel. … Uus hariduskeskkond peab olema harmooniline, tagatud kõigi selles osalejate vastastikuse mõistmisega: lapsed tahavad ja püüavad õppida, vanemad on nende kaaslased ja abilised ning õpetajad on "majakad", kes suunavad ja tagavad, et nad saavad seda, mida on vaja. ühiskonna nõudlus kiiresti muutuvas tehnoloogilises ja infokeskkonnas.Tulevase põlvkonna ja kogu ühiskonna heaolu sõltub sellest, kuidas uus hariduskeskkond, kooli ja ühiskonna suhete süsteem ning teadmised on nõudlikud ja vastavad tänapäevastele rakendustingimustele.