Rus dili layihəsinin müdafiəsi. Layihələrin mövzuları rus dilində. Cümlənin hansı hissələri homojen ola bilər?
6. Sitat gətirmək və əlaqələndirmək
Bu işin vacib və çox məsuliyyətli hissəsidir. Başa düşmək lazımdır ki, ciddi, klassik iş forması layihə işinin əsas tərəfini qurmağa çox kömək edir. Sitatların və istinadların yoxlanılması və onların dizaynı işin vacib hissəsidir.
Birbaşa sitatlar həddindən artıq istifadə edilməməlidir. Beləliklə, səhifənin üçdə birini əhatə edən monolit sitatlar qəbuledilməzdir.
Həmçinin, layihə işində istinad ədəbiyyatından - lüğətlərdən, ensiklopediyalardan, istinad kitablarından sitat gətirmək yersiz hesab olunur. Bu cür sitat yalnız giriş və nəzəri hissədə əsaslandırıla bilər, burada onlar "şərtlər üzərində razılaşırlar" və işin əsas nəzəri konsepsiyalarının məzmununu aydınlaşdırırlar.
Sitat mətnə düzgün daxil edilməlidir. Aşağıdakı üsullar var:
a) Tədqiqatçı hesab edir ki, “müəllifin mövqeyi...”. (Sitat daxil edilmişdir Tabeli mürəkkəb cümlə"nə" bağlayıcısından sonra. Belə hallarda sitat kiçik dırnaq içərisində göstərilir.)
b) Tədqiqatçı yazır: “ Müəllif mövqeyi...". (Adətən tam, lakin çox da böyük olmayan hissə, ayrıca cümlə və ya onun bir hissəsi bu şəkildə sitat gətirilir. Belə hallarda sitat böyük hərflə başlayır.)
c) Heç bir əlavə şərh olmadan dırnaq içərisində sitat. Bu halda, sitat müəllifin dizayn işi ilə bağlı öz əsaslandırmasının bir hissəsini təşkil edir.
d) İki nöqtədən sonra dırnaqsız sitatın gətirilməsi. Bu, xüsusilə həcmli nəsr sitatları və dördlüklərin poetik sitatları və ya daha çox hallarda uyğundur. Bu halda sitat mətni əsərin əsas mətnindən daha kiçik şriftlə (məsələn, 12-ci, əgər əsas mətn 14-cü ilə yazılıbsa), ayrıca paraqrafa (yaxud bir neçə abzas) ayrılır və daha böyük kənar boşluqlar yazılır. işin əsas mətnindən sitat mətni üçün təyin edilir. Poetik mətn təxminən səhifənin ortasında, sol kənara yaxın, sola düzülmüş şəkildə yerləşdirilir.
Layihə işində sitat nümunəsi: “O, məşuqəsi ilə pilləkənlərdə görüşməkdən müvəffəqiyyətlə qaçdı. Onun şkafı düz hündür beş mərtəbəli binanın damının altında idi və mənzildən daha çox şkafa bənzəyirdi. Bu şkafı şam yeməyi və qulluqçuları ilə icarəyə götürdüyü ev sahibəsi bir pilləkən aşağıda, aşağıda yerləşirdi. ayrı mənzil, və hər dəfə küçəyə çıxanda, şübhəsiz ki, sahibinin demək olar ki, həmişə pilləkənlərə açıq olan mətbəxinin yanından keçməli idi. Və hər dəfə yanından keçən gənc bir növ ağrılı və qorxaq bir hiss hiss edir, ondan utanırdı və ondan da üzürdü. Hər şeyi öz məşuqəsinə borclu idi və onunla görüşməkdən qorxurdu"[Dostoyevski 1982: 5].
7. Dizayn işi
Dizayn işinin son variantı kompüterdə çap edilməlidir. Əsər standart ağ A4 kağızında (210 x 297 mm) yazılmışdır. Əsərin mətni vərəqin yalnız bir (ön) tərəfində yazılır. Vərəqin arxa tərəfinin mətnlə doldurulması yolverilməzdir.
Mətnin səhifədə yerləşdirilməsi:
Mətn yazarkən kənarları tərk etməlisiniz.
yuxarı aşağı sağ sol
2,54 sm 2,54 sm 3,17 sm 3,17 sm
Kompüterdə yazarkən MS Word redaktorunun standart sahələri təyin olunur.
Həcmi dizayn işi mətnin 30-35 səhifəsindən çox olmamalıdır. Həcmi aşmaq tövsiyə edilmir.
Səhifələməlayihə işləri. Fərdi layihənin bütün səhifələri 1-ci səhifə sayılan başlıq səhifəsindən nömrələnir. Səhifə nömrəsi başlıq səhifəsində yerləşdirilmir. Vərəqin yuxarı sağ küncündə “2” rəqəmindən başlayaraq səhifənin seriya nömrəsi yerləşdirilir.
8. Layihə işinin mühafizəsi
Layihə işi üzərində işləməyin son mərhələsi onun qorunmasıdır.
Layihənin mühafizəsi başa çatdıqdan sonra hazırlanmalı olan materiallara aşağıdakılar daxil edilməlidir:
1) qorunmalı məhsul layihə fəaliyyətləri, (başlıq səhifəsi, məzmunlar cədvəli, layihə mətni, istifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı) çap şəklində, faylları olan qovluqda. Mətn vərəqin bir tərəfində çap olunur, hər faylda bir vərəq yerləşdirilir.
2) tələbə tərəfindən hazırlanmış təqdimat (15 slayddan çox olmamaqla) bütün layihələr üçün aşağıdakıları göstərir: a) layihənin orijinal konsepsiyası, məqsədi və məqsədi; b) hesabat, yəni. qısa təsviri layihənin gedişatı və əldə edilən nəticələr.
3) qısa baxış ehtiva edən menecer qısa təsviri layihə zamanı tələbənin işi, o cümlədən:
a) təşəbbüs və müstəqillik; b) məsuliyyət (o cümlədən yerinə yetirilən işə münasibət dinamikası); c) icra intizamı. Görülən işdə müvafiq əsaslar varsa, baxışda yanaşmanın və/və ya əldə edilmiş həllərin yeniliyi, əldə edilmiş nəticələrin aktuallığı və praktiki əhəmiyyəti də vurğulana bilər.
Qeyd. Hesabat görülən işlərin hesabatı deyil, onun nəticələrinin ifadəsidir. Hesabat üçün siz Giriş və Nəticədən istifadə edə bilərsiniz, lakin məruzənin üslubu elmi mətndən daha çox danışıq nitqinə yaxın, dinləmək üçün daha başa düşülən olmalıdır (daha sadə sintaksis, daha qısa cümlələr, daha az elmi lüğət). Natiqin vəzifəsi tamaşaçıya əsərin ideyasını və onun maraqlı nəticələrini çatdırmaqdır. Hesabat elmi hesabat olaraq qalaraq bir qədər əyləncəli olmalıdır. Hesabatın müddəti 5-7 dəqiqədir.
Məruzədən sonra tələbəyə suallar verilə bilər.
Suallara cavab verdikdən sonra (əgər varsa) nəzarətçi öz rəyini elan edir, rəhbərin fikrincə, işə layiq olan balla yekunlaşır. Bu, dizayn işinin qorunması prosedurunu yekunlaşdırır.
Əlavə 1
LAYİHƏ CƏDVƏLİ
və müəllimə hesabat verir
İŞ NÖVÜvə onun həyata keçirilmə müddəti
SON TARİX
HESABAT FORMASI
Mövzunun seçilməsi və müəllimlə razılaşdırılması
2015-ci ilin dekabr ayına qədər
Mövzunun müəllim tərəfindən təsdiqi
Yanvar-Mart 2016
Mövzu ilə bağlı ədəbiyyat siyahısını tərtib etmək (GOST-a uyğun olaraq formatlanmış)
Siyahının müəllimə təqdim edilməsi (elektron)
Mart - May 2016
İlkin müfəssəl iş planının tərtib edilməsi (araşdırılmış mənbələr əsasında)
Planın müəllimə təqdim edilməsi (elektron)
2016-cı ilin sentyabr-noyabr ayları
Birinci fəslin yazılması
İkinci fəslin, girişin, yekunun yazılması.
Fəslin mətninin müəllimə təqdim edilməsi (elektron)
2017-ci ilin mart-may ayının sonu
6. Kapatma
Layihə işinin tam mətninin müəllimə irad və düzəlişləri nəzərə alınmaqla təqdim edilməsi (elektron formada)
Qeydlər
1. Cədvəl göstəririfrat hər bir iş növünü tamamlamaq üçün son tarix. İşin hər bir mərhələsini müəyyən edilmiş müddətdən əvvəl başa çatdırmaq çox arzuolunandır. Qrafikdən geri qalma işin keyfiyyətinə mənfi təsir edir, müəllim üçün narahatlıq yaradır.
Əlavə 2
OGAPOU "Belqorod Sənaye və Xidmətlər Kolleci"
Dizayn və tədqiqat işi
Mövzu: _____________________________________
Tamamlandı:
Nəzarətçi:
Belqorod, ____ şəhər
Əlavə 3
MƏZMUN
Giriş……………………………………………………………………………………………………………………..
FəsilI. Adı……………………………………………………………………………………………………. .8
1. Adı……………..……………………………………………………………… 8
a) Adı................................................................ ......... ......... ................................................. ...8
b) Adı................................................................ ......... ......................... ................................. .on bir
2. Adı.......………………………. ……………. .............................................14
a) Adı................................................................ ...... ................................................... ......14
b) Adı................................................................ ...... ................................................... ..17
FəsilII. Adı................................................................ ................................................................ ...... ..20
1. Adı………………………………………………………………….….…. ..20
a) Adı................................................................ ...... ................................................... ......20
b) Adı................................................................ ...... ................................................... ..23
2. Adı.......……………………………. ……………………………….26
a) Adı................................................................ ...... ................................................... ..26
b) Adı................................................................ ...... ................................................... ..29
Nəticə…………………………………………………………………………………..30
İstinadların siyahısı……………………………………………….33
Yudintseva Svetlana Sergeevna,
rus dili və ədəbiyyatı müəllimi
ən yüksək ixtisas kateqoriyası
Yaradıcı layihələr
rus dili və ədəbiyyatı dərslərində
Yaradıcılıq - yaradılış anı
indiki zamanda gələcək.
Giriş
Bu yaxınlarda "layihə" sözü həyatımızda möhkəm şəkildə yerləşmişdir və ən çox intellektual və ya yaradıcılıq sahəsində cəsarətli və orijinal təşəbbüslərlə əlaqələndirilir. praktik fəaliyyətlərşəxs, problemlərin həllinə yenilik və qeyri-standart yanaşmanı simvollaşdırır.
Layihə fəaliyyəti faktiki biliklərin tətbiqinə və özünütəhsil vasitəsilə yeni biliklərin əldə edilməsinə yönəlmiş pedaqoji texnologiyadır. Metod tələbələrin və müəllimlərin yaradıcı təşəbbüsü üçün geniş imkan verir və onların mehriban əməkdaşlığını nəzərdə tutur ki, bu da uşaqda oxumaq üçün müsbət motivasiya yaradır. “Öyrəndiklərimə niyə ehtiyacım olduğunu bilirəm, bu bilikləri harada və necə tətbiq edəcəyimi bilirəm.” Bu sözlər layihə fəaliyyətlərində iştirak edənlər üçün deviz rolunu oynaya bilər.
Müasirlər arasında pedaqoji texnologiyalar V son illər Tələbələrin layihə fəaliyyəti getdikcə populyarlaşır, çünki o, şəxsiyyət yönümlüdür; başa çatdıqda işə marağın və iştirakın artması ilə xarakterizə olunur; bütün mərhələlərdə pedaqoji məqsədləri həyata keçirməyə imkan verir; Öz təcrübənizdən, konkret işin həyata keçirilməsindən öyrənməyə imkan verir; öz əməyinin məhsulunu görən tələbələrə məmnunluq gətirir.
Layihə əsaslı öyrənmənin məqsədi tələbələr üçün şərait yaratmaqdır:
1) müxtəlif mənbələrdən çatışmayan bilikləri müstəqil və həvəslə əldə etmək;
2) idrak və praktiki problemləri həll etmək üçün əldə edilmiş biliklərdən istifadə etməyi öyrənmək;
3) qruplarda işləməklə ünsiyyət bacarıqlarına yiyələnmək;
4) tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirmək (problemləri müəyyən etmək, məlumat toplamaq, müşahidə etmək, ümumiləşdirmək bacarığı);
5) sistemli düşüncəni inkişaf etdirmək.
Yaradıcı layihələr rus dili dərsləri
5-6-cı siniflərdə şagirdlərə yaratmağı təklif edirəm "Bir söz ensiklopediya." 7-10-cu sinif şagirdləri də bu tapşırığı yerinə yetirməkdən zövq alırlar.
Layihə növü: yaradıcı.
Problem: Bəzi sözlərin tarixini, nəsil şəcərəsini yaxşı bilmirik, amma çox maraqlıdır.
Niyə:çoxlu məlumat var, lakin müxtəlif mənbələrdə olması sözlə işləməyi çətinləşdirir.
Nə etməli? Müxtəlif mənbələrdən söz haqqında məlumat toplayaraq bir sözdən ibarət ensiklopediya tərtib edin.
Necə? Kvazi-tədqiqat fəaliyyətlərindən istifadə
Nəticə: tələbə əsərləri toplusu
Birinci mərhələ- layihəyə dalmaq. Müəllim layihənin mövzusuna uşaqlarda maraq oyatmalı, problem sahəsini təsvir etməli, əhəmiyyətini vurğulamalıdır. Müəllim tələbələrlə birlikdə layihənin məqsəd və vəzifələrini müəyyən edəcək - layihə probleminin həlli yollarını tapacaq.
İkinci mərhələ- layihə problemlərinin həlli üçün işin planlaşdırılması. Hər bir şagird üçün tapşırıqlar müəyyən edilərkən biz şagirdlərin öyrənmə imkanlarını, maraqlarını və meyllərini nəzərə alaraq diferensiallaşdırılmış və fərdi yanaşmadan istifadə edirik. Bu, həm də layihə fəaliyyətinin şəxsi yönümlü tərəfini ortaya qoyur.
Tələbələrlə birlikdə bəstələyirik kobud plan bir söz ensiklopediya:
Sözün mənası
Sözün mənşəyi
Qohum sözlər (yaxın və uzaq qohumlar)
Sinonimlər (əgər varsa)
Antonimlər (varsa)
Bu sözlə frazeologizmlər və aforizmlər
Xarici sözlər lüğətlərində sözün həyatı (bu tapşırıq orta məktəb şagirdləri üçün maraqlıdır)
Sözün həyatından maraqlı faktlar
Sözlərin qrammatik təhlili (fonetik, morfemik, morfoloji)
Cümlədəki sözün həyatı (sözün daxil olduğu cümlənin sintaktik təhlili)
Bu sözün başqa lüğətlərdəki həyatı
Folklorda sözlərin həyatı (atalar sözləri, məsəllər, tapmacalar, məsəllər)
Ədəbiyyatda sözlərin həyatı (şeirlər, nağıllar, hekayələr)
Bu sözlə krossvord
Akrostik şeirlər, assosiasiyalar, qafiyələr
Söz üçün illüstrasiyalar
Ensiklopediyanın konturları təxminidir və tələbələr öz işlərində ya səhifələri çıxara, ya da əlavə edə bilərlər.
Üçüncü mərhələ- fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi. Məhz bu mərhələdə şagirdlər mövzu üzrə məlumatın axtarışında, materialın seçilməsi, təhlili, sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsində daha çox müstəqillik nümayiş etdirirlər. Təbii ki, tələbələr müstəqil işdə istifadə etdikləri bütün metod və texnologiyaları mənimsəməlidirlər. Müəllim fəaliyyətin gedişatının normal olub-olmamasına, müstəqilliyin hansı səviyyədə olmasına daim nəzarət edir, çünki layihə hazırlayarkən təkcə işin nəticəsi deyil, həm də yeni bilik və bacarıqların mənimsənilməsi prosesi vacibdir.
Dördüncü mərhələ- layihənin təqdimatı. Təqdimatda tamamlanma hissi yaranır. Bu mərhələ görülən işlərin təhlili, özünüqiymətləndirmə və kənardan qiymətləndirmə, nəticələrin nümayişi üçün zəruridir.
Bir Söz Ensiklopediyası üçün sözləri tələbələr özləri seçirlər. Son illərdə söz ensiklopediyaları tərtib olunub: təqvim, dostluq, sevgi, Vətən, ağcaqayın, pişik balası, saat, muşketyor, qış, dünyagörüşü, müəllim...
Bütün fərdi layihələr tamamlandıqdan sonra vaxt gəldi qrup layihəsi- “Bir Söz Ensiklopediyası” kolleksiyasının dizaynı.
Şübhəsiz ki, tələbələrin işinin mühüm nəticəsi nəticələrin qiymətləndirilməsidir, burada layihə iştirakçıları öz fikirlərini bölüşür, müəllim şagirdlərin fəallığını, yaradıcılığını, istifadə olunan mənbələrin keyfiyyətini və həcmini qiymətləndirir.
Bir layihə üzərində işi ətraflı araşdırdıqdan sonra digər yaradıcı layihələrin mövzularını adlandıracağıq Rusca:
Kolleksiya yaradıcılıq işləri"Həyatın sevinci". Bu, müxtəlif mövzularda ən yaxşı esselərin çap nəşridir
“Bir kitaba qəsd” layihəsi
“Sözümüz necə cavab verəcək” yaradıcılıq əsərləri toplusu
"Şaxta babanın gündəliyi", "Qış əyləncəsi" layihələri
“Bizim sevimli heyvanlarımız” yaradıcılıq əsərləri toplusu
Ad ensiklopediyası
Ədəbiyyat üzrə Aşağıdakı yaradıcı layihələri həyata keçirmək mümkündür:
mənim gümüş dövrü(11-ci sinif)
Mənim Puşkinim
Lev Tolstoyun “Müharibə və Sülh” romanının qəhrəmanlarının dostluq, ailə və sevgi münasibətləri
Üçün "Əsas qeydlər" layihəsi ədəbi əsərlər. Məsələn, N.V. Qoqol "Nevski prospekti": "Nevski prospektindən iki yol."
Konstantin Georgieviç Paustovski deyirdi: "Yaradıcılığa təkan yeməksiz qaldıqda yarandığı kimi asanlıqla sönə bilər." Rus dili və ədəbiyyatı üzrə kreativ layihələr yaradıcılığın qidasıdır.
8I sinif şagirdlərinin "Yesenin və Lidiya Kaşina" filmi
S. A. Yeseninin anadan olmasının 120 illiyi ərəfəsində uşaqlar və mən Konstantinovo kəndində olduq. Ryazan bölgəsi, şairin evinə, Lidiya Kaşinanın evinə, ədəbi muzeyə baş çəkib, ətrafa baxıb. Əlbəttə ki, biz bir video çəkdik və ondan kiçik yaratmaq üçün istifadə etmək qərarına gəldik tərcümeyi hal mövzuda: "Yesenin və Lidiya Kaşina." İşimizin nəticəsi ilə tanış ola bilərsiniz
10-cu sinif şagirdlərinin çəkdiyi “Qarabağ” filmi
10-cu sinif şagirdlərinin qiyabi ekskursiya şəklində layihəsi "Qarabağ"
Bir yay mən Qarabixada oldum, orada video çəkdim, fotoşəkillər çəkdim, amma uşaqlar ekskursiya ssenarisini yazdılar və filmin montajını etdilər. Uşaqların işinin dezavantajı oxuya bilməmələridir. Üzərində işləmək üçün bir şey var.
11-ci sinif şagirdi Karina Qalinskayanın işi
Bu, müxtəlif illərdən olan uşaqların kollektiv işidir
Aşağıda dizayn nümunəsi verilmişdir dil nağılı klip şəklində. Uşaqlar bir nağıl bəstələdilər, sonra Daşa Stepanova çərçivələri çəkdi, skan etdi, sonra səsi yazdı və səsə şəkillər qoydu. Film hazırdır! Təbii ki, mövzu artıq sadədir, bizə daha çətin bir şey lazımdır.
Fellərlə deyil. Dil nağılı
Vladimir Krasno Solnışko. K. Shesternenkova və A. Litvinenko tərəfindən dizayn işləri.
"Kahin Konstantin Qolubevin taleyi"
"Fyodor Nedosekin" sənədli filmi
Bu dizayn işi "Gələcəyə addım. Elektrostal - 2010" şəhər müsabiqəsində iştirak etmişdir. Nəvəsi Konstantin Vasilyeviç Vladiçenskidən öyrəndiyimiz bir insan haqqında danışmaq istədik. Filmimiz Boqorodsk vilayətinin keşişi Ata Sergius Vladiçenskidən bəhs edir. O, 30-cu illərdə bir çox din xadimləri kimi repressiyaya məruz qaldı. Bu filmdə nəvəsinin bizə danışdığı taleyindən danışdıq. Layihənin müəllifləri Yekaterina Simaqina, Nina Korenkova, Kseniya Klinşovadır. Filmin dublyajında 11M sinif şagirdləri və K.V.
"Boqorodsk vilayətinin kahinləri" silsiləsindən "Ata Sergius Vladiçenski" sənədli filmi
2009-cu ildə biz A.S.Puşkinin anadan olmasının 210 illiyini qeyd etdik. Şəhərdə “Nə qədər ki, Puşkin Rusiyada var, qar fırtınası şamı söndürməyəcək” mini layihələr müsabiqəsi keçirilib. Sizi qalib layihə - “Puşkinin xatirəsinə” videoklipi ilə tanış olmağa dəvət edirəm. Layihə üzərində 7M sinif şagirdləri Tatyana Krasotenko, Kira Sudakova və Yekaterina Kuznetsova çalışıblar.
Layihənin təsviri A
Günortanız Xeyir. 6-A sinifi sizin diqqətinizə layihə işini təqdim edir.
Bir çoxumuz böyüklərin nitqində frazeoloji vahidləri dəfələrlə eşitmişik, lakin özümüz onlardan nadir hallarda istifadə edirik və çox vaxt eşitdiyimiz frazeoloji vahidlərin mənasını başa düşmürük. Lakin frazeologiya rus dilinin mühüm ifadə vahididir. Xalqımızın mədəniyyətinin bir hissəsi olan rus dilinin xüsusi təbəqəsi olan frazeoloji ifadələr uşaqların nitqinə qayıtmalı, onu zənginləşdirməlidir. Rus insanı bu ifadə vasitələrindən istifadə etməyi bacarmalıdır. Buna əsaslanaraq layihənin mövzusunu - “Nitqimizdəki frazeoloji vahidlər”i formalaşdırdıq. Layihənin yaradıcı adı: "Oh, bu frazeoloji vahidlər."
Məktəbimizin şagirdləri və müəllimləri arasında sorğu keçirdik. Nəticələri indi sizə göstərəcəyik. Aşağıdakı suallar verildi...
Sorğunun nəticələri....
Deməli, frazeoloji vahidlər leksik mənaca bir sözə yaxın olan sözlərin sabit birləşmələridir.
Şəkillərdən frazeoloji vahidləri təxmin etməyə çalışın:
Layihəmiz zamanı öyrəndik ki, frazeoloji vahidlərin mənbələri müxtəlif ola bilər:
1) orijinal ruslar
2) Köhnə slavyan
3) Latın və Yunan 4) Qərbi Avropa
Biz bunu bilirik Qədim Yunanıstan sivilizasiyanın inkişafına səbəb olmuşdur. Görün qədim mifologiyadan hansı frazeoloji vahidlər yaranıb...
İncildən və İncildən, məsələn, “göydən manna” kimi bir frazeoloji vahid gəldi...
From Qədim rus Aşağıdakı ifadələr yaranır...
Layihəmizin vəzifələrindən biri ədəbi, müəllif frazeoloji vahidlərini tapmaq idi. Məlum oldu ki, bir çox şair və yazıçılar özləri məşhurlaşan yeni maraqlı ifadələrlə çıxış edirlər. Məsələn, İvan Andreeviç Krılovun işi ilə tanış olarkən çox maraqlı şeylər tapdıq tutumlu ifadələr.
Satirik yazıçı Mixail Saltıkov-Şedrinin də çoxlu kəlamları var...
Görürəm yorğunsan. Qısa bir frazeoloji məşq keçirməyi təklif edirəm...
Biz işimizi davam etdiririk. Demək lazımdır ki, frazeologiya və ya idiomlar kimi bir fenomen təkcə rus dilində mövcud deyil. Misal üçün,
IN Ingilis dili Bizimkilərə uyğun gələn frazeoloji vahidlər var...
Layihə üzərində işləyərkən öyrəndik ki, FR. Sinonimlər, antonimlər, omonimlər var....
Sizcə müəllimlərimizin ən çox sevdiyi ifadə hansıdır?...
Şagirdlər üçün?......valideynlər üçün?......
Beləliklə, layihə üzərində işləyərkən 100-ə yaxın frazeoloji vahid öyrəndik. Əmin olduq ki, frazeoloji vahidlərin nitqinizdə yerində istifadə etmək üçün onların mənalarını bilmək lazımdır. Bəzi ifadələrin mənşəyini öyrəndik. Onların sinonim və antonimlərinin olduğunu öyrəndik. Məlumatla işləməyi öyrəndik (lazımi məlumatları seçin, təhlil edin, ümumiləşdirin, nəticə çıxarın). Qrupda işləmək bacarıqları əldə edilir.
Əminik ki, frazeoloji vahidlərin nitqdə mütləq işlədilməsinə sizi inandırdıq, çünki... onu daha parlaq və ifadəli edir.
Sənədin məzmununa baxın
"Rus dili layihəsi"
Tələbə layihə işi 6-A sinif GBOU Sevastopol 60 saylı orta məktəbi
Layihə meneceri:
rus dili və ədəbiyyatı müəllimi
Leşçenko O.V. .
Oh, bu frazeoloji vahidlər!
Bəs onlar nə edirdilər?
Layihə tapşırıqlarımız:
Познакомиться
Bilmək
yeni frazeoloji vahidlər və onların mənaları ilə
frazeoloji vahidlərin yaranma tarixi
Davranış sorğu və nəticələri təhlil etmək
Frazeoloji vahidlər nitqimizdə hansı rol oynayır?
Müəllimlərin cavabları:
- Nitqimizi bəzəyin, daha ifadəli edin
- Sizi düşündürür, deyilənlərin mənasını düşünməyə vadar edir
- Nitqimizi emosional cəhətdən zənginləşdirin
Tələbə cavabları:
- Nitqimizi bəzəyin
- Fikirlərinizi dəqiq ifadə etməyə kömək edir
Araşdırmanın nəticələri göstərdi:
- “Frazeologizmlər” anlayışı az sayda tələbəyə tanışdır. Tələbələrin təxminən üçdə ikisi hər hansı frazeologiyanın adını çəkməkdə çətinlik çəkir.
- Sorğuda iştirak edən tələbələrin yalnız onda biri nitqində frazeoloji vahidlərdən istifadə edir.
- Sorğuda iştirak edən şagirdlərdən yalnız bir neçəsi frazeoloji vahidlərin nitqdə əhəmiyyətini başa düşür.
- Məktəb müəllimləri “frazeologizmlər” anlayışı ilə tanış olur, onlardan nitqlərində istifadə edir, çoxlu misallar gətirir və hesab edir ki,
frazeoloji vahidlər nitqimizin tərkib hissəsidir.
Frazeologizmlər – bunlar leksik mənaca bir sözə yaxın olan sözlərin sabit birləşmələridir
- Frazeoloji vahidləri təxmin edin
Burun ilə aparın
Timsah göz yaşları tökmək
Onu kəmərinizə qoyun
Frazeoloji vahidlərin mənbələri
1) orijinal ruslar (hatchet işi, yaşıl küçə) ;
2) Köhnə slavyan (axtar və tapacaqsan) ;
3) Latın və Yunan (Augean tövlələri, töhfə);
4) Qərbi Avropa (mavi corab, əlcəyi atın)
Miflərdən yaranan frazeologizmlər
Ariadne'nin mövzusu - çətin vəziyyətdən çıxış yolu tapmağa kömək edən bir şey.
Axilles dabanı – həssas yer.
Damokl qılıncı – yaxınlaşan, təhdid edən təhlükə.
İki üzlü Janus - İki üzlü insan.
Maraqlı fakt
- Dünyanın mərkəzi başqa cür Omphalus adlanır. Bu, dünyanın mərkəzini qeyd edən daşdır. Rəvayətə görə, körpə Zevsin əvəzinə tanrı Kronus tərəfindən udulmuşdur.
Göydən manna -
son dərəcə zəruri, arzu olunan, gözlənilən bir şey.
Bibliya tarixinə görə, Allah yəhudiləri Misirdən köçdükləri zaman hər səhər səhradan keçərək vəd edilmiş yerə - manna göndərirdi. Yaranan “göydən manna” ifadəsi qiymətli və nadir bir şey mənasında işlədilməyə başladı. Onlar əziz bir şeyi səbirsizliklə gözlədikdə “göydən manna kimi gözləyin” ifadəsini söyləyirlər.
Rus frazeoloji vahidləri:
- "Bir qəpik olmadan" - ümumiyyətlə pulun olmaması.
- "Dilini yellə" - çox danışın və nöqtəyə çatmayın.
- "Dilinin üstünə sürt" - Heç bir halda bunu deməməlisən ki, bu sözlər peyğəmbərlik olmasın.
- "Küləyə at" - boş yerə sərf etmək.
- "Bir ipdən asılı" - bir şeyin təhlükəsi altında olmaq.
Qollardan sonra -
işləməkdən çəkinmək, başıboş, tənbəl işləmək
Qədim Rusiyada həddindən artıq uzun qollu üst paltar geyirdilər; onların açılmamış ucları dizə, hətta yerə düşürdü. Təbii ki, belə qolları qaldırmadan iş haqqında düşünməyin mənası yox idi. Bu ifadəyə yaxın ikinci, mənaca əks olan və sonradan doğulan düşünə bilər: "Qollarınızı çırmalayıb işləyin" yəni qətiyyətlə, şövqlə, tam səylə.
Krılovun təmsillərindən frazeologizmlər
- "Və Vaska dinləyir və yeyir" - ona qarşı deyilən qınaqlara, şərhlərə, tənqidlərə biganə yanaşan və işini davam etdirən şəxs. (“Pişik və aşpaz” nağılı).
- “Və tabut indicə açıldı” - çətin və həll olunmaz görünən problemin həlli asan olur . (“Tabut” nağılı).
- “Oğrular nədən qaçırsa, oğruları da ona görə döyürlər” - Yüksək rütbəli adamın bacardığını aşağı rütbəli adam edə bilməz . (“Balaca qarğa” nağılı).
- "Stiqmanız tüklə örtülmüşdür." - cinayət və ya yaramaz bir işə qarışmaq. (“Tülkü və Marmot” nağılı).
Nağıllardan frazeologizmlər M.E. Saltıkova-Şedrin
Frazeologizm
Frazeologiyanın leksik mənası
qoy qoynunda bir daş saxla
Nağıl adı
kin saxlamaq
bir qarış da verməyin
"Vəhşi torpaq sahibi"
ümumiyyətlə verməmək
yerində durmaq
"Vəhşi torpaq sahibi"
tələblərinizə çatın
daxmam kənardadır
lobya üzərində böyümək
hər hansı bir fəaliyyətdə iştirak etmək istəməməsi
"Vəhşi torpaq sahibi"
"Qurudulmuş roach"
təxmin edin
burnumu soxacaq yer yoxdu
"Qurudulmuş roach"
getmək üçün heç bir yer
ruhi palata
"Müdrik minnow"
çox beyin var
gözlərini açıq saxla
"Müdrik minnow"
ayıq olun
"Müdrik minnow"
İstirahət edək!
Arşını udmuş kimi ayağa qalxaq. - İki əlimizlə səs verək. - Gəlin arxaya əyilək. - Gəl dovşan kimi tullanmaq. - Gəlin geri çəkilək. - Gəl bir-birimizin gözünün içinə baxaq. - Pis oyuna yaxşı üz qoyaq. - Gəl bir-birimizə alnımızla vuraq. - Gəlin əllərimizi açaq. - İndi də - əllər şalvarda. - Gəlin burnumuzu küləyə tutaq. - Gəl bir-birimizin başını sabunlayaq. -Amma ayağında həqiqət yoxdur, yerinizi alın. Biz işləməyə davam edirik.
Digər dillərdə frazeologizmlər
- İngilis frazeoloji vahidləri:
- "Bir daşla iki quş vurmaq" - bir daşla iki quş öldürmək. (Bir daşla iki quş öldürün)
- "Ac ovçu kimi" - ovçu kimi ac (canavar kimi ac)
- « Pul yuvarlanır" - pula minmək (Toyuqlar pul yemir)
Öyrəndik ki, frazeoloji vahidlərin omonimləri, sinonimləri və antonimləri var
Qoy xoruz getsin - ahəngsiz bir melodiya çıxarmaq.
Qoy xoruz olsun - bir şeyi yandırmaq.
Uma palatası -alında yeddi aralıq
Başınızı çiyinlərinizə qoyun - parlaq baş.
Bir növ iki - bir giləmeyvə sahəsi.
Qılıncları şum tirlərinə döyün - qılıncı qının.
Bir qəpik - pişik qışqırdı.
Qollarımı çırmalayıram - ehtiyatsızlıqla.
Sıyığı dəmləyin - qarışıqlığı düzəltmək üçün.
Çətin dırmaşmaq - dırmaşmaq asandır
Sevimli frazeoloji vahid
Müəllimlər üçün - nə işıq, nə də şəfəq.
Tələbələr üçün - ördək kürəyindən çıxan su kimi.
Valideynlər üçün - Nick aşağı.
Frazeologizmlər nitqimizi bəzəyir, ifadəli və parlaq edir
Giriş.
Tərifinə görə, "layihə" müəyyən hərəkətlərin, sənədlərin, ilkin mətnlərin, real obyektin, mövzunun yaradılması və ya müxtəlif növ nəzəri məhsulların yaradılması ideyasının məcmusudur. Bu həmişə yaradıcı fəaliyyətdir.
Layihə fəaliyyəti faktiki biliklərin inteqrasiyasına deyil, onun tətbiqinə və özünütəhsil yolu ilə yeni biliklərin əldə edilməsinə yönəlmiş pedaqoji texnologiyadır. Metod tələbələrin və müəllimlərin yaradıcı təşəbbüsü üçün geniş imkan verir və onların mehriban əməkdaşlığını nəzərdə tutur ki, bu da uşaqda oxumaq üçün müsbət motivasiya yaradır. “Öyrəndiklərimə niyə ehtiyacım olduğunu bilirəm, bu bilikləri harada və necə tətbiq edəcəyimi bilirəm.” Bu sözlər layihə fəaliyyətlərində iştirak edənlər üçün deviz rolunu oynaya bilər.
Layihə ona görə dəyərlidir ki, onun həyata keçirilməsi zamanı məktəblilər müstəqil şəkildə bilik əldə etməyi, idrak və təhsil fəaliyyətlərində təcrübə qazanmağı öyrənirlər. Şagird məktəbdə məlumat axınında naviqasiya kimi tədqiqat bacarıqları əldə edirsə, onu təhlil etməyi, ümumiləşdirməyi, tendensiyaları görməyi, faktları müqayisə etməyi, nəticə və nəticələr çıxarmağı öyrənirsə, bu, onun daha yüksək olması ilə əlaqədardır. təhsil səviyyəsi Sonrakı həyatda uyğunlaşmaq, gələcək peşəni düzgün seçmək, yaradıcı həyat sürmək daha asan olacaq. Texnologiyaya ehtiyac obyektiv tələbdir və buna görə də, bir qayda olaraq, hər bir müəllim onu zamanla inkişaf etdirir. Və burada iki yolla gedə bilərsiniz:
1) öz texnologiyanızı yaratmaq;
2) başqalarının kəşf etdiklərini mənimsəmək.
Layihə metodu ilk dəfə 20-ci əsrin birinci rübündə amerikalı pedaqoq William Kilpatrick tərəfindən tərtib edilmiş və ətraflı təsvir edilmişdir. Kilpatrick uşaqlığın rolunun gələcək yetkin həyatına hazırlıqla məhdudlaşmadığına inanan Con Dyuinin fəlsəfi konsepsiyalarının tərəfdarı idi. Uşaqlığın özü insan varlığının tam hüquqlu dövrüdür. Bu o deməkdir ki, təhsil təkcə böyüklərin gələcəkdə ehtiyac duyacağı bilikləri deyil, həm də bu gün uşağa aktual həyat problemlərinin həllində kömək edə biləcək bilik, bacarıq və bacarıqları təmin etməlidir. Başqa sözlə desək, məktəb gələcək böyüklərin təlim-tərbiyəsi yeri deyil, uşağın yaşadığı və onu əhatə edən mürəkkəb aləmdə yaşamağı, işləməyi və başqa insanlarla ünsiyyət qurmağı, başqa şeylərlə yanaşı, lazımi biliklərə yiyələnməyi öyrəndiyi yerdir. Buna nail olmaq üçün tədris şagirdlərin maraq və ehtiyaclarına yönəldilməli və bunlara əsaslanmalıdır Şəxsi təcrübə uşaq.
Layihə sözün əsl mənasında “irəli atılmış bir şeydir”. Bu yaxınlarda bu söz həyatımıza möhkəm daxil oldu və ən çox intellektual və ya praktik insan fəaliyyəti sahəsində cəsarətli və orijinal təşəbbüslərlə əlaqələndirilir, problemlərin həllinə yenilik və qeyri-standart yanaşmanı simvollaşdırır. Layihə metodunun mahiyyətini əks etdirən ən mühüm xüsusiyyəti tələbələrin müstəqil fəaliyyətidir. Onlar passiv statistlər deyil, təlim prosesinin fəal iştirakçıları kimi çıxış edirlər.
Layihə əsaslı öyrənmənin məqsədi tələbələr üçün şərait yaratmaqdır:
1) müxtəlif mənbələrdən çatışmayan bilikləri müstəqil və həvəslə əldə etmək;
2) idrak və praktiki problemləri həll etmək üçün əldə edilmiş biliklərdən istifadə etməyi öyrənmək;
3) qruplarda işləməklə ünsiyyət bacarıqlarına yiyələnmək;
4) tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirmək (problemləri müəyyən etmək, məlumat toplamaq, müşahidə etmək, eksperiment aparmaq, təhlil etmək, fərziyyələr qurmaq, ümumiləşdirmək bacarığı);
5) sistemli düşüncəni inkişaf etdirmək.
Layihə fəaliyyətlərinin istifadəsi üçün əsas tələblər:
1. Onun həlli üçün axtarış tələb edən əhəmiyyətli tədqiqatın və ya yaradıcı problemin və ya tapşırığın olması.
2. Əsərdə qaldırılan problem, bir qayda olaraq, orijinal olmalıdır (əgər problem orijinal deyilsə, onun həlli orijinal olmalıdır).
3. Fəaliyyət tələbələrin müstəqil (fərdi, cütlük, qrup) işinə əsaslanmalıdır.
4. Tədqiqat metodlarından istifadə.
5. Tamamlanmış iş seçilmiş tədqiqat sahəsi üzrə müəllif(lər)in biliklərinin dərinliyini nümayiş etdirməlidir.
6. Əsər müəyyən edilmiş formal meyarlara uyğun olmalı və müəllifin (müəlliflərin) nəzəri (praktik) nailiyyətlərini nümayiş etdirməlidir.
Fəsil 1. Rus dili və ədəbiyyatı dərslərində layihə fəaliyyətinin təşkili.
1.1. Layihə əsaslı təlim texnologiyasında müəllim və şagird fəaliyyətinin alqoritmi .
| İşin mərhələləri | Əsərin məzmunu | Tələbə fəaliyyətləri | Müəllim fəaliyyəti |
| 1. Hazırlıq | Layihənin mövzusunun və məqsədlərinin müəyyən edilməsi | Müzakirə və mövzu seçimi | Layihə mövzularını təklif edir |
| Layihə mövzusunda alt mövzuların müəyyən edilməsi | Alt mövzu seçmək və ya yeni alt mövzu təklif etmək | Layihənin alt mövzularının birgə müzakirəsi | |
| Yaradıcı qrupların formalaşdırılması | Mikroqruplara formalaşdırılması, komanda üzvləri arasında vəzifələrin bölüşdürülməsi | Məktəbliləri qruplarda birləşdirmək üçün təşkilati iş | |
| üçün materialların hazırlanması tədqiqat işi | Tapşırıqların hazırlanması, axtarış fəaliyyəti üçün suallar, ədəbiyyat seçimi üzərində birgə iş | ||
| Nəticələrin (hesabat formalarının) təqdim edilməsi üsullarının və nəticə və prosesin qiymətləndirilməsi meyarlarının müəyyən edilməsi | Nəticələrin və qiymətləndirmə meyarlarının təqdim edilməsi üçün formaların müzakirəsi və düzəlişləri | Hesabat formaları və nümunə qiymətləndirmə meyarları təklif edir | |
| 2. Planlaşdırma | Mənbələrin, məlumatların toplanması və təhlili üsullarının müəyyən edilməsi | Müəllimin təkliflərinin düzəldilməsi və əlavə edilməsi | Əsas ədəbiyyatı, məlumat toplamaq üsullarını təklif edir |
| 3. Layihənin inkişafı | Ədəbiyyatla işləyərək məlumat toplamaq, sorğu-sual etmək, təcrübə aparmaq və s., onu ümumiləşdirmək | Məlumatın toplanması, sistemləşdirilməsi, ümumiləşdirilməsi üçün axtarış fəaliyyətləri | |
| 4. Nəticələrin təqdimatı | Seçilmiş hesabat formasına uyğun olaraq nəticələrin təqdim edilməsi | Məsləhətləşmələr, tələbələrin işinin koordinasiyası | |
| 5. Təqdimat | Tamamlanmış işin təmin edilməsi | İşin nəticələri haqqında hesabat | Məktəb müəllimlərinin və yuxarı sinif şagirdlərinin dəvəti ilə imtahanın təşkili |
| 6. Qiymətləndirmə | İşin işlənib hazırlanmış meyarlara əsasən qiymətləndirilməsi | Beyin həmləsi və özünü qiymətləndirmə yolu ilə qiymətləndirmədə iştirak | Davamlı iş üçün istifadə edilməmiş imkanların və potensialın müəyyən edilməsi, ekspert qrupu ilə birgə qiymətləndirmə |
Rus dili və ədəbiyyatı dərslərində layihə metodundan istifadə, ilk növbədə, aşağıdakı məqsəd daşıyır - məzmunun praktiki, bacarıq inkişaf etdirici diqqətini artırmaq. Bu zaman aktiv, interaktiv, oyun, laboratoriya metodları, tədqiqat fəaliyyətləri, yaradıcı özünüifadə üsullarına üstünlük verilir. Sinifdə problemli-motivasiya mühitinin yaradılması həyata keçirilir müxtəlif formalarda: söhbət, müzakirə, beyin həmləsi, müstəqil iş, dəyirmi masanın təşkili, konsultasiya, seminar, laboratoriya, qrup işi, rollu oyunlar. Rus dili akademik fənn kimi layihə fəaliyyəti üçün münbit zəmindir. Müəllimlər çox vaxt şagirdlər arasında mütaliəyə marağın olmaması, üfüqlərin darlığı, təhlil və ümumiləşdirmə bacarıqlarının olmaması kimi problemlərlə üzləşirlər. Qruplarda maraqlı iş uşaqlara mövzunu hiss etmək, yeni biliklər əldə etmək, müəllimə isə yuxarıda göstərilən problemləri həll etmək imkanı verir.
1.2. Uğurlu layihə fəaliyyəti üçün qaydalar
1. Komandada lider yoxdur. Bütün komanda üzvləri bərabərdir.
2. Komandalar yarışmır.
3. Bütün komanda üzvləri bir-biri ilə ünsiyyətdən və layihə tapşırığını birlikdə yerinə yetirməkdən həzz almalıdırlar.
4. Hər kəs özünə güvənməkdən həzz almalıdır.
5. Hər kəs fəal olmalı və ümumi işə öz töhfəsini verməlidir.
6. Layihə tapşırığını yerinə yetirən bütün komanda üzvləri yekun nəticəyə görə məsuliyyət daşıyırlar.
1.3. Layihənin strukturlaşdırılmasına ümumi yanaşmalar:
1. Siz həmişə layihənin mövzusunu, onun növünü və iştirakçıların sayını seçməklə başlamalısınız.
2. Sonra, nəzərdə tutulan mövzu çərçivəsində öyrənilməsi vacib olan problemlərin mümkün variantları üzərində düşünmək lazımdır. Problemlərin özləri müəllimin təklifi ilə tələbələr tərəfindən irəli sürülür (aparıcı suallar, problemləri müəyyən etməyə kömək edən situasiyalar, eyni məqsədli videoçarx və s.). Qrup müzakirəsinin ardınca beyin fırtınası sessiyası burada məqsədəuyğundur.
3. Tapşırıqların qruplara bölünməsi, mümkün tədqiqat metodlarının müzakirəsi, informasiya axtarışı, yaradıcı həllər.
4. Müstəqil iş layihə iştirakçıları fərdi və ya qrup tədqiqatlarına və yaradıcılıq tapşırıqlarına uyğun olaraq.
5. Əldə edilmiş məlumatların qruplarda aralıq müzakirələri (elmi cəmiyyətdə dərslərdə və ya dərslərdə, kitabxanada, media kitabxanasında və s. qrup işində).
6.Layihənin qorunması, qarşıdurma.
7. Kollektiv müzakirə, imtahan, qiymətləndirmə nəticələri.
1.4. Layihə üçün tələbə fəaliyyət planı
Layihədə iştirak edən hər bir qrup “Layihə üçün Tələbə Fəaliyyət Planı” alır ki, bura aşağıdakılar daxildir:
1. Layihə mövzusunun seçilməsi (tədqiqat).
2. Qarşınıza məqsəd qoyun. (Mən bunu niyə edirəm? Hansı nəticəyə nail olmaq istəyirəm?) Cavabları yazın.
3. Əgər bu bir araşdırmadırsa, onda bir fərziyyə - fərziyyə irəli sürmək lazımdır. (Nəticənin nə olacağını və nə üçün təxmin edin?) Cavablarınızı yazın.
4. Metod seçin. (Nəticəni əldə etmək üçün nə etmək lazımdır?) Fəaliyyət planınızı, hər bir addımı tamamlamaq üçün vaxtınızı yazın.
5. Məlumat toplayın (təcrübələr qurun, toplayın zəruri məlumatlar, material, onu tərtib edin, hər addım üçün müəyyən edilmiş vaxta uyğun olaraq hərəkətlərimizi yoxlayın).
6. Biz nəticə əldə edirik. (Bir şey uğursuz olarsa, bu da bir nəticədir).
7. Nəticələri təhlil edin. (Biz bu fərziyyə ilə əldə edilən nəticələri müqayisə edirik).
8. Nəticə çıxarın. (Biz gələcək fəaliyyətləri planlaşdırırıq). Qrupdakı hərəkətləri qiymətləndiririk.
9. Nəticəni komanda şəklində qoruyuruq. Nəticələrin ümumi qiymətləndirilməsini alırıq.
Bu xatırlatmalar tələbələrə layihə yaratmaq məqsədinə nail olmaq üçün uğurla hərəkət etməyə kömək edir.
1.5. Şagird işinin qiymətləndirilməsi meyarları
1. Layihə üzərində işin müxtəlif mərhələlərini yerinə yetirməkdə müstəqillik dərəcəsi.
2. Qrup işinə cəlb olunma dərəcəsi və tapşırılan rolun yerinə yetirilməsinin aydınlığı;
3. Fənn və ümumtəhsil məktəb biliklərindən praktiki istifadə;
4. Layihəni başa çatdırmaq üçün istifadə olunan yeni məlumatların miqdarı;
5. İstifadə olunan məlumatın qavranılma dərəcəsi;
6. Mürəkkəblik səviyyəsi və istifadə olunan texnikada bacarıq dərəcəsi;
7. İdeyanın orijinallığı, problemin həlli üsulu;
8. Layihə problemini başa düşmək və layihənin və ya tədqiqatın məqsədini formalaşdırmaq;
9. Təşkilat və təqdimat səviyyəsi: şifahi ünsiyyət, yazılı məruzə, vizual obyektlərlə təminat;
10. Refeksiyaya sahib olmaq;
11. Təqdimatda vizual obyektlərin hazırlanmasında yaradıcı yanaşma;
12. Alınan nəticələrin sosial və tətbiqi əhəmiyyəti.
Fəsil 2. Rus dili və ədəbiyyatı üzrə layihələrin təsnifatı.
Aşağıdakı layihələr növləri fərqləndirilir:
Şagirdlərin aparıcı metoduna və ya fəaliyyət növünə görə;
Əsaslı və mənalı fəaliyyət baxımından;
Layihə koordinasiyasının xarakterinə görə;
Layihə iştirakçılarının sayına görə.
2.1. Aparıcı metod və ya fəaliyyət növü üzrə layihələrin xüsusiyyətləri
1. Tədqiqat layihələri kiçik də olsa tədqiqat məntiqinə tamamilə tabedirlər və həqiqi elmi araşdırmalara yaxın və ya tamamilə uyğun gələn struktura malikdirlər.
Tədqiqat layihələrinin strukturu:
tədqiqat üçün qəbul edilmiş mövzunun aktuallığının arqumentasiyası,
tədqiqat probleminin, onun predmetinin və obyektinin müəyyən edilməsi;
qəbul edilmiş məntiq ardıcıllığı ilə tədqiqat tapşırıqlarının təyin edilməsi,
tədqiqat metodlarının, məlumat mənbələrinin müəyyən edilməsi,
müəyyən edilmiş problemin həlli üçün fərziyyələr irəli sürmək, onun həlli yollarını müəyyən etmək,
əldə edilmiş nəticələrin müzakirəsi, nəticə çıxarmaq, tədqiqat nəticələrinin rəsmiləşdirilməsi, tədqiqatın sonrakı gedişi üçün yeni problemlərin müəyyən edilməsi.
2. Yaradıcı layihələr nəticələrin müvafiq təqdimatını tələb edir. Bu cür layihələr, bir qayda olaraq, iştirakçıların birgə fəaliyyətinin ətraflı strukturuna malik deyildir.
3. İnformasiya layihələri. Bu tip layihə ilkin olaraq hansısa obyekt və ya fenomen haqqında məlumat toplamaq, layihə iştirakçılarını bu məlumatlarla tanış etmək, onları təhlil etmək və geniş auditoriya üçün nəzərdə tutulan faktları ümumiləşdirmək məqsədi daşıyır. Bu cür layihələr, eynilə tədqiqat layihələri kimi, yaxşı düşünülmüş bir quruluş və layihə üzərində iş irəlilədikcə sistematik düzəlişlər etmək imkanı tələb edir.
Struktur məlumat layihəsi aşağıdakı kimi təyin edilə bilər:
- layihənin məqsədi,
- məlumat axtarışı mövzusu,
- məlumat mənbələri (media, müsahibələr, anketlər, beyin həmləsi),
- məlumatın işlənməsi üsulları (təhlil, ümumiləşdirmə, məlum faktlarla müqayisə, əsaslandırılmış nəticələr),
- məlumat axtarış nəticələri (məqalə, abstrakt, referat, hesabat, video və s.),
- təqdimat.
4. Təcrübə yönümlü layihələr layihə iştirakçılarının fəaliyyətinin dəqiq müəyyən edilmiş nəticələri ilə seçilir. Üstəlik, bu nəticə mütləq iştirakçıların özlərinin sosial maraqlarına yönəldilmişdir.
5. Oyun layihələri. Belə layihələrdə struktur yalnız təsvir edilir və layihənin sonuna qədər açıq qalır. İştirakçılar layihənin təbiəti və məzmunu ilə müəyyən edilmiş xüsusi rolları öz üzərlərinə götürürlər. Bunlar ədəbi personajlar və ya uydurma qəhrəmanlar ola bilər. Bu cür layihələrin nəticələri layihənin əvvəlində təsvir edilə bilər və ya yalnız sonunda görünə bilər.
2.2. Mövzu ilə bağlı fəaliyyətlər üçün layihələrin növləri:
1) mədəniyyətşünaslıq (mücərrəd əsərlər);
2) linqvistik (müxtəlif janrlı esselər, cədvəllər, dərsliklər);
2.3. Layihələrin koordinasiya xarakterinə və layihə iştirakçılarının sayına görə layihələrin növləri:
1) açıq koordinasiya ilə (sərt), qapalı koordinasiya ilə (çevik);
2) şəxsi, cüt, qrup.
Şagirdlərin əməkdaşlıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək, onları informasiyanın qəbulu və emalının fəal prosesinə cəlb etmək üçün “şagird-şagird”, “şagird-müəllim”, “müəllim-şagird”, “şagird” əlaqələrini özündə əks etdirən belə qarşılıqlı əlaqə təşkil edilir. - sinif”, diqqəti böyük qrupa yönəldən metodlardan istifadə etməklə: sorğu, müzakirə, mübahisə, məlumatın nəzərdən keçirilməsi, dramatizasiya, müzakirə.
Fəsil 3. Ədəbiyyat dərslərində tədris layihəsi metodundan istifadə
Müasir cəmiyyətdə savadlı insan təkcə biliklə silahlanmış insan deyil, həm də bilik əldə etməyi, əldə etməyi, qarşısında duran problemlərin həllində ehtiyacı yarandıqca bunu məqsədyönlü şəkildə etməyi bilən və mövcud bilikləri tətbiq etməyi bilən insandır. istənilən vəziyyətdə bilik. Bu baxımdan təhsil üçün yeni problemlər ortaya çıxır: şagirdlərdə informasiya və kommunikasiya kompetensiyalarının formalaşdırılması. Yeni vasitələrin innovativ axtarışı müəllimləri başa düşməyə aparır ki, bizə fəaliyyətə əsaslanan, qrup, oyun, rol oyunu, təcrübə yönümlü, problemə əsaslanan, əks etdirən və tədrisin digər forma və üsullarına ehtiyacımız var. Bu problemlərin həllində son illərdə müəllimlər arasında getdikcə populyarlaşan təhsil layihələri metodu mühüm rol oynayır.
Akademik bir fənn kimi ədəbiyyat layihə fəaliyyəti üçün gözəl, münbit zəmindir. Ədəbiyyat müəllimləri çox vaxt şagirdlər arasında mütaliəyə marağın olmaması, dünyagörüşünün darlığı, təhlil və ümumiləşdirmə bacarıqlarının olmaması kimi problemlərlə üzləşirlər. Qrupda maraqlı iş uşaqlarda mövzuya dair hisslər yaradacaq, yeni biliklər qazanacaq və müəllim yuxarıda göstərilən problemləri həll edə biləcək. Tarix, dünya bədii mədəniyyəti - ədəbiyyatla bağlı fənlər haqqında biliklər ədəbi layihə üzərində işləməyə kömək edə bilər və etməlidir.
Metod təhsil layihəsi- bu, fərdi yönümlü texnologiyalardan biridir, təhsil layihəsi probleminin həllinə, problem əsaslı yanaşmanın, qrup metodlarının, əks etdirmə, təqdimat, tədqiqat, axtarış və digər üsulların inteqrasiyasına yönəlmiş tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin təşkili üsuludur.
Hər bir layihənin mərkəzində bir problem durur. Layihə fəaliyyətinin məqsədi problemin həlli yollarını tapmaqdır. AlqoritmƏdəbiyyatda bir təhsil layihəsinin başlanmasına hazırlıq diaqram şəklində təqdim edilə bilər:
Təhsil layihəsi
Çox ümumi görünüş Layihənin icrası zamanı aşağıdakıları ayırd etmək olar: mərhələlər:
1. Layihəyə daxil olmaq;
2. Fəaliyyətin təşkili;
3. Fəaliyyətin həyata keçirilməsi;
4. Nəticələrin təqdimatı.
Deməli, tapşırığın yerinə yetirilməsi şagirdlərdən təkcə işin məzmununu bilməyi və işə yaradıcı yanaşmanı deyil, həm də təşkilatçılıq və ünsiyyət bacarıqlarına malik olmağı tələb edirdi.
Bu cür tapşırıqlar tələbələrdə böyük maraq doğurur və canlandırır təhsil prosesi Bir qayda olaraq, tələbələr bu tapşırığın öhdəsindən yaxşı gəlirlər. Müəllim isə, ilk növbədə, tələbələrin mövzu ilə bağlı biliklərini dərinləşdirmək üçün əlavə imkan əldə edir, çünki Şagirdlər əsərlərinin təqdimatı zamanı əsərlərin müəyyən süjetlərinin seçilməsini əsaslandırır və əsas personajların ümumiləşdirilmiş təsvirini verirlər. İkincisi, müəllim şagirdlərin fərdi qabiliyyətlərini öyrənir, onların kollektiv fəaliyyətlərini müşahidə edir, ziyalı liderləri və müəllimin dəstəyinə ehtiyacı olan tələbələri müəyyən edir.
5-7-ci siniflərdə ədəbiyyatdan layihə tapşırıqları şagirdlərdə böyük maraq doğurur, incəsənətin müxtəlif sahələrindən biliklərin inteqrasiyasına şərait yaradır.
Aşağıdakı siniflərdə müxtəlif layihələr üzərində iş davam edir.
8-ci sinif şagirdlərinə təklif oluna bilən maarifləndirici layihə - "Vətən tarixində mənim ailəmin tarixi" başlığı ilə birləşdirilmiş əsərlər toplusu V. Astafiyevin "Fotoqrafiya" hekayəsini öyrəndikdən sonra təklif edilə bilər. ki, mən deyiləm". Layihənin yaradılması üçün başlanğıc nöqtəsi hekayənin son cümləsi olacaq: “Kənd fotoqrafiyası xalqımızın bir növ salnaməsidir, onun divar tarixidir”.
Mövzu: "Vətənim tarixində ailəmin tarixi", 8-ci sinif
Layihə növü: yaradıcı
| Problem | Biz öz soyumuzu, ailəmizin tarixini, əcdadlarımızı yaxşı bilmirik. |
| Niyə? | Bizə maraqlı deyil Kifayət qədər məlumat qorunmayıb Ailə ənənələrinin olmaması Valideynlər də ailə tarixini yaxşı bilmirlər. Nənə və babalar uzaqda yaşayır, onlarla əlaqələr kövrəkdir |
| Nə etməli? | Ailə tarixini araşdırın |
| Necə? | Valideynlərdən, babalardan, qohumlardan ailə məlumatlarını öyrənin Təhsil sənədləri, ailə mirasları, fotoşəkillər |
| Nə almalıyam? (nəticə) | “Vətənimin tarixində ailəmin tarixi” essesi Koqnitiv (ailə tarixi, əcdadları haqqında biliklər) Təhsil (vətənpərvərlik, əxlaqi və mənəvi tərbiyə) İnkişaf (kommunikativ, informasiya səriştəsi) |
Problemi həll etmək üçün tələbələr ailə albomlarında ən qədim (və ya onların fikrincə ən maraqlı) fotoşəkili tapmalı, nəinki harada və nə vaxt çəkildiyini söyləməli, həm də valideynlərindən və ya nənə və babalarından orada təsvir olunan insanlar haqqında soruşmalıdırlar. onların taleyini öyrənir və bununla da ölkəmizin və xalqımızın tarixinin əcdadlarının taleyində necə əks olunduğu, xalqının tarixinə hansı töhfələr verdiyi barədə qənaətə gəlirlər. Belə iş, birincisi, yaşlı və gənc nəsilləri bir-birinə yaxınlaşdırır, hər ikisində qarşılıqlı hörmət aşılayır, ikincisi, şagirdlərdə əvvəlki nəsillərin həyat tərzinə maraq oyadır ki, bu da son nəticədə əbədi problemin həllində gərginliyi müəyyən qədər aradan qaldırır”. "və" uşaqlar.
Bundan əlavə, layihənin hazırlanması zamanı məlumatların toplanması və sistemləşdirilməsi bacarıqları formalaşır ki, bu da informasiya-kommunikasiya kompetensiyalarının formalaşmasına və inkişafına kömək edir.
Koqnitiv aspekt də vacibdir, çünki Şagirdlər köhnə fotoşəkillərə baxaraq, fotoşəkilin harada və nə vaxt çəkildiyini öyrənməyə çalışacaq, 20-ci əsrin əvvəlləri və ortalarına aid geyimləri təsvir edəcəklər ki, bu da keçmiş dövrə və insanların həyat tərzinə marağın inkişafına kömək edir. .
9-cu sinifdə ən əhəmiyyətli və həcmli mövzu "A.S. Puşkinin həyatı və işi" dir, buna görə də ümumiləşdirmə məqsədinə nail olmaq olar tədris materialı"A.S. Puşkinə abidə" layihəsinin yaradılması üzərində iş bu mövzuya xidmət edə bilər. Bu layihə üzərində iş 1998-ci il üçün 6 nömrəli “Məktəbdə ədəbiyyat” jurnalında ətraflı təsvir edilmişdir (R.D.Maderin “Puşkinin abidəsini necə yaratdıq” məqaləsi). Bu layihənin həyata keçirilməsi tələbələrə Puşkinin öz imicini yaratmağa, onu yaxın və hətta “doğma” etməyə kömək edəcəkdir.
10-cu sinif şagirdlərinin məlumat və kommunikativ səriştəsinin inkişafına F.I.Tyutchevin sözləri ilə bağlı layihənin hazırlanması kömək edəcəkdir. Məlum olduğu kimi, Tyutçevin poeziyası məktəblilər tərəfindən kifayət qədər dərindən başa düşülmür və onların ruhlarında həmişə emosional cavab tapmır.
1-ci mərhələdə- layihəyə dalmaq - müəllim şagirdlərdə layihənin mövzusuna marağını oyatmalı, problem sahəsini təsvir etməli, əhəmiyyətə vurğu etməlidir. Problemləşdirmə nəticəsində müəllim şagirdlərlə birlikdə layihənin məqsəd və vəzifələrini müəyyən edəcək - layihə probleminin həlli yollarını tapacaq.
2-ci mərhələdə Müəllim məktəbliləri qruplara ayırır, onların hər birinin məqsəd və vəzifələrini müəyyənləşdirir. Misal üçün:
Qısa bioqrafik eskiz təqdim edin;
Şairin müxtəlif istiqamətlərdə bədii dünyası haqqında material toplayın və təqdim edin:
- Tyutçevin fəlsəfi baxışları və fəlsəfi poeziyası;
- Tyutçevin erkən və gec lirikasında təbiət;
- Şeirlərin kompozisiyasının xüsusiyyətləri;
- Şairin şeirlərində antitezanın rolu və s.
Hər bir qrup üçün tapşırıqlar müəyyən edilərkən tapşırığın xarakterini nəzərə almaq lazımdır: mücərrəd, tədqiqat və ya yaradıcılıq. Və bu baxımdan biz tələbələrin təhsil imkanlarını, maraqlarını, meyllərini nəzərə alaraq diferensial və fərdi yanaşmadan istifadə edirik. Bu, həm də layihə fəaliyyətinin şəxsi yönümlü tərəfini ortaya qoyur. İkinci mərhələdə layihənin problemlərinin həlli üçün işin planlaşdırılması baş verir.
3-cü mərhələ- fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi. Məhz bu mərhələdə şagirdlər mövzu ilə bağlı informasiya axtarışında, jurnallarda, monoqrafiyalarda, internetdə tənqidi ədəbiyyatla tanış olduqda, materialı seçərkən, təhlil edərkən, sistemləşdirərkən və ümumiləşdirmədə daha böyük müstəqillik nümayiş etdirirlər. Təbii ki, tələbələr müstəqil işdə istifadə etdikləri bütün metod və texnologiyaları mənimsəməlidirlər. Uşaqlarda bilik və ya hər hansı bir bacarıq olmadıqda, yeni material təqdim etmək üçün əlverişli an gəlir. Müəllim fəaliyyətin gedişatının normal olub-olmamasına, müstəqilliyin hansı səviyyədə olmasına daim nəzarət edir, çünki layihə hazırlayarkən təkcə işin nəticəsi deyil, həm də yeni bilik və bacarıqların mənimsənilməsi prosesi vacibdir.
4-cü mərhələ- layihənin təqdimatı - layihə fəaliyyətinin məqsədlərindən biri kimi həm tələbə, həm də müəllim nöqteyi-nəzərindən məcburidir, çünki Təqdimatda tamamlanma hissi yaranır. Bu mərhələ görülən işlərin təhlili, özünüqiymətləndirmə və kənardan qiymətləndirmə, nəticələrin nümayişi üçün zəruridir.
Şagirdlərin layihə fəaliyyətinin məhsulu mücərrəd xarakterli tematik məqalələr, şəxsi təəssüratlara dair esselər, şeirlərin təhlili, şairin məharətinin müxtəlif cəhətlərinin təhlilinə dair tədqiqat məqalələri, Tyutçevin şeirlərinə illüstrasiyalar olacaqdır.
Təhsil layihəsi üzərində işləmək üçün alqoritm
Mövzu: “F.I.Tyutçevin poeziyası”, 10-cu sinif
Layihə növü: tədqiqat, yaradıcılıq
| Problem | Tyutçevin poeziyası tələbələr tərəfindən kifayət qədər dərindən başa düşülmür və onların ruhunda həmişə emosional cavab tapmır. |
| Niyə? | Şairin həyat və yaradıcılığı haqqında kifayət qədər məlumat yoxdur Fəlsəfi poeziya 15-16 yaşlı şagirdlər üçün çətin başa düşülür Tyutçevin poeziyası orta siniflərdə kifayət qədər öyrənilmir |
| Nə etməli? | Şairin həyat və yaradıcılığını tələbələr üçün əlçatan, cəlbedici formada öyrənin |
| Necə? | Fərqli qrup tapşırıqlarından istifadə Müasir pedaqoji texnologiyalardan istifadə (rol oyunu) |
| Nə almalıyam? (nəticə) | Tələbə əsərləri toplusu Təhsil (Tyutçevin həyatı və fəaliyyəti haqqında bilik) Tərbiyəvi (estetik, vətənpərvərlik tərbiyəsi) İnkişaf (ünsiyyət, informasiya səriştəsi, ümumi təhsil, xüsusi bacarıqlar, tədqiqat bacarıqları) |
Təqdimat mərhələsində uğurla işləmək üçün tələbələrə fikirlərini yığcam şəkildə ifadə etməyi, məntiqi ardıcıl mesajı qurmağı, əyani vəsaitlər hazırlamağı, materialın strukturlaşdırılmış təqdimat tərzini inkişaf etdirməyi öyrətmək lazımdır. Burada introspeksiya və əks etdirmə texnikalarına ehtiyacınız olacaq. Bu baxımdan ümumiləşdirən, ümumiləşdirən, qiymət verən müəllimin rolu xeyli artır. Şübhəsiz ki, tələbələrin işinin mühüm nəticəsi nəticələrin qiymətləndirilməsidir, burada layihə iştirakçıları öz fikirlərini bölüşür, müəllim şagirdlərin fəallığını, yaradıcılığını, mənbələrdən istifadə keyfiyyətini və həcmini qiymətləndirir.
Nəticə.
Təbii ki, tələbələrin təxminən üçdə biri öyrənmək istəyir, lakin onlar bunu onlara tanış olan tərzdə etmək istəyirlər, onlar necə öyrənəcəklərini bilirlər, lakin onlar bunu onlara məlum olan vasitə və üsullardan istifadə edərək etməyi üstün tuturlar; Şagirdlərin bu mövqeyi olduqca başa düşüləndir, yəni onlar təhlükəsizlik vasitəsilə öyrənmənin effektivliyini subyektiv şəkildə şərh edir, təhsil fəaliyyətlərinin proqnozlaşdırıla bilməsini istəyirlər. Bu vəziyyətdə koqnitiv motivasiya yüksəkdir.
IN müasir şərait Müəllim mümkün olan hər şeyi etməlidir ki, şagird göstərilən səylərin sevincini yaşasın və məqsədə çatmaqda uğur qazansın. Nəzəri cəhətdən əsaslandırılmış fəaliyyət üsullarını və bilikləri əldə edən tələbə, müstəqil olaraq tanımadığı situasiyalarda oxşar fəaliyyət üsullarını və ya problemlərin həllində yeni üsulları inkişaf etdirə bilər. Layihə metodu məhz buna kömək edir.
Layihə metodundan istifadə üçün əsas tələblər üç sualla müəyyən edilə bilər:
- Nə üçün?
- nə üçün (kimə)?
Birinci tələb tələbə üçün ya subyektiv, ya da sosial əhəmiyyətli problemin olmasıdır. Çox mühüm məqam ondan ibarətdir ki, layihə metodundan istifadə zamanı problemli metodlarda tez-tez olduğu kimi, problem şagirdlərə hazır formada təqdim edilmir, müxtəlif texnika və əyani vəsaitlərin köməyi ilə şagirdlər problemi və onun həlli üçün fərziyyələri müstəqil şəkildə formalaşdırmağa gətirib çıxardı. Problemin formalaşdırılması “niyə?” sualının cavabıdır.
İkinci tələb: nəzərdə tutulan nəticələrin praktiki, nəzəri və ya koqnitiv əhəmiyyəti olmalıdır, yəni. tələbə bilməlidir ki, əldə etdiyi biliyi harada və necə tətbiq edə bilər, layihənin hansı məhsulu onun məntiqi nəticəsi olacaqdır.
Layihə metodunu təhsil sistemi üçün bu qədər cəlbedici edən problemlə onun həllinin praktiki həyata keçirilməsi arasındakı əlaqədir.
üçüncü mühüm xüsusiyyət Layihə metodunun müstəqilliyi, bir tərəfdən, öz qabiliyyətlərini nümayiş etdirmək, problemi həll etmək yollarını müstəqil seçmək imkanı, digər tərəfdən, layihəni başa çatdırmaq üçün şəxsi motivasiya ilə müəyyən edilir.
Hər bir yeni layihə təkcə əvvəlki layihə üzərində işləyən tələbələrin təcrübəsinə və onların inkişaf etdirdiyi bacarıqlara əsaslanmır, həm də yeni bilik və bacarıqların artmasına töhfə verir.
Beləliklə, layihənin inkişafı öz ehtiyaclarını dərk etməklə, maddi fəaliyyətlərdə özünü həyata keçirməklə şəxsi özünü inkişafa aparan yoldur. Müasir pedaqoji texnologiyalar arasında son illərdə tələbə layihə fəaliyyətləri getdikcə populyarlaşır, çünki o
- Şəxsi yönümlü;
- İrəlilədikcə işə marağın və iştirakın artması ilə xarakterizə olunur;
- Bütün mərhələlərdə pedaqoji məqsədləri həyata keçirməyə imkan verir;
- Öz təcrübənizdən, konkret işin həyata keçirilməsindən öyrənməyə imkan verir;
- Öz əməyinin məhsulunu görən tələbələrə məmnunluq gətirir.
Yekun olaraq qeyd edirik ki, insanı yaratmağa məcbur etmək mümkün deyil. Fantastika yazıçısı A.Əzimovun “Peşə” adlı gözəl hekayəsində yazdığı kimi, insanın özü axtarışa, cəhdə və səhvə yol vermək istəyinə gəlməlidir. Və yalnız yaradıcılıq hüququnu müdafiə etməyə hazır olanlar əsl yaradıcılıq qabiliyyətinə malikdirlər və rus dili müəllimlərinin vəzifəsi şagirdləri bu yaradıcılığa həvəsləndirmək, onlara öz kiçik, bəlkə də (kim bilir?) böyük kəşflər etməyə kömək etməkdir. .
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı.
- Albetkova R.I. 7-ci sinifdə ədəbiyyat dərslərində oyun [Mətn] / Rus ədəbiyyatı, 2000, No 4, S.67 - 71.
- Basova N.V. Pedaqogika və praktik psixologiya [Mətn] / N.V. Basova. - Rostov-na-Donu, 1999, s. 111-115.
- Bederxanova V.P. Pedaqoji dizayn innovasiya fəaliyyəti[Mətn]: Dərslik / V.P.Bederxanova, B.P. Bondarev. - Krasnodar, 2000. - 54 s.
- Bondarevskaya E.V. Şəxsiyyətyönümlü təhsilin nəzəriyyəsi və təcrübəsi [Mətn]. - Rostov-on-Don, 2000. - 352 s.
- Cin A. Texnikaları pedaqoji texnologiya[Mətn] / "Vita - Press". - M., 1999.- 125 s.
- Kulneviç S.V. Olduqca qeyri-adi dərs. Praktik bələdçi [Mətn] / S.V.Kulneviç, T.P. Lakotsenina - Rostov-on-Don, 2001, - 160 s.
- Şoqan V.V. Tədris təcrübəsinin modul təşkili [Mətn] / V.V. Şoqan, N.N. Mkrtçyan, O.V. Tretyakov. - Rostov-na-Donu, 2000, - 175 s.
- Yakimanskaya I.S. Şəxsiyyət yönümlü təhsil texnologiyası [Mətn] // "Məktəb direktoru" jurnalı. - 2000. - No 7. - 145 s.
