Mbrojtja e projektit të gjuhës ruse. Temat e projekteve në gjuhën ruse. Cilat pjesë të një fjalie mund të jenë homogjene
6. Citimi dhe lidhja
Kjo është një pjesë e rëndësishme dhe shumë e përgjegjshme e punës. Është e nevojshme të kuptohet se forma strikte, klasike e punës ndihmon shumë në ndërtimin e anës thelbësore të punës së projektit. Verifikimi i citimeve dhe referencave dhe dizajni i tyre është një pjesë thelbësore e punës.
Kuotat e drejtpërdrejta nuk duhet të mbipërdoren. Kështu, citatet monolitike që mbulojnë një të tretën e faqes janë të papranueshme.
Gjithashtu, konsiderohet e papërshtatshme citimi i literaturës referuese - fjalorë, enciklopedi, libra referencë - në punën e projektit. Një citim i tillë mund të justifikohet vetëm në hyrje dhe në pjesën teorike, ku ata “bien dakord për termat” dhe sqarojnë përmbajtjen e koncepteve kryesore teorike të veprës.
Citimi duhet të futet saktë në tekst. Ka metodat e mëposhtme:
a) Studiuesi beson se “pozicioni i autorit...”. (Citati i përfshirë në fjali e nënrenditur pas lidhëzës “çfarë”. Në raste të tilla, thonjëza shfaqet në thonjëza, duke filluar me një shkronjë të vogël.)
b) Studiuesi shkruan: “ Pozicioni i autorit...". (Zakonisht, një fragment i plotë, por jo shumë i madh, një fjali e veçantë ose një pjesë e saj citohet në këtë mënyrë. Citimi në raste të tilla fillon me shkronjë të madhe.)
c) Thonjëza në thonjëza pa asnjë koment shtesë. Në këtë rast, citimi duket se është pjesë e arsyetimit të vetë autorit për punën e projektimit.
d) Sjellja e një thonjëze pas një dy pika pa thonjëza. Kjo është e përshtatshme në rastet e citimeve të prozës veçanërisht voluminoze dhe citimeve poetike të katraineve ose më shumë. Në këtë rast, teksti i citatit shtypet me një font më të vogël se teksti kryesor i veprës (për shembull, i 12-ti, nëse teksti kryesor është shtypur në 14), i ndarë në një paragraf të veçantë (ose disa paragrafë) dhe margjina më të mëdha janë vendosur për tekstin e citatit sesa për tekstin kryesor të veprës. Teksti poetik vendoset afërsisht në mes të faqes, më afër skajit të majtë, i radhitur në të majtë.
Këtu është një shembull i citimit në një punë projekti: "Ai shmangu me sukses takimin me zonjën e tij në shkallë. Dollapi i tij ishte mu nën çatinë e një ndërtese të lartë pesëkatëshe dhe dukej më shumë si një dollap se sa një apartament. Zonja e tij, nga e cila ai mori me qira këtë dollap me darkë dhe shërbëtorë, ndodhej një shkallë më poshtë, në apartament me vete, dhe sa herë që dilte në rrugë, sigurisht që duhej të kalonte pranë kuzhinës së pronarit, e cila ishte pothuajse gjithmonë e hapur drejt shkallëve. Dhe sa herë që i riu, duke kaluar, ndjente një lloj ndjesie të dhimbshme dhe frikacake, nga e cila i vinte turp dhe nga e cila tërhiqej. I detyrohej gjithçka zonjës së tij dhe kishte frikë ta takonte"[Dostoevsky 1982: 5].
7. Punë projektimi
Versioni përfundimtar i punës së projektimit duhet të printohet në një kompjuter. Punimi është shkruar në letër standarde të bardhë A4 (210 x 297 mm). Teksti i veprës shkruhet vetëm në njërën anë (përpara) të fletës. Mbushja e pjesës së pasme të fletës me tekst është e papranueshme.
Vendosja e tekstit në faqe:
Kur shkruani tekst, duhet të lini margjina.
lart poshtë djathtas majtas
2,54 cm 2,54 cm 3,17 cm 3,17 cm
Kur shkruani në një kompjuter, vendosen fushat e paracaktuara të redaktuesit të MS Word.
Vëllimi puna e projektimit nuk duhet të kalojë 30-35 faqe tekst. Tejkalimi i volumit nuk rekomandohet.
Faqezimpuna e projektit. Të gjitha faqet e një projekti individual numërohen nga faqja e titullit, e cila konsiderohet faqja e parë. Nuk ka asnjë numër faqeje në faqen e titullit. Numri serial i faqes, duke filluar nga numri “2”, vendoset në këndin e sipërm të djathtë të fletës.
8. Mbrojtja e punës së projektit
Faza e fundit e punës në një punë projekti është mbrojtja e tij.
Materialet që duhet të përgatiten pas përfundimit të projektit për mbrojtjen e tij duhet të përfshijnë:
1) produkt për t'u mbrojtur aktivitetet e projektit, (faqja e titullit, tabela e përmbajtjes, teksti i projektit, lista e literaturës së përdorur) në formë të shtypur, në një dosje me skedarë. Teksti shtypet në njërën anë të fletës, një fletë vendoset në çdo skedar.
2) një prezantim i përgatitur nga studenti (jo më shumë se 15 sllajde) që tregon për të gjitha projektet: a) konceptin origjinal, qëllimin dhe qëllimin e projektit; b) raport, d.m.th. përshkrim i shkurtër ecurinë e projektit dhe rezultatet e arritura.
3) rishikim i shkurtër menaxher që përmban përshkrim i shkurtër puna e studentit gjatë projektit, duke përfshirë:
a) iniciativa dhe pavarësia; b) përgjegjësia (përfshirë dinamikën e qëndrimit ndaj punës së kryer); c) disiplinën e performancës. Nëse ka arsye të përshtatshme në punën e kryer, rishikimi mund të nxjerrë në pah gjithashtu risinë e qasjes dhe/ose zgjidhjeve të marra, rëndësinë dhe rëndësinë praktike të rezultateve të marra.
Shënim. Një raport nuk është një raport mbi punën e bërë, por një deklaratë e rezultateve të tij. Për një raport, mund të përdorni një hyrje dhe një përfundim, por stili i raportit duhet të jetë më afër fjalimit bisedor sesa një teksti shkencor, më i kuptueshëm për të dëgjuar (sintaksë më të thjeshtë, fjali më të shkurtra, fjalor më pak shkencor). Detyra e folësit është të përcjellë te audienca idenë e punës dhe rezultatet e saj interesante. Raporti duhet të jetë disi argëtues, ndërsa të mbetet një raport shkencor. Kohëzgjatja e raportit është 5-7 minuta.
Pas raportit, studentit mund t'i bëhen pyetje.
Pasi u përgjigjet pyetjeve (nëse ka), mbikëqyrësi shpall komentet e tij, duke përfunduar me pikën që, sipas mendimit të mbikëqyrësit, puna meriton. Kjo përfundon procedurën për mbrojtjen e punës së projektimit.
Shtojca 1
ORARI I PROJEKTIT
dhe raportimin tek mësuesi
LLOJI I PUNËSdhe periudhën e zbatimit të tij
AFATI I FUNDIT
FORMULARI I RAPORTIMIT
Zgjedhja e një teme dhe pajtimi i saj me mësuesin
Deri në dhjetor 2015
Miratimi i temës nga mësuesi
janar-mars 2016
Hartimi i një liste të literaturës mbi temën (formatuar sipas GOST)
Sigurimi i listës mësuesit (në mënyrë elektronike)
Mars – Maj 2016
Hartimi i një plani paraprak të detajuar të punës (bazuar në burimet e hulumtuara)
Sigurimi i planit mësuesit (në mënyrë elektronike)
Shtator - Nëntor 2016
Shkrimi i kapitullit të parë
Shkrimi i kapitullit të dytë, hyrje, përfundim.
Sigurimi i tekstit të kapitullit për mësuesin (në mënyrë elektronike)
Mars - fundi i majit 2017
6. Mbyllja
Sigurimi i tekstit të plotë të punës së projektit mësuesit, duke marrë parasysh komentet dhe korrigjimet e tij (në formë elektronike)
Shënime
1. Orari tregonekstreme afati për kryerjen e çdo lloj pune. Është shumë e dëshirueshme të përfundoni çdo fazë të punës përpara afatit të caktuar. Mbetja pas orarit ndikon negativisht në cilësinë e punës dhe krijon bezdi për mësuesin.
Shtojca 2
OGAPOU "Kolegji i Industrisë dhe Shërbimeve në Belgorod"
Puna projektuese dhe kërkimore
Tema: _________________________
E përfunduar:
Mbikëqyrësi:
Belgorod, qyteti ____
Shtojca 3
PËRMBAJTJA
Hyrje…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
KapitulliI. Emri…………………………………………………………………………………………………. .8
1. Emri…………………………………………………………………………………. 8
një emër............................................... .......................................................... ...8
b) Emri ..................................................... .......................................................... .njëmbëdhjetë
2. Emri ........................................... ………………. ..........................................14
një emër............................................... ...................................................... ......14
b) Emri ..................................................... ...................................................... ..17
KapitulliII. emri ................................................ ................................................ ...... ..20
1. Emri…………………………………………………………….….…. ..20
një emër............................................... ...................................................... ......20
b) Emri ..................................................... ...................................................... ..23
2. Emri ....................................................... ………..…………………….26
një emër............................................... ...................................................... ..26
b) Emri ..................................................... ...................................................... ..29
Përfundim…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Lista e referencave………………………………………………….33
Yudintseva Svetlana Sergeevna,
mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse
kategoria më e lartë e kualifikimit
Projektet kreative
në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse
Kreativiteti - momenti i krijimit
e ardhmja në të tashmen.
Prezantimi
Kohët e fundit, fjala "projekt" është futur fort në jetën tonë dhe më së shpeshti shoqërohet me ndërmarrje të guximshme dhe origjinale në fushën intelektuale ose. aktivitete praktike person, simbolizon risinë dhe qasjen jo standarde për zgjidhjen e problemeve.
Veprimtaria e projektit është një teknologji pedagogjike e fokusuar në zbatimin e njohurive faktike dhe në përvetësimin e njohurive të reja nëpërmjet vetë-edukimit. Metoda i jep hapësirë iniciativës krijuese të nxënësve dhe mësuesve dhe nënkupton bashkëpunimin e tyre miqësor, gjë që krijon një motiv pozitiv për fëmijën për të studiuar. "Unë e di pse kam nevojë për atë që mësoj, e di se ku dhe si ta zbatoj këtë njohuri." Këto fjalë mund të shërbejnë si një moto për pjesëmarrësit në aktivitetet e projektit.
Ndër moderne teknologjive arsimore V vitet e fundit Aktivitetet projektuese të studentëve po bëhen gjithnjë e më popullore, sepse ajo është e orientuar drejt personalitetit; karakterizohet nga një rritje e interesit dhe përfshirjes në punë pasi ajo përfundon; ju lejon të realizoni qëllimet pedagogjike në të gjitha fazat; Ju lejon të mësoni nga përvoja juaj, nga zbatimi i një rasti specifik; sjell kënaqësi për studentët që shohin produktin e punës së tyre.
Qëllimi i të nxënit të bazuar në projekteështë krijimi i kushteve në të cilat studentët:
1) fitoni në mënyrë të pavarur dhe me dëshirë njohuritë që mungojnë nga burime të ndryshme;
2) të mësojnë të përdorin njohuritë e fituara për të zgjidhur problemet njohëse dhe praktike;
3) fitojnë aftësi komunikuese duke punuar në grup;
4) të zhvillojë aftësi kërkimore (aftësia për të identifikuar problemet, për të mbledhur informacion, për të vëzhguar, përgjithësuar);
5) zhvilloni të menduarit sistematik.
Projekte krijuese në mësimet ruse
Në klasat 5-6 u sugjeroj nxënësve të krijojnë "Enciklopedi me një fjalë." Nxënësit e klasave 7-10 gjithashtu kënaqen duke kryer këtë detyrë.
Lloji i projektit: krijues.
Problemi: Nuk e dimë mirë historinë e disa fjalëve, gjenealogjinë e tyre, por është kaq interesante.
Pse: ka shumë informacione, por janë në burime të ndryshme, gjë që e vështirëson punën me fjalën.
Çfarë duhet bërë? Hartoni një enciklopedi me një fjalë, duke mbledhur informacione rreth fjalës nga burime të ndryshme.
Si? Përdorimi i aktiviteteve thuajse kërkimore
Rezultati: koleksion i punimeve të nxënësve
Faza e parë- zhytja në projekt. Mësuesi duhet të ngjall interesin e fëmijëve për temën e projektit, të përshkruajë fushën e problemit, duke vënë theksin në rëndësinë. Mësuesi së bashku me nxënësit do të përcaktojnë qëllimin dhe objektivat e projektit – gjetjen e mënyrave për zgjidhjen e problemit të projektit.
Faza e dytë- planifikimi i punës për zgjidhjen e problemeve të projektit. Gjatë përcaktimit të detyrave për secilin nxënës, ne përdorim një qasje të diferencuar dhe individuale, duke marrë parasysh aftësitë mësimore, interesat dhe prirjet e nxënësve. Kjo gjithashtu zbulon aspektin e orientuar personalisht të aktivitetit të projektit.
Së bashku me nxënësit kompozojmë plan i përafërt enciklopedi me një fjalë:
Kuptimi i fjalës
Origjina e fjalës
Fjalë të përafërta (të afërm të afërt dhe të largët)
Sinonime (nëse ka)
Antonime (nëse ka)
Frazeologjizma dhe aforizma me këtë fjalë
Jeta e një fjale në fjalorë të fjalëve të huaja (kjo detyrë është interesante për nxënësit e shkollave të mesme)
Fakte interesante nga jeta e fjalës
Analiza gramatikore e fjalëve (fonetike, morfemike, morfologjike)
Jeta e një fjale në një fjali (analizë sintaksore e fjalisë në të cilën është përfshirë fjala)
Jeta e kësaj fjale në fjalorë të tjerë
Jeta e fjalëve në folklor (fjalë të urta, thënie, gjëegjëza, gjëegjëza)
Jeta e fjalëve në letërsi (poema, përralla, tregime)
Fjalëkryq me këtë fjalë
Poezi akrostike, asociacione, rima
Ilustrime për fjalën
Skica e enciklopedisë është e përafërt dhe studentët mund të zbresin ose të shtojnë faqe në punën e tyre.
Faza e tretë- kryerja e aktiviteteve. Pikërisht në këtë fazë nxënësit tregojnë pavarësi më të madhe në kërkimin e informacionit për një temë, përzgjedhjen, analizimin, sistemimin dhe përmbledhjen e materialit. Sigurisht, studentët duhet të zotërojnë të gjitha metodat dhe teknologjitë që përdorin në punën e pavarur. Mësuesi/ja monitoron vazhdimisht nëse ecuria e veprimtarisë është normale, cili është niveli i pavarësisë, sepse gjatë përgatitjes së një projekti nuk ka rëndësi vetëm rezultati i punës, por edhe procesi i përvetësimit të njohurive dhe aftësive të reja.
Faza e katërt- prezantimi i projektit. Pikërisht në prezantim shfaqet ndjenja e kompletimit. Kjo fazë është e nevojshme për analizën e asaj që është bërë, vetëvlerësimin dhe vlerësimin e jashtëm dhe demonstrimin e rezultateve.
Për Enciklopedinë Një fjalë, nxënësit i zgjedhin vetë fjalët. Vitet e fundit janë përpiluar enciklopedi fjalësh: kalendar, miqësi, dashuri, Mëmëdheu, thupër, kotele, ora, musketier, dimër, botëkuptim, mësues...
Pasi të kenë përfunduar të gjitha projektet individuale, është koha për të projekt grupor- Dizajni i koleksionit “Enciklopedia me një fjalë”.
Padyshim, një rezultat i rëndësishëm i punës së nxënësve është vlerësimi i rezultateve, ku pjesëmarrësit e projektit ndajnë mendimet e tyre, mësuesi vlerëson veprimtarinë e nxënësve, kreativitetin, cilësinë dhe vëllimin e burimeve të përdorura.
Pasi të kemi shqyrtuar në detaje punën në një projekt, ne do të emërtojmë temat e projekteve të tjera krijuese Në rusisht:
Mbledhja veprat krijuese"Gëzimi i jetës". Ky është një botim i shtypur i eseve më të mira për tema të ndryshme
Projekti "Oda e librit"
Koleksioni i veprave krijuese "Si do të përgjigjet fjala jonë"
Projektet "Ditari i Santa Claus", "Argëtim dimëror"
Koleksioni i veprave krijuese "Kafshët tona të preferuara"
Enciklopedia e emrit
Mbi letërsinëËshtë e mundur të kryhen projektet e mëposhtme krijuese:
imja epoka e argjendit(Klasa 11)
Pushkini im
Marrëdhënie miqësore, familjare dhe dashurie të heronjve të romanit të Leo Tolstoit "Lufta dhe Paqja"
Projekti "Shënime bazë" për vepra letrare. Për shembull, N.V. Gogol "Nevsky Prospect": "Dy rrugë nga Nevsky Prospect".
Konstantin Georgievich Paustovsky tha: "Impulsi për kreativitet mund të zbehet po aq lehtë sa u ngrit nëse lihet pa ushqim". Projektet krijuese në gjuhën dhe letërsinë ruse janë ushqimi për krijimtarinë.
Film nga nxënësit e klasës së 8-të "Yesenin dhe Lydia Kashina"
Në prag të 120 vjetorit të lindjes së S. A. Yesenin, unë dhe djemtë vizituam fshatin Konstantinovo Rajoni i Ryazanit, vizitoi shtëpinë e poetit, shtëpinë e Lydia Kashina, muzeun letrar dhe soditi zonën përreth. Sigurisht, ne xhiruam një video dhe vendosëm ta përdorim për të krijuar një video të vogël curriculum vitae me temën: "Yesenin dhe Lydia Kashina". Ju mund të njiheni me rezultatin e punës sonë
Film nga nxënësit e klasës së 10-të "Karabiha"
Projekti i nxënësve të klasës së 10-të në formën e një ekskursioni me korrespondencë "Karabiha"
Një verë vizitova Karabikha-n, filmova një video dhe fotografova atje, por djemtë shkruan skenarin e ekskursionit dhe edituan filmin. Disavantazhi i punës së fëmijëve është se ata nuk mund të recitojnë. Ka diçka për të punuar.
Puna e nxënëses së klasës së 11-të Karina Galynskaya
Kjo është një punë kolektive e djemve të viteve të ndryshme
Më poshtë është një shembull i dizajnit përrallë gjuhësore në formën e një klipi. Djemtë kompozuan një përrallë, më pas Dasha Stepanova vizatoi kornizat, i skanoi ato, më pas regjistroi tingullin dhe mbivendos fotot në tingull. Filmi është gati! Sigurisht, tema tashmë është e thjeshtë, na duhet diçka më e vështirë.
Jo me folje. Përrallë gjuhësore
Vladimir Krasno Solnyshko. Puna e projektimit nga K. Shesternenkova dhe A. Litvinenko.
"Fati i priftit Konstantin Golubev"
Filmi dokumentar "Fyodor Nedosekin"
Kjo vepër projektimi mori pjesë në konkursin e qytetit "Hapi në të ardhmen. Elektrostal - 2010". Ne donim të flisnim për një njeri për të cilin mësuam nga nipi i tij, Konstantin Vasilyevich Vladychensky. Filmi ynë tregon për priftin e rajonit të Bogorodsk, At Sergius Vladychensky. Ai ishte i shtypur, si shumë klerikë në vitet '30. Ne treguam për fatin e tij, të treguar nga nipi i tij, në këtë film. Autorë të projektit janë Ekaterina Simagina, Nina Korenkova, Ksenia Klinshova. Nxënësit nga klasa 11M dhe K.V Vladychensky ndihmuan në dublimin e filmit.
Film dokumentar nga cikli "Priftërinjtë e Rajonit Bogorodsk" "Atë Sergius Vladychensky"
Në vitin 2009, ne festuam 210 vjetorin e lindjes së A.S. Pushkin. Qyteti priti një konkurs mini-projektesh "Për sa kohë që Pushkin zgjat në Rusi, stuhitë e borës nuk do ta shuajnë qiriun". Ju ftoj të njiheni me projektin fitues - videoklipin "Në kujtim të Pushkinit". Nxënësit e klasës 7M Tatyana Krasotenko, Kira Sudakova dhe Ekaterina Kuznetsova punuan në projekt.
Përshkrimi i projektit A
Mirembrema. Klasa 6-A paraqet në vëmendjen tuaj punën e projektit.
Shumë prej nesh kanë dëgjuar njësi frazeologjike më shumë se një herë në fjalimin e të rriturve, por ne vetë i përdorim ato rrallë dhe shpesh nuk e kuptojmë kuptimin e njësive frazeologjike që dëgjojmë. Por frazeologjia është një njësi e rëndësishme shprehëse e gjuhës ruse. Frazat frazeologjike - një shtresë e veçantë e gjuhës ruse, pjesë e kulturës së popullit tonë - duhet të kthehen në fjalimin e fëmijëve dhe ta pasurojnë atë. Një person rus duhet të jetë në gjendje të përdorë këtë mjet shprehës. Bazuar në këtë, ne formuluam temën e projektit - "Njësitë frazeologjike në fjalimin tonë". Emri krijues i projektit: "Oh, këto njësi frazeologjike".
Kemi kryer një anketë mes nxënësve dhe mësuesve të shkollës sonë. Ne do t'ju tregojmë rezultatet tani. Pyetjet e mëposhtme janë bërë...
Përfundimet e sondazhit….
Pra, njësitë frazeologjike janë kombinime të qëndrueshme fjalësh që janë të afërta në kuptimin leksikor me një fjalë.
Mundohuni të merrni me mend njësi frazeologjike nga fotot:
Gjatë projektit tonë, mësuam se burimet e njësive frazeologjike mund të jenë të ndryshme:
1) rusët origjinalë
2) sllavishtja e vjetër
3) latinishtja dhe greqishtja 4) evropianoperëndimore
Ne e dimë atë Greqia e lashte shkaktoi zhvillimin e qytetërimit. Shikoni cilat njësi frazeologjike e kanë origjinën nga mitologjia e lashtë...
Nga Bibla dhe Ungjilli erdhi, për shembull, një njësi e tillë frazeologjike si "mana nga qielli" ...
Nga Rusia e lashte Shprehjet e mëposhtme e kanë origjinën...
Një nga detyrat e projektit tonë ishte gjetja e njësive letrare, frazeologjike të autorit. Siç doli, shumë poetë dhe shkrimtarë vetë dalin me shprehje të reja interesante që bëhen të njohura. Për shembull, duke u njohur me punën e Ivan Andreevich Krylov, gjetëm shumë interesante fraza kapëse.
Shkrimtari satirist Mikhail Saltykov-Shchedrin gjithashtu ka shumë fraza kapëse.
E shoh qe je i lodhur. Unë propozoj të kryej një ushtrim të shkurtër frazeologjik ...
Ne vazhdojmë punën tonë. Duhet thënë se një fenomen i tillë si frazeologjia ose idioma ekziston jo vetëm në gjuhën ruse. Për shembull,
NË gjuhe angleze Ka njësi frazeologjike që korrespondojnë me tonat...
Gjatë punës për projektin, mësuam se FR. Ka sinonime, antonime, homonime....
Cila mendoni se është shprehja e preferuar e mësuesve tanë?...
Për nxënësit?......për prindërit?.....
Kështu, gjatë punës për projektin, mësuam rreth 100 njësi frazeologjike. Ne ishim të bindur se ju duhet të dini kuptimet e njësive frazeologjike në mënyrë që t'i përdorni ato siç duhet në fjalimin tuaj. Zbuluam origjinën e disa shprehjeve. Mësuam se kanë sinonime dhe antonime. Mësuam të punojmë me informacionin (zgjidhim informacionin e nevojshëm, analizojmë, përgjithësojmë, nxjerrim përfundime). Aftësi të fituara për të punuar në grup.
Jemi të sigurt se ju kemi bindur që njësitë frazeologjike duhet të përdoren në të folur, sepse... e bëjnë atë më të ndritshëm dhe më shprehës.
Shikoni përmbajtjen e dokumentit
"Projekti i gjuhës ruse"
Punë me projektin e nxënësve Shkolla e mesme 60 GBOU e klasës A të Sevastopolit
Menaxher i Projektit:
mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse
Leshchenko O.V. .
Oh, këto njësi frazeologjike!
Pra, çfarë po bënin ata?
Detyrat tona të projektit:
Познакомиться
Të dish
me njësi të reja frazeologjike dhe kuptimet e tyre
historia e shfaqjes së njësive frazeologjike
Sjellja anketoni dhe analizoni rezultatet
Çfarë roli luajnë njësitë frazeologjike në fjalimin tonë?
Përgjigjet e mësuesve:
- Dekoroni fjalimin tonë, bëjeni atë më shprehës
- Të bën të mendosh, të reflektosh mbi kuptimin e asaj që thuhet
- Pasuroni emocionalisht fjalimin tonë
Përgjigjet e nxënësit:
- Zbukuroni fjalimin tonë
- Ju ndihmon të shprehni me saktësi mendimet tuaja
Rezultatet e studimit treguan:
- Koncepti i "frazeologjizmave" është i njohur për një numër të vogël studentësh. Rreth dy të tretat e studentëve e kanë të vështirë të përmendin ndonjë frazeologji.
- Vetëm një e dhjeta e studentëve të anketuar përdorin njësi frazeologjike në fjalimin e tyre.
- Vetëm disa studentë të anketuar e kuptojnë rëndësinë e njësive frazeologjike në të folur.
- Mësuesit e shkollës janë njohur me konceptin e "frazeologjizmave", i përdorin ato në fjalimin e tyre, japin shumë shembuj dhe besojnë se
Njësitë frazeologjike janë pjesë përbërëse e të folurit tonë.
Frazeologjizma – këto janë kombinime të qëndrueshme fjalësh që janë të afërta në kuptimin leksikor me një fjalë
- Merr me mend njësitë frazeologjike
Të udhëhequr nga hunda
Duke derdhur lot krokodili
Vendoseni në rripin tuaj
Burimet e njësive frazeologjike
1) rusët origjinalë (punë me kapelë, rrugë e gjelbër) ;
2) sllavishtja e vjetër (kërko dhe do të gjesh) ;
3) latinishtja dhe greqishtja (stallat Augean, kontribuojnë);
4) Evropa perëndimore (çorape blu, hidhni dorezën)
Frazeologjizma që vinin nga mitet
filli i Ariadnes - diçka që ju ndihmon të gjeni një rrugëdalje nga një situatë e vështirë.
thembra e Akilit – vend i prekshëm.
Shpata e Damokleut – rrezik i afërt, kërcënues.
Janus me dy fytyra - Personi me dy fytyra.
Fakt interesant
- Qendra e botës i quajtur ndryshe Omphalus. Ky është guri që shënoi qendrën e botës. Sipas legjendës, ishte ai që u gëlltit nga perëndia Kronus në vend të foshnjës Zeus.
Mana nga parajsa -
diçka jashtëzakonisht e nevojshme, e dëshirueshme, e pritshme.
Sipas historisë biblike, Zoti i dërgoi hebrenjtë çdo mëngjes gjatë eksodit të tyre nga Egjipti përmes shkretëtirës në tokën e premtuar - mana. Shprehja e shfaqur "mana nga qielli" filloi të përdoret për të nënkuptuar diçka të vlefshme dhe të rrallë. Kur presin me padurim diçka të dashur, ata thonë frazën "prit si mana nga qielli".
Njësitë frazeologjike ruse:
- "Pa asnjë qindarkë" - duke mos pasur fare para.
- "Të tund gjuhën" - Flisni shumë dhe jo deri në pikën.
- "Pup në gjuhën tuaj" - Ju nuk duhet ta thoni këtë në asnjë rrethanë, që këto fjalë të mos rezultojnë profetike.
- "Hidhe në erë" - e harxhoj kot.
- "Të varur nga një fije" - të jesh nën kërcënimin e diçkaje.
Pas mëngëve -
të hezitosh të punosh, të punosh kuturu, përtace
Në Rusinë e lashtë ata mbanin veshje të sipërme me mëngë jashtëzakonisht të gjata; skajet e tyre të shpalosura binin në gjunjë, apo edhe në tokë. Natyrisht, pa ngritur mëngët e tilla, nuk kishte kuptim të mendosh për punën. Pranë kësaj shprehje është e dyta, e kundërta në kuptim dhe, mund të mendohet, e lindur më vonë: "Punoni me mëngët përveshur" pra, me vendosmëri, me zjarr, me zell të plotë.
Frazeologjizma nga fabulat e Krylovit
- "Dhe Vaska dëgjon dhe ha" - një person që është indiferent ndaj qortimeve, komenteve, kritikave të shprehura ndaj tij dhe vazhdon të bëjë punën e tij. (Fabula "Macja dhe kuzhinieri").
- "Dhe arkivoli sapo u hap" - një problem që dukej i vështirë dhe i pazgjidhshëm rezulton të jetë i lehtë për t'u zgjidhur . (Fabula "Arkivol").
- "Ajo me të cilën hajdutët ikin, ata i rrahin hajdutët" - Ajo që mund të bëhet nga një person i rangut të lartë nuk mund të bëhet nga një person i rangut të ulët . (Fabula "Korbi i vogël").
- "Stigma juaj është e mbuluar me push." - të përfshihesh në diçka kriminale ose të pahijshme. (Fabula "Dhelpra dhe Marmota").
Frazeologjizma nga përrallat nga M.E. Saltykova-Shchedrin
Frazeologjizma
Kuptimi leksikor i frazeologjisë
mbani një gur në gjirin tuaj
Titulli i përrallës
mbaj inat
mos u dorëzo në asnjë centimetër
"Pronar i egër tokash"
për të mos dhënë fare
qëndroj në tokë
"Pronar i egër tokash"
realizoni kërkesat tuaja
kasollja ime është në buzë
rriten në fasule
hezitimi për të marrë pjesë në ndonjë aktivitet
"Pronar i egër tokash"
"Burbeku i tharë"
hamendësoj
askund të ngul hundën
"Burbeku i tharë"
askund për të shkuar
reparti mendor
"The Wise Minnow"
kanë shumë tru
mbaji syte hapur
"The Wise Minnow"
jini vigjilentë
"The Wise Minnow"
Le të pushojmë!
Të ngrihemi si të gëlltitëm një arshin. - Të votojmë me të dyja duart. - Le të përkulemi mbrapsht. - Le të kërcejmë si lepur. - Le të kthehemi. - Le të shikojmë njëri-tjetrin në sy. - Le të bëjmë një fytyrë të mirë në një lojë të keqe. - Të godasim njëri-tjetrin me ballë. - Le të shtrijmë duart. - Dhe tani - duart në pantallonat tuaja. - Le ta mbajmë hundën nga era. - Le t'i sapunojmë kokën njëri-tjetrit. -Por nuk ka të vërtetë tek këmbët, zini vendet tuaja. Ne vazhdojmë të punojmë.
Frazeologjizma në gjuhë të tjera
- Njësitë frazeologjike në anglisht:
- "Të vrasësh dy zogj me një gur" - vrasin dy zogj me një gur. (Vritni dy zogj me një gur)
- "I uritur si gjahtar" - i uritur si gjahtar (i uritur si ujku)
- « Rrotullimi i parave" - hipur në para (Pulat nuk hanë para)
Mësuam se njësitë frazeologjike kanë homonime, sinonime dhe antonime
Lëreni gjelin të shkojë - prodhojnë një melodi të paakorduar.
Lëreni gjelin -vë zjarrin diçka.
Reparti Uma - shtatë shtrirje në ballë
Koka mbi supet tuaja - kokë e ndritshme.
Dy të një lloji - një fushë me manaferra.
Rrihni shpatat në plugje - mbështjell shpatën.
Një monedhë një duzinë - bërtiti macja.
Përvesh mëngët - pa kujdes.
Krijo qullën - për të rregulluar rrëmujën.
Vështirë për t'u ngjitur - e lehtë për t'u ngjitur
Njësia e preferuar frazeologjike
Për mësuesit - as dritë as agim.
Për studentët - si uji nga shpina e rosës.
Për prindërit - Nick down.
Frazeologjizmat dekorojnë fjalimin tonë, e bëjnë atë shprehës dhe të ndritshëm
Prezantimi.
Sipas përkufizimit, një "projekt" është një grup veprimesh, dokumentesh, tekstesh paraprake, një ide për krijimin e një objekti, subjekti real ose krijimin e llojeve të ndryshme të produkteve teorike. Ky është gjithmonë një aktivitet krijues.
Veprimtaria e projektit është një teknologji pedagogjike e përqendruar jo në integrimin e njohurive faktike, por në zbatimin e saj dhe përvetësimin e njohurive të reja nëpërmjet vetë-edukimit. Metoda i jep hapësirë iniciativës krijuese të nxënësve dhe mësuesve dhe nënkupton bashkëpunimin e tyre miqësor, gjë që krijon një motiv pozitiv për fëmijën për të studiuar. "Unë e di pse kam nevojë për atë që mësoj, e di se ku dhe si ta zbatoj këtë njohuri." Këto fjalë mund të shërbejnë si një moto për pjesëmarrësit në aktivitetet e projektit.
Projekti është i vlefshëm sepse gjatë zbatimit të tij, nxënësit e shkollës mësojnë të fitojnë në mënyrë të pavarur njohuri dhe të fitojnë përvojë në veprimtaritë njohëse dhe edukative. Nëse një nxënës merr në shkollë aftësitë kërkimore të lundrimit në rrjedhën e informacionit, mëson ta analizojë atë, ta përgjithësojë, të shohë tendencat, të krahasojë faktet, të nxjerrë përfundime dhe përfundime, atëherë, për shkak të niveli arsimor Do të jetë më e lehtë për t'u përshtatur në jetën e mëvonshme, për të zgjedhur profesionin e duhur të ardhshëm dhe për të jetuar një jetë krijuese. Nevoja për teknologji është një kërkesë objektive, dhe për këtë arsye, si rregull, çdo mësues e zhvillon atë me kalimin e kohës. Dhe këtu mund të shkoni në dy mënyra:
1) krijoni teknologjinë tuaj;
2) adoptoni atë që të tjerët kanë zbuluar.
Metoda e projektit u formulua dhe u përshkrua për herë të parë në detaje nga edukatori amerikan William Kilpatrick në çerekun e parë të shekullit të 20-të. Kilpatrick ishte një aderues i koncepteve filozofike të John Dewey, i cili besonte se roli i fëmijërisë nuk kufizohet në përgatitjen për jetën e ardhshme të të rriturve. Vetë fëmijëria është një periudhë e plotë e ekzistencës njerëzore. Kjo do të thotë që edukimi duhet të sigurojë jo vetëm njohuritë që do t'i nevojiten një të rrituri në të ardhmen, por edhe njohuri, aftësi dhe aftësi që mund ta ndihmojnë një fëmijë sot në zgjidhjen e problemeve të tij urgjente të jetës. Me fjalë të tjera, shkolla nuk është një vend për trajnimin e të rriturve të ardhshëm, por një vend ku një fëmijë jeton dhe mëson të jetojë në një botë komplekse rreth tij, të punojë dhe të komunikojë me njerëz të tjerë dhe, ndër të tjera, të marrë njohuritë e nevojshme. Për të arritur këtë, mësimdhënia duhet të orientohet drejt interesave dhe nevojave të nxënësve dhe të bazohet në përvojë personale fëmijë.
Një projekt është fjalë për fjalë "diçka e hedhur përpara". Kohët e fundit, kjo fjalë ka hyrë fort në jetën tonë dhe më së shpeshti shoqërohet me ndërmarrje të guximshme dhe origjinale në fushën e veprimtarisë intelektuale ose praktike njerëzore, duke simbolizuar risinë dhe qasjen jo standarde për zgjidhjen e problemeve. Tipari më i rëndësishëm i metodës së projektit, që pasqyron thelbin e tij, është veprimtaria e pavarur e studentëve. Ata veprojnë si pjesëmarrës aktivë në procesin e të mësuarit, në vend të statistëve pasivë.
Qëllimi i të nxënit të bazuar në projekteështë krijimi i kushteve në të cilat studentët:
1) fitoni në mënyrë të pavarur dhe me dëshirë njohuritë që mungojnë nga burime të ndryshme;
2) të mësojnë të përdorin njohuritë e fituara për të zgjidhur problemet njohëse dhe praktike;
3) fitojnë aftësi komunikuese duke punuar në grup;
4) zhvilloni aftësi kërkimore (aftësia për të identifikuar problemet, për të mbledhur informacion, për të vëzhguar, për të kryer një eksperiment, për të analizuar, për të ndërtuar hipoteza, për të përgjithësuar);
5) zhvilloni të menduarit sistematik.
Kërkesat themelore për përdorimin e aktiviteteve të projektit:
1. Prania e një problemi ose detyre të rëndësishme kërkimore ose krijuese që kërkon një kërkim për zgjidhjen e tij.
2. Problemi i ngritur në vepër, si rregull, duhet të jetë origjinal (nëse problemi nuk është origjinal, atëherë zgjidhja e tij duhet të jetë origjinale).
3. Veprimtaria duhet të bazohet në punën e pavarur (individuale, në çift, në grup) të nxënësve.
4. Përdorimi i metodave të kërkimit.
5. Puna e përfunduar duhet të demonstrojë thellësinë e njohurive të autorit/ëve në fushën e zgjedhur të studimit.
6. Vepra duhet të jetë në përputhje me kriteret e përcaktuara formale dhe duhet të demonstrojë arritjet teorike (praktike) të autorit (autorëve).
Kapitulli 1. Organizimi i aktiviteteve të projektit në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse.
1.1. Algoritmi për aktivitetet e mësuesve dhe nxënësve në teknologjinë e të nxënit të bazuar në projekte .
| Fazat e punës | Përmbajtja e veprës | Veprimtaritë e nxënësve | Veprimtaritë e mësuesve |
| 1. Përgatitore | Përcaktimi i temës dhe qëllimeve të projektit | Diskutim dhe përzgjedhje teme | Sugjeron temat e projektit |
| Identifikimi i nëntemave në temën e projektit | Përzgjedhja e një nënteme ose sugjerimi i një nënteme të re | Diskutim i përbashkët i nëntemave të projektit | |
| Formimi i grupeve krijuese | Formimi në mikro-grupe, shpërndarja e përgjegjësive ndërmjet anëtarëve të ekipit | Punë organizative për bashkimin e nxënësve në grupe | |
| Përgatitja e materialeve për punë kërkimore | Punë e përbashkët për zhvillimin e detyrave, pyetje për aktivitetet e kërkimit, përzgjedhjen e literaturës | ||
| Vendosja e metodave për paraqitjen e rezultateve (formularët e raportit) dhe kriteret për vlerësimin e rezultatit dhe procesit | Diskutimi dhe rregullimi i formularëve për paraqitjen e rezultateve dhe kriteret e vlerësimit | Ofron formularët e raportit dhe kriteret e vlerësimit të mostrës | |
| 2. Planifikimi | Përcaktimi i burimeve, metodave të mbledhjes dhe analizimit të informacionit | Korrigjimi dhe shtimi i propozimeve të mësuesit | Ofron literaturë bazë, metoda të mbledhjes së informacionit |
| 3.Zhvillimi i projektit | Grumbullimi i informacionit duke punuar me literaturën, duke pyetur, duke eksperimentuar etj., duke e përmbledhur atë | Aktivitetet e kërkimit për grumbullimin, sistematizimin, përgjithësimin e informacionit | |
| 4.Prezantimi i rezultateve | Prezantimi i rezultateve sipas formularit të raportit të përzgjedhur | Konsultimet, koordinimi i punës së studentëve | |
| 5. Prezantimi | Sigurimi i punës së përfunduar | Raport mbi rezultatet e punës | Organizimi i provimit me ftesë të mësuesve dhe nxënësve të shkollave të mesme |
| 6. Vlerësimi | Vlerësimi i punës sipas kritereve të zhvilluara | Pjesëmarrja në vlerësim përmes stuhisë së ideve dhe vetëvlerësimit | Vlerësimi i përbashkët me grupin e ekspertëve, identifikimi i mundësive të pashfrytëzuara, potenciali për punë të vazhdueshme |
Përdorimi i metodës së projektit në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse, para së gjithash, ka qëllimin e mëposhtëm - rritjen e fokusit praktik, të zhvillimit të aftësive të përmbajtjes. Në këtë rast, përparësi i jepet metodave aktive, interaktive, lojrave, laboratorike, aktiviteteve kërkimore dhe metodave të vetë-shprehjes krijuese. Realizohet krijimi i një mjedisi problematik-motivues në klasë në forma të ndryshme: bisedë, diskutim, stuhi mendimesh, punë e pavarur, organizimi i një tryeze të rrumbullakët, konsultim, seminar, laborator, punë në grupe, lojëra me role. Gjuha ruse si lëndë akademike është terren pjellor për aktivitetet e projektit. Mësuesit shpesh përballen me probleme të tilla si mungesa e interesit për të lexuar tek nxënësit, horizonte të ngushta, mungesë analize dhe aftësish përgjithësime. Puna interesante në grup u jep fëmijëve mundësinë të kuptojnë temën, të fitojnë njohuri të reja dhe mësuesi të zgjidhë problemet e mësipërme.
1.2. Rregullat për aktivitete të suksesshme të projektit
1. Nuk ka drejtues në ekip. Të gjithë anëtarët e ekipit janë të barabartë.
2. Skuadrat nuk konkurrojnë.
3. Të gjithë anëtarët e ekipit duhet të gëzojnë komunikimin me njëri-tjetrin dhe faktin që ata janë duke përfunduar një detyrë projekti së bashku.
4. Të gjithë duhet të kënaqen duke u ndjerë i sigurt.
5. Të gjithë duhet të jenë aktivë dhe të kontribuojnë në kauzën e përbashkët.
6. Të gjithë anëtarët e ekipit që kryejnë detyrën e projektit janë përgjegjës për rezultatin përfundimtar.
1.3. Qasje të përgjithshme për strukturimin e projektit:
1. Gjithmonë duhet të filloni duke zgjedhur temën e projektit, llojin e tij dhe numrin e pjesëmarrësve.
2. Më pas, duhet të mendoni për opsionet e mundshme për problemet që janë të rëndësishme për t'u studiuar brenda kornizës së temës së synuar. Vetë problemet parashtrohen nga nxënësit me sugjerimin e mësuesit (pyetje kryesore, situata që ndihmojnë në identifikimin e problemeve, një seri videosh me të njëjtin qëllim, etj.). Këtu është i përshtatshëm një sesion idesh i ndjekur nga një diskutim në grup.
3. Shpërndarja e detyrave në grupe, diskutimi i metodave të mundshme të kërkimit, kërkimi i informacionit, zgjidhjet krijuese.
4. Punë e pavarur pjesëmarrësit e projektit sipas detyrave të tyre kërkimore dhe krijuese individuale ose grupore.
5. Diskutime të ndërmjetme të të dhënave të marra në grupe (në mësime ose në klasa në një shoqëri shkencore, në punë në grup në bibliotekë, media bibliotekë etj.).
6.Mbrojtja e projektit, kundërshtimi.
7. Diskutim kolektiv, ekzaminim, rezultate vlerësimi.
1.4. Plani i veprimit të nxënësve për projektin
Secili grup që merr pjesë në projekt merr një “Plan Veprimi Studentor për Projektin”, i cili përfshin:
1. Përzgjedhja e një teme projekti (kërkim).
2. Vendosni një qëllim. (Pse po e bëj këtë? Çfarë rezultati dua të arrij?) Shkruani përgjigjet.
3. Nëse ky është një studim, atëherë ju duhet të parashtroni një supozim - një hipotezë. (Bëni supozim se cili do të jetë rezultati dhe pse?) Shkruani përgjigjet tuaja.
4. Zgjidhni një metodë. (Çfarë duhet bërë për të marrë rezultatin?) Shkruani planin tuaj të veprimit, kohën për të përfunduar çdo hap.
5. Mblidhni të dhëna (krijoni eksperimente, mblidhni informacionin e nevojshëm, materiali, hartojeni, kontrolloni veprimet tona sipas kohës së përcaktuar për çdo hap).
6. Ne marrim rezultate. (Nëse diçka dështoi, ky është gjithashtu një rezultat).
7. Analizoni rezultatet. (Rezultatet e marra i krahasojmë me këtë hipotezë).
8. Nxirrni përfundime. (Po planifikojmë aktivitete të mëtejshme). Ne vlerësojmë veprimet në grup.
9. Ne mbrojmë rezultatin në një ekip. Ne marrim një vlerësim të përgjithshëm të rezultateve.
Këto përkujtues i ndihmojnë studentët të lëvizin me sukses drejt arritjes së qëllimit të tyre për të krijuar një projekt.
1.5. Kriteret për vlerësimin e punës së nxënësve
1. Shkalla e pavarësisë në kryerjen e fazave të ndryshme të punës në projekt.
2. Shkalla e përfshirjes në punën në grup dhe qartësia e përmbushjes së rolit të caktuar;
3. Përdorimi praktik i njohurive lëndore dhe të përgjithshme shkollore;
4. Sasia e informacionit të ri të përdorur për të përfunduar projektin;
5. Shkalla e të kuptuarit të informacionit të përdorur;
6. Niveli i kompleksitetit dhe shkalla e aftësisë në teknikat e përdorura;
7. Origjinaliteti i idesë, mënyra e zgjidhjes së problemit;
8. Kuptimi i problemit të projektit dhe formulimi i qëllimit të projektit ose kërkimit;
9. Niveli i organizimit dhe zhvillimit të prezantimit: komunikimi me gojë, raporti me shkrim, sigurimi i objekteve vizuale;
10. Zotërimi i reflektimit;
11. Qasje kreative në përgatitjen e objekteve vizuale prezantuese;
12. Rëndësia sociale dhe aplikative e rezultateve të marra.
Kapitulli 2. Klasifikimi i projekteve në gjuhën dhe letërsinë ruse.
Dallohen llojet e mëposhtme të projekteve:
Sipas metodës drejtuese ose llojit të veprimtarisë së studentëve;
Për sa i përket aktiviteteve thelbësore dhe kuptimplota;
Nga natyra e koordinimit të projektit;
Sipas numrit të pjesëmarrësve në projekt.
2.1. Karakteristikat e projekteve sipas metodës drejtuese ose llojit të aktivitetit
1. Projektet kërkimore i nënshtrohen plotësisht logjikës së kërkimit, megjithëse të vogël, dhe kanë një strukturë që përafrohet ose përputhet plotësisht me kërkimin e mirëfilltë shkencor.
Struktura e projekteve kërkimore:
argumentimi i rëndësisë së temës së miratuar për hulumtim,
përkufizimi i problemit të kërkimit, subjektit dhe objektit të tij,
përcaktimi i detyrave kërkimore në sekuencën e logjikës së pranuar,
përcaktimi i metodave të kërkimit, burimeve të informacionit,
parashtrimi i hipotezave për zgjidhjen e problemit të identifikuar, identifikimi i mënyrave për ta zgjidhur atë,
diskutimi i rezultateve të marra, nxjerrja e konkluzioneve, zyrtarizimi i rezultateve të kërkimit, identifikimi i problemeve të reja për ecurinë e mëtejshme të kërkimit.
2. Projektet kreative kërkojnë prezantimin e duhur të rezultateve. Projekte të tilla, si rregull, nuk kanë një strukturë të detajuar të aktiviteteve të përbashkëta të pjesëmarrësve.
3. Projektet informative. Ky lloj projekti fillimisht synon mbledhjen e informacionit për ndonjë objekt ose fenomen, njohjen e pjesëmarrësve të projektit me këtë informacion, analizimin e tij dhe përmbledhjen e fakteve të destinuara për një audiencë të gjerë. Projekte të tilla, ashtu si ato kërkimore, kërkojnë një strukturë të mirëmenduar dhe mundësinë e korrigjimit sistematik ndërsa puna për projektin përparon.
Struktura projekt informacioni mund të caktohet si më poshtë:
- objektivi i projektit,
- subjekt i kërkimit të informacionit,
- burimet e informacionit (media, intervista, pyetësorë, stuhi mendimesh),
- metodat e përpunimit të informacionit (analizë, përgjithësim, krahasim me fakte të njohura, përfundime të arsyetuara),
- rezultatet e kërkimit të informacionit (artikull, abstrakt, abstrakt, raport, video, etj.),
- prezantim.
4. Projektet e orientuara nga praktika dallohen nga rezultatet e përcaktuara qartë të aktiviteteve të pjesëmarrësve të projektit. Për më tepër, ky rezultat fokusohet domosdoshmërisht në interesat sociale të vetë pjesëmarrësve.
5. Projektet e lojërave. Në projekte të tilla, struktura vetëm konturohet dhe mbetet e hapur deri në fund të projektit. Pjesëmarrësit marrin role specifike të përcaktuara nga natyra dhe përmbajtja e projektit. Këta mund të jenë personazhe letrarë ose heronj të trilluar. Rezultatet e projekteve të tilla mund të përshkruhen në fillim të projektit, ose ato mund të shfaqen vetëm në fund të tij.
2.2. Llojet e projekteve për aktivitete të lidhura me lëndët:
1) studime kulturore (vepra abstrakte);
2) gjuhësore (ese të zhanreve të ndryshme, tabela, manuale);
2.3. Llojet e projekteve sipas natyrës së koordinimit të projektit dhe numrit të pjesëmarrësve në projekt:
1) me koordinim të hapur (i ngurtë), me koordinim të mbyllur (fleksibël);
2) personale, çift, grup.
Në mënyrë që studentët të zhvillojnë aftësitë e bashkëpunimit, t'i përfshijë ata në procesin aktiv të marrjes dhe përpunimit të informacionit, organizohet një ndërveprim i tillë, i cili përfshin lidhjet "student - student", "student - mësues", "mësues - student", "student". - klasë”, me përdorimin e metodave që përqendrojnë vëmendjen në një grup të madh: anketë, diskutim, mosmarrëveshje, rishikim informacioni, dramatizim, diskutim.
Kapitulli 3. Përdorimi i metodës së projektit edukativ në orët e letërsisë
Një person i arsimuar në shoqërinë moderne nuk është vetëm dhe jo aq një person i armatosur me njohuri, por që di të marrë, të marrë njohuri, ta bëjë atë me qëllim siç i lind nevoja për zgjidhjen e problemeve me të cilat përballet dhe që di të zbatojë ekzistueset. njohuri në çdo situatë. Në këtë drejtim, për arsimin lindin probleme të reja: formimi i kompetencave informative dhe komunikuese te nxënësit. Kërkimi inovativ për mjete të reja i çon mësuesit të kuptojnë se ne kemi nevojë për forma dhe metoda të tjera të mësimdhënies të bazuara në aktivitete, grupe, lojëra, role, të orientuara nga praktika, të bazuara në probleme, reflektuese dhe metoda të tjera. Një rol të rëndësishëm në zgjidhjen e këtyre problemeve luan metoda e projekteve arsimore, e cila vitet e fundit është bërë gjithnjë e më e popullarizuar në mesin e mësuesve.
Letërsia si lëndë akademike është një terren i mrekullueshëm, pjellor për aktivitetet e projektit. Mësuesit e letërsisë shpesh përballen me probleme të tilla si mungesa e interesit për lexim te nxënësit, horizonte të ngushta, mungesë analize dhe aftësish përgjithësime. Puna interesante në grup do t'u japë fëmijëve një ndjenjë për këtë temë, do të fitojnë njohuri të reja dhe mësuesi do të jetë në gjendje të zgjidhë problemet e mësipërme. Njohja e historisë, e kulturës artistike botërore - disiplina që lidhen me letërsinë - mund dhe duhet të ndihmojnë në punën për një projekt letrar.
Metoda projekt edukativ- kjo është një nga teknologjitë e orientuara personalisht, një mënyrë për të organizuar aktivitete të pavarura të studentëve, që synojnë zgjidhjen e problemit të një projekti arsimor, integrimin e një qasjeje të bazuar në problem, metodat e grupit, reflektuese, prezantimi, kërkimi, kërkimi dhe teknika të tjera.
Në zemër të çdo projekti është një problem. Qëllimi i aktivitetit të projektit është të gjejë mënyra për të zgjidhur një problem. Algoritmi Përgatitjet për fillimin e një projekti arsimor në letërsi mund të paraqiten në formën e një diagrami:
Projekt edukativ
Në shumë pamje e përgjithshme Gjatë zbatimit të projektit mund të dallohen këto: fazat:
1. Zhytja në projekt;
2. Organizimi i aktiviteteve;
3. Kryerja e veprimtarive;
4. Prezantimi i rezultateve.
Për rrjedhojë, përmbushja e detyrës kërkonte që studentët jo vetëm të njihnin përmbajtjen e punës dhe një qasje krijuese ndaj punës, por edhe të kishin aftësi organizative dhe komunikuese.
Detyra të tilla ngjallin interes të madh te nxënësit dhe gjallërojnë procesi arsimor Si rregull, studentët përballen mirë me këtë detyrë. Dhe mësuesi, së pari, merr një mundësi shtesë për të thelluar njohuritë e studentëve për këtë temë, sepse Gjatë prezantimit të veprave të tyre, nxënësit arsyetojnë zgjedhjen e parcelave të caktuara të veprave dhe bëjnë një përshkrim të përgjithësuar të personazheve kryesore. Së dyti, mësuesi studion aftësitë individuale të studentëve, vëzhgon aktivitetet e tyre kolektive, duke identifikuar liderët intelektualë dhe studentët që kanë nevojë për mbështetjen e mësuesit.
Detyrat e projektit në letërsi në klasat 5-7 ngjallin interes të madh te nxënësit dhe krijojnë kushte për integrimin e njohurive nga fusha të ndryshme të artit.
Puna për projekte të ndryshme vazhdon në klasat në vijim.
Një projekt edukativ që mund t'u ofrohet nxënësve të klasës së 8-të - një koleksion punimesh, të bashkuara me titullin "Historia e familjes sime në historinë e atdheut", mund të ofrohet pas studimit të tregimit të V. Astafiev "Fotografia në që nuk jam”. Pika e nisjes për krijimin e projektit do të jetë fraza e fundit nga tregimi: “Fotografia e fshatit është një lloj kronike e popullit tonë, historia e murit të tij”.
Tema: “Historia e familjes sime në historinë e atdheut tim”, klasa e 8-të
Lloji i projektit: krijues
| Problem | Ne nuk e njohim mirë prejardhjen tonë, historinë e familjes sonë, paraardhësit tanë. |
| Pse? | Ne nuk jemi të interesuar Nuk janë ruajtur informacione të mjaftueshme Mungesa e traditave familjare Prindërit gjithashtu nuk e dinë mirë historinë e tyre familjare. Gjyshërit jetojnë larg, lidhjet me ta janë të brishta |
| Çfarë duhet bërë? | Hulumtoni historinë e familjes |
| Si? | Gjeni informacione për familjen nga prindërit, gjyshërit, të afërmit Dokumente studimi, trashëgimi familjare, fotografi |
| Çfarë duhet të marr? (rezultati) | Ese "Historia e familjes sime në historinë e atdheut tim" Kognitive (njohuri rreth historisë familjare, paraardhësve) Edukative (edukim patriotik, moral dhe shpirtëror) Kompetenca zhvillimore (komunikuese, informative) |
Për të zgjidhur problemin, studentët do të duhet të gjejnë fotografinë më të vjetër (ose më interesante, sipas mendimit të tyre) në albumet familjare, të tregojnë jo vetëm ku dhe kur është bërë, por edhe të pyesin prindërit ose gjyshërit e tyre për njerëzit e përshkruar në të. fatet e tyre dhe në këtë mënyrë arrihet në një përfundim se si historia e vendit dhe popullit tonë u pasqyrua në fatet e të parëve të tyre, çfarë kontributi dhanë ata në historinë e popullit të tyre. Një punë e tillë, së pari, afron brezat e vjetër dhe të rinj, ngjall respekt të ndërsjellë tek të dy dhe së dyti, zgjon tek studentët interesin për mënyrën e jetesës së brezave të mëparshëm, gjë që në fund e lehtëson disi tensionin në zgjidhjen e problemit të përjetshëm." " dhe "fëmijët".
Përveç kësaj, gjatë përgatitjes së projektit, vendosen aftësitë e mbledhjes dhe sistemimit të informacionit, gjë që kontribuon në formimin dhe zhvillimin e kompetencave të informacionit dhe komunikimit.
Aspekti kognitiv është gjithashtu i rëndësishëm, sepse Studentët, duke parë fotografi të vjetra, do të përpiqen të zbulojnë se ku dhe kur është bërë fotografia, të përshkruajnë kostumet e fillimit dhe mesit të shekullit të 20-të, gjë që kontribuon në zhvillimin e interesit për epokën e kaluar dhe mënyrën e jetesës së njerëzve. .
Në klasën 9, tema më domethënëse dhe voluminoze është "Jeta dhe vepra e A.S. Pushkin", prandaj, qëllimi i përgjithësimit mund të arrihet material edukativ Puna për krijimin e projektit "Monument për A.S. Pushkin" mund të shërbejë për këtë temë. Puna në këtë projekt është përshkruar në detaje në revistën “Letërsia në shkollë” nr. 6 për vitin 1998 (artikull nga R.D. Mader “Si e krijuam monumentin e Pushkinit”). Zbatimi i këtij projekti do t'i ndihmojë studentët të krijojnë imazhin e tyre të Pushkinit, ta bëjnë atë të afërt dhe madje "vendas".
Zhvillimi i kompetencës informative dhe komunikuese të nxënësve të klasës së 10-të do të lehtësohet nga përgatitja e një projekti mbi tekstet e F.I. Siç dihet, poezia e Tyutçevit nuk kuptohet aq thellë nga nxënësit e shkollës dhe jo gjithmonë gjen një përgjigje emocionale në shpirtrat e tyre.
Në fazën e parë- zhytja në projekt - mësuesi duhet të zgjojë interesin e studentëve për temën e projektit, të përshkruajë fushën e problemit, duke vënë theksin në rëndësinë. Si rezultat i problematizimit, mësuesi së bashku me nxënësit do të përcaktojnë qëllimin dhe objektivat e projektit - gjetjen e mënyrave për zgjidhjen e problemit të projektit.
Në fazën e 2-të Mësuesi i organizon nxënësit e shkollës në grupe, duke përcaktuar qëllimet dhe objektivat e secilit prej tyre. Për shembull:
Jepni një skicë të shkurtër biografike;
Mblidhni dhe paraqisni materiale për botën artistike të poetit në fusha të ndryshme:
- Pikëpamjet filozofike dhe poezia filozofike e Tyutçevit;
- Natyra në lirikën e hershme dhe të vonë të Tyutçevit;
- Veçoritë e kompozimit të poezive;
- Roli i antitezës në poezitë e poetit etj.
Gjatë përcaktimit të detyrave për secilin grup, është e nevojshme të merret parasysh natyra e detyrës: abstrakte, kërkimore ose krijuese. Dhe në këtë drejtim, ne përdorim një qasje të diferencuar dhe individuale, duke marrë parasysh aftësitë arsimore, interesat dhe prirjet e studentëve. Kjo gjithashtu zbulon aspektin e orientuar personalisht të aktivitetit të projektit. Në fazën e dytë, bëhet planifikimi i punës për zgjidhjen e problemeve të projektit.
Faza e 3-të- kryerja e aktiviteteve. Pikërisht në këtë fazë studentët tregojnë pavarësi më të madhe në kërkimin e informacionit për një temë, kur njihen me literaturën kritike në revista, monografi, në internet, kur zgjedhin, analizojnë, sistemojnë dhe përmbledhin materialin. Sigurisht, studentët duhet të zotërojnë të gjitha metodat dhe teknologjitë që përdorin në punën e pavarur. Kur fëmijëve u mungojnë njohuritë apo ndonjë aftësi, vjen momenti i duhur për të paraqitur materiale të reja. Mësuesi/ja monitoron vazhdimisht nëse ecuria e veprimtarisë është normale, cili është niveli i pavarësisë, sepse gjatë përgatitjes së një projekti nuk ka rëndësi vetëm rezultati i punës, por edhe procesi i përvetësimit të njohurive dhe aftësive të reja.
Faza e 4-të- prezantimi i projektit - si një nga qëllimet e aktivitetit të projektit është i detyrueshëm si nga këndvështrimi i nxënësit ashtu edhe nga këndvështrimi i mësuesit, sepse Pikërisht në prezantim shfaqet ndjenja e kompletimit. Kjo fazë është e nevojshme për analizën e asaj që është bërë, vetëvlerësimin dhe vlerësimin e jashtëm dhe demonstrimin e rezultateve.
Produkti i aktiviteteve të projektit të studentëve do të jenë artikuj tematikë të një natyre abstrakte, ese mbi përshtypjet personale, analiza e poezive, artikuj kërkimor mbi analizën e aspekteve të ndryshme të aftësive të poetit, ilustrime për poezitë e Tyutchev.
Algoritmi për të punuar në një projekt edukativ
Tema: "Poezia e F.I. Tyutchev", klasa e 10-të
Lloji i projektit: kërkimore, krijuese
| Problem | Poezia e Tyutçevit nuk kuptohet aq thellë nga studentët dhe jo gjithmonë gjen një përgjigje emocionale në shpirtin e tyre |
| Pse? | Njohuri të pamjaftueshme për jetën dhe veprën e poetit Poezia filozofike është e vështirë për t'u kuptuar nga nxënësit e moshës 15-16 vjeç Poezia e Tyutçevit nuk studiohet sa duhet në shkollën e mesme |
| Çfarë duhet bërë? | Studioni jetën dhe veprën e poetit në një formë të arritshme, tërheqëse për studentët |
| Si? | Përdorimi i detyrave të diferencuara në grup Përdorimi i teknologjive moderne pedagogjike (loja me role) |
| Çfarë duhet të marr? (rezultati) | Koleksioni i punimeve të nxënësve Edukative (njohuri për jetën dhe veprën e Tyutçevit) Edukative (edukim estetik, patriotik) Zhvillimore (kompetenca komunikuese, informative, edukative e përgjithshme, aftësi të veçanta, aftësi kërkimore) |
Për të punuar me sukses në fazën e prezantimit, duhet t'i mësoni studentët të shprehin në mënyrë koncize mendimet e tyre, të strukturojnë një mesazh në një mënyrë koherente logjike, të përgatisin mjete ndihmëse vizuale dhe të zhvillojnë një mënyrë të strukturuar të prezantimit të materialit. Këtu do t'ju nevojiten teknika të introspeksionit dhe reflektimit. Në këtë drejtim, rritet ndjeshëm roli i mësuesit, i cili përgjithëson, përmbledh dhe jep një vlerësim. Padyshim, një rezultat i rëndësishëm i punës së nxënësve është vlerësimi i rezultateve, ku pjesëmarrësit e projektit ndajnë mendimet e tyre, mësuesi vlerëson veprimtarinë e nxënësve, kreativitetin, cilësinë dhe vëllimin e përdorimit të burimeve.
konkluzioni.
Natyrisht, rreth një e treta e studentëve duan të mësojnë, por ata duan ta bëjnë atë në një mënyrë të njohur për ta, por ata preferojnë ta bëjnë atë duke përdorur mjetet dhe metodat e njohura për ta. Ky pozicion i studentëve është mjaft i kuptueshëm, pra ata interpretojnë subjektivisht efektivitetin e të mësuarit përmes sigurisë, duan parashikueshmëri të veprimeve edukative. Motivimi kognitiv në këtë rast është i lartë.
NË kushte moderne Mësuesi duhet të bëjë gjithçka që është e mundur që nxënësi të përjetojë gëzimin e përpjekjeve të bëra dhe të përjetojë suksesin e arritjes së qëllimit. Studenti, duke marrë metoda veprimi dhe njohurish të bazuara teorikisht, mund të zhvillojë në mënyrë të pavarur metoda të ngjashme veprimi në situata të panjohura ose metoda të reja në zgjidhjen e problemeve. Kjo është pikërisht ajo për të cilën kontribuon metoda e projektit.
Kërkesat themelore për përdorimin e metodës së projektit mund të përcaktohen nga tre pyetje:
- Per cfare?
- për çfarë (kë)?
Kërkesa e parë është prania e një problemi të rëndësishëm subjektiv ose shoqëror për studentin. Një pikë shumë e rëndësishme është se gjatë përdorimit të metodës së projektit, problemi nuk u paraqitet studentëve në formë të gatshme, siç ndodh shpesh në metodat e bazuara në problem, por me ndihmën e teknikave dhe mjeteve të ndryshme pamore, nxënësit janë çoi në formulimin e pavarur të problemit dhe hipotezave për zgjidhjen e tij. Formulimi i problemit është përgjigjja e pyetjes "pse?"
Kërkesa e dytë: duhet të ketë rëndësi praktike, teorike ose njohëse të rezultateve të synuara, d.m.th. studenti duhet të jetë i vetëdijshëm se ku dhe si mund t'i zbatojë njohuritë e marra, cili produkt i projektit do të jetë përfundimi logjik i tij.
Marrëdhënia midis problemit dhe zbatimit praktik të zgjidhjes së tij është ajo që e bën metodën e projektit kaq tërheqëse për sistemin arsimor.
Së treti karakteristikë e rëndësishme e metodës së projektit - pavarësia e saj, e cila përcaktohet, nga njëra anë, nga mundësia e disponueshme për të demonstruar aftësitë e dikujt, për të zgjedhur në mënyrë të pavarur mënyra për të zgjidhur një problem, nga ana tjetër, nga motivimi personal për përfundimin e projektit.
Çdo projekt i ri jo vetëm që mbështetet në përvojën e studentëve që punojnë në një projekt të mëparshëm dhe në aftësitë që ata kanë zhvilluar, por gjithashtu kontribuon në rritjen e njohurive dhe aftësive të reja.
Kështu, zhvillimi i projektit është një rrugë drejt vetë-zhvillimit personal përmes ndërgjegjësimit për nevojat e veta, përmes vetë-realizimit në aktivitete thelbësore. Ndër teknologjitë moderne pedagogjike, vitet e fundit, aktivitetet e projekteve studentore janë bërë gjithnjë e më të njohura, sepse ajo
- I orientuar personalisht;
- Karakterizohet nga një rritje e interesit dhe përfshirjes në punën kur ajo përfundon;
- Ju lejon të realizoni qëllimet pedagogjike në të gjitha fazat;
- Ju lejon të mësoni nga përvoja juaj, nga zbatimi i një rasti specifik;
- Sjell kënaqësi për studentët që shohin produktin e punës së tyre.
Si përfundim, vërejmë se është e pamundur të detyrosh një person të krijojë. Siç shkroi shkrimtari i trillimeve shkencore A. Azimov në tregimin e tij të mrekullueshëm "Profesioni", një person vetë duhet të vijë në dëshirën për të kërkuar, provuar dhe bërë gabime. Dhe vetëm ata që janë të gatshëm të mbrojnë të drejtën e tyre për të krijuar janë të aftë për krijimtari të vërtetë, dhe detyra e mësuesve të gjuhës ruse është të motivojnë studentët për këtë krijimtari, t'i ndihmojnë ata të bëjnë zbulimet e tyre të vogla dhe ndoshta (kush e di?) të mëdha. .
Lista e literaturës së përdorur.
- Albetkova R.I. Lojë në mësimet e letërsisë në klasën e 7-të [Tekst] / Letërsia Ruse, 2000, Nr. 4, F.67 - 71.
- Basova N.V. Pedagogjia dhe psikologjia praktike [Tekst] / N.V. Basova. - Rostov-on-Don, 1999, fq 111-115.
- Bederkhanova V.P. Dizajni pedagogjik në aktivitet inovativ[Tekst]: Libër mësuesi / V.P. Bederkhanova, B.P. Bondarev. - Krasnodar, 2000. - 54 f.
- Bondarevskaya E.V. Teoria dhe praktika e edukimit me në qendër personin [Tekst]. - Rostov-on-Don, 2000. - 352 f.
- Gin A. Teknikat teknologji pedagogjike[Tekst] / "Vita - Press". - M., 1999.- 125 f.
- Kulnevich S.V. Një mësim mjaft i pazakontë. Udhëzues praktik [Tekst] / S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina - Rostov-on-Don, 2001, - 160 f.
- Shogan V.V. Organizimi modular i praktikës mësimore [Tekst] / V.V. Shogan, N.N. Mkrtchyan, O.V. Tretyakov. - Rostov-on-Don, 2000, - 175 f.
- Yakimanskaya I.S. Teknologjia e edukimit të orientuar drejt personalitetit [Tekst] // Revista "Drejtori i shkollës". - 2000. - Nr 7. - 145 f.
