Layihə ilə tədqiqat layihəsi arasındakı fərq. Təhsil sahəsində dizayn və tədqiqat fəaliyyəti nədir? Tədqiqat, dizayn, dizayn və tədqiqat fəaliyyətləri arasındakı fərqlər
Fərq nədir tədqiqat fəaliyyəti-dən layihə fəaliyyətləri?
Balan E.V.
MBOU 145 nömrəli tam orta məktəb fərdi fənləri dərindən öyrənən Samara şəhəri
Çox vaxt müəllimlər “Tədqiqat fəaliyyəti layihə fəaliyyətindən nə ilə fərqlənir?” sualını verirlər. Bu kifayət qədər ciddi sualdır.
Birincisi , dizayn və tədqiqat fəaliyyəti arasındakı əsas fərq məqsəddir:
layihə fəaliyyətinin məqsədi - dizayn konsepsiyasının həyata keçirilməsi,
Atədqiqat fəaliyyətinin məqsədi hadisənin mahiyyətini, həqiqəti dərk etmək, yeni qanunauyğunluqların kəşfi və s.
Hər iki fəaliyyət növü məqsəddən asılı olaraq bir-birinin alt sistemi ola bilər. Yəni layihənin icrası zamanı tədqiqat vasitələrdən biri, tədqiqat zamanı isə layihələndirmə vasitələrdən biri ola bilər.
İkincisi , Tədqiqat fərziyyə və nəzəriyyələrin irəli sürülməsini, onların eksperimental və nəzəri sınaqdan keçirilməsini əhatə edir. Layihələr tədqiqatsız (yaradıcı, sosial, informasiya xarakterli) ola bilər. Və buradan belə çıxır ki, layihədə hər zaman fərziyyə olmaya bilər, layihədə heç bir araşdırma yoxdur, hipotez yoxdur;
üçüncü , layihə və tədqiqat fəaliyyətləri öz mərhələlərində fərqlənir.
Layihə fəaliyyətinin əsas mərhələləri bunlardır:
Layihənin tematik sahəsinin və mövzusunun müəyyən edilməsi, problemin axtarışı və təhlili, layihənin məqsədinin qoyulması, layihənin adının seçilməsi;
Mümkün tədqiqat variantlarının müzakirəsi, təklif olunan strategiyaların müqayisəsi, metodların seçilməsi, məlumatların toplanması və öyrənilməsi, məhsulun formasının və məhsula tələblərin müəyyən edilməsi, iş planının tərtib edilməsi, vəzifələrin bölüşdürülməsi;
Planlaşdırılmış texnoloji əməliyyatların aparılması, lazımi dəyişikliklərin edilməsi;
Təqdimatın hazırlanması və müdafiəsi;
Layihənin nəticələrinin təhlili, layihənin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi.
Mərhələlər elmi araşdırma:
Problemin formalaşdırılması, seçilmiş mövzunun aktuallığının əsaslandırılması.
Tədqiqatın məqsədi və konkret vəzifələrinin qoyulması.
Tədqiqat obyektinin və predmetinin tərifi.
Tədqiqat metodunun (metodologiyasının) seçilməsi.
Tədqiqat prosesinin təsviri.
Tədqiqat nəticələrinin müzakirəsi.
Nəticələrin formalaşdırılması və əldə edilən nəticələrin qiymətləndirilməsi.
Dördüncü , layihə - bu plan, plan, plana uyğun yaradıcılıqdır.Təhsil - yeni biliklərin, əsl yaradıcılığın inkişafı prosesi.
- MIOO-nun təhsilin inkişafı üçün metodlar və informasiya təminatı laboratoriyasının metodik saytı
- 24 noyabr 2012-ci il... Pedaqoji layihə.
Fərq
dizayn
fəaliyyətlərindən
tədqiqat
GBOU RO Belokalitvinsky
y.
M. Platov kazak
kadet korpusu
Kimya müəllimi Kravtsova
N.G.
A-prior:
Layihə “xüsusi
Araşdırma başa düşülür
müəllim tərəfindən təşkil edilir və
özünü icra edən
uşaqlar bir sıra hərəkətlər,
yaradılması ilə yekunlaşır
ibarət məhsul
istehsal olunan əmək obyekti
dizayn prosesi zamanı və
daxilində təqdimatı
şifahi və ya yazılı
təqdimatlar”.
əsasən kimi
yenilərinin işlənib hazırlanması prosesi
bilik növlərindən biridir
koqnitiv
insan fəaliyyəti.
tədqiqat deyil
yaradılmasını əhatə edir
bir az avans
planlaşdırılmış obyekt, hətta
onun modeli və ya prototipi.
Məqsədinə görə:
Layihənin məqsədi
fəaliyyət -
layihənin həyata keçirilməsi
plan.
Hədəf
tədqiqat
fəaliyyətləri
mahiyyətini dərk etmək
hadisələr, həqiqətlər,
yeni açılır
naxışlar və s.
Bir hipotezin mövcudluğuna əsaslanaraq:
Layihələr ola bilər
Dərhal öyrənin
tədqiqat olmadan
(yaradıcı,
sosial,
məlumat).
namizəd ola bilər
fərziyyələr və nəzəriyyələr, onların
eksperimental və
nəzəri
yoxlayın.
Tədqiqat mərhələlərinə görə:
Layihə fəaliyyətinin əsas mərhələləri:
Layihənin mövzusunun müəyyən edilməsi, axtarışı və təhlili
problemlər, layihə məqsədlərinin müəyyən edilməsi, seçim
layihənin adı;
Mümkün variantların müzakirəsi
tədqiqat, gözlənilənlərin müqayisəsi
strategiyalar, metodların seçilməsi, toplanması və öyrənilməsi
məlumat, məhsulun formasının müəyyən edilməsi və
məhsul tələbləri, planlaşdırma
iş, vəzifələrin bölüşdürülməsi;
Planlaşdırılan texnolojinin həyata keçirilməsi
əməliyyatlar, zəruri dəyişikliklərin edilməsi;
Təqdimatın hazırlanması və müdafiəsi;
Layihənin nəticələrinin təhlili,
layihənin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi.
Tədqiqat mərhələləri:
Problemin formalaşdırılması, əsaslandırılması
seçilmiş mövzunun aktuallığı.
Hipotezin irəli sürülməsi.
Məqsədlərin və konkret tapşırıqların qoyulması
tədqiqat.
Obyekt və subyektin tərifi
tədqiqat.
Metodların və metodologiyanın seçilməsi
tədqiqat.
Tədqiqat prosesinin təsviri.
Tədqiqat nəticələrinin müzakirəsi.
Nəticələrin formalaşdırılması və qiymətləndirmə
nəticələr əldə etmişdir.
Məhsula görə:
Layihə ideya, plan, yaradıcılıqdır
Tədqiqat etmək prosesidir
plana uyğun olaraq.
Dizayn ola bilər
ardıcıl olaraq təqdim olunur
aydın şəkildə müəyyən edilmiş bir sıra icrası,
üçün alqoritmik addımlar
nəticə əldə etmək.
Layihə fəaliyyətləri həmişə
aydın tərtib etməyi nəzərdə tutur
tədqiqat planı tələb edir
aydın formalaşdırma və məlumatlılıq
öyrənilən problem, inkişaf
real fərziyyələr, onların sınaqdan keçirilməsi
aydın plana uyğun olaraq və s.
yeni biliklər, əsl yaradıcılıq.
Tədqiqat həqiqət axtarışıdır,
naməlum, yeni bilik. At
tədqiqatçı həmişə bilmir
zamanı etdiyi şey ona nə gətirəcək
tədqiqat kəşfi.
Araşdırma
ilkin olaraq fəaliyyət göstərməlidir
azad olmaq, yox
istənilən tərəfindən tənzimlənir
xarici parametrlər, daha çoxdur
çevik, daha çox ehtiva edir
improvizasiya üçün yerlər
İnkişafı təşviq edən texnikaların siyahısı
tədqiqat bacarıqları
Araşdırma
imkanlar
Görmə qabiliyyəti
Problemlər
İtmək bacarığı
fərziyyələr
Texnikalar
Dünyaya başqasının gözü ilə baxın
Hekayəyə davam edin
Başqa bir personajın adından hekayə yazın
Bu sonluqdan istifadə edərək hekayə yazın
Bir maddənin neçə mənası var?
Obyektin mümkün qədər çox xüsusiyyətlərini adlandırın
Fərqli işıqda baxın və s.
Vəziyyətlər üzrə məşqlər
"Əgər..."
Hadisənin mümkün səbəbini tapın
“Sehrbaz olsa nə olardı
hər kəsin ən vacib üç arzusunu yerinə yetirdi
yer üzündə insan ifadə etmək qabiliyyəti?
mühakimə etmək, qərar vermək
nəticələr və
nəticələr
Yaratmaq bacarığı
mətnlər
Diqqəti inkişaf etdirmək üçün məşqlər və
müşahidə bacarıqları
"Kim əskikdir?", "Fərqləri tapın"
Düşüncə eksperimenti
Real obyektlərlə təcrübələr
Bəyanatların etibarlılığının yoxlanılması
İnduktiv və deduktiv əsaslandırma
Bənzətmə ilə nəticələr
“Bu necədir?”, “İnsanlar necə baxır
dünya".
Mətnlə işləmək üçün metodologiya
Sütunlu ev
Klasterlər və s.
Tədqiqat və layihə: fərq nədir?
Təhsil sahəsində “tədqiqat” və “dizayn” anlayışları ilə bağlı bəzi qarışıqlıqlar var. Onlar fəaliyyətlərdən danışırlar: layihə, tədqiqat, dizayn-tədqiqat, dizayn və tədqiqat və s. Gəlin layihənin nə olduğunu və onun tədqiqatla necə əlaqəli olduğunu nəzərdən keçirək.
Tədqiqat ətraf aləmdə mövcud olan obyekt və ya hadisə haqqında yeni biliklər əldə etməyə yönəlmiş fəaliyyətdir. Tədqiqatın nəticəsi əvvəlcədən məlum deyil, buna görə də onun məqsədi müvafiq olaraq müəyyən edilir - müəyyən etmək, öyrənmək və məlumat əldə etmək. Eyni zamanda, əldə edilmiş biliklərin praktiki tətbiqi həlledici əhəmiyyət kəsb etmir.
Tələbə tədqiqat fəaliyyəti - təhsil texnologiyası Təhsil tədqiqatını əsas vasitə kimi istifadə edən, bir mütəxəssisin rəhbərliyi altında ətraf aləmin obyekt və fenomeni haqqında təsəvvür yaratmağa yönəlmiş, əvvəllər naməlum həll yolu ilə təhsil tədqiqat vəzifələrinin həyata keçirilməsini əhatə edir.
Layihə (“tədqiqatın qardaşı”, onunla əlaqəli, lakin əsaslı şəkildə fərqli xarakter daşıyan) hələ mövcud olmayan bir şeyi (məsələn, yeni bina, kompüter proqramı, sosial effekt yaratmaq və s.) yaratmağa yönəldilir və nəzərdə tutur. layihənin olması onun həyata keçirilməsi prosesində əldə edilən plan. Buna görə də, layihənin məqsədi müvafiq olaraq formalaşdırılır - yaratmaq, qurmaq, nail olmaq. Bir iş strukturu qurarkən, onun layihə məntiqinə uyğun olması lazım olduğunu xatırlamaq lazımdır.
Həm dizayn, həm də tədqiqat elm, texnologiya və sosial həyatda əsas "yetkin" istehsal vasitələridir, ilkin olaraq təhsil praktikasının vəzifələrinə çox uyğunlaşdırılmır. Ona görə də bu sahədə hər hansı bir texnikaya transfer edildiyində təhsil müəssisələri müəyyən yaş və qabiliyyət səviyyəsində olan tələbələrlə işləmək üçün uyğunlaşdırılmalı və uyğunlaşdırılmalıdır.
Eyni zamanda, bu texnologiyalar “pəncərə” açmağa imkan verir böyük həyat", onların istifadə olunan əsas texnikaları təqdim edir peşəkar fəaliyyət mütəxəssislər, sonuncular üçün isə öz bilik və təcrübələrini gənc nəslə ötürmək imkanı yaradırlar ki, bu da təhsili daha açıq edir.
Tədqiqat ətrafımızdakı dünyanı dəyişdirmək məqsədi daşımır, onun biliklərinə diqqət yetirir.
Dizayn yeni, əvvəllər mövcud olmayan obyekt və hadisələrin yaradılması və ya onlardan yeni xüsusiyyətlər əldə etmək üçün məlum obyektlərin dəyişdirilməsidir.
İstənilən layihə həmişə konkret texniki, ideoloji və digər problemlərin həllinə (veb-saytın yaradılması, texniki qurğunun modelinin hazırlanması, müəyyən ictimai rəyin formalaşdırılması və s.) yönəldilir, buna görə də dizaynın effektivliyinin qiymətləndirilməsi üçün əsas meyar praktik əhəmiyyət kəsb edir. . Təhsil tədqiqatlarında olduğu kimi, təhsil dizaynının əsas nəticəsi əsərin müəllifi üçün subyektiv praktik əhəmiyyəti, yəni müstəqil olaraq əhəmiyyətli bir nəticə əldə etmək imkanıdır.
Dizayn və tədqiqat bir-biri ilə sıx bağlıdır. Dizayn texnologiyasından istifadə etmədən heç bir tədqiqat problemi tam həll edilə bilməz - qarşıya qoyulan məqsədə doğru ardıcıl hərəkət. Buna görə də tədqiqat strukturuna bütün tipik layihə mərhələləri daxildir:
Konseptuallaşdırma (həll edilməmiş problemin müəyyən edilməsi, çatışmayan biliklərin yenilənməsi);
Məqsədin müəyyən edilməsi – tədqiqat işinin məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi (bu halda layihə planının funksiyasını tədqiqat fərziyyəsi yerinə yetirir);
Qarşıya qoyulmuş məqsədlərə nail olmaq üçün üsul və vasitələrin seçilməsi (təcrübələrin işlənib hazırlanması, məlumat toplama planı, nümunələrin götürülməsi və s.);
İşin gedişatını planlaşdırmaq;
Nəticələrin qiymətləndirilməsi və onların fərziyyə ilə əlaqələndirilməsi (nəticələrin müzakirəsi və təhlili);
Yekun nəticələr və onların şərhi.
Tədqiqat işi tez-tez tədqiqat layihəsi adlanır. Eyni şəkildə, tədqiqat prosedurları olmadan adekvat dizayn mümkün deyil. Başlanğıc nöqtələri layihənin həyata keçirilməsi üçün ilkin məlumatların toplanması və təhlili və onun mümkün nəticələrinin qiymətləndirilməsidir. Beləliklə, hamımız bilirik ki, layihələndirilən binanın geoloji əsaslarının öyrənilməsi bacarıqsız aparılarsa, bina çökə bilər və daimi don zonasında tikinti zamanı istilik effektlərinin təsirinin düzgün qiymətləndirilməməsi binanın çökməsinə səbəb olacaqdır. . Buna görə də (və bu təhsil dizaynında xüsusi təlimin mövzusu olmalıdır) tədqiqat layihənin peşəkar səviyyəsini və keyfiyyətini müəyyən edir.
Tələbələr üçün layihə ilə tədqiqat layihəsi arasındakı fərqi başa düşmək vacibdir, çünki bu iki janrda istehsal olunan işin keyfiyyəti müxtəlif meyarlar əsasında qiymətləndirilir.
Bir misal verək. Tutaq ki, tələbə N gölməçəsinin çirklənməsini araşdırır. Nəzarətçi onun qarşısına gölməçədən götürülmüş su nümunələrində ağır metalların konsentrasiyasını təyin etməyi tapşırır. Tələbə verilən tapşırığı vicdanla və düzgün yerinə yetirir, statistik cəhətdən etibarlı nəticələr əldə edir, konfransda məruzə edir və... aşağı qiymət alır. Niyə? Münsiflər heyətinin üzvlərindən biri sual verdi: niyə belə etdiniz, işinizin əməli faydası nə oldu, nəticələr harada həyata keçirildi, hansı ictimai rezonans doğurdu? Həmin konfransda müəlliflərin qarşılarına fərqli bir vəzifə qoymuş bir iş təqdim olunur - eyni gölməçənin ekoloji vəziyyətinin yaxşılaşdırılmasına nail olmaq. Bunu etmək üçün həyata keçirdilər sosioloji tədqiqat- yaxınlıqdakı sakinlər arasında sorğu yaşayış məntəqələri, nəticədə müəyyən edilib ki, onların əksəriyyətinin fikrincə, çirklənməyə səbəb yaxınlıqda yerləşən və atmosferə zərərli maddələr buraxan zavoddur. Uşaqlar yerli mətbuatda bir sıra materiallar dərc edərək deputata baş çəkiblər. Nəticədə onlar yerli ictimaiyyətin və hakimiyyət orqanlarının rəyini formalaşdırıb və zavodun istehsal etdiyi tullantıların daha yaxşı təmizlənməsinə nail olublar. Sözügedən konfransda bu iş yüksək qiymətləndirilib. Birinci tələbə işinin niyə “tanınmadığını” başa düşmədi. İkinci işin müəllifləri isə zərərli maddələrin tərkibinə və onların təbii ekosistemlərə təsir mexanizmlərinə naməlum qaldı.
Biz araşdırma olduğunu iddia etmirik daha yaxşı layihə və ya əksinə. Bu yaradıcılıq janrlarının hər birinin yaxşı başa düşülməli olan öz məqsədləri və xüsusiyyətləri vardır.
Qiymətləndirərkən, tədqiqatın layihə planının həyata keçirilməsi zərurətini əsaslandırmaq vasitəsi olduğu dizayn işləri ilə dizaynın son nəticəyə nail olmaq üçün zəruri olan tədqiqat prosesini qurmaq vasitəsi olduğu tədqiqat işlərini ayırmaq vacibdir - təsdiq və ya irəli sürülən fərziyyəni təkzib edir.
Növbəti vacib məsələ tələbənin işi ilə müəllimin (nəzarətçinin) tədqiqat və ya layihəni həyata keçirmə prosesində etdikləri arasındakı fərqi anlamaqdır (Cədvəl 1).
Cədvəl 1
Tədqiqat və ya layihə zamanı müəllim və tələbənin fəaliyyəti
| tələbə | Müəllim |
| Tədqiqat fəaliyyəti, çünki şəxsi motivasiya tədqiqat obyekti haqqında obyektiv yeni biliklər əldə etməklə bağlıdır | Layihə fəaliyyətləri, çünki bu fəaliyyətin mənası təhsilin əsas məqsədinə - tələbə təhsilinin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə nail olmaqdır |
| Elmi yanaşma fəaliyyətə, çünki tədqiqatın keyfiyyətinin meyarı onun obyektivliyi, yəni nəticənin əsaslı təkrarlanabilirliyidir. |
Elmi və təşkilati yanaşma, çünki əsas məna fəaliyyət tələbənin tədqiqatçılıq qabiliyyətini üzə çıxaran şəraitin yaradılmasından keçir |
Təhsil tədqiqatı bu fəaliyyətin müxtəlif iştirakçıları üçün fərqli mənalara malikdir. Tələbə üçün təhsil tədqiqatı fəaliyyətdə şəxsi iştirak mənasında “sadəcə tədqiqata” və əldə edilən nəticə və onun təqdim edilməsinə görə məsuliyyət dərəcəsi mənasında təhsil vəzifəsinə çevrilməlidir. Müəllim üçün təhsil tədqiqatı yaradıcı pedaqoji layihədir, onun zamanı təkcə tədqiqatın məzmununa nəzarət etmək deyil, həm də tələbənin konkret şəxsiyyətinə tətbiq olunan prosesi uyğunlaşdırmaq lazımdır. Buna görə də yaxşı başa düşməlisiniz ki, lider pedaqoji dizaynla, yəni vasitələrin - proqramın, tələbə ilə işləmək üçün fərdi planın, nəticələrinin təhsil nəticəsini verəcək xüsusi fəaliyyətlərin inkişafı ilə məşğul olur. Belə bir ciddi fərq didaktik sxemdir.
Müəllimin tələbə ilə tədqiqat mövqeyini bölüşdüyü zaman təhsil effekti ən yüksək olur, eyni zamanda fəaliyyətə əsaslanan əməkdaşlığın təsiri maksimum olur.
Onu da qeyd etmək lazımdır ki, tələbələrin layihə və ya tədqiqat işlərini yerinə yetirərkən əldə etdikləri bacarıq və bacarıqlar da fərqlənir. Bu fərqlər cədvəldə ümumiləşdirilmişdir. 2.
cədvəl 2
Layihənin icrası zamanı tələbələrin əldə etdikləri bacarıq və bacarıqlar və tədqiqat işi
(Leontoviç A.V., Savviçev A.S. Məktəblilərin elmi-tədqiqat və dizayn işləri. 5-11-ci siniflər / Redaktə edən A.V. Leontoviç. - M.: VAKO, 2014. - 160 s.)
Məktəb layihəsi
Məktəb layihəsi aşağıdakı struktura malikdir (bu struktur ümumiləşdirilmiş və ya daha ətraflı şəkildə təqdim edilə bilər).
Vəziyyətin təhlili, planın formalaşdırılması, məqsədlər:
Yeni məhsulun yaradılmasına ehtiyac yaranan vəziyyətin təhlili (dizayn ideyasının formalaşdırılması);
Problemin dəqiqləşdirilməsi (dizayn məqsədinin formalaşdırılması);
Problemin həlli üçün fərziyyələr irəli sürmək; problemin tapşırığa çevrilməsi (tapşırıqlar silsiləsi).
Layihənin icrası (həyata keçirilməsi):
Layihənin həyata keçirilməsinin planlaşdırılması mərhələləri;
Problemlərin həllinin mümkün vasitələrinin müzakirəsi: həll üsullarının seçilməsi, tədqiqatın aparılması, tədqiqat metodları (statistik, eksperimental, müşahidə və s.);
Layihənin faktiki icrası.
Son məhsulun hazırlanması:
Yekun nəticələrin rəsmiləşdirilməsi yollarının müzakirəsi (təqdimatlar, müdafiə, yaradıcı hesabatlar, baxışlar və s.);
Alınan nəticələrin toplanması, sistemləşdirilməsi və təhlili;
Ümumiləşdirmə, nəticələrin tərtibi, onların təqdimatı;
Nəticələr, yeni tədqiqat problemlərinin işlənməsi.
Layihənin bu mərhələlərinə məktəblilər üçün layihə fəaliyyətini təşkil edərkən zəruri olan əlavə xüsusiyyətlər əlavə etmək lazımdır.
Layihə aşağıdakılarla xarakterizə olunur:
Konkret bir nəticə əldə etməyə fokuslanmaq;
Nəticənin eskiz şəklində ilkin fiksasiyası (təsviri). müxtəlif dərəcələrdə təfərrüat və spesifikasiya;
Nəticənin əldə edilməsi (təqdim edilməsi) üçün son müddətin nisbətən sərt tənzimlənməsi;
Nəticəyə nail olmaq üçün tədbirlərin ilkin planlaşdırılması;
Proqramlaşdırma - layihənin ümumi nəticəsinin əldə edilməsini təmin edən fərdi hərəkətlərin (əməliyyatların) nəticələrinin dəqiqləşdirilməsi ilə zamanla planlaşdırma;
Tədbirlərin həyata keçirilməsi və onların eyni vaxtda monitorinqi və düzəldilməsi;
Dizayn fəaliyyətinin məhsulunun alınması, onun ilkin dizayn vəziyyəti ilə əlaqəsi və yeni vəziyyətin təhlili.
(Polivanova K.N. Məktəblilərin layihə fəaliyyəti, 2011)
Məktəblilərin layihə fəaliyyətlərinin qiymətləndirilməsi
Məktəblilərin layihə işlərinin qiymətləndirilməsi müəllimlər üçün mürəkkəb və tamamilə yeni bir vəzifədir. Ənənəvi tədris metodlarının müqayisəsinə və layihə fəaliyyətinin təşkilinə qayıdaq. At ənənəvi təhsilÖyrənilən bilik və bacarıqlar normativ xarakter daşıyır. Və buna görə də onların qiymətləndirilməsi üçün meyarlar var. Bir standart (norma), məsələn, orfoqrafiya qaydası var və bu normanın yerinə yetirilməsi səviyyəsi də var (şagirdin işində). Qiymətləndirmə norma və faktiki nəticənin müqayisəsini, uyğunluğu/uyğunsuzluğu müəyyən etməyi və nəhayət, qiymətləndirməni əhatə edir. Ənənəvi qiymətləndirmə formalarına edilən bütün tənqidlərə baxmayaraq, onlar ənənəvi öyrənmənin obyektiv xüsusiyyətlərinə görə yenidən mövcuddurlar. Norm (qayda, tələb) tələbənin müəyyən bir tapşırığı faktiki yerinə yetirməsi üçün bir növ sayğacdır. Qiymətləndirmənin nisbi obyektiv mahiyyəti bundan irəli gəlir.
Layihə işini yerinə yetirərkən tələbə müstəqilliyinin qiymətləndirilməsi:
- Yaradıcı tapşırığın (layihənin) mövzusu onun həyata keçirilməsi imkanları nəzərə alınmaqla seçilir.
- Tələbə (qrup):
Mövzu seçməzdən əvvəl o, nəticələrin təqdim edilməsi üçün son tarixləri, boş vaxtın mövcudluğunu təhlil edir (məsələn, layihə üzərində işləməyə paralel olaraq başqa tapşırıqlar yoxdur);
Tapşırığın yerinə yetirilməsi mərhələlərini planlaşdırır, onları zamanla bölüşdürür;
Ola bilsin ki, o, obyektiv məhdudiyyətlərlə (vaxtın olmaması və ya digər resurslar) imtinaya səbəb olan tapşırığın bəzi hissələrindən imtina edir.
Şagirdlərin layihə işində fəaliyyət məhsulu standartlaşdırılmır. Məsələn, bir məhsul çox evristikdir, lakin onun icrası kifayət qədər keyfiyyətli deyil. Digər layihə isə əksinə, çox ənənəvi, lakin gözəl icra olunub. Prinsipcə, eyni problemlər ənənəvi təhsildə də mövcuddur. İnşanı qiymətləndirərkən, ədəbiyyatdan qiymət vermək rus dilindən və ya təqdimat üçün qiymət verməkdənsə, riyaziyyatdan imtahandan daha çətindir.
Qiymətləndirmə, əgər onu uşaqların fəaliyyətlərinin strukturu baxımından nəzərdən keçirsək, əks əlaqə vasitəsidir və deməli, iş prosesini, xüsusən də tədrisi idarə etmək üçün bir vasitədir. Beləliklə, burada istifadə edə biləcəyiniz bir neçə imkan var. Məsələn, bir layihəni bir reytinqlə deyil, bir neçə fərqli əsasla (komanda işinə, təqdimatın keyfiyyətinə, layihə ideyasına və s.) qiymətləndirə bilərsiniz.
Layihə üzərində işin müxtəlif mərhələlərini yerinə yetirməkdə müstəqillik dərəcəsi;
Qrup işində iştirak dərəcəsi və tapşırılan rolun yerinə yetirilməsinin aydınlığı;
Layihəni tamamlamaq üçün istifadə olunan yeni məlumatların miqdarı;
İstifadə olunan məlumatın başa düşülmə dərəcəsi;
Mürəkkəblik səviyyəsi və istifadə olunan texnikada bacarıq dərəcəsi;
İdeyanın orijinallığı, problemin həlli üsulu;
Layihə problemini başa düşmək və layihənin və ya tədqiqatın məqsədini formalaşdırmaq;
Təşkilat və təqdimat səviyyəsi: şifahi ünsiyyət, yazılı hesabat, vizual obyektlərin təmin edilməsi;
Yansıtma bacarığı;
Təqdimat vizual obyektlərinin hazırlanmasında yaradıcı yanaşma;
Alınan nəticələrin sosial və tətbiqi əhəmiyyəti.
(Polivanova K.N. Məktəblilərin layihə fəaliyyəti: müəllimlər üçün dərslik / K.N. Polivanova. - 2-ci nəşr. - M.: Təhsil, 2011. - 192 s.)
MAOU "Demikhovski Liseyi" riyaziyyat müəllimi Rodkina N.V.
Nə seçmək lazımdır:
layihə və ya tədqiqat ?
Tədqiqat işi çox vaxt haqlı olaraq tədqiqat layihəsi adlanır. Eynilə, tədqiqat müdaxilələri olmadan adekvat dizayn mümkün deyil. Başlanğıc nöqtələri layihənin həyata keçirilməsi üçün ilkin məlumatların toplanması və təhlili və onun mümkün nəticələrinin qiymətləndirilməsidir. Tələbələrin layihə ilə tədqiqat layihəsi arasındakı fərqi başa düşməsi vacibdir, çünki bu iki janrda istehsal olunan işin keyfiyyəti müxtəlif meyarlarla qiymətləndirilir.
Tədqiqat ətraf aləmdə mövcud olan obyekt və ya hadisə haqqında yeni biliklər əldə etməyə yönəlmiş fəaliyyətdir. Tədqiqatın nəticəsi əvvəlcədən məlum olduğu üçün məqsəd müəyyən etmək, öyrənmək, məlumat əldə etməkdir.
Layihə hələ mövcud olmayan bir şey yaratmağa yönəldilmişdir və onun həyata keçirilməsi prosesində əldə edilən dizayn konsepsiyasını nəzərdə tutur. Məqsəd yaratmaq, qurmaq, nail olmaqdır.
Hər hansı bir layihə konkret texniki, ideoloji və digər problemlərin həllinə yönəldilmişdir, buna görə də dizaynın effektivliyini qiymətləndirmək üçün əsas meyar praktik əhəmiyyət kəsb edir. Təhsil tədqiqatlarında olduğu kimi, tədris dizaynının əsas nəticəsi müstəqil şəkildə mənalı nəticə əldə etmək bacarığıdır.
Tədqiqat və ya layihəni tamamlayarkən şagirdin etdikləri ilə müəllimin etdikləri arasındakı fərqi anlamaq vacibdir.
Layihə fəaliyyətləri
Tədqiqat fəaliyyəti
MÜƏLLİM, bu fəaliyyətin mənası təhsilin əsas məqsədinə - şagirdin təhsilinin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə nail olmaqdır.
TƏLƏBƏ, şəxsi motivasiya tədqiqat obyekti haqqında obyektiv yeni biliklər əldə etməklə bağlıdır.
Tələbə üçün təhsil tədqiqatı təhsil vəzifəsi, fəaliyyətdə şəxsi iştirak, əldə edilmiş nəticə və onun təqdimatı üçün məsuliyyətdir. Müəllim üçün təhsil tədqiqatı yaradıcı pedaqoji layihədir, burada təkcə tədqiqatın məzmununa nəzarət etmək deyil, həm də prosesi şagirdin spesifik şəxsiyyətinə uyğunlaşdırmaq lazımdır.
Elmi yenilik və praktik əhəmiyyəti təhsil tədqiqatının səmərəliliyinin meyarı ola bilməz, onlar bu sahədə bacarıqlara və yeni biliklərə yiyələnmə səviyyəsidir; Layihə və ya tədqiqat işlərini yerinə yetirərkən tələbələrin əldə etdikləri bacarıq və bacarıqlar da dəyişir.
Bacarıq və bacarıqlar,
tamamlayanda tələbələr tərəfindən qəbul edilir
dizayn və tədqiqat işləri
LAYİHƏ
ÖYRƏNİN
Əvvəlcədən müəyyən edilmiş məqsədə doğru irəliləmək, müdaxilə edən və maneə törədən vəziyyətləri inamla dəf etmək bacarığı
Əvvəlcədən qurulmuş bir fərziyyəni təsdiq etməyən müşahidələrin və təcrübələrin nəticələrini düşünərək yoxlamaq bacarığı
Layihənin nəticələrini mümkün qədər geniş şəkildə istifadə etmək və reklam etmək bacarığı. Tamamilə tamamlanan layihənin dəyərini tanıyın.
Müşahidələri qeyd etmək, yadda saxlamaq və izləmək bacarığı, bunun gələcək tədqiqatlar üçün material olduğunu başa düşmək.
Layihənin uğurunu faktiki və planlaşdırılan fəaliyyətlərə maksimum uyğunluq əsasında qiymətləndirin
Alınan nəticələrin etibarlılıq dərəcəsinə əsasən tədqiqatın uğurunu qiymətləndirin.
Heç kim tədqiqatın dizayndan daha yaxşı olduğunu və ya əksinə olduğunu demir. Bu yaradıcılıq janrlarının hər birinin yaxşı başa düşülməli olan öz məqsədləri və xüsusiyyətləri vardır. Hər halda, tələbə müstəqil öyrənmək, təhsil tədqiqatları və ya təhsil və sosial layihələri təsəvvür etmək, planlaşdırmaq və həyata keçirmək, fərziyyədən, fərziyyədən, intuisiyadan istifadə etmək, məqsədyönlü və şüurlu şəkildə ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, yeni dil vasitələrini mənimsəmək, biliklərin etibarlılığına görə məsuliyyətini dərk etmək imkanı əldə edəcəklər. aparılan tədqiqatın və ya layihənin keyfiyyəti üçün əldə edilmiş bilik.
Mənbələr:
Məktəblilərin tədqiqat və layihə işi, A.V.Leontoviçin redaktəsi, Moskva, “VAKO”, 2014.
Proqramlar toplusu. Tədqiqat və dizayn fəaliyyəti. Əsas məktəb. 2-ci nəşr, Moskva, "Maarifləndirmə", 2014.
Məktəblilərin layihə fəaliyyəti
Nə baş verdi təhsil layihəsi tələbə və müəllim üçün
Məktəblilərin layihə fəaliyyəti idrak, təhsil, tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyətidir, nəticədə layihə şəklində təqdim olunan problemin həlli görünür.
Tələbə üçün layihə onun fəaliyyətini maksimum dərəcədə artırmaq üçün bir fürsətdir yaradıcı potensial. Bu, fərdi və ya qrup şəklində özünüzü ifadə etməyə, gücünüzü sınamağa, biliklərinizi tətbiq etməyə, fayda gətirməyə və əldə edilmiş nəticələri ictimaiyyətə göstərməyə imkan verən bir fəaliyyətdir. Bu, tələbələrin özləri tərəfindən hazırlanmış maraqlı bir problemin həllinə yönəlmiş bir fəaliyyətdir. Bu fəaliyyətin nəticəsi - tapılan problemin həlli üsulu praktik xarakter daşıyır və kəşf edənlərin özləri üçün əhəmiyyətlidir.
Müəllim üçün isə təhsil layihəsi inteqrativdir didaktik vasitə xüsusi bacarıq və dizayn bacarıqlarını inkişaf etdirməyə və inkişaf etdirməyə imkan verən inkişaf, təlim və təhsil: problem yaratma, məqsəd qoyma, fəaliyyətin planlaşdırılması, əks etdirmə və özünü təhlil, təqdimat və özünü təqdim etmə, həmçinin məlumat axtarışı, praktik istifadə akademik biliklər, müstəqil təhsil, tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyəti.
Məktəbdə dizayn və tədqiqat işi təhsil və idrak komponentlərini, oyun, elmi və yaradıcılığı birləşdirən yeni, innovativ metoddur. İbtidai məktəb üçün belə fəaliyyətlərin əsas fərqi ondan ibarətdir ki, şagirdlər, ilk növbədə, ilk tədqiqat bacarıqlarını alırlar, bunun sayəsində xüsusi təfəkkür tərzinin spesifik keyfiyyətləri inkişaf edir.
Layihə fəaliyyətinin təşkili
Layihə fəaliyyətlərinin təşkili ibtidai məktəb, müəllim aşağıdakı aspektləri nəzərə almalıdır:
1. Layihə tapşırığı şagirdin yaşına və inkişaf səviyyəsinə uyğun olmalıdır.
2. Tələbələrin maraq dairəsində olan gələcək layihələrin problemləri nəzərə alınmalıdır.
3. Layihələrin uğurla icrası üçün şərait yaradılmalıdır (materialların, məlumatların, multimedianın mövcudluğu).
4. Şagirdlərə layihə tapşırığı verməzdən əvvəl onlar ilk növbədə bu cür fəaliyyətləri həyata keçirməyə hazırlaşmalıdırlar.
5. Layihələri idarə edin, tələbələrə kömək edin və məsləhət verin.
6. Ümumi təhsil bacarıqlarını təkmilləşdirməklə yanaşı, tələbələrlə layihə əsaslı fəaliyyətləri məşq edin.
7. Layihə mövzusunu seçərkən məlumatı məcbur etməyin, əksinə onları maraqlandırın, onları müstəqil axtarışa sövq edin.
8. Şagirdlərlə informasiya mənbələrinin seçimini müzakirə edin: kitabxana, məlumat kitabçaları, internet, dövri nəşrlər və s.
9. Layihə fəaliyyətlərinə hazırlıq prosesində tələbələr üçün birgə ekskursiyalar, gəzintilər, müşahidələr, təcrübələr, tədbirlər təşkil etmək məqsədəuyğundur.
Layihələrin növləri
Tədqiqat layihələri. Məktəblilər eksperimentlər aparır, müəyyən sahəni öyrənir, sonra öz nəticələrini divar qəzetləri, bukletlər və ya kompüter təqdimatları şəklində təqdim edirlər. Belə tədqiqat layihələri müsbət təsir göstərir peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə tələbə və gələcək kurs işləri üçün əsas ola bilər, tezislər tələbəlik illərində.
Oyun layihələri. Onlar oyunlar və tamaşalar şəklində təqdim olunur, burada bəzi qəhrəmanların rollarını oynayan tələbələr öyrənilən problemlərin həlli yollarını təklif edirlər.
İnformasiya layihələri.Şagirdlər mövzu ilə bağlı məlumatları toplayır və təhlil edir, onu jurnal, qəzet və ya almanax şəklində təqdim edirlər.
Yaradıcı layihələr. Təsəvvür üçün geniş imkanlar var: layihə məktəbdənkənar fəaliyyət, ekoloji aksiya, videofilm və daha çox formada həyata keçirilə bilər. Təsəvvür üçün heç bir məhdudiyyət yoxdur.
Mövzunun seçilməsi və layihə məqsədinin qoyulması
Layihə mövzularının seçimi hər hansı bir mövzunun dərindən öyrənilməsinə əsaslana bilər tədris materialı bilikləri genişləndirmək, uşaqları fənni öyrənməyə maraq göstərmək və təlim prosesini təkmilləşdirmək üçün.
Layihənin aydın, real şəkildə əldə edilə bilən məqsədi olmalıdır. Ən ümumi mənada layihənin məqsədi həmişə həll etməkdir orijinal problem, lakin hər bir konkret halda bu həllin özünəməxsus həlli və təcəssümü var. Bu təcəssüm müəllifin öz işi zamanı yaratdığı və eyni zamanda layihə probleminin həlli vasitəsinə çevrilən layihə məhsuludur.
|
Layihə növü |
Layihənin məqsədi |
Layihə məhsulu |
Tələbə fəaliyyət növü |
Formalaşmış səriştə |
|
Təcrübə yönümlü |
Layihə müştərisinin praktik problemlərinin həlli |
Dərsliklər, planlar və modellər, təlimatlar, xatırlatmalar, tövsiyələr |
Praktik fəaliyyətlər müəyyən bir akademik mövzu sahəsində |
Fəaliyyət |
|
Hər hansı bir fərziyyənin sübutu və ya təkzibi |
Tədqiqatın nəticəsi təqdimatlar, divar qəzetləri, bukletlər şəklində təqdim edilmişdir |
Təcrübə ilə bağlı fəaliyyətlər, məntiqi zehni əməliyyatlar |
Düşüncəli |
|
|
Hər hansı bir obyekt və ya hadisə haqqında məlumatların toplanması |
Jurnal, qəzet, almanax, təqdimat şəklində təqdim olunan statistik məlumatlar, ictimai rəy sorğularının nəticələri, hər hansı bir məsələ ilə bağlı müxtəlif müəlliflərin bəyanatlarının ümumiləşdirilməsi |
Müxtəlif mənbələrdən məlumatların toplanması, yoxlanılması, sistemləşdirilməsi ilə bağlı fəaliyyətlər; informasiya mənbəyi kimi insanlarla ünsiyyət |
Məlumat |
|
|
Yaradıcı layihə |
Layihə probleminə ictimai marağın cəlb edilməsi |
Ədəbi əsərlər, təsviri və ya dekorativ sənət əsərləri, videolar, promosyonlar, dərsdənkənar fəaliyyətlər |
İctimaiyyətdən rəylərin alınması ilə bağlı yaradıcı fəaliyyətlər |
Ünsiyyətcil |
|
Oyun və ya rol oyunu layihəsi |
İctimaiyyəti layihə probleminin həllində iştirak təcrübəsi ilə təmin etmək |
Tədbir (oyun, müsabiqə, viktorina, ekskursiya və s.) |
Qrup ünsiyyəti ilə bağlı fəaliyyətlər |
Ünsiyyətcil |
Layihə üzərində işin mərhələləri
|
Layihə üzərində işin mərhələləri |
Tələbə fəaliyyətləri |
Müəllim fəaliyyəti |
|
|
Hazırlıq |
Layihənin mövzusunun və məqsədlərinin, onun başlanğıc mövqeyinin müəyyən edilməsi. İşçi qrupunun seçilməsi |
Layihənin mövzusunu müəllimlə müzakirə edin və lazım gəldikdə əlavə məlumat alın |
Layihə yanaşmasının mənasını təqdim edir və tələbələri həvəsləndirir. Layihənin məqsədini müəyyənləşdirməyə kömək edir. Şagirdlərin işinə nəzarət edir. |
|
Planlaşdırma |
a) Zəruri məlumat mənbələrinin müəyyən edilməsi. |
Layihə məqsədləri yaradın. Fəaliyyət planı hazırlayın. Layihə fəaliyyətlərinin uğuru üçün onların meyarlarını seçin və əsaslandırın. |
İdeyalar təklif edir, fərziyyələr irəli sürür. Şagirdlərin işinə nəzarət edir. |
|
Öyrənmək |
1. Məlumatların toplanması və dəqiqləşdirilməsi (əsas alətlər: müsahibələr, sorğular, müşahidələr, təcrübələr və s.) |
Layihə tapşırıqlarını addım-addım yerinə yetirin |
Şagirdlərin fəaliyyətlərini müşahidə edir, məsləhətlər verir, dolayı yolla nəzarət edir |
|
İnformasiya təhlili. Nəticələrin formalaşdırılması |
Tədqiqat aparın və bir layihə üzərində işləyin, məlumatları təhlil edin. Layihəni tərtib edin |
Müşahidə edir, məsləhət verir (tələbələrin istəyi ilə) |
|
|
Layihənin təqdimatı (müdafiəsi) və onun nəticələrinin qiymətləndirilməsi |
Əldə edilmiş nəticələrin izahı ilə layihənin gedişi haqqında hesabatın hazırlanması (mümkün hesabat formaları: şifahi məruzə, materialların nümayişi ilə şifahi hesabat, yazılı hesabat). Layihənin icrasının təhlili, əldə edilmiş nəticələr (uğurlar və uğursuzluqlar) və bunun səbəbləri |
Layihəni təqdim edin, onun kollektiv özünütəhlil və qiymətləndirməsində iştirak edin. |
Adi iştirakçı rolunda dinləyir, uyğun suallar verir. Zəruri hallarda təhlil prosesini istiqamətləndirir. Tələbələrin səylərini, hesabatın keyfiyyətini, yaradıcılığını, mənbələrdən istifadə keyfiyyətini, layihənin davam etdirilməsi potensialını qiymətləndirir |
|
Mərhələlərin qiymətləndirilməsi |
Qiymətləndirmə meyarları |
Xallar |
|
Performansın qiymətləndirilməsi |
Təklif olunan həllərin aktuallığı və yeniliyi, mövzunun mürəkkəbliyi |
|
|
İnkişafların həcmi və təklif olunan həllərin sayı |
||
|
Praktik dəyər |
||
|
İştirakçıların müstəqillik səviyyəsi |
||
|
Qeydlərin, plakatların və s. dizaynın keyfiyyəti. |
||
|
Rəyçinin layihənin qiymətləndirilməsi |
||
|
Qoruma qiymətləndirməsi |
Hesabatın keyfiyyəti |
|
|
Təqdim olunan mövzu ilə bağlı fikirlərin dərinliyi və genişliyinin nümayişi |
||
|
Müəyyən bir mövzuda fikirlərin dərinliyi və genişliyinin nümayişi |
||
|
Müəllimin suallarına cavablar |
||
|
Müəllimin suallarına cavablar |
180 – 140 bal – “əla”;
135 – 100 bal – “yaxşı”;
95 – 65 bal – “qənaətbəxş”;
65 baldan az - “qeyri-qənaətbəxş”.
Ümumi forma və layihənin izahat qeydinin strukturu
Başlıq səhifəsi.
Mündəricat (məzmun).
Giriş.
Əsas hissənin rəhbərləri.
Nəticə.
Biblioqrafiya.
Ərizə.
Struktur elementlər izahat qeydi.
Başlıq səhifəsi
Başlıq səhifəsi izahat yazısının birinci səhifəsidir və müəyyən qaydalara uyğun doldurulur.
Tam ad yuxarı sahədə göstərilir Təhsil müəssisəsi. Orta hesabla layihənin adı “mövzu” sözü və dırnaq işarələri olmadan verilir. Mümkün qədər qısa və dəqiq olmalıdır - layihənin əsas məzmununa uyğun olmalıdır. Əsərin adını qeyd etmək lazımdırsa, o zaman son dərəcə qısa və yeni başlığa çevrilməməli olan altyazı verə bilərsiniz. Sonra, dizaynerin soyadını, adını, məktəb nömrəsini və sinifini göstərin (nominativ halda). Sonra layihə rəhbərinin soyadı və baş hərfləri.
Aşağı sahədə işin yerinə yetirildiyi yer və il göstərilir (“il” sözü olmadan).
Başlıq səhifəsindən sonra izahat qeydinin bütün başlıqlarını sadalayan və onların yerləşdiyi səhifələri göstərən məzmun cədvəli var. Onları qısaltmaq və ya başqa sözlə, ardıcıllıqla və ya tabelikdə vermək olmaz. Bütün boşluqlar ilə yazılır böyük hərf və sonunda nöqtə olmadan Hər başlığın son sözü mündəricatın sağ sütununda onun müvafiq səhifə nömrəsinə nöqtə ilə birləşdirilir.
İşə giriş
O, seçilmiş mövzunun aktuallığını, qarşıya qoyulan vəzifələrin məqsəd və məzmununu əsaslandırır, planlaşdırılan nəticəni və layihədə nəzərdən keçirilən əsas problemləri formalaşdırır, fənlərarası əlaqələri göstərir, layihənin kimlər üçün nəzərdə tutulduğunu və onun yeniliyinin nə olduğunu bildirir. Girişdə həmçinin əsas məlumat mənbələri (rəsmi, elmi, ədəbi, biblioqrafik) təsvir olunur. Layihə zamanı istifadə olunan avadanlıq və materialları sadalamaq məsləhətdir.
Əsas fəsillər
Aşağıda məqsəd və ona uyğun olaraq həll edilməli olan konkret tapşırıqların ifadəsi verilmişdir.
Layihənin birinci fəslində onun həyata keçirilməsi üçün təklif olunan metodologiya və texnikadan bəhs edilir, mövzu ilə bağlı ədəbiyyat və digər materiallara qısa baxış verilir.
Növbəti fəsildə (axtarışda) layihədə nəzərdə tutulan problemin həlli üçün ideya və təkliflər bankını hazırlamaq lazımdır.
Layihənin texnoloji hissəsində obyektin icrası üçün ardıcıllıq hazırlamaq lazımdır. Buraya mərhələlərin siyahısı, alətləri, materialları və emal üsullarını göstərən əməliyyatların alqoritmini təsvir edən texnoloji xəritə daxil ola bilər.
Sonra layihənin iqtisadi və ekoloji qiymətləndirilməsini nəzərdən keçirmək lazımdır. İqtisadi hissədə layihələndirilmiş məhsulun istehsalına çəkilən xərclərin tam hesablanması təqdim olunur. Sonrakı layihə reklamı və marketinq araşdırmasıdır. Xüsusi diqqət layihənin ekoloji qiymətləndirilməsinə diqqət yetirmək lazımdır: layihələndirilən məhsulun istehsalı və istismarı ilə bağlı dəyişikliklərə səbəb olmayacaq əsaslandırma. mühit, insan həyatında pozğunluqlar.
Nəticə
Layihənin yekununda əldə edilən nəticələr qeyd olunur, onların Girişdə ifadə olunmuş ümumi məqsəd və konkret tapşırıqlarla əlaqəsi müəyyən edilir və şagirdlərə gördükləri işlərə öz qiymətləri verilir.
Biblioqrafiya
Nəticədən sonra istifadə olunan istinadların siyahısı verilir. Bütün borclar mütləq verilmiş materialların haradan götürüldüyünə dair alt işarələrə malik olmalıdır.
Tətbiqlər
İşin əsas hissəsini qarışdıran köməkçi və ya əlavə materiallar əlavələrdə yerləşdirilir. Tətbiqdə cədvəllər, mətnlər, qrafiklər, xəritələr, təsvirlər var. Hər bir müraciət yeni vərəqdə (səhifədə) yuxarı sağ küncdə “Əlavə” sözü ilə başlamalı və tematik başlığa malik olmalıdır. Əsərdə birdən çox ərizə varsa, onlar ərəb rəqəmləri ilə (Nömrə işarəsi olmadan) nömrələnir, məsələn: “1 nömrəli əlavə”, “2 nömrəli əlavə” və s. Əlavələrin verildiyi vərəqlərin nömrələnməsi davamlı olmalı və əsas mətnin ümumi nömrələnməsini davam etdirməlidir. Onun vasitəsilə proqramlar mötərizədə kodla birlikdə “bax” (bax) sözü ilə istifadə olunan keçidlər vasitəsilə həyata keçirilir.
