Komplet gradiv »Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja. Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja. Tehnike in tehnike Faze tehnologije kritičnega mišljenja
V ruskem izobraževanju se je pojavil leta 1997. Avtorji so ameriški znanstveniki Ch. Temple, K. Meredith, D. Still. Gre za tehnologijo za razvoj kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem. Cilj je razviti intelektualne sposobnosti študentov, ki so nujne ne le pri študiju, ampak tudi v vsakdanjem življenju, vklj. sposobnost dela z informacijami, sprejemanja premišljenih odločitev; zmogljivosti, ki vam omogočajo, da se učite sami.
Tradicionalni pouk daje prednost izobraževalnim ciljem, oblikuje pretežno reproduktivno znanje. V učbenikih prevladujeta pripoved in opis, t.j. prevladuje enak reproduktivni pristop. Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja je usmerjena predvsem v razvoj produktivnih veščin, metakognitivnih sposobnosti in veščin učencev: sposobnost samoocenjevanja, samokontrole, sposobnost načrtovanja lastnih aktivnosti.
Kritično mišljenje je odprto refleksivno ocenjevalno mišljenje. Omogoča vam, da oblikujete premišljen odnos do besedila, upoštevate različna stališča, pridobite pozitivna čustva iz učnega procesa, ker. omogoča samouresničitev, iskanje lastne izobraževalne poti pri študiju posameznih tem. Delo je naslovljeno predvsem na osebnost, individualnost študenta.
Kritično mišljenje v okviru pedagoške znanosti pomeni oblikovanje naslednjih racionalnih sposobnosti:
§ Sposobnost aktivnega dela z informacijami: zbiranje, »aktivno branje«, analiza kakovosti informacij;
§ Upoštevanje situacije (učne naloge, problema) kot celote in ne posameznih trenutkov
§ Identifikacija problema, njegova jasna opredelitev, razjasnitev vzrokov in posledic, logično sklepanje;
§ Razvoj lastnega stališča do preučevanega problema, sposobnost iskanja alternativ, spreminjanja mnenja glede na očitno.
Prednost tehnologije za razvoj kritičnega mišljenja je njena odprtost. Avtorji tehnologije so se pri razvoju zanašali na različne sodobne metodološke tehnike, razvoje, ki jih uporabljajo druge tehnologije in pristope: diskusija, igra, refleksivni modeli pisanja.
Pomembno je slediti trem fazam:
ena). Pokliči, motivacija: naloga ni le aktivirati, zainteresirati študenta, ga motivirati za nadaljnje delo, temveč tudi »priklicati« obstoječe znanje ali ustvariti asociacije o proučevani problematiki, kar bo samo po sebi postalo motivacijsko in aktivirajoče. dejavnik za nadaljnje delo. Najpomembnejše funkcije faz klica so:
§ Informativni - izziv obstoječemu znanju in izkušnjam o določeni temi. Če ni začetnega znanja o proučevani problematiki, potem v fazi razpisa vprašanja delujejo do preučevanja novega gradiva (»debela« in »tanka« vprašanja, »Bloomova kamilica«), tabela »vprašljive besede« . Možno je poklicati s pomočjo asociacij, predpostavk.
§ Motivacijski: s predstavitvijo svoje izkušnje čakamo na njeno potrditev in razširitev, zastavljamo »naša vprašanja«, čakamo na odgovore nanje, in to je študentu vedno zanimivo.
§ Sistematizacija. Pogosto na stopnji izziva učitelj da nalogo ali pomaga učencu sistematizirati (v večini primerov grafično urediti) snov, preden jo preuči; za to so »skupine«, primerjalne vrstice v »konceptualni« ali »povzetek« uporabljajo se mize.
§ Postavljanje ciljev: z izražanjem svojih vprašanj ob študijskem gradivu, sistematizacijo znanja v fazi izziva, študent izbere smer preučevanja teme, postavi svoje cilje.
Call Stage Techniques:
1. "Izgleda kot ... Sliši se kot ..."
Sprejem je usmerjen v "dodeljevanje" konceptov, izrazov. V fazi izziva so študenti povabljeni, da v ustrezne stolpce zapišejo vizualne in slušne asociacije, ki nastanejo v zvezi s tem konceptom. Na stopnji refleksije pride do vrnitve k tej tabeli.
Tabela "PMI" in "PM"
Tabela "plus-minus-zanimivo" ali "Plus-minus-vprašanje". Tabela je dobra, ko je treba oceniti prednosti in slabosti, pozitivne in negativne vidike osebe, politike itd., da bi odgovorili na problematično vprašanje (»Ali je trg najbolj obetavna vrsta gospodarstva«? Na stopnji preučevanja nove snovi lahko dopolnite in popravite vsebino tabele, kar vam omogoča, da nove informacije povežete z obstoječimi informacijami in organizirate aktivno delo z besedilom. Takšno razumevanje informacij vam bo v prihodnosti omogočilo začetek diskusija.
Tabela "Resnične in napačne trditve"
Uvod
V zadnjih letih so se na področju ruskega izobraževanja zgodile korenite spremembe. Ne zadevajo le vsebine, temveč tudi metodologijo izobraževanja. Vrstni red sodobne šole je oblikovan v letnem sporočilu predsednika Ruske federacije Zvezni skupščini 12. novembra 2009: »Glavna naloga sodobne šole je razkriti sposobnosti vsakega učenca, vzgajati osebnost. pripravljeni na življenje v visokotehnološkem, konkurenčnem svetu« in je ena od temeljnih določil Nacionalne izobraževalne iniciative »NAŠA NOVA ŠOLA« Teh nalog ni mogoče rešiti le s tradicionalnim pristopom k poučevanju, v katerem učenec ostaja predmet učenja. Potreben je prehod na strategijo, v kateri učenec postane subjekt izobraževalnega procesa, pride v šolo, da bi se resnično »učil«, tj. »učite se«, ne samo za sprejemanje znanja, ki ga prenaša učitelj, temveč tudi za to, da ga lahko pridobite in uporabite v življenju.
Po drugi strani pa so socialne discipline tiste, ki so zasnovane tako, da otroka najbolj polno pripravijo na socializacijo, uspešno življenje v družbi. Zato je treba najprej govoriti o praktični usmeritvi družboslovnih predmetov. In tukaj je za ta namen najprimernejša uporaba elementov pristopa dejavnosti, vključno s takšnimi novostmi, kot so razvoj kritičnega mišljenja, interaktivna organizacija pouka, oblikovanje in problemsko učenje.
Teorija razvoja kritičnega mišljenja je v Rusiji postala znana že od leta 1997, razvija se s podporo Konzorcija za demokratično pedagogiko in Mednarodnega bralne zveze v okviru projekta Open Society Institute, imenovanega "Branje in pisanje za Razvoj kritičnega mišljenja".
Od leta 2000 se projekt v Rusiji razvija samostojno.
Glavni del.
Glavne določbe tehnologije za razvoj kritičnega mišljenja.
Namen te izobraževalne tehnologije je razviti miselne sposobnosti študentov, ki so potrebne ne le v študiju, ampak tudi v vsakdanjem življenju ( sposobnost sprejemanja premišljenih odločitev, dela z informacijami, analiziranja različnih vidikov pojavov itd..).
Kritično mišljenje je sposobnost analiziranja informacij z vidika logike in osebno-psihološkega pristopa, da bi pridobljene rezultate uporabili tako za standardne kot nestandardne situacije, vprašanja, težave. To je sposobnost postavljanja novih vprašanj, razvijanja različnih argumentov, sprejemanja neodvisnih, premišljenih odločitev.
Znaki kritičnega mišljenja:
Pozitivna izkušnja se oblikuje iz vsega, kar se človeku zgodi.
Oblikovanje samostojnega, odgovornega mišljenja.
Utemeljeno razmišljanje (prepričljivi argumenti vam omogočajo premišljene odločitve).
Večplastno razmišljanje (ki se kaže v sposobnosti obravnavanja pojava z različnih zornih kotov).
Individualno mišljenje (tvori osebno kulturo dela z informacijami.
Socialno razmišljanje (delo poteka v parih, skupinah; glavna metoda interakcije je diskusija).
Glavna ideja- ustvariti takšno učno vzdušje, v katerem učenci aktivno sodelujejo z učiteljem, zavestno aktivno sodelujejo z učiteljem, zavestno razmišljajo o učnem procesu, spremljajo, potrjujejo, ovržejo ali širijo znanje, nove ideje, občutke ali mnenja o svetu okoli njih.
Osnova tehnologije je trifazna struktura lekcije:
Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja je celovit sistem, ki oblikuje veščine dela z informacijami skozi branje in pisanje. Gre za niz različnih tehnik, katerih cilj je najprej zanimati študenta (v njem prebuditi raziskovalno, ustvarjalno aktivnost), nato mu omogočiti pogoje za razumevanje snovi in mu na koncu pomagati pri posploševanju pridobljenega znanja.
Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja (TRKM) je projekt sodelovanja med znanstveniki in učitelji z vsega sveta. V 90. letih 20. stoletja so jo predlagali ameriški znanstveniki K. Meredith, C. Temple, J. Steele kot posebno učno metodo, ki odgovarja na vprašanje: kako naučiti razmišljati? Različne tehnike, povezane z delom z informacijami, organiziranjem dela v razredu, skupini, ki jih predlagajo avtorji projekta, so »ključne besede«, delo z različnimi vrstami vprašanj, aktivno branje, grafični načini organiziranja gradiva.
Pomemben pogoj je uporaba teh tehnik v okviru trifazne konstrukcije lekcije, popolna reprodukcija trifaznega tehnološkega cikla: izziv, razumevanje, razmislek.
Prva faza (faza) - izziv . Naloga te faze in dejavnosti učitelja ni le aktivirati, zainteresirati učenca, ga motivirati za nadaljnje delo, temveč tudi »izklicati« obstoječe znanje ali ustvariti asociacije na proučevano problematiko, kar bo samo po sebi postati resen, aktivacijski in motivacijski dejavnik za nadaljnje delo.
Dejavnost študentov na tej stopnji: študent si »zapomni«, kaj ve o preučevanem vprašanju (predpostavlja), sistematizira informacije, preden jih preuči, postavlja vprašanja, na katera bi rad dobil odgovor.
Možni triki in metode:
Sestavljanje seznama »znanih informacij«, zgodbe-predpostavke za ključne besede;
Sistematizacija
material
(grafično):
grozdi, tabele;
Resnične in napačne izjave;
Zmešane logične verige itd.
Zaključek: informacije, prejete na prvi stopnji, se poslušajo, posnamejo, razpravljajo, delo poteka individualno - v parih - skupinah.
Druga stopnja (faza) je razumevanje (izvajanje pomena).). Na tej stopnji je neposredno delo z informacijami. Tehnike in metode tehnologije kritičnega mišljenja vam omogočajo, da študent ostane aktiven, osmisli branje ali poslušanje.
Dejavnost učitelja na tej stopnji: ohranjanje zanimanja za temo ob neposrednem delu z novimi informacijami, postopen napredek od poznavanja »starega« k »novemu«.
Dejavnost učencev: učenec bere (posluša) besedilo z uporabo aktivnih metod branja, ki jih predlaga učitelj, si beleži ob robovih ali beleži, ko razume nove informacije.
Možne tehnike in metode: metode aktivnega branja:
Označevanje z ikonami "v", "+", "-", "?" (kot berete, so postavljeni na robove na desni);
Vodenje različnih evidenc, kot so dvojni dnevniki, ladijski dnevniki; - iskanje odgovorov na vprašanja, zastavljena v prvem delu ure, itd.
Zaključek: obstaja neposreden stik z novimi informacijami (besedilo, film, predavanje, odstavno gradivo), delo poteka individualno ali v parih.
Tretja faza (faza) je refleksija (razmišljanje). Na tej stopnji se informacije analizirajo, interpretirajo, kreativno obdelujejo.
Dejavnost učitelja: vrnite študente na prvotne zapiske – predloge, naredite spremembe, dopolnitve, dajte ustvarjalne, raziskovalne ali praktične naloge na podlagi preučenih informacij.
Dejavnosti študentov: študentje povezujejo »nove« informacije s »starimi« informacijami z uporabo znanja, pridobljenega na stopnji razumevanja.
Možni triki in metode:
Izpolnjevanje grozdov, tabel, vzpostavljanje vzročno-posledičnih povezav med bloki informacij;
Vrnite se na ključne besede, resnične in napačne trditve;
Odgovori na zastavljena vprašanja;
Organizacija ustnih in pisnih okroglih miz;
Organizacija različnih vrst razprav;
Pisanje ustvarjalnih del (petvrstic, sinkvin, eseji).
Zaključek: ustvarjalna obdelava, analiza, interpretacija itd. preučene informacije; delo poteka individualno - v parih - skupinah.
Ta tehnologija je uspešno skladna s tradicionalnimi oblikami poučevanja, nekateri elementi "kritičnega mišljenja" so dobro poznani ruskim učiteljem, vendar je na splošno ta razvoj nov za našo šolo.
Nasprotniki tehnološkega pristopa k pouku pogosto pravijo, da struktura takega pouka, tehnike, organizacija dela v razredu, skupina učence »odvzemajo« od vsebine.
V učilnici lahko delate z dvema vrstama besedila – informativnim (znanstvenim, publicističnim) in umetniškim. Tehnike v osnovi "delujejo" na enak način na obeh vrstah besedil. O njihovi uporabi lahko podate veliko priporočil, vendar ne smemo pozabiti na glavno: odločilni dejavnik pri načrtovanju je vsebina lekcije in ne privlačnost posameznih tehnik in strategij. Torej, opozarjamo vas, da tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja predlaga gradnjo lekcije po shemi izziv - razumevanje - razmislek in ponuja niz tehnik in strategij.
Predstavljamo opis glavnih najpogosteje uporabljenih tehnik te tehnologije:
Grozdi lahko postanejo vodilna tehnika ( grozdi). Grozdi - grafična tehnika pri sistematizaciji gradiva. Pravila so zelo preprosta. Narišemo model sončnega sistema: zvezdo, planete in njihove satelite. V središču je zvezda: to je naša tema; okoli njega so planeti, torej velike pomenske enote, povezujemo jih z ravno črto z zvezdo, planet ima svoje satelite, sateliti imajo svoje. Grozdi pomagajo učencem, ko jim med pisanjem zmanjka idej. Sistem grozdov zajema več informacij, kot bi jih dobili pri običajnem pisnem delu.
To tehniko lahko uporabimo v fazi izziva, ko informacije sistematiziramo pred spoznavanjem glavnega vira (besedila) v obliki vprašanj ali naslovov pomenskih blokov. Te naslove blokov razporedimo po glavni temi, izgleda takole:
 |
Ta tehnika se učinkovito uporablja na vseh stopnjah tehnologije.
Še en posnetek, resnične ali napačne izjave". Na primer, izjave lahko ponudite na začetku lekcije.
Nato študente prosimo, da ugotovijo, ali te trditve držijo in utemeljijo svoj odgovor. Po seznanitvi z osnovnimi informacijami (besedilo odstavka, predavanje na to temo) se vrnemo k tem trditvam in študente prosimo, da na podlagi informacij, prejetih v lekciji, ocenijo svojo zanesljivost.
Druga metoda te tehnologije, ki se pogosto uporablja, je označevanje besedila, kot se bere "Vstavi".
I - interaktivno
N - opazil samoaktivirajoči "V" - je že vedel
S - sistemska oznaka "+" - novo
E - učinkovit za učinkovit "-" - razmišlja drugače
R - branje in branje in razmišljanje "?" - Ne razumem, imam vprašanja
Med branjem besedila je treba študente prositi, naj naredijo opombe na robovih, po branju besedila pa izpolnijo tabelo, kjer bodo ikone postale naslovi stolpcev tabele. Tabela povzema informacije iz besedila.
V tehnologiji razvoja kritičnega mišljenja je velik pomen vizualne oblike materialne organizacije. Te oblike se uporabljajo kot ustvarjalna refleksija, a ne samo. S pomočjo predlaganih metod študenti poskušajo predhodno sistematizirati snov, izraziti svoje ideje, jih vizualizirati. Številne tehnike "delujejo" na pomenski stopnji, nekatere pa lahko postanejo vodilna strategija lekcije.
Tehnika »Izgleda ... Sliši se kot ...«.
Ta tehnika je usmerjena v "dodeljevanje" konceptov, izrazov. V fazi izziva študente povabimo, da v ustrezne stolpce zapišejo vizualne in slušne asociacije, ki jih imajo ob dani besedi ali v povezavi z danim pojmom. Na primer koncept "tehnologije".
Na stopnji refleksije se lahko po seznanitvi z osnovnimi informacijami vrnete na to tabelo.
V fazi klica deluje tudi sprejem "P" - "M" - "jaz": miza "Plus - minus - zanimivo", ali spremembo te tabele "Plus - minus - vprašanje."
Izpolnjevanje tabele pomaga organizirati delo z informacijami na stopnji razumevanja. V tabelo se vnesejo novi podatki, med branjem odstavka ali poslušanjem predavanja pa se izpolnijo ustrezni stolpci. To tehniko lahko uporabimo tudi v fazi refleksije. Tako ali drugače je postopno spoznavanje novih informacij, ki jih povezujejo z obstoječo, način aktivnega dela z besedilom. Ta tehnika je namenjena posodabljanju čustvenih odnosov v povezavi z besedilom. Pri branju besedila je predlagano, da se v ustrezna poglavja tabele zapišejo informacije, ki odražajo:
V stolpec "P" se vpišejo podatki, ki so z vidika študenta pozitivni, v stolpcu "M" - negativni, v stolpec "I" se vpišejo najbolj zanimiva in sporna dejstva. To tabelo je mogoče spremeniti, ko se stolpec "In" nadomesti s stolpcem "?" (»Imam vprašanja«).
Pri uporabi te tehnike se informacije ne le bolj aktivno zaznavajo (poslušajo, snemajo), sistematizirajo, ampak tudi ocenjujejo. Ta oblika organizacije gradiva omogoča razpravo, razpravo o spornih vprašanjih.
Grafične oblike materialne organizacije lahko postanejo vodilna tehnika na semantični stopnji, npr. dnevniki in ladijski dnevniki.
Dnevniki letov so splošno ime za različne metode poučevanja pisanja, po katerih učenci med študijem teme zapišejo svoje misli. Ko se dnevnik uporablja v najpreprostejši obliki, študentje pred branjem ali katero koli drugo obliko učenja zapišejo odgovore na naslednja vprašanja.
Ko se srečajo s ključnimi točkami v besedilu, jih učenci vpišejo v svoj dnevnik. Učenci ob branju, med premori in postanki izpolnijo stolpce dnevnika, tako da preučevano temo povežejo s svojo vizijo sveta, s svojo osebno izkušnjo. Pri izvajanju takšnega dela skuša učitelj skupaj z učenci vse postopke nazorno prikazati, da jih kasneje učenci lahko uporabijo.
Tabele vprašanj.
Velik pomen v tehnologiji razvoja kritičnega mišljenja imajo tehnike, ki oblikujejo sposobnost dela z vprašanji. Medtem ko tradicionalno poučevanje temelji na že pripravljenih »odgovorih«, ki so predstavljeni študentom, je tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja osredotočena na vprašanja, kot glavna gonilna sila misli. Neskončno znanje, dejstva, ki si jih je treba zapomniti in ponoviti – vse to spominja na označevanje časa v prevozu, ki žal ne vozi več. Namesto tega je treba študente pritegniti k lastni intelektualni energiji. Misel ostane živa le pod pogojem, da odgovori spodbudijo nadaljnja vprašanja. Samo študenti, ki imajo vprašanja, resnično razmišljajo in iščejo znanje. Začnimo s preprostimi triki.
Tabela "debelih" in "tankih" vprašanj se lahko uporablja v kateri koli od treh faz lekcije: v fazi izziva - to so vprašanja pred preučevanjem teme, na stopnji razumevanja - način aktivnega določanja vprašanj v potek branja, poslušanja, ob razmišljanju – izkazovanje razumevanja prejetega.
Tabela "debelih" in "tankih" vprašanj
Na stopnji refleksije vse zgornje metode "delujejo". Tabele, diagrami postanejo osnova za nadaljnje delo: izmenjavo mnenj, esejev, raziskav, razprav ipd. Možna pa je tudi ločena uporaba tehnik, na primer po preučevanju snovi, teme prosimo študente, da oblikujejo grozde (sistematizirajo snov).
Vidite lahko, da obstaja veliko načinov za grafično organiziranje gradiva. Med njimi so najpogostejše mize. Te tehnike lahko obravnavate kot tehnike faze refleksije, v večji meri pa so to strategije za izvedbo lekcije kot celote.
Sprejem "Tabela konceptov"še posebej koristno, če je treba primerjati tri ali več vidikov ali vprašanj. Tabela je sestavljena na naslednji način: vodoravno je tisto, kar je treba primerjati, navpično pa različne značilnosti in lastnosti, po katerih poteka ta primerjava.
Študentje prejmejo naslednji algoritem za delo na besedilu (besedilo odstavka je razdeljeno na 5 odlomkov glede na število učencev v skupini):
Branje besedila.
Izpostavljanje glavnega, pripovedovanje.
Razprava o informacijah v skupini.
Izbira primerjalnih vrstic in njihov zapis na ločenih listih (karticah).
(Uporabite lahko vprašanja, predlagana v fazi izziva).
Na odru refleksije skupine so povabljene, da predstavijo "svoje" primerjalne linije.
Predstavitvi sledi razprava o vprašanju: Katere pomembne informacije manjkajo v tabeli?
Učence kot domačo nalogo vabimo, da izberejo eno od znanih grafičnih oblik organiziranja gradiva (tabele, diagrami) ali si sami izdelajo nalogo, ki bi jo želeli opraviti.
V tej lekciji je bila tehnika "Pojmovna tabela" uporabljena na stopnji refleksije, vendar se ta tehnika lahko uporablja v drugih fazah lekcije.
Tehnologija ima ogromen arzenal tehnik in strategij.
Cilji tehnologije za razvoj kritičnega mišljenja ustrezajo ciljem izobraževanja na sedanji stopnji, oblikujejo intelektualne lastnosti posameznika, opremljajo učenca in učitelja z načini dela z informacijami, metodami organiziranja učenja, samoizobraževanja, oblikovanje lastne izobraževalne poti.
Zaključek
Tehnološke prednosti:
Povečana odgovornost za kakovost lastnega izobraževanja.
Razviti spretnosti za delo z besedili katere koli vrste in z veliko količino informacij; obvladati sposobnost združevanja informacij.
Sposobnost razvijanja lastnega mnenja se oblikuje na podlagi razumevanja različnih izkušenj, idej in idej, graditi zaključke in logične verige dokazov (razvija se sistemsko logično mišljenje).
Razvijanje ustvarjalnih in analitičnih sposobnosti, sposobnost učinkovitega dela z drugimi ljudmi; oblikuje se sposobnost jasnega, samozavestnega in pravilnega izražanja svojih misli v odnosu do drugih.
Tehnologija je najbolj učinkovita pri preučevanju gradiva, ki ga je mogoče uporabiti za sestavljanje zanimivega, informativnega besedila.
Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja.
Glavna naloga, s katero se sooča izobraževanje na sedanji stopnji, je razkriti sposobnosti vsakega otroka, vzgajati osebnost, pripravljeno na življenje v visokotehnološkem, konkurenčnem svetu. Pri izvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda je treba preiti na takšno učno strategijo, pri kateri učenec postane subjekt izobraževalnega procesa, pride v šolo, da se resnično "uči", tj. »učite se«, ne samo za sprejemanje znanja, ki ga prenaša učitelj, temveč tudi za to, da ga lahko pridobite in uporabite v življenju. Izvajanje tega cilja je olajšano z uporabo elementov pristopa dejavnosti, vključno z novostmi, kot so interaktivna organizacija pouka, oblikovanje, problemsko učenje in razvoj kritičnega mišljenja.
Kritično razmišljanje- to je sposobnost analiziranja informacij z vidika logike in osebno-psihološkega pristopa, da se pridobljeni rezultati uporabijo tako v standardnih kot nestandardnih situacijah; sposobnost postavljanja novih vprašanj, razvijanja različnih argumentov, sprejemanja neodvisnih, premišljenih odločitev.
Tehnologijo za razvoj kritičnega mišljenja so v 90. letih 20. stoletja predlagali ameriški znanstveniki (C. Meredith, C. Temple, J. Steele) kot posebno učno metodo, ki odgovarja na vprašanje: KAKO NAUČITI RAZMIŠLJATI?
Kaj pomeni kritično mišljenje? Kritično mišljenje je vrsta razmišljanja, ki pomaga biti kritičen do kakršnih koli trditev, ne jemati ničesar za samoumevno brez dokazov, a hkrati biti odprt za nove ideje in metode. Kritično mišljenje je nujen pogoj za svobodo izbire, kakovost napovedi, odgovornost za lastne odločitve.
Namen te izobraževalne tehnologije je razviti mentalne sposobnosti študentov, ki so nujne ne le pri študiju, ampak tudi v vsakdanjem življenju. Glavna ideja je ustvariti takšno učno vzdušje, v katerem učenci aktivno sodelujejo z učiteljem, zavestno razmišljajo o učnem procesu, spremljajo, potrjujejo, ovržejo ali širijo znanje, nove ideje, občutke ali mnenja o svetu okoli sebe.
Znaki kritičnega mišljenja so v oblikovanju:
pozitivne izkušnje;
neodvisno, odgovorno razmišljanje;
utemeljeno razmišljanje (prepričljivi argumenti vam omogočajo premišljene odločitve);
večplastno razmišljanje (ki se kaže v sposobnosti obravnavanja pojava z različnih zornih kotov);
individualno mišljenje (tvori osebno kulturo dela z informacijami);
socialno razmišljanje (delo poteka v parih, skupinah; glavna metoda interakcije je diskusija).
Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja je celovit sistem, ki oblikuje veščine dela z informacijami; nabor različnih tehnik, katerih cilj je najprej zanimati študenta (v njem prebuditi raziskovalno, ustvarjalno aktivnost), nato mu omogočiti pogoje za razumevanje snovi in mu na koncu pomagati pri posploševanju pridobljenega znanja.
Tehnologija kritičnega mišljenja temelji na trifazni strukturi pouka: izziv, razumevanje, refleksija.
Prva faza - izziv
Na stopnji priklica iz spomina se posodabljajo obstoječa znanja in ideje o preučevanem, oblikujejo se osebni interesi in določijo cilji obravnave določene teme. Izzivno situacijo lahko učitelj ustvari s spretnim postavljanjem vprašanja, z dokazovanjem nepričakovanih lastnosti predmeta, s pripovedovanjem o tem, kar je videl, z ustvarjanjem situacije »vrzeli« pri reševanju vzgojnega problema; v fazi razpisa v besedilu delujejo »uvod, pripombe, motivacijski primeri«.
Med izvajanjem faze razpisa:
1. Učenci lahko izrazijo svoje stališče o temi, ki jo preučujejo, pri čemer to počnejo svobodno, brez strahu, da bi naredili napake in jih učitelj popravil.
2. Pomembno je, da so izjave zabeležene, vsaka od njih bo pomembna za nadaljnje delo. Hkrati na tej stopnji ni "pravih" ali "napačnih" izjav.
3. Priporočljivo bi bilo kombinirati individualno in skupinsko delo. Individualno delo bo vsakemu študentu omogočilo posodobitev znanja in izkušenj. Skupinsko delo vam omogoča, da slišite druga mnenja, izrazite svoje stališče brez tveganja, da bi naredili napako. Izmenjava mnenj lahko prispeva tudi k razvoju novih idej, ki so pogosto nepričakovane in produktivne; pojav zanimivih vprašanj, na katera bo iskanje odgovorov spodbudilo preučevanje novega gradiva. Poleg tega se nekateri učenci pogosto bojijo izraziti svoje mnenje učitelju ali takoj številčni publiki. Delo v majhnih skupinah omogoča tem študentom, da se počutijo bolj udobno.
Vloga učitelja na tej stopnji dela je spodbuditi učence, da si zapomnijo, kaj že vedo o temi, ki se preučuje, spodbuja nekonfliktno izmenjavo mnenj v skupinah, popravi in sistematizira informacije, ki jih prejmejo od študentov. Vendar je pomembno, da ne kritizirate njihovih odgovorov, tudi če so netočni ali napačni. Na tej stopnji je pomembno pravilo: "Vsako študentovo mnenje je dragoceno."
Za izvedbo faze klica bodo učinkovite naslednje tehnike:
sestavljanje seznama »znanih informacij«, zgodbe-predpostavke, po ključnih besedah;
sistematizacija gradiva (grafično): grozdi, tabele;
resnične in napačne izjave;
pomešane logične verige itd.
Druga faza je razumevanje (implementacija pomena)
Na stopnji razumevanja študent pride v stik z novimi informacijami in poteka njihova sistematizacija. Otrok dobi priložnost razmišljati o naravi predmeta, ki ga preučuje, nauči se oblikovati vprašanja, ko so stare in nove informacije povezane. Pride do oblikovanja lastnega stališča. Zelo pomembno je, da je že na tej stopnji z uporabo številnih tehnik že mogoče samostojno spremljati proces razumevanja gradiva.
vzpostavitev stika z novimi informacijami;
poskuša primerjati nove informacije z obstoječim znanjem in izkušnjami;
osredotočanje na iskanje odgovorov na vprašanja in težave, ki so se pojavile prej;
opozarjanje na nerazumljivo gradivo, poskuse postavljanja novih vprašanj;
želja po spremljanju procesa spoznavanja novih informacij, pozornosti, kaj točno pritegne njihovo pozornost, kateri vidiki so manj zanimivi in zakaj;
priprava na analizo in razpravo o slišanem ali prebranem.
Učitelj je na tej stopnji lahko neposreden vir novih informacij. V tem primeru je njegova naloga, da ga jasno in privlačno predstavi. Če šolarji delajo z besedilom, učitelj spremlja stopnjo aktivnosti dela, pozornost pri branju. Za organizacijo dela z besedilom učitelj ponuja različne tehnike premišljenega branja in razmišljanja o prebranem.
Avtorji pedagoške tehnologije za razvoj kritičnega mišljenja ugotavljajo, da je za izvedbo pomenske faze potrebno nameniti dovolj časa. Če učenci delajo z besedilom, bi bilo pametno vzeti čas za drugo branje. To je zelo pomembno, saj je za razjasnitev nekaterih vprašanj potrebno besedilne informacije videti v drugačnem kontekstu.
Za izvedbo faze razumevanja bo učinkovita uporaba metode aktivnega branja:
označevanje z ikonami "v", "+", "-", "?" (kot berete, so postavljeni na robove na desni);
vodenje različnih evidenc, kot so dvojni dnevniki, ladijski dnevniki;
iskanje odgovorov na vprašanja, zastavljena v prvem delu ure, itd.
Tretja faza je refleksija (razmišljanje)
Za stopnjo refleksije (refleksije) je značilno, da učenci utrjujejo novo znanje in aktivno obnavljajo svoje primarne ideje, da bi vanje vključili nove pojme. Tako obstaja "dodelitev" novega znanja in oblikovanje na njegovi podlagi lastne utemeljene ideje o tem, kaj se preučuje. Analiza lastnih miselnih operacij je jedro te stopnje.
Reflektivna analiza je namenjena razjasnitvi pomena novega gradiva, izgradnji nadaljnje učne poti (to je razumljivo, to je nerazumljivo, o tem se morate naučiti več, bolje bi bilo, da postavite vprašanje o tem itd.) . Toda ta analiza je malo uporabna, razen če je podana v ustno ali pisno obliko. V procesu verbalizacije se kaos misli, ki je bil v umu v procesu samostojnega razumevanja, strukturira in se spremeni v novo znanje. Vprašanja ali dvome, ki se pojavijo, je mogoče rešiti. Nekatere sodbe je morda povsem sprejemljivo sprejeti kot lastne. Druge sodbe povzročajo potrebo po razpravi. Poleg tega imajo učenci v procesu izmenjave mnenj o prebranem ali slišanem priložnost spoznati, da lahko isto besedilo povzroči različne ocene, ki se razlikujejo po obliki in vsebini. Vsekakor stopnja refleksije aktivno prispeva k razvoju sposobnosti kritičnega mišljenja.
Dejavnost učitelja je vračanje učencev na prvotne zapiske – predloge, spremembe, dopolnitve, ustvarjalne, raziskovalne ali praktične naloge na podlagi preučenih informacij.
Dejavnost študentov je usmerjena v povezovanje "novih" informacij s "starimi" informacijami z uporabo znanja, pridobljenega na stopnji razumevanja.
Na tej stopnji bodo učinkovite naslednje metode:
izpolnjevanje grozdov, tabel, vzpostavljanje vzročno-posledičnih povezav med bloki informacij;
vrnitev na ključne besede, resnične in napačne trditve;
odgovori na zastavljena vprašanja;
organizacija ustnih in pisnih okroglih miz;
organizacija različnih vrst razprav;
pisanje ustvarjalnih del (cinquain, esej).
Razmislite o tehnikah, najpogosteje uporabljenih tehnikah te tehnologije.
Grozd ("Skupina")– grafični način sistematizacije gradiva. Pomenske enote besedila so poudarjene in grafično urejene v določenem vrstnem redu v obliki šopka. Če primerjamo z modelom sončnega sistema (zvezda, planeti in njihovi sateliti), je središče – zvezda – tema, ki se preučuje; okoli njega so planeti, torej velike pomenske enote, ki so povezane z ravno črto z zvezdo, planet ima svoje satelite, sateliti imajo svoje. Sistem grozdov zajema veliko količino informacij.
Grozd je izdelan v obliki šopka. Glavni koncept, misel, se nahaja v središču, ob straneh so označene velike pomenske enote, povezane z osrednjim konceptom z ravnimi črtami. To so lahko besede, besedne zveze, stavke, ki izražajo ideje, misli, dejstva, slike, asociacije, povezane s to temo.
Sprejem je lahko učinkovit v fazi klica, ko se informacije sistematizirajo pred spoznavanjem glavnega vira (besedila) v obliki vprašanj ali naslovov pomenskih blokov. Ti naslovi pomenskih blokov se nahajajo okoli glavne teme.
Ta tehnika se učinkovito uporablja na vseh stopnjah tehnologije.
Sprejemanje "resničnih ali napačnih izjav." Na začetku lekcije lahko ponudimo trditve, nato učence prosimo, da ugotovijo, ali so te trditve resnične, in utemeljijo svoj odgovor. Po seznanitvi z osnovnimi informacijami (besedilo odstavka, predavanje na to temo) se učenci vrnejo k tem trditvam in na podlagi informacij, prejetih v lekciji, ocenijo njihovo zanesljivost.
Druga tehnika te tehnologije, ki se pogosto uporablja, je označevanje besedila, ko se bere - " Vstavi".
Med branjem besedila je treba študente prositi, naj naredijo opombe na robovih (“v”, “+”, “-”, “?”), po branju besedila pa izpolnijo tabelo, kjer bodo ikone postanejo naslovi stolpcev tabele. Tabela povzema informacije iz besedila.
V tehnologiji razvoja kritičnega mišljenja je velik pomen vizualnim oblikam materialne organizacije. S pomočjo predlaganih metod študenti poskušajo predhodno sistematizirati snov, izraziti svoje ideje, jih vizualizirati. Številne tehnike "delujejo" na pomenski stopnji, nekatere pa lahko postanejo vodilna strategija lekcije.
Tehnika »Izgleda ... Sliši se kot ...«. namenjena »prilastitvi« pojmov, izrazov. V fazi izziva študente povabimo, da v ustrezne stolpce zapišejo vizualne in slušne asociacije, ki jih imajo ob dani besedi ali v povezavi z danim pojmom. Na primer koncept "tehnologije".
Na stopnji refleksije se lahko po seznanitvi z osnovnimi informacijami vrnete na to tabelo.
Sprejem "Plus - minus - zanimivo". Izpolnjevanje tabele pomaga organizirati delo z informacijami na stopnji razumevanja. V tabelo se vnesejo novi podatki, med branjem odstavka ali poslušanjem predavanja pa se izpolnijo ustrezni stolpci. To tehniko lahko uporabimo tudi v fazi refleksije. Tako ali drugače je postopno spoznavanje novih informacij, ki jih povezujejo z obstoječo, način aktivnega dela z besedilom. Ta tehnika je namenjena posodabljanju čustvenih odnosov v povezavi z besedilom. Pri branju besedila je predlagano, da se v ustrezna poglavja tabele zapišejo informacije, ki odražajo:
V stolpec "PLUS" se vpišejo podatki, ki so z vidika študenta pozitivni, v stolpec "MINUS" - negativni, v stolpec "ZANIMIVO" se vpišejo najbolj zanimiva in kontroverzna dejstva. To tabelo je mogoče spremeniti, ko se stolpec "ZANIMIVO" nadomesti s stolpcem "Imam vprašanja".
Pri uporabi te tehnike se informacije ne le bolj aktivno zaznavajo, sistematizirajo, ampak tudi ocenjujejo. Ta oblika organizacije gradiva omogoča razpravo, razpravo o spornih vprašanjih.
Grafične oblike organiziranja gradiva lahko postanejo vodilna naprava na semantični stopnji, na primer dnevniki in "ladijski dnevniki".
"Dnevniki"- posploševalno ime za različne metode poučevanja pisanja, po katerih učenci med študijem teme zapišejo svoje misli. Ko se Dnevnik uporablja v najpreprostejši obliki, študentje pred branjem ali katero koli drugo obliko učenja zapišejo odgovore na naslednja vprašanja.
Ko se srečajo s ključnimi točkami v besedilu, jih učenci vpišejo v svoj dnevnik. Učenci med branjem besedila izpolnjujejo stolpce dnevnika in povezujejo obravnavano temo s svojo vizijo sveta, s svojo osebno izkušnjo. Pri izvajanju takšnega dela skuša učitelj skupaj z učenci vse postopke nazorno prikazati, da jih kasneje učenci lahko uporabijo.
Sprejetje "preglednice vprašanj". Velik pomen v tehnologiji razvoja kritičnega mišljenja imajo tehnike, ki oblikujejo sposobnost dela z vprašanji. Medtem ko tradicionalno poučevanje temelji na že pripravljenih »odgovorih«, ki so predstavljeni študentom, je tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja osredotočena na vprašanja kot glavno gonilno silo mišljenja. Misel ostane živa le pod pogojem, da odgovori spodbudijo nadaljnja vprašanja. Samo študenti, ki imajo vprašanja, resnično razmišljajo in iščejo znanje. Začnimo s preprostimi triki.
Tabela "debelih" in "tankih" vprašanj se lahko uporablja v kateri koli od treh faz lekcije: v fazi izziva - to so vprašanja pred preučevanjem teme, na stopnji razumevanja - način aktivnega določanja vprašanj v potek branja, poslušanja, ob razmišljanju – izkazovanje razumevanja prejetega.
Tabela "debelih" in "tankih" vprašanj
Sprejem "Esej".
Esej je zelo pogosta zvrst pisnega dela v zahodni pedagogiki, v ruskih šolah je ta oblika v zadnjem času vse bolj priljubljena. Esej je priporočljivo uporabiti kot majhno pisno nalogo, običajno v fazi razumevanja, obdelave prebranega. Raznolikost esejevskih oblik določajo trije glavni dejavniki:
čas, porabljen za to;
sposobnost gradnje logičnih kompozicij (v nam že znani logiki, na primer izziv, predstavitev tez, argumentacija, sklepi);
Za pisanje eseja lahko ponudite 5 in 10 minut, esej je lahko resna naloga, ki jo opravite v prostem času. Za študenta je izdelava eseja naloga, ki je namenjena boljšemu razumevanju besedila, za učitelja pa se eseji spremenijo v eno najpomembnejših diagnostičnih orodij v procesu spremljanja učencev v izobraževalnem procesu.
Na stopnji refleksije vse zgornje metode "delujejo". Tabele, diagrami postanejo osnova za nadaljnje delo: izmenjavo mnenj, esejev, raziskav, razprav ipd. Možna pa je tudi ločena uporaba tehnik, na primer po študiju snovi lahko teme študentov tvorijo grozde (sistematizirajo snov).
Obstaja veliko načinov za grafično organiziranje vsebine. Med njimi so najpogostejše mize. Te tehnike lahko obravnavate kot tehnike faze refleksije, v večji meri pa so to strategije za izvedbo lekcije kot celote.
Sprejem "konceptualna miza"še posebej koristno, če je treba primerjati tri ali več vidikov ali vprašanj. Tabela je sestavljena na naslednji način: vodoravno je tisto, kar je treba primerjati, navpično pa različne značilnosti in lastnosti, po katerih poteka ta primerjava.
Tehnologija razvoja kritičnega mišljenja izpolnjuje cilje izobraževanja v sedanji stopnji, oblikuje intelektualne kvalitete posameznika, opremi učence in učitelja z različnimi načini dela z informacijami, metodami organiziranja učenja, samoizobraževanja, oblikovanja svojih lastno izobraževalno pot.
Tehnološke prednosti:
Povečana odgovornost za kakovost lastnega izobraževanja.
Razviti spretnosti za delo z besedili katere koli vrste in z veliko količino informacij; učenci se naučijo zmožnosti povezovanja informacij.
Sposobnost razvijanja lastnega mnenja se oblikuje na podlagi razumevanja različnih izkušenj, idej in idej, graditi zaključke in logične verige dokazov (razvija se sistemsko logično mišljenje).
Razvijanje ustvarjalnih in analitičnih sposobnosti, sposobnost učinkovitega dela z drugimi ljudmi; oblikuje se sposobnost jasnega, samozavestnega in pravilnega izražanja svojih misli v odnosu do drugih.
Tehnologija je najbolj učinkovita pri preučevanju gradiva, ki ga je mogoče uporabiti za sestavljanje zanimivega, informativnega besedila.
Literatura
Zair-bek, S.I., Mushtavinskaya, I.V. Razvoj kritičnega mišljenja v razredu: Vodnik za učitelja. - M .: Izobraževanje, 2004 - 175s.
Polat, E.S. Nove pedagoške in informacijske tehnologije v izobraževalnem sistemu: Učbenik. - M. Akademija, 2003 - 272s.
Kirilova, N.B. Medijska vzgoja v dobi družbene modernizacije: Pedagogija. - 2005 - št. 5 str.13-21.
BBK Sh100.4+Yu935.13
TEHNOLOGIJE ZA RAZVOJ KRITIČNEGA RAZMIŠLJANJA
L.L. Tkačev
Zajeta so vprašanja razvoja kritičnega mišljenja s pisanjem in branjem: obravnavane in opisane so tri faze razvoja kritičnega mišljenja, analizirane so vrste vprašanj, ki prispevajo k razvoju te vrste mišljenja.
Ključne besede: kritično mišljenje, pedagoška tehnologija, izziv, realizacija pomena, refleksija, vrste vprašanj.
Ideja poučevanja kritičnega mišljenja še zdaleč ni nova. Sega k idejam starogrških znanstvenikov in filozofov. Že v 4. stoletju pr.n.št. se je Sokrat zatekel k razvoju kritičnega mišljenja s posebnimi vprašanji, da bi govorca spodbudil k razmišljanju. Takšna vprašanja so spodbudila komunikacijo med učiteljem in študentom ter slednjega tudi prisilila, da zagovarja svoje stališče. Na primer: »Misliš, da bi moral biti človek vedno resničen. Kaj pa, če laž nekomu reši življenje? Iz tega sledi, da je resnica pomembnejša od življenja?
Za razvoj kritičnega mišljenja je potrebno oblikovati in uporabljati posebna metodološka orodja. Eno izmed učinkovitih orodij je lahko pedagoška tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem, ki so jo razvili ameriški učitelji J. Steele, C. Meredith, C. Temple in S. Walter (glej sliko).
Včasih se učitelj sam odloči, katere naloge naj rešijo njegovi učenci, ne da bi upošteval njihove resnične interese. Ta tehnologija omogoča, da se učenci sami odločajo, razmišljajo, sodelujejo pri delu, katerega namen je posodobiti lastne izkušnje. Torej, v fazi klica:
1. Učenci lahko izrazijo svoje stališče o temi, ki se preučuje, brez strahu, da bi naredili napake in jih učitelj popravil.
2. Izjave so fiksne, vsaka od njih bo pomembna za nadaljnje delo. Na tej stopnji ni "pravih" ali "napačnih" izjav.
3. Priporočljivo je kombinirati individualno in skupinsko delo. Individualno delo bo vsakemu študentu omogočilo posodobitev znanja in izkušenj. Skupinsko delo vam omogoča, da slišite druga mnenja, izrazite svoje stališče brez tveganja, da bi naredili napako. Izmenjava mnenj lahko pomaga pri ustvarjanju novih idej, ki so lahko nepričakovane in produktivne. Z delom v majhnih skupinah bodo nekateri učenci manj prestrašeni in se bodo počutili bolj udobno.
Ta tehnologija je lahko zelo učinkovita pri praktičnih urah angleščine z vidika domačega branja. Ni skrivnost, da te vrste dela učitelji ne uporabljajo vedno. Nekateri se omejijo na pripovedovanje prebranih dejstev in opisovanje likov, kot so predstavljeni v umetniških delih. V fazi Challenge je mogoče povečati zanimanje učencev za prebrano s spodbujanjem njihovega sodelovanja, njihovih idej in dejavnosti.
Na stopnji Uresničenja pomena se učenci neposredno seznanjajo z novimi informacijami. C. Temple in njegovi sodelavci ugotavljajo: »Dobri učenci, dobri bralci spremljajo svoje razumevanje in naletijo na nove informacije. Dobri bralci ponovno preberejo del besedila, če ga prenehajo razumeti. Dobri poslušalci, ko prejmejo sporočilo, običajno postavljajo vprašanja ali zapišejo, česa ne razumejo, da bi jih pojasnili v prihodnosti. Ta izjava jasno izraža načelo dela v procesu izvajanja semantične faze.
Torej, na tej stopnji študentje:
1. Vzpostavite stik z novimi informacijami.
2. Te informacije poskušajo primerjati z obstoječim znanjem in izkušnjami.
3. Pripravite se na analizo in razpravo o tem, kar so prebrali.
Tehnološke faze
Ifaza II faza III faza
Klic realizacije - refleksija
(prebujanje čuta- (razmišljanje-
na voljo polaganje, rojstvo
znanja in inte- (pridobitev novega
res do napol novega znanja)
nova formacija)
informacije)
Tri faze tehnologije za razvoj kritičnega mišljenja
Zelene strani
Na tej stopnji je vloga učitelja ponuditi različne tehnike premišljenega branja in razmišljanja o prebranem.
Robert Boostrom v svoji knjigi »Razvijanje kreativnega in kritičnega mišljenja« ugotavlja: »Refleksija je posebna vrsta razmišljanja ... Reflektivno razmišljanje pomeni osredotočanje vaše pozornosti. Pomeni skrbno tehtanje, ocenjevanje in izbiro. V procesu refleksije se informacije, ki so bile nove, prilastijo, spremenijo v lastno znanje. Če ga pogledate kot celoto, potem lahko vidite, da refleksija prežema vse tri faze dela, vendar na zadnji stopnji postane glavni cilj dejavnosti učencev in učiteljev. Študente je treba spodbujati k izražanju novih idej in informacij z lastnimi besedami, da lahko samostojno gradijo vzročne zveze prebranega. Ker so številni psihologi opazili, da si učenci najbolje zapomnijo, kar so razumeli v svojem kontekstu, in to izrazijo z lastnimi besedami. To razumevanje je dolgoročno. Kako lahko učitelj spodbudi razmislek? B. Bloom je verjel, da so vprašanja lahko tako učinkovit mehanizem. Sistematiziral je možne vrste vprašanj v skladu s komponentami kognitivne dejavnosti.
1. Vprašanja na formalni ravni so preprosta vprašanja, katerih odgovori vključujejo reprodukcijo informacij. Vendar ta vprašanja ne spodbujajo razvoja sposobnosti kritičnega mišljenja, prispevajo le k treningu spomina.
2. Vprašanja za prevod so vprašanja, ki študentom ponujajo preoblikovanje informacij v druge slike. Odgovarjanje na tovrstna vprašanja vključuje oblikovanje slišanih ali prebranih informacij z lastnimi besedami, povezovanje novih informacij z že znanimi slikami.
3. Razlagalna vprašanja so vprašanja, ki pojasnjujejo razumevanje odnosov med idejami, dejstvi ali vrednotami. Ta vprašanja spodbujajo miselno aktivnost.
4. Vprašanja za prijavo – to so vprašanja, ki študentu omogočajo prenos pridobljenega znanja v nove učne pogoje.
5. Ta vprašanja so precej zapletena, saj implicirajo nestandardne rešitve.
6. Vprašanja za analizo - vprašanja, ki zahtevajo razjasnitev vzrokov in posledic, vprašanja načrtovanja.
7. Sintezna vprašanja so vprašanja, povezana z ustvarjalnim reševanjem problemov na podlagi izvirnega razmišljanja. Za razliko od vprašanj o aplikaciji v tem primeru ni na voljo dovolj informacij za rešitev težav.
8. Vprašanja za ocenjevanje zahtevajo, da sami presodite o delovnih informacijah ali njihovi lastni viziji3.
Opozoriti je treba, da vprašanja, ki jih postavlja učitelj, niso le način za spodbujanje aktivnosti refleksivnega procesa, ampak so tudi način, kako učencem pokazati pot do samostojne refleksije. Spodbujanje učencev k postavljanju vprašanj je najpomembnejša in hkrati najtežja naloga učitelja v učnem procesu. In za doseganje pozitivnih rezultatov pri tej vrsti dejavnosti je potrebno skrbno in sistematično delo, tako učitelja kot učencev.
Tako menimo, da je ta tehnologija ena najučinkovitejših pri izvajanju praktičnih poukov na vidiku »Domače branje«. Če pri delu z besedilom sledimo trem predlaganim fazam (in sicer: izziv, realizacija pomena, refleksija), potem lahko ne le povečamo zanimanje učencev za ta vidik, temveč lahko prispevamo tudi k razvoju kritičnega mišljenja učencev. spretnosti. Tako bomo vzgajali mlade strokovnjake, ki bodo sposobni sprejemati premišljene in kompetentne odločitve, ki ne temeljijo le na smotrnosti vsake minute, temveč vodijo argumenti logike in kritike, kulturnih tradicij in razuma.
1 Steele JL, Meredith K., Temple C., Walter S. Osnove kritičnega mišljenja: Interdisciplinarni program. Dodatek 1. M .: Založba IOO, 1997.
2 Boostrom R. Razvoj ustvarjalnega in kritičnega mišljenja. M.: Založba IOO, 2000.
3 Bloom, pr. Taksonomija izobraževalnih ciljev: Klasifikacija izobraževalnih ciljev. New York: Longman, 1956.
Bilten SUSU, št. 16, 2008
Kozhaeva O.S. Primerjalno-tipološke raziskave na sodobni stopnji razvoja jezikoslovja.
Pričujoči članek je posvečen potrebi poučevanja bodočih učiteljev ruskega jezika primerjalnega jezikoslovja in mestu sodobnega primerjalnega jezikoslovja v sodobni jezikoslovnosti.
Ključne besede: primerjalno jezikoslovje, kognitivno jezikoslovje, primerjalno-tipološki pristop, metode izobraževanja.
Kuznetsova L.V., Kuznetsova L.M. Teoretična vprašanja primerjalnih raziskav tipologije napetih sistemov.
Za sodobno teoretsko jezikoslovje je značilen širok razvoj primerjalnih in tipoloških raziskav. Sistematična struktura je ena najpomembnejših objektivnih značilnosti jezikovnega delovanja. Brez reševanja problema sistemske strukture jezikovne slovnice je znanstvena primerjava slovničnih sistemov različnih jezikov nemogoča. Reševanje problemov primerjalnega značaja je ključnega pomena za izboljšanje tehnik poučevanja jezikov, za teorijo prevajanja, jezikovne stike itd.
Ključne besede: jezikoslovje, jezikovni slovnični sistem, sistematična zgradba, glagol.
Černikova E.M. Izposojenost teonimov in demonimov v indoevropskih jezikih.
V članku so bili obravnavani glavni načini izposoje teonimov in demonimov v indoevropskih jezikih, narejen je bil v diakroničnem vidiku; pa tudi V članku je bil raziskan medsebojni vpliv starodavnih indoevropskih in semitohamitskih kultur. Študija se dotika indoevropskih kultur iz drugega tisočletja pr. do začetka drugega tisočletja n.š.
Ključne besede: teonim, demonim, izposoja, indoevropej, feonik, stari grški, rimski, stari egipčan, iranski, indijanec, ruščina, bog, religija, kultura.
Babenko L.G., Pjlzunova M.V. Komunikacijsko dejanje in govorno dejanje v strukturi govornega žanra "izjava ljubezni", ki temelji na Galsworthyjevem umetniškem delu "Saga Forsyte".
Članek je posvečen raziskovanju razlikovanja v diskurzni interpretaciji, ki izhaja iz primerjave deskriptivnega potenciala govornega dejanja in komunikacijskega dejanja. To razlikovanje je ponazorjeno z dialogom, ki je vzet iz Galsworthyjevega umetniškega dela "Saga o Forsyteu". Pri analizi diskurza v teoriji govornega dejanja se uporablja Searlova klasifikacija. Razvrstitev, ki jo ponuja I.N. Borisova se uporablja pri interpretaciji diskurza z vidika komunikacijskega akta.
KLJUČNE BESEDE: komunikacijski akt, govorni akt, diskurz, teorija komunikacijskih dejanj.
Vdovina O.A. Leksikoslovnične posebnosti besedil o mednarodnih odnosih v didaktiki.
V prispevku smo poskušali združiti rezultate jezikoslovne analize besedil o mednarodnih odnosih (njihove leksiko-slovnične posebnosti) s prakso poučevanja angleščine študentov Fakultete za mednarodne odnose (testiranje). Glavni poudarek je bil na nujnosti upoštevanja
posebnosti besedil posameznega registra pri sestavljanju testa za predmet LSP iz mednarodnih odnosov.
Ključne besede: besedila o mednarodnih odnosih, jezikovna analiza, leksikološko-slovnične posebnosti, LSP, register, prevod, testiranje.
Miniar-Beloroutcheva A.P., Plotnikova A. Čarobni svet G.R.R. Tolkien in Beowulf.
V svoji trilogiji G.R.R. Tolkien je ustvaril svoj svet, poln čarovnije. Z mešanjem vseh mitoloških žanrov je izumil svoj edinstven mitološki svet. G.R.R. Tolkiena, profesorja Univerze v Oxfordu, je navdihnil anglosaksonski ep Beowulf, ko je pisal svoje epsko umetniško delo. V svojem nesmrtnem delu Gospodar prstanov G.R.R. Tolkien je pogosto aludiral in citiral Beowulfa. V tem članku so navedeni vsi vzporedni zapleti teh dveh knjig. Poleg zgodbe G.R.R. Tolkien je med svojim romanom in Beowulfom potegnil onomastične analogije.
Ključne besede: vzporedni zapleti, onomastične analogije, vertikalni kontekst, mitološke aluzije in literarne aluzije.
Serebryakova A.Y. Jezikovne značilnosti besedil I. Kanta.
Članek govori o jezikovnih značilnostih besedil I. Kanta in dejavnikih, ki te značilnosti določajo. Posebnosti Kantovega sloga so kompleksnost in raznolikost skladenjskih struktur, dolga obdobja, nestabilnost in polisemičnost uporabe besed itd. Dejavniki, ki določajo te značilnosti, so čas delovanja Kanta, slogovne značilnosti filozofskih besedil, individualnost samega filozofa.
Ključne besede: značaj epohe, bistvena kakovost sloga, nestabilnost in polisemičnost rabe izrazov, raznolikost skladenjskih struktur, logično-pomenski tipi stavkov, jezikovna sredstva izražanja posploševanja, terminski aparat.
Miniar-Beloroutcheva A.P., Plotnikova A. Evolucija dojemanja lastnih imen v zahodni kulturi.
Avtorji članka analizirajo evolucijo jezikoslovnih in filozofskih predstav o naravi imena. Te koncepcije so predstavili izjemni tuji filozofi in jezikoslovci, kot so F. de Sossure, A.G. Gardiner, O. Esperson, J.S. Mill, G. Bertelson in drugi. Avtorji članka so v kratki, obsežni obliki uspeli izpostaviti glavne ideje naštetih jezikoslovcev in filozofov ter skleniti, da čeprav nobena teorija ne daje dokončnega, natančnega in trdnega odgovora na problem, kaj je bilo in je lastno ime in kako jo je treba preučevati, se onomastika vendarle razvija v pisateljski smeri.
Ključne besede: Onomastika, lastno ime, narava imena, simbol, znak, ime in nominacija.
Salimova R.m. Kognitivni opis modalnosti v notranjem monologu.
Članek je posvečen problemu modalnosti notranjega monologa. Njegov kognitivni opis je predstavljen naprej. Analiza izvlečka leposlovnega besedila razkriva funkcionalno perspektivo personalizacije.
Ključne besede: notranji monolog, model besedilne informacijske in čutne strukture, subjektivna modalnost, kognitivni model, okvir, scenarij, prizor, "notranje stanje junakov", avtorjeva odtujenost.
Turbina O.A. Družbeni pomen odraz gostoljubja v ruskih paremijah.
Gostoljubje je zapleten moralno-religiozni in družbeno-pravni institut, ki temelji na človekovi komunikaciji. Kot osnovni koncept ruske kulture na jezikovni ravni se gostoljubnost izraža v številnih paremijah. V članku Ruske paremije o gostoljubnosti/negostoljubnosti preučujejo kot skozi odsev v njih eden od starodavnih prikazov družbenosti in kako deluje v ritualih gostinskega inštituta.
Ključne besede: gostoljubnost / negostoljubnost, darilo, izmenjava, velikodušnost, prestiž, vzajemnost.
Yunakovskaja A.A. Sistematizirati pogovorno gradivo s pomočjo leksikografskega sredstva (primer t. Omsk).
Jezikoslovne raziskave mestnega govora so aktualne v znanosti, vendar so uveljavljene metode njegovega opisa. Eden od načinov njegovega opisa je leksikografski. Na primeru izdelave serije različnih slovarjev in sistematizacije jezikovnega gradiva enega mesta lahko prikažemo zgodovino mesta in njegovo sodobno stanje z jezikoslovnega vidika.
Ključne besede: regionalna leksikografija, pojmovanje slovarja, vrste slovarja: razlagalni slovar, čitanka, konceptualni slovar.
Sheremetyeva S.O., Dyumin N.Y. Na univerzalni jezikovni platformi
Članek opisuje model univerzalne platforme za razvoj in delovanje aplikacij naravnega jezika. Podan je opis sistema na visoki ravni in opis komponent sistema.
Ključne besede: računalniška lingvistika, strojno prevajanje (MT), obdelava naravnega jezika (NLP), jezikovna programska oprema, razvoj programske opreme, komplet za razvoj programske opreme (SDK).
Kazakova J.V. Semantična vloga prislovnih prislovov vsebuje frazeološke enote modalnega razreda.
Članek vsebuje podatke o analizi frazeoloških enot določenega pomensko-slovničnega razreda. Avtor raziskuje pomensko strukturo frazeoloških enot s komponento prislova in ugotavlja, da prislov vnaša v frazeološko vrednost element posamezne vrednosti. Klavzula je lahko zanimiva za znanstvenike-filologe, podiplomske študente in študente-lingviste.
Ključne besede: frazeološke enote, pomenska struktura, frazeološke enote s sestavino prislov.
Bluvberg S.V. Posebnosti sodobne nemške protestantske pridige.
Članek je posvečen problemu diskurza v sodobni lingvistiki. Vsebuje nekatere posebnosti protestantske pridige na podlagi primerov iz sodobnega nemškega tiska.
Ključne besede: verski diskurz, protestantska pridiga.
Vanness S.R. Vzdevki, narejeni s pomočjo sekundarne posredne nominacije
Nominacija v jezikoslovju je postopek poimenovanja, pri katerem trije elementi ustrezajo predmetom, ki jih označujejo. Pri nominaciji se razlikujejo tri strani: poimenovani predmet, poimenovalni subjekt in jezikovna sredstva, med katerimi se izbira. Tako lahko en in isti predmet prejme različna imena glede na različne lastnosti. Zakoni nominacije se izražajo ne le v že pripravljenih imenskih sredstvih jezika, temveč tudi v vsakem govornem dejanju, kjer se vzdevki predmetov izvajajo na podlagi določene izbire njihovih lastnosti.
Ključne besede: sekundarna nominacija, notranja oblika, metafora, metonomija, antonomazija.
Kamysheva S.Y. Metaforično označevanje glasbe in glasbenikov v fikciji.
Članek je posvečen analizi metafor s konceptom "Glasba", ki temelji na ruski književnosti (XIX-XX stoletja). Glavne značilnosti glasbe in posebnosti glasbenikov so strukturirane po kognitivni teoriji metafore.
Ključne besede: metafora, koncept, teorija metafore.
Koltysheva S. Ya. Zabava-diskurz skozi prizmo religiozne metafore.
Članek je namenjen kognitivni analizi Zabave - diskurza skozi prizmo religiozne metafore, zgrajene po modelu "Zabava je religija". Kognitivna analiza omogoča odkrivanje praktične uporabe in dinamike predstavljenega modela ter metaforskih funkcij v Zabavnem diskurzu.
Ključne besede: praktični potencial, dinamika, religiozni koncepti, konceptualna slika sveta, diskurz.
Korobejnikova A.A. Videz kot sestavina moške pesniške podobe (na podlagi strukture pesništva Ahmatove in Cvetaeve).
Članek obravnava leksikalne sestavine moške pesniške podobe, ki tvorijo predstavo o pojavnosti v pesniškem izreku in so zastavljene kot ključne v pesniški viziji A. Akhmatove in M. Cvetaeve. Avtor članka analizira besedilne reprezentance videza moške pesniške podobe, v besedilni podobi najde podobnosti in skupne točke.
Ključne besede: A. Akhmatova, spolna lingvistika, moška pesniška podoba, besedilni reprezentanti videza, M. Cvetaeva.
Tkačeva L.L. Tehnologije razvoja kritičnega mišljenja.
Članek se osredotoča na razvoj sposobnosti kritičnega mišljenja s pisanjem in branjem; opisuje tri faze razvoja kritičnega mišljenja in analizira vrste vprašanj, ki prispevajo k tovrstnemu razmišljanju.
Ključne besede: kritično mišljenje, pedagoška tehnologija, izziv, realizacija pomena, refleksija, vrste vprašanj.
Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja skozi branje in pisanje
(TRKMCHCHP)
Branje in pisanje je treba razumeti v širšem smislu kot predmetne discipline. Ta tehnologija je bila razvita konec 20. stoletja v ZDA. V Rusiji je znan od leta 1997. Je celosten sistem, ki oblikuje veščine dela z informacijami v procesu branja in pisanja. Je splošno pedagoško, prepredmetno.
Namen tehnologije : razvoj miselnih sposobnosti študentov, ki so nujne ne le pri študiju, ampak tudi v vsakdanjem življenju - sposobnost sprejemanja premišljenih odločitev, dela z informacijami, analiziranja različnih vidikov pojavov itd.
Kaj je kritično mišljenje?
Kritično mišljenje je sposobnost zavzemanja stališča o obravnavanem vprašanju in sposobnost njegovega utemeljitve, sposobnost poslušanja sogovornika, skrbnega pretehtanja argumentov in analize njihove logike.
Kritično mišljenje je skupek lastnosti in veščin, ki določajo visoko raven raziskovalne kulture študenta in učitelja,
Kritično mišljenje - "razmišljanje je ocenjevalno, refleksivno", za katerega znanje ni končna, ampak izhodiščna točka,
Kritično mišljenje je utemeljeno in logično razmišljanje, ki temelji na osebnih izkušnjah in dokazanih dejstvih.
Kritično mišljenje je zavesten, načrtovan proces interpretacije, analiziranja in vrednotenja informacij, ki temelji na obstoječem znanju in preverjanju mnenj o določeni problematiki ter vodi k oblikovanju in odobravanju lastnega odnosa.
Tehnologija ima 2 značilnosti (na podlagi "2 stebrov"):
Struktura lekcije, ki vključuje 3 faze (izziv, razumevanje, refleksija);
Funkcije 3 stopenj TRCM:
IZZIV - motivacijski (motivacija za delo z novimi informacijami, spodbujanje zanimanja za novo temo);
Informativni (klic na "površje" obstoječega znanja o temi);
Komunikacija (izmenjava mnenj brez konfliktov);
RAZUMEVANJE - informativno (pridobivanje novih informacij);
Sistematizacija (razvrstitev prejetih informacij);
Motivacijski (ohranjanje zanimanja za preučevano temo);
REFLEKSIJA - komunikacija (izmenjava mnenj o novih informacijah);
Informacije (pridobivanje novega znanja);
Motivacijski (spodbujanje k nadaljnjemu širjenju informacijskega polja);
Evalvacijski (korelacija novih informacij in obstoječih znanj, razvoj lastnega stališča, vrednotenje procesa);
Načela TRKM:
Dejavnost študentov v izobraževalnem procesu;
Organizacija skupinskega dela v razredu;
Razvoj komunikacijskih veščin;
Učitelj dojema vse ideje učencev kot enako dragocene;
Motivacija študentov za samoizobraževanje z razvojem TRCM tehnik;
Razmerje med vsebino vzgojno-izobraževalnega procesa s specifičnimi življenjskimi nalogami, ugotavljanjem in reševanjem problemov, s katerimi se otroci srečujejo v resničnem življenju;
Uporaba grafičnih tehnik za organiziranje gradiva. Modeli, risbe, tabele, diagrami kažejo tok misli.
Kritični mislec (študent):
- oblikuje svoje mnenje;
Premišljeno izbira med različnimi mnenji;
Rešuje težave;
Trdi z razlogom;
ceni skupno delo, pri katerem nastane skupna rešitev;
Zna ceniti stališče nekoga drugega;
Razlika med tradicionalno lekcijo in lekcijo, vgrajeno v TRCM
|
Tradicionalna lekcija |
Lekcija, vgrajena v TRCM |
|
|
Vloga učitelja:
TRADICIONALNA LEKCIJA:
* obveščanje (povedati);
* nadzor (prisiliti se k učenju);
* ocenjevati (oceniti pridnost);
LEKCIJA V TRCM:
* usmerja prizadevanja učencev v določeno smer – KOORDINATOR;
* trči različne sodbe;
* ustvarja pogoje, ki spodbujajo samostojno odločanje;
* daje študentom možnost, da naredijo svoje zaključke;
* pripravlja nove kognitivne situacije znotraj obstoječih:
Kritično razmišljanje je ...
Ne iskanje pomanjkljivosti, temveč objektivna ocena pozitivnih in negativnih vidikov v spoznavnem objektu;
Razmišljanje je neodvisno;
Razmišljanje je problematično in ocenjevalno;
utemeljeno razmišljanje;
Razmišljanje je socialno;
Nekatere tehnike na različnih stopnjah lekcije
V fazi IZZIV:
- grozd
- Košarica idej
- denotativni graf
- Drevo napovedi
- Resnične in napačne izjave
- ključne besede
- Ali verjameš?
V fazi RAZISKAVE:
- Vstavi (obrobne opombe)
- Tabela za označevanje
- Dnevnik v dveh delih
- Nehaj brati
- vrteča miza
Na stopnji REFLEX:
.Debela in tanka vprašanja
"Črka v krogu"
Sprejem cinquain na lekciji. Kaj je to in kako pisati syncwines?
Cinquain je metodična tehnika, ki je kompilacija pesmi, sestavljene iz 5 vrstic. Hkrati je pisanje vsakega od njih podrejeno določenim načelom in pravilom. Tako je kratek povzetek, ki povzema preučeno izobraževalno gradivo. Sinkwain je ena izmed tehnologij kritičnega mišljenja, ki aktivira miselno dejavnost šolarjev z branjem in pisanjem. Pisanje sinkvine je svobodna ustvarjalnost, ki od študenta zahteva, da poišče in izpostavi najpomembnejše elemente obravnavane teme, jih analizira, naredi sklepe in na kratko formulira na podlagi osnovnih načel pisanja pesmi.
Menijo, da je cinquain nastal na podlagi načel ustvarjanja orientalskih pesniških oblik. Sprva je bil velik pomen pripisan številu zlogov v vsaki vrstici, razporeditvi poudarkov. Toda v pedagoški praksi se vsemu temu ne posveča veliko pozornosti. Glavni poudarek je na vsebini in načelih gradnje vsake od vrstic.
Pravila za izdelavo sinkvin
- Prva vrsta poezija je njegova tema. Predstavlja ga samo ena beseda in vedno samostalnik.
- Druga vrstica sestavljen iz dveh besed, ki razkrivajo glavno temo, jo opisujejo. To morajo biti pridevniki. Dovoljena je uporaba deležnikov.
- AT tretja vrstica, z uporabo glagolov ali gerundov, opisuje dejanja, povezana z besedo, ki je tema sinkvine. V tretji vrstici so tri besede.
- Četrta vrstica- to ni več nabor besed, ampak celotna fraza, s pomočjo katere konstituent izrazi svoj odnos do teme. V tem primeru je to lahko bodisi stavek, ki ga študent sestavi sam, bodisi fraza, pregovor, rek, citat, aforizem, nujno v kontekstu teme, ki jo razkriva.
- Peta vrstica- samo ena beseda, ki je neke vrste povzetek, povzetek. Najpogosteje je preprosto sinonim za temo pesmi.
Pri pisanju sinkvine v didaktični praksi so dovoljena manjša odstopanja od osnovnih pravil za njeno pisanje. Tako se lahko na primer število besed v eni ali več vrsticah razlikuje in določene dele govora je mogoče zamenjati z drugimi.
Tu je na primer pesem, ki so jo sestavili otroci o sami metodi poučevanja:
Sinkwine Figurativno, natančno Posplošuje, razvija, uči "Moč govora je v sposobnosti izraziti veliko v nekaj besedah" Ustvarjalnost.
Kako uporabljati syncwines v lekciji?
Tema, izbrana za sestavljanje sinkwina, mora biti učencem blizu in zanimiva. Najboljše rezultate je mogoče doseči, če je prostor za čustvenost, čutnost.
Otroci niso vedno takoj vključeni v delo. Težave so lahko povezane s potrebo po analizi, razumevanju teme, pomanjkanjem besedišča, nerazumevanjem določenih izrazov, strahom pred napako. Da bi otrokom pomagali, je treba postavljati napotna vprašanja, širiti njihova obzorja, spodbujati kakršno koli željo učencev in odgovarjati na njihova vprašanja.
Glavna naloga učitelja, ki uporablja metodo syncwine v razredu, je potreba po razmišljanju skozi jasen sistem logično povezanih elementov, katerih utelešenje v slikah bo študentom omogočilo razumevanje in zapomnitev snovi predmeta.
Kako otroke naučiti pisati cinquain?
Najprej je treba povedati, da je cinquain želja, da se v kratki obliki umesti svoje znanje, misli, občutke, čustva, asociacije, je priložnost, da izrazimo svoje mnenje o katerem koli vprašanju, predmetu, dogodku, pojavu, ki je bo glavna tema dela. Nato morate razložiti osnovna pravila za pisanje petih vrstic, zaradi jasnosti navedite nekaj primerov. In šele po tem učitelj razglasi temo in navede čas, namenjen za to delo.
Po zaključku ustvarjalnega procesa otroci po želji preberejo svoje pesmi. Če je delo potekalo na primer kot domača naloga, lahko učitelj prebere (ali prosi avtorja dela, naj to naredi) najbolj zanimive možnosti. Na primer, lahko poskusite sestaviti en običajen cinquain, tako da ga zapišete na tablo. Dovoljeno je delo v parih ali skupinah. Toda individualno delo velja za najbolj učinkovito, saj omogoča učitelju, da razume globino razumevanja snovi s strani vsakega od učencev.
Področja uporabe
Sinkwine kot učna metoda je univerzalna. Uporablja se lahko za teme katerega koli predmeta šolskega kurikuluma. Omogoča vam, da zainteresirate študente, pomagate bolje razumeti in razumeti snov, ki se preučuje. Sestavljanje petih verzov je precej preprosto, zato ga je sprejemljivo uporabljati pri delu z otroki katere koli starosti.
Cinquain je posebna pesem, ki je rezultat analize in sinteze obstoječih ali na novo prejetih podatkov. Uporablja se lahko v fazi izziva, ko otroci, še preden se seznanijo z novo temo, sestavijo pesmico na podlagi informacij, ki jih trenutno poznajo. To omogoča učitelju, da razume, kaj otroci že vedo o tej temi, in bo dalo priložnost, da popravi informacije, ki jih je treba otrokom posredovati, da bodo lahko pravilno asimilirali snov.
Na stopnji razumevanja pisanje sinkvin omogoča učitelju, da oceni, kako učenci razumejo preučevano temo, popestri učni proces, ga naredi bolj zanimivega, saj je sinkvin tudi igralna dejavnost. V tem primeru je tehnika sprememba dejavnosti, ki prispeva k čustvenemu razbremenitvi šolarjev.
Ali pa ga lahko uporabite na . Misel, prevedena v sliko, omogoča učitelju, da oceni stopnjo razumevanja preučenega gradiva s strani učencev. Sinkwine se imenuje hitro, a zelo zmogljivo orodje za refleksijo.
Sestavljanje sinkvine je ustvarjalna dejavnost in se pogosteje uporablja pri študiju humanitarnih predmetov - književnosti, zgodovine. Toda, da bi popestrili izobraževalni proces, da bi bil bolj zanimiv, lahko to tehniko uporabite pri pouku, na primer fizike. Po seznanitvi s temo "Svetloba" učitelj povabi otroke, da sestavijo sinkvino.
Odgovorite s pridevniki, kaj je to? Svetlo, toplo
Povejte nam z uporabo glagolov, kaj počne? Gori, sveti, utripa.
Sestavite stavek ali besedno zvezo, ki izraža vaš odnos do teme in je nekakšen zaključek. Potrebujejo ljudje.
Povzemite z eno besedo. Sijaj.
Pri naravoslovju lahko otroke povabite, da sestavljajo pesmi o letnih časih.
Možnosti za delo s syncwine
Poleg tradicionalnega sestavljanja sinkvina so v lekciji možne tudi druge vrste dela s petvrstičnimi verzi.
Na podlagi pesmi napiši kratko zgodbo. Pri sestavljanju je priporočljivo uporabiti besede in besedne zveze, ki se uporabljajo v danem syncwinu.
Uredite končni sinkvin, da ga izboljšate.
Dodajte cinquain. Če želite to narediti, morate analizirati dano pesem, določiti manjkajoči del in ga izpolniti. Na primer, lahko ponudite pesem, ki ne določa teme. Z uporabo besed, ki ga označujejo in razkrivajo, naj učenci razumejo, za kaj gre:
Bežno, bledeče Teče, ustavlja, zdravi Neverjeten pojav Življenje.
Otroci se morajo odločiti, da je tema te sinkvine »Čas«.
Prednosti metode
Ko sestavljate sinkvino v učilnici:
- povečano zanimanje za gradivo, ki se preučuje;
- razvija se domišljijsko mišljenje;
- razvijati ustvarjalne sposobnosti učencev;
- izboljšati komunikacijske sposobnosti in sposobnost jedrnatega in jedrnatega izražanja svojih misli;
- razvija domišljijo in razmišljanje;
- razvija se sposobnost analize;
- zmanjša se čas, namenjen zapomnitvi informacij;
- širi besedišče.
Sestavljanje sinkvine v lekciji traja relativno malo časa, hkrati pa je učinkovit način za razvoj figurativnega govora, kar prispeva k hitremu rezultatu.
Pri delu na tej metodi lahko študentje ne le poglobijo svoje znanje o kateri koli temi, ampak tudi izboljšajo svojo sposobnost samostojnega dela z dodatnimi viri informacij, načrtujejo svoje izobraževalne dejavnosti.
Primeri sinkvin
Pri naravoslovju lahko otroke povabite, da sestavljajo sinkvine o letnih časih.
Poletje Vroče, zabavno Sprehodite se, igrajte se, sprostite se. Veselim se. Počitnice!
Pomlad Toplo, svetlo Cveti, obarva zeleno, razveseljuje. Narava se prebuja. Super!
Pri literarni uri učitelj kot domačo nalogo povabi otroke, naj sestavijo sinkvin o svojem najljubšem delu. Rezultat bi lahko izgledal takole:
Nina je pametna in pogumna. Potovanje, sklepanje prijateljev, zmagovanje. občudujem jo. To je knjiga Mooney Witcherja "The Girl of the Sixth Moon".
Otroke lahko povabite, da napišejo sinkvin o soncu:
Sonce Svetlo, oddaljeno Greje, sije, nas veseli. Obožujem sonce. Zvezda, ki daje življenje.
Sinkwine je analiza in sinteza informacij, besedna igra. To je poezija, ki spodbuja ustvarjalni samorazvoj in lepo izražanje svojih misli. Je način pisanja izvirnih in lepih pesmi. Zato je cinquain kot učna metoda vse bolj priljubljena in se vse bolj uporablja v izobraževalnem procesu.
Sprejem "Logična veriga" je v metodologiji znan že dolgo. Pomaga si zapomniti in razumeti veliko količino informacij, prepoznati vzorec kakršnih koli dogodkov, pojavov. Recepcija deluje na razvoj kritičnega mišljenja, razvoj spomina in sposobnosti logičnega razmišljanja. Metoda "Logične verige" se lahko uporablja pri pouku pri vseh predmetih in na kateri koli stopnji lekcije. Vse je odvisno od ciljev, ki si jih zastavi učitelj.
Strategija sprejema je graditi verigo dejstev, stavkov, besed, datumov, pravil, citatov v logičnem ali kronološkem vrstnem redu.
Sestavljanje logične verige se lahko izvede skupaj z učiteljem, v skupinah/parih v lekciji, lahko se ponudi kot samostojno delo ali domača naloga.
Primeri uporabe tehnike logične verige
Za pomnjenje velikih količin informacij
Na primer, biografijo pisatelja preučujejo pri pouku književnosti in težko si je zapomniti vse ključne datume in dogodke. Povabite študente, naj sestavijo logično verigo, pri čemer popravijo vse pomembne točke.
Biografija A. S. Puškina: Moskva - Licej Carskoye Selo - "Opazil nas je stari Deržavin ..." - Petersburg - vas Mikhailovskoye - Povezava na jug ... itd.
Po sestavi verige je pomembno, da lahko učenci "dešifrirajo" vsako povezavo: navedejo datume ali imena glavnih del, ki so nastala v tem obdobju.
Za lažje delo lahko vsako povezavo dopolnimo s temi dejstvi.
Za popravilo materiala
Na primer, po preučevanju biologije dreves v lekciji lahko učence prosite, naj sestavijo logično verigo, ki bo pokazala faze razvoja drevesa: seme - kalček - sadika - odraslo drevo. Namesto besednih povezav lahko uporabite slike.
Ali pa jih pri pouku zgodovine po preučevanju dogodkov določenega obdobja prosite, naj sestavijo logično verigo, ki vsebuje ključne dogodke v kronološkem vrstnem redu.
Zgodovina Rusije pod Petrom Velikim: upor Streltsy - kronanje Petra in Ivana - Evdokia Lopukhin - Arkhangelsk - prva akcija Azov itd.
Za utrjevanje gradiva in razvijanje opazovanja
- Sprejem "zmedene logične verige". Učitelj ponuja številne koncepte, izraze, v katerih je logično zaporedje kršeno. Naloga učencev je ugotoviti napako in jo popraviti ter argumentirati svojo izbiro.
- Logična veriga v obliki igre pomaga razvijati domišljijo, hkrati pa na razumen način zgraditi zaporedje dogodkov. Igra se igra ustno. Učencem ponudimo prvi člen verige, ki se začne z besedo "Za ...": Če želite jesti jabolko, ga morate pobrati z drevesa. Naloga učencev: nadaljevati serijo, ko so naredili nekakšno "potovanje v preteklost": Če želite pobrati jabolko z drevesa, morate to drevo vzgojiti. Če želite vzgojiti drevo, ga morate posaditi. itd.
Za nadzor znanja
Opcije:
- Uporabite lahko logične verige, zgrajene po načelu korelacije. To pomeni, da je potrebno povezati pojme, izraze iz prvega stolpca s pojmi, interpretacije v drugem stolpcu.
- Vsak učenec prejme kartico, na kateri je označen 1 predmet, pojav itd. Naloga učencev je sestaviti logične verige na določeno temo in si ogledati, kaj zapišejo sošolci. Primerneje je delati v skupinah ali v vrsticah (1 skupina - 1 logična veriga).
To je le nekaj primerov uporabe. Vsak učitelj lahko enostavno prilagodi strategijo logične verige za svojo lekcijo, pri čemer se osredotoči na cilje in načrtovani UUD.
