Oglaševanje na portalu

Ocenjevanje učnih dosežkov mlajših šolarjev. »Spremljanje in ocenjevanje učnih dosežkov v osnovni šoli. Ocenjevanje in rezultati učnih dosežkov mlajših šolarjev.

Merilno ocenjevanje izobraževalnih dosežkov študentov je še posebej pomembno v okviru prehoda izobraževalnih ustanov na nove zvezne državne standarde.

Zvezni državni izobraževalni standard

Druga generacija zveznih državnih izobraževalnih standardov pomeni bistveno posodobitev sodobnega izobraževanja. Poleg osnovnih spretnosti in spretnosti je pozornost namenjena samostojnim dejavnostim šolarjev, kar ustvarja zanesljive temelje za srednjo stopnjo izobraževanja.

Standardi prve generacije so ocenjevali, v kolikšni meri so šolarji obvladali določen minimum znanja in spretnosti. Merilno ocenjevanje v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je osredotočeno na nove cilje in rezultate ter vam omogoča nadzor nad otrokovim samorazvojem. V novem izobraževalnem sistemu ocena ni minimalni kriterij, temveč se uporablja za preverjanje obvladovanja akademskih veščin.

Ocene za mlajše šolarje

Spremljanje dosežkov mlajših šolarjev je pereč problem sodobnega izobraževalnega sistema. Analizirajmo glavne oblike in metode ocenjevanja, povezane s kumulativnim sistemom ocenjevanja, in izpostavimo tudi posebnosti možnosti brez ocene za mlajše šolarje.

Lastnosti novih standardov

Vodilna sestavina novih izobraževalnih standardov za rezultate obvladovanja osnovnih izobraževalnih programov je oblikovanje harmonično razvite osebnosti.

Namestijo:

  1. Smeri razvoja izobraževalnega sistema, ki določajo glavne tematske sklope.
  2. Tehnologija ocenjevanja, ki temelji na kriterijih, vam omogoča, da opišete individualne dosežke učencev.
  3. Določene so zahteve glede organizacije in vsebine osnovnošolskega izobraževanja.

Glavna usmeritev ocenjevanja v novem pristopu k izobraževanju je spremljanje rezultatov dejavnosti, povezanih z uvajanjem in razvojem sodobnih izobraževalnih programov. Druga generacija zveznih državnih izobraževalnih standardov je namenjena šolarjem. Kriterijsko ocenjevanje pri pouku matematike vključuje upoštevanje več skupin izobraževalnih spretnosti.

Obstajajo tri glavne možnosti za določanje izobraževalnih rezultatov, ki vključujejo ocenjevanje na podlagi meril:

  • metapredmet;
  • osebno;
  • predmet.

Osebni rezultati v zveznem državnem izobraževalnem standardu se obravnavajo kot razvoj otrokove samoodločbe, vključno z oblikovanjem njegove državljanske identitete, izboljšanjem njegovega notranjega položaja, oblikovanjem pomenov in motivov za izobraževalne in obšolske dejavnosti, izboljšanjem moralnih in etičnih vrednote, občutke in osebne lastnosti.

Metapredmetne spretnosti vključujejo univerzalne vrste dejavnosti: komunikacijske, kognitivne, pa tudi možnosti za njihovo prilagajanje:

  • nadzor;
  • načrtovanje;
  • popravek.

Univerzalne možnosti lahko otroci obvladajo na podlagi ene ali več akademskih disciplin, šolarji jih uporabljajo v kognitivnem procesu, med izvenšolskimi dejavnostmi, za odpravo težav v resničnem življenju in iskanje izhoda iz težkih situacij. Kriterijsko ocenjevanje učnih dosežkov učencev se uporablja predvsem v izobraževalni dejavnosti. Predmetni učni rezultati pomenijo snov, ki jo učenci obvladajo v procesu študija predmeta.

Rezultati začetnega splošnega standarda izobrazbe

Glavni rezultati Zveznega državnega izobraževalnega standarda v osnovni šoli, ki jih kriterijski sistem ocenjevanja omogoča analizo, so:

  • oblikovanje predmetnih in univerzalnih dejanj, ki omogočajo nadaljevanje izobraževanja na drugi stopnji (v osnovni šoli);
  • negovanje zmožnosti učenja, samostojnega razvoja, samoorganiziranja, postavljanja lastnih ciljev in ciljev, reševanja izobraževalnih, praktičnih in izobraževalno-spoznavnih nalog;
  • individualnost napredka v razvoju osebnih lastnosti.

Kriterijsko ocenjevanje v osnovnih razredih pomaga učitelju najti individualni pristop do vsakega otroka, izbrati optimalne metode in oblike poučevanja. V posebnem dokumentu so navedeni vsi načrtovani rezultati za različna izobraževalna področja (predmete).

Namen ocenjevanja v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Kriterijsko ocenjevanje v osnovni šoli po standardih druge generacije analizira pot do doseganja načrtovanih izobraževalnih rezultatov. Posledično se rešujejo naslednje izobraževalne, praktične in kognitivne naloge:

  1. Ustvarjanje sistema znanstvenih predstav o človeku, družbi, naravi.
  2. Spretnosti in sposobnosti raziskovalnih, kognitivnih, praktičnih dejavnosti.
  3. Komunikacijske in informacijske sposobnosti.

Merilno ocenjevanje v osnovni šoli v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom ima nekaj značilnosti. Novi standardi so namenjeni organiziranju skupnih razrednih in obšolskih dejavnosti učencev in učiteljev, izbiri in organizaciji izobraževalnih vsebin ter ustvarjanju ugodnega okolja.

Kriterijsko ocenjevanje ni le učno sredstvo, temveč stabilen regulator izobraževalnega programa. Deluje kot dragocen delček vsebine predmeta, sredstvo za povečanje učinkovitosti učenja in poučevanja. Mesto in funkcija ocen v izobraževalnem procesu sta se spremenila. Kriterijsko ocenjevanje dosežkov učencev temelji na naslednjih načelih:

  1. To je stalen proces, ki je vključen v običajne dejavnosti.
  2. Za vsako stopnjo pouka učitelj uporablja svojo različico ocenjevanja. Diagnostični testi so primerni tudi za začetno stopnjo obšolskih dejavnosti.
  3. Na stopnji preverjanja znanja je nepogrešljivo vmesno, zaključno, tematsko, mejniško, kriterijsko ocenjevanje.

Aksiomi ocenjevanja

Obstajajo nekateri kanoni, ki označujejo oceno v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom:

  1. Za dosego katerega koli cilja je primernih več metod.
  2. Noben kriterijski sistem ocenjevanja ne more ustrezno oceniti individualnih sposobnosti šolarjev.
  3. Potrebno je opraviti predhodno preverjanje in ugotoviti možnost uporabe izbrane metode za določen izobraževalni program.
  4. Ne smete uporabljati vseh tehnologij hkrati, pomembno je določiti prednostna področja.
  5. Kriterijsko ocenjevanje je usmerjeno v oblikovanje pozitivne motivacije in podporo uspehu šolarjev.
  6. Zvezni državni izobraževalni standard ne pomeni preoblikovanja ocen v nekakšen "bič" za študenta.

Kriterijsko ocenjevanje pri pouku matematike ne bi smelo biti zreducirano na ogromno število testov in testov ali ustrahovanje učencev z nizkimi ocenami. Vsak učenec bi moral imeti pravico do lastne izobraževalne poti, do lastnega tempa učenja učne snovi.

Če je sistem kriterijski, se učenci ocenjujejo ob upoštevanju njihovih individualnih sposobnosti in osebnih rezultatov. Zvezni državni izobraževalni standard ne pomeni nezadovoljivih ocen moralnega razvoja in domoljubne vzgoje. Učitelj dobi priložnost primerjati osebne rezultate vsakega otroka.

Zvezni državni izobraževalni standard ne vključuje učiteljev, ki bi primerjali dosežke različnih učencev, saj se pojavi problem otrokovega psihološkega udobja. Učitelj postavi končno oceno kot skupni rezultat ocen, ki jih je otrok zbral v obravnavanem obdobju (četrtletje, polletje, leto).

Novi standardi zahtevajo le kriterijsko ocenjevanje pri pouku ruskega jezika, matematike in okoliškega sveta. Da ne bi povzročili negativnega odziva med šolarji, so vsa merila in merila za ocene ter posebnosti ocenjevanja predhodno seznanjeni s starši, otroki in učitelji. Ocena se uporablja za spremljanje rezultatov otrokove izobraževalne dejavnosti in ne more poudarjati osebnih lastnosti učenca.

Sodoben izobraževalni sistem vključuje kriterijsko ocenjevanje. Šolo vabimo, da zgradi posebno obliko kontrole, v okviru katere bodo vsi dijaki vključeni v tovrstne aktivnosti in bodo lahko pridobili veščine samoocenjevanja in dela v ustvarjalnih skupinah. Ta možnost dela uresničuje načelo enakomerne porazdelitve odgovornosti med vse udeležence vzgojno-izobraževalnega procesa: učitelje, učence, starše.

Merilno ocenjevanje ruskega jezika pomeni prostovoljno izvajanje predstavitev in narekov, nalog povečane stopnje zahtevnosti. Na prvi stopnji izobraževanja se ocenjevalni sistem uporablja za spodbujanje otrokove želje po učenju:

  • učitelj nadzira študentovo začetno znanje in izkušnje, ki se uporabljajo za študij gradiva;
  • upoštevajo se skupinski in individualni dosežki šolarjev;
  • analizira se razumevanje gradiva, ki ga preučuje otrok;
  • Učitelj otroke spodbuja k razmišljanju o lastnih rezultatih in prispevku k skupni stvari.

Sistem ocenjevanja po zveznem državnem izobraževalnem standardu v osnovni šoli vključuje postavitev interne ocene, ki jo določi učitelj. Zunanjo presojo izvajajo različne službe v obliki študij spremljanja in certificiranja. Tako kriterijsko ocenjevanje matematike ne vpliva na oceno četrtletja (letnika). Druga generacija zveznih državnih izobraževalnih standardov ni le posodobila, temveč je prilagodila zahteve za usposabljanje šolarjev, pristope k učnim rezultatom in njihovo diagnozo.

Posebnosti ocenjevanja metapredmetnih, predmetnih, osebnih rezultatov

Pri uvajanju standardov druge generacije so se učitelji soočili z vprašanjem ocenjevanja zrelosti dejanj, ravni dosežkov in beleženja novih učnih rezultatov. Da bi našli odgovore na zastavljena vprašanja, so si predstavniki osnovne šole zastavili nekaj nalog:

  1. Analizirati možnosti za pedagoški nadzor, ocenjevanje izobraževalnih in izvenšolskih dosežkov šolarjev ob upoštevanju novih standardov.
  2. Preučiti metodološko in znanstveno literaturo o problemu ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov, stopnje obvladovanja osnovnega kurikuluma osnovnošolskega izobraževanja.
  3. Razmislite o merilih za ocenjevanje izobraževalnih sposobnosti šolarjev z vidika standardov druge generacije.

Za izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda se ocenjujejo osebni, metapredmetni in predmetni izobraževalni rezultati. Učitelj izpostavlja smiselne (predmetne) vrstice. Poleg ocen učitelja otrok izvaja tudi samoocenjevanje in spremlja dinamiko osebnih dosežkov.

Portfolio vam omogoča zbiranje dosežkov in analizo individualnega izobraževalnega razvoja študenta. Zvezni državni izobraževalni standard poleg standardnega pisnega ali ustnega dela zahteva projektno delo študentov. Ob koncu šolskega leta vsak otrok posamezno ali v projektni skupini zagovarja projekt. Obliko prikaza rezultatov dela izbere vzgojno-izobraževalni zavod, potrdi pa jo svet šole.

Zgodovina ocenjevanja

Ocenjevanje se je v pedagogiki pojavilo že dolgo nazaj. Uporabljali so ga za preverjanje stopnje obvladovanja nove snovi in ​​kontrolo intelektualnih sposobnosti. Učitelj poskuša pri vsaki učni uri nameniti določen čas za ocenjevanje učencev. Med običajnimi metodami preverjanja učnih spretnosti so vodilni: nadzor in samostojno delo, simulatorji, testi.Tudi za preverjanje ravni učenja so otrokom na voljo posebne domače naloge, za katere učitelj daje ocene. Klasična različica ocenjevanja je delo v manjših skupinah, ustne predstavitve pred sošolci. Primeri metod ocenjevanja, predlaganih v novem izobraževalnem sistemu, so:

  • testne naloge;
  • hitre ankete;
  • opazovanja;
  • vaje za samoocenjevanje;
  • možnosti ocenjevanja na podlagi igre;
  • razprave.

Za doseganje ciljev, ki jih je postavilo Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije, mora učitelj ne samo obvladati sistem ocenjevanja, temveč tudi upravljati z oblikami in metodami poučevanja.

Poleg reproduktivnih metod, vključno s klasično razlago snovi in ​​izvajanjem vaj po shemi, mora učitelj pri svojem delu uporabljati tudi problemske tehnologije. So vodilni v izobraževalnih standardih nove generacije. Raziskovalni pristop, oblikovanje, modeliranje različnih situacij, tudi izvenšolske vzgoje, pomaga učitelju pri doseganju ciljev, ki si jih je zadalo ministrstvo za izobraževanje.

Metode ocenjevanja

Impresivne metode poučevanja vključujejo oblikovanje družbenih, estetskih, moralnih in znanstvenih vrednot pri šolarjih. Ocenjevanje vključuje upoštevanje naslednjih dejstev:

  • stopnja aktivnosti študenta;
  • raven reprodukcije prejetih informacij.

Ekspresivne metode vključujejo študente, ki simulirajo situacije, v katerih lahko pokažejo svojo stopnjo usposobljenosti in izobrazbe. Zvezni državni izobraževalni standard vključuje združevanje teh dveh metod, analiza se izvaja skupaj. Celovito ocenjevanje vključuje upoštevanje vseh veščin, s poudarkom na osebnih veščinah.

Šola oblikuje sistem ocenjevanja, ki bo objektivno spremljal dijakove individualne sposobnosti, spremljal njegovo obvladovanje novih znanj in usvajanje določenih veščin. Učitelj opravi celovito oceno dosežkov učencev in za vsakega otroka izbere svojo možnost nadaljnjega razvoja. Vzdrževanje portfelja dosežkov učencev je način stalnega spremljanja individualne rasti otrok.

Primeri ocenjevalnih sistemov

Učenje brez obsojanja je primerno za prvošolce:

  • učitelj ustvari "lestev dosežkov", na vsaki stopnji katere naj bi učenci pridobili določene veščine;
  • junaki pravljic pomagajo otrokom pri učenju novih znanj in pridobivanju osnov oblikovalske in raziskovalne dejavnosti;
  • listi posameznih dosežkov temeljijo na barvanju celic z različnimi barvami, odtenek pa je odvisen od tega, katere spretnosti so učenci pridobili;
  • opazovalne liste.

Vse te načine ocenjevanja brez uporabe točk je treba dopolniti s celovitimi (končnimi) preizkusi znanja. Med novostmi, uvedenimi na začetni stopnji izobraževanja, je pisanje preizkusnih nalog maturantov 4. razreda. Ta pobuda je prišla s strani učiteljev samih, ki razumejo pomen in pomen ocenjevalnega testiranja na začetni stopnji izobraževanja. Takšne preizkusne naloge bodo otrokom pomagale pri pripravi na zaključne izpite, ki jih čakajo na ravni osnovnega izobraževanja (9. razred) in ob koncu srednje šole (11. razred).

Portfelj

Hiter razvoj sodobne družbe je pustil pečat tudi na izobraževanju. Uvedba novih standardov usposabljanja na primarni in srednji ravni izobraževanja je bistveno spremenila sistem ocenjevanja. Pojavil se je sistem ocenjevanja, ki ne upošteva le osebnih dosežkov šolarjev, ampak tudi druge. Portfoliji so sedaj na voljo ne le učiteljem in dijakom, temveč tudi osnovnošolcem. Kaj lahko vložite v portfelj osebnih dosežkov? Vse, na kar ste lahko ponosni:

  1. Liste posebnih dosežkov, ki odražajo dinamiko izobraževalnih osebnostnih sprememb, začenši s prvim letom študija na izobraževalni ustanovi.
  2. Rezultati različnih testov, zaključki na podlagi njihovih rezultatov. Začetno testiranje se šteje za začetno testiranje. Izvaja ga psiholog pred vstopom otroka v šolo.
  3. Portfolio vključuje tako zaprte kot odprte odgovore otroka, ki odražajo razvoj tehničnih spretnosti: tehnike branja, računalniške sposobnosti.
  4. Spričevala, zahvale, diplome z različnih olimpijad, tekmovanj, konferenc, ustvarjalnih dogodkov.

Zaključek

Zvezni državni izobraževalni standardi so namenjeni oblikovanju razvite osebnosti. Sistem ocenjevanja ZUN je bil bistveno posodobljen. Na prvem mestu ni rezultat, ki označuje otrokove posebne učne dosežke, temveč napredek in osebni dosežki, ki jih je učenec dosegel v ocenjevanem času.

Ta pristop študente spodbuja k samorazvoju in samoizpopolnjevanju. Če je otrokom v razredu udobno, ni strahu pred oceno, jih ni strah odgovarjati, bo želja po pridobivanju novega znanja med šolarji iz leta v leto večja. Pri ocenjevanju uporaba določenih kriterijev, ki so v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom, pomaga učitelju pri učencih razviti občutek odgovornosti, sodelovanja,

Diagnostika pridobivanja znanja in oblikovanja veščin igra izjemno pomembno vlogo pri organizaciji izobraževalnega procesa, saj učitelju zagotavlja potrebne informacije za upravljanje izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti učencev. Kakovost izobraževanja je v veliki meri odvisna od njegove objektivnosti, popolnosti in pravočasnosti, saj je trditev, da je upravljanje brez popolne informacijske podpore upravljanje "na slepo", danes dokazana s celotnim razvojem sodobnega izobraževalnega sistema. Tradicionalne oblike in sredstva spremljanja napredka učencev so usmerjene predvsem v pridobivanje informacij o rezultatih učenja in ne omogočajo popolnega izvajanja diagnostične funkcije spremljanja, ki je sestavljena iz odkrivanja vzrokov za določene napake učencev in ugotavljanja dejavnikov, ki vplivajo na njihovo uspešnost. .

Diagnostika in ocenjevanje učnih dosežkov šolarjev je obvezna sestavina učnega procesa in poteka na vseh stopnjah učnega procesa, vendar dobi poseben pomen po študiju katerega koli dela programa ali zaključku stopnje izobraževanja. Bistvo diagnosticiranja in ocenjevanja izobraževalnih dosežkov učencev je ugotoviti stopnjo osvojenega znanja učencev, ki mora ustrezati izobrazbenemu standardu za določen program ali predmet. Veliko večji obseg pa imajo v sodobni pedagogiki didaktični koncepti preverjanja znanja oziroma spremljanja učnih rezultatov. Kontrolo in preverjanje učnih rezultatov didaktika razlaga kot pedagoško diagnostiko, kar povezuje s problemom merjenja v pedagogiki.

Pedagoška diagnostika je po mnenju mnogih znanstvenikov stara toliko kot pedagoška dejavnost in jo razumemo kot proces, med katerim se izvajajo:

  • 1) merjenje stopnje osvojenosti znanja in usposobljenosti študentov;
  • 2) merjenje nekaterih vidikov razvoja in izobraževanja;
  • 3) obdelavo in analizo prejetih podatkov;
  • 4) posploševanje in zaključki o prilagajanju učnega procesa in napredovanju dijakov v naslednje stopnje izobraževanja;
  • 5) ugotovitve o uspešnosti dela učiteljev in celotne vzgojno-izobraževalne ustanove.

Izraz "pedagoška diagnostika" ima omejeno uporabo v ruski znanosti in se uporablja bolj za področje izobraževanja, kjer pomeni merjenje in analizo stopnje izobrazbe, kar ga približuje psihodiagnostiki. Bolj tradicionalna je uporaba izrazov: nadzor, preverjanje, ocenjevanje in računovodstvo znanja. Kontrola učenja kot del didaktičnega procesa in didaktičnega postopka odpira probleme o funkcijah preverjanja in njegovi vsebini, o vrstah, metodah in oblikah kontrole, o meritvah in s tem o kriterijih kakovosti znanja, merskih lestvicah in merjenju. orodja, o uspešnosti učenja in vzrokih za neuspeh učencev.

Spremljanje oziroma diagnostika in ocenjevanje učnih dosežkov šolarjev imata kot sestavni del učnega procesa izobraževalno, vzgojno in razvojno funkcijo. Toda glavna funkcija nadzora je bila vedno diagnostična, opredeljena v številnih nalogah, odvisno od vrste nadzora. Glede na to, kakšne vrste nadzora pozna didaktika, danes govorimo o vrstah diagnostike: tekoči, periodični, zaključni.

Trenutna diagnostika – to je sistematično spremljanje usvajanja znanja, spretnosti in spretnosti pri posamezni učni uri, to je ocenjevanje učnih rezultatov pri pouku. Sistematična kontrola je operativna, prilagodljiva, raznolika v metodah in oblikah, sredstvih in je organsko povezana z drugimi elementi pouka (učenje novih stvari, ponavljanje starih stvari, usposabljanje itd.).

Periodična diagnostika izvaja se v obliki različnih oblik nadzora po velikih delih programa ali dolgem obdobju študija in se izraža v izvedbi testov na velikih blokih programa, testov na oddelkih discipline.

Končna diagnostika se izvaja na predvečer prehoda v naslednji razred ali stopnjo izobraževanja in njegova glavna naloga je določiti minimalno pripravo, ki zagotavlja nadaljnje učenje.

Očitno je, da so diagnostične funkcije, ki jih izvajajo različne oblike nadzornih ukrepov, sestavljene iz ugotavljanja stopnje pridobitve znanja na vseh stopnjah usposabljanja, merjenja učinkovitosti izobraževalnega procesa in akademske uspešnosti ter nam omogočajo, da ugotovimo:

  • – prepoznavanje učnih vrzeli; potreba po popravku učnega procesa;
  • – pogoje za načrtovanje nadaljnjega usposabljanja;
  • – priporočila za preprečevanje učne neuspešnosti.

Metode nadzora - Gre za metode diagnostične dejavnosti, ki med učnim procesom zagotavljajo povratne informacije z namenom pridobivanja podatkov o uspešnosti učenja in učinkovitosti izobraževalnega procesa. Zagotavljati morajo sistematično, popolno, natančno in pravočasno prejemanje informacij o izobraževalnem procesu. Če kontrolo razumemo širše, kot pedagoško diagnostiko, potem lahko metode testiranja razumemo tudi širše, kot metode znanstvenega raziskovanja pedagoškega procesa.

Spodaj Didaktika pod ocenjevanjem znanja, spretnosti in zmožnosti razume postopek primerjave dosežene ravni znanja študentov s standardnimi koncepti, opisanimi v učnem načrtu ali posebnih priporočilih. Kot proces se preverjanje znanja izvaja pri kontroli (preverjanju) slednjega. Razlikovati je treba med oceno in oceno, ki je konvencionalni izraz ocene, konvencionalna merska enota stopnje razvitosti znanja. Beseda "ocena" ima v vsakdanjem življenju včasih pomen oznake. Tako se v angleško govorečih državah znanje ocenjuje na štirih ravneh: A – najvišjo oceno, nato temu primerno – B, C, D. V domačih šolah načeloma velja pettočkovni sistem ocenjevanja, ki pa je v praksi štiritočkovni:

  • – »5«, »odlično« – popolnoma obvladam;
  • – »4«, »dobro« – ima zadostno znanje;
  • – »3«, »zadovoljivo« – strokovnost na najnižji sprejemljivi ravni;
  • – »2«, »nezadostno« – nima znanja po zahtevah standarda.

V svetu obstajajo tudi druge lestvice ocen znanja: 9-, 10-, 12-točkovni sistemi ocenjevanja. Waldorfske in nekatere druge šole raje delajo brez številčnih oznak, ki dajejo besedne pomenske značilnosti učenčevega uspeha.

Ocenjevanje znanja je torej v bistvu proces merjenja stopnje asimilacije in je eden temeljnih in težko rešljivih problemov didaktike - problem pedagoških meritev. Vendar pa je v 20. stol. didaktika si prizadeva za jasno vodenje izobraževalnega procesa na vseh njegovih stopnjah, od oblikovanja ciljev in vsebin do preverjanja rezultatov. Zato znanost aktivno išče metode objektivnega nadzora. Govorimo o objektivnem nadzoru, tj. takšne metode preverjanja znanja in širše pedagoške diagnostike, ko učitelj ali raziskovalec uporablja orodje, ki daje natančne in popolne podatke o ravni znanja in kakovosti izobraževalnega procesa. Znanost za takšno sredstvo šteje didaktične teste.

Didaktični testi so razmeroma nova metoda preverjanja učnih rezultatov. Didaktični preizkus (preizkus dosežkov) – To je nabor standardiziranih nalog na določeni snovi, ki določa, v kolikšni meri jo učenci obvladajo. Prvi testni vzorci so se pojavili konec 19. stoletja. V angleško govorečih državah so postali razširjeni od leta 1920.

Prednost testov je njihova objektivnost, tj. neodvisnost preverjanja in ocenjevanja znanja od učitelja. Znanost pa testu postavlja visoke zahteve, saj ga obravnava kot merilni instrument. Potrebno je, da test izpolnjuje naslednje zahteve: zanesljivost, veljavnost, objektivnost. Zanesljivost testa pomeni, da vedno znova prikazuje iste rezultate pod podobnimi pogoji. Veljavnost pomeni, da test zazna in meri stopnjo učenja, ki jo želi izmeriti oblikovalec testa. Iz zgoraj navedenega je jasno, da izdelava takšne naprave zahteva posebno znanje in čas. V sodobni didaktiki poznamo dve vrsti testov glede na to, kaj merijo: teste dosežkov, ki merijo raven znanja, in osebnostne teste, ki razkrivajo socialno-psihološke lastnosti posameznika.

Kot lahko vidite, pedagogika aktivno poskuša rešiti problem objektivnega nadzora in ocenjevanja znanja, vendar se hkrati sooča s številnimi težavami, vključno z organizacijskimi in psihološkimi.

Predogled:

Mestna izobraževalna ustanova "Osnovna srednja šola Dolzhanskaya"

Učiteljica: Svetlana Nikolaevna Glotova

leto 2012

Predstavitev Svetlane Nikolaevne Glotove na regionalnem metodološkem združenju učiteljev osnovnih šol v okrožju Valuysky v regiji Belgorod (2012)

Tema: "Ocenjevanje učnih dosežkov mlajših šolarjev"

Diapozitiv 1.

Sodobna osnovna šola je že v položaju raznolikosti in variabilnosti, kjer ima pomembno vlogo sistem dela učitelja in šole kot celote, katerega cilj je čim večje razkritje in gojenje osebnih lastnosti vsakega otroka. Upoštevajoč dejstvo, da sodobna osnovna šola ni šola spretnosti, temveč šola preizkušanja otrokovih moči, postane problem pereč.ocenjevanje izobraževalnih dosežkov vsakega učenca, usmerjeno v osebno rast in razvoj, ne pa na ravni povprečnega učenca.

Nov sistem ocenjevanja najnormalizirati odnoseučenec z učiteljem, starši in samim seboj;lajša tesnobo, zmanjšati nevrotizem otrok; povečati učno motivacijo; omogočajo sledenje dinamiki šolskega uspeha.Kako organizirati kontrolo in ocenjevanje v okviru na študenta osredotočenega izobraževanja?

Sistem spremljanja in vrednotenja omogoča ugotavljanje osebne odgovornosti učitelja in šole kot celote za kakovost učnega procesa. SLIDE 2. Sistem nadzora in vrednotenja vzgojno-izobraževalnega dela šolarjev predstavlja pomembno družbeno nalogo:pri šolarjih razvijajo sposobnost samokontrole in nadzora,kritično oceniti svoje dejavnosti, prepoznati napake in poiskati načine za njihovo odpravo.

Tako bi moral šolski sistem ocenjevanja, ki je osredotočen na učinkovito učenje otroka, omogočati vsaj:

  1. - zagotavljati informativne in regulirane (odmerjene) povratne informacije, podajanještudentu informacije o njegovem izvajanju programa, o tem, kako daleč je napredoval in o njegovih slabostih, da bo lahko na to še posebej pozoren: učitelju povratna informacija naj poda informacijo o tem, ali je dosegel svoje cilje ali ne;
  2. - drugič, uporabljati sistem ocenjevanja kot obliko spodbude, ne pa kaznovanja, za spodbujanje učenja, da se bolj osredotočajo na to, kar učenci znajo, kot na tisto, česar ne znajo;
  3. - uporabite ga tudi za označevanje tudi manjšega napredka učencev in jim tako omogočite napredovanje v svojem tempu;
  4. - zanašati se na široko osnovo in ne le na dosežke omejene skupine učencev (razreda), da spodbujajo oblikovanje in razvoj samospoštovanja.

Tradicionalno se za ocenjevanje dosežkov osnovnošolcev uporablja skupni kazalnik popolnosti in globine obvladovanja šolskega kurikuluma, izražen v točkah na petstopenjski lestvici.Koncept modernizacije ruskega izobraževanja vključuje prehod na izobraževalni sistem brez ocen skozi celotno osnovno šolo.

SLIDE 3. Glavni cilji brezocenčnega izobraževanja so narediti ocenjevanje učencev bolj smiselno, objektivno in diferencirano. Ta cilj lahko dosežemo, če izobraževanje brez ocen podredimo rešitvi pomembnejše strateške naloge modernizacije celotne ruske šole - vzgoji samostojnih, proaktivnih in odgovornih mladih ljudi, ki bodo sposobni hitro in učinkovito najti svoje mesto v družbi v novih socialno-ekonomske razmere.

V pogojih učenja brez ocen je pomembno oblikovati pozitiven odnos otroške ekipe do vsakega učenca, saj ima vsak svoj tempo razvoja in svoje uspehe.

Otroci se ne morejo primerjati: ta je pameten, miren, boljši od drugih, ta pa je šibak, zaostal. Kar je za enega lahko in preprosto, je lahko za drugega zelo težko. V zvezi s tem je treba otroke usmerjati ne v prepoznavanje pomanjkljivosti svojih sošolcev, temveč v prepoznavanje pozitivnih vidikov.Pri poučevanju brez ocen je zelo pomembno, da otroke naučimo standardov samopodobe, načinov za odkrivanje morebitnih napak in njihovo odpravljanje..

Diapozitiv 4. Rezultate otrok je mogoče oceniti z uporabo

  1. Čarobni vladarji
  2. Ikonična simbolika
  3. Ocenjevalna lestvica
  4. Verbalno ocenjevanje
  5. Prometna luč

Diapozitiv 5. Ikonična simbolika

Diapozitiv 6. Ocenjevalna lestvica. Učenci na stopnicah lestve označijo, kako so usvojili snov: spodnja stopnica - nisem razumel, druga stopnica - potrebna je majhna pomoč ali popravek, zgornja stopnica - otrok dobro obvlada snov in jo lahko dokonča. delo samostojno.

Diapozitiv 7. Čarobno ravnilo.Na rob zvezkov narišejo lestvice in s križcem označijo nivo, na katerem je bilo po njihovem mnenju delo opravljeno. Pri preverjanju učitelj, če se strinja z učenčevo oceno, obkroži križec, če ne, nariše svoj križec nižje ali višje.

Prometna luč. Ocenjevanje dokončanja nalog z barvnimi signali: rdeča - zmorem sam, rumena - zmorem, vendar nisem prepričan, zelena - potrebujem pomoč.

 V prvem razredu osnovne šole je lahko brezrazredno izobraževanje v obliki preizkusa znanja za posamezno temo.

Vsako temo mora študent obvladati z reševanjem določenega števila nalog v učbeniku in samostojnim delom. Na podlagi rezultatov tega dela prejme kredit na to temo. Vsak študent mora opraviti kredit za vsako temo, vendar rok za pridobitev kredita ne sme biti strogo omejen (npr. študent mora opraviti vse teme do konca trimesečja). To učence nauči, kako načrtovati svoja dejanja.

Diapozitiv 8

Varnostna pravila vrednotenja

  1. Ne skoparimo s pohvalami.
  2. Veselimo se uspeha drugega in mu pomagamo ob neuspehu.
  3. "za muho je sod medu" Tudi v morju neuspeha lahko najdete otok uspeha in se na njem uveljavite.
  4. Otroku postavite samo določene cilje. Namesto uroka: »Poskusite biti previdni in ne zamudite črk« je učinkovitejša nastavitev »V zadnjem nareku ste zgrešili šest črk, danes pa ne več kot pet«.
  5. »preganjati dve muhi na en mah ...« Prvošolcu ni treba postavljati več nalog hkrati. Če si danes zadate nalogo, da ne pozabite na piko na koncu stavka, mu oprostite, ker je pozabil napisati veliko črko D.
  6. formula "spet nisi ..." je zanesljiv način za vzgojo poraženca.
  7. Ne norčujemo se iz vas, ampak se šalimo na prijazen način.
  8. Izvajalca pohvalimo, nastop grajamo.

Diapozitiv 9

Ocena in ocena naj beležita dosežke dijaka.Zato je priporočljivo, da učitelj spremljanapredovanje študenta po razvojni potiosebnost. Sledenje se lahko izvaja tako v obliki splošnega zaslona dosežkov kotv obliki individualnih dnevnikov dosežkov učencev.

Aktualno ocenjevanje učnih dosežkov.Na začetku študija teme je koristno opraviti začetno oceno pripravljenosti študentov. Rezultate takšnega ocenjevanja v osnovni šoli lahko zabeležimo z uporabo"lestve dosežkov"s postavitvijo figurice, ki simbolizira začetno stopnjo znanja te veščine, na eno ali drugo stopničko lestvice.

Ne smemo pozabiti, da je treba pri ocenjevanju pisnega dela (na primer domače naloge) opozoriti ne le na napake in netočnosti pri izvedbi dela, temveč tudivsa uspešna delovna mesta, naredite spodbudne zapiske.

Tematski in zaključni nadzorne preverja izobraževalne dejavnosti, ampak izobraževalne rezultate (stopnjo učenja).

V zvezi s tem so bila za učence osnovnih šol ustvarjena samostojna in kontrolna (testna) dela iz matematike, ruskega jezika, literarnega branja itd.

Samostojno deloso izobraževalne narave. Z drugimi besedami, učenec ima pravico vedno znova delati na svojih napakah, dokler se ne nauči. Namen tega dela je prepoznati in pravočasno odpraviti obstoječe težave v znanju (cilji usposabljanja). V skladu s komentarji učitelja učenci opravijo tiste naloge, ki so jim povzročale težave. Priporočljivo je oceniti samostojno delo (če je bilo) po odpravi morebitnih napak. Glavno merilo za ocenjevanje samostojnega dela je kakovost otrokovega dela na sebi. Visoka zahtevnost samostojnega dela omogoča otrokom, da se dobro pripravijo na opravljanje testov ali izpitov. Njihov cilj je nadzor kakovosti učne snovi.

Testne nalogepreverite osnovno raven dosežka. Nimajo toliko učne funkcije (čeprav je možno ponavljanje), temveč kontrolno.

Ena od metod za ocenjevanje procesa lastne izobraževalne dejavnosti in njegovih rezultatov s strani mlajšega učenca je lahko uporaba "drevesa ustvarjalnosti". Otroci imajo skupno košaro s sadjem, rožami, zelenimi in rumenimi listi, ki jih otroci skupaj s starši izdelajo iz barvnega papirja, vsak teden po 5 kosov. Ob koncu dneva ali lekcije jih otroci pritrdijo na drevo: sadje - zadeva je bila koristna, plodna; cvet - skoraj vse se je izšlo, šlo je precej dobro; zeleni list - ni vse uspelo, vendar sem poskusil; rumeni list - nisem se mogel spopasti z nalogo, še vedno moram delati.

Učiteljeva ocenjevalna dejavnost ne sme biti ločen del pouka – prežema mora vse njegovo delo. Hkrati se je treba zavedati, da je treba oceniti ne le rezultat izobraževalnega dela, temveč predvsem prizadevnost, prizadevnost, željo po premagovanju težav in izkazovanje neodvisnosti. Prav to je povezano sEden od problemov, s katerimi se je soočal in se sooča učitelj, je, kako organizirati ocenjevanje učnih dosežkov mlajših učencev, da ga ne bi zreducirali le na ocenjevanje znanja, zmožnosti in spretnosti, temveč zajeli celoten proces vzgoje in izobraževanja. dejavnosti in njenih rezultatov.

Diapozitiv 10.

Pri ocenjevanju otrokovega ustnega in pisnega dela je treba ustno oceno oblikovati v čustveni obliki in pokazati zadovoljstvo z uspehom:"Dobro opravljeno! Všeč mi je, kako se trudiš«; "Super! Bolje pišeš kot jaz"; "OK, hvala! Zanimivo te je bilo poslušati«; "Ne bodite razburjeni, vse se vam bo izšlo, samo tako naredimo ..."; »Poglej, izkazalo se je, da lahko! Uspelo je, bravo!”Poleg tega učitelj med ocenjevanjem pokaže učencu, kaj je že dosegel in kaj mora obvladati: »Bravo! Ampak ...« To je lahko pomembna funkcija na vseh stopnjah, še posebej pa na stopnjah posodabljanja znanja in uporabe novega znanja.

Do sredine - konca osnovne šole učenci preidejo na kumulativni sistem ocenjevanja,ki se zlahka prevede v katero koli obliko znamke. Naj opišemo njegove glavne značilnosti.

1) Namen Nov sistem naj bi ocenil napredovanje dijaka po razvojni liniji in njegovo doseganje določene stopnje izobrazbe po principu minimax. V procesu študija določenega predmeta se najprej zabeleži napredek študenta po liniji osebnega razvoja, in drugič, napredek študenta od »mini« stopnje do »maksi« stopnje po vsaki liniji razvoja v skladu z minimax princip.

Zahtevana raven– usmerjenost v nacionalne minimalne zahteve (standard).

Osnovna raven -programske zahteve.

Najvišja raven –obseg zmogljivosti, ki presega splošne zahteve programa.

2) Namesto negativnih in pozitivnih ocen za vsako uspešno dejanje študent prejmetočke uspeha:

1 – 2 točki – zahtevana raven;

3 – 4 točke – osnovna raven;

5 – 6 točk – najvišja raven.

3) Uspešnost se zlahka pretvori v ocene petih točk v uradnem listu. Ena točka uspeha (delno obvladovanje zahtevane stopnje) ustreza trojki, vendar je priporočljivo, da se je izogibate oddaji v uradni dnevnik. Dve točki uspeha (polno obvladovanje zahtevane stopnje) ustrezata štirici. Tri točke uspeha (delno obvladovanje osnovne ravni) ustrezajo štirici plus, štiri točke uspešnosti (popolno obvladovanje osnovne ravni) ustrezajo petici. Pet in šest točk uspeha (doseganje najvišje ravni) ustreza A plus.

4) Na podlagi rezultatov študija teme vsak študent pridobi določeno število točk uspeha. Če je število točk enako številu lekcij, prejme kredit na zahtevani ravni na temo. Če je število točk večje od števila učnih ur in so bile nekatere naloge opravljene na osnovni ravni, se študent kreditira na osnovni ravni. Če je število točk bistveno večje od števila učnih ur in je bila katera naloga opravljena na maksimalni ravni, se študent kreditira na maksimalni ravni.

Če vsota točk ne omogoča uspešnosti, študent pred začetkom nove teme napiše petminutno delo na kartončke, ki je izbira ene naloge, bodisi obvezne ali osnovne ravni.

5) Med letom je treba predvideti 3 do 5 obveznih kontrolnih (verifikacijskih) del. V njih morajo učenci opraviti naloge po vseh razvojnih linijah za določen predmet. Vsaka vrstica mora imeti izbiro težavnostne stopnje: zahtevana (2 točki), osnovna (4 točke) ali največja (6 točk).

Tako na podlagi rezultatov ocenjevanja do konca leta prejmemo, prvič, razpored študentovega napredka pri študiju predmeta po temah in testih (odraža se v dnevniku dosežkov študenta), in drugič, oceno ( na podlagi testov) za vsako linijo razvoja.

S pravilno opredelitvijo ciljev doseganja in načinov njihovega testiranjaListi individualnih dosežkov in Listi računovodstva in kontroledajte učitelju vse potrebne informacije: Diapozitiv 11. kako poteka učni proces, kakšne težave imajo posamezni otroci, ali sta učitelj in razred kot celota dosegla zastavljene cilje, kar bi bilo treba popraviti v procesu nadaljnjega poučevanja. Omogočajo tudi povratne informacije od učencev in staršev, veliko bolj informativne kot tradicionalne ocene. Ta shema je bolj delovno intenzivna kot ocenjevanje, vendar bolje izpolnjuje zastavljene naloge, še posebej, ker učitelji pogosto sledijo tej poti!

Portfolio kot oblika ocenjevalne dejavnosti.

Diapozitiv 11.
Portfolio običajno razumemo kot način beleženja, zbiranja in ocenjevanja individualnih dosežkov študenta v določenem obdobju njegovega izobraževanja. Ta oblika ocenjevanja se uspešno uporablja v številnih državah po svetu. Portfolio pa običajno definiramo kot »zbirko študentovega dela in rezultatov, ki prikazuje njegov trud, napredek in dosežke na različnih področjih«, kar omogoča njegovo uporabo v sistemu kumulativnega ocenjevanja.

Preverjanje in ocenjevanje dosežkov mlajših učencev je zelo pomembna sestavina učnega procesa in ena od pomembnih nalog učiteljeve pedagoške dejavnosti. Skrbno učiteljevo načrtovanje ciljev, ki jih mora doseči, in načinov njihovega preverjanja pripomore k večji objektivizaciji ocenjevanja in kakovosti učnega procesa.


Izobraževalne dejavnosti" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">izobraževalne dejavnosti osnovnošolcev.

Zato je treba ne le opustiti ocenjevanje učencev v 1. in 2. razredu, temveč na novo zgraditi celotno ocenjevalno dejavnost. Oceno kot digitalno obliko ocenjevanja učitelj vnese šele, ko učenci poznajo glavne značilnosti različnih ocen. Spodbujanje zavedanja in sprejemanja teh lastnosti (meril) naj postane bistvena vsebina učiteljevega delovanja. Pred uvedbo oznak ni priporočljivo uporabljati nobenih drugih oznak za ocenjevanje - zvezdic, rožic, raznobarvnih črt itd. Pri njihovi uporabi funkcijo oznake prevzame ta predmetna oznaka in otrokov odnos do nje se spremeni. enak kot pri digitalni oceni. Poleg tega ocena ocenjuje rezultat določene stopnje usposabljanja. Medtem ko se otroci šele začenjajo učiti osnov branja, pisanja in štetja in dokler niso doseženi določeni učni rezultati, ocena bolj vrednoti učni proces, učenčev odnos do izvajanja določene učne naloge ter beleži neurejene spretnosti in slabo razumljeno znanje. Zato je neprimerno ocenjevati to stopnjo usposabljanja z oceno. Učiteljeve ocenjevalne dejavnosti morajo biti tu osredotočene na podrobno verbalno in opisno analizo učenčevega učnega procesa in oblikovanje njegovega samospoštovanja.

Verbalno ocenjevanje (vrednostna presoja) študentu omogoča, da razkrije dinamiko rezultatov svojih izobraževalnih dejavnosti, analizira svoje zmožnosti in prizadevnost. Posebnosti ustnega ocenjevanja so njegova vsebina, analiza dela, jasno beleženje uspešnih rezultatov in razkrivanje vzrokov za neuspehe. Na prvih stopnjah usposabljanja vrednostna sodba nadomesti in nato spremlja vsako oceno kot zaključek o vrednosti dela, ki razkriva njegove pozitivne in negativne vidike ter načine za odpravo pomanjkljivosti in napak.

Samopodoba ima posebno vlogo pri ocenjevanju izobraževalnih dejavnosti začetnikov. Samospoštovanje kot ena od komponent dejavnosti ni povezano z ocenjevanjem samega sebe, temveč s postopkom ocenjevanja. Študent si pri samoocenjevanju smiselno in podrobno opiše svoje rezultate po podanih kriterijih, analizira svoje prednosti in slabosti ter išče načine za odpravo slednjih. Pomen samoocenjevanja ni samo v tem, da otroku omogoči uvid v prednosti in slabosti svojega dela, ampak tudi v tem, da na podlagi razumevanja teh rezultatov dobi možnost, da zgradi svoj program za prihodnje dejavnosti.

Samoevalvacijskega postopka v pedagoški proces ni mogoče uvesti z enostavnim ukazom. Njegova uporaba zahteva mukotrpno, temeljito, dokaj dolgotrajno strokovno delo učitelja. Otrokovo samopodobo je treba učiti s posebej organiziranimi ocenjevalnimi dejavnostmi. Od prvega dne študija v sistemu mora učitelj to dejavnost organizirati na podlagi jasnih kriterijev in vključevati vsakega študenta. Hkrati je treba za vsako vrsto dejavnosti, za vsako stopnjo pouka izbrati svoje, najprimernejše metode ocenjevanja.

Organizacija ocenjevanja v pogojih

brez stopnje usposabljanja

Otrokove dejavnosti že od prvih dni šolanja ocenjuje učitelj. Glavna zahteva njene organizacije na začetku je zanašanje na uspeh. Učitelj začne ocenjevalno dejavnost z ocenjevanjem otrokove pripravljenosti na lekcijo, njihove skladnosti s pravili šolskega življenja ter manifestacije kulturnih komunikacijskih veščin in vedenja. Učitelj mora poudariti, kako ok otroci so pripravljeni na lekcijo, ki poudarja, kaj pomeni "dobro pripravljen na lekcijo".

Otrokova pozornost je usmerjena v tiste trenutke, ko se izvajajo pravila obnašanja in upošteval kultura komuniciranja. Uspehe je pomembno izpostaviti, saj pripomorejo k čustvenemu počutju otrok in jim omogočajo boljše razumevanje zahtev šolskega življenja. Učitelj mora zagotoviti, da vidi in poudari uspehi vsak otrok vsak dan.

Že v drugem tednu usposabljanja se razširi obseg učiteljevih ocenjevalnih dejavnosti. Vključuje uspehi pri vzgojnem delu dijaške mladine. Ocenjuje se pravilnost, natančnost, vestnost pri opravljanju dela in skladnost rezultatov dela z vzorcem. Razširitev ocenjevalne dejavnosti mora učitelj vsakokrat uvesti jasna merila ocenjevanja: kaj to pomeni urejeno, pravilno ... In šele na tretji stopnji ocenjevalne dejavnosti, ko otroci osvojijo merila pravilnosti in merila za izpolnjevanje zahteve, lahko učitelj uvede beleženje otrokovih težav (in tukaj je treba še delati). Pri tem ostaja prioriteta zanašanje na uspeh in poudarjanje pozitivnega. Odpravljanje težav vključuje najprej oris otrokovih možnosti, natančno prikazovanje, kaj je treba storiti in kako. Z beleženjem težav učitelj otroku vliva prepričanje, da bo zagotovo uspel, in mu čim bolj pomaga, da bo uspelo. Glavna vsebina ocenjevanja v pogojih brezocenčnega izobraževanja je po našem mnenju poudarjanje uspehov in oris možnosti za otrokovo učenje. Kot glavni parametri ocenjevalnih dejavnosti je navodilo in metodološko pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije "Spremljanje in vrednotenje učnih rezultatov v osnovnih šolah" št. 000/14-15 z dne 19. novembra 1998. poudarjeno:

1) kakovost pridobivanja znanja, spretnosti in spretnosti, njihova skladnost z zahtevami državnega standarda osnovnega izobraževanja;

2) stopnja oblikovanja izobraževalne dejavnosti mlajšega šolarja (komunikacija, branje, delo, umetnost);

3) stopnja razvoja osnovnih lastnosti duševne dejavnosti (sposobnost opazovanja, analize, primerjave, razvrščanja, posploševanja, koherentnega izražanja misli, ustvarjalnega reševanja izobraževalnega problema itd.);

4) stopnja razvoja kognitivne dejavnosti, interesov in odnosa do izobraževalnih dejavnosti; stopnja prizadevnosti in marljivosti.

Samo prvi parameter tega seznama je mogoče oceniti skozi čas z oceno za učni rezultat, ostalo - z verbalnimi presojami (lastnosti študenta). Na prvih stopnjah učenja se oznaka sploh ne uporablja.

Pri ocenjevanju učitelj izpostavlja uspehe in oriše otrokove možnosti ne le pri pridobivanju znanja, spretnosti in spretnosti, temveč tudi pri njegovem duševnem razvoju, kognitivni dejavnosti, oblikovanju njegovih izobraževalnih dejavnosti, splošnih akademskih spretnostih, njegovi marljivosti in marljivosti. .

Uspešnost ocenjevanja določa njegova sistematičnost. Pomembno je, da se vsaka vrsta otrokove dejavnosti oceni na vsaki stopnji. Tradicionalno učitelj ocenjuje rezultate otrokovih dejavnosti (odgovoril je na vprašanje, rešil problem, poudaril črkovalni vzorec itd.). Sistematično ocenjevanje ne vključuje le ocene rezultata, ampak tudi oceno sprejemanja navodil (ali sem razumel, kaj je treba narediti pravilno), oceno načrtovanja (ali sem pravilno določil zaporedje dejanj), oceno napredka. izvedbe (ali se ob izvedbi premika v pravo smer).

Prav sistematično ocenjevanje zagotavlja razumevanje kriterijev in ustvarja podlago za otrokovo samoocenjevanje svojega dela. Sistematičnost vključuje tudi organizacijo ocenjevanja na vseh stopnjah pouka. Optimalno je vrednotiti na vsaki stopnji: zastavljanje ciljev (kako je bil cilj sprejet in na kaj je treba biti pozoren), ponavljanje (kaj smo se dobro naučili, na čem še delati in kako), učenje novega (kaj smo se naučili). , kje je težko in zakaj), utrjevanje (kaj deluje in kje je potrebna pomoč), seštevanje (kaj je uspešno in kje so težave).

Tako organizacija ocenjevanja v pogojih usposabljanja brez ocen temelji na naslednjih zahtevah:

1) ocenjevanje se mora začeti od prvega dne usposabljanja;

2) pri ocenjevanju se je treba zanašati na otrokov uspeh;

3) ocenjevanje naj poteka zaporedno od ocene organizacijske plati dejavnosti do ocene njene vsebine;

4) ocena mora nujno začrtati obete za otroka;

5) ocenjevanje naj poteka na podlagi jasnih kriterijev, ki so otroku razumljivi;

6) ocenjevalne dejavnosti se morajo razširiti ne le na predmetno znanje, temveč tudi na izobraževalne dejavnosti, splošne izobraževalne spretnosti, otrokovo kognitivno dejavnost, njegovo prizadevnost in prizadevnost;

7) ocenjevanje mora biti izvedeno v sistemu.

Najpomembnejši pogoj za organizacijo učinkovitega ocenjevanja dosežkov otrok v pogojih brezocenčnega izobraževanja je učinkovita izbira oblik in metod ocenjevanja.

Oblike in metode ocenjevanja

Skladnost učiteljevih ocenjevalnih dejavnosti z zahtevami v veliki meri določa arzenal ocenjevalnih orodij in metod, ki so mu na voljo. Pomanjkanje metod otežuje sistematično ocenjevanje in je najpogosteje podlaga za željo učitelja, da hitro preide na uporabo ocene, ki omogoča, da ne razmišljamo o različnih vrednostnih sodbah.

Vendar pa danes obstaja cel nabor preizkušenih oblik in metod ocenjevanja, ki omogočajo izvajanje vseh ocenjevalnih zahtev. Oglejmo si jih podrobneje.

Najenostavnejša možnost ocenjevanja so vrednostne ocene na podlagi kriterijev točkovanja. Tako učitelj pri ocenjevanju študentovega dela zabeleži stopnjo izpolnjevanja zahtev:

Delo je opravil odlično, ni naredil niti ene napake, predstavil je logično, celovito in uporabil dodatno gradivo;

Delo je opravil dobro, vprašanje je celovito in logično razložil, ga samostojno izpolnil, pozna vrstni red izvajanja in kaže zanimanje. Vendar nisem opazil napak, nisem imel časa, da bi jih popravil, naslednjič moram poiskati še bolj priročno rešitev itd.;

Izpolnjeval najpomembnejše zahteve, pozna osnovo, razume bistvo, ni pa upošteval vsega, preuredil logične povezave itd.;

Vse te zahteve sem izpolnil, ostalo je le še delati na tem…. Poglejmo to skupaj ...

Te presoje kažejo na stopnjo skladnosti in so enostavne za uporabo. Vendar imajo pomembno pomanjkljivost - otroci jih lahko zaznajo kot točkovni rezultat in pretvorijo v točke. S tem se zmanjša njihova učna in spodbudna funkcija. Poleg tega so takšne vrednostne sodbe uporabne za ocenjevanje rezultata dejavnosti, pri ocenjevanju njenega procesa pa se lahko uporabijo druge vrednostne sodbe, ki temeljijo na identifikaciji korakov, ki jih je otrok opravil, in nakazujejo naslednji koraki, ki jih mora otrok vzemi.

Učitelj lahko na podlagi beležke presodi:

1) poudarite, kaj mora otrok narediti;

2) poišči in poudari, kaj je naredil;

3) pohvalite ga za to;

4) poiščite, kaj ni uspelo, določite, na kaj se lahko zanesete, da bo delovalo;

5) oblikujte, kaj je še treba storiti, da se izkaže, da otrok to že ve (poiščite potrditev tega); kaj se mora naučiti, kaj (kdo) mu bo pomagal.

Takšne vrednostne sodbe omogočajo študentu razkriti dinamiko rezultatov njegovih izobraževalnih dejavnosti, analizirati njegove sposobnosti in prizadevnost. Ocenjevalne ocene jasno beležijo predvsem uspešne rezultate ("Vaše delo je lahko vzor", "Kako lepa pisma ste napisali", "Kako hitro ste rešili problem", "Danes ste se zelo potrudili" itd.) . Hkrati se rezultat, ki ga je dosegel učenec, primerja z njegovimi preteklimi rezultati in s tem se razkrije dinamika njegovega intelektualnega razvoja (»Kateri zapleten primer si sam rešil danes?«, »Kako dobro si razumel pravilo , včeraj vam je povzročalo težave. Vidim, da ste opravili zelo dobro delo.«). Učitelj ugotavlja in spodbuja najmanjše napredovanje učenca naprej, nenehno analizira razloge, ki k temu prispevajo ali ga ovirajo. Zato učitelj, ki opozarja na pomanjkljivosti pri delu, z ocenjevalno presojo nujno določi, na kaj se je mogoče zanesti, da bo v prihodnosti vse uspelo (»Poskušali ste ekspresivno brati, vendar niste upoštevali vseh pravil. Zapomnite si pravila pravilnega, izraznega branja, odprite beležko. Poskusite prebrati še enkrat, zagotovo vam bo uspelo.« »Dobro ste se lotili reševanja naloge, pravilno ste jo prebrali, označili podatke in tisto, kar ste iskali. Sedaj pa narišite shematično sliko za nalogo, na kratko ponazori stanje naloge in našel boš svojo napako." "Poskusil si pisati previdno. Ta ena črka (beseda, stavek) je napisana po vseh pravilih lepega pisanja. Poskusi pisati vse ostalo je lepo."). Pri opozarjanju na pomanjkljivosti v določenih fazah dela takoj opazimo tudi manjše pozitivne vidike ("Zadovoljni ste bili, da niste naredili niti ene napake, preostalo vam je le, da se potrudite in upoštevate pravila lepega pisanja").

Ustno ocenjevanje je kratek opis procesa in rezultatov vzgojno-izobraževalnega dela šolarjev. Ta oblika ocenjevalne presoje omogoča študentu, da razkrije dinamiko rezultatov svojih izobraževalnih dejavnosti, analizira svoje zmožnosti in prizadevnost. Posebnost ustnega ocenjevanja je njegova vsebina, analiza učenčevega dela, jasno beleženje (najprej!) uspešnih rezultatov in razkritje razlogov za neuspeh, pri čemer ti razlogi ne smejo zadevati učenčevih osebnostnih lastnosti (»lenuh«, nisem poskusil”). Vrednostne sodbe so glavno sredstvo ocenjevanja v neocenjenem izobraževanju, vendar tudi z uvedbo ocene ne izgubijo svojega pomena.

Vsako oceno spremlja vrednostna sodba kot sklep o vrednosti dela, ki razkriva njegove pozitivne in negativne vidike ter načine za odpravo pomanjkljivosti in napak.

Posebno vlogo pri ocenjevalni dejavnosti učitelja ima spodbujanje. , ko je razmišljal o možnostih spodbujanja, ugotavljal, da je uspeh otrok odvisen od tega, koliko se učitelj zanaša na čustva otrok. Verjel je, da je razvoj otroka v veliki meri odvisen od sposobnosti vplivanja na občutke, čutno sfero pri uporabi nagrad (Sukhomlinsky V.A. "Srce dam otrokom", Kijev, 1972. - str. 142-143). Glavni mehanizem nagrajevanja je ocenjevalni. Ta mehanizem omogoča otrokom, da rezultate svojega dela povežejo z nalogo. Najpomembnejši rezultat uporabe spodbude naj bo oblikovanje potrebe po sami dejavnosti kot najvišji obliki spodbude. Tako je spodbuda dejstvo priznavanja in ocenjevanja otrokovih dosežkov, po potrebi popravek znanja, izjava o resničnem uspehu, ki spodbuja nadaljnje ukrepanje.

Uporaba spodbud bi morala potekati od enostavnejših k kompleksnejšim. Sistematizacija vrst uporabljenih spodbud nam omogoča, da prepoznamo naslednja sredstva njihovega izražanja:

1) mimično in pantomimično (aplavz, učiteljev nasmeh, ljubeč odobravajoč pogled, rokovanje, trepljanje po glavi itd.);

2) verbalno ("Pametno dekle", "Danes si naredil najboljše", "Z veseljem sem prebral tvoje delo", "Bil sem vesel, ko sem preveril zvezek" itd.);

3) materializiran (spodbudna nagrada, značka "Gramoteikin", "Najboljši matematik" itd.);

4) dejavnosti (danes ste v vlogi učitelja, imate pravico opraviti najtežjo nalogo; razstava najboljših zvezkov; dobite pravico pisanja v čarobni zvezek; danes boste delo opravljali z čarobno pero).

Poleg tega se ne spodbujajo le uspehi pri izobraževalnih dejavnostih otrok, temveč tudi otrokov trud (naziv »Najbolj priden«, tekmovanje »Najbolj urejen zvezek« itd.), odnosi med otroki v razredu (nagrada »Najbolj priden«). Najbolj prijazna družina", podeljuje naziv "Najboljši prijatelj").

Zaradi uspešne uporabe spodbud se poveča kognitivna aktivnost, poveča se učinkovitost, poveča se želja po ustvarjalni dejavnosti, izboljša se splošna psihološka klima v razredu, otroci se ne bojijo napak in si pomagajo drug drugemu.

Za uporabo spodbud so potrebne naslednje zahteve:

1) spodbuda mora biti objektivna;

2) v sistemu morajo biti uporabljene spodbude;

3) čim bolj učinkovito uporabo dveh ali več vrst spodbud;

4) upoštevajo individualne sposobnosti in stopnjo razvoja otrok, njihovo pripravljenost;

5) prehod od zabavnih spodbud, ki temeljijo na čustvih, k kompleksnim, najučinkovitejšim oblikam spodbud - dejavnostim.

Pri ocenjevalnih dejavnostih je velik pomen čustveni odziv učitelja ali drugih učencev na otrokovo delo. Hkrati se zabeleži vsak, tudi manjši napredek študenta (»Bravo! To je najboljše delo!«, »Kako so vaša pisma podobna vzorcu pisanja«, »Razveselili ste me«, »Jaz sem ponosen sem nate,« »Pokazal si, da znaš dobro delati.« ). Čustvena povratna informacija ocenjuje tudi pomanjkljivosti pri delu, vendar ne kaže na šibke osebne lastnosti ali sposobnosti na določenih področjih znanja (»Vaše delo me vznemirja«, »Je to res vaše delo?« »Ne prepoznam vašega dela«, »Ali vam je všeč vaše delo?" delo?" itd.).

Posebno mesto v sodobnih pristopih k ocenjevanju dosežkov mlajših šolarjev zavzemajo vizualne metode. Samopodoba.

Samospoštovanje je človekova ocena samega sebe, svojih lastnosti in mesta med drugimi ljudmi (ki je eden najpomembnejših regulatorjev človekovega vedenja). [Slovar ruskega jezika. Zvezek VI, stran 21; Moskva, "Ruski jezik", 1988]

Tukaj je na primer ena od metod samoocenjevanja. Ravnilo, ki otroka spominja na merilno napravo, je lahko priročno orodje za ocenjevanje. Z ravnili lahko merite karkoli. Na primer, v otroškem zvezku bo križec, postavljen na samem vrhu ravnila, pokazal, da v nareku ne manjka niti ena črka, na sredini - da manjka polovica črk, in na samem dnu - če niti ena črka ni napisana. Hkrati lahko v drugi vrstici križec na dnu pomeni, da so vse besede v nareku napisane ločeno, na sredini - da je polovica besed napisana ločeno itd. Takšna ocena:

Omogoča vsakemu otroku, da vidi svoje uspehe (vedno obstaja merilo, po katerem lahko otroka ocenimo kot "uspešnega");

Ohranja izobraževalno funkcijo oznake: križec na ravnilu odraža dejanski napredek pri predmetni vsebini, ki se preučuje;

Pomaga preprečiti primerjanje otrok med seboj (saj ima vsak od njih ocenjevalno vrstico samo v svojem zvezku).

Opisani »magični ravnili« so neškodljiva in smiselna oblika označevanja.

Tukaj je opisano, kako oceniti domačo nalogo iz ruščine:

rokopis koren "b" končnice končnice preskoči

samostalnik glagoli slov

To pomeni, da delo ni bilo napisano z lepo pisavo, vendar je bil otrok zelo pozoren (nobena črka ni bila zgrešena) in se je spopadel z vsemi prejšnjimi napakami, razen napak z mehkim znakom. Jasno je, da to ni le znak, ampak vodnik za ukrepanje: jutri morate shraniti vse današnje dosežke, ponoviti vse o mehkem znaku in poskusiti vsaj malo izboljšati svojo pisavo. Vrednotenje z ravnili je organizirano na naslednji način. Najprej učitelj določi kriterije ocenjevanja – imena vladarjev. Biti morajo jasni, nedvoumni in otrokom razumljivi. O vsakem kriteriju se je treba pogovoriti z otroki, da vsi razumejo, kako ocenjevati po tem kriteriju. Učitelj in otroci se na primer strinjajo, da je na ravnilu "rokopis" na vrhu postavljen znak (križ), če je napisan natančno: brez madežev ali popravkov, vse črke so v skladu s pravili kaligrafije, ne gredo čez delovno črto in opazimo naklon. Spodaj je postavljen križec, če črke "plešejo" na črti, je veliko madežev in popravkov, elementi črk niso napisani po vzorcu, črke so različnih velikosti, razdalja med elementi ne izpolnjujejo zahtev. Po pogovoru o posameznem kriteriju otroci samostojno ocenijo svoje delo.

Po samoevalvaciji je na vrsti ocena učiteljev.

Ko je zbral zvezke, učitelj postavi svoje pluse na ravnila. Sovpadanje ocen otroka in učitelja (ne glede na to, ali je otrok svoje delo ocenil z nizko ali visoko) je pomenilo: »Bravo! Znaš se oceniti." V primeru precenjene, še bolj pa podcenjene samopodobe učenca za svoje delo, učitelj otroku še enkrat razkrije kriterije ocenjevanja in ga prosi, naj bo naslednjič prijaznejši ali strožji do sebe: »Glej, tvoje črke so nihale v različne smeri, danes pa so se že skoraj poravnale. Ali lahko danes postavim križ višje kot včeraj? Pohvalite svoje prste: postali so bolj spretni. Danes se prepričaj, da so črke na vrsti.«

Poleg dela s samopodobo posameznika si učitelj prizadeva za objektivizacijo otrokovih subjektivnih izkušenj pri pouku. Nariše veliko razredno ravnilo, na katerem presoja vse otroke o tem, ali jim je bilo delo všeč (ali je bilo težko, ali želijo več vaditi). Naslednji dan se z otroki razpravlja o takšnem "termometru" čustvenega stanja razreda. Učitelj opazi razliko v mnenjih kot znak zaupanja, iskrenosti in pokaže, katere ocene otrok mu pomagajo pri načrtovanju naslednje ure.

Naj na kratko oblikujemo najpomembnejša načela za uporabo tehnik za poučevanje samospoštovanja otrok.

1. Če je ocena odraslega pred otrokovo, potem je otrok bodisi kritično ne sprejme ali pa jo afektivno zavrača. Priporočljivo je, da začnete učiti razumno ocenjevanje z otrokovo samoocenjevalno presojo.

2. Ocena naj ne bo splošna. Otroka takoj prosimo, da oceni različne vidike svojega truda in razlikuje oceno.

3. Otrokova samopodoba naj bo v korelaciji z oceno odraslega le, če obstajajo objektivni kriteriji ocenjevanja, ki so enako obvezni tako za učitelja kot za učenca (vzorci pisanja črk, pravila dodajanja itd.).

4. Kjer se ocenjujejo lastnosti, ki nimajo nedvoumnih primerov - standardov, ima vsak pravico do svojega mnenja in naloga odraslega je, da otroke seznani z mnenji drug drugega, pri tem pa spoštuje vsakega, ne da bi kogar koli izzival in ne vsiljeval svojega mnenje ali mnenje večine.

Naslednjo obliko ocenjevanja lahko imenujemo rating ocena. Ta oblika ocenjevanja je precej zapletena. Za osnovno šolo se zdi zadostno razvrščanje ekip, parov partnerjev ali posameznih učencev glede na stopnjo uspešnosti njihovih dejavnosti pri opravljanju nalog. Kot ena od metod, ki se uporablja za oceno ocene

Kot tehniko ocenjevanja lahko uporabite "verigo", katere bistvo je, da se otroci postavijo v vrsto: vrsta se začne z učencem, katerega delo izpolnjuje vse zahteve (v katerem so izpolnjeni vsi kriteriji) , sledi študent, katerega delo se po enem kriteriju razlikuje od vzorca itd., vrstico pa zaključi tisti, katerega delo se popolnoma razlikuje od podanega kriterija. Učitelj običajno uporabi to tehniko na koncu lekcije. V nekaterih primerih takšno »verigo« sestavlja eden od otrok, potem ko jo sestavi, pa mora sam poiskati svoje mesto v njej (seveda naj se vsi otroci izmenjujejo v tej vlogi). V drugih primerih se gradnja izvede brez navodil nikogar. Izvajajo jo otroci sami kolektivno. »Verižna« tehnika se izvaja v obliki hitrega ogrevanja, osnova za konstrukcijo (kriteriji ocenjevanja) se ves čas spreminja, odrasel pa minimalno posega v to »ocenjevanje in samopodobo« in pazi, da nobena otroci se ves čas znajdejo na istem mestu, v istem položaju kot vodilni ali zasledujoči. Postaviti je treba različne kriterije, da bo tudi tisti otrok, ki mu ni uspelo, na primer, pravilno računati, po kriteriju »popravil največ napak« prednjačil v verigi.

Ta način ocenjevanja so pri pouku dopolnjevali predvsem otroci sami. Predlagano je bilo, da v primerih, ko je več otrok naredilo nekaj enako dobro (poudarjamo, dobro), se primejo za roke in jih dvignejo, in če gre vsem dobro, se oblikuje krog (to velja tudi za tiste primere, ko je »verižica« ” je naredil otrok). Odrasla oseba v tej situaciji igra vlogo koordinatorja, sokrivca. Na primer, pri izvajanju kontrole pri pouku naravne zgodovine v 3. razredu učitelj uporablja tehniko za hitro preverjanje kakovosti znanja učencev (). Učitelj razdeli programirane kontrolne kartice, ki vsebujejo »okna« za odgovore na 5 vprašanj (3 možnosti odgovora). Učenec mora v polje, ki ustreza pravilnemu odgovoru, dati znak »+«.

Izpolnjena kartica je lahko videti takole:

Po končanem delu učitelj zbere vse kartončke in jih sestavi. Nato pred učence položi kartonček s pravilnim odgovorom na vrh in z navadnim luknjačem naenkrat preluknja vse delo na mestih, kjer bi morali biti znaki "+". Učitelj razdeli delo učencem in jih prosi, da ovrednotijo ​​opravljeno delo in zavzamejo mesto v verigi v skladu s pravilnostjo naloge. To obliko ocenjevanja lahko uporabimo tudi pri skupinskem delu pri pouku matematike, ruščine in branja. V tem primeru na koncu dela učitelj prosi močnega učenca (kapetana ekipe) ali, nasprotno, šibkega učenca, da sestavi skupino v skladu z dejavnostjo vsake osebe, ko razpravlja o problemu v skupini: najprej najbolj aktiven učenec, nato manj aktiven. Ocenjevanje s tem obrazcem je najbolj pravilno v 2. in 3. razredu, v prvem razredu pa je potrebna pomoč učitelja.

Učni načrt:

    Poimenujte zahteve za sistem ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov.

    Izpostavite glavno prednost predlaganega sistema vrednotenja rezultatov.

    Kakšne spremembe so se zgodile pri ocenjevalnih orodjih (oblikah in metodah ocenjevanja)?

    Kaj obsega diagnostika rezultatov osebnega razvoja?

    Kaj se spremeni v tradicionalni ocenjevalni lestvici?

    Kako zagotoviti celovito oceno vseh izobraževalnih rezultatov (predmetnih, metapredmetnih in osebnih)?

    Kakšne so meje in obseg uporabe novega sistema ocenjevanja?

    Opišite 7 (sedem) pravil, ki določajo vrstni red dejanj v različnih kontrolnih in ocenjevalnih situacijah.

1. pravilo. KAJ VREDNOTIMO?

2. pravilo. KDO OCENI?

3. pravilo. KOLIKO OZNAK NAJ DAM?

4. pravilo. KJE NABIRAM OCENE IN OCENE?

5. pravilo. KDAJ POSTAVITI OZNAKE?

6. pravilo. PO KATERIH KRITERIJIH VREDNOTITI?

7. pravilo. KAKO DOLOČITI KONČNE OCENE?

    Kaj vsebuje učenčev portfelj dosežkov (portfolio)?

Materiali za lekcijo:

Sistem ocenjevanja

doseganje načrtovanih rezultatov

obvladovanje osnovnega izobraževalnega programa

primarno splošno izobraževanje

v šoli 2100

(tehnologija za ocenjevanje izobraževalnih dosežkov (učni uspeh)

D.D. Danilov

jaz. UVOD:

Kaj spreminja nov sistem ocenjevanja izobraževalnih rezultatov v šolah?

Zvezni državni izobraževalni standard vsebuje jasne zahteve za sistem ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov (točka 4.1.8). Po njihovem mnenju sistem ocenjevanja naj:

1. Določite cilje ocenjevalnih dejavnosti:

a) osredotočenost na doseganje rezultatov

    duhovni in moralni razvoj ter izobraževanje (osebni rezultati),

    oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj (metapredmetni rezultati),

b) zagotoviti celosten pristop k ocenjevanju vseh zgoraj navedenih rezultatov izobraževanje (predmetno, metapredmetno in osebno);

c) zagotavlja možnost urejanja izobraževalnega sistema na podlagi prejetih informacij o doseganju načrtovanih rezultatov; z drugimi besedami, možnost sprejemanja pedagoških ukrepov za izboljšanje in izboljšanje izobraževalnih procesov v vsakem razredu, v šoli, v regionalnem in zveznem izobraževalnem sistemu.

2. Zabeležite merila, postopke, orodja za ocenjevanje in obrazce za predstavitev rezultatov.

3. Določite pogoje in meje uporabe sistema ocenjevanja.

Približni osnovni izobraževalni program (dodatek k zveznemu državnemu izobraževalnemu standardu) predlaga sistem ocenjevanja rezultatov. Njegova glavna prednost je, da dejansko preklopi nadzor in ocenjevanje (in s tem celotno dejavnost izobraževalnih ustanov) s starega izobraževalnega rezultata na novega. Namesto reprodukcije znanja bomo sedaj vrednotili različna področja delovanja učencev, torej kaj potrebujejo v življenju pri reševanju različnih praktičnih problemov.

Katere nove oblike in metode ocenjevanja so potrebne?

Najprej potrebujete spremeniti orodja - oblike in metode ocenjevanja. Naštejmo glavne spremembe.

Prioriteta pri diagnostiki (testi ipd.) niso reproduktivne naloge (reprodukcija informacij), ampak produktivne naloge(naloge) o uporabi znanja in spretnosti, ki vključujejo ustvarjanje študenta pri reševanju lastnega informacijskega izdelka: sklepanje, ocenjevanje itd.

Poleg običajnih predmetnih preizkusov je zdaj treba opraviti metapredmetno diagnostično delo, sestavljen iz kompetenc temelječih nalog, ki od učenca zahtevajo ne samo kognitivna, temveč tudi regulativna in komunikacijska dejanja). Diagnoza metapredmetnih rezultatov, ki jo predlaga Šola 2100, je pedagoška. Uporablja ga lahko vsak učitelj (za razliko od psihološko-pedagoške diagnostike, ki jo izvaja šolski psiholog).

Uvedeni zvezni državni izobraževalni standard je popolnoma nov za množične šole. diagnostika rezultatov osebnega razvoja. Izvaja se lahko v različnih oblikah (diagnostično delo, rezultati opazovanja itd.). V vsakem primeru takšna diagnoza od študenta zahteva, da pokaže lastnosti svoje osebnosti: vrednotenje dejanj, določitev svojega življenjskega položaja, kulturna izbira, motivi, osebni cilji. To je povsem osebno področje, zato pravila osebne varnosti in zaupnosti zahtevajo, da se takšna diagnostika izvaja le v obliki nepersonaliziranega dela. Povedano drugače, dela, ki jih opravijo učenci, praviloma ne smejo biti podpisana, tabele, v katerih so zbrani ti podatki, pa naj prikazujejo rezultate samo za razred ali šolo kot celoto, ne pa za vsakega posameznega učenca.

Običajno obliko pisnega preizkusnega dela sedaj dopolnjujejo nove oblike spremljanja rezultatov, kot so:

    ciljno opazovanje (beleženje dejanj in lastnosti, ki jih kažejo učenci glede na dane parametre),

    samoocenjevanje učencev z uporabo sprejetih obrazcev (na primer list z vprašanji o samorefleksiji določene dejavnosti),

    rezultate izobraževalnih projektov,

    rezultati različnih obšolskih in obšolskih dejavnosti, dosežki dijakov.

Ponujen temeljito premisliti in bistveno spremeniti tradicionalno ocenjevalno lestvico(tako imenovani "pet točk"). Trenutno je zgrajen na principu "odštevanja": učenčeva rešitev izobraževalnega problema se primerja z določenim vzorcem "idealne rešitve", iščejo se napake - neskladja z vzorcem, da se zniža ocena (" ne daj vsakomur petice!«). Ta pristop se osredotoča na iskanje neuspeha in negativno vpliva na učenčevo motivacijo in osebno samozavest. Namesto tega se predlaga ponovni premislek o lestvici po načelu »dodajanja« in »nivojskega pristopa«– dijakova rešitev tudi preproste učne naloge, del nalog je ocenjen kot brezpogojni uspeh, na osnovni ravni, ki ji sledi višja, pa si učenec lahko prizadeva za to.

Namesto uradnega razrednika naj bi bil po novem glavno sredstvo zbiranja informacij o izobraževalnih rezultatih učencev portfelj dosežkov (portfolio). Uradna redovalnica se seveda ne ukinja, vendar se zaključna ocena za osnovno šolo (odločitev o prehodu v naslednjo stopnjo izobraževanja) po novem ne bo sprejemala na podlagi letnih predmetnih ocen v reviji, ampak na podlagi podlagi vseh rezultatov (predmetnih, metapredmetnih, osebnih, izobraževalnih in obšolskih), zbranih v dijakovem portfelju dosežkov v štirih letih študija v osnovni šoli.