Layihə fəaliyyəti ilə tədqiqat arasındakı fərq.pptx - "Layihə fəaliyyəti ilə tədqiqat arasındakı fərq" təqdimatı. Tədqiqat fəaliyyəti layihə fəaliyyətindən nə ilə fərqlənir? Tədqiqat işi və tədqiqat layihəsi arasındakı fərq
Tədqiqat layihəsi üzərində iş bir neçə mərhələdə baş verir:
1. Mövzunun seçilməsi.
2. Tədqiqatın məqsədinin, vəzifələrinin, hipotezinin, obyektinin və predmetinin müəyyən edilməsi.
3. Mövzu üzrə materialların seçilməsi və öyrənilməsi: ədəbiyyat, digər mənbələr.
4. Tədqiqat metodlarının seçilməsi.
5. Layihə planının hazırlanması və onun həyata keçirilməsi.
6. Tədqiqat layihəsinin yazılması.
7. Tədqiqat layihəsinin dizaynı.
8. Tədqiqat layihəsinin müdafiəsi (təqdimat, məruzə).
Birinci mərhələ mövzu seçimidir
Tədqiqat layihəsi üçün mövzu seçimi aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir:
1. Mövzu müəllifin meyllərinə uyğun olmalıdır.
2. Əsas mətnlər əlçatan olmalıdır (yəni müəllif üçün fiziki olaraq əlçatan olmalıdır).
3. Əsas mətnlər başa düşülən (yəni müəllif üçün intellektual cəhətdən mümkün) olmalıdır.
İkinci mərhələ tədqiqatın məqsədini, vəzifələrini, hipotezini, obyektini və mövzusunu müəyyənləşdirir
At məqsədi müəyyən edir tədqiqat suallara cavab verilməlidir:
1. Hansı nəticənin əldə olunması gözlənilir?
2. Bu nəticəni əldə etməmişdən əvvəl necə görürsünüz?
Altında tapşırıqlar tədqiqat məqsədə çatmaq üçün nə edilməli olduğunu başa düşür.
Hipoteza - hər hansı bir hadisəni izah etmək üçün irəli sürülən elmi fərziyyə.
Layihənin obyekti və mövzusu da müəyyən edilir.
Tədqiqat obyekti problemli vəziyyət yaradan və öyrənilmək üçün seçilən proses və ya hadisədir. Bir obyekti təyin edərkən əsas sualdır Nə nəzərdən keçirilir?
Tədqiqat mövzusu aşağıdakı suallara cavab verməklə müəyyən edilir:
1. Obyektə necə baxmaq olar?
2. Onun hansı əlaqələri var?
3. Tədqiqatçı obyekti öyrənmək üçün hansı cəhətləri və funksiyaları vurğulayır?
Üçüncü mərhələ mövzu üzrə materialların seçilməsi və öyrənilməsidir
Seçilmiş mövzu üzrə materialları öyrənərkən bütün mənbələri ilkin və ikinci dərəcəli mənbələrə bölmək adətdir.
Kitablarla işləyərkən ilkin mənbələr mətnin ilk nəşri və ya akademik nəşri hesab olunur
Dördüncü mərhələ tədqiqat metodlarının seçimidir
Tədqiqat layihəsində məqsədə çatmaq üçün zəruri şərt olan faktiki material əldə etmək üçün vasitə kimi xidmət edən tədqiqat metodlarını göstərmək məcburidir. Aşağıdakı tədqiqat üsulları mövcuddur (işinizə uyğun olanları seçməlisiniz):
Müşahidə. (Bu, ilk növbədə insan hisslərinin işinə əsaslanan aktiv idrak prosesidir: görmə, eşitmə, toxunma, qoxu).
Müqayisə. (Gerçəkliyin obyektləri və hadisələri arasında oxşarlıq və fərqləri müəyyən etməyə imkan verir. Müqayisə nəticəsində biz iki və ya daha çox obyekt üçün ümumi olanı müəyyən edirik.)
Ölçmə. (Ölçü vahidindən istifadə etməklə müəyyən kəmiyyətin ədədi qiymətinin təyin edilməsi proseduru. Ətrafdakı reallıq haqqında dəqiq, kəmiyyət məlumatı verir).
Təcrübə və ya təcrübə. (Obyekt və hadisələrin mövcudluğunun təbii şəraitinə müdaxiləni və ya xüsusi yaradılmış şəraitdə cisim və hadisələrin müəyyən tərəflərinin təkrar istehsalını nəzərdə tutur).
Modelləşdirmə. (Həqiqi cisim və hadisələrin və tikilmiş obyektlərin modellərinin qurulması və tədqiqi. Modellərin xarakterinə görə subyektiv və simvolik modelləşdirmə fərqləndirilir. Subyekt modelləşdirmə modelləşdirmə adlanır, bu zaman həndəsi ölçüləri təkrar istehsal edən model üzərində tədqiqat aparılır. , orijinal obyektin fiziki, dinamik və ya funksional xüsusiyyətləri Zaman Simvolik modelləşdirmədə modellər diaqramlar, çertyojlar, düsturlar və s.).
Söhbət, anket və ya sorğu. (İnsanın fərdi xüsusiyyətlərini, istəklərini, mövqelərini müəyyən etmək məqsədi ilə təşkil edilmişdir).
Beşinci mərhələ - layihə planının hazırlanması və onun həyata keçirilməsi
Tədqiqat layihəsi üzərində işləyərkən iş planını tərtib etmək lazımdır.
İş planı nə edilməli olduğunu aydınlaşdırmağa kömək edəcəkdir. Sonra onun həyata keçirilməsi gəlir: müşahidələr, təcrübələr, təcrübələr, söhbətlər, sorğular, anketlər və s. seçilmiş üsullara görə.
Altıncı mərhələ - tədqiqat layihəsinin yazılması
Tədqiqat layihəsini yazarkən onun dili və üslubunun elmi olması nəzərə alınmalıdır.
Elmi üslubun öz xüsusiyyətləri var:
Vurğulanmış, ciddi məntiq, bütün cümlələrin hadisələrin səbəb-nəticə əlaqələrinə uyğun ardıcıllıqla düzülməsində və mətndə təqdim olunan faktlardan nəticə çıxarmasında özünü göstərir;
Sözlərin diqqətlə seçilməsi, onların hərfi mənasında işlədilməsi, terminlərin geniş istifadəsi ilə əldə edilən dəqiqlik;
Faktların təqdim edilməsində obyektivlik, subyektivliyin və emosionallığın yolverilməzliyi. Dilçilik baxımından bu xüsusiyyətlər ondan ibarətdir ki, elmi mətnlərdə emosional-qiymətləndirici lüğətdən istifadə etmək adət deyil, 1-ci şəxsdə “mən” əvəzliyi və fellərin əvəzinə daha çox qeyri-müəyyən şəxsi cümlələrdən istifadə olunur ( inanırlar ki ......), şəxsiyyətsiz (məlumdur ki......), mütləq şəxsi (problemi nəzərdən keçirək...);
Aydınlıq - aydın və başa düşülən yazmaq bacarığı;
Qısalıq lazımsız təkrarlardan, həddindən artıq detallardan və şifahi zibildən qaçmaq qabiliyyətidir.
LAYİHƏ VƏ TƏDQİQAT ARASINDAKİ FƏRQ
Məktəb müəllimlərinin ənənəvi baxışlarında sorğu öyrənmə layihələrin metodu kimi başa düşülür. Bir çox müəllim tədqiqat və dizayn arasında fərq görmür. Çətinliklərin əksəriyyəti, ilk növbədə, həm tədqiqatın, həm də abstrakt, eksperimental və s. yaradıcılıq işləri tələbələr. Müəllim işin rəhbəri kimi özü hazırlıqlı və bacarıqlı olmalıdır.
Müəllimlərin səriştələrindəki bu boşluğu aradan qaldırmağa çalışacağıq. Beləliklə, əvvəlcə təriflərə baxaq.
Tələbələrin elmi-tədqiqat fəaliyyəti tələbələrin yaradıcı, tədqiqat probleminin əvvəlcədən MƏNMƏN həlli ilə (müəyyən təbiət qanunlarını təsvir etməyə xidmət edən seminardan fərqli olaraq) həlli ilə əlaqəli və ƏSAS MƏRHƏLƏLƏRİN XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN mövcudluğunu nəzərdə tutan fəaliyyətidir. Elmdə qəbul edilmiş ənənələr əsasında normallaşdırılmış elmi sahədə TƏDQİQAT: PROBLEMİN BƏYANATI, BU PROBLEMƏ HƏSSRİ NƏZƏRİYYƏNİN Öyrənilməsi, TƏDQİQAT METODLARININ VƏ ONLARIN PRAKTİKİ Ustasının SEÇİLMƏSİ, KÖYÜKLƏRİNİN, MATERIALİSTİKLƏRİN, MATERIALİSTİKLƏRİN KOLLEKSİYASI ARY , ÖZ NƏTİCƏLƏR. İstənilən tədqiqat, təbiət elmləri və ya humanitar elmlərin hansı sahəsində aparılmasından asılı olmayaraq, oxşar struktura malikdir. Belə bir zəncir tədqiqat fəaliyyətinin tərkib hissəsi, onun aparılması normasıdır.
Şagirdlərin layihə fəaliyyəti tələbələrin ÜMUMİ MƏQSƏDƏ, RAZILAŞDIRILMIŞ ÜSULLARA, FƏALİYYƏT ÜSULLARINA malik olan, FƏALİYYƏTİN ÜMUMİ NƏTİCƏSİNİN İLƏ OLUNMASINA YÖNLƏNDƏN birgə təhsil-idrak, yaradıcı və ya oyun fəaliyyətidir. Vacib bir şərt layihə fəaliyyətləri FƏALİYYƏTİN YEKUN MƏHSULU, DİZAYN MƏRHƏLƏLƏRİ HAQQINDA ƏVVƏL İŞLƏŞDİRİLMİŞ NƏTİCƏLƏRİN Mövcudluğudur (KONSEPTİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ, LAYİHƏNİN MƏQSƏDLƏRİNİN VƏ VƏZİFƏLƏRİNİN MÜƏYYƏNİLƏNMƏSİ, MÜDÜRLƏRİNİN MÜMKÜNLƏRİ VƏ MÜMKÜNLƏRİ QRAMLAR VƏ TƏŞKİLAT FƏALİYYƏTLƏR LAYİHƏNİN HƏYATA KEÇİRİLMƏSİ) VƏ LAYİHƏNİN HƏYATA KEÇİRİLMƏSİ, O cümlədən, FƏALİYYƏT NƏTİCƏLƏRİNİN DÜŞÜNÜLMƏSİ VƏ ƏSAS EDİLMƏSİ.
Hər iki tərif tədqiqat və layihələrin olduğunu göstərir var ümumi xüsusiyyətlər. Amma bu o demək deyil ki, onlar sinonim kimi istifadə oluna bilər. Pedaqoji texnologiyalarla bağlı müzakirələrimizi yada salaq: texnologiya o qədərdir ki, onun bütün mərhələləri həyata keçirilir. Mərhələlərin ardıcıllığı yoxdursa və ya pozulursa, texnologiya məhv edilir və belə olmaqdan çıxır. Beləliklə, gəlin bu FƏRQLİ pedaqoji texnologiyaların ümumi xüsusiyyətlərini vurğulamağa çalışaq.
ÜMUMİ XÜSUSİYYƏTLƏRƏ DAXİLDİR:
- elmi-tədqiqat və layihə fəaliyyətinin sosial əhəmiyyətli məqsəd və vəzifələri: bir qayda olaraq, tədqiqatın nəticələri, xüsusən də layihə fəaliyyəti xüsusi praktiki dəyərə malikdir və ictimai istifadə üçün nəzərdə tutulub.
- Layihə və tədqiqat fəaliyyətinin strukturuna ümumi komponentlər daxildir:
- bu işlərin aktuallığının təhlili;
- məqsəd qoyulması, həll ediləcək vəzifələrin formalaşdırılması;
- qarşıya qoyulan məqsədlərə adekvat olan vasitə və metodların seçilməsi;
- iş mərhələlərinin planlaşdırılması, ardıcıllığının və vaxtının müəyyən edilməsi;
- faktiki olaraq layihələndirmə işlərini və ya elmi tədqiqatları həyata keçirmək;
- layihənin dizaynına və ya tədqiqat məqsədlərinə uyğun olaraq iş nəticələrinin qeydiyyatı;
- iş nəticələrinin istifadəyə yararlı formada təqdim edilməsi;
- layihə və tədqiqat fəaliyyətinin həyata keçirilməsi tərtibatçılardan seçilmiş sahədə yüksək səriştə, yaradıcı fəaliyyət, soyuqqanlılıq, dəqiqlik, fədakarlıq və yüksək motivasiya tələb edir;
- Layihə və tədqiqat fəaliyyətinin nəticələri təkcə onların əsaslı nəticələri deyil, həm də məktəblilərin intellektual və şəxsi inkişafı, tədqiqat və ya layihə üçün seçilmiş sahədə səriştələrinin artması, komandada işləmək bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır. müstəqil iş, yaradıcı tədqiqat və ya dizayn işinin mahiyyətini dərk etmək.
LAYİHƏ VƏ TƏDQİQAT FƏALİYYƏTLƏRİNDƏ ƏHƏMİYYƏTLİ FƏRQLİKLƏR VAR:
Hər hansı bir layihə, tərtibatçı tərəfindən nəzərdə tutulan çox xüsusi bir nəticə əldə etməyə yönəldilmişdir - müəyyən bir xüsusi istifadə üçün nəzərdə tutulmuş müəyyən xüsusiyyətlər sisteminə malik bir məhsul. Halbuki elmi tədqiqatlar zamanı, bir qayda olaraq, müəyyən bir sahədə axtarış təşkil edilir və eyni zamanda, ilkin mərhələdə tədqiqatın yalnız istiqaməti göstərilir və bəlkə də fərdi (heç bir halda) işin nəticələrinin xüsusiyyətləri formalaşdırılır.
Dizayn işinin həyata keçirilməsindən əvvəl gələcək məhsulun dəqiq spekulyativ təsviri tərtibçi dizayn işinin nəticələrini zehni olaraq əvvəlcədən tərtib edir və yalnız bundan sonra fəaliyyətin faktiki icra mərhələsi başlayır. Layihənin nəticəsi onun dizaynında ifadə edilmiş bütün xüsusiyyətlərlə dəqiq əlaqələndirilməlidir. Halbuki tədqiqat fəaliyyətinin ilkin mərhələlərində yalnız fərziyyə, yəni “həqiqət dəyəri qeyri-müəyyən olan elmi fərziyyə və ya fərziyyə” formalaşdırılır. Elmi fərziyyə hər zaman müəyyən bir elmi bilik sahəsinin inkişafı kontekstində irəli sürülür, buna görə də fərziyyənin formalaşdırılması həmişə tədqiqat probleminin formalaşdırılması ilə əlaqələndirilir; Elmi problemin dərk edilməsi və onun formalaşdırılması tədqiqat fəaliyyətinin mühüm mərhələsidir. Beləliklə, tədqiqat fəaliyyətinin qurulmasının məntiqi, şübhəsiz ki, tədqiqat probleminin formalaşdırılmasını, fərziyyənin formalaşdırılmasını (bu problemi həll etmək üçün) və irəli sürülən fərziyyələrin sonrakı eksperimental və ya model yoxlamasını tələb edir.
Tədqiqat fəaliyyətini layihə işindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqləndirən əhəmiyyətli bir xüsusiyyət ondan ibarətdir ki, elmi tədqiqat müxtəlif, bəzən gözlənilməz nəticələrə səbəb ola bilər - elmi ictimaiyyətdə deyirlər: "mənfi nəticə də nəticədir". Yəni tədqiqatçı çox vaxt öz fəaliyyətinin nəticəsinin bütün dəqiq xüsusiyyətlərini proqnozlaşdıra bilmir, çox vaxt işinin nəticələrinin öz yolunu tapa biləcəyi bütün sahələri bilmir. praktik istifadə.
Layihə praktik tətbiqə yönəlib. Elmi tədqiqatda praktiki əhəmiyyət çox vaxt əsas deyil - tədqiqat prosesinin özü daha vacibdir.
Tədqiqat ola bilməz fərqli növlər fəaliyyət ciddi elmi janrdır. Tədqiqat işi müəyyən bir janrda yazılmalıdır və bu janr əsaslandırmadır. Onun tərkibi müxtəlif tədqiqatçılar arasında fərqli şəkildə qurula bilər, lakin işin mərhələləri təkrarlanacaqdır. Layihədə hər şey müəllifin can atdığı janrdan asılı olacaq. Məqalə, məsələn, hesabat, layihənin tədqiqat və dizayn komponentlərini birləşdirən janrda yazıla bilər. Beləliklə, layihədə vahid bütövlükdə çox fərqli fəaliyyət sahələri ahəngdar şəkildə bir-birinə qarışa bilər.
Elmi tədqiqat və layihə işlərinin əsas mərhələlərini müqayisə edək.
Elmi araşdırma
Fəaliyyət sahəsinin seçilməsi, planlaşdırılan işin aktuallığını sübut etmək.
Layihənin konsepsiya bəyanatı:
- Dizayn işinin məhsulunun ilkin təsviri.
- Gələcək istifadə üçün uyğunluğu.
- Bu elmi sahədə mövcud olan problemdən xəbərdar olmaq.
- Bu problemin həllinə yönəlmiş fərziyyənin formalaşdırılması.
Məqsədlərin bəyanatı:
- layihənin məqsədini yerinə yetirmək (çox konkret)
- elmi problemi həll etmək (yüksək sərbəstlik dərəcəsi)
Məqsədlərin tapşırıqların dilində şərhi:
- dizayn işinin konkret məhsulunun əldə edilməsi
- tədqiqat obyektinin hərtərəfli elmi öyrənilməsi
Metodoloji vasitələrin seçilməsi
Əsasən, mövzu sahələrinin xüsusi üsulları, layihə fəaliyyəti məhsulunun müəyyən xüsusiyyətlərini əldə etmək üçün əməliyyatlar və üsullar və s.
Bütün metodoloji vasitələr daxildir: ümumi elmi metodlar, xüsusi metodlar, tədqiqat fəaliyyətinin müxtəlif zəruri əməliyyatları
Dizayn və ya tədqiqat işlərinin aparılması
Dizayn işinin plana uyğun olaraq həyata keçirilməsi, məqsəd və vəzifələrin qoyulması, seçilmiş vasitələrdən istifadə etməklə - layihə fəaliyyətinin konkret məhsulunun əldə edilməsi.
Mövcud elmi problemin həllinə yönəlmiş elmi tədqiqatların aparılması, irəli sürülən fərziyyənin eksperimental yoxlanılması, tədqiqat məqsədlərinə nail olunması, tədqiqatın məqsədlərini müəyyən edən problemlərin həlli.
İnkişaf məhsulunun bütün xüsusiyyətlərinin layihənin dizaynına uyğunluğunun qiymətləndirilməsi. Yaranan məhsulun sonrakı istifadəsi üçün hazırlanması: istifadə üçün tövsiyələrin və təlimatların hazırlanması.
Elmi tədqiqat nəticələrinin aydınlaşdırılması, təhlili, emalı. Tədqiqat nəticələrinin sonrakı təqdimat üçün hazırlanması.
Yaranan məhsulun xüsusi şərtlərdə istifadə imkanlarının yoxlanılması.
Elmi tədqiqatların nəticələrinin səlahiyyətli şəxslərlə müzakirəsi.
Yaranan məhsulun praktik istifadəsi.
Proqnoz gələcək inkişaf bu sahədə elmi tədqiqatlar.
Belə müqayisədən sonra aydın görünür ki, layihə və tədqiqat FƏRQLİ pedaqoji texnologiyalardır, onlar müxtəlif mərhələlərdən, müxtəlif fəaliyyət məhsullarından və s.
məktəblinin TƏDQİQAT FƏALİYYƏTİ - şagirdlərin əvvəlcədən MƏNMƏN NƏTİCƏ ilə yaradıcı, tədqiqat problemini həll etmək fəaliyyəti; Elmi sahədə tədqiqatın xarakterik ƏSAS MƏRHƏLƏLƏRİ var. TƏDQİQAT FƏALİYYƏTİNİN ƏSAS NƏTİCƏSİ TƏDQİQAT PROSEDURU NƏTİCƏSİNDƏ BİR və ya BİR HƏQİQƏTİ TƏRƏF EDƏN VƏ STANDART FORMADA TƏQDİM EDİLƏN İNTELEKTUAL MƏHSULDUR. Elmdə bir neçə belə standart var: avtoreferat, elmi məqalə, şifahi məruzə, dissertasiya, monoqrafiya, populyar məqalə. Hər bir standart dilin xarakterini, həcmini və strukturunu müəyyən edir.
TƏLƏBƏLƏRİN LAYİHƏ, LAYİHƏ FƏALİYYƏTİ - FƏALİYYƏTİN (MƏHSULUN) XÜSUSİ ÜMUMİ NƏTİCƏLƏRİNƏ NİL OLUNMASINA MƏQSƏDLƏNDƏN, ümumi məqsədə malik, razılaşdırılmış fəaliyyət üsullarına malik tələbələrin birgə təhsil, idrak, yaradıcılıq və ya oyun fəaliyyəti. LAYİHƏ FƏALİYYƏTİNİN FƏRDİ ŞƏRTİ FƏALİYYƏTİN YEKUN MƏHSULU HAQQINDA ƏVVƏL İŞLƏŞDİRİLMİŞ NƏTİCƏLƏRİN Mövcudluğudur. Onun əsas dəyəri nailiyyət, çevrilmədir, buna görə də bütün vasitələr nəticə əldə etməyə tabedir. LAYİHƏNİN MÜXTƏLİF MƏRHƏLƏLƏRİNDƏ LAYİHƏNİN REAL OLMASI ÜÇÜN TƏDQİQAT PROBLEMLƏRİNİN HƏLL OLUNMALIDIR, AMMA BURADA ARAŞDIRMALAR SAM XİDMƏT FUNKSİYASINI YERİNƏ EDİR.
Elmi axtarışı vicdanla və dəqiqliklə aparmaq, etibarlı nəticələr əldə etmək, onlar üçün ağlabatan şərh tapmaq və bu sahədə çalışan digər mütəxəssislərin istifadəsinə vermək tədqiqatçının əsas vəzifələridir. Tədqiqat fəaliyyətindən fərqli olaraq, dizayn işinin nəticəsi həmişə dəqiq müəyyən edilir: bir dizaynerin avtomobil istehsal etmək niyyətində olduğunu, əksinə telefon istehsal etdiyini təsəvvür etmək çətindir...
Layihənin məqsədi PRAKTİKİ İSTİFADƏ. Elmi tədqiqatlarda PRAKTİKİ ƏHƏMİYYƏTİ ÇOX ZAMAN YÜKSƏK ARALIDIR, əsas şey deyil - tədqiqat prosesinin özü daha vacibdir.
IN TƏDQİQAT FƏALİYYƏT NÖVLƏRİNƏ OLA BİLMƏZ - BU QƏTİ ELMİ JANRDIR. LAYİHƏDƏ, TƏK BÜTÜN MÜƏSSİSƏDƏ KİMİ, ÇOX MÜXTƏLİF FƏALİYYƏT SAHƏLƏRİ AHMONİK MÜDAXİLƏ EDƏ BİLƏR.
Tədqiqat fəaliyyəti layihə fəaliyyətindən nə ilə fərqlənir?Balan E.V.
MBOU 145 nömrəli tam orta məktəb fərdi fənləri dərindən öyrənən Samara şəhəri
Çox vaxt müəllimlər “Tədqiqat fəaliyyəti layihə fəaliyyətindən nə ilə fərqlənir?” sualını verirlər. Bu kifayət qədər ciddi sualdır.
Birincisi, layihə və tədqiqat fəaliyyəti arasındakı əsas fərq məqsəddir:
layihə fəaliyyətinin məqsədi layihə planının həyata keçirilməsidir,
tədqiqat fəaliyyətinin məqsədi isə hadisənin mahiyyətini, həqiqəti dərk etmək, yeni qanunauyğunluqların kəşfi və s.
Hər iki fəaliyyət növü məqsəddən asılı olaraq bir-birinin alt sistemi ola bilər. Yəni layihənin icrası zamanı tədqiqat vasitələrdən biri, tədqiqat zamanı isə layihələndirmə vasitələrdən biri ola bilər.
İkincisi, tədqiqat fərziyyələrin və nəzəriyyələrin irəli sürülməsini, onların eksperimental və nəzəri sınaqdan keçirilməsini əhatə edir. Layihələr tədqiqatsız (yaradıcı, sosial, informasiya xarakterli) ola bilər. Və buradan belə çıxır ki, layihədə hər zaman fərziyyə olmaya bilər, layihədə heç bir araşdırma yoxdur, hipotez yoxdur;
Üçüncüsü, layihə və tədqiqat fəaliyyətləri öz mərhələlərində fərqlənir.
Layihə fəaliyyətinin əsas mərhələləri bunlardır:
Layihənin tematik sahəsinin və mövzusunun müəyyən edilməsi, problemin axtarışı və təhlili, layihənin məqsədinin qoyulması, layihənin adının seçilməsi;
Mümkün tədqiqat variantlarının müzakirəsi, təklif olunan strategiyaların müqayisəsi, metodların seçilməsi, məlumatların toplanması və öyrənilməsi, məhsulun formasının və məhsula tələblərin müəyyən edilməsi, iş planının tərtib edilməsi, vəzifələrin bölüşdürülməsi;
Planlaşdırılmış texnoloji əməliyyatların aparılması, lazımi dəyişikliklərin edilməsi;
Təqdimatın hazırlanması və müdafiəsi;
Layihənin nəticələrinin təhlili, layihənin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi.
Elmi tədqiqatın mərhələləri:
Problemin formalaşdırılması, seçilmiş mövzunun aktuallığının əsaslandırılması.
Tədqiqatın məqsədi və konkret vəzifələrinin qoyulması.
Tədqiqat obyektinin və predmetinin tərifi.
Tədqiqat metodunun (metodologiyasının) seçilməsi.
Tədqiqat prosesinin təsviri.
Tədqiqat nəticələrinin müzakirəsi.
Nəticələrin formalaşdırılması və alınan nəticələrin qiymətləndirilməsi.
Dördüncüsü, layihə ideya, plan, plana uyğun yaradıcılıqdır. Tədqiqat yeni biliklərin, əsl yaradıcılığın inkişafı prosesidir.
Tələbələrin layihə fəaliyyətinin effektivliyini necə təmin etmək olar?
Effektiv müstəqil yaradıcı layihə fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq üçün tələbələrə lazımdır:
1. Hazırlıq işlərini yerinə yetirmək.
İşə başlayarkən tələbə layihənin məzmun sahəsində lazımi bilik, bacarıq və bacarıqlara (başlanğıc biliklərə) malik olmalıdır. Müəllim layihə zamanı tələbələrə yeni biliklər verə bilər, lakin çox az miqdarda və yalnız hazırda tələbələr tərəfindən tələb olunur. Tələbə müəyyən dərəcədə müstəqil iş üçün xüsusi bacarıq və dizayn bacarıqlarını inkişaf etdirməli olacaq.
Müstəqil layihə fəaliyyətlərində xüsusi bacarıqları təkcə layihə üzərində işləmək prosesində deyil, həm də ənənəvi dərslər çərçivəsində, onlar addım-addım məktəb miqyasında (fəndən yuxarı) mənimsədikdə inkişaf etdirmək məqsədəuyğundur.
Layihə üzərində işləyərkən və ya ondan kənarda aşağıdakı layihə bacarıqları və bacarıqları inkişaf etdirilməlidir:
a) zehni fəaliyyət: ideya irəli sürmək (beyin fırtınası), problem yaratmaq, məqsəd qoymaq və problemi formalaşdırmaq, fərziyyə irəli sürmək, sual vermək (fərziyyə axtarmaq), fərziyyə (fərziyyə) formalaşdırmaq, ağlabatan üsul seçmək və ya metod, fəaliyyətdə yollar, öz fəaliyyətini planlaşdırma, introspeksiya və əks etdirmə;
b) təqdimat: görülən iş haqqında şifahi hesabatın (mesajın) qurulması, fəaliyyətin nəticələrinin vizual təqdimatının (məhsulunun) üsul və formalarının seçilməsi, əyani əşyaların hazırlanması, görülən iş haqqında yazılı hesabatın hazırlanması;
c) kommunikativ: başqalarını dinləmək və anlamaq, özünü ifadə etmək, kompromis tapmaq, qrup daxilində qarşılıqlı əlaqə qurmaq, konsensus tapmaq;
d) axtarış sistemləri: kataloqlarda, kontekstdə axtarışda, hipermətndə, internetdə məlumat tapmaq, açar sözləri tərtib etmək;
e) informasiya xarakterli: informasiyanın strukturlaşdırılması, əsas şeyin işıqlandırılması, informasiyanın qəbulu və ötürülməsi, müxtəlif formalarda təqdim edilməsi, nizamlı saxlanması və axtarışı;
f) instrumental eksperimentin aparılması: iş yerinin təşkili, lazımi avadanlıqların seçilməsi, materialların (reagentlərin) seçilməsi və hazırlanması, eksperimentin özünün aparılması, eksperimentin gedişatının müşahidəsi, parametrlərin ölçülməsi, alınan nəticələrin başa düşülməsi.
Hər bir layihə lazım olan hər şeylə təmin edilməlidir:
maddi, texniki və tədris avadanlıqları,
kadrlar (əlavə olaraq cəlb edilmiş iştirakçılar, mütəxəssislər),
informasiya resursları(kitabxana kolleksiyaları və kataloqları, İnternet, CD-Rom audio və video materialları və s.).
informasiya texnologiyaları resursları (kompüterlər və digər avadanlıqlar proqram təminatı),
təşkilati dəstək (xüsusi dərs cədvəli, sinif otaqları, kitabxana işi, İnternetə çıxış),
sinif dərslərindən ayrı yer (sərbəst fəaliyyəti məhdudlaşdırmayan zəruri resurslar və avadanlıqlarla təchiz olunmuş otaq - media kitabxanası).
Eyni zamanda, müxtəlif layihələr müxtəlif girov tələb edəcək. Layihə üzərində iş başlamazdan əvvəl bütün tələb olunan girovlar yerində olmalıdır. Əks halda, layihəni öhdəsinə götürməyə ehtiyac yoxdur və ya yenidən işlənib mövcud resurslara uyğunlaşdırılmalıdır. Layihə fəaliyyətləri üçün kifayət qədər dəstək gözlənilən bütün müsbət nəticələri inkar edə bilər.
2. Şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq.
Layihə fəaliyyətləri çərçivəsində güman edilir ki problemli məsələ tələbələr təklif edirlər. Lakin ibtidai məktəb şəraitində müəllimin sualı təqdim etməsi və ya şagirdlərə onu formalaşdırmağa kömək etməsi məqbuldur.
3. Uşaqların layihə üzərində işləməyə marağını təmin etmək - motivasiya.
4. Layihənin fundamental məsələsini seçərkən diqqətli olun.
5. 5 nəfərdən çox olmayan qrup yaradın.
Layihə üzərində işləmək üçün sinif qruplara bölünür. 5 nəfərdən çox olmayan bir qrup yaratmaq optimaldır. Bu qrupların hər biri “problem məsələsi” adlanan alt məsələlərdən biri üzərində işləyəcək. Bu sual fərziyyə kimidir, fərziyyədən fərqli olaraq fərqli bir quruluşa malikdir. Fərziyyə “əgər... onda” formasına malikdir və problemli sualda gözlənilən cavab və ya yeni terminlər ola bilməz. Lakin bu, müəyyən bir qrup üçün layihənin əhatə dairəsini onların iş hissəsinin ölçüsünə qədər daraldır.
6. Layihə fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün təhsil subyektlərinin imkanlarını nəzərə almaq.
Ən təsirli təhsil fənləri bunlardır: dünya(təbiət tarixi), xarici dillər, informatika, incəsənət, texnologiya. Bu fənlərin tədrisi nəinki imkan verir, həm də layihə metodunun həm sinifdə, həm də tələbələrin dərsdənkənar fəaliyyətlərində tətbiqini tələb edir.
7. Nəzərə alın və tələlərdən qaçın.
Birinci təhlükə, fəaliyyətləri tapşırıqları yerinə yetirməklə əvəz etmək, uşaqlar üçün çox şey etmək və onları valideynlərə həvalə etməkdir. Bunun qarşısını almaq üçün müəllim pedaqoji dəstək üslubunda işləməlidir.
Tədqiqat layihəsini həyata keçirərkən ikinci təhlükə layihəni mücərrəd bir yerə çevirməməkdir.
Şübhəsiz ki, tədqiqat layihəsi hər hansı birinin öyrənilməsini nəzərdə tutur elmi əsərlər, onların məzmununun səriştəli təqdimatı. Lakin dizaynerin nəzərdən keçirilən fenomenə öz baxış bucağı, nəzərdən keçirilən mənbələri nəzərdən keçirəcəyi öz bucağı olmalıdır.
Üçüncü təhlükə layihənin nəticəsini həddən artıq qiymətləndirmək və onun prosesini düzgün qiymətləndirməməkdir.
Bu onunla əlaqədardır ki, qiymətləndirmə təqdimatın nəticələrinə əsasən verilir və təqdim olunan layihənin nəticəsidir. Balın mümkün qədər obyektiv və hərtərəfli qiymətləndirilməsi üçün tələbənin hesabatının və ya layihə portfelinin (“layihə qovluğu”) tərtibini və sonrakı təhlilini diqqətlə nəzərdən keçirmək lazımdır. Yaxşı yazılmış hesabat (portfolio) layihənin özü artıq tamamlandıqda layihənin gedişatını xarakterizə edir.
PAXQINLANAN NƏTİCƏ
Proqnozlaşdırılan şəxsi nəticə:
yeni tədris materialına və yeni problemin həlli yollarına maarifləndirici və koqnitiv maraq;
uğurun səbəblərini başa düşməyə, nəticənin özünü təhlilinə və özünə nəzarət etməyə, nəticələrin konkret tapşırığın tələblərinə uyğunluğunu təhlil etməyə diqqət yetirmək;
təhsil fəaliyyətinin uğurunun meyarları əsasında özünüqiymətləndirmə bacarığı;
Meta-mövzu nəticəsi:
Tənzimləyici universal təlim fəaliyyətləri
öz fəaliyyətlərini tapşırığa və onun həyata keçirilməsi şərtlərinə, o cümlədən daxili plana uyğun planlaşdırmaq bacarığı;
həll metodunun planlaşdırılması və idarə edilməsində müəyyən edilmiş qaydaları nəzərə almaq bacarığı;
nəticəyə əsasən yekun və mərhələli nəzarəti həyata keçirmək bacarığı;
nəticələrin verilmiş tapşırıq və tapşırıq sahəsinin tələblərinə uyğunluğunun adekvat retrospektiv qiymətləndirilməsi səviyyəsində hərəkətin düzgünlüyünü qiymətləndirmək bacarığı;
müəllimlərin, yoldaşların, valideynlərin və digər insanların təklif və qiymətləndirmələrini adekvat şəkildə qəbul etmək.
Koqnitiv universal öyrənmə fəaliyyəti
tədris ədəbiyyatından istifadə etməklə və açıq informasiya məkanında, ensiklopediyalarda, məlumat kitabçalarında (o cümlədən elektron, rəqəmsal), idarə olunan internet məkanında sinifdənkənar tapşırıqları yerinə yetirmək üçün lazımi məlumatları axtarmaq;
ətrafınızdakı dünya və özünüz haqqında seçmə məlumatları, o cümlədən İKT vasitələrindən istifadə etməklə qeyd etmək (qeyd etmək);
şifahi və yazılı mesajlar, layihələr qurmaq;
müəyyən edilmiş meyarlar üzrə müqayisə və təsnifat aparmaq;
tədqiq olunan hadisələrin diapazonunda səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq;
obyekt, onun quruluşu, xassələri və əlaqələri haqqında sadə mühakimələrin əlaqəsi şəklində əsaslandırma qurmaq.
Ünsiyyətcil universal təlim fəaliyyətləri
müxtəlif ünsiyyət problemlərinin həlli üçün kommunikativ, ilk növbədə nitq vasitələrindən adekvat istifadə etmək, monoloji mesaj qurmaq, dialoq ünsiyyət formasını mənimsəmək, digərləri ilə yanaşı, İKT və məsafədən ünsiyyət vasitələrindən istifadə etmək;
insanların fərqli, o cümlədən öz fikirləri ilə üst-üstə düşməyən nöqteyi-nəzərlərinə malik olmalarına icazə verin və ünsiyyətdə və qarşılıqlı əlaqədə tərəfdaşın mövqeyinə diqqət yetirin;
müxtəlif fikirləri nəzərə almaq və əməkdaşlıqda müxtəlif mövqeləri əlaqələndirməyə çalışmaq;
öz fikrinizi və mövqeyinizi formalaşdırmaq;
danışıq aparmaq və gəlmək ümumi qərar birgə fəaliyyətdə, o cümlədən maraqların toqquşması vəziyyətlərində;
suallar vermək;
hərəkətlərini tənzimləmək üçün nitqdən istifadə etmək;
müxtəlif kommunikativ problemləri həll etmək üçün nitq vasitələrindən adekvat istifadə etmək, monoloq ifadəsi qurmaq, nitqin dialoq formasını mənimsəmək.
İbtidai sinifdə TƏDQİQATLARIN ÜMUMİ MÖVZULARI
Fantastik
Mövzular qeyri-mövcud, fantastik hadisələrin və obyektlərin inkişafına yönəldilmişdir.
Eksperimental
Öz müşahidələrinizi, təcrübələrinizi və təcrübələrinizi aparmağı əhatə edən mövzular.
nəzəri
Mövzular müxtəlif nəzəri mənbələrdə olan faktların və materialların öyrənilməsi və sintezinə yönəldilib.
Biblioqrafiya
1. Bezrukova V.S. Pedaqogika. Proyektiv pedaqogika. Ekaterinburq, 1996
2. Bıçkov A.V. Layihə metodu müasir məktəb. – M., 2000.
3. Matyaş N.V., Simonenko V.D. Kiçik məktəblilər üçün layihə fəaliyyəti: Müəllimlər üçün kitab ibtidai siniflər. – M.: Ventana-Qraf, 2004.
4. Çeçel İ.D. Məktəb təcrübəsində tədqiqat layihələri. Müasir məktəbdə müəllim və şagirdlərin tədqiqat fəaliyyətinin idarə edilməsi. M., sentyabr, 1998, səh.83-128.
5. V.Ya. Potanina İbtidai məktəbdə layihə fəaliyyətlərinin tətbiqi: - V.Ya. Potanina, M.: Akademiya, 2009 - 12 s.
6. Dərslərdə və sinifdənkənar fəaliyyətlərdə layihə texnologiyaları. – M.: “İctimai təhsil”. - 2010, № 7
Layihə fəaliyyətinin problemləri üzrə internet resursları
Polat E.S. Layihə üsulu
Xutorskoy A.V.
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Təhsil müəssisələrində tələbələrin layihə və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili üçün metodiki tövsiyələr
http://schools.keldysh.ru/labmro
- MIOO-nun təhsilin inkişafı üçün metodlar və informasiya təminatı laboratoriyasının metodik saytı
- nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc... 24 noyabr 2012-ci il ... Pedaqoji layihə
Məktəblilərin layihə fəaliyyəti
Nə baş verdi təhsil layihəsi tələbə və müəllim üçün
Məktəblilərin layihə fəaliyyəti idrak, təhsil, tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyətidir, nəticədə layihə şəklində təqdim olunan problemin həlli görünür.
Tələbə üçün layihə onun fəaliyyətini maksimum dərəcədə artırmaq üçün bir fürsətdir yaradıcı potensial. Bu, fərdi və ya qrup şəklində özünüzü ifadə etməyə, gücünüzü sınamağa, biliklərinizi tətbiq etməyə, fayda gətirməyə və əldə edilmiş nəticələri ictimaiyyətə göstərməyə imkan verən bir fəaliyyətdir. Bu, tələbələrin özləri tərəfindən hazırlanmış maraqlı bir problemin həllinə yönəlmiş bir fəaliyyətdir. Bu fəaliyyətin nəticəsi - tapılan problemin həlli üsulu praktik xarakter daşıyır və kəşf edənlərin özləri üçün əhəmiyyətlidir.
Müəllim üçün təhsil layihəsi, müəyyən bacarıqları və dizayn bacarıqlarını inkişaf etdirməyə və inkişaf etdirməyə imkan verən inteqrativ didaktik inkişaf, təlim və təhsil vasitəsidir: problem yaratma, məqsəd qoyma, fəaliyyətin planlaşdırılması, əks etdirmə və özünü təhlil, təqdimat və özünü. -təqdimat, o cümlədən informasiya axtarışı, akademik biliklərin praktiki tətbiqi, müstəqil iş, tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyəti.
Dizayn- tədqiqat məktəbdə təhsil və idrak komponentlərini, oyun, elmi və yaradıcılığı birləşdirən yeni, innovativ metoddur. İbtidai məktəb üçün belə fəaliyyətlərin əsas fərqi ondan ibarətdir ki, şagirdlər, ilk növbədə, ilk tədqiqat bacarıqlarını alırlar, bunun sayəsində xüsusi təfəkkür tərzinin spesifik keyfiyyətləri inkişaf edir.
Layihə fəaliyyətinin təşkili
İbtidai məktəbdə layihə fəaliyyətini təşkil edərkən müəllim aşağıdakı aspektləri nəzərə almalıdır:
1. Layihə tapşırığı şagirdin yaşına və inkişaf səviyyəsinə uyğun olmalıdır.
2. Tələbələrin maraq dairəsində olan gələcək layihələrin problemləri nəzərə alınmalıdır.
3. Layihələrin uğurla icrası üçün şərait yaradılmalıdır (materialların, məlumatların, multimedianın mövcudluğu).
4. Şagirdlərə layihə tapşırığı verməzdən əvvəl onlar ilk növbədə bu cür fəaliyyətləri həyata keçirməyə hazırlaşmalıdırlar.
5. Layihələri idarə edin, tələbələrə kömək edin və məsləhət verin.
6. Ümumi təhsil bacarıqlarını təkmilləşdirməklə yanaşı, tələbələrlə layihə əsaslı fəaliyyətləri məşq edin.
7. Layihə mövzusunu seçərkən məlumatı məcbur etməyin, əksinə onları maraqlandırın, onları müstəqil axtarışa sövq edin.
8. Şagirdlərlə informasiya mənbələrinin seçimini müzakirə edin: kitabxana, məlumat kitabçaları, internet, dövri nəşrlər və s.
9. Layihə fəaliyyətlərinə hazırlıq prosesində tələbələr üçün birgə ekskursiyalar, gəzintilər, müşahidələr, təcrübələr, tədbirlər təşkil etmək məqsədəuyğundur.
Layihələrin növləri
Tədqiqat layihələri. Məktəblilər eksperimentlər aparır, müəyyən sahəni öyrənir, sonra öz nəticələrini divar qəzetləri, bukletlər və ya kompüter təqdimatları şəklində təqdim edirlər. Belə tədqiqat layihələri müsbət təsir göstərir peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə tələbə və gələcək kurs işləri üçün əsas ola bilər, tezislər tələbəlik illərində.
Oyun layihələri. Onlar oyunlar və tamaşalar şəklində təqdim olunur, burada bəzi qəhrəmanların rollarını oynayan tələbələr öyrənilən problemlərin həlli yollarını təklif edirlər.
İnformasiya layihələri.Şagirdlər mövzu ilə bağlı məlumatları toplayır və təhlil edir, onu jurnal, qəzet və ya almanax şəklində təqdim edirlər.
Yaradıcı layihələr. Təsəvvür üçün geniş imkanlar var: layihə məktəbdənkənar fəaliyyət, ekoloji aksiya, videofilm və daha çox formada həyata keçirilə bilər. Təsəvvür üçün heç bir məhdudiyyət yoxdur.
Mövzunun seçilməsi və layihə məqsədinin qoyulması
Layihə mövzularının seçimi hər hansı bir mövzunun dərindən öyrənilməsinə əsaslana bilər tədris materialı bilikləri genişləndirmək, uşaqları fənni öyrənməyə maraq göstərmək və təlim prosesini təkmilləşdirmək üçün.
Layihənin aydın, real şəkildə əldə edilə bilən məqsədi olmalıdır. Ən ümumi mənada layihənin məqsədi həmişə orijinal problemi həll etməkdir, lakin hər bir konkret halda bu həllin özünəməxsus həlli və icrası var. Bu təcəssüm müəllifin öz işi zamanı yaratdığı və eyni zamanda layihə probleminin həlli vasitəsinə çevrilən layihə məhsuludur.
|
Layihə növü |
Layihənin məqsədi |
Layihə məhsulu |
Tələbə fəaliyyət növü |
Formalaşmış səriştə |
|
Təcrübə yönümlü |
Layihə müştərisinin praktik problemlərinin həlli |
Dərsliklər, planlar və modellər, təlimatlar, xatırlatmalar, tövsiyələr |
Praktik fəaliyyətlər müəyyən bir akademik mövzu sahəsində |
Fəaliyyət |
|
Tədqiqat layihəsi |
Hər hansı bir fərziyyənin sübutu və ya təkzibi |
Tədqiqatın nəticəsi təqdimatlar, divar qəzetləri, bukletlər şəklində təqdim edilmişdir |
Təcrübə ilə bağlı fəaliyyətlər, məntiqi zehni əməliyyatlar |
Düşüncəli |
|
İnformasiya layihəsi |
Hər hansı bir obyekt və ya hadisə haqqında məlumatların toplanması |
Jurnal, qəzet, almanax, təqdimat şəklində təqdim olunan statistik məlumatlar, ictimai rəy sorğularının nəticələri, hər hansı bir məsələ ilə bağlı müxtəlif müəlliflərin bəyanatlarının ümumiləşdirilməsi |
Müxtəlif mənbələrdən məlumatların toplanması, yoxlanılması, sistemləşdirilməsi ilə bağlı fəaliyyətlər; informasiya mənbəyi kimi insanlarla ünsiyyət |
Məlumat |
|
Yaradıcı layihə |
Layihə probleminə ictimai marağın cəlb edilməsi |
Ədəbi əsərlər, təsviri və ya dekorativ sənət əsərləri, videolar, promosyonlar, dərsdənkənar fəaliyyətlər |
Yaradıcı fəaliyyət ictimaiyyətdən rəylərin alınması ilə bağlıdır |
Ünsiyyətcil |
|
Oyun və ya rol oyunu layihəsi |
İctimaiyyəti layihə probleminin həllində iştirak təcrübəsi ilə təmin etmək |
Tədbir (oyun, müsabiqə, viktorina, ekskursiya və s.) |
Qrup ünsiyyəti ilə bağlı fəaliyyətlər |
Ünsiyyətcil |
Layihə üzərində işin mərhələləri
|
Layihə üzərində işin mərhələləri |
Tələbə fəaliyyətləri |
Müəllim fəaliyyəti |
|
|
Hazırlıq |
Layihənin mövzusunun və məqsədlərinin, onun başlanğıc mövqeyinin müəyyən edilməsi. İşçi qrupunun seçilməsi |
Layihənin mövzusunu müəllimlə müzakirə edin və lazım gəldikdə əlavə məlumat alın |
Layihə yanaşmasının mənasını təqdim edir və tələbələri həvəsləndirir. Layihənin məqsədini müəyyənləşdirməyə kömək edir. Şagirdlərin işinə nəzarət edir. |
|
Planlaşdırma |
a) Zəruri məlumat mənbələrinin müəyyən edilməsi. |
Layihə məqsədləri yaradın. Fəaliyyət planı hazırlayın. Layihə fəaliyyətlərinin uğuru üçün onların meyarlarını seçin və əsaslandırın. |
İdeyalar təklif edir, fərziyyələr irəli sürür. Şagirdlərin işinə nəzarət edir. |
|
Öyrənmək |
1. Məlumatların toplanması və dəqiqləşdirilməsi (əsas alətlər: müsahibələr, sorğular, müşahidələr, təcrübələr və s.) |
Layihə tapşırıqlarını addım-addım yerinə yetirin |
Şagirdlərin fəaliyyətlərini müşahidə edir, məsləhətlər verir, dolayı yolla nəzarət edir |
|
İnformasiya təhlili. Nəticələrin formalaşdırılması |
Tədqiqat aparın və bir layihə üzərində işləyin, məlumatları təhlil edin. Layihəni tərtib edin |
Müşahidə edir, məsləhət verir (tələbələrin istəyi ilə) |
|
|
Layihənin təqdimatı (müdafiəsi) və onun nəticələrinin qiymətləndirilməsi |
Əldə edilmiş nəticələrin izahı ilə layihənin gedişi haqqında hesabatın hazırlanması (mümkün hesabat formaları: şifahi məruzə, materialların nümayişi ilə şifahi hesabat, yazılı hesabat). Layihənin icrasının təhlili, əldə edilmiş nəticələr (uğurlar və uğursuzluqlar) və bunun səbəbləri |
Layihəni təqdim edin, onun kollektiv özünütəhlil və qiymətləndirməsində iştirak edin. |
Adi iştirakçı rolunda dinləyir, uyğun suallar verir. Zəruri hallarda təhlil prosesini istiqamətləndirir. Tələbələrin səylərini, hesabatın keyfiyyətini, yaradıcılığını, mənbələrdən istifadə keyfiyyətini, layihənin davam etdirilməsi potensialını qiymətləndirir |
|
Mərhələlərin qiymətləndirilməsi |
Qiymətləndirmə meyarları |
Xallar |
|
Performansın qiymətləndirilməsi |
Təklif olunan həllərin aktuallığı və yeniliyi, mövzunun mürəkkəbliyi |
|
|
İnkişafların həcmi və təklif olunan həllərin sayı |
||
|
Praktik dəyər |
||
|
İştirakçıların müstəqillik səviyyəsi |
||
|
Qeydlərin, plakatların və s. dizaynın keyfiyyəti. |
||
|
Rəyçinin layihənin qiymətləndirilməsi |
||
|
Qoruma qiymətləndirməsi |
Hesabatın keyfiyyəti |
|
|
Təqdim olunan mövzu ilə bağlı fikirlərin dərinliyi və genişliyinin nümayişi |
||
|
Müəyyən bir mövzuda fikirlərin dərinliyi və genişliyinin nümayişi |
||
|
Müəllimin suallarına cavablar |
||
|
Müəllimin suallarına cavablar |
180 – 140 bal – “əla”;
135 – 100 bal – “yaxşı”;
95 – 65 bal – “qənaətbəxş”;
65 baldan az - “qeyri-qənaətbəxş”.
Ümumi forma və layihənin izahat qeydinin strukturu
Başlıq səhifəsi.
Mündəricat (məzmun).
Giriş.
Əsas hissənin rəhbərləri.
Nəticə.
Biblioqrafiya.
Ərizə.
Struktur elementlər izahat qeydi.
Başlıq səhifəsi
Başlıq səhifəsi izahat yazısının birinci səhifəsidir və müəyyən qaydalara uyğun doldurulur.
Tam ad yuxarı sahədə göstərilir Təhsil müəssisəsi. Orta hesabla layihənin adı “mövzu” sözü və dırnaq işarələri olmadan verilir. Mümkün qədər qısa və dəqiq olmalıdır - layihənin əsas məzmununa uyğun olmalıdır. Əsərin adını qeyd etmək lazımdırsa, o zaman son dərəcə qısa və yeni başlığa çevrilməməli olan altyazı verə bilərsiniz. Sonra, dizaynerin soyadını, adını, məktəb nömrəsini və sinifini göstərin (nominativ halda). Sonra layihə rəhbərinin soyadı və baş hərfləri.
Aşağı sahədə işin yerinə yetirildiyi yer və il göstərilir (“il” sözü olmadan).
Başlıq səhifəsindən sonra izahat qeydinin bütün başlıqlarını sadalayan və onların yerləşdiyi səhifələri göstərən məzmun cədvəli var. Onları qısaltmaq və ya başqa sözlə, ardıcıllıqla və ya tabelikdə vermək olmaz. Bütün boşluqlar ilə yazılır böyük hərf və sonunda nöqtə olmadan Hər başlığın son sözü mündəricatın sağ sütununda onun müvafiq səhifə nömrəsinə nöqtə ilə birləşdirilir.
İşə giriş
O, seçilmiş mövzunun aktuallığını, qarşıya qoyulan vəzifələrin məqsəd və məzmununu əsaslandırır, planlaşdırılan nəticəni və layihədə nəzərdən keçirilən əsas problemləri formalaşdırır, fənlərarası əlaqələri göstərir, layihənin kimlər üçün nəzərdə tutulduğunu və onun yeniliyinin nə olduğunu bildirir. Girişdə həmçinin əsas məlumat mənbələri (rəsmi, elmi, ədəbi, biblioqrafik) təsvir olunur. Layihə zamanı istifadə olunan avadanlıq və materialları sadalamaq məsləhətdir.
Əsas fəsillər
Aşağıda məqsəd və ona uyğun olaraq həll edilməli olan konkret tapşırıqların ifadəsi verilmişdir.
Layihənin birinci fəslində onun həyata keçirilməsi üçün təklif olunan metodologiya və texnikadan bəhs edilir, mövzu ilə bağlı ədəbiyyat və digər materiallara qısa baxış verilir.
Növbəti fəsildə (axtarışda) layihədə nəzərdə tutulan problemin həlli üçün ideya və təkliflər bankını hazırlamaq lazımdır.
Layihənin texnoloji hissəsində obyektin icrası üçün ardıcıllıq hazırlamaq lazımdır. Buraya mərhələlərin siyahısı, alətləri, materialları və emal üsullarını göstərən əməliyyatların alqoritmini təsvir edən texnoloji xəritə daxil ola bilər.
Sonra layihənin iqtisadi və ekoloji qiymətləndirilməsini nəzərdən keçirmək lazımdır. İqtisadi hissədə layihələndirilmiş məhsulun istehsalına çəkilən xərclərin tam hesablanması təqdim olunur. Sonrakı layihə reklamı və marketinq araşdırmasıdır. Xüsusi diqqət layihənin ekoloji qiymətləndirilməsinə diqqət yetirmək lazımdır: dizayn edilmiş məhsulun istehsalı və istismarı ilə bağlı dəyişikliklərə səbəb olmayacaq əsaslandırma. mühit, insan həyatında pozğunluqlar.
Nəticə
Layihənin yekununda əldə edilən nəticələr qeyd olunur, onların Girişdə ifadə olunmuş ümumi məqsəd və konkret tapşırıqlarla əlaqəsi müəyyən edilir və şagirdlərə gördükləri işlərə öz qiymətləri verilir.
Biblioqrafiya
Nəticədən sonra istifadə olunan istinadların siyahısı verilir. Bütün borclar mütləq verilmiş materialların haradan götürüldüyünə dair alt işarələrə malik olmalıdır.
Proqramlar
İşin əsas hissəsini qarışdıran köməkçi və ya əlavə materiallar əlavələrdə yerləşdirilir. Tətbiqdə cədvəllər, mətnlər, qrafiklər, xəritələr, təsvirlər var. Hər bir müraciət yeni vərəqdə (səhifədə) yuxarı sağ küncdə “Əlavə” sözü ilə başlamalı və tematik başlığa malik olmalıdır. Əsərdə birdən çox ərizə varsa, onlar ərəb rəqəmləri ilə (Nömrə işarəsi olmadan) nömrələnir, məsələn: “1 nömrəli əlavə”, “2 nömrəli əlavə” və s. Əlavələrin verildiyi vərəqlərin nömrələnməsi davamlı olmalı və əsas mətnin ümumi nömrələnməsini davam etdirməlidir. Onun vasitəsilə proqramlar mötərizədə kodla birlikdə “bax” (bax) sözü ilə istifadə olunan keçidlər vasitəsilə həyata keçirilir.
Tədqiqat və layihə: fərq nədir?
Təhsil sahəsində “tədqiqat” və “dizayn” anlayışları ilə bağlı bəzi qarışıqlıqlar var. Onlar fəaliyyətlərdən danışırlar: layihə, tədqiqat, dizayn-tədqiqat, dizayn və tədqiqat və s. Gəlin layihənin nə olduğunu və onun tədqiqatla necə əlaqəli olduğunu nəzərdən keçirək.
Tədqiqat ətraf aləmdə mövcud olan obyekt və ya hadisə haqqında yeni biliklər əldə etməyə yönəlmiş fəaliyyətdir. Tədqiqatın nəticəsi əvvəlcədən məlum deyil, buna görə də onun məqsədi müvafiq olaraq müəyyən edilir - müəyyən etmək, öyrənmək və məlumat əldə etmək. Eyni zamanda, əldə edilmiş biliklərin praktiki tətbiqi həlledici əhəmiyyət kəsb etmir.
Tələbə tədqiqat fəaliyyəti - təhsil texnologiyası Təhsil tədqiqatını əsas vasitə kimi istifadə edən, bir mütəxəssisin rəhbərliyi altında ətraf aləmin obyekt və fenomeni haqqında təsəvvür yaratmağa yönəlmiş, əvvəllər naməlum həll yolu ilə təhsil tədqiqat vəzifələrinin həyata keçirilməsini əhatə edir.
Layihə (“tədqiqatın qardaşı”, onunla əlaqəli, lakin əsaslı şəkildə fərqli xarakter daşıyan) hələ mövcud olmayan bir şeyi (məsələn, yeni bina, kompüter proqramı, sosial effekt yaratmaq və s.) yaratmağa yönəldilir və nəzərdə tutur. layihənin olması onun həyata keçirilməsi prosesində əldə edilən plan. Buna görə də, layihənin məqsədi müvafiq olaraq formalaşdırılır - yaratmaq, qurmaq, nail olmaq. Bir iş strukturu qurarkən, onun layihə məntiqinə uyğun olması lazım olduğunu xatırlamaq lazımdır.
Həm dizayn, həm də tədqiqat elm, texnologiya və sosial həyatda əsas "yetkin" istehsal vasitələridir, ilkin olaraq təhsil praktikasının vəzifələrinə çox uyğunlaşdırılmır. Məhz buna görə də bu sahədə istənilən metodlar təhsil müəssisələrinə köçürüldükdə müəyyən yaş və qabiliyyət səviyyəsində olan tələbələrlə işləmək üçün uyğunlaşdırılmalı və uyğunlaşdırılmalıdır.
Eyni zamanda, bu texnologiyalar “pəncərə” açmağa imkan verir böyük həyat", onların istifadə olunan əsas texnikaları təqdim edir peşəkar fəaliyyət mütəxəssislər, sonuncular üçün isə öz bilik və təcrübələrini gənc nəslə ötürmək imkanı yaradırlar ki, bu da təhsili daha açıq edir.
Tədqiqat ətrafımızdakı dünyanı dəyişdirmək məqsədi daşımır, onun biliklərinə diqqət yetirir.
Dizayn yeni, əvvəllər mövcud olmayan obyekt və hadisələrin yaradılması və ya onlardan yeni xüsusiyyətlər əldə etmək üçün məlum obyektlərin dəyişdirilməsidir.
İstənilən layihə həmişə konkret texniki, ideoloji və digər problemlərin həllinə (veb-saytın yaradılması, texniki qurğunun modelinin hazırlanması, müəyyən ictimai rəyin formalaşdırılması və s.) yönəldilir, buna görə də dizaynın effektivliyinin qiymətləndirilməsi üçün əsas meyar praktik əhəmiyyət kəsb edir. . Təhsil tədqiqatlarında olduğu kimi, təhsil dizaynının əsas nəticəsi əsərin müəllifi üçün subyektiv praktik əhəmiyyəti, yəni müstəqil olaraq əhəmiyyətli bir nəticə əldə etmək imkanıdır.
Dizayn və tədqiqat bir-biri ilə sıx bağlıdır. Dizayn texnologiyasından istifadə etmədən heç bir tədqiqat problemi tam həll edilə bilməz - qarşıya qoyulan məqsədə doğru ardıcıl hərəkət. Buna görə də tədqiqat strukturuna bütün tipik layihə mərhələləri daxildir:
Konseptuallaşdırma (həll edilməmiş problemin müəyyən edilməsi, çatışmayan biliklərin yenilənməsi);
Məqsədin müəyyən edilməsi – tədqiqat işinin məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi (bu halda layihə planının funksiyasını tədqiqat fərziyyəsi yerinə yetirir);
Qarşıya qoyulmuş məqsədlərə nail olmaq üçün üsul və vasitələrin seçilməsi (təcrübələrin işlənib hazırlanması, məlumat toplama planı, nümunələrin götürülməsi və s.);
İşin gedişatını planlaşdırmaq;
Nəticələrin qiymətləndirilməsi və onların fərziyyə ilə əlaqələndirilməsi (nəticələrin müzakirəsi və təhlili);
Yekun nəticələr və onların şərhi.
Tədqiqat işi tez-tez tədqiqat layihəsi adlanır. Eyni şəkildə, tədqiqat prosedurları olmadan adekvat dizayn mümkün deyil. Başlanğıc nöqtələri layihənin həyata keçirilməsi üçün ilkin məlumatların toplanması və təhlili və onun mümkün nəticələrinin qiymətləndirilməsidir. Beləliklə, hamımız bilirik ki, layihələndirilən binanın geoloji əsaslarının öyrənilməsi bacarıqsız aparılarsa, bina çökə bilər və daimi don zonasında tikinti zamanı istilik effektlərinin təsirinin düzgün qiymətləndirilməməsi binanın çökməsinə səbəb olacaqdır. . Buna görə də (və bu təhsil dizaynında xüsusi təlimin mövzusu olmalıdır) tədqiqat layihənin peşəkar səviyyəsini və keyfiyyətini müəyyən edir.
Tələbələr üçün layihə ilə tədqiqat layihəsi arasındakı fərqi başa düşmək vacibdir, çünki bu iki janrda istehsal olunan işin keyfiyyəti müxtəlif meyarlar əsasında qiymətləndirilir.
Bir misal verək. Tutaq ki, tələbə N gölməçəsinin çirklənməsini araşdırır. Nəzarətçi onun qarşısına gölməçədən götürülmüş su nümunələrində ağır metalların konsentrasiyasını təyin etməyi tapşırır. Tələbə verilən tapşırığı vicdanla və düzgün yerinə yetirir, statistik cəhətdən etibarlı nəticələr əldə edir, konfransda məruzə edir və... aşağı qiymət alır. Niyə? Münsiflər heyətinin üzvlərindən biri sual verdi: niyə belə etdiniz, işinizin əməli faydası nə oldu, nəticələr harada həyata keçirildi, hansı ictimai rezonans doğurdu? Həmin konfransda müəlliflərin qarşılarına fərqli bir vəzifə qoymuş iş təqdim olunur - eyni gölməçənin ekoloji vəziyyətinin yaxşılaşdırılmasına nail olmaq. Bunu etmək üçün həyata keçirdilər sosioloji tədqiqat- yaxınlıqdakı sakinlər arasında sorğu yaşayış məntəqələri, nəticədə müəyyən edilib ki, onların əksəriyyətinin fikrincə, çirklənməyə səbəb yaxınlıqda yerləşən və atmosferə zərərli maddələr buraxan zavoddur. Uşaqlar yerli mətbuatda bir sıra materiallar dərc edərək deputata baş çəkiblər. Nəticədə onlar yerli ictimaiyyətin və hakimiyyət orqanlarının rəyini formalaşdırıb və zavodun istehsal etdiyi tullantıların daha yaxşı təmizlənməsinə nail olublar. Sözügedən konfransda bu iş yüksək qiymətləndirilib. Birinci tələbə işinin niyə “tanınmadığını” başa düşmədi. İkinci işin müəllifləri isə zərərli maddələrin tərkibinə və onların təbii ekosistemlərə təsir mexanizmlərinə naməlum qaldı.
Biz araşdırma olduğunu iddia etmirik daha yaxşı layihə və ya əksinə. Bu yaradıcılıq janrlarının hər birinin yaxşı başa düşülməli olan öz məqsədləri və xüsusiyyətləri vardır.
Qiymətləndirərkən, tədqiqatın layihə planının həyata keçirilməsi zərurətini əsaslandırmaq vasitəsi olduğu dizayn işləri ilə dizaynın son nəticəyə nail olmaq üçün zəruri olan tədqiqat prosesini qurmaq vasitəsi olduğu tədqiqat işlərini ayırmaq vacibdir - təsdiq və ya irəli sürülən fərziyyəni təkzib edir.
Növbəti vacib məsələ tələbənin işi ilə müəllimin (nəzarətçinin) tədqiqat və ya layihəni həyata keçirmə prosesində etdikləri arasındakı fərqi anlamaqdır (Cədvəl 1).
Cədvəl 1
Tədqiqat və ya layihə zamanı müəllim və tələbənin fəaliyyəti
| tələbə | Müəllim |
| Tədqiqat fəaliyyəti, çünki şəxsi motivasiya tədqiqat obyekti haqqında obyektiv yeni biliklər əldə etməklə bağlıdır | Layihə fəaliyyətləri, çünki bu fəaliyyətin mənası təhsilin əsas məqsədinə - tələbə təhsilinin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə nail olmaqdır |
| Elmi yanaşma fəaliyyətə, çünki tədqiqatın keyfiyyətinin meyarı onun obyektivliyi, yəni nəticənin əsaslı təkrarlanabilirliyidir. |
Elmi və təşkilati yanaşma, çünki əsas məna fəaliyyət tələbənin tədqiqatçılıq qabiliyyətini üzə çıxaran şəraitin yaradılmasından keçir |
Təhsil tədqiqatı bu fəaliyyətin müxtəlif iştirakçıları üçün fərqli mənalara malikdir. Tələbə üçün təhsil tədqiqatı fəaliyyətdə şəxsi iştirak mənasında “sadəcə tədqiqata” və əldə edilən nəticə və onun təqdim edilməsinə görə məsuliyyət dərəcəsi mənasında təhsil vəzifəsinə çevrilməlidir. Müəllim üçün təhsil tədqiqatı yaradıcı pedaqoji layihədir, onun zamanı təkcə tədqiqatın məzmununa nəzarət etmək deyil, həm də tələbənin konkret şəxsiyyətinə tətbiq olunan prosesi uyğunlaşdırmaq lazımdır. Buna görə də yaxşı başa düşməlisiniz ki, lider pedaqoji dizaynla, yəni vasitələrin - proqramın, tələbə ilə işləmək üçün fərdi planın, nəticələrinin təhsil nəticəsini verəcək xüsusi fəaliyyətlərin inkişafı ilə məşğul olur. Belə bir ciddi fərq didaktik sxemdir.
Müəllimin tələbə ilə tədqiqat mövqeyini bölüşdüyü zaman təhsil effekti ən yüksək olur, eyni zamanda fəaliyyətə əsaslanan əməkdaşlığın təsiri maksimum olur.
Onu da qeyd etmək lazımdır ki, tələbələrin layihə və ya tədqiqat işlərini yerinə yetirərkən əldə etdikləri bacarıq və bacarıqlar da fərqlənir. Bu fərqlər cədvəldə ümumiləşdirilmişdir. 2.
cədvəl 2
Dizayn və tədqiqat işlərini yerinə yetirərkən tələbələrin əldə etdikləri bacarıq və bacarıqlar
(Leontoviç A.V., Savviçev A.S. Məktəblilərin elmi-tədqiqat və dizayn işləri. 5-11-ci siniflər / Redaktə edən A.V. Leontoviç. - M.: VAKO, 2014. - 160 s.)
Məktəb layihəsi
Məktəb layihəsi aşağıdakı struktura malikdir (bu struktur ümumiləşdirilmiş və ya daha ətraflı şəkildə təqdim edilə bilər).
Vəziyyətin təhlili, planın formalaşdırılması, məqsədlər:
Yeni məhsulun yaradılmasına ehtiyac yaranan vəziyyətin təhlili (dizayn ideyasının formalaşdırılması);
Problemin dəqiqləşdirilməsi (dizayn məqsədinin formalaşdırılması);
Problemin həlli üçün fərziyyələr irəli sürmək; problemin tapşırığa çevrilməsi (tapşırıqlar silsiləsi).
Layihənin icrası (həyata keçirilməsi):
Layihənin həyata keçirilməsinin planlaşdırılması mərhələləri;
Problemlərin həllinin mümkün vasitələrinin müzakirəsi: həll üsullarının seçilməsi, tədqiqatın aparılması, tədqiqat metodları (statistik, eksperimental, müşahidə və s.);
Layihənin faktiki icrası.
Son məhsulun hazırlanması:
Yekun nəticələrin formatlaşdırılması yollarının müzakirəsi (təqdimatlar, müdafiə, yaradıcı hesabatlar, nümayişlər və s.);
Alınan nəticələrin toplanması, sistemləşdirilməsi və təhlili;
Ümumiləşdirmə, nəticələrin tərtibi, onların təqdimatı;
Nəticələr, yeni tədqiqat problemlərinin işlənməsi.
Layihənin bu mərhələlərinə məktəblilər üçün layihə fəaliyyətini təşkil edərkən zəruri olan əlavə xüsusiyyətlər əlavə etmək lazımdır.
Layihə aşağıdakılarla xarakterizə olunur:
Konkret bir nəticə əldə etməyə fokuslanmaq;
Nəticənin müxtəlif təfərrüat və spesifikasiya dərəcələrində eskiz şəklində ilkin təsbiti (təsviri);
Nəticənin əldə edilməsi (təqdim edilməsi) üçün son müddətin nisbətən sərt tənzimlənməsi;
Nəticəyə nail olmaq üçün tədbirlərin ilkin planlaşdırılması;
Proqramlaşdırma - layihənin ümumi nəticəsinin əldə edilməsini təmin edən fərdi hərəkətlərin (əməliyyatların) nəticələrinin dəqiqləşdirilməsi ilə zamanla planlaşdırma;
Tədbirlərin həyata keçirilməsi və onların eyni vaxtda monitorinqi və düzəldilməsi;
Dizayn fəaliyyətinin məhsulunun alınması, onun ilkin dizayn vəziyyəti ilə əlaqəsi və yeni vəziyyətin təhlili.
(Polivanova K.N. Məktəblilərin layihə fəaliyyəti, 2011)
Məktəblilərin layihə fəaliyyətlərinin qiymətləndirilməsi
Məktəblilərin layihə işlərinin qiymətləndirilməsi müəllimlər üçün mürəkkəb və tamamilə yeni bir vəzifədir. Ənənəvi tədris metodlarının müqayisəsinə və layihə fəaliyyətinin təşkilinə qayıdaq. At ənənəvi təhsilÖyrənilən bilik və bacarıqlar normativ xarakter daşıyır. Və buna görə də onların qiymətləndirilməsi üçün meyarlar var. Bir standart (norma), məsələn, orfoqrafiya qaydası var və bu normanın yerinə yetirilməsi səviyyəsi də var (şagirdin işində). Qiymətləndirmə norma və faktiki nəticənin müqayisəsini, uyğunluğu/uyğunsuzluğu müəyyən etməyi və nəhayət, qiymətləndirməni əhatə edir. Ənənəvi qiymətləndirmə formalarına edilən bütün tənqidlərə baxmayaraq, onlar ənənəvi öyrənmənin obyektiv xüsusiyyətlərinə görə yenidən mövcuddurlar. Norm (qayda, tələb) tələbənin müəyyən bir tapşırığı faktiki yerinə yetirməsi üçün bir növ sayğacdır. Qiymətləndirmənin nisbi obyektiv mahiyyəti bundan irəli gəlir.
Layihə işini yerinə yetirərkən tələbə müstəqilliyinin qiymətləndirilməsi:
- Yaradıcı tapşırığın (layihənin) mövzusu onun həyata keçirilməsi imkanları nəzərə alınmaqla seçilir.
- Tələbə (qrup):
Mövzu seçməzdən əvvəl o, nəticələrin təqdim edilməsi üçün son tarixləri, boş vaxtın mövcudluğunu təhlil edir (məsələn, layihə üzərində işləməyə paralel olaraq başqa tapşırıqlar yoxdur);
Tapşırığın yerinə yetirilməsi mərhələlərini planlaşdırır, onları zamanla bölüşdürür;
Ola bilsin ki, o, obyektiv məhdudiyyətlərlə (vaxtın olmaması və ya digər resurslar) imtinaya səbəb olan tapşırığın bəzi hissələrindən imtina edir.
Şagirdlərin layihə işində fəaliyyət məhsulu standartlaşdırılmır. Məsələn, bir məhsul çox evristikdir, lakin onun icrası kifayət qədər keyfiyyətli deyil. Digər layihə isə əksinə, çox ənənəvi, lakin gözəl icra olunub. Prinsipcə, eyni problemlər ənənəvi təhsildə də mövcuddur. İnşanı qiymətləndirərkən, ədəbiyyatdan qiymət vermək rus dilindən və ya təqdimat üçün qiymət verməkdənsə, riyaziyyatdan imtahandan daha çətindir.
Qiymətləndirmə, əgər onu uşaqların fəaliyyətlərinin strukturu baxımından nəzərdən keçirsək, əks əlaqə vasitəsidir və deməli, iş prosesini, xüsusən də tədrisi idarə etmək üçün bir vasitədir. Beləliklə, burada istifadə edə biləcəyiniz bir neçə imkan var. Məsələn, bir layihəni bir reytinqlə deyil, bir neçə fərqli əsasla (komanda işinə, təqdimatın keyfiyyətinə, layihə ideyasına və s.) qiymətləndirə bilərsiniz.
Layihə üzərində işin müxtəlif mərhələlərini yerinə yetirməkdə müstəqillik dərəcəsi;
Qrup işində iştirak dərəcəsi və tapşırılan rolun yerinə yetirilməsinin aydınlığı;
Layihəni tamamlamaq üçün istifadə olunan yeni məlumatların miqdarı;
İstifadə olunan məlumatın başa düşülmə dərəcəsi;
Mürəkkəblik səviyyəsi və istifadə olunan texnikada bacarıq dərəcəsi;
İdeyanın orijinallığı, problemin həlli üsulu;
Layihə problemini başa düşmək və layihənin və ya tədqiqatın məqsədini formalaşdırmaq;
Təşkilat və təqdimat səviyyəsi: şifahi ünsiyyət, yazılı hesabat, vizual obyektlərin təmin edilməsi;
Yansıtma bacarığı;
Təqdimat vizual obyektlərinin hazırlanmasında yaradıcı yanaşma;
Alınan nəticələrin sosial və tətbiqi əhəmiyyəti.
(Polivanova K.N. Məktəblilərin layihə fəaliyyəti: müəllimlər üçün dərslik / K.N. Polivanova. - 2-ci nəşr. - M.: Təhsil, 2011. - 192 s.)
