Oglaševanje na portalu

Primeri oblikovanja ciljev. Cilji in cilji kot glavna sestavina oblikovanja celostne strukture pouka Primeri oblikovanja ciljev pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

To je treba razumeti kot niz obveznih zahtev za učni proces na določeni ravni. Za njihovo implementacijo v izobraževalna ustanova razviti je treba glavni program, ki ga sestavljajo akademski urnik, delovni osnutki tečajev, predmetov in disciplin. Vključevati mora tudi učna in ocenjevalna gradiva. V skladu s tem programom učitelji gradijo svoje poklicna dejavnost med šolsko leto Na splošno načrtujejo vsako uro posebej. Nato razmislimo o glavnih fazah lekcije o Zveznem državnem izobraževalnem standardu.

Splošna razvrstitev

Šola poučuje precej različnih predmetov. Vsebina informacij je seveda drugačna. Vse lekcije pa lahko razvrstimo v naslednje skupine:

  1. Odkrivanje novega znanja.
  2. Lekcije refleksije.
  3. Razredi splošne metodološke usmeritve.
  4. Lekcije o nadzoru razvoja.

Cilji lekcije

Pri vsaki učni uri so postavljeni in uresničeni določeni cilji. Tako učenci pri pouku odkrivanja novih znanj razvijajo sposobnost uporabe novih načinov delovanja, njihova konceptualna osnova pa se širi z dodajanjem novih komponent. Pri urah refleksije utrjujemo in po potrebi popravljamo že naučene algoritme, termine in pojme. V razredih s splošno metodološko usmeritvijo se oblikujejo splošne norme dejavnosti, teoretična osnova nadaljnji razvoj vsebinskih in metodoloških usmeritev. Poleg tega se razvija sposobnost sistematizacije in strukturiranja gradiva, ki se preučuje. Pri urah razvojnega nadzora otroci razvijajo veščine samoanalize. Upoštevati je treba, da razdelitev lekcije na stopnje v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom (druga generacija) ne sme ovirati kontinuitete učenja.

Značilnosti stopenj pouka po zveznem državnem izobraževalnem standardu: "Odkrivanje novega znanja"

Vsaka lekcija sledi določenemu vzorcu. V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom lahko ločimo naslednje stopnje lekcije (matematika ali ruščina načeloma ni pomembna):


Motivacija

Cilji učnih stopenj po zveznem državnem izobraževalnem standardu so različni. Vendar pa so hkrati med seboj tesno povezani. Cilj motivacije je razvoj posameznika pomembna ravenštudent ima notranjo pripravljenost za izpolnjevanje postavljenih standardov. Izvajanje te naloge zagotavljajo:

  1. Ustvarjanje pogojev za nastanek notranje potrebe posameznika po izvajanju dejavnosti.
  2. Posodabljanje zahtev za študenta s strani učitelja.
  3. Vzpostavitev tematskega okvira dejavnosti.

Posodobitev in poskusno ukrepanje

Glavni cilj na tej stopnji je pripraviti razmišljanje otrok in organizirati njihovo razumevanje lastnih potreb za oblikovanje novega modela delovanja. Da bi to dosegli, morajo učenci:


Prepoznavanje težav

Ključna naloga na tej stopnji je ugotoviti, kaj točno je pomanjkanje znanja, sposobnosti ali spretnosti. Za dosego tega cilja morajo otroci:

  1. Analizirali smo vsa naša dejanja. Vredno je povedati, da samoanaliza spremlja vse stopnje sodobnega pouka (v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom).
  2. Zabeležen korak ali operacija, kjer je prišlo do težave.
  3. Lastna dejanja na mestu težave smo povezali s predhodno preučenimi metodami in ugotovili, katera konkretna veščina manjka za reševanje naloge in podobnih težav.

Gradnja projekta

Namen te stopnje je oblikovati cilje dejavnosti in na njihovi podlagi izbrati model in sredstva za njihovo izvedbo. Da bi to dosegli, učenci:

Izvedba projekta

Glavna naloga je, da otroci oblikujejo nov model delovanja, sposobnost njegove uporabe pri reševanju problema, ki je povzročil težave, in podobnih vprašanj. Da bi to naredili, učenci:

  1. Na podlagi izbrane metode postavijo hipoteze in jih utemeljijo.
  2. Pri konstruiranju novega znanja uporabljajo vsebinska dejanja z diagrami in modeli.
  3. Uporabite izbrano metodo za rešitev težave, ki je povzročila težave.
  4. Metoda delovanja je zapisana v posplošeni obliki.
  5. Vzpostavite premagovanje težave, ki je nastala prej.

Primarna konsolidacija

Otroci se morajo naučiti novega načina delovanja. Za to morajo otroci:

  1. Na glas smo povedali svoje korake in njihovo utemeljitev.
  2. Odločili smo se za več tipične naloge glede na nov način dela. To lahko počnemo v parih, v skupinah ali frontalno.

Samostojno delo in samotestiranje

Te stopnje sodobne lekcije o zveznem državnem izobraževalnem standardu so še posebej pomembne. Pri samostojnem delu se preverja stopnja obvladovanja pridobljenega znanja in se oblikuje uspešna situacija (če je to mogoče). Te stopnje pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom predlagajo:

  1. Opravljanje dela, podobnega prvemu, vendar reševanje nalog, pri katerih so bile prej storjene napake.
  2. Izvajanje samotestiranja glede na standard in beleženje rezultatov.
  3. Vzpostavitev premagovanja težave, ki se je pojavila prej.

Te stopnje pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom vključujejo posebno vrsto dela za tiste otroke, ki pri prvem reševanju niso imeli težav. Stopnjo preučijo po modelu in nato samostojno preverijo rezultate.

Vključitev v obseg znanja in ponavljanje

Ključna naloga je uporaba akcijskih modelov, ki so povzročili težave, utrjevanje preučenega gradiva in priprava na zaznavanje naslednjih delov predmeta. Če so prejšnje stopnje pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom uspešno zaključene, potem otroci:

  1. Rešite probleme, pri katerih so obravnavani akcijski modeli povezani s prej preučenimi in med seboj.
  2. Dokončajte naloge, katerih cilj je priprava na študij drugih (naslednjih) razdelkov.

Če so prejšnje stopnje pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom dale negativen rezultat, se samostojno delo ponovi in ​​samokontrola izvede za drugo možnost.

Odsev

Na tej stopnji je glavni cilj, da otroci razumejo, kako premagovati težave in samostojno ovrednotiti rezultate popravnega ali samostojnega dela. Za to potrebujejo učenci:


Lekcija nadzora razvoja

Razmislite na primer o stopnjah glasbene lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom:

  1. Motivacija za nadzor in popravne dejavnosti.
  2. Posodabljanje in poskusno usposabljanje.
  3. Lokalizacija osebnih težav.
  4. Izdelava projekta za odpravo zaznanih težav.
  5. Implementacija novega modela.
  6. Generalizacija govornih težav.
  7. Samostojno delo in testiranje po standardu.
  8. Ustvarjalno reševanje problemov.
  9. Odsev dela.

Izvajanje nadzornih aktivnosti

Glavna naloga motivacije za popravne dejavnosti je podobna prej opisani in je sestavljena iz razvoja notranje pripravljenosti učencev za uresničevanje zahtev izobraževalnega dela. V tem primeru pa obstaja kontrolna in korekcijska naravnanost. V zvezi s tem je potrebno:

  1. Določite cilj lekcije in ustvarite pogoje za nastanek notranje potrebe študentov, da se vključijo v delo.
  2. Posodobite zahteve za študenta v smislu kontrolnih in popravljalnih ukrepov.
  3. V skladu s predhodno rešenimi nalogami določiti tematske meje in oblikovati smernice za delo.
  4. Oblikujte metodo in postopek nadzora.
  5. Določite kriterij ocenjevanja.

Priprava otroškega razmišljanja

Dijaki se morajo zavedati lastne potrebe po nadzoru in samoanalizi, ugotavljanju vzrokov za težave. Za izvedbo te naloge potrebujete:


Lekcija splošne metodološke usmeritve

Stopnje kombiniranega pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom so namenjene razvoju pri otrocih ideje o tehnikah, ki povezujejo koncepte, ki jih preučujejo, v en sistem. Poleg tega prispevajo k razumevanju metod za izdelavo načrta za samo izobraževalno dejavnost. Ta pa zagotavlja samostojno spreminjanje in samorazvoj študentov. V takih razredih se ustvarjajo norme in metode izobraževalne dejavnosti, samopodobe in samokontrole ter refleksivne samoorganizacije. Takšni razredi se štejejo za izvenpredmetne. Izvajajo se izven obsega katere koli discipline pri obšolski dejavnosti ali med njo.

Zaključek

Razdelitev lekcij na stopnje vam omogoča, da gradivo predstavite jasno strukturirano, v logičnem zaporedju, hkrati pa zagotovite stalno usklajevanje dejavnosti študentov. Za vsako lekcijo je treba določiti naloge in možnosti za ukrepanje učencev. Tudi organizacijska faza pouka o zveznem državnem izobraževalnem standardu ni pomembna. Pred nastankom motivacije pri otrocih. Po pozdravu učitelj preveri pripravljenost in identificira odsotne. Po tem se pozornost učencev osredotoči in vzpostavi potrebno razpoloženje za zaznavanje informacij. Če je potrebno in mogoče, lahko učitelj prilagodi učni načrt na organizacijski stopnji.

Tipologija in struktura lekcije

Osnova za prepoznavanje stopenj usposabljanja je logika procesa pridobivanja znanja: zaznavanje - razumevanje - pomnjenje - uporaba - posploševanje - refleksija
Nabor stopenj usposabljanja, ki tvorijo njegovo strukturo, je naslednji:
1. organizacijska stopnja
2. stopnja preverjanja Domača naloga
3. stopnja priprave učencev na aktivno in zavestno dojemanje nove snovi
4.stopnja učenja novih znanj in načinov delovanja
5.stopnja začetnega preverjanja razumevanja naučenega
6. stopnja utrjevanja naučenega
7.stopnja uporabe naučenega
8.stopnja posploševanja in sistematizacije
9.stopnja nadzora in samokontrole
10.korekcijska stopnja
11. stopnja informiranja o domači nalogi
12. stopnja povzetka lekcije
13.stopnja refleksije

Glavne vrste lekcij ostajajo enaki, vendar je bilo narejenih nekaj sprememb:
Ločimo naslednjih pet vrst pouka:
1) lekcije učenja novih stvari izobraževalno gradivo;
2) pouk o izpopolnjevanju znanja, spretnosti in spretnosti (to vključuje pouk o oblikovanju spretnosti in spretnosti, ciljno uporabo naučenega itd.);
3) lekcije posploševanja in sistematizacije;
4) ure nadzora in popravljanja znanja, spretnosti in spretnosti.
"Akrobatika" pri izvajanju pouka in idealno utelešenje novih standardov v praksi je pouk, pri katerem učitelj, ki le usmerja otroke, daje priporočila med poukom. Zato imajo otroci občutek, da lekcijo učijo sami.

Vrste pouka po zveznih državnih izobraževalnih standardih - tehnološki zemljevidi

UsmerjanjeŠt. 1 - Lekcija učenja novega znanja

Tehnološki zemljevid št. 2 - Lekcija o integrirani uporabi znanja in spretnosti (konsolidacijska lekcija)

Tehnološki zemljevid št. 3 - Lekcija o posodabljanju znanja in spretnosti (ponovitvena lekcija)

Tehnološki zemljevid št. 4 - Lekcija o sistematizaciji in posploševanju znanja in spretnosti

Tehnološki zemljevid št. 5 - Lekcija o spremljanju znanja in spretnosti

Tehnološki zemljevid št. 6 - Lekcija o popravljanju znanja, spretnosti in sposobnosti

Tehnološki zemljevid št. 7 - Kombinirana lekcija

Oblikovanje kompetenc

Za rešitev problema:

Poznajte različne klišejske fraze vsakdanje rabe, povezane s pozdravi, vodite mini dialog

Bodite sposobni voditi pogovor glede na situacijo: povejte svoje ime, ugotovite starost prijatelja, poimenujte živali,

Učenci osvojijo novo besedišče na temo, fonetiko, pravopis

Izobraževalne in kognitivne kompetence.

To je nabor študentovih kompetenc na področju samostojnega kognitivna dejavnost, vključno z elementi logične, metodološke, splošne izobraževalne dejavnosti, povezane z resničnimi spoznavnimi predmeti. To vključuje znanja in veščine organiziranja postavljanja ciljev, načrtovanja, analiziranja, refleksije in samoocenjevanja izobraževalnih in spoznavnih dejavnosti. V zvezi s predmeti, ki jih preučuje, študent obvlada ustvarjalne veščine produktivne dejavnosti: pridobivanje znanja neposredno iz resničnosti, obvladovanje metod delovanja v nestandardnih situacijah, hevristične metode reševanja problemov. V okviru teh kompetenc so določene zahteve ustrezne funkcionalne pismenosti: sposobnost razlikovanja dejstev od špekulacij, obvladovanje merilnih veščin, uporaba verjetnostnih, statističnih in drugih metod spoznavanja.

. Informacijske kompetence. Uporaba realnih predmetov (TV, magnetofon, telefon, faks, računalnik, tiskalnik, modem, kopirni stroj) in informacijske tehnologije(avdio-video snemanje, elektronska pošta, mediji, internet), se oblikuje sposobnost samostojnega iskanja, analize in selekcije. potrebne informacije, organizirati, preoblikovati, shraniti in posredovati. Te kompetence nudijo študentu veščine za delovanje v zvezi z informacijami, ki jih vsebujejo akademski predmeti in izobraževalna področja, pa tudi v okoliškem svetu.

Komunikativna kompetenca vključuje naslednje bistvene veščine:

- ustno komunicirati v standardnih situacijah na izobraževalnem, delovnem, kulturnem in vsakdanjem področju;

- ustno na kratko spregovoriti o sebi, svojem okolju, obnoviti podatke, izraziti mnenje, podati oceno;

-·sposobnost pisanja in posredovanja osnovnih informacij (pismo).

Komunikacijske kompetence. Vključujejo znanje potrebnih jezikov, načine komuniciranja z okoliškimi in oddaljenimi ljudmi in dogodki, veščine dela v skupini ter obvladovanje različnih socialnih vlog v timu. Študent se mora znati predstaviti, napisati pismo, vprašalnik, prošnjo, postaviti vprašanje, voditi razpravo itd. Za obvladovanje teh kompetenc v izobraževalnem procesu je potrebno in zadostno število realnih predmetov komuniciranja in načinov dela. z njimi se evidentirajo za študenta na posamezni stopnji izobraževanja v okviru posameznega predmeta oziroma izobraževalnega področja.

spretnosti, nov slovnične strukture

Kako pravilno oblikovati cilje lekcije?

Predpisovanje izobraževalne namene, uporabite naslednje besedilo:

ustvariti/zagotoviti pogoje za negovanje čuta za humanizem, kolektivizem, spoštovanje starejših, medsebojno pomoč, odzivnost, vljudnost, negativen odnos do slabe navade, vrednosti telesnega zdravja itd.

Razvojni Komponento cilja bomo oblikovali na naslednji način:

ustvarjanje pogojev za razvoj/spodbujanje razvoja ( logično razmišljanje, spomin, opazovanje, sposobnost pravilnega povzemanja podatkov in sklepanja, primerjave, sposobnost priprave načrta in njegove uporabe itd.)

Po mojem mnenju je povsem jasno: vzgojno – ustvariti pogoje za izobraževanje (napišemo kaj), razvojno – ustvariti pogoje za razvoj (napišemo kaj).

Primeri izobraževalnih ciljev:

»Ustvariti pogoje, ki zagotavljajo razvoj zanimanja za bodoči poklic ...«
"Zagotoviti pogoje za oblikovanje zavestne discipline in standardov vedenja učencev ..."
»Spodbujati razvoj ustvarjalnega odnosa do učnih dejavnosti ...«
"Spodbujati vzgojo varčnosti in gospodarnosti ..."
»Zagotoviti pogoje za negovanje pozitivnega zanimanja za predmet, ki se preučuje ...«
"Organizirajte situacije, ki poudarjajo oblikovanje zavestne discipline pri delu ..."
"V pouku ustvarite pogoje, ki zagotavljajo razvoj natančnosti in pozornosti pri opravljanju dela z ..."
»Spodbujati skrben odnos do okoliško naravo …»
"Zagotovite visoko ustvarjalno aktivnost pri izvajanju ..."
"Ustvarite pogoje, ki zagotavljajo razvoj želje po spoštovanju pravil varnega dela ..."
»Zagotoviti pogoje za negovanje ustvarjalnega odnosa do izbranega poklica ...«
»Spodbujati oblikovanje znanstvenega pogleda na svet s primerom študija ...«
"Ustvariti pogoje, ki bodo zagotavljali, da učenci razvijejo sposobnosti samokontrole ..."
»Spodbujati pridobivanje potrebnih veščin za samostojne učne dejavnosti ...«

Primeri razvojnih ciljev:

»Spodbujati razvoj sposobnosti učencev za posploševanje pridobljenega znanja, izvajanje analiz, sintez, primerjav in sprejemanje potrebnih zaključkov ...«
»Zagotoviti pogoje za razvoj sposobnosti ugotavljanja vzročno-posledičnih zvez med...«
»Zagotovite situacije, ki spodbujajo razvoj veščin za analizo in razlikovanje ...«
"Zagotoviti pogoje za razvoj spretnosti in sposobnosti za delo z viri izobraževalnih, znanstvenih in tehničnih informacij, poudariti glavne in značilne ..."
»Spodbujanje razvoja veščin za uporabo pridobljenega znanja v nestandardnih (standardnih) pogojih«
"Zagotoviti pogoje za razvoj sposobnosti za kompetentno, jasno in natančno izražanje svojih misli ..."
"Zagotoviti pogoje za razvoj pozornosti, opazovanja in sposobnosti poudarjanja glavnega, vrednotenja različnih procesov, pojavov in dejstev ..."
"Spodbujati razvoj voljnih lastnosti študentov z ..."
»Spodbujati razvoj veščin kreativnega pristopa k reševanju praktični problemi …»
“Spodbujati razvoj tehnološkega (abstraktnega, logičnega, ustvarjalnega) mišljenja...”
“Zagotoviti pogoje, da študenti obvladajo algoritem za reševanje problemskih in raziskovalnih problemov ...”

Razvrstili smo izobraževalne in razvojne cilje.

Kognitivni(izobraževalni, praktični, spoznavni - vse to so imena istega objektivnega cilja) je težje postaviti cilj, ker ni enotnega pristopa k njegovi formulaciji. Toda ta cilj je najpomembnejši. Je najbolj specifičen, najbolj preverljiv, najbolj očiten in dosegljiv. Je kot tarča: postavite jo pred sebe in svoje učence in dosežete 100% zadetek.

Praktični cilji se lahko oblikujejo glede na vrsto lekcije.(Naredil bom pridržek, da ni jasnega mnenja o vprašanju tipologije lekcije). Obstaja na primer delitev pouka na jezik in govor. Nato se postavijo cilji glede na 1) vrsto pouka in 2) vidik jezika oziroma vrste govorne dejavnosti.

Vidik jezika: fonetika, besedišče, slovnica.
Vrste RD: poslušanje (zaznavanje govora na uho), govor (monološki, dialoški govor), branje, pisanje.

Filkova Irina Petrovna

    Postavka -ruski jezik

    Tema lekcije: "Pisne kombinacije zhi-shi »

    Razred -2

    Program "Planet znanja"

    Cilji in cilji lekcije

Možnost 1.

(Sistemsko-dejavnostni pristop)

Namen lekcije: oblikovati in razvijati vrednostni odnos do skupnih izobraževalnih in spoznavnih dejavnosti za ugotavljanje in uporabo znanja o črkovanju črk –in v kombinacijahzhi in shi .

Naloge:

1. Predmet

1. utrditi sposobnost pisanja besed s črkovalno črko in za z in w grafično označiti črkovanje.

2. Prepoznajte bistvo in značilnosti predmetov.

3. Potegnite zaključke na podlagi analize.

Kognitivni UUD:

1. Razviti sposobnost pridobivanja informacij iz diagramov, ilustracij in besedil.

2. Predstavite informacije v obliki diagrama.

3. Prepoznajte bistvo in značilnosti predmetov.

4. Pripravite zaključke na podlagi analize predmetov.

5. Povzemite in razvrstite po značilnostih.

7. Poišči odgovore na vprašanja na ilustraciji.

Regulativni UUD:

1. Razvijte sposobnost izražanja svojih domnev na podlagi dela z učbeniškim gradivom.

2. Evalvirajte učne aktivnosti v skladu z zadano nalogo.

3. Predvidite prihajajoče delo (naredite načrt).

4. Izvedite kognitivno in osebno refleksijo.

Komunikacijski UUD:

1 Razviti sposobnost dela v parih.

2. Naučite se predstaviti rezultat svojega dela;

3. Razvijati sposobnost ustreznega vrednotenja lastnega dela in dela drugih učencev.

4. Razviti sposobnost sestavljanja govorne izjave v skladu z dodeljenimi nalogami, ustno formalizirati svoje misli.

3. Osebni rezultati:

1. Razviti sposobnost izražanja svojega odnosa in izražanja čustev.

2. Ocenite dejanja v skladu s specifično situacijo.

3. Oblikujte motivacijo za učenje in namensko kognitivno dejavnost.

Možnost 2. (pristop, ki temelji na kompetencah)

Cilji lekcije skozi načrtovane rezultate:

Cilji lekcije: ustvariti pogoje za razvijanje ključnih kompetenc študentov:splošno kulturno (sposobnost postaviti cilj dejavnosti, določiti načine za njegovo dosego, oceniti rezultate dejavnosti; sposobnost reševanja izobraževalnih problemskih situacij);izobraževalne in spoznavne (iskanje, obdelava, uporaba informacij za reševanje učnih situacij in problemov),komunikativen (naučite se delati v parih, sodelovati s partnerjem, da dosežete skupen rezultat).

Naloge:

izobraževalni – pri učencih razvijati zmožnost analiziranja povedi in iskanja njihove podlage; reševanje praktičnih nalog na podlagi naučenih pravil;

razvoju – naučijo se analizirati učno nalogo, izbrati prave načine reševanja učnih problemov in situacij;

izobraževalni – razvijati zanimanje za problem, o katerem se razpravlja v lekciji, in dejavnosti, namenjene reševanju izobraževalnih problemov in situacij

Možnost 3. (Bloomova taksonomija)

stopnja:

Študentska akcija:

Glagoli dejanja

    1. znanje

Pozna pojme: "črkovanje",

Prepozna naučeno črkovanje v besedah

Sistematizirati znanje o preučenih črkovanju in nepreverjenem črkovanju; Oblikujte pravilo za pisanje besed s samoglasniki po sikajočih zh in sh.

    1. Razumevanje

Navaja razloge za izbiro pravilnega črkovanja preučenih črkovanj.

Dokazuje obstoječe znanje

Razvrščanje besed glede na določene značilnosti, preučene črkovalne vzorce – črke v besedah

    1. Aplikacija

Pokaže znanje in spretnosti pisnega in ustnega komuniciranja v različnih učnih situacijah

Uporabite sposobnost pravilnega pisanja besed s preučenim črkovanjem in jih grafično označite.

    Analiza

Poišče besede, pri katerih je treba najprej preveriti črko samoglasnika za sibilantom in zapisati besede s črko samoglasnika za zh in sh.

To znanje uporablja pri izvajanju vaj.

    Sinteza

Sestavljanje algoritma za pisanje besed s preučenim črkovanjem

Argument za sposobnost videti preučeno črkovanje in ga grafično označiti

    Ocenjevanje

Načrtuje svoje dejavnosti na vsaki stopnji lekcije.

Ocenjuje pomembnost rezultata, pridobljenega na temo "Pisanje kombinacij" zhi-shi "."

Izpolni obrazec za poročanje

Proizvajajte sami in skupaj

glede cene.

Sklepajte o pravilni rabi besed v pisnem in ustnem govoru.

Tehnike vključevanja študentov v proces postavljanja ciljev.

Stopnja

Odrsko ime

Naloge

Aktivnosti učitelja (metode poučevanja)

Študentske dejavnosti (oblike organizacije izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti)

Narava izobraževalne in kognitivne dejavnosti (reproduktivna, konstruktivna, ustvarjalna)

Pričakovani rezultat (znanje, spretnosti, metode delovanja)

1

Priprava študentov na učenje nove snovi

Učencem omogočiti motivacijo za učenje nove snovi

Napove temo in cilje lekcije, utemelji njen pomen za razvoj kognitivne dejavnosti, razkrije vsebino lekcije.

Vključen v proces postavljanja ciljev s tehnikami »združevanja« in »špekulacij«

Konstruktivno

Pripravljen na učenje novega gradiva

2

Pravopisna minuta

Razvijte algoritem za določanje in razlago pravilnega črkovanja preučenega črkovanja

Snemanje nareka:

Izpolnite naloge, komentirajte in utemeljite svojo izbiro

Konstruktivno

Predstavljajte oblikovane koncepte

3

Delo po nalogi iz učbenika

Razviti sposobnost pravilnega pisanja kombinacij zhi-shi

Naloge razdeli v pare:

Izvajanje vaj po navodilih učbenika s komentarjem.

Sestavite pare besed s črko na koncu in po in in w

Naloge izvajajte v skladu z navodili

Konstruktivno, kreativno

Zaščita rezultatov dela v parih

4

Igra igranja vlog

"Fotograf

Uporabite pridobljeno znanje v spremenjeni situaciji

Daje naloge parom

"Zapomni si besede"

Preverjajo – kdo si je zapomnil in zapisal največ besed?

Ustvarjalno

Uporabite pridobljene spretnosti za pravilno uporabo besed s preučenim črkovanjem v ustnem in pisnem govoru

5

Delo preverjanja.

Uporabite pridobljeno znanje ter samo- in medsebojno vrednotenje

– Izvedite narek in označite črkovanje.

.

Pišejo po nareku, (samostojno, medsebojno) vrednotijo ​​po »ključu«

Reproduktivni

Ocenite sebe in drug drugega

6

Povzetek, refleksija

Povzemite rezultate poročila skupin. Ocenite stopnjo doseganja ciljev, zastavljenih na začetku lekcije

Nadzoruje delo vodij skupin

Pogovorite se o delu vseh v skupini, izpolnite obrazce za poročanje

– Kaj si moral storiti?

– Vam je uspelo opraviti nalogo?

– Ste naredili vse pravilno ali so bile kakšne napake?

– Ste vse sestavili sami ali s pomočjo nekoga?

Zdaj se začetni cilj primerja z dobljenimi rezultati!

Konstruktivno

Obrazci so izpolnjeni, delo članov skupine je objektivno ocenjeno.

Načrtovani izobraževalni rezultati doseženi

Vprašanja

ja

št

Ali je zahteva določena za ta namen?

Ali večina študentov lahko dokonča

Ali je mogoče oceniti

Učenec nastopa

Glagoli so specifični

Lekcija je glavna sestavina katerega koli izobraževalni proces. Na to je usmerjena glavna pozornost ne le učenca, ampak tudi učitelja. Zato je kakovost priprave učencev na določen predmet v veliki meri odvisna od stopnje pouka, njegove metodološke in vsebinske vsebine, pa tudi od vzdušja v razredu.

Kako doseči visoko uspešnost v izobraževalnem procesu? Da bi to naredil, mora učitelj skrbno pripraviti vse stopnje sodobnega pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Ti standardi vsebujejo priporočila, ki omogočajo ne le opremljanje učencev s spretnostmi in znanjem, temveč tudi povedati učitelju, kaj naj naredi, da zagotovi, da vse, kar se dogaja v učilnici, pri učencih vzbudi resnično strast in iskreno zanimanje.

Struktura sodobnega pouka

Da bi zagotovili namensko aktivnost učnega procesa, so vse njegove povezave razdeljene na ločene elemente. To so stopnje lekcije. Vključujejo ne samo študij novega materiala, ki ga spremlja visoka miselna aktivnost učencev, temveč tudi nalogo pomnjenja in dolgoročnega ohranjanja vsega pridobljenega znanja.

Faze pouka po zveznem državnem izobraževalnem standardu v osnovni šoli so odvisne od njegovih ciljev in ciljev. Torej, če študente prosimo, da utrdijo in razvijejo že pridobljeno znanje, potem stopnje lekcije vključujejo:

  • povedati učencem namen lekcije;
  • reprodukcija znanja, spretnosti in spretnosti s strani učencev;
  • učenci, ki opravljajo naloge in vaje, ki jih predlaga učitelj;
  • preverjanje že opravljenega dela;
  • razprava o storjenih napakah in njihova odprava;
  • beleženje domače naloge (če je potrebno).

Stopnje pouka v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom, katerega vzorec je podan spodaj, so namenjene razvoju spretnosti in sposobnosti pri učencih. To strukturo izobraževalnega procesa sestavljajo:

  • ponavljanje že oblikovanega znanja in spretnosti;
  • reševanje testnih nalog;
  • učenje novih veščin;
  • prikaz vzorčne vaje na podlagi pridobljenega znanja in izpolnjevanje naloge po podanem algoritmu;
  • povzetek lekcije;
  • evidence domačih nalog.

Stopnje utrjevalnega pouka v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom so sestavljene iz:

  • pri organizaciji začetka pouka;
  • postavljanje izobraževalnih in vzgojnih ciljev;
  • preverjanje domače naloge.

Med poukom za utrjevanje pridobljenega znanja mora učitelj ustvariti mirno in poslovno okolje. Otroci se ne smejo ustrašiti testov in testno delo. Zaradi tega bodo preveč zaskrbljeni in izkrivljajo rezultate.

Stopnje pouka v osnovni šoli

Moderno rusko izobraževanje meni, da njegov glavni cilj ni običajen prenos veščin in sposobnosti z učitelja na učenca, temveč oblikovanje in nadaljnji razvoj sposobnost otrok, da samostojno oblikujejo izobraževalni problem, oblikujejo algoritem za njegovo reševanje in nato nadzorujejo oceno doseženega rezultata.

Sodobna lekcija V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je to učinkovit izobraževalni proces. Neposredno je povezana z interesi otroka in njegovih staršev, pa tudi države in družbe kot celote.

Faze lekcije o zveznih državnih izobraževalnih standardih v osnovna šola imajo svoje značilnosti in so sestavljeni iz naslednjih elementov:

  • organizacija razreda;
  • posodabljanje (ponavljanje) predhodno pridobljenih veščin in znanj;
  • izjava o težavi;
  • odkrivanje novega znanja;
  • minute telesne vzgoje;
  • primarna konsolidacija materiala;
  • opravljanje samostojnega dela s samotestiranjem po predlaganem standardu;
  • minute telesne vzgoje;
  • vključevanje nove snovi v sistem znanja;
  • povzetek lekcije.

Vse stopnje pouka o zveznem državnem izobraževalnem standardu v osnovni šoli so namenjene pripravi učenca na samorazvoj. V tem primeru se predpostavlja, da bo mlajši učenec pridobil sposobnost:

  • samostojno izbira cilje, ki ustrezajo njegovim obstoječim sposobnostim;
  • postavljati cilje in sprejemati odločitve;
  • samostojno najti načine za reševanje nestandardnih situacij;
  • izvaja nadzor nad lastnimi dejanji;
  • usklajujte svoje stališče z drugimi ljudmi in komunicirajte z njimi.

Z drugimi besedami, stopnje sodobnega pouka v pogojih zveznega državnega izobraževalnega standarda so namenjene preoblikovanju otroka iz pasivnega poslušalca v raziskovalca, ki pridobiva znanje in samostojno dela z drugimi otroki. Hkrati se povečuje vloga učitelja. Biti mora pravi profesionalec in imeti željo razkriti sposobnosti vsakega učenca. To je glavni vir izobraževalnega procesa, brez katerega je nemogoče sodobne zahteve Zvezni državni izobraževalni standardi, ki določajo organizacijo izobraževalnih dejavnosti v šoli.

Glavne faze šolskega pouka

Najpomembnejša naloga, ki si jo zastavi sodoben sistem izobraževanje ni sestavljeno samo iz tega, da otroci pridobivajo znanje o določenem predmetu. Njegov cilj je tudi oblikovanje izobraževalnih akcij, ki vključujejo »poučevanje, kako se učiti«.

Od sodobnega šolarja se zahteva sposobnost vodenja lastnih izobraževalnih dejavnosti ter sposobnost samospoštovanja in samokontrole. Hkrati so glavne faze lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom:

  • postavljanje ciljev;
  • produktivna samostojna dejavnost;
  • refleksija.

Oglejmo si jih pobližje.

Postavljanje ciljev

V strukturi tradicionalnega pouka je ta stopnja zasedla vodilno mesto. Vendar pa izobraževalni sistem danes to obravnava z nove perspektive. Vse stopnje pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom so doživele določene kvalitativne spremembe. Dotaknili so se tudi postavljanja ciljev. Na tej stopnji naloga učitelja sploh ni, da svoj cilj posreduje učencem. Učitelj mora ustvariti takšne pogoje, da otrok sam razume pomen vzgojne naloge in jo sprejme kot posebno pomembno zanj. Samo v tem primeru bodo dejavnosti študenta postale namenske in motivirane. Otrok si bo prizadeval najti, ugotoviti in dokazati.

Če upoštevamo cilje učnih stopenj v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom, lahko rečemo, da postavljanje ciljev na poseben način oblikuje izobraževalna dejanja šolarjev. Poleg tega je povezan s stopnjo razvoja otrok, značilnostmi obravnavane teme, strokovnostjo učitelja in z zunanjimi družbenimi naročili.

Organizacija prve stopnje šolskega pouka

Učitelji pogosto težko oblikujejo cilje. To je lahko posledica dejstva, da je treba prvo stopnjo lekcije, kot mnogi verjamejo, preprosto premagati in nato pozabiti. Vendar pa ni. Določitev ciljev poteka skozi vse stopnje pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Hkrati so mu zaupane funkcije motiviranja študentov, pa tudi stabilizacija procesa pridobivanja znanja in diagnosticiranja opravljenega dela. Z drugimi besedami, lahko rečemo tole: "Kakor je postavljen cilj, takšen bo dosežen rezultat."

Organizirati stopnjo zastavljanja ciljev ni enostavno. Ta proces bo zahteval razmišljanje o tehnikah in sredstvih, ki bi študente motivirali za prihajajočo dejavnost.

Ena od možnosti za rešitev te tehnološke težave je lahko naslednji seznam dejanj:

  • diagnosticiranje ciljev študentov;
  • sistematizacija in naknadna analiza ugotovljenih podatkov;
  • oblikovanje tehnoloških linij za pridobivanje znanja za šolarje in tehnološke linije za dobavo gradiva učiteljem.

Tehnike postavljanja ciljev

Ko gre skozi stopnje lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom, mora učitelj na prvem izmed njih poimenovati temo lekcije in povabiti razred, da oblikuje cilj. To je mogoče storiti z uporabo podpornih glagolov. Med njimi so: analizirati, preučevati in znati, ugotavljati, dokazovati in posploševati, primerjati, utrjevati itd.

Druga tehnika postavljanja ciljev vključuje delo na konceptu. V tem primeru mora učitelj razložiti pomene vseh besed v temi tako, da poišče odgovore v razlagalnem slovarju.

Tretja tehnika postavljanja ciljev vabi učitelja, da vodi pogovore z otroki, katerih cilj je konkretizirati in posplošiti novo učno gradivo. Takšen dialog otroke pripelje do tistega, o čemer se zaradi svoje nesposobnosti še ne morejo pogovarjati. V tem primeru bodo študentje morali dodatno ukrepati ali raziskati. To je določitev cilja lekcije.

Učitelj lahko otrokom ponudi tudi to ali ono problemsko situacijo. Ta tehnika vodi do tega, da otrok odkrije primanjkljaj v svojih sposobnostih in znanju. V tem primeru bo cilj zaznal kot subjektivni problem.

Samostojno delo

Kako lahko izboljšate učinkovitost svoje lekcije? Za to mora učitelj slediti najbolj dostopni poti, dokazani z dolgoletno prakso. Hkrati pouk prehaja v drugo stopnjo, ki vključuje samostojno delo učencev. V tem časovnem obdobju, ki zavzema posebno mesto v vsakem šolskem pouku, otroci pridobivajo znanje v procesu osebne dejavnosti.

V tem primeru mora učitelj samo voditi samostojno delo svojih učencev. Ta stopnja lekcije postane zelo učinkovito učno orodje, ki:

  • v vsakem konkretnem primeru ustreza zastavljenemu didaktičnemu cilju in nalogam, ki jih rešuje;
  • vodi študente od nevednosti do znanja, pri čemer oblikuje v njih določen obseg in raven spretnosti;
  • pri otrocih razvija psihološko pripravljenost za sistematično samostojno dopolnjevanje pridobljenega znanja, pa tudi sposobnost krmarjenja v ogromnem toku družbenih in znanstvenih informacij;
  • služi kot resno orodje za pedagoško vodenje in usmerjanje študentove samostojne izobraževalne dejavnosti.

Organizacija druge stopnje pouka

Zvezni državni izobraževalni standardi postavljajo določene zahteve glede vsebine samostojnega dela, oblike njegovega izvajanja in namena. Vsa ta navodila vam omogočajo, da pravilno organizirate to stopnjo pouka, katere glavni cilj ni le pridobivanje novega znanja, temveč tudi razvijanje navad in delovnih spretnosti.

Samostojno delo je lahko:

  • posameznik;
  • čelni;
  • skupina.

V tem primeru so lahko takšne naloge:

  1. Razmnoženo po vzorcu. To bo študentu omogočilo, da si zapomni določen algoritem dejanj v vsaki specifični situaciji in jih dokaj trdno asimilira.
  2. Izdelano po tipu rekonstruktivne variante. Tako samostojno delo poteka na podlagi že pridobljenega znanja, kar nakazuje iskanje specifičnega načina reševanja novih problemov.
  3. Hevristična. Podobno samostojno delo oblikovati pri učencih spretnosti in zmožnosti iskanja rešitve zunaj njim znanega modela.
  4. Ustvarjalno. Takšno delo šolarjem omogoča pridobivanje novih znanj, pa tudi nenehno krepitev sposobnosti samostojnega iskanja.

Na tej stopnji pouka lahko otrokom ponudimo različne vrste dela s knjigo, pa tudi reševanje vaj in problemov.

Odsev

Po končani prvi in ​​drugi stopnji pouka (v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom) se začnejo novi državni standardi Splošno izobraževanje ponuja naslednji korak v univerzalnih izobraževalnih dejavnostih. Sestoji iz tega, da otroci pridobivajo refleksivne spretnosti. Hkrati morajo učenci razumeti razloge za uspeh ali neuspeh svojih izobraževalnih dejavnosti.

V šoli ne sme biti nesrečnih otrok. Učitelj je dolžan opaziti tudi najmanjše napredovanje otroka naprej in ga pravočasno podpreti.

Refleksija kot faza sodobnega pouka (FSES) vam omogoča, da podpirate aktivnost in ustvarjalnost otrok. Zagotavlja tudi neposreden vpliv na učenčevo zavest.

Refleksija je predpogoj za ustvarjanje razvijajočega okolja v razredu. Poleg tega za učitelja sploh ni sam sebi namen. To je proces, ki otroke pripravi na notranjo zavestno refleksijo. Kaj vključuje? ta koncept? V prevodu iz latinščine beseda "odsev" ne pomeni nič drugega kot "obračanje nazaj".

Po slovarju tujih besed ta pojem pomeni »samospoznanje in razmišljanje o notranjem stanju«. Poudarek v tej besedi je na zlogu "le".

Pri obravnavi stopenj lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je nemogoče prezreti refleksijo. IN sodobna pedagogika ta koncept pomeni samoanalizo izobraževalne dejavnosti, pa tudi njenih rezultatov. Refleksija uči otroka samospoštovanja, samokontrole in samoregulacije. V njem oblikuje navado razumevanja dogodkov in različnih problemov. Psihologi refleksijo povezujejo z razvojem in oblikovanjem človekovega duhovnega življenja. Otrok pa se brez pomoči učitelja težko nauči obvladati samega sebe. Skupno delo učitelja in učenca omogoča, da dobimo konkretne rezultate, ki študentu pomagajo oceniti svoje dejavnosti pri pouku.

Vrste refleksije

Na začetku in ob koncu pouka je za učitelja zelo pomembno vzpostavljanje čustvenega stika z učenci. Za to lahko uporabi tehniko refleksije razpoloženja. Najenostavnejša možnost je prikaz kartic z emotikoni. Poleg tega morajo biti obrazi na sliki veseli, žalostni in nevtralni. Poleg tega lahko učitelj povabi otroke, naj izberejo sonce ali oblak. Prva risba bo pomenila dobro razpoloženje, druga pa slabo.

Druga tehnika odražanja razpoloženja je izbira ene od dveh slik. Ena od njih prikazuje pokrajino, prežeto z žalostjo, druga pa z zabavo in veseljem. Učenci morajo izbrati risbo, ki ustreza njihovemu razpoloženju.

Naslednja vrsta refleksije je refleksija dejavnosti. Predstavlja razumevanje tehnik in načinov dela na učni snovi. Ta vrsta se običajno uporablja pri preverjanju nalog na koncu lekcije. V tem primeru študente prosimo, da ocenijo rezultate lekcije v obliki dokončanja fraz, kot so:

  • Ugotovil sem ...
  • Ugotovil sem...
  • uspelo mi je... itd.

Tehnologija postavljanja ciljev. Kako pravilno oblikovati cilje in cilje lekcije?

Ena od vodilnih sestavin pouka in izobraževalnega procesa kot celote so cilji. Določajo vsebino prihajajoče dejavnosti, služijo kot vodilo v procesu dela in so podlaga za merila za usposabljanje, izobraževanje in razvoj študenta. Metodološko dobro oblikovani cilji omogočajo, da na koncu lekcije preverite stopnjo njihovega doseganja, naredite potrebne zaključke in prilagodite dejavnosti v naslednjih lekcijah, kar zagotavlja medsebojno povezanost lekcij na isto temo. Cilji so torej načrtovani rezultati pedagoška dejavnost(Višnjakova S.M. Strokovno izobraževanje. Slovar. Ključni pojmi, izrazi, aktualno besedišče. – M.: NMC SPO, 1999. -538 str.).

Cilji so zasnovani tako, da uresničujejo sistematičnost učnega procesa, saj sestavljajo določeno hierarhijo. Za vsak predmet se razlikujejo splošni, tematski in učni cilji.

Splošni cilji so dolgoročni cilji, ki opisujejo prispevek predmeta k svetovnim nazorom učencev. Ostajajo relevantni ves čas študija. Na primer, eden od ciljev osnovni tečaj Računalništvo - "…." (GOSO).

Tematski cilji so bolj specifični in izražajo zahteve za učne dosežke študentov pri posamezni temi predmeta. Takšni cilji so zasnovani za več lekcij in sestavljajo eno temo. Na primer, "razviti spretnosti pri delu z besedilnimi dokumenti."

Cilji lekcije so cilji posamezne lekcije. Izražajo določene korake pri doseganju tematskih ciljev in določajo učne dejavnosti pri pouku. Na primer, "razvijanje sposobnosti označevanja, premikanja in kopiranja dela besedila."

Tematski cilj ne razkriva posebnosti posamezne lekcije teme. Tako je v prvih učnih urah teme običajno predvideno seznanitev z učno snovjo, nato delo na obvladovanju osnovnih pojmov teme in razvijanje spretnosti, nato utrjevanje znanja in razvijanje spretnosti, zaključek teme pa je posploševanje naučenega. Tako različne lekcije celo iste teme vključujejo različne učne dejavnosti, ki so podrejene različnim ciljem.

Več kot enkrat sem slišal vprašanje: kako pravilno postaviti in oblikovati cilje in cilje pouka . Recimo kar takoj nedvoumno na to vprašanje ni odgovora.

Nekaj ​​jih je torejpriporočila trenutno, ki se zdijo najbolj premišljene.
Cilj je idealen, miselno pričakovan rezultat aktivnosti na treningu in ne sam proces,tako imenovani »globalni cilji«, nek ideal, smernice človekovega delovanja,rezultat, ki ga vnaprej načrtuje učitelj in ki ga mora doseči ne le učitelj, ampak tudi učenci na koncu lekcije, po zaključku študija poglavja ali razdelka. Cilj lekcije navaja ključni rezultat, h kateremu naj si učenci prizadevajo. Cilji lekcije naj bodo čim bolj natančni, da lahko ob povzetku lekcije utemeljeno odgovorimo na vprašanje "Ali je lekcija dosegla svoj cilj?"
Učitelj včasih namen pouka razume kot sam sebi cilj – kaj bi med poukom rad počel. Pravzapravnamen lekcije mora določitikaj naj se učenci naučijo pri pouku.

Csmreka lekcija - bi morala biti eno in izraženo Oglagolski samostalnik ( samostalnik, tvorjen neposredno iz glagola). Primeri: hoditi(iz hoditi), nastanek (iz v obliko).

Trenutno se zaradi razvoja tehnološkega pristopa k učenju načini postavljanja ciljev ponovno preučujejo. Metoda postavljanja ciljev, ki ponuja izobraževalna tehnologija, je značilna povečana instrumentalnost. Sestoji iz dejstva, da Namen usposabljanja(cilj lekcije) so oblikovani skozi učni izidi, izraženo v dejanja učenci (kaj bo znal, zmogel ipd.). Za cilj veljajo naslednje zahteve:

Cilj mora biti specifičen;

Jasno se osredotoča na obvladovanje dejstev, konceptov itd.;

Cilji so navedeni v nalogah, vse naloge so študentom razložene

Pri oblikovanju namena lekcije bomo izhajali iz dejstva, daučenje je zelo kompleksen in individualiziran proces.V raziskavi V zadnjih letih učenje je opredeljeno kot kompleksna kombinacija nagnjenj, življenjskih izkušenj, socialni odnosi, vrednote, stališča in prepričanja, ki skupaj oblikujejo način, kako oseba uporablja določene priložnosti za pridobivanje znanja./Priročnik za učitelje. Tretja izdaja. stran 121/

Zakaj se pri oblikovanju učnih ciljev najpogosteje oblikuje tako imenovani trojni cilj? To izhaja iz dejstva, da v psihologiji običajno obstajajo tri različna področja učenja: kognitivne, psihomotorične (socialne) in afektivne.

Na podlagi tega je leta 1956 ameriški znanstvenik B. Bloom ustvaril eno prvih shem pedagoških ciljev, ki opisuje cilje kognitivne (kognitivne) sfere. V naslednjih desetletjih so D. Krathwohl in drugi znanstveniki ustvarili drugi del taksonomije (na afektivnem področju).

Značilnosti dejavnosti in učnih ciljev glede na študijska področja so podane v naslednji tabeli:

Področje študija

Taksonomije

Značilnosti področij dejavnosti

Cilji, ki jih obsega dejavnost

Kognitivni (kognitivni)

B. Bloomova taksonomija

veščine analize in reševanja problemov

Cilji učenja segajo od pomnjenja in reproduciranja preučenega gradiva do reševanja problemov, pri čemer je potrebno premisliti obstoječe znanje, graditi nove kombinacije le-teh s predhodno preučenimi idejami, metodami, postopki (načini delovanja), vključno z ustvarjanjem novih. .

Afektivno (čustvena vrednost)

Taksonomija D. Kratvol

vzajemni odnosi, kot so naklonjenost, ljubezen/sovraštvo ali čaščenje

cilji oblikovanja čustvenega in osebnega odnosa do pojavov okoliškega sveta, od preprostega zaznavanja, zanimanja do asimilacije vrednotne usmeritve in odnosi, njihovo aktivno manifestacijo. Na to področje spadajo naslednji cilji: oblikovanje interesov in nagnjenj, doživljanje določenih občutkov, oblikovanje stališč, njihovo zavedanje in manifestacija v dejavnostih.

Psihomotorično

D. Simpsonova taksonomija

spretnosti, ki zahtevajo kompleksno interakcijo intelektualnih in motoričnih sposobnosti

Cilji, povezani z oblikovanjem določenih vrst motoričnih (motoričnih), manipulativnih aktivnosti, živčno-mišične koordinacije. To so pisne sposobnosti, govorne sposobnosti; postavljeni cilji Športna vzgoja, delovno usposabljanje.


Obstajata dve skupini pedagoških ciljev: učne (kognitivne) in cilje osebni razvoj pripravniki.
Če je kognitivne cilje mogoče doseči v eni lekciji in je mogoče diagnosticirati stopnjo njihovega doseganja, potem obstajajo objektivne težave pri oblikovanju in doseganju ciljev osebnega razvoja učencev, saj je nemogoče jasno opisati in diagnosticirati intelektualne in moralne pridobitve. učencev v eni ali več učnih urah.

Tabela 1. Kategorije učnih ciljev na kognitivnem področju.

Glavne kategorije učnih ciljev.

Primeri posplošenih tipov učnih ciljev.

1. Znanje.

Ta kategorija se nanaša na pomnjenje in reprodukcijo naučenega gradiva. Govorimo lahko o različnih vrstah vsebin – od specifičnih dejstev do celostnih teorij. skupna lastnost v tej kategoriji - odpoklic ustreznih informacij.

Učenec: Pozna uporabljene izraze, konkretna dejstva, metode in postopke, osnovne pojme, pravila in principe.

2.Razumevanje.

Indikator sposobnosti razumevanja pomena preučenega je lahko preoblikovanje (prevod) gradiva iz ene oblike izražanja v drugo, njegov »prevod« iz enega »jezika« v drugega (na primer iz besedne oblike). do matematične). Študentova interpretacija snovi (razlaga, povzetek) ali domneva o nadaljnjem poteku pojava, dogodkov (napoved posledic, rezultatov). Ti učni rezultati presegajo preprosto pomnjenje gradiva.

Učenec: Razume dejstva, pravila in načela, interpretira besedno gradivo, diagrame, grafe in diagrame, pretvori besedno gradivo v matematične izraze, verjetno opisuje prihodnje posledice, ki izhajajo iz razpoložljivih podatkov.

3. Uporaba.

Ta kategorija označuje sposobnost uporabe določenega materiala v posebnih pogojih in novih situacijah. To vključuje uporabo pravil, metod, konceptov, načel, zakonov, teorij. Ustrezni učni rezultati zahtevajo več visoka stopnja obvladovanje snovi kot razumevanje.

Študent: Uporablja koncepte in principe v novih situacijah, uporablja zakone, teorije v specifičnih praktičnih situacijah, prikazuje pravilno uporabo metode in postopka.

4. Analiza.

Ta kategorija označuje sposobnost pravilne razčlenitve materiala na komponente, tako da je njegova struktura jasno vidna. To vključuje izolacijo delov celote, poudarjanje odnosov med njimi in razumevanje principov organizacije celote. Za izobraževalne rezultate je značilna višja intelektualni ravni kot razumevanje in uporaba, saj zahtevajo zavedanje tako vsebine učne snovi kot njene notranje strukture.

Učenec: Identificira skrite (implicitne) domneve, vidi napake in opustitve v logiki sklepanja, razlikuje med dejstvi in ​​posledicami, ovrednoti pomembnost podatkov.

5. Sinteza.

Ta kategorija označuje zmožnost kombiniranja elementov, da dobimo celoto, ki je nova. Tak nov izdelek je lahko sporočilo (govor, poročilo), akcijski načrt ali niz posplošenih povezav (sheme za organizacijo obstoječih informacij). Ustrezni učni rezultati vključujejo dejanja ustvarjalna narava s poudarkom na ustvarjanju novih vzorcev in struktur.

Učenec: Napiše krajši ustvarjalni spis, priloži načrt za izvedbo poskusa, s pomočjo znanja z različnih področij primerja načrt za rešitev določenega problema.

6. Ocenjevanje.

Ta kategorija označuje sposobnost ovrednotenja pomena tega ali onega materiala (izjave, umetniško delo, raziskovalni podatki) za določen namen. Študentove presoje morajo temeljiti na jasnih merilih. Merila so lahko notranja (strukturna, logična) in zunanja (skladnost s predvidenim ciljem). Merila lahko določi učenec sam ali pa mu jih poda od zunaj (na primer učitelj). Ta kategorija vključuje doseganje izobraževalne rezultate v vseh prejšnjih kategorijah plus vrednostne ocene na podlagi jasno opredeljenih kriterijev.

Študent: Oceni logiko gradnje gradiva v obliki pisnega besedila, oceni skladnost zaključkov z razpoložljivimi podatki, oceni pomen posameznega produkta dejavnosti na podlagi zunanjih meril kakovosti.

Specifikacija ciljev učnega predmeta na podlagi te taksonomije poteka v dveh stopnjah. Prvi izpostavlja cilje usposabljanja, drugi pa cilje na ravni določene teme.

Podrobna specifikacija ciljev je predstavljena v obliki tabele, katere vrstice predstavljajo elemente vsebine učnega gradiva, stolpci pa vodilne tipe. intelektualna dejavnostštudentov, medtem ko te prvine osvajajo. Spodaj je kot primer matrika ciljev študijskih skupin za temo »Dednost in variabilnost« iz predmeta splošna biologija.

Elementi asimilacije

Elementi znanja

Razumevanje

Predvajanje

Aplikacija

Analiza

Sinteza

Ocena

Dednost je splošna lastnost organizmov

Oblikovanje genotipa

Kaj je minljivost

Mehanizem variabilnosti

Mehanizem dedna variabilnost

Korelativna narava dedne variabilnosti

Mutacije kot vrsta dedne variabilnosti

Kot lahko vidite, je za predstavitev ciljev vzgojne skupine skozi elemente »znanja«, »razumevanja«, »uporabe«, »analize«, »sinteze«, »evalvacije« potrebno izvesti globoko znanstveno in metodološko analizo vsebine učnega gradiva, njegove strukture, zaporedja učenja in korelacijo vsakega elementa vsebine z elementi učenja. S takšno tabelo (matrico) lahko učitelj predvidi, načrtuje proces doseganja učnih ciljev dane skupine in sestavi natančen zemljevid diagnostičnih nalog. Bistvo je, da vsak "plus" v tabeli zahteva, da se zgradi sam proces izvajanja tega elementa znanja. Matrica je osnova za pripravo diagnostičnih nalog na vmesni in končni stopnji.

Tukaj so primeri ciljev lekcije:

Učni cilj (kognitivni)

Cilji osebnega razvoja študentov

Tse l usposabljanje vključuje oblikovanje novih konceptov in metod delovanja pri študentih, sistema znanstvenih spoznanj itd. Na primer, lahko ga določimo na naslednji način:

Zagotavljanje obvladovanja prava, znakov, lastnosti, značilnosti ...;

Posploševanje in sistematizacija znanja o...

Vadba veščin (navedite katere);

Odpravljanje vrzeli v znanju;

Učenčevo obvladovanje pojmov (katerih?).

Prepoznavanje in utrjevanje znanja o temi... Odpravljanje vrzeli v znanju učencev... Oblikovanje novih pojmov (seznam jih je)... Poučevanje bralnih spretnosti... Preučevanje stikalnih vezij... Preučevanje principa delovanja in oblikovanje ... Razširitev znanja o ... Prepoznavanje znanja o temi ..., sposobnost uporabe v pogojih ... Študij metod določanja ... Študij zaporedja dejanj ... Študij splošnih shem ... .Proučevanje namena različnih ... Preučevanje značilnosti pojava pojavov ... Seznanitev z vrstnim redom izvajanja dejanj ... Sistematizacija in posploševanje znanja o temi ... zagotavljanje učencem znanja o nekaterih pojmih, definicijah , izreki...

ugotavljanje nivoja znanja o temi...

povzemanje preučenega gradiva na temo ...

sistematizacija preučenega gradiva na temo...

Na podlagi analize dejstev ... vodite učence do razumevanja, da ...

Poskrbite, da učenci obvladajo naslednja dejstva ..., koncepte ..., ideje ..., izraze ...

Prepoznajte in razumejte razloge ..., bistvo ..., pomen ...

Spodbujati ..., ustvarjati pogoje ..., organizirati razmere, ki zahtevajo študente ..., olajšati ...
Ustvarjanje pogojev, ki zagotavljajo razvoj sposobnosti samokontrole pri učencih ... Spodbujati pridobivanje potrebnih spretnosti samostojnih učnih dejavnosti ... Prispevati k razvoju sposobnosti učencev za posploševanje pridobljenega znanja, izvajanje analize, sinteze, primerjave , pripraviti potrebne zaključke... Zagotoviti pogoje za razvoj sposobnosti za ugotavljanje vzročno-posledičnih zvez med... Zagotoviti situacije, ki prispevajo k razvoju sposobnosti analiziranja in razlikovanja... Zagotoviti pogoje za razvoj spretnosti in sposobnosti za delo z viri izobraževalnih in znanstveno-tehničnih informacij, izpostaviti glavne in značilne ... Spodbujati razvoj spretnosti za uporabo pridobljenega znanja v nestandardnih (standardnih) pogojih ... Zagotoviti pogoje za razvoj spretnosti kompetentno , jasno in natančno izrazite svoje misli ... Zagotovite pogoje za razvoj pozornosti, opazovanja in sposobnosti poudarjanja glavnega, vrednotenja različnih procesov, pojavov in dejstev ... Prispevajte k razvoju spretnosti ustvarjalnega pristopa k reševanju praktičnih problemov... Prispevati k razvoju tehnološkega (astraktnega, logičnega, kreativnega) mišljenja... Zagotoviti pogoje, da učenci obvladajo algoritem za reševanje problemskih in raziskovalnih problemov...
ustvariti pogoje za:

razvoj mišljenja (naučite se analizirati, poudariti glavno, primerjati, graditi

posplošujejo in sistematizirajo analogije, dokazujejo in ovržejo, pojasnjujejo in definirajo pojme, postavljajo in rešujejo probleme);

razvoj elementov ustvarjalna dejavnost(intuicija, prostorska domišljija, iznajdljivost);

razvoj pogleda na svet;

razvoj ustnega in pisnega sporazumevanja;

razvoj spomina;

razvoj kritično razmišljanje, skupinska samoorganizacija, sposobnost vodenja dialoga;

razvoj estetskih idej in umetniškega okusa;

razvoj logičnega mišljenja (na podlagi učenčeve asimilacije vzročno-posledičnih odnosov, primerjalna analiza),

razvoj raziskovalne kulture pri študentih (razvoj spretnosti za uporabo znanstvenih metod spoznavanja (opazovanje, hipoteza, eksperiment);

razvijanje sposobnosti študentov za oblikovanje problemov in predlaganje načinov za njihovo reševanje;

razvoj komunikacijske kulture učencev (komunikacijske spretnosti, monološki in dialoški govor);

razvoj refleksivne dejavnosti pri učencih

razvijanje sposobnosti jasnega oblikovanja svojih misli;

Tipične napake pri postavljanju ciljev

zamenjava cilja z vsebino (»učence seznaniti z ...«)

nadomeščanje cilja s procesom dejavnosti (»učenci delajo ...«, »učenci pišejo ...«, »učenci rešujejo naloge na temo ...«)

Na primer: 1) ustvarite situacijo moralne izbire, ko razmišljate biografsko gradivo o F. Lenardu, Nobelovem nagrajencu za fiziko in vidnem aktivistu fašističnega gibanja; 2) ustvariti situacijo refleksije v lekciji glede samoodločbe za skupinsko delo; 3) ustvariti pogoje za razvoj oblikovalskih sposobnosti šolarjev; 4) spodbujati razvoj raziskovalnih sposobnosti pripravnikov itd.

Primeri nepravilnega postavljanja ciljev

Preučite temo: "Dielektrični materiali";

Poglobiti znanje študentov o temi "Dirigenti";

3. Širite obzorja učencev

Vsi ti cilji niso specifični, nepreverljivi in ​​ni meril za njihovo doseganje.